Ανάπτυξη παιδικής πρωτοβουλίας στις εικαστικές τέχνες. Υλικά του μεθοδολογικού συλλόγου παιδαγωγών «φγος προσχολικής αγωγής

Irina Zhizhina
Ανάπτυξη πρωτοβουλίας στα παιδιά Νεαρή ηλικία v οπτική δραστηριότητα

"Ανάπτυξη πρωτοβουλίας σε μικρά παιδιά στις εικαστικές τέχνες"

Σύμφωνα με το Ομοσπονδιακό Κρατικό Εκπαιδευτικό Πρότυπο της Προσχολικής Αγωγής, το οποίο τέθηκε σε ισχύ την 1η Ιανουαρίου 2014, μία από τις αρχές της προσχολικής εκπαίδευσης είναι η αρχή της υποστήριξης των παιδιών πρωτοβουλίες σε διάφορες δραστηριότητες, καθώς και τις απαραίτητες προϋποθέσεις για τη δημιουργία μιας κοινωνικής κατάστασης ανάπτυξη του παιδιού, ανάλογα με τις ιδιαιτερότητες της προσχολικής ηλικίας ηλικία, προτείνουν υποστήριξη για την ατομικότητα και πρωτοβουλίες των παιδιών μέσω: --δημιουργία προϋποθέσεων ελεύθερης επιλογής από τα παιδιά δραστηριότητες, συμμετέχοντες της άρθρωσης δραστηριότητες; - δημιουργία συνθηκών για τα παιδιά να λαμβάνουν αποφάσεις, να εκφράζουν τα συναισθήματα και τις σκέψεις τους. - Μη κατευθυντική βοήθεια για παιδιά, υποστήριξη για παιδιά πρωτοβουλίεςκαι ανεξαρτησία σε διάφορες μορφές δραστηριότητες(παιχνίδι, εικονογραφικός, ερευνητική, γνωστική). Διαφάνεια αριθμός 2

Ανάπτυξη παιδικής πρωτοβουλίαςένα από τα καυτά θέματα σήμερα. Παρά το γεγονός ότι έχουμε παιδιά Νεαρή ηλικία, μικροί, ακόμα δεν τα καταφέρνουν σε πολλά πράγματα και τους αρέσει να ζωγραφίζουν, με ενδιαφέρον και μεγάλη επιθυμία, συχνά σε ένα ελεύθερο δραστηριότητεςκαλούνται να τους παράσχουν μια τέτοια ευκαιρία. Διαφάνεια αριθμός 3

Προσπαθούμε να το ενθαρρύνουμε αυτό πρωτοβουλία, βοηθάμε στην οργάνωση μιας εργασίας ένα μέρος: βάψτε και χρησιμοποιήστε γκουάς. 1 Μία από τις προϋποθέσεις αναπτύξειςπαιδιά ανεξάρτητων δραστηριότητες- τον εξοπλισμό της ομάδας με τον απαραίτητο εξοπλισμό. Όλα τα μέσα και τα υλικά για της δραστηριότηταςβρίσκονται σε εύκολα προσβάσιμο μέρος. Διαφάνεια αριθμός 4 Λεπτές κινητικές δεξιότητες του χεριού τα παιδιά δεν έχουν ακόμη αναπτυχθεί πλήρως, προπονούμαστε φυσικά, οπότε είναι πιο εύκολο και πιο εύκολο να δημιουργήσουμε κάτι οικείο και να κλείσουμε με μπογιές. Ειδικά όταν χρησιμοποιούμε - παραδοσιακούς τρόπουςσχέδιο. Διαφάνεια αριθμός 5; -μη παραδοσιακούς τρόπους σχέδιο: δάχτυλα, παλάμες, σφραγίδες, σφραγίδες, μπατονέτεςκαι άλλα.. Διαφάνεια 6;

Στο ελεύθερο δραστηριότητεςεμπεδώνουμε τις γνώσεις και δεξιότητες που αποκτήθηκαν προηγουμένως κατά τη διάρκεια του GCD. Για παιδιάΣημαντικό δεν είναι μόνο το τελικό αποτέλεσμα, αλλά και η ίδια η διαδικασία σχεδίασης, τους ενδιαφέρει πώς διαλύεται η γκουάς στο νερό, πώς σχεδιάζεται το χρώμα σε ένα πινέλο, πώς ένα πινέλο αφήνει το σημάδι του στο χαρτί κ.λπ. 1111 Εμφανίζονται αρχικοί βλαστοί δημιουργικότητας σε παιδιά στο gcd(συνεχής εκπαίδευση δραστηριότητες, εφόσον δημιουργηθούν οι απαραίτητες προϋποθέσεις για αυτό. Είναι πολύ σημαντικό να εμπιστεύεστε στο παιδί εκείνα τα καθήκοντα που είναι μέσα στις δυνάμεις του και που είναι στα δικά του εκτελεί πρόθυμα σε νεαρή ηλικία.

Ανάπτυξη παιδικής πρωτοβουλίαςκαι η ανεξαρτησία είναι ιδιαίτερα αποτελεσματική κατά την επίλυση προβλημάτων του εκπαιδευτικού τομέα «Καλλιτεχνική και αισθητική ανάπτυξη» ... Στη δουλειά μας χρησιμοποιούμε το μερικό συγγραφικό πρόγραμμα της Ι.Α.Λύκωβα "Χρωματιστές παλάμες", σκοπός του οποίου είναι η διαμόρφωση παιδιά της πρώιμης και πριν σχολική ηλικία αισθητική στάση και καλλιτεχνικές και δημιουργικές ικανότητες σε οπτική δραστηριότηταμέσω της χρήσης αντισυμβατικών τεχνικών ζωγραφικής. Αριθμός διαφάνειας 7; Στόχοι του προγράμματος "Χρωματιστές παλάμες"να δημιουργήσουν συνθήκες για ελεύθερο πειραματισμό με καλλιτεχνικά υλικά και εργαλεία, καθώς και να καλλιεργήσουν το καλλιτεχνικό γούστο και την αίσθηση της αρμονίας. Χρησιμοποιούμε επίσης παραδοσιακές μεθόδους εικόνες της Komarova T... ΜΕ.

Με τη βοήθεια μόνο παραδοσιακών μορφών, είναι αδύνατο να λυθεί πλήρως το πρόβλημα μιας δημιουργικής προσωπικότητας, επομένως, συνιστάται να οργανωθεί η εργασία με παιδιά χρησιμοποιώντας μη παραδοσιακές μεθόδους.

Η αντισυμβατική τεχνική δεν επιτρέπει την αντιγραφή του δείγματος, κάτι που δίνει ακόμα μεγαλύτερη ώθηση ανάπτυξη της φαντασίας, δημιουργικότητα, ανεξαρτησία, πρωτοβουλίες, η εκδήλωση της ατομικότητας. Το παιδί έχει την ευκαιρία να αντικατοπτρίσει τις εντυπώσεις του από τον κόσμο γύρω του, να μεταφέρει τις εικόνες της φαντασίας, ενσωματώνοντάς τις με τη βοήθεια ποικίλων υλικών σε πραγματικές μορφές. Και το κυριότερο είναι ότι η μη παραδοσιακή τεχνική παίζει σημαντικό ρόλο στο γενικό ψυχολογικό ανάπτυξη του παιδιού.

Για να δελεάσετε ένα παιδί, είναι επιτακτική ανάγκη να χρησιμοποιήσετε τεχνικές παιχνιδιού, υπέροχες εικόνες, την επίδραση της έκπληξης, την επιθυμία να βοηθήσετε. Όλα αυτά βοηθούν στο να ενδιαφερθεί το παιδί, να το προετοιμάσει για ένα δημιουργικό δραστηριότητα.

Το παιδί χρειάζεται βοήθεια για να μάθει με διαφορετικούς τρόπους. εικαστικές τέχνες και, δώστε μια ιδέα για τις διάφορες τεχνικές εικόνες... Κάθε μία από αυτές τις τεχνικές είναι ένα μικρό παιχνίδι. Η χρήση τους επιτρέπει στα παιδιά να αισθάνονται πιο χαλαρά, πιο τολμηρά, πιο άμεσα, αναπτύσσει τη φαντασία, δίνει απόλυτη ελευθερία για αυτοέκφραση.

Τα νήπια αντιλαμβάνονται καλλιτεχνική δραστηριότηταως μια νέα, ασυνήθιστη και ενδιαφέρουσα εμπειρία.

Στην αρχή, ένα μικρό παιδί δεν ενδιαφέρεται για το αποτέλεσμα, ενδιαφέρεται για την ίδια τη διαδικασία. Παρ 'όλα αυτά, ακόμη και ένα τέτοιο νήπιο είναι ήδη σε θέση να εκτιμήσει την ομορφιά με τον δικό του τρόπο και είναι έτοιμο να δημιουργήσει το δικό του έργο τέχνης.

Με τα μικρότερα παιδιά ηλικίαξεκινήσαμε τη δουλειά μας με το σχέδιο με τα δάχτυλα και τις παλάμες. Διαφάνεια αριθμός 8. Αυτό είναι ένα πολύ συναρπαστικό μάθημα. Τα παιδιά με ευχαρίστηση αρχίζουν να εξερευνούν με τα δάχτυλά τους ένα νέο υλικό για τον εαυτό τους - γκουάς, δημιουργούν πολύχρωμα έργα. Ξεκινά αναπτύξουν τη φαντασία των παιδιών.

Τόσα πολλά για νέα παιδιάΗ ζωγραφική με τα δάχτυλα είναι κατάλληλη.

Το θεραπευτικό αποτέλεσμα της ζωγραφικής με τα δάχτυλα παρατηρείται όχι μόνο κατά τη στιγμή της δημιουργίας, αλλά και στη συνέχεια, ως ισχυρό θετικό κυρίαρχο. Όπως διαβεβαιώνουν οι ψυχολόγοι, αυτή η διαδικασία διεγείρει το παιδί ανάπτυξη της ελευθερίας της σκέψης, φαντασία. Στη διαδικασία της εργασίας, ενεργοποιείται ανάπτυξηνοητικές διεργασίες, βελτιώνονται οι κινητικές δεξιότητες (μικρές κινήσεις των δακτύλων και των χεριών, ο οπτικοκινητικός συντονισμός διαφοροποιούνται, αποκαλύπτεται το δημιουργικό δυναμικό παιδιά). Μερικά από τα πρώτα έργα ζωγραφικής με τα δάχτυλά μας ήταν "Λουλούδια το καλοκαίρι", "Πολύχρωμο φθινόπωρο", "Χιονίζει".

Το σχέδιο με την παλάμη του χεριού σας προκαλεί όχι λιγότερο ζωηρά συναισθήματα παιδιά, έτσι με τη βοήθεια των μαγικών φοινίκων δημιουργήθηκαν τα παρακάτω έργα "Ελέφαντας το καλοκαίρι", "Το πουλί επιπλέει"... Αριθμός διαφάνειας 9. Κανονική "Εντυπος"Οι φοίνικες, σχεδιάζοντας κάποιες μικρές λεπτομέρειες, μετατρέπονται σε ζώα, πουλιά και πολλά άλλα. Παρουσίασε το πιο απλό τεχνική: σχέδιο με μπατονέτες, εκτύπωση με γραμματόσημα από πατάτες. Έτσι δημιουργούνται ολόκληρες εικόνες. Οι μη συμβατικές τεχνικές παρέχουν μια ευκαιρία για επαρκή με απλούς τρόπουςαποκτήστε ένα όμορφο, ασυνήθιστο αποτέλεσμα, μια εξαιρετική ευκαιρία για σκέφτονται τα παιδιά, δοκιμάστε, ψάξτε, πειραματιστείτε και το πιο σημαντικό, δίνει περισσότερες ευκαιρίες για αυτοέκφραση και αναπτύξουν λεπτές κινητικές δεξιότητες, φαντασία, μνήμη, αυτοί είναι τρόποι δημιουργίας ενός νέου, πρωτότυπου.

Προαπαιτούμενο ανάπτυξη προορατικώνσυμπεριφορά είναι να τον εκπαιδεύεις σε συνθήκες ανάπτυξη, μη εξουσιαστική επικοινωνία. Παιδαγωγική επικοινωνίαβασίζεται στις αρχές της αγάπης, της κατανόησης, της ανεκτικότητας και της τάξης δραστηριότητες, θα γίνει προϋπόθεση για μια πλήρη ανάπτυξηθετική ελευθερία και ανεξαρτησία του παιδιού.

Πρωτοβουλίατο παιδί πρέπει να μπορεί να συνειδητοποιήσει το δικό του δραστηριότητα δημιουργικά, δείχνουν γνωστική δραστηριότητα. Η καινοτομία του παιδικού προϊόντος δραστηριότητα έχει μια υποκειμενικήαλλά εξαιρετικά σημαντικό για ανάπτυξη της προσωπικότητας του παιδιού. Ανάπτυξηη δημιουργικότητα εξαρτάται από το επίπεδο γνωστική ανάπτυξη, επίπεδο ανάπτυξη δημιουργικής πρωτοβουλίας, αυθαιρεσία δραστηριότητες και συμπεριφορά, ελευθερία δραστηριότητεςπαρέχεται στο παιδί, καθώς και το εύρος του προσανατολισμού του στον κόσμο γύρω του και η ευαισθητοποίησή του.

