Puna me prindërit është pjesë përbërëse e sistemit të punës së mësuesit në klasë. Kjo punë është e suksesshme nëse, duke qenë sistematike dhe e bazuar shkencërisht, përfshihet organikisht në të përgjithshmen veprimtaritë mësimore mësuesi i klasës.

Mësuesi i klasës organizon të gjitha aktivitetet e tij me prindërit përmes klasës komiteti prindëror si dhe nëpërmjet mësuesve në klasë. Funksionet e komitetit të prindërve të klasës janë në thelb të njëjta me ato të shkollës së përgjithshme, por këtu vëmendje e veçantë i kushtohet qasjes individuale ndaj prindërve të nxënësve, studimit të nxënësve, zbatimit të masave për eliminimin e shkaqeve akademike. dështimet dhe mangësitë në sjellje, zhvillimi i veprimtarisë krijuese të nxënësve, kontaktet e komisionit me të gjithë mësuesit që punojnë në këtë klasë.

Elementet e sistemit të punës me prindërit janë: studimi i familjes, mënyra e jetesës së saj, mikroklima, natyra e veprimtarive edukative; vendosja dhe ruajtja e kërkesave uniforme të shkollës dhe familjes në edukimin e fëmijëve; edukimi i qëndrueshëm psikologjik dhe pedagogjik i prindërve; informimi sistematik i ndërsjellë për ecurinë e zhvillimit të nxënësit; vendimmarrje të përbashkët që kontribuon në edukimin dhe edukimin e suksesshëm të fëmijëve; ofrimi i ndihmës praktike pedagogjike për prindërit, nëse është e nevojshme; ndihmë në vendosjen e komunikimit ndërmjet familjes dhe komunitetit për përmirësimin e edukimit të fëmijëve; përfshirja e prindërve në punën edukative jashtëshkollore me nxënësit në shkollë dhe jashtë saj.

Puna me prindërit kërkon nga mësuesi i klasës aftësinë për të krijuar besim dhe marrëdhënie biznesi me ta, takt pedagogjik, qëndrueshmëri, vëmendje të vazhdueshme dhe të pandërprerë.

Një nga parimet e tij kryesore në punën me prindërit është të mbështetet në pozitiven në cilësitë personale të prindërve dhe në edukimin familjar.

Gjëja kryesore në punën e mësuesit të klasës me prindërit është të sigurojë unitetin e kërkesave për edukimin e nxënësve nga familja dhe shkolla, të krijojë kushte normale për mësimin e tyre në shtëpi dhe të drejtojë veprimtaritë edukative të familjes. Përmbajtja dhe format kryesore të punës së shkollës me familjen janë shpalosur në një kapitull të veçantë për këtë temë. Prandaj, këtu do të kufizojmë veten në mbulimin e vetëm disa çështjeve të veprimtarisë mësuesit e klasës duke mbajtur kontakte me prindërit e nxënësve.

Prindërit, sipas letrës metodologjike “Për punën e mësuesit të klasës”, janë një lloj kolektivi, që vepron vazhdimisht dhe organizohet mbi baza vullnetare. Si çdo kolektiv, ai duhet të ketë organizimin e vet, organet drejtuese, të autorizuar, shpërndarjen e përgjegjësive. Mësuesi i klasës në të gjithë punën mbështetet në këtë ekip, së pari në organin e tij suprem - mbledhjen e prindërve. Mbledhja e prindërve zgjedh trupin e saj punues - komisionin prindëror.

Shkolla dhe familja sovjetike kanë një qëllim të përbashkët arsimor - zhvillimin e gjithanshëm të fëmijëve. Ata kanë qasje të përbashkëta ndaj edukimit, në shumë aspekte metoda dhe mjete të përbashkëta të ndikimit pedagogjik, ide të përbashkëta për rezultatet e edukimit.

Pedagogjia familjare ka një sërë përparësish ndaj veprimtarive edukative të mësuesit të klasës: dashuria prindërore, intimiteti i marrëdhënieve, aftësia për të përdorur më gjerësisht unitetin e stimujve moralë dhe materialë, si dhe për të përdorur kohën e lirë të përbashkët për qëllime edukative, etj. Prindërit kanë mundësinë të ndikojnë në mënyrë efektive në vetë-edukimin e nxënësve të shkollës. Mësuesi i dhomës së shtëpisë u ofron prindërve mënyra për të përfituar më mirë nga këto përfitime prindërore familjare.

Mësuesi i klasës është i interesuar të përmirësojë kulturën pedagogjike të prindërve. Për këtë, ai promovon punën e suksesshme të një salle pedagogjike ose të një universiteti popullor të njohurive pedagogjike, organizon takime të prindërve me mësues që japin mësim në klasën e tij, juristë, promovon literaturën për arsimin, kryen konsultime individuale dhe grupore. Niveli arsimor i prindërve modernë ju lejon të mos kufizoheni rekomandime të përgjithshme mbi edukimin e fëmijëve, si dhe shembuj elementar nga praktika e edukimit familjar dhe për t'u zbuluar prindërve modelet procesi pedagogjik, t'i njohë me arritjet e psikologjisë së edukimit dhe edukimit, të japë njohuri të thella sanitare e higjienike, fiziologjike e të tjera të nevojshme për rritjen e plotë të fëmijëve në familje.

Kontaktet personale mes mësuesit të klasës dhe prindërve janë të paçmueshme. Efektiviteti i tyre varet kryesisht nga dëshira e ndërsjellë për të bashkëpunuar, besimi reciprok, respekti dhe saktësia reciproke. Stili i marrëdhënies së tyre zakonisht përcaktohet nga mësuesi i klasës.

Ftesa (mosthirrja) e prindërve në shkollë dhe vizita e tyre në shtëpi bëhet me marrëveshje paraprake. Mësuesi i klasës informon prindërit për sukseset e nxënësit, duke e përqendruar vëmendjen e tyre në pozitive, flet për vështirësitë dhe dështimet e nxënësit, duke u përpjekur të zbulojë arsyet dhe motivet e dobësimit në studime, së bashku përcaktojnë metodat e ndihmës pedagogjike. Mësuesi përdor takimet me prindërit për të studiuar familjen.

Mësuesi i klasës përqendron vëmendjen e prindërve në detyrat dhe metodat e tyre specifike të edukimit. Pra, në edukimin ideologjik dhe politik prindërit ndikojnë në ndërgjegjen e fëmijëve nëpërmjet vlerësimeve të sakta të ngjarjeve në jetën publike dhe mënyrës së tyre të jetesës. Në edukimin mendor prindërit nuk duhet të përsërisin punën e mësuesit, por të krijojnë kushtet e nevojshme për të bërë detyrat e shtëpisë, për t'i mësuar ata me një regjim të arsyeshëm, për të parandaluar dështimin, për të inkurajuar zellin dhe këmbënguljen në të mësuar dhe për të formuar një qëndrim vlerësues ndaj të menduarit krijues. Nëpërmjet punës së përbashkët, edukojini fëmijët zakonin e punës, kursimit dhe maturisë. Morali i fëmijës formohet, para së gjithash, nga natyra e marrëdhënieve brenda familjes. Veçanti ka edhe në edukimin juridik, seksual, estetik dhe fizik.

Një vend të rëndësishëm në punën e mësuesit të klasës me familjen zë informimi sistematik i prindërve për përparimin, sjelljen dhe punën e dobishme shoqërore të nxënësve. Për këtë qëllim, një herë në tremujorin akademik, takimet e prindërve, mbi të cilën analizohet në detaje gjendja e performancës akademike dhe disiplinës së nxënësve dhe planifikohen masa për përmirësimin e punës së familjes në këtë drejtim. Në rastet e nevojshme, kur kërkohet ndërhyrja urgjente e familjes për zgjidhjen e një problemi të caktuar arsimor, mësuesi i klasës viziton prindërit në shtëpi ose i fton në shkollë dhe bashkërisht bien dakord se çfarë masash duhen marrë për të përmirësuar të nxënit ose sjelljen e nxënësve. Për shembull, një student ndaloi së përgatituri mësimet në shtëpi, ra në kontakt me një kompani jo të shëndetshme. Në këtë rast, mësuesi i klasës këshillon prindërit që të forcojnë kontrollin mbi to detyre shtepie si dhe sjelljen jashtë shkollës. Në raste të tjera, konstatohet se nxënësi shfaq nervozizëm të shtuar dhe shpesh vjen në shkollë me humor të keq. Mësuesi i klasës duhet të vizitojë një nxënës të tillë në shtëpi, të njihet me kushtet e jetës dhe punës së tij në familje dhe të pajtohet me prindërit për nevojën për të krijuar një mjedis më të qetë për të, dhe ndoshta trajtimin e duhur.

Është përgjegjësi e mësuesve të klasës që të edukojnë prindërit për edukimin e mësuesve, veçanërisht duke marrë parasysh qasjen specifike ndaj nxënësve të ndryshëm. grupmoshat... Pra, është e nevojshme të njiheni me prindërit karakteristikat e moshës edukimin dhe zhvillimin e atyre nxënësve me të cilët punon mësuesi i klasës, dhe japin këshilla praktike se si këto veçori duhet të pasqyrohen në procesin e edukimit familjar. Bisedat, leksionet dhe prezantimet për prindërit zakonisht mbulojnë pyetjet e mëposhtme:

• - veçoritë e edukimit familjar të studentëve më të rinj (adoleshentët ose studentët më të rritur);
• - marrëdhënia midis prindërve dhe fëmijëve dhe ndikimi i tyre në edukimi familjar; si t'i ndihmojmë fëmijët të mësojnë;
• - regjimin sanitar dhe higjienik të nxënësit në familje;
• - përshpejtimi dhe ndikimi i tij në edukimin e nxënësve;
• - organizimi i kohës së lirë të fëmijëve në familje etj.

Mësuesi i klasës kujdeset për tërheqjen e prindërve për të marrë pjesë në punën e sallës së leksioneve të shkollës, për të ndjekur mësimet në universitetin popullor të njohurive pedagogjike, promovon literaturë pedagogjike për edukimin familjar.

Duke ndikuar në aktivitetet edukative të familjes, mësuesi i klasës në të njëjtën kohë mbështetet tek prindërit kur kryen punë edukative me studentë. Me iniciativën e tij, prindërit shpesh marrin patronazhin ndaj nxënësve të shkollës "të vështirë", të cilët nuk ndikohen nga familjet e tyre. Prindërit - specialistë të fushave të ndryshme të dijes dhe profesioneve - zhvillojnë biseda me nxënës për tema mjekësore, atdhetare dhe industriale, marrin pjesë në organizimin e ekskursioneve, mbrëmjeve letrare e artistike etj. Disa prindër japin mësime për punën manuale, modelimin e avionëve dhe krijimtarinë teknike.

Format aktive të ndërveprimit mes mësuesve dhe prindërve mund të jenë konferencat për shkëmbimin e përvojave, mbrëmjet e pyetjeve dhe përgjigjeve, mosmarrëveshjet, takimet me mësuesit, administratën, specialistët/mjekët, psikologët, avokatët etj.

Mësuesi i klasës angazhon prindërit në menaxhimin e shkollës dhe organizimin e aktiviteteve në klasë, të cilat përfshijnë:

• a) diskutim dhe zgjidhje nga prindërit e problemeve të rritjes së fëmijëve, jetës shkollore;
• b) pjesëmarrja e prindërve në organizimin e punës edukative, ndihmë në përgatitjen e festave, çështje të ndryshme, në organizimin e ekskursioneve, daljeve në teatro, muze; ndihmë në regjistrim, riparim të zyrës, në orientim profesional; drejtuar nga rrathë;
• c) krijimi i organeve të vetëqeverisjes, organizimi i veprimtarive të tyre në shkollë dhe në klasa (takime prindërore, konferenca, komitet prindërsh, këshilla biznesi, grupe problematike).

Detyra e veçantë e mësuesit të klasës është të ndihmojë prindërit në edukimin ekonomik të fëmijëve të tyre. Hulumtimet kanë treguar se adoleshentët dhe madje edhe nxënësit e shkollave të mesme përgjithësisht nuk marrin pjesë në shpërndarjen e buxhetit familjar. Disa prindër i konsiderojnë paratë një të keqe me të cilën fëmijët duhet të përballen sa më vonë të jetë e mundur. Të tjerët, përkundrazi, i furnizojnë fëmijët me para, i "shpërblejnë" me para për studime dhe shërbime. Të tjerë akoma japin para për grumbullim, marrin hua nga fëmijët dhe më pas i kthejnë me interes, etj.

Në të njëjtën kohë, prindërit janë të interesuar për pyetjet e mëposhtme: çfarë mendojnë vetë fëmijët për paratë? Çfarë duhet të dinë fëmijët dhe të jenë në gjendje të fitojnë para? A duhet t'u jepet fëmijëve akses falas në para? Si t'i mësoni ata të jetojnë jo për hir të parave, por t'i trajtojnë me kursim? etj.

Asgjë nuk e afron shkollën më shumë me familjen sesa ftimi i prindërve për të biseduar me nxënësit, për të udhëhequr rrethe dhe seksione. Në të njëjtën kohë, rritet autoriteti i prindërve, si dhe rritet dukshëm interesi i fëmijëve të tyre për të mësuar në shkollë.

Një element thelbësor i udhëheqjes së shkollës është bashkërendimi i veprimtarive të mësuesve të klasës për të ruajtur dhe forcuar lidhjet me familjen, si dhe organizimi i kësaj pune në shkallë shkollore. Megjithatë, duke qenë se këto çështje u theksuan në kapitullin mbi punën e përbashkët të shkollës, familjes dhe komunitetit, nuk ka nevojë t'i trajtojmë ato në detaje këtu. Duhet theksuar vetëm se çështjet e përmirësimit të edukimit familjar duhet të diskutohen në këshillat e mësuesve, në shoqatat metodologjike(seksione) të mësuesve të klasës, si dhe ndihmë në punën e komisioneve të prindërve. Përgjegjësia personale e të gjithë drejtuesve të shkollave, mësuesve, mësuesve të klasave, edukatorëve të grupeve parashkollore për kryerjen me sukses të funksioneve të tyre të punës.

Gjëja kryesore në punën e mësuesit të klasës me prindërit është të sigurojë unitetin e kërkesave për edukimin e nxënësve nga familja dhe shkolla, të krijojë kushte normale për mësimin e tyre në shtëpi dhe të drejtojë veprimtaritë edukative të familjes. Përmbajtja dhe format kryesore të punës së shkollës me familjen janë shpalosur në një kapitull të veçantë për këtë temë. Prandaj, këtu do të kufizojmë veten në nënvizimin e vetëm disa çështjeve të veprimtarisë së mësuesve të klasës në ruajtjen e lidhjeve me prindërit e nxënësve.

Një vend të rëndësishëm në punën e mësuesit të klasës me familjen zë informimi sistematik i prindërve për përparimin, sjelljen dhe punën e dobishme shoqërore të nxënësve. Për këtë, një herë në tremujorin e shkollës mbahen mbledhjet e prindërve, në të cilat analizohet në detaje gjendja e performancës akademike dhe disiplinës së nxënësve të shkollës dhe planifikohen masa për përmirësimin e punës së familjes në këtë drejtim. Në rastet e nevojshme, kur kërkohet ndërhyrja urgjente e familjes për zgjidhjen e një problemi të caktuar arsimor, mësuesi i klasës viziton prindërit në shtëpi ose i fton në shkollë dhe bashkërisht bien dakord se çfarë masash duhen marrë për të përmirësuar të nxënit ose sjelljen e nxënësve. Për shembull, një student ndaloi së përgatituri mësimet në shtëpi, ra në kontakt me një kompani jo të shëndetshme. Në këtë rast, mësuesi i dhomës këshillon prindërit që të rrisin kontrollin mbi detyrat e shtëpisë dhe sjelljen e tyre jashtë shkollës. Në raste të tjera, konstatohet se nxënësi shfaq nervozizëm të shtuar dhe shpesh vjen në shkollë me humor të keq. Mësuesi i klasës duhet të vizitojë një nxënës të tillë në shtëpi, të njihet me kushtet e jetës dhe punës së tij në familje dhe të pajtohet me prindërit për nevojën për të krijuar një mjedis më të qetë për të, dhe ndoshta trajtimin e duhur.

Është përgjegjësi e mësuesve të klasës të ofrojnë edukim prindëror, veçanërisht në lidhje me qasjen specifike ndaj nxënësve të grupmoshave të ndryshme. Pra, është e nevojshme të njihen prindërit me karakteristikat moshore të edukimit dhe zhvillimit të atyre nxënësve me të cilët punon mësuesi i klasës dhe të jepen këshilla praktike se si duhet të pasqyrohen këto karakteristika në procesin e edukimit familjar.Biseda, ligjërata dhe raporte për prindërit zakonisht mbulojnë çështje të tilla: veçoritë e edukimit familjar të nxënësve më të vegjël (adoleshentët ose nxënësit e moshuar); marrëdhëniet midis prindërve dhe fëmijëve dhe ndikimi i tyre në edukimin familjar; si t'i ndihmojmë fëmijët të mësojnë; regjimi sanitar dhe higjienik i nxënësve të shkollës në familje; përshpejtimi dhe ndikimi i tij në edukimin e nxënësve, organizimi i kohës së lirë të fëmijëve në familje, etj. Mësuesi i klasës kujdeset për tërheqjen e prindërve për të marrë pjesë në punën e sallës së leksioneve të shkollës, për të ndjekur mësimet në universitetin popullor të dijes pedagogjike, dhe promovon literaturën pedagogjike për edukimin familjar.

Duke ndikuar në aktivitetet edukative të familjes, mësuesi i klasës në të njëjtën kohë mbështetet tek prindërit kur kryen punë edukative me nxënësit. Me iniciativën e tij, prindërit shpesh marrin patronazhin ndaj nxënësve të shkollës "të vështirë", të cilët nuk ndikohen nga familjet e tyre. Prindërit - specialistë të fushave të ndryshme të dijes dhe profesioneve - zhvillojnë biseda me nxënës për tema mjekësore, atdhetare dhe industriale, marrin pjesë në organizimin e ekskursioneve, mbrëmjeve letrare e artistike etj. Disa prindër japin mësime për punën manuale, modelimin e avionëve dhe krijimtarinë teknike.

7. Planifikimi nga mësuesi i klasës i punës edukative

Mbajtja e dokumentacionit të klasës. Kompleksiteti dhe shkathtësia e punës edukative të mësuesit të klasës kërkon një analizë të thellë dhe planifikim të menduar. Kjo, megjithatë, nuk kuptohet nga të gjithë mësuesit e shtëpive. Në këtë drejtim, le të prekim pyetjet se si shtrohet ky problem në shkencën pedagogjike.

L.N. Tolstoi shkroi se njerëzit ndryshojnë nga njëri-tjetri në atë që disa prej tyre fillimisht bëjnë dhe më pas mendojnë, ndërsa të tjerët fillimisht mendojnë dhe më pas bëjnë. Veprimtaria e njeriut, ndryshe nga sjellja e kafshëve, karakterizohet nga shqyrtimi paraprak, që do të thotë se parashikohet paraprakisht në mendjen e tij.

Fiziologu i njohur P.K. Anokhin, siç u përmend më lart, vërtetoi idenë e reflektimit paraprak të një personi të atyre veprimeve dhe veprave që ai do të kryejë. Me fjalë të tjera, përpara se të kryejë këtë apo atë punë) "ose të kryejë këtë apo atë veprim, një person i parashikon ato paraprakisht në mendjen e tij, i projekton dhe krijon një program pak a shumë të detajuar" të sjelljes. Ky" program "jo vetëm përcakton aktivitetin e tij, por luan edhe rolin e një "pranuesi të veprimit", i cili ju lejon të kontrolloni këtë aktivitet, duke e krahasuar atë me "programin" e synuar dhe të bëni rregullimet e nevojshme në të.

Megjithatë, një “program” i mirëmenduar jo vetëm që e bën kuptimplotë sjelljen tonë. Nëse përpilohet dhe fiksohet në mendjen e një personi, ai e nxit atë të kryejë veprimet dhe veprat e synuara, duke i dhënë ato me vullnet të fortë karakter.

Sa më komplekse të jetë aktiviteti i një personi dhe sa më e gjatë të jetë periudha kohore që mbulon, aq më i rëndësishëm është mendimi paraprak, programimi ose, thënë ndryshe, planifikimi i tij. Pikërisht këtyre llojeve të veprimtarive i përkasin veprimtaritë pedagogjike dhe në veçanti puna edukative e mësuesit të klasës. Ai llogaritet gjithmonë për një kohë pak a shumë të gjatë, shoqërohet me zgjidhjen e njëkohshme të shumë problemeve dhe detyrave dhe nëse nuk parashikohet në detaje dhe nuk planifikohet me kujdes, nuk do të arrihet sukses. Të punosh pa një plan zakonisht nënkupton ndjekjen e ngjarjeve. Të punosh sipas një plani të paramenduar do të thotë të drejtosh ngjarje, të krijosh situata edukative dhe të japësh punë pedagogjike qëllimshmërinë dhe efektivitetin.

Me rastin e planifikimit të punës edukative-arsimore, mësuesi i klasës duhet të zbatohet nga këto dispozita:

a) plani duhet të parashikojë një sërë aktivitetesh dhe llojesh pune që do të kontribuonin në zhvillimin e gjithanshëm të studentëve;

b) meqenëse arsimimi kryhet vetëm në aktivitet, plani duhet të përfshijë përfshirjen e studentëve në veprimtari njohëse, patriotike, punëtore, artistike e estetike dhe sportive e rekreative;

c) sistemi i punës arsimore jashtëshkollore duhet të jetë në varësi të organizimit, edukimit dhe zhvillimit të trupit të nxënësve;

d) në sistemin e përgjithshëm të punës jashtëshkollore për zhvillimin gjithëpërfshirës të studentëve, është e domosdoshme të veçohet një ose një tjetër detyra kryesore arsimore për kohën e caktuar dhe planifikoni aktivitete për ta adresuar atë;

e) është e nevojshme që plani të përmbajë veprimtari që synojnë bashkërendimin e përpjekjeve edukative të mësuesit të klasës, mësuesve që punojnë në klasë dhe prindërve.

