Персонално ориентирани образователни дейности в предучилищна институция. Урок - работилница "Лично ориентиран подход в обучението и възпитанието на деца в предучилищна възраст"

Руското общество, намиращо се в началото на 21 век, преминава през нов етап на културната революция, характеризиран като техническа и интелектуална, в която текущите промени, както знаете, са много различни по мащаб и динамика от всички предишни етапи. на развитието на човешката цивилизация. Такъв динамизъм в развитието на съвременното общество изисква преосмисляне на задачите за актуализиране на образованието. Развитието на личността, нейната творческа индивидуалност, разкриването и реализирането на съществените сили на детето се превръща в основна линия на образователната система.

Мечтата на повечето педагогически колективи и почти всеки възпитател е най-много пълно разкриваневъзможностите и способностите на всяко дете. Не всички мечти обаче се сбъдват. За съжаление и този трябва да бъде класифициран като все още неизпълнен. Но е очевидно, че пътят към реализирането на тази мечта е стратегическо направление в развитието на предучилищна образователна институция, педагогическа наука и практика. Необходимо е да се предприемат решителни действия за трансформиране на преобладаващия в образователните институции социоцентричен по ориентация и авторитарен по характер процес на обучение и възпитание. Образователният процес трябва да бъде хуманен и насочен към личността. Неслучайно преподавателският състав на нашата предучилищна институция № 32 "Рябинка" в Серпухов през 2004 г. премина курс по моделиране и изграждане на цялостна целева програма "Лично ориентирано обучение като средство за развитие на творческите способности на по-големите деца в предучилищна възраст " Основата на образователния процес в т.н предучилищнае подход, ориентиран към студентите. Същността на образователния процес според личностно-ориентирания подход е да генерира човек като субект на дейност в единството на четири компонента: влизане в естествения свят, в света, създаден от човека, запознаване със света на значимите други , появата на самосъзнание. Задачата пред възпитателя е, използвайки принципите на ефективното общуване, да подпомага и развива самоценната дейност на детето. Така се постига желаното взаимопроникване, което е основната идея на личностно-ориентираната дидактика.

Личностно ориентираната дидактика, базирана на теоретичния модел на транзакционния анализ на Е. Берн, предполага прилагането на три стратегически принципа: променливост, синтез на интелигентност, афект и действие, приоритетно начало.

1. Принципът на променливостта. Отговорност на възрастния, който работи с деца в предучилищна възраст, е да гарантира, че моделът на обучение, който предлага на детето, има възможността да избере свой собствен модел на обучение. Принципът предвижда както вариативност на съдържанието, методите и формите на обучение, така и вариабилност на организацията на средата в детската градина.

2. Принципът на синтеза на интелигентност, афект и действие.

Работата с децата трябва еднакво да ги включва в процесите на познание, действие и емоционално изследване на света. Идеалът на личностно-ориентираната дидактика е изграждането на такива условия за възпитателна работа с деца, които да пораждат хармония на трите посочени аспекта на овладяване на детската дейност.

3. Принципът на приоритетно начало.

Трябва да започнете да работите с онези дейности, които са ценни сами по себе си за всяко конкретно дете, като не забравяйте да вземете предвид началните предпочитания на децата.

Освен това е необходимо да се вземат предвид наклонностите на учителя, който също трябва да бъде ентусиазиран.

Реализирането на тези принципи предполага „чрез себеразбиране”, създаване на общо психологическо пространство, игрово изграждане на образователния процес, а като форми на работа с децата – организиране на дискусии, диалози, съвместни наблюдения и експерименти.

В историята на съвременната педагогика има редица образователни технологии, които могат да бъдат класифицирани като личностно ориентирани, тъй като те реализират аспекти на развитието на творческата личност, нейната уникална индивидуалност. Сред първите от тях е технологията на проблемното обучение, базирана на теоретичните принципи на американския философ, психолог и учител Дж. Дюи (1859-1952). Той вярва, че проектният метод е една от личностно ориентираните технологии, начин за организиране на самостоятелните дейности на децата, насочени към решаване на проблема на образователен проект, интегриране на проблемен подход, групови методи, рефлексивни, презентационни, изследователски, търсещи. и други методи.

Използването на дизайнерска технология като една от формите на търсеща дейност дава възможност за ефективно решаване на важни проблеми за развитието на творческите способности на децата в предучилищна възраст. Според определението на В. Ротенберг издирвателната дейност е активно поведение(развитие на мисълта, фантазията, творчеството) в условия на несигурност. Този вид дейност стимулира вътрешното развитие и до известна степен засяга личността като цяло: потискането на детската инициатива води до развитие на пасивна позиция, а в бъдеще - до отказ за решаване на сложни образователни и житейски проблеми , да се предадат на трудностите. Детската субкултура е огромен свят, който живее според собствените си закони, които не винаги се разбират от възрастните. Детето се характеризира с колосална жажда за живот, която ясно се проявява в нуждата му от активни действия, общуване, себеизразяване и разнообразие от впечатления.

