Концепцията за екологичните представи на децата в предучилищна възраст. Екологично представяне при децата в съвременния свят

Описание на презентацията Формиране на екологични представи при деца от средна предучилищна възраст на слайдове

Формиране на екологични представи у децата от средна предучилищна възраст в експериментални и експериментални дейности Изпълнени чл. ДО гр. 609 А. В. Зубрева

Уместност През предучилищното детство, в процеса на целенасочено педагогическо взаимодействие при децата в предучилищна възраст, е възможно да се формират основите на екологичната култура, правилното и съзнателно отношение към явленията, обектите от жива и нежива природа. Широки възможности за това се предоставят чрез експериментални дейности.

Цел Формиране на знания за околната среда у децата, норми и правила за взаимодействие с живата и неживата природа чрез експериментални и експериментални дейности

Задачи Формиране на понятия за жива и нежива природа. Развитие на интереса на децата към експерименталната дейност. Разработване на дидактическа и методическа подкрепа за експериментална дейност на деца на средна възраст. Подобряване на предметно-пространствената среда

Хипотеза Ако системата на работа на учителя по екологичното образование на деца от средна предучилищна възраст включва организиране и провеждане на детски експерименти, тогава децата ще развият екологично съзнание, познавателна активност, умствена дейност, интерес към природата, търсене на решения и ще се развият модели и наслада от постигнатия резултат.

Очаквани резултати Формиране у децата на реални представи за предмети и явления от жива и нежива природа; основите на екологичната култура. Попълване и актуализиране на методически и дидактически материал. Създаване на кът в групата за провеждане на експериментална дейност.

Тип на проекта Участници в проекта: деца от средната група и учители По времева рамка на проекта: дългосрочен (септември - май)

Основни етапи и срокове на подготовка за изпълнение на проекта Септември основен октомври - април финален май

Основен етап Работа с деца Формиране на представи за живата и неживата природа чрез експериментални дейности Разработване на дидактическа и методическа подкрепа за експериментални дейности на деца на средна възраст Подобряване на предметно-пространствената среда

Методи и техники Експериментална и експериментална дейност Наблюдение на живи обекти и природни явления; Когнитивни разговори; Дидактически и образователни игри; Слушане на аудиозаписи, четене на литература, запомняне на поезия и др. Разглеждане на картини; Трудова дейност в кътче сред природата, на терена и в градината

Технология на работа по проекта 1. Запознаване със свойствата на водата 2. Запознаване с вятъра 3. Запознаване със свойствата на почвата, глината, пясъка 4. Фактори, необходими за растежа и развитието на растенията (вода, светлина, топлина . ..) 5. Развиваме емоционално-ценностно отношение към външния свят

Модел на взаимодействие между учител и родители 1. Екрани, щандове за околна среда 2. Въпросници, анкети 3. Консултации 4. Съвместни дейности

Модел на интегриране на образователните области Когнитивно развитие Социално - комуникативно развитие Физическо развитие Речево развитие Художествено - естетическо

Проблеми на формирането на екологична култура сред децата в предучилищна възраст 1. Недостатъчна способност за отразяване на причинно-следствената връзка между събитията. 2. 3. Изпитване на трудности при самостоятелен анализ на явленията. 4. Децата изпитват затруднения да разберат причинно-следствената връзка на разглежданото явление.

Целеви насоки 1. Проектът за деца от средна предучилищна възраст е насочен към: развитие на интегративни качества и способности - чрез възпитание на децата за любов към природата, развитие на екологична култура. Децата ще се научат да обичат природата и ще учат другите да я обичат. 2. Използването на екологични празници и забавления, за да дадат на децата по-добро запомняне на материала по екологично възпитание, да познават правилата на поведение в природата, да я опазват, да повлияят положително върху екологията на човешката душа: ще има естетическа наслада от звуците, миризмите и цветовете на природата. 3. Ключът към разкриването на потенциалните експериментални възможности на децата е правилната организация на предметно-развиващата среда в образователната дейност и създаването на доброжелателна атмосфера. 4. Ефективната дейност е възможна само при тясно сътрудничество на всички участници в проекта. 5. За правилното формиране на екологична култура е необходима определена система на взаимодействие с учителя, която детето ще получи в процеса.

Мини - център в групата Може да се създаде мини библиотека на базата на избраната тема на проекта. Събирайте разнообразни цветни книги, енциклопедии за деца. Използвайте литературата на известни детски писатели, природни учени: Пришвин, Бианки в класната стая, тематични четения. Често с деца те научават стихотворения за природата на известни поети: А. Пушкин, Н. А. Некрасов, И. А. Бунин и др.

Експериментална апаратура 1. Помощни устройства: лупи, везни, пясъчни везни, компас, магнити. 2. Разнообразие от съдове от различни материали.

Заключения Взаимодействието на учителя с децата за повишаване нивото на развитие на екологичната култура чрез експериментална дейност ще доведе до съзнателно отношение към природата. Успешно ще бъде: 1. Системата на работа по изпълнението на проблема; 2. Провеждане на празници и забавления и тясно сътрудничество с родителите; 3. Създаване на предметно-развиваща среда; 4. Избрана методическа литература; 5. Професионално умение на учителя

Литература 1. Вернадски VI Запознаване на децата в предучилищна възраст с природата. - М.: Образование, 2010. 2. Дибина О. В. Детето и околният свят. Програмно и методически 3. препоръки. - М.: Мозайка-Синтез, 2006. 4. Дибина О. В. Неизвестно наблизо: Забавни преживявания и експерименти за 5. деца в предучилищна възраст. -М. : TC Sphere, 2005. 6. Зенина Т. Екологични действия при работа с деца в предучилищна възраст. // Предучилищно 7. възпитание. - 2012. - бр. 7. - с. 18. 8. Молодова Л. П. Игрови екологични дейности с деца, в 2 части - Минск: 9. Аскар, 2006. 10. Павлова Л. Игрите като средство за екологично и естетическо възпитание // Предучилищно 11. възпитание. - 2012. - бр. 10. - с. 40. 12. Рижова Н. А. За проекта на Стратегия за екологично образование в Руската 13. Федерация. // Предучилищно образование. - 2011. - бр. 6. - с. 18. 14. Рижова Н. А. Педагогически модели на организация на екологичното образование в 15. Предучилищно образователно заведение // Предучилищно образование. - 2010. - бр. 9. - с. 40

Проблеми на формирането на екологични представи

при деца 6-7 години

Терминът „екология“ зае твърдо място в нашия речник, но се тълкува по различни начини. В научната литература са дадени няколко дефиниции на този термин; в нашата работа ще вземем за основа определението на академик M.S. Гилярова: „екологията е наука за връзката на живите организми един с друг и с околната среда“.

Препоръчително е да се започне работа по формирането на екологичното мислене на човек от предучилищно детство, тъй като през този период се полага основата на съзнателното отношение към околната среда. Детето натрупва ярки, емоционални впечатления, които остават в паметта му за дълго време.

Екологичното образование на децата в предучилищна възраст е запознаване на децата с природата, основано на екологичен подход, който включва подкрепата на педагогическия процес върху основните идеи и концепции на екологията.

Много изключителни мислители и учители от миналото говореха за природата като средство за отглеждане на децата. Я.А. Коменски разглежда природата като източник на познание, средство за развитие на ума, чувствата и волята. К. Д. Ушински призова за „отвеждане на децата в природата”, за да научим от нея всичко, което е налично и полезно за умственото и вербалното развитие на детето.

Идеята за запознаване на децата в предучилищна възраст с природата е доразвита в теорията и практиката на предучилищното образование в статии и методически работи на съветски учители. През 70-те години на миналия век се провеждат много педагогически изследвания, които по-късно влизат в основата на теоретичното и експериментално обосноваване на методиката на екологичното възпитание на децата в предучилищна възраст. Нови идеи бяха инициирани от Академията на педагогическите науки. Такива детски психолози като V.V. Давидов, Д.Б. Елконин и други провъзгласиха необходимостта от усложняване на образователното съдържание, въвеждане в него на теоретични знания, които отразяват законите на заобикалящата действителност; изграждане на такава система от знания, чието усвояване би осигурило ефективно развитие на умствените способности у децата.

Н.Н. Поддяков, С.Н. Николаева, Н.Н. Кондратьева и други изследователи. Според тях целта на екологичното образование е да развие у децата научно-познавателно, емоционално-нравствено, практическо-действено отношение към околната среда и тяхното здраве.

необходимостта от възпитаване на хуманно отношение към природата (нравствено възпитание);

формиране на система от екологични знания и идеи (интелектуално развитие);

развитие на способността да се вижда и усеща красотата на природата, желанието да се запази, да й се възхищава (развитие на естетически чувства);

да приобщават децата към участие в дейности в рамките на възможното им за грижа за растенията и животните, за опазване и опазване на природата.

