Могат ли децата с увреждания да се обучават в обикновено училище? Какво травмира психиката на детето Родители срещу психично болни деца в училищата.

Осемгодишните деца вече са ученици, но все още са в преходен период. По това време те преминават през втората си криза на формирането на личността, която е придружена от истерици, агресивно поведение, първата измама и неподчинение. Това е много важен етап, в който родителите трябва да помогнат на децата си да преминат през всички трудности, без да се затварят в себе си и да не се отдалечават от семейството.

Причини за детската агресия

Какво да направите, ако 8-годишно дете развие агресия? Как да се справим с това поведение и трябва ли да се борим?

Същността агресивно поведениев атаката. Това поведение е внезапно, като атака, не е структурирано и носи дискомфорт както на атакуващия ученик, така и на „пострадалия“ възрастен.

Причините за агресията варират от физическо заболяване до психологически климатв семейството.

Много е важно да реагирате правилно на проявената агресия на детето. Има два варианта за реакция – да бъдете снизходителни, спокойно да обясните на детето си в какво греши и да анализирате причината за неговите лудории или да бъдете строги. Вторият вариант трябва да се използва при напълно неадекватно поведение. В същото време не можете сами да станете агресивен. Това ще формира грешен модел на поведение у сина или дъщерята, който той ще издържи от семейството до живота.

Ами ако детето често е истерично?

Истеричното поведение може да се прояви при децата чрез писъци, писъци и сълзи. За родителите истерията винаги е сигнал, че детето им е уморено и има нужда от почивка. Основното нещо е да реагирате правилно на първите истерици, така че подобно поведение да не стане навик на бебето. Когато детето е във възбудено състояние, основното за родителите е да запазят спокойствие, в това бебето ще види силата си и ще осъзнае грешното си поведение.

Ако родителите изобщо не реагират на истеричното поведение на ученика, то може да стане по-редовно – важно е бебето да привлече вниманието на татко и мама.

Ако възрастните изберат най-простия начин за прекратяване на истерията - те изпълняват всяко желание на детето, тогава много скоро ученикът ще започне да манипулира близките си с подобно поведение.

Палава дете на 8 години: какво трябва да правят родителите?

Обикновено палавите деца са хиперактивни, трудни за проследяване и се нуждаят от бдителен надзор. На 8-годишна възраст учениците преживяват втора възрастова криза и е важно да се разбере, че това е етап от развитието на личността и човек трябва да може снизходително да се отнася към непокорството. За да се ограничи по някакъв начин обхвата на поведението на бебето, е препоръчително да се установят ясни процедури за живота, ежедневието и семейните ритуали. Поверете на детето си някои малки задачи, които му се струват важни, за да се почувства като възрастен и отговорен. Тези мерки обикновено са много ефективни.

Как да решим проблема с детската измама?

Ако разберете, че детето е започнало да ви мами често, трябва да помислите защо го прави. В неговия свят определено се е появила някаква дисхармония и е важно да се премахне причината за нея. Не крещете на детето си, опитайте се любезно да разберете какъв е проблемът, покажете на бебето, че може да ви се довери. Създайте среда, в която дъщеря ви или синът ви няма да се страхуват да казват истината. Може би преди това сте използвали твърде сурови наказания, тогава те трябва да бъдат преразгледани.

Много често децата на тази възраст изневеряват без причина, просто предават фантазиите си за реалност. В този случай той не бърза да накаже ученика, да насочи въображението си в правилната посока. Например започнете да записвате детски приказки.

Как да реагираме при кражба на деца?

Объркване, паника и желание за наказание са първите неща, които се случват на родителите, които разберат, че бебето им е присвоило чуждо нещо.

Не забравяйте, че не трябва да наричате детето си крадец, не го сравнявайте с други деца, не обсъждайте кражбата му с непознати пред него, не заплашвайте ученика. Обяснете, че кражбата е лоша. Това може да доведе до загуба на приятели и е много разочароващо за вас. Няма нужда да крещите, но е важно ясно да демонстрирате, че трябва да плащате за чужди неща. Първо трябва да се даде откраднатото, второ, да се определи задържане на ученика, за да разбере, че нещата се плащат за работа и чужди неща не могат да се пипат без разрешение.

Когато се роди дете, искаме то да расте силно, здраво, умно, интелигентно, ерудирано. Или може би хитър, сръчен, сръчен, бърз, приятелски настроен, емоционален? По един или друг начин всеки родител има свой собствен образ на децата, към който се стреми. И повечето от нас са мечтали или продължават да мечтаят да отгледат перфектното дете.

Но животът прави своите корекции. Често поради нашата неопитност и липса на достатъчно познания за възпитанието, поради намесата на непредвидени или невидими по-рано обстоятелства или може би поради следването на остарели или неефективни модели на възпитание, ние се разочароваме от постижимостта на този идеал и се случва да оставим възпитанието върви по своето собствено деца. Под гравитация имам предвид, когато действаме несъзнателно. В същото време, от една страна, нямаме вътрешно формирана възпитателна програма (не разбираме какво трябва да предадем на децата, какво да научим и какво да получим в резултат), но се поддаваме на модата , тенденции и предписания на властите. От друга страна, ние, като личности и родители, често не сме зрели, не цялостни, не хармонични, не осъзнати, травмирани от собственото си детство или възрастен живот. Разбира се, нашите баби и дядовци също са възпитавани несъзнателно, но това безсъзнание е в тясна връзка с духовния свят на потомството, народните традиции, физическото и психическото здраве, хармонията на личността. Възпитанието на предците беше "в потока" на труд, вдъхновение, любов, необходимата подкрепа, физическо развитие... А нашата е по-скоро интуитивна, с пълна загуба на тази връзка с интуицията и реактивна, когато започнем да мислим за решаване на проблем или да се справяме с него, когато възникне.

И какви са последствията от нашите често несъзнателни действия или бездействие по отношение на собствените ни деца? Как с действията, мислите и чувствата си деформираме детската душа, а оттам и личността на детето? В тази статия ви каня да се осмелите да научите, осъзнаете, разберете и може би дори да признаете някои от грешките си. ние Помислете за основните ефекти от родителството, които ние, като родители, сме присъщи в по-голяма или по-малка степен.

Каня ви на откровен разговор. Със себе си. За да разберат причините за проблемите с поведението, здравето, самочувствието, мотивацията, емоциите, физическото и психическото развитие на собствените си деца и да имат време за подобряване. Въпреки че е напълно възможно вие да сте идеалният родител, никога ли не бъркате и няма какво да учите?

Ефект 1: Понякога мразим собствените си деца. Те ни вбесяват, дразнят ни със своята мания, необходимостта от постоянно внимание и грижа, пълното връщане на физически, материални, емоционални и други ресурси, действията им изпробват нашето търпение и любов.

Често родителите не са готови да имат деца: твърде млади са, фокусирани върху кариерата си или искат „да живеят за себе си“. И това е нормално, тъй като физическото съзряване на репродуктивната функция настъпва преди да се реализира способността да стои здраво на краката си. Случва се родителите да очакват деца, но представата за тях и новата роля е фалшива: „Ще купя красиво легло и ще се насладя на спящото бебе под приспивните звуци на приспивна песен“, „Бебето ще се роди здраво , красива, прилича на мен”, „Бог даде дете, ще даде и на дете”. Но когато младите родители са изправени пред трудности – липса на сън, умора, болести, неприятности, липса на пари, трудности, липса на подкрепа, тогава безгрижното родителство, прославено в сънищата, може да бъде заменено с Омраза към собственото им дете. Често, ако родителите се разведат и общо детевъншният му вид напомня за „лош” баща, например майка му постоянно му казва за това: „Ти, като баща си, си тъпанар (глупак, глупак и т.н.)”, след което той възприема това като омраза на майка.

