Παιδαγωγικό σύστημα εκπαίδευσης Α.Σ. Μακαρένκο

Ο Μακαρένκο είναι ένας λαμπρός δάσκαλος. Η διεθνής αναγνώριση του A. S. Makarenko αποδείχθηκε από τη γνωστή απόφαση της UNESCO (1988), που αφορούσε μόνο τέσσερις δασκάλους που καθόρισαν τον τρόπο της παιδαγωγικής σκέψης στον 20ο αιώνα. Πρόκειται για τους John Dewey, Georg Kershensteiner, Maria Montessori και Anton Makarenko.

ΟΠΩΣ ΚΑΙ. Ο Makarenko είναι γνωστός για την οργάνωση και την ηγεσία αποικιών για ανήλικους παραβάτες και παιδιά του δρόμου. Στο Makarenko ήρθαν παιδιά που ήταν ήδη τόσο κακομαθημένα που δεν μπορούσαν να ζήσουν σε μια κανονική κοινωνία: κλέφτες, χούλιγκανς, πόρνες. Οι γονείς έφεραν τα παιδιά τους όταν οι ίδιοι δεν μπορούσαν να τα αντιμετωπίσουν. Αλλά ο Μακαρένκο μπορούσε. Πέτυχε τέτοια μαεστρία στην ανατροφή των παιδιών που μπορούσε να πει με σιγουριά: «Η εκπαίδευση είναι εύκολο πράγμα». Έγινε τόσο εύκολο για τον Μακαρένκο που στην αποικία. Dzerzhinsky, εγκατέλειψε τελείως τους εκπαιδευτικούς και 600 πρώην παραβάτες αποδείχτηκαν στη φροντίδα του. Υπήρχαν δάσκαλοι στο σχολείο, μηχανικοί στο εργοστάσιο, αλλά η παιδική ομάδα των 500-600 ατόμων ζούσε ως ένα βαθμό ανεξάρτητα. Ο Μακαρένκο ήταν σίγουρος ότι τα παιδιά θα σηκώνονταν έγκαιρα από το κρεβάτι σε ένα σήμα, θα έβαζαν σε τάξη τον εαυτό τους και όλες τις εγκαταστάσεις της κοινότητας. Η κομμούνα δεν είχε ποτέ καθαρίστριες. Οι μαθητές καθάριζαν τα πάντα μόνοι τους, επιπλέον, με τέτοιο τρόπο ώστε όλα έπρεπε να λάμπουν, γιατί 3-4 αντιπροσωπείες την ημέρα έρχονταν στην κομμούνα. Η καθαριότητα ελέγχθηκε με ένα λευκό μαντήλι.

Σήμερα, σήμερα, σύμφωνα με το Γραφείο του Γενικού Εισαγγελέα της Ρωσικής Ομοσπονδίας, μόνο το 10% των αποφοίτων των ρωσικών κρατικών ορφανοτροφείων και οικοτροφείων προσαρμόζεται στη ζωή, το 40% διαπράττει εγκλήματα, ένα άλλο 40% των αποφοίτων γίνονται αλκοολικοί και τοξικομανείς, το 10% διαπράττει αυτοκτονία.

Στις 13 Μαρτίου 2018 συμπληρώνονται 130 χρόνια από τη γέννηση τουένας από τους λαμπρότερους εκπροσώπους της παγκόσμιας παιδαγωγικής - (1888-1939). Το σύστημά του για την ανατροφή των παιδιών σε ομάδα και την προσαρμογή τους στη ζωή στην κοινωνία έφερε κάποτε μια μεγαλειώδη επανάσταση στην παιδαγωγική.

Στη δεκαετία του 20-30 του εικοστού αιώνα, ο Makarenko ηγήθηκε μιας εργατικής αποικίας για άστεγους και ανήλικους παραβάτες κοντά στην Πολτάβα και σε άλλες αποικίες και κοινότητες εργατικών παιδιών. Πραγματοποίησε μια εν πολλοίς αντιφατική, αλλά μοναδική στην παιδαγωγική πράξη, εμπειρία μαζικής επανεκπαίδευσης ανηλίκων παραβατών.

Ποια ήταν η μέθοδος Makarenko;

1. Διαχωρισμός σπουδών και εκπαίδευσης

Η κύρια διαφορά μεταξύ του συστήματος Makarenko είναι ο σαφής διαχωρισμός σπουδών και εκπαίδευσης. Ο Makarenko όρισε την κατάρτιση και την εκπαίδευση ως δύο διαφορετικές διαδικασίες και θα πρέπει να πραγματοποιούνται με διαφορετικά μέσα. Το συνηθισμένο σύστημα τάξης-μαθήματος ήταν κατάλληλο για διδασκαλία. Και για την εκπαίδευση, πίστευε ο Makarenko, ήταν απαραίτητο να δημιουργηθεί "μια ομάδα με επαρκώς έντονους όχι μόνο κάθετους (αφεντικό - υφιστάμενος, δάσκαλος - μαθητής), αλλά και οριζόντιους ανθρώπινους, εργασιακούς και εκπαιδευτικούς δεσμούς".

1. εργατική εκπαίδευση

Η βάση της μεθόδου του Anton Makarenko ήταν εργατική εκπαίδευση. Ο δάσκαλος πίστευε ότι «η δουλειά των παιδιών στην παραγωγή ανοίγει πολλούς εκπαιδευτικούς δρόμους». Οι μαθητές της κοινότητας είχαν μια πραγματική δουλειά: οργανώθηκε η γεωργία, οργανώθηκε η ζωή, οι μαθητές έπαιρναν μισθό για τη δουλειά τους, την οποία συντηρούσαν οι ίδιοι, βοηθούσαν νεότερα μέλη της κοινότητας, πλήρωναν υποτροφίες σε πρώην κομμουνάρους που σπούδαζαν σε πανεπιστήμια, διατηρούσε θέατρο, ορχήστρα, διοργάνωσε πολιτιστικές εκδηλώσεις και πεζοπορία.

Ένα εργοστάσιο χτίστηκε στην κοινότητα, όπου οι μαθητές παρήγαγαν ηλεκτρικά τρυπάνια, κάμερες Leika, που είχαν τέτοια «ακριβή οπτική, όπου οι πιο περίπλοκες διαδικασίες δεν ήταν ποτέ γνωστές στην παλιά Ρωσία».

Έτσι, η παραγωγική εργασία, η οποία είναι και μέρος της ανατροφής και της εκπαίδευσης, θα πρέπει, σύμφωνα με τον Makarenko, να διαμορφώσει μια προσωπικότητα: στην ηλικία των 16-20 ετών, οι μαθητές έγιναν ήδη υψηλά καταρτισμένοι δάσκαλοι της τέχνης τους.

1. Το κύριο μέσο εκπαίδευσης είναι η ομάδα

Πυρήνας παιδαγωγική θεωρία Makarenko - το δόγμα του συλλογικός- μια ορισμένη οργάνωση παιδιών. Ο Makarenko ήταν ο πρώτος δάσκαλος που θεώρησε την ομάδα στην οποία βυθίζεται το παιδί ως μέσο εκπαίδευσης.

«Η εκπαίδευση του ατόμου στην ομάδα και μέσω της ομάδας είναι το κύριο καθήκον εκπαιδευτικό έργο», – σημείωσε ο δάσκαλος.«Η ομάδα πρέπει να είναι ο πρώτος στόχος της εκπαίδευσής μας, θα πρέπει να έχει πολύ συγκεκριμένες ιδιότητες», η κύρια από τις οποίες είναι να ενώνει τους ανθρώπους στο όνομα ενός κοινού στόχου, στην κοινή δουλειά και στην οργάνωση μιας τέτοιας δουλειάς.

Οποιαδήποτε ενέργεια ενός μεμονωμένου μαθητή, οποιαδήποτε επιτυχία του θα πρέπει να θεωρείται ως επιτυχία στον κοινό σκοπό και η αστοχία ως αποτυχία στο υπόβαθρό του.

Η συλλογικότητα είναι ένα «στοχευμένο σύμπλεγμα προσωπικοτήτων». Με τη βοήθεια της εμπειρίας της συλλογικής ζωής, οι μαθητές αναπτύσσουν διευθυντικές ιδιότητες, την ικανότητα να βρίσκουν ηθικά κριτήρια για τις προσωπικές τους πράξεις και να απαιτούν από τους άλλους να συμπεριφέρονται σύμφωνα με αυτά τα κριτήρια.

Το κύριο καθήκον του δασκάλου εδώ είναι η διακριτική ηγεσία της ανάπτυξης της ομάδας.

1. Από ηλικιωμένους έως τους juniors

Ο Makarenko πίστευε ότι η οργανωτική δομή της ομάδας πρέπει να μοιάζει με τις οικογενειακές σχέσεις. Δεδομένου ότι η ομάδα περιελάμβανε μαθητές διαφορετικών ηλικιών, υπήρχε συνεχής μεταφορά εμπειρίας από τους μεγαλύτερους και οι νεότεροι έμαθαν τις συνήθειες συμπεριφοράς, έμαθαν να σέβονται τους μεγαλύτερους συντρόφους. Με αυτή την προσέγγιση, οι μεγαλύτεροι αναπτύσσουν ενδιαφέρον για τους νεότερους και υπευθυνότητα για αυτούς, συμπόνια και ακρίβεια και αναπτύσσονται οι ιδιότητες ενός μελλοντικού οικογενειάρχη.

«Αποφάσισα ότι μια τέτοια ομάδα, που θύμιζε περισσότερο οικογένεια, θα ήταν η πιο ωφέλιμη εκπαιδευτικά. Δημιουργεί φροντίδα για τους νεότερους, σεβασμό για τους μεγαλύτερους, τις πιο τρυφερές αποχρώσεις των συναδελφικών σχέσεων.

1. Αυτοδιαχείρηση

Σύμφωνα με τον Makarenko, αυτοδιαχείρηση- όχι μόνο απαραίτητη προϋπόθεση για την εγκαθίδρυση και διατήρηση της τάξης, αλλά και μέσο εκπαίδευσης ενεργών διοργανωτών, εκπαίδευσης κάθε μέλους της συλλογικής ευθύνης για τον κοινό σκοπό και την αυτοπειθαρχία. Ο Μακαρένκο πίστευε ότι ένας σύντροφος πρέπει να μπορεί να υπακούει σε έναν σύντροφο και να μπορεί να τον διατάζει.

Το κύριο όργανο διοίκησης ήταν γενική συνάντηση, στο οποίο εξελέγησαν μεταξύ των μαθητών και άλλα αυτοδιοικητικά όργανα: το συμβούλιο της συλλογικότητας (συμβούλιο διοικητών), το οποίο αποφασίζει επίκαιρα θέματα, η υγειονομική επιτροπή, η οικονομική επιτροπή κ.λπ.

Ήταν απαραίτητο να δουλεύουμε συνεχώς με ενεργά μέλη της αυτοδιοίκησης: να τα συγκεντρώνουμε για να συζητήσουμε τα επερχόμενα θέματα, να διαβουλεύσουμε, να μιλήσουμε για τις δυσκολίες στη δουλειά τους κ.λπ.

1. Η χαρά του αύριο

Η χαρά του αύριο - αυτό είναι ένα κίνητρο για την ανθρώπινη ζωή, το αύριο πρέπει να προγραμματιστεί και να είναι καλύτερο από το σήμερα. Επομένως, ένα από τα πιο σημαντικά αντικείμενα της δουλειάς των παιδαγωγών ήταν να καθορίσουν μαζί με τα παιδιά προοπτικές για ζωήποιο θα είναι το αποτέλεσμα των δραστηριοτήτων τους.

Οι προοπτικές μπορεί να είναι κοντινές, μεσαίες και μακρινές.

Κλείσε προοπτικήειδικά για μικρά παιδιά: ταινίες, συναυλίες, βόλτες και εκδρομές. Ωστόσο, η ζωή της ομάδας δεν πρέπει να γεμίζει μόνο με ψυχαγωγία, αλλά και με τη χαρά της δουλειάς. Για παράδειγμα, μια πρόταση στα παιδιά να οργανώσουν ένα παγοδρόμιο θα γίνει αντιληπτή από αυτούς θετικά, καθώς τους υπόσχεται μελλοντική διασκέδαση στο παγοδρόμιο. "Κατά τη διαδικασία της εργασίας, θα προκύψουν επίσης νέα καθήκοντα: να δημιουργηθούν ανέσεις για τους σκιέρ - να τοποθετήσουν πάγκους, να φτιάξουν φωτισμό κ.λπ.." Για την ολοκλήρωση της εργασίας, τα παιδιά περιμένουν κάποιο είδος ευχαρίστησης, για παράδειγμα, παγωτό μετά το δείπνο.

Μεσαίο προοπτική- αυτό είναι ένα χαρούμενο συλλογικό γεγονός, που αναβάλλεται χρονικά: διακοπές, καλοκαιρινές διακοπές, τέλος και αρχή της σχολικής χρονιάς, κ.λπ. Η μέση προοπτική μόνο τότε έχει εκπαιδευτικό αποτέλεσμα εάν οι εκδηλώσεις προετοιμάζονται για μεγάλο χρονικό διάστημα,

μακρινός προοπτικήΑυτό είναι το μέλλον ολόκληρου του ιδρύματος. Αν τα παιδιά τον αγαπούν, μια τόσο μακρινή προοπτική τους οδηγεί σε σοβαρή και δύσκολη δουλειά.

«Για κάθε μέλος της συλλογικότητας, η μελλοντική μοίρα του ιδρύματος δεν μπορεί ποτέ να είναι αδιάφορη».Με φόντο μια συλλογική μακρινή προοπτική, καθορίζονται και οι προσωπικές φιλοδοξίες κάθε μαθητή, το δικό του μέλλον. Η βοήθεια του μαθητή να επιλέξει την προοπτική της ζωής του ήταν σημαντική όχι μόνο για τη ζωή σε ένα εκπαιδευτικό ίδρυμα, αλλά και για το μελλοντικό του πεπρωμένο.

1. Παραδόσεις

Στην ομάδα πρέπει απαραίτητα να αναπτυχθούν παραδόσεις, που εμπεδώνουν οτιδήποτε πολύτιμο στην εμπειρία της και καθορίζουν την πρωτοτυπία. «Τίποτα δεν κρατά μια ομάδα ενωμένη όσο η παράδοση. Η εκπαίδευση των παραδόσεων, η διατήρησή τους είναι ένα εξαιρετικά σημαντικό έργο του εκπαιδευτικού έργου. Όπως γράφει ο Makarenko, υπήρχαν πολλές παραδόσεις στην ομάδα των παιδιών του, «απλώς εκατοντάδες», και ακόμη και ο ίδιος δεν τις ήξερε όλες, αλλά οι τύποι τις ήξεραν και τις μετέφεραν από τους μεγαλύτερους στους νεότερους.

Για παράδειγμα, μια από αυτές τις παραδόσεις ήταν η εκλογή της πιο παιδαγωγικής κοπέλας-καθαρίστριας στη θέση του καθήκοντος μέλους της υγειονομικής επιτροπής, καθώς ήταν ένα τέτοιο άτομο που μπορούσε καλύτερα από όλα να παρακολουθεί την καθαριότητα των μαθητών και των χώρων.

1. Αίσθημα ασφάλειας

Μια σημαντική ιδέα της παιδαγωγικής του Makarenko ήταν ιδέα της ασφάλειαςόλοι στην ομάδα, όταν ένα άτομο αισθάνεται προστατευμένο από την τυραννία, κάθε είδους εκφοβισμό. όταν ένα μέλος της συλλογικότητας ξέρει ότι κανείς δεν μπορεί να τον προσβάλει. Ο Makarenko επέστησε την προσοχή των δασκάλων στην ανάγκη να αναπτύξουν στα παιδιά την ικανότητα να συμμορφώνονται.

«Το να καλλιεργείς τη συνήθεια να υποκύπτεις σε έναν σύντροφο είναι πολύ δύσκολο πράγμα. Το έχω πετύχει πριν τσακωθούν τα παιδιά - σταμάτα, φρένο, και δεν υπάρχει καβγάς. Επομένως ... στην κομμούνα για ολόκληρους μήνες δεν γίνονταν καβγάδες μεταξύ συντρόφων και πολύ περισσότερο καυγάδες, κουτσομπολιά, ίντριγκες μεταξύ τους. Και αυτό το πέτυχα όχι εστιάζοντας στο ποιος έχει δίκιο και ποιος έχει άδικο, αλλά αποκλειστικά με την ικανότητα να επιβραδύνω τον εαυτό μου».- είπε ο δάσκαλος.

1. Ομορφη ζωή

"Τι όμορφη ζωή? Ζωή που συνδέεται με την αισθητική. Η ομάδα των παιδιών πρέπει να ζει όμορφα.Τι εννοεί εδώ ο Μακαρένκο;

Εξωτερική ομορφιά: η αισθητική της φορεσιάς, του δωματίου, του χώρου εργασίας, καθώς και η ομορφιά της συμπεριφοράς. Είναι σημαντικό όχι μόνο για τους μαθητές, αλλά και για τους δασκάλους να παρακολουθούν την εμφάνισή τους: χτένισμα, κοστούμι, καθαρά χέρια και τήρηση της εθιμοτυπίας.

Ο Μακαρένκο θυμήθηκε ότι ακόμη και όταν η ομάδα του ήταν φτωχή σε πρώιμο στάδιο, το πρώτο πράγμα που έκαναν ήταν να χτίσουν ένα θερμοκήπιο και να καλλιεργήσουν τριαντάφυλλα και χρυσάνθεμα - οι ίδιοι οι μαθητές το αποφάσισαν. Ο Μακαρένκο δεν επέτρεψε σε έναν ατημέλητα ντυμένο δάσκαλο να παρακολουθήσει το μάθημα, έτσι οι δάσκαλοι πήγαν στη δουλειά με τα καλύτερα τους κοστούμια. «Δισεκατομμύρια μικροπράγματα» -σε τι κατάσταση βρίσκονται τα σχολικά βιβλία και τα μολύβια- δεν μπορούν να αγνοηθούν από τον δάσκαλο. Αυτό διακοσμεί την ομάδα και η αισθητική των επιχειρηματικών σχέσεων και η εμφάνιση γίνονται εκπαιδευτικός παράγοντας.

1. Το παιχνίδι

Στη ζωή της ομάδας η παρουσία του παιχνιδιού είναι υποχρεωτική, γιατί κάθε παιδί έχει μια ανάγκη για το παιχνίδι και αυτή πρέπει να ικανοποιηθεί. Όπως παίζει ένα παιδί, σημείωσε ο Makarenko, έτσι θα δουλέψει, επομένως ολόκληρη η ζωή της ομάδας πρέπει να είναι κορεσμένη με το παιχνίδι. Ο Μακαρένκο έδωσε οδηγίες: «Η ίδια η ζωή των παιδιών πρέπει να είναι ένα παιχνίδι, και πρέπει να παίζεις μαζί τους, και εγώ έπαιξα για 16 χρόνια».Έπαιζε «στρατιωτικά» με τους μαθητές του, χρησιμοποιώντας κάποια στρατιωτικά στοιχεία: έκθεση, σχηματισμός, διοικητές, χαιρετισμός, «Ναι, σύντροφε διοικητή», κ.λπ.

ΤΟ ΣΥΣΤΗΜΑ MAKARANKO ΚΑΙ ΤΟ ΣΥΓΧΡΟΝΟ ΣΧΟΛΕΙΟ

Ο Anton Semenovich Makarenko (1888-1939) είναι ένας από τους πιο διάσημους δασκάλους του 20ου αιώνα, γνωστός για την ανάπτυξη και την επιτυχή εισαγωγή μιας ειδικής εκπαιδευτικής πρακτικής στην παιδαγωγική δραστηριότητα, η οποία τώρα ονομάζεται «σύστημα Makarenko». Η ιδιαιτερότητα αυτού του συστήματος ήταν ότι, πρώτον, αντιστοιχούσε στα καθήκοντα και το πνεύμα της εποχής (χτιζόταν μια νέα κοινωνία) και δεύτερον, στην πράξη χρησιμοποιήθηκε σε μια αποικία ανηλίκων παραβατών (η οποία στη συνέχεια μετατράπηκε σε κοινότητα).

Τα παιδαγωγικά ευρήματα του Anton Semyonovich είναι επίσης γνωστά στη σύγχρονη παιδαγωγική: αποσπάσματα διαφορετικών ηλικιών, συμβούλια διοικητών, αυτοδιοίκηση, δημιουργία ενός μεγάλου αισιόδοξου τόνου στη ζωή της ομάδας κ.λπ. Ο Makarenko θεώρησε την ομάδα μια μορφή της παιδαγωγική διαδικασία και υποστήριξε ότι ήταν στην ομάδα που διαμορφώθηκαν οι κανόνες και οι σχέσεις, η συνειδητή πειθαρχία, η καλλιέργεια παραδόσεων. Η διαμορφωτική λειτουργία της συλλογικότητας καθορίζεται από το γεγονός ότι τα μέλη της ενεργούν ως ενεργά υποκείμενα κοινωνικά σημαντικών συλλογικών δραστηριοτήτων και σχέσεων.

