Σπίτι > Κήπος > Παιδαγωγικό έργο «Πνευματική και ηθική ανάπτυξη εφήβων παιδιών σε κέντρο αποκατάστασης. Η ανάπτυξη κοινωνικών δεξιοτήτων σε παιδιά σε κέντρο κοινωνικής αποκατάστασης Η διαμόρφωση της προσωπικότητας ενός παιδιού σε ένα κέντρο αποκατάστασης

Παιδαγωγικό έργο «Πνευματική και ηθική ανάπτυξη εφήβων παιδιών σε κέντρο αποκατάστασης. Η ανάπτυξη κοινωνικών δεξιοτήτων σε παιδιά σε κέντρο κοινωνικής αποκατάστασης Η διαμόρφωση της προσωπικότητας ενός παιδιού σε ένα κέντρο αποκατάστασης

ΠΕΡΙΦΕΡΕΙΑΚΟΣ ΚΡΑΤΙΚΟΣ ΠΡΟΫΠΟΛΟΓΙΣΜΟΣ ΤΟΥ ΣΜΟΛΕΝΣΚ

«SYCHEVSKY ΚΟΙΝΩΝΙΚΟ - ΚΕΝΤΡΟ ΑΠΟΚΑΤΑΣΤΑΣΗΣ ΓΙΑ

«ΦΙΛΙΑ» ΑΝΗΛΙΚΩΝ

Έκθεση στο Μεθοδολογικό Συμβούλιο

«Η ανάπτυξη κοινωνικών δεξιοτήτων στα παιδιά σε συνθήκες

κοινωνικό κέντρο αποκατάστασης»

Εκπαιδευτικός: Σιρότκινα Τ.Σ.

Sychevka, 2016

Ανάπτυξη κοινωνικών δεξιοτήτων στα παιδιά σε συνθήκες

κοινωνικό κέντρο και κέντρο αποκατάστασης

Η διαδικασία κατάρτισης και εκπαίδευσης, με στόχο τη διαμόρφωση της προσωπικότητας του παιδιού, τη διόρθωση των αναπτυξιακών ελλείψεων, δημιουργεί τελικά τις προϋποθέσεις για την κοινωνική προσαρμογή των παιδιών.

Κοινωνική προσαρμογή, δηλ. Η ενεργός προσαρμογή στις συνθήκες του κοινωνικού περιβάλλοντος με την αφομοίωση και την αποδοχή των στόχων, των αξιών, των κανόνων και των τρόπων συμπεριφοράς που είναι αποδεκτοί στην κοινωνία είναι μια καθολική βάση για την προσωπική και κοινωνική ευημερία κάθε ατόμου.

Κάθε παιδί πρέπει να βοηθηθεί να αποκτήσει τη μεγαλύτερη δυνατή ανεξαρτησία στην κάλυψη των βασικών αναγκών της ζωής, να αποκτήσει τις απαραίτητες δεξιότητες για να υπηρετήσει τον εαυτό του και να τις εκπληρώσει.

Η έλλειψη κοινωνικής εμπειρίας, η ανεπαρκής ετοιμότητα των παιδιών που εισέρχονται στη «Φιλία» του SOGBU SRTSN έχει σημαντικό αντίκτυπο στη φύση της προσαρμογής στις νέες συνθήκες. Αυτό εκδηλώνεται στην αδυναμία δημιουργίας προσωπικών επαφών με συνομηλίκους και το προσωπικό, σε αρνητική στάση απέναντι στη συμμετοχή στις εργασιακές διαδικασίες, σε αβεβαιότητα και άγνοια για το πώς να συμπεριφερθεί σε μια δεδομένη κατάσταση ζωής.

Στο SOGBU SRTSN «Φιλία» ολόκληρη η διαδικασία εκπαίδευσης και ανατροφής θα πρέπει να στοχεύει στη διασφάλιση της κοινωνικής προσαρμογής του παιδιού στην κοινωνία.

Καθένας από εμάς γνωρίζει ότι οι άνθρωποι στη ζωή ανεβαίνουν τα σκαλιά: πάνω ή, δυστυχώς, μερικές φορές κάτω. Και πρέπει να κάνουμε τα πάντα για να διασφαλίσουμε ότι οι μαθητές μας περπάτησαν τη σκάλα της επιτυχίας και όχι της αποτυχίας. Άλλωστε, μόνο αυτός είναι επιτυχημένος. Για να μάθει ένα άτομο κάτι στη ζωή, είναι απαραίτητη μια συγκεκριμένη εμπειρία. Επομένως, για να ενσωματωθούν με επιτυχία στην κοινωνία, τα παιδιά μας πρέπει να έρθουν αντιμέτωπα με τέτοιες καταστάσεις ζωής που θα πρέπει να αντιμετωπίσουν και να πάρουν μια απόφαση.

Το κέντρο μας για παιδιά που ζουν σε αυτό είναι το κύριο μοντέλο του κοινωνικού κόσμου και το πώς χτίζεται η διαδικασία ανατροφής εξαρτάται από την απόκτηση κοινωνικής εμπειρίας από τα παιδιά, τα βασικά στοιχεία των ανθρώπινων σχέσεων, τις δεξιότητες και τις ικανότητες για τη διασφάλιση της προσωπικής ζωής και των δραστηριοτήτων.

Οι δραστηριότητες των μαθητών στο SOGBU SRTSN «Φιλία» εκδηλώνονται στις σπουδές τους, σε διάφορα είδη εργασίας, στην οργάνωση του ελεύθερου χρόνου τους, στη συμπεριφορά σε δημόσιους χώρους, καθώς και στην ικανότητα εφαρμογής πολιτιστικών και υγιεινών δεξιοτήτων και αυτο- δεξιότητες εξυπηρέτησης.

Το πρόβλημα της κοινωνικοποίησης των παιδιών μας είναι ιδιαίτερα σύνθετο. Για να εξοικειωθείτε με τις κοινωνικές αξίες και κανόνες, είναι απαραίτητο να εργαστείτε στους ακόλουθους τομείς.

1. Κοινωνικός προσανατολισμός.

Στην τάξη, δίνεται στα παιδιά ένα ορισμένο σύστημα γνώσεων και αρχίζουν να διαμορφώνονται κοινωνικές και καθημερινές δεξιότητες, κατά τις οποίες οι μαθητές στην καθημερινή πρακτική ζωή επαναλαμβάνουν, εδραιώνουν και διευρύνουν τη γνώση που αποκτήθηκε κατά τη διάρκεια εκπαιδευτική διαδικασία, αυτοματοποιήστε όσους διαθέτουν δεξιότητες και οργανώστε χρήσιμες συνήθειες, πρότυπα συμπεριφοράς και εκτιμώμενη στάση σε διάφορες καταστάσεις ζωής στα παιδιά.

Χρησιμοποιώ τις ακόλουθες μορφές εκπαίδευσης κοινωνικού προσανατολισμού: μαθήματα-πρακτικά μαθήματα, εκδρομές, παιχνίδια ρόλων, συνομιλίες, διδακτικά παιχνίδια, προσομοίωση πραγματικών καταστάσεων, έργα μυθοπλασίας.

Το κύριο στήριγμα στην αφομοίωση οποιουδήποτε γνωστικού υλικού είναι τα οπτικά διδακτικά βοηθήματα.

Στις τάξεις κοινωνικού προσανατολισμού χρησιμοποιώ διάφορους τύπους οπτικοποίησης: φυσικά αντικείμενα (για παράδειγμα, ρούχα, πιάτα, προϊόντα). πραγματικά αντικείμενα (για παράδειγμα, οι εγκαταστάσεις του κέντρου). παιχνίδια, εικόνες (θέμα, πλοκή). πρακτική επίδειξη δράσεων.

Είναι απαραίτητο να χρησιμοποιήσουμε ενεργά τη μέθοδο μοντελοποίησης πραγματικών καταστάσεων, δηλαδή την αναπαράσταση ορισμένων καθημερινών καταστάσεων που αντιμετωπίζουν οι άνθρωποι πραγματική ζωή. Η προσομοίωση πραγματικών καταστάσεων θα πρέπει να χρησιμοποιείται στη μελέτη πολλών θεμάτων, για παράδειγμα: «Γνωριμία», «Συμπεριφορά σε δημόσιους χώρους», «Αγορές» και ούτω καθεξής. Οι πλοκές των καταστάσεων είναι βγαλμένες από την πραγματική ζωή, αλλά πάντα σύμφωνα με το επίπεδο γνώσεων, την εμπειρία των παιδιών και τις δυνατότητές τους.

Η μέθοδος μοντελοποίησης πραγματικών καταστάσεων δεν είναι μόνο μια από τις πιο αποτελεσματικές, αλλά και η πιο δύσκολη μέθοδος διδασκαλίας. Οι δυσκολίες προκύπτουν λόγω της αδυναμίας των παιδιών να ενεργήσουν ως ηθοποιών, της αυτοαμφιβολίας τους, της αδυναμίας των παιδιών να σκεφτούν και να αναλύσουν ανεξάρτητα την κατάσταση, λόγω των συναισθηματικών και συμπεριφορικών χαρακτηριστικών τους. Επιπλέον, είναι δύσκολο για ένα παιδί να κατανοήσει και να αξιολογήσει σωστά την ανάγκη για συγκεκριμένες ενέργειες και πράξεις από την πρώτη φορά. Γι' αυτό είναι απαραίτητο να εκπαιδεύουμε με συνέπεια τα παιδιά να συμμετέχουν στη διαμόρφωση της κατάστασης.

2. Εργατικές δεξιότητες.

Στη διαμόρφωση των εργασιακών δεξιοτήτων και ικανοτήτων, οι καθημερινές πρακτικές δραστηριότητες των παιδιών είναι ιδιαίτερα σημαντικές, οι οποίες θα πρέπει να οργανωθούν με τις ακόλουθες μορφές: αναθέσεις, καθήκοντα, συλλογικές δραστηριότητες.

Το καθήκον των παιδαγωγών είναι να διδάξουν στα παιδιά να συμφωνούν μεταξύ τους για το ποιος θα κάνει τι. Αυτό διδάσκει σε κάθε παιδί να είναι υπεύθυνο για την εργασία που του ανατίθεται, όχι μόνο όταν κάνει τη δουλειά του μόνο του, αλλά και όταν εργάζεται σε ομάδα. Σημαντικό σημείο είναι η αναφορά των συνοδών για το εκτελεσθέν καθήκον.

Κατά την εργασία με παιδιά, είναι επιθυμητό να χρησιμοποιηθεί μια τέτοια μέθοδος συλλογικής δραστηριότητας ως κοινή-ατομική: κάθε παιδί, αν και εργάζεται ταυτόχρονα με άλλους, δεν βιώνει καμία εξάρτηση από αυτούς. Για παράδειγμα, το να βάζεις τα πράγματα σε τάξη στα κομοδίνα, στα ράφια για ρούχα κ.λπ., κάτι που επιτρέπει σε κάθε παιδί να ενεργεί με ατομικό ρυθμό - αυτό είναι ιδιαίτερα σημαντικό στο στάδιο της κατάκτησης της δεξιότητας. Με τη σειρά μας, θα μπορούμε να λάβουμε υπόψη τις ατομικές ανάγκες κάθε παιδιού: το ένα χρειάζεται πρόσθετη επίδειξη, το άλλο χρειάζεται σωματική βοήθεια (χέρι με χέρι), το τρίτο χρειάζεται υποδείξεις, υπενθυμίσεις, καθοδηγητικές ερωτήσεις, το τέταρτο χρειάζεται υποστήριξη για να ενεργήσει με μεγαλύτερη αυτοπεποίθηση.

Για να διατηρήσουμε την καθαριότητα της ομάδας, μαζί με τα παιδιά, καθιερώνουμε ένα εναλλακτικό καθήκον, δίνοντας έτσι στους μαθητές την ευκαιρία να κατακτήσουν τις τεχνικές φροντίδας ενός σπιτιού, δημιουργίας και διατήρησης της τάξης, δημιουργίας άνεσης και κατάκτησης των δεξιοτήτων χρήσης οικιακές συσκευές.

Οι γνώσεις και οι αρχικές δεξιότητες που σχηματίζονται στην τάξη για εμπέδωση και διαρκή αφομοίωση χρειάζονται επαναλαμβανόμενη, τακτική, συστηματική εμπέδωση στις καθημερινές δραστηριότητες.

Στο τέλος της μελέτης ενός συγκεκριμένου θέματος, συνιστάται να διεξάγετε μαθήματα με τα παιδιά, αλλά ήδη με τη μορφή διαγωνισμού, κουίζ, διακοπών.

3. Δίνεται μεγάλη θέση στη διαμόρφωση κοινωνικών γνώσεων και δεξιοτήτωνεκδρομές.

Η αξία τους έγκειται στο γεγονός ότι τα παιδιά σε πραγματικές, φυσικές συνθήκες παρατηρούν τα αντικείμενα του κόσμου γύρω τους, διευκρινίζουν και διευρύνουν τις ιδέες τους για αυτά, ενοποιούν τις γνώσεις και τις δεξιότητες που σχηματίζονται στην τάξη, παιχνίδια ρόλων, μαθαίνουν να επικοινωνούν με αγνώστους, δηλ. στη διαδικασία των εκδρομών διαμορφώνεται και εμπλουτίζεται η κοινωνική εμπειρία των παιδιών.

4. Η δεξιότητα της κοινωνικής συμπεριφοράς.

Είναι απαραίτητο να διαμορφωθεί αυτή η δεξιότητα δείχνοντας μια θετική δράση με μια προκαταρκτική και συνοδευτική εξήγηση της σημασίας της. Για αυτό, αποδεικνύεται μια κατάσταση, αναλαμβάνοντας τον κοινωνικό ρόλο που θέλετε να διδάξετε στα παιδιά (για παράδειγμα, ένας αγοραστής σε ένα κατάστημα). Στη συνέχεια, μαζί με τα παιδιά, παίζεται μια κατάσταση, κατά την οποία σταδιακά μειώνεται η βοήθεια από τον ενήλικα και αυξάνεται η ανεξαρτησία των παιδιών. Όταν παίζετε την κατάσταση, είναι απαραίτητο να καθοδηγήσετε τα παιδιά και να βεβαιωθείτε ότι μεταφέρουν σωστά τη σειρά των ενεργειών, προφέρουν σωστά τις φράσεις.

Παίζοντας διάφορες πλοκές, τα παιδιά λαμβάνουν έτσι ορισμένες ιδέες, γνώσεις, πρακτική εμπειρία συμπεριφοράς σε διάφορες καταστάσεις ζωής και επικοινωνία με τους ανθρώπους γύρω τους.

5. Ανάπτυξη συναισθηματικού υποβάθρου.

Στην τάξη, είναι σημαντικό να χρησιμοποιείτε μικρά, ενδιαφέροντα, συναισθηματικά ζωντανά έργα μυθοπλασίας που είναι προσβάσιμα στην αντίληψη των παιδιών (για βαθύτερη κατανόηση των πράξεων, των πράξεων και των σχέσεων με τα πράγματα και μεταξύ των ανθρώπων). Ο συναισθηματικός παράγοντας είναι ένας από τους σημαντικότερους στην ανάπτυξη των παιδιών κάθε ηλικίας. Συναισθηματικά έγχρωμο υλικό που διαπερνά την ψυχή του παιδιού αποτυπώνεται σταθερά στη μνήμη του.

Έτσι το σύστημα εκπαιδευτικό έργοστο κέντρο μας θα πρέπει να υπάρχει μια σκόπιμη οργάνωση των δραστηριοτήτων των παιδιών για την αφομοίωση των κοινωνικών γνώσεων και δεξιοτήτων που είναι απαραίτητες στη ζωή τους.

Κατά τη διαδικασία των μαθημάτων, οι μαθητές αποκτούν γνώσεις για διάφορους τομείς της ζωής και της ανθρώπινης δραστηριότητας, αποκτούν πρακτικές δεξιότητες που τους επιτρέπουν να προσαρμοστούν με επιτυχία στο κοινωνικό περιβάλλον.

Οι διαδικασίες που λαμβάνουν χώρα στην κοινωνία έχουν συχνά αρνητικό αντίκτυπο στους ανηλίκους. Επηρεάζουν την πνευματική ζωή της ρωσικής κοινωνίας, αυξάνουν την ανάπτυξη αρνητικών κοινωνικών προβλημάτων των ανηλίκων και επίσης μειώνουν την ανοσία τους στις επιπτώσεις εγκληματικών παραγόντων που διεγείρουν την έλλειψη στέγης, την παραμέληση και την κοινωνική ορφάνια των παιδιών.

