Συνεργαζόμαστε με τους γονείς για να εφαρμόσουμε τα Ομοσπονδιακά κρατικά εκπαιδευτικά πρότυπα στα νηπιαγωγεία. Συνεργασία με γονείς στο πλαίσιο της εφαρμογής του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου πριν

Επί του παρόντος, η ρωσική προσχολική εκπαίδευση διέρχεται μια καμπή. Αφορμή για τις επικείμενες αλλαγές είναι οι αλλαγές στον νόμο «Περί Παιδείας στην Ρωσική Ομοσπονδία"και το συνοδευτικό ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο (εφεξής καλούμενο το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο) για την προσχολική εκπαίδευση (εφεξής DO) (διαφάνεια 2).
Ο νόμος προβλέπει ότι στην επίλυση πολύπλοκων πολύπλευρων προβλημάτων που σχετίζονται με την εφαρμογή του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου για την Εκπαίδευση, αποκλειστικός ρόλος ανήκει στην οικογένεια. Το άρθρο 44 του Νόμου ορίζει για πρώτη φορά τα δικαιώματα, τις υποχρεώσεις και τις ευθύνες των γονέων για την εκπαίδευση του παιδιού. Από αυτή την άποψη, είναι απαραίτητο να ρίξουμε μια νέα ματιά στην αλληλεπίδραση ενός εκπαιδευτικού ιδρύματος προσχολικής ηλικίας (εφεξής καλούμενο προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα) με τους γονείς, προκειμένου να δημιουργηθεί ένας ενιαίος εκπαιδευτικός χώρος «οικογένεια - νηπιαγωγείο» για τους ισότιμους και ενδιαφερόμενους. εταιρική σχέση (διαφάνεια 3).
Τα νέα καθήκοντα που αντιμετωπίζει το προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα απαιτούν το άνοιγμα, τη στενή συνεργασία και την αλληλεπίδρασή του με τους γονείς και άλλους κοινωνικούς φορείς, μετατρέποντας το νηπιαγωγείο στην παρούσα φάση σε ένα ανοιχτό εκπαιδευτικό σύστημα με μια πιο ευέλικτη και δωρεάν διαδικασία μάθησης (διαφάνεια 4).
Το πρόβλημα της εμπλοκής των γονέων σε έναν ενιαίο χώρο ανάπτυξη του παιδιούαποφασίζεται στο προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα προς τρεις κατευθύνσεις:
- συνεργαστείτε με την ομάδα νηπιαγωγείοσχετικά με την οργάνωση της αλληλεπίδρασης με τις οικογένειες, την εξοικείωση των εκπαιδευτικών με το σύστημα
νέες μορφές εργασίας με τους γονείς·
- βελτίωση της παιδαγωγικής κουλτούρας των γονέων.
- εμπλοκή γονέων σε δραστηριότητες προσχολικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων, κοινή εργασία για την ανταλλαγή εμπειριών (διαφάνεια 5).
Κύρια καθήκοντα της εργασίας:
- Δημιουργία συνεργασιών με την οικογένεια κάθε μαθητή.
- να ενώσουν τις προσπάθειες για την ανάπτυξη και την εκπαίδευση των παιδιών.
- Δημιουργήστε μια ατμόσφαιρα αμοιβαίας κατανόησης, κοινότητας συμφερόντων, συναισθηματικής αμοιβαίας υποστήριξης.
- να ενεργοποιήσει και να εμπλουτίσει τις εκπαιδευτικές δεξιότητες των γονέων.
- διατηρούν την εμπιστοσύνη τους στις δικές τους διδακτικές ικανότητες (διαφάνεια 6).
Αρχές αλληλεπίδρασης μεταξύ εκπαιδευτικών ιδρυμάτων προσχολικής ηλικίας και γονέων:
1) φιλικό στυλ επικοινωνίας.
2) ατομική προσέγγιση.
3) συνεργασία και όχι καθοδήγηση.
4) προσεκτική προετοιμασίαγια κάθε εκδήλωση·
5) δυναμισμός (διαφάνεια 7).
Πλεονεκτήματα του νέου συστήματος αλληλεπίδρασης μεταξύ ιδρυμάτων προσχολικής εκπαίδευσης και οικογενειών:
- θετική συναισθηματική στάση εκπαιδευτικών και γονέων να συνεργαστούν για την ανάπτυξη και την εκπαίδευση
παιδιά;
- λαμβάνοντας υπόψη την ατομικότητα κάθε μαθητή.
- ανεξάρτητη επιλογή κατεύθυνσης από τους γονείς στην ανάπτυξη και την ανατροφή του παιδιού (διαφάνεια 8).
- ενίσχυση των οικογενειακών δεσμών, συναισθηματική επικοινωνία, εύρεση κοινών ενδιαφερόντων και δραστηριοτήτων.
- τη δυνατότητα εφαρμογής ενός ενιαίου προγράμματος για την ανάπτυξη και την ανατροφή ενός παιδιού σε προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα και στην οικογένεια.
- ικανότητα να λαμβάνεται υπόψη ο τύπος και το στυλ της οικογένειας οικογενειακές σχέσεις(διαφάνεια 9);
- άνοιγμα του νηπιαγωγείου στις οικογένειες.
- συνεργασία μεταξύ δασκάλων και γονέων για την ανάπτυξη και την ανατροφή των παιδιών.
- δημιουργία ενεργού αναπτυξιακού περιβάλλοντος, ενεργών μορφών επικοινωνίας μεταξύ παιδιών και ενηλίκων, εξασφάλιση κοινών προσεγγίσεων
στην ανάπτυξη του παιδιού στην οικογένεια και τα προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα·
- διάγνωση γενικών και ειδικών προβλημάτων στην ανάπτυξη, την εκπαίδευση και την ανατροφή ενός παιδιού (διαφάνεια 10).
Λειτουργίες της εργασίας του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος με την οικογένεια:
1) εξοικείωση των γονέων με το περιεχόμενο και τη μεθοδολογία της εκπαιδευτικής διαδικασίας που οργανώνεται στο προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα.
2) ψυχολογική και παιδαγωγική εκπαίδευση των γονέων.
3) συμμετοχή γονέων σε κοινές δραστηριότητες με παιδιά (διαφάνεια 11).
4) βοήθεια σε μεμονωμένες οικογένειες στην ανατροφή των παιδιών.
5) αλληλεπίδραση γονέων με δημόσιους οργανισμούς της πόλης.
6) κατανομή καθηκόντων και ευθυνών στην εργασία (γονείς - δάσκαλος - μεθοδολόγος - ιατρικό προσωπικό -
διευθυντής - ειδικοί) (διαφάνεια 12).
Στη διαδικασία εργασίας με οικογένειες σε προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα, επιλύονται εργασίες που σχετίζονται με την αναβίωση των παραδόσεων οικογενειακή εκπαίδευση, συμμετοχή γονέων, παιδιών και εκπαιδευτικών σε συλλόγους ενδιαφερόντων και χόμπι, οργάνωση οικογενειακού ελεύθερου χρόνου (διαφάνεια 13).
Νέες μορφές και μέθοδοι προσχολικής εκπαίδευσης που εργάζονται με οικογένειες:
- "Στρογγυλό τραπέζι" για οποιοδήποτε θέμα.
- συνεντεύξεις, διαγνωστικά, τεστ, έρευνες για οποιοδήποτε θέμα, ερωτηματολόγια.
- συνεντεύξεις με γονείς και παιδιά για ορισμένα θέματα.
- θεματικές εκθέσεις
- διαβουλεύσεις με ειδικούς·
- προφορικό ημερολόγιο για γονείς (διαφάνεια 14).
- οικογενειακές αθλητικές συναντήσεις
- ταχυδρομική και τηλεφωνική γραμμή βοήθειας
- οικογενειακοί διαγωνισμοί ταλέντων.
- οικογενειακά έργα "Το Γενεαλογικό μας"
- ανοιχτά μαθήματαγια γονική προβολή?
- τεστ για γονείς.
- δημοπρασία μυστικών γονέων.
- σαλόνι γονέων
- χαρτοφυλάκιο οικογενειακής επιτυχίας (διαφάνεια 15).
Σημαντικά σημεία:
α) όλα τα υλικά προς αναθεώρηση πρέπει να είναι αισθητικά σχεδιασμένα·
β) το περιεχόμενο του υλικού πρέπει να ενημερώνεται τακτικά, διαφορετικά το ενδιαφέρον των γονιών για αυτές τις πληροφορίες θα είναι γρήγορα
θα εξαφανιστεί;
γ) ο σχεδιασμός των υλικών πρέπει να γίνεται με τέτοιο τρόπο ώστε να τραβούν την προσοχή των γονέων (κείμενο έγχρωμο
χαρτί, φωτογραφίες παιδιών ομάδας, εικόνες συμβόλων).
δ) το περιεχόμενο του προτεινόμενου υλικού θα πρέπει να είναι πραγματικά ενδιαφέρον για τους περισσότερους γονείς (διαφάνεια 16).
Η συνεργασία με τους γονείς είναι μια διαδικασία επικοινωνίας διαφορετικοί άνθρωποι, που δεν εξελίσσεται πάντα ομαλά. Φυσικά, μπορεί να υπάρχει προβληματικές καταστάσειςστη σχέση μεταξύ δασκάλων και γονέων: συγκρούσεις μεταξύ γονέων για τα παιδιά, καταγγελίες γονέων κατά δασκάλων για διάφορα θέματα, παράπονα από δασκάλους για την παθητικότητα των γονέων, απροσεξία των γονέων στις συστάσεις των δασκάλων λόγω έλλειψης εξουσίας του δασκάλου λόγω νεαρή ηλικίαή μικρή εμπειρία (διαφάνεια 17).
Οι σημερινοί γονείς θα εξετάσουν προσεκτικά το ενδεχόμενο να συμβουλευτούν έναν ειδικό: ψυχολόγο, λογοθεραπευτή, γιατρό. Αλλά όσον αφορά την εκπαίδευση, πολλοί θεωρούν τους εαυτούς τους εγγράμματους σε αυτά τα θέματα, έχουν τη δική τους οπτική για το πρόβλημα και τρόπους επίλυσής του, χωρίς να λαμβάνουν υπόψη την εμπειρία και την εκπαίδευση του δασκάλου. Για την πρόληψη τέτοιων καταστάσεων, η διοίκηση ενός προσχολικού ιδρύματος από τις πρώτες ημέρες παραμονής του παιδιού στο νηπιαγωγείο θα πρέπει να υποστηρίζει εξουσία του δασκάλου, αποδεικνύει ότι εκτιμά ιδιαίτερα τις γνώσεις, τις ικανότητες, τις δεξιότητες και τα παιδαγωγικά επιτεύγματα του δασκάλου (διαφάνεια 18).
Τρόποι για να αυξήσετε την εξουσία ενός δασκάλου:
- παρουσιάζεται επίσημα σε συνάντηση γονέων τιμητικό πιστοποιητικόγια τις υπηρεσίες της Ημέρας εργαζόμενος προσχολικής ηλικίαςή
για υψηλές επιδόσεις στο τέλος του έτους·
- σχέδιο όμορφα συγχαρητήριαγια τα γενέθλια του δασκάλου (διαφάνεια 19).
- οργανώστε ευχαριστήρια επιστολήαπό γονείς αποφοίτων·
- διακοσμήστε την αίθουσα με φωτογραφίες των καλύτερων νηπιαγωγών με σύντομη περιγραφήτα προσωπικά τους επιτεύγματα (διαφάνεια
20).
συμπέρασμα. Σημαντικό σημείο προειδοποίησης προβληματικές καταστάσειςείναι η δημιουργία προσωπικής επαφής μεταξύ του δασκάλου και των γονέων, ενημερώνοντάς τους καθημερινά για το πώς πέρασε το παιδί τη μέρα, τι έμαθε και ποιες επιτυχίες σημείωσε. Η έλλειψη πληροφοριών δίνει στους γονείς την επιθυμία να τις λάβουν από άλλες πηγές, για παράδειγμα, από άλλους γονείς, από παιδιά της ομάδας. Τέτοιες πληροφορίες μπορεί να παραμορφωθούν και να οδηγήσουν σε κατάσταση σύγκρουσης (διαφάνεια 21).
Η αλληλεπίδραση μεταξύ του νηπιαγωγείου και της οικογένειας μπορεί να πραγματοποιηθεί με διαφορετικούς τρόπους. Είναι σημαντικό να αποφύγετε τον φορμαλισμό. Για να προγραμματίσετε τη δουλειά με τους γονείς, πρέπει να γνωρίζετε καλά τις σχέσεις στην οικογένεια των μαθητών σας. Ως εκ τούτου, είναι απαραίτητο να ξεκινήσουμε με μια ανάλυση της κοινωνικής σύνθεσης των γονέων, της διάθεσής τους και των προσδοκιών τους για την παραμονή του παιδιού τους στο νηπιαγωγείο. Η διεξαγωγή ερευνών και προσωπικών συνομιλιών σχετικά με αυτό το θέμα θα βοηθήσει να οργανωθεί σωστά η εργασία με τους γονείς, να γίνει αποτελεσματική και να επιλεγούν ενδιαφέρουσες μορφές αλληλεπίδρασης με την οικογένεια (διαφάνεια 22).

Η ουσία της αλληλεπίδρασης μεταξύ του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος και της οικογένειας έγκειται στο συμφέρον και των δύο μερών να μελετήσουν την προσωπικότητα του παιδιού, να αποκαλύψουν και να αναπτύξουν τις κρυμμένες δυνατότητες σε αυτό. Αυτή η αλληλεπίδραση βασίζεται στις αρχές της αμοιβαίας εμπιστοσύνης και σεβασμού, της αμοιβαίας υποστήριξης και βοήθειας, της υπομονής και της ανεκτικότητας μεταξύ τους.

Οι κύριοι λόγοι για τις δυσκολίες στην εργασία του δασκάλου με τις οικογένειες Χαμηλό κοινωνική θέσηεπάγγελμα του εκπαιδευτικού στην κοινωνία· Οχι αρκετά υψηλό επίπεδοψυχολογική και παιδαγωγική κουλτούρα των γονέων· Παθητικότητα των γονέων, αδιάφορη στάση απέναντι στο παιδί τους. Υπερβολικά απασχολημένοι γονείς. Δυσπιστία των γονέων προς τους δασκάλους, απροθυμία να έρθουν σε επαφή. Επιθετική αντίληψη των πληροφοριών που προέρχονται από τον δάσκαλο. Η στάση των εκπαιδευτικών απέναντι στους γονείς ως αντικείμενα εκπαίδευσης. Ελλιπής ενημέρωση των εκπαιδευτικών σχετικά με τις συνθήκες διαβίωσης του παιδιού στο σπίτι και, κατά συνέπεια, των γονέων για τη ζωή του παιδιού στο νηπιαγωγείο. «Κλείσιμο» του προσχολικού ιδρύματος. Έλλειψη χρόνου για τους εκπαιδευτικούς να αλληλεπιδράσουν πλήρως με την οικογένεια.

1. Δημιουργήστε συνεργασίες με την οικογένεια κάθε μαθητή. 2. Κοινές προσπάθειες για την ανάπτυξη και την εκπαίδευση των παιδιών. 3. Δημιουργήστε μια ατμόσφαιρα αμοιβαίας κατανόησης, κοινότητας ενδιαφερόντων, συναισθηματικής αμοιβαίας υποστήριξης. 4. Ενεργοποίηση και εμπλουτισμό των εκπαιδευτικών δεξιοτήτων των γονέων. 5. Διατηρούν την εμπιστοσύνη τους στις δικές τους διδακτικές ικανότητες. Τα κύρια καθήκοντα των δασκάλων προσχολικής ηλικίας στη συνεργασία με τους γονείς

Αρχές αλληλεπίδρασης: 1. Ατομική προσέγγιση 2. Φιλικό στυλ επικοινωνίας δασκάλων και γονέων. 3. Συνεργασία, όχι καθοδήγηση (δημιουργία κλίματος αμοιβαίας βοήθειας και οικογενειακής υποστήριξης, εκδήλωση ενδιαφέροντος της ομάδας του νηπιαγωγείου για την κατανόηση των προβλημάτων της οικογένειας και ειλικρινή επιθυμία να βοηθήσουμε) 4. Προετοιμαζόμαστε σοβαρά (αδύναμη, κακώς προετοιμασμένη Συνάντηση γονέωνμπορεί να επηρεάσει αρνητικά τη θετική εικόνα του ιδρύματος στο σύνολό του) 5. Δυναμισμός (οι μορφές και οι κατευθύνσεις εργασίας πρέπει να αλλάξουν)

Από πού να ξεκινήσω; Και πρέπει να ξεκινήσετε με μια ανάλυση της κοινωνικής σύνθεσης των γονέων, της διάθεσής τους και των προσδοκιών τους από τη διαμονή του παιδιού στο νηπιαγωγείο: Ερωτηματολόγιο Προσωπικές συνομιλίες. Οι γονείς των παιδιών που φοιτούν σήμερα σε προσχολικά ιδρύματα μπορούν να χωριστούν σε τρεις ομάδες: 1. Η πρώτη ομάδα είναι γονείς που είναι πολύ απασχολημένοι στη δουλειά, το νηπιαγωγείο είναι απλώς ζωτικής σημασίας για αυτούς. 2. Η δεύτερη ομάδα είναι γονείς με βολικό πρόγραμμα εργασίας, παππούδες και γιαγιάδες που δεν εργάζονται. 3. Η τρίτη ομάδα είναι οικογένειες με μη εργαζόμενες μητέρες.

