Ο δάσκαλος της νεότερης ομάδας ξεκινά τη δουλειά. Για έναν νεαρό δάσκαλο: ένα τεστ από τα παιδιά

Ο νηπιαγωγός είναι ένα επάγγελμα αρκετά εργατικό, αλλά ταυτόχρονα ενδιαφέρον. Το άτομο που το επιλέγει πρέπει να καταλάβει ότι δεν θα λάβει τους καρπούς της επαγγελματικής του δραστηριότητας αμέσως, αλλά μόνο μετά από πολλά χρόνια, όταν τα άτακτα κορίτσια και αγόρια μεγαλώσουν σε ενήλικες που πετυχαίνουν κάποια επιτυχία στη ζωή τους.

ΕΝΑΣ ΔΑΣΚΑΛΟΣ ΕΙΝΑΙ ΕΝΘΟΥΣΙΟΣ, ΕΝΑΣ ΑΝΘΡΩΠΟΣ ΠΟΥ ΔΟΥΛΕΥΕΙ ΟΧΙ ΓΙΑ ΥΨΗΛΟ ΜΙΣΘΟ, ΑΛΛΑ ΓΙΑΤΙ ΠΡΑΓΜΑΤΙΚΑ ΑΓΑΠΑΕΙ ΤΑ ΠΑΙΔΙΑ ΚΑΙ ΑΓΑΠΑΕΙ ΤΟ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑ ΤΟΥ.

Ένας αρχάριος δάσκαλος δεν είναι πάντα νέος· συχνά υπάρχουν άτομα πιο ώριμης ηλικίας που έχουν αποφασίσει να επανεκπαιδευτούν από την κύρια ειδικότητά τους στην ειδικότητα του δασκάλου.

Σίγουρα, κάθε νεοφερμένος θα συμφωνήσει με την άποψη του A.S. Makarenko, ο οποίος είπε ότι όσο καλά κι αν αποφοιτήσει ένας μαθητής από ένα εκπαιδευτικό ίδρυμα, ανεξάρτητα από το ταλέντο και τις ικανότητες για το επάγγελμα που κατέχει, αν δεν μάθει από πιο έμπειρους συναδέλφους, δεν θα γίνει ποτέ πραγματικός ειδικός.

Ένα άτομο που αποφασίζει να αφιερώσει τη δουλειά του στα παιδιά θα πρέπει να περάσει χρόνια σπουδών, να υποβληθεί σε πρακτική άσκηση, να υπερασπιστεί τη διατριβή του και, τέλος, να βρει δουλειά σε ένα προσχολικό ίδρυμα.

Ποιες δυσκολίες μπορεί να περιμένει ένας αρχάριος δάσκαλος;

Το έργο του δασκάλου δεν συνίσταται μόνο στην άμεση επαφή με τα παιδιά και τους γονείς τους, αλλά και στη στενή συνεργασία με άλλους υπαλλήλους του νηπιαγωγείου. Συχνά συμβαίνει ότι η «νεολαία» δεν μπορεί να βρει μια κοινή γλώσσα με τους «προχωρημένους ηγέτες». Υπάρχουν πάντα πιο έμπειροι δάσκαλοι στην ομάδα· ακόμη και ένας αρχάριος δάσκαλος πρέπει να μάθει από αυτούς.

Δεν πρέπει να φοβούνται ή να ντρέπονται να κάνουν ερωτήσεις· θα πρέπει να κατανοούν και να υποστηρίζουν τον νεοφερμένο, αφού οι ίδιοι πέρασαν αυτό το τεστ όχι πολύ καιρό πριν. Οι συμβουλές από πιο έμπειρους δασκάλους είναι ανεκτίμητες για έναν αρχάριο. Δεδομένου ότι θα βοηθήσουν έναν άπειρο δάσκαλο να αποφύγει πολλά επαγγελματικά λάθη. Ακούγοντας τις συμβουλές τους, θα δείξετε ότι σέβεστε την εμπειρία τους στη διδασκαλία και ότι έχουν εξουσία πάνω σας.

Για να εργαστείτε με επιτυχία με τα παιδιά, πρέπει να κερδίσετε την εμπιστοσύνη και την εξουσία τους.Επιπλέον, αυτή η κατάκτηση πρέπει να πραγματοποιηθεί από τα πρώτα λεπτά της παραμονής ενός αρχάριου δασκάλου με τα παιδιά. Αν δεν έχετε σχέση εμπιστοσύνης με τα παιδιά σας, τότε θα έχετε προβλήματα με το θέμα της πειθαρχίας, που είναι η βασική προϋπόθεση για επιτυχημένη και παραγωγική δουλειά με τα παιδιά.

Από πού να αρχίσω? Φυσικά, από την αρχή συστηθείτε στα παιδιά, πείτε τους κάτι για εσάς, κάντε τους να ενδιαφερθούν για την προσωπικότητά σας. Φροντίστε να δείξετε ενδιαφέρον για κάθε παιδί, ώστε τα παιδιά να καταλάβουν ότι νοιάζεστε για αυτά.

ΤΑ ΠΑΙΔΙΑ ΕΙΝΑΙ ΕΞΑΙΡΕΤΙΚΟΙ ΨΥΧΟΛΟΓΟΙ ΠΟΥ ΔΕΝ ΑΝΕΧΟΝΤΑΙ ΤΟ ΨΕΥΤΙΚΟ, ΕΤΣΙ Ο ΔΑΣΚΑΛΟΣ ΠΡΕΠΕΙ ΝΑ ΕΙΝΑΙ ΠΑΝΤΑ ΕΙΛΙΚΡΙΝΗ ΜΑΖΙ ΤΟΥΣ.

Όταν εργάζεστε με παιδιά, θα πρέπει να καθοδηγείτε από τις ακόλουθες αρχές:

• Για να πετύχετε αυτοσεβασμό, πρέπει να το δείξετε στους άλλους. Κάθε παιδί είναι ήδη ένα άτομο που απαιτεί σεβασμό.
• Πρέπει να είσαι ειλικρινής με τα παιδιά και υποχρεωτικός. Τα λόγια του δασκάλου δεν πρέπει ποτέ να αποκλίνουν από τις πράξεις. Τα παιδιά δεν θα σεβαστούν ένα άτομο που δεν πιστεύει σε αυτά που λέει.
• Στην προσχολική ηλικία, η κύρια δραστηριότητα των παιδιών είναι το παιχνίδι· χρησιμοποιήστε το για να πετύχετε. Η επαφή μεταξύ του δασκάλου και των παιδιών πρέπει να βασίζεται στο παιχνίδι. Ένας πραγματικός δάσκαλος χρησιμοποιεί το παιχνίδι σε όλους τους τομείς των δραστηριοτήτων των παιδιών: όταν περπατάει, κατά τη διάρκεια των μαθημάτων, όταν πλένονται ή πηγαίνουν για ύπνο κ.λπ.

Ανεξάρτητα από τις δυσκολίες που μπορεί να αντιμετωπίσει ένας αρχάριος δάσκαλος όταν εργάζεται με παιδιά, δεν πρέπει να απελπίζεστε και να κρεμάτε το κεφάλι σας, γιατί για τις προσπάθειές σας σίγουρα θα ανταμειφθείτε με τη χαρούμενη λάμψη των ματιών σας και τα λαμπερά χαμόγελα των μαθητών σας.

Δομή πεζοπορίας:

1. Παρατήρηση.

2. Υπαίθρια παιχνίδια: 2-3 παιχνίδια υψηλής κινητικότητας, 2-3 παιχνίδια χαμηλής και μέσης κινητικότητας, παιχνίδια επιλογής παιδιών, διδακτικά παιχνίδια.

3.Ατομική εργασία με παιδιά για την ανάπτυξη των κινήσεων και των σωματικών ιδιοτήτων.

4.Παιδική εργασία στο site.

5.Ανεξάρτητη δραστηριότητα παιχνιδιού.

Η αλληλουχία των δομικών στοιχείων μιας βόλτας μπορεί να διαφέρει ανάλογα με τον τύπο της προηγούμενης δραστηριότητας. Εάν τα παιδιά βρίσκονταν σε μια δραστηριότητα που απαιτούσε αυξημένη γνωστική δραστηριότητα και ψυχικό στρες, τότε στην αρχή της βόλτας καλό είναι να διεξάγετε υπαίθρια παιχνίδια, τζόκινγκ και στη συνέχεια παρατηρήσεις. Εάν υπήρχε μάθημα φυσικής αγωγής ή μουσικής πριν από τη βόλτα, ο περίπατος ξεκινά με παρατήρηση ή ήρεμο παιχνίδι. Κάθε ένα από τα απαιτούμενα στοιχεία της βόλτας διαρκεί από 7 έως 15 λεπτά και πραγματοποιείται σε φόντο ανεξάρτητης δραστηριότητας.

Παρατήρηση

Ένα μεγάλο μέρος των περιπάτων είναι αφιερωμένο σε παρατηρήσεις (προσχεδιασμένες) φυσικών φαινομένων και κοινωνικής ζωής. Οι παρατηρήσεις μπορούν να πραγματοποιηθούν με μια ολόκληρη ομάδα παιδιών, με υποομάδες, καθώς και με μεμονωμένα παιδιά.

ΣΕ μικρότερη ηλικίαΟι παρατηρήσεις δεν πρέπει να διαρκούν περισσότερο από 7-10 λεπτά και να είναι φωτεινές και ενδιαφέρουσες. ΣΕ μεγαλύτερη ηλικίαοι παρατηρήσεις πρέπει να διαρκούν μεταξύ 15 και 20 λεπτών. Θα πρέπει να εκτελούνται καθημερινά, αλλά κάθε φορά θα πρέπει να προσφέρονται στα παιδιά διαφορετικά αντικείμενα για να εξετάσουν.

Αντικείμενα παρατήρησης μπορεί να είναι:

• Άγρια ζωή: φυτά και ζώα.
• Άψυχη φύση: εποχιακές αλλαγές και διάφορα φυσικά φαινόμενα (βροχή, χιόνι, ρέοντα ρέματα).
• Εργασία ενηλίκων. Παρατηρήσεις της εργασίας των ενηλίκων (θυρωρός, οδηγός, οικοδόμος κ.λπ.) οργανώνονται 1-2 φορές το τρίμηνο.

Τύποι παρατήρησης:

• Οι βραχυπρόθεσμες παρατηρήσεις οργανώνονται για να σχηματίσουν πληροφορίες σχετικά με τις ιδιότητες και τις ιδιότητες ενός αντικειμένου ή φαινομένου (τα παιδιά μαθαίνουν να διακρίνουν το σχήμα, το χρώμα, το μέγεθος, τη χωρική διάταξη των μερών και τη φύση της επιφάνειας και όταν εξοικειώνονται με ζώα, χαρακτηριστικές κινήσεις , ήχους που παράγονται κ.λπ.
• Οργανώνονται μακροπρόθεσμες παρατηρήσεις για τη συσσώρευση γνώσεων σχετικά με την ανάπτυξη και την ανάπτυξη των φυτών και των ζώων και τις εποχιακές αλλαγές στη φύση. Τα παιδιά συγκρίνουν την παρατηρούμενη κατάσταση του αντικειμένου με αυτή που ήταν πριν.

Κατά την οργάνωση των παρατηρήσεων, ο δάσκαλος πρέπει πάντα να ακολουθεί αυτή τη σειρά:

1. διαπιστώνονται γεγονότα.

2. σχηματίζονται συνδέσεις μεταξύ τμημάτων του αντικειμένου.

3. Οι ιδέες των παιδιών συσσωρεύονται.

4. Γίνονται συγκρίσεις.

5. εξάγονται συμπεράσματα και γίνονται συνδέσεις μεταξύ της παρατήρησης που διεξάγεται τώρα και αυτών που πραγματοποιήθηκαν νωρίτερα.

Η γύρω ζωή και η φύση παρέχουν την ευκαιρία να οργανωθούν ενδιαφέρουσες και ποικίλες παρατηρήσεις.

Παιχνίδια εξωτερικού χώρου

Την πρωταγωνιστική θέση κατά τη διάρκεια της βόλτας δίνουν τα παιχνίδια, κυρίως τα ενεργά. Αναπτύσσουν βασικές κινήσεις, ανακουφίζουν από το ψυχικό στρες από τα μαθήματα και αναπτύσσουν ηθικές ιδιότητες.

Η επιλογή του παιχνιδιού εξαρτάται από την εποχή του χρόνου, τον καιρό, τη θερμοκρασία του αέρα. Τις κρύες μέρες, καλό είναι να ξεκινήσετε τη βόλτα σας με παιχνίδια μεγαλύτερης κινητικότητας που σχετίζονται με τρέξιμο, ρίψη και άλμα. Τα διασκεδαστικά και συναρπαστικά παιχνίδια βοηθούν τα παιδιά να αντιμετωπίσουν καλύτερα το κρύο. Σε υγρό, βροχερό καιρό (ιδιαίτερα την άνοιξη και το φθινόπωρο) πρέπει να διοργανώνονται καθιστικά παιχνίδια που δεν απαιτούν πολύ χώρο.

Παιχνίδια με άλματα, τρέξιμο, ρίψη και ασκήσεις ισορροπίας θα πρέπει επίσης να διεξάγονται τις ζεστές μέρες της άνοιξης, τις καλοκαιρινές μέρες και τις αρχές του φθινοπώρου.

Κατά τη διάρκεια των περιπάτων, τα λαϊκά παιχνίδια χωρίς πλοκή με αντικείμενα, όπως γιαγιάδες, ριχτάρια, κορύνες, μπορούν να χρησιμοποιηθούν ευρέως και σε μεγαλύτερες ομάδες - στοιχεία αθλητικών παιχνιδιών: βόλεϊ, μπάσκετ, gorodki, μπάντμιντον, πινγκ-πονγκ, ποδόσφαιρο, χόκεϊ. Σε ζεστό καιρό, γίνονται αγώνες νερού.

Ώρα για υπαίθρια παιχνίδια και σωματικές ασκήσεις κατά την πρωινή βόλτα:
σε μικρότερες ομάδες - 6 - 10 λεπτά,
κατά μέσο όρο - 10-15 λεπτά,
σε ανώτερες και προπαρασκευαστικές τάξεις - 20-25 λεπτά.
Σε μια βραδινή βόλτα:
σε ομάδες μικρών και μεσαίων - 10-15 λεπτά,
σε ανώτερες και προπαρασκευαστικές τάξεις - 12-15 λεπτά.

Κάθε μήνα, μάθετε 2-3 παιχνίδια σε εξωτερικούς χώρους (επαναλάβετε για ένα μήνα και ενισχύστε 3-4 φορές το χρόνο)

ΣΕμικρότερη ηλικία Συνιστώνται παιχνίδια με κείμενο (απομίμηση των ενεργειών του δασκάλου).

Στη μεσαία ομάδα Ο δάσκαλος κατανέμει ρόλους στα παιδιά (ο ρόλος του οδηγού εκτελείται από ένα παιδί που μπορεί να αντεπεξέλθει σε αυτήν την εργασία).

Στην ανώτερη και προπαρασκευαστική ομάδα Διεξάγονται αγώνες σκυταλοδρομίας, αθλητικοί αγώνες και παιχνίδια με στοιχεία ανταγωνισμού.

Τα παιχνίδια σε εξωτερικούς χώρους τελειώνουν με περπάτημα ή παιχνίδι χαμηλής κινητικότητας, το οποίο μειώνει σταδιακά τη σωματική δραστηριότητα.

Τα παιδιά δεν επιτρέπεται να περπατούν για μεγάλες χρονικές περιόδους χωρίς να κινούνται. . Τα παιδιά με μειωμένη κινητικότητα και χαμηλή πρωτοβουλία απαιτούν ιδιαίτερη προσοχή και πρέπει να συμμετέχουν σε υπαίθρια παιχνίδια.

Κατά τη διάρκεια των περιπάτων, ο δάσκαλος διευθύνει ατομική δουλειά με ΠΑΙΔΙΑ:
για κάποιους διοργανώνει ένα παιχνίδι με μπάλα,
ρίχνοντας έναν στόχο,
για άλλους - μια άσκηση ισορροπίας,
για άλλους - πηδώντας από κούτσουρα δέντρων, πατώντας πάνω από δέντρα, τρέχοντας κάτω από λόφους.

Παιχνίδια με υψηλό επίπεδο έντασης κίνησης δεν πρέπει να παίζονται στο τέλος της πρωινής βόλτας πριν φύγουν από το χώρο, καθώς τα παιδιά σε αυτή την περίπτωση υπερδιέγονται, γεγονός που επηρεάζει αρνητικά τη φύση του ημερήσιου ύπνου, αυξάνει τη διάρκεια του ύπνου και μπορεί να προκαλούν μείωση της όρεξης.

