Психолого-педагогически условия за развитие на надареността. Условия за развитие на надарените деца

Надарени деца и педагогически условия за тяхното развитие.

Жирнова Е.М.

възпитател

допълнително образование.

Ванино, 2012г

Въведение

1. Детска надареност. …………………………………………………………………… .2

1.1 Дефиниране на понятията "надареност" и "надарено дете" ... ... 3

1.2 Признаци на надареност …………………………………………… ..6

1.3 Видове надареност …………………………………………………………… .7

2. Психолого-педагогически основи на развитието на надареността ………… 12

3. Учител за надарени …………………………………………… ... 13

3.1 Обучение на учители ................................................... .................................13

3.2.Лични характеристики и поведенчески черти на учителите за надарени ………………………………………………………………… .14

4. Заключение ………………………………………………………… ..16

Въведение

Сред най-интересните и мистериозни природни феномени, надареността на децата традиционно заема едно от водещите места. Проблемите на неговата диагностика и развитие тревожат учителите в продължение на много векове. Интересът към него в момента е много голям, което лесно може да се обясни със социални потребности.

Традиционно на целите на социалния прогрес се отделя много значимо място. Така например у нас конфронтацията между капиталистическата и социалистическата системи изискваше значително натоварване на сили и максимално използване на интелектуалните ресурси, особено в областта на физиката и математиката.

В тази връзка функционираше доста ефективна система за идентифициране и обучение на силно надарени деца. Съвременната личностно ориентирана тенденция е свързана с излизането на преден план стойността на личностното развитие и самореализация. Така че високите индивидуални постижения обикновено допринасят за самореализацията на индивида и движат обществото напред.

В динамичен, бързо променящ се свят обществото много по-често преосмисля социалния ред на училището, коригира или радикално променя целите и задачите на училищното образование.

Основната цел, която преди беше определяна като формиране на основите на цялостно и хармонично развита личност, възпитанието на хора, които познават основите на науката, сега се разглежда във фокусирането върху възпитанието на активна, творческа личност, наясно с глобални проблеми на човечеството, готови да участват в тяхното решаване.

Сега имаме нужда от хора, които не мислят по формулен начин, които са в състояние да търсят нови начини за решаване на предложените проблеми, да намерят изход от проблемна ситуация.

Не толкова отдавна се смяташе, че всички деца са равни интелектуално и емоционално. Просто трябва да ги научите да мислят, да съпреживяват, да решават сложни логически проблеми.

Обаче опит съвременно образованиепоказва, че има различия между децата. Деца с повече развита интелигентностотколкото техните връстници, със способността да създават, със способността да класифицират, обобщават, намират връзки. Те постоянно търсят отговор на своите въпроси, любознателни са, проявяват независимост и са активни.

Изразът "надарени деца" се използва много широко. Ако детето открие необичаен академичен или творчески успех или значително превъзхожда връстниците си, то може да бъде наречено надарено. Многобройни произведения (Венгер Л.А., Гилбух Ю.З., Лейтес Н.С., Бурменская Г.В.) са посветени на разглеждането на концепцията за надарено дете, идентифицирането на такива деца, особеностите на работата с тях, тяхното психологически проблеми... През последните години проблемът за различията между децата в надареността "излезе от сянка" и сега предизвиква голям интерес. Реалността и значимостта на този проблем са извън съмнение.

Дефиниране на понятията "надареност" и "надарено дете".

Надареността е системно качество на психиката, което се развива през живота, което определя способността на човек да постига по-високи, изключителни резултати в един или повече видове дейност в сравнение с други хора.

Надарено дете е дете, което се откроява с ярки, очевидни, понякога изключителни постижения (или има вътрешни предпоставки за такива постижения) в определен вид дейност.

Днес повечето психолози признават, че нивото, качествената оригиналност и естеството на развитието на надареността винаги е резултат от сложно взаимодействие на наследствеността (естествени наклонности) и социокултурната среда, опосредствана от дейността на детето (игра, образователна, трудова). ). В този случай от особено значение е собствената дейност на детето, както и психологическите механизми на саморазвитие на личността, които са в основата на формирането и реализацията на индивидуалния талант.

Детството е период на формиране на способности и личност. Това е времето на дълбоки интегративни процеси в детската психика на фона на нейната диференциация. Нивото и широчината на интеграция определят характеристиките на формирането и зрелостта на самото явление – надареността. Напредъкът на този процес, неговото забавяне или регресия определят динамиката на развитието на надареността.

Един от най-противоречивите въпроси относно проблема с надарените деца е въпросът за честотата на проява на детската надареност. Има две крайни гледни точки: „всички деца са надарени“ – „надарените деца са изключително редки“. Поддръжниците на един от тях вярват, че почти всяко здраво дете може да се развие до ниво надарени, при условие че се създадат благоприятни условия. За други надареността е уникално явление, в този случай фокусът е върху намирането на надарени деца. Тази алтернатива се отстранява в рамките на следната позиция: потенциални предпоставки за постижения в различни видове дейности са присъщи на много деца, докато значително по-малък дял от децата демонстрират реални изключителни резултати.

Това или онова дете може да покаже особен успех в доста широк спектър от дейности, тъй като умствените му способности са изключително пластични на различни етапи от възрастовото развитие. Това от своя страна създава условия за формиране на различни видове надареност. Нещо повече, дори в една и съща дейност различните деца могат да открият оригиналността на своя талант във връзка с различни негови аспекти.

Надареността често се проявява в успеха на дейности, които имат спонтанен, самонасочен характер. Например, дете, което се интересува от техническия дизайн, може с ентусиазъм да изгражда своите модели у дома, но в същото време да не проявява подобна активност нито в училище, нито в специално организирани извънкласни дейности (кръг, секция, ателие). Освен това надарените деца не винаги се стремят да демонстрират постиженията си пред другите. Така че едно дете, което пише поезия или приказки, може да скрие хобито си от учителя.

Една от причините за липсата на прояви на един или друг вид надареност може да бъде липсата на необходимите знания, умения и способности, както и недостъпността (поради условията на живот) на предметната област на дейност, съответстваща на талант на детето. Така надареността при различните деца може да бъде изразена в повече или по-малко очевидна форма. Анализирайки характеристиките на поведението на детето, учителят, психологът и родителите трябва да направят един вид „признание“ за недостатъчни познания за истинските му възможности, като същевременно осъзнават, че има деца, чиито дарби все още не са успели да видят.

Надареността от детството може да се разглежда като потенциал умствено развитиепо отношение на следващите етапи от жизнения път на индивида.

Това обаче трябва да вземе предвид спецификата на надареността в детството (за разлика от надареността на възрастен):

Детската надареност често се проявява като проява на моделите на възрастово развитие. Възрастта на всяко дете има своите предпоставки за развитие на способностите. Например, децата в предучилищна възраст се характеризират със специална предразположеност към усвояване на езици, високо ниво на любопитство, изключителна яркост на въображението; за по-старата юношеска възраст са характерни различни форми на поезия и литературно творчество и др. Високата относителна тежест на фактора възраст в признаците на надареност понякога създава вид на надареност (тоест „маска“ на надареност, под която - обикновено дете) под формата на ускорено развитие на определени умствени функции, специализация по интереси и др.

Под влияние на смяна на възрастта, образованието, овладяването на нормите на културно поведение, вида на семейното възпитание и др. може да има "избледняване" на признаците на детската надареност. В резултат на това е изключително трудно да се оцени степента на стабилност на надареността, проявена от дадено дете за определен период от време. Освен това възникват трудности по отношение на прогнозата за превръщането на надарено дете в надарен възрастен.

Особеността на динамиката на формирането на децата, надареността често се проявява под формата на неравномерност (несъответствие) на умственото развитие. Така че, наред с високото ниво на развитие на определени способности, има изоставане в развитието на писмената и устната реч; високо ниво на специални способности може да се съчетае с недостатъчно развитие на общата интелигентност и т.н. В резултат на това според някои характеристики детето може да се определи като надарено, според други – като изоставащо в умственото развитие.

Проявите на детската надареност често трудно се разграничават от ученето (или по-широко, степента на социализация), което е резултат от по-благоприятни условия на живот. това дете... Ясно е, че при равни способности дете от семейство с висок социално-икономически статус (в случаите, когато семейството полага усилия да го развие) ще покаже по-високи постижения в определени видове дейности, отколкото дете, за което не са съществували подобни условия. създадена.

Оценката на конкретно дете като надарено е до голяма степен условна. Най-забележителните способности на детето не са пряк и достатъчен показател за бъдещите му постижения. Не трябва да си затваряме очите пред факта, че проявените в детството признаци на надареност, дори и при най-благоприятни на пръв поглед условия, могат или постепенно, или много бързо да изчезнат. Отчитането на това обстоятелство е особено важно при организиране практическа работас надарени деца. Не бива да използвате израза „надарено дете” по отношение на заявяването (твърдо фиксиране) на статуса на определено дете, тъй като психологическата драма на ситуацията е очевидна, когато дете, свикнало да бъде „надарено”, на следващите етапи на развитие, изведнъж обективно губи признаците на своята изключителност. Може да възникне болезнен въпрос какво да правите по-нататък с дете, което е започнало обучение в специализирана образователна институция, но след това е престанало да се счита за надарено.

Въз основа на това в практическата работа с деца вместо понятието "надарено дете" трябва да се използва понятието "признаци на надарено дете" (или "дете с признаци на надареност").

Признаци на надареност

Признаците на надареност се проявяват в реалната дейност на детето и могат да бъдат идентифицирани на нивото на наблюдение на естеството на неговите действия. Признаците на явна (проявена) надареност са фиксирани в нейното определение и са свързани с високо ниво на представяне. В същото време надареността на детето трябва да се оценява в единството на категориите „мога“ и „искам“, следователно признаците на надареност обхващат два аспекта на поведението на надарено дете: инструментален и мотивационен. Инструменталният характеризира начините на неговата дейност, а мотивационният – отношението на детето към една или друга страна на действителността, както и към собствената му дейност.

Инструменталният аспект на поведението на надареното дете може да бъде описан със следните характеристики: Наличието на специфични стратегии на дейност. Методите на дейност на надареното дете осигуряват неговата специална, качествено уникална производителност. Същевременно има три основни нива на успех в дейностите, всяко от които има своя специфична стратегия за нейното изпълнение: бързо развитие на дейностите и висока успеваемост при нейното изпълнение; използването и изобретяването на нови методи на дейност по отношение на намиране на решение в дадена ситуация; издигането на нови цели на дейност поради по-задълбочено овладяване на предмета, което води до нова визия на ситуацията и обяснява появата на идеи и решения, които изглеждат неочаквани на пръв поглед.

Поведението на надареното дете се характеризира главно с третото ниво на успех – иновативност като излизане отвъд изискванията на извършваната дейност, което му позволява да открива нови техники и модели.

Специален тип организация на знанията на надарено дете: висока структурност; способността да се види изучавания предмет в система от различни връзки; сривът на знанията в съответната предметна област, докато тяхната готовност да се разгърне като контекст за намиране на решение в точния момент във времето; категоричен характер (ентусиазъм към общи идеи, склонност към търсене и формулиране на общи модели). Това осигурява невероятна лекота на преход от един факт или образ към тяхното обобщаване и разширена форма на интерпретация.

Особен тип способност за учене. Може да се прояви както във висока скорост и лекота на учене, така и в по-бавно темпо на учене, но с последваща рязка промяна в структурата на знанията, идеите и уменията. Фактите показват, че надарените деца, като правило, още от ранна възраст се отличават с високо ниво на способност за самообучение, следователно те се нуждаят не толкова от целенасочени образователни влияния, колкото при създаването на променлива, обогатена и индивидуализирана образователна заобикаляща среда.

Видове надареност

Систематизацията на видовете надареност се определя от критерия, залегнал в основата на класификацията. При надареността могат да се разграничат както качествените, така и количествените аспекти.

Качествените характеристики на надареността изразяват спецификата на умствените способности на човека и особеностите на тяхното проявление в определени видове дейност. Количествените характеристики на надареността позволяват да се опише степента на тяхното изразяване.

Сред критериите за идентифициране на видовете надареност са следните:

Видът на дейността и сферите на психиката, които я осигуряват.

Степен на формиране.

Формата на проявленията.

Широтата на прояви в различни дейности.

Характеристики на свързаното с възрастта развитие.

Според критерия "вид дейност и сферите на психиката, които я осигуряват", видовете надареност се разграничават в рамките на основните видове дейност, като се вземат предвид различните психични сфери и съответно степента на участие на определени нива на психическа организация (като се вземе предвид качествената уникалност на всяко от тях).

Основните видове дейности включват: практическа, теоретична (предвид възрастта на децата, за предпочитане е да се говори за познавателна дейност), художествено-естетически, комуникативни и духовни ценности. Сферите на психиката са представени от интелектуални, емоционални и мотивационно-волеви. В рамките на всяка сфера могат да се разграничат следните нива на умствена организация. И така, в рамките на интелектуалната сфера се разграничават сензомоторни, пространствено-визуални и концептуално-логически нива. В рамките на емоционалната сфера – нивата на емоционален отговор и емоционално преживяване. В рамките на мотивационно-волевата сфера - нивата на мотивация, целеполагане и генериране на смисъл.

Съответно могат да се разграничат следните видове надареност:

В практическите дейности, по-специално, е възможно да се отдели надареност в занаятите, спорта и организацията.

В познавателната дейност - различни видове интелектуална надареност в зависимост от предметното съдържание на дейността (надареност в природните и хуманитарните науки, интелектуални игри и др.).

В художествено-естетическата дейност – хореографски, сценичен, литературно-поетичен, изобразителен и музикален талант.

В комуникативните дейности - лидерство и атрактивен талант.

И накрая, в духовни и ценностни дейности - надареност, която се проявява в създаването на нови духовни ценности и служене на хората.

Всеки вид надареност предполага едновременно включване на всички нива на психическа организация с преобладаване на нивото, което е най-значимо за този вид дейност. Например музикалният талант се осигурява от всички нива на умствена организация, докато могат да дойдат или сензорно-моторни качества (и тогава говорим за виртуоз), или емоционално изразителни (и тогава говорим за рядка музикалност, изразителност и т.н.) на преден план. Всеки вид надареност в своите проявления обхваща в една или друга степен всичките пет вида дейност. Класификацията на видовете надареност според критерия „вид дейност и сферите на психиката, които я осигуряват” е най-важна от гледна точка на разбирането на качествената оригиналност на природата на надареността. Този критерий е първоначалният, а останалите определят особените в момента характерни за даден човек форми.

