TRIZ texnologiyasidan katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarning intellektual qobiliyatlarini rivojlantirish omili sifatida dhow faoliyatida foydalanish. "Triz o'quv jarayonida o'quvchilarning intellektual qobiliyatlarini fgos do talablaridan kelib chiqqan holda shakllantirish vositasi sifatida"

Maktabgacha yoshdagi bolalar uchun TRIZ .

O'qituvchi NRM DOBU CRR

"Teremok" bolalar bog'chasi Reshulskaya Yu.Sh.

“Nima uchun?” degan savol bilan kattalarni bezovta qildi.

U "Kichik faylasuf" laqabini oldi.

Ammo u o'sib ulg'ayishi bilanoq, ular unga bo'lishdi

Savollarsiz javob bering.

Va bundan buyon u boshqa hech kim emas

“Nega?” degan savolni bermaydi.

Maktabgacha yoshdagi bolalik - bu bolaning dunyoni kashf etadigan, uning psixikasining barcha sohalarida (kognitiv, hissiy, irodali) sezilarli o'zgarishlar ro'y beradigan va turli xil faoliyat turlarida namoyon bo'ladigan maxsus yosh: kommunikativ, kognitiv, transformativ. Bu bola hayotidagi muayyan vaziyatda yuzaga keladigan muammolarni ijodiy hal qilish qobiliyati paydo bo'ladigan yoshdir. Bu yoshda nafaqat barcha aqliy jarayonlar intensiv rivojlanadi, balki qobiliyatlarning umumiy poydevori qo'yiladi.

Bolalarning intellektual va ijodiy rivojlanishi muammosi eng qiyin va dolzarb muammolardan biri bo'lib, ko'plab taniqli tadqiqotchilar unga katta e'tibor berishgan:

Ya.A. Komenskiy, J.J.-Piaget, L.S. Vygotskiy, L.A.Venger.

Maktabgacha yosh- bu ongning obrazli shakllari asri bo`lib, bu yoshda bola o`zlashtiradigan asosiy vositalar obrazli vositalar: sezgi me'yorlari, obrazli xarakterga ega bo`lgan turli ramz va belgilar (modellar, sxemalar, rejalar va boshqalar). Psixologlarning ta'kidlashicha, bolaning rivojlanishi uning o'ziga xos faoliyatida sodir bo'ladi: qurilish, vizual faoliyat va birinchi navbatda o'yinda. Tabiiyki, qobiliyatlarning rivojlanishi maktabgacha yoshdagi bolaga xos bo'lgan faoliyat jarayonida ham rivojlanadi.

Biz ishlayotgan "Bolalik" dasturini o'zlashtirganda, bola, shubhasiz, rivojlanish uchun jiddiy ahamiyatga ega bo'lgan, ammo qobiliyatlarga nisbatan bo'ysunuvchi rol o'ynaydigan aniq bilim, ko'nikma va ko'nikmalarni o'zlashtiradi. Shuning uchun biz bolaning o'z faol pozitsiyasini rivojlantirishda, uning tashabbusi va ijodkorligini rivojlantirishda, TRIZ texnologiyasidan turli xil faoliyat turlarida ta'lim jarayonida foydalanishni zarur va muhim deb hisobladik.

Nazariya asoschisi Genrix Saulovich Altshuller va uning izdoshlari: "TRIZ - bu aniq hisob-kitob, mantiq, sezgi birlashtirgan yangi narsalarni yaratishning boshqariladigan jarayoni". "Ijodkorlikni imkon qadar erta boshlash kerak ...". Maktabgacha yoshdagi bolalarni rivojlantirishda ixtirochilik muammolarini hal qilish nazariyasi elementlaridan foydalanish o'qituvchining ish uslubini tubdan o'zgartiradi, bolalarni erkinlashtiradi, ularni fikrlashga o'rgatadi va muammolarni hal qilish yo'llarini izlaydi. TRIZ - maktabgacha yoshga moslashtirilgan texnologiya bolani "Hamma narsada ijodkorlik!" shiori ostida o'qitish va tarbiyalash imkonini beradi.

TRIZning asosiy yo'nalishi - pedagogika - bu boy moslashuvchan tizimli tasavvurga ega bo'lgan va ixtirochilik muammolarini hal qilishning kuchli arsenaliga ega bo'lgan ijodiy va ijodiy shaxs.

TRIZdan foydalanish maqsadi - bolalar bog'chasida texnologiya, bir tomondan, moslashuvchanlik, harakatchanlik, izchillik, dialektizm kabi fikrlash fazilatlarini rivojlantirish; ikkinchi tomondan, qidiruv faoliyati, yangilikka intilish; nutq va ijodiy tasavvur.

Pedagoglar har qanday bola ijodkor shaxs bo'lishi mumkinligini yaxshi biladi, u tug'ilishdanoq potentsial qobiliyatga ega. Faqat noto'g'ri tarbiya va ta'lim bolalardagi embriondagi bu iste'dodning nihollarini yo'q qiladi.

Iqtidorli shaxsni tarbiyalash uchun maktabgacha yoshdagi bolalikda ijodiy fikrlashni, qutidan tashqarida fikrlash, qarash qobiliyatini rivojlantirish kerak. dunyo.

Yuqorida sanab o'tilganlarni tushunish menga maktabgacha yoshdagi bolalar bilan ishlashda TRIZ-RTV texnologiyasidan foydalanishga turtki berdi.

1-bosqich - diagnostika:

Guruhimizda tarbiya va ta’lim jarayoni “Bolalik” dasturi asosida olib boriladi. Shuning uchun men ushbu muammo ustida ishlashni uning tahlilidan boshladim. Ushbu dasturda maktabgacha yoshdagi bolalarning intellektual va ijodiy rivojlanishi vazifalari ta'kidlanmagan, ular juda noaniq, texnologik bo'lmagan tarzda tuzilgan. Uslubiy, didaktik va diagnostik materiallar yetarli emas. Shuning uchun men ilg'orlarning tajribasini o'rgandim pedagogik ish bu muammo va TRIZ texnologiyasi bo'yicha.

Keyingi qadam bolalarning dastlabki rivojlanish darajasini aniqlash edi, buning uchun diagnostika "Bolalik" dasturi bo'yicha o'tkazildi va quyidagi natijalarni ko'rsatdi:

2-bosqich - amalga oshirish :

Ikkinchi bosqich rejalashtirilgan tadbirlarni amalga oshirishni o'z ichiga oladi.

O'yin bolaning etakchi faoliyati bo'lganligi sababli, taklif qilingan o'yinlar bolalarni qiziqtirishi va ularda ijobiy his-tuyg'ularni uyg'otishi kerak; turli mavzularni o'rganishda ular ko'p marta o'zgarishi, o'zgartirilishi, o'zgartirilishi mumkin.

Har bir bolaning o'ziga xos xususiyati bor va men bolalarga javoblar yoki mulohazalardagi noto'g'ri yoki noaniqlikdan xijolat tortmasdan, imkon qadar o'z imkoniyatlari va qobiliyatlarini ko'rsatish imkoniyatini berishga qaror qildim. Maktabgacha yoshdagi kognitiv jarayonlar va qobiliyatlarning rivojlanishi didaktik o'yinlar orqali sodir bo'ladi (bu erda bolalar nafaqat yangi bilimlarni egallaydilar, balki aqliy faoliyatning ijtimoiy rivojlangan vositalari va usullarini o'zlashtiradilar, belgilangan vazifani hal qilishda o'z tashabbusi va faolligini ko'rsatadilar).

Biz to'rtta maydondan iborat ko'p funktsiyali dala o'yinini yaratdik.

Har bir maydonda TRIZ elementlari mavjud.

Maydon № 1

Oyin"Tizimni ko'tarish"

Maqsad: Tahlil qilish va umumlashtirish qobiliyatini rivojlantirish; dialektik fikrlashni shakllantirish; xayolotni, imo-ishora qilish qobiliyatini rivojlantirish; ob'ektni tahlil qilish uchun "tizimni ko'tarish" modelidan foydalanishni o'rgatish.

"Tizimli lift" grafik jihatdan uch qavatli binoga o'xshaydi - NS - S - PS ning keyingi ishi uchun kontseptsiyani joriy etish; uyasi - 1-qavat, qush - 2-qavat.

Ilgari bu tuxum edi - qurbaqa bo'ldi.

Inson kelajagi. Endi kichik - katta.

O'yinlarda - "Nima boshidan boshlanadi, keyin nima" - u yoki bu ob'ektning kelib chiqish ketma-ketligi belgilanadi.

Bu yerda. "Labirint" o'yini

Maqsad: amaliy-harakatli fikrlashni rivojlantiradi.

Bolalarning ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirish, darslarga qiziqish uyg'otish uchun men barcha bolalar tomonidan seviladigan multfilm qahramonlari - Smeshariki-ni oldim, ular bolalarni ertaklar, quvonch, ijodiy tasavvur olamiga olib kirishga yordam beradi.

O'yinchoqda hal qilinishi kerak bo'lgan muammo bor. Bunday holda, Nyusha unga qalam kerak.

Maydon № 2

Oyin:"Beshta ekranda sayohat"

Maqsad: Ob'ektni tizimli tahlil qilish ko'nikmalarini rivojlantirish; dialektik fikrlashni shakllantirish.

"Tizim operatori" - bu tipni o'rnatish tuvali - "besh ekranli", bu lift bo'lib, siz barcha yo'nalishlarda minishingiz mumkin: agar siz pastga tushsangiz, siz yaratilgan qismlarni taniysiz; yuqoriga chiqsang, bo'lishing mumkin bo'lgan joylarni bilib olasan, orqaga qaytsang, o'tmishni, oldinga, kelajakni bilib olasan.

Ushbu o'yinda bolalar "beshta ekranda" sevimli narsalarni minishlari mumkin: o'yinchoqlar, muzqaymoq va ertaklar kitobi, nafaqat ijobiy xususiyatlarga ega, balki yomon narsalar va boshqalar.

Bu maydonda siz sayohat qilishingiz mumkin bo'lgan hikoya, ertak, topishmoq yozishingiz mumkin g'ayrioddiy mamlakat, cho'l oroliga, oyga, u erda siz qahramonlarga turli to'siqlarni engib o'tishga yordam berishingiz mumkin.

Maydon № 3

TRIZ bo'yicha ishning alohida bosqichi ertaklar bilan ishlash.

Har xil turdagi faoliyatda TRIZ elementlaridan foydalangandan so'ng, men qalam yordamida ertakning eskiz tasvirini yaratishda TRIZni qo'llashga qaror qildim.

Bolalar bu vazifalarni osongina engishdi. Keyin u bolalarni o'z ertaklarini o'ylab topishga, uni diagramma bilan tasvirlashga va ushbu sxema yordamida aytib berishga taklif qildi. Va ular muvaffaqiyatga erishdilar. Bolalar shunchaki ajoyib!

Va keyingi o'yin "Sehrli trek" deb ataladi.

Maqsad: Bolalarning fikrlash qobiliyatini faollashtirish; tasavvurni, fantaziyani rivojlantirish

Variant 1 "Assotsiatsiya" shaffof doira "sehrli yo'l" bo'ylab harakatlanadi va rangini o'zgartiradi va turli xil narsalarga aylanadi

2-variant "Men olmaman ..." o'zingizni olma yoki boshqa narsa bilan tanishtirish.

Variant 3 "Sayohat" Harakatlarning turli xil variantlarini amalga oshirish bilan har qanday belgi sayohatini nazarda tutadi.

Maydon № 4

Oyin"To'qqiz ekran sayohati"

Maqsad: Ob'ektni tizimli tahlil qilish ko'nikmalarini rivojlantirish; dialektik fikrlashni shakllantirish

Grafik jihatdan u to'qqizta oynadan iborat bo'lib, unda nafaqat Ns - S - PS, balki o'tmishdagi va kelajakdagi quyi tizim ham ko'rinadi.

Misol: Urug' - Ko'chat - Yosh ko'chat - Yog'och - Kundalik - Plank va boshqalar.

Mana o'yin: "MCH"

Maqsad: Bolalarning fikrlash qobiliyatini faollashtirish; bolalarning gazsimon moddalarning xossalari haqidagi tasavvurlarini tizimlashtirish; tasavvurni, reenkarnatsiya va mavhumlik qobiliyatini rivojlantirish.

"Kichik" odamlarning texnikasi va ular o'rtasidagi o'zaro ta'sirlar chaqaloqqa birinchi kashfiyotlar qilishga, ilmiy ishlarni amalga oshirishga yordam beradi - tadqiqot ishi sizning darajangizda, yashash qonunlari bilan tanishish va jonsiz tabiat... Ushbu "kichkina odamlar" yordamida bolalar modellar yaratadilar.

Moddalarni tashkil etuvchi "kichik zarralar" molekulalar deb ataladi, "molekulalar" so'zi o'rniga "kichik odamlar" qattiq - qo'llarni ushlab turing; - sovun; suyuqlik - qo'llar kamarda; - suv; gazsimon - yugurish - shamol.

2008-2011 oʻquv yiliga moʻljallangan dasturni amalga oshirishda bolalar erishgan yutuqlarni alohida taʼkidlamoqchiman. TRIZ nazariyasi uslublari va usullarini pedagogik jarayonga joriy etish amalga oshirilgan "Bolalik" dasturiga muvofiq maktabgacha yoshdagi bolalarning rivojlanish darajasini oshirishga yordam berdi, bu erishilgan natijalarning qiyosiy tahlilini va ularning ijobiy dinamikasini tasdiqlaydi. Natijalar sizga slaydda taqdim etiladi.

Bolalar atrofidagi dunyo ob'ektlariga faol qiziqish bildira boshladilar, bilim va ko'nikmalarni yangi vaziyatga o'tkazish qobiliyatiga ega bo'ldilar, ma'lum bo'lgan narsada noma'lumni ko'ra boshladilar, mantiqiy va ijodiy fikrlashni boshladilar, eng muhimi, xayol qilish va ixtiro qilishga intiling.

TRIZ sizga psixologik to'siqlarni olib tashlash, yangi, noma'lum qo'rquvni olib tashlash, hayot va ta'lim muammolarini engib bo'lmaydigan to'siqlar sifatida emas, balki darhol hal qilinishi kerak bo'lgan vazifalar sifatida idrok etishni shakllantirish imkonini beradi.

Shunday qilib, TRIZ bolalarda ijodiy fikrlashni shakllantirishga yordam beradi, voqelikning turli sohalarida nostandart muammolarni barqaror hal qilish uchun tayyorlangan ijodiy shaxsni tarbiyalashga hissa qo'shadi.

O'quv jarayonida TRIZ texnologiyasining moslashtirilgan usullari va usullaridan foydalanish maktabgacha yoshdagi bolalarning intellektual va ijodiy rivojlanishida samaradorlik va ijobiy dinamikani ko'rsatdi va maktabgacha yoshdagi bolalarning tanlangan yo'nalishidagi ishlarning dolzarbligi va ahamiyatini tasdiqladi. Bola bilan qanchalik tez o'rganishni boshlasa, yangi bilimlarni o'zlashtirish, ulardan ijodiy foydalanish qobiliyatlari qanchalik ko'p bo'lsa, u ko'rsatadi, uning intellektual va ijodiy qobiliyatlari shunchalik yuqori bo'ladi. Va bu birinchi navbatda sizga va menga bog'liq. Shu bois, ushbu sohadagi amaliyotni men keyingi faoliyatimda qo'llayman.

- deb yozgan KD Ushinskiy.

Yuklab oling:

Ko‘rib chiqish:

“Nima uchun?” degan savol bilan kattalarni bezovta qildi.

U "Kichik faylasuf" laqabini oldi.

Ammo u o'sib ulg'ayishi bilanoq, ular unga bo'lishdi

Savollarsiz javob bering.

Va bundan buyon u boshqa hech kim emas

“Nega?” degan savolni bermaydi.

Bolalarning intellektual va ijodiy rivojlanishi muammosi eng qiyin va dolzarb muammolardan biri bo'lib, ko'plab taniqli tadqiqotchilar unga katta e'tibor berishgan:

Ya.A. Komenskiy, J.J.-Piaget, L.S. Vygotskiy, L.A.Venger.

Maktabgacha yosh - bu ongning obrazli shakllari yoshi bo'lib, bu yoshda bolaning o'zlashtiradigan asosiy vositalari majoziy vositalar: hissiy me'yorlar, majoziy xarakterga ega bo'lgan turli xil belgilar va belgilar (modellar, sxemalar, rejalar va boshqalar). Psixologlarning ta'kidlashicha, bolaning rivojlanishi uning o'ziga xos faoliyatida: qurilish, vizual faoliyat va birinchi navbatda o'yinda sodir bo'ladi. Tabiiyki, qobiliyatlarning rivojlanishi maktabgacha yoshdagi bolaga xos bo'lgan faoliyat jarayonida ham rivojlanadi.

"TRIZ - bu aniq hisoblash, mantiq, sezgi birlashtirgan yangi narsalarni yaratishning boshqariladigan jarayoni", dedi nazariya asoschisi.Genrix Saulovich Altshullerva uning izdoshlari."Ijodkorlikni imkon qadar erta boshlash kerak ...".Maktabgacha yoshdagi bolalarni rivojlantirishda ixtirochilik muammolarini hal qilish nazariyasi elementlaridan foydalanish o'qituvchining ish uslubini tubdan o'zgartiradi, bolalarni erkinlashtiradi, ularni fikrlashga o'rgatadi va muammolarni hal qilish yo'llarini izlaydi. TRIZ - maktabgacha yoshga moslashtirilgan texnologiya bolani "Hamma narsada ijodkorlik!" shiori ostida o'qitish va tarbiyalash imkonini beradi.

TRIZning asosiy yo'nalishi - pedagogika - bu boy moslashuvchan tizimli tasavvurga ega bo'lgan va ixtirochilik muammolarini hal qilishning kuchli arsenaliga ega bo'lgan ijodiy va ijodiy shaxs.

TRIZdan foydalanish maqsadi- bolalar bog'chasida texnologiya, bir tomondan, moslashuvchanlik, harakatchanlik, izchillik, dialektizm kabi fikrlash fazilatlarini rivojlantirish; ikkinchi tomondan, qidiruv faoliyati, yangilikka intilish; nutq va ijodiy tasavvur.

Iqtidorli shaxsni tarbiyalash uchun maktabgacha yoshdagi bolalik davrida ijodiy fikrlashni, qutidan tashqarida fikr yuritish, atrofdagi dunyoga qarash qobiliyatini rivojlantirish kerak.

Yuqorida sanab o'tilganlarni tushunish menga maktabgacha yoshdagi bolalar bilan ishlashda TRIZ-RTV texnologiyasidan foydalanishga turtki berdi.

1-bosqich - diagnostika:

Guruhimizda tarbiya va ta’lim jarayoni “Bolalik” dasturi asosida olib boriladi. Shuning uchun men ushbu muammo ustida ishlashni uning tahlilidan boshladim. Ushbu dasturda maktabgacha yoshdagi bolalarning intellektual va ijodiy rivojlanishi vazifalari ta'kidlanmagan, ular juda noaniq, texnologik bo'lmagan tarzda tuzilgan. Uslubiy, didaktik va diagnostik materiallar yetarli emas. Shuning uchun men ushbu muammo bo'yicha ilg'or pedagogik ish tajribasini va TRIZ texnologiyasini o'rgandim.

Keyingi qadam bolalarning dastlabki rivojlanish darajasini aniqlash edi, buning uchun diagnostika "Bolalik" dasturi bo'yicha o'tkazildi va quyidagi natijalarni ko'rsatdi:

2-bosqich - amalga oshirish:

Ikkinchi bosqich rejalashtirilgan tadbirlarni amalga oshirishni o'z ichiga oladi.

Har bir bolaning o'ziga xos xususiyati bor va men bolalarga javoblar yoki mulohazalarning noto'g'ri yoki noto'g'riligidan xijolat tortmasdan, imkon qadar o'z imkoniyatlari va qobiliyatlarini ko'rsatish imkoniyatini berishga qaror qildim. Maktabgacha yoshdagi kognitiv jarayonlar va qobiliyatlarning rivojlanishi didaktik o'yinlar orqali sodir bo'ladi (bu erda bolalar nafaqat yangi bilimlarni egallaydilar, balki aqliy faoliyatning ijtimoiy rivojlangan vositalari va usullarini o'zlashtiradilar, belgilangan vazifani hal qilishda o'z tashabbusi va faolligini ko'rsatadilar).

Biz to'rtta maydondan iborat ko'p funktsiyali dala o'yinini yaratdik.

Har bir maydonda TRIZ elementlari mavjud.

Maydon № 1

Oyin "Tizimni ko'tarish"

Maqsad: Tahlil qilish va umumlashtirish qobiliyatini rivojlantirish; dialektik fikrlashni shakllantirish; xayolotni, imo-ishora qilish qobiliyatini rivojlantirish; ob'ektni tahlil qilish uchun "tizimni ko'tarish" modelidan foydalanishni o'rgatish.

"Tizimli lift" grafik jihatdan uch qavatli binoga o'xshaydi - NS - S - PS ning keyingi ishi uchun kontseptsiyani joriy etish; uyasi - 1-qavat, qush - 2-qavat.

Ilgari bu tuxum edi - qurbaqa bo'ldi.

Inson kelajagi. Endi kichik - katta.

O'yinlarda - "Nima boshidan boshlanadi, keyin nima" - u yoki bu ob'ektning kelib chiqish ketma-ketligi belgilanadi.

Bu yerda. "Labirint" o'yini

Maqsad: amaliy-harakatli fikrlashni rivojlantiradi.

O'yinchoqda hal qilinishi kerak bo'lgan muammo bor. Bunday holda, Nyusha unga qalam kerak.

Maydon № 2

Oyin: "Beshta ekranda sayohat"

Maqsad : Ob'ektni tizimli tahlil qilish ko'nikmalarini rivojlantirish; dialektik fikrlashni shakllantirish.

Ushbu o'yinda bolalar "beshta ekranda" sevimli narsalarni minishlari mumkin: o'yinchoqlar, muzqaymoq va ertaklar kitobi, nafaqat ijobiy xususiyatlarga ega, balki yomon narsalar va boshqalar.

Bu maydonda siz hikoya, ertak, topishmoq yozishingiz, g'ayrioddiy mamlakatga, odam yashamaydigan orolga, oyga sayohat qilishingiz mumkin, u erda siz qahramonlarga turli to'siqlarni engib o'tishga yordam berishingiz mumkin.

Maydon № 3

TRIZ bo'yicha ishning alohida bosqichiertaklar bilan ishlash.

Har xil turdagi faoliyatda TRIZ elementlaridan foydalangandan so'ng, men qalam yordamida ertakning eskiz tasvirini yaratishda TRIZni qo'llashga qaror qildim.

Va keyingi o'yin "Sehrli trek" deb ataladi.

Maqsad: Bolalarning fikrlash qobiliyatini faollashtirish; tasavvurni, fantaziyani rivojlantirish

Variant 1 "Assotsiatsiya" shaffof doira "sehrli yo'l" bo'ylab harakatlanadi va rangini o'zgartiradi va turli xil narsalarga aylanadi

2-variant "Men olmaman ..." o'zingizni olma yoki boshqa narsa bilan tanishtirish.