Cila duhet të jetë rendi i planifikimit nga mësuesi i klasës së punës edukative?

Hapi i parë. Kur filloni të hartoni një plan, para së gjithash është e nevojshme të përcaktohet niveli i arsimimit të klasës, anët pozitive dhe mangësitë e tij. Është e rëndësishme të studiohen ndërrimet në jetën dhe punën e klasës, nivelin e zhvillimit të ekipit. Për shembull, është bërë përparim në kohezionin në klasë dhe në kryerjen e aktiviteteve emocionuese jashtëshkollore. Kjo do të thotë se, duke u mbështetur në këto aspekte pozitive, duhet të kujdeset për organizimin e një veprimtarie praktike më kuptimplote dhe për t'i dhënë karakterin e këndvështrimeve interesante, duke realizuar kështu "ligjin e lëvizjes" të kolektivit.

Aktiviteti shoqëror i studentëve është rritur - është e nevojshme të zgjerohen ngjarjet publike, të thellohet përmbajtja e tyre. Klasa tregon interes për punën sportive - është e nevojshme të sigurohet që ai të inicojë gara sportive masive, mbrëmje sportive, pushime, etj. Me pak fjalë, gjithçka që është pozitive dhe interesante në klasë duhet të zgjerohet, forcohet dhe zhvillohet. Edukimi me pozitivitet sjell gjithmonë rezultate të frytshme.

Në të njëjtën kohë, duhet t'i kushtoni vëmendje mangësive që ndodhin në klasë: një rënie në disiplinë, një dobësim i interesit për të lexuar. trillim, përkeqësimi i marrëdhënieve ndërpersonale, përçarja e ekipit në grupe të veçanta, etj. Secila nga këto mangësi mund të bëhet objekt i një detyre arsimore drejtuese, zgjidhja e së cilës duhet gjithashtu të planifikohet.

Duke identifikuar veçoritë e klasës, aspektet pozitive dhe disavantazhet e saj, ju duhet të shkruani pjesën hyrëse të planit.

Faza e dytë planifikimi - zhvillimi i aktiviteteve jashtëshkollore për edukimin dhe zhvillimin e gjithanshëm të nxënësve. Le të përpiqemi t'i imagjinojmë ato, për shembull, në lidhje me klasën VI:

a) biseda "Pajtueshmëria me rutinën e përditshme është tipar i një personi të kulturuar";

b) biseda “Teknikat e riprodhimit aktiv të materialit në studim gjatë përgatitjes së detyrave të shtëpisë”;

c) takimi i klasës "Për pjesëmarrjen e nxënësve të shkollës në punën e rretheve lëndore";

d) ekskursion në fabrikë; takimi me novatorët e rinj dhe

shpikësit;

e) pjesëmarrja në përmirësimin e mjediseve të shkollës, mbjelljen e shkurreve zbukuruese;

f) një takim i përbashkët i nxënësve dhe prindërve për çështjen e “Pjesëmarrjes së nxënësve në punët e shtëpisë”;

g) një takim me një aktivist për çështjen e "Rritjes së rolit të aktivistëve në punën e dobishme shoqërore";

h) shefat e bimëve që vizitojnë klasën: “Pse thonë se puna e zbukuron njeriun?”;

i) përgatitja mbrëmje letrare“Atdheu – në poezi”; j) pjesëmarrja në ditën e sportit shkollor me sloganin “Rezerva Olimpike”;

l) një herë në javë, një përmbledhje gazete me temën "Si jeton bota?"

Faza e tretë është zhvillimi i masave për zgjidhjen e detyrës kryesore arsimore "Rritja e përgjegjësisë së studentëve për detyrat e shtëpisë":

a) takim me mësuesit që punojnë në klasë dhe prindërit e nxënësve për pyetjen "Si të përmirësohet cilësia e mësimdhënies në shtëpi?";

b) një bisedë me nxënësit “Rregullat bazë për kryerjen e detyrave të shtëpisë”;

c) vizita e studentëve në shtëpi për të monitoruar mësimin e tyre në shtëpi;

d) takimi i nxënësve me drejtorin e shkollës për pyetjen “Çfarë po bëhet në klasë për përmirësimin e detyrave të shtëpisë?”;

e) kryerja e dy orëve praktike për detyrat e shtëpisë në matematikë dhe rusisht;

f) një takim në klasë me mësuesit dhe prindërit me temën "Çfarë është përmirësuar në punën tonë edukative?"

Faza e katërt - hartimi i një plani të punës edukative. Nëse janë zhvilluar aktivitetet e nevojshme për tremujorin ose gjashtëmujorin akademik, ato duhet të renditen sipas rendit kronologjik në të cilin duhet të kryhen. Është mirë të përdoret një plan i tillë, pasi është e qartë se çfarë duhet bërë për çfarë dhe kur.

E gjithë kjo punë bëhet nga vetë mësuesi i klasës. Por plani i hartuar duhet të diskutohet me studentët, sigurohuni që t'i njihni ata me detyrën kryesore të cilës duhet t'i kushtojnë vëmendje të veçantë. Natyrisht, është e nevojshme të merren parasysh sugjerimet e studentëve, për të arsyetuar aktivitetet e planifikuara.

Plani është dokumenti më i rëndësishëm i mësuesit të klasës. Por, përveç planit, ai është përgjegjës për mbajtjen e ditarit të klasës, dosjeve personale të nxënësve dhe, nëse është e nevojshme, shkruan në to karakteristika. Disa mësues të klasës mbajnë ditarë të punës së kryer, si dhe revista speciale, në të cilat ndahen 2-3 faqe për secilin nxënës. Ato regjistrojnë veprime pozitive të nxënësve, si dhe dukuri të caktuara negative. Nëse shënimet bëhen rregullisht, mësuesi i klasës ka mundësinë të vëzhgojë prirjet e zhvillimit të nxënësve të tij, të marrë masa në kohë për të përmirësuar punën edukative si me klasën ashtu edhe me secilin nxënës individualisht.

Letërsi për punë të pavarur

Boldyrev N.I. Metodologjia e mësuesit të klasës. - M., 1984.

Gorlenko V.P. Puna edukative e mësuesit të klasës në shkollë. - M., 1998.

Demakova I.D. Me besim te nxënësi: Veçoritë e punës edukative të mësuesit të klasës. - M., 1989.

V.O. Kutyev Aktivitetet jashtëshkollore të nxënësve të shkollës. - M., 1983.

Diagnostifikimi pedagogjik në shkollë / Ed. A.I. Koçetova. - Minsk, 1987.

Stepanenkov N.K. Planifikimi i punës së mësuesit të klasës. - Minsk, 1996.

Shcherbakov A.I. Bazat psikologjike të formimit të personalitetit të mësuesit. - M., 1967.

Shchurkova N.E. Ju jeni bërë mësuese shtëpie. - M., 1986.

Seminar mbi temën

"Sistemi i punës së mësuesit të klasës me prindërit e nxënësve"

(Rrëshqitja 1)

Synimi: 1. Krijimi i kushteve optimale për funksionimin dhe përmirësimin e bashkëpunimit në organizimin e punës me prindërit. 2. Zgjerimi i idesë së mësuesve për format e organizimit të punës me prindërit. 3. Kombinimi i përpjekjeve të stafit mësimor dhe prindërve në zhvillimin e fëmijës si person. (Rrëshqitja 2)

Detyrat:

Të kontribuojë në formimin e ideve teorike midis mësuesve për mundësitë dhe kushtet e përdorimit të metodave të ndryshme, formave dhe teknologjive të reja në punën me prindërit.

Të organizojë aktivitete të përbashkëta të administratës, mësuesve dhe prindërve në edukimin e fëmijëve.

Për të intensifikuar punën me prindërit, kërkoni mënyra të reja për të tërhequr familjet për të marrë pjesë në procesin arsimor të shkollës.

(Rrëshqitja 3)

“Vetëm së bashku me prindërit, me përpjekje të përbashkëta,

mësuesit mund t'u japin fëmijëve lumturi të madhe njerëzore"

V.A. Sukhomlinsky.

Rëndësia. (Rrëshqitja 4)

Aktualisht po përballemi me një problem akute të problemeve të prindërve dhe fëmijëve. Prandaj, është e nevojshme të ndihmohen prindërit të kuptojnë detyrën e tyre prindërore ndaj fëmijëve të tyre, të kapërcejnë pasigurinë e tyre dhe të shohin aftësitë e tyre prindërore.
Çdo vit kemi gjithnjë e më shumë “fëmijë problematikë”. Është e vështirë për edukatorët që të komunikojnë dhe ndërveprojnë me prindërit. Format tradicionale të punës, takimet prindërore, nuk e justifikuan veten. Pjesëmarrja është bërë gjithnjë e më pak. Prandaj, është e nevojshme të kërkohen forma të reja, për t'i mbushur ato me përmbajtje pedagogjike efektive. Familja ka funksionin kryesor shoqëror - rritjen e fëmijëve, ajo ka qenë dhe mbetet një mjedis jetësor për ruajtjen dhe transmetimin e vlerave shoqërore dhe kulturore, një faktor përcaktues në formimin e personalitetit të fëmijës.

Për momentin, shkolla mbetet hallka më e rëndësishme në sistemin arsimor. Udhëheqja e klasës, si dukuri tradicionale e shkollës, kërkon vazhdimisht rimendimin dhe përmirësimin e saj.

Koha po ndryshon. Kërkesat për shkollën, nxënësit dhe mësuesit po bëhen të ndryshme. Megjithatë, rëndësia e rolit të mësuesit të shtëpisë nuk zvogëlohet. Sot ai kryen tre funksione të ndërlidhura: organizon një sërë aktivitetesh në klasë, kujdeset për zhvillimin e secilit fëmijë dhe ndihmon fëmijët në zgjidhjen e problemeve që dalin.

(Rrëshqitja 5)

Efektiviteti i rritjes së një fëmije varet shumë nga sa ngushtë ndërveprojnë shkolla dhe familja. Mësuesit e klasës luajnë një rol udhëheqës në organizimin e bashkëpunimit ndërmjet shkollës dhe familjes. Është puna e tyre ajo që përcakton shkallën në të cilën familjet e kuptojnë politikën e ndjekur nga shkolla në lidhje me edukimin dhe edukimin e fëmijëve dhe marrin pjesë në zbatimin e saj.

Roli i mësuesit të klasës është i larmishëm dhe puna me familjet e nxënësve të tij është një fushë e rëndësishme e veprimtarisë së tij.

(Rrëshqitja 6)

"Vetëm së bashku me prindërit, përpjekjet e përbashkëta, mësuesit mund t'u japin fëmijëve lumturi të madhe njerëzore". V. A. Sukhomlinsky.

(Rrëshqitja 7)

Një aforizëm i shkollës së vjetër thotë: "Pjesa më e vështirë e punës me fëmijët është puna me prindërit e tyre".

Detyrat kryesore të mësuesit të klasës në këtë drejtim janë: promovimi i unitetit, kohezionit familjar, vendosja e marrëdhënieve midis prindërve dhe fëmijëve; krijimi i kushteve komode për një fëmijë në familje, si dhe një studim sistematik gjithëpërfshirës i familjes, karakteristikave dhe kushteve të rritjes së një fëmije.

Puna e mësuesit të klasës me prindërit synon të punojë me familjen në interesin më të mirë të fëmijës. Mësuesi i klasës tërheq prindërit të marrin pjesë në procesin arsimor në një institucion arsimor, gjë që kontribuon në krijimin e një klime të favorshme në familje, rehati psikologjike dhe emocionale të fëmijës në shkollë dhe në shtëpi.

Mësuesi i klasës parashikon, analizon, organizon, bashkëpunon, monitoron jetën e përditshme dhe aktivitetet e nxënësve në klasën e tyre.

Ëndrra e çdo mësuesi të shtëpisë është të krijojë një ekip të vetëm miqësor. Puna e mësuesit të shtëpisë do të jetë më efektive nëse bëhet në mënyrë sistematike. Bashkëpunimi mes mësuesit të klasës dhe familjes është rezultat i një qëllimi, të planifikuar, sistematik

dhe punë afatgjatë. Prindërit dhe fëmijët nuk duhet të ndihen si objekt studimi.

Pra, mësuesi i klasës thirret të jetë një lidhje mes nxënësit, mësuesit, prindërve, shoqërisë dhe shpesh edhe mes vetë fëmijëve.

(Rrëshqitja 8)

Elementet e sistemit puna me prindërit janë: studimi i familjes, mënyra e jetesës së saj, mikroklima, natyra e aktiviteteve edukative; vendosja dhe ruajtja e kërkesave uniforme të shkollës dhe familjes në edukimin e fëmijëve; vendimmarrje të përbashkët që kontribuon në edukimin dhe edukimin e suksesshëm të fëmijëve; ofrimi i ndihmës praktike pedagogjike për prindërit, nëse është e nevojshme; përfshirja e prindërve në punën edukative jashtëshkollore me nxënësit në shkollë.

(Rrëshqitje 9)

Ndërveprimi ndërmjet familjes dhe mësuesit të klasës duhet të bazohet në parimet e besimit dhe respektit reciprok, mbështetjes dhe ndihmës, durimit dhe tolerancës ndaj njëri-tjetrit.

(Rrëshqitja 10)

Fushat kryesore të bashkëpunimit midis mësuesit të klasës dhe prindërve:

Studimi i familjeve dhe i kushteve të edukimit familjar;

Informimi i prindërve për përmbajtjen e procesit arsimor në klasë;

Edukimi psikologjik dhe pedagogjik i prindërve;

Ndërveprimi me komitetin e prindërve;

Aktivitete të përbashkëta të prindërve dhe nxënësve.

(Rrëshqitja 11)

Format kryesore të komunikimit ndërmjet shkollës dhe familjes:

- individual;

- grup;

- kolektive.

TE format individuale të punës i përkasin: vizita familjare, ftesa në shkollë, konsulta individuale, korrespondencë.

TE Punë në grup përfshijnë: sallën e leksioneve të prindërve, konsultime tematike, aktivitete të lezetshme, mbrëmje prindërore.

TE forma kolektive punimet përfshijnë takime prindërore në klasë, takime prindërore në të gjithë shkollën, shtëpi të hapura, koncerte, ekspozita, raporte krijuese.

(Rrëshqitja 12)

Një vend domethënës në sistemin e punës së mësuesit të klasës me prindërit e nxënësve i jepet edukimit psikologjik dhe pedagogjik.

Akumulimi i njohurive psikologjike dhe pedagogjike të prindërve duhet të jetë i lidhur ngushtë me zhvillimin e të menduarit të tyre pedagogjik, aftësive praktike në fushën e edukimit.

Është e nevojshme që informacioni të jetë i karakterit paralajmërues, të bazohet në realizueshmërinë praktike, të demonstrojë përvojë, fakte konkrete.

(Rrëshqitja 13)

Format individuale:

- Vizitë familjare - formë efektive puna individuale e një mësuesi me prindërit. Gjatë vizitës në një familje, ndodh një njohje me kushtet e jetesës së studentit. Mësuesi/ja flet me prindërit për karakterin, interesat dhe prirjet e tij, për qëndrimin ndaj prindërve, ndaj shkollës, i informon prindërit për suksesin e fëmijës së tyre, jep këshilla për organizimin e detyrave të shtëpisë etj. Kjo është një çështje shumë delikate, ndaj duhet të mendoni me kujdes për gjithçka dhe të përpiqeni të parashikoni çdo situatë që mund të ndodhë. Kjo formë e punës me prindërit, si për shembull vizita në familje, nuk duhet përdorur gjithmonë, ose më saktë, mund të përdoret në varësi të situatës.

(Rrëshqitja 14)

Njeriu duhet të përpiqet të mos ftojë prindërit në shkollë për t'u ankuar për sjelljen e keqe të fëmijës ose performancën e dobët akademike. Ftesa të tilla shkaktojnë një qëndrim negativ ndaj shkollës tek prindërit.

(Rrëshqitje 15)

- Konsultime dhe biseda individuale - konsultimet kryhen për të kapërcyer ankthin e prindërve, frikën për të folur për fëmijën e tyre.

Ato ndihmojnë në krijimin e kontaktit të mirë midis prindit dhe mësuesit.

Këshillimi bëhet sipas nevojës, shpesh me iniciativën e prindërve.

Në procesin e bisedave me prindërit në një mjedis joformal, zbulohen informacionet e nevojshme për punën profesionale (veçoritë e shëndetit të fëmijës; hobi, interesat e tij; reagimet e sjelljes; tiparet e karakterit; motivimi për të mësuar, etj.).

(Rrëshqitja 16)

- Korrespondencë me prindërit- një formë e shkruar për të informuar prindërit për suksesin e fëmijëve të tyre. Lejohet të njoftohen prindërit për aktivitetet e ardhshme të përbashkëta në shkollë, urimet për festat, këshillat dhe dëshirat në rritjen e fëmijëve. Kushti kryesor për korrespondencën është një ton dashamirës, ​​gëzimi i komunikimit. Kjo formë e punës përdoret veçanërisht shpesh për ata prindër që nuk janë në gjendje të ndjekin shpesh shkollën, të punojnë shumë ose të jetojnë larg.

(Rrëshqitja 17)

- Pyetësor - Njohja me familjen e fëmijës fillon me një pyetësor që mund t'u shpërndahet prindërve më 1 shtator.

Pyetësori plotësohet në shtëpi nga prindërit dhe përfshin jo vetëm pyetje që lidhen me informacionin për plotësimin e faqeve të revistës shkollore "informacione për prindërit", "për punësimin" dhe "gjendja shëndetësore e nxënësve", por edhe pyetje që lejojnë të njihni mirë veçoritë dhe kushtet e nxënësve të edukimit familjar.

(Rrëshqitja 18)

Format grupore dhe kolektive:

- Punëtori- kjo është një formë e zhvillimit të aftësive pedagogjike prindërore në rritjen e fëmijëve, zgjidhjen efektive të situatave pedagogjike në zhvillim, një lloj trajnimi i të menduarit pedagogjik të prindërve.

(Rrëshqitje 19)

- Mësime të hapura - zakonisht organizohet për të njohur prindërit me programet e reja lëndore, metodat e mësimdhënies, kërkesat e mësuesve.

Është e nevojshme t'u jepet prindërve mundësinë për të ndjekur një mësim të hapur të paktën një ose dy herë në gjashtë muaj.

Kjo do të mundësojë shmangien e shumë konflikteve të shkaktuara nga injoranca e prindërve dhe keqkuptimi i specifikave të aktiviteteve edukative në shkollë.

(Rrëshqitje 20)

- Takimi prindër-mësues- një nga format kryesore universale të ndërveprimit midis shkollës dhe familjeve të nxënësve dhe promovimi i njohurive dhe aftësive psikologjike dhe pedagogjike për prindërit.

Shërben për rritjen e nivelit të kompetencës së tyre në edukimin dhe edukimin e fëmijëve.

Formon opinion publik prindëror, kolektiv prindëror.

(Rrëshqitja 21)

Sistemi i punës së mësuesit me prindërit parashikon edhe përfshirjen e tyre në qeverisjen e shkollës.

Me krijimin e një shoqate, prindërit kanë të drejtë të krijojnë organet e tyre vetëqeverisëse dhe të zgjidhin vetë disa çështje të jetës shkollore. Këtyre qëllimeve mund t'i shërbejnë mbledhjet e prindërve të shkollës, konferencat, komiteti i prindërve dhe komisionet e tij, seksionet dhe trupat e tjerë punues. Përveç kësaj, prindërit mund të bashkohen si anëtarë të barabartë të Bordi i shkolles nëse qeveria e shkollës parashikon krijimin e këtij organi.

(Rrëshqitje 22)

Një nga format e bashkëpunimit të mësuesit të klasës me një grup prindërish më me përvojë, proaktivë është komiteti i mirë prindëror. Komiteti i prindërve punon në bazë të rregullores për komitetin e prindërve të shkollës. Së bashku me mësuesin e klasës dhe nën drejtimin e tij, ai planifikon, përgatit dhe kryen të gjitha punë e përbashkët mbi edukimin pedagogjik, vendosjen e kontakteve me prindërit, ndihmën në edukimin e fëmijëve në klasë, analizon, vlerëson dhe përmbledh rezultatet e bashkëpunimit mes shkollës dhe familjes. Zgjedhja e komitetit të prindërve bëhet me votim të përgjithshëm të prindërve të klasës. Në këndvështrimin e komitetit prindëror përfshihen çështjet e organizimit të ngjarjeve edukative në klasë (duke ndjekur mësime dhe ngjarje) dhe planin jashtëshkollor (ekskursione, ngjarje me tema edukative).

(Rrëshqitja 23)

Në këshillin prindëror të shkollës përfshihen përfaqësues të prindërve, ndihmës të përhershëm të mësuesve. Ky është selia koordinuese për punë të ndryshme me të gjithë prindërit, duke bashkuar përpjekjet e shkollës dhe familjes për zgjidhjen e problemeve arsimore.

Organizimi aktivitete të përbashkëta: pushime, shfaqje, gara, ecje.

Ngjarje të tilla kontribuojnë në afrimin e prindërve me njëri-tjetrin, për të vendosur kontakte midis mësuesit dhe prindërve, si dhe kanë një efekt të madh edukativ.

(Rrëshqitje 24)

konkluzioni

Të gjitha format individuale, grupore dhe kolektive të punës me prindërit janë krijuar për të vendosur ndërveprimin mes shkollës dhe familjes, për të rritur efikasitetin e procesit të rritjes së fëmijëve me aftësi të kufizuara intelektuale në familje dhe në shkollë.

(Rrëshqitja 25)

Mësuesit e shkollës sonë përdorin format e mëposhtme të punës:

Vizitë familjare

Korrespondencë me prindërit

Takimi i prindërve (organizativ, tematik dhe përmbyllës)

Takimet e prindërve në të gjithë shkollën (mbahen, si rregull, dy herë në vit, këtu prindërit njihen me dokumentet për shkollën; me drejtimet kryesore, detyrat dhe rezultatet e punës së saj)

Takimet e prindërve të klasës (mbahen 4 herë në vit, diskutohen detyrat e punës mësimore dhe edukative të klasës; planifikimi i punës edukative në klasë, përvijimi i mënyrave të bashkëpunimit më të ngushtë të familjes me shkollën dhe përmbledhja e rezultateve të punë)

Mësime të hapura

Biseda individuale, konsultime

Ditë e hapur

Pushime

Mund të bëhet përfundimet e mëposhtme: veprimtaritë e mësuesit të klasës janë të frytshme dhe efektive.