Според критерия "степен на формиране на надареност" може да се разграничи:

действителна надареност;

потенциална надареност.

Действителната надареност е психологическа характеристика на дете с такива налични (вече постигнати) показатели за умствено развитие, които се проявяват в по-високо ниво на представяне в конкретна предметна област в сравнение с възрастовите и социалните норми. В случая става дума не само за образователни, но и за широк спектър от различни видове дейности. Талантливите деца представляват специална категория надарени деца. Смята се, че талантливото дете е дете, чиито постижения отговарят на изискването за обективна новост и социална значимост. По правило конкретен продукт от дейността на талантливо дете се оценява от експерт (висококвалифициран специалист в съответната област на дейност) като отговарящ в една или друга степен на критериите за професионално умение и креативност.

Потенциалната надареност е психологическа характеристика на дете, което има само определени умствени способности (потенциал) за високи постижения в определен вид дейност, но не може да реализира своите възможности в даден момент от време поради тяхната функционална недостатъчност. Развитието на този потенциал може да бъде възпрепятствано от редица неблагоприятни причини (трудни семейни обстоятелства, недостатъчна мотивация, ниско ниво на саморегулация, липса на необходимата образователна среда и др.). Идентифицирането на потенциалната надареност изисква висока прогнозна стойност на използваните диагностични методи, тъй като говорим за неоформено системно качество, за чието по-нататъшно развитие може да се съди само въз основа на индивидуални признаци. Компонентната интеграция, необходима за високо постижение, все още не е налична. Потенциалната надареност се проявява при благоприятни условия, които оказват известно влияние върху развитието на първоначалните умствени способности на детето.

Според критерия "форма на проявление" можем да говорим за:

очевидна надареност;

скрита надареност.

Явната надареност се разкрива в дейността на детето доста ясно и отчетливо (сякаш „само по себе си“), включително при неблагоприятни условия. Постиженията на детето са толкова очевидни, че неговата надареност е извън съмнение. Следователно специалист в областта на детската надареност с голяма степен на вероятност успява да направи заключение за наличието на надареност или високи способности на детето. Той може адекватно да оцени „зоната на проксимално развитие“ и правилно да очертае програма за по-нататъшна работа с такова „обещаващо дете“. Въпреки това, надареността не винаги се разкрива толкова ясно.

Латентната надареност се проявява в нетипична, прикрита форма, не се забелязва от другите. В резултат на това се увеличава опасността от погрешни заключения за липсата на надареност на такова дете. Той може да бъде класифициран като „необещаващ“ и лишен от необходимата помощ и подкрепа. Често никой не вижда бъдещето на „красивия лебед“ в „грозното пате“, въпреки че има много примери, когато такива „безперспективни деца“ постигат най-високи резултати. Причините, пораждащи феномена на скритата надареност, се крият в спецификата на културната среда, в която се формира детето, в особеностите на взаимодействието му с хората около него, в грешките, допускани от възрастните по време на неговото отглеждане и развитие и др. . Латентните форми на надареност са психични феномени, които са сложни по природа. В случаите на скрита надареност, която не се проявява до определен момент в успеха на дадена дейност, разбирането на личностните характеристики на надареното дете е особено важно. Личността на надареното дете носи ясно доказателство за неговата необичайност. Именно особените черти на личността, като правило, органично свързани с надареността, дават правото да се предположи, че такова дете има увеличени възможности. Идентифицирането на деца с латентна надареност не може да се сведе до едноетапно психодиагностично изследване на големи групи деца в предучилищна възраст и ученици. Идентифицирането на децата с този тип надареност е дългосрочен процес, основан на използването на многостепенен комплекс от методи за анализ на поведението на детето, включвайки го в различни видове реални дейности, организиране на комуникацията му с надарени възрастни, обогатяване неговата индивидуална жизнена среда, включването му в иновативни форми на обучение и др. .d.

Според критерия "широчина на прояви в различни видове дейност" могат да се разграничат:

обща надареност;

специална надареност.

Общата надареност се проявява във връзка с различни видове дейности и действа като основа на тяхната производителност. Резултатът от интегрирането на умствените способности, мотивационната сфера и ценностната система, около които се изграждат емоционални, волеви и други личностни черти, действа като психологическо ядро ​​на общата надареност. Най-важните аспекти на общата надареност са умствената дейност и нейната саморегулация. Общата надареност определя, съответно, нивото на разбиране на случващото се, дълбочината на мотивационното и емоционално участие в дейността, степента на нейната целенасоченост.

Специалната надареност се разкрива в конкретни дейности и обикновено се определя във връзка с конкретни области (поезия, математика, спорт, комуникация и др.).

В основата на надареността към различни видове изкуство лежи специалното, съпричастно отношение на човека към явленията на живота и желанието да въплъти ценностното съдържание на своя жизнен опит в изразителни художествени образи. Освен това под влиянието на изразена уникалност на сетивната сфера, въображението, емоционалните преживявания и т.н. се формират специални способности за музика, живопис и други форми на изкуството. Друг пример за специални способности е социалната надареност - надареност в областта на лидерството и социалното взаимодействие (семейство, политика, бизнес отношения в трудовия колектив). Общата надареност се свързва със специални видове надареност. По-специално, под влияние на общата надареност проявите на специалната надареност достигат качествено по-високо ниво на овладяване на специфични дейности (в областта на музиката, поезията, спорта, лидерството и др.). От своя страна специалната надареност засяга селективната специализация на общите, умствени ресурси на индивида, като по този начин повишава индивидуалната оригиналност и оригиналност на надарения човек.

Според критерия "особенности на свързаното с възрастта развитие" може да се разграничи:

ранна надареност;

късна надареност.

Решаващи показатели тук са темпът на психическо развитие на детето, както и онези възрастови етапи, в които надареността се проявява изрично. Трябва да се има предвид, че ускореното умствено развитие и съответно ранното откриване на таланти (феноменът „надареност, свързана с възрастта“) не винаги са свързани с високи постижения в по-напреднала възраст. От своя страна, липсата на ярки прояви на надареност в детството не означава отрицателно заключение относно перспективите за по-нататъшно психическо развитие на индивида.

Пример за ранна надареност са децата, които се наричат ​​"чудо". Детето чудо (буквално „чудесно дете“) е дете, обикновено в предучилищна или начална училищна възраст, с изключителен, блестящ успех във всеки определен вид дейност – математика, поезия, музика, рисуване, танци, пеене и т.н.

Интелектуалните чудата заемат специално място сред тези деца. Това са преждевременно развити деца, чиито способности се проявяват с изключително висок темп на развитие на умствените способности. Характеризират се с изключително ранно, от 2-3 години, овладяване на четене, писане и броене; усвояване на програмата от три години на обучение до края на първи клас; избор на комплексни дейности за сами по себе си(петгодишно момче пише „книга” за птици с илюстрации, направени от него, друго момче на същата възраст съставя своя собствена енциклопедия по история и т.н.). Те се отличават с необичайно високо развитие на индивидуалните когнитивни способности (брилянтна памет, необичайна сила на абстрактното мислене и др.).

Съществува определена връзка между възрастта, в която се проявява надареността, и сферата на дейност. Най-ранният талант се проявява в изкуствата, особено в музиката. Малко по-късно надареността се проявява в областта на изобразителното изкуство. В науката постигането на значителни резултати под формата на изключителни открития, създаване на нови области и методи на изследване и т.н. обикновено се случва по-късно, отколкото в чл. Това се дължи по-специално на необходимостта от придобиване на дълбоки и обширни знания, без които научните открития са невъзможни. По-рано от други в този случай се проявяват математически таланти (Лайбниц, Галоа, Гаус). Този модел се потвърждава от фактите от биографиите на велики хора.

Така че всеки отделен случай на детска надареност може да бъде оценен от гледна точка на всички горепосочени критерии за класифициране на видовете надареност. Така надареността се оказва многоизмерно явление по своята същност. За практикуващия специалист това е възможност и в същото време необходимост от по-широк поглед върху оригиналността на надареността на конкретно дете.

Психолого-педагогически основи за развитие на надареността.

Държавната система за работа с надарени деца включва няколко нива. В основата на тази система са детската градина и училището, обхващащи най-широк кръг деца. На ниво детска градина необходимо условиее наличието на умения за разпознаване на надареността на своите ученици, създаване на оптимални условия за тях по отношение на обучение и взаимоотношения с връстници. И, ако е необходимо, посочване на начините за контакт с училищни институции, работещи с надарени деца; също така е желателно училището да допуска обучение по гъвкави програми, които позволяват на онези ученици, които имат нужда от тях, да получават допълнителни знания, което е рядкост.

Трябва да се помни, че без значение колко надарено е детето, то трябва да бъде обучавано. Важно е да се научите на постоянство, да се научите да работите, сами да вземате решения. Надареното дете не понася натиск, тормоз, викане, което може да доведе до проблем. За такова дете е трудно да възпитава търпение, постоянство и ненатрапчивост. Изисква се огромно натоварване на детето, с предучилищна възрасттой трябва да бъде въведен в творчеството, да създаде среда за творчество. За да развият своите таланти, надарените деца трябва свободно да разполагат с време и пространство, да се учат от разширената учебна програма и да усещат индивидуална грижа и внимание от своя учител. Широката времева рамка допринася за развитието на аспекта на проблемно търсене. Акцентът не е върху това какво да научите, а върху това как да научите. Ако на надареното дете се даде възможност да не бърза да изпълнява задача и да не скача от едно на друго, то най-добре ще разбере тайната на връзката между явленията и ще се научи да прилага своите открития на практика. Неограничените възможности за анализиране на изразените идеи и предложения, задълбочаване в същността на проблемите допринасят за проявлението на естественото любопитство и любознателност, за развитието на аналитично и критично мислене.

Значителният опит в изучаването на надарени деца и работата с тях, натрупан в световната психология и педагогика, оставя отворени редица въпроси, които изискват намиране на отговори на тях.

На първо място, това са въпроси за ранната детска надареност, която се разкрива при децата в предучилищна възраст (у нас това е до 6-7 години). Често някои от неговите специфични знания и умения се приемат за надареността на дете в предучилищна възраст: способността да чете и пише рано, да брои бързо, да прави разлика между архитектурни стилове и музикални жанрове. Тези умения са впечатляващи за възрастните, но често се оказват резултат от обикновеното родителско обучение на децата. При решаването на нови проблеми, които изискват самостоятелност, нестандартни решения, такива деца могат да покажат пълна безпомощност.

Но дори ако надареността на детето се разкрие върху нов материал, с помощта на специални задачи, тогава възникват определени трудности при интерпретацията на данните. Традиционно, например, за основна характеристика на умствената надареност се счита напредването на детето в развитието на неговите връстници (например значително по-високи показатели за интелигентност). Но когато говорим за спецификата на надареността на всяка възраст, от гледна точка на развитието (тоест етапите) на детската надареност, става неразбираемо, поради какво се случва такъв напредък. Дали поради факта, че детето използва оптимално възможностите на собствената си възраст или поради прескачане в следващия възрастов етап. Например, дете в предучилищна възраст дава високи показатели при изпълнение на тестови задачи поради много високо ниво на развитие на фигуративни компоненти на интелигентността (което е специфично за дадена възраст) или поради прехода към включване на механизми от следващия възрастов етап (например към опериране с понятия, което обикновено се появява в училищна възраст). И какво се крие зад такъв преход към по-високо ниво: бързо, но пълноценно живеене на възрастта или прескачане на значими етапи от възрастовото развитие, което след това може да се прояви в изчезването на рано откритата надареност?

Учител за надарените.

Обучение на учители.

Надарените деца се различават едно от друго и степента на надареност и

когнитивен стил и области на интереси, следователно програмите за тях трябва да бъдат индивидуализирани. Стремежът към високи постижения, склонността към самостоятелност и задълбочена работа на тези деца определят изискванията към психологическата атмосфера на класа и към методите на преподаване. Способни ли са задачите за промени в съдържанието, процеса, резултатите и атмосферата на обучението, неподготвени за този учител? По-често, отколкото не, не. Доказателствата от изследванията подкрепят отговора на здравия разум:

Необучените учители често не успяват да идентифицират надарените деца

познават техните характеристики;

Учителите, неподготвени да работят с високоинтелигентни деца, са безразлични към техните проблеми (просто не могат да ги разберат);

Понякога неподготвените учители са враждебни към изключителните деца: в края на краищата те представляват известна заплаха за авторитета на учителя;

Тези учители често използват тактики за надарени деца.

количествено увеличаване на задачите, а не тяхното качествено изменение.

Следователно е необходимо да се постави и реши проблемът с подготовката на учители

особено за надарените. Проучванията показват, че именно децата с висок интелект най-много се нуждаят от „своя“ учител. Известният образователен авторитет Бенджамин Блум идентифицира три типа учители, които са еднакво важни за развитието на надарените ученици. То:

Учителят, който въвежда детето в обхвата на предмета и твори

атмосфера на емоционална ангажираност, която предизвиква интерес към темата;

Учителят полага основите на умението, практикувайки с детето

техника на изпълнение;

Учител, водещ до високо професионално ниво.

Комбинацията в едно лице от характеристиките, които осигуряват развитието на всички тези аспекти при надарено дете, е изключително рядка. Изследванията показват, че обучените учители са значително по-различни от тези

които не са преминали съответното обучение. Те използват повече методи

подходящ за надарени; допринасят повече за самостоятелната работа на учениците и стимулират сложни познавателни процеси (обобщаване, задълбочен анализ на проблемите, оценка на информацията и др.). Обучените учители са по-ориентирани към творчеството и насърчават учащите да поемат рискове. Забелязват ли учениците разлики между необучените учители? Да, много ясно надарените деца оценяват атмосферата в класната стая на обучените учители като по-благоприятна.

Лични характеристики и поведенчески черти на учителите за надарените.