Εκτός από υπαίθρια παιχνίδια και ατομικές ασκήσεις σε βασικές κινήσεις, η βόλτα περιλαμβάνει και αθλητική ψυχαγωγία (ασκήσεις) . Το καλοκαίρι είναι ποδηλασία, λυκίσκο, το χειμώνα έλκηθρο, πατινάζ στον πάγο, ολίσθηση σε μονοπάτια στον πάγο και σκι.

Περίπου μισή ώρα πριν το τέλος της βόλτας οργανώνει ο δάσκαλος ήσυχα παιχνίδια. Στη συνέχεια τα παιδιά μαζεύουν παιχνίδια και εξοπλισμό. Πριν μπουν στο δωμάτιο, σκουπίζουν τα πόδια τους. Τα παιδιά γδύνονται ήσυχα, χωρίς θόρυβο, διπλώνουν προσεκτικά και βάζουν τα πράγματα σε ντουλάπια. Αλλάζουν παπούτσια, βάζουν σε τάξη το κουστούμι και τα μαλλιά τους και πάνε στην παρέα.

Διεξαγωγή συνάντησης γονέων

Δέκα μυστικά όταν κάνετε μια συνάντηση γονέων

Η συνάντηση γονέων είναι απαραίτητο χαρακτηριστικό της προσχολικής ζωής. Πώς να το κάνετε ενδιαφέρον και παραγωγικό; Μπορούν να είναι ιδιαίτερα χρήσιμα για έναν αρχάριο δάσκαλο.

1. Για να πραγματοποιήσετε μια συνάντηση γονέων και δασκάλων, επιλέξτε την πιο ευνοϊκή ημέρα και ώρα και προσπαθήστε να βεβαιωθείτε ότι ούτε εσείς ούτε οι γονείς των μαθητών σας έχετε προγραμματίσει σημαντικές δραστηριότητες, ενδιαφέρουσες τηλεοπτικές εκπομπές κ.λπ.

2. Προσδιορίστε το ένα πιο σημαντικό πρόβλημα που επηρεάζει τους μαθητές της ομάδας σας και δημιουργήστε μια συζήτηση με τους γονείς γύρω από αυτό.

3. Δώστε ιδιαίτερη προσοχή στην τοποθέτηση των γονέων στη συνάντηση. Για παράδειγμα, μπορείτε να τακτοποιήσετε τραπέζια και καρέκλες σε κύκλο, έτσι ώστε όλοι οι συμμετέχοντες στη συνάντηση γονέων να μπορούν να βλέπουν και να ακούν καθαρά ο ένας τον άλλον.

4. Ετοιμάστε επαγγελματικές κάρτες με τα ονόματα των γονιών, ειδικά αν δεν γνωρίζονται καλά ακόμα.

5. Μαζί με τους γονείς σας, δημιουργήστε κανόνες για τους συμμετέχοντες στη σύσκεψη. Για παράδειγμα: είναι απαραίτητο να αφαιρέσετε τα εξωτερικά ρούχα. Δεν επιτρέπεται η σιωπή όταν συζητάμε ένα πρόβλημα. όταν απορρίπτετε μια πρόταση (γνωμοδότηση), είναι απαραίτητο να κάνετε μια αντιπρόταση. αποκαλούν ο ένας τον άλλον με όνομα και πατρώνυμο ή μόνο με όνομα κ.λπ.

6. Προστατέψτε την ώρα των ατόμων που έχουν προσκληθεί στη συνάντηση. Για το σκοπό αυτό, θεσπίστε κανονισμούς και παρακολουθήστε αυστηρά τη συμμόρφωσή τους.

7. Κατά τη διάρκεια της συνάντησης, χρησιμοποιήστε παιχνίδια και ομαδικές μορφές οργάνωσης της αλληλεπίδρασης των γονέων.

8. Ένα φλιτζάνι τσάι μπορεί να σας βοηθήσει να κάνετε την επικοινωνία σε μια συνάντηση χαλαρή και ειλικρινή.

9. Όταν συζητάτε προβληματικά θέματα, βασιστείτε στη ζωή και την παιδαγωγική εμπειρία των πιο έγκυρων γονέων, στη γνώμη των μελών της γονικής επιτροπής.

10. Προσπαθήστε να διασφαλίσετε ότι θα ληφθούν συγκεκριμένες αποφάσεις στη συνάντηση.

Κανόνες συμπεριφοράς για έναν δάσκαλο σε μια συνάντηση γονέων

Μία από τις κύριες και πιο κοινές μορφές με όλους τους γονείς είναι η συνάντηση γονέων.

Οι συναντήσεις γονέων μπορεί να είναι

· Οργανωτική

· τρέχουσα ή θεματική.

· τελικό;

· γενικός κήπος και ομάδα.

Η συνάντηση γονέων θεωρείται φυσικά ότι δεν είναι λιγότερο περίπλοκο «είδος» από τη διεξαγωγή μιας εκπαιδευτικής δραστηριότητας. Εδώ συναντιούνται δύο μέρη που εμπλέκονται στη γενική εκπαιδευτική διαδικασία - δάσκαλοι και γονείς - για να ακούσουν ο ένας τον άλλον και να συζητήσουν τα κύρια προβλήματα του τρίτου, πιο σημαντικού μέρους - των παιδιών.

1. Ο δάσκαλος πρέπει να εκτονώσει το άγχος και το άγχος του πριν συναντηθεί με τους γονείς.

2. Χρησιμοποιώντας ομιλία, τονισμό, χειρονομίες και άλλα μέσα, αφήστε τους γονείς σας να νιώσουν το σεβασμό και την προσοχή σας προς αυτούς.

3. Προσπαθήστε να καταλάβετε τους γονείς σας. εντοπίζουν σωστά τα προβλήματα που τους απασχολούν περισσότερο. Πείστε τους ότι το νηπιαγωγείο και η οικογένεια έχουν τα ίδια προβλήματα, τα ίδια καθήκοντα, τα ίδια παιδιά.

4. Θα πρέπει να μιλήσετε στους γονείς σας ήρεμα και ευγενικά. Είναι σημαντικό οι γονείς όλων των μαθητών - τόσο επιτυχημένων όσο και παιδιών σε κίνδυνο - να αποχωρήσουν από τη συνάντηση με πίστη στο παιδί τους.

5. Το αποτέλεσμα της κοινής σας δουλειάς στη συνάντηση γονέων θα πρέπει να είναι η εμπιστοσύνη των γονέων ότι στην ανατροφή των παιδιών τους μπορούν πάντα να βασίζονται στην υποστήριξη και τη βοήθειά σας.

Κανόνες εργασίας με παιδιά με χαρακτηριστικά συμπεριφοράς

Κανόνες εργασίας με ανήσυχα παιδιά

1. Αποφύγετε τους διαγωνισμούς και κάθε είδους εργασία που συνεπάγεται ταχύτητα.

2. Μη συγκρίνετε το παιδί σας με άλλα.

3. Εμπιστευτείτε το παιδί σας, να είστε ειλικρινείς μαζί του και να το αποδεχτείτε όπως είναι.

4. Χρησιμοποιήστε πιο συχνά τη σωματική επαφή και τις ασκήσεις χαλάρωσης.

5. Βοηθήστε να αυξήσετε την αυτοεκτίμηση του παιδιού σας επαινώντας το πιο συχνά, αλλά για να ξέρει γιατί.

6. Απευθυνθείτε στο παιδί σας με το όνομα πιο συχνά.

7. Δείξτε παραδείγματα συμπεριφοράς με αυτοπεποίθηση, γίνετε παράδειγμα στο παιδί σας σε όλα.

8. Μην κάνετε υπερβολικές απαιτήσεις από το παιδί σας. Εάν ένα παιδί δυσκολεύεται σε οποιοδήποτε ακαδημαϊκό μάθημα, είναι καλύτερα να το βοηθήσετε και να του παρέχετε υποστήριξη και αν πετύχει έστω και την παραμικρή επιτυχία, μην ξεχνάτε να επαινείτε.

9. Να είστε συνεπείς στην ανατροφή του παιδιού σας. Μην απαγορεύετε χωρίς κανένα λόγο αυτό που επιτρεπόταν προηγουμένως.

10. Προσπαθήστε να κάνετε λιγότερα σχόλια στο παιδί σας.

11. Χρησιμοποιήστε την τιμωρία μόνο ως έσχατη λύση. Μην ταπεινώνετε το παιδί σας τιμωρώντας το.

12. Όταν επικοινωνείτε με ένα παιδί, μην υπονομεύετε την εξουσία άλλων σημαντικών ενηλίκων.

13. Να είστε υπομονετικοί, καθώς είναι δύσκολο να επιτευχθούν άμεσα αποτελέσματα.

14. Εάν οι φόβοι του παιδιού δεν υποχωρούν και είναι εμμονικοί, ζητήστε τη βοήθεια ενός ειδικού.

Κανόνες εργασίας με υπερκινητικά παιδιά

1. Εργαστείτε με ένα υπερκινητικό παιδί ατομικά, με κύρια προσοχή τη διάσπαση της προσοχής και την κακή οργάνωση των δραστηριοτήτων.

2. Αν είναι δυνατόν, αγνοήστε την προκλητική συμπεριφορά ενός παιδιού με διαταραχή ελλειμματικής προσοχής και ενθαρρύνετε την καλή του συμπεριφορά.

3. Κατά τη διάρκεια των μαθημάτων, καλό είναι να περιορίζετε στο ελάχιστο τους περισπασμούς. Αυτό μπορεί να διευκολυνθεί, ειδικότερα, με τη βέλτιστη επιλογή ενός καθίσματος σε ένα γραφείο για ένα υπερκινητικό παιδί στο κέντρο της τάξης απέναντι από τον πίνακα.

4. Δώστε στο παιδί την ευκαιρία να ζητήσει γρήγορα βοήθεια από τον δάσκαλο σε περιπτώσεις δυσκολίας.

5. Κατασκευάστε προπονήσεις σύμφωνα με ένα σαφώς σχεδιασμένο, στερεότυπο πρόγραμμα.

6. Διδάξτε σε έναν υπερκινητικό μαθητή να χρησιμοποιεί ημερολόγιο ή ημερολόγιο.

7. Γράψτε στον πίνακα τις εργασίες που προσφέρονται κατά τη διάρκεια του μαθήματος.

8. Δίνεται μόνο μία εργασία για ορισμένο χρονικό διάστημα.

9. Δοσολογήστε τον μαθητή για να ολοκληρώσει μια μεγάλη εργασία, προσφέρετέ το με τη μορφή διαδοχικών τμημάτων και παρακολουθείτε περιοδικά την πρόοδο των εργασιών σε κάθε μέρος, κάνοντας τις απαραίτητες προσαρμογές.

10. Κατά τη διάρκεια της σχολικής ημέρας, δώστε ευκαιρίες για κινητική «απελευθέρωση»: σωματική εργασία, αθλητικές ασκήσεις.

Κανόνες για την εργασία με επιθετικά παιδιά

1. Όταν παρουσιάζετε τις απαιτήσεις σας στο παιδί σας, λάβετε υπόψη όχι τις επιθυμίες σας, αλλά τις δυνατότητές του.

2. Διώξτε τη σύγκρουση στο μπουμπούκι κατευθύνοντας το ενδιαφέρον του παιδιού προς μια διαφορετική κατεύθυνση.

3. Διδάξτε στο παιδί σας πώς να επικοινωνεί σωστά με συνομηλίκους και ενήλικες.

4. Διευρύνετε τους ορίζοντες του παιδιού σας.

5. Συμπεριλάβετε το παιδί σε κοινές δραστηριότητες, τονίζοντας τη σημασία του στο έργο που εκτελείται.

6. Αγνοήστε τις ήπιες εκδηλώσεις της επιθετικότητας ενός παιδιού, μην εστιάζετε την προσοχή των άλλων σε αυτό.

7. Καθιερώστε αυστηρή απαγόρευση στις επιθετικές ενέργειες του παιδιού. Προσπαθήστε να κατανοήσετε τους λόγους της διαμαρτυρίας και της αντίστασης του παιδιού και να τους εξαλείψετε.

8. Συμπεριλάβετε επιθετικές ενέργειες στο πλαίσιο του παιχνιδιού και δώστε τους ένα νέο κοινωνικά αποδεκτό και συναισθηματικά φορτισμένο νόημα.

Πρέπει να καταπολεμήσετε την επιθετικότητα:

1. Υπομονή.

2. Εξήγηση: Εξηγήστε στο παιδί σας γιατί η συμπεριφορά του είναι λάθος, αλλά να είστε όσο το δυνατόν πιο σύντομοι.

3. Απόσπαση της προσοχής. Προσπαθήστε να προσφέρετε στο παιδί σας κάτι πιο ελκυστικό από αυτό που προσπαθεί να κάνει.

4. Επιβράδυνση. Μην βιαστείτε να τιμωρήσετε το παιδί, περιμένετε μέχρι να επαναληφθεί η ενέργεια.

5. Βραβεία. Εάν επαινείτε το παιδί σας για καλή συμπεριφορά, αντί να το θεωρείτε φυσιολογικό, τότε αυτό και μόνο θα του ξυπνήσει την επιθυμία να ακούσει ξανά τον έπαινο σας.

Εύα Νορίνα
Συμβουλές για έναν αρχάριο δάσκαλο

ΠαιδαγωγόςΤο νηπιαγωγείο είναι ένα επάγγελμα αρκετά εργατικό, αλλά ταυτόχρονα ενδιαφέρον. Το άτομο που το επιλέγει πρέπει να καταλάβει ότι δεν θα λάβει τους καρπούς της επαγγελματικής του δραστηριότητας αμέσως, αλλά μόνο μετά από πολλά χρόνια, όταν τα άτακτα κορίτσια και αγόρια μεγαλώσουν σε ενήλικες που πετυχαίνουν κάποια επιτυχία στη ζωή τους.

ΕΝΑΣ ΔΑΣΚΑΛΟΣ ΕΙΝΑΙ ΕΝΘΟΥΣΙΟΣ, ΕΝΑΣ ΠΟΥ ΔΟΥΛΕΥΕΙ ΟΧΙ ΓΙΑ ΥΨΗΛΟ ΜΙΣΘΟ, ΑΛΛΑ ΓΙΑΤΙ ΠΡΑΓΜΑΤΙΚΑ ΑΓΑΠΑΕΙ ΤΑ ΠΑΙΔΙΑ ΚΑΙ ΑΓΑΠΑΕΙ ΤΟ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑ ΤΟΥ.

Αρχάριος δάσκαλοςδεν είναι πάντα νέος· συχνά υπάρχουν άτομα πιο ώριμης ηλικίας που έχουν αποφασίσει να επανεκπαιδευτούν από την κύρια ειδικότητά τους σε ειδικότητα δάσκαλος.

Σίγουρα, κάθε αρχάριος θα συμφωνήσει με την άποψη του A. S. Makarenko, ο οποίος είπε ότι όσο καλά κι αν αποφοιτήσει ένας μαθητής από ένα εκπαιδευτικό ίδρυμα, ανεξάρτητα από το ταλέντο και τις ικανότητες για το επάγγελμα που κατέχει, αν δεν μάθει από πιο έμπειρους συναδέλφους, δεν θα γίνει ποτέ πραγματικός ειδικός.

Ένα άτομο που αποφασίζει να αφιερώσει τη δουλειά του στα παιδιά θα πρέπει να περάσει χρόνια σπουδών, να υποβληθεί σε πρακτική άσκηση, να υπερασπιστεί τη διατριβή του και, τέλος, να βρει δουλειά σε ένα προσχολικό ίδρυμα.

Ποιες δυσκολίες μπορεί να περιμένουν; αρχάριος δάσκαλος?

Δουλειά δάσκαλοςσυνίσταται όχι μόνο στην άμεση επαφή με τα παιδιά και τους γονείς τους, αλλά και σε στενή συνεργασία με άλλους νηπιαγωγούς. Συχνά αποδεικνύεται ότι "η νεολαία"δεν μπορώ να βρω κοινή γλώσσα με «προχωρημένοι εργαζόμενοι». Η ομάδα πάντα έχει οι δάσκαλοι είναι πιο έμπειροι, αξίζει να μάθετε από αυτούς και αρχάριος δάσκαλος.

Δεν πρέπει να φοβούνται ή να ντρέπονται να κάνουν ερωτήσεις· θα πρέπει να κατανοούν και να υποστηρίζουν τον νεοφερμένο, αφού οι ίδιοι πέρασαν αυτό το τεστ όχι πολύ καιρό πριν. ΣυμβουλήΟι πιο έμπειροι δάσκαλοι είναι ανεκτίμητοι για έναν αρχάριο. Γιατί θα βοηθήσουν τους άπειρους δάσκαλοςαποφύγετε πολλά επαγγελματικά λάθη. Ακούγοντας τους συμβούλια, θα δείξετε ότι σέβεστε τη διδακτική τους εμπειρία και ότι απολαμβάνουν την εξουσία σας.

