Педагогически проект „Духовно-нравствено развитие на подрастващите деца в рехабилитационен център. Развитието на социалните умения при деца в център за социална рехабилитация Формирането на детската личност в рехабилитация

РЕГИОНАЛНА ДЪРЖАВНА БЮДЖЕТНА ИНСТИТУЦИЯ СМОЛЕНСК

„СИЧЕВСКИЙ СОЦИАЛНО - РЕХАБИЛИТАЦИОНЕН ЦЕНТЪР ЗА

НЕЛЕНОЛЕТНИ "ПРИЯТЕЛСТВО"

Докладвай пред Методическия съвет

„Развитие на социални умения при децата в условия

център за социална рехабилитация"

Възпитател: Сироткина Т.С.

Сичевка, 2016 г

Развитие на социални умения при децата в условия

център за социална рехабилитация

Процесът на обучение и възпитание, насочен към формиране на личността на детето, коригиране на недостатъците в развитието, в крайна сметка създава предпоставки за социалната адаптация на децата.

Социална адаптация, т.е. активното адаптиране към условията на социалната среда чрез усвояване и приемане на цели, ценности, норми, правила и методи на поведение, възприети в обществото, е универсална основа за личното и социалното благополучие на всеки човек.

Всяко дете трябва да бъде подпомогнато да намери максималната възможна самостоятелност в рамките на задоволяване на основни житейски потребности, да овладее необходимите умения, за да обслужва себе си и да ги изпълнява.

Липсата на социален опит, недостатъчната подготвеност на децата, постъпващи в SGBU SRTSN "Дружба", оказва значително влияние върху характера на адаптацията в новите условия. Това се проявява в невъзможност за установяване на лични контакти с връстници и персонал, в негативно отношение към участието в трудовите процеси, в несигурност и незнание как да се държим в конкретна житейска ситуация.

В СГБУ СРТСН „Дружба” целият процес на обучение и възпитание трябва да бъде насочен към осигуряване на социалната адаптация на детето в обществото.

Всеки от нас знае, че хората се изкачват по стълбите в живота: нагоре или, за съжаление, понякога надолу. И трябва да се направи всичко, за да се гарантира, че нашите ученици вървят по стълбата на успеха, а не на провала. В крайна сметка щастлив е само този, който е успешен. За да научи човек нещо в живота, е необходим определен опит. Ето защо, пред нашите момчета, за успешна интеграция в обществото, е необходимо да се поставят такива житейски ситуации, с които ще трябва да се сблъскат и да вземат решение.

Нашият център за деца, живеещи в него, е основният модел на социалния свят, а усвояването на социалния опит от децата, основите на човешките взаимоотношения, умения и способности за осигуряване на личен живот и дейност зависи от това как се изгражда възпитателният процес.

Активността на учениците в СГБУ СРТСН „Дружба” се проявява в обучението им, в различни видове работа, в организирането на свободното им време, в поведението на обществени места, както и в способността за прилагане на културни и хигиенни умения и самообслужване. сервизни умения.

Особено труден е проблемът със социализацията на нашите деца. За да се запознаете със социалните ценности и норми, е необходимо да работите в следните области.

1. Социално-битова ориентация.

В класната стая на децата се дава определена система от знания и започват да се формират социални и ежедневни умения и способности, в процеса на които учениците в ежедневния практически живот повтарят, затвърждават и разширяват знанията, придобити по време на учебен процес, автоматизират притежаващите умения и организират полезни навици, поведенчески стандарти, оценъчно отношение към различни житейски ситуации при децата.

Използвам следните форми на обучение по социално-битова ориентация: предметно-практически занимания, екскурзии, ролеви игри, разговори, дидактически игри, моделиране на реални ситуации, художествени произведения.

Основната опора при усвояването на всеки познавателен материал са визуалните учебни помагала.

В часовете по социална ориентация използвам различни видове визуализация: природни обекти (например дрехи, съдове, храна); реални обекти (например помещенията на центъра); играчки, изображения (предмет, сюжет); практическа демонстрация на действия.

Необходимо е активно да се използва методът за моделиране на реални ситуации, тоест пресъздаване на определени ежедневни ситуации, с които хората се сблъскват в Истински живот... Симулацията на ситуации от реалния живот трябва да се използва при изучаването на много теми, например: "Запознанство", "Поведение на обществени места", "Пазаруване" и т.н. Сюжетите на ситуациите са взети от реалния живот, но винаги в съответствие с нивото на знания, опит на децата и техните възможности.

Методът за моделиране на реални ситуации е не само един от най-ефективните, но и най-трудният метод на обучение. Трудностите възникват поради неспособността на децата да действат като актьори, липсата им на самочувствие, неспособността на децата сами да обмислят и анализират ситуацията, поради техните емоционални и поведенчески особености. Освен това за детето е трудно от първия път да разбере и правилно да оцени необходимостта от определени действия, действия. Ето защо е необходимо последователно да се обучават децата да участват в моделирането на ситуацията.

2. Трудови умения.

При формирането на трудови умения и умения е особено важна ежедневната практическа дейност на децата, която трябва да бъде организирана в следните форми: задачи, смени, колективни дейности.

Задачата на възпитателите е да научат децата да се договарят помежду си кой какво ще прави. Това учи всяко дете да бъде отговорно към възложената задача, не само когато върши работата си самостоятелно, но и когато работи в екип. Важен момент е отчетът на дежурния за извършеното дежурство.

При работата с деца е препоръчително да се използва такъв метод на колективна дейност като съвместно - индивидуално: всяко дете, въпреки че работи едновременно с други, не изпитва никаква зависимост от тях. Например, подреждането на нещата в нощните шкафчета, рафтовете за дрехи и т.н., което позволява на всяко дете да действа с индивидуално темпо - това е особено важно на етапа на овладяване на умението. От своя страна ще можем да вземем предвид индивидуалните нужди на всяко дете: едното се нуждае от допълнителна демонстрация, другото се нуждае от физическа помощ (ръка за ръка), третото се нуждае от намек, напомняне, насочващи въпроси, а четвъртото се нуждае от подкрепа, за да действате по-уверено.

За поддържане на чистотата в групата, заедно с децата, установяваме редуване на часове, като по този начин даваме възможност на учениците да овладеят техниките за грижа за дома си, създаване и поддържане на ред, създаване на уют и овладяване на уменията за използване на домакински уреди .

Формираните в класната стая знания и първоначални умения трябва да бъдат многократно, редовно, системно затвърждаване в ежедневните дейности за затвърждаване и трайно усвояване.

В края на изучаването на определена тема е препоръчително да се провеждат занятия с децата, но вече под формата на състезание, викторина, празник.

3. Отдава се важно място във формирането на социални и битови знания и уменияекскурзии.

Тяхната стойност се крие във факта, че децата в реални, естествени условия наблюдават обекти от заобикалящия ги свят, изясняват и разширяват представите си за тях, затвърждават знанията и уменията, формирани в класната стая, ролеви игри, учат се да общуват с непознати, т.е. по време на екскурзиите се формира и обогатява социалният опит на децата.

4. Умение за социално поведение.

Необходимо е да се формира това умение чрез показване на положително действие с предварително и инцидентно обяснение на значението му. За това ситуацията се демонстрира чрез поемане на социалната роля, на която искате да научите децата (например клиент в магазин). След това заедно с децата се разиграва ситуация, при която помощта от възрастния постепенно намалява, а самостоятелността на децата се увеличава. Когато играете ситуацията, е необходимо да ръководите децата и да се уверите, че те правилно предават последователността на действията, правилно произнасят фразите.

Играейки различни истории, децата по този начин придобиват определени идеи, знания, практически опит за поведение в различни житейски ситуации и общуване с хората около тях.

5. Развитие на емоционалния фон.

В класната стая е важно да се използват малки, интересни, емоционално ярки художествени произведения, които са достъпни за възприятието на децата (за по-дълбоко разбиране на действията, постъпките и отношението към нещата и между хората). Емоционалният фактор е един от основните фактори в развитието на децата от всяка възраст. Емоционално оцветен материал, който прониква в душата на детето, се запечатва здраво в паметта му.

По този начин системата възпитателна работав нашия център трябва да има целенасочена организация на дейностите на децата за усвояване на социалните и битови знания и умения, необходими в живота.

В хода на занятията учениците придобиват знания за различни сфери на човешкия живот и дейности, придобиват практически умения, които им позволяват да се адаптират успешно в социална среда.

Процесите, протичащи в обществото, често се отразяват негативно на непълнолетните. Те засягат духовния живот на руското общество и засилват развитието на негативни социални проблеми на непълнолетните, както и намаляват имунитета им срещу въздействието на престъпни фактори, които стимулират детската бездомност, безгрижието и социалното сирачество.

Подкрепата и специализираната помощ на малолетни и непълнолетни, по-голямата част от които са бездомни, т. нар. „социални сираци” и разрешаването на техните проблеми, ефективно се осъществява на базата на специализирани рехабилитационни центрове. Характерно за такива центрове е, че са призовани да играят ролята на механизъм за спешно реагиране при текущата критична ситуация в живота на детето.

