Συνεργατική δημιουργικότητα με παιδιά στο dhow. Συλλογική εργασία σε νηπιαγωγείο από χαρτί «Πουλιά

Συλλογικές δημιουργικές υποθέσεις σε νηπιαγωγείο

Η πιο δύσκολη και λιγότερο ανεπτυγμένη δραστηριότητα είναι η δημιουργικότητα. Είναι γνωστό ότι η δημιουργικότητα των παιδιών είναι ένα μοναδικό φαινόμενο. Εάν το μυαλό, (γνώση, σκέψη, φαντασία), χαρακτήρας (θάρρος, επιμονή), συναίσθημα (αγάπη για την ομορφιά, πάθος για μια εικόνα, σκέψη) συμμετέχουν στη δημιουργική δραστηριότητα των ενηλίκων, τότε πρέπει να εκπαιδεύσουμε αυτές τις πτυχές της προσωπικότητας σε το παιδί προκειμένου να αναπτύξει με επιτυχία τη δημιουργικότητα σε αυτό.

Οι συλλογικές δημιουργικές πράξεις έχουν μεγάλη σημασία για τη διαμόρφωση δημιουργικών ικανοτήτων.

- αυτό είναι αποτελεσματική μέθοδοςεκπαίδευση, κατάρτιση και ανάπτυξη των μαθητών, με βάση τη θετική ενεργό δραστηριότητα, τη συλλογική συγγραφή και τα θετικά συναισθήματα.

Συλλογική δημιουργική δραστηριότητα - αυτά δεν είναι πράγματα για παιδιά και όχι μόνο στο όνομα της ανατροφής τους, αυτά είναι υποθέσεις των ίδιων των παιδιών, ή μάλλον, της συλλογικότητας, της οποίας ένας ενήλικας γίνεται μέλος.

Η εισαγωγή του νέου FSES (Federal State Educational Standard) στο προσχολική εκπαίδευσηυπαγορεύει την ενημέρωση του περιεχομένου και των μορφών εργασίας με παιδιά. Η ενσωμάτωση των εκπαιδευτικών περιοχών είναι η επιστημονική και μεθοδολογική βάση του FSES DO. Και η δημιουργική δραστηριότητα, κατά κανόνα, συνδέει τους ακόλουθους εκπαιδευτικούς τομείς: γνώση, καλλιτεχνική δημιουργία, επικοινωνία, κοινωνικοποίηση, ασφάλεια.

Δουλεύοντας με τα παιδιά της ομάδας μου Droplet, έδωσα ιδιαίτερη σημασία στη συλλογική δημιουργική δραστηριότητα. Ο λόγος ήταν ότι για κάποιο χρονικό διάστημα οι μαθητές μου υπέστησαν αποτυχίες σε εκδηλώσεις όπου ήταν απαραίτητο να «παλέψουν» συλλογικά για βραβεία: τα παιδιά δεν συνεργάστηκαν, αλλά διαγωνίστηκαν, ο καθένας ήταν για τον εαυτό του, δεν υπήρχε «ομαδικό πνεύμα» στην ομάδα. Ήταν απαραίτητο να ενώσουμε με κάποιο τρόπο τα παιδιά, να τα ενδιαφέρουμε, να εξηγήσουμε ... Βρήκα μια διέξοδο από αυτήν την κατάσταση συλλογικός δημιουργικές υποθέσεις μέσω των οποίων μπορεί να ενωθεί τόσο η ομάδα της ομάδας όσο και να αναπτυχθεί η δημιουργικότητα των παιδιών.

Οι συλλογικές δημιουργικές υποθέσεις διαφέρουν μεταξύ τους ως προς τη φύση της κοινής πρακτικής ανησυχίας.

Καλλιτεχνικές συλλογικές δημιουργικές υποθέσεις ... Σκοπός: ανάπτυξη των καλλιτεχνικών και αισθητικών προτιμήσεων των παιδιών. να ενισχύσει τη λαχτάρα για πνευματική κουλτούρα, για τέχνη και την ανάγκη να ανακαλύψεις το ωραίο στους άλλους ανθρώπους. ξυπνήστε την επιθυμία να δοκιμάσετε τον εαυτό σας στη δημιουργικότητα. να εκπαιδεύσει τη δεκτικότητα, την ευγένεια της ψυχής. εμπλουτίστε τον εσωτερικό κόσμο ενός ατόμου (μοντελοποίηση, απλικέ, σχέδιο).

Εργατικές συλλογικές δημιουργικές υποθέσεις. Σκοπός: να εμπλουτίσουν τις γνώσεις των παιδιών για το περιβάλλον, να αναπτύξουν απόψεις για την εργασία ως κύρια πηγή χαράς, να καλλιεργήσουν την επιθυμία να συμβάλουν στη βελτίωση της πραγματικότητας, καθώς και την ικανότητα και τη συνήθεια να φροντίζουν πραγματικά τα στενά και μακρινούς ανθρώπους, να εργάζονται ανεξάρτητα και δημιουργικά για όφελος και χαρά (Εκδηλώσεις πραγματοποιήθηκαν: «Δώρο σε φίλους», «Εργατική έκπληξη», «Εργαστήρι βιβλίου»).

Γνωστικές συλλογικές δημιουργικές υποθέσεις. Σκοπός: να διαμορφώσει τις ανάγκες για γνώση, συνειδητή, ενθουσιώδη, αποτελεσματική στάση απέναντι στις άμεσες πηγές της ανακάλυψης του κόσμου. Οι γνωστικές συλλογικές δημιουργικές πράξεις έχουν τις πλουσιότερες ευκαιρίες για την ανάπτυξη σε παιδιά προσχολικής ηλικίας τέτοιων χαρακτηριστικών προσωπικότητας όπως η σκοπιμότητα, η επιμονή, η παρατηρητικότητα και η περιέργεια, η περιέργεια του μυαλού, η δημιουργική φαντασία, η συναδελφική φροντίδα, η πνευματική γενναιοδωρία (Εκδηλώσεις: "Βράδυ χαρούμενων εργασιών", Βράδυ ξετυλιγμένων και άλυτων μυστηρίων ", Εκδρομές, έργα" Θαυματουργή πόλη "," Τσουκνίδα "," Φροντίστε τα πουλιά ").

Αθλητικές συλλογικές δημιουργικές υποθέσεις. Σκοπός: να αναπτύξει μια πολιτική στάση απέναντι στον αθλητισμό και την υγεία της ζωής, απέναντι φυσική καλλιέργειαστον εαυτό σας ως υγιείς και σκληραγωγημένοι πολίτες της κοινωνίας. αναπτύξτε ταχύτητα, επιδεξιότητα, αντοχή, επινοητικότητα και επιμονή, θάρρος και θάρρος, συλλογικότητα και πειθαρχία (Εκδηλώσεις: " Η διασκέδαση ξεκινά"," Call of the Jungle "," Πίστα σκι της Ρωσίας "," Cross of the Nation ").

Κοινωνικές και πατριωτικές συλλογικές δημιουργικές υποθέσεις. Σκοπός: να ενισχύσετε τη στάση του πολίτη απέναντι στην οικογένεια, το σχολείο, τη μεγάλη και τη μικρή πατρίδα σας. επεκτείνουν και εμβαθύνουν τις γνώσεις τους για την ιστορία και τον πολιτισμό της χώρας τους, μαθαίνουν να βλέπουν και να κατανοούν την ομορφιά της ζωής (Εκδηλώσεις: "Ημέρα της Γνώσης", " Πρωτοχρονιάτικη γιορτή"," Ημέρα των Υπερασπιστών της Πατρίδας "," Παγκόσμια Ημέρα της Γυναίκας στις 8 Μαρτίου "," Ημέρα της Νίκης ", το έργο "Η οικογένειά μου ").

Οργανωτικές συλλογικές δημιουργικές υποθέσεις. Οποιαδήποτε πρακτική επιχείρηση γίνεται συλλογική και δημιουργική μόνο σε μια ζωντανή κοινή οργανωτική δραστηριότητα (Εκδηλώσεις: γενέθλια μαθητών, διαγωνισμοί ζωγραφικής και χειροτεχνίας).