Ο Anton Semyonovich θεώρησε ότι το κύριο καθήκον του εκπαιδευτικού έργου είναι η ανατροφή του ατόμου σε μια ομάδα και μέσω μιας ομάδας, και η ουσία της παιδαγωγικής του εμπειρίας ήταν "όσο το δυνατόν περισσότερη ακρίβεια σε ένα άτομο και όσο το δυνατόν περισσότερο σεβασμό γι 'αυτόν". . Έγραψε: «Τα παιδιά δεν είναι προετοιμασμένα για δουλειά και ζωή, αλλά ζουν και εργάζονται, σκέφτονται και βιώνουν, και πρέπει να αντιμετωπίζονται ως σύντροφοι και πολίτες, να βλέπουν και να σέβονται τα δικαιώματα και τα καθήκοντά τους, συμπεριλαμβανομένου του δικαιώματος στη χαρά και του καθήκοντος ευθύνη." Σύμφωνα με τον δάσκαλο, η ομάδα πρέπει να έχει έναν κοινό στόχο, έναν κοινό σκοπό, να συμμετέχει σε διαφορετικούς τύπους δραστηριοτήτων, να έχει διοικητικά όργανα που οργανώνουν, ελέγχουν και κατευθύνουν τις ενέργειες όλων των μελών της ομάδας προς τη σωστή κατεύθυνση.

Το πιο σημαντικό στοιχείο της εκπαίδευσης, χωρίς το οποίο είναι αδύνατη η αποτελεσματικότητα ολόκληρου του συστήματος, είναι η εργασιακή εκπαίδευση: είναι αυτή που αλλάζει αμέσως το καθεστώς του μαθητή, μετατρέποντάς τον από «παιδί» σε «πολίτη», που δεν έχει μόνο δικαιώματα, αλλά και υποχρεώσεις. Και η επίγνωση των καθηκόντων του επηρεάζει άμεσα τη διαμόρφωση και την ανάπτυξη της προσωπικότητας. Ο Makarenko θεώρησε σημαντικό στην ανατροφή ενός ατόμου να συνδυάζει αρμονικά τη μελέτη και την εργασία, επιπλέον, η εργασία πρέπει να είναι παραγωγική και να είναι ακριβώς μέρος της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Ο Anton Semyonovich απέδειξε στην πράξη ότι «η αυτοσυνείδηση ​​των παιδιών λαμβάνει μια τεράστια δημιουργική ώθηση μέσω της συμμετοχής στην παραγωγική εργασία».

Ο Makarenko θεώρησε την οικογένεια ως την κύρια ομάδα που καθορίζει την επιτυχία της ανατροφής των παιδιών. Στο «Βιβλίο για Γονείς» λέει ότι στην οικογένεια όλοι είναι τακτικά μέλη με τις δικές τους λειτουργίες και ευθύνες, συμπεριλαμβανομένου του παιδιού. Το τονίζει ο Άντον Σεμιόνοβιτς προσωπικό παράδειγμαΟι γονείς, οι πράξεις τους, η στάση τους στην εργασία, στα πράγματα, οι διαπροσωπικές σχέσεις των γονέων δεν επηρεάζουν μόνο το παιδί, αλλά διαμορφώνουν την προσωπικότητά του.

Για να σχηματίσει μια βιώσιμη προσπάθεια για το καλύτερο, ο A. S. Makarenko χρησιμοποίησε ένα «σύστημα πολλά υποσχόμενων στόχων» (μικρού, μεσαίου και μεγάλου βεληνεκούς). Αυτό το σύστημα στόχων καθόρισε τη ζωή της παιδικής ομάδας που δημιούργησε ο A.S. Makarenko και εξασφάλισε τη συνεχή πρόοδό της. Υπογραμμίζοντας συνεχώς τον καθοριστικό ρόλο της συλλογικότητας στην ανατροφή του ατόμου, επεσήμανε ότι στη συλλογικότητα «το άτομο εμφανίζεται σε μια νέα θέση ανατροφής: δεν είναι αντικείμενο εκπαιδευτικής επιρροής, αλλά φορέας της, αλλά γίνεται υπόκειται μόνο εκφράζοντας τα συμφέροντα ολόκληρης της συλλογικότητας».

Τι έχει πετύχει αυτός ο δάσκαλος; Είναι τόσο επιτυχημένες και αποτελεσματικές οι προσεγγίσεις του συστήματος που δημιούργησε;

ΟΠΩΣ ΚΑΙ. Ο Μακαρένκο είναι γνωστός για τη συνεργασία με τους πιο «δύσκολους» (όπως τους λένε πλέον) εφήβους. Όχι μόνο εργάστηκε μαζί τους, αλλά διηύθυνε αποικίες για ανήλικους παραβάτες που δεν μπορούσαν πλέον να ζήσουν σε μια κανονική κοινωνία. Ο Μακαρένκο έδειξε πραγματικά τέτοια ικανότητα στην ανατροφή των παιδιών που μετά από λίγο εγκατέλειψε εντελώς τους εκπαιδευτικούς. Η ομάδα των 500 ατόμων πρώην παραβατών ζούσε ανεξάρτητα. Οι προσεγγίσεις του Makarenko δικαιολογούσαν απολύτως τον εαυτό τους και αυτό προκάλεσε έκπληξη, σύγχυση και δυσπιστία μεταξύ των αρχών και των επιθεωρητών: λίγοι μπορούσαν να πιστέψουν ότι οι μαθητές υπηρετούσαν ανεξάρτητα, τακτοποιούσαν τα πράγματα και τους χώρους (δεν υπήρχαν ποτέ καθαρίστριες στην κομμούνα), μαγειρεύουν φαγητό, προμηθεύτηκε καύσιμα. Λίγα χρόνια αργότερα, η κομμούνα εγκατέλειψε εντελώς την εξωτερική υλική βοήθεια και μεταπήδησε στην αυτάρκεια: οι πρώην άποικοι είχαν το δικό τους εργοστάσιο, τα παιδιά κυριάρχησαν στην παραγωγή, σε ηλικία 16-19 ετών, όπως έλεγαν, «είχαν σιτηρά στα χέρια τους», διέθεταν δηλαδή μια εργασιακή ειδικότητα, που μπορούσε να τους ταΐσει στο παρόν και στο μέλλον. Η δουλειά των παιδιών ήταν σοβαρή και «πραγματική», ήταν γεμάτα με την αίσθηση της δικής τους σημασίας και αξιοπρέπειας: οι ίδιοι, με τα χέρια τους, δημιούργησαν, συναρμολόγησαν, επισκευάστηκαν, πούλησαν, αγόρασαν. Όχι μόνο μέρος των χρημάτων που κερδίζονταν δόθηκε στο κράτος, αλλά και τα χρήματα που εισπράχθηκαν ως αποτέλεσμα της παραγωγής ξοδεύονταν όχι μόνο σε τρόφιμα και ρούχα: οι Κομμουνάροι παρείχαν βοήθεια στους μεγαλύτερους (ως υποτροφία) ή στους νεότερους που δεν ήταν ακόμη εκπαιδευμένοι, επέτρεψαν στον εαυτό τους πολιτιστικά ταξίδια και ταξίδια. Ήταν μια τόσο μεγαλειώδης παιδαγωγική εμπειρία που δεν υπήρχε κανείς που θα την αναγνώριζε: ήταν ένα είδος επανάστασης στην παιδαγωγική.

Είναι γνωστό ότι ο Maxim Gorky υπερασπίστηκε τον Makarenko και το σύστημά του και, φαίνεται, επομένως, ο δάσκαλος παρέμεινε άθικτος, επειδή οι μέθοδοί του αναγνωρίστηκαν ως "αντι-σοβιετικές" και απαγορεύτηκαν για χρήση και ο N.K. Krupskaya ήταν ένας από τους ένθερμους εχθρούς του.

Ας κάνουμε μια μικρή παρέκβαση και ας στραφούμε στα στατιστικά.

Στην εποχή μας (σύμφωνα με το Γραφείο του Γενικού Εισαγγελέα της Ρωσικής Ομοσπονδίας), μόνο το 10% των αποφοίτων του ρωσικού κράτους προσαρμοστεί στη ζωή, το 40% διαπράττει εγκλήματα, ένα άλλο 40% των αποφοίτων γίνονται αλκοολικοί και τοξικομανείς, το 10% αυτοκτονεί.Αυτά τα ίδια στοιχεία επανειλημμένα Στις ομιλίες του, ο βουλευτής της Κρατικής Δούμας από το Κομμουνιστικό Κόμμα Smolin O.N.

Για σύγκριση: μεταξύ σχεδόν 3.000 μαθητών των ομάδων υπό την ηγεσία του A. S. Makarenko, δεν υπήρξε ούτε μία υποτροπή. Ο μαθητής του Μακαρένκο είχε παρόμοια επιτεύγματα (αυτοίη γυναίκα του μεγάλωσε περίπου 7.000 μαθητές σύμφωνα με το ίδιο σύστημα).

Τι λέει ο ίδιος ο Δάσκαλος για τις δυσκολίες της εκπαίδευσης; Είναι γνωστό ότι πάντα έδινε προσοχή στη δημιουργία τεχνολογιών για εκπαιδευτική επιρροή (φαίνεται ότι σήμερα αυτή η ιδέα έχει εν μέρει συλληφθεί και επανεξεταστεί από τα Ομοσπονδιακά Κρατικά Εκπαιδευτικά Πρότυπα). Ο Makarenko κάνει επίσης μια πολύ ενδιαφέρουσα αναλογία μεταξύ των διαδικασιών εκπαίδευσης και παραγωγής στο εργοστάσιο: «Η παιδαγωγική μας παραγωγή δεν έχει κατασκευαστεί ποτέ σύμφωνα με την τεχνολογική λογική, αλλά πάντα σύμφωνα με τη λογική του ηθικού κηρύγματος. Και βρήκα περισσότερες ομοιότητες μεταξύ των διαδικασιών της εκπαίδευσης και των συνηθισμένων διαδικασιών στην υλική παραγωγή Η ανθρώπινη προσωπικότητα στο μυαλό μου, συνέχισε να είναι άνθρωπος με όλη της την πολυπλοκότητα, τον πλούτο και την ομορφιά της, αλλά μου φαινόταν ότι ακριβώς γι' αυτό έπρεπε να την προσεγγίσουν με πιο ακριβή μέτρα , με περισσότερη υπευθυνότητα και με περισσότερη επιστήμη… Μια πολύ βαθιά αναλογία μεταξύ παραγωγής και εκπαίδευσης όχι μόνο δεν προσέβαλε την ιδέα μου για έναν άνθρωπο, αλλά, αντίθετα, με μόλυναν με έναν ιδιαίτερο σεβασμό για αυτόν, γιατί ένα Δεν μπορεί να μην σεβαστεί ούτε ένα καλό περίπλοκο μηχάνημα.Σε κάθε περίπτωση, μου ήταν ξεκάθαρο ότι πολλές λεπτομέρειες στην ανθρώπινη προσωπικότητα και στην ανθρώπινη συμπεριφορά μπορούσαν να γίνουν σε πρέσες, απλώς μια σφραγίδα ωοειδή με την τυπική σειρά, αλλά αυτό απαιτεί μια ιδιαίτερα λεπτή δουλειά των ίδιων των γραμματοσήμων, που απαιτεί σχολαστική φροντίδα και ακρίβεια. Άλλες λεπτομέρειες απαιτούσαν, αντίθετα, ατομική επεξεργασία στα χέρια ενός ιδιαίτερα καταρτισμένου τεχνίτη, ενός ανθρώπου με χρυσά χέρια και κοφτερό μάτι. .. Γιατί μελετάμε την αντίσταση των υλικών στα ΤΕΙ, ενώ στα παιδαγωγικά δεν μελετάμε την αντίσταση του ατόμου όταν αρχίζουν να το εκπαιδεύουν; .."

Είναι επίσης απαραίτητο να δοθεί προσοχή στα τέσσερα κύρια αξιώματα του συστήματος Makarenko:

δραστηριότητα β (η ομάδα πρέπει να έχει μια πραγματική επιχείρηση που θα τους ταΐσει, θα πειθαρχήσει και θα τους εκπαιδεύσει).

τον πυρήνα της ομάδας (οι λεγόμενοι «προζύμι», έγκυροι άποικοι που αποδέχονται εσωτερικά και ομολογούν τις αξίες της αποικίας). Τα παιδιά πρέπει να μεταφέρουν τους κανόνες στη γλώσσα τους και ο ρόλος του παιδαγωγού είναι να οργανώσει ένα πολιτισμένο πλαίσιο.

αυτοδιαχείρηση (σε περίπτωση που υπάρχει μια επιχείρηση και μια υγιής ομάδα) γίνεται σχολείο ηγεσίας, πρότυπο ηγεσίας, ενισχύει την ομάδα και την οδηγεί στην ευημερία.

Κανονισμοί πρέπει να είναι υποχρεωτική και να τηρούνται αυστηρά. Ο Μακαρένκο είχε τόσο αυστηρούς κανόνες όσο και ευχάριστες (αλλά υποχρεωτικές) παραδόσεις, οι οποίες συνέβαλαν επίσης τεράστια στην εκπαίδευση του ατόμου.

Ο Μακαρένκο δεν ήταν ποτέ ανθρωπιστής, ήταν έτοιμος , εκτιμούσε την τάξη και την πειθαρχία, συμπεριλαμβανομένων των εντολών του στρατού», συνάδελφοι και σύγχρονοι μίλησαν για τον δάσκαλο. Προφανώς αυτά προσωπικές ιδιότητεςτον βοήθησε στη διαμόρφωση και την αποτελεσματικότητα του συστήματος, αλλά στην εποχή μαςγια τον δάσκαλο, αυτό θα είναι περισσότερο αρνητικό παρά θετικό χαρακτηριστικό. Αν και μπορεί κανείς να διαφωνήσει για το «δεν ήταν ανθρωπιστής»: δεδομένου του τι έκανε ο Μακαρένκο για τα άστεγα, τα εγκαταλειμμένα και άχρηστα παιδιά, για την εποχή του ήταν ο μεγαλύτερος ανθρωπιστής.

…Οι κοινότητες Makarenko εξαφανίστηκαν, το έργο του συνεχίστηκε ανιδιοτελώς από τον Semyon Kalabalin, ο οποίος υπέφερε επίσης από συκοφάντες και κακοπροαίρετους (του απαγόρευσαν να ασχοληθεί με παιδαγωγικές δραστηριότητες, έγραψαν μια καταγγελία του ως «εχθρού του λαού»), πήγε Μέσα από τον πόλεμο, «μεγάλωσε» αρκετά ορφανοτροφεία με το σύστημα Makarenko και πέθανε στη δουλειά το 1972. μετά από αυτό, κανείς δεν ύψωσε τη σημαία της κοινότητας ...

…Είναι δυνατόν να αναβιώσει το σύστημα του Anton Semyonovich στις μέρες μας; σύγχρονο σχολείο? Παρά την εκπληκτική αποτελεσματικότητα του συστήματος αυτού του δασκάλου και τη συνάφεια του εκπαιδευτικού έργου με το "δύσκολο" τώρα, στην εποχή μας, νομίζω ότι το σύστημα του Makarenko δεν θα ενταχθεί στο πλαίσιο της εκπαιδευτικής πολιτικής. Γιατί; Ας συγκρίνουμε ορισμένες πτυχές του SM και του σύγχρονου εκπαιδευτικού συστήματος στο σχολείο και ας εξετάσουμε αυτή τη σύγκριση στον πίνακα:

εκπαιδευτικό σύστημα

στο σύγχρονο σχολείο

Μονάδες διαφορετικών ηλικιών - η αρχή της οργάνωσης της κομμούνας (οι μεγαλύτεροι διδάσκουν τους νεότερους και τους βοηθούν· ο καθένας έχει τη δική του θέση και σκοπό)

Τάξεις της ίδιας ηλικίας.

Δεν υπάρχουν μεικτές ηλικιακές ομάδες σε κανένα σχολείο. Όλοι διδάσκονται από δασκάλους, όχι από παλιότερους συντρόφους.

Συμβούλιο διοικητών, αυτοδιοίκηση - διαχείριση της ζωής και του έργου της κοινότητας

Η αυτοδιοίκηση και το συμβούλιο των διοικητών, ως όργανα σχολικής αυτοδιοίκησης, υπάρχουν μόνο τυπικά, δεν έχουν αποτελεσματική ισχύ και εξουσία.

"Όσο το δυνατόν περισσότερη ακρίβεια σε ένα άτομο, όσο το δυνατόν περισσότερο σεβασμό γι 'αυτόν" - πίστη του A.S. Makarenko

Σεβασμός στο άτομο - ναι. Η ζήτηση είναι αμφισβητήσιμη. Απαιτητικό προς τον μαθητή από την πλευρά του δασκάλου είναι, αλλά δεν ξεπερνά ορισμένα όρια. "Όσο το δυνατόν μεγαλύτερη ακρίβεια" - αυτό δεν θα λειτουργήσει στο σχολείο, ή πρέπει να δικαιολογηθεί σχολαστικά από κάποιο είδος σκληρής αναγκαιότητας.

«Τα παιδιά δεν είναι προετοιμασμένα για δουλειά και ζωή, αλλά ζουν και εργάζονται» - εργατική νομοθεσία.

Τα παιδιά προετοιμάζονται για τη δουλειά και τη ζωή θεωρητικά: διαβάζουν για τη δουλειά και τη ζωή σε βιβλία, ακούν ενήλικες, βλέπουν ταινίες. Η ζωή των παιδιών στο σχολείο - θεωρητικοί κλάδοι, διαμεσολαβημένη μελέτη του κόσμου γύρω.

Η εκπαίδευση του ατόμου στην ομάδα και μέσω της ομάδας είναι το κύριο καθήκον του εκπαιδευτικού έργου.

Το κύριο καθήκον του εκπαιδευτικού έργου στο σχολείο είναι «να εκπαιδεύσει μια αρμονικά αναπτυγμένη προσωπικότητα, ικανή να κοινωνικοποιηθεί επιτυχώς σε μια ομάδα και να αναπτυχθεί».

Τα συμφέροντα της συλλογικότητας είναι υψηλότερα από τα ατομικά.

Σε ένα σύγχρονο σχολείο τα πάντα «περιστρέφονται» γύρω από το άτομο: ατομική προσέγγιση, μαθοκεντρική παιδαγωγική

Το καθήκον ευθύνης είναι μια από τις σημαντικότερες προϋποθέσεις της εκπαίδευσης.

Οι δάσκαλοι προσπαθούν να διδάξουν την ευθύνη, αλλά περίπουευθύνες δεν υπάρχει ευθύνη να μιλήσουμε.

Η χαρούμενη, χαρούμενη, μεγάλη ατμόσφαιρα είναι μια από τις πιο σημαντικές προϋποθέσεις για την εκπαίδευση.

Τώρα στο σχολείο αυτό δεν είναι καθόλου προϋπόθεση εκπαίδευσης. Αυτό είναι επιθυμητό, ​​αλλά κανείς δεν μιλά για την υποχρέωση και την αναγκαιότητα μιας χαρούμενης ατμόσφαιρας.

Η εργασιακή εκπαίδευση είναι ένα από ουσιαστικά στοιχείαεκπαίδευση.

Δεν υπάρχει εργατική εκπαίδευση στο σχολείο. Δεν υπάρχει εργατική εκπαίδευση στο σχολείο. Δεν υπάρχει κοινωνικά χρήσιμη εργασία. Καμία συλλογή απορριμμάτων χαρτιού και παλιοσίδερων. Δεν υπάρχουν υπομπότνικ και «εργατικές προσγειώσεις».
Το σχολείο δεν έχει καν μαθήματα εργασίας! Έχουν αντικατασταθεί από μαθήματα τεχνολογίας, αλλά, πρώτον, δεν εκπληρώνουν τη λειτουργία της εργατικής εκπαίδευσης και δεύτερον, σταδιακά εξαφανίζονται από το πρόγραμμα σπουδών.

Προσωπικότητα -φορέας εκπαιδευτική επιρροή.

Προσωπικότητα -ένα αντικείμενο εκπαιδευτική επιρροή.

Η κομμούνα δεν είχε ποτέ καθαρίστριες.

Σχολικά πατώματα, τουαλέτες, διάδρομοι, παράθυρα, τοίχοι πλένονταιμόνο καθαριστικά. Ο δάσκαλος δεν έχει δικαίωμα να αναγκάσει τον μαθητή να κάνει οποιαδήποτε από αυτή τη δουλειά.

