Характеристики на развитието на зрителната памет при по -големи деца в предучилищна възраст. Характеристики на развитието и формирането на паметта при децата Общи препоръки за това как да се развие паметта на предучилищна възраст

МИНИСТЕРСТВО НА ОБРАЗОВАНИЕТО НА РУСКАТА ФЕДЕРАЦИЯ

АРМАВИРСКА ДЪРЖАВНА ПЕДАГОГИЧНА

УНИВЕРСИТЕТ

КУРСОВА РАБОТА

в психологията

ОСОБЕНОСТИ НА РАЗВИТИЕТО НА АРВИТРИВРАТА

ПАМЯТ В БЪЛГАРСКИ ДЕЦА

ПРЕДШКОЛНА ВЪЗРАСТ.

Група 431 ученици

Предучилищно училище на АСПУ

Е. А. Крамар

Изкуство. Ленинградская

ВЪВЕДЕНИЕ страница ___

ГЛАВА 1 Теоретична основаразвитие на произволни

паметта на децата на възрастния предучилищна възраст

1.1. Обща концепция за паметта. страница___

1.2. Генезис на паметта. страница___

1.3. Характеристики на паметта при деца в предучилищна възраст

възраст. страница___

1.4. Възможности за развитие на произволна памет

при по -големи деца в предучилищна възраст. страница___

ГЛАВА 2 Експериментално проучване на развитието

произволна памет при по -големи деца в предучилищна възраст

възраст.

2.1. Задачи, етапи и организация на експеримента

проучване стр .___

2.2. Методи и техники за изучаване безплатно

памет при по -големи деца в предучилищна възраст стр. ___

2.3. Анализ на резултатите от изследването на експеримента стр .___

СПИСЪК НА ИЗУЧЕНАТА ЛИТЕРАТУРА стр. ___

ПРИЛОЖЕНИЕ стр .___

ВЪВЕДЕНИЕ

В детството започват да се оформят дълбоки различия между децата, които до голяма степен предопределят бъдещите съществени характеристики на техните индивидуалности и избора на техния жизнен път. През първото десетилетие от живота на детето детската психика отива на такова разстояние в своето развитие, че никоя следваща възраст не може да се сравни. През детството тялото на детето се развива интензивно: растежът е придружен от узряване на нервната система и мозъка, което предопределя умственото развитие. В предучилищна възраст специалните форми на ориентиращи действия непрекъснато се усложняват и усъвършенстват, паметта не придобива независимост за дълго време. Детето не притежава специални действия, които не позволяват да се съсредоточи върху нещо, да запази това, което е видял или чул в паметта си, да си представи нещо. Подобни действия в предучилищна възраст тепърва започват да се оформят. Изучавайки страните на умственото развитие на предучилищна възраст, може да се посочат количествени промени: концентрацията и стабилността на вниманието се увеличават, продължителността на материалното задържане в паметта и въображението се обогатяват.

Преломният момент настъпва, когато под въздействието на нови видове дейност, които овладява предучилищното дете, нови изисквания, наложени му от възрастни, пред детето възникват специални задачи: да се съсредоточи и да задържи вниманието върху нещо, да запомни материала и след това да го възпроизведе, изграждане на концепцията за игра, рисуване. За да може да реши тези проблеми, детето използва по един или друг начин, което научава от възрастните. Тогава започват да се формират специални действия на паметта, благодарение на които паметта придобива произволен, преднамерен характер.

Изучаването на паметта като дейност започва с работата на френски учени, по -специално П. Жанет. Той беше един от първите, които интерпретираха паметта като система от действия, насочени към запаметяване, обработка и съхраняване на материал. Френската школа по психология доказа специалната обусловеност на всички процеси на паметта, нейната пряка зависимост от практическата дейност на човек. У нас това понятие е доразвито в културно-историческата теория за произхода на висшите психични функции. Идентифицирани са етапите на фило - и онтогенетично развитие на паметта, особено доброволно и неволно, пряко и медиирано. Запаметяването, съхранението и възпроизвеждането на материала се обясняват с това, което човек прави с този материал в процеса на неговата мнемонична обработка. В своето изследване той открива, че действията се запомнят по -добре от мислите, а сред действията тези, които са свързани с преодоляването на препятствията, се запомнят по -силно. Немският учен Г. Ебингхаус извежда модели на запаметяване, за които са използвани безсмислени срички и друг материал, слабо организиран по смисъл.

Важно средство за подобряване на паметта, както показват проучвания на руски психолози, може да бъде формирането на специални мнемонични действия, в резултат на овладяването на които човек е в състояние да запомни по -добре предлагания му материал поради специална, съзнателна организация на самия процес на познание с цел запомняне. Развитието на такива действия при дете преминава през три основни етапа.

В ПЪРВИЯТ от тях мнемоничните познавателни действия на по -малките предучилищни деца се организират в тях от възрастен във всички съществени подробности.

На ВТОРИЯ етап по -големите деца в предучилищна възраст вече могат самостоятелно да класифицират, разпределят обекти въз основа на общи характеристики в групи. Освен това съответните действия се извършват във външна разширена форма.

На ТРЕТИЯ етап се наблюдава пълно овладяване на структурата и извършването на познавателни мнемонични действия в ума.

представлява основната линия на развитие на формата на запаметяване в предучилищна възраст. Той изследва формирането на произволни форми на запомняне в работата си. Преходът от примитивни, биологични форми на памет към по -висши, по -специално човешки форми на нея е резултат от дълъг и сложен процес на културно -историческо развитие. От гледна точка това е случаят с формирането на висши форми на запаметяване в хода на филогенетичното развитие на човечеството.

ПРЕДНАЗНАЧЕНИЕ:изучават развитието на доброволната памет при децата.

ПРЕДМЕТ: памет на по -големи деца в предучилищна възраст.

ВЕЩ: произволна памет на децата.

ЦЕЛИ НА ИЗСЛЕДВАНЕТО:

1. Да се ​​извърши теоретичен анализ на психолого -педагогическата литература.

2. Определете особеностите на развитието на паметта и произволната памет.

3. Изберете и извършете диагностични методи и техники, насочени към развитието на произволна памет.

Използвани методи: експеримент, наблюдение.

Практическо значение:

работата се състои от въведение, две глави, заключения, препоръки, приложения.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИ ФОНДИ ЗА РАЗВИТИЕТО НА АВТИТРИЙНАТА ПАМЯТ НА ДЕЦА НА СТАРШИТЕ ДОШКИ.

1.1. Обща концепция за паметта.

Впечатленията, които човек получава за заобикалящия го свят, оставят определена следа, запазват се, фиксират се и, ако е необходимо и възможно, се възпроизвеждат. Тези процеси се наричат ПАМЕТ.

„Без памет щяхме да бъдем същества на момента. Нашето минало би било мъртво за бъдещето. Настоящето, с напредването му, би било безвъзвратно изчезнало в миналото ”(виж ​​№ 1).

Паметта е в основата на способностите на човека, тя е условие за учене, придобиване на знания и развитие на умения. Нормалното функциониране на човек е невъзможно без памет. Няма общество. Благодарение на своята памет, нейното съвършенство, човекът се открои от животинското царство, достигна височините, на които е сега. И по -нататъшният напредък на човечеството е немислим без постоянно подобряване на тази функция.

Паметта може да се определи като способността да се получава, съхранява и възпроизвежда житейски опит. Различните инстинкти, вродени и придобити механизми на поведение са нещо различно от отпечатан, наследен или придобит опит в процеса на индивидуалния живот. Без постоянно обновяване на такъв опит, неговото възпроизвеждане в подходящи условия, живите организми не биха могли да се адаптират към настоящите, бързо променящи се събития от живота. Като не си спомня какво се е случило с него, тялото просто не можеше да се подобри по същия начин, както това, което придобие, нямаше с какво да се сравни и щеше да бъде безвъзвратно загубено.

Всички живи същества имат памет, но тя достига най -високото ниво на своето развитие при хората. Никое друго живо същество в света няма такива мнемонични способности, които той притежава. Подчовешките организми имат само два вида памет: генетична и механична. Първият се проявява в генетичното предаване от поколение на поколение на жизненоважни биологични, психологически и поведенчески свойства. Вторият се появява под формата на способност за учене, за придобиване на житейски опит, който не може да бъде запазен никъде другаде, освен в самия организъм и изчезва заедно с излизането му от живота.

Човек има реч като мощно средство за запаметяване, начин за съхраняване на информация под формата на текстове и вид технически записи. Основните средства за подобряване на паметта и съхранение на необходимата информация са извън него и в същото време в неговите ръце: той е в състояние да подобрява тези средства почти за неопределено време, без да променя собствената си природа. При хората има три типа памет, много по -мощни и продуктивни от тази на животните: доброволна, логическа и медиирана. Първият е свързан с широк волеви контрол на запаметяването; втората - с използването на логика; третият - използвайки различни средства за запаметяване, представени най -вече под формата на предмети от материална и духовна култура.

Човешката памет може да се определи като психофизиологични и културни процеси, които изпълняват функциите на запаметяване, съхраняване и възпроизвеждане на информация в живота. Тези функции са от съществено значение за паметта. Те се различават не само по своята структура, първоначални данни и резултати, но и защото различните хора се развиват по различен начин. Има хора, които почти не си спомнят, но възпроизвеждат добре и запазват в паметта материала, който са запомнили доста дълго време. Това са индивиди с развита дългосрочна памет. Има хора, които бързо си спомнят, но също така бързо забравят това, което някога са запомнили. Те имат по-силни краткосрочни и оперативни видове памет.

Паметта е специфична форма на умствено отразяване на реалността, осигуряваща натрупването, запазването, възпроизвеждането на впечатления за света наоколо; основа за усвояване на знания, умения и умения и последващото им използване. В паметта се разграничават редица основни процеси: запаметяване, запазване, забравяне, възстановяване. Чрез запаметяване информацията се въвежда в паметта въз основа на включването на новодошли елементи в съществуващите асоциативни системи. Запазването се отнася до процеси, които допринасят за запазването на информация за повече или по -малко дълъг период от време. Задържането е тясно свързано със забравата. Използването на неговия опит от човек се осъществява поради възстановяването на придобитото преди това. Най -простата форма, осъществявана при условия на многократно възприемане, е разпознаването. По -сложна форма на установяване е възпроизвеждането, при което се осъществяват мисли, образи, преживявания, движения, познати от миналия опит. Съществена характеристика на възпроизвеждането е неговата избирателна природа: тя е свързана с обработката на възприеманото, което се определя от специфичните условия и задача на дейността, както и от индивидуалните характеристики на субекта, начина, по който той разбира и преживява какво се възпроизвежда. Паметта не може да се разглежда независимо от характеристиките и свойствата на личността, сегашното й състояние: ориентация, мотивация, наклонности, интереси, ниво на активност.

Всъщност паметта на всеки човек може да се счита за строго индивидуална, уникална, тъй като е отражение на опита на конкретен индивид. Индивидуалните различия в паметта се обясняват като преобладаващо развитие на един от типовете памет. Има хора, които имат така наречената феноменална памет. Характеризира се с изключително силни образи. Ярки образи на паметта са характерни и за децата; доста често в тях се отбелязват явленията на ейдетизма. Като един от факторите, определящи индивидуалните и възрастовите характеристики на паметта, се посочват особеностите на по-висшата нервна дейност. Но основният и определящ фактор в особеността на паметта на конкретен човек трябва да се признае спецификата на дейността, която съответства на неговите способности: математиката е по -лесна за запомняне на абстрактни символи, за художник - изображения.

Първите опити за обективно изучаване на паметта са направени в края на 19 век в мейнстрийма на асоциационистката психология. Ebbinghaus, G. Müller, F. Schumann, A. Pilzeker. и други учени са идентифицирали редица важни количествено-времеви модели на запаметяване, основани на механизма на формиране на асоциации между впечатленията. Гещалт психологията разглежда значението на структурирането на материала за ефективно запаметяване, бихейвиоризмът подчертава ролята на подсилването като централна точка в различните форми на обучение. Психоанализата разкрива зависимостта на явленията на паметта от личността: всичко, което не отговаря на подсъзнателните желания на човек, се измества от паметта и напротив, всичко, което е приятно за него, се запазва. В рамките на когнитивната психология паметта се разглежда като един от аспектите на общия процес на обработка на информация. Използването на кибернетичния подход доведе до разглеждането на паметта като набор от когнитивни единици, свързани помежду си: този модел служи за създаване на нови компютърни програми и компютърна база данни.

Има няколко класификации на типовете памет. В съответствие с вида на наизустения материал е обичайно да се разграничават вербалната, двигателната и емоционалната памет. Той даде подробно описание на видовете памет. Той ги разглежда като генетични етапи на развитие: от двигателна до емоционална, образна и до вербална като най -висш тип памет. В зависимост от това кой анализатор има най -голямо участие във възприемането на запаметявания материал, се различава визуална, слухова, тактилна памет. Връзката между тези два метода за класифициране на типовете памет се изразява във факта, че материалът от един и същи тип може да се възприема чрез различни модалности, и във факта, че с помощта на една модалност е възможно да се възприеме различни видовематериал.

Незабавно или емблематичнопаметта е свързана с поддържането на точна и пълна картина на току -що възприетото от сетивата, без никаква обработка на получената информация.

Краткосроченпаметта е начин за съхраняване на информация за кратък период от време. Тази памет работи без предварително съзнателно намерение за запомняне, но от друга страна, с мислене за последващото възпроизвеждане на материала.

Оперативнапаметта е предназначена да съхранява информация за определен, предварително определен период, в диапазона от няколко секунди до няколко дни.

Дългосроченпаметта е способна да съхранява информация за почти неограничен период. Информацията, която е влязла в хранилището на дългосрочната памет, може да бъде възпроизведена от човек толкова пъти, колкото той иска без загуба.

Генетичнипаметта е тази, в която информацията се съхранява в генотипа, предава се и се възпроизвежда по наследство. Основният биологичен механизъм за съхраняване на информация е мутацията и свързаните с нея промени в генните структури. Само върху него не можем да повлияем чрез обучение и образование.

Визуалнопаметта е свързана със запазването и възпроизвеждането на визуални образи. Той се притежава от хора с ейдетично възприятие, които са в състояние да „видят“ възприеманата картина във въображението си за достатъчно дълго време, след като тя е престанала да влияе на сетивата.

Слуховипаметта е добро запаметяване и точно възпроизвеждане на различни звуци. Вербално -логическа - тясно е свързана с дума, мисъл, логика.

Моторпаметта е запаметяване и съхраняване и, ако е необходимо, възпроизвеждане с достатъчна точност на различни сложни движения. Тя участва във формирането на двигателни, по -специално трудови и спортни умения и способности.

Тактилни, обонятелни, вкусовитиповете памет не играят особена роля. Тяхната роля се свежда до задоволяване на биологични нужди или нужди, свързани с безопасността и самосъхранението на тялото.

По естеството на участието на волята в процесите на запаметяване и възпроизвеждане паметта се дели на неволна и доброволна. В първия случай запаметяването и възпроизвеждането се случват автоматично и без много усилия от страна на човек, без да му се поставя специална мнемонична задача. Във втория случай такава задача задължително присъства, а самият процес на запаметяване или възпроизвеждане изисква волеви усилия.

1.2. Битие.

От ранно детство процесът на развитие на детската памет следва няколко посоки. Първо, механичната памет постепенно се допълва и заменя с логическа памет. Второ, директното запаметяване с течение на времето се превръща в медиирано запаметяване. Той е свързан с активното и съзнателно използване на различни мнемонични техники и средства за запаметяване и възпроизвеждане. Трето, неволното запомняне, което доминира в детството, се превръща в доброволно запаметяване при възрастен.

В развитието на паметта като цяло могат да се разграничат две генетични линии: нейното усъвършенстване при всички без изключение цивилизовани хора като социален прогрес; постепенното му усъвършенстване на отделен индивид в процеса на неговата социализация, запознаване с материалните и културни постижения на човечеството.

Той направи значителен принос за разбирането на филогенетичното развитие на паметта. Той изрази и разви идеята, че различни видове памет са представени при възрастен. Те също са различни етапи от нейното историческо развитие и могат да се считат за филогенетични етапи на подобряване на паметта. В историята на развитието на човечеството последователно един след друг се появяват двигателни, афективни, образни и логически спомени.

В онтогенезата всички видове памет се формират при дете доста рано и също в определена последователност. По-късно от други се развива и започва да работи логическа памет или „история на паметта“. Той вече присъства при дете на 3-4 годишна възраст в относително елементарни форми, но достига нормално ниво на развитие само в юношеството и юношеството. Неговото усъвършенстване и по -нататъшно усъвършенстване са свързани с преподаването на човек на основите на науката.

Началото на образната памет се свързва с втората година от живота и се смята, че този вид памет достига най -високата си точка едва през юношеството. Около 6 -месечна възраст афективната памет започва да се проявява и най -първата по време е двигателната или двигателната памет. Генетично той предхожда всичко останало. Така си помислих. Въпреки това, много данни, свидетелстващи за много ранна онтогенетична емоционална реакция на бебето към апела на майката, показват, че афективната, а не двигателната памет започва да функционира по -рано от другите. От малко по -различна гледна точка той разглежда историческото развитие на човешката памет, който вярва, че подобряването на човешката памет във филогенезата протича главно по линия на подобряване на средствата за запаметяване и промяна на връзките на мнемоничната функция с други психични процеси и състояния на човек. В исторически план човекът е разработил все по -съвършени средства за запаметяване, най -важното от които е писането. Благодарение на различни форми на реч - устна, писмена, външна, вътрешна - човек успя да подчини паметта на волята си, разумно да контролира хода на запаметяване и да управлява процеса на съхранение и възпроизвеждане на информация. С развитието си паметта се доближаваше все по -близо до мисленето. Виготски пише: „Анализът показва, че мисленето на детето до голяма степен се определя от неговата памет. Да мислиш за малко дете означава да помниш. Мисленето никога не показва такава връзка с паметта, както в много ранна възраст. Мисленето тук се развива в пряка зависимост от паметта. " Изследването на формите на недоразвито детско мислене разкрива, че те представляват спомен за един конкретен случай, подобен на инцидент, който се е случил в миналото.

Решаващите събития в живота на човека, променящи връзката между паметта и другите му психологически процеси, се случват по -близо до юношеството и по отношение на тяхното съдържание тези промени понякога са противоположни на тези, които са съществували между паметта и умствените процеси в ранните години... Отношението „да мислиш е да помниш“ с възрастта у детето се променя в отношението, според което самото запаметяване се свежда до мислене: „да помниш или помниш е да разбираш, разбираш, разбираш“. Специални изследвания на прякото и непрякото запаметяване в детствоизразходвани. Неговият експеримент показа как един мнемоничен процес - директно запаметяване - с възрастта постоянно се заменя с друг, опосредстван. Това се дължи на усвояването от детето на по -съвършени стимули - средствата за запаметяване и възпроизвеждане на материал. „Обръщайки се към използването на помощни средства, ние по този начин променяме фундаменталната структура на нашия акт на запаметяване; преди нашето пряко, непосредствено запаметяване става медиирано ”- мнение. Самото развитие на стимули - средства за запаметяване, се подчинява на следния модел: първо те се появяват като външни, а след това стават вътрешни. При формирането на вътрешни средства за запаметяване речта играе централна роля. При деца в предучилищна възраст директното запаметяване се подобрява с възрастта и неговото развитие протича по -бързо от развитието на медиираното запаметяване. Успоредно с това, разликата в производителността на тези видове запаметяване се увеличава в полза на първите.

Започвайки от училищна възраст, има процес на едновременно развитие на директно и медиирано запаметяване, а след това по -бързо подобряване на медиираната памет. С възрастта и двете криви показват тенденция към сближаване, тъй като медиираното запаметяване, развиващо се с по -бързи темпове, скоро настига непосредствената производителност и в крайна сметка трябва да я изпревари. Възрастните, които системно се занимават с умствена работа и постоянно упражняват опосредстваната си памет, ако желаят и с подходяща умствена работа, могат много лесно да запомнят материала, като същевременно притежават изненадващо слаба механична памет.

Това, което можем да изразим с думи, обикновено е по -лесно и по -добре запомнено от това, което може да се възприеме само визуално или слухово. Ако думите не просто действат като словесен заместител на възприемания материал, а са резултат от неговото разбиране, тоест ако думата не е име, а понятие, съдържащо съществена мисъл, свързана с темата, тогава такова запомняне е най -продуктивен. Колкото повече мислим за материала, толкова по -активно се опитваме да го представим визуално и да го изразим с думи, толкова по -лесно и по -здраво се запомня.

Ако предмет на запаметяване е текст, тогава наличието на предварително обмислени и ясно формулирани въпроси към него, отговорите на които могат да бъдат намерени в процеса на четене на текста, допринася за по-доброто запаметяване. В този случай текстът в паметта се съхранява по -дълго и по -точно възпроизведен, отколкото когато към него се поставят въпроси след прочитането му.

Запазването и припомнянето като мнемонични процеси имат свои собствени характеристики. Много случаи на забравяне, свързани с дългосрочната памет, се обясняват не толкова с факта, че материалът, който се възпроизвежда, не е запомнен, че по време на спомнянето е било трудно да се достигне до него. Лошата памет на човек може да бъде свързана с трудности при запомнянето. Най -илюстративните примери за успешно припомняне са предоставени от хипноза. Под негово влияние човек може да си припомни отдавна забравени събития от далечното детство, впечатленията от които са завинаги изгубени.

Ако две групи хора бъдат помолени да запомнят същия списък с думи, които могат да бъдат групирани по значение, и ако и двете групи хора са снабдени с различни обобщаващи думи - стимули, с които можете да улесните припомнянето, тогава се оказва, че всяка от тях ще може да си спомни повече точно онези думи, които са свързани с думите стимули, които й се предлагат.

Колкото повече умствени усилия полагаме, за да организираме информацията, да й придадем цялостна, смислена структура, толкова по -късно по -лесно се запомня.

Тъй като запаметяването директно зависи от вниманието към материала, всички техники, които ви позволяват да контролирате вниманието, могат да бъдат полезни за запаметяване.

Свързаните с него емоции също влияят върху извикването на материала и в зависимост от спецификата на емоционалните преживявания, свързани с паметта, това влияние може да се прояви по различни начини. Положителните емоции насърчават припомнянето, докато отрицателните обезкуражават.

Емоционалните състояния са част от ситуация, запечатана в паметта, следователно, когато се възпроизвеждат, чрез асоцииране с тях, цялата ситуация се възстановява в репрезентациите и припомнянето се улеснява.

Различни методи за преподаване на т. Нар. „Ускорено“ четене се основават на техниката за подобряване на възприемането на материала.

С обмислени и систематични упражнения човек става по -лесно да си представи какво се вижда във въображението му. Способността визуално да представят нещо положително влияе върху запаметяването, в същото време служи за подобряване на тяхната образна памет, както и за ускоряване на процеса на прехвърляне на информация от тяхната краткосрочна и работна памет към дългосрочна памет.

Упражненията и задачите за разбиране на различни текстове, съставяне на планове за тях са от голяма полза за подобряване на паметта на децата.

1.3. Характеристики на паметта при деца в предучилищна възраст.

Предучилищната възраст се характеризира с интензивно развитие на способността за запаметяване и възпроизвеждане. Ако ни е трудно или почти невъзможно да си припомним някое от събитията от ранното детство, тогава обсъжданата възраст вече оставя много ярки спомени... На първо място, това се отнася за по -голямата предучилищна възраст.

Най -важната особеност в развитието на когнитивната сфера на предучилищна възраст „е, че по време на детско развитиесе формира напълно нова система от функциите на детето, която се характеризира ... преди всичко с това, че паметта става център на съзнанието. Паметта в предучилищна възраст има доминираща роля ”().

Паметта запазва идеята, която в психологията се тълкува като „обобщено образование“ (). Паметта на предучилищното дете, въпреки видимото външно несъвършенство, всъщност се превръща във водеща функция, заемайки централно място.

В предучилищна възраст основният тип памет е образната. Неговото развитие и преструктуриране са свързани с промени, които се случват в различни области на психологическия живот на детето. Възприятието остава глобално. Детето подчертава предимно най -ярките черти на обекта. Следователно идеите, които съставляват основното съдържание на паметта на предучилищна възраст, често са фрагментарни. Запаметяването и възпроизвеждането са бързи, но случайни. Детето „скача“ от един атрибут на обект или компонент на ситуация към друг. В паметта си той често запазва второстепенното и забравя същественото. Развитието на мисленето води до факта, че децата започват да прибягват до най -простите форми на обобщение, а това от своя страна гарантира систематизирането на идеите. Закрепвайки се в думата, последните придобиват „качество на картината“. Подобряването на аналитично-синтетичната дейност води до трансформация на презентацията.

