Διάγνωση γνωστικής ανάπτυξης. Διάγνωση γνωστικών διεργασιών σε παιδιά προσχολικής ηλικίας

Η γενική διάγνωση της ανάπτυξης των νοητικών διεργασιών περιλαμβάνει τη διάγνωση της μνήμης, της σκέψης, της διάγνωσης της προσοχής, της αντίληψης και της φαντασίας. Τέτοια διαγνωστικά είναι απλά απαραίτητα σε μεγαλύτερη προσχολική ηλικία. Εάν δεν λάβετε υπόψη τα ατομικά χαρακτηριστικά και τα ηλικιακά χαρακτηριστικά των παιδιών προσχολικής ηλικίας, τότε η ανάπτυξη της γνωστικής σφαίρας είναι απίθανο να είναι αποτελεσματική. Και αυτό θα συμβάλει στην επιτυχή πνευματική, συναισθηματική και βουλητική ανάπτυξη της προσωπικότητας των μελλοντικών μαθητών.

Πριν την είσοδο στο σχολείο, θα πρέπει να εξεταστεί το επίπεδο ανάπτυξης των νοητικών διεργασιών των παιδιών προσχολικής ηλικίας.

Διάγνωση της προσοχής

Τα διαγνωστικά με προσοχή δεν διαρκούν περισσότερο από 15 λεπτά. Κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου, το παιδί προσχολικής ηλικίας μπορεί να κουραστεί και να αποσπαστεί η προσοχή. Στην περίπτωση αυτή, δεν μπορούν να ληφθούν αντικειμενικά αποτελέσματα.

Υπάρχουν διαφορετικές ομάδες μεθόδων για τη μελέτη διαφόρων διαδικασιών, συμπεριλαμβανομένων εκείνων που στοχεύουν στις βασικές ιδιότητες της προσοχής.

Ένα από αυτά είναι η διάγνωση της προσοχής χρησιμοποιώντας την τεχνική "Διορθωτική δοκιμή". Στη φόρμα με τα γράμματα που εμφανίζονται, πρέπει να σημειώσετε ή να διαγράψετε γράμματα παρόμοια με τα γράμματα της πρώτης σειράς. Έχετε μόνο 5 λεπτά για να τα κάνετε όλα.

Όσο περισσότερα γράμματα διαγράφονται σωστά, τόσο μεγαλύτερη είναι η προσοχή του παιδιού. Η συγκέντρωση της προσοχής υποδεικνύεται από τον μικρότερο αριθμό σφαλμάτων κατά την εκτέλεση μιας εργασίας.

Ένα εύρος προσοχής 400 χαρακτήρων ή περισσότερο θεωρείται ο κανόνας. Ταυτόχρονα, ένα καλό επίπεδο συγκέντρωσης υποδεικνύεται από έναν αποδεκτό αριθμό σφαλμάτων 10 ή λιγότερο. Αυτά τα πρότυπα είναι μόνο για παιδιά της ηλικίας που εξετάζουμε, δηλ. τα μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας είναι 6-7 ετών.

Διαγνωστικά μνήμης

Σε 30 δευτερόλεπτα, τα παιδιά καλούνται να δουν τις εικόνες, προσπαθώντας να θυμηθούν 12 από αυτές. Οι εικόνες παρουσιάζονται σε μορφή πίνακα.

Όταν αφαιρείται ο πίνακας, τα παιδιά καλούνται να ζωγραφίσουν ή να απαριθμήσουν τις εικόνες που εμφανίζονται στον πίνακα.

Όσο πιο σωστά ονομάζονται εικόνες, τόσο υψηλότερο είναι το επίπεδο ανάπτυξης μνήμης του παιδιού. Για τα μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας, ο κανόνας είναι 10, ή τουλάχιστον 6 σωστά ονομασμένες ή σχεδιασμένες εικόνες.

Διαγνωστικά της σκέψης

Υπάρχουν πολλές τεχνικές για τη διάγνωση διαδικασιών όπως η σκέψη. Μερικά χρησιμοποιούνται αρκετά συχνά. Άλλα έχουν αναπτυχθεί πιο πρόσφατα και δεν έχουν λάβει ακόμη την αποδοχή τους. Μου αρέσει μια τεχνική που ονομάζεται "Εποχές". Η ουσία αυτής της τεχνικής είναι ότι σε 2 λεπτά το παιδί μπορεί να μαντέψει ποια εποχή του χρόνου φαίνεται στην εικόνα. Μετά από αυτό, πρέπει να αιτιολογήσει την απάντησή του, να εξηγήσει γιατί το πιστεύει.

Οι απαντήσεις βαθμολογούνται ως εξής:

10 βαθμοί απονέμονται για σωστές απαντήσεις σε όλες τις εικόνες, εάν το παιδί ήταν σε θέση να αποδείξει ότι αυτή η συγκεκριμένη εποχή του χρόνου απεικονίζεται στην εικόνα. Τουλάχιστον 8 σημάδια επιβεβαίωσης σε όλες τις εικόνες, 2 σημάδια για κάθε εικόνα.
Για τον σωστό προσδιορισμό της εποχής και την αιτιολόγηση 5-7 σημείων, το παιδί λαμβάνει 8-9 βαθμούς.
Ο σωστός ορισμός και η αιτιολόγηση των 3-4 σημείων δίνει στο παιδί μόνο 6-7 βαθμούς.
Η επιβεβαίωση της γνώμης σας με βάση 1-2 κριτήρια υποδηλώνει 4-5 βαθμούς.
Το παιδί δείχνει το χαμηλότερο επίπεδο ανάπτυξης σκέψης με 0-3 βαθμούς για την προσπάθεια προσδιορισμού της εποχής του χρόνου και αιτιολόγησης των ζωδίων. Όμως οι προσπάθειες ήταν ανεπιτυχείς.

Διαγνωστικά της ανάπτυξης της αντίληψης

Σε μια ειδική ενότητα για τις ψυχικές πτυχές της προσωπικότητας, θα σταθούμε αναλυτικά σε διαφορετικές μεθόδους συσχέτισης κάθε τύπου. Εδώ θα θίξουμε εν συντομία μια από τις μεθόδους που στοχεύουν στη διάγνωση της οπτικής αναγνώρισης εικόνας.

Η τεχνική θεωρείται από τις πιο εύκολες. Τα παιδιά παρουσιάζονται με πέντε κάρτες με διαφορετικές εικόνες. Ο δάσκαλος επιλέγει εικόνες κατά την κρίση του.

Οι εικόνες είναι ζωγραφισμένες σε μαύρα και χρωματικά χρώματα.

Υπάρχουν δύο σετ συνολικά. Το δεύτερο σετ περιέχει ακριβώς τις ίδιες πέντε εικόνες. Ανάμεσά τους όμως υπάρχουν και περιττά. Υπάρχουν επίσης αρκετές από αυτές.

Αρχικά, εμφανίζονται στα παιδιά κάρτες από το πρώτο σετ. Τα παιδιά προσχολικής ηλικίας πρέπει να επιλέξουν παρόμοιες εικόνες από το σετ τους.

Τότε χρησιμοποιείται μόνο το κύριο πρώτο σύνολο εικόνων. Τα παιδιά καλούνται να ονομάσουν το σχήμα και το χρώμα του ειδωλίου.

Μπορείτε να κάνετε μια ερώτηση σχετικά με τη θέση του σχήματος. Και έτσι ένας ενήλικας μπορεί να αναγνωρίσει τις κύριες πτυχές της αντίληψης ενός παιδιού: σχήμα, χρώμα, χωρική διάταξη.

Έχοντας ολοκληρώσει σωστά όλες τις εργασίες και στα δύο σετ, το παιδί θα δείξει επαρκές επίπεδο οπτικής αντίληψης. Εάν το παιδί δυσκολεύεται να απαντήσει στις ερωτήσεις των ενηλίκων, τότε μπορεί να ξεκινήσει η διορθωτική εργασία.

Διαγνωστικά της ανάπτυξης της φαντασίας

Για να διαγνώσετε τη φαντασία στα παιδιά, μπορείτε να χρησιμοποιήσετε Τεχνική «Τάμπλετ»., η ουσία του οποίου βασίζεται στον πειραματισμό.

Για έρευνα πρέπει να επιλέξετε μια ξύλινη σανίδα. Θα πρέπει να αποτελείται από τέσσερα μικρά τετράγωνα σωματίδια. Όλα τα μέρη συνδέονται με βρόχους.

Αυτός ο πίνακας ξεδιπλώνεται μπροστά στα παιδιά και προσφέρεται να παίξουν μαζί του. Ένας ενήλικας δείχνει ότι μια τέτοια σανίδα μπορεί να λυγίσει και να διπλωθεί.

Όταν τα παιδιά ελέγχουν όλους τους τρόπους παιχνιδιού με τον πίνακα, ο ενήλικας αρχίζει να κάνει ερωτήσεις σχετικά με το τι παίρνουν τα παιδιά, πώς φαίνεται η φιγούρα που λαμβάνεται από τον πίνακα.

Μπορείτε να παίξετε έτσι για πολλή ώρα μέχρι να κουραστούν τα παιδιά.

Η απάντηση κάθε παιδιού αξίζει έναν βαθμό.

Η χρήση αυτών των μεθόδων για τη διάγνωση ψυχικών διεργασιών είναι εμπειρικής φύσης. Στην πρακτική των ιδρυμάτων προσχολικής ηλικίας, χρησιμοποιούνται συχνά μέθοδοι όπως η παρατήρηση. Ως αποτέλεσμα των παρατηρήσεων, μπορεί κανείς να λάβει γενικές πληροφορίες σχετικά με το επίπεδο ανάπτυξης μιας συγκεκριμένης νοητικής διαδικασίας.

Πριν παρουσιάσουμε συγκεκριμένες μεθόδους για την ψυχοδιαγνωστική των γνωστικών διεργασιών: αντίληψη, προσοχή, φαντασία, μνήμη, σκέψη και ομιλία σε παιδιά προσχολικής ηλικίας, ας εξετάσουμε την έννοια ενός «τυποποιημένου συνόλου ψυχοδιαγνωστικών μεθόδων», που έχει ήδη συναντηθεί και θα αναφερθεί επανειλημμένα. στο κείμενο.

1 Οι ψυχοδιαγνωστικές μέθοδοι για παιδιά κάτω των τριών ετών δεν εξετάζονται εδώ για δύο βασικούς λόγους. Πρώτον, υπάρχουν σχετικά λίγες τέτοιες μέθοδοι και είναι δύσκολο να δημιουργηθεί ένα σύμπλεγμα από αυτές που θα κάλυπτε όλες τις πτυχές της ψυχολογίας του παιδιού και ταυτόχρονα θα πληρούσε τις απαιτήσεις που αναφέρθηκαν παραπάνω. Δεύτερον, πολλές από αυτές τις ιδιωτικές τεχνικές περιγράφονται λεπτομερώς στο πλαίσιο ειδικών εγχειριδίων (για παράδειγμα, στο βιβλίο: Uruntaeva G.A., Afonkina YL.Εργαστήριο Παιδοψυχολογίας. Μ: Διαφωτισμός, Βλάδος, 1995).

δείκτες dik ίδιας φύσης και συγκρίσιμοι, οι οποίοι καθιστούν δυνατό τον προσδιορισμό του επιπέδου ανάπτυξης των επιμέρους γνωστικών διεργασιών σε ένα δεδομένο παιδί, τη σύγκριση του βαθμού ανάπτυξης διαφορετικών γνωστικών διεργασιών σε αυτό και την παρακολούθηση της ανάπτυξης του παιδιού από έτος σε έτος. Επιπλέον, η τυποποίηση περιλαμβάνει τη χρήση μιας ενιαίας κλίμακας αξιολόγησης για όλες τις μεθόδους.

Οι περισσότερες από τις μεθόδους που περιγράφονται σε αυτήν την ενότητα (αυτό ισχύει όχι μόνο για τη διάγνωση παιδιών προσχολικής ηλικίας, αλλά και παιδιών οποιασδήποτε ηλικίας, καθώς και ενηλίκων) επιτρέπουν σε κάποιον να αποκτήσει δείκτες ψυχολογικής ανάπτυξης, που εκφράζονται σε μια τυποποιημένη, δεκαβάθμια κλίμακα. Ταυτόχρονα, δείκτες που κυμαίνονται από 8 έως 10 μονάδες, στις περισσότερες περιπτώσεις, δείχνουν ότι το παιδί έχει έντονες ικανότητες ή κλίσεις για την ανάπτυξή του. Οι δείκτες που κυμαίνονται από 0 έως 3 μονάδες δείχνουν ότι το παιδί παρουσιάζει σοβαρή καθυστέρηση στην ψυχολογική του ανάπτυξη σε σύγκριση με τα περισσότερα άλλα παιδιά. Οι δείκτες που εμπίπτουν στο εύρος των 4-7 βαθμών υποδεικνύουν ότι το επίπεδο ανάπτυξης του παιδιού της αντίστοιχης ψυχολογικής ποιότητας είναι εντός φυσιολογικών ορίων, δηλ. διαφέρει ελάχιστα από τα περισσότερα άλλα παιδιά της ηλικίας του.

