Реан А. Психология и педагогика. Бордовская Н.В., Реан А.А.

Учебникът представлява компактно и високоинформативно есе по история, теория и практика на педагогиката, написано от водещи петербургски експерти по педагогика и педагогическа психология.

Читателят ще научи за основните етапи на формирането и най-новите постижения на педагогиката, за структурата на световното образователно пространство, за разнообразието от форми и направления на модерното преподавателска дейност... Значително място в учебника е отделено на анализа на трудни педагогически ситуации. Този раздел ще помогне на бъдещия професионалист да се научи активно да използва своя образователен и обучителен потенциал и да прилага съвременните психологически знания на практика.

Въведение

Тази книга е адресирана до всички, които искат да бъдат в крак с основните педагогически проблеми и начините за тяхното решаване в световната и родната наука и практика.

Нашият читател ще може да получи не само набор от информация за проблемите на обучението, образованието и възпитанието, но и представа за тълкуването на тези проблеми в различни страниах, епохи и цивилизации.

Работейки върху съдържанието на книгата, авторите се придържаха към културно-цивилизационното съсредоточаване на педагогическите знания и опит, отчитайки многообразието от педагогически насоки на съвременния човек при решаването на кардиналните проблеми на нашето време. основна идеяКнигата е, че педагогиката, като всяка развиваща се наука, непрекъснато преразглежда и разширява аспектите на разбирането на основните си категории, а на практика непрекъснато се обогатява от опита на образованието и обучението поради безкрайността и многостранността на педагогическото творчество. Разширявайки границите на традиционната педагогика, авторите са използвали съвременни исторически данни, резултатите от научните изследвания на учители и психолози, както и световния и местния иновативен педагогически опит при подготовката на текста. Следователно заинтересованият читател може да се потопи в многообразието на семантичното поле на педагогиката и нейното предназначение.

Тази публикация е до известна степен енциклопедична, което означава, че ще бъде полезна за широк кръг читатели ¾ от професионални учители, студенти от висшите образователни институциина учениците и техните родители. Той не само представя различни области на педагогическата наука и практика, но и засяга социални и педагогически проблеми, с които се сблъскват както децата, така и възрастните. Книгата не само разглежда традиционните проблеми на обучението, възпитанието и образованието в доста богато съдържателно-семантично разнообразие, но и дефинира педагогически насоки за съвременен човек, който избира начин на взаимодействие с хората при определени условия ¾ в семейството, на работното място. , в училище или университет , на улицата или в компанията на връстници.

SPb .: 2006 .-- 304 с.

Учебникът представлява компактен и високоинформативен очерк по история, теория и практика на педагогиката, написан от водещи петербургски експерти по педагогика и педагогическа психология. Читателят ще научи за основните етапи на формирането и най-новите постижения на педагогиката, за структурата на световното образователно пространство, за разнообразието от форми и направления на съвременната педагогическа дейност. Значително място в това ръководство е отделено на анализа на трудни педагогически ситуации. Този раздел ще помогне на бъдещия професионалист да се научи как активно да използва своя образователен и обучителен потенциал, да прилага съвременните психологически знания на практика.

Формат: pdf (2006 , 304s.)

Размерът: 1,5 Mb

Изтегли: drive.google

Формат:док (200 0, 304 сек.)