Личността на учителя е водещ фактор във всяко преподаване. Не е

изключение и ситуацията с учителя за надарени деца. Тъй като всеки

Добрият учител трябва да бъде образец на педагогически добродетели, тогава учител, който работи с високо интелигентни деца, се превръща в модел за модели в очите на учениците и родителите. Ако говорим за факторите, които са най-значими за успеха на работата на учителя, тогава такава е глобална личностна характеристика - система от възгледи и вярвания, в която се представят идеи за себе си, другите хора, както и за целите и задачите. от работата им имат голяма тежест. Именно тези компоненти постоянно се проявяват в междуличностната комуникация.

Междуличностна комуникация, която насърчава оптималното развитие на децата с

изключителна интелигентност, трябва да бъде от естеството на помощ, подкрепа,

недирективност. Това се определя от такива особености на представите и

възгледи на учителя:

Идеи за другите: другите могат да решават сами

вашите проблеми; те са приятелски настроени и имат добри намерения; имат чувство

достойнство, което трябва да се цени, уважава и защитава;

желанието за творчество е присъщо на другите; те са източник на положителни емоции, а не на отрицателни;

Идеи за себе си: Вярвам, че съм свързан с другите, а не отделен и

отчужден от тях, компетентен съм в решаването на проблемите, пред които са изправени; нося

отговорност за моите действия и надежден; аз съм обичан, аз

привлекателен като личност;

Целта на учителя: да подпомогне проявата и развитието на способностите на ученика,

да му осигури подкрепа и помощ.

Според изследователите поведението на учител за надарени деца в класната стая, в процеса на учене и изграждане на техните дейности трябва да отговаря на следните характеристики: той разработва гъвкави, индивидуализирани програми; създава топла, емоционално безопасна среда в класната стая; предоставя на учениците обратна връзка; използва разнообразни учебни стратегии; уважава личността, допринася за формирането на положително самочувствие на ученика; уважава неговите ценности; насърчава креативността и въображението; стимулира развитието на психични процеси от по-високо ниво; показва уважение към индивидуалността на ученика.

Всички тези характеристики могат да бъдат разделени на три групи.

Успешният учител за надарените е преди всичко отличен учител по предмети, който дълбоко познава и обича предмета си. В допълнение към това той трябва да притежава такива качества, които са от съществено значение в общуването с всеки надарен ученик. И накрая, учителят се нуждае от специални качества, свързани с определен тип надареност: интелектуална, творческа, социална, психомоторна, артистична.

Неизбежно възниква въпросът: "Има ли такъв учител -" извадка от мостри "

В природата и възможно ли е да се развият такива качества, умения”.

Учителите могат да бъдат подпомогнати да развият тези лични и професионални

личностни качества поне по три начина: с помощта на тренинги – в постигане на разбиране за себе си и другите; предоставяне на знания за процесите на учене, развитие и характеристиките на различните видове надареност; обучение на уменията, необходими за ефективно преподаване и създаване на персонализирани програми.

Изследванията показват, че техниката на преподаване на специално обучени учители за надарени и редовни учители е приблизително еднаква, с осезаема разлика в разпределението на времето за дейности. Учителите, които работят с надарените, говорят по-малко, предоставят по-малко информация, организират демонстрации и по-рядко решават проблеми на своите ученици. Вместо сами да отговарят на въпросите, те го оставят на учениците. Питат повече и обясняват по-малко. Има забележими разлики в техниката на поставяне на въпроси. Учителите на надарените задават по-отворени въпроси, помагат при дискусии, като използват въпроси като: "Какво би станало, ако...?" Те провокират учениците да надхвърлят оригиналните отговори с въпроси като „Какво искаш да кажеш?“; "Ако тя е права, как това се отразява...?" Те се стремят да получат знанията, които искат да преподават от самите ученици. И много по-често се опитват да разберат как учениците са стигнали до заключение, решение, оценка. Най-голямата разлика е как Обратна връзка... Повечето учители се опитват да отговорят устно или по друг начин на всеки отговор в класната стая. Учителите на надарените се държат повече като психотерапевти: избягват да реагират на всяко изказване. Те слушат внимателно и с интерес отговорите. Но те не го правят. Намиране на начини за показване. Че ги приемат. Това поведение води до факта, че учениците взаимодействат повече помежду си и по-често сами коментират идеите и мненията на съучениците. Така учениците са по-малко зависими от учителя. В междуличностната сфера има по-равномерни отношения на учителите за надарените с учениците. Учителите се радват на учениците си като на интересни хора. Често обсъждат с тях теми, които не са пряко свързани с образователната дейност, демонстрират голямо уважение към събеседниците си,

свободно обменят гледни точки и дори позволяват на учениците да се обучават сами.

Заключение.

Лошото ни управление по отношение на природата се превърна в нещо обичайно: вода, земя, природни ресурси. Но още по-голямо лошо управление, още по-голямо престъпление е нашето отношение към надарените деца. Надарените деца са не само духовното богатство на страната, но и, ако щете, икономическо и политическо богатство. Не само природните ресурси са незаменими, загубата на духовни ресурси е незаменима. В крайна сметка всеки човек е цялата Вселена.

И наред с екологията на природата трябва да се появи екология на надареността, екология на духовното, интелектуални способностичовек. Трудно е и

мащабна задача: тук както подходящото възпитание, така и образованието на родителите (родители, които нямат други интереси освен "хляб", е малко вероятно да отгледат надарено дете, едва ли ще разкрият всички възможности на неговия талант; тук е подходящо обучение на учителите - подготовката им за всички трудности и радости от многообразието от работата с млади таланти. Дори нашата медицина трябва да бъде специално подготвена за справяне с надарени деца: много заболявания, особено т.нар. психосоматични, те имат много особен ход И, разбира се, надарените деца трябва да станат предмет на специален интерес на науката - не само психологията и педагогиката, това е очевидно, но и генетиката и ендокринологията (надарените деца имат различно съотношение на мъжки и женски хормони от „обикновените ” такива) .Вниманието към надареното дете не трябва да се ограничава само от периода на обучението му. че надарените изпитват значителни затруднения в периода на професора. йонно самоопределяне и по-нататък в самия процес на творчество. С други думи, талантът се нуждае от постоянни грижи.

цялото общество. И трябва да започнете с обща психологическа грамотност. Нуждаем се от специални училища за надарени деца, специално обучени учители, специални учебници – но преди всичко трябва да признаем самия факт, че те съществуват и че са различни – не само по своите интелектуални и творчески способности, но и в личните си

Характеристика. В крайна сметка надареността е не само дар на съдбата за белязаните от нея, но и изпитание.

Използвани книги:

1. Leites NS Възрастови надарености на учениците:. М .: Издателски център "Академия", 2000.-320 стр.

2.Матюшкин А.М., Яковлева Е.Л. „Учител за надарените“, М., 1991 г.

3. Надарени деца: пер. от английски / Общ. изд. Г. В. Бурменская и В. М. Слуцки - М.: Прогрес, 1991 .-- 376 с.

4. Надарено дете / изд. О. М. Дяченко - М; 1997 година

5 . Психология на надареността при деца и юноши: Учеб. помагало за студенти от висши и средни педагогически учебни заведения / Ю. Д. Бабаева, Н. С. Лейтес, Т. М. Марютина и др.; - М .: Издателски център "Академия", 2000. - 336 с.

5. Савенков А. И. Надарени деца в детската градина и училище: Учеб. помагало за студенти от висши педагогически учебни заведения. - М .: Издателски център "Академия", 2000. - 232 с.

ПОДАРЪК ЗА ДЕТЕ (ОТ ТРУДОВ ОПИТ)

Гуляев V.N., учител КОЦ ДОД, Курган, 2004 г

Педагогическата подкрепа за развитието на детската надареност в масовото образование, създадена от автора в процеса на експериментална работа, беше насочена към след това, че формирането на готовността на човек да творческото саморазвитие беше осигурено чрез създаването на всяко дете (а не само на елита, тоест на чудата) педагогическа подкрепа (превантивна и оперативна помощ), психологически и педагогически условия, в които то да може максимално да реализира себе си, своите способности, личност , човешки качества. В педагогическото подпомагане на развитието на надарените деца като система за осигуряването му с педагогически средства, субективните и обективните фактори и необходимите и достатъчни условия за тяхното реализиране бяха идентифицирани като един от най-важните компоненти на тези средства.

До субективно или вътрешни (наследственост, самообразование, самообразование на личността и др.) фактори бяха приписани: чувствителност (висока чувствителност на сетивните зони нервна системана влиянията на външната среда, която определя емоционалната впечатлителност и като цяло възрастовата надареност) и синкретизъм на мислене, възприятие, наклонности, допринасящи за цялостното възприемане на различни видове изкуство в синтез. Субективните фактори позволяват те да се определят в хода на диагностиката като индивидуални различия между обикновено и силно надарено дете, които, когато се осъзнаят, действат като благоприятни условия за формиране на висши умствени способности. Това се дължи на факта, че синкретизмът на детското мислене е свързан със синкретизма на играта, музиката, театъра, а синкретизмът на наклонностите на артистичните способности на етапите на приемственост на предучилищните образователни институции - началното училище се проявява в повишеното интерес на децата към различни изкуства. видове художествено-творчески дейности, поотделно и в техния синтез.

Обективни или външни образователни или педагогически фактори е микросоциум (семейство, образователна институция, личност на учител, ученическо тяло) и макросоциум (социален среда, общество). СчетоводствоО обективните фактори в организацията на образователната среда за развитие обхваща дейности, общуване, обучение, образование, активност на съзнанието, мотиви, интереси, потребности.

° С определена е целта на прилагането на посочените фактори, педагогическите условия, анализирани са техните характеристики и се изработи следното разбиране.

Педагогически условия последователното развитие на детската надареност (тоест в това разглеждане на всички деца) се разбират като набор от възможности, обстоятелства (подходяща среда, теоретични и практически мерки), специално създадени в учебния процес, осигуряващи неговото най-ефективно формиране и протичане, допринасящи за благоприятното развитие и саморазкриване на личностния потенциал на децата.

Тълкуване и предаване на определения, необходими и достатъчни условия от областта на математиката до педагогиката ви позволява да определите необходимите условия за ефективното функциониране на всяка система като условия, без които системата не може да работи в пълен обем, и достатъчни условия като условия, които са достатъчни за нормално функциониране в пълен обем. Достатъчността на условията беше изведена от резултатан на експериментална работа и проведени раздели, отразяващи стабилно качествен растеж на знанията и уменията на децата от експерименталните групи, надвишаващи нивото в контролните групи, ефективността на предложената авторска интегративна тема програми и комплексни методи за развитие на надарени деца.

Анализ на психолого-педагогическа литература, трудов стаж в предучилищна образователна институция, начален училищно и допълнително образование, изборът на начини за изграждане на обуч разкрити процес и резултати от констативния експеримент необходимостта от редица педагогически условия, без които е невъзможно да се получат желаните резултати.

Педагогически условия за последователно развитие на детската надареност c според хипотези са: 1) създаване на последователно отворено образователно пространство за развитие; 2) актуализация на потребностите на децата от творческо саморазвитие; 3) многостепенно субект - субектно взаимодействие в системата "учител-учещи".

Първото педагогическо условие- създаване последователно отворено развиващо образователно пространство. Образователно пространство определен от А.К. Уразовой, като множество индивидуални форми на развитие и разнообразие от образователни възможности за предоставяне на „само „Децата (самосъзнание, самоопределяне, самоуправление, самореализация), тоест тяхното творческо саморазвитие. Образователното пространство като „съвкупност от образователни среди, чието разнообразие определя характеристиките учебен процеси неговият резултат, ... като динамична мрежа от активни взаимодействия на субекти ... " характеризиращ се в това състояние с приемственост, откритост, насоченост към развитието.

Образователната среда се разглежда заедно с V.A. Ясвин като „... система от влияния и условия за формиране на личността, както и възможности за саморазвитие, съдържащи се в нейната среда”.

Създаването на възможности за задоволяване на потребностите на индивида и превръщане на тези потребности в житейски ценности, придобиване на активна позиция в образователния процес, личностно развитие и саморазвитие е предназначено да осигури превръщането на образователната среда в развиващо се образователно пространство. Осъществено е чрез специална организация от автора на система от събития, които осигуряват вътрешна подреденост и насоченост на условията за развитие и саморазвитие на личността, интеграция с външната среда, изпълнение хуманистичен, творческо саморазвитие и психохигиенни функции.

Разработване на системна организация на последователния процескато холистичен набор от цели, задачи, подходи, методи, форми, връзки и взаимоотношения предполага осигуряване в него на приемственост на цели, съдържание, технологии, управление, организация.

Образователното пространство придобива развиваща се насоченост в резултат на интеграцията и взаимодействието на хуманистично насочени видове дейности (подпространства, на базата на всяко от които е възможна организация на образователната среда): образователно-познавателни, художествени -творчески, изследователски, развлекателни и развиващи и др., както и процеси на учене и самообучение, образователни и извънобразователни дейности. Отвореното образователно пространство е резултат от интегрирането на образователния процес и взаимодействията на детето извън образователната институция с външната образователна среда: семейство (образователна микросреда), преса, радио, телевизия (медии), интернет (глобална информационна и образователна среда), театър, кръг за домашно четене, общуване с връстници и пр. Ученето и усвояването на знания в модела на отвореното образование е средство, а не цел. Целта е формиране на творчески надарена личност, нейната готовност за по-нататъшно израстване и саморазвитие.

Много е важно за реализирането на готовността на детето за творческо саморазвитие да се създаде благоприятно психологически климат, включително изискванията: "безопасност", "подкрепа", "отражение", "нерегулация", "незабележим", „Приемане на несъгласие”, „успех”, „свобода на изразяване”, „потапяне в творчеството” (А. Маслоу,° С ... В. Кулневич, А. И. Санников).

Така субективните характеристики на развиващите се образователни пространството е създаването на благоприятен психологически климат, и цел - осигуряване на съдържателно и технологично единство, отвореност към Света, развитие чрез съвместно творчество. Това условие се определя от идеите за приемственост, развиващо се образование, интеграция, синергия.

