Модерен пед. теории и концепции за проектиране на педагогическия процес
До 1950 -те години образованието в съветската педагогика се разглежда като комбинация от знания, умения и способности, необходими за практическа дейност, а през 60 -те години - вече като процес и резултат от тази дейност. Същото смислено тълкуване на това понятие е отразено в закона Руска федерация„За образованието“. Образованието се определя като целенасочен процес на преподаване и възпитание в интерес на личността, обществото и държавата, придружен от твърдението, че ученикът е постигнал определено от държавата ниво (образователна квалификация), което е удостоверено от съответната документи.
Образованието като процес на движение към дадена учебна цел се характеризира с предметно-обектните действия на учители и ученици. Образованието може да се разглежда като резултат от държавното, социално и лично придобиване на всички ценности, възникнали в процеса образователни дейностии които са важни за икономическото, моралното, интелектуалното състояние на всички потребители на образователни продукти.
Резултатът от образованието е полиструктурен и включва такива понятия като грамотност, образование, професионална компетентност, манталитет.
Класификацията на принципите на традиционното образование включва разделянето им на три групи: общи принципи - хуманизация, научен характер, последователност, развитие; принципи, свързани със съдържанието на обучението - съответствие на целите и съдържанието на обучението с държавните образователни стандарти, историзъм, почтеност, пълнота; дидактически принципи - съответствие на дидактическия процес със законите на преподаването; водещата роля на теоретичните знания; единството на образователните, възпитателните и развиващите функции на обучението; стимулиране и мотивиране на позитивно отношение на учениците към учене; проблематично; съчетание на колективна образователна работа с индивидуален подход към преподаването; комбинацията от абстрактно мислене с яснота в преподаването; добросъвестност, активност и независимост на учениците под ръководството на учител; последователност и поз
научни изследвания; наличност; силата на овладяване на съдържанието на обучението.
Анализът на процесите в отворената образователна система показва, че гореспоменатите добре структурирани и обосновани принципи не са достатъчни. Това се дължи на значителна промяна в фундаменталните представи за човек и неговото развитие в различните образователни системи (Таблица 1.1).
Вътрешни и Чуждестранен опитвнедряването на отворено образование и изследванията, проведени за изучаване на дейността на образователните институции за дистанционно обучение, позволиха да се формулират специфични принципи, присъщи на дидактическата (педагогическата) система на отворено образование, разширявайки техния типичен набор, характерен за традиционното образование: личност- ориентирана природа образователни програми(маркетингов подход, отчитащ образователните потребности на учениците); практическа насоченост на съдържанието и методите на съвместните дейности (последователност и цялостност на съдържанието на образованието и видовете дейности); активност и самостоятелност на учениците като основни субекти на обучение;
Таблица 1.1
| Парадигмата на традиционното класическо образование | Парадигмата на отвореното образование |
| Основната цел на образованието е да подготви младото поколение за живот и работа Човекът е проста система Знание - от миналото ("школа на паметта") Учебният процес е предаването на познати образци от знания, способности и умения на обучаемия Учащият е обект на педагогическо влияние Монологично субектно-обектно отношение между учител и ученик „Реактивна“, репродуктивна дейност на ученика | Основната цел на образованието е да осигури условия за самоопределяне и самореализация на личността Човекът е сложна система Знанието е за бъдещето ("школа на мислене") Учебният процес е създаването от учениците на образа на света в себе си чрез собствена активна дейност в обществото Ученикът е субект на познавателна дейност Диалогът предмет-предмет взаимоотношения между учител и ученик Активна творческа дейност на ученика |
Проблемният характер на съдържанието и диалогичният характер на взаимодействието в учебен процес; рефлексивност (информираността на учениците за съдържанието и методите на дейност и най -важното - техните лични промени); променливост (разнообразие) на образователните програми - съдържанието на образованието трябва да отразява много гледни точки по проблема, много аспекти на неговото решение; принципът на поддържаща мотивация; модулно-блоков принцип на организиране на съдържанието на образователните програми и дейностите на учениците.