Η πρώτη ομάδα γονέων περιμένει από το νηπιαγωγείο όχι μόνο καλή επίβλεψη και φροντίδα, αλλά και την πλήρη ανάπτυξη του παιδιού. Και με τη σωστή οργάνωση της αλληλεπίδρασης, θα χαρούν να κάνουν ένα οικογενειακό έργο στο σπίτι μαζί με το παιδί τους για τον διαγωνισμό και να επιλέξουν φωτογραφίες για την έκθεση. Η δεύτερη ομάδα περιλαμβάνει παιδιά των οποίων τα παιδιά μπορούν να μεγαλώσουν στο σπίτι, αλλά οι γονείς τους δεν θέλουν να στερήσουν από τα παιδιά τους την πλήρη επικοινωνία. Καθήκον των δασκάλων είναι να εμποδίσουν αυτή την ομάδα γονέων να παραμείνει στη θέση του παθητικού παρατηρητή, να ενεργοποιήσουν τις παιδαγωγικές τους δεξιότητες και να τους εμπλέξουν στις εργασίες του νηπιαγωγείου. Η τρίτη ομάδα - αυτοί οι γονείς περιμένουν ενδιαφέρουσα επικοινωνία με συνομηλίκους από το νηπιαγωγείο. Το καθήκον του δασκάλου είναι να επιλέξει ενεργητικές μητέρες από αυτήν την ομάδα που θα γίνουν μέλη της γονικής επιτροπής και ενεργοί βοηθοί δασκάλες. Ο δάσκαλος πρέπει να βασιστεί σε αυτή την ομάδα για την προετοιμασία συναντήσεων γονέων και δασκάλων, τη διοργάνωση διακοπών, διαγωνισμών και εκθέσεων.

Μορφές αλληλεπίδρασης μεταξύ δασκάλων προσχολικής ηλικίας και γονέων Παραδοσιακό Μη παραδοσιακό Συλλογικό Ατομικό Οπτικό πληροφοριακό Ατομικό Συλλογικό Πληροφοριακό και αναλυτικό Ελεύθερο Γνωστικό Γενική συνάντηση γονέων του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος; Παιδαγωγικό συμβούλιο με τη συμμετοχή των γονέων. Συνέδριο γονέων; Θεματικές διαβουλεύσεις; Παιδαγωγικό συμβούλιο; Συναντήσεις ομάδας γονέων. "Στρογγυλό τραπέζι"; Γονικό συμβούλιο (επιτροπή) της ομάδας. Ανοιχτά τμήματα με παιδιά σε προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα για γονείς. Παιδαγωγική συνομιλία με γονείς Θεματικές διαβουλεύσεις και διαβουλεύσεις «αλληλογραφίας» και οικογενειακές επισκέψεις. Ηχογραφήσεις από συνομιλίες με παιδιά. Αποσπάσματα βίντεο από την οργάνωση διαφόρων τύπων δραστηριοτήτων, καθεστωτικές στιγμές, τάξεις; Φωτογραφίες; Εκθέσεις παιδικών έργων. Βάσεις, οθόνες, συρόμενοι φάκελοι. Ενημερωτικά φυλλάδια για γονείς. Αλμανάκ; Περιοδικά και εφημερίδες που εκδίδονται από προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα για γονείς. Ημέρες της εβδομάδας) ανοιχτές πόρτες; Ανοιχτές προβολές μαθημάτων και άλλων δραστηριοτήτων των παιδιών. Έκδοση εφημερίδων τοίχου. Οργάνωση μίνι βιβλιοθηκών. "Γραμματοκιβώτιο"; Ατομικά τετράδια Διεξαγωγή κοινωνιολογικών ερευνών, έρευνες Κοινές δραστηριότητες αναψυχής, διακοπές. Εκθέσεις έργων γονέων και παιδιών. Κύκλοι και τμήματα. Λέσχη πατέρων, γιαγιάδων, παππούδων. Σεμινάρια, ασκούμαστε. Κοινός ελεύθερος χρόνος, διακοπές. Εκθέσεις έργων γονέων και παιδιών. Κύκλοι και τμήματα. Λέσχη πατέρων, γιαγιάδων, παππούδων. Σεμινάρια, ασκούμαστε.

Οι μορφές εργασίας με τους γονείς είναι παραδοσιακές, συλλογικές, ατομικές, οπτικές και ενημερωτικές. Non-traditional T. V. Krotova Πληροφοριακός και αναλυτικός Ελεύθερος χρόνος Γνωστικός Οπτικός και πληροφοριακός: πληροφοριακός και εκπαιδευτικός; ευαισθητοποίηση

ΣΥΝΑΝΤΗΣΕΙΣ ΓΟΝΕΩΝ, ΣΥΝΕΔΡΙΑ, Στρογγυλά ΤΡΑΠΕΖΙΑ ΚΛΠ. ΟΙ ΟΜΑΔΙΚΕΣ ΣΥΝΑΝΤΗΣΕΙΣ ΓΟΝΕΩΝ ΕΙΝΑΙ ΜΙΑ ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΙΚΗ ΜΟΡΦΗ ΕΡΓΑΣΙΑΣ ΤΩΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΜΕ ΟΜΑΔΑ ΓΟΝΕΩΝ, ΜΙΑ ΜΟΡΦΗ ΟΡΓΑΝΩΜΕΝΗΣ ΟΙΚΟΓΕΝΕΙΑΣ ΤΟΥΣ ΜΕ ΤΑ ΚΑΘΗΚΟΝΤΑ, ΤΟ ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΟ ΚΑΙ ΤΙΣ ΜΕΘΟΔΟΥΣ ΤΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΤΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΤΩΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΣΥΝΘΗΚΕΣ. Η ΑΤΖΕΝΤΑ ΤΩΝ ΣΥΝΑΝΤΗΣΕΩΝ ΜΠΟΡΕΙ ΝΑ ΕΙΝΑΙ ΔΙΑΦΟΡΕΤΙΚΗ, ΣΥΜΦΩΝΑ ΜΕ ΤΗΝ ΕΠΙΘΥΜΙΑ ΤΩΝ ΓΟΝΕΩΝ. ΓΙΑ ΠΑΡΑΔΕΙΓΜΑ, ΜΠΟΡΕΙ ΝΑ ΥΠΑΡΧΟΥΝ ΤΑ ΘΕΜΑΤΑ: «ΓΝΩΡΙΖΕΙΣ ΤΟ ΠΑΙΔΙ ΣΟΥ;», «ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΥΠΑΚΟΗ ΣΤΑ ΠΑΙΔΙΑ», «ΜΕΘΟΔΟΙ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗΣ ΕΠΙΡΡΟΗΣ», ΚΛΠ. ΠΑΡΑΔΟΣΙΑΚΑ, Η ΗΜΕΡΗΣΙΑ ΔΙΑΤΑΞΗ ΠΕΡΙΛΑΜΒΑΝΕΙ ΤΗΝ ΑΝΑΓΝΩΣΗ ΤΗΣ ΑΝΑΦΟΡΑΣ, ΑΝ ΚΑΙ ΑΥΤΟ ΠΡΕΠΕΙ ΝΑ ΑΠΟΦΕΥΓΕΤΑΙ, ΕΙΝΑΙ ΚΑΛΥΤΕΡΟ ΝΑ ΔΙΕΞΑΓΩΓΕΙ ΔΙΑΛΟΓΟΣ ΧΡΗΣΙΜΟΠΟΙΩΝΤΑΣ ΜΕΘΟΔΟΥΣ ΕΝΕΡΓΟΠΟΙΗΣΗΣ ΓΟΝΕΩΝ. Η ΣΥΝΑΝΤΗΣΗ ΕΙΝΑΙ ΠΡΟΕΤΟΙΜΑΣΜΕΝΗ, Η ΑΝΑΚΟΙΝΩΣΗ ΑΝΑΡΤΗΘΕΙ 35 ΜΕΡΕΣ ΠΡΙΝ. ΣΥΝΙΣΤΕΙΤΑΙ ΝΑ ΔΙΑΤΥΠΩΣΕΤΕ ΤΟ ΘΕΜΑ ΠΡΟΒΛΗΜΑΤΙΚΑ, ΓΙΑ ΠΑΡΑΔΕΙΓΜΑ: «ΕΙΝΑΙ ΤΟ ΠΑΙΔΙ ΣΟΥ ΥΠΑΚΟΥ;», «ΠΩΣ ΝΑ ΠΑΙΖΕΙΣ ΜΕ ΕΝΑ ΠΑΙΔΙ;», «ΠΡΕΠΕΙ ΝΑ ΤΙΜΩΡΕΙΣ ΤΑ ΠΑΙΔΙΑ;» ΚΑΙ ΤΑ ΛΟΙΠΑ. ΣΤΗΝ ΑΝΑΚΟΙΝΩΣΗ ΜΠΟΡΕΙΤΕ ΝΑ ΒΑΛΕΤΕ ΜΙΚΡΕΣ ΕΡΓΑΣΙΕΣ ΓΙΑ ΓΟΝΕΙΣ, ΓΙΑ ΠΑΡΑΔΕΙΓΜΑ, ΠΑΡΑΤΗΡΗΣΗ ΣΥΜΠΕΡΙΦΟΡΑΣ ΠΑΙΔΙΩΝ, ΑΝΑΠΤΥΞΕΙΣ ΔΕΞΙΟΤΗΤΕΣ, ΔΩΣΤΕ ΠΡΟΣΟΧΗ ΣΕ ΠΑΙΔΙΚΕΣ ΕΡΩΤΗΣΕΙΣ Κ.Λ.Π. ΟΙ ΕΡΓΑΣΙΕΣ ΟΦΕΙΛΟΝΤΑΙ ΣΤΟ ΘΕΜΑ ΤΗΣ ΕΠΙΚΕΙΜΕΝΗΣ ΣΥΝΑΝΤΗΣΗΣ. ΟΠΩΣ ΔΕΙΧΝΕΙ Η ΕΜΠΕΙΡΙΑ, ΟΙ ΓΟΝΕΙΣ ΑΝΤΑΠΟΚΡΙΝΟΥΝ ΠΙΟ ΕΝΕΡΓΟΤΕΡΗ ΣΕ ΑΤΟΜΙΚΕΣ ΠΡΟΣΚΛΗΣΕΙΣ, ΙΔΙΑΙΤΕΡΑ ΑΝ ΣΤΗΝ ΠΡΟΕΤΟΙΜΑΣΙΑ ΤΟΥΣ ΣΥΜΜΕΤΕΧΑΝ ΤΑ ΠΑΙΔΙΑ. Συλλογικές φόρμες:

ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΕΣ ΣΥΖΗΤΗΣΕΙΣ ΜΕ ΓΟΝΕΙΣ, ΘΕΜΑΤΙΚΕΣ ΔΙΑΒΟΥΛΕΥΣΕΙΣ. Η ΣΥΝΟΜΙΛΙΑ ΜΠΟΡΕΙ ΝΑ ΕΙΝΑΙ ΚΑΙ ΜΙΑ ΑΝΕΞΑΡΤΗΤΗ ΜΟΡΦΗ ΕΙΤΕ ΝΑ ΧΡΗΣΙΜΟΠΟΙΗΘΕΙ ΣΕ ΣΥΝΔΥΑΣΜΟ ΜΕ ΑΛΛΕΣ, ΓΙΑ ΠΑΡΑΔΕΙΓΜΑ, ΜΠΟΡΕΙ ΝΑ ΠΕΡΙΛΑΜΒΑΝΕΤΑΙ ΣΕ ΣΥΝΑΝΤΗΣΗ Ή ΟΙΚΟΓΕΝΕΙΑΚΗ ΕΠΙΣΚΕΨΗ. ΣΚΟΠΟΣ ΤΗΣ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗΣ ΣΥΝΟΜΙΛΟΥ ΕΙΝΑΙ Η ΑΝΤΑΛΛΑΓΗ ΑΠΟΨΕΩΝ ΓΙΑ ΕΝΑ ΣΥΓΚΕΚΡΙΜΕΝΟ ΘΕΜΑ? ΧΑΡΑΚΤΗΡΙΣΤΙΚΟ ΤΟΥ ΕΙΝΑΙ Η ΕΝΕΡΓΗ ΣΥΜΜΕΤΟΧΗ ΤΟΣΟ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ ΚΑΙ ΓΟΝΕΩΝ. ΜΠΟΡΕΙ ΝΑ ΠΡΟΚΛΗΘΕΙ ΣΥΝΟΜΙΛΙΑ ΑΥΘΟΡΜΗΤΑ ΜΕ ΠΡΩΤΟΒΟΥΛΙΑ ΤΟΣΟ ΤΩΝ ΓΟΝΕΩΝ ΚΑΙ ΤΩΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ. Ο ΤΕΛΕΥΤΑΙΟΣ ΣΚΕΦΤΕΙ ΤΙ ΕΡΩΤΗΣΕΙΣ ΘΑ ΚΑΝΟΥΝ ΣΤΟΥΣ ΓΟΝΕΙΣ, ΕΝΗΜΕΡΩΝΕΙ ΤΟ ΘΕΜΑ ΚΑΙ ΤΟΥΣ ΖΗΤΑ ΝΑ ΠΡΟΕΤΟΙΜΑΣΟΥΝ ΕΡΩΤΗΣΕΙΣ ΣΤΙΣ ΟΠΟΙΕΣ ΘΑ ΗΘΕΛΑ ΝΑ ΛΑΒΟΥΝ ΑΠΑΝΤΗΣΗ. ΟΤΑΝ ΣΧΕΔΙΑΖΕΤΕ ΤΑ ΘΕΜΑΤΑ ΤΩΝ ΣΥΝΟΜΙΛΩΝ, ΘΑ ΠΡΕΠΕΙ ΝΑ ΠΡΟΣΠΑΘΗΣΕΤΕ ΝΑ ΚΑΛΥΨΕΤΕ ΟΛΕΣ ΤΙΣ ΠΤΥΧΕΣ ΤΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΟΣΟ ΔΥΝΑΤΟΝ. ΩΣ ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑ ΤΗΣ ΣΥΝΟΜΟΛΟΓΗΣΗΣ ΟΙ ΓΟΝΕΙΣ ΠΡΕΠΕΙ ΝΑ ΑΠΟΚΤΗΣΟΥΝ ΝΕΕΣ ΓΝΩΣΕΙΣ ΓΙΑ ΘΕΜΑΤΑ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ ΚΑΙ ΑΝΑΓΝΩΡΙΣΗΣ Παιδιού ΠΡΟσχολικής ηλικίας. Η ΣΥΖΗΤΗΣΗ ΞΕΚΙΝΑΕΙ ΜΕ ΓΕΝΙΚΕΣ ΕΡΩΤΗΣΕΙΣ, ΕΙΝΑΙ ΑΠΑΡΑΙΤΗΤΟ ΝΑ ΠΑΡΕΧΟΝΤΑΙ ΣΤΟΙΧΕΙΑ ΠΟΥ ΧΑΡΑΚΤΗΡΙΖΟΥΝ ΘΕΤΙΚΑ ΤΟ ΠΑΙΔΙ. ΣΥΝΙΣΤΑΤΑΙ ΝΑ ΣΚΕΦΤΟΥΜΕ ΛΕΠΤΟΜΕΡΩΣ ΤΗΝ ΑΡΧΗ ΤΟΥ, ΑΠΟ ΤΗΝ ΟΠΟΙΑ ΕΞΑΡΤΑΤΑΙ Η ΕΠΙΤΥΧΙΑ ΚΑΙ Η ΠΡΟΟΔΟΣ. Η ΣΥΝΟΜΙΛΙΑ ΕΙΝΑΙ ΑΤΟΜΙΚΗ ΚΑΙ ΑΠΕΥΘΥΝΕΤΑΙ ΣΕ ΣΥΓΚΕΚΡΙΜΕΝΑ ΑΤΟΜΑ. Ο ΔΑΣΚΑΛΟΣ ΠΡΕΠΕΙ ΝΑ ΕΠΙΛΕΞΕΙ ΣΥΣΤΑΣΕΙΣ ΚΑΤΑΛΛΗΛΕΣ ΓΙΑ ΤΗ ΔΟΜΕΝΗ ΟΙΚΟΓΕΝΕΙΑ ΚΑΙ ΝΑ ΔΗΜΙΟΥΡΓΗΣΕΙ ΕΝΑ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝ ΠΟΥ ΕΙΝΑΙ ΙΚΑΝΟ ΝΑ «ΑΠΩΘΕΙ» ΤΗΝ ΨΥΧΗ. ΔΙΟΡΓΑΝΟΥΝΤΑΙ ΘΕΜΑΤΙΚΕΣ ΔΙΑΒΟΥΛΕΥΣΕΙΣ ΓΙΑ ΝΑ ΑΠΑΝΤΗΣΟΥΝ ΣΕ ΟΛΕΣ ΤΙΣ ΕΡΩΤΗΣΕΙΣ ΕΝΔΙΑΦΕΡΟΝΤΩΝ ΤΩΝ ΓΟΝΕΩΝ. ΜΕΡΟΣ ΤΗΣ ΔΙΑΒΟΥΛΕΥΣΗΣ ΕΙΝΑΙ ΑΦΙΕΡΩΜΕΝΟ ΣΤΙΣ ΔΥΣΚΟΛΙΕΣ ΤΗΣ ΑΝΑΓΡΑΦΗΣ ΤΩΝ ΠΑΙΔΙΩΝ. ΜΠΟΡΟΥΝ ΝΑ ΠΡΑΓΜΑΤΟΠΟΙΟΥΝΤΑΙ ΑΠΟ ΕΙΔΙΚΟΙ ΓΕΝΙΚΑ ΚΑΙ ΕΙΔΙΚΑ ΘΕΜΑΤΑ, ΓΙΑ ΠΑΡΑΔΕΙΓΜΑ, ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΜΟΥΣΙΚΗΣ ΣΕ ΕΝΑ ΠΑΙΔΙ, ΠΡΟΣΤΑΣΙΑ ΤΗΣ ΨΥΧΙΚΗΣ ΠΡΟΣΤΑΣΙΑΣ ΤΟΥ, ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΓΙΑ ΛΟΓΙΣΜΟ, ΚΛΠ. ΟΙ ΔΙΑΒΟΥΛΕΥΣΕΙΣ ΕΙΝΑΙ ΚΟΝΤΑ ΣΤΙΣ ΣΥΖΗΤΗΣΕΙΣ, Η ΚΥΡΙΑ ΔΙΑΦΟΡΑ ΤΟΥΣ ΕΙΝΑΙ ΟΤΙ ΟΙ ΤΕΛΕΥΤΑΙΕΣ ΕΧΟΥΝ ΔΙΑΛΟΓΟ, ΓΙΝΕΤΑΙ ΑΠΟ ΤΟΝ ΟΡΓΑΝΩΤΗ ΤΗΣ ΣΥΝΟΜΙΛΟΥ. Ο ΔΑΣΚΑΛΟΣ ΠΡΟΣΠΑΘΕΙ ΝΑ ΔΩΣΕΙ ΣΤΟΥΣ ΓΟΝΕΙΣ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΕΣ ΣΥΜΒΟΥΛΕΣ ΚΑΙ ΝΑ ΔΙΔΑΣΚΕΙ ΚΑΤΙ. Προσαρμοσμένες φόρμες:

Έντυπα οπτικών πληροφοριών. Εισάγουν τους γονείς στις συνθήκες, τα καθήκοντα, το περιεχόμενο και τις μεθόδους ανατροφής των παιδιών, βοηθούν να ξεπεραστούν οι επιφανειακές κρίσεις για τον ρόλο του νηπιαγωγείου και παρέχουν πρακτική βοήθεια στην οικογένεια. Αυτά περιλαμβάνουν μαγνητοσκοπήσεις συνομιλιών με παιδιά, αποσπάσματα βίντεο από την οργάνωση διαφόρων τύπων δραστηριοτήτων, στιγμές ρουτίνας, μαθήματα. φωτογραφίες, εκθέσεις παιδικών έργων, περίπτερα, οθόνες, συρόμενοι φάκελοι.

Ατομικές και πληροφοριακές-αναλυτικές μορφές: κοινωνιολογικές ενότητες, έρευνες, «Γραμματοκιβώτιο» Μόνο σε αναλυτική βάση είναι δυνατή η διεξαγωγή ατομικών, προσανατολισμένη στην προσωπικότηταπροσέγγιση ενός παιδιού σε προσχολικό περιβάλλον, αυξάνοντας την αποτελεσματικότητα της εκπαιδευτικής εργασίας με τα παιδιά και χτίζοντας ικανή επικοινωνία με τους γονείς τους.

Μορφές αναψυχής: Σχεδιασμένες για τη δημιουργία ζεστών άτυπων σχέσεων μεταξύ δασκάλων και γονέων, καθώς και για περισσότερες σχέσεις εμπιστοσύνης μεταξύ γονέων και παιδιών. Αυτή η ομάδα εντύπων περιλαμβάνει την πραγματοποίηση από εκπαιδευτικούς προσχολικών ιδρυμάτων τέτοιων κοινών διακοπών και δραστηριοτήτων αναψυχής στην ομάδα όπως « Φθινοπωρινές διακοπές», «Πρωτοχρονιά», «Μασλένιτσα», «Γιορτή της μητέρας», «Μπαμπά, μαμά, εγώ Φιλική οικογένεια», « Η διασκέδαση ξεκινά», «Γιορτή της άνοιξης» κλπ. Τις γιορτές οι γονείς μπορούν να διαβάσουν ποιήματα, να τραγουδήσουν τραγούδια, να παίξουν μουσικά όργανακαι πες ενδιαφέρουσες ιστορίες, για παράδειγμα, σχετικά με τα πουλιά και, στη συνέχεια, χτίστε σπίτια με τα παιδιά. Μια αποτελεσματική μορφή επικοινωνίας που βοηθά στη δημιουργία φιλικών άτυπων σχέσεων, η διοργάνωση διαφόρων διαγωνισμών από τους δασκάλους. Οι ψυχαγωγικές μορφές συνεργασίας με την οικογένεια μπορούν να είναι αποτελεσματικές μόνο εάν οι εκπαιδευτικοί δίνουν επαρκή προσοχή στο παιδαγωγικό περιεχόμενο της εκδήλωσης.

Γνωστικές μορφές: σχεδιασμένες να εξοικειώνουν τους γονείς με τα χαρακτηριστικά της ηλικίας και ψυχολογική ανάπτυξηπαιδιά, ορθολογικές μεθόδους και τεχνικές εκπαίδευσης για την ανάπτυξη πρακτικών δεξιοτήτων στους γονείς. Για παράδειγμα, αυτό θα μπορούσε να είναι η διοργάνωση συναντήσεων γονέων που βασίζονται σε διάσημα τηλεοπτικά παιχνίδια: "KVN", "Field of Miracles", "Τι; Οπου? Πότε;», «Μέσα από το στόμα ενός μωρού» και άλλα. Μια άτυπη προσέγγιση για την οργάνωση και τη διεξαγωγή αυτών των μορφών επικοινωνίας φέρνει τους εκπαιδευτικούς στην ανάγκη να χρησιμοποιήσουν ποικίλες μεθόδους για την ενεργοποίηση των γονέων.

Οι φόρμες οπτικών πληροφοριών λύνουν το πρόβλημα της εξοικείωσης των γονέων με τις συνθήκες, το περιεχόμενο και τις μεθόδους ανατροφής των παιδιών σε ένα προσχολικό ίδρυμα, τους επιτρέπουν να αξιολογούν πιο σωστά τις δραστηριότητες των δασκάλων, να αναθεωρούν τις μεθόδους και τις τεχνικές της εκπαίδευσης στο σπίτι και να βλέπουν τις δραστηριότητες του δάσκαλος πιο αντικειμενικά. Οι οπτικές μορφές επικοινωνίας είναι ικανές να εκπληρώσουν το καθήκον της εξοικείωσης των γονέων με τις μεθόδους και τις τεχνικές εκπαίδευσης και να τους βοηθήσουν στην επίλυση αναδυόμενων προβλημάτων. Σε αυτή την περίπτωση, ο δάσκαλος πρέπει να ενεργεί ως εξειδικευμένος σύμβουλος που μπορεί να προτείνει το απαραίτητο υλικό και να συζητήσει τη δυσκολία με τους γονείς.

Περίπτερα πληροφοριών σε ομάδες: πλήρες όνομα δασκάλων που εργάζονται με παιδιά αυτής της ομάδας, ώρες παραμονής των παιδιών στο νηπιαγωγείο. Κύριοι τύποι οργανωμένων εκπαιδευτικές δραστηριότητες; Δικαιώματα των παιδιών; Διαφημίσεις; Συγχαρητήρια; Μενού για την ημέρα? Λεξικό ευγενικά λόγιακαι εκφράσεις? Διευθύνσεις διαδικτυακών τόπων αφιερωμένων στην προσχολική παιδική ηλικία.

Σημαντικά σημεία: -Όλα τα υλικά πρέπει να είναι αισθητικά σχεδιασμένα. -Το περιεχόμενο πρέπει να ενημερώνεται τακτικά, διαφορετικά το ενδιαφέρον των γονέων για αυτές τις πληροφορίες θα εξαφανιστεί γρήγορα. -Ο σχεδιασμός πραγματοποιείται με τέτοιο τρόπο ώστε να προσελκύει την προσοχή των γονέων. -Το περιεχόμενο του προτεινόμενου υλικού θα πρέπει να είναι πραγματικά ενδιαφέρον για τους περισσότερους γονείς.

Οπτικές και ενημερωτικές μορφές πληροφόρησης και εξοικείωσης για την εξοικείωση των γονέων με το ίδιο το προσχολικό ίδρυμα, τα χαρακτηριστικά της εργασίας του, με τους δασκάλους που συμμετέχουν στην ανατροφή των παιδιών και την υπέρβαση επιφανειακών απόψεων για το έργο του προσχολικού ιδρύματος. Οι δραστηριότητες ενημέρωσης και εκπαίδευσης στοχεύουν στον εμπλουτισμό των γνώσεων των γονέων σχετικά με τα χαρακτηριστικά της ανάπτυξης και της ανατροφής των παιδιών ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑ. Η ιδιαιτερότητά τους έγκειται στο γεγονός ότι η επικοινωνία μεταξύ δασκάλων και γονέων εδώ δεν είναι άμεση, αλλά έμμεση μέσω εφημερίδων, οργάνωσης εκθέσεων κ.λπ., επομένως τους έχουμε αναγνωρίσει ως ανεξάρτητη υποομάδα και δεν συνδυάζεται με γνωστικές μορφές.

Έντυπα ενημέρωσης και εξοικείωσης «Open Days». δώστε στους γονείς την ευκαιρία να δουν το στυλ επικοινωνίας μεταξύ δασκάλων και παιδιών και να «εμπλακούν» στην επικοινωνία και τις δραστηριότητες παιδιών και δασκάλων. Την ημέρα αυτή, οι γονείς, καθώς και άλλα άτομα κοντά στο παιδί που συμμετέχουν άμεσα στην ανατροφή του (παππούδες, γιαγιάδες, αδέρφια και αδερφές), έχουν την ευκαιρία να επισκεφθούν ελεύθερα το νηπιαγωγείο. περπατήστε σε όλους τους χώρους του, γνωρίστε τη ζωή ενός παιδιού στο νηπιαγωγείο, δείτε πώς το παιδί μελετά και χαλαρώνει, επικοινωνήστε με τους φίλους και τους δασκάλους του. Οι γονείς, παρατηρώντας τις δραστηριότητες του δασκάλου και των παιδιών, μπορούν οι ίδιοι να συμμετέχουν σε παιχνίδια, δραστηριότητες κ.λπ.

Αλληλεπίδραση μεταξύ εκπαιδευτικών ιδρυμάτων προσχολικής ηλικίας και οικογενειών στο πλαίσιο του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου

Εκπαιδευτές και γονείς ενώνονται σε μια κοινή επιθυμία να βοηθήσουν κάθε παιδί να δημιουργήσει μια εικόνα του «εγώ» του, δηλαδή να αποκτήσει τις απαραίτητες προσωπικές ιδιότητες κατά τη διάρκεια της παραμονής του στο νηπιαγωγείο, να σχηματίσει αυτούς τους ψυχολογικούς νέους σχηματισμούς στην κύρια δραστηριότητα του παιδιού. Και η πρώτη αρχή στην πορεία ενός παιδιού προς τη ζωή είναι η ΟΙΚΟΓΕΝΕΙΑ.
Η οικογένεια είναι η κύρια πηγή και πρότυπο για τη διαμόρφωση των διαπροσωπικών σχέσεων του παιδιού και η μαμά και ο μπαμπάς αποτελούν πρότυπα.
Δεν υπάρχει άλλος τέτοιος θεσμός, εκτός από τον θεσμό της οικογένειας, που με τόση ακρίβεια προκαθορίζει τα πρότυπα διαμόρφωσης του μελλοντικού ανθρώπου. Πίσω από τα προβλήματα συμπεριφοράς και τα χαρακτηριστικά των σχέσεων των παιδιών, φαίνονται οι ενήλικες - η άποψή τους για τον κόσμο, η θέση τους, τα στερεότυπα συμπεριφοράς τους.
Σύμφωνα με το νέο νόμο «Για την εκπαίδευση στη Ρωσική Ομοσπονδία», ένα από τα κύρια καθήκοντα που αντιμετωπίζει ένα προσχολικό ίδρυμα είναι «η αλληλεπίδραση με την οικογένεια για τη διασφάλιση της πλήρους ανάπτυξης της προσωπικότητας του παιδιού». Αναπτύχθηκε ένα νέο ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο για την προσχολική εκπαίδευση (FSESDO), το οποίο ανταποκρίνεται στις νέες κοινωνικές ανάγκες και στο οποίο δίνεται μεγάλη προσοχή στη συνεργασία με τους γονείς.
Το Ομοσπονδιακό Εκπαιδευτικό Πρότυπο αναφέρει ότι η εργασία με τους γονείς πρέπει να έχει μια διαφοροποιημένη προσέγγιση, λαμβάνοντας υπόψη την κοινωνική θέση, το μικροκλίμα της οικογένειας, τα αιτήματα των γονέων και το βαθμό ενδιαφέροντος των γονέων για τις δραστηριότητες των προσχολικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων, βελτιώνοντας την κουλτούρα του παιδαγωγικού γραμματισμού των οικογένεια. Διατυπώνονται επίσης απαιτήσεις για την αλληλεπίδραση του οργανισμού με τους γονείς. Τονίζεται ότι μία από τις αρχές της προσχολικής εκπαίδευσης είναι η συνεργασία στην οργάνωση της εργασίας με την οικογένεια και το Federal State Educational Standard for Education αποτελεί τη βάση για την παροχή βοήθειας στους γονείς (νόμιμους εκπροσώπους) στην ανατροφή των παιδιών, την προστασία και την ενίσχυση της σωματικής και ψυχικής τους υγείας. και ανάπτυξη ατομικές ικανότητεςκαι την απαραίτητη διόρθωση των αναπτυξιακών τους διαταραχών. Μία από τις απαιτήσεις για ψυχολογικές και παιδαγωγικές συνθήκες είναι η απαίτηση παροχής ψυχολογικής και παιδαγωγικής υποστήριξης στην οικογένεια και αύξηση της ικανότητας των γονέων (νόμιμων εκπροσώπων) σε θέματα ανάπτυξης και εκπαίδευσης, προστασίας και προαγωγής της υγείας των παιδιών.

Σύμφωνα με το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο, ένα νηπιαγωγείο υποχρεούται:
. ενημερώνει τους γονείς (νόμιμους εκπροσώπους) και το κοινό σχετικά με τους στόχους της προσχολικής αγωγής, κοινούς σε ολόκληρο τον εκπαιδευτικό χώρο της Ρωσικής Ομοσπονδίας, καθώς και για το Πρόγραμμα, και όχι μόνο για την οικογένεια, αλλά και για όλα τα ενδιαφερόμενα μέρη που εμπλέκονται στην εκπαίδευση δραστηριότητες;
. διασφάλιση της διαφάνειας της προσχολικής εκπαίδευσης·
. δημιουργία συνθηκών για τη συμμετοχή γονέων (νόμιμων εκπροσώπων) σε εκπαιδευτικές δραστηριότητες ·
. υποστήριξη των γονέων (νόμιμων εκπροσώπων) στην ανατροφή των παιδιών, την προστασία και την ενίσχυση της υγείας τους.
. διασφάλιση της άμεσης συμμετοχής των οικογενειών σε εκπαιδευτικές δραστηριότητες, μεταξύ άλλων μέσω της δημιουργίας εκπαιδευτικών σχεδίων μαζί με την οικογένεια με βάση τον εντοπισμό των αναγκών και την υποστήριξη των εκπαιδευτικών πρωτοβουλιών της οικογένειας·
. δημιουργία συνθηκών ώστε οι ενήλικες να αναζητούν και να χρησιμοποιούν υλικά που διασφαλίζουν την εφαρμογή του Προγράμματος, συμπεριλαμβανομένου του πληροφοριακού περιβάλλοντος, καθώς και να συζητούν θέματα σχετικά με την εφαρμογή με τους γονείς (νόμιμους εκπροσώπους) των παιδιών.

