Νιώστε τον κόσμο γύρω σας (ανάπτυξη απτικής μνήμης με στοιχεία ψυχο-συναισθηματικών αισθήσεων). Απτική μνήμη Τι είναι η απτική μνήμη

Πριν περιγράψω το εύρημα του σωματικού χρονοδιαγράμματος, θεωρώ απαραίτητο να εισαγάγω ορισμένες διευκρινίσεις στην χρησιμοποιούμενη ορολογία.

Για τους σκοπούς αυτού του έργου, οι σωματικές αναμνήσεις αναφέρονται μόνο σε αναμνήσεις αγγίξεων. Ένα άλλο όνομα για αυτό που πρέπει να αντιμετωπίσουμε είναι η απτική μνήμη. Δεν έχει σημασία ποιο μέρος του σώματος - το άγγιγμα των παλαμών, της πλάτης, των ποδιών, της κοιλιάς κ.λπ. Όχι όμως τις αισθήσεις των εσωτερικών οργάνων και όχι τις αισθήσεις των μυών. Αυτό θα είναι διαφορετικό χρονοδιάγραμμα. Για τη βελτίωση της μνήμης, στο πρώτο στάδιο εκμάθησης του ολογράμματος, δεν έχει καμία σοβαρή σημασία και μπορεί να προκαλέσει πολύ εμπεριστατωμένη σύγχυση. Επομένως, όποιες λέξεις και όροι (σωματική μνήμη, μνήμη σώματος κ.λπ.) χρησιμοποιούνται σε αυτό το έργο, εννοούμε μνήμη αφής.

Σε γενικές γραμμές, όσον αφορά τα συναισθήματα, ή μάλλον τα είδη των αισθήσεων, η συντριπτική πλειοψηφία των ψυχολογικών σχολών τηρούν τη θέση ότι ένα άτομο έχει 8 διαφορετικούς τύπους αισθήσεων. Διαπιστώσαμε ότι για την τυπική ανάπτυξη μνήμης, είναι βέλτιστο να εκθέσουμε 4 τύπους αισθήσεων: οπτικές, απτικές, ακουστικές και οσφρητικές. Άλλοι δεν παρέχουν τόσο σημαντική βελτίωση στη μνήμη για να περάσουν χρόνο να εργαστούν μαζί τους απευθείας στις προπονήσεις και η εύρεση τους είναι συνήθως μια δύσκολη εργασία για αρχάριους (με εξαίρεση τη χρονική γραμμή γεύσης, είναι αρκετά εύκολο). Εάν θέλετε, μπορείτε να δοκιμάσετε, αφού ορίσετε τις τέσσερις κύριες γραμμές ώρας, να βρείτε, για παράδειγμα, μια χρονική γραμμή για τις αισθήσεις ισορροπίας.

Στο πλαίσιο αυτής της εργασίας, με τη βελτίωση της μνήμης, εννοώ τη μνήμη που απαιτείται για την απομνημόνευση και την ανάκληση των κύριων τύπων εκπαιδευτικών και εργασιακών πληροφοριών. Και αρχίζουμε να δουλεύουμε με άλλους τύπους αισθήσεων μετά από λίγο, όταν ένα άτομο έχει συνηθίσει σε έναν νέο αλγόριθμο λειτουργίας μνήμης και θέλει να αποκτήσει πρόσβαση στις δυνατότητες ενός ολόγραμμα υψηλότερου επιπέδου.

Σε περίπτωση έλλειψης χρόνου, ορίζουμε μόνο τρία: οπτικά, απτικά και ακουστικά. Κατά τη διάρκεια των παρουσιάσεων, περιορίζομαι στον καθορισμό ενός (κύριου) χρονοδιαγράμματος, το οποίο δίνει ήδη ένα σημαντικό και οπτικό αποτέλεσμα.

Η πρακτική δείχνει ότι όλες οι αναμνήσεις είναι εξίσου κατάλληλες για τη δημιουργία ενός χρονοδιαγράμματος σωματικής μνήμης (όπως και οποιουδήποτε άλλου από αυτούς με τους οποίους συνεργαζόμαστε σε αυτό το στάδιο), αλλά είναι καλύτερο να θυμόμαστε κάτι καλό, αποφεύγοντας τις αρνητικές αναμνήσεις αν είναι δυνατόν ... Δεν πρέπει να χαλάσετε τη διάθεσή σας για άλλη μια φορά, σωστά;

Το χρονοδιάγραμμα του σώματος, όπως αποδείχθηκε, στη συντριπτική πλειοψηφία των ανθρώπων δεν συμπίπτει στο διάστημα με το οπτικό χρονοδιάγραμμα. Ως αποτέλεσμα, υπάρχει ένας εσωτερικός κατακερματισμός της μνήμης, η οποία μερικές φορές δεν επιτρέπει να θυμόμαστε τις απαραίτητες πληροφορίες όπως θα θέλαμε.

Λίγα λεπτά πριν εργαστείτε με αναμνήσεις, είναι χρήσιμο να κάνετε γυμναστική για να αυξήσετε την παροχή αίματος στα αντίστοιχα μέρη του εγκεφάλου:

1. Σταθείτε όρθιοι με ίσους ώμους και ίσια τη σπονδυλική σας στήλη. Γέρνουμε το κεφάλι μας προς τα κάτω, σαν να προσπαθούμε να φτάσουμε στην κοιλιά με το πηγούνι μας. Εκτελούνται 10-15 κλίσεις.

2. Επίσης, σε όρθια θέση, σηκώστε το κεφάλι σας προς τα πάνω, προσπαθώντας να σηκώσετε το πηγούνι σας όσο πιο ψηλά γίνεται. Εκτελείται 10-15 φορές.

3. Περιστροφή της κεφαλής γύρω από έναν οριζόντιο άξονα, διανοητικά τραβηγμένη μέσω της άκρης της μύτης και του πίσω μέρους του κεφαλιού. 10-15 περιστροφές.

Αυτή η γυμναστική μπορεί να γίνει τουλάχιστον κάθε μέρα, έχει ευεργετική επίδραση στις διαδικασίες μνήμης.

Όταν στην τάξη αρχίζουμε να βρίσκουμε το χρονοδιάγραμμα του σώματος, προσπαθώ να δημιουργήσω όλες τις προϋποθέσεις για να αυξήσω τη συγκέντρωση της προσοχής των μαθητών στην «εσωτερική ζώνη», όσον αφορά το gestalt.

Άσκηση συγκέντρωσης # 2

Βελτιώσαμε την άσκηση διαχείρισης προσοχής που κάναμε όταν βρήκαμε το οπτικό χρονοδιάγραμμα. Αντιλαμβανόμαστε οτιδήποτε πέφτει στο οπτικό μας πεδίο χωρίς κρίση και εξίσου χωρίς κρίση νιώθουμε όλες τις αισθήσεις του σώματός μας. Εάν έχετε ήδη κατακτήσει αρκετά καλά αυτήν την άσκηση, αρχίστε να νιώθετε ολόκληρο το σώμα σας όχι μόνο έτσι, αλλά με αγάπη. Προσπαθήστε να στείλετε αγάπη σε κάθε κύτταρο του σώματός σας, τρέφοντας τον εαυτό σας με χαρά, ζεστασιά και χάρη.

· Όσοι έχουν την ικανότητα να προπονούνται (ή το ΚΛΕΙΔΙ του Αλίγιεφ), παίρνουν την κατάλληλη στάση για να βρουν το χρονοδιάγραμμα του σώματος και το εσωτερικό μυαλό αρχίζει να τους βοηθά.

Στη συνέχεια, προτείνω να θυμηθώ τι συνέβη με τους συμμετέχοντες πριν από 5-15 λεπτά. Οι άνθρωποι θυμούνται και πολλοί συνήθως αρχίζουν να βλέπουν την εικόνα. Προτείνω, ενώ συνεχίζετε να θυμάστε, να απενεργοποιείτε την εικόνα, εστιάζοντας στις αισθήσεις της αφής. Και μετά από αυτό, νιώστε από ποια πλευρά του εαυτού τους αντιλαμβάνονται τη μνήμη αυτής της αίσθησης.

Μόλις εντοπιστεί ο εντοπισμός των αντιληπτών αναμνήσεων, οι αισθήσεις για αυτό το γεγονός, ζητώ να μεταφερθεί αυτή η αίσθηση στην αριστερή ακτίνα της χρονικής γραμμής (σε απόσταση περίπου εννέα εκατοστών από το πρόσωπο) και να διορθωθεί η αίσθηση με πνευματική σωματική προσπάθεια , το στερεώνουμε σε αυτό το μέρος για 10-15 δευτερόλεπτα ... Στη συνέχεια, ενεργοποιούμε την οπτική εικόνα σε αυτόν τον χώρο.

Καταλαβαίνω ότι με την εξ αποστάσεως εκπαίδευση, αυτή η άσκηση είναι σχεδόν αδύνατη χωρίς πρόσθετες αναλογίες με κάτι που θα έλεγε σε ένα άτομο ακριβώς τι χρειάζεται να αισθανθεί για να βρει πού γίνονται αντιληπτές οι σωματικές μνήμες. Και πώς μπορείς να τα νιώσεις γενικά.

