ВЪВЕДЕНИЕ

Промените, които се случват в нашето общество днес, повдигнаха редица проблеми, един от които е девиантното поведение на децата и юношите. Нейната актуалност се крие във факта, че всяка година се увеличава детската престъпност, наркоманията, има тенденция към увеличаване на броя на децата с девиантно поведение. Особено тревожно е проникването на различни видове отклонения в средата на началните ученици, което се отразява негативно върху процеса на формиране на личността на детето, неговата адаптация и социализация в обществото. В тази връзка нараства ролята на превантивната дейност на началния учител, който е референтно лице за ученика и неговото семейство.

Учени от различни науки (V.S.Afanasyev, A.G. Zdravomyslov, I.V. Matochkin, Ya.I. Gilinsky, V.N. Kudryavtsev, R.V. Ovcharova, M.A. Yu.A. Kleyberg, E.V. Zmanovskaya и др.).

Актуалността на проблема с девиантното поведение на началните ученици изисква разбиране на същността на това явление, овладяване на основните методи за неговата диагностика и организация на превантивната работа в образователните институции.

Актуалността на проблема определи избора на тема: дейността на начален учител за предотвратяване на девиантно поведение на началните ученици

Обект: По-малки ученици с девиантно поведение.

Предмет на изследване: дейности на учителя за превенция на девиантното поведение сред по-малките ученици.

Цел: определяне на оптималните форми и методи на работа на начален учител за превенция на девиантното поведение при децата в началното училище в контекста на общообразователна институция.

Да се ​​проучи проблема за девиантното поведение на началните ученици на теоретично ниво.

Анализирайте причините и факторите за девиантно поведение сред по-малките ученици.

Определете формите и методите, използвани от началния учител за предотвратяване на девиантно поведение при по-малките ученици.

Да се ​​разработи и изпробва програма за психолого-педагогическа превенция на девиантното поведение при младши ученици.

Методи на изследване: анализ на психолого-педагогическа литература; разпитване; тестване; експеримент; наблюдение.

Изследването е проведено на базата на 4-ти клас на Държавно учебно заведение „Средно училище № 17 гр. Брест”.

1. ТЕОРЕТИЧНИ АСПЕКТИ НА ИЗУЧАВАНЕ НА ПРОБЛЕМА ЗА ПРЕДОТВРАЩЕНИЕТО НА ОТХВЪРЛЯЩОТО ПОВЕДЕНИЕ

девиантно поведение ученик психологически

1.1 Девиантно поведение на по-младите ученици като психолого-педагогически проблем

Проблемът за девиантното поведение на непълнолетните представлява особен интерес за изследователите в различни области на научното познание. Съвременните познания за девиантното поведение на личността позволяват да се твърди, че обществото се занимава с изключително сложна форма на социално поведение на личността. В същото време е натрупана обширна информация по този въпрос в различни научни дисциплини: медицина, биология, психология, социология, право. В социалната педагогика и психология това е девиантология, чийто предмет е социалната девиация. На социално ниво девиантното поведение е стабилно поведение на личността, което се отклонява от най-важните социални норми, причинявайки реални щети на обществото или на самата личност, както и придружено от нейната социална неприспособимост. В психолого-педагогическата литература терминът „девиантно поведение” често се заменя със синоним – девиантно поведение (от лат. Deviatio – отклонение). Отклонението е отклонение в човешкото поведение от общоприетите норми.

Отклонението (отклонението) е една от страните на явлението променливост, което е присъщо както на човек, така и на света около него. Променливостта в социалната сфера винаги е свързана с дейността и се изразява в поведението на човека, което представлява взаимодействието му с околната среда, опосредствано от външната и вътрешната активност на подрастващия.

В.Д. Менделевич подчертава, че отклонението е границата между нормата и патологията, екстремна версия на нормата. Отклонението не може да бъде определено без да се разчита на познаване на нормите.

В руската литература девиантното поведение се разбира като:

Деяние, действия на човек, които не отговарят на официално установените или действително установени норми в дадено общество, било то норми за психично здраве, закон, култура или морал.

Социално явление, изразяващо се в масови форми на човешка дейност, които не отговарят на официално установените или реално установени норми в дадено общество.

В първия смисъл девиантното поведение е предимно предмет на общата психология и психологията на развитието, педагогиката и психиатрията. Във втория смисъл – предмет на социологията и социалната психология.

По този начин девиантното поведение трябва да се разбира като система от действия, които се отклоняват от приетите в обществото правни, морални, естетически норми, проявяващи се под формата на дисбаланс в психичните процеси, неадаптивност, нарушение на процеса на самоактуализация, в формата на отклонение от морален контрол върху поведението.

Девиантно поведение на индивида е поведение, което не отговаря на общоприетите или официално установени социални норми. С други думи, това са действия, които не отговарят на съществуващите закони, правила, традиции и социални нагласи. Когато определяме девиантното поведение като поведение, което се отклонява от нормите, трябва да се помни, че социалните норми се променят. Това от своя страна придава на девиантното поведение исторически преходен характер. Като пример можем да посочим различни, в зависимост от епохата и държавата, отношение към тютюнопушенето. Следователно девиантното поведение не е нарушение на каквито и да било, а само на най-важните социални норми за дадено общество в даден момент.

За характеризиране на девиантно поведение се използват технически термини като „престъпност“ и „отклонение“. Престъпното поведение се разбира като верига от престъпления, задължения, леки престъпления, които се различават от престъпните, т.к. наказателно наказуеми, тежки престъпления и престъпления. Отклонението се разбира като отклонение от приетите в обществото норми. Обхватът на тази концепция включва както делинквентни, така и други поведенчески разстройства (от ранен алкохолизъм до опити за самоубийство).

Според друга класификация всички поведенчески разстройства на учениците са разделени на две големи групи: делинквентно поведение, което се проявява при взаимодействие с обществото като цяло, и агресивно поведение.

S.A. Беличева нарича социалните отклонения на егоистичната ориентация престъпления и простъпки, свързани с желание за незаконно придобиване на материални, парични и имуществени облаги (присвояване, подкупи, кражби, измами и др.).

Социалните отклонения с агресивна ориентация се проявяват в действия, насочени срещу личността (обиди, хулиганство, побой, изнасилване, убийство). Социалните отклонения от егоистичен и агресивен тип могат да бъдат както вербални (обида с дума), така и невербални (физическо въздействие) и се проявяват както на предкриминогенно, така и на посткриминогенно ниво. Тоест под формата на простъпки и неморално поведение, които предизвикват морално осъждане, и под формата на наказателно наказуеми действия.

Отклоненията от социално-пасивен тип се изразяват в желанието да се откажат от активен живот, избягване на гражданските си отговорности, дълг, нежелание за решаване както на лични, така и на социални проблеми. Такива прояви могат да бъдат приписани на избягване на училище, скитничество, употреба на алкохол, наркотици, токсични вещества, потопени в света на изкуствените илюзии и разрушаващи психиката. Крайната проява на социално пасивна позиция е самоубийство, самоубийство.

Такава форма на социално пасивни отклонения като употребата на наркотици и токсични вещества, която води до бързо и необратимо разрушаване на психиката и тялото, придоби особено широко разпространение както в нашето общество, така и в чужбина. Това поведение е получило името на Запад – саморазрушително поведение.

Девиантното поведение е резултат от неблагоприятно психосоциално развитие и нарушения на процеса на социализация, което се изразява в различни форми на детска и юношеска неприспособимост в сравнително ранна възраст.

По-малките ученици, чието поведение се отклонява от правилата и нормите на поведение, приети в обществото, се наричат ​​трудни или трудни за възпитание от учители и психолози. Под трудност се разбира съпротива срещу педагогически въздействия, която може да се дължи на различни причини, свързани с усвояването на определени социални програми, знания, умения, изисквания и норми в процеса на целенасочено обучение и възпитание.

Трудността на обучението на детето, неспазването му на установените в обществото норми и правила в науката се разглежда чрез феномен, наречен девиация.

Както споменахме по-рано, социалното поведение може да бъде нормално и ненормално.

Нормалното поведение на тийнейджъра предполага взаимодействието му с микрообществото, което адекватно отговаря на нуждите и възможностите за неговото развитие и социализация. Ако средата на детето е в състояние да реагира своевременно и адекватно на определени черти на подрастващия, тогава неговото поведение винаги (или почти винаги) ще бъде нормално.

Следователно девиантното поведение може да се характеризира като взаимодействие на детето с микрообществото, което нарушава развитието и социализацията му поради липсата на адекватно отчитане от средата на характеристиките на неговата индивидуалност и се проявява в поведенческо противопоставяне на установените морални и правни социални норми.

Очевидно девиантното поведение е една от проявите на социална неприспособимост. Говорейки за неприспособяването на деца и юноши, е необходимо да се изяснят категориите деца, които са обект на този процес:

деца в училищна възраст извън училище;

сираци;

социални сираци; реалността е, че поради ограниченото пространство в сиропиталищата децата чакат месеци на опашка за настаняване в сиропиталище, живеят с родители, лишени от родителски права, нямат нормална храна, облекло, подлагат се на физическо, психическо, сексуално насилие;

юноши, които употребяват наркотици и токсични вещества;

юноши със сексуално безразборно поведение;

Юноши, извършили противоправни действия; по официални данни техният брой сред децата и юношите расте два пъти по-бързо, отколкото сред възрастните.

Отклоненията включват девиантно, делинквентно и престъпно поведение.

Девиантното поведение е един от видовете девиантно поведение, свързано с нарушаване на подходящи за възрастта социални норми и правила на поведение, характерни за микросоциалните отношения (семейство, училище) и малките полови и възрастови социални групи. Тоест този тип поведение може да се нарече антидисциплинарно. Типични прояви на девиантно поведение са ситуативно обусловените поведенчески реакции на децата и юношите, като: демонстрация, агресия, предизвикателство, неразрешено и системно отклонение от обучение или работа; системно напускане на дома и скитничество, пиянство и алкохолизъм на деца и юноши; ранна наркомания и свързаните с нея антисоциални действия; антисоциални действия от сексуален характер; опит за самоубийство.

Делинквентното поведение, за разлика от девиантното поведение, се характеризира като повтарящи се противообществени престъпления на деца и юноши, които съставляват определен устойчив стереотип на действия, които нарушават правните норми, но не водят до наказателна отговорност поради ограничената си обществена опасност или на детето. ненавършване на възрастта, от която наказателна отговорност.

Разграничават се следните видове делинквентно поведение:

агресивно и насилствено поведение, включващо обиди, побои, палежи, садистични действия, насочени предимно срещу личността на лицето;

егоистично поведение, включително дребни кражби, изнудване, кражба на превозни средства и други имуществени посегателства, свързани с желание за получаване на материална облага.

Делинквентното поведение се изразява не само във външната, поведенческа страна, но и във вътрешната, личностна, когато в по-малкия ученик настъпва деформация на ценностните ориентации, което води до отслабване на контрола на системата за вътрешна регулация.

Престъпното поведение се определя като противоправно деяние, което при навършване на наказателна отговорност служи като основание за образуване на наказателно дело и е квалифицирано по определени членове на Наказателния кодекс. Престъпното поведение обикновено се предшества от различни форми на девиантно и делинквентно поведение.

В зависимост от вида на нарушената норма, девиантното поведение се класифицира според следните характеристики:

видове престъпления (престъпни, административни) и неморални действия (пиянство, проституция);

нивото или мащаба на отклонение, когато е обичайно да се говори за индивидуално или масово отклонение;

вътрешната структура на отклонението, когато отклонението е свързано с принадлежност към определена социална група, полови и възрастови характеристики;

насоченост на отклонението към външната среда (семейни кавги и др.) или към себе си (самоубийство, алкохолизъм и др.).

В.В. Ковалев определя девиантното поведение като отклонение от моралните норми на дадено общество. Според него проявите на асоциално поведение са разнообразни и невинаги лесно се систематизират.

В.В. Ковалев идентифицира 10 основни варианта за девиантно поведение на учениците:

Избягване на учебни и трудови дейности. Сред учениците отказът от учене, системното неизпълнение на задачи и отсъствията бяха частично обяснени с пропуски в знанията, което направи невъзможно продължаването на обучението им.

Системен престой в асоциални неформални групи.

Антисоциални насилствени действия. Те се изразяват в агресия, сбивания, извършване на дребни грабежи, повреждане и унищожаване на имущество и подобни действия.

Антиобществени наемнически действия, изразяващи се предимно в дребни кражби, дребни спекулации, изнудване.

Антисоциални действия от сексуален характер, изразяващи се в извършване на цинични, неприлични действия от сексуален характер, обикновено насочени към хора от противоположния пол.

Злоупотребата с алкохол.

Употребата на наркотични и токсични вещества.

Напускане на дома, скитничество.

Хазартни игри.

Други видове девиантно поведение.

A.E. Личко идентифицира следните форми на проявление на нарушения в поведението на учениците от началното училище:

Престъпно поведение.

Бягства от дома и скитничество.

Ранен алкохолизъм като поведение на злоупотреба с вещества.

Отклонение в сексуалното поведение.

Суицидно поведение.

При делинквентното поведение на А.Е. Личко означава дребни противообществени действия, които не водят до наказателна отговорност: отсъствие от училище, участие в асоциална група, дребно хулиганство, тормоз над слабите, отнемане на дребни пари и др. В начална училищна възраст най-често срещаните форми са насилието над по-малки деца или връстници, жестокост към животни, кражби, дребно хулиганство, унищожаване на имущество, палеж и др.

Въпреки това, V.V. Ковалев възразява срещу подобно тълкуване на престъпността, като изтъква, че понятието „делинквентно поведение“ следва да се прилага само в случаи на противоправни, противоправни и престъпни действия, като кражба, хулиганство, тежка телесна повреда, изнасилване, убийство. Според учения разширяването на границите на понятието „делинквентно поведение” води до размиване на границите между престъпни и непрестъпни деяния. В класификациите, използвани в чужбина, понятието „престъпност“ се използва за обозначаване на поведението на непълнолетните правонарушители.

S.A. Беличева смята, че девиантното поведение, в резултат на неблагоприятно психосоциално развитие и нарушения на процеса на социализация, се изразява в различни форми на детска и юношеска неприспособимост в сравнително ранна възраст. Детско-юношеската неприспособимост се проявява в трудности при усвояването на социални роли, учебни програми, норми и изисквания на социалните институции (семейство, общообразователно училище и др.), които изпълняват функциите на институции за социализация.

Съществен признак за девиантно поведение е конфликт, противоречие между съществуващите норми на морала и закона и невъзможността, нежеланието или неспособността на подрастващия да ги изпълнява съответно.

Ранни признаци на отклонение:

Обективни признаци на отклонение:

) възраст - най-младата, най-възрастната, под обичайната възраст;

) здраве и темперамент - временни здравословни проблеми (дете, чието ухо тече с гной, скочи цирей, откъсна се нокът, сълзене, главоболие, температура, кашлица);

Постоянни физиологични характеристики на тялото на детето, които влияят на цялото му развитие (състояние на меланхолия, депресия, синяк поради неправилно разпределение на жлъчката; състояние на апатия и мудност, храчки със застой на кръвообращението със значителни натрупвания в краката и др. .);

) поведенчески особености, причинени от негативното влияние на околната среда (недоверие, гняв, неувереност, сълзливост и нервност и др.).

Субективни признаци на отклонение:

) черти на характера (воля, настойчивост, завист, капризност, впечатлителност, раздразнителност и др.);

) недостатъчно формиране на психични процеси (неволно внимание и памет до края на младша средна възраст, деца с ADHD, липса на формиране на образно и логическо мислене и др.);

) произволни реакции на различни видове въздействия на околната среда;

) груб отговор, кавга и др., предизвикани от лошо настроение, умора, неразположение.

В съответствие с мнението на E.V. Zmanovskaya, специфични признаци на девиантно поведение са следните:

Девиантно поведение на индивида е поведение, което не отговаря на общоприетите или официално установени социални норми. В същото време девиантното поведение не е нарушение на каквито и да било, а само на най-важните социални норми за дадено общество в даден момент.

Девиантното поведение и личността, която го проявява, предизвикват негативна оценка от другите хора. Отрицателната оценка може да бъде под формата на социално осъждане или социални санкции, включително наказателни наказания.

Характерна особеност на девиантното поведение е, че то причинява реални щети на самия човек или на хората около него. Това може да бъде дестабилизиране на съществуващия ред, причиняване на морални и материални щети, физическо насилие и болка, влошаване на здравето. В екстремните си прояви девиантното поведение представлява непосредствена заплаха за живота, например самоубийствено поведение, насилствени престъпления и употребата на „тежки“ наркотици. Психологическият маркер за вреда е страданието, преживяно от самия човек или от хората около него.

Въпросното поведение може да се характеризира главно като постоянно повтарящо се (повтарящо се или продължително). Така че, ако едно дете на седем години е взело, без да иска малка сума пари от родителите си, за сладкиши без последващи ексцесии, определението на това поведение като девиантно няма да бъде достатъчно правилно.

За да се квалифицира поведението като девиантно, то трябва да е съобразено с цялостната ориентация на индивида. В същото време поведението не трябва да е резултат от нестандартна ситуация (например поведение в рамките на посттравматичен стресов синдром), следствие от кризисна ситуация (например реакция на скръб в събитие на смъртта обичанпрез първите месеци) или в резултат на самозащита (например, ако има реална заплаха за живота).

Характерна особеност на девиантното поведение е, че се разглежда в рамките на медицинската норма. Не бива да се идентифицира с психично заболяване или патологични състояния, въпреки че може да се комбинира с последното.

Характерна особеност на девиантното поведение е, че то е придружено от различни прояви на социална неприспособимост. Това поведение не води непременно до заболяване или смърт, но естествено причинява или засилва състоянието на социална неприспособимост. Състоянието на неприспособяване от своя страна може да бъде независима причина за отклоняващо се поведение на личността.

Като последен признак на девиантно поведение е възможно да се отбележи неговата изразена индивидуална и възрастово-сексуална уникалност.

Тя може да бъде изключително разнообразна отвътре навън. Същите видове девиантно поведение се проявяват различно при различните хора на различна възраст.

Класификацията на формите на девиантно поведение на началните ученици, предложена от I.P. Podlasym ще помогне на учителя в началното училище да съпостави видимите прояви на девиантно поведение със скритите, скрити дълбоко в себе си причини, които тласкат учениците към едни или други

Таблица 1 - Класификация на девиантното поведение (I.P. Podlasiy)

Видим proyavleniyaEmotsional Най sostoniyaTseli девиантно povedeniyaOsobennosti proyavleniyaChem причинени povedenieGruppy korretsii123456NeposlushanieLegkoe napryazhenieEmotsionalnrazryadkaSoprotivlenie prosbamOsobennosti vozrasta_ShalostNapryazhenie средно stepeniVypusk излишък energiiSoprotivlenie trebovaniyamOsobennosti vozrasta_OzorstvoDvigatelnoe bespokoystvoUstranenie мотор bespokoystvaPostoyannoe съпротива sovetamOsobennosti vozrasta_ProstupokBespokoystvoRealizatsiya trebovaniySoznatelnoe нежелание да правилно провеждане sebyaTrudnosti adaptatsiiDeviantn povedeniyaNegativizmLegkaya trevozhnostStremlenie да prevoskhodstvuNemotivirovan и неразумно soprotivleniePovyshennaya емоционално napryazhennostTrevozhnUpryamstvoTrevozhnost средно stepeniStremlenie да prevoskhodstvuProtivodeystv поиска sovetamPovyshennaya emotsionalnyanapryazhenTrevozhn, асоциален поведениеCaprizes Висока тревожност Стремете се към превъзходство Умишлено извършване на неподходящи действия Неправилно предварително образование tklonpovedeniyaSvoevolieDepressiyaUhod от trudnosteyNezhelanie, неспособност да се Трудности разбере zhizniDepressiiasotsialnpovedeniyaGrubostDepressiya защита deprivatsiyaPoisk, желанието да се вземе svoeIgnorirovanie препятствия samoutverzhdenProtivorechie "Аз - това" Emotsion гласи NedistsiplDeprivatsSovershenie mestiSoznatelnoe, умишлено нарушение normProtivorech "Аз - това" AgressivnpovedeniyaAgressiya, pravonarushFrustratsiyaDestruktivnoe поведение груб, циничен нарушение на правата drugihProtivorech "Аз - те са "агресивно поведение

Учителят винаги вижда пред себе си сложна и цялостна картина на девиантно поведение, където леките форми се заменят с по-тежки. Верига от нарастващи отклонения може да бъде например следната: лъжи, секретност, грубост; тормоз над деца; дребно хулиганство; кражба на велосипед; страст към хазарта; алкохол, тютюнопушене; пренебрегване; бягство от училище; напускам дома; скитничество.

С девиантно поведение детето се опитва да постигне целите си. Знаейки какви цели преследва детето, независимо дали е наясно с тях или не, учителят получава ключа за разбиране на действията му.

По този начин девиантното поведение е система от действия или индивидуални действия на човек, в зависимост от възрастта му, които имат характер на отклонение от приетите в обществото норми. В ранна училищна възраст най-честите форми на девиантно поведение са неподчинението, изразяващо се в шеги, пакости, неправомерно поведение; детски негативизъм, проявяващ се в инат, капризи, своеволие, недисциплина и др.

Но точно в начална училищна възраст се формира представа за начина на живот, има активно опознаване и взаимодействие с обществото, което не винаги действа като „положителен пример“. Ярко девиантно поведение в начална училищна възраст може да не се появи, основните форми на отклонение могат да се появят още в юношеството, но за да се предотврати това, е важно да се знаят причините за отклонението, основните характеристики и да се предотвратят поведенческите отклонения при по-малките ученици. Отклонението на поведението от нормата се нарича още ненормално, асоциално, антисоциално, девиантно, разстроено, грешно, изкривено, разглезено, престъпно.

Всички тези имена говорят за едно нещо: поведението на детето не отговаря на приетата норма, тоест е ненормално или отклоняващо се.

2 Причини и фактори за девиантно поведение на учениците от началното училище

Девиантното поведение има комплексен характер, поради голямо разнообразие от фактори, които са в сложни взаимодействия и взаимодействия. Човешкото развитие се дължи на взаимодействието на много фактори: наследственост, среда, възпитание, собствени практически дейности на човека.

Има пет основни фактора, които определят девиантното поведение на непълнолетните.

Биологичните фактори се изразяват в наличието на неблагоприятни физиологични или анатомични особености на тялото на детето, които затрудняват социалната му адаптация. И тук, разбира се, не говорим за специални гени, които фатално определят девиантното поведение, а само за онези фактори, които наред със социално-педагогическата корекция изискват и медицинска корекция. Те включват:

генетични, които се унаследяват. Това могат да бъдат психични разстройства, дефекти на слуха и зрението, телесни дефекти, увреждане на нервната система. Децата получават тези лезии, като правило, дори по време на бременността на майката поради неадекватно и недохранване, консумацията на алкохолни напитки и тютюнопушенето; заболявания на майката (физическа и психическа травма по време на бременност, хронични и соматични инфекциозни заболявания, черепно-мозъчна и психична травма, болести, предавани по полов път); влиянието на наследствените заболявания и особено наследствеността, обременени от алкохолизъм;

психофизиологични, свързани с влиянието върху човешкото тяло на психофизиологичен стрес, конфликтни ситуации, химичния състав на околната среда, нови видове енергия, водещи до различни соматични, алергични, токсични заболявания;

физиологични, включително речеви дефекти, външна непривлекателност, недостатъци на конституционния и соматичен състав на човек, които в повечето случаи предизвикват негативно отношение от страна на другите, което води до изкривяване на системата на междуличностните отношения на детето между връстниците, екипа.

Психологически фактори, които включват наличие на психопатология при детето или акцентиране (прекомерно засилване) на определени черти на характера. Тези отклонения се изразяват в невропсихиатрични заболявания, психопатии, неврастения, гранични състояния, които повишават възбудимостта на нервната система и предизвикват неадекватни реакции на подрастващия. Децата с изразена психопатия, която е отклонение от нормите на човешкото психическо здраве, се нуждаят от помощта на психиатри.

Децата с подчертани черти на характера, което е екстремна версия на психическата норма, са изключително уязвими към различни психологически влияния и като правило се нуждаят от социална и медицинска рехабилитация наред с образователни мерки.

Във всеки период от развитието на детето се формират някои психични качества, личностни черти и характер. При по-малък ученик се наблюдават два процеса на развитие на психиката: или отчуждение от социалната среда, в която живее, или инициация. Ако в семейството детето изпитва липса на родителска обич, любов, внимание, тогава отчуждението ще действа като защитен механизъм в този случай. Проявите на такова отчуждение могат да бъдат: невротични реакции, нарушена комуникация с другите, емоционална нестабилност и студенина, повишена уязвимост поради психични заболявания с изразен или граничен характер, изоставане или забавено умствено развитие, различни психични патологии.

Социално-педагогическите фактори се изразяват в дефекти в училищното, семейното или социалното възпитание, които се основават на пол, възраст и индивидуални особености на развитието на децата, водещи до отклонения в ранната социализация на детето през детството с натрупване на негативен опит. ; в упорития училищен неуспех на детето с прекъсване на връзките с училището (педагогическо пренебрежение), водещо до липса на формиране у по-малкия ученик на познавателни мотиви, интереси и училищни умения. Такива деца, като правило, първоначално са слабо подготвени за училище, имат негативно отношение към домашните, изразяват безразличие към училищните оценки, което показва тяхната образователна неадекватност.

Важен фактор за отклоненията в психосоциалното развитие на детето е дисфункцията на семейството. Необходимо е да се подчертаят някои стилове на семейни отношения, водещи до формиране на асоциално поведение на непълнолетните:

дисхармоничен стил на възпитание и вътрешносемейни отношения, съчетаващ, от една страна, угаждане на желанията на детето, свръхзакрила, а от друга, провокиране на детето в конфликтни ситуации; или се характеризира с твърдението в семейството на двоен морал: за семейството - едни правила на поведение, за обществото - напълно различни;

нестабилен, противоречив стил на възпитателни влияния в непълно семейство, в ситуация на развод, продължителна раздяла на децата и техните родители;

асоциален стил на отношения в неорганизирано семейство със системна употреба на алкохол, наркотици, неморален начин на живот, престъпно поведение на родителите, прояви на немотивирана „семейна жестокост” и насилие.

Злоупотребата (обида, пренебрегване) се отнася до широк спектър от действия, които вредят на дете от хора, които се грижат за него или нея. Тези действия включват изтезания, физическо, емоционално, сексуално насилие, многократно неоправдано наказание или ограничаване, което води до физическо увреждане на детето.

Децата са малтретирани в семейството, на улицата, в училища, сиропиталища, болници и други институции. Децата, които са били изложени на тези действия, нямат чувството за сигурност, необходимо за нормалното им развитие. Това води до осъзнаване на детето, че е лошо, ненужно, необичано. Всякакъв вид малтретиране на деца води до най-различни последствия, но те имат едно общо нещо – увреждане на здравето на детето или опасност за живота и социалната му адаптация.

Социално-икономическите фактори включват социално неравенство; разслояване на обществото на богати и бедни; обедняване на значителна маса от населението, ограничаване на социално приемливите начини за получаване на достойни доходи; безработица; инфлация и, като следствие, социално напрежение.

Морално-етичните фактори се проявяват, от една страна, в ниското морално и етическо ниво на съвременното общество, унищожаването на ценностите, преди всичко духовни, в утвърждаването на психологията на "материализма", падането на морала; от друга, в неутралното отношение на обществото към проявите на девиантно поведение. Не е изненадващо, че следствието от безразличието на обществото, например към проблемите на детския алкохолизъм или проституцията, е пренебрегването на семейството, училището, държавата, безделието, скитничеството, образуването на младежки банди, агресивно отношение спрямо други хора, употреба на алкохол, наркотици, кражби, битки, убийства, опити за самоубийство.

Типични причини за отклонения в поведението на началните ученици: недостатъчно ниво на социална зрялост на детето, невъзможност да свикне със социалната роля на ученика, с изискванията и нормите на училищния живот, липса на психологическо настроение за учене, повишена умора , високо изтощение от дейност, в резултат на психосоматична слабост, затруднения в ученето, невъзможност за справяне с учебното натоварване, „семантични бариери” по отношение на учителя, неблагоприятно положение сред съучениците.

В някои случаи поведенческите разстройства са предимно обусловени, т.е. се определят от характеристиките на индивида, включително невродинамичните свойства на детето: нестабилност на психичните процеси, психомоторна изостаналост или обратно, психомоторно дезинхибиране. Тези и други невродинамични разстройства се проявяват главно в свръхвъзбудимо поведение с характерна за такова поведение емоционална нестабилност, лекота на преход от повишена активност към пасивност и, обратно, от пълно бездействие към нарушена активност.

В други случаи поведенческите смущения са резултат от неадекватната (отбранителна) реакция на детето към определени трудности в училищния живот или към неудовлетворителния стил на взаимоотношения на детето с възрастни и връстници. В същото време поведението на детето се отличава с нерешителност или негативизъм, упоритост, агресия. Изглежда, че децата с това поведение не искат да се държат добре, умишлено нарушават дисциплината. Това впечатление обаче е погрешно. Детето наистина не е в състояние да се справи с преживяванията си. Наличието на негативни преживявания и афекти неизбежно води до сривове в поведението, е причина за конфликти с връстници и възрастни.

Формирайки се в дейността, поведението на децата става произволно, т.е. смислен, целенасочен, проактивен. Различни недостатъци в поведението на по-малките ученици възпрепятстват формирането на произвол, важна черта на личността, нарушават образователната дейност, затрудняват овладяването й и влияят негативно на отношенията на детето с възрастни и връстници.

Доброволното поведение се характеризира с интелектуално „открояване“ на връзките между желанието да се направи нещо и възможните действия. Това е интелектуален момент, който позволява на човек повече или по-малко адекватно да оцени бъдещ акт, поведение от гледна точка на неговите резултати и дългосрочни последици. Смисловата ориентация в собствените действия, постъпки постепенно трансформира импулсивното и директно поведение на детето в волево поведение.

Трудностите при формирането на волево поведение често се дължат на липса или забавяне на формирането на интегративни личностни новообразувания, съответстващи на възрастта на детето.

Типични варианти на отклонения в поведението на децата са хиперактивно поведение, както и демонстративен протест, агресивно инфантилно, конформно и симптоматично поведение. Това е придружено от появата на негативни личностни черти, като изолация, скованост, конформизъм, липса на инициативност, плахост, неувереност, прекомерно подчинение или, обратно, импулсивност, безпокойство, невъздържаност, агресивност. В резултат на това децата изпитват затруднения да приемат и поддържат цел на поведение; трудно контролират своето поведение, последствията от него; не могат правилно да оценят резултатите от своето поведение, да направят необходимите корекции в него; не могат да се държат в съответствие с даден начин, правило или, обратно, при избора и прилагането на стратегия на поведение, те са прекалено зависими от възрастен, връстник. Следователно, необходимо условие за преодоляване на тази трудност, за успешното формиране на волево поведение е личностното развитие на детето (развитие на интегративни лични образи), целенасоченото възпитание на доброволността - системообразуваща личностна черта.

Учени Д. Б. Колесов, Н. Л. Каменски, Т. Н. Титаренко, С. И. Яковенко. причините за девиантното поведение на по-малките ученици включват: Пренебрегване на учениците.

По-малкият ученик охотно се подчинява на правилата и нормите на поведение, които са му предписани от авторитарни възрастни. Ако на детето е дадена пълна свобода на действие, то чувства неконтролируемост и снизхождение, тогава то вижда в това безразличието на възрастен, липсата на любов и внимание към себе си. Особено трудно е за дете, когато поради заетостта си родителите го оставят дълго време без надзор, не се интересуват от неговото поведение, успех, желания.

Бягството от дома, отсъствията и прекарването на време извън дома са поразителна форма на пренебрегване. Причини за бягство от дома:

Дромомания. Първото напускане на дома поради психическа травма, след това напускането става обичайно, фиксирано, възниква обичайна реакция на всяка незначителна неблагоприятна ситуация - напускане на дома.

Намиране на приключение.

Недостатъчност и конфликти в семейството. Децата в начална училищна възраст остро изпитват напрегната атмосфера на неравностойно положение.

Деспотичното отношение към децата (тежко наказание) води до напускане на дома. В такива семейства децата са послушни, но растат пасивни, слабоволни или се поддават на влиянието на хора със силна воля. А

учениците, особено от семейства в неравностойно положение, се стремят да общуват с хора със силна воля.

Хедонизъм - прекомерна ангажираност към удоволствие, забавление, забавление. Учениците бягат от къщи, за да не се налага да изпълняват задълженията си.

Ако детето не е възпитано да бъде трудолюбиво, ако не е свикнало да прави на първо място това, което е необходимо, а не това, което иска, тогава всякакви трудности ще предизвикат у него негативни емоции, желание да избягва преодоляването им. Това обяснява спада в академичните постижения сред подрастващите, на които е било лесно да учат в по-ниските класове. За да не се случи това, важно е детето да се възпитава на трудолюбие, воля в ранна детска възраст.. Хазарт. Това е инфантилна реакция на неуспех в образователната и обществено-полезна дейност, това е начин за самоутвърждаване.. Нецензурни думи.. Тютюнопушене, алкохолна зависимост.. Аномалии в половото развитие на детето.. Лъжи.. Неврози.

Въз основа на гореизложеното девиантното поведение се явява като нормална реакция на необичайни условия за дете или група юноши (социални или микросоциални), в които се намират, и в същото време като език на общуване с обществото, когато други социално приемливите методи за комуникация са се изчерпали или не са налични. Поради влиянието на представените фактори децата и юношите могат да изпитват чувство на протест, отчуждение, враждебност към възрастните, желание за обединяване със себеподобни, самоорганизация, основана на единомислие, обща съдба и интереси, които често се изразява във формирането на дворни компании и дори асоциални групи ...

Открояват се основните фактори, обуславящи девиантното поведение на непълнолетните: биологични, психологически, социално-педагогически, социално-икономически и морално-етични. Типични причини за отклонения в поведението на началните ученици: недостатъчно ниво на социална зрялост на детето, невъзможност да свикне със социалната роля на ученика, с изискванията и нормите на училищния живот, липса на психологическо настроение за учене, повишена умора , висока изтощение от дейност, затруднения в ученето, невъзможност за справяне с учебното натоварване, „семантични бариери” по отношение на учителя, ниско престижна позиция сред съучениците.