През предучилищната възраст, както е показано, има преход:

От единични представи, получени в процеса на възприемане на един конкретен обект, до опериране с обобщени изображения;

От „нелогичен“, емоционално неутрален, често неясен, неясен образ, в който няма основни части, а само случайни, незначителни детайли в тяхната неправилна връзка, до образ, който е ясно диференциран, логически смислен, предизвикващ определена нагласа на детето към него;

От неразделен, непрекъснат статичен образ до динамичен дисплей, използван от по -възрастните деца в предучилищна възраст в различни дейности;

От работа с отделни изображения, разкъсани едно от друго, до възпроизвеждане на цялостни ситуации, включително изразителни, динамични образи, тоест отразяващи обекти в различни връзки.

В предучилищна възраст съдържанието на двигателната памет се променя значително. Движенията стават сложни и включват няколко компонента. Например, едно дете танцува и размахва кърпичка. Движенията се извършват въз основа на визуално - двигателния образ, формиран в паметта. Следователно, ролята на модела за възрастни намалява с усвояването на движението или действието, тъй като детето сравнява представянето им със собствените си идеални идеи. Това сравнение значително разширява двигателните му възможности. Той вече не само се движи правилно, но може едновременно да решава и други проблеми. Например в игра на открито, предучилищна възраст изпълнява съответните основни действия, а също така следи за изпълнението на правилата от своите връстници и самият той ги спазва. Ето защо игри с елементи на спорт, щафети, забавни игри стават достъпни за малчугана. Подобряването на действията с предмети, тяхната автоматизация и изпълнение въз основа на идеален модел - образ на паметта - позволяват на бебето да се присъедини към такива сложни видове трудови дейности като труд в природата и ръчен труд. Детето качествено изпълнява инструментални действия, които се основават на фина диференциация на движенията, специализирани фини двигателни умения.

Вербалната памет на предучилищна възраст се развива интензивно в процеса на активно овладяване на речта при слушане и възпроизвеждане на литературни произведения, разказване, в общуване с възрастни и връстници. Възпроизвеждането на текста, представянето на собствения опит става логично и последователно.

През цялата предучилищна възраст преобладава неволната памет. Дошколникът запазва зависимостта на запаметяването на материала от такива характеристики като емоционална привлекателност, яркост, прекъсване на действието, движение, контраст. Ето защо децата помнят дълго време героите, които педагозите включват в изненадващи моменти. Неочакваността на външния вид и новостта на играчката, съчетани с емоционалността на възпитателя, оставят дълбок отпечатък в паметта на детето.

Най -важната промяна в паметта на предучилищна възраст се случва на около 4 -годишна възраст. Паметта придобива елементи на произвол. Преди това запаметяването на материала се случваше по пътя с изпълнението на всяка дейност: хлапето играеше и си спомняше играчка, слушаше приказка и я помнеше, рисуваше и помнеше имената на цветовете на спектъра. В по -голямата предучилищна възраст паметта постепенно се превръща в специална дейност, която е предмет на специална цел за запомняне. Детето започва да приема инструкциите на възрастен да помни или припомня, да използва най -простите техники и средства за запаметяване, да се интересува от правилността на възпроизвеждането и да контролира неговия напредък. Появата на доброволна памет не е случайна, тя е свързана с увеличаване на регулаторната роля на речта, с появата на идеална мотивация и способността да подчинява своите действия на относително отдалечени цели, както и с формирането на доброволни механизми на поведение и дейност.

Първоначално целта на запомнянето е формулирана от възрастен устно. Постепенно, под влиянието на възпитатели и родители, детето има намерение да си спомни нещо, което да си припомни в бъдеще. Освен това запомнянето преди запомнянето става произволно. Един предучилищник, изпитващ затруднения при възстановяването на необходимия материал, стига до заключението, че в миналото е запаметявал слабо.

Детето е наясно и използва някои техники за запаметяване, като ги отличава от познатите дейности. Със специално обучение и контрол от възрастен, предучилищните деца стават достъпни за техники за логическо запаметяване, които са умствени операции. Това могат да бъдат семантични корелации и семантично групиране, схематизация, класификация, корелация с познатите по -рано. За първи път действията за самоконтрол се проявяват при дете на 4-годишна възраст. И рязка промяна в нивото му настъпва по време на прехода от 4 на 5 години. Децата на 5-6 години вече успешно се контролират чрез запаметяване или възпроизвеждане на материал. Желанието за пълно и точно възпроизвеждане се променя с възрастта. Ако на 4-годишна възраст децата правят корекции в преразказа във връзка с промени в сюжета, тогава 5-6 годишните деца в предучилищна възраст коригират текстовите неточности. Така паметта става все по -контролирана от самото дете.

Важен момент в развитието на паметта на предучилищна възраст е появата на лични спомени. Те отразяват значими събития в живота на детето, успехите му в дейностите, взаимоотношенията с възрастни и връстници. Така че хлапето може дълго време да си спомня нанесеното му нарушение, подарък за рожден ден или как той и дядо му са събирали ягоди в гората миналото лято.

Характеристики на развитието на паметта в предучилищна възраст:

Преобладава неволната образна памет;

Паметта, все повече се обединява с реч и мислене, придобива интелектуален характер;

Вербалната и ежедневна памет осигурява непряко познание и разширява обхвата на познавателната дейност на детето;

Елементите на доброволната памет се формират като способността да се регулира този процес първо от страна на възрастния, а след това и от самото дете;

Формират се предпоставки за трансформиране на процеса на запаметяване в специална умствена дейност, за овладяване на логическите методи на запаметяване;

С натрупването и обобщаването на опита на поведение, опита на общуването на детето с възрастни и връстници, развитието на паметта се включва в развитието на личността.

През цялата предучилищна възраст има постепенен преход от неволна памет към доброволна памет. Първо, детето осъзнава целта да запомни, а след това целта да запомни, научава се да подчертава и усвоява мнемонични средства и техники. В по-голямата предучилищна възраст се формират предпоставките за осъществяване на самоконтрол в процеса на запаметяване, което се разбира като способността да се съпоставят резултатите от дейността с даден модел. Всички видове детски дейности оказват значително влияние върху развитието на паметта, но играта заема водещото място сред тях, тъй като целта за запомняне и припомняне при изпълнение на роля има много визуално, конкретно значение за детето.

За да се разбере същността на различните видове памет, трябва да се има предвид, че мозъкът има така наречените три „етажа“.

Приземен етаж- мозъчната кора - контролира съзнанието, така че ние сме наясно с всичко, което се случва в кората. В кората на базата на усещания се формират образи на възприятие, в които протича процесът на осъзнаване на резултатите от мисленето под формата на преценки и резултатите от въображението под формата на образи.

Втори етаж- подсъзнанието, където се обработват образите на възприятието и въображението, преценяват се и, най -важното, всичко запаметява се запазва, оттук, неволно или доброволно, елементите на запомненото се прехвърлят на първия етаж в съзнанието, след това възниква памет или спомен за нещо.

Трети етаж- областта на несъзнаваното, където се съхранява генетичната интуиция. Интуицията, развита от мисленето през живота, и нежеланите нужди и мисли, изместени от силата на волята от съзнанието, които се превръщат там в несъзнателни влечения, които доста често се чувстват под формата на някакви неясни подтици към нещо или някого, се пренасят там.

Един от важните начини в генезиса на паметта на предучилищна възраст е развитието на нейното посредничество, запаметяване с помощта на помощни средства, по -специално символични, когато бебето започва да контролира собствената си памет, използвайки един обект като заместител на друг . Това приближава паметта до мисленето, развитието на знаково-символната функция на съзнанието.

При децата в предучилищна възраст паметта е предимно неволна, те не знаят как да я контролират напълно. Едва в процеса на учене в училище се развива напълно доброволна памет. Но това не означава, че неволната памет изчезва едновременно - дори възрастните си спомнят много ярки, необичайни събития и явления неволно.

Има няколко вида памет:

1) двигателен (двигателен), който преобладава при малките деца, но присъства при всички хора, особено при спортистите;

2) емоционалният е спомен за чувства и преживявания;

3) образно (сетивно), което е характерно за деца в предучилищна възраст и хора на изкуството. Тя може да бъде визуална, слухова, тактилна, обонятелна и вкусова.

4) словесно-логическото започва да се развива при децата едва в процеса на учене в училище.

1.4. Възможности за развитие на доброволна памет у по -големите деца в предучилищна възраст.

Предучилищното детство е най -благоприятната възраст за развитието на паметта. Както той вярва, паметта се превръща в доминираща функция и изминава дълъг път в процеса на нейното формиране. Нито преди, нито след този период детето не запомня най -разнообразния материал с такава лекота. Паметта на предучилищна възраст обаче има редица специфични функции.

В полето на внимание на изследователите е формирането на доброволно и медиирано запаметяване. Доброволната памет е специална мнемонична дейност, специално насочена към запаметяване на всеки материал и свързана с използването на специални техники или методи на запаметяване. "Mnema" е "набор от органични функции на паметта, които се проявяват в зависимост от определени свойства на мозъка и нервната тъкан. В този смисъл много психолози говорят за мнеми или мнемонични функции, като по този начин подчертават естествената или естествената памет. "().

представлява основната линия на развитие на формата на запаметяване в предучилищна възраст: в по -младата предучилищна възраст ефективността на принудителното доброволно запаметяване е еднаква, в средната и предучилищната възраст ефективността на неволното запомняне е по -висока от тази на доброволното запомняне. И едва в началната училищна възраст ефективността на доброволното запаметяване става по -висока от тази на неволното запомняне.

Той изследва формирането на произволни форми на запомняне в работата си. Той говори за формирането на висши форми на запаметяване. Преходът от примитивни, биологични форми на памет към по -висши, по -специално човешки форми на нея е резултат от дълъг и сложен процес на културно -историческо развитие. Такъв беше случаят с формирането на висши форми на запаметяване в хода на филогенетичното развитие на човечеството. Позовавайки се на законите за развитие на формите на запаметяване в детството, той формулира принципа на "паралелограм". Принципът на паралелограма на развитието не е нищо повече от израз на общия закон, че „развитието на най -висшите човешки форми на памет преминава през развитието на запаметяването с помощта на външни стимули - знаци“. Следва трансформацията на външните знаци във вътрешни. Има „въртене“ на знаците, ротация на външни средства за запаметяване и превръщането им във вътрешни. Този процес е свързан с най -дълбоките промени в цялата система на висшето човешко поведение. Според: накратко може да се опише като процес на социализация на човешкото поведение. Същността на този процес се състои във факта, че на най -високите етапи от развитието на поведението сложна функционална система от психологически процеси заема мястото на паметта на специално биологично свойство, което при условията на човешкото социално съществуване изпълнява същата функция като памет, тоест извършва запаметяване.

В средната предучилищна възраст започва да се формира доброволна памет. Съзнателното, целенасочено запаметяване и припомняне се появяват само спорадично. Обикновено те се включват в други дейности, защото са необходими в играта, и при изпълнение на задачи от възрастни, и по време на часове - подготовка на децата за училище. Най -трудният материал, който детето може да възпроизведе, докато играе. Да предположим, че като поеме ролята на продавач, той е в състояние да запомни и припомни в точното време дълъг списък с продукти и други стоки. Ако му дадете подобен списък с думи извън ситуацията на играта, той няма да може да се справи с тази задача. В предучилищна възраст паметта е включена в процеса на формиране на личността.

Развитието на доброволната памет на предучилищна възраст се случва, когато възрастен насърчава детето съзнателно да възпроизвежда своя опит в играта, продуктивните и речеви дейности, когато преразказва, запаметява, разказва, съставя истории и приказки, тоест си поставя за цел „запомнете ”. Важно е изискването за запомняне да е причинено от нуждите на дейността, в която е включен предучилищният. Детето трябва да разбере защо е необходимо да помни. Използването на придобитите знания трябва да последва малко след запаметяването.

Важен момент в развитието на доброволната памет при по -големите деца в предучилищна възраст е преподаването на техники за логическо запаметяване. В края на краищата това са деца на 5-6 години, които за първи път вземат инструкции как да запомнят. Овладяването на техники за запаметяване зависи от следните условия:

Степента на овладяване на съответните умствени операции;

Характерът на обучението. Запаметяването става логично само когато е организирано.

Необходимостта от правилно и точно запаметяване и извикване, желанието да се проверят резултатите му.

Детето трябва да бъде насърчавано да наблюдава и оценява мнемоничната дейност, както неговата, така и неговите връстници. И за това е препоръчително да сравните резултатите от възпроизвеждането с изображението. Но трябва да се помни, че само при деца на 5-6 години, комбинацията от задачата за запаметяване и самоконтрол повишава ефективността на паметта. И все пак, във всеки период на предучилищна възраст е по -добре детето да възприема материала 2 пъти и да се опитва да го възпроизвежда между тях, отколкото да го възприема повече пъти подред, без да възстановява наученото в самия процес на запомняне . Развитието на доброволната памет се улеснява от дидактическата игра. Създава ефективна игрива мотивация. Подчинява запаметяването на цел, която е близка и разбираема за детето, позволява му да реализира начините за изпълнение на дейността, а също така дава възможност на възрастния да насочва мнемоничната дейност, без да попада в отворена дидактическа позиция.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ:

Паметта на детето е неговият интерес. Такива интелектуални чувства като изненада, удовлетворение от откритието, възхищение, съмнение допринасят за появата и поддържането на интерес към обекта на познание и самата дейност, осигурявайки запаметяване.

Трябва да се помни, че прекалено емоционалният материал оставя в паметта неясни, неясни спомени. Така че, ако след гледане на пиеса дете си спомни 1-2 реплики, това не показва лошата му памет, а емоционалното претоварване. За да не може бебето да забрави материала, е необходимо да се създадат ситуации за неговото използване по време на игра, разговор, разглеждане на снимки, за да се насърчи детето да засили своя опит.

Според получените данни при по -малките деца в предучилищна възраст процесът на запаметяване остава естествен, директен. Децата не могат да използват адекватно външните серии стимули, които им бяха предложени в хода на експеримента. Само субекти на по -голяма предучилищна възраст постепенно овладяват съответната техника на запаметяване. И запомнянето с помощта на външни знаци значително увеличава ефективността на този процес.

ГЛАВА 2. ЕКСПЕРИМЕНТАЛНО ИЗСЛЕДВАНЕ НА РАЗВИТИЕТО НА СВОБОДНАТА ПАМЕТ ПРИ ДЕЦА НА СТАРШИТЕ ПРЕДШКОЛНИ ВЪЗРАСТИ.

1.1. Задачи, етапи и организация на експериментални изследвания.

ПсиходиагностикаТова е област на психологическата наука, която разработва методи за идентифициране и измерване на индивидуалните психологически характеристики на човек.

Предметът на психодиагностиката е разработването на диагностични методи за личностното и интелектуално развитие на децата на различни етапи от онтогенезата, диагностика на дейности, които определят психологическото развитие на личността. Диагностиката помага да се установи връзката между индивидуалните особености на детската психика.

Правилната диагноза е първата стъпка в организирането на навременна корекция на психичните разстройства, тя е важна за обективно определяне на степента на готовност на по -големите деца в предучилищна възраст за училище.

Психодиагностични задачи:

1. Разработване на психодиагностични методи, насочени не към подбор на деца, а към проследяване на хода на тяхното развитие, с цел коригиране на откритите отклонения, както и разработване на диагностични методи с цел изучаване на индивидуалните особености на децата според техните способности, ниво на постижения в различни области, черти на личността, типове темперамент и др.

2. За всеки възрастов период трябва да се разработи своя собствена система от психологически тестове, базирана на идеята за водещата дейност за дадена възраст.

3. Задължително разглеждане на разпоредбата за водещата роля на ученето.

4. Критичен подбор и анализ на чуждестранни тестове.

Специфични задачи на психодиагностиката на произволна памет:

1) Идентифициране на недостатъци в развитието на доброволната памет при деца в по -ранни етапи на онтогенезата и причините, които са ги причинили, както и своевременно коригиране на тези недостатъци.

2) Прилагане на диференциран подход към децата, като се отчита индивидуалността на развитието на произволна памет.

3) Провеждане на психологическо консултиране на педагогическия персонал на училището въз основа на резултатите от основните направления и резултатите от диагностицирането на произволната памет на децата.

4) Провеждане на психологическо консултиране за родители на деца с установени проблеми с развитието на доброволната памет.

В съответствие със задачите на психодиагностиката, местните специалисти са разработили различни диагностични методи за изучаване на характеристиките психологическо развитиедеца на различни етапи от онтогенезата. По -голямата част от тях имат задълбочена методологическа и теоретична основа.

Всички психодиагностични методи включват основните: наблюдение и експеримент и спомагателни: анализ на продуктите от детската дейност, анкетиране (въпросници, интервюта, разговор), социометрия, тестване.

Наблюдение- Това е научно целенасочено и по определен начин фиксирано възприемане на обекта, който се изследва. Наблюдението предоставя първична информация за психиката на детето. Използвахме такива видове наблюдения като:

1) според целта и програмата на събитието - целенасочено;

2) от времето на потока - краткосрочно;

3) по обхват на деца - тесен клиничен;

4) по естеството на контакта - директен;

5) по естеството на взаимодействието с субекта - не е включено;

6) според условията на наблюдение - терен;

7) по естеството на фиксациите - непрекъснати и избирателни.

Обекти на наблюдение- развитие на доброволна памет при по -големи деца в предучилищна възраст.

Експериментирайте- един от основните и ефективни диагностични методи на психологията е активната намеса на изследователя в дейността на субекта с цел създаване на условия, при които се разкрива развитието на доброволната памет при децата. Бяха използвани следните видове експерименти:

1) в зависимост от местоположението и използването на оборудването - естествено;

2) в зависимост от последователността на провеждане - установяващия експеримент;

3) в зависимост от научната дисциплина, в която се провежда експериментът - психологическа;

4) по броя на участниците, участващи в изследването - индивидуални.

Поради ограничените възможности за използване на специално оборудване в детската градина, психологическият експеримент се провежда предимно от учени в естествени условия: в процеса на игра, продуктивна, трудова дейност на децата, по време на обучение в класната стая. Неговата методология се практикува върху визуален материал, достъпен за децата (различни предмети, сюжетни и предметни снимки, лото); словесен материал: думи, изречения, съгласувани текстове (разкази, приказки, стихотворения, гатанки).

Проучването е проведено от януари до юни 2005 г. в Московското детско училище за образование № 2 в село Кущевская, Краснодарски край, с деца от 5-6 години и 6-7 години (по двама души на всяка възраст) .

ЕТАП 1 - наблюдение на деца в игрови дейности и в класната стая.

ЕТАП 2 - експериментално проучване.

2.2. Методи и техники за изучаване на доброволната памет при по -големи деца в предучилищна възраст.

1. ПОМЕНЕЩИ СНИМКИ

Мишена:техниката е насочена към изучаване на доброволната памет при децата.

Материал: 10 цветни картинки, които ясно изобразяват добре познати на децата предмети: играчки, животни, зеленчуци, плодове, съдове, мебели и др. Снимките не трябва да са големи с размер 5 * 10 см.

Инструкции:на детето се казва: „Ще ви покажа снимки, а вие се опитайте да ги запомните възможно най -добре“.

Работен процес:картините са изложени пред детето на масата в три реда с интервал от 2 секунди, например:

Малина, маса, самолет,

кола, ролка, трамвай,

цвете, крава, диван, бор.

Изборът на снимки може да бъде различен. Ето още няколко снимки: дърво, мак, врабче, таралеж, пеперуда, кукла, лопата, рокля, кофа, куче. След като ги изложи, детето отново е поканено да разгледа внимателно картините, за да ги запомни още по -добре (15 минути). След това те се затварят с плътна хартия и детето е помолено да посочи коя от снимките е запомнила. Тогава се задава въпросът: "Как си спомнихте тези снимки?" Целта на въпроса е да се установи дали детето е използвало техниката на запаметяване и коя конкретно. Препоръчително е да запишете отговорите на децата на магнетофон или диктофон със скрит запис, след което да съставите индивидуален протокол.

Нива на запаметяване и възпроизвеждане на картини: възпроизведени всички 10 снимки - високо ниво, само половината от снимките - средно ниво, по -малко от половината - ниско ниво.

Мишена:изследване на зависимостта на обема на произволна образна памет от съдържанието на наизустения материал.

Материал:вземете 10 предмета, които са добре познати на детето, без смислови връзки помежду им; 10 снимки с размери 7,5 * 7,5 см, например, изобразяващи петел, матрьошка, кон, прасе, тролейбус, кораб и др.; направете 10 карти с размери 6 * 6 см, на всяка от които е нарисувана геометрична фигура с оцветен контур: кръг, квадрат, триъгълник, правоъгълник, кръг в триъгълник, кръг върху квадрат, квадрат в ромб, ромб върху квадрат; подгответе листа хартия, 6 цветни молива.

Работен процес:експериментът се провежда индивидуално с деца 5-7 години и включва 3 серии, различаващи се помежду си по съдържанието на наизуст материала: предмети; Снимки; геометрични фигури... Материалът за експеримента винаги се поставя произволно на известно разстояние един от друг. Времето на експозиция е 20 секунди. Детето е помолено: „Погледнете внимателно предметите, лежащи на масата, запомнете ги и след това ги кръстете“. Време за възпроизвеждане на геометрични фигури, детето е помолено да ги нарисува, предлагайки хартия и пастели. Ако едно дете рисува фигурите в неподходящ цвят, може да бъде попитано: „Какъв цвят бяха фигурите? Защо взе молив с различен цвят? "

Обработка на данни:броят на възпроизведения материал се изчислява за всички серии от експеримента, резултатите са представени в таблица.

Детска възраст	Запаметяване на материала
субекти	Снимки	Геометрични фигури

Мишена:Изследване на нивото на развитие на произволна образна памет.

Материал:Направете 8 карти с размери 4,5 * 5 см с изображения на чайник, палто, ръкавици, къси панталони, чаши, купи, шапки, рокли; карта с размер 20 * 27,5 см, разделена на 24 клетки (размерът на всяка клетка е 4,5 * 5 см) (фиг. 12) Всяко изображение на картата трябва да съответства на 3 изображения на картата: едното е идентично, второто е различен детайл, трето - подобни в тези 3 изображения трябва да са еднакви.

Работен процес:Експериментът се провежда индивидуално с деца на 5-7 години. Те слагат карта пред детето и казват: „Ще ви покажа малки картички, вие си спомняте какво е нарисувано върху тях и ще намерите същата картина на голяма карта“. На детето се показват карти една по една (време на експозиция - 1 s). След всяко представяне му се дава възможност да намери същото изображение на картата.

Обработка на данни:Ако детето е показало идентично изображение, то получава 3 точки, ако детето е сходно по общ силует и предназначение - 2 точки, ако напълно различно изображение - 0 точки. Броят точки се изчислява. Ако едно дете получи по -малко от 16 точки, то се отнася до ниско ниво на развитие на доброволната образна памет, от 17 до 20 точки - до средно, от 21 до 24 точки - до високо.

2.3. АНАЛИЗ НА РЕЗУЛТАТИТЕ ОТ ЕКСПЕРИМЕНТАЛНОТО ИЗСЛЕДВАНЕ.

МЕТОД No1

Детска възраст	Запаметяване на материала
Снимки
Смирнова Настя Н. Н. Несепляева

В резултат на експеримента нивата на запаметяване и възпроизвеждане на картини при деца бяха разкрити в следния ред:

Настя Смирнова и Артьом Мова имат средно ниво, докато Настя Нетсепляева и Вадим Федоров имат високо ниво. Колкото по -големи са децата, толкова по -добри и ефективни са нивата на запаметяване и възпроизвеждане на картини. Но последователността на запаметяване е различна за всички деца. Настя Несепляева запомня картини чрез естетически дизайн и лична привързаност. А Вадим Федоров - според класификацията: растения, превозни средства, мебели и какво остава.

МЕТОД No2

Детска възраст	Запаметяване на материала
субекти	Снимки	Геометрични фигури
Смирнова Настя Мова Артьом Настя Нецепляева

Заключение:

Обемът на произволната памет в Настя Смирнова и Артьом Мова зависи в най -голяма степен от съдържанието на наизустения материал, отколкото в Настя Несепляева и Вадим Федоров. Нивото на запаметяване на Артьом е ниско, на Настя Смирнова е средно, а на Настя Несепляева и Вадим е високо. Децата от по -голямата група запомнят предметите по -лесно от картините. А децата от подготвителната група възпроизвеждат картини по същия начин като обектите, по -лесно се запомнят геометрични фигури.