Досега контурите на отворената образователна система, разглеждани като рационална и органична комбинация от всички известни форми на образование, стават все по -ясни. Учебно -методическа база, образователни и информационни технологии от всяко по -висше образователна институцияса такива, че изобщо не зависят от това дали става дума за редовна форма на обучение, задочно или дистанционно обучение и т.н. ...
Ако знанието, всички учебни материали, всичките му дидактически компоненти са формализирани и са във формализирана форма (в компютри), тогава няма значение по принцип къде да се предадат тези знания: или на една аудитория, или на компютър на човек извън града, държави, мега аудитории и др. Тези обстоятелства влияят на провеждането на образователната работа по напълно нов начин. Влиянието на информационните и телекомуникационните технологии вече не може да се разглежда само в една координата - в използването в образователния процес. Самият образователен процес, неговото съдържание и организация се променят коренно.
Неразделна част от отворената образователна система са педагогическите технологии на дистанционното обучение (DL), които са преминали през няколко етапа на формиране и развитие.
Първият етап е DL, в рамките на който обучението се организира по схемата: „учител - един или повече стажанти“. В същото време видовете средства за комуникация между учителя и стажантите са ограничени: обикновена поща, телефон, компютри. На този етап няма последователност и пълнота в използването на инструменти за дистанционно обучение.
Вторият етап е DL, при който обучението се организира по схемата: „учител - много стажанти“. На този етап видовете комуникация започнаха да се увеличават и усложняват, включително видео и аудио касети, компютърни програми, видео лекции и т.н. в техния арсенал.
Третият етап е DO чрез World Wide Web. Ученето през Интернет се превърна в сериозна алтернатива на традиционните форми на образование.
Напоследък се осъществява формирането на четвъртия (интегриращ) етап на развитие на DL, базиран на интегрирана виртуална обучителна технология на преподаване с използването на всички известни форми на дистанционно обучение.
При максималното използване на информационните технологии в системата на открито дистанционно образование се проявяват допълнителни принципи: дейности - съдържанието на учебните материали и организацията на образователния процес трябва да се изграждат около основните дейности на ученика; формирането на благоприятна приятелска среда; оптималната комбинация от „меки“ и „твърди“ форми на управление на познавателната дейност на ученика; личностно-медиирано взаимодействие; отвореност на комуникативното пространство; интерактивност - отразява особеностите на контактите между ученици и учители, както и учениците помежду им; индивидуализация - оценяват се изходните знания, вход и текущ контрол; идентификация - осъществява се контрол на независимостта на ученето; планирано обучение ™ - осигурява се строг контрол и планиране на образователния процес; педагогическа възможност за използване на нови информационни технологии; осигуряване на откритост и гъвкавост на обучението.
Прилагането на тези принципи води до високо качество
промени във всички елементи на педагогическата система на отвореното образование, които са както следва. В основата на съдържанието на образованието не стои логиката на научното познание, а професионалните задачи. Поради тази причина отвореното образование дава възможност да се направи преходът от предметния принцип за изграждане на съдържанието на образованието към създаването на интегрирани курсове за обучение, които отразяват цялостна картина на професионалната дейност. Естеството на самото знание се променя. Критерият „знания за дейност“ се превръща в основен критерий при подбора на съдържанието на образованието.
В системата на отвореното образование знанието започва да действа не само във функцията на онтологията, но и във функцията на средства за решаване на конкретни професионални проблеми. Това обаче не означава, че фундаменталните знания изчезват в отвореното образование. Той, естествено, остава, но започва да се изгражда по други закони: знанието не е за бъдеща употреба, а за реални нужди и проблеми, възникващи в практическата дейност. Универсален (методисти
ical) знания, които ви позволяват да оценявате и предсказвате бъдещето. Изискванията към методите и формите на организация на образованието се променят, а следователно и за нивото на подготовка на учителите и тяхната роля в образователния процес. Ръководителите са активни индивидуални и групови (съвместни, колективни) форми на работа с учебни материали. Видът на дейността и естеството на отношенията между учител и ученици се променят. Ученикът става пълноправен субект на дейност при решаване както на образователни, така и на професионални и професионални задачи, като същевременно получава необходимата помощ от учителя.
