Κοινωνική και επικοινωνιακή ανάπτυξη παιδιών προσχολικής ηλικίας: στόχοι, στόχοι και μέθοδοι υλοποίησης. Μεθοδολογικές εξελίξεις «Κοινωνική και επικοινωνιακή ανάπτυξη παιδιών προσχολικής ηλικίας στο πλαίσιο της εφαρμογής του FGOS πριν. Υλικό για την κοινωνικά επικοινωνιακή ανάπτυξη

MBDOU CRR - νηπιαγωγείο αριθμός 5 "Sun"

Παιδαγωγικό Συμβούλιο

Έκθεση για το θέμα

«Κοινωνική και επικοινωνιακή ανάπτυξη»

Προετοιμάστηκε από: εκπαιδευτικός

Korobkina Tatiana Nikolaevna

Η κοινωνική και επικοινωνιακή ανάπτυξη των παιδιών είναι ένα από τα σημαντικότερα προβλήματα της παιδαγωγικής. Η συνάφειά του αυξάνεται στις σύγχρονες συνθήκες λόγω των ιδιαιτεροτήτων του κοινωνικού περιβάλλοντος του παιδιού, στο οποίο υπάρχει συχνά έλλειμμα καλών τρόπων, ευγένειας, καλοσύνης, κουλτούρας λόγου στις ανθρώπινες σχέσεις. Κατά συνέπεια, στο πλαίσιο της εφαρμογής του FSES DO, θα πρέπει να δοθεί μεγαλύτερη προσοχή στην επίτευξη στόχων και στην επίλυση προβλημάτων κοινωνικής και επικοινωνιακής ανάπτυξης.

Βασικός στόχος της κοινωνικής και επικοινωνιακής ανάπτυξης είναι θετική κοινωνικοποίηση των παιδιών πριν σχολική ηλικία, εξοικείωση των παιδιών με κοινωνικο-πολιτιστικούς κανόνες, παραδόσεις της οικογένειας, της κοινωνίας και του κράτους, για την εφαρμογή των οποίων είναι απαραίτητο να επιλυθούν οι ακόλουθες εργασίες:

οικειοποίηση κανόνων και αξιών αποδεκτών στην κοινωνία, συμπεριλαμβανομένων των ηθικών και ηθικές αξίες;

ανάπτυξη της επικοινωνίας και της αλληλεπίδρασης του παιδιού με ενήλικες και συνομηλίκους.

ο σχηματισμός ανεξαρτησίας, σκοπιμότητας και αυτορρύθμισης των δικών τους ενεργειών;

ανάπτυξη κοινωνικών και συναισθηματική νοημοσύνη, συναισθηματική ανταπόκριση, ενσυναίσθηση.

σχηματισμός ετοιμότητας για κοινές δραστηριότητες με συνομηλίκους.

τη διαμόρφωση μιας στάσης σεβασμού και της αίσθησης του ανήκειν στην οικογένεια, τη μικρή πατρίδα και την πατρίδα, ιδέες για τις κοινωνικο-πολιτιστικές αξίες του λαού μας, για τις εγχώριες παραδόσεις και τις διακοπές.

διαμόρφωση των θεμελίων της ασφάλειας στην καθημερινή ζωή, την κοινωνία, τη φύση.

τη διαμόρφωση θετικών στάσεων απέναντι σε διάφορους τύπους εργασίας και δημιουργικότητας.

Ο εκπαιδευτικός χώρος «Κοινωνική και επικοινωνιακή ανάπτυξη» υλοποιείται σε 4 κατευθύνσεις:

ανάπτυξη παιδικών δραστηριοτήτων παιχνιδιού με στόχο την αφομοίωση διαφόρωνκοινωνικοί ρόλοι;

εργατική εκπαίδευση?

πατριωτική διαπαιδαγώγηση των παιδιών ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑ;

διαμόρφωση των θεμελίων της ασφαλούς συμπεριφοράς στην καθημερινή ζωή, την κοινωνία, τη φύση.

Ας σταθούμε σε καθέναν από αυτούς τους τομείς με λίγο περισσότερες λεπτομέρειες.

Η ανάπτυξη των παιδικών δραστηριοτήτων παιχνιδιού για να κατακτήσουν διάφορους κοινωνικούς ρόλους.

Το παιχνίδι - υπό το φως του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου, λειτουργεί ως μια μορφή κοινωνικοποίησης ενός παιδιού.

Το παιχνίδι δεν είναι ψυχαγωγία, αλλά μια ειδική μέθοδος εμπλοκής των παιδιών στη δημιουργική δραστηριότητα, μια μέθοδος τόνωσης της δραστηριότητάς τους. Η κοινωνική και επικοινωνιακή ανάπτυξη των παιδιών προσχολικής ηλικίας γίνεται μέσα από το παιχνίδι ως κύρια δραστηριότητα του παιδιού. Το παιχνίδι είναι ένα σχολείο κοινωνικών σχέσεων στο οποίο διαμορφώνονται οι μορφές της συμπεριφοράς του παιδιού. Και το καθήκον μας είναι να βοηθήσουμε σωστά και επιδέξια τα παιδιά να αποκτήσουν τις απαραίτητες κοινωνικές δεξιότητες στο παιχνίδι.

Το παιχνίδι δίνει στα παιδιά την ευκαιρία να αναπαράγουν τον κόσμο των ενηλίκων και να συμμετέχουν στη φανταστική κοινωνική ζωή. Τα παιδιά μαθαίνουν να επιλύουν συγκρούσεις, να εκφράζουν συναισθήματα και να αλληλεπιδρούν επαρκώς με τους άλλους.

Τα παιχνίδια για παιδιά προσχολικής ηλικίας είναι πολύ διαφορετικά. Παραδοσιακά, ταξινομούνται ως εξής:

Ας σταθούμε λίγο στα ερασιτεχνικά παιχνίδια που βασίζονται στην ιστορία.

Το παιχνίδι ιστορίας είναι η πιο συναρπαστική δραστηριότητα για παιδιά προσχολικής ηλικίας. Αυτή η κατάσταση εσωτερικής ελευθερίας συνδέεται με τις ιδιαιτερότητες του παιχνιδιού πλοκής - δράσης σε μια φανταστική, υπό όρους κατάσταση. Το παιχνίδι που βασίζεται στην πλοκή δεν απαιτεί ένα πραγματικό, απτό προϊόν από το παιδί, όλα σε αυτό είναι "σαν", "για διασκέδαση". Ταυτόχρονα όμως σαν δραστηριότητα τέτοια παιχνίδια παρουσιάζουν στο παιδί μια σειρά από απαιτήσεις που συμβάλλουν στη διαμόρφωσηψυχικά νεοπλάσματα:

η φανταστική δράση συμβάλλει σετην ανάπτυξη της συμβολικής λειτουργίας της σκέψης.

η παρουσία μιας φανταστικής κατάστασης συμβάλλει ο σχηματισμός ενός σχεδίου παραστάσεων·

το παιχνίδι έχει στόχο να παίξει ανθρώπινες σχέσειςεπομένως συμβάλλει ο ΣΧΗΜΑΤΙΣΜΟΣένα παιδί με ικανότητα πλοήγησης με συγκεκριμένο τρόπο;

συμβάλλει στην ανάγκη συντονισμού των ενεργειών παιχνιδιού τη δημιουργία πραγματικών σχέσεων μεταξύ των παιχνιδιών παιδιών.

Η μέθοδος καθοδήγησης του παιχνιδιού ρόλων βασίζεται στις ακόλουθες αρχές:

Για να κατακτήσουν τα παιδιά τις δεξιότητες παιχνιδιού, ο δάσκαλος πρέπει να παίξει με τα παιδιά.

Σε κάθε ηλικιακό στάδιο, το παιχνίδι εκτυλίσσεται με έναν ιδιαίτερο τρόπο, ώστε τα παιδιά να «ανακαλύπτουν» και να αφομοιώνουν ένα νέο, περισσότερο δύσκολος τρόποςχτίζοντας το παιχνίδι.

Σε κάθε ηλικιακό στάδιο, κατά την ανάπτυξη των δεξιοτήτων παιχνιδιού, είναι απαραίτητο να προσανατολίζονται τα παιδιά τόσο στην υλοποίηση μιας δράσης παιχνιδιού όσο και να εξηγείται το νόημά της στους συνεργάτες.

Είναι επίσης απαραίτητο να εφαρμοστεί μια ολοκληρωμένη μέθοδος καθοδήγησης του παιχνιδιού, η οποία συνίσταται στην παροχή παιδαγωγικής υποστήριξης για παιχνίδια πλοκής και στη διασφάλιση των παιδαγωγικών συνθηκών για την ανάπτυξη του παιχνιδιού:

Εμπλουτίζοντας τα παιδιά με γνώσεις και εμπειρία.

Μεταφορά κουλτούρας παιχνιδιού στο παιδί.

Ανάπτυξη περιβάλλοντος θέματος-παιχνιδιού.

Ενεργοποίηση προβληματικής επικοινωνίας μεταξύ ενηλίκων και παιδιών.

Η παιδική ηλικία χωρίς παιχνίδι και εκτός παιχνιδιού είναι αφύσικη. Στέρηση παιδιού πρακτική του παιχνιδιού- αυτή είναι η στέρηση της κύριας πηγής ανάπτυξής του. Το παιχνίδι είναι η μόνη κεντρική δραστηριότητα ενός παιδιού που λαμβάνει χώρα ανά πάσα στιγμή και μεταξύ όλων των λαών.

Οι δάσκαλοι του προσχολικού μας εκπαιδευτικού ιδρύματος χρησιμοποιούν μια μεγάλη γκάμα από μια μεγάλη ποικιλία παιχνιδιών.επιτραπέζια εκτύπωση, διδακτικά παιχνίδια, παιχνίδια με κανόνες. Παιδικά παιχνίδια μετά το πρωινό είναι συνεπείς με τη φύση και το περιεχόμενο των περαιτέρω εκπαιδευτικές δραστηριότητες. Παιχνίδια μεταξύ των τάξεων . Για όλες τις ομάδες παιδιών επιλέγονται παιχνίδια που παρέχουν ένα ελαφρύ ψυχικό στρες - με μικρά παιχνίδια, μια μπάλα, ένα απλό σετ κατασκευής. Δεν χρειάζεται να ρυθμίζετε υπερβολικά αυτά τα παιχνίδια, αλλά είναι επιθυμητό να δίνουν στο παιδί την ευκαιρία να κινηθεί.Παιχνίδια εξωτερικού χώρου με βάση ενεργό κινητικές ενέργειεςπαιδιά, συμβάλλοντας όχι μόνο στη φυσική αγωγή. Σε αυτά υπάρχει μια παιχνιδιάρικη μεταμόρφωση σε ζώα, μίμηση των εργασιακών πράξεων των ανθρώπων για βόλτες, στον ελεύθερο χρόνο τους.

Η επόμενη κατεύθυνση υλοποίησης της ΜΚΟ «Κοινωνική και Επικοινωνιακή Ανάπτυξη» είναι η πατριωτική αγωγή.

Στις σύγχρονες συνθήκες, όταν συντελούνται βαθιές αλλαγές στη ζωή της κοινωνίας, η πατριωτική εκπαίδευση γίνεται ένας από τους κεντρικούς τομείς εργασίας με τα παιδιά προσχολικής ηλικίας. Τώρα, σε μια περίοδο αστάθειας στην κοινωνία, καθίσταται απαραίτητο να επιστρέψουμε καλύτερες παραδόσειςοι άνθρωποί μας.

Τα καθήκοντα της πατριωτικής παιδείας.

Να καλλιεργήσει σε ένα παιδί αγάπη και στοργή για την οικογένεια, το σπίτι, το νηπιαγωγείο, το δρόμο, την πόλη του.

Να διαμορφώσει μια στάση σεβασμού προς τη φύση και όλα τα έμβια όντα.

Ενίσχυση του σεβασμού για την εργασία.

Αναπτύξτε το ενδιαφέρον για τις ρωσικές παραδόσεις και τέχνες.

Να σχηματίσουν βασικές γνώσεις για τα ανθρώπινα δικαιώματα.

Επεκτείνετε τις ιδέες για τις πόλεις της Ρωσίας.

Να εξοικειώσει τα παιδιά με τα σύμβολα του κράτους (εθνόσημο, σημαία, ύμνος).

Να αναπτύξουν ένα αίσθημα ευθύνης και υπερηφάνειας για τα επιτεύγματα της χώρας.

Να διαμορφώσει ανεκτικότητα, αίσθημα σεβασμού προς τους άλλους λαούς και τις παραδόσεις τους.

Αυτά τα καθήκοντα επιλύονται σε όλους τους τύπους παιδικών δραστηριοτήτων: στην τάξη, τις διακοπές και την ψυχαγωγία, στα παιχνίδια, στην εργασία, στην καθημερινή ζωή - καθώς είναι απαραίτητο να εκπαιδεύσει ένα παιδί όχι μόνο πατριωτικά συναισθήματα, αλλά και να διαμορφώσει τη σχέση του με ενήλικες και συνομηλίκους.

Συστατικά της πατριωτικής παιδείας:

Ουσιαστικό (οι ιδέες του παιδιού για τον κόσμο γύρω του)

Σχετικά με τον πολιτισμό των ανθρώπων, τις παραδόσεις, τη δημιουργικότητά τους.

Σχετικά με τη φύση της πατρίδας και της χώρας και τις ανθρώπινες δραστηριότητες στη φύση.

Σχετικά με την ιστορία της χώρας, που αντικατοπτρίζεται στα ονόματα των δρόμων, των μνημείων.

Σχετικά με τον συμβολισμό της γενέθλιας πόλης και χώρας (οικόσημο, ύμνος, σημαία).

Συναισθηματικά κίνητρα (συναισθηματικά θετικά συναισθήματα του παιδιού για τον κόσμο γύρω του)

Αγάπη και στοργή για την οικογένεια και το σπίτι.

Ενδιαφέρον για τη ζωή της πόλης και της χώρας σας.

Υπερηφάνεια για τα επιτεύγματα της χώρας σας.

Σεβασμός στον πολιτισμό και τις παραδόσεις των ανθρώπων, στο ιστορικό παρελθόν.

Θαυμασμός για τη λαϊκή τέχνη.

Αγάπη για τη μητρική φύση, για τη μητρική γλώσσα.

Σεβασμός σε εργαζόμενο άτομο και επιθυμία για ενεργό συμμετοχή στη δουλειά.

Δραστηριότητα (αντανακλάση της στάσης απέναντι στον κόσμο στη δραστηριότητα)

Εργασία;

Το παιχνίδι;

Παραγωγική δραστηριότητα;

Μουσική δραστηριότητα;

Γνωστική δραστηριότητα.

Στο έργο για την πατριωτική εκπαίδευση, πρέπει να ληφθούν υπόψη οι ακόλουθες αρχές:

Η αρχή της επικοινωνίας με γνώμονα την προσωπικότητα προβλέπει την ατομική-προσωπική διαμόρφωση και ανάπτυξη του ηθικού χαρακτήρα ενός ατόμου. Η συνεργασία, η συνενοχή και η αλληλεπίδραση είναι οι μορφές επικοινωνίας προτεραιότητας μεταξύ ενός δασκάλου και των παιδιών.

Η αρχή της πολιτισμικής συμμόρφωσης. «Άνοιγμα» διαφόρων πολιτισμών, δημιουργία συνθηκών για την πληρέστερη (λαμβάνοντας υπόψη την ηλικία) εξοικείωση με τα επιτεύγματα και την ανάπτυξη του πολιτισμού της σύγχρονης κοινωνίας και τη διαμόρφωση διαφόρων γνωστικών ενδιαφερόντων.

Η αρχή της ελευθερίας και της ανεξαρτησίας. Επιτρέπει στο παιδί να καθορίσει ανεξάρτητα τη στάση του απέναντι στις πολιτιστικές προελεύσεις: αντιλαμβάνεται, μιμείται, συνδυάζει, δημιουργεί κ.λπ. επιλέξτε ανεξάρτητα έναν στόχο, αποφασίστε για τα κίνητρα και τις μεθόδους δράσης, για την περαιτέρω εφαρμογή του αποτελέσματος αυτής της δράσης (δραστηριότητα) και την αυτοεκτίμηση.

Η αρχή του ανθρώπινου και δημιουργικού προσανατολισμού. Αυτή η αρχή διασφαλίζει, αφενός, ότι το παιδί πρέπει να λάβει, σε αλληλεπίδραση με το πολιτιστικό περιβάλλον, ένα προϊόν που χαρακτηρίζεται από δημιουργικά στοιχεία: φαντασία, φαντασία, «ανακάλυψη», διορατικότητα κ.λπ., χρησιμότητα, καινοτομία. Αφετέρου δημιουργεί προϋποθέσεις για την εκδήλωση ετερόκλητων σχέσεων (φιλικές, ανθρώπινες, επιχειρηματικές, συνεργασίες, συνεργασία, συνδημιουργία κ.λπ.)

Η αρχή της ενσωμάτωσης διαφόρων τύπων παιδικών δραστηριοτήτων. Η εφαρμογή της αρχής της ολοκλήρωσης είναι αδύνατη χωρίς «αρκετά σαφή υποστήριξη», η οποία περιλαμβάνει το περιεχόμενο της εκπαίδευσης, τις μεθόδους εφαρμογής της, τις θεματικές συνθήκες ανάπτυξης του οργανισμού (περιβάλλον).

