Προβλήματα προσχολικής αγωγής σύμφωνα με ειδικούς και γονείς. Λύσεις
Στείλτε την καλή δουλειά σας στη βάση γνώσεων είναι απλή. Χρησιμοποιήστε την παρακάτω φόρμα
Φοιτητές, μεταπτυχιακοί φοιτητές, νέοι επιστήμονες που χρησιμοποιούν τη βάση γνώσεων στις σπουδές και την εργασία τους θα σας είναι πολύ ευγνώμονες.
Δημοσιεύτηκε στις http://www.allbest.ru/
GAPOU JSC "Κοινωνικό και Παιδαγωγικό Κολλέγιο Αστραχάν"
Μήνυμα
Για τον ακαδημαϊκό κλάδο «Θεωρητικά θεμέλια της προσχολικής εκπαίδευσης»
Με θέμα: «Επίκαιρα προβλήματα προσχολικής αγωγής»
Συμπληρώθηκε από τον μαθητή:
OZO 1 μάθημα 10 Z / D ομάδες
Shelkovnikova A.Yu
Το αναμφισβήτητο σύστημα της σύγχρονης προσχολικής αγωγής είναι πολύ σημαντικό και επίκαιρο. Επί του παρόντος, υπάρχουν και προβλήματα της σύγχρονης εκπαίδευσης. Θα ήθελα να σημειώσω ότι είναι στην προσχολική ηλικία που τίθενται όλα τα θεμέλια ενός χαρακτηριστικού της προσωπικότητας σε ένα παιδί και καθορίζεται η ποιότητα της περαιτέρω σωματικής και ψυχολογικής ανάπτυξης. Αν αγνοήσουμε τις ιδιαιτερότητες της ανάπτυξης ενός παιδιού σε αυτή την ηλικία, τότε αυτό μπορεί να επηρεάσει αρνητικά τη μελλοντική του ζωή.
Ας προσέξουμε την επικοινωνία του παιδιού. Η επικοινωνία είναι μεγάλο πρόβλημα. Η επικοινωνία πρέπει να περιλαμβάνει την ικανότητα να ακούει και να ακούει, την ικανότητα να έρχεται σε επαφή με ενήλικες της ίδιας ηλικίας, την ικανότητα να εκφράζει τις σκέψεις του, να κατανοεί την ομιλία. Αλλά η πλήρης επικοινωνία είναι αδύνατη χωρίς επικοινωνιακές δεξιότητες, οι οποίες πρέπει να αναπτυχθούν από την παιδική ηλικία στη διαδικασία των παιχνιδιών ρόλων. Όμως, παρά όλα τα πλεονεκτήματα ενός παιχνιδιού ρόλων, δεν αφιερώνουν όλοι οι εκπαιδευτικοί τον κατάλληλο χρόνο σε δραστηριότητες. Και συμβαίνει συχνά ο δάσκαλος να διεξάγει ένα παιχνίδι ρόλων μόνο κατόπιν αιτήματος των παιδιών.
Θέλω επίσης να εξετάσω το θέμα - οικογένεια. Σήμερα υπάρχει ένας μεγάλος αριθμός μονογονεϊκών οικογενειών όπου ανατρέφονται παιδιά. Εδώ ακολουθούν οι καταστάσεις. Όταν ένας γονιός δεν έχει χρόνο να φροντίσει το παιδί του, αφήνεται να τα βγάλει πέρα μόνος του. Οι περισσότεροι σύγχρονοι γονείς δεν θέλουν να συνεργαστούν με ένα προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα που αναφέρεται στην απασχόληση.
Και υπάρχουν πολλά τέτοια προβλήματα στη σύγχρονη εκπαίδευση, όπως τα προβλήματα ανάπτυξης αυθαίρετης μνήμης, τα προβλήματα μάθησης GCD. Και όλα εξαρτώνται από τις μεθόδους. Απαιτείται η εισαγωγή νέων τεχνολογιών και τεχνικών.
Θα ήθελα να πάω κατευθείαν στην πιο σύγχρονη εκπαίδευση. Παραθέτοντας τα προβλήματα της εκπαίδευσης, θα ήθελα να μάθω πώς πρέπει να είναι η σύγχρονη εκπαίδευση. Προτείνω να εξετάσουμε πολλές εντελώς διαφορετικές γραμμές της σύγχρονης εκπαίδευσης.
Το πρώτο είναι ότι ο εκπαιδευτικός και οι ενήλικες δημιουργούν ανεξάρτητα εργασία με παιδιά. Πριν το σχολείο, ένα παιδί απορροφά πληροφορίες σαν «σφουγγάρι», το παιδί είναι συχνά ενεργό στο να μαθαίνει νέα πράγματα και ενδιαφέρεται για νέα πράγματα. Από εδώ, οι ενήλικες έχουν την επιθυμία να επωφεληθούν από αυτήν την περίοδο και να αλλάξουν ελαφρώς την ώρα που το παιδί πηγαίνει στο σχολείο κατά ένα έτος ή δύο χρόνια. Και αυτές οι περιπτώσεις είναι διπλές. Στην πρώτη περίπτωση, το παιδί βρίσκεται στο νηπιαγωγείο για περισσότερη ώρα. Στη δεύτερη περίπτωση, ο γονιός επιμένει ότι το παιδί πρέπει να πάει νωρίτερα στο σχολείο, προσέχοντας μόνο τη φυσιολογική του ετοιμότητα για το σχολείο και ξεχνώντας εντελώς την ψυχολογική ετοιμότητα για το σχολείο. Αυτό δείχνει ότι η πρακτική της πρώιμης διδασκαλίας των παιδιών ZUN μπορεί να οδηγήσει στην εξαφάνιση των κινήτρων μάθησης. Και μπορεί συχνά το παιδί να μελετά το πρόγραμμα της πρώτης τάξης δύο φορές.
Ως εκ τούτου, μπορεί να συναχθεί το συμπέρασμα ότι το αποτέλεσμα των παραπάνω είναι η επιβράδυνση του στόχου της πρώιμης εκπαίδευσης. Επιφέροντας αρνητικές επιπτώσεις, όπως, για παράδειγμα, την απώλεια ενδιαφέροντος για μάθηση από τα παιδιά, προκύπτουν προβλήματα με τη συνέχεια στο εκπαιδευτικό σύστημα μεταξύ προσχολικής και πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης. Θα ήθελα να προσθέσω ότι η παρουσία των γνώσεων ενός παιδιού δεν καθορίζει την επιτυχία της μάθησης, είναι πολύ πιο σημαντικό το παιδί να τις αποκτήσει και να τις εφαρμόσει ανεξάρτητα.
Δεύτερον, η εκπαίδευση βασίζεται στα συμφέροντα του ίδιου του παιδιού και στα συμφέροντα της οικογένειάς του, δηλ. των νόμιμων εκπροσώπων της. Μια μαθητοκεντρική προσέγγιση στοχεύει σε έναν αναπτυσσόμενο τύπο εκπαίδευσης. Λαμβάνει υπόψη την ηλικία και τα ατομικά χαρακτηριστικά, εστιάζει στα ενδιαφέροντα κάθε παιδιού. Αλλά θα ήθελα να σημειώσω ότι δεν μπορεί κάθε εκπαιδευτικός να δει αυτή την πτυχή στην ανάπτυξη της εκπαίδευσης. Και δεν είναι δυνατό για κάθε παιδί να πραγματοποιήσει τους στόχους της αναπτυξιακής εκπαίδευσης για κάποιους λόγους. Μπορεί να σημειωθεί ότι μια τέτοια εκπαίδευση έχει τόσο αναπτυξιακή επίδραση όσο και αναπτυξιακή πρόοδο. Εάν το παιδί είναι ενεργό και περίεργο, μπορεί να υποτεθεί ότι βρίσκεται σε εξέλιξη μια αναπτυξιακή διαδικασία.
Πρώτα απ 'όλα, δεν υπάρχουν αρκετές θέσεις στα προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα. Επί του παρόντος, υπάρχει αύξηση του αριθμού των παιδιών με αναπηρίες που δεν πρέπει να απομονώνονται στην κοινωνία, εξ ου και η ανάγκη για συμπεριληπτική εκπαίδευση.
Η σύγχρονη προσχολική εκπαίδευση είναι η πρώτη κοινωνική και κρατική μορφή με την οποία πραγματοποιείται επαγγελματικά παιδαγωγικό έργομε τη νεότερη γενιά. Οι ψυχολόγοι υποστηρίζουν ότι οι θεμελιώδεις ιδιότητες της προσωπικότητας ενός ατόμου διαμορφώνονται ακριβώς στα πρώτα χρόνια της ζωής του. Η θετική εμπειρία και η βάση για την επιτυχή ανάπτυξη του παιδιού τίθενται στην προσχολική ηλικία. Και είναι φυσικό η διαδικασία εκσυγχρονισμού του εκπαιδευτικού συστήματος στη Ρωσική Ομοσπονδία να έχει επηρεάσει και την προσχολική εκπαίδευση. Καταρχάς να σημειωθεί ότι τα τελευταία χρόνια έχουν γίνει σημαντικές αλλαγές στο ρυθμιστικό πλαίσιο.
Σήμερα γίνονται προσπάθειες από διακηρύξεις, από γλυκά λόγια για τη σημασία της παιδικής ηλικίας, από τη φόρμουλα «τα παιδιά είναι το μέλλον μας» που ακούγεται εδώ και πολλά χρόνια μέχρι να γίνει η παιδική ηλικία ανεξάρτητο στάδιο ανάπτυξης για το οποίο ευθύνεται το κράτος.
Στο πλαίσιο μιας νέας εκπαιδευτικής πολιτικής, ο πυρήνας της οποίας είναι ένας ανθρωπιστικός προσανατολισμός, τόσο στο περιεχόμενο της εκπαίδευσης όσο και στις μεθόδους παιδαγωγικής δραστηριότητας, η στρατηγική και οι τακτικές ανάπτυξης της προσχολικής εκπαίδευσης, αντικατοπτρίζονται στην έννοια της ανάπτυξης προσχολικής αγωγής, έχουν καθοριστεί. Η «Έννοια» εύλογα προβάλλει τους πρωταρχικούς στόχους: κάλυψη των αναγκών των γονέων για την εκπαίδευση των παιδιών τους από 0 έως 7 ετών και βελτίωση της ποιότητας της προσχολικής εκπαίδευσης. Με την ικανοποίηση των εκπαιδευτικών αναγκών των γονέων για την ανάπτυξη, την εκπαίδευση και την ανατροφή του παιδιού τους μπορεί να βελτιωθεί η ποιότητα της προσχολικής εκπαίδευσης.
Το σύστημα προσχολικής αγωγής σήμερα είναι ένα πολυλειτουργικό μεταβλητό δίκτυο προσχολικής ηλικίας Εκπαιδευτικά ιδρύματα, με επίκεντρο τις ανάγκες της κοινωνίας και της οικογένειας, παρέχοντας ποικίλες εκπαιδευτικές υπηρεσίες, λαμβάνοντας υπόψη την ηλικία και τα ατομικά χαρακτηριστικά του παιδιού. Σε όλη τη χώρα έχουν δημιουργηθεί διάφορα είδη προσχολικών ιδρυμάτων: νηπιαγωγεία εποπτείας και αποκατάστασης, ανταποδοτικού τύπου. Ένα γενικό αναπτυξιακό νηπιαγωγείο με προτεραιότητα, κέντρα παιδικής ανάπτυξης, ένα συνδυασμένο νηπιαγωγείο κ.λπ. Έτσι, ένα σύγχρονο προσχολικό ίδρυμα ως τύπος εκπαιδευτικού συστήματος περιλαμβάνει διάφορους τύπους που έχουν τους δικούς τους χαρακτηριστικά γνωρίσματα(συνήθως συνδέεται με το μοντέλο της εκπαιδευτικής διαδικασίας, βάση του οποίου είναι το εκπαιδευτικό πρόγραμμα).
Ένα από τα πιο πιεστικά ζητήματα είναι ο αντίκτυπος μοντέρνα οικογένειασχετικά με την ανάπτυξη του ανθρώπινου δυναμικού στην προσχολική περίοδο της παιδικής ηλικίας, οι δάσκαλοι έχουν δώσει έναν ορισμό στη νέα έννοια του συνδρόμου «παιδί που δεν έχει τελειώσει το παιχνίδι» πολύ συχνά παρατηρούμε πώς πιάνουν οι σύγχρονοι νέοι μητέρες και μπαμπάδες - παιδιά που δεν έχουν τελειώσει το παιχνίδι παίζοντας με την οικογένεια. Η οικογένεια είναι η κύρια πηγή αυτογνωσίας, κοινωνικοποίησης, ηθικής διαμόρφωσης του ατόμου. Εν τω μεταξύ, σε πολλές οικογένειες υπάρχει απώλεια ενδιαφέροντος για την ανατροφή των παιδιών και μερικές φορές απαιτούνται απλώς νόμοι για την προστασία των δικαιωμάτων του παιδιού. Οι λόγοι για αυτά είναι η φτώχεια, η απασχόληση των γονέων, ο μετασχηματισμός των σχέσεων των φύλων και οι ρόλοι των γονέων. Η σύγχρονη έρευνα σημειώνει ότι την κυρίαρχη θέση στην οικογένεια κατέχει μια εργαζόμενη μητέρα που κερδίζει χρήματα για την οικογένεια και είναι υπεύθυνη για την ανατροφή των παιδιών. Συγκεκριμένα, η οικογένεια γίνεται πραγματικός συμμετέχων στην εκπαιδευτική διαδικασία. Μια ανάλυση των τάσεων που λαμβάνουν χώρα στη σύγχρονη ρωσική ζωή καθιστά δυνατή την επίλυση των ακόλουθων οικογενειακών προβλημάτων.
Χαρακτηριστικό της σύγχρονης κοινωνίας είναι η διαφοροποίηση ως απότομη διαστρωμάτωση του πληθυσμού σε κοινωνικές ομάδες και, ως αποτέλεσμα, η εμφάνιση πολύ πλούσιων και πολύ φτωχών οικογενειών, άρα κοινωνικά απροστάτευτων γονέων και οι ανάγκες των παιδιών για ρούχα, είδη οικιακής χρήσης και μια ολοκληρωμένη δίαιτα. Οι γονείς δεν έχουν επαρκή κεφάλαια για να αντεπεξέλθουν στο πρόσθετο κόστος της ανατροφής και της εκπαίδευσης των παιδιών, της οργάνωσης του ελεύθερου χρόνου και της ψυχαγωγίας τους και της πληρωμής για τις υπηρεσίες προσχολικής και άλλων παιδικών ιδρυμάτων.
Η μελέτη του φαινομένου των οικογενειακών προβλημάτων μας επιτρέπει να σημειώσουμε την αύξηση της αποξένωσης μεταξύ γονέων και παιδιών τα τελευταία χρόνια· σε ορισμένες περιπτώσεις, οι γονείς αποσύρονται από τα παιδιά τους, δεν επιτελούν εκπαιδευτικές λειτουργίες, εστιάζοντας κυρίως στις ενδοοικογενειακές σχέσεις. Μερικοί γονείς πιστεύουν ότι το κύριο καθήκον τους είναι να φροντίζουν για τη συντήρηση του παιδιού στην οικογένεια, να δημιουργούν συνθήκες για τη ζωή του και το νηπιαγωγείο και το σχολείο πρέπει να συμμετέχουν στην ανατροφή. Αυτή η προσέγγιση αποκαλύπτει την αδράνεια της παλιάς ιδέας της προτεραιότητας. δημόσια εκπαίδευσηπάνω από την οικογένεια.
Στο στάδιο του εκσυγχρονισμού και της ανάπτυξης της εκπαίδευσης, είναι απαραίτητο να μιλήσουμε για την παιδική ηλικία γενικότερα, και όχι μόνο για την προσχολική εκπαίδευση. Γιατί; Η ανάπτυξη των προσχολικών ιδρυμάτων και η εξάλειψη των ουρών για τα νηπιαγωγεία είναι φυσικά σημαντικά μέτρα για την επίλυση των προβλημάτων ενός ολοκληρωμένου συστήματος προσχολικής αγωγής. Αλλά όταν λένε ότι κάθε παιδί πρέπει να μπει στον κόσμο της εκπαίδευσης ήδη από την παιδική του ηλικία, συχνά ξεχνιέται ότι η παιδική ηλικία δεν περιορίζεται σε ένα σύστημα προσχολικών ιδρυμάτων, όπου ένα παιδί μπορεί να λάβει κάποιου είδους υποστήριξη. Η παιδική ηλικία παρέχεται, και αυτό είναι το κυριότερο, με τη στήριξη της οικογένειας ως βασικό θεσμό για την ανάπτυξη και την κοινωνικοποίηση του παιδιού.
Το νέο πρότυπο στοχεύει στην ανάπτυξη της προσχολικής εκπαίδευσης στο Ρωσική Ομοσπονδίαταυτόχρονα εργάζεται για την ανάπτυξη μικρό παιδί... Και το κύριο καθήκον των νηπιαγωγείων είναι να δημιουργήσουν συνθήκες κάτω από τις οποίες τα παιδιά αναπτύσσονται, ενδιαφέρονται και ως αποτέλεσμα, το παιδί ζει μια ευτυχισμένη ζωή. εκπαίδευση ψυχολογική προσχολική
Δημοσιεύτηκε στο Allbest.ru
Παρόμοια έγγραφα
Χαρακτηριστικά της οργάνωσης της προσχολικής εκπαίδευσης στις Ηνωμένες Πολιτείες. Πρόγραμμα εκπαίδευσης βρεφών της Κίνας. Η σειρά φοίτησης σε προσχολικά ιδρύματα στη Γαλλία. Λόγοι για την κακή ανάπτυξη των νηπιαγωγείων στη Γερμανία. Οι στόχοι της προσχολικής εκπαίδευσης στην Ιαπωνία.
παρουσίαση προστέθηκε στις 05/10/2014
Χαρακτηριστικά της κρατικής πολιτικής της Ρωσικής Ομοσπονδίας σχετικά με τη συντήρηση και την ανατροφή των παιδιών σε προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα. Οι κύριοι τύποι εκπαιδευτικών ιδρυμάτων. Οδηγίες για τη βελτίωση του συστήματος ανατροφής των παιδιών σε προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα.
διατριβή, προστέθηκε 20/04/2012
Ταξινόμηση των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων προσχολικής ηλικίας σύμφωνα με την εστίαση. Ιδρύματα προσχολικής ηλικίας, γενικής εκπαίδευσης, οι κύριοι τύποι τους. Ιδρύματα πρόσθετης και ειδικής εκπαίδευσης. Χαρακτηριστικά σχολών πνευματικών δικαιωμάτων, στάδια δραστηριότητας.
