Εκπαιδευτικό έργο για την κοινωνική και επικοινωνιακή ανάπτυξη. Κοινωνική και επικοινωνιακή ανάπτυξη παιδιών προσχολικής ηλικίας: στόχοι, στόχοι και μέθοδοι υλοποίησης

Η κοινωνικοποίηση είναι ένα σύμπλεγμα κοινωνικών και ψυχικών διαδικασιών λόγω των οποίων ένα άτομο αφομοιώνει γνώσεις, κανόνες και αξίες που τον ορίζουν ως πλήρες μέλος της κοινωνίας. Αυτή είναι μια συνεχής διαδικασία και απαραίτητη προϋπόθεση για τη βέλτιστη ζωή του ατόμου.

προσχολικής ηλικίας στο FSES DO

Σύμφωνα με το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο (FSES), η κοινωνικοποίηση και η επικοινωνιακή ανάπτυξη της προσωπικότητας ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας θεωρούνται ως ένας ενιαίος εκπαιδευτικός τομέας - κοινωνική και επικοινωνιακή ανάπτυξη. Κυρίαρχος παράγοντας στην κοινωνική ανάπτυξη του παιδιού είναι το κοινωνικό περιβάλλον.

Οι κύριες πτυχές της κοινωνικοποίησης

Η διαδικασία της κοινωνικοποίησης ξεκινά με τη γέννηση ενός ατόμου και συνεχίζεται μέχρι το τέλος της ζωής του.

Περιλαμβάνει δύο βασικές πτυχές:

αφομοίωση της κοινωνικής εμπειρίας από ένα άτομο λόγω της εισόδου του στο κοινωνικό σύστημα δημοσίων σχέσεων.
ενεργητική αναπαραγωγή του συστήματος των κοινωνικών σχέσεων του ατόμου στη διαδικασία της ένταξής του στο κοινωνικό περιβάλλον.

Δομή κοινωνικοποίησης

Μιλώντας για την κοινωνικοποίηση, έχουμε να κάνουμε με μια ορισμένη μετάβαση της κοινωνικής εμπειρίας στις αξίες και τις στάσεις ενός συγκεκριμένου υποκειμένου. Επιπλέον, το ίδιο το άτομο λειτουργεί ως ενεργό υποκείμενο αντίληψης και εφαρμογής αυτής της εμπειρίας. Συνηθίζεται να αναφέρονται τα κύρια συστατικά της κοινωνικοποίησης ως μετάδοση μέσω κοινωνικών θεσμών (οικογένεια, σχολείο κ.λπ.), καθώς και η διαδικασία αμοιβαίας επιρροής των ατόμων στο πλαίσιο κοινών δραστηριοτήτων. Έτσι, ανάμεσα στις σφαίρες στις οποίες κατευθύνεται η διαδικασία της κοινωνικοποίησης, διακρίνεται η δραστηριότητα, η επικοινωνία και η αυτογνωσία. Σε όλους αυτούς τους τομείς παρατηρείται διεύρυνση των ανθρώπινων δεσμών με τον έξω κόσμο.

Όψη δραστηριότητας

Στην έννοια του Α.Ν. Η δραστηριότητα του Leont'ev στην ψυχολογία είναι η ενεργή αλληλεπίδραση του ατόμου με την περιβάλλουσα πραγματικότητα, κατά την οποία το υποκείμενο ενεργεί σκόπιμα στο αντικείμενο, ικανοποιώντας έτσι τις ανάγκες του. συνηθίζεται να γίνεται διάκριση για διάφορους λόγους: μεθόδους υλοποίησης, μορφή, συναισθηματική ένταση, φυσιολογικούς μηχανισμούς κ.λπ.

Η κύρια διαφορά μεταξύ των διαφορετικών τύπων δραστηριότητας είναι η ιδιαιτερότητα του θέματος στο οποίο απευθύνεται αυτό ή εκείνο το είδος δραστηριότητας. Το θέμα της δραστηριότητας μπορεί να εμφανιστεί τόσο σε υλική όσο και σε ιδανική μορφή. Ταυτόχρονα, υπάρχει μια συγκεκριμένη ανάγκη πίσω από κάθε δεδομένο στοιχείο. Πρέπει επίσης να σημειωθεί ότι καμία δραστηριότητα δεν μπορεί να υπάρξει χωρίς κίνητρο. Δραστηριότητα χωρίς κίνητρο, από την πλευρά του Α.Ν. Leont'ev, είναι μια συμβατική έννοια. Στην πραγματικότητα, το κίνητρο εξακολουθεί να λαμβάνει χώρα, αλλά μπορεί να είναι λανθάνον.

Η βάση κάθε δραστηριότητας αποτελείται από ξεχωριστές ενέργειες (διαδικασίες που καθορίζονται από έναν συνειδητό στόχο).

Σφαίρα επικοινωνίας

Η σφαίρα της επικοινωνίας και συνδέονται στενά. Σε ορισμένες ψυχολογικές έννοιες, η επικοινωνία θεωρείται ως πλευρά της δραστηριότητας. Ταυτόχρονα, η δραστηριότητα μπορεί να λειτουργήσει ως προϋπόθεση υπό την οποία μπορεί να λάβει χώρα η διαδικασία επικοινωνίας. Η διαδικασία διεύρυνσης της επικοινωνίας του ατόμου συμβαίνει κατά την αύξηση των επαφών του με τους άλλους. Αυτές οι επαφές, με τη σειρά τους, μπορούν να δημιουργηθούν κατά τη διαδικασία εκτέλεσης ορισμένων κοινών ενεργειών - δηλαδή στη διαδικασία της δραστηριότητας.

Το επίπεδο των επαφών στη διαδικασία κοινωνικοποίησης ενός ατόμου καθορίζεται από τα ατομικά ψυχολογικά χαρακτηριστικά του. Η ηλικιακή ιδιαιτερότητα του αντικειμένου επικοινωνίας παίζει επίσης σημαντικό ρόλο εδώ. Η εμβάθυνση της επικοινωνίας πραγματοποιείται στη διαδικασία της αποκέντρωσής της (μετάβαση από τη μονολογική στη διαλογική μορφή). Το άτομο μαθαίνει να εστιάζει στον σύντροφό του, για πιο ακριβή αντίληψη και αξιολόγηση.

Σφαίρα αυτογνωσίας

Η τρίτη σφαίρα κοινωνικοποίησης, η αυτοσυνείδηση του ατόμου, διαμορφώνεται μέσα από τη διαμόρφωση των εικόνων του εαυτού του. Διαπιστώθηκε πειραματικά ότι οι αυτοεικόνες δεν προκύπτουν σε ένα άτομο αμέσως, αλλά διαμορφώνονται στη διαδικασία της ζωής του υπό την επίδραση διαφόρων κοινωνικών παραγόντων. Η δομή του Ι-ατόμου περιλαμβάνει τρία κύρια συστατικά: αυτογνωσία (γνωστική συνιστώσα), αυτοαξιολόγηση (συναισθηματική), στάση απέναντι στον εαυτό (συμπεριφορική).

Η αυτογνωσία ορίζει την κατανόηση του ατόμου για τον εαυτό του ως ένα είδος ακεραιότητας, επίγνωσης της ταυτότητάς του. Η ανάπτυξη της αυτογνωσίας στην πορεία της κοινωνικοποίησης είναι μια ελεγχόμενη διαδικασία που πραγματοποιείται στη διαδικασία απόκτησης κοινωνικής εμπειρίας στο πλαίσιο της διεύρυνσης του φάσματος των δραστηριοτήτων και της επικοινωνίας. Έτσι, η ανάπτυξη της αυτογνωσίας δεν μπορεί να λάβει χώρα εκτός δραστηριότητας, στην οποία ο μετασχηματισμός των ιδεών της προσωπικότητας για τον εαυτό του πραγματοποιείται συνεχώς σύμφωνα με την ιδέα που αναπτύσσεται στα μάτια των άλλων.

Η διαδικασία της κοινωνικοποίησης, επομένως, θα πρέπει να εξεταστεί από τη σκοπιά της ενότητας και των τριών σφαιρών - τόσο της δραστηριότητας όσο και της επικοινωνίας και της αυτογνωσίας.

Χαρακτηριστικά κοινωνικής και επικοινωνιακής ανάπτυξης στην προσχολική ηλικία

Η κοινωνική και επικοινωνιακή ανάπτυξη των παιδιών προσχολικής ηλικίας είναι ένα από τα βασικά στοιχείαστο σύστημα διαμόρφωσης της προσωπικότητας του παιδιού. Η διαδικασία αλληλεπίδρασης με ενήλικες και συνομηλίκους έχει αντίκτυπο όχι μόνο άμεσα στην κοινωνική πλευρά της ανάπτυξης του παιδιού προσχολικής ηλικίας, αλλά και στη διαμόρφωση των νοητικών διαδικασιών του (μνήμη, σκέψη, ομιλία κ.λπ.). Το επίπεδο αυτής της εξέλιξης στην προσχολική ηλικία είναι ευθέως ανάλογο με το επίπεδο αποτελεσματικότητας της μετέπειτα προσαρμογής της στην κοινωνία.

Η κοινωνική και επικοινωνιακή ανάπτυξη σύμφωνα με το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο περιλαμβάνει τις ακόλουθες παραμέτρους:

το επίπεδο σχηματισμού της αίσθησης του ανήκειν στην οικογένειά του, η στάση σεβασμού προς τους άλλους.
το επίπεδο ανάπτυξης της επικοινωνίας του παιδιού με ενήλικες και συνομηλίκους ·
το επίπεδο ετοιμότητας του παιδιού για κοινές δραστηριότητες με συνομηλίκους·
το επίπεδο αφομοίωσης κοινωνικών κανόνων και κανόνων, ηθική ανάπτυξηπαιδί;
το επίπεδο ανάπτυξης της σκοπιμότητας και της ανεξαρτησίας·
το επίπεδο διαμόρφωσης θετικών στάσεων σε σχέση με την εργασία και τη δημιουργικότητα.
το επίπεδο σχηματισμού γνώσεων στον τομέα της ασφάλειας της ζωής (σε διάφορες κοινωνικές, βιοτικές και φυσικές συνθήκες)·
επίπεδο πνευματική ανάπτυξη(σε κοινωνικά και συναισθηματική σφαίρα) και την ανάπτυξη της ενσυναίσθητης σφαίρας (ανταπόκριση, συμπόνια).

Ποσοτικά επίπεδα κοινωνικής και επικοινωνιακής ανάπτυξης παιδιών προσχολικής ηλικίας

Ανάλογα με τον βαθμό διαμόρφωσης των δεξιοτήτων που καθορίζουν την κοινωνική και επικοινωνιακή ανάπτυξη σύμφωνα με το Ομοσπονδιακό Εκπαιδευτικό Πρότυπο, διακρίνονται τα χαμηλά, τα μεσαία και τα υψηλά επίπεδα.

Ένα υψηλό επίπεδο, κατά συνέπεια, λαμβάνει χώρα με υψηλό βαθμό ανάπτυξης των παραμέτρων που συζητήθηκαν παραπάνω. Ταυτόχρονα, ένας από τους ευνοϊκούς παράγοντες σε αυτή την περίπτωση είναι η απουσία προβλημάτων στον τομέα της επικοινωνίας μεταξύ του παιδιού και των ενηλίκων και των συνομηλίκων. Κυρίαρχο ρόλο παίζει η φύση των σχέσεων στην οικογένεια του προσχολικού. Επίσης, μαθήματα κοινωνικών ανάπτυξη επικοινωνίαςπαιδί.

Το μεσαίο επίπεδο, που καθορίζει την κοινωνική και επικοινωνιακή ανάπτυξη, χαρακτηρίζεται από ανεπαρκή διαμόρφωση δεξιοτήτων σε ορισμένους από τους επιλεγμένους δείκτες, γεγονός που με τη σειρά του δημιουργεί δυσκολίες στην επικοινωνία του παιδιού με τους άλλους. Ωστόσο, το παιδί μπορεί να αντισταθμίσει μόνο του αυτή την αναπτυξιακή ανεπάρκεια, με ελάχιστη βοήθεια από έναν ενήλικα. Γενικά, η διαδικασία της κοινωνικοποίησης είναι σχετικά αρμονική.

Με τη σειρά της, η κοινωνικο-επικοινωνιακή ανάπτυξη των παιδιών προσχολικής ηλικίας με χαμηλό επίπεδο σοβαρότητας σε ορισμένες από τις επιλεγμένες παραμέτρους μπορεί να προκαλέσει σημαντικές αντιφάσεις στον τομέα της επικοινωνίας του παιδιού με την οικογένεια και άλλους. Σε αυτή την περίπτωση, το παιδί προσχολικής ηλικίας δεν είναι σε θέση να αντιμετωπίσει το πρόβλημα μόνο του - απαιτείται βοήθεια από ενήλικες, συμπεριλαμβανομένων ψυχολόγων και κοινωνικών παιδαγωγών.

Σε κάθε περίπτωση, η κοινωνικοποίηση των παιδιών πριν σχολική ηλικίααπαιτεί συνεχή συνοδεία και περιοδική παρακολούθηση τόσο από τους γονείς του παιδιού όσο και εκπαιδευτικό ίδρυμα.

Κοινωνική και επικοινωνιακή ικανότητα του παιδιού

Η κοινωνική και επικοινωνιακή ανάπτυξη στα προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα στοχεύει στη διαμόρφωση στα παιδιά.Συνολικά, υπάρχουν τρεις κύριες ικανότητες που πρέπει να κατακτήσει ένα παιδί στο πλαίσιο αυτού του θεσμού: τεχνολογικές, πληροφοριακές και κοινωνικο-επικοινωνιακές.

