Инхибиране на условните рефлекси и техните видове. Характеристики на инхибирането на условните рефлекси при деца

Темата за личностното израстване не губи популярност от десетина години, преди това психолозите говореха за развитието на децата. Възрастният трябва непрекъснато да се усъвършенства, за да запази позицията си и да не изпадне от бурния поток на живота. Какво пречи на личностното развитие.

Все по-често можете да чуете в медиите средства за масова информация, а по телевизията, че е необходимо да се създадат условия за личностно развитие.

И ако по-рано ставаше дума за развитието на личността на дете, ученик, тогава въпросът какво пречи на личностното развитие на възрастен през целия му живот може да звучи много по-актуално сега.

Дори светила на руската психология, като Л. С. Виготски, Д. Б. Елконин, А. Н. Леонтиев, обърнаха голямо внимание на развитието на личността на детето. Новородено бебе и дете от първата година от живота е абсолютно егоцентрично в проявите на своя характер: той възприема света изключително чрез собствени желаниякъм което се стремят всички възрастни.

Въпреки това, с възрастта, вече предучилищна възраст и ученик започва да се осъзнава като определена част от света, което означава, че той заема място под слънцето за себе си.

И ако родителите и учителите положат много усилия за формирането на личността на детето, то впоследствие то става по-организирана и високо развита личност. И все повече родители обръщат специално внимание на този проблем.

Но когато човек порасне, вземе решение за избора на професия, започне да изгражда своя житейски модел, създаде семейство - с една дума, започва да се движи самостоятелно по жизнения си път, личностното развитие се инхибира и дори загубата на собствения си "аз".

Колко често вече възрастни с напълно успешна биография, които са постигнали значителен успех в живота, изведнъж в един момент осъзнават собствената си безполезност, липса на търсене от страна на обществото.

Психолозите са склонни да обяснят този модел с факта, че такива хора имат един вид „спирачка“ на личностното развитие, което в крайна сметка води до усещане за загуба на собствената им личност.

1. Скуката

Именно скуката се превръща в спирачка за развитието на всяка възраст. Както и да си спомняте децата, които не искат да научат нищо, защото им е скучно. Загасени детски очи - тъжно е.

Но за възрастен това е катастрофа. Скуката убива любопитството. Но любопитството е един вид спусък за всяко действие. Само любопитството може да накара човек да се реши на смел експеримент, да провери нещо от личен опит или да потърси нови начини за решаване на вече известен проблем.

Следователно човек не трябва да губи интерес дори към познати и познати неща. Трябва да се опитате да намерите нещо ново, тогава интересът няма да изчезне и скуката няма да ви надвие.

2. Монотонност

Александър Пушкин, описвайки в известния си роман "Евгений Онегин" един ден от живота на главния герой, използва много показателна фраза:

И утре е същото като вчера...

Да, това е еднообразието във всичко, което заобикаля човек, което спира всякакъв вид развитие. Монотонността в работата подкопава интереса към нея. Монотонността в секса убива страстта. Монотонността в отношенията с приятели води до самота.

Човек би искал да сравни такъв живот с живота на бик на каишка: всеки ден той обикаля едно и също колче, яде трева и вижда монотонен пейзаж. Бикът е по-лесен - той все още не познава друг, освен това е лишен от въображение и разум.

Но човек, разумно същество, не може да се задоволява с монотонността, така че трябва да търсите нови начини да се отпуснете, да се забавлявате, да прокарате нови маршрути, да пътувате наоколо различни страни, опитайте екзотични ястия, четете нови книги, гледайте премиери на пиеси и филми. Като цяло, постоянно търсете нова храна за сърцето, ума и душата. Тогава животът ще прилича на ярък филм, в който играете главната роля.

3. Намиране на лесния начин

Има много песни, стихотворения, басни, които прославят трудния, криволичещ, скалист път към висините. Тези, които търсят лесни начини, свикват да заобикалят всички трудности.

С други думи, в такъв човек волята за победа отслабва и той не иска да покорява нови висоти. И тук, разбира се, не става дума за катерачи - всеки има свои собствени висоти в живота, които трябва да бъдат покорени, за да се превърне в личност. Само в преодоляването на житейските препятствия е пътят към развитието. А от върха има само един път – в бездната.

Ако пренебрегнем алегоричните образи, тогава е много по-важно да общуваме с онези хора, които спорят с вас, не са съгласни, които ви казват истината, дори и да е безпристрастна. В края на краищата, човек е закален и в защита на собствените си интереси – това помага да се „смахнат щорите“ от очите му и да се прокарат тесните граници на собственото си мислене. Все пак се изисква външна гледна точка.

4. Отлагане

Собственият живот е най-важната ценност за всеки. Следователно не са толкова много хората, които рискуват напразно. Вярно е, че това изобщо не означава, че трябва да бъдете нерешителни в живота. Въпреки това мнозина все още предпочитат да направят пауза, да изчакат по-удобен момент, за да вземат важно решение.

Такова забавяне наистина прилича на смърт. В края на краищата, дори кратка пауза може да бъде твърде дълга, възможността ще бъде пропусната - и след това сбогом, мечтайте. Неслучайно казват: „По-добре е да направиш и да съжаляваш, отколкото да съжаляваш после, че не си го направил“.

Това означава, че е по-добре да не се колебаете в нерешителност, да не отлагате приемането на важно решение за по-късно. Все пак ще трябва да се направи тази трудна стъпка. Основното нещо е реалистично да си представите целта, към която отивате. И дори да срещнете неравности по пътя към него, ще придобиете ценен житейски опит, който никой друг не може да ви предаде. Мнозина сравняват живота с суров учител, който преподава добре, но таксува скъпо за уроците си. Докато цената наистина не стане твърде висока за вас, време е да направите нещо.

5. "Разбирам всичко"

Колко пъти всеки е чувал тази фраза от студенти, стажанти, начинаещи специалисти. Изглежда, ако всичко е толкова добре разбрано, защо нищо не работи? Най-вероятно вътрешният глас в този случай повтаря: "Защо да слушате отново това, което вече е ясно?" Само на практика се оказва ясно, но не съвсем.

Много по-трудно е с тези, които имат много опит зад гърба си. Естествено, те вече знаят всичко изчерпателно: всяко малко нещо, всички "клопки", всички възможни отговори. Но времето не стои на едно място, появяват се нови технологии, намират се други решения. А опитните хора не искат да приемат иновациите, уверени само в правилността на своите методи. Понякога е като упоритостта на магаре, което е свикнало да върви в едната посока и не иска да тръгне в друга.

И това се случва така: целта е постигната, пътят към решението е отворен и ясен, но усещането за победа не идва. Напротив, има усещане за някакъв провал. Човекът изглежда е в задънена улица и дълго време не иска да прави нищо - ръцете му падат. Донякъде виновно е самочувствието, с което човек е вървял по един и същи път сто пъти. Просто построиха по-нов път - прав, къс, без ограничения на скоростта. Може би трябва да научите нови „правила на пътя“?

6. Обвинение

Чувството за вина е много важно за човека. Човек изпитва подобно състояние повече от веднъж в живота си, ако има кантар морални ценности, има свои собствени табута, има своя собствена представа за чест и достойнство. Има хора, които са способни да се чувстват виновни за другите. Неслучайно руският драматург Александър Островски нарече пиесата си „Виновен без вина“, а съветският поет Александър Твардовски написа известното си стихотворение „Знам, не съм виновен...“.

Въпреки това, прекалено рефлексивните хора винаги обвиняват само себе си за всичко. За такива хора е трудно да живеят в света. Страхуват се да направят допълнителна крачка надясно или наляво, страхуват се да поемат инициативата или да поемат отговорност. За какво развитие на личността става въпрос в случая?

Но за най-ужасната ситуация може да се счита ситуацията, в която се намират такива подчинени, чийто шеф е тиранин. Той винаги ще търси виновните във всякакви грешки и неуспехи. А пропуските и неуспехите ще бъдат постоянни, защото хората не могат да продължат напред, ако са само обвинявани и никога не намират думи за насърчение. Човек е така устроен, че независимо от възрастта и опита, той все още има нужда от външна оценка. Колкото и високо да е самочувствието му, за него е важно да се консултира с някого или нещо. В противен случай можете да загубите курса си и да се изгубите в бушуващия океан на живота.

Най-правилното ръководство може би може да се счита за чувство за отговорност. Когато човек е отговорен за вземането на решение, за нечий живот, за избора на правилния път, вече няма никакво съмнение. Трябва да направите крачка в неизвестното, да скочите в нищото. Ако са извършени с пълна мярка на отговорност, тогава просто няма да има време да се търсят виновните.

7. Оправдание за всичко и всичко

Обратната страна на чувството за вина може да се счита за желанието винаги и във всичко да се намира извинение. Странно е, че тази дума някога е произлязла от думата "истина". Поне сега безотговорните хора, които се страхуват да поемат тази отговорност върху себе си, търсят оправдание за себе си.

Тези, които не се страхуват, правят всичко възможно и няма какво да се оправдават. Ако вярата, че сте били на грешното място в грешното време, побеждава всички аргументи на разума, е време да помислите за промените в личното си развитие. По-добре е да промените себе си, така че светът да се промени с вас.

Чувството за вина и желанието да се оправдаят са онези важни фактори, които пречат на личностното израстване, спират правилното развитие. Само страхът от промяна и фалшивите вярвания блокират вашите възможности. Ако усетите вътрешна сила, отваряне на втори вятър или някакви скрити резерви, тогава това ще премахне чувството за вина от вас. Ако започнете да разбирате, че е във вашата сила да промените нещо или да получите приличен резултат, тогава това ще даде сила и самочувствие.

Неслучайно някога житейското мото на активната част от населението са били думите: "Ако не аз, тогава кой? Кой, ако не аз?" Има ли много хора, които ще се запишат за тези думи и ще ги превърнат в свое житейско кредо? Едва ли.

И все пак, въпреки вътрешния страх, страха от промяна и много други фактори, които бяха обсъдени по-горе, трябва да се издигнете над себе си, да се промените, да преодолеете негативните качества в себе си, да „изцедите роб от себе си капка по капка“ (както А. П. Чехов), за да не страдате по-късно от осъзнаването на собственото си безсилие, да не изпитвате мъчителен срам пред онези, които са ви скъпи. За да можете винаги да гледате открито в очите на любимия човек, на децата си, а не да ги криете с надеждата, че няма да забележат вашето объркване или зачервени от срам бузи.