Размерът: 1,9 Mb

Изтегли: yandex.disk

СЪДЪРЖАНИЕ
Въведение. 6
Глава 1. КАКВО Е ПЕДАГОГИЯ? десет
Произходът на "педагогиката" и етапите на нейното развитие 10
Педагогическа практика 15
Педагогика като наука 20
Основни категории на педагогиката 24
Общото културно значение на педагогиката 29
Глава 2. Образование на човека 32
Човекът като субект на образованието 32
Целите на образованието и самообразованието 32
Родителството като процес 33
Методи за възпитателно въздействие върху човек 40
Видове възпитание 45
Модели и стилове на родителство 49
Мултикултурно образование. Образователни системи: чуждестранен и вътрешен опит. 57
Глава 3. ОБРАЗОВАНИЕ И КУЛТУРА 62
Образованието като начин за навлизане на човек в света на науката и културата 62
Образованието като система и процес 68
Образователни модели 69
Възрастовата динамика на човешкото развитие в процеса на обучение 78
Характеристики на учебния процес 86
Модели на учене 88
Порок и стилове на обучение 91
Образователни технологии 98
Видове организация на социалните отношения в учебния процес 98
Форми на организация на обучението в училище и университет. 100
Дидактически теории и концепции 105
Глава 4. ОБРАЗОВАНИЕТО В СВЕТА: ИСТОРИЯ И СЪВРЕМЕННОСТ 109
Развитие на образователните институции в световната практика: исторически аспект. 109
Иновативни образователни системи на ХХ век 123
Някои от най-известните нови училища в света на 20-ти век 125
Иновация в гимназия 127
Модерно световно образователно пространство 130
Глава 5. ПРОФЕСИОНАЛНО-ПЕДАГОГИЧЕСКА ДЕЙНОСТ 141
Същността и структурата на педагогическата дейност 141
Педагогическо общуване. 151
Стилове на образователно лидерство 158
Познание от учителя на учениците 162
Глава 6. ЛИЧНОСТ НА УЧЕНИКА В ПЕДАГОГИЧЕСКИ ПРОЦЕС 170
Образователни системи и личностно развитие 170
Социална зрялост на личността 174
Мотивация за учене, поведение и избор на професия 183
Какво е мотивация? 183
Как мотивацията влияе върху успешните учебни дейности 185
Мотивация за успех и мотивация за страх от провал 187
Професионална мотивация 190
Развитие и социализация на личността в семейството. 201
Глава 7. ПЕДАГОГИЧЕСКА ПРАКТИКА 208
Педагогически задачи и варианти за тяхното решаване 208
Задачи за оформяне на съдържанието и избор на начини на дейност на учениците 208
Задачи за промяна на отношението към ученето. 210
Задачи за педагогическа диагностика 211
Задачата за избор на линия на поведение или метод на възпитателно въздействие. 214
Задачи за прилагане на метода "пример" 215
Задачи за избор на поведение 216
Задачи за избор на житейска стратегия и поведение 217
Задачи за избор на стил на поведение под „натиска на средата” 219
Задача за избор на отговор 221
Задачи за преориентация 221
Задачи за подпомагане при разрешаване на конфликти 223
Задачата за повишаване на вниманието и самоконтрола 225
Предизвикателство за разчитане на собствените сили 225
Задачи за проявление и развитие на творчеството 226
Проблемни задачи 228
Задачата на педагогическото стимулиране. 228
Задачи за самообразование 229
Предизвикателството да се стимулира самообразованието 231
Педагогически ситуации 232
Ситуации за създаване на успех и осигуряване на растеж на постиженията 232
Ситуации със самочувствие 236
Ситуации на самокритика и самосъзерцание 237
Ситуация със сдържаност и учтивост към 238
Ситуации на пренебрегване и неуважение към другите 239
Ситуацията на избор на професия 240
Ситуацията на стимулиране на независими преценки и оценки 241
Ситуацията на стимулиране на независимостта на разрешаването на конфликти 242
Ситуации на стимули за самостоятелно вземане на решения и действия 242
Ситуация на стимулиране на самообразованието 245
Ситуация на стимул за лъжа 246
Ситуация на мълчаливо одобрение 247
Съперничество Ситуация 248
Ситуации за избор на най-подходящия начин на действие 248
Ситуация на избор, която води до провал. 249
Ситуацията на избор на критерии за оценка на работата на учител 249
Ситуации по искове 250
Ситуации на отправяне на искане-унижение 252
Примерна ситуация на кастинг 253
Ситуации на прокуратурата - чувства на нещастие 254
Ситуации на доверие-лъжа 255
Ситуацията на заплахата от наказание и преживяването на собствена вина 256
Ситуации на подчинение и влияние на средата 257
Ситуация на отговорност 258
Ситуацията на развитие на независимост и отговорност за своите действия. ... 259
Ситуации на убеждаване 259
Рискови ситуации 260
Помощни ситуации 262
Ситуация за взаимопомощ 264
Критика Ситуация 265
Ситуацията на вземане на твърдо решение "тук и сега" (проява на чувство за самоконтрол) 266
Израз 266
Ситуации на изразяване на отношението си към даден човек. 266
Ситуация на охлаждане и дезорганизация 268
Тренировъчна ситуация - за правилно провеждане на диалог и разбиране на партньор 269
Методи на психолого-педагогическа диагностика 270
Диагностика на ориентацията на личността 270
Диагностика на професионалната ориентация на личността 275
Мотивация на професионалната дейност (метод на К. Замфир, модифициран от А. Реан) 280
Изследване на самочувствието на личността 283
Диагностика и обучение на педагогическа проницателност 285
Тест "Транзакционен анализ на комуникацията" 286
Методология за оценка на начините за реагиране на конфликт (K.N.Thomas) 288
Методи за диагностициране на социално-психологическия климат на екипа 290
Тест "Възприятие на група от индивид" 295
Препоръчителна литература 298