Днес екологичното образование е неразделна част от предучилищното образование. В съответствие с изискванията на Федералния държавен образователен стандарт е необходимо да се работи за подобряване на ефективността на екологичното развитие на децата. Това е невъзможно без формиране на екологични представи у децата.

Екологичните понятия са информация за връзката на растенията и животните с местообитанието, тяхната адаптивност към него; за човека като част от природата; за използването на природните ресурси, замърсяването на околната среда и т.н.

Спецификата на процеса на формиране на екологични представи у децата е в намирането, открояването на такива взаимосвързани природни явления, демонстрацията на които е достъпна за деца от различни възрасти. Многобройни педагогически изследвания (A.P. Zakharevich, T.A.Kovalchuk, P.G. Samorukova, L.E. Образцова, N.K. Postnikova и други) установяват, че децата в предучилищна възраст са наясно със зависимостта на живота на растенията от факторите на околната среда. В експерименталните работи на I.A. Хайдурова, З.П. Лошо, В.П. Арсентиева изследва специална организация на наблюденията на по-възрастните деца в предучилищна възраст, в процеса на която децата проследяват и разбират веригите от биоценологични връзки. В произведенията на S.N. Николаева отбелязва, че формирането на екологични представи е необходимо условие за развитието на такова отношение към заобикалящия ни свят, което е емоционално ефективно по своята същност и се изразява под формата на познавателен интерес, хуманистични и естетически преживявания, практическа готовност за създаване. около себе си.

В основата на това твърдение е позицията за водещата роля на системното знание в развитието на по-големите деца в предучилищна възраст (V.I. Логинова, Н.Н. Кондратьев, P.G. Саморукова, I.A. Системното знание ще може да позволи на детето да осъзнае съществените характеристики на обекти и природни явления, „системообразуващи“ връзки, достъпни за неговото разбиране. По-големите деца в предучилищна възраст са развили способността да овладяват по-сложни взаимоотношения: пространствено-времеви, морфофункционални, причинно-следствени, генетични.

За изследване на връзките на живите организми с тяхното местообитание, които се проявяват в многобройните и разнообразни адаптации на живите същества към него, Л. Маневцова предлага следните раздели за изследване:

Системата от знания и представи за живия организъм като носител на живот, неговите съществени характеристики: цялост, система от потребности;

Системата от знания и представи за местообитанието на живите същества, тяхната адаптивност към определено местообитание, включително сезонни промени;

Системата от знания и представи за възпроизводството на живите същества, техния растеж и развитие;

Системата от знания и представи за взаимодействието на живите същества в екосистемите.

Формирането на система от екологични знания и идеи е част от интелектуалното развитие на децата. Под интелектуалното развитие на децата S.M. Вишнякова разбираспособност за овладяване и използване на различни видове мислене (емпирично, образно, теоретично, конкретно - историческо, диалектическо в тяхното единство).

В процеса на опознаване на природата се развива умението за наблюдение. Освен това осъществимата практическа изследователска дейност има положителен ефект върху развитието на логическото мислене. Сравнението на изучаваните обекти (явления) от природата, идентифицирането на сходни и отличителни черти в тях активира умствената дейност на децата.

Така формирането на екологични идеи оказва пряко влияние върху развитието на мисленето. От една страна се разширяват представите на детето за света, от друга страна започва процесът на овладяване на причинно-следствени, родови, пространствени и времеви връзки, които дават възможност за свързване на отделните представи в цялостна картина.

Има методическа подкрепа за решаване на проблемите на екологичното образование на децата в предучилищна възраст. Подкрепа за учителите могат да бъдат следните програми: "Млад еколог" С.Н. Николаева, „Отвори се“ от Е.В. Рилеева, "Нашият дом е природата" Н.А. Рижова, "Ние" Н.Н. Кондратьева.

Например в програмата на Е. Рилеева „Отвори себе си” по авторска концепция се предполага индивидуализация на личностното развитие на детето. Програмата предвижда развитие на природонаучни представи и екологична култура у децата, формиране на начални форми на екологично съзнание чрез цикъла от занятия „Светът не се прави от ръцете“.

В друга програма „Нашият дом е природата“ Н.А. Основната цел на Рижова е да възпитава хуманна, социално активна и творческа личност на дете, което има цялостен поглед върху природата, разбиране за мястото на човека в нея. В съответствие с изискванията на програмата децата ще формират представа за взаимоотношенията в природата, което ще помогне на детето да придобие основите на екологичен мироглед и култура, отговорно отношение към околната среда и собственото си здраве. Програмата предвижда развитие у децата на първи умения за компетентно и безопасно поведение в природата и ежедневието от екологична гледна точка, ще се формират и умения за практическо участие в опазването на околната среда в техния регион.

Програмата „Нашият дом-природа“ включва десет блока. Всеки блок се състои от учебен и възпитателен компонент, на децата се дават знания за природата и се развиват различни аспекти на отношението към нея (внимателна грижа, способност да виждат красотата и т.н.). Пет блока от програмата разглеждат обекти от нежива природа (вода, въздух, почва и др.). Три блока са посветени на дивата природа (растения, животни и горска екосистема). Два блока разкриват връзката между човека и природата. За програмата е разработена методическа подкрепа - препоръки как да се създаде развиваща среда в предучилищна институция, как да се запознаят децата с водата и въздуха. НА. Рижова предлага своите екологични приказки, „писма до животни“ и екологичния проект „Моето дърво“. Друг плюс на тази програма е, че има продължение за обучение в началното училище.

С.Н. Николаева "Млад еколог" стана една от първите през 90-те години. Програмата е създадена на базата на собствена авторска Концепция за екологично възпитание на деца в предучилищна възраст. „Млад еколог“ се състои от две подпрограми – програма за екологично възпитание на деца в предучилищна възраст и програма за повишаване на квалификацията на предучилищните работници в областта на екологичното възпитание на децата. По този начин въпросът за формирането на началото на формирането на екологична култура при децата и нейното паралелно развитие при възрастните, които ги възпитават (в края на краищата, възпитателят, който е носител на екологична култура, е най-важното условие за развитието на деца) се решава едновременно. Програмата е базирана на задълбочена теоретична и експериментална обосновка, фокусира се върху личен подход към детето и неговото всестранно развитие.

По този начин, изучавайки редица програми за екологично образование за деца в предучилищна възраст, може да се види демонстрация на голямата творческа активност на специалисти, които разбират екологичните проблеми на планетата, необходимостта от тяхното решаване, стойността на природата и живота на Земята във всички неговите прояви. Това доказва целесъобразността на универсално интензивно екологично образование, започвайки от предучилищна възраст..

Списък на използваната литература

Горбатенко, О.Ф. Системата на екологичното образование в предучилищните образователни институции [Текст] / ОФ. Горбатенко. - Воронеж: Учител, 2007 .-- 195 с.

Дибина, О.В. Детето и светът около него [Текст] / О.В. Дибин, Москва: Мозайка-Синтез, 2010, 147 с.

Уланова, L.I. Екологично възпитание на деца в предучилищна възраст [Текст] / Л.И. Уланова, Л.Д. Пушкарева, Г.Ф. Ларина. - Йошкар-Ола, 2005 .-- 258 с.

Известно е, че предучилищната възраст е по същество ценен етап от развитието на екологичната култура на индивида. В тази възраст се формират основите на морално-екологичните позиции на личността, които се проявяват във взаимодействията на детето с природата, в осъзнаването на неразделността с нея.

Процесът на екологично възпитание е тясно свързан с когнитивните, трудовите, игровите, визуалните дейности и музикалното образование. Успехът на нашата дейност стана възможен благодарение на организацията на предметно-познавателното пространство на групата. Нашата група има кът за дивата природа. Децата могат да се обръщат към различни източници на информация: енциклопедии, списания и книги, дискове, пощенски картички за природата, организирани албуми със снимки и др.

Работата се извършва в няколко направления:

* Формиране на екологични знания у децата в предучилищна възраст;

* Развитие на практически умения сред природата;

* Формиране на морално, грижовно отношение, любов към природата.

Въпреки това, наличието на екологични идеи сред децата в предучилищна възраст не гарантира тяхната готовност да действат екологично целесъобразно. За да развием емоционално-ценностно отношение към природата, нейното естетическо възприятие и формиране на нравствено-оценъчен опит на децата, ние използваме следните дидактически игри :

1. Дидактически игри за развитие на естетическо възприятие сред природата: „Разговор с дървета“, „Нашите цветя“.

2. Дидактически игри за формиране на нравствен и оценъчен опит: „Какво е добро и кое е лошо”, „Какво не трябва да бъде”.

3. Дидактически игри за запознаване с екологично ориентирани, практически дейности: „Лайка“, „Изпълнете задачата“.