Υπάρχουν διάφορες τεχνικές ζωγραφικής με τα δάχτυλα. ζωγραφική: Το σχέδιο με τα δάχτυλα είναι δυνατό σε άμμο, σιμιγδάλι, ένα από τα πρώτα μας έργα είναι το σχέδιο με το δάχτυλο σε σιμιγδάλι "Ο ήλιος χαμογελά"Διαφάνεια αριθμός 10.

Με έκπληξη και χαρά, τα παιδιά αντιλαμβάνονται μια τέτοια τεχνική ως ένα σχέδιο που προεξέχει.

Αποκαλύπτω εικονογραφικόςοι δυνατότητες ορισμένων υλικών, η ποικιλία τους και οι επιλογές συνδυασμού θα πρέπει να είναι σταδιακά, αλλά έτσι ώστε το παιδί, όποτε είναι δυνατόν, να έχει την αίσθηση ότι συναντά ένα θαύμα. Αυτό αυξάνει το ενδιαφέρον των παιδιών για τη διαδικασία. οπτική δραστηριότητα και τα αποτελέσματά της... Ένα από αυτά τα έργα "Βροχή"Διαφάνεια αριθμός 10.

Πρόκειται για μια μικτή τεχνική ζωγραφικής με διαφορετικά υλικά. Ο κύριος στόχος είναι να εξοικειωθείτε με τις ιδιότητες και τα χαρακτηριστικά των υλικών.

Στο ελεύθερο δραστηριότητεςτα παιδιά χρησιμοποιούν πιο συχνά μικτές τεχνικές ζωγραφικής. Αριθμός διαφάνειας 11.

Σχέδιο με μπατονέτες Διαφάνεια αριθμός 12.

Σχηματισμός στο δεξιότητες των παιδιών, να δουλεύει ανεξάρτητα, να δημιουργεί, να σκέφτεται, να φαντασιώνεται, συμβάλλουμε στο ότι η ζωή του παιδιού γίνεται πιο ενδιαφέρουσα, ουσιαστική, πλούσια. Θέλω πολύ τα παιδιά μας να κοιτάζουν και να βλέπουν τον κόσμο μέσα από τα μάτια ενός δημιουργού και δημιουργού.

Αντισυμβατικός τρόπος σχέδιο: εκτύπωση με γραμματόσημα από πατάτες, καρότα Τα παιδιά είναι πολύ περίεργα και ενδιαφέροντα να δημιουργήσουν μια νέα εικόνα Διαφάνεια 13.

Έτσι, η υποστήριξη του παιδιού οπτικές πρωτοβουλίεςσυμβάλλει στη διαμόρφωση κοινωνικών και κανονιστικών ηλικίαχαρακτηριστικά σε διάφορες μορφές δραστηριότητες, το οποίο στο και το FSES DO παρουσιάζεται ως στόχος. Αριθμός διαφάνειας 14.

Ένα σωστά οργανωμένο θεματικό περιβάλλον και το περιεχόμενό του, μια σειρά από αποτελεσματικές μεθόδους και τεχνικές, στενή αλληλεπίδραση με τους γονείς, οργάνωση κοινών πρακτικών δραστηριότητες ενηλίκων και παιδιώναποτελούν σημαντικές προϋποθέσεις για τη διατήρηση και ανάπτυξη παιδικών πρωτοβουλιών... Αριθμός διαφάνειας 15.

Σχετικές δημοσιεύσεις:

Στόχοι: Να γνωρίσουν τα παιδιά την επερχόμενη γιορτή «Διεθνής Ημέρα της Γυναίκας»! να διαμορφώσει τις ηθικές ιδιότητες των παιδιών προσχολικής ηλικίας. Αναπτύσσω.

Η προσχολική ηλικία είναι μια ιδιαίτερη περίοδος, αυτή τη στιγμή, οι οπτικές δραστηριότητες μπορούν να αιχμαλωτίσουν όχι μόνο τα χαρισματικά παιδιά, αλλά όλους.

Προϋπολογισμός δημοτικού νηπιαγωγείου εκπαιδευτικό ίδρυμα"Kiznersky νηπιαγωγείο № 4" Υπεύθυνος έργου: δάσκαλος Καλών Τεχνών.

Σχεδιασμός δραστηριοτήτων παιχνιδιού για την υποστήριξη και την έναρξη των παιδιών προσχολικής ηλικίαςΗ συνάφεια της υποστήριξης της παιδικής πρωτοβουλίας Στην κοινωνία μας γενικότερα και στο εκπαιδευτικό σύστημα ειδικότερα, δυστυχώς, υπήρξε μια στάση.

δημοτικό προϋπολογισμό προσχολικής εκπαίδευσης

νηπιαγωγείο "Katyusha", Volgodonsk

Πόλη μεθοδολογική ένωση εκπαιδευτικών

MBDOU Volgodonsk

MASTER CLASS

«Παιδαγωγική υποστήριξη της παιδικής πρωτοβουλίας και ανεξαρτησίας στην τέχνη»

Παιδαγωγός των ανώτατων

MBDOU DS "Katyusha", Volgodonsk

Volgodonsk, 2017

Σκοπός: αύξηση της επαγγελματικής επάρκειας των ιδρυμάτων προσχολικής εκπαίδευσης στη δημιουργία συνθηκών για την υποστήριξη των πρωτοβουλιών των παιδιών.

Να εξοικειώσει τους εκπαιδευτικούς με τις μεθόδους, τις τεχνικές και τις αρχές της εργασίας, επιλογές για τη δημιουργία συνθηκών υποστήριξης της πρωτοβουλίας και της ανεξαρτησίας των παιδιών στην τέχνη. Δημιουργήστε συνθήκες για τους δασκάλους σε πρακτικές δραστηριότητες κατά τη διάρκεια του master class.

Υλικά και εξοπλισμός: παρουσίαση, διάφορα οπτικά υλικά, σιλουέτες πιάτων.

Στο πλαίσιο της εφαρμογής του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου, το έργο της εκπαίδευσης μιας αυτοπαρακινούμενης, ανεξάρτητης, δημιουργικής προσωπικότητας είναι μία από τις προτεραιότητες.

Ο εκπαιδευτικός τομέας «Καλλιτεχνική και αισθητική ανάπτυξη» περιλαμβάνει την ανάπτυξη της ανεξαρτησίας, της πρωτοβουλίας και της δημιουργικότητας στα παιδιά στις εικαστικές τέχνες.

Αγαπητοί συνάδελφοι, τι νομίζετε ότι σημαίνουν οι λέξεις «πρωτοβουλία»; Βρείτε συνώνυμα του όρου «πρωτοβουλία».

Οι απαντήσεις των δασκάλων

Για να εκπαιδεύσετε ένα ανεξάρτητο, προνοητικό, δημιουργικό άτομο στην οπτική δραστηριότητα, το πρώτο βήμα είναι να δώσετε στο παιδί ορισμένες αποσκευές γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων, να του διδάξετε πώς να χειρίζεται διάφορα υλικά.

Στη δουλειά μου χρησιμοποιώ το μερικό πρόγραμμα του συγγραφέα «Χρωματιστές παλάμες», το οποίο συμβάλλει στη δημιουργία συνθηκών για ελεύθερο πειραματισμό με καλλιτεχνικά υλικά και εργαλεία, καθώς και στην εκπαίδευση του καλλιτεχνικού γούστου και της αίσθησης αρμονίας, ανεξαρτησίας και πρωτοβουλίας.

Η ανεξάρτητη καλλιτεχνική δραστηριότητα προκύπτει με πρωτοβουλία των παιδιών για την κάλυψη των ατομικών τους αναγκών: να δώσει ένα δώρο στη μητέρα τους, να φτιάξει ένα παιχνίδι για παιχνίδι κ.λπ. Καθήκον του δασκάλου είναι, χωρίς να παραβιάσει το σχέδιο του παιδιού, να το βοηθήσει εάν προκύπτει ανάγκη.

Η δραστηριότητα ανεξάρτητης πρωτοβουλίας μπορεί να είναι τόσο ατομική όσο και συλλογική. Μερικές φορές τα παιδιά συγκεντρώνονται σε δύο, τρία άτομα και, έχοντας συζητήσει την ιδέα τους, δημιουργούν μαζί μια καλλιτεχνική εικόνα, διακοσμητικά και φτιάχνουν χαρακτηριστικά για το παιχνίδι.

Όλα τα παιδιά μπορούν και θέλουν να φαντασιώνονται, αλλά αν σε ηλικία 2-3 ετών ένα παιδί μπορεί να απελευθερωθεί στο σχέδιο, τότε, μεγαλώνοντας, μπορεί να δηλώσει: "Δεν μπορώ να ζωγραφίσω!".

Αγαπητοί συνάδελφοι, τι κάνετε σε αυτή την κατάσταση;

Απαντήσεις εκπαιδευτικών

Αυτή είναι μια κατάσταση που αντιμετωπίζει κάθε παιδαγωγός, αντικατοπτρίζει την αβεβαιότητα, την υπερβολική προσοχή, τον φόβο του παιδιού για τις εκτιμήσεις των ανθρώπων γύρω του.

Αποκτώντας αυτές τις ιδιότητες από την παιδική ηλικία, όχι μόνο θα μπορέσουμε να απελευθερωθούμε από αυτές και κατά τη διάρκεια ενήλικη ζωή... Γιατί συμβαίνει αυτό? Οι λόγοι μπορεί να είναι διαφορετικοί, συμπεριλαμβανομένης της λανθασμένης προσέγγισης του δασκάλου στην οπτική δραστηριότητα, η οποία είναι η εξής:

ορισμένα κλισέ και στερεότυπα επιβάλλονται στο παιδί (το γρασίδι είναι μόνο πράσινο, το σπίτι είναι μόνο αυτού του σχήματος). επεξεργάζονται αλγόριθμοι οπτικής δραστηριότητας (επανάληψη δείγματος). αποκλείεται η δυνατότητα της έγχρωμης έκφρασης του παιδιού, γραμμή. Και ένας ακόμη λόγος είναι ο φόβος των δασκάλων να παρέχουν στο παιδί πολλά υλικά για τη δραστηριότητα.

Τις περισσότερες φορές, στα παιδιά προσφέρονται μολύβια, πινέλα και χρώματα. Ο διάσημος καλλιτέχνης σημείωσε: «Όταν ένα παιδί στρέφεται στην τέχνη, συνήθως του δίνουν μολύβια, μπογιές και χαρτί, αυτό είναι αναμφίβολα λάθος: είναι απαραίτητο να δίνουμε στο παιδί κάθε είδους υλικά. Αφήστε τον να ζωγραφίσει σε χαρτί, στον τοίχο, να σχεδιάσει ένα σχέδιο για τις κουρτίνες στο δωμάτιό του, ένα σχέδιο για το φόρεμά του, να φτιάξει κοστούμια για τον εαυτό του από εφημερίδες».

Η καλλιτεχνική ανεξάρτητη δραστηριότητα προκύπτει σχεδόν πάντα με πρωτοβουλία των παιδιών και λαμβάνει χώρα, όπως φαίνεται, χωρίς την άμεση καθοδήγηση του παιδαγωγού. Ωστόσο, η αποτελεσματικότητα της ανατροφής της ανεξαρτησίας στην οπτική δραστηριότητα εξαρτάται από τη συμμόρφωση του δασκάλου με ορισμένες προϋποθέσεις.

Η εμπειρία δείχνει ότι μία από τις πιο σημαντικές προϋποθέσεις είναι η διαφορετικότητα και η εργασία με τα παιδιά.

Σας προτείνω να γίνετε παιδιά για λίγο. Προσκαλώ 4 ενδιαφερόμενους.

Κίνητρο: ήρθε ένα email από τον διευθυντή ενός εργοστασίου πορσελάνης με αίτημα να βρει σχέδια για πιάτα. Πιστεύετε ότι μπορούμε να βοηθήσουμε; Εδώ υπάρχουν πιάτα διαφόρων μεγεθών, χρωμάτων και σχημάτων. Σας προτείνω να επιλέξετε αυτό που σας αρέσει περισσότερο. Μπορείτε να χρησιμοποιήσετε μια ποικιλία υλικών για διακόσμηση.

Οι δάσκαλοι εκτελούν το έργο. Συνοψίζοντας.

Στη δουλειά μου με παιδιά χρησιμοποιώ μια ποικιλία υλικών τέχνης: κηρομπογιές, γκουάς, μελάνι, Δακτυλομπογιά, πλαστελίνη, αλμυρή ζύμη, πηλός, φυσικός, απόβλητα, αντισυμβατικό υλικό. Εισάγω τα παιδιά σε διάφορες μη παραδοσιακές τεχνικές για τη δημιουργία ζωγραφικής και χειροτεχνίας, όπως ζωγραφική με κερί, ακουαρέλα, ζωγραφική με δάχτυλο, εκτύπωση, εκτύπωση, κολάζ, μονοτυπία, σχέδιο με κομμάτια από αφρώδες ελαστικό, ένα κομμάτι ύφασμα, σαπούνι, πινέλο, κερί, πλαστελίνη, κλωστή κλπ. Μετά την εξέταση διαφορετικές τεχνικές, το παιδί στο μέλλον μπορεί να γίνει καλλιτέχνης, σχεδιαστής, αρχιτέκτονας κ.λπ.

