TRIZ για παιδιά προσχολικής ηλικίας .

Εκπαιδευτικός NRM DOBU CRR

νηπιαγωγείο "Teremok" Reshulskaya Yu.Sh.

Παρενοχλούσε ενήλικες με την ερώτηση «Γιατί».

Είχε το παρατσούκλι «Ο Μικρός Φιλόσοφος».

Μόλις όμως μεγάλωσε, όπως άρχισαν να του

Δώστε απαντήσεις χωρίς ερωτήσεις.

Και από εδώ και πέρα ​​δεν είναι κανένας άλλος

Δεν θέτει την ερώτηση "Γιατί;"

Η προσχολική παιδική ηλικία είναι εκείνη η ειδική ηλικία που το παιδί ανακαλύπτει τον κόσμο, όταν συμβαίνουν σημαντικές αλλαγές σε όλες τις σφαίρες της ψυχής του (γνωστικές, συναισθηματικές, βουλητικές) και οι οποίες εκδηλώνονται σε διάφορους τύπους δραστηριότητας: επικοινωνιακή, γνωστική, μεταμορφωτική. Αυτή είναι η ηλικία που εμφανίζεται η ικανότητα δημιουργικής επίλυσης προβλημάτων που προκύπτουν σε μια συγκεκριμένη κατάσταση στη ζωή ενός παιδιού. Σε αυτή την ηλικία, όχι μόνο όλες οι ψυχικές διεργασίες αναπτύσσονται εντατικά, αλλά τίθεται ένα κοινό θεμέλιο ικανοτήτων.

Το πρόβλημα της πνευματικής και δημιουργικής ανάπτυξης των παιδιών είναι ένα από τα πιο δύσκολα και επείγοντα, στο οποίο πολλοί γνωστοί ερευνητές έχουν δώσει μεγάλη προσοχή:

Ya.A. Comenius, J.J.-Piaget, L.S. Vygotsky, L.A. Venger.

ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑ- αυτή είναι η εποχή των εικονιστικών μορφών συνείδησης και τα κύρια μέσα που κυριαρχεί ένα παιδί σε αυτήν την ηλικία είναι εικονιστικά μέσα: αισθητηριακά πρότυπα, διάφορα σύμβολα και σημάδια που έχουν εικονιστικό χαρακτήρα (μοντέλα, σχέδια, σχέδια κ.λπ.). Οι ψυχολόγοι υποστηρίζουν επίσης ότι η ανάπτυξη ενός παιδιού συμβαίνει στις εγγενείς δραστηριότητές του: κατασκευή, οπτική δραστηριότητακαι πάνω από όλα στο παιχνίδι. Φυσικά, η ανάπτυξη ικανοτήτων αναπτύσσεται επίσης στη διαδικασία των δραστηριοτήτων που είναι εγγενείς σε ένα παιδί προσχολικής ηλικίας.

Κατά τον έλεγχο του προγράμματος Παιδικής ηλικίας, σύμφωνα με το οποίο εργαζόμαστε, το παιδί κατέχει αναμφίβολα συγκεκριμένες γνώσεις, δεξιότητες και ικανότητες που έχουν σοβαρή σημασία για την ανάπτυξη, αλλά παίζουν δευτερεύοντα ρόλο σε σχέση με τις ικανότητες. Ως εκ τούτου, θεωρήσαμε απαραίτητη και σημαντική στην ανάπτυξη της ενεργητικής θέσης του ίδιου του παιδιού, στην ανάπτυξη της πρωτοβουλίας και της δημιουργικότητάς του, τη χρήση της τεχνολογίας TRIZ στην εκπαιδευτική διαδικασία σε ποικίλες δραστηριότητες.

«Το TRIZ είναι μια ελεγχόμενη διαδικασία δημιουργίας κάτι νέου, που συνδυάζει ακριβή υπολογισμό, λογική, διαίσθηση», είπε ο ιδρυτής της θεωρίας, Genrikh Saulovich Altshuller και οι οπαδοί του. "Είναι απαραίτητο να ξεκινήσετε τη διδασκαλία της δημιουργικότητας όσο το δυνατόν νωρίτερα ...". Η χρήση στοιχείων της θεωρίας της επίλυσης εφευρετικών προβλημάτων στην ανάπτυξη των παιδιών προσχολικής ηλικίας αλλάζει θεμελιωδώς το στυλ της εργασίας του δασκάλου, απελευθερώνει τα παιδιά, τα διδάσκει να σκέφτονται και να αναζητούν λύσεις στα προβλήματα. TRIZ - η τεχνολογία προσαρμοσμένη στην προσχολική ηλικία επιτρέπει την εκπαίδευση και την εκπαίδευση ενός παιδιού με το σύνθημα "Δημιουργικότητα σε όλα!"

Το επίκεντρο του TRIZ - παιδαγωγική - είναι ένα δημιουργικό και δημιουργικό άτομο που έχει μια πλούσια ευέλικτη συστημική φαντασία και που κατέχει ένα ισχυρό οπλοστάσιο τρόπων επίλυσης εφευρετικών προβλημάτων

Ο σκοπός της χρήσης του TRIZ - η τεχνολογία στο νηπιαγωγείο είναι η ανάπτυξη, αφενός, τέτοιων ιδιοτήτων σκέψης όπως η ευελιξία, η κινητικότητα, η συνέπεια, η διαλεκτικότητα. από την άλλη, δραστηριότητα αναζήτησης, προσπάθεια για καινοτομία. ομιλία και δημιουργική φαντασία.

Οι εκπαιδευτικοί γνωρίζουν καλά ότι κάθε παιδί μπορεί να είναι δημιουργικό άτομο, είναι δυνητικά ταλαντούχο από τη γέννησή του. Και μόνο η ακατάλληλη ανατροφή και εκπαίδευση καταστρέφει τα βλαστάρια αυτής της χαρισματικότητας στο έμβρυο στα παιδιά.

Για να μεγαλώσει ένα ταλαντούχο άτομο, είναι απαραίτητο να αναπτύξει δημιουργική σκέψη στην προσχολική παιδική ηλικία, την ικανότητα να σκέφτεται έξω από το κουτί, κοιτάξτε ο κόσμος.

Η κατανόηση των παραπάνω μου έδωσε ώθηση να χρησιμοποιήσω την τεχνολογία TRIZ-RTV στην εργασία μου με παιδιά προσχολικής ηλικίας.

Στάδιο 1 - Διαγνωστικό:

Η ανατροφή και η εκπαιδευτική διαδικασία στην ομάδα μας πραγματοποιείται σύμφωνα με το πρόγραμμα «Παιδική Ηλικία». Γι' αυτό ξεκίνησα την εργασία μου πάνω σε αυτό το πρόβλημα με την ανάλυσή του. Σε αυτό το πρόγραμμα, τα καθήκοντα της πνευματικής και δημιουργικής ανάπτυξης των παιδιών προσχολικής ηλικίας δεν επισημαίνονται, διατυπώνονται εξαιρετικά αόριστα, μη τεχνολογικά. Δεν υπάρχει αρκετό μεθοδολογικό, διδακτικό και διαγνωστικό υλικό. Ως εκ τούτου, μελέτησα την εμπειρία των προχωρημένων παιδαγωγικό έργοσχετικά με αυτό το πρόβλημα και την τεχνολογία TRIZ.

Το επόμενο βήμα ήταν να καθοριστεί το αρχικό επίπεδο ανάπτυξης των παιδιών, για το οποίο η διάγνωση διενεργήθηκε στο πλαίσιο του προγράμματος "Παιδική ηλικία", το οποίο έδειξε τα ακόλουθα αποτελέσματα:

Στάδιο 2 - Υλοποίηση :

Δεύτερη φάση περιλαμβάνει την υλοποίηση των προγραμματισμένων δραστηριοτήτων.

Δεδομένου ότι το παιχνίδι είναι η κύρια δραστηριότητα του παιδιού, τα προτεινόμενα παιχνίδια πρέπει να ενδιαφέρουν τα παιδιά και να προκαλούν θετικά συναισθήματα σε αυτά. μπορούν να διαφοροποιηθούν, να αλλάξουν, να τροποποιηθούν πολλές φορές κατά τη μελέτη διαφορετικών θεμάτων.

Κάθε παιδί έχει κάτι ξεχωριστό και αποφάσισα να δώσω στα παιδιά την ευκαιρία να δείξουν τις ικανότητες και τις ικανότητές τους όσο το δυνατόν περισσότερο, χωρίς να ντρέπονται από την ανακρίβεια ή την ανακρίβεια στις απαντήσεις ή τους προβληματισμούς. Η ανάπτυξη των γνωστικών διαδικασιών και ικανοτήτων στην προσχολική ηλικία συμβαίνει μέσω διδακτικών παιχνιδιών (εδώ τα παιδιά όχι μόνο αποκτούν νέες γνώσεις, αλλά μαθαίνουν επίσης κοινωνικά αναπτυγμένα μέσα και μεθόδους νοητικής δραστηριότητας, δείχνουν τη δική τους πρωτοβουλία και δραστηριότητα στην επίλυση της εργασίας).

Δημιουργήσαμε ένα πολυλειτουργικό παιχνίδι πεδίου που αποτελείται από τέσσερα πεδία.

Κάθε πεδίο περιέχει στοιχεία TRIZ.

Πεδίο Νο. 1

Το παιχνίδι"Ανύψωση συστήματος"

Στόχος:Αναπτύξτε την ικανότητα ανάλυσης και γενίκευσης. να σχηματίσουν διαλεκτική σκέψη. αναπτύξουν τη φαντασία, την ικανότητα να υπαινίσσονται. διδάσκουν να χρησιμοποιούν το μοντέλο "ανύψωσης συστήματος" για ανάλυση αντικειμένων.

Το "System elevator" μοιάζει γραφικά με ένα τριώροφο κτίριο - η εισαγωγή της ιδέας για την περαιτέρω εργασία του NS - S - PS. φωλιά - 1ος όροφος, πουλί - 2ος όροφος.

Κάποτε ήταν αυγό - έγινε βάτραχος.

Το μέλλον του ανθρώπου. Τώρα μικρό τότε - μεγάλο.

Στα παιχνίδια - "Τι ξεκινά από την αρχή, τι μετά" - η σειρά προέλευσης αυτού ή εκείνου του αντικειμένου είναι σταθερή.

Εδώ. Παιχνίδι "Λαβύρινθος"

Σκοπός: Αναπτύσσει τη σκέψη πρακτικής δράσης.

Για να ενισχύσω την ανάπτυξη των δημιουργικών ικανοτήτων των παιδιών, να δημιουργήσω ενδιαφέρον για τις τάξεις, έχω πάρει χαρακτήρες κινουμένων σχεδίων που αγαπούν όλα τα παιδιά - Smeshariki, που βοηθούν να μεταφέρουν τα παιδιά στον κόσμο των παραμυθιών, της χαράς, της δημιουργικής φαντασίας.

Το παιχνίδι έχει ένα πρόβλημα που πρέπει να λυθεί. Σε αυτή την περίπτωση, είναι η Nyusha που χρειάζεται μολύβια.

Πεδίο αρ. 2

Το παιχνίδι:«Ταξίδι στις πέντε οθόνες»

Στόχος: Να αναπτύξει την ικανότητα ανάλυσης συστήματος του αντικειμένου. να σχηματίσουν διαλεκτική σκέψη.

Ο "Χειριστής συστήματος" είναι ένας καμβάς ρύθμισης τύπων - ένας "πενταοθόνη", αυτός είναι ένας ανελκυστήρας στον οποίο μπορείτε να οδηγήσετε προς όλες τις κατευθύνσεις: αν κατεβείτε, αναγνωρίζετε τα μέρη από τα οποία είστε φτιαγμένος. αν ανέβεις, θα μάθεις τα μέρη που μπορείς να βρεθείς, αν γυρίσεις πίσω, θα γνωρίσεις το παρελθόν, το μέλλον, το μέλλον.

Σε αυτό το παιχνίδι, τα παιδιά μπορούν να οδηγήσουν τα αγαπημένα τους αντικείμενα στην «πεντοθόνη»: Παιχνίδια, παγωτό και ένα βιβλίο με παραμύθια, όχι μόνο με θετικές ιδιότητες, αλλά και με κακές κ.λπ.

Σε αυτό το πεδίο, μπορείτε να συνθέσετε μια ιστορία, ένα παραμύθι, ένα αίνιγμα στο οποίο μπορείτε να ταξιδέψετε ασυνήθιστη χώρα, σε ένα έρημο νησί, στο φεγγάρι, όπου μπορείτε να βοηθήσετε τους ήρωες να ξεπεράσουν διάφορα εμπόδια.

Πεδίο αρ. 3

Ένα ειδικό στάδιο της δουλειάς στο TRIZ είναι εργασία με παραμύθια.

Αφού χρησιμοποίησα τα στοιχεία του TRIZ σε διαφορετικούς τύπους δραστηριοτήτων, αποφάσισα να προσπαθήσω να εφαρμόσω το TRIZ για να δημιουργήσω μια σχηματική απεικόνιση ενός παραμυθιού χρησιμοποιώντας ένα μολύβι.

Τα παιδιά αντιμετώπισαν εύκολα αυτές τις εργασίες. Στη συνέχεια κάλεσε τα παιδιά να βρουν το δικό τους παραμύθι, να το απεικονίσουν με ένα διάγραμμα και να το πουν χρησιμοποιώντας αυτό το διάγραμμα. Και τα κατάφεραν. Τα παιδιά είναι απλά υπέροχα!

Και το επόμενο παιχνίδι ονομάζεται "Magic Track"

Στόχος:Ενεργοποίηση της σκέψης των παιδιών. ανάπτυξη φαντασίας, φαντασίας

Επιλογή 1 "Συσχετισμός" ένας διαφανής κύκλος ταξιδεύει κατά μήκος του "μαγικού μονοπατιού" και αλλάζει χρώμα και μετατρέπεται σε διάφορα αντικείμενα

Επιλογή 2 "Είμαι ένα μήλο ..." ταυτίζοντας τον εαυτό σας με ένα μήλο ή κάποιο άλλο αντικείμενο.

Επιλογή 3 "Ταξίδι" Υποδηλώνει το ταξίδι οποιουδήποτε χαρακτήρα με την υλοποίηση διαφόρων επιλογών για κινήσεις.

Πεδίο αρ. 4

Το παιχνίδι"Ταξίδι σε εννέα οθόνη"

Στόχος:Αναπτύξτε την ικανότητα ανάλυσης συστήματος του αντικειμένου. διαμορφώνουν τη διαλεκτική σκέψη

Γραφικά αποτελείται από εννέα παράθυρα στα οποία είναι ορατά όχι μόνο τα Нс - С - ПС, αλλά και το υποσύστημα στο παρελθόν και στο μέλλον.

Παράδειγμα: Σπόρος - Δενδρύλλιο - Νεαρό δενδρύλλιο - Ξύλο - Κορμός - Σανίδα κ.λπ.

Εδώ είναι το παιχνίδι: "MCH"

Στόχος:Ενεργοποίηση της σκέψης των παιδιών. συστηματοποίηση των ιδεών των παιδιών σχετικά με τις ιδιότητες των αερίων ουσιών. αναπτύξουν τη φαντασία, την ικανότητα μετενσάρκωσης και αφηρημένης.

«Η τεχνική των «μικρών» ανθρώπων και οι αλληλεπιδράσεις μεταξύ τους βοηθά το μωρό να κάνει τις πρώτες ανακαλύψεις, να πραγματοποιήσει επιστημονικές - ερευνητικό έργοστο επίπεδό σας, για να εξοικειωθείτε με τους νόμους της ζωής και άψυχη φύση... Με τη βοήθεια αυτών των «μικρών ανδρών» τα παιδιά συνθέτουν μοντέλα.

Τα «μικρά σωματίδια» που συνθέτουν ουσίες ονομάζονται «μόρια», αντί για τη λέξη «μόρια» λέμε «μικρά ανθρωπάκια» είναι στερεά - κρατήστε τα χέρια, - σαπούνι. υγρό - χέρια σε ζώνη, - νερό. αέριο - τρέξιμο - άνεμος.

Θα ήθελα να σημειώσω τα επιτεύγματα των παιδιών στην υλοποίηση του προγράμματος για την περίοδο 2008 - 2011 ακαδημαϊκό έτος. Η εισαγωγή των μεθόδων και τεχνικών της θεωρίας TRIZ στην παιδαγωγική διαδικασία συνέβαλε στην αύξηση του επιπέδου ανάπτυξης των παιδιών προσχολικής ηλικίας σύμφωνα με το υλοποιούμενο πρόγραμμα "Παιδική ηλικία", το οποίο επιβεβαιώνει τη συγκριτική ανάλυση των επιτευχθέντων αποτελεσμάτων και τη θετική τους δυναμική. Τα αποτελέσματα σας παρουσιάζονται στη διαφάνεια.

Τα παιδιά άρχισαν να ενδιαφέρονται ενεργά για τα αντικείμενα του κόσμου γύρω τους, απέκτησαν την ικανότητα να μεταφέρουν γνώσεις και δεξιότητες σε μια νέα κατάσταση, να βλέπουν το άγνωστο στο γνωστό, άρχισαν να σκέφτονται πιο λογικά και δημιουργικά, και το πιο σημαντικό, να προσπαθούν να φαντασιώνονται και να επινοούν.

Το TRIZ σας επιτρέπει να αφαιρέσετε ψυχολογικά εμπόδια, να αφαιρέσετε τον φόβο για το νέο, το άγνωστο, να σχηματίσετε την αντίληψη των προβλημάτων ζωής και εκπαίδευσης όχι ως ανυπέρβλητα εμπόδια, αλλά ως άμεσες εργασίες που πρέπει να επιλυθούν.

Έτσι, το TRIZ βοηθά στη διαμόρφωση δημιουργικής σκέψης στα παιδιά, συμβάλλει στην ανατροφή μιας δημιουργικής προσωπικότητας, προετοιμασμένης για τη σταθερή επίλυση μη τυπικών προβλημάτων σε διάφορους τομείς της πραγματικότητας.

Η χρήση προσαρμοσμένων μεθόδων και τεχνικών της τεχνολογίας TRIZ στην εκπαιδευτική διαδικασία έχει δείξει την αποτελεσματικότητα και τη θετική δυναμική στην πνευματική και δημιουργική ανάπτυξη των παιδιών προσχολικής ηλικίας και επιβεβαίωσε τη συνάφεια και τη σημασία της εργασίας στην επιλεγμένη κατεύθυνση των παιδιών προσχολικής ηλικίας. Όσο πιο γρήγορα αρχίσουν να μελετούν με το παιδί, τόσο περισσότερες ικανότητες αφομοίωσης νέων γνώσεων, δημιουργικής χρήσης τους, θα δείξει, τόσο υψηλότερος θα είναι ο σχηματισμός των πνευματικών και δημιουργικών του ικανοτήτων. Και αυτό εξαρτάται κυρίως από εσάς και από εμένα. Ως εκ τούτου, η πρακτική σε αυτόν τον τομέα θα εφαρμοστεί από εμένα στην περαιτέρω εργασία μου.

- έγραψε ο KD Ushinsky.

Κατεβάστε:

Προεπισκόπηση:

Παρενοχλούσε ενήλικες με την ερώτηση «Γιατί».

Είχε το παρατσούκλι «Ο Μικρός Φιλόσοφος».

Μόλις όμως μεγάλωσε, όπως άρχισαν να του

Δώστε απαντήσεις χωρίς ερωτήσεις.

Και από εδώ και πέρα ​​δεν είναι κανένας άλλος

Δεν θέτει την ερώτηση "Γιατί;"

Η προσχολική παιδική ηλικία είναι εκείνη η ειδική ηλικία που το παιδί ανακαλύπτει τον κόσμο, όταν συμβαίνουν σημαντικές αλλαγές σε όλες τις σφαίρες της ψυχής του (γνωστικές, συναισθηματικές, βουλητικές) και οι οποίες εκδηλώνονται σε διάφορους τύπους δραστηριότητας: επικοινωνιακή, γνωστική, μεταμορφωτική. Αυτή είναι η ηλικία που εμφανίζεται η ικανότητα δημιουργικής επίλυσης προβλημάτων που προκύπτουν σε μια συγκεκριμένη κατάσταση στη ζωή ενός παιδιού. Σε αυτή την ηλικία, όχι μόνο όλες οι ψυχικές διεργασίες αναπτύσσονται εντατικά, αλλά τίθεται ένα κοινό θεμέλιο ικανοτήτων.

Το πρόβλημα της πνευματικής και δημιουργικής ανάπτυξης των παιδιών είναι ένα από τα πιο δύσκολα και επείγοντα, στο οποίο πολλοί γνωστοί ερευνητές έχουν δώσει μεγάλη προσοχή:

Ya.A. Comenius, J.J.-Piaget, L.S. Vygotsky, L.A. Venger.

Η προσχολική ηλικία είναι η ηλικία των εικονιστικών μορφών συνείδησης και το κύριο μέσο που διδάσκει ένα παιδί σε αυτήν την ηλικία είναι εικονιστικά μέσα: αισθητηριακά πρότυπα, διάφορα σύμβολα και σημάδια που έχουν εικονιστικό χαρακτήρα (μοντέλα, σχέδια, σχέδια κ.λπ.). Οι ψυχολόγοι υποστηρίζουν επίσης ότι η ανάπτυξη ενός παιδιού συμβαίνει στις εγγενείς δραστηριότητές του: κατασκευή, οπτική δραστηριότητα και, πάνω απ 'όλα, στο παιχνίδι. Φυσικά, η ανάπτυξη ικανοτήτων αναπτύσσεται επίσης στη διαδικασία των δραστηριοτήτων που είναι εγγενείς σε ένα παιδί προσχολικής ηλικίας.

Κατά τον έλεγχο του προγράμματος Παιδικής ηλικίας, σύμφωνα με το οποίο εργαζόμαστε, το παιδί κατέχει αναμφίβολα συγκεκριμένες γνώσεις, δεξιότητες και ικανότητες που έχουν σοβαρή σημασία για την ανάπτυξη, αλλά παίζουν δευτερεύοντα ρόλο σε σχέση με τις ικανότητες. Ως εκ τούτου, θεωρήσαμε απαραίτητη και σημαντική στην ανάπτυξη της ενεργητικής θέσης του ίδιου του παιδιού, στην ανάπτυξη της πρωτοβουλίας και της δημιουργικότητάς του, τη χρήση της τεχνολογίας TRIZ στην εκπαιδευτική διαδικασία σε ποικίλες δραστηριότητες.

«Το TRIZ είναι μια ελεγχόμενη διαδικασία δημιουργίας κάτι νέου, συνδυάζοντας ακριβή υπολογισμό, λογική, διαίσθηση», είπε ο ιδρυτής της θεωρίας.Genrikh Saulovich Altshullerκαι οι οπαδοί του."Είναι απαραίτητο να ξεκινήσετε τη διδασκαλία της δημιουργικότητας όσο το δυνατόν νωρίτερα ...".Η χρήση στοιχείων της θεωρίας της επίλυσης εφευρετικών προβλημάτων στην ανάπτυξη των παιδιών προσχολικής ηλικίας αλλάζει θεμελιωδώς το στυλ της εργασίας του δασκάλου, απελευθερώνει τα παιδιά, τα διδάσκει να σκέφτονται και να αναζητούν λύσεις στα προβλήματα. TRIZ - η τεχνολογία προσαρμοσμένη στην προσχολική ηλικία επιτρέπει την εκπαίδευση και την εκπαίδευση ενός παιδιού με το σύνθημα "Δημιουργικότητα σε όλα!"

Το επίκεντρο του TRIZ - παιδαγωγική - είναι ένα δημιουργικό και δημιουργικό άτομο που έχει μια πλούσια ευέλικτη συστημική φαντασία και που κατέχει ένα ισχυρό οπλοστάσιο τρόπων επίλυσης εφευρετικών προβλημάτων

Ο σκοπός της χρήσης του TRIZ- η τεχνολογία στο νηπιαγωγείο είναι η ανάπτυξη, αφενός, τέτοιων ιδιοτήτων σκέψης όπως η ευελιξία, η κινητικότητα, η συνέπεια, η διαλεκτικότητα. από την άλλη, δραστηριότητα αναζήτησης, προσπάθεια για καινοτομία. ομιλία και δημιουργική φαντασία.

Οι εκπαιδευτικοί γνωρίζουν καλά ότι κάθε παιδί μπορεί να είναι δημιουργικό άτομο, είναι δυνητικά ταλαντούχο από τη γέννησή του. Και μόνο η ακατάλληλη ανατροφή και εκπαίδευση καταστρέφει τα βλαστάρια αυτής της χαρισματικότητας στο έμβρυο στα παιδιά.

Για να μεγαλώσει ένα ταλαντούχο άτομο, είναι απαραίτητο να αναπτύξει τη δημιουργική σκέψη στην προσχολική παιδική ηλικία, την ικανότητα να σκέφτεται έξω από το κουτί, να κοιτάζει τον κόσμο γύρω.

Η κατανόηση των παραπάνω μου έδωσε ώθηση να χρησιμοποιήσω την τεχνολογία TRIZ-RTV στην εργασία μου με παιδιά προσχολικής ηλικίας.

Στάδιο 1 - Διαγνωστικό:

Η ανατροφή και η εκπαιδευτική διαδικασία στην ομάδα μας πραγματοποιείται σύμφωνα με το πρόγραμμα «Παιδική Ηλικία». Γι' αυτό ξεκίνησα την εργασία μου πάνω σε αυτό το πρόβλημα με την ανάλυσή του. Σε αυτό το πρόγραμμα, τα καθήκοντα της πνευματικής και δημιουργικής ανάπτυξης των παιδιών προσχολικής ηλικίας δεν επισημαίνονται, διατυπώνονται εξαιρετικά αόριστα, μη τεχνολογικά. Δεν υπάρχει αρκετό μεθοδολογικό, διδακτικό και διαγνωστικό υλικό. Ως εκ τούτου, μελέτησα την εμπειρία της προηγμένης παιδαγωγικής εργασίας σε αυτό το πρόβλημα και την τεχνολογία TRIZ.

Το επόμενο βήμα ήταν να καθοριστεί το αρχικό επίπεδο ανάπτυξης των παιδιών, για το οποίο η διάγνωση διενεργήθηκε στο πλαίσιο του προγράμματος "Παιδική ηλικία", το οποίο έδειξε τα ακόλουθα αποτελέσματα:

Στάδιο 2 - Υλοποίηση:

Δεύτερη φάση περιλαμβάνει την υλοποίηση των προγραμματισμένων δραστηριοτήτων.

Δεδομένου ότι το παιχνίδι είναι η κύρια δραστηριότητα του παιδιού, τα προτεινόμενα παιχνίδια πρέπει να ενδιαφέρουν τα παιδιά και να προκαλούν θετικά συναισθήματα σε αυτά. μπορούν να διαφοροποιηθούν, να αλλάξουν, να τροποποιηθούν πολλές φορές κατά τη μελέτη διαφορετικών θεμάτων.

Κάθε παιδί έχει κάτι ξεχωριστό και αποφάσισα να δώσω στα παιδιά την ευκαιρία να δείξουν τις ικανότητες και τις ικανότητές τους όσο το δυνατόν περισσότερο, χωρίς να ντρέπονται από την ανακρίβεια ή την ανακρίβεια στις απαντήσεις ή τους προβληματισμούς. Η ανάπτυξη των γνωστικών διαδικασιών και ικανοτήτων στην προσχολική ηλικία συμβαίνει μέσω διδακτικών παιχνιδιών (εδώ τα παιδιά όχι μόνο αποκτούν νέες γνώσεις, αλλά μαθαίνουν επίσης κοινωνικά αναπτυγμένα μέσα και μεθόδους νοητικής δραστηριότητας, δείχνουν τη δική τους πρωτοβουλία και δραστηριότητα στην επίλυση της εργασίας).

Δημιουργήσαμε ένα πολυλειτουργικό παιχνίδι πεδίου που αποτελείται από τέσσερα πεδία.

Κάθε πεδίο περιέχει στοιχεία TRIZ.

Πεδίο Νο. 1

Το παιχνίδι "Ανύψωση συστήματος"

Στόχος: Αναπτύξτε την ικανότητα ανάλυσης και γενίκευσης. να σχηματίσουν διαλεκτική σκέψη. αναπτύξουν τη φαντασία, την ικανότητα να υπαινίσσονται. διδάσκουν να χρησιμοποιούν το μοντέλο "ανύψωσης συστήματος" για ανάλυση αντικειμένων.

Το "System elevator" μοιάζει γραφικά με ένα τριώροφο κτίριο - η εισαγωγή της ιδέας για την περαιτέρω εργασία του NS - S - PS. φωλιά - 1ος όροφος, πουλί - 2ος όροφος.

Κάποτε ήταν αυγό - έγινε βάτραχος.

Το μέλλον του ανθρώπου. Τώρα μικρό τότε - μεγάλο.

Στα παιχνίδια - "Τι ξεκινά από την αρχή, τι μετά" - η σειρά προέλευσης αυτού ή εκείνου του αντικειμένου είναι σταθερή.

Εδώ. Παιχνίδι "Λαβύρινθος"

Σκοπός: Αναπτύσσει τη σκέψη πρακτικής δράσης.

Για να ενισχύσω την ανάπτυξη των δημιουργικών ικανοτήτων των παιδιών, να δημιουργήσω ενδιαφέρον για τις τάξεις, έχω πάρει χαρακτήρες κινουμένων σχεδίων που αγαπούν όλα τα παιδιά - Smeshariki, που βοηθούν να μεταφέρουν τα παιδιά στον κόσμο των παραμυθιών, της χαράς, της δημιουργικής φαντασίας.

Το παιχνίδι έχει ένα πρόβλημα που πρέπει να λυθεί. Σε αυτή την περίπτωση, είναι η Nyusha που χρειάζεται μολύβια.

Πεδίο αρ. 2

Το παιχνίδι: «Ταξίδι στις πέντε οθόνες»

Στόχος : Να αναπτύξει την ικανότητα ανάλυσης συστήματος του αντικειμένου. να σχηματίσουν διαλεκτική σκέψη.

Ο "Χειριστής συστήματος" είναι ένας καμβάς ρύθμισης τύπων - ένας "πενταοθόνη", αυτός είναι ένας ανελκυστήρας στον οποίο μπορείτε να οδηγήσετε προς όλες τις κατευθύνσεις: αν κατεβείτε, αναγνωρίζετε τα μέρη από τα οποία είστε φτιαγμένος. αν ανέβεις, θα μάθεις τα μέρη που μπορείς να βρεθείς, αν γυρίσεις πίσω, θα γνωρίσεις το παρελθόν, το μέλλον, το μέλλον.

Σε αυτό το παιχνίδι, τα παιδιά μπορούν να οδηγήσουν τα αγαπημένα τους αντικείμενα στην «πεντοθόνη»: Παιχνίδια, παγωτό και ένα βιβλίο με παραμύθια, όχι μόνο με θετικές ιδιότητες, αλλά και με κακές κ.λπ.

Σε αυτό το πεδίο, μπορείτε να συνθέσετε μια ιστορία, ένα παραμύθι, ένα αίνιγμα, μπορείτε να ταξιδέψετε σε μια ασυνήθιστη χώρα, σε ένα ακατοίκητο νησί, στο φεγγάρι, όπου μπορείτε να βοηθήσετε τους ήρωες να ξεπεράσουν διάφορα εμπόδια.

Πεδίο αρ. 3

Ένα ειδικό στάδιο της δουλειάς στο TRIZ είναιεργασία με παραμύθια.

Αφού χρησιμοποίησα τα στοιχεία του TRIZ σε διαφορετικούς τύπους δραστηριοτήτων, αποφάσισα να προσπαθήσω να εφαρμόσω το TRIZ για να δημιουργήσω μια σχηματική απεικόνιση ενός παραμυθιού χρησιμοποιώντας ένα μολύβι.

Τα παιδιά αντιμετώπισαν εύκολα αυτές τις εργασίες. Στη συνέχεια κάλεσε τα παιδιά να βρουν το δικό τους παραμύθι, να το απεικονίσουν με ένα διάγραμμα και να το πουν χρησιμοποιώντας αυτό το διάγραμμα. Και τα κατάφεραν. Τα παιδιά είναι απλά υπέροχα!

Και το επόμενο παιχνίδι ονομάζεται "Magic Track"

Στόχος: Ενεργοποίηση της σκέψης των παιδιών. ανάπτυξη φαντασίας, φαντασίας

Επιλογή 1 "Συσχετισμός" ένας διαφανής κύκλος ταξιδεύει κατά μήκος του "μαγικού μονοπατιού" και αλλάζει χρώμα και μετατρέπεται σε διάφορα αντικείμενα

Επιλογή 2 "Είμαι ένα μήλο ..." ταυτίζοντας τον εαυτό σας με ένα μήλο ή κάποιο άλλο αντικείμενο.

Επιλογή 3 "Ταξίδι" Υποδηλώνει το ταξίδι οποιουδήποτε χαρακτήρα με την υλοποίηση διαφόρων επιλογών για κινήσεις.

Πεδίο αρ. 4

Το παιχνίδι "Ταξίδι σε εννέα οθόνη"

Στόχος: Αναπτύξτε την ικανότητα ανάλυσης συστήματος του αντικειμένου. διαμορφώνουν τη διαλεκτική σκέψη

Γραφικά αποτελείται από εννέα παράθυρα στα οποία είναι ορατά όχι μόνο τα Нс - С - ПС, αλλά και το υποσύστημα στο παρελθόν και στο μέλλον.

Παράδειγμα: Σπόρος - Δενδρύλλιο - Νεαρό δενδρύλλιο - Ξύλο - Κορμός - Σανίδα κ.λπ.

Εδώ είναι το παιχνίδι: "MCH"

Στόχος: Ενεργοποίηση της σκέψης των παιδιών. συστηματοποίηση των ιδεών των παιδιών σχετικά με τις ιδιότητες των αερίων ουσιών. αναπτύξουν τη φαντασία, την ικανότητα μετενσάρκωσης και αφηρημένης.