Възрастен, който не е загубил връзка със света на децата, знае: детето живее живот, защитено от насилствената намеса на другите, под формите на игра, приказки, пътешествия, приключения, експерименти.

В нашата работа използваме горните методи, с помощта на които е разработена цялостна целева програма „Личностно ориентирано учене като средство за развитие на творческите способности на възрастните деца в предучилищна възраст“, която служи като модел на личностно ориентирано обучение. система на образование и възпитание.

Както показва опитът на MDOU № 32 в Серпухов, въведението дейности по проектав обучението и възпитанието на предучилищните деца в много отношения допринася за формирането на личностно ориентирана педагогическа система. Ролята на ученика в организацията на неговото обучение става още по-значима, тъй като в организирания образователен процес на самообучение: детето само избира образователна траектория в детайлно и умело организирана учебна среда. Имайки в предвид възрастови особеностидеца в предучилищна възраст, не трябва да им поставяте твърде далечни задачи, да изискват да обхващат няколко области на дейност едновременно. Но отделни краткосрочни проекти могат да бъдат обединени в единна система - сложни дългосрочни проекти или програми. Реализирането на проекта се осъществява по игров начин, включвайки децата в различни видове творчески и практически значими дейности, в пряк контакт с различни обекти на социалната среда (екскурзии, проучване, среща с хора от различни професии, игра на предмети от социалната среда, практически полезни неща). В хода на такава работа детето не само придобива опита от социално взаимодействие в творчески екип от съмишленици, формира своя собствена представа за принципите на сътрудничество и научната организация на труда, но и използва придобитите знание в дейността му, интернализирайки ги (присвоявайки), като по този начин обозначавайки неговото ставане, субект на познанието, развивайки в съвкупност всички аспекти на личностния „аз” в конкретна дейност, неговия самоконтрол и интроспекция. Това допринася за саморазвитието на ученика, за повишаване на статута му на субект на учебния процес. Тази форма на организация на обучението в нашата предучилищна институция № 32 в Серпухов направи възможно повишаване на ефективността на обучението и образованието. Той осигурява система от ефективни обратни връзки, която допринася за развитието на личността, самореализацията не само на децата в предучилищна възраст, но и на учителите, участващи в разработването на проекти. Предоставят им се нови възможности за осмисляне на собствения си опит, усъвършенстване на професионалните си умения, по-нататъшно задълбочаване на педагогическото сътрудничество, насочено към развиване на единство на изискванията, което в крайна сметка помага за оптимизиране на образователния процес въз основа на неговото проектиране.

Така извършеното от нас микроизследване дава основание да се заключи, че е неуместно целият образователен процес да се прехвърля към проектно базирано обучение. За съвременна сценаЗа развитието на образователната система е важно практиката да се обогатява с разнообразни личностно ориентирани технологии, една от които може да бъде технологията на проектно базирано обучение, организирано в предучилищна институция.

Отглеждането на децата е изключително важен процес, тъй като те са бъдещи членове на обществото. Те трябва да бъдат подготвени за живота в него по такъв начин, че да разкрият пълния си потенциал и възможности. V последните годиниучителите все повече използват технологии, насочени към учениците. Те започват да ги използват още от предучилищните институции, което значително повишава тяхната ефективност.

Какво е?

За първи път този термин се среща в трудовете на психолога Карл Роджърс. Той притежава доказателството за теорията, че за успешна педагогическа и психотерапевтична дейност като цяло е необходим един и същ подход.

Роджърс казва, че за успеха в тези въпроси, способността да се съчувства на друг човек, да се приеме неговата личност без допълнителни условия е изключително важна. Във вътрешните педагогически среди терминът „технологии, ориентирани към личността“ се разглежда като един от методите на взаимодействие, при който учителят осигурява най-хармоничното развитие на личността на детето и неговите способности въз основа само на онези качества, които са характерни за конкретна личност. .

Кратка историческа справка

Преди много време, тоест през XVII-XVIII век, в Русия е живял земевладелец. И той беше известен с това, че всеки от неговите крепостни селяни живееше богато и дори имаше репутация за това като рядък занаятчия в някои области. Съседите бяха ревниви и изненадани: откъде майсторът получава толкова много умни, талантливи хора?

Веднъж местен глупак го закова. Не беше добър за нищо: всъщност не знаеше как да работи на полето, нито беше обучен в занаяти. Някой друг щеше да махне с ръка на нещастника, но собственикът на земята не се отказа, като дълго наблюдаваше този странен човек. И забеляза, че „глупакът“ може да седи цял ден, полирайки малко парче стъкло с ръкава си, довеждайки го до състоянието на планински кристал.

Само година по-късно бившият бедняк беше смятан за най-добрия мияч на стъкло в цяла Москва, услугите му бяха толкова популярни, че бившият крепостен селянин, който по това време вече беше купил свободата си за дълго време, направи списък с желаещите за почти шест месеца предварително...

