Δημοτικό προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα νηπιαγωγείο Νο. 5 "Thumbelina" του δημοτικού διαμερίσματος Kursk της επικράτειας της Σταυρούπολης

Διαγνωστικές τεχνικές

για την περιβαλλοντική εκπαίδευση

Συντάχθηκε από

Παιδαγωγός

προπαρασκευαστική ομάδα

MDOU # 5

Sheveleva R.I.

1. Διαγνωστικές μέθοδοι για τον προσδιορισμό του επιπέδου σχηματισμού των θεμελίων της οικολογικής συνείδησης σε παιδιά προσχολικής ηλικίας

Τμήμα 1. Διαγνωστικά οικολογικών ιδεών για τις αλληλεπιδράσεις στο σύστημα «άνθρωπος-φύση» και στην ίδια τη φύση.

1.1 Τεχνική "Καταπληκτικός περίπατος"

Στόχος: να αποκαλύψει το επίπεδο των σχηματισμένων οικολογικών ιδεών για το περιβάλλον της ζωής και τους παράγοντες του.

Προετοιμασία μελέτης: να σηκώσει μια οικολογική ιστορία με γελοίο περιεχόμενο (απόσπασμα από την ιστορία του V. Tanaysichuk «An Amazing Walk»).Διεξαγωγή έρευνας:

1. Διαβάζεται στο παιδί η ιστορία «Amazing Walk»:

«Περπάτησα μέσα στο δάσος με κάποιο τρόπο την άνοιξη. Το γρασίδι ήταν ήδη πράσινο, μικρά φύλλα ξεδιπλώνονταν στα δέντρα και το χιόνι φαινόταν μόνο στην ίδια την ερημιά. Περπάτησα, περπάτησα και μετά ξάπλωσα να ξεκουραστώ σε ένα λόφο δίπλα σε ένα παλιό πεύκο. Ο ήλιος ζεσταίνει, η πρώτη άνοιξη Πεταλούδα - λεμονόχορτο στριφογυρίζει πάνω από το γκαζόν. Ωραία! Ξαφνικά βλέπω κάτι ελαφρύ και μεγάλο να ανακατεύεται κάτω από ένα στριμμένο δέντρο. Κοίταξα προσεκτικά - και αυτή είναι μια πολική αρκούδα που σέρνεται έξω από το κρησφύγετο. Η γούνα της δεν είναι καν άσπρη, αλλά ελαφρώς κιτρινωπή, μόνο η μύτη της είναι μαύρη. Κοντά είναι ένα αρκουδάκι. Ήσυχα από ένα λόφο με δάκρυα - και καλά έτρεξα μακριά, μέχρι που το παρατήρησαν. Βγήκα στο δρόμο, και δίπλα στις σημύδες, σαν να στρίβουν τεράστια γκρίζα φίδια.Ναι, δεν είναι καθόλου φίδια, αυτά είναι κουφάρια ελεφάντων!Οι ελέφαντες σπάνε κλαδιά και με μασάνε κοιτάζοντας κάτω.

Περπάτησα στο ποτάμι, και μέσα σε αυτό βρίσκεται ένα είδος πράσινου κορμού. Έσκυψα να πιω λίγο νερό, ιδού, ένα κούτσουρο με μάτια, και αυτά τα μάτια με κοιτάζουν. Κροκόδειλος! Κατέβηκα πάλι το δρόμο. Βλέπω ένα κομμάτι στο έδαφος. Το σήκωσα και το πέταξα στο δέντρο. Από εκεί, σε απάντηση, ολόκληρο χαλάζι από κώνους. Τι συμβαίνει? Ναι είναι αυτό

δέντρο ένα κοπάδι πιθήκων. Η μεγαλύτερη μαϊμού διάλεξε το πιο βαρύ χτύπημα, το πήρε και μπαμ! - στο μέτωπό μου... «2. Ο πειραματιστής κάνει ερωτήσεις στο παιδί:

«Γιατί αυτή η ιστορία είναι τόσο ασυνήθιστη για εσάς;»

«Ποια ζώα από την ιστορία δεν μπορούν να ζήσουν στο δάσος»;

«Τι συνθήκες διαβίωσης χρειάζονται»;

«Πού ζουν αυτά τα ζώα»;

Επεξεργασία δεδομένων.

Οι απαντήσεις των παιδιών αναλύονται σε πέντε επίπεδα

Πολύ υψηλό επίπεδο (5). Το παιδί αναγνώρισε όλα τα ζώα που δεν μπορούν να ζήσουν σε αυτό το περιβάλλον.

Παρακίνησε την απάντησή του με επιχειρήματα σχετικά με την ανάγκη για αυτά τα ζώα άλλες συνθήκες ζωής και τα περιέγραψε, ονομάτισε τα ενδιαιτήματά τους.

Υψηλό επίπεδο (4). Το παιδί αναγνώρισε όλα τα ζώα που δεν μπορούν να ζήσουν στην περιοχή. Ονόμασε τα ενδιαιτήματά τους.

Μέσο επίπεδο (3). Το παιδί απαριθμούσε μόνο ζώα που δεν μπορούν να ζήσουν σε αυτό το περιβάλλον (στο δάσος).

Χαμηλό επίπεδο (2). Το παιδί απαρίθμησε μόνο μερικά από τα ζώα που δεν ζουν στο δάσος.

Πολύ χαμηλό επίπεδο (1). Το παιδί δεν ήταν σε θέση να αναγνωρίσει την ασυμφωνία μεταξύ του οικοτόπου και των ζώων. Έμεινε σιωπηλός ή απάντησε «Δεν ξέρω».

Μεθοδολογία "Ζωντανή - άψυχη φύση"

Στόχος: να αποκαλύψει το επίπεδο σχηματισμού οικολογικών ιδεών για τη ζωή και άψυχη φύση.

Προετοιμασία μελέτης: ετοιμάστε φύλλα για κάθε παιδί που απεικονίζουν αντικείμενα έμψυχης και άψυχης φύσης για χρωματισμό, χρωματιστά μολύβια.

Διεξαγωγή έρευνας:

Τα φύλλα διανέμονται στα παιδιά (θέματα)με απεικονίζει τη φύση για χρωματισμό και δίνεται η εργασία στο χρώμα με χρωματιστά μολύβια μόνο αυτότι αναφέρεται στην άγρια ​​ζωή.

Επεξεργασία δεδομένων:

Υψηλό επίπεδο (4-5). Το παιδί ολοκλήρωσε την εργασία σωστά και με ακρίβεια.

Μέσο επίπεδο (2-3). Το παιδί έκανε λάθη: ζωγράφισε αντικείμενα άψυχης φύσης ή έχασε κάποια αντικείμενα της άγριας ζωής.

Χαμηλό επίπεδο (1). Το παιδί έχει διακοσμήσει όλη τη φύση ή ακριβώς αυτό που του αρέσει.

Μεθοδολογία "Nature Connoisseurs"

Στόχος: να καθορίσει το επίπεδο σχηματισμού οικολογικών ιδεών σχετικά με τις συνθήκες διαβίωσης των έμβιων αντικειμένων της φύσης, τη διαφοροποιημένη στάση τους στο φως, τη θερμότητα και την υγρασία. σχετικά με τους μηχανισμούς προσαρμογής στο περιβάλλον· για τις τροφικές αλυσίδες και τις σχέσεις που υπάρχουν στη φύση.Διεξαγωγή έρευνας:

(Η μελέτη πραγματοποιείται σε ατομική βάση) Στο παιδί προσφέρονται οι ακόλουθες εργασίες:

1. Χρησιμοποιώντας μια σειρά από κάρτες «Η ζωή ενός δέντρου όλο το χρόνο», το παιδί χρειάζεται να τις τακτοποιήσει με τη σειρά και να περιγράψει τη διαδικασία αλλαγής της όψης ενός δέντρου ανάλογα με την εποχή.

2. Το παιδί πρέπει να σκεφτεί 3 φυτά εσωτερικού χώρου σε μια γωνιά της φύσης και να καθορίσει τη σχέση τους με τη θερμότητα, το φως και την υγρασία (φωτολατρικά, ανθεκτικά στη σκιά, ανθεκτικά στην ξηρασία, που αγαπούν την υγρασία).

3. Προσφέρονται κάρτες με εικόνες ζώων και εντόμων (πεταλούδα, ακρίδα, λαγός, πασχαλίτσα, κάμπια). Το παιδί πρέπει να πει πώς μεταμφιέζεται, προσαρμόζοντας τις περιβαλλοντικές συνθήκες.

4. Προσφέρονται κάρτες με εικόνες ζωντανών αντικειμένων της φύσης, από τις οποίες μπορούν να συντεθούν τροφικές αλυσίδες. Το παιδί πρέπει να γεμίσει τα βαγόνια του τρένου με κάρτες, αποτελώντας την τροφική αλυσίδα.

Επεξεργασία δεδομένων:

Υψηλό επίπεδο (4-5). Το παιδί ολοκλήρωσε σωστά όλες τις εργασίες, μπόρεσε να τεκμηριώσει τις απαντήσεις του.

Μέσο επίπεδο (3-2). Κατά την ολοκλήρωση των εργασιών, το παιδί αντιμετώπισε μικρές δυσκολίες. Στις απαντήσεις το παιδί έκανε λάθη ή δεν χρησιμοποίησε εξηγήσεις.

Χαμηλό επίπεδο (1). Το παιδί είχε σημαντικές δυσκολίες στην ολοκλήρωση των εργασιών: δεν μπορούσε να τοποθετήσει σωστά τις κάρτες ή αρνήθηκε να ολοκληρώσει τις εργασίες.

Τομέας 2. Διαγνωστικά μιας περιβαλλοντικά υπεύθυνης στάσης προς τη φύση, κυριαρχώντας το σύστημα ηθικών κανόνων και κανόνων οικολογικής φύσης.

2.1 Τεχνική "Το δάσος ευχαριστεί και είναι θυμωμένο"

Στόχος: να αποκαλύψει τη στάση απέναντι στη φύση και το επίπεδο των σχηματισμένων ιδεών σχετικά με τους κανόνες, τους κανόνες αλληλεπίδρασης μαζί της.Προετοιμασία μελέτης: κάντε μια βόλτα στο πάρκο (δάσος).Διεξαγωγή έρευνας. Μετά από μια προκαταρκτική συζήτηση, κατά την οποία τα παιδιά θυμούνται τις βόλτες τους στο πάρκο (δάσος), επαναφέρουν στη μνήμη τις εικόνες της φύσης που είδαν, θετικά και αρνητικά παραδείγματα ανθρώπινης επίδρασης στη φύση, τα παιδιά καλούνται να απαντήσουν σε δύο ερωτήσεις:

Για τι θα μπορούσε να σας ευχαριστήσει το δάσος; Γιατί να θυμώσει το δάσος μαζί σου;

Ο πειραματιστής καταγράφει και αναλύει τις απαντήσεις των παιδιών.Επεξεργασία δεδομένων:

Πολύ υψηλό επίπεδο (5). Το παιδί δείχνει ενεργή θέση ενός φροντιστή ιδιοκτήτη και προστάτη της φύσης, αναδεικνύει τα τρέχοντα περιβαλλοντικά προβλήματα, δίνει παραδείγματα της περιβαλλοντικής δουλειάς που έχει ήδη κάνει.

Υψηλό επίπεδο (4). Το παιδί δίνει παραδείγματα πρακτικών περιβαλλοντικών δραστηριοτήτων στη φύση ή, αντίθετα, παραδείγματα ανθρώπινης αδράνειας, που οδηγεί σε αρνητικές συνέπειες.

Μέσο επίπεδο (3). Το παιδί παραθέτει τους κανόνες και τους κανόνες συμπεριφοράς στο δάσος, παραδείγματα παραβίασής τους.

Χαμηλό επίπεδο (2). Το παιδί δίνει ένα ή δύο παραδείγματα παραβίασης των κανόνων και των κανόνων συμπεριφοράς στο δάσος ή παραδείγματα στάσης φροντίδας απέναντί ​​του.

Πολύ χαμηλό επίπεδο (1) Έλλειψη απαντήσεων. Σιωπή ή «δεν ξέρω» απαντήσεις.

2.1 Μεθοδολογία "Περιβαλλοντικές Ετικέτες"

Στόχος: να μελετήσει τις δεξιότητες αξιολόγησης και το επίπεδο κατανόησης των δραστηριοτήτων διατήρησης.

Προετοιμασία μελέτης: να αναπτύξει πινακίδες «Κανόνες συμπεριφοράς στο δάσος».Διεξαγωγή έρευνας.

Ο πειραματιστής καλεί το παιδί να εξετάσει τα οικολογικά σημάδια. Κανοντας ερωτησεις:

«Τι νομίζεις ότι σημαίνουν αυτά τα σημάδια»; Γιατί είναι απαραίτητοτους ακολουθώ"? Οι απαντήσεις καταγράφονται και αναλύονται.

Επεξεργασία δεδομένων:

Υψηλό επίπεδο (4-5). Το παιδί περιγράφει τις έννοιες των περιβαλλοντικών πινακίδων, συζητά γιατί είναι απαραίτητο να τα ακολουθεί.

Μέσο επίπεδο (2-3). Το παιδί δεν «αποκωδικοποιεί» όλα τα περιβαλλοντικά σημάδιαή δεν μπορεί να εξηγήσει τη σημασία τους.

Χαμηλό επίπεδο (1). Το παιδί δεν καταλαβαίνει τι σημαίνουν οι προτεινόμενες περιβαλλοντικές ετικέτες.

2.2 Τεχνική «Συνέχεια της ιστορίας».

Στόχος: να αποκαλύψει στα παιδιά το επίπεδο ανάπτυξης των ηθικών κινήτρων.

Υψηλό επίπεδο (4). Το παιδί καλεί ηθικό πρότυπο, αξιολογεί σωστά τη συμπεριφορά των παιδιών, αλλά δεν παρακινεί την αξιολόγησή του.

Μέσο επίπεδο (3). Το παιδί αξιολογεί τη συμπεριφορά των παιδιών ως θετική ή αρνητική (σωστή ή λάθος, καλή ή κακή).

Χαμηλό επίπεδο (2). Το παιδί δεν διατυπώνει ηθικό πρότυπο και δεν αξιολογεί την κατάσταση.

Πολύ χαμηλό επίπεδο (1). Το παιδί δεν μπορεί να συνεχίσει την ιστορία και να εκτιμήσει τις πράξεις των παιδιών.

Ενότητα 3. Διαγνωστικά της συναισθηματικής-αξιακής στάσης απέναντι στη φύση.

3.1. Μεθοδολογία "Χαρά και Θλίψη"

Στόχος: να αποκαλύψει τη θέση της φύσης στο σύστημα των αξιακών προσανατολισμών στα μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας.

Προετοιμασία μελέτης: επιλέξτε μια ιστορία για τη φύση που προκαλεί αισθητικά και ηθικά συναισθήματα.Διεξαγωγή έρευνας:

(γίνεται σε 2 στάδια)

1. Διαβάζοντας την ιστορία του M. Prishvin "Golden Meadow":

«Ο αδερφός μου και εγώ διασκεδάζαμε συνεχώς μαζί τους όταν ωριμάζουν οι πικραλίδες.

Seryozha! - Θα του τηλεφωνήσω με επαγγελματικό ύφος. Θα κοιτάξει πίσω, και θα του χώσω μια πικραλίδα ακριβώς στο πρόσωπό του. Για αυτό, αρχίζει να προσέχει για μένα και, επίσης, καθώς σκέφτεσαι, το fuknet. Και έτσι, διαλέξαμε αυτά τα μη ενδιαφέροντα λουλούδια για πλάκα. Κάποτε όμως κατάφερα να κάνω μια ανακάλυψη.

Ζούσαμε σε ένα χωριό, μπροστά στο παράθυρό μας είχαμε ένα λιβάδι, ολόχρυσο με πλήθος ανθισμένες πικραλίδες. Ήταν πολύ όμορφο, όλοι έλεγαν: «Πολύ όμορφο! Λιβάδι

Χρυσός".

Κάποτε σηκώθηκα νωρίς για να ψαρέψω και παρατήρησα ότι το λιβάδι δεν ήταν χρυσαφένιο, αλλά πράσινο. Όταν επέστρεψα σπίτι γύρω στο μεσημέρι, το λιβάδι ήταν ξανά χρυσαφένιο. Άρχισα να παρατηρώ. Μέχρι το βράδυ, το λιβάδι έγινε ξανά πράσινο. Μετά πήγα και βρήκα μια πικραλίδα για μένα, και αποδείχτηκε ότι έσφιξε τα πέταλα, καθώς δεν θα είχε σημασία αν τα δάχτυλά μας ήταν κίτρινα, από την πλευρά στην παλάμη, και, σφίγγοντας τη γροθιά μας, θα κλείσαμε το κίτρινο.

Το πρωί, όταν ανέτειλε ο ήλιος, είδα τις πικραλίδες να ανοίγουν τις παλάμες τους και από αυτό το λιβάδι ξαναγίνεται χρυσαφένιο. Από τότε, η πικραλίδα έγινε μια από τις πιο πολλές ενδιαφέροντα χρώματαγιατί οι πικραλίδες πήγαν στο κρεβάτι μας, τα παιδιά, και σηκώθηκαν μαζί μας.» 2. Το θέμα (το παιδί) γίνεται 2 ερωτήσεις:

1. Τι σας ικανοποίησε περισσότερο σε αυτή την ιστορία;

2. Τι σε στεναχώρησε περισσότερο;Επεξεργασία δεδομένων.

Οι απαντήσεις αναλύονται σύμφωνα με τα ακόλουθα επίπεδα:

Υψηλό επίπεδο (4-5). Αισθητική απάντηση που σχετίζεται με τη φύση,

εκδήλωση συναισθηματικότητας. Ανάδειξη της ηθικής στιγμής στην ιστορία.

Μέσο επίπεδο (2-3). Το παιδί υποδεικνύει παραβίαση των κανόνων συμπεριφοράς στη φύση, αλλά δεν δείχνει

συναισθηματικότητα και αισθητικά συναισθήματα σε σχέση με τη φύση.

Χαμηλό επίπεδο (1). Το παιδί δυσκολεύεται να προσδιορίσει τις στιγμές της ιστορίας που του άρεσαν ή δεν του άρεσαν. Αρνείται να απαντήσει σε ερωτήσεις

3.2 Τεχνική "Μυστική συνομιλία" (συγγραφέας I. V. Tsvetkova)

Στόχος: να διερευνήσει τη συναισθηματική και αισθητηριακή σφαίρα του μεγαλύτερου προσχολικού παιδιού και την αξιακή στάση απέναντι στη φύση στη διαδικασία επικοινωνίας μαζί της. να εντοπίσουν την εμπειρία επικοινωνίας με φυσικά αντικείμενα που έχουν τα παιδιά.Διεξαγωγή έρευνας:

Η τεχνική πραγματοποιείται σε δύο στάδια:

1.Μια βόλτα στο χώρο νηπιαγωγείοή σε ένα πάρκο (δάσος), κατά το οποίο κάθε παιδί, με οδηγίες δασκάλου, διαλέγει ένα φυτό που του αρέσει και του μιλάει κρυφά.

2. Η καταγραφή μιας μυστικής συνομιλίας από τον πειραματιστή κατά τη διάρκεια μιας ατομικής συνομιλίας με ένα παιδί.

Επεξεργασία δεδομένων.

Αναλύεται η συναισθηματικότητα της επικοινωνίας των παιδιών με αντικείμενα της φύσης, η επίγνωση των παιδιών της αξίας τους. Οι απαντήσεις των παιδιών βαθμολογούνται ανά επίπεδο:

Πολύ υψηλό επίπεδο (5). Το παιδί ενδιαφερόταν για την εργασία, εξέφρασε μια συναισθηματική στάση απέναντι στο επιλεγμένο αντικείμενο της φύσης, έδειξε μια βασισμένη στην αξία, στάση φροντίδας απέναντί ​​του. Το παιδί έχει εμπειρία με τη φύση.

Υψηλό επίπεδο (4). Το παιδί αντέδρασε με ενδιαφέρον στην εργασία. Σημειώνεται ότι έχει συναισθηματική σχέση με το αντικείμενο της φύσης, αλλά η επικοινωνία μαζί του είναι βραχυπρόθεσμη.

Μέσο επίπεδο (3). Το παιδί ενδιαφέρθηκε για την εργασία. Του άρεσε να επικοινωνεί με το επιλεγμένο αντικείμενο της φύσης, αλλά του μίλησε για τον εαυτό του και δεν έδειξε φροντίδα απέναντί ​​του.

Χαμηλό επίπεδο (2). Το παιδί δυσκολευόταν να επικοινωνήσει με το επιλεγμένο αντικείμενο της φύσης, η επικοινωνία είχε μικρή σημασία.

Πολύ χαμηλό επίπεδο (1)

Το παιδί δεν ήταν σε θέση να επικοινωνήσει με ένα αντικείμενο της φύσης ή αρνήθηκε να εκτελέσεικαθήκοντα.

3.3. Μεθοδολογία" Γκαλερί εικόνων"

Στόχος: προσδιορίσει το επίπεδο αισθητικής αντίληψης της φύσης και το επίπεδο συναισθηματικής ανταπόκρισης σε αυτήν.

Προετοιμασία μελέτης: παραλάβετε αναπαραγωγές έργων ζωγραφικής διάσημων τοπιογράφων και ποίηση για αυτούς.Διεξαγωγή έρευνας: Η έρευνα εξελίσσεται σε 3 στάδια:

1. Διοργανώνεται έκθεση αναπαραγωγών έργων ζωγραφικής διάσημων καλλιτεχνών: I. I. Shishkin "Morning in a Pine Forest", "Forest Distance", I. I. Levitan "Birch Grove", "Spring - Big Water", KS Maksimov "Sosovy bor " , IS Ostrokhova" Χρυσό φθινόπωρο"και άλλα. Τα ποιήματα του A. A. Blok" Listopad ", I. A. Bunin" Το δάσος σημύδας γίνεται πιο σκοτεινό και πιο σγουρό ... ", διαβάζονται το "Άνοιξη" του A. Pushkin κ.λπ.

2. Το δοκιμαζόμενο παιδί μεταφέρει τις εντυπώσεις του επισκεπτόμενος την «γκαλερί τέχνης».

3. Το παιδί δείχνει την αναπαραγωγή που του αρέσει περισσότερο και περιγράφει το περιεχόμενό της και τις εντυπώσεις του.

Επεξεργασία δεδομένων: Πολύ υψηλό επίπεδο (5)

Το παιδί ανταποκρίνεται συναισθηματικά, χρησιμοποιεί συναισθηματικές εκφράσεις, ζωντανές συγκρίσεις όταν περιγράφει τη φύση.

Υψηλό επίπεδο (4)

Η ικανότητα να βλέπεις την ομορφιά της φύσης, να δείχνεις μια συναισθηματική στάση σε αυτήν, αλλά δυσκολεύεται να τη μεταφέρει, δεν διαθέτει ζωντανές συγκρίσεις, επίθετα.

Ενδιάμεσο (3)

Ικανότητα να βλέπει την ομορφιά της φύσης, αλλά συναισθηματικά το παιδί δεν δείχνει τη στάση του στη φύση.

Χαμηλό επίπεδο (2)

Αδυναμία να δεις την ομορφιά της φύσης, αδύναμη συναισθηματική ανάπτυξη της προσωπικότητας

σε σχέση με τη φύση. Πολύ χαμηλό επίπεδο (1)

Απουσία θετικά συναισθήματασε σχέση με τη φύση, αναστολή των αισθητικών αρχών της αντίληψης της φύσης. Έλλειψη θετικών συναισθημάτων σε σχέση με τη φύση, αναστολή των αισθητικών αρχών της αντίληψης της φύσης.

4 Κεφάλαιο. Διαγνωστικά των δεξιοτήτων και των ικανοτήτων αλληλεπίδρασης καθορισμού στόχων με τη φύση.

4.1. Μεθοδολογία "Περιβαλλοντικό φανάρι"

(Τροποποίηση της τεχνικής του Tsvetkova I.V.)

Στόχος: να αποκαλύψει στα παιδιά το επίπεδο:

ιδέες για την ορθολογική αλληλεπίδραση του ανθρώπου με τη φύση: για επιτρεπτές και απαράδεκτες ενέργειες στη φύση, προστασία του περιβάλλοντος.

η ικανότητα αξιολόγησης των αποτελεσμάτων της ανθρώπινης αλληλεπίδρασης με τη φύση (η αλληλεπίδραση είναι επιβλαβής για τη φύση, αβλαβής, χρήσιμη).

εμπειρία σε φιλικές προς το περιβάλλον δραστηριότητες.Προετοιμασία μελέτης:

ένα σετ χρωματιστά μολύβια για κάθε παιδί.

ένα σύνολο καρτών (τέσσερις) που απεικονίζουν τις ενέργειες των παιδιών στη φύση.

φύλλα για κάθε παιδί που απεικονίζουν τις πράξεις των παιδιών στη φύση (στη γωνία

κάθε σχήματος - ανοιχτός κύκλος).

Διεξαγωγή έρευνας, (πραγματοποιείται με τη μορφή παιχνιδιού)

Όλοι οι συμμετέχοντες στο παιχνίδι λαμβάνουν φύλλα χαρτιού που απεικονίζουν τέσσερις ενέργειες παιδιών στη φύση και τρία χρωματιστά μολύβια το καθένα: κόκκινο, κίτρινο, πράσινο. Στον αρχηγό, αυτές οι ενέργειες των παιδιών απεικονίζονται σε τέσσερις κάρτες. Ο οικοδεσπότης εξηγεί ότι κάθε χρώμα έχει διαφορετική σημασία. Ακριβώς όπως το φανάρι στο οδόστρωμα, το οικολογικό μας φανάρι απαγορεύει ανάβοντας το κόκκινο φανάρι. το κίτρινο προειδοποιεί και το πράσινο επιτρέπει. Η παρουσιάστρια διευκρινίζει:

Κόκκινο - απαγορεύει ενέργειες που βλάπτουν το περιβάλλον και την ανθρώπινη ζωή.