Η αναζήτηση νέων μορφών εργασίας με τους γονείς παραμένει πάντα επίκαιρη. Το νηπιαγωγείο μας πραγματοποιεί συστηματική, στοχευμένη εργασία με τους γονείς, στην οποία επιλύονται οι ακόλουθες εργασίες προτεραιότητας:
. δημιουργία εταιρικών σχέσεων με την οικογένεια κάθε μαθητή·
. συνένωση προσπαθειών για την ανάπτυξη και την εκπαίδευση των παιδιών·
. δημιουργία μιας ατμόσφαιρας αμοιβαίας κατανόησης, κοινότητας συμφερόντων, συναισθηματικής αμοιβαίας υποστήριξης.
. ενεργοποίηση και εμπλουτισμός των εκπαιδευτικών δεξιοτήτων των γονέων.
Για την επίλυση των καθορισμένων εργασιών και τη συμμετοχή των γονέων σε έναν ενιαίο χώρο για την ανάπτυξη του παιδιού, η εργασία σε προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα σχεδιάζεται σε τρεις κατευθύνσεις:
1. Συνεργασία με την ομάδα του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος για την οργάνωση της αλληλεπίδρασης με την οικογένεια, εξοικείωση των εκπαιδευτικών με το σύστημα των νέων μορφών εργασίας με τους γονείς.
2. Βελτίωση της παιδαγωγικής κουλτούρας των γονέων.
3. Συμμετοχή γονέων στις δραστηριότητες των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων προσχολικής ηλικίας, σε συνεργασία για την ανταλλαγή εμπειριών.
Ένα νηπιαγωγείο σήμερα πρέπει να είναι σε αναπτυξιακό τρόπο, όχι σε λειτουργικό, να είναι ένα κινητό σύστημα και να ανταποκρίνεται γρήγορα στις αλλαγές στην κοινωνική σύνθεση των γονέων, στις εκπαιδευτικές τους ανάγκες και στα εκπαιδευτικά αιτήματά τους. Ανάλογα με αυτό, θα πρέπει να αλλάξουν οι μορφές και οι κατευθύνσεις εργασίας του νηπιαγωγείου με την οικογένεια.
Η εργασία με τους γονείς στο νηπιαγωγείο μας είναι προγραμματισμένη εκ των προτέρων για να γνωρίζουμε καλά τους γονείς των μαθητών μας. Ως εκ τούτου, ξεκινάμε την εργασία μας αναλύοντας την κοινωνική σύνθεση των γονέων, τη διάθεσή τους και τις προσδοκίες τους για την παραμονή του παιδιού τους στο νηπιαγωγείο. Διεξάγουμε μια έρευνα, οι προσωπικές συζητήσεις για αυτό το θέμα βοηθούν να οργανωθεί σωστά η εργασία, να γίνει αποτελεσματική και να επιλέξουμε ενδιαφέρουσες μορφές αλληλεπίδρασης με την οικογένεια.
Εκτός από τις παραδοσιακές μορφές εργασίας των ιδρυμάτων προσχολικής εκπαίδευσης και των οικογενειών, χρησιμοποιούνται ενεργά καινοτόμες μορφές και μέθοδοι εργασίας:
- "Στρογγυλό τραπέζι" για οποιοδήποτε θέμα.
- θεματικές εκθέσεις
- κοινωνική έρευνα, έρευνα για οποιοδήποτε θέμα.
- διαβουλεύσεις με ειδικούς·
- οικογενειακές αθλητικές συναντήσεις
- ταχυδρομείο γραμμής βοήθειας, γραμμή βοήθειας.
- ανοιχτά μαθήματα για να παρακολουθήσουν οι γονείς.
- Διαγωνισμός οικογενειακών ταλέντων.
- Open Day
- ιστοσελίδα προσχολικής εκπαίδευσης

Τα πλεονεκτήματα του νέου συστήματος αλληλεπίδρασης μεταξύ των ιδρυμάτων προσχολικής εκπαίδευσης και των οικογενειών είναι αναμφισβήτητα.
- Αυτή είναι μια θετική συναισθηματική στάση δασκάλων και γονέων να συνεργαστούν για την ανατροφή των παιδιών.
- Αυτό λαμβάνει υπόψη την ατομικότητα του παιδιού.
- Αυτό ενισχύει τους ενδοοικογενειακούς δεσμούς,
- Αυτή είναι μια ευκαιρία για την εφαρμογή ενός ενιαίου προγράμματος για την ανατροφή και την ανάπτυξη των παιδιών σε προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα και οικογένειες.
- Αυτή είναι μια ευκαιρία να ληφθεί υπόψη ο τύπος της οικογένειας και το στυλ των οικογενειακών σχέσεων.

Ο δάσκαλος, έχοντας καθορίσει τον τύπο της οικογένειας του μαθητή, θα είναι σε θέση να βρει τη σωστή προσέγγιση στην αλληλεπίδραση και να συνεργαστεί με επιτυχία με τους γονείς.
Κατά την εφαρμογή ενός νέου συστήματος αλληλεπίδρασης με τις οικογένειες, είναι δυνατό να αποφευχθούν εκείνα τα μειονεκτήματα που είναι εγγενή στις παλιές μορφές εργασίας με οικογένειες.

Πολλά απο διάφορες μορφέςη εργασία με τους γονείς έχει δοκιμαστεί. Τώρα μπορούμε με ασφάλεια να πούμε ότι εμφανίζονται σαφώς σημάδια ανανέωσης στην αλληλεπίδραση των εκπαιδευτικών με τις οικογένειες. Η συμμετοχή των γονιών στη ζωή ενός νηπιαγωγείου μέχρι πρόσφατα έμοιαζε κάπως έτσι μεγάλο πρόβλημα. Τώρα η κατάσταση είναι διαφορετική.
- Οι γονείς αναλαμβάνουν την πρωτοβουλία να διεξάγουν νέες μορφές επικοινωνίας μεταξύ των οικογενειών της ομάδας.
- Οι δάσκαλοι έχουν γίνει πιο προνοητικοί και πιο τολμηροί. Δείχνουν δημιουργικότητα, εφευρετικότητα και φαντασία για να ζωντανέψουν τις νέες ιδέες τους.
- Οι εκπαιδευτικοί άρχισαν να επικοινωνούν πιο στενά με όλους τους γονείς, και όχι μόνο με ακτιβιστές, εμπλέκοντάς τους σε ομαδικές εκδηλώσεις.
- Προς το παρόν, η πρωτοβουλία προέρχεται κυρίως από εκπαιδευτικούς, αλλά είναι ήδη σαφές ότι οι γονείς ενδιαφέρονται για τα προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα. Ποτέ άλλοτε οι γονείς δεν συμμετείχαν τόσο συχνά στις κοινές υποθέσεις του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος και της οικογένειας.
- Εάν ο δάσκαλος έχει ευσυνείδητη στάση απέναντι σε αυτό το έργο της συμμετοχής των γονέων στην εκπαιδευτική διαδικασία, η νέα φιλοσοφία της αλληλεπίδρασης με τους γονείς πραγματοποιείται με επιτυχία.
- Η επικοινωνία μεταξύ δασκάλων και γονέων έχει αλλάξει: η σχέση έχει γίνει μια εταιρική σχέση. Γονείς και δάσκαλοι συμβουλεύονται μεταξύ τους, προτείνουν, πείθουν πώς να οργανώσουν καλύτερα μια εκδήλωση ή διακοπές. Η επίσημη επικοινωνία εξαφανίζεται.
- Οι κοινές δραστηριότητες γονέων, δασκάλων και παιδιών έχουν θετική επίδραση στους μαθητές. Τα παιδιά ενεργών γονέων αποκτούν μεγαλύτερη αυτοπεποίθηση, κάνουν περισσότερες ερωτήσεις για την οικογένεια, το νηπιαγωγείο και αναλαμβάνουν πρωτοβουλίες σε θέματα που βλέπουν το ενδιαφέρον και τη δραστηριότητα των γονιών τους. Το παιδί νιώθει όλο και πιο κοντά στον δάσκαλο, καθώς βλέπει στενή επικοινωνία μεταξύ του δασκάλου και των γονιών του, συναισθηματική έξαρση και επιθυμία να βρίσκεται στο επίκεντρο όλων των παιχνιδιών και των δραστηριοτήτων στον κήπο.
- Και ως αποτέλεσμα, μια νέα θετική στάση των γονέων προς το προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα, μια θετική αξιολόγηση των δραστηριοτήτων του.

Έτσι, η χρήση διαφόρων μορφών εργασίας με οικογένειες μαθητών νηπιαγωγείου δίνει θετικά αποτελέσματα. Με όλη τους τη δουλειά, οι υπάλληλοι προσχολικής ηλικίας αποδεικνύουν στους γονείς ότι η εμπλοκή τους σε παιδαγωγική δραστηριότητα, ενδιαφερόμενη συμμετοχή σε εκπαιδευτικά εκπαιδευτική διαδικασίασημαντικό όχι επειδή το θέλει ο δάσκαλος, αλλά επειδή είναι απαραίτητο για την ανάπτυξη του δικού τους παιδιού.

Η εισαγωγή νέων ομοσπονδιακών κρατικών εκπαιδευτικών προτύπων καθιστά δυνατή την αποτελεσματικότερη οργάνωση των κοινών δραστηριοτήτων του νηπιαγωγείου και της οικογένειας.

Ανώτερη εκπαιδευτικός Verkhotina N.V.

saglara achirova
Μορφές εργασίας με γονείς σε προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα σύμφωνα με το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο

Την 1η Ιανουαρίου 2014, τέθηκε σε ισχύ το Ομοσπονδιακό Κρατικό Εκπαιδευτικό Πρότυπο για την Προσχολική Εκπαίδευση, το οποίο αναπτηγμένοςμε βάση το Σύνταγμα της Ρωσικής Ομοσπονδίας και τη νομοθεσία της Ρωσικής Ομοσπονδίας, λαμβάνοντας υπόψη τη Σύμβαση των Ηνωμένων Εθνών για τα Δικαιώματα του Παιδιού.

Στο πλαίσιο της εφαρμογής νέων κανονιστικών και ουσιαστικών προσεγγίσεων, η προσχολική εκπαίδευση έχει τεθεί στόχους που συνεπάγονται άνοιγμα, στενή συνεργασία και αλληλεπίδραση με γονείς. Γονείςσυμμετέχουν ενεργά στην εκπαιδευτική διαδικασία και όχι μόνο εξωτερικοί παρατηρητές.

Στο προσχολικό μας εκπαιδευτικό ίδρυμα προσπαθούμε να ηγούμαστε δουλεύοντας με τους γονείςμε διαφοροποιημένη προσέγγιση, λαμβάνοντας υπόψη την κοινωνική θέση, το οικογενειακό μικροκλίμα, γονικόςαιτήματα και επίπεδο ενδιαφέροντος γονείςδραστηριότητες ενός προσχολικού ιδρύματος, αυξάνοντας την κουλτούρα του παιδαγωγικού γραμματισμού της οικογένειας.

Η οικογένεια και το νηπιαγωγείο είναι στενά συνδεδεμένα, γεγονός που δίνει στο παιδί μια συγκεκριμένη κοινωνική εμπειρία.

Μοντέρνο οι γονείς είναι μορφωμένοι, έχουν ευρεία πρόσβαση στην επιστημονική και μεθοδολογική βιβλιογραφία από τον χώρο της παιδαγωγικής. Ωστόσο, παρ' όλα αυτά, αντιμετωπίζουν δυσκολίες στην ανατροφή των παιδιών και στην επιλογή των βέλτιστων εκπαιδευτικών μεθόδων και τεχνικών.

Ολοι εμείς πιθανούς τρόπουςεξηγώ γονείςότι ένα παιδί προσχολικής ηλικίας δεν είναι σκυταλοδρομία που η οικογένεια περνά στα χέρια του δασκάλου. Η αρχή της αμοιβαίας κατανόησης μεταξύ του νηπιαγωγείου και της οικογένειας είναι πολύ σημαντική.

Στην ομάδα μας συνεργαζόμαστε ενεργά γονείςχρησιμοποιώντας διαφορετικά μορφές εργασίας:

συναντήσεις γονέων

Master classes

Ανοιχτά μέρες

Κοινές διακοπές, αναψυχή, διασκέδαση, πάρτι τσαγιού

Συμμετοχή γονείςσε οικογενειακούς διαγωνισμούς, εκθέσεις

Οργάνωση κοινών εργασιακών δραστηριοτήτων

Οπτικός σχέδιο βάσης, γωνιές, εκθέσεις φωτογραφίας

Διαβουλεύσεις για θέματα ενδιαφέροντος ερωτήσεις γονέων

Ερωτηματολόγιο

Ατομικές συνομιλίες κ.λπ.

Είμαστε αντιμέτωποι με στόχος: κάνω γονείςενεργούς συμμετέχοντες στην παιδαγωγική διαδικασία, παρέχοντάς τους βοήθεια στην συνειδητοποίηση της ευθύνης για την ανατροφή και την εκπαίδευση των παιδιών.

Για αποτελεσματικό εργασία με τους γονείς σε νέες συνθήκες, είναι απαραίτητη η ανάλυση της κοινωνικής σύνθεσης της οικογένειας, της διάθεσης και των προσδοκιών της από την παραμονή του παιδιού στο νηπιαγωγείο. Η μελέτη της οικογένειας πραγματοποιείται με συνέπεια και συστηματικά. Χρησιμοποιούμε την πιο κοινή μέθοδο έρευνας οικογένειες: πραγματοποιούμε έρευνες, προσωπικές συζητήσεις, παρατηρήσεις που μας βοηθούν να χτίσουμε το σωστό δουλεύοντας με τους γονείς, κάντε το αποτελεσματικό, επιλέξτε ενδιαφέρον φόρμεςαλληλεπιδράσεις με την οικογένεια.

Η μέθοδος της έρευνας μας επέτρεψε να συλλέξουμε δεδομένα που μας ενδιαφέρουν ως εκπαιδευτικούς για τις ανάγκες κάθε οικογένειας, για τα προβλήματα ανατροφής και ανάπτυξης του παιδιού που προκύπτουν στην οικογένεια. Τι κατέστησε δυνατό να ληφθεί υπόψη ατομικά χαρακτηριστικάκτλ. Διενεργούμε έρευνες στην αρχή της σχολικής χρονιάς, προκειμένου να γνωρίσουμε την οικογένεια, να μελετήσουμε τις ανάγκες της και να συνεχίσουμε δουλειά.

Διεξαγωγή διαβουλεύσεων και απάντηση σε ερωτήσεις γονείςΠροσπαθούμε να παρέχουμε εξειδικευμένες συμβουλές.

Διεξάγουμε επίσης την παρατήρηση ως μέθοδο μελέτης των οικογενειών. Καθορίζουμε εκ των προτέρων για ποιο σκοπό, πότε, σε ποια κατάσταση πρέπει να παρατηρήσουμε γονείς, την αλληλεπίδρασή τους με το παιδί. Αυτό συμβαίνει συνήθως τις πρωινές ώρες υποδοχής και όταν το παιδί φεύγει από το νηπιαγωγείο. Αν παρατηρήσετε προσεκτικά, πολλά χαρακτηριστικά της σχέσης μεταξύ ενός ενήλικα και ενός παιδιού τραβούν το μάτι σας, με τα οποία μπορείτε να κρίνετε τον βαθμό της συναισθηματικής τους προσκόλλησης και την κουλτούρα επικοινωνίας τους. Σύμφωνα με όσα ρωτούν οι γονείς του παιδιού το βράδυ, ποιες εντολές του δίνονται το πρωί, μπορούμε να βγάλουμε συμπέρασμα για τις προτεραιότητες σύγχρονη εκπαίδευση, για τη στάση απέναντι στο προσχολικό ίδρυμα.

Δεν χρησιμοποιούμε μόνο την εξωτερική παρατήρηση, αλλά δημιουργούμε ειδικές καταστάσεις που μας βοηθούν να μάθουμε πιο βαθιά γονείς:

Κοινή εργασία (προσκαλούμε γονείςνα βοηθήσει στην επισκευή της ομάδας, της επικράτειας κ.λπ.).

Κοινή αναψυχή «Οι ονομαστικές μας γιορτές», «Μαμά, μπαμπά, είμαι αθλητική οικογένεια», "Οικογενειακές διακοπές"

Ερωτηματολόγιο "Σχετικά με την υγεία - σοβαρά!", «Τι τρόπο ανατροφής ακολουθείτε στην οικογένειά σας;», "Ικανοποίηση νηπιαγωγείο γονέων»

Στοκ "Οικογενειακή φωτογραφία"Με πολυπολιτισμική εκπαίδευσηπαιδιά, «Μαμά, διάβασε το!»

Έργο κανόνων κυκλοφορίας "Ο φίλος μου" "Φανάρι"

Φωτογραφικό βερνισάζ «Πώς πέρασα το καλοκαίρι»

Συνάντηση γονέων«Γνωρίζουμε τα δικαιώματα των παιδιών μας»

Έκθεση φωτογραφίας «Ο μπαμπάς μου είναι ο καλύτερος!», "Η μαμά μου"

Κοινή δημιουργία λαχανόκηπου σε οικόπεδο προσχολικής ηλικίας, σε ομάδα μίνι κήπου.

Έτσι, μελετώντας την οικογένεια και την εμπειρία της οικογενειακής εκπαίδευσης, επιδιώκουμε πρώτα απ' όλα τα ενδιαφέροντα του παιδιού.

Η πρώτη και καθοριστική προϋπόθεση για τη θετική αλληλεπίδραση ήταν η σχέση εμπιστοσύνης μεταξύ εμάς των δασκάλων και γονείς. U γονείςπροέκυψε ενδιαφέρον για τη διαδικασία της εκπαίδευσης και αυτοπεποίθηση. Κατά κανόνα, κατά την περίοδο προσαρμογής γονείςΠροκύπτουν πολλά ερωτήματα· προβληματίζονται για το πώς θα νιώθει το μωρό χωρίς τη μαμά και τον μπαμπά, πώς θα συνηθίσει στη νέα κοινωνική κατάσταση. Σε τέτοιες περιπτώσεις προσκαλούμε γονείςγια μια συνάντηση στρογγυλής τραπέζης. Αυτό μας επιτρέπει να μάθουμε περισσότερα γονείς, παιδιά και πού γονείςμοιράζονται τις εμπειρίες και τα προβλήματά τους στην ανατροφή των παιδιών Νεαρή ηλικία, οι δυσκολίες που προκύπτουν κατά τη διαδικασία προσαρμογής επιλύονται.

