το κύριο > Δωμάτιο > Ο πειραματισμός ως μέθοδος της γνώσης των παιδιών για τη ζωντανή και άψυχη φύση. Παρατήρηση και πειραματισμός στη φύση ως βάση για το σχηματισμό οικολογικής συνείδησης Συνθήκες για την εμφάνιση εμπειρίας

Ο πειραματισμός ως μέθοδος της γνώσης των παιδιών για τη ζωντανή και άψυχη φύση. Παρατήρηση και πειραματισμός στη φύση ως βάση για το σχηματισμό οικολογικής συνείδησης Συνθήκες για την εμφάνιση εμπειρίας

Η αποστολή της καλής εργασίας σας στη βάση γνώσεων είναι απλή. Χρησιμοποιήστε την παρακάτω φόρμα

Φοιτητές, μεταπτυχιακοί φοιτητές, νέοι επιστήμονες που χρησιμοποιούν τη βάση γνώσεων στις σπουδές και την εργασία τους θα σας είναι πολύ ευγνώμονες.

Δημοσιεύτηκε στις http://www.allbest.ru/

Δημοσιεύτηκε στις http://www.allbest.ru/

Υπουργείο Παιδείας και Επιστήμης της Ρωσικής Ομοσπονδίας

GOU VPO Orenburg State Pedagogical University

Ινστιτούτο Προηγμένων Σπουδών και Επαγγελματιών

Επανεκπαίδευση εκπαιδευτικών

Μεταπτυχιακή εργασία

με θέμα: Ο πειραματισμός ως μέσο διαμόρφωσης γνωστικού ενδιαφέροντος στα παιδιά ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑόταν εξοικειωθείτε με την άψυχη φύση

Εκτέλεσε:

Kurasova E.A.

Όρενμπουργκ, 2008

Εισαγωγή

2.2 Ένα σύνολο δραστηριοτήτων χρησιμοποιώντας πειράματα για μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας

2.3 Τελική διάγνωση του σχηματισμού γνωστικού ενδιαφέροντος σε μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας

συμπέρασμα

Βιβλιογραφία

Εφαρμογές

Εισαγωγή

Ένα παιδί γεννιέται εξερευνητής. Η αχόρταγη δίψα για νέες εντυπώσεις, η περιέργεια, η συνεχής επιθυμία να παρατηρήσουμε και να πειραματιστούμε, να αναζητήσουμε ανεξάρτητα νέες πληροφορίες για τον κόσμο, παραδοσιακά θεωρούνται ως τα πιο σημαντικά χαρακτηριστικά συμπεριφορά του παιδιού... Ικανοποιώντας την περιέργειά του στη διαδικασία της ενεργητικής γνωστικής-ερευνητικής δραστηριότητας, η οποία εκδηλώνεται φυσικά με τη μορφή παιδικών πειραματισμών, το παιδί, αφενός, διευρύνει τις ιδέες του για τον κόσμο, αφετέρου, αρχίζει να κυριαρχεί στα θεμελιώδη πολιτισμικές μορφές παραγγελίας εμπειρίας: αιτιώδεις, ειδικές για το γένος, χωρικές και χρονικές σχέσεις που σας επιτρέπουν να συνδέσετε ξεχωριστές αναπαραστάσεις σε μια ολιστική εικόνα του κόσμου.

Κατά τη διαμόρφωση των θεμελίων του φυσικού - επιστημονικού και περιβαλλοντικές έννοιεςο πειραματισμός θεωρείται ως μια μέθοδος κοντά στο ιδανικό. Η γνώση που αποκτάται όχι από βιβλία, αλλά αποκτάται ανεξάρτητα, είναι πάντα συνειδητή και πιο σταθερή. Η χρήση αυτής της μεθόδου διδασκαλίας υποστηρίχθηκε από κλασικά παιδαγωγικά όπως το Ya.A. Komensky, I.G. Pestalozzi, J.J. Russo, K. D. Ο Ushinsky και πολλοί άλλοι. Τα χαρακτηριστικά της δραστηριότητας του πειραματισμού έχουν μελετηθεί σε πολλές μελέτες (D.B. Godovikova, M.I. Lisina, S.L. Novoselova, A.N. Poddyakov.)

Μέχρι σήμερα, η μεθοδολογία για την οργάνωση των πειραματισμών των παιδιών δεν έχει αναπτυχθεί πλήρως. Αυτό οφείλεται σε πολλούς λόγους: ανεπαρκής θεωρητική επεξεργασία του θέματος, έλλειψη μεθοδολογικής βιβλιογραφίας και, κυρίως, έλλειψη προσανατολισμού των εκπαιδευτικών σε αυτού του είδους τις δραστηριότητες. Η συνέπεια είναι η αργή εισαγωγή του πειραματισμού των παιδιών στην πρακτική των προσχολικών ιδρυμάτων. Τα παιδιά προσχολικής ηλικίας γεννιούνται εξερευνητές. Και αυτό επιβεβαιώνεται από την περιέργειά τους, τη συνεχή επιθυμία για πείραμα, την επιθυμία να βρουν ανεξάρτητα μια λύση σε μια προβληματική κατάσταση. Το καθήκον του δασκάλου δεν είναι να διασχίσει αυτή τη δραστηριότητα, αλλά, αντίθετα, να βοηθήσει ενεργά.

Το θέμα της έρευνάς μας: "Ο πειραματισμός ως μέσο διαμόρφωσης γνωστικού ενδιαφέροντος σε μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας όταν εξοικειωθούν με την άψυχη φύση."

Σκοπός: Θεωρητική τεκμηρίωση και πρακτική δοκιμή της αποτελεσματικότητας της χρήσης του πειραματισμού ως μέσο διαμόρφωσης γνωστικού ενδιαφέροντος σε μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας.

Αντικείμενο της έρευνας: η εκπαιδευτική διαδικασία σε προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα.

Αντικείμενο της έρευνας: η δυνατότητα χρήσης της πειραματικής δραστηριότητας των παιδιών ως μέσο ανάπτυξης γνωστικού ενδιαφέροντος.

Υπόθεση: εάν οι πειραματικές δραστηριότητες των παιδιών χρησιμοποιούνται συστηματικά και με συνέπεια, τότε αυτό θα αυξήσει το γνωστικό ενδιαφέρον των μεγαλύτερων παιδιών προσχολικής ηλικίας.

1. Να μελετήσει την ψυχολογική και παιδαγωγική βιβλιογραφία για το ερευνητικό πρόβλημα.

2. Διεξαγωγή διαγνωστικών για τον προσδιορισμό του επιπέδου διαμόρφωσης γνωστικού ενδιαφέροντος σε μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας.

3. Φτιάξτε ένα σύνολο μαθημάτων σχετικά με πειραματικές δραστηριότητες για μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας με αντικείμενα άψυχης φύσης.

4. Διεξαγωγή τελικής διάγνωσης για τον προσδιορισμό του επιπέδου διαμόρφωσης γνωστικού ενδιαφέροντος σε μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας.

1. Όψη της διαμόρφωσης γνωστικού ενδιαφέροντος σε παιδιά προσχολικής ηλικίας

1.1 Ουσία γνωστικού ενδιαφέροντος

Το πρόβλημα του γνωστικού ενδιαφέροντος έχει μελετηθεί ευρέως στην ψυχολογία του B.G. Ananiev, M. F. Belyaev, L. I. Bozhovich, L. A. Gordon, S.L. Rubinshtein, V.N. Myasishchev και στην παιδαγωγική λογοτεχνία του G.I. Shchukin, N.R. Morozov. (46)

Το ενδιαφέρον, ως πολύπλοκη και πολύ σημαντική εκπαίδευση για ένα άτομο, έχει πολλές ερμηνείες στους ψυχολογικούς ορισμούς του, θεωρείται ως:

Επιλεκτική εστίαση της ανθρώπινης προσοχής (N.F. Dobrynin, T. Ribot). (10)

Εκδήλωση της ψυχικής και συναισθηματικής του δραστηριότητας (S.L. Rubinstein). (38)

Η συγκεκριμένη στάση του ατόμου προς το αντικείμενο, που προκαλείται από τη συνείδηση ​​της ζωτικής σημασίας και της συναισθηματικής του ελκυστικότητας (A.G. Kovalev). (15)

G.I. Ο Shchukina πιστεύει ότι στην πραγματικότητα, το ενδιαφέρον εμφανίζεται μπροστά μας:

Και πώς η επιλεκτική εστίαση των ανθρώπινων νοητικών διεργασιών σε αντικείμενα και φαινόμενα του περιβάλλοντος κόσμου.

Και ως τάση, φιλοδοξία, ανάγκη ενός ατόμου να εμπλακεί σε μια δεδομένη περιοχή φαινομένων, μια δεδομένη δραστηριότητα που φέρνει ικανοποίηση.

Και ως ισχυρό ερέθισμα στη δραστηριότητα του ατόμου.

Και, τέλος, ως ειδική επιλεκτική στάση απέναντι στον περιβάλλοντα κόσμο, στα αντικείμενα, τα φαινόμενα, τις διαδικασίες του. (46) N.R. Η Morozova χαρακτηρίζει το ενδιαφέρον για τουλάχιστον τρία υποχρεωτικά σημεία:

1) ένα θετικό συναίσθημα σε σχέση με τη δραστηριότητα.

2) η παρουσία της γνωστικής πλευράς αυτού του συναισθήματος, δηλ. αυτό που ονομάζουμε χαρά της γνώσης και της γνώσης.

3) η παρουσία ενός άμεσου κινήτρου που προέρχεται από την ίδια τη δραστηριότητα, δηλ. η δραστηριότητα από μόνη της τον ελκύει και τον ενθαρρύνει να ασχοληθεί, ανεξάρτητα από άλλα κίνητρα. (27)

Το ενδιαφέρον σχηματίζεται και αναπτύσσεται στη δραστηριότητα και επηρεάζεται όχι από μεμονωμένα συστατικά της δραστηριότητας, αλλά από ολόκληρη την αντικειμενική-υποκειμενική ουσία (χαρακτήρας, διαδικασία, αποτέλεσμα). (30,85)

Το ενδιαφέρον είναι μια «σύντηξη» πολλών νοητικών διαδικασιών που σχηματίζουν έναν ιδιαίτερο τόνο δραστηριότητας, ειδικές καταστάσεις της προσωπικότητας (χαρά από τη μαθησιακή διαδικασία, επιθυμία να εμβαθύνουμε στη γνώση του αντικειμένου που μας ενδιαφέρει, στη γνωστική δραστηριότητα, την εμπειρία του αποτυχίες και εκούσιες φιλοδοξίες να τις ξεπεράσουμε). (Skatkin M.N.) (48, 252)

Ο πιο σημαντικός τομέας του γενικού φαινομένου ενδιαφέροντος είναι το γνωστικό ενδιαφέρον. Το θέμα του είναι η πιο σημαντική ανθρώπινη ιδιοκτησία: να γνωρίζουμε ο κόσμοςόχι μόνο για σκοπούς βιολογικού και κοινωνικού προσανατολισμού στην πραγματικότητα, αλλά για την πιο ουσιαστική σχέση ενός ατόμου με τον κόσμο-στην επιθυμία να διεισδύσει στην ποικιλομορφία του, να αντικατοπτρίσει στο μυαλό τις βασικές πτυχές, σχέσεις αιτίου-αποτελέσματος , μοτίβα, αντιφάσεις. (61, 145)

Το γνωστικό ενδιαφέρον, που περιλαμβάνεται στη γνωστική δραστηριότητα, συνδέεται στενά με τη δημιουργία διαφορετικών προσωπικών σχέσεων: επιλεκτική στάση σε συγκεκριμένο τομέα της επιστήμης, γνωστική δραστηριότητα, συμμετοχή σε αυτά, επικοινωνία με συμμετέχοντες στη γνώση. Σε αυτή τη βάση - η γνώση του αντικειμενικού κόσμου και η στάση προς αυτόν, οι επιστημονικές αλήθειες - διαμορφώνεται η κοσμοθεωρία, η κοσμοθεωρία, η κοσμοθεωρία, ο ενεργός, μεροληπτικός χαρακτήρας, που προωθείται από το γνωστικό ενδιαφέρον.

Επιπλέον, το γνωστικό ενδιαφέρον, ενεργοποιώντας όλες τις ψυχικές διεργασίες ενός ατόμου, στις υψηλό επίπεδοη ανάπτυξή του ενθαρρύνει ένα άτομο να αναζητά συνεχώς τον μετασχηματισμό της πραγματικότητας μέσω της δραστηριότητας (αλλαγή, περιπλοκή των στόχων της, ανάδειξη σχετικών και σημαντικών πλευρών στο αντικειμενικό περιβάλλον για την εφαρμογή τους, εύρεση άλλων απαραίτητων τρόπων, εισαγωγή δημιουργικής αρχής σε αυτές). (33, 342)

Ένα χαρακτηριστικό γνωστικού ενδιαφέροντος είναι η ικανότητά του να εμπλουτίζει και να ενεργοποιεί τη διαδικασία όχι μόνο της γνωστικής, αλλά και κάθε ανθρώπινης δραστηριότητας, καθώς υπάρχει μια γνωστική αρχή σε καθένα από αυτά. Στην εργασία, ένα άτομο, χρησιμοποιώντας αντικείμενα, υλικά, εργαλεία, μεθόδους, πρέπει να γνωρίζει τις ιδιότητές του, να μελετά τα επιστημονικά θεμέλια της σύγχρονης παραγωγής, να κατανοεί διαδικασίες εξορθολογισμού, γνωρίζοντας την τεχνολογία μιας συγκεκριμένης παραγωγής. Κάθε είδους ανθρώπινη δραστηριότητα περιέχει μια γνωστική αρχή, αναζήτηση δημιουργικών διαδικασιών που συμβάλλουν στον μετασχηματισμό της πραγματικότητας. Ένα άτομο εμπνευσμένο από γνωστικό ενδιαφέρον εκτελεί οποιαδήποτε δραστηριότητα με μεγαλύτερο πάθος, πιο αποτελεσματικά. (46)

Το γνωστικό ενδιαφέρον είναι η πιο σημαντική εκπαίδευση προσωπικότητας, η οποία αναπτύσσεται στη διαδικασία της ανθρώπινης ζωής, διαμορφώνεται στο κοινωνικές συνθήκεςτης ύπαρξής του και δεν είναι σε καμία περίπτωση εγγενώς εγγενή στον άνθρωπο από τη γέννηση. (Morozova N.G.).

Η αξία του γνωστικού ενδιαφέροντος για τη ζωή συγκεκριμένων ατόμων δύσκολα μπορεί να υπερεκτιμηθεί. Το γνωστικό ενδιαφέρον συμβάλλει στη διείσδυση της προσωπικότητας σε ουσιαστικές συνδέσεις, σχέσεις, πρότυπα γνώσης.

Το γνωστικό ενδιαφέρον είναι μια αναπόσπαστη εκπαίδευση της προσωπικότητας. Ως γενικό φαινόμενο ενδιαφέροντος, έχει μια πολύ σύνθετη δομή, η οποία αποτελείται τόσο από μεμονωμένες νοητικές διαδικασίες (πνευματικές, συναισθηματικές, ρυθμιστικές) όσο και από τις αντικειμενικές και υποκειμενικές συνδέσεις ενός ατόμου με τον κόσμο, εκφρασμένες σε σχέσεις. (27)

Το γνωστικό ενδιαφέρον εκφράζεται για την ανάπτυξή του από διάφορες καταστάσεις. Συμβατικά διακρίνονται τα διαδοχικά στάδια της ανάπτυξής του: περιέργεια, περιέργεια, γνωστικό ενδιαφέρον, θεωρητικό ενδιαφέρον. Και παρόλο που αυτά τα στάδια διακρίνονται καθαρά υπό όρους, τα πιο χαρακτηριστικά τους χαρακτηριστικά αναγνωρίζονται γενικά.

Η περιέργεια είναι ένα στοιχειώδες στάδιο μιας επιλεκτικής στάσης, το οποίο οφείλεται σε καθαρά εξωτερικές, συχνά απροσδόκητες συνθήκες που τραβούν την προσοχή ενός ατόμου. Για ένα άτομο, αυτός ο στοιχειώδης προσανατολισμός που σχετίζεται με την καινοτομία της κατάστασης μπορεί να μην έχει ιδιαίτερη σημασία.

Στο στάδιο της περιέργειας, το παιδί αρκείται μόνο στον προσανατολισμό που σχετίζεται με τη διασκέδαση αυτού ή εκείνου του αντικειμένου, αυτής ή εκείνης της κατάστασης. Αυτό το στάδιο δεν αποκαλύπτει ακόμη μια πραγματική προσπάθεια για γνώση. Και, παρ 'όλα αυτά, η διασκέδαση ως παράγοντας αποκάλυψης του γνωστικού ενδιαφέροντος μπορεί να χρησιμεύσει ως η αρχική του ώθηση.

Η περιέργεια είναι μια πολύτιμη κατάσταση προσωπικότητας. Χαρακτηρίζεται από την επιθυμία ενός ατόμου να διεισδύσει πέρα ​​από αυτό που έχει δει. Σε αυτό το στάδιο ενδιαφέροντος, εντοπίζονται μάλλον έντονες εκφράσεις συναισθημάτων έκπληξης, χαράς γνώσης, ικανοποίησης από τη δραστηριότητα. Η ουσία της περιέργειας, ως ενεργού οράματος του κόσμου, που αναπτύσσεται όχι μόνο στην τάξη, αλλά και στην εργασία, όταν ένα άτομο απομακρύνεται από την απλή απόδοση και την παθητική απομνημόνευση, έγκειται στην εμφάνιση γρίφων και την αποκωδικοποίησή τους. Η περιέργεια, που γίνεται σταθερό γνώρισμα χαρακτήρα, έχει σημαντική αξία στην ανάπτυξη της προσωπικότητας. Οι περίεργοι άνθρωποι δεν είναι αδιάφοροι για τον κόσμο, είναι πάντα σε αναζήτηση. Το πρόβλημα της περιέργειας έχει αναπτυχθεί στη ρωσική ψυχολογία εδώ και πολύ καιρό, αν και απέχει ακόμα από την τελική του λύση. Σημαντική συμβολή στην κατανόηση της φύσης της περιέργειας είχε ο S.L. Rubinstein, A.M. Matyushkin, V.A. Krutetsky, V.S. Yurkevich, D.E. Berline, G.I. Shchukin, Ν.Ι. Reinwald, A.I. Κρούπνοφ κ.λπ.

Στο έργο του S.I. Kudinov. η περιέργεια παρουσιάζεται ως μια αναπόσπαστη δομή χαρακτηριστικών παρακίνησης-σημασιολογίας και εργαλείου που εξασφαλίζουν τη σταθερότητα των επιδιώξεων και την ετοιμότητα του ατόμου να κατακτήσει νέες πληροφορίες.

Morozova G.N. πιστεύει ότι η περιέργεια είναι κοντά στο ενδιαφέρον, αλλά είναι «διάχυτη, δεν επικεντρώνεται σε ένα συγκεκριμένο θέμα ή δραστηριότητα».

Shchukina G.I. θεωρεί την περιέργεια ως ένα στάδιο ανάπτυξης του ενδιαφέροντος, αντικατοπτρίζοντας την κατάσταση της επιλεκτικής στάσης του παιδιού στο θέμα της γνώσης και τον βαθμό της επιρροής του στην προσωπικότητα.

Ραμόνοβα Κ.Μ. τονίζει ότι η περιέργεια είναι μια ιδιότυπη μορφή δραστηριότητας, που χαρακτηρίζεται από μια σειρά χαρακτηριστικών:

Η περιέργεια είναι το αρχικό στάδιο στο σχηματισμό ενός σταθερού γνωστικού προσανατολισμού, συνδέεται με ένα αντανακλαστικό προσανατολισμού και δραστηριότητα προσανατολισμού.

Λειτουργεί ως η αρχική μορφή γνωστικού ενδιαφέροντος και αντιπροσωπεύει μια άμεση και γνωστική αδιαφοροποίητη σχέση.

Αποτελεί προϋπόθεση για επιτυχημένη πνευματική δραστηριότητα, η οποία λαμβάνει χώρα με τη λιγότερη κόπωση και σπατάλη ενέργειας.

Η ανάπτυξη της περιέργειας συμβαίνει υπό την προϋπόθεση της επίδειξης αντιφατικών γεγονότων στο παιδί, ωθώντας να εντοπιστούν οι αιτίες των φαινομένων. Το γνωστικό ενδιαφέρον για τον τρόπο ανάπτυξης του συνήθως χαρακτηρίζεται από γνωστική δραστηριότητα. Η ανάπτυξη της γνωστικής δραστηριότητας εκδηλώνεται στα παιδιά σε δράσεις αναζήτησης που αποσκοπούν στην απόκτηση νέων εντυπώσεων για τον κόσμο γύρω τους.

D.B. Godikova θεωρεί την περιέργεια ως ένα στάδιο της γνωστικής δραστηριότητας και ως βασικός δείκτης της ορίζει «την πρωτοβουλία στη γνώση, την επιθυμία να οικοδομήσουμε μια πλήρη και ακριβή εικόνα της νέας, τελικά, εικόνας του κόσμου».

S.V. Ο Gerasimov στο άρθρο του "Γνωστική δραστηριότητα και κατανόηση" σημειώνει ότι το ενδιαφέρον που προκύπτει στο στάδιο της δραστηριότητας αναζήτησης σχετίζεται με την επιθυμία για μάθηση και το ενδιαφέρον του επόμενου σταδίου είναι η επιθυμία να προσπαθήσουμε. Το κίνητρο της δοκιμής προκύπτει με κατανόηση και εξαντλείται μόνο με τα αποτελέσματα των δικών του ενεργειών.

Συγκρίνοντας το γνωστικό ενδιαφέρον και την περιέργεια, ο Kuparadze N.D. αποκαλύπτει τις κύριες παραμέτρους του τελευταίου. Ο συγγραφέας πιστεύει ότι η περιέργεια αντανακλά τον προσανατολισμό της προσωπικότητας, που εκφράζεται σε μια γνωστική στάση απέναντι στο περιβάλλον. Η ικανοποίηση της περιέργειας συνδέεται πάντα με την εμπειρία θετικών συναισθημάτων. Η περιέργεια διακρίνεται από το εύρος της κάλυψης των γνωστικών αντικειμένων για τον κόσμο και, κατά τη διάρκεια της ανάπτυξης της προσωπικότητας, μετατρέπεται σε ιδιότητά του. Ο πιο ευρύχωρος ορισμός της περιέργειας δίνεται από τον SI Kudinov: «Η περιέργεια είναι μια αναπόσπαστη δομή χαρακτηριστικών παρακίνησης-σημασιολογίας και εργαλείου που εξασφαλίζουν τη σταθερότητα των επιδιώξεων και την ετοιμότητα του ατόμου να κατακτήσει νέες πληροφορίες. Ταυτόχρονα, η παρακινητική - σημασιολογική πλευρά της περιέργειας εκφράζεται μέσα από ένα σύνολο κινήτρων και σημασιολογικών νοημάτων. Οι δείκτες εργαλειακού στυλ αντικατοπτρίζουν τη δύναμη των επιδιώξεων, μια ποικιλία τεχνικών και μεθόδων για την πραγματοποίηση της διερευνητικής συμπεριφοράς, τον τύπο της ρύθμισης και τις συναισθηματικές εμπειρίες του θέματος, την παραγωγικότητα, την αποτελεσματικότητα της εφαρμογής τους σε διάφορους τομείς της ζωής ". Συνοψίζοντας τα παραπάνω, μπορεί να σημειωθεί ότι η περιέργεια είναι ένα στάδιο στην ανάπτυξη του γνωστικού ενδιαφέροντος και είναι μια ενεργός επιθυμία να μάθουμε για τον κόσμο γύρω μας, η εμπειρία και η ικανοποίηση του οποίου συνοδεύεται από θετικά συναισθήματα. Αναπτύσσοντας, η περιέργεια περιλαμβάνεται στη δομή της προσωπικότητας, εξασφαλίζει την αποτελεσματικότητα της γνωστικής δραστηριότητας στην προσχολική παιδική ηλικία.

Το θεωρητικό ενδιαφέρον συνδέεται τόσο με την επιθυμία για γνώση περίπλοκων θεωρητικών θεμάτων και προβλημάτων μιας συγκεκριμένης επιστήμης, όσο και με τη χρήση τους ως εργαλείου γνώσης. Αυτό είναι το στάδιο της ενεργού επιρροής του ανθρώπου στον κόσμο, στην αναδιοργάνωσή του, η οποία σχετίζεται άμεσα με την κοσμοθεωρία ενός ατόμου, με τις πεποιθήσεις του για τη δύναμη και τις δυνατότητες της επιστήμης. Αυτό το στάδιο χαρακτηρίζει όχι μόνο τη γνωστική αρχή στη δομή της προσωπικότητας, αλλά και το άτομο ως δράστη, υποκείμενο, προσωπικότητα.

Στην πραγματική διαδικασία, όλα τα υποδεικνυόμενα στάδια γνωστικού ενδιαφέροντος αντιπροσωπεύουν τους πιο πολύπλοκους συνδυασμούς και αλληλοσυνδέσεις. Το γνωστικό ενδιαφέρον αποκαλύπτει επίσης υποτροπές σε σχέση με μια αλλαγή στον τομέα του θέματος και συνύπαρξη σε μια ενιαία πράξη γνώσης, όταν η περιέργεια μετατρέπεται σε περιέργεια.

Ενδιαφέρον για τη γνώση ο αληθινός κόσμος- ένα από τα πιο θεμελιώδη και σημαντικά στην ανάπτυξη του παιδιού.

Η προσχολική ηλικία είναι η ακμή της γνωστικής δραστηριότητας των παιδιών. Στην ηλικία των 3-4 ετών, το παιδί φαίνεται να έχει απελευθερωθεί από την πίεση της αντιληπτής κατάστασης και αρχίζει να σκέφτεται αυτό που δεν είναι μπροστά στα μάτια του. Το παιδί προσχολικής ηλικίας προσπαθεί με κάποιο τρόπο να οργανώσει και να εξηγήσει τον κόσμο γύρω του, να δημιουργήσει κάποιες συνδέσεις και μοτίβα σε αυτόν.

Στην μεγαλύτερη προσχολική ηλικία, η γνωστική ανάπτυξη είναι ένα πολύπλοκο πολύπλοκο φαινόμενο που περιλαμβάνει την ανάπτυξη γνωστικών διαδικασιών (αντίληψη, σκέψη, μνήμη, προσοχή, φαντασία), οι οποίες αντιπροσωπεύουν διαφορετικές μορφές προσανατολισμού του παιδιού στον κόσμο γύρω του, στον εαυτό του και ρυθμίζουν δραστηριότητα. Είναι γνωστό ότι από την ηλικία της προσχολικής ηλικίας οι δυνατότητες της προληπτικής μετασχηματιστικής δραστηριότητας του παιδιού αυξάνονται αισθητά. Αυτή η ηλικιακή περίοδος είναι σημαντική για την ανάπτυξη της γνωστικής ανάγκης του παιδιού, η οποία βρίσκει έκφραση με τη μορφή αναζήτησης, ερευνητικής δραστηριότητας με στόχο την ανακάλυψη κάτι καινούργιου. Επομένως, οι επικρατούσες ερωτήσεις είναι: «Γιατί;», «Γιατί;», «Πώς;». Συχνά, τα παιδιά όχι μόνο ρωτούν, αλλά προσπαθούν να βρουν την απάντηση μόνοι τους, χρησιμοποιούν τη μικρή εμπειρία τους για να εξηγήσουν το ακατανόητο και μερικές φορές διεξάγουν ένα "πείραμα".

