Моделиране в екологичното възпитание на децата. Функции и значение на моделите и моделирането в екологичното развитие на децата

Колкото по-младо е детето, толкова по-пряко трябва да бъде моралното му възпитание,
колкото повече не трябва да се поучава, а да свиква с добри чувства,
наклонности и маниери, базирайки всичко предимно на навика.
Висарион Григориевич Белински

Проблемът с околната среда е един от глобалните проблеми на нашето време. Изсичането на горите, замърсяването на реките и езерата, изчерпването на озоновия слой - всичко това възниква в резултат на научно-техническия прогрес, както и небрежните човешки дейности, безотговорното отношение към околната среда. Природните бедствия с невиждана сила (торнадо, наводнения, урагани) стават все по-чести и засягат живота на голям брой хора както никога досега [5] . „Природата не е храм, а работилница“, казва героят на известния роман на И.С. Тургенев "Бащи и синове". Именно това отношение към природния свят може да се наблюдава в съвременното общество, когато човек забравя, че не може да съществува без чиста вода и чист въздух.

Отглеждането на екологична култура трябва да започне още с предучилищна възрасткогато се полагат първоначалните знания за околния свят. Това е така, защото:

• От една страна, този проблем е актуален за страните по света. Изострянето на екологичния проблем в страната диктува необходимостта от интензивна образователна работа за формиране на екологичното съзнание, култура и управление на природата на населението.
• от друга страна, един от най-важните аспекти на многостранния процес развитие на личносттаразвитие на морални ценности от растящ човек. Какъвто е човек, такава е неговата дейност, такъв е светът, който създава около себе си [ 1] .

Предучилищното детство е началният етап от формирането на личността на човек, неговата ценностна ориентация в заобикалящия го свят. През този период се залага положително отношение към природата, към "сътворения от човека свят", към себе си и към хората наоколо. Основното съдържание на екологичното образование е формирането у детето на съзнателно правилно отношение към природните явления и обекти, които го заобикалят и с които се запознава в предучилищна възраст [2] . Екологичното възпитание включва и факта, че в предучилищния период детето може да получи първоначално разбиране за някои аспекти на взаимодействието на човека с природата: човекът като живо същество, нуждаещо се от доста определени жизнени условия; човекът като ползвател на природата, консумиращ ресурсите на Земята в своята дейност, опазващ природата и, доколкото е възможно, възстановяващ нейното богатство [3] .

Мотивите на човешката дейност са отражение на обективните движещи сили на човешкото поведение, повече или по-малко адекватно пречупени в съзнанието. Самите потребности и интереси на индивида възникват и се развиват от променящите се и развиващи се взаимоотношения на човека със света около него. Ето защо една от най-важните задачи на предучилищното образование е създаването на емоционално благоприятни условия за организиране на познавателни, творчески, развлекателни дейностидеца, както и образование (включително екологично).

Въз основа на предположението, че това, което децата научават днес, ще оформи света утре, може да се каже, че повишаването на екологичната осведоменост в ранна възраст е ефективен начинопазване на околната среда. Повишаването на нивото на екологична осведоменост сред децата и младите хора обаче не е достатъчно. За да станат ефективни агенти на промяната, е необходимо да се гарантира, че техните знания се претворяват в действия и застъпничество [6] .

За провеждане на такава работа сме изготвили програма за екологично и биологично образование на деца от старша предучилищна възраст. Програмата е разработена за 2 години. Занятията се провеждат веднъж седмично. Продължителност на занятията: с деца 5-6 години - 25 минути, с деца 6-7 години - 30 минути.

Наред с изучаването на растения и животни от родния край, програмата предлага изучаване на екологични системи: гора, езеро, река, ливада, поле и връзките между тях.

Предлага се използването на образователни видеоклипове, аудиозаписи на природната среда, обучение на децата на нови начини за изобразяване на заобикалящата природа и най-простите техники на дизайнерското изкуство.

Извършването на екологични действия също е предвидено в тази програма.

Тази програма е насочена към по-задълбочено изучаване на природата на родния край, формира представи за екологичните проблеми на града, в който живеят децата, и възпитава уважение към труда на възрастните.