δοκιμή, προστέθηκε 06/09/2010
Οι κύριοι δείκτες στο σύστημα προσχολικής εκπαίδευσης στην επικράτεια Krasnoyarsk, οι προοπτικές για την ανάπτυξή του. Το πρόβλημα της διαθεσιμότητας της προσχολικής εκπαίδευσης. Υλοποίηση σύνθετων, επιμέρους εκπαιδευτικών προγραμμάτων και προγραμμάτων σωφρονιστικού προσανατολισμού.
περίληψη, προστέθηκε 22/07/2010
Μελέτη του προβλήματος της οργάνωσης της εργασίας των παιδιών στη φύση. Ο σκοπός και οι στόχοι της περιβαλλοντικής εκπαίδευσης των παιδιών ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑ... Εργασία για τη φροντίδα των φυτών εσωτερικού χώρου σε μια γωνιά της φύσης, ως ένα από τα μέσα περιβαλλοντικής εκπαίδευσης για παιδιά προσχολικής ηλικίας.
Προστέθηκε θητεία 26/11/2010
Ανάλυση του ρυθμιστικού πλαισίου του συστήματος προσχολικής αγωγής. Οι κύριοι τύποι προσχολικών εκπαιδευτικών σχηματισμών. Παροχή παιδικών ιδρυμάτων στα παιδιά. Μελέτη του οργανισμού για την παροχή ανοιχτού κώδικα και δωρεάν πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης.
διατριβή, προστέθηκε 24/01/2018
Αρχές κρατικής πολιτικής στον τομέα της εκπαίδευσης. Γενικές πληροφορίες για τα εκπαιδευτικά ιδρύματα, τα κύρια είδη και την τυπολογία τους. Χαρακτηριστικά ορισμένων τύπων εκπαιδευτικών ιδρυμάτων. Χαρακτηριστικά ιδρυμάτων προσχολικής και γενικής εκπαίδευσης.
θητεία, προστέθηκε 23/09/2014
Η ιστορία του σχηματισμού και της ανάπτυξης του συστήματος προσχολικής εκπαίδευσης στις Ηνωμένες Πολιτείες: η εμφάνιση των πρώτων νηπιαγωγείων, τύποι προσχολικών ιδρυμάτων, χαρακτηριστικά εκπαιδευτικών προγραμμάτων. Οργάνωση του χωρικού περιβάλλοντος στα αμερικανικά νηπιαγωγεία, καθημερινή ρουτίνα, διατροφή.
διατριβή, προστέθηκε 12/08/2013
Η ουσία της πολυπολιτισμικής εκπαίδευσης, οι στόχοι της. Ιδιαιτερότητα της πολυπολιτισμικής εκπαίδευσης παιδιών προσχολικής ηλικίας. Προϋποθέσεις για την εφαρμογή της πολυπολιτισμικής εκπαίδευσης σε προσχολικές ομάδες της δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης № 1. Το σύγχρονο μοντέλο συνεργασίας μεταξύ νηπιαγωγείου και οικογένειας.
εγχειρίδιο, προστέθηκε στις 08/04/2014
Προβλήματα του εκπαιδευτικού συστήματος - ένα σύμπλεγμα θεσμών, προτύπων, προγραμμάτων, χαρακτηριστικών που χρησιμοποιούνται στην εκπαιδευτική διαδικασία. Ταξινόμηση εκπαιδευτικών συστημάτων. Εκπαιδευτικά προβλήματα από μαθητές και εκπαιδευτικούς. Κοινωνιολογική έρευνα των εκπαιδευτικών.
Η προσχολική αγωγή αποτελεί σημαντικό συστατικό της κοινωνικής ζωής της χώρας. Πολλά εξαρτώνται από την ποιότητα της εκπαίδευσης στα προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα, επομένως η προσχολική εκπαίδευση θεωρείται πλέον ως ο σημαντικότερος κοινωνικός παράγοντας διαμόρφωσης.
Ως εκ τούτου, τα προβλήματα της προσχολικής αγωγής συζητούνται και επιλύονται ενεργά, όπως αποδεικνύεται από τη συνάντηση που πραγματοποιήθηκε στις 23 Απριλίου 2013 με τη μορφή της Ανοιχτής Διακυβέρνησης, στην οποία εκπρόσωποι των αρχών, μαζί με ειδικούς, συζήτησαν τα πιο πιεστικά προβλήματα προσχολική εκπαίδευση στη Ρωσική Ομοσπονδία.
Ποια είναι τα προβλήματα της προσχολικής αγωγής;
Όπως συμβαίνει με κάθε περίπλοκο σύστημα, η προσχολική αγωγή, δυστυχώς, αποτελεί χώρο αποθήκευσης πολλών προβλημάτων. Για την εξάλειψή τους είναι απαραίτητη μια βαθιά μεταρρύθμιση αυτού του συστήματος, η οποία θα πρέπει να πραγματοποιηθεί έγκαιρα και σταδιακά. Οι ειδικοί εντοπίζουν τα ακόλουθα πιο πιεστικά προβλήματα της προσχολικής εκπαίδευσης:
1. Προβλήματα στον τομέα της χρηματοδότησης
Αυτά περιλαμβάνουν:
- ανεπαρκής εξοπλισμός των νηπιαγωγείων,
- απαξίωση της υλικοτεχνικής βάσης,
- η αδυναμία παροχής σε ορισμένα προσχολικά ιδρύματα αξιοπρεπούς επιπέδου εκπαιδευτικής και μεθοδολογικής βάσης,
- έλλειψη υπολογιστών και σύνδεσης στο Διαδίκτυο σε ορισμένα προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα.
Σε ορισμένα νηπιαγωγεία, η κύρια χρηματοδότηση παρέχεται από τους γονείς - και αυτά είναι προβλήματα της προσχολικής αγωγής που πρέπει να επιλυθούν.
2. Προβλήματα με το διδακτικό προσωπικό
Τα επαγγελματικά πρότυπα για τους εκπαιδευτικούς στο σύστημα προσχολικής εκπαίδευσης πρέπει να αλλάξουν. Το σύστημα εκπαίδευσης προσωπικού, του οποίου το πεδίο δραστηριότητας είναι η προσχολική εκπαίδευση, επηρεάζει άμεσα την ποιότητα της προσχολικής εκπαίδευσης. Μετά την ανάπτυξη ενός νέου ομοσπονδιακού προτύπου, αυτά τα προβλήματα της προσχολικής εκπαίδευσης θα επιλυθούν.
Θα εξεταστεί και το οικονομικό θέμα που αφορά τη μισθοδοσία εκπαιδευτικού σε προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα, θα αυξηθούν οι μισθοί.
3. Συμφόρηση στους παιδικούς σταθμούς
Τα προβλήματα της προσχολικής αγωγής που σχετίζονται με την έλλειψη θέσεων θεωρούνται από πολλούς ειδικούς ως τα πιο επείγοντα. Τα νηπιαγωγεία είναι υπερφορτωμένα, πολλά από αυτά έχουν ουρές και κάποια παιδιά απλά δεν έχουν την ευκαιρία να πάνε στο νηπιαγωγείο.
Στο μεταξύ, η φοίτηση στο νηπιαγωγείο είναι ο σημαντικότερος παράγοντας κοινωνικοποίησης για το παιδί και η προσχολική εκπαίδευση θα πρέπει να καλύπτει τον μέγιστο δυνατό αριθμό παιδιών. Λόγω του γεγονότος ότι οι ομάδες στα νηπιαγωγεία είναι υπερφορτωμένες, τα προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα δεν μπορούν να πληρούν πλήρως τα απαραίτητα παιδαγωγικά, υλικά, τεχνικά και υγειονομικά πρότυπα.
4. Προβλήματα με την εστίαση
Οι κανονιστικές νομικές πράξεις που ρυθμίζουν τη διατροφή στο νηπιαγωγείο, την οργάνωσή του, πρέπει να προσαρμοστούν. Επιπλέον, υπάρχει έλλειψη ειδικών που μπορούν να ασχοληθούν αρμοδίως με την οργάνωση της διατροφής στο προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα.
5. Προβλήματα με τη δωροδοκία
Λόγω της έλλειψης θέσεων στα νηπιαγωγεία, σχηματίζονται μεγάλες ουρές, γεγονός που με τη σειρά του δημιουργεί πρόσφορο έδαφος για την ανάπτυξη της δωροδοκίας. Λαμβάνοντας μια δωροδοκία, οι διευθυντές μπορούν, σε αυτή τη βάση, να κατανείμουν ανεξάρτητα τις προτεραιότητες κατά την εγγραφή των παιδιών στο νηπιαγωγείο.
Καταρχάς, η εξέλιξη αυτής της κατάστασης ευνοείται από τους ίδιους τους γονείς, οι οποίοι θα κάνουν τα πάντα προκειμένου να εγγραφούν στον πιο βολικό για αυτούς νηπιαγωγείο.
Επιπλέον, αυτό το πρόβλημα προέρχεται από το γεγονός ότι οι προτεραιότητες για την εισαγωγή σε προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα παραμένουν ασαφείς: εάν δεν υπάρχουν θέσεις στα νηπιαγωγεία, οι γονείς μερικές φορές δεν μπορούν να κάνουν το παιδί τους δεκτό ακόμη και στο προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα με το οποίο είναι συνδεδεμένοι. στον τόπο κατοικίας.
Προβλήματα Προσχολικής Αγωγής: Μέσα από τα Μάτια των Γονέων
Η προσχολική αγωγή έχει κάποια συγκεκριμένα χαρακτηριστικά. Για παράδειγμα, σε αυτόν τον τομέα επηρεάζει η έλλειψη ανεξαρτησίας του τελικού καταναλωτή υπηρεσιών (ένα παιδί) στην επιλογή ενός ιδρύματος που θα διασφαλίσει την υλοποίηση των υπηρεσιών αυτών. Δεδομένου ότι οι γονείς ενδιαφέρονται πρωτίστως να οδηγήσουν το παιδί τους στην προσχολική εκπαίδευση, είναι αυτοί που αντιμετωπίζουν πιο συχνά προβλήματα στην προσχολική εκπαίδευση πρόσωπο με πρόσωπο.
Από την πλευρά των γονέων, το πιο πιεστικό πρόβλημα είναι η έλλειψη θέσεων στο προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα και η αλληλουχία που προκύπτει για αυτόν τον λόγο. Οι γονείς προσπαθούν να εγγράψουν ένα παιδί σε ένα νηπιαγωγείο εκ των προτέρων, από τη στιγμή της λήψης πιστοποιητικού γέννησης, πολλοί εγγράφονται σε 5-10 νηπιαγωγεία, στέκονται σε τεράστιες ουρές, προσφέρουν δωροδοκίες στο κεφάλι, οργανώνουν διάφορες καταστάσεις σύγκρουσης.
Το πρόβλημα της χρηματοδότησης των προσχολικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων είναι επίσης αρκετά απτό για τους γονείς. Πολλοί διαμαρτύρονται για τα απαγορευτικά υψηλά δίδακτρα, το γεγονός ότι πρέπει να πληρώσετε για δωρεάν εκπαίδευση, ότι η χρηματοδότηση του νηπιαγωγείου είναι σχεδόν εξ ολοκλήρου στους ώμους των γονιών και για πολλές οικογένειες μια τέτοια οικονομική επιβάρυνση είναι αφόρητη.
Αποδεικνύεται ότι το νηπιαγωγείο δεν είναι πλέον ανάγκη, αλλά πολυτέλεια που μπορούν να αντέξουν οικονομικά οι πλούσιοι άνθρωποι ή οι άνθρωποι με διασυνδέσεις. Φυσικά, σε ένα σύστημα προσχολικής αγωγής που λειτουργεί κανονικά, μια τέτοια κατάσταση είναι κατηγορηματικά απαράδεκτη.
Προβλήματα Προσχολικής Αγωγής: Εύρεση λύσεων
Αυτή τη στιγμή, βρίσκονται σε εξέλιξη εργασίες για τη βελτίωση της ποιότητας ενός τέτοιου τμήματος της εκπαιδευτικής σφαίρας όπως η προσχολική εκπαίδευση, κυρίως στους ακόλουθους τομείς:
- Αναπτύσσεται ένα νέο επαγγελματικό και εκπαιδευτικό πρότυπο για τους υπαλλήλους του συστήματος προσχολικής εκπαίδευσης.
- Κατασκευάζονται νέα κτίρια για νηπιαγωγεία, προτείνονται έργα προσέλκυσης ιδιωτών επενδυτών για την ανέγερση και την απόκτηση νέων χώρων και κτιρίων στα οποία θα βρίσκεται το προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα. Αυτή η δραστηριότητα θα βοηθήσει στην επίλυση των προβλημάτων της προσχολικής εκπαίδευσης που σχετίζονται με την έλλειψη θέσεων στα νηπιαγωγεία.
- Εξετάζονται νέα έργα για τη χρηματοδότηση νηπιαγωγείων. Ο όγκος των προγραμματισμένων κονδυλίων που θα διατεθούν για την ανάπτυξη της προσχολικής αγωγής το 2013-15 ξεπερνά το 1 τρισ. ρούβλια?
- Δημιουργούνται ευνοϊκές συνθήκες για να ενθαρρύνουν τους ιδιώτες επιχειρηματίες να ανοίξουν προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα σε ιδιωτική βάση.
- Μέχρι το 2016 σχεδιάζεται να παρασχεθούν τουλάχιστον 1.600.000 νέες θέσεις σε νηπιαγωγεία.
Σύγχρονα προβλήματα προσχολικής αγωγής / V.V. Rubtsov, E.G. Yudina // Ψυχολογική Επιστήμη και Εκπαίδευση. - 2010. - Νο. 3. - Σ. 5-19.
Σύγχρονα προβλήματα προσχολικής αγωγής
V. RubtsovΔιδάκτωρ Ψυχολογίας, Καθηγητής, Ακαδημαϊκός της Ρωσικής Ακαδημίας Εκπαίδευσης, Διευθυντής του Ψυχολογικού Ινστιτούτου της Ρωσικής Ακαδημίας Εκπαίδευσης, Πρύτανης του Ψυχολογικού και Παιδαγωγικού Πανεπιστημίου της πόλης της Μόσχας
Π.Χ. Η ΓιουντίναΔιδάκτωρ Ψυχολογίας, Υπεύθυνος Εργαστηρίου ψυχολογικά προβλήματαεκπαίδευση των καθηγητών του Ψυχολογικού και Παιδαγωγικού Πανεπιστημίου της πόλης της Μόσχας
Το άρθρο είναι αφιερωμένο στα προβλήματα της προσχολικής εκπαίδευσης και κατάρτισης (ECCE), τα οποία θα συζητηθούν στην Παγκόσμια Διάσκεψη της UNESCO στις 27-29 Σεπτεμβρίου 2010. Οι συγγραφείς εντοπίζουν και αναλύουν τις βασικές, από τη σκοπιά τους, σύγχρονες τάσεις στην ανάπτυξη της προσχολικής εκπαίδευσης στο διαφορετικές χώρεςαχ, να προσφέρουν και να τεκμηριώσουν τις απόψεις τους για τα προβλήματα που προκύπτουν σε αυτό το πλαίσιο. Το άρθρο αναλύει δύο αντίθετα μοντέλα προσχολικής εκπαίδευσης, δείχνει τις κύριες συνέπειες της εφαρμογής καθεμιάς από τις υπάρχουσες προσεγγίσεις. Ιδιαίτερη προσοχή δίνεται στην κατασκευή ενός ενιαίου συστήματος προσχολικής και πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης. Από τη σκοπιά των συγγραφέων, είναι το σημείο «σύνδεσης» αυτών των δύο εκπαιδευτικών βαθμίδων που είναι κρίσιμο και, από πολλές απόψεις, μια δοκιμασία για τον προσδιορισμό του «προσώπου» ολόκληρου του εθνικού συστήματος προσχολικής εκπαίδευσης σε διαφορετικά χώρες. Παρουσιάζεται μια γενική ανάλυση των υφιστάμενων προγραμμάτων προσχολικής αγωγής και ο αντίκτυπός τους στην ανάπτυξη των παιδιών αυτής της ηλικίας. Οι συγγραφείς τονίζουν τη σημασία και τον ιδιαίτερο ρόλο της αλληλεπίδρασης με γνώμονα την προσωπικότητα μεταξύ ενηλίκων και παιδιών, καθώς και του παιχνιδιού στο πλαίσιο της ανάπτυξης της προσχολικής εκπαίδευσης. Θίγονται προβλήματα που σχετίζονται με την προετοιμασία των δασκάλων για εργασία με μικρά παιδιά.
Λέξεις κλειδιά: προσχολική εκπαίδευση, δύο μοντέλα ECCE, συνέχεια προσχολικής εκπαίδευσης και σχολείου, προγράμματα «πλαίσιο» και «περιγραφή», αναπτυξιακό πρόγραμμα ECCE, παιχνίδι, εκπαίδευση παιδαγωγών προσχολικής ηλικίας.
Στις 27-29 Σεπτεμβρίου 2010, η Μόσχα θα φιλοξενήσει την Παγκόσμια Διάσκεψη της UNESCO για την Προσχολική Εκπαίδευση και Κατάρτιση. Όπως υποδηλώνει το όνομα, θα είναι αφιερωμένο στα προβλήματα εκπαίδευσης των παιδιών προσχολικής ηλικίας (από τη γέννηση έως την ηλικία των 7-8 ετών). Οι διαδικασίες που σχετίζονται με την ανάπτυξη των μικρών παιδιών έχουν προσελκύσει πρόσφατα μεγάλο ενδιαφέρον σε όλο τον κόσμο. Σύμφωνα με τη Σύμβαση των Ηνωμένων Εθνών για τα Δικαιώματα του Παιδιού, ζητήματα παιδικής ανάπτυξης Νεαρή ηλικία(ECCE) είναι διεπιστημονικό. Περιλαμβάνει την υγεία, τη διατροφή, την εκπαίδευση, τις κοινωνικές επιστήμες, τα οικονομικά και την προστασία των παιδιών και την κοινωνική πρόνοια.
