Η αισθητηριοκινητική ανάπτυξη στα παιδιά προσχολικής ηλικίας είναι μια δημιουργική ανάπτυξη. Αρχείο καρτών παιχνιδιών για αισθητηριακή ανάπτυξη Συγγραφέας παιχνιδιών ψυχικών αισθητηριακών κινητικών

Για την πλήρη αντίληψη των αντικειμένων και των φαινομένων του περιβάλλοντος κόσμου, η αισθησιακή (αισθητηριακή) ανάπτυξη έχει μεγάλη σημασία. Σε αυτή τη βάση θα αναπτυχθεί η μνήμη, η σκέψη και η φαντασία, ακόμη και η ετοιμότητα για το σχολείο.

Μπορείτε να πείτε όσο θέλετε - "ξινό", "πικρό", "καυτερό", αλλά μέχρι το παιδί να το δοκιμάσει μόνο του, δεν θα ξέρει τι είναι πραγματικά. Και από τη μια, αυτό είναι φυσιολογικό: μια τέτοια αισθητηριακή εμπειρία πρέπει να περάσει μέσα από τον εαυτό του, μόνο τότε έχει σημασία για την ανάπτυξη της προσωπικότητας.

Από την άλλη πλευρά, μια τέτοια ψυχαγωγία μπορεί να είναι επικίνδυνη τόσο για το ίδιο το παιδί όσο και για τα γύρω αντικείμενα: αφήστε το μωρό ελεύθερα, θα «δοκιμάσει» όλα τα πιάτα για δύναμη και όλες τις λακκούβες στο βάθος.

Επομένως, κατευθύνετε την ενέργεια και τη δίψα για γνώση του παιδιού σε μια ειρηνική κατεύθυνση - παίξτε αισθητηριακά παιχνίδια!

1. Διάταξη / παραλαβή ανά χρώμα / σχήμα / μέγεθος.

Τακτοποιήστε τις φιγούρες κομμένες από χρωματιστό χαρτί ή χαρτόνι ανά χρώμα, ταξινομήστε τις ανά σχήμα (κύκλος, τρίγωνο, οβάλ) ή μέγεθος - μεγάλο σε μεγάλο, μικρό σε μικρό.

Ζητήστε από το παιδί να δείξει το ίδιο μικρό μπλε τετράγωνο ή μεγάλο κίτρινο κύκλο που έχετε στα χέρια σας.

2. Βρείτε το ίδιο / βρείτε ένα παρόμοιο.

Σε μια βόλτα ή σε εσωτερικούς χώρους, αναζητήστε αντικείμενα με τα χρώματα που έχετε επιλέξει: σπίτια, αυτοκίνητα, φύλλα, είδη ένδυσης, έπιπλα. Μπορείτε να αναζητήσετε οτιδήποτε μικρό ή μεγάλο. Ταυτόχρονα, το παιδί θα κατανοήσει επίσης καλύτερα την έννοια της σχετικότητας - σε σύγκριση με εσάς, το λεωφορείο είναι μεγάλο και σε σύγκριση με το σπίτι, είναι μικρό.

Ψάξτε επίσης για αντικείμενα που μοιάζουν με γεωμετρικά σχήματα σε σχήμα - ένα σπίτι σαν ορθογώνιο, μια λακκούβα σαν οβάλ, ένα κουτί άμμου σαν τετράγωνο κ.λπ.

3. Πολύχρωμη φαντασίωση.

Ρίξτε σκέτο νερό σε πολλά φλιτζάνια και δείξτε στο παιδί πώς είναι βαμμένο σε διάφορα χρώματα, αν κατεβάσετε ένα πινέλο με χρώμα οποιουδήποτε χρώματος μέσα σε αυτό. Δοκιμάστε να αναμίξετε διαφορετικά χρώματα, να αποκτήσετε νέες και νέες αποχρώσεις.

4. Μεγάλο/μικρό.

Αφήστε το παιδί σας να δοκιμάσει τα ρούχα σας - θα είναι υπέροχο γι 'αυτό, γιατί είναι ακόμα μικρό, και το δικό σας είναι μικρό για εκείνον, επειδή είστε ήδη μεγάλοι.

Προσπαθήστε να κρύψετε τα παιχνίδια στη γροθιά διαφορετικά μεγέθηΤα μικρά θα χωρέσουν εύκολα, αλλά τα μεγάλα όχι.

5. Πώς ακούγεται;

Για κάθε παιχνίδι, μπορείτε να πάρετε 2-5 αντικείμενα, αυξάνοντας τον αριθμό τους ανάλογα με την ηλικία του παιδιού.

Κουδουνίστε, χτυπήστε, κουδουνίστε τα επιλεγμένα αντικείμενα μπροστά στο μωρό. Και μετά, έχοντας ήδη απομακρυνθεί, αφήστε τον να καθορίσει μόνο από το αυτί τι ήχησε - ένα κουδούνι, ένα κουτάλι στο τραπέζι ή ένα πακέτο που θρόισμα;

6. Ακούστε πώς ακούγεται!

Χρησιμοποιήστε κάθε ευκαιρία για να τραβήξετε την προσοχή του μωρού στον έναν ή τον άλλο ήχο ενός αντικειμένου - πώς θροΐζουν τα φύλλα, τα τύμπανα της βροχής στο γυαλί, το ασανσέρ οδηγεί, ένας σκύλος γαβγίζει, ένα τρυπάνι κ.λπ.

Μια πιο περίπλοκη επιλογή είναι να προσπαθήσετε να δώσετε σε κάθε ήχο έναν συναισθηματικό χρωματισμό: για παράδειγμα, ένα τρυπάνι ακούγεται δυσαρεστημένο, ένα ασανσέρ οδηγεί κουρασμένος, βροντή γουργουρίζει θυμωμένα, ένα ντέφι ακούγεται χαρούμενο και το νερό ρέει από γέλια.

7. Μουσικά παιχνίδια.

Το καθήκον του παιδιού είναι να πηγαίνει γρήγορα ή αργά, ανάλογα με το πόσο γρήγορα χτυπάτε τα χέρια σας ή χτυπάτε το ντέφι.

Δεν είναι εύκολο για τα πολύ μικρά παιδιά να σταματήσουν όταν σταματά η μουσική, ειδικά αν πριν από αυτό ακουγόταν γρήγορο και ενεργητικό.

8. Μμμ ... πώς μυρίζει!

Τραβήξτε την προσοχή του μωρού σας σε μια ποικιλία από μυρωδιές - όπως πίτα βανίλιας από το φούρνο ή φρέσκο ψωμί στο κατάστημα. Τι μυρωδιές αιωρούνται στο τμήμα κρέατος και λουκάνικων, πόσο ευχάριστη είναι η μυρωδιά του φρέσκου λινού, οι σελίδες βιβλίων και ένα ανθισμένο λουλούδι στο παράθυρο.

9. Πώς νιώθεις;

Για να αναπτύξετε την απτική ευαισθησία, προσκαλέστε το μωρό σας να αγγίξει μια ποικιλία αντικειμένων, προσέχοντας πώς νιώθει: λεία, τραχιά, χνουδωτά, σκληρά, τραχιά, μαλακά, κρύα, σκληρά, ζεστά κ.λπ.

Αγγίξτε ό,τι μπορείτε: ύφασμα, ρούχα, έπιπλα και παιχνίδια, φλοιός δέντρων και φύλλα στο δρόμο, χαϊδέψτε το δικό σας ή κάποιου άλλου κατοικίδιο ή παπαγάλο, προσπαθήστε να μαζέψετε νερό, κρύψτε τις παλάμες σας σε αλεύρι ή δημητριακά, ανοίξτε ένα καρούλι κλωστή και μια μπάλα μαλλί, σκίστε ένα κομμάτι χαρτί και ακουμπήστε τον κάκτο.

10. Υπέροχη τσάντα.

Ένα πολύ διάσημο παιχνίδι, ευρέως διαδεδομένο προσχολικά ιδρύματα- το παιδί πρέπει να βρει και να τραβήξει το αντικείμενο από την τσάντα με το άγγιγμα.

Μπορείτε να βάλετε οτιδήποτε σε αυτήν την τσάντα - ογκώδη γεωμετρικά σχήματα, διάφορα κομμάτια υφάσματος και κλωστές, ένα παιχνίδι, ακόμη και φρούτα και λαχανικά.

11. Ποιος είναι αυτός;

Το παιδί πρέπει να μαντέψει με το άγγιγμα ποιο μέλος της οικογένειας αγγίζει τώρα. Φροντίστε να αλλάζετε ρόλους με το παιδί σας.

12. Ω, τι νόστιμο!

Κατά το φαγητό, προσέξτε τη γεύση του πιάτου. Προσφέρετε να δοκιμάσετε νέα πράγματα - λεμόνι, πιπέρι, σκόρδο, μάνγκο, αβοκάντο, φυσικά, σε μικρές ποσότητες. Προσκαλέστε το μωρό, κλείνοντας τα μάτια του, να μαντέψει τι τρώει - ένα λεμόνι, ένα μήλο, ψωμί ή μπισκότα.

13. Τι έχει αλλάξει;

Βάλτε πολλά παιχνίδια στη σειρά μπροστά στο μωρό, θυμούμενος τη θέση τους, θα στρίψει από το δρόμο και γυρνώντας πίσω, μαντέψτε ποια παιχνίδια άλλαξαν τη θέση τους.

Ο πρώτος χρόνος της ζωής ενός παιδιού είναι από τους πιο πολυάσχολους. Οι δεξιότητες εμφανίζονται κυριολεκτικά μπροστά στα μάτια μας, επομένως είναι σημαντικό να μην χάσουμε την ευκαιρία να αναπτύξουμε αισθητηριοκινητικές δεξιότητες με τη βοήθεια ασκήσεων στο πρώτο μισό της ζωής και να τις συμπληρώσουμε με τα πρώτα παιχνίδια από τότε που κατακτήσαμε την ικανότητα να κρατάμε τον κορμό σε καθιστή θέση .

κοιτάξτε το παιχνίδι

Πότε να ξεκινήσετε: από την πρώτη εβδομάδα της ζωής.
Απαραίτητα είδη: κουδουνίστρες σε έντονα χρώματα.
Συχνότητα: 2 φορές την ημέρα.
Χρόνος: 1-2 λεπτά.

Ένας ενήλικας τοποθετεί το παιχνίδι σε απόσταση 70 cm από τα μάτια του παιδιού. Όταν το μωρό συγκεντρώνει την προσοχή του στο αντικείμενο, πρέπει να μετακινήσετε αργά την κουδουνίστρα αριστερά και δεξιά κατά 5-7 εκ. Αφού κατακτήσετε την ικανότητα να μετακινείτε τα μάτια σας πίσω από το αντικείμενο, πρέπει να περιπλέκετε την άσκηση μετακινώντας το προτεινόμενο αντικείμενο σε διαφορετικές κατευθύνσεις, πιο κοντά και πιο μακριά από τα ψίχουλα.

Ακούστε και πιάστε

Πότε να ξεκινήσετε: 2 μήνες.
Απαραίτητα είδη: κουδουνίστρα-γιρλάντα για την κούνια.
Συχνότητα: 2 φορές την ημέρα.
Χρόνος: 5-8 λεπτά.

