Интересни теми за консултации за преподаватели по дау. Тематична консултация за учители в предучилищна възраст „До детската градина без сълзи

С времеви изисквания за професионалната компетентност на предучилищния учител при организиране на образователния процес

"Как да се подготвим и проведем урок"

Подготовка на учителя за часовете

Подготовката на учител за часовете се състои от три етапа: планиране на часовете, подготовка на оборудването, подготовка на децата за часовете.

Планиране на урока:

• Изберете програмно съдържание, очертайте методи и техники, обмислете подробно хода на урока
• Направете план - синопсис, който включва:

Съдържание на програмата (образователни задачи: преподаване, развитие, възпитание)

Оборудване (визуален материал: демонстрация или раздаване)

Предварителна работа с деца (при необходимост)

Ход на урока и методическа техника

Необходимо е да се планира не един урок, а система, като постепенно се усложнява и консолидира материала. Използваме методическа литература, но не я преписваме механично, а я използваме, като се съобразяваме с особеностите на децата.

Подготовка на оборудването:

• В навечерието на урока изберете оборудването, проверете дали работи правилно, дали е достатъчно дидактически материали т.н.
• Някои дейности трябва да се подготвят предварително (например, ако е необходимо да се покаже покълналото семе на растение, то трябва да бъде покълнато предварително)
• При провеждане на екскурзия учителят трябва да отиде на мястото предварително, да избере обекти за наблюдение, да помисли как ще бъдат поставени децата, да избере най-краткия и безопасен маршрут.

Подготовка на децата за класове

• Създайте интерес към предстоящата работа
• Предупредете децата за началото на урока предварително (10 минути), така че децата да имат време да завършат игрите си и да се настроят на урока
• Организирайте работата на дежурните за подготовка за урока

Полезно е да попълните собствените си знания по темата на урока: прочетете художествено есе, направете запитвания с знаещи хора, запознайте се подробно с мястото и обекта на екскурзията, за да бъдете напълно въоръжени в урока, тъй като децата може да зададе такъв въпрос, че за прост и разбираем отговор на него самите вие ​​трябва да имате достатъчно познания.

Внимателната подготовка за урока дава на учителя увереност, спокойствие, което винаги се отразява добре на децата.

Особености на организацията и провеждането на занятия в различни възрастови групи

Постигането на положителни резултати зависи от правилната организация на учебния процес. Когато посещавате занятия, на първо място, трябва да обърнете внимание на спазването на хигиенните условия: стаята трябва да се проветрява; при общо нормално осветление светлината трябва да пада от лявата страна; оборудване, инструменти и материали и тяхното разположение трябва да отговарят на педагогически, хигиенни и естетически изисквания.

Продължителността на урока трябва да съответства на установените норми, а времето да се използва пълноценно. От голямо значение са началото на урока, организацията на вниманието на децата, поставянето на образователна или творческа задача на децата и обяснението на начините за нейното изпълнение.

Важно е възпитателят по време на обяснението, показвайки методите на действие, да активира децата, да ги насърчи да разбират и запомнят за какво говори. На децата трябва да се даде възможност да повтарят, да произнасят определени позиции (например как да решат проблем, да направят играчка). Обяснението не трябва да отнема повече от 3-5 минути.

По време на урока учителят привлича всички деца да участват активно в работата, като се вземат предвид техните индивидуални характеристики, формира уменията за образователни дейности у децата, развива способността да оценяват и контролират своите действия. Образователната ситуация се използва за развиване у децата на доброжелателно отношение към другарите, издръжливост и целеустременост.

По време на урока учителят предава знания на децата в строга логическа последователност. Но всяко знание (особено ново) трябва да се основава на субективния опит на детето, неговите интереси, наклонности, стремежи, индивидуално значими ценности, които определят оригиналността на възприятието и осъзнаването на света около всяко дете.

В процеса на общуване в класната стая има не само едностранно влияние на учителя върху детето, но и обратен процес.

Детето трябва да може да се възползва максимално от своя, вече съществуващ опит, лично значим за него, а не просто безусловно да приема („усвоява“) всичко, което учителят му казва.

В този смисъл учителят и детето действат като равноправни партньори, носители на разнороден, но еднакво необходим опит. Основната идея на урока, ориентиран към личността, е да разкрие съдържанието на индивидуалния опит на детето, да го хармонизира с това, което се пита, и по този начин да постигне лично усвояване на това ново съдържание.

Учителят трябва да обмисли не само какъв материал ще докладва, но и какви възможни преобръщания на този материал личен опитдеца.

При организиране на урок професионалната позиция на учителя се състои в съзнателно уважително отношение към всяко изказване на детето относно съдържанието на обсъжданата тема.

Трябва да помислите как да обсъждате детските „версии“ ​​не в строго оценъчна ситуация (правилна или грешна), а в равнопоставен диалог. Само в този случай децата ще се стремят да бъдат „чути“ от възрастните.

Една от формите за повишаване на работоспособността на децата, предотвратяване на умора, свързана с голяма концентрация, продължително напрежение на вниманието, както и монотонно положение на тялото при седене на масата, е физкултурната минута. Минутите за физическо възпитание имат положителен ефект върху ревитализирането на децата, помагат за предотвратяване на постурални нарушения. Във всички групи физическото възпитание се провежда системно. Обикновено това са кратки почивки (1,5-2 минути). Във втората младша и средна група физкултурните минути се провеждат по игрив начин. Времето за тяхното изпълнение и подбора на упражнения се определят от естеството и съдържанието на урока. Така, например, в часовете по рисуване, моделиране, физическото възпитание включва активно сгъване, удължаване на ръцете, привеждане и разперване на пръсти, свободно разклащане на ръцете. В часовете за развитие на речта, математиката се използват упражнения за мускулите на гърба - разтягане, изправяне с дълбоко дишане през носа. За да засилят емоционалното въздействие на физкултурните минути, педагозите могат да използват малки поетични текстове.

Във всяка възрастова група часовете имат свои особености както по време, така и по отношение на организацията.

С деца:

4-та година от живота - 12 урока с продължителност не повече от 15 минути.

5-та година от живота - 15 урока с продължителност не повече от 20 минути.

6-та година от живота - 15 урока с продължителност не повече от 25 минути.

Груповите занимания се препоръчват от 1 септември до 31 май въз основа на приблизителния дневен график и време на годината. Учителят има право да променя мястото на часовете в педагогическия процес, да интегрира съдържанието на различните видове часове в зависимост от целите и задачите на обучението и възпитанието, тяхното място в образователния процес; да се намали броят на регламентираните паралелки, като се заменят с други форми на обучение.

В ранна предучилищна възраст се провеждат игри с деца.

Формата на организиране на децата за класове може да бъде различна.: децата седят на масата, на столове, подредени в полукръг, или се движат свободно из груповата стая.

Ефективността на урока до голяма степен зависи от това колко емоционално протича той.

Важен дидактически принцип, на който се основава методиката на занятията с деца от 2-та година от живота, е използването на визуализация в комбинация със словото.

Ранното образование трябва да бъде визуално и приложимо.

В групи от по-големи деца, когато познавателните интереси вече са добре развити, е достатъчно да се докладва по темата или основната цел на урока. По-големите деца се включват в организирането на необходимата среда, което също допринася за възникването на интерес към урока. Съдържанието и характерът на формулирането на образователните задачи обаче са от първостепенно значение.

Децата постепенно свикват с определени правила на поведение в класната стая. Учителят постоянно напомня на децата за тях както при организиране на урок, така и в началото му.

V край на класапри по-големите деца се формулира цялостният резултат от познавателната дейност. В същото време възпитателят се стреми да гарантира, че крайната преценка е плод на усилията на самите деца, да ги насърчи към емоционална оценка на урока.

Краят на урока в по-малките групи е насочен към засилване на положителните емоции, свързани както със съдържанието на урока, така и със заниманията на децата. Само постепенно в средна групавъвежда се известна диференциация на оценката на дейността на отделните деца.

Организация и начин на ходене

Подготовка за разходка.

Преди да излезе на разходка, учителят организира хигиенни процедури с децата: почистване на носа, посещение на тоалетната.

Обличането на децата трябва да бъде организирано така, че да не се губи много време и да не се налага да чакат дълго един за друг. Обличането и събличането на децата при подготовка и връщане от разходка е необходимо в подгрупи:

- учителят въвежда първата подгрупа деца в чакалнята за обличане, която включва бавно обличащи се деца, деца с ниски умения за самообслужване;

- дирижира асистентът на учителя хигиенни процедурис втора подгрупа и води децата на рецепция;

- учителят излиза на разходка с първата подгрупа деца, а помощник-възпитателят приключва с обличането на втората подгрупа и придружава децата до обекта до учителя;

Учителят трябва да научи децата да се обличат и събличат самостоятелно и в определена последователност. Първо всички обуха клинове, обувки, след това шал, палто, шапка, шал и ръкавици. Когато се връщат от разходка, те се събличат в обратен ред. Грижителят помага на малките да се обличат, но им дава възможност да правят каквото могат. Когато децата развият уменията за обличане и събличане, те ще го правят бързо и точно, учителят им помага само в някои случаи (закопчаване на копче, връзване на шал и др.). Необходимо е да научим децата да си помагат взаимно, не забравяйте да благодарите за предоставената услуга. За да развият по-бързо умения за обличане и събличане, родителите трябва да дадат на децата си повече самостоятелност у дома.

Изисквания за детско облекло:

- по всяко време на годината дрехите и обувките трябва да съответстват на времето в момента и да не допринасят за прегряване или хипотермия на децата;

Процедурата за съхранение на дрехи в шкафче: шапка и шал се поставят на горния рафт. На кука са окачени яке, чорапогащник, топли панталони, връхни дрехи. Еластичните ръкавици трябва да бъдат усукани върху ръкавите и закачалката връхни дрехи... Обувките се поставят на долния рафт, чорапите се поставят отгоре.

Излизайки на разходка, децата сами вадят играчки и материали за игри и дейности на открито.

За да имат желание децата да излязат на разходка, учителят предварително обмисля съдържанието му, предизвиква интереса на малчуганите към него с помощта на играчки или разказ какво ще правят. Ако разходките са смислени и интересни, децата като правило ходят на разходки с голямо удоволствие.

Правилно организираните и обмислени разходки помагат да се изпълнят задачите на разнообразното развитие на децата в предучилищна възраст.

Структура на разходката:

1. Наблюдение.
2. Игри на открито: 2-3 игри с висока подвижност, 2-3 игри с малка и средна подвижност, игри по избор на децата, дидактически игри.
3. Индивидуална работа с деца по развитие на движенията, физическите качества.
4. Труд на децата в сайта.
5. Самостоятелна игрова дейност.

Последователността на структурните компоненти на разходката може да варира в зависимост от вида на предишната дейност. Ако децата са били в урок, който изисква повишена когнитивна активност и умствен стрес, тогава в началото на разходката е препоръчително да се провеждат игри на открито, джогинг, след това наблюдения. Ако преди разходката е имало физическа или музикална активност, разходката започва с наблюдение или спокойна игра. Всеки от задължителните компоненти на разходката продължава от 7 до 15 минути и се извършва на фона на самостоятелна дейност.

Наблюдение.

Голямо място в разходките е посветено на наблюдения (предварително планирани) на природни явления и социален живот. Наблюденията могат да се извършват с цяла група деца, с подгрупи, както и с отделни бебета.

В по-млада възраст наблюденията трябва да отнемат не повече от 7-10 минути и да са ярки, интересни, в по-голяма възраст наблюденията трябва да са от 15 до 25 минути. Те трябва да се извършват ежедневно, но всеки път на децата трябва да се предлагат различни предмети за разглеждане.

Обектите на наблюдение могат да бъдат:

• Дива природа: растения и животни;
• Нежива природа: сезонни промени и различни природни явления (дъжд, сняг, течащи потоци);
• Труд за възрастни.

1-2 пъти на тримесечие се организират наблюдения върху работата на възрастни (чистач, шофьор, строител и др.).

Видове наблюдения:

• Краткосрочните наблюдения се организират, за да формират свойствата и качествата на даден предмет или явление (децата се научават да различават формата, цвета, размера, пространственото разположение на частите и естеството на повърхността, а при запознаване с животни - характерни движения , издавани звуци и др.)
• Дългосрочните наблюдения се организират за натрупване на идеи за растежа и развитието на растенията и животните, за сезонните промени в природата. В същото време децата сравняват наблюдаваното състояние на обекта с това, което е било преди.

Когато организира наблюдения, преподавателят трябва винаги да следва тази последователност:

1. фактите са установени;

2. се образуват връзки между частите на обекта;

3. има натрупване на идеи у децата;

4. правят се сравнения;

5. правят се заключения и се установяват връзки между текущото наблюдение и предишното.

Околният живот и природа дават възможност за организиране на интересни и разнообразни наблюдения.

Игри на открито.

Водещо място по време на разходката се отдава на игрите, предимно мобилни. Те развиват основните движения, облекчават психическото напрежение от часовете, възпитават морални качества.

Изборът на играта зависи от сезона, времето, температурата на въздуха. В студените дни е препоръчително да започнете разходка с игри за по-голяма подвижност, свързани с бягане, хвърляне, скачане. Забавните и увлекателни игри помагат на децата да се справят по-добре в студено време. При влажно, дъждовно време (особено през пролетта и есента) трябва да се организират заседнали игри, които не изискват много място.

Игри със скачане, бягане, хвърляне, упражнения за баланс също трябва да се провеждат през топлите пролетни, летни дни и ранна есен.

По време на разходките могат да се използват широко безсюжетни народни игри с предмети, като баби, хвърляне на халка, кегли, а в по-възрастните групи - елементи на спортни игри: волейбол, баскетбол, градчета, бадминтон, тенис на маса, футбол, хокей.

Времето за игри на открито и физически упражнения в сутрешната разходка: в по-младите групи - 6 - 10 минути, в средните - 10-15 минути, в по-старите и подготвителните групи - 20-25 минути. На вечерна разходка: в по-младите и средните групи - 10-15 минути, в по-големите - 12-15 минути.

Всеки месец, учене 2-3 p / s (повтаряйте за един месец и консолидирайте 3-4 пъти годишно)

В средната група възпитателят разпределя ролите между децата (ролята на ръководител се изпълнява от детето, което може да се справи с тази задача).

V старша групапровеждат се щафетни игри, спортни игри, игри с елементи на състезание.

Игрите на открито завършват с разходка или игра с ниска подвижност, като постепенно се намалява физическата активност.

Не се допуска продължително присъствие на деца на разходка без движение. Специално внимание изискват деца с намалена подвижност, деца с ниска инициатива, които трябва да участват в игри на открито.

По време на разходки учителят провежда индивидуална работа с децата: за някои той организира игра с топка, хвърляне на мишена, за други - упражнение за баланс, за трети - скачане от пънове, прекрачване на дървета, бягане по хълмове.

Игри с високо нивоинтензивността на движенията не трябва да се извършва в края на сутрешната разходка преди напускане на обекта, тъй като в този случай децата стават превъзбудени, което се отразява негативно на естеството на дневния сън, увеличава продължителността на заспиването и може да доведе до намаляване на апетит.