Με τη σειρά της, η κοινωνική και επικοινωνιακή ικανότητα περιλαμβάνει δύο πτυχές:

Κοινωνικός- η αναλογία των δικών του φιλοδοξιών προς τις προσδοκίες των άλλων. παραγωγική αλληλεπίδραση με μέλη της ομάδας που ενώνονται με ένα κοινό καθήκον.
Ομιλητικός- την ικανότητα απόκτησης των απαραίτητων πληροφοριών κατά τη διαδικασία του διαλόγου· προθυμία να εκπροσωπήσουν και να υπερασπιστούν τη δική τους άποψη με άμεσο σεβασμό για τη θέση των άλλων ανθρώπων· τη δυνατότητα χρήσης αυτού του πόρου στη διαδικασία επικοινωνίας για την επίλυση ορισμένων προβλημάτων.

Αρθρωτό σύστημα στη διαμόρφωση κοινωνικής και επικοινωνιακής ικανότητας

Φαίνεται σκόπιμο να συνοδεύεται η κοινωνική και επικοινωνιακή ανάπτυξη στο πλαίσιο ενός εκπαιδευτικού ιδρύματος σύμφωνα με τις ακόλουθες ενότητες: ιατρική, ενότητα PMPK (ψυχολογική, ιατρική και παιδαγωγική συμβουλευτική) και διαγνωστική, ψυχολογική, παιδαγωγική και κοινωνικο-παιδαγωγική. Πρώτα, η ιατρική ενότητα περιλαμβάνεται στην εργασία, στη συνέχεια, σε περίπτωση επιτυχούς προσαρμογής των παιδιών, η ενότητα PMPk. Οι υπόλοιπες ενότητες ξεκινούν ταυτόχρονα και συνεχίζουν να λειτουργούν παράλληλα με την ιατρική και την ενότητα PMPk, έως ότου τα παιδιά αποφοιτήσουν από το προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα.

Κάθε μία από τις ενότητες συνεπάγεται την παρουσία συγκεκριμένων ειδικών, οι οποίοι ενεργούν σαφώς σύμφωνα με τα καθήκοντα που έχουν ανατεθεί στην ενότητα. Η διαδικασία αλληλεπίδρασης μεταξύ τους πραγματοποιείται με έξοδα της ενότητας διαχείρισης, η οποία συντονίζει τις δραστηριότητες όλων των τμημάτων. Έτσι, η κοινωνική και επικοινωνιακή ανάπτυξη των παιδιών υποστηρίζεται σε όλα τα απαραίτητα επίπεδα - σωματικό, ψυχικό και κοινωνικό.

Διαφοροποίηση παιδιών σε προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα στο πλαίσιο της ενότητας PMPk

Στο πλαίσιο των εργασιών του ψυχολογικού, ιατρικού και παιδαγωγικού συμβουλίου, το οποίο συνήθως περιλαμβάνει όλα τα εκπαιδευτικά αντικείμενα προσχολική διαδικασία(εκπαιδευτικούς, ψυχολόγους, ανώτερους νοσηλευτές, διευθυντές κ.λπ.), συνιστάται η διαφοροποίηση των παιδιών στις ακόλουθες κατηγορίες:

παιδιά με εξασθενημένη σωματική υγεία.
παιδιά σε κίνδυνο (υπερκινητικά, επιθετικά, αποσυρμένα, κ.λπ.)
παιδιά με μαθησιακές δυσκολίες·
παιδιά με έντονες ικανότητες σε μια συγκεκριμένη περιοχή.
παιδιά χωρίς αναπτυξιακές δυσκολίες.

Ένα από τα καθήκοντα της εργασίας με καθεμία από τις προσδιορισμένες τυπολογικές ομάδες είναι ο σχηματισμός κοινωνικής και επικοινωνιακής ικανότητας ως μία από τις σημαντικές κατηγορίες στις οποίες βασίζεται το εκπαιδευτικό πεδίο.

Η κοινωνική και επικοινωνιακή ανάπτυξη είναι ένα δυναμικό χαρακτηριστικό. Καθήκον του συμβουλίου είναι να παρακολουθεί αυτή τη δυναμική από την άποψη της αρμονίας της ανάπτυξης. Θα πρέπει να πραγματοποιηθεί κατάλληλη διαβούλευση για όλες τις ομάδες του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος, συμπεριλαμβανομένης της κοινωνικής και επικοινωνιακής ανάπτυξης στο περιεχόμενό του. Η μεσαία ομάδα, για παράδειγμα, κατά τη διάρκεια του προγράμματος περιλαμβάνεται στο σύστημα κοινωνικών σχέσεων επιλύοντας τις ακόλουθες εργασίες:

ανάπτυξη ;
ενστάλαξη στοιχειωδών κανόνων και κανόνων της σχέσης του παιδιού με ενήλικες και συνομηλίκους.
τη διαμόρφωση πατριωτικών συναισθημάτων του παιδιού, καθώς και οικογένειας και ιθαγένειας.

Για την υλοποίηση αυτών των εργασιών, το προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα θα πρέπει να διαθέτει ειδικές τάξεις κοινωνικής και επικοινωνιακής ανάπτυξης. Στη διαδικασία αυτών των μαθημάτων μεταμορφώνεται η στάση του παιδιού προς τους άλλους, καθώς και η ικανότητα για αυτο-ανάπτυξη.

Κοινωνικο-επικοινωνιακή ανάπτυξη ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας σύμφωνα με το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο του DO

Το FSES προβλέπει την ανάπτυξη των παιδιών προσχολικής ηλικίας στην αφομοίωση των κανόνων, αποδεκτό στην κοινωνία, συμπεριλαμβανομένων των ηθικών και ηθικώναξίες ; ανάπτυξη της επικοινωνίας και της αλληλεπίδρασης του παιδιού με ενήλικες και συνομηλίκους. ο σχηματισμός ανεξαρτησίας, σκοπιμότητας και αυτορρύθμισης των δικών τους ενεργειών · ανάπτυξη κοινωνικών και συναισθηματική νοημοσύνη, συναισθηματική ανταπόκριση, ενσυναίσθηση. σχηματισμός ετοιμότητας για κοινές δραστηριότητες με συνομηλίκους. καλλιεργώντας μια στάση σεβασμού και μια αίσθηση ότι ανήκουν στην οικογένειά τους και στην κοινότητα παιδιών και ενηλίκων.

Κοινωνική και επικοινωνιακή ανάπτυξη παιδιού προσχολικής ηλικίας
στοχεύει στην επίλυση των παρακάτω εργασιών:

1. Διαμόρφωση θετικής στάσης και αίσθησης του ανήκειν στην οικογένεια, στη μικρή και μεγάλη πατρίδα.

2. Διαμόρφωση των θεμελίων της δικής του ασφάλειας και της ασφάλειας του περιβάλλοντος κόσμου «στην καθημερινή ζωή, την κοινωνία, τη φύση».

3. Κατοχή των στοιχειωδών γενικά αποδεκτών κανόνων και κανόνων συμπεριφοράς στην κοινωνία με βάση τις πρωταρχικές αξιακές και ηθικές ιδέες για το «τι είναι καλό και τι είναι κακό».

4. Κατοχή στοιχειωδών κανόνων και κανόνων υγιεινού τρόπου ζωής (στη διατροφή, τη σωματική δραστηριότητα, το μετριασμό, τη διαμόρφωση καλών συνηθειών κ.λπ.)

5. Ανάπτυξη συναισθηματικής και αξιακής αντίληψης ενός έργου τέχνης (λεκτική, μουσική, οπτική), του φυσικού κόσμου

Οι δάσκαλοι των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων προσχολικής ηλικίας ανησυχούν για αλλαγές στην ηθική, κοινωνική και επικοινωνιακή ανάπτυξη των παιδιών προσχολικής ηλικίας, τη συμπεριφορά τους. Τα σύγχρονα παιδιά δυσκολεύονται να μάθουν ορισμένα ηθικά πρότυπα, έχουν γίνει πιο εγωιστές, ιδιότροποι, κακομαθημένοι και συχνά ανεξέλεγκτοι. Ως αποτέλεσμα, η χειραγώγηση των γονέων, οι δυσκολίες επικοινωνίας και αλληλεπίδρασης με ενήλικες και συνομηλίκους, αυτό οφείλεται σε ένα σύμπλεγμα κοινωνικο-ψυχολογικών προβλημάτων (επιθετικότητα, ντροπαλότητα, υπερκινητικότητα, παθητικότητα του παιδιού).

Αναλύοντας τα προβλήματα των σύγχρονων παιδιών προσχολικής ηλικίας, μπορούν να διακριθούν τα ακόλουθα τυπικά χαρακτηριστικά:

- παρά τις αλλαγές στον κόσμο, την κοινωνία και την οικογένεια, τα παιδιά προσχολικής ηλικίας παραμένουν παιδιά, τους αρέσει να παίζουν (το περιεχόμενο των παιχνιδιών έχει αλλάξει, μαζί με παιχνίδια ρόλων, τα παιδιά επιλέγουν παιχνίδια υπολογιστή, παιχνίδια με μοντέρνα παζλ, σετ κατασκευών).

- υπήρξαν σημαντικές αλλαγές στην πνευματική σφαίρα των παιδιών, έχουν γίνει πιο ενημερωμένα και περίεργα, γνωρίζουν άπταιστα τη σύγχρονη τεχνολογία, ενήλικη ζωήπου διευκολύνεται από τον πλούτο του περιβάλλοντος στο νηπιαγωγείο και στο σπίτι.

- υπάρχουν αλλαγές στην ηθική, κοινωνική και προσωπική ανάπτυξη των παιδιών, στη συμπεριφορά, στην επικοινωνία τους.

Τα προβλήματα της προσχολικής ηλικίας προκαλούνται και επιδεινώνονται από την αδυναμία και την απροθυμία ορισμένων οικογενειών να δημιουργήσουν προϋποθέσεις για την αρμονική κοινωνικοποίηση του παιδιού, την αποδυνάμωση της συνέχειας μεταξύ οικογένειας και προσχολικής εκπαίδευσης.

Η εμπειρία της προσχολικής αγωγής δείχνει ότι είναι σημαντικό να διαμορφωθεί στα παιδιά προσχολικής ηλικίας η ικανότητα να οικοδομούν σχέσεις με άλλους στη βάση συνεργασίας και αμοιβαίας κατανόησης, ώστε να διασφαλίζεται μια κοινή νοητική ανάπτυξηνα διαμορφώσει τις προϋποθέσεις για εκπαιδευτικές δραστηριότητες και ιδιότητες,απαραίτητη για την προσαρμογή στο σχολείο και την επιτυχή μάθηση στις δημοτικές τάξεις.

Κοινωνικοποίηση παιδιού προσχολικής ηλικίας- ένα πολύπλευρο φαινόμενο που εμφανίζεται υπό την επίδραση διαφόρων παραγόντων: κληρονομικότητα, ατμόσφαιρα στην οποία ανατρέφεται το παιδί, περιβάλλον γύρω του, δική του δραστηριότητα, παιχνίδι, αυτογνωσία και αυτο-ανάπτυξη.

Ο κύριος στόχος της κοινωνικοποίησηςείναι ο σχηματισμός των θεμελίων μιας αξιακής στάσης απέναντι σε στοιχεία της κοινωνικής κουλτούρας: ανεκτική - προς ανθρώπους διαφορετικών εθνικοτήτων, αξίες ηλικίας και φύλου, προσεκτική και σεβαστή στάση απέναντι στις δικές τους εθνοτικές αξίες και την κληρονομιά της ιστορίας, ανθρώπινη - προς τους ανθρώπους, φύση, τον κόσμο γύρω τους.

Στη διαδικασία της κοινωνικής ζωής ενός παιδιού, πραγματοποιείται το νόημα της κοινωνικής ανάπτυξης - από την αυτοεκτίμηση, την αυτοαντίληψη, την αυτοεπιβεβαίωση έως την αυτογνωσία, την κοινωνική ευθύνη, την ανάγκη για αυτοπραγμάτωση των δυνατοτήτων κάποιου, επίγνωση του εαυτού ως ανεξάρτητο μέλος της κοινωνίας, κατανοώντας τη θέση και τον σκοπό του σε αυτήν.

Τρεις ομάδες εργασιών που επιλύονται στο στάδιο της κοινωνικοποίησης:

1 φυσικό πολιτιστικό

2 κοινωνικοπολιτισμικό

3 κοινωνικο-ψυχολογικό.

1. Φυσικές-πολιτιστικές εργασίεςσχετίζεται με την επίτευξη ενός συγκεκριμένου επιπέδου σωματικής και έμφυλης ανάπτυξης. Ένα παιδί προσχολικής ηλικίας μαθαίνει τα στοιχεία της εθιμοτυπικής συμπεριφοράς, τις μορφές επικοινωνίας, έχει μια ιδέα για το φύλο του, εκφράζει συναισθήματα και συναισθήματα και διαμορφώνονται οι κοινωνικές και ηθικές ιδιότητες ενός ατόμου. Από αυτή την άποψη, η κοινωνική ανάπτυξη διασφαλίζει τη διαμόρφωση γενικών πολιτιστικών, φυσικών, θεμελίων φύλου της προσωπικότητας του παιδιού, βάσει των οποίων διαμορφώνονται κοινωνικές και ηθικές ιδιότητες: αυτοεκτίμηση, ενσυναίσθηση, ανεκτικότητα, αυτοεκτίμηση, σεβασμός για τους ανθρώπους γύρω. , φροντίδα, δικαιοσύνη, ανταπόκριση, πατριωτισμός, υπηκοότητα.

2. Κοινωνικοπολιτισμικά καθήκοντακαθορίζουν τις γνωστικές, ηθικές και ηθικές, αξιακές και σημασιολογικές πτυχές της εισόδου ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας στην κοινωνία.