Στην κούνια, μια γιρλάντα στερεώνεται στο μήκος του χεριού με τα ψίχουλα. Τραβήξτε την προσοχή του μωρού στο παιχνίδι με έναν ελαφρύ θόρυβο. Έχοντας ενδιαφερθεί για το προτεινόμενο παιχνίδι, το μωρό θα προσπαθήσει να απλώσει το χέρι του και να αγγίξει το προτεινόμενο αντικείμενο, για να εδραιώσει τη σύνδεση μεταξύ του ήχου του παιχνιδιού και του εμφάνιση. Για να ενισχύετε την πρόσκρουση περιοδικά (τουλάχιστον μία φορά την εβδομάδα) είναι απαραίτητο να αντικαθιστάτε τη γιρλάντα.

Μελετώντας το πρόσωπο της μαμάς

Πότε να ξεκινήσετε: 2 μήνες.
Συχνότητα: 2-5 φορές την ημέρα.
Χρόνος: 1-2 λεπτά.

Πάρτε το μωρό στην αγκαλιά σας κάτω από τις μασχάλες μπροστά σας. Προσπαθήστε να τραβήξετε την προσοχή του πάνω σας με ένα τραγούδι ή ήχους. Προσπαθήστε να κρατήσετε την προσοχή του στο πρόσωπό σας.

Γνωριμία με τα παιχνίδια

Πότε να ξεκινήσετε: 3 μήνες.
Απαραίτητα είδη: παιχνίδια διαφορετικά σχήματα, χρώματα, υφές.
Συχνότητα: 2 φορές την ημέρα.
Χρόνος: μέχρι να χαθεί το ενδιαφέρον.

Στο χέρι του μωρού τοποθετούνται διάφορα αντικείμενα, που διαφέρουν σε χρώμα, σχήμα, ήχο, επιφάνεια. Αφού εξερευνήσετε τα ψίχουλα των αντικειμένων σε ύπτια θέση, τοποθετήστε το στην κοιλιά και τοποθετήστε τα παιχνίδια μπροστά της. Ακουμπώντας στους αγκώνες του, το μωρό θα προσπαθήσει να τους φτάσει, θα προσπαθήσει να αγγίξει, να δοκιμάσει.

Μασάζ

Πότε να ξεκινήσετε: Από τη γέννηση.
Συχνότητα: 1-2 φορές την ημέρα.
Χρόνος: 5-7 λεπτά.

Ο κύριος τρόπος ανάπτυξης ψυχοκινητικών δεξιοτήτων τον πρώτο χρόνο της ζωής είναι ένα χαλαρωτικό μασάζ, επιτρέποντας στο παιδί να νιώσει το σώμα του, να εξερευνήσει τις δυνατότητες. Είναι απαραίτητο να πραγματοποιηθεί αυτή η διαδικασία ζεστά χέρια, αλειμμένο με βρεφική κρέμα. Ιδιαίτερη προσοχή πρέπει να δοθεί στις παλάμες και τα πόδια του μωρού: είναι τα σημεία διέγερσης της ανάπτυξης μεμονωμένων οργάνων και του εγκεφάλου.

Ακούω

Πότε να ξεκινήσετε: 1 μήνας.

Για την ενεργοποίηση των αισθητικοκινητικών δεξιοτήτων, απαραίτητη προϋπόθεση είναι η χρήση του λόγου που απευθύνεται απευθείας στο παιδί σε μεγάλη ποικιλία μορφών από τις πρώτες μέρες της ζωής του. Τραγούδια, ιστορίες, ανέκδοτα, απλοί ήχοι. Πιο κοντά στους 6 μήνες, μπορείτε να χρησιμοποιήσετε διάφορες εικόνες, φωνάζοντας τα ζώα και τα αντικείμενα που απεικονίζονται σε αυτές. Κατά τη διάρκεια των παιχνιδιών, ονομάστε αντικείμενα, αποφύγετε υποτιμητικές λέξεις, αντικατάσταση απλών μορφών.

Παραλλαγές αισθητικοκινητικών παιχνιδιών από 6 μήνες έως ένα χρόνο

διασκέδαση με τα δάχτυλα

Παιχνίδια «Κίσσα-κοράκι», «κατσικίσιο» και άλλα δακτυλικά παιχνίδια που απαιτούν ζέσταμα της παλάμης και συνοδεύονται από ομοιοκαταληξίες.

Ζωγραφική με τα δάχτυλα

Κινώντας τα δάχτυλά σας βουτηγμένα σε μπογιά σε ένα φύλλο χαρτιού, βοηθήστε το μωρό να εξερευνήσει διαφορετικά χρώματα, νιώστε τις διαφορετικές δομές των υλικών.

πρίπλασμα

Είναι καλό να ξεκινήσετε τη βασική μοντελοποίηση από τη ζύμη όσο το δυνατόν νωρίτερα, μπορείτε επιπλέον να χρωματίσετε ή να διακοσμήσετε τα προκύπτοντα λουκάνικα, κύκλους. Συνιστάται η εισαγωγή πλαστελίνης όχι νωρίτερα από 11 μήνες: έχει πιο πυκνή δομή και είναι δύσκολο να μεταμορφωθεί.

Κύβοι αισθήσεων, χαλιά, μαλακές επαγγελματικές σανίδες

Γεμάτα με διαφορετικούς κόκκους, ραμμένα σε αντικείμενα διαφορετικών μεγεθών, που κάνουν ήχους και επιπλέον ψίχουλα που κάνουν μασάζ στο σώμα, τα αντικείμενα είναι ιδανικά για παιδιά από 6 μηνών για να αναπτύξουν αισθησιοκινητικές δεξιότητες.

Κατασκευή

Μέχρι τους 7-8 μήνες, προσφέρονται κύβοι για την κατασκευή απλών πυργίσκων. Θα ήταν ωραίο να συμπεριληφθούν στο παιχνίδι, μαζί με τα κλασικά σκληρά δείγματα, τα μαλακά αντίστοιχα και οι αισθητήριες θήκες τους. Μέχρι τους 11-12 μήνες, μπορείτε να προσφέρετε έναν σχεδιαστή με μεγάλα εξαρτήματα.

Εισαγωγή στην κλασική μουσική

Η μουσική επιτρέπει στα παιδιά να βιώσουν νέες αισθήσεις, να αποκτήσουν νέα εμπειρία εξερεύνησης του κόσμου, διεγείρει το έργο των εγκεφαλικών νευρώνων. Η ακρόαση κλασικής μουσικής και η προσπάθεια έκφρασης εσωτερικών συναισθημάτων μέσω της κίνησης (χορός) έχει γενικά θετική επίδραση στις αισθητηριοκινητικές δεξιότητες.

Ασκήσεις και παιχνίδια για την ανάπτυξη των αισθητηριοκινητικών δεξιοτήτων σε παιδί από 1 έως 2 ετών

Μέχρι την ηλικία του ενός έτους, το μωρό ήδη συντονίζει τις κινήσεις του αρκετά καλά, βελτιώνεται σε μεγάλο βαθμό και εξαιρετικές δεξιότητες στο να χειρίζεστε μηχανή, διακρίνει τα σχήματα, τα χρώματα και τις γεύσεις διαφόρων αντικειμένων, αλλά δεν μπορεί να τα ονομάσει. Ο κύριος στόχος των γονέων κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου είναι να διευρύνουν την κατανόηση της λειτουργικής ιδιοκτησίας των αντικειμένων, να αυξήσουν την ποικιλία των ενεργειών με αντικείμενα, να καθορίσουν διαφορές μεταξύ των παιχνιδιών όσον αφορά το βάρος, το σχήμα, το υλικό στις λέξεις. Είναι σκόπιμο να εισαχθούν τα πρώτα εκπαιδευτικά παιχνίδια για την ανάπτυξη της λογικής σκέψης αυτή την περίοδο, για τη διδασκαλία του δημιουργικού τύπου παιχνιδιού.

Κατασκευή

Τα ζάρια και οι κατασκευαστές κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου συνεχίζουν να παίζουν μεγάλο ρόλο, αλλά η ποιότητα του παιχνιδιού αυξάνεται. Καλό είναι να περάσετε από απλούς πυργίσκους στο χτίσιμο άλλων σχημάτων και αντικειμένων οικείων στο παιδί (σπίτι, γκαράζ, σκάλες, γέφυρα).

Μοντελοποίηση, σχέδιο, εφαρμογές

Από τη χρονιά είναι καλό να εισάγουμε διάφορες επιλογές για εφαρμοσμένη τέχνη. Με τη βοήθεια πλαστικών υλικών για την ανάπτυξη οπτικής, απτικής, κινητικής αντίληψης. Σχέδιο με χρώματα, μολύβια, κραγιόνια, αφρώδες λάστιχο για τόνωση της οπτικοκινητικής ικανότητας. Χρησιμοποιώντας απλές μεθόδους εφαρμογής (τσαλάκωμα, σκίσιμο, κόλληση) για την ανάπτυξη ηχητικών, οπτικών, απτικών και κινητικών δεξιοτήτων.

Αντικείμενα με κορδόνια και κορδόνια

Τα απλά παιχνίδια με κορδόνια έχουν ευεργετική επίδραση στον συντονισμό, εκπαιδεύουν τις οπτικοκινητικές δεξιότητες.

Διαλογείς και πάνελ αφής

Ανάλογα με τα αντικείμενα που τοποθετούνται, συμβαίνει συντονισμός διαφόρων αισθητηριακών δεξιοτήτων. Οι ταξινομητές χρησιμοποιούνται για πρόσθετη μελέτη αντικειμένων που προορίζονται για το παιχνίδι.

Παιχνίδια με φυσικά υλικά (νερό, άμμος, βότσαλο, φυτά)

Η επικοινωνία του παιδιού με φυσικά υλικά επηρεάζει ευνοϊκά το δικό του συναισθηματική κατάσταση. Προσκαλέστε το μωρό να ρίξει νερό από διαφορετικά δοχεία, να φτιάξει μια τσουλήθρα από άμμο ή ένα ειδώλιο από ένα καλούπι, να χτυπήσει βότσαλα το ένα πάνω στο άλλο, να μυρίσει τα φυτά.

Χορός και τραγούδι

Σχετικό για την ηλικία 1 έως 2 ετών είναι το άκουσμα κλασικής μουσικής. Ένα επιπλέον κίνητρο για την αλληλεπίδραση των αισθητηριακών αισθήσεων και των κινητικών δεξιοτήτων παρέχεται από τη χρήση παιδικών μουσικών συνθέσεων, εκμάθησης απλών χορών. Η επιθυμία των crumbs να τραγουδήσουν μαζί με το αγαπημένο τους τραγούδι υποδηλώνει μια γενική θετική τάση στην ανάπτυξη των οπτικών-ηχητικών δεξιοτήτων.