Όπου ήταν δύσκολο να δημιουργηθεί ένα τυπικό σύστημα αξιολόγησης (αυτό αφορά κυρίως μεθόδους που περιλαμβάνουν λεπτομερή ποιοτική περιγραφή της υπό μελέτη ψυχολογικής ιδιότητας), έχουν προταθεί άλλες, μη τυπικές μέθοδοι αξιολόγησης. Αυτές οι περιπτώσεις συζητούνται και επιχειρηματολογούνται ανάλογα στο κείμενο.

Για καθεμία από τις μεθόδους που παρουσιάζονται στο συγκρότημα, μετά τη λεπτομερή περιγραφή της, πριν από σύντομες οδηγίες 1, μια μέθοδος αξιολόγησης των αποτελεσμάτων που ελήφθησαν, μια διαδικασία και προϋποθέσεις για την εξαγωγή συμπερασμάτων σχετικά με το επίπεδο ανάπτυξης του παιδιού με βάση τα δεδομένα που ελήφθησαν. δεδομένος. Το κείμενο ολόκληρου του τυποποιημένου συνόλου τεχνικών τελειώνει με την παρουσίαση Ατομική κάρτα psi

1 Όλες οι μέθοδοι παρουσιάζονται και περιγράφονται με τέτοιο τρόπο ώστε, χρησιμοποιώντας το κείμενο του βιβλίου, να μπορεί κανείς να τις χρησιμοποιήσει για τη διεξαγωγή πρακτικών ψυχοδιαγνωστικών, την αξιολόγηση των αποτελεσμάτων, τη διατύπωση των απαραίτητων συμπερασμάτων, συμπεράσματα και πρακτικές συστάσεις.

Μέρος Ι. Ψυχολογική διαγνωστική

χλωρική ανάπτυξη του παιδιού,στην οποία εισάγονται όλοι οι δείκτες που λαμβάνονται με ιδιωτικές ψυχοδιαγνωστικές μεθόδους κατά τη διάρκεια μιας ολοκληρωμένης εξέτασης του παιδιού. Κατά τη διάρκεια αρκετών ετών, μπορείτε να εισάγετε δεδομένα σε αυτήν την κάρτα σχετικά με επαναλαμβανόμενες και επακόλουθες ψυχοδιαγνωστικές εξετάσεις του ίδιου παιδιού και έτσι να παρακολουθείτε πώς αναπτύσσεται ψυχολογικά το παιδί από χρόνο σε χρόνο ή από μήνα σε μήνα.

Δείκτες - βαθμολογίες και χαρακτηριστικά με βάση αυτά του επιπέδου ψυχολογικής ανάπτυξης του παιδιού, που χρησιμοποιούνται στις περιγραφόμενες μεθόδους, ως απόλυτοι, δηλ. που αντικατοπτρίζουν άμεσα το επιτυγχανόμενο επίπεδο ανάπτυξης, αφορούν παιδιά ηλικίας πέντε έως έξι ετών. Εάν το παιδί είναι τόσο μεγάλο, τότε με βάση τους δείκτες που λαμβάνει, μπορεί κανείς να βγάλει άμεσα ένα συμπέρασμα για το επίπεδο της ψυχολογικής του ανάπτυξης. Οι ίδιοι δείκτες ισχύουν και για τα μικρότερα παιδιά, αλλά σε αυτή την περίπτωση μπορούν να είναι μόνο σχετικοί, δηλ. σε σύγκριση με το επίπεδο ανάπτυξης των παιδιών ηλικίας πέντε έως έξι ετών.

Ας το εξηγήσουμε αυτό με ένα παράδειγμα. Ας υποθέσουμε ότι ένα παιδί πέντε έως έξι ετών, ως αποτέλεσμα της ψυχοδιαγνωστικής του που χρησιμοποιεί μια μέθοδο αξιολόγησης αντίληψης που ονομάζεται «Τι λείπει σε αυτές τις εικόνες;» έλαβε 10 βαθμοί.Το επίπεδο της ψυχολογικής του εξέλιξης θα πρέπει να αξιολογηθεί ως πολύ υψηλό. Εάν, χρησιμοποιώντας αυτή τη μέθοδο, το ίδιο παιδί λαμβάνει 2-3 βαθμοί,τότε προκύπτει ότι το επίπεδο ψυχολογικής του ανάπτυξη είναι χαμηλό. Ωστόσο, εάν χρησιμοποιείτε την ίδια μέθοδο 2-3 βαθμοίδέχεται ένα παιδί τριών ή τεσσάρων ετών, τότε δεν θα είναι πλέον δυνατό να πούμε απλώς γι 'αυτόν ότι το επίπεδο ανάπτυξής του είναι χαμηλό. Θα είναι έτσι μόνο σε σχέση με παιδιά πέντε ή έξι ετών, αλλά σε σχέση με τους συνομηλίκους του μπορεί να αποδειχθεί μέτριος. Το ίδιο μπορεί να ειπωθεί για τις υψηλές βαθμολογίες. 6-7 πόντοιγια ένα παιδί πέντε ή έξι ετών μπορεί πράγματι να σημαίνει μέση βαθμολογία, αλλά οι ίδιες βαθμολογίες που λαμβάνει ένα παιδί τριών ή τεσσάρων ετών μπορεί να υποδηλώνουν υψηλό επίπεδο ψυχολογικής ανάπτυξης αυτού του παιδιού σε σχέση με το μεγαλύτερο μέρος του συνομήλικους. Επομένως, όποτε παιδιά ηλικίας εκτός πέντε ή έξι ετών υποβάλλονται σε ψυχοδιαγνωστικά, το λεκτικό συμπέρασμα αναφέρεται σε

Κεφάλαιο 3. Μέθοδοι ψυχοδιαγνωστικής παιδιών προσχολικής ηλικίας

Όσον αφορά το επίπεδο ανάπτυξής τους, θα πρέπει να περιέχεται η φράση: «...σε σύγκριση με παιδιά πέντε ή έξι ετών». Για παράδειγμα: «Όσον αφορά την ανάπτυξη της μνήμης, αυτό το παιδί βρίσκεται στο μέσο εύρος σε σύγκριση με τα παιδιά ηλικίας πέντε ή έξι ετών». Δεν χρειάζεται να κάνετε μια τέτοια κράτηση μόνο εάν καθιερωθούν τα κατάλληλα πρότυπα ηλικίας κατά τη χρήση αυτής της τεχνικής. Στη συνέχεια, αντί για τις λέξεις "σε σχέση με παιδιά ηλικίας πέντε ή έξι ετών", είναι απαραίτητο να πούμε: "σε σύγκριση με τον κανόνα".

Η σχετική μορφή αξιολόγησης στα πρώτα στάδια της χρήσης ψυχοδιαγνωστικών τεχνικών δεν είναι μόνο αναπόφευκτη, αλλά και πολύ χρήσιμη, καθώς επιτρέπει σε κάποιον να συγκρίνει δείκτες του επιπέδου ψυχολογικής ανάπτυξης παιδιών διαφορετικών ηλικιών.

Στο προτεινόμενο σύμπλεγμα ψυχοδιαγνωστικών μεθόδων, επιπλέον, για πολλές ψυχολογικές ιδιότητες δεν υπάρχει μία, αλλά πολλές μέθοδοι που αξιολογούν αυτές τις ιδιότητες από διαφορετικές οπτικές γωνίες. Αυτό έγινε όχι μόνο για να ληφθούν αξιόπιστα αποτελέσματα, αλλά και λόγω της ευελιξίας των ίδιων των διαγνωσμένων ψυχολογικών φαινομένων. Κάθε μία από τις προτεινόμενες μεθόδους αξιολογεί την αντίστοιχη ιδιότητα από μια συγκεκριμένη οπτική γωνία, και ως αποτέλεσμα, έχουμε την ευκαιρία να αποκτήσουμε μια ολοκληρωμένη, ολοκληρωμένη αξιολόγηση όλων των ψυχολογικών χαρακτηριστικών του παιδιού. Οι αντίστοιχες ιδιότητες, οι μέθοδοι που προτείνονται για αυτές και οι δείκτες που προκύπτουν παρουσιάζονται στον Χάρτη της ατομικής ψυχολογικής ανάπτυξης του παιδιού (βλ. Πίνακα 4).

Ο έλεγχος των παιδιών προσχολικής ηλικίας με διάφορες μεθόδους πραγματοποιείται τόσο στα νηπιαγωγεία όσο και πριν από την είσοδο στο σχολείο. Τα τεστ για παιδιά προσχολικής ηλικίας σας βοηθούν να μάθετε πολλές χρήσιμες πληροφορίες για το παιδί, οι οποίες στο μέλλον θα βοηθήσουν στον εντοπισμό ελλείψεων στην ανατροφή και την εκπαίδευση. ψυχολογικοί παράγοντες που μπορεί να παρεμβαίνουν στη φυσιολογική ανάπτυξη του παιδιού· χαρακτηριστικά που πρέπει να προσέξεις όταν μπαίνεις στο σχολείο και στην περαιτέρω εκπαίδευση.

Οι δοκιμές έχουν γίνει υποχρεωτικές στα περισσότερα εκπαιδευτικά ιδρύματα. Η εκπαιδευτική διαδικασία αλλάζει συνεχώς, γίνονται προσαρμογές, το εκπαιδευτικό πλάνο γίνεται πιο περίπλοκο ή απλοποιημένο, τα σχολεία στρέφονται σε ειδικές μορφές εκπαίδευσης. Όλα αυτά απαιτούν προσπάθεια από το παιδί και ικανότητα προσαρμογής. Και οι γονείς δεν είναι πάντα σε θέση να παρέχουν στα παιδιά τους εξειδικευμένη βοήθεια σε αυτό το θέμα, ακόμη και μόνο επειδή δεν γνωρίζουν σε τι ακριβώς πρέπει να βοηθήσουν. Γι' αυτό ακριβώς υπάρχουν τεστ για παιδιά προσχολικής ηλικίας.

Σε αυτό το άρθρο θα εξετάσουμε τα είδη των διαγνωστικών, τι μπορούν να μας πουν όλες αυτές οι εξετάσεις για τα παιδιά μας, τι πρέπει να δώσουμε ιδιαίτερη προσοχή και ποιες συμβουλές πρέπει να προσέξουμε.

Γιατί χρειαζόμαστε διαγνωστικά για παιδιά προσχολικής ηλικίας;

Παντού έχουν εισαχθεί διαγνωστικά νηπιαγωγείων, μέθοδοι διαφόρων τύπων και κατευθύνσεων, ξεκινώντας από την εισαγωγή στο νηπιαγωγείο. Αντιπροσωπεύουν ένα είδος δοκιμής. Οι διαφορετικές τεχνικές λειτουργούν διαφορετικά, αλλά έχουν ένα κοινό χαρακτηριστικό. Όλα αυτά βοηθούν τους γονείς και τους δασκάλους να κατανοήσουν τη συναισθηματική και ψυχολογική κατάσταση του παιδιού, να καθορίσουν την ετοιμότητά του για το σχολείο ή το νηπιαγωγείο, το επίπεδο γνώσεων, την ευφυΐα και πολλά άλλα.

Για παράδειγμα, ορισμένα τεστ μπορεί να δείξουν την ιδιαίτερη προδιάθεση ενός μελλοντικού μαθητή σε ορισμένα θέματα. Τότε είναι λογικό να στείλουμε το παιδί σε ένα εξειδικευμένο σχολείο με επίκεντρο τις ξένες γλώσσες, τα μαθηματικά, τη γλωσσολογία, την πληροφορική κ.λπ. Εάν οι δοκιμές δείχνουν ανεπαρκείς γνώσεις και δεξιότητες, μπορείτε πάντα να προετοιμαστείτε εκ των προτέρων για την εισαγωγή σε ένα εκπαιδευτικό ίδρυμα και να αναπληρώσετε τον χαμένο χρόνο για οποιονδήποτε λόγο.

Το τεστ βοηθά επίσης στην κατανόηση των διαπροσωπικών σχέσεων, των συμπλεγμάτων, των προβλημάτων στην οικογένεια, των διαφόρων ψυχολογικών αποκλίσεων από τον κανόνα, στην εύρεση τρόπων επίλυσης του προβλήματος και, κυρίως, της βασικής αιτίας της διαταραχής.

Ακολουθούν ορισμένες ιδιαίτερα δημοφιλείς διαγνωστικές τεχνικές για διαφορετικές περιοχές-στόχους.

Ψυχολογική ετοιμότητα για το σχολείο

Η διάγνωση των παιδιών προσχολικής ηλικίας και οι μέθοδοι ελέγχου της ετοιμότητας για το σχολείο είναι ένα πολύ σημαντικό σημείο κατά την είσοδο σε ένα εκπαιδευτικό ίδρυμα. Έχει σημειωθεί ότι όλα τα παιδιά αναπτύσσονται με τον δικό τους τρόπο, με τη δική τους ταχύτητα και επιμέλεια. Μερικοί γονείς πιστεύουν ότι όσο νωρίτερα το παιδί αρχίσει να μελετά, τόσο πιο γρήγορα και καλύτερα θα αναπτυχθεί. Θυμούμενοι τις δικές τους εμπειρίες, οι άνθρωποι συχνά μετανιώνουν που δεν πήγαν στο σχολείο ένα ή δύο χρόνια νωρίτερα, καθώς αισθάνονται ότι έχασαν χρόνο. Ωστόσο, αυτή η διατύπωση του ερωτήματος δεν ανταποκρίνεται πάντα στην πραγματικότητα. Τα παιδιά μπορεί απλώς να μην είναι έτοιμα για τη σχολική διαδικασία. Μέχρι να μπείτε στο σχολείο, πρέπει να εμφανιστούν ορισμένες ιδιότητες, χωρίς τις οποίες η μελέτη θα είναι αρκετά δύσκολη. Για παράδειγμα, η επιμονή, η περιέργεια, η ικανότητα να θυμόμαστε και να αναλύουμε τις εισερχόμενες πληροφορίες.

