Развитие на детската инициатива в изобразителното изкуство. Материали на методическото обединение на педагозите „ФГОС на предучилищното образование

Ирина Жижина
Развитие на инициативата при децата ранна възраст v визуална дейност

"Развитие на инициативността при малките деца във визуалната дейност"

Според Федералния държавен образователен стандарт за предучилищно образование, който влезе в сила на 1 януари 2014 г., един от принципите на предучилищното образование е принципът за подкрепа на децата. инициативи в различни дейности, както и необходимите условия за създаване на социална ситуация развитие на детето, съответстващ на спецификата на предучилищното възраст, предполагат подкрепа за индивидуалността и детски инициативи чрез: - създаване на условия за свободен избор от децата дейности, участници в съвместната дейности; - създаване на условия децата да вземат решения, да изразяват своите чувства и мисли; - недирективна помощ за деца, подкрепа за деца инициативии независимост в различни форми дейности(игра, изобразителен, изследвания, познавателни). Слайд номер 2

Развитие на детската инициативаедна от горещите теми днес. Въпреки факта, че имаме деца ранна възраст, малки, все още не успяват в много неща и обичат да рисуват, с интерес и голямо желание, често в свободно дейностиса помолени да им предоставят такава възможност. Слайд номер 3

Опитваме се да насърчаваме това инициатива, помагаме за организиране на работна място: боядисвайте и използвайте гваш. 1 Едно от условията разгръщанедеца на независими дейности- оборудване на групата с необходимото оборудване. Всички инструменти и материали за дейностса на лесно достъпно място. Слайд номер 4 Фина моторика на ръката децата все още не са напълно развити, ние тренираме, разбира се, така че е по-лесно и по-лесно да създадете нещо познато и близко с бои. Особено когато използваме - традиционни начиничертеж. Слайд номер 5; - нетрадиционни начини чертеж: пръсти, длани, бочки, печати, памучни тампонии др. Слайд 6;

В безплатното дейностиние затвърждаваме придобитите по-рано знания и умения по време на GCD. За децаважен е не само крайният резултат, но и самият процес на рисуване, интересуват се как се разтваря гваш във вода, как се рисува боята върху четка, как четката оставя своя отпечатък върху хартията и т.н. 1111 Появяват се първоначални издънки на творчество в деца на gcd(непрекъснато обучение дейности, ако са създадени необходимите условия за това. Много е важно да се доверите на детето с онези задачи, които са по силите му и които то е в негово изпълнява с желание в ранна възраст.

Развитие на детската инициативаа независимостта е особено ефективна при решаване на проблеми в образователната сфера „Артистично и естетически развитие» ... В нашата работа използваме частичната авторска програма на I.A.Lykova "Цветни длани", чиято цел е да формира деца от ранни и преди училищна възраст естетическо отношение и художествено-творчески способности в визуална дейностчрез използването на нетрадиционни техники за рисуване. Слайд номер 7; Програмни цели "Цветни длани"създават условия за свободно експериментиране с художествени материали и инструменти, както и насърчаване на художествен вкус и чувство за хармония. Използваме и традиционни методи изображения на Комарова Т... С.

Само с помощта на традиционните форми е невъзможно напълно да се реши проблемът на творческата личност, следователно е препоръчително да се организира работа с деца, като се използват нетрадиционни методи.

Неконвенционалната техника не позволява копиране на пробата, което дава още по-голям тласък на развитие на въображението, креативност, независимост, инициативи, проява на индивидуалност. Детето получава възможност да отразява впечатленията си от заобикалящия го свят, да предаде образите на въображението, въплъщавайки ги с помощта на различни материали в реални форми. И основното е, че нетрадиционната техника играе важна роля в общата психология развитие на детето.

За да примамите дете, е наложително да използвате техники за игра, приказни образи, ефект на изненада, желание за помощ. Всичко това помага да заинтересувате детето, да го настроите за творчество дейност.

Детето се нуждае от помощ, за да научи различни начини визуални изкуства и, дайте представа за различните техники Изображения... Всяка от тези техники е малка игра. Използването им позволява на децата да се чувстват по-спокойни, по-смели, по-директни, развива въображението, дава пълна свобода за себеизразяване.

Малките деца възприемат художествена дейносткато ново, необичайно и интересно преживяване.

Отначало малкото дете не се интересува от резултата, интересува се от самия процес. Независимо от това, дори такова малко дете вече е в състояние да оцени красотата по свой начин и е готово да създаде свое собствено произведение на изкуството.

С по-малките деца възрастзапочнахме работата си с рисуване с пръсти и длани. Слайд номер 8. Това е много вълнуващ урок. Децата с удоволствие започват да изследват с пръстите си нов материал за себе си - гваш, създават цветни произведения. Започва развиват въображението на децата.

Толкова за малки децаРисуването с пръсти е подходящо.

Терапевтичният ефект на рисуването с пръсти се наблюдава не само по време на създаването, но и по-късно, като е мощна положителна доминанта. Както уверяват психолозите, този процес стимулира детето развитие на свободата на мисълта, въображение. В процеса на работа той се активира развитиеумствените процеси, подобряват се двигателните умения (малки движения на пръстите и ръцете, диференцирана е зрително-моторната координация, разкрива се творчески потенциал деца). Някои от първите ни рисунки с пръсти бяха "Цветя през лятото", "цветна есен", "сняг".

Рисуването с дланта на ръката ви предизвиква не по-малко ярки емоции деца, така че с помощта на вълшебни палми бяха създадени следните произведения "Слон през лятото", "Птицата плува"... Слайд номер 9. Редовен "Отпечатан"дланите, като нарисуват някои малки детайли, се превръщат в животни, птици и др. Представен е най-простият техника: рисуване с памучни тампони, печат с печати от картофи. Така се създават цели картини. Неконвенционалните техники предоставят възможност за достатъчно по прости начиниполучите красив, необичаен резултат, чудесна възможност за децата мислят, опитвайте, търсете, експериментирайте и най-важното, дава повече шансове за себеизразяване и развиват фини двигателни умения, въображение, памет, това са начини за създаване на ново, оригинално.

Предпоставка развиване на проактивниповедението е да го образова в условия развиващи се, неавторитарна комуникация. Педагогическо общуванебазирани на принципите на любов, разбирателство, толерантност и ред дейности, ще стане условие за пълно развитиеположителна свобода и независимост на детето.

Инициативадетето трябва да може да реализира своето творческа дейност, показват познавателна активност. Новостта на детския продукт дейността има субективнано изключително важно за развитие на детската личност. Развитиекреативността зависи от нивото когнитивно развитие, ниво развитие на творческа инициатива, произвол дейности и поведение, свобода дейностипредоставени на детето, както и широтата на ориентацията му в заобикалящия го свят и неговото осъзнаване.

Има няколко техники за рисуване с пръсти. рисуване: рисуване с пръст е възможно върху пясък, грис, една от първите ни работи е рисуване с пръст върху грис "Слънцето се усмихва"Слайд номер 10.

С изненада и наслада децата възприемат такава техника като изпъкнала рисунка.

Разкрийте изобразителенвъзможностите на определени материали, тяхното разнообразие и опции за комбиниране трябва да бъдат постепенно, но така, че детето, когато е възможно, да има усещането, че среща чудо. Това повишава интереса на децата към процеса. визуална дейност и нейните резултати... Едно от тези произведения "Дъжд"Слайд номер 10.