4. Дидактически игри за обогатяване на екологичните знания: "Вълшебно влакче", "Опознай птиците", "Сезони", "Кой има нужда от вода?"

Характеристика на нашата работа с деца е тематичното потапяне, т.е. всяка седмица от месеца има конкретна тема. Например:

1 седмица - "Риби".

2 седмица - "Растения през пролетта".

3 седмица - "Прелетни птици".

4 седмица - "Домашни любимци".

Темите на четирите седмици винаги са взаимосвързани и са посветени на връзката между природата и човека.

През зимата систематично въвеждаме клони от дървета и храсти в групата, като обясняваме на децата, че имат листа в стаята си. Децата са много доволни от засаждането и отглеждането на лук и разсад в кътче сред природата. В детската градина се опитваме да създадем възможности за творческа самостоятелна дейност на децата: организираме изложби на тематични рисунки и занаяти, заедно с учениците, съставяме хербарии, съставяме истории и приказки за растения и животни, използваме логически задачи и кръстословици .

В работата си обръщаме специално внимание на експерименталната дейност. Заедно с учениците провеждаме експерименти за идентифициране на свойствата и качествата на снега, леда, пясъка, водата. С голям интерес момчетата изследват и идентифицират нуждата от светлина, вода и топлина за растежа на растенията и др.

По този начин нашата дейност позволява не само да формираме екологични знания у децата в предучилищна възраст, но и ги учи да оценяват и опазват природната среда около тях, да бъдат внимателни към природата, да правят добро.

Изтегли:

Визуализация:

Формиране на екологични представи у децата в предучилищна възраст

Работата се извършва в няколко направления:

* Формиране на екологични знания у децата в предучилищна възраст;

* Развитие на практически умения сред природата;

* Формиране на морално, грижовно отношение, любов към природата.

1 седмица - "Риби".

2 седмица - "Растения през пролетта".

3 седмица - "Прелетни птици".

4 седмица - "Домашни любимци".

Темите на четирите седмици винаги са взаимосвързани и са посветени на връзката между природата и човека.

Чепурная Валентина Александровна, възпитател, MBDOU "Детска градина № 28", Норилск [защитен с имейл]

Детето и развитието на вярванията за околната среда

Резюме: Ефективността на екологичното възпитание на децата в предучилищна възраст зависи изцяло от създаването и правилното използване на развиваща се екологична среда, както и от системната работа с децата. Тази тема е трудна за разбиране за децата, но е много интересна, тъй като ви позволява да изучавате периода на растеж и развитие на живите същества, да опознаете природата и нейните обитатели по-подробно. Особено внимание се обръща на факта, че въпросът за формирането на динамични репрезентации е недостатъчно проучен и се отличава със сложността на прилагането на техники в различни условия Ключови думи: екологични представи, по-големи деца в предучилищна възраст, развитие на динамични представи, изследвания в областта на екологията.

