Работата с родителите е неразделна част от системата за работа на класния ръководител. Тази работа е успешна, ако е систематична и научно обоснована, органично е включена в общото преподавателска дейносткласен.

Класният ръководител организира всичките си занимания с родителите чрез класната стая родителски комитеткакто и чрез учителите в класната стая. Функциите на родителския комитет на класа са по същество същите като тези на общообразователното училище, но тук се обръща специално внимание на индивидуалния подход към родителите на учениците, изучаването на учениците, прилагането на мерки за отстраняване на причините за академичните неуспех и пропуски в поведението, развитие на творческата активност на учениците, контакти на комисията с всички учители, работещи в този клас.

Елементите на системата за работа с родителите са: изучаване на семейството, неговия бит, микроклимат, естеството на учебната дейност; установяване и поддържане на единни изисквания на училището и семейството при отглеждането на децата; последователно психолого-педагогическо образование на родителите; систематично взаимно информиране за напредъка в развитието на ученика; съвместно вземане на решения, които допринасят за успешното обучение и възпитание на децата; оказване на практическа педагогическа помощ на родителите при необходимост; съдействие при установяване на комуникация между семейството и общността с цел подобряване на възпитанието на децата; включване на родителите в извънкласна образователна работа с ученици в училище и извън него.

Работата с родителите изисква от класния ръководител умение за установяване на доверие и делови отношения с тях, педагогически такт, издръжливост, последователно и непрестанно внимание.

Един от основните му принципи в работата с родителите е да залага на положителното в личностните качества на родителите и семейното възпитание.

Основното в работата на класния ръководител с родителите е да се осигури единство на изискванията за възпитание на учениците от семейството и училището, да се създадат нормални условия за домашното им обучение и да се ръководи възпитателната дейност на семейството. Съдържанието и основните форми на работа на училището със семейството са разкрити в специална глава по тази тема. Ето защо тук ще се ограничим до покриване само на някои въпроси от дейността класни ръководителиподдържане на връзка с родителите на учениците.

Родителите, според методическото писмо "За работата на класния ръководител", са един вид колектив, постоянно действащ и организиран на доброволни начала. Като всеки колектив, той трябва да има своя организация, ръководни органи, упълномощени, разпределение на отговорностите. Класният ръководител във цялата работа разчита на този екип, първо на неговия върховен орган – родителското събрание. Родителското събрание избира своя работен орган – родителския комитет.

Училището и съветското семейство имат обща образователна цел - всестранното развитие на децата. Имат общи подходи към възпитанието, в много отношения общи методи и средства за педагогическо въздействие, общи представи за резултатите от възпитанието.

Семейната педагогика има редица предимства пред образователните дейности на класния ръководител: родителска любов, интимност на взаимоотношенията, способност за по-широко използване на единството на морални и материални стимули, както и за използване на съвместно свободно време за образователни цели и др. Родителите имат възможност да влияят ефективно върху самовъзпитанието на учениците. Класният учител предоставя на родителите начини за по-пълно използване на тези предимства на семейното образование.

Класният ръководител се интересува от повишаване на педагогическата култура на родителите. За тази цел той насърчава успешната работа на педагогическа лекционна зала или народен университет за педагогически знания, организира срещи на родители с учители, обучаващи в неговия клас, адвокати, популяризира образователна литература, провежда индивидуални и групови консултации. Образователното ниво на съвременните родители ви позволява да не бъдете ограничени общи препоръкиза възпитанието на децата, както и елементарни примери от практиката на семейното възпитание, и да разкрие на родителите закономерностите педагогически процес, да ги запознае с постиженията на психологията на обучението и възпитанието, да даде задълбочени санитарно-хигиенни, физиологични и други знания, необходими за пълноценното отглеждане на децата в семейството.

Личните контакти между класния ръководител и родителите са безценни. Тяхната ефективност зависи преди всичко от взаимното желание за сътрудничество, взаимното доверие, уважение и взаимна взискателност. Стилът на отношенията им обикновено се определя от класния ръководител.

Поканването (без обаждането) на родителите на училище и посещението им вкъщи се извършва с предварителна уговорка. Класният ръководител информира родителите за успеха на ученика, съсредоточавайки вниманието им върху положителното, говори за трудностите и неуспехите на ученика, опитвайки се да открие причините и мотивите за отслабване в обучението, съвместно определя методите за педагогическа помощ. Учителят използва срещите с родителите, за да изучава семейството.

Класният ръководител фокусира вниманието на родителите върху техните специфични задачи и методи на обучение. И така, в идеологическото и политическото възпитание родителите влияят върху съзнанието на децата чрез правилни оценки на събитията в обществения живот и техния начин на живот. В умственото възпитание родителите не трябва да повтарят работата на учителя, а да творят необходимите условияда правят домашни, да ги привикват към разумен режим, да предотвратяват неуспехите, да насърчават упорит труд и постоянство в ученето и да формират ценностно отношение към творческото мислене. Чрез съвместна работа възпитавайте у децата навик за труд, пестеливост и предпазливост. Моралът на детето се формира преди всичко от естеството на вътрешносемейните отношения. Има особености и в правното, половото, естетическото и физическото възпитание.

Важно място в работата на класния ръководител със семейството е системното информиране на родителите за напредъка, поведението и обществено-полезния труд на учениците. За целта веднъж на учебно тримесечие, родителски срещи, върху който подробно се анализира състоянието на академичната постижения и дисциплината на учениците и се планират мерки за подобряване работата на семейството в тази посока. В необходими случаи, когато се налага спешна семейна намеса при решаване на определен образователен проблем, класният ръководител посещава родителите вкъщи или ги кани на училище и те съвместно се договарят какви мерки трябва да се предприемат за подобряване на ученето или поведението на учениците. Например ученик спря да подготвя уроци у дома, влезе в контакт с нездравословна компания. В този случай класният ръководител съветва родителите да засилят контрола върху своите домашна работакакто и поведение извън училище. В други случаи се установява, че ученикът показва повишена нервност и често идва на училище в лошо настроение. Класният ръководител трябва да посети такъв ученик у дома, да се запознае с условията на неговия живот и работа в семейството и да се договори с родителите му за необходимостта от създаване на по-спокойна среда за него и може би подходящо лечение.

Отговорност на класните ръководители е да образоват родителите относно образованието на учителите, особено като се отчита специфичният подход към различните учащи. възрастови групи... Така че е необходимо да се запознаят родителите възрастови характеристикивъзпитание и развитие на онези ученици, с които работи класният ръководител, и дават практически съветиза това как тези характеристики трябва да бъдат отразени в процеса на семейно възпитание. Разговорите, лекциите и презентациите за родители обикновено обхващат следните въпроси:

• - особености на семейното образование на по-младите ученици (юноши или по-големи ученици);
• - връзката между родители и деца и тяхното въздействие върху семейно образование; как да помогнем на децата да учат;
• - санитарно-хигиенния режим на ученика в семейството;
• - ускоряване и влиянието му върху обучението на учениците;
• - организиране на свободното време на децата в семейството и др.

Класният ръководител се грижи за привличането на родители да участват в работата на училищната лекционна зала, да посещават занятия в Народния университет за педагогически знания, популяризира педагогическа литература по семейно образование

Въздействайки върху възпитателната дейност на семейството, класният ръководител в същото време разчита на родителите при провеждане възпитателна работасъс студенти. По негова инициатива родителите често поемат патронаж над „трудни“ ученици, които не са правилно повлияни от семейството. Родителите - специалисти в различни области на знания и професии - провеждат разговори с ученици на медицински, патриотични и промишлени теми, участват в организирането на екскурзии, литературни и художествени вечери и др. Някои родители преподават уроци по ръчен труд, самолетно моделиране и техническо творчество.

Активни форми на взаимодействие между учители и родители могат да бъдат конференции за обмяна на опит, вечери на въпроси и отговори, спорове, срещи с учители, администрация, специалисти / лекари, психолози, юристи и др.

Класният ръководител ангажира родителите в управлението на училището и организирането на дейности в класната стая, което включва:

• а) обсъждане и решаване от родителите на проблемите на отглеждането на децата, училищния живот;
• б) участието на родителите в организацията на образователната работа, съдействие при подготовката на празници, различни дела, в организирането на екскурзии, изходи в театри, музеи; съдействие при регистрация, ремонт на офиса, при професионално ориентиране; бягане по кръгове;
• в) създаване на органи на самоуправление, организация на дейността им в училището и класните стаи (родителски срещи, конференции, родителски комитет, бизнес съвети, проблемни групи).

Специалната задача на класния ръководител е да помага на родителите в икономическото възпитание на децата им. Изследванията показват, че тийнейджърите и дори гимназистите по принцип не участват в разпределението на семейния бюджет. Някои родители смятат парите за зло, с което децата трябва да се сблъскат възможно най-късно. Други, напротив, надеждно снабдяват децата с пари, „възнаграждават“ ги с пари за обучение и услуги. Трети дават пари за натрупване, взимат назаем от деца и след това ги връщат с лихва и т.н.

В същото време родителите се интересуват от въпросите: какво мислят самите деца за парите? Какво трябва да знаят децата и да могат да правят пари? Трябва ли на децата да се предоставя безплатен достъп до пари? Как да ги научим да живеят не заради парите, а да се отнасят пестеливо към тях? и т.н.

Нищо не приближава училището до семейството така, както приканването на родителите да разговарят с учениците, да водят кръжоци и секции. В същото време се увеличава авторитетът на родителите, а интересът на децата им към преподаването в училище също забележимо нараства.

Съществен елемент от ръководството на училището е координирането на дейностите на класните ръководители за поддържане и укрепване на връзките със семейството, както и организацията на тази работа в общоучилищен мащаб. Въпреки това, тъй като тези въпроси бяха обхванати в главата за съвместната работа на училище, семейство и общност, няма нужда да ги разглеждаме подробно тук. Трябва само да се подчертае, че въпросите за подобряване на семейното образование трябва да се обсъждат на учителските съвети, в методически обединения(секции) на класни ръководители, както и помощ в работата на родителските комитети. Лична отговорност на всички училищни ръководители, учители, класни ръководители, възпитатели на дневни групи за успешното изпълнение на служебните им функции.

Основното в работата на класния ръководител с родителите е да се осигури единство на изискванията за възпитание на учениците от семейството и училището, да се създадат нормални условия за домашното им обучение и да се ръководи възпитателната дейност на семейството. Съдържанието и основните форми на работа на училището със семейството са разкрити в специална глава по тази тема. Ето защо тук ще се ограничим с открояване само на няколко въпроса от дейността на класните ръководители по поддържане на връзки с родителите на учениците.

Важно място в работата на класния ръководител със семейството е системното информиране на родителите за напредъка, поведението и обществено-полезния труд на учениците. За целта веднъж на учебно тримесечие се провеждат родителски срещи, на които се анализира подробно състоянието на учебната постижения и дисциплината на учениците и се планират мерки за подобряване на работата на семейството в тази посока. В необходими случаи, когато се налага спешна семейна намеса при решаване на определен образователен проблем, класният ръководител посещава родителите вкъщи или ги кани на училище и те съвместно се договарят какви мерки трябва да се предприемат за подобряване на ученето или поведението на учениците. Например ученик спря да подготвя уроци у дома, влезе в контакт с нездравословна компания. В този случай класният ръководител съветва родителите да засилят контрола върху домашните си и поведението си извън училище. В други случаи се установява, че ученикът показва повишена нервност и често идва на училище в лошо настроение. Класният ръководител трябва да посети такъв ученик у дома, да се запознае с условията на неговия живот и работа в семейството и да се договори с родителите му за необходимостта от създаване на по-спокойна среда за него и може би подходящо лечение.

Отговорност на класните ръководители е да осигурят родителско образование, особено по отношение на специфичния подход към учениците от различни възрастови групи. По този начин е необходимо родителите да се запознаят с възрастовите особености на възпитанието и развитието на тези ученици, с които работи класният ръководител, и да се дадат практически съвети как тези характеристики трябва да бъдат отразени в процеса на семейно образование. Разговори, лекции и доклади за родителите обикновено обхващат такива въпроси: особености на семейното възпитание на по-малките ученици (юноши или старши ученици); взаимоотношенията между родители и деца и тяхното влияние върху семейното образование; как да се помогне на децата да учат; санитарно-хигиенен режим на учениците в семейството; ускорение и влиянието му върху обучението на учениците, организиране на свободното време на децата в семейството и др. Класният ръководител се грижи за привличането на родителите да участват в работата на училищната аудитория, да посещават занятия в Народния университет за педагогически знания и популяризира педагогическа литература по семейно възпитание.

Въздействайки върху възпитателната дейност на семейството, класният ръководител в същото време разчита на родителите при провеждане на възпитателна работа с учениците. По негова инициатива родителите често поемат патронаж над „трудни“ ученици, които не са правилно повлияни от семейството. Родителите - специалисти в различни области на знания и професии - провеждат разговори с ученици по медицински, патриотични и промишлени теми, участват в организирането на екскурзии, литературни и художествени вечери и др. Някои родители преподават уроци по ръчен труд, самолетно моделиране и техническо творчество.

7. Планиране от класния ръководител на учебно-възпитателната работа

Поддържане на класна документация. Сложността и многостранността на учебно-възпитателната работа на класния ръководител налагат нейния задълбочен анализ и обмислено планиране. Това обаче не се разбира от всички класни учители. В тази връзка нека засегнем въпросите как се поставя този проблем в педагогическата наука.

Л.Н. Толстой пише, че хората се различават един от друг по това, че някои от тях първо правят и след това мислят, докато други първо мислят и след това правят. Човешката дейност, за разлика от животинското поведение, се характеризира с предварително обмисляне, което означава, че е предварително предвидено в съзнанието му.

Известният физиолог П.К. Анохин, както беше отбелязано по-горе, обоснова идеята за изпреварващото отражение на човек на тези действия и дела, които той ще извърши. С други думи, преди да извърши тази или онази работа) „или да извърши това или онова действие, човек ги предсказва предварително в ума си, проектира ги и създава повече или по-малко подробна „програма“ на поведение. Тази „програма“ „не само определя неговата дейност, но също така играе ролята на "приемник на действие", който ви позволява да контролирате тази дейност, сравнявайки я с планираната "програма", и да правите необходимите корекции в нея.

Една добре обмислена „програма“ обаче не само осмисля нашето поведение. Ако е съставен и фиксиран в съзнанието на човек, той го насърчава да извършва планираните действия и дела, като им дава силна воляхарактер.

Колкото по-сложна е дейността на човек и колкото по-дълъг период от време обхваща, толкова по-важно е неговото предварително мислене, програмиране или, с други думи, планиране. Към тези видове дейности принадлежат педагогическите дейности и по-специално възпитателната работа на класния ръководител. Той винаги се изчислява за повече или по-малко дълго време, свързан е с едновременното решаване на много проблеми и задачи и ако не е предвиден в детайли и внимателно планиран, успехът няма да бъде постигнат. Работата без план обикновено означава следене на събития. Да работиш по предварително планиран план означава да ръководиш събития, да създаваш образователни ситуации и да даваш педагогическа работацеленасоченост и ефективност.

При планирането на учебната работа класният ръководител трябва да изхожда от следните разпоредби:

а) планът трябва да предвижда разнообразни дейности и видове работа, които биха допринесли за цялостното развитие на учениците;

б) тъй като се провежда обучение само в дейност,планът трябва да включва включването на учениците в познавателна, патриотична, трудова, художествено-естетическа и спортно-развлекателна дейност;

в) системата на извънкласната учебна работа да бъде подчинена на организацията, възпитанието и развитието на ученическия състав;

г) в общата система на извънкласна работа по всестранното развитие на учениците е наложително да се отделят един или друг водещата образователна задача за даденото времеи планирайте дейности за справяне с него;

д) необходимо е планът да съдържа дейности, насочени към координиране на образователните усилия на класния ръководител, учителите, които работят в класа, и родителите.

Какъв трябва да бъде редът на планиране от класния ръководител на учебната работа?