ВЪВЕДЕНИЕ

Тази книга е адресирана до всички, които искат да бъдат в крак с основните педагогически проблеми и начините за тяхното решаване в световната и родната наука и практика.
Нашият читател ще може да получи не само набор от информация за проблемите на обучението, образованието и възпитанието, но и представа за интерпретацията на тези проблеми в различни страни, епохи и цивилизации.
Работейки върху съдържанието на книгата, авторите се придържаха към културно-цивилизационното съсредоточаване на педагогическите знания и опит, отчитайки многообразието от педагогически насоки на съвременния човек при решаването на кардиналните проблеми на нашето време. Основната идея на книгата е, че педагогиката, като всяка развиваща се наука, непрекъснато преразглежда и разширява аспектите на разбирането на основните си категории, а на практика непрекъснато се обогатява от опита на възпитанието и преподаването поради безкрайността и многостранността на педагогическо творчество. Разширявайки границите на традиционната педагогика, авторите са използвали съвременни исторически данни, резултатите от научните изследвания на учители и психолози, както и световния и местния иновативен педагогически опит при подготовката на текста. Следователно заинтересованият читател може да се потопи в многообразието на семантичното поле на педагогиката и нейното предназначение.
Тази публикация е до известна степен енциклопедична, което означава, че ще бъде полезна за широк кръг читатели  от професионални учители, студенти от висши учебни заведения до ученици и техните родители. Той не само представя различни области на педагогическата наука и практика, но и засяга социални и педагогически проблеми, с които се сблъскват както децата, така и възрастните. Книгата не само разглежда традиционните проблеми на преподаването, възпитанието и образованието в доста богато съдържателно-смислово разнообразие, но и дефинира педагогически насоки за съвременен човек, който избира начин на взаимодействие с хората при определени условия  в семейството, на работното място , в училище или университет , на улицата или в компанията на връстници.
Така книгата е предназначена не само за тези, които са решили да станат учител (въпреки че това не е изключено), но и за широк кръг читатели, независимо от тяхната професия и вид дейност. Ще бъде полезно за тези, които сами се стремят да се образоват и образован човеки има желание да помага на други хора в този труден процес.
Познанията за основите, „основите“ на педагогиката, изложени в тази книга, могат да бъдат полезни и на читателя, за да преодолее трудностите в общуването, съзнателно да избира начини за въздействие върху себе си и другите с образователна цел в определени житейски ситуации, да са готови за отглеждане и възпитание на децата си, а евентуално и за педагогическа дейност. В тази връзка се постарахме книгата да бъде максимално достъпна, атрактивна и полезна, както по съдържание, така и по стил на представяне на материала.
Законно ли е да се въвежда лаик в света на педагогическата наука и проблемите на образованието или възпитанието? Няма ли този подход да доведе до съмнение и объркване? Надяваме се, че не. И ето защо. Първо, сферата на възпитанието и образованието, като приоритет в развитието на личността, обществото и държавата, винаги е предизвиквала широк интерес у почти всеки човек. И като цяло, независимо от образованието, всеки човек, както знаете, все още се смята за специалист по педагогика (както, между другото, и в политиката и медицината). Второ, изданието все още е по-ориентирано към студентите. И, както знаете, основната цел на висшето образование е формирането на студент като личност, специалист, гражданин, който трябва да бъде готов за самостоятелна рефлексия, търсене и диалог в процеса на решаване на фундаментални и приложни, жизненоважни проблеми в наука и технологии., култура и общество. По целия свят не само психолози и учители, но и икономисти, политици, юристи, социолози и много други специалисти се занимават с разработването на насоки и стратегически насоки в развитието на такива области като образованието и възпитанието. Освен това при цялото разнообразие от съвременни образователни доктрини, стратегии, системи и технологии би било много опасно да се отделят само инвариантни или универсални, тъй като педагогическото творчество и иновативната дейност непрекъснато „подхранват“, обогатяват и понякога „разклащат“ (как погледнато от историята) установени идеи или модели, като ги динамизират и развиват. Както светът е многостранен, толкова е и педагогическата традиция. Но в същото време в процеса на духовна интеграция на различни човешки общности в единно световно образователно пространство не спира целенасоченото търсене на общи идеи и образователни стратегии. И това, съответно, намира отражение в развитието на самата педагогическа наука – усъвършенстват се и се обогатяват значенията и съдържанието на основните категории, принципи и закономерности в обучението и възпитанието, педагогическите методи и технологии.