Για να αξιολογηθεί η ετοιμότητα για μάθηση, υπάρχει ένα διαγνωστικό τεστ για παιδιά προσχολικής ηλικίας. Προσφέρονται οι ακόλουθες μέθοδοι:

Το τεστ Kern-Jerasek είναι το πιο εκτεταμένο τεστ, που καλύπτει πολλές πτυχές της ανάπτυξης του παιδιού.
"Ολοκληρώστε τις ουρές για τα ποντίκια" και "Συμπληρώστε τις λαβές για τις ομπρέλες" - το τεστ βοηθά να προσδιορίσετε πόσο ανεπτυγμένες είναι οι λεπτές κινητικές δεξιότητες των χεριών.
Ερμηνεία παροιμιών - βοηθά να δείτε την ανάπτυξη της σκέψης και την ικανότητα να εξηγείτε τα φαινόμενα με δικά σας λόγια.

Διαγνωστική γνωστικής σφαίρας και προσοχής

Για τη μαθησιακή διαδικασία, είναι πολύ σημαντικό να λαμβάνεται υπόψη ο βαθμός προσοχής.Οι ορισμοί της προσοχής είναι αρκετά ευρέως διαδεδομένοι στο διδακτικό περιβάλλον. Υπάρχουν πολλές εργασίες διαφόρων περιεχομένων σε αυτό το θέμα, και όλες είναι αποτελεσματικές και ενδεικτικές.

Για τον προσδιορισμό της προσοχής, χρησιμοποιούνται τα ακόλουθα τεστ για παιδιά ηλικίας 5 ετών: «Βρείτε και διαγράψτε», «Δοκιμή διόρθωσης», «Τρίγωνα». Στο πρώτο τεστ δίνεται στο παιδί ένα φύλλο με ζωγραφισμένες διάφορες φιγούρες και για ορισμένο χρονικό διάστημα είναι απαραίτητο να διαγράφονται με ιδιαίτερο τρόπο φιγούρες συγκεκριμένου τύπου. Στο τέλος του μαθήματος, το αποτέλεσμα υπολογίζεται χρησιμοποιώντας τον τύπο:

S = (0,5N - 2,8n): t, όπου
S είναι το τελικό αποτέλεσμα, δηλαδή ο συντελεστής επιμονής και δεκτικότητας του παιδιού,
N - αριθμός ψηφίων που προβλήθηκαν,
n - αριθμός σφαλμάτων,
t είναι ο χρόνος που χρειάζεται για να ολοκληρωθεί η εργασία.

Κατά τη διάρκεια του «Διορθωτικού Τεστ», τυπώνονται γράμματα στο φύλλο. Το παιδί πρέπει να διαγράψει τα τρία που ονομάζει ο δάσκαλος σε κάθε γραμμή.

Το «Τρίγωνο» απαιτεί από το παιδί προσχολικής ηλικίας να σχεδιάσει έναν συγκεκριμένο τύπο αυτού του σχήματος σε κάθε γραμμή. Ο ψυχολόγος καταγράφει τα λάθη και τον χρόνο που απαιτείται για την ολοκλήρωση της εργασίας, βάσει των οποίων στη συνέχεια ανακοινώνει το αποτέλεσμα.

Τέτοια τεστ περιλαμβάνουν επίσης γραφική υπαγόρευση σε κελιά για παιδιά προσχολικής ηλικίας. Το παιδί, υπό υπαγόρευση, σχεδιάζει γραμμές και φιγούρες διατεταγμένες με ειδικό τρόπο που καθορίζει ο δάσκαλος.

Διαγνωστικά της μαθηματικής ανάπτυξης

Τα μαθηματικά για έναν μαθητή δεν είναι μόνο μια πειθαρχία. Μια ανεπτυγμένη μαθηματική νοοτροπία επιτρέπει στο παιδί να αναλύσει τις εισερχόμενες πληροφορίες, να τις αφομοιώσει πολύ πιο γρήγορα και επίσης να τις εφαρμόσει στην πράξη. Ως εκ τούτου, η διάγνωση παιδιών προσχολικής ηλικίας, οι μέθοδοι μαθηματικής ανάπτυξης των οποίων αποτελούν αναπόσπαστο μέρος, διεξάγονται αναγκαστικά σε εκπαιδευτικά ιδρύματα διαφορετικών επιπέδων κατάρτισης.

Μεταξύ των διαγνωστικών παιχνιδιών υπάρχουν όπως "Βρείτε το ίδιο", "Συλλέξτε χάντρες", "Συλλέξτε μια εικόνα". Σε αυτό το στάδιο, είναι σημαντικό να μάθετε πόσο μπορεί το παιδί να συνθέτει μια συνολική εικόνα από διαφορετικά θραύσματα, να βρει την ομοιότητα των αντικειμένων, να συγκρίνει το χρώμα, το μέγεθος και τα γεωμετρικά σχήματα.

Διάγνωση της συναισθηματικής σφαίρας των παιδιών προσχολικής ηλικίας: μέθοδοι

Μια σταθερή συναισθηματική και ψυχολογική κατάσταση είναι το κλειδί για την παραγωγική μάθηση, την ταχεία ανάπτυξη σε ένα άγνωστο περιβάλλον, την ικανότητα αυτοπραγμάτωσης και δημιουργίας κοινωνικών συνδέσεων. Στη διαδικασία της φοίτησης στο σχολείο ή στο νηπιαγωγείο, ένα παιδί αποκτά όχι μόνο γνώση για τον κόσμο γύρω του κατά τη διάρκεια της μελέτης συγκεκριμένων κλάδων, αλλά μαθαίνει επίσης να γνωρίζει τη δική του προσωπικότητα, τη θέση του στην κοινωνία και να επικοινωνεί με τους ανθρώπους. (συνομήλικοι και δάσκαλοι).

Υπάρχει μια μεγάλη ποικιλία μεθόδων για τη διάγνωση της συναισθηματικής σφαίρας των παιδιών προσχολικής ηλικίας. Στόχος τους είναι να ξεκαθαρίσουν την αυτοτοποθέτηση του παιδιού στον κόσμο και την κοινωνία, καθώς και να βρουν τρόπους για να διορθώσουν πιθανά συμπλέγματα και αποτυχίες. Η διάγνωση των νεότερων παιδιών προσχολικής ηλικίας πραγματοποιείται με τις ακόλουθες μεθόδους:

Παιχνίδι ρόλων - το παιδί καλείται να αποδεχθεί και να παίξει έναν συγκεκριμένο ρόλο (ζώο, μέλη της οικογένειας, άψυχα αντικείμενα, χαρακτήρες παραμυθιού).
Ψυχο-γυμναστικά παιχνίδια - στη διαδικασία τέτοιων παιχνιδιών, τα παιδιά αναπτύσσουν την αποδοχή του δικού τους ονόματος και των χαρακτηριστικών του χαρακτήρα και την ικανότητα αυτογνωσίας.
Επικοινωνιακά παιχνίδια - αυτά τα παιχνίδια βοηθούν τα παιδιά να μάθουν να εκφράζουν λεκτικά τη στάση τους απέναντι στους ανθρώπους γύρω τους, να εκφράζουν τις δικές τους απόψεις και ανάγκες, να παρέχουν υποστήριξη και επαφή με τη γύρω κοινωνία.

Νοημοσύνη και νοητική ανάπτυξη

Η διάγνωση της δραστηριότητας των παιδιών προσχολικής ηλικίας μπορεί να γίνει με διάφορους τρόπους και μέσω τεστ. Μερικά σχετίζονται αποκλειστικά με την ικανότητα συγκέντρωσης, άλλα αντικατοπτρίζουν την ελευθερία της φαντασίας και της φαντασίας, άλλα δείχνουν την ικανότητα σύγκρισης κ.ο.κ. Οι διαγνωστικές μέθοδοι για μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας έχουν σχεδιαστεί, πρώτα απ 'όλα, για να δείξουν την ετοιμότητα του παιδιού να μπει στο σχολείο, καθώς και να εξαλείψουν με τον ταχύτερο δυνατό τρόπο τις ελλείψεις στην εκπαίδευση και την κατανόηση του κόσμου γύρω τους. Πριν φύγουν από το νηπιαγωγείο, συχνά διδάσκονται τα ακόλουθα μαθήματα σε παιδιά προσχολικής ηλικίας:

"Γλυπτική". Αυτό το τεστ δείχνει πόσο καλά αναπτύσσονται οι οπτικοαποτελεσματικοί, οπτικο-παραστατικοί, λεκτικοί-λογικοί τύποι σκέψης του παιδιού. Το καθήκον είναι να ζητηθεί από το παιδί να φτιάξει ένα γλυπτό από πλαστελίνη σε 5-10 λεπτά. Το αποτέλεσμα βαθμολογείται από 0 έως 10 βαθμούς:
0-1 - κατά συνέπεια, εάν το παιδί δεν μπορούσε να καταλάβει τι θα σκάλιζε στον χρόνο που είχε διατεθεί για την εργασία.
2-3 βαθμοί απονέμονται για τις απλούστερες μορφές (μπάλα, κύβος, μπάρα κ.λπ.).
4-5 βαθμοί - μια απλή χειροτεχνία με μικρό αριθμό λεπτομερειών.
6-7 βαθμοί - μια ασυνήθιστη τέχνη, αλλά χωρίς μεγάλη χρήση φαντασίας.
8-9 - το γλυπτό είναι πρωτότυπο, με επαρκή αριθμό θραυσμάτων, αλλά όχι πλήρως ανεπτυγμένο.
10 βαθμοί - πληρούνται όλες οι παραπάνω προϋποθέσεις.
"Αναγνωρίστε τα σχήματα". Αυτή η τεχνική αντανακλά την ανάπτυξη του τύπου μνήμης που είναι υπεύθυνος για την αναγνώριση. Αυτός ο τύπος αναπτύσσεται σε νεαρή ηλικία και είναι υπεύθυνος για την περαιτέρω ανάπτυξη της ικανότητας αφομοίωσης και αποθήκευσης πληροφοριών.

Διαπροσωπικές σχέσεις

Καμία προσωπικότητα δεν μπορεί να διαμορφωθεί μεμονωμένα. Το κοινωνικό περιβάλλον είναι σημαντικό για έναν άνθρωπο, και ακόμη περισσότερο για έναν μικρό άνθρωπο. Καθώς τα παιδιά μεγαλώνουν, έρχονται σε επαφή με γονείς, συγγενείς, συνομηλίκους, μεγαλύτερα και μικρότερα παιδιά, δασκάλους, προπονητές κ.λπ. Όλες αυτές οι σχέσεις επηρεάζουν την ανάπτυξη της προσωπικότητας και των ιδιοτήτων της. Το μέλλον ενός παιδιού εξαρτάται άμεσα από την κοινωνία και το περιβάλλον του. Για να διαπιστωθεί πόσο ευεργετικές είναι οι κοινωνικές σχέσεις, υπάρχουν ειδικά τεστ για παιδιά 5 ετών και άνω.

Ένα από τα πιο διάσημα και συχνά χρησιμοποιούμενα είναι το τεστ Παιδικής Αντίληψης Bellak. Με τη βοήθεια αυτής της μελέτης, είναι δυνατό να εντοπιστούν τα κύρια κίνητρα και οι ανάγκες του παιδιού, πώς το παιδί αντιλαμβάνεται τους γονείς του και σχετίζεται μαζί τους (συμπεριλαμβανομένης της πτυχής ενός παντρεμένου ζευγαριού), χαρακτηριστικά των σχέσεων με άλλα άτομα, ενδοπροσωπικές συγκρούσεις, καθορίζουν το έργο των προστατευτικών ψυχολογικών μηχανισμών, αναγνωρίζουν φόβους, φοβίες, ψυχικές διαταραχές, για να βοηθήσουν στην αντιμετώπιση των αρνητικών συνεπειών τους.

A. L. Wenger: συμβολή στη διάγνωση της ανάπτυξης των μαθητών

Ο Λεονίντ Αμπράμοβιτς Βενγκέρ είναι ένας από τους πιο εξέχοντες Ρώσους και Σοβιετικούς ψυχολόγους που αφιέρωσαν τη ζωή τους στην έρευνα των χαρακτηριστικών της ψυχολογικής ανάπτυξης των παιδιών προσχολικής ηλικίας. Οι περισσότερες σύγχρονες δοκιμές με τον ένα ή τον άλλο τρόπο αναφέρονται σε εργασία που κάποτε εκτελούσε ο A. L. Wenger. Ο Διδάκτωρ Επιστημών μελέτησε τα χαρακτηριστικά της ανάπτυξης της αντίληψης του περιβάλλοντος κόσμου και της αισθητηριακής εκπαίδευσης των μικρών παιδιών. Με βάση αυτά τα δεδομένα, δημιούργησε τις πρώτες μεθόδους για τη διάγνωση της ανάπτυξης των παιδιών προσχολικής ηλικίας. Με βάση την έρευνά του δημιουργήθηκαν τα προγράμματα «Ανάπτυξη» και «Τα χαρισματικό παιδί».