Първа стъпка.При започване на съставянето на план е необходимо преди всичко да се определи нивото на образование на класа, неговите положителни страни и недостатъци. Важно е да се изучават промените в живота и работата на класа, нивото на развитие на екипа. Например е постигнат напредък в сближаването на класа и в провеждането на вълнуващи извънкласни дейности. Това означава, че опирайки се на тези положителни страни, е необходимо да се погрижим за организиране на по-смислена практическа дейност и придаване на характера на интересни перспективи, като по този начин се реализира „законът за движение“ на колектива.

Социалната активност на учениците се е увеличила - необходимо е да се разширят публичните прояви, да се задълбочи тяхното съдържание. Класът проявява интерес към спортната работа - трябва да се уверите, че той инициира масови спортни състезания, спортни вечери, празници и т.н. Накратко, всичко, което е положително и интересно в класа, трябва да се разширява, укрепва и развива. Възпитанието върху положителното винаги носи ползотворни резултати.

В същото време трябва да обърнете внимание на недостатъците, които се срещат в класа: намаляване на дисциплината, отслабване на интереса към четенето. измислица, влошаване на междуличностните отношения, разединение на екипа в отделни групи и др. Всеки един от тези недостатъци може да стане предмет на водеща образователна задача, чието решение също трябва да бъде планирано.

След като идентифицира характеристиките на класа, неговите положителни страни и недостатъци, трябва да напишете уводната част на плана.

Втора фазапланиране - разработването на извънкласни дейности за всеобхватно обучение и развитие на учениците. Нека се опитаме да си ги представим, например, във връзка с VI клас:

а) разговор „Спазването на ежедневието е черта на културния човек“;

б) беседа „Техники за активно възпроизвеждане на изучавания материал при изготвяне на домашна работа”;

в) класна среща "За участието на учениците в работата на предметните кръжоци";

г) екскурзия до завода; среща с млади иноватори и

изобретатели;

д) участие в благоустрояването на училищната територия, засаждане на декоративни храсти;

е) съвместна среща на ученици и родители по въпроса „Участие на учениците в домакинската работа”;

ж) среща с активист по темата „Повишаване ролята на активистите в общественополезната работа”;

з) шефове на растения, посещаващи класа: „Защо казват, че трудът разкрасява човека?“;

и) подготовка литературна вечер„Родина – в поезията”; к) участие в училищния спортен ден под мотото "Олимпийски резерв";

л) веднъж седмично рецензия на вестник на тема "Как живее светът?"

Третият етап еразработване на мерки за решаване на водещата образователна задача „Повишаване на отговорността на учениците за домашна работа“:

а) среща с учители, работещи в класната стая и родители на ученици по въпроса „Как да подобрим качеството на домашното обучение?“;

б) разговор с учениците „Основни правила за правене на домашна работа”;

в) посещение на ученици у дома с цел наблюдение на тяхното домашно обучение;

г) среща на учениците с директора на училището по въпроса „Какво се прави в класа за подобряване на домашните?”;

д) провеждане на два практически урока по домашни задачи по математика и руски език;

е) среща на клас с учители и родители на тема "Какво се подобри в нашата учебно-възпитателна работа?"

Четвърти етап -съставяне на план за учебно-възпитателна работа. Ако са разработени необходимите дейности за учебното тримесечие или шест месеца, те трябва да бъдат подредени в хронологичния ред, в който да се извършват. Добре е да използвате такъв план, тъй като можете да видите какво трябва да се направи за какво и кога.

Цялата тази работа се извършва от самия класен ръководител. Но съставеният план трябва да бъде обсъден с учениците, не забравяйте да ги запознаете с водещата задача, на която трябва да обърнат специално внимание. Естествено е необходимо да се вземат предвид предложенията на учениците, да се обосноват планираните дейности.

Планът е най-важният документ на класния ръководител. Но в допълнение към плана той отговаря за поддържането на класния журнал, личните досиета на учениците и, ако е необходимо, пише характеристики върху тях. Някои класни ръководители водят дневници за извършената работа, както и специални дневници, в които се отделят 2-3 страници за всеки ученик. Те записват положителни действия на учениците, както и определени негативни явления. При редовно водене на бележки класният ръководител има възможност да наблюдава тенденциите в развитието на своите ученици, да предприема навременни мерки за подобряване на учебната работа както с класа, така и с всеки ученик поотделно.

Литература за самостоятелна работа

Болдирев Н.И. Методика на работа на класния ръководител. - М., 1984.

Горленко В.П. Възпитателна работа на класния ръководител в училище. - М., 1998 г.

Демакова И.Д. С вяра в ученика: Особености на учебно-възпитателната работа на класния ръководител. - М., 1989.

В. О. Кутиев Извънкласни дейности на учениците. - М., 1983.

Педагогическа диагностика в училище / Изд. A.I. Кочетова. - Минск, 1987.

Степаненков Н.К. Планиране на работата на класния ръководител. - Минск, 1996г.

Шчербаков A.I. Психологически основи на формирането на личността на учителя. - М., 1967.

Щуркова Н.Е. Вие станахте класен учител. - М., 1986.

Семинар на

„Системата на работа на класния ръководител с родителите на учениците“

(Слайд 1)

Цел: 1. Създаване на оптимални условия за функциониране и подобряване на сътрудничеството при организиране на работа с родителите. 2. Разширяване на представата на учителите за формите на организиране на работа с родителите. 3. Обединяване на усилията на педагогическия колектив и родителите в развитието на детето като личност. (Слайд 2)

задачи:

Да допринесе за формирането на теоретични представи сред учителите за възможностите и условията за използване на различни методи, нови форми и технологии в работата с родителите.

Да организира съвместна дейност на администрацията, учителите и родителите по възпитанието на децата.

За засилване на работата с родителите, търсене на нови начини за привличане на семействата за участие в образователния процес на училището.

(Слайд 3)

„Само заедно с родителите, с общи усилия,

учителите могат да дадат на децата голямо човешко щастие "

В. А. Сухомлински.

Уместност. (Слайд 4)

В момента сме изправени пред остър въпрос за проблемите на родителите и децата. Ето защо е необходимо да се помогне на родителите да осъзнаят своя родителски дълг към децата си, да преодолеят несигурността си и да видят своите родителски възможности.
Всяка година имаме все повече и повече „проблемни деца“. За възпитателите е трудно да общуват и да взаимодействат с родителите. Традиционните форми на работа, родителските срещи, не се оправдаха. Посещаемостта става все по-малка. Затова е необходимо да се търсят нови форми, да се изпълват с педагогически ефективно съдържание. Семейството има основна социална функция - отглеждане на деца, то е било и остава жизненоважна среда за съхраняване и предаване на социални и културни ценности, определящ фактор за формирането на детската личност.

В момента училището остава най-важното звено в образователната система. Ръководството в класната стая, като традиционно училищен феномен, постоянно изисква своето преосмисляне и усъвършенстване.

Времето се променя. Изискванията към училището, учениците и учителите стават различни. Значението на ролята на класния ръководител обаче не намалява. Днес той изпълнява три взаимосвързани функции: организира разнообразни дейности в класната стая, грижи се за развитието на всяко дете и помага на децата при решаването на възникнали проблеми.

(Слайд 5)

Ефективността на отглеждането на дете силно зависи от това колко тясно взаимодействат училището и семейството. Водеща роля в организирането на сътрудничеството между училището и семейството играят класните ръководители. Тяхната работа определя доколко семействата разбират политиката, провеждана от училището по отношение на отглеждането и възпитанието на децата, и участват в нейното провеждане.

Ролята на класния ръководител е разнообразна, а работата със семействата на неговите ученици е важна област от неговата дейност.

(Слайд 6)

"Само заедно с родителите, с общи усилия, учителите могат да дадат на децата голямо човешко щастие." В. А. Сухомлински.

(Слайд 7)

Един стар училищен афоризъм казва: „Най-трудната част от работата с деца е работата с техните родители“.

Основните задачи на класния ръководителв тази посока са: насърчаване на единството, семейната сплотеност, установяване на взаимоотношения между родители и деца; създаване на комфортни условия за дете в семейството, както и цялостно систематично изследване на семейството, характеристиките и условията на отглеждане на дете.

Работата на класния ръководител с родителите е насочена към работа със семейството в най-добрия интерес на детето. Класният ръководител привлича родителите да участват в образователния процес в образователна институция, което допринася за създаването на благоприятен климат в семейството, психологически и емоционален комфорт на детето в училище и у дома.

Класният ръководител прогнозира, анализира, организира, сътрудничи, следи ежедневния живот и дейностите на учениците в своя клас.

Мечтата на всеки класен учител е да създаде единен приятелски екип. Работата на класния ръководител ще бъде по-ефективна, ако се извършва системно. Сътрудничеството между класния ръководител и семейството е резултат от целенасочено, системно, системно

и дългосрочна работа. Родителите и децата не трябва да се чувстват като обекти на изучаване.

И така, класният ръководител е призван да бъде връзка между ученика, учителите, родителите, обществото, а често и между самите деца.

(Слайд 8)

Системни елементиработата с родителите са: изучаване на семейството, неговия бит, микроклимата, естеството на учебната дейност; установяване и поддържане на единни изисквания на училището и семейството при отглеждането на децата; съвместно вземане на решения, които допринасят за успешното обучение и възпитание на децата; оказване на практическа педагогическа помощ на родителите при необходимост; включване на родителите в извънкласна учебно-възпитателна работа с учениците в училище.

(Слайд 9)

Взаимодействието между семейството и класния ръководител трябва да се основава на принципите на взаимно доверие и уважение, подкрепа и помощ, търпение и толерантност един към друг.

(Слайд 10)

Основните области на сътрудничество между класния ръководител и родителите:

Изучаване на семействата и условията за семейно възпитание;

Информиране на родителите за съдържанието на учебно-възпитателния процес в класната стая;

Психолого-педагогическо образование на родителите;

Взаимодействие с родителския комитет;

Съвместни дейности на родители и ученици.

(Слайд 11)

Основните форми на комуникация между училище и семейство:

- индивидуален;

- група;

- колективна.

ДА СЕ индивидуални форми на работапринадлежат: семейно посещение, покана за училище, индивидуално консултиране, кореспонденция.

ДА СЕ групова работавключват: лекционна зала за родители, тематични консултации, готини занимания, родителски вечери.

ДА СЕ колективни формиработите включват родителски срещи в класната стая, общоучилищни родителски срещи, дни на отворените врати, концерти, изложби, творчески доклади.

(Слайд 12)

Значително място в системата на работа на класния ръководител с родителите на учениците се отделя на психолого-педагогическото образование.

Натрупването на психолого-педагогически знания на родителите трябва да бъде тясно свързано с развитието на тяхното педагогическо мислене, практически умения и способности в областта на образованието.

Необходимо е информацията да бъде с предупредителен характер, да се основава на практическа осъществимост, да демонстрира опит, конкретни факти.

(Слайд 13)

Индивидуални форми:

- Посещение на семейството - ефективна формаиндивидуална работа на учител с родителите. При посещение на семейство се получава запознаване с условията на живот на ученика. Учителят разговаря с родителите за неговия характер, интереси и наклонности, за отношението му към родителите, към училището, информира родителите за успеха на детето им, дава съвети за организиране на домашни и др. Това е много деликатен въпрос, така че трябва да помислите внимателно за всичко и да се опитате да предвидите всяка ситуация, която може да възникне. Тази форма на работа с родителите, като посещение на семейства, не трябва винаги да се използва, или по-скоро може да се използва в зависимост от ситуацията.

(Слайд 14)

Човек трябва да се старае да не кани родителите на училище, за да се оплакват от лошото поведение на детето или от лошото представяне. Подобни покани предизвикват негативно отношение към училище сред родителите.

(Слайд 15)

- Индивидуални консултации и разговори -провеждат се консултации с цел преодоляване на безпокойството на родителите, страха да говорят за детето си.

Те помагат да се създаде добър контакт между родител и учител.

Консултациите се провеждат при необходимост, често по инициатива на родителите.

В процеса на разговори с родителите в неформална обстановка се установява информацията, необходима за професионалната работа (характеристики на здравето на детето; неговите хобита, интереси; поведенчески реакции; черти на характера; мотивация за учене и др.).

(Слайд 16)

- Кореспонденция с родителите- писмена форма за информиране на родителите за успеха на децата им. Разрешено е да се уведомяват родителите за предстоящи съвместни дейности в училище, поздравления за празниците, съвети и пожелания при отглеждането на децата. Основното условие за кореспонденция е доброжелателен тон, радост от общуването. Тази форма на работа се прилага особено често за тези родители, които не могат да посещават често училище, работят много или живеят далеч.

(Слайд 17)

- Въпросник -запознаването със семейството на детето започва с въпросник, който може да се раздаде на родителите на 1 септември.

Анкетата се попълва вкъщи от родителите и включва не само въпроси, свързани с информация за попълване на страниците на училищното списание „информация за родителите“, „за заетост“ и „здравно състояние на учениците“, но и въпроси, които позволяват да познавате добре характеристиките и условията на учениците по семейно образование.

(Слайд 18)

Групови и колективни форми:

- Работилници- това е форма на развиване на педагогически умения у родителите за отглеждане на деца, ефективно решаване на възникващи педагогически ситуации, вид обучение на педагогическото мислене на родителите.

(Слайд 19)

- Отворени уроци - обикновено се организира, за да запознае родителите с нови предметни програми, методи на преподаване, изисквания на учителите.

Необходимо е да се даде възможност на родителите да присъстват на открит урок поне веднъж или два пъти на всеки шест месеца.

Това ще позволи да се избегнат много конфликти, причинени от незнание и неразбиране на родителите на спецификата на образователната дейност в училище.

(Слайд 20)

- Родителска среща- една от основните универсални форми на взаимодействие между училището и семействата на учениците и насърчаване на психолого-педагогически знания и умения за родителите.

Служи за повишаване нивото на тяхната компетентност във възпитанието и обучението на децата.

Формира родителско обществено мнение, родителски екип.

(Слайд 21)

Системата на работа на учителя с родителите предвижда и включването им в училищното самоуправление.

Създавайки сдружение, родителите имат право да създават свои органи за самоуправление и сами да решават някои въпроси от училищния живот. Тези цели могат да бъдат обслужвани от училищните родителски срещи, конференции, родителския комитет и неговите комисии, секции и други работни органи. Освен това родителите могат да се присъединят като равноправни членове на училищна дъскаако училищното правителство предвиди създаването на този орган.

(Слайд 22)

Една от формите на сътрудничество на класния ръководител с група от най-опитни, инициативни родители е готин родителски комитет.Родителският комитет работи въз основа на правилника за родителския комитет на училището. Заедно с класния ръководител и под негово ръководство той планира, подготвя и провежда всичко съвместна работаза обучение на учители, установяване на контакти с родителите, подпомагане на възпитанието на децата в класа, анализира, оценява и обобщава резултатите от сътрудничеството между училището и семейството. Изборът на родителски комитет се извършва с общо гласуване на родителите на класа. В полезрението на родителския комитет има въпроси за организиране на образователни събития в класната стая (посещение на уроци и събития) и извънкласни (екскурзии, събития на образователни теми) план.

(Слайд 23)

В общоучилищния родителски съвет са включени представители на родителите, постоянните помощници на учителите. Това е координиращият щаб за разнообразна работа с всички родители, обединяващ усилията на училището и семейството за решаване на образователни проблеми.

организация съвместни дейности: празници, представления, състезания, походи.

Такива събития допринасят за сближаването на родителите помежду си, за установяване на контакт между учителя и родителите, а също така имат огромен образователен ефект.

(Слайд 24)

Заключение

Всички индивидуални, групови и колективни форми на работа с родителите са предназначени за установяване на взаимодействие между училище и семейство, за повишаване на ефективността на процеса на отглеждане на деца с интелектуални затруднения в семейството и в училище.

(Слайд 25)

Нашите училищни учители използват следните форми на работа:

Семейно посещение

Кореспонденция с родителите

Родителска среща (организационна, тематична и заключителна)

Общоучилищни родителски срещи (провеждат се по правило два пъти годишно, тук родителите се запознават с документи за училището; с основните насоки, задачи и резултати от неговата работа)

Родителски срещи на класа (провеждат се 4 пъти годишно, на тях се обсъждат задачите на учебно-възпитателната работа на класа; планиране на учебно-възпитателната работа в класа, очертават се начините за най-тясно сътрудничество на семейството с училището и се обобщават резултатите от работа)

Отворени уроци

Индивидуални разговори, консултации

Отворен ден

Почивни дни

Може да се направи следните заключения:дейността на класния ръководител е ползотворна и ефективна.