Η υποστήριξη και η εξειδικευμένη βοήθεια σε ανηλίκους, το μεγαλύτερο μέρος των οποίων είναι παιδιά του δρόμου, τα λεγόμενα «κοινωνικά ορφανά» και η επίλυση των προβλημάτων τους, πραγματοποιείται ουσιαστικά στη βάση εξειδικευμένων κέντρων αποκατάστασης. Τέτοια κέντρα χαρακτηρίζονται από το γεγονός ότι καλούνται να παίξουν το ρόλο ενός μηχανισμού αντιμετώπισης έκτακτης ανάγκης στην τρέχουσα κρίσιμη κατάσταση στη ζωή ενός παιδιού.

Τα παιδιά που εισέρχονται σε ένα κέντρο αποκατάστασης, κατά κανόνα, προέρχονται από δυσλειτουργικές οικογένειες, ζουν μόνο στο παρόν, δεν έχουν ξεκάθαρες ιδέες για το μέλλον τους και κακή κατανόηση των δυνατοτήτων αυτοπραγμάτωσης. Οι περισσότεροι από αυτούς έχουν υποστεί ψυχολογικά τραύματα, έχουν προβλήματα στην εκπαίδευση, στην επικοινωνία, αυτοί υψηλό επίπεδοάγχος, επιθετικότητα. Είναι ξεκάθαρο ότι κάθε ένα από αυτά τα παιδιά έχει τη δική του κατάσταση ζωής, τον δικό του πόνο. Φτάνοντας στο κέντρο αποκατάστασης, ο ανήλικος περνά τη διαδικασία της προσαρμογής, δηλ. προσαρμογή στις νέες περιβαλλοντικές συνθήκες.

Ε.Ι. Η Kholostova υπό την κοινωνική προσαρμογή κατανοεί τη διαδικασία προσαρμογής του ατόμου στις συνθήκες του κοινωνικού περιβάλλοντος. τύπος αλληλεπίδρασης ενός ατόμου ή μιας κοινωνικής ομάδας με το κοινωνικό περιβάλλον. Με αυτόν τον τρόπο, κοινωνική προσαρμογήμε την ευρεία έννοια της λέξης σημαίνει συναίνεση, αρμονία, συνέπεια ενός ατόμου με τον έξω κόσμο. Ένα κοινωνικά προσαρμοσμένο άτομο είναι σε θέση να εκτελέσει τα απαραίτητα κοινωνικούς ρόλουςκαι λειτουργεί στο περιβάλλον διαβίωσης.

Τα χαρακτηριστικά των ανηλίκων που εισέρχονται σε ένα κέντρο αποκατάστασης δείχνουν πόσο μακριά βρίσκονται από μια τέτοια κατάσταση και πόσο ανώμαλη ήταν η προηγούμενη ζωή τους, αφού οι αξιακές προσανατολισμοί τέτοιων παιδιών διαφέρουν σημαντικά από τους αξιακούς προσανατολισμούς των παιδιών που ζουν σε ευημερούσες οικογένειες.

Στο Κέντρο Αποκατάστασης, προσφέρονται στους μαθητές διαφορετικές συνθήκες διαβίωσης, ένα διαφορετικό σύστημα σχέσεων με την κοινωνία, σε σύγκριση με αυτό που έχουν συνηθίσει, άλλες ηθικές κατευθυντήριες γραμμές στη ζωή. Είναι σαφές ότι οι ανήλικοι με ασταθή ψυχή, που δεν διαθέτουν κοινωνικές και καθημερινές δεξιότητες, σε ένα αλλαγμένο σύστημα αξιών για αυτούς και μια αρνητική εμπειρία επικοινωνίας με ανθρώπους, δεν μπορούν να προσαρμοστούν στην κανονική ζωή από τη μια μέρα στην άλλη, δεν μπορούν να κυριαρχήσει το σύστημα απαιτήσεων και κανόνων βάσει των οποίων η ζωή στο κέντρο.

Το πιο σημαντικό κοινωνικο-παιδαγωγικό καθήκον του Κέντρου είναι να δώσει στον μαθητή ένα νέο περιβάλλον, νέες εντυπώσεις, να του παρέχει τη μέγιστη υποστήριξη στη διαδικασία της εκμάθησης μιας νέας ζωής, διαφορετική από όλα όσα έχει βιώσει μέχρι τώρα. Το κύριο μέλημα είναι ότι μέσα στους τοίχους του Κέντρου πρέπει να υπάρχει κάτι που να ικανοποιεί καλύτερα τα ενδιαφέροντα των παιδιών και να βοηθά στην ανάπτυξη των κοινωνικά σημαντικών αναγκών τους. Όταν εργάζεστε με τέτοια παιδιά, είναι απαραίτητο να τα βοηθήσετε να θεραπεύσουν τις πληγές τους, να ανοίξουν μια πηγή ενέργειας και αγάπης μέσα τους, να κάνετε κάθε μαθητή δυνατό και ευγενικό.

Η οργάνωση των μέτρων αποκατάστασης και αποκατάστασης στο κέντρο κοινωνικής αποκατάστασης πραγματοποιείται με σύνθετο τρόπο. Η ομάδα των ειδικών του ιδρύματος έχει το καθήκον όχι μόνο να βοηθήσει το παιδί να προσαρμοστεί σε ένα νέο περιβάλλον για αυτό, αλλά και να οργανώσει τη ζωή των μαθητών με τέτοιο τρόπο ώστε να αισθάνονται κοινωνικά προστατευμένοι και ψυχολογικά προετοιμασμένοι για περαιτέρω ζωή. στην κοινωνία.

Η κοινωνική και παιδαγωγική εργασία με τους μαθητές του κέντρου αποκατάστασης περιλαμβάνει: αναγνώριση των δυνατοτήτων κάθε παιδιού. προσδιορισμός των πιο σημαντικών τομέων κοινωνικο-παιδαγωγικής εργασίας μαζί του. εξασφάλιση ατομικής προσέγγισης στην οργάνωση και εφαρμογή μέτρων αποκατάστασης· σταδιακή κοινωνική και παιδαγωγική δραστηριότητα. τη συνέχεια στις κοινωνικοπαιδαγωγικές δραστηριότητες και τη διασφάλιση της πολυπλοκότητας του αντίκτυπου σε κάθε μαθητή.

Η άμεση κοινωνική και παιδαγωγική εργασία με ένα παιδί στο Κέντρο βασίζεται στα ακόλουθα κύρια στάδια:

διαγνωστικό (προσαρμοστικό)- αυτή είναι η συλλογή πληροφοριών: γνωριμία με το παιδί, με την οικογένεια, το κοινωνικό περιβάλλον και τις συνθήκες διαβίωσης του παιδιού, εξέταση και κοινωνική διάγνωση της σωματικής και ψυχικής κατάστασης. Σε αυτό το στάδιο, το παιδί προσαρμόζεται στο ίδρυμα, διαμορφώνεται μια αίσθηση ασφάλειας. Η δουλειά των ειδικών είναι να κάνουν το παιδί να νιώσει ότι θα γίνει κατανοητό και προστατευμένο εδώ.

Γίνονται επίσης εργασίες για την αποκατάσταση της κοινωνικής θέσης του παιδιού και της οικογένειάς του: παρέχεται βοήθεια στη γραφειοκρατία, τη λήψη επιδομάτων, τον προσδιορισμό της ταυτότητας του μαθητή, την αναζήτηση των συγγενών του.

  • αναλυτικός- ανάλυση των συλλεγόμενων πληροφοριών για το παιδί, αναγνώριση των δυνατοτήτων του, διαφοροποίηση προβλημάτων και αναγκών, προσδιορισμός των προοπτικών για κοινωνική και παιδαγωγική εργασία με ανήλικο.
  • πρόβλεψη-ανάπτυξη ενός ατομικού προγράμματος εργασίας. Ένα ατομικό πρόγραμμα κοινωνικο-παιδαγωγικής εργασίας δημιουργείται με βάση μια ολοκληρωμένη μελέτη του παιδιού από το προσωπικό του κέντρου: γιατροί, παιδαγωγοί, δάσκαλοι, κοινωνικοί παιδαγωγοί, ειδικοί στην κοινωνικο-παιδαγωγική εργασία κ.λπ. Το πρόγραμμα αντικατοπτρίζει γενικευμένες πληροφορίες σχετικά με τον έφηβο, που περιέχει τις ακόλουθες πληροφορίες: κατάσταση σωματικής και ψυχικής υγείας, διαθεσιμότητα υγειονομικών και υγειονομικών δεξιοτήτων και οικιακών δεξιοτήτων. πτυχίο γενικής εκπαίδευσης· ο βαθμός της σχέσης ενός εφήβου με ενήλικες, συνομηλίκους, τον εαυτό του, γνώση, εργασία, παιχνίδι κ.λπ. ;
  • πρακτικός(υλοποίηση) - η εφαρμογή ατομικής κοινωνικο-παιδαγωγικής εργασίας. Σε αυτό το στάδιο, τα προβλήματα κοινωνικοποίησης των παιδιών ξεπερνιούνται, αυτό επιτυγχάνεται με ειδικά μέτρα που σχετίζονται με την ψυχολογική και παιδαγωγική υποστήριξη στη διαδικασία της εκπαίδευσης και της ανατροφής. Στην πορεία της εκπαιδευτικής εργασίας υπάρχει εργασιακός, ηθικός, αισθητικός αντίκτυπος στο παιδί.

Η εκπαιδευτική διαδικασία στο κέντρο πραγματοποιείται λαμβάνοντας υπόψη χαρακτηριστικά ηλικίαςκαι λαμβάνοντας υπόψη την πρωτοτυπία των μαθητών, με ατομική και διαφοροποιημένη προσέγγιση.

Η κοινωνική εκπαίδευση είναι μια σκόπιμη εκπαιδευτική δραστηριότητα (σκόπιμη εκπαίδευση) ενός συγκεκριμένου ατόμου (ορισμένης κατηγορίας ανθρώπων) σε ορισμένες κοινωνικοπολιτιστικές συνθήκες, επικεντρωμένη στον κοινωνικό σχηματισμό της προσωπικότητας του καθενός, στην αφομοίωση της κατάλληλης κουλτούρας αυτοεκδήλωσης και εαυτού. -πραγμάτωση, που του είναι απαραίτητη στη ζωή.

Υπάρχουν αρκετά τυπικά προβλήματα που εμποδίζουν ή εμποδίζουν τη διαδικασία κοινωνικοποίησης ορφανών και παιδιών που μένουν χωρίς γονική μέριμνα:

  • 1. Έλλειψη ειδικευμένων ειδικών σε κέντρα αποκατάστασης. Δυστυχώς, είναι απαραίτητο να αναφερθεί το γεγονός ότι στη χώρα μας οι ειδικοί δεν εκπαιδεύονται για να εργαστούν σε συγκεκριμένου τύπου παιδικά ιδρύματα.
  • 2. Βραχυχρόνια παραμονή ανηλίκων (έως 6 μήνες κατά μέσο όρο) σε κέντρο αποκατάστασης, γεγονός που δυσχεραίνει την ανάπτυξη σταθερών, απαραίτητων δεξιοτήτων για αποτελεσματική λειτουργία στην κοινωνία.
  • 3. Στο κέντρο αποκατάστασης ρυθμίζεται αυστηρά ο τρόπος ζωής (πότε πρέπει να σηκωθεί, να φάει, να μελετήσει, να κοιμηθεί, να παίξει, να περπατήσει κ.λπ.), κάτι που δεν επιτρέπει να ληφθούν υπόψη τα ατομικά χαρακτηριστικά του παιδιού. Οι συνθήκες διαβίωσης ενός ανηλίκου στο κέντρο δεν του δίνουν τη δυνατότητα να ρυθμίζει ανεξάρτητα τον ρυθμό και τη συχνότητα των επαφών με το περιβάλλον σύμφωνα με τη δυναμική των δικών του αναγκών.
  • 4. Η οργάνωση της ζωής στο κέντρο δίνει στον ανήλικο σαφώς καθορισμένες θέσεις κοινωνικού ρόλου (μαθητής). Στο κέντρο, τόσο το σύνολο αυτών των ρόλων που τίθενται από έξω όσο και η μεταβλητότητα των ενεργειών μέσα σε αυτούς τους ρόλους είναι περιορισμένα, με αποτέλεσμα το παιδί να χάνει την ατομικότητά του στην αυτοέκφραση.
  • 5. Η άκαμπτη ρύθμιση και οι περιορισμένες κοινωνικές επαφές καθιστούν αδύνατο για τους ανήλικους να αφομοιώσουν ολόκληρη τη γκάμα των σχέσεων κοινωνικού ρόλου, με αποτέλεσμα να διαμορφώνεται στο παιδί μια ειδική θέση ρόλου - η θέση ενός ορφανού, που οδηγεί στη διαμόρφωση εξάρτηση.
  • 6. Η συγκέντρωση σε ένα μέρος μεγάλου αριθμού δύσκολων ανηλίκων με τον ίδιο τύπο κοινωνικής παθολογίας, που δημιουργεί τις προϋποθέσεις για την ανταλλαγή αρνητικών εμπειριών ζωής, τους στερεί ένα παράδειγμα θετικής συμπεριφοράς και την ευκαιρία να έρθουν σε επαφή με κοινά παιδιά.

Τα παραπάνω υποδηλώνουν ότι η επιτυχία των κοινωνικών και παιδαγωγικών δραστηριοτήτων για την υπέρβαση των δυσκολιών στην εκπαίδευση ανηλίκων επιρρεπών σε αποκλίνουσα συμπεριφορά απαιτεί μεταβλητότητα, λαμβάνοντας υπόψη την πρωτοτυπία και των δύο μεμονωμένων ομάδων μαθητών και καθεμίας από αυτές που βρίσκονται σε κέντρο αποκατάστασης. Το γεγονός αυτό υπαγορεύει την ανάγκη οι εκπαιδευτικοί του κέντρου αποκατάστασης να μελετούν συνεχώς και διεξοδικά τη μοναδικότητα κάθε μαθητή, τη δυναμική της αλλαγής του στη διαδικασία της κοινωνικής και παιδαγωγικής εργασίας μαζί του και βάσει αυτής της γνώσης να προβλέπουν και να διασφαλίζουν την υλοποίηση περαιτέρω εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων.

Στη διαδικασία της κοινωνικής και παιδαγωγικής εργασίας με τους μαθητές, προσπαθήστε να δημιουργήσετε συνθήκες ώστε τα παιδιά να επιλέγουν μορφές, ρόλους συμμετοχής στη ζωή του κέντρου. Η οργάνωση του προσωπικού χώρου κάθε ανηλίκου απαιτεί ιδιαίτερη προσοχή, όταν ο μαθητής μπορεί να συνταξιοδοτηθεί, κανονίστε την προσωπική του θέση. Είναι σημαντικό να παρέχεται ένας ατομικός ρυθμός και τρόπος ζωής, να παρέχεται η ευκαιρία να ρυθμίζει ανεξάρτητα τον ρυθμό και τη συχνότητα των επαφών με το περιβάλλον σύμφωνα με τις ανάγκες του παιδιού, να ακολουθεί το παιδί, διατηρώντας τα όριά του. Η οργάνωση της δραστηριότητας ζωής πρέπει να βασίζεται στην αρχή του "κάντε το μόνος σας". Και το καθήκον του κέντρου αποκατάστασης είναι να καθορίσει την κατεύθυνση προτεραιότητας στις εκπαιδευτικές δραστηριότητες, με την επιφύλαξη του εκσυγχρονισμού ολόκληρου του εκπαιδευτικού συστήματος.

Βιβλιογραφία:

  • 1. Kholostova, E.I. Θεωρία κοινωνική εργασία: σχολικό βιβλίο. - Μ.: Νομικός, 1999.
  • 2. Rotovskaya, I.B., Chetvergova, L.P. Μεθοδολογία ατομικών προγραμμάτων κοινωνικής αποκατάστασης ανηλίκων σε συνθήκες κέντρου κοινωνικής αποκατάστασης // Δελτίο ψυχοκοινωνικής και σωφρονιστικής-αποκατάστασης εργασίας. - 2000. - Αρ. 1. - S. 22.
  • 3. Mardakhaev, L.V. κοινωνική παιδαγωγική: σχολικό βιβλίο. - Μ.: Εκδοτικός Οίκος. RSSU 2013.
  • 4. Shakurova M.V. Μέθοδοι και τεχνολογία εργασίας ενός κοινωνικού παιδαγωγού: εγχειρίδιο, εγχειρίδιο. για καρφιά. πιο ψηλά μελέτη, διευθυντής - Μ.: Εκδοτικός Οίκος. Κέντρο «Ακαδημία», 2008.
  • 5. Zaretsky, V.K., Smirnova, N.S., Zaretsky, Yu.V., Evlashkina, N.M., Kholmogorova, A.B. Τρία βασικά προβλήματα ενός εφήβου με αποκλίνουσα συμπεριφορά. Γιατί προκύπτουν; Πώς να βοηθήσετε; - Μ.: Φόρουμ, 2016.
  • 6. Kazanskaya, V. Teenager: social: ένα βιβλίο για ψυχολόγους, δασκάλους και γονείς - Αγία Πετρούπολη: Peter, 2011.

