I.A. Нестерова Използване на нетрадиционни техники в визуална дейностдеца в предучилищна възраст // Енциклопедия на Нестеров

Както знаете, изобразителната дейност на детето придобива художествено-творчески характер с овладяването на методите на изобразяване. Продуктът на художествено-творческата дейност е изразителен образ. Една от задачите на обучението по рисуване в детската градина е да научи децата да изобразяват предмети и явления като средство за образно отразяване на житейските впечатления.

Разнообразието от нетрадиционни техники в обучението по изобразително изкуство

Изображението изисква ясни, отчетливи представяния, както и способност да ги изрази в графична форма. Когато създава рисунка, детето контролира действията си, като представя изобразения обект и ги оценява. Необходимите за рисуване представи се формират в процеса на възприятие. Изследванията на Н. П. Сакулина показват, че е необходимо децата да се научат на определен начин да възприемат обект, като го разглеждат. Въпреки това, за да нарисувате този или онзи обект, не е достатъчно да имате ясна представа за неговата форма, цвят, структура, необходимо е да можете да изразите тези свойства на обекта в графична форма в равнината на лист хартия, за да подчини движението на ръката на задачата на изображението.

Както отбелязва T.S. Комарова: "Човек би си помислил, че движенията, насочени към изпълнението на рисунката, са достатъчно организирани от самия процес на изображението. Това обаче не е така: техниката на рисуване трябва да се преподава на децата."

Следователно овладяването на технологията от децата в предучилищна възраст е независима и важна задача.

В момента гледните точки по проблема за художественото развитие и условията за формиране на художествени способности, смяната на поколенията на децата и техните предпочитания, появата на нови художествени техники и техники бързо се променят. В тази връзка трябва да се променят и методите на работа на учителите в областта на визуалната дейност с деца в предучилищна възраст.

Изборът на нетрадиционни техники за рисуване като едно от средствата за развитие на детското изкуство не е случаен. Повечето нетрадиционни техники се отнасят до спонтанно рисуване, когато изображението не се получава в резултат на използването на специални визуални техники, но като ефект от манипулация на играта.

Нетрадиционните техники разширяват зрителните възможности на децата, което им позволява по-пълно да осъзнаят своя житейски опит, да се освободят от неприятни преживявания и да се установят в положителна позиция на „създателя“.

Идеята за използване на нетрадиционни техники в процеса на обучение по визуална дейност не е нова и необходимостта от използване на нетрадиционни техники при организиране на изобразителното изкуство на децата в предучилищна възраст не се поставя под въпрос. В крайна сметка разнообразието, предоставено на децата визуални материали, отклонение от традиционните, познати начини за създаване на рисунки, търсенето на нови творчески решения допринася за развитието на детското творчество, активност, въображение. Децата обичат новостите, интересуват се от различни материали, в резултат на което децата получават успешен продукт на дейност.

Техника на визуална дейност и нейната роля в създаването на образ

Детството е период на засилено развитие, промяна и учене - такова определение даде психологът Л.Ф. Обухов. Тя пише, че това е период на парадокси и противоречия, без които е невъзможно да си представим "процеса на развитие". Детството е най-благоприятно за развитието на творчеството.

Развитието на творчеството е един от "мостовете", водещи към развитието на художествените способности.

За съжаление, съвременното масово „училище“ все още запазва нетворчески подход към усвояването на знания. Често обучението се свежда до запаметяване и възпроизвеждане на методи на действие, типични начини за решаване на задачи. Монотонното, стереотипно повторение на едни и същи действия убива интереса към ученето. Децата са лишени от радостта от откритието и може постепенно да загубят способността си да бъдат креативни.

В съвременните изследвания графичната дейност се интерпретира като една от формите на художествено овладяване на заобикалящата действителност от детето, в процеса на което то с помощта на художествени средства отразява света.

В процеса на рисуване, моделиране, приложение детето изпитва различни чувства:

1. радва се на красивия образ, който е създал,
2. се разстройва, ако нещо не се получи,
3. се стреми да преодолее трудностите или се отдава на тях.

Придобива знания за предмети и явления, за средствата и методите за тяхното предаване, за художествените възможности на изобразителното изкуство. Представите на децата за заобикалящия ги свят се задълбочават, те разбират качествата на предметите, запомнят техните характерни черти и детайли, овладяват визуални умения и способности, учат се да ги използват съзнателно.

V съвременна теорияи практиката на предучилищното образование, визуалната дейност се разглежда като най-достъпното средство за предоставяне на предучилищните деца на широки възможности за пълно и смислено изразяване на впечатления за заобикалящия ги живот, преживявания и проявление на тяхната спонтанност и емоционалност. Художествената дейност развива паметта, вниманието, фините двигателни умения, учи детето да мисли, анализира, измерва и сравнява, композира и представя.

Първо, децата развиват интерес към визуалните средства, премахват манипулациите и следите. оставен на лист хартия, от действието с молив или четка и само постепенно, чрез овладяване на визуални техники, се появява мотивация за творчество - желанието да се получи резултат, да се създаде изображение.

В съвременните педагогически и психологически изследвания се доказва значението на визуалното изкуство за интелектуалното, художественото развитие на децата в предучилищна възраст.

Всъщност именно във визуалната дейност се осъществява формирането на художествено творчество, чието развитие е възможно, без да се учат децата как да въплъщават идеи, да пренасят предмети, явления. Това обучение е насочено към създаване на художествен образ от децата и е в тясна зависимост от развитието на способностите за визуална дейност.

Едно от условията за развитие на творческите способности на децата е използването на различни техники на визуална дейност.

Техниката има няколко значения. Помислете за тълкуването на понятието "технология" от различни източници.

Таблица на тълкуванията на понятието "технология" в различни източници

	Източник	Интерпретация
	Голям енциклопедичен речник	Техника (от гръцки - изкуство, умение, умение), системата от изкуства. органи на обществената дейност, която се развива чрез историческия процес на обективизиране на трудовите функции, умения, опит и знания в природен материал, чрез опознаване и използване на силите и законите на природата.
	Обяснителен речник на руския език под редакцията на Д. Н. Ушаков	Техниката е набор от техники и адаптации, използвани за постигане на най-добри резултати с най-малък разход на човешки труд.
	Културологична енциклопедия. том 2	Техниката е съвкупност от материални средства, създадени за осъществяване на производствения процес, обогатяващи и улесняващи познанията на човека за заобикалящия го свят, разширявайки връзката на човека с околната среда.
	Тълковен речник на Ожигов	Техниката е: 1. Кръгът от науки, свързани с изучаването и създаването на средства за производство, оръдия на труда. 2. Съвкупността от средствата на труда, знанията и дейностите, които служат за създаване на материални ценности. Разширено т. Овладейте техниката. 3. Набор от техники, използвани в някои n. бизнес, умение.

Техниката е съвкупност от техники, устройства и материали, използвани за осъществяване на производствения процес и получаване на най-добрия резултат.

Каква е техниката на изобразителното изкуство?

Съветският художник Д. И. Киплик в книгата си "Техника на рисуване" посочва, че техниката на рисуване трябва да означава специален клон на познанието, чийто предмет е рационалното изграждане на картина от гледна точка на нейната материална същност. Познаването на техниката ще даде на художника възможност не само да създава трайни произведения, но и по най-добрия начинизползват изобразителни материали от художествена гледна точка.

Техниката на рисуване от художниците се разбира широко: това включва техниката на линия, засенчване, определен начин на рисуване и писане и начина на използване на определени материали (хартия, платно, дърво, молив, въглен, пастел, маслена боя, акварел , гваш, темпера и др.) в съответствие със свойствата им, изобразителните им възможности.

Във визуалните изкуства техниката (от гръцки technike - сръчен и techne - изкуство, майсторство) се разбира като съвкупност от специални умения, методи и похвати, чрез които се изпълнява едно художествено произведение.

Техниката обаче се разбира по-тясно: като пряк, непосредствен резултат от работата на художника със специален материал и инструмент (оттук и изразът: техниката на маслена живопис, акварел, гваш и др.), способността да се използва изразителното възможности на материала и по-широко: като например методът, предаващ материалността на обектите. Техническата страна на визуалната дейност е подчинена на задачата за създаване на изразителен образ в рисунката.

Представителите на реалистичното течение във визуалните изкуства винаги са придавали голямо значение на техниката на рисуване, като обръщат специално внимание на нейното развитие.

Концепцията за технологията включва развитието на окото и ръката, тяхната координирана дейност. Особено значение се придава на умелото, празнично изображение на контура, формата на предметите.

Учителят трябва да научи децата на техниката, така че те да могат свободно да се разпореждат с нея при решаване на всеки проблем, да изразяват най-пълно впечатленията си от заобикалящия ги живот в работата си. В детската градина трябва незабавно, в рамките на достъпните граници, да формирате правилната техника на рисуване за всички деца, така че по-късно да не се налага да се преквалифицирате.

Определението за техника на рисуване, което е възприето в изобразителното изкуство, е приложимо основно за техниката на детската рисунка. Разликата се състои във факта, че детето в предучилищна възраст първоначално развива различни и фини движения на ръцете, които са необходими за рисуване и които могат да бъдат наречени движения за рисуване. Овладяването на контурната линия, щрих, петно ​​като изразни средства за рисуване е за малко детеспециален проблем, който детето не може да реши самостоятелно.

В рисуването, както във всяка инструментална дейност, социалният и исторически опит на хората е фиксиран. Необходимо е детето да възприема правилно методите на действие при рисуване от възрастен, който му разкрива това преживяване, въплътено във всеки конкретен инструмент, инструмент. Спектакълът на възрастен се появява пред детето като модел на действие, който трябва да бъде следван и научен, което децата могат само чрез усвояване на различни техники на визуална дейност.

Изображението в чертежите е създадено с помощта на различни материали. Художниците използват различни материали в работата си: различни бои (маслени, гваш, акварелни), сос, въглен, сангвиника, пастели и много други. Често има случаи, когато се използват за създаване на изразителен образ в една творба различни материали(например въглен, сангвиник, гваш; варос, акварел и пастели). Необходимо е да се научат децата да използват тези материали в съответствие с техните изразни средства, както и да се научат да комбинират наличните материали в изящни изкуства.

Традиционните техники на визуална дейност включват тези, които най-често се използват в детски институции, в предучилищна, училищна, специализирани училища по изкуствата, училища по изкуствата, в сиропиталища, в пансиони, в различни арт ателиета, в къщите на творчеството. Визуалната дейност в детската градина е насочена към преподаване на художествени и творчески дейности в границите, достъпни за децата в предучилищна възраст.

Има три традиционни вида художествено визуално творчество на децата:

1. живопис,
2. моделиране,
3. апликация.

Фигура 1. Техники за рисуване за деца в предучилищна възраст от T.S. Комарова и Н.П. Сакулина:

По този начин се развиват следните технически умения на по-възрастните деца в предучилищна възраст:

1. научете се да рисувате прави линии в различни посоки и с различна ширина, рисувайте дъги, кръгове, овални форми, вълнообразни линии, прилагайте плоска четка, за да получите щрих;
2. практикуване на леко, без излишно напрежение при движение с молив и четка, умерен натиск върху хартията с молив и регулиране на натиска за получаване на нюанси на цветовете, рисуване на тънки линии с края на четката, по-широки ивици отстрани на купчина;
3. способността за произволна промяна на силата на натиск върху молива се развива за получаване на цветове с различна интензивност.

деца по-млада възраствсе още не могат да контролират движенията на ръцете си, така че не могат да търкалят глина, да я стискат с длани правилната сила, за да получат плоска форма, те не могат самостоятелно да вземат правилно молив, да подчинят движението на ръката с молив, за да създадат изображение на обект. Децата трябва да бъдат научени както на самото изпълнение на движението, така и на неговите качества:

1. сила,
2. продължителност,
3. насоченост и др.

Движенията на ръката, насочени към завършване на рисунката, не се раждат от самия процес на изображението, защото детето тепърва започва да твори. Следователно той трябва да бъде научен как да рисува.

Според Т. С. Комарова обучението на децата на техниката на рисуване трябва да се извършва „не само по себе си, не за техническо съвършенство на изображението, а така, че детето да може експресивно и без особени затруднения да създаде образа, който иска“.

Ако детето не контролира ръката си, всяко изобразително движение му се дава трудно, ръката бързо се уморява и процесът на създаване на изображението не носи радост. В същото време овладяването на линия, щрих, петно ​​като средство за изразителност, научаване как да държите молив, четка и рационални начини за използването им е доста трудна задача, която детето не може да реши самостоятелно. Необходимо е той правилно да възприема начините на действие при рисуване от възрастен.

В процеса на целенасочено учене децата развиват смелост за действие, увереност, свобода на притежание на инструменти и материали. Те придобиват техническа лекота, свобода, която е един от мотиваторите на рисуването, създавайки образ на обект или явление. Ако децата неправилно държат молив - с щипка, в юмрук, с извити пръсти, тогава ръката бързо се уморява, изображението се изкривява. И като резултат - недоволство, скръб, загуба на интерес.

Техниката на рисуване включва както движения, така и тяхното възприемане, тоест движение под контрола на зрението и двигателните усещания.

При моделирането е необходимо да се развият такива движения на ръцете, които биха позволили на децата да трансформират бучка глина, пластилин, да получат различни форми от нея и да създават изображения.

Децата постепенно овладяват прищипването на малки бучки глина от голямо, търкаляне с право движение (пръчки, цилиндри и т.н.), кръгови движения (топки, плодове, топки и др.), сплескване, разтягане. Те се научават да сплескват бучки, да притискат, да изтеглят назад малки части и детайли от изображението. Те се обучават на различни техники за извайване на пръсти, използване на стекове и се преподават на части и от цяло парче. Благодарение на това децата са в състояние да предадат по-фини характеристики на формата на предметите.

Овладяването на техниката на скулптура допринася за развитието на движенията на ръцете, позволява на децата да предават различни обекти от реалността в този вид визуална дейност, да изобразяват прости сцени от живота и приказките.

Децата могат да изобразяват предмети, явления, да създават модели, да въплъщават идеите си в рисуване, моделиране, приложение само ако овладеят техниката на всеки вид визуална дейност. Въпреки факта, че техническото изпълнение на работата не е основното, е необходимо овладяване на правилната и разнообразна техника.

Фигура 2. Традиционни техники за преподаване на приложения в предучилищна образователна институция

В процеса на визуална творческа дейност детето научава:

1. самостоятелно пренасяне на придобити по-рано знания в нова ситуация;
2. визия на нова функция на обект (обект);
3. виждане на проблема в стандартна ситуация;
4. визия на структурата на обекта;
5. способност за алтернативни решения;
6. комбиниране на познати досега методи на дейност с нови.

Финото движение на ръката по време на рисуване, извайване, апликация е свързано с мускулно-моторни усещания, възприемането на самото движение кинестетично и визуално: детето вижда как се движи ръката и усеща това движение.

Апликацията развива декоративно усещане, допринася за развитието на колористично усещане и композиционни умения у децата, като им дава възможност да се опитат да подредят изрязаните фигури по различни начини преди залепването и да изберат най-добрия вариант за поставянето им.

