Μεθοδική ανάπτυξη του προγράμματος της ενότητας «Εικαστική και αισθητική ανάπτυξη». Εκπαιδευτικός χώρος "Καλλιτεχνική δημιουργικότητα"

ελπίδα σαμπλέ
Παιδαγωγική διάγνωση παιδιών τέταρτου έτους ζωής στον εκπαιδευτικό τομέα «Καλλιτεχνική και αισθητική ανάπτυξη»

Παιδαγωγική διάγνωση παιδιών τέταρτου έτους ζωής στον εκπαιδευτικό χώρο« Καλλιτεχνική και αισθητική ανάπτυξη» (POP TO "Προέλευση") Οπτική δραστηριότητα

Τέταρτος χρόνος ζωής

Εκπαιδευτικά καθήκοντα

Ανάπτυξηικανότητα χρήσης μολυβιού ή άλλων μέσων εικόνες; δημιουργώ εικόνα με διαφορετικούς τρόπους: εγκεφαλικά επεισόδια, κηλίδες, εγκεφαλικά επεισόδια, γραμμές.

"Ποτήρι"

Υλικά (επεξεργασία): μολύβια, μπογιές, μαρκαδόρους κ.λπ.

Οδηγίες: Σχεδιάστε ένα ποτήρι.

Κριτήρια αξιολόγησης:

1 βαθμός - χαμηλό επίπεδο - το παιδί αντιμετωπίζει άσχημα την εργασία, διαμορφωτικόςοι κινήσεις δεν κατακτώνται αρκετά. Οχι αρκετά ανεπτυγμένη δεξιότητα, απολαμβάνω οπτικά υλικά.

2 βαθμοί - μέσο επίπεδο - αντιμετώπισαν την εργασία, η δουλειά έγινε με ακρίβεια, πέρασε εικόνα.

3 βαθμοί - υψηλό επίπεδο - άντεξαν πολύ καλά το έργο. Εικόνασυμπληρώνεται από διακοσμητικές λεπτομέρειες.

Εισαγωγή τα παιδιά στο μοντελισμό με πηλό, ζύμη, πλαστελίνη προκειμένου να δημιουργήσουμε εικόνες με διαφορετικούς τρόπους: τσίμπημα, σκίσιμο, ισοπέδωση, τέντωμα, κύλιση του σβώλου ανάμεσα στις παλάμες και στο επίπεδο με ευθείες και κυκλικές κινήσεις, συνδέοντας τα τελειωμένα μέρη μεταξύ τους.

"Σπόροι για πουλιά".

Υλικό: πλαστελίνη, σανίδα μοντελοποίησης.

Το παιδί καλείται να πλάθει σπόρους για τα πουλιά, τσιμπώντας.

3 βαθμοί - το παιδί αντιμετωπίζει ανεξάρτητα την εργασία, δημιουργεί εκφραστικά εικόνες με διαφορετικούς τρόπους.

1 βαθμός - το παιδί δεν αντιμετωπίζει την εργασία, αρνείται να ολοκληρώσει την εργασία.

"Τηγανίτες για κούκλες matryoshka".

Υλικό: πλαστελίνη (πηλός, ζύμη, σανίδα μοντελοποίησης.

Το παιδί καλείται να πλάθει τηγανίτες για matryoshka, με ισοπέδωση.

2 βαθμοί - το παιδί αντιμετωπίζει την εργασία με τη βοήθεια ενός ενήλικα ή στη δεύτερη προσπάθεια.

"Κέρασμα για κούκλες".

Υλικό: πλαστελίνη (ζύμη, πηλός, σανίδα μοντελοποίησης.

Το παιδί καλείται να φτιάξει μια λιχουδιά για την κούκλα και να τη φορέσει πιατέλα: καραμέλα - σε κυκλικές κινήσεις, το τιμόνι - ανοίγοντας τη στήλη και συνδέοντας τα άκρα της, η πλάκα - ισιώνοντας το κομμάτι ανάμεσα στις παλάμες, το κέικ - διακοσμήστε το πεπλατυσμένο σχήμα με μπάλες ή κολώνες.

3 βαθμοί - το παιδί αντιμετωπίζει ανεξάρτητα την εργασία.

2 βαθμοί - το παιδί αντιμετωπίζει την εργασία με τη βοήθεια ενός ενήλικα ή στη δεύτερη προσπάθεια.

1 βαθμός - το παιδί δεν αντιμετωπίζει την εργασία.

Εισαγωγή στη δημιουργία φωτεινών χρωμάτων σε απλικέ εικόνεςαπό έτοιμα στοιχεία.

"Διακόσμησε τη χαρτοπετσέτα"

Υλικά (επεξεργασία): έτοιμες φόρμες για εφαρμογή, κόλλα, λαδόκολλα, χαρτοπετσέτα, πινέλο.

Οδηγίες: Διακοσμήστε τη χαρτοπετσέτα από δείγμα.

1) απλώστε τις φόρμες σε ένα φύλλο χαρτιού.

2) λάβετε μέρος.

3) απλώνουμε με κόλλα πάνω σε λαδόκολλα.

4) τοποθετήστε προσεκτικά στη θέση του.

5) πιέστε με μια χαρτοπετσέτα.

Κριτήρια αξιολόγησης:

Χαμηλό επίπεδο - η σειρά των ενεργειών είναι μπερδεμένη, η εφαρμογή δεν εκτελείται με ακρίβεια.

Ενδιάμεσο επίπεδο - χρησιμοποιώντας έτοιμες φόρμες, εκτελώ με συνέπεια ενέργειες.

Υψηλό επίπεδο - εκτελεί την εφαρμογή ανεξάρτητα και με ακρίβεια, δείχνει δημιουργικότητα.

«Οι μπάλες κυλούν στην πίστα»

Παιδαγωγόςπαρακολουθεί την ακρίβεια κατά την κόλληση, αν το χρώμα έχει ονομαστεί σωστά (συγκρίνεται με ένα δείγμα,

προσφυγέςγια βοήθεια από ενήλικες,

Καλλιτεχνικός σχεδιασμός

Κατασκευή από χαρτί

Τέταρτος χρόνος ζωής

Εκπαιδευτικά καθήκοντα

Τρόποι αγκύρωσης "Ταύρωση"και Σχίσιμοχαρτί, γνωριμία με το νέο - "Στρίψιμο".

"Λουλούδι"

Υλικά (επεξεργασία): χαρτοπετσέτες (για τσάκισμα και μπούκλα, ορθογώνια από πράσινο χαρτί (σκίσιμο - φύλλα, δείγμα.

Οδηγίες: Ζητείται από το παιδί να κάνει τη δουλειά πάνω δείγμα.

Κριτήρια αξιολόγησης:

3 βαθμοί - κάνει τα πάντα ανεξάρτητα,

2 βαθμοί - το κάνει ανεξάρτητα, σε περίπτωση δυσκολίας προσφυγέςγια βοήθεια από ενήλικες,

1 βαθμός - σε μεγαλύτερο βαθμό δεν αντιμετωπίζει τις προτεινόμενες εργασίες.

Σχηματισμός του πρώτου προσανατολισμού σε ένα μεγάλο φύλλο χαρτιού.

"Μαθησιακός προσανατολισμός σε ένα κομμάτι χαρτί"

Υλικά (επεξεργασία): φύλλο χαρτιού, χρωματιστά γεωμετρικά σχήματα.

Οδηγίες: Βάλτε έναν κόκκινο κύκλο στο επάνω μέρος του φύλλου, ένα μπλε τετράγωνο στο κέντρο και ένα πράσινο τρίγωνο στο κάτω μέρος.

Κριτήρια αξιολόγησης:

προσφυγέςγια βοήθεια από ενήλικες

Κατακτήστε τις ενέργειες ολοκλήρωσης και οικοδόμησης μιας εκφραστικής εικόνα.

"Κορίτσι με ομπρέλα"

Υλικά (επεξεργασία): εικόνες ενός κοριτσιού, μια ομπρέλα, σταγονίδια, ένα λευκό φύλλο χαρτιού.

Οδηγίες: Τοποθετήστε τις εικόνες σε ένα κομμάτι χαρτί.

Κριτήρια αξιολόγησης:

1 βαθμός - δεν αντιμετώπισε την προτεινόμενη εργασία.

2 βαθμοί - μερικώς αντιμετώπισε, σε περίπτωση δυσκολίας προσφυγέςγια βοήθεια από ενήλικες

3 βαθμοί - εκτελεί την εργασία ανεξάρτητα.

Καλλιτεχνικόςλογοτεχνία και λαογραφία

Τέταρτος χρόνος ζωής

Εκπαιδευτικά καθήκοντα

Ανάπτυξη στα παιδιάτη συνήθεια να χρησιμοποιούν το βιβλίο ως μόνιμο στοιχείο ΖΩΗ, πηγή ζωηρών συναισθημάτων και αφορμή για θετικά χρωματισμένη επικοινωνία με έναν ενήλικα.

Επιτραπέζιο παιχνίδι εκτύπωσης «Λογοτεχνική χώρα».

