Взаимодействие между Dhow и развитието на семейната реч. Препоръки за родителите за развитието на речта при деца от четвъртата година от живота

Статията разкрива целите, задачите, методите и техниките работим заедновъзпитател и родители по въпроси развитие на речта... В помощ на родителите се предлагат игри, игрови упражнения за развитие на речта и формиране на речник при децата в предучилищна възраст.

Изтегли:

Визуализация:

(от трудов опит)

Изпълнено

Романовская Марина Викторовна,

Възпитател SP GBOU SOSH №5

ОТИВАМ. Сизран

2014 г

Взаимодействие детска градинаи семейства за развитието на речта на децата

Днес в обществото се формира нова система на предучилищно образование, поради което с въвеждането на Федералния държавен стандарт се отделя голямо внимание на взаимодействието на предучилищна институция с родителите.
Важна социална задача пред детската градина е да помогне на семейството при отглеждането на дете. В тази връзка се променят не само формите и методите на взаимодействие с родителите на учениците, но и философията на взаимодействието: от „работа с родителите” към „сътрудничество”.
Съответно родителите трябва да бъдат активни участници учебен процес, участници във всички проекти, независимо каква дейност доминира в тях, а не само външни наблюдатели.
Взаимодействието между детската градина и семейството е необходимо условиеработа на предучилищна институция във всяка посока на нейната дейност. Работата по развитието на речта на децата в предучилищна възраст не е изключение, защото най-добри резултати в работата могат да бъдат постигнати, ако възпитателите и родителите действат съгласувано.
Поставих целта на работата си: да повиша нивото на речево развитие на децата в предучилищна възраст чрез организиране на взаимодействие между детската градина и семейството.

Задачата на детската градина- да оборудва родителите с педагогически знания, по-специално със специфични познания за методите за развитие на речта.

Целта на сътрудничеството- да активира родителите, да насочи вниманието им към педагогическите задачи, които се изпълняват в работата с деца, правейки по-последователно и ефективно отглеждането на детето в семейството и в детската градина.

Задачи за сътрудничество:

• създаване на среда за психологическа, педагогическа и речева подкрепа на детето;
• осигуряване на ефективна обща и речева подготовка за училище;
• повишаване на психолого-педагогическата култура и образователната компетентност на родителите, насърчаване на съзнателното им участие в общото и речево развитие на децата в предучилищна възраст в семейството;
• идентифицират естеството на семейните отношения, авторитета на родителите;
• да определят тяхното влияние върху развитието на детето и на тази основа да координират възпитателното и образователното работата на предучилищното образователно заведениеи семейства;
• целенасочено да влияе на родителите, като се има предвид тяхната готовност за отглеждане на деца;
• вземете предвид желанията на родителите, техните предложения;
• да запознае родителите с кръга от знания за успешната подготовка на децата за училище.

За да подобря нивото на речево развитие на децата в работата си със семейството, използвамтрадиционни и нетрадиционни формии методи:

• групови срещи;
• индивидуални разговори;
• консултации;
• разпитване;
• визуална агитация (движещи се папки, бележки, методическа литература);
• отворени класовес деца;
• Отворен ден;
• кани родителите на речево-театрални празници;
• съвместни дейности: организиране на библиотека с играчки с родители, създаване на речеви албум „Прасенце от думи“, провеждане на викторина „Приказка ни дойде на гости“;
• Тренировки за игрово взаимодействие;
• интерактивни изложби;
• викторини, състезания;
• проектна дейност;
• презентации;

На консултации "Развитие на речта на деца от старша предучилищна възраст"Запознах родителите кои речеви умения са най-характерни за по-големите деца в предучилищна възраст, както и кои са основните грешки в речта на децата. Изготвени индивидуални препоръки за родителите. Насочих ги на вниманието им как се развива речта на детето им, посочих кой раздел детето не е научило или е научило лошо и в кой допълнителни класовенужди. Също така на родителите беше предложен списък с литература по въпроси, които ги интересуват.

Беше организиранстая за игра с родители... Целта му е да демонстрира уменията, придобити от децата и представяне на базата на игров материал. Запознах родителите си с различни речеви игри (игри за развитие на граматическата структура, игри за развитие на сричковата култура, игри за развитие на речевата култура и др.). Освен това родителите взеха активно участие в играта с децата.

Беше извършено викторина "На гости на приказка"целта, която беше развитието на слухово внимание, творческо въображение, интонационна изразителност на речта в драматизациите при деца. Във викторината се включиха екип от деца и екип от родители. Те трябваше да се справят с различни задачи (отгатване на приказки; решаване на приказна кръстословица; съставяне на приказка; игра на приказен сюжет и др.)

Родителите участваха активно в създаванеторечеви албум "Прасенце от думи"... Тази форма на работа със семейството е насочена към разширяване, консолидиране, конкретизиране на речника на детето и обясняване на лексикалното значение на думите. Децата с родителите си трябваше да измислят красиви (есенни, сладки, пикантни и т.н.) думи, да вземат картина с интересен предмет, да я покажат на всички деца и да я нарекат. Въз основа на резултатите от тази работа в групата бяха създадени албуми и книги.

Беше представено и вниманието на родителитеfolder-movable "Давам ти дума"чиято цел беше да насочи вниманието на родителите към факта, че децата учат по-ефективно в ежедневни ситуации и в игра. В папката имаше и селекция от игри, които допринасят за развитието на речта на по-големите деца в предучилищна възраст.

По моя препоръка родителите въвеждат семействата в животаигра "Давам ти дума", целта е разширяване на речника на децата. Децата носят дарени думи в групата и ги представят на своите приятели. Родителите участват в създаването на библиотека за домашни игри. Този вид работа не изисква специални материали и ръководства.

Предвид голямото натоварване на родителите с домакински задължения и умората, натрупана до края на деня, предлагам„Игри в кухнята“.

Играйте упражнения за развитие фини двигателни умения. "Пепеляшка". Вие приготвяте вечеря. Поканете детето си да сортира грах, ориз, елда. " Вълшебни пръчици". Дайте на детето клечки за зъби. Детето трябва да изложи просто геометрични фигури, предмети, модели.

Игри за обогатяване на речника.„Вълшебни думи“. Какви думи можете да "извадите" от борш? Винегрет? Кухненски шкаф? Чинии? — Познай. Нека си спомним вкусните (сладки, кисели, солени, горчиви) думи и да се почерпим взаимно с тях. Детето вика вкусна дума и я слага в дланта ви. Тогава му даваш. — Дай ми дума. Започвате фразата и детето я довършва: - Гарваната грака, а врабчето ...

Игри за развитие на граматическата структура."Готвачи". Да направим ябълков сок (ябълка), рибен пай (риба), сладко от малини (малина) и т. н. „Упорити думи“. В света има упорити думи, които никога не се променят (кафе, рокля, пиано, какао, палто, метро...). Задавайте въпроси на детето си и се уверете, че то не променя думата.

Игри за развитие на сричковата структура.„Объркване“. Имало едно време думи. Веднъж се забавляваха, танцуваха и не забелязаха, че са объркани. Помогнете на думите да се разгадаят. Думи: босака (куче), ловос (коса), лекосо (колело), ​​позаги (ботуши и др.).

Игри на открито.

Игри с топка. „Ще назова предмети и ще ти хвърля топка. Ще го хванете само когато чуете звука "f" в думата. Ако в думата няма звук, тогава не е нужно да хващате топката. И така, нека започнем: жаба, стол, таралеж, бръмбар, книга ... "

"Жаба". Изолиране на звука от редица гласни: a, o, y и, e, e, u, i, s. "Ще скачаш като жаба, чуеш ли звук, спускаш ръцете си към други звуци." По аналогия се извършва възпроизвеждане на други гласни звуци. По-късно можете да възпроизвеждате съгласните звуци.