Αναπτύξτε τις αισθητηριοκινητικές δεξιότητες με ένα παιδί από 2 έως 3 ετών

Με επαρκή προσοχή από τους ενήλικες έως 2 ετών, τα μωρά αυτής της ηλικίας έχουν ήδη καλή εμπειρία στις αισθητηριοκινητικές δεξιότητες και ανταποκρίνονται εύκολα στην προσφορά να εξερευνήσουν νέες επιλογές. Υπάρχει η επιθυμία να δημιουργήσουμε, να δημιουργήσουμε πλασματικές εικόνες. Ο συντονισμός και οι κινητικές δεξιότητες επιτρέπουν την εισαγωγή νέων επιλογών για την τόνωση των αισθητηριοκινητικών λειτουργιών στη ζωή των ψίχουλων. Χάρη στην ανάπτυξη των πρωταρχικών δεξιοτήτων ομιλίας, με βάση την εμπειρία που αποκτήθηκε, εμφανίζεται αυξημένη περιέργεια. Είναι αυτή η δεξιότητα που θα γίνει ο κύριος κινητήρας στη μελέτη της νέας γνώσης.

Παιχνίδια για παιδιά από 2 έως 3 ετών:

Υπαίθρια παιχνίδια με αντικείμενα

Παιχνίδια με μπάλα, με σκοινί, σχοινί και άλλα αντικείμενα σας επιτρέπουν να βελτιώσετε την επίκτητη δεξιότητα του οπτικοκινητικού συντονισμού.

δημιουργικές αναζητήσεις

Στην ηλικία των 2 ετών, το παιδί αρχίζει σταδιακά να απομακρύνεται από την αντικειμενική δραστηριότητα στο παιχνίδι ρόλων, η διαδικασία της αισθητηριοκινητικής ανάπτυξης περνά σε ένα νέο επίπεδο. Η χρήση νέων τεχνικών, χρωματικών σχημάτων, ευφάνταστης σκέψης σάς επιτρέπει να αποκαλύψετε τις δημιουργικές σας δυνατότητες, με βάση τη λαμβανόμενη αισθησιοκινητική εμπειρία.

Για την ομοιόμορφη ανάπτυξη διαφορετικών δεξιοτήτων, καλό είναι να χρησιμοποιούνται εναλλάξ ΔΙΑΦΟΡΕΤΙΚΟΙ ΤΥΠΟΙ δημιουργικές αναζητήσεις: σχέδιο, μοντελοποίηση, εφαρμογή, origami, μουσική.

Μωσαϊκά, κορδόνια, μακραμέ

Ένα επείγον ζήτημα για ένα παιδί 2-3 ετών είναι να αυξηθεί η προσοχή στην ανάπτυξη των λεπτών κινητικών δεξιοτήτων. Η αύξηση του χρόνου που αφιερώνεται σε δραστηριότητες που απαιτούν εργασία με τα δάχτυλα δεν είναι μόνο ευεργετική για αυτήν την ικανότητα, αλλά διεγείρει επίσης μια ποικιλία αισθητηριακών εμπειριών.

Διδακτικά παιχνίδια

Σε ηλικία 2 ετών, μπορείτε να αρχίσετε να χρησιμοποιείτε τα πιο απλά διδακτικά παιχνίδια. Τα περισσότερα βοηθήματα καταστήματος προορίζονται για παιδιά από 3 ετών, αλλά μπορούν να εφαρμοστούν νωρίτερα, εισάγοντας τους κανόνες σταδιακά, διδάσκοντας τις αρχές της συμπεριφοράς παιχνιδιού.

Μουσική, θέατρο, τραγούδι, χορός

Για την τόνωση της ανάπτυξης της ομιλίας, της ακοής, του συντονισμού των διαφόρων αισθητηριακών αισθήσεων, καλό είναι να χρησιμοποιείτε μουσική (κλασική, παιδική) και τραγούδι, συνοδευόμενα από χορό. Συνιστάται να δίνετε προσοχή στην εμφάνιση των συναισθημάτων μπροστά σε έναν καθρέφτη, για να παρατηρήσετε πώς φαίνεται το τραγούδι από έξω.

Δημοτικό αυτόνομο εκπαιδευτικό ίδρυμα πρόσθετων επαγγελματική εκπαίδευσηΤμήμα «Ινστιτούτο Ανωτέρων Σπουδών». προσχολική εκπαίδευση

Συμπλήρωσε: Tarasova Ekaterina Anatolyevna Ακροατής του ΚΚΚ Αρ. 27/7 Novokuznetsk 2014
Το μυαλό ενός παιδιού είναι στα χέρια του.
Sukhomlinsky V.A.

Η προσχολική περίοδος είναι μια από τις σημαντικές κρίσιμες περιόδους ανάπτυξης, που χαρακτηρίζεται από υψηλά ποσοστά ψυχοφυσιολογικής ωρίμανσης. Το μωρό γεννιέται με ήδη πλήρως σχηματισμένα αισθητήρια όργανα, αλλά δεν είναι ακόμη ικανά να λειτουργούν ενεργά. πρέπει να μάθει να χρησιμοποιεί τις αισθήσεις του. Ένα παιδί στη ζωή έρχεται αντιμέτωπο με μια ποικιλία σχημάτων, χρωμάτων και άλλων ιδιοτήτων αντικειμένων, ιδιαίτερα παιχνιδιών και ειδών οικιακής χρήσης. Γνωρίζεται με έργα τέχνης: ζωγραφική, μουσική, γλυπτική. Το μωρό περιβάλλεται από τη φύση με όλα τα αισθητήρια χαρακτηριστικά του - πολύχρωμα, μυρωδιές, θορύβους. Και, φυσικά, κάθε παιδί, ακόμη και χωρίς σκόπιμη ανατροφή, με τον ένα ή τον άλλο τρόπο, τα αντιλαμβάνεται όλα αυτά. Αλλά αν η αφομοίωση συμβαίνει αυθόρμητα, χωρίς την κατάλληλη παιδαγωγική καθοδήγηση από ενήλικες, συχνά αποδεικνύεται επιφανειακή, κατώτερη. Η πλήρης αισθητηριοκινητική ανάπτυξη πραγματοποιείται μόνο στη διαδικασία της εκπαίδευσης.
Η αισθητηριοκινητική ανάπτυξη ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας είναι η ανάπτυξη της αντίληψής του και ο σχηματισμός ιδεών για τις εξωτερικές ιδιότητες των αντικειμένων: σχήμα, χρώμα, μέγεθος, θέση στο χώρο, καθώς και οσμή, γεύση και ανάπτυξη της κινητικής σφαίρας.
Η αισθητηριοκινητική ανάπτυξη είναι το θεμέλιο της γενικής νοητικής ανάπτυξης ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας. Η γνώση ξεκινά με την αντίληψη των αντικειμένων και των φαινομένων του γύρω κόσμου. Όλες οι άλλες μορφές γνώσης - απομνημόνευση, σκέψη, φαντασία - χτίζονται με βάση τις εικόνες της αντίληψης, είναι το αποτέλεσμα της επεξεργασίας τους. Επομένως, η φυσιολογική πνευματική ανάπτυξη είναι αδύνατη χωρίς να βασίζεται στην πλήρη αντίληψη. Η αισθητηριοκινητική ανάπτυξη είναι ένα σημαντικό μέρος μιας ενιαίας συστηματικής ανάπτυξης και εκπαίδευσης
παιδιά προσχολικής ηλικίας.
Η συνάφεια αυτού δημιουργική εργασίαείναι ότι η αισθητηριοκινητική εκπαίδευση συμβάλλει στη διανοητική ανάπτυξη των παιδιών, στην επιτυχή ετοιμότητα των παιδιών για το σχολείο, στην κατάκτηση των δεξιοτήτων γραφής και άλλων χειρωνακτικών δεξιοτήτων και κυρίως στην ψυχοσυναισθηματική τους ευεξία.
Σκοπός της εργασίας του μαθήματος: η θεωρητική τεκμηρίωση των χαρακτηριστικών του σχηματισμού αισθητηριοκινητικών δεξιοτήτων σε παιδιά προσχολικής ηλικίας.
Αντικείμενο μελέτης: αισθητηριοκινητική ανάπτυξη παιδιών προσχολικής ηλικίας.
Αντικείμενο μελέτης: χαρακτηριστικά διαμόρφωσης αισθητηριοκινητικών δεξιοτήτων σε παιδιά προσχολικής ηλικίας.
Τα καθήκοντα αυτής της εργασίας περιλαμβάνουν:
1) να χαρακτηρίσει την έννοια του "αισθητοκινητικού" και να αναλύσει τη σχέση μεταξύ αισθητηριακών και κινητικών δεξιοτήτων.
2) εξετάστε την ανάπτυξη των αισθητηριοκινητικών διεργασιών στα παιδιά.
3) να μελετήσει τρόπους ανάπτυξης αισθητικοκινητικών δεξιοτήτων σε παιδιά προσχολικής ηλικίας.
1. Ηλικιακά χαρακτηριστικάαισθητηριοκινητική ανάπτυξη των παιδιών
Μία από τις σημαντικές κατευθύνσεις στη μελέτη των αισθητικοκινητικών αντιδράσεων
-μελέτη της εξέλιξής τους στην ανθρώπινη οντογένεση. Μια οντογενετική μελέτη των αισθητικοκινητικών αντιδράσεων καθιστά δυνατή την αποκάλυψη των προτύπων σχηματισμού σκόπιμων κινήσεων σε διαφορετικά στάδια της ανάπτυξης ενός παιδιού, την ανάλυση του σχηματισμού των μηχανισμών και της δομής των εκούσιων αντιδράσεων σε ένα άτομο.
A.V. Ο Zaporozhets επεσήμανε ότι στην προσχολική ηλικία, η αντίληψη μετατρέπεται σε μια ειδική γνωστική δραστηριότητα.
ΛΑ. Ο Wenger εφιστά την προσοχή στο γεγονός ότι οι κύριες γραμμές ανάπτυξης της αντίληψης ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας είναι η ανάπτυξη νέων στο περιεχόμενο, η δομή και η φύση των ερευνητικών ενεργειών και η ανάπτυξη αισθητηριακών προτύπων.
Έρευνα Ζ.Μ. Η Boguslavskaya έδειξε ότι κατά την προσχολική ηλικία, η χειραγώγηση του παιχνιδιού αντικαθίσταται από πραγματικές διερευνητικές ενέργειες με αντικείμενα και μετατρέπεται σε μια σκόπιμη δοκιμή του για να διευκρινιστεί ο σκοπός των μερών του, η κινητικότητα και η σύνδεσή τους μεταξύ τους. το πιο σημαντικό διακριτικό χαρακτηριστικόΗ αντίληψη των παιδιών 3-7 ετών είναι το γεγονός ότι συνδυάζοντας την εμπειρία άλλων τύπων δραστηριότητας προσανατολισμού, η οπτική αντίληψη γίνεται μια από τις κορυφαίες. Η αναλογία αφής και όρασης στη διαδικασία εξέτασης αντικειμένων είναι διφορούμενη και εξαρτάται από την καινοτομία του αντικειμένου και την εργασία που αντιμετωπίζει το παιδί.
Έτσι, με την παρουσίαση νέων ειδών, σύμφωνα με την περιγραφή του V.S. Mukhina, υπάρχει μια μακρά διαδικασία εξοικείωσης, ένας περίπλοκος προσανατολισμός και ερευνητική δραστηριότητα. Τα παιδιά παίρνουν ένα αντικείμενο στα χέρια τους, το αισθάνονται, το γεύονται, το λυγίζουν, το τεντώνουν, το χτυπούν στο τραπέζι κ.λπ. Έτσι, πρώτα εξοικειώνονται με το αντικείμενο στο σύνολό του και μετά διακρίνουν μεμονωμένες ιδιότητες σε αυτό.

