Ανάπτυξη παιδικής πρωτοβουλίας στις εικαστικές τέχνες. Η αξία της οπτικής δραστηριότητας για την ολόπλευρη ανάπτυξη ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας

δημοτικό προϋπολογισμό προσχολικής εκπαίδευσης

νηπιαγωγείο "Katyusha", Volgodonsk

Πόλη μεθοδολογική ένωση εκπαιδευτικών

MBDOU Volgodonsk

MASTER CLASS

«Παιδαγωγική υποστήριξη της παιδικής πρωτοβουλίας και ανεξαρτησίας στην τέχνη»

Παιδαγωγός των ανώτατων

MBDOU DS "Katyusha", Volgodonsk

Volgodonsk, 2017

Σκοπός: αύξηση της επαγγελματικής επάρκειας των ιδρυμάτων προσχολικής εκπαίδευσης στη δημιουργία συνθηκών για την υποστήριξη των πρωτοβουλιών των παιδιών.

Να εξοικειώσει τους εκπαιδευτικούς με τις μεθόδους, τις τεχνικές και τις αρχές της εργασίας, επιλογές για τη δημιουργία συνθηκών υποστήριξης της πρωτοβουλίας και της ανεξαρτησίας των παιδιών στην τέχνη. Δημιουργήστε συνθήκες για τους δασκάλους σε πρακτικές δραστηριότητες κατά τη διάρκεια του master class.

Υλικά και εξοπλισμός: παρουσίαση, διάφορα οπτικά υλικά, σιλουέτες πιάτων.

Στο πλαίσιο της εφαρμογής του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου, το έργο της εκπαίδευσης μιας αυτοπαρακινούμενης, ανεξάρτητης, δημιουργικής προσωπικότητας είναι μία από τις προτεραιότητες.

Ο εκπαιδευτικός τομέας «Καλλιτεχνική και αισθητική ανάπτυξη» περιλαμβάνει την ανάπτυξη της ανεξαρτησίας, της πρωτοβουλίας και της δημιουργικότητας στα παιδιά στις εικαστικές τέχνες.

Αγαπητοί συνάδελφοι, τι νομίζετε ότι σημαίνουν οι λέξεις «πρωτοβουλία»; Βρείτε συνώνυμα του όρου «πρωτοβουλία».

Οι απαντήσεις των δασκάλων

Προκειμένου να εκπαιδεύσετε μια ανεξάρτητη, προνοητική, δημιουργική προσωπικότητα στην οπτική δραστηριότητα, το πρώτο βήμα είναι να δώσετε στο παιδί ορισμένες αποσκευές γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων, να του διδάξετε πώς να ενεργεί με διάφορα υλικά.

Στη δουλειά μου χρησιμοποιώ το μερικό πρόγραμμα του συγγραφέα «Χρωματιστές παλάμες», το οποίο συμβάλλει στη δημιουργία συνθηκών για ελεύθερο πειραματισμό με καλλιτεχνικά υλικά και εργαλεία, καθώς και στην εκπαίδευση του καλλιτεχνικού γούστου και της αίσθησης αρμονίας, ανεξαρτησίας και πρωτοβουλίας.

Η ανεξάρτητη καλλιτεχνική δραστηριότητα προκύπτει με πρωτοβουλία των παιδιών για την κάλυψη των ατομικών τους αναγκών: να δώσει ένα δώρο στη μητέρα τους, να φτιάξει ένα παιχνίδι για παιχνίδι κ.λπ. Καθήκον του δασκάλου είναι, χωρίς να παραβιάσει το σχέδιο του παιδιού, να το βοηθήσει εάν προκύπτει ανάγκη.

Η δραστηριότητα ανεξάρτητης πρωτοβουλίας μπορεί να είναι τόσο ατομική όσο και συλλογική. Μερικές φορές τα παιδιά συγκεντρώνονται σε δύο, τρία άτομα και, έχοντας συζητήσει την ιδέα τους, δημιουργούν μαζί μια καλλιτεχνική εικόνα, διακοσμητικά και φτιάχνουν χαρακτηριστικά για το παιχνίδι.

Όλα τα παιδιά μπορούν και θέλουν να φαντασιώνονται, αλλά αν σε ηλικία 2-3 ετών ένα παιδί μπορεί να απελευθερωθεί στο σχέδιο, τότε, μεγαλώνοντας, μπορεί να δηλώσει: "Δεν μπορώ να ζωγραφίσω!".

Αγαπητοί συνάδελφοι, τι κάνετε σε αυτή την κατάσταση;

Απαντήσεις εκπαιδευτικών

Αυτή είναι μια κατάσταση που αντιμετωπίζει κάθε παιδαγωγός, αντικατοπτρίζει την αβεβαιότητα, την υπερβολική προσοχή, τον φόβο του παιδιού για τις εκτιμήσεις των ανθρώπων γύρω του.

Αποκτώντας αυτές τις ιδιότητες από την παιδική ηλικία, όχι μόνο θα μπορέσουμε να απελευθερωθούμε από αυτές και κατά τη διάρκεια ενηλικιότητα... Γιατί συμβαίνει αυτό? Οι λόγοι μπορεί να είναι διαφορετικοί, συμπεριλαμβανομένης της λανθασμένης προσέγγισης του δασκάλου στην οπτική δραστηριότητα, η οποία είναι η εξής:

ορισμένα κλισέ και στερεότυπα επιβάλλονται στο παιδί (το γρασίδι είναι μόνο πράσινο, το σπίτι είναι μόνο αυτού του σχήματος). επεξεργάζονται αλγόριθμοι οπτικής δραστηριότητας (επανάληψη δείγματος). αποκλείεται η δυνατότητα της έγχρωμης έκφρασης του παιδιού, γραμμή. Και ένας ακόμη λόγος είναι ο φόβος των δασκάλων να παρέχουν στο παιδί πολλά υλικά για τη δραστηριότητα.

Τις περισσότερες φορές, στα παιδιά προσφέρονται μολύβια, πινέλα και χρώματα. Ο διάσημος καλλιτέχνης σημείωσε: «Όταν ένα παιδί στρέφεται στην τέχνη, του δίνουν συνήθως μολύβια, μπογιές και χαρτί, αυτό είναι αναμφίβολα λάθος: είναι απαραίτητο να δίνουμε στο παιδί κάθε είδους υλικά. Αφήστε τον να ζωγραφίσει σε χαρτί, στον τοίχο, να σχεδιάσει ένα σχέδιο για τις κουρτίνες στο δωμάτιό του, ένα σχέδιο για το φόρεμά του, να φτιάξει κοστούμια για τον εαυτό του από εφημερίδες».

Η καλλιτεχνική ανεξάρτητη δραστηριότητα προκύπτει σχεδόν πάντα με πρωτοβουλία των παιδιών και λαμβάνει χώρα, όπως φαίνεται, χωρίς την άμεση καθοδήγηση του παιδαγωγού. Ωστόσο, η αποτελεσματικότητα της ανατροφής της ανεξαρτησίας στην οπτική δραστηριότητα εξαρτάται από τη συμμόρφωση του δασκάλου με ορισμένες προϋποθέσεις.

Η εμπειρία δείχνει ότι μία από τις πιο σημαντικές προϋποθέσεις είναι η διαφορετικότητα και η εργασία με τα παιδιά.

Σας προτείνω να γίνετε παιδιά για λίγο. Προσκαλώ 4 ενδιαφερόμενους.

Κίνητρο: ήρθε ένα email από τον διευθυντή ενός εργοστασίου πορσελάνης με αίτημα να βρει σχέδια για πιάτα. Πιστεύετε ότι μπορούμε να βοηθήσουμε; Εδώ είναι πιάτα διαφόρων μεγεθών, χρωμάτων και σχημάτων. Σας προτείνω να επιλέξετε αυτό που σας αρέσει περισσότερο. Μπορείτε να χρησιμοποιήσετε μια ποικιλία υλικών για διακόσμηση.

Οι δάσκαλοι εκτελούν το έργο. Συνοψίζοντας.

Στη δουλειά μου με παιδιά χρησιμοποιώ μια ποικιλία υλικών τέχνης: κηρομπογιές, γκουάς, μελάνι, δαχτυλομπογιές, πλαστελίνη, αλμυρή ζύμη, πηλός, φυσικός, απόβλητα, αντισυμβατικό υλικό. Εισάγω τα παιδιά σε διάφορες μη παραδοσιακές τεχνικές για τη δημιουργία ζωγραφικής και χειροτεχνίας, όπως ζωγραφική με κερί, ακουαρέλα, ζωγραφική με δάχτυλο, εκτύπωση, εκτύπωση, κολάζ, μονοτυπία, σχέδιο με κομμάτια από αφρώδες ελαστικό, ένα κομμάτι ύφασμα, σαπούνι, πινέλο, κερί, πλαστελίνη, κλωστή κ.λπ. Έχοντας μελετήσει διαφορετικές τεχνικές, το παιδί στο μέλλον μπορεί να γίνει καλλιτέχνης, σχεδιαστής, αρχιτέκτονας κ.λπ.

Λοιπόν, αγαπητοί συνάδελφοι, ας επιστρέψουμε στις συνθήκες. Μια άλλη σημαντική προϋπόθεση: να βασιστείτε σε προσωπική εμπειρίαπαιδί. Είναι πιο ενδιαφέρον και προσιτό για τα παιδιά να απεικονίζουν ό,τι τους είναι οικείο, αυτό που τραβά την προσοχή τους. Αυτό αυξάνει τα προσωπικά σημαντικά κίνητρα, αναπτύσσει τη φαντασία και τη δημιουργικότητα και συμβάλλει στην εκδήλωση της ανεξαρτησίας.

Η επόμενη προϋπόθεση για την αποτελεσματική εκδήλωση ανεξαρτησίας και πρωτοβουλίας από τα παιδιά είναι η ατομική προσέγγιση του παιδιού από την πλευρά του δασκάλου.

Στη δουλειά μου δημιουργώ καταστάσεις επιτυχίας για κάθε παιδί. Για αυτό χρησιμοποιώ τεχνικές όπως:

«Πειθώ»: «Μπορείς να το κάνεις, σίγουρα θα τα καταφέρεις». Αν ο δάσκαλος πείσει το παιδί και στην αρχή το στηρίξει, τότε σίγουρα θα έρθει η επιτυχία.

Το «Συναισθηματικό χάιδεμα» είναι μια δήλωση οποιασδήποτε έστω και μικρής επιτυχίας ενός παιδιού, που θα δώσει δύναμη να πιστέψει στην ευκαιρία να λάβει θετικό αποτέλεσμα, πίστη στον εαυτό σου και στη δύναμή σου.