А бебето е беззащитно, дошло е в непознат свят и търси някой, който ще даде усещане за сигурност, ще бъде опора и опора в познанието за живота. Той търси някой, на когото може да се довери! И се сблъсква с често пренебрегване на физическите нужди, сухота, безразличие, студ или обратно, пристъпи на ярост, раздразнение, използване на сила от единствения познат и ценен човек. И едно дете, което е мразено, потиска всички прояви на своите емоции, движенията на мускулите на тялото сякаш замръзва вътре в тялото му, което води до забавяне на физическото и умствено развитие... Научава се да сдържа жизнеността си, за да не провокира родителите си в негативизъм и да оцелее.

Как расте това бебе? Тъй като от самото ранна възрасттой си мисли: „Ако родителите ми се отнасят с мен по този начин (а родителите за него са целият свят) – вероятно нещо не е наред с мен и нямам право да живея”. Той отива във вътрешния си свят, безопасен, където никой не може да стигне, той се оттегля в себе си, става необщителен. В неговия свят, сред въображаемите герои и божества, има любов и приемане, грижа и внимание. Радваме се, че той изостана от нас и седи да чете или бърка с играчки в ъгъла, но всъщност изпитва хронична вътрешна депресия, която в бъдеще може да се прояви като самоубийство. Той не знае как да се грижи за себе си, не е самодостатъчен, защото не знае как е да се грижи. Той е слаб в изживяването и изразяването на емоции, а в ситуации, възприемани като заплашителни, е склонен към дискомфорт, тревожност, напрежение, страх, пристъпи на ужас и гняв. Емоциите са механистични и инсценирани, докато рационалността е прекомерна. Много е трудно да се установи и поддържа контакт със света, близки отношения, трудно е да се увлечеш за дълго време с каквато и да е професия. За родителите е трудно да посегнат към него, сякаш не ги чува, намирайки се в паралелна реалност, а когато му се карат, той гледа през вас, сякаш е дебелокож и несломим.

Наистина обичайте детето си: искрено и открито, въпреки раздразнението, други дела и планове за живота. Станете сигурен, разбиращ, отворен за контакт, най-накрая станете силен и цялостен Възрастен, а не истерично и уязвимо дете. Позволете на бебето да покаже емоциите си – гняв и болка, натрупано негодувание, прегърнете и успокойте. Ще издържите, ако сте готови да промените поведението си в името на живота и щастието на собственото си дете. Грижи се за него, без да упрекваш, а да даваш въпреки. Създайте с него онези много реални доверчиви отношения, поради липсата на които той се оттегля в себе си. Направете реалността за него стабилна, безопасна, удобна и тогава той бавно ще се върне към нея. И кой знае, може би точно той ви трябва, за да започнете да чувствате истинските радости на зрялата възраст?

Трябва да станем зряло общество - напълно готово за деца, наистина разбиращо и поемащо пълна отговорност, за да ги посрещнем с отворени обятия и да си дадем възможността да обичаме и ценим нашето продължение.

Ефект 2: Понякога оставяме децата си. Нямам предвид пълното изоставяне на децата. Можем да ограничим детето във физически или психологически, емоционални контакти с майката (отделяме малко време, прегръщаме и целуваме малко, не се интересуваме искрено от живота му). Кадр от анимационния филм "Пазете се от маймуните", Союзмултфилм, 1984 г.

Обичаме бебето, чакаме го и поемаме отговорност за него. Но животът е много подвижен и бурен, за да не загубим квалификация, умения или търсене на обществото, да спечелим пари за издръжка на семейството - ние се стремим да се върнем на работа по-бързо. В ситуация, когато една жена има няколко деца, вниманието й често се пренасочва към този, който е най-нуждаещ се и като правило останалите деца остават „изоставени“. Това се случва, че здравето на жената оставя много да се желае и тя е болна, няма достатъчно жизненост, за да се грижи за детето. Една майка, която трябва да се грижи, може да изпадне в депресия и собствените си притеснения относно подредбата си в живота, да търси съпруг и да рови в собствените си проблеми, понякога дори измислени. Както виждате, има много ситуации, когато едно дете може да бъде изоставено и те не са чужди на всеки от нас. Хубаво е, когато има на кого да прехвърли тези функции за грижа – роднини, детска стая, бавачка. Но, знаете ли, много психолози смятат, че никой от тях не може да замени напълно майката, колкото и да се убеждаваме, че бабата ще се грижи и за нея.

За бебе до три години е много важно майката да се грижи, помага, да е на разположение за тактилен контакт, защото на първо място чрез нея се формира усещане за привързаност към света. Ако не се установи силна връзка между него и майка му и майката, тоест не (и толкова пъти), детето първо отчаяно протестира, след това се разочарова и съжалява, а след това се чувства изоставено. Трябва да признаеш, че е много болезнено да се привързваш към някой, който понякога те доближава до теб самия (защото обича), после се отдалечава (защото няма сили, време). В тази ситуация бебето се адаптира и решава: „Ако не искам нищо (искам), тогава и аз няма да изпитвам болка“.

Дете, изоставено от нас, може да се държи като безразлично, без да показва и минимизира своите нужди. Когато мама идва или идва след раздяла, той се преструва, че не я забелязва и се държи равномерно. Пазете се от този капан, това безразличие означава, че той се е убедил, че не се нуждае от майчина грижа, въпреки че всъщност той наистина, наистина има нужда. Като изгубите това от поглед, можете допълнително да увеличите психологическата дистанция между вас. Ако бебето започне да скандализира, плаче, изисква, открито изразява омраза - това означава, че все още е готово да ви приеме обратно в своя „екип“ и е отворено за внимание, любов, постоянна грижа.

Болезнено жалко за цели поколения деца, чиито родители бяха принудени да се връщат рано на работа и децата бяха изпратени в ясли. познаваш ли ги?

Децата, които оставихме след себе си, започват да ходят, да говорят, да се развиват рано, сякаш се опитват да докажат „Мога да направя това без теб“. Те поемат тежестта на отговорността, опитват се да направят повече, отколкото могат. Редуването на периоди на прилив на сила и активност (за да докажа на майка ми, че заслужавам грижа, време, енергия) и депресия, болест (когато можете да получите истинска грижа, внимание) ще ви покаже нуждата от любов и грижа . Много се страхуват от самотата, превъзмогват ги страхове и фобии. Ако нуждата от майчина грижа не е задоволена в детството, докато растат, те се „прилепват“ към други хора, а когато са сами, запълват мястото с алкохол, храна, кафе, лекарства, сладки, запълват пространството наоколо. с предмети и неща за запълване на вътрешната празнота и самота...

Грижете се за децата: слушайте техните нужди, научете се да разбирате какво наистина има значение за тях и го давайте, а не го заменяйте с играчки, подаръци и сладкиши. За да освободите време и енергия за любимите си деца, подредете умело приоритети. Научете ги да се грижат за себе си със собствения си пример и спрете да се гордеят, че „Той е толкова независим!“, защото тежестта на отговорността падна върху раменете на децата твърде рано. Не изоставяйте децата, включително психологически. Когато сте претоварени с работа, болни или принудени да напуснете, отделете време да общувате, да говорите, да се поинтересувате за неговото състояние, мисли и чувства. И не се страхувайте, че той ще заплаче, ще се "разстрои още веднъж" - така ще разбере, че сте с него, ще мисли за него и ще му липсва. Докато детето чувства силна връзка с вас, то се храни от вашата родителска грижа, затоплено в майчината топлина. Това ще му позволи да изгради зрели взаимоотношения в зряла възраст, да почувства увереност и приемане от света, да работи по най-добрия начин, умножавайки ги, да се чувства здрав, а също и да прехвърли грижа и топлина на вашите внуци.