В часовете по апликация, както и в часовете по рисуване и моделиране децата развиват умението да изобразяват предмети и явления от околната среда, да изразяват своите впечатления и идеи. За това е необходимо децата постепенно да овладеят техниката на сгъване на изображения от части и залепването им и най-важното да овладеят техниката за самостоятелно изрязване на формата на предмети.

Изобразителната дейност на детето придобива художествено-творчески характер постепенно, в резултат на натрупване, изясняване на образи-представяния и овладяване на методите на изобразяване. Продуктът на художествено-творческата дейност е изразителен образ.

Техническата страна на визуалната дейност е подчинена на задачата за създаване на изразителен образ в рисунката. Именно тази цел определя избора на един или друг материал за уроци по рисуване. Обмисляйки урока, учителят избира материала, в който изображението на обекта може да бъде решено особено изразително, интересно, красиво и ще достави естетическо удоволствие както на децата, така и на другите. Но това ще бъде възможно само ако децата овладеят добре визуалните и изразни възможности на всеки материал.

Програми за обучение на деца в предучилищна възраст на техники за рисуване

Използването на съвременни техники на изобразителното изкуство в обучението на деца в предучилищна възраст се дължи на програмното съдържание. Решихме да анализираме разделите от програми за предучилищни институции за визуална дейност за разнообразно използване на визуални техники.

V програма за възпитание, образование и развитие в детската градина, разработена от М. Василиеваи насочени към развитието на художественото творчество на предучилищното дете, се определят следните области на работа по художественото образование на децата:

1. преживяване на художествени впечатления от образи на изкуството;
2. известни знания, умения в областта различни видовехудожествени дейности;
3. система от творчески задачи, насочени към развиване на способността на децата да създават нови изображения, използвайки средствата на различни видове изкуство;
4. създаване проблемни ситуациикоито активират творческото въображение;
5. създаване на материално обогатена среда за художествена дейност.

Изпълнението на този програмен материал може да се основава на използването на съвременни техники на изобразителното изкуство.

V програма "Детство"в раздела "Изобразително изкуство и художествени дейности на децата" основното внимание се отделя на развитието на визуалните умения, необходими за рисуване на сюжет. Недостатъкът на тези задачи е, че задачата за развитие на креативността и въображението не е отделно подчертана, кои изразни средства трябва да се използват при създаване на рисунка, задачите са дадени обобщено, няма уточняване на тези задачи.

V програма "Дъга"работата с децата по изобразителна дейност се осъществява в две направления: в процеса на естетическо възприемане на природата, красиви предмети и произведения на изобразителното изкуство в часовете по рисуване и моделиране и в процеса на свободна дейност.

Предимството на програмата "Дъга" може уверено да се нарече факта, че съдържанието обхваща всички аспекти от живота на детето в детската градина, ученето и развитието се извършват не само в специално определено време, но през цялата дейност на детето. Програмата включва и подраздели „За влиянието на един цвят върху друг“, „Цвят и светлина“, които съдържат информация за развитието на цветовото възприятие, което е много важно за развитието на детското творчество.

Но тази програма има и някои недостатъци:

1. няма ясни задачи за разработване на сюжетно рисуване,
2. основният акцент е върху техниките на преподаване и умението за работа с визуален материал.
3. подразделът "Как да развием въображението на децата" е представен отделно, но, за съжаление, говори за развитието на въображението само в класната стая.

Разбира се, тази програма може да послужи като стимул за свободното творчество на учителя в обучението и развитието на децата, но в същото време информация за възможно развитиедетското творчество, съответно, учителят няма да обърне специално внимание на този въпрос.

V програма за развитиев раздела "Визуална дейност" се казва, че за децата от старша предучилищна възраст основната задача е да предадат чрез визуална дейност връзки от различен тип. Тази задача се решава чрез изграждане на експресивна сюжетно-фигуративна композиция, отразяваща особеностите на подобни отношения. Много внимание в тази възраст се отделя на изграждането на двуфигурни композиции и сюжетно-сюжетно рисуване, предаващи сдвоени отношения. Такива задачи ще изискват анализ на методите на взаимодействие между обекти, характеристиките на действията и визуалните характеристики на взаимодействащите герои, техния анализ емоционална връзка... Може да се заключи, че тази програма е насочена към формиране на интелектуални способности, а не на творчески. Дори в класната стая за визуална дейност детето е поставено в ситуация на умствена дейност, която допринася за умственото развитие, а не за творческото.

Анализът ни позволява да заключим, че в съвременните програми за предучилищно образование използването на нетрадиционни техники на визуална дейност не е достатъчно развито. Днес има избор от варианти за художествено предучилищно образование и той се определя от наличието на променливи, допълнителни, авторски програмни и методически материали, които са недостатъчно научно обосновани и изискват теоретична и експериментална проверка в специфичните условия на предучилищна образователна институция.

Съвременните техники на изобразителното изкуство развиват у децата логическо и абстрактно мислене, въображение, наблюдателност, внимание и самочувствие. Разнообразието от материали поставя нови предизвикателства и ви принуждава да измисляте нещо през цялото време.

С взаимовръзката на преподаване на техниката на изображението и творчеството, дете от старша предучилищна възраст има възможност самостоятелно да овладее различни художествени материали, да експериментира, да намери начини за предаване на изображение в рисуване, моделиране, приложение. Това не пречи на детето да овладее онези методи и техники, които са му били непознати.

При този подход учебният процес губи функцията на директно следване, назоваване на методи. Детето има право да избира, да търси своя собствен вариант. Той показва личното си отношение към предлаганото от учителя. Създаването на условия, при които детето емоционално реагира на цветове, цветове, форми, като ги избира по желание, е необходимо в творческия процес. Това условие е използването на съвременни техники на изобразителното изкуство.

Проблемът с използването на нетрадиционни визуални техники

Терминът нетрадиционен може да се разглежда като „нетрадиционен”, „свързан с отстъпление, изоставяне на традицията”, „свеж”, „иновативен”.

Нетрадиционните визуални техники са ефективно средство за изображение, което включва нови художествени и изразителни техники за създаване на художествен образ, композиция и цвят, позволяващи да се осигури най-голяма изразителност на изображението в творческа работа.

От горното следва определението за нетрадиционни техники за рисуване - това са начини за създаване на ново, оригинално произведение на изкуството, в което всичко е в хармония: цвят, линия и сюжет. Това е чудесна възможност за децата да мислят, опитват, търсят, експериментират и най-важното да изразяват себе си.

Положителното отношение към използването на нетрадиционни визуални техники не се развива веднага.

Фигура 3. Подходи към обучението по изобразително изкуство в предучилищна образователна институция

В първия случай децата придобиват умения, които са полезни в живота, но не придобиват опит в решаването на художествени проблеми, не се занимават с изкуство. Това е учене без творчество. Във втория случай се създава благоприятна среда и условия за творчество за деца без целенасочено въздействие. Децата придобиват опит за свободно себеизразяване, но това е творчество без учене. Той се издига на вълната на "възрастовия талант", сякаш в допълнение към самото дете и заедно с него умира .. Малко детене „превзема” собственото си творчество. Необходим е и трети път – начинът за целенасочено насочване на творческото развитие на децата.

През 90-те години на XX век се наблюдава голям интерес от страна на учителите към използването на различни визуални техники. Това обстоятелство се обяснява с факта, че именно по това време образователната система в Русия се променя активно, нова променлива педагогически програмии технология.

В момента гледните точки по проблема за художественото развитие и условията за формиране на художествени способности, смяната на поколенията на децата и техните предпочитания, появата на нови художествени техники и техники бързо се променят. В тази връзка трябва да се променят и методите на работа на учителите в областта на визуалната дейност с деца в предучилищна възраст.

Днес учителите и психолозите се противопоставят на традиционните дидактически методи на преподаване, използвани в предучилищното образование, които често принуждават децата да действат в рамките на установени схеми, срещу налагането на стереотипни представи, които не възбуждат фантазията на детето, не възбуждат фантазията на детето, а го дразнят. , потискат неговата креативност и не стимулират развитието на творческа личност.

По този начин идеята за използване на нетрадиционни техники в процеса на преподаване на визуална дейност придоби актуалност през 90-те години на миналия век.

Необходимостта от използване на нетрадиционни техники при организиране на изобразителното изкуство на децата в предучилищна възраст не подлежи на съмнение. В крайна сметка разнообразието от визуални материали, предоставени на децата, отклонението от традиционните, познати начини за създаване на рисунки, търсенето на нови творчески решения допринася за развитието на детското творчество, активност, въображение. Децата обичат новостите, интересуват се от различни материали, в резултат на което децата получават успешен продукт на дейност.

Задачата за повишаване на творческите способности на децата води учителите до необходимостта от търсене на нови начини за художествено изразяване. Въпреки това, след като проучихме програмните материали за визуални дейности, отбелязахме, че те препоръчват ограничен набор от арт техник, което затруднява творческите възможности на децата в предучилищна възраст и се отразява негативно върху изразителността на произведението. Това е противоречието между целесъобразността от използването на нетрадиционни художествени техники в детското изкуство и недостатъчното теоретико-методическо развитие на този въпрос. ...

В днешно време техники като надраскване, монотипиране, сангвинично рисуване, които някога са били нетрадиционни, стават традиционни.

Опитът от използване на нетрадиционни техники се основава на идеята за учене без принуда, въз основа на постигане на успех, на изживяване на радостта от света, на искрения интерес на предучилищна възраст да изпълнява творческа задача с помощта на нетрадиционни техники . Такива задачи поставят детето в позицията на „създател“, активират и насочват мислите на децата, доближават ги до границата, отвъд която може да започне раждането на собствените им художествени идеи

Положителната страна, в допълнение към основните програми в съвременен предучилищни заведенияима избор от променливи, частични и авторски програми, които разкриват положителните аспекти на използването на различни нетрадиционни техники.

Т. С. Комарова, Н. П. Сакулина, А. А. Мелик-Пашаев предлагат използването на различни визуални техники при работа с деца в предучилищна възраст като изход от настоящата ситуация.

Практически изследвания на O.A. Белобрикина, Р.Г. Казакова, Г.Н. Давидова, А.А. Фатеева и други учители в областта на използването на нетрадиционни техники са били открито тествани в предучилищни образователни институции и са показали значението им за повишаване нивото на изразителност на рисунките, повишаване на ефективността на овладяване на художествени и изразителни техники при създаване на изображение или композиция .

I.A.Lykova е разработила програма "Цветни длани", която включва планиране напреди цикъл от занятия, използващи нетрадиционни техники за рисуване по възраст.

В съвременните списания за предучилищно образование "Предучилищно образование", " Предучилищна учителка", "Предучилищна педагогика"" Старши възпитател "," Hoop "," Съвременно предучилищно образование " и др., са публикувани много статии, посветени на проблема с използването на техники във визуалната дейност на децата в предучилищна възраст. с помощта на различни нетрадиционни техники.

Истинската стойност на нетрадиционните техники се крие не в качеството на работата, а във факта, че децата се наслаждават на самия процес.

Ние определяме нетрадиционните техники като модерни. И ние ще разгледаме модерността на конкретна техника според критерия за приложение, използвана в работата с деца в предучилищна възраст, в момента.

Използването на различни нетрадиционни техники развива креативността на децата. Разнообразието от визуални техники позволява на учителя да поставя нови задачи пред децата и стимулира творческата активност. Освен това нетрадиционните техники развиват у децата логическо и абстрактно мислене, въображение, наблюдателност и, най-важното, самочувствие. Децата имат повишен интерес към визуалната дейност. Те гледат по-креативно Светътнаучете се да намирате различни нюанси. Придобийте опит за естетическо възприятие. Децата създават нов оригинален продукт. Те проявяват креативност, реализират идеите си и самостоятелно намират средства за нейното изпълнение.

Нетрадиционните техники играят голяма роля в развитието на децата. Желанието за създаване е вътрешна потребност на детето, възниква в него самостоятелно и се отличава с изключителна искреност. В класната стая, използвайки нетрадиционни техники за изображения, децата в предучилищна възраст имат възможност да експериментират. Всичко необичайно привлича децата, кара ги да се чудят. Момчетата развиват вкус за научаване на нови неща, изследвания. Децата задават въпроси на учителя, един на друг, речникът им се обогатява и активира.

Както знаете, децата често копират предлаганата им извадка, нетрадиционните техники за изображения помагат да се избегне това, тъй като учителят, вместо готова извадка, демонстрира само метод на действие с нетрадиционни материали и инструменти. Това дава тласък за развитието на въображението, творчеството, проявлението на самостоятелност, инициативност, изразяване на индивидуалност. Работата с нетрадиционни образни техники стимулира положителната мотивация у детето, предизвиква радостно настроение, не се уморява.

Изследователите посочват, че използването на нетрадиционни техники за рисуване може да намали възбудата при прекалено емоционално дезинхибирани деца. Така М. И. Чистякова отбелязва, че нетрадиционното рисуване пленява децата и какво по-силно бебеувлечен, толкова повече се концентрира. Зоната на неговата активност се стеснява, обхватът на движение намалява. По този начин, използването на нетрадиционни техники за изобразяване допринася за интелектуално развитиедете, корекция на психичните процеси и личната сфера на предучилищното дете.

Изследователските дейности изпълняват терапевтична функция, като отвличат вниманието на децата от тъжни събития, обиди, облекчават нервното напрежение, страха и осигуряват положително емоционално състояние. Също така в процеса на визуална дейност детето изпитва различни чувства - щастливо е от красивия образ, който е създал, разстроен е, ако нещо не се получи, то се стреми да преодолее трудностите. Детето подобрява наблюдателността и естетическото възприятие, художествения вкус, креативността, развива специални умения и способности.

Учителите, поради своята заетост, рядко използват нетрадиционни техники. Без съмнение предимството на подобни техники е гъвкавостта на тяхното използване. Технологията за тяхното изпълнение е интересна и достъпна както за възрастен, така и за дете, поради което неконвенционалната техника е много привлекателна за децата, тъй като отваря големи възможности за изразяване на собствените си фантазии, желания и себеизразяване като цяло.

Според известния детски психологА.А. Мелик-Пашаева, „художествено надарено дете прави същото на ниво детство, което прави истинският художник на различно ниво, но нищо не може да бъде направено от лош, макар и професионално умел художник“.

T.S.Komarova пише, че въз основа на разнообразието от техники за рисуване във визуалните изкуства и като се вземат предвид възможностите на децата в предучилищна възраст, е препоръчително да се обогатява техническата страна детска рисунка... Това може да се постигне. разнообразяване на методите на работа с вече познати в широката практика бои и моливи и използване на нови, както и комбинация от различни материали и техники в една рисунка.

Опитът показва, че едно от важните условия за успешното развитие на детското художествено творчество е разнообразието и променливостта на работата с децата в класната стая. Новостта на средата, необичайно начало на работа, красиви и разнообразни материали, интересни неповтарящи се задачи за децата, възможност за избор и много други фактори - това помага да се предотврати монотонността и скуката в детските художествени занимания, осигурява жизненост и спонтанност на детските възприятия и дейности. Важно е всеки път, когато възпитателят създава нова ситуация, за да могат, от една страна, децата да приложат по-рано придобитите знания, умения и способности, от друга страна да търсят нови решения, творчески подходи. Това предизвиква у детето положителни емоции, радостна изненада, желание за творческа работа.