МЕТОД No3

Детска възраст	Материал за запаметяване (снимки)
								Общо точки
Смирнова Mova artyom Настя Нецепляева Федоров Вадим

ЗАКЛЮЧЕНИЕ:

Изследването на нивото на развитие на доброволната фигуративна памет показа, че Артьом Мова има ниско ниво на развитие на доброволна образна памет, Настя Смирнова има средно ниво, Настя Несепляева и Вадим Федоров имат високо ниво. Но всяко дете помнеше по различен начин... Децата от по -голямата група първоначално назоваха дрехи и храни, а децата от подготвителната група - дрехи, домакински прибори и растения.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ:

Децата задават много въпроси, спешно се нуждаят от нова информация: мозъкът се нуждае от храна. Следователно през този период паметта изпреварва другите способности по отношение на темпото на развитие. Децата гледат картината и запомнят, виждат необичаен предмет и започват да разсъждават, запомнят нещо от своя житейски опит. Лекотата, с която децата в предучилищна възраст запомнят стихотворения, броене на рими, гатанки, приказки, карикатури, се обяснява с бързото развитие на естествената им памет. Децата помнят всичко, което е светло, необичайно, красиво, привличащо вниманието, те си спомнят неволно, тоест без да искат. До края на предучилищния период (6-7 години) децата развиват произволни форми на умствена дейност.

Изследванията показват, че децата са в състояние да си поставят съзнателни цели, които да запомнят и запомнят. В същото време преходът към произволна памет не е мигновен акт, а е сложен процес, който включва два основни етапа. На първия етап се осъществява идентифицирането и осъзнаването на мнемоничните цели на детето, на втория етап се формират съответните им действия и операции. Търсенето на детето за начини, техники за запаметяване и припомняне открива нова, много важна възможност за възпитанието на неговата произволна памет: изучаване натова е начинът, по който се нуждаете запомням,помня.

Връщайки се към въпроса за възрастта, на която децата развиват доброволна памет, може да се твърди, че запаметяването и припомнянето при децата се превръщат в съзнателни, целенасочени действия в по -голяма предучилищна възраст; обаче в бъдеще, при прехода към системно образование в училище, когато децата са изправени пред специални Цели на обучението, тези процеси отново се възстановяват и променят своето структурно място в дейностите на децата.

1. Когато обяснявате на децата нов материал и когато повтаряте вече познатото, комбинирайте словесно обяснение с демонстрация на природата или с образа на въпросните обекти или явления, използвайте снимки, таблици, диаграми (особено за деца с добро зрение памет).

2. За да подобрите процеса на паметта, образовайте децата в техниките на смислено запаметяване и припомняне, умения:

Анализирайте, подчертайте определени връзки, знаци в обектите, сравнете обекти на явлението помежду си, намерете прилики и разлики в тях;

Извършвайте обобщения, комбинирайте различни обекти според някои общи характеристики;

Класифициране на обекти и явления въз основа на обобщение;

Установете семантични връзки между представените обекти за запомняне и околните обекти.

3. Включете игри и упражнения за развитие на паметта във всяко занимание.

4. Изберете снимки за разглеждане и разказване на децата от групата, за да развиете свойствата и типовете памет.

5. Идентифицирайте деца с недостатъци на паметта, анализирайте причините и съставете индивидуални планове за работа с такива деца. Използване на ръчно подбрани снимки и дидактически игри.

7. Подгответе консултации за родителите по темите: „Да преразкажем приказка“, „Как да научим стихотворение“, „Наблюдавайте с бебето“, „Ако детето има лоша памет“, „Как да запомня поезията с скъпа. "

8. Направете анкета на родителите по следните въпроси:

Вашето дете знае ли как да гледа обекти? Дай примери.

Какво го привлича, какво гледа?

Вашето дете знае ли как да разказва за минали събития, да преразказва прочетеното, колко последователно, логично го прави? Дай примери.

Запаметявате ли стихотворения с детето си, как той се отнася към процеса и резултата от запаметяването?

Защо трябва да развивате паметта на детето?

Въз основа на експерименталната част даваме общи препоръки към възпитателите, игри и упражнения за развитие за възпитатели и родители и една от темите за консултация.

СПИСЪК НА ИЗУЧЕНАТА ЛИТЕРАТУРА:

1. Паметта и нейното развитие в детството.М., 1979, стр. 161.

2. "Детска психология" с основите на "Обща психология" в тематични понятия. "(Част 2) / комп. , Армавир, 2004, стр. 208.

3. Л. Житникова Научете децата да запомнят.М. Просвещение, 1978

4. , .Тестове за деца.Делта, 1997, стр. 112.

5. . Развитие на паметта.М., 1978 г.

6. .Психология, свързана с възрастта. Развитие на детето от раждането до 17 години.М., 1997.

7. Развитие на висши форми на запаметяване.М., 1979, стр. 166,167.

8. . Психология, свързана с възрастта.М., 1999 г.

9. . Психология.М. "Образование", 1995, с. 184-216.

10. Психологическа диагностика на развитието на децата.(Част 1) / комп. , Армавир, 2002, стр. 101.

11. Основи на общата психология.М., 1989, стр. 302.

12. Наръчник по психология и психиатрия на деца и юноши./ под редакцията, Санкт Петербург, 2001.

13. . Предучилищна психология., М., 1999.

14. . , . Практикум по предучилищна психология.М., 1998.

15. . Психология на децата и юношите.Наръчник за учители и възпитатели. М., 2003 г.

16. . Развитие на детската памет.Ярославъл, 1997 г.

17. . Детска психология.Теоретични и

18. практически курс. М., 2001 г.

ПРЕПОРЪКИ В ПОМОЩ.

№1. Ако на детето му е трудно да повтори думите, които сте му казали, дайте му хартия и цветни моливи. Предложете да нарисувате рисунка за всяка дума, която по -късно да му помогне да запомни тези думи.

Можете да помолите детето да направи същото, когато чете фразите. Детето само избира какво и как ще рисува. Основното е, че по -късно това ще му помогне да си спомни прочетеното.

Тази техника помага значително да се увеличи производителността на запаметяване.

№2. Четете на дете разказ, след това го помолете да обобщи съдържанието на прочетеното. Ако детето не може да направи това, прочетете историята отново, но помолете детето да обърне внимание на определени конкретни подробности. Задайте му въпроса: "За какво е тази история?" Опитайте се да свържете това, което детето е прочело, с нещо, което е добре познато на детето, или с някаква аналогична история, сравнете тези истории. Отговаряйки на въпроси, детето мисли, преобразува, сравнява, изразява мислите си в речта и е активно.

След това отново помолете детето да преразкаже и ще видите колко точно и смислено е станало.

№3. Известни са различни мнемонични техники, които улесняват запаметяването. Например, цветовете на светлинния спектър (червено, оранжево, жълто, зелено, синьо, синьо, виолетово) се запомнят лесно с фразата: „всеки ловец иска да знае къде седи фазанът“ (първите букви на думите приличат на имената на цветовете на спектъра). Когато запаметявате например телефонен номер, можете да измислите всякакви аналогии, близки до детето за всяка цифра.

№4. От 6-10 думи детето може да запомни 5-6. Можете да приложите така наречената семантична система и резултатите се подобряват.

Наричат ​​се 10 думи:

Нощ, гора, къща, прозорец, котка, маса, пай, звънене, игла, огън.

Опитайте се да организирате тази поредица от думи в една семантична система, която е по -лесна за запомняне:

През нощта в гората котка се качи в къщата през прозореца, скочи на масата, яде

баница, но счупи чинията, чу се звънене - той усети това

отломката се заби в лапата му като игла и той усети изгаряне в лапата си, сякаш от

пожар.

Експериментирайте допълнително, само с детето си. При естественото желание за развитие на паметта на детето трябва да се има предвид: независимо дали паметта му е добра или лоша, е вредно да се претоварва. Това се отнася особено за запаметяването на неразбираеми неща, които никога няма да бъдат полезни на практика и следователно те бързо ще бъдат забравени от детето - това е празна дейност, която предизвиква само безпокойство и напрежение у детето.

ВЕКСИ И ИГРИ ЗА РАЗВИТИЕ НА ПАМЕТТА

ЧИСЛА, БУКВИ, ДУМИ.

Покажете на детето броя на записаните на картата числа и го помолете да повтори тези числа в същата последователност, след което увеличете това число с едно число (фиг. 40). Маркирайте максималния брой цифри, които детето може да повтори.

В третата серия научете детето на един от начините за разширяване на способността за запомняне. Започнете с тази цифрова поредица, която детето вече не може да повтаря. За да улесните запомнянето на всяко число, научете детето да търси някаква аналогия със съответното число. Например: някои числа съвпадат с възрастта на детето, някои с номера на апартамента. Сега му е по -лесно да възпроизведе тази цифрова поредица.

Продължете това обучение, така че детето само да се опита да намери аналогии, за да възпроизведе след това цифровите серии.

Същата техника може да се използва за обучение на букви и думи. Постоянно научавайте детето да използва въображението си, да намира асоциации, да измисля истории, свързани с това, което е необходимо. Това помага за по-надеждно фиксиране на необходимата информация в дългосрочната памет.

РАЗБОЙ В КУХНЯТА. (Фиг. 1)

Вижте тази картина на бъркотия в кухнята. Сложете всичко на мястото си! Подреди нещата!

Упражнение 1.Начертайте кухня на лист хартия с всички тези елементи, подредени и подредени на местата си.

Задача 2.Избройте всичко, което е нарисувано на снимката.

ЗАГУБЕНА ГЪБА. (фиг. 2)

Упражнение 1.Погледнете снимката, опитайте се да си спомните какво е нарисувано тук. (Времето за показване е приблизително 1 минута.)

Задача 2.Разкажете ни какво е нарисувано на снимката.

Задача 3.Спомнете си какви дървета са нарисувани на снимката?

Кои цветя? Какви гъби се рисуват? Смятате ли, че това, което е нарисувано на картината, е истина или измислица? Защо мислиш така?

ЗАБЕЛЕЖКА. Ако детето е отговорило правилно или почти правилно на всички въпроси, това показва неговата добра памет и добро наблюдение. Ако са допуснати грешки, е необходимо да се даде възможност на детето да ги поправи.

Обърнете специално внимание на причините за грешки.

ИГРА В ДУМИ.

ОПЦИЯ 1:

Упражнение 1... Сега ще ви кажа няколко думи, а вие се опитайте да ги запомните.

Внимание! Слон, заек, телевизор, пиле, гардероб, мишка, вълк, диван, стол, мечка.

Повторете!

Задача 2.Смятате ли, че е възможно тези думи да се разделят на групи, части? На какви части или групи бихте разделили тези думи? (Детето може да посочи много опции. Това е добре. Оставете го да мисли. Но трябва да го насочите към най -правилния отговор. Например: „Първо запомнете животните, а след това избройте мебелите ...“)

Задание 3.Моля, избройте отново всички думи.

ВАРИАНТ 2:

ВАРИАНТ 3:

Задачите са едни и същи:

Пуснете всички думи;

Разделени на групи според една обща черта;

Запомнете и възпроизведете.

ЗАБЕЛЕЖКА. Нека анализираме играта на думи. Ако детето е запомнило и правилно възпроизвело 6-7 думи, без да се разделя на групи, това показва добра памет на вашето дете. В случаите, когато детето бързо и правилно разделя думите на групи и впоследствие запаметява и възпроизвежда повече думи, отколкото в началото, това показва развитието на паметта при вашето дете.

РАЗПРЕДЕЛЕН КРОКОДИЛ. (фиг. 3)

Упражнение 1.Погледнете внимателно този небрежен крокодил. (След това картината трябва да бъде премахната и детето трябва да бъде помолено да рисува по памет.)

Задача 2.Сега нарисувайте това, което си спомняте!

Задача 3.Избройте всичко, което сте нарисували:

Какъв цвят е крокодилът на снимката?

Какъв цвят трябва да бъде крокодилът?

Какви са очите му?

Каква е опашката на крокодила?

Има ли кожа, люспи?

Колко крака има крокодилът?

Какво стана с обувките му?

Упражнение 4.ВИзчистете рисунката си с рисунката в книгата. Различават ли се тези рисунки? Какви разлики виждате?

НОСИМ В ГОРАТА.(ориз. 4-7)

Представете си, че вече сме в гората! Ще ви наричам птици. Сигурно си спомняте тези, които съм пропуснал.

Така че, сврака, врана. Лястовица, кос, червеник ...

Упражнение 1.Назовете всички птици, които познавате. Можете да използвате снимките, за да изпълните тази задача.

Задача 2.Снимките се премахват. От детето се иска да си спомни онези птици, които са кръстени в началото на играта.

Вкус и мирис.

Упражнение 1.Представете си лимон.

На какво има вкус?

Помня. Как мирише лимон? Разкажи ни за това?

Представете си, че държите лимон в ръка. Какво чувстваш?

Задача 2.Начертайте лимон.

Задача 3.Представете си портокал.

На какво има вкус?

Спомняте ли си как мирише портокал? Разкажете ни за това.

Какъв цвят е оранжевото?

Представете си, че държите портокал в ръцете си. Какво чувстваш?

Задача 4.Начертайте портокал.

Задача 5.Кажи ми каква е разликата между портокал и лимон. По какво си приличат?

МИСТЕРИЯ.

Ще задам загадка и ще ви помоля да начертаете отговора.

Внимание!Какъв горски звяр

Станах като стълб под бор,

И стои сред тревата

Ушите са по -големи от главата. ( Заек)

Упражнение 1.Какви думи можете да кажете за заек.

Задача 2.Запомнете и повторете загадката.

КОНСУЛТАЦИЯ ЗА РОДИТЕЛИ

ПО ТЕМАТА:

ДЕЦА ОТ 3 ДО 7 ГОДИНИ.

СТУДЕНТИ 431 ГРУПА

DOSH. ФАКУЛТЕТЕН АСПУ

Е. А. Крамар

Предучилищното детство е специален период в развитието на личността. Децата задават много въпроси, спешно се нуждаят от нова информация: мозъкът се нуждае от храна. През този период паметта по отношение на скоростта на развитие изпреварва другите способности, детето разглежда картината и си спомня, вижда необичаен предмет и започва да разсъждава, припомняйки нещо от багажа на живота. Колко често възрастните, наблюдавайки колко лесно едно дете схваща нова информация, правят прогнози и далечни планове. След известно време се оказва, че не всички наши планове са сбъднати. Лекотата, с която децата в предучилищна възраст запомнят поезия, броейки рими. Гатанките, приказките, карикатурите се обясняват с бързото развитие на естествената им памет. Детето помни всичко, което е светло, необичайно, красиво и привлича вниманието. Детето неволно си спомня, с други думи, помни, без да иска. Предучилищният период е ерата на господство на естествената, непосредствена, неволна памет. До края на предучилищния период (6-7 години) детето развива произволни форми на умствена дейност. Той вече знае как да разглежда обекти, може да провежда целенасочено наблюдение, възниква доброволно внимание и в резултат на това се появяват елементи на доброволна памет. Елементите на доброволното запаметяване са основното постижение на предучилищния период. Доброволната памет се проявява в ситуации, в които детето самостоятелно си поставя цел: да помни и помни. Безопасно е да се каже, че развитието на произволна памет започва от момента, в който детето самостоятелно е разпределило задача за запаметяване. Желанието на детето да помни трябва да се насърчава по всякакъв възможен начин, това е ключът към успешното развитие не само на паметта, но и на други познавателни способности: възприятие, внимание, мислене, представяне и въображение. Появата на доброволна памет допринася за появата на културна памет (медиирана) - най -продуктивната форма на запаметяване. Първите стъпки по този път се дължат на особеностите на запаметявания материал: яркост, достъпност, необичайност, яснота и пр. Впоследствие детето може да укрепи паметта си с помощта на класификация, групиране. Има положителни примери, когато психолози и учители са били ангажирани с целенасочено преподаване на деца в предучилищна възраст на методи за класифициране и групиране с цел запомняне.

Трябва да се помогне на детето да запомни, трябва да се научи да контролира правилността на запаметяването. Може би това е едно от основните условия за успешното адаптиране на детето към училище, към образователни дейности, към постоянен психически стрес.

По-млад предучилищна възраст (3-4 години), както показват психологическите изследвания. Помня произволно много малко материал. Средно от 15 думи, наречени му, той запомня само 2,12 думи. Със сигурност може да се каже, че децата на тази възраст все още не са готови да използват никакви помощни средства за запомняне: снимки, подсказки, въпроси само възпрепятстват детето да запомни. Ситуацията с доброволното запаметяване е много по -добра в по -голямата предучилищна възраст. Деца на 5-7 години от 15 предложени думи правилно възпроизвеждат 4,55 думи. В допълнение, по -голямата част от децата на тази възраст (повече от 80%) вече могат да привличат помощни средства за запомняне, по -специално картини. В този случай обемът на запаметяване почти се удвоява и средно е 8,25 думи.

За да бъде работата по развитието на паметта успешна, е необходимо да се използват игри, задачи, упражнения и класове, които изискват хартия, моливи, картон, ножица, сюжетни и сюжетни картинки.

Развитието на паметта при деца в предучилищна възраст е много важно, тъй като подобрява способността за учене. Колкото по -рано започнете да учите, толкова по -добре ще придобие знания предучилищният ученик. В предучилищна възраст трябва да се подпомогне функционирането на частта от мозъка, отговорна за запаметяването.

Много родители правят грешката, като принуждават децата си да учат поезия и да четат много. Това е голяма глупост. Това не само няма да подобри запаметяването, но и детето ще загуби всяко желание да учи. Развитието на паметта в предучилищна възраст трябва да се извършва игриво.

Ако използвате специални упражнения, тогава предучилищният дете ще бъде готов да го направи сам и няма да е необходимо да бъде принуждаван да упражнява редовно. Когато основите на логическото мислене и запаметяването са положени в малките деца, тогава в училище те успяват и знанията им се дават по -лесно, отколкото на техните връстници.

Ако уловите способностите на бебето навреме и го развиете точно в предучилищна възраст, тогава успехът в бъдеще му е гарантиран. Трябва обаче да знаете особеностите на развитието на паметта и основния подход към обучението.

Видове памет в предучилищна възраст

Преди да започнем да говорим за техники за запаметяване, трябва да говорим за класификацията, която повечето психолози по света разграничават. Днес има следните видове памет в предучилищна възраст:

1. Мотор. Тя се състои във факта, че всеки човек улавя определени действия и започва да ги повтаря. Отначало се запаметява малко движение, което постепенно се увеличава. Така че, детето първо се научава да седи, след това да пълзи и да ходи, като постепенно обучава нови знания от външния свят. Децата повтарят различни жестове и движения след родителите си, което също развива тяхната двигателна памет.
2. Емоционален. Това е запаметяване на ниво психологическо възприятие. Това е един вид метод за закотвяне, когато предучилищна възраст започва да повтаря действие в присъствието на определено емоционално състояние. Преподаването на деца в забавна среда със сигурност ще остави отпечатък върху психологическото им състояние.
3. Визуално. Използва се най -често от повечето хора. В същото време децата често си спомнят ярки картини и изображения, а не монотонни пиктограми. Това трябва да се има предвид при развитието на паметта, като се използват магически и приказни образи на любимите ви герои в упражненията или нещо, което може да привлече вниманието на детето. Зрителната памет при децата в предучилищна възраст се развива много по -лесно от другите видове възприятие.
4. Логично. Детето възприема знанието не само върху емоционално нивоно и логично. Разбира се, колкото по -малки са децата, толкова по -трудно им е да предадат логическия компонент на едно действие. Разбирайки принципа, можете бързо да овладеете знанията. Този подход е коренно различен от натъпкването, което по правило има само краткосрочен резултат.
5. Слухови. Той също така изисква постоянно развитие и е по -присъщ на момичетата, отколкото на момчетата. Слуховата памет на по -големите деца в предучилищна възраст често е куца, тъй като децата на тази възраст не са старателни и не възприемат добре казаното. Много по -лесно е да им предадете информация с помощта на визуални изображения.

Видовете памет при деца в предучилищна възраст се допълват от краткосрочни и дългосрочни. Първият се характеризира с бързо запаметяванеи изтриване на информация като ненужна. Дългосрочната памет допринася за усвояването на знания, които периодично се използват и ще останат за цял живот.

Развитие на паметта при деца в предучилищна възраст

Развитието на паметта при по -големите деца в предучилищна възраст се извършва по игрив начин. Преди да започнете да учите, трябва да сте наясно, че детето ще помни само това, което му е интересно. Добре е, ако упражненията са забавни и забавни. Развитието на доброволното запаметяване и възпроизвеждане трябва да се извършва редовно, но не трябва да прекалявате, за да не се превърнат класовете в тежест за детето.

Паметта на предучилищна възраст може да бъде развита по много начини. На първо място, трябва да запомните основния принцип - това е логика. Ако всички действия не са свързани по никакъв начин, тогава игрите за развитие на паметта на деца в предучилищна възраст няма да донесат никакви резултати.

Разбира се, след всеки урок е най -добре да затвърдите знанията и да насърчите дошколника за успех. Акцентът трябва да се постави върху малките победи на бебето, но в никакъв случай върху пораженията.

Развитието на образната памет при деца в предучилищна възраст може да се извърши с помощта на специални мини-игри. Ще ви трябват карти, които изобразяват популярни герои на известни карикатури или други ярки изображения. Под тях е необходимо да се напишат някои словоформи, които логично да пасват на визуалния образ. След това, един по един, покажете ги на детето и произнесете написаното върху картите. След това първо трябва да повторите информацията и след това да попитате предучилищното за това, което е нарисувано под формата на думата или името на изображението.

Такива упражнения за развитие на паметта в предучилищна възраст са насочени към запомняне на детайлите на изображението. Важно е детето да опише характера. С течение на времето той ще може да си спомня все повече и повече подробности. Когато детето научи информацията, упражненията трябва да бъдат сложни.

Развитието на паметта в предучилищна възраст може да се извърши с помощта на следната версия на играта. Ще са необходими карти. Почти 2 са идентични. Само на един от тях трябва да липсват някои подробности. Детето трябва да открие разликите. Трудни опции не трябва да се дават веднага. Като начало е достатъчно да премахнете само един детайл.

Упражнения за развитие на паметта в предучилищна възраст

Упражненията за памет могат да бъдат разнообразни. Например, първо тренирайте визуалното, а след това и слуховото. В добър смисълтренировката е повторение на информация от дете към възрастен. За да тренирате вниманието и паметта, трябва да започнете с 3 думи, като постепенно увеличавате до голямо изречение.

За да тренирате запаметяване и възпроизвеждане, е по -добре да използвате рима, така че ще бъде по -лесно усвояването на информацията. Особеностите на паметта на децата в предучилищна възраст позволяват да се увеличи обемът на запаметяване за кратко време.

Можете да използвате игри с цветове. В същото време се обучава не само възприемането на нюансите, но и логиката. За да подобрите вниманието и паметта, както и запаметяването и възпроизвеждането, трябва да вземете цветни кубчета или карти и да ги подредите по хаотичен начин. Трябва да дадете задачи на предучилищна възраст, например да поставите червено върху зелено и лилаво отгоре. Няма нужда да се повтаря. Това е целият трик. Това упражнение е изключително ефективно за развитие на вниманието и паметта. Това ще помогне на детето да запомни и усвои повече.

Има обаче и някои нюанси. За да запомните достатъчно количество информация, трябва да сте наясно защо той извършва това или онова действие. Ето защо е по -добре да включите такова обучение в сюжета на всяка интересна приказка.

За да тренирате запаметяване и възпроизвеждане, можете да използвате стихотворения, детски стихове, дупки и поговорки. Ако ученето е трудно, тогава са необходими допълнителни диагностични манипулации. Когато не може да си спомни какво вижда, се препоръчва да се проверят органите на зрението. Ако имате проблеми със слуховото възприятие, трябва да направите тест за слуха.

Препоръките за развитие на паметта се свеждат до липсата на натиск. Формирането на психиката и характеристиките на възприятие за всяко отделно бебе е различно. Психиката на детето е много уязвима, така че не можете да проявите агресия. Ако нещо не се получи при детето, тогава тактиката трябва да се промени. Спецификата на обучението трябва да варира. В по -ниските класове учителите използват определени преподавателски умения, а родителите трябва да ги използват.

Неволното запомняне се формира на 6 -годишна възраст. Те развиват паметта постепенно, без да изискват нищо от детето. За да се развие логическото мислене и да се тренира запаметяването, е необходимо да се използват загадки, които биха били придружени от цветни изображения. Това ще помогне за по -доброто възприемане на информацията.