Ефект 3: Понякога вземаме собствените си деца. Ние сме толкова нетърпеливи да ги защитим от мир, несигурност и опасности (често въображаеми), че забраняваме да предприемаме самостоятелни действия, поемайки всички грижи за тях на плещите си извън необходимостта.

Естествено е детето да се развива, а ученето да ходи е опит да се отдели от майката и да усети границите на неговите възможности. Но ние свикваме с факта, че детето е винаги там, в полето на зрение и контрол и излизането извън тази зона предизвиква нашето безпокойство и напрежение. Опитваме се да сдържаме тези импулси „Не тръгвай – ще паднеш!“, „Там ще те откраднат, бъди близо до майка си!“ Такава майка „знае по-добре как да действа“, „Пази от опасен свят“, ще съжалява и ще прегърне след житейските неприятности. Нуждите, желанията, импулсите и стремежите на детето се игнорират, а всички опити за самостоятелни действия са подчинени на твърдата майчина воля. Не го питат какво ще яде, къде ще ходи да учи или какво ще облече за празника. Защото и майката знае „Без тези детски фантазии”, а детето „Нищо не знае в живота”. Всички неуспехи и грешки, които са свързани с излизане извън границите на майчиния контрол, се коментират с „Нали ти казах“. Този ефект е известен в обществото с фразата „Роди себе си”, когато се декларират правата на собственост „Детето ми – както искам, отглеждам”. Запозна ли се с?

Дете, което е присвоено, расте, без да знае своите нужди, желания, интереси, способности, предпочитания и морал. Той е пасивен в живота, не знае как да си поставя цели и да ги постига, не знае как да се учи, защото ученето надхвърля възможностите му, което е неприемливо за родителите. Той не е независим, мисли за себе си само в отношенията с другите хора, подчинява се на тяхната воля. За него е трудно да установи психологически и физически граници между себе си и другите хора, което означава, че други хора могат безнаказано да нарушават границите му, причинявайки вреда. В рискови ситуации той се чувства несигурен, защото не разбира границата между реална и фиктивна опасност и следователно не знае как да се справи с трудностите в живота. Когато го попитат за желанията му, той ще отговори „Не ме интересува“ и ще погледне майка си. В името на любовта и уважението на майка си той трябваше да се адаптира, да се откаже от автономията и независимостта, а следователно и от себе си. Безполезно е да изискваме от такова дете постижения и академичен успех, защото заедно с ограничаването на независимостта убиваме способността за развитие.

Позволете на вашите деца да надхвърлят вашето влияние, разбира се, спазвайки условията на реалното! сигурност. Радвайте се на неговите открития и постижения, дори тези, които са се случили без ваше участие. Научете се да го пускате лесно, когато си тръгне и искрено се радвайте, когато се върне победител или победен. Подкрепяйте и одобрявайте инициативи, освен това търсете, планирайте и създавайте ситуации, в които детето да демонстрира успешно своята независимост. А в случай на неуспехи го насърчавайте, кажете му колко е страхотен (активен, сръчен, решителен, талантлив) и го пуснете отново. За да улесните раздялата с детето си, заемете се с реализацията на собствения си живот, потърсете нови интереси и занимания, най-накрая се появи такава възможност! За какво? За да оцелее, когато не сте наоколо. И аз бях щастлив от постиженията и здравите взаимоотношения в собственото си семейство, благодарение на теб, родителят, който правилно подкрепи независимостта на детето.

Харесвате ли статията?

Ефект 4: Понякога използваме децата, за да изпълним своите егоистични желания, цели, нужди. Ние експлоатираме тяхната младост, талант, способности, красота или време, за да удължим, реализираме живота им чрез нашето продължение – живота на нашите деца. Нарцис и Ехо (J.W. Waterhouse), 1903 г

Факт е, че бързо или в неподходящ момент станахме родители и нямахме време да реализираме мечтите и плановете си: поради различни причини - лошо детство без възможност да посещаваме кръгове и пътувания, ранен брак и невъзможност да учим в желаното университет, може би политическа, икономическа, социална нестабилност и т.н. Имаме потенциала на велик художник, музикант, педагог, учен, актьор и откривател. И изисква изпълнение! В условията на ограничени средства, време, социално неодобрение ние даваме всички прерогативи на децата си и слагаме край на себе си. Ние упорито развиваме таланта си у децата си, често въпреки наличието му. Защото, осмисляйки живота, ние разбираме точно какви трябва да станат децата ни или какви не трябва да стават. „Той никога няма да е в бедност като мен – ще намерим трима учители по английски”, „Толкова много мечтаех да танцувам – ще дам дъщеря си на балет на три години”, др. Хвалим за успеха и се караме за съпротива и "поражение". Опитваме се да отгледаме гении, деца със суперсили, да им го вкараме в главите и да ги накараме да носят този товар. И всъщност ние ги принуждаваме да живеят двама родители и собствен (ако останат сили) живот.

Забелязахме, че сред нашите познати често се оплакваме от децата си: ту твърде енергични, ту напълно забавяне; понякога твърде приказлив, понякога твърде мълчалив; не иска да прави това, но прекарва време там, твърде независим или зависим, яде лошо, не можете да се отдръпнете от чинията за ушите; после иска да ходи на училище, после не можеш да го караш и т.н. Ние намираме грешки в децата си, вместо да ги хвалим и да развиваме собствените им таланти.

Но детето има свой собствен потенциал за развитие, но ние самите сме заложили в него уникален смисъл и потенциал на живота му. Ако не се чувства така, както родителите му имат нужда, за да запазят любовта и подкрепата си, то забравя, отрича собствената си същност, способности, наклонности, таланти, предпочитания, физиологични навици и става такъв, какъвто трябва да бъдат родителите и околната среда. И забравя за себе си! В резултат на такова блокиране на личността на детето то се чувства незначително, нищожно, фалшиво. Образът на всеки човек за себе си се формира чрез отражение в очите на околната среда. Детето се обръща за такова отражение в очите на родителите, но получава нечие, а не негово отражение. Трудно е да се живее в такова противоречие между истина и лъжа, а кризите на смисъла на живота, неразбирането как да реализираш собствения си живот не могат да бъдат избегнати. Освен това, рано или късно той ще разбере, че е обикновен човек, а не гений и това невероятно разочарование за него ще изисква много енергия, за да отиде по-далеч и да започне наново, с помощта на непознати, да изгради своя имидж адекватно на реалността.

Модата на танците, бойните изкуства, английските среди в нашето общество не застрашава погребението на истинските и удивителни таланти на младото поколение?

Толкова е важно да бъдете правдиви, а не да изкривявате огледало за децата си! Осъзнайте и разграничете защо искате да изпратите детето си на танци, да пробиете уши или да изложите на конкурси за красота - за себе си или за него. Изисква се смелост, за да се изправиш пред истината! Отразете качествата им, като кажете на глас: той прекрасно пише с лявата си ръка – какъв талант; безстрашно отива да плува във водата - какъв добър човек, не като мен и баща ми; сгъва наполовина - колко гъвкави; той е първият, който контактува с непознати деца - какъв социален чар, мързелив - това означава, че избягва ненужни действия. Дайте искрена, правдива рефлексия, не преувеличавайте, не измисляйте това, което не е. Дори и да не виждате значението на неговите умения и способности, но след като сте получили истинското му отражение във вашите очи, той ще стане по-уверен, по-смел и по-силен в проявата си и кой знае какъв следващ талант ще има. Помогнете му да стане истински и повярвайте ми, той приятно ще ви изненада!