"Αναζήτηση" - ο δάσκαλος είναι υποχρεωμένος να βρει αυτό που μπορεί να κάνει το παιδί και μπορεί να συνειδητοποιήσει με επιτυχία τον εαυτό του, εξασφαλίζοντας έτσι τη δική του επιτυχία.

Είναι επίσης σημαντικό να οργανωθεί η προσανατολισμένη στην προσωπικότητα αλληλεπίδραση του δασκάλου με το παιδί. Απαραίτητο για χρήση ΔΙΑΦΟΡΕΤΙΚΟΙ ΤΥΠΟΙεπικοινωνία. Κάποιες στιγμές απαιτείται η καθοδήγηση των παιδιών, μερικές φορές είναι δυνατές οι συνεργασίες ή η παροχή ελευθερίας στα παιδιά.

Η επόμενη προϋπόθεση είναι η δημιουργία και ο εμπλουτισμός ενός υποκειμενικού περιβάλλοντος που διασφαλίζει το δικαίωμα στην ανεξάρτητη επιλογή δραστηριότητας, την εκδήλωση της ατομικότητάς του. Στην ομάδα οργανώνεται ζώνη ανεξάρτητης καλλιτεχνικής δραστηριότητας. Τα υλικά και ο εξοπλισμός αλλάζουν και συμπληρώνονται περιοδικά. Ένα τέτοιο περιβάλλον θα επιτρέψει στο παιδί να πραγματοποιήσει ελεύθερα τις ιδέες του, θα συμβάλει στην ανάπτυξη της οπτικής δημιουργικότητας, στην εκδήλωση της ανεξαρτησίας.

Έτσι, για να στηρίξουμε την πρωτοβουλία των παιδιών, είναι απαραίτητο:

Δώστε στα παιδιά ανεξαρτησία σε οτιδήποτε δεν αποτελεί κίνδυνο για τη ζωή και την υγεία τους, βοηθώντας τα να πραγματοποιήσουν τις δικές τους ιδέες. Γιορτάστε και χειροκροτήστε και τις πιο μικρές επιτυχίες των παιδιών. Μην επικρίνετε τα αποτελέσματα των δραστηριοτήτων του παιδιού και τον εαυτό του ως άτομο. Να σχηματίσουν στα παιδιά τη συνήθεια να βρίσκουν ανεξάρτητα τον εαυτό τους ενδιαφέρουσες δραστηριότητες; τρένο για χρήση ελεύθερα οπτικά υλικά... Διατηρήστε το ενδιαφέρον του παιδιού για αυτό που κοιτάζει και παρατηρεί. Για να υποστηρίξετε την πρωτοβουλία στις δημιουργικές, ψυχαγωγικές δραστηριότητες του παιδιού, δημιουργήστε όλες τις απαραίτητες προϋποθέσεις για τα παιδιά. Περιέχει στο δημόσιο τομέα ποικιλία υλικών και οπτικών βοηθημάτων. Ενθαρρύνετε τις διάφορες δημιουργικές προσπάθειες του παιδιού.

Εν κατακλείδι, θέλω να σας πω μια παραβολή.

Μια γυναίκα είδε ένα όνειρο: ο ίδιος ο Θεός στεκόταν πίσω από τον πάγκο του μαγαζιού.

Θεός! Είσαι πραγματικά εσύ; αναφώνησε η γυναίκα με χαρά.

Ναι, είμαι εγώ, απάντησε ο Θεός.

Τι μπορώ να αγοράσω από εσάς; - αποφάσισε να ρωτήσει η γυναίκα.

Μπορείτε να αγοράσετε τα πάντα από μένα, - απάντησε ο Θεός.

Τότε σε παρακαλώ δώσε μου ευτυχία, υγεία, επιτυχία, πολλά χρήματα και αγάπη.

Ο Θεός της χαμογέλασε και αποσύρθηκε στο πίσω δωμάτιο για ό,τι είχε παραγγείλει. Μετά από λίγο, επέστρεψε με λίγο χαρτόκουτοστο χερι.

Αυτό είναι όλο! - ξαφνιάστηκε η απογοητευμένη γυναίκα.

Ναι, αυτό είναι όλο, - απάντησε ο Θεός. «Δεν ήξερες ότι στο κατάστημά μου πωλούνται μόνο σπόροι;»

Σπέρνουμε το αιώνιο και καλό και όχι μόνο κάπου, αλλά στις ψυχές των παιδιών και το τι θα φυτρώσει, καλλιεργημένοι σπόροι ή ζιζάνια, εξαρτάται μόνο από εμάς.

Ασφάλεια ευνοϊκή ατμόσφαιρα... Η ευγένεια από την πλευρά του δασκάλου, η άρνησή του να εκφράσει εκτιμήσεις και κριτική στο παιδί συμβάλλουν στην ελεύθερη εκδήλωση της σκέψης (χαρακτηρίζεται από ταχύτητα, ευελιξία, πρωτοτυπία, ακρίβεια). Εμπλουτισμός του περιβάλλοντος του παιδιού με τα πιο διαφορετικά, καινούργια για εκείνο, αντικείμενα και ερεθίσματα ώστε να αναπτύξει την περιέργειά του. Ενθάρρυνση της έκφρασης πρωτότυπων ιδεών. Χρήση προσωπικό παράδειγμαδημιουργική επίλυση προβλημάτων. Παροχή ευκαιριών για άσκηση και εξάσκηση. Ευρεία χρήση ερωτήσεων διαφορετικού τύπου σε μεγάλη ποικιλία πεδίων. Επιτρέποντας στα παιδιά να κάνουν ενεργά ερωτήσεις. Ο συστηματικός εμπλουτισμός της εμπειρίας ζωής των παιδιών.

Παρουσίαση: Ανάπτυξη της γνωστικής πρωτοβουλίας των παιδιών Νεαρή ηλικίαστην τέχνη

Η ανάπτυξη της παιδικής πρωτοβουλίας είναι ένα από τα επίκαιρα θέματα σήμερα, και επειδή τα παιδιά έχουν πολύ ανεπτυγμένο ενδιαφέρον να μάθουν κάτι νέο, αποφασίσαμε να δούμε πώς είναι δυνατόν να αναπτύξουμε πρωτοβουλία σε παιδιά σε μικρή ηλικία στην οπτική δραστηριότητα.

Μία από τις προϋποθέσεις για την ανάπτυξη ανεξάρτητων δραστηριοτήτων από τα παιδιά είναι ο εξοπλισμός των ομάδων με τον απαραίτητο εξοπλισμό και βοηθήματα, η βολική τους θέση

Στη γωνία της δημιουργικότητας, έχουμε συλλέξει διάφορα μέσα καλλιτεχνικής δραστηριότητας και υλικά, συμπεριλαμβανομένων μη παραδοσιακών:

* Καλά αντιπροσωπευμένα οπτικά και πλαστικά υλικά οικεία στα παιδιά.

*χαρτί διαφορετικό χρώμα, μορφή, υφή?

* εφαρμοστικό υλικό (κόλλα, ψαλίδι, χάρακες κ.λπ.)

* στένσιλ, σιλουέτες.

* διδακτικό υλικό, δείγματα, διαγράμματα κ.λπ.

Οι αρχικοί βλαστοί δημιουργικότητας εμφανίζονται στα παιδιά στην τάξη, εφόσον δημιουργηθούν οι απαραίτητες προϋποθέσεις για αυτό. Είναι πολύ σημαντικό να εμπιστεύεστε στο παιδί εκείνες τις εργασίες που μπορεί να κάνει και τις οποίες εκτελεί πρόθυμα σε νεαρή ηλικία.

Με τη βοήθεια μόνο παραδοσιακών μορφών, είναι αδύνατο να λυθεί πλήρως το πρόβλημα μιας δημιουργικής προσωπικότητας, επομένως, συνιστάται να οργανωθεί η εργασία με παιδιά χρησιμοποιώντας μη παραδοσιακές μεθόδους.

Η μη παραδοσιακή τεχνική δεν επιτρέπει την αντιγραφή ενός δείγματος, το οποίο δίνει ακόμη μεγαλύτερη ώθηση στην ανάπτυξη της φαντασίας, της δημιουργικότητας, της ανεξαρτησίας, της πρωτοβουλίας και της εκδήλωσης της ατομικότητας. Το παιδί έχει την ευκαιρία να αντικατοπτρίσει τις εντυπώσεις του από τον κόσμο γύρω του, να μεταφέρει τις εικόνες της φαντασίας, ενσωματώνοντάς τις με τη βοήθεια ποικίλων υλικών σε πραγματικές μορφές. Και το κυριότερο είναι ότι η μη παραδοσιακή τεχνολογία παίζει σημαντικό ρόλο γενικά ψυχολογική ανάπτυξηπαιδί.

Για να δελεάσετε ένα παιδί, είναι επιτακτική ανάγκη να χρησιμοποιήσετε τεχνικές παιχνιδιού, υπέροχες εικόνες, την επίδραση της έκπληξης, την επιθυμία να βοηθήσετε. Όλα αυτά βοηθούν στο να ενδιαφέρει το παιδί, να το προετοιμάσει για δημιουργική δραστηριότητα.

Το παιδί χρειάζεται να βοηθηθεί να μάθει διάφορους τρόπους οπτικής δραστηριότητας και, να δώσει μια ιδέα διαφορετικές τεχνικέςεικόνες. Κάθε μία από αυτές τις τεχνικές είναι ένα μικρό παιχνίδι. Η χρήση τους επιτρέπει στα παιδιά να αισθάνονται πιο χαλαρά, πιο τολμηρά, πιο άμεσα, αναπτύσσει τη φαντασία, δίνει απόλυτη ελευθερία στην έκφραση του εαυτού τους.

Τα νήπια αντιλαμβάνονται τη σωματική δραστηριότητα ως νέα, ασυνήθιστη και ενδιαφέρουσα εμπειρία.

Μικρό παιδίστην αρχή, το αποτέλεσμα δεν ενδιαφέρει καθόλου, τον ενδιαφέρει η ίδια η διαδικασία. Παρ 'όλα αυτά, ακόμη και ένα τέτοιο νήπιο είναι ήδη σε θέση να εκτιμήσει την ομορφιά με τον δικό του τρόπο και είναι έτοιμο να δημιουργήσει το δικό του έργο τέχνης.

Έτσι η ζωγραφική με τα δάχτυλα είναι κατάλληλη για μικρά παιδιά.