Η UNESCO προτείνει τον ακόλουθο ορισμό για την εκπαίδευση σε αυτήν την ηλικία: «Προσχολική Εκπαίδευση - Πρώιμη Παιδική Φροντίδα και Εκπαίδευση (ECCE) είναι δραστηριότητες που συμβάλλουν στην επιβίωση, την ανάπτυξη, την ανάπτυξη και τη μάθηση των παιδιών, συμπεριλαμβανομένων πτυχών της υγείας, της διατροφής και της υγιεινής τους. - γνωστικός λόγος, σωματική, κοινωνικο-προσωπική και καλλιτεχνική-αισθητική ανάπτυξη, - από τη γέννηση του παιδιού και λήγει με την εισαγωγή του στο δημοτικό σχολείο στο πλαίσιο της τυπικής και άτυπης, τυπικής και μη τυπικής εκπαίδευσης.» Μια προσέγγιση ECD, που στοχεύει κυρίως στην επίτευξη ενός φυσιολογικού επιπέδου διαβίωσης για τα μικρά παιδιά στα πρώτα τους χρόνια, είναι επίσης σημαντική από την οπτική της ανάπτυξης των ενηλίκων. Στοχεύει να τους βοηθήσει να γίνουν υγιείς, κοινωνικά και περιβαλλοντικά υπεύθυνοι, πνευματικά ικανοί και οικονομικά παραγωγικοί.
Στο πλαίσιο αυτό, δίνεται προτεραιότητα στις προσπάθειες για τη διασφάλιση του δικαιώματος των παιδιών αυτής της ηλικίας σε μια οργανωμένη, συστηματική εκπαίδευση. Οι κύριες προσπάθειες της διεθνούς κοινότητας να εξασφαλίσει τις προϋποθέσεις για την πραγματοποίηση αυτού του δικαιώματος κατευθύνονται στη δημιουργία συστημάτων ECCE στις αναπτυσσόμενες χώρες. Η σύγχρονη έρευνα δείχνει ότι η πραγματοποίηση του εκπαιδευτικού πόρου σε τέτοιες χώρες, ακόμη και χωρίς την εισαγωγή αξιοσημείωτων κοινωνικο-πολιτιστικών αλλαγών, μπορεί να επηρεάσει σοβαρά τις αναπτυξιακές δυνατότητες των μικρών παιδιών (βλ., για παράδειγμα:). Πρέπει να σημειωθεί, ωστόσο, ότι στις ανεπτυγμένες χώρες υπάρχουν προβλήματα με την οργάνωση της συστημικής προσχολικής εκπαίδευσης. θα θίξουμε μερικά από αυτά σε αυτό το άρθρο.
Το γεγονός ότι το πρώτο Παγκόσμιο Συνέδριο αφιερωμένο στην εκπαίδευση των μικρών παιδιών θα πραγματοποιηθεί στη Ρωσία δεν είναι τυχαίο. Η συστημική εκπαίδευση στις περισσότερες ανεπτυγμένες χώρες (κυρίως στην Ευρώπη και τις Ηνωμένες Πολιτείες) ξεκίνησε παραδοσιακά στην ηλικία των 7–8 ετών. Η προσχολική εκπαίδευση δεν θεωρήθηκε ποτέ τομέας οργανωμένης κυβερνητικής προσπάθειας και ήταν οικογενειακή ανησυχία. Ως αποτέλεσμα, η συστημική προσχολική εκπαίδευση απουσίαζε μέχρι στιγμής από το εκπαιδευτικό σύστημα των περισσότερων ανεπτυγμένων χωρών, γεγονός που, στην καλύτερη περίπτωση, παρείχε στην οικογένεια κάποια αγορά εκπαιδευτικών υπηρεσιών. Τις τελευταίες δεκαετίες, η έννοια των διάσπαρτων εκπαιδευτικών υπηρεσιών, που σχετίζονται κυρίως με την επίβλεψη και τη φροντίδα ενός παιδιού, έχει σταδιακά αντικατασταθεί από την κατανόηση του ρόλου αυτής της περιόδου στην ανάπτυξη του παιδιού και, ως εκ τούτου, της ανάγκης για προσχολική εκπαίδευση. ως σημαντικό μέρος του εθνικού εκπαιδευτικού συστήματος.
Στη Ρωσία, παραδοσιακά, από τη δεκαετία του 1920, υπάρχει ένα κρατικά χρηματοδοτούμενο σύστημα μαζικής (αν και προαιρετικής) εκπαίδευσης για παιδιά προσχολικής ηλικίας, η κατασκευή του οποίου εξετάζεται επί του παρόντος σε πολλές ανεπτυγμένες και αναπτυσσόμενες χώρες. Θα πρέπει να αναγνωριστεί ότι η προσχολική εκπαίδευση στην ΕΣΣΔ επικεντρωνόταν κυρίως στα συμφέροντα του συστήματος και όχι στα συμφέροντα του παιδιού, επομένως χρειαζόταν μεταρρύθμιση, ειδικά στον τομέα του περιεχομένου του προγράμματος. Παρόλα αυτά, το αναμφισβήτητο πλεονέκτημα της προσχολικής αγωγής ήταν ο συστημικός της χαρακτήρας, καθώς και η πραγματική διαθεσιμότητά της, με βάση την κρατική χρηματοδότηση. Για τη διεθνή κοινότητα, η ρωσική εμπειρία από την κατασκευή ενός τέτοιου συστήματος, προσαρμοσμένη με τη βοήθεια της ουσιαστικής μεταρρύθμισής του, μπορεί να είναι χρήσιμη. Επιπλέον, στη Ρωσία, η προτεραιότητα της πρώιμης εκπαίδευσης των παιδιών δηλώνεται στο πλαίσιο του εθνικού έργου της Ρωσικής Ομοσπονδίας «Εκπαίδευση».
Οι σύγχρονες τάσεις στην αυξανόμενη προσοχή από το κράτος σε σχέση με την πρώιμη εκπαίδευση στη Ρωσία δημιουργούν ευνοϊκές ευκαιρίες για τη δημιουργία και την προώθηση καινοτόμων μηχανισμών για την προσχολική και πρωτοβάθμια εκπαίδευση των παιδιών και για την ανταλλαγή εμπειριών τέτοιων μετασχηματισμών μεταξύ των ενδιαφερόμενων χωρών.
Σύγχρονη προσχολική αγωγή: ιεράρχηση προτεραιοτήτων
Έτσι, στα σύγχρονα εκπαιδευτικά συστήματα των περισσότερων ανεπτυγμένων χωρών, η προσχολική εκπαίδευση γίνεται πρόσφατα όλο και πιο σημαντική. Η επίγνωση της σημασίας της συστημικής εκπαίδευσης των παιδιών από πολύ μικρή ηλικία (από αρκετούς μήνες) έως 7-8 ετών (συνήθως αυτή είναι η ηλικία των παιδιών που μπαίνουν στο σχολείο) βασίζεται στα αποτελέσματα πολυάριθμων μελετών και στην πρακτική ορισμένων χωρών . Ειδικότερα, αυτό αποδεικνύεται από τα εξαιρετικά δημοφιλή πρόσφατα δεδομένα που αποκτήθηκαν στη μελέτη της αποτελεσματικότητας του διεθνούς εκπαιδευτικού προγράμματος «High / Scope» (βλ. γράφημα).
Ρύζι. Απόδοση επένδυσης σε ανθρώπινο κεφάλαιο στην εκπαίδευση
Αυτά τα δεδομένα δείχνουν την αποτελεσματικότητα των οικονομικών επενδύσεων σε διάφορα εκπαιδευτικά στάδια ως προς την απόδοσή τους στην κοινωνία και για κάθε άτομο και οι μετρήσεις έγιναν σε όλο τον κύκλο ζωής ενός ατόμου. Το γράφημα δείχνει ότι η υψηλότερη απόδοση είναι χαρακτηριστική για τα προγράμματα προσχολικής εκπαίδευσης, δηλ. Όσο πιο σοβαρά χρηματοδοτείται η προσχολική εκπαίδευση στη χώρα, τόσο καλύτερα αποτελέσματα ζωής επιδεικνύουν οι άνθρωποι σε όλη τους τη ζωή. Τα ευρήματα αυτά έχουν προκαλέσει εκκωφαντική απήχηση σε όλο τον κόσμο και έχουν γίνει σχεδόν υποχρεωτικό θέμα στη συζήτηση σχεδόν κάθε θέματος που σχετίζεται με την εκπαίδευση.
Αυτά τα δεδομένα είναι σίγουρα εντυπωσιακά: η σύγχρονη έρευνα στη γλώσσα των οικονομικών (ένας από τους συγγραφείς αυτής της μελέτης είναι βραβευμένος με Νόμπελ στα οικονομικά) επιβεβαιώνει αυτό που πάντα επιβεβαίωνε η προοδευτική εγχώρια και ξένη ψυχολογία. Δηλαδή, ότι στην προσχολική παιδική ηλικία τίθενται όλες οι βασικές παράμετροι και χαρακτηριστικά της προσωπικότητας και της ψυχής ενός ατόμου, καθορίζεται σε μεγάλο βαθμό η κατεύθυνση και η ποιότητα της περαιτέρω ανάπτυξης των πνευματικών, συναισθηματικών και σωματικών ικανοτήτων, ενδιαφερόντων και δυνατοτήτων του. Η αγνόηση των αναπτυξιακών χαρακτηριστικών ενός παιδιού σε αυτή την ηλικία είναι γεμάτη σοβαρά, βαθιά προβλήματα στη μετέπειτα ζωή του, συμπεριλαμβανομένης της σχολικής εκπαίδευσης αμέσως μετά την προσχολική παιδική ηλικία.
Ανάλυση της τρέχουσας κατάστασης στην εκπαίδευση παιδιών προσχολικής και πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης (διεθνές πλαίσιο)
Όταν εξετάζουμε συγκεκριμένες προσεγγίσεις για την οικοδόμηση αυτού του συστήματος, είναι λογικό να δίνουμε προσοχή σε δύο αντίθετες τάσεις όταν απαντάμε στις ερωτήσεις: «Ποια πρέπει να είναι η εκπαίδευση των μικρών παιδιών; Τι πρέπει να διδάσκονται πριν πάνε σχολείο;». Αυτές οι τάσεις είναι πλέον παρούσες στις περισσότερες ανεπτυγμένες χώρες και γεννούν δύο αντίθετα μοντέλα οργάνωσης της προσχολικής εκπαίδευσης σε σχέση με το σχολείο. Είναι το σημείο της «σύνδεσης» δύο εκπαιδευτικών επιπέδων - προσχολικής και πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης - που αποδείχθηκε κρίσιμο και από πολλές απόψεις χρησιμεύει ως δοκιμασία για τον προσδιορισμό του «προσώπου» ολόκληρου του εθνικού συστήματος προσχολικής εκπαίδευσης σε διαφορετικά χώρες.
Το πρώτο μοντέλο είναι μια άμεση και επίσημη συνέπεια μιας αλλαγής στη στάση απέναντι στην προσχολική εκπαίδευση: γίνεται προτεραιότητα. Έρευνες (συμπεριλαμβανομένων των παραπάνω) δείχνουν ότι κατά την περίοδο ανάπτυξης του παιδιού έως 7 ετών, το παιδί είναι εξαιρετικά δεκτικό, ενδιαφέρον και ανοιχτό σε νέες εμπειρίες, στη γνώση του κόσμου. Στις συνθήκες της σύγχρονης δυναμικά μεταβαλλόμενης ζωής, που υπαγορεύει υψηλό ποσοστό εκπαίδευσης, όταν κάθε χρόνο «μετράει», υπάρχει ο πειρασμός να αξιοποιηθεί ο χρόνος που ζει ένα παιδί πριν το σχολείο και να ενταθεί η εκπαίδευσή του σε βάρος της προσχολικής ηλικίας.
Οι υποστηρικτές αυτής της θέσης επιδιώκουν να «μετακινήσουν» το σχολείο νωρίτερα κατά ένα ή δύο χρόνια, χρησιμοποιώντας αναγκαστική «προπόνηση» των παιδιών, συστηματική και ολοένα και πιο πρωιμότερη διδασκαλία ανάγνωσης, γραφής, μέτρησης κ.λπ. Υπάρχει η ψευδαίσθηση ότι αυτού του είδους η εκπαίδευση για τα μικρά παιδιά θα εξασφαλίσει περαιτέρω την επιτυχία τους στην κατάκτηση του σχολικού προγράμματος σπουδών και στην επαγγελματική ανέλιξη. Ωστόσο, πολυάριθμες εγχώριες και ξένες μελέτες δείχνουν ότι, αντίθετα, η πρακτική της αναγκαστικής διδασκαλίας στα παιδιά γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων πολύ νωρίς οδηγεί αναπόφευκτα στην εξαφάνιση των εκπαιδευτικών κινήτρων και, κατά συνέπεια, στην εμφάνιση σχολικής κακής προσαρμογής και σχολικών νευρώσεων. . Οι ψυχολόγοι γνωρίζουν καλά πόσο δύσκολο (μερικές φορές αδύνατο) είναι να αντιμετωπίσουν αυτά τα προβλήματα εάν έχουν ήδη προκύψει.
Με αυτή την προσέγγιση, θραύσματα (μερικές φορές αρκετά σημαντικά), δανεισμένα από το σχολικό πρόγραμμα, εμφανίζονται στο περιεχόμενο της προσχολικής εκπαίδευσης. Ωστόσο, το πρόγραμμα σπουδών του δημοτικού σχολείου και η κατάρτιση των δασκάλων είναι συνήθως αμετάβλητα, και τα παιδιά συχνά πρέπει να μελετήσουν το πρόγραμμα σπουδών της πρώτης τάξης δύο φορές. Οι μέθοδοι διδασκαλίας και σε αυτή την περίπτωση είναι «σχολικού» χαρακτήρα: μετωπικά μαθήματα σε επιμέρους μαθήματα, λεκτικές μέθοδοι διδασκαλίας, συστηματικός έλεγχος της αφομοίωσης γνώσεων και δεξιοτήτων κ.λπ. Έτσι, τεχνητή επιτάχυνση της ανάπτυξης του παιδιού, «ωρίμανση» της προσχολικής εκπαίδευσης διεξάγεται. Αυτή η πρακτική της επιτάχυνσης της ανάπτυξης των παιδιών βρίσκει στη συνέχεια τη συνέχισή της στις συνθήκες της σχολικής εκπαίδευσης. Η ένταση της μαθησιακής διαδικασίας στο δημοτικό σχολείο, ο προηγουμένως προσωρινός σχηματισμός μιας σειράς εκπαιδευτικών δεξιοτήτων (π.χ. συνθετική γραφή, ευχάριστη ανάγνωση κ.λπ.) όχι μόνο δεν συμβάλλει στον σχηματισμό τους, αλλά αναστέλλει την ανάπτυξή τους ή οδηγεί στην αφομοίωση παράλογων τρόπων εφαρμογής αυτών των βασικών σχολικών δεξιοτήτων. Μαζί με αυτό, η σκόπιμη διαμόρφωση εκπαιδευτικών (καθοδηγητικών) δραστηριοτήτων στο δημοτικό σχολείο, κατά κανόνα, είναι εκτός οπτικής γωνίας των συγγραφέων των προγραμμάτων και των επαγγελματιών.
Ως αποτέλεσμα, όχι μόνο δεν επιτυγχάνονται οι αρχικοί στόχοι της εντατικοποίησης της πρώιμης εκπαίδευσης. Επιπλέον, επιβραδύνει σημαντικά, φέρνοντας πολλές αρνητικές παρενέργειες, μεταξύ των οποίων η απώλεια ενδιαφέροντος για μάθηση από τα παιδιά δεν είναι ακόμη η πιο ανεπιθύμητη από την άποψη της περαιτέρω ανάπτυξης του παιδιού. Προκύπτουν σημαντικά εμπόδια για τη διασφάλιση πραγματικής συνέχειας και προοπτικών στο εκπαιδευτικό σύστημα. Στην περίπτωση αυτή, η συνέχεια μεταξύ της προσχολικής και της προσχολικής ηλικίας δεν καθορίζεται από το αν το μελλοντικό μαθητή έχει αναπτύξει τις ικανότητες (στη σύγχρονη γλώσσα - ικανότητα) που είναι απαραίτητες για την υλοποίηση μιας νέας δραστηριότητας, αν διαμορφώνονται οι προϋποθέσεις της, αλλά από την παρουσία ή έλλειψη ορισμένων γνώσεων σε ακαδημαϊκά θέματα.
Πρέπει να παραδεχτούμε ότι αυτή ακριβώς η προσέγγιση -μπορεί υπό όρους να χαρακτηριστεί ως στενά ρεαλιστική, εστιασμένη στις ανάγκες του συστήματος και όχι στο ίδιο το παιδί- στην πρώιμη εκπαίδευση των παιδιών έχει εξαπλωθεί πρόσφατα σε πολλές χώρες, αλλά είναι υπόκεινται σε συνεχή μαζική κριτική από την επιστημονική και εκπαιδευτική κοινότητα αυτών των χωρών. Τα κύρια επιχειρήματα μιας τέτοιας κριτικής έχουν συσσωρευτεί στη θεμελιώδη ρωσική σχολή πολιτιστικής-ιστορικής ψυχολογίας, η οποία συνδέεται, πρώτα απ 'όλα, με το όνομα του L.S. Vygotsky, καθώς και με τα ονόματα του D.B. Elkonina, V.V. Davydova, A.V. Zaporozhets, A.R. Λούρια, Α.Ν. Leontiev και πολλοί άλλοι. Ειδικότερα, ο Δ.Β. Ο Elkonin σημείωσε σχετικά στη δεκαετία του '80 του περασμένου αιώνα:
«Η μετάβαση στο επόμενο, ανώτερο στάδιο ανάπτυξης προετοιμάζεται και καθορίζεται από το πόσο πλήρως βιώθηκε η προηγούμενη περίοδος, πόσο ώριμες είναι αυτές οι εσωτερικές αντιφάσεις που μπορούν να επιλυθούν μέσω μιας τέτοιας μετάβασης. Εάν ολοκληρωθεί πριν ωριμάσουν αυτές οι αντιφάσεις - τεχνητά εξαναγκασμένες, χωρίς να ληφθούν υπόψη αντικειμενικοί παράγοντες, τότε η διαμόρφωση της προσωπικότητας του παιδιού θα επηρεαστεί σημαντικά και η ζημιά μπορεί να είναι ανεπανόρθωτη».
Η πολιτισμική-ιστορική ψυχολογία τα τελευταία χρόνια βρίσκεται στο επίκεντρο του ενδιαφέροντος της διεθνούς επιστημονικής και εκπαιδευτικής κοινότητας. Έρευνες που πραγματοποιήθηκαν στο πλαίσιο αυτού του σχολείου, καθώς και η πολυετής εμπειρία στην εφαρμογή των εξελίξεων στον τομέα της εκπαίδευσης, δείχνουν ότι η διαθεσιμότητα της γνώσης από μόνη της δεν καθορίζει την επιτυχία της μάθησης, είναι πολύ πιο σημαντικό το παιδί να είναι σε θέση να τα αποκτήσει και να τα εφαρμόσει ανεξάρτητα.