Форми на работа с деца в рамките на програмата:

1. Интегрирани уроци.
2. Екскурзии и целеви разходки до горския парк, до водни обекти (с ученици, родители).
3. Разговори.
4. Наблюдения в клас и Ежедневието.
5. Експериментиране.
6. Четене измислицанаизустяване на стихотворения.
7. Разглеждане на картини, илюстрации, енциклопедии.
8. Използването на изкуство, музика.
9. Игри, базирани на истории.
10. Пътуване наоколо екологична пътекадетска градина.
11. Почивки и забавления.
12. Екологични действия за опазване на природата.
13. Събиране

Програмата отговаря на съвременните изисквания за образователна програма. Той отчита и представя всички негови компоненти: има развиващ характер; насочени към логическото, системно развитие на личността на всяко дете; своята култура в процеса на овладяване на знания, умения и способности.

Съществена част от тази програма е наличието на оздравителен компонент - съдържанието на програмата е насочено към създаване на психологически комфорт и емоционално благополучие за всяко дете.

• принципът на пълнотата и целостта на образованието на децата, който предполага съвкупността от знания, умения и способности в обучението на деца в предучилищна възраст, тяхната органична връзка;
• принципът на активния подход, който признава водещата роля на обучението на децата на основите Православна културавъв възпитанието на тяхната морална сфера, развитието на способностите;
• принципът на културното съответствие, който се състои в последователно развитие на красотата на различни области на народното, класическото и модерното изкуство;
• принцип на последователност;
• принципът на последователност;
• принципът на развиващо образование;
• принципът на последователност - от просто към сложно.

Цели на програмата:

• Да доведе децата до разбиране за стойността на живота на всички жители на Земята, взаимоотношенията, които съществуват в естествената среда.
• Да научи детето да осъзнава необходимостта да се държи екологично компетентно сред природата, като се съобразява с нейните закони.
• Да развива интереса на детето към света на растенията и животните на родната земя.
• Да помогне на детето да се осъзнае като активен субект на природата, въвеждайки го в света на растенията и животните.
• Да формирате нуждата да се грижите за екологичната чистота на вашия двор, обект на детска градина, група, град.
• Да извършва натрупване на фактически знания и опит от познавателна дейност, необходими за успешното развитие на програмата за начално училище.
• Да възпитава човечност, доброта, милосърдие, отговорно отношение към природата, хората, които живеят наблизо и потомци, които трябва да напуснат Земята, годни за пълноценен живот.

Програмата включва следните раздели:

1. Календарно-тематично планиране за старши и подготвителни групи за училище (Приложение 1).

В резултат на работата по тази програма трябва да се отбележи:

1. Разширяване на знанията на децата за живота на всички жители на Земята, взаимоотношенията, които съществуват в природната среда.

2. Формиране у децата на потребност да се държат екологично компетентно сред природата, като се вземат предвид нейните закони.

3. Разширяване на знанията на децата за света на растенията и животните на родния им край, развиване на интерес към тях.

4. Формиране у децата на необходимостта да се грижат за екологичната чистота на своя двор, обект на детска градина, група, град: учениците, заедно с родители и учители на МДОУ, вземат активно участие в озеленяването и озеленяването на територията на детската градина. През есенно-зимния период учениците активно участват в подобряването на груповите помещения (грижат се за стайни растения, засаждат разсад за цветя и зеленчуци, правят занаяти от естествени материали).

6. Налице е натрупване на актуални знания и опит от познавателна дейност, необходими за успешното развитие на програмата за начално училище. Както и развитието на вниманието, мисленето, въображението, речта в процеса на различни дейности. Класовете допринасят за умствената дейност: способността да се сравняват, анализират, обобщават, установяват най-простите причинно-следствени връзки.

литература

1. Ашиков В.И., Ашикова С.Г. Семицветик. Програма и насоки по културно и екологично възпитание и развитие на децата в предучилищна възраст. - М.: Педагогическото дружество на Русия, 1998. - 172 с.

2. Николаева С.Н. Млад еколог. Програма екологично образование v детска градина. - М.: МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2010. - 112 с.

3. Николаева С. Н. Млад еколог. Системата на работа в подготвителната група на детската градина за училище. За работа с деца 6-7г. - М.: МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2010. - 168 с.: цвят вкл.

4. Рубищайн S.L. Основи на общата психология. – Санкт Петербург: Петър, 2004. – 713 с.: – (Поредица „Магистъри по психология“).

5. Официален уебсайт на ООН [електронен ресурс].- Режим на достъп: http://www.un.org/ru/youthink/environment.shtml -Заглавие от екрана.

6. Официален уебсайт на ООН [електронен ресурс]. - Начин на достъп: http://www.un.org/en/climatechange/children/action.shtml Глава. от екрана.