Освен игри на открито и индивидуални упражнения в основни движения, по време на разходка се организират и спортни занимания (упражнения) – пързаляне с шейни, пързаляне на крака по ледени пътеки, ски.

Около половин час преди края на разходката учителят организира тихи игри. След това децата събират играчки и оборудване. Преди да влязат в помещенията, те подсушават краката си. Децата се събличат тихо, без шум, спретнато сгъват и поставят нещата в шкафчета. Обуват се, подреждат костюма и косата си и отиват в групата.

Характеристики на организацията двигателна активност v зимен период:

- в студения сезон учителят трябва да се увери, че децата дишат през носа. Назалното дишане съответства на формирането при децата на способността за правилно дишане, предотвратява заболявания на назофаринкса;

- при ниски температури на въздуха не е подходящо да се организират игри с голяма подвижност, тъй като те водят до принудително дишане, когато децата започват да дишат през устата си. Също така не е необходимо да се провеждат игри в тези условия, които изискват от децата да произнасят четиристишия с пълен глас, припев или какъвто и да е текст.

Дидактически игри и упражнения.

Те са един от структурните компоненти на разходката. Те са краткотрайни, в по-млада възраст отнемат 3-4 минути, а в по-голяма възраст - 5-6 минути.

Всяка дидактическа игра се състои от дидактическа задача, съдържание, правила, игрови ситуации.

Когато използва d / игри, учителят трябва да спазва педагогическите принципи:

• разчитайте на идеи, които децата вече имат;
• задачата трябва да бъде достатъчно трудна, но в същото време достъпна за децата;
• постепенно усложняват дидактическата задача и игровите действия;
• обяснете правилата конкретно и ясно;

Видове дидактически игри:

• Игра с предмети (играчки или естествен материал),
• Игри на думи.

За стимулиране на активността на децата се използват различни дидактически упражнения. Провеждат се няколко пъти по време на една разходка. Дидактическо упражнение може да се предложи на децата в началото, в края или да бъде вплетено в хода на наблюдението. Провеждат се с цялата група или с част от нея.

На разходки се работи и върху развитието на речта на детето: изучаване на детска стихотворение или малко стихотворение, консолидиране на звук, който е труден за произнасяне и др.

По време на самостоятелни игрови дейности децата отразяват впечатленията, получени в хода на часовете, екскурзиите, ежедневието и усвояват представи за работата на възрастните. Това се случва в хода на ролевите игри.

Учителят насърчава игрите със семейството, астронавтите, кораб, болница и т. н. Той помага да се развие сюжетът на играта, да се подбере или създаде необходимия за нея материал. Интересът към такива (творчески игри) игри се развива при деца от 3-4 години. Разцветът на ролевите игри започва на 4-годишна възраст и достига най-високото си развитие в средата предучилищна възраст(5-6 години) и след това постепенно се заменят с игри с правила, които се появяват след седем години.

По време на разходката учителят се грижи всички деца да са заети, да не им е скучно, за да не им е студено или прегряване. Тези деца, които тичат много, той привлича да участват в по-тихи игри.

Трудова дейност на децата в обекта.

Трудовата активност по време на разходка е от голяма образователна стойност. Важно е задачите за всяко дете да са изпълними, интересни и разнообразни, като продължителността не трябва да надвишава 5-19 минути в по-малка възраст и 15-20 минути в по-голяма възраст.

Формите на организация на детския труд са:

• Индивидуални трудови поръчки;
• Групова работа;
• Колективен труд.

Във всички възрастови групи на детската градина се използват индивидуални трудови заповеди.

Колективният труд дава възможност за формиране на работни умения и способности едновременно за всички деца от групата. По време на колективен трудформират се умения да приемат общата цел на работата, да координират действията си и да планират работата заедно.

В по-младата група децата получават индивидуални задачи, състоящи се от една или две трудови операции, например, вземат храна за птици и я поставят в хранилка. Учителят от своя страна включва всички деца в храненето на птиците. Или, например, събиране на камъни за занаяти. Той организира работата като "работа рамо до рамо", докато децата не изпитват никаква зависимост един от друг

В средната група две подгрупи могат да работят едновременно и да изпълняват различни работни задачи; изисква се постоянно внимание на възпитателя към качеството на работата;

показването и обяснението на цялата задача са последователни стъпки.

При по-големите деца е необходимо да се формира способност да приемат трудова задача, да представят резултата от нейното изпълнение, да определят последователността на операциите, да избират необходими инструменти, направи го сам трудова дейност(с малко помощ от учител).

Индивидуалните задачи стават дълги, например за събиране и подреждане на хербарий.

Около половин час преди края на разходката учителят организира тихи игри. След това децата събират играчки и оборудване. Преди да влязат в помещенията, те подсушават краката си. Децата се събличат тихо, без шум, спретнато сгъват и поставят нещата в шкафчета. Обуват чехли, подреждат костюма и косата си и отиват в групата.

Целенасочени разходки. Учителят организира наблюдението на децата за социалния живот и природните явления и извън обекта. За целта се организират целенасочени разходки.

В по-младата група целеви разходки се извършват веднъж седмично на кратко разстояние, по улицата, където детска градина... При по-големите деца такива разходки се извършват два пъти седмично и на по-големи разстояния.

За деца младша групавъзпитателят показва къщи, превозни средства, пешеходци, средно – обществени сгради (училище, Дом на културата, театър и др.). При по-големите деца целеви разходки се провеждат до други улици, до най-близкия парк или гора. Децата научават правилата за поведение на обществени места и правилата за движение.

При целенасочени разходки децата получават множество преки впечатления от заобикалящата ги среда, хоризонтите им се разширяват, въображението им се задълбочава, развиват се наблюдателност и любопитство. Движението на въздуха има положителен ефект върху физическо развитие... Продължителното ходене при ходене изисква от децата известна издръжливост, организираност и издръжливост.

По време на разходката е възможно да се интегрират различни образователни области като „ Физическо възпитание"," Здраве & Безопасност "," Когнитивно развитие», « Естетично развитие„И „Труд“.

Съдържателните връзки между различните раздели на програмата позволяват на преподавателя да интегрира образователно съдържание при решаването на образователни проблеми. Например, разширявайки представите на децата за природата, учителят възпитава хуманно отношение към живите същества у децата, насърчава естетическите преживявания, свързани с природата, решава проблемите на развитието на речта, овладяването на съответните практически и познавателни умения, учи ги да отразяват впечатления от природата. в различни игрови дейности.

Интегративният подход към ходенето дава възможност да се развият в единство когнитивната, емоционалната и практическата сфера на личността на детето.

Изисквания за безопасност при организиране на разходки на територията на детската градина.

Преди децата да излязат на разходка, учителят инспектира територията на обекта за спазване на изискванията за безопасност в съответствие с длъжностната му характеристика.

Преди да излязат на разходка, служителите на институцията, които са заети с обличане на деца, трябва да се уверят, че децата не остават облечени дълго време в стаята, за да се избегне прегряване. Следете за здравето и съответствието на детските дрехи и обувки с микроклимата и метеорологичните условия.

В случай на повишаване на вятъра до неприемливи параметри, влошаване на метеорологичните условия (дъжд, снежна буря и др.) по време на разходка, учителят трябва незабавно да доведе децата в стаята.

По време на разходката учителят следи децата да не напускат обекта на детската градина. В случай на неразрешено напускане на детето незабавно докладвайте за инцидента на началника на условно освобождаване, който организира издирването на детето, уведомява отдела за образование, полицията и родителите в съответствие със схемата за уведомяване.

По време на разходката учителят трябва да научи уменията за безопасно поведение, правилата за безопасно боравене с различни предмети.

При избора на игри учителят трябва да вземе предвид психофизичните особености на децата. дадена възраст, предишни занимания на децата, метеорологични условия.

Забранено е:

• Оставете децата сами, без надзор от служители на образователната институция;
• Използвайте остри, пронизващи, режещи предмети, счупени играчки в детските игри.

Възпитателят трябва незабавно да уведоми ръководителя, родителите за всяка злополука с дете и, ако е необходимо, да привлече медицински персонал за оказване на първа помощ. Ако е необходимо, организирайте доставката на детето в спешното отделение

ПЛАНИРАНЕ НА ОБРАЗОВАТЕЛНИЯ ПРОЦЕС

Планът за изпълнение на образователния процес в предучилищните възрастови групи включва следните структурни компоненти:

Годишни задачи на институцията за предучилищно образование.

Научно-методическо осигуряване(списък на образователните публикации, официално одобрени или допуснати като съответен тип учебно изданиеМинистерство на образованието на Република Беларус, препоръчано от научно-методическата институция „Национален образователен институт“ на Министерството на образованието на Република Беларус).

Взаимодействие със семействата на учениците(форми и съдържание на работа по психолого-педагогическото образование на родителите и включването им в образователния процес).

Индивидуална работа с ученици(съдържанието на работата в образователните области на учебната програма на предучилищното образование въз основа на ежедневните наблюдения на учител и като се вземат предвид резултатите от дейността на децата. Коригиращата и развиващата работа се планира и извършва от учител-психолог, учител-дефектолог ).

Втвърдяване(планирани са основните видове втвърдяване
като се вземат предвид принципите на втвърдяване, възрастови характеристикиученици, сезонни промени, условия на институцията за предучилищно образование).

Физическа дейност(съдържанието на ежедневните дейности: сутрешни упражнения, игри на открито и физически упражнения на 1-ва и 2-ра разходка, активна почивка).

Специално организирана дейност, регламентирана от стандартния учебен план на предучилищното образование (игра, урок).

Планира се за образователни зони на базата на графика на игрите, заниманията за всеки ден от седмицата в съответствие с учебния план. Определят се темата и целта на дейността за седмицата. Плановото съдържание включва: образователна област и вид професия; темата на урока; софтуерни задачи; източници на планиране. Планирането на специално организирани дейности в група от различни възрасти се извършва в съответствие с общите изисквания, но има известна оригиналност. При планиране на фронтални форми на работа трябва да се има предвид разликата в съдържанието (според степента на трудност) и продължителността на дейността на децата от всяка възраст. Необходимо е да се посочат целите на програмата за всяка възраст; осигуряват диференцирани задачи за децата.

Нерегламентирани дейности на учениците(видове детски дейности: общуване, игра, познавателна практическа (предмет - в групи от ранна възраст), художествена, елементарен труд).

В институциите за предучилищно образование се препоръчва част от структурните компоненти на плана (годишни задачи на институцията за предучилищно образование; научно-методическа подкрепа; списък на учениците по подгрупи; циклограма съвместни дейностиучител с ученици през деня; семейно взаимодействие; индивидуална работа с ученици; втвърдяване; физическа активност) да се развива за година, половин година, месец, а част (специално организирани и нерегламентирани дейности) - за всеки ден от седмицата от месеца.

При планиране на образователния процес в ранните възрастови групи с цел висококачествено изпълнение на съдържанието на учебната програма на предучилищното образование е необходимо да се осигури повторение на уроците.

ОСНОВНА ДОКУМЕНТАЦИЯ НА ПЕДАГОГИЧЕСКИТЕ РАБОТНИЦИ
ПРЕДУЧИЛИЩНИ ЗАВЕДЕНИЯ

Възпитател в предучилищна възраст

1. План за осъществяване на образователния процес с учениците.
2. Протокол от родителски срещи.
3. Табела за ежедневно посещение от ученици на предучилищна образователна институция.
4. Информация за родителите и учениците.
5. Схема за сядане на учениците от групата по време на организацията режимни моментии образователен процес.

Музикален директор

1. План за музикално забавление.

Ръководител по физическо възпитание

1. План на учебния процес с учениците.
2. Планове за физкултурни развлекателни дейности (празници, здравни дни).

Социално-педагогическа и психологическа служба на институциятаДения предучилищно образование

1. Планът за работа на СППС на предучилищното образователно заведение за годината.
2. Графици на работа на специалисти от SPPS на институцията за предучилищно образование.
3. Социално-педагогическа характеристика на институцията за предучилищно образование.
4. Материали за организиране и оказване на помощ на ученици, техните законни представители (индивидуални планове за защита на правата и законните интереси на деца в обществено опасна ситуация, планове за защита на правата и законните интереси на деца, признати за нуждаещи се от държавна закрила, индивидуални психодиагностични материали, актове за проверка на условията на живот и обучение на учениците и др.).
5. Доклади и аналитични материалиотносно прилагането на мерки за предоставяне на социална, педагогическа и психологическа помощ на ученици, индивидуални планове за защита на правата и законните интереси на децата в социално опасна ситуация и планове за защита на правата и законните интереси на деца, признати, че се нуждаят от държавна закрила .
6. Аналитичен отчет за работата на СППС на учебното заведение за годината.
7. Дневник за регистрация на консултациите на участниците в образователния процес.

РОДИТЕЛСКА СРЕЩА -

ТРАДИЦИОННА ФОРМА НА ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ СЪС СЕМЕЙСТВА НА ДЕЦА

Не всички семейства осъзнават напълно цялата гама от възможности за влияние върху детето. Причините са различни: някои семейства не искат да отглеждат дете, други не знаят как да го направят, а трети не разбират защо това е необходимо. Във всички случаи е необходима квалифицирана помощ от предучилищна институция.

Развиват се педагогическа теория и практика голям бройразлични форми на работа със семейството.

Основната форма на работа на учителя с родителите са родителските срещи. Провеждат се със задължителен монолог на учителя, който по правило включва оценка на детето. В същото време опитът на родителите е напълно игнориран.

Всъщност необходимостта от организиране на взаимодействието на учителя с родителите е породена не толкова от необходимостта от оказване на каквато и да е помощ на детската градина от майки и татковци, колкото от загрижеността за индивидуалното развитие на детето. Създаването на единна образователна среда е необходимо за разкриване на потенциалните възможности на всяко дете в предучилищна възраст. Ето защо е необходимо сътрудничество, общуване на равна основа – такова взаимодействие между учители и родители, при което нито една от страните няма право да посочва и контролира. Родителите могат да действат като асистенти, асистенти при извършване на всякакъв вид дейност с деца, в ролята на експерти (ако учителят подготвя урок по тема, която родителят владее свободно), в ролята на консултанти, в ролята на организаторите на събития и др.

Всички страни се възползват от сътрудничеството на родители и възпитатели педагогически процес: родителите участват активно в живота на децата, като по този начин по-добро разбиране и изграждане на взаимоотношения; учителите, взаимодействайки с родителите, научават повече за детето, което ви позволява да изберете ефективни средства за образование и обучение. Основното е, че децата, намиращи се в едно образователно пространство, се чувстват по-комфортно, по-спокойно, по-уверено, в резултат на което учат по-добре и имат много по-малко конфликти с възрастни и връстници.

Семейството, заедно с детската градина, създава най-важния комплекс от фактори на образователната среда, който определя успеха на целия образователен процес. Родителите са неразделна част от образователното пространство на детската градина.

