Педагогическа система на образованието A.S. Макаренко

Макаренко е брилянтен учител. Международното признание на А. С. Макаренко се доказва от добре известното решение на ЮНЕСКО (1988 г.), засягащо само четирима учители, които определят начина на педагогическо мислене през 20-ти век. Това са Джон Дюи, Георг Кершенщайнер, Мария Монтесори и Антон Макаренко.

КАТО. Макаренко е известен с организирането и ръководенето на колонии за непълнолетни престъпници и деца на улицата. При Макаренко дойдоха деца, които вече бяха толкова разглезени, че не можеха да живеят в нормално общество: крадци, хулигани, проститутки. Родителите водеха децата си, когато самите не можеха да се справят с тях. Но Макаренко можеше. Той постигна такова майсторство в отглеждането на деца, че можеше уверено да каже: „Образованието е лесно нещо“. За Макаренко стана толкова лесно, че в колонията. Дзержински, той напълно изостави възпитателите и 600 бивши нарушители се оказаха под негова грижа. В училището имаше учители, инженери във фабриката, но детският екип от 500-600 души живееше до известна степен самостоятелно. Макаренко беше сигурен, че децата ще станат навреме от леглото по сигнал, ще приведат в ред себе си и всички помещения на комуната. Комуната никога не е имала чистачи. Учениците сами почистиха всичко, при това така, че всичко трябваше да блести, защото в комуната идваха по 3-4 делегации на ден. Чистотата се проверява с бяла носна кърпа.

Днес, днес, според Генералната прокуратура на Руската федерация, само 10% от възпитаниците на руските държавни сиропиталища и интернати се адаптират към живота, 40% извършват престъпления, други 40% от завършилите стават алкохолици и наркомани, 10% извършват самоубийство.

На 13 март 2018 г. се навършват 130 години от рождението наедин от най-ярките представители на световната педагогика - (1888-1939). Неговата система за отглеждане на деца в екип и адаптирането им към живота в обществото извършва по едно време грандиозна революция в педагогиката.

През 20-30-те години на ХХ век Макаренко ръководи трудова колония за бездомни и непълнолетни престъпници близо до Полтава и други трудови детски колонии и комуни. Той осъществява до голяма степен противоречив, но уникален в педагогическата практика опит от масово превъзпитание на непълнолетни престъпници.

Какъв беше методът на Макаренко?

1. Разделяне на обучението и образованието

Основната разлика между системата Макаренко е ясното разделяне на обучението и образованието. Макаренко определи обучението и образованието като два различни процеса и те трябва да се осъществяват с различни средства. Обичайната система от клас-уроци беше много подходяща за преподаване. А за образованието, смята Макаренко, е необходимо да се създаде „екип с достатъчно изразени не само вертикални (шеф – подчинен, учител – ученик), но и хоризонтални човешки, трудови и образователни връзки”.

1. Трудово образование

Основата на метода на Антон Макаренко беше трудово образование. Учителят вярваше, че „работата на децата в производството отваря много образователни пътища“. Учениците на комуната имаха истинска работа: натуралното стопанство беше организирано, животът беше организиран, учениците получаваха заплата за работата си, която сами издържаха, помагаха на по-младите членове на комуната, плащаха стипендии на бивши комунари, учили в университети , поддържа театър, оркестър, организира културни прояви и туризъм.

В общината е построен завод, където учениците произвеждат електрически бормашини, камери Leika, които имат толкова „точна оптика, където най-сложните процеси не са били известни в стара Русия”.

Така производителният труд, който е едновременно част от възпитанието и обучението, според Макаренко трябва да формира личност: на 16-20-годишна възраст учениците вече стават висококвалифицирани майстори на занаята си.

1. Основното средство за обучение е екипът

Ядрото на педагогическата теория на Макаренко е доктрината за колективен- определена организация на децата. Макаренко е първият учител, който разглежда екипа, в който детето е потопено като средство за обучение.

„Обучението на личността в екипа и чрез екипа е основна задача възпитателна работа», – отбеляза учителят.„Екипът трябва да бъде първата цел на нашето образование, той трябва да има много специфични качества”, основното от които е да обединява хората в името на обща цел, в общата работа и в организацията на такава работа.

Всяко действие на отделен ученик, всеки негов успех трябва да се разглежда като успех в общата кауза, а пропускът като провал на неговия фон.

Колективът е „целенасочен комплекс от личности”. С помощта на опита от колективния живот учениците развиват управленски качества, способност да намират морални критерии за личните си действия и да изискват от другите да се държат в съответствие с тези критерии.

Основната задача на учителя тук е тактичното ръководство на растежа на екипа.

1. От възрастни до юноши

Макаренко вярваше, че организационната структура на екипа трябва да наподобява семейните отношения. Тъй като екипът включваше ученици от различни възрасти, имаше непрекъснат трансфер на опит от по-възрастните, а по-младите научиха навиците на поведение, научиха се да уважават по-възрастните другари. С този подход по-възрастните развиват загриженост за по-малките и отговорност към тях, състрадание и взискателност, развиват се качествата на бъдещ семеен мъж.

„Реших, че такъв екип, който най-много напомня на семейство, ще бъде най-полезен за образованието. Създава грижа за по-младите, уважение към по-възрастните, най-нежните нюанси на другарските отношения.

1. Самоуправление

Според Макаренко, самоуправление- не само необходимо условие за установяване и поддържане на реда, но и средство за възпитание на активни организатори, възпитаване на всеки член на колективната отговорност за общата кауза и самодисциплина. Макаренко вярваше, че един другар трябва да може да се подчинява на другаря и да може да му нарежда.

Основният ръководен орган беше обща среща, на който бяха избрани други органи на самоуправление сред учениците: съвет на колектива (съвет на командирите), който решава текущи въпроси, санитарна комисия, икономическа комисия и т.н.

Налагаше се непрекъснато да се работи с активни членове на самоуправлението: да се събират за обсъждане на предстоящи въпроси, да се консултират, да говорят за трудности в работата им и т.н.

1. Утрешната радост

Утрешната радост - това е стимул за човешкия живот, утрешният ден трябва да бъде планиран и по-добър от днес. Ето защо един от най-важните обекти на работата на възпитателите беше да определят заедно с децата перспективи за животкакъв ще бъде резултатът от тяхната дейност.

Перспективите могат да бъдат близки, средни и далечни.

близо перспективаособено необходими за малки деца: филми, концерти, разходки и екскурзии. Животът на екипа обаче трябва да бъде изпълнен не само със забавления, но и с радост от работата. Например, предложение към момчетата да организират пързалка ще бъде възприето от тях положително, тъй като им обещава бъдещи забавления на пързалката. „В процеса на работа ще възникнат и нови задачи: създаване на удобства за скиорите - поставяне на пейки, правене на осветление и др. За изпълнението на задачата децата чакат някакво удоволствие, например сладолед след вечеря.

Среден перспектива- това е радостно колективно събитие, изместено назад във времето: ваканции, летни ваканции, края и началото на учебната година и т. н. Средната перспектива само тогава има възпитателен ефект, ако се подготвят за събития дълго време,

далечни перспективаТова е бъдещето на цялата институция. Ако момчетата го обичат, такава далечна перспектива ги отвежда към сериозна и трудна работа.

„За всеки член на колектива бъдещата съдба на институцията никога не може да бъде безразлична.На фона на колективна далечна перспектива се определят и личните стремежи на всеки ученик, неговото собствено бъдеще. Да помогнем на ученика да избере житейската си перспектива беше важно не само за живота в образователна институция, но и за бъдещата му съдба.

1. традиции

В екипа задължително трябва да се развиват традиции, които да консолидират всичко ценно в неговия опит и да определят оригиналността. „Нищо не държи екипа заедно така, както традицията. Възпитаването на традициите, съхраняването им е изключително важна задача на възпитателната работа. Както пише Макаренко, в детския му отбор имаше много традиции, „само стотици“ и дори той не ги познаваше всички, но момчетата ги познаваха и ги предаваха от по-големи на по-малки.

Например, една от тези традиции беше изборът на най-педантичното момиче-чистачка на длъжността дежурен член на санитарната комисия, тъй като именно такъв човек можеше най-добре да следи чистотата на учениците и помещенията.

1. Усещане за сигурност

Важна идея на педагогиката на Макаренко беше идея за сигурноствсички в екипа, когато човек се чувства защитен от тирания, всякакъв вид тормоз; когато член на колектива знае, че никой не може да го обиди. Макаренко обърна внимание на учителите към необходимостта от развиване на способността на децата да бъдат съобразени.

„Култивирането на навика да се поддаваш на другар е много трудно нещо. Това съм го постигнал преди да се карат децата - спри, спирай, и няма кавга. Затова... в комуната цели месеци не е имало кавги между другарите и още повече битки, клюки, интриги един срещу друг. И постигнах това не като се фокусирах върху това кой е прав и кой крив, а единствено със способността да се забавя "- каза учителят.

1. Красив живот

"Какво стана красив живот? Животът, свързан с естетиката. Детският екип трябва да живее красиво.Какво има предвид Макаренко тук?

Външна красота: естетиката на костюма, стаята, работното място, както и красотата на поведението. Важно е не само учениците, но и учителите да следят външния им вид: прическа, костюм, чисти ръце и спазване на етикета.

Макаренко припомни, че дори когато екипът му беше беден на ранен етап, първото нещо, което направиха, беше да построят оранжерия и да отглеждат рози и хризантеми - самите ученици решиха така. Макаренко не позволи на небрежно облечен учител да присъства на урока, така че учителите отидоха на работа в най-добрите си костюми. „Милиарди малки неща” – в какво състояние са учебниците и моливите – не могат да бъдат пренебрегнати от учителя. Това украсява екипа, а естетиката на бизнес отношенията и външния вид се превръщат във възпитателен фактор.

1. Играта

В живота на отбора присъствието на играта е задължително, защото всяко дете има нужда от играта и тя трябва да бъде задоволена. Макаренко отбеляза, че както дете играе, така и той ще работи, така че целият живот на отбора трябва да бъде наситен с играта. Макаренко инструктира: "Самият живот на децата трябва да бъде игра и вие трябва да играете с тях, а аз играх 16 години."Той играеше „военно“ с учениците си, използвайки някои военни елементи: доклад, формация, командири, поздрав, „Да, другарю командир“ и т.н.

СИСТЕМАТА МАКАРАНКО И СЪВРЕМЕННОТО УЧИЛИЩЕ

Антон Семенович Макаренко (1888-1939) е един от най-известните учители на 20-ти век, известен с това, че е разработил и успешно въвел в педагогическата дейност специална образователна практика, която днес се нарича „система Макаренко“. Особеността на тази система беше, че, първо, отговаряше на задачите и духа на онова време (изграждаше се ново общество), и второ, на практика се използваше в колония за непълнолетни престъпници (която след това беше превърната в комуна).

Педагогическите открития на Антон Семьонович са известни и на съвременната педагогика: отряди от различни възрасти, командирски съвети, самоуправление, създаване на голям оптимистичен тон в живота на отбора и др. Макаренко смята екипа за форма на педагогически процес и твърди, че именно в екипа се формират норми и взаимоотношения, съзнателна дисциплина, възпитаване на традиции. Формиращата функция на колектива се определя от факта, че неговите членове действат като активни субекти на обществено значими колективни дейности и взаимоотношения.