Такива игри няма да отнемат много от времето на родителите и не изискват специално обучение. А ежедневната им употреба ще бъде безценна за развитието на речта на детето и ще покаже на детето интереса на родителите към неговите проблеми и допълнително ще укрепи връзката им.

Един от най ефективни формивзаимодействие с родителите за развитие на речта -това е празник на говорещ театър... Театрални и игрови дейности се съчетават голям бройсредства и начини за развитие на речевите способности на децата. Словесната основа на празника е подготвеното заедно с децата у дома: драматизация на стихотворение, приказка, разказ. Детето е активно същество по природа, обича не само да слуша приказки, но и да действа, създава. Основният момент на творческата театрална игра е ролевото изпълнение. В процеса на игра детето създава образ чрез действие, с една дума, което му дава възможност да развива активно речева дейност. Родителите свикват с речта на децата си и не забелязват никакви недостатъци в нея, което означава, че не им помагат да научат правилната реч. Смятам, че на родителите в съвместни дейности с децата трябва да се покаже как правилно да формират речта на децата, да им се обясни необходимостта от затвърждаване на постигнатото и колко важни са партньорствата между родителите и техните деца.

Ефективна форма на взаимодействие "учител-родител-дете" се превърна вдейности по проекта... Той включва активно сътрудничество между деца и възрастни, допринася за развитието на творчеството в различни видовепознавателна и речева дейност, осигурява съвременен интегриран подход към възпитанието и обучението на децата. Участвайки в разработването и реализирането на проекта, родителите стават преки участници в образователния процес и започват да осъзнават своята роля в него. Темите и съдържанието на проектите се определят съвместно с деца и родители въз основа на определяне на неотложните задачи за развитието на децата от определена група, детските интереси. И така, в проекта „Приказка в нашето семейство“ беше създаден албум с любимите ви приказки, рисунки, снимки, статии за това как книгите помагат при отглеждането на децата, какви интересни думи и изрази се намират в тях. Проектът Miracle Fingers позволи на родителите да осъзнаят значението на развитието на фините двигателни умения на ръката на детето за развитието на речта и ще участват активно в производството на ръководства за обучение на ръцете от импровизиран материал, показвайки своята креативност.

Предпоставка за изпълнението на всички проекти е активизирането на речевата дейност на децата, съвместното речево творчество. Проектите са предназначени за значителен период от време. Проектът завършва с презентация, която включва издаване на вестници, албуми, организиране на изложби, празник. Възрастни и деца демонстрират резултата от дейността си, радват се на постиженията един на друг.

В заключение искам да подчертая, че семейството и предучилищното заведение са две важни социални институции за развитието на детето. Без участието на родителите възпитателният процес е невъзможен или поне незавършен. Опитът от взаимодействие с родителите показва, че в резултат на използването на съвременни форми на взаимодействие позицията на родителите е станала по-гъвкава. Сега те не са зрители и наблюдатели, а активни участници в живота на детето си. Такива промени ни позволяват да говорим за ефективността на използването на съвременни форми в работата с родителите върху формирането на речевата култура на децата в предучилищна възраст.

литература:

1) Данилина Т.А. Съвременни проблемивзаимодействие на предучилищна възраст образователна институциясъс семейството // Предучилищно образование... 2000 г. No2. с. 44-47.

2) Доронова Т. А. Взаимодействие на предучилищна институция с родителите. // Предучилищно образование. 2004. No1. с. 60-68.

3) Дубровина В.П. Теоретични и методологични аспекти на взаимодействието между детската градина и семейството: урок, Минск, 1991.-620-те години.

4) Зверева О. Л., Ганичева А. Н. семейна педагогика и домашно възпитание. М.: Академия, 2000 .-- 340-те.

Въпросник за родителите

1. Мислили ли сте как говори вашето дете?

2. Слушаш ли какво има да каже детето ти?

3. Харесва ли ви всичко в речта на детето?

4. Коригирате ли говора на детето си?

5. Детето ви прави ли граматически грешки? Какво (подчертайте какво ви трябва)?

• съгласуване на дума в род, число, падеж;
• съгласие на думите;
• използването на предлози;
• използването на съществителни в множествено число;
• използването на несклоняеми съществителни;
• използването на сравнителна степен на прилагателни.

6. Как реагирате, ако детето греши?

7. Играете ли с детето си? Какви игри за развитие на речта

Имате ли дом?

8. Компетентни ли сте във формирането на деца в предучилищна възраст

Възраст на правилна реч или нужда от помощ

Нашите учители?

9. Каква форма на методическа помощ би ви подхождала:

Прегледна консултация със специалист;

Работилница-семинар по този въпрос;

Индивидуална консултация.

Въпросник за родителите

Скъпи родители!

Молим Ви да участвате в анкета на тема: „Възпитание на звукова култура на речта при децата в предучилищна възраст“.

Моля, отбележете опциите за отговор, които отговарят на вашата гледна точка.

1. Интересувате ли се от темата на анкетата?

• Мисля, че е важно;
• Смятам го за второстепенно;
• изобщо не интересува.

2. Кой проблем за развитието на звуковата култура на речта смятате за най-належащ за вашето дете?

• правилно изказване на речта;
• експресивна и правилна интонация на речта;
• правилно произношение на звуци на родния език;
• овладяване на културата на речта;
• звуковата култура на речта не е проблем за детето ми.

3. Вашето дете има ли говорно разстройство?

• Не;
• не обърна внимание.

4. Ако детето има нарушения в развитието на звуковата страна на речта, какво според вас е по-целесъобразно да се направи?

• потърсете съвет от болногледач;
• да се справят самостоятелно с детето;
• консултирайте се с логопед;
• редовно се свържете с логопед;
• да не се обръща внимание;
• друго _______________________________________________________________

5. Смятате ли, че неправилното произношение ще се отрази на живота на детето в настоящето и в бъдещето?

• Не;
• затрудняват общуването с връстници в детската градина;
• пречат на пълноценната комуникация с хората в бъдеще;
• ще доведе до бъдещи граматически грешки в училище.

6. Каква според вас е степента на участие на семейството и родителите в работата по звуковата култура на речта?

• достатъчно уроци с учител и логопед;
• родителите понякога трябва да имат работа с деца;
• родителите трябва да вземат активно участие в тази работа, следвайки препоръките на специалистите.

7. Каква допълнителна помощ в работата с вашето дете бихте искали да получите от специалистите в детската градина? _______________________________

План за работа с родителите

времето	видове работни места	отговорен
Септември януари Може	Срещи Тема: „Запознаване на родителите със задачите и съдържанието на корекционната работа“. Тема: "Динамика на развитието на речта на детето" Тема: „Резултати от поправителната работа за годината. Препоръки за летния период“.	възпитател
През учебната година	Индивидуални разговори	възпитател
През учебната година	Консултации „Речева комуникация с дете в семейството. Семейно четене“. "Семейство с дете с говорни увреждания." „Влияние на тялото, видео и компютърната информация върху здравето и говорното развитие на детето“.	възпитател
Веднъж на тримесечие	Визуална възбуда Папка със слайдове"Артикулационна гимнастика" "Развитие на фините двигателни умения" „Развитие на речево дишане при децата“ вестник" Ролята на детските книги в развитието на речта на децата " "Познаване на речеви игри в развитието на бебето"
октомври декември	Тренировки "Провеждане на артикулационна гимнастика у дома" Обучителен урок "Да играем"	възпитател
Може юни	Матине "Празник на красивата реч" "Лятото е червено"	Лос. ръка-л, възпитатели

Често чувам въпроси от притеснени родители:

- Кога бебето ми трябва да започне да говори?

- А ние сме на две години, мълчим, това нормално ли е?

- Четиригодишното ми дете не говори звука [R]. Трябва ли още да чакаме или е време за логопед? и т.н.

По същество тези въпроси са за това дали развитието на конкретно дете отговаря на нормите за развитие на речта. Човек трябва да се справи с повишеното безпокойство на родителите (- Но двегодишното дете на съседа вече рецитира поезия, но моето още не може!) И с небрежното отношение към развитието на речта (- О, ако иска да го направи! , той ще говори. Малкият ще порасне, „изговори“.)