Методологически основи на предучилищната педагогика.
Методологията на педагогиката е система от знания за изходните точки на педагогическата теория, за принципите на разглеждане на педагогическите явления и методите на тяхното изследване, за начините за въвеждане на придобитите знания в практиката на възпитание, преподаване и образование.
Методологическите основи на предучилищната педагогика отразяват съвременното ниво на философия на образованието. _______________
|
| ПОДХОД НА СИСТЕМИТЕ | Системата е подреден набор от взаимосвързани елементи и взаимоотношения между тях, които създават едно цяло. Педагогическа система(ECE) се разглежда като съвкупност от цели на образованието, субекти на педагогическия процес (възпитатели, деца, родители), съдържанието на образованието (система от знания, способности, умения, опит на творческа дейност и опит на емоционално-волеви отношение), методи и форми на организиране на педагогическия процес, материална база (фондове). |
| АКТИВЕН ПОДХОД | Определя специалното място на водещи дейности, които осигуряват възможност за реализиране на различни нужди на детето, осъзнаване на себе си като субект (С. Л. Рубинщайн, Л. С. Виготски, А. Н. Леонтиев, А. В. Запорожец, Д. Б. Елконин и др.) ... Играта е от голямо значение в развитието на детето като водеща дейност, творческа по природа, независима в организацията и емоционално привлекателна за проявяване „тук и сега“. Във Федералния държавен образователен стандарт за ООП на предучилищното образование са изброени детските дейности: двигателни, комуникативни, продуктивни, когнитивни изследвания, трудови, музикални и художествени, четене на художествена литература. |
| АКТИВЕН ТВОРЧЕН ПОДХОД | Разкриване на потенциала на всяко дете, способността му да бъде активен, творчески, инициативен. |
| ЛИЧЕН ПОДХОД | Развитие на искания, желания, интереси, наклонности на детето. Предпочитание се дава на хуманен, демократичен (помагащ) родителски стил. Смисълът на педагогическата позиция се крие в подкрепа: възрастен помага само на това, което вече е налично, но все още не е достигнало подходящото ниво, т.е. развитие на независимостта на детето. |
| ПОДХОД НА СИНЕРГИЯТА | Разглеждане на всеки участник в образователния процес (ученици, учители, родители) като субекти на саморазвиваща се подсистема. Всеки субект има потенциал за преход от развитие към саморазвитие, самоусъвършенстване. Детето е способно на самоорганизация и постоянно |
обратна връзка от учителя (например в класната стая, учителят с помощтаъчyu въпроси открива колко добре е усвоен предишният материал и последващото обяснениезависи от резултатите от асимилацията).
Методологическите подходи на предучилищната педагогика определят позитеитию учител, отношението му към личността на детето, разбирането за собствената му роля във възпитанието и обучението на децата.
От гледна точкахуманистична концепция човек се разглежда като личност, индивид със свобода, отговорност, необходимост от творческа трансформация на себе си и околната среда. Тези идеи са отразени директно в областта на предучилищното образование. Детето се разглежда като субект, т.е. носител на предметно-практическа дейност и познание.
Така възпитанието не е просто прехвърляне от предишното поколение на последващия социален опит на дейности и взаимоотношения, но също такаформиране на субективни свойства, които позволяват на всяко следващо поколение да обогати и надгради това преживяване.