Το θεραπευτικό αποτέλεσμα της ζωγραφικής με τα δάχτυλα παρατηρείται όχι μόνο κατά τη στιγμή της δημιουργίας, αλλά και στη συνέχεια, ως ισχυρό θετικό κυρίαρχο. Όπως διαβεβαιώνουν οι ψυχολόγοι, αυτή η διαδικασία διεγείρει την ανάπτυξη της ελευθερίας της σκέψης και της φαντασίας σε ένα παιδί. Στη διαδικασία της εργασίας, ενεργοποιείται η ανάπτυξη νοητικών διεργασιών, βελτιώνονται οι κινητικές δεξιότητες (διαφοροποιούνται μικρές κινήσεις των δακτύλων και των χεριών, ο οπτικοκινητικός συντονισμός, αποκαλύπτεται το δημιουργικό δυναμικό των παιδιών.

Υπάρχουν διάφορες τεχνικές σχεδίασης στην τεχνική της δακτυλογραφίας: σχέδιο, με δάχτυλο, ίσως σε άμμο, σιμιγδάλι, δαχτυλομπογιέςμερικά από τα πρώτα μας έργα ήταν τα «Λουλούδια στο παράθυρο», «Φύλλο πτώση».

Σχέδιο λέμε τουλάχιστον με την παλάμη του χεριού φωτεινά συναισθήματαστα παιδιά, με τη βοήθεια μαγικών φοινίκων, δημιουργήθηκαν τα ακόλουθα έργα: "Ενυδρείο", "Χρυσό Κόκορα", "Αντίο Καλοκαίρι"

Με έκπληξη και χαρά, τα παιδιά αντιλαμβάνονται μια τέτοια τεχνική ως ένα σχέδιο που προεξέχει. Πρόκειται για μια μικτή τεχνική ζωγραφικής με διαφορετικά υλικά. Ο κύριος στόχος είναι να εξοικειωθείτε με τις ιδιότητες και τα χαρακτηριστικά των υλικών.

Οι γραφικές δυνατότητες ορισμένων υλικών, η ποικιλομορφία τους και οι επιλογές συνδυασμού θα πρέπει να αποκαλύπτονται σταδιακά, αλλά έτσι ώστε το παιδί, όποτε είναι δυνατόν, να έχει την αίσθηση ότι συναντά ένα θαύμα. Αυτό αυξάνει το ενδιαφέρον των παιδιών για τη διαδικασία της οπτικής δραστηριότητας και τα αποτελέσματά της. Ένα από αυτά τα έργα" Φυσικά φαινόμενα»

Το σχέδιο με γραμματόσημα αρέσει σε όλα τα παιδιά, ανεξαιρέτως, ακόμα και στους ενήλικες.

Ζωγραφίζοντας με αυτόν τον τρόπο, τα παιδιά δεν φοβούνται να κάνουν λάθη, αφού όλα μπορούν εύκολα να διορθωθούν, και από ένα λάθος μπορείτε εύκολα να καταλήξετε σε κάτι νέο και το παιδί αποκτά αυτοπεποίθηση, ξεπερνά τον "φόβο ενός λευκού φύλλου χαρτί» και αρχίζει να νιώθει μικρός καλλιτέχνης. Έχει ΕΝΔΙΑΦΕΡΟΝ, και ταυτόχρονα ΕΠΙΘΥΜΙΑ να κληρώσει

Το σχέδιο με γραμματόσημα βοηθά τα παιδιά να αναπτύξουν:

Λεπτές κινητικές δεξιότητες των χεριών και απτική αντίληψη.

Χωρικός προσανατολισμός σε φύλλο χαρτιού, μάτι και οπτική αντίληψη.

Προσοχή και επιμονή.

Λεπτές δεξιότητες και ικανότητες, παρατήρηση, αισθητική αντίληψη, συναισθηματική ανταπόκριση.

Μπουμπούκια βαμβακιού "Αγαπημένο παιχνίδι"

Μήλα "Κομπόστα"

Σγουρά γραμματόσημα "Χάντρες για τη μαμά"

Σφραγίδες από αφρώδες καουτσούκ "Wish flower"

Απλικέ άμμου από χρωματιστή άμμο Είναι ευχάριστο να δουλεύεις με άμμο και οι τελειωμένοι πίνακες είναι απλά υπέροχοι. Τα παιδιά όλων των ηλικιών αρέσκονται στην άμμο: ρίξτε την, επιλέξτε χρώματα, ισοπεδώστε την και το πιο σημαντικό αποτινάξτε την. να αναπτύξουν την αίσθηση του χρώματος, τη δημιουργικότητα, τη φαντασία, εξαιρετικές δεξιότητες στο να χειρίζεστε μηχανήδάχτυλα, "Herringbone beauty", "Fruit"

Το γενικό απλικέ συμβάλλει στην ανάπτυξη της δημιουργικότητας, στη δημιουργία μιας εικόνας από έτοιμα εξαρτήματα, αναπτύσσει την αισθητική αντίληψη, τη δημιουργικότητα, την ακρίβεια "Φόρεμα για matryoshka", " πασχαλίτσες»Απλικέ με στοιχεία κατασκευής

Τα μωσαϊκά κατακτούν με επιτυχία τα αισθητηριακά πρότυπα. αποκτήσουν αρχικές δεξιότητες αναζήτησης. μάθετε τις απλούστερες δεξιότητες Δουλεύοντας μαζί"Άνοιξη", "στο γκαζόν"

Εφαρμογή διάσπασης Έτσι αναπτύσσονται οι λεπτές κινητικές δεξιότητες. Αυτή η τεχνική είναι καλή επειδή είναι διαθέσιμη σε μικρά παιδιά, σας επιτρέπει να επιτύχετε γρήγορα το επιθυμητό αποτέλεσμα και φέρνει μια ορισμένη καινοτομία στις δραστηριότητες των παιδιών, την κάνει πιο διασκεδαστική και ενδιαφέρουσα.

Διαμορφώνοντας στα παιδιά την ικανότητα να εργάζονται ανεξάρτητα, να δημιουργούν, να σκέφτονται, να φαντασιώνονται, συμβάλλουμε στο γεγονός ότι η ζωή του παιδιού γίνεται πιο ενδιαφέρουσα, ουσιαστική, πλούσια. Θέλω πολύ τα παιδιά μας να κοιτάζουν και να βλέπουν τον κόσμο μέσα από τα μάτια ενός δημιουργού και δημιουργού.

1. Ανατολική Διοικητική Περιφέρεια, Γυμνάσιο ΓΒΟΥ Αρ. 1476.

Θέματα ομιλιών:

«Ανάπτυξη και υποστήριξη της παιδικής πρωτοβουλίας στο ΔΙΑΦΟΡΕΤΙΚΟΙ ΤΥΠΟΙδραστηριότητες, αλληλεπίδραση του προσχολικού οργανισμού με την οικογένεια "- παρουσίαση της ανώτερης παιδαγωγού NV Kharitonova.
«Ανάπτυξη παιδικής πρωτοβουλίας και ανεξαρτησίας των παιδιών σε διαφορετικές πολιτιστικές πρακτικές»:

- "Γελοιογραφία για παιδιά" - δάσκαλος Molchanova AA.

- "Τύποι ορυκτών (πέτρες)" - εκπαιδευτικός Gorokhova E.A.

- « Μαγικό στήθος"- δάσκαλος Α.Α. Ροζάνοβα.

3. «Κοινή συνεργασία ενήλικα και παιδιού. Το έργο "Ο Μάγος του Νερού" "- παρουσίαση της παιδαγωγού Pluzhnikova OB

https://drive.google.com/drive/folders/0Bwy77u-Zt1FwVGprWWJOTmJxYW8

2. Ανατολική Διοικητική Περιφέρεια, Γυμνάσιο ΓΒΟΥ Αρ. 1852.

Θέματα ομιλιών:

Παρουσίαση της ανώτερης παιδαγωγού Spesivtseva N.N. «Ανάπτυξη παιδικής πρωτοβουλίας μέσω της επέκτασης του αναπτυσσόμενου χώρου για την ελεύθερη δραστηριότητα των παιδιών».
Παρουσίαση της εργασιακής εμπειρίας της εκπαιδευτικού του Κρατικού Προϋπολογισμού Εκπαιδευτικού Ιδρύματος Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης Νο 1852, τμήμα προσχολικής ηλικίας, L.V. Kotelevets «Υποστήριξη της παιδικής πρωτοβουλίας στην επικοινωνία του λόγου μέσω της χρήσης της τεχνολογίας TRIZ».
Παρουσίαση της εργασιακής εμπειρίας της δασκάλας του Κρατικού Προϋπολογισμού Εκπαιδευτικού Ιδρύματος Γυμνασίου Νο. 1852, τμήμα προσχολικής ηλικίας, N.V. Tonkonogovoy. «Δημιουργία θεματικού περιβάλλοντος ως προϋπόθεση για την υποστήριξη της παιδικής πρωτοβουλίας».

Τα υλικά της εκδήλωσης βρίσκονται στον σύνδεσμο https://drive.google.com/drive/folders/0Bwy77u-Zt1FwTlQ1VXAxdVhhZDg

3. Ανατολική Διοικητική Περιφέρεια ΓΒΟΥ «Σχολείο με εις βάθος μελέτη της αγγλικής γλώσσας Αρ. 1352»

Θέματα ομιλιών:

"Εκπαιδευτικές δραστηριότητες με παιδιά 3-4 ετών" Πώς βοηθήσαμε τη Mishka "- εκπαιδευτικός Ugolnikova Svetlana Dmitrievna.

2. "Εκπαιδευτικές δραστηριότητες με παιδιά 4-5 ετών" Επιστολή από τον επιστήμονα Κουκουβάγια "- εκπαιδευτικός Krisanova Galina Vasilievna.

3. "Εκπαιδευτικές δραστηριότητες με παιδιά 5-6 ετών" Ταξίδι στο Tsifrograd "- εκπαιδευτικός Kutlovskaya Tatyana Petrovna.

4. "Εκπαιδευτικές δραστηριότητες με παιδιά 6-7 ετών" Θαύματα από το φέρετρο "- δασκάλα Belyaeva Tatyana Nikolaevna.

5. FSES DO. Ανάπτυξη της πρωτοβουλίας των παιδιών σε διάφορες δραστηριότητες. Παρουσίαση της μεθοδολόγος Tatiana Vladimirovna Krivoruchko.

Τα υλικά της εκδήλωσης βρίσκονται στον σύνδεσμο https://drive.google.com/drive/folders/0Bwy77u-Zt1FwQ3kwVnlvVzc4N00

4. Ανατολική Διοικητική Περιφέρεια, Γυμνάσιο ΓΒΟΥ Αρ. 1512.