Ο Ε.Ν. Μιζγκουλίν,

μεταπτυχιακός φοιτητής 1ου έτους αλληλογραφίας, ειδικότητας «Ψυχολογική και παιδαγωγική», RSSU

Έξοδος συλλογής:

ΚΟΙΝΩΝΙΚΟ-ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΩΣ ΜΕΣΟ ΥΠΕΡΒΑΣΗΣ ΔΙΑΤΑΡΑΧΩΝ ΣΤΗΝ ΠΡΟΣΩΠΙΚΗ ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΑΝΗΛΙΚΩΝ ΠΟΥ ΕΠΙΖΗΣΑΝ ΣΕ ΔΥΣΚΟΛΗ ΚΑΤΑΣΤΑΣΗ ΖΩΗΣ ΚΑΙ ΒΡΙΣΚΟΝΤΑΙ ΣΕ ΣΥΝΘΗΚΕΣ ΚΟΙΝΩΝΙΚΗΣ ΑΠΟΚΑΤΑΣΤΑΣΗΣ

Saraeva Larisa Vasilievna

εκπαιδευτικός, κρατικό ταμείο σταθερό ίδρυμα κοινωνικών υπηρεσιών "Κοινωνικό και κέντρο αποκατάστασης" Nadezhda "της Trans-Baikal Territory, RF, Chita

ΚΟΙΝΩΝΙΚΑ-ΤΟ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΩΣ ΜΕΣΟ ΥΠΕΡΠΕΡΙΠΤΩΣΗΣ ΠΑΡΑΒΑΣΕΩΝ ΣΕ ΠΡΟΣΩΠΙΚΗ ΠΡΟΟΔΟ ΤΩΝ ΑΝΗΛΙΚΩΝ ΠΟΥ ΠΕΡΑΣΑΝ ΔΥΣΚΟΛΗ ΖΩΤΙΚΗ ΚΑΤΑΣΤΑΣΗ ΚΑΙ ΕΜΦΑΝΙΣΘΗΚΑΝ ΚΑΤΑ ΣΥΝΘΗΚΕΣ-

Σαράγεβα Λάρισας

εκπαιδευτικός, το κρατικό κρατικό ίδρυμα « Κοινωνικά-το κέντρο αποκατάστασης "Nadezhda" του Transbaikalian Edge, Ρωσία, Chita

ΣΧΟΛΙΟ

Το άρθρο οριοθετεί τις έννοιες της «κοινωνικής αποκατάστασης» και της «παιδαγωγικής αποκατάστασης», αντικατοπτρίζει τον στόχο, τους στόχους, τα θεματικά τμήματα του προγράμματος αποκατάστασης.

ΠΕΡΙΛΗΨΗ

Στο άρθρο οι έννοιες «κοινωνική αποκατάσταση» και «παιδαγωγική αποκατάσταση» διαφοροποιούνται, προβλήματα, θεματικά τμήματα του προγράμματος αποκατάστασης αντικατοπτρίζονται αντικειμενικά.

Λέξεις-κλειδιά:κοινωνική αποκατάσταση? παιδαγωγική αποκατάσταση; ανήλικος; δύσκολη κατάσταση ζωής? κέντρο κοινωνικής αποκατάστασης.

λέξεις-κλειδιά: κοινωνική αποκατάσταση; παιδαγωγική αποκατάσταση; το ανήλικο? μια δύσκολη ζωτική κατάσταση. κοινωνικά-το κέντρο αποκατάστασης.

«Οικογένεια» και «παιδί», όπως φαίνεται, είναι δύο συμπληρωματικές έννοιες που δεν μπορούν να υπάρχουν χωριστά η μία από την άλλη. Ωστόσο, δεν μπορεί πάντα η οικογένεια να είναι πηγή ζεστασιάς και ασφάλειας για το παιδί.

Η Σύμβαση για τα Δικαιώματα του Παιδιού ορίζει: «Ένα παιδί που στερείται προσωρινά ή μόνιμα το οικογενειακό του περιβάλλον ή που, για το δικό του συμφέρον, δεν μπορεί να παραμείνει σε ένα τέτοιο περιβάλλον, δικαιούται ειδική προστασία και βοήθεια που παρέχεται από το κατάσταση."

Μία από τις μορφές βοήθειας προς τα παιδιά που βρίσκονται σε δύσκολη κατάσταση ζωής είναι η τοποθέτηση σε κέντρα κοινωνικής αποκατάστασης. Από την πρακτική της εργασίας στο Ίδρυμα Νοσηλείας Κοινωνικών Υπηρεσιών του Κρατικού Ταμείου "Κέντρο Κοινωνικής και Αποκατάστασης Ανηλίκων" Nadezhda "της Υπερβαϊκαλικής Επικράτειας, μπορεί να φανεί ότι η μακροπρόθεσμη επίδραση των δυσμενών συνθηκών δεν περνά χωρίς ίχνος για το παιδί - παρατηρούνται αποκλίσεις τόσο στη συμπεριφορά όσο και στην προσωπική ανάπτυξη: αδύναμες προσαρμοστικές ικανότητες, τάση για εξαπάτηση, σκληρότητα, επιθετικότητα, τέτοια παιδιά δεν έχουν ηθικά πρότυπα, χαμένο ενδιαφέρον για τη ζωή, τη γνώση. Έτσι, το παιδί ως άνθρωπος αποδεικνύεται αδιαμόρφωτο, πράγμα που σημαίνει ότι είναι πολύ ευάλωτο και ευάλωτο. Τα καθήκοντα που είναι έντονα για το κέντρο κοινωνικής αποκατάστασης είναι: ενεργοποίηση των διαδικασιών ατομικής ανάπτυξης του παιδιού. η αναγέννηση του παιδιού με κοινωνικούς όρους. διόρθωση της συναισθηματικής κατάστασης, διαταραχές προσωπικότητας, αρνητικά χαρακτηριστικά χαρακτήρα, αναγνώριση και ανάπτυξη εφεδρικών ικανοτήτων ανηλίκων. αποκατάσταση και διαμόρφωση της δομής της προσωπικότητας του παιδιού. Θεωρώντας την κοινωνικο-παιδαγωγική αποκατάσταση ως διαδικασία, είναι απαραίτητο να πούμε για τη σύνθετη επιρροή όλων των ειδικών του κέντρου στην προσωπικότητα του παιδιού: κοινωνικός δάσκαλος, κοινωνικός λειτουργός, παιδαγωγός, ψυχολόγος, μουσικός, εκπαιδευτής εργασίας και φυσικής αγωγής, διοίκηση. Εφαρμόζοντας μια ολοκληρωμένη προσέγγιση στη διαδικασία αποκατάστασης, είναι σημαντικό να προσπαθήσουμε να εκπαιδεύσουμε ένα άτομο που είναι σε θέση να πλοηγηθεί σύμφωνα με τα προβλήματα της ζωής, να είναι σε θέση να τα λύσει, τουλάχιστον εν μέρει, και όχι εξαρτώμενα άτομα. Δυστυχώς, ελάχιστη προσοχή δίνεται στο πρόβλημα της κοινωνικοπαιδαγωγικής αποκατάστασης στη σύγχρονη λογοτεχνία. Πρώτα απ 'όλα, αυτό οφείλεται στο γεγονός ότι το ζήτημα της κοινωνικο-παιδαγωγικής αποκατάστασης θα πρέπει να θεωρηθεί ότι βρίσκεται στον κόμβο πολλών επιστημών: παιδαγωγικής, ψυχολογίας, κοινωνιολογίας και ιατρικής. Οι ορισμοί που είναι διαθέσιμοι στην επιστημονική βιβλιογραφία καθιστούν δυνατή τη διάκριση μεταξύ των εννοιών της «κοινωνικής» αποκατάστασης και της «παιδαγωγικής». Η κοινωνική αποκατάσταση συνδέεται με την αποκατάσταση της θέσης του παιδιού στην κοινωνία, ενώ η παιδαγωγική αποκατάσταση είναι ένα εκπαιδευτικό μέτρο που στοχεύει στη διόρθωση της συμπεριφοράς, της πνευματικής δραστηριότητας, την εξάλειψη της παιδαγωγικής παραμέλησης, την ανάπτυξη της αυτοπεποίθησης του παιδιού και τη διαμόρφωση μιας κοινωνικά σημαντικής προσωπικότητας. Κι όμως, τα παιδιά που βρίσκονται σε μια δύσκολη κατάσταση ζωής, και από αυτήν σε ένα κέντρο κοινωνικής αποκατάστασης, είναι «άλλα» παιδιά που απαιτούν διαφορετική προσέγγιση και ιδιαίτερη προσοχή στον εαυτό τους. Ο γνωστός δάσκαλος J. Korchak επιβεβαιώνει την ίδια ιδέα, διατύπωσε την ιδέα ότι τα παιδιά σε ένα κρατικό ίδρυμα είναι «άνθρωποι, αλλά με διαφορετικό απόθεμα εμπειρίας, διαφορετικές εντυπώσεις, διαφορετικό παιχνίδι συναισθημάτων. Ένα παιδί μπορεί να θεραπευτεί όχι μόνο από την αγάπη και την υπομονή του παιδαγωγού, αλλά και από τη σωστή οργάνωση της ζωής των παιδιών.

Sokolova Zh.K. μιλά για τις αρνητικές επιπτώσεις ενός κρατικού ιδρύματος στην ανάπτυξη ενός νεότερου μαθητή. Ισχυρίζεται ότι οι συνθήκες του κέντρου αποκατάστασης «ισοπεδώνουν τα χαρακτηριστικά της προσωπικότητας του παιδιού», σχηματίζουν τις δεξιότητες άνευ όρων υπακοής και σημειώνει την αδυναμία των παιδιών να οργανώσουν τον ελεύθερο χρόνο τους, παρά τις διατηρημένες προσωπικές δυνατότητες του παιδιού. Κατά τη γνώμη μου, δεν είναι το ίδιο το ίδρυμα, ως τέτοιο, με τον τρόπο ζωής και τις μεθόδους εργασίας του, που έχει αρνητικό αντίκτυπο στο παιδί, αλλά οι συνέπειες της δύσκολης κατάστασης ζωής που βιώνει το παιδί. Επομένως, ένας δάσκαλος που εργάζεται με παιδιά των οποίων η παιδική ηλικία ήταν «δύσκολη» πρέπει να οργανώσει την εργασία τους με τέτοιο τρόπο ώστε το παιδί να συνειδητοποιήσει την ανάγκη για αυτοβελτίωση, ακόμη και με τη διακριτική βοήθεια ενός δασκάλου. Η πρακτική της εργασίας σε ένα κέντρο κοινωνικής αποκατάστασης δείχνει ότι ένας από τους τρόπους για να επιτευχθούν θετικές αλλαγές στην προσωπικότητα του παιδιού είναι η ανάπτυξη και η συστηματική εργασία σε ένα πρόγραμμα αποκατάστασης. Ήταν το έργο στο πλαίσιο του προγράμματος «Walking Together with Joy» που ήταν μια ευνοϊκή συνθήκη για την προσωπική ανάπτυξη των παιδιών που επέζησαν από μια δύσκολη κατάσταση ζωής και κατέληξαν σε ίδρυμα. Το σύστημα εργασίας στο πλαίσιο αυτού του προγράμματος βασίζεται στην αρχή μιας ολοκληρωμένης προσέγγισης, λαμβάνοντας υπόψη τα ατομικά χαρακτηριστικά, βασιζόμενη στα θετικά χαρακτηριστικά της προσωπικότητας του παιδιού. Η παιδαγωγική σκοπιμότητα του προγράμματος έγκειταιπαρέχοντας στα παιδιά την ευκαιρία να αποκτήσουν γνώσεις και πρακτική εμπειρία σε διάφορους τομείς γνώσης και τη διαμόρφωση των ικανοτήτων τους, που ορίζονται από τα θεματικά τμήματα του προγράμματος: «Κουλτούρα συμπεριφοράς και ABC επικοινωνίας», «Προσωπική υγιεινή και υγεία», «Άνθρωπος, οικογένεια και οικογενειακές παραδόσεις"", "Παίζουμε στο επάγγελμα", "Εσύ και ο νόμος", "Μικρή μου Πατρίδα", "Ασφάλεια ζωής". Η θεματική ποικιλομορφία των μπλοκ προγραμμάτων σάς επιτρέπει να συμπληρώνετε βήμα προς βήμα τα κενά στη γνώση και να συμβάλλετε στη σταδιακή ενθάρρυνση των απαραίτητων δεξιοτήτων. Η επιτυχής εφαρμογή αυτού του προγράμματος θα εξαλείψει την εκκρεμότητα των παιδιών στον πνευματικό, συναισθηματικό, ηθικό και φυσική ανάπτυξη. Κατά την εφαρμογή του προγράμματος, το παιδί διαμορφώνει το δικό του σύστημα ενδιαφερόντων, τα οποία είναι εσωτερικά θετικά κίνητρα που το ενθαρρύνουν να προβεί σε συγκεκριμένες ενέργειες: το φέρνουν πιο κοντά με τους συνομηλίκους του, με άλλους ανθρώπους και την κοινωνία. Όλα τα στοιχεία αυτού του προγράμματος είναι σημαντικά, καθώς αλληλοσυμπληρώνονται οργανικά.

Ο στόχος αυτού του προγράμματος θα υλοποιηθεί με την υπέρβαση της προσωπικής δυσφορίας σε ένα κέντρο αποκατάστασης, τη δημιουργία συνθηκών για τη διαμόρφωση των απαραίτητων κοινωνικών αλλαγών και δεξιοτήτων, την πρόληψη της παραμέλησης και της νεανικής παραβατικότητας.

Στόχος του προγράμματος:

Συμβολή στη διαμόρφωση μιας ολοκληρωμένα ανεπτυγμένης προσωπικότητας του παιδιού στη διαδικασία κοινωνικής και παιδαγωγικής αποκατάστασης μέσω διαφόρων μορφών και μεθόδων εργασίας.

1. η διαμόρφωση του ηθικού δυναμικού της προσωπικότητας του μαθητή.

2. οικοδόμηση δεξιοτήτων υγιεινός τρόπος ζωήςζωή, σεβασμός για τον εαυτό και τους άλλους.

3. διαμόρφωση πολιτιστικών και εθνικών αξιών της οικογένειας: συγγένεια, σπίτι, οικογενειακός τρόπος ζωής, παραδόσεις, έθιμα, τελετουργίες.

4. δημιουργία συνθηκών για αποσαφήνιση και διεύρυνση των ιδεών για τα επαγγέλματα, για τη σημασία της εργασίας στη ζωή του ανθρώπου. Διαμόρφωση στα παιδιά εργασιακών δεξιοτήτων και ικανοτήτων, δεξιοτήτων αυτοεξυπηρέτησης

5. διαμόρφωση νομικής κοσμοθεωρίας και ενεργού πολίτη.

6. τη διαμόρφωση του πατριωτισμού και της αίσθησης του ανήκειν στην ιστορία της πατρίδας τους.

7. διαμόρφωση δεξιοτήτων για ασφαλή συμπεριφορά στο σπίτι, καθώς και σε καταστάσεις έκτακτης ανάγκης και έκτακτης ανάγκης.