За всеки от нас е важно да разбере как човекът е свързан с природата и как зависи от нея, какви закономерности съществуват в природата и защо човечеството няма право да ги пренебрегва. Последните две десетилетия са периодът на формиране на екологичното образователно пространство. Това е времето за разработване на нови понятия, като "екологично съзнание", "екологично мислене", "екологична култура", включително концепцията за "екологично възпитание на предучилищна възраст." животни, явления от нежива природа са неизбежни - това е естествен процес на опознаване на околния свят и придобиване на социален опит. Основата на екологичното съзнание е разбирането на връзките и взаимоотношенията, които съществуват в природата, от една страна, и способността да се разбира и обича всичко живо, от друга. Развитието на екологичното съзнание е невъзможно без детето да живее в единството си със света на растенията и животните, чувство за отговорност за него, такава работа се извършва в класната стая и в ежедневието: на екскурзии, в процеса на експериментиране и наблюдение на обекти от дивата природа, грижа за обитателите на живо кътче. Съзнателно правилното отношение към природата, което е ядрото на екологичната култура, се основава на разбирането на връзката на растенията и животните с външните условия, тяхната адаптивност към околната среда; върху осъзнаването на спецификата на всичко живо и неговата присъща стойност, зависимостта на живота на животните и растенията от въздействието на факторите на околната среда и човешката дейност; върху разбирането на изначалната красота на природните явления и живите същества, ако тяхното развитие се осъществява в пълноценни природни или специално създадени условия. Първоначалната връзка във възпитанието на такова отношение на децата в предучилищна възраст към природата е система от специфични знания, които отразяват водещите закони на живата природа: разнообразието на видовете, тяхната адаптивност към околната среда, живот в общности, промяна в процеса на растеж и развитие. Възможността за усвояване на такива знания от деца в предучилищна възраст е доказана от многобройни домашни педагогически и психологически изследвания (Т. В. Христовская, С. Н. Николаева и др.). Екологичното образование на децата в предучилищна възраст преминава през етап на активно развитие. Основната му основа е разделът по биоекология, адаптиран в съдържанието на частичните програми „Нашият дом е природата“, „Млад еколог“ и др. Екологичното образование е нова категория, пряко свързана с науката за екологията и различните нейни клонове. Концепцията се основава на екологичен подход, а педагогическият процес се основава на фундаменталните идеи и концепции на екологията. Целта на екологичното възпитание на децата в предучилищна възраст е формирането на принципите на екологичната култура, основните компоненти на личността, позволяващи в бъдеще успешно да се присвои в съвкупност практическия и духовен опит от човешкото взаимодействие с природата, което ще осигури неговото оцеляване и развитие.Запознаването с конкретни примери за растения и животни, тяхната задължителна връзка с определено местообитание и пълна зависимост от него ще позволи на предучилищните деца да формират първоначални представи от екологичен характер. Децата учат: механизмът на комуникация е адаптивността на структурата и функционирането на различни органи в контакт с външната среда. Отглеждайки отделни екземпляри от растения и животни, децата научават различното естество на своите нужди от външни компоненти на околната среда на различни етапи на растеж и развитие. Добри резултати в екологичното образование се постигат, когато наблюдението се комбинира с експериментиране и моделиране. И така, според програмата "Развитие", развитието на интелектуалните и творческите способности се решава чрез овладяване на действията на визуално моделиране. В по-старата група децата овладяват действията по използване и след това изграждане на модели. Моделът на растежа и развитието на живите същества помага на детето да разбере как се осъществява процесът на растеж и развитие, тоест в каква последователна верига се изгражда промяната на отделните състояния на растящото живо същество. По този начин дейността по моделиране е от голяма помощ при формирането на динамични представи при деца в предучилищна възраст. Динамичните репрезентации са особен вид репрезентации, отразяващи последователността на изменения, трансформации на обект, недостъпни за прякото възприятие.Теоретичните основи на изследването са трудовете на учени и изследователи Н.Н. Поддяков, Л. Елконинова, С.Н. Николаева, Л.С. Игнаткина, Т.Н. Дружинина, Т.В. Христовата. Първият, който открои динамичните възгледи, беше N.N. Поддяков. Той формулира определение и разкрива възрастта, когато динамичните идеи започват да се формират успешно (деца от 5-та година от живота, средна група). Негов приемник в това изследване беше Л. Елконинова, тя следваше същите въпроси като Н.Н. Поддяков, работещ в неговата лаборатория. С.Н. Николаева е автор на програмата Млад еколог, в която е отразила екологичния подход към поддържането на живите същества. Откроени в отделен раздел - растежът и развитието на растенията и животните. Този раздел проследява ролята на взаимовръзките в процеса на онтогенезата - растежа и развитието на определени видове растения и висши животни. T.N. Дружинина, Т.В. Христовская и Л.С. Игнаткин започва работа по формирането на динамични представи при деца в предучилищна възраст. Те проведоха анкети с участието на деца на различна възраст (от втора младша до подготвителна група за училище), както и живеещи в различни условия. В същото време Т.В. Христовская формира динамични представи на примера на растенията, а Л.С. Игнаткина формира динамични представи на примера на животните. Но може да се отбележи, че всички изследователи преследваха една цел в работата си - това е формирането на динамични идеи, развитието на умствените способности и екологичното образование на децата в предучилищна възраст. В детската градина, във всички възрастови групи, болногледачите и децата отглеждат растения, грижат се за тях и ги наблюдават. Въпреки това, дори децата от подготвителната група не винаги могат да възстановят правилната последователност от етапи на развитие на растенията, въпреки че това знание е доста достъпно за тях. Например, за да се определи нивото на това знание, децата бяха помолени да поставят осем цветни картинки, отразяващи различните етапи на растеж и развитие на растението мак, в реда на тяхната последователност. Само няколко деца от подготвителната група, а в някои случаи и по-голямата, се справиха правилно със задачата. При по-голямата част от децата от подготвителната група последователността на близките етапи на развитие на растенията е объркана, а децата от по-старата група рязко нарушават изброяването на последователността на етапите на растеж и развитие на мака. Растежът и развитието на нови организми се определят от децата по различни признаци. Най-лесно е за децата в предучилищна възраст да идентифицират възрастно животно и малко, ако и двете са представени визуално и разликата във възрастта е значителна. Децата установяват това по различни критерии: големина, наличие или отсъствие на отделни органи, техния брой, поведение, но доминиращ белег е размерът. Пример е проблем, при който три сепарета с различни размери, но с един и същ вход, са разположени пред детето. От детето се иска да определи за кого коя кабина (за кученце, пораснало кученце или възрастно куче). Може да се предположи, че повечето деца ще се ръководят не от размера на кабината, а от размера на входа. Това се доказва от следното изследване, на деца от различни възрасти беше предложена задача със следното съдържание: „Купиха малко кученце за момче (показаха буза на фигурка), трябва да изберете къща за него. Коя от трите къщи ще избереш?" Пред детето бяха поставени сепарета с еднаква форма, в едната входът отговаряше на размера на кученцето (малко), в другата беше по-голямо, а в третата беше много голямо. Целта беше да се разбере дали децата знаят, че докато растат, кучето нараства, дали могат да предвидят това при избора на къщичка. Почти всички деца (независимо от възрастта) са избирали развъдника според размера на кученцето. „Ако кученцето е малко и дупката е малка“, казаха те. Някои избраха развъдник с голям вход, но изборът им не беше мотивиран от факта, че кученцето ще порасне. За тях беше важно той да разполага с много въздух и пространство. Може да се предположи, че в този случай важна роля играе растежът на самото дете и сравнението му с възрастен. Други факти също предполагат, че размерът, като признак на растящо животно, доминира във въображението на децата. Децата почти не правят разлика между възрастно и младо животно, когато последното е в юношеска възраст и по отношение на общия размер на тялото не се различава много от възрастното. Изследователите отбелязват, че повечето деца правят грешки, когато излагат карти, изобразяващи отделни възрастови етапи в последните връзки. В този случай водещо значение придобиват други признаци (поведение, пропорции на тялото), но децата не винаги ги забелязват и поради това допускат грешки в отговорите си. Познаването на особеностите на развитието на живите същества предполага отчитане на връзките им с околната среда, с други организми. Децата в предучилищна възраст могат да установят тази връзка, имайте предвид, че растението се развива при определени условия (полива се, разхлабва се, пръска се и т.н.); бебето животно е в определена връзка с възрастно животно (майка, врагове), други бебета. Така че, вече децата от втората най-малка група знаят защо кученцата се нуждаят от възрастно куче. Някои казват, че храни кученцата, други, че ги пази, играе си с тях. Някои деца знаят, че възрастно куче затопля кученце, храни го със собственото си мляко. Децата от всички възрастови групи, но особено по-младите и средните, често извършват изричен трансфер на личния си житейски опит, емоционалните си преживявания към отношението на възрастно животно и бебе. Например, дете от подготвителната група обясни необходимостта от възрастно куче за кученца: „За да ги храни, напои и ги изведе на разходка. Аз също го сложих в леглото и го вдигнах навреме." Понякога необходимата връзка между възрастно куче и кученце се посочва накратко с просто изказване: „Това е майка му! »Някои по-големи деца в предучилищна възраст имат ясно разбиране не само за връзката между възрастно животно и бебе, но и за жизнения цикъл на развитие. Това се вижда от следните твърдения: „Той (кученцето) първо суче мляко от майката, а след това ще порасне и ще роди кученца“; "Когато кучето порасне, татко и мама я напускат, а тя самата ще ражда деца." По-често се наричат индивидуалните признаци на поведение, които отличават възрастно животно и малко. Но ако обобщим различните отговори. След това можете да направите колективен образ на бебешко животно, което може да се развие в техните идеи: той е слаб, беззащитен, не знае как да се движи като възрастен, да получава храна (майка му го храни), неопитен, игрив. Възрастно животно във въображението на децата в предучилищна възраст е силно, знае как да се движи бързо, да получава храна, грижи се за малкото (храни, предпазва от врагове, учи). Изследователите L.S. Игнаткина, Т.Н. Дружинина, Т.В. Христовская отбелязва, че бебетата на 4-та година от живота и още повече по-големите деца свързват растежа на младите животни с храненето: „Те растат, когато ядат или когато се хранят“. Освен това, както Л.С. Игнаткин, децата преценяват растежа на животните по аналогия със себе си (те ядат и растат, което означава, че същото се случва и при животните). Не всички деца обаче знаят, че бозайниците хранят малките си с млякото си. T.N. Дружинина зададе въпрос на по-възрастните деца в предучилищна възраст: "Може ли новородено кученце да живее само в гората?" Всички деца отговориха правилно (не могат), но причините бяха различни. Повечето отдаваха това на липсата на храна, която, както се оказа по-късно, означаваше само месо и кости, а не майчино мляко. Сред другите причини някои посочиха липсата на вода, дом, топлина, майка, наличието на врагове, както и факта, че кученцето ще бъде уплашено и отегчено. Освен това всяко дете посочи не една, а няколко причини. Това потвърждава, че децата могат да разглеждат условията на съществуване на младо животно като комплекс от фактори, осигуряващи неговото оцеляване. Именно този подход е от голямо значение за правилното разбиране на връзката между растящия организъм и външната среда. Трябва да се отбележи, че децата не са много запознати с околната среда-образуваща роля на майката, която, особено в началото, напълно осигурява на бебето безопасност, топлина, хранене и грижи. Игнаткина, която проведе изследването 10 години по-късно от T.N. Дружинина, децата започнаха да разбират по-добре значението на майката. Това доказва, че някои от малчуганите вече са успели да назоват най-важните функции на родителите си. Повече от една трета от децата в средната група и повече от половината от по-старата група казват, че възрастните животни са необходими на малките, за да се хранят, защитават, играят и учат. Беше разкрито също, че децата знаят малко за ролята на хората, които се грижат за младите животни. Само онези от тях, които участваха с възрастни в грижите за котенца, кученца, пилета и телета, успяха да опишат това подробно и правилно. Следователно децата в предучилищна възраст осъзнават екологообразуващата роля на човека в живота на домашните животни, главно чрез опита на собственото си участие в отглеждането на млади животни. Което е проблематично, тъй като условията, необходими за това, не съществуват навсякъде и не навсякъде могат да бъдат създадени, така че животното да расте и да се развива нормално.Растежът и развитието на растенията е по-голямата част от предучилищните деца, както Т.В. Христовото, също се свързва с храненето, преди всичко с поливането: „Поя се, и растат“. Децата в предучилищна възраст почти не посочват други условия, необходими за растението. На въпроса как да разберат, че расте, много по-възрастни деца в предучилищна възраст говорят за увеличаване на височината му. Някои деца показват появата на нови органи: корени, кълнове, цветя. В проучванията на T.V. Христовото формиране на динамични представи е извършено в процеса на отглеждане на краставица в стайни условия. Децата от двете по-големи групи първо покълват семена по открит начин, след което наблюдават вегетативния растеж на едно растение, неговия цъфтеж и плододаване. Още на етапа на покълване на семената децата от експерименталната група бяха помолени два пъти да изразят мнението си за това какво ще се случи със семената след това: дали ще се променят или не; ако променят как. За децата в предучилищна възраст беше трудно да направят първото предположение: те се изразяваха по различен начин (ще се променят, а не се променят, ще има още, листовка ще расте). Но второто предположение на децата до голяма степен съответстваше на наблюдаваните явления: всички твърдяха, че разсадът ще се промени и повечето сочеха възможността за количествени промени - увеличаване на органа. Някои деца предложиха появата на цвете. В бъдеще два пъти повече деца получиха възможност да предскажат хода на растежа и развитието на растенията. От материалите се вижда, че опитът от наблюдение и познаване на моделите на трансформация на растението при деца в предучилищна възраст все по-точно и по-подробно проявява прозорливост, засягаща предимно количествени, а не качествени промени. Децата говорят по същия начин, когато става дума за животни. Появата на нови органи (гребен и брада в петела, рога в хлапето и др.) ), според децата показва растежа на животните.Важна страна в разбирането на промените в живите същества е характеристиката на времевите параметри на техния растеж и развитие. Известно е, че представата за времето се формира трудно при децата в предучилищна възраст. Строго определеният времеви обхват на биологичните процеси е слабо разбран от предучилищните, което се отбелязва от всички изследователи. В най-добрия случай децата казват, че отнема много време, за да се превърне едно малко в възрастен. Те могат по-лесно да определят времето за появата на малките на бял свят (особено при птиците), приписвайки това на наличието на необходимите условия (топлина през пролетта). Татяна Николаевна Дружинина попита селските деца от старша предучилищна възраст колко време кокошката мъти яйце, когато се появят пиленца. Децата, които многократно са били свидетели на този процес, отговарят по различни начини: кокошката мъти яйце за ден, три дни, месец, за дълго време, не знам. Кристоф съдържаше следната задача: децата трябваше да посочат колко време е необходимо, за да израсне растение с краставици от семе. За това бяха направени няколко специални ивици с различни мащаби: на едната равни деления са определени часове, на другата - дни, на третата - седмици. За деца в предучилищна възраст от старшите и подготвителните групи за училище експериментаторът първо обясни какво е изобразено на лентите и как да ги използват. След това децата бяха помолени да преместват последователно картите, изобразяващи различни етапи на растеж и развитие на краставица по избраната времева лента, като по този начин определят колко часа, дни или седмици са необходими, за да расте такова растение. Според наблюденията на изследователя, много деца от по-старата група не разбраха задачата: те избраха лента от часове и я манипулираха. Както се оказа по-късно, думата "часовник" (концепцията за време) те свързват с познатия им обект - часовника. По-добре се справиха със задачата децата от подготвителната група за училище, които съзнателно избраха ивица от дни или ивица от седмица, показвайки им колко време ще отнеме, докато се появят листата, цветята и плодовете. Изследователят отбелязва, че въпреки широкия спектър от отговори, въпреки това в редица случаи спонтанно формираните представи на децата за времето на растеж и развитие на определено едногодишно растение се доближават до реалната оценка на продължителността на процеса. Като цяло, проведено от изследователя T.V. Опитът на Христос, потвърден: времевият параметър на естествените промени в природата се разпознава трудно от децата в предучилищна възраст и изисква търсене на специални техники за целенасочено учене. Последната цел на експеримента е да установи същността на идеите за растежа и развитието на живите същества, които се появяват спонтанно сред децата в предучилищна възраст, и степента на техния динамизъм. Как децата си представят трансформацията на растенията и животните, докато растат: под формата на рязка промяна в отделните състояния или под формата на плавен постепенен процес на промяна? Идентифицирането на това беше до голяма степен улеснено от нагледния материал, който беше представен на децата в задачите. Всички изследователи ги помолиха да подредят в необходимата последователност снимки, изобразяващи етапите на развитие на отделните животни и растения. В една задача Татяна Николаевна Дружинина, изследвайки селски деца в индивидуален експеримент, предложи да слушат кратка история: „Кучето Жучки роди кученце, той беше наречен Дружок. Художникът нарисува в картини как Дружок израсна и стана възрастно куче. Художникът ни даде тези снимки. Но тук е проблемът! Имахме още много снимки с изображение на кучета, а сега не можем да намерим Дружка сред тях. Помогни ми да го намеря. Намерете всички снимки, показващи как е израснал Дружок, и ги подредете. " По този начин децата в предучилищна възраст трябваше да решат два проблема: първо да отделят снимките с образа на Дружка от снимките с изображения на други кучета и след това да ги поставят в правилната последователност (превръщайки кученцето в възрастно куче). Материалите показват: децата от старшите и подготвителните групи за училище лесно се справиха със задачата. Отделянето на образите на Дружок от останалите кучета беше лесно. При оформянето на последователен ред, състоящ се от пет етапа на растеж и развитие на куче (новородено кученце, едномесечно, тримесечно, шестмесечно, възрастно куче), затруднението е причинено само от етапа на юношеството (шест месеца старо кученце). От 50 изследвани деца 10 5-годишни и 3 6-годишни са пропуснали този етап. Задачата с пилетата се оказа по-трудна: 10 снимки показаха цикъла на развитие два пъти - от яйце до възрастна кокошка (междинни етапи - излюпено пиле, едноседмично и юноша). Децата от подготвителната група за училище изпълниха задачата (да подредят два реда - от яйце до възрастно пиле) много по-добре от по-големите. За няколко деца беше трудно да се определи етапа на юношата (той беше объркан с възрастно пиле) и да се изложи вторият ред. От старшата група само двама успяха да изпълнят правилно цялата задача. Най-големите трудности, както и при 5-годишните деца, възникнаха при идентифицирането на тийнейджърско пиле (12 деца) и подреждането на втория ред. Някои обаче направиха грешки във всички останали етапи. Подобни резултати са получени от T.V. Христовата. В нейния експеримент по-големите деца в предучилищна възраст изложиха последователна серия от растеж и развитие на билка (например мак). Някои деца от старшите и подготвителните групи изпълниха задачата правилно, повечето от тях объркаха междинните етапи или ги прескочиха. Така всичко това потвърждава предишния извод, че децата са добре ориентирани в началния и крайния етап на развитие, но не разбират как един етап преминава в друг. Материалите от различни проведени изследвания ни позволяват да заключим, че запознаването на децата с динамични представи може да окаже влияние върху формирането и развитието на специални - единични - пространствено-времеви представи, отразяващи последователните промени в обекта, настъпващи през определени интервали от време. Необходимите условия за формиране на такива представи са систематично наблюдение и синхронно отразяване на промените в наблюдавания обект в календара, последователно попълнен графичен модел, а също така е необходимо периодично да се обсъждат резултатите от наблюденията, да се обобщават, да се обобщават резултати от извършената работа растения и животни, успешно се развиват в среда, където децата в предучилищна възраст могат редовно да наблюдават живите същества. По-лесно е да се организира наблюдението на растежа и развитието на растенията. Изследователите са установили, че системното запознаване на децата с растежа и развитието на растенията може да се извърши както през зимно-пролетния период, отглеждайки различни култури от семена или луковици в стаята на детската градина, създавайки градина на прозореца, така и през лятото , работа по лехите и цветните лехи на детската градина (при благоприятни условия).

