Образователна работа по социално и комуникативно развитие. Социално и комуникативно развитие на децата в предучилищна възраст: цели, задачи и методи на реализация

Социализацията е комплекс от социални и психични процеси, благодарение на които човек усвоява знания, норми и ценности, които го определят като пълноправен член на обществото. Това е непрекъснат процес и необходимо условие за оптимален живот на индивида.

предучилищна възраст във ФСЕС ДО

Според Федералния държавен образователен стандарт (FSES), социализацията и комуникативното развитие на личността на предучилищното дете се разглеждат като единна образователна област - социално и комуникативно развитие. Доминиращият фактор в социалното развитие на детето е социалната среда.

Основните аспекти на социализацията

Процесът на социализация започва с раждането на човек и продължава до края на живота му.

Тя включва два основни аспекта:

• усвояване на социален опит от индивида поради навлизането му в социалната система на обществените отношения;
• активно възпроизвеждане на системата от социални отношения на индивида в процеса на неговото включване в социалната среда.

Структура на социализация

Говорейки за социализация, имаме работа с определен преход на социалния опит в ценностите и нагласите на определен субект. Освен това самият индивид действа като активен субект на възприемане и прилагане на този опит. Основните компоненти на социализацията е обичайно да се обозначават като предаване чрез социални институции (семейство, училище и др.), както и процесът на взаимно влияние на индивидите в рамките на съвместни дейности. Така сред сферите, към които е насочен процесът на социализация, се разграничават дейността, общуването и самосъзнанието. Във всички тези области се наблюдава разширяване на човешките връзки с външния свят.

Аспект на дейност

В концепцията на A.N. Дейността на Леонтьев в психологията е активно взаимодействие на индивида със заобикалящата го реалност, по време на което субектът умишлено действа върху обекта, като по този начин задоволява нуждите си. обичайно е да се разграничават по няколко признака: методи на изпълнение, форма, емоционално напрежение, физиологични механизми и др.

Основната разлика между различните видове дейност е спецификата на предмета, към който е насочен този или онзи вид дейност. Предметът на дейност може да се появи както в материална, така и в идеална форма. В същото време зад всеки даден артикул стои определена потребност. Трябва също да се отбележи, че никоя дейност не може да съществува без мотив. Немотивирана дейност, от гледна точка на А.Н. Леонтьев е общоприето понятие. В действителност мотивът все още има място, но може да бъде латентен.

Основата на всяка дейност се състои от отделни действия (процеси, определени от съзнателна цел).

Сфера на комуникация

Сферата на комуникация и са тясно свързани. В някои психологически концепции комуникацията се разглежда като страна на дейността. В същото време дейността може да действа като условие, при което може да се осъществи комуникационният процес. Процесът на разширяване на комуникацията на индивида протича в хода на увеличаване на контактите му с другите. Тези контакти от своя страна могат да се установят в процеса на извършване на определени съвместни действия – тоест в процеса на дейност.

Нивото на контакти в процеса на социализация на индивида се определя от неговите индивидуални психологически характеристики. Тук съществена роля играе и възрастовата специфика на субекта на общуване. Задълбочаването на комуникацията се осъществява в процеса на нейната децентрация (преход от монологична към диалогична форма). Индивидът се научава да се фокусира върху партньора си, за по-точно възприемане и оценка.

Сфера на самосъзнание

Третата сфера на социализация, самосъзнанието на индивида, се формира чрез формиране на неговите Аз-образи. Експериментално е установено, че образите за себе си не възникват у индивида веднага, а се формират в процеса на неговия живот под въздействието на различни социални фактори. Структурата на Аз-индивида включва три основни компонента: самопознание (когнитивен компонент), самооценка (емоционално), отношение към себе си (поведенческо).

Самосъзнанието дефинира разбирането на човека за себе си като един вид почтеност, осъзнаване на собствената си идентичност. Развитието на самосъзнанието в хода на социализацията е контролиран процес, осъществяван в процеса на придобиване на социален опит в контекста на разширяване на кръга от дейности и общуване. Така развитието на самосъзнанието не може да се осъществи извън дейността, при която трансформацията на представите на личността за себе си непрекъснато се извършва в съответствие с представата, която се развива в очите на другите.

Следователно процесът на социализация трябва да се разглежда от гледна точка на единството и на трите сфери – както дейността, така и общуването и самосъзнанието.

Особености на социалното и комуникативното развитие в предучилищна възраст

Социалното и комуникативното развитие на децата в предучилищна възраст е едно от основни елементив системата на формиране на личността на детето. Процесът на взаимодействие с възрастни и връстници оказва влияние не само върху социалната страна на развитието на предучилищното дете, но и върху формирането на неговите психични процеси (памет, мислене, реч и др.). Нивото на това развитие в предучилищна възраст е право пропорционално на нивото на ефективност на последващата му адаптация в обществото.

Социално и комуникативно развитие според Федералния държавен образователен стандарт за включва следните параметри:

• нивото на формиране на чувство за принадлежност към семейството, уважително отношение към другите;
• нивото на развитие на общуването на детето с възрастни и връстници;
• нивото на готовност на детето за съвместни дейности с връстници;
• нивото на усвояване на социалните норми и правила, морално развитиедете;
• нивото на развитие на целенасоченост и самостоятелност;
• нивото на формиране на положителни нагласи по отношение на работата и творчеството;
• нивото на формиране на знания в областта на безопасността на живота (в различни социални, битови и природни условия);
• ниво интелектуално развитие(в социалните и емоционална сфера) и развитието на емпатичната сфера (отзивчивост, състрадание).

Количествени нива на социално и комуникативно развитие на децата в предучилищна възраст

В зависимост от степента на формиране на уменията, които определят социалното и комуникативното развитие според Федералния държавен образователен стандарт, могат да се разграничат ниски, средни и високи нива.

Съответно високо ниво се осъществява с висока степен на развитие на параметрите, разгледани по-горе. В същото време един от благоприятните фактори в този случай е липсата на проблеми в сферата на общуването между детето и възрастните и връстниците. Доминиращата роля играе естеството на отношенията в семейството на предучилищното дете. Също така, часовете по социални развитие на комуникациятадете.

Средното ниво, което определя социалното и комуникативното развитие, се характеризира с недостатъчно формиране на умения по някои от избраните показатели, което от своя страна поражда затруднения в общуването на детето с другите. Детето обаче може да компенсира този дефицит в развитието самостоятелно, с малка помощ от възрастен. Като цяло процесът на социализация е относително хармоничен.

От своя страна социално-комуникативното развитие на децата в предучилищна възраст с ниско ниво на тежест по някои от избраните параметри може да породи значителни противоречия в областта на общуването между детето и семейството и др. В този случай детето в предучилищна възраст не е в състояние да се справи сам с проблема - изисква се помощ от възрастни, включително психолози и социални педагози.

Във всеки случай, социализацията на децата преди училищна възрастизисква постоянен придружител и периодично наблюдение както от родителите на детето, така и от образователна институция.

Социална и комуникативна компетентност на детето

Социалното и комуникативното развитие в предучилищните образователни институции е насочено към формиране у децата Общо има три основни компетенции, които детето трябва да овладее в рамките на тази институция: технологична, информационна и социално-комуникативна.

От своя страна социалната и комуникативната компетентност включва два аспекта:

1. Социални- съотношението на собствените стремежи към стремежите на другите; продуктивно взаимодействие с членове на групата, обединени от обща задача.
2. Комуникативна- способност за получаване на необходимата информация в процеса на диалог; готовност да представляват и защитават собствената си гледна точка с пряко зачитане на позицията на другите хора; способността да се използва този ресурс в комуникационния процес за решаване на определени проблеми.