Съвременни педагогически теории и концепции за възпитание и развитие на дете в предучилищна възраст
Педагогическата теория е система от знания, която описва и обяснява строго очертан кръг от педагогически явления, чиито структурни елементи саидеи (начални позиции),понятия; закони и модели, принципи, правила, препоръки.
Педагогическата концепция е система от идеи, изводи за закономерностите и същността на педагогическия процес, принципите на неговата организация и методи за изпълнение.
Като методологически насоки в съвременното предучилищна педагогикаразграничават следните понятия за детството.
Концепцията за природата на детството се разглежда в контекст
Д. Б. Елконин конкретни исторически условия, които определят
развитие, модели, оригиналност и характер на промените в детството на човек.
Детството се разглежда като социално и психологическо явление в човешкия живот, като необходимо условиеза човек да придобие човешки начини за задоволяване на органични, социални, духовни нужди, овладяване на човешката култура.
Ролята на възрастен е да помага на детето да овладее родния си език, практически дейности и култура.
| Концепцията на Д. И. Фелдщайн | Детството е специален феномен на социалния свят. Функционално, детството е необходимо състояние в системата за развитие на обществото, състоянието на процеса на съзряване на подрастващото поколение, подготовката за възпроизводството на бъдещото общество. По смисъл детството е процес на постоянен физически растеж, натрупване на психични новообразувания, самоопределяне в света около нас, самоорганизация в постоянно разширяващи се и все по-сложни контакти и взаимодействия с възрастни и други деца. По същество детството е специално състояние социално развитиекогато биологичните закони, свързани с промените, свързани с възрастта на детето, значително проявяват своето действие, „подчинявайки се” във все по-голяма степен на регулиращото и определящо действие на социалното. |
| Концепцията на Ш. А. Амонашвили | Детството се определя като безкрайност и уникалност, като специална мисия за себе си и за хората. Детето е надарено от природата с уникална индивидуална комбинация от възможности и способности. Един възрастен трябва да му помогне да порасне, да създаде условия за доброжелателност и грижи и тогава детето, като стане пълнолетно, ще достави радост на хората около него. „Човек се нуждае от мъж и хората се раждат един за друг. Самият живот, кипящ по собствените си закони, призовава за раждане правилният човек... Така че той се ражда със своята мисия. " |
| Концепцията на В. Т. Кудрявцев | Детството определя съществуването на културно цяло и съдбата на индивида. Стойността на детството в взаимоопределението на културата и детството като сфера на самата култура. Има две основни взаимно допълващи се задачи, които едно дете решава - културна асимилация и културно създаване. Същите задачи се решават от възрастен, който подкрепя и обогатява опита на взаимодействието на детето с културата. Резултатът от тяхното решение за децата и за учителя ще бъде субкултурата на детството. |
| Концепцията за детството на В. В. Зенковски | Подчертава се особената роля на играта в детството. В играта детето е активно, фантазира, представя, създава, преживява, създавайки образи, които се появяват в съзнанието и които служат като изразно средство емоционална сфера, а самата игра служи за целите на телесното и психическото изразяване на чувствата на детето. |
Педагогическите теории се подразделят на глобални и частни, породени от изискванията на реалната образователна реалност.
Изпратете вашата добра работа в базата знания е проста. Използвайте формата по -долу
Студенти, аспиранти, млади учени, които използват базата знания в обучението и работата си, ще ви бъдат много благодарни.
Подобни документи
Идеи за декориране на маса с оригами продукти Оригами от салфетки светли цветя с диаграми
Плетенето за начинаещи е най -лесното
Плетене за начинаещи: схеми с описание
DIY модели на летни рокли и сарафани: майсторски клас за начинаещи
Алгинатна маска: рецепти на достъпни цени у дома
Как да затворите контури за snood
Основни концепции на педагогиката, основни категории на дидактиката. Цели и задачи на преподаването, логика и структура на преподаването. Връзката между преподаване, методи на обучение и възпитание. Четири нива на обучение V.P. Беспалко. Логическа и дидактическа структура на психологията.