Λοιπόν, αγαπητοί συνάδελφοι, ας επιστρέψουμε στις συνθήκες. Μια άλλη σημαντική προϋπόθεση: να βασιστείτε σε προσωπική εμπειρίαπαιδί. Είναι πιο ενδιαφέρον και προσιτό για τα παιδιά να απεικονίζουν ό,τι τους είναι οικείο, αυτό που τραβά την προσοχή τους. Αυτό αυξάνει τα προσωπικά σημαντικά κίνητρα, αναπτύσσει τη φαντασία και τη δημιουργικότητα και συμβάλλει στην εκδήλωση της ανεξαρτησίας.

Η επόμενη προϋπόθεση για την αποτελεσματική εκδήλωση ανεξαρτησίας και πρωτοβουλίας από τα παιδιά είναι η ατομική προσέγγιση του παιδιού από την πλευρά του δασκάλου.

Στη δουλειά μου δημιουργώ καταστάσεις επιτυχίας για κάθε παιδί. Για αυτό χρησιμοποιώ τεχνικές όπως:

«Πειθώ»: «Μπορείς να το κάνεις, σίγουρα θα τα καταφέρεις». Αν ο δάσκαλος πείσει το παιδί και στην αρχή το στηρίξει, τότε σίγουρα θα έρθει η επιτυχία.

Το «Συναισθηματικό χάιδεμα» είναι μια δήλωση κάθε έστω και μικρής επιτυχίας ενός παιδιού, που θα δώσει δύναμη να πιστέψεις στην ευκαιρία να πάρεις ένα θετικό αποτέλεσμα, πίστη στον εαυτό σου και στη δύναμή σου.

"Αναζήτηση" - ο δάσκαλος είναι υποχρεωμένος να βρει αυτό που μπορεί να κάνει το παιδί και μπορεί να συνειδητοποιήσει με επιτυχία τον εαυτό του, εξασφαλίζοντας έτσι τη δική του επιτυχία.

Είναι επίσης σημαντικό να οργανωθεί η προσανατολισμένη στην προσωπικότητα αλληλεπίδραση του δασκάλου με το παιδί. Απαραίτητο για χρήση ΔΙΑΦΟΡΕΤΙΚΟΙ ΤΥΠΟΙεπικοινωνία. Κάποιες στιγμές απαιτείται η καθοδήγηση των παιδιών, μερικές φορές είναι δυνατές οι συνεργασίες ή η παροχή ελευθερίας στα παιδιά.

Η επόμενη προϋπόθεση είναι η δημιουργία και ο εμπλουτισμός ενός υποκειμενικού περιβάλλοντος που διασφαλίζει το δικαίωμα στην ανεξάρτητη επιλογή δραστηριότητας, την εκδήλωση της ατομικότητάς του. Στην ομάδα οργανώνεται ζώνη ανεξάρτητης καλλιτεχνικής δραστηριότητας. Τα υλικά και ο εξοπλισμός αλλάζουν και συμπληρώνονται περιοδικά. Ένα τέτοιο περιβάλλον θα επιτρέψει στο παιδί να πραγματοποιήσει ελεύθερα τις ιδέες του, θα συμβάλει στην ανάπτυξη της οπτικής δημιουργικότητας, στην εκδήλωση της ανεξαρτησίας.

Έτσι, για να στηρίξουμε την πρωτοβουλία των παιδιών, είναι απαραίτητο:

Δώστε στα παιδιά ανεξαρτησία σε οτιδήποτε δεν αποτελεί κίνδυνο για τη ζωή και την υγεία τους, βοηθώντας τα να πραγματοποιήσουν τις δικές τους ιδέες. Γιορτάστε και χειροκροτήστε και τις πιο μικρές επιτυχίες των παιδιών. Μην επικρίνετε τα αποτελέσματα των δραστηριοτήτων του παιδιού και τον εαυτό του ως άτομο. Να σχηματίσουν στα παιδιά τη συνήθεια να βρίσκουν ανεξάρτητα τον εαυτό τους ενδιαφέρουσες δραστηριότητες; διδάσκουν να χρησιμοποιούν ελεύθερα οπτικά υλικά. Διατηρήστε το ενδιαφέρον του παιδιού για αυτό που κοιτάζει και παρατηρεί. Για να υποστηρίξετε την πρωτοβουλία στις δημιουργικές, ψυχαγωγικές δραστηριότητες του παιδιού, δημιουργήστε όλες τις απαραίτητες προϋποθέσεις για τα παιδιά. Περιέχει στο δημόσιο τομέα ποικιλία υλικών και οπτικών βοηθημάτων. Ενθαρρύνετε τις διάφορες δημιουργικές προσπάθειες του παιδιού.

Εν κατακλείδι, θέλω να σας πω μια παραβολή.

Μια γυναίκα είδε ένα όνειρο: ο ίδιος ο Θεός στεκόταν πίσω από τον πάγκο του μαγαζιού.

Θεός! Είσαι πραγματικά εσύ; αναφώνησε η γυναίκα με χαρά.

Ναι, είμαι εγώ, απάντησε ο Θεός.

Τι μπορώ να αγοράσω από εσάς; - αποφάσισε να ρωτήσει η γυναίκα.

Μπορείτε να αγοράσετε τα πάντα από μένα, - απάντησε ο Θεός.

Τότε σε παρακαλώ δώσε μου ευτυχία, υγεία, επιτυχία, πολλά χρήματα και αγάπη.

Ο Θεός της χαμογέλασε και αποσύρθηκε στο πίσω δωμάτιο για ό,τι είχε παραγγείλει. Μετά από λίγο, επέστρεψε με ένα μικρό χάρτινο κουτί στα χέρια του.

Αυτό είναι όλο! - ξαφνιάστηκε η απογοητευμένη γυναίκα.

Ναι, αυτό είναι όλο, - απάντησε ο Θεός. «Δεν ήξερες ότι στο κατάστημά μου πωλούνται μόνο σπόροι;»

Σπέρνουμε το αιώνιο και καλό και όχι μόνο κάπου, αλλά στις ψυχές των παιδιών και το τι θα φυτρώσει, καλλιεργημένοι σπόροι ή ζιζάνια, εξαρτάται μόνο από εμάς.

Ασφάλεια ευνοϊκή ατμόσφαιρα... Η ευγένεια από την πλευρά του δασκάλου, η άρνησή του να εκφράσει εκτιμήσεις και κριτική στο παιδί συμβάλλουν στην ελεύθερη εκδήλωση της σκέψης (χαρακτηρίζεται από ταχύτητα, ευελιξία, πρωτοτυπία, ακρίβεια). Εμπλουτισμός του περιβάλλοντος του παιδιού με τα πιο διαφορετικά, καινούργια για εκείνο, αντικείμενα και ερεθίσματα ώστε να αναπτύξει την περιέργειά του. Ενθαρρυντική ομιλία πρωτότυπες ιδέες... Χρήση προσωπικό παράδειγμαδημιουργική επίλυση προβλημάτων. Παροχή ευκαιριών για άσκηση και εξάσκηση. Ευρεία χρήση ερωτήσεων διαφορετικού τύπου σε μεγάλη ποικιλία πεδίων. Επιτρέποντας στα παιδιά να κάνουν ενεργά ερωτήσεις. Ο συστηματικός εμπλουτισμός της εμπειρίας ζωής των παιδιών.

Μια θεωρητική ανάλυση των εννοιών της «δημιουργικής πρωτοβουλίας κατώτερος μαθητής«Και» καλλιτεχνικές και πρακτικές δραστηριότητες». Αποδεικνύεται ότι η δημιουργική πρωτοβουλία στην ηλικία του δημοτικού σχολείου έχει τις δικές της ιδιαιτερότητες (ένα παιδί μπορεί να προγραμματίσει τις ενέργειές του, να θέσει καθήκοντα και να τις εκπληρώσει με συνέπεια, είναι ανεξάρτητο, προσπαθεί για αυτοπραγμάτωση, κοινωνικό, έχει δημιουργική στάση απέναντι στις δραστηριότητες και τη γνωστική δραστηριότητα. αλλά το πιο σημαντικό - είναι έτοιμος για υποψηφιότητα μη τυποποιημένες ιδέες) και διαμορφώνεται σε διάφορες πολιτιστικές πρακτικές, συμπεριλαμβανομένων καλλιτεχνικών και πρακτικών δραστηριοτήτων. Η καλλιτεχνική και πρακτική δραστηριότητα ενός νεότερου μαθητή αποκαλύπτεται ως σύνολο ή ξεχωριστές ανεξάρτητες δημιουργικές εκδηλώσεις ενός παιδιού, που εκτελούνται με βάση τις γνώσεις, τις ικανότητες και τις δεξιότητες που αποκτήθηκαν ανεξάρτητα ή στην τάξη υπό την καθοδήγηση ενός δασκάλου. Αυτό το είδος δραστηριότητας πραγματοποιείται σύμφωνα με το δικό του σχέδιο, πρωτοβουλία, δηλ. το παιδί είναι σε θέση να σχεδιάζει ανεξάρτητα τις ενέργειές του, έχει στόχο και στοχεύει στα αποτελέσματα. Έχει τεκμηριωθεί ότι τα μέσα για τη διαμόρφωση της δημιουργικής πρωτοβουλίας ενός νεότερου μαθητή σε καλλιτεχνικές και πρακτικές δραστηριότητες είναι η δημιουργία παιδαγωγικών καταστάσεων που απαιτούν μη τυποποιημένες λύσεις (μπορεί να σχετίζονται με αλλαγή στη δομή ενός μαθήματος, αλλαγή ή αντικατάσταση υλικών τέχνης, επιλογή θέσης για μάθημα κ.λπ.) η χρήση παιδαγωγικών μεθόδων, τεχνικών, τεχνικών που ενεργοποιούν τη δημιουργική σκέψη και τη φαντασία (δημιουργική προσέγγιση για τη διατύπωση εργασιών, μεθόδους για την ανάπτυξη δημιουργικής σκέψης - αναλογίες, συνεκτικότητες κ.λπ.; εργασία με μη παραδοσιακό οπτικό υλικό). μεταβλητότητα των τύπων καλλιτεχνικών και πρακτικών δραστηριοτήτων (ανά είδη τέχνης, από την αρχή της ολοκλήρωσης των τεχνών, ανά τύπο εργασιών κ.λπ.). εξάρτηση από την προσωπική εμπειρία του παιδιού. Αποκαλύπτονται οι παιδαγωγικές συνθήκες που επηρεάζουν τη διαδικασία διαμόρφωσης της δημιουργικής πρωτοβουλίας του νεότερου μαθητή: η μεταβλητότητα της οργάνωσης του μαθήματος. εξάρτηση από την προσωπική εμπειρία, τις εντυπώσεις που λαμβάνει ένας νεότερος μαθητής στην πραγματικότητα και ανεξάρτητες καλλιτεχνικές και πρακτικές δραστηριότητες. ατομική προσέγγιση του παιδιού.

κατώτερος μαθητής

καλλιτεχνικές και πρακτικές δραστηριότητες

καλλιτεχνική δραστηριότητα

δημιουργική πρωτοβουλία

δημιουργία

πρωτοβουλία

1. Bolshakov V.P. Πολιτιστικές αξίες και χρόνος (μερικά προβλήματα σύγχρονη θεωρίαΠολιτισμός). - Veliky Novgorod: NovSU im. Yaroslav the Wise, 2002 .-- 112 σελ.

2. Vetlugina N.A. Καλλιτεχνική δημιουργικότητα και το παιδί: μονογραφία. - Μ .: Παιδαγωγικά, 1972 .-- 288 σελ.

3. Zebzeeva V.A., Rusakova T.G. Σχέδιο εκπαιδευτικό πρόγραμμαπροσχολική εκπαίδευση στο πλαίσιο της εφαρμογής του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου: ένα εκπαιδευτικό βοήθημα για τις σχολές προσχολικής και πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης. - M .: TC "Sphere", 2014.

4. Ilyin E.P. Ψυχολογία της θέλησης. - SPb .: Εκδοτικός οίκος. Peter, 2009 .-- 368 p.

5. Korotkova N.A. Παρατηρώντας την ανάπτυξη των παιδιών σε προσχολικές ομάδες/ N.A. Korotkova, P.G. Νεζνόφ. - M .: PI RAO, 2003 .-- 152 p.

6. Krylova N.B. Προσωπικότητα στην κοινωνικοπολιτισμική διάσταση: ιστορία και νεωτερικότητα. - M .: "Indrik", 2007.

7. Lykova I.A. Το πρόγραμμα καλλιτεχνικής εκπαίδευσης, κατάρτισης και ανάπτυξης παιδιών 2-7 ετών. - Μ., 2006.

8. Rusakova T.G. Η τέχνη ως παράγοντας διαμόρφωσης και εμπλουτισμού της πνευματικής εμπειρίας ενός ατόμου // Όψεις γνώσης: ηλεκτρονικό επιστημονικό και εκπαιδευτικό περιοδικό του VGSPU. - Νο. 2 (29), Φεβρουάριος 2014. - www.grani.vspu.ru.