Най-благоприятният период за решаване на проблемите на екологичното образование е предучилищната възраст. Малко детеизследва света с отворен ум и сърце. А как ще се отнася към този свят, дали ще се научи да бъде ревностен собственик, обичащ и разбиращ природата, възприемайки себе си като част от единна екологична система, до голяма степен зависи от възрастните, участващи в неговото възпитание. Най-благоприятният период за решаване на проблемите на екологичното образование е предучилищната възраст. Малко дете изследва света с отворен ум и сърце. А как ще се отнася към този свят, дали ще се научи да бъде ревностен собственик, обичащ и разбиращ природата, възприемайки себе си като част от единна екологична система, до голяма степен зависи от възрастните, участващи в неговото възпитание.

Определя се целта на екологичното възпитание на децата в предучилищна възраст: формиране на внимателно отношениена живите, чрез обогатяване на сетивно-емоционалния опит от общуване с природата.Очертани са следните задачи: Очертани са следните задачи: 1. Формиране у децата на умения и способности за грижа за растенията и животните чрез моделиране; 1. Формиране у децата на умения за грижа за растенията и животните чрез моделиране; 2. Формиране на екологично компетентно поведение в бита и природата; 2. Формиране на екологично компетентно поведение в бита и природата; 3. Формиране у децата на съзнателно разбиране за взаимоотношенията в природата с помощта на модели и отчитане на това в практическата им дейност; 3. Формиране у децата на съзнателно разбиране за взаимоотношенията в природата с помощта на модели и отчитане на това в практическата им дейност; 4. Развитие на креативност, въображение, мислене, внимание; 4. Развитие на креативност, въображение, мислене, внимание; 5. Преподаване на основите на елементарната екологична безопасност; 5. Преподаване на основите на елементарната екологична безопасност; 6. Възпитание у децата на любящо, грижовно отношение към природата чрез системно, целенасочено общуване на децата в предучилищна възраст с околната среда. 6. Възпитание у децата на любящо, грижовно отношение към природата чрез системно, целенасочено общуване на децата в предучилищна възраст с околната среда.

Формирайки възприятие, внимание, наблюдателност у децата, те развиват познавателни процеси, което е предпоставка за развитието на мисленето и въображението. Да научим децата да анализират, синтезират, абстрахират, сравняват, обобщават, правят най-простите аналогии, до голяма степен означава да ги подготвим за успешно учене. За целта използваме различни модели, схеми, знаци, символи.Формирайки възприятие, внимание, наблюдение у децата, те развиват познавателни процеси, което е предпоставка за развитието на мисленето и въображението. Да научим децата да анализират, синтезират, абстрахират, сравняват, обобщават, правят най-простите аналогии, до голяма степен означава да ги подготвим за успешно учене. За да направите това, ние използваме различни модели, схеми, знаци, символи ..

Като се вземат предвид психофизиологичните характеристики на по-възрастните деца в предучилищна възраст в тяхната работа, ние използваме различни видовемодели. 1. Предметни модели, които възпроизвеждат структурата и особеностите, вътрешните и външните взаимоотношения на реални обекти и явления. 1. Предметни модели, които възпроизвеждат структурата и особеностите, вътрешните и външните взаимоотношения на реални обекти и явления.

Всички тези видове модели се използват успешно с цел развитие на умствените способности на по-големите деца в предучилищна възраст. Използваме демонстрацията на модела след предварително запознаване на децата с обекта на природата, като използваме други методи, които осигуряват живо представяне на неговите характеристики, свойства, връзки и взаимоотношения: наблюдение, изследване, опит, експериментиране. Всички тези видове модели са успешно използвани за развитие на умствените способности на по-големите деца в предучилищна възраст.възраст. Използваме демонстрацията на модела след предварително запознаване на децата с обекта на природата, като използваме други методи, които осигуряват живо представяне на неговите характеристики, свойства, връзки и взаимоотношения: наблюдение, изследване, опит, експериментиране