Variant 3 "Sayohat" Harakatlarning turli xil variantlarini amalga oshirish bilan har qanday belgi sayohatini nazarda tutadi.

Maydon № 4

Oyin "To'qqiz ekran sayohati"

Maqsad: Ob'ektni tizimli tahlil qilish ko'nikmalarini rivojlantirish; dialektik fikrlashni shakllantirish

Grafik jihatdan u to'qqizta oynadan iborat bo'lib, unda nafaqat Ns - S - PS, balki o'tmishdagi va kelajakdagi quyi tizim ham ko'rinadi.

Misol: Urug' - Ko'chat - Yosh ko'chat - Yog'och - Kundalik - Plank va boshqalar.

Mana o'yin: "MCH"

Maqsad: Bolalarning fikrlash qobiliyatini faollashtirish; bolalarning gazsimon moddalarning xossalari haqidagi tasavvurlarini tizimlashtirish; tasavvurni, reenkarnatsiya va mavhumlik qobiliyatini rivojlantirish.

"Kichik" odamlarning metodologiyasi va ular o'rtasidagi muhim o'zaro ta'sir chaqaloqqa birinchi kashfiyotlar qilishga, o'z darajasida tadqiqot ishlarini olib borishga, jonli va jonsiz tabiat qonunlari bilan tanishishga yordam beradi. Ushbu "kichkina odamlar" yordamida bolalar modellar yaratadilar.

2008-2011 oʻquv yiliga moʻljallangan dasturni amalga oshirishda bolalar erishgan yutuqlarni alohida taʼkidlamoqchiman.TRIZ nazariyasi uslublari va usullarini pedagogik jarayonga joriy etish amalga oshirilgan "Bolalik" dasturiga muvofiq maktabgacha yoshdagi bolalarning rivojlanish darajasini oshirishga yordam berdi, bu erishilgan natijalarning qiyosiy tahlilini va ularning ijobiy dinamikasini tasdiqlaydi. Natijalar sizga slaydda taqdim etiladi.

Bolalarni kuzatgan odam biladiki, bola quvonganida emas, kulganda emas, balki uni maftun qiladigan ish bilan jiddiy shug'ullanganida xursand bo'ladi.- deb yozgan KD Ushinskiy.

TRIZ texnologiyasi elementlaridan foydalanishmaktabgacha yoshdagi bolalar nutqini rivojlantirishda.

Maktabgacha ta'limning Federal Davlat Ta'lim Standartiga (FSES DO) muvofiq: "nutqni rivojlantirish muloqot va madaniyat vositasi sifatida nutqni o'zlashtirishni o'z ichiga oladi; faol so'z boyligini boyitish; izchil, grammatik jihatdan to'g'ri dialogik va monologik nutqni rivojlantirish; nutq ijodkorligini rivojlantirish; nutqning tovush va intonatsion madaniyatini, fonematik eshitishni rivojlantirish; kitob madaniyati, bolalar adabiyoti bilan tanishish, bolalar adabiyotining turli janrlari matnlarini tinglab tushunish ... ". Buning sababi shundaki, bola tilni o'zlashtirish orqali atrofdagi dunyoni o'rganadi, odamlar bilan muloqot qilish vositasiga ega bo'ladi, shuningdek, fikr almashish uchun mukammal vosita oladi. Maktabgacha yoshdagi bolalik davrida bolalar o'z ona tilini o'zlashtirib, og'zaki muloqotning muhim shakli - og'zaki nutqni o'zlashtiradilar, shu bilan birga nutq madaniyati rivojlanadi, bu esa shaxsning ta'lim darajasini yanada aniqlaydi.Bolalar nutqini o'rganish 19-asrda boshlangan. Ko'pgina olimlar orasida ushbu masalani tushunishga katta hissa qo'shganlar orasida xorijiy pedagogika vakillari (Yan Amos Komenskiy, Iogann Geynrix Pestalozsi), rus o'qituvchilari, psixologlari, fiziologlari (N.M.Aksarina, L.S.Vygotskiy, M.M. Koltsova, NI Krasnogorskiy, GM Lyamina, AA Leontiev, VF Odoevskiy, EI Tikheeva, KD Ushinskiy, DB Elkonin va boshqalar).Kuzatishlarimizga ko‘ra, hozirgi vaqtda nutqida turli nuqsonlari bo‘lgan bolalar ko‘p. Umumiy nutqning kam rivojlanganligi ulardan biri (OHP). U nutq tizimining barcha tarkibiy qismlarining shakllanishi buzilgan turli xil murakkab nutq buzilishlarini o'z ichiga oladi, ya'ni. tovush tomoni (fonetika) va semantik tomoni (lug'at, grammatika). Kamchiliklarning turli tabiatiga qaramasdan, OHP bo'lgan bolalar tizimli nutq buzilishlarini ko'rsatadigan tipik ko'rinishlarga ega, ulardan biri so'z boyligining qashshoqligi. A.N.ning tadqiqotlari asosida. Gvozdeva, R.I. Jukovskaya, A.M. Leushina, N.P.Savelyeva, O.I. Solovyova, biz bolaning so'z boyligi qanchalik boy bo'lsa, u shunchalik to'g'ri fikr yuritadi, shuning uchun uning nutqi yaxshi rivojlangan degan xulosaga kelishimiz mumkin. Shuningdek, ushbu tadqiqotlar shuni ko'rsatadiki, maktabgacha yoshdagi bolaning nutqini rivojlantirish faqat tizimli o'rganish sharti bilan mumkin.Maktabgacha yoshdagi bolalik davrida bola buni o'zlashtirishi kerak lug'at, bu unga tengdoshlari va kattalar bilan muloqot qilish, maktabda muvaffaqiyatli o'qish, adabiy asarlarni o'qish va tushunish imkonini beradi. Shuning uchun biz bolalarning so'z boyligini rivojlantirishga katta e'tibor beramiz. Nutqi sust rivojlangan bolalar maktabda ortda qolib, muvaffaqiyatsiz bolalar qatoriga kiradi, ba’zan ular so‘zlarni noto‘g‘ri ishlatadi, ularning ma’nosini to‘g‘ri tushunmaydi, nutqida epitet, sinonim va antonim so‘zlardan deyarli foydalanmaydi. Lug‘at boyligining kambag‘alligi to‘laqonli muloqotga to‘sqinlik qiladi va aksincha, lug‘at boyligi nutqning yaxshi rivojlanganligidan, aqliy rivojlanishning yuqori darajasidan dalolat beradi. Shu bilan birga, lug'at ishlarini olib borish, biz axloqiy va muammolarni hal qilamiz estetik tarbiya... So'z orqali axloq va xulq-atvor ko'nikmalari, muloqot madaniyati shakllanadi. Hissiy rivojlanish maktabgacha yoshdagi bolalar, bolaning boshqa odamlarning hissiy holatini tushunishi ham hissiyotlarning og'zaki belgilarini o'zlashtirish darajasiga bog'liq; hissiy holatlar va ularning tashqi ifodasi. So'z ustida ishlash bolaning g'oyalarini oydinlashtiradi, uning his-tuyg'ularini chuqurlashtiradi, ijtimoiy tajribani tashkil qiladi. Bularning barchasi maktabgacha yoshda alohida ahamiyatga ega, chunki bu erda fikrlash va nutqni rivojlantirish uchun asoslar yaratiladi, ijtimoiy aloqalar shakllanadi va eng muhimi, bolaning shaxsiyati shakllanadi.Bolalar lug'atini rivojlantirish bo'yicha ishimizda biz o'quv jarayonida TRIZ texnologiyasining elementlaridan foydalanishni tanladik.TRIZ- Ixtirochilik masalalarini yechish nazariyasi Asoschisi Geynrix Saulovich Altshuller.

Maktabgacha yoshdagi bolaga nisbatan TRIZ texnologiyasining boshlang'ich nuqtasi ta'limda tabiatga muvofiqlik tamoyilidir. Bolaga ta’lim berishda o‘qituvchi uning tabiatidan chiqishi kerak. Shuningdek, L. S. Vygotskiyning fikricha, maktabgacha yoshdagi bola o'quv dasturini o'ziga xos bo'lgan darajada qabul qiladi. Shu munosabat bilan, bolalar bog'chasida TRIZ texnologiyasidan foydalanishdan maqsad, bir tomondan, moslashuvchanlik, harakatchanlik, izchillik, dialektizm kabi fikrlash fazilatlarini rivojlantirish; ikkinchi tomondan, qidiruv faoliyati, yangilikka intilish; nutq va ijodiy tasavvurni rivojlantirish. TRIZ bolalarga o'zlarining individualligini ko'rsatish imkoniyatini beradi, bolalarni qutidan tashqarida fikrlashga o'rgatadi, boshqalarning muvaffaqiyatidan xursand bo'lish qobiliyati, yordam berish istagi, qiyin vaziyatdan chiqish yo'lini topish istagi kabi axloqiy fazilatlarni rivojlantiradi. Bolalar bilan ishlashning asosiy vositasi pedagogik izlanishdir. O'qituvchi bolalarga tayyor ma'lumot bermaydi, balki ularni topishga o'rgatadi. TRIZ ortiqcha yuklamasdan, siqilmasdan bilim olishga imkon beradi. Maktabgacha yoshdagi bolalar bilan nutqni rivojlantirish bo'yicha ishda TRIZ elementlaridan foydalangan holda quyidagi didaktik tamoyillarni hisobga olish muhimdir:

Tanlash erkinligi printsipi - har qanday o'qitish yoki boshqaruv harakatida bolaga tanlash huquqini berish.Ochiqlik printsipi - bolaga ochiq muammolar bilan ishlash imkoniyatini berish kerak (ular yagona to'g'ri echimga ega emas). Ijodiy vazifaning sharti turli xil echimlarni o'z ichiga olishi kerak. Ishlash printsipi - har qanday ijodiy vazifada amaliy faoliyatni kiritish kerak. Prinsip fikr-mulohaza - o'qituvchi bolalarning aqliy operatsiyalarini o'zlashtirish jarayonini muntazam ravishda kuzatib borishi mumkin, chunki yangi ijodiy topshiriqlarda avvalgilarining elementlari mavjud. Ideallik printsipi - ijodiy vazifalar maxsus jihozlarni talab qilmaydi va har qanday faoliyatning bir qismi bo'lishi mumkin, bu sizga bolalarning imkoniyatlari va qiziqishlaridan maksimal darajada foydalanish imkonini beradi.

TRIZ texnologiyasidan foydalangan holda nutqni rivojlantirish bo'yicha qo'shma tadbirlar - bu improvizatsiya, o'yin. Bolalarni sun'iy ravishda qo'zg'atish yoki tarbiyalash shart emas. Kichkina stolda o'tirganlarning har biri nimani yashayotganini chinakam his qilish, darsning dominantini belgilaydigan asabni tushunish kerak - va Harakat tug'iladi, unda hamma teng ravishda ishtirok etadi.Maxsus o'yinchoqdan foydalanish — o'qituvchiga "yordam beradigan" dars qahramoni. O'yinchoq nomidan muammoli savollar beriladi, u bilan mavzu bo'yicha dialoglar o'tkaziladi. O'yinchoq o'z fikrini faol ravishda ifodalaydi, tushunarsiz narsalarni so'raydi va aniqlaydi, ba'zida xato qiladi, chalkashib ketadi. Bolalarning muloqot qilish va unga yordam berish istagi faollik va qiziqishni sezilarli darajada oshiradi.Bizning bolalar bog'chamizda biz TRIZ texnologiyasi tomonidan taqdim etilgan usullar va usullardan foydalanamiz:"Sehrli trek".Ko'pgina ertaklarning syujeti qahramonning harakatlariga asoslanadi: u boshqa ob'ektlar bilan o'zaro munosabatda bo'lgan (to'siqlarni engib o'tadi, muammolarni hal qiladi, o'zini o'zgartiradi va o'zaro ta'sir ob'ektlarini o'zgartiradi) aniq maqsad bilan sayohat qiladi va ko'p narsalarni o'rganishi mumkin."Didaktik to'p" "Didaktik to'p" qo'llanmasi faol qo'llaniladi, uning yordamida bolalar so'zlarni - antonimlarni topishga o'rgatiladi."Vertolina" Bolalarning so'z boyligini kengaytirish va faollashtirishga hissa qo'shadigan o'yin, maydon bir nechta mavzu sohalariga bo'linadi: qushlar, idish-tovoqlar, kiyim-kechak va boshqalar, o'q aylanadi va ma'lum bir hudud joylashgan, bolalar navbatma-navbat tegishli so'zlarni chaqirishadi. bu hududga. Eng ko'p ball to'plagan kishi g'olib hisoblanadi.

Bolalarning so'z boyligini kengaytirish va boyitish quyidagi o'yinlar yordamida amalga oshiriladi:

O'yin "Aksincha". O'yinning mohiyati shundaki, bolalar bir-biriga qarama-qarshi bo'lgan so'zlarni tanlashadi. Bu otlar, sifatlar, fe'llar va qo'shimchalar bo'lishi mumkin. Bu o'yin funksiyasi qarama-qarshi bo'lgan so'zlarni tanlash orqali murakkablashishi mumkin. Masalan, bo'ri "yovuz" - buvisi "mehribon", qalam (yozadi) - o'chirgich (o'chiradi).Echo o'yini.Bolalar aks-sado nima ekanligini, u eshitgan narsani aynan takrorlashini eslatib turadi. Bolalar aks-sado rolini o'ynashga taklif qilinadi, lekin butun so'zni takrorlamaydi, faqat uning tugashi. Masalan, mashina - shina, kiyik - dangasalik va hokazo."Bir doira ichida" o'yini.Bolalar stol atrofida o'tirishadi. O'qituvchi ag'darilgan kartalar to'plamini ushlab turibdi. Bola bu qoziqdan har qanday rasmni oladi, masalan, "mo'ynali kiyimlardan" va ba'zi bir iborani, "mo'ynali mo'ynali palto" bilan chiqadi. Rasm aylana bo'ylab harakatlanadi, har bir o'yinchi rasmni ta'rif bilan to'ldiradi va aylana bo'ylab harakatlanadi. Oxirgi iborani nomlagan o'yinchi rasmni saqlab qoladi va qoziqdan keyingi rasmni olish huquqini oladi. G'olib eng ko'p surat egasi hisoblanadi. O'yin "Biror narsa nimadirning bir qismidir". Ushbu o'yinning printsipi o'yin teleko'rsatuvidan olingan. Sizga 12-16 qismdan iborat kesilgan ob'ekt rasmi kerak bo'ladi. Rasm stolda yuzini pastga qaratib yotadi. Bolalarning iltimosiga binoan bitta kvadrat tasodifiy ochiladi. Bolalar uni tekshiradilar, tasvir qanday ko'rinishini, qaysi ob'ektlarda hali ham bunday qismlar borligini taxmin qiladilar. Variantlar tugagach, keyingi kvadratni oching. Rasmda ko'rsatilgan narsa taxmin qilinmaguncha va hokazo."Ha-Yo'q" o'yini yoki "Men nimani taxmin qilayotganimni taxmin qiling". Например: воспитатель загадывает слово "Слон”, дети задают вопросы (Это живое? Это растение? Это животное? Оно большое? Оно живет в жарких странах? Это слон?), воспитатель отвечает только " да” или "нет”, пока дети не угадают задуманное.Когда дети научатся играть в эту игру, они начинают загадывать слова друг другу. Это могут быть объекты: "Шорты”, "Машина”, "Роза”, "Гриб”, "Береза”, "Вода”, "Радуга” va hokazo.Yaxshi-yomon o'yin. Maqsad: bolalarni atrofdagi ob'ektlar va ob'ektlarning ijobiy va salbiy tomonlarini ajratib ko'rsatishga o'rgatish. O'yin qoidalari: Etakchi - kattaroq maktabgacha yoshdagi har qanday ob'ekt yoki tizim, ijobiy va salbiy xususiyatlar aniqlanadigan hodisa. O'yinning borishi. Variant 1:D: Chunki u shirin.Savol: Konfet yeyish yomon. Nega?D: Tishlar kasal bo'lishi mumkin.Ya'ni, savollar: "bir narsa yaxshi - nima uchun?", "Bir narsa yomon - nima uchun?". Variant 2:Savol: Konfet yeyish yaxshi. Nega?D: Chunki u shirin.Savol: Shirin konfet yomon. Nega?D: Tishlar kasal bo'lishi mumkin.Savol: Tishlar kasal bo'lib qoladi - bu yaxshi. Nega?D: Vaqti kelib shifokorga murojaat qilasiz. Agar tishingiz og'rigan bo'lsa-yu, buni sezmasangiz-chi.Ya'ni, savollar zanjir bo'ylab keladi."Tanish" o'yini. Maqsad: predmetni, ob'ektni sifatlar, epitetlar yoki harakat so'zlari guruhiga ko'ra aniqlash. Tavsiya etilgan so'zlar bolaning hissiy va amaliy tajribasi bilan bog'liq bo'lishi kerak. Masalan, "yashil, jingalak, nozik, oq poyali" - qayin; "Yilqillaydi, erni isitadi, zulmatni tarqatadi" - quyosh. So'zlar bilan o'yinlarni asta-sekin qiyinlashtirish kerak, bu nafaqat bolaning so'z boyligini oshirish, balki to'g'ri so'zni osongina topish qobiliyatini o'rgatish. Bola kerakli so'zni hech qanday qiyinchiliksiz xotiradan "olib tashlashi" uchun o'yin variantlarini diversifikatsiya qilish kerak: nima bo'ladi? U nima qilyapti?Bolalar nutqini rivojlantirish maxsus tashkil etilgan faoliyat doirasida cheklanmaganligi sababli, TRIZ texnologiyasining elementlarini bolalarning erkin faoliyatida, nutqini rag'batlantirishda qo'llash mumkin. Masalan: bola savol berganda, avvalambor u bu haqda nima deb o'ylayotganini so'ragan ma'qul, uni taxmin qilishga chorlasa, etakchi savollar bolani o'zi javob topishiga olib kelishi mumkin.Yurish paytida siz fantaziya qilish usullaridan foydalanishingiz mumkin: jonlanish, tabiat qonunlarini o'zgartirish, ko'paytirish, kamaytirish va boshqalar. Keling, shamolni jonlantiraylik: uning onasi kim? Uning do'stlari kimlar? Shamolning tabiati qanday? va hokazo. TRIZ elementlaridan foydalangan holda erkin faoliyat natijasida bolalarda qattiqlik hissi yo'qoladi, uyatchanlik engiladi, nutq va fikrlash mantig'i rivojlanadi.Aynan maktabgacha yosh bolalar nutqini rivojlantirish uchun sezgir, u o'ziga xosdir, chunki bola qanday shakllangan bo'lsa, uning hayoti shunday bo'ladi, shuning uchun har bir bolaning salohiyatini ochib berish uchun ushbu davrni o'tkazib yubormaslik kerak. . TRIZ nutq tashabbusi bolalarga o'zlarining individualligini ko'rsatish, qutidan tashqarida o'ylash va o'z fikrlarini ifoda etish, nutqlarini rivojlantirish imkoniyatini beradi.

Adabiyotlar ro'yxati. 1. Altshuller G.S. Fikr toping. Ixtirochilik masalalarini yechish nazariyasiga kirish. - Novosibirsk: Fan, 1991 yil 2 . Krokhina I.N. . Nutq buzilishi bo'lgan katta maktabgacha yoshdagi bolalarning nutqi va aqliy faolligini oshirish vositasi sifatida moslashtirilgan TRIZ-RTV usullari (1-qism)3. Ta'lim va fan vazirligining 17.10.2013 yildagi FSES DO buyrug'i№ 1155 Moskva. 4 Struning A . Ijodiy fikrlashni rivojlantirish usullari / A. Strawing // Maktabgacha ta'lim. - 1997. - N 3. - B. 46; N 4. - S. 13.5. Borodich A.M. Bolalar nutqini rivojlantirish metodikasi [Matn]: - M., 1981.

Biz va TRIZ.

« Maktabgacha ta'lim muassasasining o'quv jarayonida TRIZ Federal davlat ta'lim standarti talablari asosida o'quvchilarning intellektual qobiliyatlarini shakllantirish vositasi sifatida.»

Zamonaviy jamiyat yosh avlod ta'lim tizimiga, jumladan, uning birinchi bosqichi - maktabgacha ta'limga yangi talablarni qo'ymoqda. Vektor ta'lim faoliyati ijodiy qobiliyatlarni, dunyoga nostandart qarashni, bolaning yangi fikrlashni rivojlantirishga qaratilgan. Ijodkorlik, tasavvur, yangi narsalarni yaratish qobiliyati - eng yaxshi yo'l bolaning shaxsiyatini shakllantiradi, uning mustaqilligi va kognitiv qiziqishini rivojlantiradi. Bolalik davri san'atda noyob deb tan olingan. 1.2. GEF DO alohida ta'kidlanganinsonning umumiy rivojlanishidagi muhim bosqich sifatida bolalikning ichki qiymati.

Bola "Hayotning chuqur tajribalari" va narsalar qanday bo'lishi kerakligi haqidagi an'anaviy g'oyalar bilan cheklanmaydi. Bu ularga ixtiro qilish, o'z-o'zidan va oldindan aytib bo'lmaydigan bo'lish, biz, kattalar, uzoq vaqt davomida e'tibor bermagan narsalarni payqash imkonini beradi. Shuning uchun har bir bolaning ijodiy salohiyatini yuzaga chiqarish uchun ushbu davrni o'tkazib yubormaslik kerak. Bugungi kunda TRIZ buni ixtirochilik muammolarini hal qilish nazariyasini amalga oshirishga imkon beradi. Maktabgacha yoshdagi bolalarga moslashtirilgan TRIZ - texnologiya "Hamma narsada ijodkorlik" shiori ostida bolani tarbiyalash va o'qitish imkonini beradi.

TRIZning maqsadi - qidiruv, tadqiqot va ixtirochilik faoliyati. Rivojlangan tafakkur qarama-qarshilik, uning shakllanishi va yechimi haqidagi tasavvurni nazarda tutadi. Qarama-qarshilikni hal qilish natijasi ixtirodir. Ijodkorlik eng ko'p samarali usul shaxsning faol rivojlanishi va zamonaviy tez o'zgaruvchan dunyoda insoniyatning rivojlanishi.

TRIZ shuningdek, boshqalarning muvaffaqiyatidan xursand bo'lish, yordam berish istagi, qiyin vaziyatdan chiqish yo'lini topish istagi kabi axloqiy fazilatlarni rivojlantiradi. TRIZ ortiqcha yuklamasdan, siqilmasdan bilim olishga imkon beradi.

Bolalar bilan ishlashning asosiy vositasi pedagogik izlanishdir. Biz bolalarga tayyor bilim bermasligimiz, ularga haqiqatni ochib berishimiz kerak, bola uni o'zi topishni o'rganishi kerak. O'qituvchi bolalarni qarama-qarshiliklarni hal qilish uchun bosqichma-bosqich olib boradi.

Birinchi qadam - bolani ob'ektdan ko'p funktsiyali foydalanish muammosiga olib keladigan pedagogik vaziyat.

