Изпратете вашата добра работа в базата от знания е лесно. Използвайте формуляра по-долу

Добра работакъм сайта">

Студенти, специализанти, млади учени, които използват базата от знания в своето обучение и работа, ще Ви бъдат много благодарни.

публикувано на http://www.allbest.ru/

GAPOU АД "Астрахански социално-педагогически колеж"

Съобщение

По учебната дисциплина „Теоретични основи Предучилищно образование»

На тема: "Актуални проблеми на предучилищното образование"

Попълнено от ученик:

OZO 1 курс 10 Z/D групи

Шелковникова А.Ю.

Безспорната система на съвременното предучилищно образование е много важна и актуална. В момента има проблеми и на съвременното образование. Искам да отбележа, че е в училищна възрастдетето полага всички основи на личностните черти и определя качеството на по-нататъшното физическо и психологическо развитие. Ако пренебрегнете особеностите на развитието на детето на тази възраст, това може да повлияе неблагоприятно на бъдещия му живот.

Нека обърнем внимание на общуването на детето. Комуникацията е голям проблем. Необходимо е да се обърне внимание на общуването - способността да слушате и чувате, способността да се свързвате с възрастните връстници, способността да изразявате мислите си, да разбирате речта. Но пълноценната комуникация е невъзможна без комуникативни умения, които трябва да се развиват от детството в процеса на ролева игра. Но въпреки всички предимства на ролевата игра, не всички педагози отделят подходящо време за дейности. И често се случва учителят да провежда ролева игра само по желание на децата.

Бих искал да разгледам и темата - семейството. Днес има голям брой семейства с един родител, в които се отглеждат деца. От тук идват ситуациите. Когато един родител няма време да се грижи за детето си, той е оставен на произвола на съдбата. Повечето съвременни родители не искат да си сътрудничат с предучилищната образователна институция, позовавайки се на заетостта.

И в съвременното образование има много такива проблеми, като проблемите с развитието на произволната памет, проблемите с изучаването на GCD. И всичко се свежда до техника. Необходимо е въвеждане на нови технологии и методи.

Искам да премина директно към най-модерното образование. Изброявайки проблемите на образованието, бих искал да разбера какво трябва да бъде съвременното образование. Предлагам да разгледаме няколко напълно различни линии на съвременното образование.

Първо, възпитателят и възрастните самостоятелно изграждат работа с деца. Преди училище детето усвоява информация като „гъба“, детето често е активно в ученето на нови неща и се интересува от нови неща. Оттук нататък възрастните имат желание да се възползват от този период и леко да изместят времето, когато детето ходи на училище с година или няколко години. И тези случаи са двойни. В първия случай детето детска градиназа повече време. Във втория случай родителят настоява, че детето трябва да тръгне по-рано на училище, като обръща внимание само на физиологичната му готовност за училище и напълно забравя за психологическата си готовност за училище. Това показва, че практиката на ранно образование на ZUN деца може да доведе до изчезване на мотивацията за учене. И често може да се случи, че детето учи програмата за първи клас два пъти.

От това можем да заключим, че резултатът от горното е забавяне на целта на ранното образование. Носещи негативни ефекти, като например загуба на интерес към ученето от страна на децата, възникват проблеми с приемствеността в образователната система между предучилищното и основното училище. Искам да добавя, че наличието на знания на детето не определя успеха на обучението, много по-важно е детето самостоятелно да ги придобие и приложи.

Второто е, че образованието се гради върху интересите на самото дете и интересите на неговото семейство, т.е. законните му представители. Подходът, ориентиран към ученика, е насочен към развитие на типа образование. Той взема предвид възрастта и индивидуални характеристикифокусира се върху интересите на всяко дете. Но искам да отбележа, че не всеки педагог може да види тази линия в развитието на образованието. И не за всяко дете е възможно да се реализират целите на развиващото образование поради някои причини. Вижда се, че подобно образование има както развиващ ефект, така и насърчаване на развитието. Ако детето е активно и любознателно, може да се предположи, че процесът на развитие е в ход.

На първо място, няма достатъчно места в предучилищните образователни институции. В момента се наблюдава увеличаване на броя на децата с увреждания, които не трябва да бъдат изолирани в обществото, оттук и необходимостта от приобщаващо образование.

Съвременното предучилищно образование е първата обществено-държавна форма, в която се осъществява професионалното образование. педагогическа работас подрастващото поколение. Психолозите казват, че основните качества на личността на човек се формират точно през първите години от живота. Положителният опит, заложен в предучилищна възраст и основа за успешното развитие на детето. И естествено е, че процесът на модернизация на образователната система в Руската федерация засегна и предучилищното образование. На първо място, трябва да се отбележи, че през последните години има значителни промени в регулаторната рамка.

Днес се правят опити да се премине от декларации, от сладки думи за важността на детството, от звучната от много години формула „децата са нашето бъдеще“, детството да стане самостоятелен етап на развитие, за който държавата е отговорен.

В условията на новата образователна политика, чието ядро ​​е хуманитарна ориентация, както в съдържанието на обучението, така и в методите на педагогическа дейност, се дефинират стратегията и тактиката за развитие на предучилищното образование, отразени в концепцията за развитието на предучилищното образование. „Концепцията” обосновано поставя водещите цели: удовлетворяване на изискванията на родителите за обучение на техните деца от 0 до 7 години и подобряване на качеството на предучилищното образование. Именно чрез задоволяване на образователните потребности на родителите за развитието, възпитанието и възпитанието на тяхното дете е възможно да се подобри качеството на предучилищното образование.

Системата на предучилищното образование днес е многофункционална променлива мрежа от предучилищни заведения образователни институции, насочена към нуждите на обществото и семейството, предоставяща разнообразна гама от образователни услуги, съобразени с възрастта и индивидуалните особености на детето. В цялата страна разнообразие от различни видовепредучилищни заведения: детски градини за надзор и рехабилитация, компенсаторен тип. Детска градина от общ тип на развитие с приоритетно направление, центрове за развитие на детето, детска градина от комбиниран тип и др. По този начин съвременната предучилищна институция като вид образователна система включва разнообразие от видове, които имат свои собствени отличителни черти(обикновено се свързва с модела на учебния процес, чиято основа е образователната програма).

Един от най-належащите проблеми е въздействието модерно семействоотносно развитието на човешките потенциали в предучилищния период на детството, учителите дават дефиниция на новата концепция за синдрома "незавършено играещо дете" много често виждаме как съвременните млади майки и татковци - деца, които не са приключили да играят, наваксват , играе в семейството. Семейството е основният източник на себепознание, социализация и морално развитие на личността. Междувременно в много семейства има загуба на интерес към отглеждането на деца и понякога законите просто са необходими за защита на правата на детето. Причините за това са бедността, заетостта на родителите, трансформацията на отношенията между половете и родителските роли. Съвременните изследвания отбелязват, че доминиращата позиция в семейството се заема от работеща майка, която печели пари за семейството и отговаря за отглеждането на деца. По-специално, семейството става реален участник в образователния процес. Анализът на тенденциите, протичащи в съвременния руски живот, дава възможност да се решат следните проблеми на семейството.

Характерна черта на съвременното общество е диференциацията като рязко разслояване на населението в социални групи и в резултат на това възникването на много богати и много бедни семейства, а оттам и социално незащитени родители и нуждите на децата от облекло, предмети за бита, пълноценна диета. Родителите не разполагат с достатъчно средства, за да поемат допълнителни разходи за отглеждане и образование на децата, за организиране на тяхното свободно време и отдих, за заплащане на услугите на предучилищни и други детски заведения.

Изследването на феномена на семейния дистрес ни позволява да отбележим нарастването през последните години на отчуждение между родители и деца, в някои случаи родителите се оттеглят от децата си, не изпълняват образователни функции, като се фокусират главно върху вътрешносемейните отношения. Някои родители смятат, че те основната задачасе състои в осигуряване на издръжката на детето в семейството, създаване на условия за неговия живот, а образованието трябва да се извършва от детска градина и училище. В този подход се проявява инерцията на старата представа за приоритет. обществено образованиенад семейството.

На етапа на модернизация и развитие на образованието е необходимо да се говори за детството като цяло, а не само за предучилищното образование. Защо? Развитието на предучилищните институции и премахването на опашките за детски градини, разбира се, са важни мерки за решаване на проблемите на цялостната система на предучилищното образование. Но когато казват, че всяко дете трябва да влезе в света на образованието още в детството, често се забравя, че детството не се ограничава до системата на предучилищните институции, където детето може да получи тази или онази подкрепа. Детството се осигурява – и това е основното – с подкрепата на семейството като ключова институция за развитието и социализацията на детето.

Новият стандарт е насочен към развитието на предучилищното образование в Руска федерацияв същото време работи за развитието малко дете. И основната задача на детските градини е да създават условия, при които децата се развиват, интересуват се и в резултат на това детето живее щастлив живот. образование психологическа предучилищна

Хоствано на Allbest.ru

Подобни документи

Особености на организацията на предучилищното образование в САЩ. Програма за образование на бебета в Китай. Редът за посещение на предучилищни институции във Франция. Причини за неразвитостта на детските градини в Германия. Цели Предучилищно образованиев Япония.

презентация, добавена на 05/10/2014


Характеристики на държавната политика на Руската федерация за издръжката и възпитанието на децата в предучилищните образователни институции. Основните видове образователни институции. Насоки за подобряване на системата за отглеждане на деца в предучилищните образователни институции.

дисертация, добавена на 20.04.2012г


Класификация на предучилищните образователни институции в съответствие с насочеността. Предучилищни, общообразователни институции, техните основни видове. Институции за допълнително и специално образование. Характеристика на авторските школи, етапи на дейност.

тест, добавен на 09.06.2010


Основните показатели в системата на предучилищното образование в Красноярския край, перспективите за неговото развитие. Проблемът за достъпността на предучилищното образование. Изпълнение на комплексни, частични образователни програми и програми с корекционна насоченост.

резюме, добавено на 22.07.2010 г


Изучаване на проблема за организиране на труда на децата сред природата. Целта и задачите на екологичното образование на децата предучилищна възраст. Труд за грижа за стайни растения в кътче на природата, като едно от средствата за екологично възпитание на децата в предучилищна възраст.