Urgjenca e problemit

Suksesi i procesit arsimor varet nga marrëdhënia mes mësuesve, nxënësve dhe prindërve. Prindërit dhe edukatorët janë edukatorë të të njëjtëve fëmijë dhe rezultati i edukimit mund të jetë i suksesshëm kur mësuesit dhe prindërit bëhen aleatë.

Familja konsiderohet me të drejtë faktori dhe kushti kryesor për zhvillimin dhe edukimin e një fëmije. Këtu ai lind (i dëshiruar ose i padëshiruar), këtu ai merr fillimet e zhvillimit fizik dhe shpirtëror (pozitiv ose negativ), njohuritë e para për botën rreth tij, këtu janë aftësitë dhe aftësitë e para në të gjitha llojet e aktiviteteve. të formuara, kriteret fillestare për vlerësimin e së mirës, ​​së vërtetës, bukurisë. Këtu zhvillohet pjesa më e madhe e jetës së tij, vendosen themelet e marrëdhënies së tij me botën, d.m.th. fillon procesi i edukimit.

Një familje me shkollë krijon atë kompleks faktorësh më të rëndësishëm në mjedisin edukativ, që përcakton suksesin ose dështimin e të gjithë procesit arsimor. Prandaj, shkolla në aktivitetet e saj vendos qëllime dhe objektiva mjaft specifike të ndërveprimit me familjen.

Aktivitetet e personelit mësimor në organizimin e punës me prindërit realizojnë qëllimet e mëposhtme:

1. Edukative - për të promovuar vizionin prindëror dhe të kuptuarit e ndryshimeve që ndodhin me fëmijët.
2. Konsultativ - një kërkim i përbashkët psikologjik dhe pedagogjik për metodat e ndikimit efektiv tek fëmija në procesin e përvetësimit të aftësive sociale dhe edukative.
3. Komunikues – pasurues jeta familjare përshtypjet emocionale, përvoja e kulturës së ndërveprimit midis fëmijës dhe prindërve.

Detyrat e ndërveprimit midis familjes dhe shkollës:

1. Edukimi i një personaliteti krijues të zhvilluar në mënyrë harmonike të studentëve.
2. Formimi i një pozicioni aktiv të jetës së prindërve dhe studentëve.
3. Rritja e aftësive në një mënyrë jetese të shëndetshme.
4. Zhvillimi i interesave, prirjeve, aftësive të nxënësve.
5. Përgatitja e fëmijës për vetë-zhvillim dhe vetë-edukim.

Familja moderne po zhvillohet në kushtet e një situate sociale cilësisht të re kontradiktore. Nga njëra anë, ka një kthesë të shoqërisë drejt problemeve familjare, po zhvillohen dhe zbatohen programe komplekse të synuara për të forcuar dhe rritur rëndësinë e saj në rritjen e fëmijëve. Nga ana tjetër, ka procese që çojnë në përkeqësim të problemeve familjare. Kjo është, para së gjithash, rënia e standardit të jetesës së shumicës së familjeve, zgjidhja e problemeve të mbijetesës ekonomike, e ndonjëherë edhe fizike, ka forcuar prirjen shoqërore të shumë prindërve për t'u tërhequr nga zgjidhja e çështjeve të edukimit dhe të edukimit dhe të edukimit. zhvillimin personal të fëmijës.

Për rrjedhojë, në kushtet e sotme të vështira, familja kërkon ndihmë sistematike dhe të kualifikuar nga shkolla. Procesi i ndërveprimit mes familjes dhe shkollës synon përfshirjen aktive të prindërve në procesin arsimor, në aktivitetet e kohës së lirë jashtëshkollore, bashkëpunimin me fëmijët dhe mësuesit.

Përfshirja e familjes në aktivitete sistemi arsimor shkollat ​​bazohen në:

• stili humanist i komunikimit dhe ndërveprimit;
• qëndrim respektues i familjes dhe shkollës ndaj fëmijës dhe njëri-tjetrit;
• përmirësimi sistematik i nivelit psikologjik dhe pedagogjik të mësuesve dhe prindërve;
• aftësia për t'iu qasur në mënyrë konstruktive zgjidhjes së konflikteve.

Puna praktike e mësuesve me prindërit e fëmijëve në shkollë realizohet përmes formave kolektive dhe individuale të ndërveprimit:

• Edukimi psikologjik dhe pedagogjik. Shkolla i kushton një vend të rëndësishëm në punën me prindërit edukimit psikologjik dhe pedagogjik. Akumulimi i njohurive psikologjike dhe pedagogjike të prindërve duhet të jetë i lidhur ngushtë me zhvillimin e të menduarit të tyre pedagogjik, aftësive praktike në fushën e edukimit. Stafi mësimor i shkollës përpiqet që informacioni të jetë i karakterit paralajmërues, të bazohet në realizueshmërinë praktike, të demonstrojë përvojë, fakte konkrete. Kjo përcakton përzgjedhjen e përmbajtjes, si dhe format e organizimit të edukimit pedagogjik.
• Analiza pedagogjike prindërore (studimi i familjes për të identifikuar mundësitë e saj për rritjen e fëmijëve, duke analizuar rezultatet e ndërmjetme dhe përfundimtare të aktiviteteve të tyre të përbashkëta);
• Bashkëfajësia e prindërve në punën e një mësuesi (formimi i një pozicioni aktiv pedagogjik të prindërve);
• Bashkëkrijimi prindëror.

Fushat kryesore të bashkëpunimit ndërmjet familjes dhe shkollës manifestohen në vijim:

1. Uniteti i kërkesave për studentët.
2. Koordinimi i veprimeve (ligjet që mbrojnë familjen dhe fëmijën, njohja nga të dyja palët për karakteristikat psikologjike të fëmijës).
3. Plotësimi i ndërsjellë i ndikimeve (autoriteti i prindërve, personaliteti i mësuesit, një interpretim i unifikuar i ndikimit të rrugës, medias).
4. Tejkalimi i mangësive në formimin e personalitetit (punë me fëmijët në kushte veçanërisht të vështira, korrigjim psikologjik).
5. Punë e përbashkët për të konsoliduar dhe zhvilluar suksesin e fëmijës.
6. Përmirësimi i kulturës pedagogjike të prindërve.
7. Forma të ndryshme bashkëpunimi me prindërit.

Detyrat e edukimit familjar

Cilado anë e zhvillimit të fëmijës të marrim, gjithmonë do të rezultojë se rolin vendimtar në efektivitetin e tij në një fazë të caktuar moshe e luan familja, e cila është e thirrur të zgjidhë detyrat e mëposhtme të edukimit familjar:

• zhvillimi harmonik i fëmijës;
• kujdesi për shëndetin e fëmijëve;
• ndihmë në mësim;
• arsimim për punë dhe ndihmë në zgjedhjen e një profesioni;
• ndihmë në socializimin e personalitetit dhe vetë-realizimin e tij;
• formimi i përvojës së marrëdhënieve njerëzore, emocionale dhe morale;
• shqetësim për zhvillimin e përgjithshëm kulturor dhe intelektual;
• zhvillimi i interesave, prirjeve, aftësive dhe krijimtarisë;
• përgatitje për vetë-edukim dhe vetë-zhvillim;
• edukim seksual, përgatitje për jetën e ardhshme familjare.

Puna e mësuesve të shtëpisë me prindërit

Një aforizëm i shkollës së vjetër thotë: "Pjesa më e vështirë e punës me fëmijët është puna me prindërit e tyre". Prandaj, mësuesit e klasës luajnë një rol udhëheqës në organizimin e bashkëpunimit ndërmjet shkollës dhe familjes. Është puna e tyre ajo që përcakton shkallën në të cilën familjet e kuptojnë politikën e ndjekur nga shkolla në lidhje me edukimin dhe edukimin e fëmijëve dhe marrin pjesë në zbatimin e saj. Në të njëjtën kohë, familja duhet të konsiderohet si klienti dhe aleati kryesor në edukimin e fëmijëve dhe bashkimi i përpjekjeve të prindërve dhe mësuesit do të krijojë kushte të favorshme për zhvillimin e fëmijës.

Detyrat kryesore të mësuesit të klasës në këtë drejtim janë promovimi i unitetit, kohezionit familjar, krijimi i marrëdhënieve midis prindërve dhe fëmijëve, krijimi i kushteve komode për fëmijën në familje, si dhe një studim sistematik gjithëpërfshirës i familjes. karakteristikat dhe kushtet e edukimit të fëmijës.

Parimet e besimit dhe respektit të ndërsjellë, mbështetjes dhe ndihmës, durimit dhe tolerancës në raport me njëri-tjetrin duhet të jenë baza e ndërveprimit bashkëpunues të familjes, shkollës dhe mësuesit të klasës.

Drejtimet kryesore në punën e mësuesit të klasës me prindërit duhet të merren parasysh sa vijon:

• mbrojtja e fëmijës nga kushtet e pafavorshme në familje, në shkollë, në mikrodistrikt. Përfshirja e prindërve në procesin arsimor parashikon:
• punët e përbashkëta krijuese;

Kur punon me prindërit, mësuesi i dhomës mund të përdorë forma të ndryshme:

• masive (takimet e prindërve, leksionet e prindërve, konferencat, seminaret, shkëmbimi i përvojës në edukimin familjar, mosmarrëveshjet, mbrëmjet e pyetjeve dhe përgjigjeve, ditët e hapura, pushimet e përbashkëta me fëmijët, ditët e rekreacionit kolektiv, vizitat në institucione kulturore, shëtitje, ekskursione, biznes etj.);
• grupi (komiteti i prindërve, klubi i komunikimit, trajnimi për ndërveprimin e prindërve, konsultimet, ushtrimet praktike, biseda, etj.);

Sistemi i punës së mësuesit me prindërit parashikon përfshirjen e tyre në qeverisjen e shkollës.

Prindërit janë klientë socialë të shkollës, ndaj duhet të kenë mundësi të ndikojnë në aktivitetet e saj, të marrin pjesë në jetën shkollore. Së bashku me mësuesin e klasës dhe nën drejtimin e tij, komisioni i prindërve planifikon, përgatit dhe kryen punë të përbashkëta për rritjen e fëmijëve të klasës, analizon, përmbledh punën e shkollës dhe familjes.

Format e punës me prindërit

1. Takimet e tryezës së rrumbullakët.
2. Takimet e prindërve.
3. Takime individuale “zemër për zemër”.
4. Takime me drejtorin.
5. Konsultime psikologjike dhe pedagogjike.
6. Ditë e hapur.
7. Konferencat e baballarëve.
8. Trajnime psikologjike.
9. Salla e leksioneve të prindërve për grupe të ndryshme rreziku (familje me një prind, familje të mëdha, familje me të ardhura të ulëta, prindër të fëmijëve kujdestarë).
10. Shkollë për prindër të rinj.
11. Linja ndihmëse me shkrim.
12. Pushime të përbashkëta.
13. Konkurse familjare.
14. Vizitë familjare.

Ne përdorim një qasje të diferencuar kur punojmë me prindërit në shkollën tonë. Kjo i mundëson mësuesit të klasës të hartojë një plan konkret për punën me familjen.

Qasje e diferencuar për të punuar me prindërit

Qasja e diferencuar bazohet në identifikimin e 5 llojeve të familjeve, të grupuara sipas parimit të mundësisë së përdorimit të potencialit të tyre moral për rritjen e fëmijës.

Ekzistojnë këto lloje të familjeve:

Lloji 1: Familje me një nivel të lartë marrëdhëniesh morale. Ata kanë një atmosferë të shëndetshme morale, fëmijët kanë mundësinë të zhvillojnë aftësitë e tyre. Këtu nuk nevojitet ndërhyrja e shpeshtë e mësuesit, megjithëse nuk përjashtohen këshillat dhe paralajmërimet individuale në lidhje me veçoritë e edukimit.

Lloji 2: Familje të karakterizuara nga marrëdhënie normale prindërore, por që nuk kanë një fokus pozitiv në edukimin e fëmijëve. Fëmijët mund të jenë në qendër të shqetësimeve “të veçanta” të prindërve dhe si rrjedhojë tek fëmija zhvillohen prirje egoiste, gjë që sigurisht kërkon vëmendjen e mësuesit.

Lloji 3: Familje në konflikt. Në kushte të tilla, prindërit nuk kanë kohë për fëmijët, ata vetë nuk mund të kuptojnë marrëdhëniet e tyre. Nuk bëhet fjalë për ndonjë edukim të arsyeshëm, gjithçka i është lënë rastësisë. Nevojitet një ndikim pedagogjik aktiv për të ndryshuar mikroklimën në familje, për të mos humbur personin që rritet në të.

Lloji 4: Familje nga jashtë të begatë në të cilat lulëzon mungesa e shpirtërores, mungojnë vlerat e vërteta morale, lidhja emocionale midis brezave shpesh prishet. Por disa fëmijë mësojnë mirë psikologjinë e mirëqenies së jashtme, kështu që puna edukative me familje të tilla është veçanërisht e vështirë.

Lloji 5: Familje jofunksionale, të cilat karakterizohen nga vrazhdësi, skandale, sjellje imorale. Familje të tilla kërkojnë vëmendjen e vazhdueshme të mësuesit, publikut dhe ndonjëherë edhe ndërhyrje aktive për të mbrojtur interesat e fëmijëve.

Mësuesit e klasës përpiqen të ndërtojnë punën e tyre me prindërit mbi metodën e ndërveprimit të kontaktit.

Metoda e ndërveprimit të kontaktit midis mësuesit dhe prindërve

1. Gjetja e kontakteve (procesi i parë i komunikimit).
2. Kërkoni për një temë të përbashkët (pyetjet e prindërve, vëzhgimet, bisedat individuale).
3. Vendosja e kërkesave të përgjithshme për rritjen e fëmijës (bashkëpunimi pedagogjik).
4. Forcimi i bashkëpunimit në arritjen e një qëllimi të përbashkët (faza e parashikimit të opsioneve të mundshme për marrëdhëniet e mësuesit me prindërit.).
5. Zbatimi i një qasjeje individuale (zhvillimi i një sërë masash të koordinuara që synojnë rritjen dhe riedukimin e një fëmije)
6. Përmirësimi i bashkëpunimit pedagogjik (analizë e veprimeve të përbashkëta të prindërve dhe mësuesve që synojnë korrigjimin e sjelljes së nxënësve të shkollës).

Problemi i ndërveprimit midis shkollës dhe familjes u rrit nga ideja tradicionale pedagogjike e përcaktuar në literaturë si "komunikim me prindërit", "punë me prindërit".

Por me kalimin e kohës dhe me fundin e historisë, bota ndryshon dhe bashkë me të edhe marrëdhëniet e të gjitha institucioneve shoqërore. Paradigma e re arsimore shpalli prindërit si subjekt të procesit arsimor. Kjo do të thotë se edhe prindërit janë përgjegjës për cilësinë e arsimimit të fëmijëve të tyre.

Kriteret për efektivitetin e punës së mësuesve me prindërit janë:

V Shkolla fillore- formimi i një qëndrimi pozitiv ndaj shkollës, prestigji i perceptimit të saj, qëndrimi respektues ndaj stafit mësimdhënës;

Në nivelet e mesme dhe të larta - formimi i të kuptuarit të pikave të forta dhe të dobëta të fëmijës, respekti për të si person dhe krenaria për arritjet e tij në vetë-zhvillim.

Metodat diagnostikuese

Bashkëpunimi me prindërit nuk duhet të ndërtohet “me sy” apo të udhëhiqet vetëm nga intuita. Është e nevojshme të studiohet familja e nxënësit, e cila do t'i lejojë mësuesit të klasës ta njohë më mirë atë, të kuptojë sjelljen dhe motivet e veprimeve të tij nëpërmjet studimit të stilit të jetës familjare, mënyrës së jetesës, traditave, udhëzimeve shpirtërore dhe vlerave; identifikojnë mundësitë arsimore të familjes.

Në këtë rast, mësuesi mund të përdorë një kompleks metodash tradicionale të diagnostikimit psikologjik dhe pedagogjik:

• vrojtim;
• bisedë;
• duke testuar;
• marrja në pyetje;
• lojëra biznesi;
• materialet e krijimtarisë së fëmijëve dhe krijimtarisë së prindërve

Diagnostikimi psikologjik dhe pedagogjik

në punën e mësuesit të klasës me familjen

Studimi i familjes është një çështje delikate, delikate, që kërkon që mësuesi të tregojë takt në komunikim dhe respekt për të gjithë anëtarët e familjes, sinqeritet dhe dëshirë për të ndihmuar në rritjen e fëmijëve. Është e rëndësishme që mësuesi të respektojë rregullat e mëposhtme:

• Prindërit dhe fëmijët nuk duhet të ndihen si objekt studimi.
• Studimi duhet të jetë i qëllimshëm, i planifikuar, sistematik.
• Metodat psikologjike dhe pedagogjike duhet të jenë të ndryshme dhe të aplikohen në një kompleks.
• Rezultatet e studimit janë informacion konfidencial, dhe nëse është e nevojshme, përdorimi duhet të shpallet vetëm si përqindje.

Përdorimi i diagnostifikimit psikologjik dhe pedagogjik nga mësuesi i klasës presupozon një përcaktim të qartë të qëllimeve dhe rezultateve të pritura. Duke bërë këtë

Diagnostifikimi, mësuesi i klasës duhet t'u përgjigjet pyetjeve të mëposhtme:

• Çfarë dua të marr si rezultat i diagnostikimit?
• Si do të punoj me materialin e marrë?
• Çfarë mund të ndryshojë për mirë nëse kryhet një diagnozë e tillë?

Llojet e diagnostikimit:

Në varësi të detyrave të zgjidhura nga mësuesi, ekzistojnë 3 lloje të diagnostikimit:

• paraprake (e nevojshme kur takoheni me një familje, përgatitni takime prindër-mësues, konsultime tematike, aktivitetet jashtëshkollore, organizimi i udhëtimeve dhe ekskursioneve, kur planifikohen aktivitete jashtëshkollore ...);
• operacionale (e nevojshme në një situatë konflikti midis prindërve dhe fëmijëve, në përgatitje për intervista, në zgjidhjen e problemeve në marrëdhëniet midis nxënësve të shkollës, prindërve dhe fëmijëve, mësuesve dhe studentëve);
• përfundimtar (mbahet në fund të vitit akademik sipas rezultateve të punës).

Sipas mendimit tim, është e nevojshme të zgjidhni mjete diagnostikuese bazuar në parimet e mëposhtme:

• humanizmi (informacioni i marrë nuk duhet të dëmtojë në asnjë mënyrë personin që ju ka dhënë informacion për veten e tij);
• vlefshmëria (përcaktohet nga sa metoda e zgjedhur e studimit të familjes korrespondon me qëllimet e vendosura);
• saktësia (përputhja e rezultateve të studimit me nivelin e cilësisë së matur);
• besueshmëria (përcaktohet nga sa të qëndrueshme janë rezultatet e studimit kur matjet e përsëritura);
• korrektësia (e përcaktuar nga cilësia e materialit diagnostik).

Në varësi të qëllimeve të vendosura, të gjitha metodat e studimit të familjes mund të ndahen në 4 blloqe (sipas fushave kryesore të ndërveprimit):

1 bllok. Studimi dhe mbështetja e familjes (diagnostika paraprake dhe operacionale)
Informacioni i nevojshëm Karakteristikat socio-demografike të familjes: · Portreti socio-demografik i familjes; organizimi dhe parimet e edukimit familjar; marrëdhëniet e prindërve me shkollën. Pyetësorë dhe teste për prindërit	Ese dhe vizatime të studentëve ("Familja ime", "Dita ime e lirë" ...). Përshkrimi i nxënësve për pemën e tyre familjare. Shkrime nga prindërit. Këshillat Pedagogjike. Vizitë familjare. Këshillim psikologjik dhe pedagogjik (biseda).
2 bllok Angazhimi i prindërve në bashkëpunim me shkollën (diagnoza paraprake)
Kërkesat për informacion nga prindërit; orientimi i prindërve në fushën e edukimit, disponueshmëria e kohës së lirë, mundësive materiale dhe profesionale	Formularë për prindërit. Biseda me prindërit. Takime diskutimi. Kryerja e "tryezave të rrumbullakëta".
3 bllok Kontakti me prindërit (diagnostika paraprake dhe operacionale)
Kompetenca juridike, psikologjike dhe pedagogjike e prindërve në problemet e edukimit dhe edukimit.	Pyetja dhe testimi i prindërve. Vrojtim. Biseda me prindërit. Diskutim i situatave pedagogjike. Biznes dhe lojëra me role. Këshillim psikologjik dhe pedagogjik. Trajnime, punëtori...
4 bllok Monitorimi brendashkollor (diagnostikimi përfundimtar)
Kënaqësia e prindërve me cilësinë e punës edukative	Vrojtim. Formularë për prindërit. Teknika e fjalisë jo të plotë. Biseda me prindërit. Tavolina të rrumbullakëta...

Diagnostifikimi- jo një ilaç, por një mjet që mund të ndihmojë për ta bërë problemin pa probleme.

Ndalimet, shkelja e të cilave konsiderohet shkelje e etikës pedagogjike.

Ndalimi i parë është ndalimi i krijimit të marrëdhënieve të tilla personale midis mësuesit dhe prindërve të nxënësve, të cilat çojnë në shtrembërimin e procesit pedagogjik dhe formojnë situata kur mësuesi shkon me prindërit dhe nuk vepron si drejtues. Marrëdhëniet e mësuesve me prindërit duhet të jenë kryesisht të natyrës biznesore dhe të lidhen me zhvillimin e fëmijës në procesin arsimor.