Начинът, по който работим с родителите, непрекъснато се променя. Традиционните форми на работа, в които основно място се отделяха на съобщенията, докладите, загубиха своето значение поради ниската си ефективност, поради недостатъчна обратна връзка. Все повече се използват нови, активни форми на работа с родителите, които позволяват на родителите да бъдат включени в процеса на учене, развитие и опознаване на собственото си дете.

Груповите срещи се провеждат на всеки 2-3 месеца. За обсъждане се поставят 2-3 въпроса (един въпрос се подготвя от възпитателя, по други могат да бъдат поканени да говори родители или някой от специалистите). Препоръчително е една среща годишно да се посвещава на обсъждане на семейния опит при отглеждането на деца. Избира се тема, която е актуална за тази група, например "Защо децата ни не обичат да работят?"

Десет правила за родителските срещи.

1. Срещата трябва да се помни.

2. Срещата трябва да провокира размисъл.

3. Срещата трябва да настрои родителите по положителен, конструктивен начин.

4. Информационният блок трябва да е добре подготвен.

5. В присъствието на други родители децата трябва да се хвалят, като се отбелязват постиженията им, критиката към детето трябва да се изразява само в разговор с родителя.

6. Трябва да има достатъчно време за всеки родител.

7. Срещата не е лекция или урок, включете родителите в диалога.

8. Уважавайте времето и времето си родители - срещане трябва да продължава повече от 1 час и 20 минути (20 минути - донесе нова информация, 15-20 минути - слушайте въпроси и отговаряйте на тях, 20 минути - индивидуални въпроси). Индивидуалните разговори с родителите може да отнеме малко повече време. Ако родителите се нуждаят от време, за да се справят с организационни въпроси, помислете за това и осигурете възможност за дискусия.

9. Всяка среща трябва да съдържа кратък отчет за най-интересните дела на групата, постиженията на децата. Обявете бъдещи събития, поканете родителите за сътрудничество.

10. Бъдете креативни – провеждайте всяка среща по нов начин.

Какво не трябва да се прави на среща?

Осъдете отсъстващите родители за неявяването им на събрания.

Сравнете представянето на отделните деца със споменаването на техните фамилни имена.

Дайте отрицателна оценка на цялата група.

Използвайте назидателен тон, за да общувате с родителите.

Как да направите срещата запомняща се?

За това ви трябва:

Карай Интересни факти... Например: „Леонардо да Винчи, Мирей Матийо не е пълен списък на известните левичари, може би детето ви ще се присъедини към техните редици“;

Попитайте родителите за тяхното мнение по конкретен въпрос;

Променете формулярите за срещи.

Как да настроим родителите по положителен, конструктивен начин?

Това означава:

Съобщавайте положителна информация за групата като цяло, хвалете децата за техните постижения, поведение, действия;

Поканете за предстоящи събития и помолете за помощ и участие;

Винаги насърчавайте най-активните родители.

Да гледам по-често публиката, да се обръщаме към родителите с жест, поглед.

Докато се подготвяте за срещата, трябва да се опитате да предвидите кой от родителите ще иска да общува индивидуално, да вземете това предвид и да отделите малко време и внимание на всеки, който желае.

Учителят или специалистът, организиращ срещата, трябва да е компетентен по различни въпроси на семейната педагогика и психология, обучението на възрастни.

Признаци за успешна среща-среща:

Ориентацията на срещите за подкрепа и помощ на родителите при отглеждането на децата им;

Искрено изразяване от учителите на своите чувства, умение да ги управляват, внимание и чувствителност към емоционалното състояние на родителите и другите членове на семейството, участващи в срещата;

Способността на учителите да задават отворени и затворени въпроси на участниците в срещата, да фиксират вниманието върху основните мисли, чувства, представени от участниците; способността за перифразиране (изясняване на значението) и обобщаване на най-важните твърдения на родителите; запази пауза.

Способността на учителите да доведат срещата до съвместно решение.

Важно е учителят, водещ на срещата-среща, да научи:

Уважавайте правата на родителите, спазвайте мерките, дистанцията и границите на диалога;

Вярвайте в уникалността на родителите и способността им да намират (с малка подкрепа отвън) начини за решаване на проблема;

Подкрепете емоционално родителите с думи и жестове, изражение на лицето;

Активно слушайте родителите, като им давате възможност да говорят за трудностите при отглеждането на дете;

Когато дефинирате проблема, бъдете в контекста на историята на родителите за детето; не бързайте със заключения и препоръки, а създавайте условия за вътрешна информация (покажете ситуацията в огледалото на вашето възприятие, изяснете значението на твърденията, говорете за чувствата си);

Стремете се към разбиране и съвместно решаване на проблеми.

1. Подсилете дискусията с въпроси.

2. Проведете срещата в спокойна и приятелска атмосфера.

3. Осигурете грижи за децата.

4. Използвайте нагледни средства: магнетофонни записи, изложби, снимки на деца, видеоклипове и др.

5. Направете красиви персонализирани покани.

6. Винаги оставяйте време на родителите да общуват помежду си.

7. Съобщенията трябва да са кратки.

8. Оживете срещата с шега – да се смеете винаги е добре.

9. Проведете срещата като среща с приятели.

10. Ако някой не е могъл да присъства на срещата, изразете надежда на родителите, че следващата среща ще се проведе непременно.

11. Можете да оцените родителската среща с помощта на въпросник или въпросник.

Използване на интерактивни техники в родителските срещи

Пръчка активна работапротича активна дискусия с родителите, участниците в която спорят, аргументират изводите си, влизат в дискусия с опоненти, т.е. умовете и талантите се състезават. Психологическата наука вярва, че всеки екип има различни уникални характеристики, скрити възможности.

Традиционно взаимодействието на родители и учители в родителска срещапротича предимно в вербална форма – единият говори, останалите слушат. Интерактивните методи могат да се използват за разширяване на обхвата от методи за взаимодействие в рамките на среща.

Думата "интерактивен" дойде при нас на английски езикот думата "взаимодействат", където "inter" е взаимно, "act" означава да действаш.

Интерактивен - означава способността за взаимодействие или е в режим на разговор, диалог с нещо (например компютър) или някого (например човек).

Интерактивните методи на родителство се отнасят до родителството чрез участие и взаимодействие. „Чувам и забравям, виждам и разбирам, правя и помня“, казва китайска поговорка. Методиката на участие и взаимодействие е пълноценно ангажирана във възпитателния процес.

Използването на интерактивни методи ни позволява да решим няколко психологически и педагогически проблеми. На първо място, интерактивните методи поставят родителите в активна позиция. В обикновена ситуация е доста трудно да се направи това: призивите на учител или психолог да „изразят мнението си“, „предложат свои собствени опции“, като правило, остават неуспешни. Много родители трудно се доказват в ситуацията на традиционна родителска среща, където учителят играе водеща роля. Интерактивните методи позволяват на родителите да станат активни участници, в резултат на което започват да се държат по принципно различен начин.

Интерактивните методи разбиват традиционните стереотипи на родителската среща: тя се превръща в специално пространство, надарено със специфично значение и съдържание.

Използването им повишава готовността на родителите за взаимодействие с психолог, педагози и други специалисти. Специалист, организиращ оригинални, необичайни събития, предизвиква уважение и интерес.

Интерактивните методи изпълняват и диагностична функция, с тяхна помощ се изясняват родителските очаквания, идеи, тревоги и страхове, освен това, тъй като тяхната диагностична ориентация не е очевидна за родителя, е възможно да се получи информация, която е значително по-слабо повлияна от фактора на социална желателност.

Използването на интерактивни методи позволява значително да се задълбочи влиянието на учителя върху родителите. Те придобиват опит за пряк живот и реакция, което допринася за интегрирането на психолого-педагогически знания и умения.

Най-активните форми на работа са родителските срещи, на които родителите не са пасивни слушатели, а активни участници в разговора.

На родителската среща можете да използвате различни интерактивни методи: работа в мини-групи, дискусии, бизнес, ролеви игри, симулационни игри и др.

Така семейството и детската градина в хронологичен ред са свързани чрез приемственост, което осигурява приемствеността на възпитанието и обучението на децата. Тук не е важен принципът на паралелизма, а принципът на взаимното проникване на две социални институции. Семейството и детската градина имат свои специални функции и не могат да се заменят. Важно условие за приемственост е установяването на доверчив делови контакт между семейството и детската градина, по време на който се коригира образователната позиция на родители и учители, което е особено необходимо при подготовката на децата за училище.

Семейството е институция на първична социализация. Детето е част от системата на медиираната или формална среда на детето и е институция на вторична социализация. Всички етапи на процеса на социализация са тясно свързани помежду си.

В момента никой не се съмнява в необходимостта от обществено предучилищно образование. V последните годиникъм предучилищните заведения се налагат повишени изисквания.

Връзката на предучилищната институция със семейството трябва да се основава на сътрудничество и взаимодействие, при условие че детската градина е отворена навътре (включване на родителите в образователния процес на детската градина) и навън (сътрудничество на институцията за предучилищно образование със социални институции, разположени на нейната територия: общообразователни, музикални, спортни училища, библиотеки и др.).

Основната цел на всички форми и видове взаимодействие със семейството е да се установят доверителни отношения между деца, родители и учители, да се насърчи необходимостта да споделят проблемите си помежду си и да ги решават заедно.

УРОКЪТ КАТО ФОРМА НА ОРГАНИЗАЦИЯУЧЕБЕН ПРОЦЕС

Професионалната дейност на възпитателя на предучилищното образование включва такова важно направление в работата като провеждането на специално организирани форми на образователния процес. Една от тези форми е професията.

Условието за успешното развитие на учениците е познаването на учителя за дидактическите закони за формиране на система от идеи, способности и умения у децата, притежаването на съвременни методи на преподаване, които стимулират тяхната познавателна активност, способността да придаде на знанието изследователски характер. , така че възпитателната работа да се основава на личните дейности на самото дете.

Важна роля тук играе стимулирането и контрола на учителя върху дейността на детето. В същото време овладяването на идеите от децата, овладяването на умения и способности е само средство за тяхното развитие, а не самоцел на предучилищното образование. Основната цел на възпитателя при реализиране на съдържанието на образователните области от учебната програма на предучилищното образование не е предаването на готови знания, а формирането на способността, интереса към самостоятелното им придобиване.

Така съвременните изисквания за качеството на образователния процес в предучилищна образователна институция актуализират осъзнаването на необходимостта от промяна на отношението към планирането и организирането на различни (в зависимост от възрастта на децата, дидактически задачи, съдържание, структура) дейности с деца.

Образованието на ниво предучилищно образование е целенасочен процес на организиране и стимулиране на дейностите на учениците за овладяване на съдържанието на учебната програма на предучилищното образование, за да се развиват в съответствие с индивидуалните и възрастовите способности.

клас- това е специално организирана форма на взаимодействие между учител и дете, насочена към постигане на определен резултат, ясно регламентиран от времето и мястото в ежедневието, продължителността, съобразена с възрастта на децата; специално организирана форма на образователния процес в началната образователна дейност на дете в предучилищна възраст.

Отличителна черта на урока е наличието на познавателна цел, програмно съдържание, образователна задача, образователни дейности, задължително участие на възрастни, неговият контрол и оценка (но не и оценки).

Резултатът от уроците е всестранното развитие на децата, овладяването им на идеи, способности и умения като задоволяване на техните познавателни потребности.

Класовете са класифицирани:

• по брой на обучаемите (индивидуално, подгрупа, група);
• върху дидактически задачи (усвояване на ново, затвърждаване на предишно придобит опит, творческо прилагане на идеи, способности, умения);
• според съдържанието на предучилищното образование (доминиращо (изкуство, музика, физическа култура, математика, природа и други образователни области), интегрирано (съчетаващо съдържанието на няколко образователни области)).

Урокът има добре дефинирана структура.

Структура на урока- логическо вграждане и свързване на елементи, които осигуряват неговата цялост. Структурата на урока е изградена, като се вземат предвид съдържанието на учебния материал, методи на преподаване, които отразяват логиката на процеса и са насочени към постигане на поставената цел. Във всеки урок се разграничават три основни части, неразривно свързани от общото съдържание и методика, а именно: началото, хода на урока (процеса) и края.

Начало на урокавключва пряка организация на децата и е предназначена да пренасочи вниманието им към предстоящата дейност, да ги мотивира чрез използването на проблемни ситуации, въпроси, музика и др., предизвикват интерес чрез изненади, мистерия, забавление, създават подходящо емоционално настроение, разкриват познавателна задача. На този етап, въз основа на обяснението и демонстрацията на методите на действие от учителя, детето формира елементарен план: как ще трябва да действа самостоятелно, в каква последователност да изпълни задачата, към какви резултати да се стреми.

Ход (процес) на урока- Това е независима умствена или практическа дейност на децата, състояща се в усвояването на идеи, формирането на умения, които се определят от образователната задача. Основната част е насочена към организиране на вниманието, обясняване, разказване, показване, наблюдение и други методи, за оценка на определени точки от работата.

На този етап от урока методите и техниките се индивидуализират и диференцират в съответствие с темпа на възприятие, мисловните особености на всяко дете или група деца. Призивите към всички деца са необходими, ако много от тях имат грешки при изпълнението на образователна задача (например в резултат на неясно обяснение на учителя). В зависимост от образователната област, от целта на урока, методиката за провеждане на всяка част от урока може да бъде различна. По време на урока учителят дава възможност на всеки ученик да мисли, да се опита сам да намери изход от трудна ситуация. Минимална помощ се предоставя на тези, които бързо и лесно запомнят, са внимателни, могат да анализират, сравняват своите действия, резултати с инструкциите на учителя. В случай на затруднение, съвет, напомняне, насочващ въпрос са достатъчни за такива деца.

За да има едно дете да има желание да учи, е важно да се вземе предвид здравословното му състояние, т.к може да не възприеме материала, ако е болен, уморен – не се интересува от съдържанието.

Успешното формиране на познавателната дейност зависи от това с какви мотиви е мотивирана. Ако детето не иска да направи нещо, не можете да го принудите. Децата често учат, защото „трябва”, „така казват”, за да не предизвикват недоволство на учителя и т.н. на самото дете. Резултатите от познавателната дейност на децата са много по-високи, ако тя е подтикната от вътрешни мотиви.

Край на класае посветена на обобщаване и оценка на резултатите от познавателната дейност на детето, което свидетелства за напредъка му, показва наученото. Качеството на получения резултат зависи от възрастта на децата, тяхната индивидуални характеристики, за сложността на учебната задача.

След урока учителят анализира неговата ефективност, разработването на програмни задачи от децата, отразява, очертава бъдещето образователни дейности.

Структурата на урока не предвижда процеса на овладяване на идеи и умения от децата. Това може да се научи чрез използване на метода на наблюдение по време на урока, при нерегламентирани дейности, чрез анализ на продуктите от дейността.

В дейността на учителя в класната стая основната задача е да организира познавателната дейност на учениците. Той не злоупотребява с представянето на информация, а въвлича децата в хода на разсъжденията си, в самостоятелно „получаване” на представи за обект или природен феномен, създава ефекта на „откриване”. В педагогиката казват: „отпусни го; в сферата на дейността на детето”.