Тази книга не е хранилище на безспорна истина, а по-скоро е опит за широка дискусия и различни интерпретации на основните данни на педагогиката в системата на човешкото познание. Показвайки колко разнообразни са подходите, тенденциите, стиловете и моделите в педагогическата наука и практика, ние не се присъединяваме към нито една тенденция или посока, наблягайки на наличието на различни начини за развитие на педагогическите идеи. Това дава възможност на учител, който чете курс по "Педагогика" в университет, да поставя акценти в съответствие със собствените си възгледи и да избира примери по свой вкус от достатъчно богата и богата на текстури "Работилница". Така предложената книга не се вписва в жанра на „рецептурните“ ръководства и не претендира да категорично-идейно изгражда курса в логиката на представените глави (те могат да се четат в курса на автора в различна последователност). Това е опит да се „издигне” читателят до нивото на проблемно-педагогическо мислене, да се въведе в кръга на най-важните педагогически проблеми и задачи, да се предизвика самостоятелни разсъждения и търсения на специална литература (ако възникне особен интерес) за по-задълбочено разбиране на начините за решаване на много трудни проблемиобразование и обучение на човек.
Можем да кажем, че материалът на ръководството е максимално непрофесионален. Това е много важна разлика между тази книга и всички предишни „педагогики“, които по правило са били адресирани само до учители и ученици от педагогически образователни институции. При съставянето му, точно тези материали, бяха внимателно подбрани тази информация, която е жизненоважна за всеки образован и културен човек, живеещ в модерен многоизмерен и разнообразен свят, с различни културни, образователни и образователни традиции, в страна, която уверено е включена в световните образователни пространство. Спецификата на замисъла на автора, суперзадачата и особеността на тази книга е в опит да интегрира обща, социална и сравнителна педагогика, дидактика и педагогическа психология, историята на образованието и възпитанието, а също и в това, че се опитахме да за увеличаване на читателската аудитория.
Авторите се постараха да не претоварват главите с материал, като се опитаха да откроят най-важните понятия, педагогически явления и явления, като направят изложението възможно най-достъпно и логически последователно. При структурирането на съдържанието е използван основно дедуктивен подход, който дава възможност да се премине от общи предпоставки към приложен и практически материал. Затова всяка глава включва както теоретичен, така и практически материал, обогатен с примери и педагогически факти. Множество приложни материали, както включени в текста, така и събрани в специална глава (Глава VII), насочват читателя не толкова към получаване на готови препоръки, а главно към анализиране на процесите на учене и самообразование в училище и университет, житейската практика на образованието и самовъзпитанието.
В рамките на единен подход учебникът включва материали, които са посветени на предмета и семантичното поле на педагогиката, възпитанието и образованието на личността в контекста на историята и съвремието, актуални педагогически задачи и ситуации (написано от проф. Н.В. Бордовская), професионална педагогическа дейност, педагогическа комуникация, студентска личност в педагогически процес, развитието и социализацията на личността в семейството и психолого-педагогическата диагностика (написана от член-кореспондент на Руската академия на образованието, проф. А. А. Реан).
Всички раздели на главите завършват с резюме и въпросници. Считаме за важно след всеки раздел да има въпросник за контрол и самоконтрол на процеса на разбиране и степента на овладяване на предложения материал.
Книгата се състои от седем глави.
Първата глава ще ви помогне да се ориентирате какво е педагогика. Показва разнообразие от значения и значения на това понятие, изяснява мястото на педагогиката в системата на човешкото знание в процеса на нейното интегриране с други човешки науки, разкрива диалектиката на развитието на педагогиката и нейния полисистемен произход.
Втора и трета глава са насочени към открояване на основните педагогически категории – възпитание (втора глава) и образование (трета глава). Дава се разбиране за същността на тези категории и се разкрива ролята им в развитието на личността и формирането на личността.
Втората глава е посветена на проблемите на човешкото възпитание в широк културно-исторически контекст. Основно внимание се отделя на приоритетните ценностни и целеви насоки във възпитанието и самовъзпитанието на личността, методите на възпитателно въздействие върху личността, стиловете и видовете възпитание в световната и вътрешната практика. Представени са разнообразни образователни традиции и образователни стратегии, образователни методи и начини на човешко взаимодействие, натрупани в световния опит.