За да събудим желание, интерес у децата, ние използваме различни видове игри: - ролеви екологични игри, базирани на моделиране на социалното съдържание на екологичните дейности; - симулационни екологични игри, базирани на симулация на екологични дейности; - игри - пътувания, с помощта на които децата влизат в онези климатични зони, които са извън тяхното зрително поле; - дидактически игри, които дават на децата допълнителна информация за заобикалящия ги свят, спомагат за затвърждаване на съществуващите знания и идеи. Тези игри допринасят за развитието на интереса към екологичните дейности, познаването им, развитието лични качествадете: самостоятелност, целеустременост, търсене на действие, стремеж към постигане положителен резултат, находчивост. За да събудим желание, интерес у децата, ние използваме различни видове игри: - ролеви екологични игри, базирани на моделиране на социалното съдържание на екологичните дейности; - симулационни екологични игри, базирани на симулация на екологични дейности; - игри - пътувания, с помощта на които децата влизат в онези климатични зони, които са извън тяхното зрително поле; - дидактически игри, които дават на децата допълнителна информация за света около тях, помагат за консолидиране на съществуващите знания и идеи. Тези игри допринасят за развитието на интерес към дейностите в околната среда, познаването им, развитието на личните качества на детето: независимост, целенасоченост, търсене на действие, желание за постигане на положителен резултат, находчивост.

Работата по екологичното образование се извършва в тясно сътрудничество с родителите, като се използват различни форми: - тематични разговори; - тематични разговори; - библиотека за родители; - библиотека за родители; - информационни табла; - информационни табла; - индивидуални разговори; - индивидуални разговори; - разпит; - разпит; -екологични акции – състезания: „Ден на Земята“, „Моето любимо дърво“, „Коледна елха – зелена игла“, „Уроци на доброта“. -екологични акции – състезания: „Ден на Земята“, „Моето любимо дърво“, „Коледна елха – зелена игла“, „Уроци на доброта“.

Резултатът от работата в тази област показа високата ефективност от използването на метода на моделиране при формирането на основите на екологичното съзнание у децата в предучилищна възраст. Резултатът от работата в тази област показа високата ефективност от използването на метода на моделиране при формирането на основите на екологичното съзнание у децата в предучилищна възраст.

Елена Зеленова
Метод на моделиране в екологичното възпитание на деца в предучилищна възраст

Моделиране в екологичното възпитание на дете в предучилищна възраст.

Човекът и природата са едно цяло, неделими. Връзката между природата и човека, както и между човека и природата, е известна отдавна. Но в момента екологичен проблем на взаимодействиетона човека и природата стана много остър и придоби глобален мащаб. Всеки човек сега трябва да има определено ниво екологична култура и екологично съзнание. Формирането на тези основи започва в ранна възраст. предучилищно детство. На етап е предучилищнадетството, детето получава първите впечатления от природата, натрупва идеи за различни формиживот, тоест се формират първоначалните основи екологично мислене, съзнание, се полагат изходните елементи екологична култура.

екологично образованиевключва запознаване с безкрайно разнообразния свят на природата. Основната задача екологично образованиее да се формира елементарно екологично съзнание на предучилищна възраст.

Екологията е наукакойто изучава модели взаимодействияорганизмите помежду си и околната среда.

Един от ефективни средствакоито гарантират успеха на познанието е използването от децата модели и активно участие, в ход моделиране

Процесът на опознаване на околния свят не е лесен за детето. Започва с чувственост възприятие. Възприемане на природата, детето има способността да вижда, чува, вкусва, докосва кожата, обонява. Но много природни феномени са невъзможни възприематдиректно чрез сетивата за докосване. Сред тях можем да включим въпроси за съществуващите в природата взаимовръзки, Например: връзката между начина на живот на животните и условията на тяхното съществуване или връзката между растежа на растенията и водата, светлината, топлината.

Научаването на тези взаимоотношения в природата ще помогне моделиранекоето прави комуникацията с децата по-достъпна и нагледна. Метод на моделиранеТой има развиваща стойност, тъй като открива редица допълнителни възможности на детето да развива умствената си дейност. Важно е в процеса на дейност да се даде възможност на детето самостоятелно да намира информация, да учи и използва усвоените методи на действие. Едно от ефективните средства за гарантиране на успеха на познанието е използването от деца моделии активно участие в процеса моделиране.

Какво стана модел и симулация?

МоделиранеДетската градина е съвместна дейност възпитател и предучилищна възрастнасочени към създаване и използване модели.

Изследователски психолози (Elkonin D.B, Wegner L.A), докаже, че използването на визуални моделиранев обучението на децата да се запознават с природата, допринася за развитието на умствените способности и по-силното усвояване на нови знания. Учените отбелязват, че с помощта на визуални моделиране, учебният процес ще бъде по-успешен. Празнувайте наличността метод за моделиране за деца в предучилищна възраст. Достъпността се определя от факта, че се основава на принципа на заместването - реален обект може да бъде заменен в дейностите на децата с друг знак, изображение, предмет.