Това е смесена техника на рисуване с различни материали. Основната цел е да се запознаете със свойствата и характеристиките на материалите.

В безплатното дейностидецата най-често използват смесени техники за рисуване. Слайд номер 11.

Рисуване с памучни тампони Слайд номер 12.

Формиране при умение на децата, да работим самостоятелно, да творим, мислим, фантазираме, ние допринасяме за това животът на детето да стане по-интересен, смислен, богат. Много искам децата ни да гледат и виждат света през очите на творец и създател.

Нестандартен начин чертеж: печат с печати от картофи, моркови, децата са много любопитни и интересни да създадат нова картина Слайд 13.

По този начин подкрепата на детето визуални инициативидопринася за формирането на социални и нормативни възрастхарактеристики в различни форми дейности, която е представена в ДО на FSES като цел. Слайд номер 14.

Правилно организирана предметна среда и нейното съдържание, редица ефективни методи и техники, тясно взаимодействие с родителите, организиране на съвместни практически упражнения. дейности на възрастни и децаса важни условия за поддържане и развитие на детски инициативи... Слайд номер 15.

Свързани публикации:

Цели: Да запознаем децата с предстоящия празник "Международен ден на жената"! да формира моралните качества на децата в предучилищна възраст. Развийте се.

Предучилищната възраст е специален период, по това време визуалните дейности могат да завладеят не само надарените деца, но и всички.

Общинско бюджетно предучилищно заведение образователна институция"Кизнерска детска градина номер 4" Ръководител на проекта: учител по изобразително изкуство.

Проектиране на игрови дейности в подкрепа и иницииране на деца в предучилищна възрастАктуалността на подкрепата на детската инициатива В нашето общество като цяло и в системата на възпитанието в частност, за съжаление, се е изградила нагласа.

общинско бюджетно предучилищно образователно заведение

детска градина "Катюша", Волгодонск

Градско методическо обединение на възпитателите

MBDOU на Волгодонск

МАЙСТОРСКИЯ КЛАС

„Педагогическа подкрепа на детската инициативност и самостоятелност в изкуството“

Възпитател на висшето

МБДОУ ДС "Катюша", Волгодонск

Волгодонск, 2017 г

Цел: повишаване на професионалната компетентност на предучилищните образователни институции за създаване на условия за подпомагане на детски инициативи.

Да запознае учителите с методите, техниките и принципите на работа, вариантите за създаване на условия за подпомагане на инициативата и самостоятелността на децата в изкуството. Създайте условия за учителите в практически дейности по време на майсторския клас.

Материали и оборудване: презентация, различни визуални материали, силуети на ястия.

В контекста на прилагането на федералния държавен образователен стандарт задачата за възпитание на проактивен, независим и креативен индивид е един от приоритетите.

Образователната област „Художествено-естетическо развитие” включва развитие на самостоятелност, инициативност и креативност у децата в изобразителното изкуство.

Уважаеми колеги, какво според вас означават думите „инициатива“? Намерете синоними на "инициатива".

Отговорите на учителите

За да се възпитава самостоятелна, инициативна, творческа личност във визуалната дейност, първата стъпка е да се даде на детето определен запас от знания, способности и умения, да се научи как да работи с различни материали.

В работата си използвам частичната авторска програма „Цветни длани”, която допринася за създаването на условия за свободно експериментиране с художествени материали и инструменти, както и за възпитание на художествен вкус и чувство за хармония, самостоятелност и инициативност.

Самостоятелната художествена дейност възниква по инициатива на децата за задоволяване на техните индивидуални потребности: да подарят на мама, да направят играчка за игра и т. н. Задачата на учителя е, без да нарушава плана на детето, да му помогне, ако възникне нужда. .

Самостоятелната инициативна дейност може да бъде както индивидуална, така и колективна. Понякога децата се събират по двама, трима души и след като обсъдят идеята си, заедно създават художествен образ, декорации и изработват атрибути за играта.

Всички деца могат и искат да фантазират, но ако на 2-3 години детето може да се освободи в рисуването, тогава, като порасне, то може да заяви: "Не мога да рисувам!".

Уважаеми колеги, как постъпвате в такава ситуация?

Отговорите на педагозите

Това е ситуация, с която се сблъсква всеки възпитател, отразява несигурността, прекомерната предпазливост, страха на детето от оценките на хората около него.

Придобивайки тези качества от детството, ние не само ще можем да се освободим от тях и по време зряла възраст... Защо се случва това? Причините могат да бъдат различни, включително грешния подход на учителя към визуалната дейност, който е както следва:

на детето се налагат определени клишета и стереотипи (тревата е само зелена, къщата е само с тази форма); разработват се алгоритми за визуална дейност (повторение на проба); възможността за самоизразяване на детето в цвят, линия е изключена. И още една причина е страхът на учителите да осигурят на детето много материали за заниманието.

Най-често на децата се предлагат моливи, четки и бои. Известният художник отбеляза: „Когато детето се обръща към изкуството, обикновено му дават моливи, боя и хартия, това несъмнено е грешка: необходимо е да дадете на детето всякакви материали. Нека рисува на хартия, на стената, да нарисува рисунка за завесите в стаята си, рисунка за роклята си, да си направи костюми от вестници."

Художествената самостоятелна дейност почти винаги възниква по инициатива на децата и се извършва, изглежда, без прякото ръководство на възпитателя. Ефективността на възпитателната самостоятелност във визуалната дейност обаче зависи от спазването на определени условия от страна на учителя.

Опитът показва, че едно от най-важните условия е разнообразието и работата с деца.

Предлагам ви да станете деца за известно време. Каня 4 желаещи.

Мотивация: дойде имейл от директора на порцеланова фабрика с молба да излезе с шаблони за съдове. Мислите ли, че можем да помогнем? Тук има чинии с различни размери, цветове и форми. Предлагам ви да изберете този, който ви харесва най-много. Можете да използвате различни материали за декорация.

Учителите изпълняват задачата. Обобщавайки.

В работата си с деца използвам различни художествени материали: восъчни пастели, гваш, мастило, Боя с пръсти, пластилин, солено тесто, глина, естествен, отпадък, неконвенционален материал. Запознавам децата с различни нетрадиционни техники за изработка на картини и занаяти, като восъчна живопис, акварелна живопис, рисуване с пръсти, печат, щамповане, колаж, монотипия, рисуване с парчета гума, парче плат, сапун, четка, свещ, пластилин, конец и т. н. След като проучи различни техники, хлапето в бъдеще може да стане художник, дизайнер, архитект и т.н.

И така, уважаеми колеги, да се върнем на условията. Друго важно условие: разчитане на личен опитдете. За децата е по-интересно и достъпно да изобразяват това, което им е познато, което привлича вниманието им. Това повишава лично значимата мотивация, развива въображението и креативността и допринася за проявата на независимост.

Следващото условие за ефективното проявление на самостоятелност и инициативност от страна на децата е индивидуалният подход към детето от страна на учителя.

В работата си създавам ситуации на успех за всяко дете. За това използвам такива техники като:

„Убеждение“: „Можеш да го направиш, определено ще успееш“. Ако учителят убеди детето и в началото го подкрепи, тогава успехът със сигурност ще дойде.

„Емоционално поглаждане“ е изявление за всеки дори малък успех на дете, което ще даде сила да повярвате във възможността да получите положителен резултат, вяра в себе си и силата си.

