Рискована игра: защо децата я обичат и се нуждаят от нея. Разберете кой ще стане вашето дете от играчките, които играе Компютърната игра е игра

ТОК ШОУ ПО ТЕМАТА:

„ЗАЩО ДЕТЕТО се нуждае от игра?“

Да даде на родителите знания за значението на играта за развитието на детето;

интерес към проблема;

Въведете детето в играта в семейна среда.

Срещата се основава на типа телевизионни подобни програми; в нея участват учители, психолози и родители.

На присъстващите се дава възможност да изразят своята гледна точка, да се включат в дискусията, да анализират ситуациите, да изразят мнението на експерти и да направят свои собствени заключения.

Водещ. Чудили ли сте се защо децата обичат да играят? Какво дава играта на детето? Помниш ли какво си играл в детството си?(Предлага, избройте игрите.)

От анкетираните 300 родители никой не каза, че детето не обича да играе. Много от тях отбелязват ролята на играта в развитието на децата си, но не я отличават от другите дейности. И така, те наричат играта на децата забавление, шеги, развлечения, моделиране, слушане на книги, гледане на телевизионни програми и пр. Любимите игри на децата според тях са „училище“, „детска градина“, „болница“, "кукли", "война" и други мобилни, отпечатани на настолни компютри, компютри. Някои възрастни обаче подценяват ролята на играта в развитието на детето си.

Татко. Дъщеря ми играе постоянно. Тя непрекъснато говори сама със себе си, направи си касов апарат, изряза хартиени „пари“, размества ги от място на място ... Това помага ли й за развитието?

Водещ. Да, ролята на играта за съжаление се подценява от някои родители. За едно дете това е начин на самореализация, в игра то може да се превърне в това, което мечтае да бъде в реалния живот: лекар, шофьор, пилот и пр. Ролевата игра е много популярна и обичана от децата, ги подготвя за бъдещия им живот. Нарича се така, защото основните му елементи са концепцията на играта, разработването на сценария (сюжета), действителните игрови действия, изборът и разпределението на ролите. Това е вид творческа игра, която се създава от самите деца, те сами измислят правилата в нея.

Много се говори за значението на играта за развитието на детето. Играта е необходимост за детското тяло, средство за многостранно възпитание на дете.

Въпрос:

Каква е според вас ролята на играта в развитието на детето?

Модераторът кани желаещите да говорят, след което обобщава отговорите.

Ситуация за анализ

Детски шум на сайта. Ново дете, петгодишно момче, което за пръв път влезе в детската градина, с любопитство разглежда децата в играта: някои носят пясък, други го зареждат в кола, а трети строят пясъчен град.

- И вие вероятно искате да играете с тях? - обръща се възпитателят към детето.

Той гледа изненадано учителя и отговаря равнодушно:

- Не ... сега ще ги застрелям!

Той сръчно хвърля машина за играчки, донесена от вкъщи, и се прицелва в играчите.

- Защо искате да ги застреляте? - учителят отново се обръща към момчето.

- И така, по никакъв начин ... аз съм разбойник! Сега ще ги нападна! - В гласа има недружелюбни нотки.

- Щеше само да стреля и да играе на война, - оплаква се майката вечер на учителя.

- За такива игри той като че ли няма недостиг на играчки - отбелязва учителят, имайки предвид сабя, пистолет с, бутала, домашен щит, лежащ в пазарската чанта на майка му.

- Да, разбира се - съгласи се майката, - той изисква, трябва да купите. Битката нараства, дори твърде много.

- Опитвали ли сте да го превключите към други, по -тихи игри? И играчките биха били различни за него, които са благоприятни за по -тихи игри, например ...

- За какво? - недоумява жената. - Оставете го да играе каквото иска. Дори славеят разбойник! Какво значение има!

Въпроси:

Каква стойност според вас заемат ролите, които детето поема за моралното формиране на личността?

Наблюдавайте играта на вашето дете: кое е доминиращото съдържание в тях?

Каква според вас е образователната стойност на игрите?

Коментар на старши учител

В играта детето придобива нови и изяснява знанията, които вече има, активира речника, развива любопитство, любознателност, както и морални качества: воля, смелост, издръжливост, способност да се поддаде. Началото на колективизма се формира в него. Детето в играта изобразява видяното, преживяното, то овладява опита на човешката дейност. Играта развива отношение към хората, към живота, позитивното отношение към игрите помага да се поддържа весело настроение.

Мнението на родителите

Игрите отнемат много време. По -добре оставете детето да седи пред екрана на телевизора, компютъра и да слуша приказки в записа. Освен това в играта той може да счупи нещо, да разкъса, оцветява, след което да почисти след него. И така или иначе ще получи знания в детската градина.

Въпрос:

Има ли други гледни точки за значението на детската игра?(Желаещите са поканени да говорят.)

Коментарите на психолога

Стойността на играта понякога се подценява. В първите години на съветската власт се смяташе, че детето не се нуждае от игра - това беше празно упражнение. Ако едно дете се е научило да извайва сладкиши от пясък, нека го пусне в производство и да ги изпече там.

Съвременните изследвания показват, че работата с заместващи обекти ще помогне на детето в бъдеще да усвои различни символи, да го подготви за обучението да работи на компютър. Въображението се развива в играта. Спомнете си какво играе детето, какви предмети използва за това? Например, от цвете на лайка, можете да "сварите" кукла "бъркани яйца", да направите инжекция с пръчка, да използвате тава вместо волан. Вероятно самият вие сте забелязали, че детето в играта сякаш забравя за реалността - вярва, че куклата е жива, боли мечката, ако го хванат за ухото, а самият той е истински капитан или пилот.

Не забравяйте, че за детето може да е трудно да напусне играта, да я прекъсне, да премине към други дейности. Тази функция може да се използва в образованието, като по този начин се предотвратява неподчинението. Например, кажете на дете, което играе в болницата: „Докторе, вашите пациенти се нуждаят от мир, те трябва да спят“, или напомнете на „шофьора“, че колите отиват в гаража.