Ndalimi i dytë është një ndalim për të diskutuar marrëdhëniet brenda shkollës me prindërit. Duhet të bëhet një rregull i pandryshueshëm: të gjitha pyetjet dhe ankesat që lindin nga prindërit pranohen nga mësuesit, shtrohen dhe shqyrtohen së bashku me administratën në këshillat pedagogjikë, mbledhjet, mbledhjet. Prindërit sigurisht janë të njoftuar për masat e marra.

Ndalimi i tretë është ndalimi i vlerësimit të personalitetit të fëmijës dhe familjes së tij. Diskutohen dhe vlerësohen vetëm veprimet e fëmijës, dinamika e zhvillimit të tij, reagimet emocionale etj.

Format e punës me prindërit.

Takimi prindër-mësues

Një nga format e rëndësishme të vendosjes së kontaktit mes mësuesve dhe familjeve të nxënësve është takimi prindër-mësues.

Qëllimi i tij kryesor është të koordinojë, bashkërendojë dhe integrojë përpjekjet e shkollës dhe familjes në krijimin e kushteve për zhvillimin e një personaliteti të pasur shpirtërisht, moralisht të pastër dhe fizikisht të shëndetshëm të një fëmije.

Shpesh takimet prindërore përdoren për të rritur kulturën pedagogjike të prindërve, veprimtarinë e tyre në jetën e klasës dhe përgjegjësinë për edukimin e nxënësve.

Takimi i prindërve në klasë zakonisht mbahet një herë në tremujor, por mund të mbahet më shpesh nëse është e nevojshme. Efektiviteti i tij varet kryesisht nga përqendrimi, mendueshmëria dhe përpikëria. punë përgatitore mësuesit dhe anëtarët e komitetit të prindërve.

Elementet kryesore të përgatitjes së një takimi prindëror përfshijnë si më poshtë:

1. Zgjidhni një temë për takimin.
2. Përcaktimi i qëllimeve të mbledhjes së prindërve.
3. Studim nga mësuesi i klasës dhe organizatorë të tjerë të mbledhjes së literaturës shkencore dhe metodologjike për problemin në shqyrtim.
4. Kryerja e mikrokërkimeve në komunitetin e fëmijëve dhe prindërve.
5. Përcaktimi i llojit, formës dhe fazave të takimit të prindërve, metodave dhe teknikave të punës së përbashkët të pjesëmarrësve të tij.
6. Ftoni prindërit dhe pjesëmarrësit e tjerë të takimit.
7. Zhvillimi i një vendimi të mbledhjes, rekomandimet e tij, memorandumet për prindërit.
8. Pajisjet dhe dekorimi i mbledhjes së prindërve.

Le të shqyrtojmë më në detaje secilin nga elementët e listuar të punës përgatitore.

Zgjidhni një temë për takimin.

Tema e zgjedhur për diskutim në mbledhjen e prindërve nuk duhet të jetë e rastësishme. Zgjedhja e saj përcaktohet nga udhëzimet e synuara për jetën e klasës, ligjet e zhvillimit të personalitetit të studentit, veçoritë e rrjedhës së proceseve të të mësuarit dhe edukimit, logjika e formimit të kulturës pedagogjike të prindërve, strategjia. për ndërtimin dhe përmirësimin e marrëdhënieve mes shkollës dhe familjes. Mësuesit me përvojë janë të vetëdijshëm se një bisedë në mbledhjen e prindërve nuk mund të kufizohet vetëm në shqyrtimin e çështjeve arsimore të nxënësve të shkollës, kështu që ata përpiqen të diskutojnë me prindërit një gamë të gjerë çështjesh që prekin aspekte të ndryshme të zhvillimit intelektual, shpirtëror, moral dhe fizik të fëmijët. Shpesh, mësuesit e klasës përcaktojnë temën e takimeve jo për një vit akademik, por për 3-4 vjet dhe e bëjnë këtë së bashku me anëtarët e komitetit të prindërve. Disa shkolla kanë përpiluar një listë mostër të temave të takimeve të prindërve, e cila u ofrohet mësuesve si një udhëzues metodologjik.

PROBLEM: Rendi i ditës së mbledhjes së radhës në të shumtën e rasteve përcaktohet nga mësuesi NË PAVARUR, dhe jo së bashku me anëtarët e komitetit të prindërve, ku duhet të merret parasysh mendimi i prindërve të tjerë. Përndryshe, një bisedë e sinqertë dhe e interesuar midis prindërve në vetë takimin mund të mos funksionojë.

Përcaktimi i qëllimeve të mbledhjes së prindërve. Synimi shoqërohet me zgjedhjen e temës dhe pyetjeve për diskutim në mbledhjen e prindërve. Tashmë kur zgjedh një temë, mësuesi e kupton qartë pse ky problem i veçantë duhet të diskutohet me prindërit në këtë moment. Organizatorët e programit mund të zgjedhin si objektiva si më poshtë:

• rritja e kulturës pedagogjike të prindërve, rimbushja e arsenalit të tyre të njohurive për çështjen specifike të rritjes së një fëmije në familje dhe shkollë;
• promovimi i grumbullimit të ekipit prindëror, duke përfshirë baballarët dhe nënat në jetën e komunitetit të klasës;
• zhvillimi i vendimeve kolektive dhe kërkesave uniforme për edukimin e fëmijëve, integrimi i përpjekjeve të familjes dhe mësuesve në aktivitetet për zhvillimin e personalitetit të një personi;
• promovimi i përvojës së edukimit të suksesshëm familjar, parandalimi i veprimeve të pasakta në lidhje me djalin ose vajzën nga ana e prindërve;
• përmbledhja e rezultateve të aktiviteteve të përbashkëta të mësuesve, nxënësve dhe prindërve për gjysmë viti ose një vit akademik.

Studimi i literaturës shkencore dhe metodologjike. Një shqyrtim i thellë dhe i detajuar i çështjeve të përfshira në axhendën e mbledhjes së prindërve është i pamundur pa u mbështetur në burimet teorike dhe përvojën e akumuluar në zgjidhjen e një problemi të ngjashëm në komunitetet e tjera të prindërve dhe mësuesve, prandaj këshillimi i referimit të mësuesit të klasës dhe prindërve në çështje shkencore dhe. botime metodologjike, studimi i të cilave ndihmon për të nxjerrë në pah aspektet kryesore të problemit në shqyrtim dhe për të përshkruar paraprakisht mënyrat dhe mjetet e zgjidhjes së tij. Revista të tilla periodike si "Shtatori i parë", "Familja dhe shkolla", "Mësuesi i klasës", "Edukimi i nxënësve të shkollës" janë veçanërisht të njohura në mesin e mësuesve dhe prindërve. Mësuesi i klasës, si rregull, është i pari që lexon botimet dhe vetëm atëherë fton prindërit të studiojnë disa prej tyre. Shpesh, këto botime bëhen bazë për një ekspozitë letrare për pjesëmarrësit në takimin e prindërve.

Mikro-hulumtimi.Është e nevojshme të merren informacione shtesë për natyrën dhe shkaqet e një problemi të caktuar, mënyrat dhe mjetet e mundshme për zgjidhjen e tij. Më shpesh, përdoren metoda të shprehura që nuk kërkojnë shumë kohë dhe përpjekje për të përgatitur dhe kryer hulumtime, përpunuar dhe analizuar rezultatet e tij. Këto mjete kërkimore përfshijnë biseda me prindërit dhe nxënësit, plotësimin e testeve dhe pyetësorëve më të thjeshtë me një numër të vogël pyetjesh dhe detyrash. Mësuesit me përvojë besojnë se është shumë e rëndësishme që anëtarët e komitetit prindër të marrin pjesë në organizimin dhe analizimin e rezultateve të hulumtimit. Shpesh ata udhëzohen të përgatisin formularë për pyetësorë dhe teste, të hartojnë diagrame, diagrame, tabela me rezultatet e hulumtimit, të përgatisin informacion për pjesëmarrësit në takim për të dhënat e marra.

Përcaktimi i llojit, formës dhe fazave të mbledhjes së prindërve,

mënyrat dhe metodat e punës së pjesëmarrësve të saj.

V manual metodologjik“Puna e mësuesit të klasës me prindërit” nga R.M. Kapralova emërton dhe përshkruan shkurtimisht llojet e mëposhtme të takimeve prindërore:

a) organizative, në të cilën hartohen dhe miratohen planet e punës, zgjidhet një komitet prindëror, shpërndahen detyra publike, zhvillohen aktivitete me pjesëmarrjen e prindërve;

b) mbledhjet sipas planit të edukimit të përgjithshëm në klasë të prindërve, të cilat janë formë e edukimit pedagogjik të anëtarëve të kolektivit prindëror;

c) tematike, kushtuar diskutimit të çështjeve më të ngutshme dhe komplekse të edukimit dhe zhvillimit të nxënësve në këtë klasë;

d) takime-mosmarrëveshje që synojnë identifikimin dhe pajtimin e këndvështrimeve të ndryshme në komunitetin e prindërve dhe mësuesve;

e) seminare që synojnë përvetësimin e teknikave dhe metodave specifike të edukimit familjar nga prindërit, duke ndihmuar fëmijët në aktivitetet e vetë-edukimit dhe vetë-edukimit;

f) përfundimtare, që synon të tregojë procesin edukativo-arsimor si mjet për zhvillimin e personalitetit të fëmijës, për të tërhequr vëmendjen e prindërve ndaj dukurive pozitive dhe negative të jetës së klasës.

Më pas, duhet të përcaktoni formën organizative të mbledhjes së prindërve. Në praktikën e mësuesve dhe komiteteve prindërore që punojnë në mënyrë krijuese, përdoren forma të tilla si: punëtori pedagogjike, lojë organizative - veprimtari, konferencë, debat, punëtori. Në përputhje me formën e zgjedhur, përcaktohen fazat, metodat dhe metodat e punës së pjesëmarrësve në mbledhjen e prindërve.

Ata mësues që përpiqen të diversifikojnë format dhe metodat e organizimit të aktiviteteve mendore dhe praktike të prindërve në një takim, bëjnë gjënë e duhur.

Ftoni prindërit dhe pjesëmarrësit e tjerë të takimit... Është më e përshtatshme të ftoni prindërit në takim dy herë: herën e parë - 2-3 javë para takimit, në mënyrë që ata të planifikojnë pjesëmarrjen e tyre në takim paraprakisht, dhe herën e dytë - 3-4 ditë më parë në mënyrë që të konfirmoni informacionin për datën dhe kohën e mbajtjes së tij.

Më shpesh, shënimet përkatëse bëhen nga nxënësit në ditarët e tyre, disi më rrallë janë kartat e ftesave të bëra nga nxënësit me tekstin me përafërsisht përmbajtjen e mëposhtme: "Të dashur Nikolai Petrovich dhe Natalya Nikolaevna, ju ftojmë të merrni pjesë në Mbledhja e prindërve me temë: “Për rolin e familjes në edukimin e punës së të rinjve nxënës të shkollës”, e cila do të zhvillohet më 17 mars në orën 18 në klasën e klasës sonë. Shpresojmë që ju të shprehni mendimin tuaj për çështjen e diskutuar. Me respekt, Galina Prokofievna dhe anëtarët e komitetit të prindërve.

Duke u kujdesur për sigurimin e pjesëmarrjes së prindërve, nuk duhet të harrojmë ftesën në kohë të pjesëmarrësve të tjerë në takim, sepse në të mund të marrin pjesë përfaqësues të administratës së institucionit arsimor, mësues të lëndëve, bibliotekar i shkollës, psikolog. mësues social, punonjës të institucioneve kulturore, mjekësisë, agjencive ligjzbatuese etj.

Zgjidhje- Ky është një element i kërkuar i mbledhjes së prindërve. Sidoqoftë, mësuesit dhe anëtarët e komitetit të prindërve ndonjëherë harrojnë miratimin e tij. Por është shumë e rëndësishme që çdo takim të ketë një pasojë që synon përmirësimin e punës së përbashkët edukative të familjes dhe shkollës. Përndryshe, është e vështirë të arrihet një efekt edhe nga një takim me pjesëmarrje të lartë dhe pjesëmarrje të interesuar prindërore. Prandaj, mësuesi i klasës dhe mësuesi duhet të hartojnë vendimin e tij 2-3 ditë përpara mbledhjes. Vendimi mund të ketë jo vetëm një formë "klasike" (në formën e veprimeve të planifikuara dhe pjesëmarrësve përgjegjës për zbatimin e tyre), por gjithashtu të paraqitet në formën e rekomandimeve ose kujtimeve për prindërit. Gjatë zhvillimit të tyre, këshillohet të përdorni ndihmën e një mësuesi social, psikolog, terapist të të folurit dhe punonjës të tjerë të shkollës.

Pajisjet dhe dekorimi i vendit të mbledhjes së prindërve.

Sigurisht, takimi duhet të zhvillohet në një zyrë të pastër, komode dhe të dekoruar bukur. Kjo duhet të kujdeset veçanërisht nga mësuesi dhe kafshët e tij shtëpiake. Në klasë ndodhen ekspozita të punimeve krijuese të nxënësve (mjeshtëri, vizatime, fotografi, ese etj.) dhe literaturë shkencore dhe metodologjike për problemin në diskutim. Tema dhe epigrafi i mbledhjes së prindërve shkruhet në dërrasën e zezë me shkumësa, shfaqen tabela dhe diagrame me rezultatet e mikrokërkimeve të kryera në klasë, afishohen postera me kujtesë për prindërit. Në përputhje me formën e zgjedhur organizative të takimit, vendosen karrige dhe tavolina në të cilat vendosen letra për shënime, lapsa, stilolapsa, stilolapsa me majë dhe shpesh vendosen pllaka me emrat e grupeve të lojës.

Hapat e mësipërm për përgatitjen e takimit lejojnë mësuesin dhe anëtarët e Komitetit të Prindërve të jenë më të sigurt se takimi do të zhvillohet, do të jetë i suksesshëm dhe do të jetë i dobishëm për prindërit dhe pjesëmarrësit e tjerë.

Takimi i prindërve mund të ndahet përafërsisht në tre pjesë - hyrëse, kryesore dhe përfundimtare. Do të përpiqemi t'i përshkruajmë shkurtimisht.

Pjesa hyrëse... Në hyrje të klasës, mësuesi takon prindërit dhe i fton ata të njihen me ekspozitat e letërsisë dhe veprat krijuese të nxënësve. Më pas prindërit marrin punë të pajisura posaçërisht për ta.

Mbledhja e prindërve hapet dhe drejtohet në të ardhmen, si rregull, nga mësuesi i klasës ose nga kryetari i komitetit të prindërve. Disa prej tyre në fjalën e tyre hyrëse shpallin agjendën e takimit, kujtojnë qëllimet dhe objektivat e tij, prezantojnë procedurën e punës së përbashkët të pjesëmarrësve të saj, prezantojnë të ftuarit në takim, theksojnë rëndësinë e çështjeve të diskutuara. Ky mesazh duhet të jetë i shkurtër, por në të njëjtën kohë të përmbajë informacion të mjaftueshëm për të krijuar një ide të qartë midis prindërve për qëllimet dhe aspektet organizative të takimit. Është e rëndësishme që në minutat e para të takimit, prindërit të jenë të mobilizuar, të motivuar dhe të gatshëm për të marrë pjesë aktive në të.

Pjesa kryesore. Kjo periudhë shoqërohet me zbatimin e idesë kryesore të organizatorëve të takimit. Është gjatë kësaj periudhe që paraqiten informacione të rëndësishme, zhvillohet diskutimi i tij kolektiv, kryhet një kërkim i përbashkët për mënyrat dhe mjetet e zgjidhjes së problemit në shqyrtim. Organizimi i aktiviteteve të pjesëmarrësve të takimit është ndërtuar në përputhje me rregullat dhe kërkesat e qenësishme në formën e zgjedhur të forumit prindëror. Është e qartë se gjatë zhvillimit të një takimi prindëror në formën e një seminari pedagogjik, lojë organizative - aktiviteti ose diskutimi, përdoren teknika dhe metoda krejtësisht të ndryshme. Sidoqoftë, në çdo rast, është e nevojshme të bëhet gjithçka që në takim të mbizotërojë një atmosferë interesi, dashamirësie, besimi, të pasurohet arsenali teorik dhe praktik i prindërve, në mënyrë që dënimi publik i prindërve, qoftë edhe në formë. për qortime të lehta, nuk lejohet për dështimin e fëmijëve të tyre në shkollë ose shkeljen e rregullave të sjelljes së nxënësve. Është më mirë të tërhiqni vëmendjen e nënave dhe baballarëve për këto mangësi në një bisedë një me një ose t'u shkruani atyre një mesazh.

Pjesa e fundit. Kjo pjesë e takimit përfshin pika kaq të rëndësishme si marrja e një vendimi dhe analizimi i asaj që ndodhi në takim. Gjatë kësaj periudhe është duke u finalizuar një projektvendim i përgatitur paraprak i mbledhjes dhe më pas miratohet me ndryshimet e bëra në të. Është shumë e rëndësishme që Faza përfundimtare takimi u bë një prolog për punën e mëtejshme të përbashkët të mësuesit dhe prindërve për zgjidhjen e problemeve të evidentuara gjatë diskutimit. Sipas mendimit të VN Shcherbakova, mësuese e nderuar e Rusisë, formimi i nënave dhe baballarëve për bashkëpunim të ngushtë me shkollën është më i suksesshëm nëse takimi përfundon me "minuta mirënjohjeje", gjatë të cilave mësuesi i klasës falënderon prindërit për sukseset e fëmijët, vëren ata prej tyre, të cilët morën pjesë aktive në përgatitjen e takimit dhe ndanë përvojën e tyre të edukimit familjar.

FORMAT E MBLEDHJES SË PRINDËRIVE:

Nje nga formularët e mbledhjes së prindërve- me shkrim, kur mësuesi i klasës u dërgon prindërve disa dokumente, zhvillimi, prindërit vlerësojnë dhe bëjnë sugjerimet e tyre.

• Takimi i prindërve me nxënësit.
• Takimi i prindërve në formën e prezantimeve të familjeve, traditave të tyre, aftësive, marrëdhënieve, pikëpamjeve mbi edukimin.
• Takimi i prindërve në formën e një kafeneje.
• Takimi i prindërve në një udhëtim kampingu rreth zjarrit.
• Takimi i prindërve në formën e një loje.
• Takimi i prindërve në formën e një konference për shtyp, kur ose ftohen specialistë me interes për prindërit, ose gjenden mes prindërve.
• Takimi i prindërve në formën e grupeve kërkimore të krijuara paraprakisht që raportojnë në mbledhje rezultatet e kërkimeve dhe anketave të tyre.
• Takimi prindëror i burrave.
• Takimi i prindërve në formën e diskutimit të propozimeve dhe ideve të parashkruara për përmirësimin e organizimit të jetës së klasës.
• Takimi i prindërve në formën e një konference për shtyp të mësuesve të lëndëve dhe konsultimeve individuale të mëvonshme.
• Takimi i prindërve është një shfaqje në të cilën performojnë fëmijët e tyre.
• Paralelizon takimin e prindërve për të diskutuar projekte dhe programe të rëndësishme të ofruara nga administrata e shkollës.

RREGULLAT PËR KRYERJEN E MBLEDHJEVE PRINDËRORE:

Mësuesi i klasës, duke u përgatitur për takimin prindër-mësues, duhet të kujdeset më së shumti nivel emocional takimet.

• Nëse shumica e prindërve nuk marrin pjesë në mbledhje, atëherë nuk i pëlqejnë fëmijët e tyre ose “votojnë me këmbë” kundër formës dhe përmbajtjes së takimeve.
• Është mirë kur vetë prindërit luajnë një rol aktiv në takim, nëse është e nevojshme, nxënësit dhe mësuesi i klasës.
• Mësuesi i klasës duhet të mësojë të flasë për jetën në klasë dhe për fëmijët në mënyrë të shijshme, krijuese dhe origjinale para pasqyrës së shpirtit të tij.
• Prindërit më pas zhvillojnë një dashuri për shkollën dhe klasën kur marrin pjesë shumë dhe në mënyrë të mirë në jetën e klasës.
• Mbledhja e prindërve përfundon gjithmonë me këshillimin individual të prindërve, i cili kryhet nga mësuesi i klasës, psikologu, edukatorja sociale, mësuesit e lëndës.

Takimi prindër-mësues- monologu i mësuesit të klasës është forma më pak e suksesshme e zbatimit të tij.

Është e rëndësishme të mbani mend gjithmonë një veçori të të gjitha takimeve: pavarësisht se çfarë u diskutua në to, pavarësisht se sa të stuhishme dhe të zhurmshme ishin debatet, megjithatë, pas përfundimit të takimit, ajo që u debatua me aq zjarr harrohet menjëherë. Është e nevojshme që menjëherë gjatë takimit të zhvillohet çdo ide, çdo propozim, çdo këshillë, nëse pranohen nga të gjithë ose nga shumica, sa më shpejt që të jetë e mundur, në hapa të rinj, së bashku me prindërit më të interesuar, të zhvillohen në nivel. të detyrës së planifikuar dhe të fillojë zbatimin .

Mësuesi i klasës është thjesht i detyruar të shtrydhë nga prindërit të gjitha aftësitë e tyre, të gjitha aftësitë dhe njohuritë e tyre për të mirën e ekipit.

Bërja e prindërve pjesëmarrës aktivë në procesin pedagogjik është një detyrë e rëndësishme dhe e përgjegjshme e mësuesit. ... Zgjidhja e këtij problemi duket e mundur nëse në planin e punës pasqyrohen aktivitetet e mëposhtme të mësuesit të klasës me prindërit:

• studimi i familjeve të studentëve;
• edukimi pedagogjik i prindërve;
• sigurimin e pjesëmarrjes së prindërve në përgatitjen dhe zhvillimin e punëve kolektive në klasë;
• drejtim pedagogjik i veprimtarive të këshillit të prindërve të klasës;
• punë individuale me prindërit;
• informimi i prindërve për rrjedhën dhe rezultatet e trajnimit, edukimit dhe zhvillimit të nxënësve.