В детската градина символи от най-различни характер: дизайни, създадени от деца, приложения, рисунки, геометрични фигури, символични изображения артикули(силуети, контури)и т.н.

Тогава се използва симулационният методкогато трябва да покажете на децата вътрешното, скрито от непосредственото възприятиесъдържанието и отношенията на обектите в действителността. Колектор природен феномен, създава вид на лесното им познание в процеса на наблюдение, но страхливостта, скритият начин на живот на много животни, удължаването във времето на изменчивостта в развитието на организмите или сезонните природни явления, пораждат обективни затруднения за предучилищнаумствена дейност, която се създава. Това налага моделиране на някои обекти, природен феномен.

По този начин, моделиране и моделипозволяват да се демонстрират съществуващи екологични връзки в природата. процес моделиранеи използване на готови модели е метод за екологично възприятие.

Моделът е предмет, графично представяне на нещо и процеса на създаване модели – нарича се дейност по моделиране. например: глобусът е тема земен модел, и неговото производство възпитателзаедно с деца може да се обади дейности по моделиране.

Основна характеристика модели, е, че показва и съдържа основните характеристики на природата, в удобна форма възпроизвежданай-важните аспекти и характеристики моделиращ обект.

С деца в предучилищна възрастможете да създавате и използвате различни модели. Най-важната роля в екологично образованиеиграе календара на природата. Първо се създава, моделиране на обекти и явления, а след това го използва в образователни и учебен процес.

Демонстрация моделизаема специално място в обучението, тъй като помага по-добре от други средства за визуализация да се подчертаят съществените характеристики на обекти, връзки и взаимоотношения с различна степен на сложност. С демо моделиуспешно се осъществява обобщаването и систематизирането на знанията на децата за природата.

V предучилищнавъзраст, при запознаване на децата с природата се използват различни видове модели:

предмет. (в тях възпроизведениконструктивни характеристики, пропорции, взаимосвързаност на части от обекти. технически играчки, строителни модели.)

Предметно-схематично. (В тях знаците, връзките и отношенията са представени във формата елементи на оформлението.)

Графични. (графики, диаграми. Те предават условни знаци, връзки и взаимоотношения на явленията.)

Цел моделиране в околната средаобразование - осигуряване на успешното усвояване на знания от децата за характеристиките на природните обекти, тяхната структура, връзки и взаимоотношения, съществуващи между тях.

Използване моделиращ метод при работа с деца в предучилищна възраствъзрастта ви позволява да решите следното задачи:

Развитието при децата на умствена дейност, изобретателност, наблюдателност, способност за сравняване.

Учи да разпознава признаците артикули, класифицират ги, подчертават противоречиви свойства.

Визуално вижте, разберете връзките и зависимостта в света наоколо.

Допринасят за развитието на речеви умения, умствени процеси и като цяло интелектуално развитие деца в предучилищна възраст.

Специална роля в работата с деца играе използването на дидактически материалмнемотаблички.

Мнемоничната таблица е схема, която съдържа определена информация. Овладяването на техниките за работа с мнемотаблици значително намалява времето за обучение и в същото време решава проблеми, насочени към развитие на паметта, вниманието и въображението; трансформации от абстрактни символи в образи; развитие фини двигателни уменияръце с пълна или частична графика възпроизвеждане.

Работата се състои от няколко етапи:

1. Разглеждане и анализ на таблицата.

2. Трансформация от абстрактни символи в изображения.

3. Преразказ;

4. Графична скица на мимическата таблица.

5. Всяка маса може да бъде възпроизведенидете, когато е показано.

В заключение може да си припомним китайците поговорка„Кажи ми и ще забравя, покажи ми и ще запомня, включи ме и ще разбера.

Използване моделиранее самото средство за включване, което формира цялостен поглед на децата за природата, допринася за разбирането на децата за взаимоотношенията в природата и с природата, представлява голям интерес и възпитава любов към природата.

Използвани книги:

Романенко О.Г., Данилова Л.И., Дорошина Т.В. Моделиращ метод в екологичното възпитание на децата. Реални задачи педагогика: материали от 2-ра международна научна конференция. (Чита, юни 2012 г.). – Чита: Издателство Млад учен, 2012.- С. 60-62.