Αυτές οι μέθοδοι χρησιμοποιούνται παντού στα ρωσικά νηπιαγωγεία. Συνίστανται στη διδασκαλία των παιδιών να χρησιμοποιούν και να δημιουργούν ανεξάρτητα μια μεγάλη ποικιλία από διαγράμματα, σχέδια και σχέδια. Το αποτέλεσμα είναι η διαμόρφωση μιας συγκεκριμένης φανταστικής σκέψης.

Ένα από τα πιο χρησιμοποιημένα τεστ του είναι το σχέδιο. Η διάγνωση των ικανοτήτων των παιδιών προσχολικής ηλικίας καθορίζεται με βάση τα χαρακτηριστικά των σχεδίων που κάνουν με ανθρώπους, υπάρχοντα και φανταστικά ζώα και δυναμικές εικόνες της οικογένειας. Από τα σχέδια, μπορείτε να προσδιορίσετε την αντιστοιχία της κοσμοθεωρίας του παιδιού με την πραγματική του ηλικία, να εντοπίσετε κοινωνικούς ρόλους και κυρίαρχες προσωπικότητες από το περιβάλλον και την οικογένεια, να εντοπίσετε σοβαρές ψυχικές διαταραχές, κατάθλιψη, φόβους κ.λπ.

Διάγνωση της ανάπτυξης του λόγου σε παιδιά προσχολικής ηλικίας

Η διάγνωση της ομιλίας των παιδιών προσχολικής ηλικίας είναι ένα σημαντικό σημείο για κάθε παιδί, που καθορίζει την εισαγωγή του σε εκπαιδευτικά ιδρύματα και την ικανότητά του να επικοινωνεί παραγωγικά με τον κόσμο. Το πόσο καλά θα κατακτήσει την ικανότητα να εκφράζει τις σκέψεις του προφορικά και να κατανοεί την ομιλία θα εξαρτηθεί από το πόσο σωστά θα τον καταλάβουν οι άνθρωποι γύρω του (συμπεριλαμβανομένων των δασκάλων) και πόσο καλά θα απορροφηθούν οι πληροφορίες από το εξωτερικό.

Εάν μια γραφική υπαγόρευση από κύτταρα για παιδιά προσχολικής ηλικίας αντανακλά πόσο ανεπτυγμένη είναι η προσοχή και η συγκέντρωση ενός παιδιού, τότε η διάγνωση του προφορικού λόγου απαιτεί τις δικές της μεθόδους, κυρίως προφορικές.

Χρησιμοποιούνται διαφορετικά τεστ για διαφορετικές ηλικιακές ομάδες, κάτι που είναι απολύτως φυσικό. Σε διάφορα στάδια της ενηλικίωσης, ένα παιδί πρέπει να κατακτά όλο και περισσότερες νέες ικανότητες και ο πήχης των δοκιμών πρέπει να αυξάνεται σύμφωνα με τις ηλικιακές απαιτήσεις.

Έτσι, για την ηλικιακή ομάδα από τρία έως έξι ετών χρησιμοποιείται η τεχνική «Κινητότητα λεξιλογίου». Αυτή η τεχνική περιέχει περίπου έξι εργασίες διαφορετικών κατευθύνσεων και αντικατοπτρίζει τον όγκο του λεξιλογίου. Επιπλέον, δείχνει πόσο μπορεί ένα παιδί να χρησιμοποιεί οικείο λεξιλόγιο στην καθημερινή ζωή και σε διάφορες καταστάσεις που απαιτούν άμεση αντίδραση.

Για τη μεγαλύτερη ηλικιακή ομάδα, χρησιμοποιούνται πιο σύνθετα τεστ που δείχνουν το επίπεδο ανάπτυξης του λόγου, την παραγωγικότητα των συσχετισμών και την ικανότητα κατανόησης καταστάσεων με βάση την οπτική και ακουστική αντίληψη. Τέτοιες δοκιμές περιλαμβάνουν εργασίες όπως «Εισαγάγετε τις λέξεις που λείπουν», «Εισαγάγετε τελείες και κόμματα», την επανάληψη ενός ακούσιου τμήματος κειμένου, την επανάληψη του υλικού που διαβάστηκε, τη σύνθεση προτάσεων από ένα δεδομένο σύνολο λέξεων, την περιγραφή του τι συμβαίνει σε δυναμικές εικόνες, σχέση μεταξύ διαφόρων συντακτικών μορφών προτάσεων με εικόνες που αντικατοπτρίζουν το νόημά τους, και ούτω καθεξής.

Επαγγελματικός αυτοπροσδιορισμός

Όλο και περισσότερο, τα σύγχρονα νηπιαγωγεία και σχολεία διενεργούν τεστ μεταξύ πέντε και οκτώ ετών. Η ανάγκη για αυτή τη δοκιμή συζητείται τακτικά. Οι μέθοδοι έχουν τους υποστηρικτές τους και φυσικά τους αντιπάλους τους. Ωστόσο, αυτή η δοκιμή εισήχθη για έναν λόγο.

Το σύγχρονο εκπαιδευτικό μοντέλο προσπαθεί όλο και περισσότερο να κάνει το πρόγραμμα σπουδών συμπαγές και εξαιρετικά εξειδικευμένο. Όλο και λιγότερα μαθήματα γίνονται υποχρεωτικά και όλο και περισσότερα γίνονται μαθήματα επιλογής και επιπλέον μαθήματα. Επομένως, ο επαγγελματικός αυτοπροσδιορισμός σε τόσο μικρή ηλικία, σύμφωνα με πολλούς ειδικούς στο εκπαιδευτικό περιβάλλον, είναι μια λογική εξοικονόμηση χρημάτων και χρόνου. Οι εξειδικευμένες δοκιμές βοηθούν να ανακαλύψετε ιδιαίτερα έντονες πτυχές του χαρακτήρα και της νοοτροπίας, τα χόμπι, τις συνήθειες, τις δραστηριότητες που φέρνουν τις πιο ευχάριστες αισθήσεις και στη συνέχεια βοηθούν στην επιλογή ενός μελλοντικού επαγγέλματος με βάση τα δεδομένα που λαμβάνονται.

Μερικές φορές ένα παιδί δεν μπορεί να αποφασίσει για τα ενδιαφέροντα και τις επιθυμίες του· σε αυτήν την περίπτωση, ένα τέτοιο τεστ μπορεί να του πει τι μπορεί να κάνει στον ελεύθερο χρόνο του, σε ποιες λέσχες ή προπονήσεις να εγγραφεί, ποια μαθήματα να μελετήσει με έναν δάσκαλο σε επιπλέον τάξεις. Αλλά ένα παιδί προσχολικής ηλικίας δεν πρέπει να περιορίζεται από τα αποτελέσματα των εξετάσεων. Ανεξάρτητα από το πώς αλλάζει το εγκεκριμένο εκπαιδευτικό σύστημα, η ανάπτυξη για τη διαμόρφωση της προσωπικότητας απαιτεί ολοκληρωμένη και ολοκληρωμένη ανάπτυξη. Ένα τέτοιο τεστ μπορεί να βοηθήσει στον προσδιορισμό των χόμπι της ζωής, αλλά σίγουρα δεν θα πρέπει να μειώσει τον όγκο των πληροφοριών που απαιτούνται για την αρμονική ανάπτυξη ενός μικρού ανθρώπου.

ΜΕΘΟΔΟΙ ΔΙΑΓΝΩΣΗΣ ΓΝΩΣΤΙΚΩΝ ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΩΝ ΠΑΙΔΙΩΝ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗΣ ΗΛΙΚΙΑΣ

Πριν παρουσιάσουμε συγκεκριμένες μεθόδους ψυχοδιαγνωστικής των γνωστικών διαδικασιών: αντίληψη, προσοχή, φαντασία, μνήμη, σκέψη και ομιλία σε παιδιά προσχολικής ηλικίας, ας εξετάσουμε την έννοια ενός «τυποποιημένου συνόλου ψυχοδιαγνωστικών μεθόδων», που έχει ήδη συναντηθεί και θα αναφερθεί επανειλημμένα. στο κείμενο.

Ένα τυποποιημένο σύνολο ψυχοδιαγνωστικών τεχνικών για παιδιά μιας ορισμένης ηλικίας νοείται ως ένα ελάχιστο σύνολο τεχνικών που περιλαμβάνονται σε αυτό, απαραίτητο και επαρκές για την ολοκληρωμένη αξιολόγηση, σε όλες τις βασικές ιδιότητες και ιδιότητες, την ψυχολογία των παιδιών μιας δεδομένης ηλικίας, τον προσδιορισμό του επιπέδου της ψυχολογικής ανάπτυξης του παιδιού συνολικά και σε επιμέρους τομείς.ποιότητες και ιδιότητες. Η λέξη "τυποποίηση" που περιλαμβάνεται στο όνομα του συγκροτήματος σημαίνει τη δυνατότητα απόκτησης, χρησιμοποιώντας όλες αυτές τις μεθόδους, δεικτών που είναι πανομοιότυπες στη φύση και συγκρίσιμοι, οι οποίοι καθιστούν δυνατό τον προσδιορισμό του επιπέδου ανάπτυξης των ατομικών γνωστικών διαδικασιών σε ένα δεδομένο παιδί. , να συγκρίνει τον βαθμό ανάπτυξης διαφορετικών γνωστικών διεργασιών σε αυτό και να παρακολουθεί την ανάπτυξη του παιδιού από χρόνο σε χρόνο. Επιπλέον, η τυποποίηση περιλαμβάνει τη χρήση μιας ενιαίας κλίμακας αξιολόγησης για όλες τις μεθόδους.

Οι περισσότερες από τις μεθόδους που περιγράφονται σε αυτήν την ενότητα (αυτό ισχύει όχι μόνο για τη διάγνωση παιδιών προσχολικής ηλικίας, αλλά και παιδιών οποιασδήποτε ηλικίας, καθώς και ενηλίκων) επιτρέπουν σε κάποιον να αποκτήσει δείκτες ψυχολογικής ανάπτυξης, που εκφράζονται σε μια τυποποιημένη, δεκαβάθμια κλίμακα. Ταυτόχρονα, δείκτες που κυμαίνονται από 8 έως 10 μονάδες, στις περισσότερες περιπτώσεις, δείχνουν ότι το παιδί έχει έντονες ικανότητες ή κλίσεις για την ανάπτυξή του. Οι δείκτες που κυμαίνονται από 0 έως 3 μονάδες δείχνουν ότι το παιδί έχει σοβαρή καθυστέρηση στην ψυχολογική ανάπτυξη από τα περισσότερα άλλα παιδιά. Οι δείκτες που εμπίπτουν στο εύρος των 4-7 βαθμών υποδεικνύουν ότι το επίπεδο ανάπτυξης του παιδιού της αντίστοιχης ψυχολογικής ποιότητας είναι εντός φυσιολογικών ορίων, δηλ. διαφέρει ελάχιστα από τα περισσότερα άλλα παιδιά της ηλικίας του.

Για καθεμία από τις μεθόδους που παρουσιάζονται στο συγκρότημα, μετά τη λεπτομερή περιγραφή της, πριν από σύντομες οδηγίες, δίνεται μια μέθοδος αξιολόγησης των αποτελεσμάτων, μια διαδικασία και προϋποθέσεις για την εξαγωγή συμπερασμάτων σχετικά με το επίπεδο ανάπτυξης του παιδιού με βάση τα δεδομένα που ελήφθησαν. . Το κείμενο ολόκληρου του τυποποιημένου συνόλου μεθόδων ολοκληρώνεται με την παρουσίαση μιας Ατομικής Κάρτας Ψυχολογικής Ανάπτυξης του Παιδιού, η οποία περιλαμβάνει όλους τους δείκτες που λαμβάνονται με ιδιωτικές ψυχοδιαγνωστικές μεθόδους κατά την ολοκληρωμένη εξέταση του παιδιού. Κατά τη διάρκεια αρκετών ετών, μπορείτε να εισάγετε δεδομένα σε αυτήν την κάρτα σχετικά με επαναλαμβανόμενες και επακόλουθες ψυχοδιαγνωστικές εξετάσεις του ίδιου παιδιού και έτσι να παρακολουθείτε πώς αναπτύσσεται ψυχολογικά το παιδί από χρόνο σε χρόνο ή από μήνα σε μήνα.

Δείκτες – βαθμολογίες και χαρακτηριστικά που βασίζονται σε αυτά του επιπέδου ψυχολογικής ανάπτυξης του παιδιού, που χρησιμοποιούνται στις περιγραφόμενες μεθόδους, ως απόλυτες, δηλ. που αντικατοπτρίζουν άμεσα το επιτυγχανόμενο επίπεδο ανάπτυξης αφορούν παιδιά ηλικίας πέντε έως έξι ετών. Εάν το παιδί είναι τόσο μεγάλο, τότε με βάση τους δείκτες που λαμβάνει, μπορεί κανείς να βγάλει άμεσα ένα συμπέρασμα για το επίπεδο της ψυχολογικής του ανάπτυξης. Οι ίδιοι δείκτες ισχύουν για παιδιά μικρότερης ηλικίας, αλλά στην περίπτωση αυτή μπορούν να είναι μόνο σχετικοί, δηλαδή να ληφθούν υπόψη σε σύγκριση με το επίπεδο ανάπτυξης παιδιών ηλικίας πέντε έως έξι ετών.