Трета глава разкрива феномена на образованието като социално явление, като процес на обучение и възпитание, като образователна система. Изяснява се същността на връзката между образованието и културата, образованието и самообразованието, отбелязва се особеността на образованието като оптимален начин за навлизане на човек в света на науката и културата. Читателят ще научи за различните видове и методи за получаване на образование в съвременен свят, за проблемите на дидактиката на средните и висшите училища, за различни видовеи стилове на обучение.
Надяваме се, че достатъчно широката и задълбочена осведоменост за проблемите на възпитанието и образованието ще позволи на нашите читатели да оценят предимствата и недостатъците на определен образователен или възпитателен модел, стратегия за обучение или възпитание, в рамките на които е обучаван в училище или университет. Като се имат предвид перспективите за бъдещето, нашите читатели ще могат по-компетентно да помогнат на децата си при избора на училище или висше учебно заведение у нас, в Русия или в чужбина.
В четвърта глава се отделя голямо внимание на културно-историческия произход на развитието на училищата и университетите, показани са особености и общи черти в образователните иновации на различни страни, както и тенденции в развитието на единно световно образователно пространство. характеризиран. В тази глава читателят ще се запознае с ценностите и тенденциите в развитието на образованието в съвременния свят.
Петата глава е посветена на разглеждането на същността, структурата и моделите на професионално-педагогическата дейност. Особено внимание се отделя на педагогическото общуване и психологически характеристики различни стиловепедагогическо ръководство. Сметнахме за необходимо също да разгледаме в тази глава такива оригинални (поне не съвсем традиционни за учебниците по педагогика) въпроси като педагогическото социално възприятие, тоест въпросите на учителското възприятие и разбиране на личността на учениците. Повечето от разделите на тази глава съдържат не само теоретичен, но и голямо количество фактически материал, както и описание на различни психологически и педагогически експерименти.
В шеста глава акцентът е върху личността на ученика. Разглеждат се феноменът социална зрялост на личността, същността и проявата на такива качества на зряла личност като отговорност, самостоятелност, толерантност, потребност от саморазвитие и други. Тук се обърнахме не само към проблемите на развитието на личността в образователните системи, но и към развитието и социализацията на личността в семейството. В тази глава се отделя голямо внимание на мотивацията за учене, поведение и избор на кариера. Смятаме, че това са централните въпроси и затова сме им отделили много внимание тук, може би дори непропорционално, в сравнение с други раздели на тази глава. Въпреки това, както посочи един остроумен човек, са необходими три неща, за да се научите успешно: мотивация, мотивация и мотивация.
Седма глава представлява „Работилница“, която може да се използва при групова и индивидуална работа със студенти в семинарни упражнения. Тук се предлагат методи, задачи и ситуации, които изискват използването на комплекс от психологически и педагогически знания и умения в процеса на работа с тях. Материалът ще даде възможност да се разбере разнообразието от начини за решаване на педагогически проблеми и възможностите човек да излезе от ситуация, която има педагогическо значение. Педагогическото въздействие не може да бъде ефективно, въпреки всякакви новомодни и оригинални методи и техники, ако това е „влияние изобщо”, абстрактно, а не индивидуално. Индивидуализация на педагогическите влияния и педагогическо общуванеизисква предварително адекватно изучаване на детето, юношата, младежта като личност и като субект на дейност. Ето защо в нашата книга, и именно в тази глава, се отделя значително внимание на методите на психолого-педагогическата диагностика.
Тази книга е замислена като опит да задоволи любопитството на учениците, които могат да научат от нея информация за начините и средствата на човешкото възпитание, за видовете и видовете образование в света, за основите и особеностите на образованието в училище. и университет. Така младите хора ще се запознаят с елементите на педагогическата култура като компонент на общата култура на бъдещ специалист в рамките на прилагането на държавния образователен стандарт на съвременното висше учебно заведение.
Наръчникът може да послужи като основа в работата на преподаватели от висши учебни заведения, събуждайки интерес към проблемите и същността на обучението, образованието и търсенето. ефективни начиниработа върху себе си по пътя на личностно и професионално развитие и усъвършенстване.
Надяваме се, че тази книга ще допринесе и за укрепване на позицията на педагогиката в общата система за подготовка на човек за хуманно и компетентно решаване на жизненоважни задачи в системата „човек към човек”.