T.S. Комарова посочва: „Обаче често е трудно за педагозите да внесат разнообразие във всички моменти на работа и да освободят заниманията на децата, да измислят много варианти за занимания по теми. На практика често срещаме точно такава позиция ( Дървото е нарисувано отдолу нагоре, защото расте така, а къщата е така "и т.н.)

За да попречите на децата да създават шаблон (рисувайте само върху листа с албума), листовете могат да бъдат различни форми: под формата на кръг (чиния, чинийка, салфетка), квадрат (носна кърпа, кутия). Постепенно нашето бебе започва да разбира, че всеки лист може да бъде избран за рисунка: това се определя от това, което трябва да бъде изобразено

Наличността на използването на нетрадиционни техники се определя от възрастовите характеристики на децата в предучилищна възраст.

Характеристики на зрителната дейност на деца в предучилищна възраст в различни възрастови етапи.

При дете на третата година от живота водещият тип отношение към заобикалящия го свят остава отношението към предметите, ориентацията към предметите и начините за тяхното използване. Детето отваря не само света на предметите, но и света на възрастните, които взаимодействат помежду си. Самото дете в по-млада предучилищна възраст обаче не винаги може да действа като възрастен и невъзможността да се реализира този стремеж води до така наречената криза на три години.

Противоречието между желанието на детето да действа като възрастен и невъзможността да се реализира желанието на това дете да действа като възрастен, да осъзнае позицията на „аз самият” и неговите увреждания.

В периода от две до три години визуалната дейност е насочена към обективния свят, като основна дейност е предметът-инструмент. Откритие, направено от малко дете върху лист хартия, е много привлекателно за детето. Търсенето на съдържанието на изображението в драсканиците е един от водещите стимули на дейност на този етап. Детето придобива опит, овладявайки света. Това определя съдържанието на асоциативните изображения. Асоциативният образ все още не е много стабилен и детето може да назове една и съща линия, щрих, петно ​​по различен начин.

В съдържанието на изобразителната дейност на децата се проявява интересът на предучилищната възраст към обективния свят, характерен за тази възраст. В процеса на действие с материали и четене на каракул се развива въображението, визуално-активното мислене, повишава се нивото на визуална активност. Детето вече не просто назовава случилото се случайно в своите драсканици, то само определя съдържанието на бъдещата рисунка, тоест детето само си поставя цел, изобразителна задача.

Първите идеи на бебето все още не са идея в пълния смисъл на думата, а само тема, която детето формулира с думата („Ще нарисувам кола“). Първоначалният план е беден по съдържание, не е ясен.

Малкият художник рисува само това, което го вълнува, интересува, което е оставило ярка следа в паметта му. Ако животът на детето е интересен и пълен с ярки впечатления, тогава той има желание да говори за това в рисуване, моделиране, а темите на изображението в този случай са разнообразни.

Важно е да се помогне на детето да овладее наличните му методи на изображение при рисуване, моделиране, приложение; да се запознаят със свойствата на материалите и елементарни техники за тяхното използване.

Децата от по-малка предучилищна възраст имат достъп до изображението на отделни предмети и явления с помощта на ритмични щрихи, цветни петна, щрихи с молив, флумастер, прави и затворени линии, вертикални и хоризонтални и др.

Учителят трябва да знае, че едно дете до тригодишна възраст има редица характеристики, представени на фигура 4.

Фигура 4. Характеристики на децата до тригодишна възраст

Децата от средната група са запознати с различни видове визуална дейност; следователно, като правило, те са развили интерес към рисуването.

По правило визуалната дейност се ръководи от комплекс от мотиви: интерес към материала, особено ако се актуализира, имитация на връстници и възрастни. Водещ и основен мотив обаче постепенно се превръща в интерес към предмети, явления, събития, които детето се опитва да изобрази. През този период водещият мотив на визуалната дейност и играта е един и същ - необходимостта да изживее значимите за него страни на реалността, необходимостта да се върне отново към онези явления, предмети, събития, които изненадаха, заинтересуваха детето. обикновен живот... Това най-ясно се проявява не толкова в резултат на дейността, а в процеса на нейното изпълнение.

Децата в средна предучилищна възраст забелязват предимствата и недостатъците в произведенията на своите връстници, но понякога не могат да оценят работата им, тъй като децата се наслаждават на процеса на изобразяване. Повече, отколкото от резултата от работата.

В това възрастова групаособен преход се проявява ясно не само в концепцията, но и в самата рисунка от субекта към сюжета.

В по-стара предучилищна възраст децата създават променливи образи, като същевременно запазват характерните черти на формата, структурата, цвета, пропорционалните отношения, предават индивидуални характеристикиартикули. Водещият мотив на визуалната дейност също остават явления, събития, които детето се опитва да предаде в изображението, но съдържанието се променя, това вече са събития, които вълнуват детето.

Рисунките на по-възрастните деца в предучилищна възраст са по-технически грамотни, композиционно проектирани, но в същото време по-малко изразителни, това се дължи на факта, че децата в своето развитие се приближават до криза от седем години. Докато овладява уменията за творчество, по-големият предучилищник се развива вътрешен пландейности, които детето няма ранна възраст.

До седемгодишна възраст детето трябва да може:

1. възприемат и емоционално реагират на художествения образ и изразни средства в произведения на изобразителното изкуство от различни видове и жанрове;
2. самостоятелно създават индивидуални художествени образи в различни видове визуални дейности;
3. интегрират различни видове визуална дейност в индивидуална и колективна работа;
4. самостоятелно предава композицията на сюжета, използвайки различните му опции с елементи на перспектива;
5. притежават набор от технически умения и способности, мотивират самостоятелния избор на материали;
6. участват в колективна работа, планират дейностите си по рисуване, моделиране, апликации, дават мотивирана оценка на резултатите.

Практиката на предучилищното образование показва, че учителите не винаги умеят гъвкаво, променливо, творчески да прилагат общите теоретични знания в конкретна работа с деца. И така, основната насока на съвременното предучилищно образование е върху развитието на личността, общото умствено развитиедетето в контекста на конкретни дейности често остава на ниво декларации. Общуването и дейността, общопризнати като основни условия за развитие на личността, в педагогическия процес на предучилищните институции най-често имат тясно дидактическа насоченост. Тяхната роля се свежда до формиране на знания, умения, умения, разбира се, важни, но не единствени в развитието на детето.

Педагогическото творчество на практиците най-често няма достатъчна теоретична основа - това е в най-добрия, в най-лошия е погрешно.

Пълното, хармонично развитие на личността на детето в предучилищна образователна институция може да бъде гарантирано само ако с него работят компетентни, креативни учители.

Изучаването на теоретичните положения за използването на нетрадиционни техники на изобразителното изкуство в работата с деца в предучилищна възраст ни позволява да кажем с увереност, че те са ефективно средство за защитатворческо развитие на децата, но само ако нивото на квалификация на учителя, работещ с деца, е достатъчно високо.

Основното условие ефективно използванеразнообразието от визуални техники при работа с деца благоприятства знанията на учителя по този въпрос.

Фигура 5. Нивото на компетентност на учителя

Както отбелязахме по-рано, съвременни наръчници за учители в предучилищна възраст образователни институциине съдържат подробна информацияотносно възможностите за използване на различни техники на изобразителното изкуство при работа с деца в предучилищна възраст, именно това обстоятелство е причината за ниското ниво на квалификация на учителите по този въпрос.

Според нас е необходимо да се разработи наръчник за учители от предучилищни образователни институции, който да отразява основните аспекти на използването на нетрадиционни техники при работа с деца в предучилищна възраст. Такова ръководство трябва да съдържа следната информация за възрастовите характеристики на зрителната дейност на децата в предучилищна възраст:

През третата година от живота на детето водещият тип отношение към заобикалящия го свят е отношението му към предметите, ориентацията към предметите и начините за тяхното използване. Детето отваря не просто света на предметите, но и света на възрастните, които действат с тези обекти, взаимодействат помежду си. Но младша предучилищна възрасттой не може винаги да действа сам, като възрастен, Желанието да живее като възрастен и невъзможността да се реализира това желание поражда така наречената криза на три години. Противоречието между желанието на детето да действа като възрастен, да осъзнае позицията на „аз самият” и неговите увреждания се разрешават в ролева игра. В периода от две до три години изобразителната дейност на дете в предучилищна възраст е насочена към обективния свят, а предметно-инструменталната дейност е водещият вид дейност. Откритието, направено от бебето, че под неговото действие върху лист хартия може да се появи изображение на предмет или явление, силно привлича детето. Търсенето на съдържанието на изображението в драсканиците е един от водещите мотиватори на дейността на този етап. Овладявайки света на предметите, детето придобива опит. Това определя съдържанието на асоциативните изображения.

Детето смело и самостоятелно рисува, извайва всичко. Каквото иска, като е сигурен, че ще успее перфектно. Това чувство на бебето трябва да бъде подкрепяно и развивано по всякакъв възможен начин. Това е важно условие за формиране на самостоятелност, предпоставка за творческите прояви на детето във визуалната дейност.

С по-малки деца можете да правите съвместно рисуване не само на хартия, но и на пясък - с пръчка. За рисуване можете да предложите на децата първо цветни маркери с дебел прът, те са достатъчно здрави и дават ярка линия. Първо трябва да се даде един маркер, а след това два или три, за да привлече вниманието на децата към цвета.

Можете да използвате цветни восъчни пастели, не се рони, не размазва ръцете ви, оставяйки ярка следа върху хартията.

Малко дете проявява голям интерес към различни материали, по-специално, когато работи с бои гваш, много често се опитва да влезе в боите с пръсти и освен това да рисува с пръст върху лист. Детето не трябва да бъде спирано. Хлапето усеща обекта по-добре, като го разглежда с ръце, освен това рисуването с пръсти ще помогне на детето да овладее такива изразни средства като щрих и петно.

Децата от средната група са запознати с различни видове визуални дейности; следователно, като правило, те са развили интерес към рисуването.

По правило визуалната дейност се ръководи от комплекс от мотиви:

1. интерес към материала
2. имитация на връстници и възрастни.

Водещ и основен мотив обаче постепенно се превръща в интерес към предмети, явления, събития, които детето се опитва да изобрази. През този период водещият мотив на визуалната дейност и играта е един и същ - необходимостта да изживее значимите за него страни на реалността, необходимостта да се върне отново към онези явления, предмети, събития, които изненадаха и заинтересуваха детето. обикновен живот. Това най-ясно се проявява не толкова в резултат на дейността, а в процеса на нейното изпълнение.

По същество този мотив остава водещ през цялата предучилищна възраст. Той само променя, както в играта, своето конкретно съдържание:

1. в ранна предучилищна възраст това беше светът на предметите и действията с тях;
2. средно това е човек, неговите действия и взаимодействия, взаимоотношения с други хора.

Визуалната дейност на децата в средна предучилищна възраст е по-самостоятелна, но изискванията за рисуване се увеличават.

Децата от средна и старша предучилищна възраст забелязват предимствата и недостатъците в работата на своите връстници, но все още е трудно да оценят собствената си работа, тъй като децата получават повече удоволствие от процеса на рисуване, отколкото от резултата от работата.

В тази възрастова група ясно се проявява своеобразен преход не само в концепцията, но и в самата рисунка от сюжетна рисунка към сюжет. Разнообразието от материали поставя нови предизвикателства и ви принуждава да измисляте нещо през цялото време. И от петната и драскотините в крайна сметка излиза разпознаваем обект, който се превръща в олицетворение на художествения образ в рисунката. В процеса на рисуване детето изпитва безмълвна радост от удовлетворение, защото "Направих го - всичко това е мое!"

Характеристики на нетрадиционните визуални техники

Списъкът с нетрадиционни техники, използвани в работата на предучилищните институции, не се различава по разнообразие. Затова решихме да се съсредоточим върху препоръките на авторите, занимаващи се с този въпрос.

Ликова I.A. дава следните насоки за използване на нетрадиционни техники. Когато работите с нетрадиционни техники, трябва да започнете с младша групапо принципа "от просто към сложно". Основните техники, използвани в тази ранна предучилищна възраст, са показани на фигурата по-долу.

Фигура 6. Основни техники, използвани в ранна предучилищна възраст

V средна групадобавено: рисунка със свещ.

Основните нетрадиционни техники, използвани от учителите в предучилищните заведения, са представени на фигурата по-долу. Много от тях може да изглеждат доста странни? Но при редовна употреба те дават добри резултати.

Фигура 7. Списък на нетрадиционните методи, използвани в старшите групи на предучилищните образователни институции

В подготвителната група към техниките, характерни за старшата предучилищна група, се добавя цяла група нови, по-сложни, като:

1. Релефно щамповане
2. Натриване с твърда, полусуха четка
3. Сурова рисунка
4. Черно-бяла дъска за изтриване
5. Блотография с конец
6. батик
7. Рисуване със сол
8. Сресване на боя
9. Приставка за двойна четка.

Нека изброим най-известните видове нетрадиционни художествени и графични техники, представени от A.V. Никитина Тя препоръчва ярко, емоционално обясняване на методите на действие на децата и показване на техниките на изображението

1. рисуване с пръст;
2. отпечатък с картофени печати;
3. рисуване с длани.

Децата от средна предучилищна възраст могат да бъдат запознати с по-сложни техники:

1. Печат на гума от пяна;
2. печат на корк;
3. восъчни пастели + акварел;
4. свещ + акварел;
5. отпечатъци от листа;
6. ръчни рисунки;
7. рисуване с памучни тампони;
8. магически въжета.

В по-голяма предучилищна възраст децата могат да научат още по-трудни методи и техники.

След като анализирахме списъка с нетрадиционни техники от различна литература, направихме обобщена таблица, в която нетрадиционните визуални техники са маркирани според възрастови характеристикидеца в предучилищна възраст.

Обобщена таблица на нетрадиционните техники, използвани по възрастови категории

	Неконвенционални техники
По-млада възраст	рисуване с пръсти рисуване на ръка рисуване с гума от пяна памучни тампони отпечатване на листа печат с картофени печати
Средна възраст	рисуване с пръсти рисуване на ръка рисуване с гума от пяна памучни тампони отпечатване на листа рисуване на свещи удар с твърда, полусуха четка. Печат на гума от пяна; печат на корк; восъчни пастели + акварел; свещ + акварел; отпечатъци от листа; ръчни рисунки; рисуване с памучни тампони; магически въжета.
По-напреднала възраст	петна със сламка монотипия восъчни пастели + акварел отпечатък от смачкана хартия рисуване с гума от пяна боядисване с пясък рисуване със сапунени мехурчета рисуване с смачкана хартия петна със сламка пейзажен монотип печат на шаблони предметна монотипия блотография често пластилинография свещ + акварел
Подготвителна група	петна със сламка монотипия восъчни пастели + акварел отпечатък от смачкана хартия рисуване с гума от пяна отпечатък с корк, дунапрен, дунапрен щамповане удар с твърда, полусуха четка рисуване върху сурови черно-бяла дъска за изтриване петно ​​с конец рисуване със сол четка боя приставка с двойна четка печат на шаблони предметна монотипия черно-бяла дъска за изтриване блотография често петно ​​с конец акварелни пастели мушкам цветна дъска за изтриване пейзажен монотип

Съвременните художествени техники се развиват при децата:

1. логическо и абстрактно мислене,
2. фантазия,
3. наблюдение,
4. внимание,
5. самоувереност.