«Η μεθοδολογία των «μικρών» ανθρώπων και οι σημαντικές αλληλεπιδράσεις μεταξύ τους βοηθά το μωρό να κάνει τις πρώτες ανακαλύψεις, να πραγματοποιήσει ερευνητική εργασία στο δικό του επίπεδο, να εξοικειωθεί με τους νόμους της έμψυχης και άψυχης φύσης. Με τη βοήθεια αυτών των «μικρών ανδρών» τα παιδιά συνθέτουν μοντέλα.

Τα «μικρά σωματίδια» που συνθέτουν ουσίες ονομάζονται «μόρια», αντί για τη λέξη «μόρια» λέμε «μικρά ανθρωπάκια» είναι στερεά - κρατήστε τα χέρια, - σαπούνι. υγρό - χέρια σε ζώνη, - νερό. αέριο - τρέξιμο - άνεμος.

Θα ήθελα να σημειώσω τα επιτεύγματα των παιδιών στην υλοποίηση του προγράμματος για την περίοδο 2008 - 2011 ακαδημαϊκό έτος.Η εισαγωγή των μεθόδων και τεχνικών της θεωρίας TRIZ στην παιδαγωγική διαδικασία συνέβαλε στην αύξηση του επιπέδου ανάπτυξης των παιδιών προσχολικής ηλικίας σύμφωνα με το υλοποιούμενο πρόγραμμα "Παιδική ηλικία", το οποίο επιβεβαιώνει τη συγκριτική ανάλυση των επιτευχθέντων αποτελεσμάτων και τη θετική τους δυναμική. Τα αποτελέσματα σας παρουσιάζονται στη διαφάνεια.

Τα παιδιά άρχισαν να ενδιαφέρονται ενεργά για τα αντικείμενα του κόσμου γύρω τους, απέκτησαν την ικανότητα να μεταφέρουν γνώσεις και δεξιότητες σε μια νέα κατάσταση, να βλέπουν το άγνωστο στο γνωστό, άρχισαν να σκέφτονται πιο λογικά και δημιουργικά, και το πιο σημαντικό, να προσπαθούν να φαντασιώνονται και να επινοούν.

Το TRIZ σας επιτρέπει να αφαιρέσετε ψυχολογικά εμπόδια, να αφαιρέσετε τον φόβο για το νέο, το άγνωστο, να σχηματίσετε την αντίληψη των προβλημάτων ζωής και εκπαίδευσης όχι ως ανυπέρβλητα εμπόδια, αλλά ως άμεσες εργασίες που πρέπει να επιλυθούν.

Έτσι, το TRIZ βοηθά στη διαμόρφωση δημιουργικής σκέψης στα παιδιά, συμβάλλει στην ανατροφή μιας δημιουργικής προσωπικότητας, προετοιμασμένης για τη σταθερή επίλυση μη τυπικών προβλημάτων σε διάφορους τομείς της πραγματικότητας.

Η χρήση προσαρμοσμένων μεθόδων και τεχνικών της τεχνολογίας TRIZ στην εκπαιδευτική διαδικασία έχει δείξει την αποτελεσματικότητα και τη θετική δυναμική στην πνευματική και δημιουργική ανάπτυξη των παιδιών προσχολικής ηλικίας και επιβεβαίωσε τη συνάφεια και τη σημασία της εργασίας στην επιλεγμένη κατεύθυνση των παιδιών προσχολικής ηλικίας. Όσο πιο γρήγορα αρχίσουν να μελετούν με το παιδί, τόσο περισσότερες ικανότητες αφομοίωσης νέων γνώσεων, δημιουργικής χρήσης τους, θα δείξει, τόσο υψηλότερος θα είναι ο σχηματισμός των πνευματικών και δημιουργικών του ικανοτήτων. Και αυτό εξαρτάται κυρίως από εσάς και από εμένα. Ως εκ τούτου, η πρακτική σε αυτόν τον τομέα θα εφαρμοστεί από εμένα στην περαιτέρω εργασία μου.

Όποιος παρακολουθούσε παιδιά ξέρει ότι ένα παιδί είναι χαρούμενο όχι όταν το διασκεδάζει, αν και γελάει, αλλά όταν ασχολείται σοβαρά με μια επιχείρηση που το συναρπάζει,- έγραψε ο KD Ushinsky.

Χρήση στοιχείων τεχνολογίας TRIZστην ανάπτυξη του λόγου των παιδιών προσχολικής ηλικίας.

Σύμφωνα με το Ομοσπονδιακό Κρατικό Εκπαιδευτικό Πρότυπο Προσχολικής Αγωγής (FSES DO): «η ανάπτυξη του λόγου περιλαμβάνει την κυριαρχία του λόγου ως μέσο επικοινωνίας και πολιτισμού. εμπλουτισμός του ενεργού λεξιλογίου. ανάπτυξη συνεκτικού, γραμματικά ορθού διαλογικού και μονολογικού λόγου. ανάπτυξη της δημιουργικότητας του λόγου. ανάπτυξη της κουλτούρας ήχου και τονισμού της ομιλίας, φωνητικής ακοής. γνωριμία με την κουλτούρα του βιβλίου, την παιδική λογοτεχνία, ακουστική κατανόηση κειμένων διαφόρων ειδών παιδικής λογοτεχνίας...». Αυτό οφείλεται στο γεγονός ότι, κατακτώντας τη γλώσσα, το παιδί μαθαίνει τον κόσμο γύρω του, αποκτά ένα μέσο επικοινωνίας με τους ανθρώπους και επίσης λαμβάνει ένα τέλειο εργαλείο για την ανταλλαγή σκέψεων. Καθ 'όλη την προσχολική παιδική ηλικία, τα παιδιά, κατακτώντας τη μητρική τους γλώσσα, κατέχουν μια σημαντική μορφή λεκτικής επικοινωνίας - προφορική ομιλία, ταυτόχρονα αναπτύσσεται μια κουλτούρα λόγου, η οποία καθορίζει περαιτέρω το επίπεδο εκπαίδευσης ενός ατόμου.Η μελέτη του παιδικού λόγου άρχισε να ασχολείται τον 19ο αιώνα. Μεταξύ πολλών επιστημόνων, εκείνων που συνέβαλαν σημαντικά στην κατανόηση αυτού του ζητήματος, υπάρχουν εκπρόσωποι της ξένης παιδαγωγικής (Jan Amos Komensky, Johann Heinrich Pestalozzi), Ρώσοι δάσκαλοι, ψυχολόγοι, φυσιολόγοι (N.M. Aksarina, L.S. Vygotsky, M. M. Koltsova, NI Krasnogorsky, GM Lyamina, AA Leontiev, VF Odoevsky, EI Tikheeva, KD Ushinsky, DB Elkonin και άλλοι).Σύμφωνα με τις παρατηρήσεις μας, επί του παρόντος υπάρχει μεγάλος αριθμός παιδιών με διάφορες διαταραχές του λόγου. Η γενική υπανάπτυξη του λόγου είναι ένα από αυτά (OHP). Περιλαμβάνει διάφορες σύνθετες διαταραχές ομιλίας στις οποίες διαταράσσεται ο σχηματισμός όλων των συστατικών του συστήματος ομιλίας, δηλ. η ηχητική πλευρά (φωνητική) και η σημασιολογική πλευρά (λεξικό, γραμματική). Παρά τη διαφορετική φύση των ελαττωμάτων, τα παιδιά με OHP έχουν τυπικές εκδηλώσεις που υποδηλώνουν συστηματικές διαταραχές του λόγου, μία από τις οποίες είναι η ένδεια του λεξιλογίου. Με βάση την έρευνα του Α.Ν. Gvozdeva, R.I. Ζουκόφσκαγια, Α.Μ. Leushina, N.P. Savelyeva, O.I. Solovyova, μπορούμε να συμπεράνουμε ότι όσο πιο πλούσιο είναι το λεξιλόγιο του παιδιού, τόσο πιο σωστά σκέφτεται, επομένως, η ομιλία του αναπτύσσεται καλύτερα. Επίσης, αυτές οι μελέτες δείχνουν ότι η ανάπτυξη της ομιλίας ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας είναι δυνατή μόνο υπό την προϋπόθεση της συστηματικής μάθησης.Στην προσχολική ηλικία, το παιδί πρέπει να το κατακτήσει αυτό λεξιλόγιο, που θα του επέτρεπε να επικοινωνεί με συνομηλίκους και ενήλικες, να σπουδάζει με επιτυχία στο σχολείο, να διαβάζει και να κατανοεί λογοτεχνικά έργα. Ως εκ τούτου, δίνουμε μεγάλη προσοχή στην ανάπτυξη του λεξιλογίου των παιδιών. Τα παιδιά με κακώς αναπτυγμένη ομιλία υστερούν στο σχολείο και αποδεικνύονται μεταξύ των αποτυχημένων, μερικές φορές χρησιμοποιούν λέξεις λανθασμένα, δεν κατανοούν σωστά το νόημά τους και σχεδόν δεν χρησιμοποιούν επίθετα, συνώνυμα και αντώνυμα στην ομιλία τους. Η φτώχεια του λεξιλογίου παρεμποδίζει την πλήρη επικοινωνία και, αντίθετα, ο πλούτος του λεξιλογίου είναι σημάδι μιας καλά ανεπτυγμένης ομιλίας και δείκτης υψηλού επιπέδου πνευματικής ανάπτυξης. Μαζί με αυτό, πραγματοποιώντας λεξιλογική εργασία, λύνουμε τα προβλήματα ηθικής και αισθητική αγωγή... Η ηθική και οι δεξιότητες συμπεριφοράς, μια κουλτούρα επικοινωνίας διαμορφώνονται μέσα από τη λέξη. Συναισθηματική ανάπτυξηπαιδιά προσχολικής ηλικίας, η κατανόηση του παιδιού για τη συναισθηματική κατάσταση άλλων ανθρώπων εξαρτάται επίσης από τον βαθμό αφομοίωσης των λεκτικών ονομασιών των συναισθημάτων, συναισθηματικές καταστάσειςκαι την εξωτερική τους έκφραση. Η εργασία πάνω στη λέξη ξεκαθαρίζει τις ιδέες του παιδιού, βαθαίνει τα συναισθήματά του, οργανώνει την κοινωνική εμπειρία. Όλα αυτά έχουν ιδιαίτερη σημασία στην προσχολική ηλικία, γιατί Εδώ τίθενται τα θεμέλια για την ανάπτυξη της σκέψης και του λόγου, πραγματοποιείται ο σχηματισμός κοινωνικών επαφών και το πιο σημαντικό, διαμορφώνεται η προσωπικότητα του παιδιού.Στην εργασία μας για την ανάπτυξη του λεξιλογίου των παιδιών, επιλέξαμε τη χρήση στοιχείων της τεχνολογίας TRIZ στην εκπαιδευτική διαδικασία.ΤΡΙΖ- Θεωρία της Εφευρετικής Επίλυσης Προβλημάτων Ιδρυτής είναι ο Heinrich Saulovich Altshuller.

Το σημείο εκκίνησης της τεχνολογίας TRIZ σε σχέση με το παιδί προσχολικής ηλικίας είναι η αρχή της συμμόρφωσης με τη φύση στην εκπαίδευση. Όταν διδάσκεις ένα παιδί, ο δάσκαλος πρέπει να προέρχεται από τη φύση του. Και επίσης η θέση του L. S. Vygotsky ότι το παιδί προσχολικής ηλικίας αποδέχεται το πρόγραμμα σπουδών στο βαθμό που γίνεται δικό του. Από αυτή την άποψη, ο σκοπός της χρήσης της τεχνολογίας TRIZ στο νηπιαγωγείο είναι η ανάπτυξη, αφενός, τέτοιων ιδιοτήτων σκέψης όπως η ευελιξία, η κινητικότητα, η συνέπεια, ο διαλεκτισμός. από την άλλη, δραστηριότητα αναζήτησης, προσπάθεια για καινοτομία. ανάπτυξη του λόγου και της δημιουργικής φαντασίας. Το TRIZ δίνει στα παιδιά την ευκαιρία να δείξουν την ατομικότητά τους, διδάσκει στα παιδιά να σκέφτονται έξω από το κουτί, αναπτύσσει ηθικές ιδιότητες όπως η ικανότητα να χαίρονται για την επιτυχία των άλλων, η επιθυμία να βοηθήσουν, η επιθυμία να βρουν μια διέξοδο από μια δύσκολη κατάσταση. Το κύριο μέσο εργασίας με παιδιά είναι η παιδαγωγική αναζήτηση. Ο δάσκαλος δεν δίνει στα παιδιά έτοιμες πληροφορίες, αλλά τους μαθαίνει να τις βρίσκουν. Το TRIZ σας επιτρέπει να αποκτήσετε γνώση χωρίς υπερφόρτωση, χωρίς στριμώξεις. Χρησιμοποιώντας τα στοιχεία του TRIZ στην εργασία για την ανάπτυξη του λόγου με παιδιά προσχολικής ηλικίας, είναι σημαντικό να ληφθούν υπόψη οι ακόλουθες διδακτικές αρχές:

Η αρχή της ελευθερίας της επιλογής - σε οποιαδήποτε διδακτική ή διαχειριστική ενέργεια, παρέχετε στο παιδί το δικαίωμα επιλογής.Η αρχή της διαφάνειας - είναι απαραίτητο να παρέχεται στο παιδί η ευκαιρία να εργαστεί με ανοιχτά προβλήματα (τα οποία δεν έχουν τη μόνη σωστή λύση). Η προϋπόθεση της δημιουργικής εργασίας πρέπει να περιλαμβάνει διαφορετικές λύσεις. Αρχή λειτουργίας - σε οποιαδήποτε δημιουργική εργασία πρέπει να συμπεριλάβετε πρακτική δραστηριότητα. Αρχή ανατροφοδότηση - ο δάσκαλος μπορεί να παρακολουθεί τακτικά τη διαδικασία κατάκτησης νοητικών λειτουργιών από τα παιδιά, καθώς υπάρχουν στοιχεία των προηγούμενων σε νέες δημιουργικές εργασίες. Η αρχή της ιδεατότητας - οι δημιουργικές εργασίες δεν απαιτούν ειδικό εξοπλισμό και μπορούν να αποτελούν μέρος οποιασδήποτε δραστηριότητας, που σας επιτρέπει να αξιοποιήσετε στο έπακρο τις ευκαιρίες και τα ενδιαφέροντα των παιδιών.

Κοινές δραστηριότητες για την ανάπτυξη του λόγου με χρήση TRIZ - οι τεχνολογίες είναι ένας αυτοσχεδιασμός, ένα παιχνίδι. Τα παιδιά δεν χρειάζεται να διεγείρονται ή να μεγαλώνουν τεχνητά. Αρκεί να νιώσει κανείς αληθινά τι ζει ο καθένας από αυτούς που κάθονται στο μικρό τραπέζι, να καταλάβει το νεύρο που καθορίζει την κυρίαρχη του μαθήματος - και γεννιέται η Δράση, στην οποία όλοι συμμετέχουν ισότιμα.Χρησιμοποιώντας ένα ειδικό παιχνίδι — ο ήρωας του μαθήματος που «βοηθά» τον δάσκαλο. Εκ μέρους του παιχνιδιού, τίθενται προβληματικές ερωτήσεις, γίνονται διάλογοι με αυτό για το θέμα. Το παιχνίδι εκφράζει ενεργά τη γνώμη του, ρωτά και διευκρινίζει το ακατανόητο, μερικές φορές κάνει λάθη, μπερδεύεται. Η επιθυμία των παιδιών να επικοινωνήσουν και να τη βοηθήσουν αυξάνει σημαντικά τη δραστηριότητα και το ενδιαφέρον.Στο νηπιαγωγείο μας, χρησιμοποιούμε τις μεθόδους και τις τεχνικές που προσφέρει η τεχνολογία TRIZ:«Μαγική πίστα».Η πλοκή πολλών παραμυθιών βασίζεται στις ενέργειες ενός ήρωα: ταξιδεύει με συγκεκριμένο σκοπό, ενώ αλληλεπιδρά με άλλα αντικείμενα (ξεπερνά εμπόδια, λύνει προβλήματα, αλλάζει τον εαυτό του και αλλάζει αντικείμενα αλληλεπίδρασης) και μπορεί να μάθει πολλά."Διδακτική μπάλα" Χρησιμοποιείται ενεργά το εγχειρίδιο "Διδακτική μπάλα", με τη βοήθεια του οποίου τα παιδιά διδάσκονται να βρίσκουν λέξεις - αντώνυμα."Βερτολίνα" Ένα παιχνίδι που συμβάλλει στην επέκταση και ενεργοποίηση του λεξιλογίου των παιδιών, το πεδίο χωρίζεται σε διάφορες θεματικές ενότητες: πουλιά, πιάτα, ρούχα κ.λπ., το βέλος περιστρέφεται και βρίσκεται μια συγκεκριμένη περιοχή, τα παιδιά καλούν εναλλάξ λέξεις σχετικές σε αυτή την περιοχή. Νικητής είναι αυτός με τους περισσότερους πόντους.

Η διεύρυνση και ο εμπλουτισμός του λεξιλογίου των παιδιών διευκολύνεται από παιχνίδια όπως:

Παιχνίδι "Αντίθετα". Η ουσία του παιχνιδιού είναι ότι τα παιδιά επιλέγουν λέξεις που έχουν αντίθετο νόημα. Αυτά μπορεί να είναι ουσιαστικά, επίθετα, ρήματα και επιρρήματα. Αυτό το παιχνίδι μπορεί να γίνει πολύπλοκο επιλέγοντας λέξεις που έχουν αντίθετη λειτουργία. Για παράδειγμα, ο λύκος είναι "κακός" - η γιαγιά είναι "ευγενική", ένα μολύβι (γράφει) - μια γόμα (σβήνει).Παιχνίδι ηχώ.Υπενθυμίζεται στα παιδιά τι είναι η ηχώ, ότι επαναλαμβάνει ακριβώς αυτό που ακούει. Τα παιδιά καλούνται να παίξουν το ρόλο της ηχούς, αλλά όχι να επαναλάβουν ολόκληρη τη λέξη, αλλά μόνο το τέλος της. Για παράδειγμα, ένα αυτοκίνητο είναι ένα ελαστικό, ένα ελάφι είναι η τεμπελιά κ.λπ.Το παιχνίδι "Σε κύκλο".Τα παιδιά κάθονται γύρω από το τραπέζι. Ο δάσκαλος κρατά μια στοίβα από αναποδογυρισμένες κάρτες. Το παιδί βγάζει οποιαδήποτε εικόνα από αυτό το σωρό, για παράδειγμα, "γούνινο παλτό" και βγάζει κάποια φράση, "χνουδωτό γούνινο παλτό". Η εικόνα κινείται σε κύκλο, κάθε παίκτης συμπληρώνει την εικόνα με έναν ορισμό και κινείται σε κύκλο. Ο παίκτης που ονόμασε την τελευταία φράση διατηρεί την εικόνα και έχει το δικαίωμα να βγάλει την επόμενη φωτογραφία από το σωρό. Ο νικητής είναι ο ιδιοκτήτης των περισσότερων εικόνων. Το παιχνίδι "Κάτι είναι μέρος του κάτι." Η αρχή αυτού του παιχνιδιού προέρχεται από την τηλεοπτική εκπομπή του παιχνιδιού. Θα χρειαστείτε μια εικόνα κομμένου αντικειμένου με 12 - 16 μέρη. Η εικόνα βρίσκεται μπρούμυτα στο τραπέζι. Ένα τετράγωνο ανοίγει τυχαία κατόπιν αιτήματος των παιδιών. Τα παιδιά το εξετάζουν, υποθέτουν πώς μοιάζει η εικόνα, ποια αντικείμενα έχουν ακόμα τέτοια μέρη. Όταν εξαντληθούν οι επιλογές, ανοίξτε το επόμενο τετράγωνο. Και ούτω καθεξής μέχρι να μαντέψει αυτό που φαίνεται στην εικόνα.Παιχνίδι "Ναι-Όχι" ή "Μάντεψε τι μαντεύω." Για παράδειγμα: ο δάσκαλος σκέφτεται τη λέξη "Ελέφαντας", τα παιδιά κάνουν ερωτήσεις (Είναι ζωντανό; Είναι φυτό; Είναι ζώο; Είναι μεγάλο; Ζει σε ζεστές χώρες; Είναι ελέφαντας;), Ο δάσκαλος απαντά μόνο "ναι" ή "όχι" μέχρι τα παιδιά να μαντέψουν τα σχέδιά τους. Όταν τα παιδιά μαθαίνουν να παίζουν αυτό το παιχνίδι, αρχίζουν να φτιάχνουν λέξεις το ένα για το άλλο. Αυτά μπορεί να είναι αντικείμενα: "Σορτς", "Αυτοκίνητο", " Τριαντάφυλλο», «Μανιτάρι», «Σημαύδα», «Νερό», «Ουράνιο τόξο» κ.λπ.Καλό-κακό παιχνίδι. Σκοπός: να μάθουν τα παιδιά να επισημαίνουν θετικές και αρνητικές πλευρές σε αντικείμενα και αντικείμενα του κόσμου γύρω τους.Οι κανόνες του παιχνιδιού: Πρωτοπορία είναι οποιοδήποτε αντικείμενο ή σύστημα σε μεγαλύτερη προσχολική ηλικία, φαινόμενο στο οποίο προσδιορίζονται θετικές και αρνητικές ιδιότητες.Η πορεία του παιχνιδιού. Επιλογή 1:Δ: Γιατί είναι γλυκό.Ε: Το να τρως καραμέλα είναι κακό. Γιατί;Δ: Τα δόντια μπορεί να αρρωστήσουν.Δηλαδή, οι ερωτήσεις γίνονται σύμφωνα με την αρχή: «κάτι είναι καλό - γιατί;», «Κάτι είναι κακό - γιατί;». Επιλογή 2:Ε: Το να τρως καραμέλα είναι καλό. Γιατί;Δ: Γιατί είναι γλυκό.Ε: Η γλυκιά καραμέλα είναι κακή. Γιατί;Δ: Τα δόντια μπορεί να αρρωστήσουν.Ε: Τα δόντια αρρωσταίνουν - αυτό είναι καλό. Γιατί;Δ: Θα δεις γιατρό εγκαίρως. Τι θα γινόταν αν είχατε πονόδοντο και δεν το προσέξατε.Δηλαδή οι ερωτήσεις ακολουθούν μια αλυσίδα.Παιχνίδι "Αναγνώριση". Σκοπός: να ανακαλύψετε ένα θέμα, ένα αντικείμενο από μια ομάδα επιθέτων, επιθέματα ή από μια ομάδα λέξεων δράσης. Οι προτεινόμενες λέξεις πρέπει να σχετίζονται με την αισθητηριακή και πρακτική εμπειρία του παιδιού. Για παράδειγμα, "πράσινο, σγουρό, λεπτό, με λευκό στέλεχος" - σημύδα. «Λάμπει, θερμαίνει τη γη, διαλύει το σκοτάδι» - ο ήλιος. Τα παιχνίδια με λέξεις πρέπει σταδιακά να γίνουν πιο δύσκολα, όχι μόνο αυξάνοντας το λεξιλόγιο του παιδιού, αλλά και εκπαιδεύοντας την ικανότητά του να βρίσκει εύκολα τη σωστή λέξη. Για να «βγάλει» το παιδί την απαραίτητη λέξη από τη μνήμη χωρίς ιδιαίτερη δυσκολία, είναι απαραίτητο να διαφοροποιηθούν οι επιλογές για παιχνίδια: Τι συμβαίνει; Τι κάνει?Δεδομένου ότι η ανάπτυξη του λόγου των παιδιών δεν περιορίζεται από το πλαίσιο μιας ειδικά οργανωμένης δραστηριότητας, είναι δυνατή η χρήση στοιχείων της τεχνολογίας TRIZ στην ελεύθερη δραστηριότητα των παιδιών, διεγείροντας την ομιλία τους. Για παράδειγμα: όταν ένα παιδί κάνει μια ερώτηση, είναι καλύτερα να ρωτήσει πρώτα τι πιστεύει γι 'αυτό, καλώντας το να κάνει εικασίες, ενώ οι βασικές ερωτήσεις μπορούν να οδηγήσουν το παιδί στο γεγονός ότι το ίδιο βρίσκει την απάντηση.Κατά τη διάρκεια των περιπάτων, μπορείτε να χρησιμοποιήσετε τις τεχνικές της φαντασίωσης: αναζωογόνηση, αλλαγή των νόμων της φύσης, αύξηση, μείωση κ.λπ. Ας αναβιώσουμε τον άνεμο: ποια είναι η μητέρα του; Ποιοι είναι οι φίλοι του; Ποια είναι η φύση του ανέμου; και τα λοιπά. Ως αποτέλεσμα της ελεύθερης δραστηριότητας με τη χρήση στοιχείων TRIZ, αφαιρείται το αίσθημα ακαμψίας στα παιδιά, ξεπερνιέται η συστολή, αναπτύσσεται ο λόγος και η λογική της σκέψης.Είναι η προσχολική ηλικία που είναι ευαίσθητη για την ανάπτυξη της ομιλίας των παιδιών, είναι μοναδική, γιατί πώς διαμορφώνεται ένα παιδί, τέτοια θα είναι η ζωή του, επομένως είναι σημαντικό να μην χάσετε αυτήν την περίοδο για να αποκαλύψετε τις δυνατότητες κάθε παιδιού . Η πρωτοβουλία ομιλίας TRIZ δίνει στα παιδιά την ευκαιρία να δείξουν την ατομικότητά τους, να σκεφτούν έξω από το πλαίσιο και να εκφράσουν τις σκέψεις τους, αναπτύσσοντας την ομιλία τους.

Βιβλιογραφία. 1. Altshuller G.S. Βρείτε μια ιδέα. Εισαγωγή στη θεωρία της εφευρετικής επίλυσης προβλημάτων. - Novosibirsk: Science, 1991 2 . Κρόχινα Ι.Ν. . Προσαρμοσμένες μέθοδοι TRIZ-RTV ως μέσο ενίσχυσης της ομιλίας και της νοητικής δραστηριότητας μεγαλύτερων παιδιών προσχολικής ηλικίας με διαταραχές λόγου (μέρος 1)3. Από 17/10/2013 εντολή ΦΣΕΣ ΔΟ Υπουργείου Παιδείας και Επιστημών.Νο 1155 Μόσχα. 4 Στράουνινγκ Α . Μέθοδοι για την ενίσχυση της δημιουργικής σκέψης / A. Strawing // Προσχολική αγωγή. - 1997. - Ν 3. - Σ. 46; Ν 4. - Σ. 13.5. Borodich A.M. Μεθοδολογία για την ανάπτυξη του λόγου στα παιδιά [Κείμενο]: - Μ., 1981.

Εμείς και η TRIZ.

« Το TRIZ στην εκπαιδευτική διαδικασία ενός προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος ως μέσο διαμόρφωσης των πνευματικών ικανοτήτων των μαθητών υπό το πρίσμα των απαιτήσεων του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου»

Η σύγχρονη κοινωνία θέτει νέες απαιτήσεις στο εκπαιδευτικό σύστημα της νεότερης γενιάς, συμπεριλαμβανομένου του πρώτου σταδίου της - της προσχολικής εκπαίδευσης. Διάνυσμα διδακτικές δραστηριότητεςμε στόχο την ανάπτυξη δημιουργικών ικανοτήτων, ένα μη τυποποιημένο όραμα του κόσμου, τη νέα σκέψη του παιδιού. Δημιουργικότητα, φαντασία, ικανότητα να δημιουργήσετε κάτι νέο - ο καλύτερος τρόποςδιαμορφώνει την προσωπικότητα του παιδιού, αναπτύσσει την ανεξαρτησία και το γνωστικό του ενδιαφέρον. Η περίοδος της παιδικής ηλικίας αναγνωρίζεται ως μοναδική, και στην Τέχνη. 1.2. Τονίζεται το GEF DOτην εγγενή αξία της παιδικής ηλικίας ως σημαντικό στάδιο στη γενική ανάπτυξη ενός ατόμου.

Παιδί δεν περιορίζεται σε «βαθιές εμπειρίες ζωής» και παραδοσιακές ιδέες για το πώς πρέπει να είναι τα πράγματα. Αυτό τους επιτρέπει να επινοούν, να είναι αυθόρμητοι και απρόβλεπτοι, να παρατηρούν πράγματα που εμείς, ως ενήλικες, δεν έχουμε δώσει σημασία για πολύ καιρό. Γι’ αυτό είναι σημαντικό να μην χάσετε αυτή την περίοδο για να απελευθερώσετε τις δημιουργικές δυνατότητες κάθε παιδιού. Σήμερα το TRIZ το καθιστά δυνατό - τη θεωρία της εφευρετικής επίλυσης προβλημάτων. Το TRIZ είναι προσαρμοσμένο στην προσχολική ηλικία - η τεχνολογία σας επιτρέπει να εκπαιδεύσετε και να εκπαιδεύσετε ένα παιδί με το σύνθημα "Δημιουργικότητα σε όλα".

Σκοπός του TRIZ είναι η αναζήτηση, η έρευνα και η εφευρετική δραστηριότητα. Η ανεπτυγμένη σκέψη προϋποθέτει ένα όραμα μιας αντίφασης, τη διαμόρφωση και τη λύση της. Το αποτέλεσμα της επίλυσης της αντίφασης είναι η εφεύρεση. Η δημιουργικότητα είναι το πιο πολύ αποτελεσματική μέθοδοςτην ενεργό ανάπτυξη του ατόμου και την ανάπτυξη της ανθρωπότητας στον σύγχρονο ταχέως μεταβαλλόμενο κόσμο.

Το TRIZ αναπτύσσει επίσης τέτοιες ηθικές ιδιότητες όπως η ικανότητα να χαίρεσαι για την επιτυχία των άλλων, η επιθυμία να βοηθήσεις, η επιθυμία να βρεις μια διέξοδο από μια δύσκολη κατάσταση. Το TRIZ σας επιτρέπει να αποκτήσετε γνώση χωρίς υπερφόρτωση, χωρίς στριμώξεις.

Το κύριο μέσο εργασίας με παιδιά είναι η παιδαγωγική αναζήτηση. Δεν πρέπει να δίνουμε στα παιδιά έτοιμη γνώση, να τους αποκαλύπτουμε την αλήθεια, το παιδί να μάθει να τη βρίσκει μόνο του. Ο δάσκαλος οδηγεί τα παιδιά σταδιακά για την επίλυση αντιφάσεων.

Το πρώτο βήμα - παιδαγωγική κατάσταση που φέρνει το παιδί στο πρόβλημα της πολυλειτουργικής χρήσης του αντικειμένου.

Δεύτερη φάση - αυτός είναι ο προσδιορισμός των αντιφάσεων σε ένα αντικείμενο, φαινόμενο. Έρευνα αντικειμένων:

Κάτι μέσα του είναι καλό και κάτι κακό,

Κάτι βλαβερό, κάτι παρεμβαίνει, αλλά κάτι χρειάζεται.

Τρίτο στάδιο επίλυση αντιφάσεων. Για την επίλυση αντιφάσεων, υπάρχει ένα ολόκληρο σύστημα εργασιών παιχνιδιού και παραμυθιού.

Τέταρτο στάδιο στο πλαίσιο του προγράμματος TRIZ - αυτή είναι η λύση προβλημάτων παραμυθιού και η δημιουργία νέων παραμυθιών χρησιμοποιώντας ειδικές μεθόδους. Αυτή η μέθοδος συνίσταται στο γεγονός ότι τα οικεία αντικείμενα αρχίζουν να έχουν ασυνήθιστες ιδιότητες. Όλη αυτή η δουλειά περιλαμβάνει διαφορετικούς τύπους παιδικών δραστηριοτήτων - παιχνίδι, ομιλία, παραγωγικές, μουσικές.

Θέματα παιχνιδιών, δημιουργικές εργασίεςεξαρτάται από το θέμα του υλικού που μελετάται.

Το κύριο πράγμα είναι να δώσουμε στα παιδιά την ευκαιρία να εκφραστούν ελεύθερα. Στις συνηθισμένες συζητήσεις, «γεννήτριες» και «κριτικοί» συχνά εμποδίζουν ο ένας τον άλλον. Για να αποφευχθεί αυτό, προτείνεται - «καταιγισμός ιδεών»

"Καταιγισμός ιδεών"- είναι χτισμένο με ιδιαίτερο τρόπο συλλογική αναζήτησημη παραδοσιακούς τρόπους επίλυσης του προβλήματος.Σκοπός: ανάπτυξη της ταχύτητας των διαδικασιών σκέψης.Κανόνες:

1. Συνιστάται να εργαστείτε με μια μικρή ομάδα παιδιών (από 2 έως 7)
2. στα παιδιά πρέπει να δοθεί μια στάση: μπορείτε να εκφράσετε οποιαδήποτε σκέψη, γιατί αποκλείεται η κριτική από το εξωτερικό, τόσο των συνομηλίκων όσο και του εκπαιδευτικού.
3. Η ελεύθερη ένωση θα πρέπει να ενθαρρύνεται. όσο πιο «άγρια» φαίνεται μια ιδέα, τόσο πιο ενδιαφέρουσα είναι.
4. θα πρέπει να υπάρχουν όσο το δυνατόν περισσότερες ιδέες.
5. οι εκφραζόμενες ιδέες επιτρέπεται να συνδυαστούν με οποιονδήποτε τρόπο·
6. στο τέλος θα πρέπει να συνοψιστεί, δηλ. επιλέξτε την πιο ενδιαφέρουσα ιδέα.