Αυτό το πρόγραμμα έχει σχεδιαστεί για μια ομάδα αγοριών από 6 έως 12 ετών με μεταβλητή σύνθεση. Η εργασία σε αυτό το πρόγραμμα υλοποιήθηκε κατά τη διάρκεια τριών ετών και έδειξε μια θετική τάση στη διαμόρφωση του πνευματικού και ηθικού δυναμικού της προσωπικότητας του μαθητή. Από την εργασιακή μου εμπειρία, διαπιστώνω ότι η εφαρμογή αυτού του προγράμματος επιτρέπει στα παιδιά να αναπτύξουν την επιθυμία να αποκτήσουν νέες γνώσεις, δεξιότητες και ικανότητες. Μοιράζονται πρόθυμα τις εντυπώσεις τους από τη γνώση που αποκτούν, συμμετέχουν ενεργά σε κουίζ, διαγωνισμούς, φροντίζουν τα προϊόντα της εργασίας τους, αναπτύσσουν δεξιότητες αυτοεξυπηρέτησης, υγειονομικά και υγειονομικά πρότυπα. Μιλώντας για τα αποτελέσματα της εργασίας στο πρόγραμμα, είναι πολύ δύσκολο να αντικατοπτριστεί αυτό το αποτέλεσμα σε αριθμούς, επειδή μια ιδέα για το πνευματικό επίπεδο ενός ατόμου μπορεί να διαμορφωθεί μέσω ζωντανής επικοινωνίας μαζί του στη διαδικασία παρατήρησης και συνομιλίας. Και όμως, παρά τη συνολική προσέγγιση της διαδικασίας της κοινωνικο-παιδαγωγικής αποκατάστασης, μπορώ με βεβαιότητα να ισχυριστώ ότι η σωστά οργανωμένη εργασία του δασκάλου στην ομάδα αποτελεί σημαντική προϋπόθεση για την υπέρβαση αναπτυξιακών διαταραχών που προκαλούνται από τη δύσκολη κατάσταση ζωής στην οποία είχε το παιδί. να είναι, λόγω συνθηκών ζωής. Η αποτελεσματικότητα της κοινωνικο-παιδαγωγικής αποκατάστασης εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από την έγκαιρη απομάκρυνση ενός παιδιού από μια δύσκολη κατάσταση ζωής στις συνθήκες ενός κρατικού ιδρύματος και την ορθότητα των οργανωμένων δραστηριοτήτων στο πλαίσιο ενός ατομικού προγράμματος αποκατάστασης.

Βιβλιογραφία:

  1. Breeva E.B. Κοινωνική ορφάνια. Εμπειρία κοινωνιολογικής έρευνας: Nauch. έκδοση. / Ε.Β. Breeva. Μ.: Dashkov i K0, 2004. - 212 σελ.
  2. Korkishenko O. Το σύστημα θεσμών για την κοινωνική πρόληψη της παιδικής παραμέλησης και του εγκλήματος στην προεπαναστατική Ρωσία // Η πατρίδα μου. - 1999. - Νο. 3. - Σ. 69-78.
  3. Korolkova E. Προστατεύει όλα τα παιδιά της Γης: Το θέμα του Παγκόσμιου Συντάγματος για τα Δικαιώματα του Παιδιού. Βαθμός 4 // www.ug.ru № 05 (10086) / 2006-02-07
  4. Korchak J. Εκπαίδευση της προσωπικότητας / J. Korchak. Μ.: Διαφωτισμός, 1992. - 250 σελ.
  5. Ηνωμένα Έθνη. Σύμβαση για τα Δικαιώματα του Παιδιού. Τέχνη. 20, ενότητα 1, 2010
  6. Sokolova Zh Ώρα και παιδιά. Μ.: Εκπαίδευση, 2010. - 278 σελ.

Τα χαρακτηριστικά της κοινωνικο-ψυχολογικής κατάστασης των παιδιών καθορίζουν τις ιδιαιτερότητες των στόχων και του περιεχομένου των δραστηριοτήτων των νεοαναδυόμενων ιδρυμάτων. Πρέπει να δώσουν στο παιδί όχι μόνο στέγη, φαγητό, ζεστασιά, αλλά να του δώσουν μια ποιοτική αλλαγή στη ζωή, τις σχέσεις με τον κόσμο, τους ανθρώπους γύρω του.

Τα καθήκοντα αυτών των ιδρυμάτων είναι τα εξής: να ανακουφίσουν την οξύτητα του ψυχολογικού στρες, να πραγματοποιήσουν την πρωταρχική προσαρμογή του παιδιού στη ζωή σε ένα κοινωνικά υγιές περιβάλλον, να αποκαταστήσουν ή να αντισταθμίσουν τους χαμένους κοινωνικούς δεσμούς, να επιστρέψουν τις πιο σημαντικές μορφές ανθρώπινη ζωή: παιχνίδι, γνώση, εργασία, επικοινωνία.

Αυτά τα ιδρύματα βασίζονται στις ακόλουθες αρχές:

Προτεραιότητα των συμφερόντων του παιδιού και της ευημερίας του.

Ανύψωση της προσωπικότητας του μαθητή στα μάτια του ίδιου και των γύρω του.

Εξάρτηση από θετικές αρχές στην πνευματική και σωματική ανάπτυξη των παιδιών.

Εξανθρωπισμός των σχέσεων και της επικοινωνίας μεταξύ παιδιών και εργαζομένων.

Μια ολοκληρωμένη προσέγγιση στη διαγνωστική και διορθωτική εργασία με τους μαθητές του ιδρύματος.

Τα τελευταία χρόνια έχουν γίνει πειραματικές εργασίες για τη δημιουργία ενός συστήματος κοινωνικής και ψυχολογικής και παιδαγωγικής υποστήριξης για την παιδική ηλικία. Η ιδέα αυτού του συστήματος προβλέπει τη δημιουργία συνθηκών για την εκπαίδευση όλων των κατηγοριών παιδιών (αναπηρικά, προχωρημένα, ορφανά με κακή απόδοση, μένουν χωρίς γονική μέριμνα, κακοποιημένα, γενικά αποκλίνοντα παιδιά), οργάνωση καλοκαιρινών διακοπών σε πρωτοποριακές κατασκηνώσεις , σανατόρια? τον ελεύθερο χρόνο, τη δημιουργικότητα, καθώς και την αποκατάσταση των παιδιών και των εφήβων που τη χρειάζονται. Για παράδειγμα, ένα ίδρυμα σε αυτό το σύστημα έχει γίνει το ορφανοτροφείο της πόλης Makhachkala κατά μήκος της λεωφόρου Akushinsky, το οποίο εκτελεί ολοκληρωμένες εργασίες για την αποκατάσταση και διαμόρφωση της προσωπικότητας του παιδιού, εισάγοντάς το σε μια «υγιή» κοινωνία.

Το καταφύγιο προβλέπεται από τον Καταστατικό Χάρτη, όπου το πρώτο εδάφιο είναι γενικές διατάξεις, είναι επίσης δημοτικό πειραματικό εκπαιδευτικό ίδρυμα. Στις δραστηριότητές του, το Καταφύγιο καθοδηγείται από τη Σύμβαση για τα Δικαιώματα του Παιδιού: το Νόμο της Ρωσικής Ομοσπονδίας «Περί Εκπαίδευσης», άλλες νομοθετικές πράξεις, αποφάσεις και διαταγές του Κρατικού Συμβουλίου και του Υπουργείου Εργασίας, καθώς και Τμήμα Εκπαίδευσης. Το καταφύγιο συνεργάζεται με όλα τα τμήματα της Διοίκησης, τα δικαστήρια και τις εισαγγελίες, την κοινωνική προστασία, τους δημόσιους οργανισμούς και ιδρύματα, τα εκπαιδευτικά ιδρύματα και άλλους φορείς.

Το ορφανοτροφείο είναι ένα καταφύγιο για τα παιδιά που βγαίνουν έξω από την αποτελμάτωση της ζωής. Καταφύγιο - ειδικό παιδικό ίδρυματόσο τραγικό όσο και αισιόδοξο. Η τοποθέτηση ενός παιδιού σε ορφανοτροφείο, αφενός, είναι ένα δραματικό γεγονός που προκαλείται από καταστροφικά προβλήματα στη ζωή του, αφετέρου, είναι ένα ορόσημο που ανοίγει την ευκαιρία να αναγεννηθεί στο κοινωνικο-ψυχολογικό σχέδιο, να βελτιώσει την υγεία του και να αποκτήσει το δικαίωμα σε μια αξιοπρεπή ανθρώπινη ζωή.

Το καθεστώς ενός κοινωνικού καταφυγίου για παιδιά και εφήβους ενός από τους τύπους εξειδικευμένου ιδρύματος για ανηλίκους που χρήζουν κοινωνικής αποκατάστασης κατοχυρώνεται στον Πρότυπο Κανονισμό για ειδικό ίδρυμα για ανηλίκους που χρειάζονται κοινωνική αποκατάσταση, που εγκρίθηκε με το διάταγμα του Κυβέρνηση της Ρωσικής Ομοσπονδίας της 13ης Σεπτεμβρίου 1996. Νο. 1092.

Ο αριθμός των καταφυγίων καθορίζεται με βάση ένα ανά 5-10 χιλιάδες παιδιά που ζουν στην πόλη (περιοχή). Εάν υπάρχουν λιγότερα από 5 χιλιάδες παιδιά στην πόλη (επαρχία), δημιουργείται ένα καταφύγιο.

Το κοινωνικό καταφύγιο προορίζεται για προσωρινή διαμονή και κοινωνική αποκατάσταση παιδιών και εφήβων ηλικίας 3 έως 18 ετών που μένουν χωρίς γονική μέριμνα και χρειάζονται επείγουσα κοινωνική βοήθεια. Αυτός ο προσανατολισμός καθορίζει τον ημι-λειτουργικό χαρακτήρα των δραστηριοτήτων του.

Το κοινωνικό καταφύγιο στο σύστημα πρόληψης της παραμέλησης, κοινωνικής και παιδαγωγικής αποκατάστασης παιδιών που χρειάζονται προστασία και υποστήριξη από το κράτος, έχει σχεδιαστεί για να εκτελεί τις ακόλουθες λειτουργίες:

1. Διασφάλιση της ασφάλειας, προστασία του παιδιού από εξωτερικές απειλές: κακοποίηση από γονείς ή συγγενείς (ξυλοδαρμούς, αποβολή από το σπίτι, πείνα, σεξουαλική κακοποίηση). εκμετάλλευση από ενήλικα εγκληματικά στοιχεία κ.λπ.

Στη γλώσσα της προεπαναστατικής ρωσικής πρακτικής, το καταφύγιο είναι ένα ίδρυμα διάσωσης. Εδώ τοποθετούνται παιδιά των οποίων η σωματική και ψυχική υγεία, η κοινωνική και ατομική τους ανάπτυξη κινδυνεύει, παιδιά εξαντλημένα, που έχουν μάθει σκοτεινές πλευρέςζωή, εμπειρία παραβατικότητας. Το καταφύγιο γίνεται φυλάκιο αποτρέποντας την καταστροφή της σωματικής, ψυχικής και ηθικής υγείας τους.

2. Προστασία νόμιμα δικαιώματακαι τα ενδιαφέροντα του παιδιού που σχετίζονται με τη σχέση του, τη σύσταση κηδεμονίας, την εκπαίδευση, την κατοχή επαγγέλματος κ.λπ. Η κοινωνική και νομική υπηρεσία του καταφυγίου θέτει τα συμφέροντα του παιδιού στην πρώτη θέση κατά την επίλυση όλων αυτών των ζητημάτων.

3. Απομάκρυνση του οξέος ψυχικού στρες σε παιδί ή αγχωτική κατάσταση, που είναι συνέπεια της κοινωνικο-ψυχολογικής στέρησης στην οικογένεια, της σωματικής ή σεξουαλικής βίας, της σχολικής απουιοθεσίας, της ύπαρξης σε κοινωνικό περιβάλλον στο δρόμο. Συμβαίνει τα παιδιά που εισέρχονται στο καταφύγιο να βρίσκονται σε κατάσταση μετατραυματικού στρες, να στοιχειώνονται από φόβους, να αναπτύσσουν τικ, αυξημένη ευερεθιστότητα κ.λπ. Φυσικά, πρώτα απ 'όλα, είναι απαραίτητο να ανακουφιστεί αυτή η κατάσταση, να βοηθηθεί το παιδί να ηρεμήσει, να συνέλθει και στη συνέχεια το παιδί, ήδη σε ένα πιο ήρεμο ψυχολογικό υπόβαθρο, να πραγματοποιήσει διαγνωστική και διορθωτική εργασία.

4. Διαγνωστικά. Οι παραμορφώσεις που προκαλούνται από την κοινωνική κακή προσαρμογή είναι πολύπλευρες, επηρεάζουν τη σωματική και ψυχική υγεία του παιδιού και επηρεάζουν την προσωπικότητά του. Αυτός είναι ο λόγος για την ανάγκη για ευέλικτη διαγνωστική εργασία στο καταφύγιο, εστιασμένη στη λήψη πληροφοριών για το παιδί από ιατρούς, κοινωνικούς λειτουργούς, ψυχολόγους, λογοθεραπευτές, παιδαγωγούς, εκπαιδευτές εργασίας. Κάθε παιδί που μπαίνει στο ορφανοτροφείο έχει τη δική του μοίρα, τα δικά του προβλήματα, μια ιδιαίτερη εκδήλωση γενικών τάσεων. Επομένως, για να εφαρμοστεί ένα ατομικό πρόγραμμα κοινωνικής αποκατάστασης, είναι απαραίτητο να έχει πολύπλευρη και συγκεκριμένη πληροφόρηση για την κοινωνική, ψυχολογική του κατάσταση, την κοινωνική και ατομική του ανάπτυξη και την κατάσταση της υγείας του.

5. Πρωτογενής προσαρμογή του παιδιού στη ζωή σε ένα κοινωνικά υγιές περιβάλλον. Ένα παιδί σε ένα καταφύγιο μένει συνήθως έως και έξι μήνες. Σε αυτό το σύντομο χρονικό διάστημα, δεν είναι πάντα δυνατό να ξεπεράσει όλες τις αρνητικές συνέπειες της αφύσικης ζωής του. Αλλά υπάρχει μια ευκαιρία τουλάχιστον να τον μυήσουμε σε άλλες μορφές σχέσεων μεταξύ των ανθρώπων: χωρίς απειλές, προσβολές, σωματικά αντίποινα. Πρέπει να καταλάβει ότι είναι δυνατό να ζει κανείς σε μια κοινωνία στην οποία δεν υπάρχει βία, όπου οι άνθρωποι αντιμετωπίζουν ο ένας τον άλλον με σεβασμό και με διαφορετικό τρόπο. Το πιο σημαντικό καθήκον των εργαζομένων στο καταφύγιο είναι να δείξουν στο παιδί ότι υπάρχει ένας κόσμος στον οποίο είναι κατανοητό, αποδεκτό, το θέλουν καλά, προσπαθούν να δημιουργήσουν συνθήκες ώστε αυτό με τη σειρά του να αποδεχθεί ένα νέο σύστημα κοινωνικών σχέσεων. , το συνηθίζει και θέλει να ζήσει σύμφωνα με αυτήν.

6. Αποκατάσταση και ανάπτυξη των σημαντικότερων μορφών ανθρώπινης ζωής - παιχνίδια, γνώση, εργασία, επικοινωνία. Αντιμέτωποι καθημερινά με δύσκολα παιδικά προβλήματα, οι εργαζόμενοι στα καταφύγια δεν μπορούν να συνηθίσουν το γεγονός ότι τα παιδιά προσχολικής ηλικίας που βρίσκονται σε ένα καταφύγιο δεν ξέρουν πώς να παίξουν και δεν προσπαθούν να το πιάσουν, ότι η κατανόηση του κόσμου από τα παιδιά είναι σε επίπεδο «σπηλιάς». ότι οι έφηβοι για τους οποίους η επικοινωνία με τους συνομηλίκους είναι η μεγαλύτερη αξία, κατακτώντας μόνο τέτοιες μορφές όπως η λεκτική ή η σωματική επιθετικότητα.

Παιχνίδι, γνώση, εργασία, επικοινωνία - αυτοί είναι οι τύποι δραστηριοτήτων χωρίς τις οποίες είναι αδύνατη η κοινωνικοποίηση του παιδιού, η προσαρμογή του σε μια κανονική ανθρώπινη κοινωνία, η κοινωνική αναζωογόνηση ενός παιδιού σε ένα ορφανοτροφείο είναι δυνατή μόνο όταν οι συνθήκες για την είσοδό του στο δημιουργούνται κόσμος, παιχνίδι, γνώση, μεταμορφωτικές περιοχές.