Ας το εξηγήσουμε αυτό με ένα παράδειγμα. Ας υποθέσουμε ότι ένα παιδί πέντε έως έξι ετών, ως αποτέλεσμα της ψυχοδιαγνωστικής του που χρησιμοποιεί μια μέθοδο αξιολόγησης αντίληψης που ονομάζεται «Τι λείπει σε αυτές τις εικόνες;» έλαβε 10 βαθμούς. Το επίπεδο της ψυχολογικής του εξέλιξης θα πρέπει να αξιολογηθεί ως πολύ υψηλό. Εάν, χρησιμοποιώντας αυτή τη μέθοδο, το ίδιο παιδί λάβει 2-3 βαθμούς, τότε προκύπτει ότι το επίπεδο ψυχολογικής του ανάπτυξη είναι χαμηλό. Ωστόσο, εάν, χρησιμοποιώντας την ίδια μέθοδο, ένα παιδί τριών ή τεσσάρων ετών λάβει 2-3 πόντους, τότε δεν θα είναι πλέον δυνατό να πούμε απλώς για αυτό ότι το επίπεδο ανάπτυξής του είναι χαμηλό. Θα είναι έτσι μόνο σε σχέση με παιδιά πέντε ή έξι ετών, αλλά σε σχέση με τους συνομηλίκους του μπορεί να αποδειχθεί μέτριος. Το ίδιο μπορεί να ειπωθεί για τις υψηλές βαθμολογίες. 6-7 βαθμοί για ένα παιδί πέντε ή έξι ετών μπορεί πράγματι να σημαίνει μέση βαθμολογία, αλλά οι ίδιοι βαθμοί που λαμβάνει ένα παιδί τριών ή τεσσάρων ετών μπορεί να υποδηλώνουν υψηλό επίπεδο ψυχολογικής ανάπτυξης αυτού του παιδιού σε σχέση με το μεγαλύτερο μέρος των συνομηλίκων του. Επομένως, κάθε φορά που παιδιά ηλικίας εκτός πέντε ή έξι ετών υποβάλλονται σε ψυχοδιαγνωστικά, το λεκτικό συμπέρασμα σχετικά με το επίπεδο ανάπτυξής τους πρέπει να περιέχει τη φράση: «...σε σύγκριση με παιδιά πέντε ή έξι ετών». Για παράδειγμα: «Όσον αφορά την ανάπτυξη της μνήμης, αυτό το παιδί βρίσκεται στο μέσο εύρος σε σύγκριση με τα παιδιά ηλικίας πέντε ή έξι ετών». Δεν χρειάζεται να κάνετε μια τέτοια κράτηση μόνο εάν καθιερωθούν τα κατάλληλα πρότυπα ηλικίας κατά τη χρήση αυτής της τεχνικής. Στη συνέχεια, αντί για τις λέξεις "σε σχέση με παιδιά ηλικίας πέντε ή έξι ετών", είναι απαραίτητο να πούμε: "σε σύγκριση με τον κανόνα".

ΜΕΘΟΔΟΙ ΔΙΑΓΝΩΣΗΣ ΑΝΤΙΛΗΨΗΣ

Οι μέθοδοι που περιγράφονται παρακάτω καθιστούν δυνατή την αξιολόγηση της αντίληψης του παιδιού από διάφορες οπτικές γωνίες, ταυτοποιώντας, ταυτόχρονα με τα χαρακτηριστικά των ίδιων των αντιληπτικών διαδικασιών, την ικανότητα του παιδιού να σχηματίζει εικόνες, να κάνει συμπεράσματα σχετικά με αυτές και να παρουσιάζει αυτά τα συμπεράσματα σε λεκτική μορφή. Τα δύο τελευταία χαρακτηριστικά εισήχθησαν στην ψυχοδιαγνωστική της αντίληψης των παιδιών γιατί η κύρια τάση στην ανάπτυξη της αντίληψης είναι ακριβώς η σταδιακή διανοητική της.

Μεθοδολογία "Τι λείπει από αυτές τις εικόνες;"

Η ουσία αυτής της τεχνικής είναι ότι προσφέρεται στο παιδί μια σειρά από σχέδια που παρουσιάζονται στο Σχήμα 1. Σε κάθε μια από τις εικόνες αυτής της σειράς λείπουν κάποιες βασικές λεπτομέρειες. Το παιδί έχει την αποστολή να εντοπίσει και να ονομάσει τη λεπτομέρεια που λείπει όσο το δυνατόν γρηγορότερα.

Το άτομο που διεξάγει τα ψυχοδιαγνωστικά χρησιμοποιεί ένα χρονόμετρο για να καταγράψει το χρόνο που αφιερώνει το παιδί για την ολοκλήρωση ολόκληρης της εργασίας. Ο χρόνος εργασίας αξιολογείται σε σημεία, τα οποία στη συνέχεια χρησιμεύουν ως βάση για ένα συμπέρασμα σχετικά με το επίπεδο ανάπτυξης της αντίληψης του παιδιού.

Αξιολόγηση αποτελεσμάτων

10 βαθμοί	– το παιδί ολοκλήρωσε την εργασία σε λιγότερο από 25 δευτερόλεπτα, ονομάζοντας και τα 7 αντικείμενα που λείπουν στις εικόνες
8-9 πόντοι	– Η αναζήτηση του παιδιού για όλα τα αντικείμενα που λείπουν διήρκεσε από 26 έως 30 δευτερόλεπτα
6-7 πόντοι	– ο χρόνος αναζήτησης για όλα τα στοιχεία που λείπουν διήρκεσε από 31 έως 35 δευτερόλεπτα
4-5 πόντοι	– ο χρόνος αναζήτησης για όλα τα στοιχεία που λείπουν κυμαινόταν από 36 έως 40 δευτερόλεπτα
2-3 βαθμοί	– ο χρόνος αναζήτησης όλων των στοιχείων που λείπουν ήταν από 41 έως 45 δευτερόλεπτα
0-1 πόντος	– ο χρόνος αναζήτησης για όλα τα εξαρτήματα που λείπουν ήταν συνολικά περισσότερα από 45 δευτερόλεπτα

Συμπεράσματα για το επίπεδο ανάπτυξης

10 βαθμοί – πολύ υψηλός.

8-9 βαθμοί – υψηλός

4-7 βαθμοί – μέσος όρος

2-3 βαθμοί – χαμηλά

0-1 βαθμός – πολύ χαμηλός.

Εικ. 1. Μια σειρά εικόνων για την τεχνική «Τι λείπει σε αυτές τις εικόνες».

Μέθοδος "Μάθετε ποιος είναι"

Πριν από την εφαρμογή αυτής της τεχνικής, εξηγείται στο παιδί ότι θα του δείξουν μέρη, θραύσματα ενός συγκεκριμένου σχεδίου, από τα οποία θα χρειαστεί να προσδιοριστεί το σύνολο στο οποίο ανήκουν αυτά τα μέρη, δηλαδή να ανακατασκευαστεί ολόκληρο το σχέδιο από ένα μέρος ή θραύσμα

Μια ψυχοδιαγνωστική εξέταση με τη χρήση αυτής της τεχνικής πραγματοποιείται ως εξής: Το παιδί φαίνεται στην Εικόνα 2, στην οποία όλα τα θραύσματα καλύπτονται με ένα κομμάτι χαρτί, με εξαίρεση το κομμάτι «α». Το παιδί καλείται να χρησιμοποιήσει αυτό το κομμάτι για να πει στο οποίο ανήκει το γενικό σχέδιο η απεικονιζόμενη λεπτομέρεια. Διατίθενται 10 δευτερόλεπτα για την επίλυση αυτού του προβλήματος. Εάν για Αυτή τη φορά το παιδί δεν μπόρεσε να απαντήσει σωστά στην ερώτηση που τέθηκε, τότε για τον ίδιο χρόνο - 10 δευτερόλεπτα - εμφανίζεται το επόμενο, λίγο περισσότερο πλήρης εικόνα «β» και ούτω καθεξής μέχρι το παιδί να μαντέψει τελικά τι φαίνεται σε αυτό το σχέδιο

Λαμβάνεται υπόψη ο συνολικός χρόνος που αφιερώνει το παιδί για την επίλυση του προβλήματος και ο αριθμός των θραυσμάτων του σχεδίου που έπρεπε να κοιτάξει πριν πάρει την τελική απόφαση.

Αξιολόγηση αποτελεσμάτων

10 βαθμοί	– το παιδί μπόρεσε να προσδιορίσει σωστά από το κομμάτι της εικόνας «α» σε λιγότερο από 10 δευτερόλεπτα ότι ολόκληρη η εικόνα απεικονίζει έναν σκύλο
7-9 πόντοι	– το παιδί διαπίστωσε ότι αυτή η εικόνα απεικονίζει έναν σκύλο, μόνο από ένα κομμάτι της εικόνας «b», ξοδεύοντας συνολικά 11 έως 20 δευτερόλεπτα σε αυτό
4-6 βαθμοί	– το παιδί διαπίστωσε ότι ήταν σκύλος μόνο με βάση το θραύσμα «γ», αφιερώνοντας 21 έως 30 δευτερόλεπτα για να λύσει το πρόβλημα
2-3 βαθμοί	– το παιδί μάντεψε ότι ήταν σκύλος μόνο από το θραύσμα «g», περνώντας από 30 έως 40 δευτερόλεπτα
0-1 πόντος	– το παιδί, σε περισσότερα από 50 δευτερόλεπτα, δεν μπορούσε να μαντέψει τι είδους ζώο ήταν, αφού κοίταξε και τα τρία θραύσματα «α», «β» και «γ».

Συμπεράσματα για το επίπεδο ανάπτυξης 10 βαθμοί – πολύ υψηλό

8-9 βαθμοί – υψηλός.

4-7 βαθμοί – μέσος όρος.

2-3 βαθμοί – χαμηλά.

0-1 βαθμός – πολύ χαμηλός

Εικ. 2 Εικόνες για την τεχνική «Μάθετε ποιος είναι».

Μεθοδολογία "Τι αντικείμενα κρύβονται στα σχέδια;"

Στο παιδί εξηγείται ότι θα του δείξουν πολλά σχέδια περιγράμματος στα οποία πολλά αντικείμενα που του είναι γνωστά είναι, σαν να λέγαμε, «κρυμμένα». Στη συνέχεια, παρουσιάζεται στο παιδί ρύζι. 4 και τους ζητείται να ονομάζουν με συνέπεια τα περιγράμματα όλων των αντικειμένων που είναι «κρυμμένα» στα τρία μέρη του: 1, 2 και 3.

Ο χρόνος ολοκλήρωσης της εργασίας περιορίζεται σε ένα λεπτό. Εάν κατά τη διάρκεια αυτού του χρόνου το παιδί δεν μπόρεσε να ολοκληρώσει πλήρως την εργασία, τότε διακόπτεται. Εάν το παιδί ολοκλήρωσε την εργασία σε λιγότερο από 1 λεπτό, τότε καταγράφεται ο χρόνος που αφιερώθηκε για την ολοκλήρωση της εργασίας.

Σημείωση. Εάν το άτομο που κάνει την ψυχοδιαγνωστική δει ότι το παιδί αρχίζει να βιάζεται και πρόωρα, χωρίς να βρει όλα τα αντικείμενα, μετακινείται από το ένα σχέδιο στο άλλο, τότε πρέπει να σταματήσει το παιδί και να του ζητήσει να κοιτάξει στο προηγούμενο σχέδιο. Μπορείτε να προχωρήσετε στο το επόμενο σχέδιο μόνο όταν έχουν βρεθεί όλα τα αντικείμενα, διαθέσιμο στο προηγούμενο σχήμα. Ο συνολικός αριθμός όλων των αντικειμένων που είναι «κρυμμένα» στο Σχήμα 3 είναι 14

Εικ. 3 Εικόνες για τη μέθοδο "Τι αντικείμενα είναι κρυμμένα στις εικόνες"

10 βαθμοί	– το παιδί ονομάτισε και τα 14 αντικείμενα, τα περιγράμματα των οποίων είναι και στα τρία σχέδια, ξοδεύοντας λιγότερο από 20 δευτερόλεπτα σε αυτό.
8-9 πόντοι	– το παιδί ονομάτισε και τα 14 αντικείμενα, ξοδεύοντας 21 έως 30 δευτερόλεπτα για να τα αναζητήσει.
6-7 πόντοι	– το παιδί βρήκε και ονομάτισε όλα τα αντικείμενα σε χρόνο από 31 έως 40 δευτερόλεπτα.
4-5 πόντοι	– το παιδί έλυσε το πρόβλημα να βρει όλα τα αντικείμενα σε χρόνο από 41 έως 50 δευτερόλεπτα.
2-3 βαθμοί	– το παιδί κατάφερε να βρει όλα τα αντικείμενα σε χρόνο από 51 έως 60 δευτερόλεπτα.
0-1 πόντος	– σε χρόνο μεγαλύτερο από 60 δευτερόλεπτα, το παιδί δεν μπόρεσε να λύσει την εργασία να βρει και να ονομάσει και τα 14 αντικείμενα που ήταν «κρυμμένα» σε τρία μέρη της εικόνας.

