Сравнителен анализ на диагностиката за определяне на художественото и естетическото развитие на по-възрастните деца в предучилищна възраст и по-младите ученици. Методическа разработка на програмата на раздел "Художествено-естетическо развитие"

Мария Белякова
Анализ на художественото и естетическото развитие на децата в предучилищна възраст

Художествено и естетическо развитиедеца в детската градина предполага развитиепредпоставки за ценностно-смислово възприемане и разбиране на произведения на изкуството (словесни, музикални, визуални, природния свят, формиране на естетическо отношение към околния свят; формиране на елементарни представи за видовете изкуство; възприемане на музика, измислица, фолклор; стимулиране на емпатия към героите произведения на изкуството; осъществяване на самостоятелни творчески дейности на децата (визуално, конструктивно-моделно, музикално и др.).

От съществено значение артистично- естетическите качества на човек се залагат в ранния период на детството и остават в повече или по-малко непроменена форма за цял живот. Но е вътре предучилищна художествена-естетическото възпитание е една от основните основи на цялата по-нататъшна образователна дейност.

На етап от 2,5 до 3-4,5 години се случва следното промени:

Овладяване на сензорни стандарти, които ще помогнат на децата да овладеят цветове, форми, размери (това обаче е не само разпознаване, но и развиване на усещане за цвят, форма, тъй като са създадени условия за избор, сравнение, предпочитание);

Обогатяване на съдържанието на творческата дейност;

Майсторство "език"креативност;

През този период настъпва качествена промяна в творческата дейност на детето. Той се самоопределя, показва своето "АЗ СЪМ"при създаване на творчески продукти. Той рисува, извайва за себе си, влагайки в това собствения си опит и своето виждане за обект, явление. Обикновено се смята, че това е периодът, когато децата изобразяват отделни предмети, форми. По това време основното за децата е да изразят отношението си чрез цвят, форма, композиция. Децата показват предпочитание към един или друг цвят, интерес към детайлизиране, подчертаване на характерните черти на обект, появява се любима тема за момчета и момичета.

На възраст между 4,5 и 7 години при деца развиватизобразително изкуство, въображение, артистиченмислене при създаване на сюжетни и декоративни композиции; предпочитанията се диференцират на фона на многостранни интереси - към живопис или графика, пластика или дизайн.

През цялото време предучилищнапериод, има промени във възприятието, от прости опити за разглеждане и усещане, без отговор на въпроса какъв е обектът, до желанието за по-систематично и последователно изследване и описание на обекта, подчертавайки най-забележимите черти.

Усвояването на системата от сензорни стандарти от децата значително пренарежда тяхното възприятие, издигайки го на по-високо ниво.

Сензорната култура е от съществено значение за артистично- естетическо възпитание. Способността да се различават цветове, нюанси, форми, комбинации от форми и цветове отваря възможността за по-добро разбиране на произведения на изкуството, за да получите удоволствие от тях по-късно. Детето се научава да създава изображение, овладява способността да предава свойствата, присъщи на предмети, форма, структура, цвят, позиция в пространството, своите впечатления, усвоява знания за материалите, използвани за предаване на изображението, създава художествен образ... Овладяването на изобразителни и изразителни умения въвежда децата в елементарна творческа дейност, преминавайки трудния път от най-простите действия до процесите на образно възпроизвеждане на форми.

Следваща функция артистично-естетическо възпитание в предучилищнавъзрастта е свързана с промени, настъпващи в областта на познавателните процеси на ученика. Формиране артистичени естетическите идеали у децата, като част от техния мироглед, е сложен и продължителен процес. В хода на възпитанието се променят житейските взаимоотношения, идеалите.

До края предучилищнавъзраст, детето може да изпитва елементарни естетически чувства и състояния. Детето се радва на красив лък на главата си, възхищава се на играчка, ръчна изработка и т. н. В тези преживявания в началото ясно се проявява пряка имитация на възрастен под формата на емпатия. Детето повтаря за мама: "Колко красиво!"Ето защо, когато общуват с малко дете, възрастните трябва да подчертават естетическата страна на предметите, явленията и техните качества. в думи: "Какъв красив занаят", "Колко умно е облечена куклата"и т.н.

Пораствайки, детето се озовава в нов екип – детска градина, която поема функцията на организирана подготовка на децата за живота на възрастните. Въпроси артистично-естетическото възпитание в детската градина започва с внимателно обмислен дизайн на стаята. Всичко, което заобикаля момчета: бюра, маси, наръчници - трябва да възпитават със своята чистота и точност.

Друго от основните условия е насищането на сградата с работи. изкуства: картини, измислица, музикални произведения. Дете от ранно детство трябва да бъде заобиколено от автентични произведения на изкуството.

Голяма стойност в артистично-естетическо възпитание на децата предучилищнавъзраст има народни изкуства и занаяти. Запознаваме децата с изделията на народните майстори, като по този начин възпитаваме у детето любов към родината, към народното изкуство, уважение към труда.

Артистично-естетическото възпитание трябва да предизвиква енергична дейност предучилищна възраст... Важно е не само да усетите, но и да създадете нещо красиво. Насочено е и обучението, което се провежда целенасочено в детската градина развитие на художественитеи естетически чувства, следователно, такива систематични класове като музика, запознаване с измислица, рисуване, моделиране и апликация, особено когато учим децата да подбират форми, цветове, да правят красиви орнаменти, шарки, да задават пропорции и т.н. Запознаваме децата с различни жанрове рисуване (натюрморт, пейзаж, ежедневен и приказен жанр, портрет)... Музиката играе важна роля в създаването на естетическа среда. Музиката има звуков характер, временен характер, обобщение на образи, битие "Изкуството на сетивата", както каза П. И. Чайковски. Музиката трябва да звучи не само в музикалните уроци, но и в ежедневието, в детските игри, да бъде включена в други видове техните дейности, да служи забавление и отдих... Музиката започва да звучи от сутрешните упражнения, създавайки радостно, весело настроение у децата, активирайки, повишавайки жизнеността им. В топлите и сухи сезони песента трябва да се изпълнява на екскурзии, на разходки, в хорови танцови игри, създавайки общност от преживявания, повдигащо настроение. Песента обединява децата по време на труда на обекта, организира ритъма на техните движения, прави работата радостна. Вечер децата слушат записи на любимите си песни и инструментални пиеси.

Формиране на първите емоционални и естетически оценки, възпитание артистиченвкусът зависи много от играта. Влиянието е печално известно художествени играчки на артистично-естетическо възпитание на децата. Пример е народът играчки: кукли за гнездене, забавни димковски свирки, занаяти.

Примерът на учителя, неговата емоционална отзивчивост към красивото, е особено необходим, за да станат децата свои.

Артистичена естетическите чувства, както и моралните, не са вродени. Те изискват специално обучение и образование.

Най-висок приоритет средство за формиране артистично- естетическо възпитание са:

Запознаване на децата с творчеството като същност на естетическото отношение към заобикалящия ги свят;

Достъпни за възрастта видове артистично-творчески дейности, които максимално осигуряват свободата на изразяване на отношението на автора към знанието за заобикалящата действителност;

Активна педагогическа дейност;

Изпълнение артистично-естетическото възпитание може да се осъществява в хода на изучаване на чужди и родни езици, в хода на запознаване на детето с националната култура.

Така например в съдържанието на интеркултурното образование на децата предучилищната възраст навлиза художествено-естетическо възпитание, което се осъществява в руската култура през:

Запознаване с произведенията на народното изкуство ( Хохлома, "Городецка живопис", играчка Димково“ и др.);

Запознаване с руската народна носия, посещение на музея на народното изкуство;

Работа с глина, изработка на оригами, рисунки;

В мордовската култура през:

Запознаване с произведенията на ръцете и художествена работа, със занаяти от естествени материали;

Показване и обсъждане на фрагменти от книги с деца;

Изработка на занаяти от хартия, картон, плат (национални играчки, кукли, изработка на оригами, апликации;

Запознаване с националната кухня, бита, дрехите;

Визуално представяне на националния колорит (национални цветове, дантела, орнамент, запознаване с националната живопис художници;

Изложби на детски творби;

Национални празници;

Голям потенциал във формацията артистично-естетическото възпитание е процесът на преподаване на мордовски език.

Задачите на часовете по ръчно творчество са:

1. Осъзнаване художествен и естетически вкус.

2. Развитие на въображаемото мислене.

3. Развитиеспособността да се определя цвят, мащаб, да се установяват пропорции.

4. Развитиеръчни умения за работа с бои, хартия, ножици, пластилин, лепило.

5. Развитиеумения за създаване на творчески продукти на занаятите.