Може би това е същността на всеки човек – да разбере и приеме пълната степен на отговорност за живота, която е дадена свише, но за която ще те поискат и там, пред лицето на Вечността.

Способността да се спре каквото и да е действие, да се преустанови реакцията, се реализира чрез състоянието на инхибиране в нервните клетки. Когато реакцията се забави, разпространението на нервното възбуждане спира, тъй като клетките влизат в неактивно, така нареченото инхибиращо състояние. Учените твърдят, че възбуждането и инхибирането са само две фази на един и същ възбуждащ нервен процес. Въпреки това, в състояние на инхибиране, състоянието на клетъчните мембрани се променя.

Има две основни групи инхибиторни състояния:

Външно или безусловно инхибиране. Това е биологично детерминирано инхибиране, присъщо на самата природа на функционирането на нервните клетки, способността им да бъдат или във възбудено (активно), или инхибиращо (неактивно) състояние. То е извън контрола на съзнанието и е вродено качество. Видовете външно спиране са: защитно инхибиране, срещата на две възбужденияИ доминантен;

- вътрешното или условно инхибиране се формира главно след раждането на дете под влияние на условията на околната среда. Това състояние изисква активно участие на съзнанието, тъй като се основава на целесъобразността на забавяне на реакцията.

При хората вътрешното инхибиране е задължителен компонент на сложни социални поведенчески актове.

Вътрешно спиранесе разделя на следните видове: изчезване, диференциация, забавяне, условна спирачка, по-високо инхибиране.

Видове външно спиране

Защитното инхибиране се подразделя на трансмаргинално инхибиране и сън. Учените са установили, че трансмаргиналното инхибиране възниква, първо, когато към кортикалната клетка се предявяват изисквания, които надхвърлят границата на нейната производителност, т.е. когато върху клетката падне суперсилен стимул, и второ, когато стимулът, макар и с оптимална сила, действа дълго време по изтощаващ начин. Тъй като при малко дете границата на ефективността на клетките на централната нервна системае малък, състоянието на трансцендентално инхибиране настъпва сравнително лесно. Така че, силен вик „Ела тук веднага“ може напълно да забави движението. Ако многократно принуждавате детето да повтаря едно и също действие, ще има същия ефект; в даден момент детето ще бъде невъзможно да извърши това действие (например нанизване на пръстени на пирамида). Телесното наказание лесно води детето в състояние на крайна инхибиране.

В педагогическата практика при осъществяване на възпитателни въздействия не трябва да се използва състоянието на трансцендентално инхибиране. Напротив, трябва да се опитаме да направим такова състояние възможно най-рядко, тъй като при честото му възникване има известно изчерпване на нервната енергия и нарушение на възбудимостта на кората.

По време на сън частично се възстановява енергийният потенциал на клетките на централната нервна система. Това е защитното значение на съня. Сънят на човек е много зависим от социалните условия (навика да заспива в определена поза, да чете преди лягане и т.н.). Детето има социални условиямного рано започват да влияят върху естеството и качеството на съня (болест, сън в ръцете на възрастен и др.). Задачата на възрастен е да осигури възможно най-пълно защитната функция на съня. Детето трябва да спи в затъмнена стая, където няма шум. Много е важно да се осигури достатъчно време за дрямка (според възрастта). Вредно е от гледна точка на опазването на здравето на детето преждевременното му прехвърляне от две дрямки в едно или изобщо да се лиши от дрямка.

Същността на типа външно инхибиране "среща на две възбуждения" е, че когато се срещнат две системи на възбуждане, по-силен и по-значим стимул за тялото инхибира по-малко значима реакция. Този тип инхибиране е в основата на действието на антагонистичните системи, например, ако мускулната система на екстензора на ръката е възбудена, тогава мускулната система на флексорите е в състояние на инхибиране. По същия принцип се извършват актовете на дишане и преглъщане.

В онтогенезата на висшата нервна дейност на детето това инхибиращо състояние има особеността, че всяко възбуждане, което предизвиква ориентираща реакция, е по-силно от друго, обективно дори по-значимо за организма. И така, детето спира да яде, ако някой влезе в стаята, въпреки че все още е гладно. Това свойство се основава на склонността на бебето да се разсейва, което идва толкова по-лесно, колкото по-малко е детето. показване нова играчка, снимки, привличане на внимание към нещо („Вижте, птицата лети“) може да забави негативните емоции у детето (например плач, протест). Физиологичната основа на такава реакция е силно изразена ориентираща реакция при детето, относително малка възможност за концентриране на процеса на възбуждане.

През първата година от живота, за да спрете негативните емоции (плач, писъци и др.) или нежелани дейности, е препоръчително да използвате разсейване, тъй като на ниво реч все още е невъзможно да убедите бебето в нещо или да го убедите да не плача. В по-голяма възраст тази реакция може да се използва като реакция на „линейка“ (например дете, което първо е посетило детската градина, плаче; за да го успокои, учителят показва играчката и говори с него). Често е неуместно да се прибягва до разсейване, тъй като с възрастта, поради подобряването на системата на висшата нервна дейност, става възможно да има по-сложна вербална комуникация с детето, но просто разсейването не учи на нищо и не допринася за концентрация.

Доминантен- това е особено състояние на централната нервна система, при което възниква много постоянен фокус на възбуждане, а близките части на мозъка са в състояние на инхибиране. Всяка допълнителна стимулация допълнително засилва възбуждането в доминиращия фокус, докато дори по-широките кортикални зони влизат в състояние на инхибиране. Това се изразява в човешкото поведение: например човек, който чете книга с ентусиазъм, може да не обърне внимание на факта, че някой е влязъл в стаята. Дете, което играе съсредоточено, не чува думите на възрастен, отправени към него.

При възпитанието на децата е много важно да можете да разпознаете, че детето е в състояние на доминиране, тъй като на тази основа се формира концентрация на внимание, концентрация и способност да се прави едно нещо дълго време. Ако все пак трябва да спрете тази дейност на детето (например, той играе съсредоточено, но трябва да отидете на вечеря), тогава трябва да го поканите да яде последно и преди това спокойно повторете няколко пъти, че е време за вечеря, т.е. постепенно трябва да възникне отношение към ново. Можете, разбира се, рязко да спрете играта, но в този случай има дифузно възбуждане на кората на фона на отрицателно емоционално състояние. Детето ще плаче, ще протестира рязко и това няма да му помогне.

Видове вътрешно спиране

изчезващи- това е вид спиране, което е като мост между външно и вътрешно спиране. Основата му е липсата на подсилвания. Така че, ако развитият условен хранителен рефлекс към камбаната вече не се подсилва с храна, тогава след известно време условното рефлексно отделяне на слюнка ще спре, рефлексът ще изчезне. Той ще изчезне, а не ще изчезне напълно, защото ако по време на първоначалното производство е било необходимо да се комбинира звукът с храна десет пъти, тогава когато рефлексът се възстанови след неговото угасване, са необходими само пет такива комбинации. Феноменът на избледняване може да се наблюдава още през първия месец от живота на детето. Но развитият условен рефлекс може да изчезне. Ако майката спре да взема бебето на ръце за хранене, тогава рефлексът „под гърдата“ избледнява, но ако започнете да давате на бебето тази позиция отново по време на хранене, рефлексът бързо се възстановява. IN обикновен животбебе, много реакции избледняват поради безполезността им в променена ситуация или с възрастта по-малко съвършените реакции се заменят с по-съвършени. Например реакцията на пълзене се заменя с ходене, бърборене се заменя с дума и т.н. детска институциянеобходимо е по всякакъв начин да се гарантира, че детето не потушава нуждата от общуване, тъй като това обеднява развитието на неговата личност. Въпреки това, ако детето, обръщайки се към възпитателя, не получи отговор, тоест положително подкрепление, тогава то ще спре да се обръща към него, необходимостта от комуникация между детето и възрастния ще изчезне.

При отглеждането на дете понякога е съзнателно необходимо да се използва факторът неподсилване, за да се потуши лоши навициили нежелани действия на бебето. Така че, ако той използва псувни (все още не разбира значението им), човек не трябва да реагира на това. Липсата на каквато и да е реакция, т.е. подсилване, ще доведе до факта, че детето скоро няма да се интересува от произнасянето на тези думи и нежеланата реакция постепенно ще изчезне.

Диференциацията или способността за разграничаване се проявява през третия месец от живота на детето. Учените са доказали, че на тази възраст е възможно да се получи визуална, слухова, тактилна, вкусова диференциация. Специалистите проведоха експеримент, по време на който разработиха визуална цветова диференциация при деца в четвъртия месец от живота. Взети са два цветни картонени цилиндъра (син и червен). Бутилка мляко беше спусната в червен цилиндър, а празна бутилка в син. След известно време, когато бебето видя червения цилиндър, се появиха условно-рефлекторни сукателни движения, но не се появиха, когато видя синия.

Първата диференциация в живота на детето е признаването на майката.

Докато се развива, бебето диференцира предмети, които са рязко контрастиращи по своите характеристики, а след това у него се развиват все по-фини диференциации. Въз основа на диференциацията се осъществява сензорно образование (формира се способност за разграничаване на цвят, форма, размер). Способността за разграничаване е важна през целия живот на човека. Ранните физиологични термини за развитие на диференциации показват необходимостта от навременното им формиране, тъй като това стимулира цялостната познавателна дейност на детето.

Забавеното спиране е вид вътрешно спиране. Това се случва, когато подкреплението е дадено късно. В естествените условия на животинския живот такова инхибиране може да се наблюдава например при котка, която чака мишка или птица. Котка в засада може да седи неподвижна в продължение на много минути, без да показва двигателен условен рефлекс, или по-скоро, забавяйки го. Този рефлекс се появява веднага щом се появи плячката.