Ефект 5: Понякога ние твърдо, безкомпромисно, упорито и безмилостно принуждаваме децата да се подчиняват на нашата воля.

При формирането на нова личност естествено започва етап, когато за родителите става по-трудно да го превключват, отвличат вниманието от нежелани действия или мотивират, мотивират, за да постигнат желания резултат. Зараждащата се воля, необходимостта да се научим да контролираме себе си и живота си, поражда желанието да действаме по собствена преценка и желание. Хлапето се съпротивлява – не иска да яде нещо, а иска друго; вземете тази играчка, а не онази; стойте, а не седнете; не акайте; не спи и т.н.

Но ние като родители понякога не искаме да приемем аргументите на малкото човече, смятаме неподчинението за признак на неуважение или просто бързаме, затова ни принуждаваме да се държим по необходимия за нас начин. Ние заблуждаваме, манипулираме, понякога сплашваме, срамуваме и унижаваме, обвиняваме, можем да използваме сила, въвеждаме суров режим и правила, най-малкото отклонение от които се наказва. Между другото, можем да наречем жестоките си действия спрямо дете – внушаване на дисциплина, уважение, любов, сякаш „правим човек от него“, „избиваме глупостите“, „правим контролиран и послушен гражданин, ” „за негово добро” и т.н. и т.н. Същността остава същата – разбиваме волята, сърцевината, психиката на своя потомък. "Докато не ядеш - няма да излезеш от масата", "Докато не пиеш мляко, ще седиш на този срамен стол", "Не се ли кака - падна изцеден", "Дойде 7 минути по-късно от позволеното време - получи в лицето", " Играли с приятели - опаковайте нещата си и си тръгвайте, вече не си мой син." В този режим децата никога няма да станат независими и силни!

Поради физическа слабост или емоционална зависимост от по-силните, детето е принудено да се подчини и да търпи. За да запази гордостта си, той се убеждава, че се е справил добре, защото е могъл да издържи всичко това, да не плаче, да търпи, да приема всяко насилие. Когато тийнейджър се опитва да устои или да докаже своята гледна точка, това се разглежда като узурпация на властта и проява на неуважение, саботаж " учебен процес“, Което прави родителите още по-ревностни. Така израстват слабоволните деца, които не могат да си поставят цели и да ги постигат, издържат, поемат мръсна, скучна работа. Потискането на емоционалността и спонтанността, блокира проявата на емоции, креативност, спонтанност, остроумие, оригиналност у бебето. Децата, отгледани по този начин, са склонни към самоунищожение, умишлено ще правят порязвания по тялото, евентуално ще отрязват части от тялото, несъзнателно ще търсят ситуации, тясно свързани с болката. Като пораснат, ще влязат нездравословни взаимоотношения, където можете да се подчинявате: "Бие - означава, че обича", "Заяжда - значи има нужда от мен", "Унижава - това означава, че трябва да се старая повече." Ще се оплаква от живота, семейството и работата, но няма да полага усилия да го промени.

Вслушайте се в желанията на малкия човек. Търсете начини да подкрепите волята му, желанието да се изяви, да се заяви. Научете се спокойно да приемате от него „не”, „не искам”, „няма” – това поражда волята му, която е жизненоважна за успеха на човека. Спорете, преговаряйте, търсете компромиси. Разделете за себе си три групи желания на детето: абсолютно опасни, където не може да има компромиси; алтернатива, решението в която може да бъде взето както по Ваше мнение, така и по негово искане - това е зона за преговори; а не фундаментални – в които детето може да настоява за своето и да го получи. В същото време разширете средната зона за преговори. Попитайте какво иска, като му дайте избор. Култивирайте волята на детето и не го убивайте в зародиш и тогава то наистина ще порасне като силна личност.

Харесвате ли статията?

Ефект 6: Понякога можем да съблазняваме децата, използвайки техния невинен интерес към секса, нуждата от грижа и внимание, удоволствие и контакт, завистта към определени (интимни, сексуални) аспекти на родителството. Кадр от филма "Лолита" (В. Набоков), реж. Е. Линия, 1997.

Когато детето порасне, има нормален интерес към различията между половете, чувствата на собствената му възбуда, мистерията между мъжа и жената, където не се допуска. И родителите могат да го използват – съблазняващо. Прелъстяват се предимно бащи, по-големи братя или близки роднини на момичета, но има моменти, когато жените съблазняват млади роднини. В повечето случаи това съблазняване не включва сексуален контакт. Ние, като родители, можем несъзнателно да поддържаме интерес към сексуалната сфера на живота и да допринасяме за неговото укрепване. Някои родители говорят за любовните си подвизи на възрастна дъщеря или син и постоянно ги питат за сексуално поведение, изнасят порнографски списания и филми, достъпни за детето, други се събличат пред тийнейджъри и възрастни деца или ги шпионират, когато са голи, други им подаряват секси бельо или под различни предлози се опитват да погледнат, да докоснат гениталиите. Виждали ли сте как се целуват по устните на собствените си деца? Нецензурните изрази, които повтарят ситуации, когато децата намират родителите си в сексуален акт или, напротив, пуританско възпитание, където сексът се отрича като такъв, увеличават риска от съблазняване.

За съблазняване на дете е предвидена наказателна отговорност. Освен това трябва да знаете, че психиката на детето, ако бъде съблазнено, ще бъде сериозно наранена. Раздвоената личност на „добър” и „лош” ще я разкъса отвътре: защото чувствата на вина, срам, гняв и съжаление ще се борят с копнеж, тъга и любов към родителите. Съблазненото дете е емоционално депресирано, но има изблици на ярки, емоции, в опит да скрие депресията, която изглежда неестествена за околните (щастие и радост, интерес и наслада – сякаш престорени). Мислите се отделят от емоциите и действията, детето не анализира причините за неуспехите и проблемите, а просто ги забравя, като губи изводите и стойността на опита. Не знае как да изгражда дълбоки взаимоотношения с други хора – мъже и жени, опитва се да ги използва и манипулира. Когато порасне, ще има проблеми в сексуалния му живот и за да избяга в друга реалност и да облекчи стреса, може да се пристрасти към наркотици, алкохол и безсмислено пилеене на пари.

Занимавайте се правилно със сексуалното възпитание на децата, изучавайте разработките на психолози и учители по тази тема!

Ефект 7: Ние сплашваме собствените си деца, умишлено или несъзнателно ги поставяме пред плашещото лице на несигурността, хаоса и опасностите на света.

Някои деца се възпитават в хаос и безпорядък на пространството, семейни насоки, ценности, изисквания. Например, дете израства в семейство на родители - алкохолици, наркомани, крадци, буйни, затворници, агресивни, психически нездрави хора и избира да не приема тези ценности, скрито се съпротивлявайки на влиянието. Детето може да не приеме определени семейни ценности: ходене голо, ядене на сурова храна, закаляване, прегръщане на непознати, любов към животните, спортуване и др. Понякога сплашваме децата, за да ги научим да редят: казваме, че можеш да умреш, ако си измиеш лошо ръцете, целунеш друг човек, инжектираш се с игла, затвориш свободно вратите, забравиш да затвориш водата, изключиш ютията, и пр. Ние предизвикваме страх у детето за нашия живот или живота на други хора и изтъкваме, че отговорността е на него. Можем „внимателно” да покажем начина, по който може да бъде предотвратено негативно събитие – хаосът на света (болест или смърт) или детето да го намери за себе си. А именно, той се опитва да рационализира външната реалност, за да преодолее страха си от хаоса, и създава в душата си стабилна психическа структура, ред, организация, които се опитва да поддържа около себе си.