Препратки към източници 1. Николаева S.N. Възпитаване на екологична култура в предучилищна възраст. Методика за работа с деца от подготвителната група на детската градина: Ръководство за учителя на предучилищна образователна институция. –М., 2002.2 Николаева С.Н. Методика на екологичното възпитание в детската градина. Работа с деца от средните и старшите групи на детската градина. –М., 2004.3 Николаева С.Н. Методи на екологично възпитание на деца в предучилищна възраст: учебник за учениците по околната среда. педагогически образователни институции. –3-то издание, Rev. –М .: Издателски център „Академия“, 2005. –224 с. 4. Николаева С.Н. Възпитаваме любов към природата от детството: Препоръки за учители, родители и възпитатели. –М., 2004.5 Николаева С.Н. Запознаване на деца в предучилищна възраст с неживата природа (Природоуправление в детската градина): Методическо ръководство. –М., 2003. 6. Николаева С.Н. Теория и методика на екологичното възпитание на децата. –М .: Издателски център „Академия“, 2002. –336 с. 7. Николаева С.Н. Екологично възпитание на по-малките деца в предучилищна възраст: Книга за учители в детските градини. –М., 2004.8 Николаева С.Н. Млад еколог: програма и условия за прилагането й в детската градина: Програма за екологично възпитание на деца в предучилищна възраст. – М., 2004. 9. Поддяков Н. Н. Проблемът за развитието на умствената дейност при деца в предучилищна възраст // Развитие на мисленето и умственото възпитание на дете в предучилищна възраст. –М .: Педагогика, 1985. –стр. 1410 г.

Поддяков Н.Н. Мисленето на предучилищна възраст. –М .: Педагогика, 1977. –стр. 230

Чепурная Валентина Александровна, Общинска бюджетна предучилищна образователна институция "Детска градина №28", възпитател

[защитен с имейл]дете и развитие на екологични представи Резюме: Ефективността на екологичното възпитание на децата в предучилищна възраст зависи изцяло от създаването и правилното използване на развиващата се екологична среда, а също и от редовната работа с децата. Дадената тема е трудна за разбиране за децата, но доста интересна, което позволява да се изследва периодът на растеж и развитие на живите същества, за да се запознае по-подробно с природата и нейните обитатели. Специалното внимание включва, че въпросът за формиране на динамични представи е недостатъчно проучен и се различава сложността на прилагане на техниките в различни условия.