курсова работа, добавена на 26.11.2010


Анализ на нормативната уредба на системата на предучилищното образование. Основните видове предучилищни образователни формации. Осигуряване на детски заведения за деца. Проучване на организацията на предоставянето на обществено и безплатно основно образование.

дисертация, добавена на 24.01.2018г


Принципи на държавната политика в областта на образованието. Обща информация за образователните институции, техните основни типове и типология. Характеристика на отделните видове образователни институции. Характеристики на институциите за предучилищно и общообразователно образование.

курсова работа, добавена на 23.09.2014


Историята на формирането и развитието на системата на предучилищното образование в Съединените щати: появата на първите детски градини, видове предучилищни институции, характеристики на образователните програми. Организация на пространствената среда в детските градини в Америка, ежедневието, храненето.

дисертация, добавена на 08.12.2013г


Същността на мултикултурното образование, неговите цели. Специфика на мултикултурното образование на деца в предучилищна възраст. Условия за осъществяване на мултикултурно образование в предучилищните групи на СОУ No 1. Съвременен модел на сътрудничество между детска градина и семейство.

наръчник за обучение, добавен на 08.04.2014


Проблеми на образователната система - комплекс от институции, стандарти, програми, характеристики, използвани в образователния процес. Класификация на образователните системи. Проблеми на образованието, идващи от ученици и учители. Социологическо проучване на учителите.

Предучилищното образование е важен компонент от социалния живот на страната. Много зависи от качеството на образованието в предучилищните образователни институции, така че предучилищното образование сега се счита за най-важния социално-формиращ фактор.

Съответно, проблемите на предучилищното образование се обсъждат и решават активно, както се вижда от срещата, проведена на 23 април 2013 г. във формат Отворено правителство, на която държавни служители, заедно с експерти, обсъдиха най-наболелите проблеми на предучилищното образование в страната. Руска федерация.

Какви са проблемите на предучилищното образование?

Като всяка сложна система, предучилищното образование, за съжаление, е вместилище за много проблеми. За тяхното премахване е необходима дълбока реформа на тази система, която трябва да се извършва своевременно и поетапно. Експертите идентифицират следните най-належащи проблеми на предучилищното образование:

1. Проблеми в областта на финансирането

Те включват:

• недостатъчно оборудване на детските градини,
• остаряване на материално-техническата база,
• невъзможността да се осигури прилично ниво на образователна и методическа база в някои предучилищни институции,
• липса на компютри и интернет връзка в някои предучилищни заведения.

В някои детски градини основното финансиране се осигурява от родителите - това също са проблеми на предучилищното образование, които трябва да бъдат решени.

2. Проблеми с преподавателския състав

Професионалните стандарти за учител в системата на предучилищното образование трябва да бъдат променени. Системата за обучение на персонала, чиято сфера на дейност е предучилищното образование, пряко влияе върху качеството на предучилищното образование. След разработването на нов федерален стандарт тези проблеми на предучилищното образование ще бъдат решени.

Ще бъде разгледан и финансовият въпрос относно заплатата на учител в предучилищна образователна институция, заплатите ще бъдат увеличени.

3. Задръстванията в детските градини

Проблемите на предучилищното образование, свързани с липсата на места, се считат от много експерти като най-актуални. Детските градини са претоварени, много от тях имат опашки, някои деца просто нямат възможност да ходят на детска градина.

Междувременно посещаването на детска градина е най-важният социализиращ фактор за детето, а предучилищното образование трябва да обхваща възможно най-много деца. Поради факта, че групите в детските градини са претоварени, предучилищните образователни институции не могат напълно да отговорят на необходимите педагогически, материални, технически и санитарни стандарти.

4. Проблеми с кетъринга

Необходимо е да се коригират нормативните правни актове, регулиращи храненето в детската градина, нейната организация. Освен това има недостиг на специалисти, които могат компетентно да организират хранене в предучилищните образователни институции.

5. Проблеми с подкупите

Поради липсата на места в детските градини се образуват дълги опашки, което от своя страна създава благодатна почва за развитие на подкупите. При получаване на подкуп мениджърите могат на тази основа самостоятелно да разпределят приоритетите при приемане на деца в детска градина.

На първо място, развитието на тази ситуация е благоприятствано от самите родители, които ще направят всичко, за да се запишат в най-удобната за тях детска градина.

Освен това този проблем произтича от факта, че приоритетите за прием в предучилищни образователни институции остават размити: ако няма места в детските градини, родителите понякога не могат да приемат детето си дори в предучилищното заведение, към което са прикрепени по местоживеене. .

Проблеми на предучилищното образование: през очите на родителите

Предучилищното образование има някои специфични особености. Например в тази област се отразява липсата на независимост на крайния потребител на услуги (дете) при избора на институция, която ще осигури предоставянето на тези услуги. Тъй като родителите се интересуват от предучилищно образование преди всичко, те най-често срещат проблеми в предучилищното образование лице в лице.

От страна на родителите най-наболелият проблем е липсата на места в предучилищните образователни институции и възникващата по тази причина опашка. Родителите се опитват предварително да запишат детето си в детска градина, от момента, в който получат акт за раждане, много се записват в 5-10 детски градини, стоят на дълги опашки, предлагат подкупи на главите, уреждат различни конфликтни ситуации.

Проблемът с финансирането на предучилищните образователни институции също е доста осезаем за родителите. Мнозина се оплакват от прекомерни такси, че трябва да се плаща безплатно образование, че финансирането на детските градини пада почти изцяло върху плещите на родителите, а за много семейства подобна финансова тежест е непоносима.

Оказва се, че детската градина вече не е необходимост, а лукс, който могат да си позволят заможни или добре свързани хора. Разбира се, в една нормално функционираща система на предучилищното образование подобна ситуация е категорично неприемлива.

Проблеми на предучилищното образование: търсене на решения

В момента работата за подобряване на качеството на такъв сегмент от образователната сфера като предучилищното образование се извършва главно в следните области:

• Разработва се нов професионален и образователен стандарт за служителите от системата на предучилищното образование;

• Строят се нови сгради за детски градини, предлагат се проекти за привличане на частни инвеститори с цел изграждане и закупуване на нови помещения и сгради, в които ще се помещават предучилищни образователни институции. Тази дейност ще помогне за решаване на проблемите на предучилищното образование, свързани с липсата на места в детските градини;

• Обмислят се нови проекти за финансиране на детски градини. Размерът на планираните средства, които да бъдат отпуснати за развитие на предучилищното образование през 2013-15г. надхвърля 1 трилион. рубли;

• Създават се благоприятни условия за насърчаване на частните предприемачи да откриват предучилищни образователни институции на частна основа;

• До 2016 г. се предвижда осигуряване на поне 1 600 000 нови места в детските градини.

Съвременни проблеми на предучилищното образование / В.В. Рубцов, Е.Г. Юдина // Психологическа наука и образование. - 2010. - No 3. - С. 5-19.

Съвременни проблеми на предучилищното образование

В. РубцовДоктор по психология, професор, академик на Руската академия на образованието, директор на Психологическия институт на Руската академия на образованието, ректор на Московския градски психолого-педагогически университет
напр. ЮдинКандидат на психологическите науки, ръководител на лаборатория психологически проблемиобучение на преподаватели от Московския градски психолого-педагогически университет

Статията е посветена на проблемите на възпитанието и образованието в ранна детска възраст (ECCE), които ще бъдат обсъдени на Световната конференция на ЮНЕСКО на 27-29 септември 2010 г. Авторите идентифицират и анализират ключовите от тяхна гледна точка актуални тенденции в развитието на предучилищното образование в различни страниах, те предлагат и обосновават своето виждане за проблемите, които възникват в този контекст. Статията анализира два противоположни модела на образованието в ранна детска възраст, показва основните последици от прилагането на всеки от съществуващите подходи. Особено внимание се отделя на изграждането на единна система за предучилищно и начално училищно образование. От гледна точка на авторите, именно точката на „съединяване” на тези две образователни нива е критична и в много отношения тест за определяне на „лицето” на цялата национална система за ранно детско образование в различните страни. Представен е общ анализ на съществуващите програми за предучилищно образование и тяхното влияние върху развитието на децата от тази възраст. Авторите подчертават значението и специалната роля на личностно ориентираното взаимодействие между възрастни и деца, както и игрите в контекста на развиващото се предучилищно образование. Засегнати са проблемите, свързани с подготовката на учители за работа с малки деца.

Ключови думи: предучилищно образование, два модела ECCE, приемственост на предучилищното образование и училище, „рамкови“ и „очертани“ програми, програма за развитие на ECCE, игра, обучение на предучилищни учители.

На 27-29 септември 2010 г. Москва ще бъде домакин на Световната конференция на ЮНЕСКО за образование и образование в ранна детска възраст. Както подсказва името, той ще бъде посветен на проблемите на образованието на децата в предучилищна възраст (от раждането до 7-8 години). Процесите, свързани с развитието на малките деца, напоследък привличат голям интерес по целия свят. В съответствие с Конвенцията на ООН за правата на детето, въпросът за детското развитие ранна възраст(ECCE) е интердисциплинарен. Тя включва здравеопазване, хранене, образование, социални науки, икономика и закрила на детето и социално подпомагане.

ЮНЕСКО предлага следната дефиниция за образованието на тази възраст: „Образование в ранна детска възраст (ECCE) е дейност, която насърчава оцеляването, растежа, развитието и ученето на децата, включително аспекти на тяхното здраве, хранене и хигиена – когнитивна реч, физическа, социална , личностно и художествено-естетическо развитие - от раждането на дете до приемането му в начално училищев рамките на формалното и неформалното, формалното и неформалното образование”. Подходът за РДРВ, който е насочен главно към постигане на нормален стандарт на живот на малките деца в ранните години, също е важен от гледна точка на развитието на възрастните. Тя има за цел да им помогне да станат здрави, социално и екологично отговорни, интелектуално компетентни и икономически продуктивни.

В този контекст се дава приоритет на усилията за гарантиране на правото на децата на тази възраст на организирано, системно образование; Основните усилия на международната общност за осигуряване на условията за реализиране на това право са насочени към създаването на системи за ECCE в развиващите се страни. Съвременните изследвания показват, че актуализацията на образователния ресурс в такива страни, дори без да се правят забележими социокултурни промени, може сериозно да повлияе на потенциала за развитие на малките деца (виж например:). Трябва да се отбележи обаче, че в развитите страни има проблеми с организацията на системното предучилищно образование; Ще се спрем на някои от тях в тази статия.