"Търсене" - учителят е длъжен да намери този, на който детето е способно и то може да се реализира успешно, като по този начин гарантира успеха си.

Важно е също така да се организира личностно ориентираното взаимодействие на учителя с детето. Необходим за използване различни видовекомуникация. В някои моменти се изисква напътствие на децата, понякога са възможни партньорства или предоставяне на свобода на децата.

Следващото условие е създаването и обогатяването на предметно-развиваща среда, която осигурява правото на самостоятелен избор на дейност, проявление на нечия индивидуалност. В групата е организирана зона за самостоятелна художествена дейност. Материалите и оборудването периодично се сменят и допълват. Такава среда ще позволи на детето свободно да реализира идеите си, ще допринесе за развитието на визуалното творчество, проявлението на независимост.

По този начин, за да се подкрепи инициативата на децата, е необходимо:

Осигурете на децата самостоятелност във всичко, което не представлява опасност за живота и здравето им, като им помогнете да реализират собствените си идеи. Празнувайте и аплодирайте дори най-малките успехи на децата. Не критикувайте резултатите от дейността на детето и себе си като личност. Да формират у децата навика да намират самостоятелно себе си интересни дейности; да се научи да използва свободно нагледни материали. Поддържайте интереса на детето към това, което гледа и наблюдава. За подпомагане на инициативата в творческите, развлекателни дейности на детето, създаване на всички необходими условия за децата. Съдържат в публичното пространство различни материали и визуални помагала. Насърчавайте различните творчески начинания на детето.

В заключение искам да ви разкажа една притча.

Една жена сънува: самият Бог стои зад щанда на магазина.

Бог! Това наистина ли си ти? — възкликна жената с радост.

Да, аз съм - отговори Бог.

Какво мога да купя от вас? - реши да попита жената.

Можете да купите абсолютно всичко от мен - отговори Бог.

Тогава моля те, дай ми щастие, здраве, успех, много пари и любов.

Бог й се усмихна и се оттегли в задната стая за всичко поръчано. След малко той се върна с малка хартиена кутия в ръце.

Това ли е всичко! – изненада се разочарованата жена.

Да, това е всичко - отговори Бог. - Не знаехте ли, че в моя магазин се продават само семена?

Ние сеем вечното и доброто и то не просто някъде, а в душите на децата и какво ще покълне, култивирани семена или плевели, зависи само от нас.

Сигурност благоприятна атмосфера... Добротата от страна на учителя, неговият отказ да изразява оценки и критика към детето допринасят за свободното проявление на мисленето (отличава се с бързина, гъвкавост, оригиналност, точност). Обогатяване на детската среда с най-разнообразни, нови за него предмети и стимули с цел развиване на любопитството му. Насърчаващо говорене оригинални идеи... Използване личен примертворческо решаване на проблеми. Предоставяне на възможности за упражнения и упражнения. Широко използване на въпроси от различен тип в голямо разнообразие от области. Позволяване на децата активно да задават въпроси. Системното обогатяване на житейския опит на децата.

1

Теоретичен анализ на понятията „творческа инициатива младши ученик"И" художествени и практически дейности." Показано е, че творческата инициатива в начална училищна възраст има своите специфики (детето може да планира действията си, да си поставя задачи и последователно да ги изпълнява, самостоятелно е, стреми се към самореализация, общително, има творческо отношение към дейностите и познавателни способности). дейност, но най-важното - е готов за номиниране нестандартни идеи) и се формира в различни културни практики, включително художествени и практически дейности. Художествено-практическата дейност на по-младия ученик се разкрива като съвкупност или отделни самостоятелни творчески прояви на дете, осъществявани въз основа на знания, способности и умения, придобити самостоятелно или в класната стая под ръководството на учител. Този вид дейност се осъществява по собствен замисъл, инициатива, т.е. детето умее самостоятелно да планира действията си, има цел и е насочено към резултати. Обосновано е, че средството за формиране на творческата инициатива на по-младия ученик в художествено-практическата дейност е създаването на педагогически ситуации, изискващи нестандартни решения (те могат да бъдат свързани с промяна в структурата на урока, промяна или замяна на художествени материали, избор на място на урока и др.); използването на педагогически методи, техники, техники, които активират творческото мислене и въображението (творчески подход към формулирането на задачи, методи за развитие на творческото мислене - аналогии, синектика и др .; работа с нетрадиционни визуални материали); вариативност на видовете художествени и практически дейности (по видове изкуство, по принципа на интеграция на изкуствата, по видове задачи и др.); разчитане на личния опит на детето. Разкриват се педагогическите условия, влияещи върху процеса на формиране на творческата инициатива на по-младия ученик: променливостта на организацията на урока; разчитане на личен опит, впечатления, получени от по-малък ученик в реалния живот и самостоятелни художествени и практически дейности; индивидуален подход към детето.

младши ученик

художествени и практически дейности

художествена дейност

творческа инициатива

създаване

инициатива

инициатива

1. Болшаков В.П. Културни ценности и време (някои проблеми съвременна теориякултура). - Велики Новгород: NovSU im. Ярослав Мъдри, 2002 .-- 112 с.

2. Ветлугина Н.А. Художественото творчество и детето: монография. - М .: Педагогика, 1972 .-- 288 с.

3. Зебзеева В.А., Русакова Т.Г. Дизайн образователна програмапредучилищно образование в контекста на прилагането на Федералния държавен образователен стандарт: учебно помагало за факултетите по предучилищно и начално образование. - М .: ТК "Сфера", 2014.

4. Илин Е.П. Психология на волята. - SPb .: Издателство. Петър, 2009 .-- 368 с.

5. Короткова Н.А. Наблюдение на развитието на децата в предучилищни групи/ Н. А. Короткова, П.Г. Нежнов. - М .: ПИ РАО, 2003 .-- 152 с.

6. Крилова Н.Б. Личността в социокултурното измерение: история и съвремие. - М .: "Индрик", 2007.

7. Ликова И.А. Програма за художествено възпитание, обучение и развитие на деца от 2 до 7 години. - М., 2006 г.

8. Русакова Т.Г. Изкуството като фактор за формиране и обогатяване на духовния опит на човек // Фасети на познанието: електронно научно и образователно списание на VGSPU. - No 2 (29), февруари 2014 г. - www.grani.vspu.ru.

С ранно детстводетето участва в различни видове художествена дейност - с интерес разглежда илюстрациите към приказките, въплъщава идеите си в рисунки, фантазира. Б. Теплов, изследвайки основните видове художествена дейност (възприятие, изпълнение, импровизация), посочи едностранчивия подход в процеса на обучение на децата на художествено творчество [на: 6, с.7]. Тази ситуация наскоро се промени - дейностите на началните ученици доста често се организират, като се вземе предвид взаимодействието на различни видове изкуство - визуално, литературно, музикално. В резултат на това детето натрупва по-обширен опит за възприемане на изкуството и собственото си творчество, включително използването на механизмите на синестезия. V изящни изкустваопитът на възприятието се въплъщава в процеса на изучаване на творчеството на художниците, разглеждане и обсъждане на техните творчески произведения. Първоначалните изпълнителски действия включват опит от натрупване на практически знания и умения за различни технологични методи на графични и изобразителни материали. Опитът от импровизацията се въплъщава в процеса на създаване на творческа композиция. Развитието на този вид опит в онтогенезата се дължи на процеса на целенасочено формиране на творческа инициатива.