Ikkinchi bosqich - bu narsa, hodisadagi qarama-qarshiliklarni aniqlash. Obyekt tadqiqoti:

Unda nimadir yaxshi, nimadir yomon,

Zararli narsa, biror narsa aralashadi, lekin nimadir kerak.

Uchinchi bosqich qarama-qarshiliklarni hal qilish. Qarama-qarshiliklarni hal qilish uchun o'yin va ertak vazifalarining butun tizimi mavjud.

To'rtinchi bosqich TRIZ dasturi bo'yicha - bu ertak muammolarini hal qilish va maxsus usullardan foydalangan holda yangi ertaklarni yaratish. Bu usul tanish ob'ektlarning g'ayrioddiy xususiyatlarga ega bo'la boshlashidan iborat. Bu ishlarning barchasi bolalar faoliyatining turli turlarini o'z ichiga oladi - o'yin, nutq, samarali, musiqiy.

O'yinlar mavzulari, ijodiy topshiriqlar o'rganilayotgan materialning mavzusiga bog'liq.

Asosiysi, bolalarga o'z fikrlarini erkin ifoda etish imkoniyatini berish. Oddiy muhokamalarda “generatorlar” va “tanqidchilar” ko‘pincha bir-biriga to‘sqinlik qiladi. Bunga yo'l qo'ymaslik uchun "aqliy hujum" taklif etiladi.

"Aqliy hujum"- u o'ziga xos tarzda qurilgan jamoaviy qidiruv muammoni hal qilishning noan'anaviy usullari.Maqsad: fikrlash jarayonlarining tezligini rivojlantirish. Qoidalar:

kichik bolalar guruhi bilan ishlash tavsiya etiladi (2 dan 7 gacha)
bolalarga munosabat berilishi kerak: siz har qanday fikrni ifodalashingiz mumkin, chunki tashqaridan, ham tengdoshlar, ham tarbiyachi tanqidi istisno qilinadi.
erkin uyushmani rag'batlantirish kerak; g'oya qanchalik "yirtqich" ko'rinsa, shunchalik qiziqroq.
imkon qadar ko'p g'oyalar bo'lishi kerak.
bildirilgan fikrlarni har qanday tarzda birlashtirishga ruxsat beriladi;
oxirida xulosa qilish kerak, ya'ni. eng qiziqarli g'oyani tanlang.

Aqliy hujumning afzalliklari:

usul juda oddiy va bolalar uchun ochiqdir.
Usulning nazariyasini bilishi kerak bo'lgan fasilitator bundan mustasno, ishtirokchilarni oldindan tayyorlashni talab qilmaydi.
Bolalarning tasavvur va tasavvurlarini rivojlantirish va bolalar ongini ozod qilish uchun kundalik foydalanish mumkin.
Siz bolalarni o'z fikrlarini ifoda etishdan qo'rqmaslikka, tanqid va xato qo'rquvini olib tashlashga o'rgatishingiz mumkin.
O'rtoqlarni tinglashni o'rgatish, o'z fikrlarini ham, boshqalarni ham hurmat qilishni, guruhni do'st qilishga o'rgatish.
Qo'rqoq bolaning mavqeini oshiradi.

Bu usul o'qituvchidan deyarli hech qanday dastlabki tayyorgarlikni talab qilmaydi.

Mumkin bo'lgan "Aqliy hujum" mavzulari: Piyodalarni tomlardan tushgan muzliklardan qanday himoya qilish kerak? U xizmat ko'rsatadigan hovuzni qanday himoya qilish kerak ichimlik suvi shaharga, cho'milishchilardan? Qattiq sovuqda ko'chalarda odamlarni qanday isitish mumkin? Qanday qilib onangiz bilan janjallashmaslik kerak? Kelajak uyini loyihalashtirasizmi? Va hokazo.

Bolalar fantaziyasini rivojlantirishning eng samarali usuli "fokus ob'ekt usuli»- original ob'ektga tasodifiy ob'ektlarning xossalari yoki atributlarini qo'shish orqali yangi g'oyalarni izlash. Usulning maqsadiolish orqali ob'ektni takomillashtirish katta raqam kutilmagan xususiyatlarga ega original ob'ekt modifikatsiyalari.Bu usul nafaqat tasavvurni, nutqni, fantaziyani rivojlantirishga, balki fikrlashni boshqarishga ham imkon beradi. Usuldan foydalanib, siz hayoliy hayvonni o'ylab topishingiz, unga nom berishingiz, uning ota-onasi kimligi, u qayerda yashashi va nima ovqatlanishi yoki "kulgili hayvonlar", "piktogrammalar" rasmlarini taklif qilishingiz, ularga nom berishingiz mumkin. va taqdimot qiling. Masalan, "Letokrab".Ota-onasi:qisqichbaqa va qush.Dengizlar yaqinidagi daraxtlarda yashaydi.Uy uyi.Yerda juda tez yuguradi,dengizda uchadi va suzadi.Baland bo'ylidan meva oladi. daraxt Ish algoritmi: v ob'ektni va tasodifiy ob'ektlarni tanlash, tasodifiy ob'ektlarning xarakterli xususiyatlarini aniqlash, ushbu xususiyatlarni tanlangan ob'ektga "o'tkazish", taxminanyangi g'oyalarni baholash va amalga oshirish nuqtai nazaridan eng samaralisini tanlash, ob'ektning yangi modifikatsiyalarini ishlab chiqish vazifasini shakllantirish.

Bolalar o'qishi mumkin bo'lgan katta maktabgacha yoshdagi guruhlarda jadvaldan foydalanish tavsiya etiladi.

Bu usul nafaqat bolalarning ijodiy fikrlash va tasavvurlarini rivojlantirish muammosini hal qiladi, balki nutqni faol rivojlantiradi.

Boshqarish mumkin bo'lgan turli xil elementlarning cheksiz kombinatsiyasi sifatida dunyo g'oyasi morfologik tahlil usulini shakllantirishga yordam beradi. Bu usul morfo-jadvallar va morfologik qutilar bilan maxsus tizimli va tizimli ishlashni o'z ichiga oladi.Morfologik tahlilOb'ektning tuzilishini tahlil qilish asosida barcha nazariy jihatdan mumkin bo'lgan echimlar uchun variantlarni sanab o'tishni tizimlashtirish usuli. Morfologik tahlil ob'ektni tashkil etuvchi barcha asosiy elementlarni sanab o'tadigan va ushbu elementlarni amalga oshirishning iloji boricha ko'proq ma'lum variantlarini ko'rsatadigan jadvalni qurishga asoslanadi. Ob'ekt elementlarini amalga oshirish variantlarini birlashtirib, siz eng kutilmagan yangi echimlarni olishingiz mumkin, ilgari ko'rib chiqilmagan variantlar paydo bo'lishi mumkin. Morfologik tahlil uchun harakatlar algoritmi: muammoni shakllantirish, ta'rif muhim elementlar, elementlarni bajarish variantlarini aniqlash, jadvalga mahkamlash, jadvalda mavjud bo'lgan barcha variantlarni baholash, eng yaxshi variantni tanlash. BILAN Haqida birinchi elementar g'oyalarmorfologik tahlil hayotning uchinchi yilidagi bolalar uchun allaqachon mavjud. Morfologik jadval bilan tanishish oddiy bir o'lchovli jadval - "Sehrli yo'l" dan boshlanishi kerak. Unda har qanday ko'rsatkichlarni o'rnatishingiz mumkin: rang, shakl, o'lcham, material va boshqalar, darsning maqsadiga qarab. Qahramon (ob'ekt) bu yo'lda sayohat qiladi va u bilan birga eng aql bovar qilmaydigan o'zgarishlar sodir bo'ladi.

Kattaroq bolalar uchun morfologik jadval ikkita koordinata o'qi shaklida qo'llaniladi - vertikal va gorizontal. Biz uchinchi o'qni ham qo'shishimiz mumkin - keyin biz morfologik qutini olamiz va mumkin bo'lgan variantlar soni uch barobar ortadi. Masalan, olingbolalarni hikoyalar tuzishga o'rgatishda morfologik jadvaldan foydalanish.

Hikoyaning asosiy qismlari
	Boshlanishi (boshi)	Bir kun	ko'p yillar oldin	bor ekanda yo `q ekan	Eshitildi
	Qahramonlar	Hayvonlar	Odamlar	Ob'ektlar (narsalar)	Tabiiy hodisalar
	Sahna	Shahar,	O'rmon,	shohlik,	dengiz tubi,
	Klimaks	G'oyib bo'lgan	qochib ketdi,	kasal bo'lib qoldi	ga aylandi
	Oʻzaro almashish	Saqlangan,	Tanishish tulki,	Uy qurgan	To'y o'ynadi

Treningning dastlabki bosqichida o'qituvchi bolalar bilan birgalikda yaratilgan jadvaldan foydalangan holda hikoya yoki ertak tuzadi, kelajakda siz kartalardan foydalanishingiz mumkin, masalan: A4, B1, B3, G2, D4 - kartalar bo'lishi mumkin. ham individual, ham stolda, stolda, guruhda.

O'tmish, hozirgi va kelajak o'rtasidagi aloqani o'rnatish uchun siz usuldan foydalanishingiz mumkin"Ko'p ekranli fikrlash".

Bunday ekran o'qituvchiga juda ko'p narsalarni beradi: bu bolalar allaqachon o'rgangan bilim miqdorini aniqlashga yordam beradi; tizimda yangi material yetkazib berishni tashkil etish - oddiydan murakkabgacha; yangisini yaratish uchun olingan bilimlardan foydalaning. Ushbu sxema bilan boshlab berilishi mumkin yoshroq yosh, lekin barcha to'qqizta ekranni bir vaqtning o'zida bermang, lekin ularni asta-sekin to'ldiring.

Yoyning o'sishi va rivojlanishini kuzatish. Natijalar jadvalda ham aks ettirilishi mumkin:

Shunday qilib, asta-sekin bolalar "to'qqiz ekran" bilan ishlashga keltiriladi. Bu ish quyidagicha ko'rinishi mumkin:

	O'tgan	Hozirgi	Kelajak
Supertizim	6. Lolalar doimo o'sib chiqqan to'shaklar.	3. Turli rang va shakldagi lolalar bilan gulzorlar, maysazorlar.	Ushbu ranglar bilan rasmlar yoki boshqa ishlar.
Tizim	4. Lola lampochkasi.	1. Lola	7. Bir guldasta lolalar, kelgusi yil ekish uchun lampalar.
Quyi tizim	5. Lampochkaning ildizlari va unib chiqishi	2. Gul nimadan iborat, rangi, shakli, hidi qanday.	8. Lolalar bir-biridan qanday farq qiladi.

Ko'p ekranli ekran bolalarni madaniyat manbai, tsivilizatsiya rivojlanishi bilan tanishtirish vazifalarini amalga oshirishga imkon beradi, chunki u ob'ektga ikki tomondan qarashga imkon beradi: tarixiy (tashqi ko'rinish tarixi), genetik (ishlab chiqarish texnologiyasi)

Insonning odamga, o'qituvchining o'quvchiga, o'quvchining o'qituvchiga savollarisiz odamlarning muloqoti mumkin emas. Psixologlarning fikriga ko'ra, bizning fikrlashimiz asosan savollar berish va ularga javob berishdir. Savol - axborotga bo'lgan talabni ifodalovchi fikrlash shakli. Savol berish fikrlashni boshqarish va odamlar o'rtasida fikr-mulohazalarni bildirishdir. Savolsiz fikrlash mumkin emas. Savoldan javobgacha bo'lgan yo'l tafakkur ishidir. Aynan fikrlashni rivojlantirish maqsadida bolalarni to'g'ri savol berishga o'rgatish tavsiya etiladi. Bolalarni savol berishga o'rgatish usullaridan biri"Danetka" o'yini:

Bu o'yin juda ehtiyotsiz va bolalar va kattalar uchun qiziqarli. Butun hiyla bu toifadagi o'yinchilar uchun haqiqatan ham qiziqarli ob'ektni tanlashda.
Danetka o'yinini o'ynash juda oson. Siz taxmin qilishingiz kerak bo'lgan mavzuni va savollar sonini aniqlaysiz.
O'yinning qiyinchilik darajasini o'zgartirish oson.

"Danetki" adabiy asarlardan jamlanishi mumkin.

U hammadan qochib ketdi, lekin uni yeydi.
Men juda ko'p narsani xohlardim, ozgina qoldim
To'rttasi yig'ilib, yovuzlarni qo'rqitdi.

Ixtirochilik muammosini hal qilish nazariyasi izchil nutqning yana bir muammosini hal qiladi - bolalarga topishmoqlar tuzishni o'rgatish. Topishmoqlar quyidagilarga bo'linadi:

belgilar bo'yicha topishmoqlar,

uyushmalar tomonidan

Topishmoqlar bilan ishlash rivojlanadi: bolalarning mantiqiy fikrlashi, so'z boyligi,

O'quvchilarning izchil nutqini rivojlantirishning asosiy vazifalaridan biri

monolog nutqni takomillashtirish. Bu vazifa orqali hal qilinadi

nutq faoliyatining quyidagi turlari: tasviriy hikoyalar tuzish

buyumlar, o'yinchoqlar, narsalar va tabiat hodisalari haqida; ijodiy

hikoya qilish; adabiy matnlarni qayta hikoya qilish; dan hikoyalar yozish

shaxsiy tajriba; rasm yoki bir qator syujet rasmlari asosida hikoya qilish. Hamma narsa

izchil nutqni rivojlantirish ustida ishlashda nutq faoliyatining turlari dolzarbdir

bolalar. Hikoyalar yaratish uchun bolalar bilan ishlash eng qiyin tur

tadbirlar. Ko'pincha, bolalar tomonidan tuzilgan hikoyalarning mazmuni deyarli

xuddi shu. Bu asosan aktyorlarning oddiy ro'yxati yoki

rasm ob'ektlari. Ammo asosiy kamchilik shundaki, bola buni qilmaydi

o'z hikoyasini quradi va oldingisini ahamiyatsiz bilan takrorlaydi

o'zgarishlar. Bir darsda o'qituvchi bir nechta intervyu olishga muvaffaq bo'ladi

bolalar, qolganlari passiv tinglovchilardir. Bolalarga qiziqish yo'qoladi

ushbu turdagi faoliyat. Kam nutq faolligi kuzatiladi,

nafaqat qo'lga kiritilgan voqealarga kognitiv qiziqishning yo'qligi

rasmda, balki umuman nutq faoliyatiga ham.

O'qituvchining ish uslubini o'zgartirish zarurligi aniq

maktabgacha yoshdagi bolalarni hikoyalar tuzishga o'rgatish uchun darslar. Bu ishda

TRIZ bizga yordam beradi. TRIZ texnologiyasi texnikani qo'llashni taklif qiladi

fantaziya qilish, imtihonning har bir bosqichida bolalarni bosqichma-bosqich boshqaradi

rasmlar. Ular passiv tinglovchilardan faol tinglovchilarga o'tadilar.

ishtirokchilar.

Bolalarni rasmdan hikoya tuzishga o'rgatish ishlari quyidagilarga bo'linadi

bir necha bosqich.

Analitik bosqich. "Dehli" sehrgarining ko'rinishi - rasm kompozitsiyasining ta'rifi. Maqsad - iloji boricha ko'proq ob'ektlarni aniqlash ("teleskop", "sehrli oyna" yordamida - barcha nomlangan ob'ektlar va ob'ektlar doskada paydo bo'ladi)
Sintetik bosqich. "Unite" sehrgarining paydo bo'lishi - ulanishlarni topish. (O'yin mashqlari: "Do'stlarni qidirish" - o'zaro joylashuvga bog'liq narsalarni topish; "Dushmanlarni qidirish" - joylashuvga bog'liq bo'lmagan narsalarni qidirish)
Xususiyatlarning tasvirini mustahkamlash. "Curious" sehrgarining paydo bo'lishi. (Sezgi analizatorlari yordamida "Rasmni kiriting" o'yin mashqi). Tasavvur qiling-a, siz ushbu rasmga tushib qoldingiz. Nima eshitdingiz. Qanday hidlarni tutdingiz. Sensorni yoqish - teginish orqali ob'ektni tasvirlash. Ta'm sifatlari.
Ekspressiv nutq vositalari. "Riddle" sehrgarining paydo bo'lishi. Topishmoqlar tuzishni o'rganish
Rivojlanish chizig'i (o'tmish, lekin hozirgi bilan bog'liq: 5 daqiqa oldin, bir soat oldin, bir kun, bir yil). Sehrgarning ko'rinishi "Orqaga tushing va yuguring"
Kelajak (nima bo'ladi, bo'ladi - berilgan syujet bilan bog'liq)
Boshqa nuqtai nazar.

qahramon nuqtai nazaridan,
jonli yoki jonsiz ob'ekt
qahramonning hissiy, jismoniy holatiga bog'liq

"Rasmga nom bering." Maqsad - rasm mazmuniga mos keladigan maqol va matallarni tanlashga o'rgatish.
Bolalar ertak tuzadilar.

Shunday qilib, maktabgacha ta'lim muassasalarining ta'lim jarayonida TRIZni qo'llash natijasida bolalarda uyatchanlik engiladi, fikrlash, ijodkorlik va tasavvur mantig'i rivojlanadi. TRIZning nutqi va umumiy tashabbusi bolalarga o'zlarining individualligini ko'rsatish imkoniyatini beradi. TRIZ texnologiyasi pedagoglar va bolalarni yoshidan qat'i nazar, inson o'zlashtirgan ijodkorlik usullari va vositalari bilan ta'minlaydi. Bitta asbobni o'zlashtirgandan so'ng, bolalar va kattalar umumiy tilni osonroq topishlari, bir-birlarini tushunishlari mumkin.

Ishlatilgan kitoblar:

Altshuller GS, Zlotin BL va boshqalar. Yangi g'oyalarni izlash: tushunchadan texnologiyagacha (ixtirochilik muammolarini hal qilish nazariyasi va amaliyoti). - Kishinyov: Kartya Moldoveneaske, 1989 yil.
Maktabgacha ta'lim: No3, 11.12.1997 y.
Maktabgacha ta'lim № 3 1998 yil
Murashkovskaya I.N. , Valums N.P. Ikkilanmasdan rasm (rasm bo'yicha hikoya qilish usuli). - SPb .: TRIZ-CHANCE MChJ nashriyoti, 1995 yil.
Murashkovskaya I.N. Men sehrgar bo'lganimda. - Riga: Eksperiment nashriyoti, 1994 yil.
A.A. Nesterenko Sirlar mamlakati. - Rostov n / a: Rostov universiteti nashriyoti, 1993 yil.
"Bolaning ijodiy tafakkurini rivojlantirish" Yu.G. Tamberg nutqi. Sankt-Peterburg
"Bolalar bog'chasidagi bola" 2001 yil 1,2,4-son, 2002 yil 5,6-son.
Texnik ijodkorlik: nazariya, metodologiya, amaliyot. Ensiklopedik lug'at-ma'lumotnoma. / Ed. A.I.Polovinkina, V.V.Popova. M .: NPO "Inform-tizim", 1995 yil.
Xomenko N.N. TRIZ o'qitishda "Ha-Yo'q" o'yinidan foydalanish. - Minsk, 1995 yil.

Maktabgacha yoshdagi bolalarning intellektual qobiliyatlarini rivojlantirish uchun shart-sharoitlarni yaratish bolaning shaxsiyatining intellektual va ijodiy salohiyatini rivojlantirishning dolzarb muammosidir.

Zamonaviy muammolarni hal qilish yuqori darajada ixtisoslashgan emas, balki tizimli yondashuvni, muammoni bir butun sifatida va o'z harakatlarining uzoq muddatli oqibatlarini ko'rish qobiliyatini talab qiladi.

Maktabgacha yoshdagi bolalarning intellektual rivojlanishi muammosi uzoq vaqt davomida o'qituvchilar va psixologlar tomonidan maqsadli ravishda o'rganilgan.

Maktabgacha yoshda sub'ektiv-operatsion, o'yin, ijodiy, ta'lim faoliyati va muloqot uchun motivatsiya rivojlanadi, aqliy operatsiyalarning kognitiv salohiyati shakllanadi. Psixologlarning tadqiqotlari A.V. Zaporojets, P.Ya. Halperinning aytishicha, maktabgacha yoshda qo'llaniladigan bilish shakllari kelajakda bolaning intellektual rivojlanishi uchun doimiy ahamiyatga ega. Xorijiy va mahalliy psixologlarning tadqiqotlari: V.V. Davydova, P.P. Blonskiy, J. Piaget, L.S. Vygotskiy, G. Xemley, V.A. Krutetskiy, S.L. Rubinshtein va V.P. Politkina. Tafakkurning turli shakllarini maqsadli rivojlantirmasdan turib, bolalarni o'qitish, ularning ta'lim ko'nikmalari, bilim va ko'nikmalarini tizimlashtirishda yuqori natijalarga erishish mumkin emasligidan dalolat beradi.

Intellektual rivojlanish deganda aqliy qobiliyatlar va operatsiyalarning rivojlanish darajasi tushuniladi, bu bilimlar to'plami va kognitiv jarayonlarning rivojlanishini anglatadi. (xotira, fikrlash, tasavvur) va hokazo.

Bolaligidanoq siz bolangizni tizimli fikrlashga, ertaklar, she'rlar ixtiro qilishga, ijodiy muammolarni hal qilishga va boshqa ko'p narsalarni o'rgatishingiz mumkin. Kattaroq maktabgacha yoshdagi bolalarda intellektual qobiliyatlarni rivojlantirish yo'nalishlaridan biri bu TRIZ texnologiyasidan foydalanishdir. (ixtirochilik muammosini hal qilish nazariyasi)... TRIZ muallifi Altshuller G.S. U uni texnik muammolarga yechim topish texnikasi sifatida yaratdi. TRIZdan uzoq muddatli foydalanish ixtirochilar orasida ijodiy fikrlashni, uning moslashuvchanligi, diapazoni, tizimliligi, o'ziga xosligi va boshqa ko'plab fazilatlarini shakllantiradi. Bu imkoniyatlar TRIZ asosida tafakkurni rivojlantirishning pedagogik texnologiyalarini ishlab chiqish imkonini berdi.

Texnologiyadan foydalanganda maktabgacha yoshdagi bolalar bilan mashg'ulotlar noan'anaviy usullardan foydalangan holda o'tkazildi. Bolalar qiziqdi, ular birgalikda haqiqatni izlashdi. TRIZdan foydalangan holda mashqlar va o'yinlar bolalarda intellektual qobiliyatlarni rivojlantirdi: tasavvur va ijodkorlik, dialektik va vizual - sxematik fikrlash.

TRIZ texnologiyasidan foydalanish quyidagilarga yordam beradi: ahamiyatsiz g'oyalarni izlash, ijodiy muammolarni hal qilish va aniqlash, intellektual qobiliyatlarni rivojlantirish, aqliy harakatlarni shakllantirish, diqqat, idrok kabi kognitiv jarayonlar majmuasini rivojlantirish. , fikrlash, xotira va tasavvur .

TRIZ tamoyillari: “Mojarolarni hal qilish aqlli fikrlashning kalitidir. Bolalar bilan ishlash vositasi pedagogik izlanishdir. Agar bola savol bermasa, o'qituvchi o'zidan so'raydi: "Agar ..." Dars - haqiqatni qidirish " .