Κάθε συλλογική δημιουργική εργασία μπορεί να διαρκέσει από αρκετά λεπτά έως αρκετές εβδομάδες, ανάλογα με τους στόχους, τη φύση και τη σύνθεση των συμμετεχόντων.

Χρησιμοποιώντας όλα τα είδη συλλογικής δημιουργικότητας στη δουλειά της, παρατήρησα ότι τα παιδιά έμαθαν να συντονίζουν τις ενέργειες, τις απόψεις τους, να προσέχουν τα συναισθήματα και τα συναισθήματα των άλλων ανθρώπων, να σχεδιάζουν τις ενέργειές τους, να καθορίζουν τη σειρά τους.

Όλη η δουλειά μου για την ανάπτυξη της συλλογικής δημιουργικότητας στα παιδιά έχει αποφέρει καλά αποτελέσματα. Οι μαθητές μου αναδείχθηκαν νικητές σε εδαφικές εκδηλώσεις: Δημοτικό φεστιβάλ «Ετα ευγενικό παραμύθι», The Most Beautiful - Grand Prix; Δημοτικό Φεστιβάλ "Ρωσική Ψυχή" - Εγώένα μέρος; Δημοτικό Φεστιβάλ παιδική δημιουργικότητα Grand Prix «Ουράνιο τόξο του παιδικού πλανήτη» και δύο πρώτες θέσεις.

Και επίσης τα παιδιά μου είναι ενεργοί συμμετέχοντες και νικητές περιφερειακών, πανρωσικών και διεθνών διαγωνισμών και εκδηλώσεων: Πανρωσική δράση "Memory tree"; 5 Πανρωσικό Φεστιβάλ Επιστημών NAUKA 0+ Διαγωνισμός παιδική ζωγραφιά"Ο κόσμος της επιστήμης μέσα από τα μάτια των παιδιών" - 1η θέση. Πανρωσικός δημιουργικός διαγωνισμός για παιδιά προσχολικής ηλικίας "Feathered Friends" - ΕγώκαιIIμέρη? ΔΙΕΘΝΗΣ ΔΙΑΓΩΝΙΣΜΟΣπαιδική δημιουργικότητα "Ζωγραφιές", Διαγωνισμός ζωγραφικής "Ο κόσμος μέσα από τα μάτια των παιδιών" - θέσεις II, III. IV Διεθνής διαγωνισμός παιδικής ζωγραφικής "Τα παιδιά στον πλανήτη είναι φίλοι", Ανοιχτό διαπεριφερειακό τουρνουά ικανοτήτων "RostOK-SuperUm" για μεγαλύτερα παιδιά πριν σχολική ηλικία- Θέσεις I, II, III.

Είμαι περήφανος για τους μαθητές μου και τα αποτελέσματα της δουλειάς που έγινε.

Nadezhda Egorova
Διαβούλευση "Συλλογική δημιουργικότητα παιδιών προσχολικής ηλικίας"

Συλλογική δημιουργικότητα παιδιών προσχολικής ηλικίας.

Είναι γνωστό ότι το μωρό δημιουργία- ένα μοναδικό φαινόμενο. Πολλοί δάσκαλοι και ψυχολόγοι, εγχώριοι και ξένοι, τονίζουν τη μεγάλη σημασία των μαθημάτων τέχνης. δημιουργικότητα σε μια ολοκληρωμένη, ειδικά σε αισθητική ανάπτυξηπροσωπικότητα. Ωστόσο, για την υλοποίηση μιας τέτοιας ανάπτυξης απαιτούνται οι κατάλληλες συνθήκες. Και αν για ανάπτυξη δημιουργικότηταδημιουργούνται συνθήκες στην ομάδα, στο νηπιαγωγείο, τα παιδιά χαίρονται να ζωγραφίζουν, να γλυπτούν, να κόβουν και να επικολλούν, κατασκευάζουν διαφορετικά αντικείμενα, είναι έτοιμοι να αφιερώσουν πολύ χρόνο κάνοντας αυτές τις δραστηριότητες. Ποιες είναι αυτές οι προϋποθέσεις; Πρώτον, είναι θετικό. ψυχολογικό κλίμαστο φυτώριο συλλογικός; Δεύτερον, η χρήση τέτοιων δραστηριοτήτων για ανάπτυξη δημιουργικόςικανότητες του παιδιού στην ομάδα, όπως μόντελινγκ, απλικέ, κατασκευή, χειρωνακτική εργασία.

Ένας σημαντικός αριθμός παιδιών, παρά τις δεξιότητες και τις ικανότητές τους, αντιμετωπίζουν δυσκολίες δημιουργική έκφραση... Ο κύριος λόγος είναι ένα: ανεπαρκές επίπεδο γνωστικών ενδιαφερόντων, έλλειψη δραστηριότητας, πρωτοβουλίας, επιμονής και ικανότητας επίτευξης του τεθέντος στόχου.

Επίλυση του προβλήματος της ανάπτυξης συλλογική δημιουργικότητα, ο δάσκαλος θα πρέπει να βασίζεται στα εξής αρχές:

- δημιουργικόςεφαρμογή κάθε μαθητή ως προϋπόθεση για την ανάπτυξη συλλογική συνδημιουργία;

Λογιστική ατομικά χαρακτηριστικάτα παιδιά κατά τον καθορισμό μιας θέσης παιχνιδιού ρόλων σε συλλογική αλληλεπίδραση;

Διεύθυνση Διοίκησης στην απόφαση της διαδικασίας συλλογική δράση;

Άνεση της παραμονής του παιδιού μέσα ομάδα ομοτίμων.

Συλλογικόςδημιουργείται εργασία με παιδιά (ξεκινώντας από τον μικρότερο ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑ) σχέδιο, γλυπτική, απλικέ, ένα είδος ή δύο ή τρία είδη σε ένα μάθημα (γλυπτική και απλικέ, απλικέ και σχέδιο, απλικέ και έργο τέχνης).

Σε κοινές και ανεξάρτητες δραστηριότητες, τα παιδιά τις περισσότερες φορές εκτελούν την εικόνα ξεχωριστά, το καθένα με το δικό του σχέδιο, μοντελοποίηση, εφαρμογή. Αλλά ξεχωριστό ικανοποίησηδίνεται στα παιδιά η δημιουργία κοινών εικόνων, συνθέσεων, όπου συνδυάζονται οι εικόνες όλων των παιδιών της ομάδας. Τέτοιοι πίνακες λέγονται συλλογικές εργασίες... Είναι πιο σημαντικά όσον αφορά τα αποτελέσματα για τα παιδιά, προκαλούν θαυμασμό σε αυτά, πραγματικά όπως και μέσα ποίημα Β. Μαγιακόφσκι: «Ό,τι δεν κάνει κανείς, θα το κάνουμε μαζί».

Επομένως, μια από τις μορφές διεξαγωγής τόσο σε κοινές δραστηριότητες όσο και σε ανεξάρτητες δραστηριότητες σε ομάδες μεγαλύτερης ηλικίας στο νηπιαγωγείο είναι συλλογική εργασία, αποτέλεσμα των οποίων είναι γενικές εικόνες, πάνελ, σύνθεση στη μοντελοποίηση.

Σε εξέλιξη συλλογικόςέργα, πραγματοποιείται η ηθική και αισθητική αγωγή των παιδιών, τα εξής δεξιότητες:

Συμφωνώ για την κοινή εργασία, το περιεχόμενό της.

Συνεργαστείτε, υποχωρήστε ο ένας στον άλλο, βοηθήστε, προτείνετε.

Σχεδιάστε την εργασία σας, καθορίστε τη σειρά, το περιεχόμενο, τη σύνθεση, τις προσθήκες.

Να χαίρεστε για τις επιτυχίες των φίλων και των συντρόφων σας όταν δημιουργείτε ένα έργο.

Τα παντα συλλογικόςτα έργα πρέπει να έχουν καθορισμένο σκοπό. Ο δάσκαλος οδηγεί τα παιδιά να δημιουργήσουν μαζί μια εικόνα, να φτιάξουν στολίδια για τις διακοπές, να διακοσμήσουν μια ομάδα, έναν διάδρομο, μια αίθουσα, να συμπληρώσουν ένα πάνελ για αναψυχή, για τα γενέθλια ενός παιδιού, διακοσμητικά για παιχνίδια, παραστάσεις, αφίσες, ένα βιβλίο οθόνης ως δώρο, εικονογράφηση παραμυθιών, ποιήματα, στιγμιότυπα για την ταινία κ.λπ.