Второто педагогическо условие е актуализация на потребностите деца в творческо саморазвитие. Актуализацията (философска) е реализация, преход от състояние на възможност към състояние на реалност. Според А. Маслоу, самоактуализацията е пълното използване на таланти, способности, възможности (тоест потенции) от самия човек. Според неговата теория, в "пирамидата на нуждите", най-високата нивото е съставено от нуждите на растежа: в самоактуализация, самореализация и творчество. Актуализирането на необходимостта от творческо саморазвитие е възможно, когато учителят е в търсене на творческия потенциал на децата, а децата са търсени от съдържанието, методите и формите на преподаване, което включва вътрешни промени в личността, активиране нуждата от "аз". Осигурява се чрез създаването в педагогическия процес на евристични ситуации на получаване, „откриване” и възпроизвеждане на нови знания, опит (социален, творчески, субективен), насочването на средствата, формите, начините за творческото му прилагане, иницииране на надситуативно творческо. дейност. Възникването и развитието на тази потребност се конкретизира в поставянето на цели и задачи, които се постигат с помощта на методи и технологични похвати на творчеството, средства за интеграция, методи на рефлексивна дейност, изследване на децата. Актуализацията на тази потребност се осъществява от децата, когато учителят превежда учебната и познавателната дейност в евристична, в план за овладяване на творчески опит, „преподаване на творчески процедури“, според И.Я. Лернър. Предоставянето на възможност на всяко дете за творческа самореализация се дължи на организацията на предметната позиция, специалното създаване на педагогически ситуации, които инициират интерес към творческа дейност, насочена към увеличаване на познатото ново, активиране на развитието на реалността и знанията за нея. .

Динамика на формирането на готовността на децата за саморазвитие на надареността проследени от начините за иницииране на интерес към творческа дейност, n постепенно придобиване на стабилност, осъзнаване, към своите тенденции (отношение към творчеството, създаване на нов образователен продукт, актуализация на потребността от саморазвитие).

Това педагогическо условие осигурява: възможност за функциониране мотивационна функция, целевият компонент на разработения модел, формирането на ценностното отношение на децата към творческата дейност, техния интелектуален и творчески потенциал, готовността на децата за саморазвитие техните способности. Разглежданото условие се определя от идеите на творческото възпитание.

Третото педагогическо условие е многостепенна тема - субективно взаимодействие в системата "учител-учещ".То е основано като се отчита нивото на надареността на детето и се осъществява в логиката на субект-субектния подход: а) “учителят развива ученика”; б) "развитие-взаимодействие на равна основа"; в) „учещият се развива сам“.

Поради факта, че на стимул-продуктивно ниво (условно ниско) децата все още нямат стабилността на резултата от музикалната и друга творческа дейност, важен е само нейният процес, а мотивацията зависи от синергичните влияния на учителя, неговата личност; педагогическият стил е личностно ориентиран („учителят развива обучаемия“, „води“ го заедно с него, „той е лидерът“). Основната форма на обучение е групова (планови уроци) и факултативна. Инициативата идва от учителя, неговата задача на това ниво е да даде необходимите знания за творческата дейност, как да я извършва, да предизвика интерес към нея, да запознае децата с основите на музиката, другите изкуства, тяхната същност, материал, свойства, взаимодействие помежду си (синтез), " „Насадете“ естетическо отношение към света, присъщ на истинските художници ... " (А. А. Мелик-Пашаев).

На евристично ниво (средна) форма на взаимодействие: „развитие- взаимодействие на равни начала“, тоест „Учителят развива ученика“ и„Обучаем развива учител”. Тук има взаимно влияние и взаимно обогатяване на личността и дейностите на учителя и детето. Основната форма на обучение е диференцирана, но остава и групата. Развитието се осъществява въз основа на метода на творческо „потапяне” в темите (поредиците) от седмицата, месеца, годината, получаване и „откриване” на нови знания в евристични отворени задачи, импровизация в определени видове изкуство в класната стая. и в извънкласни дейности. Инициативата идва както от учителя, така и от децата. Дейностите на учителя са насочени към развиване в структурата на надареността на креативността, личните качества (мотивация, воля, емоции, размисъл), поддържане на баланса на конвергентно и дивергентно мислене на детето в задачите, придобиване на умения и способности за извършване на творчески дейности. и независимо ниво. Стилът на учителя във взаимодействие е съответно дефинирано сътрудничество.

На творческо ниво(Високо) - формата на взаимодействие „учещ се развива себе си ”(„той е лидерът” и „учителят е последователят”). Взаимодействието се осъществява на основата на педагогически стил - съвместно творчество с паритет на формите на диференцирано и индивидуално обучение. Учителят е на заден план, той е експерт, „пътеводител на приказната зона”, организатор на игра, проект, по-голям приятел и т.н., и само помага на детето да определи посоката на своето творческа работа, тема, избор на индивидуална образователна траектория (темп на развитие, неговия обем, търсене), но инициативата идва от ученика. По-големите деца в предучилищна възраст предлагат самостоятелно теми, игри, изображения и младши ученици- изследователски проекти, хипотези, художествени проблеми, техники и средства за тяхното решаване. Надареността се развива както в процеса на музикална, творческа и друга художествена дейност, така и в резултат на това - творчески продукти. Творчески произведения (муз , театрални, визуални, литературни и др.), детските изследвания се отличават с оригиналност, самостоятелност, авторство. Динамиката на диагностика на многостепенното субект-субектно взаимодействие „учител-учещи” се определя чрез мониторингови компоненти по Д. Ш. Моряк, критерии и нива на надареност - съгласно разпоредбите на Д.Б. Богоявленская, Б. М. Теплова, И. В. Соловьева. Въз основа на състоянието върху идеите за личностно ориентирано и развиващо образование, педагогсинергетика.

Библиографски списък

1. Богоявление Д.Б. Психология на творческите способности: Учеб. ръководство за шип. по-висок. проучване. институции. - М.: Изд. център "Академия", 2002. - 320 с.

2. Пролет М.А. Педагогическа синергетика: Монография. - Курган: Издателство на Курганската държава. не-това. - 2001 .-- 405 с.

3. Гуляев В.Н. Педагогическа подкрепа за последователното развитие на детската надареност // Образованието през новото хилядолетие: опит, проблеми и перспективи за развитие. Материали от междунар.науч.-практ. конференции (21-23 октомври 2003 г.). - Новосибирск: Издателство НИПК.-ПРО, 2003. - С. 203-211. 7. Моряк Д.Ш., Полев Д.М., Мельникова Н.Н. Управление на качеството на образованието, базирано на нови информационни технологии и образователен мониторинг – Изд. 2-ро, рев. и добавете. - М .: Педагогическо общество на Русия, 2001.– 128 ° С .

8. Образование. Науката. Творчество Теория и опит на взаимодействието: Монография. Научната школа на V.G. Ryndak / Под общо. изд. V.G. Риндак. - Екатеринбург: Оренбург: Орлит-А, 2002 .-- 352 с.

9. Ryndak V.G. Методически основи на обучението (учебник за спецкурс). - Оренбург: Издателски център ОГАУ, 2000. - 192 с.

10. Соловьова И. В. Нива на надареност и модели на взаимодействие на надарено дете, учител в визуална дейност// Психологически проблеми на битието в съвременното общество. - Магнитогорск: МГПИ, 1999. - ° С 62-64.

11.Теплов Б.М. Способности и надареност. Fav съчинения.-М., 1985. Т.1

12. Ясвин В.А. Психологическо моделиране на образователни среди // Psi хологически журнал. - 2000. - Том 21. - No 4. - С. 79 - 88.

Прибл. Материалът е взет от сборник със статии. авторски статии, Курган-2004. Можете да го изтеглите в секцията Моята методическа касичка / Авторски статии и материали. /

От психологическа гледна точка надареността, на първо място, е сложна психическа формация, в която когнитивните, емоционалните, волеви, мотивационни, психофизиологични и други сфери на психиката са неразривно преплетени.

Второ, афинитетът е многостранен, неговите прояви зависят от възрастта и се характеризират с голяма личност, която се определя изключително от своеобразна комбинация от различни сфери на психиката на надарения човек.

На трето място, критериите, използвани за оценка на феномена надареност, са различни, в резултат на което се разграничават няколко вида надареност.

Предвид разнообразието, разнообразието и индивидуалната оригиналност на феномена надареност, изборът на условия и методи за работа с надарени деца изисква предварително разглеждане на подходите на различни учители и психолози към развитието на надареността.

През последните 10 години психолози и педагози разработват следните концептуални подходи за идентифициране и развитие на надареността на децата.

1. Концепция възрастподход към феномена на интелектуалната надареност, разработен от Н. С. Лейтес на кръстопътя на психологията на развитието (детската) и психологията на индивидуалните различия. Според този подход съществуват специални вътрешни предпоставки за развитие на способности, присъщи на детството. Н. С. Лейтес въвежда понятието „възрастова надареност”, като под това се разбират възрастовите предпоставки за надареност, които се проявяват в хода на съзряването. Този термин насочва вниманието към факта, че необичайните възможности на една pe6enka в един или друг възрастов етап все още не означават запазване на това ниво и оригиналността на неговите възможности в по-зрелите години. Възрастовият подход осигурява реална основа за практическа работа с деца, показващи признаци на повишени способности и позволява по-адекватно да се свърже с прогнозните възможности на диагностичните измервания.

2. Подход към надареността като проява креативностчовек, теоретично разработен от А. М. Матюшкин и В. С. Юркевич и практически реализиран от неговите служители в образователни институции различни видове... Тук надареността се разбира като високо ниво на творчески потенциал, изразяващо се преди всичко във високата изследователска активност на човек. Според този подход ранните и високи прояви на посочените признаци на надареност са предпоставка за последващото творческо учене и творческо развитие на децата. Следователно задачата за ранно идентифициране на надареността на децата и разработването на психологически и дидактически методи за запазване на техния творчески потенциал придобива специална роля. За целта В.С. Юркевич изучава познавателната потребност като основното интелектуално и лично „ядро“ на развитието на общата надареност и като основно условие за развитието на най-разнообразните интелектуални и творчески способности на детето. Неблагоприятното развитие на тази потребност води не само до намаляване на нивото и скоростта на развитие на най-разнообразните способности; но и към личностни разстройства. Освен това в проучванията на V.S. Юркевич са изследвани пасивни и активни форми на познавателна нужда. Пасивната форма се изразява в прякото натрупване на вече налична информация и е насочена към традиционните (дидактически) форми на обучение. Активната форма на познавателна потребност в повечето случаи води до реализация на тази потребност в разнообразни прояви на творческа дейност. Впоследствие, при адекватна динамика на личностно и интелектуално развитие, тази дейност се превръща в целенасочена творческа дейност.

3. Динамичентеорията за надареността, разработена от Ю.Д. Бабаева в продължение на идеите на L.S. Виготски. Ядрото на ATT включва три основни принципа

1. Принципът на социалната обусловеност на развитието, според който вместо оценка на вече постигнатото ниво на развитие на способностите се решават задачите за търсене на различни пречки, които пречат на това развитие, анализиране на психологическата природа на тези пречки, установяване и изучаване на изтъкват се причини за възникването им и пр. пречките се пораждат от невъзможността на детето да се адаптира към заобикалящата го социална и културна среда.

2. Принципът на бъдещите перспективи. Получените бариери се превръщат в „целеви точки“ на психичното развитие, насочват го, стимулират включването на компенсаторни процеси.

3. Принципът на компенсацията. (Компенсацията е една от формите на борба срещу препятствията, възникващи по пътя на умственото развитие. Способността да се победи (или, напротив, да бъдеш победен) в тази борба се определя от „силите” на противоположните страни, размер и качествени характеристики на дефекта, естеството на промените, които той генерира в психиката на детето, богатството на компенсаторния фонд на субекта. „Победата означава не само пълноценно, но и свръхпълно развитие (феноменът „свръхкомпенсация“ )). Необходимостта от справяне с препятствията изисква укрепване и подобряване на умствените функции. Ако този процес е успешен, детето получава възможност да преодолее препятствието и по този начин да се адаптира към социокултурната среда. Възможни са обаче и други резултати. Компенсационният „фонд” може да не е достатъчен за справяне с препятствието. Освен това компенсацията може да тръгне по грешен път и да доведе до нарушено развитие на детската психика.

Същността на тази концепция е, първо, в разбирането на надареността като развиващо се свойство на цялостната личност, а не в „разделянето” на надареността на интелектуални, лични и други компоненти; второ, при оценката на надареността от гледна точка на наличието на психологически бариери, които възпрепятстват неговото проявление и развитие или водят до феномена на диссинхрония (неравномерно развитие на надарените деца, отразено в забележимо несъответствие между техния висок потенциал и трудностите на неговото развитие). практическо изпълнение, между темпото на интелектуален прогрес, афективната и двигателната сфера). От гледна точка на изследване тази теория се свързва с идентифицирането и изследването на качествената уникалност на различните видове идентичност. С разработване на адекватни методи за тяхното диагностициране, с анализ на генезиса на надареността и специфични психологически механизми на нейното развитие, с изследване на личностните характеристики на надареното дете.

4. Екопсихологическият подход към развитието на надареността, разработен от В. И. Панов в рамките на екопсихологията на човешкото развитие (неговите психични процеси, психични състоянияи съзнание). Надареността в този случай се разглежда като специална форма на проявление на творческата природа на психиката. Следователно той действа като възникващо системно качество на психиката, което възниква при взаимодействието на индивида с образователната среда (семейство, училище и др.). И приемайки формата на индивидуалност на високо развитие на психичните процеси и състояния в ума на ученика. От това следва, че основната задача на съвременното образование (на първо място учителят) е да създаде образователна среда от развиващ се (творчески) тип, т.е. среда, която предоставя възможност за изява и развитие на потенциалните способности на учениците. Образователна среда от този тип позволява да се създадат условия за премахване на психологическите бариери пред развитието на учениците и по този начин да се допринесе за разкриването на творческия принцип на всички сфери на неговата психика.

5. Психодидактичен подход към обучението и развитието на надарени деца в масово общообразователно училище. Този подход е интензивно разработен, тестван и практически прилаган през последните десет години под съвместното ръководство на V.P. Lebedeva, V.A.Orlov и V.I. студенти). Същността на психодидактичния подход е да се използва проектирането и моделирането на образователната среда като основен метод на обучение за развитие, осигуряващ способност за идентифициране, обучение и развитие на надарени деца в общообразователно училище. Психологията на образователната среда (дизайн, моделиране, експертиза) в този подход е разработена от V.A.Yasvin, а диагностиката на нейното влияние върху когнитивните, личностните и физическо развитиедеца беше обобщено от С. Д. Дерябо.

