Съвместно творчество с деца в dhow. Колективна работа в детска градина от хартия „Птици

Колективни творчески дела в детска градина

Най-трудната и най-слабо развитата дейност е творчеството. Известно е, че детското творчество е уникално явление. Ако умът, (знание, мислене, въображение), характер (смелост, постоянство), чувство (любов към красотата, страст към образ, мисъл) участват в творческата дейност на възрастните, тогава ние трябва да възпитаваме тези аспекти на личността в детето, за да развива успешно креативността в него.

Колективните творчески дела са от голямо значение за формирането на творческите способности.

- това е ефективен методвъзпитание, обучение и развитие на ученици, базирани на положителна активна дейност, колективно авторство и положителни емоции.

Колективна творческа дейност - това са неща не за деца и не само в името на тяхното възпитание, това са дела на самите деца или по-точно на колектива, в който възрастен става член.

Въвеждането на нов FSES (Федерален държавен образователен стандарт) в Предучилищно образованиедиктува актуализиране на съдържанието и формите на работа с децата. Интеграцията на образователните области е научната и методическата основа на FSES DO. А творческата дейност, като правило, свързва следните образователни области: познание, художествено творчество, комуникация, социализация, безопасност.

Работейки с децата от моята група Капчица, обърнах специално внимание на колективната творческа дейност. Причината беше, че от известно време моите ученици претърпяха неуспехи в събития, където трябваше колективно да се „борят“ за награди: децата не си сътрудничиха, а се състезаваха, всеки беше за себе си, нямаше „отборен дух“ в отбора. Трябваше по някакъв начин да обединя децата, да ги заинтересувам, да обясня ... Намерих изход от тази ситуация колективен творчески дела чрез които може да се обедини както екипът на групата, така и да се развива креативността на децата.

Колективните творчески дела се различават един от друг по естеството на обща практическа грижа.

Художествени колективни творчески дела ... Цел: развиване на художествено-естетическите вкусове на децата; засилване на стремежа към духовна култура, към изкуството и необходимостта от откриване на красивото пред другите хора; събудете желанието да се опитате в творчеството; да възпитава възприемчивост, благородство на душата; обогатяват вътрешния свят на човек (моделиране, приложение, рисуване).

Трудови колективни творчески дела. Цел: да обогатят знанията на децата за околната среда, да развият възгледи за работата като основен източник на радост, да култивират желанието да допринесат за подобряване на реалността, както и способността и навика наистина да се грижат за близките и далечни хора, да работят самостоятелно и творчески за полза и радост (Проведени са събития: „Подарък за приятели”, „Трудова изненада”, „Книжна работилница”).

Когнитивни колективни творчески дела. Цел: формиране на потребностите от знание, съзнателно, ентусиазирано, ефективно отношение към преките източници на откриването на света. Когнитивните колективни творчески дела имат най-богатите възможности за развитие в предучилищна възраст на такива личностни качества като целенасоченост, постоянство, наблюдателност и любопитство, любознателност на ума, творческо въображение, другарска грижа, духовна щедрост (Събития: „Вечер на забавни задачи“, " Вечер на разгадани и неразгадани мистерии“, Екскурзии, проекти „Град-чудо“, „Коприва“, „Грижи се за птиците“).

Спортни колективни творчески дела. Цел: развиване на гражданско отношение към спортната и здравната страна на живота, към физическа културакъм себе си като здрави и закоравели граждани на обществото; развиват бързина, сръчност, издръжливост, съобразителност и постоянство, смелост и смелост, колективизъм и дисциплина (Събития: " Забавлението започва"," Зовът на джунглата "," Ски писта на Русия "," Кръст на нацията ").

Социално-патриотични колективни творчески дела. Цел: засилване на гражданското отношение към семейството, училището, голямата и малката родина; разширете и задълбочете познанията си за историята и културата на вашата страна, научете се да виждате и разбирате красотата на живота (Събития: "Ден на знанието", " Новогодишно тържество"," Ден на защитниците на Отечеството "," Международен ден на жената на 8 март "," Ден на победата ", проектът "Моето семейство ").

Организационни колективни творчески дела. Всеки практически бизнес става колективен и творчески само в оживена съвместна организационна дейност (събития: рождени дни на ученици, конкурси за рисунки и занаяти).