Неотложността на проблема

Успехът на образователния процес зависи от това как се развиват отношенията между учители, ученици и родители. Родителите и възпитателите са възпитатели на едни и същи деца и резултатът от възпитанието може да бъде успешен, когато учители и родители станат съюзници.

Семейството с право се счита за основен фактор и условие за развитието и отглеждането на детето. Тук той се ражда (желан или нежелан), тук получава началото на физическо и духовно развитие (положително или отрицателно), първите знания за света около него, тук са първите умения и способности във всички видове дейност формират се изходните критерии за оценка на доброто, истината, красотата. По-голямата част от живота му протича тук, полагат се основите на връзката му със света, т.е. започва образователният процес.

Семейство с училище създава онзи най-важен комплекс от фактори на възпитателната среда, който определя успеха или неуспеха на целия образователен процес. Следователно училището в своята дейност си поставя доста конкретни цели и задачи на взаимодействие със семейството.

Дейностите на учителския колектив по организиране на работа с родителите осъществяват следните цели:

1. Образователни – за насърчаване на родителската визия и разбирането на промените, настъпващи с децата.
2. Консултативни - съвместно психолого-педагогическо търсене на методи за ефективно въздействие върху детето в процеса на придобиване на социални и образователни умения.
3. Комуникативно – обогатяване семеен животемоционални впечатления, преживяване на културата на взаимодействие между детето и родителите.

Задачи за взаимодействие между семейство и училище:

1. Възпитание на хармонично развита творческа личност на учениците.
2. Формиране на активна житейска позиция на родители и ученици.
3. Възпитаване на умения за здравословен начин на живот.
4. Развитие на интереси, наклонности, способности на учениците.
5. Подготовка на детето за саморазвитие и самовъзпитание.

Съвременното семейство се развива в условията на качествено нова противоречива социална ситуация. От една страна се наблюдава обръщане на обществото към семейни проблеми, разработват се и се изпълняват комплексни целеви програми за укрепване и повишаване на значението му при отглеждането на деца. От друга страна има процеси, които водят до обостряне на семейните проблеми. Това е, на първо място, спадът в жизнения стандарт на повечето семейства, решаването на проблемите на икономическото, а понякога дори и физическото оцеляване, засили социалната тенденция на много родители да се оттеглят от решаването на въпросите за възпитанието и личностното развитие. на детето.

Следователно в днешните тежки условия семейството се нуждае от системна и квалифицирана помощ от училището. Процесът на взаимодействие между семейството и училището е насочен към активното включване на родителите в образователния процес, в извънкласни дейности за свободното време, сътрудничество с деца и учители.

Включване на семейството в дейности образователна системаучилищата се основават на:

• хуманистичен стил на общуване и взаимодействие;
• уважително отношение на семейството и училището към детето и един към друг;
• системно подобряване на психолого-педагогическото ниво на учители и родители;
• способност за конструктивен подход към разрешаването на конфликти.

Практическата работа на учителите с родителите на деца в училище се осъществява чрез колективни и индивидуални форми на взаимодействие:

• Психолого-педагогическо образование. Училището отделя значително място в работата с родителите на психолого-педагогическото образование. Натрупването на психолого-педагогически знания на родителите трябва да бъде тясно свързано с развитието на тяхното педагогическо мислене, практически умения и способности в областта на образованието. Педагогическият колектив на училището се стреми информацията да е от предупредителен характер, да се основава на практическа осъществимост, да демонстрира опит, конкретни факти. Това определя подбора на съдържанието, както и формите на организация на педагогическото образование.
• Родителско-педагогически анализ (изучаване на семейството с цел идентифициране на неговите възможности за отглеждане на децата, анализиране на междинните и крайните резултати от съвместната им дейност);
• Съучастие на родителите в работата на учител (формиране на активна педагогическа позиция на родителите);
• Родителско съвместно творчество.

Основните области на сътрудничество между семейството и училището се проявяват в следното:

1. Единство на изискванията към учениците.
2. Координиране на действията (закони, защитаващи семейството и детето, познаване от двете страни на психологическите характеристики на детето).
3. Допълняемостта на влиянията (авторитетът на родителите, личността на учителя, единна интерпретация на влиянието на улицата, медиите).
4. Преодоляване на недостатъците във формирането на личността (работа с деца в особено трудни условия, психологическа корекция).
5. Съвместна работа за затвърждаване и развитие на успеха на детето.
6. Повишаване на педагогическата култура на родителите.
7. Различни форми на сътрудничество с родителите.

Задачи за семейно възпитание

Която и страна от развитието на детето да вземем, винаги ще се окаже, че решаваща роля за неговата ефективност в даден възрастов етап играе семейството, което е призвано да решава следните задачи на семейното възпитание:

• хармонично развитие на детето;
• грижа за здравето на децата;
• помощ в ученето;
• трудово възпитание и съдействие при избор на професия;
• подпомагане на социализацията на личността и нейната самореализация;
• формиране на опит за хуманни, емоционални и морални отношения;
• грижа за общото културно и интелектуално развитие;
• развитие на интереси, наклонности, способности и креативност;
• подготовка за самообразование и саморазвитие;
• сексуално възпитание, подготовка за бъдещ семеен живот.

Работата на домашния учител с родителите

Един стар училищен афоризъм казва: „Най-трудната част от работата с деца е работата с техните родители“. Затова класните ръководители играят водеща роля в организирането на сътрудничеството между училището и семейството. Тяхната работа определя доколко семействата разбират политиката, провеждана от училището по отношение на отглеждането и възпитанието на децата, и участват в нейното провеждане. В същото време семейството трябва да се разглежда като основен клиент и съюзник във възпитанието на децата, а обединяването на усилията на родителите и учителя ще създаде благоприятни условия за развитието на детето.

Основните задачи на класния ръководител в тази посока са да насърчава единството, семейната сплотеност, установяване на взаимоотношения между родители и деца, създаване на удобни условия за детето в семейството, както и цялостно систематично изучаване на семейството, особеностите и условията на отглеждане на детето.

Принципите на взаимно доверие и уважение, подкрепа и помощ, търпение и толерантност един към друг трябва да бъдат в основата на съвместното взаимодействие на семейството, училището и класния ръководител.

Основните направленияв работата на класния ръководител с родителите трябва да се има предвид следното:

• защита на детето от неблагоприятни условия в семейството, в училище, в микрорайона. Включване на родителите в образователния процес предвижда:
• съвместни творчески дела;

Когато работи с родители, класният ръководител може да използва различни форми:

• масови (родителски срещи, родителски лекции, конференции, семинари, обмен на опит в семейното образование, диспути, вечери на въпроси и отговори, дни на отворените врати, съвместни празници с деца, дни за колективен отдих, посещения в културни институции, походи, екскурзии, бизнес и др.);
• група (родителски комитет, комуникационен клуб, обучение за взаимодействие с родители, консултации, практически упражнения, разговор и др.);

Системата на работа на учителя с родителите предвижда тяхното участие в училищното управление.

Родителите са социални клиенти на училището, така че трябва да имат възможност да влияят на дейността му, да участват в училищния живот. Съвместно с класния ръководител и под негово ръководство родителският комитет планира, подготвя и провежда съвместна работа по отглеждането на децата от класа, анализира, обобщава работата на училището и семейството.

Форми на работа с родителите

1. Заседания на кръгла маса.
2. Родителски срещи.
3. Индивидуални срещи „от сърце на сърце”.
4. Срещи с директора.
5. Психолого-педагогически консултации.
6. Отворен ден.
7. Конференция на бащите.
8. Психологически тренинги.
9. Родителска лекционна зала за различни рискови групи (семейства с един родител, многодетни семейства, семейства с ниски доходи, родители на приемни деца).
10. Училище за млади родители.
11. Писмена телефонна линия за помощ.
12. Съвместни празници.
13. Семейни състезания.
14. Семейно посещение.

Ние използваме диференциран подход при работа с родителите в нашето училище. Това позволява на класния ръководител да изготви конкретен план за работа със семейството.

Диференциран подход в работата с родителите

Диференцираният подход се основава на идентифициране на 5 типа семейства, групирани според принципа на възможността да използват своя морален потенциал за отглеждане на детето си.

Има следните видове семейства:

Тип 1: Семейства с високо ниво на морални отношения. Имат здравословна морална атмосфера, децата получават възможност да развият своите способности. Тук не е необходима честа намеса на учител, въпреки че не са изключени индивидуални съвети и предупреждения, свързани с особеностите на възпитанието.

Тип 2:Семейства, характеризиращи се с нормални родителски отношения, но не осигуряващи положителен фокус във възпитанието на децата. Децата могат да бъдат в центъра на „специалните“ грижи на родителите и в резултат на това детето развива егоистични наклонности, което със сигурност изисква вниманието на учителя.

Тип 3:Конфликтни семейства. В такива условия родителите нямат време за деца, те сами не могат да разберат отношенията си. За никакво разумно възпитание не става дума, всичко е оставено на случайността. Необходимо е активно педагогическо въздействие, за да се промени микроклимата в семейството, да не се загуби човекът, който расте в него.

Тип 4:Външно проспериращи семейства, в които процъфтява липсата на духовност, липсват истински морални ценности, емоционалната връзка между поколенията често е нарушена. Но някои деца научават добре психологията на външното благополучие, така че образователната работа с такива семейства е особено трудна.

5 тип:Дисфункционални семейства, които се характеризират с грубост, скандали, неморално поведение. Такива семейства изискват постоянно внимание от страна на учителя, обществеността, а понякога и активна намеса за защита на интересите на децата.

Класните ръководители се опитват да изградят работата си с родителите върху метода на контактно взаимодействие.

Методът на контактно взаимодействие между учителя и родителите

1. Намиране на контакти (първи комуникационен процес).
2. Търсене на обща тема (разпит на родителите, наблюдение, индивидуални разговори).
3. Установяване на общи изисквания за отглеждане на дете (педагогическо сътрудничество).
4. Засилване на сътрудничеството за постигане на обща цел (етап на прогнозиране на възможни варианти за взаимоотношенията на учителя с родителите.).
5. Прилагане на индивидуален подход (разработване на редица координирани мерки, насочени към отглеждане и превъзпитание на дете)
6. Подобряване на педагогическото сътрудничество (анализ на съвместни действия на родители и учители, насочени към коригиране на поведението на учениците).

Проблемът за взаимодействието между училище и семейство израства от традиционната педагогическа идея, обозначена в литературата като „общуване с родителите”, „работа с родители”.

Но с течение на времето и с края на историята светът се променя, а с него и отношенията на всички социални институции. Новата образователна парадигма провъзгласи родителите за субекти на образователния процес. Това означава, че родителите са отговорни и за качеството на образованието на децата си.

Критериите за ефективност на работата на учителите с родителите са:

V начално училище- формиране на положително отношение към училището, престижа на неговото възприемане, уважение към учителския колектив;

В средното и старшото ниво - формиране на разбиране за силните и слабите страни на детето, уважение към него като личност и гордост от постиженията му в саморазвитието.

Диагностични методи

Сътрудничеството с родителите не трябва да се изгражда „на око“ или да се ръководи само от интуиция. Необходимо е изследване на семейството на ученика, което ще позволи на класния ръководител да го опознае по-добре, да разбере поведението и мотивите на действията му чрез изучаване на начина на живот на семейството, неговия бит, традиции, духовни насоки и ценности; идентифициране на образователните възможности на семейството.

В същото време учителят може да използва комплекс от традиционни методи за психолого-педагогическа диагностика:

• наблюдение;
• разговор;
• тестване;
• разпитване;
• бизнес игри;
• материали за детско творчество и творчество на родителите

Психолого-педагогическа диагностика

в работата на класния ръководител със семейството

Изучаването на семейството е деликатен, деликатен въпрос, който изисква от учителя да проявява такт в общуването и уважение към всички членове на семейството, искреност и желание да помага при отглеждането на децата. Важно е учителят да спазва следните правила:

• Родителите и децата не трябва да се чувстват като обекти на изучаване.
• Проучването трябва да бъде целенасочено, планирано, систематично.
• Психолого-педагогическите методи трябва да бъдат разнообразни и комплексно прилагани.
• Резултатите от проучването са поверителна информация и ако е необходимо, използването трябва да се обявява само като процент.

Използването на психолого-педагогическа диагностика от класния ръководител предполага ясно определяне на целите и очакваните резултати. Правейки това

диагностика, класният ръководител трябва да отговори на следните въпроси:

• Какво искам да получа в резултат на диагностиката?
• Как ще работя с получения материал?
• Какво може да се промени към по-добро, ако се извърши такава диагностика?

Видове диагностика:

В зависимост от задачите, които учителят решава, има 3 вида диагностика:

• предварителни (необходими при среща със семейството, подготовка на родителски срещи, тематични консултации, извънкласни дейности, организиране на пътувания и екскурзии, при планиране на извънкласни дейности ...);
• оперативни (необходими в конфликтна ситуация между родители и деца, при подготовка за интервюта, при решаване на проблеми във взаимоотношенията между ученици, родители и деца, учители и ученици);
• финален (провежда се в края на учебната година според резултатите от работата).

Според мен е необходимо да се избират диагностични инструменти въз основа на следните принципи:

• хуманизъм (получаната информация по никакъв начин не трябва да навреди на човека, който ви е дал информация за себе си);
• валидност (определя се от това доколко избраният метод за изучаване на семейството съответства на поставените цели);
• точност (съответствие на резултатите от изследването с нивото на измереното качество);
• надеждност (определя се от това колко стабилни са резултатите от изследването при многократни измервания);
• коректност (определя се от качеството на диагностичния материал).

В зависимост от поставените цели, всички методи за изучаване на семейството могат да бъдат разделени на 4 блока (според основните области на взаимодействие):

1 блок. Изучаване и подкрепа на семейството (предварителна и оперативна диагностика)
Необходима информация Социално-демографски характеристики на семейството: · Социално-демографски портрет на семейството; · организация и принципи на семейното възпитание; връзката на родителите с училището. Въпросници и тестове за родители	Есета и рисунки на ученици ("Моето семейство", "Моят почивен ден" ...). Описание на учениците на тяхното родословно дърво. Писания на родителите. Педагогически съвети. Семейно посещение. Психолого-педагогическо консултиране (разговори).
2 блок Ангажиране на родителите в сътрудничество с училището (предварителна диагноза)
Искания за информация от родителите; ориентация на родителите в сферата на образованието, наличие на свободно време, материални и професионални възможности	Въпросници за родители. Разговори с родители. Дискусионни срещи. Провеждане на "кръгли маси".
3 блок Обръщение към родителите (предварителна и оперативна диагностика)
Правна, психолого-педагогическа компетентност на родителите по проблемите на образованието и възпитанието.	Разпитване и тестване на родителите. Наблюдение. Разговори с родители. Обсъждане на педагогически ситуации. Бизнес и ролеви игри. Психолого-педагогическо консултиране. Обучения, работилници...
4 блок Вътрешноучилищен мониторинг (окончателна диагностика)
Удовлетвореност на родителите от качеството на учебно-възпитателната работа	Наблюдение. Въпросници за родители. Техника на непълно изречение. Разговори с родители. Кръгли маси...

Диагностика- не е панацея, а инструмент, който може да помогне за безпроблемното решаване на проблема.

Забрани, чието нарушаване се счита за нарушение на педагогическата етика.

Първата забрана е забрана за установяване на такива лични отношения между учителя и родителите на учениците, които водят до изкривяване на педагогическия процес и образуват ситуации, когато учителят върви с родителите, а не действа като лидер. Взаимоотношенията на учителите с родителите трябва да имат предимно делови характер и да са свързани с развитието на детето в образователния процес.

Втората забрана е забрана за обсъждане на вътрешноучилищни взаимоотношения с родителите. Трябва да се превърне в неизменно правило: всички въпроси и оплаквания, възникнали от родителите, се приемат от учителите, поставят се и се разглеждат заедно с администрацията на педагогически съвети, срещи, срещи. Родителите със сигурност са уведомени за предприетите мерки.