Παιδαγωγική παραγωγή - σύμφωνα με την τεχνολογική λογική

«Σύμφωνα με τη λογική του ηθικού κηρύγματος», όπως είπε ο A.S. Makarenko.

Παραδόξως, το σύστημα Makarenko εφαρμόζεται εν μέρει σε επιχειρηματικές εταιρείες που δραστηριοποιούνται. Αυτό φαίνεται στα εξής: η σύνδεση του εισοδήματος κάθε εργαζόμενου με το συνολικό κέρδος της επιχείρησης, η εκπαίδευση των νέων εργαζομένων με τη βοήθεια του «πυρήνα» της ομάδας, ο εταιρικός κώδικας (κανόνες) και ο έλεγχος, αυτοδιαχείριση σε ξεχωριστά μπλοκ ή δημιουργικές ομάδες, επιχειρηματικός ανταγωνισμός («σοσιαλιστικός ανταγωνισμός»).

Πιστεύω ότι δεν θα υπάρχουν πια στιγμές που η χώρα πνίγηκε από εγκληματίες, άστεγα παιδιά, αναλφάβητους, σκοτεινούς έφηβους και εγκαταλελειμμένα παιδιά, αλλά νομίζω ότι το σύγχρονο σχολείο μας χρειάζεται ξανά έναν νέο Μακαρένκο.

Εισαγωγή………………………………………………………………………. σελίδα 3

1. Η ζωή και το έργο του A. S. Makarenko…………………………… σελ.4

2. Βασικές Αρχέςπαιδαγωγική θεωρία και πρακτική του A. S. Makarenko…………………………………………………………………. σελίδα 5

3. Εκπαίδευση στην ομάδα και μέσω της ομάδας………………………. σελίδα 6

4. Σχετικά με την εργατική εκπαίδευση…………………………………………… σελίδα 8

5. Η αξία του παιχνιδιού στην εκπαίδευση………………………………………… σελ.9

6. Σχετικά με την οικογενειακή εκπαίδευση……………………………………….. σελ.10

συμπέρασμα…………………………………………………………………………………………………………….. σελ.12

Βιβλιογραφία…………………………………………………………. σελίδα 13

Εισαγωγή

ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΑ ΚΑΙ ΘΕΩΡΙΑ Α. Σ. ΜΑΚΑΡΕΝΚΟ

Ο Anton Semenovich Makarenko (1888-1939) ήταν ένας ταλαντούχος καινοτόμος δάσκαλος, ένας από τους δημιουργούς ενός συνεκτικού συστήματος κομμουνιστικής εκπαίδευσης της νεότερης γενιάς βασισμένου στις μαρξιστικές-λενινιστικές διδασκαλίες. διαφορετικές χώρες, το παιδαγωγικό του πείραμα, το οποίο, σύμφωνα με τον A. M. Gorky, έχει παγκόσμια σημασία, μελετάται παντού. 3.000 νέοι πολίτες της σοβιετικής χώρας Πολυάριθμα έργα του A. S. Makarenko, ειδικά «Παιδαγωγικό ποίημα και «Σημαίες στους πύργους», έχουν μεταφραστεί σε πολλά Γλώσσες. Υπάρχει μεγάλος αριθμός οπαδών του Makarenko μεταξύ των προοδευτικών δασκάλων σε όλο τον κόσμο.

1. Η ζωή και το έργο του A. S. Makarenko

Ο A. S. Makarenko γεννήθηκε στις 13 Μαρτίου 1888 στην πόλη Belopolye, στην επαρχία Kharkov, στην οικογένεια ενός εργάτη σε εργαστήριο σιδηροδρόμων. Το 1905 αποφοίτησε με άριστα από την Ανώτατη Δημοτική Σχολή με μονοετή παιδαγωγικά μαθήματα. Τα ταραχώδη γεγονότα της περιόδου της πρώτης ρωσικής επανάστασης του 1905 αιχμαλώτισαν σε μεγάλο βαθμό τον ικανό και δραστήριο νεαρό, ο οποίος συνειδητοποίησε νωρίς την παιδαγωγική του αποστολή και παρασύρθηκε με πάθος από τις ανθρώπινες ιδέες της ρωσικής κλασικής λογοτεχνίας. Ο Γκόρκι, ο οποίος τότε ήλεγχε τα μυαλά των προοδευτικών ανθρώπων της Ρωσίας, είχε τεράστια επιρροή στη διαμόρφωση της κοσμοθεωρίας του Μακαρένκο. Τα ίδια χρόνια, ο A. S. Makarenko γνώρισε τη μαρξιστική λογοτεχνία, για την αντίληψη της οποίας προετοιμάστηκε από όλη τη ζωή γύρω του.

Αλλά μετά την αποφοίτησή του από το κολέγιο, ο A.S. Makarenko εργάστηκε ως δάσκαλος της ρωσικής γλώσσας, σχεδίαζε και σχεδίαζε σε ένα διετές σχολείο σιδηροδρόμων στο χωριό. Κριούκοβο, επαρχία Πολτάβα. Στο έργο του, επιδίωξε να εφαρμόσει προοδευτικές παιδαγωγικές ιδέες: δημιούργησε στενούς δεσμούς με τους γονείς των μαθητών, προώθησε τις ιδέες μιας ανθρώπινης στάσης απέναντι στα παιδιά, σεβασμό στα ενδιαφέροντά τους και προσπάθησε να εισαγάγει την εργασία στο σχολείο. Φυσικά, οι διαθέσεις και οι δεσμεύσεις του συνάντησαν την αποδοκιμασία των συντηρητικών σχολικών αρχών, οι οποίες πέτυχαν τη μεταφορά του Makarenko από τον Kryukov στο σχολείο του επαρχιακού σταθμού Dolinskaya του Νότιου Σιδηροδρόμου. Από το 1914 έως το 1917 ο Μακαρένκο σπούδασε στο Ινστιτούτο Δασκάλων της Πολτάβα, αποφοιτώντας με χρυσό μετάλλιο. Στη συνέχεια ήταν υπεύθυνος του ανώτερου δημοτικού σχολείου στο Κριούκοφ, όπου πέρασε τα παιδικά και νεανικά του χρόνια και όπου σήμερα είναι ανοιχτά τα μουσεία με το όνομά του.

Ο AS Makarenko συνάντησε με ενθουσιασμό τη Μεγάλη Οκτωβριανή Σοσιαλιστική Επανάσταση. Κατά την περίοδο του εμφυλίου πολέμου και της ξένης επέμβασης στις πόλεις της νότιας Ουκρανίας, συσσωρεύτηκε ένας τεράστιος αριθμός αστέγων εφήβων, οι σοβιετικές αρχές άρχισαν να δημιουργούν ειδικά εκπαιδευτικά ιδρύματα γι 'αυτούς και ο A.S. Makarenko συμμετείχε σε αυτό το πιο δύσκολο έργο. Το 1920, του δόθηκε εντολή να οργανώσει μια αποικία για ανήλικους παραβάτες.

Στη διάρκεια οκτώ ετών έντονης παιδαγωγικής εργασίας και τολμηρής καινοτόμου αναζήτησης μεθόδων κομμουνιστικής εκπαίδευσης, ο Makarenko κέρδισε μια πλήρη νίκη, δημιουργώντας ένα υπέροχο εκπαιδευτικό ίδρυμα που δόξασε τη σοβιετική παιδαγωγική και ενέκρινε τον αποτελεσματικό και ανθρώπινο χαρακτήρα της μαρξιστικής-λενινιστικής διδασκαλίας για την εκπαίδευση. .

Το 1928 ο Μ. Γκόρκι επισκέφτηκε την αποικία, η οποία από το 1926 έφερε το όνομά του. Έγραψε σχετικά: «Ποιος θα μπορούσε τόσο αγνώριστα να αλλάξει, να εκπαιδεύσει εκ νέου εκατοντάδες παιδιά, τόσο σκληρά και προσβλητικά ταλαιπωρημένα από τη ζωή; Διοργανωτής και επικεφαλής της αποικίας είναι ο A. S. Makarenko. Είναι αναμφισβήτητα ένας ταλαντούχος δάσκαλος. Οι άποικοι το αγαπούν πραγματικά και μιλούν γι' αυτό με έναν τόνο περηφάνιας, σαν να το είχαν δημιουργήσει οι ίδιοι».

Η ηρωική ιστορία της δημιουργίας και της άνθησης αυτής της αποικίας απεικονίζεται όμορφα από τον A. S. Makarenko στο Παιδαγωγικό Ποίημα. Άρχισε να το γράφει το 1925. Όλο το έργο δημοσιεύτηκε τμηματικά το 1933-1935.

Το 1928-1935. Ο Μακαρένκο ηγήθηκε της κοινότητας που πήρε το όνομα του F. E. Dzerzhinsky, που οργανώθηκε από τους Τσεκιστές του Χάρκοβο. Δουλεύοντας εδώ, μπόρεσε να επιβεβαιώσει τη ζωτικότητα και την αποτελεσματικότητα των αρχών και των μεθόδων της κομμουνιστικής εκπαίδευσης που διατύπωσε. Η ζωή της κοινότητας αντικατοπτρίζεται από τον A. S. Makarenko στο έργο του «Σημαίες στους Πύργους».

Το 1935, ο Makarenko μετατέθηκε στο Κίεβο για να είναι υπεύθυνος του παιδαγωγικού τμήματος των αποικιών εργασίας του NKVD της Ουκρανίας. Το 1936 μετακόμισε στη Μόσχα, όπου ασχολήθηκε με τη θεωρητική παιδαγωγική δραστηριότητα. Μιλούσε συχνά ανάμεσα σε δασκάλους και μπροστά σε ένα ευρύ κοινό αναγνωστών των έργων του.

Το 1937 εκδόθηκε το σημαντικό καλλιτεχνικό και παιδαγωγικό έργο του A. S. Makarenko «Ένα βιβλίο για γονείς». Ένας πρόωρος θάνατος διέκοψε το έργο του συγγραφέα, ο οποίος σκόπευε να γράψει 4 τόμους αυτού του βιβλίου. Στη δεκαετία του 1930, οι εφημερίδες Izvestia, Pravda και Literaturnaya Gazeta δημοσίευσαν μεγάλο αριθμό άρθρων του A. S. Makarenko λογοτεχνικού, δημοσιογραφικού και παιδαγωγικού χαρακτήρα. Αυτά τα άρθρα προκάλεσαν μεγάλο ενδιαφέρον στους αναγνώστες. Ο Makarenko έδινε συχνά διαλέξεις και εκθέσεις για παιδαγωγικά ζητήματα, συμβουλευόταν πολύ δασκάλους και γονείς. Μίλησε και στο ραδιόφωνο. Μια σειρά από διαλέξεις του για γονείς δημοσιεύθηκαν επανειλημμένα με τον τίτλο «Διαλέξεις για την εκπαίδευση των παιδιών». Ο A. S. Makarenko πέθανε την 1η Απριλίου 1939.

2. Οι σημαντικότερες αρχές της παιδαγωγικής θεωρίας και πράξης A. S.

Μακαρένκο

Ο A. S. Makarenko πίστευε ότι η σαφής γνώση ενός δασκάλου για τους στόχους της εκπαίδευσης είναι η πιο απαραίτητη προϋπόθεση για επιτυχημένη παιδαγωγική δραστηριότητα. Στις συνθήκες της σοβιετικής κοινωνίας, ο στόχος της εκπαίδευσης πρέπει να είναι, επεσήμανε, η εκπαίδευση ενός ενεργού συμμετέχοντος στη σοσιαλιστική οικοδόμηση, ενός ατόμου αφοσιωμένου στις ιδέες του κομμουνισμού. Ο Makarenko υποστήριξε ότι η επίτευξη αυτού του στόχου είναι αρκετά δυνατή. «... Η ανατροφή ενός νέου ανθρώπου είναι ένα ευτυχές και εφικτό έργο για την παιδαγωγική», είπε, αναφερόμενος στη μαρξιστική-λενινιστική παιδαγωγική.

Ο σεβασμός για την προσωπικότητα του παιδιού, μια καλοπροαίρετη άποψη για τις δυνατότητές του να αντιληφθεί το καλό, να γίνει καλύτερος και να δείξει ενεργή στάση απέναντι στο περιβάλλον ήταν πάντα η βάση της καινοτόμου παιδαγωγικής δραστηριότητας του A. S. Makarenko. Πλησίασε τους μαθητές του με το κάλεσμα Γκόρκι «Όσο το δυνατόν περισσότερο σεβασμό για έναν άνθρωπο και όσο το δυνατόν περισσότερη απαίτηση για αυτόν». Στην έκκληση για συγχωρητική, υπομονετική αγάπη για τα παιδιά που διαδόθηκε ευρέως τη δεκαετία του 1920, ο Makarenko πρόσθεσε τη δική του: η αγάπη και ο σεβασμός για τα παιδιά πρέπει απαραίτητα να συνδυάζονται με απαιτήσεις από αυτά. Τα παιδιά χρειάζονται «απαιτητική αγάπη», είπε. Ο σοσιαλιστικός ουμανισμός, που εκφράζεται με αυτά τα λόγια και περνά μέσα από ολόκληρο το παιδαγωγικό σύστημα του Μακαρένκο, είναι μια από τις βασικές αρχές του. Ο A. S. Makarenko πίστευε βαθιά στις δημιουργικές δυνάμεις του ανθρώπου, στις δυνατότητές του. Επιδίωξε να «προβάλλει το καλύτερο στον άνθρωπο.

Οι υποστηρικτές της «δωρεάν εκπαίδευσης» αντιτάχθηκαν σε οποιαδήποτε τιμωρία των παιδιών, δηλώνοντας ότι «η τιμωρία ανατρέφει σκλάβο». Ο Μακαρένκο δικαίως τους αντιτάχθηκε, λέγοντας ότι «η ατιμωρησία αναδεικνύει έναν νταή» και πίστευε ότι οι σοφά επιλεγμένες, επιδέξια και σπάνια εφαρμοσμένες τιμωρίες, εκτός, φυσικά, από τις σωματικές, είναι αρκετά αποδεκτές.

Ο AS Makarenko πολέμησε αποφασιστικά ενάντια στην παιδολογία. Ήταν ένας από τους πρώτους που μίλησε εναντίον του «νόμου» που διατύπωσαν οι παιδολόγοι σχετικά με τη μοιρολατρική προϋπόθεση της μοίρας των παιδιών από κληρονομικότητα και κάποιου είδους αμετάβλητο περιβάλλον. Υποστήριξε ότι κάθε σοβιετικό παιδί, προσβεβλημένο ή κακομαθημένο από τις ανώμαλες συνθήκες της ζωής του, μπορεί να βελτιωθεί, με την προϋπόθεση ότι θα δημιουργηθεί ένα ευνοϊκό περιβάλλον και θα εφαρμοστούν οι σωστές μέθοδοι εκπαίδευσης.

Σε οποιοδήποτε εκπαιδευτικό σοβιετικό ίδρυμα, οι μαθητές πρέπει να προσανατολίζονται προς το μέλλον και όχι προς το παρελθόν, πρέπει να καλούνται μπροστά, να τους ανοίγονται χαρούμενες πραγματικές προοπτικές. Ο προσανατολισμός στο μέλλον είναι, σύμφωνα με τον Makarenko, ο πιο σημαντικός νόμος της σοσιαλιστικής οικοδόμησης, ο οποίος είναι εξ ολοκλήρου στραμμένος στο μέλλον, αντιστοιχεί στις φιλοδοξίες ζωής κάθε ανθρώπου. «Το να εκπαιδεύεις έναν άνθρωπο σημαίνει να τον εκπαιδεύεις», είπε ο A. S. Makarenko, «υποσχόμενα μονοπάτια στα οποία βρίσκεται η αυριανή του χαρά. Μπορείτε να γράψετε μια ολόκληρη διαδικασία για αυτό σημαντικό έργο". Αυτή η εργασία θα πρέπει να οργανωθεί σύμφωνα με ένα «σύστημα προοπτικών γραμμών».

3. Εκπαίδευση σε ομάδα και μέσω ομάδας

Κεντρικό πρόβλημα της παιδαγωγικής πράξης και θεωρίας του A. S. Makarenko είναι η οργάνωση και εκπαίδευση της παιδικής ομάδας, όπως μίλησε και η N. K. Krupskaya.

Η Οκτωβριανή Επανάσταση προώθησε το επείγον καθήκον της κομμουνιστικής εκπαίδευσης του κολεκτιβιστή και είναι φυσικό ότι η ιδέα της εκπαίδευσης σε μια κολεκτίβα απασχόλησε το μυαλό των σοβιετικών δασκάλων τη δεκαετία του 1920.

Η μεγάλη αξία του A. S. Makarenko ήταν ότι ανέπτυξε μια ολοκληρωμένη θεωρία για την οργάνωση και την εκπαίδευση της παιδικής ομάδας και του ατόμου στην ομάδα και μέσω της ομάδας. Ο Makarenko είδε το κύριο καθήκον του εκπαιδευτικού έργου στη σωστή οργάνωση της ομάδας. «Ο μαρξισμός», έγραψε, «μας διδάσκει ότι είναι αδύνατο να θεωρήσουμε το άτομο έξω από την κοινωνία, έξω από το συλλογικό». Η πιο σημαντική ιδιότητα ενός σοβιετικού ατόμου είναι η ικανότητά του να ζει σε μια ομάδα, να συνάπτει συνεχή επικοινωνία με τους ανθρώπους, να εργάζεται και να δημιουργεί, να υποτάσσει τα προσωπικά του συμφέροντα στα συμφέροντα της ομάδας.

Ο A. S. Makarenko έψαχνε επίμονα για μορφές οργάνωσης παιδικών ιδρυμάτων που θα αντιστοιχούσαν στους ανθρώπινους στόχους της σοβιετικής παιδαγωγικής και θα συνέβαλαν στη διαμόρφωση μιας δημιουργικής, σκόπιμης προσωπικότητας. «Χρειαζόμαστε», έγραψε, «νέες μορφές ζωής στην παιδική κοινωνία, ικανές να δώσουν τις θετικές επιθυμητές αξίες στον τομέα της εκπαίδευσης. Μόνο μια μεγάλη προσπάθεια παιδαγωγικής σκέψης, μόνο στενή και αρμονική ανάλυση, μόνο επινόηση και επαλήθευση μπορεί να μας οδηγήσει σε αυτές τις μορφές. Οι συλλογικές μορφές εκπαίδευσης διακρίνουν τη σοβιετική παιδαγωγική από την αστική παιδαγωγική. «Ίσως», έγραψε ο Makarenko, «η κύρια διαφορά μεταξύ του εκπαιδευτικού μας συστήματος και του αστικού έγκειται στο γεγονός ότι η συλλογικότητα των παιδιών μας πρέπει να μεγαλώσει και να πλουτίσει, πρέπει να δει ένα καλύτερο αύριο και να αγωνιστεί για αυτό με χαρούμενη γενική ένταση, με επίμονη χαρούμενο όνειρο. Ίσως εδώ βρίσκεται η αληθινή παιδαγωγική διαλεκτική». Είναι απαραίτητο να δημιουργηθεί, πίστευε ο Makarenko, ένα τέλειο σύστημα μεγάλων και μικρών συλλογικών μονάδων, να αναπτυχθεί ένα σύστημα σχέσεων και αλληλεξαρτήσεών τους, ένα σύστημα επιρροής σε κάθε μαθητή και επίσης να δημιουργηθούν συλλογικές και προσωπικές σχέσεις μεταξύ των δασκάλων, των μαθητών και του διευθυντή. του ιδρύματος. Ο πιο σημαντικός «μηχανισμός», ένα παιδαγωγικό εργαλείο είναι η «παράλληλη επίδραση» - η ταυτόχρονη επίδραση του εκπαιδευτικού στην ομάδα, και μέσω αυτού σε κάθε μαθητή.

Ανακαλύπτοντας την εκπαιδευτική ουσία της ομάδας, ο A. S. Makarenko τόνισε ότι μια πραγματική ομάδα πρέπει να έχει έναν κοινό στόχο, να συμμετέχει σε πολυδύναμες δραστηριότητες, να έχει όργανα που κατευθύνουν τη ζωή και το έργο της.

Σημαντικότερη προϋπόθεση για τη διασφάλιση της συνοχής και της ανάπτυξης της ομάδας, θεώρησε την παρουσία των μελών της συνειδητή προοπτική για να προχωρήσει μπροστά. Με την επίτευξη του καθορισμένου στόχου, είναι απαραίτητο να προβληθεί ένας άλλος, ακόμη πιο χαρούμενος και πολλά υποσχόμενος, αλλά αναγκαστικά στη σφαίρα των κοινών μακροπρόθεσμων στόχων που αντιμετωπίζει η σοβιετική κοινωνία που χτίζει τον σοσιαλισμό.