Επομένως, προτείνω ένα απλό επιπλέον άσκηση... Φανταστείτε ότι μπροστά στο πρόσωπό σας, σαράντα περίπου εκατοστά μακριά, κάποιος κρατά ένα κόκκινο καυτό κομμάτι μετάλλου με ένα τσιμπιδάκι. Κλείνεις τα μάτια σου και το άτομο παίρνει το καυτό μέταλλο λίγα εκατοστά μακριά από τη μία ή την άλλη πλευρά. Μπορείτε να προσδιορίσετε χοντρικά πού βρίσκεται το μέταλλο, αριστερά ή δεξιά, χωρίς καν να ανοίξετε τα μάτια σας, σωστά; Πως το κανεις? Πιθανότατα, θα νιώσετε το μέταλλο ως ένα είδος πηγής θερμότητας, η θέση του οποίου μπορεί να γίνει αισθητή από εμάς ακόμη και με κλειστά μάτια.

Με τον ίδιο περίπου τρόπο, οι περισσότεροι άνθρωποι αντιλαμβάνονται τον εντοπισμό της μνήμης μιας συγκεκριμένης σωματικής αίσθησης.

Πού αντιλαμβάνεστε τη σωματική αίσθηση αυτού που αισθανθήκατε πριν από 10 λεπτά;

Νατάσα: Αντιλαμβάνομαι την αίσθηση στα χέρια μου, πιο συγκεκριμένα στα δάχτυλά μου σε εκείνα τα μέρη που άγγιξα το τραπέζι. Αυτό είναι σωστό?

Μην συγχέετε τη μνήμη του σωματικού αγγίγματος και της αίσθησης σε εκείνο το μέρος του σώματος που άγγιξατε κάτι.

Καταλαβαίνω ότι δεν έχει βρει αυτό που απαιτείται και σας ζητώ να επικεντρωθείτε σε άλλες αισθήσεις όταν θυμάστε:

Φανταστείτε ότι καθόσασταν πριν από λίγα λεπτά και κρατούσατε τις κάρτες της μηχανής άσκησης στα χέρια σας, αλλά με τα μάτια κλειστά. Τώρα συγκεντρωθείτε και νιώστε αυτή την αίσθηση της λεπτής ζεστασιάς (ή κάτι άλλο).

Νατάσα: Ναι, άρχισα να νιώθω κάτι απαλό, περίπου είκοσι εκατοστά ακριβώς μπροστά από το πρόσωπό μου! Είναι τόσο ασυνήθιστο!

Αυτό είναι καλό, είναι ακριβώς αυτό το είδος αίσθησης σωματικών αναμνήσεων που θα βρείτε και θα αναδιατάξετε προς την αριστερή ακτίνα σε κατάλληλες αποστάσεις.

Νικητής: Και ένιωσα σαν την αίσθηση του αεράκι. Σαν να φύσηξε κάτι μπροστά μου στο ύψος της κοιλιάς.

ΜΑΡΙΑΑ: Απλώς βλέπω το φως προς τα δεξιά και ελαφρώς μπροστά.

Αλέξανδρος: Τώρα καταλαβαίνω τι σημαίνει να αντιλαμβάνεσαι τη μνήμη μιας αίσθησης. Το νιώθω σαν μαλακό καραμέλα από βαμβάκι. Ξέρετε πώς πουλούσαν εδώδιμη ζάχαρη. Και σαν να ήταν μπροστά μου στο επίπεδο του ηλιακού πλέγματος σε απόσταση περίπου τριάντα εκατοστών.

ΆντζελαΑ: Το αντιλαμβάνομαι σαν κάτι σαν μαντήλι και στις δύο πλευρές του κεφαλιού. Μπορεί να είναι αυτό;

Ναι, συμβαίνει. Λέμε «εντοπισμός των αισθήσεων», αλλά οι αισθήσεις δεν γίνονται πάντα αντιληπτές σε ένα μέρος στο διάστημα. Μπορεί να έχει σχήμα μπάλας πινγκ-πονγκ ή γάντι, σαν κάτι μαλακό και χνουδωτό, περίπου σε μέγεθος γατάκι ή σαν δύο αισθήσεις ταυτόχρονα σε δύο διαφορετικά μέρη. Εάν πρόκειται για δύο αισθήσεις, η οποία από μόνη της είναι αρκετά σπάνια, τότε τις περισσότερες φορές γίνονται αντιληπτές συμμετρικά, αριστερά και δεξιά.

Οι άνθρωποι μπορούν να αντιληφθούν τις αναμνήσεις των σωματικών αισθήσεων ως ένα κομμάτι ζεστασιάς, ένα κομμάτι κάτι απαλό, σαν μια ανάσα αερίου. Κάποιος λέει ότι ένιωσαν σαν να είχε περάσει κάτι εδώ. Κάποιος σαν μια μόλις αντιληπτή δόνηση ή σαν φως. Πολλοί άνθρωποι αισθάνονται κάτι, αλλά δεν μπορούν να το περιγράψουν με λόγια.

Είναι απολύτως φυσικό ότι αυτό είναι πραγματικά δύσκολο να περιγραφεί, αφού ανοίγει μια εντελώς νέα, άγνωστη προηγουμένως σφαίρα αισθήσεων μνήμης αφής.

Επομένως, δεν πειράζει, αν δεν τα καταφέρατε την πρώτη φορά, δοκιμάστε ξανά. Επιλέξτε μια πρόσφατη μνήμη στην οποία αγγίξατε κάτι και «σβήνοντας» νοερά την εικόνα, εστιάστε στις σωματικές αισθήσεις αυτής της μνήμης. Βρείτε πού γίνεται αντιληπτό από εσάς και μεταφέρετέ το διανοητικά στην αριστερή ακτίνα, σε απόσταση που αντιστοιχεί σε αυτό το χρονικό διάστημα.

Το κάνατε - επιτρέψτε μου να σας συγχαρώ για την ανακάλυψη για εσάς ενός ολόκληρου κόσμου άγνωστων προηγουμένως αισθήσεων - αισθήσεων αναμνήσεων του νοητικού (νοητικού) επιπέδου.

Με παρόμοιο τρόπο, βρίσκουμε πού αποθηκεύονται άλλες μνήμες αφής, αντίστοιχα 3-4 ώρες, ημέρα, εβδομάδα, μήνας, έτος και 9 χρόνια από την παρούσα στιγμή και τις μεταφέρουμε διαδοχικά στην αριστερή ακτίνα του ολόγραμμα μνήμης (όσοι είναι μεγαλύτεροι μπορεί να πάρει άλλα 25 χρόνια πριν).

Αμέσως μετά την έκθεση σωματικών αναμνήσεων στο ολόγραμμα, εκτελέστε την ακόλουθη άσκηση:

Συγκεντρώνοντας όσο το δυνατόν περισσότερο (Άσκηση Συγκέντρωσης Νο 2), φανταστείτε την αριστερή ακτίνα του ολόγραμμα με τις αντιληπτές μνήμες των αισθήσεων. Και αμέσως αρχίζουμε να φανταζόμαστε πώς όλες οι αναμνήσεις των σωματικών πινελιών που έχουν γίνει αντιληπτές από εμάς στη ζωή αρχίζουν να συγκεντρώνονται στην αριστερή ακτίνα του ολόγραμμα. Ένα ή δύο λεπτά - και όλες οι σωματικές αναμνήσεις συλλέγονται στην αριστερή ακτίνα.

Η εύρεση και ο καθορισμός του χρονοδιαγράμματος του σώματος στις ομάδες μας διαρκεί περίπου τριάντα λεπτά κατά μέσο όρο. Επιπλέον, αρκετά συχνά σε έντονη κιναισθητική, το χρονοδιάγραμμα του σώματος είναι το κύριο, δηλαδή το εξέθεσαν για πρώτη φορά. Και ανακαλώντας τις σωματικές αναμνήσεις για δεύτερη φορά, αυτοί οι άνθρωποι διαπιστώνουν ότι όλα μοιάζουν να είναι στη θέση τους έτσι κι αλλιώς.

Τι να κάνω? Σε αυτήν την περίπτωση, προτείνω να θυμάστε μόνο τις εικόνες (όπως στη φωτογραφία). Και θυμηθείτε, στο μέτρο του δυνατού, χωρίς αισθήσεις και ήχους. Και μόνο τότε βρείτε στο διάστημα και τοποθετήστε τα "οπτικά αρχεία" σας με τη σειρά στην αριστερή ακτίνα του ολόγραμμα.

Εάν το κάνατε με αυτόν τον τρόπο και αρχικά δεν ήταν το οπτικό, αλλά το σωματικό χρονοδιάγραμμα που εκτέθηκε, εκθέστε ήρεμα το οπτικό. Η σειρά τοποθέτησης δεν έχει μεγάλη σημασία. Το κύριο πράγμα είναι να εκθέσετε όλα τα κύρια συστατικά του ολόγραμμα.