При децата този вид инхибиране може да се развие от 7-8-месечна възраст. Това много ясно се проявява при едновременното хранене на децата. Например, ако две деца на възраст 8 месеца седят на масата, отначало, при вида на лъжица с храна, и двете отварят устата си едновременно (това е предварително развита реакция), но след това детето, към което лъжицата с храната е директно насочена отваря устата си, а втората чака своя ред, т.е. забавя реакцията до по-подходящ момент за нейното изпълнение. Въпреки това, през първите три години от живота, способността за забавяне на реакцията без отрицателно емоционално състояние все още е много ограничена поради ниската издръжливост на клетките на централната нервна система. Постепенно расте. Не можете да храните три деца едновременно на възраст 7-10 месеца, третото дете ще се държи неспокойно: върти се, чука на масата, плаче. На 11-12 месеца вече можете да храните трима едновременно.

Както всички други отговори, способността за активно отлагане на действие се нуждае от известно обучение. През втората година от живота процесът на хранене не трябва да се използва за това, тъй като след една година, разчитайки на храносмилателната система, е необходимо да се развие умението за самостоятелно хранене. По-правилно е да се използва индикативна реакция – да се предложи на детето да изчака, за да погледне картинката, ако я гледа друго дете.

На третата година от живота човек може да тренира тази способност, като продължи да използва ориентиращата реакция, но на тази възраст отново може да се върне към някои органични нужди. Детето може да изчака, докато другите деца на масата изядат супата, след което на всеки се дава секунда и т. н. На основата на забавено инхибиране се формират много волеви качества на личността, така че задачата на възпитателя е да развиват тези свойства в детето, но в същото време е необходимо да се гарантира, че да не се появят негативни емоции, защото в този случай няма да има желания ефект.

По-сложна форма на инхибиране е така наречената условна спирачка, която изисква определено ниво на зрялост и функционална активност на мозъчната кора. IN ранно детствотози тип инхибиране може да се развие от края на първата година от живота.

В обикновения живот на децата много състояния могат да имат инхибиращ ефект, ако са свързани със забраната на нещо. Често това се проявява в липсата на единство на изискванията при възпитанието на детето. Ако бабата ви позволи да докосвате неща на масата на бащата, а бащата категорично забранява, тогава прибирането на бащата у дома става условна спирачка. По същия начин се случва, ако двама възпитатели поставят различни искания – единият забранява нещо, а другият позволява едно и също. За човек думата „не“ е универсална условна спирачка. При правилното си използване той много рано се превръща в условна спирачка и това помага на детето да формира адекватно поведение без прекомерни негативни емоции.

По-високото инхибиране, според P. K. Anokhin, е инхибиторният ефект на мозъчната кора върху подкоровата активност. Това е специфично качество на човешкия мозък. Образуването на по-високо инхибиране е сложен нервен процес, изискващ голямо нервно напрежение. Образуването на инхибиторен условен рефлекс преминава през така нареченото "трудно състояние", което възниква в резултат на незасилване на установен по-рано рефлекс.

В човека най-висшата задръжка в екстремния си израз се проявява, когато човек жертва живота си в името на други хора или високи морални идеали. В ежедневния живот елементите на по-високо инхибиране имат всички онези действия на човек, в които той се отказва от нещо в името на интересите на друг. Този тип реакция може да се стимулира при дете от края на втората - началото на третата година от живота, т.е. от момента, в който детето вече е в състояние да разбере, че другите деца също имат нужда от обич и внимание, че вие ​​имате нужда. помогне ревящо бебене го обиждайте, давайте му играчката си и т. н. За да може висшето инхибиране да изпълни ролята си за формиране на най-адекватното социално поведение, да бъде регулатор във взаимоотношенията на човека с другите хора, трябва постоянно да се обръща внимание на насърчаването на всички форми на поведение, свързани с него.

Дълбоката неврологична основа на високите мотиви на човек, които ръководят неговото поведение, е, че социалните мотиви се оказват по-силни и следователно могат да забавят всички други поведенчески актове, които са нежелани или несъвместими с човешкия морал. Бездушието, егоизмът, незачитането на интересите на другите хора може да са резултат от недостатъчни възпитателни влияния в тази посока.

Всички видове вътрешно инхибиране трябва целенасочено да се формират в съответствие с възрастовите възможности на детето.

Терминът " Закъснение умствено развитие » дефинира редица трудности и проблеми, които има различни причини, но една обща характеристика е изоставането в развитието на емоционалната и/или когнитивната сфера от възрастовата норма. За разлика от постоянното недоразвитие (умствена изостаналост), говорим само за забавяне на темпото му, което по-често се открива при влизане в училище, по-рядко това се отбелязва при предучилищна. Умственото изоставане на детето може да се изрази в ясно несъответствие между игрови и когнитивни интереси за възрастта му, липса на информираност за бебето и незряло мислене, емоционални реакции, неадекватни за възрастта (инфантилизъм), бързо насищане с почти всякакви интелектуални занимания, трудности в училищна адаптация и академични резултати.

Помислете за варианти за забавяне на умственото развитие на детето (според K. S. Lebedinskaya):

Умствена изостаналост (MPD) от конституционен тип

При тази форма на изоставане в развитието емоционалната сфера и външният вид на детето са като че ли на по-ранен етап на развитие, съответстващи на психиката на по-малкото дете. Това се проявява в яркостта и живостта на емоциите, преобладаването на спонтанните реакции в поведението, игровите интереси, внушаемостта и липсата на самостоятелност. Тези деца са неуморни в играта, но бързо им писва от интелектуална дейност. Следователно в първи клас те често срещат трудности, свързани с малък фокус върху дългосрочната интелектуална дейност (предпочитат да играят в класната стая) и невъзможността да спазват правилата на дисциплината. В бъдеще незрялостта на емоционалната сфера може да доведе до трудности в социалната адаптация, а неблагоприятните условия на живот могат да допринесат за патологичното формиране на нестабилна личност.

Такава "детска" конституция може да се формира в развитието на детето през първата година от живота в резултат на леки, предимно метаболитно-трофични заболявания.

Соматогенна умствена изостаналост

При тази форма на умствена изостаналост на преден план излиза емоционалната незрялост на детето, поради продължително, често хронично заболяване на детския организъм, малформации на сърцето и др. Хроничната физическа и психическа астения (бездействие) инхибира развитието на активни форми на дейност, допринасяйки за формирането на личностни черти като плахост, плахост и неувереност. Тези свойства се влошават и от „щадящия“ режим на ограничения и забрани, създадени от околните на болно или физически отслабено дете. Болестите и състоянията на свръхзакрила като че ли забавят емоционалното развитие на детето, карайки го да се чувства безпомощно и слабо.

Забавено умствено развитие от психогенен произход

Свързани с неблагоприятни условия за развитие и възпитание на децата. С ранната поява и продължително действие на психотравматичния фактор развитието на детето може да стане патологично, което да причини изоставане, смущения и отклонения, както в когнитивната, така и в емоционалната сфера.

Нека се опитаме да подчертаем основните психотравматични фактори:
В условия на пренебрегване патологичното развитие на личността на дете с умствена изостаналост може да се формира според вида на психичната нестабилност. Такива деца не умеят да потискат емоциите и желанията си, импулсивни са в поведението, липсва им чувство за дълг и отговорност. Поради това може да им бъде много трудно да се концентрират върху часовете, което води до неуспех в училище и в резултат на това желание да се утвърдят в друга област (което по правило е антисоциално и деструктивно).

Условия за свръхзадържане често водят до забавяне на емоционалното развитие на детето, изразяващо се във формирането на егоцентрични нагласи, невъзможност за волеви усилия и труд. В бъдеще това може да прерасне в безотговорност и неспособност за самостоятелно вземане на решения. Прекомерното настойничество сякаш постоянно напомня на детето, че то е малко, слабо, неспособно на нищо. Всичко това значително инхибира развитието на волеви качества и емоционалност на бебето. Такива деца могат да се справят добре в училище, ако са под постоянен натиск отвън, но може да им бъде много трудно да учат самостоятелно, като съпоставят съществуващите изисквания и собствените си желания.

Забавено умствено развитие на церебрално-органичен генезис

За разлика от гореописаните варианти за умствена изостаналост, при умствена изостаналост от мозъчно-органичен произход изоставането в развитието на детето засяга почти всички области. Признаците на изоставане се забелязват още в ранното развитие, но стават очевидни в детска градинаили когато ходи на училище.
Причините за CRA от мозъчно-органичен тип са:
патология на бременността и раждането, инфекциозни заболявания, пренесени в ранна възраст, интоксикация, травма на нервната система през първите години от живота. В зависимост от фокуса и времето на увреждане, забавянето на развитието ще има различен характер.

Такива прояви като умора, повишена чувствителност към интензивността на външни влияния, нарушена работоспособност, намалена продължителност на вниманието, повишена възбудимост и бърза насищане с всякакъв вид дейност, тревожност, страхове и целия комплекс от невротични разстройства показват интерес към патологичния процес на субкортикална, стволова и базална фронтална системи.

В случай на дисфункция на кортикално ниво при развиващо се дете, когнитивните функции страдат: възприятие (визуално, слухово, тактилно), пространствени представи, реч и мислене, внимание, памет.

Церебрално-органичната недостатъчност определя структурата на забавянето на умственото развитие на детето под формата на явления на незрялост на когнитивните и емоционално-волевите процеси. При този вариант на ЗПР се наблюдава вид емоционална незрялост, която е различна от описаната по-горе, т. нар. органичен инфантилизъм. За разлика от психиката на по-младото дете и конституционалния инфантилизъм, при органичния инфантилизъм емоциите се характеризират с липса на жизненост и яркост, известна примитивност и плоскост. При ясно превес на игровите интереси над ученето, игрите на тези деца се характеризират с монотонност, липса на креативност и слабост на въображението.

Всички горепосочени форми на CRP могат да бъдат разделени на две групи:

1. преобладаването на емоционалната незрялост, което често води до изоставане в когнитивната сфера;

2. изоставане в когнитивната сфера, което впоследствие води до изоставане в емоционалното развитие

Трябва да се отбележи, че умственото изоставане, за разлика от трайното недоразвитие (умствена изостаналост), има положителна прогноза при навременна корекция на емоционалните и когнитивните отклонения.

Защо е толкова важно да започнете да коригирате съществуващите трудности навреме, какви специалисти могат да помогнат при определянето на структурата на ZPR и по-нататъшната коригираща и развиваща работа?