Μεθοδολογία διαγνωστικά... Για παιδαγωγική διαγνωστική της λογοτεχνικής ανάπτυξηςστο παιδί προσφέρεται μια μορφή επιτραπέζιου παιχνιδιού «Λογοτεχνική χώρα»

Να σταματήσει "Σπίτι Knizhkin"

Δείτε τι ασυνήθιστο σπίτι! Πώς μπορείτε να το ονομάσετε; Πώς μαντέψατε ότι περιέχει βιβλία; Αυτό είναι το Σπίτι Κνίζκιν - το κύριο σπίτι της Λογοτεχνικής Χώρας, γιατί όλα τα βιβλία φυλάσσονται εδώ. Συνήθως υπάρχει τάξη εδώ, αλλά πρόσφατα έγινε μια ανακαίνιση, και τώρα όλα τα βιβλία είναι μπερδεμένα, και μέχρι να βάλετε τα πράγματα σε τάξη εδώ είναι αδύνατο να ταξιδέψετε περισσότερο!

Στο σπίτι του Knizhka υπάρχουν πολλά δωμάτια, σε καθένα από αυτά υπάρχουν πανομοιότυπα βιβλία, μπορείτε να τα κανονίσετε όπως θέλετε. Ας αρχίσουμε?

Σας αρέσουν τα βιβλία;

Ποια βιβλία σας αρέσουν περισσότερο;

Όλα τα βιβλία περιέχουν λογοτεχνικά έργα. Ποια λογοτεχνικά έργα γνωρίζετε;

Τι σου αρέσει περισσότερο: παραμύθια ή ιστορίες; Γιατί; Ποια παραμύθια θυμάστε; Τι ιστορίες έχετε ακούσει; Αυτό που σας αρέσει περισσότερο, τοποθετήστε το στο ισόγειο στο πρώτο δωμάτιο.

Τι σας αρέσει να ακούτε βιβλία; Τοποθετήστε βιβλία για διαφορετικά θέματα σε διαφορετικά δωμάτια! Δώσε παραδείγματα!

Ποια βιβλία θα τοποθετήσετε πιο κοντά και ποια - μακρύτερα: αστείο, διδακτικό, γνωστικό (εξηγήστε στο παιδί, εάν χρειάζεται, με εικόνες ή "Πυκνός"ιστορία?

Μόνο παιδικά βιβλία θα βάλετε εδώ; Και τι "Ενήλικες"ξέρεις τα βιβλία;

Μπράβο, έφερε πλήρη τάξη στο σπίτι της Κνίζκα! Σας περιμένουν και άλλες ενδιαφέρουσες εργασίες.

Κριτήρια αξιολόγησης

Το χαμηλό επίπεδο εκδηλώνεται στη φτώχεια της λογοτεχνικής εμπειρίας του παιδιού, στην έλλειψη έντονου ενδιαφέροντος για τη λογοτεχνία. Το παιδί δυσκολεύεται να ονομάσει γνωστά βιβλία, μερικές φορές περιορίζεται στη διατύπωση "Σχετικά με το πώς.", «Πού ήταν αυτός ο ήρωας;»... Δεν γνωρίζει είδη λογοτεχνίας. Η διάκριση μεταξύ παραμυθιού, ιστορίας και ποίησης σε διαισθητικό επίπεδο, δεν μπορεί να εξηγήσει τις διαφορές τους. Δίνει προτίμηση σε ένα είδος λογοτεχνίας, συνήθως τα παραμύθια. Το παιδί, χωρίς ιδιαίτερο ενδιαφέρον, συμμετέχει στην εργασία, αποσπάται η προσοχή, επιδιώκει να προχωρήσει στο επόμενο "Να σταματήσει"στον χάρτη.

Μέσο επίπεδο: το παιδί χαρακτηρίζεται από μια γενικά θετική, ανεπαρκώς συνειδητή στάση απέναντι στη λογοτεχνία. Τα αναγνωστικά ενδιαφέροντα είναι περισσότερα μη-όμοιοαλλά ρηχά και με φτωχά κίνητρα. Το παιδί ονομάζει 1-2 παραδείγματα λογοτεχνικών κειμένων. Η γνώση για τα είδη και τα είδη είναι αποσπασματική και όχι πάντα επαρκής. Κατά την ολοκλήρωση των εργασιών, το παιδί αρχίζει να ενδιαφέρεται για το θέμα, θέτει ερωτήσεις στον ενήλικα, προσπαθεί για κοινή συζήτηση.

Υψηλό επίπεδοευφάνταστος... Το ενδιαφέρον για τα βιβλία είναι πιο βιώσιμο, συνειδητό και παρακινημένο. Το παιδί προτιμά έργα συγκεκριμένου τύπου, είδους ή θέματος. Επιδιώκει να εξηγήσει την επιλογή του. Δείχνει γνώση ορισμένων ειδών χαρακτηριστικών λογοτεχνικών κειμένων, ιδιαίτερα αγαπημένων. Συμμετέχει πρόθυμα και συναισθηματικά στην εργασία, θέτει ερωτήσεις για να διευκρινίσει τη θέση του ενήλικα στο θέμα.

Να σταματήσει "Λογοτεχνικό σαλόνι"

Μέθοδοι: Ατομική συνομιλία με το παιδί που χρησιμοποιεί διαγνωστικό παιχνίδι«Λογοτεχνική χώρα».

Πού διαβάζετε πιο συχνά βιβλία: στο σπίτι ή στο νηπιαγωγείο;

Σου αρέσει όταν σου διαβάζουν βιβλία στο σπίτι;

Πόσο συχνά συμβαίνει;

Καταλήξατε στο Λογοτεχνικό Σαλόνι. Αυτό είναι το όνομα του μέρους όπου οι άνθρωποι επικοινωνούν με τη λογοτεχνία, δηλαδή διαβάζουν βιβλία, μιλούν για αυτά με άλλους ανθρώπους.

Υπάρχει τέτοιο μέρος στο σπίτι σας;

Η οικογένειά σας έχει βιβλιοθήκη; Πώς μοιάζει;

- Τι βιβλία υπάρχουν περισσότερα: Για παιδιά ή ενήλικες?

Σου αρκούν αυτά τα παιδικά βιβλία στο σπίτι;

Πού αποθηκεύονται;

Κριτήρια αξιολόγησης

Χαμηλό επίπεδο: η ανεπάρκεια της λογοτεχνικής εμπειρίας του παιδιού, η έλλειψη εκφρασμένου ενδιαφέροντος για τη λογοτεχνία καθορίζονται από τις ελλείψεις της οικογενειακής εκπαίδευσης. Σύμφωνα με μωρό: έχει λίγα και σπάνια διαβάζει βιβλία στο σπίτι, η βιβλιοθήκη του σπιτιού δεν είναι πλούσια, δεν υπάρχει χώρος για παιδική βιβλιοθήκη, υπάρχουν λίγα βιβλία σε αυτήν. Στο σπίτι, οι ίδιοι οι γονείς σπάνια διαβάζουν, αυτοί και το παιδί προτιμούν να παρακολουθούν τηλεόραση.

Μέσο επίπεδο: το παιδί χαρακτηρίζεται από μια γενικά θετική στάση στο να ακούει βιβλία και να μοιράζεται "ΑΝΑΓΝΩΣΗ"με γονείς. Σε μια οικογένεια, τα βιβλία διαβάζονται σε ένα παιδί αρκετά συχνά, αλλά όχι για πολύ. Ο χώρος ανάγνωσης είναι ένας καναπές, ένα παιδικό κρεβάτι ή οποιοδήποτε άλλο χαλαρό μέρος. Μια βιβλιοθήκη με βιβλία για ενήλικες είναι πολύ πιο πλούσια από μια παιδική, για την οποία διατίθεται θέση δίπλα στα παιχνίδια και τα παιχνίδια του παιδιού. Στο παιδί αρέσει να ακούει τους ενήλικες να διαβάζουν, αλλά, σύμφωνα με τον ίδιο, βλέπει τηλεόραση πολύ πιο συχνά.

Υψηλό επίπεδο: η λογοτεχνική εμπειρία του παιδιού είναι αρκετά πλούσια και ποικίλη ευφάνταστοςλόγω της σοβαρής στάσης απέναντι στη λογοτεχνία και τη λογοτεχνία οικογενειακή ανάπτυξη... Διάφορα μέλη της οικογένειας έχουν έντονο ενδιαφέρον για τα βιβλία, αναπτύσσω- σε αυτόν και στο παιδί προσχολικής ηλικίας, διαβάζοντάς του συνεχώς βιβλία. Σύμφωνα με το παιδί, υπάρχει μια πλούσια βιβλιοθήκη στο σπίτι, έχει διατεθεί ειδικός χώρος για αυτό, υπάρχουν ράφια με παιδικά βιβλία κοντά, από τα οποία υπάρχει επίσης επαρκής αριθμός. Βιβλία για ενήλικες και παιδιάαναπληρώνεται συνεχώς. Υπάρχει ένας ειδικός χώρος στο σπίτι για ανάγνωση και συζήτηση βιβλίων. Στο παιδί αρέσει να ακούει την ανάγνωση των ενηλίκων, δεν διαβάζει πολύ (ή του αρέσει συχνά "παρακολουθώ"βιβλία ο ίδιος). Η οικογένεια διαθέτει μια επιλογή από εργαλεία ήχου και βίντεο για γνωριμία με λογοτεχνικά έργα.

Τέταρτος χρόνος ζωής

Ακούγοντας μουσική

Εκπαιδευτικά καθήκοντα

Εισαγωγή παιδιάνα ακούτε μικρά κομμάτια μουσικής και αποσπάσματα από μεγαλύτερα έργα που εκτελούνται από ορχήστρα και μεμονωμένα μουσικά όργανα (πιάνο, ακορντεόν με κουμπί κ.λπ.).