Това може да се изрази в умишлени действия - децата искат да проветряват, измиват ръцете си много пъти подред, докосват нещо, старателно се опитват да отделят едно от другото, поставят всичко на мястото си, постигайки идеално равномерно и правилно положение. Те ще бъдат много разстроени, ако нещо се обърка, ако симетрията е нарушена или някой хвърли петънце. Такива деца са силно притиснати от контрола върху себе си и поведението си, блокират собствените си мисли, емоции и действия, не им позволяват да излизат навън, сякаш се „стискат“. Те се борят със заплашителна и страшна реалност, съществуват в безпокойство и не живеят, разкривайки потенциала си. Огромната енергия, която се натрупва, намира несъзнателен изход: те гризат нокти или химикалки, изтръгват косата си, драскат рани, клатят краката или главата си, люлеят се от една страна на друга, повтарят едни и същи думи много пъти, затръшват многократно врати и др. . Алчен, педантичен, студен, необщителен, контролиращ, упорит до абсурд – може да порасне и такъв.

Нека научим децата на правилата за хигиена, безопасност, взаимодействие без тотално сплашване и измисляне на глупави причинно-следствени връзки. Покажете как можете да покажете своята гъвкавост и променливост в преодоляването на проблемни, трудни ситуации. Поход, нощувка в палатка, обяд приготвен на огън, измиване с речна вода. Човечеството по някакъв начин оцеля без сапун и четка за зъби? Научете се да предвиждате ситуации, дайте арсенал от знания, умения и опит за преодоляване на страха и тревожността в тях. В същото време правете масаж, упражнения за отпускане и отваряне на тялото на детето и тогава такива необходими живи емоции и енергия ще започнат да циркулират. Успехът се постига от хора, които не са вкарани в строга рамка от строго определени действия, но знаят как реалистично да оценяват заплахите и гъвкаво да реагират на тях по различни начини.

За съжаление в съвременен святродителският пример все повече се отразява пагубно на личността на детето.
Написано от автора: И детски психолог, и на моменти се прецаквам ужасно. Основният ми проблем са родителите на малките ми клиенти, които сами ги обезобразяват. Не знам - това лично е толкова "късмет" за мен, или всъщност при почти половината от децата, които са насочени към психолог от лекари или учители със съмнение за различни разстройства (така повечето клиенти стигат до мен), диагнозата е същата: околните възрастни - идиоти.

Случай номер 1

4-годишно момче се държи агресивно, хвърля се върху други деца на площадката и обижда малка сестра... Само след 10 минути общуване с майка му и втория баща, всичко става очевидно. В едно семейство дори възрастните не знаят думите „съжалявам“, „моля“ и „благодаря“. Обичайно е да общуват с помощта на викове помежду си и заплахи „точно сега, все едно удрям“. Най-привързаното е, че когато ми казаха на детето: „Млъкни, копеле!“. И като цяло на втория баща на детето (застаряващ гопник, който е над 40 години в паспорта си, но в съзнанието си е на 13-14 години), че да научи детето да отговаря на всякакви думи на баба си: „Млъкни, ти стара кучка!" е страхотна остроумна шега. Като цяло момчето няма никакви разстройства, просто прилича на родителите си.

Случай номер 2

6-годишното момиченце Саша говори за себе си по мъжествен начин и се опитва да убеди всички, че е момче Саня. Разстройство на полова идентичност? Да, не смокиня. Просто мама и татко искаха втори син и от малки казват на дъщеря си колко съжалява, че не се роди момче. За всяка проява на слабост те казват: "Каква си като момиче?!" (здравей, гараж, детето ти всъщност е момиче!), а молбата да купи красиви обувки се възприема като знак, че дъщеря й ще израсне като проститутка - тя вече знае тази дума много добре. В същото време момичетата се носят с по-големия си брат като с писмен чувал: той е момче. Саша, разбира се, има два избора: или да се признае завинаги като човек от втора класа, или да се опита по някакъв начин да стане първокласен човек. Тя избра последния вариант. И това е напълно нормално за човек със здрава психика. Не е нормално - да цапаш така главата на умно и преждевременно момиченце още преди училище!

Случай номер 3

Първокласникът непрекъснато се опитва да се качи в гащички с други деца, сяда зад него, имитирайки полов акт и убеждава момичетата да танцуват стриптийз. Алармираха родителите на момичето, което той предложи за шоколад, цитирам, „смучеха му путка“. Повишеният интерес към тази тема в толкова ранна възраст може да бъде симптом на няколко големи проблема. Или детето е покварено, или има сериозен хормонален дисбаланс (хормонален набор на възрастен в тялото на детето), или някакви проблеми с кората на главния мозък. Оказва се обаче, че бащата на детето просто смята за напълно нормално да гледа порно на компютъра в присъствието на сина си: „Защо така? Той е малък, нищо не разбира. И ако разбере - нека израсне като мъж, джей-г-джей.

Случай номер 4

10-годишно момиче буквално мрази всички момчета и всякакви намеци за междуполови отношения. Съсед на бюрото, който каза, че е красива, избухна в фурия и му счупи носа. Разбрахме, че цялата ситуация е възникнала заради майката на момичето. Това е самотна майка. Жена с бурен, но не особено щастлив личен живот. Поредица от „нови татковци“, някои от които не издържаха дори три месеца (и един от тях също победи момичето) и „ние сме с нея като приятели, аз й казвам всичко“. Тоест майката направи дъщеря си поверителна. Дете с ранно детствов курса някои от чичовците на майка ми имат проблеми с потентността, които - ревнива съпруга, дебнеща майка си на работа на пункта, която „скъперница, дори пръстен не си купи”, от която направи три аборта и т.н. Мама искрено вярва, че подготвя момичето за зряла възраст. Момичето мисли така зряла възраст- това са просто безкрайни разправии с нечии съпруги, аборти и недостойни членове, а аз видях всичко това в ковчега (и в случая е трудно да не я разбера).

Случай номер 5

10 годишно момче. Рядък случай. Детето беше доведено от майката с молба: „Направи нещо! Той дразни баща си." Като цяло търсенето на „вълшебно копче“, което може да се натисне, за да е удобно на детето, е любима тема на родителите, които сами водят децата. Като цяло ситуацията е почти класическа: от време на време татко открива нова любови отива при нея, после мама го печели обратно с борш и копринени роби. Известно време в семейството цари идилия, а след това всичко се повтаря. Интервалите стават все по-кратки и по-кратки, а детето като цяло „разваля всичко“ - третира татко като татко, а не като ориенталски падишах. Наскоро - само помислете! - помоли махмурлука родител да му помогне да реши проблема. Момчето било измамено и получило такъв шамар по главата, че отлетяло до стената. Отговор: "По-добре, по дяволите, запишете лечебни пендели за татко!" Очевидно това не се вписва в рамките на професионалната етика, но това е почти основното, което идва на ум в случая.

Напоследък в Русия все повече се говори за необходимостта от въвеждане на приобщаващо образование – тоест съвместно обучение на „обикновени“ деца и деца с различни умствени или физически увреждания. Много родители говорят изключително негативно за тази перспектива, опасявайки се, че появата на „други“ деца в класната стая ще се отрази негативно на общото образователно ниво.

Lenta.ru говори за това как се прилага приобщаващото образование в Съединените щати с Марина Азимова, образователен консултант, изследовател в Центъра за деца със специални нужди (Кънектикът, САЩ), а също така обсъдиха проблемите на съвместното обучение на децата в Русия с филолог и журналист Катя Мън и координатор на обществената организация „Център по проблемите на аутизма“ Яна Золотовицкая.

- Какво се разбира под приобщаващо образование в Америка? Съвместно обучение на обикновени деца с такива с неврологични увреждания, или също с деца с увреждания?