Για να εργαστείτε με επιτυχία με τα παιδιά, πρέπει να κερδίσετε την εμπιστοσύνη και την εξουσία τους. Επιπλέον, αυτή η κατάκτηση πρέπει να πραγματοποιηθεί από τα πρώτα λεπτά της παραμονής αρχάριος δάσκαλος με παιδιά. Αν δεν έχετε σχέση εμπιστοσύνης με τα παιδιά σας, τότε θα έχετε προβλήματα με το θέμα της πειθαρχίας, που είναι η βασική προϋπόθεση για επιτυχημένη και παραγωγική δουλειά με τα παιδιά.

Από πού να αρχίσω? Φυσικά, από την αρχή συστηθείτε στα παιδιά, πείτε τους κάτι για εσάς, κάντε τους να ενδιαφερθούν για την προσωπικότητά σας. Φροντίστε να δείξετε ενδιαφέρον για κάθε παιδί, ώστε τα παιδιά να καταλάβουν ότι νοιάζεστε για αυτά.

ΤΑ ΠΑΙΔΙΑ ΕΙΝΑΙ ΕΞΑΙΡΕΤΙΚΟΙ ΨΥΧΟΛΟΓΟΙ ΠΟΥ ΔΕΝ ΑΝΕΧΟΝΤΑΙ ΤΟ ΨΕΥΤΙΚΟ, ΕΤΣΙ Ο ΔΑΣΚΑΛΟΣ ΠΡΕΠΕΙ ΝΑ ΕΙΝΑΙ ΠΑΝΤΑ ΕΙΛΙΚΡΙΝΗ ΜΑΖΙ ΤΟΥΣ.

Όταν εργάζεστε με παιδιά, θα πρέπει να καθοδηγηθείτε από τα ακόλουθα: αρχές:

Για να πετύχετε αυτοσεβασμό, πρέπει να το δείξετε στους άλλους. Κάθε παιδί είναι ήδη ένα άτομο που απαιτεί σεβασμό.

Πρέπει να είσαι ειλικρινής με τα παιδιά και υποχρεωτικός. Λόγια δάσκαλοςδεν πρέπει ποτέ να αποκλίνουν από τις πράξεις. Τα παιδιά δεν θα σεβαστούν ένα άτομο που δεν πιστεύει σε αυτά που λέει.

Στην προσχολική ηλικία, η κύρια δραστηριότητα των παιδιών είναι το παιχνίδι· χρησιμοποιήστε το για να πετύχετε. Επικοινωνία δάσκαλοςμε τα παιδιά πρέπει να βασίζεται στο παιχνίδι. Πραγματικός δάσκαλοςχρησιμοποιεί το παιχνίδι σε όλους τους χώρους των παιδιών δραστηριότητες: σε μια βόλτα, κατά τη διάρκεια του μαθήματος, όταν πλένονται ή πηγαίνουν για ύπνο κ.λπ.

Ανεξάρτητα από τις δυσκολίες που μπορεί να συναντήσετε αρχάριοςΌταν εργάζεται με παιδιά, ένας δάσκαλος δεν πρέπει να απελπίζεται και "κρέμασε το κεφάλι σου", γιατί για τις προσπάθειές σας σίγουρα θα ανταμειφθείτε με τη χαρούμενη λάμψη των ματιών σας και τα λαμπερά χαμόγελά σας μαθητές.

Δημοσιεύσεις με θέμα:

Πώς να διακοσμήσετε μια περιοχή ομάδας: συμβουλές για τον δάσκαλοΔεν έχετε αρκετά κεφάλαια για να βελτιώσετε την περιοχή του νηπιαγωγείου; Αυτός δεν είναι λόγος για τα ομαδικά τμήματα να είναι βαρετά. Χρησιμοποιήστε τη φαντασία σας.

Γεια σας!Σήμερα θέλω να σας δείξω ένα master class για την κατασκευή ενός εκπαιδευτικού ρομπότ, το οποίο ονόμασα "Cognizant". Όπως έγραψα ήδη.

Ωδή σε έναν δάσκαλο Olga Sharifullina Ωδή σε μια δασκάλα. (Αφιερωμένο σε όλους τους εκπαιδευτικούς) Υπάρχουν πολλά επαγγέλματα στον κόσμο: Δάσκαλος, σχεδιαστής, επιχειρηματίας.

Στικς κουζίνας για να βοηθήσουν εκπαιδευτικούς και γονείς Cuisenaire sticks: μαθαίνοντας παίζοντας Με τη διάσημη δήλωση του Vasily Sukhomlinsky ότι το μυαλό του παιδιού είναι στην άκρη των δακτύλων του.

Υπόμνημα προς τον δάσκαλο "Αλληλεπίδραση με γονείς"Τεχνικές δημιουργίας επαφής: Επαφή με τα μάτια (φιλική, προσεκτική ματιά) Χαμόγελο Ανοιχτή στάση Ανοιχτές χειρονομίες Μικρή απόσταση.

Πόσο υπέροχο και υπέροχο είναι όταν στην επαγγελματική μας πορεία συναντάμε ανθρώπους για τους οποίους μπορούμε να πούμε «Δάσκαλος με κεφαλαίο Τ». Σε αυτό.

ΔΗΜΟΤΙΚΟ ΔΗΜΟΣΙΟΝΟΜΙΚΟ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΟ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΙΔΡΥΜΑ ΠΟΛΗΣ ΚΟΥΡΓΚΑΝ «ΝΗΠΙΑΓΩΓΕΙΟ ΓΕΝΙΚΟΥ ΑΝΑΠΤΥΞΙΑΚΟΥ ΕΙΔΟΥ Νο 109»

"ΓΕΡΑΝΟΣ"

ΕΜΠΕΙΡΙΑ

ΑΝΩΤΕΡΟΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΣ

ΖΟΤΟΒΑ ΟΛΓΑ ΠΕΤΡΟΒΝΑ

ΘΕΜΑ: «ΣΥΝΕΡΓΑΣΙΑ ΜΕ ΑΡΧΑΙΟΥΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥΣ»

ΣΧΟΛΙΟ

Τα τελευταία χρόνια, έχουν σημειωθεί σημαντικές αλλαγές στο ρωσικό σύστημα προσχολικής εκπαίδευσης, οι οποίες έχουν αυξήσει τις απαιτήσεις για την προσωπική και επαγγελματική ανάπτυξη των εκπαιδευτικών. Η σημασία του αρχικού σταδίου εισόδου ενός άπειρου δασκάλου στο εκπαιδευτικό περιβάλλον ενός προσχολικού ιδρύματος έχει γίνει ακόμη πιο σημαντική. Οι νέοι επαγγελματίες διστάζουν να έρθουν στα νηπιαγωγεία· χρειάζονται πολύ χρόνο για να μπουν στο επάγγελμα.

Ιδιαίτερο χαρακτηριστικό της δουλειάς των αρχαρίων δασκάλων είναι ότι από την πρώτη μέρα εργασίας έχουν τα ίδια καθήκοντα και τις ίδιες ευθύνες με εκπαιδευτικούς με πολυετή πείρα και γονείς, διοίκηση και συνάδελφοι περιμένουν από αυτούς επαγγελματισμό στη δουλειά τους. Συχνά, ένας αρχάριος δάσκαλος, αν και έχει θεωρητικές γνώσεις, στερείται πρακτικών δεξιοτήτων. Ένας νεοφερμένος σε μια νέα δουλειά αντιμετωπίζει πολλές δυσκολίες.

Αυτή η εργασιακή εμπειρία αποκαλύπτει ειδικά οργανωμένη εργασία για την προσαρμογή με τέτοιους δασκάλους, μπορεί να βοηθήσει στην ανακούφιση προβλημάτων που προκύπτουν στην αρχή της εργασίας και να διευκολύνει την είσοδο νέων εργαζομένων στη ζωή του ιδρύματος. Όσο πιο άνετος είναι ο καθένας από αυτούς τους ειδικούς στο χώρο εργασίας, τόσο πιο γρήγορα θα αναπτυχθούν οι διδακτικές του δεξιότητες.

Εισαγωγή

«Δεκάδες νέοι δάσκαλοι δούλεψαν μαζί μου.

Ήμουν πεπεισμένος ότι ανεξάρτητα από το πώς ένα άτομο τελείωσε με επιτυχία

παιδαγωγικό πανεπιστήμιο, όσο ταλαντούχος κι αν είναι,

και αν δεν μάθει από την εμπειρία,

δεν θα γίνει ποτέ καλός δάσκαλος

Εγώ ο ίδιος σπούδασα με μεγαλύτερους δασκάλους...»

ΟΠΩΣ ΚΑΙ. Μακαρένκο

Η περίοδος εισόδου ενός αρχάριου δασκάλου στο επάγγελμα χαρακτηρίζεται από ένταση και σημασία για την προσωπική και επαγγελματική του εξέλιξη. Το πώς θα περάσει αυτή η περίοδος εξαρτάται από το αν ο νεοσύστατος δάσκαλος θα γίνει επαγγελματίας, αν θα παραμείνει στον χώρο της προσχολικής αγωγής ή θα βρεθεί σε άλλο τομέα δραστηριότητας.

Η επιστημονική έρευνα του K.Yu είναι αφιερωμένη στο πρόβλημα της επαγγελματικής ανάπτυξης ενός αρχάριου δασκάλου στον τομέα της προσχολικής εκπαίδευσης. Beloy, M.S. Gvozdeva, L.M. Denyakina, Ν.Ν. Lyashchenko, L.V. Pozdnyak, P.I. Tretyakova, L.I. Falyushina και άλλοι Ταυτόχρονα, τα προβλήματα επαγγελματικής προσαρμογής ενός αρχάριου δασκάλου δεν έχουν μελετηθεί αρκετά. Επαγγελματική παιδαγωγική δραστηριότητα, σύμφωνα με τον υποψήφιο παιδαγωγικών επιστημών Σ.Μ. Το Redlikha, έχει τα ακόλουθα χαρακτηριστικά γνωρίσματα:

Δεν επιτρέπονται εκπτώσεις για ανεπαρκή προσόντα.

υψηλές και αυστηρές απαιτήσεις για επαγγελματική ικανότητα από το εκπαιδευτικό περιβάλλον ισχύουν από την πρώτη έως την τελευταία ημέρα εργασίας.

ο δάσκαλος δεν έχει την ευκαιρία να σταματήσει την παιδαγωγική διαδικασία, να την καθυστερήσει για, για παράδειγμα, να λάβει συμβουλές.

το έργο ενός δασκάλου απαιτεί συχνά μια άμεση, αλλά επαγγελματικά ακριβή αντίδραση.

υπάρχει υψηλό κόστος λαθών και σημαντική περίοδος εκδήλωσης των τελικών αποτελεσμάτων των διδακτικών δραστηριοτήτων κ.λπ.

Κάθε χρόνο οι απαιτήσεις για την προσωπική και επαγγελματική ανάπτυξη των δασκάλων αυξάνονται· τόσο οι κύριοι του παιδαγωγικού έργου όσο και οι νέοι, άπειροι δάσκαλοι εργάζονται στα νηπιαγωγεία. Και από αυτή την άποψη, προκύπτει μια αντικειμενική ανάγκη να οργανωθεί πολυεπίπεδη, διαφοροποιημένη μεθοδολογική εργασία σε ένα ίδρυμα, λαμβάνοντας υπόψη τις ιδιαιτερότητες της βασικής εκπαίδευσης, τα ατομικά χαρακτηριστικά, το επίπεδο των επαγγελματικών αναγκών του δασκάλου και την πρακτική του εμπειρία στην εργασία με παιδιά.

Η σημασία του αρχικού σταδίου εισόδου ενός αρχάριου δασκάλου στο εκπαιδευτικό περιβάλλον έχει γίνει ακόμη πιο σημαντική. Από αυτή την άποψη, είναι απαραίτητο να δοθεί επαρκής προσοχή στους αρχάριους εκπαιδευτικούς, την κατάρτιση, την επαγγελματική τους ανάπτυξη και την προσωπική τους ανάπτυξη σε ένα προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα.

Η επαγγελματική προσαρμογή ενός αρχάριου εκπαιδευτικού στη διαδικασία εισόδου του στο εκπαιδευτικό περιβάλλον θα είναι επιτυχής εάν:

τα εργασιακά κίνητρα και ο παιδαγωγικός προσανατολισμός είναι σημαντικοί παράγοντες όταν ένας δάσκαλος εισέρχεται στο εργατικό δυναμικό και κατοχυρώνονται στους τοπικούς κανονισμούς των ιδρυμάτων προσχολικής εκπαίδευσης.

Η επαγγελματική προσαρμογή του δασκάλου πραγματοποιείται σε άρρηκτη σύνδεση με τη διαδικασία της προσωπικής και επαγγελματικής του εξέλιξης και ορίζεται στο μεθοδολογικό έργο του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος.

στην οργάνωση της παιδαγωγικής εργασίας, λαμβάνεται μέγιστη προσοχή στα προσωπικά χαρακτηριστικά και το επίπεδο επαγγελματικής κατάρτισης, ενεργή υποστήριξη για την προσωπική και επαγγελματική ανάπτυξη του δασκάλου.

Η υλικοτεχνική υποστήριξη της εκπαιδευτικής διαδικασίας ανταποκρίνεται στις σύγχρονες απαιτήσεις και βοηθά τον εκπαιδευτικό να εφαρμόσει καινοτόμες προσεγγίσεις.

Η εκπλήρωση των παραπάνω προϋποθέσεων, που επιτρέπουν στους αρχάριους εκπαιδευτικούς να προσαρμοστούν, διευκολύνεται σε μεγάλο βαθμό από τη διοργάνωση του «Beginner Educator Club», μια δραστηριότητα στην οποία ο πρωταγωνιστικός ρόλος μου δίνεται ως ανώτερος δάσκαλος ενός εκπαιδευτικού ιδρύματος προσχολικής ηλικίας.

Ο σύλλογος εκτελεί τις παρακάτω εργασίες:

Δημιουργία συνθηκών αναγνώρισης επαγγελματικού προσανατολισμού

Βοηθώντας όλους τους επίδοξους εκπαιδευτικούς να αποκτήσουν τις απαραίτητες γνώσεις και δεξιότητες σε εκπαιδευτικές δραστηριότητες.

Παροχή συμβουλευτικής βοήθειας σε θέματα εκπαίδευσης και ανατροφής παιδιών προσχολικής ηλικίας.

Η Λέσχη περιλαμβάνει αρχάριους εκπαιδευτικούς και πιο έμπειρους δασκάλους - μέντορες.

Τα μαθήματα του Teacher Club για έναρξη προγραμματίζονται μία φορά το μήνα. Το περιεχόμενό τους περιλαμβάνει θεωρητικές και πρακτικές πτυχές των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων σε εκπαιδευτικά ιδρύματα προσχολικής ηλικίας. Πριν από την εκπόνηση ενός σχεδίου εργασίας για τη Λέσχη Δασκάλων Αρχών, διεξάγονται έρευνες μεταξύ αρχάριων δασκάλων (Παράρτημα 1) για τον προσδιορισμό των θεμάτων των τάξεων λαμβάνοντας υπόψη τα προβλήματα που εντοπίστηκαν. Συνιστάται η συμμετοχή ειδικών στην εκπαίδευση, την ιατρική και την ψυχολογία στη διεξαγωγή του θεωρητικού μπλοκ. πρακτικό μπλοκ - καθηγητές υψηλής ειδίκευσης με επιτυχημένη επαγγελματική εμπειρία - μέντορες.

Στις καθημερινές επαγγελματικές δραστηριότητες των αρχάριων δασκάλων, δίνω προσοχή στην εκπλήρωση των καθηκόντων της προσχολικής εκπαίδευσης, στην κατοχή σύγχρονων παιδαγωγικών τεχνικών και τεχνολογιών και στην επικοινωνιακή κουλτούρα. Λαμβάνοντας υπόψη τις δυσκολίες που προκύπτουν, κάνω τις απαραίτητες προσαρμογές στο πλάνο εργασίας της Λέσχης Εκπαιδευτικών Αρχών.

Η λέσχη αρχαρίων δασκάλων είναι, πρώτον, ο πιο σημαντικός παράγοντας για την επαγγελματική προσαρμογή, την επιτυχημένη προσωπική και επαγγελματική ανάπτυξη των αρχαρίων δασκάλων και, δεύτερον, βοηθά στη βελτίωση της ποιότητας της προσχολικής εκπαίδευσης στα προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα. Προτείνω έναν κανονισμό σχετικά με τη Λέσχη Εκπαιδευτικών Αρχών (Παράρτημα 2), που ρυθμίζει την οργάνωση και τη διαδικασία συνεργασίας με αρχάριους δασκάλους και το σχέδιο εργασίας για το έτος.