Puna në secilën nga fushat e listuara përbëhet nga një grup i caktuar formash dhe metodash të veprimtarisë. Zgjedhja e tyre është për shkak të qëllimeve dhe objektivave të punës edukative, karakteristikave personale dhe profesionale të mësuesit të klasës, traditave të shkollës dhe klasës, veçantisë së përbërjes së nxënësve dhe prindërve të tyre, tendencave në zhvillimin e marrëdhënieve arsimore në klasën, parimet e ndërveprimit mes mësuesit dhe prindit.

Këshilla shkencëtarësh. Profesor N.E. Shchurkova këshillon mësuesin e klasës që të ndërtojë ndërveprim me prindërit në bazë të ideve-parimeve themelore si:

• thirrje për ndjenjë dashuria prindërore dhe respektin e saj;
• aftësia për të dalluar aspektet pozitive tek çdo nxënës, duke i lejuar ata të karakterizojnë fëmijët me avancimin e një vlerësimi paraprak pozitiv;
• respekt të lartë për personalitetin e babait dhe nënës, shqetësimet e tyre prindërore, punën e tyre dhe aktivitetet shoqërore.

Cilat forma dhe metoda të punës me prindërit mund të përdorë mësuesi? Ne do të përpiqemi t'i përgjigjemi kësaj pyetjeje, duke marrë parasysh fushat e veprimtarisë së mësuesit të klasës me prindërit e nxënësve që kemi identifikuar më parë.

Studimi i familjeve të nxënësve i mundëson mësuesit të klasës të njohë më mirë fëmijët dhe prindërit e tyre, të kuptojë mënyrën e jetesës së familjeve, të njihet me kushtet e shtëpisë për zhvillimin e personalitetit të fëmijës. Ky drejtim i veprimtarisë së mësuesit të klasës pasqyrohet në plan nga forma të tilla pune, si vizita në familjet e nxënësve, pyetësorë, ese për familjen, konkurs i punimeve krijuese të studentëve "Familja ime", testim, seminare pedagogjike, lojëra biznesi me prindërit, formimi i një banke të dhënash për familjen dhe edukimin familjar.

Edukimi pedagogjik i prindërveështë planifikuar në përputhje me karakteristikat e moshës së fëmijëve, qëllimet dhe objektivat e procesit arsimor, problemet specifike që lindin gjatë aktiviteteve të përbashkëta të mësuesit dhe prindërve. Mësuesi i klasës përfshin në plan leksione për pedagogji, psikologji, ligj, etikë, higjienë; konsultime tematike; seminare pedagogjike për shqyrtimin dhe analizën e situatave të ndryshme të rritjes së një fëmije në familje dhe në shkollë; një përmbledhje e literaturës popullore pedagogjike për prindërit; shkëmbimi i përvojës në rritjen e fëmijëve në familje; një mbrëmje me pyetje dhe përgjigje; ditë e hapur dhe forma të tjera.

Sigurimi i pjesëmarrjes së prindërve në jetën e klasës kryhet nga mësuesi i klasës duke i përfshirë ata në të tilla llojet e ndërveprimit si planifikim i përbashkët i punës edukative në klasë; punët krijuese kolektive; pushime, mbrëmje, koncerte, KVN; vizita në teatro, ekspozita, biblioteka; shëtitje, ecje, udhëtime dhe udhëtime; ekspozita të punimeve krijuese, ditë shëndetësore; ndihmë në rinovimin dhe dizajnimin estetik të klasës; organizimi i mini-qarqeve dhe klubeve.

Udhëzimi pedagogjik i veprimtarive të këshillit prindëror të klasës pasqyrohet në pikat e mëposhtme të planit të punës edukative: zgjedhja e këshillit të prindërve, ndihmë në planifikimin dhe organizimin e veprimtarive të tij, punë me familje të pafavorizuara sociale, vendosjen e marrëdhënieve me shefat e kuzhinës. shoqërinë përreth dhe publikun.

Punë individuale me prindërit ju lejon të krijoni kontakte të drejtpërdrejta me secilin anëtar të familjes së studentit, për të arritur një ndërveprim të madh në kërkimin e mënyrave të zhvillimit të ndikimit në personalitetin e fëmijës. Prandaj, mësuesi i klasës përfshin në planin e punës vizita në familjet e nxënësve, biseda individuale me prindërit, përcaktimin e përbashkët të perspektivave dhe mjeteve të zhvillimit të nxënësve, konsultime pedagogjike, detyra individuale.

Informimi i prindërve për ecurinë dhe rezultatet e trajnimit, edukimi dhe zhvillimi i studentëve kryhet nga mësuesi i klasës me ndihmën e takimeve tematike dhe përfundimtare të prindërve, konsultimeve individuale, kontrollimit të ditarëve të studentëve, hartimit të hartave të zhvillimit të fëmijëve dhe tabelave të rezultateve të veprimtarive të tyre edukative.

Procesverbali i mbledhjes së prindërve nr. ____ datë _____________________

1. Tema _________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________

1. Qëllimi dhe detyrat _________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

1. Ishin ________ persona të pranishëm. (lista është e bashkangjitur)
2. Rendi i ditës:

_____________________________________________________________________________________

1. Folësit për çështjet e mëposhtme:

_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________

1. Mori një vendim:

_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Kryesuesi i mbledhjes: _________________________

Sekretari:_________________________________

Mësuesi i klasës:_______________________

PJESËMARRJA E PRINDËRIVE NË MBLEDHJE

P / p Nr.	Emri i prindit	Data: __/__/_____	Data: __/__/_____	Data: __/__/_____	Data: __/__/_____

Shpjegim: shkruani të gjithë emrat e prindërve të nxënësve në kolonën "Emri i plotë i prindit", shënoni praninë e prindërve në mbledhje me shenjën "+" në kolonat "Data:" ose shkruani nënshkrimet e prindërve të pranishëm.

PUNË INDIVIDUALE ME PRINDËRIT

P / p Nr.	Koha duke mbajtur	Emri i prindit	Ndihma e ofruar për prindin

... II. MBËSHTETJA METODOLOGJIKE E RRITJES

Kuptimi humanist i integritetit të zhvillimit harmonik të një personi, si qëllimi i edukimit, përcakton qasje të reja ndaj përmbajtjes së edukimit të studentëve, i cili bazohet në marrjen parasysh të nevojave të një personaliteti në rritje, vlerave universale njerëzore; morali dhe komponentët bazë të kulturës.

Zhvillimi i vlerave universale dhe personale është përmbajtja kryesore arsimi modern, duke kontribuar në formimin e një personaliteti të aftë për harmoni krijuese të interesave personale dhe publike.

Gjatë zbatimit të përmbajtjes së edukimit të studentëve, zgjidhen një sërë detyrash specifike:

1. Formimi i një botëkuptimi humanist tek nxënësit e shkollës, para së gjithash, vlerat dhe qëndrimet humaniste, një qëndrim vlerash ndaj një personi, amësia, atësia, martesa, dashuria si parim i qenies, për vetë-përmirësimin e vetvetes dhe realitetit përreth. . Zhvillimi i ideve për paqen dhe paqen; aftësia për të menduar dhe vepruar, duke u nisur jo vetëm nga interesat personale, nga interesat e popullit të tyre, por edhe nga interesat e njerëzimit: dëshira për paqe dhe fqinjësi të mirë.
2. Formimi tek studentët e një niveli të lartë të vetëdijes, ndërgjegjësimi për veten si krijues i jetës së tyre, aftësia për të vetëvlerësuar në mënyrë adekuate dhe vetë-korrigjim të sjelljes së tyre në bazë të introspeksionit dhe vetërregullimit, përvojës së pavarur. vendimmarrjen, hartimin dhe zbatimin e vetë-edukimit. Zhvillimi i vetëvlerësimit dhe vetëvlerësimit.
3. Formimi i ideve të studentëve për normat universale njerëzore të moralit (dashuri, dhembshuri, mëshirë, paqe, besim në potencialin krijues të një personi, tolerancë ndaj njerëzve) dhe përvojë komunikimi bazuar në parimet humaniste; edukimi i gatishmërisë për të ofruar ndihmë për të dashurit dhe të tjerët. Edukimi i studentëve në frymën e paqes, mirëkuptimit të popujve të tjerë, respektimit të të drejtave të njerëzve dhe popujve të tjerë.
4. Nxitja tek fëmijët dhe adoleshentët e vetëvlerësimit, qëndrueshmërisë morale, aftësisë për të treguar vullnet për t'i rezistuar të keqes, veseve, tundimeve. Formimi tek studentët e tipareve të tilla të personalitetit si vetëbesimi, pavarësia e jetës, zbulimi dhe zhvillimi mbi këtë bazë të natyrës së brendshme morale të një personi. Mësojini studentët të vlerësojnë sistematikisht kredon e tyre morale në mënyrë që të arrijnë përsosmërinë shpirtërore.
5. Zhvillimi i dëshirës dhe dëshirës tek nxënësit e shkollës për të lidhur interesat e një personi tjetër me interesat e tyre, formimi i një ndjenje ndjeshmërie. Aftësia për t'u kujdesur për mirëqenien e të tjerëve është vlera më e lartë humaniste. Ngritja e nevojës për veprimtari krijuese, kreativitet, një qëndrim pozitiv ndaj punës si një mjet vetë-afirmimi dhe vlera më e lartë v
   jetën e një personi dhe shoqërisë. Zhvillimi i dëshirës për të arritur sukses në jetë, konkurrencë në të gjitha sferat e jetës.
6. Edukimi i gatishmërisë për të krijuar familje dhe riprodhim, aftësi për të pajisur shtëpinë tuaj, për të drejtuar një familje, për të siguruar materiale për familjen tuaj, për të rritur fëmijët tuaj në frymën e humanizmit dhe demokracisë. Dëshira për të mbështetur financiarisht dhe moralisht të afërmit dhe miqtë e tyre. Të zotërojë cilësitë e një personi të qytetëruar modern.
7. Ngritja e nevojës që studentët të zotërojnë vlerat e kulturës universale dhe kombëtare, të formojnë shije estetike, të dëshirës për të marrë pjesë në jetën kulturore.

1. I. Kultura e një jetese të shëndetshme

Përmbajtja e punës edukative përfshin zhvillimin dhe asimilimin nga studentët e thelbit të koncepteve të tilla si "jeta", "shëndeti", perceptimi i tyre si vlera universale; formimi i aftësisë për të dalluar midis fizike (trupore) dhe morale (shpirtërore); kultivimi i një qëndrimi respektues ndaj shëndetit të vet dhe shëndetit të të tjerëve; formimi i aftësisë për të parë ndërlidhje dhe ndërvarësi në treshe të tilla: jetë - shëndet - mjedis; jetë - shëndet - siguri; jetë – shëndet – Hapësirë. Sqarimi i rëndësisë së punës fizike dhe mendore, kultura fizike, sport, turizëm, komunikim me natyrën.

Kriteret për formimin e një kulture të një stili jetese të shëndetshëm:

• prania e nevojës për një mënyrë jetese të shëndetshme;
• prania e aktivitetit fizik dhe shëndetit të mirë;
• aftësia për t'i rezistuar zakoneve të këqija;
• zotërimi i metodave të vetërregullimit.

1. II. Kultura familjare

Kriteret për formimin e kulturës së përditshme:

• njohuri për prejardhjen e tyre, traditat familjare dhe relike;
• pjesëmarrja në mirëmbajtjen e shtëpisë;
• ofrimi i ndihmës së rregullt për të afërmit e moshuar, të dobët;
• të kesh një ndjenjë përgjegjësie për familjen, mirëqenien e saj.

III. Kultura gjinore (marrëdhëniet seksuale)

Përmbajtja e punës edukative përfshin formimin e ideve të studentëve për qëllimin e jetës së burrave dhe grave; cilësitë e tyre të qenësishme pozitive dhe tiparet e karakterit; zbulimi i ideve fiziologjike, psikologjike për dinjitetin mashkullor dhe femëror, kuptimin etik të bukurisë së fëmijërisë, adoleshencës, rinisë, pjekurisë, pleqërisë, bukurisë së vërtetë dhe imagjinare të një personi.

Kriteret për formimin e kulturës gjinore (marrëdhëniet seksuale):

• vendosja e marrëdhënieve të duhura midis një djali dhe një vajze, një djali dhe një vajze;
• kujdesi për njëri-tjetrin;
• prania e cilësive karakteristike për një djalë (të rinj, burrë): guxim, aftësi, kalorësia, fisnikëria, puna e palodhur, përmirësimi i forcës fizike, aftësia për të kapërcyer vështirësitë, gatishmëria për të ndihmuar një grua dhe për ta mbrojtur atë, etj .;
• prania e cilësive karakteristike për një vajzë (vajzë, grua): mirësi, feminitet, përgjegjshmëri, butësi, tolerancë ndaj mangësive të të dashurve, aftësi për të falur, kujdes për të dobëtit, të sëmurët, jetimët, personat me aftësi të kufizuara, të moshuarit, dashuria për fëmijët etj.;
• prania e ndershmërisë, sinqeritetit, besimit, besnikërisë, mëshirës.

1. IV. Kultura psikologjike

• Kriteret për formimin e kulturës psikologjike:
• një nivel i lartë i vetëdijes, prania e "I-konceptit";
• përshtatja mendore dhe sociale;
• rezistencë ndaj stresit;
• përpjekja për vetënjohje, vetërealizim dhe vetëaktualizim;
• prania e njohurive midis nxënësve të shkollës për jetën mendore të një personi, ligjet dhe mekanizmat bazë psikologjikë;
• orientimi konstruktiv i personalitetit.

1. V. Kultura ekologjike

Kultura ekologjike është një mënyrë specifike e veprimtarisë së një individi, që synon harmoninë e marrëdhënieve të tij me mjedisin. Në të njëjtën kohë, parimet e një qëndrimi të përgjegjshëm ndaj natyrës, ndërgjegjësimi për natyrën si një faktor në shëndetin fizik dhe mendor të një personi pohohen në vetëdijen, sjelljen dhe aktivitetet e studentëve.

Përmbajtja e punës edukative ka natyrë integruese dhe përfshin asimilimin e ideve kryesore të botëkuptimit dhe formimin e orientimeve të vlerave të një natyre ekologjike; asimilimi i sistemit të njohurive shkencore dhe empirike për proceset dhe dukuritë natyrore; parashikimi i pasojave të ndikimit të njeriut dhe shoqërisë në mjedis, formimi i përgjegjësisë për ruajtjen e mjedisit natyror që përcakton kushtet e jetesës së njerëzve; formimi i përgjegjësisë për shëndetin e vet dhe shëndetin e të tjerëve; formimi i zakoneve të aktiviteteve të shëndosha mjedisore. Kriteret për formimin e kulturës ekologjike:

• prania e ideve për ndërveprimin në sistemin "njeri-shoqëri-natyrë", njohuri për natyrën e tokës amtare, problemet mjedisore lokale, rajonale dhe globale;
• zhvillimi i normave të sjelljes miqësore me mjedisin;
• pjesëmarrja në aktivitete të shëndosha mjedisore;
• krijimi i vlerave që synojnë përmirësimin e gjendjes së mjedisit natyror.

1. Vi. Kultura morale dhe etike

Përmbajtja e punës edukative përfshin formimin e ideve dhe koncepteve për themelet morale të jetës, kuptimin moral të marrëdhënieve: njeri - njeri; njeriu është natyra; njeri - shoqëri; asimilimi i idesë së identitetit kombëtar si një faktor në kulturën morale të njerëzve; njohja me parimin e tolerancës dhe qëndrimet ndaj mospajtimit; formimi i një kulture të marrëdhënieve dhe sjelljes ndërpersonale në ekip; edukimi i cilësive të larta morale: mirësia, mëshira, toleranca, mirësjellja, ndërgjegjja, mirësjellja, dinjiteti, etj.; formimi i normave të sjelljes të nevojshme për studentët në jetën e përditshme, në familje, në vendet publike, në natyrë, në shkollë.

Kriteret për formimin e kulturës morale dhe etike:

• niveli i zhvillimit të të menduarit etik;
• aftësia për të kuptuar një person dhe për të empatizuar me të;
• saktësi dhe përkushtim në premtime;
• dashamirësia ndaj njerëzve;
• shfaqja e ndjenjës së solidaritetit dhe kolektivitetit në jetën e përditshme;
• manifestimi i bujarisë materiale dhe shpirtërore;
• duke pasur vetëbesim;
• prania e taktit dhe delikatesës në marrëdhëniet dhe komunikimin me njerëzit përreth;
• respektimi i rregullave të mirësjelljes;
• shkalla e formimit të ndjenjave morale.

Vii. Kultura estetike

Përmbajtja e punës edukative përfshin formimin dhe zhvillimin e idealit estetik të studentëve dhe shijes estetike si përbërës të vetëdijes estetike; formimi i njohurive të historisë artistike dhe të artit, pa të cilat një perceptim dhe vlerësim i plotë estetik i veprave të artit është i pamundur; formimi i një qëndrimi estetik ndaj natyrës dhe artit; zhvillimin dhe zbatimin e potencialit artistik, krijues të studentëve; zhvillimin sferën emocionale personaliteti i nxënësit me mjete artistike; zhvillimi i vlerave artistike nga studentët; njohja e nxënësve me kulturën artistike kombëtare dhe botërore. Kriteret për formimin e kulturës estetike:

• aftësia për të perceptuar artin;
• prania e një dëshire për të komunikuar me artin dhe natyrën;
• prania e një nevoje estetike për të transformuar realitetin përreth sipas ligjeve të bukurisë dhe intolerancës ndaj shëmtimit;
• aftësia e vetë-shprehjes artistike dhe krijuese;
• prania e reagimit emocional dhe estetik ndaj të gjitha manifestimeve të botës përreth, si një mjet për të formuar dhe manifestuar botën shpirtërore dhe morale të individit;
• Përpjekja për harmoninë e bukurisë së brendshme dhe të jashtme;
• estetizimi i marrëdhënieve me njerëzit përreth;
• aftësia për të lundruar botë e madhe trashëgimia artistike;
• njohja e bazave të artit popullor, traditat historike dhe kulturore të vendit të tyre, duke u përpjekur për zhvillimin dhe ruajtjen e tyre krijuese.

VIII. Kultura kombëtare

Përmbajtja e punës edukative përfshin njohjen e studentëve me vlerat e kulturës dhe edukimit kombëtar mbi këtë bazë shpirtërore dhe morale; krijimi i kushteve për vetëvendosje individuale të studentëve, ndihmë morale, psikologjike dhe praktike për studentët në zhvillimin e individualitetit të tyre, potencialin krijues, prirjet, aftësitë, vetëvendosjen në jetë, vetë-realizimin e plotë; ringjallja e traditave. Zhvillimi i aftësive krijuese të fëmijëve në të gjitha llojet e veprimtarive artistike; edukimin e qytetarisë, demokracisë, humanizmit.

Kriteret për formimin e kulturës kombëtare:

• interesi për gjuhën, historinë, kulturën e Rusisë;
• respektimi i rregullave, normave dhe ligjeve të jetës së njerëzve të tyre;
• Përpjekja për të zhvilluar aftësitë dhe cilësitë intelektuale, shpirtërore, morale:
• prania e vazhdimësisë në marrëdhënie dhe veprimtaria objektive;
• pjesëmarrja në aktivitete krijuese, transformuese.

1. IX. Kultura civile

Përmbajtja e punës edukative përfshin nxitjen e ndjenjës së përgjegjësisë për shtëpinë tuaj dhe rregullin në të; zhvillimi i identitetit kombëtar: formimi i përgjegjësisë për fatin e Atdheut; asimilimi i njohurive nga studentët për të drejtat dhe detyrimet e tyre dhe nxitja e nevojës për t'i zbatuar ato në jetën e përditshme; stimulimi i veprimtarisë politike, ekonomike, sociale, mjedisore, zhvillimi i ndjenjës së respektimit të ligjeve të shtetit; formimi i vetëdijes juridike, respektimit të ligjit dhe ndjenjës së patriotizmit.

Kriteret për formimin e kulturës qytetare:

• njohuri për ligjet e Federatës Ruse, të drejtat dhe detyrimet civile, për veçoritë e shoqërisë civile;
• gatishmëria për të marrë pjesë aktive në strukturat e shoqërisë civile, për të lehtësuar hyrjen e saj në qytetërimin e informacionit post-industrial;
• shkalla e realizimit të të drejtave të tyre;
• aftësia për të kryer detyrat e tyre;
• formimi i nevojës për të mbrojtur interesat Federata Ruse në arenën ndërkombëtare.

Format tradicionale të punës:

• ligjërata (në mbarë shkollën për prindër, studentë, grupe klasash, paralele klase);
• biseda (kolektive, grupore, individuale);
• konferenca për shtyp;
• revista gojore;
• mosmarrëveshjet;
• takimet "Në tryezën e ftohtë";
• konferenca për shkëmbimin e përvojës në edukimin familjar; shikimi i filmave me temë pedagogjike;
• konferenca lexuesish për të diskutuar literaturën pedagogjike, revista periodike mbi edukimin familjar; mbrëmje me pyetje dhe përgjigje; ditët e dyerve të hapura;
• konsultime (grupore, individuale) për teorinë dhe metodologjinë e edukimit familjar; mësime të hapura për prindërit; mbrëmjet e traditës familjare;
• ekspozita (albume familjare, koleksione të artit të aplikuar, dekorativ, etj.); botimi i gazetave tematike; konkurse.

Format jo tradicionale të punës:

• takime brezash, reflektim mbi problemet e arsimit, thirrje për burimet e pedagogjisë popullore;
• në rrethin familjar (pyetja e prindërve, ndihma individuale për familjet përmes konsultimeve, demonstrimi i materialeve, takimi me mjekë, psikologë, avokatë);
• letër familjare (takim me prindër dhe diskutim për problemet e edukimit familjar);
• apel për traditat popullore, aktivitetet e përbashkëta të prindërve, fëmijëve dhe mësuesve;
• dita e veprave të mira (të përbashkëta veprimtaria e punës mësuesit, prindërit dhe fëmijët); mbrëmje familje e madhe(marrin pjesë prindërit, nxënësit e shkollës, mësuesit; organizimi i rekreacionit: lojëra, shfaqje etj.);
• album stafetë (nga përvoja e organizimit të pushimeve familjare); klub diskutimi (diskutim i problemeve të edukimit të nxënësve); ankand i ideve për pedagogji familjare; ditë besimi (në ditë të caktuara, mësuesit, një psikolog do të marrin prindërit); pushimet familjare në klasë.