Στο χρόνο εκτέλεσης συλλογικόςτα παιδιά μαθαίνουν να επικοινωνούν μεταξύ τους και με ενήλικες:

Στην αρχή της χρονιάς, τα παιδιά εργάζονται δίπλα-δίπλα και επικοινωνούν κυρίως με τον δάσκαλο.

Στο δεύτερο στάδιο, αρχίζουν να μιλούν μεταξύ τους, πρώτα για την υπόθεση, μετά τονίζοντας ότι ο γείτονας κάνει λάθος, υποστηρίζοντας ότι οι ίδιοι κάνουν σωστά την εργασία.

Σταδιακά, υπό την καθοδήγηση ενός ενήλικα, τα παιδιά αρχίζουν να επικοινωνούν με τον καθένα φίλος: προγραμματισμός, διαπραγμάτευση, ερώτηση, προτροπή, αγαλλίαση, επαινώντας έναν φίλο και ούτω καθεξής.

Τα παιδιά στρέφονται σε έναν ενήλικα όταν δεν μπορούν να συμφωνήσουν μόνα τους. Εδώ είναι σημαντικό να προτείνουμε τον καλύτερο τρόπο διαπραγμάτευσης, οπότε να υποχωρήσουμε ο ένας στον άλλον, εάν είναι απαραίτητο, να διδάξουμε να εργαζόμαστε μαζί, φιλικά, με ευχαρίστηση.

Στην τάξη, ο δάσκαλος χρησιμοποιεί διαφορετικούς τύπους τέχνες: εικαστικά και διακοσμητικά, μουσική, χορός, λογοτεχνία. Η ενσωμάτωση καθιστά δυνατό να δείξουμε στα παιδιά μια καλλιτεχνική εικόνα με διαφορετικά εκφραστικά μέσα, να τη δουν με τον δικό τους τρόπο, να κατανοήσουν δημιουργικόςεργαστήριο καλλιτέχνη, μάθετε να αναζητάτε τρόπους για να δημιουργικότηταδημιουργώντας τη δική σας εικόνα.

Ως επί το πλείστον συλλογικόςη εργασία πραγματοποιείται με παιδιά της ίδιας ηλικίας. Κατά την οργάνωση της εργασίας, είναι σημαντικό να ενωθούν σωστά τα παιδιά για να εκτελέσουν κοινές ενέργειες, λαμβάνοντας υπόψη τα χαρακτηριστικά συμπεριφοράς τους. Οι ερευνητές διακρίνουν διάφορους τύπους παιδιών ανάλογα με την ικανότητά τους να επικοινωνούν και να αλληλεπιδρούν καλά. Πρόκειται για παιδιά φιλικά προς την κοινωνία, κοινωνικά-εχθρικά, αντικοινωνικά-φιλικά και αντικοινωνικά-εχθρικά παιδιά. Είναι απαραίτητο να λαμβάνονται υπόψη αυτά τα χαρακτηριστικά κατά την οργάνωση κοινών δραστηριοτήτων. Έτσι, τα κοινωνικά φιλικά παιδιά μπορούν να συνδυαστούν με παιδιά άλλου τύπου. Κοινωνικό - εχθρικό δεν μπορεί να συνδυαστεί μεταξύ τους και με μη επικοινωνιακό-εχθρικό, και μη επικοινωνιακό-εχθρικό, επιπλέον, είναι ακατάλληλο να ενωθούν μεταξύ τους. Αν υπάρχει ανάγκη να εργαστείς σε μια ομάδα κοινωνικών – και μη κοινωνικών – εχθρικών παιδιών, πρέπει απαραίτητα να «ενισχύεται» από 2-3 κοινωνικά φιλικά παιδιά.

Πιο εύκολο να οργανώσετε τα παιδιά να παίξουν συλλογική γλυπτική, εφαρμογές, σχέδιο, είναι πιο δύσκολο να σχεδιάσετε, αλλά στην πράξη υπάρχουν διάφορες μορφές οργάνωσης που βοηθούν στην επίλυση προβλημάτων ΔΙΑΦΟΡΕΤΙΚΟΙ ΤΥΠΟΙδραστηριότητες. Αυτές οι μορφές οργάνωσης συλλογικόςοι εργασίες σταδιακά γίνονται πιο περίπλοκες ανάλογα με την ηλικία των παιδιών.

1. Από κοινού-ατομική

(ένα παιδί που συμμετέχει στη δραστηριότητα - εκτελεί μέρος της εργασίας μεμονωμένα και στο τελικό στάδιο γίνεται μέρος της συνολικής σύνθεσης).

2. Συλλογικάοπτική δραστηριότητα με βάση την άρθρωση

διαδοχική μορφή οργάνωσης

(το αποτέλεσμα μιας ενέργειας που εκτελείται από έναν γίνεται αντικείμενο δραστηριότητας άλλου).

3. Συνεργατική

(διαμόρφωση δεξιοτήτων για σχεδιασμό, συντονισμό των δραστηριοτήτων τους και αντικειμενική αξιολόγηση των αποτελεσμάτων συλλογική δημιουργική εργασία).

Παιδιά λοιπόν junior groupδημιουργήστε το καθένα ξεχωριστή εικόνα και στο τέλος θα έχουν μια μεγάλη εικόνα. Συνδέοντας όλα τα έργα μαζί στο τέλος του μαθήματος, προκύπτουν εικόνες. "Ανθισμένο λιβάδι", "Δάσος", "Κοτόπουλο στο γρασίδι"και τα λοιπά.

Και τα μεγαλύτερα παιδιά εκτελούν μια πιο περίπλοκη και ποικίλη εργασία ( "Δρόμος της πόλης"- μεταφορές, σπίτια, δέντρα, άνθρωποι κ.λπ.). Για να μην παρεμβαίνουν τα παιδιά μεταξύ τους όταν δημιουργούν ΟΜΑΔΙΚΗ ΔΟΥΛΕΙΑ, ο καθένας καθορίζει την περιοχή της δραστηριότητάς του, συμφωνεί δηλαδή ποιος θα σχεδιάσει πού.

Καθοδήγηση δασκάλου σε διάφορα στάδια του σχεδίου συλλογικό δημιουργικόη δραστηριότητα έχει τα δικά της χαρακτηριστικά. Σε πρώτο στάδιο, προγραμματισμός συλλογική δράση, ο δάσκαλος προσπαθεί να δημιουργήσει μια κινητήρια απήχηση - την ανάδυση της επιθυμίας κάθε παιδιού να συμμετάσχει συλλογική επιχείρηση... Είναι σημαντικό να ενώσουμε τα παιδιά με έναν κοινό στόχο, την ελκυστικότητα του μελλοντικού αποτελέσματος της δραστηριότητας, να προκαλέσουμε συναισθηματική ανάταση, καλό επιχειρηματικό ενθουσιασμό. Η έλξη για μια κοινή αιτία είναι η παροχή στα παιδιά με ποικίλο οπτικό υλικό. Έτσι, για παράδειγμα, για εφαρμογή, συνιστάται να χρησιμοποιείτε όχι μόνο έτοιμο χρωματιστό χαρτί, αλλά και αποκόμματα από εφημερίδες και περιοδικά, έτοιμες ζωγραφιές παιδιών. για μοντελοποίηση χρησιμοποιήστε και ζύμη και πλαστελίνη με πηλό, στο σχέδιο με κερί και χρωματιστά μολύβια, ακουαρέλες και γκουάς, διάφορα οικοδομικά υλικά.

Η Ημέρα Ενδιαφέροντος των Παιδιών μπορεί να είναι μια αποτελεσματική τεχνική για τον εντοπισμό υποομάδων παιδιών που αναζητούν κοινές δραστηριότητες. Την ημέρα αυτή, τα παιδιά κάνουν τα αγαπημένα τους πράγματα, από τα οποία είναι ξεκάθαρο από πόσα και ποια παιδιά σχηματίζονται υποομάδες παιδιών και σύμφωνα με ποια ενδιαφέροντα.