Στο προσχολικό μας εκπαιδευτικό ίδρυμα, το 18% των αρχαρίων δασκάλων έχουν διαφορετικά επίπεδα κατάρτισης: 3 - έχουν τριτοβάθμια εκπαίδευση, αλλά όχι προσχολική, 1 - δευτεροβάθμια επαγγελματική προσχολική εκπαίδευση, όλοι έχουν έως και 3 χρόνια εργασιακής εμπειρίας σε προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα.

Το ετήσιο σχέδιο αντικατοπτρίζει επίσης τέτοιες εκδηλώσεις με αρχάριους δασκάλους όπως η παρακολούθηση ανοιχτών μαθημάτων με εκπαιδευτικούς με εμπειρία, master classes, διαβουλεύσεις αυτοεκπαίδευσης και ατομικές διαβουλεύσεις.

Οι επαγγελματικές ιδιότητες εξαρτώνται σε μεγάλο βαθμό από τον χαρακτήρα και την ιδιοσυγκρασία. Επομένως, η διοίκηση του νηπιαγωγείου μας προσπαθεί να προσεγγίσει τον καθένα διαφορετικά. Σύμφωνα με την παράδοση που υπάρχει στο ίδρυμα, οι δάσκαλοι σε ομάδες επιλέγονται με βάση την κατάλληλη επαγγελματική υποστήριξη, η οποία επιτρέπει τη δημιουργία ομάδων έμπειρων και αρχαρίων δασκάλων. Στο νηπιαγωγείο μας, μια υπέροχη παράδοση έχει γίνει η διοργάνωση της εκδήλωσης «Μύηση στους κηπουρούς». Σε αυτές τις διακοπές, ένας αρχάριος δάσκαλος υποβάλλεται σε διάφορες δοκιμασίες: τραγουδά παιδικά τραγούδια, νανουρίσματα, πορείες στη μουσική, λύνει προβληματικές παιδαγωγικές καταστάσεις, εκφωνεί τον όρκο μιας νεαρής δασκάλας κ.λπ. Από τον μέντορα, ένας αρχάριος θα λάβει ένα σημείωμα «Κανόνες συμπεριφοράς και επικοινωνίας δασκάλου σε προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα» (Παράρτημα 2). Στο τέλος γίνεται πάρτι τσαγιού. (Παράρτημα αρ. 14)

Διάφορες μορφές εργασίας με αρχάριους εκπαιδευτικούς συμβάλλουν στην ανάπτυξη του γνωστικού του ενδιαφέροντος για το επάγγελμα, κατακτώντας τεχνικές εργασίας με παιδιά και τους γονείς τους και έχουν θετικό αντίκτυπο στην ανάπτυξη της επαγγελματικής του σημασίας:

Εκπαίδευση στην εργασία.

Συμμετοχή στις εργασίες μεθοδολογικών ενώσεων.

Αυτοεκπαίδευση, συμπεριλαμβανομένης της ανεξάρτητης μελέτης του εκπαιδευτικού προγράμματος.

κατάρτιση σε προχωρημένα μαθήματα κατάρτισης·

Μεθοδολογική υποστήριξη για τις δραστηριότητες των νέων ειδικών.

Διάφορες μορφές μεθοδολογικής εργασίας. Μαζί με παραδοσιακές μορφές που δικαιολογούνται από την πρακτική, όπως σεμινάρια, διαβουλεύσεις, εργαστήρια, ανοιχτά μαθήματα, χρησιμοποιούνται επίσης εναλλακτικές - ψυχολογικές και παιδαγωγικές εκπαιδεύσεις, επιχειρηματικά παιχνίδια, διαγωνισμοί αναθεώρησης, επίλυση παιδαγωγικών καταστάσεων.

Αυτά τα έντυπα έχουν στόχο να βοηθήσουν τους αρχάριους εκπαιδευτικούς να βελτιώσουν την επαγγελματική τους ικανότητα σε θέματα μεθοδολογίας για την οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας.

Επίλυση παιδαγωγικών καταστάσεων. Μία από τις μορφές δοκιμής ενός δασκάλου προκειμένου να επιβεβαιωθεί η θέση που κατέχει για έναν δάσκαλο. Η επίλυση παιδαγωγικών καταστάσεων απαιτεί από τον δάσκαλο να επιδείξει παιδαγωγικές ικανότητες, γνώσεις, δεξιότητες και επαγγελματικές ιδιότητες. Η επιλογή των καταστάσεων για δοκιμή πραγματοποιείται τυχαία - από μια τράπεζα καταστάσεων.

"Καταιγισμός ιδεών". Μια μέθοδος συλλογικής νοητικής δραστηριότητας που επιτρέπει σε κάποιον να κατανοήσει ο ένας τον άλλον όταν ένα κοινό πρόβλημα είναι προσωπικό για όλη την ομάδα.

«Master Class». Μια μορφή εργασίας στην οποία οι εκπαιδευτικοί επιδεικνύουν τα επιτεύγματά τους στον τομέα της ανατροφής των παιδιών και δίνουν πρακτικές συμβουλές.

Διαγωνισμοί. Επίδειξη και αξιολόγηση δημιουργικών επιτευγμάτων εκπαιδευτικών. Περιλαμβάνει την ικανότητα αξιολόγησης των αποτελεσμάτων συγκρίνοντας τις ικανότητές του με άλλες.

Εργαστήρια .Μαζί με τους δασκάλους παίζονται ή λύνονται προβληματικές καταστάσεις· μπορεί να υπάρχουν στοιχεία κατάρτισης. Το θέμα και ο παρουσιαστής καθορίζονται· μπορεί να είναι είτε δάσκαλος είτε ειδικός.

Ψυχολογικές και παιδαγωγικές εκπαιδεύσεις. Ο πιο τέλειος τρόπος για να βελτιώσεις τον εαυτό σου. Επιτρέπει στον εκπαιδευτικό να αυξήσει τη γνωστική του δραστηριότητα και να αποκτήσει τις απαραίτητες πρακτικές γνώσεις.

"Στρογγυλό τραπέζι". Κατά τη συζήτηση οποιωνδήποτε θεμάτων, το στρογγυλό τραπέζι επιτρέπει σε όλους τους εκπαιδευτικούς να τοποθετούνται σε ίση θέση και να διασφαλίζεται η αλληλεπίδραση.

Μία από τις αποτελεσματικές μορφές είναι η εργασία δημιουργική ομάδα , έργο του οποίου είναι να ενθαρρύνει τους εκπαιδευτικούς να αισθάνονται ότι δεν είναι απλώς εκπαιδευτικοί, αλλά και ερευνητές. Οι μορφές εργασίας της δημιουργικής ομάδας ποικίλλουν: επιχειρηματικά παιχνίδια, συλλογικές δημιουργικές δραστηριότητες, πρακτική εργασία σε μικροομάδες, η οποία επιτρέπει την οργάνωση ενός πανοράματος ανοιχτών μαθημάτων και στιγμών ρουτίνας, συζήτηση θεμάτων σχεδιασμού της παιδαγωγικής διαδικασίας, ανάλυση του περιεχομένου, μεθόδους διδασκαλίας, τεχνικές, στυλ επικοινωνίας κ.λπ.

Στην πρακτική του νηπιαγωγείου χρησιμοποιούμε ευρέως αυτή τη μορφή μεθοδολογικής εργασίας ως ανοιχτές όψεις . Σε ανοιχτές προβολές συμμετέχουν και νέοι εκπαιδευτικοί.

Δίνεται σημαντικός ρόλος στη βελτίωση των επαγγελματικών δεξιοτήτων των εκπαιδευτικών αυτοεκπαίδευση . Η έλλειψη γνώσης στην προσχολική παιδαγωγική και η έλλειψη πρακτικών δεξιοτήτων αναγκάζει τους αρχάριους παιδαγωγούς να ασχοληθούν με την αυτοεκπαίδευση. Με βάση τα εντοπισμένα προβλήματα, κάθε εκπαιδευτικός καθορίζει μόνος του το θέμα στο οποίο θα εργαστεί και καταρτίζει ένα σχέδιο, συμπεριλαμβανομένης της μελέτης της λογοτεχνίας, βέλτιστων πρακτικών, λίστα πρακτικών δραστηριοτήτων (δημιουργία περιβάλλοντος ανάπτυξης θεμάτων, εγχειρίδια, κάρτα αρχεία, μετακίνηση φακέλων κ.λπ.) . Για την ανάλυση της διαδικασίας της αυτοεκπαίδευσης, έχει συνταχθεί ένα σημείωμα (Παράρτημα Αρ. 13)

Το αποτέλεσμα της εργασίας αυτοεκπαίδευσης μπορεί να είναι μια γενικευμένη εμπειρία των δραστηριοτήτων του δασκάλου, η οποία θα αποτελέσει τη βάση για την αύξηση της κατηγορίας προσόντων.

Επιχειρηματικά παιχνίδια (Παράρτημα αρ. 14) σας επιτρέπει να αναπαράγετε πληρέστερα τις δραστηριότητες των δασκάλων, να εντοπίσετε προβλήματα και τους λόγους εμφάνισής τους, να αναπτύξετε επιλογές για την επίλυση προβλημάτων και να καθορίσετε τον μηχανισμό επίλυσής τους.

Ο σχεδιασμός και η οργάνωση της κατάρτισης πραγματοποιούνται με βάση τα αποτελέσματα της μελέτης των αναγκών των εκπαιδευτικών κατά τη διάρκεια συνεντεύξεων και την παρατήρηση των διδακτικών δραστηριοτήτων. Ένας αρχάριος δάσκαλος στέλνεται σε μια ομάδα όπου εργάζεται ένας έμπειρος δάσκαλος, ο οποίος μπορεί να δείξει με προσωπικό παράδειγμα τη μεθοδικά σωστή διεξαγωγή ενός μαθήματος, βόλτας ή οποιασδήποτε ρουτίνας, να δώσει τις απαραίτητες συμβουλές, συστάσεις, διαβουλεύσεις και να απαντήσει σε ερωτήσεις που προκύπτουν. Προσπαθούμε να αναθέσουμε σε κάθε νεαρό δάσκαλο έναν έμπειρο μέντορα που εκτελεί τις ίδιες λειτουργίες.

Η διεξαγωγή συστηματικής εργασίας καθ' όλη τη διάρκεια του σχολικού έτους για την ανάπτυξη παραδόσεων καθοδήγησης επιτρέπει στον αρχάριο εκπαιδευτικό να λάβει την υποστήριξη ενός έμπειρου επαγγελματία που είναι σε θέση να προσφέρει πρακτική και θεωρητική βοήθεια στο χώρο εργασίας. Σε αυτή την περίπτωση, χρησιμοποιούνται διάφορες μορφές αλληλεπίδρασης μεταξύ τους, για παράδειγμα, κοινός προγραμματισμός της μελλοντικής εργάσιμης ημέρας και συνοψίζοντας τα αποτελέσματα της προηγούμενης. Η βοήθεια του μέντορα για την κατάρτιση ενός λεπτομερούς σχεδίου μαθήματος σάς βοηθά να επιλέξετε τις καλύτερες μεθόδους και τεχνικές που θα είναι πιο κατάλληλες για ένα συγκεκριμένο μάθημα. Όταν προκύπτουν καταστάσεις σύγκρουσης, προσφέρονται διάφορες επιλογές για την επίλυσή τους. Το πιο σημαντικό είναι ότι ένας αρχάριος δάσκαλος μπορεί να είναι παρών με τον μέντορά του σε οποιαδήποτε εκδήλωση ασφαλείας και να κάνει όποιες ερωτήσεις έχει.

Με την υποστήριξη ενός μέντορα, ο δάσκαλος αρχίζει να εισάγει τις υπάρχουσες θεωρητικές γνώσεις και δεξιότητες στην πράξη στην εργασία με τα παιδιά και τους γονείς τους. Ένας μέντορας βοηθά να κυριαρχήσει η τέχνη της επικοινωνίας, να βρει μια προσέγγιση σε οποιονδήποτε γονέα και μέσω αυτού να μάθει όσο το δυνατόν περισσότερα για το παιδί και γενικά να δημιουργήσει μια σχέση εμπιστοσύνης με τα παιδιά και στη συνέχεια να κερδίσει την αγάπη των παιδιών και το σεβασμό των παιδιών τους. γονείς. Το κύριο πράγμα είναι η ενεργή θέση του αρχάριου δασκάλου.

Η καθοδήγηση, με στόχο τη μεταφορά της διδακτικής εμπειρίας από τη μια γενιά στην άλλη, γίνεται ένα αποτελεσματικό μέσο ενοποίησης του διδακτικού προσωπικού. Τίποτα δεν ενώνει μια ομάδα όπως μια κοινή ιδέα, η επιθυμία να επιτευχθεί ένας στόχος μέσω κοινών προσπαθειών, όταν μια ομάδα ομοϊδεατών αντιπροσωπεύει ένα ενιαίο σύνολο και κάθε μέλος της εκτελεί τα επαγγελματικά του καθήκοντα με αρμοδιότητα και ευσυνειδησία. Και η γνωριμία με ταλαντούχους δασκάλους και η εμπειρία σε καινοτόμες δραστηριότητες παίζει σημαντικό ρόλο στη διαμόρφωση του παιδαγωγικού ιδεώδους ενός νέου ειδικού.

Η διαδικασία καθοδήγησης επηρεάζει τα ενδιαφέροντα τουλάχιστον τριών θεμάτων αλληλεπίδρασης: του μαθητή, του ίδιου του μέντορα και της διοίκησης του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος. Ένας αρχάριος δάσκαλος αποκτά γνώσεις, αναπτύσσει δεξιότητες και ικανότητες, αυξάνει το επαγγελματικό του επίπεδο και αναπτύσσει τις ικανότητές του, καθώς και τη δική του επαγγελματική σταδιοδρομία. μαθαίνει να χτίζει εποικοδομητικές σχέσεις με έναν μέντορα και μέσω αυτού με ολόκληρη την ομάδα. Ο μέντορας αναπτύσσει τις επιχειρηματικές του δεξιότητες και βελτιώνει το επαγγελματικό του επίπεδο στη διαδικασία της αμοιβαίας μάθησης.

Προκειμένου να τονωθούν οι δημιουργικές εκδηλώσεις ενός αρχάριου δασκάλου, τα προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα διοργανώνουν διαγωνισμούς μεθοδολογικής ανάπτυξης, δημιουργικούς διαγωνισμούς, διάφορες εκθέσεις προϊόντων παιδικής δημιουργικότητας κ.λπ. Οι αρχάριοι εκπαιδευτικοί καλούνται να συμμετάσχουν σε συνέδρια και διαγωνισμούς σε επίπεδο πόλης, περιφερειακού και διαπεριφερειακού επιπέδου. Ως ανώτερος εκπαιδευτικός, δίνω ιδιαίτερη προσοχή στην αναπλήρωση των θεωρητικών γνώσεων των αρχαρίων εκπαιδευτικών και στην ανάπτυξη δεξιοτήτων στην πρακτική εφαρμογή της αποκτηθείσας γνώσης. Αυτό οφείλεται στο γεγονός ότι πρόσφατα πολλοί απόφοιτοι μη διδακτικών ιδρυμάτων δευτεροβάθμιας εξειδίκευσης και τριτοβάθμιας εκπαίδευσης έρχονται στο νηπιαγωγείο. Η έλλειψη γνώσης στην προσχολική παιδαγωγική και η έλλειψη πρακτικών δεξιοτήτων αναγκάζει τον αρχάριο να ασχοληθεί με την αυτοεκπαίδευση. Επιλέγω την απαραίτητη μεθοδολογική βιβλιογραφία για μελέτη, τους εισάγω στην αίθουσα διδασκαλίας του προσχολικού ιδρύματος και τους βοηθώ να επιλέξουν ένα θέμα για αυτοεκπαίδευση.

Σήμερα μπορούμε ήδη να μιλήσουμε για τα αποτελέσματα της δουλειάς μας προς την επιλεγμένη κατεύθυνση:

Το προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα έχει δημιουργήσει ένα σύστημα εργασίας με αρχάριους παιδαγωγούς, το οποίο συνδυάζει τις δραστηριότητες νεαρών δασκάλων, έμπειρων συμβούλων, εξειδικευμένων ειδικών και διοίκησης.

Το προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα χρησιμοποιεί αποτελεσματικές μορφές και μεθόδους εργασίας με αρχάριους παιδαγωγούς, οι οποίοι συμβάλλουν στην περαιτέρω επαγγελματική ανάπτυξη του νέου ειδικού.