Всяка колективна творческа работа може да отнеме от няколко минути до няколко седмици, в зависимост от целите, характера и състава на участниците.

Използвайки всички видове колективно творчество в работата си, забелязах, че децата се научиха да координират своите действия, мнения, да бъдат внимателни към чувствата и емоциите на другите хора, да планират своите действия, да определят тяхната последователност.

Цялата ми работа по развитието на колективното творчество у децата даде добри резултати. Моите ученици станаха победители в териториални прояви: Общински фестивал „Ета мила приказка», Най-красивата - Гран При; Общински фестивал "Руска душа" - азмясто; Общински фестивал детско творчествоГран при "Дъга на планетата от детството" и две първи места.

А също така децата ми са активни участници и победители в регионални, всеруски и международни състезания и събития: Всеруска акция „Дърво на паметта“; 5 Всеруски научен фестивал НАУКА 0+ Състезание детска рисунка“Светът на науката през очите на децата” - 1 място; Всеруски творчески конкурс за деца в предучилищна възраст "Пернати приятели" - азиIIместа; международна конкуренциядетско творчество „Бои”, Конкурс за рисунка „Светът през очите на децата” – II, III места; IV Международен конкурс за детска рисунка „Децата са приятели на планетата“, Открит междурегионален турнир по способности „RostOK-SuperUm“ за по-големи деца преди училищна възраст- I, II, III места.

Гордея се с моите ученици и резултатите от свършената работа.

Надежда Егорова
Консултация "Колективно творчество на деца в предучилищна възраст"

Колективно творчество на деца в предучилищна възраст.

Известно е, че бебето създаване- уникално явление. Много учители и психолози, както родни, така и чуждестранни, подчертават голямото значение на часовете по изкуства. креативност в цялостна, особенно в естетическо развитиеличност. За осъществяването на подобно развитие обаче са необходими подходящи условия. И ако за развитие креативностсъздават се условия в групата, в детската градина, децата с удоволствие рисуват, извайват, изрязват и лепят, конструират различни обекти, са готови да отделят много време за извършване на тези дейности. Какви са тези условия? Първо, това е положително. психологически климатв детската стая колективен; второ, използването на такива дейности за развитие творческиспособности на детето в групата, като моделиране, апликация, строителство, ръчен труд.

Значителен брой деца, въпреки своите умения и способности, изпитват затруднения в творческо изразяване... Главната причина е: недостатъчно ниво на познавателни интереси, липса на активност, инициативност, постоянство и способност за постигане на поставената цел.

Решаване на проблема с развитието колективно творчество, учителят трябва да се основава на следното принципи:

- творческиреализация на всеки ученик като условие за развитие колективно съвместно творчество;

Счетоводство индивидуални характеристикидеца при определяне на място за ролева игра в колективно взаимодействие;

Ръководство на управлението при управлението на процеса колективно действие;

Комфорт на престоя на детето екип от връстници.

Колективносе създава работа с деца (започвайки от най-младия предучилищна възраст) рисуване, скулптура, апликация, един вид или два или три вида в един урок (извайване и апликация, апликация и рисунка, апликация и художествена работа).

При съвместни и самостоятелни дейности децата най-често изпълняват изображението поотделно, всяко със своя рисунка, моделиране, приложение. Но специално удовлетворениена децата се дава създаването на общи картини, композиции, където се комбинират изображенията на всички деца от групата. Такива картини се наричат колективни работи... Те са по-значими от гледна точка на резултата за децата, предизвикват у тях възхищение, наистина като в стихотворение Б. Маяковски: "Каквото не направи един, ще направим заедно".

Ето защо една от формите на провеждане както в съвместни дейности, така и в самостоятелни занимания в по-големите групи в детската градина са колективна работа, резултат от което са общи картини, пана, композиция в моделирането.

В ход колективенпроизведения, се извършва моралното и естетическото възпитание на децата, следното умения:

Споразумение за съвместна работа, нейното съдържание;

Работете заедно, поддавайте се един на друг, помагайте, предлагайте;

Планирайте работата си, определете нейната последователност, съдържание, състав, допълнения;

Радвайте се на успехите на вашите приятели и другари, когато създавате произведение.

Всичко колективенпроизведенията трябва да имат конкретна цел. Учителят води децата да създадат заедно картина, да направят украса за празника, да украсят група, коридор, зала, да направят пано за свободното време, за рожден ден на дете, украса за игри, представления, плакати, екранна книга като подарък, илюстрирайте приказки, стихотворения, кадри за филма и др.