Всъщност децата винаги правят разлика между игра и реалност, използвайки изразите „преструвам се“, „сякаш“, „в действителност“. Действия, които са им недостъпни в реалния живот, те извършват в играта, „за забавление“. Докато играе, детето сякаш влиза в живота, опознава го, разсъждава върху видяното. Но има деца, които не играят или играят малко поради натовареността, поради неспазване на режима, прекомерен ентусиазъм за гледане на телевизионни програми.

Мнението на педагога

Вашето дете се нуждае от време и пространство за игра. Ако посещава детска градина, тогава в най -добрия случай ще играе вечер, ако няма други изкушения - телевизия, компютър и

и т.н. Мястото за игра е кът, маса с любимите ви играчки, стол и подходящият материал за игра.

Детската игра обикновено възниква на базата и под влиянието на получените впечатления. Игрите не винаги са с положително съдържание; децата често отразяват негативни представи за живота в играта.

Ситуация за анализ

След като Слава предложи на момчетата, които играят в семейството:

- Може ли да играя с вас? Ще бъда татко, ще дойда късно и ще пия вино. И тогава ще направя скандал.

Ира възрази:

- Няма нужда от скандал, баща ми никога не псува.

- И пиенето на вино е лошо - добавя Женя.

Въпроси:

Как се чувствате в тази ситуация?

Защо според вас се оформи?

Коментар на психолог

Забелязали ли сте, когато едно дете започне да играе? Кога играта се появява в живота му? В развитието на игровата дейност се разграничават два периода: предметно-игровата дейност на малко дете, чието съдържание са действия с предмети, и ролевата игра на предучилищна възраст, чието съдържание е общуването.

Доплащане за родители на малки деца

Коментар на психолог

За децата от края на втората - началото на третата година от живота се характеризират с сюжетно -отразяваща игра. Нарича се така, защото детето отразява познати сюжети и предава смислови връзки между обекти.

Въпрос:

Наблюдавали ли сте такива прояви на игра при детето си?

До началото на третата година от живота трябва да се развие способността на детето да отразява независимо действията на възрастния, които го интересуват. Вероятно сте забелязали, че детето ви обича да повтаря същите действия отново и отново. Например, той може многократно да сваля роклята от куклата и да я облича отново, да къпе играчки, да изгражда безкрайни пътеки и т. Н. Това е нормално - така детето присвоява социално -историческия опит. Понякога действията могат да се извършват условно с помощта на заместващ обект или без него. Например кукла се захранва от празна чиния. Този характер на действията е добър показател за умственото развитие на децата. Проследявайте игрите на децата си.

Ще се опитаме да дадем редица причини, които са съвсем очевидни, но все пак може да си струва да говорим за тях отделно.

Често чуваме, че децата играят, защото им харесва. Това наистина е така. Децата наистина обичат физическите и емоционалните аспекти на играта. От своя страна можем да им помогнем да предоставят всичко необходимо за това, както и някои нови идеи. Но ми се струва, че е по -добре да не прекалявате с това, тъй като децата могат да намерят различни предмети и лесно да измислят нови игри. Те наистина го обичат много.

Общоприето е, че децата по някакъв начин ще „реагират с омраза и агресия“ в играта, сякаш агресията е нещо лошо, от което може да се отървем. Това отчасти е вярно, тъй като задържаните чувства и последствията от негативните преживявания могат да бъдат възприети от детето като нещо негативно в себе си. Но ще бъде по -важно да обърнете внимание на следния съществен момент. Наистина е ценно за едно дете, че то може да покаже своята омраза или агресивни импулси в позната среда, когато тази среда не му реагира по същия начин (омраза и насилие). Добрата среда - и детето ще го почувства - трябва да може да издържи на агресивни чувства, ако те са изразени в повече или по -малко приемлива форма. Трябва да се признае, че всички деца изпитват агресия и детето ще почувства определена лъжа, ако тя по някакъв начин е скрита и отречена.

Агресията може да бъде приятна, но тя неизбежно се свързва с това да нараниш някого или се случва във въображението, така че детето няма да може да избегне определени последици от агресията. Част от това се случва от самото начало, когато детето трябва да спазва определени правила, изразявайки агресивни чувства в играта, а не само в онези моменти, когато е ядосано. Друг начин за изразяване на агресия може да бъде дейност, която в крайна сметка има някаква конструктивна цел. Но всичко това се постига само постепенно. Трябва също така да се отбележи как може да се възприеме от другите хора, ако детето изразява чувствата си в играта, а не в онези моменти, когато е ядосано. Разбира се, може да не харесваме никакви прояви на гняв или ако сме наранени по някакъв друг начин, но не трябва да пренебрегваме всичко, което стои в основата на самодисциплината, когато става въпрос за гняв.

Никой не се съмнява, че едно дете играе за забавление. Много по -трудно е да се види в играта на детето, че по този начин то се опитва да се справи с безпокойството, или с нещо, което може да доведе до безпокойство, ако то не се контролира.

Безпокойството винаги е много важен момент в детската игра и често е съществен момент. Прекомерната тревожност често води до натрапчива и повтаряща се игра или изкуствено търсене на удоволствие, което детето се опитва да получи в играта. И ако тревожността е много силна, тогава играта се превръща в изричен отговор на онези чувства, с които детето не може да се справи.

Няма да се спираме тук подробно върху факта, че много детски игри са свързани с тревожност. За нас е важно да видим как това се случва на практика. Единствената разлика е, че ако детето играе за удоволствие, тогава можем да го помолим да го прекъсне, но ако играта е свързана с безпокойство, не можем да извадим детето от играта, без да му причиняваме страдание. И тогава тревожността може да се прояви с още по -голяма сила, или да се появят някакви други средства за защита срещу тревожност (например мастурбация или фантазиране).