Maktabgacha ta'limning muhim va kundalik muammolaridan biri - bu bolalar bilan ishlashda o'qituvchilarning ijodkorligining namoyon bo'lishi, tizimli, ko'p qatlamli pedagogik tafakkurni shakllantirishdir.

Bolaning nafaqat ma'lum miqdordagi ko'nikma va bilimlarni egallashi, balki fantaziya qilish, faol fikrlash, loyihalash va ixtiro qilish uchun bolalarni TRIZ bilan tanishtirish juda muhimdir.

TRIZning maqsadi nafaqat bolalarda tasavvur va tasavvurni rivojlantirish, balki ularni davom etayotgan jarayonlarni tushungan holda tizimli fikrlashga o'rgatishdir. Maktabgacha yoshdagi bolalar uchun TRIZ - bu asosiy dasturni o'zgartirish uchun emas, balki uning samaradorligini oshirish uchun mo'ljallangan o'yinlar, mashqlar va tadbirlar tizimi.

TRIZ yangi g'oyalarni ishlab chiqarishni osonlashtiradi, chunki ixtirochilik muammolarini hal qilish mantiqiy operatsiyalar tizimiga asoslanadi. Hozirgi vaqtda bolalar bog'chalarida bolalarning ijodiy tasavvurini, ixtirochilik ixtirosini va dialektik fikrlashni rivojlantirish uchun TRIZ texnikasi va usullari muvaffaqiyatli qo'llanilmoqda.

Maktabgacha ta'lim IPK va ABM bo'limi tomonidan o'tkazilgan tadqiqot doirasida 14-sonli bolalar bog'chasi "Qarg'a" Oqmola viloyatining Ko‘kshetau shahri eksperimental ishlar bo‘yicha shartnoma imzoladi "TRIZ texnologiyasining maktabgacha yoshdagi bolalarning shaxsiyatini shakllantirishga ta'siri" ... Shunga ko'ra, bolalar bog'chasida ushbu eksperimental texnologiyani joriy etish bo'yicha bosqichma-bosqich chora-tadbirlar dasturi ishlab chiqilgan. Bolalar bog'chasida bu tajriba bir yildan ortiq davom etadi.

Ushbu maqola muallifi kiritilgan tadqiqot guruhi maktabgacha ta'lim muassasasida TRIZ texnologiyasini joriy etish to'g'risida. Guruhning boshqa a'zolari bilan birgalikda TRIZni o'quv jarayoniga joriy etish bo'yicha ushbu texnologiyaning ba'zi elementlarini amalga oshirdik.

TRIZ texnologiyasidan foydalanish jarayonida bolalarning intellektual qobiliyatlarini rivojlantirish deganda biz ma'lum bir yoshga etgan darajani tushunamiz. aqliy rivojlanish, bu kognitiv funktsiyalarni shakllantirishda, shuningdek, bilim, ko'nikma va qobiliyatlarni, intellektual qobiliyatlarni o'zlashtirish darajasida namoyon bo'ladi.

Biz katta yoshdagi maktab o'quvchilarida intellektual rivojlanishning shakllanish darajasini aniqlash, aniqrog'i, katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarda grafik sxematik fikrlashni o'rganish uchun diagnostika o'tkazdik. Tadqiqotda Matveev va Vyboishchikning diagnostikasi qo'llanilgan "To'rtinchi qo'shimcha" ... Tadqiqotning maqsadi - eksperimental va nazorat guruhlarida katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarda vizual sxematik fikrlashning rivojlanish darajasini aniqlash. Rag'batlantiruvchi material beshta rasmli kartadan iborat edi. Bolaga kartalar ko'rsatildi, ularning har birida to'rtta ob'ekt tasvirlangan, ulardan faqat uchtasi har qanday xususiyatga ko'ra bir-biriga bog'liq bo'lgan tarzda tanlangan. Mavzu ushbu to'rtta banddan qaysi biri ortiqcha ekanligini ko'rsatishi va javobini asoslashi kerak edi. 5-sonli tayyorgarlik guruhlarida diagnostika o'tkazildi (eksperimental) va № 7 (boshqaruv)... So‘rovda 48 nafar bola ishtirok etdi. Bolalar hayratda qolishdi. Ular uchun rasmlarni taxmin qilish va nomlash qiziq edi. Bolalarning javoblari to'liq edi, lekin ularning e'tiborini muammolarning holatiga qaratish, etakchi savollarga yordam berish kerak edi. Maktabgacha yoshdagi bolalar umumlashtirish va tahlil qilish qobiliyatini namoyish etuvchi ob'ektlar guruhlarini to'g'ri aniqladilar, lekin ular har doim tanlangan guruhlarni bir so'z bilan - atama bilan belgilay olmadilar. Deyarli har doim bu funktsional xususiyat edi (shkaf va sandiq - "Qanday narsalar qo'shiladi") , yoki kontseptsiyani bitta elementgacha qisqartirish (qalam-qalam - "Bu qalam") ... Og'zaki umumlashtirishni tanlashning mumkin emasligi, xususan, bu bolalarning zaif so'z boyligi bilan izohlanadi.

Eksperimentni aniqlash bosqichida biz har birida 24 kishidan iborat nazorat va eksperimental guruhni tanladik. Maktabgacha yoshdagi bolalarda vizual-sxematik fikrlashning rivojlanish darajasi taxminan bir xil edi. Aniqlash bosqichi bo'yicha tadqiqot 2012 yil noyabr oyida o'tkazildi.

Tajriba davomida eksperimental guruhga TRIZ texnologiyasi o‘rgatilgan. Tasavvur va fantaziyani rivojlantirish, ma'lumotlarni umumlashtirish, tasniflash va tahlil qilish uchun mashqlar va topshiriqlar ishlatilgan.

2013 yil yanvar oyida. Kattaroq maktabgacha yoshdagi bolalarda vizual - sxematik fikrlashning rivojlanish darajasini aniqlash uchun takroriy diagnostika o'tkazildi. Tashxis paytida olingan natijalar 1-jadvalda keltirilgan.

Diagramma materiali shuni ko'rsatadiki, tajriba guruhida TRIZ texnologiyasidan darsda foydalanish natijasida fikrlash darajasi o'rtacha darajadan yuqori bo'lgan bolalar soni TRIZ bo'lmagan nazorat guruhiga qaraganda ko'proq. ishlatilgan. Nazorat guruhida tafakkur rivojlanishining past darajasi eksperimental guruhga qaraganda yuqori. Bu shuni ko'rsatadiki, TRIZ texnologiyasi maktabgacha yoshdagi bolalarning intellektual rivojlanishiga hissa qo'shadi, bu nafaqat ma'lum bilim va ko'nikmalarni o'zlashtirishga, balki vizual-sxematik fikrlashni rivojlantirishga qaratilgan, balki xayolparastlik, faol fikrlash, loyihalash va ixtiro qilish imkonini beradi.

Shunday qilib, keling, maktabgacha yoshdagi bolalarda vizual - sxematik va mantiqiy fikrlash usullarini ishlab chiqishni o'z ichiga olgan TRIZ texnologiyasidan foydalanish samaradorligidan dalolat beruvchi tadqiqotlar natijalarini taqqoslaylik.

Hammasi eksperimental ish bolalar bog'chasi "Qarg'a" Aqmola viloyati, Ko‘kshetau shahrida diagnostika muolajalari va monitoring o‘lchovlari o‘tkazilmoqda. Biz allaqachon tuzganmiz ko'rsatmalar TRIZ texnologiyasini ta'lim va ta'lim jarayoniga tadbiq etishning keyingi jarayonida ularni joriy etish to'g'risida maktabgacha ta'lim muassasasi.

Transkripsiya

1 shahar byudjet maktabgacha ta'lim muassasasi " Bolalar bog'chasi umumiy rivojlanish turi 108 " munitsipalitet Bratsk LOYIHAsi "Maktabgacha ta'lim uchun TRIZ: Ijodkorlik qobiliyatini rivojlantirish" 2012 yil

2 Tajriba va o'xshatish bizga o'rgatganidek, inson qobiliyatlari cheksizdir; inson aqli to'xtab qoladigan har qanday xayoliy chegaraga ham ishonish uchun asos yo'q. Loyiha mavzusi: “Maktabgacha yoshdagi bolalar uchun TRIZ: ijodkorlikni rivojlantirish” 2 G. Bokl Loyihaning asosiy ishlab chiquvchilari: Tatyana Anatolyevna Timofeeva, katta o'qituvchi, loyiha menejeri Loyihani amalga oshirish muddati: 2012 yil dekabr, 2015 yil. Bolalarda ijro qobiliyatlarining faqat bir tomoni rivojlangan: diqqat, xotira, boshqalarning harakatlarini nusxalash, ko'rgan yoki eshitganlarini takrorlash qobiliyati, kasbiy mahoratni avtomatizmga etkazish qobiliyati va boshqalar va yanada murakkab va muhim tomoni. ijodkorlik ko'pincha tasodifga qoldirilgan va ko'pchilik uchun juda past darajada qolgan. Hozirgi vaqtda jamiyat yosh avlod ta’lim tizimiga, jumladan, davlat tomonidan ijtimoiy buyurtmani bajarish uchun yaratilgan maktabgacha ta’limning birinchi bosqichiga yangi talablar qo‘ymoqda. DO Federal Davlat Ta'lim Standarti talablarini inobatga olgan holda uning innovatsion faoliyatining etakchi yo'nalishlaridan biri har bir bolaning o'zi, boshqa bolalar, kattalar va bolalar bilan munosabatlar sub'ekti sifatida qobiliyati va ijodiy salohiyatini rivojlantirishdir. dunyo. Binobarin, zamonaviy jamiyat ijodkorlik pedagogikasiga muhtoj bo'lib, unda bilim uzatilmaydi, balki bilish va o'zgartirish jarayonida yaratiladi, bu esa bolaga ta'lim sub'ekti bo'lishiga imkon beradi. Bizning fikrimizcha, maktabgacha ta'lim bo'yicha federal davlat ta'lim standartini maktabgacha ta'lim muassasalari tizimiga joriy etish va amalga oshirish jarayonining muvaffaqiyati. Federal qonun"Ta'lim to'g'risida Rossiya Federatsiyasi»Bolalar bog'chasida o'quvchilarning kuzatish, taqqoslash va tahlil qilish, birlashtirish, bog'liqlik va bog'liqliklarni, naqshlarni topish va boshqalar kabi fazilatlarini har tomonlama rivojlantirishga yordam beradigan sharoitlarni yaratish orqali ta'minlanishi mumkin. Bolaning ijodiy shaxsga "o'zgarishi" texnologiyaga bog'liq pedagogik jarayon, bu maktabgacha ta'lim muassasalarida "o'rganish" dan ko'ra ko'proq "yashash" belgilariga ega, shuning uchun bizning fikrimizcha, agar o'qituvchi ijodiy faoliyatni tashkil etish algoritmlariga ega bo'lsa, u holda bola, go'yo, fikrlash tarzini "skanerlaydi". kattalar va uni turli fan sohalariga "qo'llaydi" ... Shunday qilib, bolalarda ijodkorlikni rivojlantirish shartlaridan biri o'qituvchining shaxsiyatidir. Ijodiy qobiliyatlarning rivojlanish darajasi past bo'lgan o'qituvchi bolalar uchun chinakam ijodiy faoliyatni tashkil eta olmaydi, bu jarayonda ular rivojlanadi. Afsuski mashq qiling zamonaviy tizim ta'lim hali mukammallikdan yiroq. O'z kasbiy burchlarini kundan-kunga bajarib, o'qituvchi asta-sekin o'z chegarasidan tashqarida fikrlash qobiliyatini yo'qotadi, ko'pincha maqsadga erishish uchun kaltaklangan yo'lda, tizimsiz uslubiy qadamlar to'plami orqali, sinov va xato orqali boradi; yangi samarali usullarni izlamaydi

Rivojlanayotgan muammolarning 3 ta echimi, aksincha, ularning paydo bo'lish sabablarini tahlil qilishga urinmasdan, standart echimlarga murojaat qiladi. Etarlicha yuqori daraja kompetentsiya, kasbiy faoliyat xuddi shunday yo'llar bilan, ya'ni stereotipik tarzda amalga oshiriladi. O'quvchilarning ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirishga qaratilgan vazifalar ham o'qituvchilar tomonidan juda kamdan-kam hollarda qo'yiladi. Ta'lim va tarbiyani tashkil etishning yangi vositalari, shakllari va usullarini izlash jarayonida biz o'qituvchi va maktabgacha yoshdagi bolalar uchun ijodkorlikni o'rgatish masalasini bir vaqtning o'zida hal qilishga qodir bo'lgan TRIZ texnologiyasiga ustunlik berdik. TRIZ texnologiyasi ajralmas, tabiatan ko'p funktsiyali bo'lib, ijodiy qobiliyat va ijodiy tasavvurni rivojlantirishga, shaxsning o'zini o'zi anglashiga, o'zini namoyon qilishga hissa qo'shadi, bolalar uchun ham, kattalar uchun ham qiziqarli, maktabgacha ta'limning Federal davlat ta'lim standarti talablariga javob beradi. ta'lim nafaqat yuqori sifatli, balki qiziqarli o'quv jarayonini ham ta'minlaydi. TRIZ texnologiyasining asosiy vazifalari ijodiy shaxsni shakllantirishning zamonaviy kontseptsiyasi bilan chambarchas bog'liq bo'lib, bilim va ko'nikmalar o'rganishning yakuniy maqsadi emas, balki ijodiy faoliyat uchun vosita, vosita, maydon, har bir shaxsning o'zini o'zi anglashidir. Bularning barchasi bizni "Maktabgacha yoshdagi bolalar uchun TRIZ: ijodiy qobiliyatlarni rivojlantirish" loyihasini ishlab chiqishga undadi. Loyihaning dolzarbligi: hayot muammolarini samarali va nostandart hal qilish qobiliyatiga ega bo'lgan ijodiy faol shaxsni shakllantirish bolalik davrida qo'yiladi va inson shaxsiyatining keyingi rivojlanishi, uning muvaffaqiyatli ijodiy faoliyati uchun shartdir. Shu bilan birga, aksariyat hollarda maktabgacha ta'limning ta'lim dasturlari bolalarning ijodiy qobiliyatlarini izchil va tizimli rivojlantirishni ta'minlamaydi, ular asosan faqat o'z-o'zidan rivojlanadi va natijada ko'pincha o'rtacha rivojlanish darajasiga ham etib bormaydi. TRIZ texnologiyasi o'qituvchilarga o'quv jarayonini o'zgartirishga yordam beradi, sinflarga rivojlanayotgan xususiyatni beradi, bolalarning ijodiy salohiyatini faollashtiradi, bu umuman olganda o'quvchilarning ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirishda ijobiy dinamikani ta'minlaydi. Loyihaning muammosi: bolalarning ijodiy qobiliyatlarini shakllantirish zarurati va haqiqiy o'qitish amaliyoti o'rtasidagi qarama-qarshilik. Yangilik: maktabgacha yoshdagi bolalar faoliyatining rivojlanayotgan ta'siri va ijodiy tabiatini ta'minlaydigan TRIZ texnologiyasining uslublari va usullarining konstruktorini (kombinatsiyasini) yaratish. Loyihaning maqsadi: TRIZ texnologiyasi yordamida maktabgacha yoshdagi bolalarning ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirish uchun sharoit yaratish. Loyihaning maqsadlari: 1. o'qituvchilarning o'quvchilarning ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirish uchun TRIZ usullari va usullaridan foydalanish bo'yicha kompetentsiyasini oshirish; 2. TRIZ bolalar bog'chasining ta'lim maydoniga bolalar faoliyatining har xil turlarida maktabgacha yoshdagi bolalarning ijodiy qobiliyatlari asosini moslashuvchanlik, harakatchanlik, izchillik, dialektik fikrlash va ijodiy tasavvurni rivojlantirishga qaratilgan texnologiyani joriy etish; bolalarning ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirish 3

4 4. ota-onalar bilan o'zaro munosabatlarning innovatsion shakllarini rivojlantirish va qo'llash orqali bolalarda ijodiy qobiliyatlarni rivojlantirishda oilaning pedagogik salohiyatini faollashtirish. Tadqiqot ob'ekti: maktabgacha yoshdagi bolalarning ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirish jarayoni. Tadqiqot mavzusi: TRIZ texnologiyasi. Gipoteza: maktabgacha yoshdagi bolalarni o'qitish va tarbiyalashda TRIZ texnologiyasidan foydalanish bolalarning ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirishda ijobiy dinamikani olish imkonini beradi, agar: individual xususiyatlar har bir bola, uning ijodiy salohiyatini rivojlantirishning asosiy darajasi, ta'lim jarayonining barcha sub'ektlarining o'zaro ta'sirida faol ishtirok etish tizimini qurish uchun TRIZ texnologiyasining usullari va usullarini kompleks va tizimli ravishda qo'llash. Loyiha ishtirokchilari: maktabgacha ta'lim muassasasi tarbiyalanuvchilari, ularning ota-onalari, shuningdek ular bilan ishlaydigan o'qituvchilar. Loyihaning tavsifi. Loyiha bo'yicha ish TRIZ texnologiyasi yordamida bolalarning ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirishda maktabgacha ta'lim muassasalari (tarbiyachilar va o'qituvchi-psixologlar), o'rta va katta maktabgacha yoshdagi bolalar va ularning ota-onalarining o'zaro hamkorligini o'z ichiga oladi. Loyihani amalga oshirish bosqichlari: 1-bosqich, monitoring va tadqiqot: loyiha mavzusi bo'yicha adabiyotlarni o'rganish, o'qituvchilarni sinovdan o'tkazish, ota-onalarning so'rovnomalari, bolalarni diagnostika tekshiruvi, loyihaning ish rejasini birgalikda tuzish. 2-bosqich, tahliliy va shakllantiruvchi (2013 yil avgust): shart-sharoitlar va mavjud resurslarni tahlil qilish, loyihani amalga oshirish bo'yicha asosiy tadbirlarni aniqlash. 3-bosqich, amalga oshirish (2013 yil sentyabr - 2015 yil avgust): maktabgacha yoshdagi bolalarda ijodiy qobiliyatlarni rivojlantirishga qaratilgan TRIZ texnikasidan foydalangan holda o'quv faoliyatini olib borish tajribasini to'plash. 4-bosqich, tahliliy va o'quv (2015 yil sentyabr): belgilangan maqsad va vazifalarni hal qilish uchun tanlangan ish usullarining muvaffaqiyatini tekshirish, yakuniy diagnostika natijalarini tahlil qilish, tajriba materiallarini tuzish. Loyihani amalga oshirishning asosiy bosqichlari: Birinchi bosqich, monitoring va tadqiqot (2012 yil dekabr, 2013 yil fevral): Asosiy tadbirlar Amalga oshirish muddati Natija 1 Loyiha mavzusi bo'yicha adabiyotlarni o'rganish Dekabr 2012 yil fevral TRIZba o'quv zali (uslubiy bank 2 So'rovnoma) bo'yicha o'qituvchilar adabiyoti maktabgacha ta'lim predmeti loyiha tayyorligi uchun). innovatsion dekabr 2012 yil 4

5 ta faoliyat 3 Katta maktabgacha yoshdagi bolalar uchun 2012 yil dekabr oyi uchun "Torrance ijodiy fikrlash testining figurali shakli" diagnostikasi 4 4-5 yoshli o'quvchilar uchun universal ijodiy qobiliyatlarning diagnostikasi 2013 yil yanvar (mualliflar V. Sinelnikov, V. Kudryavtsev) 5 Darajani aniqlash ijodiy salohiyat Yanvar 2013 o'qituvchilar 6 Ota-onalarni so'roq qilish Yanvar 2013 7 O'qituvchilarni psixologik inertsiya mavjudligi uchun test qilish Fevral 2013 8 O'qituvchilarni 2013 yil fevral oyidagi fikrlashning etakchi turi uchun test qilish 9 Loyiha uchun ish rejasini tuzish 2013 yil Fevral Ularning muammolari va mumkin bo'lgan istiqbollarini aniqlash bartaraf etish. "Maktabgacha yoshdagi bolalar uchun TRIZ: ijodiy qobiliyatlarni rivojlantirish" loyihasi Ikkinchi bosqich, tahliliy va shakllantiruvchi (2013 yil mart avgust): Asosiy tadbirlar Amalga oshirish muddati 1 Shartlar va mavjud resurslar tahlili 2013 yil mart, aprel 2 Uslubiy, psixologik, pedagogik, diagnostika materiallari bankini yaratish 2013 yil mart 3 Maktabgacha yoshdagi bolalar bilan ishlashda foydalanish uchun moslashtirilgan usul va usullarni tanlash 4 TRIZ texnologiyasining uslub va uslublari kombinatsiyasi asosida TRIZ-daqiqa konstruktorini ishlab chiqish. , maktabgacha yoshdagi bolalarning rivojlanish ta'siri va ijodiy xarakterli faoliyatini ta'minlash 5 Tizimlarni taqqoslash, ob'ektni tasniflash, ob'ektning funktsiyalari va resurslarini aniqlash qobiliyatini rivojlantirish, ortiqcha va kichik o'zgarishlarni aniqlashga qaratilgan o'yinlar va mashqlarning kartotekasini tuzish. ob'ektning tizimli ulanishlari va boshqalar. 6 Didaktik o‘yinlar va qo‘llanmalar tayyorlash (“Touch box”, “Lull’s Circles”, “Funksiya nomining ma’nosi xususiyat nomi”, “Tizim operatori” o‘yini uchun ekranlar, “Danetka” o‘yini uchun lenta cho‘ntaklar, topishmoqlar tuzish uchun namunaviy jadvallar, mart. 2013 yil may, mart, 2013 yil, mart, 2013 yil, may, avgust, 2013 yil 5

6 ta morfologik jadval, "Sehrli yo'l" va boshqalar) 7 TRIZ-texnologiyasini qo'llash sohasida maktabgacha ta'lim muassasalarining malakasini oshirish bo'yicha chora-tadbirlar rejasini tuzish 2013 yil iyun-avgust Uchinchi bosqich, amalga oshirish (2013 yil sentyabr, 2015 yil avgust) : p / o'qituvchilar uchun TRIZ-o'quv dasturi "Bolalar bog'chasida TRIZ: asosiy usullar va texnikalar" biznes o'yini "TRIZ texnologiyasi yordamida o'qituvchilarning ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirish" mini-trening "Ijodiy salohiyatni oshirish uchun mashqlar" "Ijodiy salohiyatni oshirish uchun sharoitlar yaratish" seminari o'yinda bolalarning ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirish" Konsultatsiya "Maktabgacha yoshdagi bolalarni TRIZ elementlaridan foydalangan holda rasmni aytib berishga o'rgatish" Maktabgacha ta'lim muassasalarining kasbiy rivojlanishi Asosiy tadbirlar Vaqt doirasi Amalga oshirish natijasi "TRIZ texnologiyasi? Sentyabr 2013-yilda darajani ko'tarish. Professional bilan tanishganimizdan xursandman! kompetentsiya Oktyabr oyi elementlari bilan maktabgacha ta'lim muassasalari o'qituvchilari seminarida "2013 bolalar bog'ini rivojlantirish masalalarida TRIZ" yangi boshlanuvchilar uchun ijodiy biznes o'yini Noyabr TRIZ bolalarning qobiliyatlari "Ijodkorlik 2013 yil maktabgacha yoshdagi bolalarning kasbiy TRIZ texnologiyasi yordamida tarkibiy qismlardan biri sifatida. o'qituvchi kompetensiyasi" Ijodkorlikni rivojlantirish bo'yicha trening Yanvar seminari "Maktab o'quvchilarining ijodiy tasavvurlarini rivojlantirish vositasi sifatida ertak bilan ishlash jarayonida TRIZ texnologiyasidan foydalanish" 2014 yil fevral 2014 yil mart 2014 yil aprel 2014 yil sentyabr 2014 yil oktyabr 2014 yil 2014 yil 2 yanvar 2014 yil 2 yanvar