В тази връзка една от най-важните задачи на учителя е оптималният избор на педагогически средства, методи, условия за формиране на творческата инициатива на детето в чувствителна възраст за изобразително изкуство - начално училище - творческа инициатива в достъпна и съответна художествено-творческа дейност.

Цел на изследването... Целта на изследването е теоретично да обоснове проблема за формирането на творческа инициатива у децата от начална училищна възраст в процеса на художествено-практическа дейност.

Цели на изследването... Целите на изследването са да се идентифицират ефективни педагогически средства и условия за формиране на творческа инициатива на учениците от началното училище в процеса на художествено-практическа дейност.

Материал и методи на изследване.В изследването са използвани общонаучни методи на познание – формално логически, анализ, синтез, сравнение, обобщение; специфични научни методи - наблюдение, анализ на документи и обекти на учебния процес.

По отношение на учебния процес творчеството се представя като форма на дейност. Детето, опознавайки света, овладява много различни видове дейности, чийто брой и разнообразие могат да бъдат съотнесени само с неговите нужди и видовете му практика. Практиката е област на човешката социална дейност, различна от теоретичната дейност. Практиката включва дейности, насочени към решаване на конкретни житейски практически проблеми с помощта на реални действия с материални обекти [по: 2, с.307]. N.B. Крилова обръща специално внимание на културните практики на детето, които осигуряват неговата активна и продуктивна образователна дейност преди училище, в и извън училище. Под „културни практики” авторът разбира видовете самостоятелна дейност, поведение и опит на детето, развиващи се от първите дни на живота му, и се позовава на цялото разнообразие от изследователски, социално-ориентирани, организационно-комуникативни, художествени методи на действие.

Един от видовете практическа човешка дейност, активно овладявана в детството, е художествената. Художественото е дейност, в процеса на която се създава и възприема художествено произведение. Изследването се занимава с различни аспекти на художествената дейност:

• това е дейност, която интегрира познавателни, оценъчни, образователни, комуникативни, игрови дейности на основата на естетическия компонент и се дължи на необходимостта от изолиране на естетическата връзка от другите човешки отношения и дейности;
• самостоятелно естетическо творчество в областта на различните видове изкуство;
• това е дейност, специфична по своето съдържание и форми на изразяване, насочена към естетическото овладяване на света и развитието на творческата надареност на детето чрез изкуство;
• специален вид човешка дейност, основното съдържание, чието значение е създаването, съхраняването, функционирането и предаването на духовни ценности, е насочено към "обработка", проектиране, облагородяване, одухотворяване на света около човека и върху самия човек.

Художествената дейност може условно да се раздели на теоретична и практическа. Ние класифицираме такива специфични видове дейност като художествено възприятие и художествена комуникация като художествено-теоретична. Резултатът от този вид дейност е прирастването на личността на личностни значения, заложени в художественото произведение.

Художествено-практическите дейности са самостоятелни творчески прояви на дете, осъществявани въз основа на знания, способности и умения, придобити самостоятелно или в класната стая под ръководството на учител. Художествени и практически дейности се извършват по собствен замисъл, инициатива, т.е. детето е в състояние самостоятелно да планира действията си, има цел и евентуално план за действие и е насочено към създаване на някакъв вид художествен продукт. Художествена и теоретична дейност може да бъде инициирана както от възрастен, така и от самото дете. Поради чувствителността на дете от начална училищна възраст към изобразителното изкуство, самото дете най-често действа като инициатор на художествена и практическа дейност.

Инициатива (от френски инициатива, от латински - initium - начало) - инициатива, първата стъпка във всеки бизнес; вътрешната мотивация за нови форми на дейност е най-важният показател за развитието на детето. Желанието за нови форми на дейност формира инициативността на детето. Такова дете е любопитно, той сам организира игри, които си съответстват сами по себе си, знае как да общува.

Няма консенсус сред учените за това какво трябва да се разбира под думата "инициатива". Е.П. Илин разглежда инициативата като специален случайнезависимост; за други психолози инициативността е преди всичко характеристика на личността на човек, неговото поведение и дейности, осигуряваща способността да се действа по вътрешен порив; Чрез инициатива учителите разбират качеството на личността на ученика, което помага да се гарантира, че усилията са насочени към задоволяване на познавателни интереси и нужди.

Първите прояви на инициативност вече присъстват в поведението на детето. предучилищна възраст... НА. Коротков и П.Г. Нежнов предложи карта на развитието, базирана на интегрална представа за нивото на развитие на предучилищното дете като активна самоопределяща се личност. Нормативната част на картата отразява формирането на инициативата на детето в различни видове дейности, психологическия фон на развитие, който отразява основното доверие и независимост на предучилищното дете, авторите на идеята предлагат да се фиксира във втората част на картата. За нас интересът към тази карта на развитие беше представен от четири области на инициатива: творческа; целеполагане и волеви усилия; комуникативен; когнитивни. Авторите предлагат да се оцени всяка една от тези области, като се предложи на детето специфичен вид културна практика – познавателно-изследователска дейност, продуктивна дейност или сюжетна игра. Наблюдението на поведението на детето ще ни позволи да оценим неговата инициатива: инициативното дете ще реализира своята дейност творчески, ще проявява познавателна активност.

Инициативен младши ученик е дете, което може да планира действията си, да си поставя задачи и последователно да ги изпълнява, независимо е, стреми се към самореализация, е общително, проявява творческо отношение към дейностите.

Творческата инициатива се различава от инициативата по посока на получаване на нов продукт от дейност. Развитието на креативността зависи от нивото на развитие на творческата инициатива, включително произвола на дейността и поведението, широтата на ориентацията на детето в заобикалящия го свят и неговата обща осведоменост. За развитието на творческата инициатива на дете от начална училищна възраст е необходимо да се създадат условия, при които художествено-творческата дейност ще бъде една от водещите. Такава дейност развива независимост, активност, позволява ви да консолидирате художествените знания, умения и способности, придобити в класната стая. Художествената и практическа дейност предизвиква ярки впечатления, повлияли на въображението, емоциите на детето, облекчава стреса, укрепва вярата в собствените възможности. Въз основа на резултатите от художествената и практическата дейност може да се види не само какво и как е нарисувало детето, но и как се отнася към работата си, към урока, дали е готово за самостоятелна творческа дейност, дали е в състояние да да оцени критично работата му. Сигурност емоционална връзкадецата към техните художествени и практически дейности в обучението по техника на рисуване е една от трудните, но важни задачи. Друга задача е да доближим детето до реалистичния характер на отразяването на неговите преживявания в рисунките. В процеса на художествена и практическа дейност децата работят с бои, експериментират с инструменти и материали, получават нови техники и методи на изображение.

Важно средство за развитие на творческата инициатива на по-младия ученик са творчески задачикоито насърчават децата да комбинират самостоятелно, да импровизират, да създават ново произведение, използвайки минал опит, да откриват способности, които им позволяват да изпълнят задача в непозната ситуация. Предлагаме такива задачи като „Изображение от дадени редове“ (учителят рисува голямо разнообразие от опции за линии върху листове хартия – от „свирка“, направена с непрекъсната линия до набор от щрихи, които учениците са поканени да комбинират в пълно изображение с минимални средства), " Изображение от отпечатъци от ръце "(за добавяне на монохромен или цветен отпечатък с помощта на графични изразни средства), " Фантастично животно "(от място, линия, печат, въз основа на дадено изображение или описание на начина му на живот, използвайки метода на аглутинация),„ Стилизация на цвете, дърво, животно, птица “(превръщането им в къща, транспорт, град, мотив за орнамент, фрагмент от декоративна композиция) и др. Съдържанието на задачите се усложнява в зависимост от възрастови характеристикидеца, което ще им помогне да действат по собствена инициатива.