По този начин девиантното поведение на учениците има своя специфичен характер. Девиантното поведение трябва да се разбира като система от действия, които се отклоняват от приетите в обществото правни, морални, естетически норми, проявяващи се под формата на дисбаланс в психичните процеси, неадаптивност, нарушение на процеса на самоактуализация, под формата на на отклонение от морален контрол върху поведението. Девиантното поведение е резултат от неблагоприятно психосоциално развитие и нарушения на процеса на социализация, което се изразява в различни форми на детска и юношеска неприспособимост в сравнително ранна възраст.

Има обективни и субективни признаци на девиантното поведение на по-малките ученици. Сред причините за различни отклонения, както вече отбелязахме, има биологични, психологически, социално-педагогически, социално-икономически и морално-естетически фактори.

Типични варианти на отклонения в поведението на децата са хиперактивно поведение, както и демонстративен протест, агресивно инфантилно, конформно и симптоматично поведение. Това е придружено от появата на негативни личностни черти, като изолация, скованост, конформизъм, липса на инициативност, плахост, неувереност, прекомерно подчинение или, обратно, импулсивност, безпокойство, невъздържаност, агресивност. Ярко девиантно поведение в начална училищна възраст може да не се появи, основните форми на отклонение могат да се появят още в юношеството, но за да се предотврати това, е важно да се знаят причините за отклонението, основните характеристики и да се предотвратят поведенческите отклонения при по-малките ученици.

2. МЕТОДИ ЗА РАБОТА НА УЧИТЕЛЯ ОТ НАЧАЛНИ КЛАСОВЕ ПО ПРЕВЕНЦИЯ НА ОТХВЪРЛЯЩОТО ПОВЕДЕНИЕ НА ПО-МАЛКИТЕ УЧЕНИЦИ

1 Организация и технология на социално-педагогическата превенция на девиантното поведение при по-малките ученици

В научната литература има различни подходи към понятието "превенция". Нека да разгледаме някои от тях.

Според L.V. Мардахаев, превенцията е използването на набор от мерки, предназначени да предотвратят появата и развитието на всякакви отклонения в развитието, образованието, образованието.

Р.В. Овчарова отбелязва, че превенцията означава научно обосновани и своевременно предприети действия, насочени към предотвратяване на възможни физически, психологически или социокултурни сблъсъци в определени лица от рисковата група, запазване и защита нормално нивоживот и здраве на хората, като им помага да постигнат целите си и разкриват вътрешните им потенциали.

М.А. Галагузова разглежда превенцията като съвкупност от държавни, обществени, социално-медицински, организационни и възпитателни мерки, насочени към предотвратяване, отстраняване или неутрализиране на основните причини и условия, които предизвикват различни видове социални отклонения в поведението на децата и юношите.

Д.Б. Елконин класифицира периодите на човешкото развитие през целия живот на критични и стабилни. За периода на предучилищна и младша възраст училищно детствоима няколко критични периода, през които се образуват най-важните неоплазми. Образуването на тези нови формации обаче до голяма степен зависи от средата на детето, тъй като самото то все още не е в пълния смисъл на субекта на своя живот. В процеса на развитие на личността на детето на началния учител се отрежда най-важната роля като водач на детето и компетентен по педагогика и психология помощник на семейството на детето. В тази връзка става ясно значението на психолого-педагогическата превенция като направление на дейността на учителя. Горното се потвърждава от осветяването в науката на проблема за превенция на девиантното поведение. Такива учени като Беличева С.А., Берзин С.В., Кондрашенко В.Т., Кулаков С.А. и други се занимават с този проблем.

Осъзнаването на всеки проблем предполага намиране на начини за решаването му, както и възможности за избягване на неговото развитие. По същия начин действителният проблем с девиантното поведение принуждава специалистите да разработят превенция на отклоненията. Нека характеризираме понятието психолого-педагогическа превенция на девиантното поведение.

След като анализираме дефинициите на концепцията за превенция на девиантното поведение при такива автори като Беличева С.А., Кондрашенко В.Т. и интернет източници, ще обобщим най-важните елементи на концепцията и ще дадем следната дефиниция на понятието превенция на девиантното поведение - това е система от общи и специални мерки на различни нива на социална организация - национално, морално, социално, икономически, здравни, педагогически, психологически, насочени към предотвратяване на отклонения в поведението на различните възрастови групи.

Кондрашенко В.Т. подчертава условията за ефективност на превенцията на девиантното поведение. Ученият се позовава на тях:

) сложност (разглеждане на проблема от всички нива на социална организация);

) последователност (целенасоченост и детерминизъм);

) диференциация (индивидуален подход);

) навременност.

Възпитателно-превантивната дейност за предотвратяване на престъпността и девиантното поведение на непълнолетните се свежда до решаване на следните задачи:

идентифициране на неблагоприятни условия на семейството, училището, социалното образование и тяхното подобряване;

потискане и премахване на противообществено, криминализиращо влияние върху непълнолетни;

корекция на девиантното поведение на непълнолетните.

Основните принципи на социални и превантивни програми за индивидуална превенция на отклонения в поведението на учениците в началното училище:

принципът на колективната терапия - организиране на процеса на социализация чрез екипна, индивидуална и колективна подкрепа, решаване на проблеми на семейството, училищните отношения с връстници и възрастни под формата на социално-педагогическо консултиране;

принципът на ситуацията на успех е организацията на условията за личните постижения на подрастващия, консолидирането на постиженията в рамките на колективните дейности, в общия резултат, при самостоятелно решаване на собствените им проблеми;

принципът на партньорство е организиране на равноправно и взаимно отговорно участие на децата и учителите в дейности, организирани съвместно и по договорени правила за взаимна подкрепа.

Форми на превантивна работа от гледна точка на учения девиантолог С. В. Беличева. представени, както следва:

) организация на социалната среда;

) информиране;

) активно социално преподаване на важни умения (обучения);

) организиране на дейности, алтернативни на девиантното поведение (привличане на терапия с изкуство, спорт, познавателна дейност);

) организиране на здравословен начин на живот;

) активиране на лични ресурси.

Въпросът за избора на методи и специфични техники за психолого-педагогическо въздействие е един от централните въпроси, свързани с работата по превенция на девиантното поведение при деца от начална училищна възраст.

Могат да се разграничат основните методи за работа по превенция на девиантното поведение при децата в началното училище:

приказна терапия (анализ на приказки, групово разказване, драматизация на приказки);

арт терапия (свободно и тематично рисуване, апликация, моделиране от глина, конструиране от хартия и картон);

визуализация;

психогимнастика (изследвания за изразяване на различни емоции); техники, ориентирани към тялото (психо-мускулна релаксация, танци));

игрови методи (мобилни, сюжетно - ролеви игри, игри - драматизация);

моделиране и анализ на проблемни ситуации;

етични разговори;

диагностични методи;

консултиране.

Приказна терапия. Самото име на метода показва, че той се основава на използването на приказна форма. Перспективата за използване на този метод в работата по предотвратяване на навлизането на деца с психоактивни вещества се дължи на следното: формата на метафора, в която се създават приказки и истории, е най-достъпна за възприятието на детето и в същото време, въздействието с помощта на метафората е дълбоко и изненадващо упорито и т.н. "засяга не само поведенческите слоеве на психиката, но и нейната ценностна структура." По този начин е възможно практическото изпълнение на работата по формиране на вътрешноличностни "антинаркотични" нагласи, чието присъствие се признава като основен защитен личностен фактор по отношение на евентуална наркомания.

Приказката казва на детето основната „формула за превенция на пристрастяването“ - за да избегнете негативното влияние на психоактивните вещества, е необходимо и достатъчно просто да не ги допускате в живота си, с други думи „да не опитвате“ .

Учителите, разбира се, са запознати с такава техника като анализа на приказките. Когато след като прочете приказка, учителят организира дискусия по нея. Анализът на приказките в достъпна и атрактивна форма позволява на човек да осъзнае и „изпробва“ различни видове поведение в дадена ситуация и в същото време да оцени последствията от нея. Пример за използването на такава техника в работата за предотвратяване навлизането на деца с психоактивни вещества, по-специално за предотвратяване на неволна проба от наркотично вещество, е анализът на фрагменти от такива приказки като „Приказката за Спящата красавица и седемте богатири", "Малкият Мук", "Алиса в страната чудеса".

Тъй като е общопризнато, че активното манипулиране с предмети играе значителна роля в „конкретния“ подход на детето към света, използването на такива техники за работа с приказка като постановка на приказки с помощта на кукли и драматизиране на приказки е от особено значение при работата с деца от начална училищна възраст. Разиграването на приказки може да се комбинира и с елементи на писане на приказки.

Великият учител В.А. Сухомлински, обръщайки внимание на влиянието на приказките върху мисленето на децата: „приказката е онова длето, което усъвършенства най-фините черти на индивидуалното мислене на всяко дете“, благодарение на приказката детето „иска да бъде умно, мъдър и не иска да бъде невеж." Говорейки за това, учителят подчерта и значението на влиянието на детския колектив върху детето, защото приказката въздейства на детето по-разностранно, когато е заедно със значими за него партньори.

Драматерапевтът С. Дженингс и психологът А. Минд твърдят, че метафората осигурява контакт между лявото и дясното полукълбо на мозъка. В процеса на възприемане на приказката работи лявото полукълбо, което извлича логически смисъл от сюжета, докато дясното полукълбо е свободно за мечти, фантазии, въображение и творчество. Психолозите, които използват приказки и метафори в работата с клиенти, често отбелязват, че на съзнателно, вербално ниво детето може да не приеме приказка, но все пак е налице положителен ефект от работата, т.е. промените често се случват на подсъзнателно ниво.

Благодарение на механизма на метафората, засягаща детето, детето развива „морален имунитет“, който се определя по следния начин: способността на човек да издържа на отрицателни влияния от духовно, психическо и емоционално естество, излъчвани от обществото.

По този начин една приказка определя моралните ценности в детето и може значително да повлияе на поведението на детето. както знаете, поведението на всеки човек е следствие от неговите морални идеи.

Комбинацията от приказни терапевтични техники с елементи на арт терапия може да бъде ефективна. Арт терапията е метод, който използва изкуството като средство за психологическо и педагогическо въздействие.

Основната цел на арт терапията е чрез изкуството да се установят хармонични връзки с външния свят и със себе си. Арт терапията укрепва личността на детето, помага за структурирането на неговия мироглед. Докато творят, децата мислят за света и търсят своя език, който ги свързва с „големия” свят и най-точно изразява вътрешния им свят.

Разнообразие от начини за себеизразяване, положителни емоции, възникващи в процеса на арт терапия, намаляват агресивността, повишават самочувствието („Аз не съм по-лош от другите“), адаптивните способности на детето в ежедневието.

Благодарение на усъвършенстването и по-честото използване на творческата дейност детето разширява зоната на контрол и взаимодействие с другите (комуникативната функция на арт терапията). Активното творчество допринася за формирането на нови психосоциални умения у детето (обучаваща функция). Методът ви позволява да работите с чувствата: да ги изследвате и изразявате на символично ниво.

Следните методи за превенция на девиантното поведение при по-младите ученици заемат специално място в изпълнението на програми за обучение на жизнени умения. И така, O.L. Романова назовава ролевата игра, груповата дискусия и мозъчната атака сред най-ефективните методи за провеждане на превантивна работа.

Ролевата игра е метод за учене чрез практически дейности. Всъщност детето е помолено да изиграе някаква житейска ситуация в зависимост от ролята, която е получило в съответствие със сюжета. Използването на ролеви игри позволява преподаване на необходимите житейски умения, по-специално на уменията за поведение в ситуации, свързани с възможността за участие в наркомания или отрицателния ефект на тези вещества върху здравето на детето (например в случай на от пасивно пушене), както и защита от хора, които ги употребяват (умения за безопасно взаимодействие с хора в нетрезво състояние).

Мозъчната атака е метод, използван за стимулиране на изказванията на децата по определени въпроси. Педагогът насърчава децата да изразяват идеи и мнения без никаква оценка или обсъждане на тези идеи и мнения и записва всички изявления на децата на дъската, докато идеите се изчерпят или изтече определеното време. След това обсъждането на изразените идеи се организира в групи.

Груповата дискусия е начин за организиране на съвместни дейности на учениците под ръководството на учител с цел решаване на групови проблеми или влияние върху мненията и нагласите на участниците в процеса на дискусия.

Използването на този метод в превантивната работа помага да се развие способността на детето да вижда проблема от различни ъгли, помага за изясняване на собствената му позиция по различни въпроси, за формиране на умения за конструктивно сътрудничество и групово вземане на решения, за задоволяване на нуждата от деца за признание и уважение на връстници и учител.

Възпитателно-превантивната работа за превенция на девиантното поведение се провежда под различни форми.

М. И. Рожков отбелязва, че в основата на класификацията на формите могат да бъдат средствата, предметът, целите и задачите на тази работа.

Ако вземем за основа средствата, тогава могат да се разграничат следните педагогически форми на възпитателна и превантивна работа: словесна, практическа или словесно-практическа.

В зависимост от предмета формите на работа могат да се подразделят на държавни и обществени, индивидуални и групови.

В съответствие с целевата характеристика формите на образователна и превантивна работа могат да бъдат разделени на познавателни, допринасящи за формирането на убеждение в правилността на определена позиция, и практически. Практическите са призовани да формират правилно отношение към нормите на морала и правото, чрез тях към други обществени ценности.

Училището също влияе върху формирането и развитието на личността. Образованието на личността се основава само на положителни емоции... Разплакан или разстроен ученик вече не възприема нищо, дори най-красивото, което ще му бъде предложено. Дори В.А. Сухомлински подчерта, че образователният процес трябва да запази функционалното единство - единството на душата, духа и тялото. Същността на V.A. Сухомлински видя в изграждането на диалогична комуникация учител - ученик, чийто знак е: "духовна общност, взаимно доверие, откровеност, доброжелателност".

Педагогическият принцип на V.A. Сухомлински имаше принцип - образование без наказание. Най-важното поощрение и най-строгото наказание в педагогическата работа е оценяването. Възпитателят, който обича децата, има право да използва остър инструмент за оценка. В началните класове наказанието с незадоволителна оценка наранява, обижда и унижава достойнството на детето. Недопустимо е дете, с „помощта“ на учител, който е дал двойка, да губи вяра в себе си. Децата идват на училище много различни, но са обединени в едно – всеки иска да учи. „Оценяването е награда за труда, а не наказание за мързел.

Някои учители и родители използват метода на сплашване. Практиката на сплашване работи само по отношение на малки деца, по-късно има обратен ефект - загуба на вяра в възрастен.

Трябва да се има предвид и следната особеност на някои деца: ако съм бил обиден или не съм получил нещо, тогава ще се нараня още повече, ще се накажа. Това е саморазрушително поведение. Това може ясно да се види на примера с аутизма. При това заболяване детето, щом се почувства лишено или нещо не му се получава, започва да се самоунищожава физически (то се драска по очите, хапе се до кръв, убожда се с игла и когато порасне, изгаря го с цигара). Следователно, ако човек има склонност към саморазрушително поведение, всяка информация за това какво е лошо и изпълнено с негативни последици само ще го тласне към това негативно.

Системата от тактически действия, насочена към блокиране на негативни влияния, прекъсване на нежелани връзки, създава благоприятни условия за формиране на социално-ценни отношения на ученика в най-значимите области на неговото общуване и по този начин действа като превенция на девиантното поведение.

Приблизителен алгоритъм за работа с деца за предотвратяване и преодоляване на поведенчески отклонения може да бъде както следва:

Оценката на учителя за ситуацията и осъзнаване на собствените им емоции. В същото време не трябва да взимате прибързани решения, за да не навредите на детето и да не усложнявате отношенията с него. Препоръчително е да се предприемат незабавни действия в ситуации, които застрашават живота и здравето на детето,

Анализ на мотивите и причините за действието на детето, в резултат на което е необходимо да се изберат адекватни средства за педагогическо въздействие.

Поставяне на образователна цел („Какво искам да получа в резултат на моето педагогическо влияние?”). Възпитателното влияние не трябва да бъде плашещо, не трябва да се свежда до наказания. Необходима е съзнателна мотивация от детето на съобразено с правилата нормативно поведение. Едва когато детето осъзнае и възприеме правилата-правила, разбира ползата им както за себе си, така и за околните, само тогава ще се стреми да ги изпълнява. Детето трябва да разбере, че учителят не е против него, а срещу постъпката, която е извършил.

Изборът на оптимално средство за постигане на поставената образователна цел („Как да постигнем желания резултат?“). Учителят трябва да остави свободата на избор на детето. Необходимо е да се създадат такива условия, при които детето „не може“ да действа зле.

Реализирането на образователните цели чрез определени средства в съответствие с мотивите на детето.

Анализ на възпитателното въздействие, оценка на ефективността на общуването на учителя с децата, формулиране на нови перспективи.

Включването в превантивната работа на училището на нетрадиционни социално ориентирани форми, които симулират различни социални ситуации, позволява:

да привлече вниманието на непълнолетните към проблема за социалните отношения, да ги подготви за „среща“ с трудни, проблемни, нееднозначни ситуации;

разширяване на "банката" от нови поведения;

„Репетирайте” техниките на поведение в ситуации на взаимодействие, придобийте необходимите социални умения, научете се на конструктивно поведение;

за укрепване на самочувствието;

фокусира вниманието на непълнолетните върху себе си и техните вътрешни ресурси.

По този начин, най-важната задача на началния учител е да извършва първична превенция на девиантното поведение, което ще позволи да се избегнат проблеми в бъдеще. Превантивната работа е най-ефективна, когато въздейства върху условията и причините за девиантно поведение в ранните етапи на проява на проблема.

Въз основа на гореизложеното превенцията на девиантното поведение е система от комплексни мерки за предотвратяване на отклонения в поведението във всички сфери на живота на детето. В процеса на превенция трябва да участват всички субекти на образователния процес, както и медицината, медиите и органите на вътрешните работи. Тъй като в начална училищна възраст детето прекарва много време в училище, е много важно да се организират педагогически условия за превенция на девиантното поведение. Методите, формите и техниките на работа могат да бъдат много различни, основното е, че са въведени в системата и детето да не се уморява от процеса. Въпросът за избора на методи и специфични техники за психолого-педагогическо въздействие е един от централните въпроси, свързани с работата по превенция на девиантното поведение при деца от начална училищна възраст. Методите за превенция на девиантното поведение заемат специално място в изпълнението на програми за обучение на жизнени умения. И така, O.L. Романова назовава ролевата игра, груповата дискусия и мозъчната атака сред най-ефективните методи за провеждане на превантивна работа. Възпитателно-превантивната работа за превенция на девиантното поведение се провежда под различни форми. М.И. Рожков отбелязва, че в основата на класификацията на формите могат да бъдат средствата, предметът, целите и задачите на тази работа. Системата от тактически действия, насочена към блокиране на негативни влияния, прекъсване на нежелани връзки, създава благоприятни условия за формиране на социално-ценни отношения на ученика в най-значимите области на неговото общуване и по този начин действа като превенция на девиантното поведение.

2 Анализ на експерименталната работа

След анализ на теоретичния аспект на проблема за педагогическите условия на девиантното поведение, стигнахме до извода, че е необходимо да се извършва превенция на девиантното поведение в начална училищна възраст.

Успехът на превантивната работа зависи преди всичко от правилната, обективна, изчерпателна оценка на резултатите от диагностичния преглед. Целенасочено въздействие върху ученика се осъществява чрез превантивен комплекс, който представлява системно образование, което се състои от няколко взаимосвързани блока. Всеки блок е насочен към решаване на различни проблеми и се състои от специални методи и техники.

Превантивният комплекс включва четири основни блока: 1. Диагностичен. 2. Мотивационни. 3.Превантивни.

Блок за оценка на ефективността на превантивните действия.

Диагностичен блок. Целта е да се идентифицират характеристиките на развитието на личността, да се идентифицират рисковите фактори и да се формира обща програма за превантивни дейности.

Мотивационен блок. Целта е да се предизвика желание за взаимодействие, облекчаване на тревожността, повишаване на самочувствието на ученика, формиране на желание за сътрудничество с учител-психолог и промяна или предотвратяване на нещо в живота му.

Превантивен блок. Целта е да се хармонизира и оптимизира развитието на личността на ученика, да се предотврати преминаването от негативна към положителна фаза на развитие, да се овладеят начините на взаимодействие със света и себе си, да се овладеят определени методи на дейност.

Блок за оценка на ефективността на превантивните действия. Целта е да се измери психологическото съдържание и динамиката на реакциите, да се насърчи появата на положителни поведенчески реакции и преживявания и да се стабилизира положителното самочувствие.

Изследването е проведено в Държавно учебно заведение „Средно училище № 17 гр. Брест” в 4 клас.

Цел на изследването: определяне на оптималните форми и методи на работа на началните учители за превенция на девиантното поведение при деца в начална училищна възраст в контекста на общообразователна институция.

За изследване на отклоненията в поведението на по-малките ученици бяха определени следните диагностични методи:

техника за диагностициране на склонност към девиантно поведение (A.N. Orel) (цел: идентифициране на предразположение към определени отклонения в поведението на по-младите ученици);

методика "Скала на враждебността" (Cook-Medley) (цел: да се оцени цинизма, враждебността и агресивността на индивида);

проективна техника "Несъществуващо животно" (М.З. Дукаревич) (цел: диагностика на личностните черти);

Методика "Какво да правя?" (И. Б. Дерманова) (цел: да се установи отношението на по-младите ученици към моралните норми).

Инструментите за диагностика са представени в Приложение А.

Нека анализираме резултатите от изследването на констативен етап на експеримента.

За идентифициране на предразположение към девиантно поведение е използвана диагностична техника, чийто автор е A.N. Орел. Тази техника оценява предразположеността на непълнолетните към девиантно поведение чрез седем скали:

Скала за отношение на социалното желание.

Мащабът на склонността към преодоляване на норми и правила.

Скала за склонност към пристрастяване.

Скала за склонност към самонараняване и саморазрушително поведение.

Скала за склонност към агресия и насилие.

Скалата на волевия контрол на емоционалните реакции.

Скала за склонност към престъпно поведение.

Извършената диагностична процедура е показана на фиг. 1 и направи възможно да се разкрият следните характеристики на предразположеността на децата към отклонения в поведението: тенденция към пристрастяващо поведение е разкрита при 14 (26%) ученици; склонност към преодоляване на норми и правила при 8 (15%) ученици; тенденция към самоунищожение - при 18 (33%); склонност към социална желателност - при 12 (22%); склонност към агресия и насилие - при 28 (52%), склонност към волеви контрол на емоционалните реакции - при 24 (44%) и склонност към делинквентно поведение при 8 (15%) ученици.

След провеждане на методиката за диагностициране на склонността на началните ученици към девиантно поведение, A.N. Eagle, може да се твърди, че тази група ученици има средно ниво на предразположеност към девиантно поведение, което служи като основа за разработване на програма за психолого-педагогическа превенция.

Фигура 1 - Стойностите на резултатите от отклоненията в поведението според метода за диагностициране на склонността на по-малките ученици към девиантно поведение A.N. Орел.

Използвайки диагностичната техника на Скалата за враждебност, стигнахме до извода, че сред учениците има среден показател за цинизъм с тенденция към висок при 20 (48%) ученици и среден показател за цинизъм с тенденция към нисък при 22 (52%) студенти. Не са установени най-високите показатели за цинизъм и най-ниските сред учениците.

Фигура 2 - Стойността на индикатора за цинизъм според методологията "Скала на враждебността" Cook-Medley

По скалата на агресивността може да се каже, че при 16 (38%) субекти средният показател за агресивност има тенденция да бъде висок, а при 24 (57%) среден показател за враждебност с тенденция към ниска и 2 (5% ) бяха разкрити субекти с нисък показател за агресивност. По този начин можем да заключим, че нивото на агресивност при субектите е умерено изразено и не надвишава нормата. Най-силно изразена е непряката агресия, чието проявление не води до пряка вреда.

Фигура 3 - Стойността на индикатора за агресивност според методологията "Скала на враждебността" Cook-Medley

По скалата за враждебност 24 (57%) субекта са идентифицирани със среден показател за враждебност с тенденция към ниска, 12 (29%) субекта със среден показател за враждебност с тенденция към висока и 6 (14%) субекта с индикатор за ниска враждебност.

След обработка на данните, получени по методиката на Диагностика на враждебността по „Скалата на Кук-Медли“, можем да заключим, че сред изследваните лица цинизмът не е ярко изразен, а е присъщ на всички ученици. Нивото на агресивност и враждебност при повече от половината ученици е склонно към нисък показател, в трета част индикаторът за агресивност и враждебност е склонен към по-висок показател, а само при някои ученици тези личностни качества почти не се проявяват.

Фигура 4 - Стойността на индикатора за враждебност според методологията "Скала на враждебността" Cook-Medley

За определяне на личностните черти проведохме метода „Несъществуващо животно” (MZ Dukarevich), анализът на който показа, че редица ученици имат склонност към агресия. На чертежите това е показано с "падащи линии", контурът на фигурата с наличие на издатини като тръни, черупки, игли, изчертаване и потъмняване на контурната линия. Степента на агресивност се изразява чрез броя, местоположението и естеството на острите ъгли в чертежа, независимо от връзката им с определен детайл. Особено значими в това отношение са директните символи на агресия - нокти, клюн, зъби. В рисунките често могат да се намерят рога, които са знак за агресивност.

Повечето деца имат нормално или леко надценено самочувствие. Някои деца имат леко ниско самочувствие и признаци на неувереност. Егоцентризмът, наличието на положително оцветени емоции, активност, общителност и ориентация „към бъдещето” също са характерни за мнозинството ученици. В рисунките на всички деца в една или друга степен бяха отразени обща тревожност, нерешителност, страх, свързани със забрани и ограничения от страна на възрастните. Агресивността има по-скоро отбранителен характер и може да се прояви във вербална форма. За момичетата е характерна демонстративността.

Въз основа на диагностичното изследване могат да се направят следните изводи: установено е, че редица ученици имат предразположение към агресивно поведение. Разкри се следната тенденция - проява на деструктивно агресивно поведение като защита на своето "аз" в отговор на променяща се фрустрираща ситуация, изискване за коригиране на текущата ситуация от нейните участници, изразено във враждебна, агресивна форма. В резултат на диагностичното изследване може да се заключи, че учениците се нуждаят от превантивна работа, насочена към превенция и коригиране на девиантно поведение, както и необходимост от извършване на дейности, насочени към оптимизиране на междуличностните отношения.

За да проучим особеностите на развитието на нравствената култура на учениците, проведохме диагностичния метод "Какво да правя?" Резултатите показват, че 8 (19%) ученици нямат ясни морални насоки. Отношението към моралните стандарти е нестабилно. Погрешно обяснява действията (те не отговарят на качествата, които той нарича), емоционалните реакции са неадекватни или липсват. В 14 (33%) морални насоки съществуват, но детето не се стреми да отговаря на тях или го смята за непостижима мечта. Адекватно оценява действията, но отношението към моралните норми е нестабилно, пасивно. Емоционалните реакции са неадекватни.

При 15 (36%) съществуват морални насоки, оценките на действията и емоционалните реакции са адекватни, но отношението им към моралните норми все още не е достатъчно стабилно. Останалите 5 (12%) обосновават избора си с морални принципи; емоционалните реакции са адекватни, отношението към моралните норми е активно и стабилно.

Фигура 5 - Стойността на индикатора за морални насоки според методологията "Какво да правя?" I.B. Дерманова

Резултатите от констатиращия етап на експеримента ни позволяват да се установи необходимостта от психолого-педагогическа превантивна работа под формата на активно социално преподаване на социално значими умения, които влияят на условията и причините, предизвикващи девиантно поведение в ранните етапи на неговото проявление.

Въз основа на резултатите от изследването разработихме корекционно-развиваща програма за превенция на девиантното поведение при учениците в началното училище.

Цел на програмата: формиране личностни чертии социалните умения на по-младия ученик, което им позволява да разберат житейските ценности и да изберат съзнателна позиция.

Цели на програмата:

Да развие у учениците положително отношение към себе си и към околното общество.

Укрепване и развиване на чувство за самоуважение и способност за критично мислене, чувство за отговорност.

Обяснете вредата от тютюна, алкохола и наркотиците.

Възпитавайте навици за здравословен начин на живот.

Програмата включва 10 урока, които се провеждат с цял екип от ученици на възраст 8-10 години. Занятията се провеждат веднъж седмично в стая, където има възможност както участниците да се настанят в кръг, така и на бюрата за създаване на поверителна и безопасна среда в групата. Урокът се дава 40 минути. Формата на организиране на занятията е индивидуална и групова. Продължителността на курса е 2-3 месеца.

Таблица 2 - Критерии за проследяване на изпълнението на програмата

Параметри Честота Диагностични процедури 1. Враждебност в началото и края на курса Наблюдение Скала за враждебност Кук-Медли (8-10 години) 2. Агресия в началото и края на курса Наблюдение "Несъществуващо животно" (М.З. Дукаревич) 3. Отклонение в началото и в края на курса Методика за наблюдение за диагностициране на склонност към девиантно поведение (А. Н. Орел) 4. Морални норми в началото и в края на курса Наблюдение "Какво да правя?" (I.B.Dermanova)

Резултатът от използването на програмата за корекционно-развиваща работа с ученици с девиантно поведение предполага формиране на адекватни форми на поведение и развитие на комуникативни умения, както и формиране на положително отношение към своите възможности, развитие на умения за регулиране. нечие поведение и намаляване на нивото на емоционален дискомфорт. Въз основа на принципа на социално-педагогическата подкрепа, който е основен принцип на тази програма, се предполага, че се създава ситуация на успех, която ще постигне желаните резултати в ученето, самообразованието, общуването, начина на живот.

№ п/п Тема на урока Цел на урока Съдържание и форма на провеждане 1. Запознаване. Правила за групова работа 1. Развийте правилни умения за запознанства. 2. Запознайте се с учениците и ги запознайте един с друг. 3. Да разберем нормите на поведение и взаимоотношения помежду си.1. Организиране на времето. Игра "Интервю" 2. Игра "Търсене на общи неща" 3. Дискусия "Какво е група деца?" 4. Установяване на правилата за групова работа. 5. Разпределение на ролите в групата. 6. .2 Знаем ли как да слушаме? Дайте разбиране какво означава да слушате. 2. Да развиват способността на учениците да се изслушват един друг. 3. Разберете как да ви накарат да чуете и слушате.1. Организиране на времето. Игра-активатор "Разглезен телефон". 2. Дискусия. 3. Упражнение „Игра на слушане“. 4. Упражнение „Научете се да слушате“. 5. Финалният кръг „Интересно – полезно“ 3. Защо сме в конфликт? 1. Дайте представа за конфликта. 2. Идентифицирайте основните причини за конфликта. 3. Покажете ролята на конфликта в човешките взаимоотношения и развитието на човешката личност. Организиране на времето. Игра-активатор "Изграждане на ..." 2. Дискусия "Защо сме в конфликт?" 3. Ролева игра 3. Бързо кръгче "Признаци на конфликтна ситуация". 4. Финалният кръг „Интересно – полезно”. 4. Как да се държим в конфликт? 1. Покажете историческия път на развитие на конфликта в човешкото общество. 2. Да запознае учениците с методите за разрешаване на конфликти. 3. Развийте умението за разрешаване на конфликти, използвайки принципите на позитивната комуникация.1. Организиране на времето. Игра-активатор "Разбери ме". 2. Дискусия "Как да се държим в конфликт?" 3. Микрооценки "Как да се измъкнем от конфликта?" 4. Състезание "Извинете ме." 5. Финалният кръг "Интересно - полезно". 5. Какво търся в приятелството? 1. Да запознае учениците с понятието „приятелство“. 2. Да образова учениците за ценностите на приятелството. 1. Организиране на времето. Игра-активатор "Blind Train". 2. Дискусия: "Какво търся в приятелството?" 3. Няколко строги забрани за верни приятели. 4. Бърз кръг. 5. Упражнение „Подкрепа“. 6. Дискусия. 7. Финалният кръг „Интересно – полезно”.6.Как влияе тютюнът на човешкия организъм?1. Идентифицирайте причините за употребата на тютюн. 2. Да се ​​запознаят с непосредствените и дългосрочните последици от тютюнопушенето. 3. Обяснете вредата от пасивното пушене за човек. 4. Развийте негативно отношение към тютюнопушенето.1. Организиране на времето. Игра-активатор "Да - Не". 2. Дискусия: "До какво може да доведе употребата на тютюн?" 3. Играта „Какво може да купи с парите на пушача? »4. Начини за отказ от предлаганата цигара. 5. Финален кръг „Интересно – полезно” 7. Как влияе алкохолът на човешкия организъм? Да се ​​създаде представа за вредното въздействие на алкохола върху човешкото тяло. 2. Развийте негативно отношение у учениците към опита на алкохол. Организиране на времето. Игра-активатор "Resistance". 2. Дискусия за алкохола и отношението към пиещия. 3. Как да решим дали да пием алкохол или не? 4. Ролева игра „Избор на решение“. 5. Игров кръг „Интересно – полезно”. 8. Какво знаем за психологическото здраве? 1. Да се ​​даде представа за психологическото здраве и възможността за влиянието на хората върху него. 2. Обяснете причините за употребата на наркотици от юноши. 3. Да запознае учениците с влиянието на наркотиците върху психологическото здраве на човек. 4. Да формират у учениците представа за психологически здрав човек. 1. Организиране на времето. Игра-активатор "Бог". 2. Ролева игра "Как се предлагат на подрастващите психоактивни вещества?" 3. Дискусия. 4. Как да откажа предложените лекарства? 5. Бърз кръг. 6. Дискусия 9. Как да бъдем уверени в себе си? 1. Запознайте се с понятието „несигурно поведение“ и начините за преодоляването му. 2. Да формирате представа за уверен човек у учениците и да обясните как да бъдете уверени в себе си. Организиране на времето. Игра-активатор "Огледало". 2. Дискусия 3. Упражнение „Говорител“. 4. Дискусия "Какво е чувство на увереност и как да го повишиш в себе си?" 5. Упражнение „Съвет към приятел“. 6. Финален кръг „Интересно – полезно” 10. Знаем ли да се уважаваме? 1. Да засилим положителното самочувствие на учениците. 2. Да помогне за реализиране на възможността за формиране на положително самочувствие. 3. Покажете отрицателното въздействие на употребата на вещества върху положителното самочувствие. Организиране на времето. Игра-активатор "Ладошка". 2. Дискусия "Защо самоуважението е необходимо на човек?" 3. Бърз кръг. 4. Игра „Надписи на гърба“. 5. Какво е самочувствие. 6. Упражнение „Комплимент“. 7. Финален кръг. Последният ритуал.