Η δομή της σωματικής μνήμης έχει πολύ ευεργετική επίδραση στην ανάπτυξη οποιωνδήποτε κινητικών δεξιοτήτων, στην ανάπτυξη διαφόρων ασκήσεων στην αθλητική άσκηση, στο χορό, στη βελτίωση των δεξιοτήτων του παιξίματος μουσικών οργάνων, στην εκμάθηση της μεθόδου δέκα δακτύλων εργασίας στον υπολογιστή και σε πολλά άλλα πράγματα. Παρά το γεγονός ότι χρειάζεται λίγο περισσότερη προσπάθεια για να βρεθεί αυτό το συστατικό της ολογραφικής μνήμης, η ίδια η ταξινόμηση πληροφοριών στη μνήμη βοηθά στην βέλτιστη ενεργοποίηση μιας σειράς διαδικασιών νοητικού επιπέδου.

Είναι πιθανό ότι σε περιπτώσεις οργανικής βλάβης στον εγκέφαλο, όταν επηρεάζονται μεμονωμένα μπλοκ μνήμης, η δημιουργία ενός μόνο ολογράμματος από τις μνήμες διαφόρων αισθητηριακών οργάνων μπορεί να καταστήσει δυνατή την ταχεία ανάπτυξη αντισταθμιστικών μηχανισμών για την αποκατάσταση της διαταραγμένης λειτουργίας.

Μερικά πιο σημαντικά σημεία σχετικά με την εύρεση και τη δημιουργία του χρονοδιαγράμματος του σώματος.

· Απαιτείται μέγιστη συγκέντρωση: είτε η άσκηση gestalt που συζητήθηκε στην αρχή του βιβλίου, είτε η νοοτροπία για συγκέντρωση σε ουδέτερη κατάσταση, είτε η χρήση υπερβολικής μάθησης.

· Κατά την εύρεση του χρονοδιαγράμματος του σώματος, είναι σκόπιμο να μεταφέρετε το σώμα σας στην κινεσθενική λειτουργία: αναπνέετε με το στομάχι σας, κοιτάζοντας προς τα κάτω ακριβώς μπροστά σας ή προς τα δεξιά, η θέση του σώματος στην καρέκλα είναι ελαφρώς στρογγυλεμένη.

Σας συνιστώ να ξεκινήσετε την άσκηση για να εισέλθετε στην κιναισθητική λειτουργία δύο έως τρία λεπτά πριν από την έναρξη της εύρεσης του σωματικού χρονοδιαγράμματος και σας συμβουλεύω να συνεχίσετε να βρίσκεστε σε αυτήν τη λειτουργία καθ 'όλη τη διάρκεια της αναζήτησης του σωματικού χρονοδιαγράμματος.

Εάν αισθάνεστε άβολα σε αυτή τη θέση, μπορείτε να περιοριστείτε στα συνηθισμένα: καθίστε έτσι ώστε να σας βολεύει, η σπονδυλική στήλη είναι ίσια.

| | |

Πριν προχωρήσω στο χρονοδιάγραμμα του σώματος, θεωρώ απαραίτητο να κάνω ορισμένες διευκρινίσεις σχετικά με την ορολογία που χρησιμοποιείται.

Για τους σκοπούς αυτής της εργασίας, οι σωματικές μνήμες αναφέρονται μόνο σε αναμνήσεις αφής. Ένα άλλο όνομα για αυτό που πρέπει να αντιμετωπίσουμε είναι η απτική μνήμη, δηλαδή οι αναμνήσεις από το άγγιγμα των παλάμων, της πλάτης, των ποδιών, της κοιλιάς κ.λπ. Σημειώστε: δεν λαμβάνουμε υπόψη τις εσωτερικά όργανακαι μυς. Ένα άλλο χρονοδιάγραμμα αντιστοιχεί σε αυτά. Για τη βελτίωση της μνήμης, στο πρώτο στάδιο της απόκτησης ενός ολογράμματος, δεν έχει μεγάλη σημασία και η σύγχυση λόγω ανακρίβειας στην ορολογία μπορεί να προκύψει πολύ διεξοδικά. Επομένως, όποιες λέξεις και όροι (σωματική μνήμη, μνήμη σώματος κ.λπ.) χρησιμοποιούνται, λάβετε υπόψη: η απτική μνήμη εννοείται πάντα, δηλαδή οι αναμνήσεις αφής.

Όσον αφορά τις αισθήσεις, η συντριπτική πλειοψηφία των ψυχολογικών σχολών πιστεύει ότι ένα άτομο έχει οκτώ τύπους αισθήσεων. Διαπιστώσαμε ότι για την τυπική ανάπτυξη της μνήμης, είναι βέλτιστο να αντιμετωπίσουμε τέσσερις τύπους αισθήσεων: οπτικές, απτικές, ακουστικές, οσφρητικές. Άλλοι δεν παρέχουν τόσο σημαντική βελτίωση στη μνήμη ώστε να χάνουν χρόνο δουλεύοντας μαζί τους και η εύρεση τους είναι συνήθως μια δύσκολη εργασία για αρχάριους (με εξαίρεση τη χρονική γραμμή γεύσης, είναι αρκετά εύκολο να βρεθεί). Εάν θέλετε, μπορείτε να προσπαθήσετε, αφού εργαστείτε με τα τέσσερα κύρια χρονοδιαγράμματα, να ορίσετε, για παράδειγμα, ένα χρονοδιάγραμμα για τις αισθήσεις ισορροπίας.

Σε αυτό το βιβλίο, όταν μιλάω για βελτίωση της μνήμης, εννοώ τη μνήμη, η οποία απαιτείται για την απομνημόνευση και την ανάκληση βασικών τύπων εκπαιδευτικών και εργασιακών πληροφοριών. Αρχίζουμε να δουλεύουμε με άλλους τύπους αισθήσεων μετά από κάποιο χρονικό διάστημα, όταν ένα άτομο έχει κατακτήσει τον αλγόριθμο μνήμης και θέλει να αποκτήσει πρόσβαση στις δυνατότητες ενός ολόγραμμα υψηλότερου επιπέδου.

Σε περίπτωση έλλειψης χρόνου, εκθέτουμε μόνο τρία χρονοδιαγράμματα: οπτικό, απτικό και ακουστικό. Κατά τη διάρκεια των παρουσιάσεων, γενικά περιορίζομαι στο να θέσω μόνο ένα (κύριο) χρονοδιάγραμμα, το οποίο από μόνο του έχει σημαντικό αποτέλεσμα.

Τι είναι καλύτερο να θυμόμαστε - ευχάριστο ή δυσάρεστο;

Η πρακτική δείχνει ότι όλες οι αναμνήσεις είναι εξίσου κατάλληλες για τη δημιουργία ενός χρονοδιαγράμματος απτικής μνήμης (όπως, όντως, οποιαδήποτε άλλη από αυτές με τις οποίες δουλεύουμε σε αυτό το στάδιο), αλλά είναι ακόμα καλύτερο να θυμόμαστε κάτι καλό, αποφεύγοντας τις αρνητικές, αν είναι δυνατόν, αναμνήσεις. . Δεν πρέπει να χαλάσετε τη διάθεσή σας για άλλη μια φορά, σωστά;

Το χρονοδιάγραμμα των αισθήσεων αφής, όπως αποδείχθηκε, στη συντριπτική πλειοψηφία των ανθρώπων δεν συμπίπτει στο διάστημα με το οπτικό χρονοδιάγραμμα. Ως αποτέλεσμα, υπάρχει ένας εσωτερικός κατακερματισμός της μνήμης, η οποία μερικές φορές δεν επιτρέπει την ανάκληση των απαραίτητων πληροφοριών όσο θα θέλαμε.

Όταν στην τάξη αρχίζουμε να βρίσκουμε το απτικό χρονοδιάγραμμα, προσπαθώ να δημιουργήσω όλες τις προϋποθέσεις για να αυξήσω τη συγκέντρωση της προσοχής των μαθητών στην «εσωτερική ζώνη», όσον αφορά τη θεραπεία gestalt.

ΑΣΚΗΣΗ ΣΥΓΚΕΝΤΡΩΣΗΣ # 2

Βελτιώσαμε την άσκηση διαχείρισης προσοχής που κάναμε όταν βρήκαμε το οπτικό χρονοδιάγραμμα. Αντιλαμβανόμαστε όλα όσα πέφτουν στο οπτικό μας πεδίο χωρίς κρίση και αισθανόμαστε εξίσου το σώμα μας χωρίς κρίση. Εάν έχετε ήδη κατακτήσει αρκετά καλά την άσκηση, αρχίστε να αισθάνεστε το σώμα όχι απλά, αλλά με αγάπη. Προσπαθήστε να στείλετε αγάπη σε κάθε κύτταρο του σώματος, τρέφοντας τον εαυτό σας με χαρά, ζεστασιά και χάρη.

Όσοι έχουν την ικανότητα της υπερβολικής μάθησης (ή που είναι έμπειροι στη μέθοδο "ΚΛΕΙΔΙ" του Αλίγιεφ), ας χρησιμοποιήσουν την κατάλληλη στάση για να βρουν και να δημιουργήσουν μια απτή χρονική γραμμή και το εσωτερικό μυαλό θα αρχίσει να τους βοηθά.