Προϋποθέσεις πατριωτικής παιδείας:

Δημιουργία ευνοϊκού ψυχολογικού κλίματος στην ομάδα των παιδιών. Κάθε μέρα ενός παιδιού στο νηπιαγωγείο πρέπει να είναι γεμάτη χαρά, χαμόγελα, καλοί φίλοι, διασκεδαστικά παιχνίδια. Εξάλλου, η διαμόρφωση του θεμελίου πάνω στο οποίο θα αναπτυχθεί μια πιο σύνθετη εκπαίδευση - το αίσθημα αγάπης για την Πατρίδα ξεκινά με την καλλιέργεια ενός αισθήματος προσκόλλησης στο δικό του νηπιαγωγείο, στον δικό του δρόμο, στη δική του οικογένεια.

Ενσωμάτωση εκπαιδευτικού περιεχομένου (σχεδιασμός τέτοιουτο περιεχόμενο της εκπαίδευσης, το οποίο θα συνέβαλε στην αφομοίωση από το παιδί των πολιτιστικών και άλλων παραδόσεων του λαού του, με τις παραδόσεις άλλων λαών) - θεματικό μπλοκ, θέμα.

Ενσωμάτωση προϋποθέσεων για την υλοποίηση εκπαιδευτικού περιεχομένου:

α) τεχνολογίες πατριωτικής εκπαίδευσης·

β) μορφές οργάνωσης της πατριωτικής εκπαίδευσης προσχολικής ηλικίας.

γ) ολοκληρωμένα μέσα, μεθόδους (ερωτήσεις, εργασίες, καταστάσεις) και τεχνικές.

δ) θέμα-χωρικό περιβάλλον, διδακτικά βοηθήματα και υλικά.

Αποτέλεσμα:

α) πνευματικές, προσωπικές, σωματικές ιδιότητες·

β) καθολικές προϋποθέσεις για εκπαιδευτικές δραστηριότητες.

γ) τη διαμόρφωση καθολικών και αστικών αξιών μεταξύ των μαθητών· συνείδηση ​​με βάση την προτεραιότητα των εθνικών και κρατικών αξιών.

Η επόμενη κατεύθυνση υλοποίησης της ΜΚΟ «Κοινωνική και Επικοινωνιακή Ανάπτυξη» είναι η διαμόρφωση των θεμελίων ασφαλούς συμπεριφοράς στην καθημερινότητα, την κοινωνία, τη φύση.

Στόχοι:

Διαμόρφωση των θεμελίων της ασφάλειας της δικής του ζωής.

Διαμόρφωση προϋποθέσεων περιβαλλοντικής συνείδησης (ασφάλεια του περιβάλλοντος κόσμου).

Τα κύρια καθήκοντα της διδασκαλίας των παιδιών προσχολικής ηλικίας OBZH:

Διδάξτε ένα παιδί να προσανατολίζεται στο περιβάλλον του και να μπορεί να αξιολογεί μεμονωμένα στοιχεία της κατάστασης από την άποψη "Επικίνδυνο - όχι επικίνδυνο".

Διδάξτε στο παιδί να είναι προσεκτικό, προσεκτικό και συνετό (το παιδί πρέπει να κατανοήσει τις συνέπειες ορισμένων ενεργειών).

Να σχηματίσουν τους πιο σημαντικούς αλγόριθμους αντίληψης και ενεργειών που αποτελούν τη βάση της ασφαλούς συμπεριφοράς.

Η ασφαλής συμπεριφορά πρέπει να νοείται ως ένα τέτοιο σύνολο στερεοτύπων
και συνειδητές ενέργειες σε ένα μεταβαλλόμενο περιβάλλον, το οποίο σας επιτρέπει να διατηρήσετε την ατομική ακεραιότητα και την άνεση της συμπεριφοράς, αποτρέπει τον σωματικό και ψυχικό τραυματισμό, δημιουργεί κανονικές συνθήκες για αλληλεπίδραση μεταξύ των ανθρώπων.

Οι κύριες κατευθύνσειςεργασίες για τη διαμόρφωση δεξιοτήτων ασφαλούς συμπεριφοράς στα παιδιά είναι:

Αφομοίωση από τα παιδιά προσχολικής ηλικίας της αρχικής γνώσης σχετικά με τους κανόνες ασφαλούς συμπεριφοράς.

Διαμόρφωση ποιοτικά νέων κινητικών δεξιοτήτων και άγρυπνη αντίληψη του περιβάλλοντος στα παιδιά.

Η ανάπτυξη στα παιδιά της ικανότητας να προβλέπουν πιθανούς κινδύνους σε μια συγκεκριμένη μεταβαλλόμενη κατάσταση και να χτίζουν επαρκή ασφαλή συμπεριφορά.

Βασικές αρχέςεργασία για την εκπαίδευση των παιδιών σε δεξιότητες ασφαλούς συμπεριφοράς:

Είναι σημαντικό να μην απομνημονεύουμε μηχανικά τους κανόνες ασφαλούς συμπεριφοράς από τα παιδιά, αλλά να τους ενσταλάξουμε τις δεξιότητες της ασφαλούς συμπεριφοράς στο περιβάλλον τους.

Οι φροντιστές και οι γονείς δεν πρέπει να περιορίζονται σε λέξεις και να παρουσιάζουν εικόνες (αν και αυτό είναι επίσης σημαντικό). Με τα παιδιά, είναι απαραίτητο να εξετάσετε και να αναλύσετε διάφορες καταστάσεις ζωής, εάν είναι δυνατόν, να τις παίξετε σε μια πραγματική κατάσταση.

Τα μαθήματα πρέπει να διεξάγονται όχι μόνο σύμφωνα με το πρόγραμμα ή το σχέδιο, αλλά να χρησιμοποιούν κάθε ευκαιρία (καθημερινά), στη διαδικασία παιχνιδιών, περιπάτους κ.λπ., για να βοηθήσουν τα παιδιά να μάθουν πλήρως τους κανόνες, να επιστήσουν την προσοχή των παιδιών σε έναν ή μια άλλη πλευρά των κανόνων?

Αναπτύξτε τις ιδιότητες του παιδιού: τον συντονισμό, την προσοχή, την παρατήρηση, την αντίδρασή του κ.λπ. Αυτές οι ιδιότητες είναι επίσης απαραίτητες για την ασφαλή συμπεριφορά.

Η ανατροφή των δεξιοτήτων ασφαλούς συμπεριφοράς σε παιδιά προσχολικής ηλικίας πραγματοποιείται με βάση την επιθυμία του παιδιού να μάθει ο κόσμος, χρησιμοποιώντας την περιέργειά του, την οπτικο-παραστατική σκέψη και την αμεσότητα της αντίληψης. Προτεραιότητα έχουν οι ατομικές και υποομαδικές μορφές εργασίας με παιδιά. αυτή η δουλειάπραγματοποιείται μέσω:

οργανωμένες δραστηριότητεςπαιδιά - μαθήματα, εκδρομές, προπονήσεις.

κοινές δραστηριότητεςενήλικες και παιδιά - δραματοποίηση παραμυθιών, συνομιλίες μεταξύ του δασκάλου και του παιδιού, παρατήρηση, εργασία, ανάγνωση μυθοπλασίας.

δωρεάν ανεξάρτητη δραστηριότητα παιδιών - παιχνίδια ρόλων.

Το κύριο περιεχόμενο των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων σχετικά με τη διαμόρφωση δεξιοτήτων ασφαλούς συμπεριφοράς στα παιδιά στο πλαίσιο του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου είναι η ανάπτυξη έργων όπως "Επιστολή κυκλοφορίας", "Η υγεία μου", "Ασφάλεια στο δωμάτιο", "Ασφάλεια και φύση», «Επικοινωνία με αγνώστους«, Κύριος σκοπός του οποίου είναι να διευρύνει τις ιδέες των μαθητών ότι η ασφάλεια εξαρτάται από τους ίδιους, από την τήρηση ορισμένων κανόνων (υγιεινής, κίνηση στον δρόμο, ζωή σε ομάδα), από την ικανότητα πρόβλεψης και αποφυγής πιθανών κινδύνων. Ενας από σημαντικούς κανόνες, που μαθαίνουν τα παιδιά στη διαδικασία μιας τέτοιας εργασίας - πώς να συμπεριφέρονται σε ακραίες καταστάσεις (σε περίπτωση πυρκαγιάς, κατά τη διάρκεια καταιγίδας ή χαλαζιού, σε περίπτωση απειλής απαγωγής από άγνωστο, σε καταστάσεις "μόνα στο σπίτι"). Εισάγοντας τα παιδιά σε έργα τέχνης, ο δάσκαλος εφιστά την προσοχή στην ανάγκη να μπορούν να πάρουν τη θέση ενός άλλου ατόμου. επιλέξτε μια κοινωνικά αποδεκτή γραμμή συμπεριφοράς σε αυτήν την κατάσταση. να ενθαρρύνει τις εκφράσεις αμοιβαίας βοήθειας και αλληλοβοήθειας μεταξύ των συνομηλίκων.

Εργατική εκπαίδευση παιδιών προσχολικής ηλικίας.

Ο κύριος στόχος της εργασιακής εκπαίδευσης των παιδιών προσχολικής ηλικίας είναι η διαμόρφωση της προσωπικότητας του παιδιού, καθώς και σωστή στάσηΠρος το εργασιακή δραστηριότητα... Η εργασία αναπτύσσει τη νοημοσύνη, την παρατήρηση, την προσοχή, τη συγκέντρωση, τη μνήμη σε ένα παιδί προσχολικής ηλικίας και επίσης ενισχύει τη σωματική του δύναμη και την υγεία του.
Τα καθήκοντα της εργατικής εκπαίδευσης :

Καλλιεργήστε μια στάση σεβασμού προς την εργασία των ενηλίκων και την επιθυμία για παροχή βοήθειας.

Αναπτύξτε τις δεξιότητες εργασίας, βελτιώστε τις και σταδιακά αυξήστε το περιεχόμενο της εργασιακής δραστηριότητας.

Να σχηματίσουν θετικές προσωπικές ιδιότητες στα παιδιά, όπως η επιθυμία για δουλειά, η φροντίδα, η υπευθυνότητα, η λιτότητα.

Ανάπτυξη δεξιοτήτων οργάνωσης της εργασίας.

Προώθηση θετικών σχέσεων στη διαδικασία εργασίας μεταξύ των παιδιών - την ικανότητα να εργάζονται σε ομάδα, εάν είναι απαραίτητο, να παρέχουν βοήθεια, να αξιολογούν ευνοϊκά τη δουλειά των συνομηλίκων και να κάνουν σχόλια με σεβασμό.

Τύποι εργασίας:

Δεξιότητες οικιακής κουλτούρας (εργασία αυτοεξυπηρέτησης).

Εξοικείωση με την εργασία των ενηλίκων.

Οικιακή εργασία (κοινοπολιτεία ενηλίκου και παιδιού, κοινές δραστηριότητες).

Εργασία στη φύση;

Χειρωνακτική εργασία (κίνητρο - να κάνεις κάτι ευχάριστο για έναν ενήλικα, συνομήλικο φίλο, το μικρότερο παιδί).

Μέθοδοι και τεχνικές εργασιακής εκπαίδευσης παιδιών:

Μορφές οργάνωσης της εργασιακής δραστηριότητας:

Εργασίες (απλές και σύνθετες, επεισοδιακές και μακροσκελείς, συλλογικές και ατομικές).

Καθήκον (σχηματισμός κοινωνικά σημαντικού κινήτρου· ηθική, αισθητική πτυχή).

Συλλογική εργασία.

Η συνεχής, συνεχής δουλειά και στους 4 τομείς αυτού του ΟΑ συμβάλλει στην κοινωνική και επικοινωνιακή ανάπτυξη κάθε παιδιού. Τα παιδιά γίνονται πιο χαλαρά και ανεξάρτητα, σκόπιμα και με αυτοπεποίθηση, κοινωνικά, πιο προσεκτικά και προσεκτικά σε σχέση με τους συνομηλίκους τους και τους ενήλικες. ικανή για αμοιβαία κατανόηση και συνεργασία. Τα παιδιά αναπτύσσουν την ικανότητα να λαμβάνουν αποφάσεις από κοινού και να ακολουθούν την εφαρμογή τους.

Μεθοδικές εξελίξεις

«Κοινωνική και επικοινωνιακή ανάπτυξη παιδιών προσχολικής ηλικίας στο πλαίσιο της εφαρμογής του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου του DO»

Περιοχή Καλινίνσκι
Εισαγωγή

Το πρόβλημα της κοινωνικής και προσωπικής ανάπτυξης ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας στη διαδικασία της αλληλεπίδρασής του με τον έξω κόσμο γίνεται ιδιαίτερα επίκαιρο σε το παρόν στάδιο, αφού οι βασικές δομές της προσωπικότητας τίθενται στην προσχολική περίοδο της παιδικής ηλικίας, η οποία με τη σειρά της επιβάλλει στην οικογένεια και το προσχολικό ίδρυμα ιδιαίτερη ευθύνη για την ανατροφή των απαραίτητων προσωπικών ιδιοτήτων στα παιδιά.

Τα σύγχρονα παιδιά προσχολικής ηλικίας ενδιαφέρονται όχι μόνο για τον κόσμο των αντικειμένων και των παιχνιδιών, τα παιδιά θέλουν να μάθουν πολλά για ένα άτομο, τον κόσμο γύρω τους, τη φύση, ζουν σε έναν κόσμο στον οποίο πολλές πτυχές της ανθρώπινης ζωής είναι ηλεκτρονικές, η χρήση ενός ο υπολογιστής διευρύνει τις δυνατότητες πνευματικής ανάπτυξης του παιδιού, δημιουργεί προϋποθέσεις για να εμπλουτίσει τους ορίζοντές του. Τα σύγχρονα παιδιά προσχολικής ηλικίας έχουν γίνει πιο χαλαρά, απελευθερωμένα, ανοιχτά, ανεξάρτητα, προνοητικά, έχουν ένα αίσθημα ελευθερίας και ανεξαρτησίας.

Το FSES προβλέπει την ανάπτυξη των παιδιών προσχολικής ηλικίας στην αφομοίωση των κανόνων και των αξιών που υιοθετούνται στην κοινωνία, συμπεριλαμβανομένων των ηθικών και ηθικών αξιών. ανάπτυξη της επικοινωνίας και της αλληλεπίδρασης του παιδιού με ενήλικες και συνομηλίκους. ο σχηματισμός ανεξαρτησίας, σκοπιμότητας και αυτορρύθμισης των δικών τους ενεργειών · ανάπτυξη κοινωνικής και συναισθηματικής νοημοσύνης, συναισθηματική ανταπόκριση, ενσυναίσθηση. σχηματισμός ετοιμότητας για κοινές δραστηριότητες με συνομηλίκους. καλλιεργώντας μια στάση σεβασμού και μια αίσθηση ότι ανήκουν στην οικογένειά τους και στην κοινότητα παιδιών και ενηλίκων.

Οι δάσκαλοι των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων προσχολικής ηλικίας ανησυχούν για αλλαγές στην ηθική, κοινωνική και επικοινωνιακή ανάπτυξη των παιδιών προσχολικής ηλικίας, τη συμπεριφορά τους. Τα σύγχρονα παιδιά δυσκολεύονται να μάθουν ορισμένα ηθικά πρότυπα, έχουν γίνει πιο εγωιστές, ιδιότροποι, κακομαθημένοι και συχνά ανεξέλεγκτοι. Ως αποτέλεσμα, η χειραγώγηση των γονέων, οι δυσκολίες επικοινωνίας και αλληλεπίδρασης με ενήλικες και συνομηλίκους, αυτό οφείλεται σε ένα σύμπλεγμα κοινωνικο-ψυχολογικών προβλημάτων (επιθετικότητα, ντροπαλότητα, υπερκινητικότητα, παθητικότητα του παιδιού).

Διοργάνωση: ΜΒΔΟΥ " Νηπιαγωγείο№11 "Thumbelina"

Τοποθεσία: Περιοχή Καλούγκα, Όμπνινσκ

Ο άνθρωπος έχει δύο κόσμους:

Αυτός που μας δημιούργησε

Άλλο ένα που φτάσαμε μέχρι έναν αιώνα

Δημιουργούμε όσο καλύτερα μπορούμε.

N.A. Zabolotsky

Ο σκοπός της Στρατηγικής της Κρατικής Εθνικής Πολιτικής της Ρωσικής Ομοσπονδίας για την περίοδο κρατική εθνική πολιτική Ρωσική Ομοσπονδίαγια την περίοδο μέχρι την πολιτική κρατικής ιθαγένειας της Ρωσικής Ομοσπονδίας για την περίοδο μέχρι την πολιτική εθνικότητας της Ρωσικής Ομοσπονδίας για την περίοδο έως έως το 2025:

Καθορισμός των προτεραιοτήτων της κρατικής πολιτικής στον τομέα της γονικής μέριμνας,

τις κύριες κατευθύνσεις ανάπτυξης της εκπαίδευσης, τους μηχανισμούς και τα αναμενόμενα αποτελέσματα εφαρμογής. Στρατηγικές για τη διασφάλιση της ανάπτυξης της ταυτότητας του πολίτη, ενίσχυση των ηθικών θεμελίων της κοινωνικής ζωής,επιτυχημένη κοινωνικοποίηση των παιδιών, τον αυτοπροσδιορισμό τους στον κόσμο των αξιών και των παραδόσεων των πολυεθνικών λαών της Ρωσικής Ομοσπονδίας, τη διαπολιτισμική κατανόηση και τον σεβασμό.