По време на изпълнение колективендецата се научават да общуват помежду си и с възрастни:

В началото на годината децата работят рамо до рамо и общуват основно с учителя;

На втория етап те започват да говорят помежду си, първо за случая, след което подчертават, че съседът върши погрешно, твърдяйки, че самите те вършат задачата правилно;

Постепенно, под ръководството на възрастен, децата започват да общуват с всеки приятел: планиране, преговори, питане, подсказване, радост, похвала на приятел и т.н.

Децата се обръщат към възрастен, когато не могат да се съгласят сами. Тук е важно да се предложи как най-добре да се преговаря, в който случай да се отстъпим един на друг, ако е необходимо, да се научим да работим заедно, приятелски, с удоволствие.

В класната стая учителят използва различни видове изкуства: визуално-декоративни, музикални, танцови, литературни. Интеграцията дава възможност да се покаже на децата художествен образ чрез различни изразни средства, да го видят по свой начин, да разберат творческиработилница на художника, научете се да търсите пътища в креативностсъздаване на свой собствен образ.

Най-вече колективенработата се извършва с деца на същата възраст. При организиране на работа е важно правилно да се обединят децата за извършване на съвместни действия, като се вземат предвид техните поведенчески характеристики. Изследователите разграничават няколко типа деца в зависимост от способността им да общуват и да взаимодействат добре. Това са общително-приятелски, общително-враждебни, необщително-приятелски и необщително-враждебни деца. Необходимо е да се вземат предвид тези особености при организиране на съвместни дейности. Така общителните деца могат да се комбинират с деца от друг тип. Общителни - враждебни не могат да се комбинират помежду си и с некомуникативно-враждебни, и некомуникативно-враждебни, освен това е неуместно да се обединяват помежду си. Ако има нужда от работа в група от общителни – и необщително-враждебни деца, тя задължително трябва да бъде „подсилена“ от 2-3 общително-приятелски настроени деца.

По-лесно е да организирате децата за изпълнение колективно скулптуриране, приложения, проектиране, е по-трудно да се начертае, но на практика има различни форми на организация, които помагат за решаването на проблеми в различни видоведейности. Тези форми на организация колективенработите постепенно се усложняват в зависимост от възрастта на децата.

1. Съвместно-индивидуално

(дете-участник в дейността - изпълнява част от работата индивидуално, а на последния етап става част от цялостната композиция).

2. Колективнозрителна дейност на основата на ставите

последователна форма на организация

(резултатът от извършено действие от един става предмет на чужда дейност).

3. Съвместни

(формиране на умения за планиране, координиране на дейностите си и обективна оценка на резултатите колективна творческа работа).

Така че деца младша групасъздайте всяка отделна картина и накрая ще имат голяма картина. Чрез комбиниране на всички произведения заедно в края на урока се получават картини. "Цъфтяща ливада", "гора", "Пилета на тревата"и т.н.

А по-големите деца изпълняват по-сложна и разнообразна задача ( "градска улица"- транспорт, къщи, дървета, хора и др.). Така че децата да не си пречат, когато създават съвместна дейност, всеки определя областта на своята дейност, тоест се договаря кой къде ще рисува.

Ръководство на учителя на различни етапи от плана колективно творчестводейността има свои собствени характеристики. На първия етап планиране колективно действие, учителят се стреми да създаде мотивационен резонанс - поява на желанието на всяко дете да се включи в колективен бизнес... Важно е децата да се обединят с обща цел, привлекателността на бъдещия резултат от дейността, да се предизвика емоционален подем, добро бизнес вълнение. Привличането към общата кауза е осигуряването на децата с разнообразни нагледни материали. Така че, например, за приложение е препоръчително да използвате не само готови цветна хартия, но и изрезки от вестници и списания, готови рисунки на деца; за моделиране използвайте както тесто, така и пластилин с глина, в рисуване восък и цветни моливи, акварели и гваш, различни строителни материали.

Денят на детските интереси може да бъде ефективна техника за идентифициране на подгрупи от деца, търсещи съвместни дейности. На този ден децата се занимават с любимите си неща, от които става ясно от колко и кои детски подгрупи от деца се формират и според какви интереси.