Ο A. S. Makarenko ήταν ο πρώτος που διατύπωσε και τεκμηρίωσε επιστημονικά τις απαιτήσεις που πρέπει να πληροί το διδακτικό προσωπικό ενός εκπαιδευτικού ιδρύματος και τους κανόνες για τη σχέση του με την ομάδα των μαθητών.

Η τέχνη της διαχείρισης μιας ομάδας, σύμφωνα με τον Makarenko, είναι να τον αιχμαλωτίζεις με έναν συγκεκριμένο στόχο που απαιτεί κοινές προσπάθειες, κόπο και ένταση. Σε αυτή την περίπτωση, η επίτευξη του στόχου δίνει μεγάλη ικανοποίηση. Για την ομάδα των παιδιών, χρειάζεται μια χαρούμενη, χαρούμενη, μεγάλη ατμόσφαιρα.

4. Περί εργασιακής εκπαίδευσης

Ο A. S. Makarenko είπε ότι μια σωστή κομμουνιστική ανατροφή δεν μπορεί να μην λειτουργεί. Το κράτος μας είναι το κράτος των εργαζομένων. Το Σύνταγμά μας λέει: «Όποιος δεν δουλεύει, δεν τρώει». Και οι εκπαιδευτικοί πρέπει να διδάξουν στα παιδιά να εργάζονται δημιουργικά. Αυτό μπορεί να επιτευχθεί μόνο με την ενστάλαξη σε αυτούς της ιδέας της εργασίας ως καθήκον του σοβιετικού λαού. Αυτός που δεν είναι συνηθισμένος στη δουλειά, δεν ξέρει τι είναι η εργατική προσπάθεια, αυτός που φοβάται τον «ιδρώτα της εργασίας» δεν μπορεί να δει την πηγή της δημιουργικότητας στην εργασία. Η εργασιακή εκπαίδευση, πίστευε ο Makarenko, ως ένα από τα πιο σημαντικά στοιχεία της φυσικής κουλτούρας, συμβάλλει ταυτόχρονα στην ψυχική, πνευματική ανάπτυξη ενός ατόμου.

Ο A. S. Makarenko προσπάθησε να ενσταλάξει στους αποίκους του την ικανότητα να ασχολούνται με οποιοδήποτε είδος εργασίας, ανεξάρτητα από το αν του αρέσει ή όχι, ευχάριστο ή δυσάρεστο. Από ένα μη ενδιαφέρον καθήκον, που είναι η εργασία για αρχάριους, γίνεται σταδιακά πηγή δημιουργικότητας, πηγή υπερηφάνειας και χαράς, όπως, για παράδειγμα, η γιορτή του πρώτου δέματος που περιγράφεται στο Παιδαγωγικό ποίημα. Στα ιδρύματα με επικεφαλής τον Makarenko, αναπτύχθηκε το δικό τους σύστημα εργασιακής εκπαίδευσης, καθιερώθηκε ένα έθιμο: να εμπιστεύονται την πιο δύσκολη δουλειά στο καλύτερο απόσπασμα.

Μιλώντας για την οργάνωση της εργασιακής εκπαίδευσης στο σχολείο και στην οικογένεια, ο A. S. Makarenko πίστευε ότι κατά τη διαδικασία εκτέλεσης εργασιακών καθηκόντων από τα παιδιά, πρέπει να εκπαιδεύονται στην απόκτηση οργανωτικών δεξιοτήτων, να αναπτύσσουν την ικανότητά τους να πλοηγούνται στην εργασία, να την σχεδιάζουν, να καλλιεργούν μια προσεκτική στάση απέναντι στον χρόνο που δαπανάται, προϊόν εργασίας.

"Η συμμετοχή στη συλλογική εργασία", είπε ο A.S. Makarenko, "επιτρέπει σε ένα άτομο να αναπτύξει μια σωστή ηθική στάση απέναντι στους άλλους ανθρώπους - συγγενική αγάπη και φιλία προς οποιονδήποτε εργαζόμενο, αγανάκτηση και καταδίκη προς έναν τεμπέλη, προς ένα άτομο που αποφεύγει την εργασία" .

5. Η αξία του παιχνιδιού στην εκπαίδευση

Ο A. S. Makarenko πίστευε ότι το παιχνίδι έχει την ίδια σημασία για ένα παιδί με τη «δραστηριότητα, δουλειά, υπηρεσία» για έναν ενήλικα. Ο μελλοντικός ηθοποιός, είπε, ανατρέφεται πρώτα από όλα στο παιχνίδι: «Ολόκληρη η ιστορία ενός ατόμου ως ηθοποιού και εργάτη μπορεί να εκπροσωπηθεί στην εξέλιξη του παιχνιδιού και στη σταδιακή μετάβασή του στη δουλειά». Σημειώνοντας την τεράστια επίδραση του παιχνιδιού στο παιδί ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑ, ο Makarenko αποκάλυψε σε διαλέξεις για την ανατροφή των παιδιών μια σειρά από τα πιο σημαντικά προβλήματα που σχετίζονται με αυτό το θέμα. Μίλησε για τη μεθοδολογία του παιχνιδιού, για τη σύνδεση παιχνιδιού και εργασίας, για τις μορφές καθοδήγησης για το παιχνίδι των παιδιών από τους ενήλικες και έδωσε μια ταξινόμηση των παιχνιδιών.

Πρότεινε να αφιερώσετε χρόνο για να «αποσπάσετε την προσοχή του παιδιού από το παιχνίδι και να το μεταφέρετε στην εργασιακή προσπάθεια και τη φροντίδα της εργασίας». Ταυτόχρονα όμως, είπε, δεν πρέπει να αγνοηθεί το γεγονός ότι υπάρχουν άνθρωποι που φέρνουν «παιχνιδιάρικες συμπεριφορές από την παιδική ηλικία στη σοβαρή ζωή». Ως εκ τούτου, είναι απαραίτητο να οργανωθεί το παιχνίδι με τέτοιο τρόπο ώστε στη διαδικασία του το παιδί να μεγαλώσει «τις ιδιότητες ενός μελλοντικού εργάτη και πολίτη».

Καλύπτοντας τα θέματα της μεθοδολογίας του παιχνιδιού, ο A. S. Makarenko πίστευε ότι στο παιχνίδι τα παιδιά πρέπει να είναι ενεργά, να βιώνουν τη χαρά της δημιουργικότητας, τις αισθητικές εμπειρίες, να αισθάνονται υπεύθυνοι, να λαμβάνουν σοβαρά υπόψη τους κανόνες του παιχνιδιού. Οι γονείς και οι εκπαιδευτικοί θα πρέπει να ενδιαφέρονται για το παιδικό παιχνίδι. Τα παιδιά δεν πρέπει να αναγκάζονται να επαναλαμβάνουν μόνο ό,τι κάνουν οι ενήλικες με ένα παιχνίδι, καθώς και να «τα πετούν με μια ποικιλία παιχνιδιών:» Τα παιδιά ... στην καλύτερη περίπτωση γίνονται συλλέκτες παιχνιδιών και στη χειρότερη, τις περισσότερες φορές, χωρίς κανένα ενδιαφέρον, μετακινούνται από παιχνίδι σε παιχνίδι, παιχνίδια, παίζουν χωρίς ενθουσιασμό, χαλάνε και σπάνε παιχνίδια και απαιτούν νέα. Ο Makarenko διέκρινε τα παιχνίδια στην προσχολική ηλικία από αυτά των νηπίων. Μίλησε επίσης για τις ιδιαιτερότητες των παιχνιδιών στην προσχολική ηλικία.

Μιλώντας για τη διαχείριση των παιδικών παιχνιδιών, ο A.S. Makarenko επεσήμανε ότι αρχικά είναι σημαντικό οι γονείς να συνδυάζουν το ατομικό παιχνίδι του παιδιού με συλλογικά παιχνίδια. Στη συνέχεια, όταν τα παιδιά μεγαλώσουν και παίξουν σε μεγαλύτερη ομάδα, το παιχνίδι οργανώνεται οργανωμένα με τη συμμετοχή καταρτισμένων δασκάλων. Επιπλέον, πρέπει να λάβει πιο αυστηρές μορφές συλλογικού παιχνιδιού, στο οποίο πρέπει να υπάρχει μια στιγμή συλλογικού ενδιαφέροντος και να τηρείται η συλλογική πειθαρχία.

Ταξινομώντας τα παιχνίδια, ο A. S. Makarenko διέκρινε τους ακόλουθους τύπους:

ένας). Ένα έτοιμο ή μηχανικό παιχνίδι: κούκλες, άλογα, αυτοκίνητα κλπ. Είναι καλό γιατί εισάγει σύνθετες ιδέες και πράγματα, αναπτύσσει τη φαντασία. Είναι απαραίτητο το παιδί να κρατά αυτά τα παιχνίδια όχι για να τα καυχιέται, αλλά πραγματικά για παιχνίδι, για οργάνωση κάποιου είδους κίνησης, που απεικονίζει αυτή ή εκείνη την κατάσταση ζωής.

2). Ένα ημιτελές παιχνίδι, όπως: εικόνες με ερωτήσεις, κουτιά, κατασκευαστές, κύβους κ.λπ. Είναι καλά γιατί θέτουν ορισμένες εργασίες στο παιδί, η λύση των οποίων απαιτεί δουλειά σκέψης. Ταυτόχρονα όμως έχουν και μειονεκτήματα: είναι μονότονα και ως εκ τούτου μπορεί να ενοχλήσουν τα παιδιά.

3). Το πιο γόνιμο στοιχείο του παιχνιδιού είναι διάφορα υλικά. Είναι πιο κοντά στις δραστηριότητες ενός ενήλικα. Τέτοια παιχνίδια είναι ρεαλιστικά και ταυτόχρονα δίνουν περιθώρια για μεγάλη δημιουργική φαντασία.

Στις δραστηριότητες παιχνιδιού των παιδιών προσχολικής ηλικίας, είναι απαραίτητο να συνδυαστούν αυτά τα τρία είδη παιχνιδιών, πίστευε ο Makarenko. Επίσης, ανέλυσε διεξοδικά το περιεχόμενο των αγώνων μαθητών μικρών και τελειότερων και. έδωσε μερικές συμβουλές για το πώς πρέπει να οργανωθούν.

6. Περί οικογενειακής παιδείας

Ο AS Makarenko έδωσε μεγάλη προσοχή στα ζητήματα της οικογενειακής εκπαίδευσης. Υποστήριξε ότι η οικογένεια πρέπει να είναι μια ομάδα στην οποία τα παιδιά λαμβάνουν την αρχική τους ανατροφή και η οποία, μαζί με ιδρύματα δημόσιας εκπαίδευσης, επηρεάζει τη σωστή ανάπτυξη και διαμόρφωση της προσωπικότητας του παιδιού. Ο Makarenko υποστήριξε ότι μόνο στον τόνο της οικογένειας τα παιδιά θα λάβουν τη σωστή ανατροφή, η οποία αναγνωρίζεται ως μέρος της σοβιετικής κοινωνίας, στην οποία η δραστηριότητα του γονέα;! θεωρείται απαραίτητο για την κοινωνία.

Επισημαίνοντας ότι η σοβιετική οικογένεια πρέπει να είναι μια συλλογικότητα, ο Μακαρένκο τόνισε ότι ήταν μια «ελεύθερη σοβιετική συλλογικότητα» που δεν μπορούσε να υπακούσει στην αυθαιρεσία του πατέρα, όπως συνέβαινε στην παλιά οικογένεια. Οι γονείς έχουν δύναμη και εξουσία, αλλά δεν είναι εκτός ελέγχου στις πράξεις τους. Ο πατέρας είναι ένα υπεύθυνο ανώτερο μέλος της ομάδας, θα πρέπει να είναι παράδειγμα για τα παιδιά ως πολίτης. Οι γονείς πρέπει πάντα να θυμούνται ότι ένα παιδί δεν είναι μόνο η χαρά και η ελπίδα τους, αλλά και ένας μελλοντικός πολίτης, για τον οποίο είναι υπεύθυνοι στη σοβιετική κοινωνία.

Σύμφωνα με τον Makarenko, μια οικογένεια πρέπει να έχει πολλά παιδιά. Αυτό εμποδίζει την ανάπτυξη εγωιστικών τάσεων στο παιδί, καθιστά δυνατή την οργάνωση της αμοιβαίας βοήθειας μεταξύ των παιδιών. διαφορετικές ηλικίες, συμβάλλει στην ανάπτυξη σε κάθε παιδί των χαρακτηριστικών και των ιδιοτήτων ενός κολεκτιβιστή, της ικανότητας να υποχωρεί στον άλλο και να υποτάσσει τα ενδιαφέροντά του στα κοινά.

Οι γονείς, όπως αναφέρθηκε ήδη, θα πρέπει να δείχνουν απαιτητική αγάπη για τα παιδιά, να μην επιδίδονται στις ιδιοτροπίες και τις ιδιοτροπίες τους, να έχουν μια εξουσία που τους αξίζει στα μάτια των παιδιών. Ο A. S. Makarenko επεσήμανε ότι οι γονείς συχνά αντικαθιστούν την πραγματική εξουσία με ψεύτικη και έδωσε μια πολύ λεπτή ανάλυση διαφόρων τύπων ψευδούς γονικής εξουσίας. Το πρώτο το ονομάζει εξουσία, καταστολή, όταν υπάρχει πατρικός τρόμος στην οικογένεια, μετατρέποντας τη μητέρα σε χαζή σκλάβα, εκφοβίζοντας τα παιδιά. Προκαλώντας συνεχή φόβο στα παιδιά, τέτοιοι πατέρες μετατρέπουν τα παιδιά σε καταπιεσμένα, αδύναμα πλάσματα, από τα οποία μεγαλώνουν είτε άχρηστοι άνθρωποι είτε τύραννοι. Το δεύτερο είδος ψευδούς εξουσίας είναι η εξουσία της απόστασης. Βασίζεται στην επιθυμία των γονιών να κρατούν τα παιδιά τους μακριά από τον εαυτό τους, να μην τα αφήνουν στα ενδιαφέροντα, τις πράξεις, τις σκέψεις τους. Όσο η εξουσία της απόστασης είναι παράλογη, η εξοικείωση είναι εξίσου απαράδεκτη στην οικογένεια. Ο A. S. Makarenko θεωρούσε την αρχή της αγάπης ως μια από τις πιο επικίνδυνες ψευδείς αυθεντίες. Καταδίκασε αποφασιστικά τους γονείς που κακομαθαίνουν, περιποιούνται τα παιδιά τους, τα βρέχουν ασυγκράτητα με ατελείωτα χάδια και αμέτρητα φιλιά, χωρίς να τους έχουν απαιτήσεις και χωρίς να αρνούνται τίποτα. Ήταν ακριβώς αυτή η συμπεριφορά των γονέων που ο Makarenko αντιτάχθηκε στη διδασκαλία του σχετικά με την απαίτηση αγάπης για ένα άτομο. Μίλησε επίσης για τέτοιους τύπους ψευδούς εξουσίας, όπως η αυθεντία της κλοπής, του συλλογισμού και της δωροδοκίας. Τους τελευταίους, θεωρούσε τους πιο ανήθικους, αόριστα καταδικασμένους γονείς που επιτυγχάνουν καλή συμπεριφορά από τα παιδιά μόνο με τη βοήθεια βραβείων. Και ο S. Makarenko επεσήμανε ότι μια τέτοια μεταχείριση γονέων με παιδιά συνεπάγεται την ηθική διαφθορά των παιδιών.

Ο A.S. Makarenko σωστά τόνισε ότι η αληθινή εξουσία των γονέων, βασισμένη σε λογικές απαιτήσεις για τα παιδιά, η ηθική συμπεριφορά των ίδιων των γονέων ως πολιτών της σοβιετικής κοινωνίας, καθώς και το σωστό καθεστώς οικογενειακής ζωής, είναι οι πιο σημαντικές προϋποθέσεις για μια καλή καθιερωμένη οικογενειακή ανατροφή. Έδωσε συμβουλές στους γονείς για το πώς να εκπαιδεύουν τα παιδιά στον τοκετό, πώς να οργανώνουν σωστά τις σχέσεις μεταξύ παιδιών διαφορετικών ηλικιών στην οικογένεια, να βοηθούν τα παιδιά στις σπουδές τους, να καθοδηγούν τα παιχνίδια τους και να ενισχύουν τη φιλία τους με τους συντρόφους τους.

ΣΥΜΠΕΡΑΣΜΑ

Ο A. S. Makarenko έπαιξε τεράστιο ρόλο στην ανάπτυξη της σοβιετικής παιδαγωγικής επιστήμης. Με βάση τις διδασκαλίες των ιδρυτών του Μαρξισμού-Λενινισμού και τη μεγαλειώδη εμπειρία της μαζικής επανεκπαίδευσης των ανθρώπων στις συνθήκες οικοδόμησης του σοσιαλισμού, ανέπτυξε πολλά συγκεκριμένα ερωτήματα της θεωρίας της σοβιετικής εκπαίδευσης. Δημιούργησε υπέροχα έργα του σοσιαλιστικού ρεαλισμού, στα οποία φαίνονται τυπικά χαρακτηριστικά της πραγματικότητάς μας σε καλλιτεχνικά γενικευμένες εικόνες και αποκαλύπτεται ο δρόμος της εκπαίδευσης ενός νέου σοβιετικού ανθρώπου.

Η δημιουργική εμπειρία του A.S. Makarenko, όπως και τα παιδαγωγικά του έργα, είναι μια εξαιρετική πειστική απόδειξη της ανωτερότητας της σοβιετικής παιδαγωγικής έναντι των αστικών θεωριών της εκπαίδευσης.

Βιβλιογραφία

1. Bushkanets M.G., Leukhin BD, "Reader in Pedagogy" επιμέλεια Z.I. Ravkina, Μόσχα, «Διαφωτισμός

2.Α.Σ. Makarenko, "Συλλεκτικά έργα σε 4 τόμους", Μόσχα, "Pravda"

3.Μ.Π. Πάβλοβα, «Παιδαγωγικό σύστημα του Α.Σ. Makarenko, Μόσχα, Ανώτατο Σχολείο.

4.Α.Α. Frolov, «Οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας στην πρακτική του A.S. Makarenko, επιμέλεια V.A. Slastenin και Ν.Ε. Fere, Gorky, Κρατικό Παιδαγωγικό Ινστιτούτο Γκόρκι

5. Ιστορία της παιδαγωγικής - http://www.gala-d.ru/

Εισαγωγή

Εκπαίδευση στο εργασιακό παιχνίδι Makarenko

Η συνάφεια της έρευνας. Η βάση της παιδαγωγικής κοσμοθεωρίας του Α.Σ. Το Makarenko αποτελείται από τρεις κύριες έννοιες - "εργασία", "παιδαγωγική έκρηξη" και "υποσχόμενες γραμμές". Πόσο τυχαία προέκυψαν στη φιλοσοφία της εκπαίδευσης στο πρώτο μισό του εικοστού αιώνα, εκπρόσωπος της οποίας ήταν ο εξαιρετικός Σοβιετικός δάσκαλος; Και τι κάνει τις ιδέες του δημοφιλείς στη σύγχρονη εκπαίδευση; Ο συγγραφέας παρουσιάζει μια ματιά στην κληρονομιά του παρελθόντος, αναφερόμενος στα έργα του Χέγκελ και των φιλοσόφων της σύγχρονης εποχής στην Ιταλία.

ΟΠΩΣ ΚΑΙ. Ο Μακαρένκο επεξεργάστηκε τη θεμελιώδη ιδέα του: η δουλειά είναι φροντίδα. Ήδη στην αρχή της δραστηριότητάς του στην αποικία της Πολτάβα, είδε ότι "η εγγύτητα μιας τέτοιας έννοιας όπως η εργασία αποδείχθηκε επαρκής για να είναι σίγουρος για τη σωτηρία πολλών μέσων που δεν έχουν καμία σχέση με την εργασία". Ο Άντον Σεμένοβιτς είδε τις συνέπειες της ουδετερότητας της εργασιακής διαδικασίας, καθώς τη συνέδεσε με την αυτονομία και με το γεγονός ότι η εργασία αποτελείται από μηχανικές ενέργειες. Ή, σύμφωνα με τα λόγια των μαθητών του Makarenko, η απλή μηχανική εκτέλεση της εργασίας τους απαλλάσσει από κάθε ηθική υποχρέωση.

Έχοντας ξεχωρίσει αυτό το πρόβλημα, ο δάσκαλος διαπίστωσε ότι για να έχει εκπαιδευτική και αναπτυξιακή επιρροή η εργασία, πρέπει να αποτελεί αναπόσπαστο μέρος ενός ολοκληρωμένου εκπαιδευτικού συστήματος που θα είναι άρρηκτα συνδεδεμένο με τη ζωή της ομάδας. Σε αντίθεση με τον Μαρξ, ο εξαιρετικός δάσκαλος γράφει ότι η εργασία δεν είναι μόνο οικονομική κατηγορία, αλλά και ηθική. Όπως και ο Χέγκελ, πιστεύει ότι ο καθένας κάνει τη δουλειά του, με την προϋπόθεση ότι όλα τα άλλα μέλη της κοινωνίας κάνουν το ίδιο. Η εργασία ρυθμίζει τις σχέσεις μεταξύ των ανθρώπων και, εν τέλει, διασφαλίζει τη σταθερότητα μιας κοινωνίας που ενώνεται με ένα κοινωνικό συμβόλαιο.