Децата, влизащи в рехабилитационен център, по правило идват от дисфункционални семейства, живеят само в настоящето, нямат ясни идеи за бъдещето си и слабо разбират възможностите за самореализация. Повечето от тях са получили психологическа травма, имат проблеми в образованието, общуването, имат високо нивотревожност, агресивност. Ясно е, че всяко от тези деца има своя житейска ситуация, своя болка. Веднъж попаднал в рехабилитационен център, непълнолетно лице преминава през процеса на адаптация, т.е. адаптация към новите условия на жизнената среда.

Е.И. Холостова разбира социалната адаптация като процес на приспособяване на индивида към условията на социалната среда; вид взаимодействие на индивид или социална група със социалната среда. Поради това, социална адаптацияв най-широкия смисъл на думата означава съзвучие, хармония, последователност на човек със света около него. Социално адаптиран човек е в състояние да извърши необходимото социални ролии функционира в жизнената среда.

Характеристиките на непълнолетните, попаднали в рехабилитационен център, показват колко далеч са те от такова състояние и колко ненормален е бил миналият им живот, тъй като ценностните ориентации на такива деца се различават значително от ценностните ориентации на децата, живеещи в проспериращи семейства.

В рехабилитационния център на учениците се предлагат различни условия на живот, различна система на взаимоотношения с обществото, в сравнение с това, с което са свикнали, други морални насоки в живота. Ясно е, че непълнолетните с нестабилна психика, които не притежават социални и ежедневни умения, в променена система от ценности и негативен опит в общуването с хората, не могат незабавно да се адаптират към нормален живот, не могат незабавно да овладеят система от изисквания и норми, въз основа на които животът в Центъра.

Най-важната социално-педагогическа задача на Центъра е да даде на ученика нова жизнена среда, нови впечатления, да му осигури максимална подкрепа в процеса на овладяване на нов живот, различен от всичко, което е преживял досега. Основното притеснение е, че в стените на Центъра има нещо, което най-много удовлетворява интересите на децата и помага за развитието на техните социално значими потребности. При работа с такива деца е необходимо да им помогнем да излекуват раните си, да отворят в себе си източник на енергия и любов, да направят всеки ученик силен и мил.

Организацията на коригиращи и рехабилитационни мерки в центъра за социална рехабилитация се осъществява комплексно. Екипът от специалисти на институцията е изправен пред задачата не само да помогне на детето да се адаптира към нова за него среда, но и да организира живота на учениците по такъв начин, че те да се чувстват социално защитени и психологически готови за по-нататъшен живот в обществото.

Социално-педагогическата работа с възпитаниците на рехабилитационния център включва: идентифициране на потенциала на всяко дете; определяне на най-важните направления на социално-педагогическата работа с него; осигуряване на индивидуален подход при организацията и провеждането на рехабилитационни мерки; поетапност в социалнопедагогическата дейност; приемственост в социално-педагогическата дейност и осигуряване на всеобхватност във въздействието върху всеки ученик.

Директната социално-педагогическа работа с дете в Центъра се основава на следните основни етапи:

диагностичен (адаптивен)- Това е събирането на информация: опознаване на детето, със семейството, социалната среда и условията на живот на детето, преглед и социална диагностика на физическото и психическото състояние. На този етап детето се адаптира към институцията и се формира чувство за сигурност. Работата на специалистите е да накарат детето да почувства, че тук ще бъде разбрано и защитено.

Също така се работи за пресъздаване на социалния статус на детето и неговото семейство: оказва се помощ при документиране, получаване на обезщетения, установяване на самоличността на ученика, издирване на неговите близки;

аналитичен- анализ на събраната информация за детето, идентифициране на неговите възможности, диференциране на проблеми и потребности, определяне на перспективите за социално-педагогическа работа с непълнолетно лице;
прогноза-разработване на индивидуална работна програма. Индивидуална програма за социално-педагогическа работа се създава въз основа на цялостно изследване на детето от персонала на центъра: лекари, възпитатели, учители, социални педагози, специалисти по социално-педагогическа работа и др. Програмата отразява обобщена информация за тийнейджър, съдържаща следната информация: състояние на физическото и психическо здраве, наличие на санитарно-хигиенни и битови умения; степента на общо образование; степента на отношението на подрастващия към възрастните, връстниците, себе си, познанието, работата, играта и т.н. ;
практичен(изпълнение) - осъществяване на индивидуална социално-педагогическа работа. На този етап се преодоляват проблемите на социализацията на децата, това се постига чрез специални мерки, свързани с психолого-педагогическа подкрепа в процеса на обучение и възпитание. В хода на възпитателната работа има трудово, морално, естетическо въздействие върху детето.

Образователният процес в центъра се осъществява съобразно възрастови характеристикии отчитане на идентичността на учениците, с индивидуален и диференциран подход.

Социалното възпитание е целенасочена образователна дейност (целенасочено възпитание) на конкретен човек (определена категория хора) в определени социокултурни условия, насочена към социалното формиране на личността на всеки, усвояването от нея на подходящата култура на себепроява и себе си. -осъзнаване, че има нужда в живота.

Има няколко типични проблема, които възпрепятстват или възпрепятстват процеса на социализация на сираци и деца, останали без родителска грижа:

1. Липса на квалифицирани специалисти в рехабилитационни центрове. За съжаление е необходимо да се констатира факта, че у нас не подготвят специалисти за работа в определен тип детски заведения.
2. Краткотрайният период на престой на непълнолетни (средно до 6 месеца) в рехабилитационен център, което затруднява тяхното развитие на стабилни, необходими умения за ефективно функциониране в обществото.
3. В рехабилитационния център е строго регламентиран режимът на пребиваване (кога трябва да става, да се храни, да учи, да спи, да играе, да се разхожда и т.н.), което не позволява отчитане на индивидуалните особености на детето. Условията на живот на непълнолетно лице в центъра не му дават възможност самостоятелно да регулира ритъма и честотата на контактите с околната среда в съответствие с динамиката на собствените си потребности.
4. Организацията на живота в центъра дава на непълнолетния ясно очертани социални и ролеви позиции (на ученика). В центъра както самият набор от тези роли, дадени отвън, така и променливостта на действията в рамките на тези роли са ограничени, в резултат на което детето губи своята индивидуалност в себеизразяването.
5. Строгата регулация и ограничените социални контакти правят невъзможно за непълнолетните да усвоят цялата гама от социални и ролеви отношения, в резултат на което детето развива специална ролева позиция - позицията на сираче, което води до формиране на зависимост. .
6. Съсредоточаването на едно място на голяма маса трудно непълнолетни с еднотипна социална патология, което създава предпоставки за обмяна на негативен житейски опит, лишава ги от примери за положително поведение и от възможността за контакт с обикновените деца.

Изложеното ни позволява да твърдим, че успехът на социално-педагогическата дейност за преодоляване на трудностите във възпитанието на непълнолетни, склонни към девиантно поведение, изисква вариабилност, като се отчита оригиналността както на отделните групи ученици, така и на всеки от тях в рехабилитационен център. Този факт диктува необходимостта учителите на рехабилитационния център постоянно и разнообразно да изучават оригиналността на всеки ученик, динамиката на неговата промяна в процеса на социално-педагогическа работа с него и въз основа на тези знания да прогнозират и осигуряват осъществяване на по-нататъшни образователни дейности.

В процеса на социално-педагогическата работа с учениците се стремете да създадете условия на децата да избират формите и ролите на участие в живота на центъра. Организацията на личното пространство на всеки непълнолетен изисква специално внимание, когато ученикът може да се пенсионира, да подреди личното си място. Важно е да се осигури индивидуален темп и начин на живот, да се осигури възможност за самостоятелно регулиране на ритъма и честотата на контактите с околната среда в съответствие с нуждите на детето, да се следва детето, като се спазват неговите граници. Организацията на живота трябва да се изгражда на принципа „направи си сам“. А задачата на рехабилитационния център е да определи приоритетното направление в образователната дейност, при условие че се модернизира цялата образователна система.

литература:

1. Холостова, Е.И. теория социална работа: учебник. - М .: Юрист, 1999.
2. Ротовская, И.Б., Четвергова, Л.П. Методика на индивидуалните програми за социална рехабилитация на малолетни и непълнолетни в център за социална рехабилитация // Бюлетин за психо-социална и корекционно-рехабилитационна работа. - 2000. - No 1. - С. 22.
3. Мардахаев, Л.В. Социална педагогика: учебник. - М .: Издателство. RSSU 2013.
4. Шакурова, М.В. Методика и технология на работата на социалния учител: учебник, помагало. за stud. по-висок. проучване, гл. - М .: Издателство. център "Академия", 2008г.
5. Zaretsky, V.K., Smirnova, NS, Zaretsky, Yu.V., Evlashkina, N.M., Holmogorova, A.B. Три основни проблема на юноши с девиантно поведение. Защо възникват? Как да помогнем? - М .: Форум, 2016.
6. Казанская, В. Тийнейджър: социална: книга за психолози, учители и родители - SPb .: Петър, 2011.