По-долу са приблизителни етапи в развитието на речта на децата в предучилищна възраст, съвети към родителите, признаци на проблеми, които ще изискват помощта на специалист.

Развитието на речта на децата от една до три години.

Първите думи обикновено се появяват около година (например ma (мама), yes (дай), aw (куче) и т.н.) На около година и осем месеца първите фрази се появяват в речта на бебето (да пи ( дай да пия), нека ати (дай топка), лала бай (куклата спи) и т. н. До двегодишна възраст се появяват първите изречения от три или четири думи. детето произнася повечето звуци на руския език правилно. Много деца на тази възраст нямат звукове [Ш, Ж, Ч, Щ, Л, Р, Р '(Pb)].

Разбира се, всяко дете има свой, индивидуален темп на развитие, много зависи от характера, темперамента, наследствеността, условията на възпитание.

Също така причината, поради която звуците [W, F, H, W, L, L '(L), R, R' (Pb)] не се появяват в речта на тригодишно дете, може да бъде кратка подезична лигамент ("юзда"). За правилното произношение на тези звуци е необходимо достатъчно повдигане на езика. Ако късата „юзда“ „не позволява“ на езика да се издигне до небцето, детето няма да може да произнася правилно звуците.

Кога да се свържете с логопед.

Ако детето ви е на около две и половина до три години и мълчи, или изрича само няколко думи, няма фраза – това е повод за консултация със специалисти (логопед, психолог, невролог). В такива случаи невропатолог или логопед диагностицира RAD (забавяне на говора).

Ако бебето започне да заеква. Колкото по-рано се консултирате с логопед и невропатолог с този проблем, толкова повече шансове заекването да не се оправи, да не се влоши.

Притеснен преди две години и половинаструва си, ако:

дете на 1,5-2 години не разбира прости инструкции(например покажете котка в книга, донесете топка);

двегодишно дете е забележимо различно от връстниците си, игрите му са монотонни, стереотипни или детето изобщо не проявява интерес към играчките; бебето не може да се справи с прости задачи (например събиране на прости "вложки", нанизване на много големи мъниста на дебела дървена "игла"), тоест има забележимо изоставане в общото развитие на детето. В тези случаи е необходимо незабавно да се покаже детето на детски психолог, логопед, невропатолог, отоларинголог.

Необходимо е да се обърне особено внимание на времето на речта и общото развитие, ако бременността или раждането са били сложни. Отрицателните фактори в хода на бременността и раждането могат да причинят забавяне на речта и умственото развитие.

Хлапе на час при логопед.

По време на прегледа логопедът ще оцени разбирането на речта на бебето, структурата на артикулационния апарат (състоянието на подезичния лигамент, езика, устните и др.), състоянието на зрителното и слуховото възприятие, съответствието на общото развитие на детето с възрастовата норма. Често децата и логопедът се нуждаят от няколко сесии, така че детето да свикне със специалиста, да се "отваря". Тогава логопедът ще има пълна и точна картина за състоянието на речта и нивото на развитие на вашето бебе.

Резултати от анкетата.

Ако разбирането на речта съответства на възрастовата норма (детето показва повечето от темите, за които се пита; разбира добре въпросите на логопеда), няма сериозни нарушения в структурата и работата на артикулационния апарат, общото развитието съответства на възрастовата норма - това е "благоприятен" вариант на RAD (забавяне на говора) ... Най-вероятно вашият мълчалив говорещ ще започне да говори, когато прецени за необходимо и до 3,5-годишна възраст на практика ще настигне другите момчета в развитието на речта. Логопедът ще ви покаже техники, с които можете да активирате говора на бебето у дома.

Ако по време на прегледа се установи спад в общото развитие (бебето знае и може да направи много по-малко, отколкото "трябва" по възраст), разбирането на речта е много по-ниско от възрастовата норма - незабавно трябва да се предостави помощ на детето. Необходимо е да се подложи на преглед (назначен от невролог), да се изключи загуба на слуха (да се направи аудиограма). Навременно започнатото лечение, системните сесии с логопед, логопед, домашните работи с родителите ще помогнат за развитието на речта на детето и останалото умствени функции(внимание, памет, зрително и слухово възприятие, логическо мислене), за предотвратяване на по-нататъшно изоставане.

Съвет към родителите.

Речта на детето се развива в две ситуации: когато чува чужда реч (разбира я) и говори само. Тоест, колкото повече говориш с детето си, говориш с интерес за света около теб, отговаряш на въпросите му и си ги задаваш, четеш му детски книжки, насърчаваш го да говори за видяното, толкова по-добра ще е речта на детето ти. . Обикновено детето се интересува да говори за това, което вижда в момента. В същото време е важно да не претоварвате детето с информация, която му е трудна, да не го принуждавате да отговаря на вашите въпроси, ако е уморено или просто не иска да говори сега.

Отнема много време, докато детето се научи как правилно да координира думите в изречение.Граматическата система на руския език е сложна - има много изключения от общите правила. Например, детето вече правилно използва окончанията на инструменталните съществителни -om, -em (да хвърли камък, топка). По аналогия образува други думи (яжте с лъжица, избършете с парцал). Това е нормален процес на усвояване от дете на граматическата система на руския език. Помощта на възрастния се състои в коригиране на такива грешки - повтаряне на правилната (нормативна) форма на думата (по-добре е да я произнесете няколко пъти или да дадете няколко подобни примера). Такива "поправки" трябва да бъдат възможно най-тактични и доброжелателни.

Развитието на речта е тясно свързано с развитието на фините двигателни умения. Ето защо, оформяне на мозайка, нанизване на мъниста, моделиране, рисуване, проектиране, гимнастика на пръстите- значителен принос за развитието на речта и интелигентността на бебето.

Правила за провеждане на учебните занятия.

Всякакви дейности с бебето се извършват само по игрив начин, ако детето иска да играе с вас.

Продължителността на урока за деца в предучилищна възраст (в зависимост от темперамента и възрастта) е от 8 до 25 минути, за деца на възраст 6-7 години - 15-30 минути.

Не забравяйте да хвалите детето си дори за най-малките и „незначителни“ успехи.

1. Батяева С. В., Савостянова С. В. Албум за развитието на речта за най-малките.
2. Новиковская О. А. Логопедична граматика за деца на 2-4 години.
3. Приказката за веселия език. Артикулационна гимнастика за най-малките.

Развитието на речта на деца на 3-5 години.

На тази възраст има активно разширяване речник(броя думи, които детето знае). Речта му става все по-правилна, подробна. Детето използва сложни изречения („Котката избяга, защото се уплаши от голямото куче“). Петгодишно бебеможе да разкаже последователно за скорошно събитие, да преразкаже позната приказка.

Обикновено до петгодишна възраст децата овладяват правилното произношение на всички звуци. Смята се, че ако до петгодишна възраст детето не се е научило да произнася правилно определени звуци, спонтанно, тези звуци няма да се появяват в речта. Необходима е помощта на логопед. Ако детето произнася неправилно голям брой звуци, класовете за звукопроизводство могат да започнат от четири години и половина.

Кога да се свържете с логопед.

Само ако разбирате четиригодишното си дете;

ако думите в изречението често не са последователни (той падна, червено яке);

ако бебето постоянно пренарежда сричките в думите или ги „губи“ (например sakomat (скутер), aasin (портокал), mitzanet (полицай);

ако не може съгласувано (три до четири изречения) да говори за това, което е видял наскоро (например пътуване до зоологическата градина).

Особено трябва да бъдете внимателни към онези родители, чиито деца започнаха да говорят късно. Често речта на такива деца се развива със закъснение. В бъдеще това може да доведе до проблеми с академичното представяне на руския език, а и не само.