480 рубли | 150 UAH | $ 7,5 ", MOUSEOFF, FGCOLOR," #FFFFCC ", BGCOLOR," # 393939 ");" onMouseOut = "return nd ();"> Дисертация - 480 рубли, доставка 10 минути, денонощно, седем дни в седмицата

240 рубли | 75 UAH | $ 3,75 ", MOUSEOFF, FGCOLOR," #FFFFCC ", BGCOLOR," # 393939 ");" onMouseOut = "return nd ();"> Резюме - 240 рубли, доставка 1-3 часа, от 10-19 (московско време), с изключение на неделя

Тютюнник Олга Юриевна. Формиране на екологични представи у децата в по-голяма предучилищна възраст: Дис. ... Канд. пед. Науки: 13.00.01: Москва, 1994 169 с. RSL OD, 61: 95-13 / 419-X

Въведение

Глава I. Проблемът за екологичното образование и възпитание на децата 7

1. Методи за запознаване на децата с природата в съвременната педагогика 7

2. Алтернативни подходи за обучение на децата за природата 14

Глава II. Теоретична обосновка на метода на моделиране при формирането на екологични представи сред по-възрастните деца в предучилищна възраст 17

1. Прилагане на принципите на системния подход при изграждане на програми за екологично образование 17

2. Екологичната система като основа за формиране на представите за природата у децата 20

3. Методът на моделиране като средство за формиране на екологични представи сред по-възрастните деца в предучилищна възраст 27

Глава III. Експериментални изследователски техники 39

1. Методи на констатиращия експеримент 39

Глава IV. Резултати от експериментални изследвания и техния анализ 49

1. Резултати от констатативния експеримент 49

2. Ход и резултати от формиращия експеримент 63

3. Резултати от контролен експеримент 87

Заключение 116

Литература 119

Приложения 127

Въведение в работата

Актуалност на темата на изследването... В момента екологичната ситуация рязко се влоши. Причината за това са не само условията на икономическо развитие, но и ниското ниво на екологично съзнание на хората, недостатъчната им компетентност във функционирането на природните системи. За да се спре бързо нарастващата екологична криза, е необходимо фундаментално да се промени екологичното поведение и мислене на хората. За да направите това, трябва да използвате този период от живота на човек, когато той е най-податлив на усвояване на екологични понятия, правила на поведение в природата. Тази възраст според съвременната психология е възрастта преди училище. Именно в тази възраст започва процесът на формиране на мирогледа на човека. Екологичните вярвания са в основата на последващия екологичен мироглед. Може да се говори за формирането на научен мироглед само когато знанието е овладяно на ниво лични ценности, придобило е формата на вярвания, действа като ориентировъчна основа за действията на субекта и лежи в основата на личния начин на ориентация в околния свят (GE Zalessky, 1982).

Повечето от изследванията по проблема за запознаване на децата с природата разграничават отделни елементи или индивидуални връзки в природата като съдържание на знанията на децата. Изследвания на представите на децата в предучилищна възраст обаче за екологичните системи днес не съществуват, както и няма изследвания, които да изследват ефективността на определени методи за формиране на идеите на децата в предучилищна възраст за действието на обективните закони на природата. Ето защо това изследване, посветено на развитието на съдържанието на екологичното образование на децата, отразяващо адекватно обективните връзки в природата, както и методи, които правят тези понятия достъпни за усвояване от по-възрастните предучилищни деца, е актуално.

Предметизследване е съдържанието на екологичното образование на по-възрастните деца в предучилищна възраст.

Обектизследванията са методи за формиране на екологични представи у децата в по-голяма предучилищна възраст.

Целизследване - идентифициране на методи за формиране на по-възрастните деца в предучилищна възраст на екологични идеи, екологично отношение към света, чиято същност е в пълнотата, съгласуваността и целостта на представите за връзки и зависимости в природата.

Хипотезаизследване - предположение за възможността за формиране на екологични идеи у по-възрастните деца в предучилищна възраст с помощта на водещия метод за моделиране.

ЗадачиИзследване: 1. Разработване на съдържанието на екологичното възпитание за деца в предучилищна възраст. 2. Разработване на модели на екологични системи, които осигуряват усвояването от децата на представите за връзки и зависимости в природата. 3. Разкриване на представите на децата за екологичните системи: а) за взаимоотношенията между организма и околната среда; б) за връзката и взаимозависимостта на елементите на екосистемата; в) за биологичното равновесие в природата. 4. Разкриване на различията в екологичните представи сред децата, обучаващи се по традиционни методи и експериментални програми (предучилищна и начална училищна възраст).

Теоретична стойностРаботата се състои в разработване на съдържанието на екологичното възпитание на децата чрез тяхното запознаване с екологичните системи, за разлика от традиционния подход за формиране на представи за природата у децата чрез запознаване с нейните отделни елементи. Статията представя теоретично и експериментално обосноваване на приложението на метода на моделиране като адекватен на изискването за усвояване на екологичните понятия от децата.

Практическа стойностизследването е да се разработи специфична програма за екологично образование за деца в предучилищна възраст, която може да се използва в практиката на запознаване с

ученици с природата; в разработването на екосистемни модели под формата на игри „Екологични кубчета“, „Екологично тото“, „Екологични домино“, „Екологично пътуване“; в разработването на насоки за учители и възпитатели с цел използване на тази програма в детските градини и началните училища.

Научната новост на изследването се състои в това, че то е разработило съдържанието на екологичното образование за деца от по-голяма предучилищна възраст на основата на изтъкване на връзката и взаимозависимостта между елементите на екологичните системи и между екосистемите; разкрива възможностите на по-възрастните деца в предучилищна възраст за усвояване на идеи за екологични системи; са разработени и тествани модели на екосистеми под формата на екологични игри, които дават възможност за формиране на екологични представи за връзките в природата у децата от по-голяма предучилищна възраст.

Разпоредбите в издържан за защита

1. Концепциите за околната среда могат да се считат за отразяващи
връзки и зависимости обективно съществуващи в природата: а) присъстващи
Насочване към връзката на организма с местообитанието; б) за връзката и взаимодействието
зависимостта на живите елементи на екосистемите; в) за биологичното образование
новости в природата; г) за екологичното значение на природата в живота
човека и ролята на човека във функционирането на природата.

Възрастта, на която екологичните понятия могат да бъдат усвоени за първи път, е шестата година от живота.

Моделирането е метод, чрез който е възможно у по-големите деца в предучилищна възраст да се формират екологични представи за връзките между елементите на екосистемите и между екосистемите.

Обучението на деца в предучилищна възраст по експерименталната програма доведе до промяна в отношението на децата към околната природа.

Апробация на работата: материалите от дисертационното изследване са докладвани на заседание на катедрата по предучилищна педагогика и психология на Глуховския педагогически институт, на Регионалната научно-практическа конференция по предучилищно образование, в Сумския институт за усъвършенстване на учители (1991, 1993), в международна конференция-семинар по проблемите на сравнителната педагогика (Новгород, 1994).

Изпълнение: материалите от дисертационното изследване са използвани при разработването на лекционен курс за студенти от предучилищния факултет на Глуховския педагогически институт, студенти от курсове за усъвършенстване в Сумския институт за усъвършенстване на учители, студенти от Института за напреднали и преквалификация на научни и педагогически кадри в Руската академия на образованието, по време на регионален семинар за екологично образование на деца в предучилищна възраст в Сумска област.

Структура на работа: дисертацията се състои от въведение, четири глави, заключение и приложения. Списъкът с литература съдържа 87 заглавия. Текстът съдържа 14 таблици, 18 фигури. Обемът на текста е 118 страници.

Методи за запознаване на децата с природата в съвременната педагогика

На настоящия етап преобладава този тип отношение на човека към природата, което може да се обозначи като обектно-прагматично, но има осъзнаване на необходимостта от преминаване към този тип, който може да бъде определен като субективно-етичен. Обектно-прагматично отношение към природата характеризира този тип екологично съзнание, когато човек се разглежда като субект, а природата като обект, върху който упражнява едностранно влияние, когато се смята, че в интерес на хората е необходими за постигане на власт над природата. В същото време твърдението, че дадено лице има право на тази власт, се приема за даденост.

Същността на такова отношение към природата е най-точно отразена от понятието „употреба“ – използването за задоволяване на прагматични (хранителни, производствени и други потребности в тази поредица).

Обектно-прагматичното отношение определя правилното възприемане на заобикалящия природен свят от човек, прави възможни екологично опасни действия, обяснява защо мерките, предприети за опазване на околната среда, често са неефективни, тъй като правилата за околната среда за повечето хора са само външни изисквания, а не стават принципи, приети от индивида. Обектно-прагматичното отношение към природата не е уникално за индустриалните технократи, които имат пряка полза от използването на природата. Нека си припомним типичните изрази от училищните учебници: „Стойността на природата в народното стопанство“, „Разумно използване на природните ресурси“ и др. Образователната система: подбор на материал, форма на представяне, критерии за оценка - са пропити с дух на предметно-прагматично отношение към природата. Анализът на съдържанието на възпитателните и образователните програми в детската градина, според които сега работят предучилищните институции ("Малятко", 1991; Програма за възпитание и обучение в детската градина, 1987; Типична програма ..., 1984), показа, че съдържанието на програмните знания характеризира потребителското отношение към природата. Програмата предлага да научи децата да се възхищават на красотата на заобикалящата природа, да я съхраняват, но използването на природата за чисто практически цели се отбелязва като основа за уважение към природата.