Η ηθική είναι ένας από τους τρόπους κανονιστικής ρύθμισης των ανθρώπινων πράξεων στην κοινωνία, με τον οποίο ικανοποιούνται οι ανάγκες. ζωή μαζίτων ανθρώπων. Ως εκ τούτου, ο δάσκαλος-εκπαιδευτικός και ο κοινωνικός μεταρρυθμιστής δεν αποδέχτηκε τις γενικά αποδεκτές απόψεις που υπήρχαν στην εποχή του σχετικά με την εργασία στην εκπαιδευτική διαδικασία και η εργασία μετατρέπεται σε δουλειά γι 'αυτόν - φροντίδα που χρησιμεύει ως λογική βάση για τη συμπεριφορά του ατόμου στο η ομάδα. Η εργασιακή εκπαίδευση μέσω της φροντίδας για τους άλλους γίνεται η ουσία της παιδαγωγικής διαδικασίας και, κατά συνέπεια, χάνεται η καθαρά οικονομική σημασία της εργασίας για χάρη της ηθικής αξίας της εργασίας για τα μέλη της ομάδας.

Πολλοί εκπρόσωποι της προοδευτικής παιδαγωγικής έχουν δώσει και συνεχίζουν να δίνουν προσοχή στην εργασιακή εκπαίδευση της νέας γενιάς. Η σύνδεση της εργασιακής εκπαίδευσης με τις κοινωνικές συνθήκες ζωής της κοινωνίας και της ομάδας είναι ιδιαίτερα χαρακτηριστική της παιδαγωγικής οικογένειας του Α.Σ. Makarenko, το οποίο βασίζεται στη διαμόρφωση της προσωπικότητας σε οργανωμένη κοινωνικά σημαντική εργασία. Εστιασμένος εργασιακή δραστηριότηταως έναν από τους σημαντικότερους παράγοντες για τη διαπαιδαγώγηση του χαρακτήρα ενός ανθρώπου έδινε μεγάλη σημασία.

Στις σύγχρονες συνθήκες, η ανάγκη για γνώση των ψυχολογικών θεμελίων της εργασιακής εκπαίδευσης έχει αυξηθεί σημαντικά. Το περιεχόμενο απαιτεί από τον δάσκαλο να έχει ενδελεχή ψυχολογικό οπλισμό, την ικανότητα να λαμβάνει υπόψη του, στην εργασία του χαρακτηριστικά ηλικίαςπαιδί, πρότυπα διαμόρφωσης της προσωπικότητάς του.

Η εργασία είναι το θεμέλιο της εκπαίδευσης για κάθε έθνος. Οι δάσκαλοι Yakut Chiryaev K.S., Danilov D.A., Semenova A.D., Savvinov T.T., Neustroev N.D. δίνουν προσοχή στις δυνατότητες εκπαίδευσης εργασίας της νεότερης γενιάς. και άλλοι. Η σχέση ενός ατόμου με την κοινωνία, τη φύση, με άλλους ανθρώπους πραγματοποιείται μέσω της εργασίας. Κύριο μέλημα της δημόσιας εκπαίδευσης είναι η εργατικότητα, η αγάπη για τους εργαζόμενους. Η σκληρή δουλειά θεωρείται μέτρο της αξίας του ατόμου.

Το σύγχρονο σχολείο πρέπει να μεγαλώνει, να εκπαιδεύει και να εκπαιδεύει τη νέα γενιά με μέγιστο σεβασμό προς αυτούς κοινωνικές συνθήκεςόπου θα ζήσουν και θα εργαστούν στο νέο αιώνα. Δημιουργούνται νέες ευκαιρίες για την περαιτέρω ανάπτυξη της παραγωγικότητας της εργασίας σε όλους τους τομείς της υλικής και πνευματικής παραγωγής, το πνευματικό δυναμικό της κοινωνίας αυξάνεται, ο σύγχρονος άνθρωπος ανατρέφεται ολοκληρωμένα και αρμονικά.

Αλλά, δυστυχώς, στις σύγχρονες συνθήκες, οι έφηβοι και οι νέοι, μη έχοντας σαφείς ηθικές κατευθυντήριες γραμμές, προτιμούν όλο και περισσότερο τις εύκολες απολαβές, το άψυχο χόμπι, την αναζήτηση της ευχαρίστησης, ομολογούν τη λατρεία της επιτυχίας. Η αποδυνάμωση του ρόλου της οικογένειας, οι διάφορες μορφές επιχειρηματικής πρωτοβουλίας οδηγούν στην απώλεια τέτοιων κοινωνικών αξιών όπως το ενδιαφέρον για μάθηση και εργασία. Στο εφηβικό περιβάλλον, το αίσθημα της επιθετικότητας, του εκνευρισμού και της αβεβαιότητας για το μέλλον αυξάνεται απότομα. Αυτά είναι πολύ ανησυχητικά συμπτώματα της επιδείνωσης της ηθικής και ψυχικής κατάστασης της κοινωνίας.

Σκοπός της εργασίας είναι η μελέτη του παιδαγωγικού συστήματος εκπαίδευσης του Α.Σ. Makarenko και αποκαλύπτουν τη χρήση του συστήματος στη σύγχρονη εποχή.

Εργασία:

Να αποκαλυφθούν τα θεμέλια του παιδαγωγικού συστήματος εκπαίδευσης του Α.Σ. Μακαρένκο.

Διεξαγωγή μελέτης στο γυμνάσιο MBOU με. Kruglikovo σύμφωνα με το εκπαιδευτικό σύστημα του Makarenko.

Κεφάλαιο 1. Βασικές αρχές του παιδαγωγικού συστήματος της εκπαίδευσης Α.Σ. Μακαρένκο

1 Οι σημαντικότερες αρχές της παιδαγωγικής θεωρίας και πράξης Α.Σ. Μακαρένκο

ΟΠΩΣ ΚΑΙ. Ο Makarenko πίστευε ότι η σαφής γνώση ενός δασκάλου για τους στόχους της εκπαίδευσης είναι η πιο απαραίτητη προϋπόθεση για επιτυχημένη παιδαγωγική δραστηριότητα. Στις συνθήκες της σοβιετικής κοινωνίας, ο στόχος της εκπαίδευσης πρέπει να είναι, επεσήμανε, η εκπαίδευση ενός ενεργού συμμετέχοντος στη σοσιαλιστική οικοδόμηση, ενός ατόμου αφοσιωμένου στις ιδέες του κομμουνισμού. Ο Makarenko υποστήριξε ότι η επίτευξη αυτού του στόχου είναι αρκετά δυνατή. "Η ανατροφή ενός νέου ανθρώπου είναι ένα ευτυχές και εφικτό πράγμα για την παιδαγωγική" (Makarenko A.S. " πλήρης συλλογήέργα σε 8 τόμους «Μ, 1986, τ. 4, σελ. 35)», είπε αναφερόμενος στη μαρξιστική-λενινιστική παιδαγωγική.

Ο σεβασμός στην προσωπικότητα του παιδιού, η καλοπροαίρετη θεώρηση των δυνατοτήτων του να αντιληφθεί το καλό, να γίνει καλύτερος και να δείξει ενεργή στάση απέναντι στο περιβάλλον ήταν πάντα η βάση της καινοτόμου παιδαγωγικής δραστηριότητας του A.S. Μακαρένκο. Πλησίασε τους μαθητές του με το κάλεσμα Γκόρκι «Όσο το δυνατόν περισσότερο σεβασμό για έναν άνθρωπο και όσο το δυνατόν περισσότερη απαίτηση για αυτόν». Στην έκκληση για συγχωρητική, υπομονετική αγάπη για τα παιδιά που διαδόθηκε ευρέως τη δεκαετία του 1920, ο Makarenko πρόσθεσε τη δική του: η αγάπη και ο σεβασμός για τα παιδιά πρέπει απαραίτητα να συνδυάζονται με απαιτήσεις από αυτά. Τα παιδιά χρειάζονται «απαιτούμενη αγάπη», είπε. Ο σοσιαλιστικός ουμανισμός, που εκφράζεται με αυτά τα λόγια και περνά μέσα από ολόκληρο το παιδαγωγικό σύστημα του Μακαρένκο, είναι μια από τις βασικές αρχές του. ΟΠΩΣ ΚΑΙ. Ο Μακαρένκο πίστευε βαθιά στις δημιουργικές δυνάμεις του ανθρώπου, στις δυνατότητές του. Προσπάθησε να «προβάλει» το καλύτερο στον άνθρωπο.

Οι υποστηρικτές της «δωρεάν εκπαίδευσης» αντιτάχθηκαν σε κάθε είδους τιμωρία των παιδιών, δηλώνοντας ότι «η τιμωρία παιδεύει τον δούλο». Ο Makarenko δικαίως τους αντιτάχθηκε, λέγοντας ότι "η ατιμωρησία ανατρέφει έναν χούλιγκαν" και πίστευε ότι οι σοφά επιλεγμένες, επιδέξια και σπάνια εφαρμοσμένες τιμωρίες, εκτός, φυσικά, από σωματικές, είναι αρκετά αποδεκτές.

ΟΠΩΣ ΚΑΙ. Ο Μακαρένκο πολέμησε αποφασιστικά ενάντια στην παιδολογία. Ήταν ένας από τους πρώτους που μίλησε εναντίον του «νόμου για τη μοιρολατρική αιρεσιμότητα της μοίρας των παιδιών από κληρονομικότητα και κάποιου είδους αμετάβλητο περιβάλλον» που διατυπώθηκε από παιδολόγους. Υποστήριξε ότι κάθε σοβιετικό παιδί, προσβεβλημένο ή κακομαθημένο από τις ανώμαλες συνθήκες της ζωής του, μπορεί να βελτιωθεί, με την προϋπόθεση ότι θα δημιουργηθεί ένα ευνοϊκό περιβάλλον και θα εφαρμοστούν οι σωστές μέθοδοι εκπαίδευσης.

Σε οποιοδήποτε εκπαιδευτικό σοβιετικό ίδρυμα, οι μαθητές πρέπει να προσανατολίζονται προς το μέλλον και όχι προς το παρελθόν, πρέπει να καλούνται μπροστά, να τους ανοίγονται χαρούμενες πραγματικές προοπτικές. Ο προσανατολισμός στο μέλλον είναι, σύμφωνα με τον Makarenko, ο πιο σημαντικός νόμος της σοσιαλιστικής οικοδόμησης, ο οποίος είναι εξ ολοκλήρου στραμμένος στο μέλλον, αντιστοιχεί στις φιλοδοξίες ζωής κάθε ανθρώπου. "Το να εκπαιδεύεις έναν άνθρωπο σημαίνει να εκπαιδεύεις από αυτόν", είπε ο A.S. Makarenko, "υποσχόμενα μονοπάτια στα οποία βρίσκεται η αυριανή του χαρά. Μπορείτε να γράψετε μια ολόκληρη μεθοδολογία για αυτό το πιο σημαντικό έργο." Αυτή η εργασία θα πρέπει να οργανωθεί σύμφωνα με ένα «σύστημα προοπτικών γραμμών».

Εκπαίδευση στην ομάδα και μέσω της ομάδας.

Το κεντρικό πρόβλημα της παιδαγωγικής πράξης και θεωρίας του Α.Σ. Makarenko - η οργάνωση και εκπαίδευση της παιδικής ομάδας, όπως ο Ν.Κ. Κρούπσκαγια.

Η Οκτωβριανή Επανάσταση προώθησε το επείγον καθήκον της κομμουνιστικής εκπαίδευσης του κολεκτιβιστή και είναι φυσικό ότι η ιδέα της εκπαίδευσης σε μια κολεκτίβα απασχόλησε το μυαλό των σοβιετικών δασκάλων τη δεκαετία του 1920.

Η μεγάλη αξία του Α.Σ. Ο Μακαρένκο ήταν ότι ανέπτυξε μια πλήρη θεωρία για την οργάνωση και την εκπαίδευση της παιδικής ομάδας και του ατόμου στην ομάδα και μέσω της ομάδας. Ο Makarenko είδε το κύριο καθήκον του εκπαιδευτικού έργου στη σωστή οργάνωση της ομάδας. «Ο μαρξισμός», έγραφε, «μας διδάσκει ότι είναι αδύνατο να θεωρήσουμε το άτομο έξω από την κοινωνία, έξω από το συλλογικό». Η πιο σημαντική ιδιότητα ενός σοβιετικού ατόμου είναι η ικανότητά του να ζει σε μια ομάδα, να συνάπτει συνεχή επικοινωνία με τους ανθρώπους, να εργάζεται και να δημιουργεί, να υποτάσσει τα προσωπικά του συμφέροντα στα συμφέροντα της ομάδας.

ΟΠΩΣ ΚΑΙ. Ο Makarenko έψαχνε επίμονα για μορφές οργάνωσης παιδικών ιδρυμάτων που θα αντιστοιχούσαν στους ανθρώπινους στόχους της σοβιετικής παιδαγωγικής και θα συνέβαλαν στη διαμόρφωση μιας δημιουργικής, σκόπιμης προσωπικότητας. «Χρειαζόμαστε», έγραψε είναι νέοςμορφές ζωής σε μια παιδική κοινωνία που είναι ικανές να παράγουν τις θετικές επιθυμητές αξίες στον τομέα της εκπαίδευσης. Μόνο μια μεγάλη προσπάθεια παιδαγωγικής σκέψης, μόνο μια στενή και αρμονική ανάλυση, μόνο εφεύρεση και επαλήθευση μπορούν να μας οδηγήσουν σε αυτές τις μορφές. Οι συλλογικές μορφές εκπαίδευσης διακρίνουν τη σοβιετική παιδαγωγική από την αστική, που έγκειται στο γεγονός ότι η ομάδα των παιδιών μας πρέπει να μεγαλώσει και να γίνει πλουσιότερη , πρέπει να δει ένα καλύτερο αύριο μπροστά και να το προσπαθήσει σε μια χαρούμενη γενική ένταση, σε ένα επίμονο χαρούμενο όνειρο. Ίσως αυτή είναι η αληθινή παιδαγωγική διαλεκτική. "Είναι απαραίτητο να δημιουργηθεί, πίστευε ο Makarenko, ένα τέλειο σύστημα μεγάλων και μικρών συλλογικών μονάδων, να αναπτυχθεί ένα σύστημα σχέσεων και αλληλεξαρτήσεών τους, ένα σύστημα επιρροής σε κάθε μαθητή, και επίσης να δημιουργηθεί συλλογικό και προσωπικές σχέσεις μεταξύ των δασκάλων, των μαθητών και του επικεφαλής του ιδρύματος. Ο πιο σημαντικός «μηχανισμός», ένα παιδαγωγικό εργαλείο είναι η «παράλληλη επιρροή» - η ταυτόχρονη επιρροή του εκπαιδευτικού στην ομάδα, και μέσω αυτής σε κάθε μαθητή.

Ανακαλύπτοντας την εκπαιδευτική ουσία της ομάδας, ο Α.Σ. Ο Μακαρένκο τόνισε ότι μια πραγματική ομάδα πρέπει να έχει κοινό στόχο, να ασχολείται με πολυδύναμες δραστηριότητες, να έχει φορείς που να κατευθύνουν τη ζωή και τη δουλειά της.

Σημαντικότερη προϋπόθεση για τη διασφάλιση της συνοχής και της ανάπτυξης της ομάδας, θεώρησε την παρουσία των μελών της συνειδητή προοπτική για να προχωρήσει μπροστά. Με την επίτευξη του καθορισμένου στόχου, είναι απαραίτητο να προβληθεί ένας άλλος, ακόμη πιο χαρούμενος και πολλά υποσχόμενος, αλλά αναγκαστικά στη σφαίρα των κοινών μακροπρόθεσμων στόχων που αντιμετωπίζει η σοβιετική κοινωνία που χτίζει τον σοσιαλισμό.

ΟΠΩΣ ΚΑΙ. Ο Makarenko ήταν ο πρώτος που διατύπωσε και τεκμηρίωσε επιστημονικά τις απαιτήσεις που πρέπει να πληροί το διδακτικό προσωπικό ενός εκπαιδευτικού ιδρύματος και τους κανόνες για τη σχέση του με την ομάδα των μαθητών.

Η τέχνη της διαχείρισης μιας ομάδας, σύμφωνα με τον Makarenko, είναι να τον αιχμαλωτίζεις με έναν συγκεκριμένο στόχο που απαιτεί κοινές προσπάθειες, κόπο και ένταση. Σε αυτή την περίπτωση, η επίτευξη του στόχου δίνει μεγάλη ικανοποίηση. Για την ομάδα των παιδιών, χρειάζεται μια χαρούμενη, χαρούμενη, μεγάλη ατμόσφαιρα.

2 Κοινωνικοπαιδαγωγικές απόψεις του Α.Σ. Makarenko για την εργασία των παιδιών

Υπάρχουν ονόματα στην ιστορία της επιστήμης που, όπως και αιώνες, σηματοδοτούν τη μετάβαση της επιστημονικής γνώσης σε μια ποιοτικά νέα κατάσταση. Οι μεγάλοι εργάτες της επιστήμης συσσωρεύουν τα επιτεύγματα των προκατόχων τους και, με μια ισχυρή ώθηση δημιουργικής σκέψης, προσεγγίζουν το αληθινό όραμα του θέματος, αποκαλύπτοντας τις ουσιαστικές συνδέσεις των φαινομένων στην ανάπτυξή τους. Έτσι, ταυτόχρονα, δημιουργούν μια νέα μέθοδο επιστημονικής γνώσης, συντομεύοντας και διευκολύνοντας το μονοπάτι στους οπαδούς τους. Μεταξύ των αληθινών πρωτοπόρων της επιστήμης είναι ο Anton Semenovich Makarenko. Το επιστημονικό του έργο είναι αδιαχώριστο από την επαναστατική διαδικασία δημιουργίας της σοσιαλιστικής παιδαγωγικής και δικαίως ονομάζουμε την παιδαγωγική του εμπειρία τη σάρκα και το αίμα της εμπειρίας των καλύτερων αγωνιστών για τη νέα, ενιαία εργατική πολυτεχνική σχολή.

Τώρα που η έννοια της «εργατικής συλλογικότητας» έχει καθιερωθεί με νόμο και καθιερώθηκε σταθερά στην καθημερινή ζωή, πολλά μας φαίνονται απλά και προφανή εδώ. Ας μην ξεχνάμε όμως: για τον Α.Σ. Ο Μακαρένκο αποκαλύφθηκαν όλα -ή καλύτερα να τους πω ανοιχτά- τη δεκαετία του 20-30.

Η εργασία ονομάζεται ισχυρός παιδαγωγός. Αλλά η εκπαιδευτική του δύναμη δεν αποκαλύπτεται ακόμα όταν τα χέρια του εφήβου είναι απασχολημένα με κάτι. Η εργασία, αποκομμένη από ιδεολογική, πνευματική, ηθική, αισθητική, συναισθηματική, φυσική αγωγή, από δημιουργικότητα, από ενδιαφέροντα και ανάγκες, από πολύπλευρες σχέσεις μεταξύ των μαθητών, γίνεται καθήκον που θέλουν να «φύγουν» το συντομότερο δυνατό, ώστε να υπάρξει απομένει περισσότερος χρόνος για πιο ενδιαφέροντα πράγματα. . Η εργασία γίνεται η βάση για την αρμονική ανάπτυξη του ατόμου και επειδή στην εργασιακή δραστηριότητα το άτομο επιβεβαιώνεται ως πολίτης. Νιώθει ότι μπορεί να πάρει όχι μόνο το καθημερινό του ψωμί, αλλά και να υλοποιήσει το μυαλό του, τη δημιουργικότητά του. Το Civil δεν πρέπει να είναι σε μια φράση κλήσης, αλλά στην ψυχή - αυτός είναι ένας από τους πιο σημαντικούς κανόνες της εργασιακής εκπαίδευσης. Το συναίσθημα της αστικής σημασίας της εργασίας είναι, μαζί με τη χαρά της μάθησης, η κυριαρχία του κόσμου, ένα πολύ ισχυρό συναισθηματικό ερέθισμα που εμπνέει τη σκληρή δουλειά και η εργασία εκπαιδεύει μόνο όταν δεν είναι εύκολη. Ένα από τα πιο λεπτά μυστικά της εκπαίδευσης είναι να μπορείς να δεις, να βρεις, να ανακαλύψεις την αστική, ιδεολογική αρχή της εργασίας.