Το επόμενο βήμα μέσα συλλογικόςαλληλεπίδραση είναι η κατανομή των ρόλων των επερχόμενων δραστηριοτήτων μεταξύ των παιδιών. Προκειμένου η συμμετοχή σε έναν κοινό σκοπό να βοηθήσει κάθε παιδί να αποκαλύψει τις καλύτερες ιδιότητές του, είναι σημαντικό για έναν δάσκαλο να αναγνωρίσει ατομικές ικανότητεςκαι τις κλίσεις κάθε συμμετέχοντα. Ταυτόχρονα, το καθήκον του δεν είναι απλώς να μελετήσει το παιδί, αλλά να «παρουσιάσει» τις εκδηλώσεις της ατομικής του μοναδικότητας και να βοηθήσει όλα τα παιδιά να δουν τα καλύτερα χαρακτηριστικά του. Για το σκοπό αυτό, είναι δυνατή η διοργάνωση εκθέσεων προσωπικών επιτευγμάτων, επιδείξεων ταλέντων και ικανοτήτων, η έμφαση του δασκάλου στην προσοχή των παιδιών στις ενέργειες και τις δραστηριότητες ενός συγκεκριμένου παιδιού. Η αποκάλυψη των ατομικών χαρακτηριστικών των παιδιών επιτρέπει στον δάσκαλο να σκιαγραφήσει την αναπτυξιακή προοπτική συλλογική δημιουργικότητα.

Μια άλλη επιλογή για την οργάνωση της συνεργασίας των παιδιών είναι ότι ο συνολικός στόχος της δραστηριότητας πραγματοποιείται από πολλές υποομάδες και το τελικό αποτέλεσμα εξαρτάται από την ποιότητα της εργασίας κάθε υποομάδας. Αυτό το είδος δραστηριότητας προκαλεί το συναίσθημα ικανοποίησηκαθένας από τους συμμετέχοντες του, το παιδί, έχει ένα αίσθημα χρησιμότητας και προσωπικής συμβολής στον κοινό σκοπό, κάτι που του δίνει εμπιστοσύνη στις ικανότητές του. Για παράδειγμα, τα παιδιά είναι στην ευχάριστη θέση να συμμετέχουν στο σχεδιασμό του πάνελ στον τοίχο της αίθουσας της ομάδας " Χώρα θαυμάτωνΠαιδική ηλικία ", "Χώρος"και ούτω καθεξής. μόνα τουςσε υποομάδες, τα παιδιά αποφασίζουν ανεξάρτητα ποια πλοκή θα αντικατοπτρίζεται από την ομάδα τους στο γενικό οπτικό πεδίο.

Τελικά στάδια συλλογικόςΟι αλληλεπιδράσεις συνδέονται με την επίτευξη, την επίγνωση και την αξιολόγηση της σημασίας του αποτελέσματος. Παράλληλα, ο δάσκαλος εστιάζει την προσοχή των παιδιών στην προσωπική συμβολή του καθενός στον κοινό σκοπό, τονίζει ότι χωρίς κοινές προσπάθειες, η υλοποίηση συλλογικόςο σχεδιασμός θα ήταν αδύνατος. Είναι καλό όταν η επιτυχία συλλογικόςΟι δραστηριότητες αξιολογούνται όχι μόνο από τα ίδια τα παιδιά, αλλά και από άτομα των οποίων τη γνώμη εκτιμούν - γονείς, άλλους εκπαιδευτικούς, παιδιά άλλων ομάδων.

Για τη συστηματική διεξαγωγή των μαθημάτων στις συλλογική δημιουργικότητακάθε νηπιαγωγείο δημιουργεί μακροπρόθεσμο σχέδιο, επιλέγονται θέματα, υλικά, σχεδιάζονται μορφές οργάνωσης. Ετσι, συλλογικόςη εργασία μπορεί να υλοποιηθεί σε πολλές συνεδρίες. Ένας κύκλος μαθημάτων για ένα θέμα προβλέπει μια σταδιακή λύση της εργασίας. Για παράδειγμα το θέμα "Δρόμος της πόλης": στο πρώτο μάθημα δημιουργείται πόλη, στο δεύτερο μάθημα σε άλλο φύλλο - μεταφορά, στο τέλος του μαθήματος συνδέονται και τα δύο φύλλα. Στο τρίτο μάθημα, οι άνθρωποι εκτελούνται και συμπληρώνουν την πόλη κατά βούληση (δέντρα, λουλούδια, σύννεφα, ήλιος κ.λπ.)

Και τι εμποδίζει την επιτυχή ανάπτυξη των παιδιών δημιουργικότητα? Η πιο σημαντική ανεπάρκεια στο έργο των δασκάλων, που εμποδίζει την ανάπτυξη των παιδιών δημιουργικότητα, είναι η υπερβολική επιμέλεια του παιδιού, δηλαδή η παρέμβαση του παιδαγωγού στον εαυτό του δημιουργική διαδικασία του παιδιούεπιβάλλοντας την ιδέα σας για δουλειά. Το επόμενο μειονέκτημα που επηρεάζει αρνητικά την ανάπτυξη των παιδιών δημιουργικότητα, θα πρέπει να θεωρηθούν τα περιορισμένα υλικά που προσφέρονται στα παιδιά για ζωγραφική, απλικέ και μοντελοποίηση, περιορισμένοι τρόποι απεικόνισης των παιδιών. Η πιο αρνητική έλλειψη εργασίας στην ανάπτυξη του παιδιού δημιουργικότητα, ακατάλληλη καθοδήγηση των παιδιών δημιουργικότητακαι το χαμηλό επίπεδο προσόντων του εκπαιδευτικού, δηλ. δεν υπάρχει δάσκαλος δημιουργικόςδυνατότητα αντιμετώπισης αυτού του ζητήματος.

Ένα εξαιρετικό έργο τίθεται ενώπιον εκπαιδευτικών και γονέων σημασια: για να διασφαλίσουμε ότι ο καθένας από αυτούς που πηγαίνουν τώρα στο νηπιαγωγείο θα μεγαλώσει όχι μόνο ως ένα ευσυνείδητο μέλος της κοινωνίας μας, όχι μόνο ως υγιές και δυνατό άτομο, αλλά και - αναγκαστικά! - ως ένα επιχειρηματικό, σκεπτόμενο άτομο ικανό να δημιουργικόςπροσέγγιση σε οποιαδήποτε επιχείρηση, για την οποία θα αναλάμβανε. Και μια ενεργή θέση ζωής μπορεί να έχει βάση αν το σκέφτεται κάποιος δημιουργικάαν βλέπει μια ευκαιρία για βελτίωση τριγύρω.

Θέματα συλλογικόςλειτουργεί για παιδιά 3-4 ετών

1. Πολύχρωμα μπαλόνια (απλικέ, σχέδιο)

2. Χειμερινό δάσος (Ζωγραφική)

3. Το χιόνι πέφτει ήσυχα στα δέντρα στο λιβάδι (Ζωγραφική)

4. Τα ποτηράκια περπατούν (μοντελοποίηση, απλικέ)

5. Φύλλα, λουλούδια άνθισαν στο δέντρο (σχέδιο, απλικέ)... Σε αυτή την περίπτωση, ο δάσκαλος δημιουργεί την εικόνα του δέντρου με τα παιδιά και τα παιδιά κολλούν τα τελειωμένα λουλούδια και τα φύλλα.

6. Όμορφα λουλούδια άνθισαν (απλικέ και σχέδιο)

7. Τα κοτόπουλα περπατούν στο γρασίδι

8. Ας στολίσουμε την παρέα μας για τις γιορτές (μοντελοποίηση, απλικέ, σχέδιο)... Αυτή η δραστηριότητα ισχύει για όλες τις αργίες. (γενέθλια, ανοιξιάτικες διακοπές, Νέος χρόνοςκαι τα λοιπά.)