Κίτρινο - προειδοποιεί για προσοχή προκειμένου να βλάψει τη φύση όσο το δυνατόν λιγότερο.

Πράσινο - επιτρέπει και ενθαρρύνει ενέργειες που βοηθούν τα φυτά, τα ζώα. Ο παρουσιαστής, χρησιμοποιώντας το σετ των καρτών του, κάνει raiseδικα τους ένα κάθε φορά και περιγράφει την ανθρώπινη πράξη που απεικονίζεται σε αυτό στη φύση. Οι συμμετέχοντες στο παιχνίδι πρέπει να αξιολογήσουν αυτήν την πράξη και να ζωγραφίσουν τον κύκλο δίπλα στην εικόνα αυτής της πράξης με το κατάλληλο χρώμα - ενεργοποιήστε αυτό ή εκείνο το σήμα του οικολογικού φαναριού.

Μετά την περιγραφή τεσσάρων καρτών, ο νικητής καθορίζεται από τον αριθμό των σωστών και λανθασμένων απαντήσεων. Τα άλυτα προβλήματα αποτελούν αντικείμενο ειδικής συζήτησης στην ομάδα.

Είναι εξαιρετικά σημαντικό για τον δάσκαλο (πειραματιστή) να παρατηρεί τα παιδιά στην πορεία εκπλήρωσης των εργασιών του παιχνιδιού. Δεν πρέπει να βιαστεί κανείς να καθορίσει τον νικητή. Συχνά, όταν επιλέγουν ένα φανάρι, τα παιδιά καθοδηγούνται από ένα πολύ περίεργο κίνητρο που πρέπει να γνωρίζει ο δάσκαλος.Επεξεργασία δεδομένων. Τα έργα των παιδιών αναλύονται και αξιολογούνται στα ακόλουθα επίπεδα:

Υψηλό επίπεδο (4-5)

Το παιδί εκτίμησε σωστά όλες τις ενέργειες των παιδιών στη φύση και τις ζωγράφισε προσεκτικά.

Μέσο επίπεδο (2-3) Το παιδί έκανε ένα ή δύο λάθη στην αξιολόγηση των πράξεων των παιδιών.

Χαμηλό επίπεδο (1) Το παιδί έκανε πολλά λάθη, δεν ολοκλήρωσε με ακρίβεια την εργασία.

4.2. Τεχνική τροφοδοσίας πουλιών

Στόχος: καθορίζουν το επίπεδο των κινήτρων που επηρεάζουν την προστασία του περιβάλλοντος.

Προετοιμασία μελέτης: χαρτί, ψαλίδι, κόλλα για την κατασκευή ταΐστρων.Διεξαγωγή έρευνας. (Το πείραμα πραγματοποιείται με όλη την ομάδα). Ο δάσκαλος λέει στα παιδιά τι χρησιμεύουν οι ταΐστρες πουλιών. Τα παιδιά ενθαρρύνονται να κάνουν ταΐστρες.

Τα παιδιά εργάζονται ανεξάρτητα. Στο τέλος της εργασίας, το παιδί καλείται να εξηγήσει γιατί έφτιαξε την ταΐστρα: να βοηθήσει τα πουλιά, να το επαινούν οι άνθρωποι, ώστε να μπορούν να τα δουν και να τα κάνουν και τα παιδιά, ώστε να υπάρχει κάτι να κάνει.Επεξεργασία δεδομένων. Οι απαντήσεις των παιδιών αναλύονται στα ακόλουθα επίπεδα: Υψηλό επίπεδο (4-5) Το παιδί επιλέγει ένα οικολογικό κίνητρο (για να βοηθήσει τα πουλιά).

Μέσο επίπεδο (2-3) Το παιδί έχει κοινωνικό κίνητρο (να το βλέπουν, να το επαινούν).

Χαμηλό επίπεδο (1) Το παιδί ενδιαφέρεται μόνο για τη διαδικασία της δραστηριότητας ή το αποτέλεσμα για τον εαυτό του.

4.3. Μεθοδολογία "Φροντίδα για τη φύση" (διενεργείται μεμονωμένα)

Στόχος: προσδιορίστε τη θέση του παιδιούεπί σχέση με τη φύση, το επίπεδο ικανότητας επίλυσης περιβαλλοντικών προβλημάτων, εντοπισμού των αιτιών της εμφάνισής τους.Προετοιμασία μελέτης: επιλέγουν προβληματικές περιβαλλοντικές καταστάσεις που απαιτούν επίλυσή τους.Διεξαγωγή έρευνας. Το υποκείμενο (παιδί) καλείται να λύσει τις ακόλουθες καταστάσεις:

Το γεράνι έχει κίτρινα φύλλα. Γιατί συνέβη αυτό; Θα τη βοηθούσες; Πώς μπορείτε να τη βοηθήσετε;

Τα ψάρια στο ενυδρείο συχνά άρχισαν να ανεβαίνουν στην επιφάνεια του νερού, λαχανιάζοντας για αέρα πάνω από το νερό. τα βραγχίων τους δουλεύουν πολύ σκληρά. Χρειάζονται βοήθεια τα ψάρια; Οι οποίες?

Επεξεργασία δεδομένων. Οι απαντήσεις των παιδιών αναλύονται σύμφωνα με τα ακόλουθα επίπεδα:

Υψηλό επίπεδο (4-5)

Φανταστείτε ότι βρίσκεστε στο δάσος με τους γονείς σας. Μετά τα υπόλοιπα υπήρχαν σκουπίδια. Τι θα κάνεις μαζί του;

Το χειμώνα, μετά από μια έντονη χιονόπτωση, τα κλαδιά της ελάτης λύγιζαν χαμηλά κάτω από το βάρος του χιονιού. Να τη βοηθήσω; Πως?

Φανταστείτε ότι οι γονείς σας σας έδωσαν ένα χάμστερ. Πρέπει να τον προσέχω; Πως?

Επεξεργασία δεδομένων.

Οι απαντήσεις των παιδιών αναλύονται σύμφωνα με τα ακόλουθα επίπεδα: Υψηλό επίπεδο (4-5)

Το παιδί βρίσκεται σε θέση φροντίδας και σεβασμού απέναντι στη φύση. Κατέχει τις μεθόδους της πρόσφορης δραστηριότητας στη φύση, δραστηριοποιείται στην επίλυση περιβαλλοντικών προβλημάτων.

Μέσο επίπεδο (2-3)

Το παιδί βρίσκει τρόπο να λύνει περιβαλλοντικά προβλήματα, αλλά όχι όλα. Μπορεί να εξηγήσει εν μέρει τους λόγους που οδήγησαν σε αρνητικές συνέπειες.

Χαμηλό επίπεδο (1)

Το παιδί δεν μπορεί να βρει διέξοδο από περιβαλλοντικές προβληματικές καταστάσεις και να εξηγήσει τους λόγους της εμφάνισής τους.

Τα γνωστικά διαγνωστικά θα πρέπει να πραγματοποιούνται χρησιμοποιώντας το παράδειγμα αυτών των αντικειμένων και
φυσικά φαινόμενα που περιβάλλουν τα παιδιά και τους είναι πολύ γνωστά, με
με τους οποίους είχαν μακροχρόνιες επαφές, με τους οποίους είχαν επανειλημμένα
διοργανώνονται κατά τη διάρκεια του ακαδημαϊκού έτους ΔΙΑΦΟΡΕΤΙΚΟΙ ΤΥΠΟΙδραστηριότητες.
Μια κατά προσέγγιση λίστα ερωτήσεων για τους κατοίκους μιας γωνιάς της φύσης μπορεί να είναι
Επόμενο.

Ποιος μένει στο ενυδρείο μας; Τι συνθήκες χρειάζονται τα ψάρια ώστε να
ένιωσες καλά, δεν αρρώστησες; Πώς φροντίζουμε το ενυδρείο και
κάτοικοι?

Ποια φυτά εσωτερικού χώρου της ομάδας μας γνωρίζετε; Εμφάνιση και όνομα.
Τι συνθήκες χρειάζονται αυτά τα φυτά για να αναπτυχθούν, να ανθίσουν, να είναι
πανεμορφη? Πώς τους φροντίζουμε;

Ποιος μένει σε αυτό το κλουβί; Πώς λέγεται το πουλί μας; Ποιες προϋποθέσεις
τη χρειαζόμαστε για να νιώθουμε καλά, να μας κάνει ευτυχισμένους; Σαν κι εμάς
την προσέχουμε; Τι φαγητό πρέπει να της δίνεται για να χορτάσει και όχι
ήταν άρρωστος?

Ποιος μένει σε αυτό το κλουβί; Ποιο είναι το όνομα του ζώου (ή του ζώου); Τι είδους
Του δημιουργούμε συνθήκες για να νιώθει καλά, να μην αρρωσταίνει; Χωρίς
τι δεν μπορεί να κάνει; Πώς τον φροντίζουμε;

Ποιος από τους κατοίκους της γωνιάς της φύσης σας αρέσει ιδιαίτερα; Ποιος είσαι
αγαπάς περισσότερο από κανέναν; Γιατί τον αγαπάς (τους); Τι είσαι για αυτόν (τους)
κάνεις?

Αυτές οι ερωτήσεις μπορούν να τεθούν ξεκινώντας από τη μεσαία ομάδα. Διαφορά
οι απαντήσεις θα αντικατοπτρίζουν (εκτός από τις διαφορές στην ανάπτυξη του λόγου) διαφορετικό όγκο και
το περιεχόμενο της γνώσης που αποκτούν τα παιδιά σε κάθε ηλικία. Με
για μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας, μια τέτοια διάγνωση μπορεί να πραγματοποιηθεί με τη μορφή παιχνιδιού
στην «Εκδρομή στη γωνιά της φύσης»: το παιδί γίνεται οδηγός για
ένα νέο άτομο ή κούκλα.

Η λίστα με τις ερωτήσεις στον ιστότοπο του νηπιαγωγείου είναι περίπου η εξής.

Τι αναπτύσσεται στον ιστότοπό μας; Ποια δέντρα και θάμνους γνωρίζετε;
Δείξτε και ονομάστε τους. Ποια βότανα και λουλούδια γνωρίζετε; Δείξτε και ονομάστε τους.
Τι συνθήκες χρειάζονται όλα τα φυτά στον ιστότοπό μας; Γιατί τα έχουμε έτσι
μεγαλώνουν καλά; Ποια φυτά σας αρέσουν περισσότερο από άλλα; Γιατί; Τι
κάνουμε τα φυτά ακόμα καλύτερα;

Ποια πουλιά πετούν στον ιστότοπό μας; Ποια είναι τα ονόματά τους? Τι αυτοί
κάνουμε στον ιστότοπό μας; Πώς φροντίζουμε τα πουλιά το χειμώνα; Πως
αυτά τα πουλιά μπορούν να ονομαστούν με μια λέξη; Γιατί οι άνθρωποι πρέπει να βοηθήσουν
πουλιά το χειμώνα;

Πώς προσδιορίζουμε τον καιρό; Πως είναι ο καιρός? Τι είναι ο χειμώνας; Τι είδους
συμβαίνουν φαινόμενα τον χειμώνα; Τι γίνεται με τα φυτά - τα δέντρα το χειμώνα,
γρασίδι? Πώς φαίνονται? Γιατί δεν φυτρώνουν τα φυτά το χειμώνα; Ποιες προϋποθέσεις
τους λείπουν;

Τι κάνουν τα διάφορα ζώα το χειμώνα; Να μείνουν όλα τα πουλιά
χειμώνας? Πού είναι οι πεταλούδες, τα σκαθάρια, τα κουνούπια; Τι κάνουν τα ζώα του δάσους το χειμώνα;

Στείλτε την καλή δουλειά σας στη βάση γνώσεων είναι απλή. Χρησιμοποιήστε την παρακάτω φόρμα

Φοιτητές, μεταπτυχιακοί φοιτητές, νέοι επιστήμονες που χρησιμοποιούν τη βάση γνώσεων στις σπουδές και την εργασία τους θα σας είναι πολύ ευγνώμονες.

Δημοσιεύτηκε στις http://www.allbest.ru

ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΟ

ΕΙΣΑΓΩΓΗ

ΚΕΦΑΛΑΙΟ Ι. ΘΕΩΡΗΤΙΚΗ ΑΙΤΙΟΛΟΓΗΣΗ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ ΟΙΚΟΛΟΓΙΚΩΝ ΕΝΝΟΙΩΝ ΤΩΝ ΠΡΟσχολικής ηλικίας

1.2 Περιβαλλοντική εκπαίδευση παιδιών προσχολικής ηλικίας σε παιδιά προσχολικής ηλικίας

1.3 Οι δραστηριότητες παιχνιδιού ως η κύρια μορφή οργάνωσης περιβαλλοντικής εκπαίδευσης

Συμπέρασμα για το κεφάλαιο Ι

ΚΕΦΑΛΑΙΟ II ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΚΗ ΜΕΛΕΤΗ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ ΟΙΚΟΛΟΓΙΚΩΝ ΕΝΝΟΙΩΝ ΤΩΝ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΩΝ

2.2 Διαμόρφωση της ανάπτυξης οικολογικών ιδεών των παιδιών προσχολικής ηλικίας μέσα από τις τεχνικές παιχνιδιού του συγγραφέα

2.3 Ανάλυση ερευνητικών αποτελεσμάτων

Συμπέρασμα για το κεφάλαιο II

ΣΥΜΠΕΡΑΣΜΑ

ΚΑΤΑΛΟΓΟΣ ΧΡΗΣΙΜΟΠΟΙΗΜΕΝΗΣ ΛΟΓΟΤΕΧΝΙΑΣ

ΕΙΣΑΓΩΓΗ

Η παιδική ηλικία, σύμφωνα με δασκάλους και ψυχολόγους, είναι μια τέτοια ηλικιακή περίοδος κατά την οποία διαμορφώνονται ενεργά τα θεμέλια της κοσμοθεωρίας ενός παιδιού: η στάση του απέναντι στον εαυτό του, τους άλλους ανθρώπους και τον κόσμο γύρω του. Επομένως, σε αυτή την ηλικία είναι σημαντικό να δημιουργηθούν συνθήκες για την ανάπτυξη στα παιδιά μιας κατανόησης ότι τα πάντα στη φύση είναι αλληλένδετα.

Το πρόβλημα της διαμόρφωσης οικολογικής κουλτούρας στη Ρωσία κατέχει σημαντική θέση στην παιδαγωγική και απαιτεί ολοκληρωμένη εξέταση και βαθιά μελέτη όχι μόνο σε θεωρητικό επίπεδο, αλλά και σε επίπεδο οργάνωσης πρακτικής εργασίας με παιδιά. Το φαινόμενο του οικολογικού πολιτισμού θεωρείται από τον Ν.Ν. Veresov, L.I. Γκρέκοβα, Ν.Σ. Dezhnikova, A.P. Sidelkovsky, I.T. Suravegin και άλλοι ερευνητές. ΕΓΩ ΚΑΙ. Gabaev, A.N. Zakhlebny, I.D. Zverev, B.G. Johanzen, Ε.Ε. Γραπτό, Ι.Τ. Ο Suravegin και άλλοι έχουν αναπτύξει τις αρχές της περιβαλλοντικής εκπαίδευσης. περιβαλλοντική εκπαίδευση παιχνίδι προσχολικής ηλικίας

Η οικολογική εκπαίδευση των παιδιών προσχολικής ηλικίας, πρώτα απ 'όλα, στοχεύει στη διαμόρφωση μιας θετικής στάσης του παιδιού προς το περιβάλλον - γη, νερό, χλωρίδα, πανίδα. Η διδασκαλία των παιδιών να αγαπούν και να προστατεύουν τη φύση, να χρησιμοποιούν προσεκτικά τους φυσικούς πόρους είναι τα κύρια καθήκοντα περιβαλλοντική εκπαίδευση.

Η περιβαλλοντική εκπαίδευση των παιδιών προσχολικής ηλικίας αναπτύσσει την ευθύνη για τη διατήρηση της φύσης, καλλιεργεί την αίσθηση της ομορφιάς, την ικανότητα να βλέπεις τη φυσική ομορφιά, δίνει κατανόηση της στενής σχέσης όλων των ζωντανών όντων στον πλανήτη, αποτρέπει επιθετικές, καταστροφικές ενέργειες προς τη φύση, κατευθύνει τα παιδιά δραστηριότητα προς θετική κατεύθυνση και διευρύνει τους ορίζοντές τους.

Συνάφειαμας έρευναεξηγείται από το γεγονός ότι ο σεβασμός στη φύση, η συνειδητοποίηση της σημασίας της προστασίας της, η διαμόρφωση οικολογικής κουλτούρας και η περιβαλλοντική συνείδηση ​​τίθενται στην προσχολική ηλικία. Από αυτή την άποψη, τα εκπαιδευτικά ιδρύματα των παιδιών αντιμετωπίζουν το σημαντικό καθήκον της διαμόρφωσης μιας οικολογικής κουλτούρας και περιβαλλοντικής συνείδησης της νέας γενιάς.

Δυστυχώς, οι σύγχρονοι εκπαιδευτικοί δεν κατανοούν πάντα τη σημασία της οικολογικής εκπαίδευσης, και ακόμη κι αν το καταλαβαίνουν, δεν χρησιμοποιούν πάντα τις διαθέσιμες ευκαιρίες για την ειδική ανάπτυξη οικολογικών ιδεών στα παιδιά.

Έτσι, το κύριο αντίφαση,που συνίσταται στην ανάγκη για οικολογική εκπαίδευση και στην ανεπαρκή χρήση μεθόδων του συγγραφέα για την ανάπτυξη οικολογικών ιδεών των παιδιών προσχολικής ηλικίας.

Προσδιορίστηκε η υποδεικνυόμενη αντίφαση πρόβλημαέρευνα: ποια είναι τα ψυχολογικά και παιδαγωγικά χαρακτηριστικά της χρήσης των μεθόδων του συγγραφέα για την ανάπτυξη των οικολογικών ιδεών των παιδιών.

Αντικείμενο μελέτης- η διαδικασία ανάπτυξης των οικολογικών ιδεών των παιδιών προσχολικής ηλικίας.

Αντικείμενο μελέτης- ανάπτυξη οικολογικών ιδεών παιδιών προσχολικής ηλικίας, μέσω τεχνικών πνευματικής ιδιοκτησίας παιχνιδιών.

σκοπό της εργασίας- να τεκμηριώσει θεωρητικά και να δοκιμάσει πρακτικά την επίδραση των τεχνικών παιχνιδιών του συγγραφέα στην αποτελεσματικότητα της ανάπτυξης οικολογικών ιδεών των παιδιών προσχολικής ηλικίας

Υπόθεσηέρευναείναι ότι η διαδικασία της περιβαλλοντικής εκπαίδευσης των παιδιών προσχολικής ηλικίας θα είναι πιο φυσική και αποτελεσματική εάν ένα σύμπλεγμα πνευματικών δικαιωμάτων δραστηριότητες παιχνιδιού, στο οποίο θα πρέπει να χρησιμοποιείται συνδυασμός μεταφοράς νέας πληροφορίας με τη χρήση της, εμπέδωση στις πρακτικές δραστηριότητες των παιδιών.

Το αντικείμενο, το αντικείμενο και ο σκοπός της μελέτης καθόρισαν τη διατύπωση και τη λύση των παρακάτω καθήκοντα:

- να χαρακτηρίσει τις σύγχρονες προσεγγίσεις στην οικολογική εκπαίδευση των παιδιών.

- να αποκαλύψει τα χαρακτηριστικά της περιβαλλοντικής εκπαίδευσης σε ένα σύγχρονο εκπαιδευτικό ίδρυμα προσχολικής ηλικίας.

- επιλέξτε και περιγράψτε τις δραστηριότητες παιχνιδιού ως την κύρια μορφή οργάνωσης της περιβαλλοντικής εκπαίδευσης

- για τη διάγνωση της ανάπτυξης οικολογικών ιδεών των παιδιών προσχολικής ηλικίας.

- να περιγράψει τις ιδιαιτερότητες της ανάπτυξης οικολογικών ιδεών των παιδιών προσχολικής ηλικίας μέσω των τεχνικών παιχνιδιού του συγγραφέα.

- να αναλύσει τα αποτελέσματα της έρευνας.

Μεθοδολογικό πλαίσιοΗ εργασία είναι η θεωρία της γνώσης, η ψυχολογική και παιδαγωγική θεωρία της ενεργούς ανθρώπινης δραστηριότητας στη διαμόρφωση και ανάπτυξη της προσωπικότητάς του. Οι επιστημονικές πτυχές της θεωρητικής και μεθοδολογικής υποστήριξης της διαδικασίας περιβαλλοντικής εκπαίδευσης και ανατροφής των παιδιών εξετάζονται στα έργα των N.M. Verzilin, S.N. Glazachev, V.D.Deryabo, A.N. Zakhlebny, I.D. Zverev, P.G. Ioganzen , D. N. Kavtaradze, Mamontova, I. N. Ponomareva, H. A. Ryzhova, I. T. Suravegina, V. A. Λέβιν.

Για την επίλυση των καθορισμένων εργασιών και τον έλεγχο των αρχικών παραδοχών χρησιμοποιήθηκε η μέθοδος της θεωρητικής ανάλυσης της ψυχολογικής-παιδαγωγικής και επιστημονικής-μεθοδικής βιβλιογραφίας.

Ερευνητικές μέθοδοι... Για την επίλυση των εργασιών που τέθηκαν στη μελέτη, χρησιμοποιήθηκε ένα σύνολο μεθόδων. Γενικές επιστημονικές μέθοδοι: ανάλυση, σύνθεση, σύγκριση, γενίκευση. Εμπειρικές μέθοδοι: παρατήρηση, έλεγχος, μέθοδοι ποσοτικής και ποιοτικής επεξεργασίας των αποτελεσμάτων της έρευνας.

Επιστημονική καινοτομία της έρευναςσυνίσταται σε μια εις βάθος μελέτη και αποκάλυψη της δυνατότητας διαμόρφωσης οικολογικών ιδεών μέσα από τις τεχνικές παιχνιδιού του συγγραφέα.

Η θεωρητική σημασία της μελέτης.Με βάση την επιστημονική και πρακτική έρευνα που διεξήχθη, προσδιορίστηκε η αποτελεσματική επίδραση των τεχνικών παιχνιδιού του συγγραφέα στην ανάπτυξη οικολογικών ιδεών των παιδιών προσχολικής ηλικίας.

Η πρακτική σημασία της μελέτης... Διάφορος δοκιμαστικές εργασίες, ασκήσεις, παιχνίδια που στοχεύουν στην ανάπτυξη οικολογικών ιδεών, που μπορούν να χρησιμοποιηθούν από τους δασκάλους απευθείας στην πρακτική εργασία, τους μαθητές κατά τη διδακτική πρακτική, τους γονείς κατά την προετοιμασία ενός παιδιού για το σχολείο.

Ερευνητική βάση.Το πείραμα διεξήχθη με βάση το MADOU «Νηπιαγωγείο Νο. 224 συνδυασμένου τύπου» της σοβιετικής περιφέρειας του Καζάν και το MADOU «Νηπιαγωγείο Νο. 316 συνδυασμένου τύπου» της σοβιετικής περιφέρειας του Καζάν. Μελετήθηκαν 2 ομάδες - πειραματική και ελέγχου, η καθεμία από 20 άτομα.

Δομή εργασίας: η εργασία αποτελείται από μια εισαγωγή, δύο κεφάλαια, ένα συμπέρασμα, μια βιβλιογραφία και ένα παράρτημα. Το έργο περιέχει 6 πίνακες και 6 σχήματα.

ΚΕΦΑΛΑΙΟ Ι. ΘΕΩΡΗΤΙΚΗ ΑΙΤΙΟΛΟΓΗΣΗ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ ΟΙΚΟΛΟΓΙΚΩΝ ΕΝΝΟΙΩΝ ΤΩΝ ΠΡΟσχολικής ηλικίας

1.1 Σύγχρονες προσεγγίσεις στην περιβαλλοντική εκπαίδευση των παιδιών

Η γενική ανησυχία για την κατάσταση κρίσης της φύσης ακούγεται σε διάφορα διεθνή φόρουμ, όπου αναπτύσσεται η θέση της «παγκόσμιας σκέψης», που ενσωματώνεται σε συγκεκριμένες δράσεις στον τομέα της περιβαλλοντικής εκπαίδευσης - υλοποιείται η ιδέα της «δράσης τοπικά». . Κυβερνητικές υπηρεσίες, δημιουργικές ομάδες και μεμονωμένοι λάτρεις δημιουργούν προγράμματα περιβαλλοντικής εκπαίδευσης και ανατροφής παιδιών, μαθητών, μαθητών και ενηλίκων που βελτιώνουν τα επαγγελματικά τους προσόντα. Η εφαρμογή των προγραμμάτων στην πράξη αλλάζει τη σκέψη των ανθρώπων, την άποψή τους για τη φύση, την αλληλεπίδραση του καθενός και ολόκληρης της κοινωνίας με αυτήν, οδηγεί στην κατανόηση της ιδέας της βιώσιμης ανάπτυξης στον πλανήτη.