Η ενότητα της εργασίας και της εκπαίδευσης επιτυγχάνεται από το γεγονός ότι ένα άτομο, γνωρίζοντας τον κόσμο μέσω της εργασίας, δημιουργεί ομορφιά, επιβεβαιώνοντας έτσι στον εαυτό του μια αίσθηση της ομορφιάς της εργασίας, της δημιουργικότητας και της γνώσης. Η δημιουργία της ομορφιάς της εργασίας είναι ένας ολόκληρος χώρος εκπαίδευσης, ο οποίος, δυστυχώς, ανήκει επίσης στην παιδαγωγική παρθένα γη.

Για πολύ καιρό οι άνθρωποι έλεγαν: "Για λόγους καλών διακοπών, πρέπει να δουλέψεις σκληρά". Αυτό σημαίνει ότι το αποτέλεσμα, το αποτέλεσμα της εργασίας, είναι ένα ολοκληρωμένο πράγμα, αντικείμενο κ.λπ. - έφερε και φέρνει χαρά στους ανθρώπους. Λαμβάνοντας υπόψη αυτά τα χαρακτηριστικά της διαμόρφωσης και διαμόρφωσης της προσωπικότητας σε νέα κοινωνικές συνθήκεςκαι δημιουργήθηκε από τον Α.Σ. Makarenko θεωρία της εργασίας και ιδεολογική και αισθητική εκπαίδευση. Ο εξαιρετικός σοβιετικός δάσκαλος είδε στην επιθυμία για αυριανή χαρά ένα ισχυρό ερέθισμα για την ανάπτυξη της κοινωνικής δραστηριότητας και έχτισε ένα αποτελεσματικό εκπαιδευτικό σύστημα πάνω σε αυτό.

Σημαντική θέση στη ζωή και τις δραστηριότητες της εκπαιδευτικής ομάδας ανήκει στον Α.Σ. Ο Μακαρένκο απασχολούσε την παραγωγική εργασία των παιδιών.

"Η εργασία", έγραψε ο A.S. Makarenko, "χωρίς η εκπαίδευση να πηγαίνει δίπλα-δίπλα, χωρίς την πολιτική και κοινωνική εκπαίδευση να συμβαδίζει, δεν φέρνει εκπαιδευτικά οφέλη, αποδεικνύεται ότι είναι μια ουδέτερη διαδικασία. Μπορείτε να αναγκάσετε έναν άνθρωπο να εργαστεί τόσο πολύ όπως σας αρέσει, αλλά εάν ταυτόχρονα δεν εκπαιδεύσετε πολιτικά ηθικά, εάν δεν συμμετέχει στη δημόσια και πολιτική ζωή, τότε αυτό το έργο θα είναι απλώς μια ουδέτερη διαδικασία που δεν δίνει θετικό αποτέλεσμα.

Η εργασία, ως εκπαιδευτικό μέσο, ​​είναι δυνατή μόνο ως μέρος του γενικού συστήματος» (33 στ. 5, σ. 116).

Κατά την αξιολόγηση της παραγωγικής εργασίας στο εκπαιδευτικό σύστημα, ο Makarenko θα πρέπει, πρώτα απ 'όλα, να χαράξει μια θεμελιώδη γραμμή που διαχωρίζει την κατανόησή του για το ρόλο της εργασίας στην ανατροφή των παιδιών από τη θεωρία της λεγόμενης «εργατικής κατάρτισης και πρακτικής και» σχολείο εργασίας. Ο Makarenko είχε την παραγωγική εργασία των παιδιών σε συνδυασμό με την εκπαίδευση των βασικών φυσικών επιστημών. Μελετώντας στο σχολείο, τα παιδιά δούλευαν ταυτόχρονα στην παραγωγή, εξοπλισμένα με την τελευταία λέξη της τεχνολογίας.

Η πιο περίπλοκη, που απαιτεί τη μέγιστη τεχνική ακρίβεια και την πρώτης τάξεως εξοπλισμένη παραγωγική εργασία θα πρέπει να αποτελεί αναπόσπαστο μέρος του περιεχομένου της εκπαιδευτικής ζωής των παιδιών.

Στη χώρα μας, όπου πραγματικά «η θέληση και η εργασία του ανθρώπου δημιουργούν θαυμαστά πράγματα», η δημιουργική εργασία, ο δημιουργός των υλικών αξιών, έχει γίνει η βάση της ηθικής.

Διδάσκω δημιουργική εργασίαΟ Μακαρένκο θεώρησε ένα ιδιαίτερα σημαντικό έργο. Μια τέτοια εργασία είναι δυνατή όπου η εργασία αντιμετωπίζεται με αγάπη, όπου γίνεται κατανοητή η αναγκαιότητα και τα οφέλη της, όπου η εργασία είναι επίσης η κύρια μορφή εκδήλωσης της προσωπικότητας και του ταλέντου.

Μια τέτοια στάση απέναντι στην εργασία είναι δυνατή μόνο όταν έχει διαμορφωθεί μια βαθιά συνήθεια της εργατικής προσπάθειας, όταν καμία εργασία δεν φαίνεται δυσάρεστη, αν υπάρχει κάποιο νόημα σε αυτήν.

Η εργασία ήταν πάντα η βάση για την ανθρώπινη ζωή και τον πολιτισμό. Το εργατικό μας κράτος, στο σύνταγμά μας Ρωσική Ομοσπονδίαγια το δικαίωμα στην εργασία και την προστασία από την ανεργία στην ενότητα πρώτο, κεφάλαιο 2, άρθρο 37, γράφεται:

Η εργασία είναι δωρεάν. Καθένας έχει το δικαίωμα να διαθέτει ελεύθερα τις ικανότητές του για εργασία, επιλογή του είδους της δραστηριότητας και του επαγγέλματος.

Το παιδί θα είναι μέλος μιας εργατικής κοινωνίας, κατά συνέπεια, η σημασία του σε αυτήν την κοινωνία, η αξία του ως πολίτη, θα εξαρτηθεί αποκλειστικά από τον βαθμό στον οποίο θα μπορεί να συμμετέχει στην κοινωνική εργασία. Αλλά από αυτό θα εξαρτηθεί και η ευημερία του, το υλικό επίπεδο της ζωής του. Διάφορες εργασιακές ιδιότητες δεν δίνονται σε ένα άτομο από τη φύση του, ανατρέφονται μέσα του κατά τη διάρκεια της ζωής του και ειδικά στη νεολαία του.

Η συμμετοχή των παιδιών στην εργασία πρέπει να ξεκινήσει πολύ νωρίς. Με την ηλικία, οι εργασίες πρέπει να είναι περίπλοκες και να χωρίζονται από το παιχνίδι. Γενικά, πρέπει να ανατραφεί με τέτοιο τρόπο ώστε καθοριστικός παράγοντας στην εργασιακή του προσπάθεια να μην είναι η διασκέδασή του, αλλά η χρησιμότητά του, η αναγκαιότητά του.

Η εργασία και η επίλυσή της πρέπει από μόνα τους να δίνουν στο παιδί τέτοια ευχαρίστηση που να νιώθει χαρά. Η αναγνώριση της δουλειάς του ως καλής δουλειάς θα πρέπει να είναι η καλύτερη ανταμοιβή για το έργο του.

Στην εργασιακή δραστηριότητα των παιδιών Α.Σ. Ο Makarenko απέδωσε τη μεγαλύτερη σημασία σε εκείνα τα παράλληλα παιδαγωγικά αποτελέσματα (δεξιότητες, ικανότητες, γνώσεις, χαρακτηριστικά χαρακτήρα και άλλες ιδιότητες της ανθρώπινης προσωπικότητας) στα οποία οδηγεί αυτή η δραστηριότητα. Τα αποτελέσματά της ήταν τόσο η μέγιστη ανάπτυξη όσο και η βελτίωση των φυσικών δυνάμεων και ικανοτήτων τους.

Απόκτηση οργανωτικών δεξιοτήτων, ενστάλαξη αίσθησης ανταγωνισμού, αλληλοβοήθειας, ενστάλαξη επιθυμίας εξορθολογισμού και βελτίωσης της παραγωγής - όλα αυτά επιτυγχάνονται και ανατρέφονται στα παιδιά μέσω της συμμετοχής τους στην εργασία.

Από παιδαγωγική άποψη, το μόνο όφελος της εργασίας ήταν ότι γέμιζε τον ελεύθερο χρόνο του μαθητή και του προκαλούσε κάποια κούραση.

Εάν η εργασία, είπε ο Makarenko, ήταν πάντα η βάση της ανθρώπινης ζωής, τότε το αληθινό της ερέθισμα θα είναι πάντα οι προοπτικές, τα όνειρα που αποκαλύπτουν σε έναν άνθρωπο την αυριανή του χαρά. Οι χαρούμενες προοπτικές ως επί το πλείστον είναι ακριβώς οι προοπτικές εργασίας.

Εκπαιδεύοντας την ικανότητα των παιδιών να ονειρεύονται, ο Makarenko υποστήριξε μόνο εκείνα τα όνειρα που προκάλεσαν τη δημιουργική δραστηριότητα του μαθητή. Συνδυάζοντας τον ρομαντισμό των ονείρων με την πεζογραφία της δουλειάς, ο Makarenko ανέδειξε φιγούρες ικανές να κάνουν το πιο τολμηρό όνειρο μια υπέροχη πραγματικότητα.

Και η εργασία όχι μόνο πρέπει να είναι δημιουργική ως μέσο ολόπλευρης ανάπτυξης ενός ανθρώπου, πρέπει να είναι και παραγωγική, αφού η δύναμη του εκπαιδευτικού της αντίκτυπου έγκειται στη δημιουργία υλικών αξιών.

3 Η αξία του παιχνιδιού στην εκπαίδευση

ΟΠΩΣ ΚΑΙ. Ο Makarenko πίστευε ότι το παιχνίδι έχει την ίδια σημασία για το παιδί με τη δραστηριότητα, την εργασία, την υπηρεσία για έναν ενήλικα. Ο μελλοντικός ηθοποιός, είπε, ανατρέφεται πρώτα από όλα στο παιχνίδι: Ολόκληρη η ιστορία του ατόμου ως ηθοποιού και εργάτη μπορεί να αναπαρασταθεί στην εξέλιξη του παιχνιδιού και στη σταδιακή μετάβασή του στη δουλειά. Σημειώνοντας την τεράστια επιρροή του παιχνιδιού σε ένα παιδί προσχολικής ηλικίας, ο Makarenko αποκάλυψε στις διαλέξεις του για την ανατροφή των παιδιών μια σειρά από τα πιο σημαντικά προβλήματα που σχετίζονται με αυτό το θέμα. Μίλησε για τη μεθοδολογία του παιχνιδιού, για τη σύνδεση παιχνιδιού και εργασίας, για τις μορφές καθοδήγησης για το παιχνίδι των παιδιών από τους ενήλικες και έδωσε μια ταξινόμηση των παιχνιδιών.

Πρότεινε να μην βιαστεί να αποσπάσει την προσοχή του παιδιού από το παιχνίδι και να το μεταφέρει σε εργασιακή προσπάθεια και εργασιακή φροντίδα. Αλλά την ίδια στιγμή, είπε, δεν πρέπει να αγνοηθεί το γεγονός ότι υπάρχουν άνθρωποι που φέρνουν τις εγκαταστάσεις παιχνιδιών από την παιδική ηλικία στη σοβαρή ζωή. Επομένως, είναι απαραίτητο να οργανωθεί το παιχνίδι με τέτοιο τρόπο ώστε κατά τη διάρκεια του να ανατρέφονται στο παιδί οι ιδιότητες του μελλοντικού εργάτη και πολίτη.

Καλύπτοντας τα θέματα της μεθοδολογίας του παιχνιδιού, ο Α.Σ. Ο Makarenko πίστευε ότι στο παιχνίδι τα παιδιά πρέπει να είναι ενεργά, να βιώνουν τη χαρά της δημιουργικότητας, τις αισθητικές εμπειρίες, να αισθάνονται υπεύθυνοι, να λαμβάνουν σοβαρά υπόψη τους κανόνες του παιχνιδιού. Οι γονείς και οι εκπαιδευτικοί θα πρέπει να ενδιαφέρονται για το παιδικό παιχνίδι. Τα παιδιά δεν πρέπει να αναγκάζονται να επαναλαμβάνουν μόνο αυτό που κάνουν οι ενήλικες με ένα παιχνίδι και επίσης να τα βομβαρδίζουν με μεγάλη ποικιλία παιχνιδιών: «Τα παιδιά… στην καλύτερη περίπτωση γίνονται συλλέκτες παιχνιδιών και στη χειρότερη, τις περισσότερες φορές, χωρίς κανένα ενδιαφέρον, κινούνται από παιχνίδι σε παιχνίδι χωρίς ενθουσιασμό, χαλάνε και σπάνε παιχνίδια και απαιτούν νέα. Ο Makarenko διέκρινε τα παιχνίδια στην προσχολική ηλικία από αυτά των νηπίων.

Μίλησε επίσης για τις ιδιαιτερότητες των παιχνιδιών στην προσχολική ηλικία.

Μιλώντας για τη διαχείριση των παιδικών αγώνων, ο Α.Σ. Ο Makarenko επεσήμανε ότι στην αρχή είναι σημαντικό για τους γονείς να συνδυάζουν το ατομικό παιχνίδι του παιδιού με συλλογικά παιχνίδια. Στη συνέχεια, όταν τα παιδιά μεγαλώσουν και παίξουν σε μεγαλύτερη ομάδα, το παιχνίδι οργανώνεται οργανωμένα με τη συμμετοχή καταρτισμένων δασκάλων. Επιπλέον, πρέπει να λάβει πιο αυστηρές μορφές συλλογικού παιχνιδιού, στο οποίο πρέπει να υπάρχει μια στιγμή συλλογικού ενδιαφέροντος και να τηρείται η συλλογική πειθαρχία.

Ταξινόμηση παιχνιδιών, A.S. Ο Makarenko προσδιόρισε τους ακόλουθους τύπους:

Ένα έτοιμο ή μηχανικό παιχνίδι: κούκλες, άλογα, αυτοκίνητα κλπ. Είναι καλό γιατί εισάγει σύνθετες ιδέες και πράγματα, αναπτύσσει τη φαντασία. Είναι απαραίτητο το παιδί να κρατά αυτά τα παιχνίδια όχι για να τα καυχιέται, αλλά πραγματικά για παιχνίδι, για οργάνωση κάποιου είδους κίνησης, που απεικονίζει αυτή ή εκείνη την κατάσταση ζωής.

Ένα ημιτελές παιχνίδι, όπως: εικόνες με ερωτήσεις, κουτιά, κατασκευαστές, κύβους κ.λπ. Είναι καλά γιατί θέτουν ορισμένες εργασίες στο παιδί, η λύση των οποίων απαιτεί δουλειά σκέψης. Ταυτόχρονα όμως έχουν και μειονεκτήματα: είναι μονότονα και ως εκ τούτου μπορεί να ενοχλήσουν τα παιδιά.

Το πιο γόνιμο στοιχείο του παιχνιδιού είναι τα διάφορα υλικά. Είναι πιο κοντά στις δραστηριότητες ενός ενήλικα. Τέτοια παιχνίδια είναι ρεαλιστικά και ταυτόχρονα δίνουν περιθώρια για μεγάλη δημιουργική φαντασία.

Στις δραστηριότητες παιχνιδιού των παιδιών προσχολικής ηλικίας, είναι απαραίτητο να συνδυαστούν αυτά τα τρία είδη παιχνιδιών, πίστευε ο Makarenko. Επίσης, ανέλυσε διεξοδικά το περιεχόμενο των αγώνων μαθητών μικρών και τελειότερων και. έδωσε μερικές συμβουλές για το πώς πρέπει να οργανωθούν.

Κεφάλαιο 2. Έρευνα στη δευτεροβάθμια εκπαίδευση ΜΒΟΥ σελ. Kruglikovo σύμφωνα με το εκπαιδευτικό σύστημα του Makarenko

1 Περιγραφή Γυμνάσιο ΜΒΟΥ σελ. Κρουγκλίκοβο

ΜΒΟΥ Γυμνάσιο με. Το Kruglikovo δημιουργεί ένα εκπαιδευτικό περιβάλλον που ευνοεί την αυτοπραγμάτωση όλων των συμμετεχόντων εκπαιδευτική διαδικασία.

Τα κύρια καθήκοντα που αντιμετωπίζει το διδακτικό προσωπικό:

Ανάπτυξη της ικανότητας για ηθική αυτοβελτίωση, κατανόηση του νοήματος της ζωής του, ατομική υπεύθυνη συμπεριφορά.

Ανάπτυξη της ικανότητας υλοποίησης δημιουργικών δυνατοτήτων σε πνευματικές και υποκειμενικές παραγωγικές δραστηριότητες.

Εκπαίδευση της επιμέλειας, της οικονομίας, της αισιοδοξίας για τη ζωή, της ικανότητας υπέρβασης των δυσκολιών.

Ανάπτυξη αισθήματος πατριωτισμού και κοινωνικής αλληλεγγύης.

Διαμόρφωση κινήτρων για ενεργή και υπεύθυνη συμμετοχή στη δημόσια ζωή.

Στη μελέτη συμμετείχαν μαθητές 7 «Α» τάξης, ο αριθμός των μαθητών είναι 25. Η ηλικιακή κατηγορία των μαθητών είναι 13-14 ετών. Το πείραμα διεξήχθη κατά το ακαδημαϊκό έτος 2011-2012.

Βήματα πειράματος:

Ιδέα Διαγνωστικό στάδιο Προγνωστικό στάδιο Οργανωτικό και προπαρασκευαστικό στάδιο Πρακτικό στάδιοΓενίκευση Εισαγωγή της εργασιακής δραστηριότητας στη μαθησιακή διαδικασία.Οργάνωση ενδοσχολικού ελέγχου με στόχο τον προσδιορισμό του επιπέδου μάθησης και κοινωνικό - ψυχολογική ανάπτυξηδιενεργήθηκε έρευνα στο διδακτικό προσωπικό του σχολείου. Σύμφωνα με τα αποτελέσματα της έρευνας: το 65% του διδακτικού προσωπικού έδειξε ενδιαφέρον για το θέμα του πειράματος και εξέφρασε την επιθυμία να εργαστεί στον τρόπο ανάπτυξης. Δημιουργήθηκε δημιουργική ομάδαεκπαιδευτικοί.1.Σχεδιασμός των εργασιών του σχολείου με βάση χάρτη προβλημάτων 2.Επιλογή και δοκιμή σύγχρονων παιδαγωγικών τεχνολογιών. 3. Έχει δημιουργηθεί ένα μοντέλο εσωτερικής κατάρτισης για την ανάπτυξη του δημιουργικού δυναμικού ενός εκπαιδευτικού και της καινοτόμου κουλτούρας του Δραστηριότητες ελέγχου και αξιολόγησης των μαθητών στη διαδικασία της εργασίας Συνοψίζοντας τις δραστηριότητες των μαθητών και των εκπαιδευτικών.

Τρέχοντα ζητήματατα πειράματα είναι τα εξής:

Προβλήματα προσωπικής ανάπτυξης (εξανθρωπισμός και εκδημοκρατισμός των παιδαγωγικών σχέσεων, σχέσεις συνενοχής, ενσυναίσθησης, κοινοπολιτείας, συνεργασίας, συν-δημιουργίας ως βάση των νέων παιδαγωγικών τεχνολογιών. προσωπική προσέγγισηως προϋπόθεση για την ανάπτυξη της προσωπικότητας· παιδαγωγική επικοινωνίακαι τα αποθεματικά του? σχηματισμός κινήτρων για μάθηση χωρίς εξαναγκασμό. αξιολόγηση των δραστηριοτήτων των παιδιών· ο σχηματισμός μιας θετικής αυτοαντίληψης για την προσωπικότητα των μαθητών. σχηματισμός βαθιών ηθικών ιδιοτήτων της προσωπικότητας - αρετές. εκπαίδευση της ελευθερίας και της αυτοδιάθεσης του ατόμου· δραστηριότητες της σχολικής ψυχολογικής υπηρεσίας.

Προβλήματα συλλογικής εκπαίδευσης:

Η θέση και ο ρόλος της συλλογικής εκπαίδευσης στη σύγχρονη Λύκειο; συλλογική δημιουργική εκπαίδευση.

Συλλογική εκπαίδευση με βάση την εργασιακή δραστηριότητα (σύμφωνα με τον A.S. Makarenko).

Καθορισμός στόχων στη συλλογική εκπαίδευση: συνδυασμός προσωπικών, συλλογικών και δημόσιων στόχων.

Ο συλλογικός ρόλος των εργασιακών, εκπαιδευτικών, ψυχαγωγικών δραστηριοτήτων.