Ефективен метод за формиране на творческата инициатива на по-младия ученик в художествени и практически дейности е развитието на умения за работа в нетрадиционни техники. Тези техники предоставят възможност по доста прости начини да се получи красив, необичаен резултат. Необичайните техники предоставят повече възможности за себеизразяване. Използвайки познати материали в нова технологияизображения дава възможност на детето да ги използва в самостоятелни художествени и практически дейности. Например: рисуване с конци, използване на печати в работата, работа с нож за палитра, мистрия, гъба, печатарско мастило; работа с плат, пластилин, хартия и др. В този случай детето може да прояви творческа инициатива при избора на набор от инструменти и материали и методи на дейност, тема и сюжет на композицията, формат на листа.

Опитът показва, че за успешното проявление на инициатива и самостоятелност в художествените и практическите дейности е необходимо да се спазват редица педагогически условия, първият от които е променливостта на организацията на самия урок: необичайно начало на урока, използване на нови материали, възможност за независим избор на визуални средства, работа в необичайни условия (например не в класна стая, но на училищния обект, в отдих на училището, в кабинета по физика). Второто условие е разчитането на личен опит, впечатления, получени от по-малкия ученик в реалността и самостоятелни (неорганизирани от учителя) художествени и практически дейности. Това повишава лично значимата мотивация за занятия, развива въображението и креативността и насърчава проявата на самостоятелност и инициативност. Индивидуален подход към дете от учител, който познава характеристиките на всяко дете, отчита нивото на развитие на визуалните умения и способности, това е следващото условие за ефективното проявление на творческа инициатива и самостоятелност от децата.

Формирането на творческата инициатива на по-младия ученик в художествено-практическата дейност цялостно разкрива личността на детето и отношението му към заобикалящия го свят.

Рецензенти:

Попова В.И. Доктор на педагогическите науки, професор, професор в катедрата по педагогика на висшето образование, Федерална държавна бюджетна образователна институция за висше професионално образование "Оренбургски държавен педагогически университет", Оренбург;

Литвиненко Н.В., доктор по психология, професор, гл. Катедра по педагогика на предучилищното и основното образование, FGBOU VPO "Оренбургски държавен педагогически университет", Оренбург.

Библиографска справка

Русакова Т.Г., Русакова Т.Г., Солдатенкова О.П., Шустова Е.А. ФОРМИРАНЕ НА ТВОРЧЕСКАТА ИНИЦИАТИВА НА МУШКИ УЧЕНИК В ХУДОЖЕСТВЕНА И ПРАКТИЧЕСКА ДЕЙНОСТ // Съвременни проблеми на науката и образованието. - 2015. - No 3 .;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=18721 (дата на достъп: 19.12.2019 г.). Предлагаме на вашето внимание списанията, издавани от "Академията по естествени науки"

1. Източен административен район, ГБОУ Гимназия No1476.

Теми на изказванията:

1. „Развитие и подкрепа на детската инициатива в различни дейности, взаимодействие на предучилищната организация със семейството“ – презентация на старши възпитател Н. В. Харитонова
2. „Развитие на детската инициативност и самостоятелност на децата в различни културни практики“:

- "Карикатура за деца" - учител Молчанова А.А.;

- "Видове минерали (камъни)" - възпитател Горохова Е.А.;

- « Магически сандък"- учител А. А. Розанова.

3. „Съвместно партньорство между възрастен и дете. Проект „Вода магьосник“ „- презентация на възпитателя Плужникова ОБ

https://drive.google.com/drive/folders/0Bwy77u-Zt1FwVGprWWJOTmJxYW8

2. Източен административен район, ГБОУ СОУ No1852.

Теми на изказванията:

1. Презентация на старши възпитател Спесивцева Н.Н. „Развитие на детската инициатива чрез разширяване на развиващото се пространство за свободна дейност на децата“.
2. Представяне на трудовия опит на учителя на Държавно бюджетно образователно заведение на СОУ № 1852, предучилищно отделение, Л. В. Котелевец „Подкрепа на детската инициатива в речевата комуникация чрез използване на технологията ТРИЗ“.
3. Представяне на трудовия опит на учителя на Държавната бюджетна образователна институция на СОУ № 1852, предучилищно отделение, N.V. Tonkonogovoy. „Създаване на предметно-развиваща среда като условие за подпомагане на детската инициатива”.

Материалите на събитието можете да намерите на линка https://drive.google.com/drive/folders/0Bwy77u-Zt1FwTlQ1VXAxdVhhZDg

3. Източен административен окръг, ГБОУ „Училище с разширено изучаване на английски език No 1352“

Теми на изказванията:

1. "Образователни дейности с деца на 3-4 години" Как помогнахме на Мишка "- възпитател Угольникова Светлана Дмитриевна.

2. "Образователни дейности с деца 4-5 години" Писмо от учения Бухал "- възпитател Крисанова Галина Василиевна.

3. "Образователни дейности с деца 5-6 години" Пътуване до Цифроград "- възпитател Кутловская Татяна Петровна.

4. "Образователни дейности с деца на 6-7 години" Чудеса от ковчега "- учител Беляева Татяна Николаевна.

5. FSES DO. Развитие на детската инициатива в различни дейности. Презентация на методиста Татяна Владимировна Криворучко.

Материалите на събитието можете да намерите на линка https://drive.google.com/drive/folders/0Bwy77u-Zt1FwQ3kwVnlvVzc4N00

4. Източен административен район, ГБОУ Гимназия No1512.

Теми на изказванията:

1. „Развитие на детската инициатива в различни видове дейности” – презентация на старши възпитател А.А. Ликова.
2. „Техники и начини за подкрепа на детската инициатива“ – учител-психолог Е.В. Ковалчук.
3. „Постановка, базирана на руски език народна приказка"Котката и лисицата" - възпитател Л.Н. Павлухина, музикален директорГ.В. Нестерова.
4. „Форми за подкрепа на детската инициатива в режимни моменти и самостоятелни занимания на децата“. Практически опит на учителите: музикален ръководител О.В. Колябина, учител по логопед В.А. Муравйова, възпитател Т.В. Толстой.

Материалите на събитието можете да намерите на линка https://drive.google.com/drive/folders/0Bwy77u-Zt1FwczVycUtEcThFYWM

5. Западен административен район, ГБОУ Гимназия No1596.