Чрез играта детето придобива известен опит. Играта представлява значителна част от живота му. Като цяло играта е огромна част от живота на детето. Възрастен може да има богат външен и вътрешен опит, докато детето получава всичко това главно от игра и фантазии. Точно както в процеса на живота се формира личността на възрастен, по същия начин се случва при децата чрез тяхната игра, както и благодарение на всякакви изобретения в играта на други деца и възрастни. В играта детето се обогатява и постепенно се научава да вижда цялото разнообразие на външния реален свят. Играта е един вид постоянно потвърждение на креативността, което говори за жизнеността на детето.

Възрастните също могат да допринесат за този процес, като разпознаят страхотното място, което играта заема, и като научат децата на всякакъв вид традиционна игра, като същевременно не ограничават или увреждат изобретателността на детето по никакъв начин.

Първо, детето играе само или с майката. Той все още не се нуждае от други деца като приятели за игра. До голяма степен чрез играта, в която на други деца се възлагат предварително определени роли, детето се съгласява, че тези други хора са толкова независими, колкото и той. При децата всичко се случва като цяло по същия начин, както при възрастните. Някои хора лесно се сприятеляват и имат много врагове, докато други могат да останат сами в продължение на години и единственият въпрос, който понякога възниква пред тях, е защо никой не ги забелязва. В играта децата имат приятели и врагове, докато извън играта не им е толкова лесно да създадат нови приятели. Играта е вид организация, в която възникват емоционални взаимоотношения и се развиват всякакви социални контакти.

Играта, подобно на всички видове форми на игра и религиозни практики, по един или друг начин допринася за някакъв вид обединение и обща лична интеграция. Така например в играта не е трудно да се види връзката на човек с вътрешната реалност, която също е свързана с външната реалност.

Ако погледнем по този невероятно сложен въпрос по различен начин, ще видим, че именно в детската игра човек може да види определена връзка между неговите идеи и телесното изразяване. В тази връзка ми се струва препоръчително да проследим корените на мастурбацията или да отбележим някои други прояви и да сравним всичко това с истинска игра, в която съзнателните и несъзнателните импулси, заедно със съответния телесен израз, временно се спират, или детето по някакъв начин ги адаптира към игра. контекст.

Когато видим мастурбиращо дете, в чиято натрапчивост няма абсолютно никакви фантазии, или, от друга страна, имаме дете пред себе си, в чието компулсивно фантазиране очевидно няма локализирана или обща телесна възбуда, ние приписваме това на съвсем естествени прояви, които могат да се видят в игра, която съчетава тези два най -важни аспекта (функциониране на тялото и всякакви фантазии). Играта е вид алтернатива на изразяването на чувства, когато детето се опитва да запази някакъв вид почтеност. Добре известно е, че когато тревожността е достатъчно висока, в чувствата може да се види известна принуда и след това играта става невъзможна.

По същия начин, както в случая на дете, чиито връзки с вътрешната реалност не са синхронизирани с външната реалност - с други думи, в чиято личност можете да видите сериозно разделение - нормална игра (точно както си спомняме мечтите си и след това тяхното разказване) е нещо, което може да доведе до лична интеграция. Дете с толкова тежко разстройство на личността не може или не може да играе игрите, които играят обикновените деца. Към днешна дата (1968) бих добавил следните коментари към това:

в основата си играта е нещо креативно;
играта винаги е интересна, защото се свързва с някакви неопределени граници между субективното и обективното;
играта се развива в потенциално пространство между детето и майка му. В това потенциално пространство е необходимо да се вземат предвид различни промени, когато детето, което е в сливане с майката, едновременно започва да се отделя от нея;
играта се развива в това потенциално пространство, когато детето трябва да преживее раздяла без отделяне като такова и това става възможно, защото тази ситуация, когато е в състояние на сливане с майката, се заменя с адаптацията на майката към нуждите на детето . С други думи, играта е свързана с някакъв житейски опит на дете, което започва да се доверява на фигурата на майката.

Играта може да изпълнява функцията на себеизразяване по същия начин като облеклото при възрастни. Играта, както и речта, предават мислите ни - имам предвид по -дълбоки неща. Известно е, че се опитваме да скрием максимално потиснатото несъзнавано, но във всички останали аспекти несъзнаваното е нещо, което всеки човек не би си навредил да знае, а играта, подобно на сънищата, изпълнява функцията на саморазкриване.

В психоанализата на малки деца комуникацията чрез игра се използва вместо разговори с възрастни. Често може да се види колко голяма е вярата на тригодишно дете, че ще го разберем, така че понякога на психоаналитика е трудно да оправдае очакванията на детето. И тогава разочарованието на детето може да бъде огромно. Следователно психоаналитикът трябва да направи всичко възможно, за да се опита да разбере какво детето се опитва да ни предаде чрез играта.

Трябва да кажа, че по -големите деца вече са загубили илюзиите си, така че всяко недоразумение няма да има толкова сериозни последици за тях. Независимо от това, всички деца (и дори някои възрастни) по един или друг начин продължават да вярват, че ще бъдат разбрани. В нашата игра ние винаги се стремим да намерим изход към несъзнаваното. При малките деца сме изправени пред наивна честност, която първо предизвиква нашата привързаност, а след това дава по -зрели издънки.

Превод: Ирина Подарък.

За да защитим децата, трябва да им позволим да играят това, което се счита за „опасно“.

Много хора смятат, че страхът е негативно преживяване, което трябва да се избягва, когато е възможно. Тези, които имат деца или сами са били деца, знаят, че децата обичат да играят рисковани игри - игри, които съчетават радостта от свободата с известно количество страх, които предизвикват вълнуващо чувство.

Шест категории рискована игра

Елън Сандсетър, преподавател в университета „Куин Мод“ в Тронхайм, Норвегия, идентифицира шест категории рискови игри, които привличат деца по целия свят. Това е:

Голяма височина.

Децата се катерят по дървета и различни конструкции на плашещо разстояние от земята, където могат да получат поглед от птичи поглед към света и вълнуващото усещане за завладяване на върха.

Големи скорости.