Υλοποίηση της ιδέας της κοινής δραστηριότητας ζωής παιδιών και ενηλίκων. συλλογικές (ομαδικές) σχέσεις και τους εκπαιδευτικό ρόλο.

Διοίκηση ομάδων (ομάδων).

Συνδιαχείριση και αυτοδιαχείριση.

Σχηματισμός ομάδων τάξης, δημόσιων οργανισμών, ανάλογα με τα ενδιαφέροντα (σύλλογοι, άτομα διαφορετικών ηλικιών κ.λπ.)

Προβλήματα της σχολικής κοινότητας.

Προβλήματα διαχείρισης γενικών σχολικών συλλογικοτήτων (συμβούλια σχολείων, παιδαγωγικά συμβούλια, φορείς δημοσίων οργανισμών).

Οργάνωση συλλογικής μεθόδου μάθησης).

Διδακτικά προβλήματα (εναρμόνιση και εξανθρωπισμός της εκπαίδευσης· έγκριση νέων προγραμμάτων σπουδών, προγραμμάτων, σχολικών βιβλίων και εγχειριδίων· διδακτικά προβλήματα ψυχικών, εργασιακών, καλλιτεχνικών και φυσική ανάπτυξηπαιδιά; διαφοροποίηση της εκπαίδευσης στο περιεχόμενο (μαθήματα επιλογής, εμβάθυνση, διαφοροποίηση σε τομείς, προφίλ). εφαρμογή της ιδέας της ελεύθερης επιλογής στο περιεχόμενο της εκπαίδευσης· διαφοροποίηση της εκπαίδευσης ανάλογα με το επίπεδο ανάπτυξης (επιπέδου εκπαίδευσης στην τάξη, τάξεις ροής, ομάδες αποκατάστασης κ.λπ.) τρόπους εκπαίδευσης (πενταήμερη, παύση της σχολικής ημέρας, βυθίσεις, εξάσκηση κ.λπ.) εφαρμογή μεθοδολογικών ιδεών παιδαγωγικής (ιδέες υποστήριξης, μεγάλα μπλοκ, πρόοδος κ.λπ.) νέες μορφές οργάνωσης της εκπαιδευτικής διαδικασίας (σύστημα πίστωσης, επιχειρηματικά παιχνίδια, διαγωνισμοί, συναντήσεις, μαθήματα συζήτησης, συνέδρια, ταξίδια κ.λπ.) παιδαγωγική τεχνολογία υπολογιστών; εφαρμογή σύγχρονων ψυχολογικών και παιδαγωγικών θεωριών μάθησης σε μεθοδολογικό επίπεδο. ανάπτυξη της γνωστικής ανεξαρτησίας των μαθητών. σχηματισμός γενικών εκπαιδευτικών, γενικών εργασιακών δεξιοτήτων. διδακτικά προβλήματα αποκλίνουσας ανάπτυξης).

Προβλήματα διαχείρισης και παιδαγωγικής του περιβάλλοντος (εκδημοκρατισμός της διαχείρισης σε όλα τα επίπεδα στη δημόσια εκπαίδευση, διαχείριση κρατικού-δημόσιου σχολείου, βελτιστοποίηση της διαχείρισης της δημόσιας εκπαίδευσης στην περιοχή· οργάνωση της ζωής των παιδιών ως αναπόσπαστο εκπαιδευτικό συγκρότημα, εφαρμογή η ιδέα της μισής ημέρας των παιδιών, η οργάνωση παιδικών δραστηριοτήτων αναψυχής. οικογενειακή εκπαίδευση, η διαμόρφωση της παιδαγωγικής κουλτούρας των γονέων, η συνεργασία του σχολείου με τους γονείς. Πολυτεχνική και εργατική εκπαίδευση παιδιών, επαγγελματικός προσανατολισμός, μορφές συνεργασίας με την παραγωγή και τις εκμεταλλεύσεις, τη συμμετοχή των παιδιών στην παραγωγική εργασία, θέματα αυτοσυντηρούμενης εργασιακής δραστηριότητας παιδιών και σχολείων. καλλιτεχνική ανάπτυξηπαιδιά, μορφές συνεργασίας με πολιτιστικούς φορείς.

Με αυτόν τον τρόπο. Τα δομικά στοιχεία του σχεδίου πειράματος είναι τα κύρια στάδια του και οι διάφορες πειραματικές δραστηριότητες και διαδικασίες. Ως αρχικά δεδομένα (γενικά χαρακτηριστικά) περιλαμβάνονται: η αρχική διατύπωση του προβλήματος, θέματα, στόχοι και στόχοι, ερευνητικές υποθέσεις, προσωπικότητες εκτελεστών και ηγετών, ημερολογιακές ημερομηνίες για το πείραμα.

2 Η πορεία του πειράματος

Σκοπός: Διαμόρφωση κοινωνικά προσαρμοσμένης προσωπικότητας μαθητή της 7ης τάξης στη διαδικασία της εργασίας.

Να καλλιεργήσει σεβασμό στα μέλη της ομάδας, σεβασμό στα αποτελέσματα της δουλειάς.

Να αναπτύξουν εργασιακές δεξιότητες, δεξιότητες υπεύθυνης και δημιουργικής στάσης στην εργασία.

Να δημιουργήσει συνθήκες για την ανάπτυξη κάθε παιδιού εμπλέκοντάς το σε διάφορα είδη εργασίας ανάλογα με τις ικανότητες, τα ενδιαφέροντα και τις ευκαιρίες του.

Το πρόγραμμα έχει σχεδιαστεί για ένα ακαδημαϊκό έτος με μαθητές της 7ης τάξης «Α» στους ακόλουθους τομείς:

Οικιακές εργασίες, αυτοεξυπηρέτηση, αγροτικές εργασίες, δημιουργική εργασία.

Τα μαθήματα γίνονται 2 φορές το μήνα, διάρκειας 40 λεπτών, όπου εξετάζονται οι θεωρητικές και πρακτικές βάσεις της εργασιακής εκπαίδευσης.

Από το πρόγραμμα αναμένονται τα ακόλουθα αποτελέσματα:

Να αναπτύξουν στους μαθητές τη συνήθεια της συστηματικής εργασίας.

Να διαμορφώσει γενικές εργασιακές δεξιότητες και ικανότητες σε μαθητές της έβδομης δημοτικού.

Δημιουργήστε μια δεμένη ομάδα παιδιών στην τάξη, μέσα από την ένταξη των μαθητών στην ενεργό εργασία.

Να εκπαιδεύσει έναν πολίτη, έναν οικογενειάρχη, έναν εργαζόμενο που θα διαμορφώσει συνειδητή στάση απέναντι στην εργασία ως πρώτο δημόσιο καθήκον.

Αλγόριθμος για την κατάρτιση σχεδίου - περίληψη του μαθήματος με θέμα "Τεχνολογία".

Ενότητα 1. Διδακτική λογική για το μάθημα.

Τομέας 2. Επιλογές για την κατασκευή αναπτυξιακών στόχων.

Ενότητα 3. Επιλογές για την κατασκευή εκπαιδευτικών στόχων.

Ενότητα 4. Επιλογές για την κατασκευή στόχων επαγγελματικού προσανατολισμού.

Κατά τη διάρκεια των μαθημάτων.

Περίγραμμα μαθήματος τεχνολογίας.

Ένα μάθημα τεχνολογίας νοείται ως ένα μάθημα στο οποίο οι μαθητές, ενωμένοι σε μια ομάδα (τάξη), υπό την καθοδήγηση ενός δασκάλου ή κατέχουν ανεξάρτητα τεχνολογικές γνώσεις, δεξιότητες και ικανότητες. Κάθε μάθημα είναι ένα αναπόσπαστο μέρος, βήμα ή σύνδεσμος εκπαιδευτική διαδικασία. Ταυτόχρονα, ένα μάθημα είναι ένα σχετικά ανεξάρτητο και λογικά ολοκληρωμένο στάδιο στο δρόμο για την κατάκτηση γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων από τους μαθητές.

Οι κύριες απαιτήσεις για το μάθημα τεχνολογίας:

Σαφήνεια και σαφήνεια των κύριων εκπαιδευτικών στόχων που πρέπει να επιτευχθούν ως αποτέλεσμα του μαθήματος.

Σωστή επιλογή εκπαιδευτικού υλικού για το μάθημα συνολικά και κάθε μέρος του (παρουσίαση και εμπέδωση θεωρητικού υλικού, οργάνωση πρακτικής εργασίας των μαθητών κ.λπ.). Το υλικό επιλέγεται με βάση τους στόχους και το θέμα του μαθήματος, καθώς και το επίπεδο προηγούμενης προετοιμασίας των μαθητών. Για την οργάνωση της πρακτικής εργασίας στο μάθημα, είναι πολύ σημαντική η επιλογή των αντικειμένων εργασίας, δηλ. προϊόντα που κατασκευάζονται από μαθητές.

Επιλέγοντας τις καταλληλότερες μεθόδους διδασκαλίας για κάθε μάθημα. Αυτό λαμβάνει υπόψη τις ιδιαιτερότητες του εκπαιδευτικού υλικού, το επίπεδο κατάρτισης των μαθητών, τον υλικό εξοπλισμό και την εμπειρία του ίδιου του δασκάλου.

Οργανωτική σαφήνεια του μαθήματος: έγκαιρη έναρξη και λήξη, κατανομή χρόνου για κάθε στάδιο κ.λπ.

Επίτευξη των στόχων του μαθήματος. Αφομοίωση εκπαιδευτικού υλικού από όλους τους μαθητές. Εκπλήρωση της αναπτυξιακής και εκπαιδευτικής λειτουργίας του μαθήματος.

Τύποι και δομή μαθήματος τεχνολογίας.

Στη μεθοδολογία της τεχνολογίας διδασκαλίας για την πιστοποίηση των μαθημάτων, χρησιμοποιούνται διάφορα σημάδια: από την επικράτηση της μελέτης θεωρητικής γνώσης ή πρακτικής εργασίας, από τους κυρίαρχους διδακτικούς στόχους και στόχους, από τις κύριες μεθόδους διδασκαλίας. Σύμφωνα με αυτά τα χαρακτηριστικά, διακρίνονται τα ακόλουθα: ένα συνδυασμένο μάθημα, ένα θεωρητικό μάθημα, ένα πρακτικό μάθημα, ένα μάθημα - εργαστηριακή εργασία, ένα μάθημα για την επίλυση τεχνικών προβλημάτων, ένα δοκιμαστικό μάθημα.

Τα είδη των μαθημάτων τεχνολογίας διαφέρουν μεταξύ τους ως προς τη δομή τους. Αυτό αναφέρεται στο σύνολο των στοιχείων που περιλαμβάνονται στο μάθημα, τη σειρά και τη διασύνδεσή τους. Εξετάστε τους επιμέρους τύπους μαθημάτων και τη δομή τους.

Ένα συνδυασμένο μάθημα είναι σαν ένας συνδυασμός στοιχείων θεωρητικών και πρακτικών μαθημάτων.

Η δομή του συνδυασμένου μαθήματος έχει ως εξής: οργανωτικό μέρος; επικοινωνία του θέματος και των στόχων του μαθήματος. έρευνα μαθητών σχετικά με το υλικό που μελετήθηκε. Παρουσίαση νέου εκπαιδευτικού υλικού και εμπέδωσή του. Εισαγωγική εκπαίδευση? δοκιμαστική εφαρμογή πρακτικών τεχνικών εργασίας. ανεξάρτητη πρακτική εργασία των μαθητών και τρέχουσα διδασκαλία του δασκάλου. τελικό μέρος.

Ένα θεωρητικό μάθημα, κατά κανόνα, δεν διαρκεί περισσότερο από 1 ακαδημαϊκή ώρα, επομένως, στις περισσότερες περιπτώσεις πραγματοποιείται ως μέρος ενός δίωρου μαθήματος. Σε αυτές τις τάξεις, οι μαθητές εξοικειώνονται με τα στοιχεία της επιστήμης των υλικών, κατακτούν μια συγκεκριμένη τεχνολογία για τον μετασχηματισμό υλικών, ενέργειας ή πληροφοριών. Μαθαίνουν επίσης να διαβάζουν σχέδια και σκίτσα, να εργάζονται με τεχνολογικούς χάρτες, να εξοικειώνονται με οργανωτικά θέματα, γενικούς κανόνες ασφάλειας και προστασίας της εργασίας, απαιτήσεις υγιεινής και βιομηχανικής υγιεινής.

Το πρακτικό μάθημα στοχεύει να κατακτήσει άμεσα τις μεθόδους εργασίας για την εκτέλεση τεχνολογικών λειτουργιών από τους μαθητές, τη διαμόρφωση δεξιοτήτων και ικανοτήτων και να καταλάβει την κύρια θέση στο σύστημα μαθημάτων για μια συγκεκριμένη τεχνολογία.

Τα πρακτικά μαθήματα παίζουν μεγάλο ρόλο στην ανάπτυξη της κουλτούρας των εργατικών κινημάτων μεταξύ των μαθητών και στη διαμόρφωση μιας γενικής τεχνολογικής κουλτούρας.

Μάθημα – εργαστηριακή εργασία. Αυτά τα μαθήματα είναι ένα είδος πρακτικής, αφού οι μαθητές ασχολούνται κυρίως με ανεξάρτητη εργασία, αλλά δεν είναι εργασία, αλλά έρευνα στη φύση. Η εργαστηριακή εργασία στην τεχνολογία συνδέεται συνήθως με τη μελέτη των υλικών, τη μελέτη των μηχανικών, τεχνολογικών και άλλων ιδιοτήτων τους. Συνήθως δεν απαιτούν μεγάλο χρονικό διάστημα, επομένως διεξάγονται εντός μιας ακαδημαϊκής ώρας.

Η κατά προσέγγιση δομή του μαθήματος - εργαστηριακής εργασίας είναι η εξής: οργανωτικό μέρος; επικοινωνία των στόχων και του θέματος του μαθήματος. παρουσίαση του θεωρητικού υλικού στο οποίο βασίζεται η εργαστηριακή εργασία και εμπέδωσή του. έκδοση αναθέσεων για εργαστηριακές εργασίες· την εφαρμογή του από τους μαθητές· Συνοψίζοντας τα αποτελέσματα της εργαστηριακής εργασίας και ολόκληρου του μαθήματος.

Το μάθημα για την επίλυση τεχνικών προβλημάτων καταλαμβάνει, όπως ήταν, μια ενδιάμεση θέση μεταξύ θεωρητικών και πρακτικών τάξεων. Σε αυτό, οι μαθητές επιλύουν τα προβλήματα σχεδιασμού και τεχνολογικής προετοιμασίας των διαδικασιών παραγωγής με όρους υπολογισμού και τεχνικούς όρους. Αυτά τα μαθήματα είναι αφιερωμένα στον σχεδιασμό και τη μοντελοποίηση προϊόντων. σχεδιάζοντας σχέδια και σκίτσα πάνω τους. σχεδιασμός τεχνολογικών διαδικασιών και ανάπτυξη τεχνολογικών χαρτών .

Η κατά προσέγγιση δομή του μαθήματος για την επίλυση τεχνικών προβλημάτων είναι η εξής: οργανωτικό μέρος. επικοινωνία του θέματος και των στόχων του μαθήματος. παρουσίαση θεωρητικού υλικού.

Το μάθημα ελέγχου και επαλήθευσης στοχεύει στη λήψη δεδομένων για το επίπεδο τεχνολογικής κατάρτισης των μαθητών, τον βαθμό ισχύος της αφομοίωσης των τεχνικών γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων τους. Αυτά τα μαθήματα γίνονται συνήθως στο τέλος ενός τριμήνου, εξαμήνου, ακαδημαϊκού έτους, επιτρέποντας την περιοδική πιστοποίηση των μαθητών στην τεχνολογία.

Κατά προσέγγιση δομή του μαθήματος ελέγχου και επαλήθευσης: οργανωτικό μέρος. επικοινωνία του θέματος και των στόχων του μαθήματος. έκδοση καθηκόντων για πρακτική εργασία ελέγχου, εκτέλεση εργασιών ελέγχου. συνοψίζοντας τα αποτελέσματά του και το μάθημα συνολικά.

Εκπαιδευτική και διδακτική υποστήριξη μαθημάτων.

Ο εξέχων ψυχολόγος Π.Π. Ο Blonsky πίστευε ότι η κύρια παρανόηση των δασκάλων είναι ότι φαίνεται να προετοιμάζουν τα παιδιά για τη ζωή, ξεχνώντας ότι τα χρόνια που περνούν στο σχολείο δεν είναι προετοιμασία, αλλά η ίδια η ζωή. Μάλιστα, κάθε μάθημα θα πρέπει να βοηθά τους μαθητές να κατανοήσουν το περιβάλλον, την ετοιμότητά τους να συμμετάσχουν στην επίλυση εφικτών καθημερινών και κοινωνικών προβλημάτων. Στην πράξη, αυτό επιτυγχάνεται, δυστυχώς, όχι σε κάθε μάθημα, και ο κύριος λόγος για αυτό είναι η κακή διδακτική υποστήριξη.

Εάν ο δάσκαλος κάνει ένα σχέδιο στον πίνακα, πρέπει να είναι σαφές, ακριβές, να πληροί όλες τις απαιτήσεις, διαφορετικά όλα τα λάθη που έκανε θα μεταφερθούν στα βιβλία εργασίας των μαθητών. Τεχνολογικές κάρτες, κλειστό με πλαστική μεμβράνη, σερβίρετε για μεγάλο χρονικό διάστημα και μπορείτε να είστε σίγουροι ότι αυτό διδάσκει στα παιδιά να φροντίζουν τα πράγματα. Το προϊόν αναφοράς που θα παρουσιαστεί στην ομάδα θα εκτελεστεί με μεγαλύτερη επιμέλεια και αποτελεσματικότητα, διαμορφώνοντας το αισθητικό γούστο των μαθητών και την ακρίβεια τους προς τον εαυτό τους.

Όλα αυτά είναι σημαντικά χαρακτηριστικά της εκπαιδευτικής διαδικασίας, τα οποία πρέπει να παραμένουν πάντα στο οπτικό πεδίο του εκπαιδευτικού. Είναι σαφές ότι μια τέτοια εμπειρία έρχεται με τον καιρό. Είναι ακόμη πιο σημαντικό για έναν αρχάριο δάσκαλο να αναπτύξει τη συνήθεια της πιο ολοκληρωμένης και ολοκληρωμένης εκπαιδευτικής και διδακτικής υποστήριξης για τη διεξαγωγή μαθημάτων σχετικά με την τεχνολογία. Είναι σημαντικό να συμμετέχουν και οι μαθητές σε αυτό. Για να το κάνετε αυτό, πρέπει να μάθετε πώς να το κάνετε οπτικά βοηθήματα, εκφράστε τη γνώση σε διαγράμματα, σχέδια, ανατρέξτε σε πρόσθετες πηγές πληροφοριών. Όταν αυτό το παιδαγωγικό πρόβλημα γίνει αντικείμενο αμοιβαίου ενδιαφέροντος των μερών, η επιτυχία του μαθήματος είναι εξασφαλισμένη.

Προοπτικός προγραμματισμός μαθημάτων τεχνολογίας υπηρεσιακής εργασίας

Ο προγραμματισμός είναι η βάση για τη σωστή οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας.

Προσδιορίστε τη λογική σειρά της μελέτης των θεμάτων του προγράμματος και του εκπαιδευτικού υλικού σε καθένα από αυτά.

Περιγράψτε τη σχέση μεταξύ του όγκου των θεωρητικών πληροφοριών και της πρακτικής εργασίας.

Περιγράψτε τις κατάλληλες μορφές και μεθόδους διδασκαλίας.

Εξασφάλιση της συνέχειας στην εκπαίδευση (Παράρτημα 1).

μακροπρόθεσμο σχέδιοκαθορίζει τη δραστηριότητα

Αλγόριθμος για την κατάρτιση σχεδίου-περίγραμμα μαθήματος στην "Τεχνολογία"

Θέμα: ενότητα

Ενότητα 1. Διδακτική λογική για το μάθημα

Στόχοι μαθήματος: 1. Επιλογές για την κατασκευή εκπαιδευτικών στόχων:

Συμβολή στη διαμόρφωση και ανάπτυξη δεξιοτήτων και ικανοτήτων (ειδικών και γενικών εκπαιδευτικών).

Συμβολή στην απομνημόνευση της βασικής ορολογίας των τεχνολογικών διαδικασιών.

Συμβολή στην απομνημόνευση ψηφιακού υλικού ως κατευθυντήρια γραμμή για την κατανόηση των ποσοτικών χαρακτηριστικών των μελετούμενων αντικειμένων και φαινομένων.

Συμβολή στην κατανόηση του βασικού τεχνολογικού υλικού.

Να προωθήσει τη συνειδητοποίηση των βασικών χαρακτηριστικών των εννοιών, των τεχνολογικών διαδικασιών.

