Προσωπικά προσανατολισμένες εκπαιδευτικές δραστηριότητες σε προσχολικό ίδρυμα. Μάθημα - εργαστήριο «Προσωπικά προσανατολισμένη προσέγγιση στη διδασκαλία και την ανατροφή παιδιών προσχολικής ηλικίας»

Η ρωσική κοινωνία, στις αρχές του 21ου αιώνα, διέρχεται ένα νέο στάδιο της πολιτιστικής επανάστασης, που χαρακτηρίζεται ως τεχνική και πνευματική, στην οποία οι συνεχιζόμενες αλλαγές, όπως γνωρίζετε, διαφέρουν πολύ σε κλίμακα και δυναμισμό από όλα τα προηγούμενα στάδια. της ανάπτυξης του ανθρώπινου πολιτισμού. Ένας τέτοιος δυναμισμός στην ανάπτυξη της σύγχρονης κοινωνίας απαιτεί επανεξέταση των καθηκόντων της ενημέρωσης της εκπαίδευσης. Η ανάπτυξη της προσωπικότητας, η δημιουργική της ατομικότητα, η αποκάλυψη και εφαρμογή των ουσιαστικών δυνάμεων του παιδιού γίνεται η κύρια γραμμή του εκπαιδευτικού συστήματος.

Το όνειρο των περισσότερων παιδαγωγικών συλλογικοτήτων και σχεδόν κάθε παιδαγωγού είναι το περισσότερο πλήρης αποκάλυψηευκαιρίες και ικανότητες κάθε παιδιού. Ωστόσο, δεν γίνονται όλα τα όνειρα πραγματικότητα. Δυστυχώς, αυτό θα πρέπει επίσης να χαρακτηριστεί ως μη εκτελεσμένο ακόμη. Αλλά είναι προφανές ότι η πορεία προς την υλοποίηση αυτού του ονείρου είναι μια στρατηγική κατεύθυνση στην ανάπτυξη ενός προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος, της παιδαγωγικής επιστήμης και πρακτικής. Είναι απαραίτητο να ληφθούν αποφασιστικές ενέργειες για να μετατραπεί η κυρίαρχη στα εκπαιδευτικά ιδρύματα κοινωνιοκεντρικά σε προσανατολισμό και αυταρχική φύση, η διαδικασία της εκπαίδευσης και της ανατροφής. Η εκπαιδευτική διαδικασία πρέπει να είναι ανθρώπινη και προσωποκεντρική. Δεν είναι τυχαίο ότι το διδακτικό προσωπικό του προσχολικού μας ιδρύματος Νο. 32 "Ryabinka" στο Serpukhov το 2004 παρακολούθησε ένα μάθημα για τη μοντελοποίηση και τη δημιουργία ενός ολοκληρωμένου προγράμματος στόχου "Η μάθηση με προσανατολισμό στην προσωπικότητα ως μέσο ανάπτυξης των δημιουργικών ικανοτήτων των μεγαλύτερων παιδιών προσχολικής ηλικίας ." Η βάση της εκπαιδευτικής διαδικασίας σε τέτοια προσχολικόςείναι μια μαθητοκεντρική προσέγγιση. Η ουσία της εκπαιδευτικής διαδικασίας σύμφωνα με την προσέγγιση προσανατολισμένη στην προσωπικότητα συνίσταται στη δημιουργία ενός ατόμου ως θέματος δραστηριότητας στην ενότητα τεσσάρων συστατικών: είσοδος στον φυσικό κόσμο, σε έναν ανθρωπογενή κόσμο, εξοικείωση με τον κόσμο του σημαντικοί άλλοι, η εμφάνιση της αυτογνωσίας. Το καθήκον που αντιμετωπίζει ο εκπαιδευτικός είναι, χρησιμοποιώντας τις αρχές της αποτελεσματικής επικοινωνίας, να υποστηρίξει και να αναπτύξει την πολύτιμη δραστηριότητα του παιδιού. Έτσι, επιτυγχάνεται η επιθυμητή αλληλοδιείσδυση, η οποία είναι η κύρια ιδέα της διδακτικής προσανατολισμένης στην προσωπικότητα.

Προσωπικά προσανατολισμένη διδακτική, βασισμένη στο θεωρητικό μοντέλο της συναλλακτικής ανάλυσης του E. Bern, προϋποθέτει την εφαρμογή τριών στρατηγικών αρχών: μεταβλητότητα, σύνθεση νοημοσύνης, συναίσθημα και δράση, εκκίνηση προτεραιότητας.

1. Η αρχή της μεταβλητότητας. Είναι ευθύνη του ενήλικα που συνεργάζεται με παιδιά προσχολικής ηλικίας να διασφαλίσει ότι το μοντέλο μάθησης που προσφέρει στο παιδί έχει τη δυνατότητα να επιλέξει το δικό του μοντέλο μάθησης. Η αρχή προβλέπει τόσο τη μεταβλητότητα του περιεχομένου, τις μεθόδους και τις μορφές εκπαίδευσης, όσο και τη μεταβλητότητα της οργάνωσης του περιβάλλοντος στο νηπιαγωγείο.

2. Η αρχή της σύνθεσης νοημοσύνης, συναισθήματος και δράσης.

Η εργασία με παιδιά θα πρέπει να τα εμπλέκει εξίσου στις διαδικασίες της γνώσης, της δράσης και της συναισθηματικής εξερεύνησης του κόσμου. Το ιδανικό της διδακτικής προσανατολισμένης στην προσωπικότητα είναι η κατασκευή τέτοιων συνθηκών για εκπαιδευτική εργασία με παιδιά που δημιουργούν την αρμονία των τριών ονομαζόμενων πτυχών της κατάκτησης της δραστηριότητας του παιδιού.

3. Η αρχή της προτεραιότητας εκκίνησης.

Θα πρέπει να ξεκινήσετε να εργάζεστε με εκείνες τις δραστηριότητες που είναι πολύτιμες από μόνες τους για κάθε συγκεκριμένο παιδί, χωρίς να λαμβάνετε υπόψη τις αρχικές προτιμήσεις των παιδιών.

Επιπλέον, είναι απαραίτητο να ληφθούν υπόψη οι κλίσεις του δασκάλου, ο οποίος πρέπει επίσης να είναι ενθουσιώδης.

Η εφαρμογή αυτών των αρχών προϋποθέτει «μέσα από την κατανόηση του εαυτού μας», τη δημιουργία κοινού ψυχολογικού χώρου, παιχνιδιάρικη κατασκευή της εκπαιδευτικής διαδικασίας και ως μορφές εργασίας με τα παιδιά - οργάνωση συζητήσεων, διαλόγων, κοινών παρατηρήσεων και πειραμάτων.

Στην ιστορία της σύγχρονης παιδαγωγικής, υπάρχει ένας αριθμός εκπαιδευτικών τεχνολογιών που μπορούν να ταξινομηθούν ως προσανατολισμένες στην προσωπικότητα, καθώς εφαρμόζουν πτυχές της ανάπτυξης μιας δημιουργικής προσωπικότητας, της μοναδικής ατομικότητάς της. Ανάμεσα στα πρώτα από αυτά είναι η τεχνολογία της προβληματικής μάθησης που βασίζεται στις θεωρητικές αρχές του Αμερικανού φιλόσοφου, ψυχολόγου και δασκάλου J. Dewey (1859-1952). Πίστευε ότι η μέθοδος έργου είναι μια από τις τεχνολογίες προσανατολισμένες στην προσωπικότητα, ένας τρόπος οργάνωσης των ανεξάρτητων δραστηριοτήτων των παιδιών, με στόχο την επίλυση του προβλήματος ενός εκπαιδευτικού έργου, την ενσωμάτωση μιας προσέγγισης προβλημάτων, ομαδικών μεθόδων, αντανακλαστικών, παρουσιάσεων, έρευνας, αναζήτησης και άλλες μεθόδους.

Η χρήση της τεχνολογίας σχεδιασμού ως μία από τις μορφές δραστηριότητας αναζήτησης καθιστά δυνατή την αποτελεσματική επίλυση σημαντικών προβλημάτων ανάπτυξης των δημιουργικών ικανοτήτων των παιδιών προσχολικής ηλικίας. Σύμφωνα με τον ορισμό του V. Rotenberg, η δραστηριότητα αναζήτησης είναι ενεργητική συμπεριφορά(ανάπτυξη σκέψης, φαντασίας, δημιουργικότητας) σε συνθήκες αβεβαιότητας. Αυτό το είδος δραστηριότητας διεγείρει την εσωτερική ανάπτυξη και, σε κάποιο βαθμό, επηρεάζει την προσωπικότητα στο σύνολό της: η καταστολή της πρωτοβουλίας των παιδιών οδηγεί στην ανάπτυξη μιας παθητικής θέσης και στο μέλλον - σε άρνηση επίλυσης πολύπλοκων εκπαιδευτικών προβλημάτων και προβλημάτων ζωής. , να παραδοθούμε στα δύσκολα. Η παιδική υποκουλτούρα είναι ένας τεράστιος κόσμος που ζει σύμφωνα με τους δικούς του νόμους, που δεν είναι πάντα κατανοητοί από τους ενήλικες. Ένα παιδί χαρακτηρίζεται από μια κολοσσιαία δίψα για ζωή, η οποία εκδηλώνεται ξεκάθαρα στην ανάγκη του για ενεργητικές ενέργειες, επικοινωνία, αυτοέκφραση και ποικίλες εντυπώσεις.

Ένας ενήλικας που δεν έχει χάσει την επαφή με τον κόσμο των παιδιών γνωρίζει ότι η ζωή, προστατευμένη από τη βίαιη παρέμβαση των άλλων, ζει από ένα παιδί με τη μορφή παιχνιδιού, παραμυθιού, ταξιδιού, περιπέτειας, πειραματισμού.