Uruntaeva G.A. προσδιορίζει τρεις περιόδους αισθητηριοκινητικής ανάπτυξης:
1) Στη βρεφική ηλικία - οι υψηλότεροι αναλυτές - όραση, ακοή - είναι μπροστά από την ανάπτυξη του χεριού, ως όργανο αφής και όργανο κίνησης, που διασφαλίζει το σχηματισμό όλων των βασικών μορφών συμπεριφοράς του παιδιού και επομένως καθορίζει πρωταγωνιστικό ρόλο σε αυτή τη διαδικασία.
Χαρακτηριστικά της αισθητικοκινητικής ανάπτυξης σε ΒΡΕΦΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑ:
Η πράξη της εξέτασης αντικειμένων σχηματίζεται.
Σχηματίζεται η σύλληψη, που οδηγεί στην ανάπτυξη του χεριού ως οργάνου αφής και οργάνου κίνησης.
Καθιερώνεται ο οπτικοκινητικός συντονισμός, ο οποίος συμβάλλει στη μετάβαση στη χειραγώγηση, στην οποία η όραση ελέγχει την κίνηση του χεριού.
Δημιουργούνται διαφοροποιημένες σχέσεις μεταξύ της οπτικής αντίληψης ενός αντικειμένου, της δράσης με αυτό και της ονομασίας του ως ενήλικα.
2) Στην πρώιμη παιδική ηλικία - η αντίληψη και οι οπτικοκινητικές ενέργειες παραμένουν πολύ ατελείς.
Χαρακτηριστικά της αισθητηριοκινητικής ανάπτυξης στην πρώιμη παιδική ηλικία:
Ένας νέος τύπος ενεργειών εξωτερικού προσανατολισμού αναδύεται - δοκιμάζοντας και αργότερα - οπτικό συσχετισμό αντικειμένων σύμφωνα με τα χαρακτηριστικά τους.
Υπάρχει μια ιδέα για τις ιδιότητες των αντικειμένων.
Η κυριαρχία των ιδιοτήτων των αντικειμένων καθορίζεται από τη σημασία τους στις πρακτικές δραστηριότητες.
3) Στην προσχολική ηλικία, πρόκειται για μια ειδική γνωστική δραστηριότητα που έχει τους δικούς της στόχους, στόχους, μέσα και μεθόδους υλοποίησης. Ο χειρισμός του παιχνιδιού αντικαθίσταται από πραγματικά διερευνητικές ενέργειες με το αντικείμενο και μετατρέπεται σε μια σκόπιμη δοκιμή του προκειμένου να διευκρινιστεί ο σκοπός των μερών του, η κινητικότητά τους και η σύνδεσή τους μεταξύ τους.
Μέχρι την μεγαλύτερη προσχολική ηλικία, η εξέταση αποκτά χαρακτήρα πειραματισμού, διερευνητικών ενεργειών, η σειρά των οποίων καθορίζεται όχι από τις εξωτερικές εντυπώσεις του παιδιού, αλλά από το καθήκον που τους έχει ανατεθεί, αλλάζει η φύση του προσανατολισμού της ερευνητικής δραστηριότητας. Από τους εξωτερικούς πρακτικούς χειρισμούς με το αντικείμενο, τα παιδιά προχωρούν στην εξοικείωση με το αντικείμενο με βάση την όραση και την αφή.
Το πιο σημαντικό χαρακτηριστικό γνώρισμα της αντίληψης των παιδιών ηλικίας 3-7 ετών είναι το γεγονός ότι, συνδυάζοντας την εμπειρία άλλων τύπων δραστηριότητας προσανατολισμού, η οπτική αντίληψη γίνεται μια από τις κορυφαίες.
Χαρακτηριστικά της αισθητηριοκινητικής ανάπτυξης στην προσχολική ηλικία:
οι οπτικές αντιλήψεις γίνονται κορυφαίες όταν εξοικειώνονται με το περιβάλλον.
τα αισθητηριακά πρότυπα έχουν κατακτηθεί.
η σκοπιμότητα, ο προγραμματισμός, η δυνατότητα ελέγχου, η επίγνωση της αντίληψης αυξάνεται.
με τη δημιουργία μιας σχέσης με τον λόγο και τη σκέψη, η αντίληψη διανοείται.
Έτσι, μπορούμε να συμπεράνουμε ότι η σχέση μεταξύ της ανάπτυξης των κινητικών δεξιοτήτων και των αισθητηριακών δεξιοτήτων και της ωρίμανσης των αντίστοιχων περιοχών του εγκεφάλου και της ανάπτυξης των πιο σημαντικών νοητικές λειτουργίες, αποκαλύπτεται η ηλικιακή δυναμική αυτής της διαδικασίας, φαίνεται η βελτίωσή της στην πορεία της ανάπτυξης του παιδιού