Παρατήρηση παιδιών σε πειραματικές καταστάσεις

Εγκεφαλικό διαγνωστικά... Αποκαλύπτοντας τις ιδιαιτερότητες της ανταπόκρισης στη μουσική στο παιδιά του τέταρτου έτους της ζωήςστις ακόλουθες καταστάσεις.

Κατάσταση 1. Ο ήχος της μουσικής κατά τις ελεύθερες δραστηριότητες παιδιά(κάποιο δημοφιλές παιδικό τραγούδι).

Κατάσταση 2. Ο ήχος της μουσικής κατά τις ελεύθερες δραστηριότητες παιδιά(ένα απόσπασμα ενός κλασικού έργου, για παράδειγμα A. Vivaldi "Χρόνος της χρονιάς... Ανοιξη").

Κατάσταση 3. Ήχος μουσικής κατά τη διάρκεια ελεύθερων δραστηριοτήτων παιδιά(οποιαδήποτε δημοφιλής σύγχρονη μουσική).

Κατάσταση 4. Εισαγωγή ενός νέου αλλά οικείου μουσικού οργάνου, όπως μια πίπα, σε μια μουσική γωνιά.

Κατάσταση 5. Προσθήκη ενός νέου, άγνωστου μουσικού οργάνου, όπως μια καστάνια, σε μια μουσική γωνία.

Κατάσταση 6. Ένας δάσκαλος που παίζει ένα μουσικό όργανο.

Κατάσταση 7. Η δασκάλα τραγουδά ένα γνώριμο παιδικό τραγούδι.

Κατάσταση 8. Παίζοντας προβλήματα κατάσταση: «Η κούκλα Τάνια ήρθε για επίσκεψη. Θέλει να της κάνουμε μια μουσική συναυλία. Τι κάνουμε; τραγουδούν, χορεύουν ή παίζουν φλάουτο; Ίσως μπορούμε να ακούσουμε λίγη μουσική;»

Κατάσταση 9. Ντυθείτε για μια βόλτα στη μουσική.

Κατάσταση 10. Θα κοιμηθούμε υπό τη μουσική.

Κριτήρια παρακολούθησης παιδιών κατά την οργάνωση διαγνωστικές καταστάσεις:

Επιλεκτικότητα, προτίμηση για το είδος της μουσικής δραστηριότητας.

Η δύναμη και η σταθερότητα της συναισθηματικής απόκρισης στη μουσική.

Διαμόρφωση συναισθηματικής απόκρισης στη μουσική, ικανότητα ακρόασης, αίσθησης της γενικής της διάθεσης.

Παρατήρηση σε μια ειδικά οργανωμένη διαδικασία μουσικής αντίληψης (N. A. Vetlugina)

Στόχος: να μελετήσει τα χαρακτηριστικά της εξωτερικής εκδήλωσης της συναισθηματικής ανταπόκρισης παιδιάακούγοντας μουσική.

Προετοιμασία μελέτης. Μαζεύω 3-4 μουσικά έργα διαφορετικών ειδών άγνωστα στα παιδιά ανάλογα με την ηλικία τους ( για παράδειγμα: "Καμαρίνσκαγια"Μ. Γκλίνκα, «Πορεία του Φορτίνμπρας»Ντ. Σοστακόβιτς, "Ενυδρείο" K. Saint-Saens; "Αστείο"ΕΙΝΑΙ. Μπαχ, "Τραγούδι του φθινοπώρου"Π. Τσαϊκόφσκι,

Πρόοδος παρατήρησης. Τα παιδιά καλούνται να ακούσουν μουσικές συνθέσεις αντίθετης φύσης. Εξετάστε τις άμεσες αντιδράσεις παιδιά στη μουσική... Μουσικά έργα παίζονται ή ακούγονται μαζί με το παιδί σε διαστήματα 1-2 ημερών, παρατηρώντας τις εκφράσεις του προσώπου του, την παντομίμα, την ομιλία.

Κριτήρια αξιολόγησης των συναισθηματικών εκδηλώσεων ενός παιδιού γίνομαι:

επιθυμία να ακούσετε μουσική?

συγκέντρωση, σταθερότητα προσοχής.

διάρκεια αντίληψης?

σωματική δραστηριότητα, παρουσία κινήσεων, αντιδράσεις προσώπου, φωνές.

τη δύναμη και τη διάρκεια της συναισθηματικής επίδρασης ενός μουσικού κομματιού σε ένα παιδί.

Αποτελέσματα.

Από το επίπεδο εκφραστικότητας στη διαδικασία της μουσικής αντίληψης τα παιδιά χωρίζονται σε 3 ομάδες.

Ομάδα 1 - υψηλός βαθμός έκφρασης στη διαδικασία της αντίληψης της μουσικής.

Ομάδα 2 - μέσος βαθμός έκφρασης στην αντίληψη της μουσικής.

Ομάδα 3 - μη εκφραστική αντίληψη της μουσικής.

Διαγνωστική κατάσταση παιχνιδιού"Η κούκλα κοιμάται - η κούκλα χορεύει"

Στόχος: να εντοπίσει τα χαρακτηριστικά της συναισθηματικής αντίδρασης παιδιά στη μουσική.

Οργάνωση του παιχνιδιού. Τα παιδιά καλούνται να ακούσουν μουσικές συνθέσεις αντίθετης φύσης (χορός και νανούρισμα) v ηχογραφήσεις:

"Αλογο", ΜΟΥΣΙΚΗ. E. Tilicheeva;

"Νανούρισμα", ΜΟΥΣΙΚΗ. V. Agafonnikov.

Μετά την ακρόαση παιδαγωγόςκαλεί τα παιδιά να επιλέξουν μια δράση παιχνιδιού με μια κούκλα στη μουσική (κουνήστε την κούκλα ή δείξτε πώς χορεύει η κούκλα).

"Παιχνίδι με ένα άλογο", ΜΟΥΣΙΚΗ. I. Kishko;

"Βροχή", ένα ρωσικό λαϊκό τραγούδι στο επεξεργασία Τ... Popatenko;

«Πάμε στην παρέλαση», ΜΟΥΣΙΚΗ. Yu. Slonova;

"Εορταστικός", ΜΟΥΣΙΚΗ. Τ. Ποπατένκο.

Στα παιδιά προσφέρεται το ακόλουθο παιχνίδι Ενέργειες: η κούκλα παίζει με ένα άλογο, η κούκλα βρέχει, η κούκλα πάει στην παρέλαση, η κούκλα έχει διακοπές.

Κριτήρια για την αξιολόγηση της αντίδρασης του παιδιού στη μουσική είναι:

συναισθηματικότητα (δείχνοντας συναισθήματα ενώ ακούτε);

συνοδεία του ήχου της μουσικής από ακούσιες κινήσεις. ^ προσοχή και συγκέντρωση.

την επάρκεια της δράσης του παιχνιδιού σε ένα μουσικό κομμάτι.

Εκπαιδευτικά καθήκοντα

Εξασφάλιση προσεκτικής στάσης στη φωνή του παιδιού στο τραγούδι και στην ομιλία, αποτρέποντας το δυνατό τραγούδι και τον εξαναγκασμένο ήχο της ομιλίας.

Παιχνιδιάρικη δημιουργική άσκηση "Δημιουργικότητα τραγουδιού"

Στόχος (τραγούδι)δραστηριότητες παιδιά του τέταρτου έτους της ζωής.

Οργάνωση του παιχνιδιού. Το παιδί καλείται να τραγουδήσει ένα γνωστό τραγούδι (προσδιορίζεται ο βαθμός ακρίβειας του τονισμού).

Τραγουδώντας ένα άγνωστο τραγούδι με συνοδεία (φωνητική μνήμη, ακρίβεια τονισμού).

Κριτήρια αξιολόγησης:

3 - τραγουδά παρατεταμένα, μελωδικά, τόνους σύμφωνα με τη μελωδία του τραγουδιού.

2 - προσπαθεί να τραγουδήσει μελωδικά, ο τονισμός δεν είναι σταθερός, η λεξικό δεν έχει αναπτυχθεί πλήρως.

1 – "Τραγουδάει"μιλώντας στο ίδιο ύψος, δεν προφέρει καθαρά ήχους.

Εκτέλεση διαγνωστικών(τραγούδι)δραστηριότητες.

Στόχος: εξερευνήστε τα χαρακτηριστικά της παράστασης (τραγούδι)δραστηριότητες παιδιά του τέταρτου έτους της ζωής.

Μέθοδοι που χρησιμοποιούνται διαγνωστικά: συνομιλία, παρατήρηση, διαγνωστική κατάσταση, ανάλυση προϊόντων παιδικών δραστηριοτήτων.

Η συζήτηση στοχεύει στον εντοπισμό της στάσης του παιδιού στην απόδοση τραγουδιού και του θέματος των παιδικών τραγουδιών που είναι ελκυστικό για ένα παιδί προσχολικής ηλικίας. Η συζήτηση διεξάγεται με κάθε παιδί ξεχωριστά και περιλαμβάνει τις παρακάτω ερωτήσεις.

1. Έχετε κάποιο αγαπημένο τραγούδι; Για ποιους μιλάνε;

2. Όταν έχεις καλή διάθεση, ποιο τραγούδι τραγουδάς;

3. Ποια τραγούδια πιστεύεις ότι αρέσουν στα άλλα παιδιά;

4. Σου αρέσει να ακούς τραγούδια στο ραδιόφωνο ή στην τηλεόραση; Που είσαι περισσότερο τρώω: στο σπίτι ή στο νηπιαγωγείο;

Κατά τη διάρκεια της συνομιλίας, είναι απαραίτητο να ταυτιστείτε ΕΠΟΜΕΝΟ:

Ποια τραγούδια προτιμούν τα παιδιά;

Ποιος είναι πιο συχνά ο ήρωας των παιδικών τραγουδιών;

Συμπεριφορά παιδιά να τραγουδήσουν;

Ρεπερτόριο τραγουδιών τυπικό για παιδιά αυτής της ομάδας.