7. Αποκατάσταση ή αποζημίωση των κοινωνικών δεσμών των παιδιών, παρέχοντάς τους τη δυνατότητα να κατακτήσουν εκείνους τους κοινωνικούς ρόλους που, λόγω του αφύσικου της προορφανοτροφικής ζωής τους, δεν κυριάρχησαν από αυτά. Το ορφανοτροφείο βοηθά το παιδί να ξαναβρεί τους βιολογικούς του γονείς, κάνοντας μια προσπάθεια να αποκαταστήσει τη βιολογική του οικογένεια και πιο συχνά δίνει την ευκαιρία να μπει σε μια νέα. Μέχρι σήμερα, δεν υπάρχουν πλήρη στατιστικά στοιχεία για αυτό το ζήτημα, αλλά, κατά κανόνα, σε πολλά καταφύγια, τα τρία τέταρτα των παιδιών εγκαταλείπουν το καταφύγιο για οικογένειες, το ένα τέταρτο - σε οικοτροφεία. Το έργο των σύγχρονων καταφυγίων για την αποκατάσταση και την αντιστάθμιση των οικογενειακών δεσμών των παιδιών έχει τις ρίζες του στην πρακτική των ρωσικών ιδρυμάτων διάσωσης για εγκαταλελειμμένα, παιδιά του δρόμου. Μία από τις σημαντικότερες κατευθυντήριες γραμμές στις δραστηριότητές τους ήταν ο προσανατολισμός προς την παροχή στο παιδί εμπειρίας οικογενειακής ζωής. Η εφαρμογή αυτής της ρύθμισης στην πράξη είχε διαφορετικές μορφές: μεταφορά παιδιού υπό αιγίδα σε ευημερούσα οικογένεια. υλική υποστήριξη για μια μητέρα με νόθο παιδί · Η οργάνωση τεχνητών «οικογενειών» πολλών άστεγων παιδιών και μιας καλής γυναίκας. δημιουργία οικογενειακού τρόπου ζωής στα ορφανοτροφεία.

Σήμερα, έχουν εμφανιστεί νέες μορφές ένταξης του παιδιού στην οικογένεια και για τα καταφύγια, η εύρεση της κατάλληλης επιλογής για ένα παιδί αποτελεί προτεραιότητα.

Το ορφανοτροφείο επιδιώκει να αποκαταστήσει άλλους κοινωνικούς ρόλους για τα παιδιά. Χάρη στις προσπάθειες του προσωπικού και των δασκάλων του σχολείου, το παιδί επιστρέφει στον χαμένο ρόλο του μαθητή. σε ένα ορφανοτροφείο, ένα παραμελημένο, άστεγο παιδί που δεν γνώριζε την έννοια του «φίλου» και της «φιλίας» αρχίζει να μαθαίνει το αίσθημα της προσκόλλησης με τους άλλους ανθρώπους.

Όλες οι δραστηριότητες του καταφυγίου στοχεύουν στη διόρθωση και αποκατάσταση των παιδιών. Στο έργο του, η προληπτική λειτουργία είναι λιγότερο έντονη σε σύγκριση, για παράδειγμα, με εξειδικευμένα ιδρύματα διαφορετικού τύπου - το Κέντρο Κοινωνικής Αποκατάστασης Ανηλίκων. Αυτό οφείλεται στις ιδιαιτερότητες του παιδικού τμήματος· παιδιά που είναι σωματικά εξασθενημένα, με παραβιάσεις της κοινωνικής και ψυχολογικής τους κατάστασης, αποξενωμένα από τις οικογένειες και τα σχολεία τους, καταλήγουν στο καταφύγιο. Στην μοίρα αυτών των παιδιών, οι πιθανότητες προληπτική εργασίαήδη χαμένο, αφού το παιδί έχει ήδη υποφέρει, έχει υποστεί ψυχολογικό τραύμα, έχει βιώσει ένα μέτρο κοινωνικού κακού.

Το καταφύγιο είναι ίδρυμα για την προσωρινή παραμονή ενός παιδιού, αλλά στα έγγραφα. που διέπει τις δραστηριότητές του, αυτή η περίοδος δεν αναφέρεται, καθώς το πρόγραμμα κοινωνικής αναζωογόνησης και οργάνωσης της μελλοντικής ζωής κάθε παιδιού έχει το δικό του περιεχόμενο, τη δική του χρονική διάρκεια.

Τα πρώτα καταφύγια στη Ρωσία, που προέκυψαν στις αρχές του 18ου αιώνα, δέχτηκαν άπορα, ανώνυμα, εγκαταλελειμμένα παιδιά. Έχοντας γίνει οι διάδοχοι αυτών των ιδρυμάτων διάσωσης, τα σημερινά καταφύγια από τα πρώτα βήματα δήλωσαν ότι είναι ανοιχτά ιδρύματα. Δέχονται ένα άπορο παιδί, ανεξάρτητα αν έχει έγγραφα ταυτότητας. το παιδί μπορεί να ζητήσει άσυλο μόνο του στο καταφύγιο, παρακάμπτοντας τους μεσάζοντες. το καταφύγιο παρέχει στέγη στο παιδί μέχρι την απόφαση του δικαστηρίου για στέρηση γονικών δικαιωμάτων από τους γονείς που σχετίζονται ποινικά με αυτό. Το άνοιγμα του καταφυγίου αντανακλάται και στους δεσμούς του με το κοινωνικό περιβάλλον.

Το καταφύγιο έχει σχεδιαστεί για να προστατεύει το παιδί από τον εξωτερικό μη φιλικό κόσμο, που του προκάλεσε πολλά βάσανα, αλλά ταυτόχρονα δεν πρέπει να το αποκλείει από τη ζωή. Η κοινωνική αποκατάσταση των παιδιών δεν γίνεται σε έναν κλειστό, απομονωμένο χώρο, αλλά σε ένα πραγματικό περιβάλλον. Ως εκ τούτου, στα καταφύγια ενθαρρύνονται οι επαφές των μαθητών με παιδιά από οικογένειες όπου επικρατούν κανονικές συνθήκες. ηθικές αξίεςυιοθέτησε θετικές κοινωνικές στάσεις. Το καταφύγιο πρέπει να είναι ελκυστικό για το κοινωνικό περιβάλλον (χωριό ή δήμος, πόλη, συνοικία), να γίνει ένα από τα κοινωνικο-πολιτιστικά κέντρα.

Συνιστάται η συμμετοχή των μαθητών σε κοινωνικές, πολιτιστικές εκδηλώσεις που πραγματοποιούνται στο κοινωνικό περιβάλλον και, με τη σειρά τους, να προσκαλούν ενήλικες και παιδιά στις διακοπές, τις παραστάσεις τους, να βοηθούν μοναχικούς και ηλικιωμένους και να επιδεικνύουν υψηλή γεωργία στα οικόπεδά τους. Είναι απαραίτητο να επεκταθούν τα όρια του κόσμου που είναι ορατά και αντιληπτά από τα παιδιά: να πραγματοποιήσετε εκδρομές σε μουσεία, πεζοπορίες, να συναντήσετε ενδιαφέροντες ανθρώπους, να επισκεφθείτε θέατρα. Όλα αυτά βοηθούν να διευρύνουν τους ορίζοντες των παιδιών, να τους δείξουν μια ζωή που είναι ριζικά διαφορετική από αυτή που έκαναν πριν από το ορφανοτροφείο.

Ιδιαίτερα αξιοσημείωτη είναι η ενεργή φύση των δραστηριοτήτων των καταφυγίων για τα ανθρώπινα δικαιώματα. Η εφαρμογή μιας λειτουργίας προστατευτικής διάσωσης σε σχέση με παιδιά που χρειάζονται επείγουσα βοήθεια απαιτεί αμεσότητα και επιμονή από το προσωπικό του ιδρύματος. Εφαρμόζονται στα όργανα εσωτερικών υποθέσεων για την απομάκρυνση ενός παιδιού από περιβάλλον που είναι επικίνδυνο για τη σωματική, ψυχική, ηθική του υγεία, εάν είναι απαραίτητο, κινεί υπόθεση στο δικαστήριο για στέρηση ποινικής ευθύνης αξιωματούχοιιδρύματα όπου το παιδί μεγάλωσε προηγουμένως. Σε ορισμένες περιπτώσεις, όταν το παιδί έχει ήδη τοποθετηθεί σε ορφανοτροφείο και οι γονείς συνεχίζουν να ζουν με επίδομα παιδιού, η διαχείριση των καταφυγίων απευθύνεται στις αρχές κοινωνικής προστασίας με αίτημα να ανακατευθύνουν τα επιδόματα τέκνων και άλλες πληρωμές ανά παιδί από την οικογένεια στο ορφανοτροφείο.

Το καταφύγιο είναι ένα μικρό ίδρυμα, ανεξάρτητα αν λειτουργεί αυτόνομα ή στο πλαίσιο του Κέντρου Κοινωνικής Αποκατάστασης Ανηλίκων. Αυτό προκύπτει από την ιδιαίτερη πολυπλοκότητα του συνόλου των παιδιών - τα παιδιά είναι ψυχολογικά και κοινωνικά στερημένα, πολλά έχουν χάσει μια ευαίσθητη περίοδο για κοινωνική και ατομική ανάπτυξη, αποκτώντας δεξιότητες και ικανότητες που είναι σημαντικές για τη ζωή. Ο μικρός αριθμός παιδιών στο ορφανοτροφείο Η οργάνωση των μικρών (παιδιών) καθιστά δυνατή την καλλιέργεια της ατομικής προσέγγισης του παιδιού, τη δημιουργία του πνεύματος μιας οικογενειακής κοινότητας. Η εμφάνιση κοινωνικών καταφυγίων για παιδιά και εφήβους δίνει σε σημαντικό μέρος των άστεγων παιδιών την ευκαιρία να επιβιώσουν, να προσαρμοστούν σε ένα υγιές κοινωνικό περιβάλλον και να ξεπεράσουν την υστέρηση στη σωματική και πνευματική ανάπτυξη.

Εργασίες αποκατάστασης με κοινωνικά απροσάρμοστα παιδιά. Ειδικά ιδρύματα για ανηλίκους που χρειάζονται κοινωνική αποκατάσταση είναι ένας θεσμός του κρατικού συστήματος κοινωνικής προστασίας του πληθυσμού, η εφαρμογή μέτρων για την κοινωνική αποκατάσταση ανηλίκων με διάφορες μορφές και βαθμούς δυσπροσαρμογής και βρέθηκαν σε δύσκολη κατάσταση ζωής.

Σκοπός του καταφυγίου είναι η παροχή κοινωνικής υποστήριξης σε παιδιά και εφήβους του δρόμου, η οργάνωση της προσωρινής διαμονής τους, η παροχή νομικής, ιατρικής και παιδαγωγικής βοήθειας και περαιτέρω διευθετήσεις ζωής.

Τα κύρια καθήκοντα του ορφανοτροφείου στην εκπαίδευση της προσωπικότητας του παιδιού είναι:

Προληπτικές εργασίες για την πρόληψη της παραμέλησης παιδιών και εφήβων.

Προσδιορισμός πηγών και αιτιών κοινωνικής δυσπροσαρμογής ανηλίκων.

Ανάπτυξη και εφαρμογή μεμονωμένων προγραμμάτων για την κοινωνική αποκατάσταση παιδιών και εφήβων, συμπεριλαμβανομένων επαγγελματικών, εκπαιδευτικών, γνωστικών, κοινωνικοπολιτιστικών, βελτιωτικών και άλλων συνιστωσών·

Εξασφάλιση προσωρινής παραμονής παιδιών και εφήβων (κάτω των 18 ετών) σε κανονικές συνθήκες διαβίωσης με την παροχή δωρεάν τροφής, κοινής ωφελείας, ιατρικής περίθαλψης, κατάλληλης φροντίδας και υγιεινής, καθώς και την παροχή της απαραίτητης κοινωνικής βοήθειας.

Παροχή ψυχολογικής, ψυχοδιορθωτικής και άλλης βοήθειας για την εξάλειψη μιας κατάστασης κρίσης στην οικογένεια και διευκόλυνση της επιστροφής του παιδιού στους γονείς ή στα άτομα που το αντικαθιστούν,

Συμμετοχή, μαζί με ενδιαφερόμενα τμήματα, στη λήψη αποφάσεων για τη μελλοντική τύχη των ανηλίκων και τη διευθέτησή τους.

Καθορισμός και εφαρμογή, μαζί με τα ενδιαφερόμενα τμήματα, των βέλτιστων μορφών τοποθέτησης παιδιών και εφήβων για περαιτέρω εκπαίδευση.

Το εύρος και το εύρος των καθηκόντων μπορεί να επεκταθεί (ή να περιοριστεί) ανάλογα με τις ειδικές συνθήκες και τη στελέχωση των ιδρυμάτων.

Κατά τη διαμόρφωση της προσωπικότητας ενός παιδιού κοινωνικού χαρακτήρα, όλα αυτά τα καθήκοντα και οι λειτουργίες θα πρέπει να καθοδηγούνται από διαγνωστικά σημαντικά σημεία - αυτά είναι:

Έχοντας θετικά προσανατολισμένα σχέδια ζωής.

βαθμός συνείδησης και πειθαρχίας σε σχέση με τις εκπαιδευτικές δραστηριότητες·

το επίπεδο ανάπτυξης χρήσιμων δεξιοτήτων, γνώσεων, προσπαθειών (αθλητισμός, εργασία, τεχνική, δημιουργική).

Ιδρύματα που εξυπηρετούν ανηλίκους:

Όσοι χρειάζονται κοινωνική και παιδαγωγική αποκατάσταση έκτακτης κοινωνικής ψυχοδιορθωτικής και ιατρικής και ψυχολογικής βοήθειας. αντιμετωπίζουν δυσκολίες στην επικοινωνία με γονείς, συνομηλίκους, δασκάλους κ.λπ.

Επιρρεπής σε απόκλιση για διάφορους λόγους: κατόπιν αιτήματος ανηλίκων. κατόπιν αιτήματος των γονέων (προσώπων που τους αντικαθιστούν), των φορέων που εργάζονται με παιδιά· με πρωτοβουλία των εργαζομένων των φορέων.

Ανήλικοι που βρίσκονται σε κατάσταση μέθης από ναρκωτικά ή αλκοόλ, ψυχικά ασθενείς με σοβαρά συμπτώματα ασθένειας, που έχουν διαπράξει αδικήματα δεν υπόκεινται σε τοποθέτηση σε ιδρύματα.

Για την εκτέλεση των καθηκόντων τους, τα ιδρύματα μπορούν να δημιουργήσουν τις ακόλουθες διαρθρωτικές μονάδες στη σύνθεσή τους:

Κέντρο κοινωνικής αποκατάστασης ανηλίκων: τμήματα διάγνωσης κοινωνικής δυσπροσαρμογής (εντοπισμός και ανάλυση των παραγόντων που προκάλεσαν κοινωνική δυσπροσαρμογήανήλικοι, μορφές και στάδια κακής προσαρμογής· μελέτη της κατάστασης της νευροψυχικής υγείας, των χαρακτηριστικών της προσωπικής ανάπτυξης και της συμπεριφοράς παιδιών και εφήβων. ανάπτυξη ατομικών προγραμμάτων αποκατάστασης για να τους βγάλουν από μια δύσκολη κατάσταση και να δημιουργήσουν συνθήκες για κανονική δραστηριότητα ζωής).

Τμήμα υλοποίησης προγραμμάτων κοινωνικής αποκατάστασης (οργάνωση σταδιακής εφαρμογής ατομικών προγραμμάτων κοινωνικής αποκατάστασης ανηλίκων, διασφάλιση αλλαγής της στάσης τους απέναντι στις εκπαιδευτικές δραστηριότητες, αποκατάσταση των σπασμένων δεσμών με το σχολείο, χαμένες επαφές με την οικογένεια και εντός του οικογένεια, ενστάλαξη δεξιοτήτων επικοινωνίας, βελτίωση του συστήματος διαπροσωπικών σχέσεων των ανηλίκων, αποκατάσταση της κοινωνικής τους θέσης στην ομάδα συνομηλίκων στον τόπο σπουδών, εργασίας, αφαίρεση ψυχοτραυματικών καταστάσεων από το άμεσο περιβάλλον τους, βοήθεια σε εφήβους για την απόκτηση προσωρινών ή μόνιμη εργασία που αντιστοιχεί στις ικανότητες, τα ενδιαφέροντα, τις ανάγκες τους, καθώς και στον επαγγελματικό προσανατολισμό και την απόκτηση ειδικότητας, ένταξη παιδιών και εφήβων σε διάφορους τύπους δραστηριοτήτων, επίλυση, εάν είναι απαραίτητο, ζητημάτων τοποθέτησης παιδιών και εφήβων).

Τμήμα ημερήσιας φροντίδας (εφαρμογή προγραμμάτων κοινωνικής αποκατάστασης ανηλίκων στην την ημέραστις συνθήκες του κέντρου).

Τμήμα εσωτερικών ασθενών (εφαρμογή προγραμμάτων κοινωνικής αποκατάστασης ανηλίκων κατά τη διάρκεια της ημέρας στις συνθήκες του κέντρου).

Εσωτερικό τμήμα (εφαρμογή προγραμμάτων κοινωνικής αποκατάστασης ανηλίκων 24ωρη παραμονή στο Κέντρο).