ΜΕ παιδική ηλικίατο παιδί συμμετέχει σε διάφορα είδη καλλιτεχνικής δραστηριότητας - με ενδιαφέρον εξετάζει εικονογραφήσεις για παραμύθια, ενσαρκώνει τις ιδέες του σε σχέδια, φαντασιώνεται. Ο B. Teplov, διερευνώντας τους κύριους τύπους καλλιτεχνικής δραστηριότητας (αντίληψη, παράσταση, αυτοσχεδιασμός), επεσήμανε μια μονόπλευρη προσέγγιση στη διαδικασία διδασκαλίας της καλλιτεχνικής δημιουργικότητας στα παιδιά [στο: 6, σ.7]. Αυτή η κατάσταση άλλαξε πρόσφατα - οι δραστηριότητες των μαθητών πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης οργανώνονται αρκετά συχνά λαμβάνοντας υπόψη την αλληλεπίδραση διαφορετικών τύπων τέχνης - εικαστική, λογοτεχνική, μουσική. Ως αποτέλεσμα, το παιδί συσσωρεύει μια πιο εκτεταμένη εμπειρία αντίληψης της τέχνης και της δικής του δημιουργικότητας, μεταξύ άλλων με τη χρήση των μηχανισμών της συναισθησίας. V καλές τέχνεςη εμπειρία της αντίληψης ενσωματώνεται στη διαδικασία της μελέτης του έργου των καλλιτεχνών, της εξέτασης και της συζήτησης των δημιουργικών τους έργων. Οι αρχικές δράσεις εκτέλεσης περιλαμβάνουν την εμπειρία της συσσώρευσης πρακτικών γνώσεων και δεξιοτήτων διαφόρων τεχνολογικών μεθόδων γραφικών και εικονογραφικών υλικών. Η εμπειρία του αυτοσχεδιασμού ενσωματώνεται στη διαδικασία δημιουργίας μιας δημιουργικής σύνθεσης. Η ανάπτυξη αυτού του τύπου εμπειρίας στην οντογένεση οφείλεται στη διαδικασία σκόπιμου σχηματισμού δημιουργικής πρωτοβουλίας.

Από αυτή την άποψη, ένα από τα πιο σημαντικά καθήκοντα ενός δασκάλου είναι η βέλτιστη επιλογή παιδαγωγικών μέσων, μεθόδων, συνθηκών για τη διαμόρφωση της δημιουργικής πρωτοβουλίας ενός παιδιού σε μια ηλικία που είναι ευαίσθητη για τις καλές τέχνες - δημοτικό σχολείο - δημιουργική πρωτοβουλία σε μια προσιτή και σχετική καλλιτεχνική και δημιουργική δραστηριότητα.

Σκοπός έρευνας... Στόχος της μελέτης είναι να τεκμηριώσει θεωρητικά το πρόβλημα της διαμόρφωσης δημιουργικής πρωτοβουλίας σε παιδιά δημοτικής ηλικίας στη διαδικασία καλλιτεχνικών και πρακτικών δραστηριοτήτων.

Στόχοι έρευνας... Οι στόχοι της έρευνας είναι ο εντοπισμός αποτελεσματικών παιδαγωγικών εργαλείων και συνθηκών για τη διαμόρφωση δημιουργικής πρωτοβουλίας των μαθητών δημοτικού σχολείου στη διαδικασία καλλιτεχνικών και πρακτικών δραστηριοτήτων.

Υλικό και μέθοδοι έρευνας.Η έρευνα χρησιμοποίησε γενικές επιστημονικές μεθόδους γνώσης - τυπικά λογική, ανάλυση, σύνθεση, σύγκριση, γενίκευση. συγκεκριμένες επιστημονικές μεθόδους - παρατήρηση, ανάλυση εγγράφων και αντικειμένων της εκπαιδευτικής διαδικασίας.

Όσον αφορά τη μαθησιακή διαδικασία, η δημιουργικότητα παρουσιάζεται ως μια μορφή δραστηριότητας. Ένα παιδί, γνωρίζοντας τον κόσμο, κατακτά πολλούς διαφορετικούς τύπους δραστηριότητας, ο αριθμός και η ποικιλία των οποίων μπορεί να συσχετιστεί μόνο με τις ανάγκες του και τους τύπους της πρακτικής του. Η πρακτική είναι ένας τομέας της ανθρώπινης κοινωνικής δραστηριότητας, διαφορετικός από τη θεωρητική δραστηριότητα. Η πρακτική περιλαμβάνει δραστηριότητες που στοχεύουν στην επίλυση συγκεκριμένων πρακτικών προβλημάτων ζωής με τη βοήθεια πραγματικών ενεργειών με υλικά αντικείμενα [σύμφωνα με: 2, σελ.307]. N.B. Η Krylova δίνει ιδιαίτερη προσοχή στις πολιτιστικές πρακτικές του παιδιού, οι οποίες διασφαλίζουν τις ενεργές και παραγωγικές εκπαιδευτικές του δραστηριότητες πριν από το σχολείο, εντός και εκτός σχολείου. Με τις «πολιτιστικές πρακτικές» ο συγγραφέας κατανοεί τους τύπους ανεξάρτητης δραστηριότητας, συμπεριφοράς και εμπειρίας του παιδιού, που αναπτύσσεται από τις πρώτες μέρες της ζωής του, και αναφέρεται σε όλη την ποικιλία ερευνητικών, κοινωνικών, οργανωτικών-επικοινωνιακών, καλλιτεχνικών μεθόδων δράση.

Ένας από τους τύπους πρακτικής ανθρώπινης δραστηριότητας, που κυριαρχείται ενεργά στην παιδική ηλικία, είναι η καλλιτεχνική. Καλλιτεχνική δραστηριότητα είναι μια δραστηριότητα κατά την οποία δημιουργείται και γίνεται αντιληπτό ένα έργο τέχνης. Η έρευνα ασχολείται με διάφορες πτυχές της καλλιτεχνικής δραστηριότητας:

Πρόκειται για μια δραστηριότητα που ενσωματώνει γνωστικές, αξιολογικές, εκπαιδευτικές, επικοινωνιακές, δραστηριότητες παιχνιδιού με βάση την αισθητική συνιστώσα και οφείλεται στην ανάγκη απομόνωσης της αισθητικής σχέσης από άλλες ανθρώπινες σχέσεις και δραστηριότητες.
ανεξάρτητη αισθητική δημιουργικότητα στον τομέα των διαφόρων ειδών τέχνης.
Είναι δραστηριότητα, συγκεκριμένη ως προς το περιεχόμενο και τις μορφές έκφρασης, που στοχεύει στην αισθητική κατάκτηση του κόσμου και στην ανάπτυξη της δημιουργικής ικανότητας του παιδιού μέσω της τέχνης.
ένας ειδικός τύπος ανθρώπινης δραστηριότητας, το κύριο περιεχόμενο, το νόημα του οποίου είναι η δημιουργία, αποθήκευση, λειτουργία και μετάδοση πνευματικών αξιών, στοχεύει στην «επεξεργασία», το σχεδιασμό, τον εξευγενισμό, την πνευματικοποίηση του κόσμου γύρω από ένα άτομο και το ίδιο το άτομο.

Η καλλιτεχνική δραστηριότητα μπορεί να χωριστεί υπό όρους σε θεωρητική και πρακτική. Κατατάσσουμε συγκεκριμένα είδη δραστηριότητας όπως η καλλιτεχνική αντίληψη και η καλλιτεχνική επικοινωνία ως καλλιτεχνικό-θεωρητικό. Τα αποτελέσματα αυτού του τύπου δραστηριότητας είναι η αύξηση των προσωπικών νοημάτων ενός ατόμου που ενσωματώνονται σε ένα έργο τέχνης.

Οι καλλιτεχνικές και πρακτικές δραστηριότητες είναι ανεξάρτητες δημιουργικές εκδηλώσεις ενός παιδιού, που εκτελούνται με βάση τις γνώσεις, τις ικανότητες και τις δεξιότητες που αποκτήθηκαν ανεξάρτητα ή στην τάξη υπό την καθοδήγηση ενός δασκάλου. Οι καλλιτεχνικές και πρακτικές δραστηριότητες πραγματοποιούνται σύμφωνα με το δικό τους σχέδιο, πρωτοβουλία, δηλ. το παιδί είναι σε θέση να σχεδιάζει ανεξάρτητα τις ενέργειές του, έχει έναν στόχο και, ενδεχομένως, ένα σχέδιο δράσης και στοχεύει στη δημιουργία κάποιου είδους καλλιτεχνικού προϊόντος. Η καλλιτεχνική και θεωρητική δραστηριότητα μπορεί να ξεκινήσει τόσο από έναν ενήλικα όσο και από το ίδιο το παιδί. Λόγω της ευαισθησίας ενός παιδιού της πρωτοβάθμιας σχολικής ηλικίας στις εικαστικές τέχνες, το ίδιο το παιδί είναι τις περισσότερες φορές ο εμπνευστής της καλλιτεχνικής και πρακτικής δραστηριότητας.

Πρωτοβουλία (από τη γαλλική πρωτοβουλία, από τα λατινικά - initium - αρχή) - μια πρωτοβουλία, το πρώτο βήμα σε κάθε επιχείρηση. Το εσωτερικό κίνητρο για νέες μορφές δραστηριότητας είναι ο σημαντικότερος δείκτης ανάπτυξης του παιδιού. Η επιθυμία για νέες μορφές δραστηριότητας αποτελεί την πρωτοβουλία του παιδιού. Ένα τέτοιο παιδί είναι περίεργο, ο ίδιος οργανώνει παιχνίδια που είναι κατάλληλα μόνα τους, ξέρει πώς να επικοινωνεί.

Δεν υπάρχει συναίνεση μεταξύ των επιστημόνων για το τι πρέπει να εννοείται με τη λέξη «πρωτοβουλία». Ε.Π. Ο Ilyin θεωρεί την πρωτοβουλία ως ειδική περίπτωσηανεξαρτησία; για άλλους ψυχολόγους, η πρωτοβουλία είναι, πρώτα απ 'όλα, ένα χαρακτηριστικό της προσωπικότητας ενός ατόμου, της συμπεριφοράς και των δραστηριοτήτων του, που εξασφαλίζει την ικανότητα να ενεργεί με εσωτερική παρόρμηση. Με πρωτοβουλία, οι δάσκαλοι κατανοούν την ποιότητα της προσωπικότητας του μαθητή, η οποία βοηθά να διασφαλιστεί ότι οι προσπάθειες κατευθύνονται προς την ικανοποίηση γνωστικών ενδιαφερόντων και αναγκών.

Οι πρώτες εκδηλώσεις πρωτοβουλίας είναι ήδη παρούσες στη συμπεριφορά του παιδιού. ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑ... ΕΠΙ. Korotkov και P.G. Ο Nezhnov πρότεινε έναν αναπτυξιακό χάρτη που βασίζεται σε μια αναπόσπαστη ιδέα του αναπτυξιακού επιπέδου ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας ως ενεργής προσωπικότητας που καθορίζει τον εαυτό του. Το κανονιστικό μέρος του χάρτη αντικατοπτρίζει το σχηματισμό της πρωτοβουλίας του παιδιού σε διαφορετικούς τύπους δραστηριότητας, το ψυχολογικό υπόβαθρο ανάπτυξης, το οποίο αντικατοπτρίζει τη βασική εμπιστοσύνη και την ανεξαρτησία του παιδιού προσχολικής ηλικίας, οι συντάκτες της ιδέας προτείνουν να το διορθώσουν στο δεύτερο μέρος του ο χάρτης. Για εμάς, το ενδιαφέρον για αυτόν τον αναπτυξιακό χάρτη παρουσιάστηκε από τέσσερις τομείς πρωτοβουλίας: δημιουργικός; καθορισμός στόχων και βουλητική προσπάθεια. ομιλητικός; γνωστική. Οι συγγραφείς προτείνουν να αξιολογηθεί καθένας από αυτούς τους τομείς προσφέροντας στο παιδί έναν συγκεκριμένο τύπο πολιτιστικής πρακτικής - γνωστική ερευνητική δραστηριότητα, παραγωγική δραστηριότητα ή παιχνίδι πλοκής. Η παρατήρηση της συμπεριφοράς του παιδιού θα μας επιτρέψει να αξιολογήσουμε την πρωτοβουλία του: ένα παιδί πρωτοβουλίας θα πραγματοποιήσει τη δραστηριότητά του δημιουργικά, θα δείξει γνωστική δραστηριότητα.

Ένας νεότερος μαθητής πρωτοβουλίας είναι ένα παιδί που μπορεί να προγραμματίσει τις ενέργειές του, να θέσει καθήκοντα για τον εαυτό του και να τις εκπληρώσει με συνέπεια, είναι ανεξάρτητο, προσπαθεί για αυτοπραγμάτωση, είναι κοινωνικό, δείχνει δημιουργική στάση στις δραστηριότητες.