Е.Н. Мизгулина,

1-ва година бакалавърска степен на задочен курс на обучение, направление на обучение "Психолого-педагогически", RSSU

Изходни данни на колекцията:

СОЦИАЛНО-ПЕДАГОГИЧЕСКА ПРОГРАМА КАТО СРЕДСТВО ЗА ПРЕОДОЛЯВАНЕ НА НАРУШЕНИЯТА В ЛИЧНОТО РАЗВИТИЕ НА НЕЛЕНОЛЕТНИ, КОИТО ИМАТ ТЕЖКА ЖИВОТНА СИТУАЦИЯ И СА БИЛИ В СОЦИАЛНИ УСЛОВИЯ

Сараева Лариса Василиевна

Възпитател, Държавна финансова стационарна институция за социални услуги "Социално-рехабилитационен център "Надежда", Забайкалска територия, РФ, Чита

СОЦИАЛНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАТА ПРОГРАМА КАТО СРЕДСТВО ЗА ПРЕДОСТАВЯНЕ НА НАРУШЕНИЯТА В ЛИЧНОТО РАЗВИТИЕ НА МАЛЕННОЛЕТНИ, ПРЕЗИНАЛИ ПРЕЗ ТЕЖКО ЖИЗНЕННО ПОЛОЖЕНИЕ, И ИЗЯВИЛИ СЕ В УСЛОВИЯ СОЦИАЛНО-РЕХАБИБИТОР

Сараево Лариса

възпитател, Държавно държавно стационарно заведение "Социално-рехабилитационен център "Надежда" от Забайкалския край, Русия, Чита

АНОТАЦИЯ

Статията разграничава понятията "социална рехабилитация" и "педагогическа рехабилитация", отразява целта, задачите, тематичните блокове на програмата за рехабилитация.

АДСТРАКТ

В статията се разграничават понятията "социална рехабилитация" и "педагогическа рехабилитация", обективно са отразени проблемите, тематичните блокове на програмата за рехабилитация.

Ключови думи:социална рехабилитация; педагогическа рехабилитация; незначителен; трудна житейска ситуация; център за социална рехабилитация.

Ключови думи: социална рехабилитация; педагогическа рехабилитация; непълнолетният; трудна жизнена ситуация; социално-рехабилитационен център.

„Семейство“ и „дете“, изглежда, са две допълващи се понятия, които не могат да съществуват отделно едно от друго. Семейството обаче не винаги може да бъде източник на топлина и сигурност за детето.

Конвенцията за правата на детето гласи: „Дете, което е временно или окончателно лишено от семейната си среда или което в свой собствен интерес не може да остане в такава среда, има право на специална закрила и помощ, предоставени от държава.”

Една от формите за оказване на помощ на деца, изпаднали в трудна житейска ситуация, остава настаняването в центрове за социална рехабилитация. От практиката на работа в Държавната финансова стационарна институция за социални услуги „Социално-рехабилитационен център за непълнолетни „Надежда“ на Забайкалския край може да се отбележи, че дългосрочното влияние на неблагоприятните условия не преминава без да напусне следа за детето - има отклонения както в поведението, така и в личностното развитие: слаби адаптивни способности, склонност към измама, жестокост, агресивност, такива деца нямат норми на морал и етика, те са загубили интерес към живота, към знанието. Така детето като личност се оказва неоформено, което означава, че е много уязвимо и уязвимо. Задачи, които остро стои пред центъра за социална рехабилитация: активиране на процесите на индивидуално развитие на детето; социално възраждане на детето; коригиране на емоционалното състояние, личностни разстройства, отрицателни черти на характера, идентифициране и развитие на резервните способности на непълнолетните; възстановяване и формиране на структурата на детската личност. Разглеждайки социално-педагогическата рехабилитация като процес, е необходимо да се каже за комплексното влияние на всички специалисти на центъра върху личността на детето: социален учител, социален работник, възпитател, психолог, музикален работник, инструктор по труда и физическото възпитание, администрация. При прилагането на интегриран подход към процеса на рехабилитация е важно да се опитаме да образоваме човек, който може да се ориентира в основните проблеми на живота, да може да ги решава, поне частично, а не зависими. За съжаление, на проблема за социално-педагогическата рехабилитация в съвременната литература се обръща малко внимание. На първо място, това се дължи на факта, че въпросът за социално-педагогическата рехабилитация трябва да се разглежда като стоящ на кръстопътя на няколко науки: педагогика, психология, социология и медицина. Дефинициите, налични в научната литература, позволяват да се разграничат понятията „социална” рехабилитация и „педагогическа”. Социалната рехабилитация е свързана с възстановяване на статуса на детето в обществото, докато педагогическата рехабилитация е образователна мярка, насочена към коригиране на поведението, интелектуалната дейност, премахване на педагогическото пренебрежение, развиване на увереността на детето в собствената си полезност и формиране на социално значима личност. И все пак децата, попаднали в трудна житейска ситуация, а от нея в център за социална рехабилитация, са „други” деца, които изискват различен подход и специално внимание към себе си. Тази идея се потвърждава от известния учител Й. Корчак, той формулира идеята, че децата в държавна институция „са хора, но с различен опит, различни впечатления, различна игра на чувства. Детето може да бъде излекувано не само от любовта и търпението на възпитателя, но и от правилната организация на живота на децата.

Соколова Ж.К. говори за негативното влияние на държавна институция върху развитието на ученика в началното училище. Тя твърди, че условията на рехабилитационния център „изравняват личността на детето“, формират уменията за безусловно подчинение, отбелязва неспособността на децата да организират свободното си време, въпреки запазения личен потенциал на детето. Според мен негативното влияние върху детето оказва не самата институция като такава, със собствен начин на живот и метод на работа, а последствията от тежката житейска ситуация, преживяна от детето. Следователно учител, работещ с деца, чието детство е било „трудно“, трябва да организира работата си по такъв начин, че детето да осъзнае нуждата от самоусъвършенстване, дори и с ненатрапчивата помощ на учителя. Практиката на работа в център за социална рехабилитация показва, че един от начините за постигане на положителни промени в личността на детето е разработването и системната работа по програма за рехабилитация. Именно работата по програма „Вървим весело заедно” беше благоприятно условие за личностното развитие на децата, преминали през трудна житейска ситуация и попаднали в институция. Системата за работа по тази програма се основава на принципа на интегриран подход, отчитащ индивидуалните характеристики, разчитайки на положителните черти на личността на детето. Педагогическата осъществимост на програмата епредоставяне на възможност на децата да придобият знания и практически опит в различни области на знанието и формиране на техните компетенции, определени от тематичните блокове на програмата: „Култура на поведение и азбука на общуването“, „Лична хигиена и здраве“, „Личност, семейство и семейни традиции”“, „Ние играем в професията“, „Ти и законът“, „Моята малка родина“, „ОБЖ“. Тематичното разнообразие на блоковете на програмата ви позволява стъпка по стъпка да запълните празнините в знанията и да допринесете за постепенното внушаване на необходимите умения. Успешното изпълнение на тази програма ще позволи премахване на изоставането на децата в интелектуално, емоционално, морално и физическо развитие... По време на изпълнението на програмата детето формира своя собствена система от интереси, които са вътрешни положителни стимули, които го подтикват към определени действия: сближават го с връстниците, с другите хора и обществото. Всички компоненти на тази програма са важни, тъй като органично се допълват.

Целта на тази програма ще се реализира чрез преодоляване на личния дискомфорт в рехабилитационен център, създаване на условия за формиране на необходимите социални промени и умения и превенция на пренебрегването и младежката престъпност.

Цел на програмата:

Да допринася за формирането на всестранно развита личност на детето в процеса на социална и образователна рехабилитация чрез различни форми и методи на работа.

1. формиране на нравствения потенциал на личността на ученика;

2.формиране на умения здравословен начинживот, уважение към себе си и другите;

3. формиране на културни и национални ценности на семейството: родство, дом, семеен бит, традиции, обичаи, ритуали;

4. създаване на условия за изясняване и разширяване на представите за професиите, за значението на труда в човешкия живот. Формиране на трудови умения и способности у децата, умения за самообслужване

5. формиране на правен мироглед и активно гражданство.

6. формиране на патриотизъм и чувство за принадлежност към историята на родния край.

7. формиране на умения за безопасно поведение в ежедневието, както и в извънредни и извънредни ситуации.