Οι αρχάριοι δάσκαλοι εργάζονται για την αυτοεκπαίδευση, η οποία τους επιτρέπει να αναπληρώσουν και να συγκεκριμενοποιήσουν τις γνώσεις τους, να πραγματοποιήσουν μια βαθιά και λεπτομερή ανάλυση των καταστάσεων που προκύπτουν κατά την εργασία με παιδιά.

Οι αρχάριοι εκπαιδευτικοί έχουν αναπτύξει την ανάγκη για συνεχή αναπλήρωση παιδαγωγικών γνώσεων, ευελιξία σκέψης και ικανότητα μοντελοποίησης και πρόβλεψης της εκπαιδευτικής διαδικασίας.

Η ανάθεση δασκάλου-μέντορα σε αρχάριους εκπαιδευτικούς παρέχει την απαραίτητη βοήθεια και υποστήριξη στο πιο δύσκολο στάδιο της εισαγωγής σε μια νέα ομάδα και επάγγελμα.

Έτσι, η χρήση συστηματικής προσέγγισης για τη βελτίωση της επαγγελματικής ικανότητας των νέων ειδικών τους επιτρέπει να προσαρμοστούν γρήγορα στην εργασία στο νηπιαγωγείο, να αποφύγουν στιγμές αυτοαμφιβολίας, να δημιουργήσουν επιτυχημένη επικοινωνία με όλους τους συμμετέχοντες στην παιδαγωγική διαδικασία, να δημιουργήσουν κίνητρα για περαιτέρω αυτοεκπαίδευση. και αποκαλύπτουν την ατομικότητά τους.

Ένας από τους πιο δημοφιλείς Αμερικανούς ειδικούς στη θεωρία της επιτυχίας, ο Jim Rome, συμβουλεύει:

Μην πας μπροστά μου - μπορεί να μην ακολουθήσω.

Μην περπατάς πίσω μου - μπορεί να μην οδηγήσω.

Περπάτα όμως δίπλα μου και γίνε φίλος μου!

Παράρτημα Νο. 1

Σημείωμα για νέους επαγγελματίες
«Κανόνες συμπεριφοράς και επικοινωνίας εκπαιδευτικού σε προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα»

Δοκιμάστε:

Να έχεις ένα υπέροχο ιδανικό, ένα ψηλό όνειρο στην ψυχή σου και να το προσπαθείς. Γίνετε καλύτερος άνθρωπος, να θυμάστε ότι δεν υπάρχει όριο στη βελτίωση.

Αναπτύξτε επαγγελματικά, παρακολουθήστε τα τελευταία επιτεύγματα στην παιδαγωγική επιστήμη και μην σταματήσετε εκεί.

Να είστε πάντα σε ισορροπία, συγκρατώντας τα αρνητικά συναισθήματα.

Αντιμετωπίστε τις καταστάσεις σύγκρουσης με αξιοπρέπεια και χιούμορ.

Να συγχωρείς, να συμπονάς, να συμπάσχεις, να είσαι γενναιόδωρος και επιεικής.

Το να ζεις είναι εύκολο, απλό και χαρούμενο. Δείτε τα θετικά σε όλα.

Να είστε πάντα φιλικοί. Η φιλικότητα είναι η βάση της υγείας σας.

Φέρτε τάξη και άνεση παντού, δημιουργήστε μια όαση καλοσύνης, αγάπης και ομορφιάς - στην ψυχή, στην οικογένεια, στη δουλειά. Ενσταλάξτε το στα παιδιά σας.

Να είστε ευγενικοί και ειλικρινείς. Να θυμάστε ότι το καλό που κάνετε θα σας επιστρέφει πάντα πολλαπλασιασμένο.

Θυμάμαι:

«Η υπομονή είναι δώρο από τον Παράδεισο». Αυτός που έχει υπομονή δεν θα σκύψει σε εκνευρισμό.

Πάντα υπάρχει κάποιος που χρειάζεται τη βοήθειά σας, που περνάει πιο δύσκολα από εσάς.

Η μεγάλη αποστολή μιας γυναίκας είναι να φέρει αγάπη, ομορφιά και αρμονία στον κόσμο.

Η ομάδα είναι επίσης μια οικογένεια. Ενισχύστε την ηρεμία της οικογένειάς μας με καλές σκέψεις, καλά λόγια και καλές πράξεις.

Οι εξηγήσεις σας πρέπει να είναι απλές και κατανοητές στα παιδιά.

Όταν σας μιλάει το παιδί σας, ακούστε προσεκτικά.

Μην είσαι τσιγκούνης με τον έπαινο.

Μην δημιουργείτε καταστάσεις σύγκρουσης.

Προσέξτε την εμφάνιση και τη συμπεριφορά σας.

Η στάση σου απέναντι στη δουλειά, στους ανθρώπους, στα αντικείμενα είναι πρότυπο.

Όταν μεγαλώνετε παιδιά, προσπαθήστε:

Αγαπήστε το παιδί γι' αυτό που είναι.

Σεβαστείτε την ατομικότητα κάθε παιδιού.

Επαινέστε, ενθαρρύνετε, ενθαρρύνετε, δημιουργώντας μια θετική συναισθηματική ατμόσφαιρα.

Παρατηρήστε όχι τις ελλείψεις του παιδιού, αλλά τη δυναμική της ανάπτυξής του.

Κάντε τους γονείς συμμάχους σας στην εκπαίδευση.

Μιλήστε στο παιδί σας με ενθαρρυντικό τόνο.

Ενθαρρύνετε το παιδί σας να κάνει ερωτήσεις.

Στο νηπιαγωγείο απαγορεύονται:

Φωνάξτε και τιμωρήστε τα παιδιά.

Εκθέστε τα παιδικά παραπτώματα για να τα δουν όλοι.

Επισκεφθείτε παιδιά με κακή διάθεση.

Συζητήστε με τους γονείς τη συμπεριφορά του παιδιού κάποιου άλλου.

Αφήνοντας τα παιδιά μόνα τους.

Ταπείνωσε ένα παιδί.

Παράρτημα Νο. 2

Ερωτηματολόγιο νέων ειδικών

1. Γιατί επιλέξατε το επάγγελμα του δασκάλου; Γιατί είναι ελκυστική για σένα;

2. Πώς αξιολογείτε τις διάφορες πτυχές της επαγγελματικής σας κατάρτισης;

3. Ποιες δυσκολίες συναντήσατε στη δουλειά σας; Τι είδους βοήθεια χρειάζεστε περισσότερο;

4. Πώς αξιολογείτε τη σχέση σας με το διδακτικό προσωπικό;

5. Τι καθήκοντα βάζετε στον εαυτό σας στο εγγύς μέλλον;

6. Ποια είναι τα επαγγελματικά σας σχέδια για το μέλλον;

7. Αν είχατε την ευκαιρία να επιλέξετε ξανά επάγγελμα, θα γινόσασταν δάσκαλος;

8. Τι σας ελκύει στη δουλειά της ομάδας:

καινοτομία της δραστηριότητας·

συνθήκες εργασίας;

δυνατότητα πειραματισμού·

παράδειγμα και επιρροή των συναδέλφων και του προϊσταμένου·

Οργάνωση Εργασίας;

• ευκαιρία για επαγγελματική ανάπτυξη.

9. Τι θα θέλατε να αλλάξετε;

Παράρτημα αρ. 3

Τεστ για έναν έμπειρο δάσκαλο για να προσδιορίσει την αποτελεσματικότητα της δουλειάς του
(N.V. Miklyaeva, Yu.V. Miklyaeva)

Σημειώστε ποιες από τις παροιμίες του ρωσικού λαού, κατά τη γνώμη σας, αντιστοιχούν περισσότερο στις ιδέες για τις δραστηριότητές σας:

1. Νηπιαγωγός είναι:

Α. Ένα καλό άλογο θα μεταφέρει τα πάντα.

Β. Χωρίς βασίλισσα οι μέλισσες είναι χαμένα μωρά.

Β. Τυλιγμένος κάτω από σάλπιγγες, γαλουχημένος κάτω από μανδύα, με την άκρη
αντίγραφο τροφοδοτήθηκε.

2. Το διδακτικό προσωπικό είναι:

Α. Στον κόσμο που είναι στη θάλασσα.

Β. Ένα πρόβατο έχει επτά βοσκούς.

Β. Τα κολλημένα πιάτα διαρκούν δύο αιώνες.

3. Η εκπαίδευση των παιδιών σημαίνει:

Α. Ό,τι κυκλοφορεί έρχεται γύρω.

Β. Αν υπήρχε κλωστή, θα φτάναμε στην μπάλα.

Β. Για να πάτε στο δρόμο - πλέξτε πέντε παπούτσια.

4. Ανατροφή παιδιών σημαίνει:

Α. Υπηρέτησε για επτά χρόνια, υπηρέτησε επτά στροφές, και ακόμη και αυτές έχουν φύγει.

Β. Αν αλέσει θα είναι όλο αλεύρι.

V. Ο κυβερνήτης είναι ισχυρός κατά την εντολή.

5. Αναπτυσσόμενα παιδιά σημαίνει:

Α. Αυτή η μέρα δεν είναι χωρίς αύριο.

Β. Πετάς ψηλά, αλλά κάθεσαι χαμηλά.

Β. Ένα δίκοπο μαχαίρι.

6. Η συνεργασία με τους γονείς είναι:

Α. Ααγορασμένο χαρτί, επιστολή σπιτιού.

Β. Στις καλές στιγμές να μην λες τίποτα, στις κακές στιγμές να σιωπάς.

Β. Σύμφωνα με τη μέθοδο του περπατήματος.

Κλειδί για τη δοκιμή
Εάν οι απαντήσεις σας υπερισχύουν:

"ΕΝΑ"– Είστε περισσότερο επικεντρωμένοι στην εκτέλεση των διδακτικών, διορθωτικών, αναπτυξιακών και πολιτιστικών-εκπαιδευτικών λειτουργιών ενός δασκάλου. Επομένως, μπορούμε να πούμε ότι έχετε ήδη το δικό σας, ατομικό στυλ ψυχολογικής και παιδαγωγικής δραστηριότητας. Το πλεονέκτημα της δουλειάς σας ως μέντορας είναι ότι επικεντρώνεστε στη γνωστική πρακτική της συνεργασίας με νέους επαγγελματίες, δηλαδή μπορείτε να δείξετε τι πρέπει να διδαχθούν τα παιδιά και πώς να το κάνουν καλύτερα. Μια αρνητική πτυχή της επικοινωνίας ενός νεαρού ειδικού μαζί σας μπορεί να είναι η κυριαρχία ενός διδακτικού, «διδακτικού» στυλ αλληλεπίδρασης. Προσπαθήστε να είστε πιο δημοκρατικοί!

"ΣΙ"– Σας παρακινεί κυρίως η προσωπική επικοινωνία με παιδιά, γονείς και συναδέλφους. Αυτό εκφράζεται στο γεγονός ότι είστε σε θέση να εφαρμόσετε καλύτερα τις επιστημονικές, μεθοδολογικές και εκπαιδευτικές λειτουργίες ενός δασκάλου. Το πλεονέκτημα του να εργάζεστε ως μέντορας για νέους επαγγελματίες είναι ότι επικεντρώνεστε στη συναισθηματική και δημιουργική πρακτική της συνεργασίας μαζί τους, δηλαδή, μπορείτε να παρέχετε ψυχολογική υποστήριξη και να επιδείξετε το πλήρες παιδαγωγικό δυναμικό του καθοδηγούμενου σας. Μια αρνητική πτυχή της επικοινωνίας ενός νεαρού ειδικού μαζί σας μπορεί να είναι η κυριαρχία ενός υπερβολικά δημοκρατικού και φιλελεύθερου στυλ αλληλεπίδρασης. Μερικές φορές ο μαθητής σας μπορεί να χρειάζεται σαφείς οδηγίες για να πλοηγηθεί σε δύσκολες παιδαγωγικές καταστάσεις.

"ΣΕ"– οι τομείς προτεραιότητας των δραστηριοτήτων σας στο προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα είναι οι διαχειριστικοί και κοινωνικοπαιδαγωγικοί. Το πλεονέκτημα του να εργάζεστε ως μέντορας για νέους ειδικούς είναι ότι μπορείτε να τους διδάξετε να βλέπουν ένα παιδαγωγικό πρόβλημα στις διάφορες εκφάνσεις του και να το απλοποιήσετε (σε περίπλοκες καταστάσεις, επισημάνετε 1-2 βασικά στοιχεία του προβλήματος) και επίσης να συνδυάσετε τις προσπάθειές τους με άλλους ειδικούς προσχολικής αγωγής και γονείς παιδιών για την επίτευξη βέλτιστων αποτελεσμάτων της παιδαγωγικής διαδικασίας. Μια αρνητική πτυχή της επικοινωνίας ενός νεαρού ειδικού μαζί σας μπορεί να είναι ο σχηματισμός των ιδεών του για εσάς ως ιδανικό δάσκαλο, το επίπεδο του οποίου είναι απλά αδύνατο να επιτευχθεί. Προσπαθήστε να εξηγήσετε με τη συνήθη αίσθηση του χιούμορ σας ότι ξεκινήσατε ακριβώς με τον ίδιο τρόπο.

αίτηση αρ. 4

15 λάθη ενός δασκάλου (σημείωμα για έναν νεαρό δάσκαλο)

κακή οργάνωση του μαθήματος.

σταθερή μονοτονία της μορφής δραστηριότητας.

έλλειψη δυναμικής δράσης και αλληλεπίδρασης μεταξύ των συμμετεχόντων στην εκπαιδευτική διαδικασία.

η αντίληψη του δασκάλου για τα παιδιά στο σύνολό τους και όχι για κάθε άτομο·

έλλειψη παραγόντων κινήτρων για δραστηριότητα στις ενέργειες του δασκάλου.

τη χρήση "απαγορευμένων" λέξεων ("πάντα ξεχνάς", "μιλάς συνέχεια", "ποτέ δεν κάνεις τίποτα" κ.λπ.)

απουσία αξιολόγησης των παιδιών κατά τη διάρκεια του μαθήματος.

έλλειψη αξιολόγησης του διεξαγόμενου μαθήματος.

χαοτική ομιλία, μονότονη ή περιστροφική γλώσσα (η ομιλία του δασκάλου πρέπει να είναι καθαρή, απλή και προσιτή σε οποιαδήποτε ηλικία του παιδιού).

Τα απλά πράγματα χρειάζονται πολύ χρόνο για να εξηγηθούν.

ο δάσκαλος φωνάζει στα παιδιά.

δεν υπάρχει πρακτική συμμετοχή ή δημιουργική δραστηριότητα των παιδιών στο μάθημα.

ο δάσκαλος δεν αποδίδει σημασία στην εμφάνισή του.

έλλειψη δυναμικής στην εξέλιξη του μαθήματος.

αίτηση αρ. 5

«Μόνο εκείνοι που δεν κάνουν τίποτα δεν κάνουν λάθη.

Μην φοβάστε να κάνετε λάθη - μην φοβάστε να επαναλάβετε τα λάθη».

Θόδωρος Ρούσβελτ

«Η βελτίωση των προσόντων σας είναι
σημαίνει απόκτηση ενός νέου κράτους,
βαθμός καταλληλότητας για κάθε είδους εργασία,
να γίνετε άξιοι, δραστήριοι, νέοι, επιτυχημένοι».
ΣΕ ΚΑΙ. Dahl, S.I. Οζέγκοφ

«Μαζί μου δούλεψαν δεκάδες νέοι δάσκαλοι
Ήμουν πεπεισμένος ότι ανεξάρτητα από το πόσο επιτυχημένο άτομο
δεν αποφοίτησε από παιδαγωγικό πανεπιστήμιο, όσο ταλαντούχος κι αν ήταν,
και αν δεν μάθει από την εμπειρία, δεν θα είναι ποτέ καλός δάσκαλος,
Εγώ ο ίδιος σπούδασα με μεγαλύτερους δασκάλους...»

ΟΠΩΣ ΚΑΙ. Μακαρένκο

Στην εκπαίδευση, όλα έχουν να κάνουν με το ποιος είναι ο δάσκαλος.

D. Pisarev

αίτηση αρ. 8

Απαιτήσεις για τη δομή GCD:

1. Σαφήνεια, συμπαγή, συνοπτικότητα εκπαιδευτικού υλικού.

2. Η στοχαστικότητα και η λογική σχέση της μελετημένης ύλης των ενοτήτων του προγράμματος σε κάθε μάθημα.

3. Αλληλεξάρτηση, διασύνδεση της ύλης των ολοκληρωμένων θεμάτων σε κάθε στάδιο του μαθήματος.

4. Μεγάλη πληροφόρηση του εκπαιδευτικού υλικού που χρησιμοποιείται στο μάθημα.

5. Συστηματική και προσβάσιμη παρουσίαση του υλικού.