Επιλέγοντας μια κατεύθυνση προτεραιότητας στην εργασία με παιδιά, αποφασίσαμε να εστιάσουμε στο πρόβλημα της περιβαλλοντικής εκπαίδευσης των παιδιών προσχολικής ηλικίας. Και αυτή η επιλογή δεν είναι τυχαία. Σήμερα, κανείς δεν μπορεί παρά να ασχοληθεί με την περιβαλλοντική εκπαίδευση και ανάπτυξη, ανεξάρτητα από τον τομέα στον οποίο ειδικεύεστε. Σήμερα, τα παιδιά, όπως και οι ενήλικες, κυριαρχούνται από μια καταναλωτική προσέγγιση στη φύση, η οποία, κατά τη γνώμη μας, οφείλεται στο χαμηλό επίπεδο περιβαλλοντικής κουλτούρας - οι άνθρωποι δεν αντιλαμβάνονται τα περιβαλλοντικά προβλήματα ως προσωπικά σημαντικά. Αλλά επί του παρόντος, όταν η επιδείνωση της κατάστασης του περιβάλλοντος είναι απειλητική, είναι απαραίτητο να ληφθούν όλα τα δυνατά μέτρα για να διασφαλιστεί ότι κάθε άτομο συνειδητοποιεί τη συνεχή σύνδεσή του με τη φύση, κατανοεί την ανάγκη διατήρησης της για τις μελλοντικές γενιές.

Η προσχολική ηλικία χαρακτηρίζεται από μια ιδιαίτερη ένταση ανάπτυξης μιας συναισθηματικής-αξιακής στάσης απέναντι στο περιβάλλον, συσσώρευση προσωπική εμπειρίααλληλεπίδραση με τον έξω κόσμο. Από αυτή την άποψη, η οικολογική εκπαίδευση των παιδιών προσχολικής ηλικίας αποκτά τη μεγαλύτερη σημασία, αφού σε αυτή την ηλικία τίθενται τα θεμέλια της οικολογικής κουλτούρας του ατόμου, η οποία αποτελεί αναπόσπαστο μέρος της πνευματικής κουλτούρας ενός ανθρώπου. Και για μένα, ως παιδαγωγό προσχολικής ηλικίας, η διαμόρφωση οικολογικής κουλτούρας στα παιδιά φαίνεται να είναι έργο προτεραιότητας και αξιολογούμε κάθε πράξη μας, κάθε ουσιαστικό υλικό από τη σκοπιά της συμμόρφωσής τους με τις απαιτήσεις της περιβαλλοντικής εκπαίδευσης.

Από όλα τα παραπάνω, ο κύριος στόχος της περιβαλλοντικής εκπαίδευσης φαίνεται να είναι η διαμόρφωση της περιβαλλοντικής κουλτούρας ως συνδυασμός περιβαλλοντικής συνείδησης, περιβαλλοντικών συναισθημάτων, περιβαλλοντικής δραστηριότητας μέσω της εκπαίδευσης της αγάπης για τη φύση, της κατανόησης των διαδικασιών που συμβαίνουν σε αυτήν και τις αλληλεπιδράσεις τους.

Η επίτευξη αυτού του στόχου πρέπει να πραγματοποιηθεί μέσω της επίλυσης των ακόλουθων εργασιών της περιβαλλοντικής εκπαίδευσης:

- εκπαίδευση της αγάπης για τη φύση μέσω της άμεσης επικοινωνίας μαζί της.

- ο σχηματισμός στοιχειωδών εννοιών της φυσικής επιστήμης, γνώσης για τη φύση.

- σχηματισμός δεξιοτήτων αναζήτησης και πειραματικής δραστηριότητας.

- η ανάπτυξη της ενσυναίσθησης για τις καταστροφές της φύσης, η ανάγκη αγώνα για τη διατήρησή της.

Ιδιαίτερη προσοχή πρέπει να δοθεί στη διαμόρφωση μιας φιλικής προς το περιβάλλον συμπεριφοράς του παιδιού στη φύση. Αυτή η ερώτηση δεν έχει επιλυθεί επαρκώς, καθώς οι γονείς συνήθως προσφέρουν παραδείγματα συμπεριφοράς σε περιβάλλον απαγορευτικού χαρακτήρα και κυρίως έτοιμα: «μην σκίζεις!», «Μην κάνεις θόρυβο!», «Μην κάνεις κακό!», «Μην σπάσεις!», «Μην πατάς!». Αλλά, όπως είπε ο KD Ushinsky, ένα τέτοιο "στεγνό ρητό δεν θα βοηθήσει καθόλου την αιτία, αλλά, αντίθετα, μόνο θα βλάψει". Έτσι, οι «κανόνες συμπεριφοράς» συχνά δεν είναι αποτελεσματικοί και συχνά εφαρμόζονται μόνο υπό την επίβλεψη ενηλίκων.

Επομένως, ένα παιδί δεν πρέπει μόνο να γνωρίζει τους κανόνες συμπεριφοράς, αλλά, πάνω απ 'όλα, να κατανοεί την ανάγκη να τους ακολουθεί: θα περπατήσει ήσυχα και ήρεμα μέσα στο δάσος εάν καταλάβει ότι ο θόρυβος ενοχλεί και φοβίζει τους κατοίκους του δάσους και ο ίδιος θα μην δείτε ή ακούσετε τίποτα ενδιαφέρον, γιατί όλα τα ζωντανά πράγματα θα κρυφτούν - τα ζώα θα τρέξουν μακριά, τα πουλιά θα πετάξουν μακριά, τα έντομα θα κρυφτούν. Είναι σημαντικό για τα παιδιά να κατανοήσουν την ανάγκη συμμόρφωσης με απαγορεύσεις και συνταγές στο φυσικό και κοινωνικό περιβάλλον, επομένως, όταν εξετάζονται συγκεκριμένες περιβαλλοντικές καταστάσεις, είναι σημαντικό να δείχνουν τις αξίες της ανθρώπινης συμπεριφοράς και δραστηριοτήτων στο περιβάλλον. Αυτό θα καταστήσει δυνατό να παρακινηθούν και να οδηγηθούν εύλογα τα παιδιά στο συμπέρασμα σχετικά με την ανάγκη προστασίας και προστασίας των φυσικών αντικειμένων, του κοινού μας επίγειου σπιτιού.

Τα εκπαιδευτικά προγράμματα που δημιουργούνται στο εξωτερικό και στη Ρωσία έχουν τα δικά τους χαρακτηριστικά λόγω διαφορών στη νοοτροπία.

Πρόσφατα, δημιουργήθηκαν δύο τύποι προγραμμάτων - σύνθετα, που στοχεύουν στην ολόπλευρη ανάπτυξη των παιδιών και μερική, παρέχοντας έναν ή περισσότερους τομείς ανατροφής και ανάπτυξης, μεταξύ των οποίων υπάρχουν πολλοί περιβαλλοντικοί. Πολλά προγράμματα έχουν περάσει την εξέταση του Υπουργείου Παιδείας της Ρωσικής Ομοσπονδίας και έχουν λάβει την έγκρισή του. Τέτοια ολοκληρωμένα προγράμματα περιλαμβάνουν: "Ουράνιο τόξο", "Παιδική ηλικία", "Ανάπτυξη", "Προέλευση", "Νηπιαγωγείο - ένα σπίτι της χαράς", "Μικρό μωρό". Το υπουργείο ενέκρινε επίσης μια σειρά από επιμέρους περιβαλλοντικά προγράμματα - «Επτάχρωμο λουλούδι», «Φύση και ο καλλιτέχνης», «Το σπίτι μας είναι η φύση», «Η ζωή γύρω μας», «Gossamer», «Νέος οικολόγος». Όλα τα προγράμματα επικεντρώνονται σε μια νέα έννοια της ανατροφής των παιδιών ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑ, που βασίζεται σε ένα μοντέλο εκπαίδευσης προσανατολισμένο στην προσωπικότητα, μια ατομική προσέγγιση στην ανάπτυξη των πνευματικών και καλλιτεχνικών ικανοτήτων του παιδιού.

Η οικολογική εκπαίδευση των παιδιών προσχολικής ηλικίας είναι, πρώτα απ 'όλα, η ανάγκη χρήσης μιας οικολογικής προσέγγισης κατά την εξοικείωση των παιδιών με τη φύση. Με αυτή την προσέγγιση, η παιδαγωγική διαδικασία βασίζεται στη βασική ιδέα της οικολογίας, καθώς και στις αποδεκτές έννοιες.

Ας ορίσουμε λοιπόν την έννοια της «οικολογίας».

Ο κορυφαίος εγχώριος οικολόγος Ν.Φ. Ο Reimers εντοπίζει πέντε σημαντικά διαφορετικές θέσεις στον ορισμό της «οικολογίας». Για να προσδιοριστεί η επιστημονική βάση της οικολογικής εκπαίδευσης, είναι σημαντικός ο πρώτος (ριζικός) ορισμός της οικολογίας ως βιολογικής επιστήμης που μελετά τη σχέση των οργανισμών με τον βιότοπο και μεταξύ τους.

Η Βιοοικολογία έχει τρεις ενότητες, οι οποίες ασχολούνται με τις αλληλεπιδράσεις:

1) ένας μεμονωμένος οργανισμός με βιότοπο (αυτολογία).

2) πληθυσμοί διαφορετικών φυτικών και ζωικών ειδών με την κατεχόμενη περιοχή (δημικολογία).

3) κοινότητες ζωντανών οργανισμών με περιβάλλον συμβίωσης τους (συνεκολογία).

Λαμβάνοντας υπόψη τις ιδιαιτερότητες της προσχολικής ηλικίας των παιδιών, τις ιδιαιτερότητες της νοητικής και προσωπικής τους ανάπτυξης, οι τομείς της βιολογικής οικολογίας, σε διάφορους βαθμούς, μπορούν να χρησιμεύσουν ως επιστημονική βάση για την οικοδόμηση μιας κατάλληλης οικολογικής μεθοδολογίας για την εκπαίδευση των παιδιών προσχολικής ηλικίας. Τα κριτήρια επιλογής για τις έννοιες και το οικολογικό πραγματικό υλικό είναι δύο σημεία: η οπτική τους αναπαράσταση και η δυνατότητα ένταξης σε πρακτικές δραστηριότητες. Στην προσχολική ηλικία επικρατούν οπτικοαποτελεσματικές και οπτικοεικονικές μορφές σκέψης, οι οποίες μπορούν να παρέχουν κατανόηση και αφομοίωση μόνο ειδικά επιλεγμένων και προσαρμοσμένων στην ηλικία πληροφοριών για τη φύση.

Ένα ιδιαίτερο χαρακτηριστικό της μεθοδολογίας οικολογικής εκπαίδευσης των παιδιών προσχολικής ηλικίας είναι η άμεση επαφή του παιδιού με αντικείμενα της φύσης, η «ζωντανή» επικοινωνία με τη φύση και τα ζώα, η παρατήρηση και οι πρακτικές δραστηριότητες για τη φροντίδα τους, η κατανόηση του τι είδε κατά τη συζήτηση. Η διαμεσολαβημένη γνώση της φύσης (μέσω βιβλίων, διαφανειών, εικόνων, συνομιλιών κ.λπ.) είναι δευτερεύουσας σημασίας: καθήκον της είναι να διευρύνει και να συμπληρώσει τις εντυπώσεις που λαμβάνει το παιδί από την άμεση επαφή με αντικείμενα της φύσης. Ως εκ τούτου, γίνεται σαφές ο ρόλος που ανατίθεται στην περιβαλλοντική εκπαίδευση στη δημιουργία μιας ζώνης της φύσης: δίπλα στο παιδί πρέπει να βρίσκονται τα ίδια τα αντικείμενα της φύσης, τα οποία βρίσκονται σε κανονικές (από περιβαλλοντική άποψη) συνθήκες, δηλ. συνθήκες που ανταποκρίνονται πλήρως στις ανάγκες και την εξελικτική προσαρμοστικότητα των ζωντανών οργανισμών, κάτι που αποδεικνύεται ξεκάθαρα από τις ιδιαιτερότητες της δομής και της λειτουργίας τους.

Το οικολογικό περιβάλλον στο νηπιαγωγείο είναι, πρώτα απ 'όλα, συγκεκριμένα, χωριστά ζώα και φυτά που ζουν συνεχώς στο ίδρυμα και βρίσκονται υπό τη φροντίδα ενηλίκων και παιδιών. Ταυτόχρονα, είναι πολύ σημαντικό οι παιδαγωγοί και το λοιπό προσωπικό του νηπιαγωγείου να γνωρίζουν τα οικολογικά χαρακτηριστικά κάθε αντικειμένου της φύσης - τις ανάγκες του για ορισμένους περιβαλλοντικούς παράγοντες, τις συνθήκες υπό τις οποίες αισθάνεται καλά και αναπτύσσεται.

Οποιαδήποτε ζώα και φυτά μπορούν να είναι στο νηπιαγωγείο εάν πληρούν τις ακόλουθες προϋποθέσεις:

* ασφαλές για τη ζωή και την υγεία παιδιών και ενηλίκων (δηλητηριώδη και ακανθώδη φυτά, επιθετικά και απρόβλεπτα ζώα στη συμπεριφορά τους είναι απαράδεκτα).

* ανεπιτήδευτο από την άποψη της συντήρησης και της φροντίδας (στο νηπιαγωγείο, η κύρια προσοχή δίνεται στο παιδί, τα φυτά και τα ζώα είναι το «υποκείμενο» περιβάλλον της ζωής τους, το οποίο βοηθά στην εκπαίδευση).

Άρα, η διαμόρφωση οικολογικής κουλτούρας, οικολογικής συνείδησης είναι μια μακρά και δύσκολη διαδικασία. Και, όπως γνωρίζετε, υπάρχει μεγάλη ποικιλία μορφών και μεθόδων εργασίας προς αυτή την κατεύθυνση, έχουν δημιουργηθεί πολλά διαφορετικά προγράμματα και μεθοδολογικές εξελίξεις. Ωστόσο, ο καθοριστικός παράγοντας στη διαμόρφωση πρακτικών δεξιοτήτων περιβαλλοντικά συνειδητής συμπεριφοράς είναι η συμπεριφορά των ενηλίκων, κυρίως των δασκάλων και των γονέων.

Αν ένα παιδί δει πώς οι ενήλικες φροντίζουν με αγάπη για τα φυτά και τα ζώα, επικοινωνούν μεταξύ τους, πώς συμπεριφέρονται στοχαστικά στη φύση, διορθώνει τις αντίστοιχες συναισθηματικές αντιδράσεις των ενηλίκων, τις μορφές συμπεριφοράς τους, συμπεριλαμβάνει αυτές τις πληροφορίες στη δομή της προσωπικότητας και διατηρεί το εφ' όρου ζωής ως αρχική βάση δεδομένων. Ως εκ τούτου, η περιβαλλοντική εκπαίδευση και ανατροφή θα πρέπει να γίνεται σταδιακά, διακριτικά, χωρίς πινελιά υποχρέωσης, αλλά πάντα με ευχαρίστηση και ειλικρινές ενδιαφέρον, τόσο για παιδιά όσο και για ενήλικες.

1.2 Περιβαλλοντική εκπαίδευση παιδιών προσχολικής ηλικίας σε παιδιά προσχολικής ηλικίας

Η οικολογική εκπαίδευση των παιδιών προσχολικής ηλικίας είναι η γνώση του παιδιού για όλα τα έμβια όντα. Η εκπαίδευση της σωστής στάσης απέναντι στη φύση, η ικανότητα προσεκτικού χειρισμού των ζωντανών όντων έχει μεγάλη σημασία στην προσχολική περίοδο ανάπτυξης.

Όλοι οι εξέχοντες στοχαστές και δάσκαλοι του παρελθόντος έδιναν μεγάλη σημασία στη φύση ως μέσο ανατροφής των παιδιών: Ο Ya. A. Komensky είδε στη φύση μια πηγή γνώσης, ένα μέσο για την ανάπτυξη του νου, των συναισθημάτων και της θέλησης.

Ο Κ.Δ. Ουσίνσκι ήταν υπέρ της «οδηγίας των παιδιών στη φύση», προκειμένου να τα ενημερώσει για οτιδήποτε διαθέσιμο και χρήσιμο για τη νοητική και λεκτική τους ανάπτυξη.

Οι ιδέες της γνωριμίας των παιδιών προσχολικής ηλικίας με τη φύση αναπτύχθηκαν περαιτέρω στη θεωρία και την πράξη της σοβιετικής προσχολικής εκπαίδευσης σε άρθρα, μεθοδολογικές εργασίες (O. Ioganson, A.A. Bystrov, R.M.Bass, A.M. Stepanova, E.I. Zalkind, E. I. Volkova, E. Gennings και άλλοι). Για μεγάλο χρονικό διάστημα, οι επαγγελματίες προσχολικής ηλικίας βοηθούν πολύ διδακτικά βοηθήματα M. V. Luchich, M. M. Markovskaya, συστάσεις του Z.D. Sizenko; περισσότερες από μία γενιές εκπαιδευτικών μελετήθηκαν σύμφωνα με το εγχειρίδιο της S. A. Veretennikova. Σημαντικό ρόλο έπαιξε το έργο κορυφαίων δασκάλων και μεθοδολόγων, των οποίων εστίασε ο σχηματισμός της παρατήρησης ως η κύρια μέθοδος γνωριμίας με το περιβάλλον, η συσσώρευση, η αποσαφήνιση και η επέκταση αξιόπιστων πληροφοριών για τη φύση (ZD Sizenko, SA Veretennikova, AM Nizova, L.I. Pushnina, M.V. Luchich, A.F. Mazurina και άλλοι).

Η περιβαλλοντική εκπαίδευση απαιτεί μια μετάβαση σε ένα νέο παράδειγμα περιβαλλοντικών και παραδοσιακών αξιών, σε ένα σύστημα απόψεων, το οποίο βασίζεται στον βιο- (οικο-)κεντρισμό. Αυτή η προσέγγιση συνεπάγεται ότι κατά την επίλυση οποιωνδήποτε προβλημάτων, δίνεται προτεραιότητα όχι σε κοινωνικοοικονομικούς, αλλά σε φυσικούς παράγοντες. Απώτερος στόχος αυτής της προσέγγισης εξακολουθεί να είναι ένα άτομο, όχι όμως άμεσα, αλλά έμμεσα, μέσω της διατήρησης του οικοτόπου του. Οι αξιολογικές κρίσεις σε σχέση με αντικείμενα της φύσης θα πρέπει να αποκλείονται από την οικολογική εκπαίδευση των παιδιών προσχολικής ηλικίας. Από τη σκοπιά του βιοκεντρισμού (οικοκεντρισμός), οι ζωντανοί οργανισμοί δεν μπορούν να είναι καλοί ή κακοί, χρήσιμοι ή επιβλαβείς. Όλοι έχουν το δικαίωμα ύπαρξης, καθένας από αυτούς παίζει τον δικό του, αποκλειστικό ρόλο στη φύση. Οι αξιολογικές κρίσεις μπορούν να χρησιμοποιηθούν μόνο για τον χαρακτηρισμό των ανθρώπινων ενεργειών σε σχέση με τον φυσικό κόσμο, τα ζώα δεν μπορούν να κάνουν καλό ή κακό, η συμπεριφορά τους καθορίζεται από βιολογικούς νόμους. Αναμφίβολα, η στοιχειώδης γνώση για τα φαρμακευτικά, δηλητηριώδη, βρώσιμα φυτά, τα μανιτάρια είναι απαραίτητη για τα παιδιά, αλλά αυτές οι πληροφορίες δεν πρέπει να αποτελούν τον πυρήνα της οικολογικής γνώσης. Τα παιδιά πρέπει να έχουν την ιδέα ότι όλοι οι οργανισμοί, ανεξαιρέτως, πρέπει να αντιμετωπίζονται με προσοχή, ανεξάρτητα από τον βαθμό επικινδυνότητας ή τη χρησιμότητα για τον άνθρωπο. Είναι απαραίτητο να δείξουμε στο παιδί ότι οποιοσδήποτε ζωντανός οργανισμός περιλαμβάνεται σε μια πολύπλοκη αλυσίδα φυσικών σχέσεων και η απώλεια του μπορεί να προκαλέσει απρόβλεπτες συνέπειες.

Για να αυξηθεί η αποτελεσματικότητα της οικολογικής εκπαίδευσης των παιδιών προσχολικής ηλικίας, χρησιμοποιούνται διάφορες μορφές και μέθοδοι:

- ΜΕΛΕΤΗ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝΤΟΣ;

- οικολογικές εκδρομές

- μαθήματα καλοσύνης.

- μαθήματα σκέψης.

- περιβαλλοντικοί διαγωνισμοί.

- συζήτηση και παιχνίδι καταστάσεων.

- εργατικά στρατεύματα·

- συλλογή?

- οικολογικές διακοπές

- οικολογικά παιχνίδια

- οικολογικά παραμύθια

- δραματοποίηση.

Τα περιβαλλοντικά παιχνίδια είναι:

- παιχνίδι ρόλου;

- διδακτική

- μίμηση;

- ανταγωνιστικός

- ταξιδιωτικά παιχνίδια.

Τα παιχνίδια ρόλων βασίζονται στη μοντελοποίηση του κοινωνικού περιεχομένου περιβαλλοντικών δραστηριοτήτων, όπως το παιχνίδι «Χτίζοντας μια πόλη».

Σκοπός του παιχνιδιού:σχηματισμός της ιδέας ότι η κατασκευή μπορεί να πραγματοποιηθεί μόνο με την τήρηση περιβαλλοντικών κανόνων και κανόνων.

Τα ανταγωνιστικά παιχνίδια διεγείρουν τη δραστηριότητα των συμμετεχόντων στην απόκτηση και επίδειξη περιβαλλοντικών γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων. Αυτά περιλαμβάνουν: διαγωνισμούς, KVN, "Περιβαλλοντικό Κουίζ", "Πεδίο θαυμάτων" κ.λπ.

Τα ταξιδιωτικά παιχνίδια χρησιμοποιούνται ευρέως στην πρακτική των ιδρυμάτων προσχολικής ηλικίας ("ταξίδι πεζοπορίας", "εκδρομή στην έκθεση λουλουδιών", "ταξίδι στον Βόρειο Πόλο ή στην Αφρική" κ.λπ.).

Το πιο ολοκληρωμένο έργο της διαμόρφωσης της οικολογικής συνείδησης στα παιδιά προσχολικής ηλικίας είναι το διδακτικό παιχνίδι. Η μάθηση, η ενεργοποίηση της γνώσης, σε μεγάλο βαθμό, γίνεται με παιχνιδιάρικο τρόπο. Η αρχή του ζευγαρώματος συμβάλλει στο πρασίνισμα του διδακτικού παιχνιδιού. Η εφαρμογή του επιτυγχάνεται με την επιλογή τέτοιων εργασιών που οδηγούν το παιδί σε ανεξάρτητες αποφάσεις, αναζητώντας απαντήσεις σε ερωτήσεις που παρουσιάζονται σε εικονογραφήσεις, εικόνες, σε κρυφή μορφή. Για παράδειγμα: «Ποιος ζει πού;», «Πετάει, τρέχει, πηδά» (σχετικά με την προσαρμογή των ζώων στο περιβάλλον τους). «Ποιος έχει τι σπίτι;» (σχετικά με τα οικοσυστήματα) «Ζωντανοί-μη ζωντανοί», «Πουλιά-ψάρια-ζώα», «Τι πρώτα, τι μετά;» (ανάπτυξη και ανάπτυξη ζωντανών οργανισμών). «Επιλέξτε τον σωστό τρόπο» (σχετικά με τους κανόνες συμπεριφοράς στη φύση) κ.λπ.

Στα οικολογικά παιχνίδια, είναι σκόπιμο να χρησιμοποιείται οπτικό, καλλιτεχνικά σχεδιασμένο υλικό, να επινοούνται ενδιαφέρουσες στιγμές παιχνιδιού, δράσεις, να εμπλακούν όλα τα παιδιά σε μια λύση σε ένα μόνο πρόβλημα. Μπορείτε να καταφύγετε στη βοήθεια χαρακτήρων παραμυθιού, μουσική συνοδεία.

Κάθε δάσκαλος επιλέγει τα είδη παιχνιδιών που του ταιριάζουν περισσότερο. Κριτήρια επιλογής - το πρόγραμμα σύμφωνα με το οποίο εργάζεται, οι δυνατότητες του προσχολικού ιδρύματος, το επίπεδο ετοιμότητας των μαθητών.

Τώρα στην οικολογική εκπαίδευση είναι σκόπιμο να χρησιμοποιείτε παιχνίδια νέου τύπου, τα οποία, αφενός, προσομοιώνουν την ίδια τη δημιουργικότητα του παιδιού και, αφετέρου, παρέχουν συνθήκες για τη βελτίωση της διάνοιάς του. Αυτά είναι παιχνίδια παζλ. Σε αυτά τα παιχνίδια αναπτύσσεται η διάνοια, η μνήμη, η σκέψη, η προσοχή του παιδιού, η ικανότητα αναζήτησης εξαρτήσεων και μοτίβων που υπάρχουν στη φύση κρυφά και αληθινά, η ικανότητα ταξινόμησης και μοντελοποίησης υλικού, συνδυασμού του, πρόβλεψης των αποτελεσμάτων.

Υπάρχουν πολλοί περισσότεροι διαφορετικοί τύποι δραστηριοτήτων που βοηθούν στη διαμόρφωση οικολογικής γνώσης και που αποτελούν απαραίτητο συστατικό στην ανάπτυξη του οικολογικού πολιτισμού. Αυτά είναι ταξίδια, εκδρομές στη φύση. οπτικές, μουσικές, θεατρικές δραστηριότητες. επίλυση κοινωνικών και ηθικών προβλημάτων, προβληματικών ζητημάτων. ανάγνωση μυθοπλασίας, γνωριμία με τις λαϊκές παραδόσεις της φύσης, δηλαδή με την εμπειρία διατήρησης, αύξησης και χρήσης των φυσικών πόρων, που ο ρωσικός λαός μετέφερε από γενιά σε γενιά. Αυτό είναι φωτισμός μέσα παραδοσιακή τέχνη: αινίγματα, παροιμίες, ρητά, θρύλοι, παιχνίδια.

Μεγάλη σημασία στην οικολογική εκπαίδευση των παιδιών προσχολικής ηλικίας έχουν προγράμματα που στοχεύουν στη διαμόρφωση των αρχών του οικολογικού πολιτισμού μέσω της γνώσης των οικολογικών νόμων της φύσης.