Следващата стъпка в колективенвзаимодействието е разпределението на ролите на предстоящите дейности между децата. За да може участието в обща кауза да помогне на всяко дете да разкрие най-добрите си качества, е важно учителят да идентифицира индивидуални способностии наклонностите на всеки участник. В същото време неговата задача не е просто да изучава детето, а да „представи” проявите на неговата индивидуална уникалност и да помогне на всички деца да видят най-добрите му черти. За тази цел е възможно да се организират изложби на лични постижения, демонстрации на таланти и способности, акцент на учителя върху вниманието на децата върху действията и дейностите на това или онова дете. Разкриването на индивидуалните особености на децата позволява на учителя да очертае перспективата за развитие колективно творчество.

Друг вариант за организиране на детско сътрудничество е цялостната цел на дейността да се осъществява от няколко подгрупи и крайният резултат зависи от качеството на работата на всяка подгрупа. Този вид дейност предизвиква усещането удовлетворениевсеки негов участник, детето, има усещане за полезност и личен принос към общата кауза, което му дава увереност в своите способности. Например, децата с удоволствие участват в дизайна на панела на стената на груповата стая " страната на чудесатаДетство ", "Пространство"и така нататък. сами по себе сив подгрупи, децата самостоятелно решават какъв вид сюжет ще бъде отразен от тяхната група в общото зрително поле.

Заключителни етапи колективенвзаимодействията са свързани с постигането, осъзнаването и оценката на значимостта на резултата. В същото време учителят фокусира вниманието на децата върху личния принос на всеки към общата кауза, подчертава, че без съвместни усилия изпълнението колективендизайнът би бил невъзможен. Хубаво е, когато има успех колективендейностите се оценяват не само от самите деца, но и от хора, чието мнение ценят – родители, други възпитатели, деца от други групи.

За системното провеждане на учебните занятия по колективно творчествовсяка детска градина създава дългосрочен план, подбрани са теми, материали, обмислени са форми на организация. Така, колективенработата може да бъде изпълнена в няколко сесии. Цикъл от занятия по една тема предвижда постепенно решаване на задачата. Например темата "градска улица": в първия урок се създава град, във втория урок на друг лист - транспорт, в края на урока и двата листа са свързани. В третия урок се изпълняват хора и градът се допълва по желание (дървета, цветя, облаци, слънце и др.)

И какво пречи на успешното развитие на децата креативност? Най-същественият недостатък в работата на учителите, който пречи на развитието на децата креативност, е прекомерно попечителство над детето, т.е. намесата на възпитателя в самия него творческия процес на дететоналагане на вашата идея за работа. Следващият недостатък, който се отразява негативно на развитието на децата креативност, трябва да се имат предвид ограничените материали, предлагани на децата за рисуване, апликация и моделиране, ограничените начини на изобразяване на децата. Най-негативната липса на работа в развитието на детето креативност, неправилно насочване на децата креативности ниското ниво на квалификация на учителя, т.е. учителят отсъства творческипотенциал за справяне с този проблем.

Пред педагозите и родителите възниква необикновена задача важност: да гарантираме, че всеки от тези, които сега ходят на детска градина, израсне не само като съвестен член на нашето общество, не само здрав и силен човек, но и - задължително! - предприемчив, мислещ човек, способен да творческиподход към всеки бизнес, за който би се заел. И активната житейска позиция може да има основа, ако човек мисли творческиако види възможност за подобрение наоколо.

Теми колективенработи за деца на 3-4 години

1. Цветни балони (апликация, рисунка)

2. Зимна гора (Живопис)

3. Сняг вали тихо по дърветата на поляната (Живопис)

4. Чашачите се разхождат (моделиране, апликация)

5. На дървото цъфнаха листа, цветя (рисунка, апликация)... В този случай учителят създава образа на дървото с децата, а децата залепват готовите цветя и листа.

6. Разцъфнаха красиви цветя (апликация и рисунка)

7. Пилетата се разхождат в тревата

8. Да украсим нашата група за празника (моделиране, апликация, рисунка)... Тази дейност важи за всички празници (рожден ден, пролетен празник, Нова годинаи др.)

Теми колективенработи за деца от средната група

1. Есенна гора (Живопис)

2. Есенен килим (декоративна композиция може да бъде направена в апликация. Този вид композиция може да бъде създадена по пролетни мотиви)

3. Птици на клон (дърво); Птици на хранилката (моделиране)

4. Забавна въртележка (на базата на играчки от Димково)... Въртележка проектирана от възпитателя.