Οδηγούμε μια συλλογικότητα μορφή εργασίας με γονείς - αυτή είναι μια συνάντηση γονέων. Προετοιμασία για μητρική εταιρείαΞεκινάμε τη συνάντηση πολύ πριν γίνει. Τα ερωτηματολόγια παίζουν σημαντικό ρόλο, κάτι που επιτρέπει σύντομο χρονικό διάστημασυλλέγουν εκτενές και ποικίλο υλικό για θέματα. Προετοιμαζόμαστε επίσης για διαγωνισμούς εκ των προτέρων, προετοιμάζουμε υπενθυμίσεις, προσκλήσεις σε συναντήσεις, εκδίδουμε ευχαριστίες. Κάνουμε συναντήσεις στο μορφή συζητήσεων, στρογγυλά τραπέζια.

Πολύ αποτελεσματικό Η μορφή εργασίας με τους γονείς είναι οι διαγωνισμοί.

Οι αγώνες γίνονται τακτικά: σύμφωνα με τους κανόνες οδικής κυκλοφορίας, "Φθινοπωρινό χρυσό", "Σχετικά με την υγεία - σοβαρά!"κλπ. Με τη συμμετοχή σε αυτές, γονείςαποκάλυψαν όλα τα ενδιαφέροντα και τις ικανότητές τους, που οι ίδιοι δεν γνώριζαν.

Άλλο ένα αποτελεσματικό μορφή εργασίας με γονείς - master class.

Τα μαθήματα ζωγραφικής είναι ενδιαφέροντα παραδοσιακούς τρόπους. Χάρη σε ΕΡΓΑΣΤΗΡΙ: «Ας ζωγραφίσουμε με τα παιδιά!» γονείςμάθετε για αντισυμβατικούς τρόπουςσχέδιο στο σπίτι.

Θεωρώντας χαρακτηριστικά ηλικίαςπαιδιά, πραγματοποιείται εργαστήριο για γονείς: «Μαθαίνουμε παίζοντας!», στο οποίο ανακαλύπτουν οι γονείς, πολλά νέα πράγματα, για παράδειγμα, πώς να φτιάξετε τα δικά σας από αντικείμενα που είναι διαθέσιμα στο σπίτι διδακτικό παιχνίδι, γνωρίστε πώς συμβάλλουν τα παιχνίδια νοητική ανάπτυξητα παιδιά, αναπτύσσουν τις ηθικές τους ιδιότητες, ενδιαφέρουν τα ανήσυχα παιδιά και βοηθούν στην προετοιμασία τους για το σχολείο. Όλα αυτά γίνονται για να βοηθήσουν γονείςστη δύσκολη δουλειά τους - στην ανατροφή των παιδιών.

Γονείςσυμμετέχουν ενεργά Πρωτοχρονιάτικες διακοπές, Ημέρα υπερασπιστή της Πατρίδας, 8 Μαρτίου, στο πάρτι αποφοίτησης.

Ως αποτέλεσμα των εορταστικών συναντήσεων διαμορφώνονταιθετικές σχέσεις γονείς με τα παιδιά τους, δημιουργείται συναισθηματική επαφή. Διεξήχθη Δουλειάσας επιτρέπει να αυξήσετε την παιδαγωγική ικανότητα γονείς σε ερωτήσεις παιδί-γονέαςσυγγένειες.

Τα υγιή παιδιά είναι ένα αξιόπιστο μέλλον.

Η Ημέρα Υγείας συμπεριλήφθηκε στο σύστημα δραστηριοτήτων φυσικής αγωγής και υγείας ως αποτελεσματική και δραστήρια μορφή εργασίας με παιδιά και, που είναι πολύ σημαντικό, με τους γονείς. προσκαλούμε γονείςπαίρνουν μέρος σε αθλήματα διαγωνισμούς: «Μπαμπά, μαμά, είμαι αθλητική οικογένεια», "Διασκεδαστικά Ξεκινά".

Τα συναισθήματα που προκύπτουν κατά τη διάρκεια της εκδήλωσης, οι αναμνήσεις της, ενώνουν μεγάλα και μικρά. Υπάρχει μια εισαγωγή σε έναν υγιεινό τρόπο ζωής. πραγματοποιείται ατομική προσέγγιση σε κάθε παιδί, γονείςσε κοινές προσπάθειες για τη βελτίωση της υγείας των παιδιών.

Στην παιδαγωγική πράξη χρησιμοποιούνται και συνδυάζονται διάφοροι τύποι ορατότητα: πλήρους κλίμακας, εικονογραφικό, λεκτικό-παραστατικό, ενημερωτική.

Έχουμε μια γωνία για γονείς. Περιέχει - υλικά πληροφοριακό χαρακτήρα: κανόνες για γονείς, καθημερινή ρουτίνα, ανακοινώσεις ποικίλης φύσης.

Αποτελεσματικός μορφή εργασίας με τους γονείςείναι μια ποικιλία εκθέσεων. Για παράδειγμα, παιδικές εκθέσεις έργαπραγματοποιούνται από κοινού με γονείς: χειροτεχνία "Φθινοπωρινό χρυσό", "Φανάρι", "Σχετικά με την υγεία - σοβαρά!"Παιδική έκθεση δημιουργικότητα: «Οι μητέρες και οι γιαγιάδες μας», "Η οικογένειά μου", “Υγεία στο σπίτι και στο νηπιαγωγείο”

Υπενθυμίσεις για γονείς, σε διάφορα θέματα.

Κινητοί φάκελοι που διαμορφώνονταικατά θεματική αρχή: «Για να μην αρρωστήσουν τα παιδιά μας»και πολλοί άλλοι. Ο φάκελος δίνεται για προσωρινή χρήση γονείς. Οταν γονείςεξοικειωθείτε με τα περιεχόμενα του φακέλου του κινητού, συζητάμε μαζί τους για όσα διαβάζουν, απαντάμε σε ερωτήσεις που προκύπτουν, ακούμε προτάσεις.

Σχετικά με την αποτελεσματικότητα που πραγματοποιήθηκε στο προσχολικό ίδρυμα δουλεύοντας με τους γονείς, καταθέτω:

Εκδήλωση σε γονείςενδιαφέρον για το περιεχόμενο της εκπαιδευτικής διαδικασίας με τα παιδιά ·

Αύξηση του αριθμού των ερωτήσεων προς τον δάσκαλο σχετικά με την προσωπικότητα του παιδιού και τον εσωτερικό του κόσμο.

Η επιθυμία των ενηλίκων για ατομικές επαφές με τον δάσκαλο.

Αντανάκλαση γονείςσχετικά με την ορθότητα της χρήσης ορισμένων μεθόδων εκπαίδευσης ·

Αύξηση της δραστηριότητάς τους σε κοινές εκδηλώσεις.

Συνοψίζοντας, θέλω να πω:

ΣΕ Σύμφωνα με το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο, το νηπιαγωγείο είναι υποχρεωμένο:

Ενημερώστε τους γονείςκαι το κοινό με τους στόχους της προσχολικής αγωγής, σχετικά με το Πρόγραμμα?

Παροχή και δημιουργία προϋποθέσεων συμμετοχής γονείςσε εκπαιδευτικές δραστηριότητες·

Υποστήριξη γονείς στην ανατροφή των παιδιών, προστασία και προαγωγή της υγείας τους·

Συμμετοχή των οικογενειών σε εκπαιδευτικές δραστηριότητες.

Υποστήριξη της εκπαιδευτικής πρωτοβουλίας της οικογένειας.

Δημιουργήστε συνθήκες ώστε οι ενήλικες να αναζητήσουν και να χρησιμοποιήσουν υλικά για να εξασφαλίσουν την εφαρμογή του Προγράμματος, συμπεριλαμβανομένων πληροφοριακό περιβάλλον, αυτό προσπαθούμε να κάνουμε.

Εργασία με γονείς στο πλαίσιο της εισαγωγής του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου για την προσχολική εκπαίδευση Εκτελεστής διαθήκης:

Safronova Irina Mikhailovna ,

Ανώτερος δάσκαλος MBOU "Zvezdnenskaya Secondary School"

Κεμέροβο 201 6

Περιεχόμενο

Βασικές κατευθύνσεις, μορφές οργάνωσης συνεργασίαμε γονείς για την απόκτηση των απαιτήσεων του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου για την Προσχολική Εκπαίδευση…………………………

Συμπέρασμα……………………………………………………………………

Βιβλιογραφία……………………………………………………………

Αιτήσεις……………………………………………………………………………………

Εισαγωγή

Το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο για την προσχολική εκπαίδευση (εφεξής καλούμενο το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο για την προσχολική εκπαίδευση) αποσκοπεί στη διασφάλιση κρατικών εγγυήσεων για το επίπεδο και την ποιότητα της προσχολικής εκπαίδευσης με βάση την ενότητα των υποχρεωτικών απαιτήσεων για τις προϋποθέσεις για την εφαρμογή εκπαιδευτικά προγράμματα προσχολικής αγωγής, για τη δομή και τα αποτελέσματα ανάπτυξής τους.

Η βελτίωση της ποιότητας της προσχολικής εκπαίδευσης εξαρτάται άμεσα όχι μόνο από το επίπεδο ετοιμότητας του διδακτικού προσωπικού να εργαστεί στο πλαίσιο της εισαγωγής και εφαρμογής του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου για την Εκπαίδευση, αλλά και από τον βαθμό εμπλοκής των γονέων (νομικοί εκπρόσωποι ) στην εφαρμογή νέων προτύπων, στη στενή αλληλεπίδραση οικογένειας και νηπιαγωγείου σε θέματα εκπαίδευσης, κατάρτισης και ανάπτυξης παιδιών προσχολικής ηλικίας.

Αυτές οι μεθοδολογικές συστάσεις απευθύνονται στο διδακτικό και διευθυντικό προσωπικό του συστήματος προσχολικής αγωγής και σε γονείς παιδιών προσχολικών εκπαιδευτικών οργανισμών (εφεξής ΠΕΟ) που εφαρμόζουν εκπαιδευτικά προγράμματα προσχολικής αγωγής.

Στόχος: να βοηθήσει τους παιδαγωγικούς και διευθυντικούς υπαλλήλους των προσχολικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων να διασφαλίσουν ότι οι γονείς (νόμιμοι εκπρόσωποι) ενημερώνονται για τις κύριες κατευθύνσεις και προτεραιότητες της ανάπτυξης της προσχολικής εκπαίδευσης, συμπεριλαμβανομένου του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου για την Προσχολική Εκπαίδευση.

Η εργασία πληροφοριών είναι μια συστηματική, σκόπιμη εργασία, ένας διάλογος μεταξύ των θεμάτων αλληλεπίδρασης, κατά τη διάρκεια του οποίου διαμορφώνεται η κατανόηση της σημασίας των νέων μετασχηματισμών και ο καθένας συνειδητοποιεί τη συμμετοχή του στα αποτελέσματα που λαμβάνονται.

Είναι απαραίτητο οι γονείς και το κοινό να έχουν μια ιδέα για το πώς πρέπει να είναι η εκπαίδευση γενικά και ειδικότερα στους προσχολικούς οργανισμούς. Δυστυχώς, αυτές οι ιδέες είναι συχνά λανθασμένες και μακριά από την πραγματικότητα, επομένως η άνεση της αλληλεπίδρασης με τους γονείς εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από την ποιότητα της εργασίας πληροφόρησης με το κοινό.

Είναι σημαντικό όχι μόνο η ενημέρωση της κοινότητας των γονέων, αλλά και η δημιουργία πλατφορμών διαπραγμάτευσης για τον συντονισμό πολλών θεμάτων που αφορούν την εφαρμογή του βασικού εκπαιδευτικού προγράμματος της προσχολικής αγωγής. Μόνο σε αυτή την περίπτωση οι γονείς μπορούν να είναι συμμετέχοντες (υποκείμενα) των εκπαιδευτικών σχέσεων, παίρνοντας μέρος στη διαχείριση και αξιολόγηση της ποιότητας της προσχολικής εκπαίδευσης.

Η διασφάλιση της συνεργασίας μεταξύ προσχολικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων και γονέων μπορεί να πραγματοποιηθεί με διάφορους τρόπους, ένας από τους οποίους είναι η συμπερίληψη των ίδιων των γονέων στη δημιουργία προϊόντων πληροφόρησης για την εφαρμογή του νέου Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου για την Προσχολική Εκπαίδευση.

Το περιεχόμενο και η μορφή, καθώς και οι μέθοδοι παρουσίασης, εξαρτώνται άμεσα από το κοινό-στόχο. Για πληροφόρηση με το κοινό για την παρουσίαση εργασιών σχετικά με το Ομοσπονδιακό Εκπαιδευτικό Πρότυπο, μπορούν να χρησιμοποιηθούν διάφορες μορφές προϊόντων: φυλλάδια, ταινίες, αναφορές μέσων ενημέρωσης, διαγωνισμοί και δημιουργικές αναφορές παιδιών, δημόσιες αναφορές, σελίδα πληροφοριών στον ιστότοπο, παρουσιάσεις, περίπτερα , αφίσες κ.λπ.

Κατά την οργάνωση αυτής της εργασίας, θα πρέπει να ληφθούν υπόψη ορισμένα χαρακτηριστικά των ίδιων των προϊόντων πληροφοριών και οι μέθοδοι παράδοσής τους στον καταναλωτή. Τα προϊόντα και οι υπηρεσίες πληροφοριών πρέπει να πληρούν τις ακόλουθες παραμέτρους: πληρότητα, επικαιρότητα, αξιοπιστία, προσβασιμότητα, ασφάλεια, στόχευση, χρόνος προετοιμασίας και χρήσης ενός πληροφοριακού μηνύματος, αποτελεσματικότητα, άνεση, αισθητική, μοντέρνος σχεδιασμός, εταιρική ταυτότητα κ.λπ.

ΣΕ μεθοδολογικές συστάσειςπαρουσιάζεται υλικό σχετικά με τον προγραμματισμό των εργασιών που σχετίζονται με την ενημέρωση των γονέων σχετικά με την εισαγωγή και την εφαρμογή του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου για την Εκπαίδευση. δίνονται απαντήσεις σε ερωτήσεις που τίθενται συχνότερα από διευθυντές και δασκάλους προσχολικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων: τι υλικό να δημοσιεύσετε στον ιστότοπο. ποια αποτελέσματα της εφαρμογής των Ομοσπονδιακών Κρατικών Εκπαιδευτικών Προτύπων για την Προσχολική Εκπαίδευση θα πρέπει να παρουσιαστούν στη γονική κοινότητα. ποιο πρόγραμμα και μεθοδολογικό υλικό μπορεί να ζητηθεί από αυτούς. ποια προϊόντα πληροφοριών θα χρησιμοποιηθούν για την παρουσίαση των αποτελεσμάτων του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου στο κοινό. πώς να οργανώσετε την εργασία πληροφόρησης με το κοινό και πολλά άλλα.

Οι συστάσεις εξοικειώνουν όλα τα ενδιαφερόμενα μέρη με κανονιστικά έγγραφα που προστατεύουν τη μητρότητα και την παιδική ηλικία, καθορίζοντας τα δικαιώματα και τις υποχρεώσεις των γονέων στην ανατροφή και την εκπαίδευση των παιδιών. γνωστοποιούν τις «Απαιτήσεις για τις προϋποθέσεις εφαρμογής του βασικού εκπαιδευτικού προγράμματος προσχολικής αγωγής» ως προς την προσέλκυση γονέων.

Το παράρτημα παρουσιάζει κατά προσέγγιση σχέδια του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος για την ενημέρωση γονέων (νόμιμους εκπροσώπους), μεθοδολογικό υλικό για το έργο των συλλόγων γονέων, στρογγυλά τραπέζια, μια λίστα κατά προσέγγιση θεμάτων για συζήτηση με τους γονείς σχετικά με την εισαγωγή και την εφαρμογή του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου για την Εκπαίδευση.

Κανονιστικά έγγραφα που ρυθμίζουν τα δικαιώματα και τις υποχρεώσεις των γονέων στον τομέα της εκπαίδευσης.

Προτεινόμενος κατάλογος κανονιστικών εγγράφων:

– Σύνταγμα της Ρωσικής Ομοσπονδίας.

– Ομοσπονδιακός νόμος αριθ.

– Οικογενειακός Κώδικας της Ρωσικής Ομοσπονδίας της 29ης Δεκεμβρίου 1995 Αρ. 223-FZ.

– Ομοσπονδιακός νόμος της 24ης Ιουλίου 1998 αριθ. 124-FZ «Σχετικά με τις βασικές εγγυήσεις των δικαιωμάτων του παιδιού στη Ρωσική Ομοσπονδία» (όπως τροποποιήθηκε και συμπληρώθηκε).

– Διάταγμα του Υπουργείου Παιδείας και Επιστημών της Ρωσίας της 17ης Οκτωβρίου 2013 αριθ. 1155 «Περί έγκρισης του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου για την προσχολική εκπαίδευση».

Η μητρότητα, η παιδική ηλικία και η οικογένεια άρχισαν να προστατεύονται από το κράτος μόνο από τις 15 Σεπτεμβρίου 1990, σύμφωνα με την παράγραφο 4 του άρθρου 15 του Συντάγματος της Ρωσικής Ομοσπονδίας. Εννοείται ότι η προστασία των παιδιών από το κράτος συνίσταται στη δημιουργία κοινωνικοοικονομικών και νομικών προϋποθέσεων για την ανάπτυξη, την ανατροφή και την εκπαίδευση των παιδιών.