Паметта е един от необходимите психични процеси, без които е невъзможно интелектуално развитиедете. Трябва да се отдели достатъчно време за неговото развитие в предучилищна възраст. С нейна помощ бебето ще може да придобие нови знания, да опознава света или да учи в училище, да придобие необходимите му знания, умения и способности. В часовете за развитие на паметта ще научите децата да запомнят, съхраняват и възпроизвеждат информация чрез прости упражнения и игри.

Особености

За децата в предучилищна възраст е характерно механичното запаметяване на информация, без разбиране. Задачата на възрастните е да научат детето да прави това съзнателно, логично осмисляйки нови знания. Неволното запаметяване и възпроизвеждане на информация трябва постепенно да премине към съзнателно.

През първата година от живота на бебето се развива двигателната памет, която се изразява в условни рефлекси.

Бебето е в състояние да запаметява движения и действия. Това е особено добре, ако те са придружени от емоции (или ако той разбира резултата от тези действия). Детето се научава да седи, да стои, да пълзи, да взема всякакви предмети с ръце и много други.

Образната памет се развива до две години. Малкото дете разпознава роднини и приятели, мирише, вкусва, гласува. На тази възраст нервната система на бебето се развива активно, количеството информация се увеличава. На възраст до 3 години логично мислене се развива активно, речникът се разширява. Вече можем да говорим за появата на словесно-логическа памет.

Механичната памет се развива до около 4 -годишна възраст. Характеризира се с запомняне на това, с което детето прави нещо. Ако родителите искат дете на тази възраст да запомни по -добре някаква информация, трябва да го завладеете, да го заинтересувате. В този случай резултатът ще бъде много по -добър.

От 5 -годишна възраст вече можем да говорим за развитието на произволна памет. През този възрастов период детето вече може да използва специални техники за по -добро запаметяване на информацията.

Видове памет

В зависимост от това колко дълго се запаметява информацията, от обекта на запаметяване, от степента на волева регулация, паметта се класифицира по различни начини.

По времето на запаметяване се разграничават следните видове:

• Краткосрочно - в този случай информацията се запомня с лекота, но след това се забравя.
• Дългосрочен - материалът може да се възпроизвежда дори след дълго време.

Според обекта на запаметяване се разграничават следните:

• Визуално- когато картината се запомни (лица, околности и т.н.).

• Слухови- има запаметяване на чутото.

• Мотор (мотор).Характеризира се с запаметяване на различни движения - в зависимост от обстоятелствата: танц, пълзене на бебе, ръчна работа с прибори за хранене.

• Емоционален.Ако едно дете изгори ръката си с ютия, то вече няма да се приближава до него, тези емоции ще ви помогнат да научите правилото много по -добре от всякакви забрани на родителите.

• Овкусяване- запаметяване на вкусове.

• Обонятелен- памет за различни миризми.

• Тактилен (тактилен)- бебето помни усещанията при докосване на различни предмети.

Всички тези видове памет могат да бъдат комбинирани в едно - образна памет.

Вербално -логически - способността да се запомнят думи, се появява успоредно с развитието на речта.

По техники на запаметяване се разграничават:

• Механични- в тази форма се губи смисълът на наизустения материал, научава се само нещо конкретно. Ако това са думи, то в реда, в който са предложени. Ако това са действия, то точно в последователността, в която са били повторени. Този тип памет е много търсена при запаметяване на чужди думи, записване и произнасяне и изучаване на танц.
• Логично- се различава в запаметяването на смисъла на учащия. Материалът, който трябва да се запомни, се анализира старателно и се разделя на смислови части. Определя се основната идея на всеки от тях и връзката между тях. С помощта на всички тези техники се подчертава и запомня най -важното в текста, неговата същност.

Според степента на волево регулиране има:

• произволна памет- трябва да положите усилия да запомните необходимия материал;
• неволен- не се изискват усилия, всичко се помни от само себе си.

Има няколко особено ефективни, но прости упражнения.

"Какво не е наред?"

На масата пред бебето се поставят 5-6 предмета и му се предлага време да ги запомни. След това бебето трябва да се обърне от масата, а водещият по това време разменя няколко играчки или премахва 1-2. Задачата на детето в играта е да възстанови правилната последователност или да разкаже какво е изчезнало от масата. Същата игра може да се играе с изображения на обекти.

„Спомни си какво се случи“

Упражнението върши чудесна работа за трениране на дългосрочна памет. Помолете детето си да си спомни и да говори за случилото се вчера. Нека се опита да ви разкаже всичко възможно най -подробно.

Игра "Имена"

Тази игра може да се играе, когато сте на опашка, на път за магазина, по всяко време - ако има нужда да държите детето си заето, така че то да е тихо. Помолете го да назове 5 имена на момчета, след това пет имена на момичета, след което играта продължава в същия ред. Първоначално бебето ще извиква имената на най -близките си хора, след това приятели и познати, но след това ще започне да си спомня тези имена, които някога е чувал.

Twister на езика

Изучаването им помага не само да се развие речта на предучилищна възраст, но и да се тренира паметта. Моля, обърнете внимание, че това трябва да е "между другото" - в играта, с безплатни минути. Можете да поканите детето да организира състезание, което ще свърши работата по -добре. В този случай победителят определено трябва да получи похвала или някаква малка награда. Помолете бебето да повтори завъртането на езика след вас и на следващия ден го оставете да го запомни.

Игра "Думи"

Има две опции за играта.

1. Накарайте детето си да ви каже буква от азбуката... Сега започнете да назовавате думи с тази буква една по една.
2. Помолете вашето малко дете да назове дума... След това трябва да назовете думата, която започва с последната буква от предишната. Играта е много подобна на добре познатата игра "Градове".

"Пътят към дома"

Когато по време на разходка с бебе сте отишли ​​достатъчно далеч от дома си, можете да му предложите това упражнение - нека той ви покаже пътя към дома. Естествено, вие стриктно контролирате този процес. По пътя обърнете внимание на малките неща, които могат да бъдат много полезни при намиране на път: знаци за магазини, необичайни дървета, забележими къщи. Тогава следващия път той ще се опита да направи всичко сам.

Хербарий

Излизайки на улицата с бебето си, можете да вземете различни листа и цветя, като същевременно произнасяте името на всяко растение. Вкъщи сгънете тези листа в албум и изсушете. След известно време можете да ги разгледате и да помолите детето да си спомни как се наричат ​​тези растения. По -късно можете да ги използвате в занаятите.

"Назовете двойка"

Това упражнение помага за обучение на асоциативна (семантична) памет. Дайте на детето си няколко думи, които са свързани по значение: жега и лято, супа и обяд. Започнете с 5-6 чифта. Говорете ги ясно. След това помолете бебето да повтори втората дума в двойка, като го нарече първата. Постепенно задачата може да се усложни, като се предлагат повече двойки.

Детската памет е избирателна. Това, което се интересуваше, изненадваше, привличаше вниманието и това се помнеше. През предучилищния период интензивно се развиват видове памет, а също така постепенно се формира случайността на запаметяване и възпроизвеждане. Необходимо е да се стимулира развитието на паметта при децата в предучилищна възраст, така че до началото на училището да се научат да схващат материала, който е задължителен за усвояване.

Формиране на паметта като основна умствена функция

Детето е немислимо без активното използване на паметта. Този умствен процес ви позволява да натрупвате, запазвате и запомняте необходимата информация. Паметта на предучилищна възраст разширява възможностите си всяка година.

В първите години от живота паметта се формира като съставна функция. Най -ярките характеристики на тези обекти, които се възприемат от детето, неволно се фиксират от мозъчните клетки. Натрупва се информация за хората наоколо, за различни обекти, за техните свойства, за повтарящи се действия. На тригодишна възраст паметта вече е независима когнитивна функция.

Повечето проста формаспоменът се проявява в разпознаването от бебето на предмети, които вече е видял, чул или докоснал по -рано. В предучилищна възраст функционалността за получаване и извличане на информация се развива активно, което осигурява по -сложна работа с паметта. Детето в предучилищна възраст използва всички функции на паметта:

• запаметяване
• запазване
• спомен
• признание
• възпроизвеждане

Запаметяванеосъществено чрез „обвързване“ на новия материал с вече познатото. В предучилищна възраст това фиксиране се случва мимолетно. Децата все още не знаят как да използват специални техники за запаметяване.

Запазване- психически процес, който осигурява запазването на информация за определено време. Тя може да бъде както краткосрочна, така и дългосрочна. Малките деца могат дълго време да си спомнят какво е предизвикало специални емоции. Страхът може да седи дълго, но бебето също може да запази впечатления от радостни събития.

- процесът на извличане на предварително съхранена информация. Искане по пътя към вкъщи: „Мамо, купи ми кукла като тази на Оля“ не е нищо повече от напомняне за собственото му възхищение от съкровището на Оля.

Признаване- по -лесен начин да запомните позната информация, тъй като има разчитане на ново видим, чуваем или усетен стимул.

Възпроизвеждане- сложен процес на извличане на вече запазен материал. Малкият житейски опит на предучилищна възраст налага ограничения върху възпроизвеждането на информация. Детето си спомня под въздействието на подобни впечатления.

Основната характеристика на паметта на предучилищното дете е преобладаването на неволното запомняне. Възпроизвеждането работи по същия начин.

Какви видове памет преобладават в предучилищна възраст

Паметта на предучилищното дете се активира чрез възприятие. Информацията идва до детето чрез зрителни, слухови, вкусови и тактилни рецептори. Получените сигнали добавят към определен образ, който детето помни. Поради тази причина, поради природата, преобладаващият тип памет в предучилищната възраст е образен.

Следните видове памет се развиват интензивно в предучилищна възраст:

• образно
• глаголен
• мотор

Образната памет помага на детето да овладее нови понятия и да разшири речника.

Чувайки, че зебрата е „раиран кон“, бебето ярко оформя образа на животното. Нова информация за него е по -директно думата "зебра".

Може би, детско въображениенарисувано и не съвсем подобно изображение. В действителност тя ще бъде коригирана. Междувременно новата дума вече ще се настани твърдо в речника на предучилищната възраст. Формира се вербално-логическа памет.

По този начин развитието на паметта в онтогенезата преминава от преобладаването на образната към използването на словесни форми. Можем да кажем, че речта пренася паметта на предучилищна възраст на по -високо ниво и повишава нейната производителност.

Двигателната памет в предучилищна възраст се ръководи от даден модел. Това вече не са най -простите движения (за сглобяване на пирамида, вдигане на копче в цикъл), които се усвояват в ранна възраст. Дете в предучилищна възраст, гледайки възрастен, се учи на танцови движения. Той овладява такива сложни домакински операции като връзване на връзки на обувки, шиене на копче.

Памет на деца от по -млада предучилищна възраст

В по -младата предучилищна възраст образите се формират въз основа на практически действия. Дете на 3-4 години опознава света чрез действия и си спомня основното за себе си.

Информацията е фрагментарна, под формата на образни единични представи. Така че, едно дете може да се страхува от Дядо Коледа и никакво обяснение, че татко, облечен в този костюм за следващия празник, няма да помогне.

На тази възраст се запомнят най -емоционалните събития, ярки обекти и често повтарящи се действия.

Разделянето на знаците, обобщаването им при разбиране и запомняне се формира поради развитието на речта. Когато дете в предучилищна възраст научава повече понятия, използва думи, възприятието му става по -стабилно. Това от своя страна помага на детето да свърже съдържанието с определена дума и да го запомни под формата на изображение. Но при по -младите деца в предучилищна възраст такова свързване се случва неволно.

Характеристики на паметта в по -голяма предучилищна възраст

Колкото по -възрастен е предучилищният, толкова по -силна става връзката между паметта и мисленето. Детето владее родния си език, научава се да анализира, сравнява и обобщава. В резултат на това изображенията се запомнят с помощта на умствени операции.

По -големият предучилищник сам съставя описателни определения, за да запомни новата концепция. "Ескалаторът също е стълбище, само че се движи", "Къпината се нарича така, защото е покрита с тръни, като таралеж."

Но в по -голямата предучилищна възраст, за да запомните и запомните, не винаги е необходима подкрепа под формата на изображение. Стиховете се запомнят с техния ритъм и рими, докато се развива. При преразказването на приказка или история, която е чул, предучилищникът разчита на логична последователност от събития. Въпреки че може еднакво да си представи себе си в ролята на един от героите, което допринася за запаметяването.

Характеристиките на запаметяване и възпроизвеждане в по -голяма предучилищна възраст се проявяват и във факта, че те постепенно придобиват произволен характер.

Формиране на произволна памет

Предпоставките за развитието на доброволната памет в предучилищна възраст са лични възрастови промени... Започват да се формират волеви функции. Детето се научава да подчинява действията си на приетите правила, по предложение на възрастен се опитва да контролира речта си, да произнася правилно думите.

В предучилищна възраст има формиране на механизми, контролирани от волята, които контролират поведението и дейността.

Използването на волеви усилия се проявява във връзка с всеки познавателен процес, включително паметта.

Интересното е, че запомнянето е първото, което придобива случайност. Майката ще попита 3-годишното дете къде е сложило играчката си и детето ще се мъчи да си спомни. Освен това той често е успешен.

Доброволното запаметяване идва по -късно. Изключението е проста верига от действия. По-малките деца в предучилищна възраст запомнят добре как да възпроизведат „мелодия“ с три ноти на пианото, как да съберат елементарна структура според образец.

Закономерности на формирането на произволна памет

Развитието на доброволното запаметяване се подчинява на определени закони. Детето в предучилищна възраст не се стреми веднага да усвои определена информация. Първо, възрастен формулира за него такава цел: „Нека научим рима“, „Ще ви покажа няколко снимки, опитайте се да си спомните какво е изобразено на тях“.

Дори и с незабавен отговор, детето ще прояви твърде повърхностно внимание. Първият резултат ще бъде слаб.

Ако дете в предучилищна възраст по някакъв начин е наранено от разочароващ показател, той ще се съгласи с многократни опити. Възпроизвеждането ще бъде по -успешно, но не достатъчно.

Едва когато самото дете осъзнае, че изпитва трудности при възпроизвеждането, ще насочи усилията си да запомни всяка дума, всяка картина.

Оттук следва условията за развитие на доброволната памет. За ефективно запаметяване, предучилищна възраст трябва да има мотив. Мотивацията може да бъде различна: състезателна (запомнете повече от другите), предизвикайте себе си (запомнете от първия път), отговорна (трябва да запомните, за да предадете точно).

Общи препоръки за това как да развием паметта на предучилищна възраст

Възрастен, който учи детето да възприема информация, с неговия пример показва как да подобри запаметяването. Погледнете внимателно, слушайте, повтаряйте - това са естествените начини, които ви позволяват отново да обърнете внимание на наизустения материал. При всеки опит белите петна, които се появяват по време на активно извикване, ще бъдат запълнени.

Развитие на образната памет при по -големи деца в предучилищна възраст

Въведение

Глава ?. Научни и теоретични основи на изучаването на образната памет на по -големите деца в предучилищна възраст

1 Психологически особености на развитието на по -големите деца в предучилищна възраст

Глава ??. Експериментално изследване на развитието на образната памет при по -големите деца в предучилищна възраст (на примера на игралната дейност)

1 Методология и организация на изследването

4 Контролна част

Заключение

Библиография

Приложение

Въведение

В момента в детската психология и педагогика проблемът с развитието на образната памет при по -големите деца в предучилищна възраст е един от най -актуалните и обсъждани, тъй като образната памет осигурява адаптацията на личността на детето, допринася за успешната подготовка за училище поради факта, че тя осигурява дългосрочно съхранение на информация, което е необходимо за трайно усвояване на знанията. Извършеното в тази насока търсене позволи на водещи психолози като Л.С. Виготски, Л.Н. Лурия, П. П. Блонски, С. Л. Рубинщайн, З. М. Истомина, Литвак А.Г. и други, за да имат значителен принос за развитието на основите на образната памет, изучаването на процеса на нейното развитие.

По този начин въпросът за мястото и ролята на образната памет в системата на други видове памет, за тяхното развитие за първи път в психологията е широко разглеждан от П. П. Блонски, който решава този проблем от позицията на общата концепция за развитие на паметта, предложена от него. Основният момент в тази концепция е разпоредбата, че 4 вида памет (двигателна, емоционална, образна и словесна) са генетично определени етапи от нейното развитие, възникващи именно в тази последователност. Блонски пише: „Във филогенията различните видове памет, развиващи се последователно един след друг, са на различни нива на съзнание, се отнасят до различни етапи на развитие на съзнанието ..., всички видове памет не са нищо друго освен различни нива на паметта, или , по -точно, различни етапи на развитие на паметта “. По този начин във филогенията имаме серия: двигателна памет? Фигуративна памет? Логическа памет. "

Всичко по -горе не означава, че умственото развитие на детето протича изключително според собствените му вътрешни закони и не се поддава на развиващите се влияния. Въпросът е, че е възможно да се ускори и усили преминаването на определени етапи от развитието на детската памет, но нито един от тях не може да бъде избегнат без да се засяга психическият състав на личността като цяло.

В предучилищна възраст интензивно се формират образни форми на познание. Сред тях образната памет е централна. Предучилищният период е чувствителен към развитието на образната памет, съдържа голям потенциал за развитието на този конкретен вид памет. Ето защо е необходимо да се използват големите възможности за развитие на образната памет в предучилищна възраст.

В психологията образната памет традиционно се разбира като памет за разнообразието от специфичен визуален материал: предмети и техните знаци, картини на природата и живота, миризми, вкусови усещания и т.н. Тоест това е запаметяване, запазване и възпроизвеждане на изображения на самите обекти или техните изображения, това е памет за представяне.

И фактът, че паметта се развива в предучилищна възраст най -интензивно в сравнение с други способности, не означава, че човек трябва да се задоволи с този факт. Напротив, паметта на детето трябва да се развива максимално през период, когато всички фактори са склонни да го направят. Затова трябва да говорим за развитието на паметта на детето. Наистина, с възрастта тези способности се губят. Вярваме, че обучението на механизмите на въображаема регулация на психиката от детството може да предотврати загубата на тези уникални способности на детската психика.

За ефективното развитие на образната памет на възрастните ученици е необходимо да се идентифицират условията, благоприятстващи това развитие. Този аспект на проблема не е достатъчно проучен в специалната психолого -педагогическа литература. Всичко по -горе обяснява уместността на нашето изследване.

Ние разглеждаме дидактическите игри и упражнения като едно от основните психологически условия, които повишават производителността на образната памет на по -големия предучилищник. Приложение дидактически игрии упражненията са предназначени да допълнят отсечената информация до цялостно изображение.

Обект на изследване: образна памет в по -голяма предучилищна възраст.

Предмет на изследване: процесът на развитие на образна памет на по -големите деца в предучилищна възраст с помощта на дидактически игри и упражнения.

Цел на изследването: да се разкрие ефективността на пътя на развитие и подобряване на образната памет на възрастните ученици в игровата дейност като средство за хармонично и естествено запаметяване на информация.

Изследователска хипотеза. Нивото на развитие на образната памет на по -големите предучилищни деца може да бъде повишено, при условие че се използват специални дидактически игри и упражнения.

За постигането на тази цел бяха поставени и решени следните задачи:

.изучаване на специална литература по изследваната тема;

2.разкривам психологически характеристикиразвитието на образна памет при по -големите деца в предучилищна възраст;

3.да разработи и внедри набор от дидактически игри и упражнения за развитие на образна памет у по -големите деца в предучилищна възраст;

.за оценка на ефективността на предложения комплекс от дидактически игри и упражнения за развитие на образна памет у по -големите деца в предучилищна възраст.

Експериментална база на изследването: изследването е проведено на базата на предучилищна институция № 9 на община Комрат. В проучването са участвали 29 деца от по -голямата група, включително 13 момчета и 16 момичета. Физическото състояние на децата отговаря на възрастовите изисквания. Децата имат достатъчно ниво на познавателна и игрална мотивация.

Методи на изследване: в хода на нашето изследване беше използван интегриран подход, включващ: теоретичен анализ на литературата по изследователския проблем; експеримент, включващ установяване, формиране и контрол на етапи; метод за количествен анализ на данни, наблюдение.

За изследване на развитието на образната памет на възрастните ученици в рамките на психолого -педагогическия експеримент бяха използвани следните методи:

· Г.А. Урунтаева и Ю.А. Афонкина;

· метод "Разпознаване на фигури" Т.Е. Рибаков;

· техника " Смешни картинки„Т. В. Розанова.

Практическото значение на работата.

Тази статия представя методите на експериментално изследване на образната памет при по -големи деца в предучилищна възраст, представя възможностите за обработка и оценка на резултатите. Техниките и методите за развитие на образна памет на предучилищните деца, описани в работата, могат да бъдат приложени от практикуващи в предучилищни институции в класната стая и в извънкласни дейности, както и извън институцията. Материалът на това изследване може да бъде използван от ученици - бъдещи предучилищни работници, практикуващи учители и техните родители.

Структурата на произведението: лицензираното произведение се състои от увод, две глави, заключение, библиографски списък с препратки, състоящ се от 40 източника, и приложение. Работата е илюстрирана с 9 таблици и 8 диаграми.

Глава ?. Научни и теоретични основи на изучаването на образната памет на по -големите деца в предучилищна възраст

1 Психични характеристики на развитието на децата в предучилищна възраст

Предучилищната възраст е период на интензивно умствено развитие на детето. Характеристиките на този етап се проявяват в прогресивни промени във всички сфери, започвайки от подобряване на психофизиологичните функции и завършвайки с появата на сложни лични неоплазми.

Предучилищната възраст (от 3 до 7 години) е пряко продължение на ранната възраст по отношение на общата чувствителност, осъществявана от неудържимостта на онтогенетичния потенциал за развитие. Това е периодът на овладяване на социалното пространство на човешките отношения чрез комуникация с близки възрастни, както и чрез игра и реални отношения с връстници.

В предучилищна възраст, в съвместни дейности с възрастни и под тяхно ръководство, детето овладява редица свързани с обекта действия. Някои от тях могат да се изпълняват от деца само с пряка помощ и с участието на възрастни, докато други могат да се извършват самостоятелно.

Независимостта в предучилищна възраст се проявява във факта, че всяко здраво дете, в тясната сфера на своя практически живот и в границите на малките си възможности, се стреми да действа без помощта на възрастните, да проявява известна независимост от тях.

Проявата на независимост във всичко, което детето наистина може да направи без помощта на възрастни, постепенно придобива формата на желание да действа независимо от възрастните и без тяхната помощ, дори в онези области, които все още не са достъпни за детето, по -специално , да извършва действия, които детето все още не е усвоило напълно. В процеса на усвояване от децата и социалния опит се придобиват не само индивидуални знания и умения, но и се развиват способности, формира се личността на детето.

Детето се присъединява към духовната и материалната култура, създадена от обществото, не пасивно, а активно, в процеса на дейност, чийто характер и характеристиките на отношенията, които има с хората около него, до голяма степен определят процеса на формиране на неговата личност .

Осъзнавайки важността за умственото развитие на детето от общите му човешки и индивидуални органични характеристики, както и хода на тяхното съзряване в онтогенезата, е необходимо обаче да се подчертае, че тези характеристики са само условия, само необходими предпоставки, а не движещи причини за формирането на човешката психика. Както правилно посочи Л.С. Виготски, не едно от специфично човешките умствени качества, като образна памет, логическо мислене, творческо въображение, волево регулиране на действията и т.н., може да възникне само чрез узряването на органичните наклонности. За формирането на такива качества, определено социални условияживот и образование.

Проблемът за ролята на околната среда в психичното развитие на детето се решава по различни начини, в зависимост от разбирането за общия характер на изучавания генетичен процес. Социалната среда (и природата, трансформирана от човешкия труд) не е просто външно условие, а истинският източник на развитие на детето, тъй като съдържа всички онези материални и духовни ценности, които олицетворяват способностите на човешката раса и които индивидът трябва да овладее в процеса на своето развитие.

Усвояването на социалния опит от децата става не чрез пасивно възприятие, а в активна форма. Проблемът за ролята на различните видове дейност в умственото развитие на детето е интензивно разработен в детската психология. Изследвани са психологическите характеристики на играта, ученето и работата при деца на различна възраст и влиянието на тези видове дейност върху развитието на отделните психични процеси и формирането на личността на детето като цяло. Изследванията на ориентационната част на дейността дадоха възможност да се проникне по -дълбоко в нейната структура и да се изясни по -подробно ролята в усвояването на нов опит. Установено е, че ориентиращите компоненти на всяка интегрална дейност изпълняват функцията на използване, моделиране на тези материални или идеални обекти, с които детето действа, и водят до съзнанието на адекватни идеи или концепции за конкретни обекти. Тази разпоредба има не само теоретично, но и практическо значение. Специалната организация на ориентиращите дейности играе съществена роля в процеса на педагогическо ръководство на различни видове детски дейности.