Κοινωνικό Κέντρο για παιδιά και εφήβους:

Τμήμα υποδοχής (καθιέρωση ή διευκρίνιση με τη βοήθεια των υπηρεσιών επιβολής του νόμου της ταυτότητας ανηλίκων, του τόπου διαμονής των γονέων ή των προσώπων που τους αντικαθιστούν, του διευθυντή εκπαιδευτικού ή οικοτροφείου στον τόπο ανηλίκων: διεξαγωγή πρωτοβάθμιας ιατρικής εξέτασης, παραπομπή, εάν υπάρχουν ενδείξεις για θεραπεία σε νοσηλευόμενο ιατρικό ίδρυμα: παροχή πρωτογενούς ψυχολογικής βοήθειας)

Τμήμα εσωτερικών ασθενών (μελέτη της προσωπικότητας ενός ανηλίκου, εντοπισμός των αιτιών της κατάστασης κρίσης και της ουσίας της σύγκρουσης που μεταφέρθηκε στο καταφύγιο, ανάπτυξη και εφαρμογή ενός ατομικού προγράμματος εργασίας, λαμβάνοντας υπόψη όλους τους αναγνωρισμένους παράγοντες και περιστάσεις, που σχετίζονται με την ηλικία σωματικές και πνευματικές ικανότητες· εξασφάλιση της ζωής των ανηλίκων στο καταφύγιο, συμπεριλαμβανομένων αυτών στις εκπαιδευτικές, εργασιακές, εκπαιδευτικές, ψυχαγωγικές και άλλες δραστηριότητες, καθώς και στη διαδικασία αυτοεξυπηρέτησης·

Τμήμα κοινωνικής και νομικής αρωγής (διασφάλιση της περαιτέρω τοποθέτησης ανηλίκων που διαμένουν σε καταφύγιο, επιστροφή στην οικογένεια, οικοτροφείο, επεξεργασία εγγράφων για μεταφορά υπό κηδεμονία, φροντίδα κ.λπ.).

Το ίδρυμα αυτόνομα, σύμφωνα με την κείμενη νομοθεσία, καθορίζει τον τρόπο και τις μορφές εργασίας με ανηλίκους, λαμβάνοντας υπόψη τα ενδιαφέροντα και τα προσωπικά τους χαρακτηριστικά.

Οι ανήλικοι που επισκέπτονται ιδρύματα ή διαμένουν προσωρινά σε αυτά υπόκεινται σε εγγραφή.

Τα ιδρύματα αναζητούν και εφαρμόζουν διάφορες μορφές πατρωνίας σε ανηλίκους, διατηρούν επαφή μαζί τους μετά την παραμονή τους στο ίδρυμα, στηριζόμενοι σε υπαλλήλους εκπαιδευτικών ιδρυμάτων, δημόσιων ενώσεων και φιλανθρωπικών οργανώσεων.

Εάν χρειαστεί, μπορούν να αποφασίσουν για τη δυνατότητα δευτεροβάθμιας τοποθέτησης σε ίδρυμα για παιδιά και εφήβους που το χρειάζονται. Η θεραπευτική και προληπτική, αντιεπιδημική εργασία στο ίδρυμα οργανώνεται και διεξάγεται σύμφωνα με τη νομοθεσία της Ρωσικής Ομοσπονδίας. Το εκπαιδευτικό έργο με προσωρινούς κατοίκους σε ιδρύματα οργανώνεται σύμφωνα με το νόμο της Ρωσικής Ομοσπονδίας "για την εκπαίδευση" και λαμβάνοντας υπόψη τον χρόνο που αφιερώνουν ανήλικοι σε ιδρύματα, τη μορφή και τον βαθμό της κακής προσαρμογής του, το επίπεδο, την απόφαση για τη μορφή εκπαίδευσης ανηλίκων λαμβάνεται σε συμφωνία με την αρμόδια ιατροπαιδαγωγική επιτροπή.

1. 2 Κοινωνική και παιδαγωγική εργασία με εφήβους σε κοινωνικό ίδρυμα

Εξετάστε το ρόλο των κοινωνικών θεσμών στην κοινωνικοποίηση της προσωπικότητας του παιδιού στο παράδειγμα των καταφυγίων για ανηλίκους.

Ο κύριος σκοπός των δραστηριοτήτων όλων των καταφυγίων είναι ο εξής - αυτός είναι η κοινωνική προστασία των αστέγων παιδιών και των εφήβων, η μεταφορά της εμπειρίας της κοινωνικής συμπεριφοράς σε αυτά, ο καθορισμός των προοπτικών για μια βέλτιστη διαδρομή ζωής για αυτούς και η αποκατάσταση φυσική υγεία.

Μιλάμε για το κύριο κοινωνικό πλαίσιο ιδρυμάτων αυτού του τύπου - την κοινωνική αποκατάσταση κακώς προσαρμοσμένων παιδιών και εφήβων. Στο έργο τους, όλα τα καταφύγια καθοδηγούνται από τον Υποδειγματικό Καταστατικό ενός Κοινωνικού Ορφανοτροφείου, ωστόσο, υπήρξε και εκδηλώνεται όλο και πιο ξεκάθαρα μια τάση διαφοροποίησης των καταφυγίων με διάφορους τρόπους: ανάλογα με τη σύνθεση των παιδιών και των εφήβων. ποιοι ειναι σε αυτα? σύμφωνα με το περιεχόμενο της εργασίας: σύμφωνα με την κατεύθυνση των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων.

Η ομάδα των καταφυγίων σχηματίζεται ως αποτέλεσμα επιδρομών σε όλη την πόλη, ερευνών στα νοσοκομεία που πραγματοποιούνται από κοινωνικούς λειτουργούς καταφυγίων. Πολλά παιδιά παραδίδονται από αξιωματούχους επιβολής του νόμου, άτομα, μακρινοί και στενοί συγγενείς, παιδιά που χρειάζονται κοινωνική προστασία συχνά αναφέρονται σε δημόσιους οργανισμούς. Νεοφερμένους φέρνουν και τα ίδια τα παιδιά που ήδη μένουν στο καταφύγιο.

Αυτή τη στιγμή στο καταφύγιο φιλοξενούνται 45 παιδιά, 28 από αυτά είναι κορίτσια, τα υπόλοιπα αγόρια, ηλικίας από 2 έως 17 ετών. Η σύνθεση των παιδιών είναι η πιο σύνθετη από κοινωνική και παιδαγωγική άποψη. Το ουσιώδες χαρακτηριστικό αυτής της ομάδας δεν ταιριάζει σε γενικά αποδεκτά πρότυπα και απαιτεί μια βαθιά μελέτη της ψυχολογικής και παιδαγωγικής τους κατάστασης.

Αρκεί να επισημάνουμε ότι η πλειοψηφία έχει σχεδόν εθιστεί στο αλκοόλ, τον καπνό και άλλες κακές συνήθειες. Πολλά παιδιά δεν έχουν αναπτύξει ή χάσει στοιχειώδεις κοινωνικές και καθημερινές δεξιότητες (τρώνε με τα χέρια τους, δεν μπορούν να κοιμηθούν στο κρεβάτι, δεν έχουν βασικές δεξιότητες προσωπικής υγιεινής και αυτοεξυπηρέτησης, έχουν μετατοπισμένη αντίληψη για την ώρα της ημέρας - κοιμούνται κατά τη διάρκεια τη μέρα και να μένεις ξύπνιος τη νύχτα). Η συντριπτική πλειοψηφία των παιδιών με νευρικές διαταραχές, αυξημένη επιθετικότητα ως αποτέλεσμα σωματικής ή σεξουαλικής κακοποίησης με διάφορες χρόνιες παθήσεις.

Πολλά παιδιά δεν έχουν σπουδάσει ποτέ πουθενά και δεν μπορούν να διαβάσουν, να γράψουν ή να μετρήσουν. Δεν αντιλαμβάνονται τη μεγάλη ομάδα ως μια μορφή δραστηριότητας ζωής, δεν έχουν την εμπειρία της ζωής σε οικογένεια, τις σχέσεις με αγαπημένα πρόσωπα, τη φροντίδα των αγαπημένων. Συχνά υπάρχουν παιδιά με καθυστέρηση νοητική ανάπτυξη.

Εφαρμογή κοινών στόχων, οι οποίοι βασίζονται σε μια άνευ όρων κατανόηση από όλους τους εκπαιδευτικούς και τους κοινωνικούς λειτουργούς της ανάγκης να δημιουργηθεί μια νέα ηθική ατμόσφαιρα για τα παιδιά, να τα επαναφέρουν κυριολεκτικά στην κανονική ανθρώπινη ζωή, να διαμορφώσουν μια νέα στάση μεταξύ τους, προς τους ανθρώπους γύρω τους. πνευματικές και υλικές αξίες, καταφύγια Η πόλη της Μαχατσκάλα εξακολουθεί να ακολουθεί διαφορετικούς δρόμους, χρησιμοποιώντας διαφορετικές μορφές εργασίας με παιδιά. Αυτό εκδηλώνει τις έννοιες του συγγραφέα, οι οποίες είναι διαθέσιμες, αν και όχι πάντα επισημοποιημένες, σε κάθε καταφύγιο.

Η δραστηριότητα των καταφυγίων από ουσιαστική άποψη αντικατοπτρίζει όχι μόνο την κατανόηση των καθηκόντων που αντιμετωπίζουν από τη διοίκηση, τους δασκάλους, τους κοινωνικούς λειτουργούς, αλλά και άλλους παράγοντες: τον βαθμό επαγγελματικής ετοιμότητας, την εμπειρία στην εργασία με παιδιά, ιδιαίτερα με δύσκολα, την κατάσταση της υλικής και οικονομικής βάσης, τη διαθεσιμότητα και τις δυνατότητες επαφών με άλλους δημόσιους οργανισμούς, φορείς κοινωνικής προστασίας, εκπαίδευσης, υγείας. Επιπλέον, το περιεχόμενο των δραστηριοτήτων του καταφυγίου για την κοινωνική αποκατάσταση των παιδιών οφείλεται σε μεγάλο βαθμό στα χαρακτηριστικά των χαρακτηριστικών του τμήματος των παιδιών.

Η μικρή διάρκεια ύπαρξης των καταφυγίων δεν μας επιτρέπει ακόμη να μιλήσουμε για την κοινωνικοποίηση των παιδιών και των εφήβων ως ένα καθιερωμένο σύστημα που βρίσκεται στα σπάργανα. Δεν έχουν δημιουργηθεί ακόμη όλες οι απαραίτητες υπηρεσίες, ωστόσο, τα καταφύγια εργάζονται με επιτυχία για να εξασφαλίσουν την προσωπική, προσωπική κατάσταση των παιδιών, πολλά από τα οποία πρέπει να αποκαταστήσουν τα χαμένα έγγραφα ή να τα συντάξουν ξανά.

Ένα ορφανοτροφείο είναι ένα προσωρινό καταφύγιο για ένα παιδί, επομένως ένα από τα κύρια καθήκοντα κοινωνικής βοήθειας σε ένα παιδί είναι να κανονίσει τη μελλοντική του μοίρα, λαμβάνοντας υπόψη τις περιστάσεις σε κάθε περίπτωση.

Υπάρχουν διάφορες κατηγορίες παιδιών που εισέρχονται σε καταφύγια ανάλογα με την ανάλυση της οικογένειάς τους:

1. Ορφανά των οποίων οι γονείς έχουν πεθάνει (υπάρχει μια μειοψηφία τέτοιων παιδιών).

2. Παιδιά των οποίων οι γονείς στερούνται τα γονικά δικαιώματα.

3. Παιδιά που στερούνται προσωρινά τη γονική μέριμνα (οι γονείς βρίσκονται στο νοσοκομείο, υπό κράτηση).

4. Παιδιά από οικογένειες όπου υφίστανται σωματική ή σεξουαλική βία ή από οικογένειες όπου παραμελούνται οι βασικές τους ανάγκες: δεν τρέφονται, αφήνονται μόνα τους όλη την ημέρα χωρίς επίβλεψη, δηλαδή από οικογένειες όπου η περαιτέρω παραμονή τους γίνεται ζωή. -απειλητικές;

5. Παιδιά που έφυγαν από το σπίτι για διάφορους λόγους, όπως σύγκρουση με τους γονείς τους.

6. Παιδιά του δρόμου: παιδιά μεταναστών ή προσφύγων.

Η απαρίθμηση αυτών των ομάδων δείχνει ήδη ότι πριν ληφθεί μια σημαντική απόφαση για το παιδί, προσδιορίζοντας το εύρος των μέτρων για την κοινωνική του αποκατάσταση, είναι απαραίτητο να μελετηθούν οι συνθήκες της οικογενειακής ζωής του παιδιού, να προσδιοριστούν οι οικογενειακοί και κοινωνικοί δεσμοί του (κύκλος επαφών , συμπεριλαμβανομένων ενηλίκων και παιδιών), τα συνημμένα του, λαμβάνουν δεδομένα για τη φοίτηση σε προσχολικά ή εκπαιδευτικά ιδρύματα. Δηλαδή, πρώτα απ 'όλα, είναι απαραίτητο να διεξαχθεί μια διαγνωστική μελέτη.

Το πρώτο πρόσωπο σε αυτήν την εργασία, καθώς και στην πραγματοποίηση της κοινωνικής αποκατάστασης ενός παιδιού σε ένα καταφύγιο, είναι κοινωνικός δάσκαλος (εργαζόμενος) του καταφυγίου με ενεργή υποστήριξη από τη διοίκηση (διευθυντής, υποδιευθυντής), εκπαιδευτικούς, ψυχολόγους και άλλοι υπάλληλοι του καταφυγίου.

Οι κύριες λειτουργίες ενός κοινωνικού παιδαγωγού σε ένα καταφύγιο είναι οι εξής:

1. Συλλογή πληροφοριών σχετικά με την κοινωνική θέση του παιδιού. Για το σκοπό αυτό, ο κοινωνικός παιδαγωγός:

Επισκέπτεται την οικογένεια του παιδιού, μελετά τη δομή της οικογένειας, τις υλικές συνθήκες, το ψυχολογικό και ηθικό κλίμα, τη θέση του παιδιού στην οικογένεια (επίδειξη απροσεξίας, παραμέληση, σκληρότητα).

Επικοινωνεί με άλλους συγγενείς του παιδιού, αν χρειαστεί με το σχολείο, άλλα ιδρύματα, την αστυνομία και τους γείτονες.

2. Συγκέντρωση και ενοποίηση τεκμηρίωσης για κάθε παιδί, σημειώνεται ποια κοινωνική βοήθειακαι υποστήριξη παρέχεται στο παιδί, ποια μέτρα λαμβάνονται για τη διευθέτησή της.

Για το σκοπό αυτό έχουμε αναπτύξει μια «Κοινωνική κάρτα του παιδιού», η οποία ξεκινά για κάθε νεοφερμένο στο καταφύγιο και εισάγονται σε αυτήν τα στοιχεία της έρευνας. Ένας τέτοιος χάρτης είναι βολικός για την αξιολόγηση της κατάστασης της ζωής του παιδιού, αφού όλες οι δραστηριότητες καταγράφονται στο ημερολόγιο.

3. Ανάλυση των διαθέσιμων πληροφοριών σχετικά με κοινωνική θέσηπαιδί και συζήτηση με τον διευθυντή και το προσωπικό του καταφυγίου ευκαιριών κοινωνικοποίησης του παιδιού και της συσκευής του.

4. Δημιουργία επαφών και διατήρηση επικοινωνίας με άλλα ιδρύματα που εμπλέκονται στην παροχή βοήθειας σε παιδιά από μειονεκτούσες οικογένειες.

5. Προετοιμασία εγγράφων για την υιοθεσία παιδιού, τη λήψη του υπό κηδεμονία ή τη μεταφορά του σε άλλο ίδρυμα (μαζί με τον διευθυντή και άλλους υπαλλήλους).

6. Κοινωνική υποστήριξη του παιδιού κατά τη διάρκεια της παραμονής του στο καταφύγιο (βοήθεια για τη μετάβαση στο σχολείο, επαγγελματική κατάρτιση κ.λπ., καθώς και απασχόληση, βοήθεια στην επίλυση ζωτικών προβλημάτων).

7. Βοήθεια στον διευθυντή του καταφυγίου στην προετοιμασία εγγράφων για την έναρξη ποινικών υποθέσεων προς το συμφέρον του παιδιού, για παράδειγμα, σχετικά με το γεγονός της σεξουαλικής βίας).

Φυσικά, αυτά τα καθήκοντα απαιτούν στενή επαφή του κοινωνικού παιδαγωγού με άλλους φορείς και φορείς που εμπλέκονται στην προστασία των δικαιωμάτων του παιδιού.