Πλεονεκτήματα του καταιγισμού ιδεών:

1. η μέθοδος είναι πολύ απλή και προσιτή στα παιδιά.
2. Δεν απαιτεί προκαταρκτική εκπαίδευση των συμμετεχόντων, εκτός από τον συντονιστή, ο οποίος πρέπει να γνωρίζει τη θεωρία της μεθόδου.
3. Μπορεί να χρησιμοποιηθεί καθημερινά για την ανάπτυξη της φαντασίας και της φαντασίας των παιδιών και για την απελευθέρωση του μυαλού των παιδιών.
4. Μπορείτε να μάθετε στα παιδιά να μην φοβούνται να εκφράσουν τις σκέψεις τους, να απομακρύνουν το φόβο της κριτικής και του λάθους.
5. Να διδάξεις να ακούς συντρόφους, να σέβεσαι τόσο τη δική σου όσο και τη γνώμη των άλλων, να κάνεις την ομάδα φίλους.
6. Ανεβάζει την κατάσταση ενός δειλού παιδιού.

Αυτή η μέθοδος δεν απαιτεί σχεδόν καμία προκαταρκτική εκπαίδευση από τον δάσκαλο.

Πιθανά θέματα καταιγισμού ιδεών: Πώς να προστατέψετε τους πεζούς από παγάκια που πέφτουν από τις στέγες; Πώς να προστατέψετε την πισίνα από την οποία σερβίρεται πόσιμο νερόστην πόλη, από λουόμενους; Πώς να ζεστάνετε τους ανθρώπους στους δρόμους σε σοβαρό παγετό; Πώς να μην τσακωθείς με τη μαμά σου; Σχεδιάστε το σπίτι του μέλλοντος; Και τα λοιπά.

Η πιο αποτελεσματική μέθοδος ανάπτυξης της φαντασίας των παιδιών είναι «μέθοδος εστιακού αντικειμένου»- αναζήτηση για νέες ιδέες επισυνάπτοντας ιδιότητες ή ιδιότητες τυχαίων αντικειμένων στο αρχικό αντικείμενο. Ο σκοπός της μεθόδου είναι ναβελτίωση του αντικειμένου με την απόκτηση ένας μεγάλος αριθμόςτροποποιήσεις αρχικών αντικειμένων με απροσδόκητες ιδιότητες.Αυτή η μέθοδος σας επιτρέπει όχι μόνο να αναπτύξετε τη φαντασία, την ομιλία, τη φαντασία, αλλά και να ελέγξετε τη σκέψη σας. Χρησιμοποιώντας τη μέθοδο, μπορείτε να βρείτε ένα φανταστικό ζώο, να βρείτε ένα όνομα για αυτό, ποιοι είναι οι γονείς του, πού θα ζήσει και τι να φάει ή να προσφέρετε εικόνες "αστεία ζώα", "εικονογράμματα", να τα ονομάσετε και κάντε μια παρουσίαση. Για παράδειγμα ο "Λετοκραβαίος". Οι γονείς του: ένα καβούρι και ένα πουλί. Ζει σε δέντρα κοντά στις θάλασσες. Το σπίτι του είναι φωλιά. Τρέχει πολύ γρήγορα στο έδαφος, πετά και κολυμπά στη θάλασσα. Μπορεί να πάρει καρπούς από ένα ψηλό δέντρο Αλγόριθμος εργασίας: v επιλογή αντικειμένου και τυχαίων αντικειμένων, προσδιορισμός χαρακτηριστικών γνωρισμάτων τυχαίων αντικειμένων, "μεταφορά" αυτών των χαρακτηριστικών στο επιλεγμένο αντικείμενο, περίπουαξιολόγηση νέων ιδεών και επιλογή των πιο αποτελεσματικών από την άποψη της εφαρμογής, διαμόρφωση της εργασίας για την ανάπτυξη νέων τροποποιήσεων του αντικειμένου

Σε ομάδες μεγαλύτερης προσχολικής ηλικίας, όπου τα παιδιά μπορούν να διαβάζουν, συνιστάται η χρήση πίνακα.

Αυτή η μέθοδος όχι μόνο λύνει το πρόβλημα της ανάπτυξης της δημιουργικής σκέψης και της φαντασίας των παιδιών, αλλά και αναπτύσσει ενεργά την ομιλία.

Η ιδέα του κόσμου ως ένας ατελείωτος συνδυασμός διαφόρων στοιχείων που μπορούν να ελεγχθούν βοηθά στη διαμόρφωση της μεθόδου της μορφολογικής ανάλυσης. Αυτή η μέθοδος περιλαμβάνει μια ειδική συστηματική και συστηματική εργασία με μορφοπίνακες και μορφολογικά κουτιά.Μορφολογική ανάλυσηΕίναι μια μέθοδος συστηματοποίησης της απαρίθμησης επιλογών για όλες τις θεωρητικά πιθανές λύσεις, που βασίζεται σε μια ανάλυση της δομής ενός αντικειμένου. Η μορφολογική ανάλυση βασίζεται στην κατασκευή ενός πίνακα που παραθέτει όλα τα κύρια στοιχεία που απαρτίζουν το αντικείμενο και υποδεικνύει όσο το δυνατόν περισσότερες γνωστές επιλογές για την υλοποίηση αυτών των στοιχείων. Συνδυάζοντας τις επιλογές για την υλοποίηση των στοιχείων του αντικειμένου, μπορείτε να λάβετε τις πιο απροσδόκητες νέες λύσεις· ενδέχεται να εμφανιστούν επιλογές που δεν έχουν εξεταστεί στο παρελθόν. Αλγόριθμος ενεργειών για μορφολογική ανάλυση: διατύπωση του προβλήματος, ορισμός ουσιαστικά στοιχεία, προσδιορισμός επιλογών για την εκτέλεση στοιχείων, στερέωση σε πίνακα, αξιολόγηση όλων των διαθέσιμων επιλογών στον πίνακα, επιλογή της καλύτερης επιλογής.ΜΕ Οι πρώτες στοιχειώδεις ιδέες γιαμορφολογική ανάλυση είναι ήδη διαθέσιμα σε παιδιά του τρίτου έτους της ζωής. Η εξοικείωση με τον μορφολογικό πίνακα πρέπει να ξεκινήσει με έναν απλό μονοδιάστατο πίνακα - "Magic Path". Μπορείτε να ορίσετε οποιουσδήποτε δείκτες σε αυτό: χρώμα, σχήμα, μέγεθος, υλικό κ.λπ., ανάλογα με το σκοπό του μαθήματος. Ο Ήρωας (αντικείμενο) ταξιδεύει σε αυτό το μονοπάτι και μαζί του γίνονται οι πιο απίστευτες αλλαγές.

Για τα μεγαλύτερα παιδιά, χρησιμοποιείται ένας μορφολογικός πίνακας με τη μορφή δύο αξόνων συντεταγμένων - κάθετα και οριζόντια. Μπορούμε επίσης να προσθέσουμε έναν τρίτο άξονα - τότε παίρνουμε ένα Μορφολογικό πλαίσιο και ο αριθμός των πιθανών επιλογών θα τριπλασιαστεί. Για παράδειγμα, πάρτεχρησιμοποιώντας τον μορφολογικό πίνακα κατά τη διδασκαλία των παιδιών να συνθέτουν ιστορίες.

Κύρια μέρη της ιστορίας
	Αρχή (αρχή)	Μια μέρα	πριν από πολλά χρόνια	Μια φορά κι έναν καιρό, υπήρχαν	Ακούστηκε
	Ήρωες	θηρία	Ανθρωποι	Αντικείμενα (πράγματα)	Φυσικά φαινόμενα
	Σκηνή	Πόλη,	Δάσος,	Βασίλειο,	βυθός,
	Κορύφωση	Εξαφανίστηκε	δραπέτευσε,	αρρώστησα	μετατράπηκε σε
	Ανταλλαγή	Αποθηκεύτηκε,	Συναντώ αλεπού,	Έχτισε ένα σπίτι	Έπαιξε έναν γάμο

Στο αρχικό στάδιο της εκπαίδευσης, ο δάσκαλος, μαζί με τα παιδιά, συντάσσει μια ιστορία ή ένα παραμύθι χρησιμοποιώντας τον πίνακα που δημιουργήθηκε, στο μέλλον μπορείτε να χρησιμοποιήσετε κάρτες, για παράδειγμα: A4, B1, B3, G2, D4 - κάρτες μπορούν να είναι είτε ατομικά είτε σε γραφείο, τραπέζι, ομαδικό.

Για να δημιουργήσετε μια σύνδεση μεταξύ του παρελθόντος, του παρόντος και του μέλλοντος, μπορείτε να χρησιμοποιήσετε τη μέθοδο«Σκέψη πολλαπλών οθονών».

Μια τέτοια οθόνη δίνει στον δάσκαλο πολλά: βοηθά στον προσδιορισμό του όγκου της γνώσης που έχουν ήδη μάθει τα παιδιά. οργανώστε την προμήθεια νέου υλικού στο σύστημα - από απλό σε σύνθετο. χρησιμοποιήστε τη γνώση που αποκτήθηκε για να δημιουργήσετε μια νέα. Αυτό το σχήμα μπορεί να δοθεί ξεκινώντας από μικρότερη ηλικία, αλλά μην δώσετε και τις εννέα οθόνες ταυτόχρονα, αλλά γεμίστε τις σταδιακά.

Παρατηρώντας την ανάπτυξη και την ανάπτυξη του τόξου. Τα αποτελέσματα μπορούν επίσης να αντικατοπτρίζονται στον πίνακα:

Έτσι σταδιακά τα παιδιά έρχονται να δουλέψουν με την «εννιά οθόνη». Αυτό το έργο μπορεί να μοιάζει με αυτό:

	Το παρελθόν	Η παρούσα	Μελλοντικός
Υπερσύστημα	6. Κρεβάτια όπου ανέκαθεν φύτρωναν τουλίπες.	3. Παρτέρια, γκαζόν με τουλίπες διαφορετικού χρώματος και σχήματος.	Πίνακες ή άλλα έργα με αυτά τα χρώματα.
Σύστημα	4. Λαμπτήρας τουλίπας.	1. Τουλίπα	7. Ένα μπουκέτο τουλίπες, βολβοί για φύτευση του χρόνου.
Υποσύστημα	5. Ρίζες και βλαστάρι του βολβού	2. Από τι αποτελείται το λουλούδι, τι χρώμα, σχήμα, μυρωδιά έχει.	8. Πώς διαφέρουν οι τουλίπες μεταξύ τους.

Η πολλαπλή οθόνη καθιστά δυνατή την υλοποίηση των εργασιών εξοικείωσης των παιδιών με την πηγή του πολιτισμού, την ανάπτυξη του πολιτισμού, καθώς σας επιτρέπει να κοιτάξετε το θέμα από δύο πλευρές: ιστορική (ιστορία εμφάνισης), γενετική (τεχνολογία κατασκευής)

Η επικοινωνία των ανθρώπων είναι αδύνατη χωρίς ερωτήσεις ενός ατόμου με έναν άνθρωπο, ενός δασκάλου με έναν μαθητή, ενός μαθητή με έναν δάσκαλο. Οι ψυχολόγοι πιστεύουν ότι η σκέψη μας αφορά σε μεγάλο βαθμό να ρωτάμε και να απαντάμε σε ερωτήσεις. Η ερώτηση είναι μια μορφή σκέψης που εκφράζει την απαίτηση για πληροφορίες. Η υποβολή ερωτήσεων αφορά τη διαχείριση της σκέψης και την παροχή ανατροφοδότησης μεταξύ των ανθρώπων. Η σκέψη είναι αδύνατη χωρίς ερώτηση. Η διαδρομή από την ερώτηση στην απάντηση είναι έργο σκέψης. Με στόχο την ανάπτυξη της σκέψης συνιστάται να διδάσκονται τα παιδιά να κάνουν σωστά ερωτήσεις. Ένας τρόπος για να μάθετε στα παιδιά να κάνουν ερωτήσεις είναιπαιχνίδι "Danetka":

1. Αυτό το παιχνίδι είναι αρκετά απερίσκεπτο και ενδιαφέρον για παιδιά και ενήλικες. Το όλο κόλπο έγκειται στην επιλογή ενός πραγματικά ενδιαφέροντος αντικειμένου για αυτήν την κατηγορία παικτών.
2. Το παιχνίδι Danetka είναι απολύτως εύκολο να παίξετε. Εσείς καθορίζετε το θέμα και τον αριθμό των ερωτήσεων για τις οποίες πρέπει να μαντέψετε.
3. Εύκολο να διαφοροποιήσετε το επίπεδο δυσκολίας του παιχνιδιού.

Το "Danetki" μπορεί να συνταχθεί από λογοτεχνικά έργα.

1. Έτρεξε από όλους, αλλά τον έφαγαν.
2. Ήθελα πολλά, έμεινα με λίγα
3. Τέσσερις μαζεύτηκαν και τρόμαξαν τους κακούς.

Η θεωρία της εφευρετικής επίλυσης προβλημάτων λύνει επίσης ένα άλλο πρόβλημα συνεκτικής ομιλίας - τη διδασκαλία των παιδιών πώς να συνθέτουν αινίγματα. Οι γρίφοι χωρίζονται σε:

• αινίγματα με σημάδια,

• από συλλόγους

Η εργασία με γρίφους αναπτύσσει: λογική σκέψη των παιδιών, λεξιλόγιο,

Ένα από τα κύρια καθήκοντα της ανάπτυξης συνεκτικής ομιλίας των μαθητών είναι

βελτίωση του μονολόγου λόγου. Αυτή η εργασία επιλύεται μέσω

τα ακόλουθα είδη δραστηριοτήτων λόγου: σύνταξη περιγραφικών ιστοριών

για αντικείμενα, παιχνίδια, αντικείμενα και φυσικά φαινόμενα. δημιουργικός

διήγηση μύθων; αναδιήγηση λογοτεχνικών κειμένων. σύνθεση ιστοριών από

προσωπική εμπειρία; αφήγηση βασισμένη σε μια εικόνα ή μια σειρά από εικόνες πλοκής. Τα παντα

τύποι δραστηριότητας ομιλίας είναι σχετικοί όταν εργάζεστε για την ανάπτυξη συνεκτικής ομιλίας

παιδιά. Η συνεργασία με παιδιά για τη σύνθεση ιστοριών είναι το πιο δύσκολο είδος

δραστηριότητες. Τις περισσότερες φορές, το περιεχόμενο των ιστοριών που συνθέτουν παιδιά είναι σχεδόν

το ίδιο. Αυτή είναι βασικά μια απλή λίστα των ηθοποιών ή

αντικείμενα του πίνακα. Αλλά το κύριο μειονέκτημα είναι ότι το παιδί δεν το κάνει

χτίζει τη δική του ιστορία, και επαναλαμβάνει την προηγούμενη με ασήμαντες

αλλαγές. Σε ένα μάθημα, ο δάσκαλος καταφέρνει να πάρει συνέντευξη από πολλές

παιδιά, οι υπόλοιποι είναι παθητικοί ακροατές. Τα παιδιά χάνουν το ενδιαφέρον τους για

αυτού του είδους δραστηριότητα. Παρατηρείται χαμηλή δραστηριότητα ομιλίας,

έλλειψη γνωστικού ενδιαφέροντος όχι μόνο για τα γεγονότα που αποτυπώνονται

στην εικόνα, αλλά και γενικά στη δραστηριότητα του λόγου.

Είναι προφανές ότι είναι απαραίτητο να αλλάξει ο τρόπος που δουλεύει ο δάσκαλος

μαθήματα για τη διδασκαλία των παιδιών προσχολικής ηλικίας για τη σύνθεση ιστοριών. Σε αυτή τη δουλειά

Το TRIZ θα μας βοηθήσει. Η τεχνολογία TRIZ προτείνει την εφαρμογή τεχνικών

φαντασιώνοντας, καθοδηγεί τα παιδιά βήμα-βήμα σε κάθε στάδιο της εξέτασης

ΠΙΝΑΚΕΣ ΖΩΓΡΑΦΙΚΗΣ. Πηγαίνουν από παθητικούς ακροατές σε ενεργητικούς.

συμμετέχοντες.

Η εργασία της διδασκαλίας των παιδιών να συνθέτουν μια ιστορία από μια εικόνα χωρίζεται σε

πολλά στάδια.

1. Αναλυτικό στάδιο. Η εμφάνιση του μάγου "Δελχί" - ο ορισμός της σύνθεσης της εικόνας. Ο στόχος είναι να εντοπιστούν όσο το δυνατόν περισσότερα αντικείμενα (χρησιμοποιώντας το "τηλεσκόπιο", "μαγικό παράθυρο" - όλα τα αντικείμενα και τα αντικείμενα που ονομάζονται εμφανίζονται στον πίνακα)
2. Συνθετικό στάδιο. Η εμφάνιση του μάγου "Unite" - εύρεση συνδέσεων. (Ασκήσεις παιχνιδιού: "Αναζήτηση φίλων" - εύρεση αντικειμένων που σχετίζονται με αμοιβαία τοποθεσία, "Αναζητώντας εχθρούς" - αναζήτηση αντικειμένων που δεν σχετίζονται με την τοποθεσία)
3. Ενίσχυση της εικόνας των χαρακτηριστικών. Η εμφάνιση του μάγου "Curious". (Παιχνίδι άσκηση «Εισάγετε την εικόνα» με χρήση αισθητηριακών αναλυτών). Φανταστείτε ότι σας πιάνει αυτή η εικόνα. Τι άκουσες. Τι μυρωδιές έχεις πιάσει. Ενεργοποίηση αφής - περιγραφή αντικειμένου με άγγιγμα. Γευστικές ιδιότητες.
4. Εκφραστικά μέσα λόγου. Η εμφάνιση του μάγου "Riddle". Εκμάθηση σύνθεσης γρίφων
5. Γραμμή ανάπτυξης (παρελθόν, αλλά σχετίζεται με το παρόν: τι ήταν πριν από 5 λεπτά, μια ώρα πριν, μια μέρα, ένα χρόνο). Η εμφάνιση του μάγου "Fall Back and Run"
6. Το μέλλον (τι θα συμβεί, θα είναι - σχετίζεται με τη δεδομένη πλοκή)
7. Άλλη άποψη.

• από τη σκοπιά του ήρωα,
• έμψυχο ή άψυχο αντικείμενο
• ανάλογα με τη συναισθηματική, φυσική κατάσταση του ήρωα

1. «Δώστε ένα όνομα στον πίνακα». Ο στόχος είναι να σας μάθουμε να επιλέγετε παροιμίες και ρητά που ταιριάζουν στο περιεχόμενο της εικόνας.
2. Τα παιδιά συνθέτουν μια ιστορία.

Έτσι, ως αποτέλεσμα της χρήσης του TRIZ στην εκπαιδευτική διαδικασία των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων προσχολικής ηλικίας, ξεπερνιέται η συστολή στα παιδιά, αναπτύσσεται η λογική της σκέψης, της δημιουργικότητας και της φαντασίας. Ο λόγος και η γενικότερη πρωτοβουλία του TRIZ δίνει στα παιδιά την ευκαιρία να δείξουν την ατομικότητά τους. Η τεχνολογία TRIZ παρέχει σε εκπαιδευτικούς και παιδιά μεθόδους και εργαλεία δημιουργικότητας που κατέχει ένας άνθρωπος, ανεξάρτητα από την ηλικία του. Έχοντας κατακτήσει ένα μόνο όργανο, τα παιδιά και οι ενήλικες μπορούν πιο εύκολα να βρουν μια κοινή γλώσσα, να καταλάβουν ο ένας τον άλλον.

Μεταχειρισμένα βιβλία:

1. Altshuller GS, Zlotin BL et al. Αναζήτηση νέων ιδεών: από τη διορατικότητα στην τεχνολογία (Θεωρία και πρακτική της εφευρετικής επίλυσης προβλημάτων). - Κισινάου: Kartya Moldoveneaske, 1989.
2. Προσχολική αγωγή: Νο 3, 12.11.1997.
3. Προσχολική αγωγή № 3 1998
4. Murashkovskaya I.N. , Valums N.P. Εικόνα χωρίς δισταγμό (μέθοδος αφήγησης με εικόνα). - SPb .: Εκδοτικός οίκος TRIZ-CHANCE LLP, 1995.
5. Murashkovskaya I.N. Όταν γίνω μάγος. - Riga: Experiment Publishing House, 1994.
6. A.A. Nesterenko Η χώρα των μυστηρίων. - Rostov n / a: Εκδοτικός Οίκος Πανεπιστημίου Rostov, 1993.
7. «Ανάπτυξη της δημιουργικής σκέψης ενός παιδιού» Yu.G. Ομιλία Tamberg. Αγία Πετρούπολη
8. «Παιδί στο νηπιαγωγείο» Νο 1,2,4 2001, Νο 5,6 2002
9. Τεχνική δημιουργικότητα: θεωρία, μεθοδολογία, πράξη. Εγκυκλοπαιδικό λεξικό-αναφορά. / Εκδ. A.I. Polovinkina, V.V. Popova. M .: NPO "Inform-system", 1995.
10. Χομένκο Ν.Ν. Χρήση του Παιχνιδιού «Ναι-Όχι» στη Διδασκαλία TRIZ. - Μινσκ, 1995.

Η δημιουργία συνθηκών για την ανάπτυξη των πνευματικών ικανοτήτων των παιδιών προσχολικής ηλικίας είναι ένα επείγον πρόβλημα της ανάπτυξης του πνευματικού και δημιουργικού δυναμικού της προσωπικότητας του παιδιού.

Η επίλυση σύγχρονων προβλημάτων απαιτεί ολοένα και περισσότερο όχι μια πολύ εξειδικευμένη, αλλά μια συστηματική προσέγγιση, την ικανότητα να βλέπει κανείς το πρόβλημα στο σύνολό του και τις μακροπρόθεσμες συνέπειες των πράξεών του.

Το πρόβλημα της πνευματικής ανάπτυξης των παιδιών προσχολικής ηλικίας έχει μελετηθεί επί μακρόν από δασκάλους και ψυχολόγους.

Στην προσχολική ηλικία, αναπτύσσεται κίνητρο για θεματικές-λειτουργικές, παιχνίδι, δημιουργικές, εκπαιδευτικές δραστηριότητες και επικοινωνία, διαμορφώνεται το γνωστικό δυναμικό των νοητικών λειτουργιών. Έρευνα από τους ψυχολόγους A.V. Zaporozhets, P.Ya. Ο Halperin λέει ότι οι μορφές γνωστικής λειτουργίας που χρησιμοποιούνται στην προσχολική ηλικία έχουν μόνιμη σημασία για τη διανοητική ανάπτυξη του παιδιού στο μέλλον. Έρευνα από ξένους και εγχώριους ψυχολόγους: V.V. Davydova, P.P. Blonsky, J. Piaget, L.S. Vygotsky, G. Hemley, V.A. Krutetsky, S.L. Rubinshtein και V.P. Politkina. μαρτυρούν ότι χωρίς τη σκόπιμη ανάπτυξη διαφόρων μορφών σκέψης, είναι αδύνατο να επιτευχθούν υψηλά αποτελέσματα στη διδασκαλία των παιδιών, συστηματοποιώντας τις εκπαιδευτικές δεξιότητες, τις γνώσεις και τις δεξιότητές τους.

Η διανοητική ανάπτυξη νοείται ως το επίπεδο ανάπτυξης των νοητικών ικανοτήτων και λειτουργιών, δηλαδή το απόθεμα γνώσης και η ανάπτυξη των γνωστικών διαδικασιών (μνήμη, σκέψη, φαντασία)και τα λοιπά.

Από την πρώιμη παιδική ηλικία, μπορείτε να μάθετε στο παιδί σας να σκέφτεται συστηματικά, να επινοεί παραμύθια, ποιήματα, να λύνει δημιουργικά προβλήματα και πολλά άλλα. Μία από τις κατευθύνσεις της ανάπτυξης των πνευματικών ικανοτήτων στα μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας είναι η χρήση της τεχνολογίας TRIZ (θεωρία της εφευρετικής επίλυσης προβλημάτων)... Ο συγγραφέας του TRIZ είναι ο Altshuller G.S. Το δημιούργησε ως τεχνική για την εξεύρεση λύσεων σε τεχνικά προβλήματα. Η μακροχρόνια χρήση του TRIZ διαμορφώνει τη δημιουργική σκέψη μεταξύ των εφευρετών, την ευελιξία, το εύρος, τη συστημικότητα, την πρωτοτυπία και πολλές άλλες ιδιότητες. Αυτές οι δυνατότητες κατέστησαν δυνατή την ανάπτυξη παιδαγωγικών τεχνολογιών για την ανάπτυξη της σκέψης με βάση το TRIZ.

Κατά τη χρήση της τεχνολογίας, τα μαθήματα με παιδιά προσχολικής ηλικίας πραγματοποιήθηκαν χρησιμοποιώντας μη παραδοσιακές μεθόδους. Τα παιδιά ενδιαφέρθηκαν, έψαχναν μαζί την αλήθεια. Ασκήσεις και παιχνίδια με χρήση του TRIZ ανέπτυξαν νοητικές ικανότητες στα παιδιά: φαντασία και δημιουργικότητα, διαλεκτική και οπτική - σχηματική σκέψη.

Η χρήση της τεχνολογίας TRIZ συμβάλλει: στην αναζήτηση μη τετριμμένων ιδεών, στη λύση και εντοπισμό δημιουργικών προβλημάτων, στην ανάπτυξη πνευματικών ικανοτήτων, στο σχηματισμό νοητικών ενεργειών, στην ανάπτυξη ενός συγκροτήματος γνωστικών διαδικασιών, όπως προσοχή, αντίληψη. , σκέψη, μνήμη και φαντασία .

Αρχές TRIZ: «Η επίλυση των συγκρούσεων είναι το κλειδί για την έξυπνη σκέψη. Το εργαλείο για την εργασία με παιδιά είναι μια παιδαγωγική αναζήτηση. Εάν το παιδί δεν κάνει μια ερώτηση, τότε ο δάσκαλος τον ρωτά ο ίδιος: "Τι θα γινόταν αν ..." Το μάθημα είναι η αναζήτηση της αλήθειας " .

Ένα από τα σημαντικά και καθημερινά προβλήματα στην προσχολική εκπαίδευση είναι η εκδήλωση της δημιουργικότητας των δασκάλων στην εργασία με παιδιά, η διαμόρφωση μιας συστηματικής, πολυεπίπεδης παιδαγωγικής σκέψης.

Προκειμένου ένα παιδί να κατακτήσει όχι μόνο ένα ορισμένο ποσό δεξιοτήτων και γνώσεων, αλλά και να μπορεί να φαντασιώνεται, να σκέφτεται ενεργά, να σχεδιάζει και να επινοεί, είναι πολύ σημαντικό να μυήσει τα παιδιά στο TRIZ.

Ο σκοπός του TRIZ δεν είναι απλώς να αναπτύξει τη φαντασία και τη φαντασία στα παιδιά, αλλά να τα μάθει να σκέφτονται με συστηματικό τρόπο, με κατανόηση των συνεχιζόμενων διαδικασιών. Το TRIZ για παιδιά προσχολικής ηλικίας είναι ένα σύστημα παιχνιδιών, ασκήσεων και δραστηριοτήτων που έχουν σχεδιαστεί όχι για να αλλάξουν το κύριο πρόγραμμα, αλλά για να αυξήσουν την αποτελεσματικότητά του.

Το TRIZ διευκολύνει την παραγωγή νέων ιδεών, αφού η επίλυση ευρηματικών προβλημάτων βασίζεται σε ένα σύστημα λογικών πράξεων. Επί του παρόντος, οι τεχνικές και οι μέθοδοι TRIZ χρησιμοποιούνται με επιτυχία στα νηπιαγωγεία για την ανάπτυξη της δημιουργικής φαντασίας, της εφευρετικής ευρηματικότητας και της διαλεκτικής σκέψης των παιδιών.

Στο πλαίσιο μελέτης που πραγματοποιήθηκε από το τμήμα ΙΠΚ και ΑΒΜ προσχολικής ηλικίας, νηπιαγωγείο Νο. 14 "Γλάρος" Η πόλη Kokshetau της περιοχής Akmola υπέγραψε συμφωνία για πειραματικές εργασίες «Η επίδραση της τεχνολογίας TRIZ στη διαμόρφωση της προσωπικότητας των παιδιών προσχολικής ηλικίας» ... Σύμφωνα με το οποίο αναπτύχθηκε ένα πρόγραμμα μέτρων βήμα προς βήμα για την εφαρμογή αυτής της πειραματικής τεχνολογίας στο νηπιαγωγείο. Αυτό το πείραμα στο νηπιαγωγείο διαρκεί πάνω από ένα χρόνο.

Ο συγγραφέας αυτού του άρθρου περιλαμβάνεται σε ερευνητική ομάδαγια την εισαγωγή της τεχνολογίας TRIZ σε εκπαιδευτικό ίδρυμα προσχολικής ηλικίας. Μαζί με άλλα μέλη της ομάδας, πραγματοποιήσαμε ορισμένα από τα στοιχεία αυτής της τεχνολογίας για την εισαγωγή του TRIZ στην εκπαιδευτική διαδικασία.

Με τον όρο ανάπτυξη των πνευματικών ικανοτήτων των παιδιών στη διαδικασία χρήσης της τεχνολογίας TRIZ, εννοούμε το επίπεδο που φτάνει σε μια ορισμένη ηλικία νοητική ανάπτυξη, η οποία εκδηλώνεται στη διαμόρφωση γνωστικών λειτουργιών, καθώς και στον βαθμό αφομοίωσης γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων και πνευματικών δεξιοτήτων.

Πραγματοποιήσαμε διαγνωστικά για να προσδιορίσουμε το επίπεδο διαμόρφωσης της πνευματικής ανάπτυξης σε μεγαλύτερα παιδιά σχολικής ηλικίας, ή μάλλον, να μελετήσουμε γραφικά σχηματική σκέψη σε μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας. Η μελέτη χρησιμοποίησε τα διαγνωστικά των Matveev και Vyboischik "Το τέταρτο επιπλέον" ... Σκοπός της μελέτης είναι να προσδιορίσει το επίπεδο ανάπτυξης της οπτικής σχηματικής σκέψης σε μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας στην πειραματική και την ομάδα ελέγχου. Το ερεθιστικό υλικό αποτελούνταν από πέντε κάρτες με εικόνες. Στο παιδί έδειξαν κάρτες, σε καθεμία από τις οποίες απεικονίζονταν τέσσερα αντικείμενα, επιλεγμένα με τέτοιο τρόπο ώστε μόνο τρία από αυτά να σχετίζονται μεταξύ τους σύμφωνα με οποιοδήποτε χαρακτηριστικό. Το υποκείμενο έπρεπε να υποδείξει ποιο από αυτά τα τέσσερα στοιχεία ήταν περιττό και να αιτιολογήσει την απάντησή του. Τα διαγνωστικά έγιναν στις προπαρασκευαστικές ομάδες Νο. 5 (πειραματικός)και αρ. 7 (έλεγχος)... Στην έρευνα συμμετείχαν 48 παιδιά. Τα παιδιά ήταν γοητευμένα. Ήταν ενδιαφέρον για αυτούς να μαντέψουν και να ονομάσουν τις εικόνες. Οι απαντήσεις των παιδιών ήταν πλήρεις, αλλά ήταν απαραίτητο να συγκεντρώσουν την προσοχή τους στην κατάσταση των προβλημάτων, να βοηθήσουν σε βασικές ερωτήσεις. Τα παιδιά προσχολικής ηλικίας προσδιόρισαν σωστά ομάδες αντικειμένων, επιδεικνύοντας την ικανότητα γενίκευσης και ανάλυσης, αλλά δεν μπορούσαν πάντα να προσδιορίσουν τις επιλεγμένες ομάδες με μία λέξη - έναν όρο. Σχεδόν πάντα, αυτό ήταν είτε ένα λειτουργικό χαρακτηριστικό (ντουλάπα και συρταριέρα - "Τι προστίθενται τα πράγματα") , ή περιορίζοντας την έννοια σε ένα στοιχείο (στυλό μολύβι - "Αυτό είναι ένα στυλό") ... Η αδυναμία επιλογής μιας λεκτικής γενίκευσης εξηγείται, ειδικότερα, από το φτωχό λεξιλόγιο αυτών των παιδιών.

Στο στάδιο του πειράματος εξακρίβωσης, επιλέξαμε έναν έλεγχο και μια πειραματική ομάδα 24 ατόμων η καθεμία. Το επίπεδο ανάπτυξης της οπτικής-σχηματικής σκέψης στα παιδιά προσχολικής ηλικίας ήταν περίπου το ίδιο. Η έρευνα στο διαπιστωτικό στάδιο πραγματοποιήθηκε τον Νοέμβριο του 2012.

Κατά τη διάρκεια του πειράματος, η πειραματική ομάδα διδάχθηκε την τεχνολογία TRIZ. Όπου χρησιμοποιήθηκαν ασκήσεις και εργασίες για την ανάπτυξη της φαντασίας και της φαντασίας, για τη σύνοψη πληροφοριών, την ταξινόμηση και την ανάλυση.

Τον Ιανουάριο του 2013. διενεργήθηκαν επαναλαμβανόμενα διαγνωστικά για τον εντοπισμό του επιπέδου ανάπτυξης της οπτικής - σχηματικής σκέψης σε μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας. Τα αποτελέσματα που προέκυψαν κατά τη διάγνωση παρουσιάζονται στον πίνακα 1.

Το υλικό του διαγράμματος δείχνει ξεκάθαρα ότι ως αποτέλεσμα της χρήσης της τεχνολογίας TRIZ στην τάξη στην πειραματική ομάδα, ο αριθμός των παιδιών με επίπεδο σκέψης πάνω από τον μέσο όρο είναι μεγαλύτερος από ό,τι στην ομάδα ελέγχου στην οποία το TRIZ δεν ήταν μεταχειρισμένος. Το χαμηλό επίπεδο ανάπτυξης της σκέψης στην ομάδα ελέγχου είναι υψηλότερο από ό,τι στην πειραματική ομάδα. Αυτό υποδηλώνει ότι η τεχνολογία TRIZ συμβάλλει στην πνευματική ανάπτυξη των παιδιών προσχολικής ηλικίας, με στόχο όχι μόνο την κατάκτηση ορισμένου όγκου γνώσεων και δεξιοτήτων, αλλά και την ανάπτυξη οπτικής - σχηματικής σκέψης, αλλά μπορεί επίσης να φαντασιώνεται, να σκέφτεται ενεργά, να σχεδιάζει και να εφεύρει.