Κοινωνικοποίηση- μια διαδικασία που παίζει τεράστιο ρόλο, τόσο στη ζωή της κοινωνίας όσο και στη ζωή ενός ατόμου. Η επιτυχία της κοινωνικοποίησης εξαρτάται από τον βαθμό στον οποίο ένα άτομο, έχοντας αφομοιώσει τις αξίες και τους κανόνες συμπεριφοράς που διαμορφώνονται σε μια δεδομένη κουλτούρα, έχοντας δημιουργήσει αλληλεπίδραση με τους συντρόφους, έχει καταφέρει να συνειδητοποιήσει τις ικανότητές του, τις κλίσεις του και να ζήσει κοινωνικά άνετα και ευτυχισμένα. .

Κοινωνικοποίηση προσχολικής ηλικίαςείναι μια διαδικασία διαμόρφωσης κοινωνικών ιδιοτήτων, ιδιοτήτων, αξιών, γνώσεων και δεξιοτήτων, χάρη στις οποίες το παιδί γίνεται ενεργός συμμετέχων σε κοινωνικούς δεσμούς, θεσμούς και κοινότητες. Η κοινωνικοποίηση είναι μια αρκετά ευρεία διαδικασία, περιλαμβάνει τόσο την κυριαρχία των πρωταρχικών εννοιών που σχετίζονται με φυσικά αντικείμενα όσο και τη διαμόρφωση αξιών, ιδανικών, κανόνων και αρχών κοινωνικής συμπεριφοράς.

Νηπιαγωγείο, ως θεσμός ανατροφής, αποτελεί μικροπαράγοντα στη διαδικασία κοινωνικοποίησης ενός ατόμου, μαζί με μια οικογένεια, και δημιουργεί μια μικροκοινωνία.

Τα μέσα κοινωνικοποίησης στο νηπιαγωγείο θα είναι μέθοδοι ψυχολογικής επιρροής σε μια ομάδα συνομηλίκων, καθώς και η συνεπής εισαγωγή του παιδιού σε πολυάριθμους τύπους σχέσεων σε διάφορους τομείς της ζωής του: επικοινωνία, γνώση, δραστηριότητα.

Καινοτομία του FSES DO - αυτό είναι εξατομίκευση, που χαρακτηρίζει τον μοναδικό φορέα ανάπτυξης του παιδιού σε αυτή την ηλικία.

Η κοινωνικοποίηση εκφράζεται στη ρύθμιση του συστήματος των συνθηκών για την ανάπτυξη του παιδιού. Αυτό δεν είναι μόνο υλικές συνθήκες στα νηπιαγωγεία, αλλά και η αναπαραγωγή διαφόρων μορφών δραστηριότητας - ένα σύστημα επικοινωνίας μεταξύ ενός παιδιού και των εκπαιδευτικών και των συνομηλίκων.

Η συνάφεια του επιλεγμένου θέματος υποκινείται από τους ακόλουθους λόγους που μπορούν να εντοπιστούν στη σύγχρονη κοινωνία:

4 Ηθική και ηθική αποσύνθεση της κοινωνίας.

4 Χαμηλό επίπεδο εμπιστοσύνης και κοινωνικής αλληλεγγύης.

4 Παραβίαση της συνέχειας των γενεών.

4 Έλλειψη αστικής, πατριωτικής ταυτότητας.

4 Μείωση της αξίας της παραγωγικής εργασίας, της δημιουργικότητας και της εκπαίδευσης.

4 Παρακμή στις αξίες της οικογενειακής ζωής.

4 Εξασθένηση της σωματικής, κοινωνικής και ψυχικής υγείας του πληθυσμού.

Υπαγορεύεται επίσης από νέες κοινωνικές απαιτήσεις για την προσχολική εκπαίδευση, σκοπός των οποίων είναι η εξίσωση των αρχικών ικανοτήτων παιδιών από διαφορετικές κοινωνικές ομάδες και στρώματα του πληθυσμού και η δημιουργία συνθηκών για τη διασφάλιση της διαθεσιμότητας εκπαίδευσης για τα παιδιά, με επίκεντρο την διαμόρφωση της επιτυχίας του παιδιού, ανάπτυξη των ατομικών του ικανοτήτων.

Σύμφωνα με το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο προσχολική εκπαίδευσηαναπτύχθηκε κατά προσέγγισηεκπαιδευτικά προγράμματα που στοχεύουν στη διαφοροποιημένη ανάπτυξη των παιδιών προσχολικής ηλικίας, λαμβάνοντας υπόψη την ηλικία και τα ατομικά χαρακτηριστικά τους, συμπεριλαμβανομένης της επίτευξης από τα παιδιά προσχολικής ηλικίας στο επίπεδο ανάπτυξης που είναι απαραίτητο και επαρκές για την επιτυχή κατάκτησή τους εκπαιδευτικά προγράμματαπρωτοβάθμιας γενικής εκπαίδευσης, βασισμένη σε μια ατομική προσέγγιση των παιδιών προσχολικής ηλικίας και σε ειδικές δραστηριότητες για παιδιά προσχολικής ηλικίας.

Το FSES DO στοχεύει στην επίλυση των ακόλουθων εργασιών:

δημιουργία ευνοϊκών συνθηκών για την ανάπτυξη των παιδιών ανάλογα με την ηλικία τους και ατομικά χαρακτηριστικάκαι τις κλίσεις, την ανάπτυξη των ικανοτήτων και του δημιουργικού δυναμικού κάθε παιδιού ως θέμα σχέσεων με τον εαυτό του, τα άλλα παιδιά, τους ενήλικες και τον κόσμο.

συνδυάζοντας την εκπαίδευση και την ανατροφή σε μια ολιστική εκπαιδευτική διαδικασία που βασίζεται σε πνευματικές, ηθικές και κοινωνικοπολιτιστικές αξίες και κανόνες και κανόνες συμπεριφοράς που υιοθετούνται στην κοινωνία προς το συμφέρον ενός ατόμου, της οικογένειας, της κοινωνίας·

διαμόρφωση μιας γενικής κουλτούρας της προσωπικότητας των παιδιών, συμπεριλαμβανομένων των αξιών υγιεινό τρόποτη ζωή, την ανάπτυξη των κοινωνικών, ηθικών, αισθητικών, διανοητικών, σωματικών τους ιδιοτήτων, την πρωτοβουλία, την ανεξαρτησία και την ευθύνη του παιδιού, τη διαμόρφωση των προαπαιτούμενων για εκπαιδευτική δραστηριότητα.

Ένας από τους τομείς ανάπτυξης και εκπαίδευσης των παιδιών είναι η περιοχή

« Κοινωνική και επικοινωνιακή ανάπτυξη»

Η κοινωνική ανάπτυξη ενός παιδιού είναι μια διαδικασία αφομοίωσης και ενεργητικής αναπαραγωγής από ένα άτομο κοινωνικής εμπειρίας, μια αντανάκλαση του συστήματος κοινωνικών δεσμών και σχέσεων στη δική του εμπειρία. Η κοινωνική ανάπτυξη αναφέρεται στις διαδικασίες με τις οποίες οι άνθρωποι μαθαίνουν να ζουν μαζί και να αλληλεπιδρούν αποτελεσματικά μεταξύ τους.

Με μια ευρεία έννοια, η κοινωνική και επικοινωνιακή ανάπτυξη είναι η όλη διαδικασία της εκπαίδευσης ενός ατόμου. Στην πορεία της ανάπτυξης και της ανάπτυξης, το παιδί αφομοιώνει και στη συνέχεια αναπαράγει την κοινωνική εμπειρία που έχει αφομοιώσει, μαθαίνει να δημιουργεί κοινωνικές συνδέσεις και σχέσεις.

Η κοινωνική και επικοινωνιακή ανάπτυξη περιλαμβάνει την ενεργό συμμετοχή του ίδιου του ατόμου στην ανάπτυξη της κουλτούρας των ανθρωπίνων σχέσεων, στη διαμόρφωση ορισμένων κοινωνικών κανόνων, ρόλων και λειτουργιών, στην απόκτηση γνώσεων που είναι απαραίτητες για την επιτυχή εφαρμογή τους. Η κοινωνική και επικοινωνιακή ανάπτυξη προϋποθέτει τη γνώση του ατόμου της κοινωνικής πραγματικότητας, την κατάκτηση των δεξιοτήτων της πρακτικής ατομικής και ομαδικής εργασίας.

Η πολιτισμική εμπειρία της ανθρωπότητας δεν μπορεί με κανέναν τρόπο να γίνει αντιληπτή και αφομοιωμένη από ένα παιδί χωρίς τη βοήθεια των ενηλίκων - των φορέων αυτής της εμπειρίας. Μόνο με την άμεση αλληλεπίδραση με τους ενήλικες, στην πορεία της επικοινωνίας και της αλληλεπίδρασης μαζί τους, το παιδί ανακαλύπτει τον κοινωνικό κόσμο (κοινωνικοποιείται). Μόνο μέσω της επικοινωνίας και της αλληλεπίδρασης ένα παιδί μαθαίνει για ένα άλλο άτομο και τον εαυτό του.

Χωρίς τη δραστηριότητα της επικοινωνίας, της αλληλεπίδρασης με άλλους ανθρώπους, είναι αδύνατο για ένα παιδί να εισέλθει στην κοινωνία. Ο σχηματισμός του ξεκινά από τις πρώτες μέρες της ζωής χάρη στην επικοινωνία των ανθρώπων μεταξύ τους. Η επικοινωνία μπορεί να πραγματοποιηθεί τόσο σε μη λεκτική όσο και σε λεκτική μορφή. Η επικοινωνία εξυπηρετεί απαραίτητα μέσαεπικοινωνία, επιτρέπει σε ένα άτομο να μεταδίδει μηνύματα σε άλλον σχετικά με τις επιθυμίες, τις ανάγκες, τις προθέσεις του.

Κοινωνική και επικοινωνιακή ανάπτυξη τα παιδιά είναι ένα από τα σημαντικότερα προβλήματα της παιδαγωγικής. Η συνάφειά του αυξάνεται στις σύγχρονες συνθήκες λόγω των ιδιαιτεροτήτων κοινωνικό περιβάλλον του παιδιού, στο οποίο συχνά υπάρχει έλλειμμα καλών τρόπων, ευγένειας, καλοσύνης, κουλτούρας λόγου στις ανθρώπινες σχέσεις.

Καθήκοντα της περιοχής κοινωνική και επικοινωνιακή ανάπτυξη παιδιών προσχολικής ηλικίας σύμφωνα με το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο:

• αφομοίωση κανόνων και αξιών αποδεκτών στην κοινωνία, συμπεριλαμβανομένων των ηθικών και ηθικών αξιών·
• ανάπτυξηεπικοινωνία και αλληλεπίδραση του παιδιού με ενήλικες και συνομηλίκους·
• ο σχηματισμός ανεξαρτησίας, σκοπιμότητας και αυτορρύθμισης των δικών τους ενεργειών ·
• ανάπτυξη των κοινωνικώνκαι συναισθηματική νοημοσύνη, συναισθηματική ανταπόκριση, ενσυναίσθηση, διαμόρφωση ετοιμότητας για κοινές δραστηριότητες με συνομηλίκους, διαμόρφωση στάσης σεβασμού και αίσθησης του ανήκειν στην οικογένειά τους και στην κοινότητα παιδιών και ενηλίκων στον Οργανισμό.
• ο σχηματισμός θετικών στάσεων απέναντι σε διάφορους τύπους εργασίας και δημιουργικότητας. διαμόρφωση των θεμελίων της ασφαλούς συμπεριφοράς στην καθημερινή ζωή, κοινωνία, φύση.

Η εργασιακή εμπειρία δείχνει σε τι είναι σημαντικό να διαμορφωθεί παιδιά προσχολικής ηλικίαςτην ικανότητα να χτίζεις σχέσεις με τους άλλους στη βάση της συνεργασίας και της αμοιβαίας κατανόησης, να παρέχει ένα γενικό νοητικό ανάπτυξη, να διαμορφώσει τις προϋποθέσεις για εκπαιδευτικές δραστηριότητες και την ποιότητα που απαιτείται για την προσαρμογή στο σχολείο.

Είναι απαραίτητο να διαμορφωθούν τέτοιες ιδιότητες όπως:

Κουλτούρα συμπεριφοράς

Η βασική αρχή της διαμόρφωσης κουλτούρας συμπεριφοράς ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας είναι η ανατροφή του σε ομάδα και μέσω ομάδας. Η κουλτούρα της συμπεριφοράς ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας είναι ένα σύνολο βιώσιμων μορφών καθημερινής συμπεριφοράς χρήσιμες για την κοινωνία στην καθημερινή ζωή, στην επικοινωνία, σε διάφορους τύπους δραστηριότητας.

Κουλτούρα δραστηριότητας- εκδηλώνεται στη συμπεριφορά του παιδιού στην τάξη, σε παιχνίδια, κατά την εκτέλεση εργασιών.

Το να διαμορφώσεις μια κουλτούρα δραστηριότητας σε ένα παιδί σημαίνει να του ενσταλάξεις την ικανότητα να διατηρεί σε τάξη τον χώρο όπου εργάζεται, σπουδάζει, παίζει. ξεκίνησε η συνήθεια της ολοκλήρωσης της δουλειάς, φροντίζοντας παιχνίδια, πράγματα, βιβλία.

Επικοινωνιακή κουλτούρα- προβλέπει τη συμμόρφωση του παιδιού με τους κανόνες κατά την επικοινωνία με ενήλικες και συνομηλίκους, με βάση το σεβασμό και την καλή θέληση, χρησιμοποιώντας τα κατάλληλα λεξιλόγιοκαι πρότυπα αντιμετώπισης, καθώς και ευγενική συμπεριφορά σε δημόσιους χώρους, καθημερινότητα.

Η κουλτούρα της επικοινωνίας περιλαμβάνει όχι μόνο το να κάνεις τον σωστό τρόπο, αλλά και την αποχή από πράξεις και λόγια που είναι ακατάλληλα σε μια δεδομένη κατάσταση. Το παιδί πρέπει να διδαχθεί να παρατηρεί τις καταστάσεις των άλλων.

Ο άνθρωπος ως κοινωνικό ον αλληλεπιδρά συνεχώς με άλλους ανθρώπους. Χρειάζεται τις πιο διαφορετικές επαφές: ενδοοικογενειακές, κοινωνικές, βιομηχανικές κ.λπ. οποιαδήποτε επικοινωνία απαιτεί από ένα άτομο την ικανότητα να συμμορφώνεται με γενικά αποδεκτούς κανόνες συμπεριφοράς, που εξαρτώνται από ηθικούς κανόνες. Η επικοινωνία των παιδιών προσχολικής ηλικίας, πρώτα απ 'όλα, πραγματοποιείται στην οικογένεια. Ένα παιδί που μπαίνει σε νηπιαγωγείο διευρύνει τον κύκλο των επαφών - προστίθεται η επικοινωνία με συνομηλίκους, με τη δασκάλα και άλλους εργαζόμενους του προσχολικού ιδρύματος.

Το καθήκον των γονέων και των δασκάλων είναι να καλλιεργήσουν την κουλτούρα επικοινωνίας του παιδιού.

Η κουλτούρα της επικοινωνίας προϋποθέτει αναγκαστικά κουλτούρα λόγου. Η κουλτούρα του λόγου προϋποθέτει ότι ένα παιδί προσχολικής ηλικίας έχει επαρκή απόθεμα λέξεων, την ικανότητα να μιλά με διακριτικότητα, ενώ διατηρεί έναν ήρεμο τόνο. Η εκμάθηση της κουλτούρας του λόγου συμβάλλει στην ενεργό επικοινωνία των παιδιών σε κοινά παιχνίδια, αποτρέπει σε μεγάλο βαθμό τις συγκρούσεις μεταξύ τους.

Πολιτιστικές και υγιεινές δεξιότητες- σημαντικό μέρος της κουλτούρας της συμπεριφοράς. Η ανάγκη για τακτοποίηση, διατήρηση της συχνότητας του προσώπου, των χεριών, του σώματος, του χτενίσματος, των ρούχων, των παπουτσιών υπαγορεύεται όχι μόνο από τις απαιτήσεις της υγιεινής, αλλά και από τους κανόνες των ανθρώπινων σχέσεων.

Η ανατροφή πολιτιστικών και υγιεινών δεξιοτήτων περιλαμβάνει ένα ευρύ φάσμα εργασιών και για την επιτυχή επίλυσή τους συνιστάται η χρήση ορισμένων παιδαγωγικών τεχνικών, λαμβάνοντας υπόψη την ηλικία των παιδιών: άμεση διδασκαλία, επίδειξη, ασκήσεις με την εκτέλεση ενεργειών στη διαδικασία διδακτικών παιχνιδιών, συστηματικής υπενθύμισης στα παιδιά της ανάγκης τήρησης των κανόνων υγιεινής και της σταδιακής αύξησης των απαιτήσεων για αυτά. Είναι απαραίτητο να αναζητήσουμε από τα παιδιά προσχολικής ηλικίας την ακριβή και ακριβή εκτέλεση των ενεργειών, από τη σωστή σειρά.