От горното можете да направите следното заключения:

1. Образованието е социокултурен феномен, който е свързан с определено ниво на икономически, политически, художествено и естетическо развитие на личността.

2. Артистично-естетическото възпитание е един от най-важните аспекти на многостранния процес на формиране на личността, естетическото осъзнаване на красотата, формирането художествен вкус, способност за творческо създаване на продукти на занаятите.

3. Предучилищнавъзрастта е най-важният етап развитиеи възпитание на личността, най-благоприятно за формиране артистично- естетическа култура, тъй като именно на тази възраст у детето преобладават положителните емоции, появява се специална чувствителност към езикови и културни прояви, лична активност, настъпват качествени промени в творческата дейност.

4. Приобщаването на детето към националната култура е възпитателно характер: се развивакреативност, форми художествен вкус, запознава младото поколение с естетическите възгледи на хората.

5. Основите артистично- естетическото възпитание се полага с участието на възрастни веднага след раждането на детето и продължава да се развива в продължение на много години, следователно родителите и възпитателите трябва да се опитат да създадат такава атмосфера, така че детето да има по-бързо разработенитакива естетически чувства като чувството за красота, художествен вкус, творчески умения.

В какви видове дейности най-малките постижения на детето са по-видими и достъпни за обективно наблюдение? В допълнение към двигателната (физическа) дейност, чиито резултати могат да бъдат надеждно измерени и сравнени, описани количествено и качествено, трябва да се отбележат някои предимства на художествената и продуктивна дейност.

Резултатите от визуалната дейност, дизайна и художествената работа обикновено се материализират под формата на конкретен продукт (рисунка, колаж, играчки, модели, дизайни и др., отразяват обективно динамиката на художественото и общото развитие на децата, визуализират комплекс, противоречив, многоаспектен процес на формиране на естетически емоции, художествен вкус и обща култура на всяко дете, както и позволяват значително разширяване на времевите и пространствените граници на самото наблюдение. Продуктите на художествената дейност могат да се съхраняват за дълго време. дълго време, не променят съдържанието си (предмет на наблюдение) с течение на времето, лесно се записват с помощта на камера и видео оборудване, могат да бъдат представени на друг. Всичко това заедно дава възможност за обективна оценка на нивото на художествено, естетическо и общо развитие на всяко дете.

Нека разгледаме в динамика как протича формирането и развитието на художествено-производствената дейност, която интегрира много линии на развитие на дете в предучилищна възраст. Нека обърнем внимание на логиката на прехода на организираната дейност към свободното самостоятелно творчество на децата.

Втора младша група (3-4 г.)

Проявява постоянен интерес към изкуствата и занаятите, дребната пластика, книжната графика; притежава методите за визуално и тактилно изследване на различни обекти за обогатяване на възприятието.

Може да показва идеите и впечатленията си от заобикалящия го свят в различни видове визуални дейности (рисуване, моделиране, апликация) и в процеса на художествена работа, детски дизайн.

Създава разпознаваеми образи на конкретни обекти и явления от околния свят; предава обобщена форма и цвят по достъпни художествени начини (конструктивни, пластични, комбинирани, модулни, рамкови и др.)

Разграничава, правилно назовава и самостоятелно използва основните строителни части по предназначение (куб, тухла, плоча); целенасочено създава, разглежда и свободно си играе с най-простите сгради (ограда, заграждение, мост, диван, маса, къща и др.).

Средна група (4-5 години)

Образователна зона "Художествено-естетическо развитие"

С интерес изобразява познати предмети и явления (ежедневни, природни, социални, самостоятелно намира и въплъщава в рисунка, колаж, фигурка, конструкция, прости сюжети по теми от околния живот, художествена литература, любими карикатури.

В създадените образи той предава различни знаци на изобразените обекти (форма, пропорции, цвят, текстура, характерни детайли с достъпни графични, живописни и пластични средства), уверено владее различни художествени техники.

С удоволствие проектира различни продукти и конструкции от строителни части, хартия, картон, естествени и битови материали и мебели. В същото време той отчита както структурните свойства на материалите (форма, стабилност, размер, разположение в пространството, така и предназначението на самата сграда; създава версии на един и същи обект, като се вземе предвид проблемът на проектиране.

Изразява своите идеи, чувства, чувства, мисли с достъпни изобразителни, изразни и градивни средства; показва естетически емоции и чувства при възприемане на произведения от различни видове и жанрове изкуство.

Старша група (5-6 години)

Образователна зона "Художествено-естетическо развитие"

Той самостоятелно създава изразителни изображения на различни предмети и явления от околния свят въз основа на формирани представи за тях, като се опитва да предаде не само основните характеристики (форма, цвят, пропорции, текстура) на изобразените обекти, но и различни взаимоотношения между тях, както и личното му отношение.

В различни видове визуална дейност той се стреми да въплъщава подробни сюжети; в декоративни и дизайнерски дейности създава продукти, които хармонично съчетават формата, декора и предназначението на обекта.

Той самостоятелно създава конструкции от строителни части и други материали с различни форми, размери, материали и текстури (естествени и битови, готови и неформирани); свободното им комбиниране и адекватно заместване в съответствие с конструктивната задача или творческото им намерение; разбира метода и последователността на действията, самостоятелно планира работата и анализира резултата.

Прилага успешно усвоените художествени техники и методи, свободно ги съчетава за реализиране на творческите си идеи; по собствена инициатива владее нови техники (монотипия, колаж, мозайка, скреч дъска, декупаж, квилинг, папие-маше, оригами, киригами и др.) и различни изобразителни и изразни средства; интересува се от изобразително и декоративно изкуство; забелязва красотата и хармонията в заобикалящия го свят.

Подготвителна група за училище (6-7 години)

Образователна зона "Художествено-естетическо развитие"

Независимо, свободно, с интерес, той създава оригинални сюжетни композиции на различни теми от близкото си обкръжение (семейство, детска градина, ежедневни социални и природни явления, празници, както и въз основа на идеята за „далечното“ ( природа и култура на други континенти, пътувания, космос, „Минало” и „бъдеще” на човечеството (история, забавни приключения).

В творческите творби той предава личните си впечатления от заобикалящия го свят с различни изобразителни и изразни средства (тъжен или весел човек, добър или зъл приказен герой и др.).

Ентусиазирано, самостоятелно, креативно създава висококачествени дизайнерски продукти, строителни конструкции, инсталации от готови части и различни материали (битови и естествени), като се съобразява с тяхната функция и място в пространството;

Конструкции според концепция, условие (или редица условия, словна задача, схема, снимка, чертеж, извадка (с промяна в перспективата);

Лесно модифицира сградите според ситуацията, променяйки височината, площта, стабилността и т.н.;

С желание участва в колективна работа или сюжетна игра, свързана с изграждането на игрални сгради и атрибути;

Той самостоятелно планира дейността си и критично оценява резултата.

Успешно реализира творчески идеи, свободно и умело съчетава различни художествени техники;

Умее да планира работата и да си сътрудничи с други деца в процеса на създаване на колективна композиция;

Интересува се от изобразително и декоративно-приложно изкуство, има опит като „зрител“ в художествен музей и на художествена изложба.

www.maam.ru

Педагогически проект Художествено и естетическо развитие на деца от старшата предучилищна възраст в процеса на игра

Въведение

„Нека разгледаме по-отблизо какво място заема играта в живота на детето... За него играта е най-сериозният въпрос. Играта се разкрива преди

децата света, се разкриват творческите способности на личността. Без тях няма и не може да има пълноценно психическо развитие. Играта е огромен светъл прозорец, през който в духовния свят на детето се излива животворящ поток от идеи и понятия за заобикалящия свят. Играта е искра, която запалва искрата на любознателността и любопитството."

В. А. Сухомлински

Предучилищната възраст е един от решаващите етапи, в които се полагат основите на художественото, естетическото, творческото отношение към действителността. Този период, според определението на Л. С. Виготски, е „първата стъпка в системата на непрекъснато художествено образование, чиято цел е да разкрие напълно целия огромен творчески потенциал на детето“. Съвременните постижения на теорията и практиката в областта на художественото и естетическото образование отразяват различни посоки на развитие в предучилищна възраст на естетическото възприемане на реалността, способността за художествена визия на света, запознаване със света на изкуството и развитието на художествените и творчески способности.

Теоретичните основи на художествено-естетическото възпитание на децата в предучилищна възраст са представени в редица психолого-педагогически изследвания на Н. А. Ветлугина, Т. Н. Доронова, Г. Г. Григориева, Е. А. Дубровская, С. А., Е. М. Торшилова, Т. Фокина и др. В трудовете на тези автори. , дефинирани са задачите на художествено-естетическото възпитание на възрастните деца в предучилищна възраст.