Σε ένα πρόγραμμα « Childhood ", που δημιουργήθηκε στην Αγία Πετρούπολη από μια ομάδα δασκάλων από το Παιδαγωγικό Πανεπιστήμιο, η ενότητα "Ένα παιδί ανακαλύπτει τον κόσμο της φύσης" προϋποθέτει μια ενδελεχή γνωριμία των παιδιών με μια ποικιλία φαινομένων από τη ζωή των φυτών, των ζώων και τους κοινότητες. Το υλικό του προγράμματος (για κάθε ηλικία) περιλαμβάνει τέσσερα μπλοκ περιεχομένου: το πρώτο - πληροφορίες για φυτά, ζώα ως εκπροσώπους της άγριας ζωής. τα παιδιά μαθαίνουν για τα χαρακτηριστικά της εξωτερικής δομής και τις ζωτικές λειτουργίες του σώματος (διατροφή, αναπνοή κ.λπ.), τους αποκαλύπτονται οι συνδέσεις των ζωντανών όντων με το περιβάλλον, η μοναδικότητά τους. Το δεύτερο αποκαλύπτει στα παιδιά τους μηχανισμούς της προσαρμοστικής σχέσης των ζωντανών οργανισμών με το περιβάλλον. τα παιδιά εξοικειώνονται λεπτομερώς με τις ιδιότητες διαφόρων περιβαλλόντων, σχηματίζουν μια ιδέα για ομάδες ζώων που ζουν σε ένα ομοιογενές περιβάλλον. Το τρίτο τμήμα γνώσεων σχετικά με την ανάπτυξη, την ανάπτυξη και την αναπαραγωγή φυτών και ζώων που είναι οικεία στα παιδιά. τα παιδιά παίρνουν μια ιδέα για τις διαδοχικές αλλαγές στους οργανισμούς, την κυκλική φύση της διαδικασίας. Το τέταρτο τμήμα είναι η γνώση της φύσης του οικοσυστήματος. τα παιδιά εξοικειώνονται με τα φυτά και τα ζώα που ζουν στην ίδια κοινότητα και την αλληλεξάρτηση. Τα παιδιά θα μάθουν επίσης ότι οι άνθρωποι μπορούν να επηρεάσουν τις κοινότητες των ζωντανών οργανισμών με διαφορετικούς τρόπους - μπορούν να τους καταστρέψουν ή να τους υποστηρίξουν.

Ας εξετάσουμε μερικά προγράμματα.

Το σύνθετο πρόγραμμα "Παιδική ηλικία", αναμφίβολα, είναι ένας σοβαρός οδηγός για τη ζωή της οικολογικής εκπαίδευσης των παιδιών προσχολικής ηλικίας - παρουσιάζει τη βιοκεντρική θέση των συγγραφέων, το οικολογικό περιεχόμενο και μια συστηματική προσέγγιση του θέματος. Κατά την εφαρμογή αυτού του προγράμματος, τα παιδιά προσχολικής ηλικίας αποκτούν μια αρχική, αλλά πολύ λεπτομερή όραση και κατανόηση των εικονοδιαστάσεων οικολογικών φαινομένων, των σχέσεων στη φύση, αναπτύσσουν διάφορες πρακτικές και νοητικές δεξιότητες αλληλεπίδρασης με ζωντανά αντικείμενα, αναπτύσσουν μια στάση απέναντι στη φύση - γνωστική, αισθητική, προσεκτική και ανθρώπινη. Μπαίνοντας στο σχολείο, έχουν μια γενικευμένη ιδέα ότι ένα άτομο μπορεί να ζήσει μόνο στο φυσικό περιβάλλον, επομένως πρέπει να προστατεύεται.

Το Istoki είναι ένα άλλο ολοκληρωμένο πρόγραμμα που δημιουργήθηκε από την ψυχολογική και παιδαγωγική ομάδα ερευνητών στο Κέντρο Προσχολικής Παιδικής Ηλικίας που φέρει το όνομά του A. V. Zaporozhets. Οι συγγραφείς το θεωρούν ως ένα βασικό πρόγραμμα που στοχεύει στην ευέλικτη, ολοκληρωμένη ανάπτυξη του παιδιού, στη διαμόρφωση καθολικών (συμπεριλαμβανομένων των δημιουργικών) ικανοτήτων σε αυτό σύμφωνα με το επίπεδο των ευκαιριών ηλικίας και τις απαιτήσεις της σύγχρονης κοινωνίας. Το πρόγραμμα βασίζεται στην έννοια της ψυχολογικής ηλικίας ως στάδιο στην ανάπτυξη της ανθρώπινης προσωπικότητας, που χαρακτηρίζεται από μια ιδιαίτερη σχέση μεταξύ ενός παιδιού και ενός ενήλικα. μια ορισμένη ιεραρχία δραστηριοτήτων· ψυχολογικά επιτεύγματα του παιδιού, που αποτελούν απόδειξη της ανάπτυξης του ψυχισμού, της συνείδησης και της προσωπικότητάς του. Οι συγγραφείς διακρίνουν δύο ψυχολογική ηλικίαστην προσχολική περίοδο: 3-5 ετών - νεώτερος και 5-7 ετών - ανώτερος. Σε κάθε μία από τις ηλικίες υπάρχει ένα κύριο γενετικό έργο ανάπτυξης, το οποίο προκαθορίζει τον τύπο της ηγετικής δραστηριότητας. Είναι η δραστηριότητα που είναι ένας παράγοντας που αναπτύσσει την ψυχή, επομένως, το κύριο καθήκον της ανατροφής περιορίζεται στην οργάνωση διαφόρων τύπων δραστηριότητας και στην ανάπτυξη επικοινωνίας μεταξύ ενός παιδιού και ενός ενήλικα και των συνομηλίκων σε κάθε ηλικία, που καθορίζει την αφομοίωση των οικουμενικών ανθρώπινων αξιών.

Η υποενότητα "Φύση και το παιδί" περιλαμβάνεται στην ενότητα "Γνώση του κόσμου" και περιλαμβάνει (όπως όλες τις άλλες υποενότητες) χαρακτηριστικά των ικανοτήτων που σχετίζονται με την ηλικία, των καθηκόντων και των δεικτών ανάπτυξης, του περιεχομένου και των συνθηκών παιδαγωγικής εργασίας.

Ο σχηματισμός μιας νέας κατεύθυνσης της προσχολικής παιδαγωγικής - η οικολογική εκπαίδευση των παιδιών - μπορεί να πραγματοποιηθεί με επιτυχία υπό τις συνθήκες μιας ορισμένης οργάνωσης οικολογικής και παιδαγωγικής εργασίας σε ένα προσχολικό ίδρυμα. Βασική πτυχή αυτής της οργάνωσης είναι η παροχή μιας τεχνολογικής διαδικασίας δύο επιπέδων: οργανωτική και μεθοδολογική στη συνεργασία με το διδακτικό προσωπικό του ιδρύματος (διευθυντικό επίπεδο) και εκπαίδευση και κατάρτιση στην εργασία με παιδιά διαφορετικών ηλικιακών ομάδων. Η ιεραρχική διασύνδεση αυτών των τεχνολογικών διαδικασιών, η ουσιαστική εφαρμογή τους καθ' όλη τη διάρκεια του σχολικού έτους οδηγούν στο προγραμματισμένο παιδαγωγικό αποτέλεσμα - αύξηση του επιπέδου οικολογικής κουλτούρας των εκπαιδευτικών και διαμόρφωση των αρχών της οικολογικής κουλτούρας σε παιδιά προσχολικής ηλικίας (αύξηση του επιπέδου της οικολογικής τους ανατροφής).

Έτσι, έχοντας εξετάσει ορισμένα προγράμματα για την περιβαλλοντική εκπαίδευση των παιδιών προσχολικής ηλικίας, αξίζει να σημειωθεί η ενεργή εργασία των ειδικών στην ανάπτυξη νέων προγραμμάτων για την ανάπτυξη παιδιών με περιβαλλοντική εστίαση.

1.3 Οι δραστηριότητες παιχνιδιού ως η κύρια μορφή οργάνωσης περιβαλλοντικής εκπαίδευσης

Η συστηματική διδασκαλία στην τάξη είναι ένα σημαντικό μέσο εκπαιδευτικής εργασίας με παιδιά προσχολικής ηλικίας.

Η οικολογική εκπαίδευση στην προσχολική ηλικία μόλις αρχίζει, κόκκοι οικολογικής γνώσης που αποκτήθηκαν στην παιδική ηλικία θα βοηθήσουν το παιδί να περιηγηθεί στην περιβάλλουσα πραγματικότητα, να την κατανοήσει σωστά. Αλλά το πιο σημαντικό, θα θέσουν τα θεμέλια για μια συνειδητή στάση απέναντι στη φύση, τον καθορισμό της θέσης τους σε αυτήν στο μέλλον. Μια σημαντική πτυχή της περιβαλλοντικής εκπαίδευσης είναι η ανάπτυξη ενός ανθρώπινου συναισθήματος, μιας αποτελεσματικής στάσης απέναντι στον κόσμο γύρω μας, η ανάπτυξη προθυμίας να εργαστούμε με χαρά, να βοηθήσουμε τους άλλους. Οι ανεξάρτητες πράξεις και πράξεις των παιδιών αποτελούν ήδη κριτήριο οικολογικής κουλτούρας.

Με τα χρόνια έχει δημιουργηθεί ένα ολοκληρωμένο σύστημα που διαπερνά όλους τους τύπους των παιδικών δραστηριοτήτων και στοχεύει στην επίλυση των παρακάτω προβλημάτων:

- ανάπτυξη θετικών ηθικών ιδιοτήτων που ενθαρρύνουν τα παιδιά να συμμορφώνονται με τους κανόνες συμπεριφοράς στη φύση, στην κοινωνία.

- εκπαίδευση ηθικών και αισθητικών συναισθημάτων, ανάπτυξη συναισθημάτων, συναισθήματα ενσυναίσθησης.

- ο σχηματισμός γνωστικών, πρακτικών και δημιουργικών δεξιοτήτων οικολογικής φύσης.

Κατά την κατασκευή ενός συστήματος περιβαλλοντικών εργασιών, δίνεται ιδιαίτερη προσοχή στους ακόλουθους κύριους τομείς:

Ο γνωστικός τομέας εργασίας περιλαμβάνει έναν κύκλο γνωστικών δραστηριοτήτων (χρησιμοποιούνται οι ακόλουθες μορφές: διδακτικά παιχνίδια, συνομιλίες, ταξίδια, παραστάσεις, κουίζ), που συμβάλλουν στη βαθύτερη διεύρυνση της οικολογικής γνώσης των μαθητών.

Η εκπαιδευτική και ψυχαγωγική κατεύθυνση της εργασίας στοχεύει στην εξοικείωση των παιδιών με τα συστατικά της έμψυχης και άψυχης φύσης, την επίδραση της ανθρώπινης δραστηριότητας σε αυτά τα συστατικά σε μια παιχνιδιάρικη και διασκεδαστική μορφή: πρόκειται για θεατρικές παραστάσεις με περιβαλλοντικό θέμα, διακοπές, ματινέ, περιβαλλοντικά παιχνίδια , ταξιδιωτικά παιχνίδια.

Μελέτη χλωρίδας και πανίδας, τοπία της πατρίδας, που σχετίζονται με πρακτικά θέματα (πρακτική κατεύθυνση εργασίας) - κοινές δράσεις με γονείς για ομαδικά δωμάτια εξωραϊσμού, την επικράτεια του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος, η εργασία στον κήπο και το παρτέρι του φαρμακείου, η φύτευση δέντρων και θάμνων, η διακόσμηση παρτεριών, οι ενέργειες για την προστασία σπάνιων λουλουδιών, η τροφοδοσία πτηνών, η κατασκευή και η ανάρτηση ταΐστρων και σπιτιών πουλιών, συνέβαλαν στην ενστάλαξη μιας προσεκτικής στάσης των μαθητών στη γηγενή τους φύση.

Τρόποι εφαρμογής ενός συστήματος περιβαλλοντικής εργασίας σε ένα προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα:

- δημιουργία συνθηκών (πρασίνισμα του αναπτυσσόμενου περιβάλλοντος, λογισμικό και μεθοδολογική υποστήριξη).

- αύξηση του περιβαλλοντικού αλφαβητισμού των εκπαιδευτικών.

- ενημέρωση του περιεχομένου, των μορφών και των μεθόδων εργασίας με παιδιά σύμφωνα με τα προγράμματα που χρησιμοποιούνται, εισάγοντας μια περιφερειακή συνιστώσα (επίσκεψη αξιομνημόνευτων τοποθεσιών που σχετίζονται με το IV Michurin, γνωριμία με το φυσικό τοπίο του χωριού). εισαγωγή μεθόδων οικολογίας της υγείας και τεχνολογιών εξοικονόμησης υγείας της εκπαίδευσης και της ανατροφής·

- περιβαλλοντική εκπαίδευση γονέων.

Συστηματική εργασία με το προσωπικό, κατανόηση της σημασίας των περιβαλλοντικών προβλημάτων - όλα αυτά μας επιτρέπουν να πραγματοποιούμε εκτεταμένες σκόπιμες δραστηριότητες με τα παιδιά προς αυτή την κατεύθυνση. Τα προβλήματα της περιβαλλοντικής εκπαίδευσης θα πρέπει να συζητούνται τακτικά σε διαβουλεύσεις, σεμινάρια, συμβούλια εκπαιδευτικών. Για τον εντοπισμό κενών στη γνώση των εκπαιδευτικών είναι απαραίτητη η χρήση ερωτηματολογίου για τα θέματα της περιβαλλοντικής εκπαίδευσης των παιδιών Με βάση την ανάλυση των ερωτηματολογίων, περαιτέρω μεθοδική δραστηριότηταστο νηπιαγωγείο.

Η οικολογική εκπαίδευση των παιδιών προσχολικής ηλικίας μπορεί να θεωρηθεί ως μια διαδικασία συνεχούς ανατροφής και εκπαίδευσης των γονέων, με στόχο τη διαμόρφωση της οικολογικής κουλτούρας όλων των μελών της οικογένειας. Η συνεργασία με τους γονείς είναι εξίσου σημαντική και πιο δύσκολη από την εργασία με τα παιδιά. Είναι ιδιαίτερα απαραίτητο να δίνουμε προσοχή στις κοινές δραστηριότητες των παιδιών και των γονέων, καθώς μέσω της δραστηριότητας ένα άτομο επηρεάζει τον κόσμο γύρω του. Επιπλέον, προωθεί τη συνεργασία, τη συναισθηματική, ψυχολογική προσέγγιση μεταξύ παιδιού και ενήλικα, δίνει τη δυνατότητα σε ένα παιδί να αισθάνεται «ενήλικα» (κατά τη διάρκεια μιας πεζοπορίας ή δράσης προστασίας της φύσης) και ένας ενήλικας να κατανοήσει καλύτερα ένα παιδί. Για την πραγματοποίηση εκθέσεων κοινών σχεδίων αφισών, σχεδιαγραμμάτων, χειροτεχνιών από απόβλητα, φωτογραφίες με θέματα «Εγώ και η φύση», «Τα κατοικίδια μας», για να προσελκύσουν γονείς να συμμετάσχουν στο σχεδιασμό μιας γωνιάς της φύσης, ενός εργαστηρίου, μιας βιβλιοθήκης, σε περιβαλλοντικές δράσεις (καθαρισμός της περιοχής του νηπιαγωγείου και γύρω από αυτό, φύτευση δέντρων, κατασκευή σπιτιών και ταΐστρων κ.λπ. κ.λπ.).

Τα παιδιά προσχολικής ηλικίας είναι πολύ περίεργα, κοιτάζουν προσεκτικά τη γύρω πραγματικότητα, προσπαθούν να διεισδύσουν στα μυστικά της, επομένως πρέπει να χρησιμοποιήσετε ενεργές μορφές και μεθόδους διδασκαλίας - πειραματισμός, πειραματική εργασία, περιπάτους, εκδρομές κ.λπ.

Σύστημα εργασίας με παιδιά σε κάθε ηλικιακή ομάδα:

- εποχιακός προγραμματισμός μαθημάτων.

- δημιουργία ενός οικολογικού - αναπτυσσόμενου περιβάλλοντος (γωνιές της φύσης, εργαστήρια φύσης).

- οργάνωση δραστηριοτήτων εκτός του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος (διακοπές, παρατηρήσεις, οικολογική διαδρομή, φαρμακευτικός κήπος, λαχανόκηπος, εργασία στη φύση).

- ανάγνωση μυθοπλασίας

- κοινή δημιουργική δραστηριότητα παιδαγωγών, παιδιών και γονέων (έργα "Hello Tree", "Stone Kaleidoscope", κύκλος "Nature and Fantasy", δράσεις καθαρισμού και εξωραϊσμού της περιοχής του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος, κατασκευή σπιτιών πουλιών και ταΐστρων κ.λπ. )

- καλλιέργεια πρασίνου την περίοδο χειμώνα-άνοιξη ("κήπος στο παράθυρο").

- η δραστηριότητα παιχνιδιού ως η κύρια μορφή δραστηριότητας των παιδιών.

- οικολογία υγείας (φυτο-μπαρ, αεροφυτομονάδες, αρωματοθεραπεία, μουσικοθεραπεία, θεραπεία φωτός και χρώματος, θεραπεία ποδιών, σωματική δραστηριότητα, σκλήρυνση, περιβαλλοντική και ψυχολογική εκπαίδευση).

- δημιουργία συστήματος περιβαλλοντικής εργασίας (ανάπτυξη μαθημάτων από τον συγγραφέα, εργασία με γονείς, με δημόσιους οργανισμούς, μεθοδολογική και ενημερωτική υποστήριξη κ.λπ.).

Τα ολοκληρωμένα μαθήματα είναι μια δημιουργική δουλειά του εκπαιδευτικού, μπορούν να οργανωθούν με διαφορετικούς τρόπους και με ενδιαφέρον. Αναπτύσσουν αποτελεσματικά και ολοκληρωμένα την προσωπικότητα του παιδιού και ο συνδυασμός διαφόρων τύπων δραστηριότητας συμβάλλει στον ευκολότερο και ταχύτερο σχηματισμό μιας στάσης για το περιεχόμενο του μαθήματος.

Έτσι, τα παιδιά προσχολικής ηλικίας δείχνουν τεράστιο ενδιαφέρον για τη φύση. Δεν υπάρχει ούτε ένα αντικείμενο ή φαινόμενο στο οποίο θα έμεναν αδιάφοροι. Το καθήκον του παιδαγωγού είναι να αναπτύξει και να κατευθύνει αυτό το ενδιαφέρον, να διδάξει στα παιδιά να παρατηρούν προσεκτικά τα φαινόμενα της φύσης, να καλλιεργούν μια ενεργή αγάπη γι 'αυτήν, την ικανότητα να φροντίζουν τα φυτά και τα ζώα και να είναι ανυπόφορα σε παράλογες βλάβες στα φυτά και την καταστροφή των ζώων.

Οι μορφές οργάνωσης των παιδιών, οι μέθοδοι και οι τεχνικές για τη γνωριμία τους με τη φύση είναι πολύ διαφορετικές, η επιλογή τους εξαρτάται από τα εκπαιδευτικά και εκπαιδευτικά καθήκοντα, το υλικό του προγράμματος και την ηλικία των παιδιών, καθώς και από τις τοπικές συνθήκες και το φυσικό περιβάλλον.

Οι σωστές ιδέες για τη φύση, που λαμβάνονται στην παιδική ηλικία, δημιουργούν μια σταθερή βάση για περαιτέρω γνώση της φύσης, καλλιεργώντας την αγάπη και τη φροντίδα της.

Συμπέρασμα για το κεφάλαιο Ι

Η προσχολική παιδική ηλικία είναι το αρχικό στάδιο στη διαμόρφωση της ανθρώπινης προσωπικότητας. Την περίοδο αυτή μπαίνουν τα θεμέλια της προσωπικής κουλτούρας. Ο κύριος στόχος της περιβαλλοντικής εκπαίδευσης είναι η διαμόρφωση των αρχών της περιβαλλοντικής κουλτούρας: σωστή στάσηένα παιδί προς τη φύση, που το περιβάλλει, προς τον εαυτό του και τους ανθρώπους ως μέρος της φύσης, προς πράγματα και υλικά φυσικής προέλευσης που χρησιμοποιεί. Αυτή η στάση βασίζεται σε βασικές γνώσεις οικολογικής φύσης.

Οικολογική γνώση είναι πληροφορίες σχετικά με τη σχέση συγκεκριμένων φυτών και ζώων με τον βιότοπο, σχετικά με την προσαρμοστικότητά τους σε αυτόν. Αυτή η γνώση βοηθά το παιδί να κατανοήσει ότι δίπλα του υπάρχουν ζωντανά όντα στα οποία ανήκει και το άτομο, δηλαδή το ίδιο. Ένα άτομο χρειάζεται επίσης καλές συνθήκες για να νιώθει φυσιολογικός και υγιής. Η γνώση οικολογικής φύσης περιλαμβάνει επίσης στοιχειώδεις πληροφορίες για τη χρήση των φυσικών πόρων από τους ανθρώπους, για την προστασία της φύσης. Η γνώση δεν είναι ο ίδιος ο στόχος στην περιβαλλοντική εκπαίδευση, αλλά είναι απαραίτητη προϋπόθεση για την ανάπτυξη μιας τέτοιας στάσης προς τον κόσμο γύρω μας, η οποία είναι συναισθηματικά αποτελεσματική στη φύση και εκφράζεται με τη μορφή γνωστικού ενδιαφέροντος, ανθρωπιστικών και αισθητικών εμπειριών, πρακτικής ετοιμότητας να δημιουργεί γύρω από τον εαυτό του, να χειρίζεται προσεκτικά τα πράγματα, όχι μόνο επειδή είναι δουλειά κάποιου, αλλά και επειδή τα υλικά που χρησιμοποιούνται είναι βγαλμένα από τη φύση.

Η περιβαλλοντική εκπαίδευση είναι μια νέα κατεύθυνση της προσχολικής παιδαγωγικής, που διαφέρει από την παραδοσιακή γνωριμία των παιδιών με τη φύση.

Η περιβαλλοντική ανατροφή και εκπαίδευση των παιδιών είναι εξαιρετικά πραγματικό πρόβληματου παρόντος: μόνο η οικολογική κοσμοθεωρία, η οικολογική κουλτούρα των ζωντανών ανθρώπων μπορεί να οδηγήσει τον πλανήτη και την ανθρωπότητα από την καταστροφική κατάσταση στην οποία φτάνουν τώρα. Η περιβαλλοντική εκπαίδευση είναι σημαντική από την προοπτική της προσωπικής ανάπτυξης ενός παιδιού - σωστά οργανωμένη, συστηματικά πραγματοποιείται σε εκπαιδευτικά ιδρύματα υπό την καθοδήγηση των παιδαγωγών, έχει έντονη επιρροή στο μυαλό, στα συναισθήματα, στη θέλησή του. Ο φυσικός κόσμος είναι γεμάτος με μεγάλες ευκαιρίες για ολοκληρωμένη ανάπτυξηπαιδιά. Η στοχαστική οργάνωση της εκπαίδευσης, οι βόλτες, οι ειδικές παρατηρήσεις αναπτύσσουν τη σκέψη τους, την ικανότητα να βλέπουν και να αισθάνονται την πολύχρωμη ποικιλία των φυσικών φαινομένων, να παρατηρούν μεγάλες και μικρές αλλαγές στον κόσμο γύρω τους. Σκεπτόμενος τη φύση υπό την επίδραση ενός ενήλικα, ένα παιδί προσχολικής ηλικίας εμπλουτίζει τις γνώσεις, τα συναισθήματά του, αναπτύσσει μια σωστή στάση απέναντι στα έμβια όντα, μια επιθυμία να δημιουργεί, όχι να καταστρέφει. Το καθήκον του δασκάλου είναι να δείξει στα παιδιά την ποικιλία των φυσικών φαινομένων, να τα βοηθήσει να κατανοήσουν ότι όλα τα έμβια όντα έχουν ανάγκες που μπορούν να ικανοποιηθούν από καλές περιβαλλοντικές συνθήκες. Οι άνθρωποι διαδραματίζουν σημαντικό ρόλο στη διατήρηση, τη διατήρηση ή τη δημιουργία συνθηκών για τα ζωντανά πράγματα που ζουν στη γειτονιά.

ΚΕΦΑΛΑΙΟ II. ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΚΗ ΜΕΛΕΤΗ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ ΟΙΚΟΛΟΓΙΚΩΝ ΕΝΝΟΙΩΝ ΠΑΙΔΙΩΝ ΠΡΟσχολικής ηλικίας

2.1 Διαγνωστικά της ανάπτυξης οικολογικών ιδεών παιδιών προσχολικής ηλικίας

Για μια πιο ολοκληρωμένη μελέτη του επιπέδου ανάπτυξης των οικολογικών ιδεών των παιδιών προσχολικής ηλικίας, χρησιμοποιήθηκαν οι ακόλουθες ερευνητικές μέθοδοι στην εργασία: θεωρητική ανάλυση και γενίκευση. παιδαγωγικό πείραμα. Κατά το παιδαγωγικό πείραμα χρησιμοποιήθηκε η μέθοδος της παιδαγωγικής δοκιμασίας.

Η πειραματική εργασία πραγματοποιήθηκε σε τρία στάδια:

Πείραμα εξακρίβωσης;

Διαμορφωτικό πείραμα;

Πείραμα ελέγχου.

Η μελέτη διεξήχθη με βάση μαθητές του Νηπιαγωγείου Νο. 224 ενός συνδυασμένου τύπου της σοβιετικής περιφέρειας του Καζάν και του MADOU «Νηπιαγωγείο Νο. 316 συνδυασμένου τύπου» της σοβιετικής περιφέρειας του Καζάν. Η πειραματική εργασία διήρκεσε από 1 Σεπτεμβρίου 2014 έως 22 Μαΐου 2015. Στο πείραμα συμμετείχαν 40 παιδιά ηλικίας 6-7 ετών.