Ας συγκρίνουμε λοιπόν τα αποτελέσματα των μελετών που μαρτυρούν την αποτελεσματικότητα της χρήσης της τεχνολογίας TRIZ, συμπεριλαμβανομένης της ανάπτυξης οπτικών - σχηματικών και λογικών μεθόδων σκέψης σε παιδιά προσχολικής ηλικίας.

Ολα πειραματική εργασίανηπιαγωγείο "Γλάρος" Η περιοχή Akmola, η πόλη Kokshetau συνοδεύεται από διαγνωστικές διαδικασίες και μετρήσεις παρακολούθησης. Έχουμε ήδη συντάξει Κατευθυντήριες γραμμέςσχετικά με την εφαρμογή τους στην πορεία της περαιτέρω διαδικασίας έγκρισης και εφαρμογής της τεχνολογίας TRIZ στην ανατροφή και την εκπαιδευτική διαδικασία προσχολικός.

Αντίγραφο

1 Δημοτικό προϋπολογισμό προσχολικής εκπαίδευσης " Νηπιαγωγείογενικός αναπτυξιακός τύπος 108" δήμοςΕΡΓΟ Bratsk "TRIZ FOR PRE-SCHOOL: DEVELOPING CREATIVE BILITY" 2012

2 Οι ανθρώπινες ικανότητες, στο βαθμό που μας διδάσκει η εμπειρία και η αναλογία, είναι απεριόριστες. δεν υπάρχει κανένας λόγος να πιστεύει κανείς έστω και κάποιο φανταστικό όριο στο οποίο θα σταματήσει ο ανθρώπινος νους. Θέμα του έργου: «TRIZ για παιδιά προσχολικής ηλικίας: ανάπτυξη δημιουργικότητας» 2 G. Bokl Κύριοι υπεύθυνοι του έργου: Tatiana Anatolyevna Timofeeva, ανώτερη παιδαγωγός, υπεύθυνη έργου Περίοδος υλοποίησης έργου: Δεκέμβριος 2012 Δεκέμβριος 2015 Σκεπτικό του έργου: -αναπαραγωγικός χαρακτήρας, διαμόρφωσε άτομο-εκτελεστή, ανέπτυξε στα παιδιά μόνο τη μία πλευρά των ικανοτήτων εκτέλεσης: προσοχή, μνήμη, ικανότητα αντιγραφής των ενεργειών των άλλων, επανάληψη όσων είδε ή άκουσε, την ικανότητα να φέρει μια επαγγελματική δεξιότητα στον αυτοματισμό κ.λπ., και μια πιο περίπλοκη και σημαντική πλευρά η δημιουργικότητα συχνά αφέθηκε στην τύχη και παρέμενε σε αρκετά χαμηλό επίπεδο για την πλειοψηφία. Επί του παρόντος, η κοινωνία θέτει νέες απαιτήσεις στο εκπαιδευτικό σύστημα της νεότερης γενιάς, συμπεριλαμβανομένου του πρώτου σταδίου της προσχολικής εκπαίδευσης, το οποίο δημιουργήθηκε από το κράτος για να εκπληρώσει μια κοινωνική τάξη. Μία από τις κύριες κατευθύνσεις της καινοτόμου δραστηριότητάς του, λαμβάνοντας υπόψη τις απαιτήσεις του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου του DO, είναι η ανάπτυξη των ικανοτήτων και του δημιουργικού δυναμικού κάθε παιδιού ως θέμα σχέσεων με τον εαυτό του, άλλα παιδιά, ενήλικες και κόσμος. Κατά συνέπεια, η σύγχρονη κοινωνία χρειάζεται μια παιδαγωγική δημιουργικότητας, όπου η γνώση δεν μεταδίδεται, αλλά δημιουργείται στη διαδικασία της γνώσης και του μετασχηματισμού, που επιτρέπει στο παιδί να γίνει αντικείμενο εκπαίδευσης. Κατά τη γνώμη μας, η επιτυχία της διαδικασίας εισαγωγής του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου για την προσχολική εκπαίδευση στο σύστημα των προσχολικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων και η εφαρμογή Ομοσπονδιακός νόμος«Σχετικά με την εκπαίδευση σε Ρωσική Ομοσπονδία»Μπορεί να παρασχεθεί με τη δημιουργία συνθηκών στο νηπιαγωγείο που συμβάλλουν στην πλήρη ανάπτυξη των ιδιοτήτων των μαθητών, όπως η παρατήρηση, η ικανότητα σύγκρισης και ανάλυσης, συνδυασμού, εύρεσης συνδέσεων και εξαρτήσεων, μοτίβων κ.λπ. όλων αυτών που μαζί συνθέτουν τις δημιουργικές ικανότητες. Η «μεταμόρφωση» ενός παιδιού σε δημιουργικό άτομο εξαρτάται από την τεχνολογία παιδαγωγική διαδικασία, το οποίο στα προσχολικά ιδρύματα έχει περισσότερα σημάδια «ζωής» παρά «μάθησης», επομένως, κατά τη γνώμη μας, εάν ο δάσκαλος κατέχει τους αλγόριθμους για την οργάνωση δημιουργικής δραστηριότητας, τότε το παιδί, όπως λες, «σαρώνει» τον τρόπο σκέψης του έναν ενήλικα και το "εφαρμόζει" σε διαφορετικά θεματικά πεδία ... Έτσι, μία από τις προϋποθέσεις για την ανάπτυξη της δημιουργικότητας στα παιδιά είναι η προσωπικότητα του ίδιου του δασκάλου. Ένας δάσκαλος με χαμηλό επίπεδο ανάπτυξης δημιουργικών ικανοτήτων δεν θα είναι σε θέση να οργανώσει πραγματικά δημιουργικές δραστηριότητες για τα παιδιά, στη διαδικασία των οποίων θα αναπτυχθούν. Δυστυχώς πρακτική σύγχρονο σύστημαΗ εκπαίδευση απέχει πολύ από την τέλεια. Εκπληρώνοντας τα επαγγελματικά του καθήκοντα από μέρα σε μέρα, ο δάσκαλος χάνει σταδιακά την ικανότητα να σκέφτεται έξω από το κουτί, πηγαίνει συχνά για να επιτύχει τον στόχο στην πεπατημένη διαδρομή, μέσα από ένα σύνολο μη συστηματικών μεθοδολογικών βημάτων, μέσω δοκιμής και λάθους. δεν αναζητούν νέους αποτελεσματικούς τρόπους

3 λύσεις σε αναδυόμενα προβλήματα, αλλά αντίθετα, καταφεύγει σε τυπικές λύσεις, χωρίς να προσπαθεί να αναλύσει τα αίτια της εμφάνισής τους. Με αρκετά υψηλό επίπεδο ικανότητα, η επαγγελματική δραστηριότητα εφαρμόζεται με τους ίδιους τρόπους, δηλαδή στερεότυπα. Καθήκοντα που στοχεύουν στην ανάπτυξη των δημιουργικών ικανοτήτων των μαθητών ορίζονται επίσης από τους δασκάλους εξαιρετικά σπάνια. Στη διαδικασία αναζήτησης νέων μέσων, μορφών και μεθόδων οργάνωσης εκπαίδευσης και κατάρτισης, δώσαμε προτίμηση στην τεχνολογία TRIZ, η οποία είναι ικανή να λύσει ταυτόχρονα το ζήτημα της διδασκαλίας της δημιουργικότητας τόσο για τον δάσκαλο όσο και για το παιδί προσχολικής ηλικίας. Η τεχνολογία TRIZ είναι αναπόσπαστη, πολυλειτουργική, συμβάλλει στην ανάπτυξη δημιουργικών ικανοτήτων και δημιουργικής φαντασίας, αυτοπραγμάτωση, αυτοέκφραση του ατόμου, ενδιαφέρεται τόσο για παιδιά όσο και για ενήλικες, πληροί τις απαιτήσεις του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου προσχολικής ηλικίας εκπαίδευση, παρέχει όχι μόνο μια υψηλής ποιότητας, αλλά και μια συναρπαστική διαδικασία μάθησης. Τα κύρια καθήκοντα της τεχνολογίας TRIZ είναι στενά συνυφασμένα με τη σύγχρονη έννοια της διαμόρφωσης δημιουργικής προσωπικότητας και οι γνώσεις και οι δεξιότητες δεν είναι ο απώτερος στόχος της μάθησης, αλλά ένα εργαλείο, μέσο, ​​πεδίο δημιουργικής δραστηριότητας, αυτοπραγμάτωσης κάθε ανθρώπου. Όλα αυτά μας ώθησαν να αναπτύξουμε το έργο «TRIZ for Preschool Children: Developing Creative Abilities». Συνάφεια του έργου: ο σχηματισμός μιας δημιουργικά ενεργής προσωπικότητας με την ικανότητα αποτελεσματικής και μη τυπικής επίλυσης προβλημάτων ζωής τίθεται στην παιδική ηλικία και αποτελεί προϋπόθεση για την επακόλουθη ανάπτυξη της προσωπικότητας ενός ατόμου, την επιτυχημένη δημιουργική του δραστηριότητα. Εν τω μεταξύ, στις περισσότερες περιπτώσεις, τα εκπαιδευτικά προγράμματα προσχολικής αγωγής δεν διασφαλίζουν τη συνεπή και συστηματική ανάπτυξη των δημιουργικών ικανοτήτων των παιδιών, τα οποία αναπτύσσονται κυρίως μόνο αυθόρμητα και ως εκ τούτου συχνά δεν φτάνουν καν στο μέσο επίπεδο ανάπτυξής τους. Η τεχνολογία TRIZ θα βοηθήσει τους εκπαιδευτικούς να αλλάξουν τη μαθησιακή διαδικασία, να δώσουν στις τάξεις αναπτυσσόμενο χαρακτήρα, να ενεργοποιήσουν το δημιουργικό δυναμικό των παιδιών, το οποίο, γενικά, θα προσφέρει μια θετική δυναμική στην ανάπτυξη των δημιουργικών ικανοτήτων των μαθητών. Το πρόβλημα του έργου: η αντίφαση μεταξύ της ανάγκης διαμόρφωσης των δημιουργικών ικανοτήτων των παιδιών και της πραγματικής διδακτικής πρακτικής. Καινοτομία: δημιουργία ενός κατασκευαστή (συνδυασμός) μεθόδων και τεχνικών της τεχνολογίας TRIZ, παρέχοντας ένα αναπτυξιακό αποτέλεσμα και μια δημιουργική φύση της δραστηριότητας των παιδιών προσχολικής ηλικίας. Στόχος του έργου: δημιουργία συνθηκών για την ανάπτυξη των δημιουργικών ικανοτήτων των παιδιών προσχολικής ηλικίας μέσω της τεχνολογίας TRIZ. Στόχοι του έργου: 1. να αυξηθεί η ικανότητα των εκπαιδευτικών στη χρήση των μεθόδων και τεχνικών TRIZ για την ανάπτυξη των δημιουργικών ικανοτήτων των μαθητών, 2. να εισαγάγει στον εκπαιδευτικό χώρο του νηπιαγωγείου TRIZ μια τεχνολογία που στοχεύει στην ανάπτυξη της ευελιξίας, της κινητικότητας, της συνέπειας, της διαλεκτικής σκέψης και της δημιουργικής φαντασίας της θεμελίωσης των δημιουργικών ικανοτήτων των παιδιών προσχολικής ηλικίας σε διάφορους τύπους παιδικών δραστηριοτήτων. ανάπτυξη των δημιουργικών ικανοτήτων των παιδιών 3

4 4. να ενεργοποιήσει το παιδαγωγικό δυναμικό της οικογένειας στην ανάπτυξη δημιουργικών ικανοτήτων στα παιδιά μέσω της ανάπτυξης και χρήσης καινοτόμων μορφών αλληλεπίδρασης με τους γονείς. Αντικείμενο έρευνας: η διαδικασία ανάπτυξης των δημιουργικών ικανοτήτων των παιδιών προσχολικής ηλικίας. Αντικείμενο έρευνας: Τεχνολογία TRIZ. Υπόθεση: η χρήση της τεχνολογίας TRIZ στη διδασκαλία και την ανατροφή παιδιών προσχολικής ηλικίας θα καταστήσει δυνατή την απόκτηση θετικής δυναμικής στην ανάπτυξη των δημιουργικών ικανοτήτων των παιδιών εάν: ατομικά χαρακτηριστικάκάθε παιδί, το βασικό επίπεδο ανάπτυξης του δημιουργικού του δυναμικού, χρησιμοποιεί τις μεθόδους και τις τεχνικές της τεχνολογίας TRIZ με πολύπλοκο και συστηματικό τρόπο για να οικοδομήσει ένα σύστημα ενεργού συμμετοχής στην αλληλεπίδραση όλων των θεμάτων της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Συμμετέχοντες στο έργο: μαθητές ενός προσχολικού ιδρύματος, οι γονείς τους, καθώς και δάσκαλοι που συνεργάζονται μαζί τους. Περιγραφή του έργου. Η εργασία για το έργο περιλαμβάνει την αλληλεπίδραση των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων προσχολικής ηλικίας (εκπαιδευτικοί και δάσκαλος-ψυχολόγος), τα παιδιά μέσης και τρίτης ηλικίας προσχολικής ηλικίας και οι γονείς τους στην ανάπτυξη των δημιουργικών ικανοτήτων των παιδιών μέσω της τεχνολογίας TRIZ. Στάδια υλοποίησης του έργου: Στάδιο 1, παρακολούθηση και έρευνα: μελέτη βιβλιογραφίας για το θέμα του έργου, τεστ δασκάλων, ερωτηματολόγια γονέων, διαγνωστική εξέταση παιδιών, κοινή κατάρτιση σχεδίου εργασίας για το έργο. Στάδιο 2, αναλυτικό και διαμορφωτικό (Μάρτιος Αύγουστος 2013): ανάλυση των συνθηκών και των διαθέσιμων πόρων, προσδιορισμός των κύριων δραστηριοτήτων για την υλοποίηση του έργου. Στάδιο 3, υλοποίηση (Σεπτέμβριος 2013 - Αύγουστος 2015): συσσώρευση εμπειρίας στη διεξαγωγή εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων με τη χρήση τεχνικών TRIZ με στόχο την ανάπτυξη δημιουργικών ικανοτήτων σε παιδιά προσχολικής ηλικίας. Στάδιο 4, αναλυτικό και εκπαιδευτικό (Σεπτέμβριος Δεκέμβριος 2015): έλεγχος της επιτυχίας των επιλεγμένων μεθόδων εργασίας για την επίλυση των καθορισμένων στόχων και στόχων, ανάλυση των αποτελεσμάτων των τελικών διαγνωστικών, κατάρτιση υλικού εμπειρίας. Τα κύρια βήματα της υλοποίησης του έργου: Το πρώτο στάδιο, παρακολούθηση και έρευνα (Δεκέμβριος 2012 Φεβρουάριος 2013): Οι κύριες δραστηριότητες Χρονοδιάγραμμα υλοποίησης Αποτέλεσμα 1 Μελέτη βιβλιογραφίας για το θέμα του έργου Δεκέμβριος 2012 Φεβρουάριος 2013 TRIZba-αναγνωστήριο (μεθοδολογική τράπεζα 2 Ερωτηματολόγιο της βιβλιογραφίας των εκπαιδευτικών για το αντικείμενο της προσχολικής αγωγήςγια ετοιμότητα έργου). καινοτόμος Δεκέμβριος 2012 4

5 δραστηριότητες 3 Διαγνωστικά "Εικόνα τεστ δημιουργικής σκέψης Torrance" για τον Δεκέμβριο 2012 για παιδιά προσχολικής ηλικίας 4 Διαγνωστικά καθολικών δημιουργικών ικανοτήτων για μαθητές 4-5 ετών Ιανουάριος 2013 (συγγραφείς V. Sinelnikov, V. Kudryavtsev) 5 Προσδιορισμός του επιπέδου του δημιουργικού δυναμικού Ιανουάριος 2013 εκπαιδευτικοί 6 Ερωτήσεις γονέων Ιανουάριος 2013 7 Δοκιμές εκπαιδευτικών για την παρουσία ψυχολογικής αδράνειας Φεβρουάριος 2013 8 Δοκιμές εκπαιδευτικών για τον Φεβρουάριο 2013 ο κορυφαίος τύπος σκέψης 9 Κατάρτιση σχεδίου εργασίας για το έργο Φεβρουάριος 2013 Προσδιορισμός προβλημάτων και πιθανών προοπτικών τους εξάλειψη. Έργο "TRIZ για παιδιά προσχολικής ηλικίας: Ανάπτυξη δημιουργικών ικανοτήτων" Το δεύτερο στάδιο, αναλυτικό και διαμορφωτικό (Μάρτιος Αύγουστος 2013): Κύριες δραστηριότητες Χρονοδιάγραμμα υλοποίησης 1 Ανάλυση συνθηκών και διαθέσιμων πόρων Μάρτιος Απρίλιος 2013 2 Δημιουργία τράπεζας μεθοδολογικού, ψυχολογικού, παιδαγωγικού, διαγνωστικού υλικού Μάρτιος Μάιος 2013 3 Επιλογή μεθόδων και τεχνικών προσαρμοσμένων για χρήση στην εργασία με παιδιά προσχολικής ηλικίας 4 Ανάπτυξη ενός κατασκευαστή TRIZ-λεπτών με βάση έναν συνδυασμό μεθόδων και τεχνικών της τεχνολογίας TRIZ , παροχή αναπτυξιακού αποτελέσματος και δημιουργικών χαρακτήρων σε παιδιά προσχολικής ηλικίας 5 Σχεδιασμός ενός ευρετηρίου παιχνιδιών και ασκήσεων με στόχο τη σύγκριση συστημάτων, την ταξινόμηση ενός αντικειμένου, την ανάπτυξη της ικανότητας αναγνώρισης των λειτουργιών και των πόρων ενός αντικειμένου, τον προσδιορισμό υπερ-και δευτερευόντων συνδέσεις συστήματος ενός αντικειμένου κ.λπ. 6 Κατασκευή διδακτικών παιχνιδιών και εγχειριδίων ("Touch box", Lull's Circles, "Feature name meaning of feature name", οθόνες για το παιχνίδι "System operator", τσέπες ταινίας για το παιχνίδι "Danetka", μοντέλα τραπεζιών για σύνθεση γρίφων, Μάρτιος Μάιος 2013 Μάρτιος Μάιος 2013 Μάρτιος Μάιος 2013 Μάιος Αύγουστος 2013 5

6 μορφολογικοί πίνακες, «Magic Path» κ.λπ.) 7 Κατάρτιση σχεδίου μέτρων για τη βελτίωση των προσόντων των προσχολικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων στον τομέα της εφαρμογής τεχνολογίας TRIZ Ιούνιος-Αύγουστος 2013 Το τρίτο στάδιο, υλοποίηση (Σεπτέμβριος 2013 Αύγουστος 2015) : p / για δασκάλους TRIZ-εκπαιδευτικό πρόγραμμα "TRIZ στο νηπιαγωγείο: βασικές μέθοδοι και τεχνικές" Επιχειρηματικό παιχνίδι "Ανάπτυξη των δημιουργικών ικανοτήτων των δασκάλων μέσω της τεχνολογίας TRIZ" Mini-training "Ασκήσεις για την αύξηση του δημιουργικού δυναμικού" Εργαστήριο "Δημιουργία συνθηκών για το ανάπτυξη των δημιουργικών ικανοτήτων των παιδιών στο παιχνίδι" Διαβούλευση "Διδάσκοντας σε παιδιά προσχολικής ηλικίας να αφηγούνται μια εικόνα χρησιμοποιώντας τα στοιχεία του TRIZ" Επαγγελματική ανάπτυξη εκπαιδευτικών ιδρυμάτων προσχολικής ηλικίας Κύρια γεγονότα Χρονοδιάγραμμα Αποτέλεσμα υλοποίησης Εργαστήριο "Τεχνολογία TRIZ; Σεπτέμβριος Ανεβάζοντας το επίπεδο Χάρηκα που γνώρισα έναν επαγγελματία 2013!». δεξιότητα Σεμινάριο με στοιχεία νηπιαγωγών Οκτωβρίου στο εργαστήριο "TRIZ in the child's 2013 garden development things" δημιουργικό Επιχειρηματικό παιχνίδι για αρχάριους Νοέμβριος οι ικανότητες των παιδιών TRIZ "Η δημιουργικότητα ως προσχολική ηλικία 2013 ένα από τα συστατικά με τη βοήθεια της τεχνολογίας του επαγγελματικού TRIZ ικανότητα εκπαιδευτικού» Εκπαίδευση για την αναπτυξιακή δημιουργικότητα Σεμινάριο Ιανουαρίου «Χρήση της τεχνολογίας TRIZ στη διαδικασία εργασίας με ένα παραμύθι ως μέσο ανάπτυξης της δημιουργικής φαντασίας των μαθητών» 2014 Φεβρουάριος 2014 Μάρτιος 2014 Απρίλιος 2014 Σεπτέμβριος 2014 Οκτώβριος 2014 Νοέμβριος 2015 Ιανουαρίου 2014

7 Μίνι διαβούλευση "Μέθοδος εστιακών αντικειμένων Φεβρουαρίου" 2015 Περάστε μαθήματα προχωρημένης κατάρτισης Σεπτέμβριος 2013 Αύγουστος Παρακολούθηση διαδικτυακών σεμιναρίων, 2015 σεμινάρια με θέμα το έργο Εκπαιδευτική εργασία με γονείς για την ανάπτυξη δημιουργικών ικανοτήτων παιδιών προσχολικής ηλικίας Κύρια γεγονότα Χρονοδιάγραμμα Αποτέλεσμα p / n 1 Σεμινάριο-εργαστήριο «Growing a curious» 2 Φυλλάδιο / σημείωμα για γονείς «TRIZ για παιδιά προσχολικής ηλικίας» 3 Παιδαγωγικό εκπαιδευτικό πρόγραμμα «Παιδική ανάπτυξη με χρήση της τεχνολογίας TRIZ» 4 Βιβλιάριο «Μέθοδοι εύρεσης νέων ιδεών και λύσεων. Μέθοδοι αναλογιών "5 Σημείωμα" Καλειδοσκόπιο με συμβουλές για την ανάπτυξη δημιουργικής σκέψης "6 Βιβλιοθήκη παιχνιδιών για γονείς" TRIZΠαιχνίδια: ανάπτυξη των δημιουργικών ικανοτήτων των παιδιών προσχολικής ηλικίας "7 Ανοιχτές ημέρες" Σχολείο δημιουργικής προσωπικότητας προσκαλεί "8 Βιβλιάριο" Μέθοδοι εύρεσης νέων ιδεών και λύσεις. Καταιγισμός ιδεών ”9 Υπόμνημα” Χρυσά μαθήματα δημιουργικότητας, σκέψης, επιτυχίας, ζωής από τον Άλμπερτ Αϊνστάιν 7 Εφαρμογή Σεπτέμβριος 2013 Οκτώβριος 2013 Νοέμβριος 2013 Ιανουάριος 2014 Φεβρουάριος 2014 Μάρτιος 2014 Απρίλιος 2014 Σεπτέμβριος 2014 Οκτώβριος 2014 Γονείς που χρησιμοποιούν πρακτικές γνώσεις TRIZ -Τεχνικές RTV σε κοινά παιχνίδια Παιδαγωγική υποστήριξη οικογενειών στην ανάπτυξη των δημιουργικών ικανοτήτων των παιδιών Εισαγωγή των γονέων στα παιχνίδια TRIZ με στόχο την ανάπτυξη των δημιουργικών ικανοτήτων των παιδιών. Παιδαγωγική εκπαίδευση γονέων Παιδαγωγική υποστήριξη της οικογένειας στην ανάπτυξη των δημιουργικών ικανοτήτων των παιδιών Αύξηση της παιδαγωγικής κουλτούρας των γονέων Παιδαγωγική εκπαίδευση γονέων, συμμετοχή γονέων στον εκπαιδευτικό χώρο του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος Παιδαγωγική εκπαίδευση γονέων Παιδαγωγική υποστήριξη της οικογένειας σε θέματα ανάπτυξης

8 10 TRIZ-workshop: κατασκευή παιχνιδιών, εγχειριδίων και εξοπλισμού 11 Κριτική-διαγωνισμός μεταξύ γονέων μαθητών για το καλύτερο εγχειρίδιο / εξοπλισμό TRIZ 12 Βιβλιάριο «Μέθοδοι αναζήτησης νέων ιδεών και λύσεων. Μέθοδος εστιακών αντικειμένων «13 Παιδαγωγικό σαλόνι» Ανάπτυξη του λόγου των παιδιών με τη βοήθεια των παιχνιδιών TRIZ «14 Open Day» Το Σχολείο δημιουργικής προσωπικότητας προσκαλεί «15 Φωτογραφική εφημερίδα» Με το TRIZ στη ζωή «των δημιουργικών ικανοτήτων των παιδιών Νοέμβριος 2014. Παιδαγωγική υποστήριξη του η οικογένεια στην ανάπτυξη δημιουργικών ικανοτήτων παιδιά Δεκέμβριος Αναπλήρωση ομάδων RPSS 2014, εμπλοκή γονέων τον Ιανουάριο 2015 εκπαιδευτικός χώρος προσχολικής εκπαίδευσης Φεβρουάριος Παιδαγωγική εκπαίδευση γονέων το 2015 Μάρτιος Αύξηση του επιπέδου 2015 ικανότητας των γονέων σε θέματα ανάπτυξης λόγου παιδιά μέσω της τεχνολογίας TRIZ. Απρίλιος Παιδαγωγική εκπαίδευση γονέων 2015, εμπλοκή γονέων στον εκπαιδευτικό χώρο του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος μία φορά το τρίμηνο Ενημέρωση γονέων σχετικά με την αποτελεσματικότητα της εισαγωγής της τεχνολογίας TRIZ Εργασία με παιδιά για την ανάπτυξη δημιουργικών ικανοτήτων εφαρμογή των μεθόδων και τεχνικών TRIZ: μέθοδος synectics of morphological μέθοδος ανάλυσης εστιακών αντικειμένων χειριστής συστήματος μέθοδος καταλόγου μέθοδος μοντελοποίησης από μικρούς ανθρώπους Κύκλοι Lull's "Yes-netka" στάση για εκπαιδευτικές δραστηριότητες, ανάπτυξη δημιουργικής σκέψης, δημιουργικής φαντασίας και δημιουργικότητας

9 δεξιώσεις RTV, κ.λπ. 2 TRIZ-εβδομάδες, TRIZ-λεπτά 3 Διατήρηση του ημερολογίου προσέλευσης "Santa Claus and TRIZ" Δεκέμβριος 2013, 2014 Τέταρτο στάδιο, αναλυτικό και εκπαιδευτικό (Σεπτέμβριος Δεκέμβριος 2015): p / p Περιεχόμενα Όροι Αποτέλεσμα εκπαιδευτικών, γονέων, διαγνωστική εξέταση παιδιών, ανάλυση των δραστηριοτήτων που πραγματοποιήθηκαν, καθορισμός περαιτέρω προοπτικών για το έργο αυτό. Σεπτέμβριος Δεκέμβριος 2015 Αξιολόγηση της αποτελεσματικότητας του έργου Υποστήριξη πόρων του έργου. Προσωπικό: ανώτερος εκπαιδευτικός, παιδαγωγοί, δάσκαλος-ψυχολόγος. Λογισμικό και μεθοδολογική υποστήριξη: 1. М.А. Strawing "Rostok": Πρόγραμμα TRIZ-RTV για παιδιά προσχολικής ηλικίας. Obninsk, S.I. Gin TRIZ Classes in Kindergarten: A Guide for Preschool Teachers: 3rd ed. Μινσκ: ITC του Υπουργείου Οικονομικών, T.A. Sidorchuk Διδασκαλία σε παιδιά προσχολικής ηλικίας να συνθέτουν λογικές ιστορίες από μια σειρά εικόνων: Μεθοδολογικός οδηγός. 2η έκδ., Rev. και προσθέστε. Μ .: ΑΡΚΤΗ, Yu.G. Tamberg Ανάπτυξη της δημιουργικής σκέψης του παιδιού. SPb .: Speech, V.A. Mikhailov, P.M. Gorev, V.V. Utemov Επιστημονική δημιουργικότητα: Μέθοδοι για την κατασκευή νέων ιδεών: Φροντιστήριο... Εκδ. δεύτερον, αναθ. και προσθέστε. Kirov: Εκδοτικός οίκος MCITO, T.A. Sidorchuk Μέθοδοι διαμόρφωσης της σκέψης, της φαντασίας και των δεξιοτήτων ομιλίας των παιδιών προσχολικής ηλικίας. Εγχειρίδιο για υπαλλήλους προσχολικών ιδρυμάτων. JSC "Pervaya Obraztsovaya Printing House", υποκατάστημα "ULYANOVSK PRINTING HOUSE", T.А. Sidorchuk, I. Ya. Gutkovich Διαμόρφωση συστημικής σκέψης σε παιδιά προσχολικής ηλικίας. JSC "Pervaya Obraztsovaya Printing House", υποκατάστημα "ULYANOVSK PRINTING HOUSE", T.А. Sidorchuk, E.E. Bayramova Τεχνολογία για την ανάπτυξη συνεκτικής ομιλίας σε παιδιά προσχολικής ηλικίας. JSC "Pervaya Obraztsovaya Printing House", υποκατάστημα "ULYANOVSK PRINTING HOUSE", T.А. Sidorchuk, N.Yu. Prokofiev Τεχνολογία για την ανάπτυξη της νοημοσύνης σε παιδιά προσχολικής ηλικίας. JSC "Pervaya Obraztsovaya Printing House", υποκατάστημα "ULYANOVSK PRINTING HOUSE", T.А. Sidorchuk Γνωρίζω τον κόσμο. Ένα μεθοδικό σύμπλεγμα για την ανάπτυξη των μεθόδων της γνώσης από τα παιδιά. JSC "Pervaya Obraztsovaya Printing House", υποκατάστημα "ULYANOVSK PRINTING HOUSE",

10 11. T.V. Vladimirova Βήμα στο άγνωστο (Σχηματισμός μεθόδων γνώσης της φυσικής επιστήμης σε παιδιά προσχολικής ηλικίας) / εκδ. Ι. Είμαι ο Γκούτκοβιτς. JSC "Pervaya Obraztsovaya Printing House", υποκατάστημα "ULYANOVSK PRINTING HOUSE", T.А. Sidorchuk, S.V. Lelyukh We Cognize the World and Fantasize with Lull's Circles: A Practical Guide for Working with Children 3-7 Years. Μ .: ΑΡΚΤΗ, σελ. Κριτήρια για την αξιολόγηση της αποτελεσματικότητας του έργου: το επίπεδο ανάπτυξης των δημιουργικών ικανοτήτων των παιδιών προσχολικής ηλικίας· το επίπεδο επαγγελματικής ικανότητας των εκπαιδευτικών στη χρήση της τεχνολογίας TRIZ στη διδασκαλία και την ανατροφή των παιδιών. Αναμενόμενα τελικά αποτελέσματα του Έργου: ανάπτυξη της θεμελίωσης των δημιουργικών ικανοτήτων των παιδιών προσχολικής ηλικίας σε διαφορετικούς τύπους παιδικών δραστηριοτήτων, δημιουργική ανάπτυξη των δασκάλων, δημιουργία ενός συστήματος διαφόρων μορφών αλληλεπίδρασης με την οικογένεια σε θέματα ανάπτυξης του παιδιού χρησιμοποιώντας την τεχνολογία TRIZ. μέθοδοι στη διδασκαλία τους, οι ερευνητικές δεξιότητες αναπτύσσονται αυθόρμητα, χωρίς να λαμβάνεται υπόψη η δομή και η λογική ανάπτυξής τους, γεγονός που εμποδίζει τη διαμόρφωση δημιουργικών ικανοτήτων στα παιδιά. Η παρακολούθηση του έργου πραγματοποιείται τον Δεκέμβριο / Ιανουάριο 2012, Σεπτέμβριο / Οκτώβριο 2015. Περιλαμβάνει: ερωτήσεις γονέων για την ανάπτυξη δημιουργικών ικανοτήτων των παιδιών, διάγνωση του επιπέδου ανάπτυξης των δημιουργικών ικανοτήτων των μαθητών, προσδιορισμό του επιπέδου δημιουργικότητας δυνατότητες των εκπαιδευτικών. Προϊόν έργου: χαρτοφυλάκιο TRIZ, το οποίο περιλαμβάνει μεθοδολογικές εξελίξεις (διαβουλεύσεις, εργαστήρια, επιχειρηματικά παιχνίδια, εκπαιδεύσεις κ.λπ.), Κατασκευαστής λεπτών TRIZ, ευρετήρια καρτών TRIZ-παιχνιδιών και ασκήσεων, σημειώσεις διαλέξεων που χρησιμοποιούν στοιχεία τεχνολογίας TRIZ, φυλλάδια με περιγραφή των μεθόδων και τεχνικών του TRIZ, TRIZ-παιχνίδια, εγχειρίδια και εξοπλισμός, μοντέλα σύνθεσης γρίφων, χάρτες-σχήματα σύνθεσης ερωτήσεων, πρότυπα μορφολογικών πινάκων κ.λπ. Αποτελέσματα που επιτεύχθηκαν με την ολοκλήρωση του έργου: συναισθηματική σχέσηστις εκπαιδευτικές δραστηριότητες, η γνωστική δραστηριότητα και το ενδιαφέρον αυξήθηκαν, οι απαντήσεις των παιδιών έγιναν ως επί το πλείστον μη τυπικές και απελευθερωμένες, τα παιδιά ανέπτυξαν την επιθυμία για καινοτομία, για φαντασίωση. Για να λύσουν εφευρετικά προβλήματα, αντιφάσεις και προβληματικές καταστάσεις, τα παιδιά χρησιμοποιούν ελεύθερα μεθόδους όπως μορφολογική ανάλυση, χειριστής συστήματος, μέθοδος μοντελοποίησης από μικρά άτομα, μέθοδος 10