Изследвания на В. Н. Аванесова, З. М. Богуславская, А. К. Бондаренко, Л. А. Венгер, М. И. Образование и възпитание на деца в предучилищна възраст. Тези автори подчертават педагогическата стойност на дидактическите игри, която се състои във факта, че те допринасят за развитието на усещанията и възприятието при децата в предучилищна възраст, формирането на идеи и усвояването на знания.

Художественото и естетическото възпитание на децата в предучилищна възраст има познавателна, емоционална и мотивационна и активна, творческа, творческа посока. Резултатът от това образование е художествено-естетическото развитие на децата в предучилищна възраст, което не се ограничава само до съзерцателна задача, а формира способността за създаване на красота в изкуството и живота.

Дидактическите игри са едно от средствата за художествено и естетическо възпитание на по-възрастните деца в предучилищна възраст. Те допринасят за развитието на познавателните способности, усвояването на нови художествено-естетически знания, тяхното обобщаване и затвърждаване. В процеса на дидактическите игри децата изясняват, консолидират, разширяват представите си за естетическата страна на заобикалящия ги свят, изкуството, учат се да дават оценъчни естетически преценки, овладяват техниките на ръчното творчество. Дидактическите игри, насочени към сензорното развитие на децата, по-специално развитието на чувството за цвят, имат голям потенциал: те ви позволяват да запознаете децата с качествата и свойствата на предметите (в този случай с цвета). В процеса на различни дидактически игри децата се научават да подчертават цвета на предметите, да назовават нюанси и цветове, да сравняват предмети по цвят, да ги групират по сходство в цвета. Всички тези действия развиват и консолидират знанията и представите на децата за цвета, допринасят за формирането на усещане за цвят. Дидактическите игри, предшестващи визуалната дейност, подготвят децата за по-свободно и по-точно отразяване на цветовете и нюансите при рисуване и приложение.

Децата оперират със знания за цвета, които по време на играта се усвояват, систематизират, обогатяват. С помощта на играта детето придобива нови знания за определен цвят. В същото време в процеса на игра се активира цветният речник на децата.

В дидактическите игри и упражнения на децата трябва да се даде възможност да:

1) повторно възприемат познаваеми обекти и техните свойства, упражняват се в тяхното разпознаване и дискриминация;

2) да формулира сетивни впечатления, да изяснява имената на предметите и техните характерни свойства (форма, големина, цвят и др., да се ръководи не само от външния вид на предмета, но и от словесното описание;

3) правят първични обобщения, групират обекти в групи по общи свойства;

4) корелират, сравняват жизнените свойства на обектите с наличните измервания, сензорни стандарти (например формата на обекти с геометрични форми, техния цвят с основните цветове на слънчевия спектър и т.н.).

Дидактическите игри и упражнения могат да изпълняват и друга важна функция – контрол върху състоянието на сетивното развитие на децата. В общата система на сензорно образование в детската градина дидактическите игри решават образователни проблеми. Освен това те са добро училище за децата да използват придобития сензорен опит, идеи и знания и накрая изпълняват функцията да контролират хода на сетивното възприятие.

От това доколко правилно и пълноценно ще се използват възможностите на дидактическите игри и упражнения до голяма степен зависи изпълнението на тези функции, особено на образователната, която изисква системност и последователност при представянето на учебните задачи на децата.

Дидактическото значение на игрите и упражненията се състои именно във факта, че детето получава възможност да действа самостоятелно, да повтаря многократно различни практически операции, ефективно да усеща резултатите от своите умствени и практически усилия. При тези условия материалът, с който работят децата, чиито свойства усвояват, се превръща в основно дидактическо начало при изпълнението на задачите на сензорното възпитание.

Заключение

Използването на дидактически игри в образователния процес на по-възрастните деца в предучилищна възраст е целенасочен и систематичен процес, който включва ръководството на дидактическите игри, което изисква много обмислена работа от учителя в процеса на подготовката и провеждането им. Това е обогатяване на децата с подходящи знания, подбор на дидактически материал, а понякога и подготовката му съвместно с учениците и техните родители, организиране на средата за играта, както и ясно определяне на ролята им в играта. Ролята на дидактическите игри в художественото и естетическото възпитание на по-възрастните деца в предучилищна възраст е, че те се използват като средство за придобиване на художествени знания, развиване на художествено възприятие, художествено-естетически вкус, наблюдение, внимание, памет, мислене, реч, тестване и затвърждаване на придобитите. технически умения.

Въз основа на препоръките на Н. А. Ветлугина и А. Г. Гогоберидзе и в съответствие със структурата на художествено-естетическата дейност бяха определени критерии и показатели за художествено-естетическо развитие на по-възрастните деца в предучилищна възраст.

Въз основа на критериите и показателите бяха определени нивата на художествено-естетическо развитие на децата от старша предучилищна възраст и проведена диагностика.

На базата на разкритите данни е разработена технология за художествено-естетическо развитие на децата с помощта на специално подбрани и систематизирани дидактически игри.

Основната цел на разработената технология е художествено-естетическото развитие на децата чрез дидактически игри.

Така цялата работа по художественото и естетическото развитие на децата чрез дидактически игри допринесе за активното участие на децата в тези игри. Това даде възможност да се развие художествено-познавателният интерес на децата към придобиването на художествени и естетически знания, положително емоционално отношение към художествено-естетичните дейности, необходимостта от създаване на продукти на ръчния труд, стимулира способността на всяко дете да разбира. усещане за красота. Децата се научиха да изразяват естетически преценки и да дават емоционална и естетическа оценка на произведенията на изкуството, усвоиха техниките на ръчното творчество в рисуването, моделирането и конструирането.

www.maam.ru

Диагностика на овладяването на изобразително изкуство от старши предучилищни - Художествено и естетическо развитие на старши предучилищни - Педагогика - Test.ru

Страница 1

Изграждането на оптимален процес на художествено-естетическо развитие на децата до голяма степен се улеснява от изучаването на особеностите на художествено-естетическия опит на учениците. Това гарантира, че целите на избраната програма са съотнесени с възможностите на децата в групата и се правят необходимите корекции в педагогическия процес.

Целта на диагностиката: да се идентифицират особеностите на художественото и естетическото развитие на децата в предучилищна възраст (въз основа на развитието на изобразителното изкуство).

Диагностичните задачи са свързани с идентифициране на особеностите на проявата на естетическо отношение у децата в предучилищна възраст към предмети на изобразителното изкуство - пейзаж, натюрморт, портрет.

Методи за обработка и анализ на материали.

Всички данни, получени в резултат на извършената диагностика, са записани в таблицата, където:

H - ниско ниво (синьо)

детето не се интересува и не обича да се занимава с артистични дейности;

не познава и не назовава жанровете на изобразителното изкуство – портрет, пейзаж, натюрморт;

не проявява интерес при разглеждане на естетически атрактивни обекти;

не отговаря на въпроси с естетическа насоченост (за изкуството, естетическите обекти, естетическите термини, визуалните техники и инструменти);

не реагира на проявата на естетически характер (красота);

не се наблюдават положителни емоционални състояния в процеса на часовете по изкуства;

не използва думи в речта – естетически категории, естетически оценки;

не използва образни сравнения при разглеждане на обекти;

не изразява собствено мнение по отношение на произведения на изкуството.

С - средно ниво (зелено)

детето проявява слаб интерес към художествените дейности;

познанията за жанровете на изобразителното изкуство са недостатъчно формирани;

погледи към естетически приятни обекти;

частично отговаря на въпроси от естетическа насоченост (за изкуството, естетическите предмети, естетически термини, визуални техники и инструменти);

недостатъчно емоционално реагира на проявата на естетически характер (красота);

в процеса на занятията по изобразително изкуство се наблюдават незначителни положителни емоционални състояния;

частично използва думи в речта – естетически категории, естетически оценки;

частично използва образни сравнения при разглеждане на обекти;

изпитва затруднения да изрази собственото си мнение.