6. Η ανάγκη τήρησης του χρονικού πλαισίου του μαθήματος

Δομή GCD

1. Εισαγωγικό μέρος. Δημιουργείται μια προβληματική κατάσταση που διεγείρει τη δραστηριότητα των παιδιών να βρουν λύση.

2. Κύριο μέρος. Δίνονται στα παιδιά νέες γνώσεις απαραίτητες για την επίλυση ενός προβληματικού ζητήματος με βάση το περιεχόμενο διαφορετικών ενοτήτων του προγράμματος, με βάση την οπτικοποίηση. Παράλληλα, γίνονται εργασίες για τον εμπλουτισμό και την ενεργοποίηση του λεξιλογίου και τη διδασκαλία του συνεκτικού λόγου.

3. Τελικό μέρος. Προσφέρεται στα παιδιά οποιαδήποτε πρακτική εργασία (διδακτικό παιχνίδι, ζωγραφική κ.λπ.) για την εμπέδωση των πληροφοριών που έχουν ληφθεί ή την ενημέρωση των πληροφοριών που έχουν μάθει προηγουμένως, ή τα δύο μέρη συνδυάζονται κατά τη διάρκεια της εκπαιδευτικής δραστηριότητας.

Παράδειγμα σύνταξης περίληψης

1. Περίληψη άμεσων εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων στην προπαρασκευαστική ομάδα

2. Σχεδιασμένο σύμφωνα με τη θεματική εβδομάδα «ποιο;» »

3. Θέμα: (αναφέρετε το θέμα του μαθήματος)

4. Σκοπός: (αναφέρετε τον σκοπό αυτού του μαθήματος)

5. Εργασίες GCD (ενδεικνύονται οι εργασίες για τον κύριο εκπαιδευτικό τομέα):

6. Καθήκοντα ολοκληρωμένων εκπαιδευτικών περιοχών (αναφέρονται, η εργασία μπορεί να περάσει από διάφορους τομείς)

7. Αναμενόμενο αποτέλεσμα:

8. Είδη δραστηριοτήτων: (αναφέρετε αυτές που θα χρησιμοποιηθούν στο μάθημα: παραγωγικές, επικοινωνιακές κ.λπ.)

9. Μορφές οργάνωσης κοινών δραστηριοτήτων.

10. (προβλέπονται εκείνα τα έντυπα που αντιστοιχούν στους καθορισμένους τύπους δραστηριοτήτων και χρησιμοποιούνται στο GCD)

11. Προκαταρκτικές εργασίες: (εάν είναι απαραίτητο)

12. Υλικό για GCD: (λίστα)

13. Συμμετοχή γονέων στη διεξαγωγή εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων: (εφόσον απαιτείται)

14. Μετακίνηση GCD:

αίτηση αρ. 9

Πώς είναι να είσαι δάσκαλος;

Κανείς δεν είναι τέλειος, αλλά για πολλούς γονείς, οι φροντιστές με τους οποίους περνούν τον περισσότερο χρόνο τα παιδιά τους φαίνονται σίγουρα μακριά από τη Mary Poppins. Ίσως δεν είναι οι δάσκαλοι; Ένας ενδιαφέρον τρόπος για να έρθετε ένα βήμα πιο κοντά στην κατανόηση των προβλημάτων του δασκάλου πρότεινε μια μητέρα από την επιτροπή γονέων:

Οι γονείς χωρίστηκαν σύμφωνα με την αρχή «ποιος μπορεί να κάνει όσο μπορεί», δηλ. κάποιος έκανε δεξίωση για παιδιά, κάποιος έκανε ασκήσεις, κάποιος έκανε μαθήματα, κάποιος έκανε μια βόλτα κ.λπ. Ο δάσκαλος ήταν συνεχώς παρών στην ομάδα, αν και το πείραμα με τη νταντά έπρεπε να συντομευτεί σε ντύσιμο και συνάντηση για βόλτα (όλα τα άλλα απαιτούν πιστοποιητικό υγείας).

Δεν θα πω ψέματα, έτρεμα σαν φύλλο εκείνη τη μέρα, αλλά άξιζε τον κόπο. Το πιο δύσκολο πράγμα για τους γονείς αποδείχθηκε ότι ήταν να οργανώσουν τα παιδιά τους να κάνουν οτιδήποτε, όχι επειδή τα παιδιά δεν υπάκουσαν (στην πραγματικότητα συμπεριφέρθηκαν πολύ καλά), αλλά επειδή οι ίδιοι δεν ήξεραν από πού να ξεκινήσουν και, το πιο σημαντικό, πώς και τι να πω. Άλλωστε στο σπίτι είναι 1-2 παιδιά, αλλά εδώ είναι 20 άτομα!

Δεν θα πω ότι όλα έγιναν υπέροχα και ομαλά εκείνη την ημέρα, έπρεπε να επέμβω, να χωρίσω τους μαχητές, να ηρεμήσω τους ουρλιαχτούς, να αλλάξω τη στρατηγική και όλα αυτά ώστε οι γονείς να γίνουν τουλάχιστον ένα βήμα πιο κοντά στην κατανόηση των προβλημάτων του δασκάλου!

Λίγες μέρες αργότερα, πραγματοποιήσαμε μια προγραμματισμένη ομαδική συνάντηση γονέων και ζητήσαμε από τους γονείς να πουν την άποψή τους για την εργασία ως δασκάλα· σχεδόν ομόφωνα, οι γονείς είπαν ότι δεν θα πήγαιναν να δουλέψουν σε νηπιαγωγείο για κανένα χρήμα ή πειθώ! «Τελικά, εδώ πρέπει να έχεις ΤΕΤΟΙΑ νεύρα ή να μην τα έχεις καθόλου!» - αυτό μου το εξέφρασε μια πολύ, πολύ απαιτητική μητέρα. Ρωτήστε γιατί «σχεδόν ομόφωνα»; Μόνο 1 πατέρας χάρηκε που ήταν στα «παπούτσια» ενός δασκάλου - έπρεπε να παίζει παιχνίδια σε εξωτερικούς χώρους κατά τη διάρκεια μιας βόλτας!

ΥΣΤΕΡΟΓΡΑΦΟ. Ένα παιδί μαθαίνει από αυτό που βλέπει στο σπίτι του! Ξεκινήστε από τον εαυτό σας!

αίτηση αρ. 10

Εντοπισμός των προβλημάτων ενός νέου δασκάλου.

1. Με ποιες δραστηριότητες δυσκολεύεστε;

σχεδίαση

καθημερινό καθεστώς

δραστηριότητα παιχνιδιού

πραγματοποιώντας μια βόλτα

διαγνωστικά

διορθωτικές εργασίες

εργασία φυσικής αγωγής και υγείας

δουλεύοντας με τους γονείς

δημιουργία περιβάλλοντος ανάπτυξης θεμάτων

Κανονισμοί

κοινωνική και ηθική ανάπτυξη των παιδιών

ψυχοσωματικά χαρακτηριστικά της ανάπτυξης των παιδιών

να γνωρίσουν τον έξω κόσμο

οπτική δραστηριότητα

εκπαίδευση αλφαβητισμού

ανάπτυξη στοιχειωδών μαθηματικών εννοιών

2. Ποιοι πιστεύετε ότι είναι οι λόγοι για αυτές τις δυσκολίες;

υλικές συνθήκες

μεγάλος αριθμός παιδιών στην ομάδα

έλλειψη ομοιόμορφων απαιτήσεων για το παιδί από τον δάσκαλο και τους γονείς

ανεπαρκής μεθοδολογική βοήθεια από τη διοίκηση

έλλειψη διδακτικής εμπειρίας

έλλειψη μεθοδολογικής βιβλιογραφίας

3. Δυσκολεύεστε να επικοινωνήσετε με:

γονείς, παιδιά, διοίκηση;

• ΟΧΙ ΟΧΙ ΟΧΙ

  Δεν ξέρω, δεν ξέρω, δεν ξέρω

γνώση των χαρακτηριστικών της συναισθηματικής ανάπτυξης ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας και της ικανότητας μελέτης της

την ικανότητα να βλέπει και να κατανοεί τα κίνητρα της συμπεριφοράς ενός παιδιού

την ικανότητα να μελετούν και να αναπτύσσουν τις ικανότητες των μαθητών τους

ικανότητα διάγνωσης της βουλητικής ανάπτυξης ενός παιδιού

την ικανότητα να αναλύει και να αξιολογεί τις δραστηριότητες και τη συμπεριφορά κάποιου

την ικανότητα να αναλύει την εμπειρία άλλων εκπαιδευτικών προκειμένου να τη μεταφέρει στις δικές του διδακτικές δραστηριότητες

5. Τι μεθοδολογική βοήθεια χρειάζεστε;

στην ακρόαση διαλέξεων ψυχολογίας, παιδαγωγικής, μεθόδων

σε μεθοδολογικές διαβουλεύσεις σε επιμέρους ενότητες

παρακολουθώντας ανοιχτά μαθήματα με έμπειρους δασκάλους

σε γνωριμία με προηγμένη παιδαγωγική εμπειρία

Παράρτημα Νο. 11

Ερώτηση: Καλησπέρα! Αυτή είναι η δεύτερη μέρα που εργάζομαι σε μια νεότερη ομάδα (ηλικίας 3 ετών), δεν μπορώ να κάνω τα παιδιά να φύγουν από την τουαλέτα εγκαίρως, να αλλάξουν ρούχα και να συνεχίσουν να τρέχουν στην ομάδα. Και η κραυγή, ουρλιάζω, μου προκαλεί πονοκέφαλο. Αυτό δεν είναι λύση, γίνομαι επιθετικός.

Ίσως χρησιμοποιήσει τη μέθοδο του ρολογιού; Ενώ η άμμος τρέχει, πρέπει το παιδί να είναι στην ώρα του; Πώς μπορώ να κάνω τα παιδιά να ακούσουν τα λόγια μου και να αντιδράσουν;

Η δεύτερη δασκάλα ουρλιάζει πολύ, τα παιδιά τη σέβονται. Αλλά νομίζω ότι αυτή δεν είναι η μέθοδός μου, μου αρέσει το επάγγελμα του δασκάλου και θέλω να μπορώ να οργανώνω τα παιδιά. Λέγω! Olya. Ευχαριστώ εκ των προτέρων.

Απαντήθηκε από τον Lyubov Goloshchapova, παιδοψυχολόγο:

Καταρχήν περισσότερη αυτοπεποίθηση. Γράφετε υπέροχα ότι δεν θέλετε να επιτύχετε πειθαρχία χρησιμοποιώντας επιθετικές μεθόδους. Πράγματι, το ουρλιαχτό δεν είναι μέθοδος. Και ο σεβασμός δεν κερδίζεται με τις φωνές. Το κλάμα ενός ενήλικα, μεγαλόσωμου και δυνατού ανθρώπου, πιθανότατα μπορεί να προκαλέσει φόβο σε ένα μωρό. Ένα φοβισμένο παιδί θα είναι υπάκουο για λίγο - ένας πολύ γρήγορος και απλός τρόπος για να επιτύχετε πειθαρχία. Δυστυχώς, η «απλότητά» του έχει αρνητικό αντίκτυπο στην υγεία των παιδιών, στην ατμόσφαιρα στην ομάδα και στην αυτοεκτίμηση και την ψυχολογική άνεση του ίδιου του δασκάλου.

Για ένα άτομο όπως σε βλέπω, μια θετική και σεβαστή μέθοδος μπορεί να είναι πολύ πιο κατάλληλη. Θα ξεκινήσω με μια ερώτηση για εσάς: τι κάνετε με την ψυχή και το πάθος σας; Τι σας ενδιαφέρει, τι σας αρέσει να κάνετε ή τι αναγκάζεστε να κάνετε για άγνωστους λόγους; Εάν ενδιαφέρεστε για τα παιδιά, θα μετακινήσουν βουνά και μην κοιτάτε πόσο λίγα είναι. Πάρτε την ιδέα σας για την κλεψύδρα – είναι απλά μια εξαιρετική κίνηση! Παίξτε το καλά για να ενδιαφερθούν πραγματικά τα παιδιά... Τότε δεν θα σας ακούσουν μόνο. Οι αντισυμβατικές κινήσεις, η δημιουργικότητα, η εφεύρεση, η φαντασία του δασκάλου - και τα ίδια τα παιδιά θα κοιτάξουν κυριολεκτικά στο στόμα σας, γιατί αναρωτιέμαι τι είδους νέα παιχνίδια και ψυχαγωγία έχετε βρει για αυτά!

Υποθέτω ότι θα χρειαστείτε ακόμα λίγο χρόνο. Τα παιδιά έχουν συνηθίσει τον παλιό τους δάσκαλο, έχουν συνηθίσει τις κραυγές· ίσως δεν ξέρουν καν ότι τα πράγματα μπορεί να είναι διαφορετικά στον κήπο. Η περεστρόικα στα παιδιά, δόξα τω Θεώ, συμβαίνει γρήγορα. Το καθήκον σας είναι να παραμένετε ενημερωμένοι, να παρακολουθείτε με ευαισθησία τις αλλαγές που συμβαίνουν στην ομάδα, να κάνετε προσαρμογές στη συμπεριφορά σας εν κινήσει, να προσαρμοστείτε και να είστε όσο το δυνατόν πιο ανοιχτοί και ειλικρινείς. Τα παιδιά το εκτιμούν εξαιρετικά. Αν κάτι δεν σας αρέσει στη συμπεριφορά ενός παιδιού, απλά και ήρεμα μιλήστε για αυτό με λόγια που το παιδί μπορεί να καταλάβει. Και αν σας αρέσει, να το πείτε οπωσδήποτε! Μην χάσετε ούτε μια ευκαιρία να επαινέσετε τα παιδιά σας εάν υπάρχει λόγος για αυτό.

Σχετικά με το να αντιμετωπίζεις τον εαυτό σου ως δάσκαλο. Η εμπειρία στην επιχείρησή σας σημαίνει πολλά, και θα αυξάνεται γρήγορα κάθε μέρα. Αλλά αυτό που είναι πιο σημαντικό είναι η στάση σας απέναντι στην εργασία, στα παιδιά, το όραμά σας για το ρόλο του παιδαγωγού ως φίλου, δασκάλου, βοηθού - πάνω από όλα, σεβασμός στα παιδιά και στον εαυτό σας. Θα πετύχετε, γιορτάστε τις επιτυχίες σας κάθε μέρα και επαινέστε τον εαυτό σας, μην ντρέπεστε. Αυτό που δεν λειτούργησε σήμερα θα λειτουργήσει σίγουρα αύριο ή σε μερικές μέρες. Μην βιάζεστε τα πράγματα. Και να θυμάστε - όλα θα είναι όπως τα θέλετε. Και αν τις πρώτες μέρες (ή, ας πούμε, μια εβδομάδα) τα παιδιά τρέχουν γύρω από την ομάδα σε κάποια αναταραχή, πρέπει να συμφωνήσετε, αυτό δεν είναι καθόλου τρομακτικό, το κύριο πράγμα είναι ότι σύντομα θα επιτευχθεί αμοιβαία κατανόηση και αμοιβαίος σεβασμός.

αίτηση αρ. 12

Τι είναι σημαντικό όταν εργάζεστε σε ένα νηπιαγωγείο με παιδιά και ενήλικες;...

1). Κατανοήστε τις λειτουργικές σας ευθύνες και μελετήστε προσεκτικά την περιγραφή της θέσης εργασίας.

2). Πρέπει να έχετε ορισμένες ψυχολογικές συμπεριφορές. Τα παιδιά θα τα νιώσουν και θα υπακούσουν. Πρέπει να είσαι σίγουρος για αυτά που λες. Εάν δεν έχετε αυτοπεποίθηση, τα παιδιά θα παίζουν και θα τρέχουν τρελά. Καθορίστε μόνοι σας τι είναι καλό και τι κακό. Αν δεν έχεις συμπεριφορές, τότε δεν θα σε βοηθήσουν κανένα παραμύθι ή παιχνιδιάρικη στιγμή, απλά θα νιώσεις σαν ένα από τα παιδιά...

3). Όταν απευθύνεστε σε παιδιά, καλό είναι να μην φωνάζετε ή ψιθυρίζετε. Εργαστείτε στον τονισμό σας. Μπορείτε να εξασκηθείτε ακόμη και στο σπίτι. Μερικές φορές μπορείτε να μιλήσετε πιο δυνατά, ώστε να σας ακούσει ολόκληρη η ομάδα εάν κάνετε μια γενική έκκληση.

Αν κάτι δεν επιτρέπεται, τότε ο τονισμός είναι ένας, αν παίζεις με παιδιά, τότε ο τονισμός είναι διαφορετικός. Ο επιτονισμός είναι πολύ σημαντικός.