Θέματα συλλογικόςέργα για παιδιά της μεσαίας ομάδας

1. Φθινοπωρινό δάσος (Ζωγραφική)

2. Φθινοπωρινό χαλί (η διακοσμητική σύνθεση μπορεί να γίνει σε απλικέ. Αυτό το είδος σύνθεσης μπορεί να δημιουργηθεί με βάση τα ανοιξιάτικα μοτίβα)

3. Πουλιά σε κλαδί (δέντρο); Πουλιά στον τροφοδότη (πρίπλασμα)

4. Διασκεδαστικό καρουζέλ (με βάση τα παιχνίδια Dymkovo)... Στροβιλοδρόμιο σχεδιάστηκε από τον εκπαιδευτικό.

5. Νεράιδα (σχέδιο, απλικέ)

6. Το ενυδρείο μας (η σύνθεση μπορεί να γίνει σε σχέδιο και απλικέ)

7. Fairyland ( απλικέ: τα παιδιά διακοσμούν σκαλιστά σπίτια, κόβουν λεπτομέρειες διακόσμησης, τα κολλούν και από τα στολισμένα σπιτάκια φτιάχνουν μια εικόνα σε ένα μεγάλο φύλλο χαρτιού, πρωτονιωμένο σύμφωνα με το χρώμα του παραμυθιού Χώρα: ουρανός, γη, γρασίδι κ.λπ.)

8. Κάρα κινούνται κατά μήκος του δρόμου της παραμυθένιας πόλης και μεταφέρουν διάφορα εμπορεύματα (εφαρμογή)

9. Όμορφα λουλούδια άνθισαν στο παρτέρι (σχέδιο, απλικέ)

Θέματα συλλογικόςλειτουργεί για παιδιά της μεγαλύτερης ομάδας

1. Βιτρίνα καταστήματος παιχνιδιών (απλικέ, σχέδιο)

2. Καλάθι με λουλούδια

3. Η γωνιά της φύσης μας (εφαρμογή)

4. Φθινοπωρινό πάρκο (μαγικός κήπος) - σχέδιο, απλικέ

5. Στο παγοδρόμιο

6. Η πόλη μας (εφαρμογή)

7. Χειμερινή διασκέδαση (Ζωγραφική)

8. Νεραϊδοβασίλειο

9. Διάστημα (σχέδιο, μοντελοποίηση, απλικέ)

10. Το αγαπημένο μου παραμύθι (ΚΙΝΟΥΜΕΝΟ ΣΧΕΔΙΟ)- απλικέ, σχέδιο

Θέματα συλλογικόςέργα για παιδιά της ομάδας αποφοίτησης

1. Αρένα τσίρκου (απλικέ, σχέδιο)

2. Καλάθι με λουλούδια (βάζο με λουλούδια, βάζο με φρούτα - απλικέ)

3. Ζωγραφική σε ύφασμα (Ζωγραφική)

4. Φθινοπωρινό πάρκο (μαγικός κήπος)- σχέδιο, απλικέ

5. Ζώα του κόσμου (απλικέ ή σχέδιο, μοντελοποίηση)

6. Η πόλη μας (εφαρμογή)

7. Χειμερινή διασκέδαση (Ζωγραφική)

8. Κόσμος λουλουδιών (σχέδιο, μοντελοποίηση, απλικέ)

9. Διάστημα (σχέδιο, μοντελοποίηση, απλικέ)

10. Το αγαπημένο μου παραμύθι (ΚΙΝΟΥΜΕΝΟ ΣΧΕΔΙΟ)- απλικέ, σχέδιο

Είναι γνωστό ότι η δημιουργικότητα των παιδιών είναι ένα μοναδικό φαινόμενο. Πολλοί δάσκαλοι και ψυχολόγοι, εγχώριοι και ξένοι, τονίζουν τη μεγάλη σημασία της ενασχόλησης με την καλλιτεχνική δημιουργικότητα σε μια ολοκληρωμένη, ιδιαίτερα στην αισθητική ανάπτυξη του ατόμου. Ωστόσο, για την υλοποίηση μιας τέτοιας ανάπτυξης απαιτούνται οι κατάλληλες συνθήκες. Και αν δημιουργηθούν συνθήκες για την ανάπτυξη της δημιουργικότητας σε μια ομάδα, σε ένα νηπιαγωγείο, τα παιδιά είναι στην ευχάριστη θέση να σχεδιάσουν, να γλυπτούν, να κόψουν και να επικολλήσουν, να σχεδιάσουν διάφορα αντικείμενα και είναι έτοιμα να περάσουν πολύ χρόνο κάνοντας αυτές τις δραστηριότητες. Ποιες είναι αυτές οι προϋποθέσεις; Πρώτον, είναι ένα θετικό ψυχολογικό κλίμα στην ομάδα των παιδιών. δεύτερον, η χρήση τέτοιων δραστηριοτήτων για την ανάπτυξη των δημιουργικών ικανοτήτων ενός παιδιού σε μια ομάδα, όπως μοντελοποίηση, απλικέ, κατασκευή, χειρωνακτική εργασία.

Η δημιουργία κοινών εικόνων, συνθέσεων, όπου συνδυάζονται οι δημιουργικές δουλειές όλων των παιδιών της ομάδας, δίνει ιδιαίτερη ικανοποίηση στα παιδιά. Τέτοια έργα ονομάζονται συλλογικά. Η συλλογική μορφή δεν μειώνει τη σημασία των δραστηριοτήτων κάθε παιδιού, δεν αγνοεί τις δικές του προσπάθειες και το συνολικό αποτέλεσμα εξαρτάται από την ποιότητα της εργασίας του κάθε μαθητή: τελικά, τι καλύτερα μωρόεκπληρώνει το μέρος της εικόνας, όσο πιο όμορφη, τόσο πιο ενδιαφέρουσα θα είναι η συνολική σύνθεση. Και το πιο σημαντικό, τα παιδιά καταλαβαίνουν ότι όλα μαζί μπορούν να αποκτήσουν μια πιο σημαντική εικόνα από το καθένα ξεχωριστά.

Η συλλογική καλλιτεχνική δημιουργικότητα διαμορφώνει τις επικοινωνιακές δεξιότητες των παιδιών, δηλαδή την ικανότητα επικοινωνίας μεταξύ τους και επίσης συμβάλλει σε μια πιο ελεύθερη επικοινωνία μεταξύ παιδιού και ενηλίκων.

Κατά τη διαδικασία εκτέλεσης συλλογικής εργασίας, πραγματοποιείται η ηθική και αισθητική εκπαίδευση των παιδιών, αναπτύσσονται οι ακόλουθες δεξιότητες:

συμφωνούν για την κοινή εργασία, το περιεχόμενό της
συνεργαστείτε, υποχωρήστε ο ένας στον άλλο, βοηθήστε, προτείνετε
σχεδιάστε την εργασία σας, καθορίστε τη σειρά, το περιεχόμενο, τη σύνθεση, τις προσθήκες της
να χαίρεστε για τις επιτυχίες των φίλων και των συντρόφων σας όταν δημιουργείτε ένα έργο.

Όλες οι συλλογικές εργασίες πρέπει να έχουν συγκεκριμένο σκοπό. Ο δάσκαλος οδηγεί τα παιδιά να δημιουργήσουν μαζί μια εικόνα, να φτιάξουν στολίδια για τις διακοπές, να διακοσμήσουν την ομάδα, την αίθουσα, να εκτελέσουν μια συγχαρητήρια σύνθεση για τους γονείς, για τα γενέθλια του παιδιού κ.λπ.

Κατά την οργάνωση συλλογικών δραστηριοτήτων, υπάρχουν 3 στάδια:

προπαρασκευαστικό στάδιο, επιτρέπει στα παιδιά να εμβαθύνουν τις δικές τους γνώσεις για το θέμα της μελλοντικής εργασίας, να διαμορφωθούν σε αυτές φωτεινές εικόνες, γεννώντας την επιθυμία να τα ενσωματώσουν στη δική τους δημιουργική δραστηριότητα (εκδρομές, συνομιλίες, προβολή αναπαραγωγών κ.λπ.)
κύριο στάδιο - το στάδιο της εκτέλεσης της εργασίας, το οποίο περιλαμβάνει τον προγραμματισμό, την εκτέλεση και την αξιολόγηση της ομαδικής εργασίας. Στόχος του είναι να δώσει στα παιδιά την ευκαιρία να ενσαρκώσουν τις εικόνες του κόσμου γύρω τους σε συνθέσεις, να δημιουργήσουν κατά τη διάρκεια μιας συλλογικής καλές τέχνεςπροϋποθέσεις για δημιουργική αλληλεπίδραση των παιδιών, προάγοντας όχι μόνο την αισθητική και καλλιτεχνική ανάπτυξηπαιδιά, αλλά και τους σχηματισμούς που έχουν την ικανότητα να εργαστούν ομαδικά
η τελευταία είναι η περίοδος αλληλεπίδρασης των παιδιών με ήδη ολοκληρωμένη εργασία.