B-висок (червен)

детето се интересува и обича да се занимава с художествени дейности: в самостоятелни и съвместни дейности, то често рисува;

познава и назовава жанровете на изобразителното изкуство – портрет, пейзаж, натюрморт;

непрекъснато разглежда естетически атрактивни обекти - "съзерцание", преразглеждане;

отговаря на въпроси от естетическа насоченост (за изкуството, естетическите обекти, естетическите термини, визуалните техники и инструменти);

емоционално реагира на проявата на естетически характер (красота);

има положителни емоционални състояния в процеса на часовете по изобразително изкуство;

използва думи в речта – естетически категории, естетически оценки, формулира естетически съждения;

използва образни сравнения при разглеждане на обекти;

изразява собственото си мнение и показва отношение („Мисля, че художникът е рисувал по този начин с причина“, „Бих живял тук и ще се възхищавам“, „Наистина обичам такива красиви картини“);

ЗАДАЧИ ЗА ИДЕНТИФИКАЦИЯ НА НИВОТО НА ХУДОЖЕСТВЕНО РАЗВИТИЕ НА ДЕЦАТА В ПРЕДУчилищна възраст

За да се провери нивото на художествено развитие във визуалната дейност, се предлага да се изпълнят следните задачи.

1. Задача за възприемане на чл

Поканете децата да разгледат две репродукции на пейзажен герой и да изберат този, който им харесва, да кажат какво им е харесало особено в него. Предложете да измислите заглавие на картината (това е задача за деца на 4-6 години).

За по-малки деца в предучилищна възраст се дават два продукта (играчки от Димково и ястия от Хохлома) и се предлага да се избере продуктът, който им харесва повече (красота на модела, цвят, елементи).

2. Задача за рисуване (изпълнение и креативност)

Поканете децата да нарисуват, както си представят, рисунка на тема „Аз и моето семейство“. Те могат да избират материали: моливи, маркери, бои. Дайте им лист с албум.

Друга задача за рисуване е „Какво обичам да правя“. Всяко дете ще рисува това, което обича да прави.

В процеса на проверка се обръща специално внимание на анализа на продуктите на детското изкуство, тяхната художествена и образна изразителност: не само на съдържанието на рисунките, но и на средствата, чрез които децата предават света около тях.

Нива на художествено развитие

Високо ниво (3 точки) - децата могат да създават художествени образи, използвайки различни изразни средства. Имат достатъчно познания за видовете и жанровете на изобразителното изкуство, формират интерес към творческата дейност. Децата имат практически умения, владеят свободно технически умения.

Средно ниво (2 точки) - във визуалната дейност се отбелязват стереотипни образи. Децата не са достатъчно самостоятелни в избора на изразни средства. Обемът на знанията за изобразителното изкуство също не е достатъчно пълен, въпреки че децата са усвоили практически умения, притежават технически умения.

Ниско ниво (1 точка) - децата трудно предават образи на предмети, явления. Обемът на знания за изкуството е много малък. Не са формирани практически умения, лоши технически умения.

ЗА ХУДОЖЕСТВЕНА ДЕЙНОСТ В СЕМЕЙСТВОТО

1. Фамилия, име на детето, възраст.

2. Състав на семейството (баща, майка, братя, сестри – тяхната възраст). _____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

3. Професия на родителите. _______________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

4. Родителите проявяват ли интерес към изкуството (какви видове)? ______________________ ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

5. Какъв вид художествена дейност обичаш да се занимаваш? (рисуване, моделиране, апликация, бродерия, дърворезба и др.). _____________________________ _______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

6. Участват ли децата в занимания с възрастни и как се проявява тяхното участие? _____________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________

7. Артистични впечатления на детето: какво гледа по телевизията и какво слуша по радиото, колко пъти седмично; случва ли се в театъра, който той предпочита от спектакъла, възрастните членове на семейството дават ли пример на децата? __________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________________________________________

9. Условия: наличие на оборудване, помощни средства за художествени дейности: има ли телевизор, радио, видеорекордер, какви книги, видеокасети, театрални играчки, детски музикални инструменти? ____________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

10. Има ли място за любимото художествено занимание на вашето дете? Какви са родителите и другите членове на семейството, които участват в организирането на артистичните дейности на детето? _______________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

ВЪПРОСНИК ЗА ТРЕНЕРА С ЦЕЛ ИЗУЧВАНЕ НА СЪСТОЯНИЕТО

ПЕДАГОГИЧЕСКА РАБОТА ПО ЕСТЕТИЧЕСКО ВЪЗПИТАНИЕ В ДЕТСКАТА ГРАДИНА

ПЪЛНО ИМЕ. ____________________________________________________________________

1. Посочете образование и трудов стаж. __________________________________________

2. Смятате ли за необходимо да запознаете децата с изобразителното и декоративно изкуство? _____________________________________________________

3. Защо е необходимо да запознаваме децата с изобразителното изкуство? _________________ ________________________________________________________________________________

4. Какво е отношението на децата към изобразителното и декоративно изкуство? _____________________________________________________________________________

5. Какви личностни черти могат да се формират в процеса на запознаване на децата с изкуството? ___________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________

6. Кои форми на запознаване с изкуството смятате за най-подходящи?

_____________________________________________________________________________

7. Какво е нивото на анализ на художественото произведение на детето? _________________________

8. Какви видове изобразително и декоративно изкуство познават децата? ____________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________

9. Каква живопис разпознават и предпочитат децата в своето изкуство? ___________________ ________________________________________________________________________________

10. Какво според вас влияе върху естетическото възпитание на децата? ________________________ ________________________________________________________________________________

11. Какви видове работа намират място в творчеството на децата под влияние на изкуството?

_____________________________________________________________________________

12. Практикувате ли хоби арт дейности в група?

_____________________________________________________________________________

13. Какви изкуства и занаяти харесвате най-много?

_____________________________________________________________________________

14. Обичате ли да рисувате, извайвате, правите апликации от различни материали?

_____________________________________________________________________________

15. Какво друго бихте искали да научите, какви техники да овладеете? __________________________ ________________________________________________________________________________

16. Вашите предложения за подобряване на методическата и предметна среда при организацията на художествената дейност в детската градина. _____________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

По тази тема:

Повече подробности на уебсайта nsportal.ru

1Въпроси за преглед

Инструкция: Например на дете се показва изображение ..., иска се да отговори на въпроси ....

Критерии за оценка.

Темата е „Аз съм в музей“ (опции: „Отивам в музей“) или „Играя на компютър“ (темата може да се коригира според възрастта).

Въпроси за рисуване и опит (можете да проектирате n6a въз основа на материали от 3 тома на "Диагностика"). - 4-7 въпроса, насочени към идентифициране на опита на децата от посещение на музей, печат, разбиране на правилата и т.н.

Те съставят сборник от детски творби на тема:

„Отивам в музея“ (опции: играя на компютъра“, за по-младите _„Аз!“).

Необходимо е: 1 да поканите 3-5 деца да свършат работата по темата (не подсказвайте), както ще рисуват.

Анализирайте работата по основните средства за рязане.

Анализирайте една от образователните програми - секцията "Художествено и естетическо развитие на децата в предучилищна възраст"

Според следните критерии : Задачите на работата.

Характеристики на съдържанието (секции, тяхната връзка, достъпност, фокус върху възрастовите възможности, разнообразие от съдържание)

Съотношение на раздели за развитието на възприятието и дейността.

Представяне на интеграция с други раздели, средства за развитие (например математически, музикални и др.)

В междинния период студентите САМИ ИЗУЧАТ следните въпроси:

1. Музейна педагогика. За целта се запознайте с презентацията по музейна педагогика. Изградете план за реакция.

През втория семестър преглеждат издадените програми по музейна педагогика.

ПОДГОТОВКА ЛИТЕРАТУРА

Григориева Г. Г. Графична дейност на децата в предучилищна възраст. - М .: Академия, 1997.

Григориева Г. Г. Развитие на предучилищното дете в изобразителното изкуство: Учебник. ръководство за шип. по-висок. пед. институции. - М .: Академия, 1999. -

Казакова Т. Г. Визуална дейност на по-малките предучилищни деца. - М .: Образование, 1980. (Въведение).

Теория и методика на визуалната дейност / Изд. В. Б. Косминская. - М .: Казакова Т.Г. Развийте креативността при децата в предучилищна възраст. - М .: Образование, 1985. Образование, 1985.

Сакулина Н.П. Рисуване в предучилищно детство. - М .: Образование, 1965.

Flerina E. A. Изобразително изкуство на децата в предучилищна възраст. - М .: Учпедгиз, 1956.

5 Flerina E. A. Изобразително изкуство в предучилищните институции. Елементи на обучението в управлението на визуалното творчество на детето // История на предучилищната педагогика: Хрестоматия / Съст. С. В. Ликов. - М .: Академия, 1999. - С. 458-465.

Частични програми

Воробьова Д. И. Хармония: интегрирана програма за интелектуално и художествено развитие на личността на предучилищна възраст. - SPb .: LOIUU, 1995 .

Золочевски С. А. Какъв цвят е светът? Програма за развитие на цветовото възприятие за деца 6-7 години - М .: Аспект-прес, 1994.