Η Σχολή Πολιτισμικής-Ιστορικής Ψυχολογίας δίνει ιδιαίτερη έμφαση στην αφομοίωση από το παιδί στη διαδικασία εκπαίδευσης πολιτισμικά ανεπτυγμένων μέσων που οργανώνουν και ομαλοποιούν όλη τη διαδικασία ανάπτυξης του παιδιού. Η διαδικασία κατάκτησης αυτών των μέσων από ένα παιδί είναι ανεξάρτητη, δημιουργική, αλλά πρέπει να οργανωθεί με ιδιαίτερο τρόπο. Πολύ σημαντικό επιχείρημα η υπόδειξη των ψυχολόγων της σχολής του Λ.Σ. Vygotsky για την ιδιαιτερότητα της προσχολικής παιδικής ηλικίας, για τις ειδικές απαιτήσεις για την οργάνωση της εκπαίδευσης σε αυτή την ηλικία. Υπάρχουν όρια ηλικίας, τα οποία ξεπερνώντας, θέλοντας ή μη, υποβάλλουμε το παιδί σε ψυχολογική βία που είναι ασυμβίβαστη με την έννοια της σύγχρονης εκπαίδευσης.
Αυτό σημαίνει ότι ένα παιδί προσχολικής ηλικίας δεν χρειάζεται να διδαχθεί; Αυτό σημαίνει ότι η ιδιαιτερότητα της προσχολικής παιδικής ηλικίας συνίσταται στο να ζει αυτή η περίοδος θεμελιωδώς έξω από το οργανωμένο εκπαιδευτικό σύστημα; Η απάντηση σε αυτά τα ερωτήματα είναι: φυσικά όχι.
Από την άποψη της πολιτισμικής-ιστορικής ψυχολογίας, χρειάζεται μια εντελώς διαφορετική προσέγγιση της εκπαίδευσης γενικότερα και της οικοδόμησης της συνέχειας μεταξύ της προσχολικής και της πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης ειδικότερα. Εδώ έχουμε να κάνουμε με ένα ριζικά διαφορετικό μοντέλο οργάνωσης της προσχολικής εκπαίδευσης. Αυτή η προσέγγιση, σε αντίθεση με την προηγούμενη, δεν εστιάζει στα συμφέροντα του εκπαιδευτικού συστήματος, του δασκάλου ή ακόμη και του ίδιου του μαθητή σε κάποιο μακρινό μέλλον, όπως το κατανοεί το σύστημα. επικεντρώνεται στα συγκεκριμένα, πραγματικά ενδιαφέροντα του παιδιού και της οικογένειάς του. Αυτή η προσέγγιση μερικές φορές αποκαλείται προσωποκεντρική ή παιδοκεντρική και δεδομένου ότι στοχεύει στην κατάλληλη για την ηλικία ανάπτυξη κάθε παιδιού, παρέχει έναν αναπτυξιακό τύπο εκπαίδευσης, ο οποίος χτίζεται σύμφωνα με τους δικούς του νόμους για κάθε ηλικία.
Η αναπτυξιακή εκπαίδευση λαμβάνει υπόψη τόσο την ηλικία όσο και τα ατομικά χαρακτηριστικά, τα ενδιαφέροντα και τις κλίσεις κάθε παιδιού και βασίζεται στην κατάκτηση από το παιδί πολιτιστικά ανεπτυγμένων μέσων δραστηριότητας, διαφορετικοί τύποι των οποίων καθίστανται κορυφαίοι σε διαφορετικές ηλικιακές περιόδους ανάπτυξης του παιδιού. Έτσι, η ιδέα των νόμων της ανάπτυξης ενός παιδιού σε κάθε ηλικιακή περίοδο βασίζεται επίσης στο ποια μέσα είναι επαρκή για μια συγκεκριμένη ηλικία.
Ανάπτυξη εκπαιδευτικού προγράμματος για την προσχολική ηλικία
Ο όρος «αναπτυξιακή εκπαίδευση» έχει γίνει αρκετά διαδεδομένος στο ρωσικό εκπαιδευτικό πλαίσιο. παρόλα αυτά, μας φαίνεται ότι το περιεχόμενό του χρειάζεται ιδιαίτερα σχόλια. Χωρίς να θέτουμε εδώ το καθήκον της πλήρους αποσαφήνισης αυτού του μάλλον περίπλοκου όρου, σημειώνουμε μόνο μια περίσταση που φαίνεται σημαντική στο υπό εξέταση πλαίσιο. Αυτή η περίσταση συνδέεται με τη διάκριση μεταξύ αναπτυξιακής και οποιασδήποτε άλλης εκπαίδευσης στα μάτια των εκπαιδευτικών - δασκάλων και νηπιαγωγών. Παρά την αρκετά μεγάλη βιβλιογραφία, η οποία συζητά τι είναι η αναπτυξιακή εκπαίδευση, η πρακτική δείχνει ότι για τους δασκάλους που εργάζονται με παιδιά, αυτή η διάκριση είναι πολύ ασαφής. Παράλληλα, είναι στα χέρια τους οι δυνατότητες εφαρμογής της αναπτυξιακής αγωγής για κάθε παιδί στο σχολείο ή στο νηπιαγωγείο.
Όταν απαντάμε στο ερώτημα πώς η αναπτυξιακή εκπαίδευση διαφέρει από οποιαδήποτε άλλη, είναι σημαντικό να ορίσουμε την αναπτυξιακή εκπαίδευση ως ένα είδος εκπαίδευσης που όχι μόνο έχει αναπτυξιακή επίδραση (αυτό μπορεί να ισχύει για κάθε τύπο εκπαίδευσης), αλλά επικεντρώνεται σε κάθε παιδί, θέτει τον κύριο σκοπό της ανάπτυξής του, την πραγματική πρόοδο. Στο σύστημα της αναπτυξιακής εκπαίδευσης, οι γνώσεις, οι δεξιότητες και οι ικανότητες εκτελούν τη λειτουργία όχι τόσο των ανεξάρτητων στόχων όσο των μέσων στη διαδικασία της ανάπτυξης του παιδιού. Δηλαδή, ο δάσκαλος (εκπαιδευτικός) θέτει ως καθήκον όχι τόσο να διδάξει στο παιδί αυτή ή εκείνη τη γνώση ή τις δεξιότητες, αλλά να εξασφαλίσει την ανάπτυξή του με τη βοήθεια αυτών των γνώσεων και δεξιοτήτων.
Αυτό δεν σημαίνει ότι τα παιδιά προσχολικής ηλικίας δεν χρειάζεται να διδαχθούν. Η ρωσική εκπαίδευση είναι ισχυρή ακριβώς στις παραδόσεις της στην προσχολική εκπαίδευση, η οποία βασίζεται σε μεγάλο βαθμό στη σοβαρή εκπαίδευση. Ωστόσο, οι κύριες προσπάθειες του δασκάλου θα πρέπει να στοχεύουν στο να διασφαλίσει ότι η γνώση που αποκτά το παιδί έχει πραγματικά αναπτυξιακή επίδραση - και ακριβώς για αυτό το παιδί. Το ειλικρινές ενδιαφέρον του παιδιού, η εμπλοκή του, η περιέργεια και η πρωτοβουλία του είναι προφανείς ενδείξεις ότι μια αναπτυξιακή διαδικασία βρίσκεται σε εξέλιξη και όχι απλώς «εκπαίδευση» για ορισμένες γνώσεις.
Έτσι, ο καθορισμός αναπτυξιακού στόχου στα σύγχρονα εκπαιδευτικά συστήματα προϋποθέτει ιδιαίτερη έμφαση στην εξατομίκευση της εκπαίδευσης, που αποτελεί μια από τις βασικές αρχές ενός αναπτυσσόμενου προγράμματος προσχολικής ηλικίας. Από την άλλη πλευρά, είναι εξίσου σημαντικό να διασφαλιστεί η μεταβλητότητα της εκπαίδευσης, η οποία δημιουργεί ένα κατάλληλο ψυχολογικό και παιδαγωγικό πλαίσιο για την ανάπτυξη των παιδιών και τη δημιουργική φύση των δραστηριοτήτων των εκπαιδευτικών. Η δημιουργία ψυχολογικών και παιδαγωγικών συνθηκών για την ανάπτυξη των παιδιών σύμφωνα με τις ικανότητες και τα ενδιαφέροντά τους συνεπάγεται την παροχή ευρείας επιλογής δραστηριοτήτων και θεματικών τομέων. Έτσι, ως δεύτερη βασική αρχή, το πρόγραμμα προσχολικής αγωγής θα πρέπει να παρέχει στα παιδιά πραγματική επιλογή. Η τρίτη αρχή συνδέεται επίσης με αυτήν την αρχή: η απουσία άκαμπτης αντικειμενικότητας, καθώς στο ολοκληρωμένο περιεχόμενο (για παράδειγμα, του τύπου έργου) τα παιδιά είναι ελεύθερα να κάνουν μια ευρεία επιλογή και να δείξουν τα ακόμη αδόμητα ενδιαφέροντα και τη δημιουργικότητά τους ικανότητες.
Οι προβληματικές που συνδέονται με την εξατομίκευση της εκπαίδευσης συνεπάγονται αναγκαστικά μια ολόκληρη σειρά θεμάτων που σχετίζονται με την ηλικιακή φύση της εκπαίδευσης σε διαφορετικά επίπεδα. Από αυτή την άποψη, η αρχή της εγγενούς αξίας κάθε εποχής αποκτά ιδιαίτερη σημασία, η οποία μπορεί να αποκαλυφθεί μέσω μιας διπλής απαίτησης για το περιεχόμενο και τις μεθόδους εκπαίδευσης:
- εξασφάλιση της πληρότητας της υλοποίησης των ικανοτήτων ενός παιδιού μιας ορισμένης ηλικίας ·
- εξάρτηση από τα επιτεύγματα του προηγούμενου σταδίου ανάπτυξης.
Οι ιδιαιτερότητες της προσχολικής αγωγής
Η αρχή της αυτοεκτίμησης κάθε ηλικίας δίνει μια ιδέα για το τι σημαίνουν οι ιδιαιτερότητες της εκπαίδευσης στην προσχολική ηλικία. Η προσπάθεια πλήρωσης της εκπαίδευσης στην προσχολική ηλικία με σχολικό περιεχόμενο στις αρχές του 21ου αιώνα είναι ακόμη πιο περίπλοκη, διότι ακόμη και τον περασμένο αιώνα, εγχώριοι και ξένοι επιστήμονες έδειξαν πειστικά το απαράδεκτο και την αναποτελεσματικότητα της τεχνητής επιτάχυνσης της ανάπτυξης του παιδιού. Ωστόσο, είναι σημαντικό, χωρίς να αντικαθιστούμε τα καθήκοντα της προσχολικής ηλικίας με σχολικά, ταυτόχρονα να μην υποτιμάμε τις δυνατότητες του παιδιού προσχολικής ηλικίας, αποφεύγοντας τόσο την τεχνητή επιτάχυνση όσο και την τεχνητή επιβράδυνση της ανάπτυξής του. Έτσι, για να δημιουργήσετε ένα κατάλληλο για την ηλικία εκπαιδευτικό πρόγραμμα προσχολικής ηλικίας, πρέπει να γνωρίζετε σίγουρα:
- τα κύρια καθήκοντα ανάπτυξης σε αυτήν την ηλικία.
- πραγματικές ευκαιρίες και ενδιαφέροντα ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας.
Η κλασική ψυχολογική έρευνα και έρευνα των τελευταίων ετών δίνουν απάντηση στο πρώτο ερώτημα. Το κύριο επίτευγμα της προσχολικής ηλικίας είναι η ανάπτυξη της βάσης της προσωπικής κουλτούρας του παιδιού, η συναισθηματική του ευεξία, η ανάπτυξη ατομικών ικανοτήτων και κλίσεων, η ανάπτυξη της ανεξαρτησίας, η πρωτοβουλία, η δημιουργικότητα, η αυθαιρεσία, η περιέργεια, η υπευθυνότητα, η επικοινωνιακή και πνευματική ικανότητα. Αυτές και άλλες ιδιότητες της προσωπικότητας του παιδιού του επιτρέπουν να μπει στην επόμενη - δημοτικού - ηλικία με ενδιαφέρον και κίνητρο για μάθηση, παρακάμπτοντας τα άγχη και τις συντριπτικές απογοητεύσεις της μεταβατικής περιόδου.
Ως προς τις πραγματικές δυνατότητες και ενδιαφέροντα του παιδιού προσχολικής ηλικίας ποικίλλουν ανάλογα με τις επιμέρους κλίσεις του παιδιού, που πρέπει να ληφθούν υπόψη, ωστόσο έχουν και μια ηλικιακή ιδιαιτερότητα. Αυτή η ιδιαιτερότητα καθορίζεται από το γεγονός ότι η κύρια (από την άποψη της οικιακής ψυχολογικής θεωρίας της δραστηριότητας - η κορυφαία) δραστηριότητα ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας είναι το παιχνίδι. Το γεγονός αυτό αφενός είναι γνωστό στους εκπαιδευτικούς και αφετέρου έχει συγκεκριμένη ερμηνεία στη σύγχρονη εκπαίδευση.
Το παιχνίδι ως πλαίσιο για την προσχολική ανάπτυξη
Βασικός δείκτης στην ανάλυση των προγραμμάτων προσχολικής ηλικίας είναι το περιεχόμενό τους. Ειδικότερα, στη Ρωσία, λόγω της αρχής της απουσίας άκαμπτης αντικειμενικότητας στο περιεχόμενο της προσχολικής εκπαίδευσης, το περιεχόμενο της προσχολικής εκπαίδευσης διαφοροποιείται όχι σύμφωνα με την αρχή του θέματος, αλλά σύμφωνα με τις κατευθύνσεις της ανάπτυξης των παιδιών:
- φυσικός;
- Γνωστική ομιλία?
- κοινωνική και προσωπική?
- καλλιτεχνική και αισθητική ανάπτυξη.
Χάρη σε αυτή τη διαίρεση, τα προγράμματα μπορούν να βασίζονται σε ειδικά προσχολικές τεχνολογίες περιεχομένου που δεν είναι αντικείμενο, αλλά, για παράδειγμα, χαρακτήρα έργου ή θεματικής. Τα προγράμματα αυτά εμφανίστηκαν στη Ρωσία στα τέλη του εικοστού αιώνα και στον εγχώριο εκπαιδευτικό χώρο γίνονται αντιληπτά ως σύγχρονα, καινοτόμα, ενώ στα ξένα εκπαιδευτικά συστήματα έχουν βρεθεί από τις αρχές του περασμένου αιώνα. Παράλληλα, υπάρχουν προγράμματα προσχολικής ηλικίας με βάση τη θεματική αρχή, η οποία, από τη σκοπιά των συγγραφέων, παρέχει όλους αυτούς τους τομείς ανάπτυξης. Αυτά είναι, για παράδειγμα, προγράμματα προσχολικής εκπαίδευσης παραδοσιακά για τη Ρωσία, αν και τα προγράμματα που χρησιμοποιούνται στο εξωτερικό μπορούν επίσης να βασιστούν σε αυτήν την αρχή.
Στο πλαίσιο των δύο προσεγγίσεων της προσχολικής εκπαίδευσης που εξετάσαμε, υπάρχουν διαφορετικά εκπαιδευτικά προγράμματα, η γενική ιδιαιτερότητα των οποίων καθορίζεται ακριβώς από τις διαφορές σε αυτές τις προσεγγίσεις. Πρώτα απ 'όλα, αυτό σημαίνει ότι η προσχολική εκπαίδευση σε διάφορες χώρες εφαρμόζει προγράμματα προσανατολισμένα στον δάσκαλο και προγράμματα προσανατολισμένα στα παιδιά. Έχουμε ήδη περιγράψει το τελευταίο από αυτά τα δύο παραπάνω (με τους όρους μας, πρόκειται για αναπτυξιακά προγράμματα). Στην εκπαιδευτική διαδικασία, χτισμένη σύμφωνα με ένα πρόγραμμα προσανατολισμένο στον δάσκαλο, είναι ο δάσκαλος (στο νηπιαγωγείο - ο παιδαγωγός) που είναι το κεντρικό πρόσωπο. Η πρωτοβουλία και η ίδια δραστηριότητα σε μια τέτοια εκπαιδευτική διαδικασία συνήθως ανήκει στον εκπαιδευτικό, η διδασκαλία βασίζεται στο πρότυπο δράσης που επιδεικνύει ο εκπαιδευτικός. Στο παιδί ανατίθεται ο ρόλος του «tabula rasa» (κενός πίνακας), τον οποίο ο δάσκαλος συμπληρώνει, κατά κανόνα, με έναν τρόπο για όλα τα παιδιά, ανεξάρτητα από τις ατομικές τους διαφορές. Το περιεχόμενο της εκπαίδευσης είναι σταθερό και δεν εξαρτάται από τις κλίσεις των παιδιών ή από τη συγκεκριμένη κατάσταση στην ομάδα.
Στην παγκόσμια πρακτική, υπάρχουν άλλες διαφορές μεταξύ των εκπαιδευτικών προγραμμάτων και ορισμένες από αυτές σχετίζονται περισσότερο με προγράμματα προσχολικής ηλικίας. Ειδικότερα, να γίνει διάκριση μεταξύ των λεγόμενων προγραμμάτων και προγραμμάτων «πλαισίου», στα οποία αναπτύσσεται λεπτομερώς το περιεχόμενο «γνώσης» και «δεξιότητας» της εκπαίδευσης, ορίζοντας ορισμένες μορφές και μεθόδους διεξαγωγής μαθημάτων. Αυτά τα προγράμματα μπορούν να ονομαστούν υπό όρους "συνοπτικά", όχι μόνο επειδή συνοδεύονται από λεπτομερείς σημειώσεις τάξεων και μεθόδων εφαρμογής τους, αλλά και επειδή γενικά προσανατολίζουν τον δάσκαλο να αναπαράγει (στην ακραία περίπτωση - βήμα προς βήμα) αυτά περιλήψεις και προδιαγεγραμμένες μεθόδους. Ο προγραμματισμός μαθημάτων με παιδιά σε αυτού του είδους τα προγράμματα αντικατοπτρίζει επίσης την αφηρημένη του φύση, λαμβάνει χώρα σε μια λογική θεμάτων και συνήθως επαναλαμβάνεται από χρόνο σε χρόνο για παιδιά μιας ορισμένης ηλικίας. Η ηλικία των παιδιών θεωρείται το λεγόμενο «διαβατήριο», όχι η ψυχολογική ηλικία, τα εκπαιδευτικά αποτελέσματα καταγράφονται με την αναπαραγωγή των ZUN στη μορφή που ορίζει το πρόγραμμα.