Защо разказахме всичко това? Въпросът е, че този пример е класическа личностно ориентирана технология „на полето“. Собственикът на земята знаеше как да погледне внимателно всеки човек и да идентифицира онези таланти на човек, които първоначално са му присъщи. В училищата и предучилищните детски заведения учителите са изправени пред абсолютно същите задачи.

Как трябва да се разглежда личността на детето?

В това учение личността на детето е приоритетен предмет; именно нейното развитие е основната цел на цялата образователна система. Като цяло, дълго време този подход се нарича антропоцентричен. Основното нещо, което учителят винаги трябва да помни, е, че децата трябва да имат пълно уважение и подкрепа във всичките им творчески начинания. Учителят и ученикът трябва да работят заедно, за да постигнат целите си заедно.

Като цяло технологията включва концепцията, че образователният процес трябва да бъде възможно най-удобен за детето, той е длъжен да предизвика в него само чувство за сигурност и желание да развива способностите си допълнително.

Казано по-просто, детето трябва да получи възможно най-голяма независимост. Имайки възможността да избира, тийнейджърът се развива много по-добре, тъй като прави това не под влияние на външни фактори, а само благодарение на сами по себе сии стремежът към учене.

Основни цели и цели

Какви правила трябва да се спазват при „изповядване“ на личностно ориентирани технологии в преподавателска дейност? О, има доста от тях. Нека ги изброим подробно:

Наложително е разработването и прилагането на индивидуализирани програми за обучение, които се фокусират върху способностите и талантите на всяко дете.
Трябва да се провеждат конструктивни симулационни игри, групови диалози.
Самите обучаеми трябва да участват пряко в създаването на учебния материал. Това силно стимулира интереса им към изучаваната тема.

В допълнение, личностно ориентираните педагогически технологии трябва задължително да отчитат следните характеристики:

По време на сесията трябва да оценявате психоемоционално състояниетехните подопечни.
Поддържане на възможно най-високо ниво на мотивация.
Разкриване на опита на всяко дете по темата, предложена в урока. Материалът трябва да бъде представен, като се фокусира върху специфичните характеристики на всяка обучителна група.
Когато обяснявате нов термин, непознат за детето, трябва точно да му предадете значението му. Въпроси "Разбрахте?" а утвърдителното кимване с глава в отговор често свидетелства за факта, че нито самият учител, нито неговият ученик се интересуват от реалното усвояване на материала.
С децата трябва последователно да работи опитен психолог, въз основа на чиито препоръки се изгражда целият образователен процес. Всъщност личностно ориентираните са невъзможни без тясна работа на психолози с всеки клас.
В класната стая трябва да се използва широко практиката на групова, двойка или индивидуална работа, като се изоставя навика да се обръщаме към класа по „фронтален” начин.
Не забравяйте за различните нива на възприятие на момчетата и момичетата. Просто казано, наложително е да вземете предвид аспекта на пола в работата си. Тази технология на обучение, насочено към ученика, е коренно различна от много методи на преподаване, които се използват в
Всяка тема трябва да се обсъжда с различни дидактически техники. Това позволява на детето по-добре да овладее и затвърди материала в паметта.
Необходимо е да се използва схема за самооценка и взаимна оценка на усвояването на материала от всеки ученик.
Необходимо е образователният процес да се организира по такъв начин, че децата да имат увереност в своите способности и умения.
Рефлексията е задължителна в края на всеки урок: учениците повтарят наученото, разказват на учителя за всички моменти, които ги интересуват.

Класификация на понятията

Защо според вас в образованието се използва терминът „технология, ориентирана към студента“? По-точно защо за това понятие се говори в множествено число? Просто е. Това всъщност са технологии, има няколко от тях. Под формата на таблица не само ще ги опишем, но и ще дадем кратко, но изчерпателно описание на всеки сорт. И така, какви са техните видове? Личностно-ориентираните технологии попадат в шест основни категории, които са описани по-долу.

Име на технологията	Нейната характеристика
Изследвания	Основната характеристика е независимото изучаване на материала. „Откриване чрез познание”. Задължително голям бройразпечатки и нагледни материали, от които учениците ще научат най-важната информация
Комуникативно	Както подсказва името, по време на урока е необходимо да се постави максимален акцент върху обсъждането на материала, който се изучава от обучаемите. "В спора се ражда истината!" Ако преди това вече беше възможно да се предизвика интерес на децата към обсъжданата тема, тази форма на урок може да го стимулира още повече.
	Тази техника се използва не само от технологии, ориентирани към учениците в предучилищните образователни институции. Играта е важна не само за децата в предучилищна възраст: например за старшите класове е изключително важно да се провеждат уроци, които ще симулират професионални трудности и методи за решаването им, които могат да се срещнат навсякъде в живота на възрастните.
Психологически	В този случай се изисква провеждане на обучения и семинари. Целта им е една. Обучаемият трябва самостоятелно да избере предпочитаната област и начина за по-нататъшно изучаване на темата.
Дейност	Името не е съвсем ясно, но на практика всичко е възможно най-просто: детето участва в подготовката на образователен материал, чувства се субект на образователния процес
Рефлективна	Всеки ученик трябва да може самостоятелно да анализира резултатите от миналия урок, да работи върху грешки, да формулира компетентни и конкретни въпроси към учителя в случай на неясноти

Основните опции за учебния процес

Съвременните учители, които използват технологията на личностно ориентирано взаимодействие, разграничават четири основни варианта на това взаимодействие наведнъж. Всеки от тях трябва да бъде „изпробван“, тъй като не всеки учител може да работи еднакво ефективно и в четирите области.