Θέματα ομιλιών:

«Ανάπτυξη παιδικής πρωτοβουλίας σε διάφορα είδη δραστηριοτήτων» - παρουσίαση της ανώτερης παιδαγωγού Α.Α. Λύκοβα.
«Τεχνικές και τρόποι υποστήριξης της παιδικής πρωτοβουλίας» - δάσκαλος-ψυχολόγος E.V. Κοβαλτσούκ.
«Σκηνοποίηση βασισμένη στα ρωσικά λαϊκό παραμύθι«Η γάτα και η αλεπού» - παιδαγωγός Λ.Ν. Παβλούχινα, μουσικός διευθυντής G.V. Νεστερόβα.
«Μορφές στήριξης της παιδικής πρωτοβουλίας στο καθεστωτικές στιγμέςκαι ανεξάρτητες δραστηριότητες των παιδιών». Πρακτική εμπειρία καθηγητών: μουσικός διευθυντής O.V. Kolyabina, λογοθεραπευτής V.A. Muravyova, εκπαιδευτικός T.V. Τολστόι.

Το υλικό της εκδήλωσης βρίσκεται στον σύνδεσμο https://drive.google.com/drive/folders/0Bwy77u-Zt1FwczVycUtEcThFYWM

5. Δυτική Διοικητική Περιφέρεια, Γυμνάσιο ΓΒΟΥ Αρ. 1596.

Θέματα ομιλιών:

«Ανοιχτή εκδήλωση (εντός δραστηριότητες του έργου) για την ασφάλεια της ζωής "Γράμμα από το Prostokvashino" - εκπαιδευτικοί της ομάδας ανώτερων Ershova Elena Vladimirovna, Fedorova Victoria Andreevna.
«Κυρίαρχο επάγγελμα σε παιδική δημιουργικότητα"Παίζουμε ένα παραμύθι" (βασισμένο στον μουσικό κύκλο του S.M. Maykapar "Spillikins") "- μουσικός διευθυντής της υψηλότερης κατηγορίας Shamidanova Lidia Veniaminovna, εκπαιδευτικός προπαρασκευαστική ομάδα Mikheeva Lyubov Nikolaevna.
Παρουσίαση «ΦΓΟΣ. Ανάπτυξη παιδικής πρωτοβουλίας. Εργασία με μεγαλύτερα παιδιά πριν σχολική ηλικίασχετικά με τη δημιουργία ενός παραμυθιού "- ανώτερος εκπαιδευτικός GBOU Gymnasium No. 1596, SPEI No. 1755 Kotova Svetlana Alekseevna, εκπαιδευτικός της προπαρασκευαστικής ομάδας Poluektova Valentina Nikolaevna.
Παρουσίαση «ΦΓΟΣ. Ανάπτυξη της δημιουργικότητας ως η υψηλότερη μορφή ανάπτυξης πρωτοβουλίας "- ανώτερος εκπαιδευτικός GBOU Gymnasium No. 1596, SPEI No. 1755 Kotova Svetlana Alekseevna, μουσική διευθύντρια Shamidanova Lidia Veniaminovna.

Τα υλικά της εκδήλωσης βρίσκονται στον σύνδεσμο https://drive.google.com/drive/folders/0Bwy77u-Zt1FwUHd4b1lzdEpzM0k

6. Δυτική Διοικητική Περιφέρεια, GBOU School number 37.

Θέματα ομιλιών:

"Η ανάπτυξη πρωτοβουλίας και ανεξαρτησίας σε ένα παιδί προσχολικής ηλικίας στη διαδικασία της εκπαιδευτικής δραστηριότητας: διδασκαλία των απαρχών του γραμματισμού μέσω της οργάνωσης ενός παιδικού θεάτρου" - εκπαιδευτικός Onoprienko Ekaterina Elitovna.
«Το υποκειμενικό-χωρικό περιβάλλον ως μέσο ανάπτυξης της πρωτοβουλίας και της ανεξαρτησίας των παιδιών σε παιδιά με αναπηρίες» - δάσκαλος-ψυχολόγος στο Σχολείο Νο. 1329 Kovaleva Svetlana Yurievna, δασκάλα-λογοθεραπεύτρια στο Σχολείο Νο. 1329 Nazari Galina Rafailovna.
"Ανάπτυξη της πρωτοβουλίας και της ανεξαρτησίας των παιδιών σε διάφορες δραστηριότητες" - εκπαιδευτικοί Marina Anatolyevna Cherminskaya, Ekaterina Olegovna Tihanskaya.
«Σύγχρονες μορφές αλληλεπίδρασης με την οικογένεια για την ανάπτυξη της παιδικής πρωτοβουλίας» - δάσκαλος-ψυχολόγος στο γυμνάσιο № 13 07 Lunina Nadezhda Aleksandrovna.
"Ανάπτυξη δημιουργικής πρωτοβουλίας σε διάφορες πολιτιστικές πρακτικές" - εκπαιδευτικοί Elena Viktorovna Degtyareva, Irina Aleksandrovna Zavarzina.

Τα υλικά της εκδήλωσης βρίσκονται στον σύνδεσμο https://drive.google.com/drive/folders/0Bwy77u-Zt1FwdEJvMjZvcVpEV1k

7. Διοικητική περιφέρεια Zelenograd, GBOU Gymnasium № 1528.

Θέματα ομιλιών:

«Ομοσπονδιακό Κρατικό Εκπαιδευτικό Πρότυπο Προσχολικής Αγωγής. Ανάπτυξη παιδικής πρωτοβουλίας σε διάφορες δραστηριότητες "- ανώτερη μεθοδολόγος Balaeva Nina Mikhailovna, ανώτερη παιδαγωγός Avetisyan Kristina Grachikovna, εκπαιδευτική ψυχολόγος Golubkova Galina Guryevna. Κείμενο και παρουσίαση.

8. Βόρεια Διοικητική Περιφέρεια, GBOU TsO Αρ. 1296.

Θέματα ομιλιών:

"Ανάπτυξη παιδικής πρωτοβουλίας σε δραστηριότητες παιχνιδιού με παιδιά της δεύτερης ομάδας μικρής ηλικίας" Πολύχρωμο παραμύθι "" - εκπαιδευτικοί GBOU TsO №1296 (DO № 1). Medvedeva Tatiana Nikolaevna, Syatkina Galina Anatolyevna.
"Ανάπτυξη παιδικής πρωτοβουλίας στις εικαστικές τέχνες: χρήση των δυνατοτήτων γραφικών υλικών στις καλές τέχνες" - εκπαιδευτικός του Κρατικού Προϋπολογισμού Εκπαιδευτικού Ιδρύματος Κεντρικής Εκπαίδευσης Νο. 1296 (DO No. 1) Gizhitskaya Irina Alimovna.
"Ανάπτυξη παιδικής πρωτοβουλίας σε επικοινωνιακές δραστηριότητες:" Ταξιδεύοντας σε ηπείρους "(συνδυασμένη προπαρασκευαστική ομάδα για το σχολείο)" - εκπαιδευτικός του GBOU TsO № 1296 (DO № 1) Golovina Elena Eduardovna.
"Ανάπτυξη της παιδικής πρωτοβουλίας στις γνωστικές και ερευνητικές δραστηριότητες" Θαύματα για τους τέσσερις τροχούς "( ανώτερη ομάδα) "- δάσκαλος του SBEI TsO № 1296 (DO № 1) Fadiuri Larisa Vladimirovna, μεθοδολόγος του SBEE TsO № 1296 (DO № 1) Serebryakova Tatyana Anatolyevna, δάσκαλος Romanova Olga Yurievna.
"Ανάπτυξη παιδικής πρωτοβουλίας στην επικοινωνιακή δραστηριότητα: ανάπτυξη της ομιλίας των παιδιών χρησιμοποιώντας ασκήσεις ομιλίας (συνδυασμένη ομάδα ηλικιωμένων)" - εκπαιδευτικός του Κρατικού προϋπολογισμού Εκπαιδευτικού Ιδρύματος Κεντρικής Εκπαίδευσης Νο. 1296 (DO No. 1) Blinova Tatyana Mikhailovna.
«Ανάπτυξη παιδικής πρωτοβουλίας σε κινητική δραστηριότητα: "Τέτοιες διαφορετικές μπάλες" (προπαρασκευαστική ομάδα για το σχολείο) "- δάσκαλος του GBOU TsO No. 1296 (DO No. 1) Kudinova Elena Valentinovna.
"Ανάπτυξη παιδικής πρωτοβουλίας σε εποικοδομητικές δραστηριότητες:" Μικροί οικοδόμοι "( νεότερη ομάδα) "- δάσκαλος του GBOU TsO № 1296 (DO № 3) Bakotina Tatyana Sergeevna.
"Παιδική πρωτοβουλία για οπτική δραστηριότητα: ανάπτυξη της παιδικής πρωτοβουλίας στη διδασκαλία των τεχνών και χειροτεχνίας στα παιδιά" - δασκάλα του Σχολείου GBOU No. 183 (DO No. 4) Olga Anatolyevna Khrenova.

Το υλικό της εκδήλωσης βρίσκεται στον σύνδεσμο

Μια θεωρητική ανάλυση των εννοιών της «δημιουργικής πρωτοβουλίας κατώτερος μαθητής«Και» καλλιτεχνικές και πρακτικές δραστηριότητες». Αποδεικνύεται ότι η δημιουργική πρωτοβουλία στην ηλικία του δημοτικού σχολείου έχει τις δικές της ιδιαιτερότητες (ένα παιδί μπορεί να προγραμματίσει τις ενέργειές του, να θέσει καθήκοντα και να τις εκπληρώσει με συνέπεια, είναι ανεξάρτητο, προσπαθεί για αυτοπραγμάτωση, κοινωνικό, έχει δημιουργική στάση απέναντι στις δραστηριότητες και τη γνωστική δραστηριότητα. αλλά το πιο σημαντικό - είναι έτοιμο για την προώθηση μη τυποποιημένων ιδεών) και διαμορφώνεται σε διάφορες πολιτιστικές πρακτικές, συμπεριλαμβανομένων καλλιτεχνικών και πρακτικών δραστηριοτήτων. Η καλλιτεχνική και πρακτική δραστηριότητα ενός μικρότερου μαθητή αποκαλύπτεται ως σύνολο ή ξεχωριστές ανεξάρτητες δημιουργικές εκδηλώσεις ενός παιδιού, που εκτελούνται με βάση γνώσεις, ικανότητες και δεξιότητες που αποκτήθηκαν ανεξάρτητα ή στην τάξη υπό την καθοδήγηση ενός δασκάλου. Αυτό το είδος δραστηριότητας πραγματοποιείται σύμφωνα με το δικό του σχέδιο, πρωτοβουλία, δηλ. το παιδί είναι σε θέση να σχεδιάζει ανεξάρτητα τις ενέργειές του, έχει στόχο και στοχεύει στα αποτελέσματα. Τεκμηριώνεται ότι τα μέσα για τη διαμόρφωση της δημιουργικής πρωτοβουλίας ενός νεότερου μαθητή σε καλλιτεχνικές και πρακτικές δραστηριότητες είναι η δημιουργία παιδαγωγικών καταστάσεων που απαιτούν μη τυποποιημένη λύση(μπορεί να σχετίζονται με αλλαγή στη δομή του μαθήματος, αλλαγή ή αντικατάσταση καλλιτεχνικού υλικού, επιλογή του χώρου για το μάθημα κ.λπ.) τη χρήση παιδαγωγικών μεθόδων, τεχνικών, τεχνικών που ενεργοποιούν τη δημιουργική σκέψη και τη φαντασία (δημιουργική προσέγγιση για τη διαμόρφωση εργασιών, μεθόδους για την ανάπτυξη δημιουργικής σκέψης - αναλογίες, συνεκτικότητες κ.λπ.; εργασία με μη παραδοσιακό οπτικό υλικό). μεταβλητότητα των τύπων καλλιτεχνικών και πρακτικών δραστηριοτήτων (ανά είδη τέχνης, από την αρχή της ολοκλήρωσης των τεχνών, ανά τύπο εργασιών κ.λπ.). εξάρτηση από την προσωπική εμπειρία του παιδιού. Αποκαλύπτονται οι παιδαγωγικές συνθήκες που επηρεάζουν τη διαδικασία διαμόρφωσης της δημιουργικής πρωτοβουλίας του νεότερου μαθητή: η μεταβλητότητα της οργάνωσης του μαθήματος. εξάρτηση από την προσωπική εμπειρία, τις εντυπώσεις που λαμβάνει ένας νεότερος μαθητής στην πραγματικότητα και ανεξάρτητες καλλιτεχνικές και πρακτικές δραστηριότητες. ατομική προσέγγιση του παιδιού.