Лесно е да се види, че основният момент, който обединява изброените теоретични положения, е подходът към надареността като процес на цялостно развитие на личността и съзнанието на надарените деца, реализиращ творческия потенциал на тяхното развитие.

Като се има предвид това, творческата активност на личността се отделя като основна характеристика на надареността като проява на творческата природа на психиката и нейното развитие в зависимост от образователната среда. От тази гледна точка надареността се проявява като:

1) системно свойство на психиката, което възниква в резултат на когнитивно и / или друго базирано на дейност взаимодействие между индивида и образователната среда;

2) индивидуалността на психическото развитие, която се изразява в индивидуално уникална комбинация от свойствата на когнитивната, емоционалната и личностната сфери на съзнанието на индивида и която му дава възможност да постигне най-високи резултати в развитието на способностите в социалната сфера. значими видове дейност;

3) развиващо се свойство на психиката, за чието проявление и развитие необходимите условия са не само наличието на естествени наклонности, но и подходяща (променлива и развиваща) образователна среда, включително съответните видове дейност (екопсихологически аспект на надареност).

Има два основни начина за създаване на необходимата образователна среда, спомената по-горе. : ускорениеи обогатяванетрадиционен образователен процес.

Ускоряване на ученето.

Въпросите за темпото на учене са предмет на дългогодишна, все още неотслабваща полемика, както сред научните психолози, така и сред учителите и родителите. Ускорението е силно подкрепяно от мнозина, сочейки неговата ефективност за надарени ученици. Други смятат, че мисленето за ускорение е едностранен подход към децата с високо ниво на интелигентност, тъй като не се взема предвид тяхната нужда от общуване с връстници, емоционално развитие и т.н. Какви са психологическите предпоставки за преминаване към ускорено учене?

Надарено дете в обикновена класна стая в стандартна учебна програма е подобно на това, когато нормално дете е погрешно настанено в клас за деца със закъснение. умствено развитие... Детето в такива условия започва да се адаптира, опитва се да бъде като своите съученици по различни начини и след известно време поведението му ще бъде подобно на поведението на всички други деца в класа. Започва да съобразява изпълнението на задачите като качество и количество към съответните очаквания на учителя. Горното описание е само аналогия. Има разлики между нормалното преподаване на дете в класна стая за деца с умствена изостаналост и ситуация, при която надарено дете учи в обикновена класна стая. Факт е, че учител, който е получил специално обучение за работа с деца с умствена изостаналост, много по-лесно ще забележи нормално дете в класа си, отколкото обикновен учител ще отдели надарено в обикновен клас. Всички експерти са съгласни, че ускорението трябва да е за надарени деца. Има няколко вида ускорено обучение. Нека ги разгледаме подробно.

Ранен прием в училищесилно желателно за момичета, т.к често показват готовността си за училище по-рано от момчетата. А също и защото не са много привлечени от ускорението, което може да се използва по-късно (момичетата са по-чувствителни към установените отношения със съученици).

Ускорение в редовен клас... Възможно е също така да се ускори преминаването на стандартна учебна програма в рамките на редовен клас. Опитите от този вид са по-целесъобразни на етапа на обучение в началното училище. Частичната индивидуализация на програмата на някои деца е по силите само на енергичен, ентусиазиран учител с опит и висока квалификация.

Класове в друг клас.Надареното дете може да научи определен предмет с по-големи деца. Например, първокласник, който чете много добре, може да е във втори или дори трети клас по четене. Може и да посещават уроци в паралелен клас, където учат малко по-различно.

Тази форма може да бъде успешна само ако участват повече от едно дете. Група деца може да бъде допусната до по-горен клас, което изисква координирана работа на 2-3 учители.

„Прескачане“ над класа.Благодарение на този превод детето е заобиколено от интелектуално стимулиращи ученици. Освен това детето не изпитва социални и емоционални проблеми, дискомфорт и пропуски в ученето при прескачане на класната стая. Скринингът на учениците и интервютата с техните родители показаха, че тази практика има много повече положителни последици, отколкото отрицателни.

Профилно обучение... Профилното обучение се разбира като средство за диференциация и индивидуализация на обучението, което позволява, поради промени в структурата, съдържанието и организацията на учебния процес, по-пълно да се отчетат интересите, наклонностите и способностите на учениците. В момента съществуват няколко модела на профилирано образование: специализирани паралелки, работещи в системата „училище-университет”; часове за задълбочено изучаване на индивидуални (специализирани предмети); специализирани групи по индивидуален учебен план. Системата на специализираното образование в общообразователна институция включва: основни общообразователни предмети, специализирани предмети (предмети за напреднали, които определят фокуса на конкретен образователен профил) и избираеми дисциплини (задължителни дисциплини по избор на студентите, които са част от обучението профил на висше училище). Този тип ускорение е много подходящ за ученици с ясно изразена склонност към някои области на знания - математика, химия, биология, чужд език. (Препоръчително е да се използва в гимназията, когато интересите и способностите са до голяма степен определени).

Метод на радикално ускорение... Това се отнася до специално ускорение, което се оказа ефективно при обучението на деца с математически таланти. Тази стратегия се използва активно в специалната програма на университета Джон Хопкинс (Балтимор, САЩ), разработена от професор Джулиан Стенли. Програмата стартира преди повече от две десетилетия като експериментална и се превърна в общонационална със световна известност. Предлага много ускорени избираеми курсове за ученици от 7-8 клас. За студенти, които са показали висока способност по математика, има възможност за обучение по университетска програма.

Частни училища.Световният опит показва, че частните училища са много ефективни при обучението на умствено напреднали деца. У нас практиката на частните училища е много малка в сравнение с чуждия опит. В момента обаче в Москва има няколко частни училища, включително за деца с високи способности. Нека дадем примери за такива училища.

Училище "Premier" - едно от първите частни училища в Москва (основано през 1991 г.), прилага индивидуален подход за максимално развитие на способностите на всяко дете. За успеха на обучението по различни предмети, класовете са разделени на групи по ниво. Това се практикува при изучаването на чужди езици, математика и други учебни дисциплини, които изискват диференциран подход.

Частно училище "Венда". Предлага използването на компютърни и мултимедийни технологии в класната стая; геометрия за 5-6 клас; приложна психология; естетически кръговрат на обектите; индивидуална учебна програма за надарени деца; кръжоци и ателиета; спортни секции; профилиране в гимназията.

Целите на Програмата за допълнително образование в частно училище „Самсон” са насочени към: развиване на мотивацията на личността за познание и творчество като основа за развитие на образователните искания и потребности на децата; развитие и формиране на индивидуалност, лична култура, комуникативни умения на детето, детска надареност; използването на интерактивни начини за усвояване на учебния материал; осигуряване на лично мотивирано участие на децата в интересна и достъпна форма на дейност.

Ранният прием в колеж е естествено продължение на цялостната стратегия за ускоряване. Необходимо е да се осигури психологическа подкрепа за предотвратяване на трудности при адаптацията. При правилната организация на такава работа малките ученици изпитват положителни промени в личностното развитие - стават по-самостоятелни, проявяват повече самоконтрол и самодисциплина от своите връстници с висок интелект, учещи в училище. Изследователите, изследвали ефективността на формите на акселерация във всички възрастови етапи, са единодушни, че оптималният резултат се постига с едновременна съответна промяна в съдържанието на учебната програма и в метода на преподаване. „Чистото“ ускорение донякъде напомня на линейка, като се занимава с някои от неотложните проблеми в развитието на изявените деца, но не предоставя възможност за задоволяване на техните основни когнитивни нужди. Следователно рядко се използва само ускорение. Обикновено учебните програми се основават на комбинация от две основни стратегии – ускоряване и обогатяване.

Обогатяване на обучението

В някои случаи облагодетелстването се подразделя на „хоризонтално“ и „вертикално“. Вертикалното обогатяване включва по-бърз напредък към по-високи когнитивни нива в областта на избрания предмет, поради което понякога се нарича ускорение.

„Хоризонталното“ обогатяване на традиционното съдържание предполага:

1) укрепване на възможностите за развитие на урока;

3) кръгове, избираеми, олимпиади, състезания.

В общообразователното училище урокът е основната форма за развитие на детската надареност, като се обръща внимание на преобладаването на възможностите за развитие на учебния материал над неговата информационна наситеност. Оттук се открояват следните принципи на учителя за разработване на урок, насочен към развитието на надарени деца:

Усложняване на съдържанието на учебните дейности поради задълбочаването и по-голямата абстрактност на предложения материал;

Ориентация към интелектуалната инициатива на учениците;

Осъществяване на образователни и познавателни дейности в съответствие с познавателната потребност на децата, а не по предварително разработена логическа схема;

Преобладаването на собствената мисловна работа на ученика над репродуктивното усвояване на знания;

Актуализиране на лидерските възможности;

Развитие на когнитивните потребности.

Когнитивната потребност се характеризира с изразено чувство на удоволствие от умствената работа. Умствената работа се извършва не в резултат на задължение, не за оценки, не за да спечелите състезание, а защото искате да го направите сами (тоест от нужда). Според В.С. Юркевич, любовта към умствената дейност е най-ярката характеристика на всяко надарено дете, по-нататъшното развитие на способностите до голяма степен зависи от това.

Новото знание е средство за задоволяване на когнитивните потребности. За развитието на надареността на детето е важно не толкова усвояването на знания, колкото собствената му мисловна работа. Нечие чуждо знание трябва да бъде предадено през себе си, собствената визия за света. Познанието трябва да бъде насочено преди всичко към процеса на познание, а резултатите, разбира се, са важни, но не на първо място. Когнитивната потребност се свързва с положителни емоции и се развива, засилва се от радост от интелектуалната дейност. По този начин развитието на познавателните потребности лежи в основата на развиващите функции на урока; за това учителите трябва да използват преди всичко евристично обучение, сред които са: постановка на проблема, методи за частично търсене; изследователски методи.

И така, обогатеният урок е качествено различен от традиционния, в него учителите използват методи за развитие на познавателен интерес, на първо място, формиране на готовност за възприемане на учебния материал, изграждане на интересен сюжет около учебния материал, стимулиране с забавно съдържание, създаване на ситуации на творческо търсене, психологически методи, например: нападение „от A. Osborne“, „синектика“ от W. Gordon, обучения, съставени от Yu.D. Бабаева за идентифициране и развитие на надареността. Нека се спрем по-подробно на методите за развитие на познавателен интерес.

Формирането на готовност за възприемане на учебния материал е една или повече задачи, насочени към подготовка на учениците за изпълнение на основните задачи и упражнения на урока. Изграждането на игрово приключенски сюжет около учебния материал е игра по време на урока, която включва изпълнението на планирани образователни дейности. Методът на стимулиране със забавно съдържание се състои в подбора на образен, забавен образователен материал и добавянето му към общия брой образователни примери и задачи, служи като първа стъпка към формирането и развитието на познавателните потребности. Психологическите методи включват: творческа задача, създаване на проблемна ситуация, дискусия, създаване на ситуации, в които детето може да се изразява творчески.

Друг метод обогатяванеобразованието е използването на авторски програми в процеса на работа с надарени деца, които реализират принципите на индивидуализация, диференциация, изследователско обучение.

Принципът на индивидуализация на обучението предвижда създаване на оптимални условия за всеки ученик за реализация на способностите, цялостен отчет на нивото на развитие, формиране на тази основа на личностни планове за развитие и обучение, програми за тяхното стимулиране и корекция. Предполага се личен начин за реализиране на личния потенциал на всеки ученик. ...

Диференцираното преподаване е: 1) форма на организация на учебния процес, при която учителят работи с група ученици, съставена при отчитане на наличието на всякакви общи качества, които са значими за образователния процес (хомогенна група) - ниво диференциация; 2) част от общата дидактическа система, която осигурява специализацията на учебния процес за различни групи ученици - профилна диференциация. Диференцирането на преподаването (диференциран подход към преподаването) е: 1) създаване на разнообразни учебни условия за различните училища, класове, групи с цел отчитане на характеристиките на техния контингент; 2) комплекс от методически, психологически, педагогически и организационни и управленски мерки, които осигуряват обучение в хомогенни групи. Принципът на диференциация на обучението е разпоредба, според която педагогическият процес се изгражда като диференциран. Един от основните видове диференциация е индивидуалното обучение.

Основните цели на изследователското обучение са:

Развитие на способността за самостоятелно творческо изследване и дивергентно мислене в процеса на това изследване;

Запознаване на децата с методологията и методите на изследване;

Развитие на способността да анализират случващото се и да поемат отговорност за своите решения и резултатите от дейността си;

Развитие на умения за рефлексия.

Според A.I. Доровски, специална програма за надарени деца трябва: а) да бъде ускорена, подобрена и усложнена;

б) качествено превъзхожда обичайния курс на обучение;

в) да бъдат коригирани от самите ученици;

г) насърчаване на развитието на абстрактното мислене по отношение на целия учебен материал.

Л.В. Попова смята, че при разработването на учебни програми трябва да се изхожда от разпоредбите, базирани на общите характеристики на надареността: способност за бързо схващане на смисъла на принципи, концепции, положения; необходимостта от фокусиране върху заинтересованите страни на проблема и желанието да се разберат по-дълбоко; способността да се забелязва, да се мисли за забелязаното и да се дават обяснения; загриженост, безпокойство във връзка с тяхното различие с другите деца. Учебната програма за надарени деца трябва да се различава по съдържание, процес, желания резултат и учебна среда. По-конкретно, това се изразява във факта, че в съдържанието трябва да бъдат въведени теми или проблеми, които изискват интердисциплинарен подход при тяхното изучаване; обръщат специално внимание на развитието на способността на учениците да работят самостоятелно. Необходимо е също така да се насърчават резултати, които оспорват съществуващите възгледи и съдържат нови идеи. При разработването на всяка програма и индивидуален урок трябва постоянно да се има предвид, че развитието на способностите е най-ефективно при използване на активни форми на обучение – групови дискусии, мозъчна атака, ролеви игри и др.