ПСИХОЛОГИЯ И ПЕДАГОГИЯ

Артур Александрович Реан

Киев Харков Минск

Ростов на Дон Екатеринбург Самара

ПЕДАГОГИЯ

ПСИХОЛОГИЯ

С. И. РОЗУМ

Учебна и научна литература

Библиотека

За студенти от 2 години,

По дисциплина

За практически упражнения (семинари и лаборатория)

Методически указания

ФАРХИЕВА Светлана Анатолиевна

ГОРБАТКОВ Станислав Анатолиевич

МЕТОД ЗА АНАЛИЗ НА ЙЕРАРХИИ ПРИ МНОГОКРИТЕРИАЛЕН ИЗБОР

"Методи за системно изследване в икономическите процеси"

студенти в направление 03.04.01 "Икономика"

магистърска програма "Счетоводство, анализ и одит"

(задочно обучение)

УЧЕБНИК НА НОВИЯ ВЕК

A. A. REAN

Н. В. БОРДОВСКАЯ

Учебник за университети

Приема се от учебно-методическото сдружение на университетите

На Русия за педагогическо образование на Министерството

общо и професионално образованиеРуски

Федерация като учебно ръководствоза студенти

висши учебни заведения

Петър â

Москва Санкт Петербург Нижни Новгород Воронеж

Нина Валентиновна Бордовская

Сергей Иванович Розум

под общата редакция на проф. А. А. Реана

Поредица "Учебник на новото време"

BBK 88.3y7 + 74.00y7 UDC 159.9 (075) +37 (075)

P31 Психология и педагогика. - SPb .: Петър, 2002 .-- 432 с .: ил. - (Поредица "Учебник на новия век").

ISBN 5-272-00266-0

Учебникът представлява компактно и високоинформативно есе по психология и педагогика. Тази книга е замислена като опит да се задоволи любопитството и потребността на учениците от знания за човешката психология, механизмите и моделите на паметта, вниманието, мисленето, за психологически фактории особеностите на поведението, общуването и дейността на личността, за начините и средствата за възпитание на човек, за видовете и видовете образование в света, за основите и особеностите на обучението в училище и университет. Тази идея също беше „осветена” с цел запознаване на студентите с елементите на психолого-педагогическата култура, като компонент на общата култура на бъдещия специалист.

Ръководството е предназначено за студенти от всички специалности, както и за завършили студенти и преподаватели и съответства на програмата на курса "Психология и педагогика" в рамките на Федералния образователен стандарт за специалист.

© ЗАО Издателска къща "Петър", 2002 г

Всички права запазени. Никоя част от тази книга не може да бъде възпроизвеждана под каквато и да е форма без писменото разрешение на притежателите на авторските права.

Учебникът е компактен и високоинформативен есе по психология и педагогика. Тази книга е замислена като опит да се задоволи любопитството и потребността на учениците от знания за човешката психология, механизмите и моделите на паметта, вниманието, мисленето, за психологическите фактори и характеристики на поведението, общуването и дейността на индивида, за начините на и методи на възпитание на човека, за видовете и видовете образование.в света, за основите и особеностите на обучението в училище и университет.