Προκειμένου να αναπτυχθεί περαιτέρω και να δημιουργηθεί ένας μηχανισμός για την εφαρμογή των δικαιωμάτων του παιδιού στην ανάπτυξη και την εκπαίδευση, που εγγυάται το Σύνταγμα της Ρωσικής Ομοσπονδίας, εγκρίθηκαν στη Ρωσική Ομοσπονδία μια σειρά νομοθετικών πράξεων: ο Οικογενειακός Κώδικας της Ρωσικής Ομοσπονδίας, ο νόμος «για τις βασικές εγγυήσεις των δικαιωμάτων του παιδιού στη Ρωσική Ομοσπονδία», ο νόμος «για την εκπαίδευση στη Ρωσική Ομοσπονδία».

Κωδικός οικογένειας Η Ρωσική Ομοσπονδία είναι ένα έγγραφο που ρυθμίζει ζητήματα οικογενειακών σχέσεων με βάση το ισχύον Σύνταγμα της Ρωσικής Ομοσπονδίας και τη νέα αστική νομοθεσία.

ΚεφάλαιοΕγώΟ Κώδικας Οικογένειας V της Ρωσικής Ομοσπονδίας είναι εξ ολοκλήρου αφιερωμένος στα δικαιώματα και τις ευθύνες των γονέων και των παιδιών. Ιδιαίτερο ενδιαφέρον παρουσιάζει το Κεφάλαιο 12, «Δικαιώματα και Ευθύνες των Γονέων». Το άρθρο 63 του κεφαλαίου αυτού ορίζει τα δικαιώματα και τις υποχρεώσεις των γονέων στην ανατροφή και εκπαίδευση των παιδιών, τονίζοντας την ευθύνη τους για την υγεία, την εκπαίδευση, την πνευματική και ηθική ανάπτυξηπαιδί. Προκειμένου να δημιουργηθούν νομικές, κοινωνικοοικονομικές συνθήκες για την εφαρμογή των δικαιωμάτων και των έννομων συμφερόντων των παιδιών που προβλέπονται από το Σύνταγμα της Ρωσικής Ομοσπονδίας, θεσπίστηκε ο ομοσπονδιακός νόμος «σχετικά με τις βασικές εγγυήσεις των δικαιωμάτων του παιδιού στη Ρωσική Ομοσπονδία». θετός.

Ο ομοσπονδιακός νόμος «Σχετικά με τις βασικές εγγυήσεις των δικαιωμάτων του παιδιού στη Ρωσική Ομοσπονδία» προσδιορίζει μια ειδική κατηγορία παιδιών που χρειάζονται προστασία και βοήθεια από το κράτος. Μαζί με παιδιά με ειδικές ανάγκες, παιδιά θύματα ένοπλων και διεθνών συγκρούσεων, αυτή η κατηγορία περιλαμβάνει παιδιά με προβλήματα συμπεριφοράς, καθώς και εκείνα τα παιδιά των οποίων η ζωή έχει διαταραχθεί ως αποτέλεσμα των τρεχουσών συνθηκών και δεν μπορούν να ξεπεράσουν αυτές τις συνθήκες μόνα τους ή με τη βοήθεια της οικογένειάς τους.

Το άρθρο 4 του νόμου - «Στόχοι της κρατικής πολιτικής προς το συμφέρον των παιδιών» για πρώτη φορά στη ρωσική νομοθεσία ορίζει ότι «η κρατική πολιτική προς το συμφέρον των παιδιών αποτελεί τομέα προτεραιότητας δραστηριότητας των κυβερνητικών φορέων της Ρωσικής Ομοσπονδίας. ”

Το δεύτερο κεφάλαιο, «Βασικές κατευθύνσεις για τη διασφάλιση των δικαιωμάτων του παιδιού στη Ρωσική Ομοσπονδία», περιλαμβάνει περιεχόμενο που υποδηλώνει την υποχρέωση των κυβερνητικών αρχών, των γονέων και των εκπαιδευτικών να βοηθήσουν στην πραγματοποίηση του δικαιώματος στην εκπαίδευση.

Στο νόμο "για την εκπαίδευση στη Ρωσική Ομοσπονδία"» Το κράτος εγγυάται την καθολική πρόσβαση και τη δωρεάν προσχολική εκπαίδευση ως πρώτο επίπεδο γενικής εκπαίδευσης στα βασικά προγράμματα γενικής εκπαίδευσης.

Σύμφωνα με το Νόμο, η προσχολική εκπαίδευση μπορεί να αποκτηθεί:

– σε οργανισμούς που ασχολούνται με εκπαιδευτικές δραστηριότητες·

– εξωτερικούς οργανισμούς που ασκούν εκπαιδευτικές δραστηριότητες (με τη μορφή οικογενειακής εκπαίδευσης).

Εάν οι γονείς επιλέξουν έναν οργανισμό που πραγματοποιεί εκπαιδευτικές δραστηριότητες για να λάβουν εκπαίδευση για τα παιδιά τους, τότε «μπαίνουν» στην «ηλεκτρονική ουρά» σύμφωνα με τους κανόνες που προβλέπονται για αυτό. Σε περιπτώσεις όπου το παιδί θα λάβει εκπαίδευση στην οικογένεια, οι γονείς υποχρεούνται να ενημερώσουν σχετικά τις τοπικές αρχές με τη μορφή αίτησης δημοτικό διαμέρισμαή αστική περιοχή. Ταυτόχρονα, ο Νόμος επιτρέπει τον συνδυασμό διαφόρων μορφών εκπαίδευσης. Για παράδειγμα, ένα παιδί κάτω των πέντε ετών μπορεί να λάβει εκπαίδευση στην οικογένεια και στη συνέχεια σε έναν οργανισμό που ασχολείται με εκπαιδευτικές δραστηριότητες. Ταυτόχρονα, είναι σημαντικό οι γονείς να δώσουν προσοχή στο γεγονός ότι το κράτος είναι έτοιμο να χρηματοδοτήσει όχι οποιαδήποτε εκπαίδευση παιδιών προσχολικής ηλικίας, αλλά μόνο αυτή που θα λάβουν κατά την εφαρμογή του βασικού προγράμματος γενικής εκπαίδευσης (άρθρο 12, Μέρος 2, 3 του ομοσπονδιακού νόμου).

Η ανάπτυξη από έναν προσχολικό οργανισμό του κύριου εκπαιδευτικού προγράμματος της προσχολικής γενικής εκπαίδευσης πραγματοποιείται ανεξάρτητα σύμφωνα με:

– με ομοσπονδιακά κρατικά εκπαιδευτικά πρότυπα·

– λαμβάνοντας υπόψη τα αντίστοιχα κατά προσέγγιση βασικά εκπαιδευτικά προγράμματα (άρθρο 12, μέρος 5, 6, 7 του ομοσπονδιακού νόμου), με τη συμμετοχή φορέων αυτοδιοίκησης (συμβούλιο εκπαιδευτικού οργανισμού, διαχειριστής, διοικητικό συμβούλιο κ.λπ.), διασφαλίζοντας ο κρατικός-δημόσιος χαρακτήρας της διοίκησης ενός εκπαιδευτικού οργανισμού. Σύμφωνα με το άρθρο 33 του νόμου «για την εκπαίδευση στη Ρωσική Ομοσπονδία», τα παιδιά προσχολικής ηλικίας ταξινομούνται ως μαθητές ανάλογα με το επίπεδο του εκπαιδευτικού προγράμματος που κατέχουν, τη μορφή εκπαίδευσης και τον τρόπο παραμονής στον εκπαιδευτικό οργανισμό.

Οι μορφές διδασκαλίας παιδιών προσχολικής ηλικίας σύμφωνα με το βασικό εκπαιδευτικό πρόγραμμα καθορίζονται από το Πρότυπο. Σύμφωνα με τις απαιτήσεις του Προτύπου, η εκπαίδευση των παιδιών πρέπει να διεξάγεται με «μορφές ειδικές για παιδιά μιας δεδομένης ηλικιακής ομάδας, κυρίως με τη μορφή παιχνιδιού, γνωστικών και ερευνητικών δραστηριοτήτων, με τη μορφή δημιουργικής δραστηριότητας που εξασφαλίζει καλλιτεχνική και αισθητική ανάπτυξη» (ενότητα 1, παράγραφος 4 Πρότυπο). Οι μορφές κατάρτισης σε πρόσθετα εκπαιδευτικά προγράμματα καθορίζονται ανεξάρτητα από τον οργανισμό που ασκεί εκπαιδευτικές δραστηριότητες. Η εκπαίδευση ενός παιδιού στο νηπιαγωγείο, εκτός από τις μετωπικές μορφές εκπαίδευσης, μπορεί να πραγματοποιηθεί σύμφωνα με ένα ατομικό πρόγραμμα σπουδών, το οποίο επιτρέπει στο παιδί να κατακτήσει το βασικό εκπαιδευτικό πρόγραμμα, λαμβάνοντας υπόψη τα χαρακτηριστικά και τις εκπαιδευτικές του ανάγκες. Ταυτόχρονα, η εκπαίδευση σύμφωνα με ένα ατομικό πρόγραμμα σπουδών μπορεί να πραγματοποιηθεί μόνο σύμφωνα με το πρόγραμμα που εφαρμόζεται σε εκπαιδευτικό οργανισμό προσχολικής ηλικίας. Παράλληλα, για τα παιδιά προσχολικής ηλικίας η πρώτη βαθμίδα γενικής εκπαίδευσης δεν είναι υποχρεωτική και δεν υπόκειται σε ενδιάμεση και κρατική οριστική πιστοποίηση.

Ιδιαίτερο ενδιαφέρον για τους γονείς παρουσιάζει το άρθρο 44 «Δικαιώματα, καθήκοντα και ευθύνες στον τομέα της εκπαίδευσης των γονέων (νόμιμων εκπροσώπων) ανηλίκων μαθητών». Σύμφωνα με το άρθρο αυτό του νόμου, δικαίωμα προτεραιότητας έχουν οι γονείς ενώπιον άλλων προσώπων για την εκπαίδευση και ανατροφή των παιδιών, για την προστασία των δικαιωμάτων και των έννομων συμφερόντων τους.

Σύμφωνα με το άρθρο 44 του νόμου «Για την εκπαίδευση στη Ρωσική Ομοσπονδία», οι γονείς έχουν το νόμιμο δικαίωμα να γνωρίσουν:

– με χάρτη, άδεια, πιστοποιητικό κρατικής διαπίστευσης, εκπαιδευτικό υλικό και υλικό προγράμματος και άλλα έγγραφα που ρυθμίζουν την οργάνωση και την υλοποίηση εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων ·

– με το περιεχόμενο της εκπαίδευσης, τις μεθόδους κατάρτισης και εκπαίδευσης που χρησιμοποιούνται, τις εκπαιδευτικές τεχνολογίες·

– με πληροφορίες για όλους τους τύπους προγραμματισμένων εξετάσεων του παιδιού (ψυχολογικές, ψυχολογικές και παιδαγωγικές), έχουν το δικαίωμα να λαμβάνουν αποφάσεις σχετικά με τη συμμετοχή του παιδιού σε τέτοιες εξετάσεις·

– με τα αποτελέσματα των εξετάσεων του παιδιού.

Σύμφωνα με τις απαιτήσεις του παρόντος άρθρου του νόμου, οι γονείς υποχρεούνται:

– διασφάλιση ότι τα παιδιά λαμβάνουν το πρώτο επίπεδο γενικής εκπαίδευσης·

– εξοικειωθείτε με την πορεία και το περιεχόμενο της εκπαιδευτικής διαδικασίας και εκφράστε τη γνώμη σας σχετικά με συστάσεις για την οργάνωση της εκπαίδευσης και της ανατροφής των παιδιών.

– να είναι παρόν κατά την εξέταση των παιδιών από ψυχολογική, ιατρική και παιδαγωγική επιτροπή, κατά τη συζήτηση των αποτελεσμάτων της εξέτασης και την εξαγωγή συμπερασμάτων·

– συμμορφώνονται με τους εσωτερικούς κανονισμούς, τις απαιτήσεις των τοπικών κανονισμών που προβλέπονται από τον εκπαιδευτικό οργανισμό ·

– να σέβονται την τιμή και την αξιοπρέπεια των παιδιών και των υπαλλήλων των οργανισμών που ασκούν εκπαιδευτικές δραστηριότητες·

– συμμετέχουν στη διαχείριση ενός οργανισμού που ασκεί εκπαιδευτικές δραστηριότητες με τη μορφή που καθορίζεται από το καταστατικό αυτού του οργανισμού.

Για μη εκπλήρωση ή ακατάλληλη εκπλήρωση από τους γονείς των καθηκόντων που προβλέπονται από το Νόμο «Για την εκπαίδευση στη Ρωσική Ομοσπονδία» και άλλους νόμους, οι γονείς φέρουν ευθύνη σύμφωνα με τη νομοθεσία της Ρωσικής Ομοσπονδίας. Έτσι, καθίσταται προφανές ότι η συμμετοχή των γονέων στην υλοποίηση του βασικού εκπαιδευτικού προγράμματος της προσχολικής αγωγής αποτελεί για αυτούς μια σοβαρή και υπεύθυνη υπόθεση που απαιτεί κάποια ικανότητα. Από αυτή την άποψη, καλούμε τους γονείς να εξοικειωθούν περισσότερο με τα μοντέλα εφαρμογής του βασικού προγράμματος γενικής εκπαίδευσης της προσχολικής αγωγής με βάση το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο για την προσχολική εκπαίδευση.

Το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο για την προσχολική εκπαίδευση, που εφαρμόζεται από προσχολικούς εκπαιδευτικούς οργανισμούς από την 1η Ιανουαρίου 2014, είναι ένα τριμερές κοινωνικό συμβόλαιο μεταξύ της οικογένειας, της κοινωνίας και του κράτους. Οι γονείς (νόμιμοι εκπρόσωποι) των μαθητών γίνονται υποκείμενα της εκπαιδευτικής διαδικασίας, εμπλέκονται άμεσα στο σχεδιασμό και την υλοποίησή της. Σύμφωνα με τις απαιτήσεις του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου για την Προσχολική Εκπαίδευση (ρήτρα 3.) "Απαιτήσεις για τις προϋποθέσεις για την εφαρμογή του κύριου εκπαιδευτικού προγράμματος προσχολικής εκπαίδευσης":

– είναι απαραίτητο να δημιουργηθούν συνθήκες για τη συμμετοχή των γονέων (νόμιμων εκπροσώπων) σε εκπαιδευτικές δραστηριότητες.

– παρέχει υποστήριξη στους γονείς (νόμιμους εκπροσώπους) για την ανατροφή των παιδιών, την προστασία και την προαγωγή της υγείας τους·

– αλληλεπίδραση με τους γονείς (νόμιμους εκπροσώπους) για θέματα εκπαίδευσης του παιδιού, την άμεση εμπλοκή τους σε εκπαιδευτικές δραστηριότητες, μεταξύ άλλων μέσω της δημιουργίας εκπαιδευτικών έργων μαζί με την οικογένεια με βάση τον εντοπισμό αναγκών και την υποστήριξη των εκπαιδευτικών πρωτοβουλιών της οικογένειας.

Οι κύριες κατευθύνσεις, οι μορφές οργάνωσης της κοινής εργασίας με τους γονείς για την κατανόηση των απαιτήσεων του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου για την εκπαίδευση.

Καθήκοντα κοινή εργασία προσχολικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων και γονέων (νόμιμων εκπροσώπων) μαθητών:

1. Δημιουργήστε συνεργασίες με την οικογένεια κάθε μαθητή.

2. Συνδυάστε τις προσπάθειες των οικογενειών και των προσχολικών οργανώσεων για την ανάπτυξη και την ανατροφή των παιδιών.

3. Δημιουργία κλίματος αμοιβαίας κατανόησης μεταξύ γονέων (νόμιμων εκπροσώπων) μαθητών και δασκάλων προσχολικής ηλικίας, κοινών ενδιαφερόντων και συναισθηματικής αλληλοϋποστήριξης.

4. Ενεργοποίηση και εμπλουτισμό των εκπαιδευτικών δεξιοτήτων των γονέων.

5. Διατηρήστε την εμπιστοσύνη των γονέων (νόμιμων εκπροσώπων) στις δικές τους διδακτικές ικανότητες.

Βασικός κατευθύνσεις οργάνωση κοινής εργασίας μεταξύ ιδρυμάτων προσχολικής εκπαίδευσης και γονέων (νόμιμοι εκπρόσωποι):

Μελέτη γονικών απόψεων, αναγκών, αιτημάτων σχετικά με την ποιότητα των εκπαιδευτικών υπηρεσιών που παρέχει ένας εκπαιδευτικός οργανισμός: έρευνες, αξιολογήσεις εμπειρογνωμόνων, κοινωνιολογικές έρευνες, παρακολούθηση κ.λπ.

Ψυχολογική και παιδαγωγική εκπαίδευση γονέων (νόμιμοι εκπρόσωποι): αύξηση παιδαγωγικού και ψυχολογικού γραμματισμού. εξοικείωση με τα εννοιολογικά θεμέλια της κατασκευής του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου για την Εκπαιδευτική Εκπαίδευση και το λογισμικό και τα μεθοδολογικά κιτ που εφαρμόζονται στον εκπαιδευτικό οργανισμό.