При прилагане на програми за авторски права е необходимо да се помни за три вида висша нервна дейност (адекватна, с преобладаване на лявото или дясното полукълбо в съответствие с решаваната задача; лявото полукълбо или умствено, с преобладаване на функциите на лявото полукълбо; дясното полукълбо или художествено, с преобладаване на функциите на дясното полукълбо). Съдържанието на образователната информация трябва да съответства на тези видове. Необходимо е да се вземат предвид четири основни типа съдържание на учебната информация: а) визуално-образно; б) словесен; в) емблематичен; г) ситуативно-поведенчески. Когато се изготвят програми за надарени и способни ученици, правилната комбинация от тези видове образователно информационно съдържание е от съществено значение.

Известно е, че сред хората по-голямата част от тези, които правят всичко само с дясната си ръка. Изследванията на В. В. Клименко потвърждават характеристиките на "десничар" и "левичак": а) "десничар", следователно лявото му полукълбо доминира. Следователно детето е привлечено от околната среда от логиката на събитията, склонността към задълбочен анализ, разчленяване, сортиране, ред във всичко. Заключение: логическото мислене и въображението доминират; б) "левичар", т.е. десният мозък доминира. В този случай детето има поетично, въображаемо, обобщаващо и цялостно възприемане на света. Заключение: в ученика доминират чувствата, левият мозък е механизмът на логико-лингвистично мислене, той оперира в дейност с числа, математически формули. Десният мозък е отражение на пространството, в което живеем; пейзажи, тяхната дълбочина, пространствени взаимоотношения между обектите обхващат в една цялост. Но самият левичар, който се движи в това пространство, е лошо ориентиран в посоки и разстояния, отколкото деснякът. Механизмите на десния мозък позволяват на човек да усеща точно интонацията на речта, да оперира с образи и да изпитва чувства. По-долу е дадена една от класификациите на действията, свързани с хемисферната специфика на M. Grinder.

Лява мозъчна зеница

Дясна мозъчна зеница

1. Вижда символи

2. Харесва информацията в писмен вид

3. Нуждаете се от ясни инструкции 4. Анализирайте от част до цяло

5. Склонен към логически заключения

6. Фокусиран вътрешно

7. Обича да проверява работата

8. Изживяване на реалността, след като прочетете за нея.

1. Вижда конкретни изображения

2. Обича информацията във визуална форма

3. Обича независимостта

4. Анализи от цяло до част

5. Склонен към интуитивни заключения

6. Фокусиран външно

7. Не обича да проверява работата

8. Изживяване на реалността, преди да прочетете за нея.

Някои хора показват "двуръкост" (амбидекстро). Десният и левият мозък обменят своите придобивки: дясна ръканаучавайки се да пише, прехвърля опита си наляво, единият мозък взема свързана информация от другия. От десния мозък левият мозък взема от сетивния материал това, което се отнася до логиката на събитията, а от лявото, дясното, напротив: от логиката на събитията, което оцветява тази логика с емоции и чувства. Но хармоничната, свободна общност на левия и десен мозък е рядко явление. Десничките и левичарите имат асиметрична мозъчна дейност, не са равни по сила, което води до съревнование между тях вместо доброволен труд. Мозъчната дейност "две ръце" е много по-висока, по-хармонична, насочена е към познаване и творчество. Проучването на В. В. Клименко разкрива, че преобладаващото мнозинство от децата и юношите под 13 години са левичари! ...

Ето защо е необходимо да се вземе предвид този факт при разработването на програми за образование и развитие на надарени деца.

Обогатяванеобразованието включва и извънкласни форми на работа. Има много различни форми на извънкласни дейности (кръжоци по математика, кръжоци по история по математика, математически вечери, викторини, олимпиади, специални вестници и списания и др.). За организацията и провеждането на цялата тази работа трябва да се включат ученици и родители.

Най-често срещаните форми на извънкласна работа по математика са математическите кръжоци, чиято основна цел е извършването на определена подготвителна работа, насочена към задълбочаване на изучаването на математиката и развиване на интереса на учениците към математиката. Тази основна цел може да бъде подробно описана, както следва:

1. Развитие на общ мироглед, общи способности и интерес на учениците към математиката. Постигането му е възможно чрез въвеждане на определени теми за допълнително изучаване; използване в класната стая на исторически материал, математически игри, задачи с приказен сюжет и задачи от приложно (по-специално регионално) естество.

2. Развитие на способността за подход към решаване на проблеми в нестандартни ситуации,

3. (задачи на приложното съдържание; задачи, в които има допълнителни данни или, обратно, липсват данни за решаване; задачи от типа олимпиада; задачи от допълнителни раздели на програмата по математика за класове и училища с разширено обучение по математика), запознаване с някои нестандартни техники за тяхното решаване, изучаване на методи за решаване на задачи, които се използват широко в олимпиадните задачи (метод на решение, който по правило не е известен на ученика предварително, той трябва да мисли от него, изградете го).

4. Развитие на способността да обясняват своите решения последователно и последователно, да разсъждават при решаване на проблеми, да извършват прости изследвания.

5. Развитие на умения за саморазвитие и самообучение чрез методи на самостоятелни учебни дейности.

6. Подготовка за участие в научно-практически конференции, в олимпиади, развитие на способността за концентрация в екстремни условия и др.

В кръга влизат не само добре представящите се ученици, но и всички, които проявяват интерес към математиката. Математически кръг се използва за решаване на занимателни задачи, които развиват способностите на учениците; съставяне на такива задачи въз основа на цифрови данни от хуманитарен характер, които са интересни за учениците; решаване на изследователски и олимпиадни задачи; Мисловни игри.

Кръгът може да се използва като учебен курс за олимпиади.

Под олимпиадата се разбира спортно, образователно, научно състезание, което се провежда с цел идентифициране на най-достойните от участниците; състезание .

У нас първите олимпиади се проведоха по математика и то преди повече от 60 години, първо в Ленинград, след това в Москва. През пролетта на 1934 г. в Ленинград се провежда първата в СССР училищна олимпиада по математика. I Московска математическа олимпиада се провежда през 1935 г., в нея участват 314 ученици. Организационният комитет на олимпиадата включваше професори по математика от Московския държавен университет, сред които А. Н. Колмогоров, Л., А. Люстерник, Л. Г. Шнирелман, В. Ф. Каган, С. А. Яновская и др. Председателят на организационния комитет беше президентът на Московския Математическо дружество И. С. Александров. Олимпиадата си постави за цел да идентифицира най-способните ученици, да привлече вниманието на широките маси от училищна младеж към най-важните проблеми и методи на съвременната математика и поне частично да покаже върху какво работи руската математическа наука, какви са нейните постижения. са и какви задачи е изправено пред него. Проблемите за Московската математическа олимпиада са избрани по такъв начин, че тяхното решаване не изисква специални знания, които надхвърлят стандартния училищен курс, в същото време тези задачи не целят само проверка на напредъка на учениците (има тестове и изпити за това), но дават възможност на учениците да покажат своите математически способности, да решават забавни задачи, които могат да предизвикат интерес към по-нататъшно търсене, в по-задълбочено изучаване на математиката.

Всяка година броят на страните, които са домакини на национални олимпиади, расте, а от 1959 г. се провеждат и международни олимпиади по математика. Броят на участващите страни се е увеличил от 5-7 годишно на първите олимпиади до 30 или повече в момента. През последното десетилетие различни регионални международни математически състезания за ученици станаха широко разпространени. Математически олимпиади се провеждат и от различни образователни институции, както и от някои математически списания.

Системата за подготовка за олимпиадата се състои от работа на кръжока, индивидуални и факултативни занимания с надарени ученици по специално разработена програма. В класната стая учителят трябва постепенно да запознае децата с проблемите от олимпиаден тип, да покаже методите за решаването им, които са непознати за учениците (приложение). В кръговите часове основната цел трябва да се счита за решаването на интересни и оригинални проблеми, които разширяват и задълбочават знанията на учениците, получени в класната стая.

Въпреки това, всяка задача, особено в първите уроци на кръга, не трябва да съдържа купчина от много трудности от логически, семантичен и изчислителен характер. В противен случай учениците много бързо ще загубят интерес към математиката.

Ако обаче умело подпомогнете любопитството на учениците, като им предложите задачи, отговарящи на знанията им, помагайки в необходими случаи, то това ще възпита у тях вкус към самостоятелно мислене и ще спомогне за развитието на математическите им способности.

Олимпиадите са може би най-адекватната форма за подбор на надарени ученици за тяхното по-нататъшно развитие, което съответства на математиката.

През последните години наред с олимпиадите се появяват научно-практически конференции, на които учениците правят доклади и имат научни съветници. А олимпиадите се превърнаха в един вид интелектуални игри за млади специалисти. Децата участват в тях с голямо желание и удоволствие.

Обобщавайки параграф 3, могат да се направят следните заключения. Има няколко подхода за идентифициране и развитие на надареността на децата. Опорната точка, която обединява изброените теоретични положения, е подходът към надареността като процес на цялостно развитие на личността и съзнанието на надарените деца, реализиращ творческия потенциал на тяхното развитие.

Като се има предвид това, творческата активност на личността се отделя като основна характеристика на надареността като проява на творческата природа на психиката и нейното развитие в зависимост от образователната среда.

За да създадете необходимата образователна среда, има два основни начина: обогатяване и ускоряване традиционен образователен процес. Видове ускорено обучение: ранно записване в училище, прескачане на паралелки, профилни паралелки, часове в други класове. Обогатяването на традиционното съдържание включва: засилване на възможностите за развитие на урока; разработване на индивидуални (авторски) програми; кръжоци, избираеми, олимпиади, състезания.

Основните психологически и педагогически методи за развитие на надарените деца, включени в обогатяването и ускоряването на образователния процес, трябва да включват решаването на специални математически и Цели на обучението, формиране на ориентировъчна основа на умствените действия при решаване на задачи, евристични, игрови, проблемни и активни методи на обучение.

При работа с надарени деца е препоръчително да се вземат предвид принципите на индивидуализация, диференциация, изследователско обучение, както и особеностите на мисленето на ляво- и дясномозъчните ученици.

1

Статията обосновава актуалността и анализира различни подходи към понятието „надареност” като процеса на цялостно развитие на личността и съзнанието на надарените деца, реализиращи творческия си потенциал; разглеждат се най-известните концепции, разкриват се особеностите на развитието на надареността в юношеството: дават се характеристиките на различните му видове, структура, педагогически изисквания за развитие в образователния процес. Особено внимание се обръща на отличителни чертиинтелектуално надарени юноши от гледна точка на съвременната руска и чуждестранна педагогика и психология: представени са резултатите от експерименталната работа по изследване на таланта на тийнейджър в образователния процес, въз основа на които се идентифицират компонентите на интелектуалната надареност на подрастващите, се предлагат педагогически условия (организационно-педагогически, личностно ориентирани, социално ориентирани), осигуряващи решение на проблема. Описани са концептуалните подходи, разработени и практически приложени от руски учени в контекста на възрастовата надареност.

обучение и развитие на надарени деца

тийнейджър

педагогически условия

интелектуална надареност

теории за надареността

надареност

1. Бабаева Ю.Д. Психологическо обучение за идентифициране на надареността / Изд. В И. Панова. - М .: Молодая гвардия, 1997 .-- 278 с.

2. Epiphany DB, Epiphany ME .. Психология на надареността: понятие, видове, проблеми. - М .: МИОО, 2005 .-- 176 с.

3. Лейтес Н.С Възрастови надарености на учениците. - М .: Академия, 2000 .-- 320 с.

4. Матюшкин A.M. Проблемни ситуациив мисленето и ученето. - М .: Directmedia Publishing, 2008 .-- 392 с.

5. Орлов А. Б. Подход, ориентиран към човека в психологията, психотерапията, образованието и политиката // Списание за практически психолог. - 2012. - No 1. - С. 33–64.

6. Пак Л. Г. Развитие на творческия потенциал на студента в системата на висшето професионално образование [Електронен ресурс] // Бюлетин на Оренбургския държавен педагогически университет. Електронно научно списание. - 2015. - No 1. - С. 178-183.

7. Панов V.I., Lidskaya E.V. Психодидактически основи на развитието на творческите способности и потенциалната надареност на учениците: монография [Електронен ресурс]; изд. В И. Панова. - Черноголовка: INIM RAO, 2011. URL: http: //www.ushinskiy.ru/jspui.

8. Renzulli J.S., Rees S.M. Модел на обогатено училищно образование: практическа програма за стимулиране на надарени деца // Съвременни концепции за надареност и творчество: сборник статии. статии / изд. Д.Б. Богоявление. - М .: Молодая гвардия, 1997 .-- 416 с.

9. Шост Ю. В. Психологически условия за развитие на творческия потенциал на интелектуално надарените юноши: авт. дис. ... Канд. психол. науки: 19.00.07 / Ю.В. Шост. - Нижни Новгород, 2008 .-- 16 с.

10. Юркевич В.С., Попова Л.В. Психолого-педагогическа подкрепа на надарени деца в Московския градски ресурсен център за надареност // Надарени деца: проблеми, перспективи, развитие: материали от научно-практически. конф. - SPb .: APPO, 2011 .-- 789 стр.

Съвременната образователна политика разглежда като приоритетна цел формирането на личност с висок интелектуален потенциал, способна гъвкаво да реагира на постоянни промени в обществото, бързо да се интегрира в съвременния свят на високите информационни технологии, ефективно да използва придобитите знания и умения в производството, и да бъдат търсени и конкурентни на пазара на труда.

Стратегията за иновативно развитие на Русия за периода до 2020 г. и Концепцията за национална система за идентифициране и развитие на млади таланти очертават приоритетните насоки на държавната политика, насочена към създаване на благоприятни условия за успешна самореализация на надарените ученици. Редица документи с държавно значение (Президентска подпрограма „Надарени деца за 2011-2016 г.“, „Национална стратегия за действие в интерес на децата за 2012-2017 г.“) подчертават значението на образованието на талантливи ученици, необходимостта от подкрепа на талантливи деца и младежта с цел осигуряване на конкурентоспособност на Русия и укрепване на нейната национална сигурност.

Броят на понятията за надареност в съвременната наука е много голям.

Широко разпространена е идеята за надареността като генетично обусловен компонент на способностите, който до голяма степен определя както крайния резултат (резултат от развитието), така и скоростта на развитие.

Един от най-популярните и изпитани в образователната практика (чуждестранна и местна) е моделът на J. Renzulli, според който надареността е комбинация от три характеристики: интелектуални способности (надвишаващи средното ниво), креативност (способност за създаване на нови неща, нестандартно мислене) и въображение), постоянство (когнитивна мотивация, ориентация към задача).