Модулна система при формирането на социална и комуникативна компетентност

Изглежда целесъобразно да се съпътства социалното и комуникативното развитие в рамките на образователна институция в съответствие със следните модули: медицински, модул ПМПК (психологическа, медико-педагогическа консултация) и диагностика, психолого-педагогически и социално-педагогически. Първо, медицинският модул е ​​включен в работата, след това, в случай на успешна адаптация на децата, модулът PMPk. Останалите модули се стартират едновременно и продължават да функционират паралелно с медицинския и модула PMPk, докато децата завършат предучилищното образователно заведение.

Всеки от модулите предполага присъствие на конкретни специалисти, действащи ясно в съответствие с поставените задачи на модула. Процесът на взаимодействие между тях се осъществява за сметка на модула за управление, който координира дейността на всички отдели. Така социалното и комуникативното развитие на децата се подпомага на всички необходими нива – физическо, психическо и социално.

Диференциране на децата в предучилищните образователни институции в рамките на модула PMPk

Като част от работата на психологическия, медико-педагогическия съвет, който обикновено включва всички учебни предмети предучилищния процес(педагоги, психолози, старши медицински сестри, мениджъри и др.), препоръчително е децата да се разграничат в следните категории:

• деца с отслабено соматично здраве;
• деца в риск (хиперактивни, агресивни, оттеглени и др.);
• деца с обучителни затруднения;
• деца с изразени способности в определена област;
• деца без затруднения в развитието.

Една от задачите на работата с всяка от идентифицираните типологични групи е формирането на социална и комуникативна компетентност като една от значимите категории, на които се основава образователното поле.

Социалното и комуникативното развитие е динамична характеристика. Задачата на съвета е да проследи тази динамика от гледна точка на хармонията на развитието. Трябва да се проведе подходяща консултация за всички групи в предучилищното образователно заведение, включително социално-комуникативно развитие в неговото съдържание. Средната група, например, в хода на програмата се включва в системата на социалните отношения чрез решаване на следните задачи:

• развитие ;
• насаждане на елементарни норми и правила на взаимоотношенията на детето с възрастни и връстници;
• формирането на патриотични чувства на детето, както и семейството и гражданството.

За изпълнение на тези задачи предучилищното образователно заведение трябва да има специални класове по социално и комуникативно развитие. В процеса на тези уроци се трансформира отношението на детето към другите, както и способността за саморазвитие.

Социално-комуникативно развитие на предучилищна възраст в съответствие с Федералния държавен образователен стандарт на DO

FSES предвижда развитието на предучилищните деца в усвояването на нормите, приети в обществото, включително морални и етичнистойности ; развитие на общуването и взаимодействието на детето с възрастни и връстници; формирането на независимост, целенасоченост и саморегулация на собствените си действия; развитие на социалните и емоционална интелигентност, емоционална отзивчивост, емпатия; формиране на готовност за съвместни дейности с връстници; възпитаване на уважително отношение и чувство за принадлежност към своето семейство и общността на децата и възрастните.

Социално и комуникативно развитие на дете в предучилищна възраст
е насочена към решаване на следните задачи:

1. Формиране на положителна нагласа и чувство за принадлежност към своето семейство, малка и голяма родина.

2. Формиране на основите на собствената безопасност и безопасността на околния свят „в ежедневието, обществото, природата”.

3. Усвояване на елементарните общоприети норми и правила на поведение в обществото на основата на първостепенни ценностни и морални представи за „кое е добро и кое е лошо”.

4. Усвояване на елементарни норми и правила на здравословен начин на живот (в хранене, физическа активност, закаляване, при формиране на добри навици и др.)

5. Развитие на емоционално и ценностно възприятие за художествено произведение (словесно, музикално, визуално), природния свят

Учителите в предучилищните образователни институции са загрижени за промените в моралното, социалното и комуникативното развитие на предучилищните деца, тяхното поведение. Съвременните деца трудно научават определени неща морални стандарти, те са станали по-егоистични, капризни, разглезени и често неконтролируеми. В резултат на манипулация на родителите, трудности в общуването и взаимодействието с възрастни и връстници, това се дължи на комплекс от социално-психологически проблеми (агресивност, срамежливост, хиперактивност, пасивност на детето).

Анализирайки проблемите на съвременните деца в предучилищна възраст, могат да се разграничат следните типични характеристики:

- въпреки промените в света, обществото и семейството, децата в предучилищна възраст остават деца, те обичат да играят (съдържанието на игрите се промени, заедно с ролевите игри, децата избират компютърни игри, игри с модерни пъзели, конструктори);

- настъпиха значителни промени в интелектуалната сфера на децата, те станаха по-информирани и любопитни, владеят свободно съвременните технологии, в възрастен животкоето се улеснява от богатството на средата в детската градина и у дома;

- настъпват промени в нравственото, социалното и личностното развитие на децата, в тяхното поведение, общуване.

Проблемите на предучилищното детство се пораждат и задълбочават от невъзможността и нежеланието на някои семейства да създадат условия за хармонична социализация на детето, отслабването на приемствеността между семейството и предучилищното образование.

Опитът на предучилищното образование показва, че е важно да се формира у децата в предучилищна възраст способността да се изграждат взаимоотношения с другите на основата на сътрудничество и взаимно разбиране, за да се осигури общо умствено развитие, за формиране на предпоставките за образователна дейност и качества,необходими за адаптация към училище и успешно учене в началните класове.

Социализация на дете в предучилищна възраст- многостранно явление, което възниква под влияние на различни фактори: наследственост, атмосфера, в която детето се отглежда, заобикалящата го среда, собствената му дейност, игра, самопознание и саморазвитие.

Основната цел на социализациятае формиране на основите на ценностно отношение към елементите на социалната култура: толерантно - към хора от различни националности, възрастови и полови ценности, внимателно и уважително отношение към собствените си етнически ценности и историческо наследство, хуманно - към хората, природата, света около тях.

В процеса на социалния живот на детето се осъзнава смисълът на социалното развитие - от самочувствие, себеусещане, самоутвърждаване до самосъзнание, социална отговорност, потребност от самореализация на своите възможности, осъзнаване на себе си. като независим член на обществото, разбиращ своето място и цел в него.

Три групи задачи, които се решават на етапа на социализация:

1 природни културни

2 социокултурни

3 социално-психологически.

1. Природо-културни задачисвързани с постигането на определено ниво на физическо и полово развитие. Детето в предучилищна възраст научава елементите на етикетното поведение, формите на общуване, има представа за своя пол, изразява чувства и емоции и се формират социалните и моралните качества на човек. В тази връзка социалното развитие осигурява формирането на общи културни, физически, полови основи на личността на детето, въз основа на които се формират социални и морални качества: самочувствие, емпатия, толерантност, самочувствие, уважение към хората около него. , грижовност, справедливост, отзивчивост, патриотизъм, гражданство.

2. Социално-културни задачиопределят когнитивните, морално-етичните, ценностните и семантични аспекти на влизането на предучилищното дете в обществото.

DI Feldstein пише: „До тригодишна възраст детето завършва първия цикъл на запознаване с човешкия свят, фиксирайки новата си социална позиция, подчертавайки своето „аз“, започва все по-активно да влиза във взаимоотношения с други хора - възрастни и връстници “.Специално внимание на учителите в предучилищна възрасттрябва да се посветят на развитието на умения да управляват емоциите си, да контролират и оценяват своите дейности и поведение, да насърчават добра воля,внимателно отношение към другите деца и възрастни. Когнитивните аспекти на детето в предучилищна възраст са насочени към разширяване на знанията за околния обективен свят, природна и социална среда. С възрастта когнитивната сфера на предучилищното дете се разширява - светът около мен, моето семейство, роднини и приятели, историята на моя роден край, отечеството, родината, целият свят. Следващата форма на организиране на преживяването на детето е „живеенето“ в различни ситуации. Тя включва не само опита от анализиране на реалността, но и опита на тяхното отношение към тази реалност. Игровата дейност става по-сложна, ролеви игри, игри с правила, дидактически игрии игри за драматизация. Ако ролевите и игрите с правила са основни за развитието на познавателни действия, тогава игрите с правила и дидактическите игри могат да се разглеждат като нов етап за развитието на художествената дейност и активирането на познавателните интереси.