4). Να θυμάστε πάντα ότι θεωρητικά όλα είναι πιο απλά από ό,τι στην πράξη. Είναι σημαντικό να δουλέψεις με τον εαυτό σου. Η εκπαίδευση ξεκινά με την αυτοεκπαίδευση. Να είστε υπομονετικοί με τους ανθρώπους (Ακριβώς με όλους τους ανθρώπους γύρω σας, υπάρχουν πολλοί στο νηπιαγωγείο. Μπορεί να είναι πιο δύσκολο με τους ενήλικες παρά με τα παιδιά).

5). Να διαβάζετε περιοδικά βιβλία με θέμα την εκπαίδευση και την παιδοψυχολογία. Μπορείτε να βρείτε συμβουλές σε αυτά.

Πολύ καλά βιβλία:

"Επικοινωνήστε με το παιδί. Πώς;", "Συνεχίζουμε να επικοινωνούμε με το παιδί. Έτσι;", συγγραφέας Yu.B. Gippenreiter.

"Από δύο έως πέντε", K.I. Chukovsky.

"Ένα βιβλίο επιβίωσης για τον σχολικό ψυχολόγο, δάσκαλο, παιδαγωγό, γονέα. Πώς να σταματήσετε να ανησυχείτε και να αρχίσετε να ζείτε σε αρμονία με "δύσκολα" παιδιά", από την Joyce Divinha.

6). Για να πετύχετε αυτοσεβασμό, πρέπει να το δείξετε στους άλλους. Κάθε παιδί είναι ήδη ένα άτομο που απαιτεί σεβασμό.

7). Πρέπει να είσαι ειλικρινής με τα παιδιά και υποχρεωτικός. Τα λόγια του δασκάλου δεν πρέπει ποτέ να αποκλίνουν από τις πράξεις. Τα παιδιά δεν θα σεβαστούν ένα άτομο που δεν πιστεύει σε αυτά που λέει.

Για να εργαστείτε με επιτυχία με τα παιδιά, πρέπει να κερδίσετε την εμπιστοσύνη και την εξουσία τους. Επιπλέον, αυτή η κατάκτηση πρέπει να πραγματοποιηθεί από τα πρώτα λεπτά της παραμονής ενός αρχάριου δασκάλου με τα παιδιά. Αν δεν έχετε σχέση εμπιστοσύνης με τα παιδιά σας, τότε θα έχετε προβλήματα με το θέμα της πειθαρχίας, που είναι η βασική προϋπόθεση για επιτυχημένη και παραγωγική δουλειά με τα παιδιά.

Από πού να αρχίσω? Φυσικά, από την αρχή συστηθείτε στα παιδιά, πείτε τους κάτι για εσάς, κάντε τους να ενδιαφερθούν για την προσωπικότητά σας. Φροντίστε να δείξετε ενδιαφέρον για κάθε παιδί, ώστε τα παιδιά να καταλάβουν ότι νοιάζεστε για αυτά.

8). Στην προσχολική ηλικία, η κύρια δραστηριότητα των παιδιών είναι το παιχνίδι· χρησιμοποιήστε το για να πετύχετε. Η επαφή μεταξύ του δασκάλου και των παιδιών πρέπει να βασίζεται στο παιχνίδι. Ένας πραγματικός δάσκαλος χρησιμοποιεί το παιχνίδι σε όλους τους τομείς των δραστηριοτήτων των παιδιών: όταν περπατάει, κατά τη διάρκεια των μαθημάτων, όταν πλένονται ή πηγαίνουν για ύπνο κ.λπ.

9). Δες τα πράγματα ρεαλιστικά. Το καθήκον σας είναι να βοηθήσετε τα παιδιά να κατανοήσουν τον κόσμο, αλλά όχι να τα ξαναφτιάξετε. Σε κάθε παιδί, ήδη από την πρώτη νεότερη ομάδα, μπορείτε να παρατηρήσετε τόσο θετικά όσο και αρνητικά χαρακτηριστικά.

10). Μελετήστε την εμπειρία των συναδέλφων σας - το στυλ επικοινωνίας τους με τα παιδιά, οι μέθοδοι και οι τεχνικές για την οργάνωση διαφόρων ειδών παιδικών δραστηριοτήτων θα εμπλουτίσουν την πρακτική σας. Προσπαθήστε να δημιουργήσετε επαφή με συναδέλφους, να είστε έτοιμοι να δεχτείτε τη βοήθειά τους, προσπαθήστε να είστε χρήσιμοι σε αυτούς.

Μην φοβάστε ή ντρέπεστε να κάνετε ερωτήσεις. Οι συμβουλές από πιο έμπειρους δασκάλους είναι ανεκτίμητες για έναν αρχάριο. Δεδομένου ότι θα βοηθήσουν έναν άπειρο δάσκαλο να αποφύγει πολλά επαγγελματικά λάθη. Ακούγοντας τις συμβουλές τους, θα δείξετε ότι σέβεστε την εμπειρία τους στη διδασκαλία και ότι έχουν εξουσία πάνω σας.

έντεκα). Προσπαθήστε να λύσετε τα προβλήματα ενός προσχολικού ιδρύματος σε ίση βάση με έμπειρους δασκάλους, μην βάζετε τον εαυτό σας σε χαμηλότερο επίπεδο, αυτό θα σας βοηθήσει να κερδίσετε εμπιστοσύνη και να αποκτήσετε επαγγελματική εμπειρία.

12). Η παροιμία "Σε χαιρετάνε τα ρούχα σου..." δεν έχει ακυρωθεί, οπότε προσέξτε την εμφάνισή σας: χτένισμα, ρούχα - πρέπει να αντιστοιχούν στην ιδιότητα του δασκάλου.

14). Να χαμογελάτε όσο πιο συχνά γίνεται - το χαμόγελο ενθαρρύνει την επικοινωνία.

Οι συνθήκες στο νηπιαγωγείο είναι δύσκολες. Μπορεί να υπάρχουν πολλά παιδιά στην ομάδα, ανάμεσα στα παιδιά μπορεί να υπάρχουν άτομα που τσακώνονται ή δαγκώνουν, οι γονείς μπορεί να μην σας καταλαβαίνουν, κάποιοι συνάδελφοι μπορεί να ξεχάσουν πώς ήταν οι ίδιοι χωρίς εμπειρία και να γελάνε. Οι άνθρωποι δεν είναι Άγγελοι. Δες τα πράγματα ρεαλιστικά.

Πιστέψτε σε ένα καλό αποτέλεσμα και παιδαγωγική αισιοδοξία. Χωρίς αυτό, η εργασία σε ένα νηπιαγωγείο δεν θα έχει καθόλου νόημα. Να θυμάστε επίσης ότι όλοι προερχόμαστε από την παιδική ηλικία. Αυτό θα σας βοηθήσει να κατανοήσετε τα παιδιά.

Υπομονή και καλή τύχη!

Δημοτικό δημοσιονομικό προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα Kurgan «Γενικό αναπτυξιακό νηπιαγωγείο Νο. 109 «Γερανός»

Παράρτημα Νο. 13

Για την ανάλυση της διαδικασίας της αυτοεκπαίδευσης, έχει συνταχθεί ένα σημείωμα

1. Δικαιολογούσε το σχέδιο; Πώς συνδυάστηκε με τα καθήκοντα του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος και το ατομικό θέμα της αυτοεκπαίδευσης.

2. Ποιανού η διδακτική εμπειρία και σε ποια θέματα μελετήθηκε σύμφωνα με το επιμέρους θέμα της αυτοεκπαίδευσης. Ποια βιβλιογραφία μελετήθηκε;

3. Πρακτικά συμπεράσματα μετά από μελέτη συγκεκριμένου θέματος (πτυχιακή εργασία, εκθέσεις κ.λπ.).

4. Δημιουργική συνεργασία (με δάσκαλο, επιστήμονα, μεθοδολόγο).

5. Λίστα ερωτήσεων που αποδείχθηκαν δύσκολες στη διαδικασία της μελέτης της λογοτεχνίας και της εργασιακής εμπειρίας.

Παράρτημα Νο. 15

ΣΕΜΙΝΑΡΙΟ

ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΑ "ΧΑΡΤΟΦΥΛΑΚΙΟ"

ΣΤΗΝ ΠΡΑΞΗ ΤΗΣ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗΣ ΑΓΩΓΗΣ

Κάθε νηπιαγωγείο στην παρούσα φάση θα πρέπει να είναι ένα ίδρυμα που αναζητά διαρκώς τρόπους και μέσα που θα αυξάνουν την αποτελεσματικότητα, θα βελτιστοποιούν και θα προωθούν την ανάπτυξη του ιδρύματος. Ένα ίδρυμα προσχολικής ηλικίας θα πρέπει να αγωνίζεται για το μοντέλο «3 Τ» (κατασκευαστικότητα, ανοχή, δημιουργικότητα), το οποίο προέκυψε κατά τη μετάβαση στην οικονομία της αγοράς και καθορίζει την επιτυχία του εκπαιδευτικού ιδρύματος. Δεν πρέπει να ξεχνάμε ότι ένα προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα είναι, πρώτα απ 'όλα, εκπαιδευτικοί που εργάζονται σε αυτό, οι οποίοι πρέπει να είναι προετοιμασμένοι για συνεχή επαγγελματική αυτοανάπτυξη. Ωστόσο, συχνά παρατηρείται ότι η επί χρόνια εργασία των εκπαιδευτικών περιορίζεται στην τυπική εκτέλεση των επίσημων καθηκόντων τους. Επομένως, για συνεχή επαγγελματική αυτοβελτίωση, οι εκπαιδευτικοί πρέπει να έχουν βιώσιμο κίνητρο. Το κίνητρο μπορεί να είναι υλικό και ηθικό, οδηγώντας μόνο σε επεισοδιακές εκρήξεις της δημιουργικής στάσης του δασκάλου στην εργασία.

Χαρτοφυλάκιο – μία από τις τεχνολογίες για την επαγγελματική ανάπτυξη των εκπαιδευτικών, που προωθεί την απόκλιση από την επίσημη «συσσώρευση» υλικού. Αυτό το είδος δραστηριότητας συμβάλλει στην ανάπτυξη δεξιοτήτων για τον προγραμματισμό της ανάπτυξής του και την ανάλυση των συλλεγόμενων πληροφοριών. Αυτή η τεχνολογία λύνει το πρόβλημα της ανάπτυξης κινήτρων των εκπαιδευτικών για ανεξάρτητη έρευνα, βοηθώντας τους να ξυπνήσουν το ενδιαφέρον τους για την οργάνωση του καθορισμένου τύπου δραστηριότητας στην προσωπική διδακτική πρακτική, βλέποντας τις δικές τους αλλαγές στην εργασία και δημιουργώντας συνδέσεις μεταξύ «προηγούμενης γνώσης» και «νέας γνώσης». ”

Ιστορία εμφάνισης"χαρτοφυλάκιο"

Χαρτοφυλάκιο– (από τα γαλλικά. porter- να εκφράζει, να σχηματίζει, να μεταφέρει και σελίδα– φύλλο, σελίδα) – φάκελος, συλλογή επιτευγμάτων, καταγραφή επιτυχιών. Εννοια "χαρτοφυλάκιο"ήρθε σε μας από τη Δυτική Ευρώπη τον 16ο–16ο αιώνα. Κατά τη διάρκεια της Αναγέννησης, οι αρχιτέκτονες παρουσίασαν σκίτσα των κατασκευαστικών τους έργων σε πελάτες σε έναν ειδικό φάκελο, ο οποίος ονομαζόταν «portfolio». Στις αρχές του 21ου αιώνα, η ιδέα έγινε δημοφιλής σε όλο τον κόσμο, συμπεριλαμβανομένης της Ρωσίας. Βασικό νόημα χαρτοφυλάκιοείναι να δείξεις όλα όσα είσαι ικανός.

ΣΕΠρόσφατα, τα θέματα χρήσης χαρτοφυλακίων στα σχολεία της δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης έχουν συζητηθεί ενεργά στην παιδαγωγική βιβλιογραφία. Τις περισσότερες φορές μιλάμε για το χαρτοφυλάκιο του μαθητή, λιγότερο συχνά - για το μεθοδολογικό χαρτοφυλάκιο. Τι είναι ένα χαρτοφυλάκιο; Είναι δυνατή η χρήση του σε νηπιαγωγείο;

Υπάρχουν διαφορετικές προσεγγίσεις για τον ορισμό της έννοιας του «χαρτοφυλακίου» (T.G. Novikova, A.S. Prutchenkov, I.Yu. Gaitukaeva, I.G. Yudina, G.K. Selevko, V.K. Zagvozdkin, κ.λπ.).

Παρά τις διαφορές στην αιτιολόγηση της έννοιας, όλοι οι ερευνητές συμφωνούν ότι ένα χαρτοφυλάκιο είναι, πρώτα απ' όλα, τρόποςκαθήλωση, συσσώρευση Καιαξιολόγηση των ατομικών επιτευγμάτων για μια ορισμένη περίοδο.

Η κύρια έννοια ενός χαρτοφυλακίου, σύμφωνα με τον T.G. Novikova, - "δείξε όλα όσα είσαι ικανός".

Έτσι, η έμφαση μετατοπίζεται από αυτό που ο συγγραφέας του χαρτοφυλακίου δεν γνωρίζει και δεν μπορεί να κάνει, σε αυτό που ξέρει και μπορεί. Υπάρχει μια ενοποίηση ποσοτικών και ποιοτικών αξιολογήσεων και, το πιο σημαντικό, υπάρχει μια μεταφορά της «παιδαγωγικής έμφασης» από την αξιολόγηση στην αυτοαξιολόγηση. Το πλεονέκτημα της τεχνολογίας «Portfolio» είναι επίσης ότι στοχεύει στη συνεργασία: δάσκαλος και παιδί προσχολικής ηλικίας, δάσκαλοι και γονείς, συνάδελφοι. Και ταυτόχρονα, είναι μια μορφή συνεχούς αξιολόγησης, ένας τρόπος βελτίωσης της εκπαιδευτικής διαδικασίας.

Λειτουργίες τεχνολογίας

1.Διαγνωστική λειτουργία

2. Λειτουργία καθορισμού στόχων

3.Παρακινητική λειτουργία

5. Αναπτυξιακή

Τα χαρτοφυλάκια μπορεί να είναι επίσημα, επαγγελματικά, επιχειρηματικά και να παρουσιάζονται τόσο σε μορφή κειμένου όσο και σε ηλεκτρονική μορφή:

Το χαρτοφυλάκιο ως δείκτης επιτευγμάτων:

χαρτοφυλάκιο προσχολικής ηλικίας?

χαρτοφυλάκιο δασκάλου?

χαρτοφυλάκιο προσχολικής ηλικίας?

οικογενειακό χαρτοφυλάκιο?

χαρτοφυλάκιο της ομάδας (διδακτικό, δημιουργικό, παιδικό).

2. Κατά κατεύθυνση:χαρτοφυλάκιο-ακίνητο, χαρτοφυλάκιο-αναφορά

3. Με καθορισμό στόχων:χαρτοφυλάκιο επιτευγμάτων, πιστοποίηση, σωρευτική, θεματική, προβληματική, αξιολόγηση και διαγνωστική, ανταγωνιστική, στοχαστική

4. Κατά χρόνο δημιουργίας:βραχυπρόθεσμα, μεσοπρόθεσμα, μακροπρόθεσμα.

5. Από το σχεδιασμό:έντυπη έκδοση, ηλεκτρονικό χαρτοφυλάκιο (Power Point, Word, ιστότοπος κ.λπ.)

χρωστικός.

6. Ανά περιεχόμενο:

χαρτοφυλάκιο έγγραφα

χαρτοφυλάκιο έργα

χαρτοφυλάκιο κριτικές

Το χαρτοφυλάκιο μπορεί να περιέχει ενότητες: έγγραφα, έργα, κριτικές σε ποσότητες από 1 έως 3 σε διάφορους συνδυασμούς.

Όποιο κι αν είναι το είδος του χαρτοφυλακίου, είναι ένα σύνολο υλικών δομημένο με συγκεκριμένο τρόπο. Τα μεγάλα μπλοκ υλικών ονομάζονται τμήματα, μέσα στα οποία διακρίνονται οι επικεφαλίδες. Ο αριθμός των ενοτήτων και των επικεφαλίδων, καθώς και τα θέματά τους, μπορεί να ποικίλλει και καθορίζονται σε κάθε μεμονωμένη περίπτωση. Η δομή του χαρτοφυλακίου είναι κατασκευασμένη σύμφωνα με το σκοπό και τον τύπο.

Δομή

1. Πορτραίτο.

2.Συλλέκτης.

3.Υλικά εργασίας.

4.Επιτεύγματα.