Изпълнихме част от програмата. Трябва да се отбележи, че по време на изпълнението на програмата най-ярките и запомнящи се моменти бяха играта „Търсене на общи неща“ и играта-активатор „Изграждане според ...“. В играта „Търсете общо” учениците откриха общи признаци в своите двойки. Но децата не се ограничаваха до общия брой на тези знаци, а търсеха колкото се може повече. Някои общи знаци бяха толкова интересни и необичайни, че дори учителят не знаеше за тях. Не по-малко запомняща стана и активаторната игра „Подреди се според ...“. Децата, възможно най-бързо, без обсъждане във възходящ ред, се подреждат в един ред според определени критерии. За учениците беше трудно да се подредят по рождени дни, имаше много спорове, но децата успяха да се съгласят. Използването на избраните от нас форми на събития не е случайно, защото те осигуряват смяна на действията, колоритност, ентусиазъм, разнообразие от задачи и много други, което е много привлекателно за децата от начална училищна възраст.

След занятия по профилактичната програма извършихме повторна диагностична работа (използвайки метода за диагностициране на склонност към девиантно поведение (A.N. Orel)), което разкри известно подобрение в предразположеността към девиантно поведение. Така процентът на склонността към пристрастяващо поведение намалява с 6% и възлиза на 20% (първоначално 26%); склонността към преодоляване на норми и правила намалява с 0,5% и възлиза на 14,5% (първоначално 15%); тенденцията към самоунищожение е 19%, което също е по-ниско от първоначалните резултати (първоначално 33%); склонността към социална желателност не се промени и остана на 22%; склонността към агресия и насилие също намалява с 20% и възлиза на 32% (първоначално 52%); тенденцията към волев контрол на емоционалните реакции се увеличава със 7% и възлиза на 51% (първоначално 44%); склонността към делинквентно поведение леко намалява и възлиза на 13,5% (първоначално 15%). Лекият спад в склонността към преодоляване на норми и правила и склонността към делинквентно поведение навежда на мисълта, че е необходимо включване на инспекторите за непълнолетни в превенцията на девиантното поведение за провеждане на правни дискусии с учениците и техните родители. Получените резултати са отразени на фиг. 6 (Стойности на резултатите от отклонения в поведението според многократния метод за диагностициране на склонността на по-младите ученици към отклоняващо се поведение от A.N. Orel). Диаграмата отразява как е намалял индикаторът за деца, които са показали девиантно поведение, е нараснал индикаторът за деца, които са формирали волеви контрол на емоционалните реакции, а само индикаторът за склонност към социална желателност не се е променил.

От всичко казано по-горе можем да заключим за ефективността на разработената от нас програма за психолого-педагогическа превенция на девиантното поведение. За намаляването на нивото на девиантно поведение на учениците може да се съди по резултатите от въпросниците. Благоприятният климат в екипа, намаляването на конфликтите и нарушенията на вътрешния ред на образователните институции ни позволяват да говорим за формирането на способността на учениците да взаимодействат помежду си в различни житейски ситуации. Програмата използва селекция от комуникативни, активни, развиващи игри и различни дискусии, които структурирахме според целта и формирахме от тях „Класове“.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Работата разглежда концепцията за девиантно поведение на по-младите ученици, обсъжда факторите, които определят склонността на по-младите ученици към девиантно поведение. На базата на теоретичен анализ на научната психолого-педагогическа литература установихме, че много наши и чужди изследователи са се занимавали с проблема за превенция на дивиантското поведение. Девиантно или девиантно поведение означава един от видовете девиантно поведение, свързано с нарушаване на подходящи за възрастта социални норми и правила на поведение (демонстрация, агресия, неразрешено и системно отклонение от училище, системно поведение - повтарящи се антисоциални престъпления, напускане на дома и скитничество , пиянство и др. и т.н.). Девиантното поведение е резултат от неблагоприятно психосоциално развитие и нарушения на процеса на социализация, което се изразява в различни форми на детска и юношеска неприспособимост в сравнително ранна възраст. По-малките ученици, чието поведение се отклонява от правилата и нормите на поведение, приети в обществото, се наричат ​​трудни или трудни за възпитание от учители и психолози. Под трудност се разбира съпротива срещу педагогически въздействия, която може да се дължи на различни причини, свързани с усвояването на определени социални програми, знания, умения, изисквания и норми в процеса на целенасочено обучение и възпитание. Съществен признак за девиантно поведение е конфликт, противоречие между съществуващите норми на морала и закона и невъзможността, нежеланието или неспособността на подрастващия да ги изпълнява съответно. С девиантно поведение детето се опитва да постигне целите си. Знаейки какви цели преследва детето, независимо дали е наясно с тях или не, учителят получава ключа за разбиране на действията му.

Открояват се основните фактори, обуславящи девиантното поведение на непълнолетните: биологични, психологически, социално-педагогически, социално-икономически и морално-етични. Типични причини за отклонения в поведението на началните ученици: недостатъчно ниво на социална зрялост на детето, невъзможност да свикне със социалната роля на ученика, с изискванията и нормите на училищния живот, липса на психологическо настроение за учене, повишена умора , високо изтощение от дейност, в резултат на психосоматична слабост, затруднения в ученето, невъзможност за справяне с учебното натоварване, „семантични бариери” по отношение на учителя, неблагоприятно положение сред съучениците.

Под превенция на девиантното поведение е обичайно да се разбира използването на набор от мерки, предназначени да предотвратят появата и развитието на всякакви отклонения в развитието, образованието, възпитанието. Най-добрата превенция на девиантното поведение е целенасочено, организирано въздействие с ясно дефиниране на средствата, формите и методите на възпитание. Освен това превантивните възможности на образованието са много по-ефективни от другите средства за задържане, тъй като мерките за правна превенция по правило донякъде се забавят и започват да действат, когато деянието вече е извършено. За да „работят” законовите превантивни мерки, те трябва да бъдат включени в съзнанието на ученика, да станат част от неговите убеждения, опит, което може да се постигне чрез целенасочено възпитателно въздействие. Отношенията на взаимно доверие и уважение разрушават антисоциалните нагласи при непълнолетните. Важно е да им се даде възможност да почувстват, че са необходими и полезни за хората и цялото общество. Бих искал да обърна внимание на факта, че при възпитанието на по-младото поколение основното е не само колко умен, знаещ, образован и упорит човек ще бъде в постигането на житейските си цели, но и дали ще бъде мил. , симпатичен, дали ще съпреживява другите. Добротата и отзивчивостта не се появяват сами, те се възпитават, а родителската любов играе основна роля в това - любовта не на думи, а на дела. Ако родителите не формират у децата си (предимно с помощта на собствения си пример) доброжелателно, сърдечно, нежно отношение към хората, тогава детето израства жестоко, безчувствено, агресивно. Околната социална микросфера, психологически климатв семейството, условията на възпитание, отношенията с родителите и учителите - всичко това се отразява в детето. И ако изключим лошото влияние, ако внимаваме за своите и чуждите деца, тогава можем да сме сигурни, че ще отгледаме добра промяна от активни и трудолюбиви хора.

Разработихме коригираща и развиваща програма за превенция на поведението на по-малките ученици, за да формираме личностните качества и социалните умения на по-младия ученик, позволявайки им да разберат житейските ценности и да изберат съзнателна позиция. Тази програма е тествана в Държавно учебно заведение „Средно училище № 17 гр. Брест“ в 4 клас. Резултатът от използването на програмата за корекционно-развиваща работа с ученици с девиантно поведение предполага формиране на адекватни форми на поведение и развитие на комуникативни умения, както и формиране на положително отношение към своите възможности, развитие на умения за регулиране. нечие поведение и намаляване на нивото на емоционален дискомфорт.

СПИСЪК НА ИЗПОЛЗВАНАТА ЛИТЕРАТУРА

1.Андреева, Г.М. Социална психология / Г.М. Андреева. - М., 1996.

2.Алешина, Ю.Е. Индивидуално и семейно психологическо консултиране / Ю.Е. Альошина. - М .: Независима фирма "Клас", 2000. - 208 с.

Алмазов, Б.Н. Психологическа екологична дезадаптация на непълнолетни / Б.Н. Алмазов. - Свердловск: Уралски университет, - 1996.

Беличева, С.А. Основи на превантивната психология / S.A. Беличев. - М., 1993.

Бътнър, К. Да живееш с агресивни деца / К. Бътнър, - М .: Ексмопрес, 2000. - 117 с.

Верзилина Я.В. Детство с приказка / Я.В. Верзилина. // Начално училище. - 2009. - бр.6. - с. 5-6.

7. Венджър, А.Л. Психологически тестове за рисуване. Илюстровано ръководство / A.L. Венгер. - М.: Владос-Прес, 2006 .-- 160 с.

8. Отглеждане на трудно дете. Деца с девиантно поведение: Учеб. - методическо ръководство / [М.И. Рожков и др.]: изд. М.И. Рожкова. - М .: ВЛАДОС, 2006 .-- 239 с.

9.Гилински, Я.И. Социологията на девиантното поведение като специална социологическа теория / Я.И. Гилински. - Социс. -1991г.

10. Гришченко, Л. А. Психология на девиантното поведение и задачите на педагогическата рехабилитация на трудно обучаеми ученици / Л.А. Гришченко, B.I. диаманти. - Свердловск, 2007 .-- 233 с.

11. Девиантно поведение на деца и юноши: проблеми и решения / В.М. Никитин [и др.]; изд. В.М. Никитин. - М., 1996.

Диагностика на емоционалното и морално развитие / Методика "Как да действаме" / И.Б. Дерманов [и др.]; изд. I.B. Дерманов. - СПб., 2002. С. 114

Дмитриев М.Г., Белов В.Г., Парфенов Ю.А. Психолого-педагогическа диагностика на делинквентното поведение при трудни юноши. - SPb .: ЗАО "ПОНИ", 2010. - 316 стр.

Дубровина И.В., Андреева А.Д., Данилова Е.Е., Вохмянина Т.В. Психокорекционна и развиваща работа с деца. - М .: Издателски център "Академия", 1999.

Джейнс, У. Психология. / Janes W. - M .: Издателство "Педагогика", 2001. - 348 с.

Змановская Е.В. Девиантология (психология на девиантното поведение): учеб. наръчник за студенти. М .: Издателство. Център „Академия”, 2003. 288 с.

Змановская Е.В. Психология на девиантното поведение: структурно-динамичен подход: монография. SPb .: Издателство на SPb. Университет на Министерството на вътрешните работи на Русия, 2005. 274 стр.

Змановская Е.В., Рибников В.Ю. Девиантно поведение на индивид и група: урок. SPb .: Петър, 2011. 352 стр.

Клейберг Ю.А. Психология на девиантното поведение. - М.: TC Sphere, с участието на "Юрайт-М", 2001 г.

Клейберг Ю.А. Социална психология на девиантното поведение: Учебник за университети. - М: ТК Сфера, 2004 .-- 192 с.

Ковалчук ​​М.А., Тарханова И.Ю. Девиантно поведение. Профилактика, корекция, рехабилитация.- Издател: Владос-Прес- 2010г.

Кондрашенко В.Т. Девиантно поведение при подрастващите. - Минск, 1988г.

Лейтес Н.С. Умствени способности и възраст - М.: Педагогика, 2001. - 280 с.

Личко А.Е. Психопатии и акцентуации на характера при юноши. Л.: Медицина, 1983. С. 31-51

Маслова Н.Ф. Социална педагогика в контекста на културата / Работна тетрадка за учителя. гл. - Орел, 1995г.

Менделевич В.Д. Психология на девиантното поведение.- Издателство: "Реч", 2004.-445с.

Т. В. Ничишина Девиантно поведение на непълнолетните: форми на превенция, изд. М. П. Осипова. - Брест: БрГУ, 2012 .-- 107 с.

Р. В. Овчарова Справочник на социалния педагог. - М .: ТК Сфера, 2002 .-- 480 с.

Podlasy I.P. Курс на лекции по корекционна педагогика: учебник за студенти пед. училища и колежи. - М .: Хуманитарни науки. изд. център ВЛАДОС, 2006 .-- 350 с.

Рожков М.И., Байбородов Л.В. Теория и методика на обучението: Учебник за студенти. по-висок. проучване. институции. - М.: Издателство - ВЛАДОС - ПРЕСА, 2004 .-- 384 с.

Речник по социална педагогика: Учеб. ръководство за шип. по-висок. проучване. институции / авт. - комп. Л.В. Мардахаев. -М .: Издателски център "Академия", 2002. - 368 с.

Социална педагогика: Курс на лекциите: Учеб. ръководство за шпилка C69. по-висок. проучване. институции / Под общ. изд. М.А. Галагузова. - М.: Хуманит. изд. център ВЛАДОС, 2003 .-- 416 с.

Степанов V.G. Психологията на трудните ученици: Учебно ръководство за учители и родители. - М .: Академия, 1997 .-- 320 с.

В. А. Сухомлински Методът на обучение на екипа. - М.; Просвещение, 1981.

В. А. Сухомлински Относно възпитанието. Издателство за политическа литература. Москва. 1973 г.

Von France M.-L. Психология на една приказка. - СПб., 1998.

Фурманов I.A. Психология на деца с поведенчески разстройства: Ръководство за психолози и педагози. - М., 2004.

Христофорова М.И. Психологически особености на съзависимите семейства на подрастващи наркозависими / М.И. Христофорова, Л.М. Шипицина / Сборник с резюмета на международната конференция: юноши и младежи в променящото се общество (проблеми на девиантното поведение). - М.: Изд. RSU - 2001 .-- 220 с.

39. Чубинашвили, Н.Г. Развитие на моралната култура на децата чрез приказкотерапия: наръчник / Н.Г. Чубинашвили; изд. М.П. Осипова; Брест, щат не ги. КАТО. Пушкин. - Брест: БрГУ, 2013 .-- 113с.

40. Методи за превенция на девиантното поведение [Електрон. ресурс] / Режим на достъп:<#"justify">ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение А

Инструменти за диагностично изследване

Методи за диагностициране на склонност към девиантно поведение (A.N. Orel)

Цел: да се идентифицира предразположението към определени отклонения в поведението на учениците в началното училище.

Като цяло въпросникът включва 98 неповтарящи се точки-изявления.

Ключове и процедура за оценяване на теста.

Всеки отговор получава 1 точка в съответствие с ключа. След това за всяка скала се изчислява общ резултат, който се сравнява с тестовите норми по-долу. Ако индивидуалните резултати на субекта се отклоняват от средния общ резултат по скалата (вижте тестовите норми) с още 1S, измерената психологическа характеристика може да се счита за изразена. Ако индивидуалният общ резултат на субекта е по-нисък от средния за тестови норми с 1S, тогава измереното свойство може да се оцени като не особено изразено. Освен това, ако е известна принадлежността на субекта към популацията "нарушител", тогава е препоръчително да се сравнят неговите индивидуални резултати с тестовите норми, изчислени за подизвадката "нарушител".

Скала на отношението за социално желани отговори:

(не), 4 (не), 6 (не), 13 (да), 21 (не), 23 (не), 30 (да), 32 (да), 33 (не), 38 (не), 47 (не), 54 (не), 79 (не), 83 (не), 87 (не).

Скала на склонност към преодоляване на норми и правила:

(не), 10 (не), 11 (да), 22 (да), 34 (да), 41 (да), 44 (да), 50 (да), 53 (да), 55 (не), 59 (да), 61 (не), 80 (да), 86 (не), 88 (да), 91 (да), 93 (не).

Скала за склонност към пристрастяване:

(да), 18 (да), 22 (да), 26 (да), 27 (да), 31 (да), 34 (да). 35 (да), 43 (да), 46 (да), 59 (да), 60 (да), 62 (да), 63 (да), 64 (да), 67 (да), 74 (да), 81 (да), 91 (да), 95 (не).

Въпросник:

Предпочитам дрехи в меки, приглушени цветове.

Случва се да отлагам за утре това, което трябва да направя днес.

С удоволствие бих се включил доброволно в някакви военни действия.

Случва се понякога да се карам с родителите си.

Който не се е карал в детството, ще израсне като "мамино момче" и не може да постигне нищо в живота.

Бих поел животозастрашаваща работа, ако беше добре платена.

Понякога се чувствам толкова притеснен, че просто не мога да седя неподвижно.

Понякога се случва да се похваля малко.

Ако трябваше да стана военен, тогава бих искал да стана боен пилот.

Ценя предпазливостта и дискретността в хората.

Само слаби и страхливи хора спазват всички правила и закони.

Бих предпочел работа, свързана с промяна и пътуване, дори ако е животозастрашаваща.

Винаги говоря само истината.

Ако човек употребява стимулиращи и психоактивни вещества в умерени количества и без вредни последици, това е съвсем нормално.

Дори и да съм ядосан, гледам да не използвам ругатни.

Мисля, че бих искал да ловувам лъвове.

Ако съм бил обиден, тогава трябва да си отмъстя.

Човек трябва да има право да пие колкото си иска и където иска.

Ако моят приятел закъснее за уречения час, тогава обикновено оставам спокоен.

Обикновено ми е трудно да работя с изискването да го завърша до определен срок.

Понякога пресича улицата, където ми е по-удобно, а не където трябва.

Някои правила и забрани могат да бъдат премахнати, ако изпитвате силно сексуално (сексуално) влечение.

Понякога не се подчинявам на родителите си.

Ако при покупка на кола трябва да избирам между скорост и безопасност, тогава ще избера безопасността.

Мисля, че бих искал да се занимавам с бокс.

Ако можех свободно да избирам професията си, щях да стана дегустатор на вино.

Често изпитвам нужда от тръпки.

Понякога наистина искам да се нараня.

Отношението ми към живота е добре описано от поговорката „Седем пъти мери, веднъж отсечи“.

Винаги купувам билети за градския транспорт.

Има хора, които познавам, които са опитвали токсични, упойващи вещества.

Винаги спазвам обещанията си, дори това да не е от полза за мен.

Случва се просто да искам да се закълна.

Прави са хората, които следват поговорката в живота „Ако не можеш, но много искаш, значи можеш“.

Случвало се е случайно да се сбия след употреба на алкохол.

Рядко успявам да се принудя да продължа след поредица от разочароващи неуспехи.

Ако гладиаторските битки се провеждаха в наше време, тогава определено бих участвал в тях.

Случва се понякога да не казвам истината.

Да търпиш болка въпреки всички е дори приятно.

Предпочитам да се съглася с човека, отколкото да споря.

Ако бях роден в древността, щях да стана благороден разбойник.

Ако няма друг изход, тогава спорът може да бъде разрешен чрез битка.

Имаше моменти, когато родителите ми и други възрастни изразяваха загриженост за това, че пия малко.

Облеклото трябва на пръв поглед да отличава човек от другите в тълпата.

Ако във филма няма нито една достойна битка, това е лош филм.

Когато хората се стремят към нови, необичайни усещания и преживявания, това е нормално.

Понякога пропускам уроците си.

Ако някой случайно ме докосне в тълпа, определено ще поискам извинение от него.

Ако човек ме дразни, тогава съм готов да му кажа всичко, което мисля за него.

Когато пътувам и пътувам, обичам да се отклонявам от обичайните си маршрути.

Бих харесал професията треньор на животни.

Ако вече сте се качили зад волана на мотоциклет, тогава трябва да вървите много бързо.

Когато чета детективска история, често искам извършителят да се измъкне от преследването.

Понякога просто не мога да не се смея, когато чуя неприличен виц.

Опитвам се да избягвам фрази в разговора, които могат да объркат другите.

Често се разстройвам за малки неща.

Когато хората ми възразяват, често избухвам и отговарям остро.

За да получите удоволствие, си струва да нарушите някои правила и забрани.

Обичам да съм в компании, където пият умерено и се забавляват.

Дразни ме, когато момичета пушат.

Харесвам състоянието, което идва, когато пиеш умерено и в добра компания.

Случвало се е да имам желание да пия, въпреки че осъзнах, че сега не е времето и мястото.

Една цигара в труден момент ме успокоява.

Лесно ми е да накарам другите да се страхуват от мен и понякога го правя за забавление.

Мога със собствената си ръка да екзекутирам престъпник, справедливо осъден на смъртно наказание.

Удоволствието е основното нещо, към което си струва да се стремим в живота.

Бих искал да участвам в автомобилни състезания.

Когато съм в лошо настроение е най-добре да не се доближаваш до мен.

Понякога съм в настроение, че съм готов първи да започна битка.

Спомням си моменти, когато бях толкова ядосан, че хванах първото нещо, което ми попадна, и го счупих.

Винаги изисквам другите да зачитат правата ми.

Бих искал да скоча с парашут.

Вредното въздействие на алкохола и тютюна върху хората е силно преувеличено.

Рядко отвръщам на удара, дори някой да ме удари.

Не се радвам на чувството за риск.

Нормално е човек да използва „силен“ език в разгара на спор.

Често не мога да сдържа чувствата си.

Някога закъснявах за уроци.

Харесвам компании, в които всички се подиграват.

Сексът трябва да бъде едно от основните места в живота на младите хора.

Често пъти не мога да не споря, ако някой не е съгласен с мен.

Понякога се случваше да не завърша училищната си работа.

Често действам под влияние на моментно настроение.

Струва ми се, че не съм способен да ударя човек.

Хората с право се възмущават, когато научават, че престъпникът е останал ненаказан.

Случва се да крия някои свои действия от възрастните.

Самите наивни простотии заслужават да бъдат измамени.

Понякога толкова се дразня, че чукам с юмрук по масата.

Само неочаквани обстоятелства и чувството за опасност ми позволяват да се докажа истински.

Бих опитал някое упойващо вещество, ако знаех със сигурност, че няма да навреди на здравето ми и няма да бъда наказан.

Когато стоя на моста, понякога се изкушавам да скоча.

Всяка мръсотия ме плаши или предизвиква силно отвращение.

Когато съм ядосан, искам да ударя някого.

Вярвам, че хората трябва да се откажат от всяко пиене.

Бих могъл да се кача на висок фабричен комин на смелост.

Понякога не мога да се справя с желанието да нараня други хора.

Можех след малко предварително обяснение да летя с хеликоптера.

"Скала за враждебност" на Кук-Медли

Цел: да се оцени цинизма, враждебността и агресивността на индивида.

Инструкции: внимателно прочетете (слушайте) преценките на въпросника. Вариантите за отговор за всички решения са дадени в специален формуляр. Ако смятате, че преценката е правилна и съответства на вашата представа за себе си и за другите хора, тогава в листа за отговори срещу номера на решението отбележете степента на вашето съгласие с него, като използвате предложената скала:

По избор,

Никога.

Текст на метода

Често срещам хора, които се наричат ​​експерти, въпреки че не са.

Често трябваше да следвам указания от хора, които знаеха по-малко от мен.

Много хора могат да бъдат обвинени в неморално поведение.

Много хора преувеличават тежестта на неуспехите си, за да получат състрадание и помощ.

Понякога трябваше да бъда груб с хора, които се отнасяха неучтиво към мен и ми лазеха по нервите.

Повечето хора се сприятеляват, защото приятелите могат да бъдат полезни.

Често са необходими много усилия, за да убедиш другите, че си прав.

Хората често са ме разочаровали.

Обикновено хората изискват повече зачитане на своите права, отколкото се стремят да зачитат правата на другите.

Повечето хора не нарушават закона, защото се страхуват да не бъдат хванати.

Хората често прибягват до нечестни методи, за да не загубят потенциалната полза.

Вярвам, че много хора използват лъжи, за да продължат напред.

Има хора, които са ми толкова неприятни, че неволно се радвам, когато се провалят.

Често мога да се отклоня от принципите си, за да надмина опонента си.

Ако хората се държат зле с мен, определено ще им отговоря наравно, поне по принцип.

По правило отчаяно защитавам своята гледна точка.

Някои от членовете на моето семейство имат навици, които ме дразнят.

Не винаги се съгласявам лесно с другите.

Никой не се интересува какво се случва с теб.

По-безопасно е да не вярвате на никого.

Мога да бъда приятелски настроен с хора, които според мен постъпват погрешно.

Много хора избягват ситуации, в които трябва да помагат на другите.

Не осъждам хората за това, че се стремят да присвоят за себе си всичко, което е възможно.

Не обвинявам човека за това, че използва други хора за свои цели, позволявайки му да направи това.

Дразни ме, когато други ми откъснат отдела.

Определено бих искал престъпникът да бъде наказан със собственото си престъпление.

Не се опитвам да крия лошото си мнение за другите хора.

Обработка и интерпретация на резултатите:

Сборът от точки се изчислява за всяка от скалите.

Скалата на цинизма е 1, 2, 3, 4, 6, 7, 9, 10, 11, 12, 19, 20, 22.

65 точки - среден с тенденция към високи;

40 точки - средно с тенденция към ниски; з

Скалата на агресивността е 5, 14, 15, 16, 21, 23, 24, 26, 27.

точки и повече - висок показател;

45 точки - среден с тенденция към високи;

30 точки - среден с тенденция към ниски;

точки и по-малко - нисък показател.

Скалата за враждебност е 8, 13, 17, 18, 25.

точки и повече - висок показател;

25 точки - средно с тенденция към високо;

18 точки - среден с тенденция към ниски;

точки и по-малко - нисък показател.

Проективна техника "Несъществуващо животно" (M.Z. Dukarevich)

Цел: диагностика на личностните черти.

Инструкции: "Измислете и нарисувайте несъществуващо животно и го наречете несъществуващо име." Освен това можете да поясните, че е нежелателно да се вземе животно от анимационни филми, тъй като то вече е измислено от някого; изчезналите животни също не се вписват.

Индикатори и тълкуване:

Позицията на чертежа върху листа. Обикновено чертежът е разположен по средната линия на вертикално поставен лист. Най-добре е да вземете лист хартия, който е бял или леко кремав, а не лъскав. Използвайте средно мек молив; не можете да рисувате с химикал и флумастер.

Позицията на картината по-близо до горния ръб на листа (колкото по-близо, толкова по-изразено) се тълкува като високо самочувствие, като недоволство от позицията си в обществото, липса на признание от другите, като претенция за повишение и признание , тенденция към самоутвърждаване.

Позицията на картината в долната част е обратната тенденция: съмнение в себе си, ниско самочувствие, депресия, нерешителност, незаинтересованост от позицията си в обществото, признание, липса на склонност към самоутвърждаване.

Централната семантична част на фигурата (глава или част, която я замества). Главата е обърната надясно - постоянна тенденция към активност, ефективност: почти всичко, което се обмисля, е планирано - се изпълнява или поне започва да се изпълнява (дори и да не е доведено до края). Субектът активно пристъпва към реализирането на своите планове и наклонности.

Главата е обърната наляво - тенденция към отражение, към отражение. Това не е човек на действието: само незначителна част от плановете се реализират или поне започват да се реализират. Често има и страх от активни действия и нерешителност. (Вариант: липса на склонност към действие или страх от дейност - трябва да се реши допълнително.)

На главата има детайли, съответстващи на сетивните органи - уши, уста, очи. Значението на детайла "уши" е пряко: интерес към информацията, значението на мненията на другите за себе си. Освен това, според други показатели и тяхната комбинация се определя дали субектът прави нещо, за да получи положителна оценка или предизвиква само съответни емоционални реакции (радост, гордост, негодувание, скръб) спрямо оценките на другите, без да променя поведението си . Леко отворена уста в комбинация с език при липса на рисуване на устните се тълкува като голяма речева активност (приказливост), в комбинация с рисуване на устни - като чувственост; понякога и двете заедно. Отворената уста без изчертаване на езика и устните, особено очертаната, се тълкува като лекота на появата на страхове и страхове, недоверие. Уста със зъби - вербална агресия, в повечето случаи - отбранителна (щракане, хулиганство, грубост в отговор на отрицателен призив към него, осъждане, порицание). За деца и юноши е характерен модел на изрязана уста със заоблена форма (страх, тревожност).

Те придават особено значение на очите. Това е символ на присъщото преживяване на страх в човек: той се подчертава от рязка рисунка на ириса. Обърнете внимание на наличието или липсата на мигли. Мигли - истерично демонстративно поведение; за мъжете: женските черти на характера с рисунката на зеницата и ириса рядко съвпадат. Миглите - също интерес към възхищението на другите около външната красота и маниер на обличане, придавайки на това голямо значение.

Увеличеният (в съответствие с фигурата като цяло) размер на главата показва, че субектът оценява рационалния принцип (евентуално ерудицията) в себе си и околните.

Допълнителни детайли също са разположени на главата: например рога - защита, агресия. Определете чрез комбинация с други признаци - нокти, четина, игли - естеството на тази агресия: спонтанна или защитна реакция. Пера - склонност към самоукрасяване и самооправдание, към демонстративност. Грива, козина, подобие на прическа - чувственост, подчертаваща пола и понякога ориентация към сексуалната роля.

Носеща, поддържаща част от фигурата (крака, лапи, понякога пиедестал). Цялостността на тази част се разглежда във връзка с размера на цялата фигура и във формата:

а) задълбоченост, обмисленост, рационалност на вземането на решения, пътища към заключения, формиране на преценка, разчитане на съществени разпоредби и важна информация;

б) повърхностни преценки, лекомислие в заключенията и необосновани преценки, понякога импулсивно вземане на решения (особено при липса или почти без крака).

Обърнете внимание на естеството на връзката на краката с тялото: връзката е точна, внимателно или небрежно, слабо свързана или изобщо не е свързана - това е естеството на контрола върху вашите разсъждения, заключения, решения. Еднаквостта и еднопосочността на формата на краката, лапите, всякакви елементи на поддържащата част - съответствието на преценките и нагласите при вземане на решения, техният стандарт, баналност. Разнообразието във формата и позицията на тези детайли – оригиналност на нагласите и преценките, независимост и небаналност; понякога дори творчество (според необичайната форма) или дисидентство (по-близо до патологията).

Части, които се издигат над нивото на фигурата. Те могат да бъдат функционални или украсяващи: крила, допълнителни крака, пипала, детайли на черупката, пера, лъкове като къдрици-къдри, флорално-функционални детайли - енергията на обхващане на различни области на човешката дейност, самочувствие, "саморазпространение " с неделикатно и безразборно потискане на другите или любопитство, желание за участие във възможно най-много от делата на другите, завоюване на място под слънцето, ентусиазъм към дейността им, смелостта на предприятията (според смисъла на символа-детайл - крила или пипала и др.). Детайли за декориране - демонстративност, склонност да се привлича вниманието на другите, маниеризъм (например кон или несъществуващо подобие в султан от пауново перо).

Опашки. Те изразяват отношението си към собствените си действия, решения, изводи, към словесната си продукция – съдейки по това дали тези опашки са обърнати надясно (на листа) или наляво. Опашки обърнати надясно - отношение към техните действия и поведение. Ляво - отношение към вашите мисли, решения; на пропуснати възможности, на собствена нерешителност. Положителното или отрицателното оцветяване на това отношение се изразява чрез насочването на опашките нагоре (уверено, положително, весело) или чрез падащо движение надолу (недоволство от себе си, съмнение в собствената си праведност, съжаление за стореното, казаното , покаяние и др.).

Контурите на фигурата. Те се анализират по наличието или отсъствието на издатини (като щитове, черупки, игли), изчертаване и потъмняване на контурната линия. Това е защита от други, агресивна - ако се прави в остри ъгли; със страх и безпокойство - ако има потъмняване, "замъгляване" на контурната линия; с опасение, подозрение - ако се поставят щитове, "бариери", линията се удвоява. Посоката на такава защита е в съответствие с пространственото разположение: горният контур на фигурата е срещу висшестоящия, срещу лицата, които имат възможност да налагат забрана, ограничение, да упражняват принуда, т.е. срещу старейшини, родители, учители, шефове, лидери; долен контур - защита от подигравки, непризнаване, липса на авторитет сред по-ниските подчинени, по-млади, страх от осъждане; странични контури - недиференцирана страхливост и готовност за самозащита от всякакъв порядък и в различни ситуации; същите - елементите на "защита", разположени не по контура, а вътре в контура, върху тялото на самото животно. Вдясно - повече в процеса на дейност (реално), отляво - повече защита на техните мнения, вярвания, вкусове.

Обща енергия. Оценява се броят на изобразените детайли - дали е само необходимото количество, за да се даде представа за фиктивно несъществуващо животно (тяло, глава, крайници или тяло, опашка, крила и др.): със запълнен контур, без засенчване и допълнителни линии и части, просто примитивен контур, - или има щедро изображение на не само необходими, но и допълнителни детайли, които усложняват дизайна. Съответно, колкото повече компоненти и елементи (в допълнение към най-съществените), толкова по-висока е енергията. В обратния случай - икономия на енергия, астения на тялото, хронично соматично заболяване. (Същото се потвърждава и от естеството на линията - слаба линия, подобна на паяжина, "носи молив върху хартия", без да го натиска.) Обратният характер на линиите - удебелен с натиск - не е полярен: това не е енергия , но безпокойство. Трябва да обърнете внимание на рязко натиснатите линии, видими дори на гърба на листа (конвулсивен, висок тонус на мускулите на рисуващата ръка) - остра тревожност. Обърнете внимание и какъв детайл, какъв символ се изпълнява по този начин (т.е. към какво е свързана алармата).

Оценка на естеството на линията (презписване на линии, невнимание, неточни връзки, „острови“ от линии, припокриващи се една с друга, „почерняване“ на части от чертежа, „замъгляване“, отклонение от вертикалната ос, стереотипни линии и др.) . Оценката се извършва по същия начин, както при анализ на пиктограма. Същото - фрагментацията на линиите и формите, непълнотата, дрипави чертеж.

Тематично животните се делят на застрашени, застрашаващи, неутрални (като лъв, хипопотам, вълк или птица, охлюв, мравка или катерици, кучета, котки). Това е отношение към собствената личност и към своето „аз“, представа за позицията на човека в света, сякаш се идентифицира по значимост (със заек, буболечка, слон, куче и др.). В този случай рисуваното животно е представител на рисуваното лице.