Η εργασία πραγματοποιήθηκε με δύο ομάδες παιδιών προσχολικής ηλικίας - πειραματική και ελέγχου. Η πειραματική ομάδα περιελάμβανε 20 παιδιά της προπαρασκευαστικής ομάδας για το σχολείο. Από τα 20 παιδιά, τα 10 είναι αγόρια και τα 10 κορίτσια. Η ομάδα ελέγχου περιελάμβανε 20 παιδιά της προπαρασκευαστικής ομάδας για το σχολείο. Από τα 20 παιδιά, τα 10 είναι αγόρια και τα 10 κορίτσια. Όλα τα εξεταζόμενα παιδιά έχουν περίπου την ίδια ηλικία.

Πριν ξεκινήσουμε τη μελέτη του επιπέδου ανάπτυξης οικολογικών ιδεών σε παιδιά των πειραματικών ομάδων και των ομάδων ελέγχου, εξετάσαμε προκαταρκτικά και αναλύσαμε το περιβάλλον ανάπτυξης θεμάτων αυτών των προσχολικών ιδρυμάτων, καθώς και τα ομαδικά ημερολογιακά-θεματικά σχέδια για εργασία με παιδιά.

Κατά την ανάλυση της βάσης των ιδρυμάτων προσχολικής ηλικίας και των ομάδων που συμμετείχαν στη μελέτη, διαπιστώσαμε ότι το περιβάλλον ανάπτυξης θεμάτων του MADOU No. 224 και MADOU No. 316 πληροί τις απαιτήσεις του προγράμματος και τους στόχους της διαφοροποιημένης ανάπτυξης των παιδιών προσχολικής ηλικίας. Έτσι, για να αναπτυχθούν οικολογικές ιδέες στις ομάδες, οργανώθηκαν τα οικολογικά κέντρα «Mini-Garden» και «Meteostation». Ο «μίνι κήπος» περιλαμβάνει φυτά όπως ficus, κισσός, tradescantia, chlorophytum, αλόη, καθώς και φυτά χαρακτηριστικά για διαφορετικές εποχές. Υπάρχουν τα απαραίτητα εργαλεία για τη φροντίδα των φυτών - ποτιστήρια, ψεκαστήρα, μπαστούνια για τη χαλάρωση του χώματος, βούρτσες, κουρέλια, ποδιές. Η φυσική γωνία "Meteostation" περιλαμβάνει μια εικόνα της εποχής, το μοντέλο της χρονιάς και της ημέρας. ένα ημερολόγιο καιρού για κάθε μήνα, όπου τα παιδιά σημειώνουν σχηματικά την κατάσταση του καιρού και τη θερμοκρασία για κάθε μέρα ; ημερολόγιο παρατήρησης πουλιών? παιδικές ζωγραφιές με θέμα «Η φύση μέσα διαφορετικές εποχέςτης χρονιάς". Επίσης και οι δύο ομάδες είναι εξοπλισμένες με διάφορα οικολογικά διδακτικά παιχνίδια.

Πραγματοποιήσαμε επίσης ανάλυση των ομαδικών ημερολογιακών-θεματικών σχεδίων των εκπαιδευτικών για τον προγραμματισμό εργασιών για την ανάπτυξη οικολογικών ιδεών.

Η ανάλυση έδειξε ότι το πρόβλημα της ανάπτυξης οικολογικών ιδεών των παιδιών προσχολικής ηλικίας κατέχει πολύ σημαντική θέση στην ανατροφή και το εκπαιδευτικό έργο με τα παιδιά. Αυτό το πρόβλημα επιλύεται κυρίως μέσω του σχεδιασμού των δραστηριοτήτων των παιδιών για συστηματοποίηση και εμβάθυνση της γνώσης για τη ζωντανή και άψυχη φύση, την ανάπτυξη μιας υπεύθυνης και προσεκτικής στάσης απέναντι στα κατοικίδια ζώα, τα ζώα στη γωνιά της φύσης στο νηπιαγωγείο, τα άγρια ​​ζώα, τη διδασκαλία των παιδιών να αλληλεπιδρούν με τη φύση σωστά και τη διαμόρφωση εργασιακών δεξιοτήτων και δεξιοτήτων στη φροντίδα των φυτών εσωτερικού χώρου. Αυτές οι εργασίες επιλύονται από τους εκπαιδευτικούς με τη χρήση διδακτικών, παιχνιδιών ρόλων, παρατηρήσεων, εκδρομών, οργάνωσης της εργασίας σε μια γωνιά της φύσης.

Οι εργασίες για την ανάπτυξη οικολογικών ιδεών με τα παιδιά και των δύο ομάδων προγραμματίζονται από τους εκπαιδευτικούς σύμφωνα με το πρόγραμμα «Από τη γέννηση στο σχολείο». Η εργασία με παιδιά πραγματοποιείται κυρίως με τη μορφή οργανωμένων εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων, εκδρομών, δραστηριοτήτων παιχνιδιού.

Σκοπός του πειράματος είναι να μελετήσει το επίπεδο σχηματισμού στοιχειωδών οικολογικών ιδεών, σκέψης και οικολογικά εγγράμματης συμπεριφοράς των παιδιών στο καθοριστικό στάδιο της μελέτης στις πειραματικές ομάδες και στις ομάδες ελέγχου.

Τα στάδια της πειραματικής μελέτης περιλαμβάνουν την επιλογή διαγνωστικών εργαλείων, σύγκριση και ανάλυση των πειραματικών δεδομένων που ελήφθησαν, την ανάπτυξη ενός συνόλου μαθημάτων παιχνιδιών του συγγραφέα, τα οποία θα χρησιμοποιούν συνδυασμό μεταφοράς νέων πληροφοριών με τη χρήση τους, ενοποίηση σε παιδιά. πρακτικές δραστηριότητες και αξιολόγηση της αποτελεσματικότητας του αναπτυγμένου συνόλου τάξεων.

Τα διαγνωστικά εργαλεία για τον προσδιορισμό του επιπέδου σχηματισμού οικολογικών ιδεών των παιδιών προσχολικής ηλικίας αναπτύχθηκαν με βάση τις συστάσεις του S.N. Nikolaeva, L.M. Μανέβτσοβα.

Σε ποιο βαθμό το παιδί έχει κατακτήσει τις οικολογικές γνώσεις.

Ποιος είναι ο βαθμός κατάκτησης από το παιδί των εργασιακών δεξιοτήτων και ικανοτήτων φροντίδας ζωντανών αντικειμένων;

Σε ποιο βαθμό το παιδί έχει αναπτύξει διαφορετικούς τύπους σχέσης με τη φύση (περιβαλλοντική, αισθητική, γνωστική).

Όλα τα διαγνωστικά έγιναν μεμονωμένα με κάθε παιδί. Για πρόσθετες πληροφορίες, τα παιδιά παρατηρήθηκαν επίσης σε διάφορα είδη δραστηριοτήτων: παιχνίδι, εργασία και εκπαιδευτική. Μελετημένος δημιουργική εργασίαπαιδιά - ζωγραφιές, χειροτεχνίες. Πραγματοποιήθηκαν συνομιλίες με τους παιδαγωγούς των ομάδων και τους γονείς των μαθητών.

Πειραματική τεχνική.

Η διάγνωση των οικολογικών ιδεών των παιδιών προσχολικής ηλικίας πραγματοποιήθηκε λαμβάνοντας υπόψη τους χαρακτηριστικά ηλικίαςπρος δύο κατευθύνσεις:

Διαμόρφωση περιβαλλοντικών γνώσεων και

Περιβαλλοντικά σωστή στάση προς φυσικά φαινόμενακαι αντικείμενα.

Όλες οι διαγνωστικές εργασίες ομαδοποιήθηκαν σε τρεις ενότητες:

1. Έννοιες της φύσης:

α) για αντικείμενα ζωντανής φύσης·

β) για αντικείμενα άψυχης φύσης.

2. Στάση απέναντι στη φύση.

3. Εργασιακές δεξιότητες και ικανότητες φροντίδας ζωντανών αντικειμένων.

Σε κάθε τμήμα, προσφέρθηκε στα παιδιά ένα σύνολο εργασιών ελέγχου.

Η ανάλυση κάθε διαγνωστικής εργασίας που εκτελούσε το παιδί πραγματοποιήθηκε σύμφωνα με σημεία (σε κλίμακα 3 σημείων), τα χαρακτηριστικά των οποίων συντάχθηκαν με βάση τις συστάσεις των S. N. Nikolaeva και L. M. Manevtsova.

Οι βαθμολογίες με βάση τα αποτελέσματα των ολοκληρωμένων διαγνωστικών εργασιών καταγράφηκαν στο πρωτόκολλο εξέτασης. Στη συνέχεια, υπολογίστηκε η μέση βαθμολογία, η οποία χρησιμοποιήθηκε για τον προσδιορισμό του επιπέδου σχηματισμού οικολογικών ιδεών και στάσης απέναντι στη φύση:

Από 1 έως 1,6 βαθμούς - χαμηλό επίπεδο.

Από 1,7 έως 2,3 βαθμούς - το μέσο επίπεδο.

Από 2,4 έως 3 βαθμούς - υψηλό επίπεδο.

Έννοιες της φύσης.

Α) Άγρια Ζωή.

Ασκηση 1.

Στόχος. Αποκαλύψτε τη φύση των ιδεών του παιδιού σχετικά με τα σημάδια του ζωντανού. μάθετε εάν το παιδί έχει μια ιδέα για τις ανάγκες των ζωντανών οργανισμών, τις συνθήκες που είναι απαραίτητες για τη ζωή.

Υλικό. 7-8 εικόνες που απεικονίζουν αντικείμενα έμψυχης και άψυχης φύσης. αντικείμενα που δημιουργεί ο άνθρωπος: φυτό, ζώα (πουλί, έντομο, ζώο, ψάρι), ήλιος, αυτοκίνητο, αεροπλάνο.

Μεθοδολογία. Ατομική συνομιλία με το παιδί. Ζητήθηκε από το παιδί να επιλέξει αντικείμενα της άγριας ζωής από ένα σύνολο εικόνων. Μετά από αυτό, τέθηκαν οι ακόλουθες ερωτήσεις:

Πώς μαντέψατε ότι όλα αυτά είναι ζωντανά;

Γιατί πιστεύετε ότι (το συγκεκριμένο αντικείμενο λέγεται) είναι ζωντανό;

Τι χρειάζεται (που ονομάζεται συγκεκριμένο αντικείμενο) για μια καλή ζωή; Χωρίς τι δεν μπορεί να ζήσει;

Β) Άψυχη φύση.

Το παιδί πήρε συνέντευξη για τα ακόλουθα θέματα:

Τι χρώμα μπορεί να έχει το νερό;

Τι συμβαίνει με το νερό το χειμώνα, το καλοκαίρι - σε υπερβολική ζέστη;

Τι συμβαίνει με το νερό αν το μαζέψετε στην παλάμη σας; Πώς ονομάζεται αυτή η ιδιότητα του νερού; (ρευστότητα)

Γιατί χρειάζεστε νερό;

Ποια είναι η διαφορά μεταξύ ξηρής άμμου και υγρής άμμου;

Τι θα συμβεί αν πατήσετε σε βρεγμένη άμμο;

Σε τι χρησιμεύει η άμμος;

Σχετικά με τα φυσικά φαινόμενα (άνεμος, βροχή, ουρανός):

Πώς είναι ο άνεμος την άνοιξη, το καλοκαίρι, το φθινόπωρο, το χειμώνα;

Τι συμβαίνει στα δέντρα όταν φυσάει;

Γιατί χρειαζόμαστε τη βροχή στη φύση;

Τι θα γινόταν με τα φυτά αν δεν υπήρχε βροχή;

Τι εμφανίζεται στους δρόμους της πόλης μετά τη βροχή;

Πώς αλλάζει ο ουρανός άνοιξη, καλοκαίρι, χειμώνα;

Γιατί μερικές φορές ο ουρανός φαίνεται λευκός ή γκρίζος; Τι μπορεί να «θολώσει» τον ουρανό;

Αν υπάρχουν μαύρα σύννεφα στον ουρανό το φθινόπωρο ή το καλοκαίρι, πώς θα αλλάξει ο καιρός;

Αξιολόγηση απόδοσης:

1 βαθμός - οι ιδέες για αντικείμενα έμψυχης και άψυχης φύσης, τα βασικά χαρακτηριστικά και οι ιδιότητές τους είναι επιφανειακές. το παιδί έχει λίγες γνώσεις. εκτελεί λανθασμένα εργασίες, κάνει πολλές ανακρίβειες, δεν μπορεί να απαντήσει στις ερωτήσεις που τίθενται.

2 βαθμοί - το παιδί έχει μερικές βασικές ιδέες σχετικά με αντικείμενα έμψυχης και άψυχης φύσης, τις ιδιότητες και τα χαρακτηριστικά τους. όταν ολοκληρώνει εργασίες, κάνει 2-3 λάθη, δεν απαντά σωστά σε όλες τις ερωτήσεις που τίθενται και δεν μπορεί πάντα να υποστηρίζει την απάντησή του.

3 σημεία - έχει διαμορφωθεί ένα ευρύ φάσμα ιδεών για αντικείμενα έμψυχης και άψυχης φύσης. εκτελεί σωστά τις εργασίες, απαντά στις ερωτήσεις που τίθενται, υποστηρίζοντας με αυτοπεποίθηση την απάντησή του.

2. Στάση απέναντι στη φύση.

Ασκηση 1.

Στόχος. Να μελετήσει τις ιδιαιτερότητες της στάσης του παιδιού στα ζώα και τα φυτά σε ειδικά δημιουργημένες συνθήκες.

Μεθοδολογία. Πραγματοποιήθηκε η παρατήρηση της στάσης του παιδιού προς τους κατοίκους της γωνιάς διαβίωσης. Δημιουργήθηκαν ειδικές συνθήκες στις οποίες το παιδί έπρεπε να επιλέξει δραστηριότητα - είτε με φυσικά αντικείμενα είτε με άλλη δραστηριότητα. Ταυτόχρονα, σε μια γωνιά της φύσης, υπήρχαν μερικά από τα ζωντανά πλάσματα που χρειάζονταν βοήθεια (ζώα - στο τάισμα, φυτά - στο πότισμα), για τα οποία προετοιμάστηκαν τα απαραίτητα κεφάλαια και υλικά για την ενασχόληση με άλλες δραστηριότητες (σχέδιο , παίζοντας, κοιτάζοντας βιβλία) ... Δύο παιδιά προσκλήθηκαν σε μια φυσική γωνιά και το καθένα από αυτά κλήθηκε να κάνει αυτό που θέλει. Εάν το ίδιο το παιδί δεν γνώριζε για την ανάγκη να βοηθήσει τους ζωντανούς, η προσοχή του προσελκύθηκε με τη βοήθεια βασικών ερωτήσεων:

Πώς πιστεύετε ότι αισθάνεται ένα ζωντανό αντικείμενο;

Πώς το ήξερες?

Πώς μπορείτε να τον βοηθήσετε;

Θα θέλατε να τον βοηθήσετε;

Γιατί θέλεις να τον βοηθήσεις;

Αξιολόγηση απόδοσης:

1 βαθμός - το παιδί προτιμά να παίζει, να ζωγραφίζει κ.λπ. με δική του πρωτοβουλία δεν δείχνει επιθυμία να επικοινωνήσει με ζωντανά αντικείμενα, δεν υπάρχει ενδιαφέρον και επιθυμία να αλληλεπιδράσει μαζί τους.

2 βαθμοί - με ευχαρίστηση, με δική του πρωτοβουλία, επικοινωνεί κυρίως με οικεία, ευχάριστα για αυτόν ζώα και φυτά.

3 βαθμοί - προτιμά δραστηριότητες με φυσικά αντικείμενα. Με χαρά, με δική του πρωτοβουλία, επικοινωνεί με ζώα (οικεία και άγνωστα) και φυτά.

3. Ικανότητα εκτέλεσης δραστηριοτήτων με φυσικά αντικείμενα (εργασία στη φύση).

Στόχος. Αποκαλύψτε την ικανότητα του παιδιού να φροντίζει τα φυτά.

Μεθοδολογία. Το παιδί ρωτήθηκε αν θα ήθελε να φροντίσει ένα φυτό εσωτερικού χώρου ή όχι και του ζήτησαν να εξηγήσει γιατί είναι απαραίτητο να φροντίζει το φυτό. Μετά τη λήψη της συγκατάθεσης, προσφέρθηκαν στο παιδί:

Επιλέξτε ένα φυτό εσωτερικού χώρου που χρειάζεται φροντίδα, εξηγώντας την επιλογή σας.

Εξηγήστε τη σειρά της φροντίδας των φυτών.

Κάντε τη φροντίδα απευθείας.

Αξιολόγηση απόδοσης:

1 βαθμός - το παιδί δεν ξέρει πώς να φροντίζει τα ζωντανά πράγματα.

2 βαθμοί - έχουν διαμορφωθεί κάποιες δεξιότητες φροντίδας των ζωντανών όντων. Η εστίαση της εργασίας στη φροντίδα των ζωντανών πραγμάτων δεν είναι πλήρως κατανοητή - ενδιαφέρεται για τη διαδικασία και όχι για την ποιότητα του αποτελέσματος για ένα ζωντανό αντικείμενο.

3 βαθμοί - ανταποκρίνεται πρόθυμα στην προσφορά των ενηλίκων να βοηθήσουν ένα ζωντανό ον. βλέπει ανεξάρτητα την ανάγκη για φροντίδα και την εκτελεί αποτελεσματικά. Βιώνοντας την ευχαρίστηση να βοηθάς τα προς το ζην.

Τα αποτελέσματα της εξέτασης των παιδιών καταγράφηκαν στα πρωτόκολλα (Παραρτήματα 1, 2).

Η κατανομή των αποτελεσμάτων του πειράματος εξακρίβωσης των παιδιών της πειραματικής ομάδας ανά επίπεδα παρουσιάζεται στον Πίνακα 1.

Πίνακας 1. Αποτελέσματα του πειράματος εξακρίβωσης στο πειραματική ομάδα, %

Η ανάλυση των δεδομένων που παρουσιάζονται στον Πίνακα 1 δείχνει τα ακόλουθα:

Σύμφωνα με το πρώτο μπλοκ της εργασίας - σχετικά με την ιδέα της φύσης (ζωντανή και άψυχη) - το 10% των παιδιών έχουν υψηλό επίπεδο, το 50% των παιδιών έχουν μέσο επίπεδο και το 40% των παιδιών έχουν χαμηλό επίπεδο.

Για το δεύτερο τμήμα εργασιών - σχετικά με τη στάση απέναντι στη φύση - το 10% των παιδιών έχουν υψηλό επίπεδο, το 40% των παιδιών έχουν ένα μέσο επίπεδο και το 50% των παιδιών έχουν χαμηλό επίπεδο.

Για το τρίτο τμήμα εργασιών - σχετικά με τις δεξιότητες εργασίας - το 40% των παιδιών έχει υψηλό επίπεδο, το 40% των παιδιών έχει μέσο επίπεδο και το 20% των παιδιών έχει χαμηλό επίπεδο.

Σαφέστερα, τα επίπεδα ανάπτυξης των οικολογικών ιδεών των παιδιών προσχολικής ηλικίας στην πειραματική ομάδα φαίνονται στο Σχήμα 1.

Εικ. 1. Αποτελέσματα του πειράματος εξακρίβωσης στην πειραματική ομάδα, %

Έτσι, σύμφωνα με τα δεδομένα του Σχήματος 1, μπορεί να συναχθεί το συμπέρασμα ότι κυρίως στην πειραματική ομάδα επικρατεί το μέσο επίπεδο ανάπτυξης των οικολογικών ιδεών των παιδιών προσχολικής ηλικίας.

...

Παρόμοια έγγραφα

Προσδιορισμός της ουσίας της οικολογικής εκπαίδευσης των παιδιών, η υπεύθυνη στάση τους στη φύση. Ο κύκλος της οικολογικής γνώσης των παιδιών προσχολικής ηλικίας και των ιδεών που αποκτώνται κατά τη διαδικασία μάθησης για τον κόσμο γύρω τους. Σημαντικές μέθοδοι στην ανατροφή των παιδιών, το περιεχόμενό τους.

η περίληψη προστέθηκε στις 05/03/2016


Η ουσία της οικολογικής εκπαίδευσης και ο ρόλος στη διαμόρφωση οικολογικών ιδεών. Ανάλυση της επεξεργασίας του προβλήματος της ανατροφής παιδιών με αναπηρία πνευματική ανάπτυξη... Μεθοδολογία για τη διόρθωση των οικολογικών ιδεών των μαθητών με νοητική υστέρηση.

διατριβή, προστέθηκε 27/10/2017


Μελέτη των τρόπων χρήσης των αισθητηριακών προτύπων στη διαδικασία της οικολογικής εκπαίδευσης παιδιών προσχολικής ηλικίας σύμφωνα με τη μεθοδολογία «Διαγνωστικά οικολογικής γνώσης παιδιών προσχολικής ηλικίας». Προσδιορισμός του επιπέδου γνώσης για τα χαρακτηριστικά γνωρίσματα των εκπροσώπων του κόσμου των ζώων και των φυτών.

Προστέθηκε θητεία στις 05/02/2011


Συμμετοχή της οικογένειας στη διαμόρφωση αστρονομικών θεμελίων στα παιδιά. Μαθήματα αστρονομίας και αστροναυτικής νηπιαγωγείου στο σύστημα ανάπτυξης των παιδιών προσχολικής ηλικίας. Διαγνωστικά του σχηματισμού αρχικών ιδεών για το χώρο σε μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας.

θητεία, προστέθηκε 11/05/2014


Οι κύριοι στόχοι και στόχοι της περιβαλλοντικής εκπαίδευσης για παιδιά προσχολικής ηλικίας. Πειραματική μελέτη για τη διαμόρφωση της οικολογικής γνώσης σε μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας. Προσδιορισμός των πιο αποτελεσματικών μεθόδων περιβαλλοντικής εκπαίδευσης για παιδιά προσχολικής ηλικίας.

Προστέθηκε θητεία 23/08/2013


Χαρακτηριστικά και στάδια του σχηματισμού οικολογικών ιδεών σχετικά με την ποικιλομορφία του φυτικού κόσμου μεταξύ των παιδιών προσχολικής ηλικίας. Μελέτη των βασικών μεθόδων εξοικείωσης των παιδιών προσχολικής ηλικίας με την ποικιλομορφία του φυτικού κόσμου. Χαρακτηριστικά των ιδιαιτεροτήτων των περιβαλλοντικών έργων σε προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα.

δοκιμή, προστέθηκε 06/05/2010


Τα μαθήματα ως η κύρια μορφή οργάνωσης περιβαλλοντικής εκπαίδευσης σε ένα παιδικό εκπαιδευτικό ίδρυμα. Αλληλεπίδραση γονέων και δασκάλων, μέθοδοι εργασίας με την οικογένεια. Μελέτη της εμπειρίας αλληλεπίδρασης μεταξύ εκπαιδευτικών ιδρυμάτων προσχολικής ηλικίας και οικογενειών στην περιβαλλοντική εκπαίδευση παιδιών προσχολικής ηλικίας.

διατριβή, προστέθηκε 27/06/2012


Διαμόρφωση κατανόησης της ουσίας ορισμένων περιβαλλοντικών εννοιών σε παιδιά προσχολικής ηλικίας. Χαρακτηριστικά μεγάλων άγριων ζώων μιας οικολογικής κοινότητας. Μεθοδολογία για τη διαμόρφωση γενικευμένων ιδεών για τα άγρια ​​ζώα σε μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας.

δοκιμή, προστέθηκε στις 19/10/2012


διατριβή, προστέθηκε 30/10/2017


Σύγχρονες απόψεις, τρόποι και μέσα διαμόρφωσης οικολογικών ιδεών σε παιδιά προσχολικής ηλικίας στη διαδικασία γνωριμίας με τα φυτά. Χαρακτηριστικά και αποτελέσματα εργασίας με παιδιά της μεσαίας ομάδας του νηπιαγωγείου Νο. 11 στο Myski στο πλαίσιο του προγράμματος «Νέοι οικολόγοι».

Υπουργείο Παιδείας της Ρωσικής Ομοσπονδίας

Ομοσπονδιακό κρατικό προϋπολογισμό εκπαιδευτικό ίδρυμα

πιο ψηλά επαγγελματική εκπαίδευση

"Κρατικό Παιδαγωγικό Πανεπιστήμιο Ουραλίων"

Ινστιτούτο Παιδαγωγικής και Ψυχολογίας της Παιδικής Ηλικίας

Τμήμα Παιδαγωγικής και Ψυχολογίας Παιδικής Ηλικίας

Διαγνωστικές μέθοδοι για τη μελέτη του επιπέδου σχηματισμού οικολογικών ιδεών, συναισθηματική-αξιακή στάση στη φύση, περιβαλλοντικά προσανατολισμένες δραστηριότητες στα παιδιά.

Εκτελέστηκε:

Evdokimova N.A.

Κρασνουφίμσκ

Πίνακας περιεχομένων

Διαγνωστική οικολογικής γνώσης παιδιών προσχολικής ηλικίας 3

Διαγνωστικά της οικολογικής γνώσης των παιδιών της μεσαίας ομάδας 8

Διαγνωστική τεχνική 10

10

Σειρά Β - μελέτη του επιπέδου της στάσης των παιδιών στο περιβάλλον. έντεκα

Σειρά V. Μελέτη της φύσης των πρακτικών δραστηριοτήτων των παιδιών στη φύση. 13

Διαγνωστική οικολογικής γνώσης παιδιών προσχολικής ηλικίας

Κριτήρια για τη διαμόρφωση της οικολογικής γνώσης:

γνώση για την άψυχη φύση.