Τα προγράμματα «πλαίσιο» ονομάζονται έτσι επειδή θέτουν μόνο το «πλαίσιο» της εκπαιδευτικής διαδικασίας εισάγοντας ορισμένες βασικές αρχές και βάσεις για την οικοδόμηση της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Μπορούν επίσης να συνοδεύονται από μεθοδολογικές συστάσεις για εκπαιδευτικούς, αλλά αυτές οι συστάσεις είναι πολύ πιο ελεύθερες στη φύση τους και, σε ακραίες περιπτώσεις, μπορούν να αντιπροσωπεύουν κάποιο είδος «οπλοστάσιο». πιθανές τεχνικέςκαι ένας τεχνικός για να λύσει εκείνες τις εκπαιδευτικές εργασίες που έχει θέσει ο ίδιος ο δάσκαλος. Ο προγραμματισμός βρίσκεται συνήθως στο επίκεντρο τέτοιων προγραμμάτων, καθώς είναι προσαρμοσμένος στη συγκεκριμένη κατάσταση στην τάξη (ομάδα) και επικεντρώνεται σε κάθε παιδί. Το σχέδιο αντικατοπτρίζει τις αναπτυξιακές εργασίες που ορίζει ο δάσκαλος και τα συγκεκριμένα βήματα για την επίλυσή τους, που συνήθως σχεδιάζονται με βάση την παρατήρηση των παιδιών και την παρακολούθηση της ανάπτυξης κάθε παιδιού. Τέτοια προγράμματα επιτρέπουν πλήρως ομάδες διαφορετικών ηλικιών και δεν ακολουθούν τόσο την ηλικία διαβατηρίου των παιδιών όσο τα πραγματικά ενδιαφέροντα και ευκαιρίες τους.
Φυσικά, η ακραία ενσάρκωση των προγραμμάτων «περιγράμματος» δεν είναι τόσο συνηθισμένη στη σύγχρονη προσχολική εκπαίδευση. Συνήθως, ένα πραγματικό πρόγραμμα προσχολικής ηλικίας είναι μια διασταύρωση μεταξύ ενός προγράμματος-πλαισίου και ενός προγράμματος περιγράμματος. Ωστόσο, στη ρωσική προσχολική εκπαίδευση υπάρχει ένα ιστορικό παράδειγμα ενός προγράμματος περιγράμματος, ενώ επικεντρώνεται στον παιδαγωγό. Ένα παράδειγμα είναι το «Τυπικό πρόγραμμα σπουδών για τη διδασκαλία και την ανατροφή στο νηπιαγωγείο», σύμφωνα με το οποίο όλα τα προσχολικά ιδρύματα στη Ρωσία εργάστηκαν μέχρι το 1991. Εκείνη την εποχή ήταν ένα ενιαίο εκπαιδευτικό πρόγραμμα, εγκεκριμένο σε ομοσπονδιακό επίπεδο. επί του παρόντος, με ορισμένες αλλαγές, χρησιμοποιείται επίσης σε ρωσικά νηπιαγωγεία.
Για το Πρότυπο Πρόγραμμα, Κατευθυντήριες γραμμές, ημερολογιακό πρόγραμμα μαθημάτων, αναλυτικές σημειώσεις, σενάρια για κάθε μάθημα, που διεξάγεται κυρίως με τη μορφή σχολικού μαθήματος. Όλες αυτές οι συστάσεις αγνόησαν εντελώς τα ατομικά χαρακτηριστικά των παιδιών και επικεντρώθηκαν στην αφομοίωση των γνώσεων του θέματος ή των δεξιοτήτων και ικανοτήτων που είναι απαραίτητες στην καθημερινή ζωή (για παράδειγμα, δεξιότητες αυτοεξυπηρέτησης). Το ύφος του προγράμματος ήταν πολύ αυστηρό και προκαθοριστικό: συνηθιζόταν να απευθύνονται τα μικρά παιδιά με το επίθετό τους, η φύση της συναισθηματικής υποστήριξης καθοριζόταν μόνο από την προσωπικότητα του εκπαιδευτικού, η καθημερινή ρουτίνα ήταν αυστηρά καθορισμένη για διαφορετικές ηλικιακές ομάδες. Σύμφωνα με αυτό το πρόγραμμα, κατασκευάστηκε επίσης ένα σύστημα προγραμματισμού μαθήματος - ένα λεπτομερές, διακλαδισμένο, βασισμένο μόνο στη γνώση που προορίζεται για αφομοίωση σε ένα συγκεκριμένο μάθημα.
Ο κύριος δείκτης της ποιότητας της εργασίας τόσο ενός μεμονωμένου δασκάλου όσο και ενός νηπιαγωγείου στο σύνολό του ήταν η ποσότητα των γνώσεων, των δεξιοτήτων και των ικανοτήτων που έπρεπε να επιδείξουν τα παιδιά κατά τη διάρκεια των επιθεωρήσεων. Για παράδειγμα, ταχύτητα ανάγνωσης, ικανότητα μέτρησης από ένα έως δύο δεκάδες, γνώση άγριων και κατοικίδιων ζώων κ.λπ. Θα πρέπει να σημειωθεί ότι η παράδοση της δοκιμής των παιδιών για αυτού του είδους τις γνώσεις και τις δεξιότητες διατηρείται πλέον στη Ρωσία σε πολλές περιπτώσεις όταν τα παιδιά πηγαίνουν στο δημοτικό σχολείο. Αντικείμενο τέτοιων ελέγχων είναι συνήθως το σχολείο, αλλά αυτή η πρακτική, φυσικά, επηρεάζει και τα προγράμματα των νηπιαγωγείων – κυρίως μέσω των απαιτήσεων των γονέων να προετοιμάσουν τα παιδιά για το σχολείο, «εκπαιδεύοντάς» τους σε ορισμένες γνώσεις και δεξιότητες.
Κατά συνέπεια, οργανώθηκε ολόκληρο το σύστημα εκπαίδευσης παιδαγωγικού προσωπικού: σε παιδαγωγικά κολέγια και παιδαγωγικά πανεπιστήμια, οι μαθητές διδάσκονταν να εφαρμόζουν το Πρότυπο Πρόγραμμα. Το πώς θα υλοποιηθεί βέβαια το πρόγραμμα εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από τον δάσκαλο που το δουλεύει. Αυτό ισχύει για οποιοδήποτε πρόγραμμα. Ήταν πολύ πιθανό να βρεθούν θραύσματα της πρακτικής της εργασίας σύμφωνα με ένα «τυπικό» πρόγραμμα, στο οποίο ο δάσκαλος λάμβανε υπόψη τα ενδιαφέροντα των παιδιών, αφού αυτό ακριβώς αντιστοιχούσε στην εσωτερική του πεποίθηση. Ωστόσο, είναι προφανές ότι το πρόγραμμα και η προετοιμασία των εκπαιδευτικών για να το δουλέψουν επηρεάζει σοβαρά το είδος της εκπαιδευτικής διαδικασίας που θα «εκκινήσει».
Πρέπει, ωστόσο, να σημειωθεί ότι τα εκπαιδευτικά-κεντρικά προγράμματα έχουν σίγουρα κάποια αξία. Ειδικότερα, το Πρότυπο Πρόγραμμα Προσχολικής Εκπαίδευσης προσανατολίστηκε (και σε πολλές περιπτώσεις επιτεύχθηκε) στην παροχή ενός καλού αποθέματος γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων στα παιδιά. Ταυτόχρονα, ως παρενέργεια αυτής της «συσσώρευσης», υπήρξε η γνωστική (γνωσιακή) εκπαίδευση των παιδιών, ιδιαίτερα αυτών που ανήκουν στον λεγόμενο «γνωστικό» τύπο. Ωστόσο, η ανάπτυξη της προσωπικότητας των παιδιών - η πρωτοβουλία τους, η ανεξαρτησία, η υπευθυνότητα, η ετοιμότητα να πάρουν τις δικές τους αποφάσεις - που, όπως αποδείχθηκε, είναι το κύριο καθήκον της προσχολικής περιόδου, υστέρησε πολύ.
Ένα πρόγραμμα με επίκεντρο τον δάσκαλο μπορεί να είναι είτε αφηρημένο είτε πλαίσιο. Όσον αφορά ένα πρόγραμμα με επίκεντρο το παιδί, δύσκολα είναι πιθανό να συνοδεύεται από λεπτομερές περιεχόμενο που προβλέπεται για εφαρμογή. Αυτό είναι εξ ορισμού αδύνατο: η παιδοκεντρική εκπαιδευτική διαδικασία χτίζεται «εδώ και τώρα», ανάλογα με τη συγκεκριμένη αναπτυξιακή κατάσταση του κάθε παιδιού. Έτσι, το πρόγραμμα προσανατολισμένο στην προσωπικότητα έχει χαρακτήρα πλαίσιο, στηριζόμενο μόνο στα γνωστά χαρακτηριστικά ηλικίαςανάπτυξη παιδιών προσχολικής ηλικίας. Κάποια από αυτά τα προγράμματα διαθέτουν ένα μεγάλο «οπλοστάσιο» εκπαιδευτικών μεθόδων και τεχνικών, η απόφαση για την εφαρμογή των οποίων λαμβάνεται από τον εκπαιδευτικό με βάση τη συγκεκριμένη κατάσταση. Άλλοι βασίζονται περισσότερο στις δημιουργικές δυνατότητες του δασκάλου (εκπαιδευτή), ο οποίος, μαζί με τα παιδιά, καταλήγει στο συγκεκριμένο περιεχόμενο της εκπαίδευσης. Αλλά με τον ένα ή τον άλλο τρόπο, τα προγράμματα που απευθύνονται στα παιδιά δεν μπορούν να έχουν άκαμπτο περιεχόμενο, το οποίο είναι υποχρεωτικό για όλα τα παιδιά.
Πώς να προετοιμάσετε τους εκπαιδευτικούς για την αναπτυξιακή εκπαίδευση των μικρών παιδιών;
Στο σύστημα της αναπτυξιακής εκπαίδευσης, οι γνώσεις, οι δεξιότητες και οι ικανότητες εκτελούν τη λειτουργία όχι τόσο των ανεξάρτητων στόχων όσο των μέσων στη διαδικασία της ανάπτυξης του παιδιού. Η ιδιαιτερότητα της αναπτυξιακής εκπαίδευσης επιβάλλει ιδιαίτερες απαιτήσεις στις δραστηριότητες του δασκάλου: γίνεται το κύριο πρόσωπο στην εκπαιδευτική διαδικασία. Με αυτήν την προσέγγιση, ο ρόλος του δασκάλου στην εκπαίδευση των παιδιών προσχολικής και πρωτοβάθμιας σχολικής ηλικίας αλλάζει δραματικά: καθήκον του δεν είναι τόσο να διδάξει στο παιδί αυτή ή εκείνη τη γνώση ή τις δεξιότητες, αλλά να εξασφαλίσει την ανάπτυξη του παιδιού με βοήθεια αυτών των γνώσεων και δεξιοτήτων.
Είναι ο δάσκαλος, ανάλογα με το ατομικό πλαίσιο ανάπτυξης του κάθε παιδιού, που επιλέγει το υλικό και το προσφέρει στο παιδί, χρησιμοποιώντας αυτήν ή την άλλη κατάσταση για την περαιτέρω προώθησή του. Ο δάσκαλος χτίζει ένα ατομικό εκπαιδευτικό περιεχόμενο για κάθε παιδί και μαζί του στη διαδικασία αλληλεπίδρασης με γνώμονα την προσωπικότητα. Στο πλαίσιο της αλληλεπίδρασης των δασκάλων με τα παιδιά, γίνεται η ανάπτυξη της προσωπικότητας του παιδιού, καθώς και η επάρκειά του σε ορισμένες θεματικές ενότητες. Οι γνώσεις και οι δεξιότητες κατά μία έννοια «εξυπηρετούν» αυτή την αλληλεπίδραση, καθιστώντας την επαρκή για την αναπτυξιακή κατάσταση του παιδιού.
Με αυτήν την προσέγγιση, οι δάσκαλοι που εργάζονται σε προσχολικά ιδρύματα και στο σχολείο είναι αυτοί που καθορίζουν σε μεγάλο βαθμό όχι μόνο το στιγμιαίο πλαίσιο ανάπτυξης του παιδιού και της οικογένειάς του, αλλά και τη μελλοντική του ζωή. Αυτό απαιτεί επαρκώς υψηλό επίπεδο ικανότητας των δασκάλων και άλλων επαγγελματιών της προσχολικής και πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης στον τομέα της αναπτυξιακής ψυχολογίας παιδιών αυτής της ηλικίας, καθώς και σε τεχνολογίες προσανατολισμένες στην προσωπικότητα, που αναπτύσσονται για την εκπαίδευση αυτών των παιδιών, ιδίως , σε τεχνολογίες για την εξασφάλιση ατομικής προσέγγισης σε κάθε παιδί.
Ταυτόχρονα, οι δάσκαλοι και οι πρακτικοί εκπαιδευτικοί ψυχολόγοι στη χώρα μας (και, όπως δείχνουν μελέτες, σε πολλές άλλες χώρες), ως επί το πλείστον, δεν πληρούν αυτές τις προϋποθέσεις. Οι γνώσεις τους για τα ηλικιακά πρότυπα ανάπτυξης των παιδιών, για τα ψυχολογικά χαρακτηριστικά της ανάπτυξης είναι γεμάτες σοβαρά κενά, τα οποία συχνά γεμίζουν με μυθολογικές ιδέες για την ανάπτυξη των παιδιών. Είναι απαραίτητο να οργανωθεί η επαγγελματική ανάπτυξη των εκπαιδευτικών με βάση την προώθηση θεωρητικών ιδεών και εκπαιδευτικών τεχνολογιών που αναπτύσσονται στο πλαίσιο της πολιτιστικής και ιστορικής ψυχολογίας.
Από αυτή την άποψη, το έργο του ομοσπονδιακού κρατικού προτύπου που αναπτύχθηκε με βάση το Ψυχολογικό και Παιδαγωγικό Πανεπιστήμιο της πόλης της Μόσχας έχει αναμφισβήτητο θεωρητικό και πρακτικό ενδιαφέρον. Παρασκευή παιδαγωγός προσχολικής ηλικίαςικανός να οργανώσει τη «ζώνη εγγύς ανάπτυξης» του παιδιού, λαμβάνοντας υπόψη τις ιδιαιτερότητες της παιδικής ανάπτυξης στην επικοινωνία με το παιδί, να διαθέτει ικανότητες σε σχέση με τις μορφές και τις μεθόδους αλληλεπίδρασης με διαφορετικές κατηγορίες παιδιών από τη βρεφική ηλικία μέχρι το σχολείο, είναι ειδική εργασία και κατεύθυνση προετοιμασίας αυτού του προτύπου.
Στόχοι, στόχοι και προϋποθέσεις αναπτυξιακής εκπαίδευσης μικρών παιδιών
Οι ψυχολογικές οδηγίες για την ανάπτυξη ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας που έχουμε αναλύσει καθορίζουν τους στόχους της εκπαίδευσης σε αυτή την ηλικία:
- προστασία και προαγωγή της σωματικής και ψυχικής υγείας των παιδιών (συμπεριλαμβανομένης της συναισθηματικής τους ευεξίας)·
- διατήρηση και υποστήριξη της ατομικότητας του παιδιού·
- ανάπτυξη του παιδιού ως θέμα σχέσεων με τους ανθρώπους, τον κόσμο και τον εαυτό του.
Αυτοί οι στόχοι μπορούν να επιτευχθούν δημιουργώντας ορισμένες ψυχολογικές και παιδαγωγικές συνθήκες:
- αλληλεπίδραση με γνώμονα την προσωπικότητα μεταξύ ενηλίκων και παιδιών.
- πλήρης επικοινωνία του παιδιού με συνομηλίκους, μεγαλύτερα και μικρότερα παιδιά.
- ανάπτυξη παιδαγωγικών τεχνολογιών που επικεντρώνονται στις ιδιαιτερότητες της ηλικίας και βασίζονται στην αφομοίωση πολιτιστικών μέσων δραστηριότητας σε μια ορισμένη ηλικία·
- θέμα-χωρικό περιβάλλον, διεγείροντας την επικοινωνιακή, παιχνιδιάρικη, γνωστική, σωματική και άλλους τύπους δραστηριότητας του παιδιού, οργανωμένη ανάλογα με τις ηλικιακές ιδιαιτερότητες της ανάπτυξής του.
- την ευκαιρία για όλα τα μαθήματα εκπαίδευσης (δάσκαλοι, παιδιά και οι γονείς τους) να επιλέξουν εκπαιδευτικά προγράμματα, παιδαγωγικές τεχνολογίες, υλικά και πολιτιστικά ανεπτυγμένα μέσα δραστηριότητας.
Έτσι, έχουμε εντοπίσει τις κύριες τάσεις στην ανάπτυξη της προσχολικής εκπαίδευσης σε διάφορες χώρες. Το πεδίο εφαρμογής ενός άρθρου δεν μας επιτρέπει να δώσουμε μια λεπτομερή ανάλυση όλων των σημαντικών θεμάτων που σχετίζονται με το ECCE, ή ακόμα και απλώς να τα απαριθμήσουμε. Ωστόσο, προσπαθήσαμε να περιγράψουμε σε γενικές γραμμές τα βασικά, κατά τη γνώμη μας, προβλήματα που σχετίζονται με αυτόν τον τομέα. Μας φαίνεται ξεκάθαρο ότι πολλά από αυτά τα προβλήματα έχουν διεθνείς ρίζες και σχετίζονται περισσότερο με τον καθορισμό προτεραιοτήτων στο σύστημα ECCE παρά με τις ιδιαιτερότητες των εθνικών εκπαιδευτικών συστημάτων σε διάφορες χώρες. Περνώντας στους κλασικούς της ρωσικής και ξένης ψυχολογίας, είναι εύκολο να δούμε ότι πολλά από τα προβλήματα που εξετάσαμε συζητήθηκαν στα έργα τους πριν από δεκαετίες. Μπορούμε να συμπεράνουμε από αυτό ότι πολλά από αυτά τα προβλήματα κατηγοριοποιούνται ως τα λεγόμενα «αιώνια», κάτι που, ωστόσο, δεν απαλλάσσει τη διεθνή κοινότητα από το να πρέπει να τα λύσει «εδώ και τώρα». Η πρώτη Παγκόσμια Διάσκεψη της UNESCO για την ECCE, που αποτελεί ένδειξη της αυξημένης προσοχής της A.V. Επιλεγμένα ψυχολογικά έργα: Σε 2 τόμους Μ., 1986.