Χαρακτηριστικό γνώρισμα αυτής της ηλικίας είναι τα γνωστικά ενδιαφέροντα, τα οποία εκφράζονται με προσεκτική εξέταση, ανεξάρτητη αναζήτηση πληροφοριών που ενδιαφέρουν και η επιθυμία να μάθουν από έναν ενήλικα πού, τι και πώς μεγαλώνει. Το παλαιότερο παιδί προσχολικής ηλικίας ενδιαφέρεται για τα φαινόμενα της έμψυχης και άψυχης φύσης, παίρνει την πρωτοβουλία, η οποία βρίσκεται στην παρατήρηση, στην επιθυμία να ανακαλύψει, να προσεγγίσει, να αγγίξει.

Η γνώση είναι το αποτέλεσμα της γνωστικής δραστηριότητας, ανεξάρτητα από τη μορφή της γνώσης στην οποία πραγματοποιήθηκε. Τα παιδιά σε αυτήν την ηλικία είναι ήδη σε θέση να συστηματοποιήσουν και να ομαδοποιήσουν αντικείμενα ζωντανής και άψυχης φύσης, τόσο από τα εξωτερικά τους χαρακτηριστικά όσο και από τα χαρακτηριστικά του οικοτόπου τους. Αλλαγές σε αντικείμενα, μετάβαση της ύλης από τη μία κατάσταση στην άλλη (χιόνι και πάγος - σε νερό, νερό - σε πάγος κ.λπ.), φυσικά φαινόμενα όπως χιονοπτώσεις, χιονοθύελλα, καταιγίδες, χαλάζι, παγετός, ομίχλη κ.λπ. παρουσιάζουν ιδιαίτερο ενδιαφέρον για παιδιά αυτής της ηλικίας. Τα παιδιά αρχίζουν σταδιακά να καταλαβαίνουν ότι η κατάσταση, η ανάπτυξη και οι αλλαγές στη ζωντανή και άψυχη φύση εξαρτώνται σε μεγάλο βαθμό από τη στάση του ατόμου απέναντί ​​τους.

Οι ερωτήσεις του παιδιού αποκαλύπτουν ένα ερευνητικό μυαλό, παρατήρηση, εμπιστοσύνη σε έναν ενήλικα ως πηγή ενδιαφέρουσων νέων πληροφοριών (γνώσεων), εξηγήσεις. Ο μεγαλύτερος σε ηλικία προσχολικής ηλικίας «επαληθεύει» τη γνώση του για το περιβάλλον, τη στάση του απέναντι στον ενήλικα, που είναι για αυτόν το πραγματικό μέτρο όλων των πραγμάτων.

Οι ψυχολόγοι έχουν πειραματικά διερευνήσει ότι το επίπεδο ανάπτυξης της γνωστικής σφαίρας καθορίζει τη φύση της αλληλεπίδρασης με φυσικά αντικείμενα και τη στάση απέναντί ​​τους. Δηλαδή, όσο υψηλότερο είναι το επίπεδο γνώσης των παιδιών για τη φύση, τόσο περισσότερο δείχνουν ένα γνωστικό ενδιαφέρον για αυτήν, εστιάζοντας στην κατάσταση και την ευημερία του ίδιου του αντικειμένου και όχι στην εκτίμηση του από τους ενήλικες. Οι ψυχολόγοι τονίζουν ότι για την ανάπτυξη ενός παιδιού, ο καθοριστικός τύπος δραστηριότητας στην οποία αποκτάται η γνώση. Η γνωστική δραστηριότητα κατανοείται από εμάς όχι μόνο ως διαδικασία κυριαρχίας της γνώσης, των δεξιοτήτων και των ικανοτήτων, αλλά κυρίως ως αναζήτηση γνώσης, απόκτηση γνώσης ανεξάρτητα ή υπό την τακτική καθοδήγηση ενός ενήλικα, που πραγματοποιείται στη διαδικασία της ανθρωπιστικής αλληλεπίδρασης, συνεργασίας, συνδημιουργία.

Ως εκ τούτου, είναι σημαντικό για έναν ενήλικα στη διαδικασία μάθησης, υποστηρίζοντας τη γνωστική δραστηριότητα, να δημιουργήσει συνθήκες για τα παιδιά να αναζητούν ανεξάρτητα πληροφορίες. Εξάλλου, η γνώση σχηματίζεται ως αποτέλεσμα της αλληλεπίδρασης του υποκειμένου (παιδιού) με αυτήν ή αυτήν την πληροφορία. Είναι η ιδιοποίηση πληροφοριών μέσω της αλλαγής, της προσθήκης, της ανεξάρτητης εφαρμογής της σε διάφορες καταστάσεις που παράγει γνώση (L.A. Paramonova).

Τα πιο γενικά και σημαντικά καθήκοντα της γνωστικής ανάπτυξης ενός παιδιού δεν είναι μόνο ο εμπλουτισμός των ιδεών του για το περιβάλλον, αλλά η ανάπτυξη γνωστικής πρωτοβουλίας (περιέργεια) και η ανάπτυξη πολιτιστικών μορφών παραγγελίας εμπειρίας (βασισμένες στις ιδέες για τον κόσμο), όπως προϋπόθεση για τη διαμόρφωση της ετοιμότητας ενός ατόμου για συνεχή εκπαίδευση. Έτσι, στη διαδικασία ανάπτυξης των παιδιών προσχολικής ηλικίας, το γνωστικό ενδιαφέρον παίζει έναν πολύπλευρο ρόλο: τόσο ως μέσο ζωντανής, συναρπαστικής μάθησης των παιδιών, όσο και ως ισχυρό κίνητρο για την πνευματική και μακροπρόθεσμη πορεία της γνωστικής δραστηριότητας, και ως προϋπόθεση για τη διαμόρφωση της ετοιμότητας ενός ατόμου για δια βίου εκπαίδευση.

1.2 Πειραματισμός ως μέσο γνώσης του κόσμου γύρω

Επί του παρόντος, είμαστε μάρτυρες του πώς διαμορφώνεται ένα άλλο στο σύστημα προσχολικής εκπαίδευσης. αποτελεσματική μέθοδοςγνώση των νόμων και των φαινομένων του περιβάλλοντος κόσμου - μια μέθοδος πειραματισμού.

Η λέξη «πείραμα» προέρχεται από την ελληνική και μεταφράζεται ως «δοκιμή, εμπειρία».

Το Σύγχρονο Λεξικό Ξένων Λέξεων (1994) περιέχει τον ακόλουθο ορισμό:

Ένα πείραμα είναι «1. επιστημονικά καθιερωμένη εμπειρία, παρατήρηση του υπό μελέτη φαινομένου σε επιστημονικά συνυπολογιζόμενες συνθήκες, που καθιστούν δυνατή την παρακολούθηση της πορείας του φαινομένου και την αναπαραγωγή του πολλές φορές όταν επαναλαμβάνονται αυτές οι συνθήκες · 2. γενική εμπειρία, μια προσπάθεια υλοποίησης κάτι ».

Η «Μεγάλη Σοβιετική Εγκυκλοπαίδεια» προσθέτει: «Διαφορετικά από την παρατήρηση με ενεργή λειτουργία του υπό μελέτη αντικειμένου, το πείραμα πραγματοποιείται με βάση τη θεωρία, καθορίζει τη ρύθμιση των προβλημάτων και την ερμηνεία των αποτελεσμάτων του».

«Πείραμα… - συστηματική παρατήρηση. Έτσι, ένα άτομο δημιουργεί τη δυνατότητα παρατηρήσεων, βάσει των οποίων διαμορφώνεται η γνώση του για τα πρότυπα στο παρατηρούμενο φαινόμενο »(« Brief Philosophical Encyclopedia », 1994).

«Πείραμα… αισθητηριακής-αντικειμενικής δραστηριότητας στην επιστήμη. με στενότερη έννοια της λέξης - εμπειρία, αναπαραγωγή του αντικειμένου της γνώσης, έλεγχος υποθέσεων κ.λπ. ». "Σοβιετικό Εγκυκλοπαιδικό Λεξικό" (1997).

Από τους παραπάνω ορισμούς φαίνεται ότι με τη στενή έννοια της λέξης, οι όροι "εμπειρία" και "πείραμα" είναι συνώνυμα: "Η έννοια της εμπειρίας συμπίπτει ουσιαστικά με την κατηγορία της πρακτικής, ειδικότερα, του πειράματος, της παρατήρησης" ( TSB, 1974). Ωστόσο, σε μια ευρεία έννοια, «η εμπειρία δρα τόσο ως διαδικασία ανθρώπινης επιρροής στον έξω κόσμο, όσο και ως αποτέλεσμα αυτής της επιρροής με τη μορφή γνώσεων και δεξιοτήτων» («Σοβιετικό Εγκυκλοπαιδικό Λεξικό», 1987).

Στην επιστήμη, ένα πείραμα χρησιμοποιείται για την απόκτηση γνώσης άγνωστη στην ανθρωπότητα στο σύνολό της. Στη μαθησιακή διαδικασία, χρησιμοποιείται για την απόκτηση γνώσεων άγνωστες στο συγκεκριμένο άτομο.

Έτσι, όπως και οι περισσότερες λέξεις στη ρωσική γλώσσα, ο "πειραματισμός" είναι μια πολυσήμαντη λέξη. Λειτουργεί ως μέθοδος διδασκαλίας εάν χρησιμοποιείται για τη μεταφορά νέων γνώσεων στα παιδιά. Μπορεί να θεωρηθεί ως μια μορφή οργάνωσης της παιδαγωγικής διαδικασίας, εάν η τελευταία βασίζεται στη μέθοδο του πειραματισμού. Και τέλος, ο πειραματισμός είναι ένας από τους τύπους γνωστικής δραστηριότητας παιδιών και ενηλίκων, όπως φαίνεται από τους παραπάνω ορισμούς.

Δεδομένου ότι τα πρότυπα πειραμάτων που διεξάγονται από ενήλικες και παιδιά δεν συμπίπτουν από πολλές απόψεις, η φράση "πειραματισμός των παιδιών" χρησιμοποιείται σε σχέση με τα προσχολικά ιδρύματα.

Ανάπτυξη θεωρητικά θεμέλιαη μέθοδος πειραματισμού των παιδιών σε προσχολικά ιδρύματα πραγματοποιείται από μια δημιουργική ομάδα ειδικών υπό την καθοδήγηση του καθηγητή, ακαδημαϊκού της Ακαδημίας Δημιουργικής Παιδαγωγικής και της Ρωσικής Ακαδημίας Εκπαίδευσης N.N. Ποδιάκοβα. Οι μακροχρόνιες μελέτες τους για τη δραστηριότητα αυτή έδωσαν το λόγο για τη διατύπωση των ακόλουθων βασικών διατάξεων.

1. Ο πειραματισμός των παιδιών είναι μια ειδική μορφή δραστηριότητας αναζήτησης, στην οποία οι διαδικασίες σχηματισμού στόχου, οι διαδικασίες εμφάνισης και ανάπτυξης νέων κινήτρων προσωπικότητας που βασίζονται στην αυτο-κίνηση και την αυτο-ανάπτυξη των παιδιών προσχολικής ηλικίας είναι πιο έντονες.

2. Στον πειραματισμό των παιδιών, η δραστηριότητα των παιδιών εκδηλώνεται πιο δυνατά, με στόχο την απόκτηση νέων πληροφοριών, νέων γνώσεων (μια γνωστική μορφή πειραματισμού), την απόκτηση προϊόντων δημιουργικότητα των παιδιών- νέα κτίρια, σχέδια παραμυθιών κ.λπ. (μια παραγωγική μορφή πειραματισμού).

3. Ο πειραματισμός των παιδιών είναι ο πυρήνας κάθε διαδικασίας δημιουργικότητας των παιδιών.

4. Στον πειραματισμό των παιδιών, οι νοητικές διαδικασίες διαφοροποίησης και ενσωμάτωσης αλληλεπιδρούν πιο οργανικά με τη γενική κυριαρχία των διαδικασιών ολοκλήρωσης.

5. Η δραστηριότητα του πειραματισμού, σε όλη του την πληρότητα και καθολικότητα, είναι ένας καθολικός τρόπος λειτουργίας της ψυχής.

Το κύριο πλεονέκτημα της χρήσης της πειραματικής μεθόδου στο νηπιαγωγείοείναι κατά τη διάρκεια του πειράματος:

Τα παιδιά παίρνουν πραγματικές ιδέες για τις διάφορες πτυχές του αντικειμένου που μελετήθηκε, για τη σχέση του με άλλα αντικείμενα και με το περιβάλλον.

Η μνήμη του παιδιού εμπλουτίζεται, οι διαδικασίες σκέψης του ενεργοποιούνται, καθώς προκύπτει συνεχώς η ανάγκη να εκτελούνται οι λειτουργίες ανάλυσης και σύνθεσης, σύγκρισης και ταξινόμησης, γενίκευσης και παρέκτασης.

Ο λόγος του παιδιού αναπτύσσεται, αφού χρειάζεται να δώσει έναν απολογισμό για αυτό που είδε, για να διατυπώσει τα ανακαλυφθέντα μοτίβα και συμπεράσματα.

Υπάρχει συσσώρευση ενός ταμείου νοητικών τεχνικών και λειτουργιών, οι οποίες θεωρούνται ως νοητικές δεξιότητες.

Ο πειραματισμός των παιδιών είναι επίσης σημαντικός για τη διαμόρφωση της ανεξαρτησίας, τον καθορισμό στόχων, την ικανότητα μετατροπής οποιωνδήποτε αντικειμένων και φαινομένων προκειμένου να επιτευχθεί ένα συγκεκριμένο αποτέλεσμα.

Στη διαδικασία της πειραματικής δραστηριότητας, αναπτύσσεται συναισθηματική σφαίραπαιδί, δημιουργείται η δημιουργικότητα, οι εργασιακές δεξιότητες, η υγεία ενισχύεται αυξάνοντας το γενικό επίπεδο φυσικής δραστηριότητας.

Τα παιδιά λατρεύουν να πειραματίζονται. Αυτό οφείλεται στο γεγονός ότι η οπτική-αποτελεσματική και η οπτικο-εικονιστική σκέψη είναι εγγενής σε αυτά και ο πειραματισμός, όπως καμία άλλη μέθοδος, αντιστοιχεί σε αυτά τα ηλικιακά χαρακτηριστικά. Στην προσχολική ηλικία, είναι ο κορυφαίος, και στα τρία πρώτα χρόνια - σχεδόν ο μόνος τρόπος για να μάθει για τον κόσμο. Ο πειραματισμός έχει τις ρίζες του στον χειρισμό αντικειμένων, για τον οποίο μίλησε ο Βιγκότσκυ πολλές φορές.

Κατά τη δημιουργία των θεμελίων φυσικών-επιστημονικών και οικολογικών εννοιών, ο πειραματισμός μπορεί να θεωρηθεί ως μια μέθοδος κοντά στο ιδανικό. Η γνώση που αποκτάται όχι από βιβλία, αλλά αποκτάται ανεξάρτητα, είναι πάντα συνειδητή και πιο σταθερή. Η χρήση αυτής της μεθόδου διδασκαλίας υποστηρίχθηκε από κλασικά παιδαγωγικά όπως το Ya.A. Komensky, I.G. Pestalozzi, J.-J. Russo, K. D. Ο Ushinsky και πολλοί άλλοι.

Συνοψίζοντας το δικό του πλούσιο πραγματικό υλικό, ο Ν.Ν. Ο Poddyakov διατύπωσε μια υπόθεση ότι στο Παιδική ηλικίαη κύρια δραστηριότητα δεν είναι το παιχνίδι, όπως πιστεύεται κοινά, αλλά ο πειραματισμός. Για να τεκμηριώσει αυτό το συμπέρασμα, παρέχει στοιχεία.

1. Η παιχνιδιάρικη δραστηριότητα απαιτεί τόνωση και κάποια οργάνωση από την πλευρά των ενηλίκων. το παιχνίδι πρέπει να διδαχθεί. Στη δραστηριότητα του πειραματισμού, το παιδί ενεργεί ανεξάρτητα με διάφορους τρόπους στα αντικείμενα και τα φαινόμενα γύρω του (συμπεριλαμβανομένων άλλων ανθρώπων) προκειμένου να τα κατανοήσει καλύτερα. Αυτή η δραστηριότητα δεν ανατίθεται σε ένα ενήλικο παιδί, αλλά χτίζεται από τα ίδια τα παιδιά.

2. Στον πειραματισμό, η στιγμή της αυτο-ανάπτυξης αναπαρίσταται με σαφήνεια: οι μεταμορφώσεις του αντικειμένου που κάνει το παιδί αποκαλύπτουν σε αυτόν νέες πτυχές και ιδιότητες του αντικειμένου, και η νέα γνώση για το αντικείμενο, με τη σειρά του, του επιτρέπει να κάνει νέες, πιο πολύπλοκες και τέλειες μεταμορφώσεις.

3. Σε μερικά παιδιά δεν αρέσει να παίζουν. προτιμούν να κάνουν κάτι. αλλά τους νοητική ανάπτυξηπροχωρά κανονικά. Όταν στερείται την ευκαιρία να εξοικειωθεί με τον έξω κόσμο μέσω πειραματισμών, η ψυχική ανάπτυξη του παιδιού αναστέλλεται.

4. Τέλος, θεμελιώδη στοιχεία είναι το γεγονός ότι η δραστηριότητα του πειραματισμού διαπερνά όλες τις σφαίρες της ζωής των παιδιών, συμπεριλαμβανομένου του παιχνιδιού. Το τελευταίο εμφανίζεται πολύ αργότερα από τη δραστηριότητα του πειραματισμού.

Έτσι, δεν μπορεί κανείς να αρνηθεί την αλήθεια της δήλωσης ότι τα πειράματα αποτελούν τη βάση κάθε γνώσης, ότι χωρίς αυτά οι έννοιες μετατρέπονται σε ξηρές αφαιρέσεις. Στην προσχολική εκπαίδευση, ο πειραματισμός είναι η μέθοδος διδασκαλίας που επιτρέπει στο παιδί να προσομοιώσει στη δημιουργία του μια εικόνα του κόσμου με βάση τις δικές του παρατηρήσεις, εμπειρίες, τη δημιουργία αλληλεξαρτήσεων, προτύπων κ.

Η αρχική μορφή πειραματισμού, σύμφωνα με τον L.S. Ο Vygotsky, από τον οποίο αναπτύχθηκαν όλοι οι άλλοι, είναι η μόνη μορφή πειραματισμού που είναι διαθέσιμη στο παιδί, ο χειρισμός αντικειμένων, ο οποίος προκύπτει σε μικρή ηλικία. Στη διαδικασία χειρισμού αντικειμένων, υπάρχει τόσο μια φυσική ιστορία όσο και ένα κοινωνικό πείραμα. Στα επόμενα δύο έως τρία χρόνια, ο χειρισμός αντικειμένων και ανθρώπων γίνεται πιο δύσκολος. Το παιδί εκτελεί ολοένα και περισσότερες έρευνες, αφομοιώνοντας πληροφορίες σχετικά με τις αντικειμενικές ιδιότητες των αντικειμένων και των ανθρώπων με τους οποίους συναντά. Αυτή τη στιγμή, πραγματοποιείται ο σχηματισμός ξεχωριστών θραυσμάτων πειραματικής δραστηριότητας, που δεν συνδέονται ακόμη μεταξύ τους σε κάποιο είδος συστήματος.

Μετά από τρία χρόνια, αρχίζει σταδιακά η ένταξή τους. Το παιδί περνά στην επόμενη περίοδο - η περιέργεια, η οποία, υπό την προϋπόθεση της σωστής ανατροφής του παιδιού - περνά στην περίοδο της περιέργειας (μετά από 5 χρόνια). Duringταν κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου που η πειραματική δραστηριότητα απέκτησε τα τυπικά χαρακτηριστικά της · τώρα ο πειραματισμός γίνεται ένας ανεξάρτητος τύπος δραστηριότητας. Ένα μεγαλύτερο παιδί προσχολικής ηλικίας αποκτά την ικανότητα να πειραματίζεται, δηλ. αποκτά το ακόλουθο φάσμα δεξιοτήτων σε αυτή τη δραστηριότητα: βλέπει και επισημαίνει ένα πρόβλημα, αποδέχεται και θέτει έναν στόχο, λύνει προβλήματα, αναλύει ένα αντικείμενο ή φαινόμενο, αναδεικνύει βασικά χαρακτηριστικά και συνδέσεις, συγκρίνει διάφορα γεγονότα, προτείνει υποθέσεις και υποθέσεις, επιλέγει κεφάλαια και υλικά για ανεξάρτητη δραστηριότητα, πραγματοποίηση πειραμάτων, εξαγωγή συμπερασμάτων, καταγραφή σταδίων δράσεων και αποτελεσμάτων γραφικά.

Η απόκτηση αυτών των δεξιοτήτων απαιτεί συστηματική, σκόπιμη εργασία του εκπαιδευτικού με στόχο την ανάπτυξη των δραστηριοτήτων του πειραματισμού των παιδιών.

Ιβάνοβα Α.Ι. και τους συναδέλφους της, με βάση την επιλογή εναλλασσόμενων σταδίων σε ένα παιδικό πείραμα, προτάθηκε ένα σχέδιο για το σχηματισμό αυτών των σταδίων σε κάθε ηλικιακή περίοδο. Τηρούν επίσης την άποψη ότι η ανάπτυξη της δραστηριότητας των πειραματισμών των παιδιών ξεκινά σε μικρή ηλικία και έχει τη δική της χαρακτηριστικά της ηλικίαςσε κάθε ηλικιακό στάδιο, από απλό σε σύνθετο.

Τα πειράματα ταξινομούνται σύμφωνα με διαφορετικές αρχές.

Από τη φύση των αντικειμένων που χρησιμοποιήθηκαν στο πείραμα: πειράματα: με φυτά. με ζώα? με αντικείμενα άψυχης φύσης. αντικείμενο του οποίου είναι ένα άτομο.

Στη θέση των πειραμάτων: στην αίθουσα της ομάδας. Τοποθεσία σε? στο δάσος κλπ.

Με τον αριθμό των παιδιών: ατομικό, ομαδικό, συλλογικό.

Λόγω της κατοχής τους: τυχαία, προγραμματισμένα, που τέθηκαν ως απάντηση στην ερώτηση ενός παιδιού.

Από τη φύση της ένταξής τους στην παιδαγωγική διαδικασία: επεισοδιακή (πραγματοποιείται από περίπτωση σε περίπτωση), συστηματική.

Κατά διάρκεια: βραχυπρόθεσμα (5-15 λεπτά), μακροπρόθεσμα (πάνω από 15 λεπτά).

Με τον αριθμό των παρατηρήσεων για το ίδιο αντικείμενο: απλό, πολλαπλό ή κυκλικό.

Ανά θέση στον κύκλο: πρωταρχικό, επαναλαμβανόμενο, τελικό και τελικό.

Από τη φύση των νοητικών λειτουργιών: εξακρίβωση (επιτρέποντας σε κάποιον να δει μια ορισμένη κατάσταση ενός αντικειμένου ή ενός φαινομένου από τη σύνδεση με άλλα αντικείμενα και φαινόμενα), συγκριτική (επιτρέποντας να δει τη δυναμική της διαδικασίας ή να σημειώσει αλλαγές στην κατάσταση ένα αντικείμενο), γενικεύοντας (πειράματα στα οποία εντοπίζονται γενικά μοτίβα η διαδικασία που μελετήθηκε νωρίτερα σε ξεχωριστά στάδια).

Από τη φύση της γνωστικής δραστηριότητας των παιδιών: ενδεικτική (τα παιδιά γνωρίζουν τα πάντα και το πείραμα επιβεβαιώνει μόνο οικεία γεγονότα), αναζήτηση (τα παιδιά δεν γνωρίζουν εκ των προτέρων ποιο θα είναι το αποτέλεσμα), επίλυση πειραματικών προβλημάτων.

Με τη μέθοδο εφαρμογής στο κοινό: επίδειξη, μετωπική.

Κάθε ένας από τους τύπους πειραματισμών έχει τη δική του μεθοδολογία, τα υπέρ και τα κατά του.

Η ανάπτυξη της δραστηριότητας οποιουδήποτε παιδιού δεν συμβαίνει από μόνη της, αλλά υπό την καθοδήγηση ενός ενήλικα. Έτσι, η ανάπτυξη της δραστηριότητας του πειραματισμού των παιδιών έχει τα δικά του χαρακτηριστικά καθοδήγησης από έναν ενήλικα.

Χαρακτηριστικά του εγχειριδίου πειραματικές δραστηριότητεςπαιδί προσχολικής ηλικίας

Ο ρόλος του εκπαιδευτικού στον πειραματισμό είναι κορυφαίος σε οποιαδήποτε ηλικία. Ο δάσκαλος συμμετέχει άμεσα στο πείραμα με τέτοιο τρόπο ώστε να είναι ισότιμος συνεργάτης των παιδιών, να κατευθύνει το πείραμα έτσι ώστε τα παιδιά να διατηρούν την αίσθηση της ανεξαρτησίας της ανακάλυψης. Η προετοιμασία για τη διεξαγωγή πειραμάτων ξεκινά με τον καθορισμό των τρεχουσών διδακτικών εργασιών από τον εκπαιδευτικό. Στη συνέχεια, επιλέγεται το αντικείμενο που πληροί τις απαιτήσεις. Ο δάσκαλος τον γνωρίζει εκ των προτέρων - τόσο στην πράξη όσο και στη λογοτεχνία. Ταυτόχρονα, κατέχει την τεχνική του πειραματισμού, αν είναι άγνωστη σε αυτόν.

Κατά τη διαδικασία του πειραματισμού, δεν υπάρχει αυστηρή ρύθμιση του χρόνου και είναι δυνατόν να αλλάξει το προσχεδιασμένο σχέδιο, καθώς οι προτάσεις και οι προτάσεις των παιδιών είναι απρόβλεπτες. Η διάρκεια του πειράματος καθορίζεται από τα χαρακτηριστικά του φαινομένου που μελετάται, τη διαθεσιμότητα του ελεύθερου χρόνου και την κατάσταση των παιδιών, τη στάση τους σε αυτόν τον τύπο δραστηριότητας.

Προσκαλώντας τα παιδιά να δημιουργήσουν ένα πείραμα, ο δάσκαλος τους λέει τον στόχο ή το πρόβλημα που πρέπει να επιλυθεί, τους δίνει χρόνο να σκεφτούν και στη συνέχεια εμπλέκει τα παιδιά στη συζήτηση της μεθοδολογίας και της πορείας του πειράματος.

Είναι ανεπιθύμητο να προβλέψουμε το τελικό αποτέλεσμα εκ των προτέρων: τα παιδιά χάνουν την πολύτιμη αίσθηση των πρωτοπόρων.

Ενώ εργάζεστε, δεν πρέπει να απαιτείτε από τα παιδιά την ιδανική σιωπή: δουλεύοντας με ενθουσιασμό, πρέπει να απελευθερωθούν.