... III. MBËSHTETJE METODOLOGJIKE

... REKOMANDIME METODOLOGJIKE PËR ORGANIZIMIN DHE KRYERJEN E ORËVE TË INFORMACIONIT NË INSTITUCIONET ARSIMORE

Ora e informacionit është një formë e punës edukative mes studentëve, që synon nxitjen e një kulture civile, morale dhe ligjore, informative të të rinjve, formësimin e horizonteve të tyre, pjekurinë shoqërore dhe politike.

Detyra e orës është të ndihmojë studentët të lundrojnë në rrjedhën e ngjarjeve, të zhvillojnë një pozicion aktiv qytetar, të ndiejnë rëndësinë e tyre shoqërore, të marrin pjesë me vetëdije në jetën shoqërore dhe kulturore të një institucioni arsimor, qyteti, rrethi, vendi.

Këshillohet që orët e informacionit të mbahen në baza javore në përputhje me orarin. Sipas numrit të temave të shqyrtuara dhe thellësisë së diskutimit të problemit, orët e informacionit ndahen në pasqyrë dhe tematike.

Ora e përgjithshme e informacionit është rishikim i shkurtër ngjarje të mëdha politike, kulturore dhe sportive që u zhvilluan në një periudhë të caktuar kohore brenda dhe jashtë vendit. Rekomandohet informimi i studentëve sipas skemës së mëposhtme:

• politika e brendshme e shtetit (ligje të reja, urdhra, mënyra për zgjidhjen e problemeve në sektorë të ndryshëm, tendencat e zhvillimit të shoqërisë sonë dhe arritjet ekonomike);
• politika e jashtme e shtetit (drejtimet strategjike të aktiviteteve ndërkombëtare, vizitat qeveritare dhe pritjet e delegacioneve, nënshkrimi i traktateve, pjesëmarrja e Rusisë në zgjidhjen e konflikteve ndërkombëtare):
• lajme nga vendet e Komonuelthit (zbatimi i drejtimeve kryesore të politikës shtetërore);
• ngjarjet botërore;
• Problemet globale mjedisore dhe mënyrat për t'i zgjidhur ato:
• lajmet e shkencës, kulturës, arsimit, shëndetësisë, sportit.

Organizimi i orës së informacionit përfshin një fazë të përgatitjes dhe një fazë të realizimit.

Faza përgatitore presupozon zgjedhjen e prezantuesit dhe shpërndarjen e nëntemave të orës së informacionit midis pjesëmarrësve të saj. Përgjegjësit për mbulimin e çdo drejtimi dhe drejtuesi caktohen paraprakisht nga mësuesi i klasës ose zgjidhen nga vetë fëmijët. Roli i drejtuesit mund të jetë ose vetë mësuesi i klasës ose një nga studentët, është më mirë - një drejtues klase që mund të magjeps lehtësisht bashkëmoshatarët dhe të përqendrojë vëmendjen e tyre në një problem specifik. Mësuesi i klasës, nëse është e nevojshme, merr pjesë në përzgjedhje material aktual, zhvillon pyetje që konkretizojnë temën, përcakton detyrat personale dhe kolektive për nxënësit, duke marrë parasysh nivelin e kulturës dhe karakteristikat individuale të zhvillimit të fëmijëve, kryen konsultime individuale, sqaron qëllimin dhe planin e orës së informacionit.

Informacioni për studentët vjen nga një sërë burimesh. Shpesh është kontradiktore dhe nuk kontribuon në zhvillimin e tipareve më të mira të personalitetit. Është e rëndësishme t'i mësoni studentët të zgjedhin në mënyrë të pavarur materialin e duhur për orën e informacionit. Për ta bërë këtë, është e nevojshme t'i kushtohet vëmendje kritereve kryesore për zgjedhjen e informacionit: rëndësia, objektiviteti, rëndësia, besueshmëria, efikasiteti. bindshmëri. Nxënësit duhet të mësohen të kenë kujdes ndaj materialeve me origjinë të dyshimtë, tendenciozitet, orientim të njëanshëm, orientim nacionalist e shovinist.

Aftësia e nxënësve për të përdorur burimet bazë të informacionit është e një rëndësie të madhe. Kjo perfshin:

1. Shtypje periodike.
2. Fjalorë dhe libra referencë. Disa informacione nga fjalorë dhe libra referencë mund
   vendosen dhe përditësohen periodikisht në stendat e projektuara posaçërisht (për shembull,
   "Koha, ngjarje, njerëz", "Planet") nën titullin "Fjalori juaj politik".

Bibliotekari luan një rol të rëndësishëm në zgjedhjen e botimeve të shtypura (gazeta, revista, libra referencë, fjalorë, libra) nga studentët. Është e nevojshme që bibliotekari të drejtojë për fëmijët ekskursion i shkurtër në botën e periodikëve, enciklopedive dhe botimeve të tjera për të krijuar tek adoleshentët një ide të qartë për drejtimin, besueshmërinë, stilin dhe thellësinë e paraqitjes së informacionit në një botim të caktuar. Në të ardhmen, rekomandohet që bibliotekari t'i prezantojë periodikisht studentët me të rejat e tregut të librit, si dhe të rekomandojë materiale dhe dokumente të denja për vëmendjen e fëmijëve në përgatitjen e orëve të informacionit.

1. Programet televizive (dokumentare dhe filma lajmesh, informative dhe
   programet analitike, shfaqjet e bisedave, intervistat) ju lejojnë të mbani krah për krah problemet, më akute
   tingëllon sot në vendin tonë, në vendet e afërta dhe të largëta të jashtme.
2. Transmetimet radiofonike (intervista në radio, buletinet e lajmeve, komentet në radio të personave kompetentë për
   ngjarjet) mund të përdoren me sukses si në përgatitjen e studentëve ashtu edhe për
   shfaqje para grupit.
3. internet.

Faza e realizimit. Ecuria e orës së informacionit koordinohet nga mësuesi ose mësuesi i klasës. Ai informon temën, qëllimin e orës së informacionit, vërteton rëndësinë e problemit në diskutim, vendos rendin e folësve.

Kur mbani një orë informacioni, është e rëndësishme jo aq shumë t'i kushtoni vëmendje informacionit për një ngjarje të caktuar, por të ngjallni interes për të, t'ju bëjë të mendoni, të lexoni për problemin në një gazetë, revistë, libër dhe t'i përgjigjeni në mënyrë aktive asaj që po ndodh. Për këtë qëllim, pas mesazhit të secilit student, moderatori i ofron grupit mundësinë që:

• bëni pyetje folësit;
• plotësoni mesazhet me fakte të reja, shembuj;
• shkëmbejnë pikëpamje;
• të formulojë përfundime për çështjen në diskutim.

Pas përfundimit të të gjitha fjalimeve dhe diskutimeve, prezantuesi përmbledh përmbledhjen e përgjithshme të orës së informacionit.

Është me interes të zhvillohet periodikisht një orë informacioni përmbledhëse me një zgjedhje të lirë temash (një herë në A - 6 javë). Drejtimet tematike në këtë rast nuk shpërndahen, por është e detyrueshme përgatitja e secilit student për ngjarjen që i intereson më shumë. Qëllimi është të identifikohen problemet që janë të rëndësishme nga këndvështrimi i të rinjve, për të zgjuar një kërkim krijues në zgjedhjen e materialit të denjë për vëmendjen e bashkëmoshatarëve. Ata që nuk kishin kohë të flisnin (në fund të fundit, të gjithë po përgatiteshin) ftohen të vendosin materialet e tyre në stendën e informacionit.

Për një diskutim më të thellë të një problemi aktual, këshillohet mbajtja e orëve tematike të informacionit.

Faza e përgatitjes. Përcaktimi i temës është një nga aspektet më të rëndësishme të përgatitjes së një ore tematike informacioni. Një qasje formale ndaj zgjedhjes së një teme që nuk merr parasysh kërkesën më të rëndësishme - rëndësinë e materialit informativ, domethënë lidhja e tij me problemet kryesore të rinisë, shtetit, komunitetit botëror, çon në një ulje të interesi personal dhe ndikimi edukativ i orës së informacionit te nxënësit. Është e rëndësishme në aspektin edukativ që të ketë një pozicion të tillë të mësuesit të klasës, në të cilin mësuesi u ofron nxënësve temat e zhvilluara prej tij, dhe e diskuton atë me ta. Rezultati është një diskutim kolektiv, një temë premtuese e orëve të informacionit të konsideruara dhe të miratuara nga aseti i studentëve.

Për orën e informacionit tematik, paraprakisht zhvillohen pyetje që konkretizojnë temën, zgjidhet literatura e rekomanduar dhe mjete ndihmëse vizuale, klipe audio dhe video, nëse është e nevojshme, puna kryhet në internet.

Faza e realizimit. Një orë tematike informacioni mund të organizohet në formën e një bisede, gjatë së cilës studentët bëjnë prezantime për çështje specifike të temës, ose në formën e një diskutimi.

Videot e vetë fëmijëve gjithashtu rrisin ndjeshëm interesin e tyre për problemin e mbuluar: "korrespondenti", në prani të "operatorit" me një videokamerë, kryen një sondazh tematik blitz në një vend të mbushur me njerëz të institucionit të tij arsimor (në sallë , mensa, salla e mbledhjeve). Pyetjet përgatiten paraprakisht. Për shembull: "Si ndiheni për shërbimin alternativ në ushtri?" “Çfarë do të preferonit për veten tuaj (djalin tuaj) etj. Të anketuarit mund të jenë edhe studentë edhe administrata e një institucioni arsimor, prindër, vizitorë të rastësishëm. Një hapje e tillë e orës së informacionit, duke tërhequr vëmendjen e nxënësve për temën nën diskutimi, është terren pjellor për një studim të mëtejshëm gjithëpërfshirës të problemit të shtruar, inkurajon kërkimin dhe arsyetimin e mendimit të tyre.

Një nga varietetet e orës tematike të informacionit është një "tryezë e rrumbullakët" me ftesë të një personi kompetent për problemin. Informacioni mbi temën mund të paraqitet si nga i ftuari (historian, avokat, ekolog, deputet), ashtu edhe nga drejtuesi i klasës, i cili mund të zgjojë lehtësisht interesin për ngjarjen dhe të krijojë një atmosferë shkëmbimi të qetë mendimesh.

Problemi për mbulimin e një ore informacioni tematik mund të diktohet nga ngjarjet më të fundit në botë ose të sugjerohet nga vetë studentët:

• "Terrorizmi ndërkombëtar: ku është rruga për të dalë?";
• Shërbimi alternativ në ushtri: pro dhe kundër;
• “Ekologjia: në kërkim të mënyrës së mbijetesës” etj.

Këshillohet që rrethi i pjesëmarrësve në orën tematike të informacionit të mos kufizohet në qëllimin e klasës. Takimet me njerëz interesantë, diskutimi i ngjarjeve aktuale në botë është një arsye për të bashkuar disa klasa, grupe, mësues të lëndëve, prindërit, administratën e shkollës në një tryezë të rrumbullakët. Vendimet e marra në tryezën e rrumbullakët mund t'u dërgohen (nëpërmjet internetit ose me postë) autoriteteve dhe autoriteteve përkatëse në formën e rekomandimeve, komenteve, sugjerimeve, falenderimeve, kërkesave, koncepteve.

Një qasje aktive ndaj studimit të ngjarjeve shtetërore dhe politike zhvillon te studentët ndjenjën e përkatësisë ndaj asaj që po ndodh në botë, rrit vetëvlerësimin qytetar të të gjithëve, ndihmon të rinjtë të kuptojnë më mirë mekanizmat e proceseve politike dhe socio-ekonomike dhe inkurajon aktivin. veprim për transformimin e dukurive negative sociale.

Për të zhvilluar konceptin dhe programin e tyre të veprimit për fusha individuale socio-ekonomike, studentët mund të krijojnë qendra informacioni.

Fushat e veprimtarisë së qendrave të tilla të informacionit mund të jenë si më poshtë:

1. ftesa për orët e informimit të personave kompetent;
2. komunikimi me studentët;
3. organizimi i ngjarjeve në të gjithë shkollën (këshilla juridike, seminare, promovime
   mbështetje, koncerte me pjesëmarrjen e figurave të njohura kulturore);
4. krijimi i faqeve informative në internet me qëllim shpalljen e tyre
   aktiviteti, kërkimi i njerëzve me mendje të njëjtë, shkëmbimi i pikëpamjeve, ideve, përvojave;
5. pjesëmarrja në aktivitetet e programit me partneritete mbikëqyrëse dhe të barabarta
   organizata (komitete, tendenca, parti, sindikata) të profilit të tyre, delegacion
   përfaqësuesit e tyre për aksionet e qytetit, republikane, ndërkombëtare, trajnime
   aktivitetet përkatëse në trajnime, seminare, takime kombëtare dhe
   komunikimi ndërkombëtar.

Format e realizimit:

"Informacion+" - një nga format më të përhapura të informimit të studentëve, që ka zëvendësuar një formë kaq të njohur si informacioni politik. Ky është njohja e studentëve me ngjarjet brenda dhe jashtë vendit sipas një skeme të caktuar (politika e brendshme dhe e jashtme e Rusisë); tendencat e zhvillimit në Rusi dhe vendet e Komonuelthit; ngjarje në vendet jo-CIS; lajmet e shkencës, kulturës, ekologjisë, shëndetësisë, sportit. "+" tregon se përveç prezantimit të materialit për temën, folësi parashikon demonstrimin e materialit pamor, komenton mesazhin, shkëmben pikëpamjet me klasën.

"Informo-digest"- javore "pesë minutëshe" me një zgjedhje të lirë temash. Secili nga nxënësit, pasi ka analizuar më parë ngjarjet socio-politike të javës së kaluar, e njeh klasën me materialet më interesante dhe më domethënëse nga shtypi, transmetimet e radios dhe televizionit informativ.

"Ata pyeten- ne pergjigjemi"- formularin e një ore informacioni për problemet e përzgjedhura paraprakisht, më urgjente për fëmijët. Paraprakisht, informacioni është mbledhur nga studentët për këtë. çfarë ngjarjesh jeta moderne ata ishin të interesuar më së shumti. Pyetjet e marra shpërndahen mes nxënësve në klasë, më pas zgjidhet materiali dhe përgatiten fjalimet.

"Takime me revista rinore"- Ora e informacionit e përmbledhjes mujore bazuar në materiale nga revistat rinore.

"Tryeza e rrumbullakët"- një formë e studimit të një problemi urgjent shoqëror dhe shkëmbimit të lirë të mendimeve për të. Biseda mund të fillohet me një prezantim tematik nga prezantuesi ose i ftuari i orës së informacionit, si dhe duke parë një videoklip mbi problemin. Pas kësaj, studentët plotësojnë mesazhin, bëjnë pyetje, analizojnë kolektivisht problemet dhe shkëmbejnë në mënyrë aktive mendimet, në përfundim formulohen përfundimet mbi temën.

"Diskutim politik"- një orë tematike informacioni me qëllim kërkimin e çështjeve problematike dhe të diskutueshme politike. Për shembull: "Shërbimi alternativ në ushtri", "Terrorizmi ndërkombëtar: ku është zgjidhja?"

Pjesëmarrësit ndahen paraprakisht në grupe me mendime të ndryshme ose të kundërta. Diskutimi karakterizohet nga një përgatitje e plotë teorike e pjesëmarrësve dhe një analizë e plotë e argumentimit të konceptit të kundërt. Si rezultat i të menduarit krijues kolektiv, nxënësit formojnë mendime dhe gjejnë mënyra për të zgjidhur problemet.

"Vitet dhe njerëzit"- orë informacioni tematik. kushtuar biografive, arritjeve profesionale të figurave kulturore, politikës, ekonomisë në vendin tonë dhe jashtë saj.

"Konference per shtyp"- forma e një ore informacioni me elementë të një loje me role. Pjesëmarrësit në konferencën për shtyp - "gazetarë" dhe "fotoreporterë" - intervistojnë një folës që vepron si politikan, shkencëtar, punëtor arti etj.

"Kamera shikon botën"- një orë informacioni në formën e një demonstrimi vijues nga të gjithë studentët e fotografive nga gazetat dhe revistat me një koment të shkurtër mbi ngjarjet më të rëndësishme.

Suksesi i orës së informacionit varet kryesisht nga rëndësia, konkretiteti, besueshmëria e fakteve të paraqitura, lidhja e materialit me problemet e të rinjve, interesi dhe emocionaliteti i prezantuesit, prania e të ftuarve kompetentë, përdorimi i mjeteve vizive. dhe mjete mësimore teknike, përfshirja e të gjithë fëmijëve në diskutimin e çështjeve, shkëmbimi i mendimeve.

Rekomandimet e listuara nuk janë shteruese, por tregojnë vetëm format e mundshme të veprimtarive informative dhe propaganduese në kuadrin e një institucioni arsimor për formimin e kompetencës civile, politike të studentëve.

... PLANIFIKIMI DHE KONTABILITETI I PUNËS ARSIMORE NË KLASË

Mësuesi ka një gamë të gjithanshme funksionesh, kryesore e të cilave është edukimi i një personi në kuptimin më të gjerë të fjalës. Dhe nëse flasim për edukim, atëherë para së gjithash po flasim për veprimtarinë kuptimplote të mësuesit të klasës.

Mësuesi i klasës është përgjegjës për punën edukative në klasë, modelon, organizon dhe stimulon zhvillimin e personalitetit të nxënësve. Si ndërmjetës midis shoqërisë dhe fëmijës, ai organizon një sistem marrëdhëniesh përmes llojeve të ndryshme të veprimtarive të kolektivit të klasës, krijon kushte për zhvillimin e secilit personalitet, zbulimin e aftësive të tij të mundshme, interesat e fëmijërisë. Mësuesi i klasës përcakton qëllimin specifik dhe objektivat strategjike të veprimtarive të tij. Nevoja për t'i konkretizuar ato shpie në nevojën e planifikimit të punës edukative.

Planifikimi i punës edukative në klasë duhet të kuptohet si procesi i aktiviteteve të përbashkëta të mësuesit të klasës, fëmijëve dhe të rriturve për të përcaktuar qëllimet, përmbajtjen dhe metodat e organizimit të procesit arsimor dhe jetës së klasës. Për të kryer me sukses planifikimin, është e nevojshme të kryhen në mënyrë sekuenciale veprimet sipas algoritmit të mëposhtëm:

1. Analizë pedagogjike e gjendjes dhe rezultateve të punës edukative në klasë gjatë vitit të kaluar akademik.
2. Përcaktimi nga mësuesi i klasës i modelit të planit të punës edukative-arsimore për vitin e ardhshëm akademik.
3. Modelimi nga mësuesi i klasës i imazhit të nxënësit.
4. Planifikimi kolektiv i jetës së klasës.
5. Sqarimi i përbërësve thelbësorë organizativë dhe vlerësues-diagnostikë të veprimtarive edukative, hartimi i një plani të punës edukative.

Pajtueshmëria me parimin e dialogut ndërmjet pjesëmarrësve në planifikimin e punës edukative do të sigurojë përcaktimin e saktë të spektër të plotë mënyrat dhe mjetet e mundshme të organizimit të jetës së fëmijëve. Është e rëndësishme që mësuesi i shtëpisë të përdorë metodat e mëposhtme të planifikimit:

• qëllimshmëria e planit;
• duke marrë parasysh karakteristikat e moshës së nxënësve;
• interesat prioritare në klasë;
• vazhdimësia, konsistenca, konsistenca e punëve të planifikuara;
• realiteti;
• shumëllojshmëri formash dhe metodash;
• planifikim krijues.

Plani i punës edukativ i mësuesit të klasës mund të përbëhet nga pesë seksione:

1. analiza e punës arsimore gjatë vitit të kaluar;
2. qëllimet dhe objektivat e veprimtarive edukative;
3. drejtimet dhe punët kryesore të ekipit të klasës;
4. punë individuale me nxënës;
5. punë me prindërit;

Analiza e punës arsimore gjatë vitit të kaluar akademik ju lejon të përshkruani udhëzimet e synuara, për të përcaktuar fushat prioritare të aktiviteteve arsimore për vitin e ardhshëm akademik. Mësuesi i klasës ka të drejtë të analizojë rezultatet e procesit arsimor në përputhje me konceptin e autorit të tij.

Një program shembullor për analizën e punës edukative në klasë:

1. Analiza e efektivitetit të përcaktimit të qëllimeve në planifikimin e punës edukative në klasë për vitin e kaluar akademik:

• rezultatet e zgjidhjes së problemeve arsimore të vitit të kaluar, fizibiliteti i vendosjes së tyre, efektiviteti i ideve të paraqitura në planifikim;
• korrektësia e zgjedhjes së drejtimeve kryesore, përmbajtjes, formave dhe metodave të punës, mjeteve të ndikimit pedagogjik, metodave të përfshirjes së studentëve në veprimtari dhe komunikim.

1. Analiza e zhvillimit të nxënësve në klasë:

• edukimi i nxënësve, morali, estetik, intelektual i tyre dhe zhvillimin fizik(tregoni cilët faktorë ndikuan në një masë më të madhe);
• zhvillimi i interesave njohëse dhe aftësive krijuese të treguara nga studentët në veprimtari intelektuale, artistike, estetike, të punës dhe lloje të tjera;
• niveli i njohurive, aftësive dhe aftësive të studentëve, performanca e tyre akademike (mundësisht krahasuar me rezultatet e viteve të mëparshme);
• ndryshimet në sferën motivuese-nevoja (dinamika e motivimit: arsimore, komunikuese dhe sociale);
• formimi i nevojës së studentëve për t'u angazhuar në vetë-edukim;
• ndryshimet në zhvillimin social-kulturor të studentëve;
• sukseset dhe arritjet e nxënësve të klasës, rritja e arritjeve personale, manifestimet më të habitshme të karakteristikave individuale të nxënësve të klasës;
• studentët e grupit të rrezikut (karakteristikat e tyre individuale, nevojat, motivet drejtuese të veprimeve; ndikimi mbi ta i mjedisit të menjëhershëm shoqëror; teknika efektive punoni me ta; detyrat e edukimit dhe korrigjimit të sjelljes së këtyre nxënësve: parashikimi i socializimit të mëtejshëm të këtyre nxënësve).