Кожохина С. К. Пътуване в света на изкуството (програма за развитие на деца от предучилищна и начална училищна възраст.) М., 2002.

Kozhokhina S.K. Пътуване в света на изкуството. Програма за развитие на деца от предучилищна и начална училищна възраст. М., 2002г.

Копцева Т. А. Природата и художникът. Художествена и екологична програма. М., 2001г.

Куревина О. А. Селезнева Пътешествие в красивото. Методически препоръки за възпитатели, учители и родители. М., 1999г.

Парамонова L.A. Детски творчески дизайн. М., 1999г.

Ражников Б.Г. За програмата за емоционално и естетическо развитие на децата "Малкото Емо" // Предучилищно възпитание., 1996, №9-с.58-65

Торшилова Е. М. Програмата „Пакост или мир за твоята къща“ и методът за естетическо развитие на предучилищна възраст - М., 1999.

1. Естетическо възпитание 1.разбира се като целенасочен, систематичен процес на формиране на естетическо отношение към действителността, формиране на творчески активна личност, способна да възприема и оценява красотата в околния свят (природа, работа, социални отношения) от гледна точка на естетическия идеал, както и изпитване на потребност от естетическа дейност, преобразуваща действителността по законите на красотата.

художествено образование 22. 2 2 се тълкува като образование със средствата на чл.

Художествено образование - процесът на овладяване от човек на набор от знания, способности, умения, формиране на идеологически нагласи в областта на изкуството и художественото творчество.

художествено-естетическо развитие3 3 като процес и резултат от овладяване на естетическия и художествен опит на човечеството, развитие на способността да се преживяват различни явления от действителността като красиви, емоционално да се откликва на художествените образи и проявлението на красотата в света; формирането и усъвършенстването на естетическото съзнание, отношението и естетическата човешка дейност.

Естетично възприятие 4 като сложен целенасочен емоционално оцветен процес на отразяване на възприет обект от гледна точка на естетически идеал, има редица характеристики: оценъчен, холистичен (възприятие в единството на съдържание и форма), емоционално, субективен.

Художествено възприятие 5 се разбира като процес на разпознаване, разбиране, емоционална и естетическа оценка на художествено произведение.

Изкуство - 6 специфична специална форма на обществено творчество и човешка дейност, която е отражение на действителността в художествените образи, един от методите за естетическо овладяване на света, най-висшата форма на естетическо отражение и познаване на света в художествените образи, е свързани с работата, ежедневието, познанието.

художествен образ , 7 като форма на отражение на действителността в изкуството от гледна точка на естетическия идеал; естетическа категория, която характеризира особен, присъщ само на изкуството, метод и форма на овладяване и преобразуване на реалността, в по-частен случай - елемент, част от произведение на изкуството, начин на съществуване и възпроизвеждане на специална, художествена реалност .

Естетически преценки 8 се разглежда като мисловен акт, който реализира отношението на човек към конкретно естетически феномен (с различна степен на сложност, дълбочина - на базата на идеи, естетически опит).

Естетична оценка9 9 - целенасочено отношение на човек към определено явление или образ въз основа на сравнението му с естетически стандарти, идеали.

Е естетически идеал.

Естетически интерес , 10 разбира се като целенасоченост на личността към естетическа дейност и се характеризира с широта, дълбочина, стабилност, а в предучилищна възраст нейните основи само се полагат.

естетическо отношение към света (

Създаване 12 като активен, творчески процес на човешка дейност, насочен към опознаване и преобразуване на действителността, създаване на нови оригинални, никога не съществували предмети, произведения и др., с цел подобряване на материалния и духовния живот на обществото.

« творческа активност на детето „- е интегративно качество на личността, включващо мотивационен, процедурен, продуктивен компонент, проявяващ се в различни видове художествена дейност (Заплатина).

Възможности 13. се разбират като индивидуални черти на личността, осигуряващи сравнителна лекота и високо качество на овладяване на всяка дейност (Б. М. Теплов), присъщи на всички и поддаващи се на развитие.

Синтез на изкуствата 11414 14 (прев. връзка, комбинация) се разбира като „органично съчетаване на различни изкуства или видове изкуство в едно художествено цяло, което естетически организира материалната и духовна среда на човешкото съществуване; единството на художествени средства и образни елементи в различни изкуства "(Ю. П. Борев, М. С. Каган, Т. Г. Пеня, Б. П. Юсов, Р. М. Чумичева).

Начертайте "дърво на идеи" в областта на художественото и естетическото развитие на децата, като посочите времевата рамка (етапи или приблизителни години), основните идеологически насоки (проблемът за връзката "творчество-учене", "развитие на способности" , въпроси за приобщаването на децата към изкуството, проблеми на музейната педагогика) ...

Съотношението на социалните и биологичните фактори в художественото и естетическото развитие на децата в предучилищна възраст.

Достъпно ли е изкуството за деца в предучилищна възраст?: Плюсове и минуси.

Задачи на художествено-естетическото развитие

Активиране и развитие на емоционална реакция върху проявлението на красотата в околния свят, нейния образ в произведения на изкуството и собствени творчески произведения ( естетически емоции и чувства ), развитие художествено-естетическо възприятие.

Създаване на условия за овладяване на езика на визуалните изкуства и художествените дейности от деца, ина тази основа, обогатяване и първоначално обобщаване на възгледите за изкуство, естетически категории (на достъпно ниво).

Улесняване на разработването и използването на различни естетически оценки, преценки относно проявите на красотата в околния свят, художествените образи, собствените им творчески произведения, формирането и проявата на децата интереси, естетически предпочитания, желание за изучаване на изкуство иовладеят визуалната дейност чрез обогатяване на опита от посещение на музеи, изложби, колекционерство, творчески отдих, ръкоделие, проектни дейности, на тяхна основа формиране емоционални, морални и естетически ориентации, насочващи децата към разбиране на стойността на изкуството, художествени дейности , и поддържане на проява на ценностно отношение към националното и световното културно наследство (на възможно ниво).

Стимулиране на себеизразяването естетическиотношение към външния святв различни ситуации (ежедневни и образователни ситуации, развлекателни дейности, по време на посещения в музеи, паркове, градски обиколки) и във връзка с различни предмети (произведения на изкуството, природни предмети, предмети от бита, играчки, социални феномени).

5. Развитие визуална дейност .

Проектирани са съвременни технологии за художествено-естетическо развитие и възпитание на децата на следващияпринципи, които ясно отразяват методологическите насоки: принципът на интегриран подход към естетическото и цялостно развитие, връзката между изкуството и науката, приемствеността на прогресивните елементи на културата (формиране на разбиране за връзките между развитието на традициите), полиартистичен и интегративен подход, като се вземат предвид географски, исторически, културни фактори, естетизиране на целия живот на децата, единството на преподаването и самостоятелното художествено творчество на децата (съотношението на "учене" (овладяване на методите на дейност) и самостоятелно търсене и самодейност на децата), разкриването на личността на детето в различни форми и видове детски дейности (Б. П. Юсов). Има и принципи - "методологични препоръки": "педагогическа драма" (създаване на ситуации на асимилация), почтеност и спокойно емоционално овладяване на материала (овладяване чрез потапяне), постоянство на връзката с живота (привличане на личен опит, търсещи дейности, взаимодействия с родители, работа в пространството на клас или група), разчитане на апогея на явление в изкуството, единството на формата и съдържанието в учебния процес, създаване на потребност от придобиване на знания и умения (Б. М. Неменски) 1.

1Неменски Б. М. Педагогика на изкуството. - М .: Образование, 2007. - Стр. 195-202.

Съседни файлове в папката isoozo_1

Повече подробности на уебсайта www.StudFiles.ru

В момента педагогическите колективи на предучилищните образователни организации извършват своята дейност в контекста на прехода към федералния държавен образователен стандарт за предучилищно образование, одобрен със заповед на Министерството на образованието и науката на Русия № 1155 от 17 октомври 2013 г. . В тази връзка следва да се преразгледа и коригира наблюдението на постигането на планираните резултати от развитието на образователната програма от децата. Съгласно клауза 4.3. Федералният държавен образователен стандарт за предучилищно образование, които са социално-нормативни възрастови характеристики на възможните постижения на детето на етапа на завършване на нивото на предучилищно образование, не подлежат на пряка оценка, вкл. под формата на педагогическа диагностика (мониторинг), и не са основа за формалното им сравнение с реалните постижения на децата.
В същото време, в съответствие с точка 3.2.3 от стандарта, по време на изпълнението на образователната програма може да се извършва оценка на индивидуалното развитие на децата. Такава оценка се извършва от педагогически работник в рамките на педагогическата диагностика (оценка на индивидуалното развитие на децата в предучилищна възраст, свързана с оценка на ефективността на педагогическите действия и в основата на тяхното по-нататъшно планиране).