Тази програма е предназначена за група момчета от 6 до 12 години с променлив състав. Работата по тази програма се извършва от три години и показва положителна динамика във формирането на духовно-нравствения потенциал на личността на ученика. От трудовия опит мога да забележа, че изпълнението на тази програма позволява на децата да развият желание за овладяване на нови знания, умения и способности. Те с желание споделят впечатленията си от придобитите знания, участват активно във викторини, състезания, грижат се добре за продуктите на труда си, развиват умения за самообслужване, санитарно-хигиенни норми. Говорейки за резултатите от работата по програмата, е много трудно този резултат да се отрази в цифри, тъй като представата за духовното ниво на човек може да се формира чрез общуване на живо с него в процеса на наблюдение и разговори. И въпреки това, въпреки комплексния подход към процеса на социално-педагогическа рехабилитация, мога с увереност да твърдя, че правилно организираната работа на учител в група е важно условие за преодоляване на нарушенията в развитието, причинени от трудна житейска ситуация, в която детето трябваше да остане поради житейски обстоятелства. Ефективността на социално-педагогическата рехабилитация до голяма степен зависи от навременното извеждане на детето от трудна житейска ситуация в условията на държавна институция и правилността на организираните дейности в рамките на индивидуалната програма за рехабилитация.

Библиография:

Е. Б. Бриева Социално сирачество. Опит от социологическо проучване: Научна. издание. / Е.Б. Бреева. М .: Дашков и К0, 2004 .-- 212 с.
Коркишенко О. Системата от институции за социална превенция на детската безгрижие и престъпност в предреволюционна Русия // Моето отечество. - 1999. - бр. 3. - С. 69-78.
Королкова Е. Защитава всички деца на Земята: Тема на Световната конституция за правата на детето. 4 клас // www.ug.ru № 05 (10086) / 2006-02-07
Корчак Й. Личностно възпитание / Й. Корчак. М .: Образование, 1992 .-- 250 с.
Обединените нации. Конвенция за правата на детето. Изкуство. 20, раздел 1, 2010 г.
Соколова Ж. Време и деца. М .: Образование, 2010 .-- 278 с.

Особеностите на социално-психологическия статус на децата определят спецификата на целите и съдържанието на дейността на нововъзникващите институции. Те трябва да дават на детето не просто подслон, храна, топлина, те му дават качествена промяна в живота, отношенията със света, хората около него.

Задачите на тези институции са, както следва: облекчаване на остротата на психологическия стрес, извършване на първична адаптация на детето към живот в социално здравословна среда, възстановяване или компенсиране на загубени социални връзки, връщане на най-важните форми на човешки живот: игра , познание, работа, комуникация.

Дейността на тези институции се основава на следните принципи:

Приоритет на интересите на детето и неговото благополучие;

Издигането на личността на ученика в очите на самия него и на околните;

Разчитане на положителни принципи в духовното и физическото развитие на децата;

Хуманизиране на взаимоотношенията и комуникацията между деца и служители;

Интегриран подход към диагностичната и корективна работа с настанените в институцията.

През последните години се провежда експериментална работа за създаване на система за социална, психологическа и педагогическа подкрепа за детството. Концепцията на тази система предвижда създаване на условия за обучение на всички категории деца (неадаптирани, напреднали, слабо представящи се сираци, останали без родителска грижа, малтретирани, като цяло девиантни деца), организиране на летни ваканции в пионерски лагери, санаториуми ; свободното време, творчеството, както и рехабилитацията на деца и юноши, нуждаещи се от това. Например, институция в тази система е градското сиропиталище в Махачкала на Акушински авеню, което извършва цялостна работа за възстановяване и оформяне на личността на детето и въвеждането му в "здраво" общество.

Домът за сираци задължително предвижда Хартата, където първата алинея е общи разпоредби и е общинска експериментална образователна институция. В своята дейност приютът се ръководи от Конвенцията за правата на детето: Закона на Руската федерация „За образованието“, други законодателни актове, решения и заповеди на Държавния съвет и Министерството на труда, както и от Министерство на образованието. Приютът си сътрудничи с всички отдели на администрацията, съдилища и прокуратура, социална защита, обществени организации и фондации, учебни заведения и други органи.

Домът за сираци е убежище за деца, които са извадени от коловоза. Подслон - специален детска институция, едновременно трагичен и оптимистичен. Настаняването на дете в сиропиталище, от една страна, е драматично събитие, причинено от катастрофално неразположение в живота му, от друга страна, това е крайъгълен камък, който отваря възможността за прераждане в социално-психологическата плоскост. , подобряване на здравето му и придобиване на правото на достоен човешки живот.

Статутът на социален приют за деца и юноши от един от видовете специализирана институция за непълнолетни лица, нуждаещи се от социална рехабилитация, е залегнал в Типов правилник за специално заведение за непълнолетни лица, нуждаещи се от социална рехабилитация, утвърден от правителството на Република България. Руската федерация от 13 септември 1996 г. № 1092.

Броят на приютите се определя в размер на едно на 5-10 хиляди детско население, живеещо в града (областта). Ако в града (региона) има по-малко от 5 хиляди деца, се създава едно сиропиталище.

Социалният приют е предназначен за временно пребиваване и социална рехабилитация на деца и юноши от 3 до 18 години, останали без родителска грижа и нуждаещи се от спешна социална помощ. Тази ориентация определя полуфункционалния характер на дейността му.

Социален приют в системата за превенция на безгрижието, социално-педагогическа рехабилитация на деца, нуждаещи се от закрила и подкрепа от държавата, е предназначен да изпълнява следните функции:

1. Осигуряване на безопасност, защита на детето от външни заплахи: малтретиране от страна на родители или роднини (побой, изгонване от дома, глад, сексуално насилие); експлоатация от пълнолетни престъпници и др.

На езика на предреволюционната руска практика, приютът е спасителна институция. Тук са настанени деца, чието физическо и психическо здраве, чието социално и индивидуално развитие е застрашено, деца, които са изтощени, които са се научили тъмни страниживот, опит в престъпността. Домът за сираци се превръща в аванпост, предотвратяващ унищожаването на тяхното физическо, психическо и морално здраве.

2. Защита законни праваи интересите на детето, свързани с отношенията му, установяване на настойничество, образование, овладяване на професия и др. При решаването на всички тези въпроси социално-правната служба на приюта поставя на първо място интересите на детето.

3. Премахване на психическия стрес от детето или стресово състояние, което е следствие от социално-психическа депривация в семейството, физическо или сексуално насилие, отказ от училище, престой в асоциална среда на улицата. Случва се децата, които влизат в сиропиталището, да са в състояние на посттравматичен стрес, преследват ги страхове, развиват тикове, повишена тревожност и т.н. Естествено, на първо място е необходимо да се смекчи тази ситуация, да се помогне на детето да се успокои, да се възстанови и след това детето, на по-спокоен психологически фон, да извърши диагностична и коригираща работа.

4. Диагностика. Деформациите, причинени от социалното неприспособяване, са многостранни, засягат физическото и психическото здраве на детето и влияят на неговата личност. Това е причината за необходимостта от многостранна диагностична работа в приюта, насочена към получаване на информация за детето от медицински, социални работници, психолози, логопеди, възпитатели, инструктори по труда. Всяко дете, което влиза в сиропиталището, има своя съдба, свои проблеми, особена проява на общи тенденции. Следователно, за изпълнението на индивидуална програма за социална рехабилитация е необходимо да има разностранна и конкретна информация за неговия социален, психологически статус, социално и индивидуално развитие, здравословно състояние.

5. Първична адаптация на детето към живот в социално здравословна среда. Детето обикновено е в приюта до шест месеца. За това кратко време не винаги е възможно да се преодолеят всички негативни последици от неговия неестествен живот. Но има възможност поне да го запознаем с други форми на взаимоотношения между хората: без заплахи, обиди, физически репресии. Той трябва да разбере, че е възможно да се живее в общество, в което няма насилие, където хората се уважават и се отнасят един към друг по различен начин. Най-важната задача на работниците в приюта е да покажат на детето, че има свят, в който то е разбрано, прието, искат му добро, опитват се да му създадат условия, от своя страна да приеме нова система на социалните отношения, свикват и искат да живеят в съответствие с нея.

6. Възстановяване и развитие на най-важните форми на човешкия живот – игра, познание, труд, общуване. Изправени всеки ден пред тежките детски проблеми, работниците в приютите не могат да свикнат с факта, че децата в предучилищна възраст, попаднали в приют, не умеят да играят и не посягат към играта, че представата на децата за света е на първо място. „пещерно” ниво, тези юноши, за които общуването с връстници е най-голяма ценност, овладяване само на такива форми като вербална или физическа агресия.

Игра, познание, работа, общуване – това са видовете дейности, без които е невъзможна социализацията на детето, адаптацията му в нормално човешко общество, социалното възраждане на детето в сиропиталището е възможно само когато са налице условията за навлизането му в света, се създават игра, познание и трансформиращо поле.