Когато планирате урок, първо трябва да определите неговата цел.

Цел- кратка, положителна формулировка, какъв положителен резултат ще бъде, ако решите проблема. Целта определя съдържанието на урока, неговата структура, методи на преподаване, форми на организация на познавателната дейност: Тя трябва да съответства на темата на урока, неговото съдържание, програмни изисквания, възраст, психологически и физически характеристики. Освен това целта трябва да бъде конкретна, ясно формулирана, мотивирана в областта на дейностите на децата. От целта зависи дали урокът ще има развиващ характер.

Задача- начинът за постигане на целта (решение, осигурява постигането на желания резултат).

В образователния процес на институциите за предучилищно образование могат да се използват както развиващи, така и обучителни сесии. В учебния урок децата натрупват необходимия личен опит: идеи, способности, умения и навик за познавателна дейност, придобиват умения за самостоятелна изследователска дейност. На развиващия, използвайки предварително придобития опит, те самостоятелно придобиват знания. За целта въвеждат елементи на проблемно представяне на учебния материал, евристичен разговор, организират колективно или индивидуално самостоятелно търсене на решение на проблема, експериментална дейност. Такива дейности обаче са само подход към реални дейности за развитие, чиято същност е развитието на категориалната структура на съзнанието и способността за независими търсещи дейности по собствена инициатива на детето, способността за предефиниране и предефиниране на задачи, идващи от възрастен. .

В съответствие с дидактическите задачи се определя вида на урока:

За усвояване на нови идеи.

Цел: поставяне на познавателни задачи за децата: предоставяне, разширяване и изясняване на представите на децата за обекти и явления от социалния живот и природата.

Да се ​​затвърди и систематизира натрупаният опит на децата.

Цел: разбиране на възприетите идеи и формиране на първични обобщения.

Комбинирани (смесени).

Цел: опознаване на ново съдържание и повторение, затвърждаване и систематизиране на съществуващия опит на децата.

При планиране на часоветеи при формулирането на задачите е необходимо да се вземат предвид основните етапи на усвояване на идеи от децата, формирането на умения и способности: възприятие - разбиране и разбиране - запаметяване - прилагане по модел - приложение в творчески условия ( нов, в самостоятелна дейност).

Съдържание на урокаТрябва да отговарям на неговата тема, предназначение, възрастови особености на децата, изисквания на учебната програма. Тя трябва да бъде достъпна, мотивирана (За какво? Да помага, преодолява, намира и т.н.), научна (надеждна), логично изградена, нагледна, с достатъчен обем, диференцирана в съответствие с нуждите и наклонностите на децата, да не е претоварена с термини, допълнителна информация, не съдържат повече от две нови понятия. Съдържанието трябва постепенно да става по-сложно, да свързва нови идеи със съществуващи, да се връща към разгледания материал, но на нова, по-богата основа.

Изпълнението на съдържанието на учебната програма осигурява многостранно развитие и саморазвитие на личността на детето, формиране на неговите морални стандарти и придобиване на социален опит, готовност за успешен преход към следващото ниво на образование.

Методи на възпитание и обучение

В класната стая се използват различни методи на обучение и обучение: словесна, визуална, практическа, игра.

В превод от гръцки „метод“ означава път към нещо, начин за постигане на цел. Метод- това са методите на работа на възпитателя, с помощта на които се постига усвояване на знания, умения и способности от децата, както и развитие на техните познавателни способности. Методите на преподаване трябва да бъдат оптимални и да съответстват на целите, задачите на определен етап на обучение (например при запознаване с нов обект или явление, наблюдението ще бъде водещ метод), да съответстват на съдържанието на учебната програма, да се вземат предвид възможностите на децата, тяхната подготвеност, допринасят за решаването на поставените задачи на урока.

Използване на визуални методи отговаря на дидактическия принцип на яснота и се свързва с особеностите на мисленето на децата в предучилищна възраст. Те включват: демонстрация на природни обекти (обекти, явления), нагледни помагала(картини, плюшени животни, макети, мостри и др.), филми, телевизионни предавания, касетофонни записи; наблюдение (целенасочено, планирано, повече или по-малко дългосрочно възприемане от човек на предмети и явления от околния свят); разглеждане, показване на предмети (съдове, битови предмети, инструменти и др.), картини, илюстрации, образци, методи на действие и др.; Демонстрация на филми, видео филми; дидактически нагледни средства, дидактически материал.

Предучилищното образование е тясно свързано с обяснението и демонстрацията и ги следва; обяснението влиза в упражнението. Показването и обяснението не винаги се класират еднакво. Понякога преобладава показването, понякога обяснението. Постепенно думата започва да замества шоуто за детето (учителят казва как да извърши това или онова действие или просто напомня за него).

Словесни методи.

История (устно представяне на учебен материал без въпроси) се използва за съобщаване на нови идеи, информация за околните явления и събития, за природата; върху картина, дадена тема (излизане с край). Когато учат децата да разказват, често им се дава модел; за лични впечатления (като мен ...); разказ-увод, разказ-представяне, разказ-заключение.

Четене на художествена литература и разказване на историисе използва за запознаване на децата с произведения на изкуството, за даване на нови изпълнения, за предизвикване на желаното емоционално състояние: гордост, радост, забавление, лирично настроение.

Разговоризползва се в случаите, когато децата имат известен опит и представи за предметите и явленията, на които е посветен. Разговорът е диалогичен метод на преподаване, който предполага, че всички участници в разговора могат да задават въпроси и да отговарят, да изразяват своята гледна точка. Методът на разговор изисква от учителя внимателно да обмисля въпросите за децата в логическа последователност, в кратка и ясна формулировка.

Въпросите трябва да са ясни за децата, но такива, че да изискват не само запомняне на материала, но и размисъл. Проблемният въпрос е различен от обичайни темиче в него има скрито противоречие, той отваря възможност за различни видове отговори, нееднозначни решения, насърчава децата да търсят непознатото, новото знание.

Практически методи на преподаване- това са методите, с помощта на които учителят дава познавателната дейност на децата, тяхното усвояване на нови идеи, умения от практически характер.

Упражнението- многократно повторение на умствени или практически действия на дадено съдържание от детето.

Елементарни преживявания и експерименти, които се използват в предучилищното образование, са насочени към подпомагане на детето да придобие нови идеи по определен предмет. В хода на експерименти и експерименти детето действа върху обект, за да познае неговите свойства, връзки и т.н. Елементарните експерименти допринасят за развитието на аналитично-синтетичната дейност на мисленето, развиват у децата способността да разкриват скрити свойства, връзки на обекти, да ги сравняват, сравняват, установяват връзки, намират причини, правят заключения.

Метод на визуално моделиране- нагледно-практически метод на обучение, който се основава на принципа на замяна на реален предмет, явление с друг предмет, образ, знак.

Игрови методи- дидактически игри, игри за драматизация, игри на открито, епизодични игрови техники (гатанки, имитационни упражнения, игрови действия в интервалите между изпълнение на други задачи). Игровият метод включва прехвърляне на образователното действие в условен план, пълното влизане на детето в игровата ситуация. Игрови техники: внезапна поява на обект, изпълнение на игрови действия, постановка, гатанки, елементи на състезание, създаване на игрова ситуация. Предимството на игровите методи и техниките на обучение се крие във факта, че те предизвикват повишен интерес у децата, положителни емоции, помагат да се съсредоточи върху учебната задача, която се превръща в лична цел на детето. При голям емоционален подем се провеждат занятия, включващи драматизация на разкази, стихотворения, елементи на драматизация и ролеви игри.

Методически прием- Това е допълнителен метод, насочен към повишаване на ефективността на метода. Методът на обучение, за разлика от метода, е насочен към решаване на по-тесен образователен проблем. Комбинацията от техники формира метод на обучение. Колкото по-разнообразни са техниките, толкова по-смислен и ефективен е методът на обучение. Техники, използвани в урока: обяснения, указания, демонстрация, инструкция, напомняне, сравнение, въпрос и др.

Съвместната дейност на субектите на учебно-възпитателния процес се осъществява в определен ред и в установения режим, с други думи, облечена е в специфична форма. Форма на обучение - организационна форма на обучителна сесия, в зависимост от метода, който е в основата на нейното организиране.

Нормативните правни документи за предучилищното образование, съдържанието на учебната програма на предучилищното образование потвърждават, че днес учителят е изправен пред задачата да използва форми и методи в образователната практика, които съответстват не само на възрастта, но и на индивидуалните характеристики на детето , на базата на взаимодействие с него, фокусиран върху неговите интереси, възможности, ситуация на социално развитие.

Форми за организиране на познавателната дейност на децатав урока са разнообразни: индивидуални, подгрупови, фронтални, парна баня.

Всяка една от тези форми се различава по своята специфика, която се изразява в дидактическата цел, в степента на самостоятелност на децата, в съотношението на колективна и индивидуална работа, в особеностите на педагогическото ръководство. Най-често в класната стая се използват няколко форми на организиране на познавателната дейност на децата. Например фронтална форма, комбинирана с подгрупа и т.н.

Фронтална(с цялата група деца) е ефективен при запознаване на децата с нови идеи, на последния урок, но може да ограничи индивидуалния и диференциран подход, не винаги позволява да се концентрира вниманието на децата, да се види как се усвоява на програмни задачи от всяко дете, трудни за организиране (много деца).

Индивидуален(да не се бърка с индивидуален подход, осъществяван в класната стая!) - това е работа с едно дете, отчита физическото и психологически характеристикиученик (срамежливост, срамежливост и т.н.), неговите наклонности, нужди, дава възможност за изработване на необходимите умения и способности. Въпреки това, той не формира умения за общуване с връстници, характеризира се с ниска мотивация, детето не може да сравнява резултатите от работата си с резултатите на своите връстници, трудно се организира (какво да прави с останалите деца в групата?), и др.

Група (подгрупа)позволява: провеждане на диференциран подход (диференцирано обучение е форма на организация на образователния процес, при която учителят работи с група деца, чийто състав е избран, като се има предвид наличието на всякакви общи качества, значими за образователен процес) към учебните часове, за решаване на редица образователни задачи, за вземане на колективно решение, но е трудно да се определят методите за обединяване на децата в групи, при организиране на работата на групи, при организиране на контрол върху работата на група деца от учителя. Начините за обединяване на децата в групи могат да бъдат произволни (таблица V, по желание на самите деца, венчелистчета от същия цвят, по пол и т.н., и целенасочени (по ниво на здраве (здравна група), по способността за определен вид дейност, върху личностни качества и др.) Осъществяването на диференциран подход е невъзможно без познаване на личността, * характеристики на всяко дете, присъщи само на него лични качества... Само познаването на неговите характеристики ще осигури личностно ориентирана система за предучилищно образование, ще помогне да се разкрият наклонностите и нуждите на всяко дете, способността да се избират подходящи методи за неговото развитие. В крайна сметка това ще гарантира качеството на предучилищното образование.

Работата по двойки, развиването на комуникация с връстници предполага взаимно образование, възпитаване на отговорност за обща кауза, формиране на умения за слушане, подпомагане на друг и др.

Ефективността на часовете в институция за предучилищно образование се улеснява от овладяването на учителя с методите за проектиране и изграждане на съвременни видове дейности с деца.

Успехът на постиженията на децата се улеснява от различни видовеи видове занимания с деца в предучилищна възраст. Особено тези (интегрирани, комплексни), които се основават на личната дейност на самото дете, организирана чрез разнообразни различни форминеговата познавателна дейност, както и ефективни методии тренировъчни техники. В същото време се постига единството на „афект и интелект”, чиято необходимост в образователния процес многократно е изтъквана от Л.С. Ти си готик. Ролята на възпитателя е да създаде благоприятна среда в групата за всички деца без изключение. Включването на децата за оказване на всякаква възможна помощ на връстници с увреждания (ако има такива в групата) ще помогне за формиране на чувството им за съпричастност и сигурност.

Основните критерии за определяне на ефективността на урокамогат да се разглеждат: степента на съответствие на съдържанието с темата на урока, поставените задачи, възрастта на децата, нивото на тяхното психофизическо развитие, вида на занятието; степента на ефективност на методите и техниките, насочени към повишаване на когнитивните способности на децата; целесъобразността на организиране на децата в класната стая, нейната педагогическа насоченост; особености на педагогическото взаимодействие.

Детето в предучилищна възраст възприема Светътхолистично. За него отделни обекти не съществуват само в рамките на образователната зона: животните и растенията са „Дете и природата“, числата и геометрични фигури- Това е "Елементарни математически представи" и т.н. Интегрираният урок е призован да разкрие интегралната същност на определена тема чрез обединяване на съдържанието на различни образователни области в широко информационно поле на урока чрез взаимно проникване и обогатяване.

Интегриран урокТова е занимание, което има за цел да разкрие интегралната същност на определена тема чрез взаимно проникване и обогатяване на съдържанието на няколко образователни области от предучилищната учебна програма.

Целта на интегрираните уроци,изградено върху интердисциплинарни връзки, трябва да има многостранно изучаване на обект (обект, явление), смислено възприемане на околния свят, привеждане на формираните идеи в подходяща система, насърчаване на фантазии, творчество, развиване на познавателен интерес, поддържане на положителен емоционален настроение.

Интегрирана интеграция на съдържанието на няколко образователни областиучебната програма не е произволна или механична. Необходимо е това да се осигури по такъв начин, че образователните области да се допълват и обогатяват взаимно. Интегрираните уроци трябва да са тематични.Избраната тема или ключова концепция е основа за комбиниране на задачи от различни образователни области на учебната програма. Интегрираните изгледи могат да бъдат включени в урока под формата на: фрагмент; отделен етап; По време на целия урок.При разглеждане на една (ключова) концепция в урока се извършва цялостно разкриване на това понятие.Ако основното понятие е обобщено, децата формират цялостна картина по определена тема.

Структура на интегрираните уроциизисква особена яснота, обмисленост и логическа взаимосвързаност на съдържанието от различни образователни области на всички етапи от изучаването на темата. Това се постига при компактно, концентрирано използване на съдържанието на програмата, използване на различни форми за организиране на познавателната дейност на децата, интерактивни методи.

Интегрирани класовев по-голяма степен отговарят на концепцията за учене, ориентирано към ученика и допринасят за развитието на личността на детето. Планирането и организирането на интегриран урок изисква от преподавателя: да избира от образователни области (сфери на живот) съдържание, теми, които имат общи аспекти; идентифицират връзките между тях; променете последователността на изучаване на темата, ако е необходимо; избират конкретни задачи, които да осигурят познаване на съдържанието на всяка образователна област; формулирайте основната цел и задачи на урока; симулирайте структурата на урока, изберете съдържанието на образователните области, методи за неговото изпълнение в съответствие с целта; предварително поставете оптималното натоварване на децата в класната стая (умствено, физическо, речево и т.н.).