Стойността на навременната помощ за преодоляване на ЗПР

Психичното развитие на детето е тясно свързано с развитието на мозъчните структури, формирането на нови интрацеребрални ансамбли и системи. Всяка психична функция (памет, внимание, реч и др.) има естествен, най-благоприятен период на своето формиране. Нормалното психическо развитие на детето зависи от два основни фактора:

Първо - това е невробиологичната зрялост на мозъчните области, които осигуряват определена функция

Второ - адекватна на този етап от развитието на детето стимулация и заявка за тази функция от непосредственото обкръжение. Проучванията и наблюденията на учените показват, че при лоши, неблагоприятни условия има голяма вероятност развитието на дете, което е нормално по отношение на състоянието на мозъка и нервната система, да придобие неблагоприятен характер. Вярно е и следното: стимулиращо развитието влияние, организирано по определен начин, може да модифицира мозъчната организация на психичните процеси и функции, нормализирайки развитието.

Защо е толкова важно да се търси професионална помощ навреме?

Съзряването и най-благоприятното време за развитие на отделните функции настъпва в определени периоди от развитието на детето.

Така че за формирането на речта е период от 1 до 3-5 години . С нормативно развитие, на 4-5 годинидецата вече могат да използват сложни изречения в речта, да общуват по различен начин с по-малките и по-големите. До тази възраст той значително се обогатява лексикони речта придобива подробен характер, детето е в състояние да води диалог. Ами ако детето не говори? до 8-9 години, тогава почти няма шанс за възникване на говор. Това се дължи на факта, че до тази възраст областите на мозъка, които осигуряват произношение на речта, завършват своето развитие.

Развитие на паметта Характеризира се с няколко индикатора: количеството на запаметяване, силата на съхранение и селективността на възпроизвеждането. Възрастен 5-7 годинипаметта "набира скорост", което възниква поради образуването на междусистемни мозъчни връзки. До 7-годишна възрастдетето може да запомни 10 думи след 5 презентации и 7 думи със забавено възпроизвеждане.

Развитие на мисленето за визуални действия (сгъване на пъзели, сглобяване на модели и конструктори) до 6 годинидостига до такова ниво, че детето може да се справи със задачата, съпоставяйки действията си с картина или диаграма. вече до 7-годишна възрастдецата могат да се справят с конструктивни задачи, базирани на идеи, тоест не е нужно да се фокусират постоянно върху модела. До 6-7 годинидетето обикновено може самостоятелно да изгражда логически връзки между предмети и явления и да ги обяснява (на ниво, достъпно за тази възраст), да изпълнява задачи за класифициране и сортиране на обекти и изображения.

Относно произволно регулиране на собствената дейност и поведение, развитие на самоконтрол , то тези способности се формират само от юношеството, което е свързано с късно узряванепредните части на мозъка, отговорни за тези функции.

Тук няма да говорим подробно за особеностите и етапите на развитие на всички психични функции, а ще се спрем на

Какви стъпки трябва да предприемете, ако видите, че детето ви изостава в развитието.

Необходимо е да се определи естеството и причините за изоставането, а това изисква диференциална диагностика на наблюдаваните явления.

За идентифициране на общите психологически механизми, лежащи в основата на липсата на когнитивна активност (нарушения на вниманието, лоша памет, недостатъчно развитие на речта, разсеяност, липса на мислене и др.), най-адекватно е невропсихологическото изследване. Невропсихологът ще може да оцени развитието на отделните психични процеси, да подчертае силните и слабите страни в развитието на детето, както и да определи първичните и вторичните механизми, чрез които се извършва изоставането. Всичко това ще помогне да се определи коя е основната причина за затрудненията. А познаването на силните и слабите страни ще позволи на специалиста да даде препоръки на родителите за по-нататъшното развитие на детето или да предложи програма от корекционни и развиващи класове.

В случай, когато емоционалната незрялост и инфантилността водят до изоставане в развитието, по-добре е да потърсите съвет от дете или семеен психолог. След диагностициране и наблюдение на поведението на детето, психологът ще Ви предложи препоръки относно възпитанието и заниманията с Вашето дете.

Особено трябва да се подчертае, че ефективността на корекционните и развиващи класове до голяма степен зависи от сътрудничеството на родители и специалисти, обсъждане на динамиката на развитието на детето, домашна работа и препоръки .

Условна спирачкае вид диференциално инхибиране. Това се случва, ако положителен условен стимул е подсилен от безусловен стимул, а комбинацията от условен и индиферентен стимул не е подсилена. Например, светлината на условния стимул се подсилва от безусловния стимул, но комбинацията от светлина и звънец не се подсилва. Първоначално тази комбинация предизвиква една и съща условна реакция, но по-късно губи своята сигнална стойност и условният отговор няма да й хрумне, докато тя персистира до изолиран условен стимул (светлина). Звънецът придобива значението на спирачен сигнал. Връзката му с всеки друг условен стимул инхибира проявата на условния рефлекс. Забавено спиранехарактеризиращ се с това, че условният отговор на условния стимул възниква преди действието на безусловния стимул. С увеличаване на интервала между началото на действието на условния дразнител и момента на подсилване (до 2-3 минути), условната реакция все по-късно и започва да настъпва непосредствено преди представянето на подкреплението. Изоставането на условната реакция от началото на действието на условния стимул показва развитието на забавено инхибиране, тъй като периодът на инхибиране съответства на периода на забавяне на подсилването. Условно инхибиранепозволява на тялото да се отърве от голям брой ненужни биологично неподходящи реакции. Вътрешното инхибиране (според P.K. Anokhin) е резултат от борбата на два възбуждащи потока, когато достигнат ефекторите. При инхибиране на угасване, например, на хранителен слюнчен условен рефлекс, това е поток от възбуждения на съответната хранителна реакция и поток от възбуждения, характерни за биологично отрицателна реакция, която възниква при липса на подсилване. По-силното, доминиращо възбуждане на реакцията на неудовлетвореност инхибира по-малко силното възбуждане от храна. Това се случва, когато условният стимул вече не е подсилен от безусловния стимул. Нарича се вътрешен, защото се формира в структурните компоненти на условния рефлекс. Условното спиране изисква известно време за развитие. Този тип спиране включва: гасене, диференциал, условна спирачка и забавяне

31 . динамичен стереотип: механизъм на неговото формиране и роля в процеса на обучение и възпитание

Тялото се адаптира към стереотипно повтарящи се външни влияния, като развива система от реакции. Динамичният стереотип е физиологичната основа на много явления от човешката умствена дейност, като умения, навици, придобити потребности и др. Комплексът от динамични стереотипи е физиологичната основа на стабилното поведение на личността. Динамичният стереотип е израз на специален принцип на мозъка – системност. Този принцип се крие във факта, че мозъкът реагира на сложни сложни влияния на околната среда не като поредица от отделни изолирани стимули, а като цялостна система. Външен стереотип – фиксирана последователност от влияния се отразява във вътрешния невро-динамичен стереотип. Външните стереотипи са всички интегрални обекти и явления (те винаги представляват определен набор от признаци): обичайната среда, последователността на събитията, начинът на живот и т.н. Разрушаването на привичния стереотип винаги е силно нервно напрежение (субективно това се изразява при меланхолия, униние, нервност, раздразнителност и др.). Колкото и да е трудно да се разчупи старият стереотип, новите условия образуват нов стереотип (затова се нарича динамичен).В резултат на многократно функциониране той става все по-фиксиран и от своя страна става все по- трудни за промяна.Динамичните стереотипи са особено устойчиви при възрастни хора и хора с увреждания.слаб тип нервна дейност, с намалена подвижност на нервните процеси.Привичната система от действия, предизвикваща облекчаване на нервния труд, се усеща субективно под формата положителни емоции. „Процесите на установяване на стереотип, завършване на инсталацията, поддържане на стереотипа и разбиването му са субективно различни положителни и отрицателни чувства.

32. Учението на Павлов за сигналните системи. Реалността. Речта, нейните механизми и формиране в процеса на детското развитие.Всички сигнали могат да се разделят на две групи: реални и идеални.Реалните сигнали (естествени, естествени и др.) са стимули, които се възприемат от всякакви анализатори на тялото. Това са конкретни сигнали от външния материален свят, предизвикващи усещания, впечатления и представи.
Идеалните сигнали – имат обобщен характер и не са свързани с характеристиките на определен стимул. Те представляват символ, знак, който няма реално обективно еднозначно физическо съдържание под формата на предмети и явления от материалния свят. На първо място, думата принадлежи към такива сигнали. Думата се е превърнала в сигнал за първични стимули, действащи чрез сетивните органи („сигнал на сигналите“). С думи се обобщават специфични (за даден предмет) и общи свойства на обектите.
В човек връзката на думата с обективната реалност се осъществява чрез перфектни изображениятази реалност. Съдържанието на словесното отражение на действителността не съвпада с конкретното предметно съдържание. Реалността придобива идеалното си съдържание в словото, превръща се в образ, който повече или по-малко напълно отразява обектите на материалния свят. Словесните обозначения заместват действието на конкретни агенти, създавайки възможност тялото да реагира не само на прякото въздействие на различни реални предмети и явления, но и към словесното им обозначение. Установяването на връзка между вербални сигнали и реални стимули се извършва според законите на образуването на условни рефлекси, според законите на развитието на временни връзки.
Физическата структура на знака не зависи от обекта, който обозначава, и едни и същи явления, предмет, мисъл могат да бъдат изразени с различни звукови комбинации и на различни езици. Математическите символи и изображенията на произведения на изкуството (например живопис, фотография, кино) също могат да действат като идеални сигнали.
При обработката на два различни типа сигнали участват две системи, наречени първа и втора сигнална система.
Първата сигнална система предизвиква трансформирането на директните стимули в сигнали за различни видове телесна дейност. Това е система от конкретни, директно сетивни образи на реалността, фиксирани от мозъка на хората и животните. Предполага се, че изображението се основава на формирането в процеса на онтогенезата на условни невронни връзки между следи от отделни свойства на външен обект: неговата форма, цвят и т.н. В първата сигнална система всички форми на поведение, включително методи и средства за взаимна комуникация, се основават единствено на пряко възприятие на реалността и реакции на естествени стимули.
Втората сигнална система е система от обобщено отражение на заобикалящата действителност под формата на понятия, чието съдържание е фиксирано в думи, математически символи и изображения на произведения на изкуството. Така във втората сигнална система сигналите придобиват ново условно свойство – преобразуват се в знаци в буквалния смисъл на думата.
Устната реч осигурява пряко общуване на хората, писмена - направи възможно натрупването на знания, умствена - ви позволява да мислите и говорите.
Втората сигнална система като обобщаваща сигнализация: от първата тя обхваща всички функционални структури на мозъка и няма ограничена локализация. Въпреки това, някои структури на мозъчната кора са особено тясно свързани с изпълнението на тази функция: в основата на долната предна извивка има място, чието поражение прави невъзможно координирането на движенията, които извършват устна реч - моторът център на речта на Брока; в задната трета на горната темпорална извивка и в прилежащата част на супрамаргиналната извивка има участък, ако е повреден, човек губи способността си да разбира значението на думите, които чува - акустичен център на Вернике; поражението на ъгловата извивка води до загуба на способността за разпознаване на написаното – оптичния център на речта. Водеща роля дясна ръкана практика тя определя преобладаващата роля на лявото полукълбо в изпълнението на функциите на втората сигнална система.