Ο δάσκαλος πρέπει να διεγείρει συνεχώς την περιέργεια των παιδιών, να είναι έτοιμος για ερωτήσεις των παιδιών, να μην επικοινωνεί τη γνώση σε έτοιμη μορφή, αλλά να βοηθά στην απάντηση στην ερώτηση του παιδιού για να την αποκτήσει μόνη της, βάζοντας μια μικρή εμπειρία. Συνιστάται να ελέγξετε όλες τις προτάσεις των παιδιών, να τους επιτρέψετε στην πράξη να πειστούν για την ορθότητα ή την ανακρίβεια των υποθέσεών τους (φυσικά, εάν αυτό δεν βλάπτει κανέναν - ούτε το αντικείμενο της παρατήρησης, ούτε το παιδί).

Κατά τη διαδικασία της εργασίας, ο δάσκαλος ενθαρρύνει τα παιδιά να αναζητούν τους δικούς τους τρόπους επίλυσης του προβλήματος, διαφοροποιώντας την πορεία του πειράματος και τις πειραματικές ενέργειες. Ταυτόχρονα, δεν αφήνει εκείνους που εργάζονται αργά, για κάποιο λόγο υστερούν και χάνουν την κύρια ιδέα.

Το τελευταίο στάδιο του πειράματος είναι η σύνοψη και η διατύπωση συμπερασμάτων. Κατά τη διατύπωση συμπερασμάτων, είναι απαραίτητο να τονωθεί η ανάπτυξη του λόγου των παιδιών θέτοντας ερωτήσεις που δεν επαναλαμβάνονται στο περιεχόμενο, απαιτώντας λεπτομερή απάντηση από τα παιδιά. Κατά την ανάλυση και την καταγραφή των αποτελεσμάτων που λαμβάνονται, πρέπει να θυμόμαστε ότι το ακούσιο αποτέλεσμα δεν είναι λάθος.

Μετά το πείραμα, τα παιδιά πρέπει να τακτοποιήσουν μόνα τους τον χώρο εργασίας - να καθαρίσουν και να κρύψουν τον εξοπλισμό, να σκουπίσουν τραπέζια, να αφαιρέσουν τα σκουπίδια και να πλύνουν τα χέρια τους με σαπούνι και νερό.

Με τη σωστή οργάνωση της εργασίας, τα μεγαλύτερα παιδιά αναπτύσσουν μια σταθερή συνήθεια να κάνουν ερωτήσεις και να προσπαθούν να αναζητήσουν ανεξάρτητα απαντήσεις σε αυτές. Τώρα η πρωτοβουλία για τη διεξαγωγή πειραμάτων είναι στα χέρια των παιδιών. Θα πρέπει συνεχώς να απευθύνονται στον δάσκαλο με αιτήματα: "Ας το κάνουμε αυτό ...", "Ας δούμε τι θα συμβεί αν ...". Ο ρόλος του εκπαιδευτικού ως έξυπνου φίλου και συμβούλου αυξάνεται. Δεν επιβάλλει τις συμβουλές και τις συστάσεις του, αλλά περιμένει το παιδί, έχοντας προσπαθήσει διαφορετικές παραλλαγές, θα ζητήσει βοήθεια ο ίδιος. Και ακόμη και τότε δεν θα δώσει αμέσως μια απάντηση σε έτοιμη μορφή, αλλά θα προσπαθήσει να αφυπνίσει την ανεξάρτητη σκέψη των παιδιών, με τη βοήθεια βασικών ερωτήσεων για να κατευθύνει το σκεπτικό στη σωστή κατεύθυνση. Ωστόσο, αυτό το στυλ συμπεριφοράς θα είναι αποτελεσματικό μόνο εάν τα παιδιά έχουν ήδη αναπτύξει μια γεύση για πειραματισμούς και μια κουλτούρα εργασίας.

ΣΕ προπαρασκευαστική ομάδαη διεξαγωγή πειραμάτων πρέπει να γίνει ο κανόνας. Θα πρέπει να θεωρούνται όχι ως αυτοσκοπός και όχι ως ψυχαγωγία, αλλά ως ο πιο επιτυχημένος τρόπος εξοικείωσης των παιδιών με τον κόσμο γύρω τους και ο πιο αποτελεσματική μέθοδοςανάπτυξη διαδικασιών σκέψης. Τα πειράματα μας επιτρέπουν να συνδυάσουμε όλους τους τύπους δραστηριοτήτων και όλες τις πτυχές της εκπαίδευσης. Η πρωτοβουλία για την εφαρμογή τους κατανέμεται ομοιόμορφα μεταξύ του εκπαιδευτικού και των παιδιών.

Είναι πάντα απαραίτητο να θυμάστε να τηρείτε τους κανόνες ασφαλείας. Για παράδειγμα, όλες οι άγνωστες πολύπλοκες διαδικασίες κατακτώνται με μια συγκεκριμένη σειρά:

Ο δάσκαλος δείχνει τη δράση.

Η δράση επαναλαμβάνεται ή εμφανίζεται από ένα από τα παιδιά, επιπλέον, από εκείνο που εν γνώσει του θα το διαπράξει εσφαλμένα, πράγμα που θα επιτρέψει την εστίαση σε ένα τυπικό λάθος.

Μερικές φορές ένα λάθος γίνεται σκόπιμα από τον ίδιο τον δάσκαλο: με τη βοήθεια μιας τέτοιας μεθοδολογικής τεχνικής, επιτρέπει στα παιδιά να συγκεντρωθούν σε ένα λάθος, η πιθανότητα του οποίου είναι μεγάλη.

Η δράση επαναλαμβάνεται από ένα παιδί που δεν θα κάνει λάθος.

Η δράση πραγματοποιείται όλα μαζί με αργό ρυθμό, έτσι ώστε ο δάσκαλος να έχει την ευκαιρία να ελέγξει το έργο του κάθε παιδιού.

Η δράση έγινε οικεία και τα παιδιά το κάνουν με τον συνηθισμένο τους ρυθμό. Όταν εργάζεστε με ένα ζωντανό αντικείμενο, η κατευθυντήρια αρχή της εργασίας είναι η αρχή: "Μην κάνεις κακό". Κατά την επιλογή ενός αντικειμένου, είναι απαραίτητο να ληφθεί υπόψη η μέγιστη συμμόρφωσή του με τους στόχους και τα καθήκοντα που επιλύονται κατά τη διάρκεια του πειράματος, δίνοντας προτίμηση σε αυτόν που έχει αυτό το χαρακτηριστικό πιο έντονο.

Έτσι, η ανάλυση της ψυχολογικής και παιδαγωγικής λογοτεχνίας μας επιτρέπει να μιλήσουμε για τα ακόλουθα χαρακτηριστικά του πειραματισμού των παιδιών:

Ο πειραματισμός νοείται ως ένας ειδικός τρόπος πνευματικής - πρακτικής εξοικείωσης της πραγματικότητας, που στοχεύει στη δημιουργία τέτοιων συνθηκών στις οποίες τα αντικείμενα αποκαλύπτουν σαφέστερα την ουσία τους.

Ο πειραματισμός είναι μια μέθοδος διδασκαλίας όταν χρησιμοποιείται για τη μετάδοση νέων γνώσεων στα παιδιά.

Ο πειραματισμός ως μια ειδικά οργανωμένη δραστηριότητα συμβάλλει στη διαμόρφωση μιας ολιστικής εικόνας του κόσμου ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας και των θεμελίων της πολιτιστικής του γνώσης για τον κόσμο γύρω του.

Η πειραματική εργασία προκαλεί το ενδιαφέρον του παιδιού για τη μελέτη της φύσης, αναπτύσσει νοητικές λειτουργίες (ανάλυση, σύνθεση, ταξινόμηση, γενίκευση κ.λπ.), διεγείρει τη γνωστική δραστηριότητα και την περιέργεια του παιδιού, ενεργοποιεί την αντίληψη του εκπαιδευτικού υλικού για γνωριμία φυσικά φαινόμενα, με τα βασικά της μαθηματικής γνώσης, με τους ηθικούς κανόνες της ζωής στην κοινωνία κ.λπ.

Ο πειραματισμός των παιδιών αποτελείται από στάδια που διαδοχικά αντικαθιστούν το ένα το άλλο και έχει τα δικά του χαρακτηριστικά ανάπτυξης που σχετίζονται με την ηλικία.

Ο πειραματισμός των παιδιών, σύμφωνα με τον N.N. Poddyakov, ισχυρίζεται ότι είναι η κορυφαία δραστηριότητα στην περίοδο προσχολική ανάπτυξηπαιδί.

2. Πειραματική εργασία για τη διαμόρφωση γνωστικού ενδιαφέροντος στα μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας όταν εξοικειωθούν με την άψυχη φύση

2.1 Διαγνωστικά του επιπέδου διαμόρφωσης γνωστικού ενδιαφέροντος σε μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας

Με βάση την ανάλυση ψυχολογικά και παιδαγωγικάκαι περιβαλλοντική βιβλιογραφία, καταλήξαμε στο συμπέρασμα ότι ο πειραματισμός των παιδιών έχει τεράστιες αναπτυξιακές δυνατότητες.

Ο πειραματισμός είναι ο πιο επιτυχημένος τρόπος εξοικείωσης των παιδιών με τον κόσμο της ζωντανής και άψυχης φύσης γύρω τους. Στο σύστημα διαφόρων γνώσεων για το περιβάλλον, μια ιδιαίτερη θέση καταλαμβάνει η γνώση για τα φαινόμενα της άψυχης φύσης. ΣΕ Καθημερινή ζωήτο παιδί συναντά αναπόφευκτα νέα, άγνωστα αντικείμενα και φαινόμενα άψυχης φύσης και έχει την επιθυμία να μάθει αυτό το νέο, να κατανοήσει το ακατανόητο.

Στη διαδικασία του πειραματισμού, το παιδί προσχολικής ηλικίας έχει την ευκαιρία να ικανοποιήσει την εγγενή περιέργειά του, να αισθανθεί ως επιστήμονας, ερευνητής, πρωτοπόρος. Πειράματα που πραγματοποιήθηκαν με διάφορα υλικά και αντικείμενα (νερό, χιόνι, άμμος, γυαλί, αέρας κ.λπ.) παρέχουν στο παιδί την ευκαιρία να βρει απαντήσεις στις ερωτήσεις "πώς;" και γιατί?". Γνωρίζοντας τα διαθέσιμα φαινόμενα άψυχης φύσης, τα παιδιά προσχολικής ηλικίας μαθαίνουν να εξετάζουν ανεξάρτητα διάφορα φαινόμενα και να κάνουν απλούς μετασχηματισμούς μαζί τους. Η ικανότητα να δίνετε προσοχή όχι μόνο σε ορατές και αισθητές συνδέσεις και σχέσεις, αλλά και σε λόγους που κρύβονται από την άμεση αντίληψη θα γίνει η βάση για το σχηματισμό πλήρους φυσικής γνώσης στα παιδιά κατά τη διάρκεια της περαιτέρω εκπαίδευσής τους στο σχολείο. Είναι σημαντικό το παιδί να αρχίσει να προσεγγίζει την κατανόηση των φαινομένων από τις σωστές, επιστημονικές θέσεις. Ταυτόχρονα, θα σχηματιστούν, αν και ελλιπείς, αλλά αξιόπιστες ιδέες για τα φαινόμενα και τις αρχές της πορείας τους. Η διαδικασία της γνώσης είναι μια δημιουργική διαδικασία και το καθήκον του εκπαιδευτικού είναι να υποστηρίξει και να αναπτύξει στο παιδί ένα ενδιαφέρον για έρευνα , ανακαλύψεις, για δημιουργία για αυτό τις απαραίτητες προϋποθέσεις, για να τον βοηθήσει στις προσπάθειες να καθιερώσει τα πιο απλά μοντέλα, να δώσει προσοχή στις αντικειμενικές αιτίες, τις συνδέσεις και τις σχέσεις των φαινομένων του περιβάλλοντος κόσμου.

Σκοπός της μελέτης μας είναι να διαπιστώσουμε την αποτελεσματικότητα της χρήσης των πειραματισμών των παιδιών ως μέθοδο διαμόρφωσης γνωστικού ενδιαφέροντος για γνωριμία με την άψυχη φύση.

Στη μελέτη συμμετείχαν 20 άτομα (10 αγόρια και 10 κορίτσια) ηλικίας 5-6 ετών και ένας δάσκαλος της μεγαλύτερης ομάδας.

Έχουμε καθορίσει δείκτες και επιλέξαμε διαγνωστικές μεθόδους. (Πίνακας # 1, δείτε παρακάτω)

Η επιλογή των διαγνωστικών τεχνικών είχε προηγηθεί από έναν σαφή ορισμό των στόχων και των στόχων που πρέπει να επιλυθούν κατά τη διαδικασία του πειραματισμού. Έχουμε εντοπίσει τα δομικά στοιχεία της δραστηριότητας του πειραματισμού και εκείνα τα χαρακτηριστικά που ορίζονται ως "σύνολο δεξιοτήτων της δραστηριότητας".

Στη διαδικασία του πειραματισμού των παιδιών, τα παιδιά μαθαίνουν:

Δείτε και επισημάνετε το πρόβλημα. αποδεχτείτε και θέστε έναν στόχο · επίλυση προβλημάτων: ανάλυση αντικειμένου ή φαινομένου, ανάδειξη βασικών χαρακτηριστικών και συνδέσεων, σύγκριση διαφόρων γεγονότων, υποβολή υποθέσεων, υποθέσεων, επιλογή κεφαλαίων και υλικών για ανεξάρτητη δραστηριότητα, πραγματοποίηση πειράματος · βγαζω συμπερασματα; καταγράφει τα βήματα δράσης και τα αποτελέσματα γραφικά. Οποιαδήποτε δραστηριότητα εξαρτάται από τη στάση του υποκειμένου σε αυτήν. Έτσι, είναι σημαντικό να μπορούμε να αξιολογήσουμε τη στάση των παιδιών απέναντι στις δραστηριότητες του πειραματισμού. Αξιολογούμε τη στάση: προτίμηση για το είδος της δραστηριότητας και ανάλογα με το βαθμό εκδήλωσης ενδιαφέροντος, τη δραστηριότητα συμμετοχής στη συζήτηση και τη διαδικασία δραστηριότητας.

Το σημαντικό δεν είναι τόσο το αποτέλεσμα όσο η διαδικασία της εργασίας του παιδιού κατά τη διάρκεια του πειραματισμού. Κατά συνέπεια, δεν εκτιμάται τι έχει πετύχει το παιδί, αλλά πώς σκέφτεται και αιτιολογεί. Σε αυτήν την περίπτωση, επισημαίνουμε δείκτες όπως τον καθορισμό στόχων, τον προγραμματισμό των δραστηριοτήτων και τη διαδικασία εφαρμογής του. Φυσικά, ένας από τους δείκτες είναι και οι αντανακλαστικές δεξιότητες, δηλ. η ικανότητα των παιδιών να διατυπώνουν συμπεράσματα, να υποστηρίζουν τις κρίσεις τους.

Κατά συνέπεια, οι δείκτες σχηματισμού της δραστηριότητας του πειραματισμού είναι απαραίτητοι για τη διερεύνηση τόσο σε εξωτερικό όσο και σε εσωτερικό επίπεδο, δηλαδή ποιοτικές αλλαγές στη δομή της προσωπικότητας και τις εκδηλώσεις τους.

Στην αλληλεπίδραση ενός ατόμου με τον έξω κόσμο.

Τραπέζι 1

Δείκτες

Διαγνωστικές τεχνικές

Η στάση των παιδιών απέναντι στην πειραματική δραστηριότητα

Μεθοδολογία "Little Explorer"; ατομικός χάρτης δεικτών στάσης απέναντι στην πειραματική δραστηριότητα.

Επίπεδα σχηματισμού από πειραματική δραστηριότητα

Παρατηρήσεις ενός δασκάλου, ένας ατομικός χάρτης δεικτών της κυριαρχίας των παιδιών στις πειραματικές δραστηριότητες (σύμφωνα με τον A.I. Ivanova).

Το επίπεδο ανάπτυξης της περιέργειας, της γνωστικής δραστηριότητας

Ερωτηματολόγιο για τον εκπαιδευτικό «Μελέτη της Γνωσιακής Πρωτοβουλίας».

Επίπεδο περιβαλλοντική γνώσηαντικείμενα και αντικείμενα άψυχης φύσης

Διαγνωστικά με βάση δείκτες του επιπέδου κυριαρχίας των παιδιών στο πρόγραμμα

Η αναπτυγμένη μέθοδος "Μικρός Ερευνητής" περιλαμβάνει την επιλογή εικόνων, με μια σχηματική αναπαράσταση της γωνίας του πειραματισμού διαφορετικά υλικάκαι αντικείμενα και άλλες σχηματικές εικόνες διαφόρων ζωνών του αναπτυσσόμενου περιβάλλοντος (ανάγνωση βιβλίων, γωνιά τέχνης, παιχνίδι).

Ο δάσκαλος καλεί τα παιδιά να κάνουν μία από τις τέσσερις επιλογές: «Ένας μικρός ερευνητής ήρθε κοντά σας.

Με τι θα τον συμβούλευες να ασκηθεί; » Οι απαντήσεις καταγράφονται στο πρωτόκολλο με τους αριθμούς 1, 2, 3,4. Για την πρώτη επιλογή υπολογίζονται 4 βαθμοί, για τη δεύτερη - 3 βαθμοί, για την τρίτη - 2 βαθμοί, για την τέταρτη - 1 βαθμός. (Πίνακας # 2)

Δεδομένα σχετικά με τη μέθοδο "Little Explorer"

πίνακας 2

Επώνυμο, όνομα παιδιού

Ποσοτική επεξεργασία (μονάδες)

Ποιοτική επεξεργασία

Ανάγνωση βιβλίων

Παιχνίδι γωνία

Πειραματισμός

Ανάγνωση βιβλίων

Κιρίλ Μ.

Ανάγνωση βιβλίων

Δραστηριότητα τέχνης

Δραστηριότητα τέχνης

Αντζελίνα Μ.

Πειραματισμός

Παιχνίδι γωνία

Έλληνα Σ.

Παιχνίδι γωνία

Μαξίμ Κ.

Δραστηριότητα τέχνης

Ρουφίνα Β.

Δραστηριότητα τέχνης

Παιχνίδι γωνία

Πειραματισμός

Δραστηριότητα τέχνης

Παιχνίδι γωνία

Ανάγνωση βιβλίων

Τα αποτελέσματα της μελέτης του τύπου δραστηριότητας που προτιμούσαν τα παιδιά έδειξαν ότι οι προτιμήσεις των παιδιών στην αρχή του πειράματος στην ομάδα κατανέμονταν ως εξής:

1η θέση - κόρνερ (40%)

2η θέση - μια γωνιά δραστηριότητας (25%)

3η θέση - ανάγνωση βιβλίων (20%)

4η θέση - πειραματισμός (15%)

Εκείνοι. ο πειραματισμός κατέλαβε την τελευταία θέση,

Προκειμένου να εντοπιστεί στα μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας ο σχηματισμός της δραστηριότητας του πειραματισμού και η στάση απέναντι στην πειραματική δραστηριότητα, έχουμε αναπτύξει δείκτες για το επίπεδο κυριαρχίας των παιδιών στην πειραματική δραστηριότητα. Πήραν ως βάση τα συνοπτικά δεδομένα σχετικά με τη δυναμική ηλικίας του σχηματισμού δεξιοτήτων σε όλα τα στάδια του πειραματισμού (Ivanova A.I.) (Πίνακας αρ. 3)

Δείκτες του επιπέδου κυριαρχίας των παιδιών στην πειραματική δραστηριότητα

Πίνακας 3

Στάση απέναντι στην πειραματική δραστηριότητα

Ο καθορισμός του στόχου

Σχεδίαση

Εκτέλεση

Αντανάκλαση

Η γνωστική στάση είναι σταθερή. Το παιδί δείχνει πρωτοβουλία και δημιουργικότητα στην επίλυση προβληματικών προβλημάτων.

Βλέπει το πρόβλημα μόνος του. Κάνει ενεργά υποθέσεις. Υποβάλετε υποθέσεις, υποθέσεις, χρησιμοποιώντας ευρέως επιχειρήματα και αποδείξεις.

Σχεδιάζει ανεξάρτητα τις επερχόμενες δραστηριότητες. Επιλέγει συνειδητά αντικείμενα και υλικά για ανεξάρτητη δραστηριότητα σύμφωνα με τις ιδιότητες, τις ιδιότητες, τους σκοπούς τους.

Δρα με προγραμματισμένο τρόπο. Θυμάται το σκοπό της εργασίας καθ 'όλη τη διάρκεια της δραστηριότητας. Σε διάλογο με έναν ενήλικα, εξηγεί την πορεία της δραστηριότητας. Το φέρνει στο τέλος.

Διατυπώνει στον λόγο αν το αποτέλεσμα έχει επιτευχθεί ή όχι, παρατηρεί την ατελή αντιστοιχία του αποτελέσματος στην υπόθεση. Ικανός να δημιουργήσει μια ποικιλία προσωρινών, διαδοχικών αιτιατικών σχέσεων. Βγάζει συμπεράσματα.

Στις περισσότερες περιπτώσεις, το παιδί δείχνει ενεργό γνωστικό ενδιαφέρον.

Άλλοτε βλέπει το πρόβλημα μόνος του, άλλοτε με λίγη συμβουλή από έναν ενήλικα. Το παιδί κάνει υποθέσεις, δημιουργεί μια υπόθεση μόνο του ή με λίγη βοήθεια από άλλους (συνομηλίκους ή ενήλικες)

Συμμετέχει ενεργά στον προγραμματισμό δραστηριοτήτων με έναν ενήλικα.

Προετοιμάζει ανεξάρτητα υλικό για πειραματισμούς, με βάση τις ιδιότητες και τις ιδιότητές τους. Δείχνει επιμονή στην επίτευξη αποτελεσμάτων, έχοντας κατά νου τον σκοπό της εργασίας.

Μπορεί να διατυπώσει συμπεράσματα ανεξάρτητα ή σε κύριες ερωτήσεις. Επιχειρηματοποιεί τις κρίσεις του και χρησιμοποιεί στοιχεία με τη βοήθεια ενός ενήλικα.

Το γνωστικό ενδιαφέρον είναι ασταθές, δεν εκφράζεται καλά.

Δεν καταλαβαίνει πάντα το πρόβλημα. Αδρανής στην υποβολή ιδεών για την επίλυση του προβλήματος. Δυσκολία στην κατανόηση υποθέσεων που διατυπώνονται από άλλα παιδιά.

Η επιθυμία για ανεξαρτησία δεν εκφράζεται. Κάνει λάθη κατά την επιλογή υλικών για ανεξάρτητη δραστηριότητα λόγω ανεπαρκούς επίγνωσης των ιδιοτήτων και των ιδιοτήτων τους.

Ξεχνά τον στόχο, παρασυρόμενος από τη διαδικασία. Βαρύζεται προς μονότονες, πρωτόγονες ενέργειες, χειρίζοντας αντικείμενα. Λάθη στη δημιουργία συνδέσεων και ακολουθιών (πρώτο, δεύτερο).

Είναι δύσκολο να βγάλουμε συμπέρασμα ακόμη και με τη βοήθεια άλλων. Ο συλλογισμός είναι τυπικός, ψευδολογικός, το παιδί καθοδηγείται από τα εξωτερικά, ασήμαντα χαρακτηριστικά του υλικού με το οποίο δρα χωρίς να εμβαθύνει στο πραγματικό του περιεχόμενο.

Με βάση τις ατομικές κάρτες εξέτασης και τις παρατηρήσεις του δασκάλου σχετικά με το βαθμό κυριαρχίας της πειραματικής δραστηριότητας, αποδείχθηκε ότι τα παιδιά έχουν χαμηλό επίπεδο κυριαρχίας της πειραματικής δραστηριότητας. Το γνωστικό ενδιαφέρον των παιδιών είναι ασταθές, δεν καταλαβαίνουν πάντα το πρόβλημα. Όταν επιλέγουν υλικά για ανεξάρτητη δραστηριότητα, κάνουν λάθη λόγω ανεπαρκούς επίγνωσης των ιδιοτήτων και των ιδιοτήτων τους. Συχνά τα παιδιά ξεχνούν τον στόχο, παρασυρόμενα από τη διαδικασία, έλκονται προς πρωτόγονες ενέργειες. Δυσκολεύονται να βγάλουν συμπέρασμα. Ο συλλογισμός είναι τυπικός, το παιδί καθοδηγείται από τα εξωτερικά, ουσιώδη χαρακτηριστικά του υλικού με το οποίο ενεργεί, χωρίς να εμβαθύνει στο πραγματικό του περιεχόμενο.

Για να αξιολογηθεί η μελέτη του επιπέδου ανάπτυξης της περιέργειας, της γνωστικής δραστηριότητας, πραγματοποιήθηκε μια έρευνα του εκπαιδευτικού, ο οποίος, με βάση τις παρατηρήσεις της συμπεριφοράς των παιδιών σε ένα φυσικό περιβάλλον και τις συζητήσεις με τους γονείς των παιδιών, επέλεξε τις απαντήσεις ερωτήσεις του ερωτηματολογίου.

Αυτό το ερωτηματολόγιο έχει αναθεωρηθεί από εμάς. Η βάση ήταν το ερωτηματολόγιο "Μελέτη γνωστικών συμφερόντων" (V.S. Yurkevich)

Ερωτηματολόγιο "Μελέτη γνωστικών ενδιαφερόντων"

Πίνακας 4

Πιθανές απαντήσεις

Πόσο συχνά ένα παιδί περνά πολύ καιρό στη γωνία της γνωστικής ανάπτυξης, του πειραματισμού;

β) μερικές φορές

γ) πολύ σπάνια

Τι προτιμά ένα παιδί όταν του κάνουν μια ερώτηση σχετικά με το γρήγορο πνεύμα;

α) επιχειρηματολογεί ανεξάρτητα

β) πότε πώς

γ) λάβετε μια έτοιμη απάντηση από άλλους

Πόσο συναισθηματικά σχετίζεται το παιδί με μια ενδιαφέρουσα δραστηριότητα που σχετίζεται με την πνευματική εργασία;

α) πολύ συναισθηματικό

β) πότε πώς

γ) τα συναισθήματα δεν εκφράζονται (σε ​​σύγκριση με άλλες καταστάσεις)

Συχνά κάνει ερωτήσεις: γιατί; Γιατί? όπως και?

β) μερικές φορές

γ) πολύ σπάνια

Δείχνει ενδιαφέρον για συμβολικές "γλώσσες": προσπαθεί να "διαβάσει" ανεξάρτητα διαγράμματα, χάρτες, σχέδια και να κάνει κάτι σύμφωνα με αυτά (γλυπτό, σχέδιο).

β) μερικές φορές

γ) πολύ σπάνια

Δείχνει ενδιαφέρον για την εκπαιδευτική λογοτεχνία

...

Παρόμοια έγγραφα

    Η έννοια και η ουσία του γνωστικού ενδιαφέροντος. Διαγνωστικά του επιπέδου σχηματισμού γνωστικού ενδιαφέροντος σε μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας. Συγκέντρωση ενός συνόλου μαθημάτων σχετικά με πειραματικές δραστηριότητες για παιδιά με αντικείμενα άψυχης φύσης.