Βελτίωση της νομικής κουλτούρας των γονέων (νόμιμων εκπροσώπων): μελέτη ρυθμιστικών εγγράφων, παροχή βοήθειας στην αρμόδια εφαρμογή των υφιστάμενων εγγράφων στην πράξη.

Διαμόρφωση αξιών υγιής εικόναοικογενειακή ζωή: προώθηση ενός υγιεινού τρόπου ζωής. πρόληψη εμφάνισης κακές συνήθειεςκαι κλίσεις, εντοπισμός αρνητικών παραγόντων κινδύνου για την υγεία των παιδιών· διαμόρφωση θετικής στάσης απέναντι στη φυσική κουλτούρα και τον αθλητισμό.

Διοίκηση εκπαιδευτικού οργανισμού, εκπαιδευτική διαδικασία: συμμετοχή στις εργασίες των συμβουλίων σε διάφορα επίπεδα (διευθυντής, διαχειριστής, επιτροπή γονέων, σύλλογοι, σύλλογοι). συμμετοχή στο σχεδιασμό του κύριου εκπαιδευτικού προγράμματος ενός εκπαιδευτικού οργανισμού · υλικοτεχνική υποστήριξη της εκπαιδευτικής διαδικασίας.

Οργάνωση πολιτιστικών, ψυχαγωγικών, εκπαιδευτικών, ερευνητικών, δραστηριότητες του έργουμαθητές: δημόσιες εκδηλώσεις με γονείς (νόμιμους εκπροσώπους), οργάνωση κοινών κοινωνικά σημαντικών δραστηριοτήτων και ελεύθερος χρόνος για γονείς και μαθητές, διοργάνωση ανοιχτών εκδηλώσεων για γονείς (νόμιμους εκπροσώπους), συμμετοχή στην προετοιμασία κοινών έργων.

Έντυπα αλληλεπίδραση μεταξύ ιδρυμάτων προσχολικής εκπαίδευσης και οικογενειών:

Πληροφοριακά και αναλυτικά έντυπα: ερωτηματολόγιο, έρευνα, συνέντευξη, συνομιλία.

Εκπαιδευτικές μορφές: εργαστήριο, διάλεξη, συζητήσεις, στρογγυλή τράπεζα, συζήτηση, διάσκεψη, γενική συνέλευση, βραδιές ερωτήσεων και απαντήσεων, βραδιές γονέων, αναγνώσεις γονέων, εκπαίδευση γονέων, παιδαγωγική συνομιλία, οικογενειακό σαλόνι, λέσχη για γονείς, ημέρες καλών πράξεων, ανοιχτό ημέρες , ημέρες προσανατολισμού, περιστασιακές επισκέψεις, επαγγελματικά παιχνίδια.

Μορφές αναψυχής: διακοπές, ματινέ, εκδηλώσεις. Εκθέσεις έργων γονέων και παιδιών, ημέρες έναρξης της οικογένειας, κοινές πεζοπορίες και εκδρομές.

Γραπτές φόρμες: εβδομαδιαίες σημειώσεις, ανεπίσημες σημειώσεις, προσωπικά τετράδια, ημερολόγια, φάκελοι, γραπτές αναφορές για την ανάπτυξη του παιδιού.

Μορφές οπτικής πληροφόρησης: ενημερωτικές και ενημερωτικές και εκπαιδευτικές.

συμπέρασμα

Έτσι, όλα τα αντικείμενα της παιδαγωγικής διαδικασίας, ιδιαίτερα τα παιδιά, επωφελούνται από τη συμμετοχή των γονέων στις εργασίες ενός προσχολικού ιδρύματος. Και όχι μόνο επειδή μαθαίνουν κάτι νέο. Ένα άλλο πράγμα είναι πιο σημαντικό - μαθαίνουν να κοιτάζουν με σεβασμό, αγάπη και ευγνωμοσύνη τους πατέρες, τις μητέρες, τις γιαγιάδες, τους παππούδες τους, οι οποίοι, όπως αποδεικνύεται, ξέρουν τόσα πολλά, μιλούν τόσο ενδιαφέροντα και έχουν τέτοια χρυσά χέρια. Οι δάσκαλοι, με τη σειρά τους, έχουν την ευκαιρία να γνωρίσουν καλύτερα τις οικογένειες, να κατανοήσουν τα δυνατά και τα αδύνατα σημεία της εκπαίδευσης στο σπίτι, να καθορίσουν τη φύση και την έκταση της βοήθειάς τους και μερικές φορές απλώς να μάθουν. Έτσι, μπορούμε να μιλήσουμε για μια πραγματική προσθήκη στην οικογένεια και τη δημόσια εκπαίδευση.

Η παιδική ηλικία είναι μια μοναδική περίοδος στη ζωή ενός ανθρώπου, κατά την οποία διαμορφώνεται η υγεία και αναπτύσσεται η προσωπικότητα. Ένα παιδί αφαιρεί από την παιδική του ηλικία κάτι που διατηρείται για το υπόλοιπο της ζωής του. Και το κοινό μας καθήκον είναι να κορεστούμε όσο το δυνατόν περισσότερο την προσχολική περίοδο στη ζωή ενός παιδιού.

Βιβλιογραφία

1. Ομοσπονδιακός νόμος αριθ.[Κείμενο].

2. Διάταγμα του Υπουργείου Παιδείας και Επιστημών της Ρωσίας με ημερομηνία 30 Αυγούστου 2013 αριθ. Δικαιοσύνη της Ρωσίας στις 26 Σεπτεμβρίου 2013 Αρ. 30038)[Κείμενο].

3. Διάταγμα του Υπουργείου Παιδείας και Επιστημών της Ρωσίας της 17ης Οκτωβρίου 2013 αριθ. 1155 «Περί έγκρισης του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου για την προσχολική εκπαίδευση». (Καταχωρήθηκε στο Υπουργείο Δικαιοσύνης της Ρωσίας στις 14 Νοεμβρίου 2013 Αρ. 30384) Παράρτημα. Ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο για την προσχολική εκπαίδευση[Κείμενο].

4. Agavelyan M.G., Danilova E.Yu., Chechulina O.G. Αλληλεπίδραση δασκάλων προσχολικής ηλικίας και γονέων[Κείμενο].– Μ., 2009.

5. Andreeva T.V. Οικογενειακή ψυχολογία[Κείμενο]: φροντιστήριο.– Αγία Πετρούπολη: Rech, 2010.

6. Andreeva N.A. Αλληλεπίδραση μεταξύ προσχολικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων και οικογενειών στη διαμόρφωση των θεμελίων ενός υγιεινού τρόπου ζωής σε παιδιά προσχολικής ηλικίας[Κείμενο]: diss. Ph.D. πεδ. Επιστήμες[Κείμενο]– Ekaterinburg, 2005. – 193 σελ.

7. Αρναούτοβα Ε.Π. Δάσκαλος και οικογένεια[Κείμενο]. – Μ., 2001.

8. Gaidadina I.I. Αύξηση του επιπέδου φυσικής αγωγής παιδιών 5-6 ετών με βάση την εντατικοποίηση της κοινής φυσικής αγωγής και αθλητικών δραστηριοτήτων με τους γονείς[Κείμενο]: diss. Ph.D. πεδ. Sciences – Krasnodar, 2010. – 270 p.

9. Glushkova G.V. Αλληλεπίδραση μεταξύ ενός εκπαιδευτικού ιδρύματος προσχολικής ηλικίας και μιας οικογένειας για τη βελτιστοποίηση της εργασίας φυσικής αγωγής και υγείας με παιδιά ηλικίας 5-7 ετών σε βραχυπρόθεσμες ομάδες[Κείμενο]: diss. Ph.D. πεδ. nauk. – M., 2003. –185 p. – Σελ. 105.

10. Danilina T.A., Lagoda T.S., Zuikova M.B. Αλληλεπίδραση νηπιαγωγείου με την κοινωνία[Κείμενο]. – Μ.: ΑΡΚΗ, 2004. – 80 σελ.

11. Davydova O.I., Εργασία με γονείς στο νηπιαγωγείο (εθνοπαιδαγωγική προσέγγιση)[Κείμενο]: φροντιστήριο. – Barnaul: BSPU Publishing House, 2003. – 160 p.

12. Davydova O.I., Bogoslavets L.G., Mayer A.A. Εργασία με γονείς στο νηπιαγωγείο: Εθνοπαιδαγωγική προσέγγιση.[Κείμενο]. – Μ.: TC Sfera, 2005.

13. Danilina T.A. Αλληλεπίδραση εκπαιδευτικών ιδρυμάτων προσχολικής ηλικίας με οικογένειες σε μικρο- και μακροδομές[Κείμενο]: περίληψη του συγγραφέα. diss. Ph.D. πεδ. Sci. – M.: IOO MO RF, 2003. – 26 p.

14. Doronova T. N. Αλληλεπίδραση ενός προσχολικού ιδρύματος με τους γονείς[Κείμενο]// Προσχολική εκπαίδευση.– 2004. – Αρ. 1. – Σ. 60–68.

15. Emelyanova M. Από τη συνύπαρξη στη συνεργασία και τη σύμπραξη // Προσχολική εκπαίδευση.[Κείμενο]. – 2009. – Νο. 7. – Σ. 118–122.

16. Zvereva O.L. Ανάπτυξη περιεχομένου και μορφών παιδαγωγικής εκπαίδευσης για γονείς παιδιών προσχολικής ηλικίας[Κείμενο]. – Μ.: Ερευνητικό Ινστιτούτο Σχολικών Τεχνολογιών, 2011. – 81 σελ.

17. Kozlova A.V. Εργασία προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματοςμε μια οικογένεια[Κείμενο].: Κατευθυντήριες γραμμές. – Μ.: TC Sfera, 2010. – 112 σελ.

18. Koroleva N.N., Savinova O.N., Αποτελεσματική αλληλεπίδραση μεταξύ οικογένειας και προσχολικής εκπαίδευσης[Κείμενο]// Κατάλογος του προϊσταμένου ενός προσχολικού ιδρύματος. – 2007. – Νο. 9.

19. Korotkova N.A. Υλικά και εξοπλισμός για δραστηριότητες παιχνιδιού[Κείμενο]. //Υλικά και εξοπλισμός για το νηπιαγωγείο: ένα εγχειρίδιο για νηπιαγωγούς. – Μ.: Linka-press, 2005.

20. Korotkova N.A., Nezhnov P.G. Παρακολούθηση της ανάπτυξης των παιδιών σε ομάδες προσχολικής ηλικίας[Κείμενο]. – Μ., 2002.

212. Korotkova N.A. Μορφές παιχνιδιού στην εκπαιδευτική διαδικασία του νηπιαγωγείου[Κείμενο]// Παιδί στο νηπιαγωγείο. – 2010. – Νο. 4.

22. Kolomiets T.V. Διαμόρφωση γνωστικής ανεξαρτησίας νεότερα παιδιά προσχολικής ηλικίαςμε βάση τις ιδέες μιας προσέγγισης προσανατολισμένης στην προσωπικότητα[Κείμενο]: περίληψη του συγγραφέα. Ph.D. dis. - Βλαντιμίρ. 2009. – 25 σελ.

23. Makhaneva M.D. Το έργο ενός προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος με οικογένεια για την ανατροφή ενός υγιούς παιδιού[Κείμενο]: υλικά της Πανρωσικής συνάντησης. – Μ.: GNOM and D, 2001. – Σελ. 122–127.

24. Melicheva M.V. Διαμόρφωση κουλτούρας υγείας σε παιδιά προσχολικής ηλικίας στη διαδικασία συνεργασίας δασκάλων και γονέων[Κείμενο]: diss. Ph.D. πεδ. Sci. – Αγία Πετρούπολη, 2006. – 265 σελ.

25. Miklyaeva N.V. Δημιουργία συνθηκών για αποτελεσματική αλληλεπίδραση με την οικογένεια[Κείμενο]: μέθοδος. όφελος για δασκάλους προσχολικής ηλικίας. – Μ.: Iris-press, 2006.

26. Milenko V., Butyrina N. Μαθαίνοντας να δουλεύω με γονείς[Κείμενο]// Παιδί στο νηπιαγωγείο. – 2005. – Νο. 5.

27. Παστούκοβα Ι.Ο. Δημιουργία ενιαίου χώρου για την ανάπτυξη του παιδιού: αλληλεπίδραση μεταξύ των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων προσχολικής ηλικίαςκαι οικογένειες[Κείμενο].- Μ.: Εμπορικό κέντρο Sphere, - 2007.

Ηλεκτρονικοί εκπαιδευτικοί πόροι

1. Ομοσπονδιακό πρόγραμμα-στόχος για την ανάπτυξη της εκπαίδευσης για την περίοδο 2011–2015. - λειτουργία πρόσβασης:

2. Υπουργείο Παιδείας και Επιστημών της Ρωσικής Ομοσπονδίας. - λειτουργία πρόσβασης:

3. Ρωσική εκπαίδευση Ομοσπονδιακή πύλη. - λειτουργία πρόσβασης:

4.Ρώσος στρατηγός εκπαιδευτική πύλη. - λειτουργία πρόσβασης:

5. Ρωσική εκπαίδευση. Ομοσπονδιακή εκπαιδευτική πύλη/ – τρόπος πρόσβασης:

6. Ιστότοπος «Παν-ρωσικό Παιδαγωγικό Συμβούλιο Αυγούστου» - τρόπος πρόσβασης:

7. Ιστότοπος του Ομοσπονδιακού Κρατικού Αυτόνομου Ιδρύματος «FIRO»/ – τρόπος πρόσβασης:

8. Νομικό σύστημα αναφοράς «Consultant Plus». - λειτουργία πρόσβασης:

9. Εικονογραφημένο περιοδικό λαϊκής επιστήμης για μάνατζερ όλων των επιπέδων, μεθοδολόγους, νηπιαγωγούς, δασκάλους πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης και γονείς «Hoop». - λειτουργία πρόσβασης:

11. Παιδοψυχολογία για γονείς. - λειτουργία πρόσβασης:

12. Φεστιβάλ Παιδαγωγικών Ιδεών» Δημόσιο μάθημα" - λειτουργία πρόσβασης:

Παράρτημα 1.

Κατά προσέγγισηΘέματα για συζήτηση με τους γονείς:

– Καινοτόμες προσεγγίσεις (ή χαρακτηριστικά) της οργάνωσης του αναπτυσσόμενου υποκειμένου-χωρικού περιβάλλοντος ως παράγοντα κοινωνικοποίησης του παιδιού.

– Κράτος και δημόσια διοίκηση στο πλαίσιο της εισαγωγής του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου για την εκπαίδευση

ή Συμμετοχή φορέων κρατικής και δημόσιας διοίκησης στην εφαρμογή του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου.

– Σύγχρονες προσεγγίσειςγια την παρακολούθηση μελετών των αποτελεσμάτων της εκμάθησης του εκπαιδευτικού προγράμματος προσχολικής εκπαίδευσης στο Νόμο της Ρωσικής Ομοσπονδίας «για την εκπαίδευση στη Ρωσική Ομοσπονδία», το Ομοσπονδιακό Κρατικό Εκπαιδευτικό Πρότυπο για την Προσχολική Εκπαίδευση.

– Ρυθμιστικό πλαίσιο, διασφαλίζοντας την εισαγωγή και εφαρμογή του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου για την προσχολική εκπαίδευση ή Κανονιστικά έγγραφα - νέες ευκαιρίες για την ανάπτυξη της προσχολικής εκπαίδευσης.

– Στοχευμένη αύξηση της επαγγελματικής επάρκειας του διδακτικού προσωπικού στην προσχολική εκπαίδευση στο πλαίσιο της μετάβασης στα νέα κρατικά εκπαιδευτικά πρότυπα, την κατάρτιση και μετεκπαίδευση του διδακτικού προσωπικού.

– Αλληλεπίδραση οικογένειας και νηπιαγωγείου στην οργάνωση ενός αναπτυξιακού θεματικού-αναπτυξιακού περιβάλλοντος.

– Σύγχρονο μοντέλο εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων στην προσχολική εκπαίδευση.

– Ταξινόμηση μορφών εκπαιδευτικής δραστηριότητας.

– Το παιχνίδι είναι η βάση της μάθησης ή της ανεξάρτητης ελεύθερης δραστηριότητας για τα παιδιά.

– Η ανάγκη του παιδιού για κίνηση είναι η βάση της σωματικής του ανάπτυξης.

– Ανταγωνιστικές σχέσεις μεταξύ παιδιών: υπέρ και κατά.

– Ένα αναπτυσσόμενο υποκειμενικό-χωρικό περιβάλλον είναι ένα σημαντικό μέσο για την εκπαίδευση των παιδιών προσχολικής ηλικίας.

– Ανάλυση ατομικών και προσωπικών χαρακτηριστικών παιδιών προσχολικής ηλικίας.

– Λογισμικό, μεθοδολογική και διδακτική υποστήριξη για την προσχολική εκπαίδευση, συνιστάται στους γονείς να χρησιμοποιούν και να αυξάνουν την αποτελεσματικότητα της εφαρμογής των προτύπων προσχολικής αγωγής.