Το προσωπικό του καταφυγίου έχει αναπτύξει ένα σχέδιο σχέσεων μεταξύ ενός κοινωνικού παιδαγωγού και αυτών των ιδρυμάτων, το οποίο περιλαμβάνει αλληλεπίδραση με:

Αρχές κηδεμονίας και κηδεμονίας (κυρίως με τον επιθεωρητή παιδικής προστασίας).

Αστυνομία (επιθεωρητής για υποθέσεις ανηλίκων).

Τμήμα Κοινωνικής Προστασίας;

Εκπαιδευτικό ίδρυμα (σχολεία, παιδικά σχολικά ιδρύματα, οικοτροφείο).

η Εισαγγελία·

Κέντρο Οικογενειακής Εκπαίδευσης.

Το σοβαρότερο πρόβλημα για τα παιδιά των ορφανοτροφείων είναι η αποκατάσταση ενός ευρέος φάσματος των σχέσεών τους με τον κόσμο. Οι εκπαιδευτικοί έχουν να κάνουν με παιδιά που δεν έχουν απλώς χάσει την επαφή τους γονική οικογένεια, αλλά συχνά το απορρίπτει συναισθηματικά, όχι απλώς παραμελείται παιδαγωγικά, αλλά μισεί το σχολείο, τη διδασκαλία, δεν έχει εργασιακή εμπειρία και δεξιότητες, αντιλαμβάνεται τον κόσμο των ενηλίκων ως εχθρικό. Ωστόσο, η επιστροφή των δύσκολων παιδιών στο ανθρώπινη κοινωνίαΊσως οι εργαζόμενοι των καταφυγίων πηγαίνουν σε αυτό με διαφορετικούς τρόπους.

Το πρώτο είναι η επιστροφή του παιδιού στην οικογένεια. Οι υπάλληλοι του ορφανοτροφείου στη Μαχατσκάλα λαμβάνουν διάφορα μέτρα και καθήκοντα για να οργανώσουν τη μελλοντική ζωή των παιδιών.

Αυτό είναι δυνατό με μια κατάλληλη κατάσταση εργασίας με γονείς και παιδιά ταυτόχρονα. Όχι σε όλες τις περιπτώσεις, το παιδί παραμένει στη γονική οικογένεια, ακόμα κι αν υπάρχει ειλικρινής επιθυμία της μητέρας ή του πατέρα να συγκατοικήσουν.

Μια άλλη βλάβη (υπερβολική κατανάλωση αλκοόλ, έξοδος από το σπίτι) επιστρέφει το παιδί στο καταφύγιο. Το 2007, 12 παιδιά επέστρεψαν στο ορφανοτροφείο. Όπως προαναφέρθηκε, το πρώτο καθήκον του κοινωνικού δασκάλου του καταφυγίου είναι να μελετήσει τις συνθήκες διαβίωσης της οικογένειας, τις λειτουργικές ικανότητες προκειμένου να λάβει τις σωστές αποφάσεις σχετικά με τη δυνατότητα επιστροφής του παιδιού στην οικογένεια.

Όπως είναι φυσικό, ο κοινωνικός παιδαγωγός επισκέπτεται όσες οικογένειες ζουν στην πλησιέστερη περιοχή στο καταφύγιο.

Πρώτα απ 'όλα, είναι απαραίτητο να προσδιοριστεί η δυνατότητα του παιδιού (ή των παιδιών) να ζει σε συγκεκριμένο οικογενειακές συνθήκες. Ξεκινώντας από τα χαρακτηριστικά του ίδιου του περιβλήματος. Υπάρχουν γεγονότα όταν μια οικογένεια, ως αποτέλεσμα μιας σειράς ανταλλαγών μεταξύ γονέων μέθυσων, κατέληξε με τα παιδιά της σε μια ακατοίκητη καλύβα ή γονείς κανόνισαν έναν οίκο ανοχής στο διαμέρισμα.

Είναι απαραίτητο να μάθετε σε ποιες συνθήκες κοιμούνται τα παιδιά, αν έχουν δικό τους κρεβάτι, τραπέζι για μαθήματα, πιάτα, ρούχα, λευκά είδη, παιχνίδια.

Στην πράξη, δεν είναι λίγες οι περιπτώσεις που οι αλκοολικοί γονείς, συχνά πολύτεκνοι, δεν δούλευαν πουθενά, ζούσαν με επιδόματα τέκνων και έπιναν ό,τι υπήρχε στο σπίτι. Τα παιδιά δεν είχαν κρεβάτια (για να μην πω τραπέζι μελέτης) και κοιμόντουσαν σε ανθυγιεινές συνθήκες, σε βρώμικα κουρέλια, χωρίς να βγάλουν τα εξωτερικά τους ρούχα.

Σε ορισμένες περιπτώσεις, ακόμη και με την παρουσία ικανοποιητικών συνθηκών υγιεινής και υγιεινής, τα παιδιά δεν μπορούσαν να επιστραφούν στην οικογένεια λόγω του γεγονότος ότι είχαν κακοποιηθεί σεξουαλικά από τον πατέρα, τους συντρόφους της μητέρας που έπιναν αλκοόλ ή την ίδια. Υπήρχαν αρκετά παιδιά που υπέφεραν από σεξουαλική βία σε οικογένειες στο καταφύγιο και κάθε φορά το ζήτημα του δικαιώματος του παιδιού στη στέγαση δεν επιλύονταν απλά και ξεκάθαρα.

Όσον αφορά την αξιολόγηση της λειτουργίας της οικογένειας, εδώ είναι απαραίτητο να επισημανθούν εκείνοι οι τομείς της οικογενειακής ζωής που σχετίζονται με την επιτυχή σωματική, ψυχική ή συναισθηματική ανάπτυξηπαιδιά. Στο βιβλίο Κοινωνική Εργασία με Οικογένειες στην Αγγλία του Gyel Bjorns, υπάρχουν 8 κύριες πτυχές με τις οποίες μπορεί να αξιολογηθεί η λειτουργική ικανότητα μιας οικογένειας:

1. Έλλειψη προσκόλλησης μεταξύ γονέων και παιδιών ή έντονη παραμόρφωση αυτού του είδους σύνδεσης.

2. Έλλειψη αντίληψης της οικογένειας ως αξιόπιστης βάσης όπου τα παιδιά μπορούν να αποκτήσουν με σιγουριά νέα εμπειρία.

3. Η απουσία ή η έντονη παραμόρφωση των γονικών προτύπων που μιμείται το παιδί (συνειδητά ή ασυνείδητα) και πάνω στα οποία διαμορφώνεται η ταύτιση.

4. Απουσία ή έντονη παραβίαση μεταξύ γονέων.

5. Η παρουσία δυσλειτουργικών τρόπων αντιμετώπισης του άγχους (για παράδειγμα, ανεπαρκής επιθετικότητα, αλκοολισμός, εθισμός στα ναρκωτικά ή συνεχής επιστροφή σε μια οδυνηρή κατάσταση).

6. Έλλειψη απαραίτητων ή κατάλληλων για την ηλικία εμπειριών ζωής (φαγητό, ζεστασιά, παιχνίδι, συνομιλία, αλληλεπιδράσεις) απαραίτητες για την ανάπτυξη κοινωνικών δεξιοτήτων.

7. Απουσία ή υπέρβαση πειθαρχικών μεθόδων.

8. Απουσία ή παραμόρφωση του συστήματος αλληλεπίδρασης (εντός της οικογένειας και του έξω κόσμου).

Η επίσκεψη ενός κοινωνικού παιδαγωγού σε μια οικογένεια είναι μια πολύ κρίσιμη στιγμή και αυτό το στάδιο μπορεί να είναι παραγωγικό και μη παραγωγικό, ανάλογα με το ποια τακτική συμπεριφοράς και επικοινωνίας επιλέγει ο κοινωνικός παιδαγωγός. Στη σημερινή εγκληματολογική κατάσταση στη χώρα μας, όλες οι οικογένειες κλείνουν όλο και περισσότερο και δεν είναι διατεθειμένες να ανοίξουν τις πόρτες τους σε αγνώστους.

Ένας κοινωνικός παιδαγωγός (εργαζόμενος) δεν έχει τιμωρητικές λειτουργίες, καθήκον του είναι να αξιολογήσει πληρέστερα την κατάσταση και γι 'αυτό είναι απαραίτητο να δημιουργήσει επαφή και σχέση.

Είναι καλύτερο να συμπεριφέρεστε ευγενικά παρουσιάζοντας τον εαυτό σας, μιλώντας για το παιδί, προσκαλώντας τους γονείς, επισκέπτοντάς το στο καταφύγιο, δείχνοντας σεβασμό για τα μέλη της οικογένειας και ενδιαφέρον για την επίλυση των προβλημάτων τους.

Υπάρχουν περιπτώσεις που ένα παιδί αδυνατεί προσωρινά να μείνει στην οικογένεια για διάφορους λόγους, για παράδειγμα, η οικογένεια περνάει μια κατάσταση κρίσης. Έτσι, στο καταφύγιο βρισκόταν ένα κορίτσι 7 ετών, το οποίο έγινε αντικείμενο σεξουαλικών επιθέσεων από τον πατριό της. Εκτός από αυτήν, υπήρχε ένα ακόμη παιδί 4 ετών. Η κοπέλα βρισκόταν σε ένα καταφύγιο ενώ η μητέρα της υπέβαλε αίτηση διαζυγίου και αποφάσισε τη στέγαση. Συχνά, παιδιά σχολικής ηλικίας από ελαττωματικές οικογένειες καταλήγουν στο καταφύγιο σε μια περίοδο που η μητέρα είναι σε φαγοπότι, νοσηλεύεται για αλκοολισμό ή ο μόνος γονέας εκτίει ποινή φυλάκισης.

Μια επίσκεψη κοινωνικού παιδαγωγού στην οικογένεια ενός παιδιού σε ορφανοτροφείο καθιστά δυνατή την αξιολόγηση των προοπτικών - το παιδί μπορεί επίσης να επιστραφεί στην οικογένεια, υπό τον όρο ότι η κατάσταση εξομαλυνθεί ή η συνέχιση της παραμονής του σε αυτές τις συνθήκες θέτει σε κίνδυνο ζωή της υγείας του.

Η λήψη της σωστής απόφασης σχετικά με την τύχη του παιδιού διευκολύνεται από μια κοινή συζήτηση των αποτελεσμάτων μιας οικογενειακής εξέτασης ή μελέτης των συνθηκών ζωής (παιδιού) από τους υπαλλήλους του καταφυγίου (διευθυντής, αναπληρωτής διευθυντής, κοινωνικός παιδαγωγός και επιθεωρητής ανηλίκων ή παιδικής προστασίας).

Ο δεύτερος τρόπος, που χρησιμοποιείται σε όλα τα καταφύγια, είναι μια προσπάθεια μοντελοποίησης της εμπειρίας της ζωής, των σχέσεων κοντά στις συνθήκες του σπιτιού, στις συνθήκες του ίδιου του καταφυγίου. Η δημιουργία ενός τέτοιου μοντέλου βασίζεται σε έναν ειδικό τύπο σχέσης μεταξύ ενηλίκων και παιδιών - σχέσεις που βασίζονται στην υπομονή, τη φροντίδα, την κατανόηση της πολυπλοκότητας της χθεσινής ζωής ενός παιδιού και τις δυσκολίες προσαρμογής σε μια νέα. Σχετικά με την επιθυμία να οικοδομήσουμε τη ζωή του καταφυγίου ως κοινή δραστηριότητα ζωής ενηλίκων και παιδιών: ό,τι πρέπει να κατακτήσουν τα παιδιά, όσα μαθαίνουν τα παιδιά μαζί τους, «πίνουν» αυτό το στάδιο της ζωής μαζί. Οι εργαζόμενοι στο καταφύγιο προσπαθούν να εφαρμόσουν ένα ατομικό πρόγραμμα κοινωνικής αποκατάστασης για κάθε παιδί, λαμβάνοντας υπόψη την ιδιαίτερη μοίρα και τις ευκαιρίες του, να οργανώσουν μια οικιακή μικροσφαίρα, κοντά στο σπίτι. Οι έφηβοι συμμετέχουν στην επισκευή των διαμερισμάτων τους, τα εξοπλίζουν σύμφωνα με τις προτιμήσεις τους.

Το γεγονός ότι τα παιδιά μένουν στο ορφανοτροφείο για αρκετά μεγάλο χρονικό διάστημα θέτει ένα οξύ πρόβλημα στη διαμόρφωση της εμπειρίας τους από τη συμμετοχή στην εργασία.

Για να κοινωνικοποιηθεί η προσωπικότητα του παιδιού, είναι απαραίτητο να συνεργαστεί με τους συγγενείς του.

Εάν η επιστροφή του παιδιού στην οικογένεια δεν είναι δυνατή (τουλάχιστον μέσα στους επόμενους μήνες), θα πρέπει να προσπαθήσετε να επικοινωνήσετε με τους άλλους συγγενείς του. Και υπάρχουν αντικειμενικοί λόγοι για αυτό: κληρονομικές ασθένειες στα παιδιά, αποκλίσεις, αποκλίσεις ή καθυστερήσεις στη νοητική ανάπτυξη, αποκλίνουσα συμπεριφορά σε μεγαλύτερα παιδιά.

Κατά κανόνα, οι εξευτελιστικές οικογένειες κάνουν μια απομονωμένη ζωή ή περιορίζουν τις επαφές τους σε έναν συγκεκριμένο κύκλο συντρόφων που πίνουν, οι οικογενειακοί δεσμοί εξασθενούν. Σημαντικό ρόλο παίζουν επίσης οι περιορισμένες δυνατότητες στέγασης υλικού της πλειοψηφίας των συγγενών. Ωστόσο, θα πρέπει να συμμετέχουν στη φροντίδα των παιδιών: αναφέρουν ασθένεια, ζητούν βοήθεια για να πάτε το παιδί σε ιατρική ή άλλη συμβουλή, ζητήστε να πάρετε το παιδί στο σπίτι το Σάββατο και την Κυριακή. Στο ιατρείο μας υπήρξαν αρκετές περιπτώσεις που, μετά από τέτοιες επαφές, συγγενείς παιδιών τα πήραν υπό τη φροντίδα τους. Παιδί που μένει χωρίς γονική μέριμνα λόγω στέρησης των γονικών δικαιωμάτων ή απομάκρυνσης με δικαστική απόφαση τίθεται στη συνέχεια υπό την κηδεμονία με τον προβλεπόμενο τρόπο.

Τα παιδιά που εισέρχονται στο καταφύγιο, ανεξαρτήτως ηλικίας, χαρακτηρίζονται από ένα κοινό χαρακτηριστικό - την εξασθενημένη κοινωνικοποίηση, η οποία έχει ένα ευρύ φάσμα εκδηλώσεων - από την αδυναμία συμπεριφοράς στο τραπέζι και την αδυναμία προσαρμογής σε ένα άγνωστο περιβάλλον και νέες συνθήκες διαφόρων εκδηλώσεις αποκλίνουσα συμπεριφορά- κλοπή, υπερσεξουαλικότητα, μειωμένος σεξουαλικός προσανατολισμός. Ένας από τους λόγους αυτού του φαινομένου είναι η έλλειψη θετικού παραδείγματος και εμπειρίας των γονέων, η παραβίαση των συναισθηματικών δεσμών μεταξύ γονέων και παιδιών, καθώς και η δυσμενής επίδραση του περιβάλλοντος του δρόμου. Μεταξύ των καθηκόντων της κοινωνικής εργασίας με ένα παιδί ή έναν έφηβο σε ένα ορφανοτροφείο είναι η ανάπτυξη με σκοπό την παροχή υποστήριξης.

Κατά τη διάρκεια των συνομιλιών, ο κοινωνικός δάσκαλος θέτει ως καθήκον να ανακαλύψει μια σειρά ερωτήσεων, η γνώση των οποίων βοηθά στη δημιουργία εργασίας με το παιδί:

1. Καταρχήν, φανταστείτε την οικογενειακή κατάσταση μέσα από τα μάτια ενός παιδιού. Είναι απαραίτητο να μάθετε τη στάση του παιδιού ή του εφήβου στην οικογένεια, καθώς και προς τους αδελφούς και τις αδελφές, εάν υπάρχουν. Είναι απαραίτητο να εξακριβωθεί εάν υπάρχει σχέση με άλλους συγγενείς, παππούδες και γιαγιάδες και άλλους, τι είδους σχέση έχουν με τους γονείς του παιδιού, προκειμένου να βρουν κάτι στο οποίο να βασιστούν στη δουλειά τους.

2. Μάθετε το εύρος των ενδιαφερόντων του παιδιού ή του εφήβου. Σε μεγαλύτερα παιδιά ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑκαι οι μαθητές θα πρέπει να ρωτηθούν αν φοιτούν στο σχολείο ή στην εργασία. Τι κάνουν, τι κάνουν; ελεύθερος χρόνος. Μάθετε τη σχέση τους με συνομηλίκους, δασκάλους και άλλους.