Η δημιουργική πρωτοβουλία διαφέρει από την πρωτοβουλία στην κατεύθυνση απόκτησης ενός νέου προϊόντος δραστηριότητας. Η ανάπτυξη της δημιουργικότητας εξαρτάται από το επίπεδο ανάπτυξης της δημιουργικής πρωτοβουλίας, συμπεριλαμβανομένης της αυθαιρεσίας δραστηριότητας και συμπεριφοράς, το εύρος του προσανατολισμού του παιδιού στον κόσμο γύρω του και τη γενική του επίγνωση. Για την ανάπτυξη της δημιουργικής πρωτοβουλίας ενός παιδιού της πρωτοβάθμιας σχολικής ηλικίας, είναι απαραίτητο να δημιουργηθούν συνθήκες όπου η καλλιτεχνική και δημιουργική δραστηριότητα θα είναι μια από τις κορυφαίες. Μια τέτοια δραστηριότητα αναπτύσσει την ανεξαρτησία, τη δραστηριότητα, σας επιτρέπει να εδραιώσετε τις καλλιτεχνικές γνώσεις, δεξιότητες και ικανότητες που αποκτήθηκαν στην τάξη. Η καλλιτεχνική και πρακτική δραστηριότητα προκαλεί έντονες εντυπώσεις που επηρέασαν τη φαντασία, τα συναισθήματα του παιδιού, ανακουφίζει από το άγχος, ενισχύει την πίστη στις δικές του ικανότητες. Με βάση τα αποτελέσματα της καλλιτεχνικής και πρακτικής δραστηριότητας, μπορεί κανείς να δει όχι μόνο τι και πώς ζωγράφιζε το παιδί, αλλά και πώς σχετίζεται με τη δουλειά του, με το μάθημα, αν είναι έτοιμο για ανεξάρτητη δημιουργική δραστηριότητα, αν είναι σε θέση να κριτικά αξιολογήσει το έργο του. Ασφάλεια συναισθηματική σχέσητα παιδιά στις καλλιτεχνικές και πρακτικές τους δραστηριότητες στη διδασκαλία της τεχνικής σχεδίασης είναι ένα από τα δύσκολα, αλλά σημαντικά καθήκοντα. Ένα άλλο καθήκον είναι να φέρει το παιδί πιο κοντά στη ρεαλιστική φύση της αντανάκλασης των εμπειριών του στις ζωγραφιές. Στη διαδικασία της καλλιτεχνικής και πρακτικής δραστηριότητας, τα παιδιά εργάζονται με χρώματα, πειραματίζονται με εργαλεία και υλικά, αποκτώντας νέες τεχνικές και μεθόδους εικόνας.

Ένα σημαντικό μέσο για την ανάπτυξη της δημιουργικής πρωτοβουλίας ενός νεότερου μαθητή είναι δημιουργικές εργασίεςπου ενθαρρύνουν τα παιδιά να συνδυάσουν ανεξάρτητα, να αυτοσχεδιάσουν, να δημιουργήσουν ένα νέο έργο χρησιμοποιώντας εμπειρία του παρελθόντος, να ανακαλύψουν ικανότητες που τους επιτρέπουν να ολοκληρώσουν μια εργασία σε μια άγνωστη κατάσταση. Προσφέρουμε εργασίες όπως "Μια εικόνα από δεδομένες γραμμές" (ο δάσκαλος σχεδιάζει μια μεγάλη ποικιλία επιλογών γραμμών σε φύλλα χαρτιού - από ένα "στρίξιμο" που γίνεται με μια συνεχή γραμμή έως ένα σύνολο πινελιών που οι μαθητές καλούνται να συνδυάσουν σε πλήρης εικόνα χρησιμοποιώντας ελάχιστα χρήματα), " Μια εικόνα από αποτυπώματα χεριών "(για να προσθέσετε μια μονόχρωμη ή έγχρωμη εκτύπωση χρησιμοποιώντας γραφικά εκφραστικά μέσα)," Φανταστικό ζώο "(από ένα σημείο, γραμμή, εκτύπωση, με βάση μια δεδομένη εικόνα ή μια περιγραφή του τρόπου ζωής του, χρησιμοποιώντας τη μέθοδο συγκόλλησης),« Στυλοποίηση λουλουδιού, δέντρου, ζώου, πουλιού »(μετατροπή τους σε σπίτι, μεταφορά, πόλη, κίνητρο για ένα στολίδι, θραύσμα διακοσμητικής σύνθεσης) κ.λπ. Το περιεχόμενο των εργασιών γίνεται πιο περίπλοκο ανάλογα με χαρακτηριστικά ηλικίαςπαιδιά, που θα τα βοηθήσουν να ενεργήσουν με δική τους πρωτοβουλία.

Μια αποτελεσματική μέθοδος για τη διαμόρφωση μιας δημιουργικής πρωτοβουλίας ενός νεότερου μαθητή στην καλλιτεχνική και πρακτική δραστηριότητα είναι η ανάπτυξη δεξιοτήτων στην εργασία σε μη παραδοσιακές τεχνικές. Αυτές οι τεχνικές παρέχουν την ευκαιρία, με αρκετά απλούς τρόπους, να έχετε ένα όμορφο, ασυνήθιστο αποτέλεσμα. Οι ασυνήθιστες τεχνικές παρέχουν περισσότερες ευκαιρίες για αυτοέκφραση. Χρήση γνωστών υλικών στο νέα τεχνολογίαΟι εικόνες δίνουν τη δυνατότητα στο παιδί να τις χρησιμοποιήσει σε ανεξάρτητες καλλιτεχνικές και πρακτικές δραστηριότητες. Για παράδειγμα: σχέδιο με κλωστές, χρήση γραμματοσήμων στην εργασία, εργασία με μαχαίρι παλέτας, μυστρί, σφουγγάρι, μελάνι εκτύπωσης. εργαστείτε με ύφασμα, πλαστελίνη, χαρτί κ.λπ. Σε αυτή την περίπτωση, το παιδί μπορεί να δείξει δημιουργική πρωτοβουλία στην επιλογή ενός συνόλου εργαλείων και υλικών και μεθόδων δραστηριότητας, θέματος και πλοκής της σύνθεσης, μορφή φύλλου.

Η εμπειρία δείχνει ότι για την επιτυχή εκδήλωση πρωτοβουλίας και ανεξαρτησίας σε καλλιτεχνικές και πρακτικές δραστηριότητες, είναι απαραίτητο να τηρηθούν ορισμένα παιδαγωγικές συνθήκες, το πρώτο από τα οποία είναι η μεταβλητότητα της οργάνωσης του ίδιου του μαθήματος: ασυνήθιστη αρχή του μαθήματος, χρήση νέων υλικών, δυνατότητα ανεξάρτητης επιλογής οπτικών μέσων, εργασία σε ασυνήθιστες συνθήκες (για παράδειγμα, όχι στο τάξη, αλλά στον χώρο του σχολείου, στην αναψυχή του σχολείου, στην τάξη φυσικής). Η δεύτερη προϋπόθεση είναι η εμπιστοσύνη στην προσωπική εμπειρία, οι εντυπώσεις που λαμβάνει ο νεότερος μαθητής στην πραγματικότητα και οι ανεξάρτητες (μη οργανωμένες από τον δάσκαλο) καλλιτεχνικές και πρακτικές δραστηριότητες. Αυτό αυξάνει τα προσωπικά σημαντικά κίνητρα για τα μαθήματα, αναπτύσσει τη φαντασία και τη δημιουργικότητα και προάγει την εκδήλωση ανεξαρτησίας και πρωτοβουλίας. Μια ατομική προσέγγιση ενός παιδιού από έναν δάσκαλο που γνωρίζει τα χαρακτηριστικά κάθε παιδιού, λαμβάνει υπόψη το επίπεδο ανάπτυξης των οπτικών δεξιοτήτων και ικανοτήτων, αυτή είναι η επόμενη προϋπόθεση για την αποτελεσματική εκδήλωση δημιουργικής πρωτοβουλίας και ανεξαρτησίας από τα παιδιά.

Η διαμόρφωση της δημιουργικής πρωτοβουλίας ενός μικρότερου μαθητή στην καλλιτεχνική και πρακτική δραστηριότητα αποκαλύπτει ολιστικά την προσωπικότητα του παιδιού και τη σχέση του με τον κόσμο γύρω του.

Αξιολογητές:

Popova V.I. Διδάκτωρ Παιδαγωγικών Επιστημών, Καθηγητής, Καθηγητής του Τμήματος Παιδαγωγικής Τριτοβάθμιας Εκπαίδευσης, Ομοσπονδιακό Κρατικό Προϋπολογιστικό Εκπαιδευτικό Ίδρυμα Ανώτατης Επαγγελματικής Εκπαίδευσης "Orenburg State Pedagogical University", Orenburg;

Litvinenko N.V., Διδάκτωρ Ψυχολογίας, Καθηγητής, Επικεφαλής. Τμήμα Παιδαγωγικής Προσχολικής και Πρωτοβάθμιας Εκπαίδευσης, FGBOU VPO "Orenburg State Pedagogical University", Orenburg.

Βιβλιογραφική αναφορά

Rusakova T.G., Rusakova T.G., Soldatenkova O.P., Shustova E.A. ΔΙΑΜΟΡΦΩΣΗ ΤΗΣ ΔΗΜΙΟΥΡΓΙΚΗΣ ΠΡΩΤΟΒΟΥΛΙΑΣ ΤΟΥ ΜΑΘΗΤΗ ΤΟΥ JUNIOR SCHOOL ΣΕ ΚΑΛΛΙΤΕΧΝΙΚΕΣ ΚΑΙ ΠΡΑΚΤΙΚΕΣ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΕΣ // Σύγχρονα προβλήματα επιστήμης και εκπαίδευσης. - 2015. - Νο. 3 .;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=18721 (ημερομηνία πρόσβασης: 19.12.2019). Εφιστούμε στην προσοχή σας τα περιοδικά που εκδίδονται από την "Ακαδημία Φυσικών Επιστημών"

1. Ανατολική Διοικητική Περιφέρεια, Γυμνάσιο ΓΒΟΥ Αρ. 1476.

Θέματα ομιλιών:

"Ανάπτυξη και υποστήριξη της παιδικής πρωτοβουλίας σε διάφορους τύπους δραστηριοτήτων, αλληλεπίδραση της προσχολικής οργάνωσης με την οικογένεια" - παρουσίαση της ανώτερης παιδαγωγού N.V. Kharitonova
«Ανάπτυξη παιδικής πρωτοβουλίας και ανεξαρτησίας των παιδιών σε διαφορετικές πολιτιστικές πρακτικές»:

- "Γελοιογραφία για παιδιά" - δάσκαλος Molchanova AA.

- "Τύποι ορυκτών (πέτρες)" - εκπαιδευτικός Gorokhova E.A.

- « Μαγικό στήθος"- δάσκαλος Α.Α. Ροζάνοβα.

3. «Κοινή συνεργασία ενήλικα και παιδιού. Το έργο "Ο Μάγος του Νερού" "- παρουσίαση της παιδαγωγού Pluzhnikova OB

https://drive.google.com/drive/folders/0Bwy77u-Zt1FwVGprWWJOTmJxYW8

2. Ανατολική Διοικητική Περιφέρεια, Γυμνάσιο ΓΒΟΥ Αρ. 1852.

Θέματα ομιλιών:

Παρουσίαση της ανώτερης παιδαγωγού Spesivtseva N.N. «Ανάπτυξη παιδικής πρωτοβουλίας μέσω της επέκτασης του αναπτυσσόμενου χώρου για την ελεύθερη δραστηριότητα των παιδιών».
Παρουσίαση της εργασιακής εμπειρίας της εκπαιδευτικού του Κρατικού Προϋπολογισμού Εκπαιδευτικού Ιδρύματος Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης Νο 1852, τμήμα προσχολικής ηλικίας, L.V. Kotelevets «Υποστήριξη της παιδικής πρωτοβουλίας στην επικοινωνία του λόγου μέσω της χρήσης της τεχνολογίας TRIZ».
Παρουσίαση της εργασιακής εμπειρίας της δασκάλας του Κρατικού Προϋπολογισμού Εκπαιδευτικού Ιδρύματος Γυμνασίου Νο. 1852, τμήμα προσχολικής ηλικίας, N.V. Tonkonogovoy. «Δημιουργία θεματικού περιβάλλοντος ως προϋπόθεση για την υποστήριξη της παιδικής πρωτοβουλίας».

Τα υλικά της εκδήλωσης βρίσκονται στον σύνδεσμο https://drive.google.com/drive/folders/0Bwy77u-Zt1FwTlQ1VXAxdVhhZDg

3. Ανατολική Διοικητική Περιφέρεια ΓΒΟΥ «Σχολείο με εις βάθος μελέτη της αγγλικής γλώσσας Αρ. 1352»

Θέματα ομιλιών:

"Εκπαιδευτικές δραστηριότητες με παιδιά 3-4 ετών" Πώς βοηθήσαμε τη Mishka "- εκπαιδευτικός Ugolnikova Svetlana Dmitrievna.

2. "Εκπαιδευτικές δραστηριότητες με παιδιά 4-5 ετών" Επιστολή από τον επιστήμονα Κουκουβάγια "- εκπαιδευτικός Krisanova Galina Vasilievna.

3. "Εκπαιδευτικές δραστηριότητες με παιδιά 5-6 ετών" Ταξίδι στο Tsifrograd "- εκπαιδευτικός Kutlovskaya Tatyana Petrovna.

4. "Εκπαιδευτικές δραστηριότητες με παιδιά 6-7 ετών" Θαύματα από το φέρετρο "- δασκάλα Belyaeva Tatyana Nikolaevna.

5. FSES DO. Ανάπτυξη της πρωτοβουλίας των παιδιών σε διάφορες δραστηριότητες. Παρουσίαση της μεθοδολόγος Tatiana Vladimirovna Krivoruchko.

Τα υλικά της εκδήλωσης βρίσκονται στον σύνδεσμο https://drive.google.com/drive/folders/0Bwy77u-Zt1FwQ3kwVnlvVzc4N00

4. Ανατολική Διοικητική Περιφέρεια, Γυμνάσιο ΓΒΟΥ Αρ. 1512.