Σύγχρονα προβλήματα της προσχολικής αγωγής
V.V. Ρουμπτσόφ, Διδάκτωρ Ψυχολογίας, μέλος της Ρωσικής Ακαδημίας Εκπαίδευσης, επικεφαλής του Ψυχολογικού Ινστιτούτου της Ρωσικής Ακαδημίας Εκπαίδευσης, Πρύτανης του Κρατικού Πανεπιστημίου Ψυχολογίας και Εκπαίδευσης της Μόσχας
Π.Χ. Η Γιουντίνα, Ph. D. στην Ψυχολογία, κορυφαίος ερευνητής, επικεφαλής του Εργαστηρίου Ψυχολογικών Θεμάτων του Εργαστηρίου Εκπαίδευσης Εκπαιδευτικών του Κρατικού Πανεπιστημίου Ψυχολογίας και Εκπαίδευσης της Μόσχας
Η εργασία πραγματεύεται θέματα πρώιμης παιδικής φροντίδας και εκπαίδευσης (ECCE) που θα συζητηθούν στην Παγκόσμια Διάσκεψη της UNESCO στις 27-29 Σεπτεμβρίου 2010. Οι συγγραφείς αναγνωρίζουν και αναλύουν βασικές τάσεις στην ανάπτυξη της προσχολικής εκπαίδευσης σε διάφορες χώρες και προσφέρουν μια καλά τεκμηριωμένη προσέγγιση των σχετικών θεμάτων. Η εργασία μελετά δύο αντίθετα μοντέλα εκπαίδευσης στην πρώιμη παιδική ηλικία και δείχνει σημαντικές επιπτώσεις καθεμιάς από τις υπάρχουσες προσεγγίσεις. Ιδιαίτερη έμφαση δίνεται στην ανάπτυξη ενός ενιαίου ολοκληρωμένου συστήματος προσχολικής και πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης. Οι συγγραφείς πιστεύουν ακράδαντα ότι το «σημείο διασταύρωσης» μεταξύ αυτών των δύο εκπαιδευτικών σταδίων είναι ένα κρίσιμο και, από πολλές απόψεις, ένα στοιχείο δοκιμής για ολόκληρο το εθνικό σύστημα προσχολικής εκπαίδευσης σε διάφορες χώρες. Παρέχεται μια γενική ανάλυση των τρεχόντων προγραμμάτων προσχολικής εκπαίδευσης και συζητείται ο αντίκτυπός τους στην ανάπτυξη των παιδιών ανάλογα με την ηλικία. Οι συγγραφείς τονίζουν τη σημασία και τον ειδικό ρόλο της παιδοκεντρικής αλληλεπίδρασης μεταξύ ενηλίκων και παιδιών καθώς και του παιχνιδιού ως μέρος της προσχολικής εκπαίδευσης με προσανατολισμό την ανάπτυξη. Συζητείται επίσης η κατάρτιση των εκπαιδευτικών για την προσχολική εκπαίδευση.
Λέξεις κλειδιά: προσχολική εκπαίδευση, δύο μοντέλα πρώιμης παιδικής φροντίδας και εκπαίδευσης, συνέχεια προσχολικής και σχολικής εκπαίδευσης, προγράμματα «πλαίσιο» και «προγράμματα σπουδών», πρόγραμμα προσανατολισμένο στην ανάπτυξη προσχολικής φροντίδας και εκπαίδευσης, παιχνίδι, εκπαίδευση παιδαγωγών προσχολικής ηλικίας.
«Παγκόσμια Έκθεση Παρακολούθησης. Ισχυρά θεμέλια: φροντίδα και εκπαίδευση στην πρώιμη παιδική ηλικία». EFA Global Monitoring Report 2007, σελ. 18.
Στο ίδιο μέρος.
Για μια πιο λεπτομερή κατανόηση των δικαιωμάτων της πρώιμης παιδικής ηλικίας βλέπε: «Γενικό Σχόλιο 7. Εφαρμογή των Δικαιωμάτων του Παιδιού στην Πρώιμη Παιδική ηλικία (Τεσσαρακοστή σύνοδος, 2005)», U.N. Έγγρ. CRC / C / GC / 7 / Rev.1 (2006). http://www1.umn.edu/humanrts/crc/crc_general_comments.htm
Στη μετασοβιετική περίοδο, έγιναν ορισμένα βήματα για μια τέτοια μεταρρύθμιση. από την άποψή μας, πολλά από αυτά μπορούν να θεωρηθούν επιτυχημένα.
Η αξιολόγηση της ποιότητας της εκπαίδευσης είναι ένα εξαιρετικά σημαντικό θέμα στα σύγχρονα συστήματα ECCE σε διάφορες χώρες. Είναι προφανές ότι η προσέγγιση για την αξιολόγηση της ποιότητας της εκπαίδευσης καθορίζει σε τι προσανατολίζεται το ίδιο το σύστημα ECCE και ποια συγκεκριμένα καθήκοντα αντιμετωπίζει. Η εμβέλεια αυτού του άρθρου δεν μας επιτρέπει να πραγματοποιήσουμε τη σοβαρή ανάλυση αυτού του προβλήματος, που του αξίζει, γι' αυτό εδώ το αναφέρουμε μόνο ως μία από τις κεντρικές προτεραιότητες του σύγχρονου συστήματος προσχολικής εκπαίδευσης.
Το έργο του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου Ανώτατης Επαγγελματικής Εκπαίδευσης προς την κατεύθυνση της κατάρτισης "Ψυχολογική και παιδαγωγική εκπαίδευση", που αναπτύχθηκε στο Κρατικό Πανεπιστήμιο Ψυχολογίας και Εκπαίδευσης της Μόσχας.
Το περιεχόμενο αυτής της ενότητας βασίζεται σε μεγάλο βαθμό στην «Έννοια του περιεχομένου της συνεχούς εκπαίδευσης (προσχολικό και δημοτικό επίπεδο) // Το περιεχόμενο της εκπαίδευσης σε ένα δωδεκαετές σχολείο». Μ., 2000. Αυτό το κείμενο εκπονήθηκε από μια ομάδα κορυφαίων ειδικών - ψυχολόγων και παιδαγωγών - και υποτίθεται ότι θα αποτελέσει τη βάση συγκεκριμένων πρακτικών εξελίξεων για την οικοδόμηση συνεχούς προσχολικής και πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης. Μερικά από τα υλικά που περιλαμβάνονται σε αυτήν την ιδέα χρησιμοποιήθηκαν αργότερα για την επίλυση ορισμένων προβλημάτων διαχείρισης. Ωστόσο, το όλο concept περιμένει ακόμη την εφαρμογή του. Από την άποψή μας, περιέχει τόσο θεωρητικές προσεγγίσεις όσο και περιγραφή πρακτικών βημάτων για την οικοδόμηση ενός συστήματος ανάπτυξης συνεχούς προσχολικής και πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης.
μαθήματα αλληλογραφίας
κατευθύνσεις εκπαίδευσης
04.04.01 «Παιδαγωγική εκπαίδευση»
προφίλ εκπαίδευσης «Διοίκηση
προσχολική εκπαίδευση "
ομάδες 17.1-629
Shpurova G. D.
ανώτερη παιδαγωγός ΜΑΔΟΥ «Νηπιαγωγείο αριθμός 107
συνδυασμένος τύπος "περιοχή Moskovsky του Καζάν
ΣΥΓΧΡΟΝΑ ΠΡΟΒΛΗΜΑΤΑ ΤΟΥ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ ΣΥΣΤΗΜΑΤΟΣ.
Η προσχολική εκπαίδευση, όπως και η εκπαίδευση γενικότερα, είναι μια διαρκώς μεταβαλλόμενη και μεταβαλλόμενη διαδικασία. Σε κάθε χρονική περίοδο, υπάρχουν πολλές προκλήσεις και προτεραιότητες. Στο νηπιαγωγείο, η εργασία γίνεται με παιδιά προσχολικής ηλικίας, η οποία είναι ένα σημαντικό στάδιο στη ζωή ενός παιδιού. Κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου, τίθενται τα κύρια χαρακτηριστικά της προσωπικότητας και καθορίζεται η ποιότητα της περαιτέρω σωματικής και ψυχικής ανάπτυξής του. Η έλλειψη σωστής ανάπτυξης συνεπάγεται μια σειρά από προβλήματα στη σχολική ηλικία. Ωστόσο, επί του παρόντος υπάρχουν ορισμένα προβλήματα στο προσχολικό εκπαιδευτικό σύστημα.
Ένα από τα προβλήματα είναι ο αριθμός των ομάδων. Στα δημοτικά νηπιαγωγεία οι ομάδες είναι συνήθως υπερπλήρες και ξεπερνούν τα παιδιά. Από αυτό προκύπτει ότι οι νηπιαγωγοί αφιερώνουν λιγότερο χρόνο σε κάθε παιδί από όσο θα έπρεπε. Το κύριο χαρακτηριστικό της ανάπτυξης του παιδιού σε ένα ίδρυμα είναι η κοινωνικοποίηση, δηλαδή η αλληλεπίδραση με τους συνομηλίκους, η σύγκριση του εαυτού του με τους άλλους, η δυνατότητα επαρκών λύσεων σε διάφορες καταστάσεις. Ένα παιδί μπορεί να το μάθει αυτό μόνο σε αλληλεπίδραση με συνομηλίκους. Το νηπιαγωγείο λειτουργεί ως οργανισμός που αποτρέπει την «παιδαγωγική παραμέληση του παιδιού», γιατί τα παιδιά προέρχονται από διαφορετικές κοινωνικές οικογένειες. Ένα «παραμελημένο παιδί» έχει στην πραγματικότητα λίγες πιθανότητες να πάρει ένα καλό σχολείο.
Το επόμενο πρόβλημα είναι το διδακτικό προσωπικό. Η φιγούρα του δασκάλου είναι κεντρική στην ποικίλη και ποικίλη εκπαίδευση. Για να πραγματοποιήσει όμως το δικαίωμά του στην ακαδημαϊκή ελευθερία, πρέπει να έχει τις κατάλληλες ικανότητες, πρέπει να κατανοήσει πώς να οικοδομήσει την εκπαιδευτική διαδικασία στο πλαίσιο της μεταβλητότητας. Ο δάσκαλος πρέπει να γνωρίζει όχι μόνο εκπαιδευτικές μεθόδους, αλλά να κατανοεί διαφορετικούς τομείς της ιατρικής, της πλημμελολογίας, της ολιγοφρενοπαιδαγωγικής, της παιδαγωγικής των κωφών, της τυφλοπαιδαγωγικής. Συμμετέχουν επίσης ενεργά στη ζωή του νηπιαγωγείου, στις εκδηλώσεις της πόλης, παρά το γεγονός ότι οι παιδαγωγοί εργάζονται τρία άτομα σε δύο ομάδες. Εξαιτίας αυτού, μπορεί να προκύψουν παιδαγωγική εξουθένωση και στρεσογόνες καταστάσεις, που επηρεάζουν αρνητικά την υγεία του δασκάλου. Και το ύψος των μισθών εργάτες προσχολικής ηλικίαςσε καμία περίπτωση δεν αντιστοιχεί στην υψηλότερη ευθύνη για την τύχη του παιδιού. Πολλοί δάσκαλοι δεν είναι έτοιμοι για καινοτόμες μεθόδους, εργάζονται χρησιμοποιώντας μεθόδους του παρελθόντος, κάτι που είναι απαράδεκτο για τα σημερινά παιδιά. Κατά τη διάρκεια της καινοτόμου εκπαίδευσης, το περιεχόμενο του θέματος συγχωνεύεται, γεγονός που καθιστά δυνατή τη διαμόρφωση νέων μορφών μιας ολοκληρωμένης παιδαγωγικής διαδικασίας. Λαμβάνοντας υπόψη τα ατομικά χαρακτηριστικά των παιδιών, η προσχολική εκπαίδευση πρέπει να οικοδομηθεί με τη βοήθεια της επικοινωνίας μεταξύ ενός παιδιού και ενός ενήλικα. Σύμφωνα με το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο, ο παιδαγωγικός εργαζόμενος που εφαρμόζει το Πρόγραμμα πρέπει να έχει διαμορφώσει βασικές ικανότητες για να δημιουργήσει μια κατάσταση για την ανάπτυξη των παιδιών προσχολικής ηλικίας σύμφωνα με τα ηλικιακά χαρακτηριστικά. Αυτές οι ικανότητες επιτρέπουν στο παιδί να αισθάνεται συναισθηματική ευεξία, υποστήριξη για την ατομικότητα, πρωτοβουλία, αλληλεπίδραση σε διαφορετικές καταστάσεις και συμμετοχή στην εκπαιδευτική διαδικασία. Σημαντικό ρόλο στην υλοποίηση του FSES DO παίζει το υποκειμενικό-χωρικό περιβάλλον, το οποίο θα πρέπει να είναι μετασχηματιζόμενο, δημόσιο, πολυλειτουργικό, μεταβλητό, με νόημα και πλούσιο. Αυτή η πτυχή λαμβάνει υπόψη τα ηλικιακά χαρακτηριστικά, την ικανοποίηση του παιδιού στην αισθητηριακή ανάπτυξη, λαμβάνοντας υπόψη τα ψυχοφυσιολογικά χαρακτηριστικά και την ικανοποίηση των αναγκών της εγγύς ανάπτυξης. Σε μια ομάδα νηπιαγωγείου, το παιδί πρέπει να νιώθει άνετα. Υπάρχει το πρόβλημα της έλλειψης ενός κατάλληλου, συμβατού με τα πρότυπα εκπαιδευτικού περιβάλλοντος. Το κράτος δεν διαθέτει επαρκή χρηματοδότηση για αυτήν την πτυχή. Οι δάσκαλοι δεν είναι πάντα σε θέση να συντάσσουν σωστά έγγραφα όταν οι γονείς δωρίζουν παιχνίδια στην ομάδα όπου βρίσκεται το μωρό τους δωρεάν. Εξίσου ανεπαρκώς χρηματοδοτείται και η απόκτηση διδακτικής και μεθοδολογικής βιβλιογραφίας από εκπαιδευτικούς, η οποία είναι απαραίτητη για την εργασία με παιδιά. Επομένως, οι ειδικοί πρέπει να αγοράζουν με δικά τους έξοδα και το κόστος τους δεν είναι χαμηλό.
Μία από τις πιο ανησυχητικές τάσεις στον 21ο αιώνα είναι ο σταθερά αυξανόμενος αριθμός παιδιών με προβλήματα υγείας, συμπεριλαμβανομένων των παιδιών με αναπηρίες. Τα προβλήματα της εκπαίδευσης των παιδιών αυτών στη χώρα μας είναι πολύ επείγοντα. Επί του παρόντος, η συνεκπαίδευση είναι η κορυφαία κατεύθυνση στην εκπαίδευση και την ανατροφή των παιδιών με αναπηρία. Το μοντέλο συνεκπαίδευσης προϋποθέτει τη δημιουργία ενός περιβάλλοντος μάθησης χωρίς εμπόδια για παιδιά με ειδικές ανάγκες, την προσαρμογή του εκπαιδευτικού περιβάλλοντος στις ανάγκες τους και την παροχή της απαραίτητης υποστήριξης στη διαδικασία της κοινής μάθησης με υγιείς συνομηλίκους.
Ένταξη (από την ένταξη - ένταξη) - η διαδικασία πραγματικής ένταξης των ατόμων με αναπηρία στην ενεργό κοινωνική ζωή. Η ένταξη συνεπάγεται την ανάπτυξη και εφαρμογή συγκεκριμένων λύσεων που θα επιτρέψουν σε όλους να συμμετέχουν ισότιμα στη δημόσια ζωή.
Σύμφωνα με την SanPin, τα παιδιά πρέπει να βρίσκονται σε εξωτερικούς χώρους κάθε μέρα. Στο νηπιαγωγείο γίνονται βόλτες σε καθορισμένους χώρους που πρέπει να διαμορφωθούν και να τακτοποιηθούν και σε αυτό το σημείο χρειάζεται και χρηματοδότηση.
Ένα από τα βασικά καθήκοντα της πολιτείας στον τομέα της προσχολικής αγωγής -η διασφάλιση της γενικής προσβασιμότητάς της- παραμένει ακόμη πλήρως άλυτο. Υπάρχουν πολλοί λόγοι που προκαλούν αυτήν την κατάσταση: η έλλειψη δωρεάν θέσεων σε προσχολικά ιδρύματα, η επιθυμία των γονέων να μεγαλώσουν ένα παιδί στο σπίτι, η αδυναμία των γονέων να πληρώσουν για το νηπιαγωγείο, η παρουσία δυσλειτουργικών οικογενειών και παιδαγωγικά παραμελημένων παιδιών, παρουσία παιδιών με κακή υγεία χρόνιες ασθένειες, τα οποία αντενδείκνυνται στο προσχολικό καθεστώς. Ως αποτέλεσμα, τα παιδιά έρχονται στο σχολείο με διαφορετικά επίπεδα ανάπτυξης των χαρακτηριστικών της προσωπικότητας που είναι απαραίτητα για την επιτυχή προσαρμογή στο σχολείο. Χρειάζονται λοιπόν παιδικά ιδρύματα με ολιγόωρη παραμονή, μερική παραμονή σε νηπιαγωγείο και ομάδα.
Σήμερα υπάρχει ένας μεγάλος αριθμός μονογονεϊκών οικογενειών και μερικές φορές ένας γονιός δεν έχει χρόνο να φροντίσει το παιδί του. Το παιδί αφήνεται στον εαυτό του. Ο γονιός δεν έχει χρόνο και ενέργεια για να παίξει με το παιδί και είναι το παιχνίδι στον προσχολικό σύνδεσμο που παίζει καθοριστικό ρόλο. Εξάλλου, είναι μέσα στο παιχνίδι που το παιδί μαθαίνει τους κανόνες συμπεριφοράς, κοινωνικούς ρόλους, μεθόδους, αναπτύσσει την επικοινωνιακή πλευρά, δείχνει δημιουργικότητα, πρωτοβουλία, αναπτύσσει διάφορα είδη δραστηριότητας. Μερικοί γονείς δεν θέλουν να συνεργαστούν με εκπαιδευτικά ιδρύματα και οι δάσκαλοι δεν βρίσκουν πάντα τις κατάλληλες λέξεις για να μεταφέρουν πληροφορίες. Η πλήρης ανάπτυξη ενός παιδιού είναι αδύνατη χωρίς συνεργασία.