В процеса на обучение по рисуване учителят трябва да разбере, че децата, изучавайки свойствата и качествата на различни материали, обогатяват сетивния си опит. Освен това при използване различни материаливъзможно е да се създаде ситуация на свободен избор, която е толкова необходима в творческата дейност. Можете да рисувате не само с моливи и четка, но и с дебела хартия.

Нека разгледаме най-интригуващите и интересни от гледна точка на методи и техники на преподаване.

Техника "Воден печат".

Детето първо рисува пейзаж върху органично стъкло. След това, като намокри лист хартия, той го поставя върху изображението, като леко притиска листа към плексигласа. След това внимателно го изважда от плексигласа. Получените изображения се допълват от няколко довършителни щрихи.

Ако донесете няколко листа или стръка трева от разходка, поставите ги върху лист хартия, покрийте с тънък слой гваш отгоре и след това поставите боядисаната страна върху лист, приготвен за пощенска картичка, ще получите отпечатък. Използвайки тази техника, можете да направите празнични картички или да нарисувате снимки.

Неконвенционалните техники за рисуване насърчават децата да се интересуват повече от рисуване. Те гледат по-креативно на света около тях, научават се да намират различни нюанси, придобиват опит за естетическо възприятие. Те създават ново, оригинално, проявяват творчество, въображение, реализират своя план и самостоятелно намират средствата за неговото изпълнение.

Техника "Моделиране"

Моделирането е най-динамичното, весело детско творчество. Дори малките деца са привлечени от възможността да оформят "истински" ядки и да нахранят с тях катерица. Всяка манипулация на изваяни предмети, използването им в игрови ситуации значително обогатяват житейския опит на детето.

Моделирането е техника на изобразително изкуство, чиято основна цел е образно отражение на действителността.

Всеки вид зрителна дейност развива у децата определени качества. Докато моделира, детето се запознава с обемната форма на предмета, взаимосвързаността на неговите части, развива уменията за работа с две ръце, координацията на движенията, малките мускули на пръстите се развиват много активно и това допринася за развитието на мисленето, окото и пространственото мислене. Трудно е да се надцени значението на скулптурата за развитието на детето.

Колкото по-често вае детето, толкова по-разнообразен е материалът, от който извайва, толкова по-активно развива общите и зрителните способности. Детето си поставя сериозни задачи и развива конструктивна мисъл. В крайна сметка не е достатъчно само да изобразите човек, трябва да го накарате да стъпи на краката си. Изисква се голяма интелигентност и мозъкът, както и мускулите, се развиват, когато се тренират. Основното изразно средство на скулптурата е пластичността, предаването на форма и движение.

Както глина, така и пластилин ви позволяват да огънете изваяната фигура, постигайки по-точен и изразителен образ на движението. Следователно детето се научава да предава движението в моделирането по-продуктивно, отколкото в други видове визуална дейност - рисуване, приложение. Само в процеса на конструиране от естествен материал - клонки, клонки - едно удивително пластично движение може внезапно да се отвори пред очите на детето, ако по това време то е развило асоциативна фантазия. Подобни открития развиват креативността у децата необичайно бързо.

Цветът, както и формата и движението, е средство за изразителност в моделирането. Визуалният период започва при повечето деца от 3-годишна възраст, когато се появява образното мислене. На тази възраст детето овладява основните техники на моделиране, има умения за работа с пластичен материал и визуални идеи. Това е най-успешното време за развитие на зрителните способности на детето. Но те няма да се развият или развият много зле без компетентно ръководство на възрастните. Две основни условия за развитие на способностите: дете, от близко разстояние, без да бърза, видя какво се случва с пластмасовия материал, когато е в ръцете на възрастен; този материал трябва винаги да е на място, достъпно за детето. До 5-годишна възраст детето овладява необходимите умения и способности, вече се е научило да изобразява някои животни, играчки, прости предмети, но най-важното е, че е придобило способността естетически да оценява своите изображения. Едва въз основа на тези умения детето започва да вижда някои от характерните страни на обектите и емоционално да реагира на тях.

Липсата на развитие на графични умения пречи на детето да изразява своите планове в рисунки, адекватно изобразяващи обекти от обективния свят и затруднява развитието на естетическо възприятие. Детето осъзнава, че тази или онази линия не му се е получила и затова се стреми да я коригира. А на хартия е много трудно да се направи неусетно. Като се има предвид тази особеност на децата, може да се предложи на децата техниката на "пластилин" или "рисуване с пластилин". Барелефната картина може да се променя, допълва с детайли и се получават обектите. Те рисуват с пластилин не само върху картон, ако използвате органично стъкло, тогава работата се получава, като истински картини. Ако ги поставите в кутия за бонбони, можете да украсите детската стая.

Техника на продукти от осолено тесто.

Техниката на изпълнение е същата като от пластилин и глина, но децата сами подготвят материала за моделиране, използвайки свойствата на брашното и водата. При подготовката на материала се постига различната му консистенция в зависимост от визуалните задачи. Можете да правите картини от осолено тесто, да извайвате различни фигури.Могат да станат част от картина, когато е направена по смесени техники. За да направите продуктите от солено тесто по-интересни, тестото може да бъде боядисано с хранителни багрила, а какаото на прах се използва за придаване на естествени нюанси. След изсушаване продуктите се боядисват от обикновено небоядисано тесто, което позволява на детето да комбинира няколко вида визуални техники, което повишава интереса му към творческия процес.

Пластилинография

V съвременни предучилищни образователни институциитехниката на моделиране "пластинеография" стана широко разпространена.

Пластицинографията е създаване чрез моделиране на картина, изобразяваща полуобемни обекти върху хоризонтална повърхност.

Фигура 9. Пример за пластилинография. Снимка Марина Цибанова maam.ru

Използването на пластилинография в детската градина дава на учителите отлична възможност да развият креативността, въображението и въображението на децата в предучилищна възраст.

Техника "Рисуване върху гипс"

За работа се използва медицинска или строителна мазилка. Тя дава възможност да се правят барелефни фигурки. Като начало децата се учат как да месят гипс, от които могат да се направят фигури или барелефи. След като занаята замръзне, детето го изважда от формата и го боядисва.

Особеността на скулптурата се крие във факта, че децата учат обемния метод за изобразяване на предмети. Изваяните предмети са като че ли малки копия на реални неща; те могат да се използват в играта като заместители на околните предмети. Децата емоционално възприемат изваяните от тях неща и веднага започват да си играят с тях. Дори пейзажът се възприема от тях като „истински“, ако е изваян, а не нарисуван.

Техника на апликация

Концепцията за "апликация" включва методи за създаване на произведения на изкуството от материали с различни свойства и текстура, обединени от сходството на техниката на изпълнение

Апликацията е един от видовете визуална техника, основана на изрязване, наслагване на различни форми и фиксирането им върху друг материал, взет за фон.

Всеки материал има свои собствени характеристики, които оказват решаващо влияние върху техниката на нанасяне. Например, хартия, слама, сушени растения, брезова кора са прикрепени към фона с различни лепила; обикновено се шият тъкани, кожа, козина, филц; пухът от топола се нанася върху кадифена хартия без лепило.

Приложението е най-простото и достъпен начинсъздаването на произведение на изкуството, което запазва реалистичната основа на самото изображение. Това прави възможно широкото използване на приложението не само за декоративни цели (при производството нагледни помагала, наръчници за различни игри, играчки, знамена, сувенири за празници, декорации за празнични и други носии, декорация на стенни вестници, щандове, изложби, помещения на детската градина), но и при създаването на картини, пана, орнаменти и др.

Фигура 10. Признаци на приложение

Апликацията е един от най-древните начини за декориране на дрехи, обувки, предмети от бита, дома, използван все още от много народи. Появата на апликация датира от древни времена и се свързва с появата на бод, шев върху дрехи от животински кожи.

Фигура 11. Съвременни техники за приложение

Детската градина използва хартиена конструкция, конструиране и шиене меки играчки... Освен това в старшата предучилищна възраст е възможно децата в предучилищна възраст да участват в такива видове художествено творчество като пачуърк, тъкане, тъкане и бродерия.

По този начин нетрадиционните техники могат да се използват във всички видове визуални дейности: рисуване, апликация и скулптура.

Използването на нетрадиционни техники във визуалната дейност на децата

В момента в предучилищните образователни институции се използва сравнително малък набор от нетрадиционни техники. А тези, които в момента се използват в работата с деца, не се използват системно. Учителите не отчитат големите възможности на различните нетрадиционни техники в работата с деца, а именно, че нетрадиционните техники допринасят за развитието на творческа личност. Художествено творчествопредучилищна възраст изисква положително отношение, интерес от страна на учителя, разбиране на спецификата на използването на нетрадиционни техники във визуалната дейност.

V учебен процесна съвременните образователни институции, нетрадиционните техники се използват недостатъчно поради ограничените визуални материали. Липсата на информираност сред учителите се изразява в недостатъчна подготовка за часовете и кръжока по визуална дейност. Подготовката трябва да се разбира не само като запознаване на учителите с методически препоръки или готови бележки, учителят трябва да бъде креативен в подготовката на използваните материали и избора на визуални техники, които ще отговарят в по-голяма степен на възрастовите характеристики на децата и задачите на пълно разкриване на образа и дизайна на изображението.

В допълнение, липсата на знания на учителите относно използването на нетрадиционни визуални техники при работа с деца в предучилищна възраст, както и липсата на овладяване на нетрадиционни техники от учителите. А съвременните ръководства за учители на предучилищни образователни институции не съдържат подробна информация за възможностите за използване на различни техники на изобразителното изкуство при работа с деца в предучилищна възраст, именно това обстоятелство е причината за ниското ниво на квалификация на учителите по този въпрос.

заключения

Използването на нетрадиционни техники във визуалната дейност изисква повишаване на интереса от страна на учителите на съвременните предучилищни образователни институции.

Визуалната техника е в основата на развитието на зрителната дейност на децата. Педагозите в съвременните предучилищни образователни институции са по-склонни да използват традиционни техники. Голямо разнообразие от изобразителни техники позволява използването им във всички видове изобразителни дейности на деца в предучилищна възраст.

От учителя, от неговия интерес зависи колко ефективно ще бъде използването на нетрадиционни техники в практиката на работа с деца. Учителите трябва да осигурят на детето свобода на творческо развитие, което е невъзможно без въвеждане в практиката на работата на възможно най-много нетрадиционни техники във визуалната дейност, а това е възможно само ако учителите плащат визуалната дейност като вид образователни дейностиповече внимание, ще бъдат оборудвани кътове за самостоятелна художествена дейност необходими материали, както изисква съвременното образование на децата в предучилищна възраст.

литература

1. Алешина Н.В. Запознаване на децата в предучилищна възраст с околната среда и социалната действителност (старши и подготвителни групи). М., 2005г

2. Алещенко М.В. За какво разказа детската рисунка // Основно училище.-1992.-№4.-С.75-76

3. Белобрикина О.А. Малки магьосници или по пътя към творчеството Новосибирск 1993. С.66

4. Белова О.В. Използването на техники за рисуване за идеографска психодиагностика // Приложна психология.-2001.-№5.-С.27-39

5.Беляускайте Р.Ф. Живописни тестове като средство за дете // Детски психолог.-1994.-№1.-30-34

6. Богоявление Д.Б. Психология на творчеството. - Москва .: Издателски център "Академия". 2002 - 32с.

7. Голям енциклопедичен речник

8. Buyakas T.M., Zevina O.G. Опит от утвърждаване на универсални ценности на културните символи в индивидуалното съзнание // Въпроси на психологията. - 1997.-№3.-С44-56

9.Weger L.A. Развитието на способността за визуално пространствено моделиране // Психология на предучилищното дете: читател / Comp. G.A. Урунтаева.-М .: Академия, 1987.-С.246-258

10. Венгер, Л. А. Програма "Развитие" (Основни положения) Москва " Ново училище" 1994

11.Venger L.A., Mukhina V.S. Психология. - М .: Образование. 1988.-33с.

12. Ветлугина Н. А. Художествено творчество и дете - М., 1972 г.

13. Виноградова Н.Ф. Куликова Т.А. Деца, възрастни и околния свят. М., 1993г.

14. Виготски Л.С. Въпроси на детската психология. SPb .: Союз, 1997.-222s.

15 .. Виготски Л.С. психология. - М.: ЕКСМО-Преса. 2000.-108с.

16. Виготски Л.С. Въображение и креативност в детството. SPb .: СОЮЗ. 1997 .-- 96г.

17. Григориева Г. Г. Изобразително изкуство на децата в предучилищна възраст. - М .: Академия, 1999.-272с.

18. Григориева Г. Г. Развитие на предучилищното дете във визуалната дейност - М., 2000 г.

19. Давидова G.N. Нетрадиционни техники за рисуване в детската градина. Част 1-2.-М .: "Издателство Scriptorium 2003", 2007-80-те години.

20. Детство: Програма за развитие и възпитание на децата в детската градина / В.И. Логинова и др.-SPb .: Aksident, 1995-288s.

21 Дженкинс П.Д. Възпитание на духовност у децата. София, 2005г.

22. Доронова Т.Н. Природа, изкуство и визуална дейност на децата: метод, препоръки за педагози, работещи с деца 3–6 години по програма „Дъга“ / Т. Н. Доронова. - 5-то изд. - М .: Образование, 2004 .-- 160 с.

29. Казакова Т.Г. Урок с деца в предучилищна възраст по визуална дейност - М .: Образование, 1996-159s.

30. Казакова Т.Г. Визуална дейност и художествено развитие на децата в предучилищна възраст - М .: Педагогика, 1983.-110-те години.

31. Казакова Т.Г. Рисуване с деца в предучилищна възраст: нетрадиционни техники, планиране, бележки от класа - Москва .: ТК Сфера, 2005.-128с.

32. Кириенко В.И. Психологията на способността за изобразяване. М., 1959-250-те години.

33. Киплинг Д.И. Техника на рисуване. - Л .: Лениздат, 1950

34. Комарова Т.Н. Предучилищна възраст: проблеми на развитието на художествено-творческите способности // Предучилищно възпитание.-1998.-№10. - С.65-67

35. Комарова Т.С. Развитие на способностите за зрителна дейност // Предучилищно възпитание, 1990.-№6.-С.44-50

36. Комарова Т.С. Визуална дейност в детската градина: Образование и творчество.- М .: Педагогика, 1990, -144с.

37. Комарова Т.С. Методика на преподаване на визуална дейност и дизайн - Москва .: Образование, 1991.-256с.