Третата забрана е забрана за оценка на личността на детето и неговото семейство. Обсъждат се и се оценяват само действията на детето, динамиката на неговото развитие, емоционалните реакции и т.н.

Форми на работа с родителите.

Родителска среща

Една от важните форми за установяване на контакт между учителите и семействата на учениците е родителска среща.

Основната му цел е да координира, координира и интегрира усилията на училището и семейството за създаване на условия за развитие на духовно богата, морално чиста и физически здрава личност на детето.

Родителските срещи често се използват за повишаване на педагогическата култура на родителите, тяхната активност в живота на класа и отговорността им за възпитанието на учениците.

Родителската среща в класната стая обикновено се провежда веднъж на тримесечие, но може да се провежда и по-често, ако е необходимо. Ефективността му до голяма степен зависи от съсредоточеността, внимателността и задълбочеността. подготвителна работаучители и членове на родителския комитет.

Основните елементи на подготовката на родителска среща включват следното:

1. Изберете тема за срещата.
2. Определяне на целите на родителската среща.
3. Изследване от класния ръководител и други организатори на сборника от научна и методическа литература по разглеждания проблем.
4. Провеждане на микроизследване в общността на деца и родители.
5. Определяне на вида, формата и етапите на родителската среща, методите и техниките на съвместна работа на нейните участници.
6. Поканете родители и други участници в срещата.
7. Разработване на решение на събранието, неговите препоръки, бележки до родителите.
8. Оборудване и декорация на родителската среща.

Нека разгледаме по-подробно всеки от изброените елементи на подготвителната работа.

Изберете тема за срещата.

Темата, избрана за обсъждане на родителска среща, не трябва да е случайна. Изборът й се определя от целевите насоки за живота на класната стая, моделите на развитие на личността на ученика, особеностите на хода на учебните и възпитателните процеси, логиката на формирането на педагогическата култура на родителите, стратегията. за изграждане и подобряване на връзката между училище и семейство. Опитните учители са наясно, че разговорът на родителска среща не може да се ограничи до разглеждане само на образователните въпроси на учениците, така че те се стремят да обсъждат с родителите широк спектър от въпроси, засягащи различни аспекти на интелектуалното, духовното, моралното и физическото развитие на деца. Често класните ръководители определят темата на срещите не за една учебна година, а за 3-4 години и правят това заедно с членовете на родителския комитет. Някои училища са съставили примерен списък с теми за родителски срещи, който се предлага на учителите като методическо ръководство.

ПРОБЛЕМ: Дневният ред на следващото събрание в повечето случаи се определя от учителя САМОСТОЯТЕЛНО, а не съвместно с членовете на родителския комитет, при което трябва да се вземе предвид мнението на останалите родители. В противен случай откровеният, заинтересован разговор между родителите на самата среща може да не работи.

Определяне на целите на родителската среща.Таргетирането е свързано с избора на тема и въпроси за обсъждане на родителската среща. Още при избора на тема учителят ясно разбира защо точно този проблем трябва да се обсъжда с родителите в момента. Организаторите на програмата могат да изберат следните цели:

• повишаване на педагогическата култура на родителите, попълване на техния арсенал от знания по конкретния въпрос за отглеждането на дете в семейството и в училище;
• насърчаване на сплотяването на родителския екип, включване на татковци и майки в живота на класната общност;
• разработването на колективни решения и общи изисквания за възпитанието на децата, интегрирането на усилията на семейството и учителите в дейности за развитие на личността на човека;
• насърчаване на опита от успешно семейно възпитание, предотвратяване на неправилни действия по отношение на техния син или дъщеря от страна на родителите;
• обобщаване на резултатите от съвместната дейност на учители, ученици и родители за половин година или учебна година.

Изучаване на научна и методическа литература.Задълбочено и подробно разглеждане на въпросите, включени в дневния ред на родителската среща, е невъзможно без да се разчита на теоретични източници и натрупан опит за решаване на подобен проблем в други общности от родители и учители, оттук и препоръчителността на класния ръководител и родителите да се позовават на научни и методически публикации, чието изследване помага да се откроят ключовите аспекти на разглеждания проблем и предварително да се очертаят пътищата и средствата за неговото решаване. Сред учителите и родителите са особено популярни периодични издания като „Първи септември“, „Семейство и училище“, „Класен учител“, „Образование на учениците“. Класният ръководител по правило първи се запознава с публикациите и едва след това кани родителите да изучават някои от тях. Често тези публикации стават основа за литературна изложба за участниците в родителската среща.

Микроизследване.Необходимо е да се получи допълнителна информация за същността и причините за конкретен проблем, възможните начини и средства за решаването му. Най-често се използват експресни методи, които не изискват много време и усилия за подготовка и провеждане на изследване, обработка и анализ на резултатите от него. Тези изследователски инструменти включват разговори с родители и ученици, попълване на най-простите тестове и въпросници с малък брой въпроси и задачи. Опитните учители считат за много важно членовете на родителския комитет да участват в организирането и анализирането на резултатите от изследването. Често те са инструктирани да подготвят формуляри за въпросници и тестове, да изготвят диаграми, диаграми, таблици с резултати от изследвания, да подготвят информация за участниците в срещата за получените данни.

Определяне на вида, формата и етапите на родителската среща,

начини и методи на работа на неговите участници.

V методическо ръководство„Работата на класния ръководител с родителите” от Р. М. Капралова назовава и описва накратко следните видове родителски срещи:

а) организационен, на който се изготвят и утвърждават работни планове, избира се родителски комитет, разпределят се обществени задачи, се развиват дейности с участието на родителите;

б) срещи по плана за класно общообразователно обучение на родителите, които са форма на педагогическо обучение на членовете на родителския колектив;

в) тематичен, посветен на обсъждането на най-наболелите и сложни въпроси на възпитанието и развитието на учениците в този клас;

г) срещи-спорове, насочени към идентифициране и съгласуване на различни гледни точки в общността на родители и учители;

д) ателиета, насочени към овладяване на специфични техники и методи на семейно възпитание от родителите, подпомагане на децата при самовъзпитание и самовъзпитателна дейност;

е) финална, насочена към показване на учебно-възпитателния процес като средство за развитие на детската личност, да привлече вниманието на родителите към положителните и отрицателните явления от живота на класа.

След това трябва да определите организационната форма на родителската среща. В практиката на творчески работещи учители и родителски комитети се използват такива форми като: педагогическа работилница, организационно-дейностна игра, конференция, дебат, работилница. В съответствие с избраната форма се определят етапите, методите и методите на работа на участниците в родителската среща.

Правилното е тези учители, които се стремят да разнообразят формите и методите за организиране на умствената и практическа дейност на родителите на среща.

Поканете родители и други присъстващи на срещата... По-желателно е родителите да поканят на срещата два пъти: първия път - 2-3 седмици преди срещата, за да могат предварително да планират участието си в срещата, и втория път - 3-4 дни преди това, за да потвърждава информацията за датата и часа на провеждането му.

Най-често съответните записи се правят от учениците в техните дневници, малко по-рядко са направените от учениците покани с текст приблизително следното съдържание: „Уважаеми Николай Петрович и Наталия Николаевна, каним Ви да участвате в родителската среща на тема: „За ролята на семейството в трудовото възпитание на младите ученици“, която ще се проведе на 17 март от 18 часа в класната стая на нашия клас. Надяваме се, че ще изразите мнението си по обсъждания въпрос. С уважение, Галина Прокофиевна и членове на родителския комитет.

Грижейки се за осигуряване на присъствието на родителите, не трябва да забравяме за навременната покана на други участници в срещата, тъй като в нея могат да участват представители на администрацията на образователната институция, учители по предмети, училищен библиотекар, психолог, социален учител, служители на културни институции, медицина, правоохранителни органи и др.

Решение- Това е задължителен елемент от родителската среща. Въпреки това учителите и членовете на родителския комитет понякога забравят за приемането му. Но е много важно всяка среща да има следствие, насочено към подобряване на съвместната възпитателна работа на семейството и училището. В противен случай е трудно да се постигне ефект дори от среща с висока активност и заинтересовано участие на родителите. Затова класният ръководител и учителят трябва да изготвят решението си 2-3 дни преди срещата. Решението може не само да има "класическа" форма (под формата на планирани действия и участници, отговорни за тяхното изпълнение), но и да бъде представено под формата на препоръки или напомняния за родителите. При разработването им е препоръчително да използвате помощта на социален учител, психолог, логопед и други училищни работници.

Оборудване и декорация на мястото за провеждане на родителската среща.

Разбира се, срещата трябва да се проведе в чист, удобен и красиво декориран офис. За това трябва да се погрижат особено учителят и неговите домашни любимци. В класната стая са разположени изложби на студентски творби (занаяти, рисунки, фотографии, есета и др.) и научна и методическа литература по обсъждания проблем. Темата и епиграфът на родителската среща са изписани на черната дъска с пастели, изложени са таблици и диаграми с резултатите от микроизследването, проведено в класната стая, постери с бележки за родители. В съответствие с избраната организационна форма на срещата се поставят столове и маси, върху които се поставят хартия за бележки, моливи, химикалки, флумастери, а често и плочи с имената на игровите групи.

Горните стъпки за подготовка на срещата позволяват на учителя и членовете на родителския комитет да бъдат по-уверени, че срещата ще се проведе, ще бъде успешна и ще бъде полезна за родителите и другите участници.

Родителската среща може да се раздели грубо на три части – уводна, основна и заключителна. Ще се опитаме да ги опишем накратко.

Уводна част... На входа на класната стая учителят среща родителите и ги кани да се запознаят с изложби на литература и творчески произведения на учениците. Тогава родителите поемат работни места, специално оборудвани за тях.

Родителската среща се открива и води в бъдеще, като правило, от класния ръководител или председателя на родителския комитет. Някои от тях във встъпителните си изказвания обявяват дневния ред на срещата, напомнят нейните цели и задачи, въвеждат процедурата за съвместна работа на участниците, представят поканените на срещата и подчертават актуалността на обсъжданите въпроси. Това съобщение трябва да бъде кратко, но в същото време да съдържа достатъчно информация, за да формира ясна представа сред родителите за целите и организационните аспекти на срещата. Важно е още в първите минути на срещата родителите да са мобилизирани, мотивирани и готови да участват активно в нея.

Главна част.Този период е свързан с реализирането на основната идея на организаторите на срещата. През този период се представя важна информация, провежда се нейното колективно обсъждане, съвместно търсене на пътища и средства за решаване на разглеждания проблем. Организацията на дейността на участниците в срещата е изградена в съответствие с правилата и изискванията, присъщи на избраната форма на родителския форум. Ясно е, че при провеждане на родителска среща под формата на педагогическа работилница, организационно – дейностна игра или дискусия се използват съвсем различни техники и методи. Във всеки случай обаче е необходимо да се направи всичко, за да се гарантира, че на срещата преобладава атмосфера на интерес, доброжелателност, доверие, обогатяване на теоретичния и практически арсенал на родителите, така че да не се допуска публично осъждане на родителите, дори под формата на незначителни упреци, за неуспех на децата им в училище или нарушаване на правилата за поведение на учениците. По-добре е да привлечете вниманието на майките и татковците към тези недостатъци в разговор един към един или да им напишете съобщение.

Заключителна част.Тази част от срещата включва такива важни точки като вземане на решение и анализиране на случилото се в срещата. През този период се финализира предварително изготвен проект за решение на събранието, след което се одобрява с внесени изменения в него. Много е важно, че Крайният етапсрещата се превърна в пролог към по-нататъшната съвместна работа на учителя и родителите за решаване на проблемите, идентифицирани по време на дискусията. По мнението на В. Н. Щербакова, заслужил учител на Русия, формирането на майки и татковци за тясно сътрудничество с училището е по-успешно, ако срещата завърши с "минути на благодарност", по време на които класният ръководител благодари на родителите за успехите на децата , отбелязва тези от тях, които взеха активно участие в подготовката на срещата и споделиха своя опит от семейното възпитание.

ФОРМИ НА ПРОВЕЖДАНЕ НА РОДИТЕЛСКИ СРЕЩИ:

Един от формуляри за родителски срещи- писмена форма, когато класният ръководител изпраща на родителите някои документи, разработка, родителите оценяват и правят своите предложения.

• Родителска среща с ученици.
• Родителска среща под формата на презентации на семействата, техните традиции, умения, взаимоотношения, възгледи за възпитанието.
• Родителска среща под формата на кафене.
• Родителска среща на къмпинг около лагерния огън.
• Родителска среща под формата на игра.
• Родителска среща под формата на пресконференция, когато или са поканени специалисти от интерес за родителите, или те се озовават сред родителите.
• Родителска среща под формата на предварително създадени изследователски групи, които докладват на срещата резултатите от своите изследвания и анкети.
• Родителска среща на мъжете.
• Родителска среща под формата на обсъждане на предварително написани предложения и идеи за подобряване на организацията на класния живот.
• Родителска среща под формата на пресконференция на учителите по предмети и последващи индивидуални консултации.
• Родителска среща е представление, в което се представят техните деца.
• Паралелна родителска среща за обсъждане на важни проекти и програми, предлагани от училищната администрация.

ПРАВИЛА ЗА ПРОВЕЖДАНЕ НА РОДИТЕЛСКИ СРЕЩИ:

Най-вече трябва да се грижи класният ръководител, подготвящ се за родителската среща емоционално нивосрещи.

• Ако мнозинството от родителите не присъстват на срещите, значи те не харесват децата си или „гласуват с крака“ против формата и съдържанието на срещите.
• Най-добре е, когато самите родители играят активна роля в срещата, ако е необходимо, учениците и класния ръководител.
• Класният ръководител трябва да се научи да говори за живота в класната стая и за децата по вкусен, изобретателен и оригинален начин пред огледалото на своята душа.
• Тогава родителите развиват любов към училището и класа, когато участват много и по добър начин в живота на класа.
• Родителската среща винаги завършва с индивидуално консултиране на родителите, което се осъществява от класния ръководител, психолога, социалния педагог, учителите по предмети.

Родителска среща- монологът на класния ръководител е най-малко успешната форма на неговото изпълнение.

Важно е винаги да помните една особеност на всички срещи: каквото и да се обсъждаше на тях, колкото и бурни и шумни да са били дебатите, но след края на срещата онова, за което толкова пламенно се спореше, веднага се забравя. Необходимо е веднага по време на срещата всяка идея, всяко предложение, всеки съвет, ако са приети от всички или от мнозинството, възможно най-скоро, по нови стъпки, заедно с най-заинтересованите родители, да се развият до ниво на планираната задача и да започне изпълнението .

Класният ръководител е просто длъжен да изтръгне от родителите всичките им възможности, всичките им умения и знания в полза на екипа.

Да направи родителите активни участници в педагогическия процес е важна и отговорна задача на учителя. ... Решението на този проблем изглежда възможно, ако в работния план са отразени следните дейности на класния ръководител с родителите:

• изучаване на семействата на учениците;
• педагогическо образование на родителите;
• осигуряване на участието на родителите в подготовката и провеждането на колективни дела в класната стая;
• педагогическо ръководство на дейността на родителския съвет на класа;
• индивидуална работа с родителите;
• информиране на родителите за хода и резултатите от обучението, възпитанието и развитието на учениците.

Работата във всяка от горните области се състои от определен набор от форми и методи на дейност. Техният избор се дължи на целите и задачите на образователната работа, личностните и професионални характеристики на класния ръководител, традициите на училището и класа, уникалността на състава на учениците и техните родители, тенденциите в развитието на образователните отношения в класната стая, принципите на взаимодействие между учителя и родителя.

Съвет на учени. Професор Н. Е. Щуркова съветва класния ръководител да изгради взаимодействие с родителите въз основа на такива фундаментални идеи-принципи като:

• апел към чувството родителска любови нейното уважение;
• способност за разпознаване на положителните страни във всеки ученик, което позволява да се характеризират децата с напредване на предварителна положителна оценка;
• високо уважение към личността на бащата и майката, техните родителски грижи, тяхната работа и социални дейности.