Στη συνέχεια, προτείνω να θυμηθώ τι συνέβη στους συμμετέχοντες στην εκπαίδευση πριν από πέντε έως δεκαπέντε λεπτά. Οι άνθρωποι θυμούνται και πολλοί αρχίζουν να βλέπουν την εικόνα. Στη συνέχεια, προτείνω να απενεργοποιήσετε την εικόνα, εστιάζοντας στη μνήμη του αγγίγματος. Μετά από αυτό, πρέπει να μεταφέρετε αυτήν την αίσθηση στην αριστερή ακτίνα της χρονικής γραμμής (σε απόσταση περίπου εννέα εκατοστών από το πρόσωπο, όπου βρίσκεται το πρώτο σημείο αναφοράς) και να το διορθώσετε με πνευματική προσπάθεια, σταθεροποιώντας το για είκοσι έως τριάντα δευτερόλεπτα. Στη συνέχεια, ενεργοποιούμε την οπτική μνήμη σε αυτό το μέρος στο διάστημα.

Απευθείας στην τάξη, εκθέτουμε τα σημεία αναφοράς των αισθήσεων αφής στο ολόγραμμα αφού βρούμε τα μέρη όπου γίνονται αντιληπτά από το μυαλό κάθε ατόμου. Μια ενδιαφέρουσα εικόνα αποδεικνύεται. Για παράδειγμα, πριν από λίγα λεπτά πήρατε αυτό το βιβλίο και ξεκινήσατε να δουλεύετε με αυτό. Μπορεί να έχετε ήδη μια οπτική μνήμη στην αριστερή ακτίνα του ολόγραμμα ή αλλού. Για παράδειγμα, ακριβώς μπροστά σας, σε απόσταση είκοσι εκατοστών από το πρόσωπό σας. Και η μνήμη του αγγίγματος του βιβλίου μπορεί να γίνει αντιληπτή από το μυαλό σας με έναν πολύ ιδιαίτερο τρόπο και να βρίσκεται σε διαφορετικό μέρος, το οποίο συνήθως δεν συμπίπτει με τη θέση της οπτικής εικόνας. Υπάρχει μια ορισμένη ασυνέχεια, μια ασυμφωνία μεταξύ των αναμνήσεων του ίδιου γεγονότος.

Στα μαθήματα αλληλογραφίας, δεν προτείνω καν να προσπαθήσω να βρω μέρη όπου το μυαλό καταγράφει μνήμες από τις αισθήσεις της αφής. Μέχρι στιγμής, αυτό το έργο είναι σχεδόν αδύνατο, αλλά αυτό δεν αποτελεί εμπόδιο για τη δημιουργία μιας απτικής χρονικής γραμμής στο διάστημα: πρέπει απλώς να αφιερώσετε λίγο περισσότερο χρόνο για να διορθώσετε τις αισθήσεις αφής στα σημεία αναφοράς του ολόγραμμα.

Ομοίως, εκθέτουμε αναμνήσεις από πινελιές που έχουν συμβεί τρεις έως τέσσερις ώρες πριν από την παρούσα στιγμή, στη συνέχεια μια ημέρα, εβδομάδα, μήνα, έτος και εννέα χρόνια. Τα μεταφέρουμε διαδοχικά στην αριστερή ακτίνα του ολόγραμμα μνήμης (όσοι είναι μεγαλύτεροι μπορούν να θυμηθούν τις πινελιές που έλαβαν χώρα πριν από είκοσι πέντε χρόνια).

Αμέσως μετά την έκθεση σωματικών αναμνήσεων στο ολόγραμμα, εκτελέστε την ακόλουθη άσκηση.

Συγκεντρώνοντας όσο το δυνατόν περισσότερο (Άσκηση Συγκέντρωσης Νο 2), φανταστείτε την αριστερή ακτίνα του ολόγραμμα με τις αντιληπτές μνήμες των αισθήσεων. Και αμέσως αρχίζουμε να φανταζόμαστε πώς όλες οι αναμνήσεις από το σωματικό άγγιγμα συλλέγονται στην αριστερή δέσμη του ολόγραμμα. Ένα - δύο λεπτά - και όλες οι σωματικές αναμνήσεις βρίσκονται στην αριστερή ακτίνα.

Η εύρεση και ο καθορισμός του σωματικού χρονοδιαγράμματος στις ομάδες μας διαρκεί περίπου τριάντα λεπτά κατά μέσο όρο.

Στην έντονη κιναισθητική, συχνά το χρονοδιάγραμμα του σώματος είναι το κύριο, δηλαδή είναι αυτοί που το χτίζουν για πρώτη φορά. Υπενθυμίζοντας τις σωματικές αισθήσεις για δεύτερη φορά, αυτοί οι άνθρωποι διαπιστώνουν ότι ούτως ή άλλως όλα φαίνονται στη θέση τους. Τι να κάνετε σε αυτή την περίπτωση; Προτείνω να θυμάστε μόνο εικόνες (όπως σε μια φωτογραφία), όσο το δυνατόν μακριά από απτικές αισθήσεις και ήχους, και στη συνέχεια να βρείτε τα "οπτικά αρχεία" σας στο διάστημα και να τα βάλετε σε τάξη στην αριστερή ακτίνα του ολόγραμμα. Εάν αρχικά δεν ήταν το οπτικό, αλλά το σωματικό χρονοδιάγραμμα που εκτέθηκε, εκθέστε ήρεμα το οπτικό. Η σειρά ευθυγράμμισης δεν έχει μεγάλη σημασία. Το κύριο πράγμα είναι να εκθέσετε όλα τα κύρια συστατικά του ολόγραμμα.

Η δομή της σωματικής μνήμης είναι πολύ ευεργετική τόσο για τη μνήμη όσο και για τη σκέψη. Είναι πιθανό ότι σε περίπτωση οργανικής εγκεφαλικής βλάβης, όταν επηρεάζονται μεμονωμένα μπλοκ μνήμης, η δημιουργία ενός μόνο ολογράμματος από τις μνήμες διαφόρων αισθητηριακών οργάνων θα καταστήσει δυνατή τη γρήγορη δημιουργία αντισταθμιστικών μηχανισμών για την αποκατάσταση της διαταραγμένης λειτουργίας.

Υπάρχουν δύο ακόμη σημαντικά σημεία που πρέπει να ληφθούν υπόψη κατά την εύρεση και τη δημιουργία ενός χρονοδιαγράμματος για το σώμα.

Η εύρεση του χρονοδιαγράμματος του σώματος δεν συνιστάται την ίδια μέρα με την εύρεση της οπτικής γραμμής.

Απαιτείται μέγιστη συγκέντρωση, η οποία μπορεί να επιτευχθεί με τη βοήθεια της άσκησης από τη θεραπεία Gestalt που συζητήθηκε στην αρχή του βιβλίου, καθώς και τη διάθεση για συγκέντρωση σε ουδέτερη κατάσταση. Είναι επίσης δυνατή η χρήση των δεξιοτήτων της υπερβολικής μάθησης.

| |

Απτική μνήμη - αποθήκευση πληροφοριών που λαμβάνονται με το άγγιγμα. Αναφέρεται σε "επαγγελματικούς" τύπους μνήμης, καθώς αναπτύσσεται ιδιαίτερα εντατικά σε σχέση με συγκεκριμένες συνθήκεςδραστηριότητες. Υψηλό επίπεδοφτάνει στην ανάπτυξη σε συνθήκες που πρέπει να αντισταθμίσει τους τύπους μνήμης που λείπουν (για παράδειγμα, στα τυφλά). Η χρήση της τεχνικής της μερικής αναπαραγωγής για τη μελέτη του P. τ. Έδωσε τη δυνατότητα να ανιχνευθεί η παρουσία του εμβληματικού P. t. Οι πληροφορίες στην απτική εικονική μνήμη διαγράφονται κατά 50% μετά από 1,3 δευτερόλεπτα. Δείτε Τύποι μνήμης, Μνήμη αφής. (T.P. Zinchenko.)