Θέματα ομιλιών:

«Ανάπτυξη παιδικής πρωτοβουλίας σε διάφορα είδη δραστηριοτήτων» - παρουσίαση της ανώτερης παιδαγωγού Α.Α. Λύκοβα.
«Τεχνικές και τρόποι υποστήριξης της παιδικής πρωτοβουλίας» - δάσκαλος-ψυχολόγος E.V. Κοβαλτσούκ.
«Σκηνοποίηση βασισμένη στα ρωσικά λαϊκό παραμύθι«Η γάτα και η αλεπού» - παιδαγωγός Λ.Ν. Παβλούχινα, μουσικός διευθυντής G.V. Νεστερόβα.
«Μορφές στήριξης της παιδικής πρωτοβουλίας σε καθεστωτικές στιγμές και ανεξάρτητες δραστηριότητες των παιδιών». Πρακτική εμπειρία καθηγητών: μουσικός διευθυντής O.V. Kolyabina, λογοθεραπεύτρια εκπαιδευτικός V.A. Muravyova, εκπαιδευτικός T.V. Τολστόι.

Το υλικό της εκδήλωσης βρίσκεται στον σύνδεσμο https://drive.google.com/drive/folders/0Bwy77u-Zt1FwczVycUtEcThFYWM

5. Δυτική Διοικητική Περιφέρεια, Γυμνάσιο ΓΒΟΥ Αρ. 1596.

Θέματα ομιλιών:

«Ανοιχτή εκδήλωση (εντός δραστηριότητες του έργου) για την ασφάλεια της ζωής "Γράμμα από το Prostokvashino" - εκπαιδευτικοί της ομάδας ανώτερων Ershova Elena Vladimirovna, Fedorova Victoria Andreevna.
«Κυρίαρχο επάγγελμα σε παιδική δημιουργικότητα"Παίζουμε ένα παραμύθι" (με βάση τον μουσικό κύκλο "Spillikins" του S.M. Maikapar) "- μουσικός διευθυντής της υψηλότερης κατηγορίας Shamidanova Lidia Veniaminovna, εκπαιδευτικός της προπαρασκευαστικής ομάδας Mikheeva Lyubov Nikolaevna.
Παρουσίαση «ΦΓΟΣ. Ανάπτυξη παιδικής πρωτοβουλίας. Εργασία με παιδιά προσχολικής ηλικίας για τη δημιουργία ενός παραμυθιού "- ανώτερος εκπαιδευτικός του Κρατικού Προϋπολογισμού Εκπαιδευτικού Ιδρύματος Γυμνάσιο Νο. 1596, SPEI Νο. 1755 Kotova Svetlana Alekseevna, εκπαιδευτικός της προπαρασκευαστικής ομάδας Poluektova Valentina Nikolaevna.
Παρουσίαση «ΦΓΟΣ. Ανάπτυξη της δημιουργικότητας ως η υψηλότερη μορφή ανάπτυξης πρωτοβουλίας "- ανώτερος εκπαιδευτικός GBOU Gymnasium No. 1596, SPEI No. 1755 Kotova Svetlana Alekseevna, μουσική διευθύντρια Shamidanova Lidia Veniaminovna.

Τα υλικά της εκδήλωσης βρίσκονται στον σύνδεσμο https://drive.google.com/drive/folders/0Bwy77u-Zt1FwUHd4b1lzdEpzM0k

6. Δυτική Διοικητική Περιφέρεια, GBOU School number 37.

Θέματα ομιλιών:

«Η ανάπτυξη πρωτοβουλίας και ανεξαρτησίας σε ένα παιδί προσχολικής ηλικίας στην πορεία εκπαιδευτικές δραστηριότητες: διδασκαλία των απαρχών του γραμματισμού μέσω της οργάνωσης ενός παιδικού θεάτρου "- εκπαιδευτικός Onoprienko Ekaterina Elitovna.
«Το υποκειμενικό-χωρικό περιβάλλον ως μέσο ανάπτυξης της πρωτοβουλίας και της ανεξαρτησίας των παιδιών σε παιδιά με αναπηρίες» - δάσκαλος-ψυχολόγος στο Σχολείο Νο. 1329 Kovaleva Svetlana Yurievna, δασκάλα-λογοθεραπεύτρια στο Σχολείο Νο. 1329 Nazari Galina Rafailovna.
"Ανάπτυξη της πρωτοβουλίας και της ανεξαρτησίας των παιδιών σε διάφορες δραστηριότητες" - εκπαιδευτικοί Marina Anatolyevna Cherminskaya, Ekaterina Olegovna Tihanskaya.
«Σύγχρονες μορφές αλληλεπίδρασης με την οικογένεια για την ανάπτυξη της παιδικής πρωτοβουλίας» - δάσκαλος-ψυχολόγος στο γυμνάσιο № 13 07 Lunina Nadezhda Aleksandrovna.
"Ανάπτυξη δημιουργικής πρωτοβουλίας σε διάφορες πολιτιστικές πρακτικές" - εκπαιδευτικοί Elena Viktorovna Degtyareva, Irina Aleksandrovna Zavarzina.

Τα υλικά της εκδήλωσης βρίσκονται στον σύνδεσμο https://drive.google.com/drive/folders/0Bwy77u-Zt1FwdEJvMjZvcVpEV1k

7. Διοικητική περιφέρεια Zelenograd, GBOU Gymnasium № 1528.

Θέματα ομιλιών:

«Ομοσπονδιακό Κρατικό Εκπαιδευτικό Πρότυπο Προσχολικής Αγωγής. Ανάπτυξη παιδικής πρωτοβουλίας σε διάφορες δραστηριότητες "- ανώτερη μεθοδολόγος Balaeva Nina Mikhailovna, ανώτερη παιδαγωγός Avetisyan Kristina Grachikovna, εκπαιδευτική ψυχολόγος Golubkova Galina Guryevna. Κείμενο και παρουσίαση.

8. Βόρεια Διοικητική Περιφέρεια, GBOU TsO Αρ. 1296.

Θέματα ομιλιών:

"Ανάπτυξη παιδικής πρωτοβουλίας σε δραστηριότητες παιχνιδιού με παιδιά της δεύτερης ομάδας μικρής ηλικίας" Πολύχρωμο παραμύθι "" - εκπαιδευτικοί GBOU TsO №1296 (DO № 1). Medvedeva Tatiana Nikolaevna, Syatkina Galina Anatolyevna.
"Ανάπτυξη παιδικής πρωτοβουλίας στις εικαστικές τέχνες: χρήση των δυνατοτήτων γραφικών υλικών στις καλές τέχνες" - εκπαιδευτικός του Κρατικού Προϋπολογισμού Εκπαιδευτικού Ιδρύματος Κεντρικής Εκπαίδευσης Νο. 1296 (DO No. 1) Gizhitskaya Irina Alimovna.
"Ανάπτυξη παιδικής πρωτοβουλίας σε επικοινωνιακές δραστηριότητες:" Ταξιδεύοντας σε ηπείρους "(συνδυασμένη προπαρασκευαστική ομάδα για το σχολείο)" - εκπαιδευτικός του GBOU TsO № 1296 (DO № 1) Golovina Elena Eduardovna.
"Ανάπτυξη παιδικής πρωτοβουλίας στις γνωστικές και ερευνητικές δραστηριότητες" Θαύματα για τέσσερις τροχούς "(ανώτερη ομάδα)" - εκπαιδευτικός του GBOU TsO № 1296 (DO № 1) Fadiuri Larisa Vladimirovna, μεθοδολόγος του GBOU TsO № 1296 (DO Serova1) Tatiana Anatolyevna, εκπαιδευτικός Romanova Olga Yurievna.
"Ανάπτυξη παιδικής πρωτοβουλίας στην επικοινωνιακή δραστηριότητα: ανάπτυξη της ομιλίας των παιδιών χρησιμοποιώντας ασκήσεις ομιλίας (συνδυασμένη ομάδα ηλικιωμένων)" - εκπαιδευτικός του Κρατικού προϋπολογισμού Εκπαιδευτικού Ιδρύματος Κεντρικής Εκπαίδευσης Νο. 1296 (DO No. 1) Blinova Tatyana Mikhailovna.
«Ανάπτυξη παιδικής πρωτοβουλίας σε κινητική δραστηριότητα: "Τέτοιες διαφορετικές μπάλες" (προπαρασκευαστική ομάδα για το σχολείο) "- δάσκαλος του GBOU TsO No. 1296 (DO No. 1) Kudinova Elena Valentinovna.
"Ανάπτυξη παιδικής πρωτοβουλίας σε εποικοδομητικές δραστηριότητες:" Μικροί οικοδόμοι "( νεότερη ομάδα) "- δάσκαλος του GBOU TsO № 1296 (DO № 3) Bakotina Tatyana Sergeevna.
"Παιδική πρωτοβουλία για οπτική δραστηριότητα: ανάπτυξη της παιδικής πρωτοβουλίας στη διδασκαλία των τεχνών και χειροτεχνίας στα παιδιά" - δασκάλα του Σχολείου GBOU No. 183 (DO No. 4) Olga Anatolyevna Khrenova.

Το υλικό της εκδήλωσης βρίσκεται στον σύνδεσμο

Ushakov D.N.

Οι τρέχουσες κατευθυντήριες γραμμές για τον εκσυγχρονισμό του ρωσικού εκπαιδευτικού συστήματος - προσβασιμότητα, ποιότητα και αποτελεσματικότητα - θέτουν αυξημένες απαιτήσεις για την προσχολική εκπαίδευση.

Σκοπός της προσχολικής αγωγής είναι το παρόν στάδιοσυνίσταται όχι μόνο στον σχηματισμό μιας ορισμένης ποσότητας γνώσης, αλλά και στην ανάπτυξη των βασικών ικανοτήτων ενός ατόμου, των κοινωνικών και πολιτιστικών του δεξιοτήτων, των θεμελίων της πολιτιστικά κατάλληλης συμπεριφοράς, ενός υγιεινού τρόπου ζωής. Ως εκ τούτου, η ανάπτυξη μιας στρατηγικής για την ανάπτυξη των υπηρεσιών προσχολικής εκπαίδευσης στα προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα είναι ένα επείγον και σημαντικό έργο αυτή τη στιγμή.

Στο πλαίσιο της εφαρμογής του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου Προσχολικής Αγωγής, το έργο της εκπαίδευσης ενός ατόμου που είναι προορατικό, ανεξάρτητο και δημιουργικό είναι μία από τις προτεραιότητες.

Έρευνα από ψυχολόγους αποδεικνύει ότι κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου ανοίγονται ευνοϊκές ευκαιρίες για τη διαμόρφωση των θεμελίων της ανεξαρτησίας, της δημιουργικότητας (Alexander Vladimirovich Zaporozhets, Alexander Grigorievich Kovalev, Alexei Nikolaevich Leontiev, Anna Alexandrovna Lyublinskaya). Σύμφωνα με τους επιστήμονες, η εικαστική δραστηριότητα στην προσχολική ηλικία είναι η πιο αποτελεσματική για την ανάπτυξη πρωτοβουλίας και ανεξαρτησίας των παιδιών. Η οπτική δραστηριότητα, που προκύπτει με πρωτοβουλία του ίδιου του παιδιού, εκφράζει τα ενδιαφέροντα, τις κλίσεις του και, το σημαντικότερο, συμβάλλει στην εκδήλωση των ικανοτήτων του. Η ανεξάρτητη καλλιτεχνική και δημιουργική δραστηριότητα συμβάλλει στην ανάπτυξη της ανεξαρτησίας, της πρωτοβουλίας, της δραστηριότητας, των δημιουργικών εκδηλώσεων, του ενδιαφέροντος για τη δική του καλλιτεχνική δραστηριότητα.

Οι κύριοι τύποι οπτικής δραστηριότητας των παιδιών προσχολικής ηλικίας είναι το σχέδιο, η εφαρμογή, η κατασκευή, η μοντελοποίηση και η χειρωνακτική εργασία. Καθένας από αυτούς τους τύπους έχει τις δικές του δυνατότητες στην προβολή των εντυπώσεων του παιδιού για τον κόσμο γύρω του. Επομένως, οι γενικές εργασίες που αντιμετωπίζει η οπτική δραστηριότητα συγκεκριμενοποιούνται ανάλογα με τα χαρακτηριστικά κάθε τύπου, την πρωτοτυπία του υλικού και τις μεθόδους εργασίας με αυτό. Η χρήση διαφόρων ειδών οπτικής δραστηριότητας δίνει στο παιδί μια ευρεία ευκαιρία στην εκδήλωση των δημιουργικών του κλίσεων, στη διαμόρφωση μιας πρωτοβουλίας, ανεξάρτητης, ατομικής προσωπικότητας.