Антон Семенович смята, че основната задача на образователната работа е възпитанието на личността в екип и чрез екип, а същността на неговия педагогически опит е „доколкото е възможно повече взискателност към човек и колкото е възможно повече уважение към него“ . Той пише: „Децата не са подготвени за работа и живот, а живеят и работят, мислят и преживяват и трябва да се третират като другари и граждани, да виждат и зачитат техните права и задължения, включително правото на радост и задължението на отговорност.” Според учителя екипът трябва да има обща цел, обща кауза, да се занимава с различни видове дейности, да има управленски органи, които организират, контролират и насочват действията на всички членове на екипа в правилната посока.

Най-важният елемент на образованието, без който ефективността на цялата система е невъзможна, е трудовото образование: това е, което незабавно променя статута на ученика, превръщайки го от „дете“ в „гражданин“, който не е само права, но и задължения. А осъзнаването на своите задължения пряко влияе върху формирането и развитието на личността. Макаренко смяташе за важно във възпитанието на човек хармонично да съчетава обучението и работата, освен това работата трябва да бъде продуктивна и да бъде точно част от образователния процес. Антон Семьонович доказа на практика, че „самосъзнанието на децата получава огромен творчески тласък чрез участие в продуктивна работа“.

Макаренко счита семейството за основен екип, който определя успеха на отглеждането на децата. В „Книга за родители” той казва, че в семейството всеки е пълноправен член със свои функции и отговорности, включително и детето. Антон Семьонович подчертава, че личният пример на родителите, техните действия, отношение към работата, към нещата, междуличностните отношения между родителите не само засягат детето, но и формират неговата личност.

За да формира устойчив стремеж към най-доброто, А. С. Макаренко използва „система от обещаващи цели“ (къси, средни и дългосрочни). Тази система от цели определи живота на детския отбор, създаден от A.S. Макаренко, и осигури неговия постоянен напредък. Непрекъснато подчертавайки определящата роля на колектива във възпитанието на личността, той изтъква, че в колектива „индивидът се явява в нова позиция на възпитание: той не е обект на възпитателно въздействие, а негов носител, но става субект само чрез изразяване на интересите на целия колектив."

Какво е постигнал този учител? Толкова успешни и ефективни ли са подходите на създадената от него система?

КАТО. Макаренко е известен с това, че работи с най-„трудните“ (както сега ги наричат) тийнейджъри. Той не само работеше с тях, но оглавяваше колонии за непълнолетни престъпници, които вече не можеха да живеят в нормално общество. Макаренко наистина показа такова умение в отглеждането на деца, че след известно време напълно изостави възпитателите. 500-членната група бивши нарушители живееха самостоятелно. Подходите на Макаренко напълно се оправдаха и това предизвика изненада, недоумение и недоверие сред властите и тези, които проверяваха: малцина можеха да повярват, че учениците сами се обслужват, подреждат нещата и помещенията (в комуната никога не е имало чистачи), готви храна , закупено гориво . Няколко години по-късно комуната напълно изостави външната материална помощ и премина към самозадоволяване: бившите колонисти имаха собствена фабрика, децата усвоиха производството, на 16-19 години те, както се казваше преди, „имаха зърно в ръцете им”, тоест имаха работна специалност, която можеше да ги храни в настоящето и бъдещето. Работата на момчетата беше сериозна и „истински“, те бяха изпълнени с чувство за собствена важност и достойнство: те сами, със собствените си ръце, създаваха, сглобяваха, ремонтираха, продаваха, купуваха. Не само част от спечелените пари се дават на държавата, парите, получени в резултат на производството, са изразходвани не само за храна и облекло: комунарите оказват помощ на по-възрастните (като стипендия) или на по-младите, които все още не са били обучени, позволили са си културни пътувания и пътувания. Това беше толкова грандиозно педагогическо преживяване, че нямаше кой да го разпознае: това беше един вид революция в педагогиката.

Известно е, че Максим Горки защити Макаренко и неговата система и, изглежда, следователно учителят остана непокътнат, тъй като неговите методи бяха признати за „антисъветски“ и забранени за употреба, а Н. К. Крупская беше един от неговите пламенни врагове.

Нека направим малко отклонение и да се обърнем към статистиката.

В наше време (според Генералната прокуратура на Руската федерация) само 10% от завършилите руска държава се адаптират към живота, 40% извършват престъпления, други 40% от завършилите стават алкохолици и наркомани, 10% се самоубиват.Същите тези цифри многократно В изказванията си депутатът от Държавната дума от Комунистическата партия Смолин О.Н.

За сравнение: сред почти 3000 ученици от отборите под ръководството на А. С. Макаренко нямаше нито един рецидив. Ученикът на Макаренко имаше подобни постижения (тесъпругата му възпитава около 7000 ученици по същата система).

Какво казва самият Учител за трудностите на образованието? Известно е, че той винаги е обръщал внимание на създаването на технологии за образователно влияние (изглежда, че днес тази идея е частично подбрана и преработена от Федералните държавни образователни стандарти). Макаренко също прави много интересна аналогия между образованието и производствените процеси във фабриката: „Нашето педагогическо производство никога не е било изградено според технологичната логика, а винаги според логиката на моралната проповед. И аз... открих повече прилики между процесите на образованието и обикновените процеси в материалното производство.Човешка личност в моето съзнание тя продължи да бъде човешка личност с цялата си сложност, богатство и красота, но ми се струваше, че точно поради тази причина трябваше да се подхожда с повече точни измервателни уреди, с повече отговорност и с повече наука... Една много дълбока аналогия между производство и образование не само не обиди представата ми за човек, но, напротив, ме зарази с особено уважение към него, защото човек не може да пренебрегва дори добра сложна машина.Във всеки случай ми беше ясно, че много детайли в човешката личност и в човешкото поведение могат да се направят на преси, просто печат яйцевидни в стандартния ред, но това изисква особено деликатна работа на самите печати, изискваща щателна грижа и прецизност. Други детайли изискваха, напротив, индивидуална обработка в ръцете на висококвалифициран майстор, човек със златни ръце и остро око. .. Защо изучаваме съпротивлението на материалите в техническите университети, докато в педагогическите не изучаваме съпротивлението на индивида, когато започват да го възпитават? .."

Също така е необходимо да се обърне внимание на четирите основни постулати на системата Макаренко:

дейности б (екипът трябва да има реален бизнес, който да ги храни, дисциплинира и образова);

ядрото на отбора (т.нар. "закваска", авторитетни колонисти, които вътрешно приемат и изповядват ценностите на колонията). Децата трябва да предават правилата на собствения си език, а ролята на възпитателя е да организира цивилизована рамка;

самоуправление (в случай, че има бизнес и здрав екип) се превръща в школа за лидерство, модел на лидерство, укрепва екипа и го води към просперитет;

регламенти трябва да е задължително и трябва да се спазва стриктно. Макаренко имаше както строги правила, така и приятни (но задължителни) традиции, които също имаха огромен принос за възпитанието на индивида.

Макаренко никога не е бил хуманист, той е готов , оценяваше реда и дисциплината, включително армейските ордени “, говореха за учителя колеги и съвременници. Явно тези лични качестваму помогна при формирането и ефективността на системата, но в наше времеза учителя това ще бъде по-скоро отрицателна характеристика, отколкото положителна. Въпреки че може да се спори за „той не беше хуманист“: като се има предвид какво направи Макаренко за бездомни, изоставени и безполезни деца, за времето си той беше най-големият хуманист.

…Комуните Макаренко изчезнаха, работата му беше самоотвержено продължена от Семьон Калабалин, който също страдаше от клеветници и недоброжелатели (забранено му беше да се занимава с педагогическа дейност, те написаха донос за него като „враг на народа“), отиде през войната, „отгледа“ няколко сиропиталища със системата Макаренко и умира на работа през 1972 г.; след това никой не издигна знамето на комуната...

…Възможно ли е да се възроди системата на Антон Семьонович в наши дни в модерно училище? Въпреки невероятната ефективност на системата на този учител и уместността на образователната работа с „трудните“ сега, в наше време, мисля, че системата на Макаренко няма да се впише в рамките на образователната политика. Защо? Нека сравним някои аспекти на SM и съвременната образователна система в училище и да разгледаме това сравнение в таблицата:

образователна система

в съвременното училище

Единици от различни възрасти - принципът на организиране на комуната (възрастните учат по-младите и им помагат; всеки има свое място и цел)

Класове на същата възраст.

В нито едно училище няма смесени възрастови групи. Всички се учат от учители, а не от по-възрастни другари.

Съвет на командирите, самоуправление - ръководи живота и работата на комуната

Самоуправлението и командирският съвет като органи на училищното самоуправление съществуват само формално, нямат действена сила и власт.

„Колкото е възможно повече взискателност към човек, колкото е възможно повече уважение към него“ - кредото на A.S. Макаренко

Уважение към личността - да. Търсенето е под въпрос. Взискателността към ученика от страна на учителя е, но не надхвърля определени граници. „Колкото е възможно повече взискателност“ - това няма да работи в училище или трябва да бъде щателно оправдано от някаква тежка необходимост.

„Децата не са подготвени за работа и живот, а живеят и работят” – трудов закон.

Децата се подготвят за работа и живот теоретично: четат за работата и живота в книгите, слушат възрастни, гледат филми. Животът на децата в училище - теоретични дисциплини, опосредствано изучаване на заобикалящия свят.

Възпитанието на личността в екипа и чрез екипа е основна задача на възпитателната работа.

Основната задача на възпитателната работа в училище е „да възпитава хармонично развита личност, способна да се социализира успешно в екип и да се развива”.

Интересите на колектива са по-високи от интересите на индивида.

В модерното училище всичко се „върти“ около личността: индивидуален подход, педагогика, насочена към ученика

Задължението за отговорност е едно от най-важните условия на образованието.

Учителите се опитват да учат на отговорност, но зазадължения няма отговорност да говорим.

Весела, радостна, голяма атмосфера е едно от най-важните условия за обучение.

Сега в училище това изобщо не е условие за образование. Това е желателно, но никой не говори за задължението и необходимостта от радостна атмосфера.

Трудовото образование е един от най-важните елементи на образованието.

В училище няма трудово възпитание. В училище няма трудово възпитание. Няма обществено полезен труд. Без събиране на отпадъчна хартия и метален скрап. Няма суботници и "трудови десанти".
В училището дори няма уроци по труд! Те са заменени с уроци по технологии, но, първо, те не изпълняват функцията на трудовото обучение, и второ, постепенно изчезват от учебната програма.

Личност -носител възпитателно влияние.

Личност -предмет възпитателно влияние.

Комуната никога не е имала чистачи.

Училищни подове, тоалетни, коридори, прозорци, стени са измитисамо чистачи. Учителят няма право да принуждава ученика да върши каквато и да е от тази работа.

Педагогическо производство – по технологична логика

„Според логиката на моралната проповед“, както каза А. С. Макаренко.

Колкото и да е странно, системата Макаренко е частично внедрена в бизнес компании, които правят бизнес. Това може да се види в следното: връзката на дохода на всеки служител с общата печалба на предприятието, обучението на нови служители с помощта на „ядрото“ на екипа, фирмен кодекс (правила) и контрол, самоуправление в отделни блокове или творчески групи, бизнес състезание („социалистическо състезание”).