Генерирана от нуждите на социалния живот, нашата реч се осъществява от изключително сложен анатомично-физиологичен апарат, състоящ се от централни и периферни органи на речта.
Централният орган се състои от мозъка, главно кората на неговите мозъчни полукълба. Периферните органи включват слух, дишане, глас, артикулация.
Неразривно свързани и взаимодействащи под водещото регулаторно влияние на централната нервна система, всички органи на речта са сложна функционална система, в която всеки от тях играе специфична роля. Нарушаването на един от тях се отразява на дейността на останалите. Централен орган на речта и неговите механизми
Кората на главния мозък от своя страна е сложна функционална система от взаимодействащи различни анализатори (слухови, двигателни, зрителни и др.). Кората изпълнява физиологичната основа на речта - втората сигнална система, неразривно свързана и взаимодействаща с първата сигнална система.
И. П. Павлов под втората сигнална система разбира не само речта като средство за комуникация, но я свързва със способността за обобщаване, абстрактно, със „особено човешкото висше мислене“.
Следователно кората е централният, регулиращ друг, орган на речта. Това се доказва от възможността в някои случаи със здрав мозък да се научи да говори без слух и глас, да пише без ръце: мозъкът може да адаптира други органи за реч.
Мозъкът действа холистично във всеки акт, като единна функционална система. Следователно речта е резултат от цялостната работа на целия мозък.
В кората под влияние на говорните стимули на околната среда и в зависимост от състоянието на нервните клетки във всеки един момент могат да се образуват временни нервни връзки във всяка част от нея. В резултат на обработката на последните чрез по-висок анализ и синтез, свързани с определени структури (конструкции) на мозъка, възникват условни второсигнални (речови) рефлекси. Локализацията на речевите функции на кората е не само много сложна, но и променлива, поради което IP Павлов я нарече динамична локализация.
Речевите рефлекси се придобиват от детето индивидуално в житейския опит, възникват в резултат на едновременната сложна дейност на слухови, зрителни, двигателни, кинестетични, кожни и вибрационни анализатори (1) и се изразяват под формата на речеви звуци, срички , думи и фрази. В резултат на продължително повтарящи се въздействия в една и съща последователност на определена група речеви стимули в мозъка се образува относително стабилен комплекс от условни рефлекси (звуци, думи, фрази), който се подновява при повторение на сложния стимул. , изцяло или частично.
Такъв комплекс се осъществява чрез подходящо темпорално свързване на нервни клетки, които образуват непрекъснато променящи се „съзвездия“. И. П. Павлов нарича тази добре координирана, балансирана система от вътрешни процеси динамичен стереотип.
Човешките стереотипи са качествено по-сложни от животинските. Те са резултат както от специфичните закони на втората сигнална система, така и от нейното въздействие върху първата сигнална система.
Впечатляваща реч. Разбирането на детето за речта на другите се развива според законите на образуването на условни рефлекси. В края на първата година, в резултат на многократно едновременно изслушване от детето на определена звукова комбинация и зрително възприятие на определен обект, в кората на главния мозък се формира условна връзка между тези възбуждения (слухови и зрителни).
От този момент нататък тази звукова комбинация ще предизвика в кората на главния мозък образа на възприемания обект, а обектът – образа на звуковата комбинация. Последното се превръща в име на обекта, неговия сигнал, думата. В зависимост от опита се установяват условни връзки на звукови комбинации с предмети, раздразнения от които влизат в други анализатори (кожен, обонятелен и др.).
В бъдеще, в допълнение към образуването на думи чрез влияние върху рецепторите на самите обекти и техните действия, голям бройНовите думи се създават чрез комбинирането им със съществуващи думи. Ние опознаваме по този начин предмети и явления, които никога не сме възприемали – не сме виждали, не сме чували и т.н.
Така ние създаваме вербални вериги, понякога много сложни, всяка връзка от които се основава на комбинация от едни речеви сигнали с други. В този случай първоначалната връзка във веригата винаги е свързана с конкретно нещо, тоест с първичния сигнален стимул.
При детето отначало речта е с впечатляващ характер, тоест е свързана с пряко впечатление от обект; Детето разбира, но още не говори.
Думата като звуков комплекс, с изключение на собствените имена, не е носител на специфичните свойства на означаваното

33. неврофизиологични механизми на вниманието. Формирането им с възрастта Неврофизиологични основи на вниманието Основният физиологичен механизъм на вниманието е функционирането на фокуса на оптимално възбуждане, или доминантно. Благодарение на оптималното възбуждане в определена област на мозъчната кора се създават условия за най-точно и пълно отразяване на това, което е особено важно в момента, и се блокира отразяването на всичко, което не е свързано с текущата дейност. вроденият ориентиращ рефлекс също е физиологичен механизъм на вниманието. Мозъкът изолира всеки нов необичаен стимул от околната среда. Функционирането на ориентировъчния рефлекс е придружено от подходяща настройка на анализаторите, повишаване на тяхната чувствителност, както и общо активиране на мозъчната дейност. Изследванията на невропсихолозите установяват, че запазването на насоченото, програмирано действие и инхибирането на всички реакции към страничните ефекти се осъществява от челните лобове на мозъчната кора. Фронталните лобове на мозъчната кора са свързани с всяка волева съзнателна дейност, с функционирането на речта. Това показва същността на вниманието като начин на функциониране на всичко съзнателно 1. Възрастовият период от 5 до 10 години се характеризира с качествени промени във формирането на механизмите на кортикалната ритмогенеза и състоянието на дълбоките регулаторни структури. Най-значимите промени в естеството на основния ЕЕГ ритъм, свързани с морфо-функционалното съзряване на мозъчната кора, настъпват до 7-годишна възраст и общата електрическа активност на мозъка, която отразява степента на функционална зрялост на регулаторните структури, претърпява значителни трансформации до 6-годишна възраст.

2. При деца на възраст 5-8 години с обучителни затруднения не се наблюдава възрастова динамика на промените в електрическата активност на мозъка. ЕЕГ параметрите, които отразяват степента на функционална зрялост на кората и дълбоките регулаторни структури, остават на нивото, характерно за 5-6-годишните деца през целия този възрастов период. На 9-10-годишна възраст се наблюдават прогресивни промени в кортикалните ритми при неуспешни деца, но различията от децата с високи академични постижения на същата възраст продължават.

3. Функционалната незрялост на кората и дълбоките регулаторни структури при деца от начална училищна възраст с обучителни затруднения оказват различно влияние върху развитието на когнитивната сфера. Липсата на формиране на механизмите на кортикалната ритмогенеза засяга преди всичко оперативната страна на умствената дейност - възприятието, интегративните функции, запаса от информация и знания. Трудностите в организирането и произволното регулиране на дейността се дължат преди всичко на функционалната незрялост на фронтално-таламичната регулаторна система.

4. Селективното волево предстимулно внимание, както при възрастни, така и при деца в начална училищна възраст, е придружено от повишаване на степента на кортикална EA синхронизация в диапазона на алфа ритъма в двете мозъчни полукълба. Съответствието на топографията на растежа на алфа COH със свойствата на съответния стимул, заедно с положителната корелация на този процес с успеха на перцептивната активност, дава възможност да се разглеждат получените резултати като пряко доказателство за ролята на алфа ритъма в функционалната асоциация на кортикалните зони в подготовка за анализ на значима информация.

5. Окончателната мозъчна организация на престимулно модално специфично внимание се характеризира с образуването на два типа функционални асоциации на кортикалните зони, различно представени в лявото и дясното полукълбо. В лявото полукълбо, в ситуация на контралатерално представяне на значими стимули, се установяват локални функционални връзки между сензорно-специфични и асоциативни области, които зависят от параметрите на значим сигнал. В дясното полукълбо, независимо от страната на стимулация, интегрирането на региони има неспецифично разпределено естество и обхваща предимно асоциативни зони.

6. При деца 7-8 години с произволно избирателно внимание, предшестващо решаването на перцептивна задача, липсва дихотомия във функционалната организация на лявото и дясното полукълбо на мозъка, която съществува при възрастните. И двата типа междуцентрално взаимодействие се осъществяват както в лявото, така и в дясното полукълбо, с локални, специфични за мода функционални асоциации на кортикалните зони, доминиращи и в двете полукълба.

7. На 9-10 години в ситуация на доброволно пред-стимулно внимание, разпределен тип функционална асоциация на кортикалните зони

Доминира в дясното полукълбо, като същевременно поддържа модално зависими локални връзки в двете полукълба.

8. При деца в начална училищна възраст с функционална незрялост на фронтално-таламичната регулаторна система липсва селективност и специфичност на функционалната организация на кората в предстимулния период на волево внимание, което е нормално за децата от същия възраст. На възраст 7-8 години функционалните асоциации на теменните зони с централните и фронталните преобладават и в двете полукълба; до 9-10-годишна възраст в допълнение към теменните зони се включват съвместно соматосензорната и слуховата зони в процеса на изчакване на значим сигнал, независимо от модалността.