Ο DI Feldstein έγραψε: «Στην ηλικία των τριών ετών, το παιδί ολοκληρώνει τον πρώτο κύκλο γνωριμίας με τον ανθρώπινο κόσμο, καθορίζοντας τη νέα του κοινωνική θέση, τονίζοντας το «εγώ» του, αρχίζει να συνάπτει όλο και πιο ενεργά σχέσεις με άλλους ανθρώπους - ενήλικες και συνομηλίκους. ".Ιδιαίτερη προσοχή των παιδαγωγών προσχολικής ηλικίαςθα πρέπει να αφιερώνουν στην ανάπτυξη δεξιοτήτων για τη διαχείριση των συναισθημάτων τους, τον έλεγχο και την αξιολόγηση των δραστηριοτήτων και της συμπεριφοράς τους, για την ενίσχυση της καλής θέλησης,προσεκτική στάση απέναντι σε άλλα παιδιά και ενήλικες. Οι γνωστικές πτυχές ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας στοχεύουν στη διεύρυνση της γνώσης για τον περιβάλλοντα αντικειμενικό κόσμο, το φυσικό και κοινωνικό περιβάλλον. Με την ηλικία, η γνωστική σφαίρα ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας επεκτείνεται - ο κόσμος γύρω μου, η οικογένειά μου, οι συγγενείς και οι φίλοι μου, η ιστορία της πατρίδας μου, της πατρίδας, της πατρίδας, ολόκληρου του κόσμου. Η επόμενη μορφή οργάνωσης της εμπειρίας του παιδιού είναι να «ζει» σε διαφορετικές καταστάσεις. Περιλαμβάνει όχι μόνο την εμπειρία της ανάλυσης της πραγματικότητας, αλλά και την εμπειρία της σχέσης τους με αυτήν την πραγματικότητα. Η δραστηριότητα του παιχνιδιού γίνεται πιο περίπλοκη, παιχνίδια ρόλων, παιχνίδια με κανόνες, διδακτικά παιχνίδιακαι παιχνίδια δραματοποίησης. Εάν το παιχνίδι ρόλων και τα παιχνίδια με κανόνες είναι βασικά για την ανάπτυξη γνωστικών ενεργειών, τότε τα παιχνίδια με κανόνες και τα διδακτικά παιχνίδια μπορούν να θεωρηθούν ως ένα νέο στάδιο για την ανάπτυξη της καλλιτεχνικής δραστηριότητας και την ενεργοποίηση των γνωστικών ενδιαφερόντων.

3. Κοινωνικο-ψυχολογικές εργασίεςσυνδέονται με τη διαμόρφωση της συνείδησης της προσωπικότητας του παιδιού. Στην προσχολική ηλικία, η αυτογνωσία μπορεί να θεωρηθεί ως η επίτευξη ενός συγκεκριμένου μέτρου αυτογνωσίας και ενός επιπέδου αυτοεκτίμησης. Η αυτοεκτίμηση βασίζεται στην ικανότητα να συγκρίνεις τον εαυτό σου με άλλους ανθρώπους. Τα παιδιά προσχολικής ηλικίας αναπτύσσουν την ικανότητα να χτίζουν σχέσεις με άλλους στη βάση συνεργασίας και αμοιβαίας κατανόησης, προθυμία να αποδεχτούν τις συνήθειες, τα έθιμα, τις απόψεις τους όπως είναι, να μάθουν να σκέφτονται τις πράξεις τους, να σχεδιάζουν δραστηριότητες. Στη μεγαλύτερη προσχολική ηλικία διαμορφώνεται η εκούσια συμπεριφορά. Αυτό το κύριο ψυχολογικό νεόπλασμα αυτής της ηλικίας συνίσταται στην επιθυμία και την ικανότητα να ελέγχει κανείς τον εαυτό του, τις πράξεις του. Η διαμόρφωση της αυθαιρεσίας λειτουργεί ως μια από τις βασικές γραμμές ανάπτυξης του παιδιού στην προσχολική παιδική ηλικία, πηγαίνει στην πρωτοπορία της διαμόρφωσης της προσωπικότητας. Η ιδιαιτερότητα της προσχολικής ηλικίας είναι ότι η κοινωνική ανάπτυξη ενός παιδιού πραγματοποιείται υπό την επίδραση ενός ενήλικα που εισάγει το παιδί στην κοινωνία. Το παιδί συνεργάζεται με ικανούς ενήλικες, ως μέλος της κοινωνίας, εντάσσεται στο σύστημα των ανθρώπινων σχέσεων, όπου γίνεται διάλογος προσωπικοτήτων, αξιακών στάσεων. Η κατάκτηση προτύπων και κανόνων συμπεριφοράς, η αναζήτηση σωστών στάσεων ζωής συμβαίνει σε ένα παιδί προσχολικής ηλικίας σε αλληλεπίδραση με συνομηλίκους, εκπαιδευτικούς και γονείς. Οι ενήλικες ανοίγουν το μέλλον για τα παιδιά, λειτουργούν ως διαμεσολαβητές, συνεργοί σε σχέση με τις δραστηριότητες των παιδιών για να βοηθήσουν τα παιδιά να αποκτήσουν τη δική τους εμπειρία.

Εάν μιλάμε για την ανατροφή της ανεξαρτησίας των παιδιών προσχολικής ηλικίας, τότε μπορούν να δοθούν οι ακόλουθες συστάσεις στους γονείς.

Συμβουλές για γονείς

1 Μην καταπιέζετε την πρωτοβουλία του παιδιού.

2 Μην κοροϊδεύετε τις ιδέες και τις φαντασιώσεις του.

3 μην επιδιώκετε να αποτρέψετε ή να διορθώσετε λάθη. (άσε μωρό μου

θα καταλάβει ανατροφοδότησημεταξύ δράσης και αποτελέσματος και θα βρει τη σωστή λύση).

4 Ενσταλάξτε στο παιδί την ιδέα ότι η γνώμη του είναι σημαντική και πρέπει

να μπορέσει να το υπερασπιστεί.

5 Δώστε την ευκαιρία για ανεξάρτητες δραστηριότητες.

6 Ζητήστε τη γνώμη του παιδιού όσο πιο συχνά γίνεται: τι θεωρεί σημαντικό και γιατί.

7 Αφήστε το παιδί σας να αντιμετωπίσει τις αρνητικές συνέπειες των πράξεών του.

Συνήθως, οι γονείς αρχίζουν να σκέφτονται την ανεξαρτησία του παιδιού τους όταν ξεκινά για πρώτη φορά να πηγαίνει στο σχολείο. Ωστόσο, πρέπει να αρχίσετε να καλλιεργείτε αυτή την ποιότητα πολύ νωρίτερα - και όσο πιο γρήγορα, τόσο μεγαλύτερη επιτυχία μπορείτε να πετύχετε.

Τι πρέπει να μπορούν να κάνουν τα παιδιά μόνα τους

1 Ικανότητα να ενεργεί με δική του πρωτοβουλία, να παρατηρεί τα απαραίτητα

Η γέφυρα της συμμετοχής σας υπό ορισμένες συνθήκες.

2 Ικανότητα εκτέλεσης εργασιών ρουτίνας χωρίς να ζητάτε βοήθεια και

Έλεγχος ενηλίκων.

3 Ικανότητα να ενεργείτε συνειδητά σε νέες συνθήκες (θέστε έναν στόχο,

Λάβετε υπόψη τις συνθήκες, πραγματοποιήστε στοιχειώδη προγραμματισμό, ημι-

Διαβάστε το αποτέλεσμα).

4 Ικανότητα να ενεργεί συνειδητά σε μια κατάσταση δεδομένων απαιτήσεων

Και οι συνθήκες της πραγματικότητας.

5 Δυνατότητα μεταφοράς γνωστές μεθόδουςδράσεις σε νέες συνθήκες.

6 Ικανότητα άσκησης στοιχειώδους αυτοέλεγχου και αυτοεκτίμησης

Αποτελέσματα δραστηριότητας.

7 Δυνατότητα μεταφοράς γνωστών μεθόδων δράσης σε νέες συνθήκες.

Το καθήκον ενός σύγχρονου εκπαιδευτικού ιδρύματος προσχολικής ηλικίας είναι οι μαθητές να βγαίνουν από τα τείχη του όχι μόνο με ένα συγκεκριμένο απόθεμα γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων, αλλά και ανεξάρτητους ανθρώπους, που διαθέτουν ένα συγκεκριμένο σύνολο ηθικών ιδιοτήτων απαραίτητες για την περαιτέρω ζωή, την αφομοίωση των κοινωνικών, ηθικοί κανόνες συμπεριφοράς, μη βίαιες αλληλεπιδράσεις με ενήλικες και συνομηλίκους.

Βέρα Σαφόνοβα
Μια εμπειρία εργασία του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματοςσχετικά με την κοινωνική και επικοινωνιακή ανάπτυξη των παιδιών προσχολικής ηλικίας σύμφωνα με το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο του DO

Ομιλία στο διδακτικό συμβούλιο

σχετικά με το θέμα: « Εργασιακή εμπειρία σε εκπαιδευτικό ίδρυμα προσχολικής ηλικίας σε θέματα κοινωνικής και επικοινωνιακής ανάπτυξης

παιδιά προσχολικής ηλικίας σύμφωνα με το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο»

Τα παιδιά είναι από τα σημαντικότερα προβλήματα της παιδαγωγικής. Η συνάφειά του αυξάνεται στις σύγχρονες συνθήκες λόγω των ιδιαιτεροτήτων κοινωνικό περιβάλλον του παιδιού, στο οποίο συχνά υπάρχει έλλειμμα καλών τρόπων, ευγένειας, καλοσύνης, κουλτούρας λόγου στις ανθρώπινες σχέσεις. Το καθήκον των δασκάλων του προσχολικού μας εκπαιδευτικού ιδρύματος είναι οι μαθητές να βγαίνουν από τα τείχη του όχι μόνο με ένα συγκεκριμένο απόθεμα γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων, αλλά και ανεξάρτητους ανθρώπους, κατέχοντας ένα ορισμένο σύνολο ηθικών ιδιοτήτων απαραίτητων για τη μετέπειτα ζωή.

Στα ομοσπονδιακά κρατικά εκπαιδευτικά πρότυπα προσχολικόςη εκπαίδευση εισάγει την έννοια εκπαιδευτικός χώρος « κοινωνική και επικοινωνιακή ανάπτυξη παιδιών προσχολικής ηλικίας» .

Καθήκοντα κοινωνική και επικοινωνιακή ανάπτυξη παιδιών προσχολικής ηλικίας σύμφωνα με το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο:

Αφομοίωση κανόνων και αξιών αποδεκτών στην κοινωνία, συμπεριλαμβανομένων των ηθικών και ηθικών αξιών.

- ανάπτυξηεπικοινωνία και αλληλεπίδραση του παιδιού με ενήλικες και συνομηλίκους·

Διαμόρφωση ανεξαρτησίας, σκοπιμότητας και αυτορρύθμισης των δικών τους ενεργειών.

-ανάπτυξη των κοινωνικώνκαι συναισθηματική νοημοσύνη, συναισθηματική ανταπόκριση, ενσυναίσθηση, διαμόρφωση ετοιμότητας για κοινές δραστηριότητες με συνομηλίκους, διαμόρφωση στάσης σεβασμού και αίσθησης του ανήκειν στην οικογένειά τους και στην κοινότητα παιδιών και ενηλίκων στον Οργανισμό.

Διαμόρφωση θετικών στάσεων απέναντι σε διάφορους τύπους εργασίας και δημιουργικότητας. διαμόρφωση των θεμελίων της ασφαλούς συμπεριφοράς στην καθημερινή ζωή, κοινωνία, φύση.

Η εργασιακή εμπειρία δείχνεισε τι είναι σημαντικό να διαμορφωθεί παιδιά προσχολικής ηλικίαςτην ικανότητα να χτίζεις σχέσεις με τους άλλους στη βάση της συνεργασίας και της αμοιβαίας κατανόησης, να παρέχει ένα γενικό νοητικό ανάπτυξη, να διαμορφώσει τις προϋποθέσεις για εκπαιδευτικές δραστηριότητες και ιδιότητες απαραίτητες για την προσαρμογή στο σχολείο και την επιτυχή μάθηση στο δημοτικό σχολείο.

Οι δραστηριότητες των εκπαιδευτικών να εξασφαλίσουν απαραίτητες προϋποθέσειςΓια κοινωνική και επικοινωνιακή ανάπτυξη των παιδιών περιλαμβάνει:

Οργάνωση του υποκειμένου-χωρικού περιβάλλοντος;

Δημιουργία καταστάσεων επικοινωνιακής επιτυχίας για παιδιά.

Τόνωση της επικοινωνιακής δραστηριότητας των παιδιών, συμπεριλαμβανομένης της χρήσης προβληματικών καταστάσεων.

Εξάλειψη των δυσκολιών επικοινωνίας στα παιδιά σε συνεργασία με εκπαιδευτικό-ψυχολόγο και με την υποστήριξη των γονέων.

Παρακίνηση του παιδιού να εκφράσει τις σκέψεις, τα συναισθήματα, τα συναισθήματά του, ιδιαίτερα χαρακτηριστικάχαρακτήρες που χρησιμοποιούν λεκτική και μη λεκτική επικοινωνία.

Εξασφάλιση ισορροπίας μεταξύ των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων υπό την καθοδήγηση ενός δασκάλου και των ανεξάρτητων δραστηριοτήτων των παιδιών.

Μοντελοποίηση καταστάσεων παιχνιδιού που δίνουν κίνητρο προσχολικής ηλικίαςνα επικοινωνούν με ενήλικες και συνομηλίκους.

Για υλοποίηση εργασία για την κοινωνική και επικοινωνιακή ανάπτυξη των παιδιών προσχολικής ηλικίαςσύμφωνα με αυτό το σύστημα, τα ακόλουθα συνθήκες:

1. Ανύψωση του επιπέδου αυτομόρφωσης των εκπαιδευτικών.