Вярвам, че вече няма да има времена, в които страната да се задушава от престъпници, бездомни деца, неграмотни, тъмни тийнейджъри и изоставени деца, но смятам, че нашето съвременно училище отново се нуждае от нов Макаренко.

Въведение………………………………………………………………………………. страница 3

1. Живот и дело на А. С. Макаренко………………………… стр.4

2. Най-важните принципи на педагогическата теория и практика на А. С. Макаренко………………………………………………………………………. страница 5

3. Образование в екипа и чрез екипа……………………. страница 6

4. За трудовото възпитание……………………………………………………... стр. 8

5. Стойността на играта в образованието………………………………………… стр.9

6. За семейното образование…………………………………………………….. стр.10

Заключение…………………………………………………………………….. стр.12

Библиография………………………………………………………. страница 13

Въведение

ПЕДАГОГИЧЕСКА ДЕЙНОСТ И ТЕОРИЯ НА А. С. МАКАРЕНКО

Антон Семенович Макаренко (1888-1939) е талантлив новаторски учител, един от създателите на последователна система за комунистическо образование на младото поколение, основана на марксистко-ленинското учение. различни страни, неговият педагогически експеримент, който според А. М. Горки има световно значение, се изучава навсякъде. 3000 млади граждани на съветската страна Многобройни произведения на А. С. Макаренко, особено „Педагогическа поема и „Знамена на кулите“, са преведени на много езици. Сред прогресивните учители по целия свят има голям брой последователи на Макаренко.

1. Живот и дело на А. С. Макаренко

А. С. Макаренко е роден на 13 март 1888 г. в град Белополие, Харковска губерния, в семейството на работник в железопътна работилница. През 1905 г. завършва с отличие Висшето основно училище с едногодишни педагогически курсове. Бурните събития от периода на Първата руска революция от 1905 г. силно завладяват способния и активен младеж, който рано осъзнава своето педагогическо призвание и се увлича страстно от хуманните идеи на руската класическа литература. Горки, който тогава контролира умовете на прогресивните хора на Русия, има огромно влияние върху формирането на мирогледа на Макаренко. През същите години А. С. Макаренко се запознава с марксистката литература, за възприемането на която е подготвен от целия живот около него.

Но след като завършва колеж, А. С. Макаренко работи като учител по руски език, рисува и рисува в двугодишно железопътно училище в селото. Крюково, Полтавска губерния. В работата си той се стреми да реализира прогресивни педагогически идеи: установява тесни връзки с родителите на учениците, насърчава идеите за хуманно отношение към децата, зачитане на техните интереси и се опитва да въведе труд в училище. Естествено, неговите настроения и начинания срещнаха неодобрение от консервативните училищни власти, които постигнаха преместването на Макаренко от Крюков в училището на провинциална гара Долинская на Южната железница. От 1914 до 1917 г. Макаренко учи в Полтавския учителски институт, който завършва със златен медал. Тогава той ръководи висшето основно училище в Крюков, където прекарва детството и младостта му и където сега работят музеи, носещи неговото име.

AS Макаренко с ентусиазъм посреща Великата октомврийска социалистическа революция. По време на гражданската война и чуждестранната интервенция в южните украински градове се натрупва огромен брой бездомни тийнейджъри, съветските власти започват да създават специални образователни институции за тях, а А. С. Макаренко участва в тази най-трудна работа. През 1920 г. му е наредено да организира колония за непълнолетни престъпници.

По време на осем години интензивна педагогическа работа и смело новаторско търсене на методи на комунистическо възпитание Макаренко спечели пълна победа, създавайки прекрасна образователна институция, която прославя съветската педагогика и одобрява ефективния и хуманен характер на марксистко-ленинското учение за образованието.

През 1928 г. М. Горки посещава колонията, която от 1926 г. носи неговото име. За това той написа: „Кой би могъл така неузнаваемо да промени, да превъзпита стотици деца, толкова жестоко и обидно натъртени от живота? Организатор и ръководител на колонията е А. С. Макаренко. Безспорно е талантлив учител. Колонистите наистина го обичат и говорят за него с такава гордост, сякаш сами са го създали."

Героичната история на създаването и процъфтяването на тази колония е красиво изобразена от А. С. Макаренко в Педагогическата поема. Започва да го пише през 1925 г. Цялото произведение е публикувано на части през 1933-1935 г.

През 1928-1935г. Макаренко ръководи комуната на името на Ф. Е. Дзержински, организирана от харковските чекисти. Работейки тук, той успя да потвърди жизнеността и ефективността на формулираните от него принципи и методи на комунистическото образование. Животът на комуната е отразен от А. С. Макаренко в работата му „Знамената на кулите“.

През 1935 г. Макаренко е преместен в Киев, за да отговаря за педагогическата част на трудовите колонии на НКВД на Украйна. През 1936 г. се премества в Москва, където се занимава с теоретична педагогическа дейност. Той често говори сред учители и пред широка аудитория от читатели на неговите произведения.

През 1937 г. е публикувана основната художествено-педагогическа работа на А. С. Макаренко „Книга за родители“. Ранна смърт прекъсна работата на автора, който възнамеряваше да напише 4 тома от тази книга. През 30-те години на миналия век вестниците "Известия", "Правда", "Литературная газета" публикуват голям брой статии на А. С. Макаренко с литературен, публицистичен и педагогически характер. Тези статии предизвикаха голям интерес сред читателите. Макаренко често изнасяше лекции и доклади по педагогически въпроси, много се консултира с учители и родители. Той говори и по радиото. Редица негови лекции за родители са многократно публикувани под заглавие „Лекции по възпитанието на децата“. А. С. Макаренко умира на 1 април 1939 г.

2. Най-важните принципи на педагогическата теория и практика A.S.

Макаренко

А. С. Макаренко вярваше, че ясното познание на учителя за целите на образованието е най-необходимото условие за успешна педагогическа дейност. В условията на съветското общество целта на образованието трябва да бъде, посочва той, възпитанието на активен участник в социалистическото строителство, човек, отдаден на идеите на комунизма. Макаренко твърди, че постигането на тази цел е напълно възможно. „... Възпитанието на нов човек е щастлива и изпълнима задача за педагогиката“, каза той, визирайки марксистко-ленинската педагогика.

Уважението към личността на детето, доброжелателният поглед към неговия потенциал да възприема доброто, да става по-добър и да показва активно отношение към околната среда винаги е бил в основата на иновативната педагогическа дейност на А. С. Макаренко. Той се обърна към учениците си с призива на Горки „Възможно е възможно повече уважение към човек и колкото е възможно повече търсене на него“. Към призива за всепрощаваща, търпелива любов към децата, широко разпространена през 20-те години на миналия век, Макаренко добавя своето: любовта и уважението към децата задължително трябва да бъдат съчетани с изисквания към тях; децата се нуждаят от „взискателна любов“, каза той. Социалистическият хуманизъм, изразен в тези думи и преминаващ през цялата педагогическа система на Макаренко, е един от основните му принципи. А. С. Макаренко дълбоко вярваше в творческите сили на човека, в неговите възможности. Той се стреми да „проектира най-доброто в човека.

Поддръжниците на „безплатното образование“ възразиха срещу всяко наказание на децата, заявявайки, че „наказанието възпитава роб“. Макаренко правилно им възрази, казвайки, че „безнаказаността възпитава хулиган“ и вярваше, че разумно избраните, умело и рядко прилагани наказания, с изключение, разбира се, телесните, са напълно приемливи.

AS Макаренко решително се бори срещу педологията. Той беше един от първите, които се изказаха срещу формулирания от петолози „закон“ за фаталистичната обусловеност на съдбата на децата от наследствеността и някаква непроменена среда. Той твърди, че всяко съветско дете, обидено или разглезено от необичайните условия на живота си, може да се подобри, при условие че се създаде благоприятна среда и се прилагат правилните методи на обучение.

Във всяка образователна съветска институция учениците трябва да бъдат ориентирани към бъдещето, а не към миналото, те трябва да бъдат призовавани напред, да им се отворят радостни реални перспективи. Ориентацията към бъдещето е, според Макаренко, най-важният закон на социалистическото строителство, който е изцяло насочен към бъдещето, той отговаря на житейските стремежи на всеки човек. „Да образоваш човек означава да го образоваш“, каза А. С. Макаренко, „обещаващи пътища, по които се намира неговата утрешна радост. Можете да напишете цяла процедура за това важна работа". Тази работа трябва да бъде организирана според „система от перспективни линии“.

3. Обучение в екип и чрез екип

Централният проблем на педагогическата практика и теория на А. С. Макаренко е организацията и възпитанието на детския екип, както говори и Н. К. Крупская.

Октомврийската революция постави неотложната задача на комунистическото възпитание на колективиста и е естествено, че идеята за възпитание в колектив е завладяла умовете на съветските учители през 20-те години на миналия век.

Голямата заслуга на А. С. Макаренко е, че той разработи цялостна теория за организацията и възпитанието на детския екип и личността в екипа и чрез екипа. Макаренко видя основната задача на образователната работа в правилната организация на екипа. „Марксизмът“, пише той, „ни учи, че е невъзможно да разглеждаме индивида извън обществото, извън колектива“. Най-важното качество на съветския човек е способността му да живее в екип, да влиза в постоянна комуникация с хората, да работи и създава, да подчинява личните си интереси на интересите на екипа.

А. С. Макаренко упорито търси форми на организация на детските институции, които да отговарят на хуманните цели на съветската педагогика и да допринесат за формирането на творческа, целенасочена личност. „Нуждаем се“, пише той, „от нови форми на живот в детското общество, способни да дадат положителните желани ценности в областта на образованието. Само голямо усилие на педагогическата мисъл, само внимателен и хармоничен анализ, само изобретяване и проверка могат да ни доведат до тези форми. Колективните форми на обучение отличават съветската педагогика от буржоазната педагогика. „Може би – пише Макаренко – основната разлика между нашата образователна система и буржоазната се крие във факта, че нашият детски колектив трябва да расте и да се обогатява, да вижда по-добро утре и да се стреми към него в радостно общо напрежение, в упорито радостен сън. Може би тук се крие истинската педагогическа диалектика.” Макаренко смята, че е необходимо да се създаде перфектна система от големи и малки колективни единици, да се разработи система от техните взаимоотношения и взаимозависимости, система за влияние върху всеки ученик, както и да се установят колективни и лични взаимоотношения между учители, ученици и ръководител. на институцията. Най-важният „механизъм”, педагогическо средство е „паралелното въздействие” – едновременното въздействие на възпитателя върху екипа, а чрез него и върху всеки ученик.

Откривайки образователната същност на екипа, А. С. Макаренко подчерта, че истинският екип трябва да има обща цел, да се занимава с многостранни дейности, трябва да има органи, които ръководят живота и работата му.

Най-важното условие за осигуряване на сплотеност и развитие на екипа, той смята присъствието на членовете му за съзнателна перспектива за движение напред. При достигане на поставената цел е необходимо да се постави друга, още по-радостна и обещаваща, но непременно в сферата на общите дългосрочни цели, които стоят пред изграждащото социализма съветско общество.

А. С. Макаренко е първият, който формулира и научно обосновава изискванията, на които трябва да отговаря преподавателският състав на образователната институция, и правилата за връзката му с екипа от ученици.