Теми на изказванията:

1. „Открито събитие (в рамките на дейности по проекта) по безопасност на живота "Писмо от Простоквашино" - възпитатели на старша група Ершова Елена Владимировна, Федорова Виктория Андреевна.
2. „Доминираща професия в детско творчество„Ние играем в приказка“ (въз основа на музикалния цикъл „Spillikins“ от С. М. Майкапар) ”- музикален ръководител от най-висока категория Шамиданова Лидия Вениаминовна, възпитател на подготвителната група Михеева Любов Николаевна.
3. Презентация „FGOS. Развитие на детската инициатива. Работа с деца от старша предучилищна възраст за създаване на приказка "- старши възпитател на Държавната бюджетна образователна институция Гимназия № 1596, SPEO № 1755 Котова Светлана Алексеевна, възпитател на подготвителна група Полуектова Валентина Николаевна.
4. Презентация „FSES. Развитие на творчеството като най-висша форма на развитие на инициативата "- старши възпитател GBOU гимназия № 1596, SPEI № 1755 Котова Светлана Алексеевна, музикален ръководител Шамиданова Лидия Вениаминовна.

Материалите на събитието можете да намерите на линка https://drive.google.com/drive/folders/0Bwy77u-Zt1FwUHd4b1lzdEpzM0k

6. Западен административен район, ГБОУ Училище номер 37.

Теми на изказванията:

1. „Развитието на инициатива и самостоятелност в предучилищна възраст в процеса образователни дейности: преподаване на началото на грамотността чрез организиране на детски театър "- възпитател Оноприенко Екатерина Елитовна.
2. „Предметно-пространствена среда като средство за развитие на инициативността и самостоятелността на децата при деца с увреждания“ – учител-психолог в ОУ No 1329 Ковалева Светлана Юриевна, учител-логопед в ОУ No 1329 Назари Галина Рафаиловна.
3. "Развитие на детската инициатива и независимост в различни дейности" - възпитатели Марина Анатолиевна Черминская, Екатерина Олеговна Тиханская.
4. „Съвременни форми на взаимодействие със семейството за развитие на детската инициатива” - учител-психолог в СОУ № 13 07 Лунина Надежда Александровна.
   
5. "Развитие на творческа инициатива в различни културни практики" - възпитатели Елена Викторовна Дегтярева, Ирина Александровна Заварзина.

Материалите на събитието можете да намерите на линка https://drive.google.com/drive/folders/0Bwy77u-Zt1FwdEJvMjZvcVpEV1k

7. Административен район Зеленоград, ГБОУ Гимназия № 1528.

Теми на изказванията:

1. „Федерален държавен образователен стандарт за предучилищно образование. Развитие на детската инициатива в различни видове дейности "- старши методист Балаева Нина Михайловна, старши възпитател Аветисян Кристина Грачиковна, учител-психолог Голубкова Галина Гуриевна. Текст и презентация.

8. Северен административен район, GBOU TsO No 1296.

Теми на изказванията:

1. "Развитие на детската инициатива в игрови дейности с деца от втора група от ранна възраст" Многоцветна приказка "" - възпитатели GBOU TsO № 1296 (DO № 1). Медведева Татяна Николаевна, Сяткина Галина Анатолиевна.
2. "Развитие на детската инициатива в изобразителното изкуство: използване на възможностите на графичните материали в изобразителното изкуство" - възпитател на Държавната бюджетна образователна институция за централно образование № 1296 (ДО № 1) Гижицкая Ирина Алимовна.
3. "Развитие на детската инициатива в комуникативните дейности:" Пътуване през континенти "(комбинирана подготвителна група за училище)" - учител на GBOU TsO № 1296 (DO № 1) Головина Елена Едуардовна.
4. "Развитието на детската инициатива в познавателните и изследователски дейности" Чудесата около четири колела "(старша група)" - възпитател, SBEI TsO № 1296 (DO № 1) Fadiuri Лариса Владимировна, методист на SBEI TsO № 1296 (DO № 1) Серебрякова Татяна Анатолиевна, възпитател Романова Олга Юриевна.
5. „Развитие на детската инициатива в комуникативната дейност: развитието на речта на децата с помощта на речеви упражнения (комбинирана старша група)“ - възпитател на Държавната бюджетна образователна институция за централно образование № 1296 (ДО № 1) Блинова Татяна Михайловна.
6. „Развитие на детската инициатива в двигателна активност: "Такива различни топки" (подготвителна група за училище) "- учител на GBOU TsO № 1296 (DO № 1) Кудинова Елена Валентиновна.
7. "Развитие на детската инициатива в конструктивни дейности:" Малки строители "( по-млада група) "- учител на GBOU TsO № 1296 (DO № 3) Бакотина Татяна Сергеевна.
8. „Детска инициатива за визуална дейност: развитието на детската инициатива в обучението на деца на изкуства и занаяти“ – учител на GBOU училище № 183 (ДО № 4) Олга Анатолиевна Хренова.

Материалите от събитието можете да намерите на линка

Ушаков Д.Н.

Настоящите насоки за модернизация на руската образователна система - достъпност, качество и ефективност - поставят повишени изисквания към предучилищното образование.

Целта на предучилищното образование е настоящия етапсе състои не само във формирането на определен обем знания, но и в развитието на основните способности на индивида, неговите социални и културни умения, основите на културно подходящото поведение, здравословния начин на живот. Следователно разработването на стратегия за развитие на предучилищните образователни услуги в предучилищните образователни институции е неотложна и важна задача в този момент.

В контекста на прилагането на Федералния държавен образователен стандарт за предучилищно образование задачата за възпитание на проактивен, независим и креативен индивид е един от приоритетите.

Изследванията на психолозите доказват, че през този период се откриват благоприятни възможности за формиране на основите на независимостта, творчеството (Александър Владимирович Запорожец, Александър Григориевич Ковалев, Алексей Николаевич Леонтиев, Анна Александровна Люблинская). Според учените визуалната дейност в предучилищна възраст е най-ефективна за развитието на инициативността и самостоятелността на децата. Визуалната дейност, която възниква по инициатива на самото дете, изразява неговите интереси, наклонности и най-важното, допринася за проявлението на неговите способности. Самостоятелната художествено-творческа дейност допринася за развитието на самостоятелност, инициативност, активност, творчески прояви, интерес към собствената художествена дейност.

Основните видове визуална дейност на децата в предучилищна възраст са рисуване, апликация, конструиране, моделиране и ръчен труд. Всеки от тези видове има свои собствени възможности за показване на впечатленията на детето от заобикалящия го свят. Следователно общите задачи, стоящи пред визуалната дейност, се конкретизират в зависимост от характеристиките на всеки вид, оригиналността на материала и методите на работа с него. Използването на различни видове визуална дейност дава на детето широка възможност за проявление на творческите му наклонности, за формиране на инициативна, независима, индивидуална личност.

Така че в рисуването, работейки по тематичния блок "Пейзаж", започваме да разглеждаме пейзажи с деца от ранна предучилищна възраст. Децата имат желание да рисуват и въплъщават емоциите си от това, което са видели и преживели в първите си пейзажи, така се появяват пейзажни скици: "Пъпки и листа", "Дъжд, дъжд: капе-кап-кап!", "Вятър" , „Виелица-завируха“, „лошо време“ и др. Децата вече в по-малка предучилищна възраст проявяват самостоятелност при избора на различни материали и поемат инициатива при изобразяването на елементи от пейзажната живопис. Необходимостта от независимост възниква при бебето много рано, важно е да не пропуснете този момент, да помогнете на детето да покаже своята индивидуалност, да му предоставите избор и да помогнете да разкрие това, което е присъщо на всяко бебе по природа. При по-големите деца в предучилищна възраст индивидуалността в образа на пейзажа се проявява по-ярко. Всяко дете вижда промените в природата по свой начин, усеща красотата и уникалността на природата различно времегодини и отразява това в творчеството му. Ето как децата от по-голяма предучилищна възраст изобразяват природата в преходни сезонни състояния: началото на есента, Златна есен, късна есен... Индивидуалността се проявява и в изразните средства на живописта, цвета, композицията, рисунката. Едно дете изобразява снежнобяла зима, а друго – лилава зима. Индивидуалността се проявява и в изграждането на композицията. За да подкрепим инициативата и независимостта на децата, ние използваме техниката на незавършени композиции, експериментирайки с цветовете, където децата самостоятелно смесват цветовете и намират желания нюанс, избират фон и материал, за да предадат изображението . Детската самостоятелност и инициативност се подпомага чрез колективни композиции, където децата избират партньор, работят по двойки, в подгрупа.