    διατριβή, προστέθηκε 06/11/2015

    Στάδια ανάπτυξης γνωστικού ενδιαφέροντος σε παιδιά προσχολικής ηλικίας. Ο πειραματισμός ως μέσο γνώσης του περιβάλλοντος κόσμου. Ταξινόμηση, χαρακτηριστικά και μέθοδοι διεξαγωγής διαφόρων τύπων πειραμάτων. Ένα σύνολο πρακτικών ασκήσεων με αντικείμενα άψυχης φύσης.

    έγγραφο όρου, προστέθηκε 07/29/2010

    Διαμόρφωση γνωστικού ενδιαφέροντος πειραματίζοντας αντικείμενα της φύσης σε μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας. Διαγνωστικά του επιπέδου σχηματισμού γνωστικού ενδιαφέροντος στα παιδιά, ένα σύνολο απλών πειραμάτων με αντικείμενα της φύσης για τον σχηματισμό του.

    θητεία, προστέθηκε 09/10/2013

    Διαμόρφωση του γνωστικού ενδιαφέροντος των μεγαλύτερων παιδιών προσχολικής ηλικίας ως ψυχολογικό και παιδαγωγικό πρόβλημα. Ερωτηματολόγιο συνομιλιών με παιδιά σύμφωνα με τη μέθοδο του S.V. Κονοβαλένκο. Περίληψη του μαθήματος "Ο φίλος μου είναι υπολογιστής" για παιδιά της προπαρασκευαστικής ομάδας για το σχολείο.

    διατριβή, προστέθηκε 18/12/2017

    Ο ρόλος της φύσης στη γνώση της ομορφιάς. Διαμόρφωση ιδεών για τη ζωντανή και άψυχη φύση. Η ουσία και οι μέθοδοι του V.A. Sukhomlinsky στην εξοικείωση των μεγαλύτερων παιδιών προσχολικής ηλικίας με τη φύση. Διαγνωστικά του επιπέδου γνώσεων των παιδιών προσχολικής ηλικίας για τον κόσμο γύρω τους.

    έγγραφο όρου προστέθηκε στις 11/05/2014

    Το πρόβλημα της αισθητηριακής εκπαίδευσης στην ξένη και εγχώρια προσχολική παιδαγωγική. Χαρακτηριστικά του σχηματισμού αισθητηριακών ικανοτήτων σε παιδιά προσχολικής ηλικίας. Κατευθυντήριες γραμμέςοι εκπαιδευτικοί να εξοικειώσουν τα μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας με την άψυχη φύση.

    διατριβή, προστέθηκε 24/08/2014

    Το πρόβλημα του καθορισμού της κατηγορίας "ενδιαφέροντος" στη σύγχρονη ρωσική ψυχολογία και παιδαγωγική. Το παιδαγωγικό περιβάλλον ως προϋπόθεση για τη δημιουργία ενδιαφέροντος για τις καλές τέχνες σε μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας. Χαρακτηριστικά ολοκληρωμένων μαθημάτων.

    διατριβή, προστέθηκε 17/01/2012

    Psychυχολογικά χαρακτηριστικάπαιδιά προσχολικής ηλικίας. Οι ιδιαιτερότητες της διαμόρφωσης της νομικής συνείδησης των παιδιών προσχολικής ηλικίας. Χαρακτηριστικά της εκπαίδευσης ιδεών για τα ανθρώπινα δικαιώματα σε παιδιά μεγαλύτερης προσχολικής ηλικίας. Περίληψη μαθήματος "Τι είναι τα ανθρώπινα δικαιώματα;"

    διατριβή, προστέθηκε 07/01/2012

    Χαρακτηριστικό γνώρισμα φυσικές ιδιότητεςπαιδιά προσχολικής ηλικίας. Ηλικιακά ανατομικά και φυσιολογικά χαρακτηριστικά της ανάπτυξης των παιδιών προσχολικής ηλικίας. Μεθοδολογία για υπαίθρια παιχνίδια με παιδιά μικρότερης προσχολικής ηλικίας στη διαδικασία ανάπτυξης κινήσεων.

    διατριβή, προστέθηκε 06/12/2012

    Χαρακτηριστικά και βασικές προϋποθέσεις και μέσα για την ανάπτυξη της καλλιτεχνικής δημιουργικότητας και της προσωπικότητας των παιδιών προσχολικής ηλικίας. Μέθοδοι για την ανάπτυξη του δημιουργικού δυναμικού των μεγαλύτερων παιδιών προσχολικής ηλικίας μέσω της χρήσης διασκεδαστικών μαθημάτων εφαρμογής.

Περίληψη μαθήματος για γνωστική ανάπτυξη, έρευνα αντικειμένων ζωντανής και άψυχης φύσης, πειραματισμός,

με θέμα "Δασικές χαρές" στην προπαρασκευαστική ομάδα.

Στόχοι: να εδραιώσουν τις γνώσεις των παιδιών για τα πουλιά, τα ιδιαίτερα χαρακτηριστικά τους.

Ενισχύστε τις γνώσεις των παιδιών για άγρια ​​ζώα, χαρακτηριστικά εμφάνιση, συνήθειες, βιότοπος?

Μάθετε στα παιδιά να δίνουν ολοκληρωμένες απαντήσεις σε ερωτήσεις, αναπτύξτε την ικανότητα να συσχετίζετε και να επαναλαμβάνετε με συνέπεια το κείμενο.

Αναπτύξτε την ικανότητα να εκφράζετε τις σκέψεις και τις εντυπώσεις σας μέσω λόγου.

Να αναπτυχθεί στα παιδιά η κατανόηση ότι το δάσος είναι ένας ενιαίος οργανισμός και δεν μπορεί να διαταραχθεί.

Να καλλιεργήσει μια φροντίδα και υπεύθυνη στάση απέναντι στο δάσος και τους κατοίκους του.

Υλικά: σχέδιο τοπίου "Δάσος", εικόνες πτηνών (αηδόνι, κούκος, αστερία, wagtail), εικόνες ζώων (λαγός, κουνέλια, σκαντζόχοιροι, σκαντζόχοιροι, αλεπούδες, αλεπούδες, σκίουροι, σκίουροι), διάταξη δέντρων, ανακοινώσεις από ζώα, διδακτική παιχνίδια ",ταν, θα υπάρξει", "Ποιο πουλί πέταξε μακριά από το σπίτι;", "Ποιος έφυγε;", "Η τροφική αλυσίδα", "Ταΐστε τα ζώα".

Πορεία του μαθήματος:

Εκπαιδευτικός: Παιδιά, έχουμε μάθει ήδη πολλά ενδιαφέροντα πράγματα για το δάσος. Τι φυτρώνει στο δάσος, ποιος ζει στο δάσος, πώς πρέπει να συμπεριφέρεται κανείς στο δάσος και γιατί.

Γίνονται χαρούμενα γεγονότα στο δάσος; Τι είναι? Τι νομίζετε;

Παιδιά: Ευτυχισμένα τα πουλιά όταν γεννιούνται οι νεοσσοί τους. Όλο το δάσος χαίρεται όταν έρχεται η άνοιξη, όταν οι μέρες είναι ηλιόλουστες, τα πουλιά τραγουδούν δυνατά, πράγμα που σημαίνει ότι είναι χαρούμενα και τα ζώα χαίρονται όταν υπάρχει καλό κυνήγι.

Εκπαιδευτικός: Ναι, έτσι είναι, και ακόμη μεγαλύτερη χαρά για τα πουλιά είναι να επιστρέψουν στην πατρίδα τους. Ποιος ξέρει ποια πουλιά επιστρέφουν στο δάσος μας την άνοιξη;


Στο σκούρο πράσινο των κλαδιών

Η τρίλιζα βγάζει το αηδόνι.

Τα τραγούδια κυλούν ατελείωτα.

Δεν υπάρχει καλύτερος τραγουδιστής στο δάσος!

Παιδιά, ας περιγράψουμε μαζί σας πώς φαίνεται ένα αηδόνι. (Από πάνω είναι βαμμένο σε σκούρο χρώμα καστανιάς, με πιο σκούρα απόχρωση στο πίσω μέρος, κάτω από το φτέρωμα είναι ανοιχτό γκρι, το στήθος και ο λαιμός είναι λευκά και η ουρά είναι κοκκινωπό-καφέ. στο φτέρωμα του). Βρείτε το στην εικόνα. Πότε έρχεται ένα αηδόνι στο δάσος; (Τον Μάιο). Τι ήχους βγάζει ένα αηδόνι; Τσιρίσματα, σφυρίγματα, χειροκροτήματα. Υπάρχει μια παροιμία: "Ένα αηδόνι έχει ένα μέτριο φτέρωμα, αλλά ένα μαγικό τραγούδι". Τι τρώει? (Μυρμήγκια, μύγες. Σκαθάρια, κάμπιες, αράχνες, σπόροι διαφόρων φυτών, μούρα. Πότε πετάει νότια; (Τον Σεπτέμβριο).

TRIZ-παιχνίδι ",ταν, είναι, θα είναι"

Τα παιδιά πρέπει να δημιουργήσουν ένα παζλ που απεικονίζει την ανάπτυξη ενός πουλιού από ένα αυγό σε ένα ενήλικο πουλί.

Στην άκρη του δάσους

Ακούγεται το "Ku-ku".

Έτσι τραγουδάει ο κούκος

Κάπου πιο πάνω.

Εκπαιδευτικός: Παιδιά, ποιος ξέρει τι γίνεται με τον κούκο; Πώς μοιάζει ο κούκος; (Είναι παρόμοιο σε μέγεθος και χρώμα με ένα γεράκι και πετάει ακριβώς όπως αυτό, με καφέ-γκρι φτέρωμα). Μήπως η φωλιά του κούκου; Τι τρώει? (Γούνινες κάμπιες). Πότε πετάει νότια; (Σεπτέμβριος)

TRIZ - το παιχνίδι "Συνομιλία με κούκο" (ακούστε τη σωστή απάντηση τις απαιτούμενες φορές).

Πόσα μάτια έχουν τα πουλιά;

Πόσα πόδια;

Πόσα φτερά;

Πόσες ουρές;

Πόσα ράμφη;

Πόσα φτερά;

Έφτασαν τα αστέρια -

Νέοι αγγελιοφόροι της άνοιξης.

Τσιμπάνε σκουλήκια

Και τραγουδούν, τραγουδούν, τραγουδούν.

Πώς φαίνεται ένα αστεράκι; (Το Στάρλινγκ είναι ένα μεγάλο, όμορφο πουλί με γυαλιστερό μαύρο φτέρωμα. Έχει ίσιο μακρύ ράμφος, μαύρο στο θηλυκό και έντονο κίτρινο στο αρσενικό. Το ράμφος βοηθά το αστέρι να πάρει σκουλήκια από το έδαφος. ) Πού χτίζουν φωλιές οι αστερίες; (Στο δάσος, κοίλες). Πώς τα αστέρια παρασύρουν τα μωρά από τη φωλιά; (Το πουλάκι φέρνει ένα ορεκτικό σκουλήκι στο ράμφος του, κάθεται σε μια πέρκα κοντά στο παράθυρο και δείχνει το πουλάκι με κέρασμα. Η γκόμενα τραβάει το ράμφος για το κέρασμα και η μητέρα απομακρύνεται από αυτόν. Αυτή τη στιγμή τα φτερά ανοίξτε, στηρίξτε τη γκόμενα και αυτή προσγειώνεται στα πόδια της. Η μητέρα, για να φτιάξει το πουλί, το αντιμετωπίζει με ένα σκουλήκι.) Τι τρώει η σταρλάδα; (Σκουλήκια, σαλιγκάρια, γυμνοσάλιαγκες και έντομα). Που περνούν το χειμώνα; (Στην Αφρική).


Διδακτικό παιχνίδι "Ποιο πουλί πέταξε έξω από το σπίτι;"

Στα παιδιά προσφέρονται σπίτια με παράθυρα, στα οποία κατοικούνται πτηνά. Αλλά μερικά παράθυρα είναι άδεια. Τα παιδιά πρέπει να μαντέψουν ποια πουλιά πέταξαν έξω από το σπίτι.

Wagtail, wagtail,

Ριγέ μπλούζα!

Σε περίμενα όλο το χειμώνα

Τακτοποιήσου στο δάσος μου.

Τι μοιάζει με ένα wagtail; (Το wagtail είναι λεπτό και χαριτωμένο. Η πλάτη και οι πλευρές είναι γκρι, η κοιλιά είναι λευκή, το πάνω μέρος του στήθους, η ουρά και τα φτερά είναι μαύρα, λαμπερά, διακοσμημένα με λευκά φτερά κατά μήκος των άκρων.) Τι τρώει; (μύγες, πεταλούδες, σκαθάρια, κουνούπια). Πότε φτάνει στην περιοχή μας; (Νωρίς την άνοιξη). Πού είναι οι φωλιές; Γιατί; (Κοντά σε ρέματα, δεξαμενές, εδώ είναι πιο εύκολο για αυτούς να πάρουν τροφή για τον εαυτό τους και τους νεοσσούς τους). Πότε πετούν μακριά σε θερμότερες περιοχές; (Στο τέλος του καλοκαιριού).

Διδακτικό παιχνίδι "Ποιος έφυγε;"

Εμφανίζονται εικόνες των μελετημένων πτηνών. Τα παιδιά τα κοιτάζουν και μετά κλείνουν τα μάτια. Αυτή τη στιγμή, ο δάσκαλος αφαιρεί μία από τις εικόνες. Στη συνέχεια, τα παιδιά ανοίγουν τα μάτια τους και καθορίζουν ποια εικόνα λείπει.

Φυσικό λεπτό "Μαγειρεύω - το κάνεις".

Εκτελέστε κινήσεις από το κείμενο όσες φορές ψήνει ο δάσκαλος.

Θα χτυπήσουμε τα χέρια μας.

Τα πόδια μας χτύπησαν.

Κου-κου, κου-κου!

Θα χτυπήσουμε τα γόνατα.

Σηκώστε τις λαβές ψηλότερα.

Σκύψαμε αριστερά και δεξιά.

Κου-κου, κου-κου!

Καταλήψεις, μην είσαι τεμπέλης!

Εκπαιδευτικός: Άλλα πουλιά πετούν προς εμάς, ποιον γνωρίζετε; (Γερανοί, κύκνοι, πάπιες). Παιδιά, είστε χαρούμενοι που το δάσος γεμίζει με τους ήχους των πουλιών; Ακούστε τους καθώς βγαίνετε στο δάσος με τους γονείς σας. Προσπαθήστε να αναγνωρίσετε τις φωνές των πουλιών και η ψυχή σας θα γίνει χαρούμενη και ζεστή. Τι πιστεύετε και ποια άλλα χαρούμενα γεγονότα λαμβάνουν χώρα στο δάσος; (Απαντήσεις παιδιών).

Οι λαγοί γεννούν κουνέλια. Ποιος ταΐζει τους μικρούς λαγούς; (Μια άλλη μητέρα-λαγός, γάλα. Στη συνέχεια, μένοντας μόνοι και πιο τολμηροί, τρέφονται με γρασίδι). Γιατί η μαμά δεν κάθεται με τα παιδιά της; (Πηγαίνει να ανανεωθεί με φρέσκο ​​νεαρό γρασίδι.) Πώς λέγονται τα κουνέλια που γεννήθηκαν νωρίς την άνοιξη; (Nastoviks, αφού τα κουνέλια γεννήθηκαν όταν το έδαφος ήταν καλυμμένο με κρούστα χιονιού). Και στο τέλος του καλοκαιριού; (Listopadnichki, επειδή αυτή τη στιγμή τα φύλλα αρχίζουν να πετούν γύρω - είναι ώρα για "πτώση φύλλων").

Διδακτικό παιχνίδι "Διορθώστε την πρόταση"

Ο λαγός κυνηγάει μια αλεπού. Οι λαγοί τρέφονται με κρέας από μεγάλα ζώα. Οι λαγοί είναι πολύ γενναία ζώα. Ο μικρός λαγός γέννησε μικρά.

Εκπαιδευτικός: Οι σκαντζόχοιροι ξυπνούν από τον ύπνο. Πώς μοιάζει ένας σκαντζόχοιρος; Τι τον βοηθά να κρύβεται από τους εχθρούς; Ο σκαντζόχοιρος προμηθεύεται για το χειμώνα; (Οχι). Ποιες είναι οι αγαπημένες σας λιχουδιές σκαντζόχοιρου; (Δηλητηριώδη φίδια, βάτραχοι, ποντίκια, σαύρες, σκαθάρια, σκουλήκια).

TRIZ - το παιχνίδι "Power chain"

Από τις διαθέσιμες εικόνες, τα παιδιά πρέπει να χτίσουν κάθε είδους αλυσίδες τροφίμων.

Ο σκίουρος πηδάει που και που.

Η ουρά του Belkin είναι σαν αλεξίπτωτο!

Το διαχειρίζεται επιδέξια,

Ο σκίουρος πέταξε από το πεύκο.

Πώς μοιάζει ένας σκίουρος; Τι τρώει? (Ξηροί καρποί, σπόροι κωνοφόρων, μανιτάρια, ταξιανθίες λουλουδιών). Προμηθεύεται για τον χειμώνα; (Ναί).

Διδακτικό παιχνίδι "Ταΐστε τα ζώα"

Τα παιδιά πρέπει να τοποθετήσουν τις φωτογραφίες φαγητού στη σκιά στο επιθυμητό κελί.

Δεν του αρέσουν οι σπόροι κώνου

Και πιάνει φτωχά γκρίζα ποντίκια.

Μεταξύ των ζώων, είναι όμορφη!

Ο απατεώνας είναι μια κόκκινη αλεπού!

Πώς μοιάζει μια αλεπού; Ποιο είναι το όνομα της αλεπούς; (Η αλεπού είναι η ομορφιά όλου του κόσμου ») Γιατί; Που μένει? (Σε πυκνά δάση, σε βαθύ λαγούμι, σε αμμώδη πλαγιά ρυακιού ή ποταμού κατάφυτου από πυκνούς θάμνους). Ποιος μεγαλώνει μικρές αλεπούδες; (Και οι δύο γονείς). Πώς μαθαίνουν οι αλεπούδες τα μικρά τους να πιάνουν φαγητό; (Τα μικρά αλεπού μιμούνται τη μητέρα τους, η μητέρα δείχνει πώς να πιάσει ακρίδες · σαν να πηγαίνει στα ελατήρια, πηδάει μετά την ακρίδα και σφίγγοντας τα δόντια της, τον πιάνει εν πτήσει).


TRIZ-παιχνίδι "Μαγικές μεταμορφώσεις"

(βασίζεται στην ενσυναίσθηση και την άμεση αναλογία από την ιστορία του δασκάλου).

Το παιδί πρέπει, ταυτίζοντας τον εαυτό του με το ζώο που ονομάστηκε από τον εκπαιδευτικό, να μεταφέρει τα διακριτικά του χαρακτηριστικά με την κίνηση, τις χειρονομίες, τη στάση του σώματος.

Σκίουρος - πηδά από κλαδί σε κλαδί, ροκανίζει ένα καρύδι.

Λαγός - τρέμει, τρέχει γρήγορα.

Αρκούδα - κουδουνίζει, βρυχάται, ρουφάει το πόδι της.

Αλεπού - περπατώντας στις άκρες των ποδιών, κρυφά, κουνώντας την ουρά του.

Ο σκαντζόχοιρος - ροχαλίζει, αλέθει τα πόδια του, μυρίζει κάτι.

Παιδιά: Και τα πουλιά, τα ζώα και τα φυτά χαίρονται όταν δεν υπάρχει φωτιά και ξηρασία στο δάσος.

Εκπαιδευτικός: Όταν το λιβάδι είναι γεμάτο λουλούδια, πιθανότατα είναι επίσης πολύ χαρούμενη. Μπορείς εσύ και εγώ να βοηθήσουμε το δάσος να χαρεί περισσότερο; Πώς νομίζετε? (Τηρείτε τους κανόνες του δάσους και διδάξτε τους στους ενήλικες).

Παιδιά: Μην παρεμβαίνετε στο δάσος για να ζήσει τη δική του ζωή.

Εκπαιδευτικός: Ναι, παιδιά, παρεμβαίνοντας στη ζωή του δάσους, μπορούμε να παρέμβουμε σε πουλιά, ζώα και φυτά. Ο Vles πρέπει να είναι πολύ προσεκτικός και προσεκτικός. Και για να μην κάνετε λάθη, πρέπει να γνωρίζετε όσο το δυνατόν περισσότερα για το δάσος.

Κοιτάξτε το δέντρο μας. Υπάρχουν ασυνήθιστα φύλλα σε αυτό, τι βλέπετε σε αυτά; (Διαφημίσεις). Ας τα διαβάσουμε και να μάθουμε ποιοι κάτοικοι του δάσους μοιράστηκαν τη χαρά τους στα όνειρα.

    Θα βοηθήσω τα ευγενικά και μοναχικά πουλιά να βρουν οικογενειακή ευτυχία! Μεγάλωσε τους νεοσσούς μου, δεν είχα ποτέ και δεν θα έχω μητρικά συναισθήματα. Κου-κου! Παρακαλώ ξυπνήστε με την άνοιξη. Έλα με μέλι. Ολοι! Ολοι! Ολοι! Όποιος έχει ανάγκη για vrog, επικοινωνεί μαζί μου μία φορά το χρόνο. Έλα να με επισκεφτείς, δεν έχω διεύθυνση, φοράω το δικό μου σπίτι. Οι φιλοι! Όποιος χρειάζεται βελόνες, επικοινωνήστε μαζί μου! Διδάσκω όλες τις επιστήμες! Θα κάνω πραγματικά πουλιά από νεοσσούς σε σύντομο χρονικό διάστημα. Τα μαθήματα γίνονται τη νύχτα. Είμαι ο πιο γοητευτικός και ελκυστικός! Όποιον θέλετε θα τον κυκλώσω γύρω από το δάχτυλό μου, θα τον ξεγελάσω. Σας ζητώ να μην ονομάσετε Πατρικέεβνα.

Εκπαιδευτικός: Για τι μιλήσαμε σήμερα; Τι πουλιά θυμήθηκες; Χαρακτηριστικά της εμφάνισης, οι συνήθειες για ποια ζώα μιλήσαμε; Τι πρέπει να θυμάστε ενώ βρίσκεστε στο δάσος; Τι σας άρεσε περισσότερο στο μάθημα;

Μπράβο, έκανες καλή δουλειά σήμερα και έδωσες χαρά όχι μόνο στους κατοίκους του δάσους, αλλά και σε εμένα.

Λογοτεχνία:

«Καλώς ήλθατε στην οικολογία! Οικολογικά έργα για παιδιά », 2014. "Για παιδιά προσχολικής ηλικίας σχετικά με τις φυσικές κοινότητες",

"Sinichkin sarafan", 2002 «Πουλιά. Τι είναι αυτά; »,« Ποια είναι τα ζώα στο δάσος; », 2008.

"Η λογική της φύσης είναι η πιο προσιτή λογική στα παιδιά - οπτική, αδιαμφισβήτητη. Κάθε νέο θέμα καθιστά δυνατή την άσκηση του μυαλού με συγκρίσεις, την εισαγωγή νέων εννοιών στον τομέα αυτών που έχουν ήδη αποκτηθεί, την ένταξη των μελετημένων ειδών σε ένα γένος "

Κ. Δ. Ο Ushinsky

Θέμα εμπειρίας: "Γνώση της άψυχης φύσης μέσω πειραματισμού ».

Novichenko Nadezhda Mikhailovna, εκπαιδευτικός

Προϋποθέσεις για την εμφάνιση εμπειρίας

Η εξοικείωση των παιδιών προσχολικής ηλικίας με τα φαινόμενα της άψυχης φύσης (φυσικά φαινόμενα και νόμοι) καταλαμβάνει μια ιδιαίτερη θέση στο σύστημα διαφόρων γνώσεων για το περιβάλλον, αφού το θέμα της γνωριμίας είναι παρόν, ρυθμίζει. Ασκεί την επιρροή του και επηρεάζει συνεχώς την ανάπτυξη του παιδιού. Εντάσσοντάς τον στη διαδικασία αναζήτησης της αιτίας ενός συγκεκριμένου φυσικού φαινομένου, δημιουργούμε τις προϋποθέσεις για τη διαμόρφωση νέων πρακτικών και νοητικών ενεργειών σε αυτόν.

Δουλεύοντας με παιδιά, παρατηρήσαμε ότι έχουν μια επιφανειακή κατανόηση της άψυχης φύσης. Εξετάζοντας αυτές τις δεξιότητες χρησιμοποιώντας τις αναπτυγμένες μεθόδους διάγνωσης των γνώσεων και των δεξιοτήτων των παιδιών, λήφθηκαν τα ακόλουθα αποτελέσματα: χαμηλό επίπεδο - 45%, μεσαίο - 45%, υψηλό - 10%.

Η συνάφεια της εμπειρίας

Η εκπαιδευτική αξία της φύσης δύσκολα μπορεί να υπερεκτιμηθεί. Η επικοινωνία με τη φύση έχει θετική επίδραση σε ένα άτομο, το κάνει πιο ευγενικό, πιο μαλακό, αφυπνίζει τα καλύτερα συναισθήματα σε αυτόν. Ο ρόλος της φύσης στην ανατροφή των παιδιών είναι ιδιαίτερα μεγάλος. Η εισαγωγή των παιδιών στη φύση στο νηπιαγωγείο απαιτεί συνεχή άμεση επικοινωνία μαζί του.

Χτίζοντας το «σχολείο χαράς» του για παιδιά προσχολικής ηλικίας με βάση την άμεση επικοινωνία με τη φύση, ο Βασίλι Αλεξάντροβιτς Σουχομλίνσκι δικαίως θεώρησε απαραίτητο να εισαγάγει τα παιδιά στον κόσμο γύρω τους έτσι ώστε να ανακαλύπτουν κάτι νέο σε αυτό κάθε μέρα, έτσι ώστε κάθε βήμα Τα παιδιά θα ήταν «ένα ταξίδι στην προέλευση της σκέψης και του λόγου - στην υπέροχη ομορφιά της φύσης», έτσι ώστε κάθε παιδί να μεγαλώνει «ως σοφός στοχαστής και ερευνητής, έτσι ώστε κάθε βήμα της γνώσης να εξευγενίζει την καρδιά και να σκληραίνει τη θέληση. "

Το καθήκον του εκπαιδευτή, ο οποίος αναπτύσσει μια αισθητική στάση στη φύση στα κατοικίδια ζώα του, είναι, πρώτα απ 'όλα, να κατευθύνει τα παιδιά να συναντήσουν την ομορφιά και να οργανώσουν την κατάλληλη γνωστική δραστηριότητα.

Κατά κανόνα, ο πρωταγωνιστικός ρόλος στο μάθημα ανήκει στον ενήλικα, το παιδί είναι ο ακόλουθος, εκπληρώνει μερικά από τα σχέδια του δασκάλου, τις οδηγίες του.

Το παιδί βρίσκεται στη θέση του αντικειμένου. Ένας ενήλικας αφήνει συχνότερα σε ένα παιδί προσχολικής ηλικίας το ρόλο του παρατηρητή, προφανώς δεν εμπιστεύεται το παιδί αρκετά για να «κάνει κάτι μόνος του» - να σκεφτεί μόνος του την ερώτηση, να προβάλει μια υπόθεση, να τη δοκιμάσει κατά τη διάρκεια του πειράματος, να κυριαρχήσει με τον έναν ή τον άλλο τρόπο ανεξάρτητη γνωστική δραστηριότητα, εργαλείο αναζήτησης. Αλλά τελικά, ο V.A. Ο Σουχομλίνσκι υποστήριξε ότι «ένα παιδί είναι από τη φύση του ένας ερευνητής εξερευνητής, ένας ανακαλύπτης του κόσμου». Ερευνητής είναι ένα άτομο που έλκεται από το άγνωστο, το οποίο βρίσκεται σε συνεχή αναζήτηση ερωτήσεων και απαντήσεων σε αυτά.