11 εστιακά αντικείμενα, μπορούν να συνθέσουν ανεξάρτητα αινίγματα βασισμένα σε μοντέλα, να εργαστούν με μορφολογικούς πίνακες, να συνθέσουν δημιουργικές ιστορίες βασισμένες σε εικόνα, χρησιμοποιώντας τεχνικές φαντασίας, να εφευρίσκουν νέα παραμύθια με τη βοήθεια ειδικών παιχνιδιών και ασκήσεων TRIZ, να χρησιμοποιούν περίπου 17 χαρακτηριστικά όταν σύνταξη περιγραφής ενός αντικειμένου. 2. Η ενσωμάτωση της τεχνολογίας TRIZ στον εκπαιδευτικό χώρο ενός προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος επέτρεψε στους δασκάλους να αλλάξουν τη διαδικασία μάθησης: οι μέθοδοι και οι τεχνικές του TRIZ έδωσαν στις τάξεις αναπτυξιακό χαρακτήρα, κάτι που επέτρεψε την απόκτηση θετικής δυναμικής στην ανάπτυξη των δημιουργικών ικανοτήτων των μαθητών, κάτι που επιβεβαιώνεται από τα αποτελέσματα των διαγνωστικών, που έδειξαν αύξηση των δεικτών ποιότητας. 3. Οι εκπαιδευτικοί βελτίωσαν το επαγγελματικό τους επίπεδο στη χρήση της τεχνολογίας TRIZ μέσω της ενεργού ανάπτυξης νέων μορφών και μεθόδων ανάπτυξης των δημιουργικών ικανοτήτων των μαθητών, εκπαίδευσης σε προχωρημένα μαθήματα κατάρτισης, πιστοποιημένων σεμιναρίων, τα οποία είχαν θετική επίδραση στο επίπεδο δημιουργικότητάς τους δυνητικός. 4. Η δημιουργία ενός συστήματος διαφόρων μορφών αλληλεπίδρασης με τις οικογένειες των μαθητών βοήθησε στην αύξηση των ικανοτήτων τους στην ανάπτυξη των δημιουργικών ικανοτήτων των παιδιών μέσω της τεχνολογίας TRIZ, στη βελτίωση του αναπτυσσόμενου θεματικού-χωρικού περιβάλλοντος σε ομάδες, επέτρεψε στους γονείς να γίνουν πλήρως συμμετέχοντες σε την εκπαιδευτική διαδικασία. Περαιτέρω ανάπτυξη του έργου: Συμμετοχή στο έργο δασκάλων, μαθητών και γονέων όλων των ομάδων του νηπιαγωγείου. Παρουσίαση της συσσωρευμένης εμπειρίας στην εφαρμογή της τεχνολογίας TRIZ σε εκδηλώσεις διαφόρων επιπέδων. Απόκτηση του καθεστώτος ενός δημοτικού ιστότοπου πρακτικής άσκησης με θέμα "Η τεχνολογία TRIZ ως μέσο ανάπτυξης των ιδιοτήτων μιας δημιουργικής προσωπικότητας στο πλαίσιο της εφαρμογής του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου προσχολικής εκπαίδευσης" και μετάδοση της εργασιακής εμπειρίας του προσχολικού μας ιδρύματος στην ανάπτυξη των ιδιοτήτων μιας δημιουργικής προσωπικότητας μέσω της παιδαγωγικής TRIZ σε παιδιά και ενήλικες. έντεκα

12 Δημοτικό δημοσιονομικό προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα «Νηπιαγωγείο γενικού αναπτυξιακού τύπου 108» του δημοτικού σχηματισμού Bratsk ΠΑΡΑΡΤΗΜΑ ΣΤΟ ΕΡΓΟ «TRIZ ΓΙΑ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΑ: ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΔΗΜΙΟΥΡΓΙΚΩΝ ΙΚΑΝΟΤΗΤΩΝ» 12

13 Παράρτημα 1. ΔΟΚΙΜΑΣΤΕ «ΤΟ ΔΗΜΙΟΥΡΓΙΚΟ ΣΑΣ ΔΥΝΑΜΙΚΟ» Επιλέξτε μία από τις απαντήσεις. 1. Πιστεύετε ότι ο κόσμος γύρω σας μπορεί να βελτιωθεί: α) ναι; β) Όχι, είναι ήδη αρκετά καλός. γ) ναι, αλλά μόνο σε κάτι. 2. Πιστεύετε ότι εσείς οι ίδιοι μπορείτε να συμμετάσχετε σε σημαντικές αλλαγές στον κόσμο γύρω σας: α) ναι, στις περισσότερες περιπτώσεις; β) όχι? γ) ναι, σε ορισμένες περιπτώσεις. 3. Πιστεύετε ότι ορισμένες από τις ιδέες σας θα έφερναν σημαντική πρόοδο στον τομέα δραστηριότητας στον οποίο εργάζεστε: α) ναι; β) ναι, υπό ευνοϊκές συνθήκες. γ) μόνο σε κάποιο βαθμό. 4. Πιστεύεις ότι στο μέλλον θα παίξεις τόσο σημαντικό ρόλο που μπορείς να αλλάξεις ριζικά κάτι: α) ναι, σίγουρα; β) είναι απίθανο? γ) δυνατό. 5. Όταν αποφασίσετε να προβείτε σε κάποια ενέργεια, πιστεύετε ότι θα φέρετε εις πέρας την δέσμευσή σας: α) ναι; β) συχνά πιστεύετε ότι δεν θα μπορέσετε. γ) ναι, συχνά. 6. Νιώθεις την επιθυμία να κάνεις κάτι που δεν ξέρεις απολύτως: α) ναι, το άγνωστο σε ελκύει; β) το άγνωστο δεν σε ενδιαφέρει. γ) όλα εξαρτώνται από τη φύση της υπόθεσης. 7. Πρέπει να ασχοληθείς με άγνωστες επιχειρήσεις. Νιώθετε την επιθυμία να επιτύχετε την τελειότητα σε αυτό: α) ναι; β) είστε ικανοποιημένοι με αυτά που έχετε επιτύχει. γ) ναι, αλλά μόνο αν σας αρέσει. 8. Εάν σας αρέσει μια επιχείρηση που δεν γνωρίζετε, θέλετε να μάθετε τα πάντα για αυτήν: α) ναι; β) όχι, θέλεις να μάθεις μόνο τα πιο βασικά. γ) όχι, θέλεις μόνο να ικανοποιήσεις την περιέργειά σου. 9. Όταν αποτυγχάνετε, τότε: α) επιμείνετε για λίγο, αντίθετα με την κοινή λογική. β) εγκαταλείψτε αυτό το εγχείρημα, γιατί καταλαβαίνετε ότι είναι εξωπραγματικό. γ) συνεχίστε να κάνετε τη δουλειά σας, ακόμα κι όταν γίνεται φανερό ότι τα εμπόδια είναι ανυπέρβλητα. 10. Κατά τη γνώμη σας, το επάγγελμα πρέπει να επιλέγεται με βάση: α) τις δυνατότητές σας, τις μελλοντικές προοπτικές για τον εαυτό σας. β) σταθερότητα, σημασία, ανάγκη για το επάγγελμα, ανάγκη για αυτό. 13

14 γ) τα οφέλη που θα παρέχει. 11. Όταν ταξιδεύετε, θα μπορούσατε να πλοηγηθείτε εύκολα στη διαδρομή που έχετε ήδη κάνει; α) ναι? β) Όχι, φοβάσαι να παραστρατήσεις. γ) ναι, αλλά μόνο όπου η περιοχή σας άρεσε και θυμηθήκατε. 12. Αμέσως μετά από κάποια συζήτηση, μπορείτε να θυμηθείτε όλα όσα ειπώθηκαν: α) ναι, χωρίς δυσκολία. β) δεν μπορείτε να θυμηθείτε τα πάντα. γ) να θυμάστε μόνο ό,τι σας ενδιαφέρει. 13. Όταν ακούτε μια λέξη σε μια άγνωστη γλώσσα, μπορείτε να την επαναλάβετε σε συλλαβές, χωρίς λάθος, ακόμη και χωρίς να γνωρίζετε τη σημασία της: α) ναι, χωρίς δυσκολία. β) ναι, αν αυτή η λέξη θυμάται εύκολα. γ) επαναλάβετε, αλλά όχι πολύ σωστά. 14.Σε ελεύθερος χρόνοςπροτιμάς: α) να είσαι μόνος, να στοχάζεσαι. β) να είναι στην εταιρεία? γ) δεν σε νοιάζει αν θα είσαι μόνος ή σε παρέα. 15. Κάτι κάνεις. Αποφασίζετε να σταματήσετε αυτή τη δραστηριότητα μόνο όταν: α) η υπόθεση έχει τελειώσει και σας φαίνεται τέλεια ολοκληρωμένη. β) είσαι λίγο πολύ ικανοποιημένος. γ) δεν έχετε καταφέρει να τα κάνετε όλα ακόμα. 16. Όταν είσαι μόνος: α) σου αρέσει να ονειρεύεσαι κάποια ακόμη, ίσως, αφηρημένα πράγματα. β) προσπαθώντας να βρεις ένα συγκεκριμένο επάγγελμα με οποιοδήποτε κόστος. γ) μερικές φορές αγαπάτε να ονειρεύεστε, αλλά για πράγματα που σχετίζονται με τη δουλειά σας. 17. Όταν κάποια ιδέα σας αιχμαλωτίσει, τότε θα αρχίσετε να τη σκέφτεστε: α) ανεξάρτητα από το πού και με ποιον βρίσκεστε. β) μπορείς να το κάνεις μόνο ιδιωτικά? γ) μόνο όπου δεν θα έχει πολύ θόρυβο. 18. Όταν υπερασπίζεστε μια ιδέα: α) μπορείτε να την αρνηθείτε εάν ακούσετε πειστικά επιχειρήματα των αντιπάλων σας. β) μείνετε με τη γνώμη σας, ανεξάρτητα από τα επιχειρήματα που ακούτε. γ) αλλάξτε γνώμη εάν η αντίσταση είναι πολύ δυνατή. Υπολογίστε τους βαθμούς που έχετε συγκεντρώσει με αυτόν τον τρόπο: για την απάντηση "α" 3 βαθμούς. για την απάντηση "β" 1? για την απάντηση "γ" 2. Οι ερωτήσεις 1, 6, 7, 8 ορίζουν τα όρια της περιέργειάς σας. ερωτήσεις 2, 3, 4, 5 πίστη στον εαυτό σου. ερωτήσεις 9 και 15 επιμονή? ερώτηση 10 φιλοδοξία? ερωτήσεις 12 και 13 "ακουστική" μνήμη. ερώτηση 11 οπτική μνήμη; ερώτηση 14 η επιθυμία σας να είστε ανεξάρτητοι. ερωτήσεις 16, 17 η ικανότητα αφαίρεσης. Η ερώτηση 18 είναι ο βαθμός συγκέντρωσης. δεκατέσσερα

15 Το σύνολο των πόντων που έχετε συγκεντρώσει θα δείξει το επίπεδο της δημιουργικότητάς σας. 49 ή περισσότεροι βαθμοί. Έχετε πολλή δημιουργικότητα που σας παρουσιάζει μια πλούσια ποικιλία δυνατοτήτων. Εάν μπορείτε πραγματικά να εφαρμόσετε τις ικανότητές σας, τότε μια μεγάλη ποικιλία μορφών δημιουργικότητας είναι στη διάθεσή σας. 24 έως 48 βαθμοί. Έχετε αρκετά φυσιολογική δημιουργικότητα. Έχετε τις ιδιότητες που σας επιτρέπουν να δημιουργείτε, αλλά έχετε και προβλήματα που εμποδίζουν τη δημιουργική διαδικασία. Σε κάθε περίπτωση, οι δυνατότητές σας θα σας επιτρέψουν να εκφραστείτε δημιουργικά, αν φυσικά το θέλετε. 23 ή λιγότεροι βαθμοί. Αλίμονο, η δημιουργικότητά σας δεν είναι μεγάλη. Αλλά ίσως απλώς υποτίμησες τον εαυτό σου, τις ικανότητές σου; Η έλλειψη πίστης στον εαυτό σας μπορεί να σας κάνει να πιστέψετε ότι είστε γενικά ανίκανοι για δημιουργικότητα. Απαλλαγείτε από αυτό και έτσι λύστε το πρόβλημα. 15

16 ΤΕΣΤ ΨΥΧΟΛΟΓΙΚΗΣ ΑΔΕΡΕΙΑΣ Σχεδιάστε την εφαρμογή Ζωγραφίστε ένα σπίτι και ένα δέντρο δίπλα του. 2. «Διαίρετε το τετράγωνο» Υπάρχουν 6 τετράγωνα μπροστά σας. Προσπαθήστε να βρείτε τον ίδιο αριθμό τρόπων για να χωρίσετε ένα τετράγωνο με μια γραμμή σε 2 μέρη 3. «Γράψτε» Γράψτε σε δύο κελιά τη λέξη «πάπια», σε τρία κελιά τη λέξη «λάχανο», σε πέντε κελιά τη λέξη «ποντικιπαγίδα» . 4. «Τι νομίσματα» Φανταστείτε ότι έχετε δύο νομίσματα στην τσέπη σας, ύψους 15 καπίκων. Αλλά ένα από τα νομίσματα δεν είναι πέντε καπίκια. Τι νομίσματα έχετε; (θυμηθείτε ότι κάποτε υπήρχαν νομίσματα σε ονομαστικές αξίες 1, 2, 3, 5, 10, 15, 20, 50 καπίκων) 16

17 17

18 18

19 ΕΞΗΓΗΣΗ ΤΩΝ ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΩΝ 1. Οι περισσότεροι άνθρωποι κάνουν την εργασία με αυτόν τον τρόπο. Αν τραβήξατε καπνό από μια καμινάδα που πετά προς την αντίθετη κατεύθυνση, ένα σπίτι από κάποια άλλη γωνία ή ένα έλατο αντί για φυλλοβόλο δέντρο, μπορείτε να σας δώσουμε συγχαρητήρια, δεν είναι όλα τόσο άσχημα. Αν και το σπίτι δεν χρειάζεται να είναι ένα ξύλινο σπίτι ενός ορόφου, και γενικά δεν είναι πάντα στέγαση για τους ανθρώπους: για ένα πουλί, ένα σπίτι είναι μια φωλιά, μια τρύπα για μια αλεπού, ένα καπέλο για ένα κεφάλι 2. Μέθοδοι της διαίρεσης διαγώνια ή μέσω του κέντρου των πλευρών είναι κάτι παραπάνω από αδρανείς. Άλλωστε δεν έθεσα τις προϋποθέσεις για τη διαίρεση με ευθεία ή σε ίσα μέρη. 3. Το μυστικό αυτής της εργασίας είναι ότι μέρος των δύο πρώτων λέξεων αντικαθίσταται από το σύμβολο: y-dot, ka-empty. Η τρίτη λέξη είναι ένα αντικείμενο που αντιστοιχεί σε μία από τις λεξιλογικές σημασίες της λέξης «ποντικοπαγίδα». 4. Έχετε 2 νομίσματα στην τσέπη σας: ένα από αυτά είναι σε ονομαστική αξία 10 καπίκων (και είναι αυτή που δεν είναι μια δεκάρα), αλλά μια δεύτερη δεκάρα. Άλλωστε δεν τέθηκαν όροι για το δεύτερο νόμισμα. 19

20 Παράρτημα 3. ΣΕΜΙΝΑΡΙΟ ΜΕ ΣΤΟΙΧΕΙΑ ΠΡΑΚΤΙΚΗΣ ΓΙΑ ΔΑΣΚΑΛΟΥΣ ΜΕ ΘΕΜΑ «Η ΤΡΙΖ ΣΤΟ ΝΗΠΙΑΓΩΓΕΙΟ» Διάρκεια συνάντησης: 2 ώρες Τόπος: αίθουσα μουσικής Μορφή διεξαγωγής: σεμινάριο με στοιχεία εργαστηρίου. Συμμετέχοντες: εκπαιδευτικοί Στόχοι και στόχοι: Αύξηση των ικανοτήτων των εκπαιδευτικών στον τομέα των καινοτόμων τεχνολογιών μέσω της εξοικείωσής τους με την τεχνολογία TRIZ. Εισάγετε τη μεθοδολογία για τη διεξαγωγή παιχνιδιών και ασκήσεων με χρήση της τεχνολογίας TRIZ. Εξοπλισμός: φορητός υπολογιστής, εξοπλισμός πολυμέσων, φύλλα χαρτιού, στυλό, μολύβια. Προπαρασκευαστική εργασία: 1. Προετοιμασία για το εργαστήριο: μελέτη μεθοδολογικής βιβλιογραφίας για το πρόβλημα, σύνταξη περιλήψεων κοινές δραστηριότητεςενήλικας με παιδιά. 2. Επιλογή μεθοδολογικής βιβλιογραφίας, φακέλους καρτών παιχνιδιών TRIZ, διδακτικά και οπτικά βοηθήματαγια έκθεση με θέμα το σεμινάριο. 3. Σύνταξη οδηγού TRIZ με βάση σημειώσεις. 4. Ανάπτυξη των εντολών του εκπαιδευτικού προσωπικού με χρήση της τεχνολογίας TRIZ στην εργασία με παιδιά προσχολικής ηλικίας. Σχέδιο διεξαγωγής: 1. Χαιρετισμοί 2. Λύση του προβλήματος του Edward de Bono (διάθεση για αντισυμβατική σκέψη) 3. Τι είναι το TRIZ στο νηπιαγωγείο (μίνι διάλεξη) 4. Ανοιχτή επίδειξη κοινών δραστηριοτήτων στο νεότερη ομάδαμε θέμα "Πώς τα ζώα χειμώνα στο δάσος" χρησιμοποιώντας παιχνίδια TRIZ 5. Ανοικτή επίδειξη κοινών δραστηριοτήτων στην προπαρασκευαστική ομάδα με θέμα "Σταχτοπούτα" χρησιμοποιώντας παιχνίδια TRIZ 6. Ας παίξουμε (Εισαγωγή σε παιχνίδια και ασκήσεις με χρήση τεχνολογίας TRIZ, μέθοδοι εφαρμογής τους ) 7. Εντολές του εκπαιδευτικού προσωπικού που χρησιμοποιεί την τεχνολογία TRIZ στην εργασία του με παιδιά προσχολικής ηλικίας (σημείωμα για εκπαιδευτικούς) Μάθημα: Γεια σας, αγαπητοί συνάδελφοι! είκοσι

21 Ως επίγραμμα στη συνάντησή μας, επιτρέψτε μου να παραθέσω τα λόγια του Χένρι Φορντ: «Όταν μαζευόμαστε αυτή είναι η αρχή. Όταν είμαστε ενωμένοι, είναι πρόοδος. Είναι επιτυχία όταν δουλεύουμε μαζί». Πες μου, έχεις αναρωτηθεί ποτέ γιατί ένας άνθρωπος έχει πάντα πολλές νέες ιδέες, ενώ άλλοι άνθρωποι που ζουν δίπλα του δεν είναι λιγότερο μορφωμένοι, και ίσως και πιο μορφωμένοι από αυτόν, δεν έχουν νέες ιδέες; Ακόμη και οι αρχαίοι Έλληνες φιλόσοφοι πίστευαν ότι η λογική σκέψη ήταν ο πιο αποτελεσματικός τρόπος για να χρησιμοποιήσουμε το μυαλό μας. Ωστόσο, πολλοί επιστήμονες, εφευρέτες και συγγραφείς έχουν δείξει ότι όλες οι εντελώς νέες ιδέες δεν γεννιούνται απαραίτητα από μια λογική διαδικασία σκέψης. Τα άτομα αυτά χαρακτηρίζονται από μια διαφορετική σκέψη, αντισυμβατική, η οποία οδηγεί στη δημιουργία νέων ιδεών, στην εύρεση πολλών νέων επιλογών και στην επίλυση φαινομενικά άλυτων προβλημάτων. Πριν αρχίσουμε να μιλάμε για το TRIZ, θα ήθελα να σας βάλω σε αντισυμβατική σκέψη. Ακούστε το πρόβλημα από το βιβλίο του Edward de Bono «The Birth of a New Idea» και βοηθήστε με να το λύσω. «Πριν από πολλά χρόνια, όταν ένας άνθρωπος που χρωστούσε χρήματα σε κάποιον θα μπορούσε να είχε ριχθεί σε μια φυλακή χρέους, υπήρχε ένας έμπορος στο Λονδίνο που είχε την ατυχία να χρωστάει ένα μεγάλο χρηματικό ποσό σε έναν συγκεκριμένο τοκογλύφο. Ο τελευταίος ηλικιωμένος και άσχημος ερωτεύτηκε τη μικρή κόρη του εμπόρου και πρόσφερε αυτό το είδος συμφωνίας: θα συγχωρούσε το χρέος αν ο έμπορος έδινε την κόρη του γι' αυτό. Ο δυστυχισμένος πατέρας τρομοκρατήθηκε από μια τέτοια πρόταση. Τότε ο πανούργος τοκογλύφος πρότεινε να ρίξουν κλήρο: βάλε σε μια άδεια σακούλα δύο βότσαλα, ασπρόμαυρα, και άφησε την κοπέλα να βγάλει ένα από αυτά. Αν βγάλει τη μαύρη πέτρα, θα γίνει γυναίκα του, αν η λευκή, θα μείνει με τον πατέρα της. Και στις δύο περιπτώσεις η οφειλή θα θεωρείται εξοφλημένη. Αν το κορίτσι αρνηθεί να κάνει κλήρο, τότε ο πατέρας της θα ριχτεί σε μια φυλακή χρέους και η ίδια θα γίνει τροφή και θα πεθάνει από την πείνα. Απρόθυμα, πολύ απρόθυμα, ο έμπορος και η κόρη του συμφώνησαν σε αυτή την πρόταση. Αυτή η κουβέντα έγινε στον κήπο, στο χωματόδρομο. Όταν ο τοκογλύφος έσκυψε να βρει πέτρες για τον κλήρο, η κόρη του εμπόρου παρατήρησε ότι είχε βάλει δύο μαύρες πέτρες στην τσάντα του. Τότε ζήτησε από το κορίτσι να βγάλει ένα από αυτά, για να αποφασίσει με αυτόν τον τρόπο τη μοίρα της και την τύχη του πατέρα της». Τώρα φανταστείτε ότι στέκεστε σε ένα μονοπάτι κήπου και πρέπει να κάνετε κλήρο. Τι θα έκανες αν ήσουν στη θέση αυτής της άτυχης κοπέλας; Ή τι συμβουλή θα της έδινες; Θυμηθείτε ή γράψτε τις υποθέσεις και τις συμβουλές σας, σίγουρα θα τις συζητήσουμε στο τέλος της συνάντησής μας και τώρα θα επιστρέψουμε στη συζήτηση για το TRIZ. Οι αλλαγές που έχουν συμβεί στην κοινωνία μας απαιτούν νέους σκεπτόμενους ανθρώπους. Όπως είπε ο Άλμπερτ Αϊνστάιν, «τα σημαντικά προβλήματα που αντιμετωπίζουμε δεν μπορούν να λυθούν στο ίδιο επίπεδο σκέψης στο οποίο τα δημιουργήσαμε». Δυστυχώς, για πολλά χρόνια, η εκπαίδευση στη χώρα μας περιοριζόταν στην αποστήθιση και την αναπαραγωγή. Τα παιδιά έλαβαν γνώση σε έτοιμη μορφή, η οποία τους στέρησε την ευκαιρία να κάνουν ανακαλύψεις, οδήγησε σταδιακά στην απώλεια της ικανότητας δημιουργίας. Εν τω μεταξύ, ο Αμερικανός επιστήμονας Κ. Τέιλορ σημείωσε: «Η δημιουργική δραστηριότητα έχει τεράστιο αντίκτυπο στο κοινωνικό σύνολο. Το κράτος που είναι καλύτερα σε θέση να εντοπίσει δημιουργικές προσωπικότητες, να τις αναπτύξει και να δημιουργήσει τις πιο ευνοϊκές συνθήκες γι' αυτές θα έχει μεγάλο πλεονέκτημα». Η Ρωσία χρειάζεται αναμφίβολα ανθρώπους που μπορούν να δεχτούν μη τυποποιημένες λύσειςπου είναι σε θέση να σκέφτονται δημιουργικά, επομένως, τα τελευταία χρόνια έχουν εμφανιστεί νέες εξελίξεις, 21

22 προγράμματα που στοχεύουν στον εντοπισμό και την ανάπτυξη των δημιουργικών ικανοτήτων των παιδιών. Το προσωπικό του νηπιαγωγείου μας κατέληξε επίσης στο συμπέρασμα ότι είναι αδύνατο να εργαστεί κανείς με τον παλιό τρόπο. Πιστεύουμε ότι η γνώση του κόσμου γύρω τους από τα παιδιά πρέπει να πραγματοποιείται όχι μόνο με την επικοινωνία τους σε κάποιο βαθμό γνώσης, αλλά και μέσω της δημιουργικής δραστηριότητας αναζήτησης. Είναι απαραίτητο να ενθαρρύνουμε τα παιδιά να κάνουν ανακαλύψεις με βάση τις υπάρχουσες ιδέες. Αυτά θα είναι ανακαλύψεις για τον εαυτό σας. Κατά τη γνώμη μας, η παιδαγωγική TRIZ θα βοηθήσει ένα παιδί να κατακτήσει όχι μόνο ένα ορισμένο ποσό γνώσεων και δεξιοτήτων, αλλά και να φαντασιωθεί, να σκεφτεί ενεργά, να σχεδιάσει και να εφεύρει εντός λογικών ορίων. Αυτό μας ώθησε πριν από ενάμιση χρόνο να γίνουμε συμμετέχοντες στην ομοσπονδιακή πλατφόρμα καινοτομίας «Εφαρμογή της συνέχειας στο σύστημα δια βίου εκπαίδευσης ως μέσο παροχής FGT και FGOS σε νέες συνθήκες οικονομικής υποστήριξης» και μαζί με το School 40 να ανάπτυξη του έργου "TRIZ-RTV - τεχνολογία στην ανάπτυξη της δημιουργικής και δημοτικής ηλικίας", με στόχο τη δημιουργία ενός ενιαίου εκπαιδευτικού χώρου νηπιαγωγείου με βάση την οριζόντια χρήση της τεχνολογίας TRIZ-RTV για τη μέγιστη ανάπτυξη των δημιουργικών ικανοτήτων των κάθε παιδί. Τι είναι η παιδαγωγική TRIZ; Είναι ένα από τα νέα, γνωστά και δημοφιλή καινοτόμα παιδαγωγικά συστήματα... Βασίζεται στο TRIZ (θεωρία της εφευρετικής επίλυσης προβλημάτων) και στο TRTL (θεωρία της δημιουργικής ανάπτυξης της προσωπικότητας), που δημιουργήθηκε από τον Ρώσο επιστήμονα και συγγραφέα επιστημονικής φαντασίας Heinrich Altshuller. Η σύγχρονη ονομασία του είναι εφαρμοσμένη διαλεκτική. Ο σκοπός του TRIZ δεν είναι απλώς να αναπτύξει τη φαντασία των παιδιών, αλλά να τα μάθει να σκέφτονται με συστηματικό τρόπο, με κατανόηση των συνεχιζόμενων διαδικασιών. Το TRIZ μπορεί να χρησιμοποιηθεί στην εργασία με παιδιά προσχολικής ηλικίας και δίνει εκπληκτικά αποτελέσματα όσον αφορά την ανάπτυξη της φαντασίας, της φαντασίας, της δημιουργικότητας των παιδιών. Το TRIZ για παιδιά προσχολικής ηλικίας είναι ένα σύστημα συλλογικών παιχνιδιών, δραστηριοτήτων, σχεδιασμένων να μην αλλάζουν εκπαιδευτικό πρόγραμμα, σύμφωνα με την οποία λειτουργεί το νηπιαγωγείο, και να μεγιστοποιήσουν την αποτελεσματικότητά του. Τα στοιχεία TRIZ μπορούν να εφαρμοστούν σε όλους τους εκπαιδευτικούς τομείς - γνωστική ανάπτυξη, κοινωνική και επικοινωνιακή ανάπτυξη, ανάπτυξη λόγου, καλλιτεχνική και αισθητική ανάπτυξη, σωματική ανάπτυξη, καθώς και σε όλα καθεστωτικές στιγμές(το πρωί, κατά το πλύσιμο, το ντύσιμο για μια βόλτα, για μια βόλτα), σε δραστηριότητες παιχνιδιού. Το TRIZ ταιριάζει πολύ δραστηριότητες του έργου, αφού το έργο ξεκινά με μια προβληματική κατάσταση ή μια ερώτηση που τίθεται. Τα παιδιά βρίσκουν μια διέξοδο από μια προβληματική κατάσταση, καταρτίζουν ένα σχέδιο για την επίλυσή της, καταλήγουν σε ένα προϊόν έργου και στη συνέχεια τα εφαρμόζουν στην πράξη. Η εργασία σε ένα έργο επιτρέπει στους γονείς, τα παιδιά και τους δασκάλους να ενωθούν για να επιτύχουν τους στόχους που έχουν τεθεί. Η κύρια δεξιότητα που αποκτά ένα παιδί είναι η ικανότητα να εργάζεται με προβλήματα και να βρίσκει απαντήσεις στα ερωτήματα που θέτει το ίδιο. Δεν απαιτείται ειδικός εξοπλισμός για τη χρήση του TRIZ. Το πιο σημαντικό πράγμα είναι η επιθυμία για παιχνίδι και λίγη φαντασία, και μετά ό,τι περιβάλλει τα ξυλάκια, τα πιάτα, τα βότσαλα, τα άδεια κουτιά μετατρέπονται σε κάθε είδους στοιχεία. Το πιο σημαντικό πράγμα είναι να προκαλέσει το ενδιαφέρον στα παιδιά, να ξυπνήσει ένα κίνητρο για δημιουργική δραστηριότητα. Οι πλοκές για τα παιχνίδια προτείνονται από διάφορα βιβλία, πρώτα απ 'όλα, παραμύθια, μοντέρνα κινούμενα σχέδια, τηλεοπτικά έργα για παιδιά. Είναι σημαντικό να είναι κοντά και κατανοητά στα παιδιά, να ξυπνούν τη δημιουργική τους δραστηριότητα και να αναδεικνύουν θετικά χαρακτηριστικά προσωπικότητας. 22

23 Γενικά, η παιδαγωγική του TRIZ δεν αναπτύσσει απλώς τη φαντασία, διδάσκει στο παιδί να είναι περίεργο, διερευνητικό, κάτι που είναι πολύ σημαντικό για το μελλοντικό μαθητή. Η τεχνολογία του Trizov προέρχεται από ένα παιδί, όχι από έναν ενήλικα: αφήστε ένα παιδί να είναι μια ιδιοφυΐα, χωρίς στερεότυπα στη γνώση του για τον κόσμο. Ο Trizovtsy πιστεύει ότι εάν στην παιδική ηλικία ένα παιδί σκεφτεί πώς να σώσει το Kolobok από μια αλεπού, τότε ως ενήλικας θα είναι πάντα εφευρετικό, ικανό να βρει μια διέξοδο από οποιαδήποτε, ακόμη και δύσκολη κατάσταση. Και αυτό, βλέπετε, είναι μια πολύ σημαντική ιδιότητα για έναν άνθρωπο. Η παιδαγωγική Trizov επικεντρώνεται στην προσωπικότητα του παιδιού, την ατομικότητά του, αυτή η παιδαγωγική είναι ξένη προς το αυταρχικό στυλ επικοινωνίας με τα παιδιά, κυριαρχείται από ένα στυλ εμπιστοσύνης, προσανατολισμένο στην προσωπικότητα, το οποίο με τη σειρά του έχει πολύ ευνοϊκή επίδραση στο παιδί : το παιδί είναι ακομπλεξάριστο, ελεύθερο στις κρίσεις, ξέρει να υπερασπίζεται την άποψή του. Πώς μπορούν να εισαχθούν τα στοιχεία του TRIZ στην καθημερινότητα ενός παιδιού; Αυτή η δουλειάπρέπει να πραγματοποιηθεί σταδιακά: Σκοπός του πρώτου σταδίου είναι να μάθει το παιδί να βρίσκει και να διακρίνει τις αντιφάσεις που το περιβάλλουν παντού. Τώρα θα ρίξουμε μια ματιά σε μερικά από τα παιχνίδια. 1. Παιχνίδια που αποσκοπούν στον εντοπισμό αντιφάσεων. Κανόνες παιχνιδιού "Καλός-Κακός": Σε μια αλυσίδα, τα παιδιά ονομάζουν τις θετικές και αρνητικές ιδιότητες του ίδιου θέματος, για παράδειγμα: "Ένα βιβλίο είναι καλό: μαθαίνεις πολλά ενδιαφέροντα πράγματα από τα βιβλία" "Ένα βιβλίο είναι κακό: σπάει γρήγορα, κ.λπ.) Πες , και ένα δέντρο - είναι καλό ή κακό; Οι δάσκαλοι παίζουν ένα παιχνίδι, οι πιθανές απαντήσεις παρουσιάζονται παρακάτω: Καλό - καταφύγια από τη βροχή και τον ήλιο. Κακό - μεγαλώνει ακριβώς στο γήπεδο, παρεμβαίνει στο παιχνίδι της μπάλας. Καλό - διακοσμεί την πόλη. Κακό - το δέντρο μπορεί να πάρει φωτιά και να προκαλέσει πυρκαγιά. Καλό - καρποφορεί. Είναι κακό - όταν χτυπάει το ποτήρι με κλαδιά - είναι τρομακτικό. Καλό - μπορείτε να χτίσετε ένα σπίτι από ξύλο και όμορφα αναμνηστικά... Κακά - έντομα ζουν σε αυτό. Καλό - τα πουλιά χτίζουν τις φωλιές τους. 2. Παιχνίδια για τον προσδιορισμό του λειτουργικού σκοπού των αντικειμένων. «Επανάληψη» Τα παιδιά επιλέγουν εικόνες για τον εαυτό τους ή τις λαμβάνουν από τον αρχηγό. Στη συνέχεια ο παρουσιαστής ονομάζει την εικόνα του και τη χαρακτηριστική του λειτουργία και τα άλλα παιδιά «δοκιμάζουν» αυτή τη λειτουργία πάνω τους: Είμαι ένας βάτραχος. Μπορώ να πηδήξω. Είμαι γραφομηχανή. Πηδάω επίσης όταν οδηγώ πάνω από χτυπήματα. 23