7 "Fevral fokal ob'ektlar usuli" mini-konsultatsiyasi 2015 yil Malaka oshirish kurslarini yakunlash Sentyabr 2013 yil avgust Loyiha mavzusidagi veb-seminarlar, 2015 yil seminarlarida qatnashish Maktabgacha yoshdagi bolalarning ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirish bo'yicha ota-onalar bilan o'quv ishlari Asosiy tadbirlar Vaqt oralig'i Natija p / n 1 Seminar-seminar "Qiziquvchanlikni o'stirish" 2 Ota-onalar uchun buklet / eslatma "Maktabgacha yoshdagi bolalar uchun TRIZ" 3 Pedagogik ta'lim dasturi "TRIZ texnologiyasidan foydalangan holda bola rivojlanishi" 4 Buklet "Yangi g'oyalar va echimlarni topish usullari. Analogiya usullari "5 memo" Ijodiy fikrlashni rivojlantirish bo'yicha maslahatlar kaleydoskopi "Ota-onalar uchun 6 o'yin kutubxonasi" TRIZGames: maktabgacha yoshdagi bolalarning ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirish "7 ochiq kun" Ijodiy shaxs maktabi taklif qiladi "8 kitobcha" Yangi g'oyalarni topish usullari va yechimlar. Aqliy hujum ”9 Memo“ Ijodkorlik, fikrlash, muvaffaqiyat, hayotning oltin darslari Albert Eynshteyndan 7 Amalga oshirish sentyabr 2013 yil oktyabr 2013 yil noyabr 2013 yil yanvar 2014 yil fevral 2014 yil mart 2014 yil aprel 2014 yil sentyabr 2014 yil oktyabr 2014 yil Ota-onalarning TRIZ TRIZ texnologiyasi boʻyicha amaliy bilimlari -Qo'shma o'yinlarda RTV texnikasi Bolalarning ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirishda oilalarni pedagogik qo'llab-quvvatlash Ota-onalarni bolalarning ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirishga qaratilgan TRIZ o'yinlari bilan tanishtirish. Ota-onalarning pedagogik ta'limi Bolalarning ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirishda oilani pedagogik qo'llab-quvvatlash Ota-onalarning pedagogik madaniyatini oshirish Ota-onalarning pedagogik ta'limi, ota-onalarni maktabgacha ta'lim muassasasining ta'lim maydoniga jalb qilish Ota-onalarning pedagogik ta'limi. rivojlantirish masalalari

8 10 TRIZ-seminar: o'yinlar, qo'llanmalar va jihozlar yaratish 11 O'quvchilarning ota-onalari o'rtasida eng yaxshi TRIZ qo'llanmasi / jihozlari uchun ko'rik-tanlov 12 Buklet "Yangi g'oyalar va echimlarni izlash usullari. Fokus ob'ektlari usuli "13 Pedagogik yashash xonasi" TRIZ o'yinlari yordamida bolalar nutqini rivojlantirish "14 ochiq kun" Ijodiy shaxs maktabi "15 Fotogazeta" TRIZ hayotda "Bolalarning ijodiy qobiliyatlari" noyabr 2014 yil. Pedagogik yordam. bolalar ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirishda oila dekabr RPSS 2014 guruhlarini to'ldirish, 2015 yil yanvar oyida ota-onalarni jalb qilish maktabgacha ta'lim muassasasining ta'lim maydoni Fevral 2015 yilda ota-onalarning pedagogik ta'limi Mart 2015 yilda nutqni rivojlantirish masalalarida ota-onalarning vakolatlari darajasini oshirish. TRIZ texnologiyasi yordamida bolalar. 2015 yil aprel Pedagogik ota-onalarni o'qitish, ota-onalarni maktabgacha ta'lim muassasalarining ta'lim maydoniga jalb qilish 1 chorakda TRIZ texnologiyasini joriy etish samaradorligi to'g'risida ota-onalarni xabardor qilish Bolalar bilan ijodiy qobiliyatlarni rivojlantirish uchun TRIZ usullari va usullarini qo'llash: morfologik tahlilning sinektika usuli. fokusli ob'ektlar usuli tizim operatori katalog usuli kichik odamlar tomonidan modellashtirish Lull to'garaklari "Yes-netka" o'quv faoliyatiga munosabat, ijodiy fikrlash, ijodiy tasavvur va ijodkorlikni rivojlantirish.

RTV ning 9 ta qabuli va boshqalar. 2 TRIZ haftasi, TRIZ daqiqalari 3 "Santa Klaus va TRIZ" kelishi taqvimini yuritish 2013 yil dekabr, 2014 yil To'rtinchi bosqich, tahliliy va ta'lim (2015 yil sentyabr, dekabr): p / p Mundarija shartlari O'qituvchining natijasi 1-savol. , ota-onalar, bolalarning diagnostik tekshiruvi, amalga oshirilgan tadbirlarni tahlil qilish, ushbu loyihaning keyingi istiqbollarini aniqlash. Sentyabr 2015 yil dekabr Loyiha samaradorligini baholash Loyihani resurslar bilan ta'minlash. Xodimlar: katta o'qituvchi, tarbiyachilar, o'qituvchi-psixolog. Dasturiy ta'minot va uslubiy ta'minot: 1. M.A. Somon "Rostok": maktabgacha yoshdagi bolalar uchun TRIZ-RTV dasturi. Obninsk, S.I. Bolalar bog'chasida Gin TRIZ sinflari: maktabgacha tarbiyachilar uchun qo'llanma: 3-nashr. Minsk: Moliya vazirligining ITC, T.A. Sidorchuk Maktabgacha yoshdagi bolalarni bir qator rasmlardan mantiqiy hikoyalar tuzishga o'rgatish: Uslubiy qo'llanma. 2-nashr, Rev. va qo'shing. M .: ARKTI, Yu.G. Tamberg Bolaning ijodiy tafakkurini rivojlantirish. SPb .: Nutq, V.A. Mixaylov, P.M. Gorev, V.V. Utemov Ilmiy ijod: yangi g'oyalarni qurish usullari: Qo'llanma... Ed. ikkinchi, rev. va qo'shing. Kirov: MCITO nashriyoti, T.A. Sidorchuk Maktabgacha yoshdagi bolalarning fikrlash, tasavvur va nutq qobiliyatlarini shakllantirish usullari. Maktabgacha ta'lim muassasalari xodimlari uchun darslik. "Pervaya Obraztsovaya matbaa uyi" OAJ, "ULYANOVSK matbaa uyi" filiali, T.A. Sidorchuk, I. Ya. Gutkovich Maktabgacha yoshdagi bolalarda tizimli fikrlashni shakllantirish. "Pervaya Obraztsovaya matbaa uyi" OAJ, "ULYANOVSK matbaa uyi" filiali, T.A. Sidorchuk, E.E. Bayramova Maktabgacha yoshdagi bolalarda izchil nutqni rivojlantirish texnologiyasi. "Pervaya Obraztsovaya matbaa uyi" OAJ, "ULYANOVSK matbaa uyi" filiali, T.A. Sidorchuk, N.Yu. Prokofyev maktabgacha yoshdagi bolalarda aqlni rivojlantirish texnologiyasi. "Pervaya Obraztsovaya matbaa uyi" OAJ, "ULYANOVSK matbaa uyi" filiali, T.A. Sidorchuk Men dunyo bilan tanishaman. Bolalarning bilish usullarini rivojlantirish uchun uslubiy majmua. "Pervaya Obraztsovaya matbaa uyi" OAJ, "ULYANOVSK matbaa uyi" filiali,

10 11. T.V. Vladimirova Noma'lum tomon qadam (Maktabgacha yoshdagi bolalarda tabiiy fanlarni bilish usullarini shakllantirish) / Ed. I. Men Gutkovichman. "Pervaya Obraztsovaya matbaa uyi" OAJ, "ULYANOVSK matbaa uyi" filiali, T.A. Sidorchuk, S.V. Lelyux Biz dunyoni bilamiz va Lull doiralari bilan xayol qilamiz: 3-7 yoshli bolalar bilan ishlash bo'yicha amaliy qo'llanma. M .: ARKTI, p. Loyihaning samaradorligini baholash mezonlari: maktabgacha yoshdagi bolalarning ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirish darajasi; bolalarni o'qitish va tarbiyalashda TRIZ texnologiyasidan foydalanish bo'yicha o'qituvchilarning kasbiy malakasi. Loyihaning kutilayotgan yakuniy natijalari: bolalar faoliyatining turli turlarida maktabgacha yoshdagi bolalarning ijodiy qobiliyatlari asoslarini rivojlantirish, o'qituvchilarning ijodiy o'sishi, TRIZ texnologiyasidan foydalangan holda bola rivojlanishi masalalarida oila bilan o'zaro munosabatlarning turli shakllari tizimini yaratish. ularni o'qitishda tadqiqot qobiliyatlari o'z-o'zidan, ularning tuzilishi va rivojlanish mantiqini hisobga olmasdan rivojlanadi, bu esa bolalarda ijodiy qobiliyatlarning shakllanishiga to'sqinlik qiladi. Loyihaning monitoringi 2012 yil dekabr/yanvar, 2015 yil sentyabr/oktyabr oylarida o'tkaziladi. O'z ichiga oladi: bolalarning ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirish uchun ota-onalarni so'roq qilish; o'quvchilarning ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirish darajasini diagnostika qilish; ijodiy qobiliyat darajasini aniqlash o'qituvchilarning salohiyati. Loyiha mahsuloti: uslubiy ishlanmalar (maslahatlar, seminarlar, biznes o'yinlari, treninglar va boshqalar), TRIZ-daqiqalar konstruktori, TRIZ-o'yinlar va mashqlar kartotekalari, TRIZ-texnologiyasi elementlaridan foydalangan holda ma'ruza matnlari, tavsifi bilan bukletlar o'z ichiga olgan TRIZ-portfeli. TRIZ, TRIZ-o'yinlar, qo'llanmalar va jihozlar, topishmoqlar tuzish uchun modellar, savollar tuzish uchun xaritalar-sxemalar, morfologik jadvallar shablonlari va boshqalarning usullari va usullaridan. Loyihani bajarish natijasida erishilgan natijalar: hissiy munosabat ta'lim faoliyatiga, kognitiv faollik va qiziqish ortdi, bolalarning javoblari, asosan, nostandart va erkin bo'lib qoldi, bolalarda yangilik, xayolparastlik istagi paydo bo'ldi. Ixtirochilik muammolari, qarama-qarshiliklar va muammoli vaziyatlarni hal qilish uchun bolalar morfologik tahlil, tizim operatori, kichik odamlar tomonidan modellashtirish usuli, 10-usul kabi usullardan erkin foydalanadilar.

11 ta fokusli ob'ektlar, modellar asosida mustaqil ravishda topishmoqlar tuzish, morfologik jadvallar bilan ishlash, rasm asosida ijodiy hikoyalar tuzish, fantaziya usullaridan foydalanish, maxsus TRIZ o'yinlari va mashqlar yordamida yangi ertaklar ixtiro qilish, 17 ga yaqin xususiyatlardan foydalanish. ob'ektning tavsifini tuzish. 2. TRIZ texnologiyasini maktabgacha ta'lim muassasasining ta'lim maydoniga integratsiyalashuvi o'qituvchilarga o'quv jarayonini o'zgartirishga imkon berdi: TRIZ usullari va usullari sinflarga rivojlanish xarakterini berdi, bu ijodiy qobiliyatlarni rivojlantirishda ijobiy dinamikani olish imkonini berdi. o'quvchilar soni, bu sifat ko'rsatkichlarining o'sishini ko'rsatgan diagnostika natijalari bilan tasdiqlangan. 3. O‘quvchilarning ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirishning yangi shakl va usullarini faol rivojlantirish, malaka oshirish kurslarida, sertifikatlangan seminarlarda o‘qitish orqali pedagoglar TRIZ texnologiyasidan foydalanish bo‘yicha o‘zlarining kasbiy darajasini oshirdilar, bu esa ularning ijodiy salohiyati darajasiga ijobiy ta’sir ko‘rsatdi. 4. O'quvchilarning oilalari bilan o'zaro munosabatlarning turli shakllari tizimini yaratish TRIZ texnologiyasi yordamida bolalarning ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirishda ularning kompetentsiyasini oshirishga yordam berdi, guruhlarda rivojlanayotgan predmet-fazoviy muhitni yaxshilash, ota-onalarga to'liq ishtirok etish imkonini berdi. ta'lim jarayoni. Loyihani yanada rivojlantirish: Bolalar bog'chasining barcha guruhlari o'qituvchilari, o'quvchilari va ota-onalarini loyihaga jalb qilish. TRIZ texnologiyasini joriy etish bo'yicha to'plangan tajribani turli darajadagi tadbirlarda taqdim etish. "TRIZ texnologiyasi maktabgacha ta'limning Federal davlat ta'lim standartini amalga oshirish sharoitida ijodiy shaxs fazilatlarini rivojlantirish vositasi sifatida" mavzusida munitsipal amaliyot saytining maqomini olish va maktabgacha ta'lim muassasamizning ish tajribasini efirga uzatish. bolalar va kattalarda TRIZ pedagogikasi yordamida ijodiy shaxs fazilatlarini rivojlantirish. o'n bir

12 Bratsk shahar munitsipal tuzilmasining "Umumiy rivojlanish tipidagi 108-toifali bolalar bog'chasi" shahar byudjet maktabgacha ta'lim muassasasi "MAKTABgacha ta'lim muassasalari uchun TRIZ: ijodiy qobiliyatlarni rivojlantirish" loyihasiga ilova 12

13 1-ilova. “SIZNING IJODIY POTENTIALINGIZ” TESTI Javoblardan birini tanlang. 1. Sizningcha, atrofingizdagi dunyoni yaxshilash mumkinmi: a) ha; b) yo'q, u allaqachon etarlicha yaxshi; v) ha, lekin faqat biror narsada. 2. Sizningcha, o'zingizni atrofingizdagi dunyoning muhim o'zgarishlarida ishtirok eta olasizmi: a) ha, ko'p hollarda; b) yo'q; c) ha, ayrim hollarda. 3. Sizning fikringizcha, ba'zi g'oyalaringiz siz faoliyat yuritayotgan sohada sezilarli muvaffaqiyatga olib keladimi: a) ha; b) ha, qulay sharoitlarda; v) faqat ma'lum darajada. 4. Sizningcha, kelajakda siz biror narsani tubdan o'zgartirishingiz mumkin bo'lgan shunday muhim rol o'ynaysizmi: a) ha, aniq; b) ehtimoldan yiroq; c) mumkin. 5. Biror chora ko'rishga qaror qilganingizda, o'z majburiyatingizni bajaraman deb o'ylaysizmi: a) ha; b) ko'pincha qila olmayman deb o'ylayman; c) ha, tez-tez. 6. Sizda mutlaqo bilmagan narsani qilish istagi paydo bo'ladimi: a) ha, noma'lum sizni o'ziga tortadi; b) noma'lum sizni qiziqtirmaydi; v) hammasi ishning xususiyatiga bog'liq. 7. Notanish biznes bilan shug'ullanishingiz kerak. Unda komillikka erishish istagi bormi: a) ha; b) erishgan narsangizdan qoniqasiz; c) ha, lekin faqat sizga yoqsa. 8. Agar siz bilmagan biznesni yoqtirsangiz, u haqida hamma narsani bilishni xohlaysizmi: a) ha; b) yo'q, siz faqat eng asosiysini o'rganmoqchisiz; c) yo'q, siz faqat qiziqishingizni qondirishni xohlaysiz. 9. Muvaffaqiyatsiz bo'lganingizda: a) sog'lom fikrga zid ravishda bir muddat davom eting; b) bu tashabbusdan voz keching, chunki bu haqiqiy emasligini tushunasiz; v) to'siqlarni engib bo'lmaydiganligi ayon bo'lsa ham, o'z ishingizni bajarishda davom eting. 10. Sizningcha, kasbni quyidagilarga qarab tanlash kerak: a) sizning imkoniyatlaringiz, o'zingiz uchun kelajak istiqbollari; b) barqarorlik, ahamiyatlilik, kasbga bo'lgan ehtiyoj, unga bo'lgan ehtiyoj; 13

14 c) u beradigan imtiyozlar. 11. Sayohat paytida siz allaqachon bosib o'tgan marshrutni osongina aylana olasizmi? a) ha; b) yo'q, siz adashishdan qo'rqasiz; c) ha, lekin faqat sizga yoqqan va eslab qolgan joy. 12. Biroz suhbatdan so'ng darhol aytilganlarning hammasini eslay olasizmi: a) ha, qiyinchiliksiz; b) hamma narsani eslay olmaysiz; c) faqat sizni qiziqtirgan narsalarni eslang. 13. Notanish tildagi so‘zni eshitganda, uni bo‘g‘in bo‘ylab, xatosiz, ma’nosini bilmay ham takrorlash mumkin: a) ha, qiyinchiliksiz; b) ha, agar bu so'zni eslab qolish oson bo'lsa; c) takrorlang, lekin unchalik to'g'ri emas. 14.In bo'sh vaqt afzal ko'rasiz: a) yolg'iz qolish, mulohaza yuritish; b) kompaniyada bo'lish; c) siz yolg'iz yoki kompaniyada bo'lishingiz muhim emas. 15. Siz nimadir qilyapsiz. Siz ushbu faoliyatni faqat quyidagi hollarda to'xtatishga qaror qilasiz: a) ish tugaydi va sizga u mukammal tarzda tugallangandek tuyuladi; b) ozmi-ko'pmi qanoatlanasiz; c) siz hali hammasini uddalay olmadingiz. 16. Yolg'iz bo'lganingizda: a) hatto, ehtimol, mavhum narsalarni orzu qilishni yaxshi ko'rasiz; b) har qanday holatda ham ma'lum bir kasbni topishga harakat qilish; c) ba'zan orzu qilishni yaxshi ko'radi, lekin sizning ishingiz bilan bog'liq narsalar haqida. 17. Qachonki sizni qandaydir g‘oya o‘ziga rom etsa, u holda siz bu haqda o‘ylay boshlaysiz: a) qayerda va kim bilan bo‘lishingizdan qat’iy nazar; b) buni faqat yakka tartibda qilishingiz mumkin; c) faqat juda shovqinli bo'lmagan joyda. 18. G‘oyani himoya qilganingizda: a) raqiblaringizning ishonchli dalillarini tinglasangiz, uni rad etishingiz mumkin; b) qanday dalillarni tinglasangiz ham, o'z fikringiz bilan qoling; c) agar qarshilik juda kuchli bo'lsa, fikringizni o'zgartiring. To‘plagan ballaringizni shu tarzda hisoblang: “a” javobi uchun 3 ball; "b" javobi uchun 1; “c” javobi uchun 2. 1, 6, 7, 8-savollar sizning qiziqishingiz chegaralarini belgilaydi; 2, 3, 4, 5 savollar o'ziga ishonish; 9 va 15-savollarda qat'iylik; 10-savol ambitsiya; 12 va 13 savollar "eshitish" xotirasi; 11-savol vizual xotira; 14-savol mustaqil bo'lish istagingiz; 16, 17-savollar konspekt qilish qobiliyati; 18-savol - konsentratsiya darajasi. o'n to'rt

15 To'plangan ballar umumiyligi sizning ijodingiz darajasini ko'rsatadi. 49 yoki undan ko'p ball. Sizda turli xil imkoniyatlarni taqdim etadigan juda ko'p ijodkorlik bor. Agar siz o'z qobiliyatlaringizni amalda qo'llay olsangiz, unda siz uchun ijodkorlikning turli shakllari mavjud. 24 dan 48 ballgacha. Sizda oddiy ijodkorlik bor. Sizda yaratishga imkon beradigan fazilatlar bor, lekin sizda ijodiy jarayonga to'sqinlik qiladigan muammolar ham mavjud. Qanday bo'lmasin, sizning potentsialingiz, agar siz, albatta, xohlasangiz, o'zingizni ijodiy ifodalashga imkon beradi. 23 yoki undan kam ball. Voy, ijodingiz zo'r emas. Ammo, ehtimol, siz o'zingizni, qobiliyatingizni kam baholagandirsiz? O'zingizga ishonmaslik sizni umuman ijodkorlik qobiliyatiga ega emasligingizga ishonishingizga olib kelishi mumkin. Undan xalos bo'ling va shu bilan muammoni hal qiling. 15

16 PSIXOLOGIK INERTYA UCHUN TEST. Ilovani chizish. Uy va uning yonidagi daraxtni chizish. 2. "Kvadratni bo'ling" Oldingizda 6 ta kvadrat bor. Bir qatorli kvadratni 2 qismga bo‘lishning bir xil sonli usullarini topishga harakat qiling 3. “Yozing” Ikki katakka “o‘rdak” so‘zini, uchta katakka “karam” so‘zini, besh katakka “sichqonchani qopqon” so‘zini yozing. . 4. "Qanday tangalar" Tasavvur qiling-a, sizning cho'ntagingizda ikkita tanga bor, ular 15 tiyinni tashkil qiladi. Lekin tangalardan biri besh tiyin emas. Sizda qanday tangalar bor? (esda tutingki, bir vaqtlar 1, 2, 3, 5, 10, 15, 20, 50 tiyin nominaldagi tangalar mavjud edi) 16

17 17

18 18

19 NATIJALARNING IZOHI 1. Ko'pchilik vazifani shu tarzda bajaradi. Agar siz qarama-qarshi yo'nalishda uchayotgan mo'ridan tutunni, boshqa burchakdan uyni yoki bargli daraxt o'rniga archa daraxtini tortgan bo'lsangiz, sizni tabriklash mumkin, hamma narsa unchalik yomon emas. Garchi uy bir qavatli yog'och uy bo'lishi shart emas va umuman olganda, u har doim ham odamlar uchun uy-joy emas: qush uchun uy uy, tulki uchun teshik, bosh uchun shlyapa 2. Usullar diagonal yoki tomonlarning markazi orqali bo'linish inertdan ko'proq. Axir men to'g'ri chiziq yoki teng qismlarga bo'lish shartlarini qo'ymaganman. 3. Bu vazifaning siri shundan iboratki, birinchi ikki so‘zning bir qismi belgi bilan almashtiriladi: y-nuqta, ka-bo‘sh. Uchinchi so'z - "sichqonchani qopqon" so'zining lug'aviy ma'nolaridan biriga mos keladigan ob'ekt. 4. Sizning cho'ntagingizda 2 ta tanga bor: ulardan biri 10 tiyin nominalida (va u bir tiyin emas), ikkinchi tiyin. Axir, ikkinchi tanga uchun hech qanday shart qo'yilmagan. 19