Какви форми и методи за работа с родителите може да използва учителят?Ще се опитаме да отговорим на този въпрос, като вземем предвид областите на дейност на класния ръководител с родителите на учениците, които по-рано идентифицирахме.

Изучаването на семействата на учениците позволява на класния ръководител да опознае по-добре децата и техните родители, да разбере начина на живот на семействата, да се запознае с домашните условия за развитие на личността на детето. Тази посока на дейността на класния ръководител се отразява в плана чрез такива форми на работа, като посещение на студентски семейства, анкети, есета за семейството, състезание за творчески работи на учениците "Моето семейство", тестове, педагогически работилници, бизнес игри с родители, формиране на банка данни за семейството и семейното образование.

Педагогическо образование на родителитесе планира в съответствие с възрастовите особености на децата, целите и задачите на образователния процес, специфичните проблеми, възникващи в хода на съвместната дейност на учителя и родителите. Класният ръководител включва в плана лекции по педагогика, психология, право, етика, хигиена; тематични консултации; педагогически работилници за разглеждане и анализ на различни ситуации на отглеждане на дете в семейството и в училище; преглед на популярната педагогическа литература за родители; обмен на опит в отглеждането на деца в семейство; вечер на въпроси и отговори; ден на отворените врати и други форми.

Осигуряването на участието на родителите в живота на класната стая се осъществява от класния ръководител чрез включването им в такъв видове взаимодействиекато съвместно планиране на учебно-възпитателната работа в класната стая; колективни творчески дела; празници, вечери, концерти, KVN; посещение на театри, изложби, библиотеки; разходки, походи, пътувания и пътувания; изложби на творчески произведения, дни на здравето; съдействие при обновяване и естетическо оформление на класната стая; организиране на мини кръжоци и клубове.

Педагогическото ръководство на дейността на родителския съвет на класа е отразено в следните точки от учебно-възпитателния план: избор на родителски съвет, съдействие при планиране и организиране на дейността му, работа със социално слаби семейства, установяване на връзки с готвачите. , околното общество и обществеността.

Индивидуална работа с родителитеви позволява да установите пряк контакт с всеки член на семейството на ученика, да постигнете голямо взаимодействие в търсенето на начини за развитие на влияние върху личността на детето. Затова класният ръководител включва в работния план посещения в семействата на учениците, индивидуални разговори с родителите, съвместно определяне на перспективите и средствата за развитие на учениците, педагогически консултации, индивидуални задачи.

Информиране на родителите за напредъка и резултатите от обучението, възпитанието и развитието на учениците се извършва от класния ръководител с помощта на тематични и заключителни родителски срещи, индивидуални консултации, проверка на дневниците на учениците, съставяне на карти на развитието на децата и таблици с резултатите от тяхната образователна дейност.

Протокол от родителска среща No ____ от _____________________

1. Тема ________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________

1. Цел и задачи _____________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

1. Присъстваха ________ души. (списъкът е приложен)
2. дневен ред:

_____________________________________________________________________________________

1. Оратори по следните въпроси:

_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________

1. Взел решение:

_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Председател на събранието: ________________________

Секретар:________________________________

Класен учител: __________________

РОДИТЕЛСКО ПОСЕЩЕНИЕ НА СРЕЩИ

P / p No	Име на родител	Дата: __/__/_____	Дата: __/__/_____	Дата: __/__/_____	Дата: __/__/_____

Обяснение: въведете всички имена на родителите на учениците в колона „Пълно име на родителя“, отбележете присъствието на родителите на срещи със знак „+“ в колоните „Дата:“ или въведете подписите на присъстващите родители.

ИНДИВИДУАЛНА РАБОТА С РОДИТЕЛИ

P / p No	Време задържане	Име на родител	Помощ, предоставена на родителя

... II. МЕТОДИЧЕСКА ПОДДРЪЖКА НА ВЪЗПИТАНИЕТО

Хуманистичното разбиране за целостта на хармоничното развитие на личността като цел на възпитанието определя нови подходи към съдържанието на възпитанието на учениците, което се основава на отчитането на нуждите на растящата личност, общочовешките ценности, морала. и основни компоненти на културата.

Овладяването на универсални и лични ценности е основното съдържание съвременно образование, допринасящи за формирането на личност, способна на творческа хармония на лични и обществени интереси.

При реализиране на съдържанието на възпитанието на учениците се решават редица специфични задачи:

1. Формиране на хуманистичен мироглед у учениците, на първо място, хуманистични ценности и нагласи, ценностно отношение към човек, майчинство, бащинство, брак, към любовта като принцип на съществуване, към самоусъвършенстване и заобикалящата действителност. Развитие на идеи за мир и спокойствие; способността да мислят и действат, изхождайки не само от личните интереси, интересите на техния народ, но и от интересите на човечеството: желанието за мир и добросъседство.
2. Формиране у учениците на високо ниво на самосъзнание, осъзнаване на себе си като създател на собствения си живот, способност за адекватно самочувствие и самокоригиране на поведението си въз основа на интроспекция и саморегулация, опит за самостоятелно вземане на решения. изработка, проектиране и осъществяване на самообучение. Развитие на самочувствие и самочувствие.
3. Формиране на представите на учениците за общочовешките нравствени норми (любов, състрадание, милосърдие, миролюбие, вяра в творческия потенциал на личността, толерантност към хората) и комуникационен опит, основан на хуманистични принципи; възпитание на готовност за оказване на помощ на близки и други. Възпитание на учениците в дух на мир, разбиране на другите народи, зачитане на правата на другите хора и народи.
4. Възпитаване у децата и юношите на самочувствие, морална сила, способност за упражняване на сила на волята за противопоставяне на злото, пороците, изкушенията. Формиране в учениците на такива личностни черти като самоувереност, житейска независимост, разкриване и развитие на тази основа на вътрешната морална природа на човек. Научете учениците систематично да оценяват своето морално кредо, за да постигнат духовно съвършенство.
5. Развитие у учениците на желанието и желанието да съпоставят интересите на друг човек със своите собствени, формиране на чувство за съпричастност. Способността да се грижиш за благото на другите е най-високата хуманистична ценност. Насърчаване на потребността от творческа активност, креативност, положително отношение към работата като средство за самоутвърждаване и най-висока стойност v
   живот на човек и общество. Развитие на желанието за постигане на успех в живота, конкурентоспособност във всички сфери на живота.
6. Насърчаване на готовност за създаване на семейство и размножаване, способността да оборудвате дома си, да водите домакинство, да издържате финансово семейството си, да възпитавате децата си в духа на хуманизма и демокрацията. Желанието да подкрепят финансово и морално своите близки и приятели. Притежава качествата на съвременен цивилизован човек.
7. Повишаване на необходимостта учениците да овладеят ценностите на универсалната и националната култура, формирането на естетически вкус, желанието за участие в културния живот.

1. I. Култура на здравословен начин на живот

Съдържанието на учебната работа включва овладяване и усвояване от учениците на същността на понятия като "живот", "здраве", тяхното възприемане като универсални ценности; формирането на способността да се прави разлика между физическо (телесно) и морално (духовно); възпитаване на уважително отношение към собственото здраве и здравето на другите; формиране на способност за виждане на взаимовръзки и взаимозависимости в такива триади: живот – здраве – околна среда; живот - здраве - безопасност; живот - здраве - Космос. Изясняване на значението на физическия и умствения труд, физическа култура, спорт, туризъм, общуване с природата.

Критерии за формиране на култура на здравословен начин на живот:

• наличието на необходимост от здравословен начин на живот;
• наличието на физическа активност и добро здраве;
• способността да се противопоставя на лошите навици;
• притежаване на методи за саморегулиране.

1. II. Семейна култура

Критерии за формиране на ежедневна култура:

• познания за техния произход, семейни традициии реликви;
• участие в домакинството;
• предоставяне на редовна помощ на възрастни, слаби роднини;
• да имате чувство за отговорност за вашето семейство, неговото благополучие.

III. Джендър култура (сексуални отношения)

Съдържанието на учебно-възпитателната работа включва формиране на представите на учениците за жизненото предназначение на мъжете и жените; присъщите им положителни качества и черти на характера; разкриване на физиологични, психологически идеи за мъжкото и женското достойнство, етическото значение на красотата на детството, юношеството, младостта, зрелостта, старостта, истинската и въображаема човешка красота.

Критерии за формиране на джендър култура (сексуални отношения):

• установяване на правилни отношения между момче и момиче, момче и момиче;
• грижа един за друг;
• наличието на качества, характерни за момче (младеж, мъж): смелост, умение, рицарство, благородство, упорит труд, подобряване на физическата сила, способност за преодоляване на трудности, желание да се помогне на жена и да я защити и др.;
• наличието на качества, характерни за момиче (момиче, жена): доброта, женственост, отзивчивост, нежност, толерантност към недостатъците на близките, способност за прощаване, грижа за слаби, болни, сираци, хора с увреждания, възрастни хора, любов към децата и др.;
• наличието на честност, искреност, доверие, лоялност, милост.

1. IV. Психологическа култура

• Критерии за формиране на психологическа култура:
• високо ниво на самосъзнание, наличието на "аз-концепция";
• психическа и социална адаптация;
• устойчивост на стрес;
• стремеж към себепознание, самореализация и самоактуализация;
• наличието на знания сред учениците за психичния живот на човек, основните психологически закони и механизми;
• конструктивна ориентация на личността.

1. V. Екологична култура

Екологичната култура е специфичен начин на дейност на индивида, насочен към хармония на отношенията му с околната среда. В същото време в съзнанието, поведението и дейността на учениците се утвърждават принципите на отговорното отношение към природата, осъзнаването на природата като фактор за физическото и психическо здраве на човека.

Съдържанието на учебно-възпитателната работа има интегративен характер и включва усвояване на водещи идейни идеи и формиране на ценностни ориентации от екологичен характер; усвояване на системата от научни и емпирични знания за природни процеси и явления; прогнозиране на последиците от въздействието на човека и обществото върху околната среда, формиране на отговорност за опазването на природната среда, която определя условията на живот на хората; формиране на отговорност за собственото си здраве и здравето на другите; формиране на навици за природосъобразни дейности. Критерии за формиране на екологична култура:

• наличието на идеи за взаимодействие в системата "човек-общество-природа", познания за природата на родния край, местни, регионални и глобални екологични проблеми;
• разработване на норми за екологично поведение;
• участие в екологосъобразни дейности;
• създаване на ценности, насочени към подобряване на състоянието на природната среда.

1. Vi. Морална и етична култура

Съдържанието на учебно-възпитателната работа включва формирането на представи и понятия за моралните основи на живота, моралния смисъл на отношенията: човек - личност; човекът е природа; човек - общество; усвояване на идеята за национална идентичност като фактор в нравствената култура на хората; запознаване с принципа на толерантност и отношението към инакомислието; формиране на култура на междуличностни отношения и поведение в екипа; възпитание на високи морални качества: доброта, милосърдие, толерантност, учтивост, съвестност, благоприличие, достойнство и др.; формирането на норми на поведение, необходими на учениците в ежедневието, семейството, обществените места, природата, училището.

Критерии за формиране на морална и етична култура:

• нивото на развитие на етичното мислене;
• способността да се разбира човек и да се съпреживява с него;
• коректност и ангажираност в обещанията;
• доброжелателност към хората;
• проява на чувство за солидарност и колективност в ежедневието;
• проявление на материална и духовна щедрост;
• притежаване на самочувствие;
• наличието на такт и деликатност в отношенията и в общуването с хората наоколо;
• спазване на етикета;
• степента на формиране на морални чувства.

VII. Естетична култура

Съдържанието на учебно-възпитателната работа включва формирането и развитието на естетическия идеал на учениците и естетическия вкус като компоненти на естетическото съзнание; формирането на художествено-историческо знание, без което е невъзможно пълноценно естетическо възприемане и оценка на произведения на изкуството; формиране на естетическо отношение към природата и изкуството; развитие и реализация на художествения, творческия потенциал на учениците; развитие емоционална сфераличността на ученика чрез художествени средства; развитието на художествени ценности от учениците; запознаване на учениците с родната и световната художествена култура. Критерии за формиране на естетическа култура:

• способност за възприемане на изкуството;
• наличието на желание за общуване с изкуството и природата;
• наличието на естетическа необходимост от преобразуване на заобикалящата действителност според законите на красотата и нетърпимостта към грозотата;
• способност за художествено и творческо себеизразяване;
• наличието на емоционална и естетическа отзивчивост към всички прояви на околния свят като средство за формиране и проявление на духовния и нравствен свят на личността;
• стремеж към хармония на вътрешната и външната красота;
• естетизиране на отношенията с хората наоколо;
• способност за навигация огромен святхудожествено наследство;
• познаване на основите на народното изкуство, исторически и културни традиции на своята страна, стремеж към тяхното творческо развитие и съхраняване.

VIII. Национална култура

Съдържанието на образователната работа включва запознаване на учениците с ценностите на националната култура и възпитанието на тази основа на духовност и морал; създаване на условия за индивидуално самоопределяне на учениците, морална, психологическа и практическа помощ на учениците в развитието на тяхната индивидуалност, творчески потенциал, наклонности, способности, в житейското самоопределяне, пълноценна самореализация; възраждане на традициите. Развитие на творческите способности на децата във всички видове художествени дейности; възпитание на гражданство, демокрация, хуманизъм.

Критерии за формиране на националната култура:

• интерес към езика, историята, културата на Русия;
• зачитане на правилата, нормите и законите на живота на своя народ;
• стремеж към развитие на интелектуални, духовни, морални способности и качества:
• наличието на приемственост във взаимоотношенията и обективната дейност;
• участие в творчески, трансформиращи дейности.

1. IX. Гражданска култура

Съдържанието на възпитателната работа включва възпитаване на чувство за отговорност към дома и реда в него; развитието на националната идентичност: формирането на отговорност за съдбата на Отечеството; усвояване от учениците на знания за техните права и задължения и насърчаване на необходимостта от прилагането им в ежедневието; стимулиране на политическа, икономическа, социална, екологична дейност, развитие на чувство за уважение към законите на държавата; формирането на правно съзнание, спазване на закона и чувство за патриотизъм.

Критерии за формиране на гражданска култура:

• познания за законите на Руската федерация, граждански права и задължения, за особеностите на гражданското общество;
• желание за активно участие в структурите на гражданското общество, за улесняване на навлизането му в постиндустриалната информационна цивилизация;
• степента на реализиране на правата им;
• способността да изпълняват задълженията си;
• формирането на необходимостта от защита на интересите Руска федерацияна международната арена.

Традиционни форми на работа:

• лекции (общоучилищни за родители, ученици, класни групи, паралели в клас);
• разговори (колективни, групови, индивидуални);
• пресконференции;
• устни списания;
• спорове;
• срещи „На стръмната маса”;
• конференции за обмяна на опит в семейното образование; гледане на филми на педагогическа тема;
• читателски конференции за обсъждане на педагогическа литература, периодични издания по семейно възпитание; вечери на въпроси и отговори; дни на отворени врати;
• консултации (групови, индивидуални) по теория и методика на семейното възпитание; открити уроци за родители; семейни традиционни вечери;
• изложби (семейни албуми, колекции от приложно, декоративно изкуство и др.); издаване на тематични вестници; състезания.

Нетрадиционни форми на работа:

• срещи на поколенията, размисъл върху проблемите на възпитанието, апел към изворите на народната педагогика;
• в семейния кръг (разпитване на родители, индивидуална помощ на семействата чрез консултации, демонстрация на материали, среща с лекари, психолози, адвокати);
• семейно писмо (среща с родителите и обсъждане на проблемите на семейното образование);
• призив към народните традиции, съвместни дейности на родители, деца и учители;
• ден на добрите дела (съв трудова дейностучители, родители и деца); вечер голямо семейство(участват родители, ученици, учители; организиране на отдих: игри, представления и др.);
• щафетен албум (от опита при организиране на семейни почивки); дискусионен клуб (обсъждане на проблемите на образованието на учениците); търг на идеи за семейна педагогика; дни на доверие (в определени дни учители, психолог ще приемат родители); семейни празници в класната стая.