5. Приказно дърво (рисунка, апликация)

6. Нашият аквариум (композицията може да се направи в рисунка и апликация)

7. Приказна страна ( апликация: децата украсяват резбовани къщи, изрязват детайли от декорацията, лепят ги и от украсените къщички правят картина върху голям лист хартия, протонирана в съответствие с цвета на приказката страна: небе, земя, трева и др.)

8. Каручки се движат по улицата на приказния град и превозват различни стоки (приложение)

9. На лехата цъфнаха красиви цветя (рисунка, апликация)

Теми колективенработи за деца от по-старата група

1. Витрина на магазин за играчки (апликация, рисунка)

2. Кошница с цветя

3. Нашето кътче от природата (приложение)

4. Есенен парк (вълшебна градина) - рисунка, апликация

5. На пързалката

6. Нашият град (приложение)

7. Зимни забавления (Живопис)

8. Приказно царство

9. Космос (рисуване, моделиране, апликация)

10. Любимата ми приказка (карикатура)- апликация, рисунка

Теми колективенработи за деца от абитуриентската група

1. Циркова арена (апликация, рисунка)

2. Кошница с цветя (ваза с цветя, ваза с плодове - апликация)

3. Рисуване върху плат (Живопис)

4. Есенен парк (магическа градина)- рисунка, апликация

5. Животните на света (апликация или рисунка, моделиране)

6. Нашият град (приложение)

7. Зимни забавления (Живопис)

8. Светът на цветята (рисуване, моделиране, апликация)

9. Космос (рисуване, моделиране, апликация)

10. Любимата ми приказка (карикатура)- апликация, рисунка

Известно е, че детското творчество е уникално явление. Много учители и психолози, както родни, така и чуждестранни, подчертават голямото значение на ангажирането с художествено творчество в цялостно, особено в естетическото развитие на личността. За осъществяването на подобно развитие обаче са необходими подходящи условия. И ако се създадат условия за развитие на творчеството в група, в детска градина, децата с удоволствие рисуват, извайват, изрязват и лепят, проектират различни предмети и са готови да отделят много време за тези дейности. Какви са тези условия? Първо, това е положителен психологически климат в детския екип; второ, използването на такива дейности за развитие на творческите способности на дете в група, като моделиране, апликация, конструиране, ръчен труд.

Създаването на общи картини, композиции, в които се комбинират творческите работи на всички деца от групата, доставя особено удовлетворение на децата. Такива произведения се наричат колективни. Колективната форма не намалява значението на дейностите на всяко дете, не пренебрегва собствените му усилия, а общият резултат зависи от качеството на работата на всеки ученик: в крайна сметка какво по-добре бебеизпълнява своята част от изображението, колкото по-красива, толкова по-интересна ще бъде цялостната композиция. И най-важното е, че децата разбират, че всички заедно могат да получат по-значим образ от всеки поотделно.

Колективното художествено творчество формира комуникационните умения на децата, тоест способността да общуват помежду си, а също така допринасят за по-свободното общуване между дете и възрастни.

В процеса на извършване на колективна работа се извършва морално и естетическо възпитание на децата, развиват се следните умения:

договорете се за съвместна работа, нейното съдържание
работите заедно, отстъпвайте един на друг, помагайте, предлагайте
планирайте работата си, определете нейната последователност, съдържание, състав, допълнения
радвайте се на успехите на вашите приятели и другари, когато създавате произведение.

Всички колективни произведения трябва да имат конкретна цел. Учителят води децата да създадат заедно картина, да направят украса за празника, да украсят групата, залата, да изпълнят поздравителна композиция за родители, за рождения ден на детето и т.н.

При организиране на колективни дейности има 3 етапа:

подготвителен етап, позволява на децата да задълбочат собствените си знания по темата за бъдещата работа, да се формират у тях ярки изображения, пораждайки желанието да ги въплътят в собствената им творческа дейност (екскурзии, разговори, гледане на репродукции и др.)
основен етап - етапът на извършване на работа, който включва планиране, изпълнение и оценка на екипната работа. Целта му е да предостави на децата възможност да въплъщават образите на заобикалящия ги свят в композиции, да създават в хода на колектив изящни изкустваусловия за творческо взаимодействие на децата, насърчаващи не само естетическото и художествено развитиедеца, но и формациите, които имат способността да работят в екип
последният е периодът на взаимодействие на децата с вече завършена работа.