Бих искал да предложа на вашето внимание оценъчен инструмент за оценка на планираните резултати в художествено-естетическото образователно поле

Област - Художествено и естетическо развитие (рисуване)

Група за обща ориентация на развитието за деца на 6 години

Индикатори

1. Проявява постоянен интерес към произведения на изкуството: класически, народни, околни предмети, сгради, конструкции. Той вижда и разбира красотата в живота и изкуството, радва се на красотата на природата.

2. Познава и прилага в практиката материали и оборудване за боядисване.

3. Той самостоятелно композира орнамент, използвайки ритъм и симетрия в композиционното изграждане. Лесно изпълнява декоративни елементи - точки, кръгове, прави и вълнообразни линии, капчици, листа, къдрици и др.

4. Знае как да смесва бои върху палитра, за да получи желания нюанс.

5. Правилно предава формата, структурата, пропорциите на обекта, цветовата скала в изображението.

6. Подрежда изображения в целия лист, като спазва пропорционалността в изображението на различни обекти.

7. В процеса на дейност характерът на линията е непрекъснат, регулира силата на натиск, рисува с малки щрихи, които не излизат извън контура.

8. Демонстрира дизайна на чертежа самостоятелно.

Инструменти

1. От наблюдения.

2. От наблюдения.

3. Учителят предлага да нарисува картина на свободна тема.

4. В хода на работа учителят оценява процеса на дейност и продукта от дейността.

Критерии за оценка

3 точки- Прилага разнообразие от цветове и нюанси, за да създаде изразителен вид. Умело предава съдържанието на рисунката, както и формата и структурата на обектите, композиционно подрежда сюжета, предавайки преден план и фон, използва различни изразни средства при предаване на изображението. Свободно рисува модели, базирани на изкуства и занаяти.

2 точки- Прилага еднакви цветове за създаване на изображение, трудно се развиват нови нюанси, не предава ясно съдържанието на чертежа, както и формата и структурата на обектите. Изпитвайки затруднения при изграждането на композиция, не използва широко различни средства за изразителност при прехвърляне на изображение. Има затруднения при по-точно изобразяване на модели.

1 точка- Не използва различни цветове и нюанси, не знае как да показва допълнителни нюанси, не знае как да предаде съдържанието на чертежа, както и формата и структурата на обектите, не знае как да изгради композиция. Не мога да рисувам шаблони.

резултати

Високо ниво - 20 - 24 точки

Средно ниво - 12 - 19 точки

Ниско ниво - 8-11 точки

Изтегли:

По темата: методически разработки, презентации и бележки

Педагогическа диагностика за художествено-естетическо развитие

Педагогическите екипи на предучилищните образователни организации извършват дейността си в съответствие с федералния държавен образователен стандарт за предучилищно образование, одобрен ...

Цел на диагностиката: идентифициране на особеностите на художественото и естетическото развитие на децата в предучилищна възраст (въз основа на развитието на изобразителното изкуство).

Диагностични задачи свързани с идентифициране на особеностите на проявата на естетическо отношение у децата в предучилищна възраст към предмети на изобразителното изкуство - пейзаж, натюрморт, портрет.

Всички данни, получени в резултат на извършената диагностика, са записани в таблицата, където:

H - ниско ниво (синьо)

· Детето не се интересува и не обича да се занимава с артистични дейности;

· Не познава и не назовава жанровете на изобразителното изкуство – портрет, пейзаж, натюрморт;

· Не проявява интерес при разглеждане на естетически атрактивни обекти;

· не ;

· Не реагира на проява на естетически характер (красота);

· не ;

· Не използва думи в речта – естетически категории, естетически оценки;

· не ;

· Не изразява собствено мнение по отношение на произведения на изобразителното изкуство.

С - средно ниво (зелено)

· Детето проявява слаб интерес към художествените дейности;

· Недостатъчно оформени са познанията за жанровете на изобразителното изкуство;

· Погледи към естетически приятни обекти;

· Отговаря частично на въпроси от естетическа насоченост (за изкуство, естетически обекти, естетически термини, визуални техники и инструменти);

· Не достатъчно;

В процеса на занятията по изобразително изкуство се наблюдават незначителни положителни емоционални състояния;

· Частично използва думи в речта – естетически категории, естетически оценки;

· Използва частично образни сравнения при разглеждане на обекти;

· Трудно изразява собственото си мнение.

B-висок (червен)

· Отговаря на въпроси от естетическа насоченост (за изкуство, естетически обекти, естетически термини, визуални техники и инструменти);

· Емоционално реагира на проява на естетически характер (красота);

· Има положителни емоционални състояния в процеса на часовете по изобразително изкуство;

· Използва образни сравнения при разглеждане на обекти;

· Изразява собственото си мнение и показва отношение („Мисля, че художникът е рисувал по този начин с причина“, „Бих живял тук и бих се възхищавал“, „Много обичам такива красиви картини“);

Диагностична игрова ситуация "Интервю с художника"

(въз основа на разговор)

Цел- идентифициране на особеностите на детските предпочитания в жанровете на изкуството и визуалната дейност, визуални инструменти, техники и формиране на представи за тях; особеностите на развитието на определени естетически оценки и категории („грозен”, „красив” и др.).

Условия за диагноза... Извършва се индивидуално.

Поощрителни материали:репродукции на познати на децата произведения на изобразителното изкуство от различни жанрове; позната на децата в предучилищна възраст детска книжка с илюстрации.

Упражнение.Детето е поканено да се „превърне в истински художник“ и „да даде интервю“ в списание за изкуство. Можете да използвате игрови атрибути: диктофон, микрофон, бележник за запис (протокол).

Подадени задачи.

На детето се предлагат групи от въпроси.

1. Въпроси, насочени към идентифициране на опита от визуална дейност:

Обичаш ли да рисуваш?

Какво обикновено рисуваш?

С какво обичаш да рисуваш? Има различни материали, с които можете да рисувате: моливи, бои и какво друго?

Кой те научи да рисуваш?

Винаги ли успяваш да нарисуваш всичко?

Какво бихте искали да научите да рисувате?

Рисуваш ли у дома?

На кого бихте искали да покажете работата си?

Когато майка ви или болногледачката ви гледат работата ви, какво обикновено казват?

2. Въпроси, насочени към идентифициране на идеите на децата за естетически категории:

Какво според теб е красотата?

Какво може да се нарече красиво, прекрасно? И грозен?

Това цвете ( демонстрация на естетически издържан обект) - красиво ли е? Защо казваш това?

Какво мислите, че хората обикновено украсяват с различни предмети (в къщата, дрехите)? Защо правят това?

3. Въпроси, насочени към идентифициране на представите на децата за определени видове и жанрове изкуство:

Ако ви попитат, какво бихте отговорили: рисуването е... (какво е?);

Кой мислите, че създава картините?

Защо си мислиш, че рисуват картини?

Защо хората ходят в музеи, за да гледат картини?

Обичате ли да разглеждате книги с картинки?

Какви книги харесвате?

Защо мислите, че има снимки в книгите?

Ако сте помолили майка си да ви купи книжка с картини, опишете какви трябва да бъдат снимките, за да ви харесат.

Моля, вижте тези снимки. Харесват ли ви?

Кажете ми къде е пейзажът тук? Натюрморт? Портрет? Как позна?

А какво е пейзаж (какво обикновено се рисува там)?

Или може би скулптурен портрет?

Методи за обработка и анализ на материали.

Записват се отговорите на въпросите, интересът на децата и емоционалните прояви.

· Диагностична ситуация "Това, което обичам, за това говоря"

Цел- идентифициране на характеристиките на развитието на художественото и естетическото възприятие при деца в предучилищна възраст.

Условия за диагноза... Извършва се индивидуално.

Поощрителни материали:репродукция на познато на децата произведение (например „Златната есен“ на И. Левитан), естетически атрактивен предмет (например декоративна рамка за снимки), хартия, моливи, флумастери.

Упражнение.Детето е поканено да „влезе“ в залите на „музея“ и да разкаже „като истински художници“ за представените там предмети.

Подадени задачи.

На детето се предлага:

· Разкажете за картината (във втората презентация – обекта) „каквото искате“, опишете „какво е изобразено, какво се усеща, за което се мисли“.

След като разгледате репродукцията, отговорете на въпросите:

Харесва ли ви тази снимка? Как?

За какво мислите, че е тази снимка?

Какво чувстваш, за какво си мислиш, когато гледаш тази снимка?

Какво настроение е показано на снимката? Защо?

Как ще я наречеш?