Πρώτα απ 'όλα, ο ίδιος ο δάσκαλος πρέπει να γνωρίζει καλά τι είναι σκόπιμο να δείξει και να πει στα παιδιά, να μπορεί να το κάνει μεθοδικά σωστά και να θέλει να διδάξει το παιδί, να του δώσει τις απαραίτητες γνώσεις συμμόρφωσημε την ηλικία και τις ανάγκες του.

Σε αυτό μας βοηθούν διάφορες μεθοδολογικές δραστηριότητα: διαβουλεύσεις, σεμινάρια, εργαστήρια, ανοιχτά μαθήματα, συμβούλια εκπαιδευτικών.

Τα θέματα των μεθοδολογικών εκδηλώσεων είναι τόσο θεωρητικά θέματα όσο και μεθοδολογία. εργασίαμε τα παιδιά προς την επιλεγμένη κατεύθυνση.

Για τους εκπαιδευτικούς οργανώθηκαν διαβουλεύσεις:

«Συναισθηματική αγωγή παιδιά προσχολικής ηλικίας»

«Εργατική εκπαίδευση μεγάλων παιδιών ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑ»

«Παραμυθοθεραπεία στη διορθωτική λογοθεραπεία εργασία»

συμβούλιο διδασκόντων:

"Οργάνωση του έργου των προσχολικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων για την κοινωνική και επικοινωνιακή ανάπτυξη παιδιών προσχολικής ηλικίας σύμφωνα με το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο προσχολικής εκπαίδευσης"

Σεμινάριο «Οργάνωση ανάπτυξηθέμα-χωρικό περιβάλλον σε σύμφωνα με το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο»

Master Class «Η τεχνολογία της επικοινωνίας σε συνεργαστείτε με τους γονείς»

2. Δημιουργία θέματος αναπτυσσόμενο περιβάλλον.

Κατά τη δημιουργία ανάπτυξηθέμα-χωρικό περιβάλλον, το προσωπικό του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος καθοδηγείται από τους κανόνες που αντικατοπτρίζονται στο ομοσπονδιακό κράτος

εκπαιδευτικό πρότυπο.

Τα υλικά και ο εξοπλισμός δημιουργούν ένα βέλτιστα κορεσμένο (χωρίς υπερβολική αφθονία και χωρίς έλλειψη)ένα ολιστικό, πολυλειτουργικό, μετασχηματιστικό περιβάλλον και να διασφαλίσει την εφαρμογή του κύριου γενικού εκπαιδευτικού προγράμματος στις κοινές δραστηριότητες ενός ενήλικα και παιδιών, και ανεξάρτητες δραστηριότητες παιδιών.

Το φύλο λαμβάνεται επίσης υπόψη - παρέχονται υλικά, τα ενδιαφέροντα των κοριτσιών: κούκλες, κοσμήματα, φιόγκοι, τσάντες, σετ κεντήματα και αγόρια - αυτοκίνητα, ανταλλακτικά στρατιωτική στολή, ποικιλία τεχνικών παιχνιδιών, εργαλείων.

Όλα τα μέρη του χώρου μπορούν να αλλάξουν σε όγκο - συστέλλονται και διαστέλλονται, δηλαδή έχουν κινητά μετασχηματιζόμενα τα όρια: φωτεινές οθόνες, φράχτες, χρωματιστά κορδόνια, μαλακές μονάδες. Τα έπιπλα και ο εξοπλισμός παιχνιδιού είναι τοποθετημένα έτσι ώστε να υπάρχει επαρκής χώρος δωρεάν κινητική δραστηριότηταπαιδιά. Τα παιδιά πρέπει να μπορούν να συμμετέχουν σε διαφορετικές δραστηριότητες χωρίς να παρεμβαίνουν μεταξύ τους. Επιλογή διδακτικό υλικό, παιχνίδια, εγχειρίδια, παιδική λογοτεχνία λαμβάνει υπόψη τις ιδιαιτερότητες του πολυεπίπεδου ανάπτυξηπαιδιά και βοηθά να γίνει η απαραίτητη διόρθωση για τη θετική πρόοδο κάθε παιδιού.

Δημιουργήθηκαν ομάδες:

χώρος για το παιχνίδι του σκηνοθέτη.

χώρος για παιχνίδι ρόλων.

χώρος για κατασκευή?

ελεύθερος χώρος για υπαίθρια παιχνίδια.

Εργασίαεκπαιδευτικοί σχετικά με την οργάνωση του μαθήματος ανάπτυξηπεριβάλλον σε ομάδες διεγείρει τη διεξαγωγή διαφόρων παραστάσεων και διαγωνισμών.

Κάθε χρόνο πραγματοποιείται μια ανασκόπηση - ένας διαγωνισμός για την οργάνωση θεμάτων- ανάπτυξηομαδικά περιβάλλοντα μέχρι την έναρξη της σχολικής χρονιάς. Επιθεωρήσεις ανάπτυξηπαιχνίδια και εκπαιδευτικά βοηθήματα.

3. Εκπαιδευτικές δραστηριότητες.

Κοινωνικοποίησηείναι σημαντική προϋπόθεση για αρμονική ανάπτυξη του παιδιού.

Μεγάλη αξία σε αναπτυξιακό έργο κοινωνικά- δεξιότητες επικοινωνίας παιδιά προσχολικής ηλικίαςέχει κοινή δραστηριότητα παιδιών και ενηλίκων.

Οι κύριες μορφές δραστηριότητας κοινωνική και επικοινωνιακή ανάπτυξη παιδιών προσχολικής ηλικίας: ομαδικά, υποομαδικά και ατομικά, που πραγματοποιούνται σε άμεσες εκπαιδευτικές δραστηριότητες (Gcd)στην καθημερινή ρουτίνα και στην ανεξάρτητη δραστηριότητα των παιδιών.

Ο σχεδιασμός των εκπαιδευτικών καταστάσεων πραγματοποιείται σε συμμόρφωσημε το πρόγραμμα σπουδών και τα θέματα της εβδομάδας λαμβάνεται υπόψη η αρχή της εποχικότητας.

Για κοινωνική και επικοινωνιακή ανάπτυξη παιδιών προσχολικής ηλικίαςδεν είναι μόνο το παιχνίδι που έχει σημασία. Μαθήματα, συζητήσεις, ασκήσεις, γνωριμία με τη μουσική, ανάγνωση βιβλίων, παρατήρηση, συζήτηση διαφόρων καταστάσεων, ενθάρρυνση της αμοιβαίας βοήθειας και συνεργασίας των παιδιών, οι ηθικές τους πράξεις - όλα αυτά γίνονται τα δομικά στοιχεία της προσωπικότητας ενός ατόμου.

Εκπαιδευτικός χώρος « Κοινωνική και επικοινωνιακή ανάπτυξη» υλοποιείται στο 4 κατευθύνσεις:

Ανάπτυξηδραστηριότητα παιχνιδιού, πατριωτική παιδεία, τη διαμόρφωση των θεμελίων της ασφαλούς συμπεριφοράς στην καθημερινή ζωή, κοινωνία, φύση, εργασιακή εκπαίδευση.

Ανάπτυξηδραστηριότητες παιχνιδιού παιδιά:

Το παιχνίδι είναι σχολείο κοινωνικές σχέσεις, στο οποίο μοντελοποιούνται οι μορφές της συμπεριφοράς του παιδιού. Και το καθήκον μας είναι να βοηθήσουμε σωστά και επιδέξια τα παιδιά να αποκτήσουν τα απαραίτητα κοινωνικές δεξιότητες.

Το παιχνίδι δίνει στα παιδιά την ευκαιρία να αναπαράγουν τον κόσμο των ενηλίκων και να συμμετέχουν σε ένα φανταστικό κοινωνική ζωή... Τα παιδιά μαθαίνουν να επιλύουν συγκρούσεις, να εκφράζουν συναισθήματα και να αλληλεπιδρούν επαρκώς με τους άλλους.

Οι δάσκαλοι του προσχολικού μας εκπαιδευτικού ιδρύματος χρησιμοποιούν μια μεγάλη γκάμα από μια μεγάλη ποικιλία παιχνιδιών. Για τη δημιουργία διαλογικής επικοινωνίας, χρησιμοποιούνται επιτραπέζια εκτύπωση, διδακτικά παιχνίδια, παιχνίδια με κανόνες. Παιχνίδια ρόλου.

Τα παιδικά παιχνίδια μετά το πρωινό είναι συνεπή με τη φύση και το περιεχόμενο των περαιτέρω εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων.

Παιχνίδια μεταξύ των τάξεων. Για όλες τις ομάδες παιδιών επιλέγονται παιχνίδια που εμπεριέχουν ελάχιστο ψυχικό στρες – με μικρά παιχνίδια, μπάλα, ένα απλό σετ κατασκευής. Δεν χρειάζεται να ρυθμίζετε υπερβολικά αυτά τα παιχνίδια, αλλά είναι επιθυμητό να δίνουν στο παιδί την ευκαιρία να κινηθεί.

Υπαίθρια παιχνίδια με βάση ενεργά κινητικές ενέργειεςπαιδιά, συμβάλλοντας όχι μόνο στη φυσική αγωγή. Σε αυτά υπάρχει μια παιχνιδιάρικη μεταμόρφωση σε ζώα, μίμηση των εργασιακών πράξεων των ανθρώπων για βόλτες, στον ελεύθερο χρόνο τους.

Η επόμενη κατεύθυνση εφαρμογής του ΤΟΕ « Κοινωνική και επικοινωνιακή ανάπτυξη» είναι η πατριωτική παιδεία.

Τα καθήκοντα της πατριωτικής παιδείας.

Να καλλιεργήσει σε ένα παιδί αγάπη και στοργή για την οικογένεια, το σπίτι, το νηπιαγωγείο, το δρόμο, την πόλη του.

Να διαμορφώσουμε Σεβασμόςστη φύση και σε όλα τα έμβια όντα.

Ενίσχυση του σεβασμού για την εργασία.

Αναπτύσσωενδιαφέρον για τις ρωσικές παραδόσεις και τέχνες ·

Να σχηματίσουν βασικές γνώσεις για τα ανθρώπινα δικαιώματα.

Επεκτείνετε τις ιδέες για τις πόλεις της Ρωσίας.

Να γνωρίσουν τα παιδιά τα σύμβολα του κράτους (εθνόσημο, σημαία, ύμνος);

Αναπτύσσωαίσθημα ευθύνης και υπερηφάνεια για τα επιτεύγματα της χώρας·

Να διαμορφώσει ανεκτικότητα, αίσθημα σεβασμού προς τους άλλους λαούς και τις παραδόσεις τους.

Αυτές οι εργασίες στο προσχολικό μας εκπαιδευτικό ίδρυμα επιλύονται σε όλα τα είδη των παιδιών δραστηριότητες: στην τάξη, διακοπές και ψυχαγωγία, στα παιχνίδια, στη δουλειά, στην καθημερινή ζωή - αφού είναι απαραίτητο να εκπαιδεύσει σε ένα παιδί όχι μόνο πατριωτικά συναισθήματα, αλλά και να διαμορφώσει τη σχέση του με ενήλικες και συνομηλίκους.

Η επόμενη κατεύθυνση υλοποίησης OO « Κοινωνική και επικοινωνιακή ανάπτυξη» είναι η διαμόρφωση των θεμελίων της ασφαλούς συμπεριφοράς στην καθημερινή ζωή, κοινωνία, φύση.

Ανάπτυξη Δεξιοτήτων Ασφαλούς Συμπεριφοράς παιδιά προσχολικής ηλικίαςπραγματοποιείται με βάση την επιθυμία του παιδιού να μάθει ο κόσμος, χρησιμοποιώντας την περιέργειά του, την οπτικο-παραστατική σκέψη και την αμεσότητα της αντίληψης. Δίνεται προτεραιότητα σε μεμονωμένες φόρμες και υποομάδες εργασία με παιδιά.

Αυτό η εργασία γίνεται μέσω:

Οργανωμένες δραστηριότητες για παιδιά - μαθήματα, εκδρομές, προπονήσεις.

Κοινές δραστηριότητες ενηλίκων και παιδιών - δραματοποίηση παραμυθιών, συνομιλίες μεταξύ του δασκάλου και του παιδιού, παρατήρηση, εργασία, ανάγνωση μυθοπλασίας.

Δωρεάν ανεξάρτητη δραστηριότητα παιδιών - παιχνίδια ρόλων.

Βασικός στόχος του οποίου είναι η διεύρυνση των ιδεών των μαθητών ότι η ασφάλεια εξαρτάται από τους ίδιους, από την τήρηση ορισμένων κανόνων (υγιεινής, κίνηση στον δρόμο, η ζωή σε μια ομάδα, από την ικανότητα πρόβλεψης και αποφυγής πιθανών κινδύνων.

«Ένας από τους σημαντικούς κανόνες που μαθαίνουν τα παιδιά στη διαδικασία αυτού εργασία- πώς να συμπεριφέρεστε σε ακραίες καταστάσεις (σε περίπτωση πυρκαγιάς, κατά τη διάρκεια καταιγίδας ή χαλαζιού, σε περίπτωση απειλής απαγωγής από έναν άγνωστο, σε καταστάσεις "μόνος στο σπίτι").»

Εισάγοντας τα παιδιά σε έργα τέχνης, ο δάσκαλος εφιστά την προσοχή στην ανάγκη να μπορούν να πάρουν τη θέση ενός άλλου ατόμου. επιλέγω κοινωνικάαποδεκτή γραμμή συμπεριφοράς σε αυτήν την περίπτωση· να ενθαρρύνει τις εκφράσεις αμοιβαίας βοήθειας και αλληλοβοήθειας μεταξύ των συνομηλίκων».

Εργατική εκπαίδευση

Βασικός στόχος της εργασιακής εκπαίδευσης παιδιά προσχολικής ηλικίας- αυτή είναι η διαμόρφωση της προσωπικότητας του παιδιού, καθώς και η σωστή στάση απέναντι εργασιακή δραστηριότητα... Εργασία αναπτύσσει τη γρήγορη εξυπνάδα ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας, παρατήρηση, προσοχή, συγκέντρωση, μνήμη, και επίσης ενισχύει τη σωματική του δύναμη και την υγεία του.