38. Комарова Т.С. Детско изкуство: какво трябва да се разбира от това? // Предучилищно образование. -2005.-№2.-С.80-87

39. Комарова Т.С. Обучаване на децата на техники за рисуване. Учебно ръководство / Т.С. Комарова .- М .: Педагогическо дружество на Русия. 2005.-176с.

40. Levit S.Ya., Gordon A.V., Zvereva G.I., Mikeshina L.A. и други културология. Енциклопедия. Том 2 Руска политическа енциклопедия 200

41. Мелик-Пашаев А.А. Стъпки на творчество. - М.: 1987

42. Мухина В.С. Визуалната дейност на детето като форма на усвояване на социалния опит - М .: Педагогика, 1981.-274с.

43. Никитина A.V. Нетрадиционни техники за рисуване в детската градина. Планиране, бележки от класа. Издателство КАРО Санкт Петербург 2008г

44. Немов Р.С. Психология: Речник-справочник в 2 части: Ч1.-М .: ВЛАДОС-ПРЕС, 2003.-304с.

45. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Тълковен речник на руския език.-М .: Азбуковник, 1997-944г.

46. ​​Обухова Л.Ф. Статия Детството като обект на психологическо изследване

47. Педагогически енциклопедичен речник / гл. изд. B.M.Bim-Bad; Редакционен съвет: M.M.Berukikh, V.A. Болотва, Л.С. Глебова и други - М .: Велика руска енциклопедия, 2002-528s.

48. Pidkasisty P.I. Речник справочник по педагогика.-Москва: ТК Сфера, 2004.-448с.

49. С. В. Погодина Теория и методика за развитие на детското изкуство, Москва, Издателски център Академия 2011

50. Полуянов Ю.А. Децата рисуват. - М .: Педагогика, 1988.-176с.

51. Психология / Под общ. Изд. А. В. Петровски, М. Г. Ярошевкого.-2-ро изд., Rev.4 доп.- М.: Политиздат, 1990.-494с.

52. Програмата за възпитание и обучение в детската градина / Изд. М. А. Василева, В. В. Гербова, Т. С. Комарова. - 3-то изд., преп. и добавете. - М .: Мозайка-Синтез, 2005 .-- 208 с.

53.Сакулина Н.П. Рисуване в предучилищно детство.-: Педагогика, 1965.-214с.

54. Сакулина Н. П., Комарова Т. С. Визуална дейност в детската градина.- М .: Образование, 1982.-208s.

55. Семаго Н. Я. Детска рисунка: Етапи на развитие и качествена оценка // Училищен психолог.-2003.-№35.-С.12-16

56. Модерно детеи образователно пространство: проблеми и начини на реализация. Сборник от научни материали от IV Всеруска научно-практическа конференция, посветена на 20-годишнината на факултета по предучилищна и корекционна педагогика и психология. Част II (Новокузнецк, 16-22 май 2011 г.)

57. Теплов Б.М. Психологически въпроси на художественото образование // Известия APN RSFSR.-1947.- №11.-от 11-19

58. Тълковен речник на руския език, под редакцията на Д. Н. Ушаков

59. Обяснителният речник на Кузнецов /http://mirslovarei.com/content_kuznec/netradicionnyj-99315.html /

60. Uruntaeva G.A. Афонкина Ю.А. Работилница по предучилищна психология.-М., 1998.-304s.

61. Флерина Е.А. Естетично възпитание на дете в предучилищна възраст. - М .: APN RSFSR, 1961.-334s.

62. Художественото творчество и детето. Монография. Изд. НА. Ветлугина, М., "Педагогика", 1972.-220-те години.

63. Чумичева Р.М. Деца в предучилищна възраст за рисуването. - М .: образование, 1992.-126с

Изпратете вашата добра работа в базата от знания е лесно. Използвайте формуляра по-долу

Студенти, специализанти, млади учени, които използват базата от знания в своето обучение и работа, ще ви бъдат много благодарни.

публикувано на http://www.allbest.ru/

Министерство на образованието и науката на Руската федерация

Министерство на образованието и науката на Красноярския край

Регионална бюджетна държавна образователна институция за средно образование професионално образование(средно специализирано учебно заведение)

"Красноярски педагогически колеж № 2"

Тест

по модул за обучение: Визуална дейност

Тема: Използване на нетрадиционни техники за рисуване в предучилищните образователни институции

С. А. Будникова

Проверено:

А. В. Кукушкина

Красноярск, 2015 г

Смания

Заключение

литература

1. Стойността на нетрадиционните техники за рисуване в детското изкуство

„Всяко дете е творец. Трудността е да останеш творец, излизайки от него детство“. Пабло Пикасо

Защо децата рисуват? Това е един от начините за подобряване на тялото. В началото на живота рисуването развива зрението и способността за виждане. Детето научава понятията "вертикално" и "хоризонтално", оттук и линейността на ранните детски рисунки. След това той разбира формите на материалите, постепенно осмисля околната среда. Това се случва по-бързо от натрупването на думи и асоциации, а рисуването дава възможност да се изрази във фигуративна форма това, което бебето вече е научило и което не винаги може да изрази вербално. Рисуването помага на детето да организира бързо усвоените знания, все по-сложни представи за света. Защо, като пораснат, децата спират да рисуват, защото думата придобива все по-голямо значение.

В медицинската практика има лечение чрез рисуване, рисуване (изотерапия). Изотерапията работи особено добре при децата, защото рисуването е естествена потребност на детето. Той няма „комплекс на неспособност“. нетрадиционен чертеж блобография печат

Визуалната дейност е може би най-интересният вид дейност за децата в предучилищна възраст. Позволява на детето да отрази в изобразителни образи своите впечатления от околната среда, да изрази отношението си към тях. В същото време изобразителната дейност е безценна за цялостна естетическа, нравствена, трудова и умствено развитиедеца.

Рисуването е от голямо значение за формирането на личността на детето. Детето има полза само от рисуването. Особено важна е връзката между рисуването и мисленето на детето. В същото време в работата са включени визуални, двигателни, мускулно-тактилни анализатори. Освен това рисуването развива интелектуалните способности на децата, паметта, вниманието, фините двигателни умения, учи детето да мисли и анализира, измерва и сравнява, композира и представя. За умственото развитие на децата от голямо значение е постепенното разширяване на запаса от знания.

Основното е, че рисуването носи само положителни емоции на децата. Положителните емоции са в основата на психичното здраве и емоционалното благополучие на децата. И тъй като рисуването е източникът Имайте добро настроениедете, тогава интересът на детето към изобразителното изкуство трябва да се поддържа и развива. Няма нужда да слагате молив или четка във все още непохватната и слаба ръка на детето и да го измъчвате. Първите неуспехи ще предизвикат разочарование, дори досада. Трябва да се внимава дейностите на детето да са успешни – това ще засили самочувствието му.

Има много техники и техники за рисуване, с които можете да създадете оригинални произведения, дори без никакви художествени умения. И вие, и вашето дете ще получите не само удоволствие от подобни занимания.

Да учиш децата да рисуват с нетрадиционни техники е забавно и вълнуващо! Рисуването с нетрадиционни техники освобождава децата, позволява им да не се страхуват да направят нещо нередно. Рисуването с необичайни материали и оригинални техники позволява на децата да изпитат незабравими положителни емоции. Емоциите са едновременно процес и резултат от практическа дейност – художествено творчество. Рисуването с използването на нетрадиционни техники за изображения не уморява децата в предучилищна възраст, те остават много активни и ефективни през цялото време, определено за задачата. Нетрадиционните техники позволяват индивидуален подход към децата, като се отчита тяхното желание и интерес. Използването им допринася за:

Интелектуално развитие на детето;

Корекция на психичните процеси и личностната сфера на децата в предучилищна възраст;

Учи децата да изразяват свободно своите идеи;

Свобода на избор на материали и техники.

Опитът показва, че едно от най-важните условия за успешното развитие на детското художествено творчество е разнообразието и вариативността в рисуването, моделирането и аппликацията. Новостта на средата, необичайно начало на работа, красиви и разнообразни материали, интересни неповтарящи се задачи за децата, възможност за избор и много други фактори - това помага да се предотврати монотонността и скуката в детските художествени занимания, осигурява жизненост и спонтанност на детските възприятия и дейности. Рисуването, моделирането, апликацията като видове художествена и творческа дейност не търпят шаблони, стереотипи и веднъж завинаги установени правила.

За разработването на нетрадиционни методи се предоставя широка гама от различни материали, налични за предучилищна възраст:

Хартия с различни текстури, форми и размери;

гваш и акварели;

Четки No2,3,5; четки с косъм;

Восък и цветни пастели;

Маркери, флумастери;

Обикновени и цветни моливи;

Оловен молив или въглен, свещ;

Глина, пластилин, солено тесто;

и допълнителни продукти: хартиени салфетки, дъски за моделиране, форми за моделиране, палитра, гума от пяна, четки за зъби, двойни буркани за вода, коктейлни тубули, сухи цветя и листа от дървета, шишарки, семена от растения, зърнени храни, сол, черно мастило за плакати, конци и др.

Рисуването с нетрадиционни техники може и трябва да започне от най-ранна възраст - според принципа "от просто към трудно". Основните техники, използвани на тази възраст са:

Рисуване с пръсти, длани

Рисуване с подложки от пяна, памучни тампони

Печат чрез листа, картофи, моркови;

Рисуване със свещ, въглен

В средна и старша предучилищна възраст - нетрадиционни техники:

Рисуване със свещ, въглен;

Блотография със сламка;

Монотип;

Спрей;

Восъчни пастели + акварели;

Отпечатък от смачкана хартия;

Рисуване с гума от пяна;

Гравиране (дъска за изтриване);

Отпечатък с корк, гума от пяна, полистирол;

щамповане;

Удар с твърда (костина) полусуха четка;

Необработен чертеж;

Блотография с конец;

Рисуване върху плат;

Рисуване със сол;

Боя за разресване;

За да засилите въображението по време на рисуване, да насърчите художественото намерение и развитието на художествените способности, можете да използвате детска литература, музикален съпровод, фолклор и игрови материали. Това ще направи рисуването достъпно, смислено и информативно.

2. Видове и техники на нетрадиционното рисуване

Блотография.

Състои се в обучение на децата как да правят петна (черни и многоцветни). Тогава 3-годишно дете може да ги разглежда и да вижда изображения, предмети или отделни детайли. "Как изглежда твоето петно ​​или моето?", "На кого или какво ти напомня?" - тези въпроси са много полезни, защото развиват мисленето и въображението. След това, без да насилвате детето, но показвайки, препоръчваме да преминете към следващия етап - проследяване или завършване на петната. Резултатът може да бъде цял сюжет.

Рисуване заедно върху дълга лента хартия.

Между другото, полезно е да промените формата на хартията (т.е. да дадете не само стандартния). В този случай дълга лента ще помогне на двама души да рисуват, без да се намесват един в друг. Можете да рисувате изолирани обекти или сюжети, т.е. работа наблизо. И дори в този случай детето е по-топло от лакътя на мама или татко. И тогава е препоръчително да преминете към колективно рисуване. Възрастни и дете се договарят кой какво ще рисува, така че да се получи един сюжет.

Удар с твърда, полусуха четка.

Средства за изразителност: текстура на цвета, цвят. Материали: твърда четка, гваш, хартия с всякакъв цвят и размер или изрязан силует на пухкаво или бодливо животно. Метод за получаване на изображението: детето спуска четка в гваша и я удря върху хартията, като я държи вертикално. При работа четката не потъва във водата. Това запълва целия лист, контур или шаблон. Оказва се имитация на текстурата на пухкава или бодлива повърхност.

Рисуване с пръсти.

Изразителни средства: петно, точка, къса линия, цвят. Материали: купи с гваш, плътна хартия от всякакъв цвят, малки листове, салфетки. Метод за получаване на изображението: детето спуска пръста си в гваш и нанася точки, петна върху хартията. Всеки пръст е изпълнен с боя с различен цвят. След работа пръстите се избърсват със салфетка, след което гвашът лесно се отмива.

Рисуване с дланта на ръката си.

Изразни средства: петно, цвят, фантастичен силует. Материали: широки чинии с гваш, четка, плътна хартия от всякакъв цвят, широкоформатни листове, салфетки. Метод за получаване на изображение: дете спуска дланта си (цялата четка) в гваш или я рисува с четка (от 5-годишна възраст) и прави отпечатък върху хартия. Рисувайте с дясна и лява ръка, боядисани различни цветове... След работа ръцете се избърсват със салфетка, след което гвашът лесно се отмива.

Рисуване с тайна в три чифта ръце.

Вземете правоъгълен лист хартия, 3 молива. Разпределят се възрастни и дете: кой първи ще рисува, кой втори, кой трети. Първият започва да рисува и след това затваря рисунката си, като огъва листа отгоре и оставя малко, някаква част, за да продължи (шия, например). Вторият, не виждайки нищо освен шията, естествено продължава торса, оставяйки видима само част от краката. Третият завършва. След това се отваря целият лист - и почти винаги се оказва смешно: от несъответствието на пропорциите, цветовете.

Нарисувайте себе си или нарисувайте от живота любимите си играчки.

Рисуването от живота развива наблюдателността, способността да се изобразява според правилата, а не да се създава. нарисувайте така, че да изглежда като оригинала по пропорции, форми и цветове. Предложете първо да нарисувате себе си, като се погледнете в огледалото. И непременно многократно поглеждане в огледалото. Още по-добре, покажете как вие, възрастните, ще нарисувате себе си, като непременно се гледате в огледалото много пъти. След това оставете детето да избере предмет за себе си, може да бъде любима кукла, мечка или кола. Важно е да се научите да наблюдавате дълго време, сравнявайки части от предмета. И по-нататък. Ако детето се отклони от природата, внесе нещо свое, в резултат на което се появи съвсем различен предмет или играчка, не се разстройвайте. Похвалете детето си: "Днес нарисувахте нова кола! Вероятно искате?" Но в края на такъв чертеж е наложително да попитате: "По какво се различава нарисуваната кола от тази?" Развиваща се хартия.

Средства за изразителност: текстура, обем. Материали: салфетки или цветна двустранна хартия, PVA лепило, излято в чинийка, плътна хартия или цветен картон за основата. Начинът за получаване на изображението: детето мачка хартията в ръцете си, докато стане мека. След това търкаля топка от него. Размерите му могат да бъдат различни: от малки (плодове) до големи (облак, бучка за снежен човек). След това бучката хартия се потапя в лепилото и се залепва към основата.

"Аз рисувам майка си"...

Би било хубаво да продължите да рисувате от живота или да рисувате по памет (членове на семейството, роднини и приятели могат да станат обекти за такова изображение). Снимки или разговори за функции могат да се използват като фонов материал. външен видотсъстващи роднини ... Правят се снимки и се разглеждат. Води се разговор: "Каква е бабата на Валя? Каква е косата? Прическа? Любима рокля? Усмивка?" И процесът на съвместно творчество започва. След известно време можете да предложите да нарисувате приятелки по памет. Когато съберете достатъчно рисунки, изобразяващи роднини и приятели, ви съветваме да организирате мини-изложба "Моето семейство и приятели", където се оценяват първите портрети на дете в предучилищна възраст.

Отпечатък от смачкана хартия.