1. Analiza e dinamikës së situatës sociale të zhvillimit të studentëve:

• veçoritë e marrëdhënieve midis nxënësve të klasës dhe shoqërisë përreth tyre, ndryshimet më të dukshme në këto marrëdhënie që kanë ndodhur gjatë vitit të kaluar akademik (Cilët faktorë ndikuan veçanërisht në këto ndryshime?);
• orientimet kryesore të vlerave të studentëve në klasë, veçanërisht qëndrimi i studentëve ndaj të tjerëve, ndaj punës, studimit, shkollës, klasës, etj.;
• ndryshimi i rrethit të njerëzve më domethënës (mjedisi referues) i nxënësve të klasës
  (Kush po [bëhet] më domethënësi për ta? Cila është shkalla e ndikimit të më të afërmit
  mjedisi social [prindërit, bashkëmoshatarët], klasa në rrethe, seksione dhe të tjera
  shoqata për procesin dhe rezultatin e socializimit të nxënësve?);
• kush dhe çfarë ndikon në një masë më të madhe në zhvillimin e personalitetit të nxënësve, në formimin e tyre tiparet e personalitetit, talentet dhe aftësitë krijuese (emocionale, intelektuale, fizike, organizative etj.);
• çfarë roli luan klasa në zhvillimin social të nxënësve të shkollës.

1. Analiza e zhvillimit të ekipit të klasës:

• mikroklima socio-psikologjike në klasë (çfarë faktorësh [njerëzit, kushtet] ndikojnë në formimin e kësaj klime?), tiparet e klimës morale dhe psikologjike në klasë: natyra e marrëdhënieve të studentëve (takti, mirësjellja, vëmendja dhe respekti për njëri-tjetrin, marrëdhëniet e djemve dhe vajzave, dashamirësia, kolektivizmi, marrëdhëniet e përgjegjësisë reciproke, kujdesi, etj.); qëndrimi mbizotërues i studentëve ndaj mësuesve dhe shkollës, disponimi mbizotërues emocional i nxënësve në klasë, veçoritë e komunikimit në klasë:
• sociometrike, roli dhe struktura komunikuese e klasës, niveli i zhvillimit të marrëdhënieve kolektive dhe veprimtarisë krijuese kolektive në të. shkalla e përfshirjes së nxënësve në jetën e klasës, në procesin e planifikimit, organizimit dhe analizimit të aktiviteteve të përbashkëta;
• zhvillimi i veprimtarisë shoqërore të nxënësve (iniciativa e tyre, krijimtaria, organizimi, pavarësia, pjesëmarrja në vetëqeverisjen e klasës);
• ndryshimet në përbërjen e klasës që kanë ndodhur gjatë vitit, karakteristikat individuale të nxënësve “të rinj”, përshtatja dhe integrimi i tyre në klasë;
• veçoritë e opinionit publik të klasës dhe ndikimi i tij në interesat dhe sjelljen e nxënësve (Kush [çfarë] ka ndikimin më të madh në opinionin publik të klasës?).

1. Analiza e organizimit dhe efektivitetit të punës edukative në klasë:

• Cila nga përmbajtja e veprimtarive edukative u pranua nga studentët më me dëshirë? Në cilat raste kanë marrë pjesë me kënaqësinë më të madhe? Në cilat prej tyre jeni treguar organizatorë aktivë? Dhe ndaj kujt qëndruan indiferentë? Cilat ishin pasive? Pse?
• Sa i suksesshëm ishte sekuenca e aktiviteteve në klasë në vitin e kaluar shkollor?
• Cilat aktivitete ndikuan pozitivisht në formimin e disiplinës së ndërgjegjshme dhe një qëndrimi të përgjegjshëm ndaj studimit dhe punës?
• Cilat aktivitete të përbashkëta të kryera vitin e kaluar kontribuan në grumbullimin e ekipit të klasës?
• Cilat metoda të ndikimit arsimor, format e punës dhe mjetet e ndikimit pedagogjik ndikuan më pozitivisht në zhvillimin e studentëve?

1. Analiza e pjesëmarrjes së nxënësve në klasë në jetën e shkollës:

• motivet kryesore të pjesëmarrjes së nxënësve të klasës në aktivitetet shkollore, shkalla e interesimit dhe përfshirja e tyre në jetën e shkollës, aktiviteti dhe efektiviteti;
• pjesëmarrja e nxënësve të klasës në vetëqeverisjen e shkollës, punën e rretheve shkollore, seksioneve, klubeve dhe shoqatave të tjera; ndikimi i këtij aktiviteti në edukimin dhe zhvillimin e personalitetit të nxënësve.

1. Analiza e ndërveprimit pedagogjik me familjet e studentëve dhe me asetet e prindërve:

• shpeshtësia dhe natyra e kontakteve me familjet e studentëve;
• ndryshime në qëndrimin e prindërve ndaj shkollës gjatë vitit akademik;
• ndikimi i prindërve të nxënësve në veprimtaritë edukative të klasës (në formimin e një rendi shoqëror, paraqitjen e kërkesave për përmbajtjen dhe organizimin e procesit pedagogjik, në planifikimin dhe organizimin e punëve dhe ngjarjeve të klasës);
• efektiviteti i edukimit pedagogjik të prindërve dhe informimi i tyre për rrjedhën dhe rezultatet e procesit arsimor në klasë (në varësi të përmbajtjes dhe formave të përdorura për këtë);
• efektiviteti i organizimit të takimeve prindërore në klasë;
• efektiviteti i punës individuale me prindërit;
• veçoritë e ndërveprimit me pasurinë prindërore (komiteti prindëror i shkollës, klasës);
• rezultatet e vëzhgimeve pedagogjike të edukimit të nxënësve të klasës në familje, pjesëmarrja e prindërve në përgatitjen e fëmijëve për jetën familjare;
• ndërveprimi me familjet "problematike" që kërkon vëmendje të veçantë të mësuesve të shkollës.

1. Analiza e organizimit të ndërveprimit pedagogjik të të rriturve që punojnë me studentët e klasës:

• me të cilët nga pedagogjike, mjekësore, punonjës social dhe përfaqësues të sferave të tjera a ka pasur ndërveprim arsimor?
• Cili nga të rriturit që ka punuar me nxënësit në klasë ka një ndikim të rëndësishëm në edukimin dhe zhvillimin e personalitetit të nxënësve?
• Sa arriti mësuesi i klasës të organizojë ndërveprimin e mësuesve, mësimdhënien dhe edukimin e nxënësve në klasë?
• Cilat metoda të ndërveprimit pedagogjik të të rriturve ishin më efektive?

1. Konkluzione:

• për sukseset dhe zbulimet, për përvojën e akumuluar pozitive;
• për aspektet negative në organizimin e jetës në klasë dhe edukimin e nxënësve;
• për mundësitë e parealizuara dhe rezervat e papërdorura;
• për qëllimet dhe prioritetet premtuese për të ardhmen e afërt.

1. Një shtojcë e analizës së punës edukative mund të përmbajë sa vijon:

• rezultatet e studimeve përfundimtare diagnostike, pyetësorët, anketat, etj. gjatë vitit të kaluar;
• informacion mbi sjelljen dhe rezultatet e ngjarjeve, veprimeve ose periudhave individuale në jetën e ekipit të klasës;
• materiale të tjera analitike.

Sa i përket qëllimeve të edukimit në nivel klase, ato përcaktohen duke i dhënë përparësi një ose një tjetër mjeti arsimor ose duke krijuar një program arsimor gjithëpërfshirës. Më e preferuara mund të jetë:

• përfshirja e fëmijëve në veprimtarinë krijuese;
• formimi i dominantit të vetë-zhvillimit dhe vetë-përmirësimit të individit;
• njohja e fëmijëve me ruajtjen e natyrës dhe monumenteve historike, me traditat dhe zanatet popullore;
• përfshirja e nxënësve të shkollave në format moderne të menaxhimit;
• organizimi i veprimtarive kulturore e të kohës së lirë etj.

Në planin e punës së mësuesit të klasës, së bashku me qëllimet, formulohen edhe detyra që mund të konsiderohen si nënqëllime që ju lejojnë të arrini qëllimin. Detyrat kryesore në aktivitetet e një mësuesi mund të jenë si më poshtë:

• organizimi i aktiviteteve krijuese, personale dhe shoqërore të rëndësishme të fëmijëve në klasë;
• krijimi i kushteve për ruajtjen dhe forcimin e shëndetit të nxënësve;
• krijimi i një klime të favorshme morale dhe psikologjike, marrëdhënie të shëndetshme ndërpersonale në ekip;
• krijimi i kushteve për vetë-afirmimin e suksesshëm të secilit student në format e veprimtarisë së dobishme shoqërore dhe sjelljes së pranueshme shoqërore, që secili të fitojë statusin e nevojshëm shoqëror midis bashkëmoshatarëve të tij;
• krijimin e kushteve dhe ndihmën në kërkimin dhe përvetësimin e vlerave, kuptimit të jetës, qëllimeve të qarta të qëndrimit në shkollë dhe pas diplomimit;
• edukimin psikologjik dhe pedagogjik të nxënësve, duke i mësuar ata se si të bëjnë zgjedhjen e duhur, të marrin vendime, të mësojnë teknikat e vetënjohjes, vetërregullimit, vetëqeverisjes dhe vetëedukimit.

Mësuesi i klasës përcakton qëllimet dhe objektivat, duke marrë parasysh qëllimet e shkollës, paralelet e klasave, mendimet e nxënësve dhe prindërve të tyre, bazuar në karakteristikat e klasës, specifikat e jetës së saj.

Kur planifikon punën edukative me nxënës, mësuesi i klasës duhet të ketë parasysh sa vijon:

• aktivitetet e planifikuara duhet të hartohen për një moshë të caktuar nxënësish;
• çdo ngjarje e planifikuar duhet të zgjidhë probleme të caktuara;
• mësuesi aspirues i klasës duhet të studiojë me kujdes sistemin e aktiviteteve të klasës në vitet e mëparshme;
• prioritizimi i aktiviteteve tradicionale të shkollës dhe klasës në planifikim;
• aktivitetet jashtëshkollore duhet të jenë të ndryshme në formë, përmbajtje, interesante dhe zhvillimore;
• planifikimi duhet të marrë parasysh datat, traditat që lidhen me historinë e vendit, qytetit, fshatit, rrethit, vetë shkollës, etj.;
• Në zgjedhjen e formave dhe metodave të punës, mësuesi i klasës duhet t'u japë përparësi atyre aktiviteteve që u propozuan nga nxënësit dhe prindërit e tyre gjatë planifikimit kolektiv të jetës së klasës;
• është e rëndësishme të përcaktohet saktë koha e zbatimit të rasteve të planifikuara dhe përgjegjësit për përgatitjen dhe zbatimin e tyre.

Për të marrë një punë edukative më efektive me nxënësit dhe prindërit, mund t'i ftoni ata të përgjigjen në një sërë pyetjesh për të studiuar qëndrimin e tyre ndaj punëve të klasës. Këshillohet që një studim i tillë të kryhet jo në fillim të vitit shkollor, por në fund, kur të përmblidhen rezultatet. Viti shkollor, përcaktohen detyrat e veprimtarive të ardhshme të klasës dhe të mësuesit të klasës. Për shembull, ju mund t'u kërkoni studentëve të kujtojnë të gjitha aktivitetet e klasës në të cilat ata morën pjesë dhe më pas t'u kërkoni të identifikojnë nga kjo listë e aktiviteteve të klasës;

a) më interesantja;

b) më e rëndësishmja për studentin;

c) më e mërzitshme;

d) më e dobishme.

Informacioni i marrë do t'i mundësojë mësuesit të klasës të supozojë paraprakisht se çfarë mund të përfshihet në planin e punës edukative.

Le të ndalemi në një ngjarje kaq të rëndësishme edukative si një orë mësimi.

Ora e klasës është një ngjarje edukative, specifika e së cilës është se është një formë e komunikimit të drejtpërdrejtë ndërmjet mësuesit të klasës dhe nxënësve të tij. Por ky nuk është një mësim. Ky është një bisedë zemër më zemër, një përvojë e përbashkët e asaj që ndodhi, informacione të dobishme, të cilat nuk mund të merren në klasë, mbledhja e një ekipi për të zhvilluar një plan për pjesëmarrjen e klasës në një ngjarje në mbarë shkollën, trajnim psikologjik për çdo problem komunikimi, etj.

Orët e klasës mund të organizohen si më poshtë;

• ora e mësimit - e organizuar si mënyrë e planifikimit kolektiv të rastit;
• ora e klasës - si zgjidhje për një konflikt të mundshëm;
• ora e klasës - e planifikuar, për përmbledhje, për shembull, performancën akademike për një tremujor;
• ora e klasës - si një bisedë për problemet psikologjike dhe pedagogjike të studentëve:
• sistemi i orëve të mësimit për një temë të caktuar.

Punë individuale me nxënës - punë për zhvillimin e individualitetit, e cila parashikon studimin nga mësuesi i klasës të personalitetit të nxënësit dhe mënyrat e korrigjimit të tij; ndërveprimi me mësuesit, prindërit, specialistët. Një punë e tillë kryhet duke marrë parasysh karakteristikat e zhvillimit të secilit fëmijë. Mbështetja në pozitive është parimi kryesor në punën individuale me studentët. Përfshirja e nxënësit në procesin e kryerjes së veprimeve morale dhe vlerash ndihmon në forcimin e prirjeve pozitive dhe zhvendosjen pa dhimbje të atyre negative. Ai përfshin përfshirjen e nxënësve në veprimtari kolektive, të dobishme shoqërore, krijuese.

Programi i veprimit i mësuesit të klasës për zbatimin e një qasjeje individuale ndaj studentit mund të përfaqësohet nga fazat e mëposhtme:

1. Studimi i personalitetit të fëmijës, identifikimi i shkaqeve të devijimeve në sjelljen e një adoleshenti.
2. Zgjedhja e metodave dhe formave të riorientimit moral të personalitetit të studentit, zhvillimi i një programi aktiviteti për zbatimin e një qasjeje individuale.
3. Punoni me nxënësin sipas programit të zhvilluar.
4. Studimi i personalitetit të studentit kryhet duke përdorur një sërë metodash: vëzhgimi, pyetja, biseda, përgjithësimi i karakteristikave të pavarura, studimi dhe analiza e dokumenteve të shkollës, analiza e veprimeve dhe aktiviteteve në situata të ndryshme, llojet e aktiviteteve.

Drejtimet dhe llojet më efektive të punës individuale të mësuesit të klasës dhe për të korrigjuar sjelljen e nxënësve janë:

• studimi i aftësive individuale të studentëve, specifikave të kushteve dhe procesit të zhvillimit të tyre;
• ndihmë për të ndërtuar marrëdhënie pozitive në shkollë dhe më gjerë;
• ndihmë në ndërtimin e marrëdhënieve në familjen e një adoleshenti;
• përfshirja e nxënësit në punë sociale, në rrethet arsimore, në klasa në seksionet sportive, në forma të ndryshme puna sociale etj.;
• referim për ekzaminim, trajtim (me pëlqimin e prindërve);
• kontroll me takt mbi respektimin e regjimit, përmbushjen e kërkesave të mësuesve, detyrat publike;
• caktimi i rasteve të nevojshme për ekipin me ndërlikimin e tyre gradual;
• njohja graduale e studentëve me rolin e organizatorit në punën sociale;
• ofrimi i ndihmës, nëse është e nevojshme, për një adoleshent në punën edukative;
• neutralizimi i ndikimit negativ të bashkëmoshatarëve ose të rriturve tek një adoleshent, shkatërrimi i marrëdhënieve të padëshiruara;
• vendosja e marrëdhënieve ndërpersonale me çdo fëmijë;
• krijimi i kushteve për zhvillimin e personalitetit të nxënësit;
• ofrimi i ndihmës individuale për nxënësit që kanë vështirësi në përshtatjen me jetën e klasës, marrëdhëniet me mësuesit, anëtarët e tjerë të komunitetit të shkollës, respektimin e normave të sjelljes në shkollë dhe jashtë saj;
• ndërveprimin me prindërit, administratën, shërbimet socio-psikologjike dhe të tjera me qëllim të projektimit të zhvillimit të nxënësve, korrigjimit të devijimeve në intelektual, zhvillimin moral personalitet;
• ndihmë për nxënësit në aktivitete për vetënjohje, vetëvendosje, vetëzhvillim;
• diagnostikimi i rezultateve të të nxënit, edukimi, zhvillimi i çdo nxënësi, duke marrë parasysh arritjet e tyre personale

Mësuesit e klasës mund të përdorin forma dhe metoda të ndryshme të punës individuale: teknikat dhe metodat e diagnostikimit, studimi i materialeve të ekzaminimit mjekësor dhe psikologjik të një studenti, krijimi i hartave individuale, karakteristikat, hartimi i një harte të hobi dhe interesave, mbajtja e një ditari të studentëve. Arritjet, konsultimet dhe bisedat individuale, konsiliumi pedagogjik, rrethi "Njih veten", hartimi dhe zbatimi i një plani të punës korrektuese.

Në mënyrë që mësuesi i klasës të planifikojë punën me grupe individuale të nxënësve, është e nevojshme që disa nxënës të klasës të bashkohen në grupe sipas kritereve të caktuara, për shembull, nxënësit pasivë që nuk duan të marrin pjesë në jetën shoqërore të nxënësve. , mësuesi i klasës duhet të përfshijë ekipin në jetë.

Një nga detyrat e mësuesit të klasës është të koordinojë përpjekjet e përbashkëta të familjes dhe shkollës për edukimin e nxënësve të shkollës, për të krijuar një mjedis të unifikuar arsimor.

Duhet të merren parasysh fushat kryesore të punës me prindërit:

• edukimi pedagogjik i prindërve;
• korrigjimi i edukimit familjar;
• aktivitete të përbashkëta të mësuesit të klasës me familjen në rritjen e fëmijëve;
• mbrojtja e fëmijës nga kushtet e pafavorshme në familje, në shkollë, në mikrodistrikt. Përfshirja e prindërve në procesin arsimor parashikon:
• organizimi i seksioneve, qarqeve, klubeve, studiove;
• punët e përbashkëta krijuese;
• ndihmë në forcimin e bazës materiale dhe teknike;
• puna e organeve të vetëqeverisjes;
• patronazhi i familjeve jofunksionale, adoleshentëve.

Në punën me prindërit, mësuesi i klasës mund të përdorë forma të ndryshme: masive (takimet e prindërve, leksionet e prindërve, konferencat, seminaret, shkëmbimi i përvojës në edukimin familjar, mosmarrëveshjet, mbrëmjet e pyetjeve dhe përgjigjeve, ditët e hapura, pushimet e përbashkëta me fëmijët, etj. ditë pushimi kolektiv, vizita në institucione të kulturës, shëtitje, ekskursione, biznes, etj.);

• grupi (komiteti i prindërve, klubi i komunikimit, trajnimi për ndërveprimin e prindërve, konsultimet, ushtrimet praktike, biseda, etj.);
• individuale (konsultime, biseda, detyra, vizita familjare, etj.).

Një qasje e diferencuar për të punuar si mësues klase bazohet në grupimin e familjeve sipas parimit të mundësisë së përdorimit të potencialit të tyre moral për rritjen e një fëmije, fëmijë të klasës.

Puna e mësuesit dhe e prindërve është e pamundur pa bashkëpunim, përfshirje aktive të prindërve në procesin arsimor.

Ndihma e prindërve është e paçmuar në forcimin e bazës materiale dhe teknike të shkollës, në organizimin e orës prindërore gjatë diskove dhe mbrëmjeve.

Sistemi i punës së mësuesit me prindërit parashikon përfshirjen e tyre në qeverisjen e shkollës. Prindërit janë klientë socialë të shkollës, ndaj duhet të kenë mundësi të ndikojnë në aktivitetet e saj, të marrin pjesë në jetën shkollore. Së bashku me mësuesin e klasës dhe nën drejtimin e tij, komisioni i prindërve planifikon, përgatit dhe kryen punë të përbashkëta për rritjen e fëmijëve të klasës, analizon, përmbledh punën e shkollës dhe familjes.

Studimi i gjendjes dhe efektivitetit të punës edukative në klasë i lejon mësuesit të klasës, bazuar në analizën e informacionit në lidhje me zhvillimin e personalitetit të studentëve, formimin e ekipit të klasës, gjendjen dhe rezultatet e procesit arsimor. përcaktoni përshtatshmërinë e veprimtarisë pedagogjike.

Kështu, objektet e studimit të gjendjes dhe efektivitetit të punës edukative në klasë mund të jenë:

1. zhvillimi i personalitetit të nxënësve;
2. ndërtimi i një ekipi të lezetshëm;
3. prania e kënaqësisë së nxënësve dhe prindërve me jetën në klasë.

Në këtë punë, mësuesi i klasës duhet të përdorë zhvillimet diagnostike të shkencëtarëve. Efektiviteti i punës edukative përcaktohet nga:

• niveli i organizimit të klasës, si në punë edukative ashtu edhe jashtëshkollore;
• niveli i motivimit arsimor te nxënësit e klasës ( rritje konstante cilësia e njohurive, efektiviteti i punës me nxënës me performancë të dobët, pjesëmarrja aktive e nxënësve të klasës në punë jashtëshkollore: lëndë zgjedhore, qarqe, punë kërkimore, ekskursione, olimpiada lëndore, konkurse, lojëra, maratonë intelektuale);
• jeta jashtëshkollore e larmishme dhe interesante e klasës për studentët: shëtitje, udhëtime, ekskursione, ecje kulturore, tematike orë e lezetshme, mbrëmje, takime, KVN, shfaqje teatrale, etj .;
• një rritje në nivelin e arsimit të studentëve, e përcaktuar nga aftësia e mësuesit të klasës për ta studiuar atë dhe për të organizuar udhëzime pedagogjike të vetë-edukimit dhe vetë-edukimit;
• niveli i zhvillimit të ekipit të klasës (kohezioni, mbështetja për njëri-tjetrin, interesi për punët e klasës, marrëdhëniet miqësore, dëshira për të kaluar kohën e lirë së bashku; natyra e lidhjeve në ekip; aktiviteti dhe iniciativa me pjesëmarrje në punët e klasës dhe në punët e shkollës;
• shkalla e zhvillimit të bashkëpunimit ndërmjet klasës dhe mësuesit të klasës (niveli i besimit të ndërsjellë, shkalla e përfshirjes së mësuesit të klasës në punët e klasës, prania e një aseti dhe ndërveprimi i aktivit dhe mësuesit të klasës , zhvillimin e iniciativës dhe krijimtarisë;
• kontaktet me familjet e nxënësve, pjesëmarrja aktive e prindërve në procesin arsimor;
• thellësia dhe serioziteti i punës me studentët që kërkojnë vëmendje të veçantë pedagogjike, duke u ofruar atyre mbështetje bazuar në një qasje individuale ndaj secilit prej tyre;
• komoditetin dhe sigurinë e çdo nxënësi në klasë dhe shkollë.