Съдържанието и представянето на знанието се изгражда от специфичното към общото. Ето няколко примера. Например във втората младша група учителят има за цел: „Да запознае децата със структурата на приземната част на тревисти растения (стъбло, листа, цветя), дървета (ствол, клони, листа); в средната група :"Тревистите растения имат стъбло, листа цветя ... Растението има корени под земята "; в по-старата група: "Да се изяснят и разширят представите за структурата на растенията, функциите на отделните им части. " Формирането у децата на представи за природата като цялостна система.

В програмите няма информация, която да разкрива такава важна закономерност на съществуването на природата като биологичното равновесие, т.е. на децата не се показва значението на всички живи организми в природата за нейното съществуване. Концепцията за това започва да се формира едва в четвърти клас на училище, когато децата вече имат доста твърдо формирани изкривени представи за "вредността" на някои обитатели на природата и "полезността" на други, утилитарно отношение към природата. Освен това в програмите не се споменава отрицателното въздействие на хората върху природата, отбелязва се само, че човек се грижи за растенията, животните, полива, храни и т.н.

Много място в програмите е отделено на формиране на представите на децата за сезонните промени в природата и техните характерни особености, както и стопанската дейност на човека в природата (работата на колективните земеделци на полето по сезони).

Както виждате, съдържанието на знанията на децата за природата, което е посочено в програмите, не отразява обективните закони на съществуването на природата, т.е. това съдържание на детските представи, независимо дали е формирано в тях, няма екологичен характер.

Трябва да се признае, че програмите отразяват някои характеристики на околната среда: фактори, необходими за живота на растенията и животните (светлина, топлина, влага, почва); адаптиране на животните към определени условия на живот (движение, защита от врагове); установяване на причинно-следствени връзки между температурата на въздуха, състоянието на водата, почвата, растенията, начина на живот на животните. Според авторите на Програмата за възпитание и обучение в детската градина (1987 г.) до края на годината децата на 5-6 години трябва да имат представа за: - за сезонните промени в природата; - за това къде и как се отглеждат зеленчуци и плодове; - за условията, необходими за растежа на растенията; - за горски плодове и гъби (годни за консумация и негодни за консумация); - за домашни любимци; - за зимуващите птици; - за преминаването на водата от течно в твърдо състояние и от твърдо в течно. Да умее: - да различава и назовава дървета, храсти по кора, листа, плодове, 2-3 вида тревисти растения; - различават по външен вид и именуват 4-5 вида зимуващи птици; - грижи се за растенията в кътче на природата.

Алтернативни подходи за запознаване на децата с природата

Алтернатива на обектно-прагматичния тип отношение към природата е субективно-етическото. В този случай природата вече не се възприема като обект на едностранно човешко влияние, тя се разпознава психологически като качества на субекта с всички произтичащи от това последици: контактите между човека и природата се възприемат именно като взаимодействие, природата, както всяко друг субект, има право да съществува „просто така, „извън своята „полезност” или „безполезност” за човек, от „ресурси” се превръща в партньор на човек, който от завоевател и покровител на естествената общност , става един от неговите членове, притежаващи същите права като всеки друг.

Една от алтернативните програми за запознаване на децата с природата е програмата на А. А. Плешаков "Природа и човек". В съдържанието на знанията на децата за природата за първи клас авторът включва следните теми: „Какво ни заобикаля. Нежива и дива природа. На посещение до есента. Ако искаш да си здрав. Повърхността на нашата земя. За въздуха ... И за водата. Какви са растенията." Какви са животните. Какво къде расте. Кой къде живее." Съдържанието на програмата показва, че наред с отделянето на екологичното съдържание, което е оригинално в сравнение с други подходи (В първи клас А. Плешаков предлага да се разкаже на децата за индивидуалните екологични връзки: приспособимостта на организмите към определени условия на живот), авторът остава пленник на програми с традиционен подход към природата (ценността на природата в живота на човека, нейната оздравителна роля, практическа стойност), отреждайки на тези аспекти значително място в съдържанието на детските знания.

В програмата и методическите препоръки за запознаване с природата на децата от втори клас авторът в обяснителна бележка правилно поставя на преден план формирането на знания за отношенията с околната среда. Програмата обаче започва с темата „Лято и есен” (нежива природа през лятото и есента, височината на слънцето над хоризонта, температурата, дъждовете...), т.е. в съдържанието на програмите авторът се отдалечава от поставената цел, фокусирайки се върху прагматичния подход към природата: „Природата трябва да се пази, защото тя дава на човека...“

В учебника „Природознание” за трети клас А. А. Плешаков за първи път въвежда понятието „хранителна верига” в раздел „Какво е екология”, който предлага за изучаване не на всички деца, а само на любопитни и по-напреднали „ученици. В същия раздел се предлага да се даде на децата концепцията за биологичен баланс. Освен това този учебник също показва за първи път, наред с положителното и отрицателното въздействие на човека върху природата. Авторът предлага наред с традиционните методи да се използва в учебния процес изграждането на модели, графични и динамични схеми.

По този начин, когато изгражда учебна програма за природата, А. А. Плешаков е единственият, който въвежда екологичен подход, въпреки че, както беше отбелязано, той го прави непоследователно. Учебната му програма страда от липса на систематичност при подаването на учебен материал, започвайки от първи клас на училище. Много точки в програмата му дублират съдържанието на програмата на детската градина. Основен недостатък, който нарушава според нас принципа на екологичния подход, е, че понятието „екологична система“ отсъства изобщо, а понятието „хранителна верига“ се въвежда едва в трети клас. Акцентът при запознаването на младите ученици с природата се измества от екологично значение към утилитарно, практическо значение, което води до формиране у децата на едностранна представа за значението на природата в човешкия живот, както и за ролята на човека. във функционирането на природните общности.

Авторът на друг алтернативен проект от програмата на интегрирания курс "Човекът и околната среда" за начално училище (1-4 клас) Л. П. Салеева поставя човека в центъра на природата и съответно се изгражда съдържанието на знанието за природата около и за човек (Л. П. Салеева , 1993). Следователно, както и в предишните програми, и тук екологичното съдържание на знанията на децата е замъглено от прагматичен подход към природата. В резултат на усвояването на съдържанието на знанието, което реализира този подход към природата, децата все още не разбират истинската причина за грижата за природата, както за къщата, в която живеят.

Друг алтернативен подход за запознаване на децата с природата е изследването на С. Н. Николаева, в което авторът разработва методика за екологично възпитание на деца в предучилищна възраст. И така, С. Н. Николаева предлага да покаже на децата връзката на тялото с околната среда чрез адаптация, за която той приема такива форми, които имат отчетливо проявление във външната структура и поведение (структурата на крайниците, формата на тялото, структурата на устния апарат и др.) Наред с използването на традиционни методи S.N. Ni-kolaeva предлага да се използват модели. По-специално, моделите бяха използвани, за да покажат на децата такива форми на адаптация към околната среда като "маскиране", "изплашване". (С.Н. Николаева, 1979).

В последните публикации С. Н. Николаева развива екологичен подход за запознаване на децата в предучилищна възраст с природата. Тя правилно отбеляза, че връзките, които характеризират природните общности като цяло, са изключително сложни, което прави това явление недостъпно за децата в предучилищна възраст; а връзките, които съществуват в рамките на екосистемата, са не само разнообразни, но и скрити от пряко наблюдение. В същото време С. Н. Ликолаева смята, че последиците от антропогенния фактор - човешкото влияние върху природата - са скрити от прякото наблюдение на децата.

Прилагане на принципите на системния подход при изграждане на програми за екологично образование

За да анализираме съдържанието на екологичните представи на децата за природата, ние отделихме понятието „екологична система“. В традиционното образование отделните представители на флората и фауната се отделят като единици за формиране на представи за природата у децата в предучилищна възраст.

Говорейки за съдържанието на екологичното възпитание на децата, не се предполага, че е необходимо да се позовава на наличните изследвания в рамките на предучилищната педагогика и методиката за запознаване на предучилищните деца с природата, в които се предлага запознаване на децата с индивидуалните представители на животинския и растителния свят, тъй като този подход нарушава изискванията за "единици за анализ" (L.S.Vygotsky, D.B. Elkonin, G.V. Gordeeva, V.P. Zinchenko).

Отделни представители на животинския и растителния свят, взети като „аналитична единица”, с която се запознават децата, не могат да допринесат за формирането у децата на представи за природата като общност, система от взаимосвързани живи и неживи елементи. Този подход, считан за традиционен в детската градина, запознава децата с отделни елементи на природата, без да отчита онези реални връзки, които съществуват в природата и благодарение на които животът може да бъде запазен. С други думи, този подход нарушава изискването за „единици за анализ” за съдържанието на детските екологични представи, разрушавайки ги като живо цяло.