Στην εργασία μας, χρησιμοποιούμε τις παραπάνω μεθόδους, με τη βοήθεια των οποίων αναπτύχθηκε ένα ολοκληρωμένο πρόγραμμα-στόχος «Η μάθηση με προσανατολισμό στην προσωπικότητα ως μέσο ανάπτυξης των δημιουργικών ικανοτήτων παιδιών προσχολικής ηλικίας», το οποίο χρησιμεύει ως μοντέλο προσανατολισμού στην προσωπικότητα. σύστημα εκπαίδευσης και ανατροφής.

Όπως δείχνει η εμπειρία του MDOU No. 32 στο Serpukhov, η εισαγωγή δραστηριότητες του έργουστην εκπαίδευση και ανατροφή των παιδιών προσχολικής ηλικίας με πολλούς τρόπους συμβάλλει στη διαμόρφωση ενός παιδαγωγικού συστήματος προσανατολισμένου στην προσωπικότητα. Ο ρόλος του μαθητή στην οργάνωση της εκπαίδευσής του γίνεται ακόμη πιο σημαντικός, αφού σε μια οργανωμένη εκπαιδευτική διαδικασία αυτομάθησης: το ίδιο το παιδί επιλέγει μια εκπαιδευτική τροχιά σε ένα λεπτομερές και επιδέξια οργανωμένο μαθησιακό περιβάλλον. Θεωρώντας χαρακτηριστικά ηλικίαςπαιδιά προσχολικής ηλικίας, δεν πρέπει κανείς να τους θέτει πολύ μακρινές εργασίες, να απαιτεί να καλύπτει πολλούς τομείς δραστηριότητας ταυτόχρονα. Ωστόσο, τα μεμονωμένα βραχυπρόθεσμα έργα μπορούν να συνδυαστούν σε ένα ενιαίο σύστημα - πολύπλοκα μακροπρόθεσμα έργα ή προγράμματα. Η υλοποίηση του έργου πραγματοποιείται με παιχνιδιάρικο τρόπο, εμπλέκοντας τα παιδιά σε διάφορους τύπους δημιουργικών και πρακτικά σημαντικές δραστηριότητες, σε άμεση επαφή με διάφορα αντικείμενα του κοινωνικού περιβάλλοντος (εκδρομές, εξερεύνηση, συναντήσεις ανθρώπων διαφορετικών επαγγελμάτων, παιχνίδι με αντικείμενα το κοινωνικό περιβάλλον, πρακτικά χρήσιμα πράγματα). Κατά τη διάρκεια μιας τέτοιας εργασίας, το παιδί όχι μόνο αποκτά την εμπειρία της κοινωνικής αλληλεπίδρασης σε μια δημιουργική ομάδα ομοϊδεατών ανθρώπων, διαμορφώνει τη δική του ιδέα για τις αρχές της συνεργασίας και της επιστημονικής οργάνωσης της εργασίας, αλλά χρησιμοποιεί και την επίκτητη γνώση στις δραστηριότητές του, εσωτερικεύοντάς τες (οικειοποιώντας τες), προσδιορίζοντας έτσι το γίγνεσθαι, το υποκείμενο της γνώσης, αναπτύσσοντας συνολικά όλες τις πτυχές του προσωπικού «εγώ» σε μια συγκεκριμένη δραστηριότητα, τον αυτοέλεγχο και την ενδοσκόπησή του. Αυτό συμβάλλει στην αυτο-ανάπτυξη του μαθητή, στην αύξηση της ιδιότητάς του ως υποκειμένου της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Αυτή η μορφή οργάνωσης της εκπαίδευσης στο προσχολικό μας ίδρυμα Νο. 32 στο Serpukhov κατέστησε δυνατή την αύξηση της αποτελεσματικότητας της κατάρτισης και της εκπαίδευσης. Παρέχει ένα σύστημα αποτελεσματικών ανατροφοδοτήσεων, το οποίο συμβάλλει στην ανάπτυξη της προσωπικότητας, στην αυτοπραγμάτωση όχι μόνο των παιδιών προσχολικής ηλικίας, αλλά και των εκπαιδευτικών που συμμετέχουν στην ανάπτυξη έργων. Τους παρέχονται νέες ευκαιρίες για την κατανόηση της δικής τους εμπειρίας, τη βελτίωση των επαγγελματικών τους δεξιοτήτων, την περαιτέρω εμβάθυνση της παιδαγωγικής συνεργασίας με στόχο την ανάπτυξη ενότητας απαιτήσεων, η οποία τελικά βοηθά στη βελτιστοποίηση της εκπαιδευτικής διαδικασίας βάσει του σχεδιασμού της.

Έτσι, η μικρο-έρευνα που διεξήχθη από εμάς δίνει λόγους να συμπεράνουμε ότι είναι ακατάλληλο να μεταφερθεί ολόκληρη η εκπαιδευτική διαδικασία σε μάθηση βάσει έργου. Για σύγχρονη σκηνήΓια την ανάπτυξη του εκπαιδευτικού συστήματος, είναι σημαντικό να εμπλουτιστεί η πρακτική με μια ποικιλία τεχνολογιών προσανατολισμένων στην προσωπικότητα, μία από τις οποίες μπορεί να είναι η τεχνολογία της μάθησης βάσει έργου που οργανώνεται σε ένα προσχολικό ίδρυμα.

Η ανατροφή των παιδιών είναι μια εξαιρετικά σημαντική διαδικασία, αφού είναι μελλοντικά μέλη της κοινωνίας. Πρέπει να είναι προετοιμασμένοι για τη ζωή σε αυτό με τέτοιο τρόπο ώστε να αποκαλύπτουν το πλήρες δυναμικό και τις δυνατότητές τους. V τα τελευταία χρόνιαοι δάσκαλοι χρησιμοποιούν όλο και περισσότερο τεχνολογίες με επίκεντρο τους μαθητές. Αρχίζουν να τα χρησιμοποιούν ήδη από προσχολικά ιδρύματα, γεγονός που αυξάνει σημαντικά την αποτελεσματικότητά τους.

Τι είναι αυτό?

Για πρώτη φορά ο όρος αυτός απαντάται στα έργα του ψυχολόγου Karl Rogers. Κατέχει την απόδειξη της θεωρίας ότι για επιτυχή παιδαγωγική και ψυχοθεραπευτική δραστηριότητα, γενικά, είναι απαραίτητη μια και η ίδια προσέγγιση.

Ο Ρότζερς λέει ότι για την επιτυχία σε αυτά τα θέματα, η ικανότητα να συμπάσχεις με ένα άλλο άτομο, να αποδεχτείς την προσωπικότητά του χωρίς πρόσθετους όρους είναι εξαιρετικά σημαντική. Στους εγχώριους παιδαγωγικούς κύκλους, ο όρος "τεχνολογίες προσανατολισμένες στην προσωπικότητα" θεωρείται ως μία από τις μεθόδους αλληλεπίδρασης στην οποία ο δάσκαλος εξασφαλίζει την πιο αρμονική ανάπτυξη της προσωπικότητας του παιδιού και των ικανοτήτων του με βάση μόνο εκείνες τις ιδιότητες που είναι χαρακτηριστικές μιας συγκεκριμένης προσωπικότητας. .

Σύντομη ιστορική αναδρομή

Πριν από πολύ καιρό, δηλαδή, τον XVII-XVIII αιώνα, ένας γαιοκτήμονας ζούσε στη Ρωσία. Και ήταν διάσημος για το γεγονός ότι καθένας από τους δουλοπάροικους του ζούσε πλούσια, και μάλιστα είχε τη φήμη για αυτό ως σπάνιος τεχνίτης σε κάποια περιοχή. Οι γείτονες ζήλευαν και ξαφνιάστηκαν: από πού βρίσκει ο πλοίαρχος τόσους έξυπνους, ταλαντούχους ανθρώπους;

Κάποτε τον κάρφωσε ένας ντόπιος ανόητος. Δεν ήταν καλός σε τίποτα: δεν ήξερε πραγματικά πώς να εργάζεται στο χωράφι, ούτε είχε εκπαιδευτεί στη χειροτεχνία. Κάποιος άλλος θα κουνούσε το χέρι του στον άθλιο, αλλά ο γαιοκτήμονας δεν το έβαλε κάτω, παρακολουθώντας αυτόν τον παράξενο άνθρωπο για πολλή ώρα. Και παρατήρησε ότι ο «ανόητος» μπορούσε να κάθεται όλη μέρα, γυαλίζοντας ένα μικρό κομμάτι γυαλιού με το μανίκι του, φέρνοντάς το σε κατάσταση ροκ κρύσταλλου.

Μόλις ένα χρόνο αργότερα, ο πρώην φτωχός θεωρήθηκε το καλύτερο πλυντήριο γυαλιού σε όλη τη Μόσχα, οι υπηρεσίες του ήταν τόσο δημοφιλείς που ο πρώην δουλοπάροικος, ο οποίος είχε ήδη αγοράσει την ελευθερία του για πολύ καιρό, έκανε μια λίστα με όσους επιθυμούσαν σχεδόν έξι μήνες νωρίτερα...

Γιατί τα είπαμε όλα αυτά; Το θέμα είναι ότι αυτό το παράδειγμα είναι μια κλασική τεχνολογία προσανατολισμένη στην προσωπικότητα «στο πεδίο». Ο ιδιοκτήτης γης ήξερε πώς να κοιτάζει προσεκτικά κάθε άτομο και να αναγνωρίζει εκείνα τα ταλέντα ενός ατόμου που ήταν αρχικά εγγενή σε αυτόν. Στα σχολεία και στα ιδρύματα παιδικής μέριμνας προσχολικής ηλικίας, οι δάσκαλοι αντιμετωπίζουν ακριβώς τα ίδια καθήκοντα.