24 Είμαι μολύβι, πηδάω και όταν ζωγραφίζω τελείες. Και τα λοιπά. Η κύρια δυσκολία αυτής της εκπαίδευσης είναι ότι είναι απαραίτητο να βρεθούν οι συνθήκες για την εκδήλωση αυτής της ασυνήθιστης λειτουργίας. Οι εκπαιδευτικοί παίζουν ένα παιχνίδι. 3. Παιχνίδια για σύγκριση συστημάτων «What it looks like» (από 3 ετών). Ο αρχηγός ονομάζει το αντικείμενο και τα παιδιά ονομάζουν αντικείμενα παρόμοια με αυτό (αν δύο παίκτες το ονομάσουν με τη σειρά. Αυτός που ονομάζει τον τελευταίο κερδίζει). Σημείωση: Παρόμοια αντικείμενα μπορούν να βασίζονται στα ακόλουθα χαρακτηριστικά: κατά σκοπό (κατά συνάρτηση), κατά υποσύστημα, κατά υπερσύστημα, κατά παρελθόν και μέλλον, κατά ήχο, κατά οσμή, κατά χρώμα, κατά μέγεθος, κατά σχήμα, κατά υλικό. Ο συντονιστής ζητά να εξηγήσει γιατί ο παίκτης αποφάσισε ότι τα αντικείμενα που ονομάζονται είναι παρόμοια, για παράδειγμα: Πώς μοιάζει το αμπαζούρ; Πιθανές απαντήσεις: σε μια ομπρέλα, στην Κοκκινοσκουφίτσα, σε ένα κουδούνι γιατί είναι μεγάλο, σε έναν ερωδιό γιατί στέκεται στο ένα πόδι Οι δάσκαλοι παίζουν ένα παιχνίδι. 4. Παιχνίδια για την ικανότητα αναγνώρισης των πόρων του αντικειμένου «Δημοπρασία» (από την προσχολική ηλικία). Μια ποικιλία αντικειμένων βγαίνουν σε δημοπρασία. Τα παιδιά καλούν εκ περιτροπής όλους τους πόρους της χρήσης του. Νικητής είναι αυτός που προτείνει τελευταίος την πιθανή εφαρμογή του, π.χ.: Σε τι χρησιμεύει ο χάρακας; Επιλογές απάντησης: Για να μετρήσετε κάτι. αντί για δείκτη, μπορείτε να χρησιμοποιήσετε? μπορείς να παρέμβεις σε κάτι. Μπορείτε να ξύσετε την πλάτη σας. μπορείτε να το πετάξετε στον στόχο: βάλτε κάτι ελαφρύ στην άκρη του χάρακα και πυροβολήστε και σχεδιάστε έναν στόχο στον τοίχο. Οι δάσκαλοι παίζουν ένα παιχνίδι. 5. Παιχνίδια για συνδυασμό του υπερ- και των υποσυστημάτων του αντικειμένου "Μαγικό φανάρι" Σε αυτό το παιχνίδι, κόκκινο σημαίνει το υποσύστημα του αντικειμένου, κίτρινο σύστημα, πράσινο υπερσύστημα. Έτσι, οποιοδήποτε αντικείμενο θεωρείται. Ο δάσκαλος δείχνει στα παιδιά μια εικόνα ενός ζώου και λέει: «Αν σηκώσω έναν κόκκινο κύκλο, θα μου πείτε τα μέρη του ζώου. Αν σηκώσω έναν πράσινο κύκλο, θα μου πεις σε ποιο μέρος ανήκει το ζώο. Και αν σηκώσω έναν κίτρινο κύκλο, τότε θα μου πεις σε τι χρησιμεύει ή τι οφέλη φέρνει». Οι εκπαιδευτικοί παίζουν ένα παιχνίδι. 24

25 Ο σκοπός του δεύτερου σταδίου είναι να διδάξει στα παιδιά να φαντασιώνονται, να επινοούν, να επινοούν αντικείμενα με νέες ιδιότητες και ιδιότητες: καινούριο παιχνίδι, ασυνήθιστο φόρεμα, δώρο κ.λπ. Παραλλαγές ασκήσεων παιχνιδιού: "Αποθηκεύστε το γράμμα από τον αναγνώστη γραμμάτων" - σχεδιάστε γράμματα και αριθμούς στην εικόνα της πλοκής. "Σύνθετη εικόνα" - δημιουργία μιας εικόνας ενός φανταστικού ήρωα από έναν συνδυασμό μερών άλλων ηρώων (για μέσο και ανώτερη ομάδα). Το "Kalyaka" είναι ένα σχέδιο μιας γραμμής ή μιας φιγούρας, ακολουθούμενο από μια αφήγηση ανάλογα με το περιεχόμενο. "Κάνε το αντίθετο" - αλλάζοντας τις ιδιότητες και τον σκοπό ενός αντικειμένου στο αντίθετο, μετατρέποντάς το σε αντικείμενα. Παράδειγμα: το anti-light κάνει τα αντικείμενα αόρατα, ενώ το φως κάνει τα αντικείμενα ορατά. Για την εκπαίδευση της ανάπτυξης της δημιουργικής φαντασίας στην προσχολική ηλικία, χρησιμοποιείται η μέθοδος των εστιακών αντικειμένων. Η ουσία της μεθόδου είναι ότι ένα αντικείμενο επιλέγεται, διατηρείται, όπως ήταν, στο επίκεντρο της προσοχής και μεταφέρονται σε αυτό οι ιδιότητες άλλων αντικειμένων που δεν έχουν καμία σχέση με αυτό. Ταυτόχρονα, προκύπτουν ασυνήθιστοι συνδυασμοί, τους οποίους προσπαθούν να αναπτύξουν περαιτέρω μέσω ελεύθερων συνειρμών. Αυτή η μέθοδος εφαρμόζεται ως εξής: Σκοπός: να βρούμε ένα νέο δέντρο. ΦΟΡΕΜΑ κομψό όμορφο χρωματιστό δαντέλα ΔΕΝΤΡΟ ΒΑΖΟ ψηλό γυάλινο λεπτό ευρύχωρο Το δέντρο μας θα είναι όμορφο, με ψηλά κλαδιά και λεπτό κορμό, το στέμμα από δαντέλα είναι πολύ ευρύχωρο για να μας προστατεύει από τη ζέστη και τον άνεμο. Κομψά χρωματιστά κουδούνια κρέμονται στα κλαδιά, σαν γυάλινες, γοητεύοντας μικρούς και μεγάλους. Το περιεχόμενο του τρίτου σταδίου είναι η επίλυση παραμυθιακών προβλημάτων και η επινόηση διαφορετικών παραμυθιών χρησιμοποιώντας ειδικές μεθόδους TRIZ. Μόνο μη νομίζετε ότι όλα τα παραμύθια γράφονται ή λέγονται. Μπορείτε να σκεφτείτε όσα νέα παραμύθια θέλετε. Αλλά πριν συνθέσετε παραμύθια, καλό είναι να διδάξετε στα παιδιά να λύνουν προβλήματα παραμυθιού για να προσπαθήσουν να βοηθήσουν τους ήρωες των παραμυθιών που βρίσκονται σε δύσκολη κατάσταση. Επίλυση φανταστικών προβλημάτων. 1. Το παραμύθι "Αδελφή Alyonushka και αδελφός Ivanushka" Ερώτηση: Πώς να κάνετε την Ivanushka να μεθύσει, αλλά να μην γίνει παιδί; Απαντήσεις: - πάρε νερό μαζί σου πριν πας στο δάσος - πήγαινε στο δάσος να φας ζουμερά μούρα - ψάξε για ένα ρυάκι - κάνε ένα ίχνος με το πόδι σου και πιες από αυτό 25

26 (εδώ εκφράζεται η ευρηματικότητα - να μεταμορφώσεις το ίχνος σου σε κάποιου άλλου) 2. Το παραμύθι "Ryaba Chicken" Ερώτηση: Πώς να βεβαιωθείς ότι ο όρχις δεν σπάσει, αν και το ποντίκι θα εξακολουθεί να τρέχει και να κουνάει την ουρά του; Απαντήσεις: - σκεπάστε το αυγό με κάτι - βάλτε σε ένα πιάτο - ανοίξτε μια τρύπα στο τραπέζι και βάλτε το αυγό εκεί - φτιάξτε ένα τραπέζι (οι απαντήσεις σχετίζονται με τη μεταμόρφωση του ίδιου του τραπεζιού) Παιχνίδια με παραμύθια. «Σαλάτα από παραμύθια» Τα πρώτα σημάδια της «σαλάτας από παραμύθια» φαίνονται στις παιδικές ζωγραφιές, όπου συνυπάρχουν φανταστικά χαρακτήρες από όλα τα παιδικά παραμύθια. Προσκαλέστε τα παιδιά να συνδυάσουν γνωστούς χαρακτήρες από διαφορετικά παραμύθια σε ένα και να βρουν τους δικούς τους - νέα ιστορία... "Fairy Tale Inside Out" Το παιχνίδι αποτελείται από το στρίψιμο ενός παραμυθιού ή τη μετατροπή ενός θέματος παραμυθιού "μέσα προς τα έξω". Αυτό το παιχνίδι είναι παρόμοιο με το αντίθετο παιχνίδι. Η πορεία του παιχνιδιού. Θυμηθείτε μαζί με τα παιδιά ένα γνωστό παραμύθι και προσφερθείτε να αλλάξετε τον χαρακτήρα των ηρώων του. Θετικό προς αρνητικό και αντίστροφα. Προσφέρετε να σκεφτείτε και να πείτε πώς αλλάζουν οι χαρακτήρες, ο χαρακτήρας, οι ενέργειές τους, ποια θα είναι η πλοκή του παραμυθιού. Η πρόταση για αλλαγή του χαρακτήρα μπορεί να είναι διαφορετική, για παράδειγμα: Η Κοκκινοσκουφίτσα είναι κακιά, και ο λύκος είναι ευγενικός... Τι θα γίνει μετά; Η Σταχτοπούτα, ένα άτακτο κορίτσι, έφερε την ευγενική θετή μητέρα της σε άσπρο καύσωνα, κοροϊδεύει συνεχώς τις μειλίχιες αδερφές της ... «Παραπεικονισμός παραμυθιού» Τα παιδιά είναι συντηρητικά σε σχέση με τα παραμύθια, θέλουν όλα να επαναλαμβάνονται πολλές φορές. Αλλά έρχεται μια στιγμή που τα παραμύθια αρχίζουν να γίνονται βαρετά, όπως παλιό παιχνίδι, τότε το παραμύθι μπορεί να μετατραπεί σε παρωδία, εμφανίζεται μια άλλη οπτική γωνία, το παραμύθι μπορεί να το δει κανείς με άλλα μάτια, δηλαδή να δει τι δεν υπάρχει σε ένα πραγματικό παραμύθι, για παράδειγμα: Εκπαιδευτικός: Μια φορά κι έναν Μια φορά ήταν ένα κορίτσι, το όνομά της ήταν Κίτρινο Καπέλο Παιδιά: Όχι Κίτρινο, και Κόκκινο Εκπαιδευτής: Ω, ναι, Κόκκινο! Ο μπαμπάς την πήρε τηλέφωνο και της είπε ... Παιδιά: Όχι, όχι μπαμπάς, αλλά μαμά! Εκπαιδευτικός: Σωστά. Η μαμά της τηλεφώνησε και της είπε: «Πήγαινε στη θεία σου στο λιβάδι, πάρε της ένα σάντουιτς με τυρί» Και ούτω καθεξής. "Ένα παραμύθι σε ένα δεδομένο κλειδί" Χρησιμοποιώντας, όπως ήταν, διαφορετικά κλειδιά, μπορείτε να ανοίξετε ένα παραμύθι για παιδιά σε διαφορετικό χρόνο, τόπο δράσης, να τα προσκαλέσετε να αλλάξουν το πεδίο δράσης, την ώρα δράσης, για παράδειγμα : 26

27 «Ένας γέρος και μια γριά ζούσαν δίπλα στη γαλάζια θάλασσα ... στις μέρες μας. Τι θα ρωτήσει η γριά το ψάρι; «Τι συνέβη μετά» Τα παιδιά αγαπούν πολύ τη συνέχιση της ιστορίας, αποχωρίζονται απρόθυμα τους αγαπημένους τους χαρακτήρες. Γιατί να τους αποχωριστούμε; Στο τέλος του παραμυθιού, ξεκινώντας από το πιο ενδιαφέρον μέρος ή ερώτηση, μπορείτε να προσκαλέσετε τα παιδιά να σκεφτούν: «Τι έγινε μετά;» Για παράδειγμα: μια αρκούδα ανέβηκε στην οροφή του πύργου, στον πύργο και κατέρρευσε. Όλα τα δέντρα στο δάσος ταλαντεύτηκαν, βούιζαν, τα ζώα του δάσους έτρεχαν, καταδικάζοντας την πράξη της αρκούδας, συμβουλεύοντας τι να κάνουμε μετά. Τότε όλοι μαζί χτίζουν ένα νέο σπιτάκι για τα ζώα. Στο τέταρτο στάδιο, το παιδί εφαρμόζει τις γνώσεις που έχει αποκτήσει και, χρησιμοποιώντας μη τυποποιημένες, πρωτότυπες λύσεις σε προβλήματα, μαθαίνει να βρίσκει διέξοδο από κάθε δύσκολη κατάσταση. Κατά τη διαδικασία ολοκλήρωσης των προτεινόμενων εργασιών, τα παιδιά δεν πρέπει να επικρίνουν τις απαντήσεις τους αμέσως, χωρίς να εξηγήσουν ή να αναπτύξουν μια ιδέα. Το πιθανότερο είναι ότι το παιδί δεν μπορούσε να μας το μεταφέρει, να το εκφράσει σωστά ή να μην το καταλάβαμε, αφού το παιδί, σε αντίθεση με τον ενήλικα, σκέφτεται άμεσα, όχι προσγειωμένα. Αν εμείς, οι ενήλικες, προσπαθήσουμε να προσεγγίσουμε το θέμα από μια πραγματική οπτική γωνία, στοχαζόμενοι κάθε βήμα, τότε το παιδί δεν θα σκεφτεί τους νόμους. πραγματική ζωή... Λοιπόν, μπράβο, κάνατε εξαιρετική δουλειά με όλες τις εργασίες. Χρησιμοποιήστε διάφορες τεχνικές TRIZ και μια ανεξάντλητη πηγή παιδικής φαντασίας θα ξεδιπλωθεί πλήρως μπροστά σας. Θέλετε τα παιδιά σας να είναι ικανά και ταλαντούχα; Στη συνέχεια, όπως είπε ο Boris Pavlovich Nikitin, "βοηθήστε τους να κάνουν τα πρώτα βήματα στα σκαλιά της δημιουργικότητας, αλλά μην αργήσετε και, ενώ βοηθάτε, σκεφτείτε μόνοι σας". Και τέλος, σας προσκαλώ να θυμηθείτε την απάντηση στο πρόβλημα που σας ζήτησα να λύσετε στην αρχή της συνάντησής μας. Έχει αλλάξει η απόφασή σας; Ποιος έχει νέες απαντήσεις; Όλα έχουν να κάνουν με το τι είναι στερεότυπο σκεπτόμενους ανθρώπουςεπικεντρώνονται κυρίως στο βότσαλο που πρέπει να τραβηχτεί, έτσι συνήθως προσφέρουν τρεις επιλογές, οι οποίες είναι εξίσου ελάχιστη βοήθεια για το κορίτσι: 1) αρνούνται να σύρουν το βότσαλο. 2) το κορίτσι πρέπει να ξεκαθαρίσει ότι ξέρει το κόλπο του τοκογλύφου και να τον κάνει απάτη. 3) το κορίτσι πρέπει να βγάλει ένα μαύρο βότσαλο και να θυσιαστεί για χάρη του πατέρα της. Οι αντισυμβατικοί στοχαστές επικεντρώνονται κυρίως στο εναπομείναν βότσαλο. Έτσι, «η κοπέλα έβαλε το χέρι της στην τσάντα, έβγαλε ένα βότσαλο και, χωρίς να το κοιτάξει, το έριξε κατευθείαν στο μονοπάτι καλυμμένο με χαλίκι, όπου χάθηκε. "Τι κρίμα! αναφώνησε εκείνη. Λοιπόν, ναι, το θέμα μπορεί να διορθωθεί, από το χρώμα του εναπομείναντος βότσαλου θα μάθουμε αμέσως τι χρώμα πήρε το βότσαλο σε εμένα». Και επειδή το βότσαλο που έμεινε στην τσάντα ήταν, όπως ξέρετε, μαύρο, επομένως, μπορούσε να βγάλει μόνο ένα άσπρο βότσαλο. Ο τοκογλύφος δεν θα παραδεχτεί τη δική του απάτη. Έτσι, το αντισυμβατικό 27

28 η σκέψη βοήθησε το κορίτσι να βγει από μια απελπιστική κατάσταση. Ξέφυγε από τον ανεπιθύμητο γάμο και έσωσε τον πατέρα της από μια φυλακή χρέους. Ελπίζουμε ότι μετά τη συνάντησή μας καταλήξατε όλοι στη δεύτερη ομάδα της ομάδας «Thinking out the box»! Και θέλουμε να σας αποχαιρετήσουμε με τα λόγια του Χέγκελ: «Η εκπαίδευση δεν συνίσταται στην ποσότητα της γνώσης, αλλά στην πλήρη κατανόηση και επιδέξια εφαρμογή όλων όσων γνωρίζετε». Καλή τύχη! Εντολές του εκπαιδευτικού προσωπικού που χρησιμοποιεί την τεχνολογία TRIZ στην εργασία του με παιδιά προσχολικής ηλικίας: 1. Απαντάμε πάντα σε όλες τις ερωτήσεις του παιδιού όσο το δυνατόν πιο υπομονετικά και ειλικρινά. 2. Λαμβάνουμε σοβαρά υπόψη τις σοβαρές ερωτήσεις και δηλώσεις του παιδιού. 3. Δεν επιπλήττουμε το παιδί για το χάλι στην ομάδα ή στο τραπέζι, αν συνδέεται με δημιουργική δραστηριότητα και η δουλειά δεν έχει τελειώσει ακόμα. 4. Παρέχουμε στα παιδιά ομάδα ή μέρος ομάδας αποκλειστικά για τις δραστηριότητές του. 5. Δείχνουμε στα παιδιά ότι τα αγαπούν για αυτό που είναι, όχι για τα επιτεύγματά τους. 6. Δίνουμε στα παιδιά μας αυτό που μπορούμε να κάνουμε. 7. Βοηθάμε τα παιδιά να κάνουν τα δικά τους σχέδια και αποφάσεις. 8. Βοηθάμε το παιδί να βελτιώσει το αποτέλεσμα της δουλειάς του. 9. Βοηθάμε τα παιδιά να επικοινωνούν κανονικά με παιδιά από διαφορετικά κοινωνικά και πολιτισμικά υπόβαθρα. 10. Θέτουμε ένα φυσιολογικό πρότυπο συμπεριφοράς και φροντίζουμε να το ακολουθεί το παιδί. 11. Ποτέ δεν λέμε σε ένα παιδί ότι είναι χειρότερο από άλλα παιδιά. 12. Προμηθεύουμε παιδιά απαραίτητο υλικόγια τις αγαπημένες σας δραστηριότητες. 13. Διαβάζουμε τακτικά στα παιδιά. 14. Ενθαρρύνουμε το παιδί να εφεύρει και να φαντασιώνεται. 15. Προσέχουμε τις ατομικές ανάγκες των παιδιών. 16. Κάθε μέρα βρίσκουμε χρόνο να είμαστε μόνοι με κάθε παιδί. 17. Ποτέ δεν πειράζουμε ένα παιδί για λάθη. 18. Μαθαίνουμε στο παιδί να επικοινωνεί ελεύθερα με ενήλικες κάθε ηλικίας. 19. Σχεδιάζουμε πρακτικά πειράματα για να βοηθήσουμε τα παιδιά να μάθουν περισσότερα. 20. Ενθαρρύνουμε τα παιδιά να βρουν προβλήματα και μετά να τα λύσουν. 21. Στις δραστηριότητες των παιδιών, βρίσκουμε αξιέπαινες. 22. Δεν επαινούμε τα παιδιά άσκοπα και ανειλικρινά. 23. Είμαστε ειλικρινείς στην αξιολόγηση των συναισθημάτων μας για τα παιδιά. 24. Δεν υπάρχουν θέματα που να αποκλείουμε εντελώς από τη συζήτηση με τα παιδιά. 25. Βοηθάμε το παιδί να είναι άνθρωπος. 26. Αναπτύσσουμε στα παιδιά μια θετική αντίληψη των ικανοτήτων τους. 27. Ποτέ δεν απορρίπτουμε την αποτυχία των παιδιών. 28. Πιστεύουμε στην κοινή λογική των παιδιών και τα εμπιστευόμαστε. 28

29 29 Παράρτημα 4. ΣΕΜΙΝΑΡΙΟ ΓΙΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΕΣ «ΧΡΗΣΗ ΤΗΣ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΑΣ TRIZ ΣΤΗ ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΑ ΕΡΓΑΣΙΑΣ ΜΕ ΠΑΡΑΜΥΘΙ ΩΣ ΜΕΣΟ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ ΤΗΣ ΔΗΜΙΟΥΡΓΙΚΗΣ ΦΑΝΤΑΣΙΑΣ ΕΝΟΣ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΟΥ ΠΑΙΔΙΟΥ» Η δημιουργικότητα και η πιο αποτελεσματική ανάπτυξη της προσωπικής ανάπτυξης του ανθρώπου σήμερα είναι η πιο ενεργή ανάπτυξη της ανθρώπινης δημιουργικότητας. μεταβαλλόμενος κόσμος. Το πρόβλημα της δημιουργικότητας είναι ένα από τα πιο οξυμένα σε ολόκληρο το σύστημα δια βίου εκπαίδευσης, υποδεικνύεται σε μελέτες δασκάλων και ψυχολόγων του παρελθόντος και του παρόντος. Η ουσία της προσωπικότητας ενός ατόμου συνδέεται με το δημιουργικό του δυναμικό, την ικανότητα δημιουργίας νέων πνευματικών και υλικών αξιών και αναπτύσσεται από την παιδική ηλικία. Επί του παρόντος, σχεδόν όλοι οι δάσκαλοι και οι ψυχολόγοι προσπαθούν να εστιάσουν τη δουλειά τους στην ενίσχυση των δημιουργικών διαδικασιών του παιδιού. Αναγνωρίζουν την ανάγκη να τα μελετήσουν πληρέστερα και δημιουργούν ένα σύστημα εργασίας για την ενεργοποίησή τους. Και αυτό δεν είναι τυχαίο, καθώς το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο προσχολικής εκπαίδευσης στοχεύει, μεταξύ άλλων, στην επίλυση του ακόλουθου προβλήματος: «δημιουργία ευνοϊκών συνθηκών για την ανάπτυξη των παιδιών σύμφωνα με την ηλικία και τα ατομικά χαρακτηριστικά και κλίσεις τους, ανάπτυξη των ικανοτήτων και το δημιουργικό δυναμικό κάθε παιδιού ως θέμα σχέσεων με τον εαυτό του, τα άλλα παιδιά, τους ενήλικες και τον κόσμο." Η βάση του δημιουργικού δυναμικού ενός ατόμου, όπως αποδεικνύεται από τα αποτελέσματα της έρευνας, είναι η φαντασία. Είναι αυτή η πολυτιμότερη ψυχολογική ιδιότητα που αποτελεί τη βάση μιας νέας δημιουργικής, μοναδικής και μοναδικής προσωπικότητας, το επίπεδο ανάπτυξης της οποίας εξαρτάται από την πρόοδο στην επιστήμη και την τεχνολογία, την ευημερία του πολιτισμού, της λογοτεχνίας, της τέχνης, του αθλητισμού και της δημιουργίας ευνοϊκές κοινωνικοοικονομικές συνθήκες για την ανθρώπινη ζωή. Προσχολική παιδική ηλικία ευαίσθητη περίοδοςο σχηματισμός του δημιουργικού προσανατολισμού του ατόμου (L. S. Vygotsky, A. N. Leontiev και άλλοι), μια περίοδος εντατικής ανάπτυξης του δημιουργικού δυναμικού ενός ατόμου. Η πρακτική της εργασίας με παιδιά δείχνει ότι είναι η φαντασία που παίζει τεράστιο ρόλο στη δημιουργικότητα (την ικανότητα να γεννάς ένα θεμελιωδώς νέο) και στη μάθηση (κάνει δυνατό να φανταστείς αυτό που δεν έχει δει) και σε Καθημερινή ζωή(βοηθά στην πρόβλεψη συνεπειών και αποφάσεων) και προστατεύει ψυχολογικά το «εγώ» του παιδιού από τις αναδυόμενες αρνητικές εμπειρίες. Η ανάγκη για ανάπτυξη της φαντασίας στα παιδιά τονίζεται από όλους τους Ρώσους επιστήμονες. Έτσι, η EE Kravtsova γράφει: «Το παιδί δεν κατάφερε να γίνει μάγος στην παιδική του ηλικία, δεν έμαθε να φαντάζεται και διάφορα προβλήματα αρχίζουν να μεγαλώνουν σαν χιονόμπαλα· αυτή, η ψυχολογική αθυμία να σπουδάσει στο σχολείο». Ο VT Kudryavtsev ισχυρίζεται: «Η φαντασία ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας είναι το έδαφος στο οποίο αναπτύσσεται η αργότερα επαγγελματικά ανεπτυγμένη φαντασία ενός επιστήμονα, καλλιτέχνη, εφευρέτη. Αλλά αυτή είναι ταυτόχρονα η βάση της θεωρητικής σκέψης σε όλα τα επόμενα στάδια ανάπτυξης, συμπεριλαμβανομένου πρώτα απ 'όλα! κατώτερη σχολική ηλικία. Στην πορεία ανάπτυξη του παιδιούΗ φαντασία δεν διαλύεται στη σκέψη, αλλά, απορροφώντας την εμπειρία της σκέψης, αποκτά έναν πραγματικά ορθολογικό χαρακτήρα γενίκευσης περιεχομένου». «Η δημιουργία μιας δημιουργικής προσωπικότητας, έγραψε ο Vygotsky, με κατεύθυνση το μέλλον, προετοιμάζεται από τη δημιουργική φαντασία, που ενσαρκώνεται στο παρόν».

30 Η ανάπτυξη της δημιουργικής προσωπικότητας των παιδιών συνδέεται με τη δυνατότητα επικαιροποίησης της παιδαγωγικής πρακτικής. Εμείς, οι δάσκαλοι, αναζητούσαμε εδώ και πολύ καιρό αποτελεσματικούς τρόπους και μέσα για την ανάπτυξη της δημιουργικής φαντασίας σε διάφορους τύπους παιδικών δραστηριοτήτων: οπτικές, μουσικές, παιχνίδι, γνωστικές, επικοινωνιακές κ.λπ. και έχουμε καταλήξει στο συμπέρασμα ότι η φαντασία διαμορφώνεται ενεργά μέσω Συγκεκριμένα δραστηριότητες «προσχολικής ηλικίας», μία από τις οποίες είναι η αντίληψη ενός παραμυθιού, η επίλυση παραμυθιακών προβλημάτων, η ανεξάρτητη σύνθεση παραμυθιών. Δεν είναι μυστικό ότι όπου υπάρχουν παιδιά προσχολικής ηλικίας υπάρχουν και παραμύθια. Και τα παιδιά τα αγαπούν πολύ. Με το περιεχόμενό του, το παραμύθι αναπτύσσει τις δημιουργικές δυνατότητες των παιδιών, τη δημιουργικότητα. Το παραμύθι ανοίγει χώρο για παιδική δημιουργικότητα , αναπτύσσει την ομιλία, τη φαντασία, τη μνήμη των παιδιών, μαθαίνει στα παιδιά να επικοινωνούν, να εκφράζουν και να κατανοούν τα συναισθήματα ενός άλλου ανθρώπου. Χάρη στο παραμύθι συντελείται η διαδικασία της γνώσης του γύρω κόσμου, ζωντανεύει για το παιδί σε νέες εικόνες, συνειρμούς, ενσωματώνοντας το ιδιαίτερο, το άτομο. Κατανοώντας τις πλοκές της δημιουργικότητας, τα παιδιά μαθαίνουν να βλέπουν τον εαυτό τους στις πράξεις, τις σκέψεις των ηρώων που ζουν στις σελίδες ενός παραμυθιού. Σχηματίζουν μια σαφή άποψη για διάφορους τύπους σχέσεων, ανθρώπινους χαρακτήρες. Ένα παραμύθι είναι μια από τις πρώτες σφαίρες δημιουργικότητας στην οποία ένα παιδί διεκδικεί τις ικανότητές του, αισθάνεται μια αίσθηση υπερηφάνειας για το γεγονός ότι δημιουργεί κάτι. Παραμύθια υπάρχουν σε κάθε σπίτι, στην προσχολική περίοδο διαβάζονται σε παιδιά όλων των ηλικιών. Η φαντασία ενός παιδιού χρησιμεύει ως πέρασμα για να μπει στη χώρα των παραμυθιών. Είναι η φαντασία που μεταμορφώνει λέξεις και προτάσεις σε εικόνες, δημιουργεί ένα ορατό και απτό παραμυθένιο περιβάλλον, επιτρέπει σε κάποιον να συνηθίσει τις εμπειρίες των ηρώων του παραμυθιού. Αλλά είναι συχνά η λανθασμένη αντίληψη ότι όλα τα παιδιά έχουν πλούσια φαντασία. Η φαντασία, όπως κάθε άλλο δώρο από τη φύση, πρέπει να λατρεύεται και να αναπτύσσεται. Μόνο τότε θα δώσει άξια αποτελέσματα. Πώς μπορεί να γίνει αυτό; Μπορείτε να δημιουργήσετε ένα σύστημα εργασίας με παιδιά προσχολικής ηλικίας για να ενεργοποιήσετε τη φαντασία και να διδάξετε γενικευμένους τρόπους σκέψης. Αυτή η ειδική εργασία μπορεί να κατασκευαστεί με την εφαρμογή των μεθόδων της τεχνολογίας TRIZ. Με το περιεχόμενό του, το παραμύθι αναπτύσσει τις δημιουργικές δυνατότητες των παιδιών, τη δημιουργικότητα. Κατανοώντας τις πλοκές της δημιουργικότητας, τα παιδιά μαθαίνουν να βλέπουν τον εαυτό τους στις πράξεις, τις σκέψεις των ηρώων που ζουν στις σελίδες ενός παραμυθιού. Ένα παραμύθι είναι μια από τις πρώτες σφαίρες δημιουργικότητας στην οποία ένα παιδί διεκδικεί τις ικανότητές του, αισθάνεται μια αίσθηση υπερηφάνειας για το γεγονός ότι δημιουργεί κάτι. Η φαντασία ενός παιδιού χρησιμεύει ως πέρασμα για να μπει στη χώρα των παραμυθιών. Είναι η φαντασία που μεταμορφώνει λέξεις και προτάσεις σε εικόνες, δημιουργεί ένα ορατό και απτό παραμυθένιο περιβάλλον, επιτρέπει σε κάποιον να συνηθίσει τις εμπειρίες των ηρώων του παραμυθιού. Ο ρόλος ενός δασκάλου TRIZ είναι να χρησιμοποιεί ενεργά το υλικό παραμυθιού με ασυνήθιστο τρόπο, μαζί με παραδοσιακές μεθόδους και τεχνικές εργασίας με ένα παραμύθι (ανάγνωση, αφήγηση, επανάληψη, παρακολούθηση παραστάσεων, κινούμενα σχέδια και ταινίες), για να ξεκινήσει στα παιδιά το ικανότητα αντίληψης του περιεχομένου με μη τυποποιημένο, πρωτότυπο τρόπο. παραμύθια, αντικατοπτρίζουν το σε διαφορετικούς τύπους δραστηριότητας, δημιουργούν προϋποθέσεις για την επίλυση προβλημάτων παραμυθιού, για το παιδί να συνθέτει πρωτότυπα τελειώματα γνωστών παραμυθιών, για σύνθεση το δικό του παραμύθι, αναπτύσσοντας παράλληλα τη γνωστική δραστηριότητα, διαμορφώνοντας τη δημιουργικότητα ως ιδιότητα της προσωπικότητας ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας. Το παραμύθι "Kolobok" είναι γνωστό σε όλους μας από την παιδική ηλικία. Φαίνεται ότι μπορεί να βρεθεί τι νέο υπάρχει σε αυτό; Όμως στο TRIZ υπάρχει μια μαγική λέξη «πόροι», δηλ. δυνατότητες. Και το παραμύθι "Kolobok" μετατρέπεται σε ένα φανταστικό παραμύθι, αλλά όχι ένα, αλλά πολλά, και τα παιδιά χαίρονται να σώσουν το Kolobok από την Αλεπού, μαθαίνοντας ανεπαίσθητα διαλεκτική. τριάντα