• ΧΡΟΝΟΣ ΑΠΟΘΗΚΕΥΣΗΣ ΣΥΝΤΟΜΗΣ ΜΝΗΜΗΣ- ΧΡΟΝΟΣ ΑΠΟΘΗΚΕΥΣΗΣ ΤΗΣ ΣΥΝΟΠΤΙΚΗΣ ΜΝΗΜΗΣ- η χρονική περίοδος κατά την οποία το ίχνος από τη βραχυπρόθεσμη μνήμη μ. Β. αποκαταστάθηκε και χρησιμοποιήθηκε για περαιτέρω επεξεργασία ή αναπαραγωγή (βλ. Μνήμη ...
• MOTOR MEMORY -- MOTOR MEMORY - δείτε Τύποι μνήμης.
• ΤΖΑΝΕΤ ΠΙΕΡ- JANET PIERRE (Janet, 1859-1947) - fr. ψυχολόγος και ψυχίατρος. Στην πρώτη περίοδο της δημιουργικής του εργασίας αναπτύχθηκε από τον κ. Fr. παθοψυχολογικά και ψυχιατρικά προβλήματα (νευρώσεις, ψυχοσθενία, ψυχοσθενική φύση ...
• ΘΥΜΑΜΑΙ- ΘΥΜΗΘΕΙΤΕ (eng. Memorizing) - μια διαδικασία μνήμης μέσω της οποίας οι πληροφορίες εισάγονται στη μνήμη. Στη διαδικασία του Ζ. Η συμπερίληψη των νεοεισερχόμενων στοιχείων στη δομή της μνήμης συμβαίνει με ...
• ΒΡΑΧΥΠΡΟΘΕΣΜΗ ΜΝΗΜΗ- SHORT-TERM MEMORY (αγγλική βραχυπρόθεσμη μνήμη)- ένας από τους τύπους μνήμης (βλ. Τύποι μνήμης), που χαρακτηρίζεται από περιορισμένο χρόνο αποθήκευσης πληροφοριών (έως 30 δευτερόλεπτα) και περιορισμένο αριθμό διατήρησης ...
• ΣΥΝΤΟΜΙΚΟΣ ΤΟΜΟΣ ΜΝΗΜΗΣ- SHORT-TERM MEMORY VOLUME (Αγγλικό εύρος βραχυπρόθεσμης μνήμης)- ο μέγιστος αριθμός στοιχείων (γράμματα, αριθμοί, λέξεις, σημάδια κ.λπ.), ανακαλείται χωρίς λάθη αμέσως μετά την παρουσίαση ...
• ΜΕΡΙΚΗ ΤΕΧΝΙΚΗ PLAYBACK- ΜΕΘΟΔΟΣ ΜΕΡΙΚΗΣ ΑΝΑΦΟΡΑΣ (αγγλική μέθοδος μερικής αναφοράς) - χρησιμοποιείται στη μελέτη της εικονικής μνήμης (βλ. Εικονική μνήμη). αποτελείται από μια βραχυπρόθεσμη (ταχιστοσκοπική) επίδειξη ...
• ΤΡΟΠΙΚΕΣ-ΕΙΔΙΚΕΣ ΔΙΑΤΑΡΑΧΕΣ ΜΝΗΜΗΣ- ΤΡΟΠΙΚΑ-ΕΙΔΙΚΑ ΜΕΙΩΜΕΝΕΣ βλάβες (Αγγλικές διαταραχές μνήμης ειδικά για τον τρόπο)- Μερικές, ιδιωτικές διαταραχές μνήμης, που περιορίζονται σε ελαττώματα στη διατήρηση και την αναπαραγωγή ιχνών, ...
• ΑΝΑΓΝΩΡΙΣΗ ΜΝΗΜΗΣ- ΜΝΗΜΗ ΑΝΑΓΝΩΡΙΣΗΣ - μια μορφή μνήμης που βασίζεται στην ταύτιση ενός αντιληπτού αντικειμένου ή γεγονότος με ένα από τα πρότυπα που έχουν καταγραφεί στη μνήμη. αξιολογήθηκε στις διαδικασίες στο ...
• ΕΙΔΗ ΜΝΗΜΗΣ- MEMORY KINDS (αγγλικά είδη μνήμης) - διάφορες μορφές εκδήλωσης μνημονικής δραστηριότητας. Διαφοροποιούνται σύμφωνα με 3 βασικά κριτήρια. 1. Από τον τύπο του απομνημονευμένου υλικού και εκτάριο ...
• ΜΝΗΜΗ ΕΤΟΙΜΗ- MEMORY READY (αγγλική ετοιμότητα μνήμης) - η δυνατότητα έγκαιρης ενημέρωσης μνημονικών ιχνών και αναπαραγωγής των απαραίτητων πληροφοριών. Οι πληροφορίες που αποθηκεύονται στη μνήμη ενός ατόμου αξιολογούνται ...
• ΔΥΝΑΜΙΚΗ ΜΝΗΜΗΣ -- ΜΝΗΜΟΝΙΚΗ ΔΥΝΑΜΙΚΗ - μια ιδιότητα διαδικασιών μνήμης, που εκδηλώνεται στη λειτουργική μεταβλητότητα των μνημονικών ενεργειών και λειτουργιών, λόγω των χαρακτηριστικών του υλικού, της σημασίας του, των κινήτρων και ...
• ΜΝΗΜΗ ΑΤΟΜΙΚΕΣ ΔΙΑΦΟΡΕΣ- ΑΤΟΜΙΚΕΣ ΔΙΑΦΟΡΕΣ ΜΝΗΜΗΣ - δείτε τύπους μνήμης.

Θέμα: Ανάπτυξη της απτικής (απτικής) n μνήμη.

Στόχος: Ανάπτυξη των απτικών αισθήσεων και της απτικής μνήμης.

Καθήκοντα:

1. Εξερευνήστε ατομικά χαρακτηριστικάαπτική μνήμη.

2. Να διαμορφώσουν στα παιδιά μια ιδέα της απτικής μνήμης ως ανθρώπινης ικανότητας και να βοηθήσουν τα παιδιά να προσδιορίσουν τη σημασία της απτικής μνήμης στη ζωή και την εργασία.

3. Αναπτύξτε την απτική μνήμη.

4. Δημιουργήστε θετικές δεξιότητες επικοινωνίας.

Η πορεία του μαθήματος.

Χαιρετίσματα .

Το παιχνίδι είναι ένας χαιρετισμός. " Καλημέρα(μέρα, βράδυ) στην παλάμη του χεριού σου "

Σκοπός: - ανάπτυξη δεξιοτήτων επικοινωνίας.

Δημιουργία θετικής σχέσης μεταξύ των παιδιών.

Δημιουργία θετικής συναισθηματικής διάθεσης πριν από το μάθημα.

Πρόοδος παιχνιδιού:

Ο δάσκαλος λέει: Καλημέρα! Φωνάζοντας το μωρό με το όνομά του. Ταυτόχρονα, βάζει κάπως αυτόν τον χαιρετισμό στις ανοιχτές παλάμες του. Το παιδί, παίρνοντας την Καλημέρα στις παλάμες του, το περνάει και σε αυτόν που κάθεται δίπλα του. Η Καλημέρα λοιπόν θα μεταδοθεί σε όλους με τη σειρά και θα επιστρέψει στον δάσκαλο. Όλοι έχουν την Καλημέρα στην παλάμη τους. Τώρα ο δάσκαλος προτείνει να κυκλοφορήσει το Καλημέρα στον αέρα, ανοίγοντας τις παλάμες του και ρίχνοντάς το. Ολόκληρο το δωμάτιο είναι γεμάτο καλοσύνη από αυτόν τον χαιρετισμό και τα πρόσωπα παιδιών και ενηλίκων λάμπουν από χαμόγελα.

Ζέσταμα.

Γυμναστική δακτύλων .

Αυτός είναι ο μπαμπάς με τα δάχτυλα

Αυτό είναι το δάχτυλο της μαμάς

Αυτό είναι ένα δάχτυλο μπαμπά

Αυτό είναι το δάχτυλο του παππού

Λοιπόν, αυτό το δάχτυλο είμαι εγώ.

Αυτή είναι όλη μου η οικογένεια!

Εκπαίδευση άρθρωσης παιχνιδιού S.M. Mashevskaya "The Tale of the Boy Tongue"

Κάθε αγόρι και κάθε κορίτσι έχουν ένα σπίτι στο οποίο ζει η γλώσσα τους. Δείξε μου τον όμορφο άντρα σου! (Τα παιδιά βγάζουν τη γλώσσα τους σε όλο το μήκος).
Κλείστε το σπίτι.

Μια μέρα το αγόρι Tongue ξύπνησε στο σπίτι του και πήγε να δει αν όλα ήταν εντάξει. Cameρθα σε αυτό το δωμάτιο (ξεκουραζόμαστε στο μάγουλο με τη γλώσσα μας), όλα είναι καλά εδώ, ήρθα στο άλλο (ξεκουραζόμαστε στο μάγουλο) κοίταξα εδώ (άλλαξε ξανά το μάγουλο), έλεγξε εδώ (στο άλλο), ξεκίνησε να τρέχει ανάμεσα στα δωμάτια κατά μήκος του διαδρόμου, εκεί-εδώ, εκεί- εδώ (κάθε φορά που στηρίζεται στο μάγουλο με προσπάθεια, η γλώσσα πρέπει να κουράζεται)

Έτρεξα και αποφάσισα να κοιτάξω το ντουλάπι (λαιμός), όπου το ποντίκι ξύστηκε όλη τη νύχτα (λυγίζουμε τη γλώσσα προς την κατεύθυνση του φάρυγγα όσο το δυνατόν περισσότερο και το οδηγούμε από τη μια πλευρά στην άλλη). Λοιπόν, πώς, υπάρχει ποντίκι; Όχι, το ποντίκι δεν ήταν ορατό.

Η γλώσσα αποφάσισε να μην μπει στο σκοτάδι και κατέβηκε στο διάδρομο. Όταν ξαφνικά το φως έσβησε! Αλλά η γενναία μας Γλώσσα δεν φοβήθηκε. Χτύπησε τον αναβολέα και, ανεβαίνοντας κάτω από το ταβάνι, άρχισε να στρίβει τον καμένο λαμπτήρα (με τη γλώσσα μας κάνουμε περιστροφικές κινήσεις, πιέζοντας τον πάνω ουρανίσκο). Έσβησε τη λάμπα και άρχισε να βιδώνει μια νέα (τις ίδιες κινήσεις, αλλά προς την αντίθετη κατεύθυνση).

Το φως είναι αναμμένο! Και η γλώσσα είδε ότι πολλά συντρίμμια χύθηκαν στο πάτωμα. Διαταραχή! Η γλώσσα άρχισε αμέσως να σαρώνει το πάτωμα (σκουπίζουμε το πάτωμα μέσα στο στόμα μέχρι τα δόντια, προσεκτικά).