Асимилация на животното, което се привлича към човек, като се започне с поставянето на животното в изправено положение на два крака, вместо на четири или повече, и завършва с обличане на животното в човешко облекло (панталони, поли, лъкове, колани, рокля), включително сходството на муцуната с лицето, краката и лапите на ръцете, - свидетелства за инфантилност, емоционална незрялост, съответно, тежестта на "хуманизирането" на животното. Механизмът е подобен (и успореден) с алегоричното значение на животните и техните герои в приказки, притчи и т.н.

Степента на агресивност се изразява чрез броя, местоположението и естеството на ъглите в чертежа, независимо от връзката им с един или друг детайл от изображението. Особено значими в това отношение са преките символи на агресия - нокти, зъби, клюн. Трябва да се обърне внимание и на акцентирането на сексуалните характеристики - вимето, зърната, гърдите с хуманоидна фигура и др. Това отношение към секса, до фиксация върху проблема със секса.

Формата на кръг (особено - незапълнен с нищо) символизира и изразява склонност към потайност, изолация, близост на вътрешния свят, нежелание да се дава информация за себе си на другите и накрая, нежелание да бъде тестван. Такива цифри обикновено предоставят много ограничено количество данни за анализ.

Обърнете внимание на случаите на монтиране на механични части в тялото на "животно" - поставяне на животно на пиедестал, трактор или резервоар, триножник; закрепване към главата на витлото, винт; монтиране на електрическа лампа в окото, в тялото и крайниците на животното - дръжки, ключове и антени. Това се наблюдава по-често при пациенти с шизофрения и дълбоки шизоиди.

Творческите възможности обикновено се изразяват чрез броя на елементите, комбинирани във фигурата: баналността, липсата на креативност приемат формата на „готово”, съществуващо животно (хора, кон, куче, прасе, риба), на което „готово -made” съществуващ детайл се прикрепя само така, че нарисуваното животно да стане несъществуващо - котка с крила, рибка с пера, куче с плавници и т.н. Оригиналността се изразява под формата на изграждане на фигура от елементи, а не цели заготовки.

Името може да изразява рационална комбинация от семантични части (летящ заек, "бегекот", "мухожер" и др.). Друг вариант е словообразуването с книжно-научен, понякога латински суфикс или окончание ("ratoletius" и т.н.). Първият е рационалност, специфично отношение в ориентацията и адаптацията; втората е демонстративност, насочена главно към демонстриране на собствена интелигентност, ерудиция и знания. Има повърхностно звучни имена без никакво разбиране "лали", "лиошана", "гратекер" и др.), означаващи несериозно отношение към другите, невъзможност за отчитане на сигнала за опасност, наличието на афективни критерии в основата на мислене, превес на естетическите елементи в преценките над рационалните.

Има иронични и хумористични имена ("риночурка", "балон" и др.) - със съответно иронично и снизходително отношение към другите. Инфантилните имена обикновено имат повтарящи се елементи ("тру-тру", "лю-лю", "кус-кус" и др.). Склонността към фантазиране (по-често от отбранителен характер) обикновено се изразява с удължени имена („aberosynoticliron“, „gulobarnikletamieshinia“ и др.).

Методика "Какво да правя?" (I.B.Dermanova)

Цел: да се установи отношението на по-младите ученици към моралните норми.

Инструкции за теста: детето трябва да си представи дадена ситуация и да каже как би се държало в нея.

Тестов материал:

Първата ситуация: по време на почивка един от съучениците ви счупи прозорец. Видя ли това. Той не си призна. Какво казваш? Защо?

Втората ситуация: съученици са се заговорили да нарушат урока. Какво ще направиш? Защо?

Обработка и интерпретация на резултатите от теста

За обработка на резултатите можете да използвате следната индикативна скала:

точки – детето няма ясни морални насоки. Отношението към моралните стандарти е нестабилно. Погрешно обяснява действията (те не отговарят на качествата, които той нарича), емоционалните реакции са неадекватни или липсват.

точка - моралните насоки съществуват, но детето не се стреми да отговаря на тях или го смята за непостижима мечта. Оценява действията адекватно, но отношението към моралните норми е нестабилно, пасивно. Емоционалните реакции са неадекватни.

точки - морални насоки съществуват, оценките на действията и емоционалните реакции са адекватни, но отношението към моралните норми все още не е достатъчно стабилно.

точки – детето обосновава избора си с морални нагласи; емоционалните реакции са адекватни, отношението към моралните норми е активно и стабилно.

ПРИЛОЖЕНИЕ Б

Начертайте планове за образователни дейности като част от програмата за превенция на девиантното поведение при по-малките ученици.

Урок 1. Запознанство. Правила за групова работа

Материали за урока:

Няколко големи листа ватман за записване на споразумения относно правилата за работа на групата.

Маркери.

Водещият се представя:

Здравейте. Казвам се (пълно име). Ще ви преподавам курс по проблемите на човешката комуникация, способността да слушате събеседника, човешкото поведение в конфликтна ситуация, ще говорим с вас за това кой може да бъде добър приятел, как да станете самоуверен човек, за да поддържате здравето си, без да му позволявате тютюнопушенето, алкохола и наркотиците. Нашият курс ще се състои от 10 урока, които ще се провеждат на (посочете място) според графика на (посочете час на уроците) в рамките на един месец. Нашите класове, като правило, са доста интересни. В тях има много игри. За да добиете представа как ще протече това, сега ще играем играта "Запознанство"

Игра за запознанства "Интервю"

Всеки играч получава карта, на която е изписано името на всеки от участниците. По сигнал от домакина трябва да намерите партньор, чието име е изписано на картата, и да го интервюирате. Списъкът с въпроси се определя от организаторите на играта. Цялата информация трябва да бъде написана на лист. Всички бележки са поставени във вестник "Да се ​​запознаем!" Тези, които изпълнят задачата преди останалите играчи, печелят.

Водещ:

Мислите ли, че винаги е лесно да се опознаете. Моля, дайте примери кога и защо на хората им е трудно да се опознаят. Как може да се преодолее това.

Обща игра за търсене

Групата се разделя на двойки, двама души намират определен брой общи черти, след това двойките се обединяват в четири за една и съща цел и т.н.

групови правила

Водещ:

Сега ще поговорим с вас как ще се провеждат часовете ни. Ще говорим с вас през повечето време. Но това няма да бъде обикновен разговор, а групова работа.

Дискусия

Какво е група момчета?

Как се създава и живее групата?

Какви са възможните причини за неефективната работа на групата?

Водещ:

Груповата работа се различава от обикновения разговор по това, че следва определени правила. За какво са правилата? (Отговорите на момчетата се слушат и обобщават).

Да се:

Всички се чувствахме комфортно.

Всеки можеше свободно да изрази мнението си и да не се страхува, че изречените думи ще навредят на себе си или на някой друг.

Всеки имаше право да говори.

Урокът не се проточи и всички си тръгнаха навреме за почивка.

Водещ: Ето правилата на поведение в група, които ви предлагам:

Правила за поведение в групата:

Бъдете искрени.

Вижте с кого говорите.

Уважавайте мнението на другите хора.

Изразете мнението си, като използвате местоимението "аз"

... „Мисля“, „Мисля“.

Бъдете добър слушател.

Спорете, ако не сте съгласни.

Говорете един по един.

Усмихвайте се и се шегувайте.

Слушайте внимателно, когато другите говорят.

Започнете и завършете часовете си навреме.

Прекъсвайте се взаимно.

Разсеян.

Заплашване, имитация и т.н.

Клюки (говорене за чувствата на друг човек извън групата).

Критикувайте.

Измамете.

Започнете речта си с думите: „ти, ти, той, тя, те, ние“.

Закъснявайте.

Водещ:

Тези правила са задължителни за всички, които участват в работата на групата. Някой има ли въпроси относно тези правила? Всичко ясно ли е? Съгласни ли сте с всичко? (Правилата трябва да са приемливи за всички.) Също така е необходимо да се обсъдят следните точки на работа в група:

Как ще се установи последователността на изказванията, какъв сигнал ще бъде знак, че някой иска да говори?

Какви мерки ще бъдат взети срещу тези, които нарушават груповите правила? (Самите ученици предлагат санкции на нарушителите).

Водещ:

За да се гарантира безопасността и правата на всички в групата, трябва да се спазват следните принципи:

Всички участват в работата на групата.

Това, което се случва в групата, не излиза извън нейните граници.

Задават се въпроси, които изискват само подробен отговор ("да", "не" - не трябва).

Време за обмисляне на отговора - 10 секунди.

Всеки има право да откаже предложението да говори веднъж на урок.

Установена е отговорността на всеки един в групата.

Финален кръг "Интересно - полезно"

Водещ:

Вече знаем как да се държим по време на час. Надявам се всички да се чувстват комфортно в групата. А сега нека кажем в кръг какво се оказа интересно и полезно в този урок. Или може би някой е намерил нещо нередно и обидно? Всеки може да говори за половин минута - минута, или просто да каже няколко думи.

Урок 2. Знаем ли как да слушаме?

Водещ:

Здравейте! Много е приятно да ви видя всички отново. Всички ли сте съгласни с груповите правила, които обсъдихме в предишната сесия? Какви пожелания и предложения имате? (Отговорите на учениците се изслушват). И днес ще говорим с вас за това дали умеем да слушаме. За да се настроите за разговор, ви предлагам да пуснете „Broken Phone“.

Игра за активиране на повреден телефон

Сега ще играем на игра, която познавате от детството, нарича се „Счупен телефон“. В играта участват 8 души, останалите са зрители. Вашата задача е да предадете информация възможно най-без изкривяване. Първият от вашата група ще получи информация на лист хартия, която трябва бързо и точно да бъде предадена на втория. Останалите участници в играта чакат пред вратата. След това в стаята се кани трети участник, на когото вторият разказва историята, която е чул и т.н. Публиката слуша внимателно и записва всички изкривявания на текста на хартия.

Водещ:

Виждате колко често информацията, идваща от един човек, се изкривява от друг и това се прави неволно. Просто така човек чува какво му говори другият; всеки възприема и предава информацията по свой начин. Какво е изслушване? (Изслушването е активен процес, който изисква внимание към това, което се обсъжда. Изисква постоянни усилия и фокус върху темата.)

Игра за слушане Упражнение

Можеш да играеш сам, но е по-интересно с някого. Затворете очи и слушайте звуците около вас за около една минута. След това отворете очи и кажете на партньора си всички звуци, които сте чули. Сравнете това, което сте чули. Чухте ли същите звуци? Има звуци, които единият от вас е чул, а другият не. Беше ли?

Водещ:

Слухът е важно комуникативно качество на човек и това трябва да се научи преди всичко, тъй като трябва да слушате често. От всички видове комуникация слушането е най-малко научено. Всеки от нас може да слуша по-ефективно. Момчета, как мислите, че трябва да слушате? (Изслушва се мнението на студентите, обобщава се и се дава мнението на специалист). Изслушването не изключва активното участие в разговора, в противен случай двупосочната комуникация би била невъзможна.

Упражнение „Умейте да слушате“

Двама говорят, единият слуша, после е поканен на разговор - и слушайте внимателно третия. След това всички заедно обсъждат тона на гласа, изражението на лицето, стойката, докосването, жестовете, разстоянието между събеседниците.

Дискусия

Какво чувствате, когато искате да кажете нещо важно на себе си, а хората около вас говорят?

Как и кога трябва да привлечете вниманието към себе си?

Защо не можете да прекъсвате, да пречите на разговора?

Какви са техниките за намеса в разговора на приятели?

Какво трябва да направите, за да бъдете интересни на събеседника? (Изслушва се мнението на студентите, обобщава се и се дава мнението на специалист).

Какво трябва да направите, за да накарате хората да искат да ви слушат:

Проявете искрен интерес към събеседника, към неговата личност.

Усмихни се! Хубаво е хората да виждат усмихнати лица.

Човек ще бъде настроен към вас, ако запомните името му.

Проявете искрено внимание към събеседника.

Не прекъсвайте събеседника, докато той или тя не проговори.

Финален кръг "Интересно - полезно"

Водещ:

Много ви благодаря на всички. А сега нека кажем в кръг какво беше интересно и полезно за нас в този урок. Или може би нещо изглеждаше нередно или обидно. Всеки може да говори за половин минута или минута или просто да каже няколко думи.

Урок 3. Защо сме в конфликт?

Водещ:

Здравейте! В последния урок говорихме за уменията за слушане. Споделете вашите наблюдения и впечатления от изпълнената задача. Днес темата на нашия урок е "Защо сме в конфликт?" За да се настроите за урок, ви предлагам да играете игра.

Игра-активатор "Line up on ..."

Водещият дава команда и учениците, на място, свободно от столове, се опитват възможно най-бързо без обсъждане да се подредят във възходящ ред според редица променящи се знаци:

По височина;

Дължина на косата;

По азбучен ред по име.

Водещ:

Добре, всички се забавляваха много. Тази игра ясно показва, че можем да преговаряме без думи. Но понякога между хората възникват кавги или конфликти.

Дискусия "Защо сме в конфликт?"

Как разбирате какво е конфликт?

Конфликтът е противоречие или липса на съгласие между две или повече страни.

По какви причини възникват конфликти?

Конфликтите възникват най-често, когато хората не са съгласни един с друг за нещо.

Водещ:

Сега нека назовем и напишем на дъската причините за конфликтите. Причини за конфликти:

Разлика на знаците.

Нетолерантно отношение един към друг.

Неуважение към чувствата на друг човек.

Неспособност да се изслуша човек.

Ролева игра

Водещ:

Нека се опитаме да разиграем конфликтна ситуация, използвайки примера на Саша не иска да бъде приятел с Витя, който го разочарова, докато играе футбол. Кой иска да участва в играта? Нека всеки участник избере роля за себе си. В рамките на 5-10 минути тези ситуации ще трябва да се разиграят и да се вземе решение вместо неговите герои.

Водещ:

Според вас участниците в играта успяха ли да разрешат конфликтната ситуация? Ти на чия страна си? Какво ви помогна или попречи да разрешите тази ситуация?

Бърз кръг "Признаци на конфликтна ситуация"

На какво основание може да се заключи, че ситуацията е конфликтна?

Водещ:

Както виждаме, всеки от нас някога се е сблъсквал с конфликтна ситуация. Това само отрицателно преживяване ли е, че понасяме от него? Конфликтът дава възможност да разберем себе си и в отношенията си с друг човек, колко скъп е той за нас, колко ценим неговото приятелство и доверие.

Финален кръг "Интересно - полезно"

Урок 4. Как да се държим в конфликт?

Здравейте! В последния урок с вас говорихме за конфликта и причините за възникването му. Днес в урока ще продължим да говорим за конфликта и стиловете на поведение в него. За да се настроите за разговор, ви предлагам да играете на играта „Разбери ме“.

Игра - активатор "Запомни ме"

Водещ:

Добрите взаимоотношения между хората зависят от това колко точно възприемат информацията, предавана един на друг. Понякога ни се струва, че се разбираме, докато всеки предполага думите на събеседника, както му харесва. Нека направим следващото упражнение. Кажете на другия човек това, което вярвате, че е истина. Той трябва да повтори казаното от вас, като се опитва да имитира вашия глас, интонация, изражение на лицето, стойка. Ако вашият събеседник не се е объркал и всичко се повтаря точно, уведомете го за това. Бъдете искрени. След това сменете ролите и направете същото.

Водещ:

Както виждате, много е важно човек да може да слуша и да вижда друг човек. В противен случай започваме да правим грешни изводи и това може да доведе до неразбиране, конфликт.

Дискусия "Как да се държим в конфликт?"

Какви знания са ни необходими, за да разрешаваме конфликти?

Знаем ли как да се държим в конфликтна ситуация? Какво трябва да се направи, за да се разрешават конфликтите по-бързо? (Мненията на момчетата се изслушват. Може да им се предложи алгоритъм за разрешаване на конфликтна ситуация, предложен от Ш. и Бауър Г. (Barlas TV Popular psychology. P. 103).

Обяснение за водещия.

Схемата включва 4 стъпки:

Етап – опишете възможно най-конкретно и обективно на лицето, участващо в конфликта, ситуация, която не ви подхожда.

Стъпка - Разкажете ни за вашите мисли и чувства относно ситуацията.

Етап – предложете своя собствена версия на поведение в тази ситуация.

Стъпка - кажете (но не под формата на ултиматум) как виждате последствията от развитието на тази ситуация: положителни, в случай на успешно разрешаване на конфликта, или отрицателни, ако нищо не се промени.

Водещ:

Няма нерешими ситуации, затова днес ще се научим да намираме конструктивни изходи от конфликта, да избираме конструктивно поведение.

Конструктивното разрешаване на конфликти включва:

1.разбиране от двете страни на различия, недоразумения;

2.премахване на агресивни позиции;

3.търсене на компромис, способността да правим отстъпки един на друг;

.търси възможности за взаимодействие, като се фокусира върху общото.

Микрооценки "Как да се измъкнем от конфликта?"

А сега ще поставим малък театър. Кой иска да бъде актьор? Имам нужда от шестима души: четири момичета и двама млади мъже.

Водещ:

Да се ​​заемем с играта. Опитайте се да се придържате към схема за разрешаване на конфликти в четири стъпки.

Сцена No 1. Татко се кара на дъщеря си, че се прибира късно от разходка, въпреки че обеща да дойде навреме.

Сцена № 2. Мама се прибира от работа уморена, а синът прескочи целия ден, не почисти къщата.

Сцена № 3. Един приятел обеща да донесе касетата, но я даде на друго момиче.

Водещ:

Е, готови ли са "художниците"? Момчета, сега гледайте тези сцени и се опитайте да отговорите на въпроса: "Как се чувстват участниците?" Намерете начини за излизане от съществуващите конфликтни ситуации (Учениците показват подготвени сцени. След показването на всяка, водещият обсъжда с класа как участниците в играта са успели да се придържат към схемата за разрешаване на конфликта).

Водещ:

Благодаря ви за активната ви работа. Момчета, когато човек осъзна грешката си, направи нещо нередно, какво трябва да се направи в този случай? Точно така, помолете за прошка. Сега на вашето внимание се предлага конкурсът "Извинете ме".

Конкурс "Извинете ме"

Сега ще се разделите на групи от 3-4 души и ще излезете с извинението си, за какво - преценете сами. Но произнесете го така, че след известно разногласие да изпитате най-нежните и топли чувства. В края на състезанието всяка група ще постави анонимно оценки на ватмана (по петобална система) за представянето кой е бил по-искреен. Дават се 5 минути за подготовка.

Финален кръг "Интересно - полезно"

Благодаря много на всички! А сега нека кажем в кръг всичко, което се оказа интересно и полезно за нас в този урок. Или може би някой е помислил, че нещо не е наред или обидно? Всеки може да говори за половин минута или минута или просто да каже няколко думи.

Урок 5. Какво търся в приятелството?

Водещ:

Здравейте! Много е приятно да ви видя всички отново. Как си? Темата на днешния ни урок е за приятелството. Ще се опитаме с вас да намерим отговора на въпроса "Какво търся в приятелството?" Но нека първо да играем.

Игра-активатор "Blind Train"

Участниците са оковани в малки влакчета по двама или трима. Този отпред затваря очи и се подчинява на движенията на последния. Този в средата е неутрален. Играта се провежда в тишина. Интересно е, когато поне 5 влака се движат едновременно.

Цел на играта: релаксация, сплотяване, опит за отговорност, доверие или недоверие към партньор.

Водещ:

Нека се обърнем към темата на нашия урок "Какво търся в приятелството?"

Дискусия "Какво търся в приятелството?"

Какво означава думата "приятелство"?

Какъв човек наричаме приятел?

Кого наричаме „близък приятел“ и защо?

Какви качества трябва да притежава истинският приятел?

Какво искаш да развиеш в себе си, за да станеш истински приятел?

Може ли истински приятел да предложи цигара, алкохол, наркотици?

Какви са мотивите за приятелство?

Защо хората ценят приятелството?

Могат ли приятелите да се карат?

Може ли татко (мама) да бъде приятел?

Няколко "строги забрани" за верни приятели

Не оставяйте приятеля си сам в беда.

Никога не лъжи приятел.

Не бъди арогантен.

Не отхвърляйте приятелски съвети, помощ и коментари.

Не спорете с приятеля си за дреболии.

Не завиждайте на приятеля си в нищо.

Нямате тайни от вашия верен приятел.

Не предавай приятеля си.

Не се смейте на грешките на приятеля си, по-добре му помогнете да поправи.

Бърз кръг

Как се запознахте с приятеля си?

Упражнение "Подкрепа"

Двамата участници застават по гръб, облягат се един на друг, отпускат се и отдават цялата тежест на опората. Друг вариант е да задържите партньора си, пренебрегвайки вашето удобство.

Дискусия

Кога е по-удобно да стоите?

Кога искахте да стоите по-дълго?

Кое е по-лесно - облягане или поддържане?

Финален кръг "Интересно - полезно"

Благодаря много на всички! А сега нека кажем в кръг всичко, което се оказа интересно и полезно за нас в този урок. Или може би някой е помислил, че нещо не е наред или обидно? Всеки може да говори за половин минута или минута или просто да каже няколко думи.

Обучение

Нуждаете се от помощ за проучване на тема?

Нашите експерти ще съветват или предоставят уроци по теми, които ви интересуват.
Изпратете заявкас посочване на темата точно сега, за да разберете за възможността за получаване на консултация.

Изпратете вашата добра работа в базата от знания е лесно. Използвайте формуляра по-долу

Студенти, специализанти, млади учени, които използват базата от знания в своето обучение и работа, ще ви бъдат много благодарни.

Публикувано на http://www.allbest.ru/

ФЕДЕРАЛНА АГЕНЦИЯ ЗА ОБРАЗОВАНИЕ

Държавна образователна институция

Висше професионално образование

АЛТАЙСКА ДЪРЖАВНА ПЕДАГОГИЧЕСКА АКАДЕМИЯ

Институт по психология и педагогика

Катедра Педагогика и психология на образованието

Курсова работа

Причини и особености на девиантното поведение при по-малките ученици

Попълва се от ученик

3 курса, 705 групи

Сапегина Маргарита

ръководител

Жарикова Людмила Ивановна

Барнаул 2013г

Съдържание

• Въведение
• Заключение
• Приложение 1

Въведение

Предмет: Девиантно поведение на децата в начална училищна възраст.

Вещ: Причини и особености на девиантното поведение в начална училищна възраст.

Цел: Изследване на концепцията за девиантно поведение при децата от началното училище и идентифициране на факторите, влияещи върху формирането на девиантно поведение и неговите особености.

Задачи:

- да проучи психолого-педагогическата литература по проблема за девиантното поведение на по-малките ученици;

- да се идентифицират психолого-педагогическите особености на девиантното поведение на децата;

- да се извърши диагностика за изследване на девиантното поведение на по-малките ученици;

- да се разработи препоръка за начален учител за идентифициране на причините и характеристиките на девиантното поведение при деца в начална училищна възраст.

Хипотеза: Предполагаме, че децата в начална училищна възраст са склонни към девиантно поведение.

УместностТова изследване се обуславя от факта, че в момента протичащите в обществото процеси на перестройка доведоха до модернизация на руското образование. Има интензивно търсене на начини за трансформирането му. За съжаление трябва да се отбележи, че педагогическата наука, както и руската образователна система, преживяват криза.

Съществува проблем, който се обуславя от противоречието между нарастването на социалните изисквания за повишаване на ефективността на учебния процес на училището и липсата на теоретични и експериментални педагогически изследвания. В обществото все повече се задълбочават такива проблеми на младите хора като увеличаване на броя на децата, които са въвлечени в наркомания, алкохолизъм и увеличаване на девиантните слоеве от населението.

Сред причините за нарастването на девиантното поведение е необходимо да се подчертаят недостатъците на образователната работа с деца, неефективността на организирането на работа с тях в класната стая и след учебните часове, неспособността на учителя да преодолее недостатъците, свързани с индивидуалните характеристики. на деца с девиантно поведение, както и загуба на възпитателни функции от много обществени институции.изключване от провежданата обществена политика на целенасочена възпитателна работа за предотвратяване на девиантното поведение на учениците в началното училище.

Творбите на M.I. Бобнева, С.А. Беличева, М.И. Голикова, В.А. Захарчук, А.А. Ивина, Е.М. Пенков, В.Д. Плахова, Ю.А. Клейберг, М.А. Ковалчук, М. Ю. Кондратьев, А. Коен, А.Е. Личко, И. Невски, М. Рутер, М.П. Стурова, И. Щелина и др. Въпреки това трябва да се отбележи, че тази тема е недостатъчно развита.

Теоретико-методологическиосноваВ изследването са събрани теоретични и практически положения за девиантното поведение (Е.В. Змановская, А.А. Ивин, М.А.Ковалчук, Ю.А. Клейберг, В.Н. Кудрявцев, А.А., В.В. Новиков, В.Ф. Пирожков, Н.В. Перешина, Т.Н.Заост и др.);

При провеждане на изследване по темата "Особености на развитието на паметта при по-млади ученици" бяха използвани следните методи на изследване:

· Анализ на съществуващата изворова база по разглежданите въпроси (метод на научен анализ);

· Обобщение и синтез на гледни точки, представени в изворовата база (метод на научен синтез и обобщение).

девиантно поведение прогимназист

Работата се състои от въведение, глави от основната част, заключения (заключения), списък на използваната литература, приложения.

Глава 1. Теоретико-методологически основи на проблема за девиантното поведение в начална училищна възраст

1.1 Развитие на детето в начална училищна възраст

Основата за определяне на възрастовите граници на този период е времето на обучение на децата в началните класове. В други страни границите на този период се определят в зависимост от възприетите в тях образователни системи. Решаващ обаче във всички случаи е преминаването на детето към ученето като системна, целенасочена дейност.

До 7-годишна възраст настъпва морфологичното съзряване на челната част на мозъчните полукълба, което създава възможности за осъществяване на целенасочено волево поведение, планиране и изпълнение на програми за действие. До 6-7-годишна възраст мобилността на нервните процеси се увеличава, има по-голям баланс на процесите на възбуждане и инхибиране, отколкото при деца в предучилищна възраст, въпреки че преобладават процесите на възбуждане (което определя такива характерни черти на по-младите ученици като безпокойство, повишена емоционална възбудимост, и др.). Функционалното значение на втората сигнална система се увеличава, думата придобива обобщаващо значение, подобно на това, което има при възрастен. Като цяло можем да кажем, че при деца на 7-10 години основните свойства на нервните процеси в техните характеристики са близки до свойствата на нервните процеси на възрастните. В същото време тези свойства при отделните деца все още са много нестабилни, поради което много физиолози смятат, че говоренето за вида на нервната система при по-малките ученици може да бъде само условно.

На тази възраст също се наблюдават значителни промени в органите и тъканите на тялото, което значително увеличава, в сравнение с предишния период, физическата издръжливост на детето. Всичко това създава благоприятни анатомични и физиологични предпоставки за осъществяване на учебната дейност.

От характеристиките на анатомичното и физиологичното съзряване също заслужават внимание следните точки: развитието на големите мускули изпреварва развитието на малките и следователно децата изпълняват по-добре относително силни и широки движения от тези, които изискват точност, което трябва да се вземе предвид когато учи децата да пишат. Също така е важно да се има предвид неравномерното анатомично и физиологично съзряване на децата.

Повишената физическа издръжливост, повишената работоспособност са от относителен характер и като цяло децата се характеризират с висока умора. Тяхното представяне обикновено спада рязко след 25-30 минути от урока и след втория урок. Децата са много уморени в случай на посещение на група за удължен ден, както и при повишена емоционална наситеност на уроците и заниманията. Всичко това трябва да бъде специално взето предвид, като се има предвид вече споменатата повишена емоционална възбудимост.

Когато детето влезе в училище, в живота му настъпват значителни промени, коренно се променя социалната ситуация на развитие, формира се образователна дейност, която е водеща за него. Именно въз основа на образователната дейност се развиват основните психологически новообразувания в началната училищна възраст. Преподаването извежда мисленето в центъра на детското съзнание (Л. С. Виготски). Така мисленето се превръща в доминираща функция, започва да определя работата на всички останали функции на съзнанието – те се интелектуализират и стават произволни. В съветската психологическа литература понастоящем произволът на психичните процеси и развитието на вътрешен план на действие се отделят като основни новообразувания на началната училищна възраст.

По-рано беше общоприето, че конкретно-фигуративното мислене е водещо за децата от начална училищна възраст, но в момента, преди всичко благодарение на трудовете на Д.Б. Елконина, В.В. Давидов и техните сътрудници е доказано, че децата на тази възраст имат много по-големи когнитивни способности, което им позволява да развият основите на теоретичните форми на мислене.

Според концепцията на известния американски психолог Ериксън, през този период, толкова важно лично образование като чувство за социална и психологическа компетентност (или в случай на неблагоприятно развитие - социална и психологическа малоценност), както и чувство за диференциация на нечии възможности, се формира.

Специална роля в живота на по-младия ученик играе учителят, който често действа като един вид център на живота му (дори в случаите, когато детето „не приема“ учителя); учителят е този, който емоционалното благополучие на детето е „обвързано”. До края на началната училищна възраст мнението на връстниците започва да придобива особено значение, детето започва да се стреми да спечели признанието на своите другари.

Наред с образователните дейности, игровите дейности продължават да заемат значително място в живота на началните ученици, предимно игри с правила, игри за драматизация.

Така началната училищна възраст е възрастта на интензивно интелектуално развитие. На тази възраст самопознанието и личностната рефлексия се развиват като способност за самостоятелно установяване на границите на своите възможности, вътрешен план за действие, произвол и самоконтрол. Детето овладява собственото си поведение. Той по-точно и диференцирано разбира нормите на поведение у дома и на обществени места, улавя характера на отношенията с възрастни и връстници, започва да изразява емоциите си, особено негативните, по-сдържано. Нормите на поведение се превръщат във вътрешно изискване към самия себе си, което поражда изживяването на угризения на съвестта. Развиват се висши чувства: естетически, морални, морални. Въпреки това нестабилността на нравствения характер, непостоянството на чувствата и нагласите са доста характерни за по-младия ученик.

1.2 Причини за девиантно поведение в ранна училищна възраст

Отклоненията на поведението от нормата се наричат ​​още ненормални, асоциални, антисоциални, девиантни, разстроени, грешни, изкривени, разглезени, престъпни. Всички тези имена говорят за едно: поведението на детето не отговаря на приетата норма, т.е. е ненормален или ненормален.

Девиантно (от англ. отклонение - отклонение) поведение е общо наименование за различни нарушения на правилата за поведение, използвани в чуждата литература. Поведението на учениците, причинено от неспецифични (т.е. не вродени) фактори, обикновено се нарича девиантно. Това включва обичайните детски шеги, нарушения на дисциплината и понякога хулиганско поведение, присъщо на детството. Най-често те се определят от ситуацията и готовността на децата да ги ангажират, а не от вътрешни причини, психични разстройства.

Девиантното поведение е често срещано затруднение в развитието на детето.

Във всички случаи на девиантно поведение се забелязва повишаване на емоционалното напрежение. Характеризира се с излизане от нормалните граници на чувства, емоции, преживявания на децата. Напрежението води до загуба на усещане за реалност, намаляване на самоконтрола, невъзможност за правилно оценяване на поведението. Под влияние на бушуващи емоции детето, подобно на възрастен, престава да контролира действията си, способно е на необмислени действия. Не му струва нищо да бъде груб, ударен или счупен нещо. И какво друго може да отговори един незащитен, слаб човек на влошаване на състоянието, ако не с промяна в поведението си? По този начин девиантното поведение е промяна в реакцията на детето към неприемлива за него ситуация.

Според учените девиантното поведение на децата може да се дължи на редица фактори:

· Характеристики на индивидуалните, включително невродинамични, свойства на детето - нестабилност на психичните процеси, психомоторно изоставане (или деинхибиране);

· Неправилно възпитание (хипопротекция, доминираща хиперпротекция, снизходителна хиперпротекция и др.);

• особеностите на детското възприятие и интерпретация на определени действия на родителя (ако детето оценява действията на родителя като пречка за задоволяване на неотложни потребности, възниква поведенческо разстройство);

· Неадекватна (отбранителна) реакция на детето към определени трудности в училищния живот или към стила на взаимоотношения с възрастни и връстници, която не удовлетворява детето;

· Педагогически грешки на учителите;

· Стресови ситуации в семейното общество, сред които: развод на родителите и тяхната загриженост за личните си преживявания (отклоняващо се поведение като реакция на емоционално невнимание на родителите); смърт на любим човек (отклонение като реакция на загуба на значим човек); раждането на ново дете в семейството и превключването на вниманието на родителите към бебето (отклонение като ревност); различни форми на насилие, прилагани към дете в семейството – унижение, словесна обида, пренебрегване на нуждите му (отклонение като компенсаторен механизъм, като отговор на насилие и др.).

В ранна училищна възраст най-честите форми на девиантно поведение са неподчинението, изразяващо се в шеги, пакости, неправомерно поведение; детски негативизъм, проявяващ се в инат, капризи, своеволие, недисциплина.

Е.В. Змановская комбинира всички видове девиантно поведение в три групи:

· Антисоциални (делинквенти);

· Асоциален (неморален);

· Саморазрушителен (саморазрушителен).

Във възрастовата група от 7 до 12 години ученият отнася към първата група такива форми на отклонение като насилие спрямо по-малки деца или връстници, жестокост към животни, кражби, дребно хулиганство, унищожаване на имущество, палеж; към втора група - бягство от вкъщи, скитничество, отсъствие от училище, агресивно поведение, злословие, лъжа, кражба, изнудване (просия); до третия - тютюнопушене и злоупотреба с вещества, но като цяло, смята ученият, за този възрастов период самоунищожаването не е много характерно.