Изкуството да управляваш екип, според Макаренко, е да го завладееш с конкретна цел, която изисква общи усилия, труд и напрежение. В този случай постигането на целта носи голямо удовлетворение. За детския екип е необходима весела, радостна, голяма атмосфера.

4. За трудовото възпитание

А. С. Макаренко каза, че правилното комунистическо възпитание не може да бъде неработещо. Нашата държава е държавата на работниците. Нашата конституция казва: „Който не работи, той не яде”. И педагозите трябва да учат децата да работят творчески. Това може да се постигне само като им се внуши идеята за труда като дълг на съветския народ. Който не е свикнал да работи, не знае какво е трудово усилие, който се страхува от „трудовата пот” не може да види в труда източника на творчеството. Трудовото образование, смята Макаренко, като един от най-важните елементи на физическата култура, в същото време допринася за умственото, духовно развитие на човек.

А. С. Макаренко се стреми да внуши на колонистите си способността да се занимават с всякакъв вид труд, независимо дали му харесва или не, приятен или неприятен. От едно безинтересно задължение, което е работа за начинаещи, то постепенно се превръща в извор на творчество, в източник на гордост и радост, какъвто е например празникът на първия сноп, описан в Педагогическата поема. В институциите, ръководени от Макаренко, беше разработена собствена система на трудово образование, установен е обичай: да се поверява най-трудната работа на най-добрия отряд.

Говорейки за организацията на трудовото възпитание в училище и в семейството, AS Макаренко вярва, че в процеса на изпълнение на работни задачи от децата те трябва да бъдат обучени да придобиват организационни умения, да развиват способността си да се ориентират в работата, да я планират, да култивират внимателно отношение към прекараното време, продукт на труда.

„Участието в колективната работа“, каза А. С. Макаренко, „позволява на човек да развие правилно морално отношение към другите хора - сродна любов и приятелство към всеки работник, възмущение и осъждане към мързелив човек, към човек, който избягва работа“ .

5. Стойността на играта в образованието

А. С. Макаренко вярваше, че играта има същото значение за дете като „дейност, работа, услуга“ за възрастен. Бъдещият актьор, каза той, се възпитава преди всичко в играта: „Цялата история на отделния човек като актьор и работник може да бъде представена в развитието на играта и в нейното постепенно преминаване към работа. Отбелязвайки огромното въздействие на играта върху детето предучилищна възраст, Макаренко разкри в лекции за възпитанието на децата редица най-важни проблеми, свързани с този въпрос. Той говори за методиката на играта, за връзката между играта и работата, за формите на насочване на детската игра от възрастните, и даде класификация на играчките.

Той предложи да отделите време, за да „отвлечете вниманието на детето от играта и да го прехвърлите в работата и грижите за работата“. Но в същото време, каза той, не бива да се пренебрегва фактът, че има хора, които внасят "игриви нагласи от детството в сериозния живот". Следователно е необходимо играта да се организира по такъв начин, че в процеса на нея детето да се възпитава „качествата на бъдещ работник и гражданин“.

Покривайки въпросите на методологията на играта, A. S. Makarenko вярваше, че в играта децата трябва да бъдат активни, да изпитват радостта от творчеството, естетическите преживявания, да се чувстват отговорни, да приемат правилата на играта сериозно. Родителите и възпитателите трябва да се интересуват от детската игра. Децата не трябва да бъдат принуждавани да повтарят само това, което възрастните правят с играчка, както и да ги „хвърлят с различни играчки:“ Децата ... в най-добрия случай стават колекционери на играчки, а в най-лошия, най-често, без никакъв интерес, те преминават от играчка на играчка, играчки, играят без ентусиазъм, развалят и чупят играчки и изискват нови. Макаренко разграничава игрите в предучилищна възраст от тези на малките деца. Той говори и за особеностите на игрите в старша училищна възраст.

Говорейки за управлението на детските игри, А. С. Макаренко посочи, че в началото е важно родителите да комбинират индивидуалната игра на детето с колективните игри. След това, когато децата пораснат и играят в по-голяма група, играта се организира организирано с участието на квалифицирани учители. Освен това, тя трябва да приеме по-строги форми на колективна игра, в които трябва да има момент на колективен интерес и да се спазва колективната дисциплина.

Класифицирайки играчките, A. S. Makarenko разграничи следните видове:

едно). Готова или механична играчка: кукли, кончета, коли и пр. Добра е, защото въвежда сложни идеи и неща, развива въображението. Необходимо е детето да държи тези играчки не за да се хвали с тях, а наистина за игра, за организиране на някакъв вид движение, изобразяващо тази или онази житейска ситуация.

2). Полуготова играчка, като: картинки с въпроси, кутии, конструктори, кубчета и пр. Добри са, защото поставят определени задачи на детето, чието решаване изисква работа на мисълта. Но в същото време те имат и недостатъци: те са монотонни и следователно могат да притесняват децата.

3). Най-плодородният елемент на играта са различни материали. Те са най-близо до дейностите на възрастен. Такива играчки са реалистични и в същото време дават поле за голямо творческо въображение.

В игровите дейности на децата в предучилищна възраст е необходимо да се комбинират тези три вида играчки, смята Макаренко. Той също така подробно анализира съдържанието на игрите на младши и старши ученици и. даде някои съвети как трябва да бъдат организирани.

6. За семейното възпитание

AS Макаренко обърна голямо внимание на въпросите на семейното образование. Той твърди, че семейството трябва да бъде колектив, в който децата получават първоначалното си възпитание и който наред с институциите на народното образование оказва влияние върху правилното развитие и формиране на личността на детето. Макаренко твърди, че само в тона на семейството децата ще получат правилното възпитание, което се признава за част от съветското общество, в което дейността на родителя?! разглежда като нещо необходимо за обществото.

Изтъквайки, че съветското семейство трябва да бъде колектив, Макаренко подчертава, че това е „свободен съветски колектив“, който не може да се подчинява на произвола на бащата, както беше в старото семейство. Родителите имат власт и власт, но не са извън контрол в действията си. Бащата е отговорен старши член на екипа, той трябва да бъде пример за децата като гражданин. Родителите винаги трябва да помнят, че детето е не само тяхната радост и надежда, но и бъдещ гражданин, за когото те са отговорни пред съветското общество.

Според Макаренко едно семейство трябва да има няколко деца. Това предотвратява развитието на егоистични наклонности у детето, прави възможно организирането на взаимопомощ между децата. различни възрасти, допринася за развитието у всяко дете на чертите и качествата на колективист, способността да отстъпва на друг и да подчинява интересите си на общите.

Родителите, както вече споменахме, трябва да проявяват взискателна любов към децата, да не се угаждат на техните капризи и капризи, да имат заслужен авторитет в очите на децата. AS Макаренко посочи, че родителите често заменят истинския авторитет с фалшив, и даде много фин анализ на различни видове фалшив родителски авторитет. Първото той нарича власт, потискане, когато в семейството има бащински ужас, превръщайки майката в тъпа робиня, сплашвайки децата. Предизвиквайки постоянен страх у децата, такива бащи превръщат децата в угнетени, слабоволни същества, от които израстват или безполезни хора, или тирани. Вторият вид фалшив авторитет е авторитетът на разстоянието. Тя се основава на желанието на родителите да държат децата си далеч от себе си, да не ги допускат до техните интереси, дела, мисли. Доколкото авторитетът на дистанцията е неразумен, фамилиарността е също толкова неприемлива в семейството. А. С. Макаренко смяташе авторитета на любовта за един от най-опасните фалшиви авторитети. Той решително осъди родителите, които глезят, глезят децата, необуздано ги обсипват с безкрайни ласки и безброй целувки, без да им предявяват никакви изисквания и без да отричат ​​нищо. Точно това поведение на родителите Макаренко се противопостави на неговото учение за изискване на любов към човек. Той също така говори за такива видове фалшиви авторитети като авторитета на самонадеяността, разсъжденията и подкупа. Последните той смяташе за най-неморалните, смътно осъдени родители, които постигат добро поведение от децата само с помощта на награди. И С. Макаренко посочи, че подобно отношение към родителите с деца води до морална поквара на децата.

AS Макаренко правилно подчерта, че истинският авторитет на родителите, основан на разумни изисквания към децата, моралното поведение на самите родители като граждани на съветското общество, както и правилният режим на семеен живот, са най-важните условия за добро здраве. установено семейно възпитание. Той даде съвети на родителите как да възпитават родилките, как правилно да организират отношенията между деца от различни възрасти в семейството, да помагат на децата в обучението им, да ръководят игрите им и да укрепват приятелството си със своите другари.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

А. С. Макаренко изигра огромна роля в развитието на съветската педагогическа наука. Въз основа на учението на основателите на марксизма-ленинизма и грандиозния опит за масово превъзпитание на хората в условията на изграждане на социализма, той развива много специфични въпроси на теорията на съветското образование. Той създава прекрасни произведения на социалистическия реализъм, в които в художествено обобщени образи се показват типични черти на нашата действителност и се разкрива пътят на възпитанието на нов съветски човек.

Творческият опит на А. С. Макаренко, както и неговите педагогически трудове, е отлично убедително доказателство за превъзходството на съветската педагогика над буржоазните теории на образованието.

Библиография

1. Бушканец М.Г., Леухин Б.Д., "Чтец в педагогиката" под редакцията на З.И. Равкина, Москва, „Просвещение

2.A.S. Макаренко, "Събрани произведения в 4 тома", Москва, "Правда"

3.M.P Павлова, „Педагогическа система на А.С. Макаренко, Москва, Висше училище.

4.A.A. Фролов, „Организация на учебния процес в практиката на A.S. Макаренко, под редакцията на V.A. Сластенин и Н.Е. Фере, Горки, Държавен държавен педагогически институт Горки

5. История на педагогиката - http://www.gala-d.ru/

Въведение

Макаренко трудова игра обучение

Уместността на изследванията. Основата на педагогическия мироглед на A.S. Макаренко се състои от три основни понятия - "труд", "педагогически взрив" и "обещаващи линии". Колко случайно са възникнали във философията на образованието през първата половина на ХХ век, представител на която е изключителният съветски учител? И това, което прави идеите му популярни в съвременно образование? Авторът представя поглед върху наследството от миналото, позовавайки се на произведенията на Хегел и философите на новото време в Италия.

КАТО. Макаренко разработи основната си идея: работата е грижа. Още в началото на дейността си в полтавската колония той вижда, че „близостта на такова понятие като труд се оказва достатъчна, за да бъде сигурен в спасението на много средства, които нямат нищо общо с труда“. Антон Семенович вижда последствията от неутралността на работния процес, тъй като го свързва с автономия и с факта, че трудът се състои от механични действия. Или, по думите на учениците на Макаренко, простото механично изпълнение на работата ги освобождава от всякакви морални задължения.

След като изтъкна този проблем, учителят установи, че за да има възпитателно и развиващо влияние трудът, той трябва да бъде неразделна част от цялостна образователна система, която да бъде неразривно свързана с живота на колектива. За разлика от Маркс, изключителният учител пише, че трудът е не само икономическа категория, но и морална. Подобно на Хегел, той вярва, че всеки човек върши своята работа, при условие че всички останали членове на обществото вършат същото. Трудът регулира отношенията между хората и в крайна сметка осигурява стабилността на обществото, обединено от обществен договор.