... III. МЕТОДОЛОГИЧЕСКА ПОДДРЪЖКА

... МЕТОДОЛОГИЧЕСКИ ПРЕПОРЪКИ ЗА ОРГАНИЗАЦИЯ И ПРОВЕЖДАНЕ НА ИНФОРМАЦИОННИ ЧАСОВЕ В ОБРАЗОВАТЕЛНИ ЗАВЕДЕНИЯ

Информационният час е форма на възпитателна работа сред учениците, насочена към възпитаване на гражданска, нравствена и правна, информационна култура на младите хора, формиране на техния хоризонт, обществена и политическа зрялост.

Задачата на часовника е да помогне на учениците да се ориентират в потока от събития, да развият активна гражданска позиция, да почувстват собствената си социална значимост, съзнателно да участват в социалния и културния живот на образователна институция, град, област, държава.

Препоръчително е информационните часове да се провеждат на седмична база в съответствие с графика. Според броя на разглежданите теми и дълбочината на обсъждане на проблема информационните часове се делят на обзорни и тематични.

Часът за обща информация е кратък прегледголеми политически, културни и спортни събития, провели се през определен период от време в страната и чужбина. Препоръчително е студентите да се информират по следната схема:

• държавна вътрешна политика (нови закони, заповеди, начини за решаване на проблеми в различни сектори, тенденции в развитието на нашето общество и икономически постижения);
• държавна външна политика (стратегически насоки на международна дейност, правителствени посещения и приемане на делегации, подписване на договори, участие на Русия в разрешаването на международни конфликти):
• новини от страните от Британската общност (прилагане на основните направления на държавната политика);
• световни събития;
• глобални екологични проблеми и начини за решаването им:
• новини от науката, културата, образованието, здравеопазването, спорта.

Организацията на информационния час включва етап на подготовка и етап на провеждане.

Подготвителна фазапредполага избора на водещия и разпределението на подтеми на информационния час между неговите участници. Отговорните за отразяването на всяка посока и ръководителят са предварително определени от класния ръководител или избрани от самите деца. Ролята на ръководител може да бъде или самият класен ръководител, или някой от учениците, по-добре - класен ръководител, който може лесно да завладее връстниците и да фокусира вниманието им върху конкретен проблем. Класният ръководител при необходимост участва в подбора реален материал, разработва въпроси, които конкретизират темата, определя лични и колективни задачи на учениците, като се отчита нивото на култура и индивидуалните особености на развитието на децата, провежда се индивидуални консултации, изяснява се целта и планът на информационния час.

Информацията за учениците идва от различни източници. Често е противоречиво и не допринася за развитието на най-добрите черти на личността. Важно е да научите учениците да избират самостоятелно подходящия материал за информационния час. За да направите това, е необходимо да привлечете вниманието им към основните критерии за избор на информация: уместност, обективност, значимост, надеждност, ефективност. убедителност. Учениците трябва да бъдат научени да внимават с материали със съмнителен произход, тенденциозност, едностранчива, националистическа и шовинистична ориентация.

Способността на учениците да използват основни източници на информация е от първостепенно значение. Те включват:

1. Периодичен печат.
2. Речници и справочници. Някои сведения от речници и справочници могат
   поставени и периодично актуализирани на специално проектирани щандове (напр.
   „Време, събития, хора“, „Планета“) под заглавието „Вашият политически речник“.

Библиотекарят играе важна роля при избора на печатни издания (вестници, списания, справочници, речници, книги) от учениците. Необходимо е библиотекарката да провежда за децата кратка екскурзияв света на периодичните издания, енциклопедиите и други публикации, за да формират у подрастващите ясна представа за посоката, надеждността, стила и дълбочината на представяне на информацията в конкретна публикация. В бъдеще се препоръчва библиотекарът периодично да запознава учениците с новините на книжния пазар, а също така да препоръчва материали и документи, достойни за вниманието на децата, при подготовката за информационните часове.

1. Телевизионни програми (документални филми и кинохроники, информация и
   аналитични програми, токшоу, интервюта) ви позволяват да сте в крак с проблемите, най-острите
   звучащи днес у нас, страни от близко и далечно чужбина.
2. Радиопредавания (радиоинтервюта, бюлетини с новини, радио коментари от компетентни лица до
   събития) могат успешно да се използват както при подготовката на учениците, така и за
   изпълнения пред групата.
3. Интернет.

Етап на провеждане.Ходът на информационния час се координира от учителя или класния ръководител. Той информира темата, целта на информационния час, обосновава актуалността на обсъждания проблем, определя реда на лекторите.

При провеждането на информационен час е важно не толкова да обърнете внимание на информацията за конкретно събитие, а да предизвикате интерес към него, да ви накара да се замислите, да прочетете за проблема във вестник, списание, книга и да реагирате активно на какво се случва. За тази цел, след съобщението на всеки ученик, водещият предоставя на групата възможност да:

• задайте въпроси на говорещия;
• допълване на съобщенията с нови факти, примери;
• обмен на мнения;
• формулират изводи по обсъждания въпрос.

След завършване на всички изказвания и дискусии, водещият обобщава цялостното резюме на информационния час.

Интересно е периодично да се провежда общ информационен час със свободен избор на теми (веднъж на всеки A — 6 седмици). В този случай не се разпределят тематични зони, но е задължително всеки ученик да се подготви за събитието, което го интересува най-много. Целта е да се идентифицират проблеми, които са актуални от гледна точка на младите хора, да се събуди творческо търсене в подбора на материал, достоен за вниманието на връстниците. Тези, които не са имали време да говорят (все пак всички се подготвяха) са поканени да поставят своите материали на информационния щанд.

За по-задълбочено обсъждане на актуален проблем е препоръчително да се провеждат тематични информационни часове.

Етап на подготовка.Определянето на темата е един от най-важните аспекти при подготовката на тематичен информационен час. Формален подход към избора на тема, който не отчита най-важното изискване - уместността на информационния материал, тоест връзката му с водещите проблеми на младежта, държавата, световната общност, води до намаляване на личен интерес и възпитателно въздействие на информационния час върху учениците. В образователен план е важна такава позиция на класния ръководител, при която учителят предлага на учениците разработените от него теми и ги обсъжда с тях. Резултатът е колективна дискусия, обещаваща тема за информационните часове, обмислени и одобрени от актива на студентите.

За тематичния информационен час предварително се разработват въпроси, които конкретизират темата, подбира се препоръчителна литература и нагледни помагала, аудио и видео клипове, ако е необходимо, работата се извършва в интернет.

Етап на провеждане.Може да се организира тематичен информационен час под формата на разговор, по време на който учениците правят презентации по конкретни въпроси от темата, или под формата на дискусия.

Собствените видеоклипове на децата също значително повишават интереса им към разглеждания проблем: „кореспондентът”, в присъствието на „оператора” с видеокамера, провежда тематично блиц-проучване в претъпкано място на своето учебно заведение (в залата , столова, актова зала). Въпросите се подготвят предварително. Например: "Как се отнасяте към алтернативната служба в армията?" „Какво бихте предпочели за себе си (сина си) и т.н. Респондентите могат да бъдат както ученици, така и администрация на образователна институция, родители, случайни посетители. цялостно проучване на поставения проблем, насърчава търсенето и аргументирането на собственото им мнение .

Една от разновидностите на тематичния информационен час е „кръгла маса” с покана на компетентно лице по проблема. Информация по темата може да бъде представена както от самия гост (историк, юрист, еколог, заместник), така и от класния ръководител, който лесно може да събуди интерес към събитието и да създаде атмосфера на спокоен обмен на мнения.

Проблемът за отразяване на тематичен информационен час може да бъде продиктуван от последните събития в света или предложен от самите ученици:

• "Международният тероризъм: къде е изходът?";
• Алтернативна служба в армията: "за" и "против";
• „Екология: в търсене на начин за оцеляване“ и др.

Желателно е кръгът от участници в тематичния информационен час да не се ограничава до обхвата на часа. Срещи с интересни хора, обсъждането на актуални събития в света е повод да обединим няколко паралелки, групи, учители по предмети, родители, училищна администрация на „кръгла маса“. Решенията, взети на кръглата маса, могат да бъдат изпращани (чрез интернет или по пощата) до съответните органи и органи под формата на препоръки, обратна връзка, предложения, благодарности, изисквания, концепции.

Активният подход към изучаването на държавни и политически събития развива у учениците чувство за принадлежност към случващото се в света, повишава гражданското самочувствие на всеки, помага на младите хора да разберат по-добре механизмите на политическите и социално-икономически процеси и насърчава активните действия за трансформиране на негативните социални явления.

За да развият своята концепция и програма за действие за отделни социално-икономически области, студентите могат да създават информационни центрове.

Сферите на дейност на такива информационни центрове могат да бъдат както следва:

1. покана за информационни часове на компетентни лица;
2. контакт с учениците;
3. организиране на общоучилищни събития (правни консултации, семинари, промоции
   подкрепа, концерти с участието на известни културни дейци);
4. създаване на информационни страници в Интернет с цел оповестяване на своите
   дейности, търсене на съмишленици, обмен на мнения, идеи, опит;
5. участие в програмни дейности с надзор и равноправни партньорства
   организации (комитети, тенденции, партии, съюзи) от техния профил, делегация
   техни представители за градски, републикански, международни акции, обучение
   съответни дейности на обучения, семинари, срещи на националните и
   международна комуникация.

Форми на провеждане:

"Информация+" - една от най-разпространените форми за информиране на студентите, която измести такава добре позната форма като политическа информация. Това е запознаване на учениците със събития в страната и чужбина по определена схема (вътрешна и външна политика на Русия); тенденции на развитие в Русия и страните от Британската общност; събития в страни извън ОНД; новини от науката, културата, екологията, здравеопазването, спорта. „+“ показва, че освен представяне на материал по темата, лекторът осигурява демонстрация на визуален материал, коментира съобщението, обменя мнения с класа.

"Информирай-дайджест"- седмични "петминутни" със свободен избор на теми. Всеки от учениците, след като предварително анализира обществено-политическите събития през изминалата седмица, запознава класа с най-интересните и значими материали от пресата, информационните радио и телевизионни предавания.

"Те попитаха- отговаряме"- формата на общ информационен час по предварително избраните проблеми, най-неотложни за децата. Предварително се събира информация от учениците за. какви събития модерен животте се интересуваха най-вече. Получените въпроси се разпределят между учениците в класната стая, след което се подбира материалът и се подготвят изказвания.

"Срещи с младежки списания"- месечен прегледен информационен час по материали от младежки списания.

"Дискусия на кръгла маса"- форма на изучаване на актуален социален проблем и свободен обмен на мнения по него. Разговорът може да започне с тематична презентация от водещия или госта на информационния час, както и с гледане на видео клип по проблема. След това учениците допълват съобщението, задават въпроси, колективно анализират проблемите и активно обменят мнения, в заключение се формулират изводи по темата.

"Политическа дискусия"- тематичен информационен час с цел изследване на проблемни и спорни политически въпроси. Например: "Алтернативна служба в армията", "Международен тероризъм: къде е изходът?"

Участниците са разделени предварително на групи с различни или противоположни мнения. Дискусията се характеризира със задълбочена теоретична подготовка на участниците и задълбочен анализ на аргументацията на противоположната концепция. В резултат на колективното творческо мислене учениците формират мнения и намират решения на проблема.

"Години и хора"- тематичен информационен час. посветен на биографии, професионални постижения на културни дейци, политика, икономика у нас и в чужбина.

"Пресконференция"- формата на информационен час с елементи на ролева игра. Участниците в пресконференцията - "журналисти" и "фотожурналисти" - интервюират говорител, който се изявява като политик, учен, артист и др.

"Камерата гледа в света"- информационен час под формата на последователна демонстрация от всички ученици на снимки от вестници и списания с кратък коментар на най-важните събития.

Успехът на информационния час до голяма степен зависи от уместността, конкретността, достоверността на представените факти, връзката на материала с проблемите на младите хора, интереса и емоционалността на водещия, присъствието на компетентни гости, използването на визуални и технически средства за обучение, включване на всички деца в обсъждането на въпроси, обмен на мнения.

Изброените препоръки не са изчерпателни, а само посочват възможни форми на информационна и пропагандна дейност в рамките на образователна институция за формиране на гражданска, политическа компетентност на учениците.

... ПЛАНИРАНЕ И ОТЧЕТВАНЕ НА УЧЕБНО-УЧЕБНАТА РАБОТА В ЧАСА

Учителят има многообразен набор от функции, основната от които е възпитанието на човек в най-широкия смисъл на думата. И ако говорим за възпитание, то на първо място, говорим за смислената дейност на класния ръководител.

Класният ръководител отговаря за учебно-възпитателната работа в класната стая, моделира, организира и стимулира развитието на личността на учениците. Като посредник между обществото и детето, той организира система от отношения чрез различни видове дейности на класния колектив, създава условия за развитие на всяка личност, разкриване на потенциалните му способности, интересите на детството. Класният ръководител определя конкретната цел и стратегическите цели на своята дейност. Необходимостта от тяхното конкретизиране води до необходимост от планиране на учебно-възпитателната работа.

Планирането на учебната работа в класната стая трябва да се разбира като процес на съвместни дейности на класния ръководител, деца и възрастни за определяне на целите, съдържанието и методите за организиране на образователния процес и живота на класната стая. За да се извърши успешно планирането, е необходимо последователно да се извършват действия съгласно следния алгоритъм:

1. Педагогически анализ на състоянието и резултатите от учебно-възпитателната работа в класната стая през изминалата учебна година.
2. Определяне от класния ръководител на модела на плана за учебно-възпитателна работа за следващата учебна година.
3. Моделиране на образа на ученика от класния ръководител.
4. Колективно планиране на живота на класа.
5. Изясняване на съществени организационни и оценъчно-диагностични компоненти на учебната дейност, изготвяне на план за учебно-възпитателна работа.

Спазването на принципа на диалог между участниците в планирането на учебната работа ще осигури правилното определяне на най- пълен спектървъзможни начини и средства за организиране на живота на децата. Важно е класният учител да използва следните подходи за планиране:

• целенасоченост на плана;
• отчитане на възрастовите особености на учениците;
• приоритетни интереси в класната стая;
• приемственост, последователност, последователност на планираните дела;
• реалност;
• разнообразие от форми и методи;
• творческо планиране.

Планът за учебно-възпитателна работа на класния ръководител може да се състои от пет раздела:

1. анализ на учебно-възпитателната работа през изминалата година;
2. цели и задачи на образователната дейност;
3. основните направления и дела на класния екип;
4. индивидуална работа с ученици;
5. работа с родители;

Анализът на учебната работа през изминалата учебна година ви позволява да очертаете целеви насоки, да определите приоритетните области на образователната дейност за следващата учебна година. Класният ръководител има право да анализира резултатите от учебния процес в съответствие с авторската си концепция.

Приблизителна програма за анализ на учебната работа в класната стая:

1. Анализ на ефективността на целеполагането при планиране на учебната работа в класната стая за изминалата учебна година:

• резултатите от решаването на образователни проблеми от изминалата година, осъществимостта на тяхното поставяне, ефективността на идеите, които бяха представени по време на планирането;
• правилността на избора на основните направления, съдържание, форми и методи на работа, средства за педагогическо въздействие, методи за включване на учениците в дейности и общуване.

1. Анализ на развитието на учениците в класа:

• възпитание на учениците, тяхното нравствено, естетическо, интелектуално и физическо развитие(посочете кои фактори са повлияли в най-голяма степен на това);
• развитието на познавателните интереси и творческите способности, проявени от учениците в интелектуална, художествена, естетическа, трудова и други видове дейност;
• нивото на знания, способности и умения на студентите, тяхното академично представяне (за предпочитане в сравнение с резултатите от предишни години);
• промени в мотивационно-потребностната сфера (динамика на мотивацията: образователна, комуникативна и социална);
• формирането на потребността на учениците да се занимават със самообразование;
• промени в социокултурното развитие на учениците;
• успехи и постижения на учениците в класа, растеж на личните постижения, най-ярките прояви на индивидуалните характеристики на учениците в класа;
• ученици от рисковата група (техните индивидуални характеристики, потребности, водещи мотиви на действия; влиянието върху тях на непосредствената социална среда; най- ефективни техникиработа с тях; задачите за възпитание и коригиране на поведението на тези ученици: прогнозиране на по-нататъшната социализация на тези ученици).