презентация, добавена на 16.02.2015 г.
Понятието за методи и средства на обучение. Системата на общите методи на обучение. Класификация на образователните методи. Изборът на педагогически методи на обучение. Методи за организиране на дейности. Актуалността на образованието, като се вземат предвид педагогиката и съвременното общество.
тест, добавен на 14.12.2007 г.
Същността на обучението и възпитанието като основен обект на изучаването на педагогиката. Форми на образование и възпитание като предмет на изучаване на педагогиката. Образованието като истински холистичен педагогически процес. Образованието и обучението като методи на педагогическия процес.
тест, добавен на 22.02.2012 г.
Целта на хуманната педагогика, средство за авторитарно възпитание. Постулати на хуманното педагогическо мислене. Авторитаризмът на съвременната педагогика. Приемът като начин за създаване и развитие на нови идеи. Принципи на преподаване според Занков. Проблемът с възпитанието на мисълта.
резюме, добавено на 19.06.2012 г.
Същността на учебния процес. Цели, функции и специфики на обучението. Структурата на учебния процес, характеристиките на структурните компоненти. Методи на преподаване, тяхната класификация. Форми на организация на обучението.
курсова работа, добавена на 11/05/2005
Дидиктиката като клон на педагогиката, който изследва научните основи на преподаването и възпитанието. Цялостна система от принципи на съвременната дидактика. Разработване на методи и методи на преподаване, проблеми на тяхната класификация. Форми на организация на съвременното училищно образование.
резюме, добавено на 20.10.2009 г.
Историята на развитието и формирането на учебните методи. Концепцията и същността на учебния процес, неговите задачи. Характеристики на традиционното образование. Основни концепции за обучение по отношение на програмния подход. Принципите на образованието и техните характеристики.
1.2. Предмет на педагогическата наука
Естественият първоначален въпрос, който възниква при характеризирането на науката, е въпросът за нейния предмет, за областта на реалността, която тя изучава, и начините за трансформиране, които тя търси. "Педагогика" в превод от гръцки означава "изучаване на деца" (payos - дете, преди - водещ). Педагозите в Древна Гърцияповикаха робите, които придружаваха децата на господарите си на училище. Тази изобретателна и почти всекидневна концепция не случайно е фиксирана в културата и се превръща в името на една от най -важните науки, които изучават човека. В понятието „педагогика“ неговите основни значения са точно фиксирани: непосредствена близост до детето, до развиващата се личност, „водеща“ я по трудните пътища на израстване към висините на културата и сложността на социалния живот.
Предмет на педагогическата наука е образованието като интегрален педагогически процес, който може да бъде разкрит в характеристиките на процесите, съставляващи неговите компоненти: социализация, индивидуализация, образование, обучение, развитие.
Думата „образование“ е етимологично свързана с думата „образ“: образът на Бога, човекът като Божия образ, съвършеният образ на човека („лице“), неговата личност. „Образование“ е проследяваща хартия от немската дума Bildung. Коренът bild означава „образ“, „нещо неопределено“, наставката ung показва процесност (формиране на образ, придобиване на образ). Смята се, че тази дума е дошла в руския език благодарение на известния журналист и просветител от втората половина на 18 век, Н. И. Новиков. Някои исторически и педагогически източници сочат, че понятието „Bildung“ е широко използвано в неговите творби от IG Pestalozzi, а преводачите на неговите произведения на руски са използвали тази калка от немски. По един или друг начин, но понятието „образование“ стана широко разпространено в руската педагогическа литература от средата на 19 век.
В европейската култура, под влиянието на философията на рационализма, успеха в развитието на природонаучните знания и напредъка на технологиите се формира нейното собствено значение на понятието „образование“. Образованието се разбира като прехвърляне и усвояване на извадка, тоест систематизирани знания, получени и обосновани от науки, преди всичко естествени. С други думи, науката определя моделите за живота на човек и общество.