Πώς πρέπει να λαμβάνεται υπόψη η προσωπικότητα ενός παιδιού;

Σε αυτή τη διδασκαλία, η προσωπικότητα του παιδιού είναι θέμα προτεραιότητας. είναι η ανάπτυξή του που είναι ο κύριος στόχος όλου του εκπαιδευτικού συστήματος. Γενικά, για πολύ καιρό αυτή η προσέγγιση ονομαζόταν ανθρωποκεντρική. Το κύριο πράγμα που πρέπει να θυμάται πάντα ένας δάσκαλος είναι ότι τα παιδιά πρέπει να έχουν πλήρη σεβασμό και υποστήριξη σε όλες τις δημιουργικές προσπάθειές τους. Ο δάσκαλος και ο μαθητής πρέπει να συνεργαστούν για να πετύχουν τους στόχους τους μαζί.

Γενικά, η τεχνολογία περιλαμβάνει την έννοια ότι η εκπαιδευτική διαδικασία πρέπει να είναι όσο το δυνατόν πιο άνετη για το παιδί, είναι υποχρεωμένο να του προκαλεί μόνο μια αίσθηση ασφάλειας και την επιθυμία να αναπτύξει περαιτέρω τις ικανότητές του.

Με απλά λόγια, πρέπει να δοθεί στο παιδί όσο το δυνατόν περισσότερη ανεξαρτησία. Έχοντας την ευκαιρία να επιλέξει, ένας έφηβος αναπτύσσεται πολύ καλύτερα, καθώς το κάνει αυτό όχι υπό την επίδραση εξωτερικών παραγόντων, αλλά μόνο χάρη σε μόνα τουςκαι η ορμή για μάθηση.

Κύριοι στόχοι και στόχοι

Ποιοι κανόνες πρέπει να ακολουθούνται όταν «διδάσκουμε» τεχνολογίες προσανατολισμένες στην προσωπικότητα διδακτικές δραστηριότητες? Α, είναι αρκετοί από αυτούς. Ας τα απαριθμήσουμε αναλυτικά:

• Είναι επιτακτική ανάγκη να αναπτυχθούν και να εφαρμοστούν εξατομικευμένα προγράμματα κατάρτισης που εστιάζουν στις ικανότητες και τα ταλέντα κάθε παιδιού.
• Θα πρέπει να γίνονται εποικοδομητικά παιχνίδια προσομοίωσης, ομαδικοί διάλογοι.
• Οι ίδιοι οι εκπαιδευόμενοι θα πρέπει να συμμετέχουν άμεσα στη δημιουργία εκπαιδευτικού υλικού. Αυτό διεγείρει πολύ το ενδιαφέρον τους για το θέμα που μελετάται.

Επιπλέον, οι παιδαγωγικές τεχνολογίες προσανατολισμένες στην προσωπικότητα πρέπει απαραίτητα να λαμβάνουν υπόψη τα ακόλουθα χαρακτηριστικά:

• Σε όλη τη διάρκεια της συνεδρίας, πρέπει να αξιολογείτε ψυχοσυναισθηματική κατάστασητους θαλάμους τους.
• Διατήρηση του υψηλότερου δυνατού επιπέδου κινήτρων.
• Αποκάλυψη της εμπειρίας κάθε παιδιού στο θέμα που προτείνεται στο μάθημα. Το υλικό θα πρέπει να παρουσιάζεται, εστιάζοντας στα συγκεκριμένα χαρακτηριστικά κάθε εκπαιδευτικής ομάδας.
• Όταν εξηγείτε έναν νέο όρο άγνωστο στο παιδί, πρέπει να του μεταφέρετε με ακρίβεια το νόημά του. Ερωτήσεις "Το κατάλαβες;" και ένα καταφατικό νεύμα του κεφαλιού του ως απάντηση συχνά μαρτυρεί το γεγονός ότι ούτε ο ίδιος ο δάσκαλος ούτε ο μαθητής του ενδιαφέρονται για την πραγματική αφομοίωση της ύλης.
• Ένας έμπειρος ψυχολόγος θα πρέπει να εργάζεται με συνέπεια με τα παιδιά, βάσει των συστάσεων του οποίου οικοδομείται ολόκληρη η εκπαιδευτική διαδικασία. Στην πραγματικότητα, οι προσανατολισμένες στην προσωπικότητα είναι αδύνατες χωρίς στενή συνεργασία ψυχολόγων με κάθε τάξη.
• Στην τάξη θα πρέπει να χρησιμοποιείται ευρέως η πρακτική της ομαδικής, σε ζευγάρια ή ατομικής εργασίας, εγκαταλείποντας τη συνήθεια να απευθύνεστε στην τάξη με «μετωπικό» τρόπο.
• Μην ξεχνάτε τα διαφορετικά επίπεδα αντίληψης αγοριών και κοριτσιών. Με απλά λόγια, είναι επιτακτική ανάγκη να λάβετε υπόψη την πτυχή του φύλου στην εργασία σας. Αυτή η τεχνολογία εκπαίδευσης με επίκεντρο τον μαθητή είναι θεμελιωδώς διαφορετική από πολλές μεθόδους διδασκαλίας που χρησιμοποιούνται
• Κάθε θέμα πρέπει να συζητείται χρησιμοποιώντας διαφορετικές διδακτικές τεχνικές. Αυτό επιτρέπει στο παιδί να κατακτήσει καλύτερα και να εμπεδώσει το υλικό στη μνήμη.
• Είναι απαραίτητη η χρήση ενός σχήματος αυτοαξιολόγησης και αμοιβαίας αξιολόγησης της αφομοίωσης της ύλης από κάθε μαθητή.
• Είναι απαραίτητο να οργανωθεί η εκπαιδευτική διαδικασία με τέτοιο τρόπο ώστε τα παιδιά να έχουν εμπιστοσύνη στις ικανότητες και τις δεξιότητές τους.
• Ο στοχασμός είναι υποχρεωτικός στο τέλος κάθε μαθήματος: οι μαθητές επαναλαμβάνουν όσα έμαθαν, λένε στον δάσκαλο όλες τις στιγμές που τους ενδιαφέρουν.

Ταξινόμηση εννοιών

Γιατί πιστεύετε ότι χρησιμοποιείται ο όρος «τεχνολογία με επίκεντρο τον μαθητή» στην εκπαίδευση; Πιο συγκεκριμένα, γιατί γίνεται λόγος για αυτή την έννοια στον πληθυντικό; Είναι απλό. Αυτές είναι στην πραγματικότητα τεχνολογίες, υπάρχουν αρκετές από αυτές. Με τη μορφή πίνακα, όχι μόνο θα τα περιγράψουμε, αλλά θα δώσουμε και μια σύντομη αλλά περιεκτική περιγραφή κάθε ποικιλίας. Λοιπόν, ποιοι είναι οι τύποι τους; Οι τεχνολογίες που προσανατολίζονται στην προσωπικότητα εμπίπτουν σε έξι κύριες κατηγορίες, οι οποίες περιγράφονται παρακάτω.

Όνομα τεχνολογίας	Χαρακτηριστικό της
Ερευνα	Κύριο χαρακτηριστικό είναι η ανεξάρτητη μελέτη του υλικού. «Ανακάλυψη μέσα από τη γνώση». Απαιτείται ένας μεγάλος αριθμός απόφυλλάδια και οπτικό υλικό από το οποίο οι μαθητές θα μάθουν τις πιο σημαντικές πληροφορίες
Ομιλητικός	Όπως υποδηλώνει το όνομα, κατά τη διάρκεια του μαθήματος είναι απαραίτητο να δοθεί μέγιστη έμφαση στη συζήτηση της ύλης που μελετούν οι εκπαιδευόμενοι. «Σε μια διαμάχη γεννιέται η αλήθεια!» Εάν πριν από αυτό ήταν ήδη δυνατό να κεντρίσετε το ενδιαφέρον των παιδιών για το υπό συζήτηση θέμα, αυτή η μορφή μαθήματος μπορεί να το κεντρίσει ακόμη περισσότερο.
	Αυτή η τεχνική χρησιμοποιείται όχι μόνο από τεχνολογίες με επίκεντρο τον μαθητή στα προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα. Το παιχνίδι είναι σημαντικό όχι μόνο για τα παιδιά προσχολικής ηλικίας: για παράδειγμα, για τις ανώτερες τάξεις είναι εξαιρετικά σημαντικό να διεξάγονται μαθήματα που θα προσομοιώνουν επαγγελματικές δυσκολίες και μεθόδους επίλυσής τους, που μπορούν να βρεθούν παντού στην ενήλικη ζωή.
Ψυχολογικός	Στην περίπτωση αυτή απαιτείται η διεξαγωγή εκπαιδεύσεων και σεμιναρίων. Ο στόχος τους είναι ένας. Ο εκπαιδευόμενος πρέπει να επιλέξει ανεξάρτητα την περιοχή που προτιμά και τον τρόπο περαιτέρω μελέτης του θέματος.
Δραστηριότητα	Το όνομα δεν είναι απολύτως σαφές, αλλά στην πράξη όλα είναι όσο το δυνατόν πιο απλά: το παιδί συμμετέχει στην προετοιμασία του εκπαιδευτικού υλικού, αισθάνεται τον εαυτό του ως αντικείμενο της εκπαιδευτικής διαδικασίας
Ανακλαστικός	Κάθε μαθητής θα πρέπει να είναι σε θέση να αναλύει ανεξάρτητα τα αποτελέσματα του προηγούμενου μαθήματος, να εργάζεται σε λάθη, να διατυπώνει ικανές και συγκεκριμένες ερωτήσεις στον δάσκαλο σε περίπτωση οποιασδήποτε ασάφειας

Οι κύριες επιλογές για τη μαθησιακή διαδικασία

Οι σύγχρονοι δάσκαλοι που χρησιμοποιούν την τεχνολογία της αλληλεπίδρασης με γνώμονα την προσωπικότητα διακρίνουν τέσσερις κύριες παραλλαγές αυτής της αλληλεπίδρασης ταυτόχρονα. Καθένα από αυτά πρέπει να «δοκιμαστεί», αφού δεν μπορεί κάθε δάσκαλος να εργαστεί εξίσου αποτελεσματικά και στους τέσσερις τομείς.