Хуманен и личен подход към детето

В този случай центърът на образователната програма трябва да бъде съвкупността от личните качества на всяко от децата, на които обучавате. Училището има само една конкретна цел тук – да пробуди заспалите вътрешни сили и таланти на подопечния, да ги използва за хармоничното развитие на една млада личност. В този подход преобладават следните идеи:

Личността е поставена "на преден план". Именно от неговите характеристики зависят характеристиките на целия образователен процес. По този начин технологиите, ориентирани към ученика в училище, предполагат максимално дружелюбие на учебния процес към самия ученик.
Педагогическите отношения с учениците трябва да бъдат възможно най-демократични. Учителят и ученикът са равностойни партньори, а не лидер и последовател.
Нека кажем не на пряката принуда като метод, който често няма реални положителни ефекти в дългосрочен план.
Индивидуалният подход е не само насърчаван, но и основен метод, използван в обучението.
В допълнение, личностно-ориентираните технологии (в частност Yakimanskaya) предвиждат необходимостта да се обяснят на детето понятията „личност“ и „свобода на индивида“.

Дидактически активизиращ и развиващ комплекс

Основният въпрос е: какво и как да учим учениците? В случая самото съдържание на учебната програма е само средство за динамично и хармонично развитие на личността на подопечния, а не като единствена цел на училището. Положителното стимулиране на учениците е широко използвано. Необходимо е да се въведат кои директно да стимулират децата да научат нещо ново.

Подобряването на образователния процес трябва да се извършва въз основа на дидактически идеи, които са описани в трудовете на Р. Щайнер, В. Ф. Шаталов, С. Н. Лисенкова, метод на П. М.

Концепция за родителство

В този случай личностно ориентираните отразяват основните тенденции, преобладаващи в съвременното училище:

Училището трябва да бъде не само източник на знания, но и средство за възпитание на младото поколение. По принцип съветските учители са били добре наясно с това, но днес тази най-важна функция по някаква причина постоянно се забравя.
Както при всички предишни примери, личността на ученика трябва да бъде основният фокус.
Ориентацията на възпитанието трябва да бъде хуманистична, подрастващите трябва да бъдат възпитавани с универсални човешки идеи за хуманизъм и състрадание.
Наложително е да се развива всяко дете без изключение.
Училищата от областните центрове трябва да обърнат повишено внимание на възраждането национални традициии обичаите на малките народи, чиито представители живеят там.
Колективното обучение трябва да бъде съчетано с индивидуален подход.
Целите трябва да се поставят от прости задачи до сложни, като се оценяват адекватно способностите на всеки отделен ученик.

Екологично образование

В исторически план училището се е превърнало в може би най-важната социална институция, чието значение е трудно да се надценява. Наред със семейството и социалната среда именно тя е най-важният фактор, който определя по-нататъшното развитие на личността.

Резултатите от това формиране се определят от комбинация от трите фактора. Тук стигаме до значението на този метод, който отново отдавна се използва от опитни домашни учители. Говорим за изключителна важност на взаимодействието с родители и обществени организации, тъй като това ще създаде най-благоприятната среда за формиране на личностните качества на детето.

Характеристики на работата в предучилищна образователна институция

Както вече отбелязахме, личностно ориентираните технологии се използват и в предучилищните образователни институции. Разбира се, в този случай има специфични особености, които трябва да се вземат предвид в процеса на работа.

Днес високите технологии, които са широко разпространени във всички слоеве на съвременното общество, са от основно значение. Задачата на учителя е да използва възможностите на интерактивните образователни технологии дори в детската градина. Това веднага ще заинтересува децата, ще им даде стимул самоподготовкапредложената тема.

Позицията на детето в учебен процес... Учителят трябва да се придържа към простото убеждение: "Не близо, не над него, а заедно!" Целта на този подход е да допринесе по всякакъв възможен начин за хармоничното развитие на самодостатъчен индивид, уверен в своите способности, освободен от комплекси, които до голяма степен пречат на преминаването на нормалния образователен процес.

Основната задача на учителя в детската градина е формирането на изследователски тип мислене у детето, способността за самостоятелно, съзнателно и ефективно изучаване на света около себе си. Трябва да се помни, че основният метод на образователна работа трябва да бъде технологията за решаване на някои практически задачи по лесен, игрив начин. Трябва да предложите на децата някаква задача, която може да бъде решена чрез провеждане на интересни и забавни експерименти.