Εθιμοτυπία- ένα σημαντικό μέρος του ανθρώπινου πολιτισμού, της ηθικής, της ηθικής, της καλοσύνης, της δικαιοσύνης, της ανθρωπιάς - στον τομέα της ηθικής κουλτούρας και για την ομορφιά, την τάξη, τη βελτίωση. Να διδάξουμε στο παιδί παντού και σε όλα να σέβεται το κοινωνικό σύνολο και το κάθε μέλος της ξεχωριστά να του συμπεριφέρεται όπως το ίδιο συμπεριφέρεται και να του συμπεριφέρονται οι άλλοι το ίδιο.

Ο κόσμος των συναισθημάτων .

Τα συναισθήματα και τα συναισθήματα είναι νοητικές διεργασίες που αντανακλούν την προσωπική σημασία εξωτερικών και εσωτερικών καταστάσεων για τη ζωή ενός ατόμου με τη μορφή εμπειριών.

Τα συναισθήματα και τα συναισθήματα περιλαμβάνονται σε όλες τις ψυχικές διαδικασίες και καταστάσεις ενός ατόμου. Οποιεσδήποτε εκδηλώσεις δραστηριότητας της προσωπικότητας συνοδεύονται από συναισθηματικές εμπειρίες.

Στην ουσία, τα συναισθήματα και τα συναισθήματα είναι ταυτόσημες νοητικές διεργασίες· αποτελούν μια ενιαία υποδομή της προσωπικότητας - τη συναισθηματική της σφαίρα.

Μορφές συναισθημάτων:

• χειρονομίες (κινήσεις των χεριών),
• εκφράσεις του προσώπου (κινήσεις των μυών του προσώπου),
• παντομίμα (κινήσεις όλου του σώματος),
• συναισθηματικά συστατικά του λόγου (δύναμη και χροιά, τονισμό της φωνής).

Το πρόσωπο του ατόμου έχει τη μεγαλύτερη ικανότητα να εκφράζει διάφορες συναισθηματικές αποχρώσεις.

Πατριωτική παιδεία- είναι η διαπαιδαγώγηση των πατριωτικών συναισθημάτων στα παιδιά προσχολικής ηλικίας Η καλλιέργεια του αισθήματος πατριωτισμού στα παιδιά προσχολικής ηλικίας είναι μια σύνθετη και χρονοβόρα διαδικασία. ... Χρειαζόμαστε μια ξεκάθαρη κατανόηση του τρόπου με τον οποίο θέλουμε να εμφυσήσουμε τον πατριωτισμό στα παιδιά προσχολικής ηλικίας: αίσθημα αγάπης για την Πατρίδα, τη μικρή πατρίδα, τους συγγενείς μας, σεβασμό για τους ενήλικες κ.λπ. Πατρίδα.

Καθήκοντα πατριωτικής παιδείας:

• Να μεγαλώσει σε ένα παιδί αγάπη και στοργή για την οικογένεια, το σπίτι, το νηπιαγωγείο, τον δρόμο, την πόλη, τη χώρα, τον πλανήτη του.
• Να διαμορφώσει μια στάση σεβασμού προς τη φύση και όλα τα έμβια όντα.
• Ενίσχυση του σεβασμού για την εργασία.
• Αναπτύξτε το ενδιαφέρον για τις ρωσικές παραδόσεις και τέχνες.
• Να σχηματίσουν βασικές γνώσεις για τα ανθρώπινα δικαιώματα.
• Επεκτείνετε τις ιδέες για τις πόλεις της Ρωσίας, για το κράτος.
• Να εξοικειώσει τα παιδιά με τα σύμβολα του κράτους (εθνόσημο, σημαία, ύμνος).
• Να αναπτύξουν ένα αίσθημα ευθύνης και υπερηφάνειας για τα επιτεύγματα της χώρας.
• Να διαμορφώσει ανεκτικότητα, αίσθημα σεβασμού προς τους άλλους λαούς και τις παραδόσεις τους.

Οι δραστηριότητες του δασκάλου να εξασφαλίσει απαραίτητες προϋποθέσειςΓια Η κοινωνική και επικοινωνιακή ανάπτυξη των μαθητών θα πρέπει να περιλαμβάνει:

• οργάνωση του υποκειμένου-χωρικού περιβάλλοντος·
• δημιουργία καταστάσεων επικοινωνιακής επιτυχίας για τα παιδιά.
• τόνωση της επικοινωνιακής δραστηριότητας των παιδιών, συμπεριλαμβανομένης της χρήσης προβληματικών καταστάσεων.
• εξάλειψη των δυσκολιών επικοινωνίας στα παιδιά με τη συνεργασία των δασκάλων και με την υποστήριξη των γονέων.
• παρακινώντας το παιδί να εκφράσει τις σκέψεις, τα συναισθήματα, τα συναισθήματά του, ιδιαίτερα χαρακτηριστικάχαρακτήρες που χρησιμοποιούν λεκτική και μη λεκτική επικοινωνία.
• εξασφάλιση ισορροπίας μεταξύ των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων υπό την καθοδήγηση ενός δασκάλου και των ανεξάρτητων δραστηριοτήτων των παιδιών·
• προσομοίωση καταστάσεων παιχνιδιού που παρακινούν προσχολικής ηλικίαςνα επικοινωνούν με ενήλικες και συνομηλίκους.

Οι απαραίτητες προϋποθέσεις για τη δημιουργία μιας κοινωνικής κατάστασης για την ανάπτυξη των παιδιών, αντίστοιχη με τις ιδιαιτερότητες της προσχολικής ηλικίας, προϋποθέτουν:

1. εξασφάλιση συναισθηματικής ευεξίας μέσω:
2. άμεση επικοινωνία με κάθε παιδί·
3. στάση σεβασμού προς κάθε παιδί, στα συναισθήματα και τις ανάγκες του.
4. καθιέρωση κανόνων αλληλεπίδρασης σε διαφορετικές καταστάσεις:
5. δημιουργία συνθηκών για θετικές, φιλικές σχέσεις μεταξύ των παιδιών, συμπεριλαμβανομένων εκείνων που ανήκουν σε διαφορετικές εθνικές, πολιτιστικές, θρησκευτικές κοινότητες και κοινωνικά στρώματα, καθώς και εκείνων που έχουν διαφορετικές (συμπεριλαμβανομένων περιορισμένων) ευκαιριών υγείας·
6. ανάπτυξη των δεξιοτήτων επικοινωνίας των παιδιών, επιτρέποντας την επίλυση καταστάσεων σύγκρουσης με συνομηλίκους.
7. ανάπτυξη της ικανότητας των παιδιών να εργάζονται σε μια ομάδα συνομηλίκων.
8. η κατασκευή μιας μεταβλητής αναπτυξιακής εκπαίδευσης εστιασμένης στο επίπεδο ανάπτυξης, που εκδηλώνεται σε ένα παιδί σε κοινές δραστηριότητες με ενήλικα και πιο έμπειρους συνομηλίκους του, αλλά δεν υλοποιείται στην ατομική του δραστηριότητα (εφεξής η ζώνη εγγύς ανάπτυξης του καθενός παιδί), μέσω:
9. δημιουργία συνθηκών για τον έλεγχο των πολιτιστικών μέσων δραστηριότητας ·
10. αλληλεπίδραση με τους γονείς (νόμιμους εκπροσώπους) για την εκπαίδευση του παιδιού, την άμεση εμπλοκή τους σε εκπαιδευτικές δραστηριότητες, μεταξύ άλλων μέσω της δημιουργίας εκπαιδευτικά έργαμαζί με την οικογένεια με βάση τον εντοπισμό των αναγκών και την υποστήριξη εκπαιδευτικών πρωτοβουλιών της οικογένειας.

Ανέβασμα του επιπέδου αυτομόρφωσης των εκπαιδευτικών.

Ο δάσκαλος, πρώτα από όλα, πρέπει να γνωρίζει καλά τι είναι κατάλληλο να δείξει και να πει στα παιδιά, να μπορεί να το κάνει μεθοδικά σωστά και να θέλει να διδάξει το παιδί, να του δώσει τις απαραίτητες γνώσεις σε συμμόρφωσημε την ηλικία και τις ανάγκες του.

Δημιουργία θεματικού αναπτυξιακού περιβάλλοντος.

Κατά τη δημιουργία ανάπτυξητο θέμα-χωρικό περιβάλλον πρέπει να καθοδηγείται από τους κανόνες που αντικατοπτρίζονται στο Ομοσπονδιακό Εκπαιδευτικό Πρότυπο της Πολιτείας.

• Τα υλικά και ο εξοπλισμός δημιουργούν ένα βέλτιστα κορεσμένο (χωρίς υπερβολική αφθονία και χωρίς έλλειψη)ένα ολιστικό, πολυλειτουργικό, μετασχηματιστικό περιβάλλον και να διασφαλίσει την εφαρμογή του κύριου γενικού εκπαιδευτικού προγράμματος στις κοινές δραστηριότητες ενός ενήλικα και παιδιών, και ανεξάρτητες δραστηριότητες παιδιών.
• Το φύλο λαμβάνεται επίσης υπόψη - παρέχονται υλικά, τα ενδιαφέροντα των κοριτσιών: κούκλες, κοσμήματα, φιόγκοι, τσάντες, σετ κεντήματα και αγόρια - αυτοκίνητα, ανταλλακτικά στρατιωτική στολή, ποικιλία τεχνικών παιχνιδιών, εργαλείων.

Όλα τα μέρη του χώρου μπορούν να αλλάξουν σε όγκο - συστέλλονται και διαστέλλονται, δηλαδή έχουν κινητά μετασχηματιζόμενα τα όρια: φωτεινές οθόνες, φράχτες, χρωματιστά κορδόνια, μαλακές μονάδες. Τα έπιπλα και ο εξοπλισμός παιχνιδιού είναι τοποθετημένα έτσι ώστε να υπάρχει επαρκής χώρος δωρεάν κινητική δραστηριότηταπαιδιά. Τα παιδιά πρέπει να μπορούν να συμμετέχουν σε διαφορετικές δραστηριότητες χωρίς να παρεμβαίνουν μεταξύ τους. Επιλογή διδακτικό υλικό, παιχνίδια, εγχειρίδια, παιδική λογοτεχνία λαμβάνει υπόψη τις ιδιαιτερότητες του πολυεπίπεδου ανάπτυξηπαιδιά και βοηθά να γίνει η απαραίτητη διόρθωση για τη θετική πρόοδο κάθε παιδιού.

Σε ομάδες, είναι επιθυμητό να δημιουργηθεί :

• χώρος για το παιχνίδι του σκηνοθέτη.
• χώρος για παιχνίδι ρόλων.
• χώρος για κατασκευή?
• ελεύθερος χώρος για υπαίθρια παιχνίδια.

Μεγάλη αξία σε αναπτυξιακό έργο κοινωνικά- δεξιότητες επικοινωνίας παιδιά προσχολικής ηλικίαςέχει κοινή δραστηριότητα παιδιών και ενηλίκων.

Οι κύριες μορφές δραστηριότητας κοινωνική και επικοινωνιακή ανάπτυξη παιδιών προσχολικής ηλικίας: ομαδικά, υποομαδικά και ατομικά, που πραγματοποιούνται σε άμεσες εκπαιδευτικές δραστηριότητες (Gcd)στην καθημερινή ρουτίνα και στην ανεξάρτητη δραστηριότητα των παιδιών.

Ο σχεδιασμός των εκπαιδευτικών καταστάσεων πραγματοποιείται σε συμμόρφωσημε το πρόγραμμα σπουδών και τα θέματα της εβδομάδας λαμβάνεται υπόψη η αρχή της εποχικότητας.

Για κοινωνική και επικοινωνιακή ανάπτυξη παιδιών προσχολικής ηλικίαςδεν είναι μόνο το παιχνίδι που έχει σημασία. Μαθήματα, συζητήσεις, ασκήσεις, γνωριμία με τη μουσική, ανάγνωση βιβλίων, παρατήρηση, συζήτηση διαφόρων καταστάσεων, ενθάρρυνση της αμοιβαίας βοήθειας και συνεργασίας των παιδιών, οι ηθικές τους πράξεις - όλα αυτά γίνονται τα δομικά στοιχεία της προσωπικότητας ενός ατόμου.

Για να ενώσουμε την "ομάδα των παιδιών", είναι απαραίτητο να σκεφτούμε το όνομα της ομάδας.

Motto (για παράδειγμα)

Δεν υπάρχει τίποτα στον κόσμο

Πιο όμορφο από την καλοσύνη!

Λάμπει ένα αστέρι για εμάς

Από τα ουράνια ύψη.

Μας γνέφει τρυφερά

Χαϊδέψτε μας με ένα όνειρο.

Όλοι ζούμε με ελπίδα

Σε μια συνάντηση με την Καλοσύνη.

Για να κάνετε τα παιδιά άνετα στο νηπιαγωγείο, μπορείτε να χρησιμοποιήσετε καθημερινές ομαδικές "τελετουργίες":

1. "Κανόνες ομάδας σε εικόνες"

Για παράδειγμα:

Θυμηθείτε την ευγνωμοσύνη - πείτε μαγικά λόγια.

Να λέτε πάντα την αλήθεια σε ενήλικες και παιδιά - να είστε ειλικρινείς και ειλικρινείς.

Σε περίπτωση διαφωνίας, συμφωνήστε μόνοι σας.

Εάν μπορείτε να το κάνετε μόνοι σας - βοηθήστε έναν φίλο.

Εάν υπάρχει μόνο ένα παιχνίδι, παίξτε με τη σειρά.

2.Σε ομάδες νεανίδωνο χαρακτήρας του παιχνιδιού μπορεί να ζήσει "Mushroom Borovik"... NSαυτός ο παραμυθένιος χαρακτήρας εκφράζει τη στάση του σε αυτή ή εκείνη την πράξη των παιδιών (αλλάζει την έκφραση του προσώπου του ανάλογα με την τήρηση των κανόνων από τα παιδιά της ομάδας).

3. «Πρακτικά επικοινωνίας»

Στόχος:να συμβάλει στην πνευματική και προσωπική ανάπτυξη του παιδιού, να βοηθήσει τα παιδιά: προσαρμογή στις συνθήκες του νηπιαγωγείου. να αναπτύξουν δεξιότητες κοινωνικής συμπεριφοράς, να βοηθήσουν στην αύξηση της αυτοπεποίθησης και στην ανάπτυξη της αυτοπεποίθησης.

Η επιλογή ενός θέματος εξαρτάται από τη διάθεση των παιδιών, από τις επιθυμίες, τις καταστάσεις τους.

4. "Πρωινούς χαιρετισμούς"

Στόχος : την εδραίωση ενός άνετου κοινωνικού και ψυχολογικού κλίματος στην ομάδα των παιδιών, μέσα από την ελεύθερη επικοινωνία με συνομηλίκους και ενήλικες.

Για παράδειγμα:

«Όλα τα παιδιά μαζεύτηκαν σε κύκλο.

Είμαι φίλος σου και είσαι φίλος μου.

Ας ενώσουμε τα χέρια μαζί

Και ας χαμογελάμε ο ένας στον άλλο».

5."Πίνακας διάθεσης"

Σκοπός: χρησιμοποιώντας τον πίνακα διάθεσης, ο δάσκαλος μπορεί να προσδιορίσει τη συναισθηματική κατάσταση κάθε παιδιού, να τονίσει τα παιδιά που χρειάζονται συναισθηματική υποστήριξη, να τονίσει τους λόγους για μια θετική ή αρνητική κατάσταση και να σχεδιάσει εργασία για την εξάλειψη των αρνητικών επιρροών, τόσο στην οικογένεια όσο και προσχολικός.

Χρησιμοποιώντας τον πίνακα διάθεσης, μπορείτε να διεξάγετε άλλα παιχνίδια ("Mirror", "Angry and kind", "My mood").

Μπορείτε να φτιάξετε ένα εγχειρίδιο "Κύβοι - μια εβδομάδα", που έχει σχεδιαστεί για να εδραιώνει τις γνώσεις των παιδιών σχετικά με τις ημέρες της εβδομάδας, μέρη της ημέρας. χρωματικά συστήματα που βασίζονται στην αρχή του ουράνιου τόξου. να διορθώσει τις καθεστωτικές στιγμές.

Κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού "Κουτί με καλές πράξεις"πραγματοποιείται σκόπιμη εργασία για την ανάπτυξη και την εδραίωση ηθικών ιδεών, δεξιοτήτων επικοινωνίας και ενθάρρυνσης του σεβασμού για τους ανθρώπους, της επιθυμίας για καλές πράξεις.

Σκοπός: να διδάξει μια ευαίσθητη, καλοπροαίρετη στάση απέναντι στους συντρόφους, να ενθαρρύνει τα παιδιά να κάνουν ηθικές ενέργειες, να καλλιεργήσουν συναισθήματα σεβασμού για τους ανθρώπους: καλοσύνη, επιθυμία να κάνουν καλό.

Οι τύποι παίρνουν μάρκες για καλές πράξεις και τις βάζουν στο κουτί τους, στο τέλος της εβδομάδας μετρούν ποιος έχει περισσότερες μάρκες και παίρνουν ένα έπαθλο.