Целта на образованието в ранна детска възраст - разнообразно развитие и социализация на дете от ранна и предучилищна възраст в съответствие с неговата възраст и индивидуални възможности, способности и потребности. Обучението на децата не се ограничава до класове, повече информациядецата излизат извън тях и е важно учителят да обмисли задачите и начините за организиране на познавателната дейност на децата в свободно време... Основният принцип на предучилищното образование - развитието на детето в дейности - включва неговото участие във всички видове дейности с признаване на приоритетите на лидера. Трябва да се има предвид, че водещият вид дейност на децата от 0 до 7 години е играта, а също така да се има предвид, че приоритетните видове дейности във всяка възраст са: от 0 до 1 година – общуване; от 1 до 2 години - предмет; от 1 г. до 3 г. - предметна, познавателно-практическа; от 3 г. до 4 г. - познавателно-практическа; от 4 до 5 години - игра; от 5 до 7 години – игрови предпоставки за образователни дейности.

ЛИТЕРАТУРА:

1. Инструктивно-методическо писмо на Министерството на образованието на Република Беларус за учебната 2011/2012 г. Институции за предучилищно образование // Пралеска. - 2011. - No 7. - С. 2-12.
2. Кодекс на образованието на Република Беларус. - Минск: Нац. център за правна информация. Република Беларус, 2011 г.
3. Образователни стандарти за предучилищно образование. Постановление на Министерството на образованието на Република Беларус № 145 от 29 декември 2012 г. // Praleska. - 2013. - No 3. - С. 36-45.
4. Учебна програма за предучилищно образование - Минск: Нац. Институт за образование, 2012г.

Във връзка с модернизирането на образованието проблемът за професионализма и компетентността на служителите в предучилищните институции е от особено значение днес. Различни форми на методическа работа допринасят за подобряване на педагогическите умения, развитието на личността и нейното творчество, които допринасят за подобряване на работата на учителите с деца, разработването на най-рационалните методи и техники на тяхното възпитание и обучение. . Задачата на методическата работа е не толкова коригирането на грешки в дейността на учителите, а на първо място предоставянето на навременна и ефективна помощ на учителите.

В момента се използват много нови и интересни форми на методическа работа. Но не можете да отхвърляте старите, доказани. Остават актуални традиционните форми на методическа работа, които осигуряват непрекъснат процес на усъвършенстване на педагогическите умения на всеки учител и са доказали своята ефективност на практика. Една от често срещаните такива малки форми на методическа работа е консултацията. Консултацията обикновено продължава 45 минути. Консултациите могат да бъдат епизодични, непланирани и предварително планирани. Неплановите консултации възникват по инициатива и на двете страни: както на учители, така и на специалисти, отговорни за методическата работа. Консултациите са подразделени: индивидуални и колективни, информационни и проблемни. Основните консултации са планирани за една година, като при необходимост се правят промени и допълнения в плана. При съставянето на годишния план на предучилищно образователно заведение всеки проблем се решава чрез консултация, чрез активни методи на преподаване на учителите, чрез тематичен тест и педагогически съвет. Точно такава е последователността на събитията при подготовката на педагогическия съвет. Тази последователност от методическа работа дава възможност за по-добро изпълнение на годишната задача. Консултацията е първата форма на работа в цялостна система за методическа подкрепа на предучилищните образователни институции, която помага да се отстранят недостатъците, установени в резултат на контрола, да се подготвят учителите за открити събития.

Консултациите се характеризират с монологична форма на представяне на информация.

Всяка консултация трябва да бъде внимателно подготвена. Качеството на представянето на материала може да се гарантира само от професионално компетентен специалист. Ето защо считам, че информационната консултация за учители трябва да отговаря на следните изисквания:

1. Съдържанието трябва да бъде научно достоверно, съобразено с постиженията на съвременната педагогика, психология и педагогическа практика.
2. Материалът трябва да бъде логичен и последователен, ясно изложен.
   За да направите това, при подготовката за консултацията, е необходимо предварително да се изготви план за представяне на материала. Препоръчително е да се формулират проблемите, които ще бъдат разгледани по време на консултацията.
3. Осигурете диференциран подход към представянето на материала, като вземете предвид опита на учителите, възрастовата група на децата, вида на групата.
   Отделно планирайте консултации за възпитатели от различни възрастови групи и ориентации: ранна възраст, логопедични групи, групи за пълен и кратък престой.
4. В процеса на провеждане на консултация е необходимо да се конкретизират съветите и препоръките, които трябва да бъдат реалистично осъществими, за да се осигури синхрон на изследването на теоретичните и практическите аспекти на всеки въпрос.
5. Помислете за използването на форми за активно включване на учителите в хода на консултацията.
   Активните форми и методи на работа трябва да мотивират учителя за изучаване на темата и да осигурят консолидиране и възпроизвеждане на съдържанието на консултацията.
6. Изберете методическа литература по проблема, с която впоследствие учителите могат да се запознаят.

В методическия кабинет трябва да има натрупващи папки с консултативни материали, които учителите да използват в работата си.

В процеса на консултация широко се използват методи, които активират учителите.

За да подобрите ефективността, предлагам първо да направите мозъчна атака. Това може да бъде или терминологичен диктовка, или използване на перфокарти, или "педагогически ситуации" и т.н. Терминологичният диктовка помага на учителите бързо да се "потопят" в темата. Припомнете си специалната терминология, ясни дефиниции на определени понятия. Педагогическите кръстословици, пъзели им позволяват да запомнят термин, да разширят хоризонтите си, да подобрят скоростта на реакция, като по този начин влияят на подобряването на образователния процес. Пъзелите, които разработих, са подредени по различни начини, под формата на: „Стълби-чудотворни“, „Умен квадрат“. За това предварително се подготвят въпросници, които незабавно се проверяват. Ако учителят не се справи със задачата, т.к не притежава концепциите, то след консултация има втори опит да го изпълни. След няколко минути можете да проверите знанията на учителя по всеки метод с помощта на перфокарти. Предлагам на учителите няколко отговора на въпроса. Той проверява правилността на избора на отговора с помощта на наслагването многоцветни шаблонина картата. Ефектът от „мозъчната атака” веднага се вижда от учителите.

Голям емоционална реакцияпредизвикват „педагогически ситуации“, които се разиграват от колеги. Това ви позволява да видите себе си, дейността си отвън и да направите правилните изводи. Оценявайки героите на сцената, учителите разчитат на техния педагогически, ежедневен опит, знания и интуиция.

Следващият активизиращ момент са практически задачи, като съставяне на графични модели на двигателната дейност на децата, подбор на визуален материал за лексикална тема. Например „Поставяне на маси в различни възрастови групи“ ви позволява да проверите теоретичните и практическите знания на учителя, как той формира културни и хигиенни умения у децата и организира работата на дежурните. Такива задачи могат да се използват в началото, в средата и в края на консултацията. След мозъчната атака можете да продължите към информационната част.

Консултацията беше интересна и за учителите – проекта. Например по време на консултацията „Духовно-нравствено възпитание на децата в предучилищна възраст“ беше приложен метод за търсене. Формулиран е проблемът „Перспективи за духовно-нравствено възпитание на децата”. Педагозите излагат различни хипотези:

Духовното и морално възпитание се осъществява чрез активно използване в учебно-възпитателната работа:

• ярки народни традиции и ценности;
• ярки факти от историческото минало на Русия;
• целенасочено използване на музикалния репертоар;
• допълнително образование(кръг "Зърна");
• методи и техники, насочени към духовно-нравствено възпитание;
• осъществяване на педагогическа подкрепа за семейства.

По време на консултацията възпитателите идентифицираха компонентите на духовно-нравственото възпитание, които съставляват основата на културата на личността: морален, естетически и религиозен. И очерта начините и средствата за решаване на проблема:

1. Да се ​​развива система за взаимодействие между детската градина за духовно-нравствено възпитание на децата с различни организации - музей, библиотека, училище, църква;
2. Помислете за педагогическата подкрепа на семейството по въпросите на духовното и морално възпитание на децата: планирайте различни форми на работа със семейството, проведете анкета на родителите, за да идентифицирате отношението на родителите към работата по запознаване на децата с исторически, православни, народни традиции, сключват споразумение с родители, които искат децата им да посещават кръг, за да се запознаят с историята и традициите на Русия.
3. Разработете тематичен работен план, като вземете предвид православния календар.

През учебното шестмесечие преподавателите имаха възможност да тестват своите предложения и да направят изводи за потвърждение или опровержение на своите хипотези. Учителите, обединени от обща идея, изучаваха, анализираха своята работа, методи и техники и обръщаха голямо внимание на моралните въпроси. Основната задачазапочна да обмисля пробуждането в детето на желанието да стане по-добро, по-добро, да развие духовни нужди в него. В резултат на това повечето от хипотезите бяха потвърдени.

Но често е необходимо да се провеждат консултации с чисто научна или методологична насоченост. Тогава формата на консултацията се променя драстично. При провеждането на такива консултации е необходимо предварително проучване на материала и използването му при провеждането му. Например, при изучаване на документите „За процедурата за атестиране на педагогически работници на държавни и общински образователни институции“ е по-рационално да се предоставят на всеки учител копия от тези материали, за да се разглобят всички точки от документа, да се запознаят с правила и срокове за атестиране, с реда за работа на атестационната комисия, да отговорите по време на учебния документ на вашите въпроси.

Редовно организирайки консултации въз основа на изучаване на методическа литература, изготвям предварително план за разговор, обмислям въпроси, за да разгледам изучаваната тема от всички страни. Предполагам какви грешки, трудности могат да изпитат учителите. Тази форма на консултация се нарича евристичен разговор, например консултация на тема „Организация на изследователската дейност на децата“. Много опитни учители отбелязаха, че детето непрекъснато участва в търсене на изследвания, следователно възрастните трябва да му помагат при провеждането на детски изследвания. За да направя това конкретно и правилно, проучих статиите на A.I. Савенкова „Детско изследване като метод за обучение на по-големи деца в предучилищна възраст“, ​​след което покани всички да отговорят на въпросите: „Какво е включено в пълния цикъл на изследователски дейности? Изследователски методи“, „Какво означават тези карти?“, „Какво представляват?“ те за?"

Колко ясна е била методиката, стана ясно от тренировката. Трудностите ни бяха: способността да виждаме проблема, да задаваме въпроси и да излагаме хипотези. Те отбелязаха, че е трудно за децата да наблюдават („гледат и не виждат“), способността да правят изводи и изводи, да структурират материал, да доказват и защитават своите идеи.

Отдава се голямо значение на индивидуалната работа с учителите по въпроси, които предизвикват най-голям интерес. Нарекох тези консултации "точка". Провеждат се непланово и индивидуално с всеки учител по неговите проблеми и въпроси. За провеждането на подобни консултации се опитвам да привличам опитни учители и ръководители на методическите обединения на детската градина. Това са консултации-разговори: „Вашият въпрос е нашият отговор“ За млади учители провеждам консултации: „Как да използваме материалите от методическото изследване?“, „Самообразователна работа“, „Планиране на учебно-възпитателната работа“.

След една от такива консултации младият възпитател преосмисли съдържанието на консултацията, обобщи го на карта – бележка и дойде да изясни някои въпроси. Тази идея много ми хареса и сега често моля за кратък запис на съдържанието на консултацията.

Консултация или част от консултация може да бъде под формата на дискусия. Тази форма е близка до разговор, тъй като предлага въпроси за дискусия. За дискусия се избира тема, която предизвиква противоречия и изисква общо решение.

Отличителна черта на дискусията е наличието на сблъсъци на две или повече мнения.

Така възпитателите обсъдиха темата: „Реализация на индивидуалната образователна траектория на учениците в детската градина“. По време на встъпителната реч беше идентифициран проблемът: необходимо е да се намерят такива методи, техники, форми на обучение на деца в предучилищна възраст, така че да гарантират развитието на всяко дете в съответствие с неговите индивидуални характеристики. Този проблем се обсъжда повече от една година, но универсална „рецепта“ за създаване на индивидуална образователна траектория не е намерена. Целта на нашата среща беше да се търси такава система за педагогическа подкрепа, която да е в състояние да реагира своевременно на препятствията по пътя на развитието на детето, да прогнозира появата им и да осъществи евентуално предвиждане. Заедно се опитахме да намерим решение на този проблем. За да направя това, предложих да обсъдим общи въпроси за обсъждане:

1. Създаде ли е предучилищното образователно заведение условия за реализиране на индивидуалната образователна траектория на децата в детската градина?
2. Какви са трудностите при реализирането на индивидуална образователна траектория?
3. Как може да бъде решен този проблем?
4. Какво е необходимо за това?
5. Какви са начините за прилагане на индивидуално диференциран подход към обучението?
6. Как да организираме образователния процес, за да осигурим развитието на всяко дете в съответствие с неговата индивидуална образователна траектория?
7. Как да приложим принципа на индивидуализация на развиващата се среда?
8. Как да организираме работата с надарени деца?
9. Имам ли нужда от "паспорт", за да придружа детето?
10. Каква е ролята на учителя в реализирането на индивидуалната образователна траектория?

По време на дискусията е важна приятелска атмосфера, в която всеки има право на мнение. Аргументите в защита на различни мнения се изслушват тактично. Педагозите обсъждат проблемите и предлагат начини за решаването им. Много хора разбират важността на индивидуално диференцирания подход към преподаването. Именно активното общуване, дискусия, включване на всички в общата работа води до по-висок резултат.

Учителите високо оцениха разнообразието от методи и техники, използвани в консултациите. Свършената работа дава положителни резултати... Изборът на форми и методи на консултация зависи от темата, логиката на представяне, опита на учителите. Интересна форма на консултация трябва да обогати и допълни съдържанието си. Активните форми на включване на учителите в дейности развиват способността за прилагане на знания, умения и практически опит за извършване на професионални дейности.

Всеки метод и форма на консултация не е универсален. Те са чисто индивидуални за всяка тема и колектив на предучилищното образователно заведение.

Консултация за педагози

„Организация на образователни дейности директно (GCD)

в съответствие с FGOS DO“.

Х пряко образователни дейностиреализиран чрезорганизиране на различни видове детски занимания(игрови, двигателни, комуникативни, трудови, познавателно-изследователски и др.)или интегрирането им с помощта на различни форми и работни методи, изборът на който се извършва от учителите самостоятелно, в зависимост от контингента на децата, нивото на развитие на общата образователна програма на предучилищното образование и решаването на конкретни образователни проблеми.

Според теорията на L.S. Виготски и неговите последователи, процесите на възпитание и обучение не развиват директно детето сами, а само когато имат форми на дейност и съответното съдържание.