Μια ανθρώπινη και προσωπική προσέγγιση του παιδιού

Σε αυτή την περίπτωση, το κέντρο του εκπαιδευτικού προγράμματος θα πρέπει να είναι το σύνολο των προσωπικών ιδιοτήτων καθενός από τα παιδιά που διδάσκετε. Το σχολείο έχει μόνο έναν συγκεκριμένο στόχο εδώ - να αφυπνίσει τις αδρανείς εσωτερικές δυνάμεις και τα ταλέντα του θαλάμου, να τα χρησιμοποιήσει για την αρμονική ανάπτυξη μιας νεαρής προσωπικότητας. Σε αυτή την προσέγγιση επικρατούν οι ακόλουθες ιδέες:

• Η προσωπικότητα τίθεται «στην πρώτη γραμμή». Από τα χαρακτηριστικά του εξαρτώνται τα χαρακτηριστικά ολόκληρης της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Έτσι, οι μαθητοκεντρικές τεχνολογίες στο σχολείο συνεπάγονται τη μέγιστη φιλικότητα της μαθησιακής διαδικασίας προς τον ίδιο τον μαθητή.
• Οι παιδαγωγικές σχέσεις με τους μαθητές πρέπει να είναι όσο το δυνατόν πιο δημοκρατικές. Δάσκαλος και μαθητής είναι ίσοι εταίροι, όχι ηγέτης και ακόλουθος.
• Ας πούμε όχι στον άμεσο εξαναγκασμό ως μέθοδο που συχνά δεν έχει πραγματικά θετικά αποτελέσματα μακροπρόθεσμα.
• Η ατομική προσέγγιση δεν ενθαρρύνεται μόνο, αλλά και η κύρια μέθοδος που χρησιμοποιείται στην εκπαίδευση.
• Επιπλέον, οι τεχνολογίες προσανατολισμένες στην προσωπικότητα (ιδιαίτερα η Yakimanskaya) προβλέπουν την ανάγκη να εξηγηθούν στο παιδί οι έννοιες της «προσωπικότητας» και της «ελευθερίας του ατόμου».

Διδακτικό συγκρότημα ενεργοποίησης και ανάπτυξης

Το κύριο ερώτημα είναι: τι και πώς να διδάξουμε τους μαθητές; Στην περίπτωση αυτή, το ίδιο το περιεχόμενο του προγράμματος σπουδών είναι μόνο ένα μέσο για τη δυναμική και αρμονική ανάπτυξη της προσωπικότητας του θαλάμου και όχι ως μοναδικός στόχος του σχολείου. Η θετική διέγερση των μαθητών χρησιμοποιείται ευρέως. Είναι απαραίτητο να εισαχθούν τα οποία παρακινούν άμεσα τα παιδιά να μάθουν κάτι νέο.

Η βελτίωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας θα πρέπει να πραγματοποιείται με βάση διδακτικές ιδέες, οι οποίες περιγράφονται στα έργα των R. Steiner, V.F.Shatalov, S.N. Lysenkova, μέθοδος P.M.

Έννοια της γονικής μέριμνας

Σε αυτή την περίπτωση, οι προσανατολισμένες στην προσωπικότητα αντανακλούν τις κύριες τάσεις που επικρατούν στο σύγχρονο σχολείο:

• Το σχολείο δεν πρέπει να είναι μόνο πηγή γνώσης, αλλά και μέσο διαπαιδαγώγησης της νέας γενιάς. Κατ 'αρχήν, οι σοβιετικοί δάσκαλοι το γνώριζαν καλά, αλλά σήμερα αυτή η πιο σημαντική λειτουργία για κάποιο λόγο ξεχνιέται συνεχώς.
• Όπως σε όλα τα προηγούμενα παραδείγματα, η προσωπικότητα του μαθητή πρέπει να είναι το κύριο επίκεντρο.
• Ο προσανατολισμός της ανατροφής πρέπει να είναι ανθρωπιστικός· οι έφηβοι πρέπει να ανατρέφονται με καθολικές ανθρώπινες ιδέες ανθρωπισμού και συμπόνιας.
• Είναι επιτακτική ανάγκη να αναπτυχθεί κάθε παιδί χωρίς εξαίρεση.
• Τα σχολεία των περιφερειακών κέντρων πρέπει να δώσουν μεγαλύτερη προσοχή στην αναβίωση εθνικές παραδόσειςκαι τα έθιμα των μικρών λαών των οποίων οι εκπρόσωποι ζουν εκεί.
• Η συλλογική εκπαίδευση πρέπει να συνδυάζεται με ατομική προσέγγιση.
• Θα πρέπει να τεθούν στόχοι από απλές εργασίες έως σύνθετες, αξιολογώντας επαρκώς τις ικανότητες κάθε μαθητή ξεχωριστά.

Περιβαλλοντική εκπαίδευση

Ιστορικά, το σχολείο έχει γίνει ίσως ο σημαντικότερος κοινωνικός θεσμός, η σημασία του οποίου είναι δύσκολο να υπερεκτιμηθεί. Μαζί με το οικογενειακό και κοινωνικό περιβάλλον, είναι αυτή που είναι ο σημαντικότερος παράγοντας που καθορίζει την περαιτέρω ανάπτυξη του ατόμου.

Τα αποτελέσματα αυτού του σχηματισμού καθορίζονται από έναν συνδυασμό και των τριών παραγόντων. Εδώ φτάνουμε στο νόημα αυτής της μεθόδου, η οποία, και πάλι, χρησιμοποιείται εδώ και πολύ καιρό από έμπειρους οικιακούς δασκάλους. Μιλάμε για την εξαιρετική σημασία της αλληλεπίδρασης με γονείς και δημόσιους οργανισμούς, καθώς έτσι θα δημιουργηθεί το πιο ευνοϊκό περιβάλλον για τη διαμόρφωση των προσωπικών ιδιοτήτων του παιδιού.

Χαρακτηριστικά της εργασίας σε ένα προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα

Όπως έχουμε ήδη σημειώσει, τεχνολογίες προσανατολισμένες στην προσωπικότητα χρησιμοποιούνται επίσης σε εκπαιδευτικά ιδρύματα προσχολικής ηλικίας. Φυσικά, σε αυτή την περίπτωση, υπάρχουν συγκεκριμένα χαρακτηριστικά που πρέπει να ληφθούν υπόψη στη διαδικασία της εργασίας.

Σήμερα οι υψηλές τεχνολογίες, οι οποίες είναι διαδεδομένες σε κάθε στρώμα της σύγχρονης κοινωνίας, έχουν κυρίαρχη σημασία. Το καθήκον του δασκάλου είναι να χρησιμοποιεί τις δυνατότητες των διαδραστικών εκπαιδευτικών τεχνολογιών ακόμη και στο νηπιαγωγείο. Αυτό θα ενδιαφέρει αμέσως τα παιδιά, θα τους δώσει ένα κίνητρο αυτοδιδασκαλίαςτο προτεινόμενο θέμα.

Η θέση του παιδιού μέσα εκπαιδευτική διαδικασία... Ο δάσκαλος πρέπει να τηρεί μια απλή πεποίθηση: "Όχι κοντά, όχι από πάνω του, αλλά μαζί!" Σκοπός αυτής της προσέγγισης είναι να συμβάλει με κάθε τρόπο στην αρμονική ανάπτυξη ενός αυτάρκειου ατόμου, με αυτοπεποίθηση στις ικανότητές του, απαλλαγμένου από συμπλέγματα που παρεμβαίνουν σε μεγάλο βαθμό στο πέρασμα μιας κανονικής εκπαιδευτικής διαδικασίας.

Το κύριο καθήκον ενός νηπιαγωγού είναι ο σχηματισμός ενός ερευνητικού τύπου σκέψης σε ένα παιδί, η ικανότητα να μελετά ανεξάρτητα, συνειδητά και αποτελεσματικά τον κόσμο γύρω του. Θα πρέπει να θυμόμαστε ότι η κύρια μέθοδος εκπαιδευτικής εργασίας πρέπει να είναι η τεχνολογία επίλυσης ορισμένων πρακτικών προβλημάτων με εύκολο, παιχνιδιάρικο τρόπο. Θα πρέπει να προσφέρετε στα παιδιά κάποιο είδος εργασίας που μπορεί να λυθεί διεξάγοντας ενδιαφέροντα και διασκεδαστικά πειράματα.

Βασικές μέθοδοι εργασίας στο νηπιαγωγείο

Ποιες μέθοδοι και τεχνικές πρέπει να ακολουθούνται σε αυτή την περίπτωση; Ας τα απαριθμήσουμε πιο αναλυτικά:

• Συζητήσεις «ευρετικού τύπου», κατά τις οποίες τα παιδιά στην πράξη μπορούν να πειστούν για την ορθότητα του υλικού που είπε ο δάσκαλος.
• Επίλυση όλων των αναδυόμενων ζητημάτων προβληματικής φύσης «on the fly», χωρίς καθυστέρηση. Διαφορετικά, το παιδί μπορεί να χάσει το ενδιαφέρον του να μελετήσει το θέμα.
• Συνεχής παρακολούθηση του γύρω κόσμου.
• Προσομοίωση διεργασιών που συμβαίνουν συνεχώς στη ζωντανή φύση.
• Διοργάνωση παρόμοιων πειραμάτων.
• Όλα τα αποτελέσματα των πειραμάτων και των πειραμάτων πρέπει να καταγράφονται με τη μορφή πολύχρωμων, λεπτομερών σχεδίων.
• Εάν είναι δυνατόν, πρέπει να φέρετε φυλλάδια υψηλής ποιότητας στην τάξη, συμπεριλαμβανομένης της ηχογράφησης των ήχων της άγριας ζωής.
• Ο εκπαιδευτικός θα πρέπει να καλεί τους εκπαιδευόμενους να μιμηθούν αυτούς τους ήχους διεξάγοντας θεματικά παιχνίδια.
• Η έμφαση στις περιγραφές πρέπει να δίνεται στην ανάπτυξη της καλλιτεχνικής λέξης, η οποία σας επιτρέπει να εκφράζετε με ακρίβεια και όμορφα τις σκέψεις σας, όχι να τραυλίζετε. Έτσι αναπτύσσεται και η σωστή λεξικό, η οποία σίγουρα θα είναι χρήσιμη σε έναν άνθρωπο σε όλες τις επόμενες περιόδους της ζωής του.
• Θέτοντας ρεαλιστικές καταστάσεις που περιλαμβάνουν τη δημιουργική επίλυσή τους.
• Διάφορες ασκήσεις εργασίας.