Изразителни средства: петно, текстура, цвят. Материали: чинийка или пластмасова кутия, съдържаща подложка за печат, изработена от тънка пореста гума, импрегнирана с гваш, дебела хартия с всякакъв цвят и размер, смачкана хартия. Начин на получаване на изображението: детето притиска смачканата хартия към подложка за печат с мастило и прави отпечатък върху хартията. За да получите различен цвят, се сменят и чинийката, и смачканата хартия. Восъчни пастели + акварели.

Изразителни средства: цвят, линия, петно, текстура. Средства: восъчни пастели, плътна бяла хартия, акварел, четки. Метод за получаване на изображение: детето рисува с восъчни пастели върху бяла хартия. След това рисува листа с акварели в един или повече цвята. Рисунката с пастел остава небоядисана.

Свещ + акварел.

Изразителни средства: цвят, линия, петно, текстура. Средства: свещ, плътна хартия, акварел, четки. Метод за получаване на изображението: детето рисува със свещ върху хартия. След това рисува листа с акварели в един или повече цвята. Моделът на свещника остава бял.

растерно изображение.

Децата харесват всичко нестандартно. Рисуването с точки се отнася до необичайни, в този случай, техники. За изпълнение можете да вземете флумастер, молив, да го поставите перпендикулярно на бял лист хартия и да започнете да рисувате. Но тук е най-добрият начин да получите растерни изображения с бои. Ето как да го направите. Кибрит, лишен от сяра, се увива плътно с малко парче памучна вата и се потапя в гъста боя. И тогава принципът на рисуване на точки е същият. Основното нещо е незабавно да заинтересувате детето. Напръскайте. Средства за изразителност: точка, текстура. Материали: хартия, гваш, твърда четка, парче дебел картонили пластмаса (5х5 см). Метод за получаване на изображението: детето рисува боя върху четка и удря четката в картона, който държи над хартията. След това рисува листа с акварели в един или повече цвята. Боята се пръска върху хартията. Отпечатъци от листа.

Средства за изразителност: текстура, цвят. Материали: хартия, гваш, листа от различни дървета (за предпочитане паднали), четки. Метод за получаване на изображението: дете покрива парче дърво с бои в различни цветове, след което го нанася с боядисаната страна върху хартията, за да получи отпечатък. Всеки път, когато се взема нов лист. Дръжките на листата могат да бъдат боядисани с четка.

Провеждайки цикъл от класове, използващи различни техники за идентифициране на способностите на децата през изминалото време, става ясно, че децата имат способността да работят с бои, използвайки нетрадиционни техники. При деца със слабо развити артистични и творчески способности показателите са малко по-високи, отколкото в началото на учебната година, но поради използването на нетрадиционни материали, нивото на ентусиазъм по темата и техниката и способността за цветово възприятие подобрен.

Чертежи от пяна.

По някаква причина всички сме склонни да мислим, че ако рисуваме с бои, тогава трябва да използваме и четка. Не винаги, казват членовете на ТРИЗ. Гумата от пяна може да дойде на помощ. Съветваме ви да направите разнообразие от различни малки геометрични фигури от него и след това да ги прикрепите с тънка тел към пръчка или молив (не заточен). Инструментът вече е готов. Сега можете да го потопите в боя и да използвате метода на печатите, за да нарисувате червени триъгълници, жълти кръгове, зелени квадрати (цялата гума от пяна, за разлика от памучната вата, се измива добре). В началото децата ще рисуват хаотично. геометрични фигури... И след това предлагайте да направите най-простите орнаменти от тях - първо от един тип фигура, след това от две, три.

Мистериозни рисунки.

Мистериозни рисунки могат да бъдат получени по следния начин. Взима се картон с размери около 20х20 см и се сгъва наполовина. След това се избира полувълнена или вълнена нишка с дължина около 30 см, краят й се потапя 8-10 см в дебела боя и се затяга вътре в картона. След това трябва да прекарате тази нишка вътре в картона и след това да я премахнете и да отворите картона. Получава се хаотично изображение, което се разглежда, очертава и допълва от възрастни с деца. Изключително полезно е да наименувате получените изображения. Тази сложна умствена и речева работа, съчетана с визуална работа, ще допринесе за интелектуалното развитие на децата в предучилищна възраст.

Рисуване с пастели.

Децата в предучилищна възраст обичат разнообразието. Тези възможности ни предоставят обикновените пастели, сангвини, въглища. Гладък асфалт, порцелан, керамични плочки, камъни - това е основата, върху която креда и въглища се вписват добре. Така че, асфалтът е благоприятен за обемно изображение на парцели. Те (ако няма дъжд) могат да се развият на следващия ден. И след това измислете истории въз основа на сюжетите. А върху керамични плочки (които понякога се съхраняват в останките някъде в килера) препоръчваме да изобразявате шарки и малки предмети с пастели или въглен. Големи камъни (като вълни) са помолени да ги украсят под изображението на главата на животно или под пън. Зависи на какво или на кого прилича камъкът по форма.

Магическият метод за рисуване.

Този метод се реализира по следния начин. С ъгъла на восъчна свещ се рисува изображение върху бяла хартия (коледно дърво, къща или може би цял парцел). След това с четка или по-добре с памучна вата или гума от пяна, боята се нанася върху цялото изображение. Поради факта, че боята не лежи върху смелото изображение със свещ, рисунката сякаш се появява внезапно пред очите на децата, проявявайки се. Можете да получите същия ефект, като боядисате първо с офис лепило или парче. сапун за пране... В този случай изборът на фона на обекта играе важна роля. Например, по-добре е да рисувате върху снежен човек, нарисуван със свещ със синя боя, и лодка със зелена. Не се притеснявайте, ако свещите или сапуна започнат да се рушат по време на боядисване. Зависи от качеството им.

Рисуване на малки камъчета.

Разбира се, най-често детето изобразява големи камъни на самолет, на хартия, по-рядко на асфалт. Самолетното изображение на къща, дървета, коли, животни на хартия не е толкова примамливо, колкото създаването на собствени обемни творения. В това отношение идеално се използват морските камъчета. Те са гладки, малки и с различна форма. Самата форма на камъчето понякога ще каже на детето какво изображение да създаде в този случай (а понякога възрастните ще помогнат на децата). По-добре е да нарисувате едно камъче под жаба, друго - под бъг, а от третата ще излезе прекрасна гъбичка. Ярка гъста боя се нанася върху камъчето - и изображението е готово. И е по-добре да го завършите така: след като камъчето изсъхне, покрийте го с безцветен лак. В този случай обемен бръмбар или жаба, направен от детски ръце, блести, ярко блести. Тази играчка ще участва в независими детски игри повече от веднъж и ще бъде от значителна полза за собственика си.

Метод на никография.

Този метод се използва главно за момичета. Но това не означава, че не е подходящ за деца от противоположния пол. И се състои в следното. Първо, от картон се прави екран с размери 25х25 см. Върху картона се залепва кадифена хартия или обикновена фланела. Би било хубаво да подготвите хубава чанта с комплект вълнени или полувълнени конци с различни цветове за екрана. Този метод се основава на следната характеристика: нишките с определен процент вълна се привличат към фланелена или кадифена хартия. Просто трябва да ги прикрепите с леки движения на показалеца. От такива теми могат да се изготвят интересни истории. Развива се въображение, усещане за вкус. Особено момичетата се научават умело да избират цветове. Някои цветове на конеца са подходящи за светъл фланел, а за тъмен – съвсем други. Така започва постепенният път към женския занаят, ръкоделието, което е много необходимо за тях.

Метод на монотип.

Две думи за този за съжаление рядко използван метод. И напразно. Защото съдържа много неща, които са примамливи за децата в предучилищна възраст. Накратко, това е изображение върху целофан, което след това се прехвърля на хартия. Върху гладък целофан рисувам с боя с четка, или кибрит с памук, или с пръст. Боята трябва да е плътна и жива. И веднага, докато боята изсъхне, обърнете целофановото изображение надолу върху дебела бяла хартия и сякаш попийте рисунката и след това я повдигнете. Оказва се две снимки. Понякога изображението остава на целофан, понякога на хартия.

Рисуване върху мокра хартия.

Доскоро се смяташе, че можете да рисувате само върху суха хартия, тъй като боята е достатъчно разредена с вода. Но има редица обекти, сюжети, изображения, които са най-добре нарисувани на мокра хартия. Нуждаете се от неяснота, неяснота, например, ако детето иска да изобрази следните теми: „Град в мъгла“, „Сънувах“, „Вали“, „Нощен град“, „Цветя зад завеса“ и т.н. . Трябва да научите детето си в предучилищна възраст да прави хартията малко влажна. Ако хартията е твърде мокра, чертежът може да не работи. Затова се препоръчва да се накисва чиста водабучка памучна вата, изстискайте я и я задръжте или върху целия лист хартия, или (ако е необходимо) само върху отделна част. И хартията е готова за производство на неясни изображения.

Изображения на тъкани.

В чантата събираме остатъци от платове с всякакви шарки и различни качества. Както се казва, ще са полезни и чинц, и брокат. Много е важно да се покаже с конкретни примери как рисунката върху плат, както и нейното обличане, могат да помогнат да се изобрази нещо в сюжета много ярко и в същото време лесно. Ето няколко примера. И така, една от тъканите изобразява цветя. Те се изрязват по контура, залепват се (само с паста или друго добро лепило) и след това се рисуват върху маса или ваза. Получава се обемно цветно изображение. Има тъкани, които могат да послужат добре като къща или тяло на животно, или красив чадър, или шапка за кукла, или портмоне.

Обемно приложение.

Очевидно децата обичат да правят апликации: изрязват и залепват нещо, получавайки много удоволствие от самия процес. И трябва да създадете всички условия за тях. Заедно с плоското приложение, научете ги как да правят обемни: обемните се възприемат по-добре от предучилищното дете и отразяват света около тях по-реалистично. За да се получи такова изображение, е необходимо апликативът да се набръчка цветна хартия, след което леко изправете и изрежете до желаната форма. След това просто го залепете и, ако е необходимо, довършете рисуването на отделни части с молив или флумастер. Направете например костенурка, толкова обичана от децата. Запомнете кафявата хартия, изправете леко, изрежете овална форма и залепете и след това нарисувайте главата и краката.

Рисуваме с пощенски картички.

Всъщност почти всеки дом има много стари пощенски картички. Разгледайте старите пощенски картички с децата, научете ви как да изрежете необходимите изображения и да ги залепите на мястото, в сюжета. Ярко фабрично изображение на предмети и явления ще даде дори на най-простия непретенциозен чертеж напълно художествен дизайн. Как може едно дете на три, четири и дори пет години да нарисува куче и бръмбар? Не. Но на кучето и буболечката той ще нарисува слънце, дъжд и ще бъде много щастлив. Или ако заедно с децата изрежете от пощенска картичка приказна къща с баба на прозореца и я залепите, тогава предучилищният човек, фокусирайки се върху своето въображение, познания за приказки и визуални умения, несъмнено ще нарисува нещо на него.

Да се ​​научим да правим фон.

Обикновено децата рисуват върху бяла хартия. Така че можете да го видите по-ясно. Така е по-бързо. Но някои сюжети изискват фон. И трябва да кажа, че всички детски произведения изглеждат по-добре на фон, направен предварително. Много деца правят фона с четка, освен това обикновена, малка. Въпреки че има прост и надежден начин: да направите фона с памучна вата или парче гума от пяна, потопено във вода и боя.

Самата концепция обяснява значението на този метод: няколко от горните са събрани в него. Като цяло, в идеалния случай, следното ни изглежда важно: добре е, когато детето в предучилищна възраст не само е запознат с различни техники за изображение, но и не забравя за тях и го използва на правилното място, изпълнявайки дадена цел. Например едно от децата на 5-6 години реши да нарисува лято и за това използва растерна карта (цветя) и детето рисува слънцето с пръста си, ще изреже плодове и зеленчуци от пощенски картички, ще изобрази небето и облаците с платове и др. Няма ограничение за усъвършенстване и креативност във визуалната дейност. Английският образователен изследовател Анна Роговин препоръчва да използвате всичко, което е под ръка за упражнения за рисуване: рисувайте с парцал, хартиена салфетка(сгънати многократно); боя с мръсна вода, стари чаени листа, утайка от кафе, изстискайте от плодове. Полезно е и боядисването на кутии и бутилки, макари и кутии и др.

3. Анализ на използването на нетрадиционни техники за рисуване

Формирането на творческа личност е една от важните задачи на педагогическата теория и практика на съвременния етап. Неговото развитие започва по-ефективно от предучилищна възраст. Както каза В. А. Сухомлински: „Произходът на способностите и талантите на децата е на една ръка разстояние. От пръстите, образно казано, излизат най-фините нишки-потоци, които се захранват от източника на творческата мисъл. С други думи, колкото повече умение е в детската ръка, толкова по-умно дете“. Според много учители всички деца са талантливи. Ето защо е необходимо навреме да забележите, почувствате тези таланти и да се опитате възможно най-скоро да дадете възможност на децата да ги покажат на практика, в реалния живот. Развивайки художествени и творчески способности с помощта на възрастни, детето създава нови произведения (рисуване, апликация). Измисляйки нещо уникално, всеки път експериментира с начини за създаване на обект. В своето естетическо развитие детето в предучилищна възраст преминава от елементарно зрително сетивно впечатление към създаване на оригинален образ (композиция) с адекватни изобразителни и изразни средства. По този начин е необходимо да се създаде основа за неговото творчество. Колкото повече детето вижда, чува, преживява, толкова по-значима и продуктивна ще става дейността на неговото въображение.

Нетрадиционното рисуване е изкуството да се изобразява, което не се основава на традицията.

Децата от най-ранна възраст се опитват да отразят в изкуството си впечатленията си от заобикалящия ги свят. Моята работа е да използвам нетрадиционни техники за рисуване. Рисуването по нетрадиционни начини е забавно, хипнотизиращо занимание, което изненадва и радва децата. Средата за развитие играе важна роля в развитието на детето. Затова при организирането на предметно-развиваща среда се съобразих, че съдържанието е с развиващ характер и е насочено към развиване на креативността на всяко дете в съответствие с неговите индивидуални възможности, достъпно и подходящо за възрастовите особености на децата. Колко ненужни интересни неща у дома (четка за зъби, гребени, гума от пяна, тапи, полистирол, макара с конци, свещи и др.). Излязохме на разходка, разгледаме по-отблизо и колко интересни неща има: пръчки, шишарки, листа, камъчета, семена на растения, пух от глухарче, бодил, топола. Всички тези елементи обогатиха ъгъла на производствената дейност. Необичайни материали и оригинални техники привличат децата с факта, че думата "Не" не присъства тук, можете да рисувате каквото искате и както искате и дори можете да измислите своя собствена необичайна техника. Децата изпитват незабравими, положителни емоции и по емоциите може да се съди за настроението на детето, какво го радва, какво го натъжава.

Извършване на GCD с помощта на нетрадиционни техники:

Помага за облекчаване на детските страхове;

Развива самочувствие;

Развива пространственото мислене;

Насърчава децата да творчески търсенияи решения;

Въвежда разнообразие от материали;

Развива усещане за композиция, ритъм, цвят, цветово възприятие; усещане за текстура и обем;

Развива фината моторика на ръцете;

Развива креативността, въображението и полета на фантазията.