FSES съдържа указание за това какви видове дейности могат да се считат за приемливи форми на практика за дете в предучилищна възраст:

В ранна възраст (1 година - 3 години) -обективни занимания и игрис композитен и динамичениграчки; експериментиране с материали и вещества(пясък, вода, тесто и др.),общуване с възрастен и съвместни игри с връстници под ръководството на възрастен, самообслужване и действия с домакински предмети-инструменти(лъжица, лъжица, шпатула и др.),възприемане на значението на музика, приказки, стихотворения, гледане на картини, физическа активност;

За деца в предучилищна възраст (3 години - 7 години) - набор от дейности като напригра, включително ролева игра, игра с правила и други видове игри,комуникативен(общуване и взаимодействие с възрастни и връстници),когнитивни изследвания(изследване на обекти от околния свят и експериментиране с тях), както ивъзприятие измислицаи фолклор, самообслужване и основен домакински труд(на закрито и на открито),строителствоот различен материал, включително конструктори, модули, хартия, естествени и други материали, визуални (рисуване, моделиране, апликация),музикален (възприемане и разбиране на значението на музикални произведения, пеене, музикални ритмични движения, свирене на детски музикални инструменти) имотор (овладяване на основните движения) форми на дейност на детето.

Схемата за развитие на всякакъв вид дейност е следната: първо се извършва в съвместна дейност с възрастен, след това в съвместна дейност с връстници и се превръща в самостоятелна дейност.

Изтъкват се основните характеристики на съвместните дейности на възрастни и деца -наличието на партньорска позиция на възрастен и партньорска форма на организация(сътрудничество между възрастен и деца, възможност за свободно настаняване, движение и общуване на децата).

Съществена характеристика на партньорската дейност на възрастен с деца е нейната отвореност към свободната самостоятелна дейност на самите деца в предучилищна възраст. В същото време партньорската дейност на възрастен е отворена за проектиране в съответствие с техните интереси (деца).

Учителят въз основа на интересите и играта на децата им предлага дейности, които стимулират тяхната познавателна дейност.

Предоставяйки на децата директен контакт с хора, материали и реален житейски опит, възпитателят стимулира интелектуалното развитие на детето.

Тематични игрови центрове дават на децата възможност самостоятелно да избират материали и съответно области на знания. Различни теми, мащабни задачи (проекти) също трябва да отчитат интересите на децата и могат да бъдат свързани с определени центрове. Интериорът на групата трябвада бъдат организирани по такъв начин, че децата да разполагат с достатъчно широк набор от центрове и материали.

В среда, насочена към детето, деца:

Избери;

Играйте активно;

Използвайте материали, които могат да намерят повече от едно приложение;

Всички работят заедно и се грижат един за друг;

Носят отговорност за своите действия.

Трябва да има взаимно уважение между педагозите и децата. Уважението е необходим елемент в общност като група в детската градина. Педагозите дават пример за взаимно разбиране, уважение и грижа един към друг, който очакват от децата. Степента на уважение, което децата изпитват от другите хора, е ключов фактор за развитието на тяхното самочувствие. А самочувствието от своя страна полага солидна основа за положителни взаимоотношения с другите деца.

Когато възпитателите проявяват уважение към всяко дете в групата, децата се научават да приемат всички останали деца – тези, които тичат бавно, тези, които са добри в рисуването и дори деца с необичайно или противоречиво поведение.

Когато децата видят и почувстват, че всеки от тях е приет и уважаван, те започват да се чувстват комфортно и могат да се държат свободно и да преследват собствените си интереси.

Как да покажете уважението си към децата Винаги наричайте децата по име. Говорете с всяко дете поотделно възможно най-често. Когато говорите, останете на едно ниво с детето: клекнете или седнете на нисък стол. Слушайте какво ви казва детето и му отговаряйте. Ако сте обещали на децата, че ще направите нещо за тях по-късно, не забравяйте да го направите. Изразете искреното си възхищение от резултатите от работата на децата. Дайте на децата възможност да разкажат на другите за своята работа и своите интереси. Използвайте идеите и предложенията на децата и им благодарете за помощта

Полагащите грижи трябва да осъзнаят, че децата, както и възрастните, усещат и забелязват искреността, с която се отнасят към тях. Хваленето на децата за резултатите от тяхната работа трябва да бъде индивидуално и искрено, взаимодействието трябва да бъде естествено и лесно.

Децата с удоволствие приемат и отговарят на хумор и забавление, които са подходящи за тяхната възраст. Възрастните не трябва да се страхуват, че смехът и шегите с деца могат да ги накарат да загубят контрол над реда в групата. Напротив, общото забавление само сближава възпитателите с децата, а атмосферата на сътрудничество в групата се засилва.

Характеристики на организацията на преки образователни дейности под формата на съвместни партньорски дейности на възрастен и деца

Организирането на образователни дейности директно под формата на съвместни партньорски дейности между възрастен и деца е свързано със значително преструктуриране на стила на поведение на учителя.

Партньорската позиция на възпитателя предполага възприемане на демократичен стил на отношения, а не авторитарен, съчетан с позицията на учителя.

Разбирането на това какво означава да бъдеш партньор на деца е най-лесно чрез сравняване на тези две позиции.

Сравнителна характеристика на характеристиките на партньорските и преподавателските позиции

Характеризирани обекти	Партньорска форма	Униформа за училище
Концепция	Партньорът винаги е равноправен участник в делото и като такъв е свързан с другите чрез взаимно уважение	Учителят е лидер, регулатор; той не участва пряко в дейността, а дава задание (разяснява) и контролира
Позиция на възрастен в груповото пространство	Възрастен е партньор, до децата (заедно), в едно пространство (например, седнал в кръг с деца на обща маса) Позицията на възрастен е динамична (той може да смени работата си, ако види, че някой има особена нужда от него); в същото време всички деца са в полезрението на възпитателя (и помежду си).	Възрастният е учител, отдалечен от децата, извън кръга, противопоставя се на децата, над тях (например на бюро като в училищен урок) Позицията на възрастния е или стабилна (стои до дъската, сяда на бюрото), или той се движи за контрол и оценка („заобикаля“ децата, контролира, оценява, виси „над“ детето).
Организация на пространството	Максимално приближаване до ситуацията на „кръгла маса“, приканваща към равноправно участие в работа, дискусия, изследване.	Поставяне на редици маси, като на бюра, гледайки в тила на друго дете
Степен на свобода	Свободно настаняване на деца и движение в процеса на дейност. Разрешена е безплатна комуникация (работно бръмчене) Децата могат да обсъждат работата, да си задават въпроси и т.н.	Твърдо осигуряване на работни места, забрана за движение. Свободното общуване на деца е забранено. Въведено е дисциплинарно изискване за мълчание
„Напрегнатост” на позицията на възпитателя	Насърчава развитието на активността на детето, независимостта, способността да взема решение, да се опитва да направи нещо без страх, че ще се окаже погрешно, предизвиква желание за постигане, благоприятства емоционалния комфорт	Предизвиква пасивност на детето, невъзможност да вземе самостоятелно решение, емоционален дискомфорт, страх да не направи нещо нередно и агресия като обратната страна на страха, като освобождаване на натрупано напрежение.

Организирането на образователни дейности директно в партньорска форма изисква стил на поведение на възрастни, който може да се изрази с мотото:

„Ние участваме в дейности, не обвързани от обвързващи отношения, а само от желание и взаимно съгласие: всички искаме да направим това.“

На различните етапи на преките образователни дейности партньорската позиция на възпитателя се проявява по особен начин

Проява на партньорската позиция на възпитателя на различни етапи на непосредствената образователна дейност

	Етапи на преките образователни дейности	Характеризиране на действията
	Начален етап на дейност	Учителят ви кани към дейност – по избор, без ограничения: „Хайде днес..., който иска, настанете се удобно...“ (или: „Аз ще... Който иска, присъединете се...“. След като очертава задача за съвместно изпълнение, възпитателят като равноправен участник предлага възможни начининеговото изпълнение.
	По време на процеса на дейност	Учителят постепенно задава развиващото съдържание (нови знания, методи на дейност и др.); предлага своята идея или своя резултат за детска критика; проявява интерес към резултата на децата; се включва във взаимната оценка и тълкуване на действията на участниците; засилва интереса на детето към работата на връстник, насърчава смислена привлекателност, провокира взаимни оценки, обсъждане на възникващи проблеми.
	Последният етап на дейност	Всяко дете работи със собствено темпо и решава за себе си дали е завършило обучението или работата. Дейности с "отворен край".

По този начин основните характеристики на организацията на преките образователни дейности под формата на партньорски дейности на възрастен с деца са:

1. включване на възрастен в дейности наравно с децата;
2. доброволно присъединяване на деца към дейности (без психологическа и дисциплинарна принуда);
3. свободно общуване и движение на децата по време на преки образователни дейности (при подходяща организация на пространството);
4. отвореното време завършва директно към образователните дейности (всеки работи със собствено темпо)

В самото начало на такава организация на преки образователни дейности с деца трябва незабавно да се споразумеят общите правила на поведение в групата:„Ако не искате да правите това с нас днес (сега), вършете работата си тихо, но не се намесвайте на другите.“

Ако учителят избере правилното съдържание за забавни дейности с деца в предучилищна възраст, съответстващо на техните интереси, и е емоционално настроен към предложения бизнес, проблемът с присъединяването на децата към него просто не възниква.

Когато учителят стане партньор на детето и следователно равноправен участник в общата работа, в резултат на това се променят следните:

- стил на поведение на възрастен (от административно-регулаторен до непринуден-поверителен);

- работното пространство, върху което се разгръща съвместна работа(от отделно място на масата „учител” до място на обща маса до децата);

- отношението на учителя към изпълнението на обща работа: от общо ръководство до участие в изпълнението на определена част от работата и др.

При организиране на образователни дейности директно под формата на съвместни партньорски дейности се променя и положението на децата.

1. Децата могат сами да решат дали да участват или не в общата работа. Но това не е въвеждане на вседозволеност и анархия. Детето има възможност да избира – да участва в тази работа или да организира нещо друго, да прави нещо друго. Това е свободата на избор между дейности и тяхното съдържание, а не между дейности и бездействие.

2. Разработват се редът и организацията на съвместните дейности: свободно поставяне на децата на обща маса, общуването им с други деца в хода на работа и движение при необходимост. В хода на работа децата могат да се обърнат към учителя, да се обърнат към него, да обсъдят с него въпроси, които ги интересуват, свързани с изпълнението на работата, да получат необходимата помощ, съвет и др.

3. Децата могат да работят на различни цени. Всяко дете може да определи количеството работа за себе си: какво ще направи, но ще се справи добре и ще доведе започнатата работа до края. Децата, които свършват работа рано, могат да правят това, което ги интересува. В случай, че детето не се е справило с работата, то може да я продължи през следващите дни.

Това, което един възрастен предлага да направи за дете, непременно трябва да е необходимо и интересно. Смисловостта за детето на предлаганите на възрастните дейности е основната гаранция за развиващия ефект.

Непосредствената мотивация в предучилищна възраст е много по-силна от широките социални мотиви за поведение. Оттук и основният принцип възпитателна работас деца в предучилищна възраст (да не говорим за малки деца) трябва да бъдепринцип на интересадете.

В предучилищна възраст пряката мотивация се дължи преди всичко нануждата от нови преживявания.

Нуждата от нови преживявания- това е основната потребност на детето, която възниква в ранна детска възраст и е движещата сила на неговото развитие. На следващите етапи на развитие тази нужда се трансформирав когнитивна нуждаразлични нива.

Организирането на преки образователни дейности под формата на спокойно партньорство между възрастен и деца не означава хаос и произвол нито от страна на възпитателя, нито от страна на децата. Тази форма на дейност (подобно на традиционните образователни дейности) се въвежда в ежедневието и седмицата на детската градина. За възпитателя това са задължителни и планирани действия.

Децата се включват пряко в образователни дейности от интерес към предложенията на възпитателя, от желание да бъдат с връстниците си. Постепенно те изграждат навик за ежедневния и седмичния ритъм на „работни“ дейности. Интересът към предстоящата дейност се подкрепя от последователността на този вид дейност в определен период от време, което се осигурява при прилагане на принципа на събитийност.

Децата, които не са участвали в съвместни дейности (в рамките на прякото възпитание), са ориентирани към ефективна самостоятелна дейност. Резултатите от съвместни и независими дейности задължително се обсъждат и оценяват.

Резултатите от продуктивната самостоятелна дейност, както и съвместната дейност, трябва да бъдат доведени до състоянието на изложбена работа.

В същото време, решавайки проблемите на развитието на независимостта на децата, продуктите на независимата дейност трябва да се оценяват по-често и по-високо от продуктите на съвместната дейност, като се обръща внимание на възрастните - „Вижте, детето го направи сам!“ .

Такава организация на образователния процес ще допринесе за постепенното формиране у децата на идеи за живота в група от детска градина, където се отделя време за бизнес и един час за забавление.

Приблизителни форми на директно организиране на образователната дейност

Детски дейности	Примери за форми на работа
Мотор	* Игри на открито с правила * Дидактически игри на открито * Играйте упражнения * Състезания * Ситуации за игра * Свободно време * Ритъм * Аеробика, детски фитнес * Спортни игрии упражнения * Атракции * Спортни празници* Гимнастика (сутрин и събуждане) * Организация на плуване
Стая за игра	* Повествователни игри * Игри с правила * Създаване на игрова ситуация по режимни моменти, с използване на литературно произведение * Игри с речен съпровод * Игри с пръсти* Театрални игри
Изобразителен и строителство	* Работилница за изработка на продукти детско творчество* Изпълнение на проекти * Създаване творчески екип* Детски дизайн * Експериментални дейности * Изложби * Мини-музеи
Възприемане на художествена литература и фолклор	* Четене * Дискусия * Запомняне, разказване на истории * Разговор * Театрална дейност * Самостоятелна художествена реч * Викторина * KVN * Въпроси и отговори * Представяне на книги * Изложби в ъгъла на книгата * Литературни празници, свободно време
Когнитивни изследвания	* Наблюдение * Екскурзия * Решаване на проблемни ситуации * Експериментиране * Събиране * Моделиране * Изследване * Изпълнение на проекти * Игри (сюжет, с правила) * Интелектуални игри (пъзели, викторини, задачи с шеги, ребуси, кръстословици, шаради) * Мини-музеи * Строителство * Хобита
Комуникативно	*Разговор. Ситуационен разговор * речева ситуация * Съставяне и отгатване на гатанки * Игри (сюжет, с правила, театрални) * Игрови ситуации * Етюди и представления * Логоритъм
Самообслужване и основен домакински труд	* Дежурство * Задачи * Задачи * Самообслужване * Съвместни действия * Екскурзия * Изпълнение на проекта
Музикална	* Слушане * Импровизация * Изпълнение * Експериментиране * Игри на открито (с музикален съпровод) * Музикални и дидактически игри

Разчитайки на необходимостта от самоутвърждаване и признание от страна на възрастните, характерни за по-големите деца в предучилищна възраст,възпитателят осигурява условия за развитие на самостоятелността, инициативността, креативността на децата.Непрекъснато създава ситуации, които насърчават децата да прилагат активно своите знания и умения, поставя им все по-трудни задачи, развива волята, подкрепя желанието за преодоляване на трудностите, довеждане на започнатата работа до края, цели намиране на нови, креативни решения.