« Το ημερολόγιο της ζωής μου". Είναι ένα χοντρό σκίτσο, κάθε σελίδα του οποίου έχει διαφορετικό θέμα (την οικογένειά μου, τους φίλους μου, τα αγαπημένα μου παιχνίδια κ.λπ.). Συνεργασίαμε το παιδί πάνω από το «Ημερολόγιο της ζωής μου» βοηθά τον δάσκαλο και τους γονείς να γνωρίσουν όλο και πιο βαθιά τον εσωτερικό του κόσμο. Κρυφές επιθυμίες, ελπίδες και φόβοι που το παιδί δεν μπορεί να εκφράσει διαφορετικά. Το "Ημερολόγιο της ζωής μου" θα διευκολύνει την επίλυση τέτοιων προβλημάτων στην ανάπτυξη του παιδιού όπως η ανεπαρκής αυτοεκτίμηση. αδιαμόρφωτη εικόνα του «εγώ», διαφοροποίηση του «εγώ» από το «άλλο». συνειδητοποίηση του εαυτού του και της θέσης του στην κοινωνία.

Σε μεγαλύτερη ηλικία προσφέρουμε ένα διδακτικό παιχνίδι «Ο ιστός της φιλίας», πουθα βοηθήσει στη γενίκευση και την εδραίωση της γνώσης που αποκτήθηκε σχετικά με την καλοσύνη, τη φιλία μεταξύ συνομηλίκων. επιλέγουν ανεξάρτητα τους φίλους τους, αιτιολογώντας την επιλογή τους. Οι φωτογραφίες των μαθητών της ομάδας επικολλούνται στην αφίσα και τα παιδιά τραβούν γραμμές διαφορετικό χρώμααπό τη φωτογραφία σας στον επιλεγμένο «φίλο».

Με βάση τα αποτελέσματα του παιχνιδιού, μπορείτε να παρουσιάσετε ένα δίπλωμα " Ενας πραγματικός φίλος», Σε αυτόν που έχει επιλεγεί πολλές φορές.

Ένα από τα καθήκοντα της κοινωνικής και επικοινωνιακής ανάπτυξης είναι ο σχηματισμός θετικές στάσειςσε διάφορα είδη εργασίας.

Το ενδιαφέρον και η θετική στάση απέναντι σε διάφορους τύπους εργασίας έχει τις ρίζες του στην επικοινωνία ενός παιδιού με έναν ενήλικα, όταν οι ενέργειες που οι ενήλικες εισέρχονται στην εργασιακή δραστηριότητα αρχίζουν να εκτελούνται από τα παιδιά στο πλαίσιο της επικοινωνίας με τους ενήλικες.

Η ανάπτυξη θετικών στάσεων απέναντι σε διάφορους τύπους εργασίας και δημιουργικότητας διευκολύνεται από:

• εξοικείωση των παιδιών με την εργασία των ενηλίκων (σχηματισμός ιδεών για σκοπούς εργασίας, είδη εργασίας, εργασιακές δράσεις),
• γνωριμία με τις μεθόδους αυτής ή αυτής της δραστηριότητας,
• άμεση πρακτική συμμετοχή στην εργασία (κατοχή μεθόδων, δημιουργία θετικών συναισθηματικών εικόνων καταστάσεων εκτέλεσης ενεργειών).
• ανάπτυξη μια θετική στάση απέναντι στην εργασία των ενηλίκων και τη δική τους εργασία και, στη βάση τους, την ανάπτυξη των αρχικών κοινωνικών κινήτρων της εργασιακής δραστηριότητας.

Εργατική δραστηριότητα αναπτύσσει τις προσωπικές ιδιότητες του παιδιού, καθώς και τη σωστή στάση απέναντι στην εργασία. Εργασία αναπτύσσει τη γρήγορη εξυπνάδα ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας, παρατήρηση, προσοχή, συγκέντρωση, μνήμη, και επίσης ενισχύει τη σωματική του δύναμη και την υγεία του.

Καθήκοντα:

• Καλλιεργήστε μια στάση σεβασμού προς την εργασία των ενηλίκων και την επιθυμία για παροχή βοήθειας.
• Αναπτύξτε δεξιότητες εργασίας, βελτιώστε τα και σταδιακά αυξήστε το περιεχόμενο της εργασιακής δραστηριότητας.
• Να σχηματίσουν θετικές προσωπικές ιδιότητες στα παιδιά, όπως η επιθυμία για δουλειά, η φροντίδα, η υπευθυνότητα, η λιτότητα.
• Αναπτύξτε τις δεξιότητες οργάνωσης της εργασίας;
• Προώθηση θετικών σχέσεων στη διαδικασία της εργασιακής δραστηριότητας μεταξύ των παιδιών - η ικανότητα εργασία σε μια ομάδα, εάν είναι απαραίτητο, παρέχετε βοήθεια, αξιολογήστε ευνοϊκά τη δουλειά των συνομηλίκων και κάντε σχόλια με σεβασμό.

Ένα από τα χαρακτηριστικά του σχηματισμού της εργασιακής δραστηριότητας των παιδιών προσχολικής ηλικίας είναι η εμφάνιση διαφορετικών είδη εργασίαςκαι τη βελτίωσή τους σε όλη την προσχολική ηλικία: αυτοεξυπηρέτηση, οικιακή εργασία, εργασία στη φύση και χειρωνακτική εργασία.

Το πρώτο από αυτά είναι το πιο προσιτό, κατανοητό για τα παιδιά - αυτοεξυπηρέτηση.Αυτή είναι αυτοκατευθυνόμενη εργασία. Το περιεχόμενό του είναι να κατακτήσει τις δεξιότητες και τις ικανότητες για να εξυπηρετεί τον εαυτό του (φαγητό, ντύσιμο, γδύσιμο, πλύσιμο).

ΝοικοκυριόΗ εργασία περιλαμβάνει τον έλεγχο της ικανότητας διατήρησης της τάξης στις εγκαταστάσεις και στον χώρο του νηπιαγωγείου, τη συμμετοχή στην οργάνωση των οικιακών διαδικασιών: κρεμάστε καθαρές πετσέτες, στρώστε τραπέζι, καθαρίστε το δωμάτιο της ομάδας, πλύνετε ρούχα κούκλας, πλύνετε παιχνίδια κ.λπ. Χαρακτηριστικό γνώρισμα της οικιακής εργασίας είναι ο κοινωνικός της προσανατολισμός προς την κάλυψη των αναγκών των συνομηλίκων και των ενηλίκων (καθήκον στην τραπεζαρία, στην τάξη: τακτοποίηση πιάτων, μαχαιροπίρουνων, υλικών, εγχειριδίων, τοποθέτηση).

Εργασία στη φύση.Το περιεχόμενο της εργασίας στη φύση είναι η φροντίδα των φυτών, των ζωντανών αντικειμένων σε ένα προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα. Από μέσα τα τελευταία χρόνιαστα δωμάτια των ομάδων που αρνήθηκαν από τις γωνιές διαβίωσης (κατόπιν αιτήματος του SAN του Pin), αυτού του είδους η εργασία μπορεί να πραγματοποιηθεί στην επικράτεια του νηπιαγωγείου (παρτέρια, παιδικό κήπο, θάμνους, κ.λπ.), ή κοινό χώρο διαβίωσης για όλα τα παιδιά, " χειμερινός κήπος»Σε συγκεκριμένο σημείο στο νηπιαγωγείο.

Χειρωνακτική εργασίασυνιστάται μόνο σε μεγαλύτερες ομάδες, μια μικρή υποομάδα 3-5 ατόμων, καθώς απαιτεί συμμόρφωση με τους κανόνες ασφαλείας. Τα παιδιά μαθαίνουν να κάνουν «κάτι χρήσιμο» (A.V. Zaporozhets), για να ευχαριστήσουν τον εαυτό τους και τους άλλους. Τα παιδιά εργάζονται: με χαρτί, χαρτόνι, φυσικό και απόβλητα... Η χειρωνακτική εργασία ασκείται στην εργασία με μεγαλύτερα παιδιά, όταν ξέρουν πώς να χρησιμοποιούν ψαλίδι, βελόνα και άλλα εργαλεία.

Διάφοροι τύποι εργασίας εισάγονται σταδιακά στην πρακτική της εργασίας, λαμβάνοντας υπόψη την πολυπλοκότητά τους (κατανόηση κατεύθυνσης, σκοπό, αποτέλεσμα, δεξιότητες κατάκτησης), σωματική δραστηριότητα στην εργασία κ.λπ. Και οι τέσσερις τύποι εργασίας έχουν διαφορετικό μερίδιο σε διαφορετικά ηλικιακές ομάδες... Στις νεότερες και μεσαίες ομάδες, η αυτοεξυπηρέτηση, η απλούστερη οικιακή εργασία, έχει ιδιαίτερη σημασία. σε μεγαλύτερες ομάδες - εργασία στη φύση και χειρωνακτική εργασία.

Στο μυαλό των παιδιών διαφοροποιούνται σταδιακά δύο είδη παιδικών δραστηριοτήτων - το παιχνίδι και η εργασία.

ΜΟΡΦΕΣ ΟΡΓΑΝΩΣΗΣ ΕΡΓΑΣΙΑΣ

"Καθήκον"

"Παραγγελίες"

«Συλλογική εργασία»

Στα κατώτερα στάδια της προσχολικής ηλικίας (2,5 - 4 ετών), το ειδικό βάρος καταλαμβάνεται από διάφορες εργασίες, καθήκοντα του δασκάλου, στα οποία έχει δημιουργηθεί μια βολική μορφή για τη διδασκαλία των παιδιών πρακτικών δεξιοτήτων σε κοινές δραστηριότητες με έναν δάσκαλο, έναν βοηθό παιδαγωγός.

Σε μεγαλύτερα ηλικιακά επίπεδα (από 5 έως 7 ετών), οι εργασίες γίνονται πιο σύνθετες και παίρνουν τη μορφή μακροχρόνιων εργασιών (3-4 εργασίες την εβδομάδα). Η πιο παραγωγική μορφή προσέλκυσης παιδιών στην εργασία είναι αίτημα παραγγελίας.

Οι συλλογικές μορφές εργασίας (υποομάδα, μετωπική, ολόκληρη ομάδα) γίνονται παιδαγωγικά δικαιολογημένες και εφικτές σε μεγαλύτερες ομάδες, στη διαδικασία των οποίων ο δάσκαλος θέτει και υλοποιεί πιο σύνθετα καθήκοντα - τη δημιουργία συλλογικών σχέσεων μεταξύ των παιδιών,με στοιχεία όπως η αμοιβαία βοήθεια, η υπευθυνότητα, η φιλικότητα, η ικανότητα προγραμματισμού και επίτευξης του αποτελέσματος της εργασίας με κοινές προσπάθειες, η ικανότητα εύρεσης εργασίας σε έναν κοινό σκοπό, η εργασία μέχρι την ολοκλήρωση της αποστολής. Αποτελεσματική, αποτελεσματική σε εκπαιδευτικούς όρους είναι η ενοποίηση των παιδιών σε συλλογική εργασία... ("Η δουλειά είναι κοντά", "κοινή εργασία", "κοινή εργασία" - μια αλυσίδα).

Έτσι, η κοινωνική και επικοινωνιακή ανάπτυξη των παιδιών προσχολικής ηλικίας, ως στάδιο στη διαμόρφωση ενός ατόμου ως μέλους ανθρώπινη κοινωνίαπεριλαμβάνει την ανάπτυξη της επικοινωνίας και της αλληλεπίδρασης του παιδιού με τα μεγαλύτερα μέλη του (δάσκαλοι, μέλη της οικογένειας), συνομηλίκους. κατακτώντας για αυτό τους κανόνες και τις αξίες, τους κανόνες αλληλεπίδρασης, την ανάπτυξη της συναισθηματικής του ανταπόκρισης, την ενσυναίσθηση για τα άλλα μέλη της κοινωνίας. Αυτό είναι δυνατό μέσω της ανάπτυξης επικοινωνιακών και ρυθμιστικών ικανοτήτων στα παιδιά, οι οποίες παρέχουν την ικανότητα να πλοηγούνται σε καταστάσεις επικοινωνίας, να αποδίδουν ικανοποιητικά εργασίες επικοινωνίαςδράσεις, κατακτώντας τρόπους να ζεις σε μια κοινότητα ανθρώπων, να είσαι πλήρες μέλος της κοινωνίας, να απολαμβάνεις τη ζωή, να μπορείς να φέρεις χαρά στη ζωή για τους άλλους.

Οι εργασίες για την ανάπτυξη ηθικών ιδιοτήτων σε ένα παιδί προσχολικής ηλικίας πρέπει να πραγματοποιούνται μαζί με τους γονείς των μαθητών. Η οικογένεια και το νηπιαγωγείο είναι δύο σημαντικοί θεσμοί για την κοινωνικοποίηση του παιδιού. Επομένως, είναι απαραίτητη μια στενή σχέση μεταξύ του εκπαιδευτικού και της οικογένειας των μαθητών. Άλλωστε, μια οικογένεια είναι μια μικρή ομάδα που βασίζεται στις αρχές της συνεργασίας και της αλληλοβοήθειας. Καθήκον του δασκάλου είναι να εμπλέξει την οικογένεια στη διαδικασία εξοικείωσης των παιδιών προσχολικής ηλικίας με το κοινωνικό περιβάλλον,να οικοδομήσουν τη δουλειά τους στην ανατροφή και την εκπαίδευση των παιδιών σε στενή επαφή με την οικογένεια, εμπλέκοντας τους γονείς στη ζωή του νηπιαγωγείου.

Είναι απαραίτητο να εξοικειωθούν οι γονείς με τη σημασία της οικειοποίησης από το παιδί των οικογενειακών αξιών, τους τρόπους οικειοποίησής τους, τη δημιουργία και διατήρηση οικογενειακών παραδόσεων. δημιούργησε συνθήκες για το σχηματισμό του ανήκειν του παιδιού στην οικογένεια (άλμπουμ με πορτρέτα μελών της οικογένειας και φωτογραφίες οικογενειακών εκδηλώσεων, σχέδια και ιστορίες του παιδιού για τους γονείς και τα επαγγέλματά τους, εκθέσεις κοινών χειροτεχνιών γονέων και παιδιών για ένα συγκεκριμένο θέμα, συμμετοχή γονέων και παιδιών σε κοινούς αθλητικούς αγώνες και πολλά άλλα.). Η εξοικείωση του παιδιού με πληροφορίες για τον κόσμο, για τη χώρα, για την οικογένειά του γίνεται μέσω της ανάγνωσης λογοτεχνίας, της διεξαγωγής θεματικές διακοπές, σχεδιασμός περιπτέρου, σε παραγωγικές δραστηριότητες.

Φόρμες συνεργαστείτε με τους γονείς:

• συμμετοχή των γονέων στην οργάνωση των δραστηριοτήτων των παιδιών σε ένα προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα·
• ανοιχτές ημέρες για γονείς.
• ανάκριση γονέων·
• διαβουλεύσεις για γονείς, σεμινάρια.
• συναντήσεις γονέων·
• εγγραφή γονικές γωνίες, ταξιδιωτικοί φάκελοι, εκθέσεις για γονείς, κοινές εφημερίδες, εκθέσεις φωτογραφίας.

Προσφέρουμε να κάνουμε άλμπουμ "Meet - This is Me", "My Family", "Group Portfolio".

Είναι επίσης απαραίτητο να δημιουργηθούν κοινά έργα, για παράδειγμα: «Φιλία», Η οικογένειά μου, «Η πόλη μου», έργα αφιερωμένα στον πατριωτισμό της χώρας.

Μια συστηματική εκπαιδευτική διαδικασία για κοινωνική και επικοινωνιακή ανάπτυξη θα οδηγήσει σε ένα ορισμένο αποτέλεσμα:

1. Τα παιδιά 5-7 ετών έχουν μια ενεργή διαδικασία συγκρότησης ομάδας. Το παιδί πρέπει να υπολογίζει στην υποστήριξη και τη βοήθεια των συντρόφων, τη συμμετοχή τους σε πιθανές καταστάσεις συναισθηματικής δυσφορίας.
2. Η σχέση είναι αρκετά σταθερή.
3. Η κύρια μέθοδος καλλιέργειας φιλικών σχέσεων είναι οι κοινές δραστηριότητες.
4. Στα παιδιά, μπορείτε να σχηματίσετε ουσιαστικές ηθικές ιδέες, γιατί ξέρουν πώς να αξιολογούν σωστά τις ενέργειες των συντρόφων τους.
5. Τα παιδιά μαθαίνουν να εκφράζουν πλήρως τα συναισθήματά τους μέσω της κατάκτησης της ικανότητας διάκρισης και σύγκρισης συναισθηματικών συναισθημάτων, μαθαίνουν να προσδιορίζουν ανεξάρτητα τη φύση των συναισθηματικών σχέσεων.
6. Η ενοποίηση των σχέσεων σε επίπεδο επικοινωνίας πραγματοποιείται με αυξανόμενη θετική δυναμική.

«Η ηθική είναι εγγενής στον χαρακτήρα»

Εμμανουήλ Καντ.

Και ο χαρακτήρας, όπως γνωρίζετε, διαμορφώνεται στην παιδική ηλικία. Και εξαρτάται μόνο από εμάς, από τους ενήλικες, πώς μεγαλώνουν τα παιδιά μας, πώς μπορούν να κοινωνικοποιηθούν στην κοινωνία και πώς θα εξελιχθεί η μελλοντική τους ζωή.