1. Анализ на динамиката на социалната ситуация на развитие на учениците:

• особености на отношенията между учениците от класа и обществото около тях, най-забележимите промени в тези отношения, настъпили през изминалата учебна година (Кои фактори са повлияли особено на тези промени?);
• основните ценностни ориентации на учениците в класа, особено отношението на учениците към другите, към работа, учене, училище, клас и др .;
• промяна на кръга на най-значимите хора (референтна среда) на учениците в класа
  (Кой [става] най-значим за тях? Каква е степента на влияние на най-близките
  социална среда [родители, връстници], класове в кръжоци, секции и др
  асоциации за процеса и резултата от социализацията на учениците?);
• кой и какво влияе в по-голяма степен върху развитието на личността на учениците, формирането на техните лични качества, творчески (емоционални, интелектуални, физически, организационни и др.) таланти и способности;
• каква роля играе класната стая в социалното развитие на учениците.

1. Анализ на развитието на класния екип:

• социално-психологически микроклимат в класната стая (Какви фактори [хора, условия] влияят върху формирането на този климат?), характеристики на моралния и психологически климат в класната стая: естеството на взаимоотношенията на учениците (такт, учтивост, внимание и уважение към всеки други, отношенията на момчета и момичета, доброжелателност, колективизъм, отношения на взаимна отговорност, грижа и др.); преобладаващото отношение на учениците към учителите и училището, доминиращото емоционално настроение на учениците в класа, особеностите на общуването в класната стая:
• социометрична, ролева и комуникативна структура на класа, нивото на развитие на колективните взаимоотношения и колективната творческа дейност в него. степента на включване на учениците в живота на класа, в процеса на планиране, организиране и анализиране на съвместни дейности;
• развитие на социалната активност на учениците (тяхната инициативност, креативност, организираност, самостоятелност, участие в самоуправлението на класа);
• промени в състава на класа, настъпили през годината, индивидуалните особености на „новите” ученици, адаптирането и интегрирането им в класната стая;
• особености на общественото мнение на класа и неговото влияние върху интересите и поведението на учениците (Кой [какво] оказва най-голямо влияние върху общественото мнение на класа?).

1. Анализ на организацията и ефективността на учебната работа в класната стая:

• Кое от съдържанието на учебните дейности е прието от учениците най-охотно? В кои случаи участваха с най-голямо удоволствие? В кои от тях се доказахте като активни организатори? И към кои останаха безразлични? Кои бяха пасивни? Защо?
• Колко успешна беше последователността на дейностите в класната стая през изминалата учебна година?
• Кои дейности повлияха положително върху формирането на съзнателна дисциплина и отговорно отношение към ученето и работата?
• Какви съвместни дейности, проведени през изминалата година, допринесоха за сплотяването на класния екип?
• Кои методи на възпитателно въздействие, форми на работа и средства за педагогическо въздействие са повлияли най-положително върху развитието на учениците?

1. Анализ на участието на учениците от класа в живота на училището:

• основните мотиви за участието на учениците от класа в училищните дейности, степента на тяхната заинтересованост и ангажираност в живота на училището, активност и ефективност;
• участие на учениците от класа в училищното самоуправление, работата на училищните кръжоци, секции, клубове и други сдружения; въздействието на тази дейност върху възпитанието и развитието на личността на учениците.

1. Анализ на педагогическото взаимодействие със семействата на учениците и с родителските активи:

• честотата и характера на контактите със семействата на учениците;
• промени в отношението на родителите към училище през учебната година;
• влиянието на родителите на учениците върху образователната дейност на класа (при формирането на социален ред, представянето на изискванията към съдържанието и организацията на педагогическия процес, при планирането и организацията на класните дела и събития);
• ефективността на педагогическото образование на родителите и информирането им за хода и резултатите от образователния процес в класната стая (в зависимост от съдържанието и формите, използвани за това);
• ефективността на организирането на родителски срещи в класната стая;
• ефективността на индивидуалната работа с родителите;
• особености на взаимодействието с родителския актив (родителски комитет на училището, клас);
• резултатите от педагогическите наблюдения върху възпитанието на учениците от класа в семейства, участието на родителите в подготовката на децата за семеен живот;
• взаимодействие с "проблемни" семейства, изискващи специално внимание от страна на учителите.

1. Анализ на организацията на педагогическото взаимодействие на възрастни, работещи с ученици от класа:

• с кого от педагогически, медицински, социални работниции представители на други сфери осъществи ли се образователно взаимодействие?
• Кой от възрастните, работили с ученици в класа, оказва съществено влияние върху възпитанието и развитието на личността на учениците?
• До каква степен класният ръководител е успял да организира взаимодействието на учителите, преподавайки и възпитавайки учениците в класа?
• Кои методи на педагогическо взаимодействие на възрастните бяха най-ефективни?

1. заключения:

• за успехи и открития, за натрупания положителен опит;
• за негативните аспекти в организацията на класния живот и обучението на учениците;
• за нереализирани възможности и неизползвани резерви;
• за обещаващи цели и приоритети за близко бъдеще.

1. Приложението към анализа на учебната работа може да съдържа следното:

• резултатите от окончателните диагностични изследвания, анкети, анкети и др. през изминалата година;
• информация за провеждането и резултатите от отделни събития, действия или отделни периоди от живота на класния екип;
• други аналитични материали.

Що се отнася до целите на обучението на ниво клас, те се определят чрез отдаване на предпочитание на едно или друго средство за обучение или чрез създаване на цялостна образователна програма. Най-предпочитаните могат да бъдат:

• включване на децата в творчески дейности;
• формирането на доминанта на саморазвитие и самоусъвършенстване на личността;
• запознаване на децата с опазването на природата и историческите паметници, с традициите и народните занаяти;
• включване на учениците в съвременните форми на управление;
• организиране на културни и развлекателни дейности и др.

В работния план на класния ръководител наред с целите са формулирани задачи, които могат да се разглеждат като подцели, които ви позволяват да постигнете целта. Основните задачи в дейността на учителя могат да бъдат както следва:

• организиране на творчески, лични и обществено значими дейности на децата в класната стая;
• създаване на условия за запазване и укрепване на здравето на учениците;
• създаване на благоприятен морален и психологически климат, здрави междуличностни отношения в екипа;
• създаване на условия за успешното самоутвърждаване на всеки ученик във формите на обществено полезна дейност и социално приемливо поведение, всеки да придобие необходимия социален статус сред връстниците си;
• създаване на условия и съдействие при търсене и усвояване на ценности, смисъла на живота, ясни цели за оставане в училище и след завършване;
• психолого-педагогическо образование на учениците, обучаване на правилния избор, вземане на решения, обучение на техниките за самопознание, саморегулация, самоуправление и самовъзпитание.

Класният ръководител определя целите и задачите, като взема предвид целите на училището, паралелите на класа, мненията на учениците и техните родители, въз основа на характеристиките на класа, спецификата на неговия живот.

При планирането на учебно-възпитателната работа с учениците класният ръководител трябва да вземе предвид следното:

• планираните дейности трябва да бъдат предназначени за определена възраст на учениците;
• всяко планирано събитие трябва да решава определени проблеми;
• начинаещият класен ръководител трябва внимателно да проучи системата на класните дейности през предходните години;
• приоритизиране на традиционните училищни и класни дейности при планирането;
• извънкласните дейности трябва да бъдат разнообразни по форма, съдържание, интересни и развиващи;
• планирането трябва да вземе предвид датите, традициите, свързани с историята на страната, града, селото, областта, самото училище и др .;
• при избора на форми и методи на работа класният ръководител трябва да даде предпочитание на онези дейности, които са били предложени от учениците и техните родители в хода на колективното планиране на живота на класа;
• важно е правилно да се определят сроковете за изпълнение на планираните казуси и отговорните за тяхната подготовка и изпълнение.

За да получите по-ефективна образователна работа с ученици и родители, можете да ги поканите да отговорят на редица въпроси, за да проучите отношението им към делата в класа. Препоръчително е такова проучване да се провежда не в началото на учебната година, а в края, когато резултатите се сумират. учебна година, се определят задачите на бъдещата дейност на класа и класния ръководител. Например, можете да помолите учениците да си спомнят всички дейности в класа, в които са участвали, и след това да ги помолите да идентифицират от този списък с дейности в класа;

а) най-интересното;

б) най-значимото за ученика;

в) най-скучният;

г) най-полезните.

Получената информация ще даде възможност на класния ръководител предварително да предположи какво може да бъде включено в учебния план за работа.

Нека се спрем на такова важно образователно събитие като класен час.

Часът на класа е образователно събитие, чиято специфика е, че е форма на пряка комуникация между класния ръководител и неговите ученици. Но това не е урок. Това е разговор от сърце до сърце, споделен опит от случилото се, полезна информация, което не може да се получи в класната стая, събиране на екип за разработване на план за участие на класа в общоучилищно събитие, психологическо обучение по всякакви комуникационни проблеми и др.

Часовете в класната стая могат да бъдат организирани по следния начин;

• класен час – организиран като начин на колективно планиране на делото;
• час клас – като решение на евентуален конфликт;
• класен час - планиран, за обобщаване, например, на академичното представяне за тримесечие;
• класен час - като разговор по психолого-педагогическите проблеми на учениците:
• система от часове по конкретна тема.

Индивидуална работа с учениците - работа по развитие на индивидуалността, която предвижда изучаване от класния ръководител на личността на ученика и начините за нейната корекция; взаимодействие с учители, родители, специалисти. Такава работа се извършва, като се вземат предвид характеристиките на развитието на всяко дете. Разчитането на положителното е основен принцип в индивидуалната работа с учениците. Включването на ученика в процеса на извършване на морални и ценностни действия допринася за засилване на положителните тенденции и безболезнено изместване на отрицателните. Това включва включване на учениците в колективна, обществено полезна, творческа дейност.

Програмата за действие на класния ръководител за прилагане на индивидуален подход към ученика може да бъде представена от следните етапи:

1. Изучаване на личността на детето, идентифициране на причините за отклонения в поведението на тийнейджър.
2. Изборът на методи и форми на морална преориентация на личността на ученика, разработване на програма за дейност за осъществяване на индивидуален подход.
3. Работете с ученика по разработената програма.
4. Изучаването на личността на ученика се извършва с помощта на редица методи: наблюдение, разпит, разговор, обобщаване на независими характеристики, изучаване и анализ на училищни документи, анализ на действия и дейности в различни ситуации, видове дейности.

Най-ефективните направления и видове индивидуална работа на класния ръководител и за коригиране на поведението на учениците са:

• изучаването на индивидуалните способности на учениците, спецификата на условията и процеса на тяхното развитие;
• подпомагане на изграждането на положителни взаимоотношения в училище и извън него;
• помощ при изграждането на взаимоотношения в семейството на тийнейджъра;
• включване на ученика в социалната работа, в образователни кръжоци, в часовете в спортни секции, в различни форми социален труддр.;
• направление за преглед, лечение (със съгласието на родителите);
• тактичен контрол върху спазването на режима, изпълнението на изискванията на учителите, обществените задачи;
• възлагане на дела, необходими на екипа с постепенното им усложняване;
• постепенно въвеждане на учениците в ролята на организатор в социалната работа;
• предоставяне, ако е необходимо, помощ на тийнейджър в образователната работа;
• неутрализиране на негативното влияние на връстници или възрастни върху тийнейджър, разрушаване на нежелани отношения;
• установяване на междуличностни отношения с всяко дете;
• създаване на условия за развитие на личността на ученика;
• оказване на индивидуална помощ на ученици, които изпитват затруднения при адаптиране към живота на класа, взаимоотношения с учители, други членове на училищната общност, спазване на нормите на поведение в училище и извън него;
• взаимодействие с родители, администрация, социално-психологически и други служби с цел проектиране на развитието на учениците, коригиране на отклонения в интелектуалното, морално развитиеличност;
• подпомагане на учениците в дейности за самопознание, самоопределяне, саморазвитие;
• диагностика на резултатите от обучението, възпитанието, развитието на всеки ученик, като се отчитат личните му постижения

Класните ръководители могат да използват различни форми и методи на индивидуална работа: техники и методи за диагностика, изучаване на материали от медицински и психологически преглед на ученик, създаване на индивидуални карти, характеристики, съставяне на карта на хобита и интереси, водене на дневник на постижения на учениците, индивидуални консултации и разговори, педагогически консилиум, кръжок „Опознай себе си”, разработване и изпълнение на план за корекционна работа.

За да може класният ръководител да планира работата с отделни групи ученици, е необходимо някои ученици от класа да се обединят в групи по определени критерии, например пасивни ученици, които не желаят да участват в социалния живот на учениците. , класният ръководител трябва да включи екипа в живота.

Една от задачите на класния ръководител е да координира съвместните усилия на семейството и училището за образоване на учениците, за създаване на единна образователна среда.

Основните области на работа с родителите трябва да се имат предвид:

• педагогическо образование на родителите;
• корекция на семейното образование;
• съвместни дейности на класния ръководител със семейството при отглеждането на деца;
• защита на детето от неблагоприятни условия в семейството, в училище, в микрорайона. Участието на родителите в образователния процес предвижда:
• организиране на секции, кръжоци, клубове, ателиета;
• съвместни творчески дела;
• съдействие за укрепване на материално-техническата база;
• работата на органите на самоуправление;
• патронаж на дисфункционални семейства, тийнейджъри.

В работата с родителите класният ръководител може да използва различни форми: масови (родителски срещи, родителски лекции, конференции, уъркшопи, обмен на опит в семейното образование, диспути, вечери на въпроси и отговори, дни на отворените врати, съвместни празници с деца, дни на колективна почивка, посещения на институции, култура, туризъм, екскурзии, бизнес и др.);

• група (родителски комитет, комуникационен клуб, обучение за взаимодействие с родители, консултации, практически упражнения, разговор и др.);
• индивидуални (консултация, разговор, назначение, семейни посещения и др.).

Диференцираният подход към работата като класен ръководител се основава на групиране на семействата според принципа на възможността за използване на техния морален потенциал за отглеждане на дете, деца от класа.

Работата на учител и родители е невъзможна без сътрудничество, активно участие на родителите в образователния процес.

Помощта на родителите е безценна за укрепване на материално-техническата база на училището, за организиране на родителско наблюдение по време на дискотеки и вечери.

Системата на работа на учителя с родителите предвижда тяхното участие в училищното управление. Родителите са социални клиенти на училището, така че трябва да имат възможност да влияят на дейността му, да участват в училищния живот. Съвместно с класния ръководител и под негово ръководство родителският комитет планира, подготвя и провежда съвместна работа по отглеждането на децата от класа, анализира, обобщава работата на училището и семейството.

Изучаването на състоянието и ефективността на учебната работа в класната стая позволява на класния ръководител, въз основа на анализа на информацията за развитието на личността на учениците, формирането на класния екип, състоянието и резултатите от образователния процес, да определят целесъобразността на педагогическата дейност.

По този начин обектите на изследване на състоянието и ефективността на образователната работа в класната стая могат да бъдат:

1. развитие на личността на учениците;
2. формиране на готин екип;
3. присъствието на учениците и удовлетвореността на техните родители от живота в класната стая.

В тази работа класният ръководител трябва да използва диагностичните разработки на учените. Ефективността на образователната работа се определя от:

• нивото на организация на класната стая, както в учебната, така и в извънкласната работа;
• нивото на образователна мотивация сред учениците в класа ( постоянен растежкачеството на знанията, ефективността на работата със слабо представящи се ученици, активното участие на учениците от класа в извънкласна работа: избираеми предмети, кръжоци, изследователска работа, екскурзии, предметни олимпиади, състезания, игри, интелектуални маратони);
• разнообразен и интересен за учениците извънкласен живот на класа: походи, екскурзии, екскурзии, културни екскурзии, тематични готин часовник, вечери, срещи, KVN, театрални представления и др .;
• повишаване на нивото на образование на учениците, обусловено от способността на класния ръководител да го изучава и организира педагогическо ръководство на самовъзпитанието и самовъзпитанието;
• нивото на развитие на класния екип (сплотеност, подкрепа един за друг, интерес към делата на класа, приятелски отношения, желание за прекарване на свободното време заедно; естеството на връзките в екипа; активност и инициативност с участие в делата на класа и в делата на училището;
• степента на развитие на сътрудничеството между класа и класния ръководител (нивото на взаимно доверие, степента на участие на класния ръководител в делата на класа, наличието на актив и взаимодействието на актива и класния ръководител , развитие на инициативността и творчеството;
• контакти със семействата на учениците, активното участие на родителите в образователния процес;
• дълбочината и сериозността на работата с ученици, изискващи специално педагогическо внимание, осигуряване на подкрепа, основана на индивидуален подход към всеки един от тях;
• комфорта и безопасността на всеки ученик в класната стая и училището.