Децата се люлеят на въжета, въжета или люлки в детската площадка; шейни, ски, пързаляне или пързалки в двора; слизайте по бързи реки на трупи и лодки; както и каране на велосипеди, скейтбордове и друга екипировка достатъчно бързо, за да създадете вълнуващо усещане, когато практически, но не напълно, губите контрол.

Опасни инструменти.

В зависимост от културата децата играят с ножове, лъкове и стрели, селскостопански машини (тук се комбинират работа и игра) или други инструменти, които могат да бъдат потенциално опасни. Разбира се, децата изпитват голямо удовлетворение, че им се поверяват такива инструменти, но и вълнуващо чувство за контрол над тях, знаейки, че грешката може да доведе до нараняване.

Опасна среда.

Децата обичат да играят с огън и в или близо до дълбоки води, което представлява известна степен на заплаха.

Купчината е малка.

Децата по целия свят се преследват и участват в игриви битки и обикновено предпочитат да бъдат в най -уязвимото положение - който и да е хванат или нападнат в битка - позицията, която носи най -голям риск и изисква най -много умения ... за да го преодолее.

Изчезвайте / губете се.

По -малките деца играят на криеница и изпитват вълнуващото усещане за временна, плашеща раздяла с приятелите си в играта. По -големите деца отиват някъде далеч от възрастните, на нови за тях места и изпълнени с въображаеми опасности, включително опасността да се загубят.

Еволюционната стойност на рисковата игра

Малките на други бозайници също се радват на рискована игра. Децата тичат по стръмните скали и скачат неудобно във въздуха, което затруднява кацането. Бебешки маймунки игриво се люлеят от клон на клон - достатъчно далеч, за да проверят способностите си, и достатъчно високо, което прави възможното падане болезнено. Младите шимпанзета обичат да се втурват от високи клони към по -ниски, почти падащи на земята. Младежите от повечето видове бозайници, не само от нашия, прекарват много време в преследване и организиране на бойни игри, а те също предпочитат да бъдат в уязвимо положение.

От еволюционна гледна точка въпросът за рискова игра е очевиден: защо е необходим? Тя може да причини нараняване (въпреки че сериозните наранявания са редки) и понякога (много рядко) смърт, защо тогава е оцеляла чрез естествен подбор? Фактът, че е оцеляла, е доказателство, че ползите от нея надвишават рисковете. Какви са тези ползи? Наблюденията на лабораторни животни ни дават някои улики.

Учените са намерили начин да лишат малките плъхове от игра по време на критична фаза от тяхното развитие, без да ги лишават от своите съплеменници. Плъховете, отгледани по този начин, растат с емоционални увреждания. Когато бъдат поставени в нова среда, те стават прекалено уплашени и неспособни да се адаптират и изследват околната среда както обикновеният плъх. Когато са настанени с непознат връстник, те или са парализирани от страх, или са хвърлени в неподходяща, неефективна агресия. Подобни открития бяха направени в по -ранни експерименти за лишаване от игра с бебешки маймуни (въпреки че показателите в тези експерименти не бяха толкова ясни, колкото в следващите експерименти с плъхове).

Тези открития допълват теорията за регулиране на емоциите в играта: теорията е, че основната цел на играта е да научи младите бозайници да регулират страха и гнева. В една рискована игра младите хора се изчерпват с количеството страх, с което могат да се справят, и се обучават да поддържат присъствие на ума и да се адаптират към този страх. Те ще научат, че могат да се справят с този страх, да го преодолеят и да го преодолеят. В куп-и-малки игри те могат да се ядосат, защото един играч случайно наранява друг. Но за да продължат да играят, да продължат да се забавляват, те трябва да преодолеят този гняв. Ако не успеят, играта свършва. Така, според теорията за регулиране на емоциите, играта е, наред с други неща, начин младите бозайници да се научат да контролират страха и гнева, така че да могат да се справят с реална опасност и да взаимодействат тясно помежду си, без да бъдат изложени на негативни емоции.

Вредните последици от лишаването от игра в съвременната култура

Въз основа на това изследване, Sandseter пише през 2011 г. в своята статия в списанието Evolutionary Psychology: „Можем да наблюдаваме увеличаване на нивото на неврозите и психопатологията в обществото, ако децата не бъдат допуснати да участват в подходяща за възрастта игра на риск“. Тя написа това като предсказание за бъдещето, но аз анализирах данните - в моята книга Free to Learn и други произведения - които показват, че бъдещето отдавна е закъсняло.

Накратко, доказателството е следното. През последните 60 години станахме свидетели как в нашата култура постоянно, постепенно, но доста значително, децата намаляват броя на възможностите да играят свободно, без надзор на възрастни, и особено възможностите да играят рисковани игри. През същите 60 години също наблюдаваме постоянно, постепенно, но по -скоро значително увеличение на всички видове психични и особено емоционални аномалии при децата.

Върнете се в списъка с 6 категории рискована игра. През 50 -те години на миналия век дори малките деца редовно играеха по всички тези начини, а възрастните очакваха и разрешаваха този вид игра (въпреки че не винаги им се наслаждаваха). Днес родителите, които допускат подобни игри, ще бъдат обвинени в пренебрегване от съседи или дори от държавни агенции.

Ето - признавам, носталгично отстъпление - само няколко примера на моите собствени игри през 50 -те години на миналия век:

-На 5 години карах колело с моя 6-годишен приятел през цялото село, в което живеехме и около него. Родителите ни поставят граници до кога трябва да се върнем, но не ограничават движението ни. (Естествено, тогава нямахме мобилни телефони, нито средства за комуникация в случай, че се загубим или нараним.)

- От 6 -годишна възраст аз и всички момчета, които познавах, носехме писалка с нас. Използвахме ги не само за дърворезба, но и за различни игри, където хвърляхме нож в мишена (но никога един в друг).

- Спомням си, че на 8 години с приятелите ми прекарахме почивки и обедна почивка в училище, уреждайки битка в снега или на тревата на брега на реката близо до училището. Организирахме битки. Никой от учителите или други възрастни не обърна внимание на нашата борба и ако го направиха, те никога не се намесиха.