Ω, πόσο καθαρό έγινε. Η γλώσσα αποφάσισε να πάει στη στρογγυλή αίθουσα και να χορέψει εκεί. Iρθα, και εκεί όλες οι κουρτίνες στα παράθυρα κρέμονται τυχαία. Φυσικά, η Tongue αποφάσισε να τα φτιάξει πρώτα. Διορθώνουμε τις κουρτίνες. (Μετακινούμε τη γλώσσα σε κύκλο μεταξύ των χειλιών και των δοντιών με αργό ρυθμό) και τώρα χορεύουμε (την ίδια κίνηση, αλλά με γρήγορο ρυθμό). Η γλώσσα χόρεψε και αποφάσισε να πάει μια βόλτα. Μπήκα σε αυτό το δωμάτιο, ψάχνοντας μια πόρτα (κατεβάζουμε τη γλώσσα μας στο μάγουλο με μια προσπάθεια), δεν υπάρχει πόρτα εδώ! Έτρεξε σε άλλο δωμάτιο, αναζητώντας μια πόρτα - και όχι εδώ! Και εδώ? Οχι! Εδώ? Οχι!!! Τι είναι, η γλώσσα σχεδόν ξέσπασε σε κλάματα, και εδώ είναι η πόρτα! Επιτέλους το βρήκα!

Αλλά η γλώσσα δεν άνοιξε αμέσως την πόρτα. Αποφάσισε πρώτα να κοιτάξει μέσα από τη ματιά. Κοίταξα και δεν είδα τίποτα, γιατί η ματιά ήταν σκονισμένη. Ας το σκουπίσουμε (τα χείλη τραβιούνται σε ένα σωλήνα, κάνουμε περιστροφικές κινήσεις, προς τη μία κατεύθυνση και προς την άλλη). Γλώσσα - δείτε αν όλα είναι εντάξει μπροστά στην πόρτα;

Τι υπάρχει στη γωνία του σπιτιού; Η γλώσσα έσπρωξε τη ματιά προς τα εμπρός και την έσκυψε αριστερά-δεξιά, αριστερά-δεξιά (γυρίζουμε τα χείλη τεντωμένα σε σωλήνα όσο το δυνατόν περισσότερο στα πλάγια). Σειρά. Μπορείτε επίσης να ανοίξετε την πόρτα.

Η γλώσσα άνοιξε την πόρτα και ζαλίστηκε: ολόκληρη η βεράντα ήταν καλυμμένη με χιόνι (φύλλα, σκόνη, βρωμιά). Καθαρίζουμε τη βεράντα! Το κάτω σκαλί, το πάνω σκαλί (κάνουμε μασάζ στα χείλη μας 3-4 φορές με τα δόντια μας).

Και η γλώσσα έκανε ακόμη κλικ, έτσι: (για ένα "κλικ" με τη γλώσσα λυγίζουμε το ένα δάχτυλο, ξεκινώντας από το μικρό δάχτυλο - 5 φορές, και τώρα ξεμπερδεύουμε τα δάχτυλα και κάνουμε κλικ).

Μήνυμα θέματος μαθήματος.

Σήμερα στο μάθημα θα εξοικειωθούμε με την ανθρώπινη ικανότητα, η οποία ονομάζεται απτική μνήμη.

Τι πιστεύετε ότι είναι η απτική μνήμη;

Η απτική μνήμη είναι η ικανότητα ενός ατόμου να θυμάται τις αισθήσεις.

Μπράβο, έτσι είναι.

Τώρα ας παίξουμε ένα υπέροχο παιχνίδι τσάντας μαζί σας και καθορίσουμε πόσο καλά αναπτύσσονται οι απτικές σας αισθήσεις.

Υπέροχη θήκη

Σκοπός: εύρεση οικείων αντικειμένων με το άγγιγμα.

Εξοπλισμός: αδιαφανής τσάντα και αντικείμενα διαφορετικά σχήματα, μέγεθος, υφή (παιχνίδια, γεωμετρικά σχήματακαι σώματα, πλαστικά γράμματα και αριθμοί κ.λπ.).

Περιεχόμενα: Η αδιαφανής τσάντα περιέχει αντικείμενα. Το παιδί καλείται να αγγίξει, χωρίς να κοιτάξει την τσάντα, για να βρει το επιθυμητό αντικείμενο.

Βρείτε τη σωστή σκιά από την εικόνα.

Στόχος με εικόνες τάξεων: ανάπτυξη παρατήρησης. Μπορείτε να παίξετε με ένα παιδί μόνο του ή με πολλά παιδιά ταυτόχρονα.

Μία εικόνα με πολλά φωτεινά αντικείμενα εμφανίζεται μπροστά από το μωρό. Και το άλλο - με την εικόνα των σκιών των ίδιων αντικειμένων. Το παιδί πρέπει να καθορίσει πού βρίσκεται η σκιά από το αυτοκίνητο και πού είναι από την πυραμίδα.

Εδώ είναι μια επιλογή εκπαιδευτικού υλικού όπου πρέπει να βρείτε τη σκιά ορισμένων αντικειμένων. Κατεβάστε και εκτυπώστε δωρεάν παιχνίδια σκιών για μικρά παιδιά και αναπτύξτε τη λογική και την προσοχή τους.

Βούρτσα, βούρτσα και τρίφτη.

Σκοπός: ανάπτυξη απτικής δραστηριότητας.

Ένα πινέλο, πινέλο και τρίφτης τοποθετούνται σε κάθε γραφείο. Τα παιδιά παίρνουν ένα από αυτά τα αντικείμενα και περπατούν στις παλάμες τους και μετά περιγράφουν τα συναισθήματά τους.

Γράφουμε γράμματα στο σώμα.

Ο δάσκαλος γράφει ένα γράμμα στο παιδί στην πλάτη, εκείνος, με τη σειρά του, πρέπει να μαντέψει τι γράμμα ήταν γραμμένο στην πλάτη του.

Αντανάκλαση.

Οδηγίες: Έχετε ρύγχες στα γραφεία σας με τη βοήθεια αυτών, πρέπει να αξιολογήσετε τη δουλειά σας στο μάθημα. Αν νομίζετε ότι δουλέψατε καλά, τότε σχεδιάστε αυτό) το στόμα, αν είναι κακό έτσι (. Αν όχι κακό και όχι καλό, κατά μέσο όρο -.

Συμπέρασμα.

Τι σας άρεσε στο μάθημα; Τι δεν είναι; Τι μάθαμε στο μάθημα;

Ευχαριστώ για το μάθημα! Το μάθημα τελείωσε.

Βαλεντίνα Βράγκοβα

Η παιδική ηλικία είναι μια σημαντική περίοδος ανάπτυξη προσωπικότητας... Κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου, τα παιδιά θέτουν πολλές ερωτήσεις, καθώς χρειάζονται νέες πληροφορίες για τη λειτουργία του εγκεφάλου. Σε παιδιά από 3 έως 7 ετών αναπτυξιακή μνήμηξεπερνά τις άλλες ικανότητες. Κοιτάζοντας την εικόνα, το παιδί θυμάται, βλέποντας ένα ασυνήθιστο αντικείμενο, αρχίζει να συλλογίζεται, ανακαλώντας κάτι από την εμπειρία της ζωής του. Θα υπήρχε μνήμηκαι δεν θα καταλάβαμε τίποτα γιατί, μη έχοντας χρόνο να λάβουμε πληροφορίες, ξεχάσαμε αμέσως τα πάντα. Επομένως, η επιθυμία κάθε παιδιού να θυμηθεί κάτι πρέπει να ενθαρρυνθεί - αυτό είναι αναπτύσσει όχι μόνο τη μνήμη, αλλά επίσης γνωστική ικανότηταπαιδιά (προσοχή, φαντασία, αντίληψη, σκέψη). Μνήμη- αυτή είναι η βάση της συνείδησής μας.

Το μωρό, που γεννιέται, μαθαίνει τον κόσμο σταδιακά. Πρώτα, αυτό που τον περιβάλλει, και μετά σταδιακά διευρύνονται οι ορίζοντες του παιδιού. Σημαντικό ρόλο σε αυτό παίζουν οι εντυπώσεις από την επικοινωνία με τους ανθρώπους, αλλά αυτό δεν του αρκεί. Επιδιώκει να αλληλεπιδράσει ο ίδιος με τον περιβάλλοντα κόσμο.

Απευθείας Επικοινωνίαένα παιδί με αντικείμενα σας επιτρέπει να τα γνωρίζετε χαρακτηριστικά γνωρίσματα, αναπτύξουν τη φαντασία των παιδιών, μνήμη, σχηματίζουν απλές νοητικές πράξεις και συναισθηματική κατάστασηπαιδί.

«Αν θέλεις να μου μάθεις κάτι,

Άσε με να περπατήσω αργά. "

Επιτρέψτε μου να ρίξω μια πιο προσεκτική ματιά. αφή. κράτα στα χέρια Άκου. μυρωδιά. και ίσως,

Να δοκιμάσω.

Ω, πόσα μπορώ να βρω μόνος μου.