Основни методи на работа в детската градина

Какви методи и техники трябва да се следват в този случай? Нека ги изброим по-подробно:

Разговори от "евристичен тип", по време на които децата на практика могат да се убедят в правилността на разказания от учителя материал.
Решаване на всички възникващи проблеми от проблемно естество "в движение", без забавяне. В противен случай детето може да загуби интерес към изучаването на темата.
Постоянен мониторинг на околния свят.
Симулация на процеси, които постоянно протичат в живата природа.
Подреждане на подобни експерименти.
Всички резултати от експерименти и експерименти трябва да бъдат записани под формата на цветни, подробни чертежи.
Ако е възможно, трябва да донесете висококачествени разпечатки в класа, да включите записи на звуците на дивата природа.
Педагогът трябва да покани обучаемите да имитират тези звуци чрез провеждане на тематични игри.
Акцентът в описанията трябва да се постави върху развитието на художественото слово, което ви позволява точно и красиво да изразявате мислите си, а не да заеквате. Така се развива и правилната дикция, която със сигурност ще бъде полезна на човек във всички следващи периоди от живота му.
Задаване на реалистични ситуации, които включват творческото им разрешаване.
Различни работни упражнения.

Така че ние разгледахме какво трябва да характеризира правилното използване на личностно ориентирани технологии в съвременния образователни институциии детски градини.

Организация: МБДОУ „Д/с No6”

Населено място: Кемеровска област, Мариинск

Във връзка с въвеждането на Федералния държавен образователен стандарт пред нас, учителите по предучилищно образование, възникна проблем, който се изразява в необходимостта от преструктуриране на цялата система на предучилищно образование, промяна на методите на комуникация и взаимодействие не само с дете, но и с всички учебни предмети. Затова ние си поставяме основното задача- избират методи и форми за организиране на работа с деца, иновативни педагогически технологии, които оптимално да отговарят на поставената цел за развитие на личността.

Принципно важен аспект в педагогическата технология е позицията на детето във възпитателния и образователния процес, отношението на възрастните към детето. Възрастен в общуването с децата се придържа към позицията: "Не до, не над него, а заедно!" Целта му е да допринесе за развитието на детето като личност.

Основната идея на технологиите, ориентирани към личността, е преходът от обяснение към разбиране, от монолог към диалог, от социален контрол към развитие, от управление към самоуправление. Основната ориентация на учителя не е върху познаването на "предмета", а върху общуването, взаимното разбиране с децата, върху тяхното "освобождение" за творчество.

Личностно ориентираният подход при отглеждането на децата включва преподаване на самостоятелност, отговорност и допринася за формирането на творческа личност.

За да се формира правилно личността, при организиране на образователния процес е препоръчително да се придържате към следното принципи:
1... Принцип на действие- това е включване на дете в образователни и игрови познавателни дейности с цел стимулиране на активна житейска позиция.
2. Принципът на творчеството- максимална ориентация към творчеството в игровите и продуктивните дейности на децата в предучилищна възраст, придобиването им на собствен опит от творческа дейност.
3. Принципът на диференциранотоподход - решаването на проблемите за ефективна педагогическа помощ на учениците за усъвършенстване на тяхната личност, допринася за създаването на специални педагогически ситуации, които помагат за разкриване на психофизическите, личните способности и възможности на учениците.
4. Принципът на съответствие- развитие в съответствие с характера на детето, неговото здраве, психическа и физическа конституция, неговите способности и наклонности, индивидуални способности, възприятие.
Прилагайки горните принципи, използвам следното методи:

Диалогов метод;
Игрови методи;
Рефлективен метод;
Метод на педагогическа подкрепа;
Диагностични методи.

Реализирайки личностно ориентиран подход, е необходимо да се организира педагогическият процес така, че детето да играе, да се развива и учи едновременно. Основната форма на взаимодействие между децата в предучилищна възраст и учителя е тяхната кооперативна дейност.

Съвместната дейност е условие за овладяване от страна на детето на позицията на предмета на дейност, в процеса на което се удовлетворяват интересите, наклонностите, потребностите, желанията на детето, развива се творческият му потенциал и се лични качества(активност, инициативност, независимост, творчество)

Съвместните дейности са структурирани, както следва:

Съвместно идентифициране на проблема от интерес за децата;
Съвместно определяне на целта на дейностите на децата;
Съвместно планиране на детски занимания, номинация хипотези, избор на начини за решаване на проблеми, средства, материали;
Самостоятелна дейност на децата, диференцирана помощ на учител;
Обсъждане на резултата, преместете се съвместни дейности, обсъждане на успехите, изясняване на неуспехите.

В процеса на взаимодействие с децата е необходимо да се създаде ситуация, фокусирана върху личностното развитие: ситуации на успех, ситуации, насочени към личния опит на детето, ситуации на избор на задача, оборудване, партньор за дейност и т.н., ние предоставяме на детето възможността да се реализира като личност.

Създавайки ситуация на успех, си поставих следната задача: да дам на всеки мой ученик възможност да изпита радостта от постиженията, да осъзнае своите възможности, да повярва в себе си. Помогнете да създадете ситуация на успех следните игри:

Игра "Комплименти"

Всяко дете трябва да прави комплимент на съседа отляво.