Арсеналът на съвременния учител трябва да включва различни изследователски методи: педагогически, психологически, социологически и др. Класният ръководител може да избере една или друга методология в зависимост от целта на изучаване на учениците, екипа, хода и ефективността на образователния процес. , като ги групира по своя преценка, трансформирайки ги в методи за възпитателно въздействие. При изучаването на класната стая на учителя помагат училищни документи: класен журнал, медицински досиета на учениците, лични досиета, информация от училищен психолог, социален учител.

За проектирането на секциите на плана е необходимо да се избере най-рационалната версия на формата на структурата на плана. Например, разделът на плана „Изследване на състоянието и ефективността на учебната работа в класната стая“ може да бъде подреден под формата на таблица, отразяваща предмета на обучение, методите и техниките на обучение, сроковете на обучение, предмета на проучване.

• здравни и фитнес дейности (като се вземат предвид системата, традициите, училищните възможности, календар на празниците, значими и традиционни дни, промоции;
• кръжоци, секции, клубове, органи на самоуправление, детски и младежки организации;
• "трудово училище";
• "отворен социална система" и т.н.

В дългосрочния план на учебно-възпитателната работа наред с горните раздели могат да бъдат включени и други. Всеки класен ръководител има право да избере своя собствен вариант за планиране. Базиран дългосрочен планработа за учебната година, класният ръководител съставя план за работа за месец, тримесечие, като се посочват конкретни дати и часове за планираните дейности, организатори на дейности.

Организационно-възпитателната работа с учениците трябва да се планира и провежда след учебно време. Уроците и информационните часове се провеждат по график или допълнителен график.

Ето примерна страница за отчитане на организационна и образователна работа:

Отчитане на организационно-възпитателната работа

Класният ръководител трябва да записва в дневника най-значимите учебни дейности и други видове организационни и възпитателни дейности.

... КРИТЕРИИ И ПОКАЗАТЕЛИ ЗА РОДИТЕЛСТВО

... В ОБРАЗОВАТЕЛНИ ИНСТИТУЦИИ

Критерий за оценка на качеството на резултатите от възпитанието е нивото на възпитание. Критериите за възпитание на учениците отговарят на хуманистичната парадигма на възпитанието и на идеите за личностно ориентиран подход, при който личността на детето се разбира като основна цел на училището. Възпитанието е интегративна личностна характеристика, която представлява система от вярвания, ценности, лични качества и норми на човешкото поведение, която определя отношението му към себе си, другите хора, предмети и явления от околния свят.

Показател за високото качество на възпитателната система е нейната способност, отчитайки предоставените възможности, да осигури задоволяване потребностите на всички субекти на възпитателния процес, създавайки подходяща мотивация за тяхната енергична дейност.

Критериите за качество на образователната система на училището са:

• педагогическо целеполагане и принципи на ефективно функциониране на системата;
• възпитателни отношения в процеса на педагогическо взаимодействие;
• управление на възпитателния процес;
• организационна и образователна дейност;
• отвореност на образователната система.

Качеството на условията за организиране на обучението се определя от нормативното, методическото и ресурсното осигуряване на учебния процес.

Оценката на показателите за нивото на образование на учениците може да се изрази със следните показатели:

1. Индикаторът не е намерен.
2. Индикаторът не е достатъчно изразен.
3. Индикаторът е изразен.
4. Индикаторът се произнася.

Оценката на качествените показатели на образователната система на образователните институции и условията за организиране на обучението може да се извърши по десетобална скала.

Показателен резултат	Брой точки
Информацията не е предоставена
Незадоволително състояние. Няма текуща работа
Много нисък резултат. Няма достатъчно работа
Ниска оценка. Работата се извършва на много ниско ниво. Има много съществени недостатъци
Задоволителна оценка. Значителни недостатъци в работата
Среден рейтинг. Работата се извършва на относително приемливо ниво. Има някои недостатъци
Среден рейтинг. Работата се извършва на доста добро ниво. Недостатъците са незначителни
Добра оценка. Работата се върши достатъчно високо ниво... Недостатъците са малко, незначителни и лесни за коригиране
Доста висока оценка. Почти напълно отговаря на изискванията
Висока оценка. Напълно отговаря на изискванията
Много висока оценка. Напълно отговаря на изискванията. Препоръчително е да се използва опит за разпространение

За да се приложи на практика предложения модел за оценка на качеството на възпитанието, е необходимо също така да се направи избор на методи, да се овладеят инструментите за изследване на качеството на възпитанието. В този случай могат да се използват: анкетиране на учители, ученици и техните родители, педагогическо и психолого-педагогическо тестване, методи за групова и индивидуална самооценка, наблюдение, разговор, методи за педагогическа диагностика и други средства. Изброените методи ще позволят да се получи обективна информация за състоянието на образователната дейност и резултатите, да се оцени осъществимостта на определени действия.

Основното в работата на класния ръководител с родителите е да се осигури единство на изискванията за възпитание на учениците от семейството и училището, да се създадат нормални условия за домашното им обучение и да се ръководи възпитателната дейност на семейството. Съдържанието и основните форми на работа на училището със семейството са разкрити в специална глава по тази тема. Ето защо тук ще се ограничим с открояване само на няколко въпроса от дейността на класните ръководители по поддържане на връзки с родителите на учениците.

Важно място в работата на класния ръководител със семейството е системното информиране на родителите за напредъка, поведението и обществено-полезния труд на учениците. За целта веднъж на учебно тримесечие се провеждат родителски срещи, на които се анализира подробно състоянието на учебната постижения и дисциплината на учениците и се планират мерки за подобряване на работата на семейството в тази посока. В необходими случаи, когато се налага спешна семейна намеса при решаване на определен образователен проблем, класният ръководител посещава родителите вкъщи или ги кани на училище и те съвместно се договарят какви мерки трябва да се предприемат за подобряване на ученето или поведението на учениците. Например ученик спря да подготвя уроци у дома, влезе в контакт с нездравословна компания. В този случай класният ръководител съветва родителите да засилят контрола върху домашните си и поведението си извън училище. В други случаи се установява, че ученикът показва повишена нервност и често идва на училище в лошо настроение. Класният ръководител трябва да посети такъв ученик у дома, да се запознае с условията на неговия живот и работа в семейството и да се договори с родителите му за необходимостта от създаване на по-спокойна среда за него и може би подходящо лечение.

Отговорност на класните ръководители е да осигурят родителско образование, особено по отношение на специфичния подход към учениците от различни възрастови групи. По този начин е необходимо родителите да се запознаят с възрастовите особености на възпитанието и развитието на тези ученици, с които работи класният ръководител, и да се дадат практически съвети как тези характеристики трябва да бъдат отразени в процеса на семейно образование. Разговори, лекции и доклади за родителите обикновено обхващат такива въпроси: особености на семейното възпитание на по-малките ученици (юноши или старши ученици); взаимоотношенията между родители и деца и тяхното влияние върху семейното образование; как да се помогне на децата да учат; санитарно-хигиенен режим на учениците в семейството; ускорение и влиянието му върху обучението на учениците, организиране на свободното време на децата в семейството и др. Класният ръководител се грижи за привличането на родителите да участват в работата на училищната аудитория, да посещават занятия в Народния университет за педагогически знания и популяризира педагогическа литература по семейно възпитание.

Въздействайки върху възпитателната дейност на семейството, класният ръководител в същото време разчита на родителите при провеждане на възпитателна работа с учениците. По негова инициатива родителите често поемат патронаж над „трудни“ ученици, които не са правилно повлияни от семейството. Родителите - специалисти в различни области на знания и професии - провеждат разговори с ученици по медицински, патриотични и промишлени теми, участват в организирането на екскурзии, литературни и художествени вечери и др. Някои родители преподават уроци по ръчен труд, самолетно моделиране и техническо творчество. 7.

Класен учител, който планира учебната работа

Поддържане на класна документация. Сложността и многостранността на учебно-възпитателната работа на класния ръководител налагат нейния задълбочен анализ и обмислено планиране. Това обаче не се разбира от всички класни учители. В тази връзка нека засегнем въпросите как се поставя този проблем в педагогическата наука.

Л.Н. Толстой пише, че хората се различават един от друг по това, че някои от тях първо правят и след това мислят, докато други първо мислят и след това правят. Човешката дейност, за разлика от животинското поведение, се характеризира с предварително обмисляне, което означава, че е предварително предвидено в съзнанието му.

Известният физиолог П.К. Анохин, както беше отбелязано по-горе, обоснова идеята за изпреварващото отражение на човек на тези действия и дела, които той ще извърши. С други думи, преди да извърши тази или онази работа) „или да извърши това или онова действие, човек ги предсказва предварително в ума си, проектира ги и създава повече или по-малко подробна „програма“ на поведение. Тази „програма“ „не само определя неговата дейност, но също така играе ролята на "приемник на действие", който ви позволява да контролирате тази дейност, сравнявайки я с планираната "програма", и да правите необходимите корекции в нея.

Една добре обмислена „програма“ обаче не само осмисля нашето поведение. Ако е съставен и фиксиран в съзнанието на човек, той го насърчава да извършва планираните действия и дела, като им придава волеви характер.

Колкото по-сложна е дейността на човек и колкото по-дълъг период от време обхваща, толкова по-важно е неговото предварително мислене, програмиране или, с други думи, планиране. Към тези видове дейности принадлежат педагогическите дейности и по-специално възпитателната работа на класния ръководител. Той винаги се изчислява за повече или по-малко дълго време, свързан е с едновременното решаване на много проблеми и задачи и ако не е предвиден в детайли и внимателно планиран, успехът няма да бъде постигнат. Работата без план обикновено означава следене на събития. Работата по предварително обмислен план означава насочване на събития, създаване на образователни ситуации и придаване на целенасоченост и ефективност на педагогическата работа.

При планирането на учебната работа класният ръководител трябва да изхожда от следните разпоредби:

а) планът трябва да предвижда разнообразие от дейности и видове работа, които биха допринесли цялостно развитиестуденти;

б) тъй като обучението се осъществява само в дейност, планът трябва да предвижда включване на учениците в познавателни, патриотични, трудови, художествено-естетически и спортно-развлекателни дейности;

в) системата на извънкласната учебна работа да бъде подчинена на организацията, възпитанието и развитието на ученическия състав;

г) в общата система на извънкласна работа по всестранното развитие на учениците е наложително да се отделят една или друга образователна задача, водеща за дадено време, и да се очертаят мерки за решаването й;

д) необходимо е планът да съдържа дейности, насочени към координиране на образователните усилия на класния ръководител, учителите, които работят в класа, и родителите.

Какъв трябва да бъде редът на планиране от класния ръководител на учебната работа?

Първа стъпка.

При започване на съставянето на план е необходимо преди всичко да се определи нивото на образование на класа, неговите положителни страни и недостатъци. Важно е да се изучават промените в живота и работата на класа, нивото на развитие на екипа. Например е постигнат напредък в сближаването на класа и в провеждането на вълнуващи извънкласни дейности. Това означава, че опирайки се на тези положителни страни, е необходимо да се погрижим за организиране на по-смислена практическа дейност и придаване на характера на интересни перспективи, като по този начин се реализира „законът за движение“ на колектива.

Социалната активност на учениците се е увеличила - необходимо е да се разширят публичните прояви, да се задълбочи тяхното съдържание. Класът проявява интерес към спортната работа - трябва да се уверите, че той инициира масови спортни състезания, спортни вечери, празници и т.н. Накратко, всичко, което е положително и интересно в класа, трябва да се разширява, укрепва и развива. Възпитанието върху положителното винаги носи ползотворни резултати.

В същото време трябва да обърнете внимание на недостатъците, които се срещат в класната стая: намаляване на дисциплината, отслабване на интереса към четене на художествена литература, влошаване на междуличностните отношения, разединение на екипа в отделни групи и т.н. Всеки един от тези недостатъци може да стане предмет на водеща образователна задача, чието решение също трябва да бъде планирано.

След като идентифицирате характеристиките на класа, неговите положителни аспекти и недостатъци, трябва да напишете уводната част на плана.

Вторият етап на планиране е разработване на извънкласни дейности за всестранно обучение и развитие на учениците. Нека се опитаме да си ги представим, например, във връзка с VI клас:

а) разговор „Спазването на ежедневието е черта на културния човек“;

б) беседа „Техники за активно възпроизвеждане на изучавания материал при изготвяне на домашна работа”;

в) класна среща "За участието на учениците в работата на предметните кръжоци";

г) екскурзия до завода; среща с млади иноватори и

изобретатели;

д) участие в благоустрояването на училищната територия, засаждане на декоративни храсти;

е) съвместна среща на ученици и родители по въпроса „Участие на учениците в домакинската работа”;

ж) среща с активист по темата „Повишаване ролята на активистите в общественополезната работа”;

з) шефове на растения, посещаващи класа: „Защо казват, че трудът разкрасява човека?“;

и) подготовка на литературната вечер „Родината – в поезията”; к) участие в олимпиади

училища под мотото „Олимпийски резерв”;

л) веднъж седмично рецензия на вестник на тема "Как живее светът?"

Третият етап е разработването на мерки за решаване на водещата образователна задача „Повишаване на отговорността на учениците за домашна работа“:

а) среща с учители, работещи в класната стая и родители на ученици по въпроса „Как да подобрим качеството на домашното обучение?“;

б) разговор с учениците „Основни правила за правене на домашна работа”;

в) посещение на ученици у дома с цел наблюдение на тяхното домашно обучение;

г) среща на учениците с директора на училището по въпроса „Какво се прави в класа за подобряване на домашните?”;

д) провеждане на два практически урока по домашни задачи по математика и руски език;

е) среща на клас с учители и родители на тема "Какво се подобри в нашата учебно-възпитателна работа?"

Четвъртият етап е изготвяне на план за учебно-възпитателна работа. Ако се разработят необходимите дейности за учебното тримесечие или шест месеца, те трябва да бъдат подредени в хронологичния ред, в който да се извършват. Добре е да използвате такъв план, тъй като можете да видите какво трябва да се направи за какво и кога.

Цялата тази работа се извършва от самия класен ръководител. Но съставеният план трябва да бъде обсъден с учениците, не забравяйте да ги запознаете с водещата задача, на която трябва да обърнат специално внимание. Естествено е необходимо да се вземат предвид предложенията на учениците, да се обосноват планираните дейности.

Планът е най-важният документ на класния ръководител. Но в допълнение към плана той отговаря за поддържането на класния журнал, личните досиета на учениците и, ако е необходимо, пише характеристики върху тях. Някои класни ръководители водят дневници за извършената работа, както и специални дневници, в които се отделят 2-3 страници за всеки ученик. Те записват положителни действия на учениците, както и определени негативни явления. При редовно водене на бележки класният ръководител има възможност да наблюдава тенденциите в развитието на своите ученици, да предприема навременни мерки за подобряване на учебната работа както с класа, така и с всеки ученик поотделно.

Литература за самостоятелна работа

Болдирев Н.И. Методика на работа на класния ръководител. - М., 1984.

Горленко В.П. Възпитателна работа на класния ръководител в училище. - М., 1998 г.

Демакова И.Д. С вяра в ученика: Особености на учебно-възпитателната работа на класния ръководител. - М., 1989.

В. О. Кутиев Извънкласни дейности на учениците. - М., 1983.

Педагогическа диагностика в училище / Изд. A.I. Кочетова. - Минск, 1987.

Степаненков Н.К. Планиране на работата на класния ръководител. - Минск, 1996г.

Шчербаков A.I. Психологически основи на формирането на личността на учителя. - М.,