Δημιουργήστε προϋποθέσεις για σχέσεις αιτίας-αποτελέσματος:

Αποκαλύψτε τους λόγους.

Μάθετε τις συνέπειες.

Βοηθήστε να κατανοήσετε τα μοτίβα...

Δημιουργήστε προϋποθέσεις για τον προσδιορισμό της σχέσης μεταξύ….

Για να κατανοήσουμε τη σχέση μεταξύ...

Επιλογές για το σχεδιασμό αναπτυξιακών στόχων:

Συμβολή στην ανάπτυξη του λόγου των μαθητών (εμπλουτισμός και πολυπλοκότητα του λεξιλογίου, αυξημένη εκφραστικότητα και αποχρώσεις).

Συμβάλετε στην κυριαρχία των κύριων τρόπων νοητικής δραστηριότητας των μαθητών (να διδάξετε να αναλύετε, να επισημάνετε το κύριο πράγμα, να συγκρίνετε, να δημιουργήσετε αναλογίες, να γενικεύσετε και να συστηματοποιήσετε, να αποδείξετε και να αντικρούσετε, να ορίσετε και να εξηγήσετε έννοιες, να θέσετε και να λύσετε προβλήματα).

Συμβολή στην ανάπτυξη της αισθητηριακής σφαίρας των μαθητών (ανάπτυξη του ματιού, προσανατολισμός στο χώρο, ακρίβεια και λεπτότητα διάκρισης χρωμάτων, σχημάτων).

Συνεισφέρετε στην ανάπτυξη της κινητικής σφαίρας (κατοχή των κινητικών δεξιοτήτων των μικρών μυών των χεριών, ανάπτυξη κινητικών δεξιοτήτων, αναλογικότητα κινήσεων).

Συμβολή στη διαμόρφωση και ανάπτυξη του γνωστικού ενδιαφέροντος των μαθητών για το αντικείμενο.

Ενθαρρύνετε τους μαθητές να κατακτήσουν όλους τους τύπους μνήμης.

Συμβολή στη διαμόρφωση και ανάπτυξη της ανεξαρτησίας των μαθητών.

Επιλογές για την κατασκευή εκπαιδευτικών στόχων:

Συμβολή στη διαμόρφωση και ανάπτυξη ηθικών, εργασιακών, αισθητικών, πατριωτικών, περιβαλλοντικών, οικονομικών και άλλων χαρακτηριστικών προσωπικότητας.

Συμβολή στην εκπαίδευση σωστή στάσηστις κοινές ανθρώπινες αξίες.

Επιλογές για τη δημιουργία στόχων επαγγελματικού προσανατολισμού:

Να γενικεύσει τις γνώσεις των μαθητών για τους τομείς της εργασίας, των επαγγελμάτων, της σταδιοδρομίας.

Να συμβάλει στη διαμόρφωση γνώσεων και δεξιοτήτων για να πραγματοποιήσει αντικειμενικά αυτοανάλυση του επιπέδου ανάπτυξης των επαγγελματικά σημαντικών ιδιοτήτων τους και να τις συσχετίσει με τις απαιτήσεις των επαγγελμάτων, των τομέων εργασίας για ένα άτομο.

Να αναπτύξει κατανόηση της εθνικής οικονομίας και την ανάγκη για εργασιακή δραστηριότητα, αυτοεκπαίδευση, αυτο-ανάπτυξη και αυτοπραγμάτωση.

Καλλιεργήστε το σεβασμό για τον εργαζόμενο.

Μεθοδολογικός εξοπλισμός του μαθήματος:

Υλική και τεχνική βάση:

Γραφείο (εργαστήριο) εργατικής εκπαίδευσης.

Εργαλειομηχανές, μηχανές.

Εργαλεία, εξαρτήματα.

Υλικά.

Διδακτική υποστήριξη: εγχειρίδιο (εγχειρίδιο); ΤΕΤΡΑΔΙΟ ΕΡΓΑΣΙΩΝ; συλλογή εργασιών· πρόσθετη βιβλιογραφία (λεξικά, βιβλία αναφοράς). αφίσες? τραπέζια.

Εκπαιδευτική και τεχνική τεκμηρίωση (UTD):

Τεχνολογικοί χάρτες (TK).

Κάρτες οδηγιών (IC).

Εκπαιδευτικές-τεχνολογικές κάρτες (ITK).

Δείγματα αντικειμένων εργασίας.

Δείγματα επεξεργασίας κόμβων προϊόντων.

Υλικά για τον έλεγχο των γνώσεων των μαθητών.

Κάρτες εργασιών, Τεστ, Σταυρόλεξα.

Μέθοδοι διδασκαλίας: Μορφές οργάνωσης της γνωστικής δραστηριότητας των μαθητών.

Κατά τη διάρκεια των μαθημάτων

Οργάνωση χρόνου: Χαιρετίσματα; Έλεγχος της παρουσίας των μαθητών· συμπλήρωση ενός ημερολογίου στην τάξη από έναν δάσκαλο. έλεγχος της ετοιμότητας των μαθητών για το μάθημα. προετοιμασία των μαθητών για εργασία. κοινοποιήστε το σχέδιο μαθήματος στους μαθητές.

Έλεγχος της εργασίας των μαθητών.

Επικαιροποίηση των γνώσεων των μαθητών.

Παρουσίαση νέου υλικού από τον δάσκαλο.

Εμπέδωση γνώσεων των μαθητών.

Fizkultminutka.

Πρακτική εργασία (όνομα):

Εισαγωγική ενημέρωση καθηγητών:

ανακοίνωση του ονόματος της πρακτικής εργασίας· αποσαφήνιση των καθηκόντων της πρακτικής εργασίας· εξοικείωση με το αντικείμενο εργασίας (δείγμα).

εξοικείωση με τα μέσα εκπαίδευσης με τα οποία θα εκτελεστεί η εργασία (εξοπλισμός, εργαλεία, εξαρτήματα)·

εξοικείωση με την εκπαιδευτική και τεχνική τεκμηρίωση (οδηγίες για TC, EC, ITC). προειδοποίηση για πιθανές δυσκολίες στην εκτέλεση της εργασίας · ενημέρωση για την ασφάλεια.

Ανεξάρτητη εργασία μαθητών στο UTD.

Αφομοίωση νέας γνώσης:

Έλεγχος της ορθής χρήσης της εκπαιδευτικής και τεχνικής τεκμηρίωσης από τους μαθητές.

Οδηγίες για την εκτέλεση της εργασίας σύμφωνα με την τεχνολογική τεκμηρίωση.

Στόχοι γύρους:

Καθοδήγηση των μαθητών να εκτελούν μεμονωμένες πράξεις και την εργασία ως σύνολο.

Συγκέντρωση της προσοχής των μαθητών στις πιο αποτελεσματικές μεθόδους εκτέλεσης επεμβάσεων.

Παροχή βοήθειας σε κακώς προετοιμασμένους μαθητές για την εργασία.

Ελεγχος του προσεκτική στάσημαθητές στα μαθησιακά εργαλεία.

Εθνική χρήση του χρόνου μελέτης από τους μαθητές.

Τελική ενημέρωση από τον δάσκαλο:

Ανάλυση απόδοσης ανεξάρτητης εργασίας από μαθητές.

Τεχνολογία κοινά λάθηΦοιτητές.

Αποκάλυψη των αιτιών των λαθών των μαθητών.

Οδηγίες δασκάλου για την εργασία στο σπίτι.

Καθαρισμός χώρου εργασίας.

Συνοψίζοντας το μάθημα από τον δάσκαλο:

Το μήνυμα του δασκάλου για την επίτευξη των στόχων του μαθήματος.

Αντικειμενική αξιολόγηση των αποτελεσμάτων της συλλογικής και ατομικής εργασίας των μαθητών στην τάξη. βάζοντας βαθμούς στο ημερολόγιο της τάξης και στα ημερολόγια των μαθητών.

Μήνυμα για το θέμα του επόμενου μαθήματος.

Ζητήστε από τους μαθητές να προετοιμαστούν για το επόμενο μάθημα.

2.3 Αποτελέσματα του πειράματος

Οι εργασιακές δεξιότητες τοποθετούνται στη διαδικασία της ζωής και της ύπαρξης ενός ατόμου. Ο βαθμός στον οποίο θα διαμορφωθούν οι εργασιακές δεξιότητες της νέας γενιάς θα καθορίσει τον περαιτέρω αυτοπροσδιορισμό της. Στη διαδικασία του τοκετού, τα παιδιά αρχίζουν σταδιακά να εμφανίζονται ως προσωπικότητες που σχηματίζουν τον εαυτό τους, κάτι που είναι απαραίτητο για την ανεξάρτητη ζωή τους.

Στο πρόγραμμα, η εργασιακή εκπαίδευση νοείται ως η κοινή δραστηριότητα του εκπαιδευτικού και των μαθητών, με στόχο την ανάπτυξη των γενικών εργασιακών δεξιοτήτων και ικανοτήτων του τελευταίου, την ψυχολογική ετοιμότητα για εργασία, τη διαμόρφωση μιας υπεύθυνης στάσης για την εργασία και τα προϊόντα της και μια συνειδητή επιλογή. του επαγγέλματος.

Το πρόβλημα της εργασιακής εκπαίδευσης είναι ένα από τα σημαντικότερα στη σύγχρονη κοινωνία. Υπάρχει κατανόηση ότι η αληθινή εκπαίδευση είναι δυνατή μόνο με βάση την εργασία και την απασχόληση των παιδιών. Αυτό είναι ιδιαίτερα σημαντικό να λαμβάνεται υπόψη κατά την οικοδόμηση εργασιών ανατροφής υπό συνθήκες ορφανοτροφείο.

Δεν είναι μυστικό ότι η πλειοψηφία των μαθητών δεν μπορεί να προσαρμοστεί με επιτυχία στη ζωή, αντιμετωπίζει μεγάλες δυσκολίες στη διαδικασία της εργασιακής δραστηριότητας στην παραγωγή, αυτά τα παιδιά δεν μπορούν να κανονίσουν τη ζωή τους. Η διαδικασία κοινωνικής και ψυχολογικής προσαρμογής των παιδιών από ορφανοτροφεία είναι πολύ δύσκολη. Οι απόφοιτοι έχουν χαμηλό επίπεδο κοινωνικής προσαρμοστικότητας, αυτό αποδεικνύεται από το διαγνωστικό αποτέλεσμα «Προφίλ μιας κοινωνικά προσαρμοσμένης προσωπικότητας».

Αφού αναλύσουμε τα αποτελέσματα, βλέπουμε ότι το 20% των παιδιών είναι κοινωνικά προσαρμοσμένα, το 20% των παιδιών είναι κοινωνικά ενεργά, το 30% είναι αυτόνομα και το 30% είναι ηθικά καλά.

Όπως δείχνει η πρακτική, οι εκπαιδευτικοί των σχολικών ιδρυμάτων δεν αντιλαμβάνονται πλήρως τις εκπαιδευτικές τους ευκαιρίες, με αποτέλεσμα το χαμηλό κίνητρο των μαθητών να εργαστούν να γίνεται σοβαρό πρόβλημα. Η διαγνωστική «Personal Growth» έδειξε ότι μόνο το 10% των παιδιών έχει θετική στάση απέναντι στην εργασία, ενώ το 60% έχει αρνητική στάση της κατάστασης και το 30% έχει σταθερή αρνητική στάση για την εργασία.

Τα αποτελέσματα της ανάλυσης των παρατηρήσεων των δραστηριοτήτων των μαθητών της έβδομης τάξης και τα δεδομένα της μελέτης έδειξαν την ανάγκη για συστηματική και στοχευμένη εργασία για τη διαμόρφωση των εργασιακών δεξιοτήτων στα παιδιά. Πράγματι, για τους μαθητές, η εργασία είναι μια περαιτέρω προϋπόθεση για την επιτυχία τους. Επομένως, η εργασιακή εκπαίδευση πρέπει να είναι η κύρια κατεύθυνση της εργασίας.

Αυτό το πρόγραμμα παρέχει άφθονες ευκαιρίες για την οργάνωση της εργασίας των μαθητών, όπου διαμορφώνονται ζωτικές δεξιότητες και προσωπικές ιδιότητες, όπως η ανεξαρτησία, η πρωτοβουλία, η ικανότητα λήψης αποφάσεων, η ομαδική εργασία, η ανεξάρτητα απόκτηση γνώσεων, δηλαδή εκείνες οι ιδιότητες που θα βοηθήσουν να προσαρμοστούν επιτυχώς στην ανεξάρτητη ζωή.

συμπέρασμα

Εργασίας, - έγραψε ο Α.Σ. Makarenko, - χωρίς την εκπαίδευση να πηγαίνει δίπλα-δίπλα, χωρίς την πολιτική και κοινωνική εκπαίδευση να πηγαίνει δίπλα-δίπλα, δεν φέρνει εκπαιδευτικά οφέλη, αποδεικνύεται μια ουδέτερη διαδικασία. Μπορείτε να αναγκάσετε έναν άνθρωπο να δουλέψει όσο θέλετε, αλλά εάν ταυτόχρονα δεν τον εκπαιδεύσετε πολιτικά και ηθικά, εάν δεν συμμετέχει στη δημόσια και πολιτική ζωή, τότε αυτή η δουλειά θα είναι απλώς μια ουδέτερη διαδικασία που να μην δώσει θετικό αποτέλεσμα.

Κατά την αξιολόγηση της παραγωγικής εργασίας στο εκπαιδευτικό σύστημα, ο Makarenko θα πρέπει, πρώτα απ 'όλα, να χαράξει μια γραμμή αρχής που διαχωρίζει την κατανόησή του για το ρόλο της εργασίας στην ανατροφή των παιδιών από τη θεωρία της λεγόμενης κατάρτισης και πρακτικής εργασίας και της σχολής εργασίας. . Ο Μακαρένκο είχε την παραγωγική εργασία των παιδιών σε συνδυασμό με τη διδασκαλία των βασικών επιστημών. Ενώ σπούδαζαν στο σχολείο, τα παιδιά εργάζονταν ταυτόχρονα σε μια μονάδα παραγωγής εξοπλισμένη με την τελευταία λέξη της τεχνολογίας.

Πρακτική Α.Σ. Ο Makarenko σχετικά με την οργάνωση της παραγωγικής παιδικής εργασίας έδειξε ότι τα παιδιά σχολικής ηλικίας εκπληκτικά γρήγορα και χωρίς καμία υπερένταση κατέχουν τις πιο περίπλοκες δεξιότητες παραγωγής, όχι μόνο τις δεξιότητες εργασίας σε πολύπλοκες μηχανές, αλλά και την οργάνωση της παραγωγής.

Η πιο περίπλοκη, που απαιτεί τη μέγιστη τεχνική ακρίβεια και την πρώτης τάξεως εξοπλισμένη παραγωγική εργασία θα πρέπει να αποτελεί αναπόσπαστο μέρος του περιεχομένου της εκπαιδευτικής ζωής των παιδιών.

Στη χώρα μας, όπου πραγματικά η θέληση και η εργασία ενός ανθρώπου δημιουργούν θαυμαστά θαύματα, η δημιουργική εργασία, ο δημιουργός των υλικών αξιών, έχει γίνει η βάση της ηθικής.

Ο Μακαρένκο θεώρησε τη διδασκαλία της δημιουργικής εργασίας ως ένα ιδιαίτερα σημαντικό έργο.

Μια τέτοια εργασία είναι δυνατή όταν η εργασία αντιμετωπίζεται με αγάπη, όπου γίνεται κατανοητή η αναγκαιότητα και τα οφέλη της, όπου η εργασία είναι επίσης η κύρια μορφή εκδήλωσης της προσωπικότητας και του ταλέντου.

Βιβλιογραφία

1. Averichev Yu.P. Οργάνωση εργασιακής κατάρτισης και εκπαίδευσης μαθητών. - Μ: Παιδαγωγική, 1976. - 68 σελ.

Aksenov D.E. Περί εργασιακής εκπαίδευσης. - Μ.: Διαφωτισμός, 1982. - 336 σελ.

Beskina R.M., Vinogradova M.D. Ιδέες A.S. Μακαρένκο σήμερα. - Μ.: Γνώση, 1988. - 79 σελ.

Bondarevskaya E.V. Ηθική διαπαιδαγώγηση των μαθητών στο πλαίσιο της εφαρμογής της σχολικής μεταρρύθμισης. - Rostov-on-Don, 1986. - 110 p.

Μπιαστίνοφ Γ.Π. Δημιουργούμε ένα νέο είδος εθνικού σχολείου. // δημόσια εκπαίδευση Yakutia - 1983 - «2- σελ. 76-77

Βαρνάκοβα Ε.Δ. Δημιουργική αξιοποίηση της παιδαγωγικής κληρονομιάς του Α.Σ. Makarenko στην εκπαίδευση των μελλοντικών νέων εργαζομένων. - Μ.: Ανώτερο σχολείο., 1991. - 445 σελ.

Varnakova E.D., Zaretskaya I.I. Η θερινή πρακτική εργασία ως μέσο εργασιακής εκπαίδευσης των μαθητών. // Ερευνητικό Ινστιτούτο Γενικής Παιδαγωγικής. APN ΕΣΣΔ. Σάβ. επιστημονικός τ. - Μ., 1978 - 82 σελ.

Vorobyov A.I. Θεωρία και πρακτική της παραγωγικής εργασίας των μαθητών στο πλαίσιο της μεταρρύθμισης του σχολείου γενικής εκπαίδευσης. - Τασκένδη. "FAN", 1986. - 110 σελ.

Voronov V.V. Σχολική παιδαγωγική με λίγα λόγια. Σύνοψη - ένας οδηγός για μαθητές καθηγητές και δασκάλους. - Μ.: Παιδαγωγική Εταιρεία της Ρωσίας. - 1999. - 192 σελ.

Gordin A.Yu. Παιδαγωγική κληρονομιά του A.S. Makarenko και σύγχρονο σχολείο. Kishinev: Shtiintsa, 1987. - 28 p.

Gordin L.Yu. ΟΠΩΣ ΚΑΙ. Makarenko 1888-1923. - Μ: Εκπαιδευτικά και παιδαγωγικά. 1963. - 213 σελ.

Germogenova M.D. Σχηματισμός ομάδας στην κατασκήνωση εργασίας και ανάπαυσης μαθητών. - Yakutsk: έκδοση βιβλίου, 1963. 213 p.

Grishchenko A., Petukhov V. Καλοκαιρινό εργατικό τρίμηνο. - M: Young Guard, 1981. - 205 p.

Gushchin L.N., Khiltunen V.R. Ένας δάσκαλος ονόματι Τρουντ. - M: Politizdat, 1986. - 223 σελ.

Efimova K.A. Εκπαιδευτικός χώρος: η έννοια και τα προβλήματα του μοντελισμού. // Δημόσια εκπαίδευση της Γιακουτίας. - 1999. - Αρ. 1. - Με. 144-147.

Zolotukhin D.S. Εργατική εκπαίδευση μαθητών αγροτικών σχολείων: Ένα βιβλίο για δασκάλους - M .: Εκπαίδευση, 1990. - 159σ.

Ιβάνοβιτς Κ.Α. Andrianov P.N., Karakashev G.I. Οργάνωση και περιεχόμενο των εργασιών των διασχολικών εκπαιδευτικών και παραγωγικών μονάδων // Σάββ. επιστημονικός τ. - Μ: ακαδημία πεδ. Sciences, 1983. - 102 p.

Kairov I.A. Petrov F.N. Παιδαγωγική Εγκυκλοπαίδεια. - Μ.: Σοβιετική Εγκυκλοπαίδεια, 1968. - Τόμος 3, 4. - 879, 911 σελ.

Makarenko A.S. Παιδαγωγικά δοκίμια σε 8 τόμους / Σύνθ. M.D. Vinogradova, A.A. Φρόλοφ. - Μ: Παιδαγωγικά, 1984. - 400 σελ.

Mikhailova E.I. Σχετικά με τη δημιουργία των απαραίτητων συνθηκών για την ανάπτυξη ενός αγροτικού σχολείου // Εθνική Εκπαίδευση της Γιακουτίας. - 1999, - Νο. 1. - Με. 11-18.

Makarenko A.S. «Ολοκληρωμένα Έργα σε 8 τόμους» Μ, 1986, τ. 4, σελ. 119

Εφαρμογή

Φροντιστήριο

Χρειάζεστε βοήθεια για να μάθετε ένα θέμα;

Οι ειδικοί μας θα συμβουλεύσουν ή θα παρέχουν υπηρεσίες διδασκαλίας σε θέματα που σας ενδιαφέρουν.
Υποβάλλω αίτησηυποδεικνύοντας το θέμα αυτή τη στιγμή για να ενημερωθείτε σχετικά με τη δυνατότητα λήψης μιας διαβούλευσης.