Тази идея също беше „осветена” с цел запознаване на студентите с елементите на психолого-педагогическата култура, като компонент на общата култура на бъдещия специалист. Ръководството е предназначено за студенти от всички специалности, както и за завършили студенти и преподаватели и съответства на програмата на курса "Психология и педагогика" в рамките на Федералния образователен стандарт за специалист.

Глава 1 СФЕРА НА ПСИХОЛОГИЯТА.

— Какво е психология? - това е името на едно от големите съвременни ръководства по психология (Godefroy J., 1992). Самото заглавие на солиден учебник изразява известно недоумение относно тази мистериозна и до голяма степен противоречива дисциплина. Наистина не е лесно за човек, който за първи път навлиза в границите на тази област на човешкото познание, да събере онази хетерогенна маса от факти, хипотези, концепции, които изпълват статии, учебници, ръководства, монографии, научнопопулярни публикации по психология, парапсихологична литература, която напоследък заля гишета, да не говорим за художествено-психологическата проза, наситена с колизиите на човешките отношения.

1.2. Специфичният характер на психологическите явления.

Както бе споменато по-горе, сложността на овладяването на системата от психологически понятия се определя от спецификата на предмета на психологията. Тази специфика се крие във факта, че всеки човек, когато се запознава с данните на психологията, като е носител на психиката и има възможност да наблюдава обсъжданите явления „отвътре“, изглежда може да действа като „експерт ” при проверка на посочените разпоредби. Тази проверка не винаги е успешна, а резултатите са убедителни поради факта, че за да се получи недвусмислен резултат в психологията, много често е необходимо да се наблюдава и взема предвид голям бройусловия.

Почти всяко психологическо явление, всеки психологически ефект е следствие от много обективни и субективни фактори и следователно тяхното възпроизвеждане изисква внимателна организация. Когато четете психологическа литература, често е изкушаващо да спорите, тъй като е достатъчно да промените едно от условията и резултатът може да бъде точно обратният.

В тази връзка бих искал да подчертая: в психологията почти всяко твърдение е вярно само в контекста на условията, описани в този случай. Всичко казано трябва да се вземе предвид. Психиката е много фин инструмент за приспособяване към околната среда. Механизмите му работят хармонично, хармонично и предимно незабелязано от субекта. Образно казано, за психиката е важно да даде на субекта надежден резултат, без да отклонява вниманието му към процедурата и процеса на получаване на този резултат.

Точността и ефективността на практическата дейност на човек се осигурява именно от "прозрачността" на психичните процеси, пряката даденост на техните резултати. V Ежедневиетоние „не виждаме” много психични явления, както не виждаме добре полирани очила, когато четем. Психиката в този контекст може да се оприличи на добре смазано техническо устройство, на чиито детайли и предназначението им се обръща внимание едва когато започнат да работят зле или напълно се провалят.

Освен това в човешката психика има специални механизми, които активно пречат на субекта да реализира някои от процесите, протичащи в неговата „вътрешна икономика”. В това отношение още повече, че не всичко, което се утвърждава в психологията, може да бъде незабавно възприето, осъзнато и разбрано, като се сверят тези твърдения с опита, получен в резултат на самонаблюдение и анализиране на преживяванията. Между другото, преживяванията в психологията означават не само емоции за дадено събитие, но и всяко събитие, пряко представено в съзнанието на субекта в момента.

ВЪВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. Сферата на психологията
1.1. Понятийно-терминологичен апарат на психологията
1.2. Специфичният характер на психологическите явления
1.3. Определение на психиката
1.4. Определение на предмета психология
1.5. Видове и методи за получаване на психологически знания
Резюме