Έτσι, στο σχέδιο, δουλεύοντας στο θεματικό μπλοκ "Τοπίο", αρχίζουμε να κοιτάμε τοπία με παιδιά από την πρώιμη προσχολική ηλικία. Τα παιδιά έχουν την επιθυμία να ζωγραφίσουν και ενσαρκώνουν τα συναισθήματά τους από αυτά που έχουν δει και βιώσει στα πρώτα τους τοπία, έτσι εμφανίζονται σκίτσα τοπίων: «Μπουμπούκια και φύλλα», «Βροχή, βροχή: στάλα-σταγόνα!», «Άνεμος» , "Blizzard-zavirukha "," Κακός καιρός ", κ.λπ. Τα παιδιά ήδη σε μικρότερη προσχολική ηλικία δείχνουν ανεξαρτησία στην επιλογή διαφορετικών υλικών και αναλαμβάνουν πρωτοβουλία στην απεικόνιση στοιχείων ζωγραφικής τοπίου. Η ανάγκη για ανεξαρτησία εμφανίζεται στο μωρό πολύ νωρίς, είναι σημαντικό να μην χάσετε αυτή τη στιγμή, να βοηθήσετε το παιδί να δείξει την ατομικότητά του, να του παρέχει μια επιλογή και να βοηθήσει να αποκαλύψει τι είναι εγγενές σε κάθε μωρό από τη φύση του. Στα μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας, η ατομικότητα στην εικόνα ενός τοπίου εκδηλώνεται πιο έντονα. Κάθε παιδί βλέπει τις αλλαγές στη φύση με τον δικό του τρόπο, αισθάνεται την ομορφιά και τη μοναδικότητα της φύσης μέσα διαφορετική ώραχρόνια και το αντικατοπτρίζει στη δουλειά του. Έτσι απεικονίζουν τα παιδιά μεγαλύτερης προσχολικής ηλικίας τη φύση σε μεταβατικές εποχικές καταστάσεις: αρχές φθινοπώρου, Χρυσό φθινόπωρο, αργά το φθινόπωρο... Η ατομικότητα εκδηλώνεται και στα εκφραστικά μέσα ζωγραφικής, χρώματος, σύνθεσης, σχεδίου. Το ένα παιδί απεικονίζει έναν χειμώνα κατάλευκο, ενώ το άλλο έχει έναν μοβ χειμώνα. Η ατομικότητα εκδηλώνεται και στην κατασκευή της σύνθεσης Για να υποστηρίξουμε την πρωτοβουλία και την ανεξαρτησία των παιδιών, χρησιμοποιούμε την τεχνική των ημιτελών συνθέσεων, πειραματιζόμαστε με το χρώμα, όπου τα παιδιά αναμειγνύουν ανεξάρτητα χρώματα και βρίσκουν την επιθυμητή απόχρωση, επιλέγουν φόντο και υλικό για να μεταφέρουν την εικόνα . Η ανεξαρτησία και η πρωτοβουλία των παιδιών υποστηρίζεται μέσα από συλλογικές συνθέσεις, όπου τα παιδιά επιλέγουν σύντροφο, εργάζονται σε ζευγάρια, σε μια υποομάδα.

Στα παιδικά έργα μπορείτε να δείτε τι φυσάει ο άνεμος, πώς πετούν και στροβιλίζονται. φύλλα του φθινοπώρου, τα μεταφέρει ένα ελαφρύ δροσερό αεράκι ή ένας διαπεραστικός κακός βόρειος άνεμος. Τα παιδιά βρίσκουν ανεξάρτητα ονόματα για τα έργα τους "Tender Morning", "Terrible Whirlwind", "Northern Lights", κ.λπ. Το αποτέλεσμα της εργασίας που πραγματοποιήθηκε για την εξοικείωση των παιδιών προσχολικής ηλικίας με τη ζωγραφική τοπίου ήταν μια έκθεση παιδικών έργων "Ομορφες γωνιές μας πόλη." Στα έργα τους, τα παιδιά έδειξαν την ατομική τους γραφή, την ανεξαρτησία στην επιλογή πλοκής, τα υλικά και τα μέσα, την ικανότητα να ερμηνεύουν καλλιτεχνικές εικόνες. Η επιλογή της πλοκής δεν είναι επίσης τυχαία, κάθε παιδί απεικονίζει την αγαπημένη του γωνιά της πόλης, που σημαίνει ότι έχει αγάπη και αίσθηση πατριωτισμού για την πατρίδα του. έχει συγκεκριμένο αντίκτυπο στο παιδί. Όπως δείχνει η εμπειρία των νηπιαγωγών μας, η χρήση μη παραδοσιακών τεχνικών στην εφαρμογή συμβάλλει όχι μόνο στην ανάπτυξη της καλλιτεχνικής φαντασίας και της αισθητικής γεύσης, της δημιουργικής σκέψης, της χωρικής αντίληψης, αλλά και στην ανάπτυξη της πρωτοβουλίας και της ανεξαρτησίας των παιδιών. Χρησιμοποιούμε διαφορετικούς τύπους απλικέ, που διαφέρουν σε σχήμα (ογκομετρικό, επίπεδο), χρώμα (μονόχρωμο, δίχρωμο) και θέμα (θέμα, διακοσμητικό, θέμα). Για να τα δημιουργήσουμε χρησιμοποιούμε χρωματιστό χαρτί, πλαστελίνη, ύφασμα, άχυρο. Τα παιδιά με χαρά χρησιμοποιούν την τεχνική origami σε συνδυασμό με το απλικέ. Χρησιμοποιούμε συγκολλητικές μονάδες ως ασυνήθιστα υλικά για εφαρμογή: αυτοκόλλητες σημειώσεις και αυτοκόλλητες ταινίες, χάρτινο μωσαϊκό. Τα παιδιά με τη βοήθεια λουλουδιών, βελών, αστεριών κάνουν ογκομετρικές και επίπεδες εφαρμογές, θεματικές κάρτες, πάνελ τοίχου. Η εργασία με ασυνήθιστο υλικό επιτρέπει στα παιδιά προσχολικής ηλικίας να δείξουν φαντασία, δημιουργικότητα, δημιουργικότητα, τους διδάσκει να σκέφτονται έξω από το κουτί.

Η γλυπτική ενδιαφέρει σχεδόν παιδιά όλων των ηλικιών. Οι εκπαιδευτικοί του προσχολικού μας εκπαιδευτικού ιδρύματος χρησιμοποιούν διάφορα υλικά: πλαστελίνη, ζύμη, γύψος, πηλός και διάφορες τεχνικέςεργαστείτε με αυτά τα υλικά Η μη παραδοσιακή τεχνική εργασίας με πλαστελίνη «Πλαστικινογραφία» χρησιμοποιείται ενεργά στην πρακτική του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματός μας. ("Πλαστικίνη" ("γραφική παράσταση" - για να δημιουργήσετε, να απεικονίσετε, "πλαστελίνη" - το υλικό με το οποίο πραγματοποιείται η εκτέλεση της ιδέας).Η αρχή αυτής της αντισυμβατικής τεχνικής είναι η δημιουργία μιας ζωγραφικής με γυψομάρμαρο που απεικονίζει κυρτά, ημι-ογκομετρικά αντικείμενα σε οριζόντια επιφάνεια. Η θεματική ύλη των μαθημάτων είναι μια ακολουθία προσεκτικά επιλεγμένων προϊόντων που σταδιακά γίνονται πιο σύνθετα. Κάθε νέα εικόνα βασίζεται σε ό,τι έχει ήδη μελετηθεί, περιέχει γνωστές φόρμες και εκτελείται με τεχνικές ήδη γνωστές στο παιδί, αλλά ταυτόχρονα συμπληρώνεται με νέα, πιο σύνθετα, στοιχεία που δεν του είναι ακόμη οικεία. Τα θέματα είναι κοντά και κατανοητά σε ένα παιδί - αυτά είναι αντικείμενα που συναντά καθημερινά και γνωρίζει καλά: παιχνίδια, γλυκά, λαχανικά, φρούτα, μανιτάρια, έντομα, πουλιά, αρχαία και υπέροχα ζώα, κάτοικοι του υποβρύχιου βασιλείου. Τα παιδιά είναι στην ευχάριστη θέση να εφεύρουν νέα μόνα τους, ενδιαφέροντα θέματαγια εικόνες. Οι πρώτες επιτυχίες σίγουρα θα προκαλέσουν στα παιδιά την επιθυμία να δημιουργήσουν συνθέσεις με τη δική τους, ανεξάρτητη δημιουργικότητα, να δείξουν πρωτοβουλία, ατομικότητα, καθώς αυτή η τεχνική είναι ασυνήθιστη, προσελκύει την προσοχή και το ενδιαφέρον. Στην εργασία μας χρησιμοποιούμε τέτοιους τύπους πλαστελινογραφίας όπως αντίστροφη πλαστελινογραφία, μωσαϊκό πλαστελίνης, αρθρωτή πλαστελινογραφία. Στα παιδιά παρέχεται μεγάλη ποικιλία από διάφορες πλαστελίνες. Στην πλαστελινογραφία χρησιμοποιούμε τις ίδιες τεχνικές όπως και στη γλυπτική: συμπίεση, επάλειψη, λείανση, ισοπέδωση. Τα χρώματα αναμιγνύονται εύκολα μεταξύ τους και αποκτώνται επιπλέον αποχρώσεις, που βοηθούν το παιδί να αναπτύξει την αντίληψη των χρωμάτων. Οι γονείς, έχοντας επισκεφθεί την έκθεση τρισδιάστατης ζωγραφικής στο νηπιαγωγείο, ανταποκρίθηκαν ενεργά και παρακολούθησαν master classes, όπου δημιούργησαν αριστουργήματα από πλαστελίνη μαζί με τα παιδιά τους. Πολλοί από τους γονείς δημιούργησαν τις δικές τους δημιουργικές γωνιές στο σπίτι, οι οποίες οδήγησαν στην εκδήλωση της ανεξαρτησίας στη δημιουργικότητα των παιδιών. Η συστηματική και σταδιακή προσέγγιση στην εργασία με πλαστελίνη κατά τη δημιουργία ογκομετρικών ζωγραφιών επιτρέπει στα παιδιά να δείξουν πρωτοτυπία, να φέρουν το θέμα στο τέλος μόνα τους.

Φέρνουμε στην προσοχή σας ένα master class με θέμα "Πλαστικινογραφία"

Αυτή η κύρια τάξη μπορεί να είναι χρήσιμη για γονείς, εκπαιδευτικούς και δασκάλους στην εργασία με παιδιά προσχολικής και πρωτοβάθμιας σχολικής ηλικίας.

Στόχος:ανάπτυξη ανεξαρτησίας, πρωτοβουλίας, ατομικότητας μέσω της πλαστελινογραφίας.
Υλικό για εργασία:πλαστελίνη; χρωματιστό χαρτόνι? δείκτες? ράβδοι από στυλό στυλό; σωρός; κορνίζες φωτογραφιών.

Επιλέξτε ημιτελείς συνθέσεις για τον εαυτό σας, εάν θέλετε, μπορείτε να εφαρμόσετε το δικό σας σχέδιο: ένα αντικείμενο, ένα λουλούδι, ένα μανιτάρι, μια πεταλούδα και πλαστελίνη. Σε αυτή την περίπτωση, παρέχουμε μια μεγάλη ποικιλία από πλαστελίνη. Τώρα θα σας πω για διάφορους τύπους πλαστελινογραφίας και εσείς οι ίδιοι επιλέξτε τον τύπο που σας αρέσει περισσότερο.

1. Αντίστροφη πλαστελίνη - μια εικόνα μιας ζωγραφικής με γυψομάρμαρο στο πίσω μέρος μιας διαφανούς επιφάνειας ή βιτρό.

Αυτός ο τύπος πλαστελινογραφίας χρησιμοποιείται σε γυαλί, η εικόνα λαμβάνεται από την άλλη πλευρά, γι 'αυτό ονομάζεται αντίστροφη πλαστελινογραφία. Επειδή Τα παιδιά προσχολικής ηλικίας δεν μπορούν να εργαστούν σε γυαλί, μπορείτε να χρησιμοποιήσετε πλαστικό ή πλεξιγκλάς.

Με την αντίστροφη πλαστελινογραφία, η επιφάνεια εργασίας πρέπει πρώτα να πλυθεί καλά με σαπούνι ή απορρυπαντικόγια γυαλί. Μεταφέρετε το σχέδιο στην επιφάνεια χρησιμοποιώντας μαρκαδόρο ή μονοπάτι από βιτρό και, στη συνέχεια, γεμίστε τα στοιχεία του σχεδίου με πλαστελίνη. Για να το κάνετε αυτό, πρέπει να επιλέξετε ένα κομμάτι πλαστελίνης σε μέγεθος και να το ζυμώσετε καλά στα χέρια σας και στη συνέχεια να το αλείψετε στο ποτήρι. Μπορείτε να το αλείψετε με τα δάχτυλά σας ή με μια στοίβα, πιέζοντάς το προσεκτικά στην επιφάνεια για να πάρετε μια λεπτή στρώση. Το νέο χρώμα πρέπει να εφαρμόζεται διαδοχικά και χωριστά. Κατά μήκος του περιγράμματος, το έργο που προκύπτει μπορεί να επικολληθεί με λωρίδες για να φτιάξετε ένα τακτοποιημένο πλαίσιο ή να εισαχθεί στο τελειωμένο πλαίσιο.

2. Αρθρωτή πλαστελινογραφία - η εικόνα μιας ζωγραφικής με γυψομάρμαρο που χρησιμοποιεί διάφορα στοιχεία - κυλίνδρους, μπάλες, πλεξούδες, δίσκους.

Αυτή η τεχνική είναι πιο περίπλοκη, καθώς είναι απαραίτητο να κυριαρχήσετε όλες τις τεχνικές γλυπτικής. Αρχικά, πρέπει να μεταφέρετε το σχέδιο που σας αρέσει σε ένα φύλλο χαρτονιού και να γεμίσετε κάθε τμήμα της εικόνας με πλαστελίνη του αντίστοιχου χρώματος, το οποίο μπορεί να γίνει με μικρές μπάλες, μαστίγια ή ολόκληρες λεπτομέρειες, δίνοντας στις άκρες το επιθυμητό σχήμα χρησιμοποιώντας μια στοίβα.

3. Μωσαϊκό πλαστελίνη - η εικόνα μιας ζωγραφικής με γυψομάρμαρο που χρησιμοποιεί μπάλες από πλαστελίνη ή μπάλα πλαστελίνη.