-Когато бях на 10-11 години, с приятелите ми цял ден ходехме на кънки или ски на 8-километрово езеро близо до нашето село в Минесота. Имахме мачове с нас и от време на време, изобразявайки смели изследователи, спирахме на островите, за да запалим огън и да се затоплим.

„Освен това на 10-11 годишна възраст ми беше позволено да управлявам голяма, опасна ръчна печатница в печатницата, където са работили моите родители. Всъщност в четвъртък често пропусках училище (5-6 клас), за да отпечатвам седмичния вестник в нашия град. Учителите и училищната администрация никога не са възразили, поне аз никога не съм чувал за това. Мисля, че те разбраха, че в печатната работилница получавам по -ценни уроци, отколкото бих могъл да получа в училище.

Това поведение не е изключение през 50 -те години на миналия век. Родителите ми бяха малко по -доверчиви и толерантни от повечето, но не много. Колко от това би било приемливо за родители и други възрастни в правителството днес? Ето показател докъде сме стигнали: според скорошно проучване сред хиляди родители във Великобритания, 43% смятат, че децата под 14 години не трябва да се оставят да отидат някъде сами; другата половина смята, че тази свобода не трябва да бъде дадени им под 16 години! Мога да предположа, че приблизително същите цифри биха били в резултат на проучване на родители в Съединените щати. Приключението, някога нормално за 6-годишните, сега не е позволено дори за много тийнейджъри.

Както казах, през същия период, в който видяхме такъв значителен спад в свободата на децата да играят и особено в свободата да се поемат рискове, наблюдавахме еднакво значително нарастване на различните видове умствени увреждания при децата. Най -доброто доказателство за това може да се намери в анализа на показателите на стандартните клинични въпросници, които се дават непроменени на нормативните групи деца и младежи в продължение на няколко десетилетия. Този анализ показва, че според днешните стандарти 5-8 пъти повече млади хора страдат от физически значими нива на тревожност и депресия, отколкото през 1950-те години. Нарастването на детската психопатология е било толкова стабилно и постепенно, колкото и спадът в свободата на децата да поемат рискове.

Тази история е колкото иронична, толкова и трагична. Ние лишаваме децата от свободна, рискована игра, уж, за да ги предпазим от опасност, но по този начин създаваме условия за развитие на умствени увреждания. Децата са създадени от природата да научат емоционална устойчивост, като играят рисковани игри, които включват емоции. В резултат на това, ограничавайки подобни игри, създаваме по -голяма опасност, отколкото ако ги позволим. Освен това ги лишаваме от забавленията.

За да бъде играта безопасна, играта трябва да е безплатна и да не е ограничена, контролирана или наложена от възрастни.

Децата са силно мотивирани да играят рискови игри, но също толкова осъзнават собствените си възможности и избягват рисковете, които не могат да понесат физически или емоционално. Децата знаят много по -добре от нас какво могат да издържат. Ако възрастните притискат или дори насърчават децата да поемат рискове, когато не са готови, резултатът може да бъде по -скоро травма, отколкото вълнуващо чувство за риск. Децата, дори на една и съща възраст, телосложение и сила, са много различни. Това, което улавя едни, наранява други. Когато учителите в часовете по физическо възпитание канят всички ученици да се изкачат по въже или стълб до тавана, някои деца, за които това е твърде голямо бреме, изпитват емоционална травма и срам. Вместо да ги научат как да се изкачват и да изпитат усещане за височина, такива преживявания ги пазят завинаги от подобни приключения. Децата знаят своята мярка за страх, с която могат да се справят и за да използват това знание, трябва да отговарят за собствената си игра. [В скоби бих искал да отбележа, че относително малък процент от децата са склонни да надценяват собствените си способности и редовно се нараняват при рискована игра. Тези деца се нуждаят от помощ, за да се научат на самообладание.]

Иронията е, че децата са по-склонни да се наранят в спортове, ръководени от възрастни, отколкото в самонасочени и самонасочени игри. Това е така, защото насърчаването на възрастните и тяхното състезателно вълнение принуждават децата да поемат рискове - да наранят себе си и другите - както не биха направили по собствено желание. Освен това в такива спортове те се насърчават да се специализират в едно нещо и следователно да използват прекалено много определени мускули и стави. Според последните данни на американските центрове за контрол и превенция на заболяванията, повече от 3,5 милиона 14-годишни деца се лекуват от спортни травми годишно. Това е 1 от 7 момчета, занимаващи се със спорт. Благодарение на възрастни, които насърчават младите бейзболисти да хвърлят топката толкова силно, че да могат да изкълчат лактите си, насърчавайки младите американски футболисти да се сблъскат толкова силно, че имат сътресения, насърчавайки младите плувци да тренират толкова често и силно, че се нуждаят от операция на раменните стави - благодарение на тях спортната медицина за деца се превърна в голям бизнес. Децата, които играят за собствено удоволствие, рядко се концентрират върху едно нещо (те се радват на разнообразна игра) и спират или променят играта, когато изпитват болка. Също така, тъй като играят за забавление, те се опитват да не наранят своите приятели. Възрастните, обхванати от вълнението от състезанието или надеждата за по -нататъшна спортна стипендия *, противоречат на естествения механизъм за предотвратяване на наранявания.

Така че, ние лишаваме децата от тяхната собствена, избрана от тях, вълнуваща игра, считайки я за опасна, въпреки че в действителност не е така, а ползите от нея надвишават възприеманата опасност. Когато насърчаваме децата да се специализират в състезателни спортове, рискът от нараняване наистина е доста висок. Време е да преразгледаме приоритетите си.

* Спортна стипендия в Съединените щати предоставя възможност за покриване на всички или част от разходите за обучение, настаняване, хранене, осигуровки и други разходи на учениците, така че може да е много желателно родителите да го получат.