Τα καθήκοντα της εργατικής εκπαίδευσης

Καλλιεργήστε μια στάση σεβασμού προς την εργασία των ενηλίκων και την επιθυμία για παροχή βοήθειας.

Αναπτύξτε δεξιότητες εργασίας, βελτιώστε τα και σταδιακά αυξήστε το περιεχόμενο της εργασιακής δραστηριότητας.

Να σχηματίσουν θετικές προσωπικές ιδιότητες στα παιδιά, όπως η επιθυμία για δουλειά, η φροντίδα, η υπευθυνότητα, η λιτότητα.

Αναπτύξτε τις δεξιότητες οργάνωσης της εργασίας;

Προώθηση θετικών σχέσεων στη διαδικασία της εργασιακής δραστηριότητας μεταξύ των παιδιών - η ικανότητα εργασία σε μια ομάδα, εάν είναι απαραίτητο, παρέχετε βοήθεια, αξιολογήστε ευνοϊκά τη δουλειά των συνομηλίκων και κάντε σχόλια με σεβασμό.

ΜΟΡΦΕΣ ΟΡΓΑΝΩΣΗΣ ΕΡΓΑΣΙΑΣ

"Καθήκον"

"Παραγγελίες"

«Συλλογική εργασία»

Σταθερό, συνεχές Εργασίακαι στους 4 τομείς αυτής της ΟΟ συμβάλλει κοινωνική και επικοινωνιακή ανάπτυξη κάθε παιδιού... Τα παιδιά γίνονται πιο χαλαρά και ανεξάρτητα, σκόπιμα και με αυτοπεποίθηση, κοινωνικά, πιο προσεκτικά και προσεκτικά σε σχέση με τους συνομηλίκους τους και τους ενήλικες. ικανή για αμοιβαία κατανόηση και συνεργασία. Τα παιδιά αναπτύσσουν την ικανότητα να λαμβάνουν αποφάσεις από κοινού και να ακολουθούν την εφαρμογή τους.

Παιδαγωγοί του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος εργασίασε στενή συνεργασία με ειδικούς των παιδιών κήπος: δάσκαλος-λογοθεραπευτής, μουσικός διευθυντής, δάσκαλος φυσικής αγωγής, δάσκαλος-αστοχολόγος, ψυχολόγος, που βοηθά στην πιο επιτυχημένη διεξαγωγή της εκπαίδευσης συνεργαστείτε με παιδιά προσχολικής ηλικίας για να διαμορφωθούν κοινωνικά- δεξιότητες επικοινωνίας. Πραγματοποιείται κοινή ανάλυση προγραμμάτων, τεχνολογιών, προβληματικών καταστάσεων εκπαίδευσης και ανατροφής.

4. Αλληλεπίδραση με την οικογένεια.

Το διδακτικό προσωπικό φτιάχνει το δικό του εργασίαγια την ανατροφή και την εκπαίδευση των παιδιών σε στενή επαφή με την οικογένεια, με τη συμμετοχή των γονέων στη ζωή του νηπιαγωγείου.

Το προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα χρησιμοποιεί ποικίλες μορφές συνεργαστείτε με τους γονείς:

Συμμετοχή γονέων στην οργάνωση των δραστηριοτήτων των παιδιών σε ένα προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα.

Ανοιχτές ημέρες για γονείς.

Ερώτηση γονέων.

Συμβουλευτική για γονείς.

Συναντήσεις γονέων;

Εγγραφή γονικές γωνίες, κινητοί φάκελοι, εκθέσεις για γονείς.

Εκπαιδευτικοί, μαζί με ειδικούς, διεξήγαγαν συναντήσεις γονέωνεπί θέματα: «Ηθικές σχέσεις στην οικογένεια και στο νηπιαγωγείο», «Κάθε οικογένεια έχει τις δικές της παραδόσεις»

διαβουλεύσεις:

"Συναισθηματική ανάπτυξη του παιδιού προσχολικής ηλικίας, « Κοινωνική και επικοινωνιακή ανάπτυξη παιδιών προσχολικής ηλικίας» , "εθιμοτυπία του λόγου"

Κατά τον προγραμματισμό σας συνεργαστείτε με τους γονείς, προτιμά η DOE κοινές δραστηριότητες, εκ τούτου « ξεδιπλώνεται» οικογένεια προς το παιδί. Έχει γίνει παράδοση στο προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα να διοργανώνονται μουσικά και λογοτεχνικά σαλόνια, όπου τα παιδιά, μαζί με τους γονείς τους, ακούν κλασική μουσική, διαβάζουν ποίηση και χορεύουν.

Οι γονείς ερευνώνται για να εντοπίσουν τις ανάγκες και τις ανησυχίες τους.

Κατεβάστε:

Προεπισκόπηση:

Κοινωνική και επικοινωνιακή ανάπτυξη

Αυτός ο εκπαιδευτικός τομέας στοχεύει στην επίλυση των ακόλουθων εργασιών:

Αφομοίωση από ένα παιδί προσχολικής ηλικίας των κανόνων και των αξιών που είναι αποδεκτά στην κοινωνία, συμπεριλαμβανομένων των ηθικών και ηθικών αξιών.

Ανάπτυξη επικοινωνίας και αλληλεπίδρασης με ενήλικες και συνομηλίκους.

Διαμόρφωση ανεξαρτησίας, σκοπιμότητας και αυτορρύθμισης των δικών τους ενεργειών.

Ανάπτυξη κοινωνικής και συναισθηματικής νοημοσύνης, συναισθηματική ανταπόκριση, ενσυναίσθηση, σχηματισμός ετοιμότητας για κοινές δραστηριότητες με συνομηλίκους.

Διαμόρφωση στάσης σεβασμού και αίσθησης του ανήκειν στην οικογένεια, στην κοινότητα παιδιών και ενηλίκων στην ομάδα του νηπιαγωγείου.

Διαμόρφωση θετικών στάσεων απέναντι σε διάφορους τύπους εργασίας και δημιουργικότητας.

Διαμόρφωση των θεμελίων ασφάλειας στην καθημερινή ζωή, την κοινωνία, τη φύση.

Έτσι, η κοινωνική και επικοινωνιακή ανάπτυξη στοχεύει στην αφομοίωση γνώσεων, κανόνων και αξιών που επιτρέπουν στο παιδί να αισθάνεται πλήρες μέλος της κοινωνίας.

Το πρόβλημα της κοινωνικοποίησης της νεότερης γενιάς είναι ένα από τα πιο επείγοντα σήμερα. Ένα άτομο αρχίζει να κυριαρχεί στον κόσμο από τη βρεφική ηλικία και αυτή η πολύπλοκη, πολύπλευρη διαδικασία συνεχίζεται σε όλη του τη ζωή. Επιπλέον, η διαδικασία κοινωνικοποίησης μπορεί να πραγματοποιηθεί τόσο κατά τη διάρκεια της αυθόρμητης αλληλεπίδρασης με τον έξω κόσμο όσο και κατά τη διαδικασία της σκόπιμης εισαγωγής ενός ατόμου στην κοινωνική κουλτούρα. Η ένταση αυτής της διαδικασίας σε κάθε ηλικιακή περίοδο δεν είναι η ίδια. Για παράδειγμα, μικρό παιδί προσχολικής ηλικίαςχρειάζεται απεγνωσμένα συναισθηματική επαφή και γνωστική επικοινωνία με έναν ενήλικα, προσοχή στις ερωτήσεις του και τις πιο ολοκληρωμένες απαντήσεις σε αυτές. Σε αυτό το ηλικιακό στάδιο, το παιδί χρειάζεται επικοινωνία με συνομηλίκους, είναι σε θέση να αλληλεπιδρά με τα παιδιά στο παιχνίδι και ΟΜΑΔΙΚΗ ΔΟΥΛΕΙΑ... Το παιδί μπορεί επίσης να επιλέξει το είδος της δραστηριότητας σύμφωνα με τις προτιμήσεις του. Επιπλέον, τα θεμέλια της αυτογνωσίας τίθενται ήδη από την πρώιμη προσχολική ηλικία.

Σε μεγαλύτερη προσχολική ηλικία, το παιδί αναπτύσσει την ανάγκη για σταθερές φιλικές σχέσεις με τους συνομηλίκους, για συναισθηματική εγγύτητα μαζί τους, για σεβασμό και ενσυναίσθηση από την πλευρά των ενηλίκων. Είναι σε θέση να επικοινωνεί, εστιάζοντας στη σχέση στον κοινωνικό κόσμο. έχουν σταθερές σχέσεις με συνομηλίκους για το παιχνίδι και την πραγματοποίηση κοινών ενδιαφερόντων· Δείξτε και χρησιμοποιήστε πιο ευέλικτες δεξιότητες επικοινωνίας. ικανοί να συνειδητοποιήσουν τη θέση τους σε μια ομάδα συνομηλίκων.

Όπως σημειώθηκε παραπάνω, η διαδικασία της κοινωνικοποίησης μπορεί να είναι αυθόρμητη και ειδικά οργανωμένη. Εξετάστε τις μεθόδους και τις μορφές υλοποίησης των καθηκόντων της στοχευμένης κοινωνικής και επικοινωνιακής ανάπτυξης ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας σε καθεστωτικές στιγμές, στο παιχνίδι, στην πορεία των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων, ατομική και υποομαδική εργασία με παιδιά.

Κοινωνική και επικοινωνιακή ανάπτυξη σε καθεστωτικές στιγμές

Καθεστώς της ημέρας - ορθολογική οργάνωση της ζωής των παιδιών στο προσχολικός, μια μοναδική ευκαιρία να οικοδομήσουμε την επικοινωνία μεταξύ δασκάλου και μαθητών, να κατευθύνουμε την επικοινωνιακή αλληλεπίδραση των παιδιών.

Η επικοινωνία είναι μια πολύπλοκη πολυμερής διαδικασία που περιλαμβάνει συναισθηματικά, γνωστικά και αξιολογικά στοιχεία (A.A.Leontyev). Το συναισθηματικό συστατικό είναι η παροχή ψυχολογικής άνεσης, μια αίσθηση ασφάλειας. γνωστική - ικανοποίηση της ανάγκης για απόκτηση γνώσης και εφαρμογή της στην πράξη. αξιολογική - ανάπτυξη της αυτοεκτίμησης και επαρκής αξιολόγηση των ενεργειών των συνομηλίκων, ενός ενήλικα.

Η καθημερινή ρουτίνα έχει θετική επίδραση στη διαδικασία αφομοίωσης των κοινωνικών κανόνων από το παιδί προσχολικής ηλικίας: μαθαίνει να υπακούει στους γενικούς κανόνες, να εκπληρώνει τα αιτήματα και τις οδηγίες του δασκάλου. Επιπλέον, υπάρχουν τεχνικές που βοηθούν στη βελτιστοποίηση της διαδικασίας κοινωνικής και επικοινωνιακής ανάπτυξης των μαθητών. Ορίστε μερικά παραδείγματα:

Παραδόσεις που εισάγει ο δάσκαλος, άλλοτε συζητώντας τες εκ των προτέρων, άλλοτε απλώς επαναλαμβάνοντας από μέρα σε μέρα μέχρι να τις μάθουν τα παιδιά.

Πρωί χαρούμενων συναντήσεων, όταν συνηθίζεται, για παράδειγμα, να σφίγγετε τα χέρια ή να χαιρετάτε ο ένας τον άλλον λέγοντας κάτι ευχάριστο.

Ημέρα ανάγνωσης - μια μέρα την εβδομάδα όταν ένα από τα παιδιά φέρνει το αγαπημένο τους βιβλίο και όλοι το διαβάζουν και το συζητούν μαζί.

Ημέρα αγαπημένων παιχνιδιών - μια μέρα την εβδομάδα, όταν επιτρέπεται να φέρετε το αγαπημένο σας παιχνίδι από το σπίτι και να το πείτε στους συνομηλίκους σας.

Σήματα υπό όρους που υποδεικνύουν τη μετάβαση από έναν τύπο δραστηριότητας σε έναν άλλο:

Ο δάσκαλος χτυπά ένα κουδούνι πριν από την έναρξη κάθε μαθήματος.

Ο δάσκαλος χτυπά ένα ντέφι όταν πρέπει να πάτε στις πρωινές ασκήσεις.

Μια σταθερή φράση δασκάλου που ενημερώνει για την έναρξη ενός ενδιαφέροντος παιχνιδιού, για παράδειγμα: «Καλώ τα παιδιά μου σε ένα ενδιαφέρον παιχνίδι».

· Σύμβολα της ομάδας (έμβλημα, ύμνος, σημαία), ξεχωρίζοντας την από άλλες ομάδες του νηπιαγωγείου.

Κοινωνικά σημάδια:

Επίδεσμος στον συνοδό της τραπεζαρίας, στην τάξη.

Το τιμόνι (οποιοδήποτε άλλο παιχνίδι) από αυτόν που τρέχει τη γραμμή για φυσική αγωγή, για βόλτα?

Η σημαία είναι με αυτόν που κλείνει τη γραμμή.

Οι εκπαιδευτικοί μπορούν να δώσουν πολλά τέτοια παραδείγματα.

Κάθε μία από αυτές τις τεχνικές όχι μόνο συμβάλλει στην κοινωνικοποίηση και την αποτελεσματική επικοινωνία με τα παιδιά, αλλά βοηθάει και τον δάσκαλο στην οργάνωση της ζωής τους.

Κοινωνική και επικοινωνιακή ανάπτυξη σε δραστηριότητες παιχνιδιού

Η ζωή ενός παιδιού σε ένα προσχολικό ίδρυμα είναι γεμάτη με διαφορετικούς τύπους δραστηριοτήτων, μεταξύ των οποίων το παιχνίδι έχει ιδιαίτερη θέση. Στο παιχνίδι, το παιδί προσχολικής ηλικίας μαθαίνει, αναπτύσσεται και ανατρέφεται.