В детските творби можете да видите какво духа вятърът, как летят и се вихрят есенни листа, те се носят от лек хладен бриз или пронизителен зъл северен вятър. Децата самостоятелно измислят имена за своите произведения "Нежно утро", "Ужасен вихър", "Северно сияние" и др. Резултатът от работата, извършена за запознаване на децата в предучилищна възраст с пейзажната живопис, беше изложба на детски творби "Красиви кътчета на нашите град". В своите творби децата показаха своя индивидуален стил, самостоятелност при избора на сюжет, материали и средства, умение да интерпретират художествени образи. Изборът на сюжета също не е случаен, всяко дете изобразява любимото си кътче от града, което означава, че има любов и чувство за патриотизъм към родния край.Всеки вид визуална дейност, наред с общото естетическо въздействие, има специфично въздействие върху детето. Както показва опитът на нашите учители в детските градини, използването на нетрадиционни техники в приложението допринася не само за развитието на художественото въображение и естетически вкус, творческото мислене, пространственото възприятие, но и за развитието на инициативата и самостоятелността на децата. Използваме различни видове апликации, които се различават по форма (обемна, плоска), цвят (едноцветна, двуцветна) и тема (предметна, декоративна, сюжетна). За да ги създадем, използваме цветна хартия, пластилин, плат, слама. Децата с удоволствие използват техниката на оригами в комбинация с апликацията. Използваме лепилни модули като необичайни материали за приложение: лепкави бележки и самозалепващи ленти, хартиена мозайка. Децата с помощта на цветя, стрелки, звезди правят както обемни, така и плоски апликации, тематични картички, стенни панели. Работата с необичаен материал позволява на децата в предучилищна възраст да покажат въображение, креативност, креативност, учи ги да мислят извън кутията.

Моделирането представлява интерес за почти деца от всички възрасти. Учителите на нашата предучилищна образователна институция използват различен материал: пластилин, тесто, гипс, глина и различни техникиработа с тези материали.Нетрадиционната техника за работа с пластилин "Пластицинография" се използва активно в практиката на нашата предучилищна образователна институция. ("Пластилин" ("графика" - да създавам, изобразявам, "пластилин" - материалът, с който се осъществява изпълнението на идеята).Принципът на тази неконвенционална техника е да се създаде мазилка, изобразяваща изпъкнали, полуобемни обекти върху хоризонтална повърхност. Предметният материал на уроците е поредица от внимателно подбрани, постепенно ставащи все по-сложни продукти. Всяко ново изображение се основава на вече изучаваното, съдържа познати форми и се изпълнява по вече познати на детето техники, но в същото време се допълва с нови, по-сложни елементи, които все още не са му познати. Темите са близки и разбираеми за детето - това са предмети, които то среща всеки ден и познава добре: играчки, сладкиши, зеленчуци, плодове, гъби, насекоми, птици, древни и приказни животни, обитатели на подводното царство. Децата са щастливи да измислят нови сами, интересни темиза снимки. Първите успехи със сигурност ще събудят у децата желание да създават композиции в собствено, независимо творчество, да покажат инициатива, индивидуалност, тъй като тази техника е необичайна, привлича внимание и интерес. В нашата работа използваме такива видове пластилинография като обратна пластилинография, пластилинова мозайка, модулна пластилинография. На децата се предоставя голям избор от различни пластилини. В пластилинографията използваме същите техники като при моделирането: притискане, размазване, изглаждане, сплескване. Цветовете лесно се смесват един с друг и се получават допълнителни нюанси, което помага на детето да развие цветовото възприятие. Родителите, след като посетиха изложбата на триизмерни картини в детската градина, активно се отзоваха и присъстваха на майсторски класове, където заедно с децата си създаваха шедьоври от пластилин. Много от родителите създадоха свои творчески кътове у дома, което доведе до проява на самостоятелност в творчеството на децата. Системният и поетапен подход при работа с пластилин при създаване на обемни картини позволява на децата да покажат оригиналност, самостоятелно да доведат въпроса до завършен край.

Предлагаме на вашето внимание майсторски клас на тема "Пластицинография"

Този майсторски клас може да бъде полезен за родители, възпитатели и учители при работа с деца от старша предучилищна и начална училищна възраст.

Цел:развитие на самостоятелност, инициативност, индивидуалност чрез пластилинография.
Материал за работа:пластилин; цветен картон; маркери; пръчки от Химикалка; стек; рамки за снимки.

Изберете за себе си недовършени композиции, ако желаете, можете да приложите своя собствена рисунка: предмет, цвете, гъба, пеперуда и пластилин. В този случай предлагаме голям избор от пластилин. Сега ще ви разкажа за няколко вида пластилинография, а вие сами избирате вида, който ви харесва най-много.

1. Обратен пластилин - изображение на мазилка на гърба на прозрачна повърхност или стъклопис.

Този вид пластилинография се използва върху стъкло, изображението се получава от другата страна, поради което се нарича обратна пластилинография. Защото децата в предучилищна възраст не могат да работят върху стъкло, можете да използвате пластмаса или плексиглас.

При обратна пластилинография повърхността за работа трябва първо да се измие обилно със сапун или перилен препаратза стъкло. Прехвърлете дизайна на повърхността с помощта на маркер или пътека от стъклопис и след това попълнете елементите на дизайна с пластилин. За да направите това, трябва да изберете парче пластилин по размер и да го омесите добре в ръцете си, след което да го намажете върху стъклото. Можете да го размажете с пръсти или купчина, като внимателно го притиснете към повърхността, за да получите тънък слой. Новият цвят трябва да се прилага последователно и поотделно. По контура получената работа може да бъде залепена с ленти, за да се получи чиста рамка, или да се вмъкне в готовата рамка.

2. Модулен пластилин - изображението на мазилка с помощта на различни елементи - ролки, топки, плитки, дискове.

Тази техника е по-сложна, тъй като е необходимо да се овладеят всички техники на скулптура. Първо трябва да прехвърлите чертежа, който харесвате, върху лист картон и да напълните всяка част от картината с пластилин от съответния цвят, което може да се направи с малки топки, флагели или цели детайли, придавайки на ръбовете желаната форма с помощта на купчина .

3. Мозаечен пластилин - изображението на мазилка с помощта на топки пластилин или топчен пластилин.

Тази техника е най-простата, тъй като елементите са еднакви - пластилинови топки. Необходимо е само красиво да комбинирате цветовете и внимателно да запълните пространството, без да излизате извън очертанията. Можете да се захванете с работа и да изберете всяка техника на пластилин.

Докато нашите колеги работят, ще говоря за други видове пластилинография.

Има още няколко вида пластилинография.