Докато работят, децата получават естетическо удоволствие.

След като анализирах рисунките на деца в предучилищна възраст, стигнах до заключението, че е необходимо да се улеснят уменията за рисуване, защото дори не всеки възрастен ще може да изобрази обект. Това може значително да увеличи интереса на децата в предучилищна възраст към рисуването. Има много нетрадиционни техники за рисуване, тяхната необичайност се крие във факта, че позволяват на децата бързо да постигнат желания резултат. Успехът на преподаване на нетрадиционни техники до голяма степен зависи от това какви методи и техники използва учителят, за да предаде определено съдържание на децата, да формира техните знания, умения и способности.

Опитът показва, че овладяването на нетрадиционната техника на изображението дава на децата в предучилищна възраст истинска радост, ако е изградено, като се вземат предвид спецификата на дейността и възрастта на децата. Те с удоволствие рисуват различни модели, без да изпитват затруднения. Децата смело поемат художествени материали, децата не се страхуват от тяхното разнообразие и перспективата за независим избор. Те се наслаждават на самия процес на изпълнение. Децата са готови да повтарят това или онова действие много пъти. И колкото по-добро е движението, толкова повече голямо удоволствиете го повтарят, сякаш демонстрират успеха си, и се радват, привличайки вниманието на възрастен към постиженията си.

Докато работех, срещнах проблем, децата се страхуват да рисуват, защото, както им се струва, не могат и няма да успеят. Това е особено забележимо в средната група, където уменията за визуална дейност при децата все още са слабо развити, формообразуващите движения не са достатъчно оформени. На децата им липсва самочувствие, въображение, самостоятелност. Стимул за насърчаване на активността на децата, за да ги накара да повярват, че много лесно могат да станат малки художници и да правят чудеса на хартия. И успях да намеря това, което ми трябваше. Използвах опита на моите колеги в обучението на децата да рисуват. И по-късно го преработих, направих свои собствени корекции.

Заключение

Способността да бъдеш креативен е специфична черта на човек, която дава възможност не само да използва реалността, но и да я модифицира.

Проблемът за развитието на способностите на децата в предучилищна възраст днес е в центъра на вниманието на много изследователи и практици, работещи в предучилищното образование, има много статии, учебни помагала, сборници от игри и упражнения, както за развитието на различни психични процеси в тази възраст. , както и върху развитието на различни видове общ и специален фокус.

По отношение на визуалната дейност е важно да се подчертае съдържанието на способностите, които се проявяват и формират в нея, тяхната структура и условията за развитие. Само в този случай е важно целенасоченото разработване на методика за развиващо обучение по изобразителна дейност.

Визуалната дейност е отражение на околната среда под формата на конкретни, сетивно възприемани образи. Създаденото изображение (по-специално рисунка) може да изпълнява различни функции (познавателни, естетически), тъй като е създадено с различна цел. Целта на чертежа задължително влияе върху естеството на неговото изпълнение. Съчетанието на две функции в художествения образ - образна и експресивна - придава на дейността художествено-творчески характер, определя спецификата на ориентационно-изпълнителните действия на дейността. Следователно той определя и спецификата на способностите за този вид дейност.

Много важни са условията, при които детето емоционално реагира на цветове, цветове, форми, като ги избира по желание. Благодарение на възпитанието на художествени образи в изобразителното изкуство, детето има възможност да възприема по-пълно и по-ярко заобикалящата го реалност, което допринася за създаването на емоционално оцветени образи от децата.

За най-ефективното развитие на артистичните и творческите способности е необходимо да се използват забавни класове. Целта на забавните часове е да създадат устойчива мотивация, желанието да изразите своето отношение, настроение в изображението.

По този начин заниманията с развлекателен характер са решаващ фактор в художественото развитие на децата в предучилищна възраст.

Експерименталната работа се проведе на един етап, по време на който бяха поставени следните цели: идентифициране и развитие на творческите способности при деца от втора по-млада група, чрез провеждане на диагностика за зрителна активност и идентифициране на нивото на овладяване на сензорните стандарти от децата 3 - на 4 години.

Диагностиката показа, че децата имат голям интерес и желание, но е необходимо постоянно да се занимаваме с децата, за да се повиши нивото на зрителните способности, в противен случай тези способности могат да изчезнат.

Практическото значение се крие в използването на разработените уроци като насокив работата на възпитателя обобщаването на научната литература допринася за установяване на съдържанието на художествено-творческите способности в рисуването.

Списък на използваната литература

1. Грановская Р.М. Креативност и преодоляване на стереотипите. СПб., 1994.

2. Григориева Г.Г. Визуалната дейност на децата в предучилищна възраст, М. 1999

3. Галанов А.С., Корнилова С.Н., Куликова С.Л. Часове с деца в предучилищна възраст по изобразително изкуство. М., 2000г

4. Донин А. Въведение в историята на изкуството. - Н. Новгород: издателство "Астрел" 1998, - 153 с.

5. Дорфман Л. Емоциите в изкуството. Москва: 1997.

6. Казакова Р.Г., Сайганова Т.И., Седова Е.М., Слепцова В.Ю. Рисуване с деца в предучилищна възраст: нетрадиционни техники, планиране, бележки от класа. - М .: издателство "Сфера", 2005. - 128 с.

7. Комарова С. Как да научим дете да рисува. - М .: издателство "Приор", 1998. - 344 с.

8. Кожохина С.К. Пътуване в света на изкуството: Програма за развитие на детето. М, 2002 г

9. Комарова Т.С. Визуална дейност в детската градина, М .; МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2010 .-- 192 с.

10. Комарова Т.С., Савенков А.И. Колективно творчестводеца. - М., "Психология", 1998. - 344 с.

11. Комарова Т.С. Обучаване на децата на техники за рисуване. - М .: Педагогическото дружество на Русия, 2005.

12. Казакова Р.Г. Рисуване с деца в предучилищна възраст / Нетрадиционни техники, сценарий на урок, планиране. М., 2005г.

Публикувано на Allbest.ru

...

Подобни документи

Визуални дейности с използване на нетрадиционни материали и техники. Рисуване с картофи. Техника на твърда четка. спрей: обща концепция, характеристики на изпълнение. Блотография, монотипия, квилинг. Техниката на "рисуване с ръба на картона".

Презентацията е добавена на 30.05.2016 г


Разглеждане на характеристиките на използването на нетрадиционни техники в рисуването. Запознаване с методите на рисуване с пръсти, петна, свещ, техника на надраскване и други. Анализ на развитието на творческите способности на децата в предучилищна възраст с помощта на тези техники.

курсовата работа е добавена на 20.09.2015 г


Психолого-педагогически основи на развитието на рисуването като вид визуална дейност при деца от начална предучилищна възраст. Характеристики на използването на нетрадиционни техники за рисуване и оценка на тяхната практическа ефективност, диагностика на ниво.

курсовата работа е добавена на 21.03.2014 г


Задачите на обучението по рисуване в предучилищна възраст. Видове нетрадиционни техники за изобразяване. Визуални материали, използвани в детското изкуство. Резултатите от нивото на развитие на творческите способности с използването на тези методи за рисуване в класната стая.

творческа работа, добавена на 07.02.2016


Основните вътрешни и чуждестранни подходи към проблема с използването на нетрадиционни методи за рисуване в предучилищните институции. Изследване на нетрадиционни техники за рисуване и разработване на корекционно-развиваща програма за деца в предучилищна възраст.

курсова работа, добавена на 10/08/2012


Обща характеристика на въображението. Особености на детската дейност и нейното значение за развитието на творческото въображение на децата в по-голяма предучилищна възраст. Препоръки за развитие на творческото въображение на децата чрез нетрадиционни техники за рисуване.

курсовата работа е добавена на 15.02.2015 г


Материали, оборудване, условия и средства за нетрадиционни образни техники. Преглед на иновативните техники за рисуване: пръстови отпечатъци, рисуване на палми, восъкография, попиване, скреч дъска, графика на конци. Резюме на заниманията за по-малки и средни групи.

тест, добавен на 09/12/2011


Причините за бавното формиране на пространствените представи на детето. Признаци на увреждане на речта при деца. Зрителна дейност на деца с говорни нарушения. Използване на нетрадиционни техники за рисуване. Художествени задачи.

Презентацията е добавена на 04.06.2016 г


Особености на развитието на творческата активност във визуалната дейност при деца в по-голяма предучилищна възраст. Педагогическа технология за развитие на художествени и творчески способности при деца в предучилищна възраст с помощта на нетрадиционни техники за рисуване.

курсовата работа е добавена на 29.03.2019 г


Използването на нетрадиционни техники в процеса на обучение по рисуване. Практически основи за развитие на цветовите сетива при децата в предучилищна възраст. Видове нетрадиционни техники за рисуване. Характеристики на корейското изкуство на хендигирим. Забавни уроци по приложение.

Яна Татаурова
Използването на нетрадиционни техники за рисуване в развитието на деца в предучилищна възраст

Бюджетна предучилищнаКириловски учебна институция общински районВологодска област „Детска градина № 4

"зърно"Кирилова"

« Използването на нетрадиционни техники за рисуване в развитието на деца в предучилищна възраст»

Изпълнено: учител на първия

ВЪВЕДЕНИЕ

Предучилищнадетство - много важен периодв живота на децата. Именно на тази възраст всяко дете е малък изследовател, който открива с радост и изненада един непознат и прекрасен свят около себе си. Колкото по-разнообразни са заниманията на децата, толкова по-успешни са те. развитие на детето, реализират се нейните възможности и първите прояви на творчество. Ето защо един от най-близките и достъпни видове работа с децата в детската градина е визуалната, художествената и продуктивната дейност. Създава условия детето да бъде въвлечено в собственото си творчество, в процеса на което се появява нещо красиво и необичайно. Това трябва да се преподава на децата стъпка по стъпка, от просто към сложно. Визуалните дейности носят много радост деца в предучилищна възраст... Като правило, часовете в детските предучилищнаинституциите често се свеждат до стандартен набор от визуални материали и традиционни начинипредаване на получената информация. Но предвид огромния скок в умственото развитиеи потенциалът на ново поколение, това не е достатъчно за развитиекреативност. Необходимо е нещо ново интересно: това е .

Актуалност на темата

„Те помагат на децата да се чувстват свободни, помагат им да се освободят, да видят и предадат на хартия това, което е много по-трудно да се направи по обичайните начини. И най-важното, нестандартни техники за рисуванедайте на детето възможност да се чуди и да се наслаждава на света." (М. Шклярова).

М. А. Шклярова твърди, че развиват се нетрадиционни техники за рисуванедецата имат логическо и абстрактно мислене, фантазия, наблюдателност, внимание и самочувствие. Всеки от тези методи е малка игра.

Неконвенционални техники за рисуване- най-важното нещо естетическо възпитание, това са начини за създаване на ново, оригинално произведение на изкуството, в което всичко е в хармония: цвят, линия и сюжет. Това е чудесна възможност за децата да мислят, опитват, търсят, експериментират. И най-важното е да изразите себе си.

Уместността се крие във факта, че знанията не са ограничени до рамката на програмата. Децата учат за разнообразието нетрадиционни начини за рисуване, техните характеристики, разнообразието от използвани материали в чертеж, да се научат да създават свои собствени рисунки въз основа на придобитите знания. Поради това, развива се творческа личностспособен на Приложитехните знания и умения в различни ситуации.

Обосновка на проблема

Работа с деца предучилищнавъзраст в продължение на няколко години, обърнах внимание на резултатите от наблюдението върху зрителната активност и разбрах, че на децата им липсва самочувствие, въображение, независимост, детето се нуждае от резултата, който му причинява радост, удивление, изненада.

За да разреша този проблем, започнах да изучавам задълбочено методическата литература. За себе си ясно определих критериите за лидерство във визуалната дейност, т.е как: познаване на особеностите на креативното развитие на детето, тяхната специфика, способност фино, тактично, да подкрепят инициативността и самостоятелността на детето, да насърчават овладяването на необходимите умения. И аз избрах посоката в работата си – използвайте в неконвенционални техники за рисуване.

Практическо значение

Запознат с методическата литература на различни автори, като ръководството на А. В. Никитина « Нетрадиционни техники за рисуване в детската градина» , И. А. Ликова - " Инструментариумза специалисти предучилищнаобразователни институции“, Р. Г. Казакова "Визуална дейност в детската градина"Намерих много интересни идеи.

Планирах работата си за 2 години изучаване на: старша и подготвителна група и си поставят следните цели и задачи.

Цел:

Развитиедецата имат средства за творчество, фантазия, въображение нетрадиционна рисунка.

Задачи за старшата група:

1. Изучаване на литературата по изследователския проблем.

2. Да запознае децата с различни.

3. Систематизиране на изучавания материал.

4. Научете децата да избират материал за нетрадиционна рисункасъздайте свой собствен уникален образ, използвайки различни техники и техники на рисуване.

5. Изградете умения за учебна програма дейности:

Способност за действие според устните инструкции;

Способност самостоятелно да продължи да изпълнява възложената задача;

Контрол върху собствените си действия.

6. Да формират положително-емоционално възприятие за околния свят.

7. Да възпитава художествен вкус, интерес към ръчния труд.

Продължават работата си по обучението на деца от подготвителната група нетрадиционни видове рисуване, поставих следните задачи.

Задачи за подготвителния група:

1. Продължете да въвеждате различни нетрадиционни техники

чертеж.

2. Научете децата да използват в чертежразлични материали и

техници, различни начини за създаване на изображение, комбиниране в един чертеж

различни материали, за да се получи изразителен образ, сюжет.

3. Развийте чувство за форма, цветове, ритъм, композиция, креативност

проявление и въображение, желание боя.

4. Да възпитава внимание, точност, способност за работа в екип,

индивидуално.

5. Да формират умение да изпълняват колективна композиция, да координират действията си с връстници.

I. септември-октомври. Систематизиране на теоретичните знания за. Изучаване на литература, подбор технологии, избор на диагностичен материал.

II. ноември-януари. Разработване на резюмета и провеждане на занятия с помощта на.

III. февруари-април. Провеждане на образователни дейности с помощта на нестандартни техники за рисуване, индивидуална работа с деца. Работа с родителите по развитиетворческите способности на децата прилагане на нетрадиционни техники за рисуване.

IV. Може. Изработване на албум с рисунки нестандартна техника на рисуване... Изложба на детски творби. Диагностика на знанията и уменията на децата в образователната сфера "Художествено творчество"в края на годината.

Започнах работата си с деца от по-старата група, с добре познати деца. техник: рисуване с пръсти и длани... След това тя постепенно въведе нови техници: рисуване с памучни тампони, удар, отпечатък (печат)пяна, рисуване с гъба, балони, рисуване върху мокро, монотип, спрей, пластилин, блотография. В първите уроци за всеки техникаПоставих си задачата да запозная децата с особеностите на това техници, само в следващите уроци бяха създадени изображения или сюжети. През първата година с по-големи деца предучилищнавъзраст изучава не е трудно техники и техники на рисуване... Часовете често се изграждаха индивидуално и работеха повече върху изображението на чертежа. През втората година с децата от подготвителната група усвоиха по-трудни методи и техники за рисуване, научи се самостоятелно да дефинира и създава сюжет.