20 3-ilova. O'QITUVCHILAR UCHUN "BOLALAR BOG'CHASIDA TRIZ" MAVZUDAGI AMALIYOT KURSI Elementlari BILAN SEMINAR Uchrashuv davomiyligi: 2 soat O'tkaziladigan joy: musiqa zali O'tkazish shakli: seminar elementlari bilan seminar. Ishtirokchilar: o'qituvchilar Maqsad va vazifalar: TRIZ texnologiyasi bilan tanishtirish orqali o'qituvchilarning innovatsion texnologiyalar sohasidagi vakolatlarini oshirish; TRIZ texnologiyasidan foydalangan holda o'yinlar va mashqlarni o'tkazish metodikasi bilan tanishtirish. Uskunalar: noutbuk, multimedia uskunalari, qog'oz varaqlari, qalamlar, qalamlar. Tayyorgarlik ishi: 1. Seminarga tayyorgarlik: muammo bo'yicha uslubiy adabiyotlarni o'rganish, konspektlar tuzish qo'shma tadbirlar bolalari bo'lgan kattalar. 2. Uslubiy adabiyotlarni tanlash, TRIZ o'yinlarining kartotekalari, didaktik va ko'rgazmali qurollar seminar mavzusi bo'yicha ko'rgazma uchun. 3. Eslatmalar asosida TRIZ yo'riqnomasini tuzish. 4. Maktabgacha yoshdagi bolalar bilan ishlashda TRIZ texnologiyasidan foydalangan holda pedagogik xodimlarning buyruqlarini ishlab chiqish. O'tkazish rejasi: 1. Salomlashish 2. Edvard de Bono muammosini hal qilish (noan'anaviy fikrlash uchun kayfiyat) 3. Bolalar bog'chasida TRIZ nima (mini-ma'ruza) 4. Qo'shma faoliyatning ochiq namoyishi. yosh guruh TRIZ o'yinlaridan foydalangan holda "Hayvonlar o'rmonda qanday qishlaydi" mavzusida 5. TRIZ o'yinlaridan foydalangan holda "Zolushka" mavzusidagi tayyorgarlik guruhida qo'shma tadbirlarning ochiq namoyishi 6. Keling, o'ynaymiz (TRIZ texnologiyasidan foydalangan holda o'yinlar va mashqlar bilan tanishish, usullar ularni amalga oshirish ) 7. Maktabgacha yoshdagi bolalar bilan ishlashda TRIZ texnologiyasidan foydalanadigan pedagogik xodimlarning amrlari (o'qituvchilar uchun eslatma) Dars: Assalomu alaykum, aziz hamkasblar! yigirma

21 Uchrashuvimizning epigrafi sifatida Genri Fordning so'zlarini keltiraman: “Biz yig'ilganimizda bu boshlanishi. Agar biz birga bo'lsak, bu taraqqiyot. Birgalikda ishlaganimizda, bu muvaffaqiyatdir." Ayting-chi, nima uchun bir odamda doim yangi g‘oyalar ko‘p bo‘ladi-yu, uning yonida yashovchi boshqa odamlarning bilimi undan kam emas, balki undan ko‘ra ham yangi g‘oyalar yo‘qligini hech o‘ylab ko‘rganmisiz? Hatto qadimgi yunon faylasuflari ham mantiqiy fikrlashni aqlimizdan foydalanishning eng samarali usuli deb hisoblashgan. Biroq, ko'plab olimlar, ixtirochilar va yozuvchilar barcha mutlaqo yangi g'oyalar mantiqiy fikrlash jarayonidan tug'ilishi shart emasligini ko'rsatdi. Bu odamlar yangi g'oyalarni yaratishga, ko'plab yangi variantlarni topishga va hal qilib bo'lmaydigan muammolarni hal qilishga olib keladigan noan'anaviy fikrlash turi bilan ajralib turadi. TRIZ haqida gapirishni boshlashdan oldin, men sizni noan'anaviy fikrlash uchun sozlashni xohlayman. Edvard de Bononing "Yangi g'oyaning tug'ilishi" kitobidagi muammoni tinglang va uni hal qilishda yordam bering. "Ko'p yillar oldin, kimdandir qarzdor bo'lgan odam qarz qamoqxonasiga tashlanishi mumkin edi, Londonda bir savdogar sudxo'rga katta miqdorda qarz bo'lib qolish baxtiga muyassar bo'lgan. Oxirgi keksa va xunuk savdogarning yosh qiziga oshiq bo‘lib, shunday kelishuvni taklif qiladi: agar savdogar buning uchun qizini bersa, qarzini kechirardi. Baxtsiz ota bunday taklifdan dahshatga tushdi. Shunda ayyor pul qarzdor qur'a tashlashni taklif qildi: bo'sh qopga ikkita oq va qora tosh qo'ying va qiz ulardan birini tortib olishiga ruxsat bering. Qora toshni tortib olsa xotini bo'ladi, oq bo'lsa otasi bilan qoladi. Ikkala holatda ham qarz to'langan deb hisoblanadi. Agar qiz qur'a tashlashdan bosh tortsa, otasi qarz zindoniga tashlanadi va o'zi ovqatga aylanadi va ochlikdan o'ladi. Savdogar va uning qizi noiloj, juda istamay, bu taklifga rozi bo‘lishdi. Bu suhbat bog'da, shag'alli yo'lda bo'ldi. Qarzdor yerga tosh topish uchun egilganida, savdogarning qizi uning sumkasiga ikkita qora tosh solib qo‘yganini payqadi. Keyin u qizdan o'zining va otasining taqdirini hal qilish uchun ulardan birini tortib olishni so'radi. Endi tasavvur qiling-a, siz bog 'yo'lida turibsiz va siz qur'a tashlashingiz kerak. Agar shu baxtsiz qizning o'rnida bo'lganingizda nima qilgan bo'lardingiz? Yoki unga qanday maslahat berasiz? O'zingizning taxminlaringiz va maslahatlaringizni eslang yoki yozing, biz ularni uchrashuvimiz oxirida albatta muhokama qilamiz va endi TRIZ haqidagi suhbatga qaytamiz. Jamiyatimizda ro‘y berayotgan o‘zgarishlar yangicha fikrlaydigan insonlarni talab qiladi. Albert Eynshteyn aytganidek, "biz duch keladigan muhim muammolarni biz ularni yaratgan fikrlash darajasida hal qilib bo'lmaydi". Afsuski, ko‘p yillar davomida mamlakatimizda kadrlar tayyorlash faqat yod olish va ko‘paytirish bilan chegaralanib kelindi. Bolalarga bilimlar tayyor shaklda berildi, bu ularni kashfiyotlar qilish imkoniyatidan mahrum qildi, asta-sekin ijod qilish qobiliyatini yo'qotdi. Shu bilan birga, amerikalik olim K. Teylor shunday ta'kidladi: «Ijodiy faoliyat butun jamiyatga ulkan ta'sir ko'rsatadi. Ijodkor shaxslarni aniqlash, ularni rivojlantirish va ular uchun eng qulay shart-sharoitlarni yaratishga qodir bo'lgan davlat katta ustunlikka ega bo'ladi. Rossiyaga, shubhasiz, qabul qila oladigan odamlar kerak nostandart echimlar ijodiy fikrlashga qodir, shuning uchun so'nggi yillarda yangi ishlanmalar paydo bo'ldi, 21

Bolalarning ijodiy qobiliyatlarini aniqlash va rivojlantirishga qaratilgan 22 ta dastur. Bog‘chamiz xodimlari ham eskicha ishlash mumkin emas degan xulosaga kelishdi. Biz bolalarning atrofdagi dunyoni bilishi nafaqat ularga ma'lum miqdordagi bilimlarni etkazish orqali, balki ijodiy qidiruv faoliyati orqali ham sodir bo'lishi kerak deb hisoblaymiz. Bolalarni mavjud g'oyalar asosida kashfiyotlar qilishga undash kerak. Bu o'zingiz uchun kashfiyotlar bo'ladi. Bizning fikrimizcha, TRIZ pedagogikasi bolaga nafaqat ma'lum miqdordagi bilim va ko'nikmalarni egallashga, balki fantaziya qilish, faol fikrlash, loyihalash va oqilona chegaralarda ixtiro qilishga yordam beradi. Bu bizni bir yarim yil oldin "FGT va FGOSni moliyaviy qo'llab-quvvatlashning yangi shartlarida va boshlang'ich maktab yoshida ta'minlash vositasi sifatida umrbod ta'lim tizimida uzluksizlikni amalga oshirish" federal innovatsion platformasi ishtirokchisi bo'lishga undadi. , har bir bolaning ijodiy qobiliyatlarini maksimal darajada rivojlantirish uchun TRIZ-RTV texnologiyasidan o'zaro faoliyat foydalanishga asoslangan yagona ta'lim maydoni bolalar bog'chasi maktabini yaratishga qaratilgan. TRIZ pedagogikasi nima? Bu yosh, taniqli va mashhur innovatsiyalardan biridir pedagogik tizimlar... U rus olimi va fantast yozuvchisi Geynrix Altshuller tomonidan yaratilgan TRIZ (ixtirochi muammolarni hal qilish nazariyasi) va TRTL (ijodiy shaxsni rivojlantirish nazariyasi) ga asoslangan. Uning zamonaviy nomi amaliy dialektika. TRIZning maqsadi nafaqat bolalarning tasavvurini rivojlantirish, balki ularni davom etayotgan jarayonlarni tushungan holda tizimli fikrlashga o'rgatishdir. TRIZ maktabgacha yoshdagi bolalar bilan ishlashda ishlatilishi mumkin va bolalarning tasavvurini, fantaziyasini, ijodini rivojlantirish nuqtai nazaridan ajoyib natijalar beradi. Maktabgacha yoshdagi bolalar uchun TRIZ - bu o'zgarmaslikka mo'ljallangan jamoaviy o'yinlar, tadbirlar tizimi ta'lim dasturi, unga ko'ra bolalar bog'chasi ishlaydi va uning samaradorligini maksimal darajada oshiring. TRIZ elementlari barcha ta'lim sohalarida qo'llanilishi mumkin - kognitiv rivojlanish, ijtimoiy va kommunikativ rivojlanish, nutqni rivojlantirish, badiiy va estetik rivojlanish, jismoniy rivojlanish, shuningdek, barcha sohalarda. rejim daqiqalari(ertalab, yuvinishda, yurish uchun kiyinish, yurish uchun), o'yin faoliyatida. TRIZ juda yaxshi mos keladi loyiha faoliyati, chunki loyiha muammoli vaziyat yoki qo'yilgan savol bilan boshlanadi. Bolalar muammoli vaziyatdan chiqish yo'lini topadilar, uni hal qilish rejasini tuzadilar, loyiha mahsulotini ishlab chiqadilar va keyin ularni amalda qo'llaydilar. Loyiha ustida ishlash ota-onalar, bolalar va o'qituvchilarning belgilangan maqsadlarga erishish uchun birlashishiga imkon beradi. Bola egallagan asosiy ko'nikma - bu muammolar bilan ishlash va o'zi tomonidan berilgan savollarga javob topish qobiliyati. TRIZdan foydalanish uchun maxsus jihozlar kerak emas. Eng muhimi, o'ynash istagi va ozgina tasavvur, keyin tayoqlarni, idishlarni, toshlarni, bo'sh qutilarni o'rab turgan hamma narsa har qanday turdagi elementlarga aylanadi. Eng muhimi, bolalarda qiziqish uyg'otish, ijodiy faoliyat motivini uyg'otishdir. O'yinlar uchun syujetlar turli kitoblar, birinchi navbatda, ertaklar, zamonaviy multfilmlar, bolalar uchun televizion loyihalar tomonidan taklif etiladi. Ularning bolalarga yaqin va tushunarli bo'lishi, ularda ijodiy faollikni uyg'otishi, ijobiy shaxsiy fazilatlarni tarbiyalashi muhimdir. 22

23 Umuman olganda, TRIZ pedagogikasi shunchaki tasavvurni rivojlantirmaydi, u bolani izlanuvchanlikka, izlanuvchanlikka o'rgatadi, bu esa kelajakdagi maktab o'quvchisi uchun juda muhimdir. Trizovning texnologiyasi kattalardan emas, balki boladan keladi: bola dunyoni bilishda stereotiplardan mahrum bo'lgan daho bo'lsin. Trizovtsy, agar bolaligida bola Kolobokni tulkidan qanday qutqarishni o'ylab topsa, kattalar sifatida u har doim ixtirochi bo'ladi, har qanday, hatto qiyin vaziyatdan chiqish yo'lini topa oladi. Bu esa, ko‘ryapsizmi, inson uchun juda muhim fazilat. Trizov pedagogikasi bolaning shaxsiga, uning individualligiga qaratilgan, bu pedagogika bolalar bilan avtoritar muloqot uslubiga yot, unda ishonchli, shaxsiyatga yo'naltirilgan uslub hukmronlik qiladi, bu esa o'z navbatida bolaga juda yaxshi ta'sir qiladi. : bola murakkab emas, hukm qilishda erkin, o'z nuqtai nazarini qanday himoya qilishni biladi. TRIZ elementlarini bolaning kundalik hayotiga qanday kiritish mumkin? Bu ish bosqichlarda amalga oshirilishi kerak: Birinchi bosqichning maqsadi bolani hamma joyda o'rab turgan qarama-qarshiliklarni topish va ajratishga o'rgatishdir. Endi biz ba'zi o'yinlarni ko'rib chiqamiz. 1. Qarama-qarshiliklarni aniqlashga qaratilgan o'yinlar. "Yaxshi-yomon" o'yini Qoidalar: Bolalar zanjirda bir xil mavzudagi ijobiy va salbiy fazilatlarni nomlashadi, masalan: "Kitob yaxshi: siz kitoblardan ko'p qiziqarli narsalarni o'rganasiz" "Kitob yomon: bu tez buziladi va hokazo) Ayting , va daraxt - bu yaxshi yoki yomonmi? O'qituvchilar o'yin o'ynashmoqda, mumkin bo'lgan javoblar quyida keltirilgan: Yaxshi - yomg'ir va quyoshdan boshpana. Yomon - to'g'ridan-to'g'ri maydonda o'sadi, to'p o'ynashga xalaqit beradi. Yaxshi - shaharni bezatadi. Yomon - daraxt yonib ketishi va yong'inga olib kelishi mumkin. Yaxshi - meva beradi. Bu yomon - oynaga novdalar bilan urilganda - qo'rqinchli. Yaxshi - siz yog'ochdan uy qurishingiz mumkin va chiroyli suvenirlar... Yomon - hasharotlar zararkunandalari unda yashaydi. Yaxshi - qushlar uyalarini qurishadi. 2. Ob'ektlarning funktsional maqsadini aniqlash uchun o'yinlar. "Takrorlash" Bolalar o'zlari uchun tasvirlarni tanlaydilar yoki ularni etakchidan oladilar. Keyin taqdimotchi o'zining tasvirini va xarakterli funktsiyasini nomlaydi va boshqa bolalar bu funktsiyani o'zlari ustida "sinab ko'rishadi": Men qurbaqaman. Men sakrab olaman. Men yozuv mashinkasiman. Men to'qnashuvlardan oshib o'tganimda ham sakrab chiqaman. 23

24 Men qalamman, nuqta chizganimda ham sakrayman. Va hokazo. Ushbu mashg'ulotning asosiy qiyinligi shundaki, bu noodatiy funktsiyaning namoyon bo'lishi uchun shart-sharoitlarni topish kerak. O'qituvchilar o'yin o'ynashmoqda. 3. "Bu qanday ko'rinadi" tizimlarini taqqoslash uchun o'yinlar (3 yoshdan boshlab). Rahbar ob'ektni nomlaydi, bolalar esa unga o'xshash narsalarni nomlashadi (agar ikkita o'yinchi navbatma-navbat nom qilsa. Oxirgi narsani nomlagan g'alaba qozonadi). Eslatma: Oʻxshash obʼyektlar quyidagi belgilarga asoslanishi mumkin: maqsadi (funktsiyasi boʻyicha), quyi tizim, supertizim, oʻtmish va kelajak, tovush, hid, rangi, oʻlchami, shakli, materiali boʻyicha. Mashg'ulotchi o'yinchi nima uchun nomlangan ob'ektlar o'xshash deb qaror qilganini tushuntirishni so'raydi, masalan: Abajur nimaga o'xshaydi? Mumkin javoblar: soyabonda, Qizil qalpoqchada, katta bo‘lgani uchun qo‘ng‘iroqda, bir oyog‘ida turgani uchun qo‘ng‘iroqda.O‘qituvchilar o‘yin o‘ynaydilar. 4. "Auksion" ob'ektining resurslarini aniqlash qobiliyati uchun o'yinlar (katta maktabgacha yoshdan boshlab). Auksionga turli buyumlar qo'yiladi. Bolalar navbat bilan undan foydalanishning barcha manbalarini chaqirishadi. Uning mumkin bo'lgan qo'llanilishini oxirgi bo'lib taklif qilgan kishi g'olib hisoblanadi, masalan: Hukmdor nima uchun? Javob variantlari: Biror narsani o'lchash uchun; ko'rsatgich o'rniga siz foydalanishingiz mumkin; biror narsaga aralashishingiz mumkin; siz orqangizni chizishingiz mumkin; uni nishonga tashlashingiz mumkin: chizg'ichning uchiga engil narsa qo'ying va oting va devorga nishon chizing.O'qituvchilar o'yin o'ynashmoqda. 5. Ob'ektning super va quyi tizimlarini birlashtirish uchun o'yinlar "Sehrli svetofor" Bu o'yinda qizil rang ob'ektning quyi tizimini, sariq tizimni, yashil super tizimni anglatadi. Shunday qilib, har qanday ob'ekt ko'rib chiqiladi. O'qituvchi bolalarga hayvonning rasmini ko'rsatadi va aytadi: "Agar men qizil doira olsam, siz menga hayvonning qismlarini aytib berasiz. Agar yashil doirani ko'tarsam, siz menga hayvonning bir qismi ekanligini aytasiz. Va agar men sariq doirani ko'tarsam, u nima uchun ekanligini yoki qanday foyda keltirishini ayting. O'qituvchilar o'yin o'ynashmoqda. 24

25 Ikkinchi bosqichning maqsadi - bolalarni fantaziya qilish, ixtiro qilish, yangi xususiyatlar va fazilatlarga ega bo'lgan narsalarni ixtiro qilishga o'rgatish: yangi o'yinchoq, g'ayrioddiy libos, sovg'a va boshqalar. O'yin mashqlarining variantlari: "Hatni o'quvchidan xatni saqlang" - syujet tasviriga harflar va raqamlarni chizish. "Kompozit tasvir" - boshqa qahramonlar qismlarining kombinatsiyasidan fantastik qahramon obrazini yaratish (o'rta va katta guruh). "Kalyaka" - chiziq yoki figuraning chizilgan, undan keyin mazmuniga ko'ra rivoyat. “Buning aksini bajaring” – obyektning xossalari va maqsadini teskarisiga o‘zgartirish, ularni antiobyektga aylantirish. Misol: nurga qarshi ob'ektlarni ko'rinmas qiladi, yorug'lik esa narsalarni ko'rinadigan qiladi. Maktabgacha yoshdagi ijodiy tasavvurni rivojlantirishni o'rgatish uchun fokusli ob'ektlar usuli qo'llaniladi. Usulning mohiyati shundaki, ob'ekt tanlanadi, u go'yo diqqat markazida saqlanadi va unga hech qanday aloqasi bo'lmagan boshqa ob'ektlarning xususiyatlari o'tkaziladi. Shu bilan birga, g'ayrioddiy kombinatsiyalar paydo bo'ladi, ular erkin uyushmalar orqali yanada rivojlantirishga harakat qilishadi. Bu usul quyidagicha qo'llaniladi: Maqsad: yangi daraxt bilan chiqish. DRESS nafis go'zal rangli dantelli TREE VAZA baland bo'yli shisha nozik keng Bizning daraxtimiz chiroyli bo'ladi, baland shoxlari va nozik tanasi bilan, to'r toji bizni issiqlik va shamoldan himoya qilish uchun juda keng. Shisha kabi shoxlarga osilgan oqlangan rangli qo'ng'iroqlar bolalar va kattalarni quvontiradi. Uchinchi bosqichning mazmuni - ertak muammolarini hal qilish va maxsus TRIZ usullari yordamida turli xil ertaklarni ixtiro qilish. Faqat hamma ertaklar yozilgan yoki aytilgan deb o'ylamang. Siz xohlagancha yangi ertaklarni o'ylab ko'rishingiz mumkin. Ammo ertak yozishdan oldin, qiyin vaziyatga tushib qolgan ertak qahramonlariga yordam berishga harakat qilish uchun bolalarni ertak muammolarini hal qilishga o'rgatish tavsiya etiladi. Ajoyib muammolarni hal qilish. 1. "Opa Alyonushka va ukasi Ivanushka" ertaki Savol: Qanday qilib Ivanushkani mast qilish kerak, lekin bolaga aylanmaslik kerak? Javoblar: - o'rmonga borishdan oldin o'zingiz bilan suv oling - suvli mevalarni iste'mol qilish uchun o'rmonga boring - oqim qidiring - oyog'ingiz bilan iz qo'ying va undan iching 25

26 (bu yerda zukkolik ifodalangan - izingizni boshqa birovning iziga aylantirish) 2. “Ryaba tovuqi” ertaki Savol: Sichqoncha yugurib dumini silkitib tursa-da, moyak sinmasligiga qanday ishonch hosil qilish mumkin? Javoblar: - tuxumni biror narsa bilan yoping - plastinka ustiga qo'ying - stoldagi teshikni oching va tuxumni u erga qo'ying - stol yasang (javoblar stolning o'zini o'zgartirish bilan bog'liq) Ertaklar bilan o'yinlar. "Ertaklar salatasi" "Ertaklar salatasi" ning dastlabki belgilarini bolalar rasmlarida ko'rish mumkin, bu erda barcha bolalar ertaklari qahramonlari ajoyib tarzda birga yashaydi. Bolalarni turli xil ertaklardagi tanish qahramonlarni birlashtirib, o'zlarini yaratishga taklif qiling - yangi ertak... "Ichkarida ertak" O'yin ertakni burish yoki ertak mavzusini "ichidan tashqariga" aylantirishdan iborat. Bu o'yin qarama-qarshi o'yinga o'xshaydi. O'yinning borishi. Bolalar bilan taniqli ertakni eslang va uning qahramonlarining xarakterini o'zgartirishni taklif qiling. Ijobiydan salbiyga va aksincha. Qahramonlarning qanday o'zgarishi, ularning xarakteri, harakatlari, ertakning syujeti qanday bo'lishini o'ylashni va aytib berishni taklif qiling. Xarakterni o'zgartirish taklifi boshqacha bo'lishi mumkin, masalan: Qizil qalpoqcha yovuz, bo'ri esa mehribon ... Keyin nima bo'ladi? Zolushka, yaramas qiz, mehribon o'gay onasini oq issiqqa olib keldi, muloyim opa-singillarini doimo masxara qildi ... "Ertakni noto'g'ri ko'rsatish" Bolalar ertaklarga nisbatan konservativ, ular hamma narsa ko'p marta takrorlanishini xohlashadi. Ammo ertaklar zerikarli bo'la boshlagan payt keladi eski o'yinchoq, keyin ertak parodiyaga aylanishi mumkin, boshqa nuqtai nazar paydo bo'ladi, ertakga turli ko'zlar bilan qarash mumkin, ya'ni haqiqiy ertakda bo'lmagan narsani ko'rish mumkin, masalan: Tarbiyachi: Bir marta Bir paytlar bir qiz bor edi, uning ismi Sariq qalpoq edi Bolalar: Sariq emas, Qizil Tarbiyachi: Ha, qizil! Dadam unga qo'ng'iroq qildi va dedi ... Bolalar: Yo'q, dadam emas, balki onam! O'qituvchi: To'g'ri. Onam unga qo'ng'iroq qildi va dedi: "O'tloqdagi xolangizga boring, unga pishloqli sendvich olib keling" Va hokazo. "Belgilangan kalitdagi ertak" Turli xil kalitlardan foydalanib, siz bolalar uchun ertakni boshqa vaqt, harakat joyida ochishingiz, ularni harakat maydonini, harakat vaqtini o'zgartirishga taklif qilishingiz mumkin, masalan : 26