2. Μέθοδοι για την ανάπτυξη των αισθητηριοκινητικών δεξιοτήτων σε παιδιά προσχολικής ηλικίας
Η προσχολική ηλικία είναι μια ευαίσθητη περίοδος για την ανάπτυξη των ικανοτήτων. Οι απώλειες που γίνονται κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου είναι αναντικατάστατες σε μεγάλο βαθμό στη μετέπειτα ζωή. Η ανεπαρκής αισθητηριοκινητική ανάπτυξη των παιδιών της πρώιμης και προσχολικής ηλικίας οδηγεί σε διάφορες δυσκολίες στην πορεία της περαιτέρω εκπαίδευσης.
Η σημασία της αισθητηριοκινητικής ανάπτυξης του παιδιού για τη μελλοντική του ζωή θέτει πριν από τη θεωρία και την πράξη της προσχολικής αγωγής το καθήκον να αναπτύξει και να χρησιμοποιήσει το μέγιστο αποτελεσματικά μέσακαι μέθοδοι αισθητηριοκινητικής εκπαίδευσης σε νηπιαγωγείο. Το καθήκον του νηπιαγωγείου είναι να εξασφαλίσει την πληρέστερη ανάπτυξη των μαθητών, λαμβάνοντας υπόψη τα ηλικιακά χαρακτηριστικά στο στάδιο της ολοκλήρωσης της προσχολικής εκπαίδευσης, να τους προετοιμάσει για το σχολείο. Το επίπεδο της αισθητηριοκινητικής ανάπτυξης είναι ένας από τους δείκτες της πνευματικής ετοιμότητας για σχολική εκπαίδευση. Συνήθως ένα παιδί με υψηλό επίπεδοανάπτυξη των αισθητηριοκινητικών δεξιοτήτων, είναι σε θέση να συλλογιστεί λογικά, έχει επαρκώς ανεπτυγμένη μνήμη και προσοχή, συνεκτική ομιλία. Στην προσχολική ηλικία, είναι σημαντικό να αναπτυχθούν οι απαραίτητοι μηχανισμοί για την κατάκτηση της γραφής, να δημιουργηθούν συνθήκες ώστε το παιδί να συσσωρεύσει αισθητηριακή, κινητική και πρακτική εμπειρία και να αναπτύξει χειρωνακτικές δεξιότητες.
Ο ρόλος του παιδαγωγού συνίσταται κυρίως στο να αποκαλύπτει στα παιδιά εκείνες τις πτυχές των φαινομένων που μπορεί να περάσουν απαρατήρητες, αναπτύσσοντας τη στάση των παιδιών απέναντι σε αυτά τα φαινόμενα. Για να βοηθήσετε το μωρό σας να κατακτήσει καλύτερα τις κινήσεις και τις αισθητηριακές του γνώσεις, είναι σημαντικό να δημιουργήσετε ένα ενεργό προπαρασκευαστικό περιβάλλον που προάγει την ανάπτυξη του συντονισμού, τη βελτίωση των κινητικών δεξιοτήτων και την ανάπτυξη των αισθητηριακών αναφορών. Πολυάριθμες μελέτες (L. A. Venger, E. G. Pilyugina και άλλοι) δείχνουν ότι, πρώτα απ 'όλα, πρόκειται για ενέργειες με αντικείμενα (επιλογή αντικειμένων σε ζευγάρια κ.λπ.), παραγωγικές ενέργειες (τα πιο απλά κτίρια από κύβους κ.λπ.), ασκήσεις και εκπαιδευτικές Παιχνίδια. ΣΕ σύγχρονο σύστημααισθητηριοκινητική εκπαίδευση, δίνεται μια ορισμένη θέση στα μαθήματα που γίνονται με τη μορφή οργανωμένων διδακτικών παιχνιδιών. Σε τάξεις αυτού του είδους, ο δάσκαλος θέτει αισθητηριακές και κινητικές εργασίες στα παιδιά με παιχνιδιάρικο τρόπο, τα συνδέει με το παιχνίδι. Η ανάπτυξη των αντιλήψεων και των ιδεών του παιδιού, η αφομοίωση της γνώσης και ο σχηματισμός δεξιοτήτων συμβαίνει κατά τη διάρκεια των ενδιαφερόντων ενεργειών παιχνιδιού.
Η αξία της πρώιμης εκπαιδευτικής επιρροής έχει παρατηρηθεί από καιρό από τους ανθρώπους: έχουν δημιουργήσει παιδικά τραγούδια, παιδικές ρίμες, παιχνίδια και παιχνίδια που διασκεδάζουν και διδάσκουν το παιδί. λαϊκή σοφίαδημιούργησε ένα διδακτικό παιχνίδι, που είναι το πιο κατάλληλη μορφήμάθηση. Πλούσιες ευκαιρίες για αισθητηριακή ανάπτυξη και βελτίωση της χειρωνακτικής επιδεξιότητας είναι γεμάτες με λαϊκά παιχνίδια: πυργίσκους, κούκλες φωλιάσματος, ποτηράκια, πτυσσόμενες μπάλες, αυγά και πολλά άλλα. Τα παιδιά έλκονται από τη χρωματικότητα αυτών των παιχνιδιών, τη διασκέδαση των ενεργειών μαζί τους. Παίζοντας, το παιδί αποκτά την ικανότητα να ενεργεί με βάση τη διάκριση του σχήματος, του μεγέθους, του χρώματος των αντικειμένων, κυριαρχεί σε μια ποικιλία νέων κινήσεων και ενεργειών. Και όλο αυτό το είδος διδασκαλίας στοιχειωδών γνώσεων και δεξιοτήτων πραγματοποιείται σε μορφές που είναι συναρπαστικές, προσιτές στο παιδί.
Το παιχνίδι είναι ένας παγκόσμιος τρόπος εκπαίδευσης και εκπαίδευσης μικρό παιδί. Φέρνει χαρά, ενδιαφέρον, αυτοπεποίθηση και αυτοπεποίθηση στη ζωή ενός παιδιού. Γιατί να δίνεται έμφαση στην επιλογή παιχνιδιών για παιδιά στα αισθητηριακά και κινητικά παιχνίδια; Το αισθητικοκινητικό επίπεδο είναι η βάση για την περαιτέρω ανάπτυξη ανώτερων νοητικών λειτουργιών: αντίληψη, μνήμη, προσοχή, φαντασία, σκέψη, ομιλία.
Ταξινόμηση των παιχνιδιών που είναι απαραίτητα για την ανάπτυξη των παιδιών προσχολικής ηλικίας:
Αισθητηριακά παιχνίδια. Αυτά τα παιχνίδια δίνουν εμπειρία με μια μεγάλη ποικιλία υλικών: άμμο, πηλό, χαρτί. Συμβάλλουν στην ανάπτυξη του αισθητηριακού συστήματος: όραση, γεύση, όσφρηση, ακοή, ευαισθησία στη θερμοκρασία. Όλα τα όργανα που μας δίνει η φύση πρέπει να λειτουργούν και γι' αυτό χρειάζονται «τροφή».
Μηχανοκίνητα παιχνίδια (τρέξιμο, άλμα, αναρρίχηση). Δεν αρέσει σε όλους τους γονείς όταν ένα παιδί τρέχει γύρω από το διαμέρισμα, σκαρφαλώνει ψηλά αντικείμενα. Φυσικά, πρώτα απ 'όλα, πρέπει να σκεφτείτε την ασφάλεια του παιδιού, αλλά δεν πρέπει να του απαγορεύσετε να κινείται ενεργά.
Το καθήκον των δασκάλων στα παιδικά ιδρύματα είναι να οργανώσουν ένα χώρο παιχνιδιού για παιδιά, να τον χορτάσουν με τέτοια αντικείμενα, παιχνίδια, παιχνίδια με τα οποία το μωρό αναπτύσσει κινήσεις, μαθαίνει να κατανοεί τις ιδιότητές τους - μέγεθος, σχήμα και μετά χρώμα, καθώς και σωστά επιλεγμένο διδακτικό υλικό, τα παιχνίδια τραβούν την προσοχή του μωρού στις ιδιότητες των αντικειμένων. Αρμονικός συνδυασμός διαφόρων σχημάτων, μεγεθών, υφών, χρωματιστάαντικείμενα, φυσικές ιδιότητες φυσικά υλικάόχι μόνο επιτρέπουν στα παιδιά να κυριαρχήσουν νέες αισθήσεις, αλλά και να δημιουργήσουν μια ιδιαίτερη συναισθηματική διάθεση.
Ένα πολύ σημαντικό μέρος της ανάπτυξης των αισθητηριοκινητικών ικανοτήτων είναι τα «παιχνίδια με τα δάχτυλα». " παιχνίδια με τα δάχτυλα"- αυτό είναι μια σκηνοθεσία οποιωνδήποτε ομοιοκαταληκτών ιστοριών, παραμυθιών με τη βοήθεια των δακτύλων. Από γενιά σε γενιά, αστείες λαϊκές ρίμες μεταδίδονται: "Ladushki-okladushki", "Σαράντα άσπρη όψη", "Κερασοφόρος κατσίκας" και άλλα παιχνίδια με τα δάχτυλα. Ο δάσκαλος Vasily Sukhomlinsky έγραψε: «Το μυαλό ενός παιδιού βρίσκεται στην άκρη των δακτύλων του». Ο διάσημος Γερμανός επιστήμονας Emmanuel Kant αποκάλεσε τα χέρια το ορατό τμήμα των εγκεφαλικών ημισφαιρίων. Η Maria Montessori είπε ότι κάθε κίνηση ενός παιδιού είναι μια άλλη πτυχή στον εγκεφαλικό φλοιό. Πολλά παιχνίδια απαιτούν τη συμμετοχή και των δύο χεριών, κάτι που επιτρέπει στα παιδιά να πλοηγούνται με όρους «δεξιά», «αριστερά», «πάνω», «κάτω» κ.λπ. Τα τρίχρονα παιδιά μαθαίνουν παιχνίδια που παίζονται με δύο χέρια, για παράδειγμα, το ένα χέρι απεικονίζει ένα σπίτι και το άλλο είναι μια γάτα που τρέχει σε αυτό το σπίτι. Τα τετράχρονα παιδιά προσχολικής ηλικίας μπορούν να παίξουν αυτά τα παιχνίδια χρησιμοποιώντας πολλαπλά γεγονότα που διαδέχονται το ένα το άλλο. Τα μεγαλύτερα παιδιά μπορούν να προσφερθούν να οργανώσουν παιχνίδια με διάφορα στηρίγματα - μικρά αντικείμενα, σπίτια, μπάλες, κύβους κ.λπ. «ενεργές κουκκίδες» στα δάχτυλα και τις παλάμες.
Η καλύτερη επιλογή για την ανάπτυξη λεπτών κινητικών δεξιοτήτων είναι η χρήση πρακτικών φυσικής αγωγής. Η φυσική αγωγή ως στοιχείο κινητική δραστηριότηταπροσφέρεται στα παιδιά να στραφούν σε άλλο είδος δραστηριότητας, να αυξήσουν την αποτελεσματικότητα, να ανακουφίσουν το φορτίο που σχετίζεται με το κάθισμα. Παραδοσιακά, οι συνεδρίες φυσικής αγωγής γίνονται σε συνδυασμό με την ομιλία και τις κινήσεις των παιδιών. Η προφορά των στίχων ταυτόχρονα με την κίνηση έχει πολλά πλεονεκτήματα: η ομιλία, όπως ήταν, ρυθμίζεται από κινήσεις, γίνεται πιο δυνατή, πιο καθαρή, πιο συναισθηματική και η παρουσία ομοιοκαταληξίας έχει θετική επίδραση στην ακουστική αντίληψη.
Για την ανάπτυξη της χειρωνακτικής δεξιότητας, καθώς και παιδική δημιουργικότητα, καλλιτεχνία στα παιδιά, χρησιμοποιούνται διάφορα είδη σκηνικών, στα οποία παίρνουν μέρος όλα τα παιδιά. Παιχνίδια που θυμίζουν θεατρικές παραστάσεις απαιτούν επίπονη δουλειά κοινή εργασίαπαιδιά και ενήλικες: δακτυλικό θέατρο, «Glove Theatre», θέατρο σκιών κ.λπ. Σε αυτές τις δραματοποιήσεις (όπου δρουν τα δάχτυλα και τα χέρια) υπάρχουν μεγάλες ευκαιρίες για ανάπτυξη χειρωνακτικής επιδεξιότητας, κινήσεων χεριού και δακτύλων, δεξιότητα, ακρίβεια, εκφραστικότητα των κινήσεων και ανάπτυξη του λόγου.
Τα σύγχρονα νηπιαγωγεία διαθέτουν αίθουσα αισθητηριακής ανάπτυξης. Αυτό το περιβάλλον, που αποτελείται από διάφορα είδη διεγερτικών (προβολείς, σωλήνες φωτός, οπτικές ίνες, στεγνές πισίνες, μαλακές επιφάνειες, καθίσματα εκφόρτωσης, γεννήτριες μυρωδιών, ειδική μουσική κ.λπ.), είναι ένας μικρός παράδεισος όπου τα πάντα μουρμουρίζουν, ήχοι, λαμπυρίζουν , προσελκύει και επηρεάζει όλες τις ανθρώπινες αισθήσεις.
Μια ποικιλία αντικειμενικών δραστηριοτήτων έχουν αποδειχθεί πολύ καλά, σε συνδυασμό, μεταξύ άλλων, με δεξιότητες αυτοεξυπηρέτησης, οι οποίες συμβάλλουν επίσης στην ανάπτυξη των λεπτών κινητικών δεξιοτήτων:
σχέδιο με δάχτυλα, βούρτσα, κομμάτι βαμβάκι κ.λπ.
μοντελοποίηση από πηλό, πλαστελίνη, ζύμη.
παιχνίδια με μεγάλα και μικρά μωσαϊκά, κατασκευαστής?
κουμπιά στερέωσης και ξεκουμπώματος.
όλα τα είδη κορδονιών?
κορδόνια δαχτυλίδια σε μια πλεξούδα?
τομή
απλικέ από διαφορετικό υλικό(χαρτί, ύφασμα, χνούδι, βαμβάκι, αλουμινόχαρτο)?
κατασκευή χαρτιού (οριγκάμι)?
μακραμέ (ύφανση από κλωστές, σχοινιά).
συλλογή παζλ?
ταξινόμηση μικρών αντικειμένων (βότσαλα, κουμπιά, βελανίδια, χάντρες, δημητριακά, κοχύλια), διαφορετικά σε μέγεθος, σχήμα, υλικό.
χρησιμοποιώντας μπάλες μασάζ
Μπανάκια "Μπάλας"
"Απτικά λουτρά"
απτικά πάνελ
"Αισθητηριακό μονοπάτι"
αυτο-μασάζ
παιχνίδια με νερό και άμμο
διδακτικά παιχνίδια
παιχνίδια εξωτερικού χώρου
Η αισθητηριοκινητική ανάπτυξη του παιδιού λαμβάνει χώρα κατά τη διάρκεια ειδικών μαθημάτων παιχνιδιών, στη διαδικασία διδακτικών παιχνιδιών και ασκήσεων, σε παραγωγικές δραστηριότητες (εφαρμογή, σχέδιο, μοντελοποίηση, σχεδιασμός, μοντελοποίηση), στη διαδικασία της εργασίας στη φύση, σε Καθημερινή ζωήπαιδιά: παιχνίδι, περπάτημα, στο σπίτι, στη διαδικασία πρακτικών ενεργειών με αντικείμενα και παρατηρήσεις. Η ανάπτυξη των χειρωνακτικών δεξιοτήτων είναι αδύνατη χωρίς την έγκαιρη κατάκτηση των δεξιοτήτων αυτοεξυπηρέτησης: από την προσχολική ηλικία, το παιδί δεν θα πρέπει να δυσκολεύεται να κουμπώσει κουμπιά, να δένει κορδόνια, κόμπους σε ένα φουλάρι κ.λπ. Είναι σημαντικό και εφικτό για τα παιδιά να συμμετέχουν σε δουλειές του σπιτιού: στήσιμο τραπεζιού, καθάρισμα κ.λπ. κ.λπ. Αυτά τα καθημερινά φορτία δεν είναι μόνο υψηλά ηθική αξία, αλλά αποτελούν και καλή συστηματική προπόνηση για τα δάχτυλα. Οι πιο αποτελεσματικοί είναι εκείνοι οι τύποι δραστηριοτήτων που θέτουν όλο και πιο σύνθετες εργασίες για την αντίληψη του παιδιού και δημιουργούν συνθήκες που ευνοούν την αφομοίωση των αισθητηριακών προτύπων.
Έτσι, μπορούμε να συμπεράνουμε ότι η αισθητηριοκινητική ανάπτυξη απαιτεί καθοδήγηση από έναν ενήλικα που περιλαμβάνει το παιδί σε δραστηριότητες και σχηματίζει δράση και αντίληψη:
υπογραμμίζει τα πρότυπα με μια λέξη. η λέξη γενικεύει, δηλαδή φέρνει αυτό που δίνει
αισθητηριακή εμπειρία, και ότι το ίδιο το παιδί δεν μπορεί να διακρίνει σε ένα αντικείμενο, ένα φαινόμενο.
διδάσκει να εξετάζει το αντικείμενο με διαφορετικούς τρόπους, ανάλογα με τους στόχους της έρευνας και τις ιδιότητες που εξετάζονται.
Κατακτώντας, υπό την καθοδήγηση ενηλίκων, τις τιμές αναφοράς των ιδιοτήτων με βάση τη δική του προηγούμενη αισθητηριακή εμπειρία, το παιδί ανεβαίνει σε ένα νέο, υψηλότερο επίπεδο γνώσης - γενικευμένο, συστηματοποιημένο.
Η γνώση των προτύπων επιτρέπει στο παιδί να αναλύει την πραγματικότητα, να βλέπει ανεξάρτητα το οικείο στο άγνωστο και να αναδεικνύει τα χαρακτηριστικά του άγνωστου, να συσσωρεύει νέα αισθητηριακή και κινητική εμπειρία. Το παιδί γίνεται πιο ανεξάρτητο στη γνώση και τη δραστηριότητα.
συμπέρασμα
Σύμφωνα με δηλώσεις γνωστών εκπροσώπων, η αισθησιοκινητική εκπαίδευση, με στόχο τη διασφάλιση της πλήρους αισθησιοκινητικής ανάπτυξης, είναι μια από τις κύριες πτυχές της προσχολικής εκπαίδευσης των παιδιών. Ένας σημαντικός παράγοντας στον προγραμματισμό των μαθημάτων για την εξοικείωση των παιδιών με το χρώμα, το σχήμα, το μέγεθος των αντικειμένων και τις ενέργειες με αυτά είναι η σχέση με άλλες δραστηριότητες και η αρχή της συνέπειας, της συστηματικότητας, της μεταβλητότητας. Από αυτή την άποψη, η αισθητηριοκινητική εκπαίδευση δεν ξεχωρίζει σε μια ειδική ανεξάρτητη ενότητα «Εκπαιδευτικά προγράμματα στο νηπιαγωγείο», αλλά περιλαμβάνεται ανά είδος δραστηριότητας: σε οπτική, μουσική, παιχνίδι, εργασία, ομιλία κ.λπ. Ο συνδυασμός αισθητηριακών και κινητικών εργασιών είναι μια από τις κύριες προϋποθέσεις της ψυχικής εκπαίδευσης, που πραγματοποιείται στη διαδικασία της δραστηριότητας. Η αισθητηριοκινητική εκπαίδευση δημιουργεί τις απαραίτητες προϋποθέσεις για τη διαμόρφωση νοητικών λειτουργιών και χειρωνακτικής δεξιότητας, οι οποίες είναι υψίστης σημασίας για τη δυνατότητα περαιτέρω εκπαίδευσης.
Οι αισθητηριακές λειτουργίες αναπτύσσονται σε στενή σχέση με τις κινητικές δεξιότητες, διαμορφώνοντας μια ολιστική ολοκληρωμένη δραστηριότητα - αισθητηριοκινητική συμπεριφορά, η οποία βασίζεται στην ανάπτυξη της πνευματικής δραστηριότητας και του λόγου. Με αυτόν τον τρόπο, αισθητηριακή ανάπτυξηπρέπει να διεξάγεται σε στενή ενότητα με την ψυχοκινητική ανάπτυξη.
Επομένως, πρέπει να θυμόμαστε: όλα όσα συμβαίνουν στο άμεσο περιβάλλον του μωρού μεταμορφώνονται στην ψυχή του. Όσο περισσότερα μαθαίνουν τα παιδιά, τόσο πιο πλούσια θα είναι η αισθητηριακή τους εμπειρία, τόσο πιο εύκολο και πιο εύκολο θα είναι για αυτά να αναπτύξουν κινητικές δεξιότητες και όλα αυτά θα διευκολύνουν τη μάθηση. Για να πάρει ένα αντικείμενο με το ένα χέρι, το παιδί πρέπει να είναι ήδη έτοιμο για κίνηση. Αν δεν μπορεί να πιάσει το αντικείμενο, δεν θα μπορεί να το νιώσει ούτε. Ας μάθουμε, λοιπόν, τα χέρια του παιδιού να είναι επιδέξια και επιδέξια και θα μπορεί να μάθει πολλά διαφορετικά πράγματα με αυτά.
Senso - αίσθηση, κινητικότητα - κίνηση. Στην προσχολική παιδική ηλικία διαμορφώνεται στα παιδιά η εικόνα του "εαυτού του σώματος", αρχίζουν να συνειδητοποιούν το σώμα τους, να μαθαίνουν να το ελέγχουν. Αφήστε το παιδί να εξοικειωθεί με τον κόσμο γύρω του: αισθάνεται, κοίτα, μυρίζει, τούμπες.
Όλοι θέλουμε το πρόσωπο του μωρού να λάμπει από χαρά, η μουσική να ευχαριστεί το αυτί του, έργα τέχνης για να ευχαριστούν το μάτι, το σώμα να είναι πλαστικό και τα χέρια του επιδέξια και επιδέξια; Όλοι θέλουμε τα παιδιά μας να είναι καλύτερα από εμάς - πιο όμορφα, πιο ταλαντούχα, πιο έξυπνα. Η φύση τους έδωσε αυτή την ευκαιρία, που πρέπει να ανακαλυφθεί. Υπάρχει πολύς δρόμος για την αυτοπραγμάτωση, αλλά υπάρχει μια σύντομη και πολύ σημαντική περίοδος - η παιδική ηλικία.