Фактът, че първата световна конференция, посветена на образованието на малките деца, ще се проведе в Русия, не е случаен. Системното образование в повечето развити страни (главно в Европа и САЩ) традиционно започва на 7–8-годишна възраст; ранното образование никога не се е считало за домейн на организираните правителствени усилия и е било грижа на семейството. В резултат на това системното предучилищно образование досега липсваше в образователната система на повечето развити страни, което в най-добрия случай осигуряваше на семейството някакъв пазар на образователни услуги. През последните десетилетия концепцията за различни образователни услуги, свързани главно с грижи и грижи за деца, постепенно се заменя с разбиране за ролята на този период в развитието на детето и следователно необходимостта от предучилищно образование като важна част. на националната образователна система.

В Русия традиционно от 20-те години на миналия век съществува финансирана от държавата система за масово (макар и незадължително) образование на деца в предучилищна възраст, чието изграждане сега се обмисля в много развити и развиващи се страни. Трябва да се признае, че предучилищното образование в СССР беше фокусирано главно върху интересите на системата, а не върху интересите на детето, така че трябваше да бъде реформирано, особено в областта на програмното съдържание. Несъмненото предимство на предучилищното образование обаче е неговата системност, както и неговата реална общодостъпност, базирана на публично финансиране. За международната общност руският опит от изграждането на такава система, коригиран с помощта на нейната съществена реформа, може да се окаже полезен. Освен това в Русия приоритетът на ранното образование на децата е обявен в контекста на националния проект на Руската федерация "Образование".

Настоящите тенденции за повишаване на вниманието на правителството към ранното образование в Русия създават благоприятни възможности за създаване и насърчаване на иновативни механизми за предучилищно и начално училищно образование на децата и за обмяна на опит в подобни трансформации между заинтересованите страни.

Съвременното предучилищно образование: определяне на приоритети

Така че в съвременните образователни системи на повечето развити страни наскоро се придава все по-голямо значение на ранното образование. Осъзнаването на важността на системното обучение на децата от най-ранна възраст (от няколко месеца) до 7–8 години (обикновено възрастта, на която децата постъпват в училище) се основава на резултатите от множество проучвания и практиката на някои страни. По-специално, това се доказва от наскоро изключително популярните данни, получени при изследване на ефективността на международната образователна програма „High / Scope“ (виж графиката).

Ориз. Възвръщаемост на инвестициите в човешки капитал в образованието

Тези данни показват ефективността на финансовите инвестиции в различни образователни нива по отношение на тяхната възвръщаемост за обществото и за всеки човек, като измерванията са направени през целия жизнен цикъл на човек. Графиката показва, че най-висока ефективност е характерна за програмите за предучилищно образование, т.е. колкото по-сериозно се финансира предучилищното образование в страната, толкова по-добри житейски резултати демонстрират хората през целия си живот. Тези данни предизвикаха оглушителен резонанс в цял свят и станаха почти задължителна тема при обсъждане на почти всеки въпрос, свързан с образованието.

Тези данни със сигурност са впечатляващи: едно съвременно изследване на езика на финансите (един от авторите на това изследване е лауреат на Нобелова награда по икономика) потвърждава това, което прогресивната местна и чужда психология винаги е твърдяла. А именно, че в предучилищното детство се залагат всички основни параметри и характеристики на личността и психиката на човека, до голяма степен се определя посоката и качеството на по-нататъшното развитие на неговите интелектуални, емоционални и физически способности, интереси и възможности. Пренебрегването на особеностите на развитието на детето на тази възраст е изпълнено със сериозни, дълбоки проблеми в по-късния му живот, включително и в училищното образование, следващи непосредствено след предучилищното детство.

Анализ на съвременната ситуация в образованието на деца в предучилищна и начална училищна възраст (международен контекст)

При разглеждане на конкретни подходи към изграждането на тази система е логично да се обърне внимание на две противоположни тенденции, когато се отговаря на въпросите: „Какво трябва да бъде образованието на малките деца? Какво трябва да ги научат, преди да отидат на училище?" Тези тенденции днес са налице в повечето развити страни и пораждат два противоположни модела на организация на предучилищното образование по отношение на училището. Именно точката на "свързване" на две образователни нива - предучилищно и начално училище - се оказа критична и в много отношения служи като тест за определяне на "лицето" на цялата национална система за образование в ранна детска възраст в различни страни. .

Първият модел е пряка и формална последица от промяна в нагласите към ранното образование: то става приоритет. Проучвания (включително и по-горе) показват, че в периода на детско развитие до 7 години детето е изключително възприемчиво, заинтересовано и отворено към нови преживявания, към опознаване на света. В условията на съвременния динамично променящ се живот, който диктува висок темп на обучение, когато всяка година е „на сметка”, съществува изкушението да се използва времето на детето преди училище и да се интензифицира обучението му за сметка на предучилищната възраст.

Привържениците на тази позиция се стремят да „изместят” училището година-две по-рано, като използват принудително „трениране” на децата, системно и все по-рано обучение по четене, писане, броене и т.н. Има илюзия, че този вид обучение на малките деца ще им осигури успех в усвояването на училищната програма и в професионалното израстване в бъдеще. Многобройни местни и чуждестранни проучвания обаче показват, че, напротив, практиката на твърде ранно принудително преподаване на знания и умения на децата неизбежно води до изчезване на образователната мотивация и в резултат на това до появата на училищна неприспособимост и училищни неврози. . Психолозите са наясно колко трудно (понякога невъзможно) е да се справят с тези проблеми, след като вече са възникнали.

При този подход в съдържанието на предучилищното образование се появяват фрагменти (понякога доста значими), заимствани от училищната програма. В същото време учебната програма в началното училище и обучението на учители обикновено не се променят и децата често трябва да изучават програмата за първи клас два пъти. Методите на обучение в този случай също имат "училищен" характер: фронтални занимания по отделни предмети, словесни методи на преподаване, систематичен контрол върху усвояването на знания и умения и т.н. По този начин се създава изкуствено ускоряване на развитието на детето, "съзряване" на предучилищна възраст. се провежда обучение. Тази практика за ускоряване на развитието на децата след това намира своето продължение в условията на училищното обучение. Интензивността на учебния процес в началното училище, преждевременното формиране на редица умения за учене (например курсивно писане, свободно четене и др.) не само не допринасят за тяхното формиране, но пречат на развитието или водят до усвояване на ирационални начини за прилагане на тези основни училищни умения. Наред с това целенасоченото формиране на образователни (водещи) дейности в началното училище по правило е извън полезрението на авторите на програми и практиците.

В резултат на това не само не се постигат първоначалните цели на интензификацията на ранното образование; освен това значително се забавя, като носи много негативни странични ефекти, сред които загубата на интерес към ученето от децата не е най-нежеланата от гледна точка на по-нататъшното развитие на детето. Възникват значителни пречки за осигуряване на реална приемственост и перспективи в образователната система. В този случай приемствеността между предучилищна и начална училищна възраст се определя не от това дали бъдещият ученик е развил способностите (в съвременен план компетентностите), необходими за осъществяване на нова дейност, дали са формирани предпоставките за нея, а от наличие или липса на определени знания по учебни предмети.

Трябва да се признае, че точно този подход - той може условно да се определи като тясно прагматичен, фокусиран върху нуждите на системата, а не самото дете - към образованието в ранна детска възраст, който напоследък се разпространи в много страни, но е подложен на до постоянна масирана критика от научната и образователната общност в тези страни. Основните аргументи на подобна критика са натрупани във фундаменталната национална школа по културно-историческа психология, която се свързва преди всичко с името на Л.С. Виготски, както и с имената на Д.Б. Елконина, В.В. Давидова, A.V. Запорожец, А.Р. Лурия, A.N. Леонтиев и много други. По-специално, D.B. Елконин, още през 80-те години на миналия век, отбеляза по този въпрос:

„Преходът към следващия, по-висок етап на развитие се подготвя и определя от това колко пълноценно е изживян предходният период, колко са узрели онези вътрешни противоречия, които могат да бъдат разрешени чрез такъв преход. Ако това се направи преди да са узрели тези противоречия - изкуствено натрапено, без да се вземат предвид обективните фактори, тогава формирането на личността на детето значително ще пострада, а щетите могат да бъдат непоправими.

Културно-историческата психология през последните няколко години е в центъра на интереса на международната научна и образователна общност. Изследвания, проведени в рамките на това училище, както и дългогодишният опит в прилагането на разработките в областта на образованието, показват, че наличието на знания сама по себе си не определя успеха на обучението, много по-важно е детето да бъде способни самостоятелно да ги придобиват и прилагат.

Училището по културно-историческа психология поставя специален акцент върху усвояването на детето в процеса на обучение на културно развити средства, които организират и нормализират целия процес. развитие на детето. Процесът на овладяване на тези средства от детето е самостоятелен, творчески, но трябва да бъде организиран по специален начин. Много важен аргумент е указанието на психолозите от Л.С. Виготски за особеностите на предучилищното детство, за специфичните изисквания за организация на образованието в тази възраст. Има възрастови граници, отвъд които волю-неволю излагаме детето на психологическо насилие, което е несъвместимо с концепцията за съвременното образование.

Това означава ли, че дете в предучилищна възраст не трябва да се обучава? Означава ли това, че спецификата на предучилищното детство се състои в изживяването на този период фундаментално извън границите на организираната образователна система? Отговорът на тези въпроси е: разбира се, че не.

От гледна точка на културно-историческата психология е необходим съвсем различен подход към образованието като цяло и към изграждането на приемственост между предучилищното и основното образование в частност. Тук имаме работа с принципно различен модел на организация на предучилищното образование. Този подход, за разлика от предишния, не дава приоритет на интересите на образователната система, на учителя или дори на самия ученик в някакво далечно бъдеще, както го разбира системата; то е насочено към конкретните, реални интереси на детето и неговото семейство. Този подход понякога се нарича ориентиран към ученика или към детето и тъй като е насочен към подходящо за възрастта развитие на всяко дете, той осигурява развиващ се тип образование, което се изгражда според собствените си закони за всяка възраст.