Λογοτεχνία:

1. Babaeva T. A., Berezina L. S. Εκπαιδευτικός χώρος "Κοινωνιοποίηση". SPb.: LLC "Εκδοτικός οίκος" CHILD PRESS ", 2012
2. Bochkareva O.I. «Οργάνωση δραστηριοτήτων για τη διαμόρφωση κουλτούρας συμπεριφοράς και 1. Babaeva T. A., Berezina L. S.» Κοινωνικοποίηση «Εκπαιδευτικός χώρος. SPb.: LLC "Εκδοτικός οίκος" CHILD PRESS ", 2012
3. Bochkareva O.I. «Οργάνωση δραστηριοτήτων για τη διαμόρφωση κουλτούρας συμπεριφοράς και επικοινωνίας». "Κορυφαίος" 2010.
4. Zagumennaya L.A. «Κοινωνική και προσωπική ανάπτυξη παιδιών προσχολικής ηλικίας». Βόλγκογκραντ: Δάσκαλος, "Κορυφαίος" 2012.
5. Miklyaeva N.V. «Κοινωνική και ηθική αγωγή παιδιών προσχολικής ηλικίας». Δημιουργικό Κέντρο "Σφαίρα" 2013.
6. Ι.Α. Παζούχινα. "Ας γνωριστούμε". Εκπαιδευτική ανάπτυξη και διόρθωση του συναισθηματικού κόσμου των παιδιών προσχολικής ηλικίας 4-6 ετών. SPB "Παιδική ηλικία - ΤΥΠΟΣ" 2004

Κοινωνικο-επικοινωνιακή ανάπτυξη ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας σύμφωνα με το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο του DO

Το FSES προβλέπει την ανάπτυξη των παιδιών προσχολικής ηλικίας στην αφομοίωση των κανόνων, αποδεκτό στην κοινωνία, συμπεριλαμβανομένων των ηθικών και ηθικώναξίες ; ανάπτυξη της επικοινωνίας και της αλληλεπίδρασης του παιδιού με ενήλικες και συνομηλίκους. ο σχηματισμός ανεξαρτησίας, σκοπιμότητας και αυτορρύθμισης των δικών τους ενεργειών · ανάπτυξη κοινωνικής και συναισθηματικής νοημοσύνης, συναισθηματική ανταπόκριση, ενσυναίσθηση. σχηματισμός ετοιμότητας για κοινές δραστηριότητες με συνομηλίκους. καλλιεργώντας μια στάση σεβασμού και μια αίσθηση ότι ανήκουν στην οικογένειά τους και στην κοινότητα παιδιών και ενηλίκων.

Κοινωνική και επικοινωνιακή ανάπτυξη παιδιού προσχολικής ηλικίας
στοχεύει στην επίλυση των παρακάτω εργασιών:

1. Διαμόρφωση θετικής στάσης και αίσθησης του ανήκειν στην οικογένεια, στη μικρή και μεγάλη πατρίδα.

2. Διαμόρφωση των θεμελίων της δικής του ασφάλειας και της ασφάλειας του περιβάλλοντος κόσμου «στην καθημερινή ζωή, την κοινωνία, τη φύση».

3. Κατοχή των στοιχειωδών γενικά αποδεκτών κανόνων και κανόνων συμπεριφοράς στην κοινωνία με βάση τις πρωταρχικές αξιακές και ηθικές ιδέες για το «τι είναι καλό και τι είναι κακό».

4. Κατοχή στοιχειωδών κανόνων και κανόνων υγιεινού τρόπου ζωής (στη διατροφή, τη σωματική δραστηριότητα, το μετριασμό, τη διαμόρφωση καλών συνηθειών κ.λπ.)

5. Ανάπτυξη συναισθηματικής και αξιακής αντίληψης ενός έργου τέχνης (λεκτική, μουσική, οπτική), του φυσικού κόσμου

Οι δάσκαλοι των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων προσχολικής ηλικίας ανησυχούν για αλλαγές στην ηθική, κοινωνική και επικοινωνιακή ανάπτυξη των παιδιών προσχολικής ηλικίας, τη συμπεριφορά τους. Τα σύγχρονα παιδιά δυσκολεύονται να μάθουν ορισμένους ηθικούς κανόνες· έχουν γίνει πιο εγωιστικά, ιδιότροπα, κακομαθημένα και συχνά ανεξέλεγκτα. Ως αποτέλεσμα, η χειραγώγηση των γονέων, οι δυσκολίες επικοινωνίας και αλληλεπίδρασης με ενήλικες και συνομηλίκους, αυτό οφείλεται σε ένα σύμπλεγμα κοινωνικο-ψυχολογικών προβλημάτων (επιθετικότητα, ντροπαλότητα, υπερκινητικότητα, παθητικότητα του παιδιού).

Αναλύοντας τα προβλήματα των σύγχρονων παιδιών προσχολικής ηλικίας, μπορούν να διακριθούν τα ακόλουθα τυπικά χαρακτηριστικά:

- παρά τις αλλαγές στον κόσμο, την κοινωνία και την οικογένεια, τα παιδιά προσχολικής ηλικίας παραμένουν παιδιά, τους αρέσει να παίζουν (το περιεχόμενο των παιχνιδιών έχει αλλάξει, μαζί με τα παιχνίδια ρόλων, τα παιδιά επιλέγουν παιχνίδια στον υπολογιστή, παιχνίδια με μοντέρνα παζλ, κατασκευαστές)?

- υπήρξαν σημαντικές αλλαγές στην πνευματική σφαίρα των παιδιών, έχουν γίνει πιο ενημερωμένα και περίεργα, είναι ελεύθερα να περιηγηθούν στη σύγχρονη τεχνολογία, στην ενήλικη ζωή, κάτι που διευκολύνεται από τον πλούτο του περιβάλλοντος στο νηπιαγωγείο και στο σπίτι.

- υπάρχουν αλλαγές στην ηθική, κοινωνική και προσωπική ανάπτυξη των παιδιών, στη συμπεριφορά, στην επικοινωνία τους.

Τα προβλήματα της προσχολικής ηλικίας προκαλούνται και επιδεινώνονται από την αδυναμία και την απροθυμία ορισμένων οικογενειών να δημιουργήσουν προϋποθέσεις για την αρμονική κοινωνικοποίηση του παιδιού, την αποδυνάμωση της συνέχειας μεταξύ οικογένειας και προσχολικής εκπαίδευσης.

Η εμπειρία της προσχολικής αγωγής δείχνει ότι είναι σημαντικό να διαμορφωθεί στα παιδιά προσχολικής ηλικίας η ικανότητα να οικοδομούν σχέσεις με άλλους στη βάση συνεργασίας και αμοιβαίας κατανόησης, ώστε να διασφαλίζεται μια κοινή νοητική ανάπτυξηνα διαμορφώσει τις προϋποθέσεις για εκπαιδευτικές δραστηριότητες και ιδιότητες,απαραίτητο για την προσαρμογή στο σχολείο και την επιτυχή μάθηση στο δημοτικό σχολείο.

Κοινωνικοποίηση παιδιού προσχολικής ηλικίας- ένα πολύπλευρο φαινόμενο που εμφανίζεται υπό την επίδραση διαφόρων παραγόντων: κληρονομικότητα, ατμόσφαιρα στην οποία ανατρέφεται το παιδί, περιβάλλον γύρω του, δική του δραστηριότητα, παιχνίδι, αυτογνωσία και αυτο-ανάπτυξη.

Ο κύριος στόχος της κοινωνικοποίησηςείναι ο σχηματισμός των θεμελίων στάση αξίαςσε στοιχεία κοινωνικής κουλτούρας: ανεκτικός - σε ανθρώπους διαφορετικών εθνικοτήτων, αξίες ηλικίας και φύλου, προσεκτική και σεβαστή στάση απέναντι στις δικές τους εθνοτικές αξίες και την κληρονομιά της ιστορίας, ανθρώπινο - προς τους ανθρώπους, τη φύση, τον κόσμο γύρω τους.

Στη διαδικασία της κοινωνικής ζωής ενός παιδιού, πραγματοποιείται το νόημα της κοινωνικής ανάπτυξης - από την αυτοεκτίμηση, την αυτοαντίληψη, την αυτοεπιβεβαίωση έως την αυτογνωσία, την κοινωνική ευθύνη, την ανάγκη για αυτοπραγμάτωση των δυνατοτήτων κάποιου, επίγνωση του εαυτού ως ανεξάρτητο μέλος της κοινωνίας, κατανοώντας τη θέση και τον σκοπό του σε αυτήν.

Τρεις ομάδες εργασιών που επιλύονται στο στάδιο της κοινωνικοποίησης:

1 φυσικό πολιτιστικό

2 κοινωνικοπολιτισμικό

3 κοινωνικο-ψυχολογικό.

1. Φυσικές-πολιτιστικές εργασίεςσχετίζεται με την επίτευξη ενός συγκεκριμένου επιπέδου σωματικής και έμφυλης ανάπτυξης. Ένα παιδί προσχολικής ηλικίας μαθαίνει τα στοιχεία της εθιμοτυπικής συμπεριφοράς, τις μορφές επικοινωνίας, έχει μια ιδέα για το φύλο του, εκφράζει συναισθήματα και συναισθήματα και διαμορφώνονται οι κοινωνικές και ηθικές ιδιότητες ενός ατόμου. Εξαιτίας αυτού, κοινωνική ανάπτυξηεξασφαλίζει τη διαμόρφωση γενικών πολιτιστικών, σωματικών, βάσεις φύλουτην προσωπικότητα του παιδιού, βάσει της οποίας διαμορφώνονται κοινωνικές και ηθικές ιδιότητες: αυτοεκτίμηση, ενσυναίσθηση, ανεκτικότητα, αυτοεκτίμηση, σεβασμός στους γύρω τους, φροντίδα, δικαιοσύνη, ανταπόκριση, πατριωτισμός, ιθαγένεια.

2. Κοινωνικοπολιτισμικά καθήκοντακαθορίζουν τις γνωστικές, ηθικές και ηθικές, αξιακές και σημασιολογικές πτυχές της εισόδου ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας στην κοινωνία.

Ο DI Feldstein έγραψε: «Στην ηλικία των τριών ετών, το παιδί ολοκληρώνει τον πρώτο κύκλο γνωριμίας με τον ανθρώπινο κόσμο, καθορίζοντας τη νέα του κοινωνική θέση, τονίζοντας το «εγώ» του, αρχίζει να συνάπτει όλο και πιο ενεργά σχέσεις με άλλους ανθρώπους - ενήλικες και συνομηλίκους. ".Ιδιαίτερη προσοχή των παιδαγωγών προσχολικής ηλικίαςθα πρέπει να αφιερώνουν στην ανάπτυξη δεξιοτήτων για τη διαχείριση των συναισθημάτων τους, τον έλεγχο και την αξιολόγηση των δραστηριοτήτων και της συμπεριφοράς τους, για την ενίσχυση της καλής θέλησης,προσεκτική στάση απέναντι σε άλλα παιδιά και ενήλικες. Οι γνωστικές πτυχές ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας στοχεύουν στη διεύρυνση της γνώσης για τον περιβάλλοντα αντικειμενικό κόσμο, το φυσικό και κοινωνικό περιβάλλον. Με την ηλικία, η γνωστική σφαίρα ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας επεκτείνεται - ο κόσμος γύρω μου, η οικογένειά μου, οι συγγενείς και οι φίλοι μου, η ιστορία της πατρίδας μου, της πατρίδας, της πατρίδας, ολόκληρου του κόσμου. Η επόμενη μορφή οργάνωσης της εμπειρίας του παιδιού είναι να «ζει» σε διαφορετικές καταστάσεις. Περιλαμβάνει όχι μόνο την εμπειρία της ανάλυσης της πραγματικότητας, αλλά και την εμπειρία της σχέσης τους με αυτήν την πραγματικότητα. Η δραστηριότητα του παιχνιδιού γίνεται πιο περίπλοκη, εμφανίζονται παιχνίδια ρόλων, παιχνίδια με κανόνες, διδακτικά παιχνίδια και παιχνίδια δραματοποίησης. Εάν το παιχνίδι ρόλων και τα παιχνίδια με κανόνες είναι βασικά για την ανάπτυξη γνωστικών ενεργειών, τότε τα παιχνίδια με κανόνες και τα διδακτικά παιχνίδια μπορούν να θεωρηθούν ως ένα νέο στάδιο για την ανάπτυξη της καλλιτεχνικής δραστηριότητας και την ενεργοποίηση των γνωστικών ενδιαφερόντων.

3. Κοινωνικο-ψυχολογικές εργασίεςσυνδέονται με τη διαμόρφωση της συνείδησης της προσωπικότητας του παιδιού. Στην προσχολική ηλικία, η αυτογνωσία μπορεί να θεωρηθεί ως η επίτευξη ενός συγκεκριμένου μέτρου αυτογνωσίας και ενός επιπέδου αυτοεκτίμησης. Η αυτοεκτίμηση βασίζεται στην ικανότητα να συγκρίνεις τον εαυτό σου με άλλους ανθρώπους. Τα παιδιά προσχολικής ηλικίας αναπτύσσουν την ικανότητα να χτίζουν σχέσεις με άλλους στη βάση συνεργασίας και αμοιβαίας κατανόησης, προθυμία να αποδεχτούν τις συνήθειες, τα έθιμα, τις απόψεις τους όπως είναι, να μάθουν να σκέφτονται τις πράξεις τους, να σχεδιάζουν δραστηριότητες. Στη μεγαλύτερη προσχολική ηλικία διαμορφώνεται η εκούσια συμπεριφορά. Αυτό το κύριο ψυχολογικό νεόπλασμα αυτής της ηλικίας συνίσταται στην επιθυμία και την ικανότητα να ελέγχει κανείς τον εαυτό του, τις πράξεις του. Η διαμόρφωση της αυθαιρεσίας λειτουργεί ως μια από τις βασικές γραμμές ανάπτυξης του παιδιού στην προσχολική παιδική ηλικία, πηγαίνει στην πρωτοπορία της διαμόρφωσης της προσωπικότητας. Η ιδιαιτερότητα της προσχολικής ηλικίας είναι ότι η κοινωνική ανάπτυξη ενός παιδιού πραγματοποιείται υπό την επίδραση ενός ενήλικα που εισάγει το παιδί στην κοινωνία. Το παιδί συνεργάζεται με ικανούς ενήλικες, ως μέλος της κοινωνίας, εντάσσεται στο σύστημα των ανθρώπινων σχέσεων, όπου γίνεται διάλογος προσωπικοτήτων, αξιακών στάσεων. Η κατάκτηση προτύπων και κανόνων συμπεριφοράς, η αναζήτηση σωστών στάσεων ζωής συμβαίνει σε ένα παιδί προσχολικής ηλικίας σε αλληλεπίδραση με συνομηλίκους, εκπαιδευτικούς και γονείς. Οι ενήλικες ανοίγουν το μέλλον για τα παιδιά, λειτουργούν ως διαμεσολαβητές, συνεργοί σε σχέση με τις δραστηριότητες των παιδιών για να βοηθήσουν τα παιδιά να αποκτήσουν τη δική τους εμπειρία.

Εάν μιλάμε για την ανατροφή της ανεξαρτησίας των παιδιών προσχολικής ηλικίας, τότε μπορούν να δοθούν οι ακόλουθες συστάσεις στους γονείς.

Συμβουλές για γονείς

1 Μην καταπιέζετε την πρωτοβουλία του παιδιού.

2 Μην κοροϊδεύετε τις ιδέες και τις φαντασιώσεις του.

3 μην επιδιώκετε να αποτρέψετε ή να διορθώσετε λάθη. (άσε μωρό μου

θα καταλάβει ανατροφοδότησημεταξύ δράσης και αποτελέσματος και θα βρει τη σωστή λύση).

4 Ενσταλάξτε στο παιδί την ιδέα ότι η γνώμη του είναι σημαντική και πρέπει

να μπορέσει να το υπερασπιστεί.

5 Δώστε την ευκαιρία για ανεξάρτητες δραστηριότητες.

6 Ζητήστε τη γνώμη του παιδιού όσο πιο συχνά γίνεται: τι θεωρεί σημαντικό και γιατί.

7 Αφήστε το παιδί σας να αντιμετωπίσει τις αρνητικές συνέπειες των πράξεών του.

Συνήθως, οι γονείς αρχίζουν να σκέφτονται την ανεξαρτησία του παιδιού τους όταν ξεκινά για πρώτη φορά να πηγαίνει στο σχολείο. Ωστόσο, πρέπει να αρχίσετε να καλλιεργείτε αυτή την ποιότητα πολύ νωρίτερα - και όσο πιο γρήγορα, τόσο μεγαλύτερη επιτυχία μπορείτε να πετύχετε.

Τι πρέπει να μπορούν να κάνουν τα παιδιά μόνα τους

1 Ικανότητα να ενεργεί με δική του πρωτοβουλία, να παρατηρεί τα απαραίτητα

Η γέφυρα της συμμετοχής σας υπό ορισμένες συνθήκες.

2 Ικανότητα εκτέλεσης εργασιών ρουτίνας χωρίς να ζητάτε βοήθεια και

Έλεγχος ενηλίκων.

3 Ικανότητα να ενεργείτε συνειδητά σε νέες συνθήκες (θέστε έναν στόχο,

Λάβετε υπόψη τις συνθήκες, πραγματοποιήστε στοιχειώδη προγραμματισμό, ημι-

Διαβάστε το αποτέλεσμα).

4 Ικανότητα να ενεργεί συνειδητά σε μια κατάσταση δεδομένων απαιτήσεων

Και οι συνθήκες της πραγματικότητας.