Αυτή η τεχνική είναι η πιο απλή, αφού τα στοιχεία είναι όλα τα ίδια - μπάλες πλαστελίνης. Χρειάζεται μόνο να συνδυάσετε όμορφα τα χρώματα και να γεμίσετε προσεκτικά τον χώρο, χωρίς να υπερβείτε το περίγραμμα. Μπορείτε να φτάσετε στη δουλειά και να επιλέξετε οποιαδήποτε τεχνική πλαστελίνης.

Όσο εργάζονται οι συνάδελφοί μας, θα μιλήσω για άλλα είδη πλαστελινογραφίας.

Υπάρχουν αρκετοί ακόμη τύποι πλαστελινογραφίας.

3. Άμεση πλαστελίνη - η εικόνα μιας ζωγραφικής με γυψομάρμαρο σε οριζόντια επιφάνεια.

Βασικά όλα τα παιδιά, ξεκινώντας από μικρή ηλικία, δουλεύουν με αυτήν την τεχνική εργασίας. Για μικρή ηλικία, μπορείτε να ετοιμάσετε ένα πιο απλό σχέδιο περιγράμματος, χωρίς μικρές λεπτομέρειες και σε μεγαλύτερη ηλικία, τα παιδιά μπορούν να εφαρμόσουν πιο σύνθετες συνθέσεις μόνα τους, με μικρές λεπτομέρειες. Το σχέδιο είναι γεμάτο με πιο μαλακή πλαστελίνη, όπως κερί. Απλώνει καλά και ανακατεύεται καλά. Αυτή η τεχνική πρέπει να εκτελείται σε φύλλο. χοντρό χαρτόνι, αλλά σε αυτή την περίπτωση, πρέπει πρώτα να κολλήσετε την επιφάνεια με ταινία. Είναι καλύτερο να αλείφετε με τα χέρια σας πλαστελίνη σε χαρτόνι, καθώς το υλικό υπό πίεση βρίσκεται σε ομοιόμορφη στρώση στην επιφάνεια, έτσι επιτυγχάνεται το αποτέλεσμα μιας επάλειψης με λαδομπογιές.

4. Πλαστελινογραφία περιγράμματος - εικόνα αντικειμένου που χρησιμοποιεί μαστίγια.

Αυτή η τεχνική είναι πιο κατάλληλη για μεγαλύτερη ηλικία, καθώς απαιτεί επιμονή και σκληρή δουλειά. Το σχέδιο περιγράμματος είναι γεμάτο με μαστίγια, τα οποία προηγουμένως απλώνονται από το ίδιο το παιδί ή προετοιμάζονται εκ των προτέρων από τον δάσκαλο. Για να το κάνετε αυτό, πρέπει να βάλετε τη πλαστελίνη στη σύριγγα και να τοποθετήσετε τη σύριγγα σε ζεστό νερό, έτσι ώστε η πλαστελίνη να λιώσει. Μετά από 2-3 λεπτά, μπορείτε να στύψετε την πλαστελίνη, ώστε να προετοιμάσετε εντελώς πανομοιότυπα μαστίγια, τα οποία στη συνέχεια γεμίζουν τον χώρο.

5. Πολυστρωματική πλαστελινογραφία - μια ογκομετρική εικόνα μιας ζωγραφικής με στόκο με διαδοχική εφαρμογή πολλών στρώσεων. Τα πλεονεκτήματα αυτής της τεχνικής είναι ότι μια πολύ όμορφη και ζωντανή πλοκή μπορεί να εκτελεστεί σε ένα αεροπλάνο. Αυτή η τεχνική είναι κατάλληλη για την εικόνα του ουρανού, των βουνών, του δάσους και άλλων θεμάτων τοπίου, όταν ένα στρώμα στην κορυφή καλύπτεται από ένα άλλο. Ορισμένες λεπτομέρειες της ζωγραφικής με πλαστελίνη μπορεί να έχουν πολύπλοκο περίγραμμα. Σε αυτή την περίπτωση, πρέπει να εφαρμόσετε ένα κέικ πλαστελίνης και να αφαιρέσετε την περίσσεια πλαστελίνης με μια στοίβα.

Εάν η εικόνα περιέχει στοιχεία που είναι δύσκολο να σμιλευτούν, τότε επαναλαμβάνονται με ένα λεπτό στρώμα πλαστελίνης σε χαρτί, κόβονται με ψαλίδι και κολλούνται στη βάση χρησιμοποιώντας λεπτούς κυλίνδρους πλαστελίνης, επιτυγχάνοντας έτσι ένα τρισδιάστατο αποτέλεσμα.

6. Πλαστικογραφία με υφή - η εικόνα μεγάλων περιοχών του πίνακα σε οριζόντια επιφάνεια με πιο κυρτή εικόνα (ανάγλυφο, ψηλό ανάγλυφο, αντίστροφο)

Λεζάντες διαφάνειας:

Πλαστικειογραφία Εκπαιδευτικός: Skiba O.A.

Τι είναι η Πλαστικογραφία; Η πλαστικινογραφία είναι μια αντισυμβατική τεχνική γλυπτικής, η οποία εκφράζεται με «σχέδιο» με πλαστελίνη περισσότερο ή λιγότερο όγκο-κυρτές (ανάγλυφες) εικόνες σε οριζόντια επιφάνεια.

Τι είναι η πλαστελίνη; Η πλαστελίνη (ιταλ. plastilina, από τα αρχαία ελληνικά πλαστός - χυτευμένη) είναι υλικό για μοντελοποίηση. Είναι κατασκευασμένο από εξευγενισμένη και θρυμματισμένη σκόνη αργίλου με την προσθήκη κεριού, λαρδί και βαφών. Χρησιμεύει για την εκτέλεση διαφόρων σχημάτων και εικόνων.

Υλικά που χρησιμοποιούνται στην πλαστελινογραφία Πλαστελίνη ( διαφορετικά χρώματα). Πλαστικές σανίδες για εργασία. Στοίβες. Χαρτόνι (απλό και χρωματιστό), κατά προτίμηση χοντρό. Μπορείτε επίσης να χρησιμοποιήσετε δημιουργικά οποιαδήποτε συμπαγή επιφάνεια: ξύλο, γυαλί, πλαστικό. Απόβλητα- για να δημιουργήσετε εικόνες φαντασίας παιχνιδιών: χαρτί διαφορετικής υφής, περιτυλίγματα καραμελών, σπόρους, κόκκους, κουμπιά, πλαστικά δοχεία κ.λπ.

Μπάλα πλαστελίνη Πλωτή πλαστελίνη Μάζα μοντελοποίησης

βελτίωση της οπτικής αντίληψης. προάγουν τη γνωστική, δημιουργική και αισθητηριοκινητική ανάπτυξη: ανάπτυξη της αντίληψης του σχήματος, της υφής, του χρώματος, του βάρους, της πλαστικότητας του υλικού. ανάπτυξη λεπτών κινητικών δεξιοτήτων του χεριού, συγχρονισμός των ενεργειών και των δύο χεριών. ανάπτυξη φαντασίας, φαντασίας, χωρικής σκέψης. να σχηματίσουν τη συναισθηματική-βούληση σφαίρα των παιδιών, να αναπτύξουν τις δεξιότητες αυτοελέγχου στις ενέργειες που εκτελούνται. συμβάλλουν στην κοινωνικοποίηση των παιδιών: ανάπτυξη των δεξιοτήτων προγραμματισμού εργασίας τους για την εφαρμογή ενός σχεδίου, ικανότητα πρόβλεψης του αποτελέσματος και επίτευξής του, εάν είναι απαραίτητο, προσαρμογές στο αρχικό σχέδιο. Καθήκοντα:

Άμεση πλαστελινογραφία - εικόνα πίνακα σε οριζόντια επιφάνεια Αντίστροφη - εικόνα από την άλλη πλευρά (βιτρό)

Πλαστελίνη περιγράμματος - η εικόνα της εικόνας κατά μήκος του περιγράμματος, χρησιμοποιώντας μαστίγια Multilayer - εφαρμογή πλαστελίνης σε πολλά στρώματα

Αρθρωτή πλαστελινογραφία - εφαρμογή πολλών έτοιμων στοιχείων Μωσαϊκό - εφαρμογή πανομοιότυπων στοιχείων (μπάλες)

Ανάγλυφο - πιο κυρτή εικόνα (ανάγλυφο, ανάγλυφο)

* Μπορείτε να βάψετε πάνω από το πρότυπο με πλαστελίνη. * ξύστε ένα σχέδιο σε ένα στρώμα πλαστελίνης με μια οδοντογλυφίδα. * σμιλέψτε μια τρισδιάστατη εικόνα - ένα ανάγλυφο. * φτιάξτε μια ζωγραφιά από πλαστελίνη. Μερικές φορές για τη γλυπτική είναι βολικό να χρησιμοποιείτε έτοιμες δυνατές φόρμες - βάζα, μπουκάλια, πλαστικά αυγά, κουτιά. Χρησιμεύουν ως μια σταθερή και άνετη βάση. Και επίσης σας επιτρέπει να αποφύγετε την περιττή εργασία. Μοντελοποίηση σε σχήμα Σχέδιο με πλαστελίνη

Όταν η εικόνα δημιουργείται από ξεχωριστά μέρη, όπως από τα στοιχεία ενός σχεδιαστή (εξ ου και το όνομα). Αυτή η μέθοδος αρχίζει να σμιλεύει ήδη από 2-3 χρόνια (πυραμίδα, χάντρες. Φράχτη, πηγάδι) Συνδυάζει δύο μεθόδους: εποικοδομητική και γλυπτική . Το αποκαλούν πλαστικό ή γλυπτική από ένα ολόκληρο κομμάτι, όταν ένα παιδί διαμορφώνει το σχήμα - τη βάση με ποικίλες κινήσεις: τραβάει, λυγίζει, τσαλακώνει, τσιμπά όπου χρειάζεται: πάνω, πλάγια, κάτω. Κατασκευαστική μέθοδος Γλυπτική μέθοδος Συνδυασμένη μέθοδος Η τεχνική του μοντελισμού είναι ποικίλη, αλλά ταυτόχρονα είναι προσβάσιμη ακόμη και σε μικρά παιδιά.

Rolling Rolling Pulling Flattening Πτυσσόμενο Πτυσσόμενο Διακόσμηση εργασίας

"ABC of modeling" - μια τεχνική για την κύλιση του σχήματος μιας μπάλας: παίζουμε με πλαστελίνη στο "Magic kolobok" μπαλόνι, πεπόνι. Τραβήξτε στη μία πλευρά - αχλάδι, matryoshka. Ισιώνετε ανάμεσα στις παλάμες σε ένα επίπεδο κέικ με τροχό. Τυλίξτε σε χωνάκι - παγωτό, πυραμίδα. Ισιώστε από τη μία πλευρά σε ένα ημισφαίριο - μελόψωμο, σκαθάρια. Κάντε μια κατάθλιψη με τα δάχτυλά σας ή ένα μολύβι - καπάκι μανιταριών, φλιτζάνι, βάζο.

"ABC of molding" - μια τεχνική για την κύλιση του σχήματος ενός κυλίνδρου: παίζοντας με ένα "λουκάνικο" Μαζί με τα παιδιά, κάνουμε κινήσεις με τις παλάμες των χεριών προς τα εμπρός και προς τα πίσω (μέχρι να γίνουν οι λεπτομέρειες του επιθυμητού σχήματος και μεγέθους που λαμβάνεται) προφέροντας το ακόλουθο κείμενο: "Μια ατμομηχανή πηγαίνει, πηγαίνει - δύο σωλήνες και 100 τροχοί: "Τσουχ, τσούχ, τσουχ, τσούχ, τσουγκ! «(Ιδιαίτερα σημαντικό στο αρχικό στάδιο της κατάκτησης των βασικών κινήσεων διαμόρφωσης).

Στάδιο 1 Οπτική-απτική εξέταση θέμα - ορισμόςχαρακτηριστικά της δομής του: μέρη και μέρη από τα οποία αποτελείται.

Σκιαγράφηση της εικόνας, προσδιορισμός της ποσότητας πλαστελίνης στάδιο 2

Στάδιο 3 Άμεση δημιουργία πλαστελίνης-γραφικής εικόνας με χρήση των τεχνικών του «Αλφαβήτου της Μοντελοποίησης» και των τεχνικών πλαστελινογραφίας που προέρχονται από αυτές.

ΤΕΛΙΚΟ ΜΕΡΟΣ Για να ολοκληρωθεί το μάθημα πρέπει να γίνει μια σύντομη περίληψη Αυτοαξιολόγηση της εργασίας με τη βοήθεια: καρτών - συμβόλων; συστήματα· emoticons κ.λπ. Δημιουργία σύνθεσης πλοκής, έκθεση και γενική αξιολόγηση εργασίας από καθηγητή Αξιολόγηση εργασίας από γείτονα. ένας ήρωας από μια στιγμή έκπληξη

Ευχαριστώ για την προσοχή!

Κατάλογος πηγών "Plasticine Country Molding" Selivon V.А. Μινσκ: «Poppuri», 2010. «Πρόγραμμα 4 τύπων» εκδ. Plaksina L.I. http: //www.Lenagold.ru http: //strandetstva.ru "Plasticinography: animalistic painting" Davydova GN, εκδοτικός οίκος: Scriptorium 2003. Έτος έκδοσης 2008. http: //detskiysad.ru