Развиващото образование отчита както възрастовите, така и индивидуалните особености, интересите и наклонностите на всяко дете и се основава на овладяването на детето с културно развити средства за дейност, чиито различни видове стават водещи в различните възрастови периоди от развитието на детето. По този начин идеята за законите на детското развитие във всеки възрастов период се основава и на това какви средства са подходящи за определена възраст.

Развиваща образователна програма в предучилищна възраст

Терминът "развиващо се образование" стана доста широко разпространен в руския образователен контекст; въпреки това ни се струва, че съдържанието му се нуждае от специални коментари. Без да поставяме тук задачата за пълно изясняване на този доста сложен термин, отбелязваме само едно обстоятелство, което изглежда важно в разглеждания контекст. Това обстоятелство е свързано с разграничението между развиващото и всяко друго образование в очите на практическите учители – учители и учители в детските градини. Въпреки доста обширната литература, в която се обсъжда какво е образованието за развитие, практиката показва, че за педагозите, работещи с деца, това разграничение е много неясно. В същото време в техните ръце са възможностите за реализиране на развиващо образование за всяко дете в училище или в детската градина.

Когато отговаряме на въпроса как образованието за развитие се различава от всяко друго, е важно да дефинираме образованието за развитие като вид образование, което не само има ефект върху развитието (това може да е вярно за всеки тип образование), но е фокусирано върху всеки дете, поставя своята основна цел на своето развитие, истинско насърчаване. В системата на развиващото образование знанията, уменията и навиците изпълняват функцията не толкова на самостоятелни цели, колкото на средства в процеса на детското развитие. Тоест учителят (възпитателят) си поставя задачата не толкова да научи детето на едни или други знания или умения, а да осигури развитието му с помощта на тези знания и умения.

Това не означава, че децата в предучилищна възраст не трябва да се обучават. Руското образование е силно именно поради своите традиции за ранно образование на детето, което до голяма степен се основава на сериозно образование. Въпреки това, основните усилия на учителя трябва да са насочени към гарантиране, че знанията, придобити от детето, наистина имат развиващ ефект - и то е за това дете. Искреният интерес на детето, неговата ангажираност, любопитство и инициативност са очевидни индикатори, че процесът на развитие е в ход, а не просто „трениране“ за определени знания.

По този начин поставянето на цел за развитие в съвременните образователни системи предполага специален акцент върху индивидуализацията на образованието, което е един от основните принципи на развиващата предучилищна програма. От друга страна, също толкова важно е да се осигури вариабилност на образованието, което създава адекватен психолого-педагогически контекст за развитието на децата и творческия характер на дейността на учителите. Създаването на психолого-педагогически условия за развитие на децата в съответствие с техните способности и интереси включва предоставянето им на богат избор от дейности и предметни области. По този начин, като втори основен принцип, програмата за предучилищно образование трябва да предоставя на децата реален избор. Третият принцип също е свързан с този принцип: липсата на твърда обективност, тъй като именно в интегрираното съдържание (например тип проект) децата са свободни да правят широк избор и да покажат своите все още неструктурирани интереси и творчески способности. .

Проблемите, свързани с индивидуализацията на образованието, непременно включват целия кръг от въпроси, свързани с възрастовата специфика на образованието на различните нива. В тази връзка принципът на самооценката на всяка възраст придобива специално значение, което може да се разкрие чрез двойно изискване за съдържанието и методите на обучение:

• осигуряване на пълна реализация на възможностите на дете на определена възраст;
• разчитане на постиженията на предишния етап на развитие.

Спецификата на обучението в предучилищна възраст

Принципът на самооценката на всяка възраст дава представа какво се има предвид под спецификата на образованието в предучилищна възраст. Опитът за запълване на предучилищното образование с училищно съдържание в началото на 21 век е още по-озадачаващ, защото още през миналия век наши и чужди учени убедително показаха недопустимостта и неефективността на изкуственото ускоряване на развитието на детето. Важно е обаче, без да се заменят задачите на предучилищната възраст с училищни, в същото време да не се подценяват възможностите на детето в предучилищна възраст, като се избягва както изкуственото ускорение, така и изкуственото забавяне на неговото развитие. Така че, за да създадете развиваща се подходяща за възрастта предучилищна образователна програма, трябва да знаете точно:

1. основните задачи на развитието в тази възраст;
2. реални възможности и интереси на дете в предучилищна възраст.

Класически психологически изследвания и изследвания последните годинидайте отговор на първия въпрос. Основното постижение на предучилищната възраст е развитието на основата на личната култура на детето, неговото емоционално благополучие, развитието на индивидуалните способности и наклонности, развитието на неговата самостоятелност, инициативност, креативност, произвол, любопитство, отговорност, комуникативност и интелектуална компетентност. Тези и други качества на личността на детето му позволяват да влезе в следващата – прогимназиална – възраст заинтересован и мотивиран да учи, заобикаляйки стреса и смазващите разочарования от преходния период.

Що се отнася до реалните възможности и интереси на детето в предучилищна възраст, те варират в зависимост от индивидуалните наклонности на детето, които трябва да се вземат предвид, но имат и възрастови специфики. Тази специфика се обуславя от факта, че основната (от гледна точка на домашната психологическа теория на дейността - водеща) дейност на детето в предучилищна възраст е играта. Този факт, от една страна, е добре известен на учителите, а от друга, има специфична интерпретация в съвременното образование.

Играта като контекст на развитие в предучилищна възраст

Съществен показател при анализа на предучилищните програми е тяхното съдържание. По-специално, в Русия, във връзка с принципа за липса на твърда обективност в съдържанието на предучилищното образование, съдържанието на предучилищното образование се диференцира не според предметния принцип, а според посоките на развитие на децата:

• физически;
• когнитивно-реч;
• социални и лични;
• художествено и естетическо развитие.

Благодарение на това разделение програмите могат да се основават на специфични технологии за предучилищно съдържание, които не са предметно базирани, а например базирани на проекти или тематични. Тези програми се появяват в Русия в края на 20-ти век и се възприемат в родното образователно пространство като модерни, иновативни, докато в чужди образователни системи се срещат от началото на миналия век. В същото време съществуват предучилищни програми, базирани на предметния принцип, който от гледна точка на авторите осигурява всички тези области на развитие. Това са например програми за предучилищно образование, традиционни за Русия, въпреки че програмите, използвани в чужбина, също могат да бъдат изградени на този принцип.

В рамките на разгледаните от нас два подхода към предучилищното образование съществуват различни образователни програми, чиято обща специфика се определя именно от различията в тези подходи. На първо място, това означава, че в предучилищното образование в различни страни има програми, насочени към учителя (възпитателя) и програми, насочени към детето. Последното от тези две вече описахме по-горе (по нашите термини това са програми за развитие). В образователния процес, изграден по ориентирана към учителя програма, централната фигура е учителят (в детската градина - възпитателят). Инициативата и собствената дейност в такъв образователен процес обикновено принадлежи на възпитателя, обучението се основава на модела на действие, който възпитателят демонстрира. На детето се дава ролята на „табула раса“ (празна плоча), която учителят по правило попълва по един начин за всички деца, независимо от индивидуалните им различия. Съдържанието на обучението е фиксирано и не зависи от наклонностите на децата или от конкретната ситуация в групата.

В световната практика има и други разлики между образователните програми, като някои от тях са свързани повече с предучилищните програми. По-специално съществуват така наречените „рамкови“ програми и програми, в които съдържанието на „знания“ и „умения“ на обучението се разработва подробно, като се предписват определени форми и методи за провеждане на учебните занятия. Тези програми могат условно да се нарекат „начертания“, не само защото са придружени от подробни очертания на часовете и методите за провеждането им, но и защото като цяло ориентират учителя да възпроизвежда (в краен случай – стъпка по стъпка) тези бележки и предписани методи. Планирането на часовете с деца в такива програми също отразява нейния лаконичен характер, протича в предметната логика и обикновено се повтаря от година на година за деца на определена възраст. Така наречената „паспортна“ възраст се счита за възрастта на децата, а не за психологическата възраст, образователните резултати се записват чрез възпроизвеждане на ZUN във формата, предписана от програмата.

“Рамковите” програми са наречени така, защото поставят само “рамката” на образователния процес, като въвеждат някои основни принципи и основи за изграждане на образователния процес. Те могат да бъдат придружени и от методически препоръки за учители, но тези препоръки са много по-свободни по своята същност и в краен случай могат да представляват някакъв „арсенал“ възможни техникии техника за решаване на онези образователни задачи, които учителят си е поставил. Планирането обикновено е в центъра на подобни програми, тъй като е адаптирано към конкретната ситуация в класа (групата) и е насочено към всяко дете. Планът отразява поставените от учителя задачи за развитие и конкретни стъпки за решаването им, обикновено планирани на базата на наблюдение на децата и проследяване на развитието на всяко дете. Такива програми напълно позволяват групи от различни възрасти и следват не толкова паспортната възраст на децата, колкото реалните им интереси и способности.

Разбира се, екстремното въплъщение на „очертаните“ програми не е толкова често срещано в съвременното предучилищно образование. Обикновено истинската предучилищна програма е кръстоска между рамкова програма и обобщена програма. Въпреки това, в руското предучилищно образование има исторически пример за програма за синопсис, която е фокусирана върху учителя. Пример за това е "Стандартната програма за образование и възпитание в детската градина", според която до 1991 г. работят всички предучилищни институции в Русия. По това време това беше единна образователна програма, одобрена на федерално ниво; в момента, с определени промени, се използва и в руските детски градини.

Към моделната програма бяха разработени насоки, календарен план на учебните занятия, подробни бележки, сценарии за всеки урок, основно провеждан под формата на училищен урок. Всички тези препоръки напълно игнорират индивидуалните особености на децата и са насочени към придобиване на предметни знания или умения, необходими в ежедневието (например умения за самообслужване). Стилът на програмата беше много строг и предписващ: беше обичайно да се обръщат към малките деца по фамилните им имена, естеството на емоционалната подкрепа се определяше само от личността на учителя, ежедневието беше строго определено за различните възрастови групи. В съответствие с тази програма беше изградена и система за планиране на урока - подробна, разклонена, базирана само на знания, предназначени за усвояване в конкретен урок.