Типичните поведенчески разстройства при децата, според M.E. Weiner са:

· Хиперактивно поведение (повишена нужда от движение, дължаща се основно на невродинамичните особености на детето);

Демонстративно поведение (умишлено и умишлено нарушаване на приетите норми, правила на поведение; варианти на такова поведение: детски лудории, капризи, придружени от външни прояви на раздразнение);

• протестно поведение (негативизъм, упоритост, инат);

· Агресивно поведение (физическа, вербална агресия);

· Инфантилно поведение (запазване в поведението на детето на черти, присъщи на по-ранна възраст);

· Конформно поведение (изцяло подчинено на външни условия – изискванията на другите хора);

· Симптоматично поведение (кодирано съобщение, вид алармен сигнал от страна на детето, например температурата на детето естествено се повишава в деня на теста, диктовка).

Девиантното поведение почти винаги е резултат от лошо родителство. Неправилното възпитание е едновременно недостатъчно възпитание и прекомерно възпитание. Той се характеризира с два основни стила: грижа за оранжерии и отхвърляне на студ. При нормално, балансирано, балансирано възпитание, базирано на индивидуалността на детето, няма отклонения и се формират нормални хора.

Ето един пример за прекомерно родителство или така нареченото свръхродителство. Детето живее в проспериращо, заможно семейство. Той е единственият наследник. За родителите "най, най-много". Те постоянно го галят, грижат се за него, възхищават му се, намират в него всякакви таланти, най-добрите качества. Никога нищо не му се отказва. В същото време той става неспособен, зависим, безпомощен. Ден след ден се формира егоист, семеен деспот, който не знае как и не иска да прави нищо, а само изисква изпълнението на желанията си. Човек лесно се досеща какво ще му е в училище. За него, непривикнал да работи, обичайните задачи и изисквания на училищната рутина са прекомерни. Неизбежно възниква девиантно поведение, чийто резултат не е трудно да се предвиди – истеричен характер. Детето реагира негативно на всички трудови усилия. Дълго време ще остане инфантилен, ще влезе в живота без подходяща подготовка и закаляване, с труден, свадлив характер. Егоизъм, егоизъм, нежелание за работа, навикът да живее за сметка на другите ще съпътства този човек през целия му живот. Няма да му е лесно сред нормално образовани хора, а обществото трудно ще задоволи всичките му капризи.

Друг много често срещан пример за неадекватно образование днес. Детето е оставено на произвола на съдбата. Никой не го прави. По същество няма образование. Детето спонтанно наследява това, което вижда в живота около себе си – и добро, и лошо в еднаква степен. Но, за съжаление, има по-малко добро. Такова дете влиза в зряла възраст, като е погълнало всички пороци. Поведението му неминуемо ще се отклонява от нормата, защото такова дете не познава друго поведение, никой никога не го е учил как трябва да се държи един нормален човек.

Местни и чуждестранни изследователи предлагат различни подходи към класификацията на нестандартното поведение. Повечето от тях принадлежат на лекари и психолози и се основават на анализ на психичните характеристики на хората, като фокус, мотивация, характер, темперамент.

Има признаци, по които може да се класифицира девиантното поведение на учениците, подходящи за провеждане на корекционна работа в класната стая. Те на първо място включват тези, които определят естеството на девиантното поведение, неговата посока, характерни начини на проявление. Също така е необходимо тези признаци да са не само важни, но и видими за учителя, за да може той да ги диагностицира. Тогава за учителя ще бъде по-лесно да съпостави това, което вижда, със скрити, скрити дълбоко вътре причини, които тласкат учениците към определени действия.

На поставените изисквания отговаря многоизмерната класификация на девиантното поведение на учениците в началното училище. В единство и взаимозависимост, той взема предвид:

· Видими най-характерни признаци на девиантно поведение;

· Ниво (дълбочина) на отклонения в поведението;

· Естеството (съдържанието) на девиантното поведение;

· Продължителност (пренебрегване) на девиантното поведение;

· Основните наследствени и характерологични причини, предизвикали определен тип девиантно поведение;

· Цели (фокус) на нестандартно поведение;

· Основни източници (причини) за възникване;

· Емоционални състояния;

· Особености на проява на девиантно поведение;

· Вид (име, дефиниция) на девиантно поведение.

маса 1

Класификация на девиантното поведение

Видими прояви	Емоционални състояния	Цели на девиантното поведение	Характеристики на проявлението	Какво е причинило поведението
Неподчинение	Лек стрес	Емоционално освобождаване	Съпротива на искания	Възрастови особености
	Средно напрежение	Излишно освобождаване на енергия	Съпротива на исканията	Възрастови особености
пакости	Двигателно безпокойство	Елиминиране на двигателното безпокойство	Постоянна съпротива срещу съвети	Възрастови особености
Престъпление	тревожност	Изпълнение на изискванията	Съзнателно нежелание за правилно поведение	Трудности в адаптацията
Негативизъм	Лека тревожност	Стремеж към съвършенство	Немотивирана и неразумна съпротива
Инат	Умерена тревожност	Стремеж към съвършенство	Противодействие на молби, съвети	Повишено емоционално напрежение
	Висока тревожност	Стремеж към съвършенство	Умишлено извършване на неподходящи действия	Неправилно предварително възпитание
своеволие	депресия	Избягване на трудности	Нежелание, невъзможност да се разбере себе си	Трудности в живота
Грубост	Депресия, лишения	Търсене на защита, стремеж да вземете своето	Игнориране на пречките за самоутвърждаване	Противоречие "аз - те"
Недисциплина	Лишаване	Извършване на отмъщение	Умишлено, умишлено нарушаване на нормите	Противоречие "аз - те"
Агресия, обиди	фрустрация	Деструктивно поведение	Грубо, цинично нарушаване на правата на другите	Противоречие "аз - те"

По този начин познанията за класификацията на девиантното поведение при по-малките ученици и причините, които го причиняват, могат да бъдат използвани от учител при работа с деца от тази категория - от определяне на вида (вида и името) на девиантното поведение до избора на методи на работа. Учителят получава пълен преглед на картината на девиантното поведение. Той вече не се опитва да поправи ситуацията за някакви препоръки, а подхожда професионално към въпроса: разбира проблемите си, установява тяхната същност, основните причини, определя какво точно трябва да се направи, за да се отстрани, прилага съответните методи.

Учителят винаги вижда пред себе си сложна и цялостна картина на девиантно поведение, където леките форми се заменят с по-тежки. Верига от нарастващи отклонения може да бъде например следната: лъжи, секретност, грубост; тормоз над деца; дребно хулиганство; кражба на велосипед; страст към хазарта; алкохол, тютюнопушене; пренебрегване; бягство от училище; напускам дома; скитничество. Ако учителят въз основа на определящите и придружаващите признаци установи принадлежността на девиантното поведение към един от видовете, то в бъдеще той разчита на препоръки.

1.3 Показатели и характеристики на девиантното поведение на учениците от началното училище

Проявите на девиантното поведение са толкова разнообразни, че може да бъде много трудно за учителя да различи общи признаци зад тях. Още по-трудно му е да забележи разликата в очевидно идентичните прояви на девиантно поведение. Съчетани по най-странния начин, те дават неподражаеми картини на индивидуалното поведение. Ако перифразираме класиката, можем да кажем: всички щастливи деца са еднакво щастливи, всяко нещастно дете е нещастно по свой начин. За да не се удавите в разнообразието от отклонения и да не разглеждате всяко поотделно като уникален случай, е необходимо да разберете причините, най-характерните признаци.

Науката се опитва да сведе разнообразието от прояви на девиантно поведение до типични схеми. Това е единственият начин да се изолират характерните, главните и второстепенните причини, да се идентифицират общите и спомагателните признаци. Това има много практически смисъл; учителят винаги трябва да разчита на основните причини, за да улови най-характерните признаци, присъщи на всички или много деца, и след това да вземе предвид други съпътстващи фактори.

Външенизглед

Учителят може лесно да открие деца с девиантно поведение според признаците, идентифицирани от В.П. Кашченко. Дефектът на характера, твърди той, се свързва с физическите признаци: „Децата с изключителен характер се различават от строго нормалните деца по редица соматични (телесни) признаци: обща слабост и анемия, ендокринни нарушения, анормална структура на главата, лицето , уши, зъби, цялото тяло, недостатъчно или прекомерно развитие на мимиките и жестовете, много нисък или твърде тънък, висок глас (фалцет), различни нарушения на зрението и слуха, мигрена. Това включва също лош апетит, нарушения на съня , някои говорни дефекти (дислалия и заекване), инконтиненция на урина (енуреза)“.

Емоционалнобогатства

Основната причина за девиантно поведение, за която вече много се говори, е емоционалното напрежение. То се проявява в различна степен: от леко, тонизиращо, предизвикващо естествено желание за бягане, шеги, да бъде твърдо, изпълнено с дълбоки разстройства и деструктивно поведение. Нека подчертаем следните нива на емоционално напрежение:

леко емоционално вълнение,

двигателно безпокойство,

леко безпокойство

умерена тревожност,

силно безпокойство

изключителна тревожност, депресия,

потискащо чувство на лишения, лишения (лишаване),

крахът на всички надежди (разочарование).

Целиотклоняващ сеповедение. С девиантно поведение детето се опитва да постигне целите си. Това е много важна позиция за нас. Няма безцелно поведение. Нито едно живо същество не извършва безцелни действия. Това, което няма цел, не съществува. Знаейки какви цели преследва детето, независимо дали е наясно с тях или не, ние получаваме ключа към разбирането на неговите действия.

Какви са целите на девиантното поведение на учениците? Основното нещо, което вече идентифицирахме - опит да се отървем от стреса. Обикновено тази цел е дълбоко прикрита. То се подразбира и не се осъзнава от детето. На повърхността действат голямо разнообразие от малки цели. Всеки знае такива видове поведение като шеги, самоугаждане, дребни нарушения. Тяхната цел е да дадат релакс на тялото, да облекчат натрупаното напрежение и да премахнат застоя на мускулите. Обикновено такива смущения спират веднага щом излишната енергия бъде изгорена. Те не носят никаква опасност нито за децата, нито за околните и не трябва да ни притесняват.

Но ако много малки цели формират вид потребност, тогава големите цели – стратегии за поведение – излизат на повърхността. Според общото на целите, триосновнотостратегиядевиантноповедение:

1) удовлетворениеизисквания;

2) истинскиизациявласти;

3) ангажиранеда почистват. Те заслужават да бъдат разгледани подробно. Децата с такива поведенчески стратегии ще бъдат наричани съответно взискателни, owаглупав, отмъстителен . Помислете за техните намерения и типични начини за постигане на целите им.

Взискателнидеца. Децата от тази група трудно могат да се нарекат девиантни, но поведението им е тревожно. Основната им цел е да привлекат вниманието към себе си, да бъдат винаги на очи, да покажат превъзходство над другите, да затвърдят собствения си висок статус. Това са деца с много развита нужда да бъдат винаги в светлината на прожекторите.

Начини за постигане на целите: маниеризъм, клоунада, показен мързел, умишлена небрежност, неподходящи викове, понякога хулигански действия. Такива деца непрекъснато се въртят около учителя, качват се "в очите", задават неуместни и неподходящи въпроси само за да привлекат внимание, готови са да изпълнят всякакви инструкции на учителя. Да бъдат забелязани, изправени пред другите, похвалени, готови са на всичко. Често такива деца са любими на учителите, но истинската цел на тяхното поведение е самоусъвършенстване, а не сътрудничество.

Характерни особености на поведението на взискателен ученик:

· Добро поведение, надежден, постоянен помощник на учителя;

· Старателен, усърден;

• досаден, непостоянен, неуравновесен, ревнив;

· Способен е на малки мръсни трикове, за да отмъсти на учителя и приятелите „за измяна“;

· Повишена тревожност;

· Обича да лъже, да украсява събития.

Доминиращодеца. Това е много сложен тип девиантно поведение. Скритата цел на децата от тази група е властта. Те са упорити, взискателни, изискват внимание, искат да водят, да контролират другите, да са постоянно в светлината на прожекторите. Децата от тази група подсъзнателно задават въпроса "Кой е по-важен?" От люлката те вярваха: те са обичани само когато са по-ниски от тях. Те са свикнали да защитават правата си с помощта на искания, т.е. крещи, повишени интонации, откази за изпълнение на задачи. Едно превъзходно дете в тежка конфронтация с по-възрастни и връстници може да изостави всички и всичко. Настоява за своето. Тя възразява, често грубо и грубо. Той иска да управлява, избухва от гняв, прави обратното. Не работи много или изобщо не работи. Може да мами, да лъже, да бъде лицемер, докато не постигне своето.

Видими признаци на поведение:

• мързелив, неподреден, с лошо възпитание;

• недоверчив, непокорен;

• често четина и предмети;

• забравя обещания, не държи на думата си;

• ако е силен физически, тогава обижда всеки, който е по-слаб;

· Ако е физически слаб, тогава той се страхува от силния, страхлив, избягва честна битка, предпочита да действа чрез измама.

Отмъстителендеца. Целта на нестандартното им поведение е отмъщението. На всеки и всеки. Тази цел не се реализира и най-често е обусловена от самохипноза, усещане за собствена малоценност. Емоционалното състояние на отмъстителните деца най-често се причинява от физически увреждания (например заекване) или лишения (бедност, лишения). Оттук и желанието да нараняват другите, да измислят своите недостатъци, за да запазят собствения си престиж. Децата от тази група смятат, че постоянно се обиждат, че са несправедливи, не се отнасят така, че всички са против тях, че нищо нямат и няма да имат. При невнимателно отношение към тях девиантното им поведение прогресира, става неконтролируемо, агресивно, разрушително. Отмъстителните деца най-често са в състояние на продължителна, бавна текуща депресия. Те не разбират приятелските отношения, искат всички да бъдат обичани еднакво, така че всички да бъдат еднакво. Оценките пъшкат, учителите са тормозени с въпроси като: защо това е така, а аз така?

Характерни черти на поведението:

• затворени, надолу, инхибирани;

· Често със забавено психическо, социално развитие;

· Наранява другите, когато боли;

• лесно се отдръпва от набелязаната цел, отказва да се бие;

• болезнено възприема своите поражения и неуспехи;

• има лоши навици, скрити пороци;

• обича да остава насаме със своите преживявания;

· Оттегля се от комуникация;

· Податливи на суицидни настроения.

За да се разбере с какво се занимава учителят във всеки конкретен случай, ще помогне класификацията на девиантното поведение. Тя представя в единство причините, целите, условията, видимите форми на ненормално поведение. Децата със същите увреждания принадлежат към общите групи за корекция, за които се изготвят целенасочени методи за коригиращи действия.

Глава 2. Експериментално изследване на девиантното поведение при деца от началното училище

2.1 Диагностика на девиантно поведение при по-малки ученици

Изследването е извършено на базата на СОУ на МОУ "Гимназия № 42"

В проучването участват 10 ученици от първи клас на 7 години. Тази извадка от субекти не предполагаше идентифициране на половите характеристики на изследването, както и зависимостта на изследването от социалния статус на децата (C, добър, отличен), така че децата бяха избрани на случаен принцип.

За диагностициране на склонността на детето към девиантно поведение е използван стимулен материал за теста на Розенцвайг (адаптиран за деца).

Тази версия на стимулационния материал на теста на Розенцвайг, съдържаща 15 снимки, е разработена и тествана от V.V. Добров.

Картините изобразяват сюжети, които предизвикват ситуация на разочарование у детето.

Изследването се извършва индивидуално. Използва се подходящата за възрастта версия на метода. Изследователят инструктира интервюирания преди провеждане на изследването.

Инструкции за детето.

На снимката са показани два знака. Представете си, че думите, изречени от родител, учител или връстник, са отправени към вас. Какво бихте му отговорили в тази ситуация? И тогава формата на отговора може да бъде една и можете да изпитате други чувства, които не съвпадат с формата на отговора. Затова напишете възможния си отговор и в скоби какво сте усетили в същото време.

В резултат на изследването се попълва таблица, в която се вземат предвид всички адекватни отговори на детето.

Оценка на резултатите:

% от адекватните отговори под 60 показва, че детето има склонност към девиантно поведение.

Колкото по-нисък е процентът на адекватните отговори, толкова повече се подобрява това свойство.

Проучването е проведено в периода от 01.04.2013 г. - 14.04.2013 г.

таблица 2

Резултати от проучване на деца от началното училище, използващо стимулационния материал от теста на Розенцвайг

Име на дете

Парцел №

% адекватни отговори

Данните в таблица 2 показват, че 4 деца имат склонност към девиантно поведение (< 60 %), причем, у одного ребенка это свойство ярко выражено (20%).

Допълнително изследване е извършено само за 4 деца с нисък процент на адекватни отговори. Изследването е проведено по метода на наблюдение.

2.2 Анализ на диагностичните резултати

Има няколко полярни типа поведение в ситуация на фрустрация.

· Активно включени - пасивен, не са включени (v положението разочарования) тип повдотричане.

При активно активиран тип поведение оценката на ситуацията на фрустрация е значима, проявява се живостта на емоционалните и комуникативни реакции. Това често може да бъде проява на активни защитни реакции.

При невключен, пасивен тип поведение ситуацията обикновено се оценява като незначителна, което може да се дължи на ниско самочувствие или ниска оценка на другия. Вероятната причина за това поведение е пасивната защита.

· Адекватен - неадекватно тип поведение.

Адекватният тип поведение представлява социално нормативен отговор на дадена ситуация.

Неподходящият тип поведение представлява нормативно изкривен отговор на ситуация. Типичен пример е извинение в отговор на обида (разочарование).

· Лоялен - нелоялен тип поведение.

Лоялният тип поведение представлява правилна реакция на ситуация на комуникация.

Нелоялният тип поведение е неправилна реакция към дадена ситуация. При този тип поведение се разграничават следните форми на реакция: агресия към героя или игнорирането му.

· Тип поведение, насочени На преодоляване frusTуоки-токита, - фиксирани На ситуации разочарования тип NSОпровеждане.

Типът поведение, насочен към преодоляване на фрустрацията, се характеризира с търсене на изход от ситуацията на фрустрация – това е най-висшата форма на социална реакция.

Типът поведение, фиксиран върху ситуацията на фрустрация, се характеризира с факта, че фрустрацията определя поведението на субекта.

Някои неполярни типове поведение са в същото време взаимно изключващи се по отношение на други, например при невключено, пасивно поведение, не се изразява нито лоялност (нелоялност), нито адекватност (неадекватност). Така се оказа възможно да се отдели пет майор видове поведение На положението разочарования.

· Активно включен, адекватен, лоялен тип поведение, стремящ се към преодоляване на фрустрацията, е най-високата адаптивна форма на социална реакция.

С естествена емоционална реакция, думите на героите, особено на родителите, в рисунката често се възприемат от детето като безпокойство за съдбата му и в отговор следва положителен призив към тях и обещание за промяна, например: "Мамо, любима моя, ще се поправя, ще видиш!"

С прагматична ориентация се получава интелектуално решение на ситуацията: предлага се да се погледнат по нов начин на обстоятелствата, да се преоценят, повдига се въпросът за причината за такова твърдение, например: „Защо мислите така?"

· Активно включено, неадекватно, лоялно, фиксирано върху фрустрация тип поведение – адаптивна форма на социална реакция.

При този тип поведение на субекта в ситуация на фрустрация обикновено следва извинение, съгласие с персонажите на рисунката или отговор на въпрос, както и извинение.

· Активно включен, адекватен, нелоялен, агресивен тип поведение, фокусиран върху фрустрацията, е негативна нормативна форма на социална реакция.

Този тип поведение се изразява или в пряка обида към героите на рисунката, включително използване на ругатни, или в превод на разочароващо изявление към интервюираното дете, например: „Той е такъв!“, „Аз чуйте от това!"

· Активно включен, адекватен, нелоялен, игнориращ тип поведение, фокусиран върху фрустрацията, е негативна форма на социална реакция.

Този тип поведение се проявява в игнориране на фрустрираща ситуация. Типични са отговори като "И какво от това?", или търсенето на причини изключително във външни обстоятелства.

· Пасивно невключено, неадекватно, нелоялен тип поведение – неразвита, неадаптивна форма на социална реакция.

· Този тип поведение се характеризира с отговорите „Няма да кажа нищо“, „Ще се обърна“, „Не знам какво да правя“.

Проучването, проведено с помощта на стимулационния материал от теста на Розенцвайг, даде възможност да се установи, че от 10 респонденти 4 деца имат поведенчески отклонения. Процентът на адекватните отговори на тези деца е по-малък от 60. Освен това за едно дете процентът на адекватните отговори е 20.

Въз основа на анализа на данните от изследването могат да се направят следните изводи:

· Три деца показаха съответствие на поведението си с негативна нормативна форма на социална реакция, която съответства на поведението на взискателно дете.

· Едно дете показа съответствието на поведението си с неразвита, неадаптивна форма на социална реакция, която съответства на поведението на доминиращо дете.

2.3 Насоки за работа с поведенчески деца в начална училищна възраст

При анкетирането на деца са идентифицирани три деца с девиантно поведение, което съответства на поведението на взискателно дете, и едно дете, чието поведение съответства на поведението на доминиращо дете. Следните препоръки могат да бъдат предложени за възпитатели и родители на деца.

NSповедениевзискателнибебе:

· По-добре е да обърнете внимание на взискателно дете, когато е заето с нещо. Учителят ще похвали работата му, ще привлече вниманието на другите деца колко добре се изпълнява задачата. Учителят ще игнорира всякакви опити на детето да привлече вниманието (капризи, прояви на агресивност и др.). Ще попита: „Искаш ли да съм само с теб?“, „Да забравя ли за всички останали деца?“

· Учителят няма да показва недоволството си от натрапчивост, неподходяща настойчивост на ученика.

· Ще бъде упорит, спокоен, уравновесен, ще се държи равномерно, предвидимо, за да не дава основание на ученика да го подозира в променливо поведение.

· Учителят ще бъде еднакво внимателен към всички ученици, за да не предизвика ревност.

NSovedдниявластенбебе:

· Не се поддавайте и не се борете. Заемете изчакващо, спокойно, дипломатично отношение. Намерете слаби места за решителни действия;

· Да се ​​откаже от авторитарния натиск, защото авторитарната позиция само засилва желанието за активно противопоставяне;

• избягвайте наказанието, тъй като наказанието под всякаква форма засилва лошото поведение; практикувайте индивидуални етични разговори, показвайте с примери, че правото да управлявате над другите трябва да бъде заслужено. Властта винаги принадлежи на по-възрастния, стоящ по-високо, по-образован, мил, обичащи хоратана човек;

· Дайте свобода, право да вземате самостоятелно решения и да носите отговорност за тях. Причините за това поведение често са, че детето не е било позволено да мисли или действа самостоятелно;

· Създавайте ситуации, в които силно дете да страда от собствените си необмислени действия, прилагайте метода на естествените последици. Може би самият той ще се отбие от неоснователните си твърдения;

· Учителят не трябва да позволява да бъде въвлечен в конфликт, когато възникнат трудни ситуации, от които самите деца трябва да намерят правилния изход;

· Учителят се отнася с уважение към всички, моли за помощ: това укрепва самочувствието на децата;

· Постоянно търсете начини за сътрудничество;

Само при работа с мощни и отмъстителни деца може препоръчаният A.S. Макаренко е методът на "експлозия", когато наведнъж, рязко и доста грубо "взривяват" вътрешните предпоставки, предизвикващи девиантното поведение на детето.

Трябва да се помни, че първата професионална реакция на сложното поведение на такъв ученик е изключително важна. Има седем връзки на педагогическа реакция:

1. „да не се учудваш“ на сложното поведение, да го инструментираш като едно от явленията на живота, което, за съжаление, се случва на земята („Срещал съм това повече от веднъж...“, „Жалко, но понякога трябва да наблюдаваме това...");

2. "присъединете се" към обекта на сложно поведение, изразявайки открито разбиране за това, което се случва с него ("Вероятно на ваше място мнозина биха направили това ...", "Някои също не биха могли да се справят със себе си в такава ситуация ...");

3. да очертае обективния и социалния резултат от извършеното, за да помогне да се разбере какво се случва („Сега тук стана мръсно... няма да е възможно да си починем добре... и най-важното, връзката е прекъсната ...");

4. да се представи различен модел на поведение като възможно решение в текущата ситуация („Стрееше ми се, че в този случай...”, „Вероятно би било по-добре…”);

5. "призив към самосъзнанието" на субекта на сложното поведение, представянето му на възможността да обясни случилото се, да разкрие истинските мотиви на действието ("Какво мислите за това ...", "Как се чувствате за събитието ...");

6. защита на обидите отвън и опит да се оправдае случилото се със сериозни причини ("На твоята възраст това е...", "В състояние на фрустрация човек не винаги се контролира..." );

7. раждането на неочаквано педагогическо решение за самия учител, водещо логическа верига от въздействия и анализиране на всяка стъпка на ученика за един ефект („Ако това е така, тогава разбира се е необходимо...”, „Така , трябва да бъде ...").

Постепенно въздействието най-често се прекъсва на първата стъпка или на третата, тъй като влизането на учителя в диалог с детето стимулира способността на последното да разбира, дори и най-малкото, а доброжелателността на учителя е настроена към общуването.

Заключение

По-младата училищна възраст е възрастта на интензивно интелектуално развитие. Интелектът опосредства развитието на всички останали функции, има интелектуализация на всички психични процеси, тяхното осъзнаване и произвол. Възниква доброволно и съзнателно запаметяване, поставя се задачата за доброволно възпроизвеждане. Децата сами започват да използват средствата за запаметяване. Развитието на паметта е правопропорционално на развитието на интелигентността. Що се отнася до самата интелигентност, на тази възраст според Л.С. Виготски, ние имаме работа с развитието на интелект, който не познава себе си.

Основните психологически неоплазми в началната училищна възраст са:

· Произвол и осъзнаване на всички психични процеси и тяхната интелектуализация, тяхното вътрешно посредничество, което възниква поради усвояването на система от научни понятия. Всички освен интелекта.

· Осъзнаване на собствените промени в резултат на развитието на образователната дейност.

Всички тези постижения показват прехода на детето към следващия възрастов период, с който завършва детството.

Девиантното поведение на човек се основава на резултатите от неговото социално възпитание, усвояването му на негативен социален опит от поведение. Както забелязахме, има много фактори, които определят формирането на девиантно поведение.

Учителят винаги вижда пред себе си сложна и цялостна картина на девиантно поведение, където леките форми се заменят с по-тежки. Верига от нарастващи отклонения може да бъде например следната: лъжи, секретност, грубост; тормоз над деца; дребно хулиганство; кражба на велосипед; страст към хазарта; алкохол, тютюнопушене; пренебрегване; бягство от училище; напускам дома; скитничество. Ако учителят въз основа на определящите и придружаващите признаци установи принадлежността на девиантното поведение към един от видовете, то в бъдеще той разчита на препоръки.

При анкетирането на деца са идентифицирани три деца с девиантно поведение, което съответства на поведението на взискателно дете, и едно дете, чието поведение съответства на поведението на доминиращо дете. За работа с тези деца бяха предложени препоръки за учители и родители на деца.

Нека обобщим казаното: работата с деца със сложно поведение не е по същество „коригиращо“ образование, тъй като педагогическите усилия не са насочени към коригиране на поведението, а към формиране у самото дете на способност за саморегулация, свобода на избор и лична отговорност за хода на живота си. Учителят не се занимава със самото поведение, а със способността на ученика да влезе в контекста на универсалната човешка култура и да живее свободно в този общоприет свят на ценности.

Списък на използваната литература

1. Blonsky P.P. Педагогика. Москва: Владос, 2009, 145 с.

2. Божович Л.И. Личността и нейното формиране в детството. Москва: Академия, 2007, 464 с.

3. Божович Л.И., Славина Л.С. Психичното развитие на ученика и неговото възпитание. Москва: Образование, 2007, 256 с.

4. Бурлачук А.Ф., Морозов С.М. Речник-справочник по психологическа диагностика. М.: ВЛАДОС, 2003.199 с.

5. Виготски Л.С. Избрани психологически изследвания. Москва: Академия, 2007 234 с.

6. Виготски Л.С. Мисленето и говоренето. Москва: Академия, 1982, 324 с.

7. Давидов В.В. Психология на развитието и възпитанието. Москва: Академия, 2001, 288 с.

8. Дубровина И.В., Акимова М.К., Борисова Е.М. Работна тетрадка на училищния психолог. Москва: Образование, 1191.303 стр.

9. Дубровина И.В., Прихожан А.М., Зацепин В.В. Психология на развитието и възпитанието. Москва: Академия, 2003, 368 с.

10. Мухина В.С. Психология, свързана с възрастта. Москва: Академия, 2008, 431 с.

11. Nepomnyashchaya N.I. Формиране на личността на дете на 6-7 години. Москва: Академия, 1198.161 стр.

12. Петровски А.В. Психология на развитието и възпитанието. Москва: Образование, 2007, 156 с.

13. Смирнов С.А., Котова И.Б., Шиянов Е.Н. и др. Педагогика: педагогически теории, системи, технологии. Москва: Академия, 2004, 510 с.

14. Социална педагогика / Под. изд. от В.А. Никитин. Москва: Владос, 2000, 272 с.

15. Столяренко Л. Д. Основи на психологията. Ростов n / a: Издателство "Феникс", 2000, 672 стр.

16. Телеева Е.В., Залесова Н.В. Педагогически технологии: учеб. Шадринск, 2007, 125 с.

17. На учителя за психологията на по-млад ученик / Под. изд. В. В. Давидов. Москва: Мир Детства, 1981, 225 с.

18. Ушински К.Д. Човекът като субект на възпитанието. Москва: Академия, 1999, 575 с.

19. Фридман Л.Ф. Психология на децата и юношите: ръководство за учители и възпитатели. М .: Институт по психотерапия, 2004, 480-те.

20. Шванцара Й. Диагностика на психичното развитие. Прага, 1978, 115 с.

21. Щуркова Н.Е. Приложна педагогика на обучението. SPb. Петър, 2005, 366 с.

Приложение 1

Публикувано на Allbest.ru

...

Подобни документи

Понятието, причините и особеностите на проявата на агресивност в начална училищна възраст. Мерки за превенция на агресивното поведение на учениците в началното училище. Организация на работа за предотвратяване на агресивно поведение. Оценка на ефективността на превантивната работа.

дисертация, добавена на 02.06.2015г


Фактори за възникване на девиантно поведение сред по-малките ученици. Форми и методи, използвани от начален учител за превенция на девиантното поведение на учениците от началното училище. Разработване на програма за психолого-педагогическа превенция.

дисертация, добавена на 11.05.2014г


Концепцията за девиантно поведение в съвременната руска психология. Причините за възникването му. Основните компоненти на отклонението. Характеристики на основните признаци на девиантно поведение при младите ученици. Психологически методи и техники за нейната корекция.

тест, добавен на 07.04.2014


Причини и последици от девиантното поведение на по-малките ученици. Диагностика на поведенчески разстройства на учениците в експерименталния и контролния клас. Методи за награждаване и наказание, използвани за предотвратяване и коригиране на неадекватно поведение на учениците.

дисертация, добавена на 21.09.2012г


Причините и особеностите на проявата на агресивност в начална училищна възраст. Създаване на условия за експериментално изследване на възможностите за предотвратяване на агресията при учениците. Образователно консултиране за родители и сътрудничество между училището и семейството.

дисертация, добавена на 20.05.2015г


Поведението като психологическа категория. Причини, състояния и психологическа класификация на видовете девиантно поведение. Цели и методи на психолого-педагогическата корекция на девиантното поведение на подрастващите в образователния процес.

курсовата работа е добавена на 23.05.2010 г


Характеристики на вниманието в начална училищна възраст и зависимостта на нивото на неговото развитие от хиперактивното поведение на децата. Ролята на импулсивността, мобилността, емоционалността и непосредствеността на съвременните ученици, същността на методиката за изучаване на вниманието.

курсова работа, добавена на 12.01.2014


Теоретични въпроси на психологията на надареността при младши ученици. Определение на понятието способност. Проблемът за надареността в начална училищна възраст. Изследване на творческата дейност на началните ученици.

дисертация, добавена на 12.11.2002г


Характеристики на формирането на познавателни способности в начална училищна възраст и разкриване на съдържанието на извънкласните дейности на по-малките ученици. Разработване на обща методика за диагностика и развитие на нивото на познавателните способности на младите ученици.

курсова работа, добавена на 12/07/2013


Когнитивно и умствено развитие на младите ученици. Условия и средства за развитие на творческата дейност в начална училищна възраст. Организиране на личностно-деятелното взаимодействие между ученици и учител при изпълнение на творчески задачи.

Девиантното поведение може да се дължи на фактори:

* особеността на индивидуалните свойства на детето-нестабилност на психиката пр-сови;

* неправилно възпитание (хипопротекция, доминантна хиперп, смирителна хиперп);

* подробности за възприятието и интерпретацията на детето на определени действия на родителя;

* неадекватна (защитна) реакция на децата към определени трудности в живота или към незадоволителни отношения на детето с възрастни и връстници;

* педагогически грешки на учителите;

* стресови ситуации в семейното общество, сред които: разводът ще роди и заетостта им с личните си преживявания (девиантно поведение като реакция на емоционално невнимание на родителите); смърт на любим човек (отклонение като реакция на загуба на значим човек); раждането на ново дете в семейството. и превключването на вниманието ще роди малък-ша (отклонение като ревност); различни форми на насилие, прилагани към децата в семейството – унижение, словесна обида, пренебрегване на нуждите му (отклонение като компенсаторен механизъм, като отговор на насилие).

В младша училищна възраст (7-11) нарушеното поведение се проявява в следните форми:

Дребно хулиганство

Нарушаване на училищните правила и дисциплина,

Пропускане на уроци, -

Бягай от дома

Измама и кражба.

Форми на отклонения:

Неподчинение, изразяващо се в шеги, пакости, глупости; - детски негативизъм, проявяващ се в инат, капризи, своеволие, недисциплина.

Видове девиантно поведение в 3 gr:

* антисоциални (делинквентни);

* асоциални (неморални);

* авторазрушителен (саморазрушителен).

Типични поведенчески разстройства при децата на Weiner:

* хиперактивно поведение (повишена нужда от движение, дължаща се главно на невродинамичните характеристики на децата);

* демонстративно поведение (умишлено и умишлено нарушава приетите норми, правила на поведение; варианти за такова поведение: детски лудории, капризи, придружени от външни прояви на раздразнение);

* протестно поведение (негативизъм, упоритост, инат);

* агресивно поведение (физическа, вербална агресия);

* инфантилно поведение (запазено в поведението на децата. черти, присъщи на по-ранна възраст);

* конформно поведение (напълно подчинено на външни условия - изискванията на другите хора);

* симптоматично поведение (кодирано съобщение, вид алармен сигнал от страна на детето, например температурата на детето естествено се повишава в деня на контраработа, диктовка).