7. Възстановяване или компенсиране на социалните връзки на децата, като им се дава възможност да овладеят онези социални роли, които поради неестествеността на предприютния им живот не са овладяни от тях. Домът за сираци помага на детето да намери отново кръвни родители, като прави опит да възстанови биологичното си семейство и по-често дава възможност да влезе в ново. Към днешна дата няма пълни статистически данни по този въпрос, но като правило в много домове за сираци три четвърти деца напускат приюта за семейства, една четвърт - в резидентни институции. Работата на съвременните сиропиталища за възстановяване и компенсиране на семейните връзки на децата се корени в практиката на руските спасителни институции за изоставени деца на улицата. Едно от най-важните нагласи в дейността им беше ориентацията към предоставяне на детето опит от семейния живот. Прилагането на тази настройка на практика имаше различни форми: предаване на детето в заможно семейство под приемна грижа; материална подкрепа за майка с извънбрачно дете; организирането на изкуствени "семейства" от няколко деца на улицата и чистокръвна жена; създаване на семеен начин на живот в домовете за сираци.

Днес се появиха нови форми на влизане на дете в семейство, а за домовете за сираци намирането на подходящ вариант за дете е приоритет.

Домът за сираци се стреми да възстанови други социални роли на децата. Благодарение на усилията на персонала и учителите в училище, детето се връща към изгубената роля на ученика; в приют едно пренебрегвано, бездомно дете, което не е познавало понятията „приятел” и „приятелство”, започва да се учи на чувството на привързаност към други хора.

Всички дейности на приюта са насочени към корекция и рехабилитация на деца. В работата му превантивната функция е по-слабо изразена в сравнение например със специализираните институции от друг тип - Центъра за социална рехабилитация на непълнолетни. Това се дължи на особеностите на детския контингент, в сиропиталището постъпват деца, които са физически отслабени, с нарушения на социално-психологическия статус, отчуждени от семейството и училището. Възможности в съдбата на тези деца превантивна работавече са пропуснати, тъй като детето вече е претърпяло, получило е психологическа травма, преживяло е известна степен на социално зло.

Приютът е заведение за временен престой на дете, но в документите. регулирайки дейността му, този период не е посочен, тъй като програмата за социално възраждане и подреждането на бъдещия живот на всяко дете има свое собствено съдържание, продължителност във времето.

Първите сиропиталища в Русия, възникнали в началото на 18 век, приемаха деца в неравностойно положение, без семейни, изоставени деца. След като станаха наследници на тези спасителни институции, сегашните приюти от първите стъпки се обявиха за отворени институции. Приемат дете в нужда, независимо дали има документи за самоличност; детето може само да подаде молба за убежище в приюта, заобикаляйки посредниците; приютът дава подслон на дете до решение на съда за лишаване на родителите от престъпно свързани с него родителски права. Откритостта на приюта се проявява и във връзките му със социалната среда.

Домът за сираци е предназначен да предпазва детето от външния недружелюбен свят, който му е причинил много страдания, но в същото време не трябва да го огражда от живота. Социалната рехабилитация на децата се осъществява не в затворено изолирано пространство, а в реална среда. Ето защо в приютите се насърчават контактите между ученици и деца от семейства, където е нормално морални ценности, се приемат положителни социални нагласи. Приютът трябва да бъде привлекателен за социалната среда (село или град, град, област), да се превърне в един от социално-културните центрове.

Препоръчва се учениците да се включат в социални, културни събития, провеждани в социална среда, и от своя страна да се канят възрастни и деца на техните празници, представления, да се оказва помощ на самотни и възрастни хора, да се демонстрира висока култура на земеделие в своите парцели . Необходимо е да се прокарат границите на света, видим и възприеман от децата: да се провеждат екскурзии до музеи, пешеходни пътувания, да се срещат с интересни хора и да се посещават театри. Всичко това помага да се разширят хоризонтите на децата, да им се покаже живот, който е коренно различен от този, който са водили преди сиропиталището.

Особено трябва да се отбележи активният характер на правозащитната дейност в приютите. Осъществяването на защитно-спасителната функция по отношение на деца, нуждаещи се от спешна помощ, изисква бързина и постоянство от персонала на институцията. Те се отнасят до органите на вътрешните работи относно извеждането на дете от среда, която е опасна за неговото физическо, психическо, морално здраве; ако е необходимо, образувайте дело в съда за лишаване от наказателна отговорност длъжностни лицаинституции, в които детето е отглеждано преди това. В редица случаи, когато детето вече е настанено в дом за сираци, а родителите продължават да живеят от детските надбавки, ръководството на приютите се обръща към органите за социална закрила с искане за пренасочване на детски надбавки и други плащания за детето от семейството в сиропиталището.

Приютът е малка институция, независимо дали работи самостоятелно или в рамките на Центъра за социална рехабилитация на непълнолетни. Това произтича от особената сложност на детския контингент – децата са психологически и социално лишени, много от тях са пропуснали чувствителен период за социално и индивидуално развитие, овладяване на умения и способности, които са значими за живота. Малкият брой деца в сиропиталището, организацията на малките (децата) дава възможност да се култивира индивидуален подход към детето, да се създаде духът на семейната общност. Появата на социални приюти за деца и юноши дава шанс на значителна част от децата на улицата да оцелеят, да се адаптират в здравословна социална среда и да преодолеят изоставането във физическото и психическото развитие.

Рехабилитационна работа със социално неадекватни деца. Специални институции за непълнолетни лица, нуждаещи се от социална рехабилитация, са институция на държавната система за социална защита на населението, осъществяваща мерки за социална рехабилитация на непълнолетни с различни форми и степени на неприспособяване и попаднали в трудна житейска ситуация.

Целта на сиропиталището е да осигури социална подкрепа на пренебрегнати деца и юноши, да организира временното им пребиваване, да осигури правна, медицинска и педагогическа помощ и по-нататъшен живот.

Основните задачи на приюта при възпитанието на личността на детето са:

Превантивна работа за предотвратяване на безгрижието на деца и юноши;

Идентифициране на източниците и причините за социална неприспособимост на непълнолетните;

Разработване и изпълнение на индивидуални програми за социална рехабилитация на деца и юноши, включващи професионално-трудови, образователни, познавателни, социокултурни, физкултурно-здравни и други компоненти;

Осигуряване на временно настаняване на деца и юноши (до 18 години) при нормални битови условия с осигуряване на безплатна храна, комунални услуги, медицинско обслужване, подходящи грижи и хигиена, както и осигуряване на необходимата им социална помощ;

Предоставяне на психологическа, психокорекционна и друга помощ за отстраняване на кризисна ситуация в семейството и улесняване връщането на детето при родителите или лицата, които ги заместват,

Участие, заедно със съответните ведомства, при решаването на по-нататъшната съдба на непълнолетните и тяхното подреждане;

Определяне и прилагане, съвместно със заинтересованите катедри, на най-оптималните форми за настаняване на деца и юноши за по-нататъшно обучение.

Обхватът и обхватът на задачите могат да бъдат разширявани (или стеснени) в зависимост от конкретните условия и персонала на институциите.

При формирането на личността на дете с антисоциален характер всички тези задачи и функции трябва да се ръководят от диагностично значими признаци - това са:

· Наличието на позитивно ориентирани житейски планове;

· Степента на съзнание и дисциплина по отношение на учебната дейност;

· Нивото на развитие на полезни умения, знания, усилия (спортни, трудови, технически, творчески);

Институциите обслужват непълнолетни:

Нуждаещи се от социално-педагогическа рехабилитация на спешна социална психо-коригационна и медико-психологична помощ; изпитване на трудности в общуването с родители, връстници, учители и др.;

Склонен към отклонение по различни причини: по искане на непълнолетни; по искане на родители (лица, които ги заместват), органи, работещи с деца; по инициатива на служители на институциите.

Не подлежат на настаняване в институции непълнолетни лица, които са в състояние на наркотична или алкохолна интоксикация, психично болни с тежки симптоми на заболяването, извършили престъпления.

За изпълнение на задачите си институциите могат да създават следните структурни подразделения:

Социален рехабилитационен център за непълнолетни: отделения за диагностика на социалната неприспособимост (идентификация и анализ на факторите, предизвикали социална неприспособимостнепълнолетни, форми и етапи на неприспособяване; изследване на състоянието на нервно-психичното здраве, характеристиките на личностното развитие и поведението на децата и юношите; разработване на индивидуални програми за рехабилитация, за да се изведат от трудна ситуация и да се създадат условия за нормален живот);

Отдел за изпълнение на програми за социална рехабилитация (организиране на поетапно изпълнение на индивидуални програми за социална рехабилитация на непълнолетни, осигуряване на промяна в отношението им към образователните дейности; възстановяване на прекъснати връзки с училището, загубени контакти със семейството и в семейството , възпитаване на комуникативни умения; подобряване на системата на междуличностните отношения на непълнолетните, възстановяване на социалния им статус в екип от връстници на мястото на обучение, работа, отстраняване на травмиращи ситуации сред непосредствената им среда; съдействие на подрастващите при получаване на временна или постоянна работа, съответстваща на техните възможности, интереси, потребности, както и при професионално ориентиране и придобиване на специалност; включване на деца и юноши в различни видове дейности; решаване при необходимост на въпроси за настаняването на деца и юноши);

Дневно отделение (изпълнение на програми за социална рехабилитация на непълнолетни в през деняВ центъра);

Стационар (изпълнение на програми за социална рехабилитация на непълнолетни през деня в центъра);

Стационар (изпълнение на програми за социална рехабилитация на непълнолетни лица, денонощен престой в Центъра).