В този случай само логопед може да постави точна диагноза, да разработи план за коригираща работа.

Повечето детски градини имат логопеди. Те идентифицират деца, чието говорно развитие е под възрастовата норма. Ако детето има не само грешно произношение на звуци, но и недоразвитие на другите компоненти на речта, се препоръчва да посетите логопедична група.

Помощи за самообучение за родители с деца.

1. Volodina V.S. Албум за развитието на речта.
2. Косинова Е. М. Лексикална тетрадка No 1 (2, 3, 4).
3. Косинова Е. М. Граматическа тетрадка No 1 (2, 3, 4).
4. Новиковская О.А. Логопедична граматика за деца на възраст 4-6 години
5. Полякова M.A. Как да научим дете да говори правилно.

Развитие на речта при деца на 5-7 години.

В тази възраст на преден план излиза поставянето на отсъстващи или неправилно произнесени звуци, затвърждаване на правилното им произношение и ясно разграничаване, подготовка за училище (предотвратяване на неуспех в училище).

За да бъде успешно в училище, детето трябва да знае много и да може.

Следват приблизителни критерии за училищна готовност (за развитие на речта).

В началото на училище детето "трябва":

притежавате голям речник, можете да преразказвате кратък текст, да разказвате за събитие, да изразявате свободно мислите си, да докажете своята гледна точка;

граматически коригирайте речта си (правилно координирайте думите в изречение, използвайте точно предлози);

правилно произнасяне и различаване на всички звуци;

притежават някои умения за езиков анализ и синтез (да могат да разделят думите на срички, да подчертават първия, последния звук в думата (с малки думи, назовават всички звуци по ред);

Повечето от грешките, направени от детето в устната реч - неточно произношение на сложни думи (водач - водопроводчик), неправилно съгласие на думите в изречение (помислете за самолети, пет топки), замяна на звуци (сушене - хапене, ръка - лук ) ще доведе до подобни грешки при писане. Недоразвитието на съгласуваната реч (способността да се разказва точно и последователно за дадено събитие) може да доведе до трудности при писане на изявления, преразказ, устни отговори.

От голямо значение е състоянието на фонематичното възприятие - способността да се "чуват" звуци в една дума, да се определя правилно последователността от звуци и срички. Недоразвитието на фонематичното възприятие води до многобройни, упорити грешки при писане, тъй като за да може детето да напише дума правилно, то трябва „умствено“ да разложи думата на звуци и след това да ги възпроизведе точно, в правилната последователност на хартия. Обучението на детето да чете насърчава развитието на фонематичното възприятие.

Кога да се свържете с логопед.

Ако детето ви вече е на пет години, но произнася неправилно или заменя някои звуци;

ако наблюдавате горепосочените проблеми у детето си.

Година преди училище бих препоръчал да покажете на детето си логопед на всеки родител, дори ако детето ви произнася всички звуци правилно.

Целта на логопедичния преглед преди училище е да се установи предразположеност към нарушения при четене и писане (множество специфични грешки), т.нар. наречена дисграфия и дислексия, тоест всъщност до провал в училище.

Възможно е да се идентифицира такава предразположеност на децата към дисграфия и дислексия в предучилищна възрастс голяма вероятност.

Ако се извърши навременна работа, насочена към развитие на процесите, отговорни за формирането на процесите на четене и писане, можете да предотвратите или значително да намалите вероятността от проблеми в училище.

Значението на навременността на тази работа се обяснява с факта, че е много по-трудно да се коригира тази ситуация в училище, отколкото да се предотврати в предучилищна възраст. Същото се отнася и за производството на звуци.

Въз основа на моята практика, до осемдесет процента от децата подготвителна групадетска градина се нуждаят от помощта на логопед. Ако имате логопед във вашата градина, помощта ще бъде предоставена безплатно. Всичко, което трябва да направите, е да направите домашното си (затвърдяване на обхванатия материал) и да контролирате правилното произношение на зададените звукове. В детските клиники има и логопеди.

Помощи за самообучение на родители с дете.

Новиковская О. А. Логопедична граматика за деца на възраст 6-8 години.

Полякова M.A. Как да научим дете да чете и пише правилно.

Жукова Н. С. Буквар.

Polyakova M.A. Урок по логопедична терапия.

В заключение бих искал да добавя, че в една статия е невъзможно да се представи цялата информация за такъв „глобален“ период в развитието на речта на децата, който е предучилищна възраст, и освен това да се дадат точни препоръки във всеки конкретен случай (това може да стане само след преглед на детето).

Надявам се статията да бъде полезно за родителитедеца в предучилищна възраст, ще ви помогне да се ориентирате в развитието на речта на вашето дете, да видите проблемите (ако има такива) навреме и да помогнете на бебето да ги преодолее.

Учител-логопед на предучилищна образователна институция № 2 "Росинка" Ефимова Мария.

Светлана Викторова
Взаимодействие между детската градина и семейството за развитието на речта на децата

Предучилищната възраст е период на интензивен растеж и развитие на детето... Беше на тази възраст развиватвсички психични процеси в тялото. Речта не е изключение, защото детето е в процес взаимодействиясъс света и хората около него обогатява опита си, получава нови впечатления, във връзка с това, развитиеумствените му способности и съответно речта. Овладяването на родния език е едно от важните придобивки на детето в предучилищна възраст детство... Именно придобивки, тъй като речта не се дава на човек от раждането. Отнема време на детето да започне да говори. И възрастните трябва да положат много усилия, за да направят речта на детето разработениправилно и навременно. Следователно една от основните области на работа на предучилищна институция е развитие на речта на децата... Реч на модерното деца образно, богата на синоними, допълнения и описания - много рядко явление. Децата учат родния си език, имитират разговорната реч на другите. Учителите в предучилищна възраст обръщат много внимание речево развитие на речта. Развитиеречта се случва постепенно заедно с развитиемислене и свързано с усложнение на децатадейности и форми на общуване с хората наоколо.

Развитие на речтапредучилищна възраст в предучилищна(в съответствие с Федералния държавен образователен стандарт за предучилищно образование) включва себе си:

Овладяване на речта като средство за култура;

Обогатяване на активния речник;

- развитие на връзка, граматически правилна диалогична и монологична реч;

- развитие на речево творчество;

- развитиезвукова и интонационна култура на речта, фонематичен слух;

Запознаване с книжната култура, детска литература, слушане с разбиране на текстове от различни жанрове детска литература;

Формиране на здрава аналитико-синтетична дейност като предпоставка за обучение по грамотност.

Това определя ФГОС на предучилищното образование образователни дейности, се осъществява в процеса на организиране на различни видове детски занимания(игра, комуникация, работа, познавателна и изследователска, продуктивна, музикална и артистична, както и по време режимни моменти, в самостоятелна дейност деца и при взаимодействие със семействата на предучилищните образователни институции.

При формирането на речта на детето важна роля играе неговата среда, а именно родители и учители. От това как му говорят, колко внимание обръщат вербална комуникация с детето, до голяма степен зависи от успеха на предучилищното дете в изучаването на езика. От пристигането на предучилищното дете в детеВажно е да убедим родителите, че тяхната роля в това е много важна и всички усилия на възпитателите без тяхна помощ ще бъдат недостатъчни, а може би и безуспешни.

Включване на родителите в педагогически процесе най-важното условие за пълно развитие на речта на детето... Както знаете, възпитателно-възпитателното въздействие се състои от две взаимосвързани процеси:

* организиране на различни форми на помощ на родителите;

Този подход към родителството децав предучилищна образователна институция осигурява приемственост на педагогическото влияние. Най-важното условие за приемственост е установяването на доверителни бизнес контакти между тях семейство и детска градина, по време на което се коригират позициите на родители и учители. Нито един, нито дори най-добрият, развиващи сепрограмата не може да даде пълноценни резултати, ако не реши заедно с семействоако предучилищното заведение не създава условия за привличане на родители за участие в образователния процес. Овладяването на речта на детето е по-успешно, когато то се обучава не само в предучилищна институция, но и в семейство.