– Σύγχρονες τεχνολογίεςεκπαίδευση, κατάρτιση, ανάπτυξη παιδιών προσχολικής ηλικίας (συμπεριλαμβανομένων εξ αποστάσεως και ηλεκτρονικών).

– Ένα μοντέλο για την εφαρμογή από τους γονείς της εκπαιδευτικής προσχολικής αγωγής εκτός οργανισμών που ασκούν εκπαιδευτικές δραστηριότητες (με τη μορφή οικογενειακής εκπαίδευσης).

– Μορφές και μέθοδοι ανάπτυξης σε παιδιά προσχολικής ηλικίας της συναισθηματικής και παρακινητικής-βουλητικής σφαίρας, δεξιότητες επικοινωνίας σύμφωνα με τις απαιτήσεις του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου για την προσχολική εκπαίδευση και το κατά προσέγγιση γενικό εκπαιδευτικό πρόγραμμα προσχολικής εκπαίδευσης.

– Κοινές δραστηριότητες (σύμπραξη) ενηλίκων και παιδιών για την υλοποίηση εκπαιδευτικών εκπαιδευτικών προγραμμάτων.

– Πολιτιστικές πρακτικές παιδιών προσχολικής ηλικίας: παιχνίδι, παραγωγικές γνωστικές και ερευνητικές δραστηριότητες, ανάγνωση μυθοπλασίας κ.λπ.

– Ποια είναι η προσωπικά αναπτυσσόμενη και ανθρωπιστική φύση της αλληλεπίδρασης.

– Προστασία των δικαιωμάτων και της αξιοπρέπειας μικρό παιδίστην οικογένεια.

– Αλληλεπίδραση προσχολικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων και οικογενειών σε θέματα ανατροφής ενός σωματικά και ψυχικά υγιούς παιδιού.

– Η διατήρηση της υγείας είναι ένα από τα αποτελέσματα της εφαρμογής του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου για την εκπαίδευση.

– Προαγωγή των οικογενειακών αξιών.

– Δικαιώματα και υποχρεώσεις των γονέων σύμφωνα με το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο για την εκπαίδευση.

Παράρτημα 2

Σχέδιο εργασίας με τους γονείς για την εισαγωγή του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου για την εκπαίδευση

Ενημέρωση γονέων σχετικά με την εισαγωγή του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου για την εκπαίδευση.

– σε συναντήσεις ομάδων προσχολικής ηλικίας

– στη γενική συνέλευση του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος: "Το παιχνίδι είναι η βάση του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου για την προσχολική εκπαίδευση"

Σεπτέμβριος

Όλες οι ομάδες

Ενημέρωση γονέων σχετικά με την εισαγωγή του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου για την προσχολική εκπαίδευση μέσω οπτικών πληροφοριών (διαθέσιμες στους γονείς):

«Τι είναι το Ομοσπονδιακό Κρατικό Εκπαιδευτικό Πρότυπο Εκπαίδευσης;»

Οκτώβριος

Όλες οι ομάδες

Ενημέρωση γονέων σχετικά με την εισαγωγή του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου για την προσχολική εκπαίδευση στον ιστότοπο προσχολικής ηλικίας

Κατά τη διάρκεια ενός έτους

Παρουσίαση γονέων σε ομαδικές συναντήσεις με εκπαιδευτικούς χώρουςσύμφωνα με τα ομοσπονδιακά κρατικά εκπαιδευτικά πρότυπα

Νοέμβριος

Όλες οι ομάδες

Παρουσίαση των γονέων στο OOP ECE και συζήτηση για αυτό.

Ιανουάριος

Όλες οι ομάδες

Εισαγωγή των γονέων στους στόχους της προσχολικής αγωγής

Φεβρουάριος

Όλες οι ομάδες

Μίνι δοκίμιο από γονείς «Ποιο είναι το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο μπροστά μου;»

Μάρτιος

Όλες οι ομάδες

Από κοινού δημιουργία αναπτυσσόμενου υποκειμένου-χωρικού περιβάλλοντος σε ομάδες

Κατά τη διάρκεια ενός έτους

Όλες οι ομάδες

Κοινές εκθέσεις, γιορτές και ψυχαγωγία

Κατά τη διάρκεια ενός έτους

Όλες οι ομάδες

10.

Ανοιχτή ημέρα για γονείς.

Απρίλιος

Όλες οι ομάδες

Σχέδιο ενημέρωσης γονέων

σχετικά με την εισαγωγή και εφαρμογή των ομοσπονδιακών κρατικών εκπαιδευτικών προτύπων

Γενική συνέλευση γονέων

Διευθυντής

«Προοπτικές για το έργο της δημόσιας διοίκησης των θυγατρικών στο πλαίσιο της προετοιμασίας για την εισαγωγή του Προτύπου»

Συνεδρίαση του διοικητικού συμβουλίου της θυγατρικής

Επικεφαλής, Πρόεδρος του Διοικητικού Συμβουλίου

«Η δημιουργία ενός σύγχρονου RPPS είναι μία από τις προϋποθέσεις για την εισαγωγή ενός εκπαιδευτικού προτύπου στην προσχολική εκπαίδευση»

Ομαδικές συναντήσεις γονέων με εικονική εκδρομή "Το θεματικό περιβάλλον του προσχολικού μας εκπαιδευτικού ιδρύματος: επιτεύγματα, προβλήματα, προοπτικές""

Ομαδικοί δάσκαλοι

Νοέμβριος

«Τύποι παιδικών δραστηριοτήτων, η σημασία τους στην ανάπτυξη της προσωπικότητας ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας»

Διαβούλευση-παρουσίαση

(μέσω του ιστότοπου του λειτουργικού συστήματος και σε φακέλους αποθήκευσης για κάθε ομάδα)

Τέχνη. δάσκαλος

Δεκέμβριος

Προσεγγίσεις για την εφαρμογή του OO: Ανάπτυξη του λόγουστο νηπιαγωγείο και στο σπίτι»

Διαβούλευση-παρουσίαση

(στον ιστότοπο του λειτουργικού συστήματος και στο φάκελο αποθήκευσης για κάθε ομάδα)

Τέχνη. δάσκαλος

Ιανουάριος

"Μια μέρα στο νηπιαγωγείο"

Open Day

Ομαδικοί δάσκαλοι

Φεβρουάριος

Προσεγγίσεις για την εφαρμογή του OO: Σωματική ανάπτυξη»

Διαβούλευση-παρουσίαση

(στον ιστότοπο και στο φάκελο αποθήκευσης)

Καθηγήτρια Φυσικής προσχολική κουλτούρα

Μάρτιος

«Απαιτήσεις για τα αποτελέσματα της εκμάθησης του εκπαιδευτικού προγράμματος προηγμένης εκπαίδευσης»

Σημείωμα για γονείς

Τέχνη. δάσκαλος

Απρίλιος

«Η κοινωνική σύμπραξη είναι ένας από τους τομείς εργασίας για την εισαγωγή του προτύπου στα προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα»

Στρογγυλό τραπέζι με τη συμμετοχή γονέων, εκπαιδευτικών, υπαλλήλων βιβλιοθηκών κ.λπ.

Διευθυντής,

Αναπληρωτής Προϊστάμενος Εσωτερικών Υποθέσεων,

βιβλιοθηκάριος

Ενδέχεται

«Πολύ σημαντική συζήτηση»

Γενική συνέλευση γονέων

Επικεφαλής, Πρόεδρος του Διοικητικού Συμβουλίου,

προέδρων επιτροπές γονέων, ομάδες

Παράρτημα 3

Μεθοδολογικά υλικά

Σύλλογος Μοντέρνων Γονέων

Σκοπός του έργου του συλλόγου είναι να διασφαλίσει τη συνεργασία μεταξύ της οικογένειας και του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος στην εφαρμογή του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου για την Προσχολική Εκπαίδευση και του κύριου εκπαιδευτικού προγράμματος του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος.

Πριν καλέσουν τους γονείς να λάβουν μέρος στις εργασίες της Λέσχης Σύγχρονων Γονέων, τους δίνεται ένα σημείωμα που θα τους επιτρέψει να πάρουν μια αρχική ιδέα για το FSES DO.

Σημείωμα για γονείς

Αγαπητοί γονείς!

Στις 17 Οκτωβρίου 2013, το Συμβούλιο του Υπουργείου Παιδείας και Επιστημών της Ρωσικής Ομοσπονδίας ενέκρινε το ομοσπονδιακό κρατικό πρότυπο για την προσχολική εκπαίδευση. Η διάταξη τέθηκε σε ισχύ την 1η Ιανουαρίου 2014.

Το ομοσπονδιακό κρατικό πρότυπο για την προσχολική εκπαίδευση αναπτύχθηκε για πρώτη φορά στη ρωσική ιστορία σύμφωνα με τις απαιτήσεις που τέθηκαν σε ισχύ την 1η Σεπτεμβρίου 2013 Ομοσπονδιακός νόμος«Σχετικά με την εκπαίδευση στη Ρωσική Ομοσπονδία. Το πρότυπο αναπτύχθηκε με βάση το Σύνταγμα της Ρωσικής Ομοσπονδίας και τη νομοθεσία της Ρωσικής Ομοσπονδίας και λαμβάνοντας υπόψη τη Σύμβαση των Ηνωμένων Εθνών για τα Δικαιώματα του Παιδιού.

Τι πρέπει να αλλάξει στο έργο των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων προσχολικής ηλικίας;

Οι προγραμματιστές του Προτύπου έθεσαν διάφορες αρχές στο έγγραφο, η σημαντικότερη από τις οποίες είναι η διατήρηση της μοναδικότητας και της εγγενούς αξίας της προσχολικής παιδικής ηλικίας ως σημαντικό στάδιοστη γενική ανθρώπινη ανάπτυξη.

Η βασική γραμμή της προσχολικής παιδικής ηλικίας είναι η εισαγωγή στις αξίες του πολιτισμού, η κοινωνικοποίηση του παιδιού στην κοινωνία και όχι η διδασκαλία του να γράφει, να μετράει και να διαβάζει. Και αυτή η εξοικείωση επέρχεται μέσω του κορυφαίου τύπου παιδικής δραστηριότητας - παιχνιδιού.

Προγράμματα και λογισμικό και μεθοδολογική υποστήριξη θα εγκριθούν με βάση το πρότυπο προσχολικής εκπαίδευσης. Τώρα το νηπιαγωγείο λειτουργεί σύμφωνα με προγράμματα που δεν έχουν ακόμη συμπεριληφθεί στο μητρώο εγκεκριμένων ομοσπονδιακών προγραμμάτων του εκπαιδευτικού συστήματος. Λαμβάνοντας υπόψη τα κατά προσέγγιση ομοσπονδιακά προγράμματα, τα δικά μας εκπαιδευτικό πρόγραμμα. Κάθε γονιός μπορεί να εξοικειωθεί με το περιεχόμενό του στο νηπιαγωγείο.

Η εισαγωγή του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου πραγματοποιείται σταδιακά: τώρα όλα τα προσχολικά ιδρύματα ζουν σε μια μεταβατική περίοδο. Κατά τη διάρκεια του 2014, ορισμένες διατάξεις του εγγράφου θα αποσαφηνιστούν και θα τροποποιηθούν και από το 2015, το Ομοσπονδιακό Κρατικό Εκπαιδευτικό Πρότυπο για την προσχολική εκπαίδευση θα εφαρμοστεί σε κάθε ρωσικό νηπιαγωγείο.

Το Ομοσπονδιακό Κρατικό Εκπαιδευτικό Πρότυπο για την προσχολική εκπαίδευση αποτελείται από τρεις απαιτήσεις: στη δομή του βασικού προγράμματος γενικής εκπαίδευσης της προσχολικής εκπαίδευσης, στις συνθήκες εφαρμογής του προγράμματος και στα αποτελέσματα της κατάκτησης του προγράμματος προσχολικής εκπαίδευσης.

Το πρότυπο δεν επιτρέπει καμία αξιολόγηση, ενδιάμεση και τελική πιστοποίηση παιδιών ή εξετάσεις. Το έγγραφο ορίζει μόνο κατευθυντήριες γραμμές στόχους: αυτές είναι κοινωνικές, κανονιστικές και ψυχολογικά χαρακτηριστικάπαιδιά ορισμένων ηλικιακές ομάδες, όπως πρωτοβουλία και ανεξαρτησία, αυτοπεποίθηση, ανεπτυγμένη φαντασία, δημιουργικές ικανότητες στο σχέδιο, αναπτυγμένες μεγάλες και εξαιρετικές δεξιότητες στο να χειρίζεστε μηχανήχέρια, ικανότητα θέλησης, περιέργεια. Οι στόχοι είναι κατευθυντήριες γραμμές για τους εκπαιδευτικούς προκειμένου να λύσουν προβλήματα επαγγελματικής δραστηριότητας και να διαμορφώσουν ένα πρόγραμμα και οδηγίες για τους γονείς.

Για να είστε ενήμεροι για τις αλλαγές που λαμβάνουν χώρα στο εκπαιδευτικό σύστημα και σε ένα ίδρυμα προσχολικής ηλικίας, σας προτείνουμε να εξοικειωθείτε με την ενότητα Ομοσπονδιακά κρατικά εκπαιδευτικά πρότυπα στον ιστότοπο του προσχολικού ιδρύματος

Στις εργασίες του συλλόγου συμμετέχουν δάσκαλοι και γονείς διαφορετικών ηλικιακών ομάδων. Τους ενώνει το ενδιαφέρον, η δραστηριότητα και η επιθυμία να λάβουν μέρος στην εκπαιδευτική διαδικασία ενός προσχολικού ιδρύματος. Οι συναντήσεις του συλλόγου πραγματοποιούνται στο διαφορετικές μορφές. Αυτά μπορεί να είναι σεμινάρια, στρογγυλά τραπέζια, master classes, συζητήσεις.

ΕγώΜέρος.Απαντήσεις σε ερωτήσεις γονέων .

Ερωτήσεις:

– Ποια είναι η διαφορά μεταξύ των ομοσπονδιακών κρατικών εκπαιδευτικών προτύπων για την προκαταρκτική εκπαίδευση και του FGT;

– Ποιες είναι οι νέες απαιτήσεις για εκπαιδευτικές δραστηριότητες σε έναν προσχολικό οργανισμό;

– Ποια κανονιστικά έγγραφα συνοδεύουν την εφαρμογή του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου για την εκπαίδευση;

– Ποιες είναι οι προθεσμίες για την εφαρμογή του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου για την εκπαίδευση;

– Ο ρόλος των γονέων (νόμιμων εκπροσώπων) στην εφαρμογή των ομοσπονδιακών κρατικών εκπαιδευτικών προτύπων για την προσχολική εκπαίδευση και το πρόγραμμα ειδικής αγωγής.

IIΜέρος.Στρογγυλό τραπέζι «Τρόποι συνεργασίας μεταξύ εκπαιδευτικών και γονέων για την εφαρμογή των Ομοσπονδιακών κρατικών εκπαιδευτικών προτύπων για την προσχολική εκπαίδευση, τα γενικά εκπαιδευτικά πρότυπα για την προσχολική εκπαίδευση».

Στόχος: αναζήτηση βέλτιστων επιλογών για την οργάνωση της αλληλεπίδρασης μεταξύ δασκάλων και γονέων στο πλαίσιο της εκπαίδευσης και ανάπτυξης παιδιών προσχολικής ηλικίας σύμφωνα με το πρότυπο.

Συμμετέχοντες: γονείς, δάσκαλοι, διοίκηση.

Σχέδιο εκδήλωσης:

Μια σύγχρονη θεώρηση του ρόλου των γονέων στην ανατροφή των παιδιών (υπεύθυνος προσχολικής εκπαίδευσης).

Εκπαιδευτικές δραστηριότητες σε προσχολική οργάνωση (αναπληρωτής υπεύθυνος εκπαιδευτικών και εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων).

Διάλογος μεταξύ δασκάλων και γονέων. επικοινωνία σε υποομάδες.

Παράρτημα 4

Στρογγυλό τραπέζι «Αλληλεπίδραση με την οικογένεια. Ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο είναι ο δρόμος προς την πραγματική συνεργασία».

Θέματα προς συζήτηση:

1. Πιστεύετε ότι η συνεργασία μεταξύ νηπιαγωγείου και οικογένειας είναι αυτή τη στιγμή αποτελεσματική; Αποδείξτε την άποψη σας.

(Εάν όχι, ποιος πιστεύετε ότι είναι ο λόγος για αυτήν την κατάσταση;)

2. Πόσο συγκεκριμένα θα ήθελε ο καθένας από εσάς να δει τη συνεργασία μεταξύ νηπιαγωγείου και οικογένειας;

3. Μπορείτε να πείτε ότι οι δάσκαλοι αξιοποιούν πλήρως τις, γονεϊκές, δυνατότητες σας στην εκπαιδευτική διαδικασία του νηπιαγωγείου;

4. Θα θέλατε να συμμετέχετε πραγματικά σε παιδαγωγική διαδικασία: πιο συχνά, στο μέτρο των δυνατοτήτων σας, επισκέπτεστε το νηπιαγωγείο, οργανώνετε διάφορες εκδηλώσεις για παιδιά, κάνετε κάποιες αλλαγές στο εσωτερικό του νηπιαγωγείου, συμμετέχετε σε δωρεάν επικοινωνία με τα παιδιά κ.λπ.;

5. Ποια ώρα είναι πιο βολική για να έρθετε στο νηπιαγωγείο;