Ένα από τα καθήκοντα της γενικής δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης στη Ρωσία είναι η ανάπτυξη ενός δικτύου εκπαιδευτικών ιδρυμάτων για παιδιά με αναπηρίες και άτομα που χρειάζονται ψυχολογική και παιδαγωγική διόρθωση. Η τάση αύξησης του αριθμού των παιδιών με αναπηρία στη χώρα μας, η ανεπάρκεια των υφιστάμενων μορφών εκπαίδευσης και ανατροφής που ανταποκρίνονται στις ανάγκες και τις ικανότητες των παιδιών αυτής της κατηγορίας, πολλά προβλήματα προσαρμογής και κοινωνικής ένταξής τους στην κοινωνία (κατά συνέπεια της ελαττωματικής δευτεροβάθμιας κοινωνικοποίησης) μας επιτρέπουν να συμπεράνουμε ότι οι κοινωνικές και εκπαιδευτικές πολιτικές είναι ατελείς.για παιδιά με αναπτυξιακές δυσκολίες. Μέχρι τώρα, στην εκπαιδευτική πολιτική του ρωσικού κράτους κυριαρχεί ο προσανατολισμός προς την παραδοσιακή εκπαίδευση των παιδιών με αναπηρίες σε εξειδικευμένα εκπαιδευτικά ιδρύματα. Στις αναπτυγμένες χώρες της Δύσης, έχει ακολουθηθεί ένα μάθημα για τη συνεκπαίδευση παιδιών με αναπηρία σε ένα μαζικό σχολείο μαζί με υγιείς συνομηλίκους, που δίνει τα καλύτερα αποτελέσματα στην προετοιμασία των παιδιών για τη μελλοντική ζωή και την ένταξή τους στην κοινωνία.
Η ανάπτυξη της συνεκπαίδευσης στη Ρωσία είναι επιτακτική ανάγκη των καιρών και καθήκον του κράτους πρόνοιας, το οποίο, ως μέλος του ΟΗΕ, έχει αναλάβει μια σειρά από υποχρεώσεις σε σχέση με τα παιδιά με αναπηρίες. Η επιτυχία της υλοποίησης αυτών των υποχρεώσεων εξαρτάται όχι μόνο από την πολιτεία, αλλά και από τη θέση της κοινωνίας σε σχέση με τα άτομα με αναπηρία γενικά και με την εκπαίδευση αυτών των παιδιών με αναπηρίες, ειδικότερα. Η ιδέα της κοινής εκπαίδευσης και ανατροφής παιδιών με αναπηρία και υγιών παιδιών συναντά ενστάσεις με αναφορές στην έλλειψη συνθηκών για την υλοποίησή τους: υλικό, οργανωτικό, οικονομικό, νοοτροπία πληθυσμού και διδακτικό προσωπικό.
Το επόμενο πρόβλημα είναι η έλλειψη συνοχής μεταξύ της προσχολικής εκπαίδευσης και του σχολείου. Οι δάσκαλοι του σχολείου δεν δέχονται την παιχνιδιάρικη μορφή διδασκαλίας, που επικρατεί στα παιδιά της πρώτης τάξης. Αυτό συνεπάγεται μια αγχωτική κατάσταση για ένα μαθητή της πρώτης δημοτικού, συννοσηρότητες, εκπαιδευτικές ανισορροπίες και, κατά κανόνα, απροθυμία να πάει στο σχολείο.
Έτσι, μπορούμε να συμπεράνουμε ότι αυτή τη στιγμή το κύριο καθήκον της ανάπτυξης του συστήματος προσχολικής εκπαίδευσης είναι να δημιουργήσει τη διαμονή ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας σε ένα σύστημα που να ανταποκρίνεται βέλτιστα στα ενδιαφέροντά του, τα συμφέροντα της οικογένειας, στο παιδί-οικογένεια- σχέση δασκάλου.
Λογοτεχνία
Grebeshova S.V. Πραγματικά προβλήματα της σύγχρονης προσχολικής εκπαίδευσης // Νέος επιστήμονας. - 2016. - Αρ. 13.3. - Σ. 29-30.
L.L. Lashkov Προβλήματα και προοπτικές ανάπτυξης του συστήματος προσχολικής αγωγής // Concept-2013-Ειδικό τεύχος αρ. 6.-ΤΕΧΝΗ13556 / -0,4 p.l-Url: htt: // e-έννοια. ru/2013/13556. htm.-Κρατικό Reg.El # FS7749965.-ISSΝο 2304-120Χ.
Τίτλος εφημερίδας Marina Lemutkina: Κάντε ένα διάλειμμα από την παιδική ηλικία. Δημοσιεύτηκε στην εφημερίδα "Moskovsky Komsomolets" # 26958 της 9ης Νοεμβρίου 2015 Ετικέτες: Σχολείο, Παιδιά, Κοινωνία, Power Places: Ρωσία, Μόσχα
ΠΡΟΒΛΗΜΑΤΑ ΚΑΙ ΕΠΙΤΕΥΓΜΑΤΑ ΤΗΣ ΣΥΓΧΡΟΝΗΣ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗΣ ΑΓΩΓΗΣ E. S. Popova, παιδικό κέντρο προσχολικής ηλικίας "Azino", Καζάν, Δημοκρατία του Ταταρστάν, Ρωσία
Η ανατροφή και η σωστή ανατροφή ενός παιδιού, στον παρόντα, ταχέως μεταβαλλόμενο χρόνο, είναι μια δύσκολη και πολύ επίπονη διαδικασία. Ένας σύγχρονος δάσκαλος στην άμεση εργασία του με παιδιά σε ένα προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα αντιμετωπίζει νέα προβλήματα διδασκαλίας και εκπαίδευσης παιδιών προσχολικής ηλικίας, τα οποία πρακτικά δεν υπήρχαν πριν από μια δεκαετία.
Κατεβάστε:
Προεπισκόπηση:
Πραγματικά προβλήματα του σύγχρονου
Προσχολική εκπαίδευση
Τόπος εργασίας: GBDOU αριθμός 31
Περιοχή Kirovsky
Αγία Πετρούπολη
«Η παιδική ηλικία είναι αυτή η μεγάλη περίοδος της ζωής,
όταν τεθούν τα θεμέλια για όλο το μέλλον
ηθικό άτομο».
N. Shelgunov
Η ανατροφή και η σωστή ανατροφή ενός παιδιού, στον παρόντα, ταχέως μεταβαλλόμενο χρόνο, είναι μια δύσκολη και πολύ επίπονη διαδικασία. Ένας σύγχρονος δάσκαλος στην άμεση εργασία του με παιδιά σε ένα προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα αντιμετωπίζει νέα προβλήματα διδασκαλίας και εκπαίδευσης παιδιών προσχολικής ηλικίας, τα οποία πρακτικά δεν υπήρχαν πριν από μια δεκαετία. Στην εργασία σας με μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας, σε ανεξάρτητα παιχνίδια ρόλων: "Οικογένεια", "Κατάστημα" και απλά στην επικοινωνία των παιδιών μεταξύ τους, καθώς και με τους γονείς τους, μπορείτε συχνά να ακούσετε τις ακόλουθες φράσεις:
Μαμά, δώσε μου πολλά λεφτά, θα αγοράσω για τον εαυτό μου ένα tablet και δεν θα σε ενοχλήσω.
Μαμά, πάμε μια βόλτα; - Εδώ, θα πας στο νηπιαγωγείο, εκεί θα ανεβαίνεις με τα πόδια το πρωί και το βράδυ.
Μαμά, πάρε με σπίτι νωρίς, είσαι σπίτι; - Καλύτερα να παίξεις στον κήπο μέχρι το βράδυ, αλλιώς στο σπίτι πάλι θα τρελαθείς και θα οδηγήσεις άλλους.
Μαμά, θέλω να δω τον μπαμπά; - Το Σαββατοκύριακο θα πάτε στην οικογένεια του πατέρα σας, αφήστε τον να δουλέψει μαζί σας.
Μπαμπά, μάθε με να κόβω με το ψαλίδι; - Στο νηπιαγωγείο και στο σχολείο θα σου μάθουν τα πάντα.
Ως εκ τούτου, μπορούν να εντοπιστούν τρία κύρια προβλήματα της σύγχρονης κοινωνίας, τα οποία, με τον ένα ή τον άλλο τρόπο, αντανακλώνται στα παιδιά, στις δραστηριότητες παιχνιδιού τους, στην επικοινωνία μεταξύ τους και με τους γονείς τους. Σήμερα,Οι κοινωνικοοικονομικές αλλαγές που λαμβάνουν χώρα στον κόσμο έχουν επικαιροποιήσει την ταχεία ανάπτυξη των τεχνολογιών της πληροφορίας, της επιστήμης και της τεχνολογίας γενικότερα. Η «τεχνόσφαιρα» είναι ένας όρος που χρησιμοποιείται συχνότερα για να περιγράψει τον σύγχρονο πολιτισμό, το επίπεδο ανάπτυξης της τεχνολογίας και τις επιστημονικές μεθόδους μετασχηματισμού της πραγματικότητας, που καθορίζουν τον κύριο παράγοντα στην ανάπτυξη της κοινωνίας. Μπορούμε με ασφάλεια να πούμε ότι σήμερα κάθε οικογένεια διαθέτει υπολογιστή, φορητό υπολογιστή, tablet, smartphone, κονσόλες παιχνιδιών και άλλους τύπους gadget. Από εδώπρόβλημα νούμερο έναμπορεί να οριστεί ως:μείωση του χρόνου επικοινωνίας μεταξύ γονέων και παιδιών.
Οι γονείς πρέπει να είναι το στήριγμα και το στήριγμα των παιδαγωγών, στην εισαγωγή στον κόσμο των παιδιών. Δεν είναι περίεργο που υπάρχει ένα ρητό: «Το πιο δύσκολο πράγμα στη δουλειά με παιδιά είναι να δουλεύεις με ενήλικες». Καταστροφή και κρίση της οικογένειας,χαμηλό επίπεδο ηθικής κουλτούρας της πλειοψηφίας των σύγχρονων γονέων.Πολλοί γονείς δεν έχουν μια τέτοια έννοια όπως «ευθύνη» για την ανατροφή του παιδιού τους. Θυμηθείτε πραγματικά τα λόγια του VG Belinsky "Πόσοι γονείς είναι γύρω, και λίγοι πατέρες και μητέρες!"Ο επιταχυνόμενος ρυθμός ζωής, η επιθυμία να κερδίσετε περισσότερα χρήματα, η έλλειψη ελεύθερου χρόνου - αυτοί είναι οι κύριοι λόγοι για την πτώση των οικογενειακών αξιών.Οι γονείς θέλουν πολύ νωρίς να βλέπουν το παιδί τους ανεξάρτητο, επομένως το παιδί αφήνεται συχνά στον εαυτό του, δεν υπάρχει ενήλικας να του μιλήσει, να παίξει, να πάει μια βόλτα. Συμβαίνει να μην υπάρχει κανείς να πάρει το παιδί από το νηπιαγωγείο το βράδυ, καθώς οι γονείς εξαφανίζονται στη δουλειά και οι παππούδες ζουν σε άλλη πόλη. Τότε βοηθούν πληρωμένες νταντάδες, φίλες, που γενικά δεν χρειάζονται τα παιδιά των άλλων. Και, το πιο προσβλητικό, τόσο το παιδί όσο και ο ίδιος ο δάσκαλος, που όλοι το καταλαβαίνουν, αλλά δεν μπορούν να βοηθήσουν με κανέναν τρόπο.
Πολλοί γονείς δίνουν στα παιδιά τους gadgets επίτηδες. Οι λόγοι και οι στόχοι για αυτό μπορεί να είναι διαφορετικοί:
Αφιερώστε λίγο χρόνο για τον εαυτό σας.
Για την ανάπτυξη του παιδιού μέσα από ειδικά εκπαιδευτικά και εκπαιδευτικά παιχνίδια και προγράμματα για παιδιά.
Περιμένοντας στις ουρές.
Καταστολή υστερικών και ιδιοτροπιών παιδιών.
Εάν τα gadget καταλαμβάνουν ολόκληρη τη συνείδηση ενός παιδιού, τότε μπορούμε να μιλήσουμε για έναν αναδυόμενο εθισμό. Η στενή επικοινωνία μεταξύ του παιδιού και των γονιών υποβιβάζεται στο παρασκήνιο, το παιδί προτιμά να περνάει χρόνο με ένα tablet ή υπολογιστή. Το παιδί δεν ξέρει τι να κάνει με τον εαυτό του ελεύθερος χρόνος, τα παιχνίδια τον ενδιαφέρουν λίγο, δεν υπάρχει καμία επιθυμία επικοινωνίας με συνομηλίκους. V παιχνίδια στον υπολογιστήεπικρατεί αφύσικη φωτεινότητα χρωμάτων, δυνατή μουσική που διεγείρει το νευρικό σύστημα, επαναλαμβανόμενη επανάληψη πράξεων, ελάχιστη ουσιαστική πρόοδος με την υποχρεωτική υπέρβαση όλων των εμποδίων. Τέτοια παιχνίδια των σύγχρονων παιδιών δεν απαιτούν την ικανότητα να μιλάνε, να διαπραγματεύονται και να συνεργάζονται.
Από εδώ πρόβλημα νούμερο δύομπορεί να χαρακτηριστεί ωςαπώλεια κοινωνικών και ηθικών κατευθυντήριων γραμμών.Αυτό οφείλεται, πρώτα απ 'όλα, στο γεγονός ότι η σύγχρονη ρωσική κοινωνία αντιμετωπίζει το πρόβλημα της έλλειψης πνευματικότητας, του κυνισμού, της επικράτησης του πραγματισμού στο στόχο της νεότερης γενιάς. Όμως η κοινωνική και ηθική ανάπτυξη και εκπαίδευση των παιδιών προσχολικής ηλικίας είναι η βάση όλων των θεμελίων. Το τι έχουν επενδύσει γονείς και δάσκαλοι σε ένα παιδί στην προσχολική ηλικία θα καθορίσουν τι θα πετύχει στο μέλλον, πώς θα οικοδομήσει τη σχέση του με τον κόσμο γύρω του.Εκπληκτικός σύντομα και λακωνικά λόγια του μεγάλου δασκάλου A. Makarenko: «... Εκπαιδεύει τα πάντα: ανθρώπους, πράγματα, φαινόμενα, αλλά πρώτα απ' όλα και για το μεγαλύτερο χρονικό διάστημα - ανθρώπους. Από αυτούς, γονείς και δάσκαλοι είναι στην πρώτη θέση». Όταν εργάζεστε ως δάσκαλος προσχολικής ηλικίας, είναι απαραίτητο να δώσουμε ένα βαθύτερο νόημα σε αυτές τις λέξεις.Όλο και περισσότερο, ακούγεται ακούσια από παιδιά και εφήβους εξαιρετικά ασεβείς και προσβλητικές λέξεις που απευθύνονται σε γονείς, δασκάλους, συνταξιούχους και απλώς περαστικούς. Μου φαίνεται ότι η σημερινή νεολαία είναι κάπως πιο πικραμένη, αδιάφορη για τους ανθρώπους γύρω τους, τα συναισθήματά τους. Προκειμένου να αποφευχθεί η παρακμή της ηθικής της κοινωνίας, είναι απαραίτητο, πρώτα απ 'όλα, να δοθεί προσοχή στα πολύ μικρά παιδιά - προσχολικής ηλικίας, να προσπαθήσουν να μην χάνουν τη γόνιμη περίοδο ανατροφής της αγνής ψυχής τους, να επενδύσουν σε αυτά και προσπαθήστε να διατηρήσετε όλα τα φωτεινότερα, καλύτερα, που έχουν συσσωρευτεί από την ανθρώπινη εμπειρία.
Ένα σημαντικό πρόβλημα σήμερα είναιτο πρόβλημα του πολιτικού προσανατολισμού.Το κράτος, που καλείται να επιτελέσει μια σημαντική λειτουργία στην εκπαίδευση και την ανατροφή των ανθρώπων, σήμερα δεν έχει ξεκάθαρη ιδεολογική θέση και επιτρέπει σε υποκατάστατα και προϊόντα της δυτικής μαζικής κουλτούρας να κυριαρχούν. Τα μέσα μαζικής ενημέρωσης και τα μέσα ενημέρωσης έχουν σχεδιαστεί για να επιτελούν τη λειτουργία όχι μόνο ενημερωτική, ψυχαγωγική, αλλά και εκπαιδευτική, εκπαιδευτική. Και από τις τηλεοπτικές οθόνες βλέπουμε αμερικανικές υπερπαραγωγές και κινέζικα κινούμενα σχέδια με απροσδόκητα ονόματα ηρώων και δυσανάλογα σχήματα σώματος, και στις βιτρίνες βλέπουμε και αγοράζουμε έναν τεράστιο αριθμό μεταμορφωτικών ρομπότ και ζόμπι Barbie για παιδιά, κατόπιν αιτήματός τους. Η επιβολή τέτοιων παιχνιδιών στα ράφια των καταστημάτων προκαλεί επιφυλακτικότητα και ανησυχία σε πολλούς ανθρώπους που σκέφτονται το παρόν και το μέλλον των παιδιών τους.
Η συνάφεια των προαναφερθέντων προβλημάτων μπορεί να συνδυαστεί σε ένα μεγάλο πρόβλημα - το πρόβλημα της κοινωνικής και ηθικής εκπαίδευσης, το οποίο συνδέεται με το γεγονός ότι στον σύγχρονο κόσμο ένα άτομο ζει και αναπτύσσεται, που περιβάλλεται από πολλές διαφορετικές πηγές ισχυρού αντίκτυπου αυτόν, τόσο θετικά όσο και αρνητικά, που καθημερινά κατέρρευσαν την εύθραυστη διάνοια και τα συναισθήματα του παιδιού. Όπως ξέρεις, δεν μπορείς να ζεις στην κοινωνία και να είσαι ελεύθερος από την κοινωνία. Όσο υψηλές κι αν είναι οι απαιτήσεις για ένα ίδρυμα προσχολικής ηλικίας, τα προβλήματα κοινωνικής και ηθικής αγωγής δεν μπορούν να επιλυθούν μόνο στο πλαίσιο της προσχολικής αγωγής.
Β εγκρίθηκε με εντολή του Υπουργείου Παιδείας και Επιστημών της Ρωσικής Ομοσπονδίας
της 17ης Οκτωβρίου 2013 N 1155, το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο (FSES) για την προσχολική εκπαίδευση περιλαμβάνει ορισμένες υποχρεωτικές απαιτήσεις για την προσχολική εκπαίδευση, οι οποίες βασίζονται στις βασικές αρχές:
1) υποστήριξη της παιδικής διαφορετικότητας. διατήρηση της μοναδικότητας και της εγγενούς αξίας της παιδικής ηλικίας καθώς σημαντικό στάδιοστη γενική ανάπτυξη ενός ατόμου, κατανοώντας τι συμβαίνει με το παιδί τώρα, αυτή η περίοδος είναι μια περίοδος προετοιμασίας για την επόμενη περίοδο.
2) προσωπικότητα-αναπτυξιακή και ανθρωπιστική φύση της αλληλεπίδρασης μεταξύ ενηλίκων (γονείς (νόμιμοι εκπρόσωποι), εκπαιδευτικοί και παιδιά.