Σκόπιμη παρατήρηση των παιδιών κατά τις ελεύθερες δραστηριότητες τους (μεταξύ των μαθημάτων, στις βόλτες, κατά τη διάρκεια των αγώνων κ.λπ.)διεξήχθη με σκοπό τον προσδιορισμό της συχνότητας χρήσης των τραγουδιών στην καθημερινή ζωή η ζωή στο νηπιαγωγείο και η διαφορετικότητά τους.

Τα αποτελέσματα της παρατήρησης εξετάζονται σύμφωνα με τα ακόλουθα δείκτες:

Η μουσική ακούγεται καθημερινά ζωή στο νηπιαγωγείο;

Τα παιδιά τραγουδούν κατά βούληση.

Περνούν τον ελεύθερο χρόνο τους στη μουσική ζώνη του γκρουπ.

Ασχολούνται με ανεξάρτητες μουσικές δραστηριότητες.

Συνθέτουν τραγούδια από μόνοι τους.

Δείξτε ανεξαρτησία και δραστηριότητα στη διαδικασία γραφής.

Στη διαδικασία της γραφής εμπλέκονται βοηθήματα.

Εκπαίδευση τα παιδιά σωστή σωστή εκπαίδευση, επιτρέποντάς σας να τραγουδάτε με φυσικό ήχο, χωρίς ουρλιαχτά και άγχος, μεταδίδοντας τη διάθεση και τον χαρακτήρα του τραγουδιού.

Παιχνιδιάρικη δημιουργική άσκηση για τον προσδιορισμό της καθαρότητας του τονισμού "Ηχώ", ΜΟΥΣΙΚΗ. Τιλιτσέγιεβα.

Στόχος: Αποκαλύψτε το επίπεδο του καθαρού τονισμού.

Μεθοδολογία: τα παιδιά σε χορωδία τραγουδούν το δεδομένο κείμενο και το παιδί το επαναλαμβάνει, αναπαράγοντας με ακρίβεια μελωδία:

Παιδιά: Ηχώ!

Παιδιά: Απάντησε μου!

Reb: Απάντησε μου!

Παιδιά: Καθαρά τραγουδήστε

Μην αναβάλλετε!

Παντού πάνω μου

Επαναλαμβάνω!

Κριτήρια αξιολόγησης:

Υψηλό επίπεδο: ητονικά ακριβής αναπαραγωγή της μελωδίας τόσο δυνατά όσο και στον εαυτό του.

Μέσο επίπεδο: ασταθής ακριβής αναπαραγωγή της μελωδίας.

Χαμηλό επίπεδο: Η μελωδία δεν παίζεται με ακρίβεια.

Πειραματική - πρακτική εργασία οργανώθηκε με βάση την ομάδα ηλικιωμένων Νο. 6 MADOU CRR νηπιαγωγείο Νο. 111, Tyumen, 2ο κτίριο. Συνολικά εξετάστηκαν 23 παιδιά προσχολικής ηλικίας (Παράρτημα Αρ. 1).

Στο αρχικό στάδιο της μελέτης, διαπιστώθηκε ότι στο νηπιαγωγείο λειτουργεί καλλιτεχνικό στούντιο για δραστηριότητες σε υποομάδες. Ο σχεδιασμός του στούντιο τέχνης είναι φτιαγμένος σε ανοιχτά χρώματα, οι τοίχοι είναι διακοσμημένοι με παιδικά έργα. Το καλλιτεχνικό στούντιο διαθέτει ένα μικροντουλάπι, το οποίο περιέχει εκπαιδευτικά βοηθήματα για καθηγητές τέχνης. Δίπλα του υπάρχουν ράφια με βιβλία ζωγραφικής και άλμπουμ για παιδιά. Συγκεκριμένα, το στούντιο τέχνης διαθέτει ένα μίνι-μουσείο λαϊκής εφαρμοσμένης τέχνης. Επίσης, η αίθουσα παρέχει μια γωνιά για ανεξάρτητη δημιουργική εργασία των παιδιών, όπου υπάρχουν τα απαραίτητα υλικά για αυτό: λευκό χαρτί, χρωματιστό χαρτί, χαρτόνι, γκουάς, ακουαρέλα, ένα σετ πινέλων, χρωματιστά μολύβια, μαρκαδόρους, παστέλ, βάζα νερού, βαμβακερές χαρτοπετσέτες, βάσεις για βούρτσες ...

Πριν από την εργασία, καταρτίστηκε ένα μακροπρόθεσμο σχέδιο (Παράρτημα αρ. 2), το οποίο περιλάμβανε τρία στάδια: το πείραμα εξακρίβωσης (21.04 - 22.04). πείραμα διαμόρφωσης (23.04-13.05) και πείραμα ελέγχου (14.05-16.05).

Σκοπός του πειράματος εξακρίβωσης είναι να προσδιορίσει το επίπεδο αισθητικής ανάπτυξης σε μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας.

Τα καθήκοντα του σταδίου διαπίστωσης:

• 1. μελέτη του επιπέδου αισθητικής ανάπτυξης των μεγαλύτερων παιδιών προσχολικής ηλικίας.
• 2. μελέτη της στάσης των γονέων στο πρόβλημα της αισθητικής ανάπτυξης των παιδιών.

Για τη διάγνωση του επιπέδου αισθητικής ανάπτυξης σε μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας, καθώς και για τον προσδιορισμό της ποιότητας της αντίληψης των παιδιών για τις τέχνες και τη χειροτεχνία, χρησιμοποιήθηκαν οι ακόλουθες μέθοδοι:

• 1. Ερώτηση γονέων (Παράρτημα Αρ. 3). Σκοπός: να εντοπιστούν οι προϋποθέσεις για την αισθητική ανάπτυξη του παιδιού στην οικογένεια.
• 2. «Διαγνωστικά της πνευματικής και αισθητικής ανάπτυξης των παιδιών προσχολικής ηλικίας μέσω της τέχνης» (TS Komarova) τροποποιημένη (Παράρτημα Αρ. 4). Σκοπός: να αποκαλυφθεί στα παιδιά το επίπεδο σχηματισμού ιδεών για τέχνες και χειροτεχνίες. Μορφή οργάνωσης – συνομιλίας, ανάλυση των προϊόντων της δραστηριότητας.

Στην αρχή της μελέτης, οι γονείς ερωτήθηκαν, οι απαντήσεις καταγράφηκαν και στη συνέχεια αναλύθηκαν (Παράρτημα Αρ. 3.1). Μετά από μαθηματική επεξεργασία των δεδομένων της έρευνας, διαπιστώθηκε ότι μόνο 13 γονείς (24%) μυούν το παιδί τους στα αντικείμενα της διακοσμητικής και εφαρμοσμένης τέχνης. Ωστόσο, το 88% των οικογενειών έχει στο σπίτι αντικείμενα λαϊκής τέχνης. 3 οικογένειες (13%) ανέφεραν ότι τα λαϊκά προϊόντα είναι για αυτές μέσο ανάπτυξης και ανατροφής ενός παιδιού, για 6 γονείς (26%) είναι πολιτιστική κληρονομιά και για τις υπόλοιπες 14 οικογένειες (61%) είναι αναμνηστικό για εσωτερική διακόσμηση. Το 54% των γονέων πιστεύει ότι το παιδί τους καθοδηγείται από τα έργα της λαϊκής εφαρμοσμένης τέχνης (διακρίνει είδη ζωγραφικής, μοτίβα, στολίδια). Απολύτως όλοι οι γονείς δήλωσαν τη συγκατάθεσή τους να εργαστούν για την αισθητική ανάπτυξη των παιδιών.

Τα αποτελέσματα της έρευνας με ερωτηματολόγιο των γονέων της μεγαλύτερης ομάδας μας επέτρεψαν να βγάλουμε τα ακόλουθα συμπεράσματα: η πλειοψηφία των γονέων έχει μια ιδέα για τις τέχνες και τις χειροτεχνίες, αλλά λίγοι επιδιώκουν να δώσουν μια ιδέα για αυτό στα παιδιά τους. αλλά θα έχουν θετική στάση απέναντι στο γεγονός ότι το παιδί τους μαθαίνει περισσότερα για τις τέχνες και τις χειροτεχνίες.

Προκειμένου να προσδιοριστεί το επίπεδο γνώσης των παιδιών σχετικά με τις τέχνες και τις χειροτεχνίες, η διάγνωση της γνώσης των παιδιών για τα χρώματα που χρησιμοποιούνται στις ζωγραφιές, η ικανότητα διάκρισης στοιχείων του σχεδίου, η ικανότητα ταξινόμησης του τύπου της λαϊκής τέχνης (για διάκριση των τύπων προϊόντων: προϊόντα Gorodets, προϊόντα Khokhloma, ξυλόγλυπτα Tyumen), περιγράφουν το προϊόν, δημιουργούν ένα σχέδιο στη σιλουέτα σύμφωνα με το δείγμα (Παράρτημα 4).