3. Директен пластилин - изображението на мазилка върху хоризонтална повърхност.

По принцип всички деца, започвайки от ранна възраст, работят в тази техника на работа. За ранна възраст можете да подготвите по-опростен контурен чертеж, без малки детайли, а в по-голяма възраст децата могат да прилагат по-сложни композиции сами, с малки детайли. Рисунката е изпълнена с по-мек пластилин, например восък. Разнася се добре и се смесва добре. Тази техника трябва да се изпълнява на лист. дебел картон, но в този случай първо трябва да залепите повърхността с лента. Най-добре е да намажете пластилин върху картона с ръцете си, тъй като материалът под налягане лежи на равномерен слой върху повърхността, като по този начин се постига ефектът на намазване с маслени бои.

4. Контурна пластилинография - изображение на обект с помощта на жгутици.

Тази техника е по-подходяща за по-напреднала възраст, тъй като изисква постоянство и упорита работа. Контурната рисунка се запълва с флагели, които предварително се навиват от самото дете или се подготвят предварително от учителя. За да направите това, трябва да поставите пластилина в спринцовката и да поставите спринцовката в гореща вода, така че пластилинът да се разтопи. След 2-3 минути можете да изстискате пластилин, за да приготвите напълно идентични флагели, които впоследствие запълват пространството.

5. Многослойна пластилинография - обемно изображение на мазилка с последователно нанасяне на няколко слоя. Предимствата на тази техника са, че в самолет може да се изпълни много красив и ярък сюжет. Тази техника е подходяща за изображение на небето, планината, гората и други пейзажни обекти, когато един слой отгоре е покрит от друг. Някои детайли от пластилиновата картина може да имат сложни очертания. В този случай трябва да нанесете пластилинова торта и да премахнете излишния пластилин със стек.

Ако картината съдържа елементи, които са трудни за формоване, тогава те се повтарят с тънък слой пластилин върху хартия, изрязват се с ножица и се залепват към основата с помощта на тънки пластилинови ролки, като по този начин се постига 3-D ефект.

6. Текстурирана пластилинография - изображение на големи участъци от картината върху хоризонтална повърхност с по-изпъкнало изображение (барелеф, висок релеф, контрарелеф)

Надписи на слайдове:

Педагог по пластилинография: Skiba O.A.

Какво е пластицинография? Пластицинографията е нетрадиционна техника на скулптура, която се изразява в „рисуване“ с пластилин повече или по-малко обемни (барелефни) изображения върху хоризонтална повърхност.

Какво е пластилин? Пластилинът (италиански plastilina, от старогръцки πλαστός - формован) е материал за моделиране. Произвежда се от рафинирана и натрошена глина на прах с добавка на восък, свинска мас и оцветители. Служи за изпълнение на различни форми и изображения.

Материали, използвани в пластилинографията Пластилин ( различни цветове). Пластмасови дъски за работа. Стекове. Картон (обикновен и цветен), за предпочитане дебел. Можете също така творчески да използвате всяка твърда повърхност: дърво, стъкло, пластмаса. Отпадъчен материал- за създаване на игрови фантастични изображения: хартия с различни текстури, опаковки за бонбони, семена, зърна, копчета, пластмасови контейнери и др.

Топчен пластилин Плаващ пластилин Моделираща маса

подобряване на визуалното възприятие. насърчават когнитивните, творческите и сензомоторно развитие: развиват възприятието за форма, текстура, цвят, тегло, пластичност на материала; развиват фини двигателни умения на ръката, синхронизиране на действията на двете ръце; развиват фантазия, въображение, пространствено мислене; да формира емоционално-волевата сфера на децата, да развие уменията за самоконтрол върху извършваните действия. допринасят за социализацията на децата: развитието на уменията им за планиране на работата за изпълнение на плана, способността да се предвиди резултата и да се постигне, ако е необходимо, да се направят корекции в първоначалния план. задачи:

Директна пластилинография - изображение на картина върху хоризонтална повърхност Реверс - изображение от другата страна (витраж)

Контурен пластилин - изображението на картината по контура, с помощта на многослойни флагела - нанасяне на пластилин на няколко слоя

Модулна пластилинография - нанасяне на множество готови елементи Мозайка - нанасяне на еднакви елементи (топки)

Текстурирано - по-изпъкнало изображение (релеф, барелеф)

* Можете да рисувате върху шаблона с пластилин; * надраскайте рисунка върху пласт пластилин с клечка за зъби; * извайвайте триизмерна картина - барелеф; * направете картина от пластилин. Понякога за моделиране е удобно да се използват готови здрави форми - буркани, бутилки, пластмасови яйца, кутии. Те служат като здрава и удобна основа. И също така ви позволяват да избягвате ненужната работа. Моделиране по форма Рисуване с пластилин

Когато изображението е създадено от отделни части, като от детайли на дизайнер (оттук и името).Този метод започва да извайва още след 2-3 години (пирамида, мъниста. Ограда, кладенец) Съчетава два метода: конструктивен и скулптурен. Наричат ​​го пластмаса или извайване от цяло парче, когато детето моделира формата - основата с разнообразни движения: дърпа, огъва, мачка, прищипва където е необходимо: отгоре, отстрани, отдолу. Конструктивен метод Скулптурен метод Комбиниран метод Техниката на моделиране е разнообразна, но в същото време е достъпна дори за малки деца.

Валцоване Разточване Издърпване Сплескване Притискане Разгъване Работна декорация

"Азбуката на моделирането" - техника за търкаляне на формата на топка: играем с пластилин във "Вълшебен колобок" балон, пъпеш. Издърпайте от едната страна - круша, матрьошка. Сплескайте между дланите на дисково колело, плоска торта. Разточете на фунийка - сладолед, пирамида. Сплеска се от едната страна на полукълбо - меденки, бръмбари. Направете вдлъбнатина с пръсти или молив - капачка за гъби, чаша, ваза.

„ABC на формоване“ – техника за търкаляне на формата на цилиндър: игра с „наденица“ Заедно с децата изпълняваме движения с дланите на ръцете напред и назад (докато детайлите с желаната форма и размер не бъдат получен) при произнасяне на следния текст: „Върви, върви парен локомотив – две тръби и 100 колела: „Чух, чух, чух, чух, чуг! "(Особено важно в началния етап на овладяване на основните оформящи движения).

Етап 1 Визуално-тактилен преглед предмет - определениехарактеристики на неговата структура: части и детайли, от които се състои.

Скициране на изображението, определяне на количеството пластилин, етап 2

Етап 3 Директно създаване на пластилин-графично изображение с помощта на техниките на "Азбука на моделирането" и извлечените от тях техники на пластилинография.

ЗАКЛЮЧИТЕЛНАТА ЧАСТ За завършване на урока трябва да се състави кратко обобщение Самооценка на работата с помощта на: карти – символи; схеми; емотикони и пр. Създаване на сюжетна композиция, изложба и обща оценка на работата от учител Оценка на работата от съсед; герой от изненадващ момент

Благодаря за вниманието!

Списък на източниците "Пластилинова селска форма" Селивон В.А. Минск: "Попури", 2010. "Програма от 4 вида" изд. Плаксина Л.И. http: //www.Lenagold.ru http: //strandetstva.ru "Пластицинография: анималистична живопис" Давидова GN, издателство: Scriptorium 2003. Година на издаване 2008. http: //detskiysad.ru