Николаева Н. С. Възпитание на екологична култура в предучилищна възраст. -М. ,1995

Моделиране

Моделиранесе разглежда като съвместна дейност на възпитателя и децата при конструирането (подбор или проектиране) на макети.

Модел - това е предметно, графично или ефектно изображение на нещо и се нарича процесът на създаване на модел дейности по моделиране . Например, глобусът е обектен модел на Земята, а производството му от учител заедно с деца може да се нарече дейност по моделиране.

Моделите са материални заместители на реални обекти, природни явления, отразяващи техните особености, структура, взаимоотношения между структурни части или между отделни компоненти.

За да може моделът, като визуално и практично средство за познание, да изпълнява своята функция, той трябва да отговаря на редица изисквания:

Ясно отразяват основните свойства и отношения, които са обект на познание;

Да бъде прост и достъпен за създаване и действие с него;

Ярко и отчетливо предайте с негова помощ онези свойства и взаимоотношения, които трябва да бъдат овладени;

Улесняване на познанието.

Целта на симулацията- да осигури успешното усвояване на знания от децата за характеристиките на природните обекти, тяхната структура, връзки и взаимоотношения, които съществуват между тях.

Базирана на симулация на принципа на замяна на реални обекти с предмети, схематични изображения, знаци(модели)

При действие с природни обекти не е лесно да се откроят общи черти, страни, тъй като обектите имат много страни, които не са свързани с извършваната дейност или отделно действие. Моделът позволява създават образ на най-значимите аспекти на обектаи махни се от маловажнотов този конкретен случай.

Например, за да изберете метод за отстраняване на прах от растенията, е важно да се подчертаят такива характеристики като броя на листата, тяхната форма и естеството на повърхността. Цветът и формата им са безразлични, незначителни за тази дейност. За да се абстрахираме от тези характеристики, е необходимо моделиране.

Възпитателят помага на децата да избират, използват модели, които са освободени от ненужни свойства на знаци. Това могат да бъдат графични схеми, всякакви съществени заместители на изображения или знаци.

С деца в предучилищна възраст можете да създавате и използвате различни модели. Най-важните от тях са календарите на природата – графични модели, които отразяват разнообразни дълготрайни явления и събития в природата. Всеки календар на природата е от голямо значение за екологичното възпитание на децата от две гледни точки: първо се създава (моделиране на явления), след това се използва в образователния или образователния процес.

Особености на организацията на работа с моделив предучилищна възраст:

Трябва да започнете с формирането на моделиране на пространствени отношения. В този случай моделът съвпада с типа съдържание, показано в него, и след това пристъпва към моделиране на други видове връзки;

Препоръчително е в началото да се моделират отделни конкретни ситуации, а по-късно да се организира работа по изграждане на модел, който има обобщено значение;

Обучението по моделиране е по-лесно, ако въведението започне с използването на готови модели, а след това децата в предучилищна възраст се запознават с тяхното изграждане.

Обучение по моделиранеизвършени в следващия последователности:

1. Учителят кани децата да опишат нови обекти от природата, използвайки готов модел, който предварително са усвоили.

2. Организира сравнението на два обекта помежду си, учи подбора на признаци за разлика и сходство. В същото време той дава задачата последователно да избира и излага на панела модели, които заместват тези функции.

3. Постепенно увеличава броя на сравняваните обекти до три или четири.

4. Провежда обучение по моделиране на знаци, които са съществени или значими за дейността (например подбор и моделиране на растителни знаци, които определят метода за отстраняване на праха от растенията в кът от природата).

5. Управлява създаването на модели на елементарни понятия, като: „риби”, „птици”, „животни”, „домашни животни”, „диви животни”, „растения”, „живи”, „неживи”, и др.

Обучението на децата на моделиране трябва да бъде свързано с използването на изследователски дейности. Също така е важно да научим децата систематично да анализират и сравняват обекти или природни явления. Например, когато сравнявате две растения, първо се научете да разглеждате и моделирате признаците на цвете или листо, а след това на стъбло, корен. При разглеждане и подчертаване на знаци всеки от тях трябва да се нарича точната дума.

7. Словесни методи в системата на екологичното образование (разговори, разкази на учителя и децата, четене на познавателна и художествена литература, използване на стихотворения, гатанки, игри с думи).

Министерство на образованието и науката

републики

състояние образователна институциясредно професионално образование"

републикански

социално-педагогически колеж“.