Συμπεράσματα για το επίπεδο ανάπτυξης

10 βαθμοί – πολύ υψηλός.

8-9 βαθμοί – υψηλός

4-7 βαθμοί – μέσος όρος.

2-3 βαθμοί – χαμηλά.

0-1 βαθμός – πολύ χαμηλός.

Μεθοδολογία "Πώς να επιδιορθώσετε ένα χαλί;"

Ο σκοπός αυτής της τεχνικής είναι να προσδιορίσει σε ποιο βαθμό το παιδί μπορεί, αποθηκεύοντας εικόνες από όσα έχει δει στη βραχυπρόθεσμη και χειρουργική μνήμη, να τις χρησιμοποιήσει πρακτικά, λύνοντας οπτικά προβλήματα. Αυτή η τεχνική χρησιμοποιεί τις εικόνες που παρουσιάζονται στο Σχ. 4. Πριν το δείξει, λένε στο παιδί ότι αυτό το σχέδιο δείχνει δύο χαλιά, καθώς και κομμάτια υλικού που μπορούν να χρησιμοποιηθούν για να μπαλώσουν τις τρύπες στα χαλιά, έτσι ώστε τα σχέδια του χαλιού και του μπαλώματος να μην διαφέρουν. Για να λύσετε το πρόβλημα, από πολλά κομμάτια υλικού που παρουσιάζονται στο κάτω μέρος της εικόνας, πρέπει να επιλέξετε αυτό που ταιριάζει περισσότερο με το σχέδιο του χαλιού.

Εικ. 4 Εικόνες για τη μέθοδο "Πώς να επιδιορθώσετε ένα χαλί;" Αξιολόγηση αποτελεσμάτων

10 βαθμοί	– το παιδί ολοκλήρωσε την εργασία σε λιγότερο από 20 δευτερόλεπτα
8-9 πόντοι	– το παιδί έλυσε σωστά και τα τέσσερα προβλήματα σε χρόνο από 21 έως 30 δευτερόλεπτα.
6-7 πόντοι	– το παιδί πέρασε από 31 έως 40 δευτερόλεπτα για να ολοκληρώσει την εργασία.
4-5 πόντοι	– το παιδί πέρασε από 41 έως 50 δευτερόλεπτα για να ολοκληρώσει την εργασία.
2-3 βαθμοί	– Ο χρόνος εργασίας του παιδιού για την εργασία διήρκεσε από 51 έως 60 δευτερόλεπτα.
0-1 πόντος	– το παιδί απέτυχε να ολοκληρώσει την εργασία σε περισσότερα από 60 δευτερόλεπτα.

Συμπεράσματα για το επίπεδο ανάπτυξης

10 βαθμοί – πολύ υψηλός.

8-9 βαθμοί – υψηλός.

4-7 βαθμοί – μέσος όρος.

2-3 βαθμοί – χαμηλά.

0-1 βαθμός – πολύ χαμηλός.

ΜΕΘΟΔΟΙ ΔΙΑΓΝΩΣΤΙΚΗΣ ΠΡΟΣΟΧΗΣ

Το ακόλουθο σύνολο τεχνικών προορίζεται για τη μελέτη της προσοχής των παιδιών, την αξιολόγηση τέτοιων ιδιοτήτων προσοχής όπως η παραγωγικότητα, η σταθερότητα, η δυνατότητα εναλλαγής και ο όγκος. Κάθε ένα από αυτά τα χαρακτηριστικά μπορεί να θεωρηθεί ξεχωριστά και ταυτόχρονα ως μερική αξιολόγηση της προσοχής στο σύνολό της. Για τη διάγνωση των αναγραφόμενων χαρακτηριστικών της προσοχής, προτείνονται διάφορες μεθοδολογικές τεχνικές. Στο τέλος της εξέτασης του παιδιού χρησιμοποιώντας και τις τέσσερις μεθόδους που παρουσιάζονται εδώ σχετικά με την προσοχή, είναι δυνατό να εξαχθεί μια γενική, ολοκληρωμένη αξιολόγηση του επιπέδου ανάπτυξης της προσοχής του παιδιού προσχολικής ηλικίας. Όλες οι ατομικές αξιολογήσεις της προσοχής, όπως και στην προηγούμενη περίπτωση, καταχωρούνται στην Ατομική Κάρτα της ψυχολογικής ανάπτυξης του παιδιού.

Μέθοδος 5. «Βρείτε και διαγράψτε»

Η εργασία που περιέχεται σε αυτή την τεχνική έχει σκοπό να καθορίσει την παραγωγικότητα και τη σταθερότητα της προσοχής. Στο παιδί παρουσιάζεται ρύζι. 5. Δείχνει εικόνες απλών μορφών με τυχαία σειρά: ένα μανιτάρι, ένα σπίτι, έναν κουβά, μια μπάλα, ένα λουλούδι, μια σημαία. Πριν ξεκινήσει τη μελέτη, το παιδί λαμβάνει τις ακόλουθες οδηγίες:

Εικ. 5 Μήτρα με φιγούρες για την εργασία «Βρείτε και διαγράψτε» για παιδιά από τριών έως τεσσάρων ετών

Εικ. 7 Μήτρα με σχήματα για την εργασία «Βρείτε και διαγράψτε» για παιδιά ηλικίας τεσσάρων έως πέντε ετών

«Τώρα εσύ και εγώ θα παίξουμε αυτό το παιχνίδι: Θα σας δείξω μια εικόνα στην οποία σχεδιάζονται πολλά διαφορετικά αντικείμενα που σας είναι γνωστά. Όταν λέω τη λέξη «αρχίζω», σύμφωνα με τις γραμμές αυτού του σχεδίου θα αρχίσετε να αναζητάτε και να διαγράφετε τα αντικείμενα που ονομάζω. Είναι απαραίτητο να ψάξετε και να διαγράψετε τα ονομαζόμενα αντικείμενα μέχρι να πω τη λέξη «σταματήστε». Αυτή τη στιγμή, πρέπει να σταματήσετε και να μου δείξετε την εικόνα του αντικειμένου που είδατε τελευταίο. Μετά από αυτό, θα σημειώσω στο σχέδιό σας το μέρος όπου σταματήσατε και θα πω ξανά τη λέξη «αρχίζω». Μετά από αυτό θα συνεχίσετε να κάνετε το ίδιο πράγμα, δηλ. αναζητήστε και διαγράψτε τα δεδομένα από την εικόνα. Αυτό θα συμβεί αρκετές φορές μέχρι να πω τη λέξη «τέλος». Αυτό ολοκληρώνει το έργο».

Σε αυτή την τεχνική, το παιδί εργάζεται για 2,5 λεπτά, κατά τη διάρκεια των οποίων του λένε τις λέξεις «σταμάτα» και «έναρξη» πέντε φορές στη σειρά (κάθε 30 δευτερόλεπτα).

Σε αυτήν την τεχνική, ο πειραματιστής δίνει στο παιδί το καθήκον να αναζητήσει και να διαγράψει δύο διαφορετικά αντικείμενα με διαφορετικούς τρόπους, για παράδειγμα, να διαγράψει έναν αστερίσκο με μια κάθετη γραμμή και ένα σπίτι με μια οριζόντια γραμμή. Ο ίδιος ο πειραματιστής σημειώνει στο σχέδιο του παιδιού εκείνα τα σημεία όπου δίνονται οι αντίστοιχες εντολές.

Επεξεργασία και αξιολόγηση των αποτελεσμάτων

όπου το S είναι δείκτης παραγωγικότητας και σταθερότητας προσοχής του εξεταζόμενου παιδιού.

N είναι ο αριθμός των εικόνων των αντικειμένων στο Σχ. 5 (6) που βλέπει το παιδί κατά τη διάρκεια της εργασίας.

t – χρόνος λειτουργίας.

n – αριθμός σφαλμάτων που έγιναν κατά την εργασία. Τα σφάλματα θεωρούνται ότι λείπουν οι απαραίτητες εικόνες ή διαγράφονται περιττές εικόνες.

Ως αποτέλεσμα της ποσοτικής επεξεργασίας των ψυχοδιαγνωστικών δεδομένων, προσδιορίζονται έξι δείκτες χρησιμοποιώντας τον παραπάνω τύπο, ένας για όλο το χρόνο εργασίας στην τεχνική (2,5 λεπτά) και οι υπόλοιποι για κάθε διάστημα 30 δευτερολέπτων. Αντίστοιχα, η μεταβλητή t στη μέθοδο θα λάβει τιμές 150 και 30.

Με βάση όλους τους δείκτες S που λαμβάνονται κατά τη διάρκεια της εργασίας, κατασκευάζεται ένα γράφημα του παρακάτω τύπου (Εικ. 8), με βάση την ανάλυση του οποίου μπορεί κανείς να κρίνει τη δυναμική των αλλαγών με την πάροδο του χρόνου στην παραγωγικότητα και τη σταθερότητα της προσοχής του παιδιού. Κατά την κατασκευή ενός γραφήματος, οι δείκτες παραγωγικότητας και βιωσιμότητας μετατρέπονται (ο καθένας ξεχωριστά) σε σημεία σε ένα σύστημα δέκα σημείων ως εξής:

10 βαθμοί	– η βαθμολογία S του παιδιού είναι μεγαλύτερη από 1,25 μονάδες.
8-9 πόντοι	– ο δείκτης S κυμαίνεται από 1,00 έως 1,25 μονάδες
6-7 πόντοι	– ο δείκτης S βρίσκεται στην περιοχή από 0,75 έως 1,00 μονάδες
4-5 πόντοι	– ο δείκτης S κυμαίνεται από 0,50 έως 0,75 μονάδες.
2-3 βαθμοί	– ο δείκτης S κυμαίνεται από 0,24 έως 0,50 μονάδες.
0-1 πόντος	– ο δείκτης S βρίσκεται στην περιοχή από 0,00 έως 0,2 μονάδες.

Η βιωσιμότητα της προσοχής, με τη σειρά της, βαθμολογείται ως εξής:

Ρύζι. 7 Παραλλαγές γραφημάτων που δείχνουν τη δυναμική της παραγωγικότητας και τη σταθερότητα της προσοχής χρησιμοποιώντας τη μέθοδο «Find and Cross Out»

Το γράφημα δείχνει διάφορες ζώνες παραγωγικότητας και τυπικές καμπύλες που μπορούν να ληφθούν ως αποτέλεσμα της ψυχοδιαγνωστικής της προσοχής ενός παιδιού χρησιμοποιώντας αυτή τη μέθοδο. Αυτές οι καμπύλες ερμηνεύονται ως εξής

1 Η καμπύλη εμφανίζεται χρησιμοποιώντας μια γραμμή όπως –.–.–. Αυτό είναι ένα διάγραμμα πολύ παραγωγικής και διαρκούς προσοχής.

2 Καμπύλη που αντιπροσωπεύεται από μια γραμμή όπως Αυτό είναι ένα γράφημα χαμηλής παραγωγικότητας αλλά παρατεταμένης προσοχής

3 Μια καμπύλη που αντιπροσωπεύεται από μια γραμμή του τύπου – – – – –. Αντιπροσωπεύει ένα γράφημα μέσης παραγωγικής και μέσης παρατεταμένης προσοχής

4 Η καμπύλη που απεικονίζεται με τη γραμμή –––– Είναι ένα γράφημα μέσης μη παραγωγικής αλλά ασταθούς προσοχής

5 Καμπύλη που αντιπροσωπεύεται από τη γραμμή – – – – –. Αντιπροσωπεύει ένα γράφημα μέτριας παραγωγικής και εξαιρετικά ασταθούς προσοχής

Συμπεράσματα για το επίπεδο ανάπτυξης

σημεία	Η παραγωγικότητα της προσοχής είναι πολύ υψηλή, η σταθερότητα της προσοχής είναι πολύ υψηλή.
8-9 πόντοι	– η παραγωγικότητα της προσοχής είναι υψηλή, η σταθερότητα της προσοχής είναι υψηλή.
4-7 πόντοι	– η παραγωγικότητα της προσοχής είναι μέση, η σταθερότητα της προσοχής είναι μέση.
2-3 βαθμοί	– η παραγωγικότητα της προσοχής είναι χαμηλή, η σταθερότητα της προσοχής χαμηλή.
0-1 πόντος	– η παραγωγικότητα της προσοχής είναι πολύ χαμηλή, η σταθερότητα της προσοχής είναι πολύ χαμηλή.

Τεχνική "Βάλτε εικονίδια".

Η δοκιμαστική εργασία σε αυτήν την τεχνική αποσκοπεί στην αξιολόγηση της αλλαγής και της κατανομής της προσοχής του παιδιού. Πριν ξεκινήσει η εργασία, εμφανίζεται στο παιδί μια εικόνα. 8 και εξηγήστε πώς να το δουλέψετε. Αυτή η εργασία συνίσταται στο να βάλετε σε καθένα από τα τετράγωνα, τρίγωνα, κύκλους και διαμάντια το σύμβολο που δίνεται στην κορυφή του δείγματος, δηλαδή, αντίστοιχα, ένα τικ, μια γραμμή, ένα συν ή μια τελεία.