το επίπεδο γνώσης σε σχέση με αντικείμενα έμψυχης και άψυχης φύσης·

γνώση των εποχών·

το επίπεδο της στάσης απέναντι στον φυσικό κόσμο·

γνώση για τον κόσμο των ζώων.

Εργασίες ελέγχου για τον προσδιορισμό του επιπέδου σχηματισμού οικολογικής γνώσης των παιδιών προσχολικής ηλικίας :

υψηλό επίπεδο υπολογίζεται σε 3 βαθμούς

μέσος όρος - 2 βαθμοί

επίπεδο κάτω από το μέσο όρο - 1 βαθμός.

ΑΣΚΗΣΗ 1

Στόχος : καθορίζουν το επίπεδο γνώσης των χαρακτηριστικών χαρακτηριστικών της άψυχης φύσης.

Εξοπλισμός : εικονογράφηση με θέμα "Όλα για το νερό", φάκελοι με εικόνες για το νερό, διάγραμμα "Το κύκλωμα του νερού στη φύση."

Οδηγίες διεξαγωγής : Ο δάσκαλος προσφέρεται να απαντήσει στις ακόλουθες ερωτήσεις:

Τι είναι το νερό; Μυρίζει το νερό; Τι γεύση έχει; Τι χρώμα είναι? Γιατί χρειάζεστε νερό; Τι μπορεί να κάνει το νερό;

Πού κρύφτηκε το νερό;

Ποιος δεν μπορεί να ζήσει χωρίς νερό;

Πού ζει το νερό; Ποιος χρειάζεται νερό;

Τι είναι η ξινή βροχή;

.

Υψηλό επίπεδο. (το παιδί απαντά εύκολα σε ερωτήσεις).

Ονομάζει σωστά τα χαρακτηριστικά γνωρίσματα της άψυχης φύσης:

λέει ανεξάρτητα όλα όσα σχετίζονται με την άψυχη φύση:

απαντώντας σε ερωτήσεις, δείχνει συμπεράσματα, φαντασία, λογικά σωστά συμπεράσματα σε σχέση με τη φύση.

Μέσο επίπεδο .

Το παιδί γενικά απαντά σωστά στις ερωτήσεις.

ονομάζει τα διακριτικά χαρακτηριστικά της άψυχης φύσης·

χρειάζονται πρόσθετες ερωτήσεις για να δοθούν παραδείγματα χρήσης αντικειμένων άψυχης φύσης.

Κάτω από το μέσο όρο .

Το παιδί κάνει σημαντικά λάθη όταν απαντά σε ερωτήσεις.

δεν ονομάζει πάντα σωστά τα διακριτικά χαρακτηριστικά της άψυχης φύσης.

δυσκολεύεται να απαντήσει σε ερωτήσεις.

ΕΡΓΑΣΙΑ 2(διενεργείται ατομικά με κάθε παιδί).

Στόχος : καθορίζουν το επίπεδο γνώσης σε σχέση με αντικείμενα έμψυχης και άψυχης φύσης.

Εξοπλισμός : φάκελος – σχέδια με γραφική παράσταση των κανόνων, το διδακτικό παιχνίδι «Μάντεψε τον Κανόνα».

Οδηγίες διεξαγωγής .

Ο δάσκαλος δείχνει μια εικόνα και ζητά από το παιδί να ονομάσει τους κανόνες συμπεριφοράς των παιδιών στη φύση.

Αξιολόγησης της απόδοσης:

Υψηλό επίπεδο .

Το παιδί απαντά εύκολα χρησιμοποιώντας εικόνες.

ονομάζει σωστά τους κανόνες συμπεριφοράς στη γύρω φύση.

αναλύει τις πράξεις του και τις πράξεις των συντρόφων του με περιβαλλοντικά ικανό τρόπο σε σχέση με τη φύση, βλέπει τις συνέπειες των πράξεών του.

Μέσο επίπεδο .

Το παιδί απαντά γενικά σωστά από τις εικόνες.

απαντά σε επιπλέον ερωτήσεις.

δεν μπορεί πάντα να αναλύσει τις ενέργειες των ανθρώπων σε σχέση με τη γύρω φύση.

Χαμηλό επίπεδο .

Το παιδί κάνει σημαντικά λάθη όταν απαντά σε εικόνες.

δυσκολεύεται να απαντήσει σε ερωτήσεις.

δεν μπορεί να αναλύσει τις ενέργειες των ανθρώπων απέναντι στη φύση.

ΕΡΓΑΣΙΑ 3(διενεργείται ατομικά με κάθε παιδί).

Στόχος : καθορίζουν το επίπεδο γνώσης των εποχών.

Εξοπλισμός ... Στρογγυλό μοντέλο, χωρισμένο σε τομείς ανάλογα με την εποχή με χρωματιστά μανταλάκια - σύμβολα των μηνών του χρόνου.

Οδηγίες διεξαγωγής

Παιδαγωγός.

Ποια σεζόν σας αρέσει περισσότερο και γιατί;

ονομάστε την αγαπημένη σας σεζόν και πείτε τι θα ακολουθήσει κ.λπ.

Στη συνέχεια προσφέρεται να απαντήσει στην ερώτηση "Πότε συμβαίνει αυτό;"

Ο λαμπερός ήλιος λάμπει, τα παιδιά κολυμπούν στο ποτάμι.

Τα δέντρα είναι καλυμμένα με χιόνι, τα παιδιά κάνουν έλκηθρο στην κατηφόρα.

τα φύλλα πέφτουν από τα δέντρα, τα πουλιά πετούν μακριά σε θερμές περιοχές.

τα φύλλα ανθίζουν στα δέντρα, οι χιονοστάτες ανθίζουν.

Ερωτήσεις για τα παιδιά της προπαρασκευαστικής ομάδας:

Ονομάστε τις εποχές.

όνομα τρεις μήνες του φθινοπώρου.

ονομάστε τους μήνες της άνοιξης κ.λπ.

Αξιολόγηση απόδοσης .

Υψηλό επίπεδο.

τα παραθέτει με τη σωστή σειρά.

γνωρίζει τα χαρακτηριστικά κάθε εποχής.

δείχνει δημιουργικότητα και φαντασία όταν απαντά στην ερώτηση «Ποια εποχή σας αρέσει περισσότερο και γιατί;

από τη μνήμη αναπαράγει τα εποχιακά χαρακτηριστικά μιας συγκεκριμένης εποχής.

Μέσο επίπεδο .

Το παιδί ονομάζει σωστά τις εποχές.

Μερικές φορές είναι δύσκολο να τα ονομάσουμε με τη σωστή σειρά.

γνωρίζει κυρίως τα χαρακτηριστικά κάθε εποχής, αλλά μερικές φορές κάνει μικρά λάθη.

στην ερώτηση "Ποια εποχή σου αρέσει περισσότερο και γιατί;" απαντήσεις σε μονοσύλλαβες?

εκφράζει μια αισθητική στάση απέναντι στη φύση.

Το επίπεδο είναι κάτω από το μέσο όρο.

Το παιδί δεν ονομάζει πάντα σωστά τις εποχές.

δυσκολεύεται να τα ονομάσει με τη σωστή σειρά.

δεν γνωρίζει τα χαρακτηριστικά γνωρίσματα διαφορετικών εποχών.

στην ερώτηση «ποια εποχή σου αρέσει περισσότερο και γιατί;», απαντά σε μονοσύλλαβα·

δεν εκφράζει μια αισθητική στάση απέναντι στη φύση.

ΕΡΓΑΣΙΑ 4(διενεργείται ατομικά με κάθε παιδί).

Στόχος : καθορίζουν το επίπεδο της στάσης απέναντι στον φυσικό κόσμο.

Οδηγίες διεξαγωγής ... Ο δάσκαλος προσφέρεται να απαντήσει στις ακόλουθες ερωτήσεις:

Πώς βοηθάτε τους ενήλικες να φροντίζουν κατοικίδια (αν υπάρχουν;);

Αν δεν υπάρχουν ζώα, ρωτάει: «Αν είχατε μια γάτα ή έναν σκύλο στο σπίτι, πώς θα τα φροντίζατε;»

πώς βοηθάς τους ενήλικες να φροντίσουν τους κατοίκους μιας γωνιάς της φύσης στο νηπιαγωγείο (αν υπάρχουν;) Αν δεν είναι εκεί, ρωτά: «Αν υπήρχαν ψάρια, παπαγάλοι και χάμστερ στο νηπιαγωγείο, πώς θα τους φρόντιζες; ”?

τι μπορείτε να κάνετε μαζί με τους ενήλικες ώστε τα φυτά να αναπτύσσονται πάντα στο χώρο του νηπιαγωγείου;

πώς μπορούμε να βοηθήσουμε τα πουλιά που διαχειμάζουν;

τι ποώδη φυτά, θάμνους, δέντρα, φυτά εσωτερικού χώρου γνωρίζετε;

Αξιολόγηση απόδοσης .

Υψηλό επίπεδο .

Το παιδί απαντά στις ερωτήσεις με πλήρεις προτάσεις.

ξέρει πώς να φροντίζει τα κατοικίδια και τους κατοίκους της Γωνιάς της Φύσης.

κατανοεί τη σύνδεση μεταξύ των ανθρώπινων δραστηριοτήτων και της ζωής των ζώων, των πτηνών και των φυτών·

εκφράζει εύκολα τη στάση του στο πρόβλημα.

Μέσο επίπεδο.

Το παιδί απαντά στις ερωτήσεις που τίθενται.

ξέρει κυρίως πώς να φροντίζει τα κατοικίδια και τους κατοίκους της Γωνιάς της Φύσης.

μερικές φορές δεν κατανοεί τη σχέση μεταξύ των ανθρώπινων δραστηριοτήτων και της ζωής των ζώων, των πτηνών και των φυτών.

μπορούν να εκφράσουν τη στάση τους στο πρόβλημα.

Το επίπεδο είναι κάτω από το μέσο όρο.

Το παιδί δυσκολεύεται να απαντήσει στις ερωτήσεις που του τίθενται.

δεν έχει ιδέα πώς να φροντίζει τα κατοικίδια και τους κατοίκους της Γωνιάς της Φύσης.

δεν κατανοεί τη σχέση μεταξύ των ανθρώπινων δραστηριοτήτων και της ζωής των ζώων, των πτηνών και των φυτών·

δυσκολεύεται να εκφράσει τη στάση του στο πρόβλημα.

ΕΡΓΑΣΙΑ 5(διενεργείται ατομικά με κάθε παιδί).

Στόχος : καθορίζουν το επίπεδο γνώσης των χαρακτηριστικών χαρακτηριστικών των εκπροσώπων του ζωικού κόσμου.

Εξοπλισμός . Εικόνες κατοικίδιων και άγριων ζώων. εικόνες εντόμων: πεταλούδες, μέλισσες, πασχαλίτσες, λιβελλούλες, μυρμήγκια, ακρίδες, μύγες, κουνούπια, αράχνες. εικόνες πουλιών: περιστέρι, τσιμπούκι, σπουργίτι, δρυοκολάπτης, καρακάξα, κοράκι, καρκινάρα, κουκουβάγια.

Οδηγίες διεξαγωγής.

Ο δάσκαλος προσφέρεται να τραβήξει φωτογραφίες ζώων και να τοποθετήσει άγρια ​​και οικόσιτα ζώα χωριστά και να εξηγήσει γιατί το έκανε αυτό. Στη συνέχεια επιλέξτε εικόνες εντόμων και ονομάστε τα. Αφού το παιδί ολοκληρώσει την εργασία, ο δάσκαλος τον προσκαλεί να επιλέξει εικόνες πουλιών και να μιλήσει γι 'αυτά (χειμωνιάτικα, μη διαχειμάζοντα πουλιά, βιότοπος).

Ερωτήσεις για όλες τις φωτογραφίες :

ποιο είναι το όνομα του ζώου (πουλί, έντομο);

τι μπορείς να μας πεις για αυτόν;

τη στάση σου απέναντί ​​τους.

Αξιολόγηση των αποτελεσμάτων απόδοσης.

Υψηλό επίπεδο.

Παιδί χωρίς ειδική εργασίακατανέμει εκπροσώπους του ζωικού κόσμου ανά είδος, υποστηρίζοντας την επιλογή τους, συσχετίζεται με τον βιότοπο. Γνωρίζει χαρακτηριστικά σημάδια, απαντά σε ερωτήσεις με συνέπεια και συνέπεια. Επίμονο ενδιαφέρον και συναισθηματικά εκφρασμένη στάση απέναντι στα ζώα, τα πουλιά και τα έντομα.

Μέσο επίπεδο.

Το παιδί μερικές φορές κάνει μικρά λάθη στην κατανομή των εκπροσώπων του ζωικού κόσμου ανά είδος. Δεν δίνουν πάντα λόγους για την επιλογή τους. Βασικά, συσχετίζει τους εκπροσώπους της πανίδας με τον βιότοπο. Γνωρίζει χαρακτηριστικά σημάδια, αλλά μερικές φορές κάνει ανακρίβειες στις απαντήσεις, μερικές φορές οι απαντήσεις είναι πολύ σύντομες. Δείχνει ενδιαφέρον και εκφράζει συναισθηματικά τη στάση του απέναντι σε ζώα, πτηνά, έντομα.

Κάτω από το μέσο όρο .

Το παιδί κάνει συχνά λάθη στην κατανομή των εκπροσώπων του ζωικού κόσμου ανά είδος, δεν δίνει πάντα λόγους για την επιλογή του. Δεν συσχετίζει πάντα τους εκπροσώπους της πανίδας με τον βιότοπο. Είναι δύσκολο να ονομάσουμε τα χαρακτηριστικά γνωρίσματα και να απαντήσουμε σε ερωτήσεις. Δεν δείχνει ούτε εκφράζει τη στάση του απέναντι σε ζώα, πτηνά και έντομα.

ΠΑΡΑΓΩΓΗ:

ΥΨΗΛΟ ΕΠΙΠΕΔΟ (13-15 βαθμοί)

Το παιδί ξέρει πώς να φροντίζει τα κατοικίδια και τους κατοίκους της Γωνιάς της Φύσης. Κατανοεί τη σχέση μεταξύ των ανθρώπινων δραστηριοτήτων και της ζωής των ζώων, των πτηνών και των φυτών. Εκφράζει εύκολα τη στάση του απέναντι στους εκπροσώπους του ζωικού κόσμου. Το παιδί γνωρίζει αντικείμενα άψυχης φύσης και ονομάζει σωστά τα ιδιαίτερα χαρακτηριστικά τους (τα πάντα για το νερό). Ονομάζει ανεξάρτητα τους κανόνες συμπεριφοράς στη γύρω φύση. Ονομάζει σωστά τις εποχές. Τα παραθέτει με τη σωστή σειρά. Γνωρίζει τα χαρακτηριστικά κάθε εποχής.

ΜΕΣΟ ΕΠΙΠΕΔΟ (8 - 12 βαθμοί)

Το παιδί βασικά ξέρει πώς να φροντίζει τα κατοικίδια και τους κατοίκους της Γωνιάς της Φύσης. Μερικές φορές είναι δύσκολο να καθοριστεί η σχέση μεταξύ των ανθρώπινων δραστηριοτήτων και της ζωής των ζώων, των πτηνών και των φυτών. Εκφράζει συναισθηματικά τη στάση του απέναντι στους εκπροσώπους του ζωικού κόσμου.

Γνωρίζει αντικείμενα άψυχης φύσης και ονομάζει σωστά τα διακριτικά τους

Προδιαγραφές. Απαιτούνται πρόσθετες ερωτήσεις για να δοθούν παραδείγματα χρήσης σημείων άψυχης φύσης. Σχεδόν πάντα ονομάζει σωστά τις εποχές. Μερικές φορές είναι δύσκολο να τα απαριθμήσετε με τη σωστή σειρά.

Μετά από βασικές ερωτήσεις από τον ενήλικα, κατονομάζει τα χαρακτηριστικά γνωρίσματα κάθε εποχής.

ΕΠΙΠΕΔΟ ΚΑΤΩ ΤΟΥ ΜΕΣΟΥ (5 - 7 βαθμοί)

Το παιδί δεν ξέρει πώς να φροντίζει τα κατοικίδια και τους κατοίκους της Γωνιάς της Φύσης. Είναι δύσκολο να καθοριστεί η σχέση μεταξύ της ανθρώπινης δραστηριότητας και της ζωής των ζώων, των πτηνών και των φυτών. Συναισθηματικά, είναι δύσκολο να εκφράσουν τη στάση τους στους εκπροσώπους του ζωικού κόσμου. Δεν γνωρίζει αντικείμενα του άψυχου κόσμου. Δεν μπορώ να ονομάσω σωστά τα διακριτικά τους χαρακτηριστικά. Δεν ονομάζει πάντα σωστά τα σημάδια της άψυχης φύσης. Δεν ονομάζει σωστά τις εποχές. Δεν είναι δυνατή η παράθεση τους με τη σωστή σειρά.

Διαγνωστική οικολογικής γνώσης παιδιών της μεσαίας ομάδας

Ονομάστε και δείξτε τα ζώα της εικόνας (3-4 είδη άγριων και κατοικίδιων)

Ποια ζώα είναι κατοικίδια, ποια άγρια, ονομάστε

Γιατί ένας άνθρωπος κρατάει μια αγελάδα, ένα πρόβατο, ένα άλογο; Πώς τους φροντίζει;

Ονομάστε και δείξτε τα πουλιά στις εικόνες (3-4 είδη)

Τι τρώει το πουλί, με τι είναι καλυμμένο το σώμα του; Τι κοινό έχουν όλα τα πουλιά;

Ονομάστε και δείξτε τα πουλερικά

Πώς μεγάλωσε το πουλί;

Ονομάστε και δείξτε τα ψάρια που ζουν στο ενυδρείο

Ονομάστε και δείξτε μέρη του σώματος του ψαριού στην εικόνα

Πείτε και δείξτε ποια δέντρα γνωρίζετε; (2-3 είδη)

Ονομάστε και δείξτε κωνοφόρα και φυλλοβόλα δέντρα

Μάθετε από ποιο δέντρο είναι το φύλλο (3-4 είδη)

Όνομα, αναγνώριση του φυτού ανά λουλούδι (3-4 είδη)

Ονομάστε και δείξτε λαχανικά, φρούτα, μούρα (4-5 είδη)

Ονομάστε και δείξτε ένα φυτό εσωτερικού χώρου που φυτρώνει στη γωνιά της φύσης σας (3-4)

Αποφασίστε ποια φυτά να ποτίσετε;

Τι χρειάζεται για να αναπτυχθεί ένα φυτό;

Τι συμβαίνει εάν το φυτό δεν ποτίζεται;

Πες μου τι εποχή του χρόνου είναι, τι εποχή του χρόνου ήταν; (βρείτε και δείξτε στην εικόνα)

Κριτήρια για την αξιολόγηση των απαντήσεων:

1 βαθμός - αν δεν υπάρχει απάντηση ή το παιδί δυσκολεύεται να απαντήσει στην ερώτηση, μπερδεύεται
2 βαθμοί - το παιδί έχει μια ορισμένη ποσότητα γνώσεων, αλλά απαντά με τη βοήθεια βασικών ερωτήσεων

3 βαθμοί - το παιδί απαντά ανεξάρτητα, μπορεί να διατυπώσει συμπεράσματα

Υπολογισμός αποτελεσμάτων:

15 - 22 βαθμοί - χαμηλό επίπεδο

23 - 35 - ενδιάμεσο

36 - 45 - υψηλό επίπεδο

Διαγνωστικά του επιπέδου οικολογικών γνώσεων και δεξιοτήτων των μαθητών.

1.διαγνωστικά εξαρτήματα

Η παρουσία και η φύση των ιδεών για τα αντικείμενα της φύσης.

Μια σειρά από εργασίες - Α.

Διδακτικό παιχνίδι "Τι φυτρώνει στον κήπο;", Κουίζ "Η φύση είναι φίλη μας;" πνευματικό παιχνίδι«Τυχερή υπόθεση».

2. μελέτη του επιπέδου της στάσης των παιδιών στο περιβάλλον.

Μια σειρά από εργασίες - Β.

Ηλικιακές ομάδες: junior, middle, senior, προπαρασκευαστική.

Τεχνικές - διδακτικό παιχνίδι "Μικροί βοηθοί"

Ατομική συνομιλία «Γιατί τα φυτά, μια πεταλούδα, ένα πουλί είναι χαρούμενα και λυπημένα;»

Ατομική συνομιλία "Είναι η φύση ευγνώμων και θυμωμένη;"

3. μελέτη της φύσης των πρακτικών δραστηριοτήτων των παιδιών στη φύση.

Μια σειρά από εργασίες - V.

Ηλικιακές ομάδες: μέση, ανώτερη, προπαρασκευαστική.

Οργάνωση πρακτικών δραστηριοτήτων από τον δάσκαλο "Θα θέλατε να βοηθήσετε ένα φυτό ή ένα ζώο;"

Διαγνωστική τεχνική Σειρά Α. Η παρουσία και η φύση των ιδεών για τα αντικείμενα της φύσης.

Διδακτικό παιχνίδι "Μικροί βοηθοί"

Στόχος: να αποκαλύψει τη φύση των ιδεών του παιδιού για αντικείμενα άψυχης φύσης. Χρησιμοποιείται η μέθοδος συνομιλίας.

Υλικό: χαρακτήρας παιχνιδιού, κάρτες που απεικονίζουν αντικείμενα άψυχης φύσης (νερό, ήλιος, αέρας, άμμος, πέτρες, κλαδιά) και αντικείμενα του ανθρωπογενούς κόσμου (προϊόντα από χαρτί, μέταλλο, ξύλο, πηγές ηλεκτρικού φωτισμού, Μπαλόνια, ένα ποτήρι με καθαρό και αδιαφανές νερό, ζάχαρη).

Τα παιδιά βοηθούν τον χαρακτήρα να απαντήσει σε δύσκολες ερωτήσεις για αυτόν:

Πού ζει το νερό; Πως είναι?

Εμφάνιση καθαρού (αδιαφανούς) νερού.

Πώς να κάνετε το νερό θολό, ξινό, γλυκό, ζεστό, κρύο;

Πού ζει ο αέρας; Σε τι χρησιμεύει; Πώς να πιάσω αέρα;

Ποιον βοηθάει ο αέρας να κινηθεί;

Είναι δυνατόν να φτιάξετε ένα κέικ για μια κούκλα από ξηρή άμμο

Τι μπορεί να ζεστάνει τη γη, το νερό στο ποτάμι, το παγκάκι στο δρόμο, την άμμο στην παραλία;

Τι βοηθάει να βλέπεις στο σκοτάδι;

Εμφάνιση ελαφρών (βαριών) αντικειμένων.

Ποια αντικείμενα πνίγονται στο νερό. Τι επιπλέει;

Διδακτικό παιχνίδι "Τι φυτρώνει στον κήπο;"

Στόχος: να προσδιορίσει τη φύση των ιδεών του παιδιού για τις καλλιέργειες λαχανικών, τους κανόνες για την υποστήριξη της ζωής τους και τα οφέλη για τον άνθρωπο.

Χρησιμοποιείται η μέθοδος συνομιλίας.

Υλικό: κάρτες με την εικόνα: λαχανικά, σπόροι λαχανικών, ντομάτα, αγγούρι, κολοκύθα, λάχανο, πιπεριά, μυελό λαχανικών, εξοπλισμός κηπουρικής.

Ο παίξιμος χαρακτήρας είναι ένα σκιάχτρο, για λογαριασμό του οποίου ο δάσκαλος κάνει ερωτήσεις στα παιδιά.

Δείξτε και ονομάστε τα λαχανικά. Ποιες σου αρέσουν;

Τι δεν σου αρέσει, γιατί;

Πιστεύετε ότι τα λαχανικά είναι καλά για τον άνθρωπο; Γιατί;

Απλώστε τις κάρτες με την εξής σειρά: κολοκύθα, αγγούρι, ντομάτα, σπόροι πιπεριάς.

Θέλετε να καλλιεργήσετε μόνοι σας λαχανικά;

Τι πιστεύετε ότι χρειάζεστε για αυτό; Απλώστε τις κάρτες.

Τι νερό και πώς πρέπει να ποτίζονται τα λαχανικά;

Πιστεύετε ότι τα ίδια τα λαχανικά αγαπούν τις βιταμίνες (top dressing);

Κουίζ "Είναι η φύση φίλη μας;"

Στόχος: να αποκαλύψει τη φύση των ιδεών για αντικείμενα της γύρω φύσης.

Το παιχνίδι παίζεται σε ζευγάρια. Τα παιδιά απαντούν εναλλάξ σε ερωτήσεις, συμπληρώνουν την απάντηση του αντιπάλου τους, διορθώνουν ή συμφωνούν. Για τη σωστή απάντηση, δίνεται στον συμμετέχοντα στο κουίζ ένα διακριτικό.

Σε ποια 2 συμβατικά μέρη υποδιαιρείται η φύση γύρω μας;

Τι είναι η άψυχη φύση; Στην άγρια ​​ζωή;

Γιατί τα φυτά ταξινομούνται ως ζωντανή φύση;

Τι είδη φυτών υπάρχουν στο χώρο του νηπιαγωγείου.

Ονομάστε τα δέντρα, τους θάμνους, τα λουλούδια του ιστότοπού μας.

Πώς έφτασαν εδώ;

Τι κάνουμε για να αισθάνονται καλά τα φυτά;

Ποια πουλιά ζουν ή πετούν στην περιοχή του νηπιαγωγείου;

Τι είδους έντομα γνωρίζετε; Ποιους από αυτούς συναντήσατε στο χώρο του νηπιαγωγείου;

Τι θα συνέβαινε αν εξαφανιζόταν η άγρια ​​ζωή;

Διανοητικό παιχνίδι "Ευτυχισμένο ατύχημα"

Στόχος: να αποκαλύψει τη φύση των ιδεών των παιδιών για αντικείμενα έμψυχης και άψυχης φύσης και την αλληλεξάρτησή τους.