Μέσα σε ενότητες, μπορούν να εντοπιστούν επικεφαλίδες που βοηθούν στην οργάνωση του υλικού και στη διαμόρφωση της δομής της ενότητας. Οι ρουμπρίκες μπορεί να είναι υποχρεωτικές ή προαιρετικές. Οι υποχρεωτικές ενότητες είναι το πιο σημαντικό υλικό για ένα δεδομένο χαρτοφυλάκιο. Οι υποχρεωτικές κατηγορίες πρέπει να προσδιορίζονται στους «Κανονισμούς Χαρτοφυλακίου». Οι προαιρετικές κατηγορίες, που επιλέγονται ελεύθερα από τον συγγραφέα, σας επιτρέπουν να εξατομικεύσετε το περιεχόμενο, τη δομή, τον όγκο και τον σχεδιασμό του χαρτοφυλακίου.

Ο αριθμός των απαιτούμενων κεφαλαίων θα πρέπει να είναι περιορισμένος - απαραίτητος και επαρκής ώστε να αντικατοπτρίζει τα χαρακτηριστικά του τύπου χαρτοφυλακίου. Ο αριθμός των επιλεγμένων επικεφαλίδων καθορίζεται για κάθε τύπο ξεχωριστά. Το περιεχόμενο μιας ενότητας καθορίζεται από το όνομά της, τον όγκο - από τον σκοπό του υλικού που περιλαμβάνεται σε αυτήν, τη δομή και το σχέδιο - από τα επιμέρους χαρακτηριστικά του συγγραφέα.

Προσφέρουμε ερωτήσεις και συμβουλές για να σας βοηθήσουμε να γράψετε

0 Εγχειρίδιο "Για να βοηθήσω έναν αρχάριο δάσκαλο" για μαθητές

Ρωσία, περιοχή Ιρκούτσκ, Ιρκούτσκ

OGOBU SPO "Irkutsk Regional College of Pedagogical Education"

Δάσκαλος, διευθυντής πρακτικής

Λέσκοβα Βικτώρια Ιβάνοβνα

Δημοσιεύεται με απόφαση του επιστημονικού και μεθοδολογικού συμβουλίου

OGOBU SPO "IRKPO"

Για να βοηθήσετε έναν αρχάριο δάσκαλο: σχολικό βιβλίο / σύντ. ΣΕ ΚΑΙ. Λέσκοβα; αντιστ. εκδ. T.K. Nikerova. – Ιρκούτσκ: OGOBU SPO “IRKPO”, 2015. – 29 σελ.

Το βιβλίο απευθύνεται σε μαθητές κατά τη διάρκεια της εκπαιδευτικής και διδακτικής πρακτικής. Προσφέρει ερωτήσεις και εργασίες για την ανάλυση της παιδαγωγικής διαδικασίας και των δραστηριοτήτων του δασκάλου, και αποκαλύπτει επίσης τις κύριες προσεγγίσεις στο σχεδιασμό και την οργάνωση δραστηριοτήτων με τα παιδιά.

Κριτής:

Ο.Ι. Shchemeleva,μεθοδολόγος παιδαγωγικής πρακτικής OGOBU SPO "IRKPO" , S.V. Volkova, επικεφαλής του δημοτικού δημοσιονομικού προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος, νηπιαγωγείο Νο. 77

Αγαπητοί φοιτητές!

Ξεκινάτε το πιο ενδιαφέρον είδος διδακτικής δραστηριότητας - διδακτική πρακτική σε ένα προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα· κατέχει ιδιαίτερη θέση στην επαγγελματική σας κατάρτιση. Η παιδαγωγική πρακτική θα σας επιτρέψει να εισέλθετε στον κόσμο των επαγγελματιών και να αποκτήσετε την απαραίτητη εμπειρία επαγγελματικών ενεργειών:

την ικανότητα εφαρμογής ψυχολογικών και παιδαγωγικών γνώσεων στο εκπαιδευτικό έργο με παιδιά προσχολικής ηλικίας.

Ικανότητα σχεδιασμού, προετοιμασίας και υλοποίησης της εκπαιδευτικής διαδικασίας σε ένα προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα.

Εκτελέστε παιδαγωγική διάγνωση.

Διεξαγωγή ψυχολογικής ανάλυσης της ατομικότητας του παιδιού.

Οργάνωση ψυχολογικής και παιδαγωγικής υποστήριξης για την ανάπτυξη των προγνωστικών ικανοτήτων του παιδιού.

Ικανότητα χρήσης σύγχρονων καινοτόμων τεχνολογιών στην εκπαιδευτική αλληλεπίδραση με ένα παιδί κ.λπ.

Ερωτήσεις για την ανάλυση διαφορετικών τύπων δραστηριοτήτων παιδιών σε προσχολικά ιδρύματα (οικιακά, παιχνίδι, εκπαιδευτικά, εργασιακά), υλικό για την παρακολούθηση των παιδιών και τις άμεσες παιδαγωγικές δραστηριότητες του δασκάλου θα σας βοηθήσουν να εισέλθετε στον κόσμο των επαγγελματιών. Ένα πακέτο διαγνωστικών μεθόδων, πίνακες συστάσεων για την κατάρτιση σχεδίου εργασίας με παιδιά σε προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα για τη διεξαγωγή ειδικών στιγμών θα σας βοηθήσουν να προσεγγίσετε σωστά τον προγραμματισμό της εργασίας σε ένα προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα και να δημιουργήσετε παιδαγωγική αλληλεπίδραση με παιδιά.

Σας ευχόμαστε επιτυχία σε αυτό το ενδιαφέρον και σημαντικό έργο!

Πληροφορίες για γονείς και άλλα μέλη της οικογένειας).

Διανοητική ανάπτυξη του παιδιού (χαρακτηριστικά σκέψης, μνήμης, ομιλίας).

αισθητηριακή ανάπτυξη (χρώμα, σχήμα, μέγεθος).

Θεματική δραστηριότητα;

Δραστηριότητα παιχνιδιού.

Παρατήρηση καθεστωτικών διεργασιών το απόγευμα.

1. Μεγαλώνοντας παιδιά:

Ποιες τεχνικές χρησιμοποιεί ο δάσκαλος όταν μεγαλώνει τα παιδιά;

2. Προετοιμασία για απογευματινό τσάι, απογευματινό τσάι:

Πώς οργανώνει ο δάσκαλος το καθήκον των παιδιών; βοηθά στην προετοιμασία για το απογευματινό τσάι; προσέχει το στήσιμο του τραπεζιού;

Κάθισαν τα παιδιά να γευματίσουν ακριβώς σύμφωνα με το πρόγραμμα;

Τι προσέχει ο δάσκαλος κατά τη διάρκεια του απογευματινού τσαγιού;

Ποιες ενδιαφέρουσες τεχνικές χρησιμοποιεί;

Πόσο κράτησε το απογευματινό σνακ, αντιστοιχούσε στο πρόγραμμα; (λόγοι για τους οποίους το απογευματινό τσάι δεν τελείωσε στην ώρα του).

1. Σε μια ομάδα:

Πώς οργανώνει ο δάσκαλος τις δραστηριότητες των παιδιών μετά το απογευματινό τσάι;

Τι κάνουν τα παιδιά?

1. Προετοιμασία για δείπνο, δείπνο.
2. Προετοιμασία για τη βόλτα, περπάτημα:

Η ώρα που βγαίνεις βόλτα ανταποκρίνεται στο καθιερωμένο πρόγραμμα;

Υπάρχουν προϋποθέσεις για το ντύσιμο των παιδιών;Ποιες είναι αυτές;

Πόσο καιρό πήρε για να ντυθώ;

Τι προσέχει ο δάσκαλος όταν ντύνεται;

Τι τεχνικές χρησιμοποιεί;

Τι δραστηριότητες οργανώθηκαν με τα παιδιά κατά τη διάρκεια της βόλτας;

Τι υλικά είχαν στη διάθεσή τους τα παιδιά;

Τα παιδιά διασκέδασαν κατά τη διάρκεια της βόλτας;

Ήταν ενεργός ο δάσκαλος στην καθοδήγηση των παιδιών;

Ποια ενδιαφέροντα σημεία μπορείτε να σημειώσετε;

Ψυχοσωματική ανάπτυξη παιδιού προσχολικής ηλικίας

Μελέτη των συνθηκών που δημιουργούνται στο νηπιαγωγείο για την προστασία του νευρικού συστήματος του παιδιού από το άγχος και την υπερφόρτωση

Παρατηρήστε και αναλύστε τις παιδαγωγικές συνθήκες που δημιουργούνται στα προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα για την προστασία και προαγωγή της υγείας των παιδιών διαφόρων ηλικιακών ομάδων.

Υπόμνημα προς μαθητές

Ο βέλτιστος χρόνος για ύπνο είναι ο χρόνος μείωσης της βιολογικής δραστηριότητας: από 21-21,5 έως 7-8 ώρες. από 13-13.5 έως 15-16 ώρες.

Ο βέλτιστος χρόνος για νοητική δραστηριότητα είναι ο χρόνος που αυξάνεται η πνευματική απόδοση: 9-11 ώρες. 16-18 ώρες

Ο βέλτιστος χρόνος για σωματική δραστηριότητα είναι ο χρόνος για την αύξηση της φυσικής απόδοσης: 7-10 ώρες. 11-13 h; 17-19 ώρες

Η βέλτιστη ώρα για το πρώτο πρωινό είναι μία ώρα μετά το ξύπνημα και το τελευταίο δείπνο είναι 1-1,5 ώρα πριν. πριν τον ύπνο.

Η βέλτιστη συχνότητα των γευμάτων είναι 4-5 φορές, τα μεσοδιαστήματα μεταξύ τους δεν είναι λιγότερα από 3 ώρες και όχι περισσότερα από 4 ώρες. Η βέλτιστη διάρκεια σωματικής δραστηριότητας δεν είναι μικρότερη από 60% και όχι μεγαλύτερη από 80% του χρόνου αφύπνισης ( για παιδιά τριών έως τεσσάρων ετών είναι από 3 ώρες 36 λεπτά έως 4 ώρες 48 λεπτά σε κάθε περίοδο εγρήγορσης).

Η βέλτιστη διάρκεια σωματικής δραστηριότητας δεν είναι μικρότερη από το 60% και όχι μεγαλύτερη από το 80% του χρόνου αφύπνισης (για παιδιά τριών έως τεσσάρων ετών αυτό είναι από 3 ώρες 36 λεπτά έως 4 ώρες 48 λεπτά σε κάθε περίοδο εγρήγορσης).

Η βέλτιστη ώρα για βόλτα είναι η ώρα της ημέρας που οι δυσμενείς φυσικοί παράγοντες (υγρασία, θερμοκρασία, ηλιακή ακτινοβολία κ.λπ.) εκφράζονται ελάχιστα.

Η καθημερινή ρουτίνα και η καθημερινή ρουτίνα που χτίστηκε στη βάση της είναι ένα ευέλικτο, δυναμικό σχέδιο. Σε κάθε νηπιαγωγείο, η καθημερινή ρουτίνα μπορεί να προσαρμοστεί ανάλογα με τις κλιματικές αλλαγές, την εποχή του χρόνου, το επίπεδο δεξιοτήτων, την οργάνωση των παιδιών και τη συνέπεια στην εργασία του προσωπικού της ομάδας.

Παρατήρηση πρωινών ασκήσεων και μαθημάτων φυσικής αγωγής σε διάφορες ηλικιακές ομάδες

Ερωτήσεις για την ανάλυση των πρωινών ασκήσεων

1. Τι θέση έχουν οι πρωινές ασκήσεις στην καθημερινότητά σας;
2. Έχουν δημιουργηθεί συνθήκες υγιεινής: ρούχα, παπούτσια, αερισμός δωματίου, υγρός καθαρισμός, στολή δασκάλου.
3. Πόσος χρόνος χρειάστηκε για την προετοιμασία για γυμναστική;
4. Είναι η επιλογή των ασκήσεων κατάλληλη για αυτήν την ηλικιακή ομάδα; Πόσες ασκήσεις έγιναν, ο αριθμός των επαναλήψεών τους;
5. Σε ποιες περιπτώσεις εξήγησε ο δάσκαλος και σε ποιες περιπτώσεις έδειξε τις ασκήσεις;
6. Σε ποιες περιπτώσεις ο δάσκαλος εξήγησε αρκετά ξεκάθαρα αν έδειξε σωστά τις ασκήσεις στα παιδιά;
7. Ποια είναι η ποιότητα της απόδοσης της άσκησης των παιδιών; Παρατήρησε ο δάσκαλος ότι οι ασκήσεις δεν εκτελούνταν σωστά και πώς αντέδρασε σε αυτό;
8. Ποιες τεχνικές χρησιμοποίησε ο δάσκαλος για να διασφαλίσει ότι οι ασκήσεις εκτελούνταν σωστά;
9. Παρέχονται παροχές; Ποια από όλα? Πόσος χρόνος χρειάστηκε για τη διανομή των παροχών;
10. Τι είδους συνοδεία χρησιμοποιούσε ο δάσκαλος κατά τη διάρκεια της γυμναστικής; Πώς τελείωσε; Παρακολούθησε ο δάσκαλος την αναπνοή σας και ποιες ειδικές ασκήσεις κάνατε;

Ανάλυση μαθημάτων φυσικής αγωγής

1. Προετοιμασία του δασκάλου για το μάθημα, κατοχή σχεδίου-σημείωσης, ανάπτυξη μεθοδολογικών οδηγιών, γραφική εικόνα, μετακίνηση του δασκάλου κατά τη διάρκεια του μαθήματος, προετοιμασία του χώρου, των παπουτσιών και των ρούχων για τον δάσκαλο και τα παιδιά.

2.Οργάνωση του μαθήματος. Έγκαιρη έναρξη και λήξη του μαθήματος, κατανομή χρόνου για επιμέρους μέρη του μαθήματος, μέθοδοι τοποθέτησης των παιδιών στο μάθημα.

Διεξαγωγή μαθήματος. Αντιστοιχία των μεθόδων διδασκαλίας με την ηλικία των παιδιών και το στάδιο προπόνησης, το ρυθμό των σωματικών ασκήσεων, την πυκνότητα, την επίλυση προβλημάτων ανάπτυξης σωματικών ιδιοτήτων, την επίλυση προβλημάτων υγείας, τις μεθόδους καλλιέργειας ψυχικών διαδικασιών (μνήμη, σκέψη, φαντασία, προσοχή) και θετική συναισθήματα.

Συμπεριφορά και ευεξία των παιδιών, πειθαρχία, σχέσεις, προσοχή, δραστηριότητα, ποιότητα σωματικής άσκησης.

Επιλέγονται με επιτυχία οι βασικές κινήσεις και το σύνολο ασκήσεων για τα παιδιά αυτής της ομάδας; Συμμορφώνεται αυτό με τις συστάσεις του «Προγράμματος». Υλικό που χρησιμοποιεί ο δάσκαλος στην εργασία (διαθεσιμότητα, απαιτήσεις υγιεινής, μέγεθος). Πώς ο δάσκαλος οργάνωσε την εργασία των παιδιών για αθλητικό εξοπλισμό, υπήρχε ασφάλιση για τα παιδιά, είχε ο δάσκαλος όλα τα παιδιά στη θέα;

Πώς ο δάσκαλος έδινε εντολές, εντολές, κατευθύνσεις; Σε ποιες ασκήσεις είχατε μεγαλύτερη επιτυχία και ποιες όχι; Πώς αναλύσατε το μάθημα;

Στόχος: να σχηματίσουν στους μαθητές μια ιδέα για τη δημιουργία βέλτιστων συνθηκών για τη σωματική δραστηριότητα των παιδιών, να αναπτύξουν την επιθυμία να εφαρμόσουν τα αποτελέσματα της ψυχολογικής και παιδαγωγικής έρευνας στην εργασία τους.

Όταν συζητάτε για καθεμία από τις οργανωμένες δραστηριότητες φυσικής αγωγής που παρακολουθήσατε, σημειώστε:

Πώς τηρούνται οι συνθήκες υγιεινής κατά την εκτέλεση εργασιών

φυσική αγωγή;

Τι εξοπλισμός χρησιμοποιείται και πόσο παιδαγωγικά δικαιολογείται;

Ποια είναι η δομή των διαφόρων μορφών εργασίας στη σωματική ανάπτυξη;

Κάντε ένα συμπέρασμα σχετικά με τα χαρακτηριστικά της μεθοδολογίας για τη διεξαγωγή δραστηριοτήτων φυσικής αγωγής σε κάθε ηλικιακή ομάδα.

Πώς διασφαλίζεται η διαφοροποίηση και η εξατομίκευση της εκπαίδευσης.

Λαμβάνεται πλήρως υπόψη η βιολογική ανάγκη των παιδιών για κίνηση;

Πώς ένας δάσκαλος δημιουργεί ένα βέλτιστο ψυχολογικό κλίμα για κάθε παιδί;

Πώς εκδηλώνεται η δημιουργικότητα και η ατομικότητα του δασκάλου;