Η διάγνωση του επιπέδου αισθητικής ανάπτυξης των μεγαλύτερων παιδιών έγινε σε δύο στάδια (Παράρτημα 4.2). Στο πρώτο στάδιο (ατομική εργασία), χρησιμοποιώντας τις διδακτικές εργασίες «Συλλέξτε το Όλο», «Vernissage», η γνώση των παιδιών για τα είδη των διακοσμητικών και εφαρμοσμένων τεχνών, τα χρώματα και τα στοιχεία του χρησιμοποιούμενου σχεδίου ζωγραφικής, η γνώση των χαρακτηριστικών καθορίστηκαν χαρακτηριστικά καθενός από τους τύπους διακοσμητικών και εφαρμοσμένων τεχνών. Στο δεύτερο στάδιο (εργασία υποομάδας), τα παιδιά κλήθηκαν να φτιάξουν ένα μοτίβο στη σιλουέτα με βάση τους προτεινόμενους τύπους τεχνών και χειροτεχνιών. Οι μέθοδοι διενέργειας διαγνωστικών εργασιών ήταν: παιχνίδι, συνομιλία, καταγραφή των ενεργειών και των απαντήσεων των παιδιών, ανάλυση των προϊόντων της δραστηριότητας.

Με βάση τα αποτελέσματα των διαγνωστικών εργασιών, μπορούν να εξαχθούν τα ακόλουθα συμπεράσματα: σε όλους τους παρουσιαζόμενους τύπους διακοσμητικών και εφαρμοσμένων τεχνών (προϊόντα Gorodets, προϊόντα Khokhloma, ξυλογλυπτική Tyumen), κατά τη διεξαγωγή και τη σύνοψη των αποτελεσμάτων, μπορεί κανείς να δει την κυριαρχία μεσαίων και χαμηλών αποτελεσμάτων. Όταν διαγνώστηκε ότι χρησιμοποιούν προϊόντα Gorodets, το 61% των παιδιών μπόρεσε να τα ονομάσει, αλλά δεν τα ονομάτισε με δυσκολία και το 39% δεν κατονόμασε καθόλου το είδος της λαϊκής τέχνης. Πολύ χαμηλά αποτελέσματα ήταν στη στήλη "Εκτελεί μοτίβο στη σιλουέτα - επίπεδο ολοκλήρωσης": πρόκειται κυρίως για δείκτες μέσου όρου (52%) και χαμηλών (48%). Οι Alena G., Vadim R., Dima K., Matvey K., Timofey K. αντιμετώπισαν το διαγνωστικό έργο με μεγάλη επιτυχία, αλλά είχαν και κάποιες δυσκολίες (Παράρτημα Αρ. 4.3).

Κατά τη διάγνωση των προϊόντων Khokhloma, το 65% των παιδιών ήταν σε θέση να ονομάσουν μια μορφή τέχνης μόνο με τη βοήθεια ενός δασκάλου, το 35% δεν μπορούσε να θυμηθεί το όνομα του προϊόντος. Καθώς και κατά τη διάγνωση προϊόντων Gorodets, τα παιδιά δυσκολεύτηκαν να το περιγράψουν (30%). Κατά την εκτέλεση της εργασίας για την εκτέλεση του σχεδίου στη σιλουέτα, τα παιδιά έδειξαν μέτρια και χαμηλά αποτελέσματα (61% και 39%) (Παράρτημα Αρ. 4.4).

Κατά τη διενέργεια διαγνωστικών εργασιών στην ξυλογλυπτική Tyumen, αποκαλύφθηκαν επίσης χαμηλά και μεσαία αποτελέσματα, τα παιδιά είχαν γενικευμένες ιδέες για τη σκάλισμα, χωρίς να τονίζουν χαρακτηριστικά χαρακτηριστικά (δεν μπορούσαν να περιγράψουν το προϊόν ή το περιέγραψαν ανακριβώς - 74% και 26%). δεν μπόρεσε να τοποθετήσει σωστά τα στοιχεία του σχεδίου στη σιλουέτα (52%) (Παράρτημα Αρ. 4.5).

Όταν εξέφραζαν τη στάση τους για τα έργα τέχνης, η συντριπτική πλειοψηφία των παιδιών (76%) ήταν στο μέσο επίπεδο. Τα παιδιά τόνισαν την ομορφιά των εκφραστικών μέσων αυτών των ειδών τέχνης, αλλά ταυτόχρονα δεν μπορούσαν να υποστηρίξουν τις σκέψεις τους, και αν μάλωναν, τότε βασίζονταν σε μεμονωμένες λεπτομέρειες ή ασήμαντα σημάδια. Μερικά από τα παιδιά τόνισαν μεμονωμένες λεπτομέρειες των στολιδιών, για παράδειγμα, η Ksenia Ya., Έχοντας συλλέξει ένα κουτάλι Khokhloma με κίτρινο φόντο, εξήγησε: "Μου άρεσε επειδή τα μούρα είναι στρογγυλά". Τα παιδιά που εντόπισαν ασήμαντα σημάδια χαρακτηρίστηκαν από τις ακόλουθες απαντήσεις: "γιατί εδώ είναι τα αγαπημένα μου χρώματα" (Savely S. όταν περιγράφει τον πίνακα Gorodets) ή όταν εξετάζουν παντζούρια με ογκομετρική ξυλογλυπτική: "γιατί μου αρέσει να πηγαίνω στη γιαγιά μου στο καλοκαίρι, και έχει τα ίδια παράθυρα "(Milana A.).

Γενικά, η διάγνωση της πνευματικής και αισθητικής ανάπτυξης των παιδιών προσχολικής ηλικίας μέσω της τέχνης έδειξε τα ακόλουθα αποτελέσματα. Δεν υπήρχε υψηλό επίπεδο πνευματικής και αισθητικής ανάπτυξης των παιδιών.

17 παιδιά (67%) επέδειξαν ένα μέσο επίπεδο ποιότητας αντίληψης των τεχνών και της χειροτεχνίας. Αυτά τα παιδιά ονόμασαν ένα είδος ζωγραφικής. Περιγράφοντας το προϊόν, ονόμασαν τα χαρακτηριστικά γνωρίσματα. Έδειξαν την ομοιότητα και τη διαφορά σε ένα χαρακτηριστικό. Έδωσαν μια καλά τεκμηριωμένη αξιολόγηση της στάσης τους για το προϊόν, αλλά περιόρισαν λεκτικά. Κατά την κατασκευή του μοτίβου, η συμμόρφωση με το στυλ ζωγραφικής δεν ήταν πλήρης. Μέσες τεχνικές δεξιότητες, εργασία 2/3 ελλιπής.

Τα υπόλοιπα 6 παιδιά (33%) εμφάνισαν χαμηλό επίπεδο πνευματικής και αισθητικής αντίληψης (Ekaterina S., Roman P, Davlatbek T., Maxim B., Anastasia V., Timofey K.). Τα παιδιά με χαμηλό επίπεδο δεν διαφοροποιούσαν τα είδη ζωγραφικής. Δυσκολευτήκαμε να περιγράψουμε το θέμα. Δεν μπορούσε να γίνει σύγκριση με βάση τις ομοιότητες και τις διαφορές. Δυσκολεύτηκαν να εκφράσουν τη στάση τους για το προϊόν. Κατά την ανάλυση της δουλειάς τους, το σχέδιο του σχεδίου δεν αντιστοιχούσε στο στυλ της ζωγραφικής. Έχουν χαμηλό τεχνικό επίπεδο απόδοσης και η ζωγραφική του προϊόντος είναι πλήρως αντιγραμμένη.

Γενικά, ελήφθησαν τα ακόλουθα αποτελέσματα (Παραρτήματα # 4.3, # 4.4, # 4.5). Κανένα από τα παιδιά δεν ανέφερε όλα τα είδη ζωγραφικής, τα προϊόντα δεν περιγράφηκαν λεπτομερώς. Κατά την κατασκευή του σχεδίου, δεν παρατηρήθηκε ένα σαφές στυλ ζωγραφικής και δεν εισήχθησαν νέα στοιχεία. Επομένως, κανείς δεν έδειξε υψηλό επίπεδο. 17 άτομα από την ομάδα έδειξαν μέσο επίπεδο αισθητικής ανάπτυξης. Ονόμασαν έναν τύπο ζωγραφικής, όταν περιέγραψαν το προϊόν

Η κατασκευή της βέλτιστης διαδικασίας καλλιτεχνικής και αισθητικής ανάπτυξης των παιδιών διευκολύνεται σε μεγάλο βαθμό από τη μελέτη των χαρακτηριστικών της καλλιτεχνικής και αισθητικής εμπειρίας των μαθητών. Έτσι διασφαλίζεται η συσχέτιση των στόχων που έχουν τεθεί, του επιλεγμένου προγράμματος με τις δυνατότητες των παιδιών της ομάδας και η εισαγωγή των απαραίτητων προσαρμογών στην παιδαγωγική διαδικασία.

Σκοπός της διάγνωσης:εντοπισμός των χαρακτηριστικών της καλλιτεχνικής και αισθητικής ανάπτυξης των παιδιών προσχολικής ηλικίας (με βάση την ανάπτυξη των καλών τεχνών).

Διαγνωστικές Εργασίεςσχετίζεται με τον εντοπισμό των χαρακτηριστικών της εκδήλωσης της αισθητικής στάσης σε παιδιά προσχολικής ηλικίας.