Εξετάσαμε λοιπόν τι πρέπει να χαρακτηρίζει τη σωστή χρήση τεχνολογιών προσανατολισμένων στην προσωπικότητα στη σύγχρονη Εκπαιδευτικά ιδρύματακαι νηπιαγωγεία.

Διοργάνωση: ΜΒΔΟΥ «Δ/σ Νο 6»

Οικισμός: περιοχή Kemerovo, Mariinsk

Σε σχέση με την εισαγωγή του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου, προέκυψε ένα πρόβλημα ενώπιον μας, οι εκπαιδευτικοί της προσχολικής εκπαίδευσης, το οποίο εκφράζεται στην ανάγκη αναδιάρθρωσης ολόκληρου του συστήματος προσχολικής εκπαίδευσης, αλλαγής των μεθόδων επικοινωνίας και αλληλεπίδρασης όχι μόνο με την παιδί, αλλά και με όλα τα μαθήματα εκπαίδευσης. Ως εκ τούτου, θέτουμε τον εαυτό μας το κύριο έργο- επιλέξτε μεθόδους και μορφές οργάνωσης της εργασίας με παιδιά, καινοτόμες παιδαγωγικές τεχνολογίες που ανταποκρίνονται βέλτιστα στον καθορισμένο στόχο της ανάπτυξης της προσωπικότητας.

Μια θεμελιωδώς σημαντική πτυχή στην παιδαγωγική τεχνολογία είναι η θέση του παιδιού στην ανατροφή και εκπαιδευτική διαδικασία, η στάση των ενηλίκων προς το παιδί. Ένας ενήλικας σε επικοινωνία με παιδιά τηρεί τη θέση: "Όχι δίπλα, όχι πάνω του, αλλά μαζί!" Σκοπός του είναι να συμβάλει στην ανάπτυξη του παιδιού ως ανθρώπου.

Η θεμελιώδης ιδέα των τεχνολογιών που προσανατολίζονται στην προσωπικότητα είναι η μετάβαση από την εξήγηση στην κατανόηση, από τον μονόλογο στον διάλογο, από τον κοινωνικό έλεγχο στην ανάπτυξη, από τη διαχείριση στην αυτοδιοίκηση. Ο κύριος προσανατολισμός του δασκάλου δεν είναι στη γνώση του «θέματος», αλλά στην επικοινωνία, στην αμοιβαία κατανόηση με τα παιδιά, στην «απελευθέρωσή» τους για δημιουργικότητα.

Μια προσέγγιση προσανατολισμένη στην προσωπικότητα στην ανατροφή των παιδιών περιλαμβάνει τη διδασκαλία της ανεξαρτησίας, της υπευθυνότητας και συμβάλλει στη διαμόρφωση μιας δημιουργικής προσωπικότητας.

Για να διαμορφωθεί σωστά η προσωπικότητα, κατά την οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας, καλό είναι να τηρούνται τα ακόλουθα αρχές:
1... Αρχή λειτουργίας- αυτή είναι η ένταξη ενός παιδιού σε εκπαιδευτικές και παιχνιδιάρικες γνωστικές δραστηριότητες προκειμένου να τονωθεί μια ενεργή θέση ζωής.
2. Η αρχή της δημιουργικότητας- μέγιστος προσανατολισμός προς τη δημιουργικότητα στο παιχνίδι και τις παραγωγικές δραστηριότητες των παιδιών προσχολικής ηλικίας, την απόκτηση της δικής τους εμπειρίας δημιουργικής δραστηριότητας.
3. Η αρχή του διαφοροποιημένουπροσέγγιση - η επίλυση προβλημάτων αποτελεσματικής παιδαγωγικής βοήθειας προς τους μαθητές στη βελτίωση της προσωπικότητάς τους, συμβάλλει στη δημιουργία ειδικών παιδαγωγικών καταστάσεων που βοηθούν στην αποκάλυψη των ψυχοφυσικών, προσωπικών ικανοτήτων και ικανοτήτων των μαθητών.
4. Η αρχή της συμμόρφωσης- ανάπτυξη σύμφωνα με τη φύση του παιδιού, την υγεία του, την ψυχική και σωματική του διάπλαση, τις ικανότητες και τις κλίσεις του, ατομικές ικανότητες, αντίληψη.
Εφαρμόζοντας τις παραπάνω αρχές, χρησιμοποιώ τα ακόλουθα μεθόδους:

• Μέθοδος διαλόγου;
• Μέθοδοι παιχνιδιού.
• Ανακλαστική μέθοδος;
• Μέθοδος παιδαγωγικής υποστήριξης;
• Διαγνωστικές μέθοδοι.

Πραγματοποιώντας μια προσέγγιση προσανατολισμένη στην προσωπικότητα, είναι απαραίτητο να οργανωθεί η παιδαγωγική διαδικασία έτσι ώστε το παιδί να παίζει, να αναπτύσσεται και να μαθαίνει ταυτόχρονα. Η κύρια μορφή αλληλεπίδρασης μεταξύ παιδιών προσχολικής ηλικίας και δασκάλου είναι η δική τους συνεταιριστική δραστηριότητα.

Η κοινή δραστηριότητα είναι μια προϋπόθεση για να κυριαρχήσει το παιδί στη θέση του αντικειμένου δραστηριότητας, κατά τη διαδικασία της οποίας ικανοποιούνται τα ενδιαφέροντα, οι κλίσεις, οι ανάγκες, οι επιθυμίες του παιδιού, αναπτύσσεται το δημιουργικό του δυναμικό και προσωπικές ιδιότητες(δραστηριότητα, πρωτοβουλία, ανεξαρτησία, δημιουργικότητα)

Οι κοινές δραστηριότητες διαρθρώνονται ως εξής:

• Κοινή αναγνώριση του προβλήματος που ενδιαφέρει τα παιδιά.
• Από κοινού προσδιορισμός του σκοπού των δραστηριοτήτων των παιδιών.
• Κοινός προγραμματισμός παιδικών δραστηριοτήτων, υποψηφιότητες υποθέσεις, επιλογή τρόπων επίλυσης προβλημάτων, μέσων, υλικών.
• Ανεξάρτητη δραστηριότητα παιδιών, διαφοροποιημένη βοήθεια δασκάλου.
• Συζήτηση του αποτελέσματος, κίνηση κοινές δραστηριότητες, συζήτηση επιτυχιών, αποσαφήνιση αποτυχιών.

Κατά τη διαδικασία της αλληλεπίδρασης με τα παιδιά, είναι απαραίτητο να δημιουργηθεί μια κατάσταση εστιασμένη στην προσωπική ανάπτυξη: καταστάσεις επιτυχίας, καταστάσεις που αφορούν την προσωπική εμπειρία του παιδιού, καταστάσεις επιλογής εργασίας, εξοπλισμό, συνεργάτη δραστηριότητας κ.λπ., παρέχουμε στο παιδί την ευκαιρία να συνειδητοποιήσει τον εαυτό του ως άτομο.

Δημιουργώντας μια κατάσταση επιτυχίας, έθεσα στον εαυτό μου το εξής καθήκον: να δώσω σε κάθε μαθητή μου την ευκαιρία να βιώσει τη χαρά του επιτεύγματος, να συνειδητοποιήσει τις δυνατότητές του, να πιστέψει στον εαυτό του. Βοηθήστε να δημιουργήσετε μια κατάσταση επιτυχίας τα παρακάτω παιχνίδια:

Παιχνίδι "Compliments"

Κάθε παιδί πρέπει να επαινεί τον γείτονα στα αριστερά.

Υποχρεωτικές προϋποθέσεις.

1. Διεύθυνση με όνομα.
2. Αυτό που ειπώθηκε δεν πρέπει να είναι ευχάριστο στον ομιλητή, αλλά στον ακροατή.
3. Αυτός στον οποίο προοριζόταν η φιλοφρόνηση θα πρέπει να εκφράσει λόγια ευγνωμοσύνης και να επιστρέψει τη φιλοφρόνηση, ξεκινώντας με τις λέξεις: "Και είσαι πολύ ..." ή "Και έχεις σήμερα ...".

Παιχνίδια καταστάσεων

Τα παιδιά ενθαρρύνονται να αναπαράγουν διάφορες καταστάσεις

1.Δύο αγόρια μάλωσαν - συμφιλίωσε τα.

2. Θέλετε πολύ να παίξετε το ίδιο παιχνίδι με ένα από τα παιδιά της ομάδας σας - ρωτήστε τον.

3. Βρήκατε ένα αδύναμο, βασανισμένο γατάκι στο δρόμο - λυπηθείτε το.

Στη διαδικασία της αλληλεπίδρασης με γνώμονα την προσωπικότητα, δίνεται στο παιδί το δικαίωμα επιλογής (η ευκαιρία να επιλέξει από ένα συγκεκριμένο σύνολο της πιο προτιμώμενης επιλογής για την εκδήλωση της δραστηριότητάς του). Προσφέροντας στο παιδί να κάνει μια τεκμηριωμένη επιλογή, το βοηθάμε να διαμορφώσει τη δική του μοναδικότητα.