Всеки урок използва игрова техника, художествена дума, игри с пръсти, физическо възпитание, игри на открито, възпроизвеждане на музика.

Формите на обучение бяха различни. Проведени както теоретични - разказ на учител, разговор с деца, детски разкази, демонстрация от учител на метод на действие, - така и практичен: подготовка и провеждане на изложби на детски творби.

Работата с деца беше структурирана като фронтална (едновременна работа с всички деца, групова (организация на работа в групи)и индивидуални (индивидуални задачи, решаване на проблеми).

Неконвенционално рисуваненачин - забавно, хипнотизиращо занимание, което изненадва и радва децата. Тя привлича с това, което можете боятова, което искате и как искате, позволява на децата бързо да постигнат желания резултат. Тук развитиетворчеството няма граници. Децата с любопитство, радост и удоволствие размазват следи длани и върху лист хартия... В рисуване на ръкадецата първо оставят отпечатък от ръка върху лист хартия и след това завърши боядисванеобраза на животно. И така, от дланиможете да получите птица, котка, петел, бебе слонче. Един от вълнуващите и интересни технике блотография. Това ще изисква хартия и течен гваш. В центъра на листа трябва да се пусне петно, хартията трябва да се наклони в едната посока, след това в другата или да се издуха върху петното. Детската фантазия ще ви каже на кого прилича.

Много внимание беше отделено на създаването развиваща се среда... В групата оформих творчески кът, където бои, четки, туби, флумастери, пастели, различни хартии и шаблони за чертеж, книжки за оцветяване, печати, дунапрен и албуми с образци на живописни жанрове.

Работата ми протече в тясно сътрудничество с родителите ми. За да могат децата да се включат в творческа практика, е необходимо известно напътствие от възрастните, затова го считам за важно съвместна работас родители. Считам за своя задача да улесня запознаването на родителите с нестандартни техники за рисуване, стимулират съвместното творчество с децата. Важно е навреме да разкрият пред родителите творческите способности на децата си и да дадат подходящи препоръки, които ще им помогнат развиват... Опитвах се да разреша проблемите през:

Индивидуални съвети по въпроси развитиедецата имат графомоторни умения;

Дизайн на папки-слайдове по теми „Роля рисуване в развитието на детето» , „Защо децата боя? Съвети за родителите ".

Записване на консултации „Техници и методи нетрадиционна рисунка» , „Роля нетрадиционно рисуване в разработка фини двигателни уменияи реч."

В началото на учебната година в старша групанаблюдавани с цел: за идентифициране на нивото на знания и умения на децата по тази тема. Бяха получени следните резултати (виж диаграмата)

Резултатите показаха, че знанията и уменията на децата са на различни нива. развитие... Извършената диагностика и нейните резултати показват необходимостта от системна, целенасочена работа развитиевизуални умения при децата чрез нестандартни техники за рисуване... С помощта на различни педагогически методи и техники е необходимо повишаване на нивото развитиевизуални умения на децата.

В края на учебната година бяха получени следните резултати (виж диаграмата)

В резултат на целенасочена и системна работа върху визуалната дейност, забележимо положително резултати: децата усвоиха знания за свойствата и характеристиките на традиционните и нетрадиционнивизуални материали, започнаха да използват различни техники и техники... Разширяване на обхвата на фините техники и техники, детските произведения станаха по-изразителни и богати на тематика, качеството на изображението се подобри, забележим се по-креативният подход към визуалната дейност.

Работейки в тази посока, се уверих в това Живописнеобичайни материали, оригинални техниципозволява на децата да изпитат незабравими положителни емоции и всичко това допринесе за това деца:

Повишен интерес към чертеж,

Те започнаха да гледат творчески на света около тях, да откриват различните му нюанси,

Придобити опит за естетическо възприятие,

Научихме се как да създаваме нови оригинални образи, сюжети, да замисляме и реализираме плана си, да намираме средства за неговото изпълнение.

Рублева Юлия Владимировна
позиция:възпитател
Образователна институция:МДОУ „Детска градина „Горска приказка”
Местоположение:Селището Лонгюган
Име на материала:Парадокс на консултациите
тема:„Методика за обучение на децата на нетрадиционни техники за рисуване“
Дата на публикуване: 29.11.2016
Глава:Предучилищно образование

Общинска предучилищна образователна институция "Детска градина "Горска приказка"
Парадокс на консултациите

„Методика за обучение на децата на нетрадиционни техники за рисуване“
Изготвен от: Ю. В. Рубльова, възпитател 2016 г
Вижте вечността в един миг Огромен свят- в песъчинка, В една шепа - безкрайност И небето - в чашата на цвете. Уилям Блейк Дългогодишният опит в педагогическата работа показва, че липсата на необходимите визуални умения у децата често води до рутинност и неизразност на детската работа, тъй като не познавайки определени методи на изобразяване, децата изключват от рисуването си онези изображения, които са трудни за изобразяване. рисувам. За да може детето да рисува с удоволствие и да се подобрява в работата си, възрастен трябва да му помогне своевременно. Характерна особеност на преподаването на изобразително изкуство е, че отдавна съществуват конкуриращи се подходи между два основни подхода, които могат да бъдат определени като академично обучение и безплатно образование. В първия случай децата се обучават да изобразяват предмети в съответствие с изискванията на реалистичното визуално изкуство. При такава система на обучение децата могат да придобият някои умения, които са полезни в много специалности и ежедневни ситуации, но не придобиват опит в решаването на художествени проблеми, не се занимават с изкуство. Това е учене без творчество. Във втория случай се създава благоприятна среда и условия за творчество за децата без предоставяне на целенасочено педагогическо въздействие. Те придобиват опит за свободно изразяване, общуване с художествени материали и др. Но това е творчество без учене. То се издига на вълната на „възрастовия талант“, сякаш в допълнение към самото дете и заедно с него се разпада. Малкият художник не „превзема” собствения си творчески потенциал. Необходим е трети път – начинът за целенасочено насочване на творческото развитие на децата. Първото нещо, за което трябва да помислите, е, че детето е обект на творчество. Трябва да се има предвид, че никой, освен самото дете, няма да даде „правилното“ решение на стоящата пред него творческа задача (например, ако детето търси комбинация от цветове, която изразява определено чувство, то решава една наистина художествена задача).
За децата е много трудно да изобразяват предмети, изображения, сюжети, използвайки традиционни методи за рисуване: с четка, моливи, флумастери. Използването само на тези предмети не позволява на децата да разкрият по-широко своите творчески способности. Те не допринасят за развитието на въображението, фантазията. Но можете да рисувате всичко и както искате! Има много нетрадиционни техники за рисуване, тяхната необичайност се крие във факта, че позволяват на децата бързо да постигнат желания резултат. Например кое дете няма да се интересува да рисува с пръсти, да рисува със собствената си длан, да поставя петна върху хартия и да получава забавна рисунка. Детето обича бързо да постига резултати в работата си. Визуалната дейност с използване на нетрадиционни материали и техники допринася за развитието на детето: фини двигателни умения на ръцете и тактилно възприятие; пространствена ориентация върху лист хартия, око и зрително възприятие; внимание и постоянство; визуални умения и способности, наблюдателност, естетическо възприятие, емоционална отзивчивост; Освен това, в процеса на тази дейност, предучилищното дете развива уменията за контрол и самоконтрол. Творческият процес е истинско чудо. Наблюдавайте как децата откриват своите уникални способности и радостта от творението. Тук те започват да усещат ползите от творчеството и вярват, че грешките са само стъпки към постигане на целта, а не пречка, както в творчеството, така и във всички аспекти на техния живот. По-добре е да внушавате на децата: "Няма правилен път в творчеството, няма грешен път, има само вашият собствен път." Такива стимули могат да бъдат:
 игра, която е основна дейност на децата;  момент изненада - любим герой от приказка или анимационен филм идва на гости и кани детето да отиде на пътешествие;  молба за помощ, защото децата никога няма да откажат да помогнат на слаб човек, важно е те да се чувстват значими;  музикален съпровод. И т.н. Освен това е желателно ярко, емоционално да се обяснят методите на действие на децата и да се покажат техниките на изображението. Препоръчва се да се използва при деца от по-млада предучилищна възраст: рисуване с пръсти; отпечатък с картофени печати; рисуване с длани. Децата от средна предучилищна възраст могат да бъдат запознати с по-сложни техники: търкане с твърда, полусуха четка. Печат на гума от пяна; печат на корк; восъчни пастели + акварелна свещ + акварел; отпечатъци от листа; ръчни рисунки; рисуване с памучни тампони; магически въжета. А в по-голяма предучилищна възраст децата могат да овладеят още по-трудни методи и техники: рисуване с пясък; рисуване със сапунени мехурчета; рисуване с смачкана хартия; блотография със сламка; пейзажен монотип; печат на шаблони; предметна монотипия; блотографията е често срещана; пластилинография.
Всяка от тези техники е малка игра. Използването им позволява на децата да се чувстват по-спокойни, по-смели, по-директни, развива въображението, дава пълна свобода за себеизразяване. Успехът на преподаване на нетрадиционни техники до голяма степен зависи от това какви методи и техники използва учителят, за да предаде определено съдържание на децата, да формира техните знания, умения и способности. Придържам се към съвременната класификация на методите, чиито автори са I.Ya.Lerner, M.N.Skatkin. Включва следните методи на обучение: информационно-рецептивни; репродуктивен; изследвания; евристичен; метод на проблемно представяне на материала. Информационно-рецептивният метод включва следните техники:  изследване;  наблюдение; Екскурзия; • извадка на възпитателя;  показване на възпитателя. Репродуктивният метод е метод, насочен към консолидиране на знанията и уменията на децата. Това е метод на упражнения, който прави умението автоматично. То включва:  получаване на повторение;  работа по чернови;  изпълнение на оформящи движения на ръцете. Евристичният метод е насочен към демонстриране на самостоятелност във всеки момент от работа в класната стая, т.е. учителят кани детето да свърши самостоятелно част от работата. Изследователският метод е насочен към развиване у децата не само на независимост, но и на въображение и креативност. Учителят предлага самостоятелно да не върши никаква част, а цялата работа.
Методът на представяне на проблеми, според дидактиката, не може да се използва в обучението на деца в предучилищна възраст и младши ученици: Приложимо е само за по-големи ученици.
Резюме на GCD за рисуване. Работа в екип (използвайки

нетрадиционни техники).
Тема: „Да побързаме да помогнем на пролетта“ Цел: развитие на творческото въображение Цели: Художествено и естетическо развитие: да се подобри уменията на децата в техниката на щамповане (картофи, тапи). Развийте въображението, чувството за композиция, ритъма; Музикално развитие: развивайте ухо за музика. Социално и комуникативно развитие: да възпитава естетическо отношение към природата чрез образа на цветята. Материали: картофи, тапи, чинии с гваш от различни цветове, конци, хартия за рисуване, по контура на която са нарисувани контурите на цветя според броя на децата, хартиен "път", лепило, четки за лепило, г/и „Вълшебни пръчки“ (кутия, в която има цветни капчици, кутията е затворена, въжета, дълги 1 м, висят от под капака, всяка е прикрепена към капчица с единия край, а другият към пръчка), играчка - слънце, престилки, магнетофон, аудио записи. GCD ход. Децата влизат в художественото ателие, застават около учителя. Днес ще тръгнем на едно изключително пътешествие, към страна, където се случват чудеса. Тази страна се нарича пролет. Препоръчвам ви момчета да отидете с влак. Моля, седнете в ремаркетата. Междувременно тръгваме, ще ви разкажа за тази страна. В тази страна слънцето се смее нежно, поток тече силно, снежните преспи се топят, снегът става тежък и тъмен. Слънцето затопля всичко наоколо с топлината си: зелени листа се появяват от малки пъпки, птички чуруликат и пеят, зелена трева шумоли под краката. А в тази страна има и прекрасна цветна поляна, обсипана с различни цветя: жълти глухарчета, сини кокичета, бели маргаритки, червени рози.
Няма сняг, няма студ, Там всичко се събуди от сън. Дойдохме от града В една прекрасна страна - Пролет! Момчета, излезте. Тук нещо изобщо не е забавно. Всичко е бяло. Момчета, вижте, слънцето ни среща! Но по някаква причина не е привързан, изобщо не се усмихва. Звуци от аудио запис: Здравейте момчета! Красотата на пролетта в нея вълшебна земяслучи се беда. Зла виелица влетя на вълшебната поляна, покри я със сняг, замрази всички цветя. Снежните преспи са толкова дълбоки, че лъчите ми не могат да пробият. Помогнете ми да стопя снега. Но за да стигнете до сечището трябва да облицовате пътя с цветни камъни. Д / и "Вълшебни пръчици" Нека всеки от вас вземе по една пръчка, започнете да навивате струната под музиката, докато стигнете до кутията с бои. Когато се отвори, ще разберете кой с каква боя ще рисува. Децата правят. Сега, когато всички имат боя, можем да започнем да очертаваме пътя с цветни камъни. Как да рисуваме камъни, ако нямаме четка? Децата правят предположения. Учителят обобщава отговорите на децата. - Всяко изображение може да бъде отпечатано, например картофи или корк. Вземете всяка чиния гваш и печат, както искате. Децата идват до хартиения "път", разположени са по краищата, учителят напомня на децата за техниката на печат. Децата пишат на музика. - Ето нашата цветна поляна! Това, което направи виелицата, тя не съжали нито за едно цвете. Ще възстановим поляната и ще засадим нови красиви цветя.
Учителят включва музиката „Алено кокиче” и изобразява цъфнало цвете в пантомима. Слънцето ни дава своите лъчи – въжета, за да можем да рисуваме цветя с тяхна помощ. Учителят показва последователността на изпълнение на техниката с въже. Децата се представят с музикален съпровод. По това време учителят променя изражението на лицето на слънцето от тъжно към весело. Вижте как възстановихме сечището! Едно, две, три цветя пораснаха! Те се протегнаха високо към слънцето: Стана им приятно и топло! Нека цъфтят, растат, носят радост на всички! Момчета, вижте, слънцето започна да се усмихва! Отново ни дава топлина. Време е да се сбогуваме с вълшебната поляна. Трябва да се приберем. Качете се във вагоните си. Учителят включва музиката. Хора, хареса ли ви пътуването? Какво си спомняте най-много? Какво е настроението ви? (Отговорите на децата) Ето, че се върнахме детска градина... Нека си предадем доброто настроение, топлината си един на друг. Съгласен ли си? Учителят включва аудиозапис "Пролетна среща", провежда се игра "Пренос на настроение" - Затоплете дланите си с топлината си. (децата имитират беззвучни пляскания на музика) Затоплете дланите си! Сега предайте топлина един на друг и на всички наши гости! Хайде, не се колебайте! Предайте топлината и нежността си на гостите си! (имитират игра на "длани"). Вижте колко добре се чувстваха всички!