Η συλλογική εργασία μπορεί να υλοποιηθεί σε πολλές συνεδρίες. Ένας κύκλος μαθημάτων για ένα θέμα προβλέπει μια σταδιακή λύση της εργασίας. Για παράδειγμα το θέμα "Πόλη των νεραϊδών" : στο πρώτο μάθημα δημιουργείται μια πόλη (από δακτύλιους και χαρτόνι), στο δεύτερο μάθημα - σαλιγκάρια που θα ζήσουν σε αυτή την πόλη (από κοχύλια και πλαστελίνη), στο τέλος του μαθήματος, συναρμολογείται μια σύνθεση. Στο τρίτο μάθημα συμπληρώνουμε την πόλη κατά βούληση (δέντρα, λουλούδια κ.λπ.)

Για την επιτυχημένη κοινή δημιουργική δραστηριότητα, πρέπει να δημιουργηθούν σχέσεις φιλίας, εμπιστοσύνης, συνεργασίας μεταξύ των ίδιων των παιδιών, καθώς και μεταξύ του δασκάλου και των παιδιών. Αυτός είναι ο μόνος τρόπος για να δημιουργήσετε μοναδικά, αξέχαστα συλλογικά δημιουργικά έργα.

Αναλύοντας τις ενέργειες των παιδιών στο νηπιαγωγείο και στους δρόμους της πόλης, μπορείτε να δείτε ότι προσπαθούν να ικανοποιήσουν, πρώτα απ 'όλα, τις ανάγκες, τις επιθυμίες, τα ενδιαφέροντά τους, ανεξάρτητα από τις φιλοδοξίες των ανθρώπων γύρω τους, και μερικές φορές ακόμη και χωρίς να γνωρίζουν Για αυτούς.

Δεν θέλω να βλέπω τα παιδιά εγωιστικά!

Στο νηπιαγωγείο το παιδί πρέπει να μάθει να ζει ανάμεσα στους ανθρώπους. Και η συλλογική δουλειά θα ενώσει τα παιδιά.

Οι στόχοι των συλλογικών μαθημάτων:

Να διαμορφώσει ικανότητες και δεξιότητες για να συνεργαστεί, να οικοδομήσει επικοινωνία, να αναπτύξει τη συνήθεια της αμοιβαίας βοήθειας, να δημιουργήσει τη βάση για την εκδήλωση και το σχηματισμό κοινωνικά πολύτιμων κινήτρων.

Αναπτύξτε τη δημιουργικότητα, τη φαντασία, τη φαντασία.

Βοηθήστε το παιδί να δείξει τις καλλιτεχνικές του ικανότητες σε διάφορα είδη εικαστικών και εφαρμοσμένων δραστηριοτήτων.

Βασικοί στόχοι:

Αναπτύξτε μια αισθητική αντίληψη του κόσμου, της φύσης, καλλιτεχνική δημιουργίαενήλικες και παιδιά?

Αναπτύξτε τη φαντασία των παιδιών, υποστηρίζοντας την εκδήλωση της φαντασίας τους, το θάρρος να εκφράσουν τις δικές τους ιδέες.

Συμμετοχή των παιδιών στην εργασία με διάφορα υλικά.

Μάθετε να δημιουργείτε ομαδική εργασία.

Συλλογικές τάξεις - σε προπαρασκευαστική ομάδαΠροτείνω να περάσουν το απόγευμα, όταν έχουν ήδη ξεκουραστεί και είναι γεμάτοι νέα δύναμη και επιθυμία να επικοινωνήσουν ξανά μεταξύ τους. Η διάρκεια του μαθήματος είναι 25-30 λεπτά, σύμφωνα με το πρόγραμμα.

Συνεργαστείτε, υποχωρήστε ο ένας στον άλλο, βοηθήστε, προτείνετε.

Συμφωνώ για την κοινή εργασία, το περιεχόμενό της.

Σχεδιάστε την εργασία σας, καθορίστε τη σειρά, το περιεχόμενο, τη σύνθεση, τις προσθήκες.

Να χαίρεστε για τις επιτυχίες των φίλων και των συντρόφων σας όταν δημιουργείτε ένα έργο.

Συνοψίζοντας τη δουλειά που έγινε, διεξάγουμε μια συζήτηση δημιουργική εργασίαμε ΠΑΙΔΙΑ. Αυτό βοηθά το παιδί να δει τον κόσμο όχι μόνο από τη δική του οπτική γωνία, αλλά και από τη σκοπιά άλλων ανθρώπων, να αποδεχτεί και να κατανοήσει τα ενδιαφέροντα ενός άλλου ατόμου.

Η ομαδική εργασία στο νηπιαγωγείο είναι το αποτέλεσμα Δουλεύοντας μαζίπαιδιά και ενήλικες. Κάθε έργο χρησιμεύει ως οπτική πληροφορία για τους γονείς και διακόσμηση του εσωτερικού. Τα έργα μας ενθουσιάζουν συνεχώς τόσο τα παιδιά όσο και τους γονείς στην έκθεση κοντά στην ομάδα και στα αποδυτήρια. Κάθε ένα από τα παιδιά δείχνει με περηφάνια πώς είναι το μέρος του να δουλεύει μαζί του Λεπτομερής περιγραφήη διαδικασία δημιουργίας ενός συγκεκριμένου μέρους, καθώς και μέρη της εργασίας που εκτελούνται από φίλους από την ομάδα. Πιστεύω ότι αυτού του είδους η εργασία είναι το κίνητρο για τη δημιουργικότητα των παιδιών, γιατί μετά την ολοκλήρωση της εργασίας, τα παιδιά συνεχίζουν να μένουν στα τραπέζια, να ενώνονται σε ομάδες και να πραγματοποιούν εργασίες για το δικό τους θέμα.

Κατά κανόνα, στην τάξη στο νηπιαγωγείο και στην τάξη στο σχολείο, τα παιδιά εκτελούν την εικόνα ξεχωριστά, κάθε σχέδιο, μοντελοποίηση, εφαρμογή. Όμως τα παιδιά χαίρονται ιδιαίτερα με τη δημιουργία κοινών εικόνων, συνθέσεων όπου συνδυάζονται οι εικόνες όλων των παιδιών της ομάδας. Τέτοιοι πίνακες ονομάζονται συλλογικά έργα. Είναι πιο σημαντικά ως προς το αποτέλεσμα για τα παιδιά, προκαλούν τον θαυμασμό τους, πράγματι, όπως στο ποίημα του Β. Μαγιακόφσκι :? Ό,τι δεν κάνει κανείς, θα το κάνουμε μαζί *.