κατώτερος μαθητής

καλλιτεχνικές και πρακτικές δραστηριότητες

καλλιτεχνική δραστηριότητα

δημιουργική πρωτοβουλία

δημιουργία

πρωτοβουλία

1. Bolshakov V.P. Πολιτιστικές αξίες και χρόνος (μερικά προβλήματα σύγχρονη θεωρίαΠολιτισμός). - Veliky Novgorod: NovSU im. Yaroslav the Wise, 2002 .-- 112 σελ.

2. Vetlugina N.A. Καλλιτεχνική δημιουργικότητα και το παιδί: μονογραφία. - Μ .: Παιδαγωγικά, 1972 .-- 288 σελ.

3. Zebzeeva V.A., Rusakova T.G. Σχέδιο εκπαιδευτικό πρόγραμμαπροσχολική εκπαίδευση στο πλαίσιο της εφαρμογής του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου: ένα εκπαιδευτικό βοήθημα για τις σχολές προσχολικής και πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης. - M .: TC "Sphere", 2014.

4. Ilyin E.P. Ψυχολογία της θέλησης. - SPb .: Εκδοτικός οίκος. Peter, 2009 .-- 368 p.

5. Korotkova N.A. Παρατηρώντας την ανάπτυξη των παιδιών σε προσχολικές ομάδες/ N.A. Korotkova, P.G. Νεζνόφ. - M .: PI RAO, 2003 .-- 152 p.

6. Krylova N.B. Προσωπικότητα στην κοινωνικοπολιτισμική διάσταση: ιστορία και νεωτερικότητα. - M .: "Indrik", 2007.

7. Lykova I.A. Το πρόγραμμα καλλιτεχνικής εκπαίδευσης, κατάρτισης και ανάπτυξης παιδιών 2-7 ετών. - Μ., 2006.

8. Rusakova T.G. Η τέχνη ως παράγοντας διαμόρφωσης και εμπλουτισμού της πνευματικής εμπειρίας ενός ατόμου // Όψεις γνώσης: ηλεκτρονικό επιστημονικό και εκπαιδευτικό περιοδικό του VGSPU. - Νο. 2 (29), Φεβρουάριος 2014. - www.grani.vspu.ru.

ΜΕ παιδική ηλικίατο παιδί συμμετέχει σε διάφορα είδη καλλιτεχνικής δραστηριότητας - με ενδιαφέρον εξετάζει εικονογραφήσεις για παραμύθια, ενσαρκώνει τις ιδέες του σε σχέδια, φαντασιώνεται. Ο B. Teplov, διερευνώντας τους κύριους τύπους καλλιτεχνικής δραστηριότητας (αντίληψη, παράσταση, αυτοσχεδιασμός), επεσήμανε μια μονόπλευρη προσέγγιση στη διαδικασία διδασκαλίας της καλλιτεχνικής δημιουργικότητας των παιδιών [στο: 6, σ.7]. Αυτή η κατάσταση άλλαξε πρόσφατα - οι δραστηριότητες των μαθητών πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης οργανώνονται αρκετά συχνά λαμβάνοντας υπόψη την αλληλεπίδραση διαφορετικών τύπων τέχνης - εικαστική, λογοτεχνική, μουσική. Ως αποτέλεσμα, το παιδί συσσωρεύει μια πιο εκτεταμένη εμπειρία αντίληψης της τέχνης και της δικής του δημιουργικότητας, μεταξύ άλλων με τη χρήση των μηχανισμών της συναισθησίας. V καλές τέχνεςη εμπειρία της αντίληψης ενσωματώνεται στη διαδικασία της μελέτης του έργου των καλλιτεχνών, της εξέτασης και της συζήτησης των δημιουργικών τους έργων. Οι αρχικές δράσεις εκτέλεσης περιλαμβάνουν την εμπειρία της συσσώρευσης πρακτικών γνώσεων και δεξιοτήτων διαφόρων τεχνολογικών μεθόδων γραφικών και εικονογραφικών υλικών. Η εμπειρία του αυτοσχεδιασμού ενσωματώνεται στη διαδικασία δημιουργίας μιας δημιουργικής σύνθεσης. Η ανάπτυξη αυτού του τύπου εμπειρίας στην οντογένεση οφείλεται στη διαδικασία σκόπιμου σχηματισμού δημιουργικής πρωτοβουλίας.

Από αυτή την άποψη, ένα από τα πιο σημαντικά καθήκοντα ενός δασκάλου είναι η βέλτιστη επιλογή παιδαγωγικών μέσων, μεθόδων, συνθηκών για τη διαμόρφωση της δημιουργικής πρωτοβουλίας ενός παιδιού σε μια ηλικία που είναι ευαίσθητη για τις καλές τέχνες - δημοτικό σχολείο - δημιουργική πρωτοβουλία σε μια προσιτή και σχετική καλλιτεχνική και δημιουργική δραστηριότητα.

Σκοπός έρευνας... Στόχος της μελέτης είναι να τεκμηριώσει θεωρητικά το πρόβλημα της διαμόρφωσης δημιουργικής πρωτοβουλίας σε παιδιά δημοτικής ηλικίας στη διαδικασία καλλιτεχνικών και πρακτικών δραστηριοτήτων.

Στόχοι έρευνας... Οι στόχοι της έρευνας είναι ο εντοπισμός αποτελεσματικών παιδαγωγικών εργαλείων και συνθηκών για τη διαμόρφωση δημιουργικής πρωτοβουλίας των μαθητών δημοτικού σχολείου στη διαδικασία καλλιτεχνικών και πρακτικών δραστηριοτήτων.

Υλικό και μέθοδοι έρευνας.Η έρευνα χρησιμοποίησε γενικές επιστημονικές μεθόδους γνώσης - τυπικά λογική, ανάλυση, σύνθεση, σύγκριση, γενίκευση. συγκεκριμένες επιστημονικές μεθόδους - παρατήρηση, ανάλυση εγγράφων και αντικειμένων της εκπαιδευτικής διαδικασίας.

Όσον αφορά τη μαθησιακή διαδικασία, η δημιουργικότητα παρουσιάζεται ως μια μορφή δραστηριότητας. Ένα παιδί, γνωρίζοντας τον κόσμο, κατακτά πολλούς διαφορετικούς τύπους δραστηριότητας, ο αριθμός και η ποικιλία των οποίων μπορεί να συσχετιστεί μόνο με τις ανάγκες του και τους τύπους της πρακτικής του. Πρακτική – περιοχή κοινωνικές δραστηριότητεςάτομο, διαφορετικό από τη θεωρητική δραστηριότητα. Η πρακτική περιλαμβάνει δραστηριότητες που στοχεύουν στην επίλυση συγκεκριμένων πρακτικών προβλημάτων ζωής με τη βοήθεια πραγματικών ενεργειών με υλικά αντικείμενα [σύμφωνα με: 2, σελ.307]. N.B. Η Κρίλοβα δίνει ιδιαίτερη προσοχή στις πολιτιστικές πρακτικές του παιδιού, που του εξασφαλίζουν την ενεργό και παραγωγική του εκπαιδευτικές δραστηριότητεςπριν από το σχολείο, εντός και εκτός σχολείου. Με τις «πολιτιστικές πρακτικές» ο συγγραφέας κατανοεί τους τύπους ανεξάρτητης δραστηριότητας, συμπεριφοράς και εμπειρίας του παιδιού, που αναπτύσσεται από τις πρώτες μέρες της ζωής του, και αναφέρεται σε όλη την ποικιλία ερευνητικών, κοινωνικών, οργανωτικών-επικοινωνιακών, καλλιτεχνικών μεθόδων δράση.

Ένας από τους τύπους πρακτικής ανθρώπινης δραστηριότητας που κατακτάται ενεργά Παιδική ηλικία, είναι καλλιτεχνικό. Καλλιτεχνική δραστηριότητα είναι μια δραστηριότητα κατά την οποία δημιουργείται και γίνεται αντιληπτό ένα έργο τέχνης. Η έρευνα πραγματεύεται διάφορες πτυχές της καλλιτεχνικής δραστηριότητας:

Πρόκειται για μια δραστηριότητα που ενσωματώνει γνωστικές, αξιολογικές, εκπαιδευτικές, επικοινωνιακές, δραστηριότητες παιχνιδιού με βάση την αισθητική συνιστώσα και οφείλεται στην ανάγκη απομόνωσης της αισθητικής σχέσης από άλλες ανθρώπινες σχέσεις και δραστηριότητες.
ανεξάρτητη αισθητική δημιουργικότητα στον τομέα των διαφόρων ειδών τέχνης.
Είναι δραστηριότητα, συγκεκριμένη ως προς το περιεχόμενο και τις μορφές έκφρασης, που στοχεύει στην αισθητική κατάκτηση του κόσμου και στην ανάπτυξη της δημιουργικής ικανότητας του παιδιού μέσω της τέχνης.
ένα ειδικό είδος ανθρώπινης δραστηριότητας, το κύριο περιεχόμενο, το νόημα του οποίου είναι η δημιουργία, αποθήκευση, λειτουργία και μετάδοση πνευματικών αξιών, στοχεύει στην «επεξεργασία», το σχεδιασμό, τον εξευγενισμό, την πνευματικοποίηση του κόσμου γύρω από ένα άτομο και το ίδιο το άτομο.