Παιχνίδια ρόλου.Οργάνωση δραστηριοτήτων παιχνιδιού με παιδιά Νεαρή ηλικία, ο δάσκαλος επικεντρώνει τις προσπάθειές του στον εμπλουτισμό της καθημερινής τους εμπειρίας, διεξάγει παιχνίδια επίδειξης («Θα κεράζουμε μια κούκλα», «Θα περιποιηθούμε και θα ταΐσουμε έναν σκύλο» κ.λπ.). Υποστηρίζει παιχνίδια προβολής πλοκής στα οποία το παιδί μαθαίνει να χρησιμοποιεί αντικείμενα όπως συνηθίζεται στην κοινωνία (τρώει με το κουτάλι, οδηγεί με αυτοκίνητο, μεταφέρει φορτίο κ.λπ.).

Ο δάσκαλος διεγείρει το ενδιαφέρον του παιδιού να παίξει με τους συνομηλίκους του, δείχνει και ενθαρρύνει παιχνίδια με τη χρήση υποκατάστατων αντικειμένων (κύβος - κοτολέτα, ξυλάκια διαφορετικού ύψους που βρέθηκαν κατά τη διάρκεια της βόλτας - μαμά και μωρό κ.λπ.), υποστηρίζει την ανεξαρτησία των παιδιών στο επιλογή παιχνιδιών.

Η μοντελοποίηση καταστάσεων σε ένα παιχνίδι ρόλων είναι το πιο σημαντικό μέσο προσανατολισμού ενός παιδιού στις ιδιαιτερότητες της δραστηριότητας των ενηλίκων, κάτι που έχει μεγάλη σημασία για την κοινωνική ανάπτυξη.

Το μικρότερο παιδί προσχολικής ηλικίας είναι σε θέση να διακρίνει τη συμπεριφορά παιχνιδιού από την πραγματική, να αποδεχτεί μια φανταστική κατάσταση και να ενεργήσει σε αυτήν.

Με παιδιά του τρίτου έτους της ζωής, είναι δυνατό να οργανωθούν κοινές παραστάσεις απλών λογοτεχνικών κειμένων ή καταστάσεων από την παιδική εμπειρία με έναν ενήλικα.

Η προσχολική ηλικία είναι η εποχή της ακμής του παιχνιδιού ρόλων: οι πλοκές γίνονται πιο περίπλοκες, οι ρόλοι γίνονται πιο διαφορετικοί, το παιχνίδι αποκτά δημιουργικό χαρακτήρα. Το παιδί επιδιώκει να αναστοχαστεί στο παιχνίδι, εκτός από τα γεγονότα πραγματική ζωή, τις φαντασιώσεις σου. Τα παιδιά αγαπούν να αναθέτουν ρόλους μόνα τους, να ντύνονται με κατάλληλα κοστούμια, να χρησιμοποιούν τα σωστά χαρακτηριστικά και αξεσουάρ.

Αναλαμβάνοντας έναν ρόλο, μεταφέρουν τα χαρακτηριστικά του χαρακτήρα διάφορα μέσαεκφραστικότητα: φωνές, εκφράσεις προσώπου, χειρονομίες.

Η παιδαγωγική καθοδήγηση του παιχνιδιού σε αυτό το ηλικιακό στάδιο είναι να βοηθήσει τα παιδιά να αποκτήσουν έναν πραγματικό κοινωνικό ρόλο, ο οποίος βοηθά στη διεύρυνση του πλαισίου της κοινωνικής τους γνώσης.

Παιχνίδια επικοινωνίας- πρόκειται για παιχνίδια διαφορετικού βαθμού κινητικότητας, κατά τα οποία είναι απαραίτητη η λεκτική, απτική ή άλλη επαφή ενός ενήλικα με ένα παιδί, τα παιδιά μεταξύ τους. Αυτά περιλαμβάνουν μερικά παιχνίδια στρογγυλού χορού, λεκτικά και παιχνίδια ρόλων.

Παιχνίδια με κανόνεςαπαιτούν την τήρηση των κανόνων που θέτουν οι ενήλικες, συζητούνται με συνομηλίκους ή προβλέπονται από το ίδιο το παιχνίδι. Το παιδί θυμάται τους κανόνες, ενεργεί σύμφωνα με αυτούς, ελέγχοντας τις πράξεις του και τις ενέργειες των συνομηλίκων του, μαθαίνει να αξιολογεί επαρκώς το αποτέλεσμα του παιχνιδιού, να αποδέχεται την επιτυχία και την αποτυχία. Σε τέτοια παιχνίδια, διαμορφώνεται ενεργά μια επαρκής αυτοεκτίμηση, αναπτύσσονται διάφορες κοινωνικές αναπαραστάσεις.

Κοινωνική και επικοινωνιακή ανάπτυξη σε εκπαιδευτικές δραστηριότητες

Οι εκπαιδευτικές δραστηριότητες πραγματοποιούνται με διάφορες μορφές αλληλεπίδρασης μεταξύ δασκάλου και παιδιών: ατομικές, υποομαδικές και συλλογικές.

Ατομική και υποομαδική αλληλεπίδραση δασκάλου με παιδίστοχεύει, πρώτα απ 'όλα, στην εδραίωση αυτού ή του άλλου υλικού, στην εργασία με καθυστερημένα ή συχνά άρρωστα παιδιά, κατά την οποία πραγματοποιείται άμεση επικοινωνία, ανάπτυξη δεξιοτήτων επικοινωνίας και ομιλίας.

Συλλογική δραστηριότηταπροωθεί την επιτυχή κοινωνικοποίηση, τη διαμόρφωση δεξιοτήτων επικοινωνίας. Για να επιτύχουν έναν κοινό στόχο, τα παιδιά μαθαίνουν να διαπραγματεύονται μεταξύ τους και να κατανέμουν ευθύνες, να βοηθούν έναν συνομήλικο αν χρειάζεται και να αναλύουν τα αποτελέσματα.

Κατευθείαν εκπαιδευτικές δραστηριότητες(τάξη)- μια φόρμα που παρέχει επικοινωνία μεταξύ ενός ενήλικα και των παιδιών, των παιδιών μεταξύ τους. Κατά τη διάρκεια των μαθημάτων, οι συμμετέχοντες ανταλλάσσουν πληροφορίες, τις συζητούν και τις αναλύουν, μαθαίνουν να εφαρμόζουν τις γνώσεις που αποκτήθηκαν στην πράξη.

Η συμμετοχή σε πειραματικές δραστηριότητες (τεχνολογία TRIZ, μέθοδος έργου) επιτρέπει σε κάποιον να ενταχθεί σε ένα συγκεκριμένο σύστημα απόκτησης γνώσης, το οποίο οδηγεί στην εμφάνιση ενός νέου τύπου σχέσης μεταξύ του παιδιού και του κοινωνικού περιβάλλοντος.

Οι δραστηριότητες κατά την υλοποίηση του έργου στοχεύουν στο αποτέλεσμα που προκύπτει κατά την επίλυση ενός προβλήματος που είναι σημαντικό για το παιδί. Αυτό το αποτέλεσμα μπορεί να φανεί, να γίνει κατανοητό, να εφαρμοστεί στην πράξη. Για να επιτύχει ένα αποτέλεσμα, ένας δάσκαλος πρέπει να διδάξει στα παιδιά να θέσουν έναν στόχο, να βρουν μια λύση σε ένα πρόβλημα, να προσελκύσουν γνώσεις από διαφορετικούς τομείς για αυτό, να οργανώσουν δραστηριότητες για να επιτύχουν ένα αποτέλεσμα. Προϋπόθεση είναι η παρουσίαση του έργου: τα παιδιά λένε τι μελέτησαν, πού βρήκαν τις πληροφορίες, πώς τις χρησιμοποίησαν, τι αποτέλεσμα πήραν.

Αλληλεπίδραση συμμετεχόντων εκπαιδευτική διαδικασίαστην πορεία υλοποίησης ενός έργου - μοναδική ευκαιρία για κοινή γνωστική δραστηριότητα. Ο δάσκαλος και τα παιδιά επικοινωνούν στενά μεταξύ τους, μαζί αναζητούν τρόπους επίλυσης των τεθέντων εργασιών, μαζί βιώνουν χαρές και αποτυχίες.

Εκπονήθηκε από τη μεθοδολόγο Maltseva O.A.

Tolkacheva Oksana Alexandrovna

Παιδαγωγός

Νηπιαγωγείο MKDOU αριθμός 21, Revda, περιοχή Sverdlovsk

Εργο

«Κοινωνική και επικοινωνιακή ανάπτυξη παιδιών προσχολικής ηλικίας μέσα από παιχνίδια».

Η σύγχρονη κοινωνία απαιτεί προνοητικούς, ηθικά σταθερούς, κοινωνικά προσαρμοσμένους νέους που είναι σε θέση να βρουν «τον εαυτό τους» και τη θέση τους στη ζωή, για να αποκαταστήσουν τη ρωσική πνευματική κουλτούρα.

Οι βασικές ιδιότητες ενός ανθρώπου καθορίζονται στα πρώτα χρόνια της ζωής, πράγμα που σημαίνει ότι η οικογένεια και τα προσχολικά ιδρύματα έχουν ιδιαίτερη ευθύνη να καλλιεργήσουν τέτοιες ιδιότητες στη νέα γενιά.

Από αυτή την άποψη, το πρόβλημα της κοινωνικής και επικοινωνιακής ανάπτυξης - η ανάπτυξη ενός παιδιού σε αλληλεπίδραση με τον κόσμο γύρω του - γίνεται ιδιαίτερα επίκαιρο σε αυτό το σύγχρονο στάδιο.

Αυτό το γεγονός αντικατοπτρίζεται στα κύρια ομοσπονδιακά έγγραφα που καθορίζουν τις δραστηριότητες των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων. Έτσι, τα άρθρα 12 και 13 του Νόμου «Περί Παιδείας στην Ρωσική Ομοσπονδία»Να καθιερωθούν γενικές απαιτήσεις για τα προγράμματα και το περιεχόμενο της εκπαίδευσης, που θα πρέπει πρώτα από όλα να επικεντρωθούν στην προσαρμογή του ατόμου στην κοινωνική ζωή και στη δημιουργία συνθηκών για την αυτοπραγμάτωση του.

Η έννοια του εκσυγχρονισμού της ρωσικής εκπαίδευσης τονίζει: "Τα πιο σημαντικά καθήκοντα της ανατροφής είναι ο σχηματισμός πνευματικότητας και πολιτισμού, πρωτοβουλία, ανεξαρτησία, ανεκτικότητα, ικανότητα επιτυχούς κοινωνικοποίησης στην κοινωνία".

Το πρότυπο της προσχολικής εκπαίδευσης, καθορίζοντας το υποχρεωτικό ελάχιστο του περιεχομένου του προγράμματος που εφαρμόζεται στο προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα, προβάλλει μια σειρά από απαιτήσεις για την κοινωνική και επικοινωνιακή ανάπτυξη των μαθητών του.

Έτσι, ως προτεραιότητα, η κοινωνική και επικοινωνιακή ανάπτυξη των παιδιών κατατάσσεται πλέον στις στρατηγικές κατευθύνσεις της ανανέωσης της ρωσικής εκπαίδευσης, συμπεριλαμβανομένης της προσχολικής εκπαίδευσης.

Οι κύριες κατευθύνσεις της υλοποίησης της κοινωνικής και επικοινωνιακής ανάπτυξης των νηπίων προσχολικής ηλικίας είναι:

ανάπτυξη παιδικών δραστηριοτήτων παιχνιδιού για να κυριαρχήσουν διάφορους κοινωνικούς ρόλους.

διαμόρφωση των θεμελίων της ασφαλούς συμπεριφοράς στην καθημερινή ζωή, την κοινωνία, τη φύση.

εργατική εκπαίδευση?

ηθική και πατριωτική διαπαιδαγώγηση παιδιών προσχολικής ηλικίας.

Ας σταθούμε σε καθέναν από αυτούς τους τομείς με περισσότερες λεπτομέρειες.

Το παιχνίδι δεν είναι ψυχαγωγία, αλλά μια ειδική μέθοδος εμπλοκής των παιδιών στη δημιουργική δραστηριότητα, μια μέθοδος τόνωσης της δραστηριότητάς τους. Η κοινωνική και επικοινωνιακή ανάπτυξη των παιδιών προσχολικής ηλικίας γίνεται μέσα από το παιχνίδι ως κύρια δραστηριότητα του παιδιού. Το παιχνίδι είναι ένα σχολείο κοινωνικών σχέσεων στο οποίο διαμορφώνονται οι μορφές της συμπεριφοράς του παιδιού.

Στο ίδρυμά μας έχουν δημιουργηθεί όλες οι προϋποθέσεις για παιχνίδια - πειράματα, εκπαιδευτικά, τελετουργικά, πλοκή, θεατρικά, ψυχαγωγικά παιχνίδια. Για τη δημιουργία διαλογικής επικοινωνίας μεταξύ του δασκάλου και των παιδιών, χρησιμοποιούνται επιτραπέζια εκτύπωση, διδακτικά παιχνίδια, παιχνίδια με κανόνες.

Και το καθήκον μας είναι να βοηθήσουμε σωστά και επιδέξια τα παιδιά να αποκτήσουν τις απαραίτητες κοινωνικές δεξιότητες στο παιχνίδι.

Η επόμενη κατεύθυνση στην υλοποίηση του εκπαιδευτικού χώρου «Κοινωνική και επικοινωνιακή ανάπτυξη» είναι η διαμόρφωση των θεμελίων ασφαλούς συμπεριφοράς στην καθημερινή ζωή, την κοινωνία, τη φύση.