Марина Азимова:В Щатите училищата вече се считат за приобщаващи само когато в тях попаднат деца с умствени увреждания. Това е или умствена изостаналост, или нарушения на аналитичния спектър, които са невероятно широки и включват, например, странно поведение. Уврежданията в Съединените щати обикновено не се считат за ограничение за учене с други деца. Тоест, ако деца с церебрална парализа, гръбначни пациенти ходят на училище (деца с наранявания на гръбначния стълб, довели до парализа на един или повече крайници - прибл. "Lenta.ru"), тогава такова училище дори не се счита за приобщаващо - това е просто обикновено, нормално училище

- Кога започна да се въвежда приобщаващото образование в САЩ?

Марина Азимова:В контекста на Съединените щати концепцията за приобщаващото образование е активно възприета, изучавана и прилагана през последните около 15 години. Преди това имаше паралелки в училищата, които се наричаха приобщаващи, но реално там идваха деца с умствени увреждания, сядаха на гърба на всичките шест урока и рисуваха.

- Преди 15 години е съвсем наскоро. Доколкото знам, Италия започна сериозно да обсъжда този въпрос още през 70-те години на миналия век.

Марина Азимова:В Италия през 70-те години говореха за това, но не направиха нищо. Всеки може да говори. Те говорят в Щатите от 50-те години, но това не означава, че някой е правил нещо.

- Защо мина толкова време между началото на дискусията и прилагането на конкретни мерки?

Марина Азимова:Факт е, че никой не си е представял как е направено. И тогава, по принцип нямаше добра, изпитана методика за обучение на аутистите. За тях се знаеше само едно: не могат да учат с другите, затова трябва да бъдат разделени. Никой не би могъл да си представи модел, който да дава възможност за съвместно обучение без проблеми за типичните деца и без децата с увреждания да остават някъде в задния двор, физически присъстващи в класната стая, а всъщност да са там като мебели. В Русия например никой не може да си представи нормален приобщаващ модел.

- Има ли изобщо такъв модел?

Марина Азимова:В Съединените щати има все повече и повече модел, който действително работи. Сега, ако не половината, то поне 45 процента от всички специализирани училища имат пълни приобщаващи програми. Изглежда така: децата с големи пропуски в развитието се поставят в отделна стая, разделена на малки кабини, където получават индивидуално обучение с учител. Програмите за всяко от тези деца се създават индивидуално, на базата на тест, който се провежда в началото на учебната година. Това се прави от учителите на такива специализирани кабинети заедно с преподаватели.

Когато се създават тези индивидуални учебни програми, тестването или изпитанието определя дали определено дете може да бъде в обща стая с типичните деца. Водим дете на час и установяваме например, че без умора, писъци, плач и негодувание може да издържи в класа около 10 минути. И ще започнем, като го водим в общия клас всеки ден за 10 минути. Ако видим напредък, тогава постепенно ще увеличаваме времето на престоя му с останалите деца. Ако едно дете с аутизъм, да речем, е добро в рисуването, но слабо във всички останали области, тогава ще го заведем в общия клас само за уроци по рисуване. И т.н.

- Оказва се, че децата с умствени увреждания изобщо не общуват с обикновените деца, защото прекарват по-голямата част от времето си в училище в специализираната си стая?

Марина Азимова:Общувайте. Те излизат на почивка, излизат на обяд, ходят на физическо възпитание, ходят на общоучилищни събития, участват във ваканции - макар и не в същата степен като обикновените деца. Още повече, че имат партньори измежду типичните деца, с които сядат заедно.

- Как реагират другите ученици на присъствието на „специални“ деца?

Марина Азимова:За щастие американското общество е превъзходно образовано в това отношение. Той е свикнал с факта, че всеки човек, с каквато и да е разлика, физическа или психическа, е част от обществото.

- Много родители на деца с увреждания в Русия се страхуват, че децата в обикновените училища може да започнат да ги тормозят.

Марина Азимова:Сега в Америка няма тормоз дори и близо. Това е резултат от факта, че необичайните деца отдавна са част от реалността на типичните деца. Освен това децата с умствени увреждания до известна степен служат като социални хуманистични терапевти за невротипични деца (деца без неврологични увреждания - прибл. "Лента.ру"). Да предположим, че едно от обикновените деца има повишено ниво на агресия, но е достатъчно да му поверите грижите за невроразлично дете и постепенно поведението на „агресора“ започва да се променя. Много бързо децата започват сами да наблюдават хората с аутизъм, така че да следват всички инструкции и така нататък, да обръщат внимание на възпитателите, ако нещо не е наред.

- Сега официалните лица все повече говорят за въвеждането на приобщаващото образование в Русия. Как можем да преодолеем бариерата на отхвърлянето, която имат нашите граждани?

Марина Азимова:Трябва да се създаде общество. През целия април, месец на осведомеността за аутизма, Съединените щати излъчват програми за болестта. Още повече, че във всички училища има така наречените дни на разликата – дни, в които на учениците се казва какви различия могат да бъдат между хората. Това могат да бъдат различия в расата, различия в културата, различия в заболяванията, различия в поведението. Имаме и специално обучение, в което на учителите, обучаващи обикновени деца, се обяснява как да накарат тези деца да се почувстват най-приспособени към съществуването на „други“ хора.

- Има ли работа с родители в САЩ?

Марина Азимова:Задължително. Родителите на обикновени деца са поканени на различни дни, всяка година те получават нова книжка със следното съдържание: „Здравейте, тази година тази година в нашия клас ще учат това и онова с диагноза аутизъм и следователно, ако дъщеря ви или син се прибира вкъщи и говори за необичайно поведение при децата, искаме да знаете защо това поведение може да е необичайно."

- Но културните норми се променят доста бавно и на първите етапи от въвеждането на приобщаващото образование в Русия неизбежно ще има трудности и децата с умствени увреждания ще страдат ...

Марина Азимова:Те няма да страдат, ако се изпълнява правилната образователна програма. Трябва да създадем приобщаващи класове и да започнем да обучаваме децата в училището, в което са създадени. И обучавайте родителите на тези деца.

- Какво трябва да се направи, ако има признаци на агресия от страна на децата?

Марина Азимова:В този случай агресорът трябва да бъде наказан.

- А ако агресията идва от родителите?

Марина Азимова:Ако от страна на родителите, тогава трябва да им бъде предложено да изберат друго училище.

„Но това няма ли да наруши правото на децата им на образование?

Марина Азимова:Нищо подобно. Опитват ли се да нарушат правото на образование на този аутист? Защо точно типично детепо-важни от правата на аутистите? Покажете ми такъв ред в закона и тогава ще обсъдим този въпрос.

- Родителите на невротипични деца често казват, че добавянето на аутизъм към клас може да понижи общото им образователно ниво поради факта, че усвояват материала по различен начин от обикновените деца. Какво можете да възразите срещу това?

Марина Азимова:Ако използваме модела, за който говорих, тогава общия образователна програманяма да се промени по никакъв начин от присъствието на аутисти и други "специални" деца в училище.

Яна Золотовицкая:Друг е въпросът, че в Русия никой не притежава педагогически технологии, които биха задоволили нуждите на аутист, без да понижават образователната летва на невротипичните деца. Така че родителите имат основания за страх.

- С родителите и децата е горе-долу ясно. И къде можем да намерим учители, които могат да работят компетентно с деца с психични характеристики?

Яна Золотовицкая:Необходима е ревизия на педагогическия подход.Имаме много образователни институциикоито обучават специални учители за работа в поправителни училища, обучават психолози-дефектолози. Домашната дефектология не се появи вчера, тя е разработила достатъчен брой добре работещи техники, които могат да бъдат взети предвид индивидуални характеристикидете. Достатъчно е просто да се модифицира това образование и първо, да се преподават учителите за аутизма. Защото сега не им се говори за това - може би има 1-2 лекции, където се говори за това заболяване в общи линии. Такова невежество поражда огромен брой митове и стереотипи, които не отговарят на реалността. Например, че всички аутисти седят в ъгъла и се люлеят, че не обичат да бъдат докосвани, не гледат в очите. Но хората с аутизъм са много различни.