3. Социално-психологически задачисвързано с формирането на съзнанието за личността на детето. В предучилищна възраст самосъзнанието може да се разглежда като постигане на определена мярка за самопознание и ниво на самочувствие. Самочувствието се основава на способността да се сравнявате с други хора. Децата в предучилищна възраст развиват способността да изграждат взаимоотношения с другите на основата на сътрудничество и взаимно разбиране, готовност да приемат своите навици, обичаи, възгледи такива, каквито са, научават се да мислят за своите действия, да планират дейности. В по-стара предучилищна възраст се формира волево поведение. Тази основна психологическа неоплазма на тази възраст се състои в желанието и способността да контролирате себе си, своите действия. Формирането на произвол действа като една от основните линии на развитието на детето в предучилищното детство, отива в авангарда на формирането на личността. Спецификата на предучилищната възраст е, че социалното развитие на детето се осъществява под влиянието на възрастен, който въвежда детето в обществото. Детето си сътрудничи с компетентни възрастни, като член на обществото е включено в системата на човешките отношения, където се осъществява диалог на личности, ценностни нагласи. Овладяването на модели и норми на поведение, търсенето на правилни житейски нагласи се случва в предучилищна възраст във взаимодействие с връстници, възпитатели и родители. Възрастните отварят бъдещето за децата, действат като посредници, съучастници по отношение на дейностите на децата, за да помогнат на децата да придобият собствен опит.

Ако говорим за възпитанието на независимостта на децата в предучилищна възраст, тогава на родителите могат да се дадат следните препоръки.

Съвети за родителите

1 Не потискайте инициативата на детето.

2 Не се подигравайте на неговите идеи и фантазии.

3 не се стремете да предотвратите или коригирате грешки. (нека бебе

той ще разбере обратна връзкамежду действие и резултат и ще намери правилното решение).

4 Насадете на детето идеята, че мнението му е важно и то трябва

да бъде в състояние да го защити.

5 Дайте възможност за самостоятелни дейности.

6 Поискайте мнението на детето възможно най-често: какво смята за важно и защо.

7 Оставете детето си да се изправи пред негативните последици от действията си.

Обикновено родителите започват да мислят за независимостта на детето си, когато за първи път тръгне на училище. Въпреки това, трябва да започнете да култивирате това качество много по-рано – и колкото по-рано, толкова повече успех можете да постигнете.

Какво децата трябва да могат да правят сами

1 Способност да се действа по собствена инициатива, да се забелязва необходимото

Мостът на вашето участие при определени обстоятелства.

2 Способност за изпълнение на рутинни задачи без търсене на помощ и

Контрол за възрастни.

3 Способност да действате съзнателно в нови условия (поставете цел,

Вземете предвид условията, извършете елементарно планиране, полу-

Прочетете резултата).

4 Способност за съзнателно действие в ситуация на дадени изисквания

И условията на реалността.

5 Възможност за носене известни методидействия в нови условия.

6 Способност за упражняване на елементарен самоконтрол и самочувствие

Резултати от дейността.

7 Способност за прехвърляне на известни методи на действие в нови условия.

Задачата на съвременната предучилищна образователна институция е учениците да излизат от стените му не само с определен запас от знания, умения и способности, но и независими хора, притежаващи определен набор от морални качества, необходими за по-нататъшен живот, усвояване на социални, етични норми на поведение, ненасилствени взаимодействия с възрастни и връстници.

Вера Сафонова
Опит работата на предучилищното образователно заведениеза социалното и комуникативното развитие на децата в предучилищна възраст в съответствие с Федералния държавен образователен стандарт на DO

Реч в учителския съвет

по темата за: « Трудов опит в предучилищна образователна институция по социално и комуникативно развитие

деца в предучилищна възраст в съответствие с Федералния държавен образователен стандарт»

Децата са сред най-важните проблеми на педагогиката. Неговата актуалност се увеличава в съвременните условия поради особеностите социална среда на детето, при което често се наблюдава дефицит на добри обноски, доброта, доброжелателност, култура на речта в човешките взаимоотношения. Задачата на учителите на нашата предучилищна образователна институция е учениците да излязат от стените й не само с определен запас от знания, умения и способности, но и независими хора, притежаващи определен набор от морални качества, необходими за по-нататъшния живот.

Във федералните държавни образователни стандарти предучилищнаобразование въвежда понятието образователна област « социално и комуникативно развитие на децата в предучилищна възраст» .

Задачи социално и комуникативно развитие на децата в предучилищна възраст според Федералния държавен образователен стандарт:

Усвояване на норми и ценности, приети в обществото, включително морални и етични ценности;

- развитиеобщуване и взаимодействие на детето с възрастни и връстници;

Формиране на самостоятелност, целенасоченост и саморегулация на собствените си действия;

-развитие на соци емоционална интелигентност, емоционална отзивчивост, съпричастност, формиране на готовност за съвместни дейности с връстници, формиране на уважително отношение и чувство за принадлежност към своето семейство и към общността на децата и възрастните в Организацията;

Формиране на положителни нагласи към различни видове труд и творчество; формиране на основите на безопасно поведение в ежедневието, обществото, природа.

Трудовият опит показвав какво е важно да се формира деца в предучилищна възрастспособността да се изграждат взаимоотношения с другите на основата на сътрудничество и взаимно разбиране, да се осигури обща психическа развитие, за формиране на предпоставките за образователна дейност и качества, необходими за адаптация към училище и успешно учене в началното училище.

Дейностите на учителите за осигуряване необходими условияза социалното и комуникативното развитие на децата включва:

Организация на предметно-пространствената среда;

Създаване на ситуации на комуникативен успех за деца;

Стимулиране на комуникативната активност на децата, включително използване на проблемни ситуации;

Отстраняване на комуникационните затруднения при децата в сътрудничество с учител-психолог и с подкрепата на родителите;

Мотивиране на детето да изразява своите мисли, чувства, емоции, характерни чертигерои, използващи вербална и невербална комуникация;

Осигуряване на баланс между образователни дейности под ръководството на учител и самостоятелни дейности на децата;

Моделиране на игрови ситуации, които мотивират предучилищна възрастда общува с възрастни и връстници.

За изпълнение работа върху социалното и комуникативното развитие на децата в предучилищна възрастспоред тази система, следното условия:

1. Повишаване нивото на самообразование на учителите.

На първо място, самият учител трябва да знае добре какво е препоръчително да покаже и каже на децата, да може да го прави методично правилно и да иска да научи детето, да му даде необходимите знания в съответствиес неговата възраст и нужди.

В това ни помагат различни методически Събития: консултации, семинари, работни срещи, открити часове, учителски съвети.

Темите на методическите прояви са както теоретични, така и методологични. работас деца в избраната посока.

За педагози бяха организирани консултации:

„Емоционално възпитание деца в предучилищна възраст»

„Трудово обучение на по-големите деца предучилищна възраст»

„Приказна терапия в корекционната логопедия работа»

учителски съвет:

"Организация на работата на предучилищните образователни институции за социалното и комуникативното развитие на децата в предучилищна възраст в съответствие с Федералния държавен образователен стандарт за предучилищно образование"

Семинар „Организация развиващи сепредметно-пространствена среда в в съответствие с Федералния държавен образователен стандарт»

Майсторски клас „Комуникационни технологии в работа с родители»

2. Създаване на субект развиваща се среда.