5 Δυνατότητα μεταφοράς γνωστών μεθόδων δράσης σε νέες συνθήκες.

6 Ικανότητα άσκησης στοιχειώδους αυτοέλεγχου και αυτοεκτίμησης

Αποτελέσματα δραστηριότητας.

7 Δυνατότητα μεταφοράς γνωστών μεθόδων δράσης σε νέες συνθήκες.

Η πρόκληση του σύγχρονου νηπιαγωγείου εκπαιδευτικό ίδρυμασυνίσταται στο γεγονός ότι οι μαθητές βγαίνουν από τα τείχη του όχι μόνο με ένα συγκεκριμένο απόθεμα γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων, αλλά και ανεξάρτητους ανθρώπους, που διαθέτουν ένα ορισμένο σύνολο ηθικών ιδιοτήτων απαραίτητων για τη μετέπειτα ζωή, αφομοίωση κοινωνικών, ηθικών κανόνων συμπεριφοράς, μη βίαιη αλληλεπίδραση με ενήλικες και συνομηλίκους...

Tolkacheva Oksana Alexandrovna

Παιδαγωγός

Νηπιαγωγείο MKDOU αριθμός 21, Revda, περιοχή Sverdlovsk

Εργο

«Κοινωνική και επικοινωνιακή ανάπτυξη παιδιών προσχολικής ηλικίας μέσα από παιχνίδια».

Η σύγχρονη κοινωνία απαιτεί προνοητικούς, ηθικά σταθερούς, κοινωνικά προσαρμοσμένους νέους που είναι σε θέση να βρουν «τον εαυτό τους» και τη θέση τους στη ζωή, για να αποκαταστήσουν τη ρωσική πνευματική κουλτούρα.

Οι βασικές ιδιότητες ενός ανθρώπου καθορίζονται στα πρώτα χρόνια της ζωής, πράγμα που σημαίνει ότι η οικογένεια και τα προσχολικά ιδρύματα έχουν ιδιαίτερη ευθύνη να καλλιεργήσουν τέτοιες ιδιότητες στη νέα γενιά.

Από αυτή την άποψη, το πρόβλημα της κοινωνικής και επικοινωνιακής ανάπτυξης - η ανάπτυξη ενός παιδιού σε αλληλεπίδραση με τον κόσμο γύρω του - γίνεται ιδιαίτερα επίκαιρο σε αυτό το σύγχρονο στάδιο.

Αυτό το γεγονός αντικατοπτρίζεται στα κύρια ομοσπονδιακά έγγραφα που καθορίζουν τις δραστηριότητες των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων. Έτσι, τα άρθρα 12 και 13 του νόμου "για την εκπαίδευση στη Ρωσική Ομοσπονδία" θεσπίζουν γενικές απαιτήσεις για τα προγράμματα και το περιεχόμενο της εκπαίδευσης, τα οποία, πρώτα απ 'όλα, θα πρέπει να επικεντρώνονται στην προσαρμογή του ατόμου στη ζωή στην κοινωνία και στη δημιουργία προϋποθέσεις για την αυτοπραγμάτωση του.

Η έννοια του εκσυγχρονισμού της ρωσικής εκπαίδευσης τονίζει: "Τα πιο σημαντικά καθήκοντα της ανατροφής είναι ο σχηματισμός πνευματικότητας και πολιτισμού, πρωτοβουλία, ανεξαρτησία, ανεκτικότητα, ικανότητα επιτυχούς κοινωνικοποίησης στην κοινωνία".

Το πρότυπο της προσχολικής εκπαίδευσης, καθορίζοντας το υποχρεωτικό ελάχιστο του περιεχομένου του προγράμματος που εφαρμόζεται στο προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα, προβάλλει μια σειρά από απαιτήσεις για την κοινωνική και επικοινωνιακή ανάπτυξη των μαθητών του.

Έτσι, ως προτεραιότητα, η κοινωνική και επικοινωνιακή ανάπτυξη των παιδιών κατατάσσεται πλέον στις στρατηγικές κατευθύνσεις της ανανέωσης της ρωσικής εκπαίδευσης, συμπεριλαμβανομένης της προσχολικής εκπαίδευσης.

Οι κύριες κατευθύνσεις της υλοποίησης της κοινωνικής και επικοινωνιακής ανάπτυξης των νηπίων προσχολικής ηλικίας είναι:

ανάπτυξη παιδικών δραστηριοτήτων παιχνιδιού για να κυριαρχήσουν διάφορους κοινωνικούς ρόλους.

διαμόρφωση των θεμελίων της ασφαλούς συμπεριφοράς στην καθημερινή ζωή, την κοινωνία, τη φύση.

εργατική εκπαίδευση?

ηθική και πατριωτική διαπαιδαγώγηση παιδιών προσχολικής ηλικίας.

Ας σταθούμε σε καθέναν από αυτούς τους τομείς με περισσότερες λεπτομέρειες.

Το παιχνίδι δεν είναι ψυχαγωγία, αλλά μια ειδική μέθοδος εμπλοκής των παιδιών στη δημιουργική δραστηριότητα, μια μέθοδος τόνωσης της δραστηριότητάς τους. Η κοινωνική και επικοινωνιακή ανάπτυξη των παιδιών προσχολικής ηλικίας γίνεται μέσα από το παιχνίδι ως κύρια δραστηριότητα του παιδιού. Το παιχνίδι είναι ένα σχολείο κοινωνικών σχέσεων στο οποίο διαμορφώνονται οι μορφές της συμπεριφοράς του παιδιού.

Στο ίδρυμά μας έχουν δημιουργηθεί όλες οι προϋποθέσεις για παιχνίδια - πειράματα, εκπαιδευτικά, τελετουργικά, πλοκή, θεατρικά, ψυχαγωγικά παιχνίδια. Για τη δημιουργία διαλογικής επικοινωνίας μεταξύ του δασκάλου και των παιδιών, χρησιμοποιούνται επιτραπέζια εκτύπωση, διδακτικά παιχνίδια, παιχνίδια με κανόνες.

Και το καθήκον μας είναι να βοηθήσουμε σωστά και επιδέξια τα παιδιά να αποκτήσουν τις απαραίτητες κοινωνικές δεξιότητες στο παιχνίδι.

Ο επόμενος τομέας υλοποίησης εκπαιδευτικός χώρος«Κοινωνική και επικοινωνιακή ανάπτυξη» είναι η διαμόρφωση των θεμελίων της ασφαλούς συμπεριφοράς στην καθημερινότητα, την κοινωνία, τη φύση.

Στο νηπιαγωγείο μας, η ανατροφή δεξιοτήτων ασφαλούς συμπεριφοράς σε παιδιά προσχολικής ηλικίας πραγματοποιείται με βάση την επιθυμία του παιδιού να μάθει τον κόσμο γύρω του, χρησιμοποιώντας την περιέργειά του, την οπτικο-εικονική σκέψη και την αμεσότητα αντίληψης. Προτεραιότητα έχουν οι ατομικές και υποομαδικές μορφές εργασίας με παιδιά.

Η εργασία αυτή πραγματοποιείται μέσω:

οργανωμένες δραστηριότητες παιδιών - μαθήματα, εκδρομές, προπονήσεις.

κοινές δραστηριότητες ενηλίκων και παιδιών - δραματοποίηση παραμυθιών, συνομιλίες μεταξύ του δασκάλου και του παιδιού, παρατήρηση, εργασία, ανάγνωση μυθοπλασίας.

δωρεάν ανεξάρτητη δραστηριότητα παιδιών - παιχνίδια ρόλων.

Το κύριο περιεχόμενο της εργασίας για το σχηματισμό δεξιοτήτων ασφαλούς συμπεριφοράς στα παιδιά στο πλαίσιο της εφαρμογής του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου είναι η ανάπτυξη έργων, ο κύριος σκοπός των οποίων είναι να διευρύνουν τις ιδέες των μαθητών ότι η ασφάλεια εξαρτάται από τους ίδιους. σχετικά με την τήρηση ορισμένων κανόνων (υγιεινή, κυκλοφορία, ομαδική ζωή), από την ικανότητα πρόβλεψης και αποφυγής πιθανών κινδύνων.

Ο κύριος στόχος της εργασιακής εκπαίδευσης των παιδιών προσχολικής ηλικίας είναι η διαμόρφωση της προσωπικότητας του παιδιού, καθώς και η σωστή στάση εργασίας. Η εργασία αναπτύσσει τη νοημοσύνη, την παρατήρηση, την προσοχή, τη συγκέντρωση, τη μνήμη σε ένα παιδί προσχολικής ηλικίας και επίσης ενισχύει τη σωματική του δύναμη και την υγεία του.

Οι νηπιαγωγοί, χρησιμοποιώντας διάφορες μορφές εργασίας, ενσταλάζουν στα παιδιά την ικανότητα και την επιθυμία να εργαστούν, βοηθούν τους μεγαλύτερους και συντρόφους, φροντίζουν τα παιδιά. Τα παιδιά είναι στην ευχάριστη θέση να εργαστούν σε μια ομάδα και σε μια τοποθεσία, να εργαστούν συλλογικά και ατομικά. Νιώθουν αληθινοί κύριοι στην ομάδα τους, στην περιοχή τους, στο νηπιαγωγείο τους, όπου θα έπρεπε να είναι όμορφο, καθαρό και άνετο.

Στις σύγχρονες συνθήκες, όταν συντελούνται βαθιές αλλαγές στη ζωή της κοινωνίας, η πατριωτική εκπαίδευση γίνεται ένας από τους κεντρικούς τομείς εργασίας με τα παιδιά προσχολικής ηλικίας. Στην εποχή της μηχανογράφησης και του τρελού ρυθμού της ζωής, καθίσταται αναγκαία η επιστροφή στις καλύτερες παραδόσεις του λαού μας. Ως εκ τούτου, το παιδαγωγικό προσωπικό του νηπιαγωγείου δίνει ιδιαίτερη προσοχή σε αυτόν τον τομέα της κοινωνικής και επικοινωνιακής ανάπτυξης των παιδιών προσχολικής ηλικίας.

Το προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα έχει αναπτύξει και εφαρμόζει με επιτυχία προγράμματα τοπικής ιστορίας, στις περιβαλλοντική εκπαίδευσηπαιδιά προσχολικής ηλικίας, των οποίων ο κύριος στόχος είναι να ενσταλάξουν στα παιδιά προσχολικής ηλικίας όχι μόνο την αγάπη για την πατρίδα, αλλά και την ικανότητα να διατηρούν, να προστατεύουν και να αυξάνουν τον πλούτο της πατρίδας τους.

Η εργασία για την ηθική και πατριωτική διαπαιδαγώγηση περνάει από κάθε είδους δραστηριότητες των παιδιών και φέρνει απτά αποτελέσματα. Τα παιδιά όχι μόνο έχουν γνώση για την πατρίδα τους, τη γη τους, αλλά συμμετέχουν ενεργά στη ζωή της πόλης, για παράδειγμα, καθαρίζοντας τον χώρο τους στο νηπιαγωγείο, επισκέπτονται μνημεία, μουσεία.

Εδώ και αρκετά χρόνια, οι μαθητές μας συμμετέχουν ενεργά σε περιφερειακούς, περιφερειακούς διαγωνισμούς ηθικής, πατριωτικής και περιβαλλοντικής αγωγής, περιβαλλοντικές δράσεις.

Και οι νηπιαγωγοί μοιράζονται με επιτυχία την εμπειρία τους μέσω των μέσων μέσα μαζικής ενημέρωσηςκαι έντυπες εκδόσεις.

Η συνεχής, συνεχής δουλειά και στους 4 τομείς αυτού του εκπαιδευτικού χώρου συμβάλλει στην κοινωνική και επικοινωνιακή ανάπτυξη κάθε παιδιού. Έχουμε την ευκαιρία να δούμε πώς τα παιδιά γίνονται πιο χαλαρά και ανεξάρτητα, σκόπιμα και με αυτοπεποίθηση, κοινωνικά, πιο προσεκτικά και προσεκτικά σε σχέση με τους συνομηλίκους και τους ενήλικες. ικανή για αμοιβαία κατανόηση και συνεργασία.

Το πιο σημαντικό όμως είναι σε τι στοχεύει η δουλειά των δασκάλων στο νηπιαγωγείο μας, ώστε τα παιδιά να ζουν ευτυχισμένα στην παιδική ηλικία. Εξάλλου, η παιδική ηλικία είναι η πιο σημαντική και εκπληκτική περίοδος στη ζωή ενός ανθρώπου. Ο μεγαλύτερος σεβασμός πρέπει να δίνεται στην παιδική ηλικία.

Ένα παιδί προσχολικής ηλικίας είναι ένα άτομο που παίζει, επομένως, το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο ορίζει ότι η μάθηση εισέρχεται στη ζωή ενός παιδιού από τις πύλες του παιδικού παιχνιδιού. Το δικαίωμα στο παιχνίδι κατοχυρώνεται και στη Σύμβαση για τα Δικαιώματα του Παιδιού: «Κάθε παιδί έχει το δικαίωμα να παίζει, να ξεκουράζεται, να συμμετέχει στην πολιτιστική και δημιουργική ζωή».

Η έλλειψη δεξιοτήτων επικοινωνίας περιπλέκει σημαντικά την εσωτερική αποκάλυψη του παιδιού και την εφαρμογή της εκπαιδευτική διαδικασία, το περιβάλλον των συνομηλίκων και η κοινωνία συνολικά, οδηγεί σε μη εποικοδομητική επικοινωνία του παιδιού και εμφάνιση αποκλίσεων στην κοινωνικοποίησή του. Αλλά υπάρχει η δυνατότητα διόρθωσης των ήδη ανεπτυγμένων δεξιοτήτων επικοινωνίας, επομένως, η κοινωνικο-παιδαγωγική εργασία για το σχηματισμό δεξιοτήτων επικοινωνίας μεταξύ των μαθητών καθίσταται επείγουσα, καθώς τα χαρακτηριστικά αυτής της ηλικίας μας επιτρέπουν να υπολογίζουμε σε υψηλή απόδοση δραστηριότητας.

Είναι αυτό το είδος δραστηριότητας παιχνιδιού που περιλαμβάνει διάφορους τρόπους αλληλεπίδρασης μεταξύ ενός παιδιού τόσο με έναν ενήλικα όσο και με παιδιά της ηλικίας του, βοηθώντας τα παιδιά να γνωρίσουν καλύτερα τον κόσμο γύρω τους, το ένα το άλλο και τον εαυτό τους.

Ένα παιδί προσχολικής ηλικίας που δεν ξέρει πώς να παίζει, δεν μπορεί να επικοινωνήσει με νόημα, δεν είναι ικανό για κοινές δραστηριότητες, δεν ενδιαφέρεται για τα προβλήματα των συνομηλίκων του. Για να αποφευχθεί η αποξένωση, η εχθρότητα, η επιθετικότητα και όλα αυτά είναι συνέπειες της αδυναμίας του παιδιού να επικοινωνήσει με τους άλλους, οδηγεί στην ανάγκη δημιουργίας συνθηκών που θα πρέπει να συμβάλλουν στη σταδιακή ανάπτυξη του παιχνιδιού, ως μια ιδιαίτερα ηγετική δραστηριότητα ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας - αναντικατάστατη σχολείο επικοινωνίας, σκέψης και εθελοντικής συμπεριφοράς.

Στόχος του έργου: ανάπτυξη κοινωνικών και επικοινωνιακών δεξιοτήτων και ικανοτήτων των παιδιών μέσα από το παιχνίδι.

Στόχοι του έργου:

1. Να καλλιεργήσει μια θετική στάση του παιδιού προς τον εαυτό του, τους άλλους ανθρώπους, τον κόσμο γύρω του.

2. Να αναπτύξουν κοινωνικές δεξιότητες στα παιδιά: κατοχή διάφορων τρόπων επίλυσης καταστάσεων σύγκρουσης. ικανότητα διαπραγμάτευσης· ακολουθήστε τη σειρά. δημιουργήσει νέες επαφές.

3. Να διαμορφώσει τις επικοινωνιακές δεξιότητες του παιδιού - την ικανότητα να αναγνωρίζει τις συναισθηματικές εμπειρίες και καταστάσεις των άλλων, την έκφραση των δικών τους εμπειριών.

4. Εκτελέστε διορθωτική και αναπτυξιακή εργασία παιδιών με προβλήματα επικοινωνίας σε παιχνίδι.

5. Οργανώστε τη συνεργασία παιδιού-γονέα σε ΔΙΑΦΟΡΕΤΙΚΟΙ ΤΥΠΟΙδραστηριότητες.

Η υλοποίηση του έργου αποτελείται από τέσσερα τμήματα:

Διορθωτικά και αναπτυξιακά μαθήματα,

Παιχνίδια και ασκήσεις επικοινωνίας,

Μέθοδος αποδοχής ρόλων,

Μοντελοποίηση προβληματικών καταστάσεων.

Κάθε μπλοκ στοχεύει στην επίλυση πολλών προβλημάτων.

Κάθε μπλοκ βασίζεται σε διδακτικές αρχές όπως η μετάβαση από το απλό στο σύνθετο, η συνέπεια και η ομοκεντρικότητα στην οργάνωση των δραστηριοτήτων παιχνιδιού.

Κατά τη διεξαγωγή παιχνιδιών και ασκήσεων, ο δάσκαλος πρέπει:

Σκεφτείτε όχι μόνο το περιεχόμενο της διδασκαλίας, αλλά και τον τρόπο παρουσίασής της.