Βιβλιογραφία:

1. Venger L.A., Pilyugina E.G. Ανατροφή της αισθητηριακής κουλτούρας ενός παιδιού:
ένα βιβλίο για νηπιαγωγούς - Μ .: Εκπαίδευση, 1998 .- 144 σελ.
2. Gerbova V.V., Kazakova R.G., Kononova I.M. και τα λοιπά.; Η ανατροφή και η ανάπτυξη των μικρών παιδιών: Ένας οδηγός για τον δάσκαλο των παιδιών. κήπος - Μ .: Εκπαίδευση, 2000. - 224 σελ.
3. Grizik T.I. Επιδέξια δάχτυλα - Μ: Διαφωτισμός, 2007. - 54 σελ.
4. Dvorova I.V., Rozhkov O.P. Ασκήσεις και μαθήματα αισθητηριοκινητικής αγωγής παιδιών 2-4 ετών - MPSI Modek, 2007.
5. Dubrovina I.V. κλπ. Ψυχολογία. Εγχειρίδιο για μαθητές. μέσος όρος πεδ. εκπαιδευτικός εγκαταστάσεις. - Μ.: Ακαδημία, 2002. - 464 σελ.
6. Ilyina M.N. Παιδική ανάπτυξη από την πρώτη μέρα της ζωής έως τα έξι χρόνια - M .: Delta, 2001. - 159 σελ.
7. Kozlova S.A., Kulikova T.A. Παιδαγωγική προσχολικής ηλικίας.Διδακτικό βιβλίο. επίδομα για φοιτητές Τετάρτη. πεδ. εκπαιδευτικός εγκαταστάσεις. – 3η έκδοση διορθώθηκε. και επιπλέον - Μ.: Ακαδημία, 2001. - 416 σελ.
8. Krasnoshchekova N.V. Η ανάπτυξη των αισθήσεων και της αντίληψης στα παιδιά από τη βρεφική ηλικία έως την ηλικία του δημοτικού. Παιχνίδια, ασκήσεις, δοκιμές - Rostov n / a: Phoenix, 2007.
9. Mukhina V.S. Αναπτυξιακή ψυχολογία: φαινομενολογία ανάπτυξης, παιδική ηλικία, εφηβεία. Εγχειρίδιο για μαθητές. πανεπιστήμια. – Μ.: Ακαδημία, 2000.
10. Nemov R.S. Ψυχολογία. Proc. για καρφιά. πιο ψηλά πεδ. εγχειρίδιο εγκαταστάσεις:
- Μ.: ΒΛΑΔΟΣ, 2001. - 688 σελ.
11. Pavlova L.N., Volosova E.B., Pilyugina E.G. Παιδική ηλικία: γνωστική ανάπτυξη. Μέθοδος. επίδομα. - Μ .: Μωσαϊκό-Σύνθεση, 2002.
12. Pilyugina V.A. Αισθητηριακές ικανότητες του μωρού: Παιχνίδια για την ανάπτυξη της αντίληψης του χρώματος, του σχήματος, του μεγέθους στα μικρά παιδιά.
-Μ.: Διαφωτισμός, 1996. - 112 σελ.

Σφραγίδα
ΗΛΕΚΤΡΟΝΙΚΗ ΔΙΕΥΘΥΝΣΗ

Αναλυτικά Δημοσίευση: 22.01.2016 18:16 Προβολές: 559

Στην πρώιμη και μέση προσχολική ηλικία, το παιδί κυριαρχεί στον κόσμο των αντικειμένων - όλη την ποικιλομορφία τους: χρώμα, σχήμα, μέγεθος, υλικό από το οποίο είναι κατασκευασμένο το αντικείμενο. Επομένως, ένα αγαπημένο παιχνίδι δεν είναι απλώς καθημερινή ψυχαγωγία για ένα παιδί, αλλά και ένα μέσο για την ανάπτυξη ενός μωρού. Μέσα από τα παιχνίδια το παιδί μαθαίνει τον κόσμο γύρω του. Όσο πιο διαφορετικός είναι ο κόσμος των αντικειμένων που περιβάλλουν το μωρό, τόσο περισσότερες εντυπώσεις λαμβάνει το παιδί και τόσο πιο γρήγορα γίνεται η συναισθηματική και νοητική του ανάπτυξη. Το παιδί αναπτύσσεται μέσα από το παιχνίδι
Το κύριο παιχνίδι διασκέδασης αυτής της περιόδου είναι τα λεγόμενα αισθητηριοκινητικά παιχνίδια. Στόχος τους είναι η απόκτηση αισθητηριακής εμπειρίας για χάρη αυτής της ίδιας της εμπειρίας. Αυτός ο εμπλουτισμός συμβαίνει όταν τα παιδιά τρέχουν στο γρασίδι, πιτσιλίζουν στο νερό, σκίζουν τα πέταλα των λουλουδιών, περιστρέφονται, κυλιούνται στην άμμο, καλύπτουν τα αυτιά τους με τα χέρια τους, στραβίζουν, κοιτάζουν το φως του ήλιου, σκαρφαλώνουν στη σκάλα και πολλά πολλά. περισσότερο.

Ο κατάλογος των αισθητηριακών παιχνιδιών (αναπτυσσόμενα συναισθήματα) μπορεί να είναι τόσο μεγάλος που προκαλεί ακούσια έκπληξη και σεβασμό για το πόσες γνώσεις και αισθήσεις που οι ενήλικες θεωρούν γνωστές και μπορεί να μην παρατηρούν ανακαλύπτονται από τα παιδιά. Κατά τη διάρκεια όλης αυτής της «άχρηστης» διασκέδασης, το μωρό εξοικειώνεται με τις σωματικές του ικανότητες και τις αισθητηριακές του αισθήσεις. Γνωρίζει επίσης τις ιδιότητες των αντικειμένων: τις μυρωδιές, τη γεύση, το βάρος, τη ρευστότητά τους, απτικές αισθήσειςπου εμφανίζονται όταν τα αγγίζετε, τους ήχους που μπορείτε να λάβετε με τη βοήθειά τους κ.λπ.