Въпрос номер 25.

Диагностични критерии за развитие на отклонения в юношеството.Унищожаване на предишни интереси, негативизъм, противопоставяне - само cn, кат. детето създава нов морал и ценностна система. Как възрастните реагират на негативните прояви ще определи качеството на промените, настъпващи при децата. Един от симптомите, които са най-силно свързани с поведенческото разстройство, са тежките затруднения в ученето. знания. Самият факт на провала на училището. ученето води децата до фрустрация и негодувание, което може да се превърне в протест, агресия и антисоциално поведение.

Деца с нарушено поведениечесто идват от семейства, където се използват неадекватни средства за обучение, често такива деца нямат бащи, така че момчетата нямат адекватен модел на мъжко поведение. Сред тези деца най-честите случаи на отсъствия са от училище, а кражбите обикновено се извършват съвместно с други деца. Поведенческите разстройства почти винаги се характеризират с лошо отношение. с други деца, които се проявяват в битки и кавги. Те могат да включват антисоциални действия като кражба, отсъствие и палеж.

Синдром на нарушен кракповедението е много по-често срещано сред момчетата. Незаконни деяния в юношеска възраст (12-17) явл. по-съзнателно и произволно. Наред с „обичайните“ нарушения на дадена възраст, като кражби и хулиганство сред момчетата, кражби и проституция на момичета, се разпространяват новите им форми – трафик на наркотици и оръжие, рекет, сводничество, измами, нападения срещу бизнесмени и чужденци. .. Биологичните промени, настъпващи в тялото на подрастващия, които са ясно изразени във външни признаци, могат да предизвикат резки промени в поведението му.

Преходна възрастразглежда не само като психологическа. трансформация поради пубертета, но и като културен процес на навлизане в рег. в социалните възрастен живот. следователно, причини за девиантното поведение на тийнейджърследва да се търси при нарушения на процеса на неговата социализация.

В юношеството наред с адаптацията се извършва активна индивидуализация и интегриране на подрастващия в групата. връстници. Показанието за тийнейджър може да се прояви под формата на самоутвърждаване, котка. оказва положително влияние върху процеса и резултатите от общообразователната и учебната дейност. В същото време самоутвърждаването на подрастващите може да има и социално полярни основания – от героични постъпки до престъпност. Изпъква водещият мотив на юношата: „Както и да се откроиш, само да се откроиш“, „да се отпечаташ в друг свят“. Желанието на юношата за необикновени ситуации, приключения, получаване на признание, тестване на границите на позволеното, считано от възрастните като девиантно поведение, от гледна точка на самия юноша може да се счита за „нормални ситуации“, отразяващи търсещата активност на подрастващия и желанието за разширяване на границите на индивидуалния опит. По този начин поведенческите разстройства m/w са следствие от изразеното протичане на юношеската криза - кризата на идентичността.

Отклонения в поведението повлияни от следните характеристики на връзката :

Позицията на изгнаник в класната стая

Отхвърляне от учители

Девиантен етикет в училище.

Възможно е отчуждаването на подрастващите от училище да се дължи на нетактичност, раздразнителност към подрастващите от страна на учителите и безразличие на учителите. Тийнейджър, който се стреми да намери уважение и признание за своята независимост, е склонен да участва в спортни, музикални и други неформални групи. Проучванията показват сложността на отношенията на подрастващия с възрастните, отчуждението между подрастващи и родители, което се изразява в кавги, липса на общуване, отдалечаване на подрастващия от семейството, неодобрение към приятелите му, е рисков фактор за възникване на психични и поведенчески разстройства. отклонения, един от причините за престъпност.

Причини за отклоненияв поведението са и реалностите от настоящия период от живота на обществото. Подрастващите изпитват остро социално разслоение, невъзможността за мнозина да получат желаното образование, да живеят в просперитет, в последните годинипри непълнолетните ценностните ориентации се променят в рамките на шест месеца или година. Отхвърлянето на основните социални ценности е основната причина за девиантно поведение. Морално-психологическото „изместване“ се изразява при подрастващите в асоциално поведение и може да бъде придружено от престъпност, бягства, заболявания на основата на наркомания и сериозни невропсихични разстройства.

Въпрос 26

Реакции на юношеска еманципация.

Тийнейджърът се опитва да се освободи от грижите на възрастните, техния контрол, покровителство. Необходимостта да се освободиш е свързана с борбата за независимост, за утвърждаване на себе си като личност. Реакцията може да се прояви в отказ от спазване на общоприетите норми, правила на поведение, обезценяване на моралните и духовни идеали на по-старото поколение. Дребното попечителство, прекомерният контрол върху поведението, наказанието с лишаване от минимална свобода и независимост задълбочава конфликта на подрастващите и провокира подрастващите към крайни мерки: отсъствие от училище, напускане на училище и напускане на дома, скитничество.

Това е борбата на един тийнейджър за своята независимост, независимост, самоутвърждаване. Той иска да се освободи от контрола и настойничеството на възрастните по всякакъв начин. Колкото повече потиска и контролира един тийнейджър, толкова повече той иска да се отърве от вниманието на възрастните.

Реакцията на еманципацията се проявява в желанието да се освободиш от грижите, контрола, покровителството на възрастните – роднини, учители, възпитатели, наставници, по-старото поколение като цяло. Реакцията може да се разпространи до заповедите, правилата, законите, стандартите на тяхното поведение и духовните ценности, установени от старейшините. Необходимостта да се освободиш е свързана с борбата за независимост, за самоутвърждаване като личност.

Проявата на реакцията на еманципация може да бъде много разнообразна. Тя може да се усети в ежедневното поведение на тийнейджъра, в желанието винаги и навсякъде да действа „по свой начин“ и „самостоятелно“. Реакцията на еманципация може да бъде продиктувана от приемане за обучение или работа задължително в друг град, за да живеете отделно от родителите. Една от крайните форми на проява на реакцията на еманципацията е бягството от дома и скитничеството, когато са породени от желанието да се „живее свободен живот“.

Въпрос 27

Реакции на групиране на юноши от връстници.

Реакцията на групиране с връстници се проявява в желанието на подрастващите да образуват повече или по-малко упорити спонтанни групи, в които се установяват определени неформални взаимоотношения, има лидери и изпълнители, възниква повече или по-малко естествено разпределение на ролите, което най-често се основава на върху индивидуалните черти на личността на подрастващите.

Подобна информация.

Девиантното поведение може да се нарече спешен проблем в съвременното общество. Това е една от водещите причини населението да търси психологическа помощ.

В тази работа е направен опит да се характеризира девиантното поведение на децата в училищна възраст и се описва собствения им опит от психологическо консултиране на учители, обучаващи деца подрастващи с девиантно поведение.

Асоциалното (девиантно) поведение в психологията се разглежда като девиантно поведение, което включва система от действия или индивидуални действия, които противоречат на правните или морални норми, приети в обществото. Девиантното поведение може да бъде най-ясно изразено в юношеството, но неговите предпоставки могат да се проявят в начална училищна възраст.

Пристрастяващото поведение е „един от видовете девиантно поведение с формиране на желание за бягство от реалността чрез изкуствена промяна на психическото си състояние чрез приемане на определени вещества или чрез постоянно фокусиране на вниманието върху определени видове дейности с цел развиване и поддържане на интензивни емоции“ (Ц.П. Короленко, Т.А. Донских).

С други думи, пристрастяващо поведение е понятие както психологическо, така и педагогическо и означава склонността на децата да придобиват лоши навици.И много често тези навици са толкова много включени в живота на детето, че е почти невъзможно да ги изоставите.

Упражнение "Навик". Това упражнение може да се направи с учениците като част от планирани разговори за морал, здравеопазване, лоши навици, престъпност и др.

Пред вас е лист хартия. Необходимо е да го огънете на няколко места, като силно изгладите линиите на сгъване. Разширете листа. Опитайте да го сгънете отново, като използвате различни линии на сгъване.

След приключване на упражнението резултатът се обсъжда и се прави основният извод.

Лесно ли беше да сгънете листа първия път, когато листът все още беше празен? (да лесно)

Лесно ли беше да сгънете листа по-късно? (не, това е много по-трудно да се направи).

Изводът, до който учениците (учителите в консултирането) трябва да стигнат в резултат на размисъл върху упражнението, е, че целият ни живот е комбинация от различни навици, които човек придобива през целия си живот (навиците са линии на сгъване на лист хартия). И е много добре, ако тези навици, които са влезли толкова дълбоко в живота ни, са положителни, които ще помогнат на човек само след като се формират и укрепят в съзнанието и действията на човек, тогава ще бъде невъзможно (или трудно) за лошите, отрицателни навици, за да ги промените. , „Свалите“ ви от правия път, въздействието на негативните навици ще бъде минимално. В това се убедихме като изпълнихме упражнението „Навик”.

Притча „Човешки ценности“.

„Един селянин имаше син, който започна да се държи лошо. След като изпробва всички методи за въздействие, бащата измисли следното: изкопа стълб пред къщата и след всяко действие на сина си заби пирон в този стълб.

Мина известно време и на стълба не остана жилищно пространство - целият беше обсипан с пирони. Тази картина толкова порази въображението на момчето, че започна да се подобрява. След това за всяко свое действие бащата започвал да вади по един пирон. И така, дойде денят, когато последният пирон беше изваден, но това направи напълно неочаквано впечатление на момчето: той заплака горчиво.

Баща: За какво плачеш? В крайна сметка вече няма пирони. Син: Няма пирони, но дупките остават."

Има обсъждане на прочетената притча.

Как можете да възпитате положителен навик у учениците си?

За да направите това, понякога е достатъчно да запомните и спазвате 5 важни правила:

Как да развием положителен навик у учениците

Първото правило е, че за да възпитате положителен навик у човек, е необходимо да го научите да осъзнава, че животът без него се превръща в катастрофа. Ако ученикът е безотговорен, това води до забавяне, неусвоени уроци, отрицателни резултати от обучението и т.н.

Второто правило - човек трябва да се научи никога да не си дава снизхождение в проявата на този или онзи навик. Можете да кажете на детето хиляди пъти, че има лош навик, но това няма да доведе до корекция. Необходимо е да се създадат условия за коригиране на лошите навици, дори ако за това е необходимо да се покаже твърдост и твърдост.

Третото правило е да се научи човек да използва всяка възможност, за да прояви положителен навик. Практикуването на положителни навици ги укрепва и става втора природа.

Четвъртото правило е, че не можете безкрайно да казвате на ученика, че има лоши навици. Безкрайни проповеди и лекции озлобяват студентите. Много ученици вече знаят много добре, че имат лоши навици. Трябва да сте много авторитетен човек сред учениците, за да започнат да слушат възрастните и да искат да коригират навиците си.

Петото правило е, че за проява на положителни навици учителят, класният ръководител трябва да създава условия. Ако учителят, класният ръководител знае, че по-голямата част от учениците в класа пушат, е необходимо да се организират срещи с лекари, хора, които са преодолели зависимостта, да гледат филми, да участват в антирекламни кампании и т.н. Но за да изградите работата с децата по този начин, трябва да знаете какви лоши навици са станали част от начина на живот на вашите ученици.

Завършвайки разговора за девиантното поведение на учениците, бих искал да предложа още една притча за обсъждане и размисъл:

“Съсед идва при старицата и пита: „Имаш толкова деца, внуци, правнуци. И всеки идва при теб за съвет, всички те обичат. Как го управляваш?"

Тя отговаря: „Да, аз съм много стара - малко не малко, малко кон, малко глух" .

Нека опитаме и ние! Понякога трябва да „не забелязвате“ нещо, да „мълчите“ за нещо, за да дадете на детето възможност да се усъвършенства, да осъзнае, да не бъде психологически вкарано в задънена улица, което поражда антисоциално поведение с всички тъжни и негативни последици.

Коригираща работа за предотвратяване на девиантно поведение при учениците

Корекционната работа за предотвратяване на девиантно поведение с ученици има свои собствени характеристики. От самото начало, успоредно с това, е необходимо да се започне работа със семейството. След диагностициране на семейните отношения и степента на тяхната дисхармония следва психокорекционна работа, както индивидуална, така и групова. Но основният акцент трябва да бъде върху индивидуалната работа с детето. Общите разговори за необходимостта от "държане" се оказват напълно неефективни. Специално място в поправителната работа трябва да се отдели на формиране на кръг от интересиученикът се базира и на характеристиките на неговия характер и способности. Необходимо е да се стремим към максимума намаляване на свободното времеученици поради участие в позитивно оформящи дейности: четене, самообразование, музика, спорт и др.

На първо място, необходимо е да се организира система от дейности, която създава сурови условия и определен ред на действия и постоянен контрол. При спазване на последователността, постепенността на приобщаването на агресивните ученици към различни видове обществено признати дейности - трудови, спортни, артистични, организационни и други, е важно да се спазват принципите на социална оценка, приемственост и ясна конструкция на тази дейност. .

Цялостна програма за изучаване на поведението на учениците

методи за изучаване на деца:

1) Метод на наблюдениетрябва да бъде дългосрочна, систематична, многостранна и обективна.

2) Изучаване на продуктите на детското творчество- какво прави, как се диагностицират индивидуалните характеристики на детето, неговите наклонности, интереси, отношение към бизнеса, отношение към задълженията му, ниво на развитие, старание, старание, мотив на дейност.

3) Метод на разговор... Предполага се, че прониква във вътрешния скрит свят на детето. Този метод помага да се открият мотивите на поведението, да се открият чувствата, намеренията на детето.

д Диагностика на зениците:

Какво се изучава:

1. Външен вид. Гледка. Израз на очите и лицето. Мимикрия. Пози. Жест. Походка. Неестествено поведение. Подреденост на дрехите.

2. Физическо развитие – напред, норма, изоставане.

3. Интелектуално развитие. Отношение към ученето. Характеристики на възприятието и мисленето. Характеристики на паметта. Психична производителност. Развитие, съобразено с възрастта. Дейност.

4. Емоционални реакции. Ежедневно настроение. Смяна на настроението. Преживявания. Изразяване на емоции (тайна, агресия, депресия, летаргия, враждебност, изолация, егоцентризъм). Влияе (гнев, страх) Негативизъм (активен, пасивен) Егоистични наклонности. Любов към себе си. Прекалена самоувереност. Алтруистични настроения.

5. Нравствено развитие. Разбиране на нормите на поведение. Ценностни ориентации. Идеали. Планове за живота.

6. Хобита и интереси. Основен фокус. Постигнати постижения. Въздействие върху училищното представяне.

7. Отношения: с учители, с връстници, с по-възрастни, с по-малки

8. Отношение към отговорностите: към рутината в училище. Труд и самообслужване, участие в занимания на класа.

9. Приятелство: с кого, колко приятели, какви приятели.

10. Отношения със семейството и приятелите. Разказва за родители, братя и сестри. Отношения с роднини.

11. Училище. Закъснение за уроци, напускане на уроци. Пушенето. алкохол. Наркотици. Токсични вещества.

12. Поведение на улицата и у дома. В училищния двор. Навън. На обществени места.

13. Сексуално влечение. Ранно сексуално развитие. Отношение към противоположния пол. Непристойност, рисунки, жестове.

14. Асоциално поведение: краде. Лъжи. Пуши. Псува се. Кара се постоянно и без причина. Обижда малките. Не уважава старейшините.

15. Обратна връзка от учители, родители, възрастни. Отрицателно. Недефиниран. Положителен.

Въз основа на резултатите от диагностиката се установява следното:

1. Деца, нуждаещи се от коригираща помощ.

2. Естеството (вида) на девиантното поведение – диагноза.

3. Групата, към която ще бъде причислено детето с диагноза.

4. Методика (технология) на коригираща помощ във всяка група.

За всеки ученик, нуждаещ се от корекционна подкрепа, се изготвя индивидуална програма, а ако има няколко такива деца, то обща програма с индивидуална корекция.

Най-типичните групи, в които децата се обединяват въз основа на хомогенност на свойствата и качествата, са следните: активност - за пасивни деца, честност - за деца, склонни към преувеличение, измамни, работоспособност - за мързеливи и неактивни, самостоятелност - за зависими , депресиран, отхвърлен, издръжливост - за невъздържаност, нервност, съвестност - за деца, които извършват необмислени действия, откровеност - за затворени и потайни, скромност - за нахални, арогантни. За дълбока корекция се създават микрогрупи от деца или се извършва индивидуална работа.

Заключение

Както бе споменато по-горе, в тази работа беше направен опит да се характеризира девиантното поведение на децата в училищна възраст, описан е опитът от психологическо консултиране на учители, обучаващи деца подрастващи с девиантно поведение.

В резултат на проведените консултации стигнахме до следните изводи:

а) отклонение- това е границата между нормата и патологията, екстремна версия на нормата и за решаване на проблемите на асоциалното поведение е необходимо участието на по-голям брой специалисти (лекари, работници от PDN, KDN, социални педагози, психолози и др.);

б) причинидевиантното поведение може да бъде:

I. Пренебрегване на учениците .

Обикновено ученикът охотно се подчинява на правилата и нормите на поведение, които са му предписани от авторитарни възрастни. Ако на детето е дадена пълна свобода на действие, то чувства неконтролируемост и снизхождение, тогава то вижда в това безразличието на възрастен, липсата на любов и внимание към себе си. Особено трудно е за детето, когато поради заетостта си родителите го оставят дълго време без надзор, не се интересуват от неговото поведение, успех, желания.

Поразителна форма на пренебрегване са бягане от вкъщи, пропускане на часове, прекарване на време извън дома... Причини за бягство от дома:

1. Намиране на приключение.

2. Недостатъчност и конфликти в семейството. Децата, особено тези в начална училищна възраст, остро изпитват напрегната атмосфера на неравностойно положение.

Деспотичното отношение към децата (тежко наказание) води до напускане на дома. В такива семейства децата са послушни, но растат пасивни, слабоволни или се поддават на влиянието на хора със силна воля. А учениците, особено от семейства в неравностойно положение, се стремят да общуват с хора със силна воля.

II. Хазартни игри. Това е реакция на неуспех в образователната и обществено-полезната дейност, това е начин за утвърждаване.

III. Нечестив език.

IV. Тютюнопушене, алкохолна зависимост.

V. Отклонения в половото развитие на детето.

VII. Неврози.

в) решаващият фактор, който гарантира успеха на прилагането на всякакви методи, е личността на специалиста, който оказва социална и психологическа помощ. Можем да говорим и за такива професионално важни качества на психолога като адаптивност, високо ниво на развитие на жизнените умения, увереност, искрен интерес към хората, духовност.

Този проблем може да бъде проучен по-подробно в литературата:

1. Аметов И. Проблемът с доверието в контекста на идеите на Сухомлински В.А.
2. Белкин A.S. Внимание - дете! Причини, диагностика, предотвратяване на отклонения в поведението на учениците; Свердловск: Средно. - Урал.кн. от-в, 1981г.
3. Каменская Н.Л. Навикът за ругатни и превенцията му в училищна среда // Ранна профилактика на девиантното поведение на учениците. Изд. Татенко В.А., Титаренко Т.М. - Киев: Рад. шк., 1999г.
4. Киреев В. Как да предпазим детето от наркомания? // Образователна работа в училище. 2006-№6-стр.73-104
5. Д. В. Колесов превенция на лошите навици при учениците. - М .: Педагогика, 1994.
6. Титаренко Т.М. Възрастови и индивидуални особености на дисхармонията в развитието на личността на учениците // Ранна профилактика на девиантното поведение на учениците. - Киев: 1999.
7. Фурманов И.А., Детска агресивност: психодиагностика и корекция. - Минск, 1996г.
8. Фурманов I.A. Психология на деца с поведенчески разстройства: Ръководство за психолози и педагози. - М., 2004.
9. Екман П. Защо децата лъжат? / Пер. от английски, - М .: Педагогика-Прес, 1993.
10. Яковленко С.И. Психолого-педагогическа превенция на ентусиазма на учениците към хазарта // Ранна профилактика на девиантното поведение на учениците - Киев: 1999.

Изтегли:

Визуализация:

Девиантно поведение на учениците: причини, признаци, организация на работа за предотвратяване

Част 1.

Концепцията за девиантно поведение на учениците в светлината на социологията, психологията и педагогиката.

Когато се съди отделен акт, тогава,

преди да го оцените, трябва

вземат предвид различни обстоятелства и

вземете предвид целия външен вид

човекът, който го е направил.

М. Монтен

Проблемът с поведението на учениците винаги е притеснявал учители и родители. Съвременните ученици станаха по-активни, независими и свободни в изразяването на мнението си, в защитата на своята гледна точка, те активно преследват целта си. Въпреки положителните страни на тези качества, обстоятелствата, свързани с отклонения в поведението, могат да причинят значителни затруднения в образователния процес, да намалят неговата ефективност и да повлияят негативно на нивото на образование на учениците. В тези условия изучаването и преосмислянето на проблема с училищното поведение, което може да стане ефективно средство за защитарешаване на неотложни проблеми на съвременното образование.

Сред проблемите на социално-икономическото възстановяване, които трябва да бъдат решени, важно място заема създаването на принципно нов модел на държавната система за социална превенция на девиантното поведение на непълнолетните. Държавата обръща внимание на тези проблеми и приема редица закони. Подписана е Международната конвенция за правата на детето и е приет нов Семеен кодекс, който отговаря на общоприетите международни стандарти. Приети са закони: „Основните гаранции за правата на детето в Руската федерация“, „За основите на системата за превенция на детската безгрижие и престъпността сред непълнолетните, изменения на Федералния закон“ социална услуганаселение на Руската федерация“.

Проблемът с девиантното поведение на непълнолетните остава много актуален и затова е много важно всеки учител да има представа какво е поведение, какво поведение може да се счита за подходящо за нормите и кое е девиантно.

Научните идеи за тези понятия и за човешкото поведение като цяло възникват в началото на ХХ век. Първоначално учените разбират поведението като всяка външна проява на човек. Те включват двигателни, вегетативни, говорни реакции. Тези реакции се считат за отговор на всяко дразнене от външната среда.

Съвременното разбиране за поведението надхвърля съвкупността от реакции към външната среда. Почти всички учени се съгласиха, че поведението също е вътрешна проява на личността. Те включват вида на нервната система, мотивацията, емоционалните реакции и процесите на саморегулация. По този начин поведението трябва да се разбира като процес на взаимодействие на човек с околната среда, въз основа на неговите индивидуални характеристики.

Човешко поведениев широк смисъл това е неговият начин на живот и действия, начинът, по който се държи по отношение на обществото, идеите, другите хора, външния и вътрешния свят, към самия него. Това е поведение, което се основава на социални норми на морал, естетика и право.

Нормално поведение- това е всяко поведение, което не разрушава социалните отношения, формиращи даденото поле на дейност. В превод от латински "норма" е правило, образец, предписание. Нормата изпълнява функцията на контрол от страна на обществото, информира, позволява да се оцени поведението, да се предвиди. Независимо как хората се отнасят към тях, нормите съществуват и действат непрекъснато.

Нормалното поведение на ученика предполага неговото адекватно отношение към образователния процес и обществото, което отговаря на нуждите и възможностите. Ако учители, родители и други възрастни са в състояние да реагират своевременно и адекватно на определени действия на детето, тогава поведението му почти винаги ще бъде нормално.

Девиантно поведение- Това е поведение, което противоречи на общоприетите норми, нарушаващо социалните норми и противоречи на правилата на човешкия живот, дейности, обичаи, традиции. Девиантното поведение на учениците вече се среща доста често и се наблюдава практически във всяко училище. Тази ситуация постави феномена на девиантното поведение в центъра на вниманието на социолози, педагози, психолози, лекари и служители на правоприлагащите органи. Причината за това отклонение се крие в особеностите на взаимоотношенията и взаимодействието на учениците с външния свят, социалната среда и самите тях. Ето защо е важно да се разгледат основните концепции и теории на девиантното поведение, основните подходи, да се разбере неговата същност и факторите, които като катализатори влияят на неговата динамика.

Има различни подходи за дефиниране на девиантно поведение и те се тълкуват от гледна точка на различни науки.

Философията се занимава с най-общи въпроси, касаещи човешкия живот и света – света, в който човек живее и действа. Това е приемливо и за подрастващите. Характеристиките на поведението могат да бъдат свързани с такива въпроси като причините и целите на съществуването на света, със смисъла на човешкия живот, с категорията свобода и способността на човек да използва тази свобода.

Психологията вижда причините за девиантно поведение в структурата на личността на човека, неговия вътрешен свят, ниво на съзнание, в особеностите на психологическите реакции към способността за задоволяване на основни потребности, както и в различни видове характер, възприятие и емоции. Един от основните интереси на психологията е желанието да се разбере какво е в основата на действията на човек. Всеки човек има свой специален комплекс от идеи, преживявания, склонности да действа по определен начин и психолозите се интересуват да знаят по какви закони функционира вътрешният свят на човек.

Социалната психология е един от най-младите клонове на познанието за човека и обществото. Доктор на социологическите науки Т.А. Хагуров смята, че „социалната психология изучава стабилни, повтарящи се психологически явления, които са в основата на социалното поведение на хората, техните взаимоотношения помежду си и характерни начини на мислене“. Социално-психологическият подход обяснява причините, влияещи върху появата на девиантно поведение: девиантното поведение е резултат от сложно взаимодействие на процеси, протичащи в обществото и човешкото съзнание.

Педагогика разбира девиантното поведение като нарушение на социално-моралните, правните норми и стандарти на поведение, традиционно установени в обществото. От гледна точка на педагогиката нормата на поведение е социално очакваните реакции и действия на човек от определена възраст, пол и позиция, формирани в определена културна среда, към конкретна ситуация.

Поведението е категория, присъща на обучаемите като личности. Личността е специфична личност, носител на определена индивидуалност и притежател на определена социална позиция в семейството, в училище, в обществото. В действията на ученика, в неговите действия и поведение се проявява вътрешната зрялост на личността.

литература.

1 Психологически речник / под. изд. A.V. Петровски. М., 1990г.

2. Галагузова М.А. Социална педагогика. - М., 1994.

3.Гипенрайтер Ю.Б. Въведение в общата психология. - М: 1997 г.

4. Zmanovskaya E.V. Девиантология (Психология на девиантното поведение). - М .: Академия, 2003.

5.Коджаспирова Г.М. Педагогически речник – М: 2000.

Част 2.

Основните причини за девиантното поведение на учениците

Възпитанието на децата е изцяло зависимо

от отношението на възрастните към тях, а не от

отношението на възрастните към проблемите

образование.

Г. Честъртън

Проблемът с девиантното поведение при учениците заема едно от първите места сред другите социални и психологически проблеми. Съвременният ученик живее в свят, който е сложен по своето съдържание и способност за социализация. Дори като се вземе предвид фактът, че в момента е много трудно да се оцени девиантното поведение на учениците, можем да кажем, че мащабът на това явление нараства по много критерии. Педагози и психолози отбелязват, че децата в училищна възраст са най-чувствителни към социален и психологически стрес. Именно в тази възраст се наблюдава рязко увеличение на учениците, които са конфликтни, недисциплинирани и неспособни да се контролират.

Това се дължи на много причини. Нека ги разгледаме.

1. В момента научно-техническите трансформации протичат с бързи темпове, които налагат нови изисквания към съвременните ученици. Училищното образование поставя непоносими изисквания към учениците под формата на сложни програми, особено в старшите класове, което води до появата на умствено претоварване, съзнателно или несъзнателно недоволство от чертите на характера и резултатите от учебната дейност. Ако тези болезнени преживявания се комбинират с негативни емоции, тогава това образува комплекс за малоценност и в резултат на това възниква девиантно поведение. Неблагоприятният климат в училищния екип може да бъде една от причините за възникване на девиантно поведение, а причина за неблагоприятен климат може да бъде авторитарен педагогически стил... При авторитарен учител учениците често изпитват психологически дискомфорт и неудовлетвореност. Понякога това се случва и в класове с коварно отношение на учителя, където учителят е отстранен от изпълнението на задълженията си по изграждане на екип. Без подходящо педагогическо ръководство законите на колективния живот в класната стая могат да бъдат заменени от твърдите закони на групата и да бъдат насочени към потискане на отделните ученици, а това от своя страна е още една причина за отклонение.

2. Съвременният свят предоставя възможност и достъп до огромен поток от разнообразна информация, което не винаги е положително за подрастващите деца, които все още не са изградили ясна житейска позиция, не са изградили идеали и нямат цели. Съвременните информационни и комуникационни технологии разкриват безпрецедентни възможности на човек за достъп до информация и знания, позволяват на всеки да реализира своя потенциал и да подобри качеството на живот. Определящият фактор в информационното общество е формирането и развитието на информационната култура на личността. За да се формира информационната култура на индивида, е необходимо да се разбере какви са основите на информационната култура на обществото - какви морални и правни норми са приемливи, какъв е векторът на развитие на информатизацията, на какво се основава, какви са нейните идеологически основи и ценности.

3. Напрегнатата, нестабилна социално-икономическа ситуация в обществото допринася за нарастването на различни отклонения в личностното развитие и поведение на учениците. Причините за отклонения в поведението на подрастващите са и реалностите на настоящия период от живота на обществото. Подрастващите изпитват остро социално разслоение, невъзможността за мнозина да получат желаното образование, да живеят в изобилие; през последните години ценностните ориентации на непълнолетните се промениха.

4. Социализацията е процесът на формиране на личността. Формирането на личността по същество зависи от целия набор от условия, характерни за конкретна социално-икономическа ситуация и следователно процесът на възпитание и обучение осигурява социализация на личността на ученика.

Същността на социализацията се крие във факта, че в процеса на нейното формиране ученикът се формира като член на обществото, към което принадлежи. Училището е място за социализация. Той е модел на съществуващото общество, именно тук се извършва усвояването на основните социални ценности, норми, модели на поведение в групата. В същото време на определен етап от ученето именно социализационният фактор започва да оказва значително влияние върху успеха на обучението на детето. Социализацията на учениците не винаги е успешна. Освен това резултатът почти никога не достига идеала, както на социално, така и на личностно ниво, а самото общество, неговите социални институции и организации не реализират напълно своите функции. В резултат на това ученикът придобива черти, които са нежелателни за обществото. Освен това самият ученик, дори при положителни за него външни условия, може да се окаже под линията на социално одобреното поведение. Социализацията на учениците почти винаги е ненормална. Девиантната, неуспешна социализация е една от причините за девиантно поведение. Навременната и успешна социализация на ученик предотвратява развитието на девиантно поведение, допринася за превенцията на престъпността сред децата и юношите, решаването на психологически проблеми при общуването с хората и самореализацията на бъдещите граждани.

5. Социалният статус на семейството също може да бъде причина за девиантното поведение на детето. Социалният статус на семейството може да се разглежда по броя на децата в семейството, по присъствието на единия родител – т.нар. семейства с един родител, и според ситуацията, когато децата се отглеждат от баби или настойници. Разбира се, такива фактори като алкохолизъм на родителите, безработица, психологически отклонения също влияят върху благосъстоянието на семейството. Влияе върху поведението на децата и отслабването или дори разкъсването на семейните връзки между деца и родители, както и прекомерната заетост на родителите, конфликтна ситуация в семейството, случаи на насилие над деца, липса на благоприятна емоционална атмосфера в семейството и типични грешки на родителите при отглеждането на децата. Семейните проблеми трябва да се разглеждат като самостоятелен социално-психологически фактор в девиантното поведение на децата. Семейните проблеми са комплекс от причини от различно естество, свързани с нарушаване на възпитателната функция на семейството, предизвикващи промяна в личността на детето и водещи до девиантно поведение. В семейства, където отношенията между деца и родители се характеризират с безразличие, лицемерие, подрастващите изпитват трудности при овладяването на положителния социален опит. Тийнейджър в такова семейство рано губи нуждата от комуникация с родителите. Тенденция към девиантно поведение се наблюдава при тези юноши, които не признават авторитета на родителите си, не ги зачитат. Такова отношение се развива, ако подрастващите, когато сравняват думите и действията на родителите си със социалните норми, забележат тяхното несъответствие.

Проблемът е причинен от дисфункционални семейства, тъй като с нисък социален статус те не могат да се справят с възложените им функции по отглеждане на дете. Формирането на поведението на детето протича с големи затруднения, бавно, с малък резултат.

Има и асоциални семейства, в които родителите водят неморален, незаконен начин на живот. В такива семейства по правило никой не се занимава с отглеждането на деца. Децата се оказват пренебрегнати, изостават в развитието и стават жертви на насилие, както от родителите си, така и от други граждани от същия социален слой.

6. Нивото на развитие на личностните качества, друг фактор, който формира поведението на ученика. В юношеството винаги има формиране на такива важни психични процеси като мислене, усещане, възприятие. При юношите светът на емоциите и чувствата се променя, има интензивно формиране и консолидиране на съществуващи черти на характера, чертите на темперамента, способностите се проявяват напълно, формира се "аз - концепцията". „Аз съм понятие“ е устойчива, уникална система от представи на човек за себе си, въз основа на която той изгражда отношенията си с околната среда и себе си. По това време се формира образът на собствения "аз" като отношение към себе си, формира се представа за лични качества, способности, социална значимост, външен вид.

Въз основа на изложеното по-горе може да се види, че причините за девиантното поведение на учениците се крият в особеностите на взаимоотношенията и взаимодействието на човек със заобикалящия го свят, социалната среда и самия него.

Така сред причините за девиантно поведение много изследователи отделят наследствеността, социалната среда, образованието, възпитанието и накрая социалната активност на самия човек. Всички тези фактори оказват влияние в пряка или непряка форма, но няма пряка връзка между техните негативни последици и характера на поведението на детето. Следователно известният учен Юрий Александрович Клейберг идентифицира само три основни причини за девиантно поведение: биологични, психологически и социални. Биологичната причина се изразява във физиологичните особености на подрастващия, неговото здраве. Психологическата причина се крие в характеристиките на темперамента, акцентирането на характера. Социалната кауза отразява взаимодействието на подрастващия в обществото, в семейството, в училище.

литература.

1. Рожков М.И. Отглеждане на трудно дете. Деца с девиантно поведение. Учебник. - ръководство за методите. М .: център ВЛАДОС, 2006.