Основен показател за качеството на работа както на отделния учител, така и на детската градина като цяло беше количеството знания, умения и способности, които децата трябваше да демонстрират при проверките. Например скорост на четене, способност за броене в рамките на една-две дузини, познания за диви и домашни животни и т.н. Трябва да се отбележи, че традицията за тестване на децата за този вид знания и умения понастоящем се запазва в Русия в много случаи, когато децата преминават в начално училище. Предмет на такива проверки обикновено е училището, но тази практика, разбира се, се отразява и на програмите на детските градини - главно чрез изискванията на родителите да подготвят децата за училище, като ги „тренират“ за определени знания и умения.

Съответно беше организирана цялата система за обучение на педагогически кадри: в педагогическите училища и педагогическите университети учениците бяха обучени да изпълняват моделната програма. Разбира се, как ще се реализира програмата зависи до голяма степен от учителя, който работи по нея. Това е вярно за всяка програма. Беше напълно възможно да се намерят фрагменти от практиката да се работи по „стандартната“ програма, в която учителят отчита интересите на децата, тъй като точно това отговаряше на вътрешното му убеждение. Съвсем очевидно обаче е, че програмата и подготовката на учителите за работа по нея сериозно влияят на това какъв образователен процес ще „стартира“.

Трябва да се отбележи обаче, че програмите, ориентирани към учителите, със сигурност имат някои предимства. По-специално, моделната програма за предучилищно образование беше насочена (и в много случаи беше постигната) да осигури добър запас от знания, умения и способности на децата. В същото време като страничен ефект от подобно „натрупване” се появи когнитивно (познавателно) образование на децата, особено тези от тях, които принадлежат към т. нар. „когнитивен” тип. Рязко изостава обаче развитието на личността на децата - тяхната инициативност, самостоятелност, отговорност, готовност да вземат собствени решения - което, както беше показано, е основната задача на предучилищния период.

Една ориентирана към учителя програма може да бъде както абстрактна, така и рамкова; Що се отнася до програма, ориентирана към деца, едва ли е възможно тя да е придружена от подробно съдържание, предписано за изпълнение. Това е невъзможно по дефиниция: образователен процес, насочен към детето, се изгражда „тук и сега”, в зависимост от конкретната ситуация на развитието на всяко дете. По този начин програмата, ориентирана към студентите, е от рамков характер, разчитайки само на добре познати възрастови особеностиразвитие на децата в предучилищна възраст. Някои от тези програми разполагат с голям "арсенал" от образователни методи и техники, решението за използването на които се взема от учителя въз основа на конкретната ситуация. Други разчитат повече на творческите способности на учителя (възпитателя), който заедно с децата измисля конкретното съдържание на обучението. Но по един или друг начин програмите, ориентирани към децата, не могат да имат строго съдържание, което е задължително за всички деца.

Как да подготвим учителите за развиващото образование на малките деца?

В системата на развиващото образование знанията, уменията и способностите изпълняват функцията не толкова на самостоятелни цели, колкото на средства в процеса на детското развитие. Спецификата на развиващото се образование поставя специални изисквания към дейността на учителя: той става основна фигура в образователния процес. С този подход ролята на учителя в обучението на деца от предучилищна и начална училищна възраст се променя драстично: неговата задача не е толкова да научи детето на едни или други знания или умения, а да осигури развитието на детето с помощ на тези знания и умения.

Учителят, в зависимост от индивидуалния контекст на развитието на всяко дете, е този, който подбира материала и го предлага на детето, използвайки тази или онази ситуация за по-нататъшното му развитие. Учителят изгражда индивидуалното съдържание на обучение за всяко дете и заедно с него в процеса на личностно ориентирано взаимодействие. В контекста на взаимодействието на учителите с децата реално се осъществява развитието на личността на детето, както и на неговата компетентност в определени предметни области. Знанията и уменията в известен смисъл „обслужват” това взаимодействие, правейки го адекватно на ситуацията на развитие на детето.

С този подход учителите, работещи в предучилищните институции и в училище, до голяма степен определят не само моментния контекст на развитието на детето и неговото семейство, но и неговия бъдещ живот. Отнема достатъчно високо нивокомпетентността на учителите и други практици в предучилищното и началното училищно образование в областта на психологията на развитието на деца от тази възраст, както и в личностно ориентирани, развиващи се технологии за обучение на тези деца, по-специално в технологии за осигуряване на индивидуален подход на всяко дете.

В същото време учителите и практическите образователни психолози у нас (а както показват проучванията и в много други страни) в по-голямата си част не отговарят на тези изисквания. Познанията им за възрастовите модели на детското развитие, за психологическите характеристики на развитието са изпълнени със сериозни пропуски, които често са изпълнени с митологични представи за детското развитие. Необходимо е да се организира професионалното развитие на учителите въз основа на популяризирането на теоретични идеи и образователни технологии, разработени в рамките на културно-историческата психология.

В тази връзка проектът на Федералния държавен стандарт, разработен на базата на Московския градски психолого-педагогически университет, представлява несъмнен теоретичен и практически интерес. Обучение учител в предучилищна възрасткойто умее да организира „зоната на близко развитие” на детето, отчита особеностите на детското развитие в общуването с детето, който притежава компетенции по отношение на формите и методите на взаимодействие с различни категории деца от ранна детска възраст до училище, е специална задача и насока за изготвянето на този стандарт.

Цели, задачи и условия за развиващото образование на малките деца

Анализираните от нас психологически насоки за развитие на дете в предучилищна възраст определят целите на обучението в тази възраст:

• защита и укрепване на физическото и психическото здраве на децата (включително емоционалното им благополучие);
• запазване и подкрепа на индивидуалността на детето;
• развитие на детето като субект на отношения с хората, света и себе си.

Тези цели могат да бъдат постигнати чрез създаване на определени психологически и педагогически условия:

• личностно ориентирано взаимодействие на възрастни с деца;
• пълноценна комуникация на детето с връстници, по-големи и по-малки деца;
• разработване на педагогически технологии, фокусирани върху спецификата на възрастта и основани на усвояването на културни средства за дейност в определена възраст;
• предметно-пространствена среда, която стимулира комуникативната, игровата, познавателната, физическата и други видове дейност на детето, организирана в зависимост от възрастовата специфика на неговото развитие;
• възможността за избор на образователни програми, педагогически технологии, материали и културно развити средства за дейност за всички учебни предмети (учители, деца и техните родители).

Така идентифицирахме основните тенденции в развитието на образованието в ранна детска възраст в различните страни. Обхватът на една статия не ни позволява да дадем подробен анализ на всички важни теми, свързани с ECCE, и дори само да ги изброим; въпреки това ние се опитахме да очертаем в общи линии ключовите според нас проблеми, специфични за тази област. Струва ни се ясно, че много от тези проблеми имат международни корени и са свързани повече с определянето на приоритетите в системата ECCE, отколкото с особеностите на националните образователни системи в различните страни. Обръщайки се към класиците на родната и чуждестранната психология, лесно се вижда, че много от проблемите, които разгледахме, са били обсъждани в техните трудове преди десетилетия. От това можем да заключим, че много от тези проблеми попадат в категорията на така наречените „вечни“, което обаче не освобождава международната общност от необходимостта да ги решава „тук и сега“. Първата световна конференция на ЮНЕСКО за ECCE, което е знак за повишеното внимание на A.V. Избрани психологически трудове: В 2 т. М., 1986.

Концепцията за съдържанието на продължаващото образование (предучилищно и основно) // Съдържанието на обучението в дванадесетгодишното училище. М., 2000г.

Коул М (ред.). Социално-исторически подход в психологията на обучението. М., 1989.

Лисина М.И. Комуникация, личност и психика на детето. М.-Воронеж, 1997.

Мануйленко З.В. Развитие на волево поведение при деца в предучилищна възраст Известия APN RSFSR. 1948 г. бр. 14.

Солидна основа. Образование и грижи в ранна детска възраст // Доклад за глобален мониторинг на EFA. М.; ЮНЕСКО, 2007 г.

Рубцов В.В. Основи на социално-генетичната психология. М. - Воронеж, 1996.

Смирнова Е.О., Гударева О.В. Игра и произвол сред съвременните деца в предучилищна възраст // Въпроси на психологията. 2004. No1.

Елконин Б.Д., Зинченко В.П. Психология на развитието (на базата на Л. Виготски). Интернет ресурс: http://www.psychology.ru/library/00073.shtml

Елконин Д.Б. Избрани психологически произведения. М., 1989.

Елконин Д.Б. Психологията на играта. М., 1999.

Юдина Е.Г. Общуване и дейност в предучилищна и начална училищна възраст // Педагогика: педагогически теории, системи, технологии. М., 2002г.

Бодрова Е., & Леонг, Д. Инструменти на ума: подход на Виготски към образованието в ранна детска възраст. (2-ро изд.) Кълъмбъс, Охайо: Merrill/Prentice Hall, 2007.

Чайклин, С. Зоната на близкото развитие в анализа на Виготски за обучение и обучение. В: А. Козулин, Б. Гиндис, В. Фгеев, С. Милър (ред.). Образователната теория на Виготски в културен контекст / Cambridge University Press, 2003.

Коул, М. и Грифин, П.А. Социално-исторически подход към санирането. В S. deCastell, A. Luke & K. Egan (Ред.), Грамотност, общество и образование, 1986.

Fromberg, D.P., Bergen, D. (Ред.) Играйте от раждането до дванадесет и след това. контексти, гледни точки и значения. Ню Йорк-Лондон, 1998 г.

Хейууд, Ч.Х. & Lidz, C.S. Динамична оценка в практиката: Клинични и образователни приложения. Ню Йорк: Cambridge University Press, 2007.

Хекман, Дж. Политики за насърчаване на човешкия капитал // Research in Economics (2000) 54.

Хекман Дж., Куня Ф., Лохнер Л., Мастеров Д. Тълкуване на доказателствата за формиране на умения в жизнения цикъл // Наръчник по икономика на образованието. том 1. Амстгердам: Elsevier, 2006.