Αιτιολόγηση διαγνωστικών εργασιών.Τα σύγχρονα εκπαιδευτικά προγράμματα, η επιστημονική έρευνα στον τομέα αυτό, επικεντρώνονται στην ικανοποίηση των συνθηκών καθιερώνοντας μια αισθητική στάσηστα παιδιά. Η κατηγορία «αισθητική στάση» έχει επί του παρόντος μια σειρά από διαφορετικές ερμηνείες και προσεγγίσεις για την κατανόηση της δομής της και θεωρείται ως ένας πολύπλοκος πολυσυστατικός σχηματισμός. Με μια ευρύτερη έννοια (αποδεκτή στα σύγχρονα εκπαιδευτικά προγράμματα), η αισθητική στάση ενσωματώνει τέσσερα στοιχεία: Συναισθηματική(αισθητικά συναισθήματα, συναισθήματα, καταστάσεις που παρέχουν στο παιδί τη συναισθηματική και αισθητηριακή εξερεύνηση του κόσμου), επιστημολογικά(σχηματίζεται με βάση την αισθητική αντίληψη, τις αισθητικές κρίσεις και ιδέες και την παροχή αισθητικής γνώσης), αξιολογικά(συμπεριλαμβανομένων αισθητικών εκτιμήσεων, γεύσεων, ιδανικών, που αποτελούν τη βάση των αισθητικών αξιών και καθορίζουν τη διαμόρφωση αισθητικών κινήτρων, αναγκών), ενεργός(«Αισθητικές πράξεις» (TG Kazakova, IA Lykova), ένα είδος «εκδήλωσης στην πράξη»). Αυτή η προσέγγιση μπορεί να καθορίσει τις κύριες κατευθύνσεις κατασκευής διαγνωστικών, κριτηρίων, ομάδων και επιπέδων. Ταυτόχρονα, η καλλιτεχνική και αισθητική ανάπτυξη οφείλεται τόσο σε «βιολογικά προαπαιτούμενα» όσο και σε κοινωνικούς παράγοντες. Αυτό απαιτεί μια συγκριτική μελέτη των χαρακτηριστικών της ανάπτυξης των αισθητηριακών, αισθητικών, δημιουργικών ικανοτήτων των παιδιών, καθώς και της επιρροής του περιβάλλοντος σε αυτή τη διαδικασία (η οποία περιλαμβάνει τη μελέτη των παιδαγωγικών συνθηκών αυτής της διαδικασίας).

Ταυτόχρονα, εστιάζοντας στη διαμόρφωση μιας αισθητικής στάσης απέναντι στην πραγματικότητα στα παιδιά, καθώς και στην ιδέα μιας πολυκαλλιτεχνικής προσέγγισης, κατά την ανάλυση των αποτελεσμάτων πολύτιμοςπερισσότερο ολοκληρωμένη ερμηνεία δεδομένων σε «σχετικές» κατευθύνσεις(στη διασύνδεση μεταξύ της ανάπτυξης διαφορετικών τύπων και ειδών τέχνης (μουσική, εικαστική, θεατρική, λογοτεχνική), η κυριαρχία των καλλιτεχνικών δραστηριοτήτων (εικαστική, μουσική, λογοτεχνική δημιουργικότητα, θεατρικά παιχνίδια). περίπλοκος(και περιττό!) καθολική εργασία», Το οποίο θα επιτρέψει να τονιστεί το επίπεδο διαμόρφωσης αισθητικής στάσης μεταξύ των παιδιών προσχολικής ηλικίας (αυτό καθορίζεται επίσης από τις ηλικιακές δυνατότητες των παιδιών - από πολλές απόψεις από τη συγκεκριμένη έννοια των εννοιών που κατακτώνται, το αρχικό στάδιο της κατάκτησης των μεθόδων δημιουργίας εικόνα). Συμπεράσματα σχετικά με τη διαμόρφωση αισθητικής στάσης είναι πιο σκόπιμο να διατυπωθεί με βάση «διαφοροποιημένη» μελέτη(για παιδικούς τύπους παραγωγικών δραστηριοτήτων, διαφορετικούς τύπους και είδη τέχνης που κατέχουν τα παιδιά), αλλά υπό τον όροχρήση του συγκρίσιμους δείκτες(για παράδειγμα, η εκδήλωση ανεξαρτησίας, πρωτοβουλίας, δημιουργικότητας, ανάπτυξη δεξιοτήτων για τη δημιουργία μιας εκφραστικής εικόνας (στο σχέδιο, το παιχνίδι, το πλαστικό σκίτσο, το παραμύθι) και συγκρίσιμες διαγνωστικές εργασίες(παρατήρηση του δημιουργικού παιχνιδιού του παιδιού και επινόηση πλαστικού σκίτσου, συμπεριφορά στη διαδικασία κατασκευής και ζωγραφική). Ταυτόχρονα, μαζί με τα αποτελέσματα των εργασιών και των δοκιμών, έρχονται στο προσκήνιο τα «μιλώντας μικρά πράγματα», τα οποία μπορούν να παρατηρηθούν κυρίως στη διαδικασία της καθημερινής παρατήρησης τωνπαιδιά (παρατηρεί το παιδί εκδηλώσεις ομορφιάς σε καθημερινές καταστάσεις, γύρω αντικείμενα, πώς αντιδρά στις αισθητικές εκδηλώσεις, υπάρχουν αισθητικές προτιμήσεις κ.λπ.).

Στην έρευνα του Ν.Μ. Zubareva, T.G. Καζάκοβα, Τ.Σ. Komarova, Ι.Α. Λύκοβα, Ν.Π. Sakulina, R.M. Chumicheva, E.M. Torshilova, Ε.Α. Η Flerina και άλλοι, παρουσιάζει ενδιαφέρουσες διαγνωστικές εργασίες, δείκτες και επίπεδα καλλιτεχνικής και αισθητικής ανάπτυξης των παιδιών, που επιτρέπουν με περισσότερες λεπτομέρειες (βαθιά, σε ορισμένους τομείς, είδη δραστηριοτήτων, ιδέες για διαφορετικά είδη τέχνης) τη μελέτη της αισθητικής εμπειρίας των παιδιών προσχολικής ηλικίας διαφορετικών ηλικιών. Διαγνωστικές εργασίες που παρουσιάζονται παρακάτωείναι πιθανή επιλογήκαι συμπεριφέρεσαι σαν ορόσημαγια τη μελέτη της εμπειρίας των παιδιών και την κατασκευή της παιδαγωγικής διαδικασίας. Ανάλογα με τους στόχους, τους στόχους, τις ιδιαιτερότητες των εκπαιδευτικών προγραμμάτων, καθώς και τα χαρακτηριστικά των παιδιών της ομάδας, είναι δυνατό να διευκρινιστούν, να συμπληρωθούν, να χρησιμοποιηθούν σε συνδυασμό με άλλες διαγνωστικές τεχνικές.

Αιτιολόγηση για την επιλογή των διαγνωστικών εργασιών... Κατά τη διεξαγωγή της διάγνωσης λαμβάνονται υπόψη τα ακόλουθα σημεία:

Ø Στο «ουσιαστικό» επίπεδο στα περισσότερα προγράμματα γενικής εκπαίδευσης και μερικής εκπαίδευσης, το περιεχόμενο συνδυάζεται αρμονικά, διασφαλίζοντας την επίλυση δύο αλληλένδετων εργασιών: εξοικείωση με την τέχνη και ανάπτυξη της πραγματικής οπτικής δραστηριότητας των παιδιών ... Στα σύγχρονα προγράμματα, αυτές οι δύο ενότητες είναι στενά συνδεδεμένες μεταξύ τους: η ανάπτυξη της καλλιτεχνικής και αισθητικής αντίληψης αναγνωρίζεται ως μία από τις κορυφαίες προϋποθέσεις για την ενεργοποίηση και τον εμπλουτισμό της παιδικής τέχνης. Ωστόσο, σε μια σειρά προγραμμάτων, λαμβάνοντας υπόψη τον άνισο ρυθμό ανάπτυξης της αντίληψης και της δραστηριότητας, προβλέπεται ένα είδος «απομονωμένης» κατάκτησης της τέχνης και η ανάπτυξη της δημιουργικότητας των παιδιών. Από αυτή την άποψη, θα πρέπει να χρησιμοποιηθούν εργασίες για τον προσδιορισμό των χαρακτηριστικών της ανάπτυξης παιδιά και των δύο κατευθύνσεων;

Ø Λαμβάνοντας υπόψη τις ιδιαιτερότητες της ηλικίας - τη «δραστηριότητα» ανάπτυξη του κόσμου από τα παιδιά προσχολικής ηλικίας, κατά την εφαρμογή ενός είδους ταχείας διάγνωσης, πρώτα απ 'όλα, πρέπει να δοθεί ιδιαίτερη προσοχή στην ανάπτυξη δημιουργικότητα των παιδιών (ανάπτυξη δραστηριοτήτων).

Ø Κατά την επιλογή των κριτηρίων, τη διατύπωση περιγραφών των επιπέδων καλλιτεχνικής και αισθητικής ανάπτυξης των παιδιών, θα πρέπει να δοθεί μεγαλύτερη προσοχή όχι τόσο στη διαμόρφωση «συγκεκριμένων ιδεών, ανάπτυξη δεξιοτήτων» όσο η εκδήλωση της δημιουργικότητας, της πρωτοβουλίας, της ανεξαρτησίαςστη δημιουργία μιας εικόνας, στη χρήση εκφραστικών μέσων, στην κατάκτηση τρόπων δημιουργίας μιας εικόνας, στην κατάκτηση αισθητικών κατηγοριών, ενδιαφέρονστην κατοχή του ωραίου στο περιβάλλον και στον δημιουργικό προβληματισμό σε παραγωγικές δραστηριότητες, ανεξάρτητη χρήση από παιδιάκατέχει την καλλιτεχνική και αισθητική εμπειρία σε ποικίλες δραστηριότητες, έκφραση της δικής του γνώμης και εκδήλωση ατομικότητας(ιδία κατανόηση της ομορφιάς, όραμα καλλιτεχνικών εικόνων).