Докато създавате развиващи сепредметно-пространствена среда, персоналът на предучилищното образователно заведение се ръководи от нормите, отразени във федералната държава

образователен стандарт.

Материалите и оборудването създават оптимално наситен (без прекомерно изобилие и без липса)цялостна, многофункционална, трансформираща среда и осигуряване на изпълнението на основната общообразователна програма в съвместните дейности на възрастен и деца и самостоятелни дейности на децата.

Отчита се и полът - предоставени са материали, интересите на момичетата: кукли, бижута, лъкове, чанти, комплекти за ръкоделие, и момчета - коли, части военна униформа, разнообразие от технически играчки, инструменти.

Всички части на пространството могат да се променят по обем - да се свиват и разширяват, тоест имат подвижни трансформируеми граници: светлинни паравани, огради, цветни шнурове, меки модули. Мебелите и оборудването за игра са разположени така, че да има достатъчно свободно място двигателна активностдеца. Децата трябва да могат да участват в различни дейности, без да се намесват едно в друго. Избор дидактически материал, игри, помагала, детска литература отчита особеностите на многостепенното развитиедеца и помага да се направи необходимата корекция за положителното развитие на всяко дете.

Създадени групи:

място за режисьорска игра;

пространство за ролева игра;

пространство за строителство;

свободно място за игри на открито.

Работетеучители по организация на предмета развиващи сесреда в групи стимулира провеждането на различни шоу програми и състезания.

Ежегодно се провежда преглед - конкурс за организиране на предмет- развиващи сегрупови среди до началото на учебната година. Инспекции развиващи сеигри и учебни пособия.

3. Образователни дейности.

Социализацияе важно условие за хармонично развитие на детето.

Голяма стойност в работа за развитие в социалната сфера- комуникационни умения деца в предучилищна възрастима съвместна дейност на деца и възрастни.

Основните форми на дейност социално и комуникативно развитие на децата в предучилищна възраст: групови, подгрупови и индивидуални, които се осъществяват в преки учебни дейности (Gcd)в ежедневието и в самостоятелната дейност на децата.

Планирането на образователните ситуации се извършва в съответствиес учебната програма и темите на седмицата се отчита принципът на сезонността.

За социално и комуникативно развитие на децата в предучилищна възрастне само играта е важна. Часове, разговори, упражнения, запознаване с музика, четене на книги, наблюдение, обсъждане на различни ситуации, насърчаване на взаимопомощта и сътрудничеството на децата, техните нравствени действия - всичко това се превръща в градивни елементи на личността на човек.

Образователна област « Социално и комуникативно развитие» реализиран в 4 посоки:

Развитиеигрова дейност, патриотично възпитание, формиране на основите на безопасно поведение в ежедневието, обществото, природа, трудово възпитание.

Развитиеигрови дейности деца:

Играта е училище социални отношения, в който се моделират формите на поведение на детето. И нашата задача е правилно и умело да помагаме на децата да придобият необходимото социални умения.

Играта дава възможност на децата да възпроизвеждат света на възрастните и да участват във въображаем социален живот... Децата се учат да разрешават конфликти, да изразяват емоции и да взаимодействат адекватно с другите.

Учителите на нашата предучилищна образователна институция използват широка гама от голямо разнообразие от игри. За установяване на диалогична комуникация се използват настолни печатни, дидактически игри, игри с правила. Ролеви игри.

Детските игри след закуска са съобразени с естеството и съдържанието на по-нататъшните образователни дейности.

Игри между класовете. За всички групи деца са подбрани игри, които включват малко психическо натоварване - с малки играчки, топка, обикновен конструктор. Няма нужда от прекомерно регулиране на тези игри, но е желателно те да дават възможност на детето да се движи.

Игри на открито, базирани на активни двигателни действиядеца, допринасящи не само за физическото възпитание. В тях има закачлива трансформация в животни, имитация на трудовите действия на хората за разходки, в свободното им време.

Следващата посока на изпълнение на ОО « Социално и комуникативно развитие» е патриотично възпитание.

Задачите на патриотичното възпитание.

Да възпитава у детето любов и привързаност към семейството, дома, детската градина, улицата, града;

За оформяне уважениекъм природата и всичко живо;

Възпитавайте уважение към работата;

Развийте сеинтерес към руските традиции и занаяти;

Формирайте основни познания за правата на човека;

Разширете представите за градовете на Русия;

Да запознае децата със символите на държавата (герб, знаме, химн);

Развийте сечувство за отговорност и гордост от постиженията на страната;

Формиране на толерантност, чувство на уважение към другите народи и техните традиции.

Тези задачи в нашата предучилищна образователна институция се решават във всички видове деца дейности: в класната стая, празници и забавление, в игрите, в работата, в ежедневието - тъй като е необходимо да се възпитават у детето не само патриотични чувства, но и да се формират отношенията му с възрастни и връстници.

Следващата посока на внедряване на ОО « Социално и комуникативно развитие» е формиране на основите на безопасното поведение в ежедневието, обществото, природа.

Развитие на умения за безопасно поведение деца в предучилищна възрастосъществява се въз основа на желанието на детето да учи Светът, използвайки своето любопитство, визуално-образно мислене и непосредственост на възприятието. Приоритетни са индивидуалните и подгруповите форми работа с деца.

Това работата се извършва чрез:

Организирани занимания за деца – уроци, екскурзии, обучения;

Съвместни дейности на възрастни и деца - драматизация на приказки, разговори между учителя и детето, наблюдение, работа, четене на художествена литература;

Свободна самостоятелна дейност на децата - ролеви игри.

Основната цел на което е да разшири представите на учениците, че безопасността зависи от тях самите, от спазването на определени правила (хигиенни, пътен трафик, живот в екип, от умението да се предвижда и избягва възможна опасност.

„Едно от важните правила, които децата научават в процеса на такова работа- как да се държим в екстремни ситуации (при пожар; по време на гръмотевична буря или градушка; при заплаха от отвличане от непознат; в ситуации "сам в къщи").»

Запознавайки децата с произведения на изкуството, учителят обръща внимание на необходимостта да могат да заемат позицията на друг човек; да избера социалноприемлива линия на поведение в тази ситуация; да се насърчи изразяването на взаимопомощ и взаимопомощ между връстниците."

Трудово образование

Основната цел на трудовото възпитание деца в предучилищна възраст- това е формирането на личността на детето, както и правилното отношение към трудова дейност... Работете развива бързината на предучилищното дете, наблюдение, внимание, концентрация, памет, а също така укрепва физическата му сила и здраве.

Задачите на трудовото възпитание

Възпитавайте уважително отношение към работата на възрастните и желанието за оказване на помощ;

Развийте работни умения, усъвършенствайте ги и постепенно увеличавайте съдържанието на трудовата дейност;

Да формира у децата положителни личностни качества, като желание за работа, грижа, отговорност, пестеливост;

Развийте умения за организация на работата;

Насърчаване на положителни взаимоотношения в процеса на трудова дейност между децата - способността работа в екип, ако е необходимо, оказват съдействие, оценяват благоприятно работата на връстниците и правят коментари по уважителен начин.