Η καλλιτεχνική δραστηριότητα μπορεί να χωριστεί υπό όρους σε θεωρητική και πρακτική. Κατατάσσουμε συγκεκριμένα είδη δραστηριότητας όπως η καλλιτεχνική αντίληψη και η καλλιτεχνική επικοινωνία ως καλλιτεχνικό-θεωρητικό. Τα αποτελέσματα αυτού του τύπου δραστηριότητας είναι η αύξηση των προσωπικών νοημάτων ενός ατόμου που ενσωματώνονται σε ένα έργο τέχνης.

Οι καλλιτεχνικές και πρακτικές δραστηριότητες είναι ανεξάρτητες δημιουργικές εκδηλώσεις ενός παιδιού, που εκτελούνται με βάση τις γνώσεις, τις ικανότητες και τις δεξιότητες που αποκτήθηκαν ανεξάρτητα ή στην τάξη υπό την καθοδήγηση ενός δασκάλου. Οι καλλιτεχνικές και πρακτικές δραστηριότητες πραγματοποιούνται σύμφωνα με το δικό τους σχέδιο, πρωτοβουλία, δηλ. το παιδί είναι σε θέση να σχεδιάζει ανεξάρτητα τις ενέργειές του, έχει έναν στόχο και, ενδεχομένως, ένα σχέδιο δράσης και στοχεύει στη δημιουργία κάποιου είδους καλλιτεχνικού προϊόντος. Η καλλιτεχνική και θεωρητική δραστηριότητα μπορεί να ξεκινήσει τόσο από έναν ενήλικα όσο και από το ίδιο το παιδί. Λόγω της ευαισθησίας ενός παιδιού της πρωτοβάθμιας σχολικής ηλικίας στις εικαστικές τέχνες, το ίδιο το παιδί είναι τις περισσότερες φορές ο εμπνευστής της καλλιτεχνικής και πρακτικής δραστηριότητας.

Πρωτοβουλία (από τη γαλλική πρωτοβουλία, από τα λατινικά - initium - αρχή) - μια πρωτοβουλία, το πρώτο βήμα σε κάθε επιχείρηση. Το εσωτερικό κίνητρο για νέες μορφές δραστηριότητας είναι ο σημαντικότερος δείκτης ανάπτυξης του παιδιού. Η επιθυμία για νέες μορφές δραστηριότητας αποτελεί την πρωτοβουλία του παιδιού. Ένα τέτοιο παιδί είναι περίεργο, ο ίδιος οργανώνει παιχνίδια που είναι κατάλληλα από μόνοι τους, ξέρει πώς να επικοινωνεί.

Δεν υπάρχει συναίνεση μεταξύ των επιστημόνων για το τι πρέπει να εννοείται με τη λέξη «πρωτοβουλία». Ε.Π. Ο Ilyin θεωρεί την πρωτοβουλία ως ειδική περίπτωσηανεξαρτησία; για άλλους ψυχολόγους, η πρωτοβουλία είναι, πρώτα απ 'όλα, ένα χαρακτηριστικό της προσωπικότητας ενός ατόμου, της συμπεριφοράς και των δραστηριοτήτων του, που εξασφαλίζει την ικανότητα να ενεργεί με εσωτερική παρόρμηση. Με πρωτοβουλία, οι δάσκαλοι κατανοούν την ποιότητα της προσωπικότητας του μαθητή, η οποία βοηθά να διασφαλιστεί ότι οι προσπάθειες κατευθύνονται προς την ικανοποίηση γνωστικών ενδιαφερόντων και αναγκών.

Οι πρώτες εκδηλώσεις πρωτοβουλίας είναι ήδη παρούσες στη συμπεριφορά του παιδιού. ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑ... ΣΤΟ. Korotkov και P.G. Ο Nezhnov πρότεινε έναν αναπτυξιακό χάρτη που βασίζεται σε μια αναπόσπαστη ιδέα του αναπτυξιακού επιπέδου ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας ως ενεργής προσωπικότητας που καθορίζει τον εαυτό του. Το κανονιστικό μέρος του χάρτη αντικατοπτρίζει το σχηματισμό της πρωτοβουλίας του παιδιού σε διαφορετικούς τύπους δραστηριότητας, το ψυχολογικό υπόβαθρο ανάπτυξης, το οποίο αντικατοπτρίζει τη βασική εμπιστοσύνη και την ανεξαρτησία του παιδιού προσχολικής ηλικίας, οι συντάκτες της ιδέας προτείνουν να το διορθώσουν στο δεύτερο μέρος του ο χάρτης. Για εμάς, το ενδιαφέρον για αυτόν τον αναπτυξιακό χάρτη παρουσιάστηκε από τέσσερις τομείς πρωτοβουλίας: δημιουργικός; καθορισμός στόχων και βουλητική προσπάθεια. ομιλητικός; γνωστική. Οι συγγραφείς προτείνουν να αξιολογηθεί καθένας από αυτούς τους τομείς προσφέροντας στο παιδί έναν συγκεκριμένο τύπο πολιτιστικής πρακτικής - γνωστική ερευνητική δραστηριότητα, παραγωγική δραστηριότητα ή παιχνίδι πλοκής. Η παρατήρηση της συμπεριφοράς του παιδιού θα μας επιτρέψει να αξιολογήσουμε την πρωτοβουλία του: ένα παιδί πρωτοβουλίας θα πραγματοποιήσει τη δραστηριότητά του δημιουργικά, θα δείξει γνωστική δραστηριότητα.

Ένας νεότερος μαθητής πρωτοβουλίας είναι ένα παιδί που μπορεί να προγραμματίσει τις ενέργειές του, να θέσει καθήκοντα για τον εαυτό του και να τις εκπληρώσει με συνέπεια, είναι ανεξάρτητο, προσπαθεί για αυτοπραγμάτωση, είναι κοινωνικό, δείχνει δημιουργική στάση στις δραστηριότητες.

Η δημιουργική πρωτοβουλία διαφέρει από την πρωτοβουλία στην κατεύθυνση απόκτησης ενός νέου προϊόντος δραστηριότητας. Η ανάπτυξη της δημιουργικότητας εξαρτάται από το επίπεδο ανάπτυξης της δημιουργικής πρωτοβουλίας, συμπεριλαμβανομένης της αυθαιρεσίας δραστηριότητας και συμπεριφοράς, το εύρος του προσανατολισμού του παιδιού στον κόσμο γύρω του και τη γενική του επίγνωση. Για την ανάπτυξη της δημιουργικής πρωτοβουλίας ενός παιδιού της πρωτοβάθμιας σχολικής ηλικίας, είναι απαραίτητο να δημιουργηθούν συνθήκες όπου η καλλιτεχνική και δημιουργική δραστηριότητα θα είναι μια από τις κορυφαίες. Μια τέτοια δραστηριότητα αναπτύσσει την ανεξαρτησία, τη δραστηριότητα, σας επιτρέπει να εδραιώσετε τις καλλιτεχνικές γνώσεις, δεξιότητες και ικανότητες που αποκτήθηκαν στην τάξη. Η καλλιτεχνική και πρακτική δραστηριότητα προκαλεί έντονες εντυπώσεις που επηρέασαν τη φαντασία, τα συναισθήματα του παιδιού, ανακουφίζει από το άγχος, ενισχύει την πίστη στις δικές του ικανότητες. Με βάση τα αποτελέσματα της καλλιτεχνικής και πρακτικής δραστηριότητας, μπορεί κανείς να δει όχι μόνο τι και πώς ζωγράφιζε το παιδί, αλλά και πώς σχετίζεται με τη δουλειά του, με το μάθημα, αν είναι έτοιμο για ανεξάρτητη δημιουργική δραστηριότητα, αν είναι σε θέση να κριτικά αξιολογήσει το έργο του. Ασφάλεια συναισθηματική σχέσητα παιδιά στις καλλιτεχνικές και πρακτικές τους δραστηριότητες στη διδασκαλία της τεχνικής σχεδίασης είναι ένα από τα δύσκολα, αλλά σημαντικά καθήκοντα. Ένα άλλο καθήκον είναι να φέρει το παιδί πιο κοντά στη ρεαλιστική φύση της αντανάκλασης των εμπειριών του στις ζωγραφιές. Στη διαδικασία της καλλιτεχνικής και πρακτικής δραστηριότητας, τα παιδιά εργάζονται με χρώματα, πειραματίζονται με εργαλεία και υλικά, αποκτώντας νέες τεχνικές και μεθόδους εικόνας.

Ένα σημαντικό μέσο για την ανάπτυξη της δημιουργικής πρωτοβουλίας ενός νεότερου μαθητή είναι δημιουργικές εργασίεςπου ενθαρρύνουν τα παιδιά να συνδυάσουν ανεξάρτητα, να αυτοσχεδιάσουν, να δημιουργήσουν ένα νέο έργο χρησιμοποιώντας την εμπειρία του παρελθόντος, να ανακαλύψουν ικανότητες που τους επιτρέπουν να ολοκληρώσουν μια εργασία σε μια άγνωστη κατάσταση. Προσφέρουμε εργασίες όπως "Μια εικόνα από δεδομένες γραμμές" (ο δάσκαλος σχεδιάζει μια μεγάλη ποικιλία επιλογών γραμμών σε φύλλα χαρτιού - από ένα "στρίξιμο" που γίνεται με μια συνεχή γραμμή έως ένα σύνολο πινελιών που οι μαθητές καλούνται να συνδυάσουν σε πλήρης εικόνα χρησιμοποιώντας ελάχιστα χρήματα), " Μια εικόνα από αποτυπώματα χεριών "(για να προσθέσετε μια μονόχρωμη ή έγχρωμη εκτύπωση χρησιμοποιώντας γραφικά εκφραστικά μέσα)," Φανταστικό ζώο "(από ένα σημείο, γραμμή, εκτύπωση, με βάση μια δεδομένη εικόνα ή μια περιγραφή του τρόπου ζωής του, χρησιμοποιώντας τη μέθοδο της συγκόλλησης),« Στυλοποίηση λουλουδιού, δέντρου, ζώου, πουλιού »(μετατροπή τους σε σπίτι, μεταφορά, πόλη, κίνητρο για ένα στολίδι, θραύσμα διακοσμητικής σύνθεσης) κ.λπ. Το περιεχόμενο των εργασιών γίνεται πιο περίπλοκο ανάλογα με χαρακτηριστικά ηλικίαςπαιδιά, που θα τα βοηθήσουν να ενεργήσουν με δική τους πρωτοβουλία.