Моралът е един от начините за нормативно регулиране на човешките действия в обществото, в който се задоволяват потребностите. живеейки заеднохора. Следователно учителят - възпитател и социален реформатор не приема общоприетите възгледи, съществували по негово време за работата в образователния процес, а работата се превръща в работа за него - грижа, която служи като логическа основа за поведението на индивида в екипа. Трудовото възпитание чрез грижа за другите се превръща в същност на педагогическия процес и следователно се губи чисто икономическото значение на труда в името на моралната стойност на труда за членовете на екипа.

Много представители на прогресивната педагогика са обръщали и продължават да обръщат внимание на трудовото възпитание на младото поколение. Връзката на трудовото възпитание със социалните условия на живот на обществото и екипа е особено характерна за педагогическото семейство на А.С. Макаренко, което се основава на формирането на личността в организирана социално значима работа. Съсредоточени трудова дейносткато един от най-важните фактори за възпитанието на характера на човек той отдава голямо значение.

В съвременните условия необходимостта от познаване на психологическите основи на трудовото възпитание се е увеличила значително. Съдържанието изисква от учителя да притежава задълбочено психологическо въоръжение, способност да взема предвид в работата си възрастови особеностидете, модели на формиране на неговата личност.

Трудът е основата на образованието за всяка нация. Якутските учители Чиряев К.С., Данилов Д.А., Семенова А.Д., Саввинов Т.Т., Неустроев Н.Д. обръщат внимание на възможностите за трудово възпитание на по-младото поколение. други. Връзката на човек с обществото, природата, с други хора се осъществява чрез труд. Основната грижа на народното образование е трудолюбието, любовта към трудещите се. Упоритата работа се счита за мярка за стойността на индивида.

Съвременното училище трябва да отглежда, образова и възпитава младото поколение с максимално уважение към тях социални условиякъдето ще живеят и работят през новия век. Създават се нови възможности за по-нататъшно нарастване на производителността на труда във всички сфери на материалното и духовното производство, нараства интелектуалният потенциал на обществото, всестранно и хармонично се възпитава съвременният човек.

Но, за съжаление, в съвременните условия тийнейджърите и младите хора, които нямат ясни морални насоки, все повече предпочитат лесни печалби, бездушно забавление, стремеж към удоволствие, те изповядват култа към успеха. Отслабването на ролята на семейството, различните форми на предприемаческа инициатива водят до загуба на такива социални ценности като интерес към ученето и работата. В тийнейджърската среда чувството за агресивност, раздразнение и несигурност за бъдещето рязко нараства. Това са много тревожни симптоми на влошаване на моралното и психическото състояние на обществото.

Целта на работата е да се проучи педагогическата система на обучение на A.S. Макаренко и разкриват използването на системата в съвремието.

Задача за работа:

Да се ​​разкрият основите на педагогическата система на обучение на A.S. Макаренко.

Проведете обучение в средно училище MBOU с. Кругликово по образователната система на Макаренко.

Глава 1. Основи на педагогическата система на образованието A.S. Макаренко

1 Най-важните принципи на педагогическата теория и практика A.S. Макаренко

КАТО. Макаренко вярваше, че ясното познание на учителя за целите на образованието е най-необходимото условие за успешна педагогическа дейност. В условията на съветското общество целта на образованието трябва да бъде, посочва той, възпитанието на активен участник в социалистическото строителство, човек, отдаден на идеите на комунизма. Макаренко твърди, че постигането на тази цел е напълно възможно. „Възпитанието на нов човек е щастливо и осъществимо нещо за педагогиката“ (Макаренко А. С. „Пълен сбор на съчиненията в 8 тома“ М, 1986, т. 4, стр. 35), – каза той, позовавайки се на марксистката ленинска педагогика.

Уважението към личността на детето, доброжелателният поглед към неговия потенциал да възприема доброто, да става по-добър и да показва активно отношение към околната среда винаги е бил в основата на иновативната педагогическа дейност на A.S. Макаренко. Той се обърна към учениците си с призива на Горки „Възможно е възможно повече уважение към човек и колкото е възможно повече търсене на него“. Към призива за всепрощаваща, търпелива любов към децата, широко разпространена през 20-те години на миналия век, Макаренко добавя своето: любовта и уважението към децата задължително трябва да бъдат съчетани с изисквания към тях; децата се нуждаят от „взискателна любов“, каза той. Социалистическият хуманизъм, изразен в тези думи и преминаващ през цялата педагогическа система на Макаренко, е един от основните му принципи. КАТО. Макаренко дълбоко вярваше в творческите сили на човека, в неговите възможности. Той се стремеше да „проектира“ най-доброто в човека.

Привържениците на „безплатното образование“ възразиха срещу всякакъв вид наказание на децата, заявявайки, че „наказанието възпитава роб“. Макаренко правилно им възрази, казвайки, че "безнаказаността възпитава хулиган", и вярваше, че разумно избраните, умело и рядко прилагани наказания, с изключение, разбира се, телесните, са напълно приемливи.

КАТО. Макаренко решително се бори срещу педологията. Той беше един от първите, които се обявиха срещу формулирания от петолози „закон за фаталистичната обусловеност на съдбата на децата от наследствеността и някаква неизменна среда“. Той твърди, че всяко съветско дете, обидено или разглезено от необичайните условия на живота си, може да се подобри, при условие че се създаде благоприятна среда и се прилагат правилните методи на обучение.

Във всяка образователна съветска институция учениците трябва да бъдат ориентирани към бъдещето, а не към миналото, те трябва да бъдат призовавани напред, да им се отворят радостни реални перспективи. Ориентацията към бъдещето е, според Макаренко, най-важният закон на социалистическото строителство, който е изцяло насочен към бъдещето, той отговаря на житейските стремежи на всеки човек. „Да образоваш човек означава да възпитаваш от него“, каза А. С. Макаренко, „обещаващи пътища, по които се намира неговата утрешна радост. Можете да напишете цяла методология за тази най-важна работа.“ Тази работа трябва да бъде организирана според „система от перспективни линии“.

Образование в екипа и чрез екипа.

Централният проблем на педагогическата практика и теория на A.S. Макаренко - организацията и възпитанието на детския екип, както Н.К. Крупская.

Октомврийската революция постави неотложната задача на комунистическото възпитание на колективиста и е естествено, че идеята за възпитание в колектив е завладяла умовете на съветските учители през 20-те години на миналия век.

Голямата заслуга на A.S. Макаренко е, че е разработил цялостна теория за организацията и възпитанието на детския екип и личността в екипа и чрез екипа. Макаренко видя основната задача на образователната работа в правилната организация на екипа. „Марксизмът“, пише той, „ни учи, че е невъзможно да разглеждаме индивида извън обществото, извън колектива“. Най-важното качество на съветския човек е способността му да живее в екип, да влиза в постоянна комуникация с хората, да работи и създава, да подчинява личните си интереси на интересите на екипа.

КАТО. Макаренко упорито търси форми на организация на детските институции, които да отговарят на хуманните цели на съветската педагогика и да допринесат за формирането на творческа, целенасочена личност. „Нуждаем се“, написа той той е новформи на живот в детското общество, които са в състояние да произвеждат желаните положителни ценности в областта на образованието. Само голямо усилие на педагогическата мисъл, само задълбочен и хармоничен анализ, само изобретяване и проверка могат да ни доведат до тези форми.Колективните форми на обучение отличават съветската педагогика от буржоазната.това се крие във факта, че нашият детски екип трябва да расте и да става все по-богат. , трябва да вижда по-добро утре пред себе си и да се стреми към него в радостно общо напрежение, в упорит радостен сън. Може би това е истинската педагогическа диалектика. „Необходимо е да се създаде, смята Макаренко, перфектна система от големи и малки колективни единици, да се разработи система от техните взаимоотношения и взаимозависимости, система за влияние върху всеки ученик, както и да се създаде колективна и лични отношения между учители, ученици и ръководителя на институцията. Най-важният "механизъм", педагогическо средство е "паралелното влияние" - едновременното въздействие на възпитателя върху екипа, а чрез него и върху всеки ученик.

Откривайки възпитателната същност на екипа, А.С. Макаренко подчерта, че истинският екип трябва да има обща цел, да се занимава с многостранни дейности, трябва да има органи, които ръководят живота и работата му.

Най-важното условие за осигуряване на сплотеност и развитие на екипа, той смята присъствието на членовете му за съзнателна перспектива за движение напред. При достигане на поставената цел е необходимо да се постави друга, още по-радостна и обещаваща, но непременно в сферата на общите дългосрочни цели, които стоят пред изграждащото социализма съветско общество.

КАТО. Макаренко е първият, който формулира и научно обосновава изискванията, на които трябва да отговаря преподавателският състав на образователната институция, и правилата за взаимоотношенията му с екипа от ученици.

Изкуството да управляваш екип, според Макаренко, е да го завладееш с конкретна цел, която изисква общи усилия, труд и напрежение. В този случай постигането на целта носи голямо удовлетворение. За детския екип е необходима весела, радостна, голяма атмосфера.

2 Социално-педагогически възгледи на A.S. Макаренко за труда на децата

В историята на науката има имена, които като векове бележат прехода на научното познание към качествено ново състояние. Великите дейци на науката акумулират постиженията на своите предшественици и с мощен импулс на творческа мисъл се доближават до истинското виждане на предмета, разкривайки съществените връзки на явленията в тяхното развитие. Така същевременно създават нов метод за научно познание, съкращавайки и улеснявайки пътя на своите последователи. Сред истинските пионери на науката е Антон Семенович Макаренко. Неговото научно дело е неотделимо от революционния процес на създаване на социалистическа педагогика и с право наричаме неговия педагогически опит плът и кръв от опита на най-добрите борци за новото, единно трудово политехническо училище.

Сега, когато понятието "трудов колектив" е осветено със закон и твърдо установено в ежедневието, тук много ни се струва просто и очевидно. Но да не забравяме: за A.S. Макаренко всичко беше разкрито - или по-добре да им кажа открито - през 20-30-те години.

Работата се нарича мощен възпитател. Но образователната му сила все още не се разкрива, когато ръцете на тийнейджъра са заети с нещо. Работата, откъсната от идеологическо, интелектуално, морално, естетическо, емоционално, физическо възпитание, от творчество, от интереси и нужди, от многостранни отношения между учениците, се превръща в задължение, което те искат да „отпътуват“ възможно най-скоро, за да има остава още време за по-интересни неща.. Трудът става основа за хармоничното развитие на личността и защото в трудовата дейност човек се утвърждава като гражданин. Той усеща, че е способен да получи не само насъщния хляб, но и да материализира своя ум, своята креативност. Гражданското не трябва да е в звънлива фраза, а в душата - това е едно от най-важните правила на трудовото възпитание. Усещането за гражданска значимост на труда е, наред с радостта от ученето, овладяването на света, много силен емоционален стимул, който вдъхновява упорита работа, а работата възпитава само когато не е лесна. Една от най-тънките тайни на образованието е да можеш да видиш, намериш, откриеш гражданския, идеологически принцип на труда.