КУРСОВА РАБОТА

по учебната дисциплина "Методика на екологичното образование"

Тема: РОЛЯТА НА МОДЕЛИРАНЕТО И ПОМОЩНОСТТА В ЕКОЛОГИЧНОТО ОБРАЗОВАНИЕ НА ДЕЦА В СТАРША ПРЕДУЧИЛИЩНА ВЪЗРАСТ.

Изпълнено от: студент на кореспонденция,

Специалности 050704 "Предучилищно възпитание"

група 34-А

Ръководител: учител по учебна дисциплина

"Методика на екологичното образование"

Городскова Елена Александровна

Въведение стр. 3-4

Част 1. Теоретична част. Ролята на моделирането и нагледни помагалав екологичното образование на децата в ст предучилищна групаС. 4-31

1.1. Графични модели и дейности по моделиране в процеса на запознаване на децата от старша предучилищна възраст с природата стр.12-13

1.2. Класификация на моделите и видовете моделиране Стр. 13-16

1.3. Моделирането като средство за експериментално изследване с.16-18

1.4. Как да преподавам по-големи деца в предучилищна възраст. Моделиране с.18-25

1.5. Съществуващи модели при запознаване на децата с природата стр.25-31

литература

Приложение

1. Цикъл на наблюдение на хамстера стр.1-6

2. Игра „Построй къща за животно с.7

3. Седмична методика за запознаване на децата в предучилищна възраст със сезонните явления в природата стр.8-11

4. Проследяване на промените в свойствата и функциите на обектите във времето стр.12-13

5. Игри с.14-15

6. Въпросник за родители „Екологично възпитание на децата” стр.16

7. Консултация за родители стр.17

8. Резюме на урока „Птици на хранилки“ стр.18

Цел на изследването:теоретично да обосноват възможността за осъществяване на екологично образование, чрез макети и нагледни помагала.

Обект на изследване:моделирането и нагледните средства като метод за познание.

Предмет на изследване:използването на моделиране и нагледни средства в екологичното образование на деца от старша предучилищна възраст.

Цели на изследването:

1. Да изучава и анализира методическата литература по изследователската тема.

2. определят същността на моделирането и нагледните средства като метод за познание; видове модели и нагледни средства.

Изследователска хипотеза:ако приложим метода на моделиране и визуални помагала в екологичното образование на деца от старша предучилищна възраст, тогава този метод дава положителни резултати:

- засилва се наблюдението на детето;

- детето забелязва особеностите на околния свят;

- формира се пълна представа за сезоните;

- разкриват се връзки между явленията;

- достъпно разбиране на детето за природата и околния свят.

Въведение.

Екологичното образование - нова посока предучилищна педагогика. Екологичното състояние на нашата планета и тенденцията към нейното влошаване изискват от живите хора разбиране на настоящата ситуация и съзнателно отношение към нея. Проблемите с околната среда са присъщи на всички континенти и всяка държава. Има ги и в Русия - свои във всеки регион. Руснаците знаят от първа ръка за прогресивното влошаване на здравето на възрастните и децата. Това се улеснява от различни замърсявания на почвата, водата и въздуха, в резултат на което хората ядат нискокачествени продукти, пият лоша вода, дишат въздух с голяма примес от отработени газове.

Проблемите с околната среда и необходимостта от тяхното преодоляване доведоха до нова посока в образованието - екологична: всеки трябва да разбере как човек е свързан с природата и как зависи от нея, какви закони съществуват в природата и защо човечеството няма право да игнорирай ги.

Моделирането се разглежда като съвместна дейност на възпитателя и децата по изграждане (избор и проектиране на модели). Целта на моделирането е да осигури успешното развитие на знанията от децата за характеристиките на природните обекти, тяхната структура, връзки и взаимоотношения, които съществуват между тях. Моделирането се основава на принципа на замяна на реални обекти, обекти с предмети, схематични изображения, знаци. Моделът дава възможност да се създаде образ на най-значимите аспекти на обекта и да се абстрахира от несъщественото в конкретния случай. Тъй като децата осъзнават метода за замяна на знаци, връзки между реални обекти, техните модели, става възможно включване на децата в съвместно моделиране с учителя, а след това и в самостоятелно моделиране.