ФОРМИ НА ОРГАНИЗАЦИЯ НА ТРУДА

"задължение"

"Поръчки"

"колективен труд"

Постоянен, непрекъснат Работетевъв всичките 4 области на това OO допринася за социално и комуникативно развитие на всяко дете... Децата стават по-спокойни и самостоятелни, целенасочени и уверени в себе си, общителни, по-внимателни и грижовни по отношение на своите връстници и възрастни; способни на взаимно разбирателство и сътрудничество. Децата развиват способността да вземат съвместно решения и да следят тяхното изпълнение.

Възпитатели на предучилищното образователно заведение работав тясно сътрудничество със специалисти по детски градина: учител-логопед, музикален директор, инструктор по физическо възпитание, учител-дефектолог, психолог, което спомага за по-успешното провеждане на учебната работа с деца в предучилищна възраст за формиране на социално- комуникационни умения. Извършва се съвместен анализ на програми, технологии, проблемни ситуации на обучението и възпитанието.

4. Взаимодействие със семейството.

Учителският колектив изгражда своя работаотносно отглеждането и възпитанието на децата в близък контакт със семейството, включвайки родителите в живота на детската градина.

Предучилищното образователно заведение използва различни форми работа с родители:

Включване на родителите в организирането на дейностите на децата в предучилищна образователна институция;

Дни на отворените врати за родители;

Разпит на родителите;

Консултации за родители;

Родителски срещи;

Регистрация родителски ъгли, подвижни папки, изложби за родители.

Педагози, съвместно със специалисти, проведоха родителски срещина теми: "Морални отношения в семейството и в детската градина", „Всяко семейство има свои собствени традиции“

консултации:

„Емоционално развитие на детето в предучилищна възраст, « Социално и комуникативно развитие на децата в предучилищна възраст» , "Етикет на речта"

Когато планирате своя работа с родители, DOE предпочита съвместни дейности, по този начин « разгръщане» семейството към детето. Стана традиция в предучилищното образователно заведение да се провеждат музикални и литературни дневни, където децата заедно с родителите си слушат класическа музика, четат поезия и танцуват.

Родителите се анкетират, за да се идентифицират техните нужди и притеснения.

Проблемът за социализацията на младото поколение е един от най-актуалните днес. Човек започва да овладява света от ранна детска възраст и този сложен, многостранен процес продължава през целия му живот. Освен това процесът на социализация може да се осъществи както в хода на спонтанно взаимодействие с външния свят, така и в процеса на целенасочено въвеждане на човек в социалната култура. Интензивността на този процес във всеки възрастов период не е еднаква.

Изтегли:

Визуализация:

Социално и комуникативно развитие

Тази образователна област е насочена към решаване на следните задачи:

Усвояване от предучилищна възраст на нормите и ценностите, приети в обществото, включително морални и етични ценности;

Развитие на комуникация и взаимодействие с възрастни и връстници;

Формиране на самостоятелност, целенасоченост и саморегулация на собствените си действия;

Развитие на социална и емоционална интелигентност, емоционална отзивчивост, емпатия, формиране на готовност за съвместни дейности с връстници;

Формиране на уважително отношение и чувство за принадлежност към семейството, общността на децата и възрастните в групата на детската градина;

Формиране на положителни нагласи към различни видове труд и творчество;

Формиране на основите на безопасността в ежедневието, обществото, природата.

По този начин социалното и комуникативното развитие е насочено към усвояване на знания, норми и ценности, които позволяват на детето да се чувства като пълноправен член на обществото.

Проблемът за социализацията на младото поколение е един от най-актуалните днес. Човек започва да овладява света от ранна детска възраст и този сложен, многостранен процес продължава през целия му живот. Освен това процесът на социализация може да се осъществи както в хода на спонтанно взаимодействие с външния свят, така и в процеса на целенасочено въвеждане на човек в социалната култура. Интензивността на този процес във всеки възрастов период не е еднаква. Например, младша предучилищна възрастотчаяно се нуждае от емоционален контакт и когнитивна комуникация с възрастен, внимание към неговите въпроси и най-пълни отговори на тях. На този възрастов етап детето се нуждае от общуване с връстници, умее да взаимодейства с децата в играта и съвместна дейност... Детето също може да избере вида дейност в съответствие с предпочитанията си. Освен това основите на самосъзнанието се полагат още в ранна предучилищна възраст.

В по-голяма предучилищна възраст детето развива потребност от стабилни приятелски отношения с връстници, от емоционална близост с тях, от уважение и съпричастност от страна на възрастните. Той умее да общува, като се фокусира върху отношенията в социалния свят; имат стабилни асоциации с връстници за играта и реализирането на общи интереси; показват и използват по-гъвкави комуникационни умения; способни да осъзнаят мястото си в група от връстници.

Както бе отбелязано по-горе, процесът на социализация може да бъде спонтанен и специално организиран. Разгледайте методите и формите за изпълнение на задачите за целенасочено социално и комуникативно развитие на предучилищна възраст в режимни моменти, в играта, в хода на учебната дейност, индивидуална и подгрупова работа с деца.

Социално и комуникативно развитие в режимни моменти

Режим на деня - рационална организация на живота на децата в предучилищна, уникална възможност за изграждане на комуникация между учител и ученици, за насочване на комуникативното взаимодействие на децата.

Комуникацията е сложен многостранен процес, който включва емоционални, когнитивни и оценъчни компоненти (A.A.Leontyev). Емоционалният компонент е осигуряването на психологически комфорт, чувство за сигурност; когнитивни – задоволяване на потребността от усвояване на знания и прилагането им в практиката; оценъчни - развитието на самочувствие и адекватна оценка на действията на връстници, възрастен.

Ежедневието има положителен ефект върху процеса на усвояване на социалните норми от предучилищното дете: той се научава да се подчинява на общите правила, да изпълнява исканията и инструкциите на учителя. Освен това има техники, които помагат за оптимизиране на процеса на социално и комуникативно развитие на учениците. Ето няколко примера:

Традиции, които учителят въвежда, понякога ги обсъжда предварително, понякога просто ги повтаря от ден на ден, докато децата ги научат;

Сутрин на радостни срещи, когато е обичайно например да се ръкувате или да се поздравявате, като кажете нещо приятно;

Ден за четене – един ден в седмицата, когато едно от децата носи любимата си книга и всички я четат и обсъждат заедно;

Ден на любимата играчка – един ден в седмицата, когато ви е позволено да донесете любимата си играчка от вкъщи и да разкажете за нея на връстниците си.

Условни сигнали, показващи прехода от един вид дейност към друг:

Учителят бие звънец преди началото на всеки урок;

Учителят чука на тамбура, когато трябва да отидете на сутрешна гимнастика;

Стабилна фраза на учител, който информира за началото на интересна игра, например: „Каням децата си на интересна игра“.

· Символи на групата (емблема, химн, знаме), отличаващи я от другите групи на детската градина.

Социални признаци:

Превръзка при трапезарията, в класната стая;

Воланът (всяка друга играчка) от този, който върти линията за физическо възпитание, за разходка;

Знамето е при този, който затваря линията.

Педагозите могат да дадат много такива примери.

Всяка от тези техники не само допринася за социализацията и ефективната комуникация с децата, но и помага на учителя да организира живота им.

Социално и комуникативно развитие в игровите дейности

Животът на детето в предучилищна институция е изпълнен с различни видове дейности, сред които специално място заема играта. В играта предучилищното дете се учи, развива и възпитава.

Ролеви игри.Организиране на игрови дейности с деца ранна възраст, учителят концентрира усилията си за обогатяване на ежедневния им опит, провежда демонстрационни игри („Ще лекуваме кукла“, „Ще лекуваме и храним куче“ и др.). Поддържа сюжетно-показвани игри, в които детето се научава да използва предмети, както е обичайно в обществото (яде с лъжица, кара с кола, превозва товари и др.).