Леонг, Д. Дж., Бодрова, Е. Инструменти на ума: учебна програма за ранно детство, базирана на Виготски. Услуги за ранно детство: интердисциплинарен вестник за ефективност. том 3(3). 2009 г.

McGregor S.G., Cheung Y.B., Santiago C., Glewwe P., Richter L., Strupp B. и Международната група за управление на развитието на детето. Детско развитие в развиващите се страни. Серия Lance, 2007 г.

Милър, С. Как дискусията по литературата оформя мисленето: ZPDs за преподаване/учене навици на сърцето и ума. В: А. Козулин, Б. Гиндис, В. Фгеев, С. Милър (ред.). Образователната теория на Виготски в културен контекст/Cambridge University Press, 2003.

Wertsch, J.V. умът като действие. Н.-Ю.-Оксфорд, 1988г.

Актуални проблеми на предучилищното образование

В.В. Рубцов, доктор по психология, член на Руската академия на образованието, ръководител на Психологическия институт на Руската академия на образованието, ректор на Московския държавен университет по психология и образование
напр. Юдина Ph. Д. по психология, водещ изследовател, ръководител на лаборатория по психологически проблеми на обучението на учители на Московския държавен психолого-педагогически университет

Статията разглежда проблемите на грижите и образованието в ранна детска възраст (ECCE), които ще бъдат дискутирани на Световната конференция на ЮНЕСКО на 27-29 септември 2010 г. Авторите разпознават и анализират ключови тенденции в развитието на предучилищното образование в различните страни и предлагат добре обоснована подход към свързаните въпроси. Статията изследва два противоположни модела на образование в ранна детска възраст и показва основните импликации на всеки от съществуващите подходи. Специален акцент е поставен върху развитието на единна цялостна система на предучилищно и начално училищно образование. Авторите твърдо вярват, че „съединителната точка“ между тези два образователни етапа е критичен и в много отношения тестов елемент за цялата национална система за образование в ранна детска възраст в различните страни. Представен е общ анализ на действащите програми за предучилищно образование и се обсъжда тяхното влияние върху възрастово специфичното развитие на децата. Авторите подчертават значението и специалната роля на ориентираното към детето взаимодействие между възрастни и деца, както и играта като част от ориентираното към развитието предучилищно образование. Обсъжда се и обучението на учители за ранно детско образование.

Ключови думи: предучилищно образование, два модела на грижи и възпитание в ранна детска възраст, приемственост на предучилищното и училищното образование, „рамкови” и „учебни програми”, ориентирана към развитието програма за грижи и възпитание в ранна детска възраст, игра, обучение на предучилищни учители.

„Доклад за глобален мониторинг. Силна основа: грижи и образование в ранна детска възраст. Доклад за глобален мониторинг на EFA, 2007 г., стр. 18.
Там.
За по-подробно представяне на правата на малките деца вижте: „Общ коментар 7. Implementing Child Rights in Early Childhood (Четиридесета сесия, 2005 г.)“, U.N. Док. CRC/C/GC/7/Rev.1 (2006). http://www1.umn.edu/humanrts/crc/crc_general_comments.htm
В постсъветския период бяха предприети определени стъпки към подобни реформи; от наша гледна точка много от тях могат да се считат за успешни.
Оценката на качеството на образованието е изключително важна тема в съвременните ECCE системи в различните страни. Ясно е, че подходът за оценка на качеството на образованието определя към какво е ориентирана самата ECCE система и какви конкретни задачи е изправена пред нея. Обхватът на статията не ни позволява да направим сериозен анализ на този проблем, който той заслужава, затова тук само го посочим като един от централните приоритети на съвременната система за ранно детско образование.
Проектът на Федералния държавен образователен стандарт за висше професионално образование в направление на обучението "Психолого-педагогическо образование", разработен в Московския държавен университет по психология и образование.
Съдържанието на този раздел до голяма степен се основава на „Концепцията за съдържанието на образованието през целия живот (предучилищно и основно) // Съдържание на образованието в дванадесетгодишното училище“. М., 2000 г. Този текст е изготвен от екип от водещи експерти – психолози и учители – и е трябвало да послужи в основата на конкретни практически разработки в изграждането на непрекъснато предучилищно и начално училищно образование. Някои от материалите, включени в тази концепция, по-късно са използвани за решаване на определени управленски проблеми; като цяло обаче концепцията чака да бъде приложена. От наша гледна точка той съдържа както теоретични подходи, така и описание на практически стъпки за изграждане на система за развитие на предучилищното и началното образование през целия живот.

Завършен 1-ва година бакалавърска степен

дистанционно обучение

области на обучение

44.04.01 "Педагогическо образование"

профил на обучение „Мениджмънт

Предучилищно образование"

групи 17.1-629

Шпурова Г.Д.

ст. учител МАДОУ „ЦДГ No107

комбиниран тип "от Московския квартал на Казан

СЪВРЕМЕННИ ПРОБЛЕМИ НА ОБРАЗОВАТЕЛНАТА СИСТЕМА.

Предучилищното образование, както и образованието като цяло, е процес на постоянна промяна и трансформация. Във всеки период от време има редица проблеми и приоритети. В детската градина се работи с деца в предучилищна възраст, което е важна стъпка в живота на детето. През този период се залагат основните черти на личността и се определя качеството на по-нататъшното му физическо и психическо развитие. Липсата на правилно развитие води до редица проблеми в училищна възраст. В момента обаче има редица проблеми в системата на предучилищното образование.

Един от проблемите е големината на групите. Групите в общинските предучилищни заведения обикновено са пренаселени и превъзхождат децата. От това следва, че учителите в детските градини отделят по-малко време на всяко дете, отколкото трябва. Основната характеристика на детското развитие в институция е социализацията, тоест взаимодействието с връстниците, сравняването на себе си с другите, възможността за адекватни решения на различни ситуации. Детето може да научи това само във взаимодействие с връстници. Детската градина действа като организация, която предотвратява „педагогическото пренебрегване на детето“, защото децата идват от различни социални семейства. Едно „педагогически пренебрегвано дете” всъщност има малък шанс да получи добро училищно образование.

Следващият проблем е преподавателският състав. Фигурата на учителя е централна за разнообразното и разнообразно образование. Но за да упражни правото си на академична свобода, той трябва да притежава съответните компетенции, трябва да разбира как да изгражда образователния процес от гледна точка на вариабилност. Учителят трябва да познава не само образователни методи, но и да разбира различни области на медицината, дефектологията, олигофренопедагогиката, сурдопедагогиката и тифлопедагогиката. Също така активно участвайте в живота на детската градина, градските събития, въпреки факта, че възпитателите работят по трима души в две групи. Поради това може да възникне педагогическо изгаряне и стресови ситуации, които се отразяват негативно на здравето на учителя. И нивото на заплатата предучилищни работницине отговаря на най-високата отговорност за съдбата на детето. Много учители не са готови за иновативни методи, работят по методите от минали години, което е недопустимо по отношение на съвременните деца. В хода на иновативното образование непредметното съдържание се слива, което дава възможност за формиране на нови форми на интегрирано педагогически процес. Като се вземат предвид индивидуалните характеристики на децата, предучилищното образование трябва да се изгражда с помощта на партньорска комуникация между дете и възрастен. Съгласно Федералния държавен образователен стандарт учителят, изпълняващ програмата, трябва да има формирани основни компетенции, за да създаде ситуация за развитие на деца в предучилищна възраст в съответствие с възрастовите характеристики. Тези компетенции дават възможност на детето да почувства емоционално благополучие, подкрепа за индивидуалност, инициативност, взаимодействие в различни ситуации, включване в образователния процес. Важна роля при реализирането на ДО ФСЕС играе предметно-пространствената среда, която трябва да бъде трансформируема, публично достъпна, многофункционална, променлива, богата на съдържание. В този аспект се вземат предвид възрастовите особености, удовлетвореността на детето в сетивното развитие, отчитането на психофизиологичните особености, удовлетвореността от потребностите на най-близкото развитие. В групата в детската градина детето трябва да се чувства комфортно. Има проблем с липсата на подходяща образователна среда, отговаряща на стандартите. Държавата не отделя достатъчно средства за този аспект. Учителите не винаги могат да оформят правилно документи, когато родителите даряват играчки на детска градина в групата, в която е бебето им. Слабо е финансирано и придобиването от учители на дидактическа и методическа литература, която е необходима за работа с деца. Следователно специалистите трябва да купуват за своя сметка, а цената им не е ниска.

Една от най-тревожните тенденции на 21-ви век е постоянно нарастващият брой деца със здравословни проблеми, включително деца с увреждания. Проблемите с образованието на тези деца у нас са много актуални. В момента водещото направление в обучението и възпитанието на деца с увреждания е приобщаващото образование. Моделът на приобщаващото образование включва създаване на среда за обучение без бариери за деца със специални потребности, адаптиране на образователната среда към техните нужди и осигуряване на необходимата подкрепа в процеса на съвместно обучение със здрави връстници.

Включването (от включване – включване) е процесът на реално включване на хората с увреждания в активния обществен живот. Включването включва разработването и прилагането на специфични решения, които ще позволят на всеки човек да участва равностойно в обществения живот.

Според SanPin децата трябва да са на открито всеки ден. В детската градина се правят разходки в определени места, които трябва да бъдат засадени и подредени, като към този момент е необходимо и финансиране.

Една от основните задачи на държавата в областта на предучилищното образование - осигуряване на неговата обща достъпност - все още остава нерешена изцяло. Има много причини за тази ситуация: липсата на свободни места в предучилищните институции, желанието на родителите да отглеждат дете у дома, невъзможността на родителите да плащат за детска градина, наличието на дисфункционални семейства и педагогически пренебрегвани деца, наличието на деца с влошено здраве, с хронични болестиза които режимът на предучилищна институция е противопоказан. В резултат на това децата идват на училище с различни нива на развитие на личностни черти, необходими за успешна адаптация към училище. Затова са необходими детски заведения с кратък престой, частичен престой в детски градини и колективи.

Днес има голям брой непълни семейства и родителят понякога няма време да се грижи за детето си. Детето е оставено на себе си. Родителят няма време и енергия да играе с детето и именно играта в предучилищното училище играе ключова роля. В крайна сметка, именно в играта детето научава правилата на поведение, социални роли, методи, развива комуникативната страна, проявява креативност, инициативност, развива различни дейности. Някои родители не искат да си сътрудничат с образователни институции, а учителите не винаги могат да намерят точните думи, за да предадат информация. Без сътрудничество е невъзможно пълноценното развитие на детето.