- Необходимо е да се въведе някаква образователна норма, която да подготвя специални учители със специализация по аутизъм. Нищо дори не трябва да се преоткрива, достатъчно е да се вземат методите, които отдавна работят в чужбина.

Катя мъже:Освен това има ясна разлика между понятията „включване“ и „интеграция“ и често бъркаме тези два термина – оттук и многото страхове на родителите на невротипични деца. Интеграцията е процес, при който човек с увреждания се привежда в норма на всяка цена. Тоест, той се основава на факта, че негативните ефекти се изключват и преодоляват. Включването е точно обратното понятие. Променя обществото и средата, за да може човекът с увреждания да се чувства свободен. Един прост пример: известният пилот Мересиев, който загуби краката си и който в един прекрасен филм с Кадочников танцува енергично и усмихнато публично в протези, а след това със сиво от болка лице намокри пъновете си сам. Обществото отдава почит на неговия героизъм за факта, че той успя да се качи на самолета с протези. И така, включването е създаването на самолет, в който пилотът може да лети без протези. Останалото е интеграция.

Следователно, когато избираме деца за съвместно обучение с обикновените деца, това не е приобщаване, а интеграция. И когато казваме, че в училище едно дете с аутизъм не трябва да пречи на невротипичните деца, трябва да седи и да не се дръпва, да чете – това също е интеграция, а не изобщо приобщаване.

- Има ли сега в Русия специалисти, които могат да обучат учители, директори, психолози на тези техники?

Яна Золотовицкая:Почти никога. В резултат на това трябва да ги преподавате по „варяшки“ начин, като водите от чужбина онези, които знаят как да преподават, които могат да разрушат митологията, които могат да разбият стереотипи като „Правя това от 30 години и знам как трябва да се справяш с такива деца."

- Има ли централизирани програми за поканене на чуждестранни лектори в Русия, за да говорят за спецификата на приобщаващото образование?

Яна Золотовицкая:От страна на държавата има огромен брой декларации, като увеличаване на пенсиите и т.н. В случая с приобщаващото образование ситуацията е същата: например в московския закон за образованието тази идея е изложена, но правото на „специалните“ деца да учат заедно с всички не е гарантирано. И в крайна сметка въпросът дори не е, че родителите на здрави деца ще кажат, че са против. Факт е, че родителите на болните ще кажат, че няма да водят детето си в обикновен клас, без наставници и т.н., които не могат да говорят. Трябва да си пълен луд, за да хвърлиш внезапно дете, което изисква съвсем различен подход там, като кученце в ледена дупка.

- Защо да се опитвате да прилагате приобщаващо образование? Има и поправителни училища, в които аутистите се учат на нещо, внушават определени умения.

Яна Золотовицкая:Поправителното училище не е в състояние да подготви детето за живот в обществото. В момента разработвам индивидуален план за момиче, напуснало такова училище. Сега тя е на 20 години и цял живот са я учили да пише пръчки и кукички. Тя наистина не може да държи молив, но все още никой не я е научил как да си обува обувките правилен крак... Кое е по-важно на 20: за да може да пише плетене на една кука или сама да си избърше носа? В Америка в специалните класове децата се учат на всички тези умения, освен това те са в среда, много по-близка до реалността от специално училище, и те също учат по този начин.

- Кой беше инициаторът за разработването и прилагането на програми за приобщаващо образование в САЩ?

Яна Золотовицкая:Първоначално инициатори бяха родители, както и педиатри, социални работниции поведенчески психолози. В един момент критичната маса на тези, които го поискаха, беше надхвърлена и държавните агенции просто нямаха друг избор, освен да реагират. И едва тогава съответните законодателни документи бяха приети в парламента.

08/10/2015

След грозната история с аутистичната сестра на фотомодела Наталия Водянова (болното момиче беше изгонено от кафенето за неадекватно поведение), всички започнаха да говорят за деца с увреждания. Една от основните идеи, които се обсъждат сега, е приобщаващото образование.

т o има съвместно обучение в училищата за обикновени деца и деца с увреждания, включително тези с аутизъм и други психични разстройства. Добре ли е всички да учат заедно? - „Град 812“ попита медицинският психолог на ОУ „Св. Мнухина от Анна АЛЕКСЕЕВА.

- Доброто или лошото е приобщаващото образование?
- Подобно образование предполага, че децата с увреждания трябва да бъдат въведени в редовните часове. Вярвам, че ако едно дете има леки отклонения в развитието и поведението със запазена интелигентност, то със сигурност може да се учи с обикновени деца. Но, ако той има сериозна психична патология, аз имам изключително негативно отношение към подобно включване. Ако дете с аутизъм или интелектуални затруднения бъде настанено в класна стая в общообразователно училище с масова учебна програма, това ще бъде лошо за всички. Такова дете може да се държи по нетрадиционен начин: да вика, да се изправи, да тича по време на урока, което определено ще намали качеството учебен процесза останалите деца. И самото дете с психично разстройство може да изпита декомпенсация, тоест рязко влошаване на състоянието му. Поради непоносимото учебно натоварване, бързия темп на учене, Голям бройученици в класната стая, които са сериозен фактор за досада. Следователно такова дете се нуждае от специален индивидуален подход към обучението.

Но трябва да бъдем толерантни и - както насърчава фондация "Наталия Водянова" - да приемаме хората такива, каквито са. Хората с увреждания не могат да бъдат изолирани от обществото.
- Едно е да си толерантен и да приемаш, а друго е да организираш атракцион на толерантност в масовите училища с непредвидими последици. Искаме да социализираме деца с увреждания в развитието, искаме да ги образоваме. Програмата за обучение за тях трябва да бъде съставена по съвсем различен начин, като се вземат предвид техните характеристики. Петербург е единственият град в страната, където все още се запазват корекционната педагогика и поправителните училища. Това е нашата голяма гордост. Учители, психолози и дефектолози, които работят там със специални деца, са натрупали безценен дългогодишен опит. Те имат свои собствени най-добри практики, програми, които им позволяват да приведат децата с увреждания в някои случаи към нивото на обикновените училища. Дори в поправителните училища има психиатър, който наблюдава такива деца и може бързо да реши проблеми, ако възникнат. Как ще се решават тези проблеми в обикновените училища или детски градини, нямам представа.

Ако питате мнението на самите корекционни учители, то те със сигурност са против разрушаването на системата на корекционната педагогика и против включването на деца със сериозни увреждания в редовните училища. Но процесът вече е започнал. В Москва 316 училища се занимават с приобщаващо образование, а от следващата година всички училища в столицата ще трябва да правят това.

- Тоест и аутисти, и умствено изостанали ще влязат в редовни часове?
- Да. В Санкт Петербург има и общообразователни училища, които се занимават с приобщаващо образование. Те са около двадесетина. Но по принцип, ако родителите настояват, те могат да изпратят своето специално дете във всяко училище по местоживеене.

- Сега казват, че аутизмът изобщо не е болест. Следователно хората с аутизъм трябва да се учат с всички.
- Аутизмът е психично разстройство. Принадлежи към заболяванията от групата на общите разстройства. психологическо развитие... Ако някой не иска да смята аутизма за болест, то това е негово лично мнение и право, това е толерантността на нашето общество. Но професионалистите, които работят с такива деца, имат определена позиция. В много случаи децата с аутизъм се нуждаят от психиатрична и психофармакологична помощ. Разбираемо е родителите, които не искат да признаят детето си за болно. Те искат да вярват, че детето им е специално, а не болно. Понякога ги наричат ​​още деца индиго.