Μια αποτελεσματική μέθοδος για τη διαμόρφωση μιας δημιουργικής πρωτοβουλίας ενός νεότερου μαθητή στην καλλιτεχνική και πρακτική δραστηριότητα είναι η ανάπτυξη δεξιοτήτων στην εργασία σε μη παραδοσιακές τεχνικές. Αυτές οι τεχνικές παρέχουν μια ευκαιρία, αρκετά με απλούς τρόπους, αποκτήστε ένα όμορφο, ασυνήθιστο αποτέλεσμα. Οι ασυνήθιστες τεχνικές παρέχουν περισσότερες ευκαιρίες για αυτοέκφραση. Χρήση γνωστών υλικών στο νέα τεχνολογίαΟι εικόνες δίνουν τη δυνατότητα στο παιδί να τις χρησιμοποιήσει σε ανεξάρτητες καλλιτεχνικές και πρακτικές δραστηριότητες. Για παράδειγμα: σχέδιο με κλωστές, χρήση γραμματοσήμων στην εργασία, εργασία με μαχαίρι παλέτας, μυστρί, σφουγγάρι, μελάνι εκτύπωσης. εργαστείτε με ύφασμα, πλαστελίνη, χαρτί κ.λπ. Σε αυτή την περίπτωση, το παιδί μπορεί να δείξει δημιουργική πρωτοβουλία στην επιλογή ενός συνόλου εργαλείων και υλικών και μεθόδων δραστηριότητας, θέματος και πλοκής της σύνθεσης, μορφή φύλλου.

Η εμπειρία δείχνει ότι για την επιτυχή εκδήλωση πρωτοβουλίας και ανεξαρτησίας σε καλλιτεχνικές και πρακτικές δραστηριότητες, είναι απαραίτητο να τηρηθούν ορισμένα παιδαγωγικές συνθήκες, το πρώτο από τα οποία είναι η μεταβλητότητα της οργάνωσης του ίδιου του μαθήματος: μια ασυνήθιστη αρχή του μαθήματος, η χρήση νέων υλικών, η δυνατότητα ανεξάρτητης επιλογής οπτικών μέσων, εργασία σε ασυνήθιστες συνθήκες(για παράδειγμα, όχι στην τάξη, αλλά στον χώρο του σχολείου, στην αναψυχή του σχολείου, στην τάξη φυσικής). Η δεύτερη προϋπόθεση είναι η εμπιστοσύνη στην προσωπική εμπειρία, οι εντυπώσεις που λαμβάνει ο νεότερος μαθητής στην πραγματικότητα και οι ανεξάρτητες (μη οργανωμένες από τον δάσκαλο) καλλιτεχνικές και πρακτικές δραστηριότητες. Αυτό αυξάνει τα προσωπικά σημαντικά κίνητρα για τα μαθήματα, αναπτύσσει τη φαντασία και τη δημιουργικότητα και προάγει την εκδήλωση ανεξαρτησίας και πρωτοβουλίας. Μια ατομική προσέγγιση ενός παιδιού από έναν δάσκαλο που γνωρίζει τα χαρακτηριστικά κάθε παιδιού, λαμβάνει υπόψη το επίπεδο ανάπτυξης των οπτικών δεξιοτήτων και ικανοτήτων, αυτή είναι η επόμενη προϋπόθεση για την αποτελεσματική εκδήλωση δημιουργικής πρωτοβουλίας και ανεξαρτησίας από τα παιδιά.

Η διαμόρφωση της δημιουργικής πρωτοβουλίας ενός μικρότερου μαθητή στην καλλιτεχνική και πρακτική δραστηριότητα αποκαλύπτει ολιστικά την προσωπικότητα του παιδιού και τη σχέση του με τον κόσμο γύρω του.

Αξιολογητές:

Popova V.I. Διδάκτωρ Παιδαγωγικών Επιστημών, Καθηγητής, Καθηγητής του Τμήματος Παιδαγωγικής Τριτοβάθμιας Εκπαίδευσης, Ομοσπονδιακό Κρατικό Προϋπολογιστικό Εκπαιδευτικό Ίδρυμα Ανώτατης Επαγγελματικής Εκπαίδευσης "Orenburg State Pedagogical University", Orenburg;

Litvinenko N.V., Διδάκτωρ Ψυχολογίας, Καθηγητής, Επικεφαλής. Τμήμα Παιδαγωγικής Προσχολικής και Πρωτοβάθμιας Εκπαίδευσης, FGBOU VPO "Orenburg State Pedagogical University", Orenburg.

Βιβλιογραφική αναφορά

Rusakova T.G., Rusakova T.G., Soldatenkova O.P., Shustova E.A. ΔΙΑΜΟΡΦΩΣΗ ΤΗΣ ΔΗΜΙΟΥΡΓΙΚΗΣ ΠΡΩΤΟΒΟΥΛΙΑΣ ΤΟΥ ΜΑΘΗΤΗ ΤΟΥ JUNIOR SCHOOL ΣΕ ΚΑΛΛΙΤΕΧΝΙΚΕΣ ΚΑΙ ΠΡΑΚΤΙΚΕΣ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΕΣ // Σύγχρονα προβλήματα επιστήμης και εκπαίδευσης. - 2015. - Νο. 3 .;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=18721 (ημερομηνία πρόσβασης: 19.12.2019). Εφιστούμε στην προσοχή σας τα περιοδικά που εκδίδονται από την "Ακαδημία Φυσικών Επιστημών"

Ανάπτυξη πρωτοβουλίας σε μικρά παιδιά στις εικαστικές τέχνες.

Σύμφωνα με το Ομοσπονδιακό Κρατικό Εκπαιδευτικό Πρότυπο της Προσχολικής Αγωγής, το οποίο τέθηκε σε ισχύ την 1η Ιανουαρίου 2014, μία από τις αρχές της προσχολικής εκπαίδευσης είναι η αρχή της υποστήριξης της πρωτοβουλίας των παιδιών σε διάφορες δραστηριότητες, καθώς και οι απαραίτητες προϋποθέσεις για τη δημιουργία μιας κοινωνικής κατάστασης για την ανάπτυξη των παιδιών, ανάλογα με τις ιδιαιτερότητες της προσχολικής ηλικίας, προτείνουνυποστήριξη της ατομικότητας και της πρωτοβουλίας των παιδιών μέσω:- δημιουργία συνθηκών για τα παιδιά να επιλέγουν ελεύθερα δραστηριότητες, συμμετέχοντες σε κοινές δραστηριότητες. - δημιουργία συνθηκών για τα παιδιά να λαμβάνουν αποφάσεις, να εκφράζουν τα συναισθήματα και τις σκέψεις τους. - μη κατευθυντική βοήθεια προς τα παιδιά, υποστήριξη της παιδικής πρωτοβουλίας και ανεξαρτησία σε διάφορες δραστηριότητες(παιχνίδι, οπτική, ερευνητική, γνωστική)... Διαφάνεια αριθμός 2

Ανάπτυξη των παιδιώνΟι πρωτοβουλίες είναι ένα από τα καυτά θέματα σήμερα. Παρά το γεγονός ότι τα παιδιά μας είναι μικρά, μικρά, δεν τα καταφέρνουν ακόμα σε πολλά πράγματα και τους αρέσει να ζωγραφίζουν, με ενδιαφέρον και μεγάλη επιθυμία συχνά ζητούν μια τέτοια ευκαιρία σε ελεύθερη δραστηριότητα. Διαφάνεια αριθμός 3

Προσπαθούμε να ενθαρρύνουμε αυτή την πρωτοβουλία, να βοηθήσουμε στην οργάνωση του χώρου εργασίας: βάψτε και χρησιμοποιήστε γκουάς. 1 Μία από τις προϋποθέσεις για την ανάπτυξη ανεξάρτητων δραστηριοτήτων από τα παιδιά είναι ο εξοπλισμός της ομάδας με τον απαραίτητο εξοπλισμό. Όλα τα μέσα και τα υλικά για τη δραστηριότητα βρίσκονται σε εύκολα προσβάσιμο μέρος. Διαφάνεια №4 Οι λεπτές κινητικές δεξιότητες του χεριού των παιδιών δεν έχουν ακόμη αναπτυχθεί πλήρως, προπονούμαστε, φυσικά, οπότε είναι πιο εύκολο και πιο εύκολο να δημιουργήσουμε κάτι οικείο και να κλείσουμε με χρώματα. Ειδικά όταν χρησιμοποιούμε - παραδοσιακούς τρόπουςσχέδιο. Διαφάνεια αριθμός 5; -μη παραδοσιακούς τρόπουςΣχέδιο: δάχτυλα, παλάμες, τρύπες, γραμματόσημα, μπατονέτες, κ.λπ. Διαφάνεια 6;

Στην ελεύθερη δραστηριότητα, ενοποιούμε τις γνώσεις και δεξιότητες που αποκτήθηκαν προηγουμένως κατά τη διάρκεια του GCD. Για παιδιάσημαντικό όχι μόνο τελικό αποτέλεσμα, αλλά η ίδια η διαδικασία του σχεδίου, ενδιαφέρονται για το πώς διαλύεται η γκουάς στο νερό, πώς συλλέγεται το χρώμα σε ένα πινέλο, πώς ένα πινέλο αφήνει το σημάδι του στο χαρτί κ.λπ. 1111 Τα αρχικά βλαστάρια της δημιουργικότητας εμφανίζονται σε παιδιά με GCD (συνεχής εκπαιδευτική δραστηριότητα) , εφόσον δημιουργηθούν οι απαραίτητες προϋποθέσεις για αυτό. Είναι πολύ σημαντικό να εμπιστεύεστε στο παιδί εκείνες τις εργασίες που μπορεί να κάνει και τις οποίες εκτελεί πρόθυμα σε νεαρή ηλικία.

Η ανάπτυξη της πρωτοβουλίας και της ανεξαρτησίας των παιδιών είναι ιδιαίτερα αποτελεσματική κατά την επίλυση προβλημάτων στον εκπαιδευτικό τομέα.«Καλλιτεχνική και αισθητική ανάπτυξη»... Στη δουλειά μας χρησιμοποιούμε το μερικό συγγραφικό πρόγραμμα της Ι.Α.Λύκωβα"Χρωματιστές παλάμες", σκοπός του οποίου είναι να διαμορφώσει στα παιδιά της πρώιμης και προσχολικής ηλικίας μια αισθητική στάση και καλλιτεχνικές και δημιουργικές ικανότητες στην εικαστική δραστηριότητα μέσω της χρήσης μη παραδοσιακών τεχνικών σχεδίασης. Αριθμός διαφάνειας 7; Στόχοι του προγράμματος"Χρωματιστές παλάμες"να δημιουργήσουν συνθήκες για ελεύθερο πειραματισμό με καλλιτεχνικά υλικά και εργαλεία, καθώς και να καλλιεργήσουν το καλλιτεχνικό γούστο και την αίσθηση της αρμονίας. Χρησιμοποιούμε επίσης παραδοσιακούς τρόπους απεικόνισης Komarova T.S.