В съвременните европейски и северноамерикански психолого -педагогически произведения един термин се използва за обозначаване на самото понятие „педагогика“ и понятията „образование“, „възпитание“ - образование. Значението тук е латинското производно educo, в което префиксът e- (ex-) показва движение отвътре, а коренът duco означава „аз водя“, „извеждам“. Смисълът на това понятие е ясно свързан с отразяването в англосаксонската култура на архетипа „аз”, самоусъвършенстване, самодвижение по пътя към знанието.
В зората на формирането на съветската педагогика първите й теоретици се опитват да свържат понятието „образование“ с хуманистични идеи цялостно развитиеличност. Така А. В. Луначарски (първият народен комисар на образованието на Съветска Русия) пише, че „когато хората трябваше да определят какво всеки човек трябва да направи от себе си и какво обществото трябва да направи от него, тогава картината на появата на човешки образ от е извлечен някакъв материал. Образованият човек е човек, доминиран от човешкия образ. " (нашият курсив. - I. G.).
През следващите десетилетия съветската педагогическа наука стеснява понятието „образование“ и то започва да означава „пътят и резултатът от образованието“, тоест има специфично дидактическо значение. Именно той беше дълбоко вкоренен в масовото педагогическо съзнание.
Защо имаме нужда от такъв изход в етимологията на думата „образование“, такъв лингвистичен анализ? Науката се определя от понятия, думи. Думата отразява не само смисъла на определението, тя носи в себе си това, което известният философ М. Мамардашвили смята за „силата на езика“, което предполага „вътрешно действие върху себе си“. Ето защо понятията винаги означават позицията на автора, същността на неговата концепция. В допълнение, лингвистичният анализ на думите помага да се изяснят значенията „износени“ от времето и опортюнистичната употреба и понякога убеждава да се върне към първоначалния, най -дълбокия смисъл.
Съвременната педагогическа теория разглежда поне четири аспекта на смисленото тълкуване на образованието:
1) образованието като ценност;
2) образованието като система;
3) образованието като процес;
4) образованието в резултат.
1. Ценностната характеристика на образованието включва разглеждане на три взаимосвързани нива:
- образованието като държавна ценност: образованието е интелектуален, научен, технически и културен потенциал на държавата, но са необходими специални държавни механизми, по -специално материална подкрепа на държавните образователни институции, специална политика за персонала, за да се гарантира наистина престиж на образованието в държавата;
- образованието като социална ценност: различните слоеве на обществото виждат ценностите на образованието по различни начини; зрелостта на гражданското общество се определя от степента, до която неговите представители успяват да накарат държавата да реши проблемите на образованието в полза на гражданите, в интерес на развитието на страната;
- образованието като лична ценност: качественото образование може да бъде решаващо условие високо нивоживота на човек, за да се гарантира реализацията на неговите жизнени интереси и лични способности.
Само единството на тези три нива създава Истински животнеобходимата хармония на образователните потребности и образователните възможности.
2. Образованието като система е определена, взаимосвързана йерархия на образователните институции, които се различават по равнището и професионалната ориентация на образованието. Законът на Руската федерация "За образованието" установява система за обществено образование, състояща се от няколко етапа:
- Предучилищно образование- предучилищни образователни институции;
- общо образование - начално общо (4 -годишно Начално училище); основно общо (9-годишно общообразователно училище); средно (пълно) общо (11-годишно общообразователно училище);
- професионално образование: начално професионално (професионални гимназии); средно професионално (средни специализирани образователни институции); висши професионални (висши учебни заведения);
- следдипломно професионално образование - следдипломно обучение, резидентура, следдипломно обучение;
- допълнително образование - музикални и художествени училища, училища по изкуства, къщи за детско и младежко творчество, станции за млади техници, млади натуралисти; институти и факултети за повишаване на квалификацията.