Признаването на детерминизма на умственото развитие от условията на живот и възпитание не отрича логиката на това развитие, наличието в него на определено самодвижение. Всеки нов етап от умственото развитие на детето естествено следва предишния, а преходът от един етап в друг се дължи не само на външни, но и на вътрешни причини. Както във всеки диалектически процес, в процеса на развитие на детето възникват противоречия, свързани с прехода от един етап на развитие към друг. Едно от основните противоречия от този вид е противоречието между повишените физиологични и умствени възможности на детето и установените по -рано видове взаимоотношения с хората около тях и форми на дейност. Тези противоречия, които понякога придобиват драматичен характер на възрастовите кризи, се разрешават чрез установяване на нови взаимоотношения между детето и другите, чрез формиране на нови видове дейност, което бележи прехода към следващия възрастов етап на психическо развитие.

В предучилищна детска възраст тялото продължава да узрява интензивно. Наред с общия растеж, настъпва анатомично формиране и функционално развитие на тъканите и органите. Окостяването на скелета, увеличаването на мускулната маса и развитието на дихателните и кръвоносните органи са важни. Теглото на мозъка се увеличава от 1110 на 1350 g. Повишава се регулаторната роля на кората на главния мозък, нейният контрол над подкорковите центрове. Скоростта на образуване на условни рефлекси се увеличава, втората сигнална система се развива особено интензивно.

Предучилищната възраст се характеризира с появата на нова социална ситуация за развитието на детето. Мястото, заемано от предучилищна възраст сред хората около него, е значително различно от това, което е характерно за дете от ранна детска възраст. Детето има редица елементарни отговорности. Отношенията на детето с възрастните придобиват нови форми: съвместната дейност се заменя с независимо изпълнение на инструкциите на възрастния. За първи път става възможно относително системно обучение на дете по конкретна програма. Но както L.S. Виготски, тази програма може да се реализира само дотолкова, доколкото тя се превръща в собствена програма на детето.

Съществена характеристика на предучилищната възраст е възникването на определени взаимоотношения между детето и връстниците, формирането на „детско общество“. Собствената вътрешна позиция на предучилищното дете спрямо другите хора се характеризира с нарастващо осъзнаване на собственото му „аз“ и значението на действията му, огромен интерес към света на възрастните, техните дейности и взаимоотношения.

Особеностите на социалната ситуация на развитието на предучилищна възраст се изразяват в характерните за него видове дейности, преди всичко в ролевата игра. Желанието да се присъедини към света на възрастните, съчетано с липсата на знания и умения, необходими за това, води до факта, че детето овладява този свят по игрив начин. Характеризира благоприятни условия за развитие на деца в предучилищна възраст. В предучилищните институции се изпълнява програма за образование на децата, оформят се началните форми на съвместната им дейност и възниква общественото мнение. Както показват резултатите от специално проведени проучвания, общото ниво на умствено развитие и степента на подготовка за училище са средно по -високи при децата, отгледани в детската градина, отколкото при децата, които не посещават детска градина.

Психичното развитие на децата в предучилищна възраст се дължи на противоречията, които възникват у тях във връзка с развитието на много потребности: в общуването, играта, движенията, във външните впечатления. Развитието и формирането на неговата личност зависи от това как ще се развият нуждите на предучилищна възраст.

Взаимодействието на детето с околната среда и на първо място със социалната среда, усвояването му от опита на възрастните в различни видове дейност (игра, възпитателна и др.) Играят първостепенна роля в психическото му развитие, формирането на личност.

Емоционалният живот на предучилищна възраст е свързан с господството на чувствата над всички аспекти на дейността на детето. Емоционалността се характеризира със спонтанност, спонтанност, яркост: чувствата бързо се разпалват и избледняват, настроението е нестабилно, проявите на емоции са много буйни. Детето лесно започва да изпитва чувства на съчувствие, привързаност, любов, състрадание, съжаление, остро изпитва привързаност, похвала, наказание и порицание, лесно реагира на конфликтни ситуации, бързо се разстройва от неуспехи, лесно се обижда и плаче, насилствено изразява чувства към книгите и филмите за героите. Но всичко това е така, бързо избледнява и се забравя.

Само в особено необходими ситуации и само по -големите деца в предучилищна възраст могат да сдържат чувствата си, да скрият външните си прояви.

Източникът на емоционалните преживявания на детето са преди всичко отношенията му с възрастни и други деца, както и онези ситуации, които са му направили ново, необичайно, силно впечатление. Следователно, колкото повече впечатления получава едно дете, толкова по -диференцирани стават емоционалните му преживявания.

Психичното развитие на децата през първите две години от живота се характеризира с бързи темпове. През този период ръстът и теглото на детето се увеличават интензивно (особено през първата година), всички функции на тялото се развиват интензивно. До една година детето овладява самостоятелното ходене. През втората и третата година от живота основните му движения се подобряват, той започва да координира своите двигателна активностс другите. Детето прави големи крачки в овладяването на родния си език. Ако в активния речник едногодишно дете, като правило, има 10-12 думи, след това с две години броят им се увеличава до 200-300, а с три-до 1500 думи.

Притежавайки висока пластичност на функциите на мозъка и психиката, детето има голям потенциал за развитие, чиято реализация зависи от прякото влияние на околните възрастни, върху възпитанието и обучението.

В педагогическата практика предучилищната възраст традиционно се разглежда като период, през който умственото и личностното развитие на детето сякаш узрява до ниво, което ще му позволи органично да премине към системно обучение. Доскоро много родители и възпитатели вярваха (а някои все още са убедени в това), че няма смисъл да се налагат някакви специални изисквания към развитието на предучилищна възраст, ако то е в рамките на възрастовата норма. Те бяха убедени, че когато детето навърши 6-7 години или влезе в училище, то автоматично ще постигне необходимото ниво на зрялост в училище.

Осъзнаването от страна на обществото на факта, че едно дете, което се е записало в училище, не винаги има нивото на развитие на познавателните психични процеси и личностни качества, което е необходимо за успешното учене, е причинило проблема с готовността за училище, учене, първо по отношение на на диагноза, а след това корекция и специално организирана работа за подготовка на дете за училище. От гледна точка на много възрастни, стойността на предучилищния етап от живота на детето се състои само в това да подготви детето за училище възможно най -добре, да го научи максимално, което, разбира се, стеснява и обеднява психиката на детето и личностно развитие. умственото развитие на дете 6-7 години, може да се заключи, че на този възрастов етап децата имат доста високо ниво на умствено развитие, включително разчленено възприятие, обобщени норми на мислене, семантично запаметяване. Детето развива определено количество знания и умения, интензивно развива произволна форма на памет, разчитайки на нея, можете да насърчите детето да слуша, обмисля, помни, анализира. Един предучилищник е в състояние да координира действията си с връстници, участници в съвместни игри или производствени дейности, като регулира действията си въз основа на усвояването на социалните норми на поведение. Поведението му се характеризира с наличието на оформена сфера от мотиви и интереси, вътрешен пландействия, способността да оценяват адекватно резултатите от собствените си дейности и своите възможности.

Всичко по -горе не означава, че умственото развитие на детето протича изключително според собствените му вътрешни закони и не се поддава на развиващите се влияния. Въпросът е, че е възможно да се ускори и усили преминаването на определени етапи от развитието на детето, но никой от тях не може да бъде избегнат без да се засяга психическият състав на личността като цяло.

И също така „може да се предположи, че във филогенията различните видове памет, развиващи се последователно един след друг, са на различни нива на съзнанието, се отнасят до различни етапи на развитие на съзнанието ... всички видове памет не са нищо друго освен различни нива на памет, или по -точно различни етапи от развитието на паметта ". Така във филогенията имаме серия: моторна памет? образна памет? логическа памет. Предучилищният период е чувствителен към развитието на образната памет, съдържа голям потенциал за развитието на този конкретен вид памет. Ето защо е необходимо да се използват големите възможности за развитие на образната памет в предучилищна възраст.

По този начин предучилищното детство е специален период в развитието на личността. Това е времето на активна социализация на детето, развитие на неговата познавателна сфера. Това е малък сегмент в живота на човек. Но през това време детето придобива много повече, отколкото през целия си следващ живот, включително в мнемоничната дейност.

2 Образна памет в психолого -педагогическата литература

Проблемът с паметта е на същата възраст като психологията като наука. Тъй като човек, който вече е изминал дълъг път на ставане, е формирал най -висшите форми на отражение на реалността - съзнание и самосъзнание, способността за запомняне се е превърнала в една от най -интересните и обичани мистерии за него.

Образната памет трябва да се разглежда преди всичко като вид памет. Затова считаме за необходимо да обърнем внимание на първоначалната характеристика на паметта като психично явление.

Древните са казвали: „Изговорената мисъл е лъжа“. Всеки е запознат със състоянието на просветление, когато изглежда, че разбирате всичко до такава дълбочина, всичко е достъпно за вашата мисъл, такава острота и яснота на въображението ... И колко бледо и скучно изглежда всичко това, когато се преведе с думи. Лесно е да си представите вилица, но се опитайте да я опишете с думи. Тук простотата изглежда очевидна. Първо трябва да възприемете, след това да разберете, след това - да изберете думите. Не всеки е в състояние да опише нещо добре, но във въображението всеки е брилянтен. Всеки мечтае и това е вътрешно произведение на изкуството. И е необходимо да изберете мнемотехнически опори за описанието, което ще ви позволи да запомните това, което не е напълно ясно. Затова мнемонистите въвеждат елементи от образната памет, като казват, че първо е необходимо да се разбере значението. Човек с вербална памет попада в омагьосан кръг. За да подобрите паметта, трябва да учите и да тренирате през цялото време: за да научите, имате нужда от памет. Цялото това натоварване не пада три процента от мозъка.

Механизмът на образната памет е напълно противоположен. Отначало човек безразлично възприема това (събития, цифри, букви, думи) чрез гореспоменатото просветление, преведено не в малък кръг от знания, изразено с ограничен запас от думи, а в това неограничено предлагане на образи, които щедро ни доставят Светът... Абстрактното (вербално) мислене е схема. И изображенията се вмъкват в него. Като страници в книга. Те продължават толкова дълго, колкото е необходимо. Когато е необходимо, те стоят пред окото на ума. И ако е така, тогава абстрактното ни мислене е безплатно и може да прави каквото си иска с обратните образи: използвайте го при полагане на изпити, променяйте схемата, обмисляйте липсващите детайли.

Образната памет изкуствено предизвиква липсващи усещания, допълвайки отсечената информация до пълноправен образ, който я е причинил. Включването на всички канали на възприятие отменя принципа "Повторението е майка на ученето". Повторението унищожава това, което човек е запомнил. Природата не се повтаря втори път. Какво е незабавно запаметяване? Това е адекватен отговор. Без стрес, самочувствие, умствената работа става творческа. Зависи от здравата психика и добро здраве... Не губите време за тъпчене - то се освобождава за по -продуктивни дейности. Успях да си представя - тогава си спомняте. Ученето сега е за разбиране. Разбрано - въведено. Представен - вече знаете. Но това не изчерпва полезните свойства на образната памет.

Способността да се възпроизвеждате през всеки период от време, да забравяте по поръчка, да правите няколко неща наведнъж, без да губите качество, да възстановявате всяка снимка след бърз поглед и т.н. Тоест образната памет връща цялостно възприятие на детето за света, възстановява естествената памет, учи на творческо мислене. Това е по -устойчива форма на памет, която е почти невъзможно да бъде унищожена, тъй като идва от интересите и професионалните познания на самия човек и вече е неотделима от неговата личност. Всичко, което той ще направи, след като придобие или по -скоро върне естествения си гений, ще го направи по методи, като постоянно подобрява както системата, така и себе си с живота си. Скоростта на самата работа нараства. В допълнение към облекчаването на стреса от ученето, освобождаване на времето от натрупване и подобряване на здравето, капацитетът на RAM расте. Ако словесното е 7 + (-) 2 bps на изображение, то фигуративното е 60 + (-) 5 bps. Малко информация е недвусмислен въпрос с отговор „да“ или „не“. Ако мозъкът зададе словесна памет пет до девет такива въпроса в секунда, тогава образни 55-65. освен това помнете, че човек, дори заобиколен от книги, може да работи творчески само с това, което държи в главата си.

Векове наред механизмите и функциите на паметта привличат вниманието на философи, генетици, лекари, кибернетика и т.н.

Паметта не беше идентифицирана веднага като специфична умствена функция. Тя се смяташе за основа на цялото знание. В древността философите са вярвали, че човек е плоча за писане, върху която при раждането не е написано нищо и върху нея са заснети случващите се събития.

Експерименталните изследвания започнаха с изучаване на функциите на паметта, главно въз основа на глупости материал. Постепенно се появяват идеи за образна, словесно-логическа и специфична за мода паметта.

Една от първите психологически теории на паметта, формулирана въз основа на експериментални данни, е асоциативната теория (XVII - XIX). Представители на тази тенденция (Г. Мюлер, А. Пилцекер и други) смятат, че паметта се основава на сложна система от асоциации. В края на 19 век се появява гещалт теорията (К. Готшалд, У. Кьолер и др.), В която паметта се разбира като интегрална система - гещалт, състояща се от запаметяване, съхраняване и възпроизвеждане на възприеманото преживяване. В началото на ХХ век възниква семантичната теория на паметта (А. Бине, К. Бюлер и др.), В която голямо значение се придава на семантичното съдържание на материала по време на запаметяване и възпроизвеждане. През 50 -те години. XX век се развива информационно-кибернетична теория на паметта. Представители на това направление (D.B. Broadbent, P. Lindsley и др.) Разглеждаха процесите на паметта от гледна точка на техническото и алгоритмичното им моделиране.

В психологията направлението в изучаването на паметта, свързано с общата психологическа теория на дейността, е получило преобладаващо развитие. Разбирането на паметта като действие е най -значимото постижение на психологията на паметта през 20 -те и 30 -те години на миналия век. В тази теория паметта се определя като специален вид умствена дейност, включваща система от теоретични и практически действия, подчинени на решението на мнемоничен проблем - запаметяване, съхраняване и възпроизвеждане на различна информация (А. Н. Леонтьев, А. Р. Лурия и други). Смята се, че чертите, присъщи на всяка форма на човешка дейност - посредничество, целеустременост, мотивация - се отнасят и за паметта. A.N. Леонтьев пише, че благодарение на това стана възможно да се изследват не само резултатите от запаметяването, но и самата дейност по запаметяване, нейната вътрешна структура.

Друга теория на паметта, изложена в психологията, е теорията на отражението. В него паметта се разглежда като отражение на реалността на човек, неразривно свързано с дейността.

Така става очевидно, че изучаването на паметта има богата история, както в чуждестранната, така и в родната психология. Даденият екскурз в историята на проблема с паметта показа, че съществуват различни подходи за разбиране на термина „памет“.

В това изследване ще разчитаме на следната дефиниция на паметта. Паметта е умствен процес, който се състои в запаметяване, съхраняване, възпроизвеждане и обработка на разнообразна информация от човек (А. Н. Леонтиев).

A.N. Леонтиев и други изследователи отбелязват, че функциите на паметта са в записването, запазването и възпроизвеждането на информация. Благодарение на това се предава генетична информация и информация, получена в процеса на индивидуалния живот. Паметта е едно от условията за учене, придобиване на знания, формиране на умения и способности. Той стои в основата на подобряването и адаптацията на тялото, като проектира миналия опит върху текущата ситуация.

Образната памет е запаметяване, запазване и възпроизвеждане на изображения на самите обекти или техните изображения, това е памет за представяне.

„Когато различни изследователи изучаваха паметта, някои изучаваха предимно образна памет, памет-въображение, други-двигателна, памет-навик, а трети-логическа памет, история на паметта или мислене на паметта. Паметта, изследователите са постигнали различни резултати обаче, мислейки, че всички изучават едно и също нещо. " „Разногласията между изследователите могат да се обяснят с субективни причини - субективни несъвършенства на изследователите.

Блонски разграничава четири типа памет: двигателна памет - навик; логическа памет - разказ; образна памет - въображение; афективна памет, памет на чувствата. ...

A.N. Леонтьев не счита паметта за механична в истинския смисъл на думата. От историята на проблема с паметта става ясно, че от самото начало на научното развитие на проблема паметта се разглежда в най -тясна връзка с въображението, а образите се считат за обект на паметта. "Нека се съгласим да наречем паметта, занимаваща се с образи, образна памет."

"Изображението" е субективна картина на света или неговите фрагменти, включително самия субект, други хора, пространствената среда и времевата последователност на събитията. От гледна точка на теорията на познанието, образът е една от формите на отражение на обективната реалност. В когнитивната психология се обсъжда проблемът за корелацията на образ, възникнал в резултат на действителното възприятие. Анализът на пространствените трансформации на възприемани и представени обекти показва близостта на процесите, които са в основата им. Следователно беше направено предположение за съществуването на хипотетична неврофизиологична структура - "визуален буфер", чието активиране чрез сензорна информация или информация от дългосрочна памет води до появата на визуален образ, въпреки че, както се казва в историята на проблемът с паметта е показал, паметта се е разбирала в началото на психологията като притежание на образи, т.е. като образна памет и следователно беше много близка до въображението, въпреки това, образната памет не е изучена достатъчно до днес. Не образи, а представи, разбирани като идеи, са изследвани от емпиричната психология. Експерименталните изследвания на паметта са стигнали далеч: в по -голямата част от случаите те са изучавали паметта на речта (безсмислени слоеве) и ръчните движения. Разбира се, проблемът с образа не може да бъде пренебрегнат от психологията. През изминалия половин век има много произведения върху изображения. Но проблемът с изображенията в тези произведения беше все по -изолиран от проблема с паметта, проблемът с образната памет като такъв остана в сянка.

"Най-лесният начин да обясним това е, че хората имат предимно нефигуративна памет. Имаме само остатъци от образна памет. Нашите спомени обикновено са истории и само понякога изображенията пречат на спомените ни. Въпреки това изследванията върху образната памет обещават много. От гледна точка е доста правдоподобно да се предположи, че образната памет е резултат от по -древна нервна организация. „Образната памет, несъмнено, във филогенията се появява по -рано от логическата памет и неведнъж е изумявала пътешествениците със своята сила сред примитивните племена . "Двигателните и емоционалните спомени се появяват много рано във филогенията." Експериментите на Йеркс върху земните червеи са убедителни в това, те също имат такива видове памет ... Моторната памет може да се намери дори в най -простите ... “.

Във филогенията имаме номер (според П. П. Блонски): моторна памет? Активна? Фигуративна? Логична. "Колкото по -близо до началото на тази поредица, толкова по -малко съзнание се осъществява и дори, напротив, дейността му пречи на паметта ... И образната, и логическата вече се намират в сферата на съзнанието."

Спецификата на развитието на образната памет в предучилищна възраст е посветена на следващия раздел на тази работа.

3 Развитие на образната памет при деца в предучилищна възраст

Въпросът за развитието на паметта в онтогенезата породи големи противоречия в психологията. При цялата привидна очевидност и несъмнена актуалност на въпроса, теоретичните положения на учението за развитието на паметта при децата, т. Нар. Предучилищна възраст, нямат класическа еднородност. Няма толкова противоречия по никоя тема в психологията, колкото има в теории, обясняващи проблема с развитието на паметта.

К. Д. Ушински придава решаващо значение в развитието на визуално - образната памет на детето на практическото взаимодействие с дейността „сблъсък с телата на външния свят ..., получаване на непрекъсната поредица от усещания и в същото време преживявания и адаптации . " Той свързва формирането на ранни форми на памет при дете с активната анализираща и синтезираща дейност на „сензорни черупки“, с разлика, сравнение и обобщаване на сетивния материал. В изследването на П., П. Блонски е установено, че образната памет възниква през втората година от живота и е свързана с речта от момента, в който се появи при дете. Блонски отбелязва, че детството е много ярки изображения... Как по -малко дете, по -тясно вербалната памет си сътрудничи с образната памет. A.N. Леонтиев също смята, че образната памет е свързана с речта от момента, в който се появи при дете. От негова гледна точка образната и логическата памет съставляват два основни етапа в развитието на човешката памет. Той твърди, че образната памет е генетичната основа на логическата памет.

В редица изследователи образната памет на децата в предучилищна възраст е изследвана в сравнение с вербалната памет (З. М. Истомина, А. Г. Литвак). В произведенията е установено, че и двата вида памет се развиват в предучилищна възраст: образна и словесно-логическа. Авторите отбелязват скоростта на развитие на образната памет. Абсолютната производителност на образната памет на всички възрастови етапи надвишава производителността на вербалната памет. Във всички възрастови групи в предучилищна възраст визуалният материал се запомня по -добре в сравнение с вербалния материал. Беше отбелязано засилването на регулиращата роля на думата в процеса на запаметяване на образния материал. В изследването на З.М. В изследванията на A.N. Леонтиев изучава взаимодействието на образ и дума с директния превод на образно съдържание в словесно и словесно в образно в условията на междуезичен превод при деца в предучилищна възраст. Установено е, че преводът на словесното съдържание в преносното се определя от нивото на формиране на идеи, а преводът на образното съдържание в словесното се определя от особеностите на словесните означения.

В редица работи, проведени под ръководството на З. М. Истомина, бяха проучени моделите на развитие на паметта при децата и начините за нейното подобряване. Някои от тях разкриха някои особености на запаметяването на образния материал при деца в предучилищна възраст.

Образната памет, според С. Л. Рубинщайн, е памет за идеи. Особеностите на представянията при деца в предучилищна възраст са изследвани от Л. С. Виготски, техните особености в детството са разкрити: фрагментация, нестабилност, неволевост. Показано е, че представленията на децата пряко подготвят прехода към мислене в понятия (Л. С. Виготски). Развитието на идеи при децата следва пътя на увеличаване на елемента на обобщение в тях. С възрастта представянията се подобряват по линията на отразяване на отделните характеристики на обектите, има акцент върху характеристиките на обекта в представянето. Отбелязва се, че са необходими практически действия за формиране и възпроизвеждане на представление.

В трудовете на С. Л. Рубинщайн е установено, че запаметяването при децата е по -ефективно, когато се основава не на различни идеи, а на система от идеи за обекти.

В редица проучвания на С. Л. Рубинщайн се отбелязва увеличаване с възрастта на производителността на доброволното запаметяване. Това предполага, че в предучилищна възраст децата започват да формират мнемонична дейност със специфични цели и методи за нейното изпълнение. В същото време специално изследване на развитието на доброволната памет при деца в предучилищна възраст е от голямо значение. Именно този проблем беше посветен на експерименталното изследване на С. Л. Рубинщайн.

В по-голямата предучилищна възраст (5-6 години) се извършва преход от неволна памет към началните етапи на доброволното запаметяване. Експериментите са показали, че при по -големите деца в предучилищна възраст запомнянето, подобно на припомнянето, зависи не от случайни ситуационни моменти, а от наличието на специално намерение, специална цел и методи на запаметяване. В бъдеще развитието на паметта се изразява именно в разработването на методи за запаметяване и запомняне, т.е. в разработването на произволни операции с памет.

Въпросът за връзката между образната и словесно-логическата памет в тяхното развитие за първи път е широко разгледан в руската психология от П. П. Блонски, който решава този проблем от позицията на общата концепция за развитие на паметта, предложена от него.

Основният момент в тази концепция е разпоредбата, че 4 вида памет (двигателна, емоционална, образна и словесна) са генетично определени етапи от нейното развитие, възникващи именно в тази последователност. Образната памет е по -ранно и по -ниско ниво на развитие на паметта в сравнение с вербалната (вербалната) памет.

Най -ранната форма - двигателна или двигателна памет - намира своя първоначален израз в първите, двигателни условни рефлекси на децата, предимно в този вид условна реакция, която възниква, когато детето е взето на ръце в положение за хранене. Тази реакция се наблюдава още през първия месец след раждането. Началото на емоционална или афективна памет, изразено в появата на афективна реакция преди непосредственото действие, което я причинява, се отнася от П. П. Блонски до първата половина от живота на детето.

По -ранната поява на образна памет не означава последващото й изчезване и замяна с вербална памет. Образната памет, казва П. П. Блонски, продължава да бъде по -ниско ниво на памет в сравнение с вербалната. Това важи и за най -развитите - визуални образи на паметта, които възникват най -лесно, когато съзнанието на човек е на по -бяло по -ниско ниво, отколкото при пълно, перфектно събуждане. Визуалната памет може да се разглежда само като нисък вид памет. Обикновено зрителната памет е лоша, следователно, несравнимо по -полезен е друг, по -висок тип памет - памет -история.