Εφαρμόζοντας τεχνολογίες προσανατολισμένες στην προσωπικότητα στην παιδαγωγική μου δραστηριότητα, χρησιμοποιώ τεχνολογίες για την καθοδήγηση των ανεξάρτητων δραστηριοτήτων των παιδιών«Κανόνες», «Επιλογή», ​​«Αξιολόγηση και Αυτοαξιολόγηση», «Εικονόγραμμα της Ημέρας», που αποτελούν παραδείγματα χρήσης της τεχνολογίας αλληλεπίδρασης με γνώμονα την προσωπικότητα μεταξύ ενός ενήλικα και ενός παιδιού. Επί του παρόντος, μπορούμε να μιλήσουμε για την αποτελεσματικότητά τους στην εργασία με παιδιά.

Μια σημαντική προϋπόθεση για την εφαρμογή της τεχνολογίας προσανατολισμένη στην προσωπικότητα στο παιδαγωγική διαδικασίαΕίναι η γνώση των ατομικών χαρακτηριστικών κάθε μαθητή και με βάση αυτόανάπτυξη και εφαρμογή ατομικής εκπαιδευτικής διαδρομής για κάθε παιδί. Για αυτό, είναι απαραίτητο να αξιολογηθεί η ατομική δυναμική της ανάπτυξης των παιδιών ως αποτέλεσμα παρατηρήσεων στο φυσικό περιβάλλον: καταστάσεις παιχνιδιού, κατά τη διάρκεια καθεστωτικές στιγμές, σε δραστηριότητες έργου, καλλιτεχνικές δραστηριότητες, φυσική ανάπτυξη, και στη συνέχεια προσαρμόζουμε τις περαιτέρω ενέργειές μας για να συνεργαστούμε με το παιδί.

Μια ατομική εκπαιδευτική διαδρομή μπορεί να θεωρηθεί ως ένας προσωπικός τρόπος αντιστάθμισης των μαθησιακών δυσκολιών και στη συνέχεια συνειδητοποίησης των προσωπικών δυνατοτήτων του παιδιού: πνευματική, συναισθηματική-βούληση, προσανατολισμένη στη δραστηριότητα, ηθική και πνευματική.

Όλες οι εργασίες που κατασκευάζονται με βάση μια μεμονωμένη εκπαιδευτική διαδρομή μπορούν να αναλυθούν σε διάφορα στάδια:

1. στάδιο παρατήρησης,σκοπός του οποίου είναι να εντοπίσει μια ομάδα παιδιών προσχολικής ηλικίας που αντιμετωπίζει δυσκολίες: προσωπικές, ρυθμιστικές, γνωστικές, επικοινωνιακές, ψυχοκινητικές ή σύνθετες. Με βάση τα αποτελέσματα της παρατήρησης συμπληρώνεται ο πίνακας «Εντοπισθείσες δυσκολίες νηπίων προσχολικής ηλικίας».

   Διαγνωστικό στάδιο,κατά την οποία διενεργούνται πλήθος διαγνωστικών με σκοπό τον εντοπισμό των αιτιών των δυσκολιών του παιδιού. Με βάση τα αποτελέσματα της παρατήρησης συμπληρώνεται ο πίνακας «Προσδιορισμένες δυσκολίες παιδιών προσχολικής ηλικίας και τα αίτια τους (στην αρχή και στο τέλος της υποστήριξης)».

   Φάση κατασκευής -Πρόκειται για την κατασκευή ατομικών εκπαιδευτικών διαδρομών για παιδιά προσχολικής ηλικίας με βάση τις εντοπισμένες δυσκολίες και τις καθιερωμένες αιτίες αυτών των δυσκολιών και τον καθορισμό μεθόδων παιδαγωγικής υποστήριξης, το περιεχόμενο της εργασίας.

   Το στάδιο εφαρμογής εκπαιδευτικών διαδρομών στη ζωή των παιδιών προσχολικής ηλικίας.Μια ατομική εκπαιδευτική διαδρομή μπορεί να εφαρμοστεί σε όλους τους τύπους δραστηριοτήτων, ανά πάσα στιγμή, όλα εξαρτώνται από την επιθυμία του παιδιού, από την επιλογή του, την αυτοδιάθεση. Θα πρέπει να ληφθεί υπόψη ότι η κύρια δραστηριότητα ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας είναι το παιχνίδι.

   Τελικό διαγνωστικό στάδιο.Σε αυτό το στάδιο διενεργείται η τελική διάγνωση. Σκοπός του σταδίου: εντοπισμός των αποτελεσμάτων της διαδρομής (η δυσκολία παρέμεινε ή όχι). Με βάση τα αποτελέσματα της παρατήρησης συμπληρώνεται ο ίδιος πίνακας.

Λαμβάνοντας υπόψη αυτά τα στάδια, συνθέτω και υλοποιώ μεμονωμένες εκπαιδευτικές διαδρομές.

Εστιάζοντας σε ατομικά, προσωπικά χαρακτηριστικά, δημιουργώ μια ατμόσφαιρα ενδιαφέροντος για κάθε μαθητή της ομάδας: στιγμές έκπληξη, νέα διδακτικό υλικόμε το οποίο τα παιδιά δεν είναι ακόμη εξοικειωμένα, το υπόβαθρο της δραστηριότητας (για το τι θα κάνουμε, πού θα πάμε, γιατί). Ενθαρρύνω τους μαθητές να μιλήσουν ανοιχτά, να χρησιμοποιήσουν διάφορες μεθόδους ολοκλήρωσης εργασιών χωρίς φόβο ότι θα κάνουν λάθη. Θέτοντας ένα πρόβλημα στα παιδιά, χωρίς να παρέχω έτοιμη γνώση, προσπαθώ να διασφαλίσω ότι τα ίδια τα παιδιά θα ανακαλύψουν κάτι νέο για τον εαυτό τους.

Είναι σημαντικό το παιδί να έχει τελειώσει προπαρασκευαστική ομάδαΣτο νηπιαγωγείο διαμορφώθηκε ισχυρή θέληση και παρακίνηση για το σχολείο. Τι επιλέγει το παιδί ως κίνητρο - παιχνίδι, ψυχαγωγία ή μάθηση;

Οι απαιτήσεις του Προτύπου για τα μαθησιακά αποτελέσματα παρουσιάζονται με τη μορφή εκπαιδευτικών στόχων, οι οποίοι αντιπροσωπεύουν κοινωνικές και ψυχολογικά χαρακτηριστικάπιθανά επιτεύγματα του παιδιού στο στάδιο ολοκλήρωσης του επιπέδου της προσχολικής εκπαίδευσης.

Οι κατευθυντήριες γραμμές-στόχοι χρησιμεύουν ως βάση για τη συνέχεια της προσχολικής και πρωτοβάθμιας γενικής εκπαίδευσης. Με την επιφύλαξη των απαιτήσεων για τις προϋποθέσεις για την εφαρμογή του Προγράμματος, οι κατευθυντήριες γραμμές-στόχοι συνεπάγονται τη διαμόρφωση προϋποθέσεων για τα παιδιά προσχολικής ηλικίας για μαθησιακές δραστηριότητες στο στάδιο της ολοκλήρωσης της προσχολικής εκπαίδευσης καιεφαρμόζοντας μια μαθητοκεντρική προσέγγιση στην καθημερινή εργασία με παιδιά, εκπαιδεύουμε πνευματικά αναπτυγμένο παιδί, που ξέρει πώς να παίρνει ανεξάρτητα αποφάσεις, να βρει μια διέξοδο διαφορετικές καταστάσεις, διαμορφώνουμε ισχυρή θέληση και παρακίνηση για το σχολείο.

Βιβλιογραφία:

1. Atemaskina Yu. V., Bogoslavets L. G. Σύγχρονες παιδαγωγικές τεχνολογίες σε προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα // S.-P. ΠΑΙΔΙΚΟΣ ΧΡΟΝΟΣ-ΤΥΠΟΣ, 2014
2. Buneev R.N. Για άλλη μια φορά σχετικά με την εκπαίδευση προσανατολισμένη στην προσωπικότητα / Δημοτικό σχολείοπριν και μετά, 2006, αρ.12
3. Galiguzova L.N. Η τέχνη της επικοινωνίας με ένα παιδί από ένα έως έξι ετών / Λ.Ν. Γκαλιγκούζοβα, Ε.Ο. Smirnov. - Μ .: ΑΡΚΤΗ, 2004.

Τζούλια Σολονίνα
Προσανατολισμένη στην προσωπικότητα προσέγγιση στην ανατροφή των παιδιών προσχολικής ηλικίας

Το νηπιαγωγείο μας, μαζί με πολλά άλλα προσχολικόςιδρύματα ένας από τους τομείς είναι Προσανατολισμένη στην προσωπικότητα προσέγγιση στην ανατροφή των παιδιών προσχολικής ηλικίας. Προσανατολισμένη στην προσωπικότητα προσέγγιση στην εκπαίδευσητα παιδιά αναλαμβάνουν τη διδασκαλία της ανεξαρτησίας της ευθύνης και συμβάλλει στη διαμόρφωση της δημιουργικής προσωπικότητα... Στην έννοια προσχολικόςεκπαίδευση μιλά για την ανάγκη να πραγματοποιήσει ατομική ανατροφική προσέγγισηκαι εκπαίδευση όλων προσχολικής ηλικίας.