При работа с родителите се съобразявам със следното принципи:

Индивидуален подход, като се вземат предвид образование, възраст и индивидуални особености.

Прилагане от родителите на теоретичните знания, придобити в ежедневната практика семейно образование.

Счетоводство на ниво развитиевсяко дете и диференциран подход към проблема за възпитанието, обучението и корекционната работа в семейство.

Опитваме се да се възползваме максимално от всички видове традиционни форми. семейни взаимодействияно и търси нови. Насърчаване на знанията сред родителите по въпроси на развитието на речта на децата извършвам, преди всичко в разговори и консултации. Например: „Игрите – драматизация като най-важният начин на универсалност развитие на речта», „Методи на игра вербална комуникация» , „Научете поезия игриво“... Давам препоръки на родителите "Как да проведем разговор за произведение на изкуството", "Как да чета книга за деца правилно".

Считам визуалната агитация като ефективна форма на работа, например организиране на щандове, "Кътове за родители", където се дават съвети за речникова работа с деца, насочени игрови дихателни упражнения развитие на речево дишане, игри с пръстии списъци с необходимата литература.

Ясно е - информационната посока дава възможност да се предаде на родителите всяка информация в достъпна форма, да се напомни тактично за родителските задължения и отговорности. Друга форма на софтуер взаимодействие с родителите, са консултации.

Изграждаме консултациите, така че да не са формални, а по възможност да приобщаваме родителите към решаването на проблеми, развили дух на сътрудничество, тъй като съвременният родител не иска да слуша дълги и дидактични доклади на учителя. Консултациите трябва да са възможно най-ясни, като съдържат само конкретния материал, необходим на родителите.

За консултация организираме изложби на ръководства, дидактически игри, например: „Да направиш езика послушен“, « Дидактически игриНа развитие на речта» , „Фолклорът в развитие на речта на детето» и т.н.

Съвременните родители са грамотни, добре информирани, но в същото време много заети и имат ограничено време за получаване на голямо количество информация. Основният проблем е заетостта на родителите взаимодействие на детската градина със семейството... Следователно в новите условия търсенето на такива форми взаимодействие между семейството и детската градина, които дават възможност за ефективно прилагане на основната общообразователна програма на предучилищното образование.

Използването на ИКТ в образователния процес е едно от модерни тенденции v Предучилищно образование... Средствата на информационните и комуникационни технологии помагат на учителя да разнообрази формите на подкрепа на образователния процес, да подобри качеството на работа с родителите на учениците, а също така да популяризира дейностите на груповия възпитател и детска градина като цяло.

Една от най-ефективните форми на работа с родителите са семинарите – работни срещи. Семинари - работилници са насочени към повишаване нивото на не само теоретична, но преди всичко практическа подготовка на родителите в развитие на речта на децата... В нашата група се проведе уъркшоп « Развиваме речта на децата» където родителите се запознаха с характеристиките развитие на речта на децата 3-4 години и са били включени в процеса на формиране на речта децачрез производството на игри и ръководства.

Знанието на развитие на речтакъдето родителите могат да видят правилната работа на възпитателя при оформянето на речта на детето.

Ефективна форма взаимодействия"Учител-родител-дете"се превърна в проектна дейност. Това включва активно сътрудничество деца и възрастни, насърчава развитиекреативност в различни видове когнитивни речева дейност, осигурява съвременен интегриран подход към образованието и обучението деца... Участвайки в разработването и реализирането на проекта, родителите стават преки участници в образователния процес и започват да осъзнават своята роля в него. Темите и съдържанието на проектите се определят съвместно с деца и родители въз основа на дефинирането на спешни задачи развитие на децата от определена група, детски интереси... И така, при изпълнение на проект "Тези прекрасни приказки"чиято цел беше Развитие на интереса към приказките, създаване на условия за активно използване на приказките в дейности деца, участие деца в активна речева работа, бяха постигнати следното резултати: децата започнаха да познават добре приказките "Вълкът и седемте млади кози", "Теремок", "ряпа", "Маша и мечката", "Колобок"... В процеса на запознаване с приказките речникът стана по-активен, развива се съгласувана реч, продуктивна дейност. Имайте децаще има интерес към игри, драматизации. Родителите взеха активно участие в това дейности по проекта... Прави маски с "Продължи приказката"; театър на пръстите; вдигна оцветяването "Герои от приказките"... Проект "Пръсти-чудо"позволи на родителите да разберат значението развитиефина моторика на ръката на детето за развитие на речтаи ще участва активно в изработката на ръководства за обучение на ръцете от импровизиран материал, показвайки своята креативност.

Празниците и свободното време са отлична ситуация за усъвършенстване на речта, нейната комуникативна функция. то речева среда, което е толкова необходимо за децата. Празникът разкрива най-богатите възможности за многостранност развитие на детето.

Подготовката за празниците, свободното време е отличен стимул за деца в часовете по развитие на речта... Децата учат песни, стихотворения, което от своя страна е отличен инструмент за развитие на речта... Децата се учат да възприемат речта правилно, ясно.

Колкото по-богата и по-правилна е речта на детето, толкова по-лесно му е да изрази мислите си, толкова по-широки са възможностите му да опознава реалността, толкова по-пълноценно е бъдещето връзкас деца и възрастни, поведението му, а следователно и личността му като цяло. Обратно, неясната реч на детето ще го затрудни много. връзкас хората и често оставя тежък отпечатък върху характера му.

Развитие на речтаВажен компонент развитието на детето като цяло, и е важно да не пропускате момента на формиране на говора на бебето.

Речта не се наследява, детето приема опит речкомуникацията с другите, т.е. овладяването на речта е в пряка зависимост от околните речева среда.

Така заедно с родителите се опитват да намерят различни форми на запознаването им развитие на речта на децата, стъпка по стъпка преодоляваме трудния процес на формиране на правилната образна реч, който започва в предучилищни годинии подобрява цял живот.

ОБЩИНСКА БЮДЖЕТНА ПРЕДУЧИЛИЩНА ОБРАЗОВАТЕЛНА ИНСТИТУЦИЯ

„ЦЕНТЪР РАЗВИТИЕ НА ДЕТЕТО - ДЕТСКА ГРАДИНА № 16» ЛИВНИ

КОНСУЛТАЦИЯ

за възпитатели

« Взаимодействие между детската градина и семейството

развитие на речта на децата»

Подготвени:

възпитател: Викторова С.И.

раздели: Работа с родители

Както показват съвременните изследвания, целенасоченото включване на родителите в единен, съвместен процес на възпитание, развитие и корекция с учителите значително повишава неговата ефективност. В момента има спешна нужда от учител, който да работи със семейство. Нарастващият интерес към проблемите на семейното възпитание е свързан с новите социално-икономически условия. А новите условия изискват нови подходи и методи за работа с родители с деца с говорни нарушения. Учител, възпитател, психолог, учител логопед трябва да подпомага родителите в развитието и възпитанието на децата, особено ако децата имат проблеми с говорното развитие. Някои родители се опитват да повлияят на формирането на речта на детето си, като се започне от ранните годиниживот. Те се опитват да гарантират, че детето им чува правилна, изразителна и отчетлива реч, чете на детето приказки, стихотворения, приказки и развива своя хоризонт. Но не всеки успява. Често семейството не е в състояние (поради различни причини) оказват ефективна помощ на детето в развитието на речта и коригирането на говорните дефекти. Повечето родители не разбират истинските причини, поради които детето им има определени говорни нарушения. В такива случаи процесът на обучение и обучение се усложнява. Много родители са доста добре запознати с недостатъците във възпитанието на децата си, безпомощността при отстраняване на говорните нарушения. Родителите нямат психологическа и педагогическа грамотност. Създаването на единно пространство за развитие на детето е невъзможно без обединяване на усилията на учители и родители. За успешна работа е необходимо педагозите и логопедите да поддържат близък контакт със семейството на детето. В коригиращата работа е важно да направите родителите не само свои съюзници, но и компетентни помощници.