27 “Bizning kunlarda moviy dengiz bo'yida bir chol va bir kampir yashagan. Kampir baliqdan nimani so'raydi? "Keyingi nima bo'ldi" Bolalar ertakning davomini juda yaxshi ko'radilar, o'zlarining sevimli qahramonlari bilan istamay qo'shilishadi. Nega biz ular bilan ajralishimiz kerak? Ertakning oxirida, eng qiziqarli joydan yoki savoldan boshlab, siz bolalarni o'ylashga taklif qilishingiz mumkin: "Keyingi nima bo'ldi?" Masalan: ayiq minora, minora tomiga chiqib, qulab tushdi. O'rmondagi barcha daraxtlar chayqalishdi, g'uvullashdi, o'rmon hayvonlari ayiqning harakatini qoralab, keyin nima qilishni maslahat berishdi. Keyin hamma birgalikda hayvonlar uchun yangi uy quradilar. To'rtinchi bosqichda bola olingan bilimlarni qo'llaydi va muammolarga nostandart, original echimlardan foydalangan holda, har qanday qiyin vaziyatdan chiqish yo'lini topishni o'rganadi. Taklif etilgan vazifalarni bajarish jarayonida bolalar o'z javoblarini darhol, tushuntirmasdan yoki fikrni rivojlantirmasdan tanqid qilmasliklari kerak. Ehtimol, bola buni bizga etkaza olmadi, to'g'ri ifoda eta olmadi yoki biz buni tushunmadik, chunki bola kattalarnikidan farqli o'laroq, erga emas, balki to'g'ridan-to'g'ri o'ylaydi. Biz, kattalar, har bir qadamni o‘ylab, masalaga real nuqtai nazardan yondashishga harakat qilsak, bola qonunlar haqida o‘ylamaydi. haqiqiy hayot... Yaxshi, yaxshi, siz barcha vazifalarni a'lo darajada bajardingiz. Turli xil TRIZ texnikasidan foydalaning va sizning oldingizda bolalar tasavvurining bitmas-tuganmas manbai to'liq ochiladi. Farzandlaringiz qobiliyatli va iqtidorli bo'lishini xohlaysizmi? Keyin, Boris Pavlovich Nikitin aytganidek, "ularga ijodning birinchi qadamlarini tashlashga yordam bering, lekin kechikmang va yordam berish bilan birga o'zingiz o'ylab ko'ring". Va nihoyat, sizni uchrashuvimiz boshida hal qilishingizni so'ragan muammomga javobni eslab qolishni taklif qilaman. Sizning qaroringiz o'zgarganmi? Kimda yangi javob bor? Hamma narsa stereotiplar bilan bog'liq fikrlaydigan odamlar ular asosan tortib olinishi kerak bo'lgan toshga qaratilgan, shuning uchun ular odatda uchta variantni taklif qilishadi, ular qizga teng darajada yordam bermaydi: 1) toshni sudrab borishdan bosh tortish; 2) qiz sudxo‘rning nayrangini bilishini aytib, uni firibgar qilib qo‘yishi kerak; 3) qiz otasi uchun qora toshni tortib, o'zini qurbon qilishi kerak. Noan'anaviy mutafakkirlar, asosan, qolgan toshlarga e'tibor berishadi. Shunday qilib, "qiz qo'lini sumkaga solib, shag'al oldi va unga qaramay, uni shag'al bilan qoplangan yo'lga tashladi va u erda adashib qoldi. "Qanday sharmandalik! — deb xitob qildi u. Xo'sh, ha, masalani hal qilish mumkin, qolgan toshning rangiga qarab, biz tosh menga qanday rang berganini darhol bilib olamiz. Va sumkada qolgan tosh, siz bilganingizdek, qora bo'lganligi sababli, u faqat oq toshni tortib olishi mumkin edi. Qarz oluvchi o'zining firibgarligini tan olmaydi. Shunday qilib, noan'anaviy 27

28 fikrlash qizga umidsiz vaziyatdan chiqishga yordam berdi. U istalmagan nikohdan qochib, otasini qarz qamoqxonasidan qutqardi. Umid qilamizki, bizning uchrashuvimizdan so'ng barchangiz "O'z-o'zidan fikr yuritish" guruhining ikkinchi guruhiga kirdingiz! Va biz siz bilan Hegelning so'zlari bilan xayrlashmoqchimiz: "Ta'lim bilim miqdoridan emas, balki siz bilgan hamma narsani to'liq tushunish va mohirona qo'llashdan iborat". Omad! Maktabgacha yoshdagi bolalar bilan ishlashda TRIZ texnologiyasidan foydalanadigan pedagogik xodimlarning amrlari: 1. Biz har doim bolaning barcha savollariga iloji boricha sabr-toqat va halollik bilan javob beramiz. 2. Biz bolaning jiddiy savollari va bayonotlarini jiddiy qabul qilamiz. 3. Agar u ijodiy faoliyat bilan bog'liq bo'lsa va ish hali tugamagan bo'lsa, biz bolani guruhdagi yoki stol ustidagi tartibsizlik uchun ta'na qilmaymiz. 4. Biz bolalarga faqat uning faoliyati uchun guruh yoki guruhning bir qismini taqdim etamiz. 5. Biz bolalarga ularning yutuqlari uchun emas, balki kimligi uchun sevilishlarini ko'rsatamiz. 6. Biz bolalarimizga qo'limizdan kelganini beramiz. 7. Biz bolalarga o'z rejalari va qarorlarini qabul qilishlariga yordam beramiz. 8. Biz bolaga o'z ishining natijasini yaxshilashga yordam beramiz. 9. Biz bolalarga turli ijtimoiy va madaniy muhitdagi bolalar bilan normal muloqot qilishlariga yordam beramiz. 10. Biz odatdagi xatti-harakatlar standartini o'rnatamiz va bolaning unga rioya qilishiga ishonch hosil qilamiz. 11. Biz hech qachon bolaga boshqa bolalardan yomonroq ekanligini aytmaymiz. 12. Biz bolalarni yetkazib beramiz zarur material sevimli mashg'ulotlaringiz uchun. 13. Biz bolalarga muntazam ravishda kitob o'qiymiz. 14. Biz bolani ixtiro qilishga va fantaziya qilishga undaymiz. 15. Biz bolalarning individual ehtiyojlariga e'tibor beramiz. 16. Har bir bola bilan yolg'iz qolish uchun har kuni vaqt topamiz. 17. Biz hech qachon bolani xatosi uchun masxara qilmaymiz. 18. Biz bolani har qanday yoshdagi kattalar bilan erkin muloqot qilishni o'rgatamiz. 19. Biz bolalarga ko'proq o'rganishga yordam berish uchun amaliy tajribalar ishlab chiqamiz. 20. Biz bolalarni muammolarni topishga va keyin ularni hal qilishga undaymiz. 21. Bolalar faoliyatida biz maqtovga loyiq topamiz. 22. Biz bolalarni behuda va nosamimiy ravishda maqtamaymiz. 23. Biz bolalarga bo'lgan his-tuyg'ularimizni halol baholaymiz. 24. Biz bolalar bilan muhokama qilishdan butunlay chiqarib tashlaydigan mavzular yo'q. 25. Biz bolaning shaxs bo'lishiga yordam beramiz. 26. Biz bolalarda ularning qobiliyatlarini ijobiy his qilishni rivojlantiramiz. 27. Biz bolalarning muvaffaqiyatsizligini hech qachon inkor etmaymiz. 28. Biz bolalarning sog'lom ongiga ishonamiz va ularga ishonamiz. 28

29 29 4-ilova. O‘QITUVCHILAR UCHUN “ERTAK BILAN ISHLASH JARAYONIDA TRIZ TEXNOLOGIYASIDAN FOYDALANISH” SEMINARI. o'zgaruvchan dunyo. Ijodkorlik muammosi butun umrbod ta'lim tizimidagi eng keskin muammolardan biri bo'lib, u o'tmish va hozirgi zamon o'qituvchilari va psixologlarining tadqiqotlarida ko'rsatilgan. Shaxs shaxsining mohiyati uning ijodiy salohiyati, yangi ma'naviy va moddiy qadriyatlarni yaratish qobiliyati bilan bog'liq bo'lib, u bolalikdan rivojlanadi. Hozirgi vaqtda deyarli barcha o'qituvchilar va psixologlar o'z ishlarini bolaning ijodiy jarayonlarini kuchaytirishga qaratishga harakat qilmoqdalar. Ularni to‘liqroq o‘rganish va faollashtirish bo‘yicha ish tizimini yaratish zarurligini tan oladilar. Va bu tasodif emas, chunki maktabgacha ta'limning federal davlat ta'lim standarti, jumladan, quyidagi muammolarni hal qilishga qaratilgan: "bolalar yoshi, individual xususiyatlari va moyilliklariga muvofiq rivojlanishi uchun qulay shart-sharoitlarni yaratish, qobiliyatlarini rivojlantirish. va har bir bolaning ijodiy salohiyati o'zi, boshqa bolalar, kattalar va dunyo bilan munosabatlarning sub'ekti sifatida. "Insonning ijodiy salohiyatining asosi, tadqiqot natijalari bilan tasdiqlangan, tasavvurdir. Aynan mana shu eng qimmatli psixologik fazilat yangi ijodiy, betakror va betakror shaxsning asosini tashkil etadi, uning rivojlanish darajasi fan va texnika taraqqiyotiga, madaniyat, adabiyot, san’at, sport ravnaqiga bog‘liq bo‘ladi. inson hayoti uchun qulay ijtimoiy-iqtisodiy sharoitlar. Maktabgacha yoshdagi bolalik sezgir davr shaxsning ijodiy yo'nalishini shakllantirish (L. S. Vygotskiy, A. N. Leontiev va boshqalar), shaxsning ijodiy salohiyatini jadal rivojlantirish davri. Bolalar bilan ishlash amaliyoti shuni ko'rsatadiki, bu ijodkorlikda (taxminan yangisini tug'ish qobiliyati) va o'rganishda (bu ko'rmagan narsalarni tasavvur qilish imkonini beradi) va fantaziya katta rol o'ynaydi. ichida Kundalik hayot(oqibatlar va qarorlarni oldindan bilishga yordam beradi) va bolaning "men" ni yuzaga keladigan salbiy tajribalardan psixologik himoya qiladi. Bolalarda tasavvurni rivojlantirish zarurati barcha rus olimlari tomonidan ta'kidlangan. Shunday qilib, E.E.Kravtsova shunday deb yozadi: “Bola bolaligida sehrgar bo'la olmadi, tasavvur qilishni o'rganmadi va turli muammolar qor to'pi kabi rivojlana boshlaydi; bu, maktabda o'qishga psixologik tayyor emas ". VT Kudryavtsev ta'kidlaydi: "Maktabgacha yoshdagi bolaning tasavvuri - bu olim, rassom, ixtirochining keyinchalik professional rivojlangan tasavvurlari o'sadigan tuproq. Ammo bu ayni paytda rivojlanishning barcha keyingi bosqichlarida, shu jumladan, birinchi navbatda, nazariy fikrlashning asosidir! kichik maktab yoshi. Yo'l yoqalab bolaning rivojlanishi Tasavvur fikrlashda erimaydi, balki fikrlash tajribasini o'zlashtirib, chinakam ratsional mazmunni umumlashtiruvchi xususiyatga ega bo'ladi. "Ijodiy shaxsni yaratish, deb yozgan edi Vygotskiy, kelajakka qaratilgan, hozirgi zamonda mujassamlangan ijodiy tasavvur tomonidan tayyorlanadi."

30 Bolalarning ijodiy shaxsini rivojlantirish pedagogik amaliyotni yangilash imkoniyati bilan bog'liq. Biz, o'qituvchilar, bolalar faoliyatining turli turlarida: vizual, musiqiy, o'yin, kognitiv, kommunikativ va boshqalarda ijodiy tasavvurni rivojlantirishning samarali usullari va vositalarini uzoq vaqtdan beri izlab kelganmiz va tasavvur qilish faol ravishda shakllanadi degan xulosaga keldik. maxsus "maktabgacha" faoliyati , ulardan biri ertakni idrok etish, ertak muammolarini hal qilish, ertaklarning mustaqil tarkibi. Hech kimga sir emaski, maktabgacha yoshdagi bolalar bor joyda ertaklar bor. Va bolalar ularni juda yaxshi ko'radilar. O'z mazmuni bilan ertak bolalarning ijodiy salohiyatini, ijodkorligini rivojlantiradi. Ertak uchun joy ochadi bolalar ijodiyoti , u bolalar nutqini, tasavvurini, xotirasini rivojlantiradi, bolalarni muloqot qilish, boshqa odamning his-tuyg'ularini ifodalash va tushunishga o'rgatadi. Ertak tufayli atrofdagi dunyoni bilish jarayoni sodir bo'ladi, u bola uchun yangi obrazlar, assotsiatsiyalar, o'ziga xos, shaxsni birlashtirgan holda jonlanadi. Ijodkorlik syujetlarini tushunib, bolalar o'zlarini ertak sahifalarida yashovchi qahramonlarning harakatlarida, fikrlarida ko'rishni o'rganadilar. Ular har xil turdagi munosabatlar, insoniy xarakterlar haqida aniq fikrni shakllantiradilar. Ertak - bu ijodkorlikning birinchi sohalaridan biri bo'lib, unda bola o'z qobiliyatini tasdiqlaydi, nimadir yaratayotganidan g'urur tuyg'usini his qiladi. Har bir uyda ertaklar bor, maktabgacha davrda ular barcha yoshdagi bolalarga o'qiladi. Bolaning tasavvuri ertaklar yurtiga kirishga dovon bo‘lib xizmat qiladi. Aynan xayol so‘z va gaplarni obrazga aylantiradi, ko‘rinadigan va seziladigan ertak muhitini yaratadi, ertak qahramonlarining kechinmalariga ko‘nikish imkonini beradi. Ammo ko'pincha barcha bolalar boy tasavvurga ega degan noto'g'ri tushuncha. Tasavvur, tabiatning boshqa sovg'alari kabi, uni asrab-avaylash va rivojlantirish kerak. Shundagina u munosib natijalar beradi. Buni qanday qilish mumkin? Siz tasavvurni faollashtirish va umumiy fikrlash usullarini o'rgatish uchun maktabgacha yoshdagi bolalar bilan ishlash tizimini qurishingiz mumkin. Ushbu maxsus ishni TRIZ texnologiyasi usullarini qo'llash orqali qurish mumkin. O'z mazmuni bilan ertak bolalarning ijodiy salohiyatini, ijodkorligini rivojlantiradi. Ijodkorlik syujetlarini tushunib, bolalar o'zlarini ertak sahifalarida yashovchi qahramonlarning harakatlarida, fikrlarida ko'rishni o'rganadilar. Ertak - bu ijodkorlikning birinchi sohalaridan biri bo'lib, unda bola o'z qobiliyatini tasdiqlaydi, nimadir yaratayotganidan g'urur tuyg'usini his qiladi. Bolaning tasavvuri ertaklar yurtiga kirishga dovon bo‘lib xizmat qiladi. Aynan xayol so‘z va gaplarni obrazga aylantiradi, ko‘rinadigan va seziladigan ertak muhitini yaratadi, ertak qahramonlarining kechinmalariga ko‘nikish imkonini beradi. TRIZ o'qituvchisining roli ertak materialidan noan'anaviy tarzda, ertak bilan ishlashning an'anaviy usullari va usullari (o'qish, aytib berish, qayta hikoya qilish, spektakllarni tomosha qilish, multfilmlar va filmlar) bilan bir qatorda bolalarda faol ravishda foydalanishdir. mazmunni nostandart, o‘ziga xos tarzda idrok etish qobiliyati.ertaklar, uni turli faoliyat turlarida aks ettirish, ertak muammolarini hal qilish uchun old shart-sharoitlar yaratish, bolaga taniqli ertaklarning asl yakunlarini yaratish, kompozitsiyani yaratish. kognitiv faollikni rivojlantirganda, maktabgacha yoshdagi bolaning shaxsiyati sifatida ijodkorlikni shakllantiradigan o'z ertagi. "Kolobok" ertaki hammamizga bolaligimizdan tanish. Unda yangi narsalarni topish mumkindek tuyuladimi? Ammo TRIZda "resurslar" degan sehrli so'z bor, ya'ni. imkoniyatlar. Va "Kolobok" ertaki hayoliy ertakga aylanadi, lekin bitta emas, balki ko'p va bolalar Kolobokni tulkidan qutqarishdan xursand bo'lib, dialektikani sezilmaydi. o'ttiz

31 Gap shundaki, TRIZning asosiy g'oyalari dialektikaning spekulyativ qonunlarini aniq shakllarga aylantirishdir. Ixtirochilik muammolarini hal qilish nazariyasi va umuman ixtirochilik yuzaga kelgan qarama-qarshiliklarni hal qilish qobiliyatini rivojlantiradi. Ular texnik tizimda ham, kundalik vaziyatda ham bo'lishi mumkin. Javoblar har xil, ammo echimlar bir xil. Ushbu muammolarni hal qilish uchun siz didaktik TRIZ o'yinlaridan, muammoli vaziyatlardan, vaziyatli vazifalardan ham foydalanishingiz mumkin. "Ertak jumboqdan" Maqsad. Tanish ertaklar asosida qiziqarli topshiriqlar tuzing, bolalarni o'zgartiruvchi hunarmandchilikka o'rgating, buni tushuntirish yo'li bilan emas, balki maket yordamida qiling. Misol. Ertak "Bo'ri va etti bola" Muammo. Agar bir bola onasining orqasidan yugurib ketsa, yana ikkitasi uning orqasidan ergashsa va yana ikkitasi suzishga ruxsatsiz chiqib ketsa, bo'ri kulbadan nechta bola topadi? "Ertak davom etmoqda" Maqsad. Ertakning oxirini o'zgartirib, bolaning e'tiborini to'g'ri pedagogik kanalga yo'naltiring; o'rnatilgan stereotiplarni buzish, bolaning tasavvurini rivojlantirish. Misol. Sholg'om tortib olindi, lekin u qanday bo'lingan? Ularni bu ishni qilishlariga kim xalaqit berdi? Buning uchun kim ko'proq mehnat qildi? "Tanish ertaklardagi vaziyatni o'zgartirish" Maqsad. Bolani ixtiro qilishga undash, bolalarni ertaklardagi vaziyatlarni o'zlari o'zgartirishga o'rgating. Misol. "G'oz-oqqushlar" ertaki Yangi vaziyat. Qizning yo'lida bo'ri bor ... "Ertakni noto'g'ri ko'rsatish" Maqsad. Hazil tuyg'usini, ayyorlikni, yaqinlaringizdan kelib chiqadigan istehzoni tushunishni rivojlantirish. Diqqatni jamlash, kattalarning dasturlashtirilgan xatolarini tuzatish qobiliyatini rivojlantirish. (Siz shunchaki ertakni noto'g'ri talqin qilishingiz, qahramonlar, harakatlardagi muhim narsalarni o'zgartirishingiz kerak). Misol. Ertak. "Qizil qalpoqcha" (Qizil qalpoqcha emas, sariq. Men buvimnikiga emas, bobomning oldiga bordim va hokazo) "Eski ertak, lekin yangi usulda." Maqsad. Bosh qahramonlarga qarama-qarshi fazilatlarni berish qobiliyatini rivojlantirish; ertaklarning mazmunini o'zgartirish qobiliyati, ustunlik qiladigan stereotiplar, ya'ni. ertakning o'zgarishi yoki ichkarida o'zgarishi. Misol. Qadimgi ertak "Kroshechka-Xavroshechka". Yangi usulda ertak "Havroshechka yovuz va dangasa". Eski ertak "Qizil qalpoqcha". Yangi usulda ertak "Yovuz qizil qalpoqcha va yaxshi bo'ri". "Ertakdagi qarama-qarshiliklarni hal qilish" Maqsad. Qarama-qarshiliklarni ko'rish, tushunish va hal qilishni o'rgating, bolalarni o'ylash va ixtiro qilishga o'rgating, ya'ni. original tarzda yaratish. Misol. Ertak "G'oz-oqqushlar" Muammoli savol. Va agar pechka ham, olma daraxti ham qizga yordam bera olmasa, u o'zini qutqarish va ukasini qutqarish uchun nima qilishi kerak edi? "Ma'lumga o'xshash ertaklar" Maqsad. Bolalarni analogiyalar tuzishga, o'xshash mazmundagi ertaklarni tahlil qilishga, ijodiy fikrlashni rivojlantirishga, o'z qarorlarini taqqoslash va asoslash qobiliyatini rivojlantirishga o'rgating. Misol. "Mushuk, xo'roz va tulki" va "Jixarka" ertaklari. "Tulki va quyon" va "Zayushkin kulbasi" ertaklari. 31