Учителят стимулира интереса на детето към играта с връстници, демонстрира и насърчава игри с използването на заместители (кубче - котлет, пръчки с различна височина, намерени по време на разходка - мама и бебе и др.), подпомага самостоятелността на децата в избор на играчки.

Моделирането на ситуации в ролева игра е най-важното средство за ориентиране на детето в особеностите на дейността на възрастните, което е от голямо значение за социалното развитие.

По-младият предучилищна възраст е в състояние да разграничи игровото поведение от реалното, да приеме въображаема ситуация и да действа в нея.

С деца от третата година от живота е възможно да се организират съвместни изпълнения на прости литературни текстове или ситуации от детски опит с възрастен.

Старшата предучилищна възраст е разцветът на ролевата игра: сюжетите стават по-сложни, ролите стават по-разнообразни, играта придобива творчески характер. Детето се стреми да отразява в играта, в допълнение към събитията реален живот, вашите фантазии. Децата обичат да разпределят роли сами, да се обличат в подходящи костюми, да използват правилните атрибути и аксесоари.

Поемайки роля, те предават чертите на героя чрез различни средстваизразителност: гласове, изражения на лицето, жестове.

Педагогическото ръководство на играта на този възрастов етап е да помогне на децата да овладеят реална социална роля, което помага да се разшири рамката на тяхното социално познание.

Комуникационни игри- това са игри с различна степен на подвижност, по време на които е необходим вербален, тактилен или друг контакт на възрастен с дете, деца един с друг. Те включват някои игри с кръгли танци, словесни и ролеви игри.

Игри с правилаизискват спазване на правилата, определени от възрастни, обсъдени с връстници или предвидени от самата игра. Детето помни правилата, действа в съответствие с тях, контролирайки действията си и действията на своите връстници, научава се да оценява адекватно резултата от играта, да приема успеха и неуспеха. В такива игри активно се формира адекватно самочувствие, развиват се различни социални представи.

Социално и комуникативно развитие в образователната дейност

Образователните дейности се осъществяват в различни форми на взаимодействие между учител и деца: индивидуално, подгрупово и колективно.

Индивидуално и подгрупово взаимодействие на учител с детее насочена преди всичко към консолидиране на този или онзи материал, към работа с изоставащи или често болни деца, по време на което се осъществява пряка комуникация, развитието на комуникативни и речеви умения.

Колективна дейностнасърчава успешната социализация, формирането на комуникативни умения. За да постигнат обща цел, децата се научават да преговарят помежду си и да разпределят отговорностите, да помагат на връстник, ако е необходимо, и да анализират резултатите.

Директно образователни дейности(клас)- форма, която осигурява комуникация между възрастен и деца, деца помежду си. По време на занятията участниците обменят информация, обсъждат я и анализират, учат се да прилагат получените знания на практика.

Участието в експериментални дейности (технология ТРИЗ, проектен метод) позволява на човек да се включи в определена система за придобиване на знания, което води до появата на нов тип взаимоотношения между детето и социалната среда.

Дейностите по време на изпълнението на проекта са насочени към резултата, получен при решаване на проблем, който е значим за детето. Този резултат може да се види, осмисли, приложи на практика. За да постигне резултат, учителят трябва да научи децата да си поставят цел, да намерят решение на проблем, привличайки знания от различни области за това, да организират дейности за получаване на резултат. Предпоставка е представянето на проекта: децата разказват какво са учили, къде са намерили информацията, как са я използвали, какъв резултат са получили.

Взаимодействие на участниците учебен процесв хода на изпълнението на проект - уникална възможност за съвместна познавателна дейност. Учителят и децата общуват тясно помежду си, заедно търсят начини за решаване на поставените задачи, заедно преживяват радости и неуспехи.

Подготвен от методиста Maltseva O.A.

Толкачева Оксана Александровна

възпитател

MKDOU детска градина номер 21, Ревда, област Свердловск

Проект

„Социално и комуникативно развитие на децата в предучилищна възраст чрез игри”.

Съвременното общество изисква проактивни, морално стабилни, социално адаптирани млади хора, които могат да намерят „себе си“ и своето място в живота, да възстановят руската духовна култура.

Основните качества на човек се залагат в първите години от живота, което означава, че семейството и предучилищните институции имат специална отговорност да възпитават такива качества у по-младото поколение.

В тази връзка проблемът за социалното и комуникативното развитие - развитието на детето във взаимодействие със заобикалящия го свят - става особено актуален на този съвременен етап.

Този факт е отразен в основните федерални документи, които определят дейността на образователните институции. Така членове 12 и 13 от Закона „За образованието в Руска федерация»Определете общи изисквания към програмите и съдържанието на образованието, които преди всичко трябва да са насочени към адаптирането на индивида към живота в обществото и създаването на условия за неговата самореализация.

Концепцията за модернизация на руското образование подчертава: „Най-важните задачи на възпитанието са формирането на духовност и култура, инициативност, самостоятелност, толерантност, способност за успешна социализация в обществото“.

Стандартът на предучилищното образование, определящ задължителния минимум от съдържанието на програмата, изпълнявана в предучилищното образователно заведение, поставя редица изисквания за социалното и комуникативното развитие на неговите ученици.

По този начин, като приоритет, социалното и комуникативното развитие на децата сега се нарежда сред стратегическите направления на обновяването на руското образование, включително предучилищното образование.

Основните насоки за осъществяване на социалното и комуникативното развитие на предучилищните деца в предучилищна възраст са:

развитие на игровите дейности на децата с цел овладяване на различни социални роли;

формиране на основите на безопасното поведение в ежедневието, обществото, природата;

трудово образование;

морално и патриотично възпитание на децата в предучилищна възраст.

Нека се спрем на всяка от тези области по-подробно.

Играта не е забавление, а специален метод за включване на децата в творческа дейност, метод за стимулиране на тяхната активност. Социалното и комуникативното развитие на децата в предучилищна възраст се осъществява чрез играта като водеща детска дейност. Играта е школа за социални отношения, в която се моделират формите на поведение на детето.

В нашата институция са създадени всички условия за игри - експерименти, образователни, ритуални, сюжетни, театрални, развлекателни игри. За установяване на диалогична комуникация между учителя и децата се използват настолни печатни, дидактически игри, игри с правила.

А нашата задача е правилно и умело да помогнем на децата да придобият необходимите социални умения в играта.

Следващото направление в реализацията на образователната област „Социално-комуникативно развитие” е формиране на основите на безопасното поведение в ежедневието, обществото, природата.

В нашата предучилищна институция възпитанието на умения за безопасно поведение на децата в предучилищна възраст се осъществява въз основа на желанието на детето да опознава заобикалящия го свят, използвайки неговото любопитство, визуално-образно мислене и непосредственост на възприятието. Приоритетни са индивидуалните и подгруповите форми на работа с деца.

Тази работа се извършва чрез:

организирана дейност на децата - занятия, екскурзии, обучения;

съвместни дейности на възрастни и деца - драматизация на приказки, разговори между учителя и детето, наблюдение, работа, четене на художествена литература;

свободна самостоятелна дейност на децата - ролеви игри.

Основното съдържание на работата по формирането на умения за безопасно поведение при децата в рамките на прилагането на Федералния държавен образователен стандарт е разработването на проекти, чиято основна цел е да разшири идеите на учениците, че безопасността зависи от тях самите , върху спазването на определени правила (хигиена, движение, живот в екип), от умението да се предвижда и избягва възможна опасност.

Основната цел на трудовото възпитание на децата в предучилищна възраст е формирането на личността на детето, както и правилното отношение към работата. Трудът развива интелигентността, наблюдателността, вниманието, концентрацията, паметта в предучилищна възраст, а също така укрепва неговата физическа сила и здраве.