2. Zmanovskaya E.V. Девиантология: (Психология на девиантното поведение): М .: Издателски център "Академия", 2004.

3. Кашченко В.П. Педагогическа корекция: Преп. дефекти на характера при деца и юноши: кн. за учителя. - 2-ро изд. - М .: Образование, 1994

4. Клейберг Ю.А. Социална психология на девиантното поведение: Учебник за университети. - М: TC Sphere, 2004.

5. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогически речник: За студенти. по-висок. и сряда пед. проучване. институции. - М ..: Издателски център "Академия", 2000.

6. Личко А.Е. Психопатии и акцентуации на характера при юноши. Л., "Медицина", 1983 г

7. Малишев К. Превенция и корекция на девиантното поведение // OBZH. - 2003. - No2.

част 3.

Характеристики на основните признаци на девиантно поведение на началните ученици и юношите

По-малките ученици са ученици от I-IV клас на възраст от 6 до 10 години. Този период на обучение е свързан с най-важните промени, настъпващи в развитието на психиката на децата от начална училищна възраст. Началото на училищното обучение води до коренна промяна в социалната ситуация на развитието и формирането на детето. Той става активен участник в образователния процес и вече има обществено значими отговорности, чието изпълнение получава обществена оценка. През началната училищна възраст започва да се оформя нов тип взаимоотношения с хората наоколо. Безусловният авторитет на възрастния постепенно се губи и към края на началната училищна възраст връстниците започват да придобиват все по-голямо значение за детето, а ролята на детската общност нараства.

Именно в началното училище децата често придобиват първия негативен опит от образователна дейност и проявяват девиантно поведение. В този случай девиантното поведение е началният стадий на девиантното поведение и „това е поведенческо разстройство, което не е причинено от психично заболяване“ - определя Р.В. Овчарова.

Много психолози смятат, че девиантното поведение при по-малките ученици трябва да се разглежда като нормална реакция към условията, в които детето се оказва ненормално за детето. В този случай задачата на учителя е да помогне на детето да се справи с проблемите си, да улесни развитието, да премахне навреме причините, причиняващи отклонението в поведението, а също така чрез училищни уроци да повлияе на представите на детето за този процес.

Помислете за феномените, които учителят среща в началното училище, когато работи с по-малки ученици.

Почти всеки ден по-младите ученици са непокорни. Неподчинението е най-честата форма на съпротива в млада възраст, която се проявява в нежелание да се съобразяват с изискванията на учителя, да се спазват правилата. Неподчинението понякога се проявява в упорит инат. Инатът е негативна черта на поведението на по-малките ученици, която се проявява в противопоставяне на молбите, съветите, исканията и указанията на учители и родители. Това е вид упорито неподчинение, за което няма видими, ясни мотиви. Опасността от непокорството е, че то поражда детска измама, а също така може да доведе до разстройство на нервната система: неврози, раздразнителност, склонност към скандали и конфликти. Когато това поведение стане хронично, възникват проблеми в процеса на обучение.

Шегата е кратък, епизодичен сегмент от поведението на отделно дете, в който ясно се проявяват неговата активност, инициативност и избирателност. Характерна черта на шегата е нейното непременно мило отношение към другите и подобно поведение, въпреки че е отклонение от нормата, не води до негативни явления.

Пакостта е характерна и за по-малките ученици и е епизод в поведението на ученик. Но за разлика от шегите, пакостникът вече умишлено нарушава установените правила, умишлено извършва действия, които вредят на други ученици. Целта на пакостите е да дразните, да отмъщавате или да печелите полза за себе си.

Провинението е по-негативно явление в поведението на началните ученици и вече е обществено опасно явление. Основната разлика между лошото поведение и пакостите е в неговото повторение и предвидливост. Ако детето повтаря неправилно поведение многократно, има всички основания да се говори за развитие, то има отрицателни черти на характера и склонност към девиантно поведение.

Самоволието възниква с израстването на детето и по-често се проявява до края на началното училище. Самоволието се формира в резултат на развиващата се самостоятелност и воля в поведението на детето, желанието му да се самоутвърждава, но в същото време детето не умее да избира правилните действия. Ученикът започва да говори грубо, да проявява наглост и да не уважава възрастните. Често причините за грубостта са инконтиненция, слабост, неспособност на детето да се контролира. Така самоволието води до девиантно поведение.

По-малките ученици могат да проявяват детски негативизъм, което несъмнено се отразява на поведението на ученика в образователния процес.

Детски негативизъм – проявява се като немотивирана, неразумна и неразумна съпротива на учениците към изискванията на учителя, родителите и другите хора. Психолозите разграничават активния и пасивния детски негативизъм. Пасивът е вид инат, който се изразява в отказ да се извърши необходимото действие. Активен – когато детето извършва действия, противоположни на очакваните от него. По отношение на продължителността на проява негативизмът е стабилен и епизодичен. Първият трае дълго време, а вторият се проявява само от време на време. Основните причини за появата на детския негативизъм са превъзбуда на нервната система, преумора, протест срещу несправедливото отношение, капризите на разглезено дете.

В начална училищна възраст може да се разглежда като проява на девиантно поведение и капризи на децата.

Капризите са особеност на поведението на детето, изразяващо се в желанието да настоява за своето. Капризите се проявяват в раздразнителност, плач, двигателна превъзбуда. Те могат да бъдат епизодични, но могат да се превърнат в обща форма на поведение. По правило при повечето капризни деца крехка нервна система и капризи възникват в резултат на преумора, превъзбуда, силни впечатления, умора или неразположение. Но най-вече капризите са последствия от несъзнателна и крехка воля и резултат от неправилно възпитание. Основното направление в работата на учителя за предотвратяване на капризното поведение е укрепване и закаляване на нервната система на детето, тактично внушение, създаване на здравословна атмосфера, спокойна взискателност. Капризното поведение е характерно главно за момичетата.

За момчетата обаче е характерна недисциплината. Тя може да бъде от два вида: злонамерена и не злонамерена. Пакостите, шегата, като правило, водят до не-злонамерени нарушения на дисциплината. Сериозното неправомерно поведение е по-опасно, особено ако е от повтарящ се характер. При социално и педагогическо пренебрежение недисциплината на по-малките ученици може да се превърне в престъпно поведение. Някои от тях са способни да извършват значителни незаконни нарушения като хулиганство, кражба, измама и измама. Прекрачвайки границите на допустимото, децата, които са загубили контрол над себе си, стават особено нагли, поведението им става девиантно.

Юношество.

Особеността на юношеството е преходът от детство към зряла възраст. Този преход е разделен на два етапа: юношество и юношество. Трябва да се отбележи, че възрастовите граници на учениците, учителите често определят по напълно различни начини, но повечето учители се отнасят към юношеството като интервал от време от 10-14 години, а към юношеството 14-18 години. За някои ученици през последните години процесът на ускоряване наруши обичайните възрастови граници на юношеството.

Юношеството е важен и труден етап в живота на човек, време на избор, което до голяма степен определя остатъка от живота му. По това време се формират, формират стабилни форми на поведение, черти на характера и начини на емоционална реакция.

Основната нова характеристика, която се появява в психологията на тийнейджър в сравнение с дете в начална училищна възраст, е по-високото ниво на самосъзнание, необходимостта да се осъзнае като личност. Лев Семенович Вигодски смята, че формирането на самосъзнание е основният резултат от преходната възраст.

В юношеството ясно се проявява формирането в тийнейджър на особено чувство за зрялост, отношение към себе си като възрастен. Физическата зрялост дава на тийнейджъра чувство за зрялост, но социалният му статус в училище и семейството не се променя. И тогава започва борбата за признаване на техните права, независимост, което неизбежно води до конфликт между възрастни и юноши. Резултатът е криза на юношеството.

Юношеската криза се проявява под формата на юношески поведенчески реакции, характерни за тази възраст. Те включват: реакция на еманципация, реакция на групиране с връстници, реакция на увлечение, реакция на протест, имитация, дромомания.

Помислете за тези поведенчески реакции.

Реакция на еманципация.

Реакцията на еманципация се проявява в желанието да се освободиш от грижите, контрола, покровителството на възрастните хора. Това могат да бъдат родители, роднини, учители и други хора от по-старото поколение. Реакцията на еманципацията може да се разпространи до заповедите, правилата, законите, стандартите на тяхното поведение и духовните ценности, установени от старейшините. Реакцията на еманципация се формира в случай, когато има прекомерно попечителство от страна на старейшините, има постоянен дребен контрол, който лишава тийнейджъра от всякаква свобода. В същото време необходимостта да се освободиш от контрол е свързана с борбата за независимост, за самоутвърждаване като личност.

Проявите на реакцията на еманципацията са много разнообразни. Може да се усети в ежедневното поведение на тийнейджър, в желанието винаги и навсякъде да действа по свой начин, самостоятелно.

Реакция на групиране на връстници.

Подрастващите са склонни да имат почти инстинктивно групиране със своите връстници. Тийнейджърските групи преминават през цялата история на човечеството. Реакцията на групиране с връстници е една от характеристиките на умственото развитие на тийнейджър. Въпросът е към коя група принадлежи подрастващият – просоциална, където се спазват норми на поведение, или асоциална, в която тези норми се пренебрегват. Ако еманципацията се консолидира с отговори на групиране на връстници, рискът от девиантно поведение при подрастващите се увеличава. В образователния процес винаги протича процес на групиране и обединяване на подрастващите във формални групи, като класове, кръжоци, клубове, секции, творчески сдружения. Но наблюденията показват, че формалната група, под бдителния контрол и надзор на възрастни, привлича малки подрастващи.

Има два вида тийнейджърски групи. Някои се отличават с еднополов състав, наличието на постоянен лидер, доста твърдо фиксирана роля за всеки член и неговото твърдо място в йерархичната стълбица на вътрешногруповите отношения. Друг тип юношески групи се отличават с размито разпределение на ролите, липса на постоянен лидер - неговата функция се изпълнява от различни членове на групата, в зависимост от това, което групата прави в момента. Съставът на групата обикновено е хетеросексуален и нестабилен – едни си тръгват, други идват.

Реакцията на групиране в юношеството обяснява повечето случаи на девиантно поведение. В група от връстници, като правило, тийнейджърът е свикнал с тютюнопушене, нецензурни думи и употреба на наркотични вещества. Реакцията на групиране често се проявява с хулиганство, престъпления и пиянство.

Реакция на увлечение или реакция на хоби.

Друга важна характеристика на юношеското поведение е реакцията на хобито. Според съветския психиатър, заслужил учен и професор Андрей Евгениевич Личко, „хобитата представляват специална категория психични явления, структурни компоненти на личността, разположени някъде между инстинкти и влечения, от една страна, и наклонности и интереси, от друга. За разлика от жаждата, хобита не са пряко свързани с инстинктите. За разлика от интересите и наклонностите, хобита винаги са по-емоционално оцветени, въпреки че не представляват основната работна ориентация на индивида.

Хобитата при подрастващите могат да лежат в основата на поведенческите разстройства - това се случва или поради необичайното, странно и дори асоциално съдържание на самите хобита, или поради незаконността на начините за постигане на желаната цел. Хобитата на хазарта са хобита, свързани с дълбок интерес към определени събития. Хазартни хобита - хазарт, залагане на хокей и футболни мачове, различни видове залагане на пари, хоби за различни видове лотарии. Видовете хобита могат да се променят, но всяко от тях се храни с чувство на вълнение. Този вид хобита най-често провокират подрастващите към девиантно поведение.

Информационните и комуникативни хобита се проявяват в жаждата за нова лесна информация, която не изисква никаква критична интелектуална обработка, както и необходимостта от множество повърхностни контакти, позволяващи обмена на тази информация. Часове празно бърборене със случайни приятели, безцелно ходене по улиците, дълго седене пред телевизора. Всичко това може да се счита за поведение, форма на комуникация на най-примитивно ниво.

Хобитата на тялото са свързани с намерението да укрепят своята сила, издръжливост и сръчност.

Хобитата на лидерството се свеждат до намиране на ситуации, в които можете да ръководите, ръководите, организирате нещо, да насочвате другите.

Всяко хоби, което е антисоциално, може да се превърне в основа за поведенчески разстройства при подрастващите. Това се случва поради прекомерната интензивност на хобито, когато обучението е изоставено заради него, всички дела се забравят и дори собственото им благополучие е застрашено.

Необходимо е да се разбере, че самите хобита на подрастващите не са опасни, докато не придобият антисоциално съдържание.

Протестна реакция

Протестната реакция е една от най-честите реакции в юношеството. Това е непостоянен и преходен отговор, характеризиращ се със селективност и насоченост. Протестните реакции са пасивни и активни. Пасивните протестни реакции са прикрита враждебност, недоволство, негодувание срещу възрастен, който е причинил такава реакция на тийнейджър, загуба на предишен емоционален контакт с него, желание да се избегне общуването с него. Реакциите на активен протест могат да се проявят под формата на неподчинение, грубост, предизвикателно и дори агресивно поведение в отговор на конфликт, наказание, упреци и обиди. Протестната реакция е насочена срещу онези лица, които са били източник на чувствата му. Такива реакции са относително краткотрайни и са характерни за юноши с възбудим тип акцентуация на характера.

Имитация.

Имитацията е желанието да имитираш някой друг във всичко. Като дете детето имитира своите родители, по-големи братя или сестри и като цяло много възрастни. В юношеството "отрицателният" герой често е обект на имитация. Подрастващите не разбират какво е престъпление, закон, затвор и всичко свързано с него, не знаят и не се страхуват от социалните последици от едно правонарушение.

Дромомания.

Под дромомания е обичайно да се разбира влечението към бягството от дома, скитането. Счита се от психиатрите като един от вариантите на разстройството на контрола върху импулсивните пориви - обикновено това е неконтролируемо привличане към далечни скитания. Бягствата от дома най-често се извършват като протест срещу несправедливостта, от желание по този начин да се „накаже” виновникът. Често самите подрастващи се връщат у дома изтощени и гладни.

Поведението на тийнейджъра се регулира от неговото самочувствие, а самочувствието се формира в хода на общуването с хората около него и преди всичко с връстниците. Тъй като подрастващите все още не са определили самочувствието си, ценностните ориентации не са се оформили в система, можем да говорим за отклонения в поведението. Повечето юноши с ниско самочувствие имат негативно отношение към училище и съученици, с които общуват, ако го правят, то е по-скоро негативно, отколкото добро. За подрастващите с девиантно поведение е характерно нарушаването на приетите в обществото правила.

При тийнейджър с девиантно поведение могат да се наблюдават психологически характеристики като неспособност за преодоляване на трудностите, неувереност в себе си, породена от системни образователни неуспехи, както и негативно отношение към образователни дейности, физически труд, към себе си и хората наоколо. Девиантните тийнейджъри често се отклоняват от училище и работа. При подрастващите отказът от учене, системното неизпълнение на задачи, отсъствията и пропуските в знанията правят невъзможно продължаването на обучението им.

При подрастващите в поведението няма съпротива към негативното влияние на околната среда и вероятността от асоциално поведение е висока.

От гледна точка на самия юноша поведението, считано от възрастните като девиантно, се счита за „нормално“, отразява желанието за приключение, придобиване на признание, тестване на границите на позволеното. Търсещата дейност на тийнейджър служи за разширяване на границите на индивидуалния опит, променливостта на поведението и, следователно, жизнеността и развитието. човешкото общество... От тази гледна точка девиантното поведение е естествено и необходимо. Неслучайно Х. Ремшмид отбелязва, че през периода на израстване е трудно да се очертае границата между нормално и девиантно поведение. Следователно тийнейджър с девиантно поведение може да се нарече тийнейджър, който „не само еднократно и случайно се е отклонил от поведенческата норма, но постоянно демонстрира девиантно поведение, което е социално негативно по своята същност.

литература.

1. Асмолов A.G. Психология на личността. - М., 1990 г.

2. Захаров A.I. Отклонения в поведението на детето. - М., 1993.

3. Zmanovskaya E.V. Девиантология: Психологията на девиантното поведение. - М., 2003 г.

4. Козлов В.В. Методическо ръководство за работа с кризисна личност, 2-ро изд., Доп. М: 2007 г.

5.Кондрашенко В.Т. Девиантно поведение при подрастващите. Минск, 2005г.

6. Личко А.Е. Юношеска психиатрия. Л., 1979

част 4.

Характеристики на основните форми на девиантно поведение на учениците и организацията на работа за предотвратяването му

Това са тези вечни истини:

Забелязано късно ... подминато ...

Децата не се раждат трудно

Просто не са получили помощ навреме!

С. Давидович

4.1. Агресивно поведение на учениците

Цялата история на човечеството убедително доказва, че агресията е неразделна част от живота на всеки човек и общество. Освен това агресията има мощна притегателна сила и свойството на заразяване – повечето хора устно отхвърлят агресията и в същото време я демонстрират широко в ежедневието си.

Агресията е мотивирано деструктивно поведение, което противоречи на нормите за съвместно съществуване на хора, увреждащо целите на атаката, причиняващо физическа вреда на хората или причиняващо им психологически дискомфорт.

Естеството на агресивното поведение до голяма степен се определя от възрастовите характеристики. Всеки възрастов етап има специфична ситуация на развитие и поставя определени изисквания към индивида. Адаптирането към възрастовите изисквания често е придружено от различни прояви на агресивно поведение.

Според многобройни проучвания проявите на детска агресия са една от най-честите форми на поведенчески нарушения, с които родителите и образователните психолози трябва да се справят. В начална училищна възраст агресията по-често се проявява по отношение на по-слабите ученици под формата на подигравки, натиск, псувни и битки.

Агресивните деца са упорити, докачливи, враждебни, лесно възбудими, раздразнителни, непокорни, враждебни към другите. Агресивното поведение на децата не е просто тревожно явление, а много сериозен социален, педагогически и психологически проблем.

Основните фактори за проявата на детска агресия са:

Желание за привличане на вниманието на връстниците;

Получете желания резултат;

Стремеж да бъдеш основното в екипа;

Защита от нападение и отмъщение;

Желанието да покажат своето превъзходство.

В допълнение към факторите на детската агресивност, има причини, които предизвикват упорита проява на тези реакции при детето.

Психологът Светлана Афанасиевна Беличева описва причините, които провокират проявата на детска агресия:

1. Вътрешна неудовлетвореност на детето от статуса му в групата на връстниците, особено ако има желание за лидерство.

2. Чувство на тревожност и страх от атака.

3. Агресивното поведение като специфичен начин за привличане на вниманието на другите.

4. Неудовлетворената нужда на детето от любов и приятелство.

5. Излъчвайки агресивно поведение, детето може да изрази протест, който касае установените правила и процедури.

В почти всеки колектив има поне едно дете с признаци на агресивно поведение.

Детският психолог Надежда Леонидовна Кряжева характеризира агресивното поведение на по-малък ученик. Тя пише:

„Агресивните ученици постоянно създават конфликтни ситуации, нападат връстниците си, използват груб език и се карат. Трудно е да се приеме такъв агресивен ученик, какъвто е, и още по-трудно да се разбере поведението му. Агресията на ученика обаче е отражение на неговия вътрешен дискомфорт, неспособност да реагира адекватно на случващите се около него събития. Агресивните деца често са подозрителни и предпазливи, обичат да прехвърлят вината за кавгата, която са започнали, върху другите. Такива деца често не могат сами да оценят своята агресивност, не забелязват, че всяват страх и безпокойство у другите. Напротив, струва им се, че целият свят иска да ги обиди. Така се получава порочен кръг: агресивните деца се страхуват и мразят другите, а тези от своя страна се страхуват от тях.

Помислете за видовете агресия, открити при учениците.

Агресивно нечувствителен ученик.

В училищния екип има ученици, чиято способност за емоционална емпатия, съчувствие към други деца и възрастни е нарушена. Причините за това явление могат да се крият в неблагоприятни условия на семейно възпитание, нарушено интелектуално развитие на детето, както и в характеристиките на емоционална студенина, безчувственост, повишена афективна възбудимост, емоционална нестабилност.

Агресивен и обиден ученик.

Чувствителността на детето може да бъде свързана не само с недостатъци във възпитанието или трудности в обучението, но и с периода на юношеството, особеностите на развитието на нервната система и тялото. Свръхчувствителност, раздразнителност, уязвимост могат да провокират агресивно поведение. От една страна, това поведение е ясно демонстративно и има за цел да привлече вниманието към себе си. От друга страна децата отказват да общуват с нарушителя – мълчат, обръщат се, тръгват. Отказът от общуване се използва като средство за привличане на вниманието към себе си, като начин за предизвикване на чувство за вина и угризения на съвестта у този, който е обидил. В една или друга степен в определени ситуации всеки човек изпитва чувство на негодувание.

Хиперактивен агресивен ученик.

Този тип се проявява под формата на малтретиране на други деца, безсмислени битки, неадекватни реакции, избухлив нрав, възбудимост, нахлуване в чужда територия, увреждане на имущество и т.н. Това се дължи на трудностите при адаптирането на детето в среда, която налага твърде високи изисквания към нивото му на зрялост, а също така характеризира неспособността на детето да структурира дейностите си, да вижда смисъла в нея и да си поставя цели. За такова дете светът е хаос и то произволно отговаря на „каквото и да е“. Такива ученици трябва да развият способността да признават собствените си грешки, да развиват съпричастност към другите – връстници, възрастни и всички живи същества.

Агресивно уплашен ученик.

Страхът, страховете правят детето „напълно въоръжено”, тоест да бъде готово да отблъсне атака или друга опасност. Враждебността, подозрението е средство за защита на детето от въображаема заплаха или въображаема атака. По правило страховете са преувеличени. А агресивната реакция на детето често е прекомерна и изпреварваща.

Дете с ниско самочувствие.

Агресията на неадекватно високо самочувствие се проявява в арогантност, увереност в собствената значимост, избраност, "гениалност". Такива деца често са убедени, че не са оценени, разбрани и несправедливо третирани. От това те или поемат арогантен поглед, оставяйки само възхитени почитатели до себе си, или се отдръпват и изолират, превръщайки се в „черна овца“, или стават изключително агресивни, вбесявайки се във всяка ситуация, в която техният „гений“ бъде поставен под въпрос. Освен това те понякога преследват по-слабите, изпитвайки удоволствието от страданието си.

Агресията на ниското самочувствие често се проявява под формата на повишена чувствителност, горещ нрав и уязвимост. Формира се в атмосфера на критика, заяждане, подигравка, подигравка. Децата, които са чувствителни към оценката на другите, са особено предразположени към това, когато оценката идва от значими хора. Ако такъв ученик попадне в ситуация, която застрашава самочувствието му, той може да стане агресивен.

Така, сравнявайки различни видовеагресивността на децата, може да се види, че те се различават значително по характера на поведението си и по степента на трудностите, които създават за другите. Някои от тях непрекъснато се карат и трябва да ги викате за ред през цялото време, други се опитват с всички сили да привлекат вниманието и да изглеждат „добре“, трети се крият от любопитни очи и избягват всякакъв контакт.

Особено забележителна е агресивността на подрастващите - това е едно от най-често срещаните, болезнени явления в образователния процес и в обществото. Външни прояви тийнейджърска агресияе особено загрижен за възрастните, тъй като често агресията на децата надхвърля всички норми на допустимото.

Психолозите смятат, че юношеската агресия е едно от най-типичните прояви на юношеска криза, изключително неприятно, но в същото време логично и естествено явление. Агресията при подрастващите е признак на вътрешен дискомфорт и неспособност да контролират емоциите си.

Агресията при подрастващите може да има различни форми.

Физическа агресия: Тийнейджър използва физическа сила срещу други хора.

Вербална агресия: тийнейджърът изразява негативните си чувства чрез думи, заплахи, викове, нецензурни думи.

Раздразнителност: Тийнейджърът е груб при най-малката провокация, става суров и избухлив.

Подозрителност: тийнейджърът има отрицателно отношение към другите, не им вярва, вярвайки, че „всички са против него“.

Непряка агресия: тийнейджърът се опитва да изрази своята агресия чрез зли шеги, клюки, тормоз.

Възмущение: тийнейджърът може да бъде обиден по най-малка причина и без причина, на конкретен човек, наведнъж или „целият свят“.

Пасивно-агресивно поведение: тийнейджърът не прави това, което се иска, или го прави твърде бавно, забравя за исканията и инструкциите, губи време.

Агресивното поведение на подрастващите е един от най-належащите социални проблеми, поради което е необходимо да се определят начините за предотвратяване на това явление.

Превенцията на агресивното поведение е съвкупност от държавни, социални, медицински и педагогически мерки, насочени към предотвратяване и отстраняване на основните причини и състояния, предизвикващи социални отклонения в поведението на подрастващите.

Превенцията и превенцията на агресивното поведение при подрастващите става не само социално значима, но и психологически необходима. Проблемът за предотвратяване на агресивността трябва да бъде разгледан в следните насоки:

Идентифициране на неблагоприятни фактори, които предизвикват появата на агресивно поведение, и своевременно елиминиране на тези неблагоприятни влияния;

Съвременна диагностика на агресивните прояви в поведението на подрастващите и прилагане на диференциран подход при избора на профилактични средства;

Включване на подрастващите в делата на обществото, когато тийнейджърът заема определено място в него и запазва новата си социална позиция сред възрастни и връстници;

Едно от условията за ефективна социализация и предотвратяване на формирането на агресивни форми на поведение е развитието на мотивация за привързаност, чрез която детето се научава да желае вниманието и одобрението на другите. Също така привързаността може да допринесе за адаптирането на детето към социалните изисквания и забрани;

Наказанието като начин за предотвратяване на агресивно поведение обаче, агресивните действия, спрени по този начин, не е задължително да изчезнат напълно, но могат да се появят в ситуации, когато заплахата от наказание е по-слаба;

За да се предотврати агресивното поведение, е необходимо да се обучават подрастващите на уменията за положителна комуникация, взаимодействие с други членове на обществото, способността да намират мирни начини за разрешаване на конфликти.

Водещата роля в превенцията и корекцията на агресивността при по-малките ученици и юноши принадлежи на семейството и родителите. Въпреки това, голямо значение се отдава на учителите и психолозите.

4.2. Наркоманията като форма на девиантно поведение при подрастващите

Пристрастяването към наркотици е друг вид девиантно поведение при подрастващите, което води до най-тежки последици, ако проблемът не бъде идентифициран навреме и не се вземат мерки. Тийнейджър, който се превръща в наркоман, е загубен за обществото, тъй като започва да деградира и губи интерес към всичко, което се случва около него. Възрастовите характеристики на юношеската наркомания показват, че юношите на възраст 12-14 години започват да проявяват интерес към това явление, а подрастващите на 15-17 години употребяват наркотици. Тийнейджърската наркомания непрекъснато се подмладява, през последните години възрастта на подрастващите е намаляла от 17 на 12 години.

Наркотиците включват всичко, което води до пристрастяване, включително алкохол и никотин; лекарства - кофеинът се съдържа в кафето, в чая - танин, наркотични вещества има в какаото и напитките като кока-кола и пепси-кола, както и в някои растения - коноп, маково семе, кокаов храст.

Помислете за основните зависимости от наркотици, които в момента се срещат при подрастващите:

Морфинизмът е болезнен, неудържим жажда за опиум, който се получава от маково семе и се нарича морфин. Производните на опиума се наричат ​​кодеин и дионин; това включва и синтетичното лекарство промедол.

Хашишизмът е пристрастяване към хашиш, който се получава от коноп. Синонимите на хашиш са анаша, план, марихуана.

Кокаинизмът е неудържимо желание за сок от кокаинов храст, което предизвиква първо възбуда, а след това и депресия на нервната система.

Алкохолизмът е пристрастяване към алкохола. По терминология Световната организацияздравеопазване, алкохолизмът е вид наркомания, а в някои страни алкохолът се продава само в аптеките.

Злоупотреба с вещества - пристрастяване към токсични вещества - отрови от всякакъв произход, като специално място заемат стимуланти като кофеин, ефедрин, танин. Тийнейджърите използват и такива токсични вещества като пари на лепило Moment, бензин, ацетон.

Тютюнопушенето е пристрастяване към никотина, което разрушително засяга различни органи и системи на тялото. Никотинът е алкалоид, който се намира в листата и стъблата на тютюна. При пушене се вдишва с дим, през белите дробове навлиза в кръвния поток и след няколко секунди попада в централната нервна система.

Тийнейджърите, които употребяват наркотици, са склонни към девиантно и дори престъпно поведение. Това се дължи на промени в тяхната личност: подрастващите наркозависими извършват престъпления, свързани както с придобиването на наркотици, така и във връзка с тежки психични разстройства и психози, развили се в резултат на наркомания.

Ето причините, поради които детето употребява наркотици в юношеска възраст:

Микросредата, в която се върти тийнейджърът, и появата в тази микросреда на поне един наркоман може да му повлияе неблагоприятно;

Ранното излагане на подрастващите на наркотици се улеснява от грубостта, физическото насилие и жестокостта при лечението;

Компании на тийнейджъри, в които е обичайно да се използват наркотици;

Неоформена психика на тийнейджър, слаба сила на волята, невъзможност за отказ и избягване на негативни ситуации;

Депресия, липса на разбиране и радост от живота от страна на семейството и приятелите;

Психологически неуравновесените юноши, които възприемат всичко, което се случва много болезнено, прибягват до наркотици, за да повишат своята „стойност” в очите на другите, да създадат илюзорно самочувствие;

Дисфункционални семейства, алкохолизъм или наркомания при родителите.

Ролята на възпитателя е да може да види първите признаци на употреба на наркотици. В зависимост от вида на наркотиците, първите признаци на наркомания са различни, но могат да се проявят доста ясно:

Появяват се неестествени отблясъци в очите и свиване или разширяване на зениците, независимо от светлината;

Поведението на тийнейджър, който е употребил наркотици, е много различно от поведението на обикновените ученици, появява се необяснима летаргия или хиперактивност, координацията на движенията е нарушена;

Подчертаването на буквата и начинът на говорене се променят;

Кожата става бледа или, напротив, почервенява без причина;

Настроението се променя бързо, неразумен смях или гняв, понякога преминаващи в необяснима агресия;

Разлики в признаците в зависимост от лекарството:

При употреба на канабис пристрастеният има разширени зеници, червени очи, червени устни, сухота в устата;

При прием на опиати - сънливост, в най-неподходящите моменти човек заспива, периодично се събужда и веднага започва да участва в разговор, докато речта е бавна, може да говори за едно и също нещо няколко пъти, ученикът не реагира на светлина;

При прием на психостимуланти зависимият е необичайно жизнерадостен, не може да седи на едно място, говори много бързо, прескача от една тема на друга, зениците му са разширени;

При приемане на халюциногени се появяват различни зрителни и слухови халюцинации: виждат се плъхове, крокодили, мухи, бръмбари, змии, чуват се гласове, проявява се депресия, психоза;

При алкохолно опиянение речта е неясна, преплетена, координацията на движенията е нарушена;

При приемане на летливи наркотични вещества поведението наподобява алкохолна интоксикация, проявява се шумно предизвикателно поведение, от такова дете мирише на ацетон, бензин, лепило.

При употреба на тютюн, пулсът на тийнейджъра се ускорява, жаждата, раздразнителност и нарушения на съня. Поради ранното излагане на тютюнопушене възникват кожни лезии - акне, себорея, което се обяснява с нарушения в дейността не само на щитовидната жлеза, но и на други жлези на ендокринната система.

Превенцията на злоупотребата с наркотици при подрастващите трябва да започне със здравно образование в училище. В същото време целта е да се разкрие ужасната вреда, която могат да причинят наркотиците. Обяснете и разсейте несериозното отношение към тяхното здраве, присъщо на подрастващите.

Трябва да се извършва превенция на юношеската наркомания в образователния процес по ефективни начининапример лекции, беседи, филми, учебни часове трябва да се подготвят и провеждат на високо професионално ниво, за да не се провокира интерес към наркотиците у недостатъчно стабилните подрастващи. Учителят трябва да формира положителни приоритети у подрастващите, да ги въвежда в културата.

Превенцията на пристрастяването към наркотици при подрастващите трябва също да се извършва от опитни специалисти, които са в състояние да идентифицират подрастващите в риск. Освен учители, с превенцията на наркоманиите сред подрастващите трябва да се занимават нарколог с богат опит в юношеската наркология и училищен психолог.

Идентифицирането на подрастващите, употребявали наркотици, е свързано и с превенцията на наркоманията. При откриване на първите случаи на употреба на наркотици от тийнейджър, позицията на родителите и учителите трябва да е твърда, само изключително суровият им психологически натиск върху тийнейджър наркоман по време на първата му употреба на наркотици, който го лишава от материална подкрепа и съмнителни приятели, може допълнително да спаси тийнейджъра от наркомания. Само този метод за блокиране на девиантно поведение, използван от възрастни по отношение на тийнейджър-зависим, е в началния етап най-ефективен.

4.3. Суицидно поведение на подрастващите.

Суицидното поведение също принадлежи към девиантното поведение на подрастващите.

Самоубийството е форма на поведенческа и умствена дейност, чиято цел е доброволно самоунищожение.

Суицидното поведение в детството има характер на ситуативни и личностни реакции, т.е. всъщност е свързано не с желанието да умре самата, а с желанието да се избегнат стресови ситуации или наказание. Суицидното поведение често има демонстративен характер, включително изнудване. Повечето изследователи отбелязват, че самоубийственото поведение при деца под 13 години е рядко явление и едва от 14-15-годишна възраст суицидната активност рязко нараства, достигайки максимум до 16-19-годишна възраст.

Суицидното поведение на подрастващите има редица характеристики, характерни за растящия организъм и личност.

В юношеството появата на суицидно поведение се улеснява от депресивни състояния, които се проявяват по различен начин, отколкото при възрастните и се характеризират със следните явления: тъжно настроение, чувство на скука и умора, прекомерна емоционалност, соматични оплаквания, агресивно поведение, непокорство, лошо настроение. академични резултати, отсъствия, злоупотреба с алкохол или наркотици.

Факторите, допринасящи за самоубийството, включват преди всичко: дисфункционални семейства, училищни проблеми, депресия, незрялост на личността и нейните социални нагласи, междуличностни проблеми.

Суицидното поведение на подрастващите, в зависимост от формите на проявление, може да се раздели на три етапа.

Първият етап от това поведение са пасивни мисли за самоубийство за тяхната смърт.