Социален център за деца и юноши:

Отдел за приемане (идентификация или изясняване с помощта на правоприлагащите органи на самоличността на непълнолетни, местоживеене на родителите или лицата, които ги заместват, директор на образователна или пансионна институция в местонахождението на непълнолетни: провеждане на първичен медицински преглед, насочване, ако има индикации за лечение, за болнична психологическа помощ),

Стационарно отделение (изучаване на личността на непълнолетно лице, идентифициране на причините за кризисната ситуация и същността на конфликта, донесен в приюта; разработване и прилагане на индивидуална работна програма, като се вземат предвид всички идентифицирани фактори и обстоятелства, свързани с възрастта физически и интелектуални способности; осигуряване на живота на непълнолетните в приюта, включването им в образователни, трудови, познавателни, развлекателни и други дейности, както и в процеса на самообслужване);

Отдел за социална и правна помощ (осигуряване на по-нататъшно настаняване на непълнолетни, живеещи в приют; връщане в семейството, интернат, регистрация на документи за прехвърляне под настойничество, попечителство и др.).

Институцията самостоятелно, в съответствие с действащото законодателство, определя режима и формите на работа с непълнолетни, като взема предвид техните интереси и лични характеристики.

Непълнолетни лица, посещаващи или временно пребиваващи в институция, подлежат на регистрация.

Институциите търсят и осъществяват различни форми на патронаж на непълнолетни, поддържат контакти и ги отстраняват след приключване на престоя им в институцията, разчитайки на служители на образователни институции, обществени сдружения и благотворителни организации.

При необходимост може да се вземе решение за възможността за второстепенни помещения за институция, която се нуждае от това за деца и юноши. Лечебната и профилактична, противоепидемична работа в институцията се организира и провежда в съответствие със законодателството на Руската федерация. Образователната работа с временно пребиваващи в институции се организира в съответствие със Закона на Руската федерация „За образованието и като се вземе предвид времето на престой на непълнолетни в институции от формата и степента на нейното неправилно приспособяване, нивото на решението за форма на обучение от непълнолетни се извършва съгласувано със съответната лекарско-педагогическа комисия.

1. 2 Социално-педагогическа работа с подрастващи в социално заведение

Нека разгледаме ролята на социалните институции в социализацията на детската личност на примера на приютите за непълнолетни.

Основната цел на дейността на всички приюти е следната - това е социалната защита на децата и юношите на улицата, предаването им на опит от социално поведение, определянето на перспективите за оптимален жизнен път за тях, възстановяването на физическо здраве.

Става дума за основната социална нагласа на институциите от този тип – социалната рехабилитация на неадекватни деца и юноши. В своята работа всички домове за сираци се ръководят от Образцовата харта на социално сиропиталище, но се наблюдава тенденция на диференциране на домовете за сираци по редица начини: според състава на децата и юношите, които живеят в тях; по съдържание на произведението: по насоченост на учебните дейности.

Контингентът от приюти се формира в резултат на набези из града, болнични прегледи, извършвани от социални работници на приютите. Много деца се раждат от служители на правоприлагащите органи, частни лица, далечни и близки роднини; деца, нуждаещи се от социална закрила, често се съобщават от организацията. Новодошлите се въвеждат от самите деца, които вече живеят в сиропиталището.

В момента в сиропиталището се отглеждат 45 деца, от които 28 са момичета, останалите са момчета на възраст от 2 до 17 години. Съставът на децата е най-труден в социално и педагогически план. Съществените характеристики на този контингент не се вписват в общоприетите стандарти и изискват задълбочено проучване на техния психологически и педагогически статус.

Достатъчно е да отбележим, че мнозинството вече на практика са се пристрастили към алкохола, тютюна и други лоши навици. Много деца не са формирали или са загубили елементарни социални и битови умения (ядат с ръце, не могат да спят в леглото, нямат умения за елементарна лична хигиена и самообслужване, тяхното възприемане на времето от деня е изместено – те спи през деня, остане буден през нощта). По-голямата част от децата с нервни разстройства, повишена агресивност в резултат на физическо или сексуално насилие с различни хронични заболявания.

Много деца никога не са учили никъде и не могат да четат, пишат и смятат. Те не възприемат големия екип като форма на живот, нямат опит от живот в семейството, взаимоотношения с близки, грижа за близките. Забавените деца не са рядкост умствено развитие.

Чрез прилагане на общи целеви нагласи, базирани на безусловното разбиране от всички учители и социални работници за необходимостта от създаване на нова морална атмосфера за децата, буквално връщането им към нормалния човешки живот, формиране на ново отношение един към друг, към хората около тях към духовни и материални ценности, приюти Град Махачкала все още следва различни пътища, използвайки различни форми на работа с деца. Това е проявлението на авторските концепции, които са налични, макар и не винаги формализирани, във всеки приют.

Дейността на приютите в съдържателен аспект отразява не само разбирането на ръководството, учителите, социалните работници за поставените им задачи, но и други фактори: степента на професионална подготвеност, опит в работата с деца, в частност с трудни. , състоянието на материалната и финансовата база, наличието и възможностите за осъществяване на контакти с други обществени организации, органи на социалната закрила, образованието, здравеопазването. Освен това съдържанието на дейностите на приюта за социална рехабилитация на деца до голяма степен се определя от характеристиките на характеристиките на детския контингент.

Кратката продължителност на съществуването на приютите все още не ни позволява да говорим за социализацията на децата и юношите като изградена система, която е в зародиш. Всички необходими услуги все още не са развити, въпреки това домовете за сираци успешно работят за консолидиране на личното, гражданското състояние на децата, много от които трябва да възстановяват изгубени документи или да ги оформят отново.

Домът за сираци е временен подслон за дете, следователно една от основните задачи на социалното подпомагане за дете е да уреди бъдещата му съдба, като се вземат предвид обстоятелствата във всеки конкретен случай.

Има няколко категории деца, приети в сиропиталища, в зависимост от техния семеен анализ:

1. Сираци, чиито родители са починали (такава малцинство);

2. Деца, чиито родители са лишени от родителски права;

3. Деца, временно лишени от родителски грижи (родителите са в болница, под стража);

4. Деца от семейства, в които са подложени на физическо или сексуално насилие, или от семейства, в които основните им нужди са пренебрегнати: не се хранят, оставят се сами за цял ден, тоест от семейства, в които по-нататъшният им престой е животозастрашаващ;

5. Деца, избягали от дома по различни причини, например конфликт с родителите си;

6. Деца на улицата: деца на имигранти или бежанци.

Изброяването на тези групи показва, че преди да се вземе важно решение за детето, за да се определи наборът от мерки за неговата социална рехабилитация, е необходимо да се проучат обстоятелствата в семейния живот на детето, да се определят неговите семейни и социални връзки (социален кръг, включително възрастни и деца), неговите привързаности, получават данни за посещаване на предучилищни или образователни институции. Тоест, на първо място, е необходимо да се проведе диагностично изследване.

Първият човек в тази работа, както и в провеждането на социална рехабилитация на дете в приют, е социален учител (служител) на приюта с активната подкрепа на администрацията (директор, заместник-директор), педагози, психолози и други служители на приюта.

Основните функции на социалния педагог в приют са следните:

1. Събиране на информация относно социалния статус на детето. За тази цел социалният педагог:

Посещава семейството на детето, изучава семейната структура, материалните условия, психологическия и морален климат, позицията на детето в семейството (проява на невнимание, пренебрегване, жестокост);

Общува с други роднини на детето, ако е необходимо, с училището, други институции, съседи полицаи.

2. Събиране и водене на документация за всяко дете, отбелязва се кое социална помощи е оказана подкрепа на детето, какви мерки се предприемат за настаняването му.

За целта разработихме „Детска социална карта”, която се въвежда при всяко ново постъпило в сиропиталището и в нея се въвеждат данни от анкетата. Такава карта е удобна за оценка на житейската ситуация на детето, тъй като всички дейности се записват в дневник.

3. Анализ на наличната информация за социален статусдетето и обсъждане с директора и персонала на приюта за възможностите за социализация на детето и неговото подреждане.

4. Установяване на контакти и поддържане на връзки с други агенции, ангажирани в подпомагането на деца от семейства в неравностойно положение.

5. Подготовка на документи за осиновяване на дете, вземане под запрещение или преместване в друга институция (заедно с директора и други служители).

6. Социална подкрепа на детето по време на престоя му в приюта (съдействие при намиране на работа в училище, професионално обучение и др., както и заетост, съдействие при решаване на жизненоважни проблеми).