За оптималното функциониране на образователната система е важно не само определена цялост и стабилност на всяка връзка на системата, взаимосвързаността и последователността на нейните стъпки "по вертикалата", но и динамиката на развитие, желанието за променливост и способността да се реагира гъвкаво на промените в образователните потребности и възможности на обществото.
3. Образованието като процес предполага качествени промени, преминаване от незнание към знание, от неспособност към умение, от невежество към култура. Това движение се осигурява от взаимодействието на два основни героя: учител (възпитател, учител, майстор-ментор, професор) и студенти (ученици, студенти, аспиранти). Продуктивен начин за организиране на образователния процес е, че учениците, усвоили позицията на обекта на педагогическо влияние, постепенно преминават към позицията на субекта на взаимодействие с учителя.
Образованието като процес се характеризира с редица задължителни атрибути:
- специално организирани педагогически цели и предвидими резултати от образованието;
- съдържание на образованието (необходима информация и социален опит);
- организационни форми на образователния процес (индивидуални, колективни, групови);
- образователни средства: информационни (книги, уроци, софтуерни продукти), визуални помагала, хардуер;
- педагогически технологии - съвкупност и система от начини за реализиране на целите на образованието в конкретни педагогически условия.
4. Образованието в резултат на това фиксира нивото на присвояване на ценностите от лицето, които реализира образователният процес. „Стълбата“ на образователните резултати може да бъде грубо представена по следния начин.
"Грамотността" е вид "начално" ниво на образование, което предоставя на човек възможност за по -нататъшно образование. В историята на развитието на културата нивото на грамотност се е променило значително: веднъж човек, който можеше да чете Псалтир и познава четирите аритметични действия, се смяташе за грамотен; в днешно време началното ниво в социалния живот се осигурява от общото средно образование.
Съвременен изгледграмотността включва три основни компонента: грамотност при четене, математическа грамотност и научна грамотност. Така например, четенето на грамотност не е просто техника на четене, а способността на ученика да разбере текста, да го анализира, да даде своя собствена оценка на представената информация, способността да съпостави прочетеното с житейския си опит и да използва съдържанието му в своята дейност и при наличието на противоречива информация да формулира хипотеза, да я аргументира и да направи заключение. Има дори авторитетно международно изследване на постиженията на учениците - PISA, което определя нивото на грамотност на завършилите средно образование и въз основа на тези резултати оценява качеството на образователните политики на държавите, образователните системи на отделните държави и образователните доктрини на определена педагогическа общност.
„Компетентност“ - изразява способността на човек да натрупва, интегрира знания и опит, да ги пренася и използва в различни житейски ситуации; нивото на компетентност предполага наличието на развита нужда и умения в областта на самообразованието.
Компетентността не може да се научи в буквалния смисъл на думата. На ниво компетентност студентът прилага знания и умения, които са продукт на учене при решаване на образователни и житейски проблеми, и те стават продукт на неговия социален опит.
Нивото на компетентност доскоро се считаше за неоспорим резултат професионално образование... Завършил професионално училище (преди всичко по -висше) трябва да е компетентен специалист, който да може незабавно активно да се занимава с професионалната си дейност, да взема правилни производствени решения, да поддържа необходимото ниво на квалификация и да се ангажира успешно -възпитание. В днешно време вече се поставя въпросът за „общообразователната компетентност“, за постигането на нивото на компетентност в общата образователна система, предимно в специализираната гимназия.
"Образованието" характеризира доста широк възглед за индивида в различни области от живота на природата, обществото и човека. При което образован човекзадължително има област от особен интерес към науката и културата, той е в състояние да реализира своята индивидуалност в творчеството.
Филистическата оценка на образованието често се свързва с притежанието на определена диплома (по -добра от висше учебно заведение или дори две). Но животът не спира да доказва, че дипломата не е нищо повече от държавно свидетелство за завършване на определена образователна институция на образователната система; тя не записва директно личното ниво на образование.