Целта на съвместната работа е да активира родителите, да насочи вниманието им към онези корекционно-педагогически задачи, които се извършват в работата с деца, като направи възпитанието на детето в семейството и в детската градина по-последователно и ефективно.

Задачите на родителите в корекционната работа са:

• в създаването на условия в семейството, благоприятни за общото и речево развитие на децата;
• при провеждане на целенасочена и системна работа по общото, речево развитие на децата и необходимата корекция на недостатъците в това развитие.

Задачите, поставени от преподавателския състав и логопеда, работещи с родителите през учебната година:

• осигуряване на деца в предучилищна възраст с говорни увреждания, удобни във всички отношения условия за развитие, образование и обучение, създаване на среда за психологическа, педагогическа и речева подкрепа на детето;
• задържане необходимата работаза предотвратяване и коригиране на недостатъци в речево развитие на децата, осигуряване на ефективната им обща и речева подготовка за училище;
• повишаване на психолого-педагогическата култура и образователната компетентност на родителите, насърчаването им към съзнателна дейност в общото и речево развитие на децата в предучилищна възраст в семейството
• идентифицират естеството на семейните отношения, авторитета на родителите;
• определят тяхното влияние върху развитието на детето и на тази основа координират възпитателната и образователната работа на предучилищното образователно заведение и семейството;
• целенасочено да влияе на родителите, като се има предвид тяхната готовност за отглеждане на деца;
• вземете предвид желанията на родителите, техните предложения;
• да запознае родителите с кръга от знания за успешната подготовка на децата за училище.

В семейната работа се използват традиционни и нетрадиционни форми и методи:

• групови срещи;
• индивидуални разговори;
• консултации;
• разпитване;
• зрителна възбуда;
• открити класове с деца;
• Отворен ден;
• покани родители на празник;
• съвместни дейности;
• затворени кутии и информационни кошници.

Един аспект на този въпрос е търсенето на ефективни начини за сътрудничество, еднакво необходими както за възпитателите, така и за родителите. Нивото на развитие на детето зависи преди всичко от атмосферата, която се създава съзнателно и в по-голямата си част несъзнателно от възрастните в семейството. Степента на влияние домашна работародители с деца в момента и качеството на корекция на речта на детето е страхотно. По правило очакванията и надеждите на родителите са свързани само с работата на логопед. Ето защо е необходимо родителите да се включат в активно участие в корекционния процес за преодоляване на говорния дефект при детето, тъй като това значително улеснява работата на специалист и ускорява успеха на детето. Родителите до известна степен свикват с речта на децата си и не забелязват никакви недостатъци в нея и следователно не им помагат да научат правилната реч. Логопедът трябва да помогне на родителите да организират правилно тази работа. Ето защо е необходимо да се запознаят родителите с индивидуални характеристикивсички аспекти на речта на детето (речник, граматична структура, звуково произношение) и очертайте коригиращи мерки. Тогава помощта на децата ще бъде ефективна, когато се налагат единни изисквания към речта и поведението им (както у дома, така и в детската градина). Това е напълно постижимо, ако родителите посещават логопедични часове и консултации с логопед. Участието на родителите в корекционния процес е много полезно както за детето, така и за самите родители.

Изключително полезна е цялостната възпитателна и възпитателна работа с родителите, с цел повишаване на тяхната педагогическа култура, за установяване на единство на въздействието върху детето. Резултатът от корекционната работа зависи от успеха на сътрудничеството между учителския колектив и родителите с дете с говорни нарушения. Само в тесен контакт с родителите, повишаване на тяхната педагогическа култура и тяхната учителски опит, можете да постигнете положителни резултатипри коригиране на говорните увреждания при дете и отстраняване на причините за обучителни затруднения.

Участвайки в образователния процес, родителите постепенно се активизират, започват да се отнасят по-отговорно към домашните на децата. Само тесният контакт в работата на логопед и родителите може да помогне за премахване на говорните нарушения в предучилищна възраст и следователно по-нататъшно пълноценно обучение.

Възпитание на звукова култура на речта.

Работата по възпитанието на звуковата култура на речта включва развитието на артикулационния и вокалния апарат, дишането на речта и слуховото възприятие. За развитието на артикулационния апарат можете да използвате артикулационна гимнастика, звукоподражателни думи, животински гласове. (Например, дайте на детето музикални инструменти - лула и звънец, лула "ду-ду", звънец звъни "динг -динг"; крава бръмчи и т.н.). За да развиете силата на гласа, можете да помолите детето да мяука силно (майката е котка) и тихо (котенца).

Развитие на речника.

Много внимание в речниковата работа се отделя на натрупването и обогатяването на активен речник, базиран на знанията и представите на детето за живота около него. Формирането на лексикалната система на родния език става постепенно, тъй като не всички деца са еднакво успешни в овладяването на семантични единици и отношения. По този начин на детето трябва да се покаже, че всеки обект, неговите свойства и действия имат имена. За да направите това, трябва да научите да разграничавате обекти според техните основни характеристики, да ги назовавате правилно (отговаряйки на въпросите: "Какво е това? Кой е това?"), Да виждате характеристиките на обектите, да подчертавате характерни черти и качества (Кое?), Както и действия, свързани с движението на играчки, животни, тяхното състояние, възможни човешки действия

(„Какво прави? Какво можеш да правиш с него?“). Такова обучение може да се проведе в игрите "Какво е това?", "Кажи ми кое?", "Кой какво знае как да прави?"

Освен това, от назоваването на видими и ярки знаци (цвят, форма, размер), можете да преминете към изброяване на свойствата, вътрешните качества на обекта, неговите характеристики (например „Кой ще каже повече думи за ябълка? Какво е то?").

Когато разглежда различни предмети или картини с предмети, детето се научава да сравнява и назовава думи с противоположни значения (антоними): тази кукла голям, и това ...малък, моливдълго икъс, лентатесен иширок , дървоВисоко иниско , коса за куклаярък итъмно .

Децата на 3-4 години развиват разбиране и използване на обобщаващи понятия (рокля, риза едрехи ; кукла, топката еиграчки; чаша, чинията есъдове ), развива се способността за съпоставяне на предмети (играчки, картинки), за съпоставяне на цялото и неговите части (влак - прозорци, коли, колела).

На тази възраст децата се научават да разбират семантичните взаимоотношения на думите от различни части на речта в едно тематично пространство: птица мухи - риба …плувки; Къщаизгради - супа…варени; топката е направена от гума, молив ...направено от дърво.

Когато разглежда предмети или картини, детето може да бъде запознато с многозначни думи:крак на стол - крак на маса - крак на гъби; дръжката при чантата - дръжката при чадъра - дръжката при чашата; игла за шиене - игла на таралеж на гърба - игла за коледно дърво.

Като цяло речниковата работа е насочена към привеждане на детето до разбиране на значението на думата, обогатяване на речта му със семантично съдържание.

Формиране на граматическата структура на речта.

В развитието на граматическата структура на речта това е развитието на разбирането и използването на граматически средства в речта и активното търсене на правилната форма на думата от детето.

Например в игри с предмети („Какво изчезна?“ патенца, играчки, Нечехли, рокли , ризи ).

Използване на пространствени предлози (в, върху, зад, под, наоколо) насочва детето към използването на падежни форми (в килер, на стол, зад диван, под маса, близо до легло) ... Можете да играете на криеница с детето си, което ще ви помогне да овладеете тези граматични форми (играчките са скрити на различни места и детето, намирайки тези места, правилно назовава думи с предлози).