Вторият етап се проявява в суицидни намерения - в този момент се обмислят времето, мястото и методът за извършване на самоубийство.

Третият етап са суицидни намерения, на този етап към плана се присъединява волево решение, което води до преход към външна проява на поведение.

Според формата самоубийствата се разделят на три основни групи: истински, демонстративни, скрити.

Истинското самоубийство изразява именно желанието за смърт; то не е спонтанно, макар че понякога изглежда доста неочаквано. Този тип самоубийство винаги се предшества от депресивно състояние, депресивно настроение или просто мисли за напускане на живота.

Демонстративното самоубийство не е свързано с желание за смърт, изглежда е начин да привлечете вниманието към себе си, към проблемите си, да извикате помощ и да проведете диалог.

Латентното самоубийство (непряко самоубийство) е вид суицидно поведение, което не отговаря на неговите признаци в буквалния смисъл, но има същата посока и резултат. Латентното самоубийство се отнася до действия, които допринасят за висока вероятност от смърт. До голяма степен това поведение е насочено към риск, към игра със смъртта, отколкото към напускане на живота. Този тип поведение се характеризира преди всичко с действия, извършвани на върха на страстта.

Като се има предвид горното, е възможно да се определи рисковата група, която включва подрастващите.

С предишен опит за самоубийство;

Демонстриране на заплахи за самоубийство, преки или завоалирани;

които са имали случаи на суицидно поведение в семейството си;

Злоупотребяващи с алкохол, юноши с хронична употреба на наркотици и токсични лекарства, които влошават депресията, причиняват психоза;

Страдащи от афективни разстройства, особено тежка депресия;

Юноши с изразени семейни проблеми: напускане на семейството на значим възрастен, развод, домашно насилие.

Психологическите характеристики на подрастващите в риск са впечатлителност, внушаемост, ниска критичност към тяхното поведение, промени в настроението, импулсивност, способност да чувстват и преживяват ярко.

Първичната превенция на самоубийствата е най-важната област на работа на образователната институция. За предотвратяване на суицидни намерения на подрастващите, учителите трябва да провеждат превантивни мерки, насочени към:

- формиране на здравословни нагласи;

- развитие на комуникативни умения;

- формиране на адекватно самочувствие;

- облекчаване на тревожността и подобряване на микроклимата в класната стая и в учебната институция;

- обучение ефективни начиниизлизане от кризисни ситуации,

- разрешаване на конфликти,

- формиране на ценностни ориентации, ценностни нагласи към живота и здравето.

Ако тийнейджърът е склонен към самоубийство или е правил опит за самоубийство в миналото

1. Не го отблъсквайте, ако реши да сподели проблемите си с вас, дори ако сте шокирани от ситуацията. Не забравяйте, че подрастващите със суицидни тенденции рядко търсят професионална помощ.

2. Доверете се на вътрешността си, ако се чувствате склонни към самоубийство в този тийнейджър. Не пренебрегвайте предупредителните знаци.

3. Не предлагайте това, което не можете да гарантирате. Например „Със сигурност семейството ти ще ти помогне“.

4. Кажете му, че искате да му помогнете, но не виждате нужда да пазите всичко в тайна, ако някаква информация може да повлияе на безопасността му.

5. Запазете спокойствие, не съдете, независимо какво и какво казвате.

6. Говорете искрено. Опитайте се да определите колко сериозна е заплахата. Имайте предвид, че въпросите за суицидни мисли не винаги водят до опити за самоубийство. Всъщност тийнейджърът може да почувства облекчение от осъзнаването на проблема.

7. Опитайте се да разберете дали вашият тийнейджър има план за действие. Конкретният план е знак за реална опасност.

8. Уверете вашия тийнейджър, че определено има към кого да се обърне за помощ.

9. Не предлагайте опростени решения като „Всичко, от което се нуждаете сега, е добър нощен сън, на сутринта ще се почувствате по-добре“.

10. Покажете на тийнейджъра си, че искате да говорите за чувства, че не го съдите за тези чувства.

11. Помогнете на вашия тийнейджър да се научи как да управлява кризата и да разбере, че високият стрес пречи на пълното осъзнаване на ситуацията. Ненатрапчиво ви съветват да намерите някакво решение.

12. Помогнете да намерите хора или места, които могат да намалят стреса, който изпитвате. При най-малката възможност действайте, за да намалите леко налягането.

13. Помогнете на вашия тийнейджър да разбере, че настоящето чувство за сигурност няма да продължи вечно.

4.4. Вандализмът е форма на разрушително поведение.

Вандализмът е друга форма на девиантно деструктивно поведение. Вандализмът е безсмислено унищожаване на материални и духовни ценности, увреждане на имущество на обществени места. Вандализмът се изразява в нанасяне на различни надписи, често с неприличен характер, върху фасади на сгради, върху огради и други конструкции, в замърсяване на стените на къщи и други конструкции в населени места, повреда на оборудването на превозното средство: седалки, прозорци , парапети, асансьори и жилищни сгради и институции, повреда и извеждане от строя на телефонни кабини, повреда на градинско оборудване и атракциони в паркове.

Вандализмът е вид „диалог“, който тийнейджърът се опитва да проведе със света на „възрастните“. Това е опит да бъде чут, да се привлече вниманието. Затова младите вандали не си развалят нещата, а чуждите и правят позор на „обществени” места.

Вандализмът е началният етап на престъпления, грабежи и погроми. Многобройни проучвания и статистически данни показват, че повечето актове на вандализъм се извършват от млади хора под 20-годишна възраст. Според социолозите пикът на вандализма пада на 11-13 години. Тийнейджърите вандали имат приблизително същото ниво на интелектуално развитие като техните връстници, но постиженията в училище са много по-ниски. Психолозите смятат, че почти всички подрастващи, които извършват вандализъм, са в кризисна ситуация.

Английският психолог Д. Кантер идентифицира основните мотиви за проявата на вандализъм:

1. Вандализмът като метод на придобиване, основният мотив за унищожаване е материалната облага.

2. Скуката, причината е желанието да се забавлявате.

3. Вандализмът като отмъщение, унищожение възниква в отговор на обида или обида.

4. Вандализмът като игра е широко разпространен вид унищожаване на деца, разглежда се като възможност за повишаване на статуса в група от връстници чрез проява на сила, сръчност и смелост.

5. Злобен вандализъм. Представлява действия, предизвикани от чувство на враждебност, враждебност към другите и удоволствие от нараняването.

Предотвратяването на вандализъм в образователните институции трябва да се извършва в следните области:

Възпитаването у децата на уважително отношение към националното и културното наследство, историческите ценности, продуктите на човешкия труд и творческа дейност е в основата на предотвратяването на вандалски прояви.

Формирането на здравословен начин на живот и законосъобразно поведение, развитието на чувство за патриотизъм, любов към отечеството, града, дома, училището, семейството в много отношения допринасят за чистотата и спазването на реда, както във външния вид, така и във всичко наоколо , непоносимост към унищожаване и повреждане.

При изучаване на такива училищни предмети като: основите на безопасността на живота, социалните науки е необходимо да се използват възможностите на образователните програми за формиране на правното образование на учениците.

Образователната работа в училище трябва да допринася за формирането на чувство за патриотизъм, гражданство, отговорност за живота на своята страна, опазване на нейното духовно и културно наследство у учениците.

Образователната работа на училището е да включва подрастващите в обществено полезни дейности, разяснителна работа сред родителите на ученици от "рисковата група", формиране на родителска отговорност за действията на техните деца.

Премахването на конфликти между ученици и родители, учители, връстници, нормализиране на обстановката в семейството и екипа до голяма степен допринасят за намаляване на агресията и протеста, изразяващи се в деструктивно поведение.

4.5. Интернет зависимост

Съвременният човек използва интернет почти всеки ден. Расте броят на децата, които могат да работят с компютърни програми и да играят компютърни игри. В днешно време светът на интернет е толкова вълнуващ и разнообразен, че много хора, особено деца и юноши, се отказват от радостите на реалния живот, посвещавайки всичко свободно времекомпютър и интернет. И това не винаги е полезно.

Интензивното използване на интернет води до стесняване на социалните връзки, до самота, до намаляване на вътрешносемейната комуникация, развитие на депресивни състояния. Изследователите сравнително обективно оценяват както положителните, така и отрицателните аспекти на използването на Интернет.

Основните видове дейности, осъществявани чрез Интернет, а именно комуникацията, познанието и играта, имат свойството да улавят изцяло тийнейджъра, като понякога не му оставят нито време, нито енергия за други видове дейности. В тази връзка в момента учителите трябва да обърнат внимание и да ръководят превенцията на зависимостта от интернет.

Според учените зависим може да се счита за тийнейджър, който във виртуалните си пътувания забравя за времето, яде пред монитора, а не на масата, и практически не реагира на призив към него. Такъв тийнейджър има непреодолимо желание да бъде във виртуалната реалност възможно най-дълго, забравяйки за всичко. При тежки стадии на пристрастяване детето има възпалени, зачервени очи, висока степен на нервно и физическо изтощение, сълзене и прозяване.

Учените идентифицират и друг вид психосоматично разстройство, което е сходно по симптоми с интернет зависимостта, но също така причинява нервна и физическа възбуда. Това заболяване се нарича "пристрастяване към хазарта", а жертвите му са предимно деца и юноши.

Те са склонни да виждат хобито си за компютърни игри като заплаха за личностното развитие, особено когато става въпрос за подрастващи.

Най-опасните психолози смятат ролевите игри. Особено тези, в които играчът вижда света на играта не отвън, а сякаш през очите на своя герой. В този случай, само след няколко минути игра, играчът има момент на пълно идентифициране с героя на играта.

Игрите, в които трябва да спечелите голям брой точки, се считат за доста опасни - те също могат да провокират развитието на пристрастяване към хазарта при подрастващите. Страстта към компютърните игри е форма на девиантно поведение. Има следните признаци, характерни за този тип девиантно поведение:

1. Постоянно участие, увеличаване на времето, прекарано в игровата ситуация.

2. Изместване на предишни интереси, постоянни мисли за играта, преобладаване във въображението на ситуации, свързани с игрови комбинации.

3. Загуба на контрол и невъзможност да се спре играта навреме.

4. Състоянието на дискомфорт извън игровата ситуация, раздразнителност, тревожност.

5. Увеличаване на честотата на участие в играта и желанието за все по-висок риск.

Световната здравна организация класифицира интернет зависимостта като патологична зависимост и специална форма на девиантно поведение. Според много специалисти "интернет зависимостта" води почти до унищожаване на личността, като това е особено вярно за децата.

Става очевидно, че е необходимо да се предотврати пристрастяването към интернет сред подрастващите.

Превенцията на компютърната зависимост при подрастващите като цяло не се различава от превенцията на други видове пристрастяващо поведение. Най-важният фактор е емоционалната среда в семейството и духовната връзка между членовете му. Вероятността от развитие на пристрастяване е по-малка, ако детето не изпитва самота и неразбиране от страна на близките му хора.

Сред действителните видове превантивна работа е социално-педагогическата. За да предотвратите компютърната зависимост, трябва предварително да включите подрастващите в социалния и образователния живот. образователна институция, допринасят за тяхното социално развитие. Учителят трябва да включи родителите в образователни дейности - това ще допринесе за хармонизиране на отношенията с децата. Класният ръководител трябва да установи контакти с различни социални институции, за да разшири социалните контакти на децата и да ги включи в съвместни дейности.

В процеса на образователни дейности е необходимо да се покаже на ученика разнообразието от живота, забавленията, които не са свързани с компютъра.

Важен аспект в дейността на учителя е възпитанието на култура на използване на интернет сред подрастващите. Необходимо е да научим децата да използват сферата на безкрайните възможности на Интернет за постигане на цели и решения, реални, а не виртуални задачи, например за изучаване на чужд език или за преподаване на бързо писане, получаване на информация от практическо значение.

Педагозите трябва да провеждат превантивна и възпитателна работа с родителите на учениците и да търсят родителски контрол върху децата. С помощта на родителски контрол можете да предпазите децата и юношите от негативни влияния по време на работа на компютър и в интернет, например, за да предпазите детето от дълго време на компютъра, от посещение на някои уебсайтове и ограничаване достъп до уеб ресурси, предназначени за възрастна аудитория.

литература.

3. Иванова Л.Ю.. Проблеми на личността, предотвратяване на отклонения в нейното развитие. Москва и Архангелск, 1993 г

4. Исаев Д.Д. И. И. Журавлев Типологични модели на поведение на юноши с различни форми на девиантно поведение. Санкт Петербург, 1997 г

5. Каминина Л.В. Суицидно поведение на подрастващите.

6. Комар В.Д. Превенция и преодоляване на отклоненията в поведението на подрастващите // Класен учител. - 2003. - бр.4. - С. 86-103.

7. Ромек В. Г., Копторович В. А., Крукович Я. И. Психологическа помощ в кризисни ситуации. СПб., 2004.

8. Слободчиков В.И., Е.И. Исаев, Психология на човека, Москва: Школа-Преса, 1995.

9. Степанов И. А. Самоубийство. Относно мерките за превенция на самоубийствата сред деца и юноши.http://centercep.ru/content/view/149/

част 5.

Организация на работата на преподавателския колектив с ученици с девиантно поведение.

Необходимо е да се представи на детето усилено,

Безспорните изисквания на обществото,

Въоръжавайки се с норми на поведение,

за да знае какво е позволено и кое не,

Какво е похвално и какво се наказва.

КАТО. Макаренко

5.1. Превенция на девиантното поведение при по-малките ученици

По-младата училищна възраст е върхът на детството. Детето запазва много детски качества - наивност, лекомислие, поглед отдолу нагоре към възрастен. Но той вече започва да губи детската си спонтанност в поведението, има друга логика на мислене. Ученето за него е смислена дейност. В училище той придобива не само нови знания и умения, но и определен социален статус. Интересите, ценностите на детето, целият начин на живот се променят. Именно в началната училищна възраст се полагат основите, формират се личностни черти и качества, започват да се оформят определени нагласи, които в бъдеще определят поведението на детето в юношеска и юношеска възраст. Следователно ролята на началните учители във формирането на поведенческите основи на учениците е много голяма и значима. Първият учител внушава морални ценности на ученика и е в състояние значително да повлияе на поведението му. Учителят в началното училище е специален учител. Той е посредник между децата и света на възрастните, който отлично познава мистериите на формирането на детската психика. Работата на начален учител е несравнима по своята важност с всяка друга работа.

Според I.P. Подласого: „само учителят вижда детето в реалната среда и неговите реални взаимоотношения - в ежедневните грижи, работа, поведение, контакти с връстници, възрастни и младши. Само учителят вижда как работи детето, как мисли и преживява, как ходи, стои, бяга, как се сприятелява, как изразява вътрешната си позиция. Само учителят вижда истинско дете в реални житейски ситуации. Той стои най-близо до детето в хода на ежедневните му дейности. И следователно само учител може да направи най-правилната и, най-важното, цялостна преценка за него. И след като разбере, той може да предотврати неблагоприятното развитие на събитията."

Доктор по психология, професор Беличева Светлана Афанасиевна е дефинирала основните принципи на превантивните мерки и индивидуалната превенция на отклоненията в поведението на началните ученици, които трябва да се прилагат в дейността си от начален учител. То:

Принципът на колективната терапия (организиране на процеса на социализация чрез екип, индивидуална и колективна подкрепа, решаване на проблеми на семейните и училищните отношения, отношения с връстници и възрастни под формата на социално-педагогическо консултиране);
- принципът на ситуацията на успех (организиране на условията за лични постижения на по-младия ученик, консолидиране на постиженията в рамките на колективни дейности, като цяло, при самостоятелно решаване на собствени проблеми);

Принципът на партньорство (включва организацията в колективните дейности на деца, родители и учители).

Формите на превантивна работа, от гледна точка на Светлана Афанасиевна Беличева, могат да бъдат представени, както следва:

Организация на социалната среда;

Информиране;

Активно социално обучение във важни умения (обучения);

Организиране на дейности, алтернативни на девиантното поведение;

Възпитаване на умения за здравословен начин на живот;

Активиране на лични ресурси.

Въпросът за избора на методи и специфични методи за психолого-педагогическо въздействие е един от централните въпроси, свързани с работата по превенция на девиантното поведение при деца от начална училищна възраст.Основните методи на работа по превенция на девиантното поведение в по-малките ученици могат да бъдат идентифицирани:

Приказна терапия, която включва анализ на приказки, групово разказване на истории, драматизация на приказки;

Арт терапията е свободно и тематично рисуване, апликация, моделиране от глина, дизайн на хартия и картон;

Визуализация;

Психогимнастика – изследвания за изразяване на различни емоции;

Игровите методи включват мобилни ролеви игри, базирани на сюжет;

Моделиране и анализ на проблемни ситуации;

Етични разговори.

Началният учител трябва да извършва индивидуална превенция по отношение на по-малките ученици, чието поведение има отклоняващи се черти или е проблемно.

Индивидуалната работа се извършва в редица направления: директна работа с деца, идентифициране на лица и състояния, които влияят положително на детето и включването им в превантивна работа, идентифициране на лица и състояния, които влияят негативно на децата и неутрализират тяхното отрицателно въздействие.

Девиантното поведение на по-малките ученици се различава значително от девиантното поведение на подрастващите и се дължи на различни фактори, включително възрастови особености.

Образователно-превантивната работа на началните учители трябва да се извършва под различни форми в зависимост от особеностите на поведението на учениците.

В началните класове могат да се разграничат групи ученици със специални форми на девиантно поведение - това са взискателни деца, властни деца и отмъстителни деца.

Взискателни деца.

Основната им цел е да привлекат вниманието към себе си, да бъдат винаги на очи, да покажат превъзходство над другите, да затвърдят собствения си висок статус. Това са деца с много развита нужда да бъдат винаги в светлината на прожекторите. Техните начини за постигане на целите им са разнообразни: маниерност, клоунада, показен мързел, умишлена небрежност, неуместни викове, понякога хулигански действия.

По-добре е да обърнете внимание на взискателно дете, когато е заето с нещо. Учителят трябва да похвали работата си, да привлече вниманието на другите деца, колко добре се изпълнява задачата. Но всички опити на детето да привлече вниманието към себе си чрез капризи, прояви на агресивност от страна на учителя трябва да се игнорират. На такива деца трябва да се даде свобода, право да вземат самостоятелно решения и да носят отговорност за тях.

Мощни деца.

Това е много сложен тип девиантно поведение. Скритите деца на тази група са сила. Те са упорити, взискателни, искат да управляват, да контролират другите и да са постоянно в светлината на прожекторите. Такова дете работи малко или изобщо не работи. Може да мами, да лъже, да бъде лицемер, докато не постигне своето.

В работата с такива деца учителят трябва да заеме дипломатическа позиция: да не се поддава и да не се бори. Постоянно използвайте технологията на сътрудничество, възпитавайте отговорност за своите действия. Тук е препоръчително да се използва методът „експлозия“, когато наведнъж, рязко и доста грубо „взривяват“ вътрешните предпоставки, които предизвикват девиантното поведение на детето.

Отмъстителни деца.

Децата от тази група смятат, че постоянно се обиждат, несправедливи са, не се третират така, че всички да са против тях. При невнимателно отношение към тях девиантното им поведение прогресира, става неконтролируемо, агресивно, разрушително.

Такива деца трябва да бъдат подкрепяни, насърчавани в случай на грешки, неуспехи, постоянно изразяват увереност, че всяка работа е по силите им и може да бъде успешно завършена, похвали, когато има опит да направят нещо сами. Необходимо е по-често да се практикуват груповите награди, за да се засили ефектът им върху детето.

При организиране на дейности за превенция на девиантното поведение при по-малките ученици началният учител трябва да използва разнообразни методи на възпитание. Всички методи имат кумулативен ефект върху всички области на детето. Всеки метод на възпитание обаче се различава един от друг по това в коя област на ученика има доминиращо влияние.

В интелектуалната сфера е необходимо по-младият ученик да формира разбиране за морални идеали, принципи и норми на поведение.

В мотивационната сфера е препоръчително да се формира легитимността и валидността на отношението към моралните норми: уважение към човек; съчетание на лични и обществени интереси; стремеж към идеала; истинност; морални нагласи; цели.

В емоционалната сфера е необходимо да се формира естеството на моралните преживявания, свързани с норми или отклонения от нормите и идеалите: съжаление, съчувствие, доверие, отзивчивост, съвестност и др. Методът, който влияе върху емоционалната сфера на детето е внушението. Да внушаваш означава да въздействаш на чувствата, а чрез тях и на ума и волята на детето.

Във волевата сфера е необходимо да се формират морално-волеви стремежи на действията: смелост, смелост, придържане към принципи при поддържане на морални идеали.

В сферата на саморегулацията е необходимо да се формира моралната легитимност на избора: съвестност, самочувствие, самокритичност, способност за съпоставяне на поведението си с другите, благоприличие, самоконтрол, размисъл и други.

В материално-практическата сфера е необходимо да се развива способността да се извършват морални дела, да се показва честно и добро отношение към действителността; способността за оценка на морала на действията.

В учебно-възпитателните дейности за превенция на девиантното поведение на децата в началното училище, при определяне на методите на обучение, началният учител трябва да вземе предвид възрастта, индивидуалните, личностни характеристики на учениците, степента на "социална пренебрегване".

5.2. Превенция на девиантното поведение при подрастващите

Проблемите за превенция на девиантното поведение на подрастващите трябва да се решават от целия педагогически колектив на училището. Съгласно Федералния закон „За основите на системата за превенция на пренебрегването и престъпността сред непълнолетните“ най-важната социална поръчка на обществото е образователната и превантивна работа с подрастващите за предотвратяване на престъпността. Превенцията е една от основните и перспективни области на дейност в педагогическата работа.

Нека разгледаме основните насоки на превантивната дейност на преподавателския състав:

1. Идентифициране и включване в зоната на специално внимание и грижа на подрастващите, които са изложени на риск от девиантно поведение, а именно, които често не посещават училище, прекарват по-голямата част от времето си на улицата, имат проблеми с ученето, във взаимоотношения с връстници и учители.

2. Мониторинг на развитието на подрастващите, идентифициране на групи от възможен риск.

3. Създаване на програма за индивидуална подкрепа и придружаване на дете, попаднало в зоната на специално внимание, като се отчита социалната ситуация на неговото развитие, като се разчита на силните страни на неговата личност и значимата за него среда.

Ако значимата среда представлява заплаха за неговата положителна социализация, е необходимо детето да се преориентира към средата с положителна ориентация, създавайки за него ситуация на успех в нова за него среда.

4. Обучение на подрастващите на умения за социална компетентност, комуникативни умения, способност за управление на конфликти.

5. Организиране на предпрофесионално обучение на подрастващите, както и подготовка на подрастващите за живот в съвременното общество, формиране на професионално самоопределяне и овладяване на уменията за работа.

6. Психолого-педагогическа и социално-психологическа работа с деца в риск в училищни условия.

За идентифициране и изследване на характеристиките на децата в риск и социалния статус на техните семейства в образователните институции трябва да се провеждат специални въпросници и въз основа на тях да се изготвя социален паспорт на училището.

За решаване на въпросите за предоставяне на психологическа и социално-педагогическа помощ на деца и юноши е необходимо не само да се познава контингента на учениците от "рисковата група", но и техните психологически характеристики. В този случай се използва помощта на ескорт услугата - училищен психолог. Характеризирането на учениците в риск обикновено показва, че те имат психологически, социални и педагогически проблеми. Тези проблеми изискват цялостно решение. Следователно на следващия етап става необходимо да се разработи програма за решаването им.

Задачите на програмата трябва да включват:

Навременна профилактика и коригиране на отклоненията в развитието и поведението на децата;

Своевременно диагностициране на деца в риск от училищна и социална неприспособимост;

Своевременно идентифициране на сираци, деца, останали без родителска грижа, деца с увреждания;

Организиране на психолого-педагогическа помощ на деца и техните родители;

Внедряване на съвременни технологии в работата с деца и семейства в неравностойно положение.

Основните проблеми пред училището при работа с деца с девиантно поведение са актуални и изискват своевременно и професионално решение. Всеки преподавателски колектив трябва да изгражда работа в тази насока съобразно индивидуалните особености на своето учебно заведение и студентската популация. Основното е, че всички образователни служби на училището и, разбира се, целият преподавателски състав трябва да участват активно в тази работа.

5.3. Ролята на училищния психолог в диагностиката и превенцията на девиантното поведение на учениците

За идентифициране на девиантно поведение в образователна институция трябва да се извършва компетентна работа на специалист психолог под надзора на администрацията и с помощта на класни ръководители и учители.

Необходимо е тази област на работа да отговаря на следните принципи:

Принципът на превенция е идентифицирането на подрастващите от „рисковата група“ и организирането на превантивни мерки;

Принципът на последователност предполага последователна системна работа за събиране на информация, изготвяне на индивидуални и групови програми, корекционни, психотерапевтични, развиващи дейности;

Принципът на взаимодействие предполага, че работата се извършва колективно: в нея участват администрация, учители, психолог, медицински и социални работници.

Голяма роля в диагностиката и превенцията на девиантното поведение на учениците се отрежда на училищния психолог. Диагностиката на психологическите характеристики, съпътстващи появата на девиантно поведение при учениците, дава възможност да се идентифицират „рискови групи“ и да се провеждат превантивни мерки под формата на лични консултации, групови обучения.

Диагностиката на психологическите характеристики, съпътстващи появата на девиантно поведение при учениците, дава възможност да се идентифицират „рискови групи“ и да се провеждат превантивни мерки под формата на лични консултации, групови обучения.

Всяко поведение, което се отклонява от обичайната норма, може да бъде идентифицирано на различни етапи от развитието на тийнейджъра. Колкото по-рано училищният психолог започне диагностична работа, толкова по-голяма е вероятността за пълна рехабилитация на детето и по-нататъшното му хармонично развитие.

Общата диагноза на девиантното поведение по същество съвпада с общата диагноза на личността, сложна е и включва:

социално-психологически,

социално-педагогически,

Психологически и медицински аспекти.

Изборът на диагностична техника зависи от това каква област на отклонения трябва да се изследва.

Когато организира превантивна работа в образователна институция, психологът трябва да използва следния алгоритъм:

1. Установете възрастта, пола, социалното положение, здравословното състояние на подрастващия.

2. Разберете формулировката на проблема в тълкуването на детето и/или близките му хора.

3. Определете структурата на девиантното поведение.

4. Разберете какви социално-културни норми са нарушени: възрастови, професионални, културни, социални.

5. Определете вида на взаимодействие с реалността.

6. Изложете няколко хипотези за причините и продължителността на девиантното поведение.

7. Тествайте хипотези с помощта на психодиагностика.

8. Планиране и изпълнение на коригиращо действие в зависимост от диагнозата.

Нека разгледаме някои методи за психотерапевтично въздействие, използвани от училищен психолог при социалната корекция на девиантни юноши.

Един от най-ефективните методи в психотерапевтичната дейност на учител-психолог е психологическото консултиране, което е насочено към предоставяне на пряка психологическа помощ на хора, които се нуждаят от нея под формата на препоръки.
Консултативната работа на училищния психолог се осъществява в следните направления:

1. Консултиране и обучение на учители.

2. Консултиране и обучение за родители.

3. Консултации за ученици.

От своя страна консултирането може да бъде под формата на действително консултиране за ученето и психическото развитие на детето, както и под формата на възпитателна работа с всички участници в образователния процес в училище.

Една от функциите на консултативната работа с родителите е да информира родителите за училищните проблеми на детето. Също така целта на консултирането може да бъде необходимостта от психологическа подкрепа за родителите в случай на откриване на сериозни психологически проблеми при дете или във връзка със сериозни емоционални преживявания и събития в семейството му.

Методите за психологическа подкрепа са необходими за всички ученици, но децата от "рисковата група" особено се нуждаят от това. Психологическата подкрепа помага за укрепване на самочувствието на детето, помага му да повярва в себе си и способностите си и подпомага в случай на неуспехи. Именно с неговата липса или пълното му отсъствие ученикът изпитва разочарование и е склонен към различни действия. Истинската подкрепа за дете от учител, родител, психолог трябва да се основава на подчертаване на неговите положителни страни, способности и възможности. Необходимо е да се покаже на детето, че неуспехът му по никакъв начин не намалява личните му достойнства, че е важно, необходимо и уважавано. Възрастният трябва да забрави за миналите неуспехи на детето, да му помогне да придобие увереност, че ще се справи с поставената задача.

Професионалната дейност на психолога е насочена към създаване на оптимални условия за успешна превенция на девиантното поведение и социализация на учениците. За това училищният психолог използва различни методи и техники. Един от тях е методът на разговорната психотерапия.

Методът на разговорната психотерапия - логотерапия - е разговор между психолог и тийнейджър, насочен към вербализиране на емоционалните състояния, словесно описание на емоционални преживявания. Вербализацията на преживяванията предизвиква положително отношение към човека, който разговаря с подрастващия, готовност за съпричастност, признаване стойността на личността на друг човек. Този метод предполага появата на съвпадение на словесната аргументация и вътрешното състояние на юношата, водещо до самореализация, когато подрастващият се фокусира върху лични преживявания, мисли, чувства, желания.

Друг инструмент в работата на училищен психолог, който повишава ефективността на всякакви дейности, насочени към подобряване на психическото и физическото поведение на учениците, е сензорната стая.

Сензорната стая е среда, организирана от психолога по специален начин, състояща се от много различни видове стимуланти. За работа в сензорната стая се използват методи на светлина, цвят, звук, фитотерапия, за да се въздейства върху състоянието на детето чрез съответните сетивни органи.

Цветотерапия – използва се за повлияване на настроението и общото състояние на човек. В сензорната стая стените са с цветове като зелено – компенсира енергийните загуби, облекчава напрежението, успокоява; оранжево - възстановява, затопля, стимулира; лилаво - вдъхновява.

Звукова терапия - терапевтичният ефект на тази техника се основава на честотните флуктуации на различни звуци. Използва се терапевтичното направление на звукотерапията – лечение със звуците на природата.

Музикотерапията е психотерапевтичен метод, основан на лечебното въздействие на музиката върху психологическото състояние. Спокойната класическа музика от Бах, Бетовен, Чайковски, повишава интелектуалната работа на човешкия мозък, активира имунната система на организма. Положителни емоционални преживявания при слушане на музика, приятни за ухото, повишават вниманието, тонизират централната нервна система.

За подрастващи, които проявяват тревожност, тревожност, страх, стрес, се провежда обикновено слушане на музика, което е придружено от задание. Когато свири тиха музика, тийнейджърът е инструктиран да мисли за предмети, които го карат да се чувства неудобно, или да бъде помолен да класира неприятните ситуации от минимални до най-тежки.

Билколечението - използването на чай за успокояване, витаминизиране, общо укрепване и отпускане на организма.

Тактилна среда - сух душ, сензорна пътека, масажни топки и ролки, фонтан. За развитието на фините двигателни умения се използва костенурка със сменяеми черупки.

Тези методи създават усещане за комфорт и безопасност. Престоят в сензорна стая помага за подобряване на емоционалното състояние, намаляване на тревожността и агресивността, облекчаване на нервната възбуда и тревожност, нормализиране на съня, активиране на мозъчната дейност и ускоряване на възстановителните процеси след заболяване.

Много психолози считат за много важен метод на психотерапията, който използва движението като средство за комуникация. Тези методи на психотерапия включват психогимнастика, която ви позволява да изразявате чувствата си, да изобразявате емоции с помощта на движение, изражение на лицето, пантомима. С помощта на психо-гимнастиката можете да научите детето да контролира и управлява емоциите си. Психогимнастиката е начин за облекчаване на емоционалния стрес, намаляване на агресията и безпокойството и избавяне от чувството на несигурност. Също така, този метод помага за подобряване на състоянието на учениците чрез определени упражнения.

Например упражненията за облекчаване на стреса се състоят от най-простите движения „ходя по вода“, „по горещ пясък“, „бързам за училище“. Комбинацията от изражение на лицето, жест, движение създава по-пълна възможност да изразите и предадете своите чувства и намерения без думи.

Изборът на психотерапевтично въздействие и взаимодействие зависи от индивидуалните характеристики на личността на девиантния тийнейджър.

Корекцията на девиантното поведение ще бъде толкова ефективна, колкото отчита уникалността и оригиналността на подрастващия. Индивидуалният подход означава идентифициране на естеството на психологическите затруднения на конкретен агресивен юноша и действителните психологически механизми, залегнали в основата на проблемите на подрастващите, избор на подходящи начини и методи на работа за даден индивидуален случай, предоставяне на обратна връзка и коригиране на избрания.

Индивидуалната помощ на девиантния тийнейджър в класната стая е специална дейност на класния ръководител, социалния учител и учителите по предмети. Осъществява се от тях директно във взаимодействие с тийнейджъра или чрез неговото семейство и класна стая.

Китайската мъдрост казва: "Има само грешен път, но няма безнадеждна ситуация." Във възпитанието няма безизходни ситуации и няма непоправими хора, които да се смятат за „напълно разглезени“.

литература.

1. Богданович V.I. Психокорекция в ежедневието. - SPb .: Респекс, 1995.

2. Гуревич П.С. психология. - М: Знание, 1999.

3. Комар В. Д. Превенция и преодоляване на отклоненията в поведението на подрастващите // Класен учител. - 2003. - бр.4.

4. Ромек В. Г., Копторович В. А., Крукович Я. И. Психологическа помощ в кризисни ситуации. СПб., 2004.

5. Слободчиков В.И., Е.И. Исаев, Психология на човека, Москва: Школа-Преса, 1995

6. Nichishina T.V. Девиантно поведение на непълнолетните: форми на превенция, изд. М. П. Осипова. - Брест: BrSU, 2012

7. Овчарова Р.В. Справочник на социалния педагог. - М.: ТС сфера, 2002.

8. Podlasy I.P. Курс на лекции по корекционна педагогика: учебник за студенти пед. училища и колежи. - М .: Хуманитарни науки. изд. център ВЛАДОС, 2006г.

9. Фурманов I.A. Психология на деца с поведенчески разстройства: Ръководство за психолози и педагози. - М., 2004.

10. Хасенгалиев А. Л. Ролята на социалния педагог и психолог в организацията на превенцията на девиантното поведение при юноши Перм: Меркурий, 2011.