9. Фронтално-таламичната регулаторна система играе ключова роля в развитието на механизми за селективна модулация на активността на кортикалните зони при произволно внимание при деца от начална училищна възраст. Функционалната незрялост на тази система води до незрялост на неврофизиологичните механизми на произволното внимание и волевата регулация на дейността като цяло и в резултат на това до затруднения в обучението.

34.памет, нейните видове, физиологични механизми и характеристики при деца и юноши.

В зависимост от дейността по съхраняване на материала се разграничават моментна, краткосрочна, оперативна, дългосрочна и генетична памет. Моментна (иконична) памете пряко отражение на образа на информацията, възприемана от сетивата. Продължителността му е от 0,1 до 0,5 s. краткосрочна паметзапазва за кратък период от време (средно около 20 s) обобщен образ на възприеманата информация, нейните най-съществени елементи. Обемът на краткосрочната памет е 5 - 9 единици информация и се определя от количеството информация, която човек е в състояние точно да възпроизведе след еднократно представяне. Най-важната характеристика на краткосрочната памет е нейната селективност. От мигновената памет в нея постъпва само информацията, която отговаря на действителните нужди и интереси на човек, привлича повишеното му внимание. „Мозъкът на обикновения човек“, каза Едисън, „не възприема дори една хилядна от това, което вижда окото“. RAMе предназначена да съхранява информация за определен, предварително определен период, необходим за извършване на някакво действие или операция. Продължителността на RAM е от няколко секунди до няколко дни. дългосрочна памете в състояние да съхранява информация за почти неограничен период от време, като има (но не винаги) възможност за повторното й възпроизвеждане. На практика функционирането на дългосрочната памет обикновено е свързано с мислене и волеви усилия. генетична паметгенетично обусловени и предавани от поколение на поколение. Очевидно е, че влиянието на човек върху този тип памет е много ограничено (ако изобщо е възможно).В зависимост от анализатора, който преобладава в процеса на функциониране на паметта, двигателни, зрителни, слухови (тактилни, обонятелни, вкусови), разграничават се емоционална и други видове памет.При хората преобладаващо е зрителното възприятие. Така, например, често познаваме човек от зрението, въпреки че не можем да си спомним името му. Отговаря за запазването и възпроизвеждането на визуални образи зрителна памет . Тя е пряко свързана с развито въображение: това, което човек може визуално да си представи, той по правило запомня и възпроизвежда по-лесно. Китайците имат една поговорка: „По-добре е да видиш веднъж, отколкото да чуеш хиляда пъти“. Дейл Карнеги обяснява този феномен, като казва, че „нервите, които водят от очите към мозъка, са двадесет и пет пъти по-дебели от тези, които водят от ухото до мозъка“. слухова памет- това е добро запаметяване и точно възпроизвеждане на различни звуци, например музикални, реч. Специален вид речева памет е вербално-логическата, която е тясно свързана с словото, мисълта и логиката. двигателна памете запаметяването и запазването, а при необходимост и възпроизвеждането с достатъчна точност на разнообразни сложни движения. Участва във формирането на двигателни умения и способности. Ярък пример за двигателна памет е ръкописното възпроизвеждане на текст, което обикновено предполага автоматично изписване на веднъж научени символи. емоционална памете спомен от преживявания. Той участва в работата на всички видове памет, но особено се проявява в човешките взаимоотношения. Силата на материалното запаметяване се основава на емоционалната памет: това, което предизвиква емоции у човека, се запомня без особени затруднения и за по-дълъг период.Възможностите на тактилната, обонятелната, вкусовата и други видове памет са много ограничени в сравнение със зрителната, слуховата, двигателна и емоционална памет; и не играят особена роля в човешкия живот.Разгледаните по-горе видове памет характеризират само източниците на първоначална информация и не се съхраняват в паметта в чист вид. В процеса на запаметяване (възпроизвеждане) информацията претърпява различни промени: сортиране, подбор, обобщение, кодиране, синтез и други видове обработка на информация. Според характера на участието на волята в процеса на запаметяване и възпроизвеждане на материала, паметта е разделена на доброволно и неволно.

Характеристики на паметта на подрастващите Паметта на тийнейджър може да ви изненада със сила и слабост едновременно. Изненадайте със сила, защото възможностите на паметта през този период са почти неограничени. Тийнейджърът може лесно да запомни големи текстове и сложни формули, малки детайли и щрихи, числа, думи, картини, стихотворения. Това се дължи на развитието на абстрактното мислене през юношеството. Детето с радост обобщава, обсъжда глобални, универсални теми. За този вид разсъждения, както знаете, имате нужда от храна. Тази храна трябва да бъде снабдена със силна памет.В юношеството настъпва момент (приблизително около 12-13 години), когато естествената (пряка) памет и културната (медиирана) се сливат заедно, започват да функционират в режим на взаимодействие. В резултат на това може да бъде трудно да се разбере какви способности (естествена или културна памет) детето запомня този или онзи материал. Количеството информация, което тийнейджърът може да запомни неволно, директно, тоест, без да използва никакви методи за запаметяване, може да достигне 7-8 единици. Освен това обемът на паметта непрекъснато се увеличава по време на юношеството, всяка година се усеща положителна тенденция.

Количеството информация, което подрастващите запомнят с използването на всякакви методи за обработка на материала (обемът на културната памет), се увеличава средно до 12-13 единици.

35. емоциите, тяхната роля в образованието и възпитанието

Емоциите- специален клас субективни психологически състояния, отразяващи под формата на преки преживявания, усещания за приятно или неприятно, отношението на човека към света и хората, процеса и резултатите от неговата практическа дейност. Класът на емоциите включва настроения, чувства, афекти, страсти, стресове. Това са така наречените "чисти" емоции. Те са включени във всички психични процеси и състояния на човека. Всякакви прояви на неговата дейност са придружени от емоционални преживявания. При хората основната функция на емоциите е, че благодарение на емоциите се разбираме по-добре, можем, без да използваме реч, да преценяваме състоянията на другия и да се настройваме по-добре към съвместни дейности и общуване. Забележителен е например фактът, че хората, принадлежащи към различни култури, са в състояние да възприемат и оценят точно изразите на човешкото лице, да определят от него такива емоционални състояния като радост, гняв, тъга, страх, отвращение, изненада. Това по-специално важи и за онези народи, които изобщо никога не са били в контакт помежду си.Този факт не само убедително доказва вродената природа на основните емоции и тяхното изражение на лицето, но и наличието на генотипно обусловен способност за разбирането им в живите същества. Това, както вече видяхме, се отнася до общуването на живи същества не само от един и същи вид помежду си, но и различни видовемежду тях. Добре известно е, че висшите животни и хората са способни да възприемат и оценяват емоционалните състояния един на друг чрез изражението на лицето. Относително скорошни проучвания показват, че антропоидите, подобно на хората, са в състояние не само да „четат“ емоционалните състояния на своите близки в лицето, но и съпричастни към тях, вероятно изпитвайки същите емоции като животното, на което съпричастни. В един експеримент, който тества тази хипотеза, голяма маймуна е принудена да гледа друга маймуна, която се наказва пред очите й, която в същото време преживява външно изразено състояние на невроза. Впоследствие се оказа, че подобни физиологични функционални изменения са открити и в тялото на "наблюдателя" - маймуната, която просто е наблюдавала как друга наказват в нейно присъствие. Въпреки това, не всички емоционално изразителни изрази са вродени. Установено е, че някои от тях са придобити през целия живот в резултат на обучение и образование. На първо място, това заключение се отнася до жестовете като начин за културно обусловен външен израз. емоционални състоянияи афективни отношения на човек към нещо Животът без емоции е също толкова невъзможен, колкото и без усещания. Емоциите, твърди известният натуралист Ч. Дарвин, са възникнали в процеса на еволюция като средство, чрез което живите същества установяват значението на определени условия за задоволяване на своите неотложни нужди. Емоционално изразителните човешки движения – мимика, жестове, пантомима – изпълняват функцията на комуникация, т.е. съобщаване на човек на информация за състоянието на говорещия и неговото отношение към случващото се в момента, както и функцията на влияние - упражняване на определено влияние върху този, който е обект на възприемане на емоционални и изразителни движения. Интерпретацията на такива движения от възприемащия човек се осъществява въз основа на съотношението на движението с контекста, в който се осъществява комуникацията.

36 типологични особености на висшата нервна дейност при деца и юноши. Особености на педагогическия подход към деца с различни видове VND В процеса на дейност е възможно да се увеличи скоростта на протичането на нервните процеси, тяхната подвижност и сила. Насочени влияния върху основните свойства на нервните процеси в детствонай-ефективни, те могат да окажат значително влияние върху формирането на типологични характеристики и, следователно, върху естеството на поведението на детето.
И. П. Павлов пише: „Начинът на поведение на човека и животните се определя не само от вродените свойства на нервната система, но и от онези въздействия, които са паднали и постоянно попадат върху тялото по време на неговото индивидуално съществуване, т.е. зависи от постоянното образование или обучение в най-широкия смисъл на тези думи. И това е така, защото наред с горните свойства на нервната система непрекъснато се появява нейното най-важно свойство - най-високата пластичност. Следователно необходимостта и значението на целенасочените възпитателни въздействия е съвсем очевидна. Тези въздействия се осъществяват, като се вземат предвид действителните и потенциалните функционални възможности на мозъка на детето, като се вземат предвид познанията за онези функционални механизми, които определят формирането на психичните функции и поведенческите реакции на децата. различни възрасти, ще допринесе значително цялостно развитиеТИПОЛОГИЧЕСКИ ХАРАКТЕРИСТИКИ НА ВИСОКАТА НЕРВНА ДЕЙНОСТ НА ДЕТЕ Изследването на висшата нервна дейност при деца позволи на Н. И. Красногорски, в зависимост от силата, баланса и подвижността на нервните процеси, взаимодействието между кората и подкоровите образувания на мозъка, както и връзка между сигналните системи, за да се разграничат четири типа нервна дейност.
1. Силен, балансиран, оптимално възбудим, бърз тип. Характеризира се с бързо образуване на условни рефлекси, силата на тези рефлекси е значителна. Децата от този тип са способни да развиват фини диференциации. Тяхната безусловна рефлексна дейност се регулира от функционално силен кортекс. Децата от този тип имат добре развита реч, с богат речник.
2. Силен, балансиран, бавен тип. При децата от този тип условните връзки се формират по-бавно, изчезналите рефлекси също се възстановяват бавно.