Ще назова различни двойки думи, а вие изберете думите, които отговарят на картината: тихо - силно / забавно - тъжно / ярко - скучно / студено - топло / вкусно - не е вкусно.

Защо според вас художникът е рисувал с тези цветове? Назовете ги. Какви цветове бихте избрали, ако рисувате тази или подобна картина? Защо?

Ако имаше възможност магически да влезете в картината, какво бихте чули? Усетихте ли го?

Бихте ли искали да сте там? Защо?

Художникът нарече картината "Златна есен". Защо мислите, че това е така?

Представете си, че сте художник. Начертайте впечатленията си от картината: какво сте почувствали, какво сте запомнили, какво ви е харесало. Не е необходимо точно да нарисувате всичко, което самият художник е нарисувал. Мечтайте (на детето се дава лист хартия, моливи, флумастери).

Когато разглеждате темата, отговорете на въпросите:

Харесва ли ви тази рамка? Как?

Искахте да имате такъв?

Как се чувстваш, за какво си мислиш, когато гледаш рамката?

Мислите ли, че рамката е красива?

Намерете различни думи, за да опишете рамката.

Ще назова различни двойки думи, а вие изберете думите, които отговарят на картината: тихо - силно / забавно - тъжно / светло - скучно / студено - топло / вкусно - не е вкусно. Защо мислите, че е украсена?

Представете си, че сте майстор, как бихте украсили рамката?

Тези диагностични ситуации бяха реализирани от нас в МБДОУ „Комбинирана детска градина № 35 „Дъга” в група от различни възрасти с деца 6-7 години, в размер на 20 човека. От тях 14 са момичета и 6 момчета. Всички деца бяха разделени на две подгрупи – контролна и експериментална.

· Констатиране;

· Формираща;

· Контрол.

На първия етап на работа проведохме две игрови ситуации с всички деца: диагностична игрова ситуация „Интервю с художник“ (въз основа на разговор) и диагностична ситуация „Това, което обичам, за това говоря. "

На втория етап на работа внедрихме система от съвместни дейности за запознаване на по-възрастните деца в предучилищна възраст с изобразителното изкуство (портрет, пейзаж, натюрморт), което беше проведено с децата от експерименталната подгрупа.

На третия етап от работата отново бяха проведени две игрови ситуации с всички деца: диагностична игрова ситуация „Интервю с художника“ (въз основа на разговора) и диагностична ситуация „Каквото обичам, това съм аз Говорейки за."

Всички получени данни бяха записани от нас в протоколи и таблици.

Група детска градина - възрастова група (подгрупа - контролна)

датата на -септември 2013

Фамилия, име на детето	Индикатори за фиксиране
Детето се интересува и обича да се занимава с артистични дейности: в самостоятелни и съвместни дейности, той често рисува	познава и назовава жанровете на изобразителното изкуство – портрет, пейзаж, натюрморт	непрекъснато разглежда естетически атрактивни обекти - "съзерцание", преразглеждане	отговаря на въпроси от естетическа ориентация (за изкуство, естетически обекти, естетически термини, визуални техники и инструменти)	емоционално реагира на проявата на естетически характер (красота)	в процеса на занятията по изобразително изкуство се наблюдават положителни емоционални състояния	използва думи в речта - естетически категории, естетически оценки, формулира естетически преценки	използва образни сравнения при разглеждане на обекти	участва активно в предложените задачи на естетическа насоченост, отговаря на поставените въпроси

Група детска градина - възрастова група (подгрупа - експериментална)

Фамилия, име на детето	Индикатори за фиксиране
Детето се интересува и обича да се занимава с артистични дейности: в самостоятелни и съвместни дейности, той често рисува	познава и назовава жанровете на изобразителното изкуство – портрет, пейзаж, натюрморт	непрекъснато разглежда естетически атрактивни обекти - "съзерцание", преразглеждане	отговаря на въпроси от естетическа ориентация (за изкуство, естетически обекти, естетически термини, визуални техники и инструменти)	емоционално реагира на проявата на естетически характер (красота)	в процеса на занятията по изобразително изкуство се наблюдават положителни емоционални състояния	използва думи в речта - естетически категории, естетически оценки, формулира естетически преценки	използва образни сравнения при разглеждане на обекти	изразява собственото си мнение и показва отношение („Мисля, че художникът е рисувал по този начин с причина“, „Бих живея тук и ще се възхищавам“, „Наистина обичам такива красиви снимки“)	участва активно в предложените задачи на естетическа насоченост, отговаря на поставените въпроси

Въз основа на получените данни изградихме диаграми:

Група в детската градина - неравномерна възраст (подгрупа - контролна)

датата на -март 2014 г

Фамилия, име на детето	Индикатори за фиксиране
Детето се интересува и обича да се занимава с артистични дейности: в самостоятелни и съвместни дейности, той често рисува	познава и назовава жанровете на изобразителното изкуство – портрет, пейзаж, натюрморт	непрекъснато разглежда естетически атрактивни обекти - "съзерцание", преразглеждане	отговаря на въпроси от естетическа ориентация (за изкуство, естетически обекти, естетически термини, визуални техники и инструменти)	емоционално реагира на проявата на естетически характер (красота)	в процеса на занятията по изобразително изкуство се наблюдават положителни емоционални състояния	използва думи в речта - естетически категории, естетически оценки, формулира естетически преценки	използва образни сравнения при разглеждане на обекти	изразява собственото си мнение и показва отношение („Мисля, че художникът е рисувал по този начин с причина“, „Бих живея тук и ще се възхищавам“, „Наистина обичам такива красиви снимки“)	участва активно в предложените задачи на естетическа насоченост, отговаря на поставените въпроси

Група детска градина - възрастова група (подгрупа - експериментална)

Фамилия, име на детето	Индикатори за фиксиране
Детето се интересува и обича да се занимава с артистични дейности: в самостоятелни и съвместни дейности, той често рисува	познава и назовава жанровете на изобразителното изкуство – портрет, пейзаж, натюрморт	непрекъснато разглежда естетически атрактивни обекти - "съзерцание", преразглеждане	отговаря на въпроси от естетическа ориентация (за изкуство, естетически обекти, естетически термини, визуални техники и инструменти)	емоционално реагира на проявата на естетически характер (красота)	в процеса на занятията по изобразително изкуство се наблюдават положителни емоционални състояния	използва думи в речта - естетически категории, естетически оценки, формулира естетически преценки	използва образни сравнения при разглеждане на обекти	изразява собственото си мнение и показва отношение („Мисля, че художникът е рисувал по този начин с причина“, „Бих живея тук и ще се възхищавам“, „Наистина обичам такива красиви снимки“)	участва активно в предложените задачи на естетическа насоченост, отговаря на поставените въпроси

Контролна подгрупа Експериментална подгрупа

Точно както в началото на учебната година изградихме сравнителна диаграма:

Получената диаграма показва, че подгрупата деца (експериментални), с които е приложена системата от съвместни дейности за запознаване на по-възрастните деца в предучилищна възраст с изобразителното изкуство (портрет, пейзаж, натюрморт), значително подобри представянето си в края на учебната година . Докато втората подгрупа деца (контролна) по отношение на нивото на придобити знания остава на същото ниво. Изпълнението им леко се увеличи.

Следователно можем да заключим, че тази система на съвместна дейност има ползотворен ефект върху художественото и естетическото развитие на по-големите деца в предучилищна възраст. Препоръчваме да използвате тази система при работа с по-големи деца в предучилищна възраст.

Изграждането на оптимален процес на художествено-естетическо развитие на децата до голяма степен се улеснява от изучаването на особеностите на художествено-естетическия опит на учениците. Това осигурява съотнасянето на поставените цели, избраната програма с възможностите на децата от групата и въвеждането на необходимите корекции в педагогическия процес.

Цел на диагностиката:идентифициране на особеностите на художественото и естетическото развитие на децата в предучилищна възраст (въз основа на развитието на изобразителното изкуство).