31 Το θέμα είναι ότι οι κύριες ιδέες του TRIZ είναι ακριβώς να μεταφράσει τους θεωρητικούς νόμους της διαλεκτικής σε συγκεκριμένες μορφές. Η θεωρία επίλυσης εφευρετικών προβλημάτων και η εφευρετικότητα γενικότερα αναπτύσσουν την ικανότητα επίλυσης των αντιφάσεων που έχουν προκύψει. Μπορούν να είναι στο τεχνικό σύστημα και σε καθημερινές καταστάσεις. Οι απαντήσεις είναι διαφορετικές, αλλά οι λύσεις είναι ίδιες. Για να λύσετε αυτά τα προβλήματα, μπορείτε επίσης να χρησιμοποιήσετε διδακτικά παιχνίδια TRIZ, προβληματικές καταστάσεις, εργασίες καταστάσεων. «Από παραμύθι» Σκοπός. Με βάση γνωστά παραμύθια, συνθέστε ενδιαφέρουσες εργασίες, διδάξτε στα παιδιά τη μεταμορφωτική τέχνη, κάνοντας αυτό όχι τόσο ως επεξήγηση, αλλά με τη βοήθεια ενός μοντέλου. Παράδειγμα. Πρόβλημα παραμυθιού "Ο λύκος και τα επτά παιδιά". Αν ένα παιδί έτρεχε πίσω από τη μητέρα του, άλλα δύο τον ακολουθούσαν και άλλα δύο έμεναν χωρίς άδεια να κολυμπήσουν, πόσα παιδιά θα έβρισκε ένας λύκος στην καλύβα; «Το παραμύθι συνεχίζεται» Σκοπός. Αλλάζοντας το τέλος του παραμυθιού, κατευθύνετε την προσοχή του παιδιού στο σωστό παιδαγωγικό κανάλι. αναπτύξτε τη φαντασία του παιδιού, σπάζοντας τα καθιερωμένα στερεότυπα. Παράδειγμα. Το γογγύλι τραβήχτηκε, αλλά πώς μοιράστηκε; Ποιος τους εμπόδισε να το κάνουν αυτό; Ποιος δούλεψε περισσότερο για αυτό; «Αλλάζοντας την κατάσταση σε γνωστά παραμύθια» Σκοπός. Ενθαρρύνετε το παιδί να εφεύρει, διδάξτε στα παιδιά να αλλάζουν τα ίδια τις καταστάσεις στα παραμύθια. Παράδειγμα. Παραμύθι "Χήνες-Κύκνοι" Νέα κατάσταση. Στο δρόμο του κοριτσιού υπάρχει ένας λύκος ... «Παραπούθηση παραμυθιού» Σκοπός. Να καλλιεργήσει την αίσθηση του χιούμορ, την πονηριά, την κατανόηση της ειρωνείας που προέρχεται από αγαπημένα πρόσωπα. Αναπτύξτε την ικανότητα συγκέντρωσης, διορθώστε τα προγραμματισμένα λάθη των ενηλίκων. (Απλώς χρειάζεται να παρερμηνεύσετε εύλογα την ιστορία, αλλάζοντας το ουσιαστικό στους χαρακτήρες, τις πράξεις). Παράδειγμα. Παραμύθι. «Κοκκινοσκουφίτσα» (Όχι Κοκκινοσκουφίτσα, αλλά Κίτρινη. Δεν πήγα στη γιαγιά μου, αλλά στον παππού μου κ.λπ.) «Παλιό παραμύθι, αλλά με νέο τρόπο.» Σκοπός. Αναπτύξτε την ικανότητα να προικίζετε τους κύριους χαρακτήρες με αντίθετες ιδιότητες. η ικανότητα αλλαγής του περιεχομένου των παραμυθιών, επικρατούντων στερεότυπων, δηλ. αλλοιώσεις ενός παραμυθιού από μέσα προς τα έξω ή από πάνω. Παράδειγμα. Ένα παλιό παραμύθι "Kroshechka-Khavroshechka". Παραμύθι με έναν νέο τρόπο "Havroshechka είναι κακό και τεμπέλης." Το παλιό παραμύθι «Κοκκινοσκουφίτσα». Παραμύθι με νέο τρόπο «Η Κακιά Κοκκινοσκουφίτσα και ο Καλός Λύκος». «Η λύση των αντιφάσεων σε ένα παραμύθι» Σκοπός. Διδάξτε να βλέπουν, να κατανοούν και να λύνουν αντιφάσεις, να μαθαίνουν στα παιδιά να σκέφτονται και να επινοούν, δηλ. να δημιουργήσετε με πρωτότυπο τρόπο. Παράδειγμα. Παραμύθι «Χήνες-Κύκνοι» Προβληματική ερώτηση. Και αν ούτε η σόμπα ούτε η μηλιά άρχιζαν να βοηθούν το κορίτσι, τι θα έπρεπε να κάνει για να σώσει τον εαυτό της και να σώσει τον αδερφό της; «Παραμύθια κατ’ αναλογία με τα γνωστά» Σκοπός. Διδάξτε στα παιδιά να συνθέτουν αναλογίες, να αναλύουν ιστορίες παρόμοιου περιεχομένου, να αναπτύσσουν δημιουργική σκέψη, την ικανότητα να συγκρίνουν και να αιτιολογούν τις αποφάσεις τους. Παράδειγμα. Παραμύθια «Γάτα, Κόκορας και Αλεπού» και «Ζιχάρκα». Παραμύθια "Η αλεπού και ο λαγός" και "Η καλύβα του Ζαγιούσκιν". 31

32 «Παραμύθια από κωμικά σχέδια» Σκοπός. Αναπτύξτε γρήγορες και σαφείς δεξιότητες σχεδίασης χρησιμοποιώντας γεωμετρικά σχήματα(τετράγωνο παραμύθι, τριγωνικό, οβάλ, στρογγυλό κ.λπ.) όλοι οι χαρακτήρες σχεδιάζονται χρησιμοποιώντας το επιλεγμένο σχήμα. Χρησιμοποιείται για τη δημιουργία κόμικς κ.λπ., το αποτέλεσμα είναι ένα αστείο παραμύθι. «Παραμύθια με νέο τέλος» Σκοπός. Διδάξτε στα παιδιά να βρίσκουν τις δικές τους εκδοχές των καταλήξεων οικείων, λογικά ολοκληρωμένων παραμυθιών. Παράδειγμα. Το παραδοσιακό τέλος του παραμυθιού "Τρεις Αρκούδες" Μάσα έφυγε από τις αρκούδες. Πιθανή επιλογή: Η Μάσα έκανε ειρήνη με τις αρκούδες, τι έγινε μετά; «Μοντελοποίηση παραμυθιών». Σημείωση: Η μοντελοποίηση παραμυθιών είναι μια αντισυμβατική μέθοδος εργασίας με αυτό, σπάζοντας τα συνηθισμένα και ήδη καθιερωμένα στερεότυπα. Αυτές οι μέθοδοι προάγουν την ανάπτυξη της δημιουργικής φαντασίας και της λογικής σκέψης. Τότε το γνωστό από καιρό παραμύθι θα γίνει νέο και πιο ενδιαφέρον για το παιδί προσχολικής ηλικίας. Πρώτα είναι απαραίτητο να κατακτήσετε τη σύνθεση των παραμυθιών σύμφωνα με το θεματικό-σχηματικό μοντέλο. Στόχος. Συνεχίστε να διδάσκετε στα παιδιά να κρύβουν γνωστούς χαρακτήρες παραμυθιού πίσω από γεωμετρικά σχήματα, αναπτύσσοντας ευφάνταστη σκέψη. Παράδειγμα. Δείχνουμε στα παιδιά τρεις κούπες ίδιου μεγέθους και χρώματος και ρωτάμε για ποιο παραμύθι θα μιλήσουμε; Μπορεί να υποτεθεί ότι αυτοί οι κύκλοι σημαίνουν το παραμύθι "Τρία γουρουνάκια". Ωστόσο, για αυτό το παραμύθι, τα παιδιά πρότειναν τη χρήση κούπες ίδιου μεγέθους, αλλά διαφορετικό χρώμα, ενώ υποστηρίζει ότι τα γουρουνάκια είναι ίδια στην εμφάνιση, αλλά έχουν διαφορετικούς χαρακτήρες. Ή μετά πάρτε τρεις κύκλους του ίδιου χρώματος, αλλά διαφορετικού μεγέθους, τότε, σύμφωνα με τα παιδιά, θα μιλήσουμε για το παραμύθι «Τρεις Αρκούδες». Παιχνίδι "Masha and the Bear" Σκοπός. Μάθετε να επιλύετε προβληματικές καταστάσεις, να αναλύετε συνθήκες, π.χ. κατανοήστε τι εμποδίζει την επίτευξη του στόχου και βρείτε έναν τρόπο να τον πετύχετε, μεταμορφώνοντας την προηγούμενη εμπειρία σας ή ανακαλύπτοντας κάτι νέο. Προβληματική κατάσταση. Η Μάσα ήταν φίλη με την αρκούδα και πήγαινε συχνά να τον επισκεφτεί. Για άλλη μια φορά, πηγαίνοντας να επισκεφτεί τη φίλη της, η Μάσα έψησε πίτες και τις έβαλε σε ένα δέμα. Περπάτησε για πολλή ώρα μέσα σε ένα πυκνό δάσος, έπιασε κατά λάθος έναν κόμπο σε έναν θάμνο, έσκισε και οι πίτες θρυμματίστηκαν. Πώς μπορεί η Μάσα να τους φέρει στο μέρος όπου ζει η αρκούδα; Παιχνίδι "Κοκκινοσκουφίτσα" Σκοπός. Μάθετε να επιλύετε προβληματικές καταστάσεις, να αναλύετε συνθήκες, π.χ. κατανοήστε τι εμποδίζει την επίτευξη του στόχου και βρείτε έναν τρόπο να τον πετύχετε, μεταμορφώνοντας την προηγούμενη εμπειρία σας ή ανακαλύπτοντας κάτι νέο. Προβληματική κατάσταση. Το καπέλο της Κοκκινοσκουφίτσας έχει φθαρεί τελείως. Ζήτησε από τη γιαγιά της να της ράψει ένα καινούργιο. Η γιαγιά εκπλήρωσε το αίτημα της αγαπημένης της εγγονής και της έραψε ένα όμορφο καπέλο για τα γενέθλιά της. Η εγγονή ήταν πολύ χαρούμενη. Αλλά η γιαγιά, ερήμως, έδωσε στην εγγονή της το ίδιο καπέλο Νέος χρόνος, στις 8 Μαρτίου και άλλες επτά αργίες. Η κοπέλα για να μην στεναχωρήσει τη γιαγιά της πήρε και τα 10 καπέλα. Τι θα έπρεπε όμως να τους κάνει; Παιχνίδι "Καλάθια για παιδιά" Σκοπός. Μάθετε να επιλύετε προβληματικές καταστάσεις, να αναλύετε συνθήκες, π.χ. κατανοήστε τι εμποδίζει την επίτευξη του στόχου και βρείτε έναν τρόπο να τον πετύχετε, μεταμορφώνοντας την προηγούμενη εμπειρία σας ή ανακαλύπτοντας κάτι νέο. 32

33 Προβληματική κατάσταση. Μια φορά κι έναν καιρό ήταν μια κατσίκα με κατσίκια. Κάθε μέρα η κατσίκα πήγαινε στο δάσος και έφερνε από εκεί ένα καλάθι με χόρτα. Το καλάθι ήταν μεγάλο και εύχρηστο αλλά παλιό. Και στο τέλος έκανε τρύπες, και το γρασίδι χύθηκε έξω.Η κατσίκα ζήτησε από τα κατσίκια να της πλέκουν ένα νέο καλάθι. Τα παιδιά άρχισαν να δουλεύουν φιλικά, αλλά σύντομα άρχισαν να τσακώνονται: δεν μπορούσαν να μοιραστούν τις ευθύνες μεταξύ τους. Και τότε αποφάσισαν ότι ο καθένας θα ύφαινε μόνος του το καλάθι. Και σύντομα ο τράγος έλαβε επτά καλάθια. Η κατσίκα δεν ήξερε τι να τα κάνει. Βοήθησέ την. Εργασίες καταστάσεων βασισμένες σε παραμύθια. Κάποιος υπέφερε εξαιτίας της δικής του γενναιοδωρίας. («Η καλύβα του Ζαγιούσκινα.») Καμάρωνε πολλά για τα οποία και πλήρωσε. ("Kolobok") Ήρθε κοντά της, εξαπατήθηκε και έφυγε. («Χυλός από το τσεκούρι») Υπέφερε από την ανευθυνότητά της. («Χήνες-Κύκνοι») Επέστρεψαν ό,τι δεν μπορούσε κανείς να κρατήσει. («Υπάρχουν πολλά από όλα από το κέρατο») Ήταν σκληρός και δίκαιος, αυτή είναι ευγενική και ανυπεράσπιστη, οπότε την αντάμειψε. ("Frosty") Την ελευθέρωσε γιατί ερωτεύτηκε. ("The Frog Princess") Ερωτευόμενη, έκανε το αδύνατο. ("The Scarlet Flower"). Ήταν σιωπηλή γιατί αγαπούσε. (G. H. Andersen «Wild Swans») Την έχασε γιατί βιαζόταν, αλλά γι’ αυτό τη βρήκε. (C. Perrault «Σταχτοπούτα»). Ήταν πολύ ευκολόπιστη, οπότε συνέβη η ατυχία. (Ch. Perrault «Κοκκινοσκουφίτσα»). Κάποιος περπάτησε στη γη και μίλησε στη φύση. («The Tale of the Dead Princess and the Seven Heroes», Α. Πούσκιν). Έφυγαν, ήρθε αυτή. Ήρθαν και τη βρήκαν. («Τρεις αρκούδες»). Ήταν ευγενικός, άρα είχε πολλούς φίλους. (Ε. Ουσπένσκι «Gena the Crocodile and His Friends»). Έτσι, χρησιμοποιώντας τις μεθόδους και τις τεχνικές του TRIZ στην εργασία με ένα παραμύθι, μπορεί κανείς να διδάξει στα παιδιά με έναν πρωτότυπο, ασυνήθιστο τρόπο, όχι μόνο να αντιλαμβάνονται το περιεχόμενό του με τον δικό τους τρόπο, αλλά και να μεταμορφώνουν δημιουργικά την πορεία της αφήγησης. με διαφορετικές καταλήξεις, εισαγάγετε απρόβλεπτες καταστάσεις, ανακατέψτε πολλές πλοκές σε μία. Ενσωμάτωση της TRIZ σε εκπαιδευτικές δραστηριότητεςθα συμβάλει στην ανάπτυξη παιδική φαντασίακαι η δημιουργία λέξεων, η δημιουργικότητα και η ανεξαρτησία των παιδιών προσχολικής ηλικίας, η επιθυμία τους για γραφή. Λογοτεχνία 1. Gorev P. M., Utemov V. V. Εκπαίδευση δημιουργικής σκέψης: μια σύντομη πορεία επιστημονικής δημιουργικότητας. Saarbrucken: AV Akademikerverlag, σελ. 2. Fesyukova LB Μεγαλώνοντας ένα παραμύθι: για εργασία με παιδιά προσχολικής ηλικίας. M .: Folio, AST, p. 33

34 Παράρτημα 5. ΕΡΩΤΗΜΑΤΟΛΟΓΙΟ ΓΙΑ ΓΟΝΕΙΣ 1. Τι είναι η δημιουργικότητα; 2. Είναι απαραίτητο να αναπτυχθούν σε ένα παιδί; 3. Ποιοι πρέπει να αναπτύσσουν τις δημιουργικές ικανότητες των παιδιών: οι δάσκαλοι, οι γονείς ή όλοι μαζί (υπογραμμίστε το κατάλληλο). 4. Πώς εκδηλώνεται η δημιουργικότητα του παιδιού σας στο σπίτι; 5. Πώς θα θέλατε να δείτε το παιδί σας; 6. Αποκτάτε παιχνίδια για να αναπτύξετε τη δημιουργικότητα του παιδιού σας; Αν ναι, ποιες; 7. Είστε ικανοποιημένος από τη δουλειά του νηπιαγωγείου για την ανάπτυξη της δημιουργικότητας; Εάν όχι, τι αλλαγές θα θέλατε να κάνετε στο έργο του προσχολικού ιδρύματος; Ευχαριστώ! 34

35 35 Παράρτημα 6. ΠΑΙΚΤΗΣ ΓΙΑ ΓΟΝΕΙΣ «ΠΑΙΧΝΙΔΙΑ ΤΡΙΖ: ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΤΩΝ ΔΗΜΙΟΥΡΓΙΚΩΝ ΙΚΑΝΟΤΗΤΩΝ ΤΩΝ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΩΝ» Οι καθολικές δημιουργικές ικανότητες είναι ατομικά χαρακτηριστικά, ιδιότητες ενός ατόμου που καθορίζουν την επιτυχία των διαφόρων ειδών δημιουργικών του δραστηριοτήτων. Το πρόβλημα των ανθρώπινων ικανοτήτων έχει προκαλέσει μεγάλο ενδιαφέρον των ανθρώπων ανά πάσα στιγμή. Ωστόσο, στο παρελθόν, η κοινωνία δεν είχε ιδιαίτερη ανάγκη να κυριαρχήσει στη δημιουργικότητα των ανθρώπων. Τα ταλέντα εμφανίστηκαν σαν από μόνα τους, δημιούργησαν αυθόρμητα αριστουργήματα λογοτεχνίας και τέχνης: έκαναν επιστημονικές ανακαλύψεις, εφευρέθηκαν, ικανοποιώντας έτσι τις ανάγκες του αναπτυσσόμενου ανθρώπινου πολιτισμού. Στην εποχή μας η κατάσταση έχει αλλάξει ριζικά. Η ζωή στην εποχή της επιστημονικής και τεχνολογικής προόδου γίνεται όλο και πιο ποικίλη και πολύπλοκη. Και απαιτεί από ένα άτομο όχι ρουτίνα, συνήθεις ενέργειες, αλλά κινητικότητα, ευελιξία σκέψης, γρήγορο προσανατολισμό και προσαρμογή στις νέες συνθήκες, μια δημιουργική προσέγγιση για την επίλυση μεγάλων και μικρών προβλημάτων. Εάν λάβουμε υπόψη το γεγονός ότι το μερίδιο της ψυχικής εργασίας σχεδόν σε όλα τα επαγγέλματα αυξάνεται συνεχώς και ένα αυξανόμενο μέρος της δραστηριότητας μετατοπίζεται στις μηχανές, τότε γίνεται προφανές ότι οι δημιουργικές ικανότητες ενός ατόμου πρέπει να αναγνωριστούν ως το πιο ουσιαστικό μέρος. της διάνοιάς του και το έργο της ανάπτυξής τους είναι ένα από τα πιο σημαντικά καθήκοντα στην εκπαίδευση του σύγχρονου ανθρώπου. Εξάλλου, όλες οι πολιτιστικές αξίες που συσσωρεύονται από την ανθρωπότητα είναι το αποτέλεσμα της δημιουργικής δραστηριότητας των ανθρώπων. Και πόσο μπροστά ανθρώπινη κοινωνίαστο μέλλον, θα καθοριστεί από τις δημιουργικές δυνατότητες της νεότερης γενιάς. Οι ανθρώπινες δημιουργικές ικανότητες βασίζονται στις διαδικασίες της σκέψης και της φαντασίας. Επομένως, οι κύριες κατευθύνσεις για την ανάπτυξη των δημιουργικών ικανοτήτων στην προσχολική ηλικία είναι: Ανάπτυξη μιας παραγωγικής δημιουργικής φαντασίας, η οποία χαρακτηρίζεται από ιδιότητες όπως ο πλούτος των παραγόμενων εικόνων και η κατεύθυνση. Ανάπτυξη των ποιοτήτων της σκέψης που διαμορφώνουν τη δημιουργικότητα. Τέτοιες ιδιότητες είναι η συνειρμικότητα, η διαλεκτική και η συστηματική σκέψη. Η προσχολική ηλικία έχει τις πιο πλούσιες ευκαιρίες για ανάπτυξη δημιουργικών ικανοτήτων. Δυστυχώς, αυτές οι ευκαιρίες χάνονται αμετάκλητα με την πάροδο του χρόνου, επομένως είναι απαραίτητο να αξιοποιηθούν όσο το δυνατόν πιο αποτελεσματικά στην προσχολική παιδική ηλικία. Η επιτυχής ανάπτυξη των δημιουργικών ικανοτήτων είναι δυνατή μόνο όταν δημιουργηθούν ορισμένες συνθήκες που ευνοούν τη διαμόρφωσή τους. Μία από αυτές τις προϋποθέσεις είναι η χρήση παιχνιδιών και ασκήσεων TRIZ στην εργασία με παιδιά. Παιχνίδια για την ανάπτυξη της συνειρμικότητας της σκέψης Παιχνίδι "Τι μοιάζει" 3-4 άτομα (μαντευτές) βγαίνουν από την πόρτα και οι υπόλοιποι συμμετέχοντες στο παιχνίδι συμφωνούν για το ποιο αντικείμενο θα συγκριθεί. Μπαίνουν οι μαντευτές και ο παρουσιαστής ξεκινά: «Αυτό που σκέφτηκα μοιάζει…» και δίνει τον λόγο σε αυτόν που πρώτος βρήκε τη σύγκριση και σήκωσε το χέρι του: Για παράδειγμα, ένα φιόγκο μπορεί να συνδεθεί με ένα λουλούδι, μια πεταλούδα. , μια προπέλα ελικοπτέρου, με τον αριθμό «8» που βρίσκεται στο πλάι. Ο εικαστής επιλέγει νέους εικαστές και προτείνει το επόμενο θέμα για τον συσχετισμό.

36 «Σουρεαλιστικό παιχνίδι» (σχέδιο με πολλά χέρια) Ο πρώτος συμμετέχων του παιχνιδιού κάνει το πρώτο σκίτσο, απεικονίζει κάποιο στοιχείο της ιδέας του. Ο δεύτερος παίκτης, ξεκινώντας οπωσδήποτε από το πρώτο σκίτσο, φτιάχνει ένα στοιχείο της εικόνας του κ.λπ. στο τελειωμένο σχέδιο. «Μαγικές κηλίδες» Γίνονται αρκετές κηλίδες πριν από το παιχνίδι: λίγο μελάνι ή μελάνι χύνεται στη μέση του φύλλου και το φύλλο διπλώνεται στη μέση. Στη συνέχεια, το φύλλο ξεδιπλώνεται και τώρα μπορείτε να παίξετε. Οι συμμετέχοντες μιλούν εκ περιτροπής. Ποιες εικόνες αντικειμένων βλέπουν στην κηλίδα ή στα ξεχωριστά μέρη της. Νικητής είναι αυτός που ονομάζει τα περισσότερα αντικείμενα. "Λέξη συσχέτισης" Πάρτε οποιαδήποτε λέξη, για παράδειγμα, καρβέλι. Συνδέεται με: προϊόντα αρτοποιίας. με σύμφωνες λέξεις: βαρόνος, μπέικον. με ομοιοκαταληξίες: μενταγιόν, σαλόνι. Δημιουργήστε όσο το δυνατόν περισσότερες ενώσεις σύμφωνα με το προτεινόμενο σχήμα. Η συνειρμικότητα σκέψης μπορεί να αναπτυχθεί εν κινήσει. Περπατώντας με παιδιά, μπορείτε να σκεφτείτε μαζί πώς μοιάζουν τα σύννεφα, οι λακκούβες στην άσφαλτο, τα βότσαλα στην ακτή. Παιχνίδια για την ανάπτυξη της διαλεκτικής σκέψης «Καλό Κακό» Παραλλαγή 1. Επιλέγεται για το παιχνίδι ένα αντικείμενο που είναι αδιάφορο για το παιδί. δεν του προκαλεί επίμονους συνειρμούς, δεν συνδέεται για αυτόν με συγκεκριμένα άτομα και δεν γεννά συναισθήματα. Το παιδί καλείται να αναλύσει αυτό το αντικείμενο (θέμα) και να ονομάσει τις ιδιότητές του από τη σκοπιά του παιδιού, θετικές και αρνητικές. Είναι απαραίτητο να αναφέρετε τουλάχιστον μία φορά τι είναι κακό στο προτεινόμενο αντικείμενο και τι είναι καλό, τι σας αρέσει και τι δεν σας αρέσει, τι είναι βολικό και όχι βολικό. Για παράδειγμα: μολύβι. - Μου αρέσει αυτό το κόκκινο. Δεν σου αρέσει τόσο λεπτός. - Είναι καλό που είναι μακρύ. είναι κακό που είναι απότομα ακονισμένο - μπορείτε να κάνετε την ένεση στον εαυτό σας. - Άνετο στο κράτημα στο χέρι, αλλά άβολο για μεταφορά στην τσέπη σας - σπάει. Μπορεί επίσης να εξεταστεί μια συγκεκριμένη ιδιότητα ενός αντικειμένου. Για παράδειγμα, είναι καλό το μολύβι να είναι μακρύ - μπορεί να χρησιμεύσει ως δείκτης, αλλά είναι κακό που δεν χωράει στη μολυβοθήκη. Επιλογή 2. Για το παιχνίδι, προτείνεται ένα αντικείμενο που έχει συγκεκριμένη κοινωνική σημασία για το παιδί ή προκαλεί επίμονα θετικά ή αρνητικά συναισθήματα σε αυτό, που οδηγεί σε μια ξεκάθαρη υποκειμενική αξιολόγηση (η καραμέλα είναι καλή, η ιατρική είναι κακή). Η συζήτηση συνεχίζεται με τον ίδιο τρόπο όπως στην επιλογή 1. Επιλογή 3. Αφού τα παιδιά μάθουν να εντοπίζουν τις αντιφατικές ιδιότητες απλών αντικειμένων και φαινομένων, μπορεί κανείς να προχωρήσει στην εξέταση των «θετικών» και «αρνητικών» ιδιοτήτων, ανάλογα με τις συγκεκριμένες συνθήκες στις οποίες τοποθετούνται αυτά τα αντικείμενα και φαινόμενα. Για παράδειγμα: δυνατή μουσική. - Λοιπόν, αν το πρωί. Ξυπνάτε γρήγορα και νιώθετε ζωηροί. Αλλά είναι κακό αν το βράδυ σας εμποδίζει να αποκοιμηθείτε. Δεν πρέπει να φοβάται κανείς να θίξει σε αυτό το παιχνίδι τέτοιες κατηγορίες που προηγουμένως αντιλαμβανόταν από τα παιδιά αποκλειστικά ξεκάθαρα ("αγώνα", "φιλία", "μητέρα"). Η κατανόηση από τα παιδιά των αντιφατικών ιδιοτήτων που περιέχονται σε οποιαδήποτε αντικείμενα ή φαινόμενα, η ικανότητα αναγνώρισης και εξήγησης των συνθηκών υπό τις οποίες εκδηλώνονται ορισμένες ιδιότητες, συμβάλλει μόνο στην ενίσχυση του αισθήματος δικαιοσύνης, στην ικανότητα σε μια κρίσιμη κατάσταση να βρεθεί η σωστή λύση το πρόβλημα που έχει προκύψει, η ικανότητα 36

Είναι λογικό να αξιολογείτε τις ενέργειές σας και να επιλέγετε από μια ποικιλία διαφορετικών ιδιοτήτων του αντικειμένου εκείνες που αντιστοιχούν στον επιλεγμένο στόχο και τις πραγματικές συνθήκες. Επιλογή 4. Όταν ο εντοπισμός αντιφατικών ιδιοτήτων παύει να προκαλεί δυσκολίες στα παιδιά, θα πρέπει να μεταβείτε σε μια δυναμική έκδοση του παιχνιδιού, στην οποία καλείται η αντίθετη ιδιότητα για κάθε αποκαλυπτόμενη ιδιότητα, ενώ το αντικείμενο του παιχνιδιού αλλάζει συνεχώς, λαμβάνεται είδος "αλυσίδας". Για παράδειγμα: Το να τρως σοκολάτα έχει καλή γεύση, αλλά στομαχόπονο. Πονάει το στομάχι, είναι καλό, δεν χρειάζεται να πας νηπιαγωγείο? Το να κάθεσαι στο σπίτι είναι κακό, βαρετό. Μπορείτε να προσκαλέσετε επισκέπτες - κ.λπ. Μία από τις πιθανές παραλλαγές του παιχνιδιού "Το καλό είναι κακό" ήταν η τροποποίησή του, αντανακλώντας τον διαλεκτικό νόμο της μετάβασης των ποσοτικών μετρήσεων σε ποιοτικές. Για παράδειγμα, καραμέλα: αν φάτε μια καραμέλα είναι νόστιμη και ευχάριστη, αλλά αν έχετε πολλούς πονόδοντους, θα πρέπει να τους αντιμετωπίσετε. Είναι επιθυμητό το παιχνίδι «Καλό Κακό» να γίνει μέρος της καθημερινότητας του παιδιού. Δεν είναι απαραίτητο να αφιερωθεί χρόνος για την εφαρμογή του. Μπορείτε να το παίξετε σε μια βόλτα, κατά τη διάρκεια του μεσημεριανού γεύματος, πριν πάτε για ύπνο. Το επόμενο στάδιο στη διαμόρφωση της διαλεκτικής σκέψης θα είναι η ανάπτυξη στα παιδιά της ικανότητας να διατυπώνουν ξεκάθαρα μια αντίφαση. Αρχικά, αφήστε το παιδί να επιλέξει τις αντίθετες λέξεις για τις λέξεις που δίνονται. Για παράδειγμα, αδύνατος (;) χοντρός, τεμπέλης (;) εργατικός, κοφτερός (;) χαζός. Στη συνέχεια, μπορείτε να πάρετε οποιοδήποτε ζευγάρι λέξεων, για παράδειγμα, κοφτερή χαζή, και να ζητήσετε από τα παιδιά να βρουν ένα αντικείμενο στο οποίο υπάρχουν αυτές οι ιδιότητες ταυτόχρονα. Στην περίπτωση του "κοφτερό αμβλύ" είναι ένα μαχαίρι, μια βελόνα, όλα τα εργαλεία κοπής και πριονίσματος. Στο τελευταίο στάδιο ανάπτυξης της διαλεκτικής σκέψης, τα παιδιά μαθαίνουν να επιλύουν αντιφάσεις χρησιμοποιώντας μεθόδους TRIZ επίλυσης αντιφάσεων (υπάρχουν περισσότερες από σαράντα από αυτές). Παιχνίδια για την ανάπτυξη της συστηματικής σκέψης Παιχνίδι "Teremok" Δίνονται στα παιδιά εικόνες από διάφορα αντικείμενα: ακορντεόν, κουτάλια, γλάστρες κ.λπ. Κάποιος κάθεται στο «σπίτι» (για παράδειγμα, ένα παιδί με μια φωτογραφία μιας κιθάρας). Το επόμενο παιδίζητά να πάει στο teremok, αλλά μπορεί να φτάσει εκεί μόνο αν πει πώς το αντικείμενο στη φωτογραφία του είναι παρόμοιο με αυτό του ιδιοκτήτη. Αν ρωτήσει ένα παιδί με ακορντεόν, τότε και τα δύο έχουν ένα μουσικό όργανο στην εικόνα και το κουτάλι, για παράδειγμα, έχει επίσης μια τρύπα στη μέση. «Συναρμολογήστε τις φιγούρες» Δίνεται στο παιδί ένα σετ αποκοπών χοντρό χαρτόνιμικρές φιγούρες: κύκλοι, τετράγωνα, τρίγωνα κ.λπ. (περίπου 5-7 φιγούρες). Γίνονται 5-6 εικόνες εκ των προτέρων με την εικόνα διαφόρων αντικειμένων που μπορούν να διπλωθούν από αυτές τις φιγούρες: ένας σκύλος, ένα σπίτι, ένα αυτοκίνητο. Δείχνεται στο παιδί μια εικόνα και προσθέτει το αντικείμενο που σχεδιάστηκε πάνω της από τις φιγούρες του. Τα αντικείμενα στις εικόνες πρέπει να σχεδιάζονται έτσι ώστε το παιδί να μπορεί να δει ποια από τις φιγούρες βρίσκεται πού, δηλαδή, το σχέδιο πρέπει να διαμελιστεί σε μέρη. "Γελοία" Μια εικόνα σχεδιάζεται σύμφωνα με οποιοδήποτε οικόπεδο ενός δάσους, μιας αυλής, ενός διαμερίσματος. Θα πρέπει να υπάρχουν 8-10 λάθη σε αυτή την εικόνα, δηλαδή κάτι να σχεδιάζεται με τρόπο που δεν συμβαίνει πραγματικά. Για παράδειγμα, ένα αυτοκίνητο με έναν τροχό, ένας λαγός με κόρνες. Κάποια λάθη πρέπει να είναι προφανή και άλλα διακριτικά. Τα παιδιά πρέπει να δείξουν τι έχει ζωγραφιστεί λανθασμένα. 37