Το παιχνίδι παίζεται από ομάδες, είναι δύο από αυτές.

1ος γύρος "Εξηγητές"

Το δέντρο είναι ... Ο θάμνος είναι ... Το πουλί είναι ... Το έντομο είναι ... Το λουλούδι είναι ...

Οι σπόροι είναι ... Το χώμα είναι ... Ο κήπος με λουλούδια είναι ... Το βαρόμετρο είναι ... Το θερμόμετρο είναι ...

Ο λαθροθήρας είναι ... Δασολόγος είναι ... Οικολόγος είναι ... Υδρομετεωρολόγος είναι ...

2ος γύρος "Catch-up"

Ονομάστε τα δέντρα, τους θάμνους, τα φαρμακευτικά φυτά, τους μετεωρολόγους, τα πολυετή, τα μονοετή, τα καλλιεργούμενα φυτά, τα άγρια ​​φυτά που σας είναι γνωστά.

3ος γύρος "Μονομαχία"

Κάθε μέλος της ομάδας κάνει οποιαδήποτε ερώτηση σχετικά με τη φύση στον αντίπαλό του που κάθεται απέναντι.

4-ος γύρος «Τα προβλήματα από το βαρέλι

Ο δάσκαλος βγάζει από το βαρέλι κάρτες με μια εικόνα επαγγελματικού εξοπλισμού για εργασία στη φύση και παρατήρησή της.

Πες μου ποιος άφησε αυτά τα πράγματα στο βαρέλι μας και γιατί τα χρειάζεται.

Σειρά Β - μελέτη του επιπέδου της στάσης των παιδιών στο περιβάλλον.

Διδακτικό παιχνίδι "Μικροί βοηθοί"

Στόχος:

Το παιχνίδι διεξάγεται με τη μορφή επίλυσης προβληματικών καταστάσεων παιχνιδιού στις οποίες βρίσκεται ο χαρακτήρας του παιχνιδιού και τα παιδιά τον βοηθούν.

Υλικό: μεγάλες κάρτες (μέγεθος A4) που απεικονίζουν προβληματικές καταστάσεις (φυτά που γέρνουν από τη ζέστη, νερό που στάζει από τη βρύση, πουλιά σε έναν άδειο τροφοδότη το χειμώνα, ένα αγόρι που καταστρέφει μια φωλιά πουλιών, ένα κορίτσι που πιάνει μια πεταλούδα κ.λπ.)

Ατομική συνομιλία «Γιατί ένα φυτό, μια πεταλούδα, ένα πουλί χαίρονται και λυπούνται;»

Στόχος: να αποκαλύψει το επίπεδο της στάσης του παιδιού στη φύση, ιδέες σχετικά με τους κανόνες αλληλεπίδρασης μαζί της.

Υλικό: ένα σύνολο εικόνων που απεικονίζουν προβληματικές καταστάσεις στη φύση. Ο δάσκαλος καλεί τα παιδιά να πουν - γιατί το φυτό, η πεταλούδα, το πουλί είναι λυπημένα; Τι πρέπει να γίνει για να είναι ευτυχισμένοι; Γιατί ποια φύση θα μπορούσε να μας πει «ευχαριστώ»;

Ατομική συνομιλία "Η φύση είναι ευγνώμων και θυμωμένη"

Στόχος: να αποκαλύψει το επίπεδο της στάσης του παιδιού στη φύση και τις ιδέες για τους κανόνες αλληλεπίδρασης μαζί της.

Η συζήτηση γίνεται μετά τη βόλτα στο οικολογικό μονοπάτι.

Ο δάσκαλος καλεί το παιδί να απαντήσει στις ακόλουθες ερωτήσεις:

Πείτε μας τι σας ικανοποίησε περισσότερο κατά τη διάρκεια της βόλτας;

Πες μας τι σε στεναχώρησε περισσότερο κατά τη διάρκεια της βόλτας;

Για τι θα μπορούσε να σας ευχαριστήσει ένας ανθόκηπος (λαχανόκηπος) ενός νηπιαγωγείου;

Γιατί ένας κήπος με λουλούδια νηπιαγωγείου να είναι θυμωμένος μαζί σου;

Τι επικρατεί στις απαντήσεις των παιδιών - μια λίστα κανόνων και κανόνων συμπεριφοράς

Ή παραδείγματα περιβαλλοντικών δραστηριοτήτων.

Παρατηρήσεις του δασκάλου σχετικά με τη στάση των παιδιών προσχολικής ηλικίας στα αντικείμενα της άγριας ζωής.

Σειρά V. Μελέτη της φύσης των πρακτικών δραστηριοτήτων των παιδιών στη φύση.

Μικρότερη ηλικία.

Πειραματική – πειραματική δραστηριότητα με αντικείμενα άψυχης φύσης.

Δεξιότητες, ικανότητες μέσα από το παιχνίδι με την άμμο, το νερό, τον αέρα, το φως.

ΜΕΣΟΣ ΟΡΟΣ ΗΛΙΚΙΑΣ.

Ασκηση. Θα θέλατε να βοηθήσετε το φυτό; Ενα ζώο?

Στόχος: να αποκαλύψει τις δεξιότητες του παιδιού να φροντίζει ένα ζωντανό αντικείμενο της φύσης.

Το παιδί καλείται να ποτίσει το φυτό, να αφαιρέσει τη σκόνη από αυτό (με μια χαρτοπετσέτα ή μια βούρτσα, ανάλογα με την επιφάνεια του φύλλου) και να χαλαρώσει το χώμα.

Το παιδί πρέπει να επιλέξει μόνο του τον απαραίτητο εξοπλισμό.

Το παιδί καλείται να ταΐσει τα χάμστερ, τις χελώνες. Ο ίδιος πρέπει να επιλέξει μια κατάλληλη τροφή, να πλύνει τη γούρνα, να γεμίσει την τροφή.

Μεγαλύτερη ηλικία.

Ασκηση. Φροντίδα φυτών. Αναπαραγωγή φυτών. Φροντίδα ζώων.

Στόχος: να αποκαλύψει τις δεξιότητες του παιδιού να φροντίζει αντικείμενα ζωντανής φύσης και τις δεξιότητες εποικοδομητικής στάσης απέναντί ​​της.

Ο δάσκαλος αναθέτει στο παιδί να ολοκληρώσει ανεξάρτητα τις εργασίες, να πει για τη σειρά ολοκλήρωσης κάθε σταδίου της εργασίας.

Απαντήστε τι θα γίνει το φυτό, το ζώο μετά τη φροντίδα του.

Παραλαβή αποθέματος. Να γίνουν οι απαραίτητες ενέργειες για τον πολλαπλασιασμό των φυτών (σπόροι, φύλλα, βλαστοί)

Ασκηση. Περιβαλλοντικές και εκπαιδευτικές δραστηριότητες.

Στόχος: προσδιορίζει το επίπεδο ετοιμότητας για προστασία του περιβάλλοντος.

Ο δάσκαλος καλεί τα παιδιά να εξηγήσουν τους κανόνες συμπεριφοράς στη φύση στα μικρότερα παιδιά κατά τη διάρκεια μιας βόλτας.

Σχεδιάστε μια περιβαλλοντική αφίσα ή φυλλάδιο.

Τα επίπεδα προετοιμασίας των παιδιών για τα βασικά της οικολογίας και της διαχείρισης της φύσης.

Υψηλό επίπεδο .

Τα παιδιά χαρακτηρίζονται από έντονο προσανατολισμό προς τη φύση.

Τα παιδιά προσχολικής ηλικίας προτιμούν δραστηριότητες με φυσικά αντικείμενα. Με ευχαρίστηση, με δική τους πρωτοβουλία, επικοινωνούν με ζωντανά όντα, παρατηρούν τις εκδηλώσεις της ζωής τους.

Ανταποκρίνονται πρόθυμα στην προσφορά ενός ενήλικα να βοηθήσουν ένα ζωντανό αντικείμενο, βλέπουν την ανάγκη να το φροντίζουν μόνοι τους και το εκτελούν με υψηλή ποιότητα, παρατηρώντας περιβαλλοντικά προβλήματα στο νηπιαγωγείο και στην επικράτειά του, προσπαθώντας να τα λύσουν, να τραβήξουν την προσοχή των γερόντων.

Είναι σε θέση να βρουν ανεξάρτητα μια πηγή πληροφοριών για ένα συγκεκριμένο πρόβλημα. Ζήστε την ευχαρίστηση να βοηθάτε ένα ζωντανό ον. Έχει διαμορφωθεί ένα ευρύ φάσμα ιδεών για τη φύση. Τα παιδιά αναγνωρίζουν ανεξάρτητα μια σειρά από βασικά σημάδια των ζωντανών όντων σε μεμονωμένα αντικείμενα και ομάδες.

Είναι αρκετά σίγουροι για τους κανόνες συμπεριφοράς στη φύση, προσπαθώντας να τους τηρήσουν. Το κίνητρο για τη στάση σεβασμού προς τα ζώα και τα φυτά είναι η κατανόηση της αξίας του φυσικού κόσμου, η επιθυμία να κάνουμε καλές πράξεις.

Μέσο επίπεδο.

Τα παιδιά γενικά δείχνουν μια θετική, επιλεκτική στάση απέναντι στη φύση. Νοιάζονται για συγκεκριμένα ζωντανά αντικείμενα που σχετίζονται άμεσα με αυτά, ελκυστικά για αυτούς. Με χαρά, με δική τους πρωτοβουλία, επικοινωνούν κυρίως με οικεία, ευχάριστα ζώα και φυτά, ενδιαφέρονται για τις εκδηλώσεις της ζωής τους, την κατάστασή τους.

Τα παιδιά έχουν αναπτύξει μερικές βασικές ιδέες για τα ζωντανά όντα. Αναφέρονται κυρίως σε ζωντανά ζώα. Σε συγκεκριμένα ζώα και φυτά διακρίνονται ξεχωριστά σημάδια ζωντανών όντων (κίνηση, διατροφή).

Η έννοια των κανόνων στάσης απέναντι στα ζώα και τα φυτά γίνεται όλο και πιο διαφοροποιημένη. Τα παιδιά εντοπίζουν ξεχωριστούς κανόνες για την αλληλεπίδραση με ζώα και φυτά, τους εφαρμόζουν όταν φροντίζουν ένα οικείο ζωντανό αντικείμενο. Παρατηρούν παραβιάσεις των κανόνων συμπεριφοράς στη φύση, παρακινούν την ανάγκη τήρησής τους με πρακτικά οφέλη και ομορφιά.

Τα παιδιά προσχολικής ηλικίας έχουν κάποιες δεξιότητες στη φροντίδα των ζωντανών όντων. Το επίκεντρο της εργασίας στη φροντίδα των ζωντανών όντων δεν είναι πλήρως κατανοητό. Τα παιδιά παρασύρονται από τη διαδικασία εκτέλεσης εργατικών ενεργειών και δεν λαμβάνουν ένα αποτέλεσμα υψηλής ποιότητας που είναι σημαντικό για τη ζωή.

Το επίπεδο είναι κάτω από το μέσο όρο.

Τα παιδιά χαρακτηρίζονται από ασταθή στάση απέναντι στα ζώα και τα φυτά χωρίς έντονο θετικό προσανατολισμό. Η στάση είναι περιστασιακή.

Τα παιδιά, μαζί με κάποιες θετικές ενέργειες, μπορεί να είναι αμέλεια με αντικείμενα. Ακόμα και επιθετικότητα. Ταυτόχρονα, ενεργούν ασυνείδητα, μηχανικά, μιμητικά, μπορούν να ενταχθούν στη λάθος συμπεριφορά των άλλων. Χαρακτηριστικά εχθρική στάση απέναντι σε εξωτερικά μη ελκυστικά έμβια όντα.

Τα παιδιά προσχολικής ηλικίας, με δική τους πρωτοβουλία, δεν δείχνουν επιθυμία να επικοινωνήσουν με ζωντανά όντα, δεν υπάρχει ενδιαφέρον για αυτά.

Οι ιδέες για τα φυσικά αντικείμενα είναι επιφανειακές και συχνά ανεπαρκείς. Τα άψυχα αντικείμενα θεωρούνται ζωντανά και όχι ζωντανά φυτά.

Έχουν μια ιδέα για τους κανόνες στάσης απέναντι στα ζώα και τα φυτά. Τα παιδιά γενικά κατανοούν ότι τα φυσικά αντικείμενα δεν πρέπει να βλάπτονται, αλλά δεν καταλαβαίνουν γιατί. Παρακινούν την ανάγκη για προσεκτική στάση απέναντί ​​τους, υποστηρίζοντας ότι είναι απαραίτητη.

Δεν ακολουθούν τους κανόνες της ανθρώπινης αλληλεπίδρασης με τη φύση, δεν ξέρουν πώς να φροντίζουν τα έμβια όντα.

Διαγνωστικά εργαλεία για τον προσδιορισμό του επιπέδου διαμόρφωσης οικολογικών ιδεών των παιδιών προσχολικής ηλικίας

Σε ποιο βαθμό το παιδί έχει κατακτήσει τις οικολογικές γνώσεις.

Ποιος είναι ο βαθμός κατάκτησης από το παιδί των εργασιακών δεξιοτήτων και ικανοτήτων φροντίδας ζωντανών αντικειμένων;

Σε ποιο βαθμό το παιδί έχει αναπτύξει διαφορετικούς τύπους σχέσης με τη φύση (περιβαλλοντική, αισθητική, γνωστική).

Όλα τα διαγνωστικά γίνονται μεμονωμένα με κάθε παιδί. Για επιπλέον πληροφορίες, τα παιδιά παρακολουθούνται επίσης σε διάφορες δραστηριότητες: παιχνίδι, εργασία, εκπαιδευτική. Μελετώνται οι δημιουργικές εργασίες των παιδιών - σχέδια, χειροτεχνίες. Γίνονται συνομιλίες με τους εκπαιδευτικούς των ομάδων και τους γονείς των μαθητών.

Πειραματική τεχνική.

Η διάγνωση των οικολογικών ιδεών των παιδιών προσχολικής ηλικίας πρέπει να διεξάγεται λαμβάνοντας υπόψη τα ηλικιακά χαρακτηριστικά τους σε δύο κατευθύνσεις:

Διαμόρφωση περιβαλλοντικών γνώσεων και

Μια οικολογικά σωστή στάση απέναντι σε φυσικά φαινόμενα και αντικείμενα.

Όλες οι διαγνωστικές εργασίες ομαδοποιούνται σε τρεις ενότητες:

1. Έννοιες της φύσης:

α) για αντικείμενα ζωντανής φύσης·

β) για αντικείμενα άψυχης φύσης.

2. Στάση απέναντι στη φύση.

3. Εργασιακές δεξιότητες και ικανότητες φροντίδας ζωντανών αντικειμένων.

Σε κάθε ενότητα, προσφέρεται στα παιδιά ένα σύνολο εργασιών ελέγχου.

Η ανάλυση κάθε διαγνωστικής εργασίας που εκτελείται από το παιδί πραγματοποιείται σύμφωνα με σημεία (σε κλίμακα 3 σημείων), τα χαρακτηριστικά των οποίων βασίζονται στις συστάσεις των S. N. Nikolaeva και L. M. Manevtsova.

Οι βαθμοί με βάση τα αποτελέσματα των ολοκληρωμένων διαγνωστικών εργασιών καταγράφονται στο πρωτόκολλο εξέτασης. Στη συνέχεια, υπολογίζεται η μέση βαθμολογία, σύμφωνα με την οποία καθορίζεται το επίπεδο σχηματισμού οικολογικών ιδεών και στάσης απέναντι στη φύση:

Από 1 έως 1,6 βαθμούς - χαμηλό επίπεδο.

Από 1,7 έως 2,3 βαθμούς - το μέσο επίπεδο.

Από 2,4 έως 3 βαθμούς - υψηλό επίπεδο.

Έννοιες της φύσης.

Α) Άγρια Ζωή.

Ασκηση 1.

Στόχος. Αποκαλύψτε τη φύση των ιδεών του παιδιού σχετικά με τα σημάδια του ζωντανού. μάθετε εάν το παιδί έχει μια ιδέα για τις ανάγκες των ζωντανών οργανισμών, τις συνθήκες που είναι απαραίτητες για τη ζωή.

Υλικό. 7-8 εικόνες που απεικονίζουν αντικείμενα έμψυχης και άψυχης φύσης. αντικείμενα που δημιουργεί ο άνθρωπος: φυτό, ζώα (πουλί, έντομο, ζώο, ψάρι), ήλιος, αυτοκίνητο, αεροπλάνο.

Μεθοδολογία. Ατομική συνομιλία με το παιδί. Το παιδί καλείται να επιλέξει αντικείμενα της άγριας ζωής από ένα σύνολο εικόνων. Μετά από αυτό, τίθενται οι ακόλουθες ερωτήσεις:

Πώς μαντέψατε ότι όλα αυτά είναι ζωντανά;

Γιατί πιστεύετε ότι (το συγκεκριμένο αντικείμενο λέγεται) είναι ζωντανό;

Τι χρειάζεται (που ονομάζεται συγκεκριμένο αντικείμενο) για μια καλή ζωή; Χωρίς τι δεν μπορεί να ζήσει;

Εργασία 2.

Στόχος. Μάθετε αν το παιδί έχει μια ιδέα για την ποικιλία των φυτών, τους τόπους ανάπτυξής τους.

Μεθοδολογία. Στο παιδί προσφέρεται να εξετάσει όλες τις εικόνες και να επιλέξει φυτά που αναπτύσσονται στο δάσος, σε ένα παρτέρι, σε ένα κρεβάτι κήπου, σε ένα λιβάδι.

Εργασία 3.

Στόχος. Μάθετε αν το παιδί γνωρίζει τα μέρη των φυτών και τις λειτουργίες τους.

Υλικό. Κάρτες που απεικονίζουν δέντρα, λουλούδια, λαχανικά, φρούτα, ποώδη φυτά.

Μεθοδολογία. Στο παιδί προσφέρεται να εξετάσει όλες τις εικόνες και να δείξει τη ρίζα, το στέλεχος (κορμός), το φύλλο, το λουλούδι, τον καρπό στα φυτά.

Εργασία 4.

Στόχος. Μάθετε αν το παιδί έχει ιδέα για τα στάδια ανάπτυξης των φυτών.

Υλικό. Κάρτες που απεικονίζουν τα στάδια ανάπτυξης μιας πικραλίδας.

Εργασία 5.

Στόχος. Αποκαλύψτε τις ιδέες του παιδιού σχετικά με την ποικιλομορφία των ζώων και τους βιότοπούς τους.

Υλικό. Μεγάλοι διδακτικοί πίνακες: δάσος, λιβάδι, λιμνούλα, αυλή χωριού. εικόνες με εικόνες ζώων: 3-4 είδη οικόσιτων και άγριων ζώων, 3-4 πτηνά, ψάρια, έντομα (σκαθάρι, λιβελλούλη, πεταλούδα, μύγα), βάτραχος.

Μεθοδολογία. Το παιδί καλείται να ονομάσει τα ζώα, να τα τοποθετήσει στις εικόνες, ανάλογα με τα ενδιαιτήματά τους και να αιτιολογήσει την επιλογή του.

Εργασία 6.

Στόχος. Αποκαλύψτε τις ιδέες του παιδιού σχετικά με τα κύρια στάδια ανάπτυξης των ζώων.

Υλικό. Κάρτες που απεικονίζουν τα στάδια ανάπτυξης και ανάπτυξης ψαριών, πουλιών.

Μεθοδολογία. Ζητείται από το παιδί να εξετάσει τις κάρτες και να τις απλώσει με την επιθυμητή σειρά, εξηγώντας την επιλογή του.

Εργασία 7.

Στόχος. Μάθετε εάν το παιδί έχει μια ιδέα για τις εποχικές αλλαγές στη ζωή των φυτών, των ζώων, των ανθρώπων.

Υλικό. Θέμα εικόνες με εικόνες των εποχών και των τύπων εργασίας των ανθρώπων σε διαφορετικές εποχές του χρόνου.

Μεθοδολογία. Μια ατομική συνομιλία με το παιδί πραγματοποιείται σύμφωνα με τις εικόνες της πλοκής:

Τι εποχή του χρόνου είναι;

Γιατί τα δέντρα μοιάζουν έτσι;

Πώς αλλάζει η ζωή των ζώων (ονομάζεται χρόνος
της χρονιάς)?

Γιατί οι άνθρωποι είναι ντυμένοι έτσι; Τι κάνουν?

Εργασία 8.

Στόχος. Αποκαλύψτε τις ιδέες του παιδιού σχετικά με τους κανόνες στάσης απέναντι στα έμβια όντα.

Υλικό. Εικόνες με εικόνες από παραδείγματα σωστής και λανθασμένης συμπεριφοράς παιδιών στη φύση.

Μεθοδολογία. Ατομική συνομιλία με το παιδί:

Τι έκανε το αγόρι (κορίτσι); Γιατί;

Τι θα έκανες αν ήσουν στη θέση του/της;

Τι καλές πράξεις έχετε κάνει για τα φυτά, τα ζώα,
των ανθρώπων?

Β) Άψυχη φύση.

Το παιδί παίρνει συνέντευξη για τα ακόλουθα θέματα:

Σχετικά με το νερό:

Τι χρώμα μπορεί να έχει το νερό;

Τι συμβαίνει με το νερό το χειμώνα, το καλοκαίρι - σε υπερβολική ζέστη;

Τι συμβαίνει με το νερό αν το μαζέψετε στην παλάμη σας; Πώς ονομάζεται αυτή η ιδιότητα του νερού; (ρευστότητα)

Γιατί χρειάζεστε νερό;

Σχετικά με την άμμο:

Ποια είναι η διαφορά μεταξύ ξηρής άμμου και υγρής άμμου;

Τι θα συμβεί αν πατήσετε σε βρεγμένη άμμο;

Σε τι χρησιμεύει η άμμος;

Σχετικά με τα φυσικά φαινόμενα (άνεμος, βροχή, ουρανός):

Πώς είναι ο άνεμος την άνοιξη, το καλοκαίρι, το φθινόπωρο, το χειμώνα;

Τι συμβαίνει στα δέντρα όταν φυσάει;

Γιατί χρειαζόμαστε τη βροχή στη φύση;

Τι θα γινόταν με τα φυτά αν δεν υπήρχε βροχή;

Τι εμφανίζεται στους δρόμους της πόλης μετά τη βροχή;

Πώς αλλάζει ο ουρανός άνοιξη, καλοκαίρι, χειμώνα;

Γιατί μερικές φορές ο ουρανός φαίνεται λευκός ή γκρίζος; Τι μπορεί να «θολώσει» τον ουρανό;

Αν υπάρχουν μαύρα σύννεφα στον ουρανό το φθινόπωρο ή το καλοκαίρι, πώς θα αλλάξει ο καιρός;

Αξιολόγηση απόδοσης:

1 βαθμός -οι ιδέες για αντικείμενα έμψυχης και άψυχης φύσης, τα βασικά χαρακτηριστικά και οι ιδιότητές τους είναι επιφανειακές. το παιδί έχει λίγες γνώσεις. εκτελεί λανθασμένα εργασίες, κάνει πολλές ανακρίβειες, δεν μπορεί να απαντήσει στις ερωτήσεις που τίθενται.

2 βαθμοί -το παιδί έχει κάποιες βασικές ιδέες για αντικείμενα έμψυχης και άψυχης φύσης, τις ιδιότητες και τα χαρακτηριστικά τους. όταν ολοκληρώνει εργασίες, κάνει 2-3 λάθη, δεν απαντά σωστά σε όλες τις ερωτήσεις που τίθενται και δεν μπορεί πάντα να υποστηρίζει την απάντησή του.

3 βαθμοί -έχει διαμορφωθεί ένα ευρύ φάσμα ιδεών για αντικείμενα έμψυχης και άψυχης φύσης. εκτελεί σωστά τις εργασίες, απαντά στις ερωτήσεις που τίθενται, υποστηρίζοντας με αυτοπεποίθηση την απάντησή του.

2. Στάση απέναντι στη φύση.

Ασκηση 1.

Στόχος. Να μελετήσει τις ιδιαιτερότητες της στάσης του παιδιού στα ζώα και τα φυτά σε ειδικά δημιουργημένες συνθήκες.

Μεθοδολογία. Πραγματοποιείται παρατήρηση της στάσης του παιδιού προς τους κατοίκους της ζωντανής γωνίας. Δημιουργούνται ειδικές συνθήκες στις οποίες το παιδί θα πρέπει να κάνει επιλογή δραστηριότητας - είτε με φυσικά αντικείμενα είτε με άλλη δραστηριότητα. Ταυτόχρονα, σε μια γωνιά της φύσης, υπάρχουν μερικά από τα ζωντανά πλάσματα που χρειάζονται βοήθεια (ζώα - στη διατροφή, φυτά - στο πότισμα), για τα οποία έχουν προετοιμαστεί τα απαραίτητα μέσα και υλικά για την ενασχόληση με άλλες δραστηριότητες ( ζωγραφίζοντας, παίζοντας, κοιτάζοντας βιβλία). Δύο παιδιά καλούνται σε μια φυσική γωνιά και το καθένα από αυτά καλείται να κάνει αυτό που θέλει. Εάν το ίδιο το παιδί δεν γνωρίζει την ανάγκη να βοηθήσει ένα ζωντανό άτομο, μπορείτε να προσελκύσετε την προσοχή του με τη βοήθεια βασικών ερωτήσεων:

Πώς πιστεύετε ότι αισθάνεται ένα ζωντανό αντικείμενο;

Πώς το ήξερες?

Πώς μπορείτε να τον βοηθήσετε;

Θα θέλατε να τον βοηθήσετε;

Γιατί θέλεις να τον βοηθήσεις;

Αξιολόγηση απόδοσης:

1 βαθμός -το παιδί προτιμά να παίζει, να ζωγραφίζει κ.λπ. με δική του πρωτοβουλία δεν δείχνει επιθυμία να επικοινωνήσει με ζωντανά αντικείμενα, δεν υπάρχει ενδιαφέρον και επιθυμία να αλληλεπιδράσει μαζί τους.