- Значи могат ли аутистите да се учат с обикновени деца?
- Въпросът е, че има различни формизаболявания: аутизъм на Канер и аутизъм на Аспергер. Първият се счита за по-труден. Второто е по-лесно, в зряла възраст се развива в патология на личността. Такива хора могат да се адаптират, превръщайки се от деца с аутизъм в ексцентрични, оттеглени възрастни, които имат свои странни навици, свой собствен предварително определен ритъм на живот. Освен това те могат да имат висок интелект. Например в нашата болница имаше деца с аутизъм, които мислено умножиха трицифрени числа. На дванадесетгодишно детедаде учебник за студенти от Факултета по математика, а той решаваше задачи от там. Въпреки че никой не е учил специално математика с него преди. Но в обикновен животтова момче не можеше да изгради отношения с никого. Ако връстници се приближиха до него, той реагираше много остро: крещеше силно.

Въпреки че аутистичните симптоми могат да изглеждат сходни, самите те не си приличат. Всеки от тях има свой собствен свят. Следователно е невъзможно да ги комбинирате в класове, дори със същите като тях. Поведението им е изключително необичайно. Човек вдига ръце в различни посоки и им се възхищава. Друг изсипва пясък от една купчина в друга с часове. Някои обикалят клетките на пода по цял ден: трябва да ги стъпват по определен начин. Те имат надценени интереси на ниво мания. Един наш пациент имаше страст към тролейбусите. Яздеше ги през цялото време. Знаех всичките им странични номера. Начертах маршрути на картата. В речта си използвах само думи, свързани с тролейбусите. Друго момче имаше мания по влаковете. Той почти не говореше. Почти единствената дума, която произнесе, беше „влак“. Ако бъде помолен да нарисува малко човече, той ще нарисува влак. Тази мания няма цел, за разлика от обичайното хоби: децата не искат да стават шофьор на тролейбус или машинист.

- Тези деца попадат ли в психиатрична болница?
- Само ако са много социално ненастроени. Ако има силно изразени поведенчески смущения. Някои аутисти имат агресивни или автоагресивни прояви, когато осакатяват другите или себе си. Например, дете удря главата си в пода за дълго време. Някои удрят ъглите, вероятно без да усещат остра болка, тъй като сетивното им възприятие е нарушено. В някои случаи болезнените усещания им доставят удоволствие.

- Защо се случва аутизмът?
- Много хипотези. Някои казват, че това е следствие от патологията на бременността, раждането, наранявания на главата, вътрематочни инфекции. Смята се, че аутизмът възниква в резултат на вродена мозъчна дисфункция – тоест наследствено недоразвитие на нервните структури. При аутизма има промени в много области на мозъка, но не е ясно как точно се развиват. При децата нарушенията, като правило, се проявяват още в много ранна възраст. Бебето няма комплекс за съживяване за майката, такива деца правят нещо като стереотипни движения: движат ръцете си по специален начин или правят претенциозни движения с пръсти. Ако настъпят дори най-малките промени в ежедневието или в обкръжението на такова дете, реакцията му може да бъде много остра: крещи, плач. Например, не можете да промените маршрута, който сте взели за разходка. Всичко в апартамента трябва да е на мястото си. Не дай Боже, например, да претеглите палто на друга закачалка. Това може да доведе до промяна в състоянието му. Човек с аутизъм ще има срив: той може да крещи дълго време или да тича в кръг. Но най-важното е, че такова дете няма нужда да общува с връстници, в съвместни игри.

- Аутизмът наследява ли се?
- Да, има такава хипотеза.

- В интернет има много истории, че аутизмът се появява след ваксинации. Истина?
- Вероятно е по-добре да попитате педиатри и невролози за това. Има мнение, че ако детето има неблагоприятен преморбиден фон (състояние преди заболяването), тогава ваксинациите могат да влошат някои проблеми. Консултирах се с родители, които смятат, че ваксинациите са спрели умствено развитиетехните деца. Това са единични случаи, непотвърдени с нищо, освен с думите на самите родители.

- Може ли аутизмът да се излекува?
- Мисля че не. Но можете да облекчите симптомите и да облекчите болестта. Дори при тежка форма на заболяването можете да се научите как да си служите в ежедневието. Въпреки че обучението може да отнеме години. Например, ако за хора с аутизъм, които могат да четат, пишете подробни инструкциикак се яде: отворете хладилника - вземете супата - вземете черпак - изсипете супата в чиния и така нататък, след това ще обядват. Но ако просто кажете: "Яжте", те няма да могат. Или, обратно, човек с аутизъм може да отвори хладилника и да изяде всичко, което лежи там. Ще се почувства зле, но няма да може да спре поради невъзможността да разбере, че вече е пълен.

Преди малко хора знаеха за аутизма, но сега изглежда, че е настъпила епидемия. Има ли още случаи?
- В Санкт Петербург по официални данни са регистрирани 330-340 пациенти с аутизъм. От тях момчетата са около три пъти повече. Няма национална статистика, не знам защо. Изследователите цитират данни за степента на заболеваемост в Русия: 2-4 случая на 10 хиляди деца. Цифрите, които сега срещам в пресата: един случай на 88 деца, а напоследък казват - един случай на 68 деца. Дават ми съмнения.

Как се решават въпросите, свързани с обучението и социализацията на аутистите в други страни? Има ли приобщаващо образование там?
- Във Финландия например няма поправителни училища. За деца с патологии там се откриват специални класове в обикновените училища. Там са поканени всички: хора с увреждания с мускулно-скелетни заболявания, синдром на Даун и тежки интелектуални затруднения. Може да има и деца с епилепсия, които имат гърчове. Разговарях с учители, които работят в такива класове. Всички казват, че е много трудно. Но там за всяко дете се разчита на личен асистент, който може да заведе подопечното си до тоалетната, да обясни многократно задачата, ако е необходимо, да нахрани. Разбира се, няма нужда да говорим за някаква дисциплина в такива уроци. За деца, които не могат да живеят в семейства, има интернати като нашите интернати. Много е трудно да се стигне до там, има строг процес на подбор. Те взимат само онези, които са напълно неприспособени: например удрят близките си, осакатяват се или унищожават мебели и т.н. В интернатите с тях работят психолози и корекционни учители.

Една от програмите, използвани в Европа за деца с аутизъм, е базирана на система с пиктограмни карти. Това е набор от картинки, обикновено нанизани на низ, които схематично изобразяват различни действия от Ежедневието: детето яде, излиза на разходка, отива до тоалетната. Аутистите имат затруднения в общуването, трудно им е да изразят вербализирането на желанията си. От най-ранна възраст те се учат да използват такива карти. Ако имат нужда, просто показват картата. Ние също понякога използваме подобна техника, но не съм чувал да е била официално одобрена и препоръчана.

- Вярно ли е, че сред големите хора имаше много аутисти?
- Има хипотеза, че Алберт Айнщайн и Исак Нютон са били аутисти. Малкият Айнщайн беше много необщителен, почти не учеше в училище и почти не говореше до седемгодишна възраст. За Нютон казаха, че е обсебен от работата, трудно се ориентира в ежедневието, понякога дори забравя да яде. Всеизвестен факт: веднъж изнесе лекция пред празна зала - просто не забеляза, че там няма никой.

Нашият петербургски математик Григорий Перелман, който пръв в света доказа хипотезата на Поанкаре и след това отказа награда от милион долара, той също ли е един от тях?
- Некоректно е да се говори за диагнози. Но несъмнено има характеристики .