Επιρροή με τη βοήθεια τονισμού-εκφραστικό χρωματισμό του λόγου.

Προβλέψτε τις πιθανές αντιδράσεις των παιδιών στους προτεινόμενους όρους και προϋποθέσεις.

Να θυμάστε ότι κάθε παιδί έχει τα δικά του δικαιώματα επικοινωνίας:

Για το σύστημα αξιών,

Ευθύνη

Προσωπική αξιοπρέπεια και σεβασμός αυτής της αξιοπρέπειας,

Για ατομικότητα και πρωτοτυπία,

Ανεξαρτησία από άλλους ανθρώπους,

Στις δικές μου σκέψεις

Να υπερασπιστούν τα δικαιώματά τους.

Η επικοινωνιακή ικανότητα συνεπάγεται την ανάπτυξη των ακόλουθων δεξιοτήτων:

Η ικανότητα κατανόησης της συναισθηματικής κατάστασης ενός συνομηλίκου, ενός ενήλικα (εύθυμος, λυπημένος, θυμωμένος, πεισματάρης κ.λπ.) και να μιλήσει γι' αυτήν.

Δυνατότητα λήψης των απαραίτητων πληροφοριών στην επικοινωνία.

Ικανότητα να ακούτε ένα άλλο άτομο, να σέβεστε τη γνώμη, τα ενδιαφέροντά του.

Ικανότητα να διεξάγει έναν απλό διάλογο με ενήλικες και συνομηλίκους.

Ικανότητα να υπερασπίζεται ήρεμα τη γνώμη του.

Η ικανότητα να συσχετίζετε τις επιθυμίες, τις φιλοδοξίες σας με τα ενδιαφέροντα άλλων ανθρώπων.

Ικανότητα συμμετοχής σε συλλογικές υποθέσεις (συμφωνώ, υποχωρώ κ.λπ.)

Ικανότητα να σέβεσαι τους ανθρώπους γύρω σου.

Δυνατότητα λήψης και παροχής βοήθειας.

Ικανότητα να μην τσακώνονται, να αντιδρούν ήρεμα σε καταστάσεις σύγκρουσης.

Μπλοκ Νο. 1Διορθωτικές και αναπτυξιακές δραστηριότητες

Σκοπός: δημιουργία ευνοϊκού ψυχοσυναισθηματικού κλίματος σε ομάδα συνομηλίκων, διαμόρφωση και εδραίωση θετικών στάσεων στο μυαλό των παιδιών και χρήση τους στην πρακτική ζωή.

Θέματα: «Στη χώρα των συναισθημάτων», «Κανόνες συμπεριφοράς σε ένα πάρτι», «Φίλοι», «Πώς να συμπεριφέρομαι με φίλους», «Η οικογένειά μου», «Κανόνες της ομάδας μας».

Μπλοκ Νο 2Παιχνίδια επικοινωνίας

Το επικοινωνιακό παιχνίδι είναι μια κοινή δραστηριότητα των παιδιών, ένας τρόπος αυτοέκφρασης, αμοιβαίας συνεργασίας, όπου οι σύντροφοι βρίσκονται σε θέση «σε ίση βάση», προσπαθώντας να λάβουν υπόψη τις ιδιαιτερότητες και τα ενδιαφέροντα του άλλου.

Αναπτύσσουμε την ικανότητα να συνεργαζόμαστε, να ακούμε ενεργά, να επεξεργαζόμαστε πληροφορίες, να κατασκευάζουμε ένα «κείμενο για τον άλλον» (την ικανότητα να μιλάμε τον εαυτό μας) και να υπακούμε στους κανόνες.

"Κουνελάκια και μια αλεπού", "Κουκουβάγια - μια κουκουβάγια", "Κρύο - ζεστό, δεξιά - αριστερά", "Μονοπάτι στο βουνό", "Μάτια", "Πάγωμα!", "Νίκησε τη μεταμόρφωση", "Ζώα στο βάλτο" , "Πώς σε λένε; "," Δεν θα έπρεπε "," Changers "," Παιχνίδι Platter "," Παντομιμικές μελέτες "," Αντανάκλαση συναισθημάτων "," Ηχώ "," Πώς σε λένε; "," Στήθος " ," Explain to Dunno! " , "Conceived Action", "What Looks Like", "Word Artist", "Store", "Library", "Acquaintance", "Let's Build a City", "ABC of Why Checks", "ABC of Why Checks", "A Tale Inside Out", "Pack a Suitcase", "What I Said About", "Through the Glass", "I will Start, and You Continue", "An Evening of Riddles".

Διαδραστικά παιχνίδια

(παιχνίδια αλληλεπίδρασης)

Σκοπός: αναπτύσσουμε σχέσεις που βασίζονται στην ισότητα ή στην ικανότητα να λύνουμε εποικοδομητικά το πρόβλημα που σχετίζεται με τη θέση (κατάσταση) στην ομάδα, για να βοηθήσουμε τα παιδιά να αισθάνονται ενότητα με τους άλλους.

"Kind Animal", "Train Engine", "The Dragon Bites Its Tail", "Bug", "Applause in a Circle", "Pyramid of Love", " Πολύχρωμο μπουκέτο"," Magic Chair "," Sun Bunnies "," Captain "," Glue Rain "," Hot Potatoes "," Gnomes "," Σπαθί"," The Dinosaur and the Obstacle "," The Invisible Hat "," A Thousand Stars "," Two Mirrors "," The Privy Counselor ".

Παιχνίδια για τη διαμόρφωση κουλτούρας επικοινωνίας σε παιδιά προσχολικής ηλικίας

«Ζωή στο δάσος», «Καλά ξωτικά», «Θέατρο σκιών», «Παιχνίδια κινουμένων σχεδίων»

Παιχνίδια και μελέτες που στοχεύουν στην εξάλειψη των συγκρούσεων

Σκοπός: επαναπροσανατολισμός της συμπεριφοράς με τη βοήθεια παιχνιδιών, σχηματισμός μορφών επαρκούς συμπεριφοράς, ανακούφιση από το άγχος στα παιδιά. εκπαίδευση σε τεχνικές χαλάρωσης.

«Βρίζουμε τα λαχανικά», «Φανταστείτε ένα ζώο», «Ένας σκύλος-οδηγός», «Δεν μοιράστηκα ένα παιχνίδι», «Φύγε, θυμωμένος, φύγε», «Δώσε προσοχή σε άλλον», «Βρες έναν φίλο» , "Μυστικό".

Μπλοκ Νο. 3Μέθοδος αποδοχής ρόλου

Δημιουργικά παιχνίδιαως μέθοδος υπέρβασης του εγωκεντρισμού

Σκοπός: - να εξοικειωθούν τα παιδιά με τη συναισθηματική εξοικείωση με τον ρόλο, να τον εγκρίνουν, να τον αναγνωρίσουν. Συμβάλετε στη διαμόρφωση της υπό όρους του ρόλου, της σχετικής ανεξαρτησίας των πραγματικών συμφερόντων των παιδιών. Προσανατολίστε τα παιδιά στο ρόλο του συντρόφου (πραγματικό ή φανταστικό), για να προβλέψετε τα συναισθήματά του και τις στρατηγικές της συμπεριφοράς του.

Επιλογές παιχνιδιού:

Οργανωμένα παιχνίδια: Νηπιαγωγείο, Σαλόνι Αισθητικής, Οικογένεια, Κλινική, Σχολείο, Cosmos κ.λπ.

Παιχνίδια με δωρεάν πλοκή: "Παιχνίδια με αντικείμενα στο χέρι", "Παιχνίδια ενάντια στην πλήξη", "Παιχνίδια που είναι πάντα μαζί σου."

Ανεξάρτητα παιχνίδια:

Παιχνίδια με διάσημους χαρακτήρες: "Dunno in the Zoo", "Fest at Baba Yaga", "Disorder at Aunt Fedora", "Grandma's Chest".

Παιχνίδια σκηνοθεσίας: "Dunno and Knowing", "Little Riding Hood and the Grey Wolf", "Good and Evil Wizard", "Salesman and Controller", "Kid and Carlson", " Υπομονετική μαμάκαι κλάψε μωρό""Το παιχνίδι του σκηνοθέτη στην άμμο".

Οι τεχνικές του μεγάλου παραμυθά: "Επανερμηνεύοντας ένα παραμύθι", "Παίζοντας έναν μάγο", "Σαλάτα από παραμύθια", "Αστεία παιχνίδια", "Επίσκεψη στο Kashchei τον Αθάνατο", "Επίσκεψη στη Βασιλίσα την Πριμούντρα", "Επίσκεψη στο Μπαμπ - Γιαγκί.

Παιχνίδια και μελέτες που στοχεύουν στη δυναμική της επικοινωνίας, στην κατανόηση του συντρόφου

Σκοπός: να αναπτύξει την ικανότητα επικοινωνίας σε λεκτικό και μη λεκτικό επίπεδο, να καθορίσει τη συναισθηματική κατάσταση άλλων ανθρώπων, να εκφράσει τα συναισθήματά τους.

Παιχνίδια χωρίς λόγια: «Μάσκες», «Πες το Φως μου στον Καθρέφτη», «Μουσείο Κέρινων Ομοιωμάτων», «Γλύπτης», «Βασιλιάς».

Μπλοκ Νο. 4Μοντελοποίηση προβληματικών καταστάσεων

Σκοπός: να διαμορφώσει την ικανότητα των παιδιών στην επικοινωνία, την ικανότητα να βρίσκουν επαρκείς τρόπους επίλυσης συγκρούσεων.

Ανάλυση της συμπεριφοράς των χαρακτήρων του παραμυθιού

Παρακολούθηση του κινουμένου σχεδίου "Οι περιπέτειες του Λεοπόλδου της γάτας"

Συζήτηση της κατάστασης από τη ζωή της ομάδας

Μια προβληματική κατάσταση που δημιούργησε ο δάσκαλος: «Δεν μοίρασαν το παιχνίδι», «Έφεραν γλυκά» κ.λπ.

Γονείς Χειροτεχνία "Θα κάνω ένα δώρο σε έναν φίλο." Από κοινού παραγωγή χαρακτηριστικών για παιχνίδια. Τακτοποίηση της γκαρνταρόμπας. Βραδιά "Παιχνίδια Επικοινωνίας"	Βελτιστοποίηση των σχέσεων γονέα-παιδιού μέσω κοινών δραστηριοτήτων
Διαβουλεύσεις με γωνίες ενημέρωσης: «Το παιχνίδι δεν είναι επιβλαβές ή η παιχνιδοθεραπεία για τα παιδιά» «Σε τι συμβάλλει το παιδικό παιχνίδι; Συνάντηση γονέων με θέμα: «Η επίδραση του παιχνιδιού στην ανάπτυξη ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας»	Αύξηση του επιπέδου γνώσεων των γονέων σε αυτό το θέμα Αύξηση της παιδαγωγικής ικανότητας των γονέων στο πρόβλημα της ενίσχυσης της δραστηριότητας παιχνιδιού των παιδιών προσχολικής ηλικίας σε οικογενειακό περιβάλλον.

Παραγωγή.

Το κύριο καθήκον του κράτους και της κοινωνίας σε σχέση με τα παιδιά είναι να παρέχει τις βέλτιστες συνθήκες για την ανάπτυξη των ατομικών τους ικανοτήτων, τη δυνατότητα αυτορρύθμισης, τη διαμόρφωση των θεμελίων του παιδιού για στάση σεβασμού προς τους άλλους, την ικανότητα επικοινωνίας και αλληλεπίδρασης. , εξοικείωση με οικουμενικές αξίες. Επί του παρόντος, υπάρχει μια εντατική ανάπτυξη της προσχολικής εκπαίδευσης προς διάφορες κατευθύνσεις: αύξηση του ενδιαφέροντος για την προσωπικότητα ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας, τη μοναδικότητά του, την ανάπτυξη των πιθανών δυνατοτήτων και ικανοτήτων του.

Το καθήκον ενός σύγχρονου εκπαιδευτικού ιδρύματος προσχολικής ηλικίας είναι οι μαθητές να βγαίνουν από τα τείχη του όχι μόνο με ένα ορισμένο απόθεμα γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων, αλλά και ανεξάρτητους ανθρώπους, που διαθέτουν ένα συγκεκριμένο σύνολο ηθικών ιδιοτήτων απαραίτητων για τη μελλοντική ζωή, αφομοίωση κοινωνικών, ηθικοί κανόνες συμπεριφοράς, μη βίαιες αλληλεπιδράσεις με ενήλικες και συνομηλίκους.

Η ανάπτυξη της προσωπικότητας του παιδιού και ειδικότερα η διαμόρφωση κοινωνικών και επικοινωνιακών δεξιοτήτων, όπως αποδεικνύεται από την παιδαγωγική επιστήμη, συμβαίνει στη δραστηριότητα. Η κύρια δραστηριότητα ενός παιδιού στην προσχολική ηλικία είναι το παιχνίδι - η πιο φυσική δραστηριότητα των παιδιών.

Για να προωθήσει την κοινωνική και επικοινωνιακή ανάπτυξη ενός παιδιού, ένας ενήλικας πρέπει να ενθαρρύνει όλα τα είδη παιχνιδιού. Η επικοινωνία είναι αναπόσπαστο μέρος της. Κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού η ανάπτυξη του παιδιού κινείται με γοργούς ρυθμούς: κοινωνική, νοητική, συναισθηματική.

Είμαι πεπεισμένος ότι το έργο θα επιτρέψει στο παιδί να συνθέσει τη γνώση που έχει αποκτήσει, να αναπτύξει δημιουργική δραστηριότητα, δεξιότητες επικοινωνίας, δηλαδή βήμα-βήμα σε πρακτικές δραστηριότητες για να προχωρήσει προς την επίτευξη του στόχου. Η χρήση της μεθόδου έργου θα επιτρέψει να ληφθεί υπόψη μία από τις κύριες αρχές - η αρχή της ολοκλήρωσης: συνδυασμός πολλών τύπων δραστηριοτήτων στη διαδικασία του παιχνιδιού, σχεδιασμός κοινών και ανεξάρτητων δραστηριοτήτων παιχνιδιού για παιδιά, προσδιορισμός του περιεχομένου του και του επιδιωκόμενου τελικού προϊόντος .

Το αποτέλεσμα της εργασίας είναι η μεταφορά του παιδιού σε ένα νέο επίπεδο κοινωνικής λειτουργίας, το οποίο επιτρέπει τη διεύρυνση του φάσματος των σχέσεών του και δημιουργεί συνθήκες για μια πιο αρμονική και προσωπική συναφή κοινωνικοποίηση του παιδιού σε έναν μεταβαλλόμενο κόσμο.

Κατάλογος χρησιμοποιημένης βιβλιογραφίας

Abramova N., Nurse, V. Σχετικά με το πρόβλημα της ενεργοποίησης της επικοινωνίας μεταξύ ενός ενήλικα και ενός παιδιού στο παιχνίδι // Προσχολική εκπαίδευση. - 2006. - Αρ. 3.

Babaeva T.I. Ανάπτυξη γνωστικών ερευνητικών δεξιοτήτων σε μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας. [Κείμενο]: μέθοδος σχολικού βιβλίου. επίδομα / Mikhailova Z.A., Klarina L.M., Serova Z.A. - SPb .: Publishing House DETSTVO-PRESS LLC, 2012.

Galiguzova P. H., Smirnova E. O. Τα στάδια της επικοινωνίας: από ένα έως επτά χρόνια. - Μ .: Εκπαίδευση, 2002.

Ermolaeva, M. Ψυχολογικές μέθοδοι ανάπτυξης επικοινωνιακών δεξιοτήτων και συναισθηματικές καταστάσειςπαιδιά προσχολικής ηλικίας // Προσχολική αγωγή 2012. - Αρ. 9.

Zebzeeva V.A. Παιδαγωγική υποστήριξηκοινωνική και επικοινωνιακή ανάπτυξη παιδιών προσχολικής ηλικίας // Σύγχρονα προβλήματαεπιστήμη και εκπαίδευση. - 2015. - Αρ. 2.

Ilyashenko, M. V. Εκπαίδευση της κουλτούρας της επικοινωνίας του λόγου στην προσχολική παιδική ηλικία: Περίληψη του συγγραφέα. dis. ... Cand. πεδ. επιστήμες. - Μ., 2013.

Litvinova M.F. Ρωσικά λαϊκά υπαίθρια παιχνίδια για παιδιά προσχολικής και δημοτικής ηλικίας: Ένας πρακτικός οδηγός. - M .: Iris-press, 2003.

Mazurova N.A. Εκπαίδευση της συναισθηματικής ανταπόκρισης και της γλώσσας των συναισθημάτων σε παιδιά προσχολικής ηλικίας μέσω ενός παραμυθιού. Τομσκ., 2011.

Tushkanova O.I. Ανάπτυξη κατανόησης και ενσυναίσθησης για το άλλο άτομο. Βόλγκογκραντ, 2010.

Petrovsky V.A., Vinogradova A.M., Klarina L.M., Strelkova L.P. Μαθαίνοντας να επικοινωνώ με ένα παιδί // M., 2003.

Savenkov A.I. Μικρός εξερευνητής. Πώς να διδάξετε ένα παιδί προσχολικής ηλικίας να αποκτά γνώσεις. - Yaroslavl, 2012 - 160p.