Ø Για να ενεργοποιηθεί η επιθυμία των παιδιών να συμμετέχουν σε διαγνωστικές εργασίες, είναι απαραίτητο χρησιμοποιήστε χαρακτήρες παιχνιδιού και δημιουργήστε ενδιαφέρουσες καταστάσεις παιχνιδιού... Οι επιλογές για χαρακτήρες (για τη διεξαγωγή ενδιάμεσων και τελικών διαγνωστικών), ανάλογα με την ηλικία των παιδιών και την υποκουλτούρα, και την επακόλουθη παιδαγωγική εργασία μπορεί να είναι:

– Παιδική βούρτσα, που δεν ξέρει να ζωγραφίζει (δεν ξέρει τι εικόνες, είδη ζωγραφικής, δεν ξέρει πώς να «διηγηθεί» για μια εικόνα κ.λπ.) και καλεί τα παιδιά να του διδάξουν. Στην αρχή της διάγνωσης, το Brush Kid μπορεί να αντιπροσωπεύεται από το Wand, το οποίο θέλει να μεταμορφωθεί σε Brush. Ένα κοινό κίνητρο είναι να βοηθήσετε να μετατραπεί σε πινέλο. Μετά από κάθε εργασία, εμφανίζεται μια λάχνη της βούρτσας (ζωγραφισμένη από το ίδιο το παιδί).

– Κηλίδα, που θεωρεί τον εαυτό της σπουδαία καλλιτέχνιδα, αλλά δεν ξέρει να σχεδιάζει και δεν ξέρει τίποτα. Τα παιδιά καλούνται να βοηθήσουν το blot.

- χρήση" αγωνιστικό χώρο "(ένα φύλλο χαρτιού με μια μη έγχρωμη αναπηδητική εικόνα διαφόρων αντικειμένων ή μια πλοκή). Για κάθε ολοκληρωμένη εργασία, το παιδί λαμβάνει ένα μολύβι (του ίδιου χρώματος) και το δικαίωμα να χρωματίσει μέρος της εικόνας. Ένα κοινό κίνητρο μπορεί να είναι - "βοηθήστε τη Νεράιδα της Ομορφιάς" να επιστρέψει τα χρώματα στη Μαγική Χώρα - να ζωγραφίσει την εικόνα που σβήνει η Villainess-Rubber με διαφορετικά χρώματα.

Ø Η διενέργεια διαγνωστικών εργασιών μπορεί να πραγματοποιηθεί ως μεμονωμένα(στην περίπτωση αυτή, αποκλείεται η πιθανότητα «κατασκοπείας» ενός παιδιού για την επιλογή ενός προτιμώμενου αισθητικού αντικειμένου, θέματος για εργασία, εκφραστικών μέσων σε άλλα παιδιά) τόσο μετωπικά(σε ειδικό μάθημα διαγνωστικού προσανατολισμού). Σε αυτή την περίπτωση, είναι πολύτιμο να δούμε τη «συμπεριφορά» κάθε παιδιού (ευκολία έναρξης εργασίας, αναζήτηση συμβουλών, υποδείξεις, επικοινωνία με συνομηλίκους στη διαδικασία της δραστηριότητας και για τα αποτελέσματα).

Ø Ως προς τον εντοπισμό των χαρακτηριστικών της αισθητικής στάσης, την εκδήλωση της δημιουργικότητας στην εικαστική δραστηριότητα πολύτιμη όχι «στιγμιαία» μελέτη(εφάπαξ διεξαγωγή όλων των διαγνωστικών) και μακρά διαδικασίαπαρατήρηση και καταγραφή σημαντικών γεγονότων. Δεδομένου ότι η δημιουργικότητα είναι υποκειμενική και ατομική, στη διαδικασία της διακρίνεται η λεγόμενη «λανθάνουσα» φάση (ανατροφή μιας ιδέας), μερικές φορές χρειάζεται χρόνος για να «αποκαλυφθούν» οι συναισθηματικές εντυπώσεις, να επιλεγεί η μορφή παρουσίασής τους. Από αυτή την άποψη, δεν υποτίθεται ότι εκτελεί όλες τις εργασίες σε 1-2 ημέρες. Το λεγομενο " διαγνωστικές «εβδομάδες(π.χ. Σεπτέμβριος – Ιανουάριος – Μάιος) κατά την οποία θα διεξαχθεί η μελέτη. Σε αυτήν την περίπτωση, ορισμένες από τις εργασίες μπορούν να χρησιμοποιηθούν στο " ταχέως"(Καθόλη τη διάρκεια του έτους) - για παράδειγμα, για τη μελέτη των ιδιαιτεροτήτων που ενδιαφέρουν και" αποδοχή "από τα παιδιά της δυνατότητας ζωγραφικής με μη παραδοσιακές τεχνικές, χρησιμοποιούνται ορισμένες ερωτήσεις συνομιλίας, καθώς και η δημιουργία ενός σχεδίου με διάφορα υλικά. Αυτό θα σας επιτρέψει να δείτε τις "προβληματικές στιγμές" στην ανάπτυξη μη παραδοσιακών τεχνικών (από πού να ξεκινήσετε, ποιες τεχνικές και οπτικο-εκφραστικές δεξιότητες πρέπει να αναπτυχθούν, ποιο υλικό είναι πιο ενδιαφέρον για τα παιδιά).

Ø Κατά τον καθορισμό του περιεχομένου των συνομιλιών με τα παιδιά, τα κριτήρια παρατήρησης, αποφύγαμε σκόπιμα «στενές» ερωτήσεις που δείχνουν τη γνώση των παιδιών για «συγκεκριμένες» απαντήσεις (για παράδειγμα, για να προσδιορίσουμε τα διακριτικά χαρακτηριστικά των λαϊκών παιχνιδιών Filimonov και Dymkovo. εικονογράφοι). Πρώτον, το περιεχόμενο των εκπαιδευτικών προγραμμάτων ποικίλλει κάπως από αυτή την άποψη. δεύτερον, δεδομένων των διαφορών στις κοινωνικο-πολιτιστικές παραδόσεις σε διάφορες περιοχές της χώρας, καθώς και της αυθόρμητης εμπειρίας των παιδιών είναι πιο σημαντικό να εντοπιστείκατανόηση (το δικό τους «όραμα») από τα παιδιά της «ομορφιάς», της εκδήλωσης ενδιαφέροντος, της ανάπτυξης της ικανότητας «ανταπόκρισης» σε μια ενδιαφέρουσα εκφραστική εικόνα, ένα αισθητικά ελκυστικό αντικείμενο. Ορισμένες ερωτήσεις που είναι αφιερωμένες στον προσδιορισμό ορισμένων ιδεών για την τέχνη δεν είναι επίσης «βεβαιωτικές» («γνωρίζει - δεν γνωρίζει»), αλλά μάλλον ενδεικτικές («τι σκέφτεται», «πώς σκέφτεται», «τι κατάφερε να ειδοποίηση σε μια αυθόρμητη εμπειρία»).

Συνοψίζοντας, μπορούμε να διακρίνουμε διάφορες κατευθύνσεις, επί του οποίου συνιστάται η διεξαγωγή διαγνωστικά της καλλιτεχνικής και αισθητικής ανάπτυξηςπαιδιά προσχολικής ηλικίας

Ιεραρχία διαγνωστικών μεθόδων

Πιθανές εργασίες για τον εντοπισμό των χαρακτηριστικών της αισθητικής στάσης σε παιδιά προσχολικής ηλικίας.

Επί του παρόντος, οι παιδαγωγικές συλλογικότητες των προσχολικών εκπαιδευτικών οργανισμών ασκούν τις δραστηριότητές τους στο πλαίσιο της μετάβασης στο ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο προσχολικής εκπαίδευσης, που εγκρίθηκε με εντολή του Υπουργείου Παιδείας και Επιστημών της Ρωσίας αριθ. 1155 της 17ης Οκτωβρίου 2013 . Από αυτή την άποψη, η παρακολούθηση της επίτευξης των σχεδιαζόμενων αποτελεσμάτων της ανάπτυξης του εκπαιδευτικού προγράμματος από τα παιδιά θα πρέπει να αναθεωρηθεί και να προσαρμοστεί. Σύμφωνα με την παράγραφο 4.3. Ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο για την προσχολική εκπαίδευση, τα οποία είναι κοινωνικά - κανονιστικά ηλικιακά χαρακτηριστικά των πιθανών επιτευγμάτων του παιδιού στο στάδιο της ολοκλήρωσης του επιπέδου προσχολικής εκπαίδευσης, δεν υπόκεινται σε άμεση αξιολόγηση, περιλαμβανομένων. με τη μορφή παιδαγωγικής διάγνωσης (παρακολούθηση), και δεν αποτελούν τη βάση για την επίσημη σύγκριση τους με τα πραγματικά επιτεύγματα των παιδιών.
Ταυτόχρονα, σύμφωνα με την ρήτρα 3.2.3 του Προτύπου, κατά την υλοποίηση του εκπαιδευτικού προγράμματος, μπορεί να πραγματοποιηθεί αξιολόγηση της ατομικής ανάπτυξης των παιδιών. Μια τέτοια αξιολόγηση πραγματοποιείται από έναν παιδαγωγικό εργαζόμενο στο πλαίσιο της παιδαγωγικής διάγνωσης (αξιολόγηση της ατομικής ανάπτυξης παιδιών προσχολικής ηλικίας, που σχετίζεται με την αξιολόγηση της αποτελεσματικότητας των παιδαγωγικών ενεργειών και τον περαιτέρω προγραμματισμό τους).