3. Η στάση ενός παιδιού ή εφήβου στα πρότυπα ήθους και ηθικής που είναι αποδεκτά στην κοινωνία. Υπάρχουν έφηβοι στο ορφανοτροφείο, κατά κανόνα, που δεν έχουν λάβει οικογενειακή ανατροφή και κοινωνικοποίηση, που έχουν περάσει τα πανεπιστήμιά τους, με αποτέλεσμα να μην έχουν σαφείς ηθικές κατευθυντήριες γραμμές, προτιμούν αντιπνευματικό, χόμπι, την αναζήτηση ευχαρίστησης, εύκολη χρήματα, ομολογήστε τη λατρεία της «επιτυχίας». Όλα αυτά οδηγούν σε απώλεια ενδιαφέροντος για εργασία, γνώση. Μερικοί από αυτούς είναι εγγεγραμμένοι στην αστυνομία, έχουν διαπράξει επανειλημμένα κλοπές και άλλες παράνομες πράξεις, από νωρίς ενεπλάκησαν στη χρήση αλκοολούχων ποτών, ναρκωτικών και σεξουαλικές σχέσεις.

Κατά τη διάρκεια συνομιλιών με παιδιά και εφήβους, ένας κοινωνικός παιδαγωγός μπορεί να αξιολογήσει το επίπεδο κοινωνικής ανάπτυξής τους.

1. Η παρουσία θετικά προσανατολισμένων σχεδίων ζωής και επαγγελματικών προθέσεων.

2. Ο βαθμός συνείδησης και πειθαρχίας σε σχέση με τις εκπαιδευτικές δραστηριότητες.

3. Το επίπεδο ανάπτυξης, χρήσιμες δεξιότητες, ικανότητες (εργασιακές, αθλητικές, τεχνολογικές, δημιουργικές κ.λπ.). Ποικιλία και βάθος χρήσιμων ενδιαφερόντων.

5. Συλλογικιστικές εκδηλώσεις, ικανότητα υπολογισμού με συλλογικά συμφέροντα, σεβασμός των κανόνων της συλλογικής ζωής.

6. η ικανότητα κριτικής, σύμφωνα με τους κανόνες ηθικής και νόμου, να αξιολογεί τις πράξεις άλλων, φίλων, συνομηλίκων, συμμαθητών.

7. Αυτοκριτική, ικανότητες ενδοσκόπησης.

8. Προσεκτική, ευαίσθητη στάση απέναντι στους άλλους, ικανότητα ενσυναίσθησης.

9. Ισχυρές ιδιότητες, ανοσία σε κακές επιρροές. Ικανότητα ανεξάρτητης λήψης αποφάσεων και υπέρβασης δυσκολιών στην εφαρμογή τους.

10. Εξωτερική κουλτούρα συμπεριφοράς (εμφάνιση, ευγένεια).

11. Υπέρβαση και εγκατάλειψη κακών συνηθειών και μορφών αντικοινωνικής συμπεριφοράς (αλκοόλ, ναρκωτικά, άσεμνες εκφράσεις).

Η αξιολόγηση της σοβαρότητας αυτών των ιδιοτήτων γίνεται σε ένα σύστημα πέντε σημείων. Η χρήση αυτών των δεικτών για τη διάγνωση των παιδαγωγικά παραμελημένων) σημειώνονται οι χαμηλότερες βαθμολογίες για 11 χαρακτηριστικά που χαρακτηρίζουν την αντικοινωνική συμπεριφορά (κακή γλώσσα, κάπνισμα, μέθη, αυθάδειες γελοιότητες). Οι χαμηλές βαθμολογίες ήταν επίσης σε 2, 4, 5 χαρακτηριστικά που χαρακτηρίζουν τη στάση απέναντι στις μαθησιακές δραστηριότητες. Απαιτήσεις δασκάλων και συνομηλίκων. Δηλαδή, το αρχικό στάδιο της αποκοινωνικοποίησης χαρακτηρίζεται πρωτίστως από κακή προσαρμογή συμπεριφορικού χαρακτήρα στις συνθήκες της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Επιπλέον, τα παιδαγωγικά παραμελημένα παιδιά έχουν δυσκολίες στην αυτορρύθμιση της συμπεριφοράς τους, κυρίως σε αποτελεσματικό και βουλητικό επίπεδο.

Έχει ήδη ειπωθεί παραπάνω για το ρόλο του καταφυγίου, ιδιαίτερα του κοινωνικού παιδαγωγού στην απόφαση για τη μελλοντική μοίρα του παιδιού, και είναι ευκολότερο να γίνει αυτό για παιδιά προσχολικής και πρωτοβάθμιας σχολικής ηλικίας. Εάν οι γονείς στερηθούν τα γονικά δικαιώματα, τότε τα παιδιά τίθενται για υιοθεσία ή επιμέλεια. Λαμβάνοντας υπόψη τα ιδιαίτερα χαρακτηριστικά των παιδιών, είναι απαραίτητη η προκαταρκτική εργασία με πιθανούς θετούς γονείς και κηδεμόνες, ώστε να μην εκπλήσσονται από τα ψυχικά και συμπεριφορικά χαρακτηριστικά των παιδιών. Από αυτή την άποψη, ένας κοινωνικός παιδαγωγός, ψυχολόγος ή υπάλληλος καταφυγίου πρέπει να παρέχει πλήρεις πληροφορίες για το παιδί. Είναι ακόμη καλύτερο εάν οι υποψήφιοι θετοί γονείς καλούν τα παιδιά να «επισκεφτούν» τα σπίτια τους, τότε η αμοιβαία προσαρμογή θα προχωρήσει ευκολότερα και πιστεύουμε ότι θετικές αλλαγές στην ανάπτυξη και τη συμπεριφορά των παιδιών για κοινωνική προσαρμογή.

Η συνεχής εκπαίδευση είναι απαραίτητη για τα παιδιά στο ορφανοτροφείο. Κατά κανόνα, λόγω συχνών αλλαγών κατοικίας και άλλων λόγων, τα παιδιά του καταφυγίου παραμένουν χωρίς πιστοποίηση ή αφήνονται για δεύτερο χρόνο, επομένως ο κοινωνικός παιδαγωγός πρέπει να βοηθά το παιδί με τοποθέτηση σε σχολείο, άλλο εκπαιδευτικό ίδρυμα ή για εκπαίδευση σε οποιοδήποτε επάγγελμα, λαμβάνοντας υπόψη ενδιαφέροντα και ευκαιρίες.παιδί.

Η κοινωνική αποκατάσταση των κακώς προσαρμοσμένων παιδιών συνδέεται στενά με την παροχή συστηματικής εκπαίδευσής τους σε ορφανοτροφείο. Ωστόσο, αυτή η διαδικασία είναι εξαιρετικά περίπλοκη και συγκεκριμένη.

Κάποια παιδιά, λόγω των ψυχοσωματικών τους χαρακτηριστικών, δεν μπορούν να σπουδάσουν στο σχολείο. Υπάρχει ένα μέρος των εφήβων που δεν έχουν σπουδάσει ποτέ στο σχολείο, πολλοί από αυτούς είναι αλήτες και έχουν ένα διάλειμμα στις σπουδές τους από ένα έως πέντε χρόνια. Γι' αυτό και η μαθησιακή διαδικασία στα παιδιά κοινωνικούς θεσμούςμπορεί να οργανωθεί και να οργανωθεί σε αυστηρά ατομική βάση.

Οι ενήλικες απαιτούν μεγάλη αφοσίωση και ανεκτικότητα. Οι ιδιαιτερότητες του συνόλου των παιδιών είναι τέτοιες που δεν πρέπει να φέρονται σε συλλογική αλληλεπίδραση σταδιακά, σε θετική βάση αμοιβαίας εμπιστοσύνης μεταξύ εκπαιδευτικού και μαθητή.

Τα κοινωνικά καταφύγια παιδιών έχουν κάνει σημαντικά βήματα σε αυτή τη δύσκολη διαδρομή.

Το επίκεντρο της μελέτης μας είναι ένα παιδί που στερείται οικογένειας με ζωντανούς γονείς (ή υπό τέτοια απειλή), στη δυναμική της διαδικασίας κοινωνικής και παιδαγωγικής υποστήριξης - επισημαίνονται ιδιαίτερα κατηγορίες που σχετίζονται άμεσα με τέτοια παιδιά. Ταυτόχρονα, θεωρούμε θεμελιωδώς σημαντικό τον διαχωρισμό των εννοιών που χαρακτηρίζουν τα εντελώς ορφανά παιδιά από τα κοινωνικά ορφανά – ορφανά με εν ζωή γονείς.

Η πρώτη ομάδα είναι τα ορφανά, τα οποία χαρακτηρίζονται από το γεγονός ότι έχασαν για πάντα τους γονείς τους (πέθαναν, πέθανε). Ψυχολογικά, δεν είναι στημένοι να περιμένουν μια συνάντηση μαζί τους. Ανάλογα με την ηλικία τους, κατά κανόνα, διατηρούσαν θετικές αναμνήσεις από τη ζωή τους στην οικογένειά τους. τιμούν τη μνήμη του νεκρούς γονείςκαι σταδιακά -με την παιδαγωγικά κατευθυνόμενη συμμετοχή φίλων από το ορφανοτροφείο, το σχολείο, τους παιδαγωγούς- ηρεμούν. Αυτά τα παιδιά (ιδιαίτερα οι έφηβοι) δεν δέχονται πάντα να υιοθετηθούν. Για αυτούς, όπως φαίνεται από τους δικούς μας παιδαγωγική εμπειρίακαι ερευνητικά αποτελέσματα, Ορφανοτροφείομπορεί πραγματικά να γίνει σπίτι (ειδικά αν δεν υπάρχουν στενοί συγγενείς). Στην παρουσία τέτοιων, η πλειοψηφία θεωρεί προτιμότερη τη συμβίωση με συγγενείς που ενεργούν ως θετοί γονείς ή κηδεμόνες. Αντίστοιχα, τα εντελώς ορφανά παιδιά χρειάζονται συγκεκριμένες - από άποψη περιεχομένου και οργανωτικών μορφών - μεθόδους κοινωνικής και παιδαγωγικής υποστήριξης, που στοχεύουν κυρίως στην παιδαγωγικά πρόσφορη οργάνωση της ζωής τους με συγγενείς. ανάδοχες οικογένειες, καθώς και σε κρατικούς θεσμούς νέου, σύγχρονου τύπου.

Σε σύγκριση με αυτά τα «στρογγυλά» ορφανά, η κατάσταση των παιδιών που συνήθως αποκαλούνται κοινωνικά ορφανά, δηλαδή ορφανά με ζωντανούς γονείς, μοιάζει εντελώς διαφορετική.

Η ερμηνεία της έννοιας της «κοινωνικής ορφανότητας» από ειδικούς είναι κάπως ασαφής. Εντοπίστηκε για πρώτη φορά στο Πανρωσικό Συνέδριο Εκπαιδευτικών το 1987 από τον Α.Α. Likhanov, αναφέροντας τον αριθμό των 400.000 ορφανών στη Ρωσία, το 95% των οποίων είναι ορφανά με ζωντανούς γονείς (κοινωνικά ορφανά). Στις αρχές του 21ου αιώνα, σύμφωνα με διάφορες επίσημες στατιστικές πηγές, ο αριθμός αυτός πλησίαζε το ένα εκατομμύριο παιδιά.

Οι ειδικοί, κυρίως προσκολλημένοι σε ένα τέτοιο χαρακτηριστικό της «κοινωνικής ορφανότητας», θεωρούν αυτήν την έννοια διφορούμενα:

Πιο στενά (εννοεί μόνο εκείνα τα παιδιά που φροντίζουν ειδικά ιδρύματα για ορφανά).

Κάπως γενικά, θεωρώντας σκόπιμο να συμπεριληφθούν στην έννοια της «κοινωνικής ορφανότητας» όλα τα παιδιά που βρίσκονται σε δύσκολη κατάσταση ζωής, που έμειναν χωρίς γονική μέριμνα (I.F. Dementieva).

Χωρίς να περιορίσουμε ή να επεκτείνουμε αυτή την έννοια και λαμβάνοντας υπόψη τη μετάβαση της ταχείας ποσοτικής ανάπτυξης των κοινωνικών ορφανών στη Ρωσία σε μια διαφορετική ποιοτική κατάσταση, χαρακτηρίζουμε το σύγχρονο φαινόμενο της κοινωνικής ορφανότητας όχι ως άτομο ή ομάδα, αλλά ως μαζική κοινωνική και παιδαγωγικό ανώμαλο φαινόμενο που έχει κατακλύσει ένα ολόκληρο στρώμα παιδιών αποκομμένων από γονείς, οικογένειες και επίσημα (ολικά ή εν μέρει) στερημένα της γονικής μέριμνας με εν ζωή γονείς.

Το «κοινωνικό ορφανοτροφείο» είναι μια πολύπλευρη έννοια, που περιλαμβάνει τουλάχιστον τις ακόλουθες κατηγορίες παιδιών:

εγκαταλελειμμένα παιδιά?

Ιδρυτικά παιδιά;

Παιδιά των οποίων οι γονείς βρίσκονται στη φυλακή για μεγάλο χρονικό διάστημα, βρίσκονται στη λίστα καταζητούμενων ή είναι άρρωστα στο τελικό στάδιο.

Παιδιά των οποίων οι γονείς λείπουν.

Με ορισμένες διαφορές και χαρακτηριστικά των κοινωνικών ορφανών όλων των κατηγοριών που προσδιορίζονται, τους ενώνει το γεγονός ότι πρόκειται για παιδιά που, με ζωντανούς γονείς, στερούνται επίσημα γηγενής οικογένεια, κανονικό οικογενειακό τρόπο ζωής. Οι γονείς τους στερούνται ουσιαστικά τα γονικά δικαιώματα ή περιορίζονται στο δικαίωμά τους να αναθρέψουν το παιδί τους, να ζουν μαζί του και να ασκούν τα γονικά τους καθήκοντα σε σχέση με αυτό. Σε σχέση με αυτά, στη νομική πτυχή στη Ρωσία, χρησιμοποιείται ο όρος «παιδιά που στερούνται γονικής μέριμνας», που υποδηλώνει την επίσημη αναγνώριση της κοινωνικής ορφανότητας ως φαινόμενο σε κρατικό επίπεδο.

Με βάση αυτή την ερμηνεία της κοινωνικής ορφανότητας, αυτή η μελέτη εξετάζει και τις δύο κατηγορίες παιδιών που έχουν ήδη στερηθεί τη γονική μέριμνα και δίνεται ιδιαίτερη προσοχή στα παιδιά (στα οποία επικεντρώνεται η IF Dementieva και άλλοι), που κινδυνεύουν να χάσουν τις οικογένειές τους και στα περισσότερα περιπτώσεις (ελλείψει της απαραίτητης υποστήριξης) αναπλήρωσης της κατηγορίας των κοινωνικών ορφανών. Επί του παρόντος, περισσότερα από 100.000 άστεγα, άστεγα, παιδιά του δρόμου προστίθενται στη Ρωσία κάθε χρόνο, τα οποία ουσιαστικά αποτελούν τη βάση για την ανάπτυξη της κοινωνικής ορφανότητας, αν και δεν στερούνται νομικά τη γονική μέριμνα και την οικογένεια.

Με αυτή την προσέγγιση, όπως δείχνει η ανάλυση, στη χώρα μας μόλις το ένα τρίτο περίπου. Ονομάζεται σε επίσημες πηγές στατιστικών στοιχείων, αντικατοπτρίζει την κατηγορία των ήδη εγκατεστημένων κοινωνικών ορφανών. τα υπόλοιπα δύο τρίτα εξακολουθούν να κινδυνεύουν να χάσουν τις οικογένειές τους.

Η κοινωνική και παιδαγωγική υποστήριξη αυτών των παιδιών και των οικογενειών τους στη μελέτη θεωρείται το πιο αποτελεσματικό μέσο υπέρβασης και πρόληψης της κοινωνικής ορφανότητας ως φαινόμενο.

Η έγκαιρη και ικανή κοινωνική και παιδαγωγική υποστήριξη των παιδιών και των οικογενειών τους σε δύσκολες καταστάσεις ζωής, η βελτίωση του κλίματος στις οικογένειες (και όχι η στέρηση των παιδιών από οικογένεια) μπορεί και πρέπει να γίνει ο κύριος κρίκος στη στρατηγική για την υπέρβαση και την προληπτική πρόληψη της κοινωνικής ορφανότητας.


Συνιστούμε επίσης