Задължителни условия.

Адрес по име.
Казаното трябва да е приятно не на говорещия, а на слушателя.
Този, на когото е предназначен комплиментът, трябва да изрази думи на благодарност и да върне комплимента, като започне с думите: „И ти си много...“ или „И днес имаш...“.

Ситуационни игри

Децата се насърчават да разиграват редица ситуации

1.Скараха се две момчета - помирете ги.

2. Наистина искате да играете на същата играчка като едно от момчетата от вашата група - попитайте го.

3. Намерихте слабо, измъчено коте на улицата - смилите го.

В процеса на личностно-ориентирано взаимодействие на детето се дава право на избор (възможност да избира от определен набор от най-предпочитания вариант за проявление на своята дейност). Предлагайки на детето да направи информиран избор, ние му помагаме да формира собствената си уникалност.

Внедрявайки в педагогическата си дейност личностно ориентирани технологии, използвам технологии за ръководене на самостоятелните дейности на децата„Правила“, „Избор“, „Оценка и самооценка“, „Пиктограма на деня“, които са примери за използване на технологията за личностно ориентирано взаимодействие между възрастен и дете. В момента можем да говорим за тяхната ефективност в работата с деца.

Важно условие за внедряване на личностно ориентирана технология в педагогически процесЕ познаване на индивидуалните характеристики на всеки ученик и въз основа на товаразработване и реализиране на индивидуален образователен маршрут за всяко дете. За това е необходимо да се оцени индивидуалната динамика на развитието на децата в резултат на наблюдения в естествената среда: игрови ситуации, по време на режимни моменти, в проектни дейности, художествени дейности, физическо развитие, а след това коригираме по-нататъшните си действия за работа с детето.

Индивидуалният образователен маршрут може да се разглежда като личен начин за компенсиране на обучителни трудности, а след това и реализация на личностния потенциал на детето: интелектуален, емоционално-волев, действено ориентиран, морален и духовен.

Цялата работа, изградена въз основа на индивидуален образователен маршрут, може да бъде разделена на няколко етапа:

Отчитайки тези етапи, съставям и реализирам индивидуални образователни маршрути.

Фокусирайки се върху индивидуалните, лични характеристики, създавам атмосфера на интерес за всеки ученик в групата: изненадващи моменти, нови дидактически материалс които децата все още не са запознати, предисторията на дейността (за това какво ще правим, къде ще отидем, защо). Насърчавам учениците да говорят открито, да използват различни методи за изпълнение на задачи без страх от грешки. Поставяйки проблем на децата, без да предоставям готови знания, се стремя да гарантирам, че децата сами ще открият нещо ново за себе си.

Важно е детето да е приключило подготвителна групав детската градина се формира волева и мотивационна готовност за училище. Какво избира детето като мотивация – игра, забавление или учене?

Изискванията на Стандарта за учебни резултати са представени под формата на образователни цели, които представляват социални и психологически характеристикивъзможни постижения на детето на етапа на завършване на нивото на предучилищно образование.

Целевите насоки служат като основа за приемственост на предучилищното и началното общо образование. При спазване на изискванията за условията за изпълнение на Програмата, целевите насоки предполагат формиране на предучилищните деца на предпоставки за учебни дейности на етапа на тяхното завършване на предучилищното образование, иприлагайки подход, ориентиран към ученика в ежедневната работа с деца, ние обучаваме интелектуално развито дете, който умее самостоятелно да взема решения, да намира изход от различни ситуации, формираме волева и мотивационна готовност за училище.

Библиография:

Атемаскина Ю. В., Богославец Л. Г. Съвременни педагогически технологии в предучилищните образователни институции // С.-П. ДЕТСТВО-ПРЕСА, 2014г
Бунеев Р. Н. Още веднъж за личностно ориентираното образование / Начално училищепреди и след, 2006, бр.12
Галигузова Л.Н. Изкуството на общуване с дете от една до шест години / Л.Н. Галигузова, Е.О. Смирнов. - М.: АРКТИ, 2004.

Юлия Солонина
Личностно ориентиран подход във възпитанието на децата в предучилищна възраст

Нашата детска градина, заедно с много други предучилищнаинституции една от областите е личностно ориентиран подход във възпитанието на децата в предучилищна възраст. Личностно ориентиран подход към образованиетодецата поемат учителската независимост от отговорност и допринасят за формирането на творчески личност... В концепцията предучилищнаобразование говори за необходимостта от извършване на индивидуални възпитателен подходи образование на всеки предучилищна възраст.

За да направите това, трябва да учите индивидуални характеристикидецата да ги включат в ситуация на избор на самостоятелно вземане на решения. Постоянно включвайте всички ученикв осъществима и все по-трудна за него дейност. Доколкото е възможно, разчитайте на собствената си дейност личност... Да създаде условия в групата за развитие на творческия потенциал на децата.