В процеса на овладяване на групирането като метод за логическо запаметяване децата изпитваха трудности. С. Л. Рубинщайн отбелязва, че на първите етапи много деца имат бифуркация на умствена и мнемонична дейност. Тя се проявява в следното: извършвайки операцията на ментално групиране, децата забравят, че трябва да запомнят картини, а когато се опитат да си спомнят, спират да се групират. Когато обаче тази техника се усвои от децата, тя има значителен мнемоничен ефект. С. Л. Рубинщайн отбелязва, че още в ранна предучилищна възраст децата изпитват промени в запаметяването поради овладяването на групирането като познавателно действие. Децата на по -голяма и средна предучилищна възраст, успешно усвоили класификацията, съзнателно я използват като начин за запомняне.

Овладяването на семантичната корелация от децата като самостоятелно интелектуално действие се осъществява на няколко етапа с нарастваща сложност. Първо, трябва да се научите как да намерите идентичната с предложената картина. След това децата се научават да намират дадена картина не идентична, а само сходна по съдържание, близка по значение. На следващия етап задачата се усложнява: за името (думата) е необходимо да изберете картина с изображението на обекта, обозначен с тази дума, а след това - да изберете картина, която е близка до думата по съдържание . З. М. Истомина подчертава, че уроците се повтарят толкова пъти, колкото е необходимо, за да научат децата как правилно да съпоставят картините.

За да се използва семантичната корелация на думите с картини за мнемонични цели, се изисква условие: децата трябва да овладеят добре не само директните, но и обратните операции. Важно е тези операции да се извършват добре сами. Това е условие за преминаване на умственото действие в мнемонично устройство.

В процеса на преподаване на семантична корелация като техника на запаметяване, З. М. Истомина разкри забележими възрастови и индивидуални различия. Експериментите са показали, че за формирането на семантична корелация като мнемонично средство за деца в по -млада предучилищна възраст е необходим различен брой тренировъчни сесии, множество решения на различни проблеми. За по -големите деца в предучилищна възраст броят на стъпките на обучение е значително намален. С възрастта броят на семантичните връзки се увеличава и броят на връзките, установени на случайни асоциации, намалява.

Преди по-голямата предучилищна възраст преобладават взаимоотношенията, основани на съседни асоциации. Най -високата продуктивност на възпроизвеждането се осъществява, когато се разчита на семантични връзки, като връзки по сходство и съседство. Най -ниска производителност се установява при деца, които са установили случайни връзки. Като цяло, използването на метода на семантична корелация от деца има положителен ефект върху производителността на мнемоничните дейности, а ефективността от използването му се увеличава с възрастта.

По този начин качествените промени в работата на паметта могат да настъпят в сравнително ранен период от развитието на детето (в средната предучилищна възраст), но само при условие на специално организирано, целенасочено преподаване на програми за логическо запаметяване. Препоръчително е едновременно да се учат децата на различни методи за логическо запаметяване, т.к те разчитат на подобни мисловни операции. Самоконтролът също играе значителна роля за увеличаване на производителността на запаметяване. Резултатите от тези проучвания изглеждат много важни във връзка с подготовката на предучилищните за училище.

Задачата за изучаване на ролята на думите в развитието на паметта при дете беше разгледана от С. Л. Рубинщайн.

Лесно е да се види, че резултатите от всички трудове, посветени на изучаването на връзката между образната и вербалната памет, образ и дума в процесите на запаметяване и възпроизвеждане, показват неразривното единство на двата типа памет, единството на сетивното (обективно, образно, конкретно) и словесно-логическо, абстрактно при запаметяването и възпроизвеждането.

Теоретичните положения на концепцията за развитие на паметта, предложена от П.П. Блонски. Основната разпоредба на тази концепция за връзката между образната и вербалната памет в тяхното развитие е твърдението, че четирите типа памет (двигателна, емоционална, фигуративна и вербална) са генетично определени етапи от нейното развитие, които възникват именно в тази последователност.

Най -ранната форма - двигателна или двигателна памет - намира своя първоначален израз в първите, обусловени двигателни рефлекси на децата. Тази реакция се наблюдава още през първия месец след раждането.

Началото на емоционална или афективна памет се отнася за първата половина от живота на детето.

Първите зачатъци на свободните спомени, с които може да се свърже началото на образната памет, се отнасят до тях през втората година от живота.

По -висок тип памет е историята на паметта. Детето го има вече на 3 -4 години, когато самите основи на логиката започват да се развиват. Историята на паметта е истинска словесна памет, която трябва да се разграничава от запаметяването и възпроизвеждането на речеви движения, например при запаметяване на безсмислен словесен материал. Като най-високо ниво на памет, историята на паметта от своя страна не се появява веднага в най-съвършените форми. Тя минава по пътека, характеризираща се с основните етапи от развитието на историята. Първоначално разказът е само словесен съпровод на действие, след това това са думи, придружени от действие, и едва тогава словесна история се появява сама по себе си, като живо и образно послание.

Паметта в предучилищна възраст е предимно неволна. Това означава, че детето най -често не си поставя съзнателни цели да запомни нещо. Запаметяването и припомнянето възникват независимо от неговата воля и съзнание. Те се извършват в дейност и зависят от нейния характер. Детето си спомня на какво е насочено вниманието му в заниманието, какво му е направило впечатление, кое е интересно.

Качеството на неволното запомняне на предмети, картини, думи зависи от това колко активно детето действа по отношение на тях, до каква степен тяхното подробно възприемане, отражение и групиране се случват в процеса на действие. Неволното запомняне е косвен, допълнителен резултат от действията на възприятието и мисленето, извършвани от детето.

При по -малките деца в предучилищна възраст неволното запомняне и неволното възпроизвеждане е единствената форма на функциониране на паметта. Детето все още не може да си постави за цел да запомни или припомни нещо и още повече не прилага специални техники за това.

Неволното запомняне, свързано с активната умствена работа на децата върху определен материал, остава много по -продуктивно до края на предучилищната възраст, отколкото доброволното запаметяване на същия материал. Неволното запомняне в предучилищна възраст може да бъде силно и точно. Ако събитията от това време са имали емоционално значение и са направили впечатление на детето, те могат да бъдат запазени в паметта до края на живота му. Предучилищната възраст е периодът, освободен от амнезията на ранна детска възраст.

Първите спомени за впечатления, получени в ранна детска възраст, обикновено се отнасят до около тригодишна възраст (което означава спомените на възрастни, свързани с детството). Установено е, че почти 75% от първите детски спомени се случват на възраст между три и четири години. Това означава, че към дадена възраст, т.е. До началото на ранното предучилищно детство дългосрочната памет на детето и основните му механизми са свързани. Едно от тях е асоциативната връзка на наизустения материал с емоционални преживявания.

По -голямата част от нормално развиващите се деца на по -млада и средна предучилищна възраст имат добре развита директна и механична памет.

Някои деца в предучилищна възраст имат специален вид визуална памет, наречена ейдетична памет. Образите на ейдетичната памет в своята яркост и отчетливост се доближават до образите на възприятието. След еднократно възприемане на материала и много малко умствена обработка, детето продължава да „вижда“ материала и го възстановява перфектно. Ейдетична памет -възрастово явление. Децата, които го притежават в предучилищна възраст, обикновено губят тази способност по време на училище. Всъщност този вид памет не е толкова рядък и много деца го имат.

През първата година от живота латентният период на разпознаване се увеличава значително. Ако се научи дете на осем, девет месеца обичанслед две или три седмици на раздяла детето на втората година от живота може да разпознае познато лице след една и половина и два месеца почивка. През втората година от живота обемът и силата на детската памет рязко се увеличават, което се свързва не само с узряването на нервния апарат на детето, но и с развитието на ходене, което допринася за бързото обогатяване на преживяванията на детето .

Развитието на двигателната памет започва в средата на първата година от живота. Овладяването на обективни действия създава благоприятни условия за запаметяване на извършените движения и действия. Тези от тях, които получават силно емоционално и бизнес подсилване под формата на желания резултат, постигнат от детето, бързо се консолидират. През втората година от живота прости и организирани движения се хващат за хващащи предмети. Детето ги възпроизвежда според нуждите при подходящи условия.

През третата година от живота се развиват действия при детето въз основа на двигателната памет. Те формират основата на уменията, които се формират в следващите периоди. Тези все още неоформени умения включват например движения на ръцете при измиване, действия с лъжица по време на хранене. Завържете ботушите, закопчайте се, прескачайте препятствия, бягайте, скачайте и много други.

В предучилищното детство се развива особено важен вид памет - памет за думи. Започвайки от 6 месеца, детето запомня някои звукови комбинации, а след това и думи, които са свързани с определени предмети, лица, действия. По това време все още е възможно да се отдели специално словесна памет, докато през следващите години тя се слива със семантична памет. Овладяването на разговорната реч води до бързото развитие на семантична памет и памет за цели словесни вериги, комплекси.

През втората година от живота едно дете, което е започнало да ходи, научава много предмети, неща и, действайки с тях по различни начини, обогатява познанията си за света около него. Така започват да се натрупват първичните идеи за неща, хора, събития, идеи, за разстояние и посока, за извършените движения. Въз основа на възникващата обратна аферентност, действията с нещата стават все по -прецизни, последователни и разнообразни.

Самият процес на памет също се променя: той постепенно се освобождава от зависимостта от възприятието. Заедно с разпознаването се формира и възпроизвеждане, първоначално неволно, причинено от въпрос, намек от възрастен, подобен предмет или ситуация, а след това доброволно.

Развитието на паметта в предучилищна възраст също се характеризира с постепенен преход от неволно и непосредствено към доброволно и медиирано запаметяване и припомняне. З.М. Истомина анализира процеса на формиране на доброволно и медиирано запаметяване в предучилищна възраст и стига до следните изводи. В предучилищна възраст от три, четири години запомнянето и възпроизвеждането в естествени условия на развитие на паметта, т.е. без специално обучение по мнемонични операции, са неволеви. В предучилищна възраст, при същите условия, има постепенен преход от неволно към доброволно запаметяване и възпроизвеждане на материал. В същото време в съответните процеси се разграничават специални възприятия и започват да се развиват сравнително независимо, като медиират минемични процеси и са насочени към по -добро запомняне, по -пълно и по -точно възпроизвеждане на материала, запазен в паметта.

Различните процеси на паметта се развиват различно с възрастта при децата и някои от тях могат да изпреварят други. Например доброволното възпроизвеждане възниква по -рано от доброволното запомняне и в своето развитие, сякаш го изпреварва. Развитието на процесите на паметта му зависи от интереса на детето към дейността, която извършва и от мотивацията за тази дейност.

Преходът от неволна към произволна памет включва два етапа. На първия етап се формира необходимата мотивация, т.е. желание да запомните или запомните нещо. На втория етап възникват и се подобряват мнемоничните действия и операции, необходими за това.

С възрастта се развива способността на детето да оценява способностите на собствената си памет и колкото по -големи са децата, толкова по -добре могат да направят това. С течение на времето по -разнообразните и гъвкави стратегии за запаметяване и възпроизвеждане на материали, които детето използва, стават все по -разнообразни.

В предучилищна възраст паметта изпреварва другите способности по отношение на скоростта на развитие. Основният тип памет е образна, нейното развитие и преструктуриране са свързани с промени, настъпващи в различни сфери на психичния живот на детето. През предучилищната възраст съдържанието на двигателната памет се променя значително. Движенията стават сложни и включват няколко компонента. Словесно-логическата памет на предучилищна възраст се развива интензивно в процеса на активно овладяване на речта при слушане и възпроизвеждане на литературни произведения, разказване, в общуване с възрастни и връстници. Предучилищният период е ерата на господство на естествената, непосредствена, неволна памет. Дошколникът запазва зависимостта на запаметяването на материала от такива характеристики като емоционална привлекателност, яркост, звук, прекъсване на действията, движение, контраст и пр. Елементите на доброволното поведение са основното постижение на предучилищната възраст. Важен момент в развитието на паметта на предучилищна възраст е появата на лични спомени.

До края на предучилищното детство детето развива елементи на доброволна памет. Доброволната памет се проявява в ситуации, когато детето самостоятелно си поставя цел: да помни и помни.

Фактът, че паметта се развива в предучилищна възраст най -интензивно в сравнение с други способности, не означава, че човек трябва да се задоволи с този факт. Напротив, паметта на детето трябва да се развива максимално през период, когато всички фактори са склонни да го направят. Затова можем да говорим за развитието на детската памет от ранна детска възраст.

Неволната памет, която не е свързана с активно отношение към текущата дейност, се оказва по -малко продуктивна, въпреки че като цяло тази форма на памет запазва доминиращо положение. Развитието на пространствените възприятия на детето достига високо ниво до 6-7 годишна възраст. Опитите за анализ на пространствените ситуации са типични за децата.

По този начин, на възраст 6-7 години, структурата на паметта претърпява значителни промени, свързани със значителното развитие на произволни форми на запаметяване и припомняне. Натрупването на голям опит от практически действия до предучилищна възраст, достатъчно ниво на развитие на паметта повишава чувството за самочувствие на детето. Важно и интересно за растящото дете е да схване връзката между миналото и настоящето. Така протича развитието на паметта му и формирането на вътрешния му свят.

Така че, нека обобщим някои от резултатите.

Четирите типа памет (двигателна, емоционална, образна и словесна) са генетично определени етапи от нейното развитие, които възникват именно в тази последователност. Образната памет е по -ранно и по -ниско ниво на развитие на паметта в сравнение с вербалната (вербалната) памет.

Първите зачатъци на свободните спомени, с които според Блонски би било най -предпазливо от всички да се свърже началото на образната памет, принадлежат на тях през втората година от живота.

Трябва също така да се признае, че твърдението на Блонски, че все още не знаем кога се появяват изображения при деца, трябва да бъде признато за правилно. Той заключава, че образната памет се появява малко по -рано от словесната, но много по -късно от двигателната и афективната памет.

По -ранната поява на образна памет не означава последващото й изчезване и замяна с вербална памет. Образната памет обаче продължава да бъде по -ниско ниво на памет в сравнение с вербалната памет. Чувствителният период за развитие на образна памет е възрастта от 5 до 6 години. При планиране и изпълнение на работа с предучилищна възраст е необходимо да се знаят и вземат предвид тези особености на развитието на паметта при децата, включително образната памет.

4 Условия за развитие на образна памет при по -големи деца в предучилищна възраст

За ефективното развитие на образната памет при по -големите деца в предучилищна възраст е необходимо да се идентифицират условията, които допринасят за това развитие.

Корекционно -развиващата работа от съвременен тип трябва не само да се основава на структурата и йерархията на конкретен вариант на психическо развитие, но също така да отчита взаимодействието и взаимното влияние на всички основни компоненти, въз основа на които оптималната последователност на създава се включване на определени специални влияния.

З.М. Истомина излага принципа на заместващата онтогенеза като основа на всяка разработваща и коригираща работа. При прилагането на този принцип е необходимо да се вземат предвид: текущото ниво на умственото развитие на детето, законите и моделите на нормативното развитие, последователността и спецификата на преминаването на детето през етапите и сроковете на психомоториката, речта и емоционално развитие, определящата роля на формирането на основни предпоставки, водещ тип мотивация за дейност, поетапно във формирането на нови видове дейност.

В момента психологическата литература често предлага такива отделни методи и направления за развитие на образна памет, като: дидактическа игра, упражнения за развитие на образна памет, внимание, възприятие, активиране на междуполушарното взаимодействие, преподаване на техники за запаметяване, обогатяване на възприятие визуално преживяване, учене на самоконтрол, формиране на интереси и личностни наклонности, създаване на емоционално настроение и т.н.

Според Л.С. Виготски, Н. Доронина и др. Развитието на всички психични процеси е по -ефективно при водещата форма на дейност. В предучилищното детство това е играта. Производителността на запаметяване в играта при по -големите деца в предучилищна възраст е много по -висока, отколкото извън нея, така че трябва да използвате възможно най -много игри, по -специално дидактически, в работата си.

През последните години въпроси на теорията и практиката на дидактическата игра бяха и се разработват от много изследователи: F.N. Блехер, Л.А. Wengerom et al. Изследванията са натрупали факти, характеризиращи дидактическата игра като форма на преподавателска организация.

Дидактическата игра създава игрива мотивация, помага спокойно да изпълнява задачите, предложени на детето. Ролята на възрастен в дидактическата игра е двойна: от една страна той ръководи познавателния процес, организира обучението на децата, а от друга играе ролята на участник в играта, партньор, ръководи всеки детето да изпълнява действия за игра и, ако е необходимо, предоставя модел на поведение в играта.

Задачата на дидактическата игра е не само да затвърди знанията, съществуващи при по -големите деца в предучилищна възраст, но и да придобие нови.

Играта изпълнява две важни функции. Първата функция на играта е развиваща: играта активно допринася за развитието или преструктурирането на психичните процеси, от най -простите до най -сложните. Втората функция - компенсаторна - се основава на факта, че играта е представена като различна реалност, която е основната в хаоса на реалния живот. Тя привлича дете с възможност да разкрие способности, които са трудни за реализиране в света на възрастните. Обикновено децата в предучилищна възраст изостават в умствените си способности и имат комплекс от трудности при формирането на представа за реалността. Следователно, за да се намалят или напълно премахнат подобни отклонения, дидактическата игра в работата с деца е от голямо значение.

Необходима е обаче специална методология за организиране и провеждане на дидактически игри с по -големи деца в предучилищна възраст. Педагозите трябва да вземат предвид, че в дадена възрастнеобходимо е да се даде приоритет на развитието на образната памет.

При формирането на правилните образи на света около по -големите деца в предучилищна възраст активно се включват не само анализаторните системи, но и търсещата дейност на детето.

Следващото психологическо условие за развитието на визуална образна памет на по -голям предучилищник е използването на упражнения за развитие на паметта, възприятието, вниманието.

Така че процесът на запаметяване трябва да започне със специално организирано възприятие, насочено към подчертаване на такива характеристики на обекта като цвят, форма, размер, пространствено положение на части от обект и обекти един спрямо друг, техния брой. При активиране на възприятието на предучилищните деца, З.М. Истомина препоръчва използването на запълнени и силуетни фигури, а не контурни. Възрастният трябва да придружава възприемането на непознати или непознати предмети с устно обяснение и да контролира действията на децата. Ако детето има затруднения при разглеждането на темата, тогава е необходимо да извършите тази работа заедно с него. Не трябва да забравяме, че 26% от хората с увредено зрение имат увреждане на цветното зрение. Следователно, за най -добро възприемане на обектите Z.M. Истомина препоръчва на децата със страбизъм на възраст 5-10 години да представят предмети с преобладаващо жълто-червено-оранжево и зелено. При изпълнение на задачи е необходимо да се увеличи времето за тяхното изпълнение с 2-3 пъти, в сравнение с нормата. Тази нужда се дължи на трудностите при координирането на движенията, несъответствието в движенията на ръката и окото на дете със зрителни увреждания. Патологията на зрителния орган оправдава необходимостта от представяне на визуален материал от разстояние 30-33 см. Снимките са представени под ъгъл 5-45%.

Важен фактор за ефективността на мнемоничната дейност на по -големите деца в предучилищна възраст е предварителното активиране на вниманието. В случай на развитие на визуална образна памет е необходимо да се активира както слухова (за повишаване ефективността на възприемането на инструкциите), така и визуална (за подготовка на предучилищна възраст за визуална работа). Вниманието на децата в предучилищна възраст се характеризира с бърза умора. В тази връзка се препоръчва да се показва на децата достъпен визуален материал, количествено не претоварен.

Всичко това допринася за развитието на постоянство и концентрация на внимание при изпълнение на задачи от детето. След това е препоръчително да се премине директно към изпълнението на мнемонични задачи.

Важен момент в развитието на визуалната фигуративна памет при по -големите деца в предучилищна възраст е преподаването на техники за запаметяване. З.М. Истомина твърди, че владеенето на техники за запаметяване зависи: от степента на овладяване на съответните умствени операции; относно съдържанието и естеството на материала; относно естеството на обучението; от необходимостта от правилно и точно запаметяване и припомняне, желанието да се проверят резултатите му.

Изучаването на техники за запаметяване изисква сложна и последователна стратегия и е разделена на два етапа:

етап - формиране на семантична корелация и смислово групиране, като умствени действия;

етап - формиране на способността да се прилагат тези действия за решаване на мнемонични проблеми.

P.I. Зинченко отбелязва, че на първите етапи много деца имат бифуркация на умствена и мнемонична дейност. Тя се проявява в следното: извършвайки операцията по смислово групиране, децата забравят, че трябва да запомнят картини, а когато се опитат да запомнят, спират да групират.

Според П.И. Зинченко, сравнението е от голямо значение като метод за логическо запаметяване. Подчертаването на разликите в обектите е особено важно. Това гарантира специализацията на връзките по време на запаметяване и насочва възпроизвеждането на изображения на обекти по определен път. Установяването само на общи връзки може да затрудни запомнянето им. Запаметяването на обект се извършва по -бързо и по -здраво, колкото по -остри са разликите между тях. Следователно сравнението на обекта трябва да започне с ясно идентифицирани разлики и едва след това да се премине към по -малко забележими разлики.

P.I. Зинченко, сред условията за производителност на запаметяването, отбелязва разбирането на материала. Разбираемото се запомня по -бързо и по -силно, защото е смислено свързано с вече придобитите знания, с миналия опит. Неразбираемият материал обикновено не предизвиква интерес сам по себе си. Той вярва, че едно от важните средства за запаметяване е преразказването на наизустеното съдържание. Възпроизвеждането, особено с вашите собствени думи, подобрява разбирането на материала.

Трябва също да обърнете внимание на правилната организация на повторенията. Необходимо е правилно да се разпределят повторенията във времето; промяна на формата на повторения, тоест същите задачи могат да бъдат решени с ново съдържание. За силно запаметяване най -добрият вариант е да разделите материала на части. И, разбира се, е необходимо постоянно да се поддържа интереса на децата и да не се забравя за техните възрастови характеристики и възможности.

Що се отнася до развитието на самоконтрол на децата, състоящ се в проверка на резултатите от запаметяването и анализ на грешки, тогава детето трябва да бъде насърчавано да наблюдава и оценява мнемоничните дейности, както собствените, така и тези на своите връстници. За това е препоръчително да сравните резултатите от възпроизвеждането с пробата.

Развитието на визуалната образна памет на предучилищна възраст също се влияе от такива фактори като лична значимост, интерес към изпълнение на задача и постигане на резултат, емоционалност.

На настоящия етапВ развитието на науката редица учени (P.I. Zinchenko и други) доказаха, че нормалното функциониране на тялото е възможно само при координирана работа на двете полукълба. Известно е, че всяко полукълбо има различен принос към тази или онази умствена функция. Става очевидно, че едно от условията за развитие на образната памет е активирането и стабилизирането на работата на мозъчния субстрат. В същото време експертите отбелязват, че занятията трябва да започнат не само с предварително активиране на вниманието, но и с мозъчния субстрат, с последващо стабилизиране на неговата работа.

По този начин анализът на проблема за идентифициране на ефективни начини за развитие на образна памет в по -голяма предучилищна възраст показва, че психологическата наука има много широк спектър от познания по този въпрос.

В момента в психолого -педагогическата литература са изследвани и систематизирани различни психолого -педагогически условия за развитие на образната памет при по -големите деца в предучилищна възраст. Те включват: упражнения за развитие на внимание, възприятие, активиране на междуполушарното взаимодействие, преподаване на техники за запаметяване, обогатяване на възприятието визуално преживяване, преподаване на самоконтрол в процесите на паметта и др. Авторите подчертават необходимостта от използване на играта като водеща дейност в предучилищно детство.

Изследванията са натрупали факти, характеризиращи дидактическата игра като форма на организация на преподаване, която изпълнява важни функции; правила, изисквания и особености на неговата организация (етапи, методи, оборудване, ръководство и т.н.), в зависимост от нарушението, което детето има.

Отчитането и изпълнението на представените психологически състояния може да служи като гаранция за ефективното развитие на образната памет на по -големите деца в предучилищна възраст.

И така, теоретичният анализ на чуждестранните изследвания показва значителен интерес към търсенето на психологически условия за развитие на визуална образна памет в предучилищния период.