Учителите в детските градини, използвайки различни форми на работа, възпитават у децата способността и желанието за работа, помагат на старейшините и другарите, грижат се за децата. Децата с удоволствие работят в група и на обект, работят колективно и индивидуално. Чувстват се като истински майстори в своята група, в своя район, в детската си градина, където трябва да е красиво, чисто и удобно.

В съвременните условия, когато настъпват дълбоки промени в живота на обществото, патриотичното възпитание се превръща в една от централните области на работа с деца в предучилищна възраст. В ерата на компютъризацията и лудия ритъм на живот се налага да се върнем най-добрите традициинашите хора. Ето защо педагогическият персонал на детската градина обръща специално внимание на тази област на социалното и комуникативното развитие на децата в предучилищна възраст.

Предучилищната образователна институция е разработила и успешно реализира програми по краеведство, на екологично образованиедеца в предучилищна възраст, чиято основна цел е да възпитат на децата в предучилищна възраст не само любов към родината, но и способността да съхраняват, защитават и увеличават богатството на родната земя.

Работата по морално и патриотичното възпитание преминава през всички видове детски дейности и носи осезаеми резултати. Децата не само имат знания за своята родина, за своята земя, но участват активно в живота на града, например, почистват сайта си в детската градина, посещават паметници, музеи.

От няколко години нашите ученици участват активно в регионални, регионални състезания за нравствено, патриотично и екологично възпитание, екологични акции.

А учителите в детските градини успешно споделят своя опит чрез медиите и печатните публикации.

Постоянната, непрекъсната работа във всичките 4 области на тази образователна област допринася за социалното и комуникативното развитие на всяко дете. Имаме възможността да видим как децата стават по-спокойни и самостоятелни, целенасочени и самоуверени, общителни, по-внимателни и грижовни по отношение на своите връстници и възрастни; способни на взаимно разбирателство и сътрудничество.

Но най-важното е към какво е насочена работата на учителите в нашата детска градина, така че децата да живеят щастливо през детството. В крайна сметка детството е най-важното и невероятно време в живота на човек. Най-голямо уважение трябва да се отдава на детството.

Дете в предучилищна възраст- човек, който играе, следователно Федералният държавен образователен стандарт предвижда, че ученето влиза в живота на детето през портите на детската игра. Правото на игра е записано и в Конвенцията за правата на детето: „Всяко дете има право да играе, да почива, да участва в културния и творчески живот“.

Липсата на комуникативни умения значително усложнява вътрешното разкриване на детето и реализирането му в учебен процес, средата на връстниците и обществото като цяло, води до неконструктивно общуване на детето и поява на отклонения в неговата социализация. Но има възможност за коригиране на вече развити комуникационни умения, следователно социално-педагогическата работа по формирането на комуникационни умения сред учениците става спешна, тъй като характеристиките на тази възраст позволяват да се разчита на висока ефективност на дейността.

Именно този вид игрова дейност включва различни начини на взаимодействие между детето както с възрастен, така и с деца на неговата възраст, като помага на децата да опознаят по-добре света около себе си, един друг и себе си.

Предучилищно дете, което не умее да играе, не може да общува смислено, не е способно на съвместни дейности, не се интересува от проблемите на своите връстници. За да се избегне отчуждението, враждебността, агресивността и всичко това са последици от неспособността на детето да общува с другите, водят до необходимостта от създаване на условия, които да допринесат за постепенното развитие на играта, като специфично водеща дейност на предучилищното дете - незаменима училище за комуникация, мислене и доброволно поведение.

Цел на проекта: развитие на социални и комуникативни умения и способности на децата чрез игра.

Цели на проекта:

1. Да възпитава положително отношение на детето към себе си, другите хора, света около него.

2. Развиване на социални умения у децата: овладяване на различни начини за разрешаване на конфликтни ситуации; способност за водене на преговори; следвайте реда; установете нови контакти.

3. Да се ​​формират комуникативни умения на детето – способност за разпознаване на емоционалните преживявания и състояния на другите, изразяване на собствените преживявания.

4. Провеждане на корекционно-развиваща работа на деца с комуникативни проблеми в игра.

5. Организирайте детско-родителско сътрудничество в различни видоведейности.

Изпълнението на проекта се състои от четири блока:

Корекционни и развиващи класове,

Комуникационни игри и упражнения,

Метод за приемане на роля,

Моделиране на проблемни ситуации.

Всеки блок е насочен към решаване на няколко проблема.

Всеки блок се основава на такива дидактически принципи като преход от просто към сложно, последователност и концентричност в организацията на игровите дейности.

При провеждане на игри и упражнения учителят трябва:

Обмислете не само съдържанието на инструкцията, но и начина на нейното представяне;

Влияние с помощта на интонационно-експресивно оцветяване на речта;

Прогнозирайте възможните реакции на децата към предложените условия;

Не забравяйте, че всяко дете има свои собствени права за комуникация:

Относно ценностната система,

Отговорност

Лично достойнство и уважение към това достойнство,

За индивидуалност и оригиналност,

Независимост от другите хора,

На моите собствени мисли

Да защитават правата си.

Комуникативната компетентност предполага развитието на следните умения:

Способността да се разбере емоционалното състояние на връстник, възрастен (весел, тъжен, ядосан, упорит и т.н.) и да се говори за него.

Възможност за получаване на необходимата информация в комуникацията.

Способност да изслушвате друг човек, да уважавате неговото мнение, интереси.

Способност за провеждане на прост диалог с възрастни и връстници.

Способност спокойно да защитава мнението си.

Способността да съпоставяте своите желания, стремежи с интересите на други хора.

Способност за участие в колективни дела (съгласие, отстъпка и т.н.)

Способност да уважавате хората наоколо.

Възможност за получаване и предоставяне на помощ.

Умение да не се карате, да реагирате спокойно в конфликтни ситуации.

Блок No1Корекционно-развиващи дейности

Цел: създаване на благоприятен психо-емоционален климат в група от връстници, формиране и консолидиране на положителни нагласи в съзнанието на децата и тяхното използване в практическия живот.

Теми: „В страната на емоциите“, „Правила за поведение на парти“, „Приятели“, „Как да се държим с приятели“, „Моето семейство“, „Правила на нашата група“.

Блок No2Комуникационни игри

Комуникативната игра е съвместна дейност на децата, начин за себеизразяване, взаимно сътрудничество, при което партньорите са в позиция „на равна нога”, опитвайки се да вземат предвид особеностите и интересите един на друг.

Развиваме способността да си сътрудничим, активно слушаме, обработваме информация, създаваме „текст за друг“ (способността да говорим сам) и да спазваме правилата.

"Зайчета и лисица", "Бухал - бухал", "Студено - горещо, дясно - ляво", "Планинска пътека", "Очи", "Замръзни!", "Победи трансформацията", "Животни в блатото" , „Как се казваш?“, „Не би трябвало“, „Смяна“, „Игра на плато“, „Пантомимични изследвания“, „Отражение на чувствата“, „Ехо“, „Как се казваш?“, „Санкър“ , „Обяснете на Незнайно!“, „Замислено действие“, „Как изглежда“, „Изпълнител на думи“, „Магазин“, „Библиотека“, „Познанство“, „Да построим град“, „Азбука на защо проверява“, „Приказка отвътре навън“, „Опаковани куфар“, „За какво казах“, „През стъклото“, „Аз ще започна, а ти продължи“, „Вечер на гатанки“.

Интерактивни игри

(игри за взаимодействие)

Цел: развиваме взаимоотношения, основани на равенство или способност за конструктивно решаване на проблема, свързан с позицията (статуса) в групата, за да помогнем на децата да почувстват единство с другите.