Arsenali i një mësuesi modern duhet të përfshijë një sërë metodash kërkimore: pedagogjike, psikologjike, sociologjike, etj. Mësuesi i klasës mund të zgjedhë një ose një metodë tjetër në varësi të qëllimit të studimit të studentëve, ekipit, rrjedhës dhe efektivitetit të procesit arsimor. , duke i grupuar sipas gjykimit të tij, duke i shndërruar në metoda të ndikimit edukativ. Në studimin e klasës, mësuesi ndihmohet nga dokumentet e shkollës: një ditar i klasës, të dhënat mjekësore të nxënësve, dosjet personale, informacione nga një psikolog shkolle, një mësues social.

Për hartimin e seksioneve të planit, është e nevojshme të zgjidhni versionin më racional të formës së strukturës së planit. Për shembull, pjesa e planit "Studimi i gjendjes dhe efektivitetit të punës edukative në klasë" mund të organizohet në formën e një tabele, duke pasqyruar lëndën e studimit, metodat dhe teknikat e studimit, kushtet e studimit, lëndën e studimit. studim.

• aktivitete rekreative dhe të edukimit fizik (duke marrë parasysh sistemin, traditat, aftësitë e shkollës, kalendarin e festave, ditët e rëndësishme dhe tradicionale, promovimet;
• rrethet, seksionet, klubet, organet e vetëqeverisjes, organizatat e fëmijëve dhe rinisë;
• "shkollë pune";
• "hapur sistemi social" etj.

Në planin afatgjatë të punës edukative, krahas pjesëve të mësipërme, mund të përfshihen edhe të tjera. Çdo mësues klase ka të drejtë të zgjedhë opsionin e tij të planifikimit. I bazuar plani afatgjatë punën për vitin akademik, mësuesi i klasës harton një plan pune për një muaj, një tremujor, duke treguar datat dhe oraret specifike të aktiviteteve të planifikuara, organizatorët e ngjarjeve.

Puna organizative dhe edukative me nxënësit duhet të planifikohet dhe të kryhet pas orarit të mësimit. Orët e mësimit dhe informacionit mbahen në përputhje me orarin ose orarin shtesë.

Këtu është një faqe shembull për kontabilitetin për punën organizative dhe edukative:

Kontabiliteti i punës organizative dhe edukative

Mësuesi i klasës duhet të regjistrojë në ditar aktivitetet më të rëndësishme edukative dhe llojet e tjera të veprimtarive organizative dhe edukative.

... KRITERET DHE TREGUESIT E Prindërimit

... NË INSTITUCIONET ARSIMORE

Kriteri për vlerësimin e cilësisë së rezultateve të edukimit është niveli i edukimit. Kriteret për edukimin e nxënësve korrespondojnë me paradigmën humaniste të edukimit dhe me idetë e një qasjeje të orientuar nga personaliteti, ku personaliteti i fëmijës kuptohet si qëllimi kryesor i shkollës. Edukimi është një karakteristikë personale integruese, e cila është një sistem besimesh, vlerash, cilësish personale dhe normash të sjelljes së një personi, i cili përcakton qëndrimin e tij ndaj vetvetes, njerëzve të tjerë, objekteve dhe fenomeneve të botës përreth tij.

Tregues i cilësisë së lartë të sistemit të edukimit është aftësia e tij, duke pasur parasysh mundësitë e ofruara, për të siguruar plotësimin e nevojave të të gjitha subjekteve të procesit edukativo-arsimor, duke krijuar një motivim të përshtatshëm për veprimtarinë e tyre të vrullshme.

Kriteret për cilësinë e sistemit arsimor të shkollës janë:

• vendosjen e qëllimeve pedagogjike dhe parimet e funksionimit efektiv të sistemit;
• marrëdhëniet arsimore në procesin e ndërveprimit pedagogjik;
• menaxhimi i procesit të edukimit;
• veprimtari organizative dhe edukative;
• hapja e sistemit arsimor.

Cilësia e kushteve për organizimin e arsimit përcaktohet nga mbështetja normative, metodologjike dhe burimore e procesit arsimor.

Vlerësimi i treguesve të nivelit të arsimimit të studentëve mund të shprehet me treguesit e mëposhtëm:

1. Treguesi nuk u gjet.
2. Treguesi nuk është shprehur mjaftueshëm.
3. Treguesi shprehet.
4. Treguesi është i theksuar.

Vlerësimi i treguesve të cilësisë së sistemit arsimor të institucioneve arsimore dhe i kushteve për organizimin e arsimit mund të kryhet në një shkallë prej dhjetë pikësh.

Rezultati i treguesit	Numri i pikëve
Informacioni nuk është dhënë
Gjendje e pakënaqshme. Asnjë punë në vazhdim
Rezultat shumë i ulët. Jo punë e mjaftueshme
Nota e ulët. Puna kryhet në një nivel shumë të ulët. Ka shumë mangësi domethënëse
Nota e kënaqshme. Mangësitë e theksuara në punë
Vleresim mesatar. Puna po kryhet në një nivel relativisht të pranueshëm. Ka disa disavantazhe
Vleresim mesatar. Puna po kryhet në një nivel mjaft të mirë. Disavantazhet janë të parëndësishme
Shënim i mirë. Puna po bëhet për mjaftueshëm nivel të lartë... Disavantazhet janë të pakta, të parëndësishme dhe të lehta për t'u korrigjuar
Një notë mjaft e lartë. Pothuajse i plotëson plotësisht kërkesat
Nota e lartë. Plotëson plotësisht kërkesat
Një notë shumë e lartë. Plotëson plotësisht kërkesat. Rekomandohet përdorimi i përvojës për të shpërndarë

Për të zbatuar në praktikë modelin e propozuar për vlerësimin e cilësisë së edukimit, është gjithashtu e nevojshme të bëhet një zgjedhje e metodave, për të zotëruar mjetet për studimin e cilësisë së edukimit. Në këtë rast mund të përdoren: pyetja e mësuesve, nxënësve dhe prindërve të tyre, testimi pedagogjik dhe psikologjik-pedagogjik, metodat e vetëvlerësimit në grup dhe individual, vëzhgimi, bashkëbisedimi, metodat e diagnostikimit pedagogjik dhe mjete të tjera. Metodat e listuara do të bëjnë të mundur marrjen e informacionit objektiv për gjendjen e veprimtarisë arsimore dhe rezultatet, për të vlerësuar realizueshmërinë e veprimeve të caktuara.

Gjëja kryesore në punën e mësuesit të klasës me prindërit është të sigurojë unitetin e kërkesave për edukimin e nxënësve nga familja dhe shkolla, të krijojë kushte normale për mësimin e tyre në shtëpi dhe të drejtojë veprimtaritë edukative të familjes. Përmbajtja dhe format kryesore të punës së shkollës me familjen janë shpalosur në një kapitull të veçantë për këtë temë. Prandaj, këtu do të kufizojmë veten në nënvizimin e vetëm disa çështjeve të veprimtarisë së mësuesve të klasës në ruajtjen e lidhjeve me prindërit e nxënësve.

Një vend të rëndësishëm në punën e mësuesit të klasës me familjen zë informimi sistematik i prindërve për përparimin, sjelljen dhe punën e dobishme shoqërore të nxënësve. Për këtë, një herë në tremujorin e shkollës mbahen mbledhjet e prindërve, në të cilat analizohet në detaje gjendja e performancës akademike dhe disiplinës së nxënësve të shkollës dhe planifikohen masa për përmirësimin e punës së familjes në këtë drejtim. Në rastet e nevojshme, kur kërkohet ndërhyrja urgjente e familjes për zgjidhjen e një problemi të caktuar arsimor, mësuesi i klasës viziton prindërit në shtëpi ose i fton në shkollë dhe bashkërisht bien dakord se çfarë masash duhen marrë për të përmirësuar të nxënit ose sjelljen e nxënësve. Për shembull, një student ndaloi së përgatituri mësimet në shtëpi, ra në kontakt me një kompani jo të shëndetshme. Në këtë rast, mësuesi i dhomës këshillon prindërit që të rrisin kontrollin mbi detyrat e shtëpisë dhe sjelljen e tyre jashtë shkollës. Në raste të tjera, konstatohet se nxënësi shfaq nervozizëm të shtuar dhe shpesh vjen në shkollë me humor të keq. Mësuesi i klasës duhet të vizitojë një nxënës të tillë në shtëpi, të njihet me kushtet e jetës dhe punës së tij në familje dhe të pajtohet me prindërit për nevojën për të krijuar një mjedis më të qetë për të, dhe ndoshta trajtimin e duhur.

Është përgjegjësi e mësuesve të klasës të ofrojnë edukim prindëror, veçanërisht në lidhje me qasjen specifike ndaj nxënësve të grupmoshave të ndryshme. Pra, është e nevojshme të njihen prindërit me karakteristikat e moshës së edukimit dhe zhvillimit të atyre nxënësve me të cilët punon mësuesi i klasës dhe të jepen këshilla praktike se si këto karakteristika duhet të pasqyrohen në procesin e edukimit familjar.Biseda, ligjërata dhe raportet për prindërit zakonisht mbulojnë çështje të tilla: veçoritë e edukimit familjar të nxënësve më të vegjël (adoleshentët ose nxënësit e moshuar); marrëdhëniet midis prindërve dhe fëmijëve dhe ndikimi i tyre në edukimin familjar; si të ndihmohen fëmijët të mësojnë; regjimi sanitar dhe higjienik i nxënësve të shkollës në familje; përshpejtimi dhe ndikimi i tij në edukimin e nxënësve, organizimi i kohës së lirë të fëmijëve në familje, etj. Mësuesi i klasës kujdeset për tërheqjen e prindërve për të marrë pjesë në punën e sallës së leksioneve të shkollës, për të ndjekur mësimet në universitetin popullor të dijes pedagogjike; dhe promovon literaturën pedagogjike për edukimin familjar.

Duke ndikuar në aktivitetet edukative të familjes, mësuesi i klasës në të njëjtën kohë mbështetet tek prindërit kur kryen punë edukative me nxënësit. Me iniciativën e tij, prindërit shpesh marrin patronazhin ndaj nxënësve të shkollës "të vështirë", të cilët nuk ndikohen nga familjet e tyre. Prindërit - specialistë të fushave të ndryshme të dijes dhe profesioneve - zhvillojnë biseda me nxënës për tema mjekësore, atdhetare dhe industriale, marrin pjesë në organizimin e ekskursioneve, mbrëmjeve letrare e artistike etj. Disa prindër japin mësime për punën manuale, modelimin e avionëve dhe krijimtarinë teknike. 7.

Mësuesi i klasës planifikon punën edukative

Mbajtja e dokumentacionit të klasës. Kompleksiteti dhe shkathtësia e punës edukative të mësuesit të klasës kërkon një analizë të thellë dhe planifikim të menduar. Kjo, megjithatë, nuk kuptohet nga të gjithë mësuesit e shtëpive. Në këtë drejtim, le të prekim pyetjet se si shtrohet ky problem në shkencën pedagogjike.

L.N. Tolstoi shkroi se njerëzit ndryshojnë nga njëri-tjetri në atë që disa prej tyre fillimisht bëjnë dhe më pas mendojnë, ndërsa të tjerët fillimisht mendojnë dhe më pas bëjnë. Veprimtaria e njeriut, ndryshe nga sjellja e kafshëve, karakterizohet nga shqyrtimi paraprak, që do të thotë se parashikohet paraprakisht në mendjen e tij.

Fiziologu i njohur P.K. Anokhin, siç u përmend më lart, vërtetoi idenë e reflektimit paraprak të një personi të atyre veprimeve dhe veprave që ai do të kryejë. Me fjalë të tjera, përpara se të kryejë këtë apo atë punë) "ose të kryejë këtë apo atë veprim, një person i parashikon ato paraprakisht në mendjen e tij, i projekton dhe krijon një program pak a shumë të detajuar" të sjelljes. Ky" program "jo vetëm përcakton aktivitetin e tij, por luan edhe rolin e një "pranuesi të veprimit", i cili ju lejon të kontrolloni këtë aktivitet, duke e krahasuar atë me "programin" e synuar dhe të bëni rregullimet e nevojshme në të.

Megjithatë, një “program” i mirëmenduar jo vetëm që e bën kuptimplotë sjelljen tonë. Nëse përpilohet dhe fiksohet në mendjen e një personi, ai e inkurajon atë të kryejë veprimet dhe veprat e synuara, duke u dhënë atyre një karakter me vullnet të fortë.

Sa më komplekse të jetë aktiviteti i një personi dhe sa më e gjatë të jetë periudha kohore që mbulon, aq më i rëndësishëm është mendimi paraprak, programimi ose, thënë ndryshe, planifikimi i tij. Pikërisht këtyre llojeve të veprimtarive i përkasin veprimtaritë pedagogjike dhe në veçanti puna edukative e mësuesit të klasës. Ai llogaritet gjithmonë për një kohë pak a shumë të gjatë, shoqërohet me zgjidhjen e njëkohshme të shumë problemeve dhe detyrave dhe nëse nuk parashikohet në detaje dhe nuk planifikohet me kujdes, nuk do të arrihet sukses. Të punosh pa një plan zakonisht nënkupton ndjekjen e ngjarjeve. Të punosh sipas një plani të paramenduar do të thotë të drejtosh ngjarje, të krijosh situata edukative dhe t'i japësh qëllimshmëri dhe efektivitet punës pedagogjike.

Me rastin e planifikimit të punës edukative-arsimore, mësuesi i klasës duhet të zbatohet nga këto dispozita:

a) plani duhet të parashikojë një sërë aktivitetesh dhe llojesh pune që do të kontribuonin zhvillim gjithëpërfshirës studentë;

b) meqenëse edukimi kryhet vetëm në veprimtari, plani duhet të parashikojë përfshirjen e nxënësve të shkollës në veprimtaritë njohëse, patriotike, punëtore, artistike e estetike dhe sportive e çlodhëse;

c) sistemi i punës arsimore jashtëshkollore duhet të jetë në varësi të organizimit, edukimit dhe zhvillimit të trupit të nxënësve;

d) në sistemin e përgjithshëm të punës jashtëshkollore për zhvillimin gjithëpërfshirës të studentëve, është e domosdoshme të veçohet një ose një tjetër detyrë arsimore që udhëheq për një kohë të caktuar dhe të përshkruhen masat për zgjidhjen e tij;

e) është e nevojshme që plani të përmbajë veprimtari që synojnë bashkërendimin e përpjekjeve edukative të mësuesit të klasës, mësuesve që punojnë në klasë dhe prindërve.

Cila duhet të jetë rendi i planifikimit nga mësuesi i klasës së punës edukative?

Hapi i parë.

Kur filloni të hartoni një plan, para së gjithash është e nevojshme të përcaktohet niveli i arsimimit të klasës, anët pozitive dhe mangësitë e tij. Është e rëndësishme të studiohen ndërrimet në jetën dhe punën e klasës, nivelin e zhvillimit të ekipit. Për shembull, është bërë përparim në kohezionin në klasë dhe në kryerjen e aktiviteteve emocionuese jashtëshkollore. Kjo do të thotë se, duke u mbështetur në këto aspekte pozitive, duhet të kujdeset për organizimin e një veprimtarie praktike më kuptimplote dhe për t'i dhënë karakterin e këndvështrimeve interesante, duke realizuar kështu "ligjin e lëvizjes" të kolektivit.

Aktiviteti shoqëror i studentëve është rritur - është e nevojshme të zgjerohen ngjarjet publike, të thellohet përmbajtja e tyre. Klasa tregon interes për punën sportive - është e nevojshme të sigurohet që ai të inicojë gara sportive masive, mbrëmje sportive, pushime, etj. Me pak fjalë, gjithçka që është pozitive dhe interesante në klasë duhet të zgjerohet, forcohet dhe zhvillohet. Edukimi me pozitivitet sjell gjithmonë rezultate të frytshme.

Në të njëjtën kohë, është e nevojshme t'i kushtohet vëmendje mangësive që ndodhin në klasë: një rënie e disiplinës, një dobësim i interesit për të lexuar letërsi, një përkeqësim i marrëdhënieve ndërpersonale, përçarja e ekipit në grupe të veçanta, etj. . Secila nga këto mangësi mund të bëhet objekt i një detyre arsimore drejtuese, zgjidhja e së cilës duhet gjithashtu të planifikohet.

Pasi të keni identifikuar tiparet e klasës, aspektet pozitive dhe disavantazhet e saj, duhet të shkruani pjesën hyrëse të planit.

Faza e dytë e planifikimit është zhvillimi i aktiviteteve jashtëshkollore për edukimin dhe zhvillimin e gjithanshëm të nxënësve. Le të përpiqemi t'i imagjinojmë ato, për shembull, në lidhje me klasën VI:

a) biseda "Pajtueshmëria me rutinën e përditshme është tipar i një personi të kulturuar";

b) biseda “Teknikat e riprodhimit aktiv të materialit në studim gjatë përgatitjes së detyrave të shtëpisë”;

c) takimi i klasës "Për pjesëmarrjen e nxënësve të shkollës në punën e rretheve lëndore";

d) ekskursion në fabrikë; takimi me novatorët e rinj dhe

shpikësit;

e) pjesëmarrja në përmirësimin e mjediseve të shkollës, mbjelljen e shkurreve zbukuruese;

f) një takim i përbashkët i nxënësve dhe prindërve për çështjen e “Pjesëmarrjes së nxënësve në punët e shtëpisë”;

g) një takim me një aktivist për çështjen e "Rritjes së rolit të aktivistëve në punën e dobishme shoqërore";

h) shefat e bimëve që vizitojnë klasën: “Pse thonë se puna e zbukuron njeriun?”;

i) përgatitja e mbrëmjes letrare “Atdheu – në poezi”; j) pjesëmarrjen në Lojërat Olimpike

shkolla me sloganin “Rezerva Olimpike”;

l) një herë në javë, një përmbledhje gazete me temën "Si jeton bota?"

Faza e tretë është zhvillimi i masave për zgjidhjen e detyrës kryesore arsimore "Rritja e përgjegjësisë së studentëve për detyrat e shtëpisë":

a) takim me mësuesit që punojnë në klasë dhe prindërit e nxënësve për pyetjen "Si të përmirësohet cilësia e mësimdhënies në shtëpi?";

b) një bisedë me nxënësit “Rregullat bazë për kryerjen e detyrave të shtëpisë”;

c) vizita e studentëve në shtëpi për të monitoruar mësimin e tyre në shtëpi;

d) takimi i nxënësve me drejtorin e shkollës për pyetjen “Çfarë po bëhet në klasë për përmirësimin e detyrave të shtëpisë?”;

e) kryerja e dy orëve praktike për detyrat e shtëpisë në matematikë dhe rusisht;

f) një takim në klasë me mësuesit dhe prindërit me temën "Çfarë është përmirësuar në punën tonë edukative?"

Faza e katërt është përgatitja e një plani për punën edukative. Nëse janë zhvilluar aktivitetet e nevojshme për tremujorin ose gjashtëmujorin akademik, ato duhet të renditen sipas rendit kronologjik në të cilin duhet të kryhen. Është mirë të përdoret një plan i tillë, pasi është e qartë se çfarë duhet bërë për çfarë dhe kur.

E gjithë kjo punë bëhet nga vetë mësuesi i klasës. Por plani i hartuar duhet të diskutohet me studentët, sigurohuni që t'i njihni ata me detyrën kryesore të cilës duhet t'i kushtojnë vëmendje të veçantë. Natyrisht, është e nevojshme të merren parasysh sugjerimet e studentëve, për të arsyetuar aktivitetet e planifikuara.

Plani është dokumenti më i rëndësishëm i mësuesit të klasës. Por, përveç planit, ai është përgjegjës për mbajtjen e ditarit të klasës, dosjeve personale të nxënësve dhe, nëse është e nevojshme, shkruan në to karakteristika. Disa mësues të klasës mbajnë ditarë të punës së kryer, si dhe revista speciale, në të cilat ndahen 2-3 faqe për secilin nxënës. Ato regjistrojnë veprime pozitive të nxënësve, si dhe dukuri të caktuara negative. Nëse shënimet bëhen rregullisht, mësuesi i klasës ka mundësinë të vëzhgojë prirjet e zhvillimit të nxënësve të tij, të marrë masa në kohë për të përmirësuar punën edukative si me klasën ashtu edhe me secilin nxënës individualisht.

Letërsi për punë të pavarur

Boldyrev N.I. Metodologjia e mësuesit të klasës. - M., 1984.

Gorlenko V.P. Puna edukative e mësuesit të klasës në shkollë. - M., 1998.

Demakova I.D. Me besim te nxënësi: Veçoritë e punës edukative të mësuesit të klasës. - M., 1989.

V.O. Kutyev Aktivitetet jashtëshkollore të nxënësve të shkollës. - M., 1983.

Diagnostifikimi pedagogjik në shkollë / Ed. A.I. Koçetova. - Minsk, 1987.

Stepanenkov N.K. Planifikimi i punës së mësuesit të klasës. - Minsk, 1996.

Shcherbakov A.I. Bazat psikologjike të formimit të personalitetit të mësuesit. - M.,