Предучилищнадетството е много кратък период от живота на човек, което е от трайно значение. През този период развитието протича по-бурно и бързо от всякога. От напълно безпомощно, неспособно да прави нищо, детето се превръща в относително независимо, активно личност... Точно при предучилищнавъзраст се формират основни качества личност, ключови социални умения - мултикултурализъм, уважение към другите хора, придържане към демократични ценности, здравословен и безопасен начин на живот. Въвеждането на FGT и приемането на FGOS предполага обжалване на лично- ориентирана педагогика, отклонение от силно регламентирани форми възпитание и обучение на деца.

Хуманизация съвременно образованиевързани преди Обща сума: с промяна в отношението към образование, в чийто център е детето; включва изграждане лично- ориентиран модел образование; промяна на формата на комуникация възпитателс деца в процеса на традиционните видове детски дейности и в Ежедневието... В по-голяма степен отчитайте интересите, желанията, способностите на детето, стремете се към сътрудничество в познавателното, продуктивното, трудовото, ежедневното взаимодействие, към партньорството в игрите.

Ако основната цел на традиционните образованиее формирането на член на обществото, развиващ се възпитаниедопринася за идентифицирането и развитието на индивидуалните способности, тогава личното образование е насочено, на първо място, за формирането на независим личност.

Лично- ориентираната педагогика създава образователна среда, в която се реализират индивидуалните интереси и потребности на истинските деца, ефективно акумулирани от децата личен опит ... Образователната среда е насочена към естествеността. Персонален подход- това е основен принциппсихологическа наука, предвиждаща отчитане на оригиналността на индивидуалността личност в отглеждането на дете... Това е подходопределя позицията на детето учебен процес, означава признаването му като активен субект на този процес и следователно означава формирането на субект-субектни отношения.

Индивидуалната работа е дейност на учител, която се извършва, като се вземат предвид особеностите на развитието на всяко дете. Диференцирани възпитателен подходвключва изпълнението на учителя образователензадачи по отношение на възраст, пол, ниво добро образование на децата... Диференциацията се фокусира върху изучаването на качествата личност, нейните интереси, наклонности. С диференцирани Приближаванедецата се групират въз основа на приликите в интелигентността, поведението, взаимоотношенията и нивото на формиране на водещи качества. Ефективността на тази работа зависи от педагогическия професионализъм и умение възпитател, способността му да учи личност и запомнете едновременноче тя винаги е индивидуална, с уникална комбинация от физически и психологически характеристики, присъща само на конкретно лице и отличаваща го от другите хора.

Личностно ориентирано образованиеТова е взаимодействие, което осигурява развитие и саморазвитие личностдетето въз основа на идентифицирането на неговите индивидуални характеристики като субект на познание и обективна дейност. В рамките на лично- ориентираното обучение се отличава с три самостоятелни посоки: - Хуманно - личнитехнологията отхвърля принудата, "изповядвай"идеи за всестранно уважение и любов към детето, оптимистична вяра в творческите му сили (Ш. Амонашвили)- Технологията на сътрудничество реализира демокрацията, равенството, партньорството в субективните отношения на учител и дете. Педагог и учениксъвместно разработват цели, съдържанието на урока, дава оценки, като са в състояние на сътрудничество, съвместно творчество. - Без технологии образованиефокусира се върху предоставянето на детето на свобода на избор и независимост. Правейки избор, дете по най-добрия начиносъзнава позицията на субекта, отивайки към резултата от вътрешна мотивация, а не от външно влияние.

Основните предпоставки личностно ориентирано образованиеса развитието на детето човешки ценностии норми, както и овладяване на комуникативни, интелектуални способности. Ето защо личниразвитието включва много компоненти както на развитието, така и на лично образование... Освен това като обект на целия процес възпитание на личността.

Целта на този тип образованиее сложен и включва няколко аспекта. Първият от тях е запознаването на всяко дете с универсалните човешки ценности и развитието на способността да се определя определена позиция в живота по отношение на тях. В същото време ценностите трябва да се разбират като цялостен комплекс, състоящ се от културни, морални, патриотични, естетически и други. Освен това специфичният тип на тези стойности може да бъде различни, и изцяло зависи от това на какво са подложени самите родители и към което привързват детето си.

Вторият аспект е включен в целта лично образование, е способността едновременно да се поддържа психическо равновесие, без да се пречи на саморазвитието. С други думи, кога личен подход към образованиетонеобходимо е да се поддържа стабилност между душевно равновесие и експлозивно творчество. Тази комбинация позволява на човек да се справи с много от съвременните предизвикателства живот: стрес, емоционални кризии т.н.

Третият аспект е доста сложен. Представлява един вид комбинация от смислена принадлежност към обществото, съчетана със способността да отстояваш позицията си в него във всяка ситуация. Смисловата принадлежност предполага способността да се гради различенвид взаимоотношения с други членове на обществото и извършват квалифицирани дейности.

По този начин този процес образованиедопринася за образуването личносткоито умеят самостоятелно да защитават своята независимост и да се предпазват от различно налягане, което доста често се предоставя от социални структури и институции.