Τα κινητικά παιχνίδια (παιχνίδια στα οποία το παιδί βρίσκεται συνεχώς σε κίνηση) του δίνουν ιδιαίτερη ευχαρίστηση, καθώς συνεπάγονται μια συνεχή αλλαγή των αισθήσεων. Οι επαναλαμβανόμενες και εναλλασσόμενες ενέργειες όχι μόνο δίνουν στο παιδί μια θετική συναισθηματική φόρτιση, αλλά σας επιτρέπουν επίσης να ασκηθείτε στον συντονισμό των κινήσεων του σώματός σας.

Πολλά από αυτά τα παιχνίδια γεννιούνται τυχαία, όταν τα παιδιά ξαφνικά παρατηρούν ένα νέο αποτέλεσμα από κάποιες πράξεις τους. Έτσι, σκύβοντας πάνω από ένα πεσμένο αντικείμενο και κοιτάζοντας κατά λάθος πίσω από την πλάτη του αυτή τη στιγμή, το παιδί ανακαλύπτει ότι σε αυτή τη θέση ο κόσμος γύρω φαίνεται εντελώς διαφορετικός από ό,τι αν στέκεται ίσιο. Αυτό του προκαλεί χαρά και περιέργεια, την επιθυμία να σηκωθεί ξανά και ξανά στη «νέα άποψη». Δεν αποτελεί έκπληξη το γεγονός ότι μετά από αυτό θα βρίσκετε περιοδικά το μωρό σας να κοιτάζει τα πάντα ανάποδα. Η χαρά που προκύπτει από τα αισθητηριοκινητικά παιχνίδια εξηγείται, αφενός, από την καινοτομία των αισθήσεων και, αφετέρου, από την απόκτηση εμπιστοσύνης του παιδιού ότι είναι σε θέση να επηρεάσει τα αντικείμενα του κόσμου γύρω του και ο ίδιος.

Οποιοδήποτε νέο αισθητηριακό κινητικό παιχνίδιτο παιδί τείνει να επαναλαμβάνει πολλές φορές, γιατί, όπως γνωρίζετε, είναι «η επανάληψη - η μητέρα της μάθησης», ειδικά για τα παιδιά. Κατά την επόμενη αναπαραγωγή των ίδιων ενεργειών με τα ίδια αντικείμενα, το παιδί πείθεται για τις συνέπειές τους και καταλαβαίνει επίσης ότι αυτές οι συνέπειες δεν είναι τυχαίες, αλλά εξαρτώνται από αυτόν και, ενδεχομένως, από κάποιες άλλες συνθήκες. Όταν τα παιδιά εκτελούν ενέργειες όπως το πιτσίλισμα νερού από μια βρύση, η προβλεψιμότητα των αποτελεσμάτων είναι ευχάριστη, καθώς δημιουργεί μια αίσθηση σταθερότητας και αξιοπιστίας του κόσμου γύρω του και δημιουργεί επίσης την εντύπωση ότι ορισμένα μέρη του είναι ήδη καλά κατακτημένα από το παιδί. Ωστόσο, μερικές φορές τα παιδιά αντιμετωπίζουν εκπλήξεις και ανατροπές.
Έτσι, τραβώντας ένα παιδί μακριά από μια παγωμένη λακκούβα, σκεφτείτε για λίγο τι αποσκευές αισθήσεων και γνώσεων λαμβάνει τώρα. Εξάλλου, εκεί που πετούσαν πιτσιλιές από το ίδιο ακριβώς χτύπημα του ποδιού χθες, σήμερα σχηματίζονται ρωγμές με ένα τσούξιμο ... Πόσες πληροφορίες γίνονται ακούσια αντιληπτές από έναν μικρό ερευνητή: για την εποχή, για τη θερμοκρασία, για την κατάσταση του νερού, για η αντοχή και η τοπογραφία της επιφάνειας.

Όσοι γονείς θεωρούν τέτοια παιχνίδια «άδεια» όσον αφορά την ανάπτυξη του παιδιού και βιάζονται, χωρίς να χάνουν χρόνο, να καθίσουν το μωρό για σοβαρές δραστηριότητες - διάβασμα, γραφή, μέτρηση, πρόωρη εκμάθηση γλώσσας, κάνουν ένα σοβαρό λάθος! Στη συνέχεια, το παιδί τους θα ξοδέψει πολύ περισσότερο χρόνο και προσπάθεια για να αποκτήσει από τα σχολικά βιβλία τις πληροφορίες που λαμβάνουν φυσικά τα άλλα παιδιά, εξερευνώντας με χαρά τον κόσμο γύρω τους.

(Από εργασιακή εμπειρία)

Από τη στιγμή της γέννησης κάθε παιδί αρχίζει να αναπτύσσεται. Τους πρώτους έξι μήνες φροντίζουν οι γονείς φυσική ανάπτυξητο παιδί του, μην υποπτευόμενος ότι από τις πρώτες μέρες της ζωής του υπάρχει ανάπτυξη της ψυχικής του δραστηριότητας. Μαθαίνει να κατανοεί τα συναισθήματα των γονιών, τον τονισμό της φωνής τους, να συσχετίζει τις λέξεις με τις πράξεις τους. Όμως μετά την ηλικία των 3 ετών, πολύ συχνά η ανάπτυξη του παιδιού παίρνει τον δικό της δρόμο. Πολλοί γονείς πιστεύουν ότι το παιδί τους θα μάθει τα πάντα μόνο του. Ξέρει ήδη να μιλάει, να περπατάει, να παρατηρεί. Και συχνά αυτό οδηγεί σε καταστροφικά αποτελέσματα. Τα παιδιά που στερούνται τη γονική προσοχή γίνονται θύματα της «ανεκτικής» μεθόδου εκπαίδευσης, μαθαίνουν από τα λάθη τους. Η αδιαφορία των γονιών για το μέλλον του παιδιού τους είναι μερικές φορές τρομακτική. Είναι δυνατόν ένα παιδί να μάθει τι είναι ζεστό, καύσιμο ή φωτιά μέσα από τη σύντομη εμπειρία της ζωής του. Αυτή είναι η μία πλευρά της ανατροφής των παιδιών. Και ποιος θα του μάθει να αναλύει, να συγκρίνει, να γενικεύει, να βγάζει συμπεράσματα; Αυτός ο ρόλος έχει ανατεθεί πλήρως εκπαιδευτικό ίδρυμα. Θα ήθελα να ρωτήσω: «Γιατί;». Ναι, γιατί μόνο οι δάσκαλοι καταλαβαίνουν ότι για την επιτυχή ανάπτυξη της προσωπικότητας του παιδιού και την περαιτέρω εκπαίδευσή του στο σχολείο, είναι ο πολλαπλασιασμός των πνευματικών του δυνατοτήτων και πρέπει να ανατεθεί ένας ιδιαίτερος ρόλος ανάπτυξη του λόγουκαι ανάπτυξη νοητικής δραστηριότητας.

Δραστηριότητα σκέψης και ομιλίας, ως μέρος της νοητική ανάπτυξηκαι η διαμόρφωση της προσωπικότητας των παιδιών συνδέονται πολύ στενά μεταξύ τους. Ό,τι βλέπει το παιδί γύρω του, πρώτα το αναλύει, το προφέρει νοερά και μετά το αναπαράγει μόνο στην πράξη.

Για οποιαδήποτε ηλικία, η «σκέψη» ενός ατόμου θεωρείται ως η ικανότητα να βρει μια απάντηση στο έργο που του έχει ανατεθεί ή ένας τρόπος για να λύσει τις δυσκολίες της ζωής. Για να μπορέσουν στο μέλλον τα παιδιά μας να ξεπεράσουν τις δυσκολίες που έχουν προκύψει, να κάνουν ανακαλύψεις, πρέπει να τους μάθουμε να σκέφτονται έξω από το κουτί.

Πολύ συχνά στην πρακτική μου ακούω από γονείς ότι τα παιδιά τους είναι αρκετά καλά προετοιμασμένα για το επόμενο στάδιο της σχολικής εκπαίδευσης. Εν μέρει, θα μπορούσα να συμφωνήσω με αυτά. Με την πρώτη ματιά, στην έξοδο από το νηπιαγωγείο, το παιδί μπορεί να κάνει τις πιο απλές αριθμητικές πράξεις, να διαβάζει απλές προτάσεις, να απομνημονεύει καλά ποιήματα κ.λπ. Όλα αυτά όμως αναφέρονται στην απομνημόνευση ή στην κατάκτηση έτοιμων και αμετάβλητων πληροφοριών. Το παιδί αρχίζει να αντιμετωπίζει τις πρώτες δυσκολίες στην επίλυση και την εξήγηση μαθηματικών προβλημάτων, στην ουσιαστική διατύπωση και εφαρμογή ορισμένων κανόνων και εννοιών στην πράξη, στην εγκαθίδρυση και εξήγηση των σχέσεων αιτίου-αποτελέσματος μεταξύ αντικειμένων και φαινομένων του γύρω κόσμου. Και το πιο δύσκολο πράγμα είναι η ανάγνωση γραφημάτων, σχεδίων, χαρτών, διαγραμμάτων και γεωγραφικών χαρτών.

Αυτό μπορεί να εξηγηθεί από το γεγονός ότι το παιδί είχε αρχικά ανεπαρκώς αναπτυγμένες δεξιότητες απόσπασης της προσοχής (μετάβαση από ένα είδος δραστηριότητας σε άλλο), ανάλυση, σύνθεση, γενίκευση, ικανότητα σύγκρισης, γενίκευσης, ταξινόμησης, διαφοροποίησης. Ο σχηματισμός πνευματικών ικανοτήτων και ικανοτήτων έχει ιδιαίτερη σημασία για την προετοιμασία του παιδιού όχι μόνο για περαιτέρω εκπαίδευση στο σχολείο, αλλά και κοινωνική προσαρμογήστην κοινωνία.

Δεν συμφωνώ με μια τόσο μαζική δήλωση ότι η σκέψη, η λογική είναι απαραίτητη για παιδιά με μαθηματική νοοτροπία και για την επιτυχή κατάκτηση των μαθηματικών γνώσεων. Υπάρχουν τόσα πολλά παραδείγματα στη ζωή όταν οι άνθρωποι που είναι επιτυχημένοι στο σχολείο δεν μπορούν να συνειδητοποιήσουν τον εαυτό τους στην ανεξάρτητη ζωή. Στο αρχικό στάδιο της μάθησης, το παιδί θα χρειαστεί σκέψη και άλλες νοητικές διεργασίες σε παραγωγικές και δημιουργικές δραστηριότητες (τέχνη, σχέδιο, αθλητισμός κ.λπ.).

Αφού ανέλυσα εν μέρει τη δουλειά μου και τη δουλειά των συναδέλφων μου, παρατήρησα ότι οι νοητικές λειτουργίες των παιδιών αναπτύχθηκαν με τη χρήση λεκτικών και επιτραπέζιων διδακτικών παιχνιδιών (λογικοί γρίφοι, χαρακτήρες, λαβύρινθοι, ρέμπους).