Предпоставка за организиране на индивидуална образователна работа с учениците е познаването на техните основни психически и физиологични характеристики, сред които преди всичко трябва да се разграничат типологичните особености на нервната система. Няма съмнение, че едни и същи педагогически въздействия върху учениците с различни видове нервна дейност няма да са адекватни за всеки от тях. Това, което е изпълнимо за ученик със силен тип нервна система, може да не е възможно за ученик със слаб тип. Ученик с инертни нервни процеси ще изненада учителя със своята бавност, а ученик с преобладаване на процеси на възбуждане и тяхната висока подвижност винаги ще бъде неспокоен. Следователно образователната работа с такива деца трябва да се основава на отчитане на техните биологични особености и да е насочена към възпитаване на техните положителни качества. При ученик със слаба нервна система, учителят, постепенно увеличавайки натоварването, трябва да повиши ефективността на нервните си клетки, при ученик с инертни нервни процеси - да възпита скоростта на реакцията, при ученик с "необуздан" тип нервна система - за трениране на процесите на инхибиране и т.н. Би било също така неправилно да се приеме, че децата, принадлежащи към сангвиничния тип, се характеризират с по-благоприятни психофизиологични качества в сравнение с децата от флегматичен или меланхоличен тип. Съвременните изследвания показват, че всеки вид висша нервна дейност има своите положителни свойства. Например децата от меланхоличен тип (слаб тип) в сравнение със силния тип имат по-ниско ниво на работоспособност, но имат по-висока чувствителност към педагогически въздействия. Учениците със силна нервна система имат по-добре развита памет, докато учениците със слаба нервна система усвояват по-добре смислен материал. Оказа се, че децата от меланхоличен тип запомнят учебния материал по-бавно, но силата на паметта им е по-висока от тази на децата от холеричния тип. Следователно, правилно организираният диференциран педагогически подход към деца с различни видове висша нервна дейност ще помогне на учителя да постигне високи академични постижения в класната стая. Доказателство за горното е изследването на съветския психолог Н. С. Лейтес на трима млади мъже с различни видовевисша нервна дейност, завършил училище със златен медал. Единият се характеризира с висока сила на нервните процеси, тяхното равновесие и значителна подвижност (сангвиничен тип), вторият принадлежеше към силен неуравновесен тип, а третият имаше свойства на слаб тип. Подобни научни данни са получени при проучвания на спортисти от висок клас. Оказа се, че хора с различни видове висша нервна дейност се занимават с големи спортове, като използват специфичните си положителни качества на нервната система за постигане на спортни успехи. Например в тениса на маса атлети от силен тип в 70% от случаите успяват поради силата на атакуващия удар, а атлетите от слаб тип - поради точността. Спортистите от слаб тип по време на физическо натоварване са в състояние незабавно да извършват работа с висока интензивност, но се уморяват по-бързо, а атлети от силен тип започват с ниска интензивност, но работят много по-дълго. Като цяло, обемът на работата е равен. Следващият пример показва колко важно е да се вземат предвид типологичните характеристики на учениците. Юра С., ученик от 8 клас, често получаваше незадоволителни оценки. В училище той отдавна се смята за слаб ученик. Допълнителни уроцис него донесе малък успех. Учителите се оплакват от неговата бавност, нежелание да работи с бързи темпове, чести откази да отговаря на въпроси в класната стая и др. Изучаване на физиологичните му и психологически особеностипоказа, че момчето има висок умствено развитие, големи музикални способности, но се отличава с изразена инертност на нервните процеси и флегматичен темперамент. Тези особености бяха причината за трудностите му в ученето. Например в клас чужд езиккъдето се изисква оживена реакция на въпросите на учителя, бавността на Юра С. често се оценяваше като непознаване на учебния материал или нежелание за отговор. Още веднъж трябва да се отбележи, че типологичните свойства на човек по никакъв начин не характеризират неговите вярвания, интереси, възгледи и не са индикатори за неговата стойност като личност. Няма лоши видове висша нервна дейност и правилно организирана педагогическа работас ученици от всякакъв тип нервна система допринася за пълното им развитие и им позволява да постигнат същия успех в много видове човешка дейност. Единствените изключения са тези дейности, които изискват специфични физиологични качества на човек. Например, специалността на пилота изисква изключителна бързина на реакция от човек, а хората с инертни нервни процеси едва ли ще бъдат подходящи за такава работа. Понастоящем значителни трудности представляват дефинирането на типологичните свойства на човешката нервна система. Методите, които съществуват в експерименталните лаборатории, са тромави и сложни. В педагогическата практика човек трябва да се ограничи до наблюдение на поведението на учениците. Но формата на поведение зависи до голяма степен от условията на възпитание на детето и само в малка степен от типологичните особености на неговата нервна система. Свойствата на нервната система, според Б. М. Теплов, не предопределят никакви форми на поведение, а формират основата, върху която едни форми на поведение се формират по-лесно, други са по-трудни. Следователно, въз основа само на повърхностно наблюдение, не е възможно да се каже с пълна сигурност, че тази или онази особеност в поведението на детето е свързана с типологичните свойства на висшата му нервна дейност. Винаги е необходимо да се допусне втората възможност – връзката й с образованието. Например, инконтиненцията на детето може да бъде свързана с преобладаването на възбудителния процес и просто с лошото възпитание. Следователно във всеки отделен случай е необходимо дълго и внимателно наблюдение на ученика. Само въз основа на цялостно изследване на психологическите и физиологични особености на децата и юношите е възможно оптимално да се организират педагогически въздействия.

37. комплексна диагностика на нивото на функционално развитие на детето

Физическо развитиеозначава съвкупност от морфологични и функционални свойства на организма, които характеризират процеса на неговия растеж и съзряване. Физическото развитие на организма е подчинено на биологични закони и отразява общите закономерности на растеж и развитие. При определяне на физическото развитие на детето, като правило, те вземат най-стабилните показатели за състоянието на тялото, които могат да бъдат записани с най-голяма точност чрез прости методи. Така, височинаслужи като обобщен индикатор за пластичните процеси, протичащи в тялото. По-малко стабилен индикатор - телесна маса, но отразява развитието на мускулно-скелетната система, вътрешни органи, мастна тъкан. кръг гръден кош характеризира развитието на гръдните и гръбначните мускули, функционалното състояние на гръдната кухина.Наред с определянето на признаците на физическо развитие е препоръчително да се изследват и някои функционални показатели: сърдечен ритъм, кръвно налягане, капацитет на белите дробове, мускулна сила на ръцете . Установено е, че физическото развитие до голяма степен определя представянето на децата, включително и умственото. Физическото развитие се влияе преди всичко от правилно организираното физическо възпитание. С намален двигателна активностмускулният апарат, сърдечно-съдовата и дихателната системи работят без достатъчно натоварване и, без да получават системно обучение, дори незначителни физически усилия реагират с цената на пренапрежение, което може да доведе до трайни нарушения на тяхната функция. В допълнение, намаленият двигателен режим допринася за отклонения във физическото развитие към наднормено тегло. За тарифа двигателен режимобикновено определят общата продължителност на физическата активност през периода на будност. В съответствие с препоръките, тя трябва да бъде най-малко 50% от времето на събуждане. Индикатори за здравето на децатаи тяхното физическо развитие са тясно свързани. Необходимо е внимателно наблюдение на здравето на детето, за да се идентифицират най-малките отклонения в здравословното състояние на най-ранните етапи, да се осигури на детето необходимата помощ своевременно и да се подобри напълно до момента на преминаване към училище. Въз основа на набор от признаци (наличие или отсъствие на хронично заболяване, нивото на функционалното състояние на основните телесни системи, честотата на заболяванията, нивото на физическо и нервно-психично развитие) се определя здравната група. Група 1 включва здрави деца с добри функционални показатели, нормално физическо развитие. Втората група също са здрави деца, но с по-ниски показатели за мускулна сила, капацитет на белите дробове, с леки отклонения в зрението, говора, стойката и често боледуват. Групи 3-4 включват деца, които имат някакви хронични заболявания. Един от критериите за готовност на детето за училище също е речев характер,отразяващи функцията на сложен речев двигателен апарат. Формирането на речта е свързано и с функцията на слуховия анализатор. Наличието на дефекти в произношението затруднява ученето и се счита за неподготвеност за училище При деца с отклонения в работата визуален анализатор, може да има затруднения при овладяването на четене, рисуване, писане. Именно на възраст 5-7 години приключва формирането на съвместно зрение с две очи, което осигурява пространствено възприемане на предмети. Нивото на зрително възприятие на децата определя скоростта на запомняне и адекватно възпроизвеждане на прочетения от дъската и учебника текст, нивото на визуален самоконтрол. Ниво слухово възприятиеопределя разбирането на детето за четения и продиктуван текст. Комплексното възприятие показва нивото на умствена дейност на учениците, нивото на тяхната интелигентност. И ако към момента на учене визуалните и слуховите анализатори на детето са добре развити, тогава самият процес на обучение ще бъде много по-ефективен. Майсторство писмени уменияпредставлява много трудности за по-малките ученици. Графичните движения се извършват от малки мускули на ръката, които към началото на обучението не са достатъчно развити и укрепени. Освен това движенията за хващане са присъщи на ръцете на детето от раждането и следователно, за да нарисувате букви, е необходимо на първо място да „преобучите“ четката или по-скоро да я научите да държи правилно молив и да се движи четката около бележника. За децата в предучилищна възраст такава работа е трудна и изморителна. Съзряването на мускулно-скелетния апарат на ръката, подобряването на движенията се улесняват от часовете по изобразително изкуство, трудови операции, особено работа с плат, дърво, мозаечни игри, дизайнери. За да се определи степента, в която детето е усвоило уменията за бързи и точни движения на ръката, се използва тест за рязане на кръг.Картата показва кръг с дебела линия с диаметър 30 ​​мм, разделен на 8 сектора. Около него има 3 големи и 3 малки кръга с диаметър, изобразени с тънка линия на разстояние 1 мм един от друг. Изрежете основния кръг. Работата трябва да бъде завършена за 1 минута. В същото време най-малко 6/8 кръга и отклонения трябва да бъдат изрязани не повече от 2 пъти. Тестът се счита за неуспешен, ако завършването му е отнело повече от 1 минута и ако има голям брой грешки. Важно допълнение към информацията за „училищна зрялост” е идеята за умствена производителностдеца и неговата динамика в учебния процес, характеризиращи функционалните състояния на централната нервна система. При изучаване на умственото представяне при деца в предучилищна възраст се препоръчва използването на къдрави таблици. Оценката на изпълнената задача се извършва по отношение на обема (броя на разгледаните фигури за определен период от време) и качеството на работата (броя на грешките, допуснати по отношение на 100 разгледани знака).За да се определи готовността на детето за училище, приблизително Тест за училищна зрялост Керн-Ирасек, което дава представа за нивото на умствено развитие, степента на зрялост на двигателните умения, мисленето и др. Този метод се използва по-често за оценка на нивото на развитие на необходимите в училище функции. Включва 3 задачи: рисуване на човешка фигура от изображение, графично копиране на фраза от написани букви и рисуване на точки в определена пространствена позиция. Всяка задача се оценява от 1 (най-добър) до 5 (най-лош). Деца с оценка от 15 точки трябва да бъдат препоръчани за допълнителен медико-педагогически преглед. „Училищни зрели” се считат за деца, получили общо за изпълнение на 3 задачи този тест 3-5 точки, "средно зрял" - 6-9 точки и "незрял" - 10 или повече точки. И така, детето се счита за готово за училище, ако по отношение на физическото и биологично развитие отговаря на паспортната възраст или изпреварва, няма медицински противопоказания, спечели голям брой точки за психосоциален разговор, 3-9 точки за теста на Керн-Ирасек и има положителен резултат за други проучвания. Проучването предвижда усъвършенстване на децата в предучилищна възраст и корекция на необходимите от училище функции. Затова трябва да се провежда два пъти годишно (в началото и в края на годината). Децата със здравословни проблеми, изостанали по зрялост, с недостатъчно изградени психомоторни функции и с говорни дефекти, са рискова група за неподготвени за училище. Ако изоставането, определено една година преди училище, се запази до началото на учебната година, е необходимо да се отложи влизането в училище, оставяйки детето в детската градина за още една година. Много училища днес провеждат специални интервюта и тестове за определяне на готовността на детето да учи в първи клас. По правило това се прави, когато най-подготвените деца се избират за специално училище. Много експерти наричат ​​това пагубна практика, тъй като този подбор често „етикетира“ детето: „този е по-умен“, „този е по-тъп“, „този в ускорения клас, а този в класа за изравняване за издърпване нагоре до нормата" Интервюдава възможност да се определи как детето е подготвено за училищен живот, да се предвиди неговият успех. Въпреки че, разбира се, тази оценка често е субективна и зависи не само от действителната готовност на детето за училище, но и от факта, че в средата на интервюто децата се губят, нямат време да спазят срока, разсейват се или не може да се концентрира