Μόνο σε παρακαλώ μην με βιάζεις! »

Από τη γέννηση, ένα παιδί πρέπει να καλλιεργήσει συμπάθεια για τα συνηθισμένα πράγματα, να δημιουργήσει αρμονία με τον έξω κόσμο και μια κατανόηση ότι η φύση μας περιβάλλει, στέλνει σήματα και ζητά να δώσει προσοχή στο: κίτρινες πικραλίδες, φύλλα, σταγόνες βροχής, βάτραχος που κάθεται σε μια λακκούβα, αστέρια κ.λπ.

Όταν εξοικειώνετε τα παιδιά με αυτό ή εκείνο το θέμα, πρέπει πρώτα απ 'όλα να διασφαλίσετε την ενεργό αντίληψή του. Τα μεμονωμένα σημεία και ιδιότητες ενός αντικειμένου γίνονται πιο εύκολα αντιληπτά όταν το παιδί "δοκιμάζει" επανειλημμένα το αντικείμενο.

Έτσι, ειδικότερα, εξοικειωθήκαμε με διάφορα αντικείμενα του περιβάλλοντος. Για παράδειγμα: έχοντας εισάγει τα παιδιά στα λαχανικά οπτικά, έδωσε λαχανικά στα παιδιά για εξέταση, χρησιμοποίησε φυσικά λαχανικά και ίσως ομοίωμα.

Η διδακτική Παιχνίδια: «Wonderful Bag», «Guess and Name», «Wonderful Box» κ.λπ.

Σε μια βόλτα, τράβηξε την προσοχή των παιδιών στο φλοιό δέντρα: λεύκα, τέφρα βουνού, σημύδα, τα παιδιά άγγιξαν το φλοιό με τα χέρια τους, απομνημόνευσαν οπτικά το δέντρο και αίσθησηαπό το άγγιγμα του φλοιού. Το ίδιο έγινε και με τα φύλλα. Στο μέλλον, παιδιά μνήμηέδωσε έναν χαρακτηρισμό σε ορισμένα δέντρα.

Το καλοκαίρι, τρέχοντας ξυπόλητοι, θυμήθηκαν τα παιδιά αίσθηση των ποδιών στο έδαφος, άμμος, άσφαλτος, πέτρες.

Κατά τη διάρκεια εκδρομών, έδωσα προσοχή περιβάλλων: για παράδειγμα, οι πέτρες είναι οι περισσότερες διαφορετικός: επίπεδη, στρογγυλή, μακριά, τραχιά, λεία, πέτρες με όμορφο χρώμα και

ενδιαφέρον σχήμα. Τα παιδιά βρήκαν βότσαλα που γράφουν καλά σε άσφαλτο ή πέτρα, ζωγράφισαν και έγραψαν τα ονόματά τους.

Ο πηλός είναι ένα πολύ άνετο υλικό. Μπορείτε να κάνετε ό, τι με αυτό ό, τι να 'ναι: στύψτε το, κολλήστε τα δάχτυλά σας σε αυτό, γροθιάστε το, λειάνετε, σφίξτε το, τυλίξτε το σε λουκάνικα, στρίψτε το και, γενικά, ο πηλός είναι καλός γιατί οποιοδήποτε κομμάτι μπορεί να μετατραπεί σε κάτι που κανείς άλλος δεν έχει!

Άμμος - υπέροχα πράγματαγια Παιχνίδι. Τα παιδιά μπορούν να ζωγραφίσουν πάνω του (στεγνώστε, μαγειρέψτε από αυτό (βρεγμένο, φτιάχνετε πίτες, κέικ, χτίζετε δρόμους, σκάβετε τούνελ, χτίζετε κάστρα. Παίζοντας με άμμο και άλλα υλικά, θυμούνται τα παιδιά Αφήαπό το άγγιγμα τους.

Όταν οι σπόροι και τα φύλλα, σε όλη τους την κομψή ομορφιά, στροβιλίζονται και πέφτουν στο έδαφος, το παιδί παίρνει ένα μάθημα παρατήρησης και ταξινόμησης. Η εκμάθηση εδώ είναι παιχνίδι, όχι σκληρή δουλειά. Ο κύριος σκοπός αυτών των παιχνιδιών είναι να οργανώσουν άμεση γνωριμία με αντικείμενα, να δώσουν στα παιδιά ζωντανές εντυπώσεις, να σχηματίσουν συγκεκριμένες οπτικές αναπαραστάσεις της περιβάλλουσας πραγματικότητας.

Όπως ήδη σημειώθηκε, η διαμόρφωση της προσωπικότητας ενός παιδιού επηρεάζεται από τα πάντα γύρω του, αλλά κυρίως από τους ανθρώπους και κυρίως από τους ανθρώπους.

Το παιχνίδι με ένα παιδί δεν απαιτεί πολύ χρόνο και υλικό κόστος, το πιο σημαντικό είναι η δημιουργικότητα, η φαντασία και ένα χαρούμενο, υπομονετικό βλέμμα ενός ενήλικα που εμπλέκει το παιδί σε νέα συναρπαστικά παιχνίδια.

Θα πρέπει με κάθε δυνατό τρόπο να ενθαρρύνουμε τις ερευνητικές κλίσεις του παιδιού, να χαρούμε για κάθε «Γιατί;», να διευκολύνουμε μια ανεξάρτητη αναζήτηση απαντήσεων σε ερωτήσεις. Η ενεργητική πνευματική δραστηριότητα θα δημιουργήσει τις απαραίτητες προϋποθέσειςΓια ανάπτυξη μνήμης του παιδιού.

Μάθετε παίζοντας! Αφήστε τα παιδιά να μην δουν ότι διδάσκονται κάτι, απλά παίζουν, αλλά ανεπαίσθητα γνωρίζουν τον κόσμο... Το παιχνίδι θα είναι πιο ενδιαφέρον αν ο ενήλικας που παίζει, μαζί με το παιδί, περιγράψουν εναλλάξ το αντικείμενο, περιπλέκοντας το παιχνίδι ξανά και ξανά.

Η αναζήτηση μη τυποποιημένων μεθόδων εργασίας με παιδιά οδήγησε στην εμφάνιση στην ομάδα μας παιχνιδιών που σχετίζονται με απτική μνήμη.

Απτική μνήμηείναι η ικανότητα να θυμάσαι Αφήαπό το άγγιγμα διαφόρων αντικειμένων.

Στο πρώτο στάδιο της δουλειάς μου, έφτιαξα σανίδες μαζί με τα παιδιά. Τα παιδιά με βοήθησαν με χαρά. Οι σανίδες ήταν από πλαστικό, 19 * 13,5 σε μέγεθος. Στην επιφάνεια των σανίδων είναι κολλημένα διάφορα υλικά (διάφορες τραχύτητες)όπως, για παράδειγμα, πως: γούνα, κοτλέ, φανέλα, γυαλόχαρτο, βελούδινο χαρτί, λιωμένο κερί, σπίρτα, μπαστούνια μήκους 5 cm, διαμέτρου 0,8 cm. Τα σπίρτα στον πίνακα τοποθετήθηκαν τυχαία και τα ραβδιά σε όρθια θέση, μια χορδή με διάμετρο 0,5 cm, ήταν κολλημένα όχι αυστηρά ευθεία, αλλά με κύμα, μπορείτε να το κολλήσετε σε ζιγκ-ζαγκ ή κάπως διαφορετικά . Στο πίσω μέρος του tablet έγραψα (ζωγραφισμένο)αριθμούς από 1 έως 10, γιατί έφτιαξα 10 πλακέτες.

Κατά την κόλληση ορισμένων υλικών, για παράδειγμα, φανέλα, γούνα, μπαστούνια, συμμετείχαν παιδιά. Απλώνουν κόλλα στις σανίδες, άλλοι σερβίρουν μπαστούνια και άλλοι λειαίνουν το κολλημένο υλικό. (φανέλα, γούνα)και τα λοιπά.

Επικόλλησα βελούδο, βελούδο και γυαλόχαρτο μαζί με το chanterelle, που ήρθε να μας επισκεφθεί μπροστά στα παιδιά, η κανταρέλα προσπάθησε τόσο πολύ, επαίνεσε αυτές τις σανίδες τόσο πολύ που μάγεψε τα παιδιά, ενώ η φάση μετά την κατασκευή των σανίδων που είχαν τα παιδιά μια επιθυμία να τα αγγίξω, να παίξω μαζί τους, να φανταστώ τι (ποιόν)παρόμοιος. Αγγίζοντας τις σανίδες, τα παιδιά φαντάστηκαν - ένα μεγάλο όμορφο χαλί, μια μαλακή κουβέρτα,

κοτόπουλο, φράχτη, σκάλα, πλακόστρωτος δρόμος, τοίχος, τραχιά χέρια της γιαγιάς κ.λπ.

Ορισμένες σανίδες ήταν έκπληξη για τα παιδιά, για παράδειγμα, μια σανίδα με λιωμένο κερί στην επιφάνεια έφερε στα παιδιά ένας ταχυδρόμος σε έναν όμορφο φάκελο από παιδιά από άλλο νηπιαγωγείο... Στα παιδιά άρεσε πολύ ο πίνακας, αγγίζοντας τον, παιδιά αντιπροσωπεύεται: σύννεφα που επιπλέουν στον ουρανό, χτυπήματα στο λιβάδι, λακκούβες κ.λπ.