Една от задачите на общото средно образование в Русия е развитието на мрежа от образователни институции за деца с увреждания и такива, които се нуждаят от психологическа и педагогическа корекция. Тенденцията към увеличаване на броя на децата с увреждания у нас, недостатъчността на съществуващите форми на обучение и възпитание, отговарящи на потребностите и способностите на децата от тази категория, многобройните проблеми на тяхната адаптация и социална интеграция в обществото (като резултат от погрешна вторична социализация) ни позволяват да заключим, че социалната и образователната политика е несъвършена.за деца с увреждания в развитието. Досега образователната политика на руската държава беше доминирана от ориентация към традиционното обучение на деца с увреждания в специализирани образователни институции. В развитите страни на Запад се провежда курс за приобщаващо образование на деца с увреждания в масово училище заедно със здрави връстници, което дава най-добри резултати при подготовката на децата за по-късен живот и приобщаването им в обществото.

Развитието на приобщаващото образование в Русия е зов на времето и дълг на социалната държава, която като член на ООН пое редица задължения по отношение на децата с увреждания. Успехът на изпълнението на тези задължения зависи не само от държавата, но и от позицията на обществото по отношение на хората с увреждания като цяло и към образованието на тези деца с увреждания в частност. Идеята за съвместно обучение и възпитание на деца с увреждания и здрави деца среща възражения с препратки към липсата на условия за тяхното осъществяване: материални, организационни, финансови, манталитет на населението и педагогическите работници.

Следващият проблем може да се нарече липсата на съгласуваност между предучилищното образование и училището. Училищните учители не приемат игровата форма на обучение, която преобладава при децата от първи клас. Това води до стресова ситуация за първокласник, съпътстващи заболявания, дисбаланс в обучението и като правило нежелание да посещава училищна институция.

По този начин можем да заключим, че в момента основната задача на развитието на системата на предучилищното образование е да се създаде престой на дете в предучилищна възраст в система, която да отговаря оптимално на неговите интереси, на интересите на семейството, в отношенията на детето- семеен учител.

литература

Гребешова С. В. Актуални проблеми на съвременното предучилищно образование // Млад учен. - 2016. - бр.13.3. - С. 29-30.

Лашков Л.Л. Проблеми и перспективи за развитие на системата на предучилищното образование//Концепция-2013-спец.бр.6.-изкуство13556/-0.4p.l-URL: htt://e-концепция. en/2013/13556. htm.- Държавен рег. Ел No FS7749965.-МКСNo 2304-120X.

Марина Лемуткина Заглавие във вестник: Почивка от детството. Публикувано във вестник "Московский комсомолец" № 26958 от 9 ноември 2015 г. Етикети: Училище, Деца, Общество, Силови места: Русия, Москва

ПРОБЛЕМИ И ПОСТИЖЕНИЯ НА СЪВРЕМЕННОТО ПРЕДУЧИЛИЩНО ОБРАЗОВАНИЕ E. S. Popova DOD CDT "Azino", Казан, Република Татарстан, Русия

Правилното отглеждане и възпитание на дете в настоящето, бързо променящо се време, е труден и много времеемък процес. Съвременният учител, в пряката си работа с деца в предучилищна образователна институция, е изправен пред нови проблеми на обучението и възпитанието на деца от старша предучилищна възраст, които на практика не съществуваха преди десетилетие.

Изтегли:

Визуализация:

Актуални проблеми на съвременността

Предучилищно образование

Място на работа: ГБДОУ No31

Кировски район

Санкт Петербург

„Детството е онова страхотно време от живота,

когато е положена основата за цялото бъдеще

морален човек."

Н. Шелгунов

Правилното отглеждане и възпитание на дете в настоящето, бързо променящо се време, е труден и много времеемък процес. Съвременният учител, в пряката си работа с деца в предучилищна образователна институция, е изправен пред нови проблеми на обучението и възпитанието на деца от старша предучилищна възраст, които на практика не съществуваха преди десетилетие. В работата ми с деца от старша предучилищна възраст, в независими ролеви игри: "Семейство", "Пазаруване" и просто в общуването на децата помежду си, както и с техните родители, често могат да се чуят такива фрази:

Мамо, дай ми много пари, ще си купя таблет и няма да те занимавам;

Мамо, хайде да се поразходим, става ли? - Ето, ще ходиш на детска градина, там ще работиш сутрин и вечер;

Мамо, заведи ме рано вкъщи, вкъщи ли си? - По-добре играйте в градината до вечерта, иначе вкъщи отново ще се побъркате и ще карате другите;

Мамо, искам да отида при татко? - През уикенда ще отидеш в семейството на баща си, нека учи при теб;

Татко, научи ме как да режа с ножица? - В детската градина и в училище ще ви научат на всичко.

Оттук може да се идентифицират три основни проблема на съвременното общество, които по един или друг начин се отразяват в децата, в техните игрови дейности, общуване помежду си и с техните родители. днес,Социално-икономическите промени, настъпващи в света, актуализираха бързото развитие на информационните технологии, науката и технологиите като цяло. "Техносфера" е термин, който най-често се използва за описание на съвременната цивилизация, нивото на развитие на технологиите и научните методи за преобразуване на реалността, които определят основния фактор в развитието на обществото. Спокойно можем да кажем, че днес всяко семейство има компютър, лаптоп, таблет, смартфон, игрови конзоли и други видове джаджи. Оттукпроблем номер едноможе да се определи като:намаляване на времето за общуване на родителите с децата.

Подкрепа и подкрепа за възпитателите, при въвеждането в света на децата, трябва да бъдат родителите. Нищо чудно, че има една поговорка: „Най-трудното нещо в работата с деца е работата с възрастни“. Разрушаването и кризата на семейството,ниско ниво на морална култура на повечето съвременни родители.Много родители нямат такова понятие като "отговорност" за възпитанието на детето си. Наистина ще си спомните думите на В. Г. Белински „Колко родители има наоколо и малко бащи и майки!“.Ускореният ритъм на живот, желанието да се печелят повече пари, липсата на свободно време - това са основните причини за упадъка на семейните ценности.Родителите искат твърде рано да видят детето си самостоятелно, затова детето често е оставено на себе си, няма кой от възрастните да говори с него, да играе, да се разхожда. Случва се да няма кой да вземе детето от детската градина вечер, тъй като родителите изчезват на работа, а бабата и дядото живеят в друг град. Тогава помагат платени бавачки, приятелки, които като цяло не се нуждаят от чужди деца. И най-обидно както за детето, така и за възпитателя, че всички разбират това, но не могат да помогнат по никакъв начин.

Много родители специално дават на децата си джаджи. Причините и целите за това могат да бъдат различни:

Отделете малко време за себе си;

За развитието на детето чрез специални развиващи и образователни детски игри и програми;

Докато чакате на опашка;

Потискане на избухливостта и капризите на децата.

Ако джаджите заемат цялото съзнание на детето, тогава можем да говорим за възникваща зависимост. Тясната комуникация между детето и родителите е изместена на заден план, детето предпочита да прекарва време с таблет или компютър. Детето не знае какво да прави със себе си свободно време, играчките не го интересуват малко, няма желание да общува с връстници. V компютърни игридоминиран от неестествена яркост на цветовете, силна музика, която възбужда нервната система, многократно повторение на действията, малко смислено напредване със задължителното преодоляване на всички препятствия. Такива игри на съвременните деца не изискват умение да говорят, да преговарят и да си сътрудничат.

Оттук проблем номер двеможе да се определи катозагуба на социални и морални насоки.Това се дължи на първо място от факта, че съвременното руско общество е изправено пред проблема с липсата на духовност, цинизъм и преобладаването на прагматичното целеполагане на младото поколение. Но социално-нравственото развитие и образованието на децата в предучилищна възраст е в основата на всички основи. От това, което родителите и учителите са инвестирали в дете в предучилищна възраст, ще зависи какво ще постигне самият той в бъдеще, как ще изгради отношенията си с външния свят.чудесен кратки и обемни думи на великия учител А. Макаренко: „... Той възпитава всичко: хора, неща, явления, но преди всичко и най-дълго – хората. От тях на първо място са родителите и учителите. Работейки като учител по предучилищно образование, е необходимо да се вложи по-дълбок смисъл в тези думи.Все по-често човек несъзнателно трябва да чуе от устните на деца и юноши изключително неуважителни и обидни думи по адрес на родители, учители, пенсионери и просто минувачи. Струва ми се, че днешната младеж е някак по-огорчена, безразлична към хората около себе си, техните чувства. За да предотвратите упадъка на морала на обществото, трябва преди всичко да обърнете внимание на много малки деца - деца в предучилищна възраст, да се опитате да не пропуснете благословеното време за отглеждане на чистите им души, да инвестирате в тях и да се опитате да запазите всичко най-светло, най-добре натрупани от човешкия опит.

Важен въпрос днес епроблем с политическата ориентация.Държавата, призвана да изпълнява важна функция в образованието и възпитанието на хората, днес няма ясна идеологическа позиция и позволява да доминират сурогати и продукти на западната масова култура. Средствата за масова информация и информацията са призвани да изпълняват функцията не само на информативна, развлекателна, но и на образователна и образователна. И от телевизионните екрани гледаме американски блокбъстъри и китайски анимационни филми с непроизносими имена на герои и непропорционални форми на тялото, а на витрините виждаме и купуваме огромен брой деца, по тяхно желание, трансформиращи се роботи и зомбита Барби. Налагането на такива играчки по рафтовете на магазините предизвиква у много хора, които мислят за настоящето и бъдещето на децата си, предпазливост и страх.

Неотложността на горните проблеми може да се обедини в един голям проблем - проблемът за социалното и морално възпитание, който е свързан с факта, че в съвременния свят човек живее и се развива, заобиколен от различни източници на силно влияние върху него. , както положителни, така и отрицателни, които ежедневно падат върху крехкия интелект и чувства на детето. Както знаете, е невъзможно да живеете в обществото и да бъдете свободни от обществото. Колкото и високи изисквания да се поставят към предучилищната институция, проблемите на социалното и морално възпитание не могат да бъдат решени само в рамките на предучилищното образование.