Το παιδί εργάζεται συνεχώς, εκτελώντας αυτήν την εργασία για δύο λεπτά και ο συνολικός δείκτης αλλαγής και κατανομής της προσοχής του καθορίζεται από τον τύπο:

όπου το S είναι ένας δείκτης εναλλαγής και κατανομής της προσοχής.

N – ο αριθμός των γεωμετρικών σχημάτων που προβλήθηκαν και σημειώθηκαν με τα κατάλληλα σημάδια εντός δύο λεπτών.

n – ο αριθμός των σφαλμάτων που έγιναν κατά τη διάρκεια της εργασίας. Τα σφάλματα θεωρούνται ότι έχουν τοποθετηθεί λανθασμένα ή λείπουν σήματα, δηλ. γεωμετρικά σχήματα που δεν επισημαίνονται με κατάλληλα σημάδια.

Συμπεράσματα για το επίπεδο ανάπτυξης

10 βαθμοί – πολύ υψηλός.

8-9 βαθμοί – υψηλός.

6-7 βαθμοί – μέσος όρος.

4-5 βαθμοί – χαμηλά.

0-3 βαθμοί – πολύ χαμηλός.

Τεχνική «Να θυμάσαι και να σημαδεύεις τις τελείες».

Χρησιμοποιώντας αυτή την τεχνική, αξιολογείται το εύρος της προσοχής του παιδιού. Για το σκοπό αυτό, το διεγερτικό υλικό που φαίνεται στο Σχ. 9 Το φύλλο με κουκκίδες κόβεται εκ των προτέρων σε 8 μικρά τετράγωνα, τα οποία στη συνέχεια διπλώνονται σε μια στοίβα έτσι ώστε στην κορυφή να υπάρχει ένα τετράγωνο με δύο τελείες και στο κάτω μέρος - ένα τετράγωνο με εννέα κουκκίδες (όλα τα υπόλοιπα προέρχονται από από πάνω προς τα κάτω με σειρά με διαδοχικά αυξανόμενο αριθμό κουκκίδων πάνω τους) .

Πριν ξεκινήσει το πείραμα, το παιδί λαμβάνει τις ακόλουθες οδηγίες:

«Τώρα θα παίξουμε ένα παιχνίδι προσοχής μαζί σας. Θα σας δείξω κάρτες μία προς μία με τελείες πάνω τους και μετά εσείς οι ίδιοι θα σχεδιάσετε αυτές τις κουκκίδες στα άδεια κελιά στα σημεία όπου είδατε αυτές τις κουκκίδες στις κάρτες."

Στη συνέχεια, εμφανίζεται στο παιδί διαδοχικά, για 1-2 δευτερόλεπτα, καθεμία από τις οκτώ κάρτες με κουκκίδες από πάνω προς τα κάτω σε μια στοίβα με τη σειρά, και μετά από κάθε επόμενη κάρτα του ζητείται να αναπαράγει τις τελείες που είδε σε μια άδεια κάρτα (Εικ. 10) σε 15 δευτερόλεπτα. Αυτός ο χρόνος δίνεται στο παιδί για να θυμάται πού βρίσκονταν οι τελείες που είδε και να τις σημειώσει σε μια κενή κάρτα.

Αξιολόγηση αποτελεσμάτων

Το εύρος προσοχής του παιδιού θεωρείται ότι είναι ο μέγιστος αριθμός κουκκίδων που το παιδί μπόρεσε να αναπαράγει σωστά σε οποιαδήποτε από τις κάρτες (επιλέγεται αυτή από τις κάρτες στις οποίες αναπαράχθηκε με ακρίβεια ο μεγαλύτερος αριθμός κουκκίδων). Τα αποτελέσματα του πειράματος βαθμολογούνται ως εξής:

Συμπεράσματα για το επίπεδο ανάπτυξης

10 βαθμοί – πολύ υψηλός.

8-9 βαθμοί – υψηλός.

6-7 βαθμοί - μέσος όρος.

4-5 βαθμοί – χαμηλά.

0-3 βαθμοί – πολύ χαμηλός.

Εικ. 9 Υλικό διέγερσης για την εργασία «Απομνημόνευση και κουκκίδα»

Εικ. 10 Πίνακες για την εργασία "Απομνημόνευση και κουκκίδα τις τελείες"

Διαφάνεια 2

Διαφάνεια 3

Ανάλυση αποτελεσμάτων:

Βρέθηκαν όλες οι λεπτομέρειες που λείπουν σε όλες τις εικόνες - υψηλό επίπεδο παρατήρησης Λείπουν λεπτομέρειες που παρατηρήθηκαν από 0 έως 2 φωτογραφίες - χαμηλό επίπεδο Λείπουν λεπτομέρειες που επισημαίνονται από 3 έως 6 εικόνες - μεσαίο επίπεδο

Διαφάνεια 4

2. Τεχνική «Find and cross out» (η παιδική εκδοχή του τεστ διόρθωσης της μεθόδου Bourdon)

Στόχος: προσδιορισμός παραγωγικότητας και σταθερότητας προσοχής. Στο παιδί εμφανίζεται μια φόρμα στην οποία δίνονται εικόνες απλών μορφών με τυχαία σειρά: ένα μανιτάρι, ένα σπίτι, ένας κουβάς, μια μπάλα, ένα λουλούδι, μια σημαία.

Διαφάνεια 5

Φόρμα για παιδιά 3-4 ετών

Διαφάνεια 6

Φόρμα για παιδιά 4-5 ετών

Διαφάνεια 7

Οδηγίες:

Διαφάνεια 8

Σε αυτή την τεχνική, το παιδί εργάζεται για 2,5 λεπτά, κατά τη διάρκεια των οποίων του λένε τις λέξεις «σταμάτα» και «έναρξη» πέντε φορές στη σειρά (κάθε 30 δευτερόλεπτα). Σε αυτήν την τεχνική, ο πειραματιστής δίνει στο παιδί το καθήκον να αναζητήσει και να διαγράψει δύο διαφορετικά αντικείμενα με διαφορετικούς τρόπους, για παράδειγμα, να διαγράψει έναν αστερίσκο με μια κάθετη γραμμή και ένα σπίτι με μια οριζόντια γραμμή. Ο ίδιος ο πειραματιστής σημειώνει στο σχέδιο του παιδιού εκείνα τα σημεία όπου δίνονται οι αντίστοιχες εντολές.

Διαφάνεια 9

Επεξεργασία και αξιολόγηση των αποτελεσμάτων

Κατά την επεξεργασία και την αξιολόγηση των αποτελεσμάτων, προσδιορίζεται ο αριθμός των αντικειμένων στην εικόνα που βλέπει το παιδί μέσα σε 2,5 λεπτά, δηλ. για όλη τη διάρκεια της εργασίας, καθώς και χωριστά για κάθε διάστημα 30 δευτερολέπτων. Τα δεδομένα που λαμβάνονται εισάγονται σε έναν τύπο που καθορίζει τον γενικό δείκτη του επιπέδου ανάπτυξης του παιδιού δύο ιδιοτήτων προσοχής ταυτόχρονα: παραγωγικότητα και σταθερότητα: όπου S είναι δείκτης της παραγωγικότητας και της σταθερότητας της προσοχής του εξεταζόμενου παιδιού. N - ο αριθμός των εικόνων των αντικειμένων στο σχέδιο που βλέπει το παιδί κατά τη διάρκεια της εργασίας. t – χρόνος λειτουργίας. n – αριθμός σφαλμάτων που έγιναν κατά την εργασία. Τα σφάλματα θεωρούνται ότι λείπουν οι απαραίτητες εικόνες ή διαγράφονται περιττές εικόνες. Ως αποτέλεσμα της ποσοτικής επεξεργασίας των ψυχοδιαγνωστικών δεδομένων, προσδιορίζονται έξι δείκτες χρησιμοποιώντας τον παραπάνω τύπο, ένας για όλο το χρόνο εργασίας στην τεχνική (2,5 λεπτά) και οι υπόλοιποι για κάθε διάστημα 30 δευτερολέπτων. Αντίστοιχα, η μεταβλητή t στη μέθοδο θα λάβει τιμές 150 και 30.

Διαφάνεια 10

Για όλους τους δείκτες S που λαμβάνονται κατά τη διαδικασία ολοκλήρωσης της εργασίας, δημιουργείται ένα γράφημα της ακόλουθης φόρμας:

Με βάση την ανάλυση του γραφήματος, μπορεί κανείς να κρίνει τη δυναμική των αλλαγών με την πάροδο του χρόνου στην παραγωγικότητα και τη σταθερότητα της προσοχής του παιδιού

Διαφάνεια 11

Κατά την κατασκευή ενός γραφήματος, οι δείκτες παραγωγικότητας και βιωσιμότητας μετατρέπονται (ο καθένας ξεχωριστά) σε σημεία σε ένα σύστημα δέκα σημείων ως εξής:

ο δείκτης S του παιδιού είναι υψηλότερος από 1,25 μονάδες - ο δείκτης S πολύ υψηλού επιπέδου κυμαίνεται από 1,00 έως 1,25 πόντους - ο δείκτης υψηλού επιπέδου S είναι στην περιοχή από 0,50 έως 1,00 μονάδες - ο δείκτης μέσου επιπέδου S είναι στην περιοχή από 0,24 έως 0,50 βαθμοί - ο δείκτης χαμηλού επιπέδου S είναι στην περιοχή από 0,00 έως 0,2 μονάδες - πολύ χαμηλό επίπεδο

Διαφάνεια 12

Η βιωσιμότητα της προσοχής, με τη σειρά της, βαθμολογείται ως εξής:

όλα τα σημεία του γραφήματος στο Σχήμα 7 δεν υπερβαίνουν τα όρια μιας ζώνης και το ίδιο το γράφημα, στο σχήμα του, μοιάζει με την καμπύλη 1 - ένα πολύ υψηλό επίπεδο. όλα τα σημεία του γραφήματος βρίσκονται σε δύο ζώνες όπως η καμπύλη 2 - υψηλό επίπεδο. όλα τα σημεία του γραφήματος βρίσκονται σε τρεις ζώνες και η ίδια η καμπύλη είναι παρόμοια με το γράφημα 3 - το μέσο επίπεδο. όλα τα σημεία του γραφήματος βρίσκονται σε τέσσερις διαφορετικές ζώνες και η καμπύλη του θυμίζει κάπως το γράφημα 4 - χαμηλό επίπεδο. όλα τα σημεία του γραφήματος βρίσκονται σε πέντε ζώνες και η καμπύλη του είναι παρόμοια με το γράφημα 5 - ένα πολύ χαμηλό επίπεδο.

Διαφάνεια 13

3. Τεχνική «Βάλτε εικονίδια».

Η δοκιμαστική εργασία σε αυτήν την τεχνική αποσκοπεί στην αξιολόγηση της αλλαγής και της κατανομής της προσοχής του παιδιού. Πριν ξεκινήσει η εργασία, εμφανίζεται στο παιδί μια φόρμα και εξηγείται πώς να δουλέψει μαζί της. Αυτή η εργασία συνίσταται στην τοποθέτηση σε καθένα από τα τετράγωνα, τρίγωνα, κύκλους και διαμάντια του σημείου που δίνεται στην κορυφή του δείγματος, δηλαδή, αντίστοιχα, ένα τικ, μια γραμμή, ένα συν ή μια τελεία.

Διαφάνεια 14

Φόρμα για τη μέθοδο "Εικονίδια θέσης".

Διαφάνεια 15

Το παιδί εργάζεται συνεχώς, εκτελώντας αυτήν την εργασία για δύο λεπτά και ο συνολικός δείκτης αλλαγής και κατανομής της προσοχής του καθορίζεται από τον τύπο: όπου S είναι ο δείκτης εναλλαγής και κατανομής της προσοχής. N – ο αριθμός των γεωμετρικών σχημάτων που προβλήθηκαν και σημειώθηκαν με τα κατάλληλα σημάδια εντός δύο λεπτών. n – ο αριθμός των σφαλμάτων που έγιναν κατά τη διάρκεια της εργασίας. Τα σφάλματα θεωρούνται ότι έχουν τοποθετηθεί λανθασμένα ή λείπουν σήματα, δηλ. γεωμετρικά σχήματα που δεν επισημαίνονται με κατάλληλα σημάδια.

Διαφάνεια 16

Βαθμολογία 10 πόντων – Η βαθμολογία S είναι μεγαλύτερη από 1,00. 8-9 βαθμοί – ο δείκτης S κυμαίνεται από 0,75 έως 1,00. 6-7 βαθμοί - ο δείκτης 5" βρίσκεται στην περιοχή από 0,50 έως 0,75. 4-5 βαθμοί - ο δείκτης S είναι στην περιοχή από 0,25 έως 0,50. 0-3 βαθμοί - ο δείκτης S είναι στην περιοχή από 0,00 έως 0,25 Συμπεράσματα σχετικά με το επίπεδο ανάπτυξης 10 βαθμοί - πολύ υψηλός 8-9 βαθμοί - υψηλός 6-7 βαθμοί - μέσος όρος 4-5 βαθμοί - χαμηλός 0-3 βαθμοί - πολύ χαμηλός.