Έχοντας μελετήσει το περιεχόμενο και τις απαιτήσεις του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου για την εκπαίδευση των παιδιών προσχολικής ηλικίας, τα αποτελέσματα των διαγνωστικών τους εξετάσεων. λαμβάνοντας υπόψη την ηλικία, ψυχολογική, φυσιολογικά χαρακτηριστικάπαιδιά, αποφάσισα να δώσω ιδιαίτερη σημασία στην ανάπτυξη των γνωστικών διαδικασιών των παιδιών μέσα από αισθητηριακά διδακτικά παιχνίδια. Είναι πολύ σημαντικό να διδάξουμε στα παιδιά τις βασικές ενέργειες και κανόνες για την αντίληψη των αισθητηριακών προτύπων, να διαμορφώνουν την ικανότητα να διακρίνουν μεμονωμένες ιδιότητες, ποιότητες αντικειμένων, χαρακτηριστικά και σκοπούς τους, να ομαδοποιούν, να διαφοροποιούν και να εφαρμόζουν μεμονωμένα αντικείμενα σε ένα πολυλειτουργικό τρόπος. Η αξία της αισθητηριακής εκπαίδευσης είναι ότι:

Αναπτύσσει την παρατήρηση.

Αναπτύσσει την προσοχή.

Ως εκ τούτου, έθεσα τις ακόλουθες εργασίες στην εργασία μου:

Να διδάξει στα παιδιά να βλέπουν και να συνδυάζουν τις ιδιότητες, τις ιδιότητες των αντικειμένων σε μια ολιστική εικόνα.

Να διδάξει να βρει ομοιότητες και διαφορές ενός ή περισσότερων αντικειμένων του περιβάλλοντος και του ανθρωπογενούς κόσμου.

Να εξοικειώσει τα παιδιά με νέα αλλά άγνωστα αντικείμενα και φαινόμενα, κάνοντας πράξη αντιληπτικές (διερευνητικές) ενέργειες.

Ανάπτυξη της ικανότητας αντίληψης σχήματος, χρώματος, μεγέθους, αίσθησης χώρου.

Αναπτύξτε τη λογική σκέψη, την προσοχή, τη μνήμη και τη φαντασία.

Διευρύνετε τους ορίζοντες των παιδιών.

Διδάσκοντας στα παιδιά πρακτικές ενέργειες με αντικείμενα, βοηθώντας να ανακαλύψουν τις βασικές ιδιότητες των αντικειμένων, τα χαρακτηριστικά και την εφαρμογή τους στη ζωή.

Να σχηματίσουν γνωστική, δημιουργική δραστηριότητα και περιέργεια.

Τα προτεινόμενα παιχνίδια στοχεύουν στην ανάπτυξη νοητικών λειτουργιών μέσω μιας λεκτικής περιγραφής του θέματος, την ανάδειξη του κύριου αντικειμένου στο κείμενο, την ικανότητα οπτικής ανάλυσης και αναπαραγωγής του αντικειμένου στο επίπεδο, χρησιμοποιώντας απόβλητα(κλωστές, καλύμματα, κουμπιά, χάντρες).

"Μαγικά νήματα"

ανάπτυξη λεπτών κινητικών δεξιοτήτων των χεριών, στοιχειώδης επιδεξιότητα στο χειρισμό μικρών αντικειμένων, ικανότητα συντονισμού των κινήσεών τους, προσανατολισμός σε αεροπλάνα.
καλλιεργήστε την προσοχή, την επιμονή.
ανάπτυξη συνεκτικής ομιλίας του παιδιού

Διαχείριση:καλέστε το παιδί να ετοιμάσει χρωματιστές κλωστές, σκεφτείτε, καθορίστε το χρώμα τους. Ακούστε το ποίημα, επισημάνετε το κύριο αντικείμενο, σχεδιάστε το με νήματα στη φανέλα. Εάν το παιδί φοβάται να μην αντεπεξέλθει στην εργασία, μπορείτε να δείξετε ένα δείγμα του θέματος στην κάρτα. Στη συνέχεια, προσπαθήστε να κάνετε τη δουλειά μόνοι σας χωρίς οπτική υποστήριξη.

Για παράδειγμα:πάρτε μια μπλε κλωστή και σχεδιάστε κύματα, με μια κόκκινη κλωστή σχεδιάστε το κύτος του πλοίου, με μια κίτρινη κλωστή μια σημαία στο κατάστρωμα. Ποια γεωμετρικά σχήματα βλέπετε; Πόσα? Χρησιμοποιώντας μια μνημονική κάρτα, μπορείτε να προσφέρετε να περιγράψετε το αντικείμενο που προκύπτει στο παιδί ή να συνθέσετε ένα παραμύθι.

έφτιαξα μια βάρκα

Τον άφησε να βγει στο νερό.

Πλέεις, βάρκα μου,

Και μετά έλα σπίτι!

"Ασυνήθιστα καπέλα"

Στόχος:αναπτύξτε την προσοχή, τη λογική σκέψη, τις λεπτές κινητικές δεξιότητες των χεριών.

Διαχείριση:Αυτό το παιχνίδι παίζεται από 3-4 παίκτες. επιλέγεται ο παρουσιαστής, ο οποίος βγάζει το καπάκι από την τσάντα και δείχνει στους παίκτες το περιεχόμενό της, βάζοντάς το στο κέντρο του τραπεζιού. πάει αυτός που έχει ένα μέρος του αγώνα με το κυρίως εξώφυλλο. Η κίνηση μπορεί να παραλειφθεί από τον παίκτη εάν δεν έχει αγώνες.

"Ενδιαφέρουσες εικόνες"

Στόχος:μάθετε να αναλύετε ένα αντικείμενο, να επισημαίνετε κύριες και δευτερεύουσες λεπτομέρειες, να πλοηγείστε σε ένα επίπεδο, να διορθώνετε χρώματα, να περιγράφετε ένα σχέδιο της εργασίας σας για να αναπαράγετε ένα δείγμα ενός αντικειμένου. αναπτύξουν τη φαντασία.

Διαχείριση:στο παιδί προσφέρεται να εξετάσει μια κάρτα με σχηματική αναπαράσταση του αντικειμένου (στη μορφή γεωμετρικά σχήματα), στη συνέχεια επαναλάβετε το ανεξάρτητα στο αεροπλάνο, χρησιμοποιώντας καπάκια. Αν το παιδί δυσκολεύεται, τότε ο δάσκαλος μπορεί να κατευθύνει τις πράξεις του, προτείνοντας την επόμενη κίνηση. Στο τέλος, μπορείτε να νικήσετε αυτό το αντικείμενο. Για παράδειγμα, συνθέστε μια ιστορία, μιλήστε για εφαρμογή στη ζωή κ.λπ.

Το θαύμα ενός παραμυθιού"

Στόχος:ανάπτυξη αισθητηριακής αντίληψης, ακουστικής προσοχής, συνεκτικής ομιλίας, φαντασίας.

Διαχείριση:από 2 έως 5 παιδιά συμμετέχουν στο παιχνίδι. στα παιδιά προσφέρεται να επιλέξουν πρότυπα με ανοιχτό λαιμό μπουκαλιών. Με τη σειρά του, ο δάσκαλος κάνει γρίφους στα παιδιά, το παιδί ψάχνει για ένα αίνιγμα ανάμεσα στα καπάκια και το στρίβει στο πρότυπό του. τότε ο δάσκαλος προσφέρει να συνδυάσει όλα τα θέματα των παιδιών σε μια ενιαία ιστορία. για την ανάπτυξη της πλοκής, ο δάσκαλος μπορεί να εισαγάγει πρόσθετους χαρακτήρες από το επιτραπέζιο θέατρο.

Έτσι, αισθητηριακά διδακτικά παιχνίδια:

Είναι το θεμέλιο πνευματική ανάπτυξηπαιδί;

Συστηματοποιεί τις ληφθείσες αναπαραστάσεις του παιδιού όταν αλληλεπιδρά με τον έξω κόσμο.

Αναπτύσσει την παρατήρηση.

Προετοιμάζεται για περαιτέρω κοινωνικοποίηση και προσαρμογή στην κοινωνία.

Έχει θετική επίδραση στην ανάπτυξη της αισθητικής γεύσης και αίσθησης.

Προωθεί την ανάπτυξη της φαντασίας.

Αναπτύσσει την προσοχή.

Παρέχει την ευκαιρία να κυριαρχήσετε νέους τρόπους θεματικής-γνωστικής δραστηριότητας.

Προωθεί την αφομοίωση των αισθητηριακών προτύπων.

Βοηθά στη διαμόρφωση μαθησιακών δεξιοτήτων.

Εμπλουτίζει το λεξιλόγιο του παιδιού.

Σχηματίζει στοιχεία οπτικής, ακουστικής, κινητικής, εικονιστικής και άλλων τύπων μνήμης.

Βιβλιογραφία.

1. L.A. Wenger. Διδακτικά παιχνίδια και ασκήσεις αισθητηριακής αγωγής παιδιών προσχολικής ηλικίας. Μ., 1988.

2. L.A. Venger, Pilyugina E.G., Venger N.B. Αισθητηριακή αγωγή

παιδί. Μ., Εκπαίδευση, 1988.

3. Maretskaya N.I. Το αντικειμενικό-χωρικό περιβάλλον στο νηπιαγωγείο ως ερέθισμα πνευματικής, καλλιτεχνικής και δημιουργικής ανάπτυξης ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας. // Υποκείμενο-χωρικό αναπτυσσόμενο περιβάλλον στο νηπιαγωγείο. S - Pb. «Παιδική ηλικία – Τύπος». 2006.

4. Polyakova M.N. Οργάνωση του περιβάλλοντος ανάπτυξης σε ηλικιακές ομάδεςνηπιαγωγείο. // Υποκείμενο-χωρικό αναπτυσσόμενο περιβάλλον στο νηπιαγωγείο. S - Pb. «Παιδική ηλικία – Τύπος». 2006.

5. Αισθητηριακή αγωγή στο νηπιαγωγείο / Εκδ. N. N. Poddyakova, V. N. Avanesova. Μ., 1981. 396 σελ.

6. Sorokina A.I. Διδακτικά παιχνίδια στο νηπιαγωγείο. - Μ., 1982.

7. Sorokova M.G. Σύστημα M. Montessori. Θεωρία και πράξη. Μ., Ακαδημία, 2003.

8. Zavodnova N.V. Η ανάπτυξη της λογικής και του λόγου στα παιδιά. Παιχνίδια και ασκήσεις. / - Rostov n / a: Phoenix, 2005.

9. Bezrukikh M.M. Τι και πώς να διδάξετε πριν από το σχολείο // προσχολική εκπαίδευση. - 2002. - Αρ. 3. – Σελ.62 – 65.

10. Παιχνίδια και ασκήσεις για την ανάπτυξη των νοητικών ικανοτήτων σε παιδιά προσχολικής ηλικίας: Βιβλίο. Για παιδιά παιδαγωγούς. κήπος. - Μ., 1989

11. Ιγνάτιεφ Ε.Ι. Στη σφαίρα της ευρηματικότητας. -Μ., 1984-176.