Диагностични задачисвързани с идентифициране на особеностите на проявата на естетическо отношение при деца в предучилищна възраст;

Обосновка на диагностичните задачи.Съвременните образователни програми, научните изследвания в тази област са насочени към изпълнение на условията установяване на естетическо отношениепри деца. Категорията „естетическо отношение” в момента има редица различни интерпретации и подходи за разбиране на нейната структура и се разглежда като сложно многокомпонентно образувание. В по-широк смисъл (приет в съвременните образователни програми), естетическото отношение интегрира четири компонента: емоционален(естетически емоции, чувства, състояния, които осигуряват на детето емоционално и сетивно изследване на света), епистемологичен(формирани на базата на естетическо възприятие, естетически преценки и идеи и предоставяне на естетическо познание), аксиологичен(включително естетически оценки, вкусове, идеали; съставляващи основата на естетическите ценности и определящи формирането на естетически мотиви, потребности), активен(„Естетически дела“ (Т. Г. Казакова, И. А. Ликова), един вид „проявление в действие“). Този подход може да определи основните насоки на конструиране на диагностика, критерии, групи и нива. В същото време художествено-естетическото развитие се дължи както на „биологични предпоставки”, така и на социални фактори. Това изисква сравнително изследване на особеностите на развитието на сетивните, естетическите, творческите способности на децата, както и влиянието на околната среда върху този процес (което включва изследване на педагогическите условия на този процес).

В същото време се фокусира върху формирането на естетическо отношение към реалността у децата, както и идеята за полиартистичен подход, когато се анализират резултатите цененПовече ▼ интегрирана интерпретация на данни в "свързани" посоки(във взаимовръзката между развитието на различните видове и жанрове на изкуството (музикално, визуално, игрово, литературно), овладяването на художествени дейности (изобразително, музикално, литературно творчество, театрални игри). сложен(и ненужно!) универсална задача”, Което ще позволи да се подчертае нивото на формиране на естетическо отношение сред децата в предучилищна възраст (това се определя и от възрастовите възможности на децата - в много отношения от конкретността на усвоените понятия, началния етап на овладяване на методите за създаване на образ). Изводи относно формирането на естетическо отношение по-целесъобразно е да се формулира на базата на "диференцирано" изследване(за детски видове продуктивни дейности, различни видове и жанрове изкуство, усвоени от децата), но при условиеизползване на съпоставими показатели(например проявление на независимост, инициативност, креативност; развитие на умения за създаване на изразителен образ (в рисуване, игра, пластична скица, приказка) и сравними диагностични задачи(наблюдаване на творческата игра на детето и измисляне на пластична скица, поведение в процеса на конструиране и рисуване). В същото време, наред с резултатите от задачи и тестове, на преден план излизат „говорещи малки неща“, които могат да бъдат забелязани главно в процеса на ежедневното наблюдение надеца (детето забелязва ли прояви на красота в ежедневни ситуации, околни предмети, как реагира на естетическите прояви; има ли естетически предпочитания и др.).

В изследванията на Н.М. Зубарева, Т.Г. Казакова, Т.С. Комарова, И.А. Ликова, Н.П. Сакулина, Р.М. Чумичева, Е.М. Торшилова, Е.А. Флерина и др., представя интересни диагностични задачи, показатели и нива на художествено-естетическо развитие на децата, които позволяват по-подробно (задълбочено, в определени области, видове дейности, представи за различни видове изкуство) да се изучава естетическият опит на децата в предучилищна възраст. на различни възрасти. Диагностични задачи, представени по-долуса възможен варианти се държи като природни забележителностиза изучаване на детския опит и изграждане на педагогическия процес. В зависимост от целите, задачите, спецификата на образователните програми, както и особеностите на децата от групата, е възможно изясняване, допълване, използване в комбинация с други диагностични техники.

Обосновка за избора на диагностични задачи... При извършване на диагностика се вземат предвид следните точки:

Ø На "съдържателно" ниво в повечето общообразователни и частични програми съдържанието е хармонично комбинирано, осигурявайки решаването на две взаимосвързани задачи: запознаване с изкуството и развитие на същинската визуална дейност на децата ... В съвременните програми тези два раздела са тясно свързани помежду си: развитието на художественото и естетическото възприятие се признава за едно от водещите условия за активизиране и обогатяване на детското изкуство. Въпреки това, в редица програми, като се има предвид неравномерния темп на развитие на възприятието и дейността, се предвижда един вид „изолирано“ овладяване на изкуството и развитието на детското творчество. В тази връзка трябва да се използват задачи за идентифициране на характеристиките на разработката деца и от двете посоки;

Ø Като се вземат предвид особеностите на възрастта - "активното" развитие на света от предучилищна възраст, при прилагането на вид експресна диагностика, на първо място, трябва да се обърне специално внимание на развитието детско творчество (развитие на дейности).

Ø При избора на критерии, формулирането на описания на нивата на художествено-естетическо развитие на децата трябва да се обърне повече внимание не толкова на формирането на „конкретни представи, развитие на уменията”, колкото на проява на креативност, инициативност, независимостпри създаване на образ, използване на изразни средства, овладяване на начини за създаване на изображение, овладяване на естетически категории, интересдо овладяване на красивото в околната среда и творческа рефлексия в продуктивни дейности, самостоятелни използване от децаовладял художествено-естетическо опит в разнообразни дейности, изразяващи собствено мнение и проявяващи индивидуалност(собствено разбиране за красотата, визия за художествени образи).

Ø За да се активира желанието на децата да участват в диагностични задачи, е необходимо използвайте игрови герои и създавайте интересни игрови ситуации... Опциите за герои (за провеждане на междинна и окончателна диагностика), в зависимост от възрастта на децата и субкултурата, и последваща педагогическа работа могат да бъдат:

– Детска четка, който не умее да рисува (не знае какви картини, жанрове рисуване, не знае как да „разказва” за картина и т.н.) и кани деца да го учат. В началото на диагнозата Четката може да бъде представена от Пръчката, която иска да се трансформира в Четка. Често срещан мотив е да помогнете да се превърнете в четка. След всяка задача се появява ворсинка на четката (нарисувана от самото дете);

– Петно, която се смята за страхотен художник, но не умее да рисува и не знае нищо. Децата са поканени да помогнат на петното;

- употреба" игрище "(лист хартия с нецветно скачащо изображение на различни предмети или сюжет). За всяка изпълнена задача детето получава молив (със същия цвят) и право на оцветяване на част от изображението. Често срещан мотив може да бъде - "помогнете на Феята на красотата" да върне цветовете във Вълшебната земя - да нарисувате картината, изтрита от Злодея-Каучук с различни цветове.

Ø Извършването на диагностични задачи може да се извършва като индивидуално(в този случай се изключва възможността детето да „шпионира“ избора на предпочитан естетически обект, тема за работа, изразни средства при други деца), толкова фронтално(в специален урок за диагностична ориентация). В този случай е ценно да се види „поведението“ на всяко дете (лекота при започване на работа, търсене на съвет, намеци, комуникация с връстници в процеса на дейност и за резултатите).

Ø Относно идентифицирането на особеностите на естетическата нагласа, проявата на креативност във визуалната дейност ценно, а не "моментно" изследване(еднократно извършване на всички диагностики), и продължителен процеснаблюдение и записване на значими факти. Тъй като творчеството е субективно и индивидуално по своята същност, в неговия процес се обособява така наречената „латентна” фаза (подхранване на идея), понякога е необходимо време за „разкриване” на емоционалните впечатления, избор на формата на тяхното представяне. В тази връзка не се предполага да изпълнява всички задачи за 1-2 дни. Така нареченият " диагностични "седмици(напр. септември – януари – май), през който ще се проведе изследването. В този случай някои от задачите могат да се използват в " незабавно”(През цялата година) - например за изучаване на особеностите на интереса и „приемане” от децата на възможността за рисуване с нетрадиционни техники, се използват редица въпроси за разговор, както и създаване на рисунка с различни материали. Това ще ви позволи да видите "проблемните моменти" в развитието на нетрадиционни техники (откъде да започнете, какви технически и визуално-изразителни умения трябва да се развият, кой материал е по-интересен за децата).

Ø При определяне на съдържанието на разговорите с деца, критериите за наблюдение, ние умишлено избягвахме „тесни“ въпроси, показващи познаването на децата за „конкретни“ отговори (например, за да определим отличителните черти на народните играчки на Филимонов и Димково; назовете илюстратори). Първо, съдържанието на образователните програми варира до известна степен в този аспект; второ, предвид различията в социокултурните традиции в различните региони на страната, както и спонтанния опит на децата по-важно е да се идентифицираразбиране (собствената им „визия“) от децата на „красота“, проява на интерес, развитие на способността да „отговарят“ на интересен изразителен образ, естетически привлекателен обект. Редица въпроси, посветени на идентифицирането на определени идеи за изкуството, също не са „установителни“ („знае - не знае“), а по-скоро показателни („какво мисли“, „как мисли“, „какво е успял да направи забележете в спонтанно преживяване“).

Обобщавайки, можем да различим няколко посоки, на които се препоръчва да се проведе диагностика на художествено-естетическото развитиедеца в предучилищна възраст

Йерархия на диагностичните методи

Възможни задачи за идентифициране на особеностите на естетическото отношение при децата в предучилищна възраст.