Ето защо, за да анализираме съдържанието на екологичните понятия, ние се обръщаме към данните от философската, биологичната и собствената екологична литература, в която единиците за анализ на природата се разграничават не по отделни елементи, а по системи от взаимосвързани елементи или дори по-конкретно , от екологични системи.

Понятието "система" - (от гръцки systema - цяло, съставено от части; връзка) съвкупност от елементи, които са във взаимоотношения и връзки помежду си, образувайки определена цялост, единство. Различават се материални и абстрактни системи. Материалните се делят на системи от неорганична природа (физични, геоложки, химически и др.) и живи системи (най-прости биологични системи, организми, популации, видове, екосистеми) (СЕС, стр.1226). Според Б.В. Всесяцки, едностранчив субект, разглеждане елемент по елемент на отделни обекти и техните части, изолирани от цялото, не дава правилно разбиране на сложните жизнени процеси. Призната е необходимостта от отчитане на връзките и взаимодействията между обекти, които са част от интегрални биологични системи (Всесвятский, 1985).

напр. Юдин (1978) дава методологическа основа за принципите на изследване на системните обекти: 1. Обосноваване на целостта на изследваната система. 2. Определяне на броя и видовете връзки (пространствени, функционални, генетични и др.). 3. Разпределение на структурата и характеристиките на организацията на системата. 4. Определяне на посоката на връзките на структурните компоненти на системата по "хоризонтала" (връзки между еднотипни, едноредни компоненти на системата). „Вертикалната“ структура води до концепцията за нивата на системата и йерархията на тези нива.

Системната методология осигурява определена ориентация не само в организацията на познанието, но и в изследването на системен обект, т.к. разкрива различни характеристики на обект в техните взаимовръзки и определя условията за тяхното изследване: 1. Всеки елемент от един системен обект се описва не като такъв, а като се отчита неговото „място” като цяло. 2. Един и същ "материал", субстратът се явява в системното изследване като притежаващ едновременно различни характеристики, параметри, функции и дори различни принципи на строеж. 3. Изучаването на системата е неотделимо от условията на нейното съществуване. 4. Специфичен за системния подход е проблемът за генериране на свойства на цялото от свойства на елементите и обратно, генериране на свойства на елементите от характеристики на цялото. 5. Обясняването на функционирането и развитието на обект само въз основа на причинно-следствен анализ не винаги е достатъчно, тъй като системният обект се характеризира с целесъобразност на поведението.

Природата е системно образувание. Следователно в екологичното образование и възпитание е невъзможно да се приложи традиционната методика, която въвежда природните явления, отделяйки факторите и елементите, за да се установи ролята на всеки от тях. За ефективна трябва да се признае интегралната системна методология, при която всеки елемент става разбираем само във връзка с други, с цялата система (Новик И.Б.). По този начин формирането на знания за природата на настоящия етап е най-ефективно чрез усвояване на идеи за екологични системи. Освен това самото понятие "екосистема" вече е достатъчно развито в биологичната литература.

Методът на моделиране като средство за формиране на екологични представи у по-старите деца в предучилищна възраст

За да се спре бързо нарастващата екологична криза, е необходимо фундаментално да се промени екологичното мислене и поведение на хората. За да направите това, трябва да използвате този период от живота на човек, когато той е най-податлив на усвояване на знания за околната среда, правилата на поведение в природата. Тази възраст според съвременната психология е възрастта преди училище. На тази възраст се полагат основите на бъдещата личност, нейния мироглед. Въпросът кои методи са най-ефективни за формиране на екологичните представи на децата обаче все още не е достатъчно развит.

Очевидно във връзка с промяната в съдържанието на екологичното образование на децата трябва да се променят и неговите методи. В природата много връзки са скрити от прякото възприятие и тъй като са скрити, става необходимо да се използва метод, чрез който тези връзки ще станат очевидни. Следователно, според нашата хипотеза, методът на моделиране е най-ефективен за формиране на екологични представи при по-големите деца в предучилищна възраст. Досега няма проучвания, в които методът на моделиране да се използва за тази цел, въпреки че П.Я. Галперин, В.В. Давидов, Н.Н. Поддяков, Н.Г. Салмина, Н.Ф. Тализина, Д.Б. Елконин и др. Във връзка с други цели на обучението на децата.

"Модел", "моделиране" са интердисциплинарни, общонаучни понятия, с помощта на които е възможно ефективно да се познават сложни системи. Представяне на обекти от различни видове под формата на система, състояща се от взаимодействащи елементи, и изучаването на такъв модел става характерна черта на съвременното научно познание (Gvishaini DM Novik IB, Pegova SA) Моделирането е изследване на всякакви явления, процеси или системи, обекти чрез изграждане и изучаване на техните модели. Моделирането е една от основните категории на познанието: всеки метод на научно изследване по същество се основава на идеята за моделиране - както теоретично, при което се използват различни знакови, абстрактни модели, така и експериментално, използващо предметни модели (SES, стр. 830).

Като в преобладаващото мнозинство от случаите опростявания, моделите действат като особени абстракции от специален вид. Абстрактният характер на моделите се състои в това, че те не възпроизвеждат цялото явление като цяло, а само определена система от връзки в рамките на дадено явление, подлежаща на абстракция от други връзки или аспекти на явлението. По този начин моделът е средство за открояване на определена система от връзки и взаимоотношения за тяхното специално изучаване и разглеждане. Елементите на модела ви позволяват да възпроизведете структурата на изследваната система. Доколко самите елементи на модела са сходни с елементите – зависи от конкретните условия на моделиране, характера и степента на абстрактност на модела. Моделите във всички случаи действат като аналогии. Това означава, че моделът и обектът, показан с негова помощ, са в отношение на сходство, а не на идентичност, че моделът в едно отношение е подобен на моделираната система, а в друго отношение е различен от тази система.

Освен това наличието на определени разлики между модела и оригинала е задължително условие за онези функции в познанието, които той изпълнява. Според А. А. Шибанов моделът обикновено се изгражда на базата на известна информация за изследвания обект или явление, но в модела се отразява само най-същественото, най-важното. От гледна точка на дидактиката моделите по своята форма МОГАТ да бъдат разделени на три групи: материални, визуални и умствени (логически).

Реалните модели включват например действащ модел на конструкция - канал, шлюз.

Визуалните модели включват различни динамични схеми, чертежи, чертежи, с помощта на които се разкрива същността на изучавания процес или структурата на изучавания предмет.

В менталните модели изучаваният процес или структура на обект се изобразява последователно. Това се прави или под формата на описание, използващо лингвистични сходства, или под формата на формули, условни кодове и т.н.

В.В. Давидов и А. У. Варданян (1981) наричат модела, системата и ръководството като модели.

Анализът на философската литература показа, че обобщената концепция на модела се характеризира главно с две особености: 1) способна е да замести обекта на изследване; 2) изучаването му ни дава нова информация за обекта.

В епистемологичен план едно от предимствата на моделирането е, че тук преходът от известното към неизвестното става въз основа на разсъждения за неизвестното по аналогия с познатото. Моделирането е универсално средство за подход към сложни системи, които не могат да бъдат описани в рамките на нито една конкретна дисциплина, системи, чието директно изучаване е трудно или дори невъзможно (Гвишиани Д.М.).

Така най-важната епистемологична функция на модела е, че той действа като междинно звено между теоретичното абстрактно мислене и обективната реалност. Усвояването на основите на научните знания от децата, формирането на техния научен мироглед е невъзможно без превод на абстрактни научни понятия на визуално-фигуративен и визуално-ефективен език, единственият достъпен за децата, особено в началото на обучението .

Според известния психолог В. В. Давидов основата на образованието за развитие е съдържанието на знания и идеи, които децата трябва да научат. Методите или начините за организиране на обучението се извличат от съдържанието на представянията. Като се има предвид, че съдържанието на детските екологични представи, според нашето предположение, е обобщен поглед върху природата като едно цяло, състоящо се от системи от взаимосвързани елементи, методът, който може да предаде тези вътрешни връзки, са модели на екологични системи.

Анализът на психолого-педагогическата литература показа, че моделирането в учебните процеси може да се използва в различни функции, една от които е зрителната функция (V.V.Davydov, D.B. Elkonin).

Поради факта, че моделът има известна степен на яснота, той помага в процеса на обучение да се установи връзка между сетивното и логическото, да се очертае преходът от конкретното, дадено в представянето, към научни абстракции и, обратно, за засилване на абстрактното, концептуално мислене с по-познати и обикновени чувствено визуални образи.

У дома > Подаряваме цветя > Концепцията за екологичните представи на децата в предучилищна възраст. Екологично представяне при децата в съвременния свят