Одобрен със заповед на Министерството на образованието и науката на Руската федерация

от 17 октомври 2013 г. N 1155, федералният държавен образователен стандарт (FSES) за предучилищно образование включва редица задължителни изисквания за предучилищно образование, които се основават на основните принципи:

1) подкрепа за многообразието в детството; запазване на уникалността и присъщата стойност на детството като крайъгълен камъкв общото развитие на човек, разбирайки какво се случва с детето сега, този период е период на подготовка за следващия период;

2) личностно-развиващият и хуманистичен характер на взаимодействието между възрастни (родители (законни представители), учители и деца);

3) уважение към личността на детето;

4) изпълнение на Програмата в специфични за децата от тази възрастова група форми, предимно под формата на игрови, познавателни и изследователски дейности, под формата на творческа дейност, която осигурява художествено-естетическото развитие на детето.

Предложените варианти за решаване на съществуващи проблеми са тясно свързани с образователната програма на предучилищното образование в съответствие с Федералния държавен образователен стандарт.

Виждам начините за решаване на посочените по-горе проблеми в единството на усилията и единството на целите и задачите между родители и учители в социалното и морално възпитание на децата в предучилищна възраст, които се учат да живеят в настоящето, бързо променящо се време. Именно в предучилищния етап на детството се полага основната основа за човешкото развитие. А какви възрастни ще станат днешните деца в предучилищна възраст зависи от съвместната ежедневна работа на родители и учители.

I. Един от важните моменти на обучението е изборът на доверчив, партньорски стил на общуване между възрастни и деца. технологии за сътрудничество,педагогическата подкрепа и индивидуализацията на детето като нови ценности на образованието са особено актуални. На преден план се извеждат технологиите на ученика-центрирано обучение и възпитание в два основни модела на организация на образователния процес – съвместната дейност на учителя и децата и самостоятелната дейност на детето. Подходът към детето, ориентиран към ученика, се основава на педагогическа подкрепа, насочена към създаване на благоприятни условия за развитие на индивидуалността на всяко дете. В същото време обучението отчита характера, темперамента, нивото на вече придобити знания и умения, както и степента на формиране на уменията и способностите, необходими за по-нататъшно обучение и развитие.

Педагогическата подкрепа е насочена към създаване на условия, набор от подкрепящи усилия, дългосрочна ненатрапчива помощ за развитие, подчертавайки самостоятелността на децата с цел:

Помогнете за изграждане на увереност

Подсилете положителното начало в личността,

Пазете се от това, което пречи на развитието.

С цел включване на децата в предучилищна възраст в обществото и придобиване на социални и комуникативни умения в съвременното образование и възпитание, е приоритет да се използват такива технологии за обучение, насочени към ученика, като:

• многостепенно обучение,
• модулно обучение,
• образование за развитие,
• Съвместно обучение,
• метод на проекта,
• Колективно обучение.

Социализацията и индивидуализацията в растящия човек са необходими за развитието на личността на детето. Децата се раждат с много различни потенциали и всяко дете има различна цел. Така променливо използвайки всички компоненти - помощ, защита, помощ, взаимодействие, педагогическа подкрепа се предоставя на всяко дете през цялото време на престоя му в предучилищна институция (по време на режимни моменти, на разходки, в хранене, в игрови дейности, преки образователни дейности ).

II. Предлагам в условията на предучилищно образователно заведение в съвместните дейности на възпитателя с децата, независимо от пряката организирани дейностиотделете повече време на разговори, дидактични и ролеви игри с приоритизиране на социални, морални, семейни ценности.

Включете краткосрочни и дългосрочни проекти в образователния процес.

Темите на проекта могат да бъдат различни:

• "Традиционна руска играчка",
• "Здравето на нацията е в нашите ръце"
• „Най-новите разработки на руски учени и техният принос към световната наука“

За да осъзнаят възможностите на своята страна, гордостта да се родят и живеят в Русия, съвременно патриотично възпитание

• "Нашето приятелско семейство"

Да обедини деца, родители и учители-наставници в социалното и комуникативно обучение и възпитание на по-големи деца в предучилищна възраст.

Семейни разходки през уикенда, с посещения на кина, музеи, изложби.

Работата с родителите, както за проекти, така и за други дейности, може да се използва в нетрадиционна форма на комуникация. Понякога поради липса на свободно време родителите и възпитателите нямат възможност да спрат, да поговорят, да обсъдят възникващи проблеми и проблеми на дете в предучилищна възраст. Ето защо е необходимо да се търсят други начини за комуникация с родителите.

• За това са създадени специални сайтове на групи в детските градини, където по всяко удобно за родителите време могат да отидат и да се запознаят с актуализираната информация на сайта - обяви, домашни, препоръки, да прочетат съветите на учителите, да видят снимки от играта на децата си и образователни дейности.
• Препоръчително е да има клетки на "пощенската кутия" за мини-консултации, въпроси и отговори от учители и родители за междинните резултати от обучението и възпитанието на децата.

III. В практиката на предучилищните образователни институции е възможно да се използва Концепцията и програмата за социално и комуникативно развитие и социално образованиедеца в предучилищна възраст "Пътят на добротата", разработен от Пермския доктор на педагогическите науки Коломийченко Людмила Владимировна.

В Федералния държавен образователен стандарт социалното и комуникативното развитие се разглежда като една от образователните области. Целта на социалното възпитание на децата в предучилищна възраст е формирането на основата на социалната култура, проявяваща се в съвкупността от отношения (човешки - към хората, внимателни - към културните ценности като резултати от човешкия труд, уважителни - към историята на семейството , детска градина, държава, толерантни - към всичко останало в човек: възраст, пол, националност, физически способности и др.).

Програма Kolomiichenko L.V. „Пътят на добротата“ е насочен към постигане на целите на социалното и комуникативно развитие, декларирани във Федералния държавен образователен стандарт, и е представен от определени видове социална култура (морално-етична, полова, народна, национална, етническа, правна) . Програмата е доста достъпна за възприемане и усвояване от децата, компилативна е – съчетава различни участъци от образователния процес, частична (по отношение на сложни програми), отворена – позволяваща вариативност в приложението си. Изпълнението на програмата „Пътят на добротата” се осъществява през цялата предучилищна възраст (от 3 до 7 години). Съдържанието му е представено в четири раздела: „Човекът сред хората“, „Човекът в историята“, „Човекът в културата“, „Човекът в своята земя“. Технологията за изпълнение на програмата е представена от блок-тематични планове и резюмета, които предвиждат използването на различни средства, методи и форми на социално образование, оптимална комбинация от специфични видове детски дейности и включване на елементи на развиваща се среда. . В края на всеки раздел от програмата, в зависимост от възрастовия период, се дават показатели за социално и комуникативно развитие, които дават възможност да се определи нейното общо ниво.

Повечето от темите от предложените блокове използваме в работата си с деца при организиране на преки образователни дейности за социално и комуникативно развитие. Така през последната учебна година с децата от подготвителната група аз и вторият учител от групата проведохме открити занимания по темите:

„Традиционна руска кухня“, „Герои на руската земя“, „Изобретения и постижения на човечеството“, „Правила за безопасно поведение. Полезни и лоши навици“, „Етикетът и неговата история”. В хода на подготовката и провеждането на часовете леко променихме предложените игри, адаптирахме ги към характеристиките и интересите на децата, а също така ги използвахме по различни начини, като се съобразихме с родния ни град. Като цяло, предложените от автора очертания на програмата за социално и комуникативно развитие и социално възпитание на децата в предучилищна възраст „По пътя на добротата“ могат да помогнат за решаването на идентифицираните проблеми на отглеждането на децата.

Във възпитанието на децата в предучилищна възраст специално място заема изборът и четенето на книги. Важно е да запознаете децата с правилната книга по отношение на съдържанието, а не да се спирате на ярка корица, която привлича вниманието на децата. Родителите, които сами четат книги, дават пример и от ранна възраст възпитават любов към четенето на децата си.

В разговори и дискусии с родителски комитетза избора, придобиването и ползите от образователните игри, не само за детската градина, но и у дома, говорим в родителски срещи. Сега в магазините има огромен избор от образователни игри, трябва само време и пари, за да изберете игри в съответствие с възрастта и интересите на децата.

Отглеждане на дете за личен пример, въвеждайки го в изпълнима работа, различни съвместни занимания с детето, учене чрез обяснения, положителна мотивация – това са основите на възпитанието, на които са залагали нашите предци и които все още са актуални.

В крайна сметка ние, възрастните, сме призовани да образоваме и да създадем в живота независим, трудолюбив, разнообразен, смел, волеви, комуникативен, мил, внимателен човек.

Просто трябва да обичате децата си, да слушате техните желания, проблеми, изказвания. Трябва да станете истински приятел на детето, което не се страхува да говори за своите преживявания и трудности. И тогава, вярвам, хората ще станат по-мили, по-съпричастни, ще се гледат в очите, а не в телефона, ще се усмихват и не се мръщят - но трябва да започнете със себе си и малките деца.

В заключение можем да кажем, че съвременната образователна система може да бъде ефективна само ако се създадат благоприятни социално-педагогически условия, сред които хуманизиране на образователния процес, отчитане на социална и етническа обусловеност, мотивация за нравствено патриотично поведение и ефективно управление. са решаващи.Социалното възпитание на деца в предучилищна възраст чрез обучение, насочено към ученика с използване на тактики на педагогическа подкрепа, изисква по-нататъшно проучване, развитие и внедряване в практиката на предучилищните образователни институции.

Библиография

1. Възпитание и социализация на личността: Материали от регионални педагогически четения. - Нижни Новгород: Нижни Новгородски хуманитарен център. - 2011. - 259с. Дубенски Ю.П. Курс на лекции по педагогика.
2. Данилюк А. Я., Кондаков А. М., Тишков В. А. Концепцията за духовно-нравствено развитие и възпитание на гражданин на Русия - М.: Образование, 2010.
3. Коломийченко L.V. По пътя към добротата: Концепцията и програмата за социално и комуникативно развитие и социално възпитание на децата в предучилищна възраст. - М.: TC Sphere, 2015. - 160 с.