Играйте с детето на играта "Кой дава глас?" (Врабчетуит-туит-туит, патицаквак-квак-квак , жабаква-ква-квака) запознаваме ви с методите за образуване на глаголи. И въз основа на имената на свиренето на музикални инструменти на детето се показва начинът на образуване на глаголи с помощта на наставки (те барабанят на барабана, свирят на тръбата на тръбата, тромпетата на тромпета и свирят на китара и акордеон). „Какво ще направи зайчето, ако вдигне барабана? тръба? Лула?" - подобни въпроси карат детето да разбере, че свиренето на музикални инструменти е действие, което има собствено име.

Различни начини за образуване на глаголи могат да бъдат фиксирани в игрите „Кой какво прави“, „Кой ще назове повече действия?“, „Какво правят на музикални инструменти?“, „Какви професии познаваш?“ Какво прави учителят? Строител?". В играта „Какво? Където? Кога?" можете да задавате въпроси в три варианта: „Какво правиш в групата, в залата, вкъщи?“, „Къде играеш, спиш, миеш?“, „Кога се поздравяваш, сбогуваш се, събличаш се? “. Такива игри могат да се провеждат на улицата, като се питат за сезоните, за околната среда, позната на детето.

При работа върху синтаксиса на речта на децата е необходимо да се развива умението за изграждане на различни видове изречения – прости и сложни. Използването на сюжети за игра помага на детето да завърши изречение, започнато от възрастен. Например играта "Какво може да направи Саша?" Възрастният започва: „Саша може... под (метене), цветя (вода), чинии (измиване, избърсване)”. Можете също да предложите на бебето снимки, а бебето назовава действията на героите, видими и въображаеми, т.е. изброява еднородни членове, като прави предложение за картина.

По този начин взаимосвързаността на всички аспекти на речта (възпитание на звукова култура, формиране на граматична структура, работа с речник) е предпоставка развитие на съгласувана реч.

Възможно е да се развие съгласуваната реч на детето при преразказване на литературни произведения (да се възпроизведе текст на позната приказка или разказ, първо по въпроси на възрастен, а след това заедно с него (възрастният назовава една дума или фраза и детето завършва изречение) и накрая, самостоятелно), разказвайки от картина, играчка (първо детето отговаря на въпроси относно съдържанието на картината и след това съставя кратка история с възрастен, а след това самостоятелно) .

Развивайки съгласувана реч на детето, можете да го помолите да говори за интересни събития в групата, празници, любими играчки и др.

РЕЧ НА ПО-МЛАДИТЕ ДЕЦА В предучилищна възраст

Ако искате да развиете речта на детето си, не забравяйте да играете с него различни речеви игри. Може да изглеждат твърде прости за вас, но за вашето дете това е труден процес. На 3-годишна възраст детето трябва да бъде отучено да използва "детски" думи - "мяу", "му", като ги замените с обичайните - котка, краваи т.н., заменете еднословните изречения с по-сложни, помогнете на бебето да използва думи вместо жестове.

Като ръководство за развитието на речта е необходимо да използвате снимки от детски книги, да композирате разказна тях.

1) имитирайте детски стихчета като "гъски"

2) "Влак" - как колелата чукат, "чук-чук".

3) "Барабанист" - марширува или стои, детето или имитира, или удря барабана и казва: "ба, ба, ба"

Още през този период у детето трябва да се развие силата и гъвкавостта на гласа: произнасяйте едни срички по-силно, други по-тихо, някои по-бавно, трети по-бързо. Повишаването и понижаването на гласа трябва да се свързва със съдържанието на изречената дума; например:

„Изкрещя“, „каза тихо“, „прошепна“, „избяга“, „вървя бавно“ и т.н.

За развитието на правилно говорно дишане е полезно ежедневно (от 2-6 минути) да изпълнявате следните упражнения.

1) издухване на леки топки, моливи, търкаляйте ги на масата; да се поставят патици, лебеди, лодки, лодки в басейна; приведе в движение крилата на мелницата; издухайте тичинките от узрели глухарчета; свири на детски духови инструменти.

2) удар върху бучки памучна вата, леки хартиени птици, вързани за опъната нишка;

3) издухайте хартиени снежинки от масата, от ръката си.

4) надуване на гумени играчки;

5) взривете, като не позволявате на перото да падне;

6) игра на сапунени мехурчета.

Когато чете приказка, римува за деца, възрастен трябва сам да спазва правилното спокойно дишане: преди всяка фраза (не трябва да е дълга: 2-3 думи за най-малките, 3-5 за 3-4 години, 4-6 за по-големите)

За 3-5-годишно дете са полезни игрите, в които трябва да говорите тихо или шепнешком.

Още преди да анализира звуците на речта, детето трябва да бъде научено да различава различни звуци на ухо (каркане на врана, кукукане на кукувица, пеене на чучулига, петел и др.)

От 3-годишна възраст можете да опитате да зададете на детето следните въпроси "Какво чува в началото на думата AU, какъв е звукът"

Много полезен за развитието на речта слушане на приказки, народни песни и др.

Трябва да се помни, че всяка дейност трябва да носи само детето положителни емоции, в никакъв случай не трябва да се насилва детето, всяка, дори незначителна проява на интереса на детето към речеви дейности трябва да бъде подкрепена с похвала!

РАЗВИТИЕ НА РЕЧТА НА ТРЕТАТА ГОДИНА ОТ ЖИВОТА

С дете на третата година от живота можете да се занимавате с развитието на речта, като отделите определено време за такива дейности. Децата могат да работят с концентрация 7-10 минути, като през това време можете да играете тото с тях, да четете книга, да разглеждате снимки. Но това не означава, че всичко останало свободно времебебето ще играе само: пълноценната речева среда трябва да остане основното средство за развитие на речта на детето.

Обогатяване на речника

Предметна лексика

Родителите вече са усвоили начина за обогатяване на речника чрез назоваване на околните предмети, техните знаци, действия, извършвани с тези предмети. Сега е моментът да „почистите“ този свят от заглавия.

След две години децата много обичат да задават въпроси. Ако това време се използва правилно, детето ще научи много. Не бъдете мързеливи да отговаряте на въпросите на децата, просто отговаряйте просто, ясно, без да претоварвате отговора с неразбираеми думи.

Опитайте се сами да дадете определения на предметите според техния род, като вземете предвид конкретната оригиналност, например: кутия за хляб е ястие за хляб. Назоваване на обобщаващи думи: „чиния“, „Дрехи“, „Мебели“, „Обувки“ - възрастните ще формират разбиране за такива думи и след това неусетно ще ги преподават и използват правилно. Всяка молба на възрастен може да бъде причина за използване на думи-концепции: „Дъще, сгъни си дрехите спретнато“. „Как разпръсна играчки, синко. Е, събирай го." "Първо трябва да измиете плодовете, след това можете да ядете."

На разходки обръщайте внимание на децата на растенията, назовавайте цветя, дървета, птици, насекоми на децата. Нека бебето открие природния свят в цялото му разнообразие. Не го оставяйте без думи като:

Имената на дърветата: бреза, бор, смърч, липа, клен, планинска пепел;

Имена на цветя: лайка, роза, глухарче, незабравка, лале;

Имена на птици: скорец, славей, гълъб, врабче, синигер, сврака;

Имена на животни: заек, лисица, вълк, мечка, таралеж, лос.

Прилагателни

Запознаване с думите за основните цветове

Възприемането на цветовете е достъпно за малки деца. Можете да въведете думите-имена на основните цветове още на третата година от живота, ако не забравите цветовете на дрехите: "Сега ще облечем червени панталони", "Къде е нашата бяла блуза?" На масата можете да попитате в коя чаша да налеете чай: синя или бяла; коя ябълка иска: зелена или червена и т.н. Разглеждайки снимките в книгата, обърнете внимание на цвета на небето, дърветата, цветята. Така че, без да провеждат специални игри, те осигуряват разбиране на имената на цветовете.