Единството на труда и образованието се постига от факта, че човек, опознавайки света чрез труда, създава красота, като по този начин утвърждава в себе си усещането за красотата на труда, творчеството и знанието. Създаването на красотата на труда е цяла област на образованието, която, за съжаление, също принадлежи към педагогическата девствена земя.

Отдавна хората казват: „За хубава почивка трябва да се работи усилено“. Това означава, че резултатът, резултатът от труда е завършена вещ, предмет и т.н. - носи и носи радост на хората. Отчитайки тези особености на формирането и формирането на личността в нови социални условия, A.S. Макаренко теория на труда и идейно-естетическо възпитание. Изключителният съветски учител видя в желанието за утрешна радост мощен стимул за развитие на социалната активност и изгради ефективна образователна система върху това.

Значително място в живота и дейността на образователния екип принадлежи на A.S. Макаренко заема производителния труд на децата.

„Трудът“, пише AS Макаренко, „без образованието да върви рамо до рамо, без политическо и социално образование да вървят рамо до рамо, не носи образователни ползи, оказва се неутрален процес. Можете да принудите човек да работи толкова много както искате, но ако в същото време не възпитавате политически морално, ако той не участва в обществения и политически живот, тогава тази работа ще бъде просто неутрален процес, който не дава положителен резултат.

Трудът като възпитателно средство е възможен само като част от общата система” (33 т. 5, с. 116).

При оценката на продуктивния труд в образователната система Макаренко трябва преди всичко да начертае фундаментална линия, отделяща разбирането му за ролята на труда във възпитанието на децата от теорията на т. нар. „трудово обучение и практика и“ трудово училище. ". Макаренко имаше продуктивния труд на децата във връзка с обучението на основите на науката. Учейки в училище, децата в същото време работеха в производството, оборудвано с най-новите технологии.

Най-сложният, изискващ изключителна техническа прецизност и първокласно оборудван производителен труд, трябва да бъде неразделна част от съдържанието на възпитателния живот на децата.

В нашата страна, където наистина „волята и трудът на човека създават чудесни неща“, творческият труд, създателят на материалните ценности, се превърна в основа на морала.

Учи творческа работаМакаренко смяташе за особено важна задача. Такъв труд е възможен там, където към работата се отнасяме с любов, където се разбират нейната необходимост и полза, където трудът е и основна форма на проявление на личността и таланта.

Такова отношение към работата е възможно само когато е изграден дълбок навик за трудово усилие, когато никоя работа не изглежда неприятна, ако има смисъл в нея.

Трудът винаги е бил основата на човешкия живот и култура. Нашето състояние на работниците, в нашата Конституция на Руската федерация относно правото на труд и защита от безработица, в раздел първи, глава 2, член 37, е записано:

Трудът е безплатен. Всеки има право свободно да се разпорежда със своите способности за работа, да избира вида на дейност и професия.

Детето ще бъде член на работещо общество, следователно неговото значение в това общество, неговата стойност като гражданин ще зависи единствено от степента, в която то ще може да участва в обществения труд. Но от това ще зависи и неговото благополучие, материалният стандарт на живота му. Различни трудови качества не са дадени на човек от природата, те се възпитават в него през живота му и особено в младостта.

Трудовото участие на децата трябва да започне много рано. С възрастта работните задачи трябва да се усложняват и отделят от играта. Изобщо, той трябва да бъде възпитан така, че решаващият фактор в трудовото му усилие да бъде не неговото забавление, а неговата полезност, неговата необходимост.

Работната задача и нейното решение сами по себе си трябва да доставят на детето такова удоволствие, че то да изпитва радост. Признаването на работата му като добра работа трябва да бъде най-добрата награда за работата му.

В трудовата дейност на децата A.S. Макаренко отдава най-голямо значение на онези паралелни педагогически резултати (умения, способности, знания, черти на характера и други качества на човешката личност), до които води тази дейност, нейните резултати са едновременно максимално развитие и подобряване на техните естествени сили и способности.

Придобиване на организационни умения, възпитаване на чувство за конкуренция, взаимопомощ, възпитаване на желание за рационализиране и подобряване на производството – всичко това се постига и възпитава у децата чрез тяхното участие в труда.

От педагогическа гледна точка единствената полза от труда беше, че запълваше свободното време на ученика и му причиняваше известна умора.

Ако работата, каза Макаренко, винаги е била в основата на човешкия живот, тогава нейният истински стимул винаги ще бъдат перспективите, мечтите, които разкриват на човек неговата утрешна радост. Радостните перспективи в по-голямата си част са именно перспективите за работа.

Възпитавайки способността на децата да мечтаят, Макаренко подкрепяше само онези мечти, които възбуждаха творческата активност на ученика. Съчетавайки романтиката на мечтите с прозата на работата, Макаренко издигна фигури, способни да превърнат най-смелата мечта в прекрасна реалност.

И не само трудът трябва да бъде творчески като средство за всестранно развитие на личността, той трябва да бъде и продуктивен, тъй като силата на възпитателното му въздействие е в създаването на материални ценности.

3 Стойността на играта в образованието

КАТО. Макаренко вярваше, че играта има същото значение за детето като дейност, работа, услуга за възрастен. Бъдещият актьор, каза той, се възпитава преди всичко в играта: Цялата история на индивида като актьор и работник може да бъде представена в развитието на играта и в нейното постепенно преминаване към работа. Отбелязвайки огромното влияние на играта върху дете в предучилищна възраст, Макаренко разкрива в своите лекции за възпитанието на децата редица най-важни проблеми, свързани с този въпрос. Той говори за методиката на играта, за връзката между играта и работата, за формите на насочване на детската игра от възрастните, и даде класификация на играчките.

Той предложи да не бързате да отвличате вниманието на детето от играта и да го прехвърлите в работата и грижите за работата. Но в същото време, каза той, не бива да се пренебрегва фактът, че има хора, които пренасят игрови инсталации от детството в сериозния живот. Следователно е необходимо играта да се организира по такъв начин, че в хода на нея да се възпитават качествата на бъдещия работник и гражданин в детето.

Обхващайки въпросите на игровата методика, А.С. Макаренко вярваше, че в играта децата трябва да бъдат активни, да изпитват радостта от творчеството, естетическите преживявания, да се чувстват отговорни, да приемат правилата на играта сериозно. Родителите и възпитателите трябва да се интересуват от детската игра. Децата не трябва да бъдат принуждавани да повтарят само това, което възрастните правят с играчка, а също и да ги бомбардират с голямо разнообразие от играчки: „Децата... в най-добрия случай стават колекционери на играчки, а в най-лошия, най-често, без никакъв интерес, те преминават от играчка на играчка игра без ентусиазъм, развалят и чупят играчки и изискват нови. Макаренко разграничава игрите в предучилищна възраст от тези на малките деца.

Той говори и за особеностите на игрите в старша училищна възраст.

Говорейки за управлението на детските игри, A.S. Макаренко посочи, че в началото е важно родителите да съчетаят индивидуалната игра на детето с колективните игри. След това, когато децата пораснат и играят в по-голяма група, играта се организира организирано с участието на квалифицирани учители. Освен това, тя трябва да приеме по-строги форми на колективна игра, в които трябва да има момент на колективен интерес и да се спазва колективната дисциплина.

Класификация на играчки, A.S. Макаренко идентифицира следните видове:

Готова или механична играчка: кукли, кончета, коли и пр. Добра е, защото въвежда сложни идеи и неща, развива въображението. Необходимо е детето да държи тези играчки не за да се хвали с тях, а наистина за игра, за организиране на някакъв вид движение, изобразяващо тази или онази житейска ситуация.

Полуготова играчка, като: картинки с въпроси, кутии, конструктори, кубчета и пр. Добри са, защото поставят определени задачи на детето, чието решаване изисква работа на мисълта. Но в същото време те имат и недостатъци: те са монотонни и следователно могат да притесняват децата.

Най-плодородният елемент на играта са различни материали. Те са най-близо до дейностите на възрастен. Такива играчки са реалистични и в същото време дават поле за голямо творческо въображение.

В игровите дейности на децата в предучилищна възраст е необходимо да се комбинират тези три вида играчки, смята Макаренко. Той също така подробно анализира съдържанието на игрите на младши и старши ученици и. даде някои съвети как трябва да бъдат организирани.

Глава 2. Изследвания в МБОУ СОУ стр. Кругликово по образователната система на Макаренко

1 Описание МБОУ СОУ стр. Кругликово

МБОУ средно училище с. Кругликово създава образователна среда, благоприятна за самореализацията на всички участници учебен процес.

Основните задачи, които стоят пред преподавателския състав:

Развитие на способността за морално самоусъвършенстване, разбиране на смисъла на своя живот, индивидуално отговорно поведение.

Развитие на способността за реализиране на творчески потенциал в духовни и предметно-производствени дейности.

Възпитание на трудолюбие, пестеливост, житейски оптимизъм, способност за преодоляване на трудности.

Развитие на чувство за патриотизъм и гражданска солидарност.

Формиране на мотивация за активно и отговорно участие в обществения живот.

В изследването участват ученици от 7 "А" клас, броят на учениците е 25. Възрастовата категория на учениците е 13-14 години. Експериментът е проведен през 2011-2012 учебна година.

Стъпки на експеримента:

Идея Диагностичен етап Прогностичен етап Организационен и подготвителен етап Практически етап Обобщаващ етап Въвеждане на трудова дейност в учебния процес. Организиране на вътрешноучилищен контрол, насочен към определяне на нивото на учене и социално - психологическо развитиеученици.Проведена е анкета сред преподавателския състав на училището. Според резултатите от анкетата: 65% от преподавателския състав проявиха интерес към темата на експеримента и изразиха желание да работят в режим на развитие. Създаден творческа групаучители.1.Планиране на работата на училището на базата на карта на проблемите 2.Подбор и тестване на съвременни педагогически технологии. 3. Създаден е модел на вътрешнофирмено обучение за развитие на творческия потенциал на учителя и неговата иновативна култура Контролно-оценъчна дейност на учениците в процеса на работа Обобщаване на дейността на учениците и учителите.

Текущи проблемиекспериментите са както следва:

Проблеми на развитието на личността (хуманизиране и демократизиране на педагогическите отношения; отношения на съучастие, съпричастност, общност, сътрудничество, съвместно творчество като основа на новите педагогически технологии; личен подходкато условие за развитие на личността; педагогическо общуване и неговите резерви; формиране на мотивация за учене без принуда; оценка на дейностите на децата; формиране на положителна Аз-концепция на личността на учениците; формиране на дълбоки нравствени качества на личността – добродетели; възпитание на свобода и самоопределение на личността; дейността на училищната психологическа служба.

Проблеми на колективното образование:

Място и роля на колективното образование в съвременното средно училище; колективно творческо възпитание.

Колективно образование на основата на трудова дейност (според A.S. Макаренко).

Поставяне на цели в колективното образование: комбинация от лични, колективни и обществени цели.

Колективната роля на трудовите, образователните, развлекателните дейности.

Реализиране на идеята за съвместна жизнена дейност на деца и възрастни; колективни (групови) отношения и техните образователна роля.

Управление на екипи (групи).

Съвместно управление и самоуправление.

Формиране на класни екипи, обществени организации по интереси (клубове, хора на различна възраст и др.)

Проблеми на училищната общност.

Проблеми на управлението на общоучилищните колективи (училищни съвети, педагогически съвети, органи на обществени организации).