Έφτιαξα μερικές σανίδες για τα παιδιά ως έκπληξη. (σπίρτα, μπαστούνια, σελοφάν)... Παίζοντας το παιχνίδι "Wonderful Bag", έβαλα αυτές τις σανίδες σε μια τσάντα και τις άγγιξα, αλλά δεν τις είδα, τα παιδιά φαντάστηκαν τι ήταν παρόμοιος: δάσος, σκάλα, πάγος, φλοιός δέντρων.

ΣΕ νεότερη ομάδααφού έφτιαχναν κάθε πίνακα, τα παιδιά έπαιζαν με αυτό, αγγίζοντας τον πίνακα, φαντάζοντας τι (ποιόν)είναι παρόμοια, ανάπτυξη της φαντασίας, ομιλία. Βρήκαν αντικείμενα παρόμοια με ένα tablet στο περιβάλλον περιβάλλον, πήραν φωτογραφίες με αντικείμενα παρόμοια με ένα tablet. Με την επιδίωξη παιχνίδια λέξεων, παιδιά από η μνήμη περιέγραψε το θέμα, την ποιότητά του, θυμόμαστε τι είναι ένιωσααγγίζοντας το θέμα. Δεν συμμετείχαν όλα τα παιδιά στους αγώνες, σε μερικά δεν άρεσε καθόλου αυτή η δραστηριότητα, έκαναν κάτι άλλο εκείνη την εποχή και δεν πίεσα κανέναν, αλλά προσπάθησα να ενδιαφερθώ. Στο μέλλον, αυτά τα παιδιά είναι αόρατα εγώ ο ίδιοςαγαπούσαν τους πίνακες και έπαιζαν μαζί μας. Με τη βοήθεια των δισκίων στη νεότερη ομάδα, τα περισσότερα παιδιά γνώριζαν ήδη (απομνημονεύεται οπτικά)αριθμούς από 1 έως 10. Για να ενοποιήσουν τους αριθμούς, τα παιδιά έμαθαν στίχους για κάθε αριθμό.

Με την ηλικία των παιδιών, οι εργασίες για τα παιχνίδια και τα ίδια τα παιχνίδια έγιναν σταδιακά πιο περίπλοκες.

ΣΕ μεσαία ομάδαπαιδιά ήταν μικρές ιστορίεςστους πίνακες. Φτιάξαμε σκίτσα αυτού που φανταζόμασταν αγγίζοντας τις σανίδες.

Η εμπειρία που απέκτησε το παιδί στην αντίληψη διαφόρων αντικειμένων της φύσης και της κοινωνικής ζωής βοήθησε σαφώς το παιδί αναπτύξουν σκέψη και λόγο... Στη μεσαία ομάδα, παρουσίασε κάρτες στις οποίες ήταν ανάγλυφοι αριθμοί από 1 έως 10 και γεωμετρικά σχήματα. Πιστεύω ότι οι κάρτες flash βοήθησαν τα παιδιά να το κάνουν γρήγορη απομνημόνευσηκαι τον καθορισμό αριθμών και γεωμετρικών σχημάτων.

Στην παλαιότερη ομάδα, τα παιδιά εξέφρασαν την επιθυμία να φτιάξουν ταμπλέτες - δώρα για τους μικρούς και πολλά υποστήριξαν αυτήν την πρόταση. Η Τζούλια πρότεινε να κολλήσουν σπόρους στον πίνακα, αγγίζοντας αυτόν τον πίνακα φαντάστηκε μια τεράστια θάλασσα και μικρά πλοία που έπλεαν στη θάλασσα. Ο Άντον φαντάστηκε ότι κρατούσε έναν ανανά. Η Anya πρότεινε να κολλήσει έναν κύκλο από χαρτόνι, αγγίζοντας αυτόν τον πίνακα, φαντάστηκε τον ήλιο στον ουρανό, αφού ο κύκλος είναι πιο ζεστός από την ίδια την επιφάνεια του πίνακα. Σε άλλους πίνακες, τα παιδιά πρότειναν να κολλήσουν αφρώδες καουτσούκ (μπορείτε να το βρέξετε, λέπια από κώνους, κεχρί κ.λπ.) Σε αυτές τις σανίδες, τα παιδιά έφτιαξαν ενδιαφέρουσες ιστορίες... Στα παιδιά άρεσαν οι πίνακες και οι ιστορίες και οι μεγάλοι ήταν ευχαριστημένοι με αυτό που έκαναν στα παιδιά.

Στις παλαιότερες ομάδες, συνέχισε να γνωρίζει ύφασμα, άμμο, πηλό, νερό, γυαλί κλπ. Και όλα αυτά συνέβησαν μέσω άμεσων επαφή των παιδιών με το αντικείμενο... Για παράδειγμα, όταν εργάζονταν με ύφασμα, τα παιδιά καθόρισαν την ποιότητά του, καθόρισαν το όνομα, πρότειναν τι μπορεί να ράβεται από αυτό το υλικό και για ποια εποχή του έτους προορίζεται το αντικείμενο. (Παιχνίδια: "Atelier", "Τι θα συνέβαινε αν το ύφασμα εξαφανιζόταν;" και τα λοιπά.).

Or πάρτε ένα τμήμα "Νερό":

Είμαστε περιτριγυρισμένοι παντού και πάντα

Αυτή η μάγισσα, υπέροχο νερό!

Η γκάμα των παιχνιδιών σε αυτήν την ενότητα είναι πολύ εκτεταμένη και οποιαδήποτε στιγμή του χρόνου και σε οποιαδήποτε μορφή υπάρχει. Παίζοντας, τα παιδιά μαθαίνουν και παγιώνουν όλες τις ιδιότητες του νερού, έννοιες - ξηρό, υγρό, υγρό. Τα παιδιά ήταν ευτυχισμένα να αντλούν νερό από την παράσταση (βροχή, χιόνι, ατμός, παγάκι, σταγόνα)και συγχρόνως μίλησε για τη δική τους αισθήσειςλαμβάνεται από επαφή με διάφορες μορφές νερού.

Η άμεση εξέταση των φύλλων από τα δέντρα βοήθησε επίσης τα παιδιά να θυμηθούν το όνομα του δέντρου από το οποίο έπεσε το φύλλο. Για παράδειγμα, ένα φύλλο λεύκας είναι πυκνό, ελαστικό, λείο. Το φύλλο σημύδας είναι λεπτό, ελαφρώς τραχύ στην κορυφή, το φύλλο της σειράς είναι λείο στην κορυφή και χνουδωτό στο πίσω μέρος. Με τον ίδιο τρόπο, τα παιδιά εξέτασαν τις άκρες, όχι οπτικά, αλλά με το άγγιγμα. φύλλα: λείο, οδοντωτό, σκαλιστό.

Ξεκινώντας από ανώτερη ομάδα, στερέωσε τα γράμματα ανάγλυφα στις κάρτες. Έγιναν πολλά παιχνίδια με παιδιά απτική μνήμη από το βιβλίο Ι... Γιου Ματιουτζίνα.

Το προτεινόμενο πρόγραμμα βασίζεται στην ιδέα της αύξησης ευέλικτου αναπτυγμένο παιδί ... Τα παιχνίδια που πρότεινα η απτική μνήμη αναπτύσσει όχι μόνο την απτική μνήμηαλλά και φαντασία, φαντασία. Τι θα συνέβαινε αν ένα άτομο δεν είχε αυτές τις ιδιότητες; Απλώς θα στερούμασταν επιστημονικές ανακαλύψεις και έργα τέχνης. Τα παιδιά δεν θα άκουγαν παραμύθια και δεν θα μπορούσαν να παίξουν πολλά παιχνίδια.

Τα παιχνίδια βοηθούν να κατακτήσουν ένα υπέροχο δώρο - το δώρο της ομιλίας, σε παιχνίδια που ανοίγουν τα παιδιά εγώ ο ίδιος υπέροχος κόσμοςλέξεις, σκεφτείτε το νόημά τους.

Συναισθηματικά ψυχολογική ανάπτυξητο παιδί παίζει μεγάλο ρόλο, σχεδόν τον κύριο ανάπτυξη της απτικής μνήμης.

Μια ανάσα ελαφριάς αύρας, απαλές, στοργικές πινελιές γεννούν ένα παιδί στην ψυχή θετικά συναισθήματα, αίσθηση ψυχής

άνεση. Με τη σειρά του, οι αρνητικές επιπτώσεις (οδυνηρό * τραχύ)έχει αρνητικό αντίκτυπο στα συναισθήματα του παιδιού.

Ενώ ασχολούμαι με αυτό το θέμα, θέλω να πω ότι αυτό το θέμα είναι πολύ εκτεταμένο, η ομάδα παιχνιδιών που διεξάγονται με παιδιά είναι απεριόριστη και ποικίλη, επειδή η φαντασία των παιδιών είναι ανεξάντλητη. Είναι σημαντικό όχι μόνο να μάθετε στο παιδί κάτι, αλλά και να του εμφυσήσετε αυτοπεποίθηση, να διαμορφώσετε την ικανότητα να υπερασπίζεται την άποψή του.