Запознаване с думи, обозначаващи формата на предметите

В допълнение към прилагателните, обозначаващи цветовете, тригодишните деца трябва да знаят имената на думите, обозначаващи формата на предметите: кръгла, квадратна, овална. Естествено, първо трябва да се уверите, че децата знаят думите "кръг", "квадрат", "овал" и да разберат какво означават тези думи. Не забравяйте да споменете, че предмети като часовник, слънце, луна са кръгли, а кубчетата, кутията, табуретката са квадратни; краставица, лимон, слива - овални. По-късно по ваше желание децата ще се опитат да назоват формата на ябълката, книгата, прозореца и т.н. Можете да направите селекция от снимки, като ги комбинирате в групи според формата.

Имайки предвид снимки с детето, предложението да изберете всички кръгли предмети или всички квадратни и т.н. Можете да практикувате с този комплект дълго време. Не се обезкуражавайте, ако вашето мъниче в началото просто вика снимки. Първоначалната задача е да въведете думите в пасивния речник и едва след това постепенно да се научите да използвате тези прилагателни.

Запознаване с уловите, обозначаващи размера на предметите

В речта на децата вече има думи "голям", "малък", с които те оперират във всеки случай, когато е необходимо да се обозначи размерът на обекта. Запознаваме децата с думите „широк”, „тесен”, „дълъг”, „къс”, „висок”, „нисък”, назовавайки знаците на околните неща: широка пола, тесни панталони, дълъг молив, късо въже, висок мъж, нисък храст и т.н. Можете да сравнявате обекти по размер навсякъде: в гората (висок смърч и нисък храст); в страната (големи ягоди и малки касис); в града (дълга улица и късо платно). Това ще разшири понятието за размер за децата, във всеки случай те ще използват правилната дума.

Запознаване с уловки, обозначаващи различни качества на предметите

В ежедневието е лесно да се запознаят децата с прилагателни, обозначаващи различни свойства на предметите: студен сладолед, студена вода, студен квас; горещ чай, гореща каша, горещо какао; топъл пуловер, топли чорапи, топло палто; сухо бельо, сухи чорапи, суха кърпа; мокър под, мокра четка, мокра кърпа; чисти съдове, чисти ръце, чисто спално бельо. Не забравяйте да използвате тези думи по-често в речта си и тогава децата бързо ще ги научат и ще започнат да ги използват.

Обогатяване на глаголния речник

С развитието на различни видове дейност, с формирането на двигателни умения, броят на думите, обозначаващи тези различни действия, също се увеличава. Колкото повече може да направи детето, толкова повече знае думите и действията.

Необходимо е точно да се назове действието, извършено от детето, като се използват префикси. Например, те наляха вода от чаша в чаша, наляха вода в чайник, след това наляха още вода, изляха вода от кофа.

Подобни действия, които имат свои имена, трябва да се наричат ​​с различни думи: мама шие рокля, баба плете чорапогащи, сестрата бродира салфетка; кучето тича, птицата лети, змията пълзи, рибата плува.

Необходимо е да се покаже разликата между текущо действие и приключило: Мама готви каша - Мама сготви каша.

Когато разглеждате снимки-илюстрации за приказки, попитайте детето какво прави този или онзи герой от приказката.

В детските стихчета има много думи за действие. Четете детски стихчета на децата и постигайте запаметяване на текстове, след което децата въвеждат много различни глаголни форми в речника си.

Детските стихчета под формата на въпроси и отговори са особено добри, тъй като има възможност да се покажат на децата характеристиките на въпросителна интонация. В тях са представени образци на диалогична реч и, както знаете, диалогът се възприема по-лесно, тъй като е близък до ежедневната реч, диалогичен по своята същност.

малко коте-мурисонка,

Къде беше?

Тя пасеше конете.

Къде са конете?

Излязохме през портата.

Къде е портата?

Огънят изгоря.

Къде е огънят?

Вода наводнена.

Къде е водата?

Биковете пиха.

В ритуалите за броене има много глаголи.

Ходеше един овен

По стръмните планини

Извадих тревата

Сложих го на пейката.

Кой ще го вземе -

И този ще отиде.

Има и текстове, съдържащи грешни действия, т. нар. „невероятно“. Грешките се крият именно в неправилната употреба на глаголите; тези текстове - отлично средствоза развитие на слухово внимание, мислене, изясняване на глаголния речник, възпитание на чувство за хумор. Струва си да включите глупости в кръга за четене на вашето дете. Подобно на фолклорната поезия-невероятната "Объркване" от К.И. Чуковски, тригодишно дете вече е в състояние да я разбере.

Игри на открито за комбиниране на реч с движения

Игри на открито с подкрепа на речта помагат за усвояването на речника на глаголите; с помощта на такива игри също се развиват слухово внимание, разбиране на речта, общи двигателни умения и координация на движенията. Освен това се установява положителна емоционална връзка между детето и възрастния.

Можете да играете с група деца и с едно дете. Игрите започват с броене, когато трябва да зададете реда на ходовете или да изберете главния герой. Ролята на броещите рими като регулатор на взаимодействията в играта е много голяма, те учат децата да играят по правилата и това регулиране се осъществява с помощта на речта, текста на броещата рима. Регулиращата функция на речта е точно установена в дадена възраст. Още една приложна роля на ритуалите за броене - с тяхна помощ първите количествени числа се въвеждат ненатрапчиво в речта, например: „Едно, две - глава; три, четири - закачен; пет, шест - да носят сено; седем, осем - косим сеното."

Обогатяване на речника с наречия

Невъзможно е да се ориентирате в пространството и времето, без да разбирате думите: близо, далеч, близо, високо, ниско, горе, отдясно, отляво и т.н. В речта на възрастните такива думи трябва да бъдат подкрепени от визуални прояви, жестове, дори интонация. Освен това формирането на пространствени представи в детето може да започне много рано, когато току-що се е научило да ходи. И на възраст след две години е време да се въведат такива думи в активната реч, за които е по-добре да се провеждат игри на открито, както и игри с конструкции, когато трябва да подредите децата в пространството един спрямо друг: „ Ваня, застани до Катя, а Петя с Маша - зад тях." В игрите с топка трябва да се използват много наречия: „Хвърли топката нагоре“, „Кой ще хвърли топката следващият?“, „Подай топката на детето отпред“.

Игрите за свързване на движенията с речта са добри, ако в текста на стихотворението, който придружава играта, се намират наречия, а движенията трябва да се извършват точно в съответствие с тези наречия.

КАК ДА НАУЧИМ ЛЕКАРСТВА С ДЕЦА?

* Разберете всички неразбираеми думи и изрази.

* Предложете след 2 минути на детето да го повтори на глас по памет, като същевременно му помагате, без да се дразни.

* Поканете детето още веднъж да си представи описаните събития и да прочете отново стихотворението.

* След няколко часа отново поканете детето да прочете стихотворението.

КАКВИ ВЪПРОСИ ТРЯБВА ДА ЗАДАДЕТЕ НА ДЕТЕТО СИ ПО ВРЕМЕ НА РАЗГЛЕДАНЕ НА КНИГАТА?

- "Какво е показано на тази снимка?"

- „Погледнете снимката и помислете каква история можете да измислите от нея“.

- "Защо, гледайки снимката, исках да ви разкажа преди всичко за какво подробно?"

- „Как те развесели, разстрои или изненада? "

- „Как ще завършиш разказа си за това? "

- "Какви думи (които означава сравнение) трябва да се запомнят, за да стане историята интересна?"

Предложете ситуация: „Аз ще започна историята, а вие продължете. Как бихте ме оценили и защо? "

КАК ДА ОБИСКУВАМЕ С ДЕТЕ ПРОЧЕТЕНО ТВОРЕНИЕ?

Открийте трудни думи преди четене или докато четете.

Помолете детето да разкаже за главния герой, за основното събитие от историята, приказката, стихотворението.

Как е описана природата?

Какви думи и изрази запомни?

Какво го научи книгата?

Поканете детето си да нарисува картина за епизода, който харесва. Научете пасажа, като използвате гласа си, за да изобразите героите в парчето.