Колективната работа може да се осъществи в няколко сесии. Цикъл от занятия по една тема предвижда постепенно решаване на задачата. Например темата "Приказен град" : в първия урок се създава град (от втулки и картон), във втория урок - охлюви, които ще живеят в този град (от черупки и пластилин), в края на урока се сглобява композиция. В третия урок допълваме града по желание (дървета, цветя и др.)

За успешна съвместна творческа дейност трябва да се създадат приятелски, доверчиви, партньорски отношения между самите деца, както и между учителя и децата. Това е единственият начин да създадете уникални, незабравими колективни творчески произведения.

Анализирайки действията на децата в детската градина и по улиците на града, можете да видите, че те се стремят да задоволят на първо място своите нужди, желания, интереси, независимо от стремежите на хората около тях, а понякога дори не знаят за тях.

Не искам да гледам на децата като егоисти!

Именно в детската градина детето трябва да се научи да живее сред хората. А колективната работа ще обединява децата.

Целите на колективните уроци:

Да се формират умения и способности за съвместна работа, да се изгради комуникация, да се развие навик за взаимопомощ, да се създаде основа за проявление и формиране на обществено-ценни мотиви;

Развийте креативност, фантазия, въображение;

Помогнете на детето да прояви своите артистични способности в различни видове изобразителни и приложни дейности.

Основни цели:

Развийте естетическо възприятие за света, природата, художествено творчествовъзрастни и деца;

Развивайте въображението на децата, подпомагайки проявата на тяхното въображение, смелост при изразяване на собствените си идеи;

Включете децата в работа с разнообразни материали;

Научете се да създавате екипна работа.

Колективни паралелки – в подготвителна групаПредлагам да прекарат следобеда, когато вече са отпочинали и са пълни с нови сили и желание да общуват отново помежду си. Продължителността на урока е 25-30 минути, в съответствие с програмата.

Работете заедно, поддавайте се един на друг, помагайте, предлагайте;

Споразумение за съвместна работа, нейното съдържание;

Планирайте работата си, определете нейната последователност, съдържание, състав, допълнения;

Радвайте се на успехите на вашите приятели и другари, когато създавате произведение.

Обобщавайки извършената работа, провеждаме дискусия творческа работас деца. Това помага на детето да види света не само от собствената си гледна точка, но и от гледна точка на други хора, да приеме и разбере интересите на друг човек.

Екипната работа в детската градина е резултатът работим заеднодеца и възрастни. Всяка работа служи като визуална информация за родителите и декорация на интериора. Нашите творби постоянно радват както децата, така и родителите на изложбата в близост до групата и в съблекалнята. Всяко едно от децата с гордост показва каква е неговата част от работата Подробно описаниепроцеса на създаване на определена част, както и части от работата, които се изпълняват от приятели от групата. Вярвам, че този вид работа е мотивацията за детското творчество, защото след приключване на работата момчетата продължават да стоят на масите, да се обединяват в групи и да изпълняват работа по своя тема.

По правило в класната стая в детската градина и в класната стая в училище децата изпълняват изображението поотделно, всяка рисунка, моделиране, приложение. Но децата са особено доволни от създаването на общи картини, композиции, където се комбинират изображенията на всички деца от групата. Такива картини се наричат колективни произведения. Те са по-значими от гледна точка на резултата за децата, предизвикват тяхното възхищение, наистина, както в стихотворението на В. Маяковски :? Това, което един не направи, ще направим заедно *.

Много често на срещи учителите са помолени да говорят за класове, в които децата изпълняват колективни композиции. Интересът на учителите към подобни дейности не е случаен. Децата са доволни от колективните дейности, те кооперативна дейностда създадете един общ модел, апликация, дизайн. Особено доволни са от цялостния резултат, който в случая винаги е по-богат като съдържание, прави им по-ярко впечатление от индивидуално изпълнената работа. Те разбират, че всички заедно могат да получат по-значим образ от всеки един поотделно. В процеса на колективните уроци се създават благоприятни условия децата да общуват помежду си и с учителя какво създават и как най-добре да го направят. И след завършване на изображението децата заедно се радват на резултатите от съвместните дейности. Радостните чувства ги обединяват. В масовата практика обаче такива занятия се провеждат спорадично и само в най-леките форми: когато всяко дете изпълнява своята част от изображението като отделна, пълна, която след това се комбинира в обща работа. Какви са колективните дейности на децата?