7. Подпомагане на директора на приюта при изготвяне на документи за образуване на наказателни дела в интерес на детето, например относно факта на сексуално насилие).

Естествено, тези задачи изискват тесен контакт на социалния педагог с други органи и институции, ангажирани със защитата на правата на детето.

Персоналът на приюта е разработил схема за взаимоотношения между социалния учител и тези институции, която включва взаимодействие с:

Органи по настойничество и настойничество (предимно с инспектор по закрила на детето);

От полицията (инспектор по въпросите на непълнолетните);

Отдел „Социална закрила“;

Образователна институция (училища, детски училища, интернати);

Прокуратурата;

Център за семейно образование.

Най-сериозният проблем за децата сираци е възстановяването на широк спектър от отношенията им със света. Полагащите грижи се занимават с деца, с които не просто няма връзка родителско семейство, но често го отхвърлят емоционално, не просто педагогически пренебрегват, а мразят училището, ученето, липсата на трудов опит и умения, възприемат света на възрастните като враждебен. Въпреки това, завръщането на трудни деца в човешкото обществовъзможно е служителите на приюта да подхождат към това по различни начини.

Първият е връщането на детето в семейството. Служителите на сиропиталището в Махачкала предприемат различни мерки и задачи, за да уредят бъдещия живот на децата.

Това е възможно, ако ситуацията е адекватна за работа с родители и деца едновременно. Не във всички случаи детето остава в родителското семейство, дори ако има искрено желание на майката или бащата да живеят заедно.

Друг срив (препиване, напускане на дома) връща детето в сиропиталището. През 2007 г. 12 деца се върнаха в сиропиталището. Както бе споменато по-горе, първата задача на социалния учител на приюта е да проучи условията на живот на семейството, функционалните способности, за да вземе правилните решения относно възможността за връщане на детето в семейството.

Естествено социалният педагог посещава семействата, които живеят в най-близкия до приюта район.

На първо място, е необходимо да се определи възможността за дете (или деца), живеещи в специфичен семейни условия... Като се започне от характеристиките на самия корпус. Има факти, когато едно семейство в резултат на поредица от размяна на родители на пияници се озовава с децата си в необитаема барака или родителите създават публичен дом в апартамента.

Необходимо е да се разбере при какви условия спят децата, дали имат собствено легло, маса за класове, съдове, дрехи, бельо, играчки.

На практика има много случаи, когато родители алкохолици, често многодетни, не работеха никъде, живееха с детски надбавки и пиеха всичко, което имаше в къщата. Децата нямаха легла (да не говорим за бюро за часовете), спяха в антихигиенични условия, мръсни парцали, без да свалят връхните си дрехи.

В някои случаи, дори при наличието на задоволителни санитарно-хигиенни условия, децата не могат да бъдат върнати в семейството поради факта, че са били сексуално малтретирани от бащата, от другарите на майката или от нея самата майка. В приюта имаше няколко деца, претърпели сексуално насилие в семействата си и всеки път въпросът за правото на детето на жилище се решаваше не просто и недвусмислено.

По отношение на оценката на функционирането на семейството е необходимо да се подчертаят онези области от семейния живот, които са свързани с успешните физически, психически или емоционално развитиедеца. Книгата на Гийл Бърнс "Социална работа със семейства в Англия" предоставя 8 основни аспекта, по които може да се оцени функционалната способност на семейството:

1. Липса на привързаност между родители и деца или силно изкривяване на този вид връзка;

2. Липса на възприемане на семейството като надеждна база, където децата могат уверено да придобиват нови преживявания;

3. Липса или силно изкривяване на родителски модели, които детето имитира (съзнателно или несъзнателно) и по които се формира идентификацията;

4. Липса или тежко нарушение между родителите;

5. Наличието на дисфункционални начини за справяне със стреса (например неадекватна агресивност, алкохолизъм, наркомания или постоянно връщане към болезнено състояние);

6. Липса на необходим или съобразен с възрастта житейски опит (храна, топлина, игра, разговор, взаимодействие), необходим за развитието на социални умения;

7. Липса или излишък на дисциплинирани методи;

8. Липса или изкривяване на системата на взаимодействие (в рамките на семейството и външния свят).

Посещението на социален педагог в семейството е много важен момент и този етап може да бъде продуктивен и непродуктивен, в зависимост от това каква тактика на поведение и общуване избира социалният педагог. В съвременната криминална обстановка у нас всички семейства стават все по-затворени и не желаят да отварят вратите си за непознати.

Социалният педагог (работник) няма наказателни функции, неговата задача е да оцени по-пълно ситуацията и за това е необходимо да се установи контакт и връзка.

Най-добре е да се представите любезно, да разкажете за детето, да поканите родителите, да го посетите в приюта, да демонстрирате уважение към членовете на семейството и интерес към решаването на техните проблеми.

Има моменти, когато детето временно не може да остане в семейството по различни причини, например семейството преминава през кризисна ситуация. Например, в сиропиталището имаше 7-годишно момиче, което стана обект на сексуално насилие от втория си баща. Освен нея имаше още едно дете на 4 години. Момичето беше в сиропиталище, докато майка й подаде молба за развод и реши въпроса за жилището. Често деца в училищна възраст от непълноценни семейства идват в сиропиталището през периода, когато майката е в запоя, лекува се от алкохолизъм или единственият родител е в затвора.

Посещението на социален педагог в семейството на дете в сиропиталище дава възможност за оценка на перспективите - детето може също да бъде върнато в семейството, при условие че ситуацията се нормализира или по-нататъшното му намиране в тези условия представлява опасност за неговото здраве и живот.

Приемането на правилното решение относно съдбата на детето се улеснява чрез съвместно обсъждане на резултатите от семейно проучване или изследване на житейските обстоятелства (детето от персонала на приюта (директор, заместник-директор, социален учител и инспектор за непълнолетни или закрила на детето).

Вторият начин, който се използва във всички приюти, е опит да се симулира преживяването на живота, взаимоотношенията, близки до домашните условия, в условията на самия приют. Създаването на такъв модел се основава на особен тип взаимоотношения между възрастни и деца – отношения, базирани на търпение, грижа, разбиране на сложността на вчерашния живот на детето и трудностите при адаптирането към нов. Върху желанието да се изгради животът на сиропиталището като съвместна житейска дейност на възрастни и деца: всичко, което децата трябва да овладеят, какво децата трябва да се научат да правят с тях, те заедно „харчат за пиене“ този етап от живота. Служителите на приюта се стремят да реализират индивидуална програма за социална рехабилитация за всяко дете, съобразявайки се с неговата особена съдба и възможности, да организират битова микросфера, в близост до дома. Тийнейджърите участват в ремонта на апартаментите си, оборудват ги по свой вкус.

Фактът, че децата остават в сиропиталището за доста дълъг период от време, поставя остра задача за формиране на техния опит за участие в работата.

За социализиране на личността на детето е необходимо да се работи с неговите близки.

Ако връщането на детето в семейството не е възможно (поне през следващите месеци), трябва да се опитате да се свържете с другите му близки. И за това има обективни причини: наследствени заболявания при децата, отклонения, отклонения или забавяне в умственото развитие, отклоняващо се поведение при по-големите деца.

По правило деградиращите семейства водят уединен начин на живот или ограничават контактите си до определен кръг от пиещи спътници, семейните връзки отслабват. Важна роля играят ограничените жилищни материални ресурси на повечето роднини. Но въпреки това трябва да ги включите в грижите за децата: съобщавайте за заболяването, помолете за помощ, за да заведете детето на медицинска или друга консултация, помолете да го приберете вкъщи в събота и неделя. В нашата практика имаше няколко случая, когато след подобни контакти близките на децата ги взимаха под свои грижи. Дете, останало без родителска грижа в резултат на лишаване от родителски права или отнемане със съдебно решение, впоследствие се задържа по установения ред.

Децата, постъпващи в сиропиталището, независимо от възрастта им, се характеризират с обща черта - нарушена социализация, която има широк спектър от прояви - от неспособност да се държат на масата и невъзможност за адаптиране към непозната среда и нови обстоятелства на различни прояви девиантно поведение- кражба, хиперсексуалност, нарушена сексуална ориентация. Една от причините за това явление е липсата на положителен пример и опит на родителите, нарушаването на емоционалните връзки между родители и деца, както и неблагоприятното влияние на уличната среда. Задачите на социалната работа с дете или юноша в приют включват развитие с цел оказване на подкрепа.

В хода на разговорите социалният учител поставя задачата да открие редица въпроси, чието познаване помага за изграждане на работа с дете:

1. На първо място, представете семейната ситуация през очите на дете. Необходимо е да се установи отношението на детето или юношата в семейството, както и към братята, сестрите, ако има такива. Необходимо е да се установи дали има връзка с други роднини, баби, дядовци и други, какви са отношенията между тях и родителите на детето, за да се намери на какво да разчитат в работата си.