Θα ήθελα να επιστήσω την προσοχή σας ένα εργαλείο αξιολόγησης για την αξιολόγηση των σχεδιαζόμενων αποτελεσμάτων στον καλλιτεχνικό και αισθητικό εκπαιδευτικό τομέα

Τομέας - Καλλιτεχνική και Αισθητική Ανάπτυξη (Σχέδιο)

Ομάδα γενικού αναπτυξιακού προσανατολισμού για παιδιά 6 ετών

δείκτες

1. Δείχνει σταθερό ενδιαφέρον για έργα τέχνης: κλασικά, λαϊκά, γύρω αντικείμενα, κτίρια, κατασκευές. Βλέπει και κατανοεί την ομορφιά στη ζωή και την τέχνη, απολαμβάνει την ομορφιά της φύσης.

2. Γνωρίζει και εφαρμόζει στην πράξη υλικά και εξοπλισμό βαφής.

3. Συνθέτει ανεξάρτητα ένα στολίδι, χρησιμοποιώντας ρυθμό και συμμετρία στη συνθετική κατασκευή. Εκτελεί εύκολα διακοσμητικά στοιχεία - κουκκίδες, κύκλους, ευθείες και κυματιστές γραμμές, σταγονίδια, φύλλα, μπούκλες κ.λπ.

4. Ξέρει πώς να αναμειγνύει χρώματα σε μια παλέτα για να αποκτήσει την επιθυμητή απόχρωση.

5. Μεταφέρει σωστά το σχήμα, τη δομή, τις αναλογίες του αντικειμένου, τη χρωματική κλίμακα στην εικόνα.

6. Τακτοποιεί εικόνες σε όλο το φύλλο, παρατηρώντας την αναλογικότητα στην εικόνα διαφορετικών αντικειμένων.

7. Στη διαδικασία της δραστηριότητας, ο χαρακτήρας της γραμμής είναι συνεχής, ρυθμίζει τη δύναμη της πίεσης, βάφει σε μικρές πινελιές που δεν ξεπερνούν το περίγραμμα.

8. Επιδεικνύει το σχέδιο του σχεδίου ανεξάρτητα.

Εργαλεία

1. Από παρατηρήσεις.

2. Από παρατηρήσεις.

3. Ο δάσκαλος προσφέρεται να σχεδιάσει μια εικόνα σε ένα ελεύθερο θέμα.

4. Στην πορεία της εργασίας ο δάσκαλος αξιολογεί τη διαδικασία της δραστηριότητας και το προϊόν της δραστηριότητας.

Κριτήρια αξιολόγησης

3 βαθμοί- Εφαρμόζει ποικιλία χρωμάτων και αποχρώσεων για να δημιουργήσει μια εκφραστική εμφάνιση. Μεταφέρει επιδέξια το περιεχόμενο του σχεδίου, καθώς και το σχήμα και τη δομή των αντικειμένων, οργανώνει συνθετικά την πλοκή, μεταφέροντας το προσκήνιο και το φόντο, χρησιμοποιεί διάφορα μέσα έκφρασης κατά τη μεταφορά της εικόνας. Σχεδιάζει ελεύθερα σχέδια βασισμένα σε τέχνες και χειροτεχνίες.

2 βαθμοί- Εφαρμόζει ομοιόμορφα χρώματα για να δημιουργήσει μια εικόνα, δυσκολεύεται να αναπτύξει νέες αποχρώσεις, δεν μεταφέρει ξεκάθαρα το περιεχόμενο του σχεδίου, καθώς και το σχήμα και τη δομή των αντικειμένων. Αντιμετωπίζοντας δυσκολία στην κατασκευή μιας σύνθεσης, δεν χρησιμοποιεί ευρέως διάφορα μέσα εκφραστικότητας κατά τη μεταφορά μιας εικόνας. Δυσκολεύεται να αποδώσει τα μοτίβα με μεγαλύτερη ακρίβεια.

1 βαθμός- Δεν χρησιμοποιεί διάφορα χρώματα και αποχρώσεις, δεν ξέρει πώς να εμφανίζει πρόσθετες αποχρώσεις, δεν ξέρει πώς να μεταφέρει το περιεχόμενο του σχεδίου, καθώς και το σχήμα και τη δομή των αντικειμένων, δεν γνωρίζει πώς να κατασκευάζει μια σύνθεση. Δεν μπορώ να σχεδιάσω μοτίβα.

Αποτελέσματα

Υψηλό επίπεδο - 20 - 24 βαθμοί

Μέσο επίπεδο - 12 - 19 βαθμοί

Χαμηλό επίπεδο - 8-11 βαθμοί

Galieva Natalia Vasilievna

«Νομική εκπαίδευση παιδιών προσχολικής ηλικίας» - Όλοι οι ενήλικες και τα παιδιά γνωρίζουν ότι η οικογένεια είναι ο καλύτερος φίλος μας στον μεγάλο πλανήτη. Το δικαίωμα στην ανάπαυση. Η οικογένεια πρέπει να λατρεύεται! Το δικαίωμα στην ιατρική περίθαλψη. Νομική εκπαίδευση παιδιών προσχολικής ηλικίας. "Σταχτοπούτα". Εδώ φροντίζεται η υγεία των παιδιών.Νοσοκόμες των παιδιών θα ζυγίσουν και θα εμβολιάσουν. Το δικαίωμα να ζει και να μεγαλώνει στην οικογένεια του. Στο νηπιαγωγείο μας όχι μόνο διδάσκουν, αναπτύσσουν, μετριάζουν.

«Ανάπτυξη μνήμης σε παιδιά προσχολικής ηλικίας» - 1. Μεθοδολογία «Διαμεσολαβημένη απομνημόνευση». Διαγράμματα. Καθήκοντα: Δομή εργασίας: Συνέπειες εξασθένησης της μνήμης: Αποτελέσματα πειραμάτων διαπίστωσης και ελέγχου. Δυσκολίες στον έλεγχο του προγράμματος εκπαίδευσης και κατάρτισης. μείωση του παραγωγικού δυναμικού· - σχολική κακή προσαρμογή. Προϋποθέσεις για τη διαγνωστική εξέταση:

"Οικολογία για παιδιά προσχολικής ηλικίας" - Εκπαίδευση ηθικών και αισθητικών συναισθημάτων, ανάπτυξη συναισθημάτων μέσω της φύσης. Ένταξη της περιβαλλοντικής εκπαίδευσης με τους εκπαιδευτικούς χώρους. ΚΑΛΗ 8 ΜΑΡΤΙΟΥ. Σκοπός της εργασίας μας: Διαμόρφωση των απαρχών της οικολογικής κουλτούρας της προσωπικότητας των παιδιών προσχολικής ηλικίας, η οποία συνεπάγεται διαμορφωμένη οικολογική συνείδηση, περιβαλλοντικά προσανατολισμένη συμπεριφορά και δραστηριότητες στη φύση, προστασία του περιβάλλοντος, γνωστικό ενδιαφέρον για τη γνώση για την πατρίδα τους.

«Ψυχολογική υγεία παιδιού προσχολικής ηλικίας» - Τα αποτελέσματα μιας ψυχοδιαγνωστικής μελέτης μεγαλύτερων προσχολικών με τη μέθοδο Toulouse-Pieron ως προς την ακρίβεια. Αντικείμενο της έρευνας είναι οι συνιστώσες της ψυχολογικής υγείας των παιδιών κατά τη μετάβαση από το νηπιαγωγείο στο σχολείο. Τα αποτελέσματα της έρευνας σύμφωνα με τη μέθοδο των R.I.Lalayeva, E.V. Maltseva, T.A. Fotekova "Retelling of the listened text".

"Ασφάλεια παιδιών προσχολικής ηλικίας" - "Μορφές εργασίας με γονείς για την προώθηση της γνώσης σχετικά με την ασφαλή συμπεριφορά των παιδιών προσχολικής ηλικίας." Διαβουλεύσεις: «Ασφαλής παιδική ηλικία»; "Λήψη ομήρων" "Ασφάλεια στο νερό" "Ασφάλεια στους δρόμους της πόλης" κ.λπ. Ενημερωτικές και αναλυτικές μορφές εργασίας: Ενεργητικές μορφές αλληλεπίδρασης: Οθόνες: "Ασφάλεια παιδιών" "Ασφάλεια στο δρόμο."

"Παιχνίδια για παιδιά προσχολικής ηλικίας" - Παιχνίδι. Το κύριο επαγγελματικό σύνθημα είναι "Μην κάνεις κακό!" Λεξικό. Στον γονιό. Ευέλικτη συμπεριφορά ομιλίας. Yashnova Olga Igorevna. Ανώτερος Εκπαιδευτικός ΜΔΟΥ δ/σ Νο 393 «Ροστόκ», τηλ. 66-50-72. Συνεκτικός λόγος. Αρθρωσις. Παιδαγωγική εμπειρία. Οικολογική εκπαίδευση παιδιών προσχολικής ηλικίας. Η δομή των κατευθύνσεων εργασίας. Baranovskaya Olga Viktorovna.