Колективната визуална дейност е ефективно средство за решаване на много образователни и дидактически задачи. Съдържанието на изобразеното, носещо заряд на мирогледни, етични, естетически идеи, допринася не само за решаването на проблемите на естетическото и художественото възпитание, но и активно влияе върху формирането на съзнанието на индивида като цяло и на колективната форма на организацията дава възможност за формиране на умения и способности за съвместна работа, изграждане на комуникация, развива навика за взаимопомощ, създава основата за проявление и формиране на социално-ценни мотиви.

Тези предимства са очевидни и на пръв поглед неоспорими, но интересът е колективен визуална дейносткакто от страна на теоретиците и методолозите, така и от страна на практиците, той е много нестабилен, във връзка с което се използват колективни форми на художествена дейност в педагогически процесспорадично. Това отчасти се дължи на недостатъчното развитие на тези въпроси в педагогическата наука. В същото време образователните възможности на колективната изобразителна дейност са големи и те представляват интерес за специалистите в областта на детската рисунка на границата на 19-ти и 20-ти век.

През първите следреволюционни и 20-те години на миналия век се наблюдава значително повишаване на интереса към колективната визуална дейност на децата като средство за възпитание и обучение. Когато сред основните задачи ново училищевъзникна проблемът с образованието детски колективи колективизъм. Един от най ефективни средстванейното решение, както правилно отбелязват учителите от онези години, е съвместната дейност на децата, която предизвиква голям интерес у тях, има социално значение и позволява смислено междуличностно общуване. Това многократно е изтъквано от Н.Н. Крупская, подчертавайки, че в процеса на колективната художествена дейност се създават условия за колективни преживявания. А това от своя страна формира колективистко чувство и способност за съпричастност, което е особено важно за възпитанието на хуманизма. Колективната изобразителна дейност създава отлични условия за това, освен това възпитателният ефект от съвместната работа в този случай се засилва от влиянието на съдържанието на изобразеното.

Много внимание се отделя на проблемите на колективната визуална дейност в произведенията на К.М. Лепилова. Описание на редица колективни творби във визуалните изкуства се съдържа в публикациите на A.V. Бакушински.

Но по-късно, през 30-те и 40-те години, интересът към колективната визуална дейност на децата намалява значително. Едно от малкото изключения са произведенията на V.N. Терски. Няма нужда да се спираме на причините за това, съвсем очевидно е, че тази забрава е била явно незаслужена.

Опит за използване на колективна изобразителна дейност в уроците по рисуване в начално училищее предприето от Г.В. Лабунская и Е.Е. Рожкова в края на 50-те - началото на 60-те години. В поредица от статии, публикувани в сп. "Начално училище", те предлагат редица колективни трудове за младши ученици.

В началото на 70-те години ленинградският изследовател И.Н. Туро разгледа проблемите на методологията на преподаване на младши ученици в колективната визуална дейност, подчерта факторите, влияещи върху отношението на учениците към нея, беше направен опит да се класифицират колективните произведения, влиянието върху отношението на учениците към визуалната дейност и формирането на техните изследван е и художествен вкус.

Много внимание се отделя на колективната визуална дейност в предучилищната педагогика (Н. П. Сакулина, Т. Н. Доронова, Т. С. Комарова, Р. Г. Казакова, Е. В. Евдокимова и др.).

Важно обстоятелство, което определя необходимостта от разработване и прилагане на колективна форма на организиране на визуална дейност, е, че децата в предучилищна и начална училищна възраст наистина харесват този вид работа. Първо, защото всеки се чувства съпричастен към получения общ продукт и това със сигурност радва децата; второ, като правило резултатът е картина, създадена от всички заедно, тя се оказва по-впечатляваща, емоционално много по-въздействаща на децата. Същевременно колективната форма на изображението не намалява значимостта на дейностите на всяко дете, не изравнява индивидуалните усилия на всяко. Напротив, цялостният резултат зависи от качеството на работата на всеки човек; колкото по-добре детето изпълнява своята част от изображението, толкова по-красиво, по-богато на съдържание, толкова по-интересна ще бъде цялостната композиция. Затова децата се опитват да свършат своята част от работата по най-добрия начин.