Για να γίνει αυτό, πρέπει να μελετήσετε ατομικά χαρακτηριστικάτα παιδιά να τα συμπεριλάβουν σε μια κατάσταση επιλογής ανεξάρτητης λήψης αποφάσεων. Συμπεριλάβετε συνεχώς όλους μαθητήςσε μια εφικτή και όλο και πιο δύσκολη δραστηριότητα για αυτόν. Βασιστείτε στη δική σας δραστηριότητα όσο το δυνατόν περισσότερο προσωπικότητα... Να δημιουργήσει συνθήκες στην ομάδα για την ανάπτυξη του δημιουργικού δυναμικού των παιδιών.

ΠροσχολικόςΗ παιδική ηλικία είναι μια πολύ σύντομη περίοδος στη ζωή ενός ανθρώπου, η οποία έχει διαρκή σημασία. Κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου, η ανάπτυξη προχωρά πιο βίαια και γρήγορα από ποτέ. Από ένα εντελώς ανήμπορο, ανίκανο να κάνει τίποτα, το παιδί μετατρέπεται σε ένα σχετικά ανεξάρτητο, δραστήριο προσωπικότητα... Ακριβώς στο προσχολικόςηλικία, διαμορφώνονται βασικές ιδιότητες προσωπικότητα, βασικές κοινωνικές δεξιότητες - πολυπολιτισμικότητα, σεβασμός στους άλλους ανθρώπους, προσήλωση στις δημοκρατικές αξίες, υγιεινός και ασφαλής τρόπος ζωής. Η εισαγωγή του FGT και η υιοθέτηση του FGOS προϋποθέτει έκκληση σε προσωπικά- προσανατολισμένη παιδαγωγική, απομάκρυνση από άκρως ρυθμιζόμενες μορφές εκπαίδευση και κατάρτιση των παιδιών.

Εξανθρωπισμός σύγχρονη εκπαίδευσηδεμένα πριν Σύνολο: με αλλαγή στάσης προς εκπαίδευση, στο κέντρο του οποίου βρίσκεται το παιδί. περιλαμβάνει την κατασκευή προσωπικά- προσανατολισμένο μοντέλο εκπαίδευση; αλλάζοντας τη μορφή επικοινωνίας παιδαγωγόςμε παιδιά στη διαδικασία παραδοσιακών τύπων παιδικών δραστηριοτήτων και σε Καθημερινή ζωή... Σε μεγαλύτερο βαθμό λάβετε υπόψη τα ενδιαφέροντα, τις επιθυμίες, τις ικανότητες του παιδιού, προσπαθήστε για συνεργασία στη γνωστική, παραγωγική, εργασιακή, καθημερινή αλληλεπίδραση, για συνεργασία στα παιχνίδια.

Αν ο κύριος στόχος του παραδοσιακού εκπαίδευσηείναι η διαμόρφωση ενός μέλους της κοινωνίας, αναπτυσσόμενη ανατροφήσυμβάλλει στον εντοπισμό και την ανάπτυξη των ατομικών ικανοτήτων, λοιπόν κατευθύνεται η προσωπική εκπαίδευση, πρώτα απ 'όλα, για τη συγκρότηση μιας ανεξάρτητης προσωπικότητα.

Προσωπικά- Η προσανατολισμένη παιδαγωγική δημιουργεί ένα εκπαιδευτικό περιβάλλον όπου τα ατομικά ενδιαφέροντα και οι ανάγκες των πραγματικών παιδιών πραγματοποιούνται, συσσωρεύονται αποτελεσματικά από τα παιδιά προσωπική εμπειρία ... Το εκπαιδευτικό περιβάλλον εστιάζεται στη φυσικότητα. Προσωπική προσέγγιση- αυτό είναι βασική αρχήψυχολογική επιστήμη, που προβλέπει τη συνεκτίμηση της πρωτοτυπίας της ατομικότητας προσωπικότητα στην ανατροφή ενός παιδιού... Είναι αυτό μια προσέγγισηκαθορίζει τη θέση του παιδιού μέσα εκπαιδευτική διαδικασία, σημαίνει αναγνώρισή του ως ενεργού υποκειμένου αυτής της διαδικασίας, και επομένως, σημαίνει διαμόρφωση σχέσεων υποκειμένου - υποκειμένου.

Ατομική εργασία είναι η δραστηριότητα ενός δασκάλου, που πραγματοποιείται λαμβάνοντας υπόψη τα χαρακτηριστικά της ανάπτυξης κάθε παιδιού. Διαφοροποιημένη ανατροφική προσέγγισηπεριλαμβάνει την εφαρμογή του δασκάλου εκπαιδευτικόςεργασίες σε σχέση με την ηλικία, το φύλο, το επίπεδο καλή εκπαίδευση των παιδιών... Η διαφοροποίηση επικεντρώνεται στη μελέτη των ποιοτήτων προσωπικότητα, τα ενδιαφέροντά της, οι κλίσεις της. Με διαφοροποιημένα πλησιάζωΤα παιδιά ομαδοποιούνται με βάση τις ομοιότητες στη νοημοσύνη, τη συμπεριφορά, τις σχέσεις και το επίπεδο σχηματισμού ηγετικών ιδιοτήτων. Η αποτελεσματικότητα αυτής της εργασίας εξαρτάται από τον παιδαγωγικό επαγγελματισμό και την ικανότητα παιδαγωγός, την ικανότητά του να μελετά προσωπικότητα και θυμηθείτε ταυτόχροναότι είναι πάντα ατομική, με μοναδικό συνδυασμό σωματικής και ψυχολογικά χαρακτηριστικά, εγγενές μόνο σε ένα συγκεκριμένο άτομο και το ξεχωρίζει από τους άλλους ανθρώπους.

Εκπαίδευση προσανατολισμένη στην προσωπικότηταΕίναι μια αλληλεπίδραση που εξασφαλίζει ανάπτυξη και αυτο-ανάπτυξη προσωπικότητατο παιδί με βάση τον προσδιορισμό των ατομικών του χαρακτηριστικών ως υποκείμενο γνωστικής και αντικειμενικής δραστηριότητας. Στο πλαίσιο του προσωπικά- η προσανατολισμένη μάθηση διακρίνεται από τρεις ανεξάρτητες κατευθύνσεις: - Ανθρώπινα - προσωπικόςη τεχνολογία απορρίπτει τον εξαναγκασμό, "Ομολογώ"ιδέες ολόπλευρου σεβασμού και αγάπης για το παιδί, αισιόδοξη πίστη στις δημιουργικές του δυνάμεις (Sh. Amonashvili)- Η τεχνολογία της συνεργασίας πραγματοποιεί δημοκρατία, ισότητα, σύμπραξη στις υποκειμενικές σχέσεις δασκάλου και παιδιού. Εκπαιδευτικός και μαθητήςαναπτύσσουν από κοινού στόχους, το περιεχόμενο του μαθήματος, δίνει αξιολογήσεις, βρίσκεται σε κατάσταση συνεργασίας, συνδημιουργίας. - Χωρίς τεχνολογία εκπαίδευσηεπικεντρώνεται στην παροχή στο παιδί ελευθερίας επιλογής και ανεξαρτησίας. Κάνοντας μια επιλογή, παιδί μου ο καλύτερος τρόποςσυνειδητοποιεί τη θέση του υποκειμένου, πηγαίνοντας στο αποτέλεσμα από εσωτερικό κίνητρο και όχι από εξωτερική επιρροή.

Τα βασικά προαπαιτούμενα εκπαίδευση προσανατολισμένη στην προσωπικότηταείναι η ανάπτυξη του παιδιού ανθρώπινες αξίεςκαι των κανόνων, καθώς και την απόκτηση επικοινωνιακών, διανοητικών ικανοτήτων. Να γιατί προσωπικόςανάπτυξη περιλαμβάνει πολλά συστατικά τόσο της αναπτυξιακής όσο και προσωπική εκπαίδευση... Επιπλέον, ως αντικείμενο της όλης διαδικασίας ανατροφική προσωπικότητα.

Ο σκοπός αυτού του τύπου εκπαίδευσηείναι πολύπλοκο και περιλαμβάνει πολλές πτυχές. Το πρώτο από αυτά είναι η εισαγωγή κάθε παιδιού στις παγκόσμιες ανθρώπινες αξίες και η ανάπτυξη της ικανότητας προσδιορισμού μιας συγκεκριμένης θέσης στη ζωή σε σχέση με αυτές. Ταυτόχρονα, οι αξίες πρέπει να νοούνται ως ένα ολόκληρο σύμπλεγμα που αποτελείται από πολιτιστικά, ηθικά, πατριωτικά, αισθητικά και άλλα. Επιπλέον, ο συγκεκριμένος τύπος αυτών των τιμών μπορεί να είναι διάφορος, και εξαρτάται απόλυτα από το τι υπόκεινται οι ίδιοι οι γονείς και στο οποίο προσκολλούν το παιδί τους.

Η δεύτερη πτυχή που περιλαμβάνεται στον στόχο προσωπική εκπαίδευση, είναι η ικανότητα ταυτόχρονης διατήρησης της ψυχικής ισορροπίας, χωρίς να παρεμποδίζεται η αυτο-ανάπτυξη. Με άλλα λόγια, όταν προσωπική προσέγγιση στην εκπαίδευσηείναι απαραίτητο να διατηρηθεί μια σταθερότητα μεταξύ ψυχικής ισορροπίας και εκρηκτικής δημιουργικότητας. Αυτός ο συνδυασμός επιτρέπει σε ένα άτομο να ανταπεξέλθει σε πολλές από τις προκλήσεις που αντιμετωπίζει το σύγχρονο ΖΩΗ: άγχος, συναισθηματικές κρίσειςκαι τα λοιπά.

Η τρίτη πτυχή είναι μάλλον δύσκολη. Αντιπροσωπεύει ένα είδος συνδυασμού ουσιαστικής συμμετοχής στην κοινωνία, σε συνδυασμό με την ικανότητα υπεράσπισης της θέσης κάποιου σε αυτήν σε οποιαδήποτε κατάσταση. Το να ανήκεις με νόημα προϋποθέτει την ικανότητα οικοδόμησης διαφορετικόςείδος σχέσης με άλλα μέλη της κοινωνίας και να πραγματοποιούν ειδικές δραστηριότητες.