Родителите искат най-доброто за детето си. Затова се опитват да му осигурят всичко необходимо, да му дадат своята любов, внимание, грижа. Но често майчината и бащината любов заслепява и подтиква родителите да правят грешки, които пречат на естественото развитие на детето. Какво може да навреди на развитието на бебето? Нека разгледаме често срещаните родителски грешки, които вредят на детето.

1. Независимо вземане на решения.

Често можете да чуете фрази като тази от родителите: „Аз съм майка, знам по-добре от какво има нужда детето ми!“. И това е вярно, защото кой, ако не родителите, знае нуждите и характеристиките на своето бебе. Но в края на краищата същността на образованието е не само да създаде идеални условия за него, в които ще бъде удобно и безопасно. Трябва постепенно да го научите да взема решения и да разбира последствията от тях. Ето защо от ранна възраст трябва да се доверите на бебето да взема решения, макар и не много важни. Попитайте детето какво иска да облече на разходка днес? Каква история иска да прочете? Понякога трябва да оставите детето си да прави грешки, за да се научи да взема самостоятелни решения. В семейства, където родителите не дават такава възможност, децата растат инфантилни и зависими от тях. Това определено пречи на тяхното развитие и не им позволява да се самостоят.

2. Очакване на желанията.

Първо, възпрепятства развитието на речта и уменията за изразяване на собствените нужди. Майките на бебета до една година са принудени да отгатнат нуждите на бебето. Но вече по-близо до първия рожден ден, детето е доста способно, ако не да каже, но поне да покаже какво иска и от какво има нужда. На тази възраст, като изисквате бебето да каже каквото му трябва, можете да стимулирате развитието на речта. Ако майките продължават да се опитват сами да определят какво очаква детето от тях, ситуацията с развитието може да бъде тъжна. По този повод има стар анекдот, който разказва за ням син, който внезапно проговорил на 6-годишна възраст. Момчето поиска да подаде солта на масата за вечеря и всички бяха възхитени, казват, че най-накрая проговори. На което момчето отговори, просто преди всичко винаги е било наред. Така че при деца, чиито майки предвиждат техните нужди и желания предварително, те просто нямат стимул да развиват говорни и комуникационни умения.

3. Хиляди забрани.

Много опасна грешка, която може да пречупи интереса на детето към развитието и познаването на света около него. Когато детето се натъква на строго „не“ на всяка стъпка, това постепенно унищожава интереса и любопитството към заобикалящия го свят, което забавя развитието. Как да реша този проблем? Много е просто - трябва да създадете възможно най-безопасните условия за детето, където всичко ще бъде възможно за него, и да зададете не повече от 2-3 забрани, не забравяйте да ги оправдаете. В такива условия децата се самостояват по-бързо, стимулира се и изследователският им интерес.

4. Строг контрол.

Най-често родителите строго контролират не съвсем алените деца - деца в предучилищна възраст и ученици. Ако всеки път дете седне да изпълнява домашна работа, чака го строг тест, той не се учи на самостоятелност, носи отговорност за действията и грешките си. Прекомерната строгост и строгият контрол потискат инициативата, а при редовна употреба влияят негативно на емоционалното развитие на личността на малък човек.

5. Липса на дисциплина.

За възрастен може да е трудно да се дисциплинира, а какво да кажем за децата, които нямат такива волеви качества. Следователно липсата на дисциплина не е благоприятна за развитието. Абсолютната свобода на действие не допринася за развитието в детето на важни за него качества - търпение, постоянство. Освен това хаосът изморява детето. Но е важно да се разбере, че прекомерният контрол, споменат по-горе, също не е добър за детето. Следователно във всичко е необходим здравословен баланс. Но трябва да има дисциплинарни правила.

6. Организация на свободното време.

Понякога самите родители не мислят за това, че вредят на детето и пречат на неговото развитие. При вида на отегчено и хленчещо дете майките, особено заетите, веднага намират какво да направят за него и ако не става, предлагат нещо друго. Разбира се, това е удобно и по този начин можете да предложите на детето нещо, което ще бъде полезно за неговото развитие. Но, ако постоянно предлагате готови идеи за занимания на детето си, това ще потисне инициативността, творческото мислене и самостоятелността у него. Понякога трябва да оставите бебето да се отегчи, за да се научи да се занимава с нещо интересно, да поеме инициативата и да развие независимост.

7. Липса и излишък на мотивация.

Детето се нуждае от мотивация, за да научи нови умения, да научи нещо, да изследва. В такива случаи работи абсолютно всичко – поощрение, награди, словесни похвали. Когато на бебето това липсва, развитието му се забавя, защото не е мотивирано за нови открития и постижения. Но проблемът възниква и когато родителите хвалят детето си. Такива деца започват да правят нещо вече не заради интерес, а в името на похвала или награда. С течение на времето се развива зависимост, самочувствието намалява, ако няма похвала или награда.

8. Свръхзащитни.

Една от основните отговорности на детето е да се грижи за неговата безопасност. Следователно няма нищо изненадващо във факта, че родителите се опитват да предпазят бебето си от несгоди колкото е възможно повече. Но прекомерната защита не позволява на детето да се развива и се научава да се грижи за собствената си безопасност. Например, ако майката винаги държи бебето здраво в ръцете си близо до пътното платно, без да обяснява защо е опасно тук, бебето няма да се научи да внимава, докато пресича пътя и близо до него. Освен това прекомерната предпазливост на родителите може да се превърне в плодородна почва за появата на страхове и развитието на фобии у бебето.

9. Изолиране от информация.

Практически от раждането до 3-4 години, това е периодът, когато бебето жадува за всякаква информация и я схваща буквално в движение. Това е идеално време да научите букви, цифри, да научите много интересни неща за света около вас. Но често възрастните погрешно вярват, че поради ранно развитиеи предоставяйки информация, те "крадат" детството на детето. Не, това е голяма грешка! Невъзможно е да лишите детето от това, от което се нуждае най-много. В крайна сметка преподаването на дете на нещо ново и полезно не е „отнемане на детството“, а напротив, правенето му по-богато и интересно.

10. Игнориране на грешки.

Нека разгледаме един илюстративен пример. Често можете да наблюдавате такава картина - дете чертае тромава линия и казва, че това е цвете. Възрастните вдишват нежно, хвалят бебето, казват „А, браво“. И хлапето искрено вярва, че е гениален художник, поради което дори не се опитва да рисува по-добре. Или друга ситуация – дете изтръгва играчките си на детската площадка от други деца. Мама автоматично вдига бебето, като едновременно отнема играчките от него и мълчаливо ги отнема. Детето все още не е достатъчно развито, за да разбере такъв фин намек - казват, че ако майка ми ме отведе, значи съм направил нещо нередно. Не е достатъчно просто да спрете грешните действия, трябва също да обясните на бебето какво трябва да се направи по различен начин и защо е така, а не иначе. Когато детето направи грешка, то трябва да говори за това. Това изобщо не означава, че трябва да се карате на всяка крачка, но бебето трябва да си създаде картина в главата кое е добро и кое лошо. Грешките стимулират развитието и ако се игнорират, детето няма да бъде мотивирано да се развива.