Учителят се придържа към следните правила.При първата трудност няма нужда да бързате да помогнете на детето, по-полезно е да го насърчите да вземе самостоятелно решение; ако не можете без помощ, в началото тази помощ трябва да бъде минимална: по-добре е да давате съвети, да задавате водещи въпроси, да активирате миналия опит на детето. Винаги е необходимо да се предостави на децата възможност да решават самостоятелно поставените задачи, да ги насочат към намиране на няколко варианта за решаване на един проблем, да подкрепят инициативата и творчеството на децата, да показват на децата растежа на техните постижения, да им предизвикват чувство на радост и гордост от успешни самостоятелни, проактивни действия.

Развитието на независимостта се улеснява от развитието на универсални умения от децата: да поставят цел (или да я приемат от учител), да обмислят пътя към постигането й, да изпълняват своя план, да оценят резултата от позицията на целта. Задачата за развиване на тези умения се поставя от възпитателя в различни видове дейности. В същото време учителят използва инструменти, които помагат на децата в предучилищна възраст систематично и независимо да изпълняват своя план: референтни диаграми, визуални модели, оперативни карти.

Учителят наблюдава отблизо развитието на самостоятелността на всяко дете, прави корекции в тактиката на неговия индивидуален подход и дава подходящи съвети на родителите.

Най-висшата форма на самостоятелност на децата есъздаване. Задачата на възпитателя е да развие интерес към творчеството.Това се улеснява от словесното творчество и създаването на творчески ситуации в играта, театралните, художествени и визуални дейности, в ръчния труд.

Всичко това - необходими елементиначин на живот на възрастните деца в предучилищна възраст в детската градина. Именно в една увлекателна творческа дейност предучилищното дете се сблъсква с проблема за самостоятелно определяне на идея, методи и форми за нейното изпълнение.

По-големите деца в предучилищна възраст с удоволствие откликват на предложението да поставят пиеса по познати приказки, да подготвят концерт за деца или да измислят и запишат в " магическа книга»Техните истории, след това корици и нарисувайте илюстрации. Такива самостоятелно изработени книги стават обект на любов и гордост за децата. Заедно с учителя те препрочитат своите композиции, обсъждат ги, измислят ново продължение на историите.

На седмата година от животаразширяват се възможностите за развитие на самостоятелна познавателна дейност.На децата са достъпни различни методи на познание: наблюдение и самонаблюдение, сензорно изследване на обекти, логически операции (сравнение, анализ, синтез, класификация), прости измервания, експериментиране с природни и създадени от човека обекти.Възможностите на паметта се развиват.Обемът му се увеличава, произволът на запаметяване на информация.

За запаметяване децата съзнателно прибягват до повторение, използване на групиране, изготвяне на прост план за подкрепа, който помага да се пресъздаде последователността от събития или действия, визуално-образни средства.

Развиващата се познавателна активност на по-големите деца в предучилищна възраст се подпомага от цялата атмосфера на живота в групата на детската градина.

Задължителен елемент в начина на живот при възрастни и подготвителни групие участието на деца

При разрешаване на проблемни ситуации,

При провеждане на елементарни експерименти,

При организиране на експерименти (с вода, сняг, въздух, звуци, светлина, магнити, лупи и др.),

В образователни игри, пъзели, в производството на домашно приготвени играчки, най-простите механизми и модели.

Учителят със своя пример насърчава децата самостоятелно да търсят отговори на възникналите въпроси: обръща внимание на нови, необичайни характеристики на обекта, изразява предположения, обръща се към децата за помощ, цели експериментиране, разсъждение, предположения и тяхното проверка.

В групата постоянно се появяват предмети, които насърчават децата в предучилищна възраст да проявяват интелектуална активност. Това може да са някакви устройства, счупени играчки, нуждаещи се от ремонт, криптирани записи, „пакети от космоса“ и т.н.

Решавайки загадките, съдържащи се в такива предмети, децата изпитват радостта от откриването и познанието. „Защо се случва това?“, „Какво ще се случи, ако...“, „Как да го променим, за да...“, „От какво можем да го направим?“, „Можем ли да намерим друго решение?“, "Как трябва да разберем за това?" - такива въпроси постоянно присъстват в общуването на учителя с по-възрастните деца в предучилищна възраст.

Педагогът особено подчертава ролята на книгата като източник на нови знания. Той показва на децата как книгата може да даде отговори на най-интересните и трудни въпроси. В „трудни” случаи възпитателят специално се обръща към книгите, заедно с децата намира решения на проблемите в книгите. Добре илюстрираната книга се превръща в източник на нови интереси за децата в предучилищна възраст и събужда в тях желанието да овладеят четенето.

Основната възпитателна единица на педагогическия процес в по-младата възрастова група еразвиваща се ситуация,тоест такава форма на съвместна дейност на учителя и децата, която се планира и организира от учителя с цел решаване на определени проблеми на развитието и възпитанието, като се вземат предвид възрастовите особености и интересите на децата. Когато планирате развиваща се ситуация,възпитателят трябва да координира съдържанието на различните раздели на програмата, да постигне интеграция, връзката на образователните области.

Например развиващата се проблемно-игрова ситуация "Какво се случи с куклата Маша?" се използва не само за развитие от децата на опита за проява на съчувствие, помощ и идеи за здравословно поведение, но и за решаване на други проблеми:

• обогатяване на представите за предмети от ежедневието и тяхното предназначение: от коя чаша е по-удобно да дадете кукла за пиене, кое одеяло или възглавница да изберете, кои предмети за грижа за пациента трябва да бъдат избрани и т.н. (образователна зона " Познание");
• овладяване на методите за сравняване на предмети по различни признаци или тяхното групиране: изберете за куклата от общия набор от ястия само малка чаша, чинийка, лъжица, чиния; избирайте по желание кукли само ябълки с определен размер и форма и т.н. (образователна зона „Познание”, „Първи стъпки в математиката”);
• отражение на емоционалното отношение към възстановяващата се кукла в музикалната игра „Любима кукла“ и в моделирането „Правенето на лакомство за куклата на Маша“ (образователни области „Музика“, „Визуална дейност“);
• овладяване на идеи за домашни животни - ситуацията "Котката Василий и котето Пух дойдоха да посетят нашата Машенка" (образователна зона "Познание");
• развитие на речта на децата, запознаване с нови литературни произведения и илюстрации: възстановяваща се кукла иска да чуе приказка или след като се е възстановила от заболяване, участва с деца в реч или театрална игра (образователни области "Комуникация", "Четене на фантастика" ).

С този подход едно образователно съдържание, повтарящо се в различни форми, се разбира и усвоява по-добре от децата.

Ефективно използване на сюжетно-тематично планиранеучебен процес. Темите се определят въз основа на интересите на децата и нуждите от обогатяване на детския опит, например „Нашата детска градина“, „Нашите любими играчки“, „Аз и моите приятели“, „Домашни любимци“, „Мама, татко и аз сме приятелско семейство“ и интегрират съдържание, методи и техники от различни раздели на програмата. Единна тема е отразена в планираните ситуации на развитие на практическата, игровата, изобразителната дейност на децата, в музиката, в наблюденията и общуването на възпитателя с децата.

В случай на работа с малки деца в условия образователна институцияучителят трябва да помни за задължителнотомотивиране на детето за всякакъв вид дейност.

Така, например, в условията на новогодишни събития за деца е подходящо да поканите децата да направят (сляпо) лакомство за гостите, които идват да празнуват Нова година: за котка - наденици, за зайчета - моркови, за мама , татко, баба - баници или меденки. Децата имат право да избират какво да изваят. Заедно с децата те изясняват и ако възникне необходимост, тогава методите за моделиране на изброените продукти се проверяват (изследват).

След като децата усвоят успешно методите на скулптуриране и си покажат как го правят, учителят също определя какво и за кого ще извая и го прави заедно с децата.

Продуктите от дейността са подредени върху чинии, предварително украсени от децата по метода на нанасяне и специално приготвени, като празнични ястия, които чакаха на криле и стояха на рафтовете с мебели за играчки. Освен това възпитателят с децата определя мястото за съхранение на приготвените лакомства (например хладилник за играчки), където всичко се премества.

Всичко това е необходимо, за да се мотивират децата за предстоящите дейности всеки ден.

Какво ще се оформя, какво ще се проектира, какво ще бъде украсено и по какъв начин, какво в началото, какво по-късно ще определи самият учител в зависимост от възрастта на децата и задачите за развитие.

Но все пак трябва да помислите за декорирането на стаята, тоалета за мама, кукли и за себе си, да научите стихове, песни, да подготвите покани, да изпратите писма, да „купувате“ храна .... Колко интересни неща очакват децата в предпразничните дни! И колко естествено се решават задачите на различни образователни области!

Заключение

Съвременните подходи към организацията на образователния процес изискват преразглеждане на традиционните технологии, които не са ефективни за постигане на целта за социален успех на децата в предучилищна възраст на следващия етап на обучение.

В момента е необходимо да се съсредоточим върху следните принципи на работа с деца:

Избягване на строго регулирано обучение в училищен стил;

Осигуряване на физическа активност на децата под различни форми;

Използване на различни форми на организация на обучението, включително различни специфично детски дейности;

Осигуряване на връзката на преките образователни дейности с ежедневиетодецата, техните самостоятелни дейности (игрови, художествени, конструктивни и др.);

Използване на цикличността и проектната организация на съдържанието на обучението;

Създаване на развиваща предметна среда, която функционално симулира съдържанието на детската дейност и я инициира;

Широко използване на методи, които активират мисленето, въображението и търсещата дейност на децата. Въведение в обучението по проблемни елементи, задачи от отворен тип с различни решения;

Широко използване на игрови техники, играчки; създаване на емоционално значими ситуации за децата;

Предоставяне на възможност на детето да се съсредоточи върху партньор от връстници, да взаимодейства с него и да се учи от него (а не само от възрастен);

Разпределението на възрастен с децата, децата помежду си като водеща диалогична форма на общуване в образователния процес, която осигурява развитието на активността, инициативността на детето, формира уважение и доверие към възрастния;

Формиране на детска общност, която осигурява на всяко дете усещане за комфорт и успех.

Тема на консултацията: „Предметно развиващата среда като средство за познавателно и речево развитие на децата в предучилищна възраст“

Тема за консултация: "Добри приказки за деца"

Източник: сайт "Подготовка за училище"

Темата на консултацията: „Запознаване на децата с фразеологични единици“

Фразеологизмите се наричат ​​устойчиви комбинации от думи, речеви завои като: „бийте палци нагоре“, „закачете носа“, „измийте главата си“ ... Обратът на речта, който се нарича фразеологична единица, е неделим по значение , тоест значението му не се състои от значенията на съставните му думи. Работи само като цяло, лексикална единица.
Красивата правилна реч е несъмнено предимство както за възрастни, така и за деца. Особено го обогатяват подходящи образни изрази, като фразеологичните единици. Запознаването на детето с фразеологичните единици подобрява уменията на устната реч, развива мисленето, въображението. Изучаването на фразеологичните единици ще ви помогне да възпитате у детето си интерес към думата, към историята на родния език.
В речника на фразеологичните единици, предлагани на вас и вашите деца, значението на всяка от тях е изиграно както в буквален, така и в преносен смисъл, в поетична форма. Това прави учебния процес забавен и вълнуващ.

• ОБЯСНЕТЕ НА ДЕЦАТА ЗНАЧЕНИЕТО НА ФРАЗЕОЛОЗИТЕ:Бягайте джогинг

  Без много думи

  Бяла врана

  Разбийте палци нагоре

  Вземете пример

  Хвърли думи на вятъра

  На две крачки

  Добре

  В бреме

  Държа се

  Съберете се

  Рей се в облаците

  Спънете въжетата

  Да притежаваш себе си

  По цялото гърло

  Говорете в ухото си

  Дайте думата

  Неща за правене

  Дръжте здраво

  Дръжте (вашата) дума

  Облечи се

  Да се ​​напълни със славей

  И беше така

  И стари, и млади

  Да имаш зъб

  (Не) В лицето

  Като без ръце

  Като отнесен от вятъра

  Като каменна стена

  Унасям се

  Котките драскат душите си (сърцето)

  Червен като омар

  Като душ

  Мечката стъпи на ухото

  Настръхва тичане

  пред (в)

  За завист

  Нацупи се като мишка на задница

  Не вярвайте на очите си

  Не се обиждай

  Не затваряйте очите си

  Не го взимайте за работа

  Сърдечно

  Вратите са отворени

  Истинско сладко

  Първо нещо

  Промяна в лицето

  Виси глава

  Закачете носа си

  Покажете зъби

  Хвърли

  Наличие на ума

  Отвори устата си

  Рано или късно

  Роди се с риза

  От игла

  От люлката

  Влудяващо

  Направи ми услуга

  Седнете на главата си

  Гледай като овен на нова порта

  Търпението се изчерпва

  Остри зъб

  Следвайте по петите си

  Навсякъде

  Почесайте с език

  
  

Тема на консултацията: „Методика за формиране на речевия етикет при деца в по-голяма предучилищна възраст“

Едно от противоречията на съвременното общество е спешната нужда от хуманни отношения между хората и липсата на доброта, култура на отношенията. Едно от средствата за хуманизиране на отношенията е речевата етика, чието развитие трябва да става от ранно детство. Ето защо е толкова важно да се преподава на речеви етикет в предучилищна възраст.
Речевият етикет не е само система от словесни единици, това са формули с добра форма, които осигуряват комфорт в общуването, тъй като допринасят за установяването на приятелски отношения. Речевият етикет също е елемент от националната култура, развиван от народа повече от един век.

Източник: Фестивал на педагогическите идеи "Отворен урок"

Тема за консултация: "Особености на руските народни приказки"

Весели и тъжни, страшни и смешни, те са ни познати от детството. Те са свързани с първите ни представи за мир, добро и зло, за справедливост.

И децата, и възрастните обичат приказките. Те вдъхновяват писатели и поети, композитори и художници. По приказки се поставят спектакли и филми, създават се опери и балети. Приказките дойдоха при нас от древни времена. Разказаха ги просяци, скитници, шивачи и пенсионирани войници.

Приказката е един от основните видове устни Народно творчество... Измислена история на фантастичен, приключенски или ежедневен герой.

Тема за консултация: "Зимни тематични разходки"

Източник: BEBlog

Тема за консултация: „Особености на развитието на речта при дете с двуезичност“

Развитието на речта на двуезично дете има свои собствени характеристики. Тези деца средно започват да говорят по-късно. Най-вече се описва ситуацията, когато единият от родителите говори един език, а другият - на друг. Смята се, че ранният двуезичие, ако се спазва принципът "един език - един човек", трябва да се развива външно относително добре, което на практика не винаги се оказва вярно. Но и тази ситуация не е симетрична: тъй като обикновено майката е с детето по-често от бащата, майчиният език вероятно ще доминира. Ако семейството не се придържа към принципа "един човек - един език", тогава децата не могат да отделят принципа на използване на думите на двата езика. Някои двуезични деца развиват заекване (в много малък процент от случаите, обикновено във връзка с някакъв друг фактор на развитието) ...