Πολύ συχνά, σε συναντήσεις, οι δάσκαλοι καλούνται να μιλήσουν για τάξεις στις οποίες τα παιδιά εκτελούν συλλογικές συνθέσεις. Το ενδιαφέρον των εκπαιδευτικών για τέτοιες δραστηριότητες δεν είναι τυχαίο. Τα παιδιά είναι ευχαριστημένα με τις συλλογικές δραστηριότητες, αυτοί συνεταιριστική δραστηριότηταγια να δημιουργήσετε ένα κοινό μοτίβο, απλικέ, σχέδιο. Είναι ιδιαίτερα ικανοποιημένοι με το συνολικό αποτέλεσμα, το οποίο σε αυτή την περίπτωση είναι πάντα πιο πλούσιο σε περιεχόμενο, τους κάνει πιο ζωντανή εντύπωση από το έργο που εκτελείται μεμονωμένα. Καταλαβαίνουν ότι όλοι μαζί μπορούν να αποκτήσουν μια πιο σημαντική εικόνα από το καθένα ξεχωριστά. Κατά τη διαδικασία των συλλογικών μαθημάτων, δημιουργούνται ευνοϊκές συνθήκες ώστε τα παιδιά να επικοινωνούν μεταξύ τους και με τον δάσκαλο για το τι δημιουργούν και πώς να το κάνουν καλύτερα. Και με την ολοκλήρωση της εικόνας, τα παιδιά μαζί χαίρονται για τα αποτελέσματα κοινών δραστηριοτήτων. Τα χαρούμενα συναισθήματα τους ενώνουν. Ωστόσο, στη μαζική πρακτική, τέτοια μαθήματα πραγματοποιούνται σποραδικά και μόνο με τις πιο ήπιες μορφές: όταν κάθε παιδί εκτελεί το μέρος της εικόνας του ως ξεχωριστό, πλήρες, το οποίο στη συνέχεια συνδυάζεται σε ένα κοινό έργο. Ποιες είναι οι συλλογικές δραστηριότητες των παιδιών;

Η συλλογική οπτική δραστηριότητα είναι ένα αποτελεσματικό μέσο επίλυσης πολλών εκπαιδευτικών και διδακτικών εργασιών. Το περιεχόμενο του απεικονιζόμενου, που φέρει επιβάρυνση κοσμοθεωρίας, ηθικών, αισθητικών ιδεών συμβάλλει όχι μόνο στην επίλυση των προβλημάτων της αισθητικής και καλλιτεχνικής εκπαίδευσης, αλλά επίσης επηρεάζει ενεργά τη διαμόρφωση της συνείδησης του ατόμου στο σύνολό του και τη συλλογική μορφή του Η οργάνωση καθιστά δυνατή τη διαμόρφωση δεξιοτήτων και ικανοτήτων για συνεργασία, οικοδόμηση επικοινωνίας, αναπτύσσει τη συνήθεια για αμοιβαία βοήθεια, δημιουργεί τη βάση για την εκδήλωση και το σχηματισμό κοινωνικά πολύτιμων κινήτρων.

Αυτά τα πλεονεκτήματα είναι προφανή και φαινομενικά αναμφισβήτητα, αλλά το ενδιαφέρον για συλλογικό οπτική δραστηριότητατόσο από την πλευρά των θεωρητικών και των μεθοδολόγων, όσο και από την πλευρά των επαγγελματιών, είναι πολύ ασταθές, σε σχέση με το οποίο χρησιμοποιούνται συλλογικές μορφές καλλιτεχνικής δραστηριότητας παιδαγωγική διαδικασίασποραδικά. Αυτό οφείλεται εν μέρει στην ανεπαρκή ανάπτυξη αυτών των θεμάτων στην παιδαγωγική επιστήμη. Ταυτόχρονα, οι εκπαιδευτικές δυνατότητες της συλλογικής εικαστικής δραστηριότητας είναι μεγάλες και ενδιέφεραν τους ειδικούς στο χώρο του παιδικού σχεδίου στις αρχές του 19ου και του 20ού αιώνα.

Σημαντική αύξηση του ενδιαφέροντος για τη συλλογική οπτική δραστηριότητα των παιδιών, ως μέσο εκπαίδευσης και εκπαίδευσης, παρατηρήθηκε την πρώτη μεταπολίτευση και τη δεκαετία του 1920. Όταν ανάμεσα στα κύρια καθήκοντα νέο σχολείοπροέκυψε το πρόβλημα της εκπαίδευσης παιδική συλλογικότητακαι συλλογικότητα. Ενα από τα πολλά αποτελεσματικά μέσαη λύση του, όπως πολύ σωστά παρατήρησαν οι δάσκαλοι εκείνων των χρόνων, είναι η κοινή δραστηριότητα των παιδιών, που προκαλεί μεγάλο ενδιαφέρον για αυτά, έχει κοινωνική σημασία και επιτρέπει ουσιαστική διαπροσωπική επικοινωνία. Αυτό επεσήμανε επανειλημμένα ο Ν.Ν. Krupskaya, τονίζοντας ότι στη διαδικασία της συλλογικής καλλιτεχνικής δραστηριότητας δημιουργούνται συνθήκες για συλλογικές εμπειρίες. Και αυτό, με τη σειρά του, διαμορφώνει ένα συλλογικό συναίσθημα και την ικανότητα ενσυναίσθησης, κάτι που είναι ιδιαίτερα σημαντικό για την εκπαίδευση του ανθρωπισμού. Η συλλογική εικαστική δραστηριότητα δημιουργεί άριστες συνθήκες για αυτό, επιπλέον, η τροφική επίδραση της κοινής εργασίας σε αυτή την περίπτωση ενισχύεται από την επίδραση του περιεχομένου του απεικονιζόμενου.

Μεγάλη προσοχή δίνεται στα προβλήματα της συλλογικής εικαστικής δραστηριότητας στα έργα του Κ.Μ. Λεπίλοβα. Περιγραφή μιας σειράς συλλογικών έργων στις εικαστικές τέχνες περιέχεται στις εκδόσεις του A.V. Μπακουσίνσκι.

Ωστόσο, αργότερα, στις δεκαετίες του '30 και του '40, το ενδιαφέρον για τη συλλογική οπτική δραστηριότητα των παιδιών μειώθηκε σημαντικά. Μία από τις λίγες εξαιρέσεις είναι τα έργα του V.N. Τέρσκι. Δεν χρειάζεται να επιμείνουμε στους λόγους για αυτό, είναι προφανές ότι αυτή η λήθη ήταν σαφώς άδικη.

Μια προσπάθεια χρήσης συλλογικής εικαστικής δραστηριότητας στα μαθήματα ζωγραφικής δημοτικό σχολείοανέλαβε ο Γ.Β. Labunskaya και E.E. Rozhkova στα τέλη της δεκαετίας του '50 - αρχές της δεκαετίας του '60. Σε μια σειρά άρθρων που δημοσιεύτηκαν στο περιοδικό "Elementary School", πρότειναν μια σειρά από συλλογικές εργασίες για μικρών μαθητών.

Στις αρχές της δεκαετίας του '70, ο ερευνητής του Λένινγκραντ I.N. Ο Turro εξέτασε τα προβλήματα της μεθοδολογίας διδασκαλίας για παιδιά κατώτερης σχολικής ηλικίας στη συλλογική οπτική δραστηριότητα, τόνισε τους παράγοντες που επηρεάζουν τη στάση των μαθητών απέναντί της, έγινε προσπάθεια ταξινόμησης των συλλογικών έργων, η επίδραση στη στάση των μαθητών στην οπτική δραστηριότητα και στη διαμόρφωση της ερευνήθηκε και το καλλιτεχνικό γούστο.

Δίνεται μεγάλη προσοχή στη συλλογική οπτική δραστηριότητα στην προσχολική παιδαγωγική (NP Sakulina, TN Doronova, TS Komarova, RG Kazakova, EV Evdokimova, κ.λπ.).

Μια σημαντική περίσταση που καθορίζει την ανάγκη για την ανάπτυξη και την εφαρμογή μιας συλλογικής μορφής οργάνωσης οπτικής δραστηριότητας είναι ότι στα παιδιά προσχολικής και δημοτικής ηλικίας αρέσει πολύ αυτό το είδος εργασίας. Πρώτον, επειδή όλοι αισθάνονται ότι συμμετέχουν στο κοινό προϊόν που λαμβάνεται και αυτό σίγουρα ευχαριστεί τα παιδιά. δεύτερον, κατά κανόνα, το αποτέλεσμα είναι μια εικόνα που δημιουργείται από όλους μαζί, αποδεικνύεται πιο εντυπωσιακή, συναισθηματικά πολύ πιο επηρεάζοντας τα παιδιά. Ταυτόχρονα, η συλλογική μορφή της εικόνας δεν μειώνει τη σημασία των δραστηριοτήτων του κάθε παιδιού, δεν ισοπεδώνει τις ατομικές προσπάθειες του καθενός. Αντίθετα, το συνολικό αποτέλεσμα εξαρτάται από την ποιότητα της δουλειάς του καθενός. Όσο καλύτερα το παιδί εκπληρώσει το μέρος της εικόνας του, τόσο πιο όμορφο, πιο πλούσιο σε περιεχόμενο, τόσο πιο ενδιαφέρουσα θα είναι η συνολική σύνθεση. Επομένως, τα παιδιά προσπαθούν να κάνουν όσο καλύτερα μπορούν το κομμάτι της δουλειάς τους.