2. Разберете кръга от интереси на детето или юношата. При по-големи деца предучилищна възрасти учениците трябва да бъдат попитани дали посещават училище или работят. С какво се занимават, с какво се занимават свободно време... Разберете връзката им с връстници, учители, други.

3. Отношението на дете или юноша към възприетите в обществото норми на морал и етика. В сиропиталището по правило има тийнейджъри, които не са получили семейно образование и социализация, които са преминали през своите университети, в резултат на което нямат ясни морални насоки, предпочитат бездушно забавление, преследване на удоволствие, лесни печалби , изповядват култа към "успеха". Всичко това води до загуба на интерес към работата и знанията. Някои от тях са регистрирани в полицията, многократно са извършвали кражби и други противоправни действия, ранно са били привличани към употреба на алкохолни напитки, наркотици и сексуални отношения.

По време на разговор с деца и юноши социалният педагог може да оцени нивото на тяхното социално развитие.

1. Наличието на позитивно насочени житейски планове и професионални намерения.

2. Степента на съзнание и дисциплина по отношение на учебните дейности.

3. Нивото на развитие, полезни умения, способности (трудови, спортни, технологични, творчески и др.). Разнообразие и дълбочина на полезни интереси.

5. Колективистки прояви, способност да се съобразяват с колективните интереси, да се зачитат нормите на колективния живот.

6. способност за критичен, в съответствие с нормите на морала и правото за оценка на действията на другите, приятели, връстници, съученици.

7. Самокритика, наличие на умения за интроспекция.

8. Внимателно, чувствително отношение към другите, способност за съпричастност.

9. Волеви качества, имунитет към лоши влияния. Способност за самостоятелно вземане на решения и преодоляване на трудности при тяхното изпълнение.

10. Външна култура на поведение (външен вид, вежливост).

11. Преодоляване и отхвърляне на лоши навици и форми на асоциално поведение (алкохол, наркотици, нецензурни думи).

Оценката на тежестта на тези качества се извършва по петобална система. Използването на тези показатели за диагностициране на педагогически пренебрегвани), най-ниските резултати се отбелязват за 11 характеристики, характеризиращи асоциалното поведение (нецензурна реч, тютюнопушене, пиянство, дръзки лудории). Ниски резултати са и по 2, 4, 5 признака, характеризиращи отношението към учебната дейност. Изисквания на учители и връстници. Тоест началният етап на десоциализация се характеризира преди всичко с неадекватност от поведенчески характер в условията на образователния процес. Освен това педагогически пренебрегваните деца изпитват затруднения в саморегулацията на поведението си, главно на ефективно и волево ниво.

Вече споменахме ролята на приюта, по-специално на социалния учител при решаването на бъдещата съдба на детето и е по-лесно да се направи това за деца от предучилищна и начална училищна възраст. Ако родителите са лишени от родителски права, тогава децата се прехвърлят за осиновяване или приемна грижа. Като се имат предвид специфичните особености на децата, е необходима предварителна работа с потенциални осиновители и настойници, за да не бъдат неочаквани за тях психическите и поведенчески характеристики на децата. В тази връзка социален педагог, психолог или служител на приюта трябва да предостави пълна информация за детето. Още по-добре е, ако потенциалните осиновители поканят децата си да „посетят” домовете им, тогава взаимната адаптация ще протече по-лесно и вярваме, че положителните промени в развитието и поведението на децата ще доведат до социална адаптация.

Продължаващото образование е от съществено значение за децата в приюта. Като правило, поради честа смяна на местоживеене и други причини, приемните деца остават неосвидетелствани или остават за втора година, поради което социален педагог трябва да помогне на детето с настаняване в училище, друга образователна институция или да учи професия, отчитаща интересите и възможностите.дете.

Социалната рехабилитация на неадекватни деца е тясно свързана с осигуряването на тяхното системно образование в приют. Този процес обаче е изключително сложен и специфичен.

Някои деца поради психофизичните си особености не могат да посещават училище. Има известна част от подрастващите, които никога не са посещавали училище, много скитащи имат прекъсване в обучението си от една до пет години. Ето защо учебният процес при децата социални институциимогат да бъдат организирани и организирани строго индивидуално.

От възрастните се изисква голяма отдаденост и толерантност. Особеностите на контингента от деца са такива, че те не трябва да се въвеждат в колективно взаимодействие постепенно, на положителна основа на взаимно доверие между възпитателя и ученика.

Социалните приюти за деца направиха важни стъпки по този труден път.

Фокусът на нашето изследване е върху дете, лишено от семейство с живи родители (или под такава заплаха), в динамиката на процеса на социално-педагогическо подпомагане – специално се открояват категориите, пряко свързани с такива деца. В същото време считаме за принципно важно да се отделят понятията, които характеризират напълно осиротели деца от социални сираци - сираци с живи родители.

Първата група се състои от сираци, които се характеризират с това, че са загубили родителите си завинаги (починали, починали). Психологически те не са в настроение да очакват да се срещнат с тях; в зависимост от възрастта им, като правило, имат положителни спомени, останали от живота им в собственото им семейство; почитат паметта на мъртви родителии постепенно – с педагогически насоченото участие на приятели от сиропиталището, училището, възпитателите – се успокояват. Тези деца (особено юноши) не винаги са съгласни да бъдат осиновени. За тях, както показва нашите собствени учителски опити резултати от изследвания, Сиропиталищенаистина може да се превърне в дом (особено ако няма близки роднини); ако има такива, повечето смятат, че е за предпочитане да живеят с роднини, които са осиновители или настойници. Съответно, напълно осиротелите деца се нуждаят от специфични – по съдържание и организационни форми – методи на социално-педагогическа подкрепа, насочени основно към педагогически целесъобразната организация на житейската им дейност с близки, в приемни семейства, както и в държавни институции от нов, модерен тип.

В сравнение с тези „кръгли“ сираци положението на децата, които обикновено се наричат социални сираци, тоест сираци с живи родители, изглежда съвсем различно.

Тълкуването на понятието „социално сирачество” от специалистите е малко неясно. За първи път е идентифициран на Всеруската учителска конференция през 1987 г. от A.A. Лиханов, цитирайки цифрата от 400 хиляди сираци в Русия, 95% от които са сираци с живи родители (социални сираци). До началото на XXI век, според различни официални статистически източници, тази цифра се доближава до един милион деца.

Експертите, като цяло се придържат към тази характеристика на "социалното сирачество", разглеждат тази концепция двусмислено:

По-тясно (има предвид само тези деца, които са под юрисдикцията на специални институции за сираци);

Донякъде широко, считайки за целесъобразно да се включат в понятието „социално сирачество“ всички деца в трудни житейски ситуации, останали без родителска грижа (И.Ф. Дементиева).

Без да стесняваме или разширяваме тази концепция и като вземаме предвид прехода на бързия количествен растеж на социалните сираци в Русия към различно качествено състояние, ние характеризираме съвременния феномен на социалното сирачество не като единично или групово, а като масово социално и педагогическо. аномално явление, което обхваща цял слой деца, откъснати от родителите, семейството и официално (напълно или частично) лишени от родителска грижа при живи родители.

„Социално сирачество“ е многостранно понятие, включващо поне следните категории деца:

Изоставени деца;

Деца за закрила;

Деца, чиито родители лежат продължително време в затвора, издирват се или са неизлечимо болни;

Деца, чиито родители липсват.

С определени различия и особености на социалните сираци от всички избрани категории, те са обединени от факта, че това са деца, които при живи родители са официално лишени от родно семейство, нормален семеен живот. Техните родители действително са лишени от родителски права или са ограничени в правото си да отглеждат детето си, да живеят с него и да изпълняват родителските си функции спрямо него. Във връзка с тях в правен аспект в Русия се използва терминът „деца, лишени от родителски грижи“, което свидетелства за официалното признаване на социалното сирачество като явление на държавно ниво.

Въз основа на тази интерпретация на социалното сирачество, това изследване разглежда както категориите деца, вече лишени от родителска грижа, така и специално внимание се обръща на децата (които I.F. при липса на необходимата подкрепа), допълващи категорията социални сираци. Понастоящем в Русия се добавят повече от 100 хиляди бездомни, бездомни, бездомни деца годишно, които всъщност представляват основата за нарастването на социалното сирачество, въпреки че законно не са лишени от родителска грижа и семейство.

При този подход, както показва анализът, у нас само около една трета. Посочено в официални източници на статистически данни, отразява категорията на вече установени социални сираци; останалите две трети все още са изложени на риск да загубят семействата си.

Социално-педагогическата подкрепа на тези деца и техните семейства се разглежда в изследването като най-ефективното средство за преодоляване и предотвратяване на социалното сирачество като явление.

Навременната и компетентна социално-педагогическа подкрепа на децата и техните семейства в трудни житейски ситуации, подобряването на атмосферата в семействата (а не лишаването на децата от техните семейства) може и трябва да се превърне в основно звено в стратегията за преодоляване и превантивна превенция на социалното сирачество.

литература:

Ние също препоръчваме