ГЛАВА 2. Биологични основи на психиката
2.1. Организъм и психика
2.2. Мозък и психика
Резюме
Въпроси и задачи за самоконтрол
ГЛАВА 3. Когнитивни психични процеси
3.1. Усещане
3.2. Възприятие
3.3. Мисленето
3.4. Памет
Резюме
Въпроси и задачи за самоконтрол
ГЛАВА 4. Език и съзнание
4.1. Категория на съзнанието в психологията
4.2. Категорията на смисъла и съзнанието
4.3. Хипотеза за езиковата относителност
4.4. Развитие на индивидуалното съзнание
Резюме
Въпроси и задачи за самоконтрол
ГЛАВА 5. Емоции
5.1. Определяне на емоциите
5.2. Двойствената природа на емоциите
5.3. Форми на емоции
5.4. Функции на емоциите
5.5. Класификация на емоциите
Резюме
Въпроси и задачи за самоконтрол
ГЛАВА 6. Личността в психологията
6.1. Концепцията за "личност"
6.2. Социализация на личността
6.3. Концепция за личността
6.4. Социална зрялост на личността
6.5. Някои личностни модели
Резюме
Въпроси и задачи за самоконтрол
ГЛАВА 7. Мотивация
7.1. Мотивация в структурата на личността
7.2. Мотивация за успех и мотивация за страх от провал
7.3. Професионална мотивация
Резюме
Въпроси и задачи за самоконтрол
ГЛАВА 8. Характер
8.1. Концепцията за характера
8.2. Акцентиране на характера
8.3. Видове акцентуации
Резюме
Въпроси и задачи за самоконтрол
ГЛАВА 9. Дейности и способности
9.1. Категория на дейност в психологията
9.2. Макроструктура на дейността
9.3. Вътрешна структура на дейностите
9.4. Дейности и способности
Резюме
Въпроси и задачи за самоконтрол
ГЛАВА 10. Комуникация
10.1. Комуникацията като категория на психологията
10.2. Правила и техники за комуникация
Резюме
Въпроси и задачи за самоконтрол
Литература за раздел "Психология"
ГЛАВА 11. Обхват на педагогиката
11.1. Произходът на педагогиката и етапите на нейното развитие
11.2. Преподавателска практика
11.3. Педагогика като наука
11.4. Общокултурното значение на педагогиката
Резюме
Въпроси и задачи за самоконтрол
ГЛАВА 12. Образование на човека
12.1. Човекът като субект на възпитанието
12.2. Методи за възпитателно въздействие върху човек
12.3. Видове възпитание
12.4. Модели и стилове на родителство
12.5. Мултикултурно образование. Образователни системи: чуждестранен и вътрешен опит
Резюме
Въпроси и задачи за самоконтрол
ГЛАВА 13. Образование на човека
13.1. Образованието като начин за навлизане на човек в света на науката и културата
13.2. Образованието като система и процес
13.3. Характеристики на учебния процес
13.4. Форми на организиране на обучението в училище и университет
13.5. Дидактически теории и концепции
13.6. История и съвремие
13.7. Съвременно световно образователно пространство
Резюме
Въпроси и задачи за самоконтрол
ГЛАВА 14. Професионално-педагогическа дейност
14.1. Същността и структурата на педагогическата дейност
14.2. Педагогическо общуване
14.3. Стилове на преподаване на лидерство
14.4. Познание на личността на учениците
Резюме
Въпроси и задачи за самоконтрол
ГЛАВА 15. Личността на ученика в педагогическия процес
15.1. Образователни системи и личностно развитие
15.2. Мотивация за учене и избор на професия
15.3. Автономия – зависимост на личността в учебните дейности
15.4. Лично развитие и социализация в семейството
Въпроси и задачи за самоконтрол
ГЛАВА 16. Педагогически задачи и ситуации. Работилница
16.1. Педагогически задачи
16.2. Педагогически ситуации
ГЛАВА 17. Методи на психолого-педагогическата диагностика. Работилница
17.1. Диагностика на ориентацията на личността
17.2. Мотивация на професионалната дейност (метод на К. Замфир, модифициран от А. Реан)
17.3. Изучаване на самочувствието на личността
17. 4. Диагностика и обучение на педагогическа проницателност
17.5. Тест "Транзакционен анализ на комуникацията"
17.6. Методология за оценка на начините за реагиране на конфликт (K.N.Thomas)
17.7. Методи за диагностициране на социално-психологическия климат на екипа
17.8. Тест "Възприятие на група от индивид"
Литература за раздел "Педагогика"