Като част от изпълнението на президентската програма „Надарени деца“ беше направен опит да се развие научно концепцията за надареност на държавно ниво. Според дефиницията на авторите на концепцията: „Надареността е системно качество на психиката, което се развива през целия живот, което определя възможността човек да постигне по-високи резултати (необичайни, изключителни) в един или повече видове дейност в сравнение с други хора." Авторите отбелязват, че „в предложената дефиниция беше възможно да се отдалечи от ежедневната дефиниция на надареността като количествена степен на изразяване на способностите и да се премине към разбирането на надареността като системно качество“.

Концептуалните подходи, разработени и практически приложени от руски учени, могат да бъдат представени, както следва:

1. Концепцията за „възрастова надареност“ (NS Leites et al.), според която необичайните способности на детето на определен възрастов етап все още не означават запазване на това ниво и оригиналността на неговите способности в следващите и по-зрели години . В контекста на нашето изследване идеите на учените, че интелектуалната надареност на учениците зависи от хода на възрастовото съзряване (NS Leites), бяха от основно значение, а основните предпоставки за творческото развитие на тийнейджъра се изразяват във високи изследвания и интелектуални дейност (А. М. Матюшкин).
2. Творческата среда като основа за развитие на надареността. СРЕЩУ. Юркевич изучава и практически използва пасивните и активните форми на познавателната потребност като основно интелектуално-лично „ядро“ на развитието на общата надареност и като основно условие за развитието на различни интелектуални и творчески способности на детето.
3. Динамичната теория на надареността (Ю.Д. Бабаева), в която вниманието се фокусира, първо, върху разбирането на надареността като развиващо се свойство на интегралната личност, и второ, в оценката на надареността от гледна точка на наличието на психологически бариери, които възпрепятстват неговото проявление и развитие и водят до явлението диссинхрония. За тези цели е разработен нов подход, базиран на обучителни методи за диагностициране на идентифициране и развитие на скритата надареност.
4. Екопсихологически подход към развитието на надареността (V.I. Панов), разработен в рамките на екопсихологията на човешкото развитие. Надареността в този случай се разглежда като особена форма на проявление на творческата природа на човешката психика (под формата на неговите психични процеси, психични състояния и съзнание). Следователно той действа като възникващо системно качество на психиката, което възниква във взаимодействие с образователната среда (семейство, училище и др.) и приема формата на индивидуалността на развитието на психичните процеси, състояния и съзнание на ученика. Следователно основната задача на съвременното образование (на първо място учителят) е да създаде образователна среда от развиващ се (творчески) тип, т.е. среда, която помага за премахване на психологическите бариери пред развитието на ученика и по този начин допринася за разкриването на творческия принцип на всички сфери на психиката на учениците.
5. Психодидактичен подход към обучението и развитието на надарени деца в контекста на създаване на специална образователна среда (В. А. Орлов; В. И. Панов). Същността на този подход е да се използва проектирането и моделирането на образователната среда като основен метод на развиващо обучение, който предоставя възможност за идентифициране, обучение и развитие на надарени деца в общообразователно училище.

Опорната точка, която обединява изброените теоретични положения, е подходът към надареността като процес на цялостно развитие на личността и съзнанието на надарените деца, реализиращи техния творчески потенциал.

Отчитайки това, изследването обосновава авторовата дефиниция за „интелектуалната надареност на тийнейджъра“ като интегративна личностна характеристика, проявяваща се в съвкупността от интелектуални и творчески способности (логическо мислене, творческо въображение, критичност и независимост, отвореност към нови неща). , ориентация към ценностите на творческата дейност, селективен ентусиазъм към познавателния процес, желание за самореализация), аналитични, изследователски, рефлексивни умения и опит в творческата дейност, осигуряващи успех и постигане на продуктивен, индивидуално променлив, интелектуален и творчески резултат; се определя въз основа на набор от критерии и съответни показатели: когнитивни (познание за същността на интелектуалната и творческа дейност; познание за себе си като интелектуално надарен субект; интелектуални и творчески способности), мотивационни (потребност от знания; стремеж към интелектуално саморазвитие; мотивация за постижения), активност (аналитични, изследователски, рефлексивни умения; продуктивност на интелектуалната и творческа дейност).

Ю.В. Въз основа на анализ на литературни източници, Шост заявява, че изследователите определят следните области на проявление на интелектуалната надареност:

1) интелектуалната сфера (високо ниво на развитие на мислене, памет, въображение, които ви позволяват ефективно да решавате различни проблеми);

2) обхвата на академичните постижения (бърз ритъм в разнообразните области на знания);

3) креативност (стремеж към креативни, уникални решения, автономия в преценката, гъвкавост при решаване на проблеми);

4) комуникация и лидерство (лекота на общуване, поемане на отговорност, способност за изграждане на паритетни отношения с другите);

5) сферата на художествената дейност (изпълнение в различни видове изкуство: музика, визуална дейност и др.);

6) двигателната сфера (добра зрително-моторна координация, контрол на тялото, интерес към здравеопазващи дейности).

Извършеното изследване позволи да се обоснове следния комплекс от педагогически условия, които осигуряват развитието на интелектуалната надареност на тийнейджъра, които условно разделихме на три групи.

1. Организационни и педагогически условия, включително:

Усложняване на съдържанието на учебните дейности поради задълбочаването и по-голямата абстрактност на предложения материал. Това условие е продиктувано от факта, че надареният тийнейджър има по-високо ниво на развитие на продуктивно мислене, следователно учебният материал трябва да се отличава с висока степен на абстрактност и дълбочина.

Доминиране на развиващите възможности на учебния материал над неговата информационна наситеност. Често срещана грешка в работата с надарени ученици е натрупването на информация. Съдържанието на образованието трябва да е насочено към по-нататъшно подобряване на способността за самостоятелно придобиване на знания, особено след като в съвременен святзнанията се променят много бързо, актуализират се.

Доминирането на собствената изследователска практика на подрастващите над репродуктивното усвояване на знания. Традиционното репродуктивно усвояване на знания се основава на данните от асоциативната психология, които са значително остарели в момента. Въпреки това, последните открития в гещалт психологията доказват, че продуктивното мислене има по-сложна механика от относително простия метод "проба и грешка", който се основава на извличане от паметта и комбиниране на елементи от минал опит.

Възможно най-задълбочено изследване на изучавания проблем. Изпълнението на това изискване се основава на такива характеристики на надарения юноша като висока концентрация на внимание, ангажираност към най-високо ниво на подобряване на резултатите. Следователно, разглеждането и насърчаването на тези свойства трябва да бъдат включени в учебната програма.

2. Личностно ориентирани условия предполагат:

Формиране на способността на подрастващия да бъде критичен и лоялен при оценяване на идеите. Способността за фина, силно диференцирана оценка е черта на творчески и интелектуално развита личност. Проучването показа, че с възрастовото развитие на рефлексията и критичността на юношата при оценката на собствените си идеи и продукти на дейност намаляват показателите за нивото на развитие на оригиналност на мисленето поради дейността на т.нар. „вътрешен критик“. “. Следователно е необходимо диалектическо единство на критичност при оценяването на идеите с лоялност към тях.

Фокус върху конкурентоспособността, актуализация на лидерските способности на подрастващите. Желанието за лидерство е тясно свързано с конкурентоспособността, присъща на юношеската възраст. Трябва да се внимава да се създадат условия за „безинтересно лидерство” на базата на положителна мотивация (познавателни, социално значими ценности).

Максимално разширяване на кръга от интереси. Образователната дейност на тийнейджър трябва да бъде структурирана по такъв начин, че той да може да демонстрира способностите си в различни области на дейност. Това е важно като източник за придобиване на нови знания и нов опит и може да послужи за трансформиране на тези знания и опит в други области на дейност.

3. Социално ориентираните условия включват:

Отхвърляне на съответствието. Конформизмът и интелектуалното творчество са несъвместими, следователно при разработването на съдържанието на образователната дейност, нейната организация и методи е необходимо да се изключат всички моменти, които изискват конформни решения.

Опора на обществено значими, духовни и морални ценности. Интелектуалното творчество е едно от техните прояви на духовната сфера на личността на надарения тийнейджър.

Концептуалната и методологическа реализация на традициите на руската психология се разкрива чрез идеята, че „същността на надареността може да бъде „обхваната“ в неуловимо качество, което дава сливане на способности и личност“ (Д. Б. Богоявленская). Личният подход за определяне на механизмите на неговото развитие води до необходимостта от цялостно изследване на личността на тийнейджър, идентифициране на нейните мотивационни и когнитивни структури, нейните ценностни ориентации, в доминирането на когнитивната мотивация, интереса към бизнеса, а не към успех в преодоляването на лични деформации, които могат да възникнат на фона на прекомерен ентусиазъм на тийнейджър от неговите постижения.

Интегриране на усилията на учители и родители, обществеността, техните съвместни дейности за развитие на надарен тийнейджър. По време на експерименталната работа установихме, че процесът на постигане на ефективни резултати от интелектуалната дейност на подрастващите е невъзможен без съвместната дейност на неговите участници. За тази цел е необходимо активно прилагане в учебен процесразлични форми на съвместни дейности на учители, ученици и техните родители (състезания, специални курсове, състезания, часове на интересно общуване, игри и др.)

Така проблемът за развитието на интелектуалната надареност на подрастващите е един от най-значимите в контекста на съвременната образователна ситуация, отразяващ прехода към постиндустриално информационно общество, в което има нарастваща нужда от високо интелектуално , конкурентоспособна, креативна личност, способна „бързо да модифицира и модифицира стратегията на поведение, да мисли в съответствие с новите условия на живот, да се стреми към творческа самореализация в различни видове социални практики, отворена към нов опит.

Изследването на различни подходи към понятието "интелектуална надареност на тийнейджър" доказва, че това явление е сложна, спорна, многофакторна картина. Съществените характеристики на изследваната дефиниция са: диалектическа взаимозависимост на вроденото и придобитото; връзката с възрастовия период, условията на образователната практика; авторската структура на интелектуалната надареност в интегритета на познавателния, мотивационен и деятелен компонент; системообразуващата роля на познавателната мотивация в структурата на интелектуалната надареност; многостепенният характер на проявите на интелектуалната надареност като интегративна личност, характерна за съвкупността от интелектуални и творчески способности, аналитични, изследователски, рефлексивни умения и опит в творческата дейност (продуктивни, стимул-продуктивни, репродуктивни нива). Тези съществени характеристики определят изискванията към съдържанието на развитието на интелектуалната надареност на тийнейджъра.

Извършеният теоретико-методологически анализ и експериментални изследвания позволиха да се обоснове, че интелектуално надарените юноши принадлежат към специална категория ученици, със специални потребности за индивидуално развитие, поради особеностите на ценностно-смисловия, познавателно-познавателния и деятелен компонент. и в резултат на това необходимостта от създаване на специални педагогически условия (организационно-педагогически, личностно ориентирани и социално ориентирани), осигуряващи развитието на потенциала на мисленето, въображението, познавателната дейност, социалното значими качестваличност.

Библиографска справка

А. К. Пермяков ПЕДАГОГИЧЕСКИ УСЛОВИЯ ЗА РАЗВИТИЕ НА ИНТЕЛЕКТУАЛНАТА ДАРОВОСТ НА ТИЙНЕЙДЖЕР // Съвременни проблеминаука и образование. - 2016. - No 5 .;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=25155 (дата на достъп: 01.05.2020 г.). Предлагаме на вашето внимание списанията, издавани от "Академията по естествени науки"

Мария Каримова
Създаване на условия за развитие на надарените деца в предучилищна възраст

« Надареностчовекът е малък

кълнове, които едва се излюпват от земята

и изискваща голямо внимание към себе си.

Необходимо е да се грижите и да се грижите за тях

следвайте го, правете каквото е необходимо

той израсна и даде изобилни плодове."

В. А. Сухомлински

Сред най-интересните и мистериозни природни феномени е детското надареностзаема едно от водещите места.

« Надарени деца» - това са деца, „Изпреварвайки своите връстници развитие» , това е потенциалът на обществото, именно те ще осигурят неговия интензивен развитие... Доказано е, че всяко дете от раждането си е надарено с огромен потенциал, който, ако се даде благоприятно условия се развиват ефективнои дава възможност на детето да достигне големи висоти в своята развитие... Въпреки това, възможностите предучилищна възраст, както показва практиката, те не се прилагат достатъчно.

Около една пета деца в предучилищна възрастможе да се припише на надарени деца... Но те, като правило, са лишени от необходимото развитиетехните подкрепящи таланти, в резултат на това само 2-5% от детското поколение всъщност се проявяват като надарен... от 5 надарени децасамо един излиза наяве. Това обаче не означава това надареносттакова дете ще бъде развивати да се подобри допълнително.

то порадилипсата на система за служителите предучилищнаобразование на необходимите знания за методите за идентифициране и развитие на надареността на етапа на предучилищното детство... Следователно в реалната практика предучилищнаинституции, съществува остра необходимост от целенасочена, планирана и системна работа на целия преподавателски състав за идентифициране, поддържане и развитие на надарените деца в предучилищна възраст. Създаване на условияповишаване развитие на надарените деца дори в предучилищна възраст, развитиетехните разнообразни възможности, е една от приоритетните задачи на съвременността Предучилищно образование ... В тази работа трябва да бъдат включени родители и социални институции.

Известен японски изследовател на проблема с ранното детство надареност М... Ибука вярваше, че това ще започне развиват креативността на децатаследва от ранна детска възраст. За да направите това, например, можете да дадете на детето си моливи и огромен нестандартен лист хартия. "Стандартната хартия за рисуване е стандартен човек, хартията по поръчка е оригинално мислене." Дете, започвайки от около 8 месеца, според М. Ибука, може да държи молив. Не трябва да купувате готови играчки, трябва да измисляте и правите играчки заедно с детето си, развиващи сенеговото въображение и двигателни умения. Позволете на детето да действа активно, колкото иска, защото за детето не е важен резултатът от неговата дейност, а процесът.

рано развитиечесто се свеждат до даване на възможно най-много повече информациядете или научете да четете, пишете отрано възраст... М. Ибука се противопоставя на това, като с право смята, че е по-важно развиват умения за разсъждение, оценявам, възприемам. Не му налагайте да чете книги, а просто обградете детето с тях от ранно детство.