Ο πειραματισμός των παιδιών είναι μια πολύπλοκη πολύπλευρη διαδικασία που περιλαμβάνει τόσο ζωντανή παρατήρηση όσο και πειράματα που πραγματοποιούνται από ένα παιδί. Στην πορεία του, το παιδί προσχολικής ηλικίας κυριαρχεί σταδιακά στο μοντέλο της ερευνητικής δραστηριότητας - από το να θέσει πρόβλημα μέχρι να προβάλει μια υπόθεση και να το δοκιμάσει εμπειρικά. Έχει πρόσβαση στις τεχνικές του απλούστερου σχεδιασμού ενός πειράματος, της συγκριτικής ανάλυσης των παρατηρούμενων διαδικασιών και των αποτελεσμάτων που λαμβάνονται κ.λπ.

Σύγχρονοι ερευνητές (Ivanova A.I., Kulikovskaya I.E., Nikolaeva S.N., Ryzhova N.A., Poddyakov N.N., κ.λπ.) συνιστούν τη χρήση της μεθόδου πειραματισμού στην εργασία με παιδιά προσχολικής ηλικίας.

Υπάρχουν διάφορες προσεγγίσεις για τον ορισμό της έννοιας του «παιδικού πειραματισμού». Στη μελέτη μας, τηρήσαμε τον ορισμό που προτάθηκε από τον NN Poddyakov: "Ο πειραματισμός των παιδιών είναι μία από τις μορφές οργάνωσης των δραστηριοτήτων των παιδιών, αφενός, και ένας από τους τύπους γνωστικών δραστηριοτήτων των παιδιών, αφετέρου."

Από όλα τα παραπάνω, μπορούμε να συμπεράνουμε ότι για παιδιά προσχολικής ηλικίας, ο πειραματισμός, μαζί με το παιχνίδι, είναι η κορυφαία δραστηριότητα.Ο πειραματισμός διεγείρει την πνευματική δραστηριότητα και την περιέργεια του παιδιού.

Παιδαγωγική ιδέα της εμπειρίας

Διευρύνετε τη γνώση για τη σημασία του πειραματισμού στην ανάπτυξη των παιδιών προσχολικής ηλικίας

· Να διαμορφώσει ιδέες για τη σωστή οργάνωση του πειραματισμού με ένα παιδί προσχολικής ηλικίας.

Διάρκεια εργασίας βάσει εμπειρίας

Εύρος εμπειρίαςείναι ένα ενιαίο εκπαιδευτικό περιβάλλον - εκπαιδευτική διαδικασία(μαθήματα, παιχνίδια, ασκήσεις, πειράματα, πειράματα).

Η θεωρητική βάση της εμπειρίας

Η μεθοδολογική βάση για το σχηματισμό του παιδαγωγική διαδικασίαη αίσθηση της φύσης, η οποία αποτελεί τη βάση της οικολογικής και αισθητικής συνείδησης του παιδιού, είναι η θεωρία του προβληματισμού, η οποία θέτει την αισθητηριακή και αφηρημένη-λογική γνώση σε μια ενιαία σύνδεση και ακολουθία, η οποία τελικά επιστρέφει στην πράξη, δηλαδή το λογικό αντικείμενο -σχετική δραστηριότητα ενός ατόμου. Είναι εξαιρετικά σημαντικό να διατηρηθεί αυτή η αρχή στην ενότητα της αισθητικής και περιβαλλοντική εκπαίδευσηκαι προσχολικής αγωγής.

Δεν είναι κάθε δραστηριότητα ικανή να αποκαλύψει άμεσα τις αισθητικές ιδιότητες της φύσης για παιδιά προσχολικής ηλικίας. Για να μάθετε να εκτιμάτε την ομορφιά των φυτικών μορφών, τις αντιθέσεις χρώματος και φωτός, τη συμμετρία των φαινομένων, την αρμονία των ήχων, τις ιδιότητες του χώρου και του χρόνου, πρέπει να συμμετέχετε στη γνώση τους, αισθητηριακή και αφηρημένη - λογική. Αυτό σημαίνει ότι οι εκπαιδευτικοί πρέπει να εμπλέκουν παιδιά προσχολικής ηλικίας στην παρατήρηση των ιδιοτήτων των τοπίων, να οργανώνουν ασκήσεις που αναπτύσσουν την ακουστική και οπτική αντίληψη, την ικανότητα ανάλυσης και γενίκευσης των δικών τους εντυπώσεων και αξιολογήσεων.

Τα παιδιά προσχολικής ηλικίας πρέπει να παρατηρούν και να γιορτάζουν την ομορφιά των δασών, των χωραφιών, των κήπων, να παρατηρούν την ομορφιά μεμονωμένων φαινομένων και αντικειμένων της φύσης:

σκοτεινά σύννεφα, φωτεινά αστέρια, πολύχρωμες πέτρες στο ενυδρείο κ.λπ.

κοιτάξτε τα σχέδια του παγετού στα παράθυρα, νιφάδες χιονιού, παρατηρήστε το αφρώδες χιόνι.

Διακρίνετε και συγκρίνετε τα σχήματα των λουλουδιών και των φύλλων, παρατηρήστε το σχετικό μέγεθος και χρώμα, σχήμα αντικειμένων.

αντιληφθείτε την ομορφιά των ήχων στη φύση: ο θόρυβος του ανέμου, το θρόισμα των φύλλων, το χτύπημα μιας σταγόνας της άνοιξης.

να διακρίνει και να μπορεί να συγκρίνει τα πιο χαρακτηριστικά χαρακτηριστικά εποχιακές αλλαγέςστη φύση (χρώματα, μυρωδιές, ήχοι).

Η δραστηριότητα του πειραματισμού συμβάλλει στη δημιουργία γνωστικού ενδιαφέροντος στα παιδιά, αναπτύσσει παρατήρηση, διανοητική δραστηριότητα. Σύμφωνα με τον ακαδημαϊκό Ν.Ν. Podyakov, στη δραστηριότητα του πειραματισμού, το παιδί ενεργεί ως ένα είδος ερευνητή, ενεργώντας ανεξάρτητα με διάφορους τρόπους στα αντικείμενα και τα φαινόμενα γύρω του, προκειμένου να τα κατανοήσει και να τα κατακτήσει πληρέστερα. Κατά τη διάρκεια της πειραματικής δραστηριότητας, δημιουργούνται καταστάσεις που το παιδί επιλύει μέσω του πειράματος και, αναλύοντας, βγάζει συμπέρασμα, συμπέρασμα, κυριαρχώντας ανεξάρτητα στην ιδέα ενός συγκεκριμένου νόμου ή φαινομένου.

Το κύριο καθήκον του εκπαιδευτικού ιδρύματος προσχολικής ηλικίας είναι να υποστηρίξει και να αναπτύξει στο παιδί ένα ενδιαφέρον για την έρευνα, τις ανακαλύψεις, τη δημιουργία των απαραίτητων συνθηκών για αυτό. Μεθοδολογικές συστάσεις για τη διεξαγωγή μαθημάτων με πειραματισμό βρίσκονται στα έργα διαφόρων συγγραφέων N.N. Podyakova, F.A. Sokhina, S.N. Νικολάεβα. Αυτοί οι συγγραφείς προτείνουν να οργανωθεί το έργο με τέτοιο τρόπο ώστε τα παιδιά να μπορούν να επαναλαμβάνουν την εμπειρία που παρουσιάζεται στους ενήλικες, να παρατηρούν, να απαντούν σε ερωτήσεις χρησιμοποιώντας τα αποτελέσματα των πειραμάτων.

Με αυτή τη μορφή, το παιδί κυριαρχεί στον πειραματισμό ως είδος δραστηριότητας και οι ενέργειές του έχουν αναπαραγωγικό χαρακτήρα. Ο πειραματισμός δεν γίνεται μια δραστηριότητα αξίας από μόνη της, όπως προκύπτει με πρωτοβουλία ενός ενήλικα. Για να γίνει ο πειραματισμός μια κορυφαία δραστηριότητα, πρέπει να προκύψει με πρωτοβουλία του ίδιου του παιδιού.

Μετά από 5 χρόνια, το στάδιο ξεκινά όταν οι δραστηριότητες των παιδιών αποκλίνουν προς δύο κατευθύνσεις: η μία κατεύθυνση μετατρέπεται σε παιχνίδι, η δεύτερη σε συνειδητό πειραματισμό. Ένα πείραμα που πραγματοποιήθηκε ανεξάρτητα από ένα παιδί του επιτρέπει να δημιουργήσει ένα μοντέλο ενός φαινομένου και να γενικεύσει τα αποτελέσματα που λαμβάνονται με αποτελεσματικό τρόπο, να τα συγκρίνει, να ταξινομήσει και να βγάλει συμπεράσματα αυτών των φαινομένων για ένα άτομο και τον εαυτό του.

Η δομή του πειραματισμού των παιδιών.

Όπως κάθε δραστηριότητα, η δραστηριότητα του πειραματισμού έχει τη δική της δομή:

· Στόχος:ανάπτυξη των δεξιοτήτων του παιδιού να αλληλεπιδρά με τα αντικείμενα που μελετώνται σε συνθήκες «εργαστηρίου» ως μέσο γνώσης του περιβάλλοντος κόσμου

· Καθήκοντα:

· 1) ανάπτυξη διαδικασιών σκέψης.

· 2) ανάπτυξη νοητικών λειτουργιών.

· 3) κυριαρχία των μεθόδων της γνώσης.

4) ανάπτυξη σχέσεων και σχέσεων αιτίου-αποτελέσματος

· Κίνητρο: γνωστικές ανάγκες, γνωστικό ενδιαφέρον, τα οποία βασίζονται στο προσανατολιστικό αντανακλαστικό "Τι είναι αυτό;", "Τι είναι;" Στην προσχολική ηλικία, το γνωστικό ενδιαφέρον εστιάζει: "Μάθετε - μάθετε - μάθετε"

· Κεφάλαια:γλώσσα, ομιλία, ενέργειες αναζήτησης

· Μορφές:στοιχειώδης δραστηριότητα αναζήτησης, πειράματα, πειράματα

· Συνθήκες:σταδιακή επιπλοκή, οργάνωση συνθηκών για ανεξάρτητες και εκπαιδευτικές δραστηριότητες, χρήση προβληματικών καταστάσεων

· Αποτέλεσμα:εμπειρία ανεξάρτητης δραστηριότητας, ερευνητικό έργο, νέες γνώσεις και δεξιότητες που αποτελούν ένα ολόκληρο φάσμα ψυχικών νεοπλασμάτων.

Υπάρχουν δύο κύριοι τύποι ενδεικτικής έρευνας, δραστηριότητες αναζήτησης:

πειραματισμοί που προέρχονται από το ίδιο το μωρό και δεν προτρέπονται από ενήλικα.

Προκειμένου να αναπτυχθεί ο πειραματισμός των παιδιών στην ομάδα, η γωνιά πειραματισμού εξοπλίστηκε για ανεξάρτητη δωρεάν δραστηριότητα και ατομικά μαθήματα.

Επιλέξαμε μια σειρά πειραμάτων με αντικείμενα άψυχης φύσης, τα οποία χρησιμοποιήσαμε στη δουλειά μας με μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας.

Εμπλουτίσαμε την εμπειρία των παιδιών, υπήρξε μια πρακτική ανάπτυξη από τα παιδιά των ιδιοτήτων και των ποιοτήτων διάφορα υλικά, τα παιδιά συμμετείχαν ενεργά στην έρευνα και τον μετασχηματισμό διαφόρων προβληματικές καταστάσεις, εξοικειώθηκε με τις μεθόδους καταγραφής των επιτευχθέντων αποτελεσμάτων.

Κατά τη διάρκεια του κοινού πειραματισμού, θέσαμε έναν στόχο με τα παιδιά, μαζί με αυτά καθορίσαμε τα στάδια της εργασίας και βγάλαμε συμπεράσματα. Κατά τη διάρκεια της δραστηριότητας, τα παιδιά διδάχθηκαν να επισημαίνουν μια ακολουθία ενεργειών, να τις αντικατοπτρίζουν στο λόγο όταν απαντούν σε ερωτήσεις όπως: Τι κάναμε; Τι έχουμε; Γιατί; Καταγράψαμε τις παραδοχές των παιδιών, τα βοηθήσαμε να απεικονίσουν σχηματικά την πορεία και τα αποτελέσματα του πειράματος. Συγκρίθηκαν οι παραδοχές και τα αποτελέσματα του πειράματος, εξήχθησαν συμπεράσματα για βασικές ερωτήσεις: Τι σκεφτόσασταν; Τι συνέβη? Γιατί; Διδάξαμε στα παιδιά να βρίσκουν ομοιότητες και διαφορές μεταξύ αντικειμένων. Στο τέλος της σειράς πειραμάτων, συζητήσαμε με τα παιδιά ποια από αυτά είχε μάθει κάτι καινούργιο και σχεδιάσαμε ένα διάγραμμα του γενικού πειράματος. Κατά τη διαδικασία του πειραματισμού, τα παιδιά ήταν πεπεισμένα για την ανάγκη να αποδεχτούν και να θέσουν έναν στόχο, να αναλύσουν ένα αντικείμενο ή φαινόμενο, να επισημάνουν βασικά χαρακτηριστικά και πλευρές, να συγκρίνουν διάφορα γεγονότα, να κάνουν υποθέσεις και να καταλήξουν, να καταγράψουν τα στάδια των ενεργειών και των αποτελεσμάτων γραφικά .

Τα παιδιά συμμετείχαν ενεργά στα προτεινόμενα πειράματα, ενεργούσαν πρόθυμα ανεξάρτητα με αντικείμενα, προσδιορίζοντας τα χαρακτηριστικά τους. Έδειξαν την επιθυμία να πειραματιστούν στο σπίτι: να μελετήσουν διάφορα είδη οικιακής χρήσης, την επίδρασή τους, η οποία διαπιστώθηκε σε συνομιλίες με γονείς και παιδιά. Ορισμένα παιδιά, μαζί με τους γονείς τους, σχεδίασαν την πορεία και τα αποτελέσματα των πειραμάτων που έγιναν στο σπίτι στα τετράδια τους. Στη συνέχεια συζητήσαμε τη δουλειά τους με όλα τα παιδιά.

1 τάξη: πειραματισμός με άμμο.

Σκοπός: εξοικείωση των παιδιών με τις ιδιότητες της άμμου, ανάπτυξη της ικανότητας συγκέντρωσης. να εξετάζει συστηματικά και με συνέπεια αντικείμενα, την ικανότητα να παρατηρεί λεπτές συνιστώσες. να αναπτύξουν τις δεξιότητες παρατήρησης των παιδιών, την ικανότητα σύγκρισης, ανάλυσης, γενίκευσης, δημιουργίας αιτιώδους σχέσης και εξαγωγής συμπερασμάτων. Εισαγάγετε κανόνες ασφαλείας κατά τη διεξαγωγή πειραμάτων.

Πείραμα 1. "Κώνος άμμου"

Πάρτε μια χούφτα άμμο και αφήστε την σε μια στάλα για να πέσει σε ένα μέρος. Σταδιακά, ένας κώνος σχηματίζεται στο σημείο της πτώσης, μεγαλώνει σε ύψος και καταλαμβάνει μια ολοένα μεγαλύτερη έκταση στη βάση. Εάν ρίχνετε άμμο για μεγάλο χρονικό διάστημα, στην επιφάνεια του κώνου, στη συνέχεια σε ένα μέρος, στη συνέχεια σε άλλο υπάρχει ολίσθηση, κινήσεις άμμου, παρόμοιες με ρεύμα. Τα παιδιά καταλήγουν: η άμμος είναι ελεύθερη και μπορεί να κινείται (Θυμηθείτε μαζί με τα παιδιά για την έρημο, ότι εκεί μπορεί να κινείται η άμμος, είναι σαν τα κύματα της θάλασσας).

Πείραμα 2. "Ιδιότητες υγρής άμμου"

Η υγρή άμμος δεν μπορεί να τρέξει από την παλάμη του χεριού σας, αλλά μπορεί να πάρει οποιοδήποτε επιθυμητό σχήμα μέχρι να στεγνώσει. Μαθαίνουμε με τα παιδιά γιατί μπορούν να φτιαχτούν ειδώλια από υγρή άμμο: όταν η άμμος βραχεί, ο αέρας μεταξύ των άκρων κάθε κόκκου άμμου εξαφανίζεται, οι υγρές άκρες κολλάνε μεταξύ τους και συγκρατούνται μεταξύ τους. Εάν προστίθεται τσιμέντο σε υγρή άμμο, τότε όταν στεγνώσει, η άμμος δεν θα χάσει το σχήμα της και θα γίνει συμπαγής σαν πέτρα. Έτσι λειτουργεί η άμμος για την οικοδόμηση σπιτιών.

Πείραμα 3. "Μαγικά πράγματα"

Προσκαλέστε τα παιδιά να σχηματίσουν κάτι από άμμο και πηλό και, στη συνέχεια, ελέγξτε τη δύναμη των κτιρίων. Τα παιδιά καταλήγουν στο συμπέρασμα ότι ο υγρός πηλός είναι παχύρρευστος και διατηρεί το σχήμα του μετά το στέγνωμα. Ανακαλύπτουν ότι η ξηρή άμμος δεν διατηρεί το σχήμα της. Συζητούν αν είναι δυνατόν να φτιάξουμε πιάτα από άμμο και πηλό. Τα παιδιά δοκιμάζουν τις ιδιότητες της άμμου και του πηλού γλυπτά και στεγνώνουν πιάτα.

Πείραμα 4. "Πού είναι το νερό;"

Προσκαλέστε τα παιδιά να μάθουν τις ιδιότητες της άμμου και του πηλού αγγίζοντάς τα (χαλαρά, στεγνά). Τα παιδιά ρίχνουν τα φλιτζάνια ταυτόχρονα με την ίδια ποσότητα νερού (τα βόδια χύνονται ακριβώς όσο για να μπουν εντελώς στην άμμο). Μάθετε τι συνέβη σε δοχεία με άμμο και πηλό (Όλο το νερό μπήκε στην άμμο, αλλά στέκεται στην επιφάνεια του πηλού). γιατί (τα σωματίδια αργίλου είναι πιο κοντά το ένα στο άλλο, μην αφήνετε νερό να περάσει). όπου υπάρχουν περισσότερες λακκούβες μετά τη βροχή (στην άσφαλτο, σε πηλό χώμα, επειδή δεν αφήνουν νερό μέσα · δεν υπάρχουν λακκούβες στο έδαφος, στο κουτί άμμου). γιατί τα μονοπάτια στον κήπο είναι πασπαλισμένα με άμμο (για να απορροφήσει το νερό.

Πείραμα 5. "Άνεμος"

Προσκαλέστε τα παιδιά να μάθουν γιατί είναι άβολο να παίζετε με άμμο σε δυνατούς ανέμους. Τα παιδιά εξετάζουν το προετοιμασμένο "sandbox" (ένα βάζο γεμάτο με ένα λεπτό στρώμα άμμου). Μαζί με τους ενήλικες, δημιουργούν έναν τυφώνα σε ένα σωλήνα στην άμμο και ανακαλύπτουν τι συμβαίνει και γιατί (επειδή οι άμμοι είναι μικρές, ελαφριές, δεν κολλάνε μεταξύ τους, δεν μπορούν να κρατηθούν μεταξύ τους, ούτε στο έδαφος με ισχυρό ρεύμα αέρα) ...

2 ομάδες μαθημάτων: πειραματισμός με αέρα.

Στόχος. Ανάπτυξη της γνωστικής δραστηριότητας των παιδιών, πρωτοβουλία. αναπτύξουν την ικανότητα να δημιουργούν αιτιώδεις σχέσεις με βάση ένα στοιχειώδες πείραμα και να βγάζουν συμπεράσματα · να διευκρινίσει τις αντιλήψεις των παιδιών ότι ο αέρας δεν είναι "αόρατος", αλλά ένα πραγματικό αέριο. να επεκτείνουν τις ιδέες των παιδιών για τη σημασία του αέρα στην ανθρώπινη ζωή, να βελτιώσουν την εμπειρία των παιδιών στην τήρηση των κανόνων ασφαλείας κατά τη διεξαγωγή πειραμάτων.

Πείραμα 1. "Αναζήτηση αέρα"

Προσκαλέστε τα παιδιά να αποδείξουν με αντικείμενα ότι υπάρχει αέρας γύρω μας. Τα παιδιά επιλέγουν οποιοδήποτε αντικείμενο, δείχνουν εμπειρία από μόνα τους, εξηγούν τις διαδικασίες που λαμβάνουν χώρα με βάση το αποτέλεσμα των ενεργειών τους (για παράδειγμα: φυσώντας σε σωλήνα, το άκρο του οποίου βυθίζεται στο νερό · φουσκώστε μπαλόνικαι τα λοιπά.).

Πείραμα 2. "Ζωντανό φίδι"

Ανάψτε ένα κερί και φυσήστε ήσυχα πάνω του, ρωτήστε τα παιδιά γιατί η φλόγα εκτρέπεται (επηρεάζεται η ροή του αέρα). Προσφέρετε να λάβετε υπόψη το φίδι (ένας κύκλος σπειροειδής κομμένος και κρεμασμένος σε ένα νήμα), τη σπειροειδή δομή του και δείξτε στα παιδιά την περιστροφή του φιδιού πάνω από το κερί (ο αέρας πάνω από το κερί είναι πιο ζεστός, το φίδι πάνω του περιστρέφεται, αλλά δεν κατεβαίνει, αλλά δεν κατεβαίνει, γιατί ανεβάζει ζεστό αέρα). Τα παιδιά ανακαλύπτουν ότι ο αέρας κάνει το φίδι να περιστρέφεται και με τη βοήθεια συσκευών θέρμανσης πραγματοποιούν το πείραμα μόνοι τους.

Πείραμα 3. "Jet Ball"

Προσκαλέστε τα παιδιά να φουσκώσουν και να αφήσουν το μπαλόνι, δώστε προσοχή στην τροχιά και τη διάρκεια της πτήσης του. Τα παιδιά υποστηρίζουν ότι για να πετάξει περισσότερο το μπαλόνι, πρέπει να φουσκώσει περισσότερο, γιατί ο αέρας, που διαφεύγει από την μπάλα, την κάνει να κινείται προς την αντίθετη κατεύθυνση. Πείτε στα παιδιά ότι η ίδια αρχή χρησιμοποιείται στους κινητήρες τζετ.

Πείραμα 4. "Υποβρύχιο"

Προσκαλέστε τα παιδιά να μάθουν τι συμβαίνει με το ποτήρι, αν πέσει στο νερό, αν μπορεί να ανέβει από κάτω από μόνο του. Τα παιδιά εκτελούν ενέργειες: βυθίστε ένα ποτήρι στο νερό, γυρίστε το ανάποδα, φέρτε έναν κυρτό σωλήνα κοκτέιλ κάτω από αυτό, φυσάτε αέρα κάτω από αυτό. Γίνεται το συμπέρασμα: το ποτήρι γεμίζει σταδιακά με νερό, αφαιρούνται φυσαλίδες αέρα από αυτό. ο αέρας είναι ελαφρύτερος από το νερό - μπαίνοντας σε ένα ποτήρι μέσω ενός σωλήνα, μετατοπίζει το νερό από κάτω από το γυαλί και επιπλέει.

Πείραμα 5. "Στεγνώστε από το νερό"

Προσκαλέστε τα παιδιά να εξηγήσουν τι σημαίνει να βγαίνετε από το νερό, αν είναι δυνατόν, και μάθετε αν είναι δυνατόν να χαμηλώσετε το ποτήρι στο νερό και να μην βρέξετε τη χαρτοπετσέτα που βρίσκεται στο κάτω μέρος. Τα παιδιά φροντίζουν η χαρτοπετσέτα στο κάτω μέρος του ποτηριού να είναι στεγνή. Στη συνέχεια αναποδογυρίζουν το ποτήρι, το βυθίζουν προσεκτικά σε νερό χωρίς να γείρουν το ποτήρι στον πάτο του δοχείου, μετά το ανεβάζουν από το νερό, αφήνουν το νερό να στραγγίσει χωρίς να αναποδογυρίσει το ποτήρι, ο ενήλικας προσφέρει να διαπιστώσει εάν η χαρτοπετσέτα είναι υγρή και εξηγήστε τι εμπόδισε το νερό να το βρέξει (αέρας σε ένα ποτήρι) και τι συμβαίνει με τη χαρτοπετσέτα αν γείρετε το ποτήρι (θα βγουν φυσαλίδες αέρα και το νερό θα πάρει τη θέση του, η χαρτοπετσέτα θα βραχεί).

Πείραμα 6. "Κερί σε βάζο"

Προσκαλέστε τα παιδιά να καταλάβουν πώς να σβήσουν ένα κερί (φλόγα) χωρίς να αγγίξουν ούτε το κερί ούτε τη φλόγα και να το σβήσουν. Με τα παιδιά, κάντε τα εξής: ανάψτε ένα κερί, καλύψτε το με ένα βάζο και παρατηρήστε μέχρι να σβήσει. Οδηγήστε τα παιδιά στο συμπέρασμα ότι απαιτείται οξυγόνο για καύση, το οποίο ταυτόχρονα μετατρέπεται σε άλλο αέριο. Επομένως, όταν η πρόσβαση οξυγόνου στη φωτιά είναι δύσκολη, η φωτιά σβήνει. Οι άνθρωποι το χρησιμοποιούν για να σβήσουν φωτιές σε πυρκαγιές.

Πείραμα 7. "Γιατί δεν ξεχύνεται;"

Προσκαλέστε τα παιδιά να αναποδογυρίσουν το ποτήρι νερό χωρίς να χυθεί νερό από αυτό. Τα παιδιά κάνουν εικασίες, δοκιμάστε. Στη συνέχεια, γεμίστε το ποτήρι με νερό μέχρι το χείλος, καλύψτε το με μια καρτ ποστάλ και, κρατώντας το ελαφρά με τα δάχτυλά σας, γυρίστε το ποτήρι ανάποδα. Αφαιρούμε το χέρι μας - η κάρτα δεν πέφτει, το νερό δεν χύνεται. Γιατί δεν χύνεται νερό από το ποτήρι όταν υπάρχει ένα φύλλο χαρτιού από κάτω (ο αέρας πιέζει το φύλλο χαρτιού, πιέζει το φύλλο στις άκρες του ποτηριού και δεν αφήνει να χυθεί νερό, δηλαδή ο λόγος είναι πίεση αέρα).

Έτσι, η εργασία έδειξε ότι όταν χρησιμοποιείται η σκόπιμη συστηματική εφαρμογή πειραμάτων στη μαθησιακή διαδικασία, επιτρέπει στο παιδί να διαμορφώσει στο μυαλό του μια εικόνα του κόσμου βασισμένη στις δικές του παρατηρήσεις, απαντήσεις, καθιέρωση αλληλεξαρτήσεων, μοτίβων κλπ. Ταυτόχρονα, οι μεταμορφώσεις που κάνει με αντικείμενα, είναι δημιουργικής φύσης - προκαλούν ενδιαφέρον για έρευνα, αναπτύσσουν νοητικές λειτουργίες, διεγείρουν γνωστική δραστηριότητα, περιέργεια. Και αυτό που είναι σημαντικό: ο ειδικά οργανωμένος πειραματισμός είναι ασφαλής στη φύση.