Διαφάνεια 17

Διαγνωστικά μνήμης1) Εξέταση μνήμης βάσει χρονικών χαρακτηριστικών

Διαφάνεια 18

Διαγνωστικά βραχυπρόθεσμης μνήμης

Απομνημόνευση εικόνων και αντικειμένων Διαδικασία: Τοποθετήστε 5-6 εικόνες ή πραγματικά αντικείμενα (παιχνίδια) στο τραπέζι μπροστά στο παιδί. Δώστε 30 δευτερόλεπτα για να θυμάστε. Στη συνέχεια, το παιδί πρέπει να απαριθμήσει από τη μνήμη του ποια αντικείμενα (ή τις εικόνες τους) είναι απλωμένα στο τραπέζι.

Διαφάνεια 19

Ως παραλλαγή αυτής της τεχνικής: αλλάξτε τη θέση ορισμένων αντικειμένων, αφαιρέστε ή αντικαταστήστε κάποιο αντικείμενο και, στη συνέχεια, ζητήστε από το παιδί να προσδιορίσει τι έχει αλλάξει.

Διαφάνεια 20

Σχέδιο από τη μνήμη

Παρουσιάζεται στο παιδί μια απλή εικόνα για να απομνημονεύσει για 1 λεπτό, μετά ο ενήλικας την αφαιρεί και το παιδί πρέπει να σχεδιάσει την εικόνα από τη μνήμη. Ως παραλλαγή αυτής της εργασίας: συμπληρώστε τα μέρη που λείπουν και τις λεπτομέρειες του σχεδίου από τη μνήμη.

Διαφάνεια 21

Διαφάνεια 22

Διαφάνεια 23

Διαφάνεια 24

Διαφάνεια 25

Έρευνα μακροπρόθεσμης μνήμης

Αυτές οι εργασίες καθορίζουν επίσης το απόθεμα γνώσεων και ευρυμάθειας του παιδιού.

Διαφάνεια 26

Διαφάνεια 27

Διαφάνεια 28

Διαφάνεια 29

Διαφάνεια 30

Διαφάνεια 31

2) Μελέτη μνήμης με βάση την κυρίαρχη δραστηριότητα των αναλυτών

Διαφάνεια 32

Έρευνα κινητικής μνήμης

Ο ενήλικας ζητά από το παιδί να επαναλάβει μια συγκεκριμένη σειρά κινήσεων μετά από αυτόν, για παράδειγμα, αγγίζοντας το δεξί του αυτί με το αριστερό του χέρι, χαμογελώντας, καθισμένος κ.λπ. Ή αντιγράψτε μια συγκεκριμένη θέση δακτύλου.

Διαφάνεια 33

Διαφάνεια 34

Διαφάνεια 35

Τεστ ακουστικής μνήμης

Η τεχνική «10 λέξεις» προτάθηκε από τον A.R. Το Luria προορίζεται για τη διάγνωση της ακουστικής μνήμης Υλικά για την εκτέλεση της τεχνικής: ένα φύλλο χαρτί, ένα στυλό, 10 λέξεις για απομνημόνευση.

Διαφάνεια 36

Οι οδηγίες αποτελούνται από πολλά βήματα. Πρώτη εξήγηση: «Τώρα θα διαβάσω 10 λέξεις. Πρέπει να ακούσετε προσεκτικά.Όταν τελειώσω την ανάγνωση, επαναλάβετε αμέσως όσο θυμάστε. Μπορείτε να επαναλάβετε με οποιαδήποτε σειρά, η σειρά δεν έχει σημασία. Είναι σαφές?" Ο πειραματιστής διαβάζει τις λέξεις αργά και καθαρά. Όταν το υποκείμενο επαναλαμβάνει τις λέξεις, ο πειραματιστής βάζει σταυρούς κάτω από αυτές τις λέξεις στο πρωτόκολλό του. Δεύτερη εξήγηση: «Τώρα θα διαβάσω ξανά τις ίδιες λέξεις και πρέπει να τις επαναλάβετε ξανά - και αυτές που έχετε ήδη ονομάσει και αυτές που χάσατε την πρώτη φορά - όλες μαζί, με οποιαδήποτε σειρά». Ο πειραματιστής βάζει ξανά σταυρούς κάτω από τις λέξεις που αναπαρήγαγε το υποκείμενο.

Διαφάνεια 37

Στη συνέχεια το πείραμα επαναλαμβάνεται ξανά 2, 4 και 5 φορές, αλλά χωρίς οδηγίες. Ο πειραματιστής απλά λέει: «Για άλλη μια φορά». Εάν το υποκείμενο ονομάσει τυχόν επιπλέον λέξεις, ο πειραματιστής πρέπει να τις γράψει δίπλα στους σταυρούς και αν αυτές οι λέξεις επαναληφθούν, τοποθετεί σταυρούς και κάτω από αυτές. Εάν το παιδί προσπαθήσει να εισαγάγει οποιεσδήποτε παρατηρήσεις κατά τη διάρκεια του πειράματος, ο πειραματιστής το σταματά. Δεν επιτρέπεται η συζήτηση κατά τη διάρκεια αυτής της εμπειρίας.

Διαφάνεια 38

Αφού επαναλάβει τις λέξεις πέντε φορές, ο πειραματιστής προχωρά σε άλλα πειράματα και στο τέλος της μελέτης, δηλαδή, μετά από περίπου 50-60 λεπτά, ζητά ξανά να αναπαραχθούν αυτές οι λέξεις (χωρίς υπενθύμιση). Για να αποφύγετε λάθη, είναι καλύτερο να σημειώνετε αυτές τις επαναλήψεις όχι με σταυρούς, αλλά με κύκλους.

Διαφάνεια 39

Διαφάνεια 40

Χρησιμοποιώντας αυτό το πρωτόκολλο, μπορεί να σχεδιαστεί μια «καμπύλη απομνημόνευσης». Για να γίνει αυτό, οι αριθμοί επανάληψης σχεδιάζονται κατά μήκος του οριζόντιου άξονα και ο αριθμός των σωστά αναπαραγόμενων λέξεων σχεδιάζεται κατά μήκος του κατακόρυφου άξονα.

Διαφάνεια 41

Χρησιμοποιώντας διαφορετικά, αλλά ίσα σε δυσκολία σύνολα λέξεων, μπορείτε να διεξάγετε αυτό το πείραμα επανειλημμένα προκειμένου να λάβετε υπόψη την αποτελεσματικότητα της θεραπείας, να αξιολογήσετε τη δυναμική της νόσου κ.λπ.

Διαφάνεια 42

Έρευνα οπτικής μνήμης

Μέθοδος «Να θυμάστε τις εικόνες» Οδηγίες: «Αυτή η εικόνα δείχνει 9 διαφορετικές φιγούρες. Προσπαθήστε να τα θυμηθείτε και μετά να τα αναγνωρίσετε σε μια άλλη εικόνα, που θα σας δείξω τώρα. Προσπαθήστε να αναγνωρίσετε και να δείξετε στη δεύτερη εικόνα μόνο εκείνες τις εικόνες που είδατε στην πρώτη εικόνα.»

Διαφάνεια 43

Ο χρόνος έκθεσης της εικόνας του ερεθίσματος είναι 30 δευτερόλεπτα. Μετά από αυτό, αυτή η εικόνα αφαιρείται από το οπτικό πεδίο του παιδιού και αντ' αυτού εμφανίζεται μια δεύτερη εικόνα. Το πείραμα συνεχίζεται μέχρι το παιδί να αναγνωρίσει όλες τις εικόνες, αλλά όχι περισσότερο από 1,5 λεπτό.

Διαφάνεια 44

Διαφάνεια 45

Βαθμολογήστε 10 βαθμούς - το παιδί αναγνώρισε και τις εννέα εικόνες που του φαίνονται στην εικόνα, ξοδεύοντας λιγότερο από 45 δευτερόλεπτα σε αυτήν. 8-9 βαθμοί - το παιδί αναγνώρισε 7-8 εικόνες στην εικόνα σε χρόνο από 45 έως 55 δευτερόλεπτα. 6-7 βαθμοί - το παιδί αναγνώρισε 5-6 εικόνες σε χρόνο 55 έως 65 δευτερολέπτων. 4-5 βαθμοί - το παιδί αναγνώρισε 3-4 εικόνες σε χρόνο από 65 έως 75 δευτερόλεπτα. 2-3 βαθμοί - το παιδί αναγνώρισε 1-2 εικόνες σε χρόνο από 75 έως 85 δευτερόλεπτα. 0-1 βαθμός - το παιδί δεν αναγνώρισε ούτε μία εικόνα στην εικόνα για 90 δευτερόλεπτα ή περισσότερο.

Διαφάνεια 53

2) Τεχνική “Tall Tales”.

αξιολογούνται οι στοιχειώδεις εικονιστικές ιδέες του παιδιού για τον κόσμο γύρω του και για τις λογικές συνδέσεις και σχέσεις που υπάρχουν μεταξύ ορισμένων αντικειμένων αυτού του κόσμου: τα ζώα, ο τρόπος ζωής τους, η φύση. Χρησιμοποιώντας την ίδια τεχνική, προσδιορίζεται η ικανότητα του παιδιού να συλλογίζεται λογικά και να εκφράζει σωστά τις σκέψεις του γραμματικά.

Διαφάνεια 54

Αρχικά, φαίνεται στο παιδί η παρακάτω εικόνα. Περιέχει μερικές μάλλον γελοίες καταστάσεις με ζώα. Ενώ κοιτάζει την εικόνα, το παιδί λαμβάνει οδηγίες περίπου ως εξής: «Κοιτάξτε προσεκτικά αυτήν την εικόνα και πείτε μου αν όλα είναι στη θέση τους και ζωγραφισμένα σωστά. Εάν κάτι σας φαίνεται λάθος, παράταιρο ή σχεδιάστηκε λάθος, τότε επισημάνετε το και εξηγήστε το γιατί είναι λάθος. Στη συνέχεια θα πρέπει να πείτε πώς πραγματικά θα έπρεπε να είναι». Ο χρόνος για την εμφάνιση της εικόνας και την ολοκλήρωση της εργασίας είναι 3 λεπτά. Σε αυτό το διάστημα, το παιδί θα πρέπει να παρατηρήσει όσο το δυνατόν περισσότερες παράλογες καταστάσεις και να εξηγήσει τι φταίει, γιατί δεν είναι έτσι και πώς πραγματικά πρέπει να είναι.

Διαφάνεια 55

Διαφάνεια 56

Βαθμολογία αποτελεσμάτων 10 βαθμοί - αυτή η βαθμολογία δίνεται στο παιδί εάν, μέσα στον καθορισμένο χρόνο (3 λεπτά), παρατήρησε και τους 7 παραλογισμούς στην εικόνα, κατάφερε να εξηγήσει ικανοποιητικά τι ήταν λάθος και, επιπλέον, να πει πώς πραγματικά πρέπει να είναι. 8-9 βαθμοί - το παιδί παρατήρησε και σημείωσε όλα τα υπάρχοντα παράλογα, αλλά από ένα έως τρία από αυτά δεν ήταν σε θέση να εξηγήσει ή να πει πλήρως πώς θα έπρεπε να είναι πραγματικά. 6-7 βαθμοί - το παιδί παρατήρησε και σημείωσε όλους τους υπάρχοντες παραλογισμούς, αλλά τρεις ή τέσσερις από αυτούς δεν είχαν χρόνο να εξηγήσουν πλήρως και να πουν πώς πραγματικά έπρεπε να είναι. 4-5 βαθμοί - το παιδί παρατήρησε όλα τα υπάρχοντα παράλογα, αλλά δεν είχε χρόνο να εξηγήσει πλήρως 5-7 από αυτά στον καθορισμένο χρόνο και να πει πώς πραγματικά έπρεπε να είναι. 2-3 βαθμοί - στον καθορισμένο χρόνο το παιδί δεν είχε χρόνο να παρατηρήσει 1-4 από τους 7 παραλογισμούς της εικόνας και δεν κατέληξε σε εξήγηση. 0-1 βαθμός - στον καθορισμένο χρόνο το παιδί κατάφερε να ανακαλύψει λιγότερους από τέσσερις από τους επτά διαθέσιμους παραλογισμούς. Σχόλιο. Ένα παιδί μπορεί να λάβει βαθμολογία 4 ή μεγαλύτερη σε αυτήν την εργασία μόνο εάν, εντός του καθορισμένου χρόνου, έχει ολοκληρώσει πλήρως το πρώτο μέρος της εργασίας που καθορίζεται στις οδηγίες, δηλ. Ανακάλυψα και τους 7 παραλογισμούς στην εικόνα, αλλά δεν πρόλαβα ούτε να τους ονομάσω ούτε να εξηγήσω πώς πραγματικά έπρεπε να είναι. Συμπεράσματα σχετικά με το επίπεδο ανάπτυξης 10 βαθμοί - πολύ υψηλό. 8-9 βαθμοί - υψηλός. 4-7 βαθμοί - μέσος όρος. 2-3 βαθμοί - χαμηλά. 0-1 βαθμός - πολύ χαμηλός.

Προβολή όλων των διαφανειών