Трудов опит: "Лично ориентиран подход към учениците при провеждане на GCD."

автор: Чуркина Виктория Александровна
Позиция: възпитател
Месторабота: MDOU " детска градинакомбиниран тип № 28"
Местоположение: град Ухта, Република Коми, Русия

Директно образователни дейности в групата, прекарвам в подгрупи. Отчитайки психологическите и индивидуалните особености и възможности на учениците, в началото на учебната година реших да разделя децата на 2 подгрупи по този начин: в 1-ва подгрупа - деца с най-високо ниво на развитие. Във II подгрупа има деца с недостатъчна работоспособност или способност за учене. Първият, който провежда занятия с II подгрупа. Опитвам се да възпитам у децата от тази подгрупа интерес и положително отношение към часовете, особено с повишено умствено съдържание, използвам добри пожелания, морална подкрепа, мото, гатанка и др.
По време на GCD стимулирам учебните дейности: създавам ситуация на успех, насърчавам, насърчавам. използвам различни вариантиобразователни задачи в съответствие с нивото на развитие и възможностите на децата: по-трудни - за деца, които бързо успяват да усвоят необходимите умения и техники, и леки - за деца с намалени способности. Сменям учебните задачи, като увеличавам и намалявам обема, както и усложнявам или опростявам съдържанието им. Освен това за „по-слабите“ деца първо давам по-леки варианти на задачи, но след това трябва да финализирам материала в други режимни условия, например на индивидуални и допълнителни класовеили на разходка. Когато отговарям на въпроси, които не изискват дълго мислене за „слабите“ деца, ги предизвиквам да отговарят първи, а при по-сложни – последни. Също така, когато интервюирам срамежливи, неактивни деца, за да предотвратя чувството на страх, скованост, повишено нервно напрежение, използвам техники като предупреждение, че детето ще бъде извикано за отговор, да повтаря инструкции, корекции и допълнения. Напомням ви какво трябва да направите в момента: слушайте, мислете, запомнете, бъдете внимателни ...
За деца с високо ниворазвитие, използвам по-сложни варианти на образователни задачи, разчитам на техния самоконтрол, предоставям възможност да оказвам помощ на моите връстници, които изпитват определени затруднения в учебните дейности.
В класната стая винаги използвам въпроси за търсене, насочени към установяване на причинно-следствени връзки, систематизиране на знания, насочени към стимулиране на мисленето, вниманието, паметта: „Какво мислиш?”, „Защо мислиш така? и т.н.
За да намаля умората, обмислям редуването на видове работа, видове дейности - използвам различни форми на организиране на занятия: седене на маси, сядане на столове в полукръг, сядане на килим, стоене и т.н. Използвам и двигателно и емоционално-психологическо облекчение: физически минути, минути на здраве, динамични паузи с продължителност 1,5-2 минути. Изпълнявам при необходимост под формата на комплекси от упражнения за облекчаване на напрежението в мускулите на гърба, шията, очите, седене или стоене на масите; гимнастика на пръстите; упражнения дихателни упражнения; елементи за релаксация; двигателни разряди под формата на игри, с продължителност 3-5 минути.
Включвам музиката по време на часовете, не само като фон, и не само за да заинтересувам децата, да създам положително емоционално отношение към работата, но и по време на самостоятелна работа, например по математика, това помага за развитието на контрол на времето и способността за концентрация при децата...
В хода на урока се опитвам да активирам личния опит на децата. В обучителни сесии, където се дава нова информация, първо давам възможност на децата да се изразят, да разкажат какво знаят по тази тема. Винаги давам възможност на децата да задават въпроси, без да спирам активността и инициативата им. С охота насърчавам, хваля, не давам отрицателна оценка.
Като се вземат предвид такива характеристики като деца-одити, деца-визуали, деца-кинестетика в урока, говоря много, обяснявам, широко използвам визуализация: предметни картини, илюстрации, играчки и др.
Определено давам възможност да разгледаме предмета на обучение, да действаме с него, например на образователния урок „Удивително в камъка“, децата не само разгледаха колекцията от камъни и бижута, но и имаха възможност да действайте с тях: те се докосваха, миришеха, удряха се един на друг, тестваха се за твърдост, претеглят се по тегло.
Опитвам се да се съобразявам и с темперамента на децата. Имаме деца, които са бавни и такива, които бързо се справят със задачата, на такива деца давам възможност да проверяват задачите с другите, да оказват помощ, да проявяват самостоятелност и инициативност.
Използвам и ТРИЗ, опитвам се да възпитам творческа личност у децата си. Предлагам задачи за развитие на въображението: завършете рисуване, рисувайте, измислете и разкажете приказка, измислете края на историята, съставете приказка върху нов начин... В края на урока, обобщавам, размисъл. Задавам не само такива въпроси: какво ви хареса? Какво научихте ново, но какво бихте искали да научите в следващия урок, кои задачи бяха най-трудни, най-лесни, интересни, какво не ви хареса.
Поради това,използването на подход, ориентиран към ученика в класната стая, гарантира качеството на обучение за всяко дете