2 βαθμοί -με ευχαρίστηση, με δική του πρωτοβουλία, επικοινωνεί κυρίως με οικεία, ευχάριστα για αυτόν ζώα και φυτά.

3 βαθμοί -προτιμά δραστηριότητες με φυσικά αντικείμενα. Με χαρά, με δική του πρωτοβουλία, επικοινωνεί με ζώα (οικεία και άγνωστα) και φυτά.

3. Ικανότητα εκτέλεσης δραστηριοτήτων με φυσικά αντικείμενα (εργασία στη φύση).

Στόχος. Αποκαλύψτε την ικανότητα του παιδιού να φροντίζει τα φυτά.

Μεθοδολογία. Το παιδί ρωτάται αν θα ήθελε να φροντίσει ένα φυτό εσωτερικού χώρου ή όχι και του ζητούν να εξηγήσει γιατί είναι απαραίτητο να φροντίζει το φυτό. Μετά τη λήψη της συγκατάθεσης, προσφέρονται στο παιδί:

Επιλέξτε ένα φυτό εσωτερικού χώρου που χρειάζεται φροντίδα, εξηγώντας την επιλογή σας.

Εξηγήστε τη σειρά της φροντίδας των φυτών.

Κάντε τη φροντίδα απευθείας.

Αξιολόγηση απόδοσης:

1 βαθμός -το παιδί δεν ξέρει πώς να φροντίζει τα ζωντανά πράγματα.

2 βαθμοί -έχουν διαμορφωθεί κάποιες δεξιότητες φροντίδας των ζωντανών πλασμάτων. Η εστίαση της εργασίας στη φροντίδα των ζωντανών πραγμάτων δεν είναι πλήρως κατανοητή - ενδιαφέρεται για τη διαδικασία και όχι για την ποιότητα του αποτελέσματος για ένα ζωντανό αντικείμενο.

3 βαθμοί -ανταποκρίνεται πρόθυμα στην προσφορά των ενηλίκων να βοηθήσουν ένα ζωντανό ον. βλέπει ανεξάρτητα την ανάγκη για φροντίδα και την εκτελεί αποτελεσματικά. Βιώνοντας την ευχαρίστηση να βοηθάς τα προς το ζην.

Επίπεδα οικολογικών πεποιθήσεων και στάσεων απέναντι στη φύση:

Χαμηλό επίπεδο (από 1 έως 1,6 βαθμούς)- το παιδί διακρίνει και ονομάζει ένας μεγάλος αριθμός απόζώα, φυτά απομονώνει τα χαρακτηριστικά τους. Γνωρίζει κάποιες από τις ανάγκες τους (υγρασία, τροφή). Δημιουργεί ιδιωτικές σχέσεις, συγκρίνει αντικείμενα βάσει ατομικών χαρακτηριστικών. Έχει δυσκολίες στον εντοπισμό κοινών σημείων.

Έχει μια ιδέα για κάποια αντικείμενα άψυχης φύσης. Δεν κατονομάζει πάντα σωστά τις κύριες ιδιότητες και τα σημάδια τους.

Δεν εκτελεί διαδικασίες εργασίας ανεξάρτητα, η ποιότητα της εργασίας είναι χαμηλή. Με δική του πρωτοβουλία δεν δείχνει ενδιαφέρον για ζωντανά αντικείμενα. Η εκδήλωση μιας ανθρώπινης στάσης είναι περιστασιακή. Η γνωστική στάση είναι ασταθής, συνδέεται με φωτεινά γεγονότα που τραβούν την προσοχή.

Μέσο επίπεδο (από 1,7 έως 2,3 μονάδες)- το παιδί διακρίνει έναν μεγάλο αριθμό αντικειμένων έμψυχης και άψυχης φύσης, απομονώνει χαρακτηριστικά και - υπό την καθοδήγηση δασκάλου - ουσιαστικά σημάδια. Γνωρίζει τα σημάδια των ζωντανών. Δημιουργεί ιδιωτικές και ορισμένες γενικές συνδέσεις. Γνωρίζει πώς να συγκρίνει αντικείμενα με βάση διαφορές και ομοιότητες. Ανεπαρκώς κατακτημένες γενικές έννοιες και γενικές συνδέσεις.

Δείχνει ενδιαφέρον για ζωντανά αντικείμενα που του είναι οικεία και ευχάριστα.

Εκτελεί τις διαδικασίες εργασίας ανεξάρτητα, επιτυγχάνει καλά αποτελέσματα.

Υψηλό επίπεδο (από 2,4 έως 3 βαθμούς)- το παιδί γνωρίζει τα κύρια χαρακτηριστικά των έμβιων όντων και των αντικειμένων άψυχης φύσης, δημιουργεί συνδέσεις μεταξύ της κατάστασης των έμβιων όντων, του περιβάλλοντος και της αντιστοιχίας των συνθηκών με τις ανάγκες. Η γνώση είναι γενικευμένης, συστημικής φύσης.

Από μόνος του, με δική του πρωτοβουλία, δείχνει ενδιαφέρον για οικεία και άγνωστα ζωντανά αντικείμενα.

Είναι αρκετά σίγουρος για τους κανόνες συμπεριφοράς στη φύση, προσπαθεί να τους τηρήσει. Προσεκτικά, με φροντίδα, ανθρώπινα μεταχειρίζεται τη φύση. Είμαι έτοιμος να παράσχω βοήθεια εάν χρειαστεί. Αντιλαμβάνεται συναισθηματικά τη φύση, βλέπει την ομορφιά της.

Διαθέτει εργασιακές δεξιότητες, επιτυγχάνοντας καλά αποτελέσματα.

ΔΙΑΒΟΥΛΕΥΣΗ

Διαγνωστική οικολογικής γνώσης παιδιών προσχολικής ηλικίας

Η προσχολική παιδική ηλικία είναι το αρχικό στάδιο στη διαμόρφωση της ανθρώπινης προσωπικότητας. Την περίοδο αυτή μπαίνουν τα θεμέλια της προσωπικής κουλτούρας. Στην εργασία για την κατεύθυνση προτεραιότητας - περιβαλλοντική εκπαίδευση παιδιών προσχολικής ηλικίας, επιλέχθηκε το πρόγραμμα της S. N. Nikolaeva "Νέος οικολόγος".

Η οικολογική εκπαίδευση των παιδιών προσχολικής ηλικίας - σύμφωνα με την ιδέα του συγγραφέα αυτού του προγράμματος - προϋποθέτει, πρώτον, τη διαμόρφωση μιας συνειδητά - σωστής στάσης στα φυσικά φαινόμενα και αντικείμενα. δεύτερον, η εξοικείωση των παιδιών με τη φύση, η οποία θα πρέπει να βασίζεται σε μια οικολογική προσέγγιση, δηλαδή να βασίζεται στις θεμελιώδεις ιδέες και έννοιες της οικολογίας.

Η οικολογική εκπαίδευση των παιδιών προσχολικής ηλικίας πρέπει να πραγματοποιείται λαμβάνοντας υπόψη τα ηλικιακά χαρακτηριστικά τους προς δύο κατευθύνσεις: τη διαμόρφωση οικολογικής γνώσης και μια οικολογικά σωστή στάση απέναντι στα φυσικά αντικείμενα. Αυτές οι δύο κατευθύνσεις είναι αχώριστες: Για να μάθουν τα παιδιά να σχετίζονται σωστά με τον φυσικό κόσμο, είναι απαραίτητο να τους δώσουμε ορισμένες γνώσεις για τη έμψυχη και την άψυχη φύση.

Στόχος περιβαλλοντική ανάπτυξηπαιδιά προσχολικής ηλικίας - ο σχηματισμός στοιχειώδους περιβαλλοντικής γνώσης, υγιεινό τρόποζωή, σκέψη και συμπεριφορά.

Ο στόχος επιτυγχάνεται μέσω της επίλυσης πολλών εργασιών.

1. Καθήκοντα προσανατολισμού για τη βελτίωση της υγείας.

2. Εκπαιδευτικά καθήκοντα.

3. Καθήκοντα εκπαιδευτικού προσανατολισμού.

4. Εργασίες ανάπτυξης εργασιακών δεξιοτήτων σε γνωριμία με φυσικά φαινόμενα.

5. Εργασίες για τη διαμόρφωση αισθητικών κρίσεων για τη φύση στη διαδικασία συμμετοχής σε παραγωγικές δραστηριότητες.

Κριτήρια διαμόρφωσης οικολογικής γνώσης.

· Γνώση για τον κόσμο των ζώων.

· Γνώση του φυτικού κόσμου.

· Γνώση για την άψυχη φύση.

· Γνώση των εποχών.

· Στάση απέναντι στον φυσικό κόσμο.

Οι εργασίες ελέγχου για τον προσδιορισμό του επιπέδου σχηματισμού οικολογικής γνώσης των παιδιών προσχολικής ηλικίας πραγματοποιούνται ξεχωριστά με κάθε παιδί.

ΕΡΓΑΣΙΑ Νο 1

Σκοπός: να προσδιοριστεί το επίπεδο γνώσης των χαρακτηριστικών χαρακτηριστικών των εκπροσώπων των ζώων.

Εξοπλισμός: τρεις χάρτες: ο πρώτος χωρίζεται σε τρία μέρη (αυλή χρησιμότητας, δάσος και τοπίο καυτών χωρών). Το δεύτερο απεικονίζει τον γαλάζιο ουρανό, τα κλαδιά δέντρων και τη γη. στο τρίτο, παράδεισος και λιβάδι. Κάρτες με την εικόνα των ζώων, τα μικρά κατοικίδια ζώα, τα πουλιά, τα έντομα (ανάλογα με την ηλικία).

Οδηγίες χρήσης.

Δείχνετε στο παιδί τον πρώτο χάρτη, από όλες τις κάρτες, προσφέρετε να διαλέξετε ζώα και να τα τοποθετήσετε στον χάρτη, λαμβάνοντας υπόψη τον τόπο διαμονής τους.

Στη συνέχεια, προσφέρετε στο παιδί μια δεύτερη κάρτα, επιλέξτε πουλιά από τις υπόλοιπες κάρτες και τοποθετήστε τα στην κάρτα κατά την κρίση σας.

Μετά από αυτό, προσφέρετε την τρίτη κάρτα, επιλέξτε έντομα από τις υπόλοιπες εικόνες και τοποθετήστε τα στον χάρτη.

Εάν έχουν απομείνει κάρτες, μπορείτε να προσκαλέσετε το παιδί να το ξανασκεφτεί και να τις τοποθετήσει σε μία από τις κάρτες. Ρωτάμε τα μεγαλύτερα παιδιά για ποιο λόγο τοποθέτησε ζώα στους χάρτες.

Αφού το παιδί ολοκληρώσει την εργασία, δείχνουμε κάρτες με την εικόνα μωρών κατοικίδιων στα μικρότερα παιδιά προσχολικής ηλικίας και τα προσκαλούμε να βρουν τη μητέρα τους. Ερωτήσεις για παιδιά: Ποιο είναι το όνομα του ζώου και του μωρού; Πώς λέγεται ένα πουλί, ένα έντομο; Τα μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας καλούνται να επιλέξουν 2 εικόνες ζώων, τρία έντομα, τρία πουλιά και στη συνέχεια να απαντήσουν στις ερωτήσεις σύμφωνα με τις επιλεγμένες κάρτες. Πώς λέγεται το ζώο (πουλί, έντομο); Τι μπορείτε να μας πείτε για αυτόν; Η στάση σου απέναντί ​​τους.

Υψηλό επίπεδο:το παιδί χωρίς μεγάλη δυσκολία διανέμει τους εκπροσώπους του ζωικού κόσμου ανά είδος. αιτιολογεί την επιλογή του. Συσχετίζει εκπροσώπους της πανίδας με τον βιότοπό τους. Χωρίς ιδιαίτερη δυσκολία, απαντά με συνέπεια και συνέπεια στα ερωτήματα που τίθενται.

Μέσο επίπεδο:το παιδί μερικές φορές κάνει μικρά λάθη όταν διανέμει εκπροσώπους του ζωικού κόσμου ανά είδος. δεν δίνει πάντα λόγους για την επιλογή του. Βασικά συσχετίζει τους εκπροσώπους της πανίδας με τον βιότοπο. Απαντά στις ερωτήσεις που τίθενται, αλλά μερικές φορές κάνει ανακρίβειες στις απαντήσεις.

Κάτω από το μέσο όρο:το παιδί συχνά κάνει λάθη στην κατανομή των εκπροσώπων του ζωικού κόσμου ανά είδος. Δεν συσχετίζει πάντα τους εκπροσώπους της πανίδας με τον βιότοπο. Είναι δύσκολο να απαντήσει κανείς στις ερωτήσεις που τίθενται, και αν απαντήσει, τότε γενικά δεν είναι σωστό.

ΕΡΓΑΣΙΑ αριθμός 2

Σκοπός: να προσδιοριστεί το επίπεδο γνώσης των χαρακτηριστικών χαρακτηριστικών του φυτικού κόσμου.

Εξοπλισμός: Φυτά εσωτερικού χώρου που προτείνονται από το πρόγραμμα, κατάλληλα για την ηλικία των παιδιών, ποτιστήρι για το πότισμα φυτών εσωτερικού χώρου, σπρέι νερού, ξυλάκι χαλάρωσης, πανί, παλέτα. εικόνες από δέντρα (κωνοφόρα και φυλλοβόλα), θάμνους, μούρα, μανιτάρια, λουλούδια (κήπος και δάσος).

Οδηγίες διεξαγωγής.

Ονομάζετε φυτά εσωτερικού χώρου, προσφέρεστε να τα δείξετε.

Τα μικρότερα παιδιά προσχολικής ηλικίας, με τη βοήθεια μιας πεταλούδας, προσφέρουν να δείξουν το στέλεχος, τα φύλλα, τα λουλούδια. Δείξε μου πώς ποτίζονται τα φυτά εσωτερικού χώρου.

Senior: Ποιες προϋποθέσεις είναι απαραίτητες για τη ζωή, την ανάπτυξη και την ανάπτυξη των φυτών εσωτερικού χώρου; Πώς να φροντίζετε σωστά τα φυτά εσωτερικού χώρου; Δείξτε πώς να το κάνετε σωστά (χρησιμοποιώντας ένα φυτό ως παράδειγμα). Γιατί οι άνθρωποι χρειάζονται φυτά εσωτερικού χώρου; Σας αρέσουν τα φυτά εσωτερικού χώρου και γιατί;

Στη συνέχεια, προσφέρετε στα παιδιά εικόνες από δέντρα, θάμνους, μούρα, μανιτάρια, λουλούδια.

Τα μικρότερα παιδιά προσχολικής ηλικίας βρίσκουν ένα δέντρο, το λένε, με τη βοήθεια ενός πουλιού βρίσκουν έναν κορμό, κλαδιά, φύλλα.

Οι ηλικιωμένοι: α) πρώτα επιλέγουν δέντρα και μετά θάμνους (λεύκα, πασχαλιά, σημύδα).

β) φυλλοβόλα και κωνοφόρα δέντρα (ερυθρελάτης, βελανιδιάς, πεύκου, λεύκας).

γ) μούρα και μανιτάρια (φράουλες, volvushka, σημύδα, φράουλες).

δ) λουλούδια κήπου και λουλούδια του δάσους (αστέρας, χιονοστιβάδα, κρίνο της κοιλάδας, τουλίπα).

Αξιολόγηση των αποτελεσμάτων απόδοσης.

Υψηλό επίπεδο:το παιδί ονομάζει ανεξάρτητα διάφορα είδη φυτών: δέντρα, θάμνους, λουλούδια. Εντοπίζει εύκολα τις ομάδες των προσφερόμενων φυτών, διακρίνει τη δομή των φυτών. Χωρίς τη βοήθεια ενός ενήλικα, ονομάζει τις απαραίτητες συνθήκες για τη ζωή, την ανάπτυξη και την ανάπτυξη των φυτών εσωτερικού χώρου. Εξηγεί πώς να τα φροντίζετε σωστά (τα παιδιά με τη βοήθεια ενός ενήλικα). Δείχνει συναισθηματικό ενδιαφέρον.

Μέσο επίπεδο: σελΤο παιδί μερικές φορές κάνει μικρά λάθη στα ονόματα των φυτικών ειδών. Βασικά, προσδιορίζει σωστά τις ομάδες των προσφερόμενων φυτών, μερικές φορές είναι δύσκολο. Χωρίς τη βοήθεια ενός ενήλικα, ονομάζει τις απαραίτητες συνθήκες για τη ζωή, την ανάπτυξη και την ανάπτυξη των φυτών εσωτερικού χώρου. Λέει πώς να τα φροντίζετε σωστά. Οι πρακτικές δεξιότητες και ικανότητες δεν έχουν διαμορφωθεί επαρκώς. Δείχνει ενδιαφέρον.

Κάτω από το μέσο όρο:το παιδί δυσκολεύεται να ονομάσει είδη φυτών. Δεν μπορεί πάντα να διακρίνει τις ομάδες των προσφερόμενων φυτών. Είναι δύσκολο να πούμε πώς να φροντίζετε σωστά τα φυτά εσωτερικού χώρου. Στην πράξη, στρέφεται συνεχώς σε έναν ενήλικα για βοήθεια.

ΕΡΓΑΣΙΑ Νο. 3

Σκοπός: να προσδιοριστεί το επίπεδο γνώσης των χαρακτηριστικών χαρακτηριστικών της άψυχης φύσης.

Εξοπλισμός: βάζα με νερό, άμμος (για παιδιά), πηλός, πέτρες (προσθέστε τα μεγαλύτερα).

Οδηγίες διεξαγωγής.

Προτείνετε να προσδιορίσετε το περιεχόμενο των βάζων. Αφού το παιδί ονομάσει ένα αντικείμενο άψυχης φύσης, προσφερθείτε να απαντήσετε στις ερωτήσεις. Ποιες ιδιότητες της άμμου γνωρίζετε; Πού και για τι χρησιμοποιεί ένας άνθρωπος την άμμο; Ποιες ιδιότητες του νερού γνωρίζετε; Πού και για τι χρησιμοποιεί ένα άτομο το νερό; Ποιες ιδιότητες του πηλού γνωρίζετε; Πού και για τι το χρησιμοποιεί κάποιος; Ποιες ιδιότητες των λίθων γνωρίζετε; Πού και για τι τα χρησιμοποιεί κάποιος;

Αξιολόγηση των αποτελεσμάτων των δοκιμών.

Υψηλό επίπεδο:το παιδί αναγνωρίζει εύκολα το περιεχόμενο των βάζων. Ονομάζει σωστά τα διακριτικά χαρακτηριστικά των αντικειμένων άψυχης φύσης. Μιλάει ανεξάρτητα για το γιατί οι άνθρωποι χρησιμοποιούν αντικείμενα άψυχης φύσης. Δείχνει φαντασία όταν απαντά.

Μέσο επίπεδο:το παιδί ουσιαστικά προσδιορίζει σωστά το περιεχόμενο των βάζων. Ονομάζει τα κύρια διακριτικά χαρακτηριστικά των αντικειμένων άψυχης φύσης. Μετά από πρόσθετες ερωτήσεις από τον ενήλικα, δίνει παραδείγματα για το πώς οι άνθρωποι χρησιμοποιούν αντικείμενα άψυχης φύσης.

Κάτω από το μέσο όρο:το παιδί κάνει σημαντικά λάθη κατά τον προσδιορισμό του περιεχομένου των βάζων. Δεν ονομάζει πάντα σωστά τα διακριτικά χαρακτηριστικά των αντικειμένων άψυχης φύσης. Δυσκολεύεται να απαντήσει στην ερώτηση για ποιο σκοπό είναι.

ΕΡΓΑΣΙΑ Νο. 4

Σκοπός: να προσδιοριστεί το επίπεδο γνώσης των εποχών.

Εξοπλισμός: για παιδιά εικονογραφήσεις και εικόνες των εποχών, για ηλικιωμένους ένα φύλλο χαρτιού, χρωματιστά μολύβια και μαρκαδόρους.

Οδηγίες διεξαγωγής.

Προσφέρετε στα παιδιά να δουν τις εικόνες και να ονομάσουν τις εποχές.

Κάντε ερωτήσεις στους ηλικιωμένους: Ποια εποχή του χρόνου σας αρέσει περισσότερο και γιατί; Σχεδιάστε μια εικόνα αυτής της εποχής του χρόνου. Ονομάστε την εποχή του χρόνου που θα έρθει μετά την αγαπημένη σας εποχή, πείτε μου τι θα ακολουθήσει κ.λπ.; Προτείνετε να απαντήσετε στην ερώτηση: Πότε συμβαίνει αυτό;

Ο λαμπερός ήλιος λάμπει, τα παιδιά κολυμπούν στο ποτάμι.

Τα δέντρα είναι καλυμμένα με χιόνι, τα παιδιά κάνουν έλκηθρο στην κατηφόρα.

Τα χυτά πέφτουν από τα δέντρα, τα πουλιά πετούν μακριά σε θερμές περιοχές.

Τα φύλλα ανθίζουν στα δέντρα, οι χιονοστάτες ανθίζουν.

Αξιολόγηση των αποτελεσμάτων απόδοσης.

Υψηλό επίπεδο:το παιδί ονομάζει σωστά τις εποχές. Τα παραθέτει με τη σωστή σειρά. Γνωρίζει τα χαρακτηριστικά κάθε εποχής. Από μνήμης, αναπαράγει τα εποχιακά χαρακτηριστικά μιας συγκεκριμένης εποχής.

Μέσο επίπεδο:το παιδί ονομάζει σωστά τις εποχές. Μερικές φορές είναι δύσκολο να τα ονομάσουμε με τη σωστή σειρά. Κυρίως γνωρίζει τα χαρακτηριστικά κάθε εποχής, αλλά μερικές φορές κάνει μικρά λάθη. Το σχήμα αντικατοπτρίζει τα βασικά χαρακτηριστικά μιας συγκεκριμένης εποχής.

Κάτω από το μέσο όρο:το παιδί δεν ονομάζει πάντα σωστά τις εποχές. Είναι δύσκολο να τα ονομάσουμε με τη σωστή σειρά. Δεν γνωρίζει τα χαρακτηριστικά γνωρίσματα των διαφορετικών εποχών. Το σχέδιο δεν μπορεί να αντικατοπτρίζει τα χαρακτηριστικά γνωρίσματα μιας συγκεκριμένης εποχής.

ΕΡΓΑΣΙΑ Νο. 5

Σκοπός: προσδιορισμός του επιπέδου στάσης απέναντι στον φυσικό κόσμο.

Οδηγίες διεξαγωγής.

Προσφέρουμε δύο φωτογραφίες ενός σκύλου και μιας γάτας για παιδιά. Ερωτήσεις: Ποιο ζώο σας αρέσει περισσότερο; Έχετε τέτοια ζώα στο σπίτι; τι κάνεις μαζί του; (θα κάνει) Τι μπορείτε να κάνετε με μια γάτα (σκύλο) και τι όχι; Πώς φροντίζουμε τα φυτά εσωτερικού χώρου;

Ερωτήσεις για ηλικιωμένους: "Πώς βοηθάτε τους ενήλικες να φροντίζουν κατοικίδια (εάν υπάρχουν);" Εάν το παιδί σας δεν έχει κατοικίδια, ρωτήστε: "Αν είχατε γάτα ή σκύλο στο σπίτι, πώς θα τα φροντίζατε;"

"Πώς βοηθάτε τους ενήλικες να φροντίζουν τους κατοίκους της Γωνιάς της Φύσης στην ομάδα (εάν υπάρχουν);" Αν δεν είναι στην ομάδα, ρωτήστε: "Αν υπήρχαν ψάρια, παπαγάλοι και χάμστερ στην ομάδα, πώς θα τους φρόντιζες;"

Τι μπορείτε να κάνετε με έναν ενήλικα, ώστε τα φυτά να αναπτύσσονται πάντα στον χώρο του νηπιαγωγείου;

Πώς μπορούμε να βοηθήσουμε τα πουλιά που διαχειμάζουν;

Αξιολόγηση των αποτελεσμάτων απόδοσης.

Υψηλό επίπεδο:το παιδί απαντά στις ερωτήσεις που τίθενται με πλήρεις προτάσεις. Ξέρει πώς να φροντίζει τα κατοικίδια και τους κατοίκους της γωνιάς της φύσης. Κατανοεί τη σχέση μεταξύ των ανθρώπινων δραστηριοτήτων και της ζωής των ζώων, των πτηνών και των φυτών.

Μέσο επίπεδο:το παιδί απαντά στις ερωτήσεις που του τέθηκαν. Βασικά, ξέρει πώς να φροντίζει τα κατοικίδια και τους κατοίκους της γωνιάς της φύσης. Μερικές φορές δεν κατανοεί τη σχέση μεταξύ των ανθρώπινων δραστηριοτήτων και της ζωής των ζώων, των πτηνών και των φυτών.

Κάτω από το μέσο όρο:το παιδί δυσκολεύεται να απαντήσει στις ερωτήσεις που του τίθενται. Δεν έχει ιδέα πώς να φροντίζει τα κατοικίδια και τους κατοίκους μιας γωνιάς της φύσης. Δεν κατανοεί τη σχέση μεταξύ των ανθρώπινων δραστηριοτήτων και της ζωής των ζώων, των πτηνών και των φυτών.

Επίπεδα διαμόρφωσης οικολογικής γνώσης (δείγμα πίνακα)
Επώνυμο, όνομα παιδιού	Γνώσεις για τα ζώα, τα πουλιά και τα έντομα	Γνώσεις φυτών	Γνώση για την άψυχη φύση	Γνώση των εποχών	Σχέση με τον φυσικό κόσμο	Συνολική βαθμολογία
Ιβάνοφ Βάνια
Πέτροβα Μάσα
Sidorov Petya