Към днешна дата изследователите:

установени са физиологичните основи, психическата организация, видовете памет, функциите, процесите, особеностите на връзката на образната памет с други психични процеси, състояния и свойства;

определени са основните механизми за възникване на образи на паметта, техните видове, модели на трансформация;

посочени са особеностите на генезиса на развитието на образната памет в предучилищния период, включително при по -големите деца в предучилищна възраст;

Идентифицирани общи модели и специфични особености на визуалните образи, индивидуални различия, разработване на методи за запаметяване на материал;

Систематизирани са различни психолого -педагогически условия за развитие на визуална образна памет при деца в предучилищна възраст, чието регистриране и реализиране служи като гаранция за ефективното развитие на образната памет на предучилищните деца.

Така дидактическата игра е едно от основните психологически условия, което увеличава производителността на мнемоничната дейност на по -големия предучилищник.

Друго психологическо условие за развитието на образната памет при по -големите деца в предучилищна възраст е обогатяването на възприятието визуално преживяване. P.I. Зинченко казва, че е необходимо да се използва широко визуален материал. Когато обяснявате на децата нов материал и повтаряте вече познатото, е полезно да комбинирате словесни обяснения с демонстрация на природата или с изобразяване на въпросните обекти или явления. P.I. Зинченко препоръчва на децата да показват предмети в естествената им форма. Те дават най -пълната представа за реални обекти, техните свойства. Освен това, от естествен обект, отидете на модел, оформление, чертеж, схема. При използване на оформления е препоръчително да се вземе предвид реалната форма и цвят на обектите.

В същото време все още е важно да се разчита не само на зрението на детето, но и на други сетива - слух, обоняние, допир (С. Л. Рубинщайн). Въпреки че ролята на зрението се увеличава при по -големите деца в предучилищна възраст, практическото и ефективно запознаване с темите все още има значение. Активното усещане и различни действия на детето с предмети осигурява по -добро и цялостно разпознаване на този обект и запазване на правилен и ясен образ. Изучаването на непознати или малко познати предмети за деца със зрителни увреждания трябва да започне с директно практическо усещане на обекта, като постепенно се преминава към все по-голямо разчитане на зрителното възприятие.

За да се обогати възприятието визуално преживяване, децата трябва да бъдат представени с такива обекти, които съдържат достатъчен набор от характерни черти, достъпни за възприемане от всички непокътнати анализатори. Те трябва да имат характерна форма, ярка наситеност на цвета (70-100%), отличителен повърхностен характер, подходяща миризма, вкус и т.н. Контрастът на представените обекти по отношение на фона трябва да бъде 60 -100%.

Така че, при работа с по -големи предучилищни деца, е необходимо да се вземат предвид различни психологически и педагогически условия за развитието на образната памет при децата. Те включват: използването на игри и упражнения за развитие на паметта, вниманието, възприятието, активиране на междуполушарното взаимодействие, преподаване на техники за запаметяване, обогатяване на възприятието, обучение на самоконтрол в процесите на паметта и др.

В нашето изследване е разгледана подробно ролята на дидактическите игри и упражнения за развитието и подобряването на образната памет на децата в предучилищна възраст. Следващата глава от нашата работа е посветена на това.

Глава ??. Експериментално изследване на развитието на образната памет при по -големите деца в предучилищна възраст (на примера на игралната дейност)

2.1 Методология и организация на изследванията

Мишена емпирични изследвания: да разкрие особеностите на проявлението на образната памет при по -големите деца в предучилищна възраст и нейното развитие в игровите дейности.

1. изберете необходимите психодиагностични инструменти, за да определите нивото на развитие на образната памет при по -големите деца в предучилищна възраст;
2. да се определи началното ниво на развитие на образната памет при изучаваните деца;
3. да разработи и внедри набор от игри за развитие на образна памет у по -големите деца в предучилищна възраст;
4. да се идентифицират възможностите за развитие на образна памет у по -големите деца в предучилищна възраст.

База на изследването: изследването е проведено на базата на предучилищна институция № 9, в която участват 29 деца от по -голямата група.

Характеристики на групата предмети: c старша група 29 деца, включително 13 момчета и 16 момичета. Физическото състояние на децата отговаря на възрастовите изисквания. Децата имат достатъчно ниво на познавателна и игрална мотивация.

Изследването се проведе на няколко етапа:

Етап I (ноември 2011 г. - януари 2012 г.). Анализ на състоянието на проблема в психолого -педагогическата литература, определяне на основните параметри на изследването, набор от диагностични техники, хипотези.

Етап II (февруари - март 2012 г.). Провеждане на експериментална работа за проверка на хипотезата.

Етап III (април 2012 г.). Обработка на получените данни, регистрация на лицензирана работа.

Проучването включва три етапа на експеримента: установителен, формиращ и контролен.

За да изследваме развитието на образната памет при учениците в старша възраст, използвахме следните методи:

· Методология "Изследване на нивото на развитие на произволна образна памет" Г.А. Урунтаева и Ю.А. Афонкина;

· Техника за разпознаване на фигури Т.е. Рибаков;

По време на изследването всички деца са били в еднакви експериментални условия. Работата се извършваше индивидуално с всяко дете.

Нека опишем техниките, които използвахме.

Методология "Изучаване на нивото на развитие на произволна фигуративна памет"

Техника за разпознаване на образци.

Използва се за определяне на нивото на развитие, обем и характеристики на образната памет.

) абстрактни изображения.

) времето, прекарано в търсене на фигури на втория лист;

) приемане и усвояване на мнемоничната задача;

) използването на мнемонични устройства от детето.

високо ниво - детето разпознава 9 - 7 изображения за 45 - 55 секунди, приема, усвоява и поддържа мнемонична задача през цялата дейност, използва такива мнемонични техники като семантично групиране, вербализация (отворена / вътрешна), асоциации (по сходство, чрез контраст);

средно ниво - разпознава 6 - 4 изображения за 65 - 75 секунди, приема, усвоява мнемонична задача, но не я задържа до края на задачата, използва такава мнемонична техника на запаметяване като вербализация (отворена / вътрешна);

ниско ниво - детето разпознава 3 - 0 изображения за 90 секунди или повече, в редки случаи приема мнемонична задача или изобщо не я приема, не използва мнемонични техники.

„Смешни снимки“ от Т.В. Розанова.

Гледането на деца се използва като допълващ метод.

Резултатите от използването на тези техники в рамките на установяващото проучване, включено в диагностичния комплекс, са представени в следващия параграф на тази работа.

2 Анализ на резултатите от установяващия етап на експеримента

Всички резултати от трите метода, тествани върху по -големи деца в предучилищна възраст, бяха включени в една таблица, която също показва общото ниво на развитие на образната памет при децата. Нива на развитие на образната памет на установяващия етап на експеримента

образна памет на деца в предучилищна възраст

Маса 1.

Не Име на детето Нива на развитие на фигуративна памет / Методи Изследване на нивото на произволна фигуративна памет (в точки) Разпознаване на фигурата (брой изображения) Смешни картини (в точки) Общо ниво на развитие на фигуративна памет1 Алексей Н. висок 9высокий25 висок vysokiy5Zhenya L.24 vysokiy9vysokiy25 vysokiyvysokiy6Katya А.23Elena R.21 vysokiy5sredniy25 vysokiyvysokiy8Kostya K.17sredniy7vysokiy25 vysokiyvysokiy9Maksim В.230Masha Д.221Natasha E.17sredny 4 sredniy17sredny sredniy12Olga M.18sredniy4sredniy18sredniysredniy13Roman E.17sredniy5 sredniy19sredniysredniy14Tanya K.18sredniy6 sredniy20sredniysredniy15Olesya Sh.17sredniy5 average22average middle16Alexey L .18 средна4 средна18 средна средна17Алиса V.17 niy19Dima K.18sredniy4 sredniy14nizkiysredniy20Zhenya V.15nizkiy5 sredniy20sredniysredniy21Olesya K.12nizkiy1nizkiy10nizkiynizkiy22Ruslan Z.15nizkiy1nizkiy19sredniynizkiy23Masha W. 18sredniy2nizkiy9nizkiynizkiy24Maksim P.12nizkiy1nizkiy16nizkiynizkiy25Masha L.15nizkiy5sredniy15nizkiynizkiy26Nina K.13nizkiy3nizkiy13nizkiynizkiy27Olesya P.12nizkiy1nizkiy10nizkiynizkiy28Radik Z.15nizkiy1nizkiy19sredniynizkiy29Masha W. 18sredniy2nizkiy9nizkiynizky

Нека анализираме получените резултати поотделно за всеки метод.

Така че, при изучаване на визуална фигуративна памет по метода "Изучаване на нивото на развитие на произволна фигуративна памет", бяха получени резултатите, представени в таблицата. Фиг. 2..Фиг. 1

Раздел. 2. Разпределение на предметите според нивата на развитие на визуална образна памет според методиката „Изучаване на нивото на развитие на произволна образна памет“

Методология Нива Високи Средни Ниски Хора% Хора% Хора% Изучаване на нивото на произволна фигуративна памет 827.591344.85827.59

Ориз. 1 Стойности на нивата на развитие на визуалната образна памет

Таблични данни. Фигури 2 и 1 ясно показват, че децата демонстрират различни нива на развитие на доброволната образна памет според методологията „Проучване на нивото на развитие на доброволната образна памет“: високо ниво е показано от 27,59%, средно - 44,85%, деца с ниско ниво на развитие на визуална фигуративна памет -27,59% ...

Децата с високо ниво на развитие на визуална образна памет се характеризират с променливост в скоростта на запаметяване и възпроизвеждане на обекти. Децата в предучилищна възраст демонстрират висока производителност на възпроизвеждане: по -често те показват изображения, идентични със стандарта. Децата приемат, усвояват и запазват мнемоничната задача през цялата дейност. При запомнянето децата в предучилищна възраст са използвали метод на нечастично запаметяване, т.е. запомни материала не цялостно, а отделни части, изолирани една от друга. Учениците с високо ниво на развитие на визуална образна памет, в 27,59% от случаите, когато запомнят, те използваха открита вербализация. В същото време децата кръстиха обекта, не отделиха индивидуалните му характеристики. Децата в предучилищна възраст слушаха внимателно инструкциите и ги следваха до края на заданието.

Децата със средно ниво на развитие на визуална образна памет запомнят представени предмети с различна скорост. Беше отбелязана намалена производителност на възпроизвеждане - децата по -често показваха изображения, които се различаваха в някои детайли от стандарта. В повечето случаи предучилищните деца приемат мнемонична задача. При запаметяване те използваха открита вербализация в по -малка степен. Те не проявиха интерес към предложената дейност, изслушаха невнимателно инструкциите и изпълниха задачата. При децата се наблюдава тревожност.

Използвана е и техниката „Разпознаване на фигури“, чиято цел е да се определи нивото на развитие, обемът и характеристиките на образната памет.

Обработката на резултатите беше извършена въз основа на следните критерии:

) броя на правилно запомнените цифри;

) времето, прекарано в търсене на фигури на втория лист;

) приемане и усвояване на мнемоничната задача;

) използването на мнемонични устройства от детето.

Като се вземат предвид тези показатели, беше определено определено ниво на развитие на визуалната фигуративна памет: високо ниво; средно ниво; ниско ниво.

При изучаване на визуална образна памет по метода "Разпознаване на фигури" бяха получени резултатите, представени в таблицата. 3 и фиг. 2.

Раздел. 3. Разпределение на предметите според нивата на развитие на образната памет по техниката „Разпознаване на фигури“

Методология Нива Високи Средни Ниски Хора% Хора% Хора% Признаване на цифри 931, 051241.4827.59

Ориз. 2. Разпределение на предметите според нивата на развитие на образната памет по техниката „Разпознаване на фигури“

Таблични данни. 3 и фиг. 2 ясно показват, че нивата на развитие на визуална образна памет по метода „Разпознаване на фигури“ при децата са различни. Високо ниво на развитие на визуалната фигуративна памет показват 31.05% от участниците. Средно ниво имат 41,4% от анкетираните. Ниско ниво на развитие на визуална образна памет при 27,59% от по -големите деца в предучилищна възраст.

По време на изследването беше установено, че субектите с високо ниво изискват различно време, за да запомнят и възпроизведат представените фигури. При запомнянето децата са използвали метод на частично запаметяване, т.е. запомни материала не цялостно, а отделни части, изолирани една от друга.

Учениците се отличаваха с висока репродуктивност: децата показаха цифра, идентична със стандартната. Децата в предучилищна възраст приемат, усвояват и запазват задачата да запомнят и припомнят през цялата дейност. Децата използваха такива техники за запаметяване като семантично групиране, открита вербализация и асоциации. Децата в предучилищна възраст слушат внимателно и следват инструкциите. Те бяха очаровани от процеса на изпълнение на предложената му задача по време на диагностиката. Деца със средно ниво на развитие на визуална образна памет за малко време запомнят материала. При запомнянето учениците разчитаха на метод за частично запаметяване. Децата в предучилищна възраст бързо възпроизвеждат материала или дълго търсят запомнен обект на втория лист. Налице е намалена производителност на възпроизвеждане: за децата беше типично да се показва изображение, подобно на стандартното. Децата в предучилищна възраст приеха задачата да запомнят и припомнят, но не винаги се сдържаха от нейния край. По време на запаметяването учениците са използвали открита вербализация в 44% от случаите. Децата показват намалена променливост на поведението, което се изразява в повишена разсейване при изпълнение на задача. Те се характеризират и с намален интерес към изпълнението на задачата или нейното пълно отсъствие. Тревожност в поведението се наблюдава при деца със средно ниво на развитие на визуална образна памет. Това се проявяваше в защитната стойка на децата, в избягването на контакт очи в очи, в несигурното възпроизвеждане на фигури, децата се интересуваха от изследователя от правилността на техния избор. Децата с ниско ниво на развитие направиха много грешки. При изучаване на образната памет по метода "Смешни картинки" резултатите са представени в таблица. 4 и фиг. 3.

Раздел. 4. Разпределение на предметите според нивата на развитие на образната памет по метода "Смешни картинки".

Методология Нива Високи Средни Ниски Хора% Хора% Хора% „Смешни снимки“ 620.71344.851034.5

Ориз. 3. Разпределение на предметите според нивата на развитие на образната памет по метода „Смешни картинки“.

Таблични данни. 4 и фиг. 3 ясно показват, че на високо ниво (27 -25 точки) само при шест деца (20.70%) те разкриват способността да запазват в паметта си не само 2, 3, 4, 5 думи, но и 6-7 думи с техните еднократна презентация. При използване на тази техника доминирането на средното ниво на развитие на визуалната фигуративна памет е установено при 13 (44,85%) ученици в старша възраст. И 10 (34,50%) субекта показват ниско ниво на развитие на образната памет.

Така според данните, получени от трите метода, могат да се разграничат три нива на развитие на образната памет според качествения критерий:

С високо ниво на развитие на образната памет - Алексей Н., Анна Л., Вова Р., Дима В., Женя Л., Катя А., Елена Р., Костя К., Максим В., Маша Т. Общо 10 (20,70 %) от всички изследвани деца. С ниско ниво на развитие на образната памет - Олеся К., Руслан З., Маша У., Максим П., Маша Л., Нина К., Олеся П., Радик З., Маша У. Общо 9 (34,50% ) старши предучилищни деца. Останалите десет деца имат средно ниво на развитие на образната памет.

Количествените показатели, основани на използването на трите метода, са представени в Таблица 5.

Таблица 5. Обобщена таблица с резултатите от констатиращото проучване

Методи Нива (в%) Високи Средни Ниски Брой деца% Брой деца% Брой деца% Изучаване на нивото на произволна фигуративна памет 827.591344.85827.59 Нека научим цифри 931.51241.4827.59 "Смешни картинки" 620.71344.881034.5

Фигура 4. Резултати от констатиращото проучване

И така, резултатите от психодиагностичните изследвания ни позволиха да отделим следните характеристики на развитието на образната памет при по -големи деца в предучилищна възраст:

идентифицираните три нива на развитие на образната памет на по -големите предучилищни деца са представени почти пропорционално;

намалена производителност на паметта;

запаметяването се извършва въз основа на частичен метод;

децата по -често възпроизвеждат образ, подобен на референтния;

за тях е по -лесно да запомнят и възпроизведат образа на конкретни предмети, отколкото абстрактни;

има големи индивидуални различия в скоростта на запаметяване и възпроизвеждане на материал;

по -често децата използват такива техники за запаметяване като вербализация и асоциации (по сходство, за разлика); в същото време предучилищните деца със средно ниво на развитие на паметта използват откритата вербализация по -често от децата с високо ниво на развитие на паметта. Това може да се обясни с факта, че децата с високо ниво на развитие на паметта прибягват до вътрешна вербализация. Характерно беше позоваването на асоциации на сходства. По -рядко децата разчитаха на семантично групиране.

учениците не винаги запазват мнемоничната задача до края на заданието;

у децата често липсва интерес към изпълнението на задачата;

по -големите деца в предучилищна възраст в процеса на диагностика показват тревожност, несигурност в поведението;

децата показват намалена нестабилност на поведението, постоянство и внимание.

Отчитайки общите модели на развитие и специфичните особености на мнемоничната дейност на по -големите деца в предучилищна възраст, ние съставихме програма за развитие на образна памет у тях. Впоследствие програмата беше тествана върху тази категория деца.

3 Програма за развитие на образна памет на по -големите деца в предучилищна възраст чрез игра

Разработена е експериментална работна система за развитие на образната памет на по -големите деца в предучилищна възраст, използвайки дидактически игри и упражнения. Програмата беше използвана с всички деца, включени в експеримента. Те бяха проведени в групова форма, изпълнени под формата на дидактически игри и упражнения. Включва предварителна работа върху развитието на възприятието, вниманието и обогатяването на възприятието визуално и слухово преживяване. Наблюдава се поетапността на всеки урок: от упражнения за концентрация на внимание, развитие на възприятието и обогатяване на възприятието визуално преживяване до игри и упражнения за развитие на паметта. Програмата се състоеше от 15 урока, провеждани 3 пъти седмично.

Програмата се състоеше от три етапа: подготвителен, основен и последен. На всеки етап първоначално се използваха упражнения за активиране на зрителното и слуховото внимание, развитието на възприятието и обогатяването на възприятието визуално преживяване, след това игри и упражнения, които развиват визуална образна памет. В края на урока бяха предложени окуломоторни упражнения. Игрите и упражненията, използвани в програмата, са взети от L.V. Артьомова, Г. Урунтаева. (Приложение 4).

Целта на подготвителния етап беше да настрои детето за активна работа, да се запознаят с основните задачи. Тук с различни усложнения бяха използвани такива игри за активиране на вниманието като „Слушайте името си“, „Пляскайте с ръце“, „Сенки“, „Изберете същия чадър“. Упражненията за развитие на паметта бяха променливо използвани: „Оцветете петел“, „Запомнете и назовете“, „Направете картина“, „Жътва“, включваща запаметяване, запазване и възпроизвеждане на до 4 знака на обект (Приложение 4 ).

Целта на основния етап беше да научи децата на методите на запаметяване: вербализация (отворена / вътрешна), смислово групиране, асоциации (по сходство, по противоположност); използване на синестетични комплекси (разчитане на визуални, вкусови, тактилни усещанияедновременно); намаляване на информацията с абстрахиране от детайли; повтарящо се повторение; метод на верига (сгъване на верига от умствени образи), за да контролирате действията си.

Тук такива упражнения се използват за активиране на вниманието като „Бъди внимателен“, „Гигантски джуджета“, „Измисли дума с буква ...“, „Нелепо“, „Изрязване на картини“, „Боядисване като модел“ с различни възможности за усложнения. Използвани са упражнения, насочени към развитие на паметта: „Цветни килими“, „Къщи“, „Жътва“, „Запомни и назови“, „Намери същото“, „Ръкавици“ (Приложение 4).

Целта на последния етап беше да консолидира постигнатите резултати. Използваните игри и упражнения бяха използвани по различни начини. Предложихме следните игри за развитие на вниманието: „Студено-горещо“, „Отговорете на цвета“, „Тест за доказателство“, „Поставете като модел“, „Съберете мънистата“; упражнения, насочени към активиране на мнемонична дейност: „Изрязване на картини“, „Магазин“, „Рукавици“, „Малки къщички“, „Запомни и назови“. В края на урока бяха използвани упражнения за стабилизиране на работата на визуалния анализатор (Приложение 4).

По -долу са нашите наблюдения за напредъка на програмата.

На подготвителния етап децата с високо ниво на развитие на паметта слушаха внимателно инструкциите. Децата в предучилищна възраст приемат, усвояват и запазват задачата да запомнят и припомнят през цялата дейност. Те запомняха и възпроизвеждаха материал с различна скорост. Те се характеризираха с уверено и точно изпълнение на задачата. Имаше изразен интерес към извършваните дейности. Децата в предучилищна възраст с високо ниво на развитие на образната памет могат да запомнят и възпроизведат до 4 обекта.

Бяха използвани дидактически материаливърху активирането на вниманието, развитието на паметта, както и упражнения, стабилизиращи работата на визуалния анализатор. В материалите, предлагани за работа на децата, акцентът беше поставен върху основните цветове, размер и форма на изображението, които бяха забележимо различни един от друг (Приложение 4).

Учениците със средно ниво по време на урока слушаха инструкциите невнимателно, често бяха разсейвани от външни стимули и бързо се уморяваха. За да насочим вниманието на детето към приемане на инструкцията, селективно помолихме децата да повторят задачата, дадена им на глас. Учениците приеха и усвоиха задачата да запомнят и припомнят, но не я удържаха до края. Когато изпълняват задачата, предучилищните деца често се фокусират върху други деца (с високо ниво), което увеличава времето за нейното изпълнение. Някои деца в предучилищна възраст изпълниха задачата бързо, но неточно. Тази дейност не предизвика интерес у децата и бързо им омръзна. В някои случаи интересът беше краткотраен. За да се увеличи интересът на децата към задачите, беше предложено децата да поемат ролята на персонаж, отборни състезания, както и бонус точки, според резултатите от които бяха разпределени най -изявените ученици. Максималният брой обекти, възпроизведени от деца със средно ниво, е 3.

Свидетелствата на деца с ниско ниво на развитие на образната памет се различават в ниски резултати. Те приеха и усвоиха задачата да запомнят и припомнят, но не я задържаха до края на дейността, те изпълниха задачите неточно. Скоростта на запаметяване и възпроизвеждане на обекти е различна: от средна до бавна. Децата в предучилищна възраст с ниско ниво често са насочени към деца с високо ниво. Максималният брой възпроизведени обекти е 1. Изпълнението на окуломоторни упражнения предизвика трудности.

На основния етап децата с високо ниво на развитие на визуалната фигуративна памет бяха внимателни през цялото време учебен процес: слушаха внимателно инструкциите, изпълняваха задачите бързо и точно. Той използва упражнения за активиране на вниманието с различни усложнения, както и упражнения, насочени към развитие на паметта. Децата се научиха да описват обект: да подчертаят неговите основни и вторични свойства. В края на урока бяха използвани упражнения за стабилизиране на работата на визуалния анализатор (Приложение 3).

Децата в предучилищна възраст приемат, усвояват и запазват мнемоничната задача по време на своята дейност. Децата проявиха интерес към изпълнение на задачите. Те успешно усвоиха такива мнемонични техники като повтарящо се повторение, вербализация (повечето деца са в състояние открито да вербализират по -често с помощта на водещи въпроси от възрастен), асоциации (по сходство, предучилищните деца овладяха по -бързо и по -надеждно от обратното), използваха синестетика комплекси и метода на веригата, абстрахирани от подробности при запаметяване на изображения, те разчитаха на семантично групиране. Учениците запомниха и запазиха в паметта до 6 предмета. Децата почти точно възпроизвеждаха слабо диференцираните характеристики на предметите. Те са изпълнявали задачата самостоятелно и в случаи на затруднения са се обръщали към възрастен за помощ. Децата откриха и поправиха грешките си. Те показват увеличаване на такива свойства на внимание като концентрация и разпределение. Учениците със средно ниво на развитие на паметта слушаха внимателно инструкциите, но бяха невнимателни при изпълнение на задачи, в резултат на което възпроизвеждането се характеризираше с недостатъчна пълнота (пропускане на малки, неясни, слабо диференцирани обекти по цвят, размер и форма) или смес от подобни характеристики на обекта. За да се преодолеят трудностите, свързани с ниската концентрация на внимание, бяха предложени редица задачи в индивидуална форма. Децата в предучилищна възраст приемаха и усвояваха задачата да запомнят и припомнят, но често не успяха да я запазят. Децата не са усвоили достатъчно техники за запаметяване. Така че групирането беше непълно и неточно. За целите на неговото развитие и консолидиране е използван групов тест на заданието (след индивидуално изпълнение), където на децата е показано пълното и точно изпълнение. Независимата открита вербализация и верижният метод изобщо не бяха достъпни за учениците. В тази връзка експериментаторът описва обекта, неговите знаци и предучилищните деца повтарят след него. Децата усвоиха асоциацията по сходство по -добре и разчитаха на синестетични комплекси за запаметяване. Децата успяха да възпроизведат до 5 предмета. Те изпитаха трудности при контролирането на своите дейности, неспособни да коригират грешките сами. Инструкциите на възрастните относно неточностите при изпълнение на задачата ги оставиха безразлични или промениха емоционалния фон на настроението им: децата започнаха да са капризни, станаха упорити. В тези ситуации беше предложен съвместен анализ на задачата с последващото й изпълнение. Възможностите на децата с ниско ниво на развитие на образната памет значително се различават от тези на деца със средно ниво на развитие.