Κείμενο HTML έκδοσης της έκδοσης

1 Nifantova Zhanna Viktorovna
ΔΗΜΙΟΥΡΓΙΑ ΣΥΜΦΕΡΟΝΤΟΣ ΓΙΑ ΠΑΙΔΙΑ 4 - 5 ΕΤΩΝ

ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΣΜΟΣ ΜΕ ΑΝΤΙΚΕΙΜΕΝΑ ΜΗ ΖΩΗΣ ΦΥΣΗΣ
μαθήματα Κρασνογιάρσκ, 2015
2
ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΟ
Εισαγωγή Κεφάλαιο 1. Θεωρητικά θεμέλια πειραματισμού των παιδιών με αντικείμενα άψυχης φύσης 1.1. Συνάφεια πειραματισμού των παιδιών με αντικείμενα άψυχης φύσης 1.2. Σύγχρονες έρευνες επιστημόνων στον τομέα του πειραματισμού των παιδιών με αντικείμενα της φύσης 1.3. Η ανάπτυξη του πειραματισμού των παιδιών (ιστορικό ιστορικό) 1.4. Psychυχολογικές δυνατότητες παιδιού πέμπτου έτους ζωής συμβάλλοντας στην ανάπτυξη ενδιαφέροντος για πειραματισμούς Κεφάλαιο 2. Πρακτική έρευνα 2.1. Ανάλυση των συνθηκών στο ομάδα προσχολικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτωνγια πειραματισμούς με αντικείμενα άψυχης φύσης 2.2. Το εξακριβωτικό πείραμα 2.3. Μεθοδολογία οργάνωσης και καθοδήγηση πειραματισμός με αντικείμενα άψυχης φύσης παιδιά 4-5 ετών Συμπέρασμα Παραπομπές Παραρτήματα
3
Εισαγωγή
Τα παιδιά προσχολικής ηλικίας γεννιούνται εξερευνητές. Και αυτό επιβεβαιώνεται από την περιέργειά τους, τη συνεχή επιθυμία για πείραμα, την επιθυμία να βρουν ανεξάρτητα μια λύση σε μια προβληματική κατάσταση. Το καθήκον του δασκάλου δεν είναι να καταστείλει αυτή τη δραστηριότητα, αλλά, αντίθετα, να βοηθήσει ενεργά. Η άμεση επαφή του παιδιού με αντικείμενα ή υλικά, τα στοιχειώδη πειράματα μαζί τους επιτρέπουν να μάθει τις ιδιότητες, τις ιδιότητες, τις δυνατότητές του, να ξυπνήσει την περιέργεια, την επιθυμία να μάθει περισσότερα, να εμπλουτίσει με ζωντανές εικόνες του κόσμου γύρω του. Κατά τη διάρκεια πειραματικών δραστηριοτήτων, το παιδί προσχολικής ηλικίας μαθαίνει να παρατηρεί, να προβληματίζεται, να συγκρίνει, να απαντά σε ερωτήσεις, να βγάζει συμπεράσματα, να δημιουργεί αιτιώδη σχέση και να τηρεί τους κανόνες ασφαλείας. Ένα χαρακτηριστικό της δραστηριότητας αναζήτησης ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας είναι ο πειραματισμός των παιδιών. Χαρακτηρίζεται από εστίαση στη λήψη νέων πληροφοριών για ένα συγκεκριμένο θέμα, καθώς και στη δημιουργία ενός νέου προϊόντος. Το αρχικό αποτέλεσμα είναι το κύριο κίνητρο για τον πειραματισμό των παιδιών. Μια τέτοια δραστηριότητα χτίζεται από το ίδιο το παιδί, η οποία είναι πολύ σημαντική για την αυτο-κίνηση, την αυτο-ανάπτυξη του ατόμου. Έχοντας του δώσει την ευκαιρία να λύσει ανεξάρτητα το πρόβλημα, ο ενήλικας ενεργεί τώρα στην πρακτική δραστηριότητα ως ισότιμος σύντροφος. Στον σύγχρονο κόσμο, τα παιδιά απέχουν από τη φύση, η πλειοψηφία φαντάζεται τη φύση ως κάτι πολύ αφηρημένο και μακρινό, με αδιαφορία και αδιαφορία παρατηρούν τον κόσμο γύρω τους, χωρίς να συνειδητοποιούν ότι είναι μέρος αυτού του κόσμου. Από αυτή την άποψη, θεωρώ ότι η διαμόρφωση του γνωστικού τους ενδιαφέροντος είναι ιδιαίτερα σχετική, καθώς το ενδιαφέρον είναι ένα ερέθισμα για σεβασμό προς τη φύση. Το γνωστικό ενδιαφέρον για παιδιά 4-5 ετών είναι ασταθές, το παιδί δεν καταλαβαίνει πάντα το πρόβλημα, γνωρίζει λίγα για τις ιδιότητες και τις ιδιότητες αντικειμένων και αντικειμένων άψυχης φύσης. Αυτό υποδεικνύει την ανάγκη για σκόπιμη παιδαγωγική εργασία για την ανάπτυξη γνωστικού ενδιαφέροντος στα παιδιά προσχολικής ηλικίας. Για παιδιά προσχολικής ηλικίας, από περιστασιακή περιέργεια, υπάρχει ανάγκη για γνώση της φύσης, επιθυμία να διεισδύσουν πέρα ​​από αυτό που βλέπουν, να μάθουν το άγνωστο. Ικανοποιώντας την περιέργειά του στη διαδικασία της ενεργητικής γνωστικής και ερευνητικής δραστηριότητας, η οποία εκδηλώνεται φυσικά με τη μορφή παιδικών πειραματισμών, το παιδί, αφενός, επεκτείνει τις ιδέες του για τον κόσμο, αφετέρου, αρχίζει να κυριαρχεί στα θεμελιώδη πολιτιστικές μορφές παραγγελίας εμπειρίας, που καθιστούν δυνατή τη σύνδεση μεμονωμένων ιδεών σε μια ολιστική εικόνα του κόσμου.
4 Αυτή η περίσταση καθόρισε την επιλογή του θέματος της έρευνας: "Κίνηση ενδιαφέροντος σε παιδιά 4-5 ετών για να πειραματιστούν με αντικείμενα άψυχης φύσης". Αντικείμενο της έρευνας: πειραματισμός των παιδιών με αντικείμενα άψυχης φύσης. Αντικείμενο της έρευνας: το ενδιαφέρον των 5χρονων παιδιών για πειραματισμούς. Σκοπός: να προσδιοριστεί το περιεχόμενο των πειραμάτων με αντικείμενα άψυχης φύσης που προκαλούν το ενδιαφέρον του παιδιού σε αυτόν τον τύπο δραστηριότητας. Καθήκοντα:-να αποκαλύψουν τις ιδιαιτερότητες του πειραματισμού με αντικείμενα άψυχης φύσης σε μια ομάδα 5χρονων παιδιών. - να μελετήσει τις ψυχολογικές δυνατότητες των παιδιών 4-5 ετών, παρέχοντας ενδιαφέρον για πειραματισμούς. - για τον προσδιορισμό του περιεχομένου των πειραμάτων που προκαλούν το ενδιαφέρον στα παιδιά. - να αποκαλύψει μεθόδους έρευνας. Για την επίτευξη των στόχων της έρευνας, χρησιμοποιήθηκαν οι ακόλουθες μέθοδοι: - μελέτη βιβλιογραφίας - ανάλυση συνθηκών - παρατήρηση παιδιών: - ειδικά οργανωμένες δραστηριότητες- ανεξάρτητη δραστηριότητα παιδιών - συνομιλία με παιδιά Αποτέλεσμα: το περιεχόμενο των πειραμάτων που προκαλούν το ενδιαφέρον του παιδιού σε αυτή τη δραστηριότητα.
5
Κεφάλαιο 1. ΘΕΩΡΙΚΗ ΒΑΣΗ ΤΩΝ ΠΑΙΔΙΩΝ

ΠΕΙΡΑΜΑΤΑ ΜΕ ΑΝΤΙΚΕΙΜΕΝΑ ΜΗ ΖΩΗΣ ΦΥΣΗΣ

Η συνάφεια του πειραματισμού των παιδιών με αντικείμενα

άψυχη φύση
Κατά τη δημιουργία των θεμελίων φυσικών-επιστημονικών και οικολογικών εννοιών, ο πειραματισμός μπορεί να θεωρηθεί ως μια μέθοδος κοντά στο ιδανικό. Η γνώση που αποκτάται όχι από βιβλία, αλλά αποκτάται ανεξάρτητα, είναι πάντα συνειδητή και πιο σταθερή. Η χρήση αυτής της μεθόδου υποστηρίχθηκε από κλασικούς δασκάλους όπως ο Ya. A. Komensky, I. G. Pestalitsii, J.-J. Russo, KD Ushinsky και πολλοί άλλοι. Η μέθοδος της γνώσης των νόμων και των φαινομένων του περιβάλλοντος κόσμου - μια μέθοδος πειραματισμού, έχει πάρει σταθερή θέση στο εκπαιδευτικό σύστημα. Σύγχρονοι ερευνητές (Ivanova A.I., Kulikovskaya I.E., Nikolaeva S.N., Ryzhova N.A., Poddyakov N.N., κ.λπ.) συνιστούν τη χρήση της μεθόδου πειραματισμού στην εργασία με παιδιά προσχολικής ηλικίας. Ο πειραματισμός των παιδιών έχει τεράστιες αναπτυξιακές δυνατότητες. Το κύριο πλεονέκτημα του πειραματισμού των παιδιών είναι ότι κατά τη διάρκεια του πειράματος: - τα παιδιά παίρνουν πραγματικές ιδέες για τις διάφορες πτυχές του αντικειμένου που μελετάται, για τη σχέση του με άλλα αντικείμενα και το περιβάλλον. - η μνήμη του παιδιού εμπλουτίζεται, οι διαδικασίες σκέψης του ενεργοποιούνται, καθώς υπάρχει συνεχής ανάγκη να εκτελούνται λειτουργίες ανάλυσης και σύνθεσης, σύγκρισης και ταξινόμησης, γενίκευσης και παρέκτασης. - αναπτύσσεται η ομιλία του παιδιού, αφού χρειάζεται να δώσει έναν απολογισμό για αυτό που είδε, για να διατυπώσει τα ανακαλυφθέντα μοτίβα και συμπεράσματα. - υπάρχει συσσώρευση ενός ταμείου νοητικών τεχνικών και λειτουργιών, οι οποίες θεωρούνται ως νοητικές δεξιότητες · - κατά τη διαδικασία της πειραματικής δραστηριότητας, αναπτύσσεται η συναισθηματική σφαίρα του παιδιού, δημιουργούνται οι δημιουργικές του ικανότητες, διαμορφώνονται οι εργασιακές δεξιότητες, η υγεία ενισχύεται λόγω της αύξησης του γενικού επιπέδου κινητικής δραστηριότητας. Ο πειραματισμός περιλαμβάνει ενεργή αναζήτηση μιας λύσης σε ένα πρόβλημα, υποθέσεις, εφαρμογή της υπόθεσης σε δράση και δημιουργία συμπερασμάτων. Εκείνοι. ο πειραματισμός των παιδιών είναι ένα καλό εργαλείο για την πνευματική ανάπτυξη των παιδιών προσχολικής ηλικίας. Ο πειραματισμός είναι ο πιο επιτυχημένος τρόπος εξοικείωσης των παιδιών με τον κόσμο της ζωντανής και άψυχης φύσης γύρω τους. Στη διαδικασία του πειραματισμού, το παιδί προσχολικής ηλικίας έχει την ευκαιρία να ικανοποιήσει την εγγενή περιέργειά του, να αισθανθεί ως επιστήμονας, ερευνητής, πρωτοπόρος.
6
1.2.

Σύγχρονη έρευνα επιστημόνων στον τομέα των παιδιών

πειραματίζονται με αντικείμενα της φύσης
Η ανάπτυξη των θεωρητικών θεμελίων της μεθόδου πειραματισμού των παιδιών σε προσχολικά ιδρύματα πραγματοποιείται από μια δημιουργική ομάδα ειδικών υπό την καθοδήγηση του καθηγητή, ακαδημαϊκού της Ακαδημίας Δημιουργικής Παιδαγωγικής και της Ρωσικής Ακαδημίας Εκπαίδευσης N.N. Ποντνιάκοφ. Ν.Ν. Ο Poddyakov ξεχωρίζει τον πειραματισμό ως τον κύριο τύπο δραστηριότητας προσανατολισμού-έρευνας (αναζήτησης). Ο επιστήμονας πιστεύει ότι ο πειραματισμός ισχυρίζεται ότι είναι η κορυφαία δραστηριότητα στην περίοδο της προσχολικής παιδικής ηλικίας, η βάση της οποίας είναι ο γνωστικός προσανατολισμός. ότι η ανάγκη του παιδιού για νέες εντυπώσεις βασίζεται στην εμφάνιση και ανάπτυξη ανεξάντλητης ερευνητικής δραστηριότητας με στόχο τη γνώση του κόσμου γύρω του. Όσο πιο ποικίλη και έντονη είναι η δραστηριότητα αναζήτησης, όσο περισσότερες νέες πληροφορίες λαμβάνει το παιδί, τόσο πιο γρήγορα και πληρέστερα αναπτύσσεται. . Ταυτόχρονα, η δραστηριότητα αναζήτησης είναι θεμελιωδώς διαφορετική από οποιαδήποτε άλλη. Το συμπέρασμα είναι ότι η εικόνα του στόχου που καθορίζει αυτή τη δραστηριότητα δεν έχει ακόμη σχηματιστεί και χαρακτηρίζεται από αβεβαιότητα και αστάθεια. Κατά τη διάρκεια της αναζήτησης, εξευγενίζεται και αποσαφηνίζεται. Αυτό αφήνει ένα ιδιαίτερο αποτύπωμα σε όλες τις ενέργειες που περιλαμβάνονται στη δραστηριότητα αναζήτησης: είναι εξαιρετικά ευέλικτες, κινητές και έχουν χαρακτήρα "Προσπαθώντας". Ο NN Poddyakov προσδιορίζει δύο κύριους τύπους δραστηριοτήτων προσανατολιστικής έρευνας (αναζήτησης). Πρώτα.Η δραστηριότητα στη διαδικασία της δραστηριότητας προέρχεται εξ ολοκλήρου από το παιδί. Στην αρχή, το παιδί, όπως ήταν, δοκιμάζει αδιάφορα διάφορα αντικείμενα, στη συνέχεια λειτουργεί ως πλήρες θέμα, χτίζοντας ανεξάρτητα τη δραστηριότητά του: θέτει έναν στόχο, αναζητά τρόπους και μέσα επίτευξης κλπ. Σε αυτή την περίπτωση, το παιδί ικανοποιεί τις ανάγκες του, τα ενδιαφέροντά του, τη θέλησή του. Δεύτερος.Η δραστηριότητα οργανώνεται από έναν ενήλικα, αναδεικνύει τα ουσιαστικά στοιχεία της κατάστασης, διδάσκει στα παιδιά έναν συγκεκριμένο αλγόριθμο ενεργειών. Έτσι, τα παιδιά παίρνουν τα προκαθορισμένα αποτελέσματα για αυτά. Ο πρώτος τύπος πειραματισμού έχει μεγάλη σημασία για την ανάπτυξη της γνωστικής δραστηριότητας, καθώς τα παιδιά εξοικειώνονται ανεξάρτητα με διάφορες ιδιότητες ενός αντικειμένου ως ισοδύναμου, χωρίς να επισημαίνουν το "κύριο" και το "μη κύριο", συμπεριλαμβάνοντας αυτά τα αντικείμενα σε διάφορα συστήματα. Αυτή η διαδικασία μπορεί να θεωρηθεί όχι μόνο ευέλικτη, εμπλουτίζει επίσης την «έρευνα» και αναπτύσσεται δημιουργικά. Επίλυση εργασιών γνωστικής φύσης: ο δάσκαλος έχει την ευκαιρία να χρησιμοποιήσει τον πειραματισμό όχι μόνο στη δομή των τάξεων για να εξοικειώσει τα παιδιά με τον κόσμο γύρω τους, με τη φύση, αλλά και
7 παραγωγικές δραστηριότητες. αναλαμβάνει προβληματικές εργασίες (όχι απαραίτητα πραγματικές) που στοχεύουν στη διαμόρφωση της ανάγκης να τις επιλύσουμε εμπειρικά. Ο Poddyakov βασίστηκε όχι μόνο στις παρατηρήσεις της φυσικής συμπεριφοράς των παιδιών, αλλά επίσης μελέτησε πειραματικά τη δραστηριότητα αυτού του παιδιού. Ο ίδιος ήταν ένας λαμπρός πειραματιστής. Για παράδειγμα, εδώ είναι το πρόβλημα: η σκέψη ενός παιδιού είναι πρωτίστως πρακτική. Είναι απαραίτητο να κατανοήσουμε τον μηχανισμό αυτής της πρακτικής σκέψης, να καταλάβουμε πώς ακριβώς εφαρμόζεται. Για αυτό, ο Νικολάι Νικολάγιεβιτς κατέληξε σε μια ειδική "εγκατάσταση", συναρμολογημένη από παιδικές σύριγγες, ενωμένες με σύρματα και μικρές φιγούρες. Το παιδί θα πιέσει μια σύριγγα, μια φιγούρα θα πηδήξει έξω σε ένα συγκεκριμένο μέρος. Πατώντας ένα άλλο - τίποτα δεν συμβαίνει. Τρίτον, επιτυγχάνει διπλό αποτέλεσμα. Το παιδί προσπαθεί να πατήσει εδώ και εκεί. Και ο ψυχολόγος παρατηρεί: σε ποια σειρά έχουν παραταχθεί οι δοκιμές του, πόσο σύντομα θα ανακαλύψει τα πρότυπα που είναι εγγενή στην εγκατάσταση, τι θα ακολουθήσει. Συνοψίζοντας το δικό του πλούσιο πραγματικό υλικό, ο Ν.Ν. Ο Poddyakov (1997) διατύπωσε μια υπόθεση ότι στην παιδική ηλικία η πρωταγωνιστική δραστηριότητα δεν είναι το παιχνίδι, όπως συνήθως πιστεύεται, αλλά ο πειραματισμός. Πολλά στοιχεία παρατίθενται για να τεκμηριώσουν αυτό το συμπέρασμα. 1. Η αναπαραγωγή της δραστηριότητας απαιτεί τόνωση και ορισμένη οργάνωση από την πλευρά των ενηλίκων. το παιχνίδι πρέπει να διδαχθεί. Στη δραστηριότητα του πειραματισμού, το παιδί ενεργεί ανεξάρτητα με διάφορους τρόπους στα αντικείμενα και τα φαινόμενα γύρω του, προκειμένου να τα κατανοήσει καλύτερα. Αυτή η δραστηριότητα δεν ανατίθεται σε ένα ενήλικο παιδί, αλλά χτίζεται από τα ίδια τα παιδιά. 2. Στον πειραματισμό, η στιγμή της αυτο-ανάπτυξης αναπαρίσταται με σαφήνεια: οι μεταμορφώσεις του αντικειμένου που κάνει το παιδί αποκαλύπτουν σε αυτόν νέες πτυχές και ιδιότητες του αντικειμένου, και η νέα γνώση για το αντικείμενο, με τη σειρά του, του επιτρέπει να κάνει νέες, πιο πολύπλοκες και τέλειες μεταμορφώσεις. Έτσι, με τη συσσώρευση γνώσεων σχετικά με το αντικείμενο που μελετάται, το παιδί αποκτά την ευκαιρία να θέσει νέους, όλο και πιο πολύπλοκους στόχους για τον εαυτό του. 3. Σε μερικά παιδιά δεν αρέσει να παίζουν. προτιμούν να κάνουν κάτι. αλλά η νοητική τους ανάπτυξη προχωρά κανονικά. Όταν στερείται την ίδια ευκαιρία να εξοικειωθεί με τον κόσμο γύρω από πειραματισμούς, η πνευματική ανάπτυξη του παιδιού παρεμποδίζεται. 4. Τέλος, θεμελιώδη στοιχεία είναι το γεγονός ότι η δραστηριότητα του πειραματισμού διαπερνά όλες τις σφαίρες της ζωής των παιδιών, συμπεριλαμβανομένου του παιχνιδιού. Το τελευταίο εμφανίζεται πολύ αργότερα από τη δραστηριότητα του πειραματισμού.
8
1.3.

Η ανάπτυξη του πειραματισμού των παιδιών (ιστορικό ιστορικό)
Διάσημοι ψυχολόγοι και δάσκαλοι μελετούν την επίδραση της πειραματικής διαδικασίας στα παιδιά εδώ και πολλά χρόνια. Οι ερευνητικές δραστηριότητες εξετάστηκαν από διαφορετικές απόψεις, αλλά όλοι οι συγγραφείς συμφώνησαν για τον θετικό αντίκτυπο του πειραματισμού στα παιδιά. Ya.A. Ο Comenius πίστευε ότι «Η βασική προϋπόθεση για (για επιτυχημένη μάθηση. - Auth.) είναι η απαίτηση τα αισθητήρια αντικείμενα να παρουσιάζονται σωστά στις αισθήσεις μας, έτσι ώστε να μπορούν να γίνουν σωστά αντιληπτά. Επιβεβαιώνω και επαναλαμβάνω δημόσια ότι αυτή η απαίτηση είναι η βάση όλων των άλλων ». Ο J. Locke έγραψε «Αυτά (παιδιά. - Auth.) άλλωστε, ταξιδιώτες που έφτασαν πρόσφατα σε μια ξένη χώρα, για την οποία δεν γνωρίζουν τίποτα. Επομένως, η συνείδησή μας μας υποχρεώνει να μην τους παραπλανήσουμε ». I.G. Pestalozzi: «Η ανθρώπινη περισυλλογή (αισθητηριακή αντίληψη) της ίδιας της φύσης είναι το μόνο αληθινό θεμέλιο της μάθησης, αφού αυτή (στοχασμός) είναι η ουσιαστική βάση της ανθρώπινης γνώσης. Όλα όσα ακολουθούν είναι απλώς το αποτέλεσμα ή η αφαίρεση αυτής της αισθητηριακής αντίληψης ». ΜΜ Manaseina: πίστευε ότι «... όταν μεγαλώνουμε παιδιά από 1 έως 8 ετών, πρέπει πάντα να θυμόμαστε ότι, πρώτα και κύρια, θα πρέπει, όσο το δυνατόν περισσότερο και καλύτερα, να κυριαρχήσουν στον κόσμο γύρω τους. Επομένως, δεν χρειάζονται παραμύθια, αλλά γεγονότα και γεγονότα, παρατηρήσεις και πειράματα ». ΕΠΙ. Η Ephrucy ήταν της γνώμης ότι «Ο αγώνας ενάντια στον« πνευματισμό »και τον« ορθολογισμό »της σχολικής παιδαγωγικής εισέρχεται σε μια νέα φάση βασισμένη σε σύγχρονες πληροφορίες σχετικά με το ρόλο των υποκειμενικών οπτικών εικόνων στις αντιλήψεις των παιδιών, αφενός, και αφετέρου , σε σχέση με δεδομένα που αφορούν την εξέλιξη της λογικής σκέψης ». V. Rottenberg: «... πρώτα απ 'όλα, η σχολική εκπαίδευση πρέπει να οικοδομηθεί λαμβάνοντας υπόψη την ευφάνταστη σκέψη που επικρατεί στα παιδιά. Δηλαδή, απαιτεί την ανάπτυξη νέων μεθόδων διδασκαλίας που βασίζονται στη μέγιστη χρήση του εικονιστικού τύπου επεξεργασίας πληροφοριών. Δεν υπάρχουν ακόμη πολλές τέτοιες μέθοδοι, αλλά υπάρχουν. Τέτοιες μέθοδοι δεν βασίζονται στη μελέτη αφηρημένων φυσικών τύπων με επακόλουθη πειραματική επίδειξη, αλλά αντίθετα, στη ρύθμιση ενός όμορφου και συναρπαστικού πειράματος, βάσει του οποίου τα ίδια τα παιδιά συνάγουν έναν φυσικό νόμο ». A.V. Zaporozhets: «Με τη μορφή οπτικών εικόνων που αναπτύσσονται σε ένα παιδί, δεν αντικατοπτρίζεται μόνο η εξωτερική εμφάνιση των φαινομένων, αλλά και οι απλούστερες, γενετικές και λειτουργικές αλληλεξαρτήσεις μεταξύ τους. Ως αποτέλεσμα, αυτοί οι τύποι αισθητηριακής γνώσης της πραγματικότητας αρχίζουν να διαμορφώνονται στην πιο τέλεια μορφή, οι οποίοι είναι ανεκτίμητοι όχι μόνο για το παρόν, αλλά και για το μέλλον, οι οποίοι θα διαδραματίσουν σημαντικό ρόλο στη δραστηριότητα ενός ενήλικα ».
9 Ν.Ν. Poddyakov: «Το θεμελιώδες γεγονός είναι ότι η δραστηριότητα του πειραματισμού διαπερνά όλες τις σφαίρες της ζωής των παιδιών, όλες τις δραστηριότητες των παιδιών, συμπεριλαμβανομένου του παιχνιδιού. Το τελευταίο εμφανίζεται πολύ αργότερα από τη δραστηριότητα του πειραματισμού ». Για να αυξηθεί το ενδιαφέρον, ο δάσκαλος καλείται να θέσει ερωτήσεις που ενθαρρύνουν τα παιδιά να συγκρίνουν τις ιδιότητες υλικών ή αντικειμένων (πηλός και πλαστελίνη), να δημιουργούν αιτιώδεις σχέσεις (χιόνι και πάγος), να κάνουν υποθέσεις, να βγάζουν συμπεράσματα. συζητά από κοινού τις υποθέσεις, βοηθά στη σύνοψη των αποτελεσμάτων. Η διαλογική αρχή στη δραστηριότητα έρευνας και έρευνας είναι πολύ σημαντική για την ανάπτυξη της γνωστικής δραστηριότητας. Στις περιπτώσεις που και οι δύο διαδικασίες πραγματοποιούνται ως μονολογικές, σύμφωνα με τον A.M. Matyushkin, δεν υπάρχει πραγματική ανάπτυξη γνωστικής δραστηριότητας και σχηματισμός ανώτερων μορφών σκέψης. Αυτό αποδεικνύεται από την έρευνα του Ν.Π. Usova, Ν.Ν. Poddyakova, L.A. Paramonova, O. L. Knyazeva: η ανάπτυξη της δραστηριότητας αναζήτησης σε παιδιά προσχολικής ηλικίας συμβαίνει στη διαδικασία συστηματικής επίλυσης προβληματικών προβλημάτων, που απαιτούν μετασχηματισμό παλαιών μεθόδων ή εφεύρεση νέων. Η καινοτομία αυτών των μεθόδων, όπως σημειώνεται από τον L.A. Paramonova, διακρίνεται από υποκειμενικότητα, δηλ. δραστηριότητες συγκεκριμένων παιδιών.
1.4. Psychυχολογικές δυνατότητες παιδιού πέμπτου έτους ζωής