Организация на колективен метод на обучение).

Дидактически проблеми (хармонизиране и хуманизиране на образованието; утвърждаване на нови учебни планове, програми, учебници и помагала; дидактически проблеми на умствените, трудовите, художествените и физическо развитиедеца; диференциране на обучението по съдържание (избираеми предмети, задълбочаване, диференциране по направления, профили); реализация на идеята за свободен избор в съдържанието на образованието; диференциране на образованието според степента на развитие (степенно обучение в класната стая, поточни класове, групи за рехабилитация и др.); режими на обучение (петдневен, пауза на учебния ден, потапяне, практика и др.); прилагане на методически идеи на педагогиката (идеи за подкрепа, големи блокове, напредък и др.); нови форми на организация на образователния процес (кредитна система, бизнес игри, състезания, срещи, уроци по дебат, конференции, пътувания и др.); компютърна педагогическа технология; внедряване на съвременни психолого-педагогически теории на обучението на методическо ниво; развитие на познавателната самостоятелност на учениците; формиране на общообразователни, общотрудови умения; дидактически проблеми на девиантното развитие).

Проблеми на управлението и педагогизацията на средата (демократизиране на управлението на всички нива в народната просвета, управление на държавно-публичните училища, оптимизиране на управлението на народната просвета в региона; организация на живота на децата като цялостен образователен комплекс, прилагане на идеята за детски половин ден, организиране на детски развлекателни дейности; семейно образование, формиране на педагогическата култура на родителите, сътрудничеството на училището с родителите; политехническо и трудово обучение на децата, професионално ориентиране, форми на сътрудничество с производството и стопанствата, участие на децата в производителен труд, въпроси на независимата трудова дейност на децата и училищата; художествено развитиедеца, форми на сътрудничество с културни институции.

По този начин. Структурните компоненти на плана на експеримента са неговите основни етапи и различни експериментални дейности и процедури. Като изходни данни (общи характеристики) се включват: първоначалната постановка на проблема, теми, цели и задачи, изследователски хипотези, личности на изпълнители и ръководители, календарни дати за експеримента.

2 Ход на експеримента

Цел: Формиране на социално адаптирана личност на ученик от 7 клас в процеса на работа.

Да възпитава уважение към членовете на екипа, уважение към резултатите от труда.

Да развива трудови умения, умения за отговорно и творческо отношение към работата.

Да създава условия за развитие на всяко дете, като го включва в различни видове труд в съответствие с неговите способности, интереси и възможности.

Програмата е предназначена за една учебна година с ученици от 7 "А" клас в следните направления:

Домакински труд, самообслужване, селскостопанска работа, творчество.

Занятията се провеждат 2 пъти месечно с продължителност 40 минути, където се разглеждат теоретичните и практическите основи на трудовото обучение.

От програмата се очакват следните резултати:

Да развие у учениците навика за системна работа.

Да формира общи трудови умения и умения у седмокласниците.

Създайте сплотен детски екип в класната стая, чрез включване на учениците в активна работа.

Да възпитава гражданин, семеен човек, работник, който да формира съзнателно отношение към труда като първо обществено задължение.

Алгоритъм за съставяне на план - обобщение на урока по "Технологии".

Раздел 1. Дидактическа обосновка на урока.

Раздел.2. Варианти за конструиране на цели за развитие.

Раздел 3. Варианти за конструиране на образователни цели.

Раздел 4. Опции за конструиране на цели за кариерно ориентиране.

По време на занятията.

Схема на урока по технология.

Под урок по технология се разбира урок, в който учениците, обединени в група (клас), под ръководството на учител или самостоятелно овладяват технологични знания, умения и умения. Всеки урок е неразделна част, стъпка или връзка учебен процес. В същото време урокът е относително самостоятелен и логически завършен етап по пътя към овладяване на знания, умения и способности от учениците.

Основните изисквания за урока по технологии:

Яснота и яснота на основните образователни цели, които трябва да бъдат постигнати в резултат на урока.

Правилен подбор на учебния материал за урока като цяло и всяка част от него (представяне и затвърждаване на теоретичния материал, организация на практическата работа на учениците и др.). Материалът се подбира въз основа на целите и темата на урока, както и нивото на предходна подготовка на учениците. За организацията на практическата работа в урока подборът на предмети на труда е много важен, т.е. продукти, направени от ученици.

Избиране на най-подходящите методи на преподаване за всеки урок. Това отчита спецификата на учебния материал, нивото на подготовка на учениците, материалното оборудване и опита на самия учител.

Организационна яснота на урока: навременно начало и край, разпределение на времето за всеки етап и др.

Постигане на целите на урока. Усвояване на учебния материал от всички ученици. Изпълнение на развиващата и възпитателната функция на урока.

Видове и структура на урока по технология.

В методиката на учебната технология за квалификация на уроците се използват различни признаци: по преобладаване на изучаването на теоретични знания или практическа работа, по доминиращи дидактически цели и задачи, по основните методи на обучение. Според тези характеристики се разграничават: комбиниран урок, теоретичен урок, практически урок, урок - лабораторна работа, урок за решаване на технически задачи, тестов урок.

Видовете уроци по технологии се различават един от друг по своята структура. Това се отнася до съвкупността от елементите, включени в урока, тяхната последователност и взаимовръзка. Помислете за отделните видове уроци и тяхната структура.

Комбинираният урок е като комбинация от елементи от теоретични и практически занятия.

Структурата на комбинирания урок е следната: организационна част; съобщаване на темата и целите на урока; анкета на учениците по изучавания материал; представяне на нов учебен материал и неговото затвърждаване; въвеждащо обучение; пробно изпълнение на техники за практическа работа; самостоятелна практическа работа на студентите и текущо обучение на учителя; заключителна част.

Теоретичният урок по правило отнема не повече от 1 академичен час, поради което в повечето случаи се провежда като част от двучасов урок. В тези часове учениците се запознават с елементите на материалознанието, овладяват специфична технология за преобразуване на материали, енергия или информация. Учат се също да четат чертежи и скици, да работят с технологични карти, да се запознаят с организационни въпроси, общи правила за безопасност и охрана на труда, хигиенни и производствени санитарни изисквания.

Практическото занятие има за цел непосредствено овладяване на методите на работа при извършване на технологични операции от учениците, формиране на умения и умения и заема основно място в системата от уроци по определена технология.

Практическите занятия играят голяма роля в развитието на културата на трудовите движения сред учениците и формирането на обща технологична култура.

Урок - лабораторна работа. Тези уроци са един вид практически, тъй като учениците се занимават предимно със самостоятелна работа, но това не е труд, а изследователска дейност. Лабораторната работа по технология обикновено е свързана с изследване на материалите, изследване на техните механични, технологични и други свойства. Обикновено не изискват дълго време, така че се провеждат в рамките на един академичен час.

Приблизителната структура на урока – лабораторна работа е следната: организационна част; съобщаване на целите и темата на урока; представяне на теоретичния материал, върху който се основава лабораторната работа и неговото затвърждаване; издаване на задания за лабораторни работи; изпълнението му от ученици; Обобщаване на резултатите от лабораторната работа и целия урок.

Урокът за решаване на технически проблеми заема като че ли междинна позиция между теоретичните и практическите занятия. На него студентите решават проблемите на конструкторската и технологичната подготовка на производствените процеси в изчислително и техническо отношение. Тези уроци са посветени на проектирането и моделирането на продукти; изготвяне на чертежи и скици върху тях; планиране на технологични процеси и разработване на технологични карти.

Приблизителната структура на урока за решаване на технически задачи е следната: организационна част; съобщаване на темата и целите на урока; представяне на теоретичен материал.

Урокът за контрол и проверка има за цел да получи данни за нивото на технологична подготовка на учениците, степента на сила на тяхното усвояване на технически знания, умения и способности. Тези уроци обикновено се провеждат в края на тримесечие, полугодие, учебна година, което позволява периодично сертифициране на студенти по технологии.

Приблизителна структура на урока за контрол и проверка: организационна част; съобщаване на темата и целите на урока; издаване на задачи за контролна практическа работа, извършване на контролна работа; обобщаване на резултатите и урока като цяло.

Образователно и дидактическо подпомагане на уроците.

Известният психолог П.П. Блонски вярваше, че основното погрешно схващане на учителите е, че те сякаш подготвят децата за живот, забравяйки, че годините, прекарани в училище, не са подготовка, а самият живот. Всъщност всеки урок трябва да помогне на учениците в разбирането на околната среда, тяхната готовност да участват в решаването на осъществими битови и социални проблеми. На практика това се постига, уви, не във всеки урок и основната причина за това е лошата дидактическа подкрепа.

Ако учителят направи рисунка на дъската, тя трябва да бъде ясна, точна, съобразена с всички изисквания, в противен случай всички грешки, които е допуснал, ще бъдат прехвърлени в работните тетрадки на учениците. Технологичните карти, покрити с полиетиленово фолио, служат дълго време и можете да сте сигурни, че това учи децата да се грижат за нещата. Референтният продукт, демонстриран на групата, ще бъде изпълнен по-усърдно и ефективно, оформяйки естетическия вкус на учениците и тяхната взискателност към себе си.

Всичко това са важни атрибути на образователния процес, които винаги трябва да остават в полезрението на учителя. Ясно е, че такъв опит идва с времето. Още по-важно е за начинаещия учител да изгради навика за най-пълна и изчерпателна образователна и дидактическа подкрепа за провеждане на учебни часове по технологии. Важно е и учениците да бъдат включени в това. За да направите това, трябва да се научите как да го направите нагледни помагала, изразявайте знания в диаграми, чертежи, препращайте към допълнителни източници на информация. Когато този педагогически проблем стане предмет на взаимен интерес на страните, успехът на урока е гарантиран.

Перспективно планиране на уроци по технологии на обслужващия труд

Планирането е в основата на правилната организация на учебния процес.

Определете логическата последователност на изучаване на програмните теми и учебния материал във всяка от тях.

Очертайте връзката между обема на теоретичната информация и практическата работа.

Очертайте подходящи форми и методи на преподаване.

Осигурете приемственост в обучението (Приложение 1).

Дългосрочният план определя дейностите

Алгоритъм за съставяне на план-схема на урок по "Технологии"

Тема: модул

Раздел 1. Дидактическа обосновка на урока

Цели на урока: 1. Варианти за конструиране на образователни цели:

Допринасят за формирането и развитието на умения и способности (специални и общообразователни).

Допринесе за запомнянето на основната терминология на технологичните процеси.

Допринесе за запаметяването на дигитален материал като ориентир за разбиране на количествените характеристики на изучаваните обекти и явления.

Допринесе за разбирането на основния технологичен материал.

Насърчаване на осведомеността за съществените характеристики на понятията, технологичните процеси.

Създайте условия за причинно-следствени връзки:

Разкрийте причините.

Разберете последствията.

Помогнете да разберете моделите...

Създайте условия за установяване на връзката между...

За да се разбере връзката между...

Опции за проектиране на цели за развитие:

Допринасят за развитието на речта на учениците (обогатяване и усложняване на речника, повишена изразителност и нюанси).

Допринесе за овладяването на основните начини на умствена дейност на учениците (да се научи да анализира, подчертава основното, сравнява, изгражда аналогии, обобщава и систематизира, доказва и опроверга, дефинира и обяснява понятия, поставя и решава проблеми).