На последния етап предучилищните деца с високо ниво на развитие на паметта бяха внимателни при изпълнение на задачите, проявиха интерес към дейности. Децата в предучилищна възраст приеха, усвоиха и запазиха мнемоничната задача докрай. Те консолидираха такива техники за запаметяване като репродуктивно повторение, вербализация, асоциации, синестетични комплекси, верижен метод, абстрахиране от детайли, семантично групиране. Те са в състояние адекватно самостоятелно да ги прилагат за изпълнение на възложените задачи. Това се доказва от факта, че при възпроизвеждане на материала, субектите се държаха небързано и разумно. Децата запомнят и запазват в паметта до 8 предмета. Те точно възпроизвеждаха слабо диференцираните характеристики на обектите. Контролът върху тяхната дейност и дейностите на техните връстници се е увеличил (Приложение 3). Децата в предучилищна възраст със средно ниво на развитие са станали по -внимателни не само при възприемане на инструкциите, но и при изпълнение на задачи. Те приеха и запазиха задачата да запомнят и припомнят през целия урок. По -рядко те проявяват негативизъм и елементи на тревожност, емоционалният фон на настроението се подобрява. Последицата от това е увеличаване на интереса към изпълнение на мнемонични задачи. Децата започнаха да се нуждаят от по -малка помощ от възрастен в процеса на използване на мнемонични техники: те описваха обекти с помощта на водещи въпроси, броят на грешките и неточностите в групирането намаляха. Асоциациите, синестетичните комплекси и верижният метод започнаха да се използват по -ефективно. Максималният брой обекти, запомнени от деца с ниско ниво на развитие на образната памет, е бил до 5. Някои по -големи деца в предучилищна възраст са имали засилен контрол върху собствените си дейности: децата са могли да откриват грешки, когато ги сочат към възрастни. В резултат на това броят на грешките, свързани с неправилния избор на подобни атрибути на обект, е намалял.

4 Контролна част

Целта на този етап от изследването беше да се оцени ефективността на проведения формиращ експеримент и да се идентифицира възможността за ефективно развитие на образната памет чрез игра.

Според водещата цел бяха определени задачите на контролния етап на експеримента:

1.да се определи нивото на развитие на образната памет в предметите след завършване на формиращата работа;

2.да се оцени и сравни степента на ефективност на тестваните системи за развитие на образна памет при по -големи деца в предучилищна възраст.

Диагностичното изследване се извършва по същите методи като в началния етап. Сравнителни резултати от нивото на развитие на паметта на констатиращи и контролни експерименти съгласно методологията „Проучване на нивото на развитие на произволна фигуративна памет“ са представени в табл. 6.

Раздел. 6. Данни за нивата на развитие на образната памет съгласно методологията „Изследване на нивото на развитие на произволна образна памет“ на установителен и контролен етап.

Експериментални етапи Нива Високи Средни Ниски Брой хора% Брой хора% Брой хора% установяващи 827.591344,85827.59 контрол 1137,951344,85517.25

Резултатите от контролния експеримент показват, че децата са претърпели положителни промени в развитието на доброволната образна памет: някои деца със средно ниво са преминали на високо ниво, деца с ниско ниво на развитие на паметта заемат средни позиции.

Ориз. 5. Данни за нивата на развитие на образната памет съгласно методологията „Изучаване на нивото на развитие на произволна образна памет“ на установителен и контролен етап.

Сравнителни резултати от нивото на развитие на паметта на констатиращите и контролните експерименти, използващи техниката „Разпознаване на фигури“, са представени в таблица. 7, фиг. 6.

Раздел. 7. Таблица на нивата на развитие на визуална образна памет по метода "Разпознаване на фигури" на етапа на установяване и контрол

Етапи на експеримента Нива Високи Средни Ниски Брой хора% Брой хора% Брой хора% установяващи 931.51241.4827.59 контрол 1344.851241.4413.8

Ориз. 6. Таблица на нивата на развитие на визуална фигуративна памет по метода "Разпознаване на фигури" на етапа на установяване и контрол

Сравнителните резултати от нивото на развитие на паметта на констатиращите и контролните експерименти по метода "Смешни картинки" са представени в таблица. 8, фиг. 7.

Раздел. 8. Таблица на нивата на развитие на образната памет по метода „Смешни картинки“ на етапа на установяване и контрол

Етапи на експеримента Нива Високи Средни Ниски Брой хора% Брой хора% Брой хора% установяващи 620.71344.851034.5 контрол1241.41448.3310.35 Съществуват значителни промени в степента на развитие на образната памет на по -големите деца в предучилищна възраст, идентифицирани с помощта на техниката „Funny Pictures“.

Динамиката на развитието на образната памет на по -големите деца в предучилищна възраст въз основа на използването на трите техники, включени в психодиагностичния комплекс, е представена в табл. 9 и фиг. 7.

Раздел. 9. Динамика на промените в образната памет на етапа на установяване и контрол на изследването.

Етапи на експеримента / динамика Нива Високи Средни Ниски Брой хора% Брой хора% Брой хора% установяващи 1034.51034.5931.5 контрол 1241.41344.85413.8 динамика + 2-6.9 + 3-10.35-5 + 17.7

Ориз. 7. Динамика на промените в образната памет на констатиращия и контролния етап на изследването.

Динамиката на промените в образната памет на констатиращия и контролния етап на изследването може да се види и на фиг. 7:

Така резултатите от контролния експеримент показват:

степента на развитие на образната памет при по -големите деца в предучилищна възраст се увеличава - високите и средните нива на развитие на образната памет започват да преобладават;

увеличен капацитет на паметта и производителност;

въпреки че децата все още са по -лесни за запомняне и възпроизвеждане на образа на конкретни предмети, отколкото на абстрактни, обаче, разликата в броя на правилно възпроизведените конкретни и абстрактни фигури е значително намалена;

Най -ефективното развитие на образната памет се случва, когато се използва система за работа с използването на дидактични игри и упражнения, които развиват образна памет у по -големите деца в предучилищна възраст.

Програмата позволява:

Заключение

От всички видове памет - двигателна, емоционална, образна и словесно -логическа, специално внимание в тази работа се отделя на образната памет. Това се дължи на важността на образната памет в умствено развитиедеца на по -голяма предучилищна възраст и недостатъчно познаване на този проблем.

От анализа на литературата по изследваната тема беше установено, че паметта във филогенията има развитие: двигателна? афективен? образно? логичен. Старшата предучилищна възраст е време на интензивно развитие на образната памет.

Проблемът за развитието на образната памет в игровата дейност при по -големите деца в предучилищна възраст е актуален и малко проучен днес, изисква практическо и теоретично решение.

В това изследване беше разкрита ефективността на пътя на развитие и подобряване на образната памет на по -големите деца в предучилищна възраст в игралната дейност.

Наред с други методи използвахме експеримент.

Резултатите от контролния експеримент показват, че в резултат на извършената разработка:

Наблюдава се значително увеличение на производителността на образната памет при тестваните деца на по -голяма предучилищна възраст. Това се отразява в следното:

степента на развитие на образната памет при по -големите деца в предучилищна възраст се увеличава: високите и средните нива на развитие на образната памет започват да преобладават;

обемът и производителността на образната памет са се увеличили;

децата предимно прибягват до метод на частично запаметяване;

остават големи индивидуални различия в скоростта на запаметяване и възпроизвеждане на материал;

въпреки че децата все още са по -лесни за запомняне и възпроизвеждане на образа на конкретни предмети, отколкото на абстрактни, обаче, разликата в броя на правилно възпроизведените конкретни и абстрактни фигури е значително намалена;

децата по -често използват такива техники за запаметяване като вербализация, асоциативни методи, семантично групиране;

предучилищните деца започнаха да използват няколко метода за запаметяване едновременно;

повишена концентрация на внимание и неговото разпределение;

нивото на самоконтрол и самоорганизация се е увеличило;

има положителен фон на настроението при изпълнение на упражнения;

подобрена диференциация на подобни черти (цвят, форма, размер).

Най -ефективното развитие на образната памет се случва, когато се използва система за работа с помощта на дидактически игри.

Програмата за развитие на образната памет при старшите ученици позволява:

за постигане на по -лесно овладяване от децата на техники за запаметяване, способността да ги комбинирате и използвате в нови условия;

промяна на характера на възпроизвеждане (детето свободно променя реда на имената, посочени му по време на възпроизвеждане, обединява ги според предназначението им, предизвиква образа на обекта не само с външни обектни сигнали, но и с изговорената дума);

формират ясна структура от визуални и слухови образи и развиват способността да свързват образи с миналия опит;

подобряване на състоянието на общите и фините двигателни умения.

По този начин специално организираните дейности с по -големи деца в предучилищна възраст под формата на дидактически игри и упражнения, насочени към развитието на образна памет, допринесоха за повишаване на нивото на нейното развитие.

Експерименталното изпълнение на набора от класове показа, че предложената система от игри и упражнения, включени в комплекса, е ефективна и дава положителни резултати.

Въз основа на констатациите и резултатите от изследването ние дадохме препоръки на родителите за подобряване на образната памет на децата.

Нашето предположение, че нивото на развитие на образната памет на по -големите деца в предучилищна възраст може да бъде повишено специално организирани дейностис включването на дидактически игри и упражнения, получи потвърждение.

Библиография

1. Безруких М.М. Развитие на паметта в училище и у дома. - Екатеринбург, 1998.

2. Безруких М.М., Князева М.Г. Ако детето ви има лоша памет. - М., 1994.

Блонски П.П. Избрани педагогически и психологически съчинения: В 2 тома / Под ред. А. В. Петровски. - М., 1979.

Bleher F.N .., Otmakhova N.A., Fedotcheva A.N. Онтогенетични особености на паметта в училищна възраст // Въпроси на психологията. - 1999. - No2. - стр. 110 - 113.

Василиева Н.Н. Проблемът с образната диагностика на паметта при предучилищна възраст // Известия на ЧГПУ им. И АЗ. Яковлева. - Чебоксари. 2010. - No 5. - С. 153-155.

L.A. Венгер Човешка памет. - М., 1993.

Велиева С.В. Връзка психични състоянияи здравето на децата в предучилищна възраст // Известия на ЧГПУ им. И АЗ. Яковлева. - Чебоксари. - 2009. - No 4. - С. 91-99.

Възраст и индивидуални различия в паметта / Под ред. А. А. Смирнова. М., 1997.

Виготски Л.С. Основи на паметта. - СПб., 2003.

Виготски Л.С. Паметта и нейното развитие в детството. - Събран. цит .: В 6 тома. - М., 1999. - Т.2.

Доронина Н. К. Визуално възприятие и памет. - Л., 1999.

Ермаков В.П. Развитие на паметта в предучилищна възраст, - М., 2010.

Ермаков В.П., Якунин Г.Я. Развитие на паметта. - М., 1999.

Житникова Л.М. Научете децата да запомнят. - М., 1998.

Земцова М.И. На учителя за деца с увреждане на паметта. - М., 2011.

Зинченко П.И. и други Функционална структура на визуалната памет. - М

Зинченко Т.П. Памет в експерименталната и когнитивната психология

А. И. Зотов Есета по теория за развитието на паметта. - М., 2010.

Изюмова С.А. Нивата на човешката памет и техните психофизиологични характеристики // Въпроси на психологията. - 1999. - No 6. - С. 110 - 117.

Истомина З.М. Възрастни и индивидуални различия в съотношението на различните видове и аспекти на паметта в предучилищна възраст // Възрастни и индивидуални различия в паметта / Под ред. А. А. Смирнова. - М., 2010.

Истомина З.М. Развитие на паметта. - М., 1998.

Леонтиев А.Н. Развитие на висшите форми на запаметяване // Четец в общата психология. Психологията на паметта. - М., 2010.

Литвак А.Г. Образна памет // А. Г. Литвак, В. Н. Сорокин, Г. П. Головина

Литвак А.Г. Образна памет в предучилищна възраст. - М., 2009.

Лурия А.Н. Невропсихология на паметта. - М., 2011.

Лурия А.Р. Малка книга за страхотната памет. - М., 1994.

Лурия А.Р. Човешкият мозък и паметта. - М., 1999.

Люблинская А.А. Детска психология. - М., 2011.

Матюгин И.Ю., Чикаберия Е.И. Визуална памет. - М., 1999.

Р. С. Немов Психология: В 3 тома. - М., 1995.

Подуголникова Т.А., М.Ф. Носов. Оценка на нивото на развитие на образната памет при деца в предучилищна възраст // Дефектология. - No 1. - 2003.

Проблеми на психологията на паметта / Под ред. A.A. Смирнов. - М., 1996.

Психология на паметта / изд. Ю. Б. Гиппенрайтер, - М., 2000.

Рогов Е.И. Обща психология. Лекционен курс. - М., 1985.

Роговин М.С. Проблеми с теорията на паметта. - М., 2010.

А. И. Розов Образна памет. - М.: Знание, 1999.

Рубинщайн С.Л. Основи на общата психология. - СПб., 2000.

38. Ушински К. Д. Памет и учене. Учебник. надбавка. - М.: ЦОЛЮВ, 1999

39. Елконин Д. Б. Връзката между ученето и умственото развитие на децата // Избр. психол. tr. М.: Педагогика, 2008 С. С. 78 - 92.

Елконин Д.Б. Психологията на обучението на по -млад ученик. - М., 2009.- 93стр.

Приложение 1

Методология "Изучаване на нивото на развитие на произволна фигуративна памет"

Целта на техниката е да се определи нивото на развитие, обемът и характеристиките на доброволната памет на визуалния образ.

Нагледният материал ще действа като стимул за методологията „Проучване на нивото на развитие на произволна образна памет“: осем карти с размери 5х6 см с изображението на чайник, палто, ръкавици, къси панталони, чаши, купи, шапки, рокли; карта 24x30 cm, разделена на 24 клетки (всяка клетка с размер 5x6 cm).

Всяко изображение на картата съответстваше на три изображения на картата: едното беше идентично, второто беше различно в някои детайли, а третото беше сходно само по общ силует и предназначение. Съотношението на цветовете в тези три изображения беше същото.

Детето е поканено да разгледа изображението на картата за 1-2 секунди и да намери същото на голямата карта.

Образната памет се оценява по следните критерии:

) броят на правилно запомнените фигури: при показване на идентично изображение се присвояват 3 точки, подобни на общия силует и задаването на 2 точки, напълно различно изображение - 0 точки;

2) времето, прекарано в търсене на фигури на втория лист;

3) приемане и усвояване на мнемоничната задача;

) използването на мнемонични устройства от детето.

В резултат на това, като се вземат предвид тези показатели, беше определено определено ниво на развитие на визуалната фигуративна памет:

висока - детето печели от 21 до 24 точки; разпознава изображението за 3-5 секунди; приема, усвоява и запазва мнемоничната задача през цялата дейност; използва такова мнемонично устройство като вербализация (отворена / вътрешна).

средно - детето печели от 17 до 20 точки; разпознава изображението в рамките на 6-10 секунди; приема, изучава мнемоничната задача, но не я запазва до края на задачата; използва мнемоничната техника на вербализация (отворена / вътрешна).

ниска - детето вкарва по -малко от 16 точки; разпознава изображението за повече от 10 секунди; в редки случаи приема мнемонична задача или изобщо не я приема, не използва мнемонични техники.

Приложение 2

Техника за разпознаване на образци

Използва се за определяне на нивото на развитие, обем и характеристики на визуалната фигуративна памет.

Като стимулиращ материал се използват 2 листа с изображение на различни отворени фигури, чийто размер е 2 см. На първия лист има 9 фигури, на втория - 15, 9 от които са представени на първата карта. Показаните изображения са групирани според следните критерии:

) изображения, които приличат на играчки или познати предмети;

) изображения, които приличат на геометрични фигури;

) абстрактни изображения.

На детето беше представен първият лист за 30 секунди с инсталацията, за да запомни представените фигури. След това чертежът беше премахнат и на субекта веднага беше представен вторият лист. Във втората рисунка детето трябва да намери фигурите, показани на първата карта.

Обработката на резултатите се извършва въз основа на следните критерии:

) броя на правилно запомнените цифри;

) времето, прекарано в търсене на фигури на втория лист;

) приемане и усвояване на мнемоничната задача;

) използването на мнемонични устройства от детето.

Като се вземат предвид тези показатели, беше определено определено ниво на развитие на визуалната фигуративна памет:

високо ниво - детето разпознава 9 - 7 изображения за 45 - 55 секунди, приема, усвоява и поддържа мнемонична задача през цялата дейност, използва такива мнемонични техники като семантично групиране, вербализация (отворена / вътрешна), асоциации (по сходство, чрез контраст) ...

средно ниво - разпознава 6 - 4 изображения за 65 - 75 секунди, приема, усвоява мнемонична задача, но не я задържа до края на задачата, използва такава мнемонична техника на запаметяване като вербализация (отворена / вътрешна).

ниско ниво - детето разпознава 3 - 0 изображения за 90 секунди или повече, в редки случаи приема мнемонична задача или изобщо не я приема, не използва мнемонични техники.

Приложение 3

„Смешни снимки“ от Т.В. Розанова.

Цел: Изучаване на образната памет въз основа на слухови и визуални референтни точки.

Оборудване: Набор от думи, достатъчно познати на децата. Първо на детето се дават 2 думи за възпроизвеждане, след това - от 3 до 7 думи (общо 27), придружени от едновременните им снимки: 1) лампа, шейна; 2) книга, месо, лодка; 3) вълк, стол, мляко, хартия; 4) нос, вода, ботуши, къща, лопата; 5) подарък, тебешир, диван, птица, кола, ограда; 6) кукла, дърво, кола, книга, луна, живопис, слънце.

Ход на урока: Първо, показваме на децата карти с две думи, четем на глас думите на картите (картините се премахват след това) и веднага детето възпроизвежда думите на глас. По този начин се изясняват възможностите на по-големите деца в предучилищна възраст да запазят 2, 3, 4, 5 и 7 думи в паметта си, когато се представят еднократно.

Оценка на резултата: Всяка дума е една точка. Общо 27 думи.

Високо ниво: 27 - 25 точки; средно ниво: 24 - 17 точки; ниско ниво - 16 точки и по -ниски.

Приложение 4.

Системата от дидактически игри и упражнения, насочени към развитие на образната памет на по -големите деца в предучилищна възраст

Игра 1. „Слушайте името си“

Преместване: Децата се насърчават да пляскат с ръце в момента, в който чуят името си.

Игра 2. „Пляскайте с ръце“

Движете се: Децата се насърчават да пляскат с ръце при определена дума (име на животно, птица) или при определен звук в дума.

Игра 3. „Бъдете внимателни“

Цел: Развитие на слуховото внимание и възприятие

Материал: барабан, камбана, тръба, параван.

Преместване: Децата са поканени да маршируват под звука на барабан, да се въртят около тях под звука на камбана, да стоят неподвижно под звука на лула.

Игра 4. "Гигантски джуджета"

Цел: Развитие на слуховото внимание и възприятие

Преместване: Децата са поканени да седнат на думата джуджета, да застанат на гиганти.

Игра 5. „Помислете за дума с буква ...“

Преместване: възрастен назовава буква - задачата на детето е да измисли по -бързо и повече дума, която започва с тази буква.

Игра 6. "Нелепо"

Предназначение: развитие на слухово внимание, възприятие, мислене.

Ход: Възрастният разказва история със смешно съдържание. Децата трябва да забележат това и да коригират историята.

Игра 7. "Студено - горещо"

Предназначение: развитие на слуховото внимание и възприятие.

Движете се: децата трябва да се свият при думата „студено“, да разперет ръцете си отстрани за думата „горещо“.

Игра 8. „Отговорете на цвят“

Предназначение: развитие на слуховото внимание и възприятие.

Ход: Всяко дете получава определен цвят. След това възрастният назовава различните цветове и всяко дете трябва да отговори на своя собствен.

Система от дидактически игри и упражнения, насочени към развитие на зрителното внимание, обогатяване на възприятието и визуалното възприятие

Игра 1. „Сенки“

Визуално възприятие, обогатяване на възприятието визуално преживяване.

Материал: форми със сенки на обекти, цветни изображения на обекти.

Преместване: децата трябва да разпознаят даден обект сред сенките. В случай на затруднение се показва цветно изображение.

Игра 2. „Изберете същия чадър“

Материал: сдвоени дизайни на чадъри.

Преместване: децата трябва да намерят определен чадър сред другите чадъри.

Игра 3. „Шифровани букви“

Цел: развитие на визуално внимание

Материал: форми с шумни букви.

Преместване: децата трябва да разпознаят шифрованата буква.

Игра 4. "Изрязване на снимки"

Предназначение: развитие на визуално внимание, мислене

Материал: изрязани снимки.

Преместване: децата трябва да направят една картина от части.

Игра 5. "Цвят като проба"

Предназначение: развитие на визуално внимание, визуално възприятие, обогатяване на възприятието визуално преживяване.

Материал: цветна проба, контурни изображения на цветен обект според броя на децата, цветни моливи.

Ход: децата трябва да оцветят контурните изображения според извадката.

Игра 6. "Тест за доказателство"

Цел: развитие на визуално внимание

Материал: устойчиви форми, моливи.

Преместване: необходимо е да зачеркнете (подчертайте, закръглете) дадения елемент.

Игра 7. „Поставете като на проба“

Цел: развитие на визуално внимание

Материал: проба, геометрични фигури.

Преместване: децата са поканени да изградят модел, използвайки геометрични фигури.

Игра 8. "Съберете мъниста"

Цел: развитие на визуално внимание, възприятие.

Материал: проба, равни кръгове различен цвят.

Преместване: децата трябва да строят същите „мъниста“ според модела.

Система от упражнения, насочени към активиране на дълбоките стволови структури на мозъка (разтягане)

Игра 1. "Яйце"

Материали: килим

Движете се: поканете детето да седне на пода, издърпайте коленете му до корема, обвийте го с ръце, скрийте главата му в коленете. Нека си представи себе си като пиле, което ще се излюпи от яйце. Възрастният седи зад детето, обвива ръцете и краката му, имитирайки черупката, и кани пилето да се излюпи.

Игра 2. "Тунел"

Предназначение: активиране на дълбоките стволови структури на мозъка

Материали: килим, столове, покривало за легло

Преместване: децата са поканени да се качат на четири крака странично едно до друго, изобразявайки тунел. Всяко дете пълзи по „тунела“; попълвайки го в края. Можете да изградите тунел от столове.

Игра 3. "Низ"

Предназначение: активиране на дълбоките стволови структури на мозъка

Материали: килим

Инсулт: упражнението се извършва легнало по гръб. Детето трябва да опипа пода с главата, шията, гърба, раменете, ръцете, задните части и краката си и след това да опише как се чувства. Подът може да бъде твърд, твърд, мек, студен или топъл, гладък или грапав, равномерен или неравен и т.н. След това инструкторът хваща едната ръка на детето и я разтяга леко (другата ръка е отпусната), после другата. След това детето извършва самостоятелно разтягане на ръцете. По същия начин краката се изпъват последователно. Освен това детето е помолено да си представи като силно опъната струна и да разтегне тялото, като се разтяга първо с две ръце, с два крака, след това с дясната (ръка, отстрани, крак) и лявата страна на тялото (линейни разтягания) . В същото време гърбът не трябва да се напряга и извива.

Игра 4. "Кобра"

Предназначение: активиране на дълбоките стволови структури на мозъка

Материали: килим.

Движение: изходно положение - легнало по корем. Свийте ръцете си в лактите, опънете дланите си в пода на нивото на раменете. Децата се насърчават да си представят себе си като кобра:

бавно повдигнете главата си, като постепенно изправяте ръцете си и отваряте устата си;

повдигнете горната част на тялото, огънете гърба, задните части и краката трябва да бъдат отпуснати;