Sandseter, E. (2011). Рискова игра за децата от еволюционна гледна точка. Еволюционна психология, 9, 257-284.
Spinke, M., Newberry, R., & Bekoff, M. (2001). Игра на бозайници: Обучение за неочакваното. The Quarterly Review of Biology, 76, 141-168.
Например, Pellis, S., & Pellis, V. (2011). Груба игра и тренировка: Обучение и използване на социалния мозък. В A. D. Pelligrini (Ed.), The Oxford handbook for the development of play, 245-259. Oxford University Press.
LaFreniere, P. (2011). Еволюционни функции на социалната игра: Истории на живота, различия между половете и регулиране на емоциите. American Journal of Play, 3, 464-488.
Грей, П. (2011). Упадъкът на играта и възходът на психопатологията в детството и юношеството. American Journal of Play, 3, 443-463.
Посочено в Burssoni, M., Olsen, L., Pike, I., & Sleet, D. (2012). Рискована игра и безопасност на децата: Балансиране на приоритетите за оптимално развитие. Международно списание за екологични изследвания и обществено здраве, 9, 3134-3148.
Докато боли, от Марк Хайман, е перфектен пример за вредата, която възрастните причиняват на децата в спорта.

Играта на криеница се появява в живота на едно от първите деца. Защо децата обичат да търсят и крият толкова много? Какви възможности за тази интересна игра можете да предложите на детето си?

възпитател

От първите месеци

На 6 месеца бебето може да разпознае играчка, дори да е наполовина покрита с нещо. „Има част от обект - има цял обект“ - това е откритието на шестмесечно бебе! Бебето много се интересува от подобни „скрити“ неща и със сигурност ще ги „намери“. Но ако дрънкалката е напълно скрита зад памперса, бебето няма да го търси - детето ще научи закона за постоянството на съществуването на предмети едва след месец.

Ако седеммесечно бебе пусне играчка на пода, ще разбере, че тя е там. Откриването на тази възраст прави игрите на криеница малко по-трудни. И накрая, можете напълно да скриете предмета от бебето, само трябва да го направите пред очите му - радостта от появата на изчезналата играчка ще го накара да погледне под възглавницата, пелената, купата отново и отново ...

Нови открития

Различни манипулации с кутии, буркани, чанти, шалове затвърждават знанията на осеммесечно бебе за тайната на липсващи неща. Детето сякаш непрекъснато задава въпроса: "Ако сложа плюшено мече в чантата си, ще лежи ли там, когато го отворя отново?" или: "И ако самата майка напусне стаята, за да говори по телефона, може ли да се счита за изгубена или гласът й е доказателство, че не е отишла далеч?" Последният въпрос е един от най -важните на тази възраст. Специалната привързаност на децата към родителите им ги кара постоянно да следят присъствието си в стаята. И това вече не е игра на криеница, а тревожност и скръб. Детето започва да пълзи, да се движи из апартамента и това е голямо облекчение: да отидеш в съседната стая и да провериш дали майка му все още има древна мечта за хлапето. На девет месеца детето е напълно наясно с постоянството на предметите и сега се интересува от различни варианти за криеница. Можете да го скриете под шал - бебето, седнало в креватчето, дърпа този воал и дори не пада. Можете да стиснете малка играчка в юмрука си - бебето, виждайки това, ще се опита да откопчи ръката ви и да открие загубата. Самото дете може да скрие кубчето в кутията и да го извади, като го изтръска. На 11 месеца става все по -трудно да „изневерите“ на бебе. Той няма да търси предмета, откъдето сте го взели. Трохата внимателно наблюдава ръката ви и със сигурност ще намери скритото нещо.

Води ме!

Всички задачи, които съдържат думите „намери“, „намери“ и други подобни, могат да бъдат приписани на игри на криеница. В крайна сметка, ако нещо трябва да се намери, това означава, че това „нещо“ е скрито. Дайте на детето си снимки, където трябва да намерите различия, да намерите животни, да намерите подходяща сянка за всеки. Поканете бебето си да намери чифт за всеки негов чорап или ръкавици. Можете да направите сдвоени торби с различни пълнители - ориз, грах, памучна вата, кибрит, нишесте, намачкана хартия - и да намерите чифт с докосване. Поканете детето си да намери играчката, която имате предвид. Засадете големи животни около бебето и му кажете знаците на изчезналия човек или неговия „адрес“ (той седи между катерицата и мечката или вдясно от катерицата ...). Можете да помолите бебето да затвори очи и да премахне една от играчките - бебето трябва да отговори на въпроса: кой се крие?

Разширени версии

Игрите на криеница преминават през своеобразна еволюция и „израстват“ заедно с бебето. В края на краищата всеки човек винаги трябва да търси нещо, да намери или дори да се скрие.

Зад стъклото

Опитайте да поставите играчката зад прозрачна бариера. Помолете детето си да я намери. Вижте дали малкият ще се опита да вземе играчката директно през препятствието или да го заобиколи.

Затворете капака

Дайте на бебето си контейнери и капаци. Вземете всяка играчка и я поставете вътре, затворете с подходящ капак. Детето ще извади играчката и след това ще се опита да я скрие. Трудността на тази игра е именно в това не само да поставите вещта вътре, но и да я покриете с капак с необходимия размер. Можете да дадете на детето затворени контейнери за начало: той ще ги отвори и ще намери играчката си в един от тях . Можете да вземете няколко играчки и да поставите по една във всеки контейнер - това е още по -интересно. Сега трябва да намерите мечката и след това да познаете къде е машината.

На каишка

Изберете две ярки играчки и завържете към тях панделка с различни цветове. Покажете на детето си, че можете да дърпате панделките и да плъзгате играчки към вас. Сега скрийте една играчка, а след това и двете, и оставете само краищата на панделките. Оставете бебето първо само да търси играчки, а след това се опитайте да извадите точно тази, която кръщавате. За да направи това, той трябва да запомни какъв цвят лента е прикрепена към всяка играчка. С възрастта броят на играчките и цветните панделки може да се увеличи. До четиригодишна възраст вече можете да предложите 4 или дори 5 чифта.