Един от най-обещаващите методи за прилагане на психическото образование е моделирането, тъй като мисленето на по-възрастен предучилищник се отличава с предметна образност и визуална конкретност. Методът на моделиране открива редица допълнителни възможности за учителя в умственото образование, включително запознаване с външния свят. Затова и темата срочна писмена работабеше избрано изследване за изследване на ефективността от използването на метода за моделиране и визуализация в екологичното образование на по-големите деца.

Глава 1. Теоретична част

Ролята на моделирането и нагледните средства в екологичното възпитание на децата от старшата предучилищна група.

Децата на шестата година от живота се отличават с дори по-големи физически и умствени способности от децата средна група. Те овладяват основните движения, отношенията им с възрастни и връстници стават по-сложни и смислени, в играта отразяват не само действия и операции с предмети, но и отношения между хората. Умствените способности на децата се подобряват: възприятието става по-стабилно, целенасочено и диференцирано, паметта и вниманието стават произволни; се появява способността за анализиране и обобщение, образното мислене продължава да се развива и интензивно се формира логическото (причинно) мислене. Децата разбират по-добре речта на възрастен, символичното (особено с помощта на пиктограми) обозначение на предмети и явления; започват да разсъждават, да правят изводи, да правят предположения. Всичко това прави възможно да се усложни съдържанието на екологичното образование.

Технологията на еколого-педагогическа работа с деца от тази възраст има както прилики, така и разлики от системата от предходната година. В ежедневието се извършват цикли от наблюдения на животни, живеещи в ъгъла на природата: през есента - за хамстер, през зимата - за птица, през пролетта - за риби в аквариум. Наблюденията на тези цикли съдържат не само елементарна информация за това какво ядат животните, каква структура имат, но и отразяват връзката им с околната среда, морфофункционалната адаптация към нея. Специални наблюдения са посветени на това как и какво вижда и чува риба, птица, хамстер (т.е. как функционират и каква адаптивна роля играят сетивните органи в живота), как се движат, как се грижат за себе си, как дишат, как реагират

„градина на прозореца”, отглеждане на две „дидактически” луковици в стъклени съдове (при различни условия), седмични наблюдения за тях и скици в календара. Това развива наблюдателността на децата, способността им да забелязват промени в растящите растения, да разбират значението на неравните условия за растежа им;

Четене през цялата учебна година кратки историиЕ. Чарушина за животните, разглеждане на книги с негови илюстрации, провеждане на урок в края на годината, посветен на този автор. Повтарящият се призив към писателя, описал и нарисувал сладки малки, позволява на децата да формират постоянен интерес към наблюдението на природата, разбирайки, че впечатленията могат да бъдат творчески представени на други хора - под формата на истории и рисунки;

Четене или разказване на приказки "Червената шапчица", "Доктор Айболит", разглеждане на илюстрации в книги и последващо включване на главните герои в IOS; използването на кукли улеснява децата да се запознаят с екосистемата на гората, с всички нейни обитатели и с помощта на д-р Айболит да запознаят децата с разбирането за стойността на здравето (собственото и чуждото). живи същества);

седмично провеждане екологични дейностивърху които децата затвърждават и задълбочават представите за природата, получени в ежедневието, или придобиват нови. В класната стая учителят използва широко всички видове IEE, които улесняват усвояването на знания и игрови умения;

Провеждане на екологични дейности за свободното време, които развиват положително емоционално отношениекъм природата.

Като се започне от средната група, литературното ядро ​​преминава през всички технологии на еколого-педагогическата работа с децата. За тази група такова ядро ​​са произведенията на Е. Чарушин. Това не означава, че възпитателят не може да се обърне към други автори - книгите на Чарушин са просто предпочитани, тъй като съдържат описания на животни и техните художествени образи, достъпни за деца на тази възраст. Разказите и рисунките на писателя насърчават децата към собственото им творчество, базирано на впечатления от природата, стимулират развитието на литературни и художествени способности.

Същото важи и за циклите на наблюдения, които се извършват през топлите периоди на годината, за растения, растящи на прозореца, в градината (зеленчуци) и на площадката (цветя). Проследени са особеностите на връзката на растенията с условията на техния живот. За по-голяма убедителност се провеждат елементарни експерименти (например лукът се отглежда по три различни начина: в присъствието на всички необходими условия, в тъмното, в студа). Учителят включва естетически наблюдения в циклите: децата се учат да забелязват красотата на растенията, която се проявява само при благоприятни условия. Така те започват да разбират естетиката на живите от екологична гледна точка: красивото растение е здраво растение, което е в среда, която напълно отговаря на нуждите му.