Допринасят за развитието на сетивната сфера на учениците (развитие на окото, ориентация в пространството, точност и тънкост на разграничаване на цветове, форми).

Допринасят за развитието на двигателната сфера (овладяване на двигателните умения на малките мускули на ръцете, развиване на двигателни умения, пропорционалност на движенията).

Допринасят за формирането и развитието на познавателния интерес на учениците към предмета.

Насърчете учениците да овладеят всички видове памет.

Допринасят за формирането и развитието на студентската самостоятелност.

Варианти за конструиране на образователни цели:

Допринася за формирането и развитието на нравствени, трудови, естетически, патриотични, екологични, икономически и други личностни черти.

Допринесе за възпитанието на правилно отношение към общочовешките ценности.

Опции за изграждане на цели за кариерно ориентиране:

Обобщаване на знанията на учениците за областите на работа, професии, кариери.

Да допринесе за формирането на знания и умения за обективно извършване на интроспекция на нивото на развитие на своите професионално важни качества и съотнасянето им с изискванията на професиите, областите на трудова дейност за човек.

Да развива разбиране за националната икономика и необходимостта от трудова дейност, самообразование, саморазвитие и самореализация.

Култивирайте уважение към работещия човек.

Методическо оборудване на урока:

Материално-техническа база:

Кабинет (работилница) по трудово обучение.

Машини, машини.

Инструменти, приспособления.

Материали.

Дидактическа помощ: учебник (помагало); работна тетрадка; колекция от задачи; допълнителна литература (речници, справочници); плакати; маси.

Учебно-техническа документация (UTD):

Технологични карти (ТЗ).

Карти с инструкции (IC).

Инструктивно-технологични карти (ИТК).

Образци на предмети на труда.

Образци на възлова обработка на продукти.

Материали за контрол на знанията на учениците.

Карти със задачи, тестове, кръстословици.

Методи на обучение: Форми на организация на познавателната дейност на учениците.

По време на занятията

Организиране на времето: поздравления; проверка на посещаемостта на учениците; попълване на дневник на класната стая от учител; проверка на готовността на учениците за урока; подготвят учениците за работа; съобщава плана на урока на учениците.

Проверка на домашните на учениците.

Актуализиране на знанията на учениците.

Представяне на нов материал от учителя.

Консолидиране на знанията на учениците.

Fizkultminutka.

Практическа работа (име):

Встъпителен брифинг за учителя:

обявяване на наименованието на практическата работа; изясняване на задачите на практическата работа; запознаване с предмета на труда (проба);

запознаване със средствата за обучение, с които ще се изпълнява задачата (оборудване, инструменти, приспособления);

запознаване с учебно-техническата документация (инструкция по ТК, ЕК, ИТК); предупреждение за възможни затруднения при изпълнението на работата; инструктаж за безопасност.

Самостоятелна работа на студенти по UTD.

Усвояване на нови знания:

Проверка на правилното използване на учебно-техническата документация от учениците.

Инструктаж за изпълнение на задачата в съответствие с технологичната документация.

Целеви кръгове:

Инструктиране на учениците за извършване на отделни операции и задачата като цяло.

Концентриране на вниманието на учениците върху най-ефективните методи за извършване на операции.

Оказване на помощ на слабо подготвени ученици за задачата.

Контрол на внимателно отношениеучениците към средства за обучение.

Национално използване на учебното време от студентите.

Финален брифинг от учителя:

Анализ на изпълнението на самостоятелна работа от учениците.

Разбор често срещани грешкистуденти.

Разкриване на причините за грешките, допуснати от учениците.

Инструкции на учителя за домашна работа.

Почистване на работното място.

Обобщаване на урока от учителя:

Посланието на учителя за постигането на целите на урока.

Обективна оценка на резултатите от колективната и индивидуалната работа на учениците в класната стая; поставяне на оценки в класния дневник и в дневниците на учениците.

Съобщение по темата на следващия урок.

Помолете учениците да се подготвят за следващия урок.

2.3 Резултати от експеримента

Трудовите умения се залагат в процеса на живот и битие на човека. Степента, в която ще се формират трудовите умения на младото поколение, ще определи по-нататъшното им самоопределяне. В процеса на раждане децата постепенно започват да се проявяват като самоформиращи се личности, което е от съществено значение за техния самостоятелен живот.

В програмата трудовото възпитание се разбира като съвместна дейност на възпитателя и учениците, насочена към развитие на общите трудови умения и способности на последните, психологическа готовност за работа, формиране на отговорно отношение към труда и неговите продукти и съзнателен избор. на професията.

Проблемът с трудовото образование е един от най-важните в съвременното общество. Има разбиране, че истинското образование е възможно само на основата на работата и заетостта на децата. Това е особено важно да се има предвид при изграждане на възпитателна работа в условия сиропиталище.

Не е тайна, че по-голямата част от учениците не могат успешно да се адаптират към живота, изпитват големи трудности в процеса на трудова дейност в производството, тези деца не могат да уредят живота си. Процесът на социална и психологическа адаптация на децата от домове за сираци е много труден. Завършилите са с ниско ниво на социална адаптивност, това се доказва от диагностичния резултат „Профил на социално адаптирана личност”.

След анализ на резултатите виждаме, че 20% от децата са социално адаптирани, 20% от децата са социално активни, 30% са автономни и 30% са морално добри.

Както показва практиката, учителите в училищните институции не реализират напълно своите образователни възможности, в резултат на което ниската мотивация на учениците за работа се превръща в сериозен проблем. Диагностиката „Личен растеж” показа, че само 10% от децата имат ситуативно положително отношение към работата, докато 60% имат ситуативно негативно отношение, а 30% имат стабилно негативно отношение към работата.

Резултатите от анализа на наблюденията върху дейността на учениците от седми клас и данните от изследването показаха необходимостта от системна и целенасочена работа по формирането на трудови умения у децата. Всъщност за студентите работата е допълнително условие за техния успех. Следователно трудовото образование трябва да бъде основната посока на работа.

Тази програма предоставя широки възможности за организиране на работата на учениците, където се формират жизненоважни умения и личностни качества, като независимост, инициативност, способност за вземане на решения, работа в екип, самостоятелно придобиване на знания, тоест онези качества, които ще помогнат да се адаптира успешно към самостоятелен живот. .

Заключение

Труд, - пише A.S. Макаренко, - без образованието да върви рамо до рамо, без политическо и социално образование да вървят рамо до рамо, това не носи образователни ползи, оказва се неутрален процес. Можете да принудите човек да работи колкото искате, но ако в същото време не го възпитавате политически и морално, ако той не участва в обществения и политически живот, тогава тази работа просто ще бъде неутрален процес, който прави не дава положителен резултат.

При оценката на производителния труд в образователната система Макаренко трябва преди всичко да очертае принципна линия, която да отдели разбирането му за ролята на труда във възпитанието на децата от теорията за т. нар. трудово обучение и практика и трудовото училище. . Макаренко имаше продуктивния труд на децата във връзка с преподаването на основите на науките. Докато учеха в училище, децата в същото време работеха в производствено помещение, оборудвано с най-новите технологии.

Практика A.S. Макаренко за организацията на продуктивния детски труд показа, че децата в училищна възраст удивително бързо и без никакво пренапрежение овладяват най-сложните производствени умения, не само уменията за работа на сложни машини, но и организацията на производството.

Най-сложният, изискващ изключителна техническа прецизност и първокласно оборудван производителен труд, трябва да бъде неразделна част от съдържанието на възпитателния живот на децата.

В нашата страна, където наистина волята и труда на човека създават чудни чудеса, творческият труд, създателят на материалните ценности, се превърна в основа на морала.

Макаренко смяташе преподаването на творческа работа за особено важна задача.

Такава работа е възможна там, където работата се третира с любов, където се разбират нейната необходимост и полза, където трудът е и основна форма на проявление на личността и таланта.

Библиография

1. Аверичев Ю.П. Организация на трудовото обучение и възпитание на ученици. - М: Педагогика, 1976. - 68 с.

Аксенов Д.Е. Относно трудовото образование. - М.: Просвещение, 1982. - 336 с.

Бескина Р.М., Виноградова М.Д. Идеи A.S. Макаренко днес. - М.: Знание, 1988. - 79 стр.

Бондаревская Е.В. Нравствено възпитание на учениците в контекста на провеждането на училищната реформа. - Ростов на Дон, 1986. - 110 с.

Бястинов Г.П. Създаваме нов тип национално училище. // обществено образованиеЯкутия – 1983 – „2- с. 76-77

Варнакова Е.Д. Творческо използване на педагогическото наследство на А.С. Макаренко в образованието на бъдещите млади работници. - М.: Висше училище., 1991. - 445 с.

Варнакова Е.Д., Зарецкая И.И. Лятна практическа работа като средство за трудово възпитание на учениците. // Научноизследователски институт по обща педагогика. APN СССР. сб. научен т. - М., 1978 - 82 с.

Воробьов А. И. Теория и практика на производителния труд на учениците в контекста на реформата на общообразователното училище. - Ташкент. "ФАН", 1986. - 110 с.

Воронов В.В. Училищна педагогика накратко. Синопсис - ръководство за ученици учители и учители. - М.: Педагогическото дружество на Русия. - 1999. - 192 с.

Гордин А.Ю. Педагогическото наследство на А. С. Макаренко и съвременното училище. Кишинев: Щинца, 1987. - 28 с.

Гордин Л.Ю. КАТО. Макаренко 1888-1923. - М: Образователно-педагогически. 1963. - 213 с.

Гермогенова М.Д. Формиране на екип в лагера за работа и почивка на учениците. - Якутск: кн. изд., 1963. 213 с.

Гришченко А., Петухов В. Лятна работна тримесечия. - М: Млада гвардия, 1981. - 205 с.

Gushchin L.N., Khiltunen V.R. Учител на име Труд. - М: Политиздат, 1986. - 223 с.

Ефимова К.А. Образователно пространство: концепцията и проблемите на моделирането. // Народно образование на Якутия. - 1999. - No1. - С. 144-147.

Золотухин Д.С. Трудово обучение на селските ученици: Книга за учители - М.: Образование, 1990. - 159с.

Иванович К.А. Андрианов П.Н., Каракашев Г.И. Организация и съдържание на работата на междуучилищните учебни и производствени предприятия // Сб. научен т. - М: академия по пед. науки, 1983. - 102 с.

Каиров И.А. Петров Ф.Н. Педагогическа енциклопедия. - М.: Съветска енциклопедия, 1968. - Т. 3, 4. - 879, 911 с.

Макаренко A.S. Педагогически есета в 8 тома / Съст. М.Д. Виноградова, А.А. Фролов. - М: Педагогика, 1984. - 400 с.

Михайлова Е.И. За създаването на необходимите условия за развитие на селско училище // Национално образование на Якутия. - 1999, - No1. - С. 11-18.

Макаренко A.S. „Пълен сбор от съчинения в 8 тома“ М, 1986, т. 4, с. 119

Приложение

Обучение

Нуждаете се от помощ при изучаването на тема?

Нашите експерти ще съветват или предоставят уроци по теми, които ви интересуват.
Подайте заявлениекато посочите темата в момента, за да разберете за възможността за получаване на консултация.