Στο νηπιαγωγείο μας, η ανατροφή δεξιοτήτων ασφαλούς συμπεριφοράς των παιδιών προσχολικής ηλικίας πραγματοποιείται με βάση την επιθυμία του παιδιού να μάθει για τον κόσμο γύρω του, χρησιμοποιώντας την περιέργειά του, την οπτικο-εικονική σκέψη και την αμεσότητα της αντίληψής του. Προτεραιότητα έχουν οι ατομικές και υποομαδικές μορφές εργασίας με παιδιά.

Η εργασία αυτή πραγματοποιείται μέσω:

οργανωμένες δραστηριότητες παιδιών - μαθήματα, εκδρομές, προπονήσεις.

κοινές δραστηριότητες ενηλίκων και παιδιών - δραματοποίηση παραμυθιών, συνομιλίες μεταξύ του δασκάλου και του παιδιού, παρατήρηση, εργασία, ανάγνωση μυθοπλασίας.

δωρεάν ανεξάρτητη δραστηριότητα παιδιών - παιχνίδια ρόλων.

Το κύριο περιεχόμενο της εργασίας για το σχηματισμό δεξιοτήτων ασφαλούς συμπεριφοράς στα παιδιά στο πλαίσιο της εφαρμογής του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου είναι η ανάπτυξη έργων, ο κύριος σκοπός των οποίων είναι να διευρύνουν τις ιδέες των μαθητών ότι η ασφάλεια εξαρτάται από τους ίδιους , σχετικά με την τήρηση ορισμένων κανόνων (υγιεινή, κυκλοφορία, ομαδική ζωή), από την ικανότητα πρόβλεψης και αποφυγής πιθανών κινδύνων.

Ο κύριος στόχος της εργασιακής εκπαίδευσης των παιδιών προσχολικής ηλικίας είναι η διαμόρφωση της προσωπικότητας του παιδιού, καθώς και η σωστή στάση εργασίας. Η εργασία αναπτύσσει τη νοημοσύνη, την παρατήρηση, την προσοχή, τη συγκέντρωση, τη μνήμη σε ένα παιδί προσχολικής ηλικίας και επίσης ενισχύει τη σωματική του δύναμη και την υγεία του.

Οι νηπιαγωγοί, χρησιμοποιώντας διάφορες μορφές εργασίας, ενσταλάζουν στα παιδιά την ικανότητα και την επιθυμία να εργαστούν, βοηθούν τους μεγαλύτερους και συντρόφους, φροντίζουν τα παιδιά. Τα παιδιά είναι στην ευχάριστη θέση να εργαστούν σε μια ομάδα και σε μια τοποθεσία, να εργαστούν συλλογικά και ατομικά. Νιώθουν αληθινοί κύριοι στην ομάδα τους, στην περιοχή τους, στο νηπιαγωγείο τους, όπου θα έπρεπε να είναι όμορφο, καθαρό και άνετο.

Στις σύγχρονες συνθήκες, όταν συντελούνται βαθιές αλλαγές στη ζωή της κοινωνίας, η πατριωτική εκπαίδευση γίνεται ένας από τους κεντρικούς τομείς εργασίας με τα παιδιά προσχολικής ηλικίας. Στην εποχή της μηχανογράφησης και ενός τρελού ρυθμού ζωής, καθίσταται απαραίτητο να επιστρέψουμε καλύτερες παραδόσειςοι άνθρωποί μας. Ως εκ τούτου, το παιδαγωγικό προσωπικό του νηπιαγωγείου δίνει ιδιαίτερη προσοχή σε αυτόν τον τομέα της κοινωνικής και επικοινωνιακής ανάπτυξης των παιδιών προσχολικής ηλικίας.

Το προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα έχει αναπτύξει και εφαρμόζει με επιτυχία προγράμματα τοπικής ιστορίας, στις περιβαλλοντική εκπαίδευσηπαιδιά προσχολικής ηλικίας, των οποίων ο κύριος στόχος είναι να ενσταλάξουν στα παιδιά προσχολικής ηλικίας όχι μόνο την αγάπη για την πατρίδα, αλλά και την ικανότητα να διατηρούν, να προστατεύουν και να αυξάνουν τον πλούτο της πατρίδας τους.

Η εργασία για την ηθική και πατριωτική διαπαιδαγώγηση περνάει από κάθε είδους δραστηριότητες των παιδιών και φέρνει απτά αποτελέσματα. Τα παιδιά όχι μόνο έχουν γνώση για την πατρίδα τους, τη γη τους, αλλά συμμετέχουν ενεργά στη ζωή της πόλης, για παράδειγμα, καθαρίζοντας τον χώρο τους στο νηπιαγωγείο, επισκέπτονται μνημεία, μουσεία.

Εδώ και αρκετά χρόνια, οι μαθητές μας συμμετέχουν ενεργά σε περιφερειακούς, περιφερειακούς διαγωνισμούς ηθικής, πατριωτικής και περιβαλλοντικής αγωγής, περιβαλλοντικές δράσεις.

Και οι νηπιαγωγοί μοιράζονται με επιτυχία την εμπειρία τους μέσω των ΜΜΕ και των έντυπων εκδόσεων.

Η συνεχής, συνεχής δουλειά και στους 4 τομείς αυτού του εκπαιδευτικού χώρου συμβάλλει στην κοινωνική και επικοινωνιακή ανάπτυξη κάθε παιδιού. Έχουμε την ευκαιρία να δούμε πώς τα παιδιά γίνονται πιο χαλαρά και ανεξάρτητα, σκόπιμα και με αυτοπεποίθηση, κοινωνικά, πιο προσεκτικά και προσεκτικά σε σχέση με τους συνομηλίκους και τους ενήλικες. ικανή για αμοιβαία κατανόηση και συνεργασία.

Το πιο σημαντικό όμως είναι σε τι στοχεύει η δουλειά των δασκάλων στο νηπιαγωγείο μας, ώστε τα παιδιά να ζουν ευτυχισμένα στην παιδική ηλικία. Εξάλλου, η παιδική ηλικία είναι η πιο σημαντική και εκπληκτική περίοδος στη ζωή ενός ανθρώπου. Ο μεγαλύτερος σεβασμός πρέπει να δίνεται στην παιδική ηλικία.

Παιδί προσχολικής ηλικίας- ένα άτομο που παίζει, επομένως, το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο ορίζει ότι η μάθηση εισέρχεται στη ζωή ενός παιδιού από τις πύλες του παιδικού παιχνιδιού. Το δικαίωμα στο παιχνίδι κατοχυρώνεται και στη Σύμβαση για τα Δικαιώματα του Παιδιού: «Κάθε παιδί έχει το δικαίωμα να παίζει, να ξεκουράζεται, να συμμετέχει στην πολιτιστική και δημιουργική ζωή».

Η έλλειψη δεξιοτήτων επικοινωνίας περιπλέκει σημαντικά την εσωτερική αποκάλυψη του παιδιού και την εφαρμογή της εκπαιδευτική διαδικασία, το περιβάλλον των συνομηλίκων και η κοινωνία συνολικά, οδηγεί σε μη εποικοδομητική επικοινωνία του παιδιού και εμφάνιση αποκλίσεων στην κοινωνικοποίησή του. Υπάρχει όμως η δυνατότητα διόρθωσης των ήδη ανεπτυγμένων δεξιοτήτων επικοινωνίας, επομένως, η κοινωνικο-παιδαγωγική εργασία για το σχηματισμό δεξιοτήτων επικοινωνίας μεταξύ των μαθητών καθίσταται επείγουσα, καθώς τα χαρακτηριστικά αυτής της ηλικίας καθιστούν δυνατή την υψηλή απόδοση της δραστηριότητας.

Είναι αυτό το είδος δραστηριότητας παιχνιδιού που περιλαμβάνει διάφορους τρόπους αλληλεπίδρασης μεταξύ ενός παιδιού τόσο με έναν ενήλικα όσο και με παιδιά της ηλικίας του, βοηθώντας τα παιδιά να γνωρίσουν καλύτερα τον κόσμο γύρω τους, το ένα το άλλο και τον εαυτό τους.

Ένα παιδί προσχολικής ηλικίας που δεν ξέρει πώς να παίζει, δεν μπορεί να επικοινωνήσει με νόημα, δεν είναι ικανό για κοινές δραστηριότητες, δεν ενδιαφέρεται για τα προβλήματα των συνομηλίκων του. Για να αποφευχθεί η αποξένωση, η εχθρότητα, η επιθετικότητα και όλα αυτά είναι συνέπειες της αδυναμίας του παιδιού να επικοινωνήσει με τους άλλους, οδηγεί στην ανάγκη δημιουργίας συνθηκών που θα πρέπει να συμβάλλουν στη σταδιακή ανάπτυξη του παιχνιδιού, ως μια ιδιαίτερα ηγετική δραστηριότητα ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας - αναντικατάστατη σχολείο επικοινωνίας, σκέψης και εθελοντικής συμπεριφοράς.

Στόχος του έργου: ανάπτυξη κοινωνικών και επικοινωνιακών δεξιοτήτων και ικανοτήτων των παιδιών μέσα από το παιχνίδι.

Στόχοι του έργου:

1. Να καλλιεργήσει μια θετική στάση του παιδιού προς τον εαυτό του, τους άλλους ανθρώπους, τον κόσμο γύρω του.

2. Να αναπτύξουν κοινωνικές δεξιότητες στα παιδιά: κατοχή διάφορων τρόπων επίλυσης καταστάσεων σύγκρουσης. ικανότητα διαπραγμάτευσης· ακολουθήστε τη σειρά. δημιουργήσει νέες επαφές.

3. Να διαμορφώσει τις επικοινωνιακές δεξιότητες του παιδιού - την ικανότητα να αναγνωρίζει τις συναισθηματικές εμπειρίες και καταστάσεις των άλλων, την έκφραση των δικών τους εμπειριών.

4. Εκτελέστε διορθωτική και αναπτυξιακή εργασία παιδιών με προβλήματα επικοινωνίας σε παιχνίδι.

5. Οργανώστε τη συνεργασία παιδιού-γονέα σε ΔΙΑΦΟΡΕΤΙΚΟΙ ΤΥΠΟΙδραστηριότητες.

Η υλοποίηση του έργου αποτελείται από τέσσερα τμήματα:

Διορθωτικά και αναπτυξιακά μαθήματα,

Παιχνίδια και ασκήσεις επικοινωνίας,

Μέθοδος αποδοχής ρόλων,

Μοντελοποίηση προβληματικών καταστάσεων.

Κάθε μπλοκ στοχεύει στην επίλυση πολλών προβλημάτων.

Κάθε μπλοκ βασίζεται σε διδακτικές αρχές όπως η μετάβαση από το απλό στο σύνθετο, η συνέπεια και η ομοκεντρικότητα στην οργάνωση των δραστηριοτήτων παιχνιδιού.

Κατά τη διεξαγωγή παιχνιδιών και ασκήσεων, ο δάσκαλος πρέπει:

Σκεφτείτε όχι μόνο το περιεχόμενο της διδασκαλίας, αλλά και τον τρόπο παρουσίασής της.

Επιρροή με τη βοήθεια τονισμού-εκφραστικό χρωματισμό του λόγου.

Προβλέψτε τις πιθανές αντιδράσεις των παιδιών στους προτεινόμενους όρους και προϋποθέσεις.

Να θυμάστε ότι κάθε παιδί έχει τα δικά του δικαιώματα επικοινωνίας:

Για το σύστημα αξιών,

Ευθύνη

Προσωπική αξιοπρέπεια και σεβασμός αυτής της αξιοπρέπειας,

Για ατομικότητα και πρωτοτυπία,

Ανεξαρτησία από άλλους ανθρώπους,

Στις δικές μου σκέψεις

Να υπερασπιστούν τα δικαιώματά τους.

Η επικοινωνιακή ικανότητα συνεπάγεται την ανάπτυξη των ακόλουθων δεξιοτήτων:

Η ικανότητα κατανόησης της συναισθηματικής κατάστασης ενός συνομηλίκου, ενός ενήλικα (εύθυμος, λυπημένος, θυμωμένος, πεισματάρης κ.λπ.) και να μιλήσει γι' αυτήν.

Δυνατότητα λήψης των απαραίτητων πληροφοριών στην επικοινωνία.

Ικανότητα να ακούτε ένα άλλο άτομο, να σέβεστε τη γνώμη, τα ενδιαφέροντά του.

Ικανότητα να διεξάγει έναν απλό διάλογο με ενήλικες και συνομηλίκους.

Ικανότητα να υπερασπίζεται ήρεμα τη γνώμη του.

Η ικανότητα να συσχετίζετε τις επιθυμίες, τις φιλοδοξίες σας με τα ενδιαφέροντα άλλων ανθρώπων.

Ικανότητα συμμετοχής σε συλλογικές υποθέσεις (συμφωνώ, υποχωρώ κ.λπ.)

Ικανότητα να σέβεσαι τους ανθρώπους γύρω σου.

Δυνατότητα λήψης και παροχής βοήθειας.

Ικανότητα να μην τσακώνονται, να αντιδρούν ήρεμα σε καταστάσεις σύγκρουσης.

Μπλοκ Νο. 1Διορθωτικές και αναπτυξιακές δραστηριότητες

Σκοπός: δημιουργία ευνοϊκού ψυχοσυναισθηματικού κλίματος σε ομάδα συνομηλίκων, διαμόρφωση και εδραίωση θετικών στάσεων στο μυαλό των παιδιών και χρήση τους στην πρακτική ζωή.

Θέματα: "Στη χώρα των συναισθημάτων", "Κανόνες συμπεριφοράς σε ένα πάρτι", "Φίλοι", "Πώς να συμπεριφέρομαι με φίλους", "Η οικογένειά μου", "Κανόνες της ομάδας μας".