Συλλογικά μαθήματα σχεδίου, μοντελοποίησης, εφαρμογών γίνονται όχι μόνο στη χώρα μας. Τέτοιες τάξεις (μαθήματα) καταλαμβάνουν μεγάλη θέση στα ιαπωνικά νηπιαγωγεία και σχολεία. Οι Ιάπωνες δάσκαλοι πιστεύουν ότι οι συλλογικές μορφές δραστηριότητας επιτρέπουν στα παιδιά να εκπαιδεύονται στη συλλογικότητα και αυτό είναι ένα από τα πιο σημαντικά καθήκοντα εκπαίδευσης του σύγχρονου ιαπωνικού εκπαιδευτικού συστήματος σε όλα τα επίπεδα, ξεκινώντας από την προσχολική ηλικία.

Οι Ιάπωνες δάσκαλοι συνδυάζουν τα αποτελέσματα της οπτικής δραστηριότητας των παιδιών σε μια κοινή σύνθεση σχεδόν στο πρώτο στάδιο της κυριαρχίας των παιδιών στην εικόνα. Έτσι οι δάσκαλοι ενός από τα νηπιαγωγεία της πόλης του Τόκιο μας έδειξαν μια συλλογική ζωγραφιά που έκαναν παιδιά δυόμισι ετών σε ένα μεγάλο φύλλο χαρτιού (μέγεθος φύλλου Whatman). Είδαμε συνθέσεις από λωρίδες χρωματιστού χαρτιού κομμένες από παιδιά, από ορθογώνια κομμένα διαγώνια. τα παιδιά δημιούργησαν μια συλλογική σύνθεση «Πεταλούδες; ... Και παρόλο που οι εικόνες που κόβονταν από ένα άτεχνο παιδικό χέρι η καθεμία ξεχωριστά δεν είχαν ενδιαφέρον, όλα μαζί σε μια σύνθεση έμοιαζαν αρκετά ελκυστικά.

Είδαμε την ενοποίηση μεμονωμένων παιδικών εικόνων σε ένα κοινό έργο στα πορτογαλικά νηπιαγωγεία.

Η διαχείριση της συλλογικής οπτικής δραστηριότητας των παιδιών απαιτεί περισσότερες προσπάθειες από τον δάσκαλο παρά μόνο ατομική οπτική δραστηριότητα. Ιδιαίτερα δύσκολη από αυτή την άποψη είναι η από κοινού αλληλεπίδραση μορφή οργάνωσης δραστηριοτήτων. Όλα αυτά απαιτούν προσεκτική σκέψη, σαφή προγραμματισμό όλων των σταδίων εργασίας και εγκρίσεις, ορθολογική τοποθέτηση υλικών και εξοπλισμού.

Είναι επιθυμητό να προηγείται το συλλογικό σχέδιο, η εφαρμογή (ως άτομο). προπαρασκευαστικό στάδιο,που θα επέτρεπε στα παιδιά να εμβαθύνουν τις γνώσεις τους σχετικά με το θέμα της μελλοντικής εργασίας, θα τους επέτρεπε να σχηματίσουν ζωντανές εικόνες που γεννούν την επιθυμία να τις ενσωματώσουν στη δική τους οπτική δραστηριότητα. Για το σκοπό αυτό, μπορείτε να χρησιμοποιήσετε εκδρομές, συνομιλίες, συζητήσεις βιβλίων που έχετε διαβάσει, προβολή αναπαραγωγών, εικονογραφήσεις κ.λπ.

Η κύρια σκηνή- το στάδιο της εκτέλεσης της εργασίας, περιλαμβάνει τον σχεδιασμό, την εκτέλεση και την αξιολόγηση της ομαδικής εργασίας. Στόχος του δεν είναι μόνο να παρέχει στα παιδιά την ευκαιρία να ενσαρκώσουν τις εικόνες του κόσμου γύρω τους σε σύνθεση, αλλά και να δημιουργήσει συνθήκες για τη δημιουργική αλληλεπίδραση των παιδιών στο πλαίσιο της συλλογικής εικαστικής τέχνης, συμβάλλοντας όχι μόνο στην αισθητική και καλλιτεχνική ανάπτυξη των παιδιών, αλλά και στη διαμόρφωση των δεξιοτήτων τους για δημιουργική εργασία σε ομάδα.

Μπορούμε να ξεχωρίσουμε υπό όρους το τρίτο, Το τελικό στάδιο.Αυτή είναι η περίοδος αλληλεπίδρασης των παιδιών με ήδη ολοκληρωμένη εργασία· από εκπαιδευτικούς όρους, δεν είναι λιγότερο σημαντική από τα προηγούμενα στάδια. Η σύνθεση που εκτελείται από παιδιά αφήνεται καλύτερα για λίγες μέρες σε ομαδικό νηπιαγωγείο, τάξη ή σε ομαδική αίθουσα. παρατεταμένη ημέρα... Θα προσελκύσει περισσότερες από μία φορές την προσοχή των παιδιών, θα γίνει αντικείμενο ποικίλων συζητήσεων, συζητήσεων, παιχνιδιών, γέννησης νέων δημιουργικών ιδεών, προτάσεων για τη συμπλήρωση μιας ήδη δημιουργημένης σύνθεσης. Η συλλογική εικαστική δραστηριότητα των παιδιών, όπως και άλλα είδη καλλιτεχνικής δημιουργικότητας των παιδιών, θα πρέπει να συνδέεται στενά με το παιχνίδι. Αυτή η σύνδεση καθορίζεται από τη γενικότητα του παιχνιδιού και της οπτικής δραστηριότητας: και οι δύο αυτές δραστηριότητες αντικατοπτρίζουν τις εντυπώσεις που λαμβάνουν τα παιδιά από τον κόσμο γύρω τους. Τα γεγονότα και οι καταστάσεις τους μεταφέρονται με μεταφορική μορφή. Οι εικόνες που δημιουργεί το παιδί το επηρεάζουν, προκαλούν έντονη συναισθηματική αντίδραση και αυξάνουν το ενδιαφέρον για τη δραστηριότητα. Η χρήση μεθόδων και τεχνικών παιχνιδιού σε συλλογικά μαθήματα, μαθήματα αυξάνει την αποτελεσματικότητα των συλλογικών δραστηριοτήτων.

Οι συλλογικές μορφές δημιουργίας μιας εικόνας μπορούν να χρησιμοποιηθούν τόσο στην εργασία με παιδιά προσχολικής ηλικίας, ξεκινώντας από τη μικρότερη ομάδα (όπως κάνουν στην Ιαπωνία), όσο και στο δημοτικό σχολείο. Τα παιδιά μπορούν να ενωθούν στη δημιουργία μιας συλλογικής σύνθεσης διαφορετικών ηλικιών... Έτσι, για παράδειγμα, μπορεί να δημιουργηθεί ο σχεδιασμός του κεντρικού τοίχου ενός νηπιαγωγείου ή σχολικής αίθουσας για διακοπές. Για παράδειγμα, για τις φθινοπωρινές διακοπές, τα παιδιά προσχολικής ηλικίας μπορούν να σχεδιάσουν γρασίδι, λουλούδια. δέντρα και θάμνοι θα ζωγραφιστούν από παιδιά 6-7 ετών. Μπορούν επίσης να σχεδιάσουν σύννεφα που επιπλέουν στον ουρανό. Και τα παιδιά θα συμπληρώσουν την εικόνα με φύλλα που πετούν στον άνεμο. Οι μαθητές πρέπει να συμπεριληφθούν στη δημιουργία μιας τέτοιας σύνθεσης στο UVK. Μπορούν να συμπληρώσουν μια όμορφη εικόνα ζωγραφίζοντας ή κολλώντας ανθρώπους που περπατούν στο δάσος ή πουλιά και ζώα που ζουν εκεί. Αναμφίβολα, η εικόνα που δημιούργησαν όλα τα παιδιά θα τους φέρει πολλή χαρά. Θα προκαλέσει επίσης ενδιαφέρον στους γονείς, οι οποίοι σίγουρα θα θέλουν να κοιτάξουν τη δημιουργικότητα των παιδιών.