38 Σύνοψη των κοινών δραστηριοτήτων του δασκάλου με παιδιά της προπαρασκευαστικής ομάδας με θέμα "Σταχτοπούτα" Παράρτημα 7. (αναπτύχθηκε μαζί με τη δασκάλα του MBDOU "DSOV 108" Olga L. Ksendikova) Σκοπός: Ανάπτυξη του δημιουργικού δυναμικού του παιδιού μέσω του ένταξη σε ενεργές δραστηριότητες ενώ εργάζεστε με έναν φίλο ένα παραμύθι. Γνωστική ανάπτυξη: Να σχηματίσουν ενεργές μορφές σκέψης σε ενότητα με τη δημιουργική φαντασία. Διδάξτε στα παιδιά να αλλάζουν το περιεχόμενο ενός οικείου παραμυθιού, χρησιμοποιώντας τις τεχνικές της φαντασίωσης ("η μέθοδος των εστιακών αντικειμένων" κ.λπ.) Διδάξτε να ξεφύγουν από το συνηθισμένο στερεότυπο της χρήσης αντικειμένων, να βρουν μια διέξοδο από μια απελπιστική κατάσταση , χρησιμοποιήστε τη μέθοδο "κατάσταση διάσωσης". Να αναπτύξουν την περιέργεια, τη μνήμη, τη γενική πρωτοβουλία των παιδιών. Κοινωνική και επικοινωνιακή ανάπτυξη: Να αναπτύξουν επικοινωνιακές δεξιότητες και ικανότητες. Να καλλιεργήσουν την καλοσύνη, τη φροντίδα, την αγάπη για τους άλλους με το παράδειγμα των θετικών χαρακτήρων του παραμυθιού. Ανάπτυξη του λόγου: Αναπτύξτε συνεκτικό λόγο. Βελτιώστε την ομιλία που βασίζεται σε στοιχεία, την ικανότητα γενίκευσης, εξαγωγής συμπερασμάτων. Καλλιεργήστε το ενδιαφέρον για τη μυθοπλασία. Υλικό: το κείμενο του παραμυθιού «Σταχτοπούτα» του Ch. Perrault; πολύχρωμα γράμματαЗ, О, Л, У, Ш, К, А, κομμένα από χαρτί, που αντιστοιχούν στα χρώματα του φάσματος. εικονογράφηση για το παραμύθι "Σταχτοπούτα" (Η Σταχτοπούτα ράβει ένα φόρεμα). κουτί, κουτί με εικόνες θέματος. κάρτες που απεικονίζουν κολοκύθα, άμαξα, άλογο, ποντίκι, έξυπνο φόρεμα, βρώμικο φόρεμα, παπούτσια, σκάλες, ώρες, νυχτερινές ώρες. στρίποδο; χρωματιστοί μαρκαδόροι? ένα φύλλο διαφημιστικού χαρτιού, στυλό ή μολύβι. φύλλα χαρτιού και χρωματιστά μολύβια για κάθε παιδί. Προκαταρκτική εργασία: Διαβάζοντας το παραμύθι «Σταχτοπούτα» του Ch. Perrault, οι αδελφοί Γκριμ. Κοινές δραστηριότητες: Μπλοκ 1. Κίνητρο. Τα παιδιά συμμετέχουν σε ανεξάρτητες δραστηριότητες σε μια ομάδα. Ο δάσκαλος παίρνει ένα βιβλίο με παραμύθια, κάθεται σε μια καρέκλα. Παιδαγωγός: Σιγά, παιδιά, μην κάνετε θόρυβο. Μην ξυπνάς ένα θαυματουργό παραμύθι! Ένα, δύο, τρία, τέσσερα, πέντε Ας ξεκινήσουμε ένα παραμύθι! Ένα δροσερό αεράκι που φυσάει, Η Νεράιδα άνοιξε την πόρτα στο παραμύθι Σύμφωνα με την παράδοση στην ομάδα, αυτά τα λόγια είναι ένα σήμα για την επερχόμενη ανάγνωση μυθιστόρημακαι δουλεύοντας με παραμύθια. Όσοι επιθυμούν να ακούσουν τακτοποιούνται σε μέρος της επιλογής τους κοντά στον δάσκαλο στο χαλί, σε μαξιλάρια, σε καρέκλες κ.λπ. 38

39 Εκπαιδευτικός: Κοιτάξτε στο Fairy Tale Box, τι υπάρχει μέσα σε αυτό σήμερα; (τα παιδιά βγάζουν από το κουτί πολύχρωμα γράμματα κομμένα σε χαρτί: Z κόκκινο, O πορτοκαλί, L κίτρινο, U πράσινο, W μπλε, L μπλε, A μωβ). Αν βάλετε αυτά τα γράμματα με την ίδια σειρά που βρίσκονται τα χρώματα στο ουράνιο τόξο, τότε θα μάθετε τι παραμύθι θα σας πω σήμερα. Τα παιδιά απλώνουν το όνομα του παραμυθιού στο χαλί. Μπλοκ 2. Περιεχόμενο. Παιδαγωγός: Ποιος έγραψε το παραμύθι «Σταχτοπούτα»; (τα παιδιά φωνάζουν τις εκδοχές τους Charles Perrault, αδέρφια Grimm, Eugene Schwartz) Πότε ακριβώς εμφανίστηκε η πρώτη εκδοχή του παραμυθιού της Σταχτοπούτας και ποιος είναι ο δημιουργός του είναι άγνωστο. Η «Σταχτοπούτα» είναι ένα παλιό παραμύθι που γεννήθηκε πριν από πολλούς πολλούς αιώνες και από τότε όλα ζουν και ζουν και κάθε έθνος το λέει με τον δικό του τρόπο. Στην Αγγλία, η κύρια ηρωίδα αυτού του παραμυθιού ονομάζεται Σταχτοπούτα, στη Γαλλία Sondrien, στην Αίγυπτο Ροδόπης, και κάθε έθνος έχει το δικό του όνομα για μια από τις πιο γλυκές και γοητευτικές ηρωίδες του κόσμου των παραμυθιών. Υπάρχουν εκδοχές του παραμυθιού, όταν ακόμη και ο άντρας της Σταχτοπούτας παίζει τον ρόλο της Σταχτοπούτας. Στη χώρα μας η Σταχτοπούτα είναι γνωστή για το παραμύθι «Η κρυστάλλινη παντόφλα» όπου τη λένε Zamarashka. Σήμερα θα ακούσετε ένα παραμύθι γραμμένο το 1697 πριν από περισσότερα από 300 χρόνια από τον Charles Perrault (η ιστορία του δασκάλου συνοδεύεται από μια προβολή διαφανειών πολυμέσων). Ο δάσκαλος αρχίζει να διαβάζει ένα παραμύθι. Παιδαγωγός: Ένα άτομο, χήρα, παντρεύτηκε ξανά. Είχε μια κόρη, ένα νέο κορίτσι. Μαζί με τη θετή μητέρα της εγκαταστάθηκαν στο σπίτι και οι δύο κόρες της, όπως και η μητέρα τους. Η θετή μητέρα αντιπαθούσε τη θετή της κόρη και της φόρτωσε την πιο βρώμικη δουλειά. Μετά τη δουλειά ένα φτωχό κορίτσικάθισε σε μια γωνιά κοντά στο τζάκι ακριβώς πάνω στη στάχτη. Έτσι οι αδερφές της την κορόιδευαν ως Σταχτοπούτα. Οι ίδιοι ζούσαν στην ευδαιμονία και την ικανοποίηση. TRIZ-παιχνίδι "Πες το αντίθετο" Εκπαιδευτικός: Η θετή μητέρα είναι κακιά, άπληστη και η Σταχτοπούτα Παιδιά: Ευγενική, γενναιόδωρη. Εκπαιδευτικός: Η θετή μητέρα είναι αγενής και η Σταχτοπούτα Παιδιά: Ευγενική, στοργική. Εκπαιδευτής: Οι αδερφές είναι ατημέλητες και η Σταχτοπούτα τα παιδιά: Τακτοποιημένα. Εκπαιδευτικός: Οι αδερφές είναι τεμπέληδες και η Σταχτοπούτα τα παιδιά: Εργατικές. Εκπαιδευτικός: απούσα θετή μητέρα, και Σταχτοπούτα Παιδιά: Προσεκτικά. Εκπαιδευτής: Μόλις στο βασιλικό παλάτι αποφάσισαν να κανονίσουν μια μπάλα. Όλοι οι ευγενείς και πλούσιοι άνθρωποι ήταν καλεσμένοι σε αυτό. Πρόσκληση έλαβαν και οι αδερφές της Σταχτοπούτας. TRIZ-παιχνίδι «Ατελείωτη πρόταση» Ο δάσκαλος δείχνει στα παιδιά μια εικονογράφηση από ένα παραμύθι. 39

40 Εκπαιδευτικός: Τι κάνει η Σταχτοπούτα; Παιδιά: Η Σταχτοπούτα ράβει. Εκπαιδευτικός: Πόσες λέξεις υπάρχουν σε αυτή την πρόταση; Παιδιά: Δύο. Εκπαιδευτικός: Τι είναι η Σταχτοπούτα; Παιδιά: Ευγενικά, εργατικά, προσεγμένα. Εκπαιδευτικός: Ευγενική, εργατική, προσεγμένη η Σταχτοπούτα τι ράβει; Παιδιά: Ευγενική, εργατική, προσεγμένη η Σταχτοπούτα ράβει ένα φόρεμα. Εκπαιδευτικός: Τι φόρεμα ράβει η Σταχτοπούτα; Παιδιά: Ευγενική, εργατική, προσεγμένη η Σταχτοπούτα ράβει ένα κομψό, φόρεμα μπάλας, μεταξωτό φόρεμα. Εκπαιδευτικός: Για ποιον το κάνει αυτό; Γιατί χρειάζεστε αυτό το φόρεμα; Παιδιά: Ευγενική, εργατική, τακτοποιημένη Η Σταχτοπούτα ράβει ένα κομψό, φόρεμα μπάλας, μεταξωτό φόρεμα για τη θετή μητέρα και τις αδερφές της. Εκπαιδευτικός: Γιατί η Σταχτοπούτα ράβει αυτό το φόρεμα; Παιδιά: Ευγενική, εργατική, τακτοποιημένη Η Σταχτοπούτα ράβει μια κομψή, φόρεμα μπάλας, μεταξωτό φόρεμα για τη θετή μητέρα και τις αδερφές της, ώστε να μπορούν να πάνε στο χορό. Παιδαγωγός: Όταν τα φορέματα ήταν έτοιμα, οι αδερφές έσπευσαν να δοκιμάσουν τα έξυπνα φορέματα μπάλας, και η Σταχτοπούτα έπρεπε να τα ντύνει και να τα χτενίζει, ακόμη και να υπομένει ατελείωτες ιδιοτροπίες. Στο τέλος τελείωσαν οι προετοιμασίες και οι αδερφές και η μητέρα πήγαν στην μπάλα. Η Σταχτοπούτα έμεινε στο σπίτι και έκλαιγε στη γωνία. Ήθελε πολύ να πάει και στη μπάλα, αλλά όπου κι αν ήταν με ένα τόσο σκισμένο, λεκιασμένο από στάχτη φόρεμα. Και η μητριά της είπε να ψήσει πίτες για βραδινό. TRIZ-παιχνίδι «Βοηθήστε τη Σταχτοπούτα» Εκπαιδευτικός: Ζύμη με Σταχτοπούτα. Όταν όμως χρειάστηκε να το ξεδιπλώσω, ανακάλυψα ότι δεν υπήρχε πλάστη. Πώς μπορεί η Σταχτοπούτα να απλώσει τη ζύμη; Παιδιά: Πρέπει να πάτε στους γείτονες, να τους ζητήσετε Πηγαίνετε στο κατάστημα, αγοράστε ένα καινούργιο Μπορείτε να ανοίξετε τη ζύμη με ένα άδειο μπουκάλι Βρείτε ένα στρογγυλό κούτσουρο, πλύνετε το και ανοίξτε τη ζύμη για αυτούς Μπορείτε να κόψετε τη ζύμη σε μικρά κομμάτια και μετά πιέστε τα με κάτι βαρύ Εκπαιδευτικός: Ήρθε το απόγευμα και το σούρουπο μπήκε στο δωμάτιο η γριά Νεράιδα. Ρώτησε την Σταχτοπούτα που έκλαιγε: Θέλεις πραγματικά να πας στο βασιλικό χορό; Μην κλαις, βοήθησέ με. Έχετε μεγάλη κολοκύθα; Η κολοκύθα βρέθηκε στο ντουλάπι. Η νεράιδα την άγγιξε μαζί της μαγικό ραβδί, και η κολοκύθα μετατράπηκε σε επιχρυσωμένη άμαξα. Τότε η νεράιδα κοίταξε την ποντικοπαγίδα. Με ένα κύμα μαγικού ραβδιού, τα ποντίκια που κάθονταν εκεί μετατράπηκαν σε έξι καθαρόαιμα άλογα. Η παγίδα για αρουραίους ήταν χρήσιμη και ο χοντρός, μουστακοφόρος αρουραίος μετατράπηκε σε σημαντικό αμαξά στο μπροστινό μέρος της άμαξας. Και τώρα, είπε η νεράιδα στη Σταχτοπούτα, πήγαινε στον κήπο. Υπάρχουν έξι σαύρες που κάθονται πίσω από ένα ποτιστήρι. Φέρτε τα σε μένα. Η Σταχτοπούτα έφερε σαύρες, και η νεράιδα τις μετέτρεψε αμέσως σε έξι υπηρέτες, ντυμένους με χρυσοκέντημα. Λοιπόν, είπε η νεράιδα, τώρα μπορείς να πας στην μπάλα. TRIZ-παιχνίδι "Επίλυση αντιφάσεων σε ένα παραμύθι" 40

41 Εκπαιδευτικός: Και αν η Νεράιδα δεν βοηθούσε τη Σταχτοπούτα, θα μπορούσε να φτάσει η ίδια στην μπάλα και πώς; Τα παιδιά προσφέρουν τις δικές τους επιλογές για την εξέλιξη των γεγονότων. Μπλοκ 3. Ψυχολογική ανακούφιση. Κατά τη διάρκεια των κοινών δραστηριοτήτων, ο δάσκαλος παρακολουθεί τη φυσική κατάσταση των παιδιών. Εάν τα παιδιά είναι κουρασμένα, κουρασμένα, μπορείτε να τους προσφέρετε ένα σωματικό λεπτό με το ακόλουθο περιεχόμενο (οι κινήσεις εκτελούνται σύμφωνα με το κείμενο): Το πρωί η Σταχτοπούτα ξύπνησε, τεντώθηκε και χαμογέλασε. Μόλις πλύθηκε με δροσιά, δύο κυκλοφόρησαν με χάρη. Τρεις έσκυψαν και κάθισαν, τραγούδησαν ένα τραγούδι για τέσσερις. Με το τραγούδι ανέτειλε ο ήλιος, Έγινε χαρούμενος, ζεστός. Τα πουλιά τραγούδησαν χαρούμενα, οι πεταλούδες πέταξαν ξαφνικά. Και η Σταχτοπούτα έχει έγνοιες, πολλά περιμένουν τη δουλειά της. Κάτσε γρήγορα, θα τη βοηθήσουμε μαζί. Μπλοκ 4. Διανοητική προθέρμανση. Εκπαιδευτικός: Λοιπόν, η Σταχτοπούτα θα μπορούσε να φτάσει στο παλάτι χωρίς τη βοήθεια της Νεράιδας, αλλά τι γίνεται με το φόρεμα; Δεν μπορεί να πάει στην μπάλα με το βρώμικο, παλιό της φόρεμα. Και ας της χαρίσουμε ένα μαγικό, ασυνήθιστο φόρεμα, που θα σχεδιάσουμε όλοι μαζί τώρα. TRIZ-παιχνίδι "Νέο φόρεμα για τη Σταχτοπούτα" (με τη μέθοδο των εστιακών αντικειμένων) Τα παιδιά επιλέγουν 3 εικόνες αντικειμένων από το "μαγικό" πλαίσιο, επιλέγουν 3 χαρακτηριστικά και ιδιότητες καθενός από τα αντικείμενα που απεικονίζονται σε αυτά, προσδιορίζοντας τα σχηματικά και μετά "σχεδιάζουν «Ένα νέο φόρεμα, που το προικίζει με αυτές τις ιδιότητες. Στο τέλος της ημέρας, ο δάσκαλος καλεί τα παιδιά να ζωγραφίσουν το φόρεμα που προκύπτει. Πεδίο 5. Περιεχόμενο. Παιδαγωγός: Χωρίς να θυμάται τον εαυτό της από τη χαρά της, η Σταχτοπούτα μπήκε στην άμαξα, ο αμαξάς χτύπησε το μαστίγιο, τα άλογα γκρίνιαξαν. Θυμήσου, είπε η νεράιδα, η μαγεία θα κρατήσει μόνο μέχρι τα μεσάνυχτα. Αφού το ρολόι χτυπήσει δώδεκα, η άμαξα γίνεται πάλι κολοκύθα, τα άλογα γίνονται ποντίκια και ο αμαξάς γίνεται χοντρός αρουραίος. Το ντύσιμό σας θα μετατραπεί ξανά σε παλιό φόρεμα. Αντιο σας! 41

42 Η άμαξα ξεκίνησε. Η μπάλα ήταν σε πλήρη εξέλιξη όταν ο πρίγκιπας ενημερώθηκε ότι είχε φτάσει μια όμορφη άγνωστη πριγκίπισσα. Ο ίδιος έτρεξε έξω να τη συναντήσει και την οδήγησε στο χολ. Η μουσική έπεσε, όλοι πάγωσαν, έκπληκτοι με την ομορφιά της. Ο νεαρός πρίγκιπας κάλεσε αμέσως τον καλεσμένο να χορέψει. Η μουσική άρχισε να παίζει ξανά. Η Σταχτοπούτα χόρεψε τόσο εύκολα που όλοι τη θαύμασαν ξανά. Ο πρίγκιπας δεν την άφησε, είπε τόσο ευχάριστα πράγματα που ξέχασε τα πάντα. TRIZ-παιχνίδι «Βρείτε ένα ζευγάρι» Εκπαιδευτικός: Υπάρχουν κάρτες με εικόνες στο τραπέζι, πάρτε από μία. Και τώρα θα χρειαστεί να βρεις ένα ζευγάρι για αυτήν την εικόνα και να εξηγήσεις γιατί σηκώθηκες έτσι; (Τα παιδιά εκτελούν την εργασία, τα ζευγάρια μπορεί να είναι ως εξής: άμαξα κολοκύθας, ποντίκια αλόγων, έξυπνο φόρεμα, βρώμικο φόρεμα, σκάλες με παντόφλες, νυχτερινό ρολόι κ.λπ.) Εκπαιδευτής: Και ξαφνικά το ρολόι άρχισε να χτυπά μεσάνυχτα. Η Σταχτοπούτα θυμήθηκε την προειδοποίηση της νεράιδας. Βγήκε ορμητικά έξω από το χολ. Στις σκάλες που οδηγούσαν στον κήπο, σκόνταψε και έχασε την κρυστάλλινη παντόφλα της. Επιστρέφοντας από την μπάλα, η θετή μητέρα και οι κόρες της συζήτησαν με κάθε τρόπο την εμφάνιση της άγνωστης Καλλονής στο χορό, αλλά και το βιαστικό της πέταγμα. Δεν την αναγνώρισαν ως τη Σταχτοπούτα τους. Ο πρίγκιπας δεν μπορούσε να ξεχάσει την άγνωστη και διέταξε να τη βρουν. TRIZ-παιχνίδι «Ανακοίνωση με περιορισμό» Εκπαιδευτής: Μερικές φορές, για να βρουν κάποιον, οι άνθρωποι γράφουν ανακοινώσεις. Ας βοηθήσουμε τον πρίγκιπα να βρει τη Σταχτοπούτα όσο το δυνατόν γρηγορότερα και να συντάξει μια διαφήμιση, αλλά έτσι ώστε όλες οι λέξεις σε αυτήν να ξεκινούν με ένα γράμμα, για παράδειγμα, το γράμμα "P". Παράδειγμα: Λείπει μια όμορφη πριγκίπισσα. Ο πρίγκιπας ζητά να δοκιμάσει το αντικείμενο που έχασε η πριγκίπισσα. Παρακαλώ βοηθήστε τον πρίγκιπα! Παιδαγωγός: Οι αυλικοί του πρίγκιπα ταξίδεψαν σε όλο το βασίλειο και δοκίμασαν μια κρυστάλλινη παντόφλα στη σειρά σε όλα τα κορίτσια. TRIZ-παιχνίδι "Αλλάζοντας την κατάσταση σε γνωστά παραμύθια" Εκπαιδευτικός: Ας φανταστούμε ότι η Σταχτοπούτα, τρέχοντας μακριά από τον πρίγκιπα, έχασε όχι ένα παπούτσι, αλλά κάτι άλλο. Και για αυτό, για κάτι άλλο, τη βρήκε και ο πρίγκιπας. Τι θα μπορούσε να χάσει η Σταχτοπούτα και πώς θα την έβρισκε τότε ο πρίγκιπας; Τα παιδιά εκφράζουν τις υποθέσεις τους: θα μπορούσε να είναι ένα δαχτυλίδι, μια καρφίτσα, μια ζώνη από ένα φόρεμα ή κάποια λεπτομέρεια από το ντύσιμο της Σταχτοπούτας, για παράδειγμα, ένας φιόγκος κ.λπ. Εκπαιδευτής: Τελικά, οι αυλικοί έφτασαν στο σπίτι της Σταχτοπούτας. Όσο κι αν προσπάθησαν οι αδερφές της να σφίξουν τα μικρά τους μαχαίρια σε ένα κρυστάλλινο παπούτσι, όλα ήταν μάταια. Οι αυλικοί ήταν έτοιμοι να φύγουν, αλλά ρώτησαν: Έχεις ακόμα καμιά κοπέλα στο σπίτι; Ναι, απάντησαν οι αδερφές, αλλά έχουμε ένα τόσο βρώμικο κόλπο. 42

43 Ωστόσο, η Σταχτοπούτα κλήθηκε. Δοκίμασε ένα παπούτσι και ω, ένα θαύμα! η εφαρμογή του παπουτσιού. Τότε η Σταχτοπούτα έβγαλε ένα δευτερόλεπτο από την τσέπη της και το φόρεσε χωρίς να πει λέξη. Εκείνη τη στιγμή, η πόρτα άνοιξε αθόρυβα ελαφρά. Μια γριά Νεράιδα μπήκε στο δωμάτιο, άγγιξε το φτωχό φόρεμα της Σταχτοπούτας με το μαγικό της ραβδί και αμέσως μετατράπηκε σε ένα υπέροχο ρούχο, ακόμα πιο όμορφο από την προηγούμενη μέρα. Όλοι λαχάνιασαν! Τότε οι αδερφές και η θετή μητέρα κατάλαβαν ποια ήταν αυτή η άγνωστη ομορφιά στο χορό. Έσπευσαν να της ζητήσουν συγχώρεση. Η Σταχτοπούτα δεν ήταν μόνο όμορφη, αλλά και ευγενική: τους συγχώρεσε από τα βάθη της καρδιάς της. Οι αυλικοί πήραν τη Σταχτοπούτα και την πήγαν στο παλάτι. Την ίδια μέρα που έγινε ο γάμος, ο πρίγκιπας παντρεύτηκε τη Σταχτοπούτα. TRIZ-παιχνίδι "Τι έγινε μετά" Εκπαιδευτικός: Τι πιστεύετε ότι έγινε μετά; Επιλογές απαντήσεων για παιδιά: Η Σταχτοπούτα παντρεύτηκε έναν πρίγκιπα και απέκτησε έναν γιο, ο οποίος έμαθε μαγεία από μια νεράιδα όταν έγινε μαθητής της. Παιδαγωγός: Και τα παπούτσια της Σταχτοπούτας; Τι τους συνέβη μετά τον γάμο της Σταχτοπούτας; Επιλογές απαντήσεων για παιδιά: Η Σταχτοπούτα την έδωσε στον μικρό μάγο και εκείνος άρχισε να βοηθάει τα κορίτσια όταν δεν είχαν τίποτα να φορέσουν στην μπάλα. Αλλά στις 12 η ώρα τα παπούτσια επέστρεφαν πάντα μόνα τους στη Σταχτοπούτα. Πεδίο 6. Περίληψη. Εκπαιδευτικός: Ένα, δύο, τρία, τέσσερα, πέντε Τελειώσαμε την ανάγνωση! Ένα δροσερό αεράκι που φυσάει, Η νεράιδα έκλεισε την πόρτα στο παραμύθι Ο δάσκαλος καλεί τα παιδιά να αξιολογήσουν ανεξάρτητα τη δουλειά που έχουν κάνει με τη βοήθεια εικόνων δύο λυπημένων και χαρούμενων χαμόγελων. Τα παιδιά τοποθετούν emoticon στη δεξιά ή στην αριστερή πλευρά του πίνακα, ανάλογα με το αν τους άρεσε ή δεν τους άρεσε η δραστηριότητα που έκαναν, αν τους ενδιέφερε ή όχι. 43

44 ΚΑΤΑΣΚΕΥΑΣΤΗΣ TRIZ-MINUTES Παράρτημα 8. А Δομικά στοιχεία μαθημάτων Τελετουργικό χαιρετισμού "Μπουκέτο" "Ο φίλος μου" "Στείλτε ένα χαμόγελο σε κύκλο" "Ας πούμε ένα γεια" "Πεταλούδα πάγο" "Γεια σου, αγαπητέ ήλιο!" "Ακτίνες του ήλιου" "Αγαπητέ φίλε" "Μαγική μπάλα" Β Διανοητική προθέρμανση "Δεν συμβαίνει ποτέ" (σε κύκλο) Γ Κίνητρο "Ένας επισκέπτης ήρθε σε εμάς" DEF Δήλωση του προβλήματος Κοινή αναζήτηση λύσεων στο πρόβλημα κατά τη διάρκεια ομαδική συζήτηση Συζήτηση αποτελεσμάτων. Ενοποίηση παραγωγικών εντυπώσεων Κλειστά προβλήματα Μέθοδος εστιακών αντικειμένων Δραστηριότητες μοντελοποίησης. F Αντανάκλαση «Ημιτελείς προτάσεις» «Θα σε πάρω μαζί μου» «Πηγαίνω για επίσκεψη» Εργασίες - ανακαλύψεις Σφάλματα εργασιών Χειριστής συστήματος «Κάτσε κάτω - σήκω ψηλότερα» «Πες μια λέξη» «Συλλέξτε μια φωτογραφία». «Τι για τι» «Τι πρώτα, τι μετά» «Αποστολή» «Επιστολή» «Σχέδιο» «Μονοπάτι κατά μήκος του χάρτη» Εφευρετικές εργασίες Μέσα από το βλέμμα Σχέδιο Σχεδιασμός διάθεσης Ερευνητικές εργασίες Μορφολογικός πίνακας «Φωτιά επικοινωνίας» Ανοιχτά προβλήματα Εφαρμογή καταιγισμού ιδεών Σχεδιασμός Καλλιτεχνικό έργο Εικονιστικός προβληματισμός Εργασίες με έλλειψη δεδομένων Μέθοδος μικρών ανθρώπων Σχέδιο για παιδιά "Δέντρο δημιουργικότητας" "Πώς είναι, τι είναι διαφορετικό" "Πεδίο θαυμάτων" Εργασίες με περίσσεια δεδομένων Συνεκτική Δημιουργικό εργαστήρι Ι "Ποιος θα πει πιο γρήγορα" "Teremok" "Circus" "Occupation παραμύθι" Μέθοδος Robinson Origami Μέθοδος του καταλόγου "Rainbow" "Sun" "Smiley"

45 Ο κατασκευαστής TRIZ-Minutes βασίζεται στη δομή που χρησιμοποιείται ευρέως από τα μέλη του TRIZ. Ο συγγραφέας αυτού του μοντέλου είναι η Lyudmila Nikolaevna Prokhorova, υποψήφια παιδαγωγικών επιστημών, συγγραφέας πολλών διδακτικά βοηθήματα, τα οποία χρησιμοποιούνται ευρέως από εκπαιδευτικούς που είναι εξοικειωμένοι με τη θεωρία OTSM TRIZ. Οι συνιστώσες των λεπτών TRIZ καθορίζονται κάθετα: - το τελετουργικό της έναρξης του μαθήματος, η μετάβαση από το παιχνίδι, η ελεύθερη δραστηριότητα στο μάθημα. - πνευματική και δημιουργική προθέρμανση. - κίνητρο - διατύπωση του προβλήματος. - κοινή αναζήτηση τρόπων επίλυσης του προβλήματος κατά τη διάρκεια της ομαδικής συζήτησης. - συζήτηση των αποτελεσμάτων και ενοποίηση των εντυπώσεων σε παραγωγικές δραστηριότητες. - προβληματισμός, συναισθηματική απόδοση. Οι τεχνικές, τα παιχνίδια, οι ασκήσεις που χρησιμοποιούνται σε κάθε στάδιο του μαθήματος παρουσιάζονται οριζόντια. Ο μηχανισμός εργασίας με τον κατασκευαστή λεπτών TRIZ είναι απλός: η δομή ορίζεται και ένα σύνολο τεχνικών μπορεί να χρησιμοποιηθεί για την κατασκευή ενός μαθήματος για οποιοδήποτε θέμα. Για να γίνει αυτό, πρέπει να επιλέξετε από τον Σχεδιαστή εκείνες τις ασκήσεις, τεχνικές, μεθόδους που, κατά τη γνώμη του δασκάλου, θα του επιτρέψουν να επιτύχει το προγραμματισμένο αποτέλεσμα με τη μεγαλύτερη αποτελεσματικότητα. Έχουν αναπτυχθεί εφαρμογές για κάθε δομικό στοιχείο των λεπτών TRIZ, οι οποίες περιέχουν Λεπτομερής περιγραφήαυτή ή την άλλη άσκηση, τεχνική, μέθοδο. 45

46 ΜΟΝΤΕΛΑ ΓΙΑ ΣΥΝΘΕΣΗ ΓΙΝΙΓΙΩΝ Παράρτημα 9. Ποιο; Τι συμβαίνει το ίδιο; Αλλά όχι Χρώμα αλλά όχι Τόπος αλλά όχι Δράση Τι (ποιος) είναι αυτό; 46

47 Ποιο; Τι συμβαίνει το ίδιο; Αλλά όχι Ήχος αλλά όχι Τόπος αλλά όχι Ίχνη χρόνου Τι (ποιος) είναι αυτό;

48 Ποιο; Τι συμβαίνει το ίδιο; Αλλά όχι κατεύθυνση αλλά όχι σχήμα εξαρτήματος αλλά όχι τι (ποιος) είναι; 48

49 Ποιο; Τι συμβαίνει το ίδιο; Αλλά όχι Ανακούφιση Αλλά όχι Μορφή Αλλά όχι Τόπος Τι (ποιος) είναι αυτό; 49

Η δημιουργικότητά σας Εάν αυτό είναι σχετικό με εσάς, τότε προσπαθήστε να μάθετε τι είδους δημιουργικότητα έχετε. Επιλέξτε μία από τις επιλογές απάντησης. 1. Πιστεύεις ότι ο κόσμος γύρω σου μπορεί να είναι

Συνάντηση γονέων και δασκάλων«Ανάπτυξη του δημιουργικού δυναμικού των παιδιών. Εφαρμογή των μεθόδων TRIZ στο νηπιαγωγείο και στο σπίτι "Συντάχθηκε από τον OA Yukhnevich Εκπαιδευτικός, MADOU MO Nyagan "D / s 1" Sun "Στόχοι και στόχοι: Γνωριμία

Δημοτικό δημοσιονομικό προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα νηπιαγωγείο 8 «Σημαύδα» γενικού αναπτυξιακού τύπου με προτεραιότητα υλοποίησης δραστηριοτήτων γνωστικής και λεκτικής ανάπτυξης παιδιών.

ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗ Dyadyurina Natalya Anatolyevna εκπαιδευτικός MADOU "D / S 47 KV" Sterlitamak, Δημοκρατία του Μπασκορτοστάν

Η χρήση των τεχνικών TRIZ στην ανάπτυξη του λόγου των παιδιών. Επί του παρόντος, μία από τις προϋποθέσεις για ποιοτική εκπαίδευση είναι η χρήση καινοτόμων τεχνολογιών. Μία από αυτές τις τεχνολογίες μπορεί να ονομαστεί με ασφάλεια

Προετοιμάστηκε από τον Ryzhinskaya E.V. MBDOU "DS 6" Buratino "Το TRIZ είναι μια θεωρία εφευρετικής επίλυσης προβλημάτων. Το TRIZ είναι ένα σχήμα συστημικής, ταλαντούχου σκέψης, χρησιμοποιώντας το οποίο, μαζί με τα παιδιά, μπορείτε να βρείτε μια λογική

Elvira Vladimirovna Kuftyrkova, φοιτήτρια του Παιδαγωγικού Ινστιτούτου του Κρατικού Πανεπιστημίου του Ιρκούτσκ, Ιρκούτσκ, Περιφέρεια Ιρκούτσκ ΣΧΕΤΙΚΑ ΜΕ ΤΟ ΠΡΟΒΛΗΜΑ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ ΤΗΣ ΔΗΜΙΟΥΡΓΙΚΗΣ ΦΑΝΤΑΣΙΑΣ ΤΩΝ ΜΕΓΑΛΩΝ ΠΡΟσχολικής ηλικίας

Η καινοτομία ως μέσο ανάπτυξης της δημιουργικής προσωπικότητας ενός παιδιού Τα σύγχρονα παιδιά δεν είναι πλέον ένα κενό φύλλο στο οποίο εφαρμόζεται η γνώση, τόσο πολλές πληροφορίες έρχονται σε αυτά από παντού. Η πληθώρα πληροφοριών δεν οδηγεί

Προσχολική οργάνωση ΜΚΔΟΥ Νηπιαγωγείο συνδυασμένου τύπου 8 «Alenushka» Αυτοεκπαίδευση Ατομικό πρόγραμμα επαγγελματικής και προσωπικής βελτίωσης του δασκάλου Kataysk, 2013 Ατομικό

Έργο: «Συνθέτω ένα παραμύθι μόνος μου» Συνάφεια του έργου: Η συνολική επιτυχία της διορθωτικής εκπαίδευσης σε κέντρο λογοθεραπείας καθορίζει κοινή εργασίαλογοθεραπευτή και γονείς. Το παιδί λαμβάνει ένα άτομο

Θέμα: "Η χρήση μεθόδων και τεχνικών της τεχνολογίας TRIZ-RTV για τη δημιουργική ανάπτυξη των παιδιών προσχολικής ηλικίας" Ο συγγραφέας της μεθοδολογίας, εφευρέτης και συγγραφέας επιστημονικής φαντασίας Genrikh Saulovich Altshuller

Πριν από περίπου 50 χρόνια, ένας αξιόλογος άνθρωπος, επιστήμονας, μηχανικός, εφευρέτης, συγγραφέας επιστημονικής φαντασίας, διοργανωτής και δάσκαλος Genrikh Saulovich Altshuller - δημιούργησε μια πολύ ενδιαφέρουσα και πολύ αποτελεσματική θεωρία Θεωρία