Έτσι, αυτή η διαδικασία εκπαίδευσησυμβάλλει στη διαμόρφωση προσωπικότηταπου ξέρει πώς να υπερασπιστεί ανεξάρτητα την ανεξαρτησία του και να προστατεύσει τον εαυτό του από διαφορετική πίεση, που αρκετά συχνά παρέχεται από κοινωνικές δομές και θεσμούς.

Εργασιακή εμπειρία: «Προσωπικά προσανατολισμένη προσέγγιση των μαθητών κατά τη διεξαγωγή GCD».

συγγραφέας: Τσουρκίνα Βικτώρια Αλεξάντροβνα
Θέση: Εκπαιδευτικός
Χώρο εργασίας: MDOU " Νηπιαγωγείοσυνδυασμένος τύπος Νο. 28"
Τοποθεσία: Πόλη Ukhta, Δημοκρατία της Κόμι, Ρωσία

Άμεσα εκπαιδευτικές δραστηριότητες στην ομάδα, περνάω σε υποομάδες. Λαμβάνοντας υπόψη τα ψυχολογικά και ατομικά χαρακτηριστικά και τις δυνατότητες των μαθητών, στην αρχή της σχολικής χρονιάς αποφάσισα να χωρίσω τα παιδιά σε 2 υποομάδες με αυτόν τον τρόπο: στην 1η υποομάδα - παιδιά με το υψηλότερο επίπεδο ανάπτυξης. Στην υποομάδα II υπάρχουν παιδιά με ανεπαρκή ικανότητα εργασίας ή μαθησιακής ικανότητας. Ο πρώτος που διεξήγαγε μαθήματα με την υποομάδα II. Προσπαθώ να εμφυσήσω στα παιδιά αυτής της υποομάδας ένα ενδιαφέρον και μια θετική στάση απέναντι στα μαθήματα, ειδικά με αυξημένο νοητικό περιεχόμενο, χρησιμοποιώ καλες ευχες, ηθική υποστήριξη, σύνθημα, γρίφος κ.λπ.
Κατά τη διάρκεια του GCD, διεγείρω τις μαθησιακές δραστηριότητες: δημιουργώ μια κατάσταση επιτυχίας, ενθαρρύνω, ενθαρρύνω. χρησιμοποιώ διαφορετικές παραλλαγέςεκπαιδευτικά καθήκοντα σύμφωνα με το επίπεδο ανάπτυξης και τις δυνατότητες των παιδιών: πιο δύσκολα - για παιδιά που καταφέρνουν γρήγορα να αποκτήσουν τις απαραίτητες δεξιότητες και τεχνικές, και ελαφριά - για παιδιά με μειωμένες ικανότητες. Αλλάζω τις εκπαιδευτικές εργασίες αυξάνοντας και μειώνοντας την ένταση του ήχου, καθώς και περιπλέκοντας ή απλοποιώντας το περιεχόμενό τους. Επιπλέον, για τα «αδύναμα» παιδιά, πρώτα δίνω πιο ελαφριές εκδόσεις εργασιών, αλλά μετά πρέπει να ολοκληρώσω το υλικό σε άλλες συνθήκες καθεστώτος, για παράδειγμα, σε ατομικές και επιπλέον μαθήματαή για βόλτα. Όταν απαντώ σε ερωτήσεις που δεν απαιτούν πολύ σκέψη για τα «αδύναμα» παιδιά, τα προκαλώ να είναι τα πρώτα που θα απαντήσουν και όταν απαντούν σε πιο σύνθετα - τα τελευταία. Επίσης, όταν παίρνω συνέντευξη από ντροπαλά, ανενεργά παιδιά, για να αποτρέψω συναισθήματα φόβου, δυσκαμψίας, αυξημένης νευρικής έντασης, χρησιμοποιώ τεχνικές όπως προειδοποίηση ότι το παιδί θα κληθεί να απαντήσει, να επαναλάβει οδηγίες, διορθώσεις και προσθήκες. Σας υπενθυμίζω τι πρέπει να κάνετε αυτή τη στιγμή: ακούστε, σκεφτείτε, θυμηθείτε, να είστε προσεκτικοί ...
Για παιδιά με υψηλό επίπεδοανάπτυξη, χρησιμοποιώ πιο σύνθετες εκδόσεις εκπαιδευτικών εργασιών, βασίζομαι στον αυτοέλεγχό τους, δίνω την ευκαιρία να παρέχω βοήθεια στους συνομηλίκους μου που αντιμετωπίζουν ορισμένες δυσκολίες στις μαθησιακές δραστηριότητες.
Στην τάξη, χρησιμοποιώ πάντα ερωτήσεις αναζήτησης που στοχεύουν στη δημιουργία σχέσεων αιτίας-αποτελέσματος, συστηματοποίηση γνώσεων που στοχεύουν στην τόνωση της σκέψης, της προσοχής, της μνήμης: «Τι νομίζεις;», «Γιατί νομίζεις; και τα λοιπά.
Για να μειώσω την κούραση, σκέφτομαι την εναλλαγή των τύπων εργασίας, των τύπων δραστηριότητας - χρησιμοποιώ διάφορες μορφές οργάνωσης μαθημάτων: κάθομαι σε τραπέζια, κάθομαι σε καρέκλες σε ημικύκλιο, κάθομαι σε χαλί, στέκομαι κ.λπ. Χρησιμοποιώ επίσης κινητική και συναισθηματική-ψυχολογική ανακούφιση: σωματικά λεπτά, λεπτά υγείας, δυναμικές παύσεις διάρκειας 1,5-2 λεπτών. Εκτελώ όπως είναι απαραίτητο με τη μορφή συμπλεγμάτων ασκήσεων για την ανακούφιση της έντασης στους μύες της πλάτης, του λαιμού, των ματιών, του καθίσματος ή της στάσης στα τραπέζια. γυμναστική δακτύλων; γυμνάσια ασκήσεις αναπνοής; Στοιχεία χαλάρωσης? εκκενώσεις κινητήρα με τη μορφή παιχνιδιών, διάρκειας 3-5 λεπτών.
Ενεργοποιώ τη μουσική κατά τη διάρκεια των μαθημάτων, όχι μόνο ως υπόβαθρο, και όχι μόνο για να ενδιαφέρω τα παιδιά, να δημιουργήσω μια θετική συναισθηματική στάση για την εργασία, αλλά και κατά τη διάρκεια της ανεξάρτητης εργασίας, για παράδειγμα, στα μαθηματικά, αυτό βοηθά στην ανάπτυξη του ελέγχου χρόνου και ικανότητα συγκέντρωσης στα παιδιά...
Στην πορεία του μαθήματος προσπαθώ να ενεργοποιήσω την προσωπική εμπειρία των παιδιών. Σε προπονήσεις, όπου δίνονται νέες πληροφορίες, δίνω πρώτα στα παιδιά την ευκαιρία να εκφραστούν, να πουν τι ξέρουν για αυτό το θέμα. Δίνω πάντα την ευκαιρία στα παιδιά να κάνουν ερωτήσεις, χωρίς να συγκρατώ τη δραστηριότητα και την πρωτοβουλία τους. Ενθαρρύνω πρόθυμα, επαινώ, μην δίνω αρνητική αξιολόγηση.
Λαμβάνοντας υπόψη χαρακτηριστικά όπως παιδιά-επιθεωρήσεις, παιδιά-οπτικά, παιδιά-κινητική στο μάθημα, μιλάω πολύ, εξηγώ, χρησιμοποιώ ευρέως την οπτικοποίηση: εικόνες αντικειμένων, εικονογραφήσεις, παιχνίδια κ.λπ.
Δίνω σίγουρα την ευκαιρία να εξετάσω το αντικείμενο μελέτης, να ενεργήσω με αυτό, για παράδειγμα, στο εκπαιδευτικό μάθημα "Amazing in the Stone", τα παιδιά όχι μόνο εξέτασαν τη συλλογή από πέτρες και κοσμήματα, αλλά είχαν επίσης την ευκαιρία να ενεργήστε μαζί τους: άγγιξαν, μύρισαν, χτυπούσαν ο ένας τον άλλον, δοκιμάστηκαν για σκληρότητα, ζυγίστηκαν με το βάρος.
Προσπαθώ επίσης να λαμβάνω υπόψη την ιδιοσυγκρασία των παιδιών. Έχουμε παιδιά που είναι αργά και εκείνα που αντιμετωπίζουν γρήγορα την εργασία, δίνω σε αυτά τα παιδιά την ευκαιρία να ελέγξουν τις εργασίες με άλλους, να παρέχουν βοήθεια, να δείξουν ανεξαρτησία και πρωτοβουλία.
Χρησιμοποιώ και το TRIZ, προσπαθώ να αναθρέψω μια δημιουργική προσωπικότητα στα παιδιά μου. Προτείνω εργασίες για την ανάπτυξη της φαντασίας: τελειώνω το σχέδιο, ζωγραφίζω, εφευρίσκω και διηγούμαι ένα παραμύθι, εφευρίσκω το τέλος της ιστορίας, συνθέτω ένα παραμύθι νέος τρόπος... Στο τέλος του μαθήματος, συνοψίζω, προβληματισμός. Δεν κάνω μόνο τέτοιες ερωτήσεις: τι σας άρεσε; Τι μάθατε καινούργιο, αλλά τι θα θέλατε να μάθετε στο επόμενο μάθημα, ποιες εργασίες ήταν οι πιο δύσκολες, πιο εύκολες, ενδιαφέρουσες, τι δεν σας άρεσε.
Ετσι,η χρήση μιας μαθητοκεντρικής προσέγγισης στην τάξη διασφαλίζει την ποιότητα της μάθησης για κάθε παιδί