Семейна среда на сцената предучилищнадетството играе водеща роля във формирането на творческа личност. В семейството се развива отношение към оригиналността, таланта на детето, което предвиждавпоследствие формирането на самочувствието му за собствените му възможности, неговата активна или пасивна позиция по отношение на развиват своите способности... Различните родители имат различно отношение към потенциала си надарени деца... Някои смятат, че е безполезно да се обръща внимание на фантазиите на детето, на неговото любопитство, на желанието за знания. В това те виждат само характеристики. възраст, а не проява на индивидуалността на детето, необходимостта от творческо себеизразяване. Такива родители, след като са научили за високия потенциал на детето, изпитват смущение и объркване.

Други родители, напротив, са склонни по-скоро да преувеличават творческите и интелектуални способности на детето, като по този начин задоволяват родителската си суета, като постоянно подчертават, че детето им "талант"... Родителите, когато е възможно, се стремят да демонстрират на другите "Изключителна способност"син или дъщеря и доказателство надареност: голям брой стихотворения и песни, научени от детето; желанието на детето да имитира разсъжденията на възрастните, изчислени върху външен ефект и т.н. Родителите са загрижени създаване на идеални условия за развитие« надареност» дете, затова го записват в студио, кръжоци и т.н., водени от съображения за престиж, а не от собствените интереси и наклонности на детето. Често прекомерна учебна дейност, особено ако включва изпълнение Голям бройзадачи от репродуктивен тип, се отразява негативно надареността на детето.

Най-многобройната група родители са тези, които интуитивно отгатват високия творчески потенциал на детето си и дори се опитват да помогнат за неговото разкриване, като същевременно се сблъскват с много трудности.

И основната трудност се крие като правило в избора на оптимален баланс между желанията, изискванията на възрастните и стремежите, интересите на детето.

Експертите отбелязват, че детето се развивас изключителна скорост, поради което е толкова важно тя развитиеправилно стимулирани на всяка стъпка. Надарените деца са склонни да се развиват предсрочно.... Техните изключителни способности често провокират родителите на сила развитие на детския потенциал.

Свободната игра е толкова интересна за детето и значима за него развиващ елемент на детството, са изгонени от живота на детето и са заменени от родителите си По-полезно за развитие» уроци по музика, танци, спорт. Обучението по училищни умения започва на 3-4 годишна възраст. Детството се свива, когато се насилва развитиеразличните способности на детето не винаги имат време да узреят.

Противопоставяйки се на опитите за изкуствено ускорение, А. В. Запорожец, за разлика от това, изложи идеята за разширяване, задълбочаване на тези страни развитие, които са специфични за предучилищна възраст... Според А. В. Запорожец, ако в детството не са правилно формирани прякото възприятие на околната среда и визуално-образното мислене, то колкото по-нататък развитиеможе да стане прекалено абстрактно, отделено от конкретната реалност.

Специфични детски дейности - игра с предмети, рисуване, конструиране, моделиране и др. - не само са възможни, но и необходими за разкриване надареност на дете в предучилищна възраст.

Наличието на висока креативност не изключва възможността за слабо развитие на фините двигателни умения на ръцетенедостатъчно развитиедвигателна координация, което означава, че не трябва да очаквате детето да успее във всички дейности. Чувствителното отношение на възрастните към трудностите на детето, които могат да възникнат при боядисване вътре в контура, при писане, изпълнение на приложения, физически упражнения и др., Ще помогне за по-бързото им преодоляване.

Неравномерност развитие като обикновените децаи надаренчесто се проявява с по-бързи темпове развитиеинтелектуална сфера срещу емоционална, социална. Съществува риск от емоционална тъпота и социално изоставане в интелектуален план надарено дете... Ето защо при такива деца е необходимо да се използват специални компенсаторни емоционално значими и социално значими упражнения за развитие.

Надарендетето е много чувствително към мненията и оценките на другите. Той поставя високи изисквания към себе си и другите. Понякога трябва да се предпазите надарендете от себе си, тъй като неговата прекомерна взискателност може да действа разрушително.

Проблем с организацията педагогически процес, развиване на надареност, се разглежда в трудовете на Ю. К. Кулюткин, М. И. Махмутов, А. М. Матюшкин, В. И. Панов, А. В. Хуторский и др. Изследователите отбелязват, че системното формиращо влияние върху надарени децачрез определен комплекс от психолого-педагогически условия:

Наличието на специално обучени висококвалифицирани учители от допълнителното образование и възпитатели.

Задачата на учителите не по-малко е да разкрият потенциала на детето, даден му от раждането, да възпитат душата и характера на растящия човек. А това е голяма отговорност. Педагог, който не познава основите надареност, признаци, видове талант, осн развиващи сеученето не може да образова надарено дете, защото само човек може да образова човек.

М. Карне определя следните качества, необходими за работа на учителя надарени деца:

Теоретични познания по въпроса надареност;

Практически опит;

Позитивното Аз е понятие;

Целенасоченост и постоянство;

Зрелост (ясно познаване на техните цели и задачи);

Емоционална стабилност;

Креативност.

Наличието на богата предметно-пространствена среда, която стимулира най-разнообразните дейности на детето;

(обогатяване на средата на детето с голямо разнообразие от нови за него предмети и стимули, с цел развитиенеговото любопитство, създаване на условияза проявление на творческа дейност и развитиефино действие);

създаванеатмосфера на доброжелателност и грижа по отношение на детето, среда, която формира у него чувство за собствена стойност, насърчаваща проявата на индивидуалност;

(предоставяне на възможност на децата активно да задават въпроси, насърчаване на речта оригинални идеи, използвайки личен пример за творчески подход при решаване на проблеми; не задържа инициативата на детето, липса на ясни инструкции, помощ в самостоятелни действия, не прави за него това, което може да направи (или научете как да направите)самостоятелно);

Важно е да запомните това надареност -"Бизнес на парче", а по отношение на всяко такова дете е важно учителят да намери индивидуален подход;

Наличието на образователна система.

Средата, в която надареностможе да се актуализира, трябва да има следните характеристики.

Висока степен на несигурност и потенциална многовариантност (богат от възможности)... Несигурността стимулира търсенето на собствени ориентири, а не приемането на готови. Многовариантността дава възможност за намиране на решения. Освен това такава среда трябва да съдържа образци на творческо поведение и резултатите от него.

Предметно-информационно обогатяване на средата. Предполага необходимото (максимум)материален и информационен ресурс, наличността и разнообразието от артикули в дадена среда, възможността за всяко тяхно използване.

Активизиране на трансформационните възможности на предметно-пространствената среда. Предметно-пространствената среда трябва да бъде способна на различни неочаквани трансформации.

Гъвкавост при използване на време, средства и материали. Предполага липсата на преки указания, предоставянето на деца в предучилищна възрастспособността самостоятелно да задавате проблем, да избирате време, последователност, начини за решаването му.

Комбинацията от индивидуални игрови и изследователски дейности с техните колективни форми. Надарендетето трябва да се обучава не само в индивидуална, но и в колективна творческа дейност.

Въз основа на идентифицираните психолого-педагогически условия, характеристики развиващи сесреда, можете да предложите следните препоръки за развитие на надарените деца в предучилищна възраст:

1) участие деца в предучилищна възрастбезплатни игри с връстници;

2) моделиране за децаситуации на незавършеност и откритост на дейността и мисленето, за разлика от стриктно зададените и строго контролирани условия;

3) фокусирайте се върху ангажираността деца в предучилищна възраств специфични детски занимания (игри с предмети, рисуване, конструиране, моделиране и др.)

4) разрешаване и насърчаване на изразяването на много въпроси;

5) използване в обучението деца в предучилищна възрастпровокативни въпроси (повдигане на проблеми или трудности, за чието отстраняване не са известни средства, стимулиране на децата да развиват собствени средства за извършване на дейности, а не приемане на готови такива;

6) привличане на вниманието към интересите децаот страна на възпитатели и родители, предоставяне на децата на възможности за осъществяване на съвместни дейности с възрастни, наличието на образци и резултати от творчеството на възрастните в детската среда;

7) осигуряване на предметно-информационна наситеност развиваща се среда(наличието на необходимия информационен ресурс, наличието и разнообразието от обекти в дадена микросреда, включително съвременни ИКТ инструменти, възможността за разнообразното им използване от деца);

8) стимулиране на самодостатъчност и независимост деца в предучилищна възраст, формиране на отговорност за себе си и своето поведение;

9) използване на мотивирана оценка за анализиране на действията, а не за награда или осъждане;

10) създаванеатмосфера на взаимно разбирателство (осиновяване)и възможността за спонтанно изразяване, творческо използване на знанието.

При прилагането на горните препоръки е необходимо да не забравяме за определящата стойност за развитие на надареността на дете в предучилищна възрасторганизация на развиваща се средаи целева поддръжка надареностдетето от възрастните около него.

Системата от дейности за организация на работа с надарени талантливи деца в предучилищното образователно заведение се изгражда по следния начин начин:

1. Разкриване: анализ на особените успехи и постижения на детето. При диагностициране надареностможе да се основава на разбирането на повечето изследователи (Дж. Рензули)че дете, което е демонстрирало високо ниво на способности в поне едно от следните параметри: нивото на интелигентност, когнитивна мотивация и креативност заслужава да се квалифицира като надарен.

За определяне на нивото развитие на способностите на децатавъзможно е да се използва следното методологии:

№ Име на методологията Отговорник

1 Методи за диагностициране на универсални способности за деца(Приложение № 2)Психолог

2 D. Тест на Wechsler. Диагностика на структурата на интелигентността (детски вариант) Психолог

3 Методика V.S.Yurkevich. Дърво на желанията (Приложение № 3)Педагози, психолог

4 Фигурни тестове от P. Torrance (Приложение № 5)Психолог

5 Оценка на психомоториката надареност. (Приложение № 6)Инструктор по физическо възпитание

6 Диагностика на музикалните способности деца... Н. А. Ветлугина, О. П. Радинова. (Приложение № 7)Музикален директор

7 Тест „Не пропускайте чудото (Приложение № 8)Педагози, родители

8 Тест „Как разработенифантазията на вашето дете" (за родители и учители) (Приложение № 9)Педагози, родители

Въз основа на резултатите цялостна диагностикаможе да се заключи, че има надареност при децата.

2. Психолого-педагогическа подкрепа надарени деца в предучилищна възрасткойто предполага:

Изготвяне на индивидуален маршрут развитие;

- създаване на комфортна среда за развитиепомага за хармонично емоционално и социално развитие на надарените деца;

Провеждане на психологическо обучение за родители по темата надареност;

Насърчаване на професионалното и личностно развитие на учителите, с които работят надарени деца.

3. Помощ надарени деца в предучилищна възраств самореализация на своето творчество фокус: индивидуални творчески задачи, работа в детска лаборатория, организация на проектни дейности. Участие в интелектуални игри, конкурси на научноизследователски работи, научни и практически конференции. Включване на учениците в системата на допълнителното образование (препоръки към родителите относно посещаването на деца в клубове, ателиета).

4. Контрол над развитиекогнитивни дейности надарени и талантливи деца: система за наблюдение на постигането на планирани резултати в образователната сфера „Когнитивно развитие» ... Контрол върху участието децатази категория в състезания от различни нива.

5. Промоция надарени деца: награждаване с грамоти, грамоти за участие, както в общински състезания, така и в състезания на ниво предучилищна , публикации в медиите.

6. Работа с родители надарени деца: съвместни практически дейности надарено дете, родители и възпитател (разговори, тренинги, индивидуални консултации на предучилищни образователни институции, родителски клубове, индивидуални консултации на психолог, проекти на дете-родител).

Основната цел на работата с родителите е да помогне на родителите да намерят начини за решаване на проблеми, често срещани в родителството. надарено дете

Разбиране на висок потенциал в семейството децае един от важните условия за развитие на тяхната надареност, а отсъствието му води до "Обедняване на мисълта" (А.М. Матюшкин, Ю.С. Багимов и др.)... Въпреки това, дори най-добрите намерения на родителите могат да играят както положителна, така и отрицателна роля развитие на надарено дете... Ето защо специалистите, които работят с такива деца, трябва да обърнат специално внимание на семейството.

Подкрепа и насърчаване на талантливи родители деца(представяне на сертификати и Благодаря типисма на родителски срещи).

7. Работа с педагогически колективен: педагогически дизайн; открити прожекции, работилници, обучителен семинар за работа с надарени деца, като „Изследователски дейности предучилищна възраст: теория, проблеми, решения", консултации Дейности по проектакато фактор развитие на детската личност», "Технология на проектиране в детската градина", „Променливост на използването на интегрирания метод на обучение“... Подбор и натрупване в библиотечния фонд на необходимата за самообучение литература, системен преглед на нови придобивки, използване на интернет.

8. Взаимодействие на предучилищните образователни институциис други структури на обществото за създаване на благоприятни условия за развитие на надареността(училище, градска изложбена зала, детска библиотека, училище по изкуствата, проявяващи се в участие в съвместни акции, конкурси, проекти, състезания; обучение в училища, институции за допълнително образование надарени децапосещаване на детска градина. Партньорството е качествено ново ниво на работа с деца в предучилищна възраст, по отношение на допълнителното образование.

Допълнителното образование е особено ценен вид образование, което разширява и задълбочава знанията деца, получен в класната стая в детската градина, допринася за формирането на личността на човек, дава му възможност да изрази себе си и да се реализира в живота, да го направи по-богат и по-ярък. Детето получава право да избира творческа дейност. Интересът е основният мотив.

Задача предучилищнаинституции в процеса на обучение и обучение децада не пренебрегват качествената уникалност на своите способности и надареност, но се научете да виждате и развивайте гоприлагайки към тях различни методи за индивидуално въздействие. На ниво детска градина е необходимо състояниее наличието на умения за разпознаване таланта на своите ученици, създаванеоптимален за тях условия за развитие. безусловенразбиране и уважение към неговата личност. Всички деца са родени, за да бъдат успешни. Единственото нещо, от което се нуждаят е развиват своите таланти... Вярата - премества планини ... вярата в децаможе да ги издигне до такива височини, че ни е трудно дори да си представим.