„Мило животно“, „Двигател на влака“, „Драконът ухапва опашката си“, „Бъг“, „Аплодисменти в кръг“, „Пирамида на любовта“, „ Многоцветен букет"," Вълшебен стол "," Слънчеви зайчета "," Капитан "," Лепилен дъжд "," Горещи картофи "," Гноми "," Лунна скала“, „Динозавърът и препятствието”, „Шапката невидима”, „Хиляда звезди”, „Две огледала”, „Тайният съветник”.

Игри за формиране на култура на общуване при децата в предучилищна възраст

"Живот в гората", "Добри елфи", "Театър на сенките", "Анимирани играчки"

Игри и изследвания, насочени към премахване на конфликти

Цел: преориентиране на поведението с помощта на игри, формиране на форми на адекватно поведение, облекчаване на стреса при децата; обучение на техники за релаксация.

„Псуваме се в зеленчуци“, „Представете си животно“, „Куче водач“, „Не сподели играчка“, „Махай се, ядосан, махни се“, „Обърни внимание на друг“, „Намери приятел“ , "Тайна".

Блок No3Метод за приемане на роля

Творчески игрикато метод за преодоляване на егоцентризма

Цел: - да запознае децата с емоционалното свикване с ролята, да я одобрят, да я разпознаят. Допринасят за формирането на условността на ролята, относителната независимост на реалните интереси на децата. Ориентирайте децата към ролята на партньор (реален или въображаем), за да предвидите неговите чувства и стратегии на поведението му.

Опции за игра:

Организирани игри: " детска градина"," Салон за красота "," Семейство "," Поликлиника "," Училище "," Космос " и др.

Игри с безплатен сюжет: „Игри с предмети под ръка“, „Игри срещу скуката“, „Играчки, които винаги са с теб“.

Независими игри:

Игри с известни герои: „Незнам в зоологическата градина“, „Празник при Баба Яга“, „Разстройство при леля Федора“, „Сандъкът на баба“.

Режисьорски игри: „Не знам и знам“, „Червената шапчица и сивия вълк“, „Добър и зъл магьосник“, „Продавач и контролер“, „Хлапе и Карлсън“, „ Търпелива майкаи капризно дете ”,„Режисьорска игра в пясъка”.

Техниките на великия разказвач: "Преосмисляне на приказка", "Игра на магьосник", "Салата от приказките", "Забавни игри", "Посещение на Кашчей Безсмъртния", "Посещение на Василиса Примудра", "Посещение на Баб - Яги.

Игри и изследвания, насочени към динамиката на общуването, към разбирането на партньора

Цел: да се развие способност за общуване на вербално и невербално ниво, да се определя емоционалното състояние на другите хора, да се изразяват чувствата им.

Игри без думи: „Маски“, „Кажи моята светлина на огледалото“, „Музей на восъчните фигури“, „Скулптор“, „Крал“.

Блок No4Моделиране на проблемни ситуации

Цел: формиране на компетентността на децата в общуването, способността за намиране на адекватни начини за разрешаване на конфликти.

Анализ на поведението на приказните герои

Гледане на анимационния филм "Приключенията на котката Леополд"

Обсъждане на ситуацията от живота на групата

Проблемна ситуациясъздадено от учителя: „Не сподели играчката“, „Донесох сладкиши“ и т.н.

Родители Занаяти "Ще дам подарък на приятел." Съвместно производство на атрибути за игри. Подреждане на гардероба. Вечер на "Комуникационни игри"	Оптимизиране на децата - родителска връзкачрез съвместни дейности
Консултации в информационните кътове: „Играта не е вредна или игровата терапия за деца“ „За какво допринася детската игра?“ Родителска среща на тема: "Влиянието на играта върху развитието на дете в предучилищна възраст"	Повишаване нивото на знания на родителите по тази тема Повишаване на педагогическата компетентност на родителите по проблема за повишаване на игровата активност на децата в предучилищна възраст в семейна среда.

Заключение.

основната задачадържавата и обществото по отношение на децата – осигуряване на оптимални условия за развитието на техните индивидуални способности, възможността за саморегулация, формиране у детето на основите на уважително отношение към другите, способност за общуване и взаимодействие, запознаване с универсалните ценности. В момента се наблюдава интензивно развитие на предучилищното образование в различни посоки: повишаване на интереса към личността на дете в предучилищна възраст, неговата уникалност, развитие на потенциалните му способности и способности.

Задачата на съвременната предучилищна образователна институция е учениците да излизат от стените му не само с определен запас от знания, умения и способности, но и независими хора, притежаващи определен набор от морални качества, необходими за по-нататъшен живот, усвояване на социални, етични норми на поведение, ненасилствени взаимодействия с възрастни и връстници.

Развитието на личността на детето и в частност формирането на социални и комуникативни умения, доказано от педагогическата наука, се случва в дейността. Водещата дейност на детето в предучилищна възраст е играта - най-естествената дейност на децата.

За да насърчи социалното и комуникативното развитие на детето, възрастният трябва да насърчава всички видове игра. Комуникацията е неразделна част от него. По време на играта развитието на детето се движи с бързи темпове: социално, умствено, емоционално.

Убеден съм, че проектът ще даде възможност на детето да синтезира получените знания, да развие творческа активност, комуникативни умения, тоест стъпка по стъпка в практически дейности да върви към постигане на поставената цел. Използването на метода на проекта ще позволи да се вземе предвид един от основните принципи - принципът на интеграция: комбиниране на няколко вида дейности в процеса на игра, проектиране на съвместни и самостоятелни игрови дейности за деца, определяне на неговото съдържание и планирания краен продукт .

Резултатът от работата е прехвърлянето на детето на ново ниво на социално функциониране, което позволява разширяване на обхвата на неговите взаимоотношения и създава условия за по-хармонична и личностно значима социализация на детето в променящ се свят.

Списък на използваната литература

Абрамова Н., Медицинска сестра, В. Към проблема за активиране на комуникацията между възрастен и дете в игра // Предучилищно образование. - 2006. - бр.3.

Бабаева T.I. Развитие на когнитивни изследователски умения при по-възрастни деца в предучилищна възраст. [Текст]: метод на учебника. надбавка / Михайлова З.А., Кларина Л.М., Серова З.А. - SPb .: Издателска къща DETSTVO-PRESS LLC, 2012.

Галигузова П. Х., Смирнова Е. О. Етапите на комуникация: от една до седем години. - М .: Образование, 2002.

Ермолаева, М. Психологически методи за развитие на комуникативни умения и емоционални състояниядеца в предучилищна възраст // Предучилищно възпитание.2012.-No9.

Зебзеева В.А. Педагогическа подкрепасоциално и комуникативно развитие на децата в предучилищна възраст // Съвременни проблеминаука и образование. - 2015. - No2.

Иляшенко, М. В. Възпитание на културата на речево общуване в предучилищното детство: Автореферат. дис. ... Канд. пед. науки. - М., 2013 г.

Литвинова М.Ф. Руски народни игри на открито за деца от предучилищна и начална училищна възраст: Практическо ръководство. - М .: Iris-press, 2003.

Мазурова Н.А. Възпитание на емоционална отзивчивост и език на чувствата у децата в предучилищна възраст чрез приказка. Томск, 2011 г.

Тушканова O.I. Развитие на разбиране и съпричастност към другия човек. Волгоград, 2010 г.

Петровски В.А., Виноградова А.М., Кларина Л.М., Стрелкова Л.П. Да се ​​научим да общуваме с дете // М., 2003.

Савенков A.I. Малък изследовател. Как да научим дете в предучилищна възраст да придобива знания. - Ярославъл, 2012 - 160с.