Предлагайки на детето си да намери и скрие, вие формирате важни умения у него, развивате логическо мислене, в много игри - фини двигателни умения, способност за навигация в пространството, реч.

Кой е там?

Можете да поканите детето да търси предмети в някакъв вид зърнени храни. Тази дейност ще отклони вниманието на детето от капризите, докато правите магия по време на вечеря. За по -голямо дете можете да усложните задачата, като предложите да гледате не с ръце, а с лъжица или щипки. И ако вземете няколко железни предмета, дайте магнит, за да ги потърсите.

Цветна вода

Вземете прозрачни чаши и няколко буркана с гваш. Налейте вода в контейнера и поставете предмети от същия цвят: топки, части от конструктора - каквото има. Цветовете им трябва да съответстват на цвета на гваш. Потопете четка например в зелена боя и разтворете гваш във водата, където лежи зеленият обект. Повторете движението, докато играчката не се види. Сега оставете бебето да скрие червения предмет, а след това и жълтия.

В пясъчника

Тук можете да покажете на детето си как се правят „тайни“ - всички възрастни си спомнят как в детството са заравяли опаковки от бонбони в земята, покрити със стъкло, а след това, внимателно почиствайки пясъка, се възхищавали на картината. За малки деца най -добре е да се използва прозрачен твърд филм, който често се използва за ламиниране на играчки.

Почти проста криеница

Всеки знае правилата на традиционната криеница. Водачът брои, докато стои до стената, докато другите играчи се крият. Тогава той започва да ги търси. Опитайте се да предложите на момчетата западна версия на тази игра. Нарича се „сардини“. Единият се крие, но всички го търсят. Ако обаче играчът намери скриващ се, той трябва да се присъедини към него. Играта приключва, когато последният герой най -накрая срещне всички останали.

Тъй като нямате голяма територия, можете да играете "Hot - Cold" с вашето бебе. Трябва да скриете обекта в стаята и да кажете на бебето местоположението му с думите: „студено“ - стои далеч от обекта, „топло“ - по -близо до обекта и „горещо“ - много близо.

Седнал на дивана

Този вид криеница е чудесен, когато се подготвяте за лягане или чакате на опашка. Намерете буквата F, червен бутон, бутон или дори цифрата 12 - и други подобни, в зависимост от интериора.

Ориентация по план

Начертайте етажен план на стаята върху лист хартия. За деца от две до три години се опитайте да нарисувате мебелите малко по -подробно, отколкото е обичайно в диаграмите. Разглобете с бебето какви елементи са показани на снимката. Оставете трохите да отидат до това, което посочвате на снимката. Като цяло се уверете, че детето може да „чете картата“. Скрийте бонбони, малък подарък или просто определена играчка в стаята и на плана изобразете кеша с кръст. Поканете детето си да намери съкровището.

Африканските деца до края на първата година от живота си изпреварват европейските по отношение на умственото и физическото развитие. Това е открито от французойката Марсел Дже Бер през 1956 г., докато провежда изследвания в Уганда.

Причината за тази разлика е, че африканското дете не лежи в креватче или количка. Той е от раждането на гърдата на майката, вързан към нея с кърпичка или парче плат. Детето опознава света, постоянно чува гласа й, чувствайки се под закрилата на майчиното тяло. Това чувство за сигурност му помага да се развива по -бързо.

Но в бъдеще европейските деца изпреварват своите африкански връстници. И за това също има обяснение: за около година ги изваждат от инвалидните колички и им се дава възможност да играят. А децата в африканските страни започват да работят рано. В този момент детството им приключва и развитието им спира.

Какво става днес?

Ето едно типично оплакване от майката:

„Детето е на 6 години и изобщо не иска да учи. В детската градина той дори не седи на бюро за два урока, но има 4-5 от тях всеки ден. Кога играе? Е, в края на краищата в тяхната градина всички дейности са игриви, те рисуват звезди в тетрадките си, това е игра. Но той е много болен. Той ходи в детската градина за три дни, а след това седи вкъщи за една седмица и ние наваксваме програмата на детската градина. А вечер има кръгове, хореография, уроци по английски ... "

Бизнес консултанти казват: „Пазарът гледа децата ви от двегодишна възраст“. Те трябва да имат време да преминат обучение, за да влязат в нормална елитна институция на тригодишна възраст. И на шест трябва да се консултирате със специалист, за да вземете решение за професия. В противен случай детето ви няма да се интегрира в този състезателен свят.

В Китай съвременните деца учат от сутрин до вечер. И ние също се движим в тази посока. Децата ни не са много добре запознати с космоса, не знаят как да играят и бавно се превръщат в африкански деца, които започват да работят на тригодишна възраст.

Колко дълго е детството на нашите деца?

От друга страна, настоящите изследвания на антрополози и невролози показват, че детството и юношеството стават все по -разширени.

Днес периодизацията на юношеството изглежда така:

11-13 години- пред юношеска възраст (въпреки че съвременните момичета започват менструацията си по-рано от предишните поколения, средно на 11 години и половина);

13-15 години- ранна юношеска възраст

15-19 години- средно юношество

19-22 години (25 години)- късно юношество.

Оказва се, че детството продължава и днес до 22-25-годишна възраст. И това е добре, защото хората живеят по -дълго и медицината се развива бързо. Но ако едно дете завърши играта и започне да учи на тригодишна възраст, ентусиазмът му ще продължи ли, докато завърши училище, кога е моментът да започне зряла възраст?

Поколение на геймърите и 4K

Днешният свят е компютъризиран и първото поколение геймъри е израснало пред очите ни. Те вече работят. Но психолозите са забелязали, че имат съвсем различна мотивация. Предишните поколения са работили от чувство за дълг и защото „така е правилно“. Младите хора са мотивирани от страст и награда. Те не виждат смисъл да работят от чувство за дълг, отегчени са.