προώθηση του ενδιαφέροντος για πειραματισμούς
Η ανάπτυξη της γνωστικής σφαίρας των παιδιών προσχολικής ηλικίας θα είναι επιτυχής εάν η εκπαιδευτική διαδικασία βασίζεται στην επιθυμία και την ικανότητα των παιδιών να πειραματιστούν ως το κύριο συστατικό της κορυφαίας δραστηριότητας του παιχνιδιού ηλικίας (σύμφωνα με τον D.B. Elkonin). Τα παιδιά προσχολικής ηλικίας του πέμπτου έτους της ζωής διαφέρουν από τα νήπια σε σωματικές και πνευματικές δυνατότητες: έχουν μεγαλύτερη αυτοπεποίθηση σε όλες τις εκδηλώσεις, διαθέτουν τις αρχικές δεξιότητες ανεξαρτησίας, έχουν πιο σταθερή προσοχή, πιο ανεπτυγμένη αντίληψη και σκέψη, κατανοούν και αναπαράγουν καλύτερα την ομιλία ενός παιδιού. ενηλίκων, είναι ικανοί για τις πρώτες εθελοντικές προσπάθειες. Στην ηλικία των 4-5 ετών, τα παιδιά αναπτύσσουν ορισμένες ιδέες για διάφορα φαινόμενα: για την κίνηση, το νερό, τη ζεστασιά, το κρύο κλπ. Αυτό δεν προκαλεί έκπληξη. Η τηλεόραση, οι υπολογιστές, τα τεχνικά παιχνίδια και τα παιχνίδια είναι οι πηγές αυτών των ιδεών. Και αν οι ενήλικες δεν έχουν καθήκον να εξηγήσουν τα φαινόμενα, να τους δώσουν μια ερμηνεία, οι αντιλήψεις των παιδιών για αυτά δεν μπορούν να είναι αρκετά σωστές και ακριβείς. Επιπλέον, είναι πολύ επιφανειακές και συχνά ψευδείς. Χωρίς να εξηγήσουν στο παιδί αυτό ή εκείνο το φαινόμενο που συναντά, για το οποίο μαθαίνει, οι ενήλικες χάνουν μια εξαιρετική ευκαιρία να αναπτύξουν τις νοητικές ικανότητες ενός προσχολικού. Άλλωστε, «κάθε φυσικό
Η εμφάνιση είναι η πιο εξαιρετική άσκηση για τη λογική των παιδιών. Εδώ το παιδί αφομοιώνει οπτικά και πρακτικά τις λογικές έννοιες: αιτίες, αποτελέσματα, ονόματα, συμπεράσματα και συμπεράσματα »(KD Ushinsky). Με βάση τα έργα των Ρώσων καθηγητών G.M. Lyamina, A.P. Usova, Ε.Α. Panko, καταλήξαμε στο συμπέρασμα ότι είναι απαραίτητο να συμπεριλάβουμε τα παιδιά προσχολικής ηλικίας σε ουσιαστική δραστηριότητα, στη διαδικασία της οποίας θα μπορούσαν να ανακαλύψουν όλο και περισσότερες νέες ιδιότητες αντικειμένων. Ο πειραματισμός, όπως το παιχνίδι, είναι ο πιο φυσικός τρόπος μάθησης στην προσχολική ηλικία. Μελετώντας τα έργα του L.S. Vygotsky και N.P. Poddyakov, έγινε σαφές ότι δεν υπάρχουν αντιφάσεις μεταξύ των δύο τύπων: παιχνίδι και πειραματισμός. Το παιχνίδι είναι ένας τύπος δραστηριότητας, το κίνητρο της οποίας δεν είναι στα αποτελέσματα, αλλά στην ίδια τη διαδικασία, και μέσω πειραματισμού με αντικείμενα, το παιδί θέτει συγκεκριμένους στόχους και επιτυγχάνει συγκεκριμένα αποτελέσματα. Δεν αξίζει να γίνει διάκριση μεταξύ παιχνιδιού και πειραματισμού των παιδιών, αλληλοσυμπληρώνονται. Συχνά βλέπουμε παιδιά να ρίχνουν αντικείμενα στο νερό, να σκίζουν χαρτί ή να αφαιρούν παιχνίδια. Προφανώς, το καθήκον τους δεν είναι να σπάσουν ή να απορρίψουν, αλλά να κατανοήσουν τις ιδιότητες των διαφόρων υλικών, ξύλο, νερό, άμμο, μέταλλα, να κατανοήσουν τη δομή των αντικειμένων, τις αρχές της εργασίας τους. Συνήθως μια τέτοια δραστηριότητα είναι αυθόρμητη και συμβαίνει όταν το αντικείμενο έχει τραβήξει την προσοχή του παιδιού. Ένας ενήλικας πρέπει να οργανώσει τον πειραματισμό με τέτοιο τρόπο ώστε να ωθεί το παιδί σε ορισμένα λογικά συμπεράσματα, να του μάθει να κάνει σημαντικές ερωτήσεις και να αναπτύσσει γνωστική δραστηριότητα. Χάρη στη συσσώρευση προσωπικής εμπειρίας, οι ενέργειες του παιδιού γίνονται πιο σκόπιμες και σκόπιμες. Στη διαδικασία πειραματισμού στην τάξη, τα παιδιά έχουν την ευκαιρία να ικανοποιήσουν την εγγενή περιέργειά τους, να νιώσουν σαν επιστήμονας, ερευνητής, πρωτοπόρος. Ταυτόχρονα, ο εκπαιδευτής δεν είναι δάσκαλος-μέντορας, αλλά ισότιμος συνεργάτης, συνεργός στη δραστηριότητα. Ο πειραματισμός διεγείρει την αναζήτηση νέων δράσεων και προάγει το θάρρος και την ευελιξία στη σκέψη. Ο αυτο-πειραματισμός δίνει στο παιδί την ευκαιρία να δοκιμάσει διαφορετικούς τρόπους δράσης, ενώ απομακρύνει το φόβο του λάθους. Σε αυτήν την ηλικία, για πρώτη φορά, αρχίζουν πειράματα για τον εντοπισμό των αιτιών μεμονωμένων φαινομένων, για παράδειγμα: "Γιατί αυτή η πέτρα θερμάνθηκε;" - "Επειδή είναι μαύρο"? «Αυτό το μαντήλι έχει στεγνώσει πιο γρήγορα. Γιατί?" - "Επειδή το κρεμάσαμε στην μπαταρία". Τα παιδιά αναπτύσσουν ένα γνωστικό ενδιαφέρον: είναι στην ευχάριστη θέση να συμμετέχουν
11 πραγματοποιώντας πειράματα και παιχνίδια με νερό, χιόνι, πάγο, επαναλάβετε τα ανεξάρτητα στο σπίτι. Κατά την καταγραφή παρατηρήσεων, χρησιμοποιούν συχνότερα έτοιμες φόρμες, αλλά στο τέλος του έτους αρχίζουν σταδιακά να χρησιμοποιούν σχέδια που κάνουν οι ενήλικες μπροστά στα παιδιά, καθώς και τα πρώτα σχηματικά σχέδια των παιδιών των οποίων οι τεχνικές δεξιότητες είναι καλά ανεπτυγμένες . Τα τελευταία στάδια του πειραματισμού υφίστανται επίσης ορισμένες επιπλοκές: δίνοντας μια λεκτική αφήγηση αυτού που είδαν, τα παιδιά δεν περιορίζονται σε μεμονωμένες φράσεις που απαντούν στην ερώτηση του δασκάλου, αλλά προφέρουν αρκετές προτάσεις που, αν και δεν είναι λεπτομερής ιστορία, πλησιάζουν ήδη αυτό σε όγκο. Ο δάσκαλος, με τις κύριες ερωτήσεις του, διδάσκει να αναδείξει το κύριο πράγμα, να συγκρίνει δύο αντικείμενα και να βρει τη διαφορά μεταξύ τους - μέχρι στιγμής μόνο τη διαφορά . Στη διαδικασία των ερευνητικών δραστηριοτήτων, το παιδί αποκτά εμπειρία: 1 Φυσική εκμάθηση να ελέγχει το σώμα του και ορισμένα όργανα. 2 Φυσική επιστήμη για εξοικείωση με τον πραγματικό κόσμο γύρω, με τις ιδιότητες των αντικειμένων και τις σχέσεις αιτίου-αποτελέσματος που λειτουργούν στον κόσμο. 3 Κοινωνική απομνημόνευση ατομικά χαρακτηριστικάκάθε άτομο (συνομήλικος και ενήλικας). 4 Γνωστικό να εκπαιδεύσει τις διαδικασίες σκέψης, να κυριαρχήσει σε μια ποικιλία νοητικών λειτουργιών. 5 Γλωσσικό να ασχοληθείτε με τη δημιουργία λέξεων, να συζητήσετε τα αποτελέσματα του πειράματος, να παίξετε παιχνίδια λέξεων, δηλαδή να πειραματιστείτε με τη λέξη. 6 Εθελοντικός να θυμάται πώς ο ίδιος μπορεί να επηρεάσει άλλους ανθρώπους. 7 Προσωπικά: για να αναγνωρίσετε τις προσωπικές σας δυνατότητες. 8 Συμπεριφορικά για να μοντελοποιήσετε τη συμπεριφορά σας σε διαφορετικές καταστάσεις. Με τη σωστή οργάνωση της εργασίας, τα παιδιά 4-5 ετών αναπτύσσουν μια σταθερή συνήθεια πειραματισμού. Η πρωτοβουλία για τη διεξαγωγή πειραμάτων περνά στα χέρια των παιδιών και ο ρόλος ενός ενήλικα στη διατήρηση του ενδιαφέροντος για πειραματισμούς μπορεί να διατυπωθεί ως εξής: ο εκπαιδευτικός είναι ένας έξυπνος φίλος και σύμβουλος
12 Στη διαδικασία του πειραματισμού, τα παιδιά αναπτύσσουν γνωστικά ενδιαφέροντα. διαμορφώνονται ερευνητικές δεξιότητες. υπάρχει ανάπτυξη υπεύθυνης και ενεργητικής στάσης απέναντι στη φύση. Αυτά τα αναπτυξιακά κριτήρια ελήφθησαν ως βάση για την αξιολόγηση της ποιότητας της περιβαλλοντικής εκπαίδευσης και είναι σημαντικό να παρακολουθείται η βιώσιμη ανάπτυξή τους. Η παρατήρηση της συμπεριφοράς και των δραστηριοτήτων των παιδιών στην καθημερινή ζωή και στην τάξη, καθώς και η εξέταση χρησιμοποιώντας μια σειρά τεχνικών, για παράδειγμα, συνομιλίες, παιχνίδια κ.λπ., χρησιμοποιούνται ως η κορυφαία μέθοδος συλλογής πληροφοριών. Το πρόβλημα του γνωστικού ενδιαφέροντος έχει μελετηθεί ευρέως στην ψυχολογία από τους B.G. Ananiev, M.F.Belyaev, L.I.Bozhovich, L.A. Gordon, S.L. Morozov. Το ενδιαφέρον, ως πολύπλοκη και πολύ σημαντική εκπαίδευση για ένα άτομο, έχει πολλές ερμηνείες στους ψυχολογικούς του ορισμούς, θεωρείται ως: - επιλεκτική εστίαση της προσοχής ενός ατόμου (NF Dobrynin, T. Ribot). - την εκδήλωση της ψυχικής και συναισθηματικής του δραστηριότητας (S. L. Rubinstein) · - η συγκεκριμένη στάση του ατόμου προς το αντικείμενο, που προκαλείται από τη συνείδηση ​​της ζωτικής σημασίας και της συναισθηματικής ελκυστικότητάς του (A.G. Kovalev). Ο NR Morozova χαρακτηρίζει το ενδιαφέρον με τρία υποχρεωτικά σημεία: 1) θετικό συναίσθημα σε σχέση με τη δραστηριότητα. 2) η παρουσία ενός άμεσου κινήτρου που προέρχεται από την ίδια τη δραστηριότητα, δηλαδή η ίδια η δραστηριότητα τον προσελκύει και τον ενθαρρύνει να ασχοληθεί, ανεξάρτητα από άλλα κίνητρα. 3) η παρουσία της γνωστικής πλευράς αυτού του συναισθήματος, δηλ. αυτό που ονομάζουμε χαρά της γνώσης και της γνώσης. Το ενδιαφέρον σχηματίζεται και αναπτύσσεται στη δραστηριότητα και επηρεάζεται όχι από μεμονωμένα συστατικά της δραστηριότητας, αλλά από ολόκληρη την αντικειμενική-υποκειμενική ουσία (χαρακτήρας, διαδικασία, αποτέλεσμα). Το ενδιαφέρον είναι μια «σύντηξη» πολλών νοητικών διαδικασιών που σχηματίζουν έναν ιδιαίτερο τόνο δραστηριότητας, ειδικές καταστάσεις της προσωπικότητας (χαρά από τη μαθησιακή διαδικασία, επιθυμία να εμβαθύνουμε στη γνώση του αντικειμένου που μας ενδιαφέρει, στη γνωστική δραστηριότητα, την εμπειρία του αποτυχίες και εκούσιες φιλοδοξίες να τις ξεπεράσουμε). Ο πιο σημαντικός τομέας του γενικού φαινομένου ενδιαφέροντος είναι το γνωστικό ενδιαφέρον. Το θέμα του είναι η πιο σημαντική ανθρώπινη ιδιότητα: να γνωρίσουμε τον κόσμο γύρω μας όχι μόνο για λόγους βιολογικού και κοινωνικού προσανατολισμού στην πραγματικότητα, αλλά για την πιο ουσιαστική σχέση ενός ατόμου με τον κόσμο - στην επιθυμία διείσδυσης στην ποικιλομορφία του, αντανακλά μέσα
13 βασικές πτυχές της συνείδησης, σχέσεις αιτίου-αποτελέσματος, μοτίβα, ασυνέπεια. Το γνωστικό ενδιαφέρον, που περιλαμβάνεται στη γνωστική δραστηριότητα, συνδέεται στενά με τη δημιουργία διαφορετικών προσωπικών σχέσεων: επιλεκτική στάση σε συγκεκριμένο τομέα της επιστήμης, γνωστική δραστηριότητα, συμμετοχή σε αυτά, επικοινωνία με συμμετέχοντες στη γνώση. Σε αυτή τη βάση - τη γνώση του αντικειμενικού κόσμου και τη στάση απέναντί ​​του, τις επιστημονικές αλήθειες - διαμορφώνεται η κοσμοθεωρία και η κοσμοθεωρία.
14
Κεφάλαιο II. ΠΡΑΚΤΙΚΗ ΕΡΕΥΝΑ

2.1. Ανάλυση των συνθηκών στην ομάδα προσχολικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων για πειραματισμό

αντικείμενα άψυχης φύσης
Σε ένα νηπιαγωγείο, ένα αναπτυσσόμενο περιβάλλον που προάγει τη γνωστική ανάπτυξη των παιδιών πρέπει να αντιπροσωπεύεται από «κέντρα της επιστήμης» σε όλες τις ηλικιακές ομάδες, σύμφωνα με τους Ν. Κοντρατιέβα και Λ. Μανεβτσόβα. Οι κύριες μέθοδοι εργασίας με παιδιά σε αυτά τα κέντρα περιλαμβάνουν: πειραματική δραστηριότητα, επίλυση προβληματικών καταστάσεων, κατά τις οποίες διαμορφώνονται οι δεξιότητες για ανάλυση, απομόνωση του προβλήματος, αναζήτηση λύσης, εξαγωγή συμπερασμάτων και λόγος για αυτά. Μπορεί να δημιουργηθεί ένα εργαστήριο και ένα θερμοκήπιο, εξοπλισμένο με ό, τι είναι απαραίτητο για να διαμορφώσει το γνωστικό ενδιαφέρον των παιδιών στον κόσμο γύρω τους: 1. βοηθητικές συσκευές (μεγεθυντικοί φακοί, ζυγαριές (χαλύβδινα), κλεψύδρα, πυξίδα, μαγνήτες, μικροσκόπια). 2. ποικιλία αγγείων από διαφορετικά υλικά (πλαστικό, γυαλί, μέταλλο) διαφορετικού όγκου και σχήματος. 3. φυσικό υλικό (βότσαλα, πηλός, άμμος, όστρακα, φτερά πουλιών, κώνοι, κομμένα πριόνια και φύλλα δέντρων, βρύα, σπόροι κ.λπ.). 4. ανακυκλωμένο υλικό (σύρμα, κομμάτια δέρματος, γούνα, ύφασμα, πλαστικό, ξύλο, φελλός κ.λπ.). 5. τεχνικά υλικά (παξιμάδια, συνδετήρες, μπουλόνια, καρφιά, βίδες, βίδες, εξαρτήματα σχεδιαστών κ.λπ.). 6 ΔΙΑΦΟΡΕΤΙΚΟΙ ΤΥΠΟΙχαρτί: απλό, χαρτόνι, σμυριδόχαρτο, χαρτί αντιγραφής κ.λπ. 7. χρωστικές: τρόφιμα και μη τρόφιμα (γκουάς, ακουαρέλες κ.λπ.). 8. ιατρικά υλικά (πιπέτες, φιάλες, ξύλινα μπαστούνια, σύριγγες (χωρίς βελόνες), κουτάλια μέτρησης, λαστιχένια αχλάδια κλπ.) 9. άλλα υλικά (καθρέφτες, Μπαλόνια, λάδι, αλεύρι, αλάτι, ζάχαρη, χρωματιστά και διαφανή ποτήρια, λίμα νυχιών, κόσκινο, κεριά κ.λπ.). Αλλά πριν δημιουργήσετε ένα ερευνητικό εργαστήριο και το γεμίσετε με αντικείμενα ενός αναπτυσσόμενου περιβάλλοντος, είναι απαραίτητο να προσδιορίσετε τη σφαίρα ενδιαφέροντος για πειραματικές δραστηριότητες στις προτιμήσεις των παιδιών, δηλ. μάθετε με ποια αντικείμενα αρέσει περισσότερο να χειρίζεται το παιδί και τι προτιμά να κάνει με αυτό. Στην ομάδα του 5ου έτους της ζωής, δημιούργησα μια γωνιά πειραματισμού, την οποία σταδιακά συμπληρώνω με νέα υλικά, διατηρώντας το ενδιαφέρον των παιδιών, επιτρέποντάς τους να αναπαράγουν ξανά την εμπειρία, να εγκρίνουν στις ιδέες τους. Συντάχθηκε ένα ευρετήριο καρτών των παιδικών πειραμάτων με αντικείμενα "άψυχης φύσης" σε τετράγωνα:  "Εκπληκτικές ιδιότητες του νερού"; "Ο αέρας είναι αόρατος". «Η Αυτού Μεγαλειότης Φωτιά» · «Από πού προέρχονται οι ήχοι;»;
15  "Θαύματα κάτω από τα πόδια σας";  «Μαγικός μαγνήτης» Οι πειραματικές εργασίες πραγματοποιούνται στο σύστημα, μέσω: - ειδικά οργανωμένων δραστηριοτήτων. - κοινές δραστηριότητες · - ανεξάρτητος. Τα παιδιά αγαπούν να διεξάγουν πειράματα με μαγνήτη, είναι στην ευχάριστη θέση να εξετάσουν την άμμο και τον πηλό, μαθαίνοντας τις ιδιότητές τους. μάθετε τα μυστικά του νερού. μάθετε τα χαρακτηριστικά της αλληλεπίδρασης νερού, πάγου, χιονιού. μελετήστε τις ιδιότητες ενός μαγνήτη. Χτίζω σχέσεις με παιδιά βάσει συνεργασίας. Τα παιδιά μαθαίνουν να θέτουν στόχους, να λύνουν προβλήματα, να βγάζουν συμπεράσματα. Βιώνουν μεγάλη χαρά, έκπληξη ακόμα και απόλαυση από τις μικρές και μεγάλες «ανακαλύψεις» τους. Αυτή η γωνιά περιέχει υλικό με το οποίο το παιδί μπορεί να ασχοληθεί ανεξάρτητα (παιχνίδι, πείραμα). Η σύνθεση του υλικού ποικίλλει ανάλογα με το θέμα ΜΕΛΕΤΗ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝΤΟΣ... Έτσι, κατά τη διάρκεια των μαθημάτων στο μπλοκ "Άμμος, πηλός, πέτρες" δίνεται η δυνατότητα στο παιδί να πειραματιστεί ανεξάρτητα, να παίξει με αυτά τα υλικά, να τα εξερευνήσει με μεγεθυντικό φακό, να επαναλάβει τα πειράματα που πραγματοποιεί υπό την καθοδήγηση ενός δασκάλου σε ένα οικολογική τάξη, χτίστε σπίτια και πόλεις από πέτρες κ.λπ. Έτσι, ο εκπαιδευτής, μαζί με τους γονείς, συλλέγει μια ποικιλία φυσικών υλικών, τα οποία στη συνέχεια τοποθετούνται σε επαρκείς ποσότητες στην πειραματική γωνία. Η οργάνωση μιας τέτοιας γωνιάς δίνει τη δυνατότητα σε κάθε παιδί να μελετήσει ανεξάρτητα κάθε θέμα, καθώς ο χρόνος για ένα συλλογικό μάθημα στο οικολογικό δωμάτιο είναι περιορισμένος και πολλά παιδιά προσχολικής ηλικίας δείχνουν την επιθυμία να συνεχίσουν την πειραματική εργασία. Η πρακτική έχει δείξει ότι η πειραματική δραστηριότητα είναι, μαζί με το παιχνίδι, η κορυφαία δραστηριότητα ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας.
2.2. Διαπίστωση πειράματος
Σκοπός της μελέτης είναι να διαπιστωθεί η αποτελεσματικότητα της χρήσης του πειραματισμού των παιδιών ως μέθοδος για τη διαμόρφωση γνωστικού ενδιαφέροντος για γνωριμία με την άψυχη φύση. Στη μελέτη συμμετείχαν 10 παιδιά μέσης προσχολικής ηλικίας.
Η έρευνα περιελάμβανε διάφορα στάδια:
Στάδιο 1: μελέτη του τόπου πειραματισμού των παιδιών στις προτιμήσεις των παιδιών. Στάδιο 2: μελέτη των συνθηκών οργάνωσης πειραματικών δραστηριοτήτων παιδιών σε μια ομάδα.
Στο πρώτο στάδιο
μελετήθηκε η θέση του πειραματισμού των παιδιών στις προτιμήσεις των παιδιών και τα χαρακτηριστικά αυτής της δραστηριότητας μεταξύ των παιδιών προσχολικής ηλικίας. Για αυτό, χρησιμοποιήσαμε τη μεθοδολογία "Επιλογή δραστηριότητας" του L.N. Προχώροβα,
16 στοχεύει στη μελέτη των κινήτρων του πειραματισμού των παιδιών.
Μεθοδολογία "Επιλογή δραστηριότητας" (Prokhorova L.N.)
 Στο παιδί εμφανίστηκαν εικόνες που απεικονίζουν παιδιά που ασχολούνται με διαφορετικούς τύπους δραστηριοτήτων: 1 - παιχνίδι. 2 - ανάγνωση βιβλίων. 3 - εικονογραφημένο? 4 - πειραματισμός των παιδιών. 5 - εργασία σε μια γωνιά της φύσης. 6 - κατασκευή. Στη συνέχεια, ζητήθηκε από το παιδί να επιλέξει την κατάσταση στην οποία θα ήθελε να βρεθεί. Τρεις επιλογές έγιναν διαδοχικά. Και οι τρεις επιλογές καταγράφηκαν στο πρωτόκολλο, για την πρώτη επιλογή μετρώνται 3 πόντοι, για τη δεύτερη - 2 βαθμοί, για την τρίτη - 1 βαθμός. Τα αποτελέσματα παρουσιάζονται στον πίνακα 1 (Παράρτημα 1). Τα αποτελέσματα της μελέτης έδειξαν ότι οι πειραματισμοί αντιπροσώπευαν μόνο το 20%. Προκειμένου να αναπτυχθούν πειραματισμοί παιδιών στην ομάδα, άλλαξε η θέση του πειραματικού κέντρου. Δημιουργήθηκαν προϋποθέσεις για ανεξάρτητους πειραματισμούς. Επιλέχθηκε μια σειρά πειραμάτων με αντικείμενα άψυχης φύσης. Η εμπειρία των παιδιών εμπλουτίστηκε, τα παιδιά κυριαρχούσαν πρακτικά στις ιδιότητες και τις ιδιότητες των διαφόρων υλικών, τα παιδιά συμμετείχαν ενεργά στη μελέτη και τον μετασχηματισμό διαφόρων προβληματικών καταστάσεων, εξοικειώθηκαν με τις μεθόδους καταγραφής των αποτελεσμάτων. Κατά τη διάρκεια του κοινού πειραματισμού με παιδιά, τέθηκε ένας στόχος, καθορίστηκαν τα στάδια της εργασίας μαζί με αυτά και εξήχθησαν συμπεράσματα. Κατά τη διάρκεια της δραστηριότητάς της, δίδαξε στα παιδιά να επισημαίνουν μια ακολουθία ενεργειών, να τις αντικατοπτρίζουν στην ομιλία όταν απαντούν σε ερωτήσεις όπως: Τι κάναμε; Τι έχουμε; Γιατί; Οι προτάσεις των παιδιών καταγράφηκαν, τα βοήθησαν να απεικονίσουν σχηματικά την πορεία και τα αποτελέσματα του πειράματος. Συγκρίθηκαν οι παραδοχές και τα αποτελέσματα του πειράματος, εξήχθησαν συμπεράσματα για βασικές ερωτήσεις: Τι σκεφτόσασταν; Τι συνέβη? Γιατί; Δίδαξε στα παιδιά να βρίσκουν ομοιότητες και διαφορές μεταξύ αντικειμένων. Στο τέλος της σειράς πειραμάτων, συζητήσαμε με τα παιδιά ποια από αυτά έμαθε κάτι καινούργιο και σχεδιάσαμε ένα διάγραμμα του γενικού πειράματος. Κατά τη διαδικασία του πειραματισμού, τα παιδιά ήταν πεπεισμένα για την ανάγκη να αποδεχτούν και να θέσουν έναν στόχο, να αναλύσουν ένα αντικείμενο ή φαινόμενο, να επισημάνουν βασικά χαρακτηριστικά και πλευρές, να συγκρίνουν διάφορα γεγονότα, να κάνουν υποθέσεις και να καταλήξουν, να καταγράψουν τα στάδια των ενεργειών και των αποτελεσμάτων γραφικά . Τα παιδιά συμμετείχαν ενεργά στα προτεινόμενα πειράματα, ενεργούσαν πρόθυμα ανεξάρτητα με αντικείμενα, προσδιορίζοντας τα χαρακτηριστικά τους. Έδειξαν την επιθυμία να πειραματιστούν στο σπίτι: να μελετήσουν διάφορα είδη οικιακής χρήσης, την επίδρασή τους, η οποία διαπιστώθηκε σε συνομιλίες με γονείς και παιδιά. Ορισμένα παιδιά, μαζί με τους γονείς τους, σχεδίασαν την πορεία και τα αποτελέσματα των πειραμάτων που έγιναν στο σπίτι στα τετράδια τους. Στη συνέχεια συζητήσαμε τη δουλειά τους με όλα τα παιδιά.
17 Κατά τη διάρκεια της εργασίας για τη δημιουργία γνωστικού ενδιαφέροντος σε παιδιά μέσης προσχολικής ηλικίας, που πραγματοποιήθηκε από την 1η Σεπτεμβρίου 2009 έως την 1η Μαρτίου 2010, χρησιμοποιώντας πειραματισμούς στη διδασκαλία, είδα ότι τα αρχικά διαγνωστικά αποτελέσματα άλλαξαν. Όταν η διάγνωση επαναλήφθηκε, στα παιδιά προσφέρθηκαν παρόμοιες εργασίες. Έτσι, σύμφωνα με τα αποτελέσματα που παρουσιάζονται στον πίνακα 2 (Παράρτημα 2), είδα ότι οι προτιμήσεις στην επιλογή των δραστηριοτήτων των παιδιών άλλαξαν προς τον πειραματισμό 50% (2,5 φορές). Αυτό δείχνει ότι τα παιδιά προσελκύονταν πολύ από αυτή τη δραστηριότητα. Perhapsσως αυτό οφείλεται στο γεγονός ότι ο πειραματισμός των παιδιών έχει αρχίσει να λαμβάνει μεγαλύτερη προσοχή από τον εκπαιδευτικό. Ο πειραματισμός, ως είδος δραστηριότητας, έχει γίνει ένας από τους πιο αγαπημένους για τα παιδιά.
Στο