Μπλοκ Νο 2Παιχνίδια επικοινωνίας

Το επικοινωνιακό παιχνίδι είναι μια κοινή δραστηριότητα των παιδιών, ένας τρόπος αυτοέκφρασης, αμοιβαίας συνεργασίας, όπου οι σύντροφοι βρίσκονται σε θέση «σε ισότιμη βάση», προσπαθώντας να λάβουν υπόψη τις ιδιαιτερότητες και τα ενδιαφέροντα του άλλου.

Αναπτύσσουμε την ικανότητα να συνεργαζόμαστε, να ακούμε ενεργά, να επεξεργαζόμαστε πληροφορίες, να κατασκευάζουμε ένα «κείμενο για τον άλλον» (την ικανότητα να μιλάμε τον εαυτό μας) και να υπακούμε στους κανόνες.

"Κουνελάκια και μια αλεπού", "Κουκουβάγια - μια κουκουβάγια", "Κρύο - ζεστό, δεξιά - αριστερά", "Μονοπάτι στο βουνό", "Μάτια", "Πάγωμα!", "Νίκησε τη μεταμόρφωση", "Ζώα στο βάλτο" , "Πώς σε λένε; "," Δεν θα έπρεπε "," Changers "," Παιχνίδι Platter "," Παντομιμικές μελέτες "," Αντανάκλαση συναισθημάτων "," Ηχώ "," Πώς σε λένε; "," Στήθος " ," Explain to Dunno! " , "Conceived Action", "What Looks Like", "Word Artist", "Store", "Library", "Acquaintance", "Let's Build a City", "ABC of Why Checks", "ABC of Why Checks", "A Tale Inside Out", "Pack a Suitcase", "What I Said About", "Through the Glass", "I will Start, and You Continue", "An Evening of Riddles".

Διαδραστικά παιχνίδια

(παιχνίδια αλληλεπίδρασης)

Σκοπός: αναπτύσσουμε σχέσεις που βασίζονται στην ισότητα ή στην ικανότητα να λύνουμε εποικοδομητικά το πρόβλημα που σχετίζεται με τη θέση (κατάσταση) στην ομάδα, για να βοηθήσουμε τα παιδιά να αισθάνονται ενότητα με τους άλλους.

"Kind Animal", "Train Engine", "The Dragon Bites Its Tail", "Bug", "Applause in a Circle", "Pyramid of Love", " Πολύχρωμο μπουκέτο"," Magic Chair "," Sun Bunnies "," Captain "," Glue Rain "," Hot Potatoes "," Gnomes "," Σπαθί"," The Dinosaur and the Obstacle "," The Invisible Hat "," A Thousand Stars "," Two Mirrors "," The Privy Counselor ".

Παιχνίδια για τη διαμόρφωση κουλτούρας επικοινωνίας σε παιδιά προσχολικής ηλικίας

«Ζωή στο δάσος», «Καλά ξωτικά», «Θέατρο σκιών», «Παιχνίδια κινουμένων σχεδίων»

Παιχνίδια και μελέτες που στοχεύουν στην εξάλειψη των συγκρούσεων

Σκοπός: επαναπροσανατολισμός της συμπεριφοράς με τη βοήθεια παιχνιδιών, σχηματισμός μορφών επαρκούς συμπεριφοράς, ανακούφιση από το άγχος στα παιδιά. εκπαίδευση σε τεχνικές χαλάρωσης.

«Βριζόμαστε στα λαχανικά», «Φαντάσου ένα ζώο», «Ο σκύλος είναι οδηγός», «Δεν μοιράστηκα το παιχνίδι», «Φύγε θυμωμένος, φύγε», «Δώσε προσοχή σε άλλον», «Βρες φίλο ", "Μυστικό".

Μπλοκ Νο. 3Μέθοδος αποδοχής ρόλου

Δημιουργικά παιχνίδιαως μέθοδος υπέρβασης του εγωκεντρισμού

Σκοπός: - να εξοικειωθούν τα παιδιά με τη συναισθηματική εξοικείωση με τον ρόλο, να τον εγκρίνουν, να τον αναγνωρίσουν. Συμβάλετε στη διαμόρφωση της αιρεσιμότητας του ρόλου, της σχετικής ανεξαρτησίας των πραγματικών συμφερόντων των παιδιών. Προσανατολίστε τα παιδιά στο ρόλο του συντρόφου (πραγματικό ή φανταστικό), για να προβλέψετε τα συναισθήματά του και τις στρατηγικές της συμπεριφοράς του.

Επιλογές παιχνιδιού:

Οργανωμένα παιχνίδια: Νηπιαγωγείο"," Σαλόνι Αισθητικής "," Οικογένεια "," Πολυϊατρείο "," Σχολείο "," Cosmos ", κ.λπ.

Παιχνίδια με δωρεάν πλοκή: "Παιχνίδια με αντικείμενα στο χέρι", "Παιχνίδια ενάντια στην πλήξη", "Παιχνίδια που είναι πάντα μαζί σου."

Ανεξάρτητα παιχνίδια:

Παιχνίδια με διάσημους ήρωες: "Dunno in the Zoo", "Fest at Baba Yaga", "Disorder at Aunt Fedora", "Grandma's Chest".

Παιχνίδια σκηνοθεσίας: "Dunno and Knowing", "Little Red Riding Hood and the Grey Wolf", "Good and Evil Wizard", "Salesman and Controller", "Kid and Carlson", " Υπομονετική μαμάκαι ένα ιδιότροπο παιδί »,« Το παιχνίδι του σκηνοθέτη στην άμμο ».

Οι τεχνικές του μεγάλου παραμυθά: "Επανερμηνεύοντας ένα παραμύθι", "Παίζοντας έναν μάγο", "Σαλάτα από παραμύθια", "Αστεία παιχνίδια", "Επίσκεψη στο Kashchei τον Αθάνατο", "Επίσκεψη στη Βασιλίσα την Πριμούντρα", "Επίσκεψη στο Μπαμπ - Γιαγκί.

Παιχνίδια και μελέτες που στοχεύουν στη δυναμική της επικοινωνίας, στην κατανόηση του συντρόφου

Σκοπός: να αναπτύξει την ικανότητα επικοινωνίας σε λεκτικό και μη λεκτικό επίπεδο, να καθορίσει τη συναισθηματική κατάσταση άλλων ανθρώπων, να εκφράσει τα συναισθήματά τους.

Παιχνίδια χωρίς λόγια: «Μάσκες», «Πες το φως μου στον καθρέφτη», «Μουσείο κέρινων ομοιωμάτων», «Γλύπτης», «Βασιλιάς».

Μπλοκ Νο. 4Μοντελοποίηση προβληματικών καταστάσεων

Σκοπός: να διαμορφώσει την ικανότητα των παιδιών στην επικοινωνία, την ικανότητα να βρίσκουν επαρκείς τρόπους επίλυσης συγκρούσεων.

Ανάλυση της συμπεριφοράς των χαρακτήρων του παραμυθιού

Παρακολούθηση του κινουμένου σχεδίου "Οι περιπέτειες του Λεοπόλδου της γάτας"

Συζήτηση της κατάστασης από τη ζωή της ομάδας

Προβληματική κατάστασηδημιούργησε ο δάσκαλος: «Δεν μοιράστηκα το παιχνίδι», «Έφερε γλυκά» κ.λπ.

Γονείς

Χειροτεχνία "Θα κάνω ένα δώρο σε έναν φίλο."

Από κοινού παραγωγή χαρακτηριστικών για παιχνίδια.

Τακτοποίηση της γκαρνταρόμπας.

Βραδιά "Παιχνίδια Επικοινωνίας"

Βελτιστοποίηση των παιδιών - γονεϊκή σχέσημέσω κοινών δραστηριοτήτων

Διαβουλεύσεις με γωνίες ενημέρωσης:

«Το παιχνίδι δεν είναι επιβλαβές ή η παιχνιδοθεραπεία για τα παιδιά»

«Σε τι συμβάλλει το παιδικό παιχνίδι;

Συνάντηση γονέων με θέμα:

«Η επίδραση του παιχνιδιού στην ανάπτυξη ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας»

Αύξηση του επιπέδου γνώσεων των γονέων σε αυτό το θέμα

Αύξηση της παιδαγωγικής ικανότητας των γονέων στο πρόβλημα της ενίσχυσης της δραστηριότητας παιχνιδιού των παιδιών προσχολικής ηλικίας σε οικογενειακό περιβάλλον.

Παραγωγή.

το κύριο καθήκονκράτος και κοινωνία σε σχέση με τα παιδιά - εξασφάλιση βέλτιστων συνθηκών για την ανάπτυξή τους ατομικές ικανότητες, τη δυνατότητα αυτορρύθμισης, τη διαμόρφωση στο παιδί των θεμελίων μιας στάσης σεβασμού προς τους άλλους, την ικανότητα επικοινωνίας και αλληλεπίδρασης, εξοικείωση με οικουμενικές αξίες. Επί του παρόντος, υπάρχει μια εντατική ανάπτυξη της προσχολικής εκπαίδευσης προς διάφορες κατευθύνσεις: αύξηση του ενδιαφέροντος για την προσωπικότητα ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας, τη μοναδικότητά του, την ανάπτυξη των πιθανών ικανοτήτων και ικανοτήτων του.

Η ανάπτυξη της προσωπικότητας του παιδιού και ειδικότερα η διαμόρφωση κοινωνικών και επικοινωνιακών δεξιοτήτων, όπως αποδεικνύεται από την παιδαγωγική επιστήμη, συμβαίνει στη δραστηριότητα. Η κύρια δραστηριότητα ενός παιδιού στην προσχολική ηλικία είναι το παιχνίδι - η πιο φυσική δραστηριότητα των παιδιών.

Για να προωθήσει την κοινωνική και επικοινωνιακή ανάπτυξη ενός παιδιού, ένας ενήλικας πρέπει να ενθαρρύνει όλα τα είδη παιχνιδιού. Η επικοινωνία είναι αναπόσπαστο μέρος της. Κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού η ανάπτυξη του παιδιού κινείται με γοργούς ρυθμούς: κοινωνική, νοητική, συναισθηματική.

Είμαι πεπεισμένος ότι το έργο θα επιτρέψει στο παιδί να συνθέσει τις γνώσεις που έχει αποκτήσει, να αναπτύξει δημιουργική δραστηριότητα, δεξιότητες επικοινωνίας, δηλαδή βήμα-βήμα σε πρακτικές δραστηριότητες για να προχωρήσει προς την επίτευξη του καθορισμένου στόχου. Η χρήση της μεθόδου έργου θα επιτρέψει τη συνεκτίμηση μιας από τις κύριες αρχές - την αρχή της ολοκλήρωσης: συνδυασμός πολλών τύπων δραστηριοτήτων στη διαδικασία του παιχνιδιού, σχεδιασμός κοινών και ανεξάρτητων δραστηριοτήτων παιχνιδιού για παιδιά, προσδιορισμός του περιεχομένου και του επιδιωκόμενου τελικού προϊόντος .

Το αποτέλεσμα της εργασίας είναι η μεταφορά του παιδιού σε ένα νέο επίπεδο κοινωνικής λειτουργίας, το οποίο επιτρέπει τη διεύρυνση του φάσματος των σχέσεών του και δημιουργεί συνθήκες για μια πιο αρμονική και προσωπική συναφή κοινωνικοποίηση του παιδιού σε έναν μεταβαλλόμενο κόσμο.

Κατάλογος χρησιμοποιημένης βιβλιογραφίας

Abramova N., Nurse, V. Σχετικά με το πρόβλημα της ενεργοποίησης της επικοινωνίας μεταξύ ενός ενήλικα και ενός παιδιού στο παιχνίδι // Προσχολική εκπαίδευση. - 2006. - Αρ. 3.

Babaeva T.I. Ανάπτυξη γνωστικών ερευνητικών δεξιοτήτων σε μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας. [Κείμενο]: μέθοδος σχολικού βιβλίου. επίδομα / Mikhailova Z.A., Klarina L.M., Serova Z.A. - SPb .: Publishing House DETSTVO-PRESS LLC, 2012.

Galiguzova P. H., Smirnova E. O. Τα στάδια της επικοινωνίας: από ένα έως επτά χρόνια. - Μ .: Εκπαίδευση, 2002.

Ermolaeva, M. Ψυχολογικές μέθοδοι ανάπτυξης επικοινωνιακών δεξιοτήτων και συναισθηματικές καταστάσειςπαιδιά προσχολικής ηλικίας // Προσχολική αγωγή 2012. - Αρ. 9.

Zebzeeva V.A. Παιδαγωγική υποστήριξηκοινωνική και επικοινωνιακή ανάπτυξη παιδιών προσχολικής ηλικίας // Σύγχρονα προβλήματαεπιστήμη και εκπαίδευση. - 2015. - Αρ. 2.

Ilyashenko, M. V. Εκπαίδευση της κουλτούρας της επικοινωνίας του λόγου στην προσχολική παιδική ηλικία: Περίληψη του συγγραφέα. dis. ... Cand. πεδ. επιστήμες. - Μ., 2013.

Litvinova M.F. Ρωσικά λαϊκά υπαίθρια παιχνίδια για παιδιά προσχολικής και δημοτικής ηλικίας: Ένας πρακτικός οδηγός. - M .: Iris-press, 2003.

Mazurova N.A. Εκπαίδευση της συναισθηματικής ανταπόκρισης και της γλώσσας των συναισθημάτων σε παιδιά προσχολικής ηλικίας μέσω ενός παραμυθιού. Τομσκ., 2011.

Tushkanova O.I. Ανάπτυξη κατανόησης και ενσυναίσθησης για το άλλο άτομο. Βόλγκογκραντ, 2010.

Petrovsky V.A., Vinogradova A.M., Klarina L.M., Strelkova L.P. Μαθαίνοντας να επικοινωνώ με ένα παιδί // M., 2003.

Savenkov A.I. Μικρός εξερευνητής. Πώς να διδάξετε ένα παιδί προσχολικής ηλικίας να αποκτά γνώσεις. - Yaroslavl, 2012 - 160p.