Η αντισυμβατική τεχνική δεν επιτρέπει την αντιγραφή του δείγματος, κάτι που δίνει ακόμα μεγαλύτερη ώθησηανάπτυξη της φαντασίας, δημιουργικότητα, ανεξαρτησία,πρωτοβουλίες , η εκδήλωση της ατομικότητας. Το παιδί έχει την ευκαιρία να αντικατοπτρίσει τις εντυπώσεις του από τον κόσμο γύρω του, να μεταφέρει τις εικόνες της φαντασίας, ενσωματώνοντάς τις με τη βοήθεια ποικίλων υλικών σε πραγματικές μορφές. Και το κυριότερο είναι ότι η μη παραδοσιακή τεχνική παίζει σημαντικό ρόλο στο γενικό ψυχολογικόανάπτυξη του παιδιού.

Για να δελεάσετε ένα παιδί, είναι επιτακτική ανάγκη να χρησιμοποιήσετε τεχνικές παιχνιδιού, υπέροχες εικόνες, την επίδραση της έκπληξης, την επιθυμία να βοηθήσετε. Όλα αυτά βοηθούν στο να ενδιαφερθεί το παιδί, να το προετοιμάσει για ένα δημιουργικόδραστηριότητα .

Το παιδί χρειάζεται βοήθεια για να μάθει με διαφορετικούς τρόπους.εικαστικές τέχνες και, δώστε μια ιδέα για τις διάφορες τεχνικέςεικόνες ... Κάθε μία από αυτές τις τεχνικές είναι ένα μικρό παιχνίδι. Η χρήση τους επιτρέπει στα παιδιά να αισθάνονται πιο χαλαρά, πιο τολμηρά, πιο άμεσα,αναπτύσσει τη φαντασία, δίνει απόλυτη ελευθερία για αυτοέκφραση.

Τα νήπια αντιλαμβάνονταιαπόδοση σαν καινούργιο, μια ασυνήθιστη και ενδιαφέρουσα εμπειρία.

Στην αρχή, ένα μικρό παιδί δεν ενδιαφέρεται για το αποτέλεσμα, ενδιαφέρεται για την ίδια τη διαδικασία. Παρ 'όλα αυτά, ακόμη και ένα τέτοιο νήπιο είναι ήδη σε θέση να εκτιμήσει την ομορφιά με τον δικό του τρόπο και είναι έτοιμο να δημιουργήσει το δικό του έργο τέχνης.

Με τα μικρότερα παιδιάηλικία ξεκινήσαμε τη δουλειά μας με την δαχτυλογραφία καιπαλάμες. Διαφάνεια αριθμός 8. Αυτό είναι ένα πολύ συναρπαστικό μάθημα. Τα παιδιά με ευχαρίστηση αρχίζουν να εξερευνούν με τα δάχτυλά τους ένα νέο υλικό για τον εαυτό τους - γκουάς, δημιουργούν πολύχρωμα έργα. Ξεκινάαναπτύξουν τη φαντασίαπαιδιά.

Τόσα πολλά για νέα παιδιάταιριάζει ζωγραφική με τα δάχτυλα.

Το θεραπευτικό αποτέλεσμα της ζωγραφικής με τα δάχτυλα παρατηρείται όχι μόνο κατά τη στιγμή της δημιουργίας, αλλά και στη συνέχεια, ως ισχυρό θετικό κυρίαρχο. Όπως διαβεβαιώνουν οι ψυχολόγοι, αυτή η διαδικασία διεγείρει το παιδίανάπτυξη της ελευθερίας της σκέψης, φαντασία. Στη διαδικασία της εργασίας, ενεργοποιείταιανάπτυξη νοητικές διαδικασίες, βελτιώνονται οι κινητικές δεξιότητες (μικρές κινήσεις των δακτύλων και των χεριών, ο οπτικοκινητικός συντονισμός διαφοροποιούνται, αποκαλύπτεται το δημιουργικό δυναμικό των παιδιών). Μερικά από τα πρώτα έργα ζωγραφικής με τα δάχτυλά μας ήταν"Λουλούδια το καλοκαίρι", "Πολύχρωμο φθινόπωρο", "Χιονίζει".

Σχέδιο με το χέριπροκαλεί όχι λιγότερο ζωηρά συναισθήματα στα παιδιά, έτσι τα ακόλουθα έργα δημιουργήθηκαν με τη βοήθεια μαγικών παλαμών"Ελέφαντας το καλοκαίρι" , "Το πουλί επιπλέει." Αριθμός διαφάνειας 9. Κανονική"Εντυπος" Οι φοίνικες, σχεδιάζοντας κάποιες μικρές λεπτομέρειες, μετατρέπονται σε ζώα, πουλιά και πολλά άλλα. Παρουσιάστηκε η απλούστερη τεχνική: σχέδιο με βαμβακερές μπατονέτες, εκτύπωση με γραμματόσημα από πατάτες. Έτσι δημιουργούνται ολόκληρες εικόνες. Αντισυμβατικές τεχνικέςδώστε μια ευκαιρία με αρκετά απλούς τρόπους να πάρουν ένα όμορφο, ασυνήθιστο αποτέλεσμα, μια τεράστια ευκαιρία για τα παιδιά να σκεφτούν, δοκιμάστε, ψάξτε, πειραματιστείτε και το πιο σημαντικό, δίνει περισσότερες ευκαιρίες για αυτοέκφραση και αναπτύξτε λεπτές κινητικές δεξιότητες, φαντασία, μνήμη, αυτοί είναι τρόποι για να δημιουργήσετε ένα νέο, πρωτότυπο .

Απαραίτητη προϋπόθεση για την ανάπτυξη της προληπτικής συμπεριφοράς είναι η ανατροφή της σε συνθήκες αναπτυσσόμενης και όχι αυταρχικής επικοινωνίας. Παιδαγωγική επικοινωνίαμε βάση τις αρχές της αγάπης, της κατανόησης, της ανεκτικότητας και της τάξης της δραστηριότητας, θα γίνει προϋπόθεση για την πλήρη ανάπτυξη της θετικής ελευθερίας και ανεξαρτησίας του παιδιού.

Ένα παιδί πρωτοβουλίας θα πρέπει να μπορεί να πραγματοποιεί δημιουργικά τη δραστηριότητά του, να επιδεικνύει γνωστική δραστηριότητα. Η καινοτομία του προϊόντος της παιδικής δραστηριότητας είναι υποκειμενική, αλλά εξαιρετικά σημαντική για την ανάπτυξη της προσωπικότητας του παιδιού. Η ανάπτυξη της δημιουργικότητας εξαρτάται από το επίπεδο ανάπτυξης της γνωστικής σφαίρας, το επίπεδο ανάπτυξης της δημιουργικής πρωτοβουλίας, την αυθαιρεσία δραστηριότητας και συμπεριφοράς, την ελευθερία δραστηριότητας που παρέχεται στο παιδί, καθώς και το εύρος του προσανατολισμού του στον κόσμο γύρω του. και την επίγνωσή του.

Υπάρχουν πολλές τεχνικές σχεδίασης στην τεχνική της ζωγραφικής με δάχτυλο: το σχέδιο με το δάχτυλο είναι δυνατό σε άμμο, σιμιγδάλι, ένα από τα πρώτα έργα μαςσχέδιο με το δάχτυλο σε σιμιγδάλι"Ο ήλιος χαμογελάει"Διαφάνεια αριθμός 10.

Με έκπληξη και χαρά, τα παιδιά αντιλαμβάνονται μια τέτοια τεχνική όπωςαναδυόμενο σχέδιο.

Αποκαλύπτω εικονογραφικόςοι δυνατότητες ορισμένων υλικών, η ποικιλία τους και οι επιλογές συνδυασμού θα πρέπει να είναι σταδιακά, αλλά έτσι ώστε το παιδί, όποτε είναι δυνατόν, να έχει την αίσθηση ότι συναντά ένα θαύμα. Αυτό αυξάνει το ενδιαφέρον των παιδιών για τη διαδικασία.οπτική δραστηριότητα και τα αποτελέσματά της... Ένα από αυτά τα έργαΔιαφάνεια "Rain" αριθμός 10.

Πρόκειται για μια μικτή τεχνική ζωγραφικής με διαφορετικά υλικά. Ο κύριος στόχος είναι να εξοικειωθείτε με τις ιδιότητες και τα χαρακτηριστικά των υλικών.

Στις ελεύθερες δραστηριότητες, τα παιδιά χρησιμοποιούν πιο συχνά μικτές τεχνικές ζωγραφικής. Αριθμός διαφάνειας 11.

Σχέδιο με μπατονέτεςΑριθμός διαφάνειας 12.

Διαμόρφωση δεξιοτήτων στα παιδιά , να δουλεύει ανεξάρτητα, να δημιουργεί, να σκέφτεται, να φαντασιώνεται, συμβάλλουμε στο ότι η ζωή του παιδιού γίνεται πιο ενδιαφέρουσα, ουσιαστική, πλούσια. Θέλω πολύ τα παιδιά μας να κοιτάζουν και να βλέπουν τον κόσμο μέσα από τα μάτια ενός δημιουργού και δημιουργού.

Ένας αντισυμβατικός τρόπος σχεδίασης: εκτύπωση με γραμματόσημα πατάτας, καρότα Τα παιδιά είναι πολύ περίεργα και ενδιαφέροντα να δημιουργήσουν μια νέα εικόνα Διαφάνεια 13.

Έτσι, η υποστήριξη της πρωτοβουλίας των παιδιών στην οπτική δραστηριότητα συμβάλλει στη διαμόρφωση μιας κοινωνικά - κανονιστικής ηλικίας χαρακτηριστικής σε διάφορους τύπους δραστηριότητας, η οποία παρουσιάζεται ως στόχος αναφοράς στο Ομοσπονδιακό Εκπαιδευτικό Πρότυπο Εκπαίδευσης του Κράτους. Αριθμός διαφάνειας 14.

Ένα σωστά οργανωμένο θεματικό περιβάλλον και το περιεχόμενό του, μια σειρά από αποτελεσματικές μεθόδουςκαι οι δεξιώσεις, η στενή αλληλεπίδραση με τους γονείς, η οργάνωση κοινών πρακτικών δραστηριοτήτων ενηλίκων και παιδιών αποτελούν σημαντικές προϋποθέσεις για τη διατήρηση και ανάπτυξη των πρωτοβουλιών των παιδιών. Αριθμός διαφάνειας 15.