3) σεβασμός για την προσωπικότητα του παιδιού.
4) εφαρμογή του Προγράμματος με ειδικές μορφές για παιδιά αυτής της ηλικιακής ομάδας, κυρίως με τη μορφή παιχνιδιού, γνωστικών και ερευνητικών δραστηριοτήτων, με τη μορφή δημιουργικής δραστηριότητας που διασφαλίζει την καλλιτεχνική και αισθητική ανάπτυξη του παιδιού.
Οι προτεινόμενες λύσεις στα υπάρχοντα προβλήματα είναι στενά συνυφασμένες με το εκπαιδευτικό πρόγραμμα προσχολικής αγωγής σύμφωνα με το Ομοσπονδιακό Εκπαιδευτικό Πρότυπο της Πολιτείας.
Βλέπω τους τρόπους επίλυσης των προβλημάτων που αναφέρθηκαν παραπάνω στην ενοποίηση των προσπαθειών και την ενότητα στόχων και στόχων μεταξύ γονέων και δασκάλων στην κοινωνική και ηθική εκπαίδευση των παιδιών προσχολικής ηλικίας που μαθαίνουν να ζουν στο παρόν, ταχέως μεταβαλλόμενο χρόνο. Στο προσχολικό στάδιο της παιδικής ηλικίας τίθεται η βασική βάση της ανθρώπινης ανάπτυξης. Και τι είδους ενήλικες θα γίνουν τα σημερινά παιδιά προσχολικής ηλικίας εξαρτάται από την κοινή καθημερινή δουλειά γονέων και δασκάλων.
I. Ένα από τα σημαντικά σημεία της ανατροφής είναι η επιλογή ενός έμπιστου, συντρόφου στυλ επικοινωνίας μεταξύ ενηλίκων και παιδιών. Τεχνολογίες συνεργασίας,Η παιδαγωγική υποστήριξη και η εξατομίκευση του παιδιού, ως νέες εκπαιδευτικές αξίες, είναι ιδιαίτερα επίκαιρες. Οι τεχνολογίες μαθητοκεντρικής εκπαίδευσης και ανατροφής σε δύο βασικά μοντέλα οργάνωσης της εκπαιδευτικής διαδικασίας - την κοινή δραστηριότητα δασκάλου και παιδιών και την ανεξάρτητη δραστηριότητα του παιδιού - έρχονται στο προσκήνιο. Μια προσανατολισμένη στην προσωπικότητα προσέγγιση ενός παιδιού βασίζεται στην παιδαγωγική υποστήριξη που στοχεύει στη δημιουργία ευνοϊκών συνθηκών για την ανάπτυξη της ατομικότητας κάθε παιδιού. Ταυτόχρονα, η εκπαίδευση λαμβάνει υπόψη τον χαρακτήρα, την ιδιοσυγκρασία, το επίπεδο γνώσεων και δεξιοτήτων που έχουν ήδη αποκτηθεί, καθώς και τον βαθμό διαμόρφωσης των δεξιοτήτων και ικανοτήτων που απαιτούνται για περαιτέρω εκπαίδευση και εξέλιξη.
Η παιδαγωγική υποστήριξη στοχεύει στη δημιουργία συνθηκών, σε συνδυασμό υποστηρικτικών προσπαθειών, μακροχρόνιας διακριτικής αναπτυξιακής βοήθειας, δίνοντας έμφαση στην ανεξαρτησία των παιδιών με σκοπό:
Βοηθήστε στην οικοδόμηση αυτοπεποίθησης
Ενισχύστε μια θετική αρχή στην προσωπικότητα,
Συγκρατηθείτε από ό,τι παρεμβαίνει στην ανάπτυξη.
Για την ένταξη των παιδιών προσχολικής ηλικίας στην κοινωνία και την απόκτηση κοινωνικών και επικοινωνιακών δεξιοτήτων στη σύγχρονη εκπαίδευση και ανατροφή, αποτελεί προτεραιότητα η χρήση τεχνολογιών μάθησης με επίκεντρο τον μαθητή, όπως:
- Εκπαίδευση πολλαπλών επιπέδων,
- Modular εκπαίδευση,
- Αναπτυξιακή εκπαίδευση,
- Μάθηση σε συνεργασία,
- Μέθοδος έργου,
- Συλλογική μάθηση από ομοτίμους.
Η κοινωνικοποίηση και η εξατομίκευση σε έναν αναπτυσσόμενο άνθρωπο είναι απαραίτητη για την ανάπτυξη της προσωπικότητας του παιδιού. Τα παιδιά γεννιούνται με πολλές διαφορετικές δυνατότητες και κάθε παιδί έχει διαφορετικό πεπρωμένο. Έτσι, μεταβλητά χρησιμοποιώντας όλα τα στοιχεία - βοήθεια, προστασία, βοήθεια, αλληλεπίδραση, παιδαγωγική υποστήριξη παρέχεται σε κάθε παιδί καθ' όλη τη διάρκεια της παραμονής του σε ένα νηπιαγωγείο (σε στιγμές καθεστώτος, σε βόλτες, στην οργάνωση γευμάτων, στο παιχνίδι, απευθείας εκπαιδευτικές δραστηριότητες).
II. προτείνω στις συνθήκες ενός προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος στις κοινές δραστηριότητες του παιδαγωγού με παιδιά, ανεξάρτητα από την άμεση οργανωμένες δραστηριότητεςαφιερώστε περισσότερο χρόνο σε συζητήσεις, διδακτικά και παιχνίδια ρόλων πλοκής με ιεράρχηση κοινωνικών, ηθικών, οικογενειακών αξιών.
Συμπεριλάβετε βραχυπρόθεσμα και μακροπρόθεσμα έργα στην εκπαιδευτική διαδικασία.
Τα θέματα του έργου μπορούν να ποικίλουν:
- "Παραδοσιακό ρωσικό παιχνίδι"
- «Η υγεία του έθνους είναι στα χέρια μας»
- "Οι τελευταίες εξελίξεις των Ρώσων επιστημόνων και η συμβολή τους στην παγκόσμια επιστήμη"
Με στόχο να συνειδητοποιήσετε τις δυνατότητες της χώρας σας, υπερηφάνεια που γεννήθηκες και ζεις στη Ρωσία, σύγχρονη πατριωτική εκπαίδευση
- "Η φιλική μας οικογένεια"
Να ενώσει παιδιά, γονείς και δασκάλους-μέντορες στην κοινωνική και επικοινωνιακή εκπαίδευση και ανατροφή των μεγαλύτερων προσχολικών.
Οικογενειακές βόλτες Σαββατοκύριακου, με επισκέψεις σε κινηματογράφους, μουσεία, εκθέσεις.
Η συνεργασία με τους γονείς, τόσο για έργα όσο και για άλλους τύπους δραστηριοτήτων, μπορεί να χρησιμοποιηθεί σε μια μη παραδοσιακή μορφή επικοινωνίας. Μερικές φορές, λόγω έλλειψης ελεύθερου χρόνου, γονείς και παιδαγωγοί δεν έχουν την ευκαιρία να σταματήσουν, να μιλήσουν, να συζητήσουν αναδυόμενα θέματα και προβλήματα του παιδιού προσχολικής ηλικίας. Επομένως, πρέπει να αναζητήσει κανείς άλλους τρόπους επικοινωνίας με τους γονείς.
- Για αυτό, δημιουργούνται ειδικοί ιστότοποι ομάδων νηπιαγωγείων, όπου ανά πάσα στιγμή βολικό για τους γονείς, μπορούν να πάνε και να εξοικειωθούν με τις πληροφορίες που ενημερώνονται στον ιστότοπο - ανακοινώσεις, εργασίες για το σπίτι, συστάσεις, ανάγνωση διαβουλεύσεων δασκάλων, δείτε φωτογραφίες του παιχνιδιού και εκπαιδευτικές δραστηριότητες των παιδιών τους.
- Συνιστάται η δημιουργία κελιών «ταχυδρομικής θυρίδας» για μίνι διαβουλεύσεις, ερωτήσεις και απαντήσεις εκπαιδευτικών και γονέων σχετικά με τα ενδιάμεσα αποτελέσματα της εκπαίδευσης και της ανατροφής των παιδιών.
III. Μπορεί να χρησιμοποιηθεί στην πρακτική των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων προσχολικής ηλικίας Έννοια και πρόγραμμα κοινωνικής και επικοινωνιακής ανάπτυξης και κοινωνική εκπαίδευσηπαιδιά προσχολικής ηλικίας "By the Way of Good", που αναπτύχθηκε από την Πέρμια διδάκτωρ παιδαγωγικών επιστημών Kolomiychenko Lyudmila Vladimirovna.
Στο Ομοσπονδιακό Κρατικό Εκπαιδευτικό Ίδρυμα Εκπαίδευσης, η κοινωνική και επικοινωνιακή ανάπτυξη θεωρείται ένας από τους εκπαιδευτικούς τομείς. Ο στόχος της κοινωνικής αγωγής των παιδιών προσχολικής ηλικίας είναι ο σχηματισμός της βάσης της κοινωνικής κουλτούρας, η οποία εκδηλώνεται σε ένα σύνολο σχέσεων (ανθρώπινες - προς τους ανθρώπους, προσεκτικοί - στα πολιτιστικά αγαθά ως αποτέλεσμα της ανθρώπινης εργασίας, με σεβασμό - στην ιστορία του η οικογένεια, το νηπιαγωγείο, η χώρα, η ανοχή - σε οτιδήποτε άλλο σε ένα άτομο: ηλικία, φύλο, εθνικότητα, σωματικές ικανότητες κ.λπ.).
Πρόγραμμα Kolomiychenko L.V Το "By the Way of Good" στοχεύει στην επίτευξη των κατευθυντήριων γραμμών-στόχων κοινωνικής και επικοινωνιακής ανάπτυξης, που δηλώνονται στο Ομοσπονδιακό Κρατικό Εκπαιδευτικό Πρότυπο Εκπαίδευσης, και αντιπροσωπεύεται από ορισμένους τύπους κοινωνικής κουλτούρας (ηθική και ηθική, φύλο, λαϊκό, εθνικό, εθνοτική, νομική). Το πρόγραμμα είναι αρκετά προσιτό για αντίληψη και αφομοίωση από τα παιδιά, είναι μεταγλωττιστικό - συνδυάζει διάφορες ενότητες της εκπαιδευτικής διαδικασίας, μερικό (σε σχέση με πολύπλοκα προγράμματα), ανοιχτό - επιτρέποντας μεταβλητότητα στην εφαρμογή του. Η υλοποίηση του προγράμματος «Δι’ το καλό» πραγματοποιείται σε όλη την προσχολική ηλικία (από 3 έως 7 ετών). Το περιεχόμενό του παρουσιάζεται σε τέσσερις ενότητες: «Ένας άνθρωπος ανάμεσα στους ανθρώπους», «Ένας άνθρωπος στην ιστορία», «Ένας άνθρωπος στον πολιτισμό», «Ένας άνθρωπος στη γη του». Η τεχνολογία για την υλοποίηση του προγράμματος αντιπροσωπεύεται από μπλοκ θεματικά σχέδια και σημειώσεις, που προβλέπουν τη χρήση διαφόρων μέσων, μεθόδων και μορφών κοινωνικής εκπαίδευσης, τον βέλτιστο συνδυασμό συγκεκριμένων τύπων παιδικών δραστηριοτήτων, τη συμπερίληψη στοιχείων της ανάπτυξης περιβάλλον. Στο τέλος κάθε ενότητας του προγράμματος, ανάλογα με την ηλικιακή περίοδο, δίνονται δείκτες κοινωνικής και επικοινωνιακής ανάπτυξης, που καθιστούν δυνατό τον προσδιορισμό του γενικού του επιπέδου.
Χρησιμοποιούμε τα περισσότερα από τα θέματα από τα προτεινόμενα μπλοκ στην εργασία μας με παιδιά όταν οργανώνουμε άμεσες εκπαιδευτικές δραστηριότητες για κοινωνική και επικοινωνιακή ανάπτυξη. Την τελευταία ακαδημαϊκή χρονιά λοιπόν, με τα παιδιά της προπαρασκευαστικής ομάδας, εγώ και η δεύτερη δασκάλα της ομάδας κάναμε ανοιχτά μαθήματα με θέματα:
«Παραδοσιακή ρωσική κουζίνα», «Ήρωες της ρωσικής γης», «Εφευρέσεις και επιτεύγματα της ανθρωπότητας», «Κανόνες ασφαλούς συμπεριφοράς. Χρήσιμο και κακές συνήθειες"," Η εθιμοτυπία και η ιστορία της ". Κατά τη διάρκεια της προετοιμασίας και της διεξαγωγής των μαθημάτων, αλλάξαμε ελαφρώς τα προτεινόμενα παιχνίδια, τα προσαρμόσαμε στα χαρακτηριστικά και τα ενδιαφέροντα των παιδιών και επίσης τα χρησιμοποιήσαμε ποικίλα λαμβάνοντας υπόψη την πόλη μας. Γενικά, τα περιγράμματα του προγράμματος κοινωνικής και επικοινωνιακής ανάπτυξης και κοινωνικής εκπαίδευσης των παιδιών προσχολικής ηλικίας "By the Way of Good", που προτείνει ο συγγραφέας, μπορούν να βοηθήσουν στην επίλυση των ενδεικνυόμενων προβλημάτων ανατροφής των παιδιών.
Στην ανατροφή των παιδιών προσχολικής ηλικίας, ιδιαίτερη θέση κατέχει η επιλογή και η ανάγνωση βιβλίων. Είναι σημαντικό να γνωρίσετε τα παιδιά ένα βιβλίο που έχει επιλεγεί σωστά ως προς το περιεχόμενο και να μην μένουμε σε ένα φωτεινό εξώφυλλο που τραβά την προσοχή των παιδιών. Οι γονείς που διαβάζουν οι ίδιοι βιβλία δίνουν το παράδειγμα και έτσι εμφυσούν στα παιδιά τους την αγάπη για το διάβασμα από μικρή ηλικία.
Σε συζητήσεις και συζητήσεις με γονική επιτροπήγια την επιλογή, την αγορά και τα οφέλη των εκπαιδευτικών παιχνιδιών, όχι μόνο για το νηπιαγωγείο, αλλά και για το σπίτι, μιλάμε στο συναντήσεις γονέων... Τώρα στα καταστήματα υπάρχει μια τεράστια ποικιλία από εκπαιδευτικά παιχνίδια, χρειάζεστε μόνο χρόνο και χρήμα για να επιλέξετε παιχνίδια σύμφωνα με την ηλικία και τα ενδιαφέροντα των παιδιών.
Μεγαλώνοντας ένα παιδί επάνω προσωπικό παράδειγμα, εισάγοντάς τον σε εφικτή εργασία, διάφορες κοινές δραστηριότητες με το παιδί, μάθηση μέσω εξηγήσεων, θετικά κίνητρα - αυτά είναι τα θεμέλια της ανατροφής, στα οποία βασίστηκαν οι πρόγονοί μας και που εξακολουθούν να είναι επίκαιρα σήμερα.
Άλλωστε, εμείς οι ενήλικες καλούμαστε να εκπαιδεύσουμε και να απελευθερώσουμε στη ζωή έναν ανεξάρτητο, εργατικό, πολυσχιδή, τολμηρό, με ισχυρή θέληση, επικοινωνιακό, ευγενικό, προσεκτικό άνθρωπο.
Θα πρέπει απλώς να αγαπάτε τα παιδιά σας, να ακούτε τις επιθυμίες, τα προβλήματα, τις δηλώσεις τους. Πρέπει να γίνετε ένας πραγματικός φίλος για το παιδί, που δεν φοβάται να μιλήσει για τις εμπειρίες και τις δυσκολίες του. Και τότε, πιστεύω, οι άνθρωποι θα γίνουν πιο ευγενικοί, πιο συμπαθητικοί, θα κοιτάξουν ο ένας τον άλλον στα μάτια, και όχι στο τηλέφωνο, θα χαμογελάσουν και δεν θα συνοφρυωθούν - αλλά, πρέπει να ξεκινήσετε από τον εαυτό σας και τα μικρά παιδιά.
Συμπερασματικά, μπορούμε να πούμε ότι το σύγχρονο εκπαιδευτικό σύστημα μπορεί να είναι αποτελεσματικό μόνο όταν δημιουργεί ευνοϊκές κοινωνικο-παιδαγωγικές συνθήκες, μεταξύ των οποίων καθοριστικός είναι ο εξανθρωπισμός της εκπαιδευτικής διαδικασίας, λαμβάνοντας υπόψη την κοινωνική και εθνική συνθήκη, τα κίνητρα ηθικής πατριωτικής συμπεριφοράς και την αποτελεσματική διαχείριση. .Η κοινωνική ανατροφή των παιδιών προσχολικής ηλικίας μέσω της μάθησης με γνώμονα την προσωπικότητα με τη χρήση παιδαγωγικών τακτικών υποστήριξης απαιτεί περαιτέρω μελέτη, ανάπτυξη και εφαρμογή των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων προσχολικής ηλικίας στην πράξη.
Βιβλιογραφία
- Εκπαίδευση και κοινωνικοποίηση του ατόμου: Υλικά περιφερειακών παιδαγωγικών αναγνώσεων. - Νίζνι Νόβγκοροντ: Ανθρωπιστικό Κέντρο Νίζνι Νόβγκοροντ. - 2011 .-- 259s. Dubensky Yu.P. Ένα μάθημα διαλέξεων για την παιδαγωγική.
- Danilyuk A. Ya., Kondakov A. M., Tishkov V. A. Η έννοια της πνευματικής και ηθικής ανάπτυξης και εκπαίδευσης ενός πολίτη της Ρωσίας - Μόσχα: Εκπαίδευση, 2010.
- Kolomiychenko L.V. Στο δρόμο προς το καλό: Έννοια και πρόγραμμα κοινωνικής και επικοινωνιακής ανάπτυξης και κοινωνικής αγωγής παιδιών προσχολικής ηλικίας. - M .: TC Sphere, 2015 .-- 160 σελ.
Συνιστούμε επίσης
Χρόνια πολλά φωτογραφίες για γυναίκες
Χρόνια πολλά εικόνες κόρης - συγχαρητήρια Κατεβάστε μια όμορφη κάρτα χαρούμενα γενέθλια κόρη
Χρόνια πολλά στον ψαρά Χρόνια πολλά στον ψαρά
Όμορφες κινούμενες κάρτες Happy Birthday (GIF)
Καλημέρα - λήψη αστείων εικόνων
Πώς να διακοσμήσετε ένα πρωτοχρονιάτικο τραπέζι Διακοσμήστε ένα τραπέζι για την Πρωτοχρονιά