Тема за консултация: "Сукачки за развитие на речта"

Тема за консултация: „Изразителното четене и неговата роля в развитието на децата в предучилищна възраст“

За учителя изразителното четене не е просто умение, това е умение, което оказва значително образователно въздействие върху децата. С помощта на изразително четене, което отговаря на изискванията за логическа и интонационна коректност и емоционалност, учителят не само отваря света на изкуството за децата в предучилищна възраст, но и им дава пример за правилна и образна художествена реч. В предучилищна възраст детето се опитва да имитира възрастните, следователно, слушайки тяхното изразително четене, той се „влюбва“ в литературни текстове - иска да ги възпроизведе по същия начин, със същите интонации, паузи, логически и ритмични напрежения . Така децата правят важна стъпка към овладяване на компетентна, въображаема, емоционално богата реч ...

Тема за консултация: „Големият тълковен речник на пословиците и поговорките“

Уникален речник за деца, учители и родители! Повече от 300 поговорки и поговорки на руския език с подробни обяснения, както и примери от произведенията на руската класическа и съвременна художествена литература. За по-добро разбиране, поговорките са допълнени от закачливи забавни илюстрации. Предложеният речник ще стане първият помощник за всички, които изучават руски език, история и литература. Изданието може да се препоръча като допълнително ръководство за училищни уроци по руски език.

Консултация за педагози "Бумажорството е една от компетенциите на учителя"

В работата на възпитателя, както и във всяка друга дейност, са необходими ред и планиране. Само при тези условия е възможно да получите удовлетворение. Не е тайна, че на документацията често се дава второстепенна роля. Въпреки това, навременната и правилно изпълнена документация може да стане наш първи помощник, т.к редът в документацията, възможността за бързо намиране и анализиране на наличните материали ще помогне на учителя в подготовката за новата учебна година, сертифициране на учителя.

Документацията на учителя включва следните подклаузи:

1. Задължителна документация, която включва всички документи, свързани с организацията на учебния процес.
2. Информация и нормативна документация, тази алинея включва всички служебни и длъжностни характеристики, обща информация за групата, информация за методическото осигуряване на образователния процес на групата.

Задължителна документация.

• Работна програма.
• Календарен план на учебната работа,
• ... Детска маса за присъствие.
• Групов паспорт.

Информация и нормативна документация на възпитателя:

1. Обслужване и длъжностни характеристики:

1. 1. Длъжностна характеристика на учителя на предучилищни групи.

1. 2. Инструкции за опазване живота и здравето на децата на предучилищното образователно заведение.

1. 3. Сезонни инструкции за безопасност на обекта.

1. 4. Инструкции за безопасност при организиране на занятия на спортна площадка.
2. Обща информация за групата:
3. 1. Списък на децата от групата (посочвайки датата на раждане и датата на приемане в предучилищното образователно заведение).
4. 2. Групови режими (за студени, топли, адаптационни периоди от годината).
5. 3. GCD решетка (основни и допълнителни часовев кръгове).
6. 4. Адаптационни листове (за новоприети деца).
7. 5. Информация за децата и техните родители.
8. Методическо осигуряване на учебния процес
9. 1. Основните направления на работа и годишни задачи на МДОУ за текущата година.
10. 2. Списъкът на програмите и педагогическите технологии, използвани от възпитателя (съставено съвместно със старши възпитател).
11. 3. Планиране напредпо раздели от програмата.
12. 4. Материали за диагностика в основните раздели на програмата.
13. 5. Бележка, брошури за учителя въз основа на резултатите от регионални и градски събития (курсове, семинари, методически обединения).

Нека се опитаме да разгледаме значението на всеки документ поотделно.

1. Работна програма на групата.

Работната програма на възпитателя - трябва да се състави на базата на учебната предучилищни програми... Тя трябва да бъде изградена в съответствие с възрастта, психологическите и индивидуалните особености на децата.

Приблизителната структура на работната програма на учителя

1. Заглавна страница (име, състояние на програмата, автор на програмата)
2. Обяснителна бележка (концепция, цели и задачи на курса, структура на програмата и обяснения към нея, характеристики на програмата)
3. Обем на натоварване на изследването
4. Календарно-тематичен план
5. Съдържанието на образователния материал, включително федералния, регионален компонент на държавния образователен стандарт, предвиден от моделната програма
6. Система за наблюдение на постигането на планираните резултати от развитието на програмата от децата
7. Библиография
8. Групов календар.

Технология за планиране

• Общият алгоритъм е canvas.
• Започнете да пишете план с режимни моменти: сутрин; ден; вечер; за поне две седмици.
• Дизайнът на плана трябва да отговаря на естетическите изисквания, тъй като това визиткаСЪРНА.
• Вземете предвид съотношението на натоварването на децата: емоционално; интелектуален; физически.
• Вземете предвид степента на сложност на материала.
• Съответствие със софтуерна и методическа поддръжка.
• Включете всички дейности.
• Проследете сложността на техниките, не само визуални и вербални, но и като колективно търсене, разговор, игри за развитие.

2. 1. Алгоритъм на компилация календарен планвъзпитател.

• Заглавна страница
• Списък на децата от групата, като се посочва датата на раждане на децата.

За поправителни групи (логопедична, дефектологична), списък на децата по подгрупи, посочващ диагнозата ПМПК.

• График на GCD мрежата за седмицата (според броя на паралелките по програмата и изискването на санитарно-епидемиологични правила и наредби 2.4. 1.3049-13)
• Планиране на сутрешната гимнастика (с промени за 2 седмици)
• Комплекс за артикулационна гимнастика.
• Комплекс за пръстова гимнастика.
• Пробуждащ гимнастически комплекс
• План за взаимодействие с родителите.
• Планиране на специално организирани часове (посочвайки деня и датата),

планиране на съвместни дейности на възпитателя с децата,

планиране на самостоятелни дейности на децата.

3. Таблица на посещаемостта на децата от групата.

Таблицата на посещаемостта е необходима, за да се регистрира ежедневно броя на децата в групата. Това помага да се гарантира, че децата са нахранени и че часовете протичат гладко. (раздаване за всяко дете)... Също така листът за посещаемост помага на възпитателя, медицинския персонал да проследи заболеваемостта на децата в определен период.

4. Информация за децата и техните родители.

В официално приета практика в специално списание (тетрадки)обикновено има следната информация за децата, посещаващи групата:

• Фамилия, име на детето
• Дата на раждане
• Адрес на местожителство и телефони
• Име на родители, баби и дядовци

5. Дневник за приемане и предаване на смени.

Това списание свидетелства за приемането и предаването на смени от двама възпитатели, работещи в тази група.

Списанието посочва датата и броя на децата, които учителят е приел в групата, правят се бележки за здравословното състояние на децата (кожа, температура, въшки)... И също така учителят прави бележки за промените, настъпили в групата през първата половина на деня (деца, напускащи дома, по вина на родителите, детето се разболя и др.)... Вторият възпитател, който започва работа и работи следобед, също прави запис в дневника за това колко деца е получил, как е минал сънят на децата, отбелязва как децата са се прибрали вкъщи (здравословно или едно от децата има температура, може да се получи нараняване и т.н.)... Всичко по-горе трябва да бъде отразено в дневника за приемане и доставка на смени.

6. Дневник на режима на пиене.

В съответствие с режима на SanPiN режимът на пиене в предучилищното образователно заведение се организира с преварена вода, при условие че се съхранява за не повече от 3 часа.

Следователно възпитателят трябва да сменя водата в декантора на всеки следващи три часа, (независимо дали е използван или не)... Контейнерът се обработва преди всеки прием на вода, времето на всеки прием на вода се записва в дневника на режима на пиене на групата.

7. Дневник на наблюдение на продължително отсъстващи деца.

В предучилищните възрастови групи се води дневник за наблюдение на продължително отсъстващи деца. Които са отсъствали след предишно заболяване, както и отсъствие повече от 3 дни (с изключение на почивните дни и празниците), децата се приемат в предучилищни организации само с удостоверение от областния педиатър, посочващо диагнозата, продължителността на заболяването.

Списанието има сутрешен и вечерен филтър, оформен под формата на таблица. В ранните възрастови групи се води тетрадка за ежедневно наблюдение на децата, където се отбелязват сутрешните и вечерните филтри. (треска, фаринкс, кожа, въшки)както и мрежа за столове (наблюдението се извършва през първата и втората половина на деня).

8. Списание за кварц.

Кварцовият дневник е необходим за проследяване на предпазни меркипоради епидемиологични огнища в групата.

Списанието отбелязва датата на кварциране, наличието на кварцово помещение, условията на дезинфекция, продължителността и режима на облъчване.

9. Списание за самообразование.

Обществото постоянно предявява изисквания към образователната система. Педагогът е длъжен своевременно да се запознава с иновациите, да попълва професионалния потенциал, да подобрява педагогическите умения, прилагайки нови образователни технологии на практика. Учителят трябва да води тетрадка за самообразование, като записва в нея името на изучаваната литература, заглавието и автора на статията, която го интересува, като посочва страниците с най-значима информация. След това трябва да обсъдите изучавания материал с колеги на педагогическа среща или учителски съвет. При използване на иновации е необходимо да се закупят или изработят дидактически помагала според препоръките на автора. тези. да представи практическо приложение на изучаваната тема. Темата за самообразование трябва да съответства на задачите на предучилищното образователно заведение за новата учебна година.

10. Индивидуална карта за развитие на детето.

Целта на Картата е да организира съдействие на децата и учителите за създаване на оптимални условия за обучение, като се отчитат индивидуалните особености, на базата на цялостен диагностичен преглед.

11. Мониторинг.

Учителят трябва да извършва диагностика в началото, средата и края на учебната година, което ще му даде възможност да сравни резултатите от усвояването на програмата от децата и своевременно да коригира когнитивните процеси в посока на достигане на възрастови норми на детето. .

Всички резултати от мониторинга са отразени в няколко документа;

• Изрезки за всяка образователна област.
• Обобщена таблица с дата и месец на провеждане на проучването.
• Графика за ниво на развитие на наблюдение.
• Информационна бележка в началото на диагностиката и аналитична бележка в средата и края на годината.

Технология на изготвяне на Информационната бележка.

1. Посочен е общият показател за нивото на усвояване на програмния материал, както и на какво е равен процентът.
2. Предписва се броят на децата, техният процент за всяко ниво на развитие на усвояване на програмния материал.
3. Посочен е процентът на децата (фамилията, собствените им имена са предписани), който показа ниско ниво на усвояване на програмния материал въз основа на резултатите от диагностичния преглед.
4. Посочени са предполагаемите причини за това явление.
5. Направен е анализ на качеството на обучение от децата по разделите на образователните области на програмата за всяко ниво.
6. Посочена е предполагаемата причина за ниското ниво.
7. Правят се изводи.
8. Извършва се сравнителен диагностичен резултат за годината под формата на диаграма (начало на годината, средата, края на годината).
9. Посочете кой е изготвил удостоверението, подпис.
10. Паспорт на групата в детската градина.

Паспортът на групата в детската градина е документ, който отразява структурата, условията, съдържанието на работата на тази група, както и най-важните показатели за нейната дейност.

Груповият паспорт на детската градина е разработен на базата на Правилника за групата и отразява неговата насоченост (общо развитие, компенсаторно, комбинирано, уелнес).

Приблизителното съдържание на груповия паспорт:

• Група (име, възраст, фокус).
• Информация за педагози, работещи с деца (Пълно име, образование, професионален опит, квалификации, информация за подготовка на курса).
• Списък на децата с дати на раждане.
• Информация за родителите.
• Социален паспорт на групата.

(Включва информация за пълното име на детето, дата на раждане, пълно име на родителите, информация за деца от непълни семейства, големи семейства, деца под грижи, деца, чиито родители са с увреждания, семейства в социално опасно положение, семейства с ниски доходи)

• Присъствена маса.
• Антропометрични данни на децата от групата.

(Антропометричните изследвания задължително включват измерване на основни антропометрични показатели (височина, телесно тегло, обиколка гръден коши глави. Антропометричните изследвания се извършват 2 пъти годишно. пролет - есен)

• Нозология на заболяването.

(Посочени са диагнозите на децата, с които са постъпили в предучилищното образователно заведение, това е основното, речево и съпътстващо)

• Детски здравен лист.

Педагозите работят в тясно сътрудничество с медицинския персонал на детската градина. На практика е важно да се разработи диференциран подход към децата, като се вземе предвид тяхното здравословно състояние. За това групите разполагат с т.нар "здравни листове" които се попълват от медицински персонал. Както знаете, за формирането на правилната стойка и предотвратяването на зрителни увреждания, не малко значение е правилното сядане на децата на масата, за което се избира комплект мебели за всяко дете. Височината и теглото на децата се определят съответно 2 пъти годишно, а комплектът от мебели трябва да се определя 2 пъти годишно.

Лекарят извършва разпределението на децата по здравни групи.

Според резултатите на проф. инспекции (провежда се 2 пъти годишно в градински групи и 4 пъти годишно в ранна възраст)в зависимост от естеството и тежестта на отклоненията в здравословното състояние на децата, лекарят прави препоръки, като ги документира. V практическа работаза възпитателя са важни препоръките, а не клиничната диагноза (той е медицинска тайна)... Всичко по-горе е отразено в "Здравен лист" за всяко дете.

• Списък с медицински назначения.

В списъка с медицински назначения са посочени датата, теглото на детето и здравната група.

В групи с компенсаторна ориентация се вписва заключението на учител - дефектолог или учител - логопед, заключението на учител - психолог.

• Групово оборудване.

Този документ е съставен под формата на таблица, в която е посочено цялото оборудване на групата. (мебели), и неговото количество.

(В този документ учителят отбелязва състоянието на мебелите, стаята на групата, осветлението, състоянието на помощните средства за часовете, състоянието на материала за игра, подбора на материала за игра и се поставя знак който провери всичко по-горе. Тази проверка се извършва всяка седмица, през цялата година. В допълнение към времето, когато предучилищното заведение е затворено за планови ремонти).

• Състоянието на условията за опазване живота и здравето на децата в групата.

В този документ ежеседмично, през цялата година, се отбелязват състоянието на груповата площадка, оградата на обекта и разглобяемия материал. Отбелязва се безопасността на разходката, оборудването на обекта, преносим игров материал. През зимния период от време площадката е заледена. И се поставя знак кой е извършил контрола. (Ръководител на предучилищна образователна институция или заместник-ръководител на крадеца.)

• Обслужване и длъжностни характеристики:
• Длъжностна характеристика на възпитателя.
• Длъжностна характеристика на младши възпитател.
• Инструкция по охрана на труда за възпитателя.
• Инструкция по охрана на труда за младши възпитател.
• Инструкции за безопасност при провеждане на спортни събития, атракции, игри на открито.
• Инструкция № 50 за използване на пожарогасители с въглероден диоксид.
• План - инструкция, която определя действията на персонала на ЦДГ No1 МАДОУ за осигуряване на безопасна и бърза евакуация на децата в случай на пожар.
• Инструкция за действия на персонала при пожар в сградата.
• Инструкция за експлоатация на бактерицидния облъчвател ОБН - 45ОП.
• Инструкция на възпитателя за превенция на детски пътни наранявания.
• Първа помощ при злополуки.