δεύτερος

στάδιο
η έρευνα μελέτησε τις συνθήκες οργάνωσης της πειραματικής δραστηριότητας των παιδιών σε μια ομάδα. Για αυτό χρησιμοποίησα
η τεχνική των G.P. Tugusheva, A.E. Chistyakova.
Αυτή η τεχνική διερευνά τη σφαίρα ενδιαφέροντος για πειραματικές δραστηριότητες στις προτιμήσεις των παιδιών. Στο παιδί προσφέρθηκαν αντικείμενα από τη γωνία του πειραματισμού: 1 - βοηθοί (μεγεθυντικοί φακοί, ζυγαριές (ατσάλινη), κλεψύδρα, πυξίδα, μαγνήτες, μικροσκόπιο). 2 - διάφορα δοχεία από διάφορα υλικά (πλαστικό, γυαλί, μέταλλο) διαφορετικού όγκου και σχήματος. 3 - φυσικό υλικό (βότσαλα, πηλός, άμμος, όστρακα, φτερά πουλιών, κώνοι, κομμένα πριόνια και φύλλα δέντρων, βρύα, σπόροι κλπ.) 4 - ανακυκλωμένο υλικό (σύρμα, κομμάτια δέρματος, γούνα, ύφασμα, πλαστικό, ξύλο, φελλός κ.λπ.). 5 - τεχνικά υλικά (παξιμάδια, συνδετήρες, μπουλόνια, καρφιά, βίδες, βίδες, εξαρτήματα σχεδιαστών κ.λπ.). 6 - διαφορετικοί τύποι χαρτιού: απλό, χαρτόνι, σμύριδα, χαρτί αντιγραφής κ.λπ. 7 - βαφές: τρόφιμα και μη τρόφιμα (γκουάς, ακουαρέλες, κλπ.) 8 - ιατρικά εφόδια (πιπέτες, φιάλες, ξύλινα ραβδιά, σύριγγες (χωρίς βελόνες), κουτάλια μέτρησης, καουτσούκ αχλάδια κ.λπ.). 9 - άλλα υλικά (καθρέφτες, μπαλόνια, λάδι, αλεύρι, αλάτι, ζάχαρη, χρωματιστά και διαφανή ποτήρια, λίμα νυχιών, κόσκινο, κεριά κ.λπ.). Το παιδί κλήθηκε να επιλέξει: «Τι είναι περισσότερο παρόμοιο. Γιατί; »,« Τι θα κάνεις μαζί του; ». Για την πρώτη επιλογή - 9 βαθμοί, για τη δεύτερη - 8 βαθμοί, για την τρίτη επιλογή - 7 βαθμοί, για την τέταρτη - 6 βαθμοί, για την πέμπτη - 5 βαθμοί, για την έκτη - 4 βαθμοί, για την έβδομη - 3 βαθμοί , για τον όγδοο - 2 βαθμούς, για τον ένατο - 1 βαθμός. Όλα τα αποτελέσματα παρουσιάστηκαν στον Πίνακα 3 (Προσάρτημα 3). Με βάση τα αποτελέσματα της μελέτης, είναι δυνατό να προσδιοριστεί η περιοχή ενδιαφέροντος για την πειραματική δραστηριότητα των παιδιών. Όλα τα ενδιαφέροντα για τη διεξαγωγή πειραματικών δραστηριοτήτων αποδείχθηκαν ότι σχετίζονται με την επιλογή του ενός ή του άλλου υλικού για την εκτέλεση της δραστηριότητας.
18 πειραματισμοί και τρόποι αντιμετώπισής τους. Από αυτή την άποψη, προσδιορίστηκαν 3 κατηγορίες υλικών πειραματικής δραστηριότητας ανάλογα με τον βαθμό εκδήλωσης του γνωστικού ενδιαφέροντος των μαθητών για αυτούς και τη δραστηριότητα πειραματισμού μαζί τους: 1 ομάδα υλικών (αριθμητική μέση τιμή από 6,3 έως 6,9). Φυσικό υλικό, βαφές: τρόφιμα και μη τρόφιμα, ιατρικά υλικά. Αποδείχθηκε ότι τα παιδιά προτιμούν να πειραματίζονται περισσότερο φυσικό υλικό(βότσαλα, πηλός, άμμος, όστρακα, φτερά πουλιών, κώνοι, κομμένα πριόνια και φύλλα δέντρων, βρύα κ.λπ.). 2 ομάδες υλικών (αριθμητική μέση τιμή από 4,6 έως 5,2). Βοηθητικές συσκευές, τεχνικά υλικά, άλλα υλικά. 3 ομάδα υλικών (αριθμητική μέση τιμή από 3,1 έως 3,3). Ποικιλία δοχείων από διαφορετικά υλικά, ανακυκλωμένο υλικό, διαφορετικούς τύπους χαρτιού.
2.3. Μεθοδολογία οργάνωσης και πειραματισμός με την ηγεσία

αντικείμενα άψυχης φύσης παιδιών 4-5 ετών.
Συστάσεις για την οργάνωση των τάξεων. 1. Είναι απαραίτητο να δείξουμε στα παιδιά την ελκυστικότητα μιας σαφούς έναρξης των μαθημάτων, να μην προσπαθούμε να διασφαλίσουμε ότι απαιτεί όλο και λιγότερο χρόνο. 2. Ξεκινήστε δυναμικά την τάξη. Το μάθημα πρέπει να διεξάγεται με τέτοιο τρόπο ώστε κάθε παιδί να είναι απασχολημένο από την αρχή μέχρι το τέλος. 3. Είναι απαραίτητο να γοητεύσουμε παιδιά με ενδιαφέρον περιεχόμενο στο υλικό, ψυχικό άγχος. 4. Αφήστε το παιδί να αισθανθεί ότι εμπλέκεται στις ανακαλύψεις. Ανάλογα με τη φύση των παρατηρήσεων και των πειραμάτων, οι απαιτήσεις για τη διεξαγωγή τους είναι κάπως διαφορετικές.
Τυχαίες παρατηρήσεις και πειράματα.
Τα τυχαία πειράματα δεν απαιτούν ειδική εκπαίδευση. Πραγματοποιούνται αυτοσχέδια στην κατάσταση που αναπτύχθηκε τη στιγμή που τα παιδιά είδαν κάτι ενδιαφέρον στη φύση, στη "Γωνιά της φύσης" ή στον ιστότοπο. Ωστόσο, αυτό δεν σημαίνει ότι είναι εύκολο να πραγματοποιηθούν τυχαία πειράματα. Για να παρατηρήσει ο εκπαιδευτικός κάτι στη φύση που συμβάλλει στην ανάπτυξη της γνωστικής δραστηριότητας του παιδιού, πρέπει να έχει πολλές βιολογικές γνώσεις. Διαφορετικά, τα πιο ενδιαφέροντα γεγονότα θα περάσουν δίπλα του ακατανόητα και απαρατήρητα. Από αυτό προκύπτει ότι η προετοιμασία για τυχαία πειράματα είναι συνεχής αυτοεκπαίδευση σε όλους τους τομείς της βιολογίας, της γεωγραφίας, της γεωγραφίας, της γεωργίας. Επιπλέον, ο εκπαιδευτής καλείται να έχει μια συνεχή ψυχολογική ετοιμότητα να διακρίνει νέα και
19 ενδιαφέρον. Αυτό σημαίνει ότι ενώ περπατά με τα παιδιά και εκτελεί τα διάφορα καθήκοντά του, παρακολουθεί τη συμπεριφορά των παιδιών και προλαμβάνει κάθε είδους έκτακτη ανάγκη, πρέπει ταυτόχρονα να αναζητά φαινόμενα στη φύση που μπορεί να ενδιαφέρουν τα παιδιά, να συμπληρώσουν τις γνώσεις τους ή να φέρουν απλώς ευχαρίστηση και να προκαλέσουν θετικά συναισθήματα . Φυσικά, αυτό δεν είναι εύκολο, ειδικά δεδομένης της έλλειψης ειδικής βιολογικής βιβλιογραφίας που απευθύνεται στους υπαλλήλους του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος.
Παρατηρήσεις και πειράματα ρουτίνας.
Η προετοιμασία για τη διεξαγωγή προγραμματισμένων παρατηρήσεων και πειραμάτων ξεκινά με τον καθορισμό των τρέχοντων διδακτικών εργασιών από τον εκπαιδευτικό. Στη συνέχεια, επιλέγεται ένα αντικείμενο που πληροί τις απαιτήσεις που αναφέρονται παραπάνω. Ο δάσκαλος τον γνωρίζει εκ των προτέρων - τόσο στην πράξη όσο και στη λογοτεχνία. Ταυτόχρονα, κατέχει την τεχνική του πειραματισμού, αν είναι άγνωστη σε αυτόν. Προσκαλώντας τα παιδιά να δημιουργήσουν ένα πείραμα, ο δάσκαλος τους λέει τον στόχο και το έργο που πρέπει να επιλυθεί, τους δίνει χρόνο να σκεφτούν και στη συνέχεια εμπλέκει τα παιδιά στη συζήτηση μεθοδικά και υπό την καθοδήγηση της πορείας του πειράματος. Φυσικά, μερικές φορές ένα πείραμα μπορεί να πραγματοποιηθεί υπό την εντολή ενός δασκάλου, αλλά αυτό δεν πρέπει να καταχραστεί. Στη συντριπτική πλειοψηφία των περιπτώσεων, αυτό το στυλ δεν δικαιολογείται, καθώς στερεί από τα παιδιά την πρωτοβουλία και την ελευθερία της βούλησης. Η αναφορά στην εξοικονόμηση χρόνου δεν είναι συνεπής, αφού η δημιουργία πειραμάτων δεν είναι αυτοσκοπός, αλλά απλώς ένας από τους τρόπους ανάπτυξης της σκέψης των παιδιών. Η συμμετοχή των παιδιών στον προγραμματισμό εργασίας λύνει αυτό το πρόβλημα πιο αποτελεσματικά από οποιαδήποτε άλλη δραστηριότητα. Με τον ίδιο τρόπο, είναι ανεπιθύμητο να προβλέψουμε το τελικό αποτέλεσμα εκ των προτέρων: τα παιδιά χάνουν την πολύτιμη αίσθηση των πρωτοπόρων. Ενώ εργάζεστε, δεν πρέπει να απαιτείτε από τα παιδιά την ιδανική σιωπή: δουλεύοντας με ενθουσιασμό, πρέπει να απελευθερωθούν. Επιπλέον, όπως προαναφέρθηκε, ελλείψει ευκαιρίας να εκφραστούν οι ενέργειες και τα αποτελέσματα που παρατηρούνται, η ποιότητα της αντίληψης της γνώσης επιδεινώνεται απότομα. Αλλά, νιώθοντας ελεύθερα, τα παιδιά δεν πρέπει να ξεπερνούν ορισμένα όρια, πέρα ​​από τα οποία ξεκινά μια παραβίαση της πειθαρχίας. Κατά τη διαδικασία της εργασίας, ο δάσκαλος ενθαρρύνει τα παιδιά να αναζητούν τους δικούς τους τρόπους επίλυσης του προβλήματος, διαφοροποιώντας την πορεία του πειράματος και τις πειραματικές ενέργειες. Ταυτόχρονα, δεν αφήνει από τα μάτια τους όσους εργάζονται αργά, για κάποιο λόγο υστερούν και χάνουν την κύρια ιδέα. Εξαιτίας αυτού, κατά τη διάρκεια του μαθήματος, ο συγχρονισμός συμβαίνει περιοδικά στη δουλειά των παιδιών. Αυτό είναι ένα εντελώς φυσικό φαινόμενο. Το
Το 20 εκδηλώνεται όχι μόνο στο παιδικό, αλλά και στο ενήλικο κοινό. Τέτοιες καταστάσεις δεν πρέπει να αποφεύγονται, αλλά δεν πρέπει να επιδεινώνονται. Με σημαντικό αποσυγχρονισμό, η κατάσταση στην ομάδα μπορεί να ξεφύγει από τον έλεγχο. Το τελευταίο στάδιο του πειράματος είναι η σύνοψη και η διατύπωση συμπερασμάτων. Αυτό μπορεί να γίνει προφορικά, μερικές φορές χρησιμοποιώντας άλλες μεθόδους. Μετά το πείραμα, τα παιδιά πρέπει να τακτοποιήσουν μόνα τους τον χώρο εργασίας - να καθαρίσουν και να κρύψουν τον εξοπλισμό, να σκουπίσουν τραπέζια, να αφαιρέσουν τα σκουπίδια και να πλύνουν τα χέρια τους με σαπούνι και νερό. Η διάρκεια του πειράματος καθορίζεται από πολλούς παράγοντες: τα χαρακτηριστικά του μελετημένου φαινομένου, τη διαθεσιμότητα ελεύθερου χρόνου, την κατάσταση των παιδιών, τη στάση τους σε αυτόν τον τύπο δραστηριότητας. Εάν τα παιδιά είναι κουρασμένα, το μάθημα πρέπει να σταματήσει νωρίτερα από την προγραμματισμένη ώρα, αλλά αν, αντίθετα, το ενδιαφέρον για το έργο είναι μεγάλο, μπορεί να συνεχιστεί και πέρα ​​από τον προγραμματισμένο χρόνο.
Πειράματα
πως
απάντηση
στο
μωρό
ερωτήσεις.
Εκτός από τα προγραμματισμένα και τυχαία πειράματα, υπάρχουν πειράματα που διεξάγονται ως απάντηση στην ερώτηση ενός παιδιού. Για τη διεξαγωγή τέτοιων πειραμάτων, εμπλέκεται είτε το παιδί που έκανε αυτή την ερώτηση είτε οι σύντροφοί του. Αφού άκουσε την ερώτηση, ο δάσκαλος δεν απαντά, αλλά συμβουλεύει το παιδί να διαπιστώσει μόνος του την αλήθεια, πραγματοποιώντας μια απλή παρατήρηση. Αργότερα, εάν η εργασία δεν είναι δύσκολη, πραγματοποιείται ως τυχαίο πείραμα. εάν απαιτείται σημαντική εκπαίδευση, πραγματοποιείται σύμφωνα με τις μεθοδολογικές συστάσεις που περιγράφονται για προγραμματισμένα πειράματα.
21
ΣΥΜΠΕΡΑΣΜΑ
Στη δουλειά μου, μελέτησα την ψυχολογική και παιδαγωγική βιβλιογραφία για το πρόβλημα της δημιουργίας γνωστικού ενδιαφέροντος σε παιδιά μέσης προσχολικής ηλικίας, κατάλαβα την ουσία και τη δομή του γνωστικού ενδιαφέροντος βαθύτερα και διαπίστωσα ότι, στη διαδικασία ανάπτυξης των παιδιών προσχολικής ηλικίας, Το γνωστικό ενδιαφέρον διαδραματίζει έναν πολύτιμο ρόλο: και ως μέσο διαβίωσης, σαγηνεύοντας το παιδί της μάθησης, και ως ισχυρό κίνητρο για την πνευματική και μακροπρόθεσμη πορεία της γνωστικής δραστηριότητας, και ως προϋπόθεση για τη διαμόρφωση της ετοιμότητας ενός ατόμου για συνεχή εκπαίδευση. Πραγματοποίησε πειραματικές εργασίες για τη δημιουργία γνωστικού ενδιαφέροντος στα παιδιά προσχολικής ηλικίας στη διαδικασία του βαθμού κυριαρχίας της πειραματικής δραστηριότητας και διαπίστωσε ότι στα παιδιά το γνωστικό ενδιαφέρον είναι ασταθές, δεν καταλαβαίνει πάντα το πρόβλημα, γνωρίζουν λίγα ιδιότητες και ιδιότητες αντικειμένων και αντικειμένων άψυχης φύσης. Αυτό έδειξε την ανάγκη για σκόπιμη παιδαγωγική εργασία για την ανάπτυξη γνωστικού ενδιαφέροντος στα παιδιά προσχολικής ηλικίας. Με βάση την εργασία που πραγματοποιήθηκε, ήμουν πεπεισμένος ότι ο πειραματισμός των παιδιών είναι μια ειδική μορφή δραστηριότητας αναζήτησης, στην οποία οι διαδικασίες σχηματισμού στόχων, οι διαδικασίες εμφάνισης και ανάπτυξης νέων κινήτρων προσωπικότητας που βασίζονται στην αυτο-κίνηση και την αυτο-ανάπτυξη τα παιδιά προσχολικής ηλικίας είναι πιο έντονα. Η χρήση της μεθόδου - ο πειραματισμός των παιδιών στην παιδαγωγική πρακτική είναι αποτελεσματικός και απαραίτητος για την ανάπτυξη ερευνητικής δραστηριότητας, το γνωστικό ενδιαφέρον για παιδιά προσχολικής ηλικίας και την αύξηση του όγκου των γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων. Στον πειραματισμό των παιδιών, η δραστηριότητα των παιδιών εκδηλώνεται πιο δυνατά, με στόχο την απόκτηση νέων πληροφοριών, νέων γνώσεων (γνωστική μορφή πειραματισμού), την απόκτηση προϊόντων δημιουργικότητας των παιδιών - νέα κτίρια, σχέδια, παραμύθια κ.λπ. (μια παραγωγική μορφή πειραματισμός). Λειτουργεί ως μέθοδος διδασκαλίας, εάν χρησιμοποιείται για τη μεταφορά νέων γνώσεων στα παιδιά, μπορεί να θεωρηθεί ως μορφή οργάνωσης της παιδαγωγικής διαδικασίας, εάν η τελευταία βασίζεται στη μέθοδο του πειραματισμού και, τέλος, ο πειραματισμός είναι ένας από τους τα είδη γνωστικής δραστηριότητας παιδιών και ενηλίκων.
22
ΛΟΓΟΤΕΧΝΙΑ
1. E. Smirnova "Πρώιμη ηλικία: παιχνίδια που αναπτύσσουν γνωστική δραστηριότητα", D / v, 2009, No. 2. 2. Ivanova A.I. μεθοδολογία για την οργάνωση περιβαλλοντικών παρατηρήσεων και πειραμάτων στο νηπιαγωγείο: οδηγός για υπαλλήλους προσχολικής ηλικίας. - Μ.: TC Sphere, 2007 .-- 56 σελ. 3. Kozlova S.A., Kulikova T.A. Παιδαγωγική προσχολικής ηλικίας: Σχολικό βιβλίο. εγχειρίδιο για καρφί. Τετάρτη πεδ. μελέτη. ιδρύματα. - 4η έκδ., Διαγράφηκε. - Μ.: Εκδοτικό Κέντρο "Ακαδημία", 2002. - 416 σελ. 4. Η έννοια του συστήματος περιβαλλοντικής εκπαίδευσης για παιδιά προσχολικής ηλικίας. Krasnoyarsk: RIO KSPU, 2003.- 24 σελ. 5. Luchich M.V. Παιδιά για τη φύση: Βιβλίο. για τα παιδιά παιδαγωγού. κήπος. - 2η έκδ., Αναθεωρημένη.- Μ .: Εκπαίδευση, 1989.- 143 σελ. 6. Markovskaya M.M. Μια γωνιά της φύσης στο νηπιαγωγείο: Ένας οδηγός για τη δασκάλα των παιδιών. κήπος. - Μ.: Εκπαίδευση, 1984.- 160 σελ., Ill. 7. Μέθοδοι εξοικείωσης των παιδιών με τη φύση στο νηπιαγωγείο: σχολικό βιβλίο. εγχειρίδιο για ped. uch-sch στα ειδικά. «Ντόσκ. εκπαίδευση »/ Λ.Α. Kameneva, N.N. Kondratyeva, L.M. Manevtseva, E.F. Τερέντιεφ; Ed. P.G, Samorukova. - Μ.: Εκπαίδευση, 1991.- 240 σελ. 8. Ο κόσμος της παιδικής ηλικίας. Preschooler / ed. A.G. Khripkova; otv εκδ. A.V. Zaporozhets. - Μ.: Παιδαγωγικά, 1979.- 416 σελ. 9. Ο φυσικός κόσμος και το παιδί. (Μεθοδολογία για την περιβαλλοντική εκπαίδευση των παιδιών προσχολικής ηλικίας): Φροντιστήριογια παιδαγωγικά σχολεία της ειδικότητας » Προσχολική εκπαίδευση"/ Λ.Α. Kameneva, N.N. Kondratyeva, L.M. Manevtsova, E.F. Τερέντιεφ; εκδ. L.M. Manevtsova, P.G. Σαμορούκοβα. - SPb.: AKTSIDENT, 1998.- 319 σελ. 10. Nikolaeva S.N. Σύνθετα μαθήματασχετικά με την οικολογία για παιδιά μεγαλύτερης προσχολικής ηλικίας. Εργαλειοθήκη. Μ.: Παιδαγωγική Εταιρεία της Ρωσίας, 2005. - 96 σελ. 11. Nikolaeva S.N. Μεθοδολογία για την περιβαλλοντική εκπαίδευση των παιδιών προσχολικής ηλικίας: Εγχειρίδιο. εγχειρίδιο για καρφί. Τετάρτη και υψηλότερα. πεδ. μελέτη. ιδρύματα. - Μ.: Εκδοτικό Κέντρο "Ακαδημία", 1999. - 184 σελ. 12. Nikolaeva S.N. Θεωρία και μεθοδολογία περιβαλλοντικής εκπαίδευσης των παιδιών: Σχολικό βιβλίο. εγχειρίδιο για καρφί. πιο ψηλά. πεδ. μελέτη. ιδρύματα. - Μ .: Εκδοτική Ακαδημία, 202.- 336 σελ. 13. Potapova T.V. "Οικολογική και εκπαιδευτική εργασία στο νηπιαγωγείο", περιοδικό "Διαχείριση προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος", 2005, Νο. 3.
23 14. Το πρόγραμμα εκπαίδευσης και κατάρτισης στο νηπιαγωγείο / επιμ. Μ.Α. Vasilyeva, V.V. Gerbovoy, T.S. Κομαρόβα. - 5η έκδ., Αναθ. και προσθέστε. - Μ.: Mosaika-Sintez, 2007 .-- 208 σελ. 15. Ryzhova N.A. Νερό μάγισσα. Εκπαιδευτικό-μεθοδικό κιτ περιβαλλοντικής εκπαίδευσης προσχολικής ηλικίας. - Μ.: LINKA-PRESS, 1997.- 72 σελ. 16. Ryzhova N.A. "Διαγνωστικά της οικολογικής εκπαίδευσης των παιδιών προσχολικής ηλικίας: νέες προσεγγίσεις", περιοδικό "Διαχείριση προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος", 2007, αρ. 3. 17. Ryzhova N.A. Όχι μόνο παραμύθια ... οικολογικές ιστορίες, παραμύθια και διακοπές - Μ.: Linka -Press, 2003 - 192 σελ. 18. Ryzhova N.A. I and Nature: A Study Method. Περιβαλλοντικό κιτ. προσχολική εκπαίδευση. - Μ.: ΛΙΝΚΑ-ΤΥΠΟΣ, 1996, σελ. 56, άρρωστος. (Σερ. «Το σπίτι μας είναι η φύση»). 19. Τι πρέπει να γνωρίζει ένας ηγέτης προσχολικός: Μέθοδος. εγχειρίδιο για τους ηγέτες και τους παιδαγωγούς παιδιών προσχολικής ηλικίας. μορφωμένος. ιδρύματα: Από εμπειρία / Avt.-comp. Ι.Α. Κουτούζοφ. - 2η έκδ. - Μ.: Εκπαίδευση, 2004.- 159 σελ. 20. Περιβαλλοντική εκπαίδευση για μαθητές: Ένας οδηγός για ειδικούς προσχολικής εκπαίδευσης / Author-comp. S.N. Νικολάεφ. - Μ.: OOO "Firm" Publishing house AST ", 1998. - 320 σελ. - (Χώρα των Θαυμάτων).
24 Προσάρτημα 1 Πίνακας 1 Σεπτεμβρίου 2014

Επώνυμο, όνομα παιδιού Επιλογή δραστηριότητας 1 2 3 4 5 6 1. Sveta B. 2 2. Artyom R. 3. Alina E. 1 4. Vladik L. 1 5. Sasha P. 6. Olya S. 2 7 Leonid T 8. Nastya P. 9. Kolya K. 10. Ulyana M. Σύνολο: 6 30 πόντοι - 100% χ% = (6 πόντοι χ 100%) / 30 πόντοι = 20% 6 πόντοι - χ%
25 Προσάρτημα 2 Πίνακας 2 Φεβρουαρίου 2015
Αποτελέσματα εφαρμογής της μεθοδολογίας "Επιλογή δραστηριότητας" (σε σημεία)
Επώνυμο, όνομα παιδιού Επιλογή δραστηριότητας 1 2 3 4 5 6 1. Sveta B. 3 2. Artyom R. 1 3. Alina E. 3 4. Vladik L. 2 5. Sasha P. 6. Olya S. 3 7. Leonid T. 8. Nastya P. 9. Kolya K. 10. Ulyana M. 3 Σύνολο: 15 30 πόντοι - 100% х% = (15 πόντοι χ 100%) / 30 πόντοι = 50% 15 πόντοι - х%
26 Προσάρτημα 3 Πίνακας 3 Φεβρουαρίου 2015
Αποτελέσματα επιλογής παιδικού εξοπλισμού από τη γωνία

πειραματισμός (σημεία)
Επώνυμο, όνομα παιδιού Εξοπλισμός από τη γωνία του πειράματος 1 2 3 4 5 6 7 8 9 1. Sveta B. 9 7 8 4 2 3 5 1 6 2. Artem R. 7 6 9 1 2 3 8 4 5 3 . Alina E. 4 2 3 1 6 5 8 9 7 4. Vladik L. 6 5 4 2 7 1 9 8 3 5. Sasha P. 4 3 6 2 9 5 8 7 1 6. Olya S. 9 3 8 6 1 2 4 7 5 7. Leonid T. 5 2 1 3 7 4 6 9 8 8. Nastya P. 7 1 9 2 4 3 5 8 6 9. Kolya K. 2 1 9 6 8 4 5 7 3 10. Uliana Μ. 2 3 8 7 6 1 5 9 4 Αριθμητική μέση τιμή 5,5 3,3 6,5 3,5 5,2 3,1 6,3 6,9 4,6
27


Συνιστούμε επίσης