Колективни занимания по рисуване, моделиране и апликации се провеждат не само у нас. Такива класове (уроци) заемат голямо място в японските детски градини и училища. Японските учители вярват, че колективните форми на дейност позволяват на децата да бъдат възпитавани към колективизъм и това е една от най-важните задачи на образованието на съвременната японска образователна система на всички нива, като се започне от предучилищна възраст.

Японските учители комбинират резултатите от визуалната дейност на децата в обща композиция почти на първия етап от овладяването на изображението от децата. Така учителите в една от детските градини в град Токио ни показаха колективна рисунка, направена от деца на две-две години и половина върху голям лист хартия (размерът на ватман). Видяхме композиции от ленти цветна хартия, изрязани от деца, от правоъгълници, изрязани по диагонал; децата създадоха колективна композиция „Пеперуди? ... И въпреки че изображенията, изрязани от неумела детска ръка всяко поотделно, не представляваха интерес, всичко в една композиция изглеждаше доста привлекателно.

Видяхме и обединяването на отделни детски образи в общо произведение в португалските детски градини.

Ръководството на колективната визуална дейност на децата изисква повече усилия от учителя, отколкото само индивидуалната визуална дейност. Особено трудна в това отношение е съвместно взаимодействащата форма на организиране на дейности. Всичко това изисква внимателно обмисляне, ясно планиране на всички етапи на работа и одобрения, рационално разположение на материалите и оборудването.

Желателно е колективното рисуване, приложение (като индивидуално) да бъде предшествано от подготвителен етап,което би позволило на децата да задълбочат собствените си знания по темата за бъдещата работа, би им позволило да формират ярки образи, които пораждат желанието да ги въплътят в собствената си визуална дейност. За целта можете да използвате екскурзии, разговори, дискусии на прочетени книги, разглеждане на репродукции, илюстрации и др.

Основната сцена- етапът на изпълнение на работата, включва планиране, изпълнение и оценка на екипната работа. Неговата цел е не само да предостави на децата възможността да въплъщават в композиция образите на заобикалящия ги свят, но и да създаде условия за творческо взаимодействие на децата в хода на колективното визуално изкуство, като допринася не само за естетическото и художественото. развитие на децата, но и до формиране на уменията им за творческа работа в екип.

Условно можем да отделим третото, Крайният етап.Това е периодът на взаимодействие на деца с вече завършена работа, в образователно отношение той е не по-малко значим от предишните етапи. Композицията, изпълнявана от деца, е най-добре да се остави за няколко дни в групова детска градина, класна стая или в групова стая. удължен ден... Тя повече от веднъж ще привлече вниманието на децата, ще стане обект на разнообразни разговори, дискусии, игри, раждане на нови творчески идеи, предложения за допълване на вече създадена композиция. Колективната изобразителна дейност на децата, както и другите видове детско художествено творчество, трябва да бъде тясно свързана с играта. Тази връзка се определя от общия характер на играта и визуалната дейност: и двете дейности отразяват впечатленията, получени от децата от заобикалящия ги свят. Събитията и ситуациите им се предават в образна форма. Образите, създадени от детето, въздействат върху него, предизвикват ярка емоционална реакция и повишават интереса към дейността. Използването на игрови методи и техники в колективни уроци, уроци повишава ефективността на колективните дейности.

Колективните форми за създаване на изображения могат да се използват както при работа с деца в предучилищна възраст, като се започне от по-младата група (както правят в Япония), така и в началното училище. Децата могат да бъдат обединени в създаването на колективна композиция на различни възрасти... Така например може да се създаде дизайнът на централната стена на детска градина или училищна зала за празник. Например, за есенната ваканция младши и средни деца в предучилищна възраст могат да рисуват трева, цветя; дървета и храсти ще бъдат рисувани от деца на 6-7 години. Те също могат да рисуват облаци, плаващи по небето. А децата ще допълнят картината с листа, летящи на вятъра. Учениците трябва да бъдат включени в създаването на такъв състав в UVK. Те могат да допълнят красива картина, като рисуват или залепват хора, които се разхождат в гората, или птици и животни, живеещи там. Несъмнено картината, създадена от всички деца, ще им донесе много радост. Ще предизвика интерес и сред родителите, които непременно ще искат да разгледат детското творчество.