След двадесет години в света ще останат само творчески професии, останалото ще се извършва от роботи. Това означава, че знанията, които училището дава днес, практически няма да им бъдат полезни. И тези умения, които не можем да им дадем, ще ви бъдат полезни. Защото не знаем от какво точно се нуждаят, или нямаме тези умения.

Младите хора са мотивирани от страст и награда. Те не виждат смисъл да работят от чувство за дълг, отегчени са

Но със сигурност знаем, че те ще се нуждаят от способността да играят, особено за да играят отборни игри. За творчески професии включва игра. И се оказва, че изпращайки дете по всевъзможни кръгове и секции за развитие, ние го лишаваме от единственото умение, което определено ще му трябва в бъдеще - не му даваме възможност да играе, да преиграва важни процеси и да тренира тях.

Корпорациите, работещи с образованието на бъдещето, наричат 4 -те К на съвременното образование:

- творчество

- критично мислене

- комуникация

- сътрудничество

Тук няма и следа от математика, английски и други училищни предмети. Всички те се превръщат само в средство, което да ни помогне да научим децата на тези четири „К“. Дете с четири K умения е адаптирано към днешния свят. Тоест, той лесно идентифицира уменията, които му липсват, и лесно ги усвоява в процеса на обучение: намерил го е в интернет - прочети го - разбра какво да прави с него.

Компютърната игра игра ли е?

Педагозите и психолозите имат два подхода към процеса на геймификация:

1. Компютърната зависимост води до тотална загуба на връзка с реалносттаи трябва да включим алармата. Тъй като живеят в модулатори на реалността, забравят как да общуват, всъщност не знаят как да направят нещо с ръцете си, но правят с три щраквания това, което ни се струва много трудно. Например, настройте телефон, който току -що сте купили. Те губят връзка с нашата реалност, но имат връзка с реалността, която е недостъпна за нас.

2. Компютърните игри са реалността на бъдещето... Там детето усвоява уменията, необходими за бъдещия живот. Той играе с някого в мрежата, а не седи сам.

Детето също изразява агресия в игрите, следователно, подрастващата престъпност рязко намалява тези дни. Може би съвременните деца биха играли по -малко компютърни игри, ако имаха с кого да общуват в живота. Компютърните игри са заменили ролевите игри, които са играли деца от предишните поколения.

Има една разлика: в компютърната игра реалността не се определя от самите играчи, а от създателите на игрите. И родителите трябва да разберат кой прави тази игра и какъв смисъл той влага там.

Днес лесно можете да намерите игри с психологически разкази, които принуждават детето да мисли, да взема решения, да прави морални избори. Тези игри предоставят полезни психологически знания, теории и начин на живот. По -възрастните поколения са получили това знание от приказки и книги. Нашите предци са се учили от митове, от свещени книги. Днес психологическите знания и теории се трансформират в компютърни игри.

Какво играят децата ви?

Обичайните ролеви игри обаче заемат важно място в живота на нашите деца. И на базата на основни, архетипни сюжети се създават и компютърни игри.

Обърнете внимание на кои игри детето ви особено обича да играе. Ако "виси" на една конкретна игра, това означава, че той отработва уменията, които му липсват, компенсирайки дефицита на някои емоции. Помислете за смисъла на тази игра? Какво липсва на детето? Признания? Няма ли начин да изрази агресията си? Опитва ли се да повиши самочувствието си и няма шанс да го подобри по друг начин?

Нека да разгледаме значението на някои от популярните RPG.

Докторска игра

Помага за изработването на различни страхове и самата технология на посещение на лекар, процеса на лечение.

Лекарят е човекът, който мама слуша. Той е по -важен от мама. Следователно, възможността да играете лекар е и възможност да играете на сила.

Освен това играта в болницата му позволява легитимно да изследва собственото си тяло и тялото на другар, както и домашни любимци.

Ако едно дете е особено упорито и редовно манипулира въображаеми медицински обекти - поставя клизми, капкомери, тогава е много възможно то вече да е преживяло медицинско насилие. Децата трудно виждат разликата между страданието от болест и страданието от лечебен процес.

Пазарувайте игра

Играещ ресторант

В тази игра детето развива преди всичко отношенията си с майка си. В края на краищата ресторантът е за готвене, готвене и кой е главният готвач в къщата? Разбира се, мамо.

И в процеса на „готвене“ или приемане на гости, детето се опитва да се състезава с нея, да я контролира. Освен това той може безстрашно да изиграе най -различни чувства, които изпитва към майка си. Например, изразете недоволството си, като й кажете например: „Фи, не ми харесва, имаш муха в чашата си“. Или случайно изпуснете чинията.

Дъщери-майки

Разширяване на ролевия репертоар. Можете да бъдете майка, да „отмъстите“ на майка си, да си отмъстите, да развиете уменията да се грижите за другите и за себе си.

Защото в бъдеще момичето ще трябва да бъде майка не само за децата си, но и за себе си. Защитете мнението си пред други хора.

Военна игра

В тази игра можете да се опитате да бъдете агресивни, да се научите да защитавате правата си, своята територия.

Символично това е игриво представяне на вътрешния конфликт. Две армии, като две части от психическата реалност, се бият помежду си. Ще спечели ли една армия или двете армии ще могат да се споразумеят помежду си? Детето разработва технологии за разрешаване на вътрешни и външни конфликти.

Криеница

Много възрастни днес не знаят как да играят с децата си. Възрастните се отегчават и защото не разбират смисъла на действията си. Но, както виждате, смисълът на ролевите игри е огромен. Ето само някои от значенията на тези игри. Когато родителите осъзнаят, че седят до детето и викат "о!" или "ах" "или премествайки войниците, те повишават самочувствието му или допринасят за разрешаването на вътрешните конфликти, отношението им към играта се променя. И те самите започват да играят по-охотно. Родителите, които играят с децата си всеки ден, правят много важна работа за развитието на детето им и да получат удоволствие едновременно.

От реч на Анна Скавитина на Международната практическа конференция „Психология: Съвременни предизвикателства“, която се проведе в Москва на 21-24 април 2017 г.