32 "Komik rasmlardan ertaklar" Maqsad. yordamida tez va aniq chizish ko'nikmalarini rivojlantirish geometrik figuralar(kvadrat ertak, uchburchak, tasvirlar, yumaloq va boshqalar) barcha belgilar tanlangan shakl yordamida chiziladi. Komikslar va hokazolarni yaratish uchun foydalaniladi, natijada kulgili ertak paydo bo'ladi. "Yangi yakunli ertaklar" Maqsad. Bolalarni tanish, mantiqiy tugallangan ertaklarning o'z versiyalarini o'ylab topishga o'rgating. Misol. "Uch ayiq" ertakining an'anaviy yakuni Masha ayiqlardan qochib ketdi. Mumkin variant: Masha ayiqlar bilan yarashdi, keyin nima bo'ldi? "Ertaklar modellashtirish". Eslatma: Ertaklarni modellashtirish - bu odatiy va allaqachon o'rnatilgan stereotiplarni buzish, u bilan ishlashning noan'anaviy usuli. Ushbu usullar ijodiy tasavvur va mantiqiy fikrlashni rivojlantirishga yordam beradi. Keyin maktabgacha yoshdagi bola uchun uzoq vaqtdan beri tanish bo'lgan ertak yangi va qiziqarli bo'ladi. Eng avvalo ertak kompozitsiyasini mavzu-sxematik modelga muvofiq o'zlashtirish kerak. Maqsad. Bolalarni geometrik shakllar orqasida tanish ertak qahramonlarini yashirishga o'rgatishda davom eting, xayoliy fikrlashni rivojlantiring. Misol. Biz bolalarga bir xil o'lchamdagi va rangdagi uchta krujkani ko'rsatamiz va so'raymiz, qanday ertak haqida gaplashamiz? Taxmin qilish mumkinki, bu doiralar "Uch kichkina cho'chqa" ertakini anglatadi. Biroq, bu ertak uchun bolalar bir xil o'lchamdagi krujkalardan foydalanishni taklif qilishdi, ammo turli rang, cho'chqa go'shti tashqi ko'rinishida bir xil, ammo ular turli xil belgilarga ega ekanligi haqida bahslashmoqda. Yoki keyin bir xil rangdagi, lekin o'lchamlari har xil bo'lgan uchta doira oling, keyin bolalarning fikriga ko'ra, biz "Uch ayiq" ertaki haqida gapiramiz. O'yin "Masha va ayiq" Maqsad. Muammoli vaziyatlarni hal qilishni o'rganing, sharoitlarni tahlil qiling, ya'ni. Maqsadga erishishga nima to'sqinlik qilayotganini tushuning va unga erishish yo'lini toping, o'tgan tajribangizni o'zgartiring yoki yangi narsalarni kashf eting. Muammoli vaziyat. Masha ayiq bilan do'st edi va tez-tez uning oldiga borardi. Yana bir bor do'stini ziyorat qilish uchun Masha pirog pishirib, ularni to'plamga solib qo'ydi. U zich o'rmon bo'ylab uzoq vaqt yurdi, tasodifan butada tugunni ushladi, u yirtilib ketdi va piroglar parchalanib ketdi. Qanday qilib Masha ularni ayiq yashaydigan joyga olib kelishi mumkin? O'yin "Qizil qalpoqcha" Maqsad. Muammoli vaziyatlarni hal qilishni o'rganing, sharoitlarni tahlil qiling, ya'ni. Maqsadga erishishga nima to'sqinlik qilayotganini tushuning va unga erishish yo'lini toping, o'tgan tajribangizni o'zgartiring yoki yangi narsalarni kashf eting. Muammoli vaziyat. Qizil qalpoqchaning shlyapasi butunlay eskirgan. U buvisidan unga yangisini tikib berishni iltimos qildi. Buvisi suyukli nevarasining iltimosini bajarib, tug‘ilgan kuniga chiroyli qalpoq tikibdi. Nevara juda xursand edi. Ammo buvisi befarqlik bilan nevarasiga xuddi shu shlyapani berdi Yangi yil, 8-mart va yana etti bayram kuni. Qiz buvisini xafa qilmaslik uchun barcha 10 ta shlyapani oldi. Ammo u ular bilan nima qilishi kerak? O'yin "Bolalar uchun savat" Maqsad. Muammoli vaziyatlarni hal qilishni o'rganing, sharoitlarni tahlil qiling, ya'ni. Maqsadga erishishga nima to'sqinlik qilayotganini tushuning va unga erishish yo'lini toping, o'tgan tajribangizni o'zgartiring yoki yangi narsalarni kashf eting. 32

33 Muammoli vaziyat. Bir paytlar uloqli echki bor ekan. Har kuni echki o'rmonga borib, u erdan bir savat o't olib kelardi. Savat katta va qulay, lekin eski edi. Va oxirida u teshik ochdi va o'tlar to'kildi.Echki bolalardan unga yangi savat to'qishni so'radi. Bolalar do'stona biznesga kirishdi, lekin tez orada janjallasha boshladilar: ular o'zaro mas'uliyatni taqsimlay olmadilar. Va keyin ular savatni hamma o'zi to'qishga qaror qilishdi. Tez orada echki yetti savat oldi. Echki ular bilan nima qilishni bilmay qoldi. Unga yordam bering. Ertaklar asosidagi vaziyatli topshiriqlar. Kimdir o'z saxiyligi tufayli azob chekdi. ("Zayushkinaning kulbasi.") U juda ko'p maqtandi va buning uchun pul to'ladi. ("Kolobok") Uning oldiga keldi, aldadi va ketdi. ("Boltadan bo'tqa") U uning mas'uliyatsizligidan azob chekdi. ("G'oz-oqqushlar") Ular ushlab turolmagan narsani qaytarishdi. ("Shoxdan hamma narsa ko'p") U qattiqqo'l va adolatli edi, u mehribon va himoyasiz edi, shuning uchun u uni mukofotladi. ("Ayozli") U sevib qolgani uchun uni ozod qildi. ("Baqa malika") Oshiq bo'lib, u imkonsiz narsani qildi. ("Qizil gul"). U sevgani uchun jim qoldi. (G. X. Andersen "Yovvoyi oqqushlar") U shoshib qolgani uchun uni yo'qotdi, lekin shuning uchun uni topdi. (C. Perrault "Zolushka"). U juda ishonuvchan edi, shuning uchun baxtsizlik yuz berdi. (Ch. Perro "Qizil qalpoqcha"). Kimdir er yuzida yurib, tabiat bilan gaplashdi. (“O‘lik malika va yetti qahramon haqidagi ertak”, A. Pushkin). Ular ketishdi, u keldi. Ular kelib, uni topdilar. ("Uch ayiq"). U mehribon edi, shuning uchun uning do'stlari ko'p edi. (E. Uspenskiy "Gena timsoh va uning do'stlari"). Shunday qilib, ertak bilan ishlashda TRIZ usullari va usullaridan foydalangan holda, bolalarni o'ziga xos, g'ayrioddiy tarzda, nafaqat uning mazmunini o'ziga xos tarzda idrok etishga, balki hikoyaning borishini ijodiy o'zgartirishga o'rgatish mumkin. turli xil yakunlar bilan yakunlang, kutilmagan vaziyatlarni kiriting, bir nechta syujetlarni bittaga aralashtiring. TRIZ ning qo'shilishi ta'lim faoliyati rivojlanishiga hissa qo‘shadi bolalarning tasavvuri va maktabgacha yoshdagi bolalarning so'z yaratish, ijodkorlik va mustaqillik, yozishga bo'lgan intilishi. Adabiyot 1. Gorev P. M., Utemov V. V. Ijodiy fikrlashni o'rgatish: ilmiy ijodning qisqacha kursi. Saarbrucken: AV Akademikerverlag, p. 2. Fesyukova LB Ertak tarbiyalash: maktabgacha yoshdagi bolalar bilan ishlash uchun. M .: Folio, AST, p. 33

34 5-ilova. OTA-ONALAR UCHUN SAVOL 1. Ijodkorlik nima? 2. Bolada ularni rivojlantirish kerakmi? 3. Bolalarning ijodiy qobiliyatlarini kim rivojlantirishi kerak: o'qituvchilar, ota-onalar yoki barchasi birgalikda (tegishli narsani ta'kidlang). 4. Farzandingizning ijodkorligi uyda qanday namoyon bo'ladi? 5. Farzandingizni qanday ko'rishni xohlaysiz? 6. Farzandingizning ijodkorligini rivojlantirish uchun o'yinlarni o'zlashtirasizmi? Agar shunday bo'lsa, qaysi biri? 7. Bolalar bog'chasining ijodkorlikni rivojlantirish borasidagi faoliyati sizni qoniqtiradimi? Agar yo'q bo'lsa, maktabgacha ta'lim muassasasi ishiga qanday o'zgarishlar kiritmoqchisiz? rahmat! 34

35 35 6-ilova. OTA-ONALAR UCHUN O'YINCHI "TRIZ-O'YINLAR: MAKTAB CHAQACHA O'QITUVCHILARNING IJODIY KOBILIYATLARINI RIVOJLANTIRISH" Umumjahon ijodiy qobiliyatlar - bu shaxsning individual xususiyatlari, uning turli ko'rinishdagi ijodiy faoliyatining muvaffaqiyatini belgilaydigan fazilatlari. Inson qobiliyatlari muammosi har doim odamlarda katta qiziqish uyg'otgan. Holbuki, ilgari jamiyatda kishilar ijodini o‘zlashtirishga alohida ehtiyoj sezilmagan. Iste'dodlar o'z-o'zidan adabiyot va san'at durdonalarini yaratgandek paydo bo'ldi: ular ilmiy kashfiyotlar qildilar, ixtiro qildilar va shu bilan rivojlanayotgan insoniyat madaniyatining ehtiyojlarini qondirdilar. Bizning davrimizda vaziyat tubdan o'zgardi. Ilmiy-texnika taraqqiyoti davrida hayot tobora rang-barang va murakkablashib bormoqda. Va u odamdan odatiy, odatiy harakatlarni emas, balki harakatchanlikni, fikrlashning moslashuvchanligini, tez yo'naltirishni va yangi sharoitlarga moslashishni, katta va kichik muammolarni hal qilishga ijodiy yondashishni talab qiladi. Deyarli barcha kasblarda aqliy mehnat ulushi muttasil ortib borayotgani va bajaruvchi faoliyatning ortib borayotgan qismi mashinalarga o‘tib borayotganini hisobga olsak, u holda insonning ijodiy qobiliyatlarini eng muhim qismi sifatida e’tirof etish zarurligi ayon bo‘ladi. uning aql-zakovati va ularni rivojlantirish vazifasi zamonaviy insonni tarbiyalashning eng muhim vazifalaridan biridir. Zero, insoniyat tomonidan to'plangan barcha madaniy qadriyatlar odamlarning ijodiy faoliyati natijasidir. Va qanchalik oldinda insoniyat jamiyati kelajakda yosh avlodning ijodiy salohiyati bilan belgilanadi. Insonning ijodiy qobiliyatlari tafakkur va tasavvur jarayonlariga asoslanadi. Shuning uchun maktabgacha yoshdagi ijodiy qobiliyatlarni rivojlantirishning asosiy yo'nalishlari quyidagilardir: ishlab chiqarilgan tasvirlarning boyligi va yo'nalishi kabi fazilatlar bilan ajralib turadigan samarali ijodiy tasavvurni rivojlantirish. Ijodkorlikni shakllantiruvchi tafakkur sifatlarini rivojlantirish; bunday sifatlar assotsiativlik, dialektik va tizimli fikrlashdir. Maktabgacha yoshda ijodiy qobiliyatlarni rivojlantirish uchun eng boy imkoniyatlar mavjud. Afsuski, bu imkoniyatlar vaqt o'tishi bilan qaytarib bo'lmaydigan tarzda yo'qoladi, shuning uchun ularni maktabgacha yoshdagi bolalik davrida imkon qadar samarali ishlatish kerak. Ijodiy qobiliyatlarning muvaffaqiyatli rivojlanishi faqat ularni shakllantirish uchun qulay shart-sharoitlar yaratilgandagina mumkin. Ushbu shartlardan biri bolalar bilan ishlashda TRIZ o'yinlari va mashqlaridan foydalanishdir. Fikrlashning assotsiativligini rivojlantirish uchun o'yinlar "Nima ko'rinadi" o'yini 3-4 kishi (taxminchilar) eshikdan chiqib ketishadi, qolgan o'yin ishtirokchilari esa qaysi ob'ektni solishtirish haqida kelishib olishadi. Taxminchilar kirib keladi va taqdimotchi boshlaydi: "Men o'ylagan narsaga o'xshaydi ..." va so'zni taqqoslashni topib, qo'lini ko'targan kishiga beradi: Masalan, kamonni gul, kapalak bilan bog'lash mumkin. , yon tomonida joylashgan "8" raqamiga ega vertolyot pervanesi. Taxminchi yangi taxminchilarni tanlaydi va assotsiatsiya uchun keyingi mavzuni taklif qiladi.

36 "Surreal o'yin" (bir nechta qo'llar bilan chizish) O'yinning birinchi ishtirokchisi birinchi eskizni tuzadi, o'z g'oyasining qandaydir elementini tasvirlaydi. Ikkinchi o'yinchi, birinchi eskizdan boshlab, o'z tasvirining elementini yaratadi va hokazo. tugallangan rasmga. "Sehrli dog'lar" O'yindan oldin bir nechta dog'lar tayyorlanadi: varaqning o'rtasiga ozgina siyoh yoki siyoh quyiladi va varaq yarmiga buklanadi. Keyin varaq ochiladi va endi siz o'ynashingiz mumkin. Ishtirokchilar navbatma-navbat gaplashadilar. Blok yoki uning alohida qismlarida qanday ob'ekt tasvirlarini ko'rishadi. G'olib eng ko'p narsalarni nomlagan kishidir. "Assotsiatsiya so'zi" Har qanday so'zni oling, masalan, non. U quyidagilar bilan bog'liq: non mahsulotlari. undosh so‘zlar bilan: baron, bekon. olmoshli so‘zlar bilan: kulon, salon. Taklif etilgan sxema bo'yicha iloji boricha ko'proq uyushmalar yarating. Fikrlash assotsiativligini yo'lda rivojlantirish mumkin. Bolalar bilan sayr qilib, bulutlar, asfaltdagi ko'lmaklar, qirg'oqdagi toshlar qanday ko'rinishini birgalikda o'ylashingiz mumkin. Dialektik fikrlashni rivojlantirish uchun o'yinlar "Yaxshi yomon" Variant 1. O'yin uchun bolaga befarq bo'lgan ob'ekt tanlanadi. unga doimiy birlashmalarni keltirib chiqarmaydi, u uchun aniq odamlar bilan bog'lanmaydi va hissiyotlarni keltirib chiqarmaydi. Bolaga ushbu ob'ektni (mavzuni) tahlil qilish va bolaning nuqtai nazaridan ijobiy va salbiy fazilatlarni nomlash taklif etiladi. Taklif etilayotgan ob'ektda nima yomon va nima yaxshi, nima sizga yoqadi va nima yoqmaydi, nima qulay va qulay emasligini kamida bir marta nomlash kerak. Masalan: qalam. - Menga qizil rang yoqadi. Bu noziklikni yoqtirmang. - Uzoq bo'lgani yaxshi; uning keskin o'tkirlashgani yomon - o'zingizga ukol qilishingiz mumkin. - Qo'lda ushlab turish qulay, lekin cho'ntagingizda olib yurish noqulay - buziladi. Ob'ektning o'ziga xos xususiyati ham tekshirilishi mumkin. Misol uchun, qalamning uzun bo'lgani yaxshi - u ko'rsatkich bo'lib xizmat qilishi mumkin, lekin qalam qutisiga sig'masligi yomon. Variant 2. O'yin uchun bola uchun o'ziga xos ijtimoiy ahamiyatga ega bo'lgan yoki unda doimiy ijobiy yoki salbiy his-tuyg'ularni keltirib chiqaradigan ob'ekt taklif etiladi, bu aniq sub'ektiv baholashga olib keladi (konfet yaxshi, dori yomon). Munozara xuddi 1-variantdagi kabi davom etadi. 3-variant. Bolalar oddiy narsa va hodisalarning qarama-qarshi xususiyatlarini aniqlashni o'rgangandan so'ng, o'ziga xos xususiyatga qarab, "ijobiy" va "salbiy" sifatlarni ko'rib chiqishga o'tish mumkin. bu ob'ektlar va hodisalar joylashtirilgan sharoitlar. Masalan: baland ovozli musiqa. - Xo'sh, ertalab bo'lsa. Siz tezda uyg'onasiz va o'zingizni kuchli his qilasiz. Ammo kechasi u sizni uxlab qolishingizga xalaqit bersa, bu yomon. Ushbu o'yinda bolalar tomonidan ilgari faqat bir ma'noda ("jang", "do'stlik", "ona") qabul qilingan toifalarga teginishdan qo'rqmaslik kerak. Bolalarning har qanday ob'ekt yoki hodisalardagi qarama-qarshi xususiyatlarni tushunishlari, ma'lum xususiyatlar namoyon bo'ladigan sharoitlarni aniqlash va tushuntirish qobiliyati faqat adolat tuyg'usini, tanqidiy vaziyatda to'g'ri echim topish qobiliyatini rivojlantirishga yordam beradi. yuzaga kelgan muammo, qobiliyat 36

O'z harakatlaringizni baholash va ob'ektning turli xil xususiyatlaridan tanlangan maqsad va real sharoitlarga mos keladiganini tanlash mantiqan to'g'ri. Variant 4. Qarama-qarshi xususiyatlarni aniqlash bolalar uchun qiyinchilik tug'dirganda, o'yinning dinamik versiyasiga o'tish kerak, bunda har bir aniqlangan xususiyat uchun qarama-qarshi xususiyat chaqiriladi, o'yin ob'ekti doimiy ravishda o'zgarib turadi. “zanjir” turi olinadi. Masalan: Shokolad yeyish yoqimli, ammo oshqozon og'riyapti; Oshqozon og'riyapti, bu yaxshi, siz bolalar bog'chasiga borishingiz shart emas; Uyda o'tirish yomon, zerikarli; Siz mehmonlarni taklif qilishingiz mumkin - va hokazo. "Yaxshi - yomon" o'yinining mumkin bo'lgan variantlaridan biri miqdoriy o'lchovlarning sifat o'lchovlariga o'tishning dialektik qonunini aks ettiruvchi uning modifikatsiyasi edi. Masalan, konfet: bitta konfet iste'mol qilsangiz mazali va yoqimli bo'ladi, lekin tishingiz ko'p og'risa, ularni davolashga to'g'ri keladi. "Yaxshi yomon" o'yini bolaning kundalik hayotining bir qismiga aylanishi maqsadga muvofiqdir. Uni amalga oshirish uchun vaqt ajratish shart emas. Siz uni piyoda, tushlik paytida, yotishdan oldin o'ynashingiz mumkin. Dialektik fikrlashni shakllantirishning keyingi bosqichi bolalarda qarama-qarshilikni aniq shakllantirish qobiliyatini rivojlantirish bo'ladi. Birinchidan, bolaga berilgan so'zlar uchun qarama-qarshi so'zlarni tanlashga ruxsat bering. Masalan, ingichka (?) Semiz, dangasa (?) Mehnatkash, o‘tkir (?) Soqov. Keyin har qanday juft so'zlarni, masalan, o'tkir soqovni olishingiz mumkin va bolalardan bir vaqtning o'zida bu xususiyatlar mavjud bo'lgan ob'ektni topishni so'rang. "O'tkir to'mtoq" bo'lsa, bu pichoq, igna, barcha kesish va arralash asboblari. Dialektik fikrlashni rivojlantirishning so'nggi bosqichida bolalar qarama-qarshiliklarni hal qilishning TRIZ usullaridan foydalangan holda qarama-qarshiliklarni hal qilishni o'rganadilar (ularning qirqdan ortiqlari mavjud). Tizimli fikrlashni rivojlantirish uchun o'yinlar "Teremok" o'yini Bolalarga turli xil narsalarning rasmlari beriladi: akkordeon, qoshiq, kostryulkalar va boshqalar. Kimdir "uyda" o'tiradi (masalan, gitara surati bo'lgan bola). Keyingi bola teremokga borishni so'raydi, lekin uning rasmidagi ob'ekt egasinikiga qanday o'xshashligini aytsagina u erga borishi mumkin. Agar akkordeonli bola so'rasa, unda ikkalasida ham rasmda musiqa asbobi bor, va qoshiqda, masalan, o'rtada ham teshik bor. "Raqamlarni yig'ing" Bolaga kesilgan to'plam beriladi qalin karton kichik raqamlar: doiralar, kvadratlar, uchburchaklar va boshqalar. (taxminan 5-7 raqam). 5-6 ta rasm oldindan bu raqamlardan yig'ilishi mumkin bo'lgan turli xil narsalar tasviri bilan tayyorlanadi: it, uy, mashina. Bolaga rasm ko'rsatiladi va u o'z shakllaridan unga chizilgan ob'ektni qo'shadi. Suratlardagi ob'ektlarni chizish kerak, shunda bola raqamlardan qaysi biri qaerda turganini ko'rishi kerak, ya'ni chizilgan qismlarga bo'linishi kerak. "Kulgili" Rasm o'rmon, hovli, kvartiraning har qanday uchastkasiga ko'ra chiziladi. Bu rasmda 8-10 ta xato bo'lishi kerak, ya'ni biror narsa haqiqatda sodir bo'lmaydigan tarzda chizilgan bo'lishi kerak. Masalan, bitta g'ildirakli mashina, shoxli quyon. Ba'zi xatolar aniq, boshqalari esa nozik bo'lishi kerak. Bolalar noto'g'ri chizilgan narsalarni ko'rsatishlari kerak. 37

38 O'qituvchining "Zolushka" mavzusidagi tayyorgarlik guruhining bolalari bilan birgalikdagi faoliyatining konspekti 7-ilova. ("DSOV 108" MBDOU o'qituvchisi Olga L. Ksendikova bilan birgalikda ishlab chiqilgan) Maqsad: bolaning ijodiy salohiyatini rivojlantirish orqali uning ijodiy salohiyatini rivojlantirish. do'stingiz bilan ertak bilan ishlashda faol harakatlarga qo'shilish. Kognitiv rivojlanish: Ijodiy tasavvur bilan birlikda fikrlashning faol shakllarini shakllantirish. Bolalarga tanish ertak mazmunini o'zgartirishga o'rgating, fantaziya qilish texnikasi ("fokusli ob'ektlar usuli" va boshqalar) Ob'ektlardan foydalanishning odatiy stereotipidan uzoqlashishga o'rgating, umidsiz vaziyatdan chiqish yo'lini toping. , "qutqaruv vaziyati" usulidan foydalaning. Bolalarning qiziqishini, xotirasini, umumiy tashabbusini rivojlantirish. Ijtimoiy va kommunikativ rivojlanish: muloqot qobiliyatlari va qobiliyatlarini rivojlantirish. Ijobiy ertak qahramonlari misolida mehr-oqibat, g'amxo'rlik, boshqalarga muhabbatni rivojlantirish. Nutqni rivojlantirish: Muvofiq nutqni rivojlantirish. Dalillarga asoslangan nutqni, umumlashtirish, xulosa chiqarish qobiliyatini takomillashtirish. Badiiy adabiyotga qiziqishni rivojlantirish. Material: Ch.Perroning "Zolushka" ertaki matni; ko'p rangli harflar Z, O, L, U, Sh, K, A, qog'ozdan kesilgan spektr ranglariga mos; "Zolushka" ertaki uchun rasm (Zolushka ko'ylak tikadi); quti, mavzu rasmlari bilan quti; qovoq, arava, ot, sichqoncha, aqlli kiyim, iflos kiyim, poyabzal, zinapoyalar, soatlar, tungi vaqtni tasvirlaydigan kartalar; dastgoh; rangli belgilar; reklama qog'ozi, qalam yoki qalam varag'i; har bir bola uchun qog'oz varaqlari va rangli qalamlar. Dastlabki ish: Aka-uka Grimmlar Ch.Perroning "Zolushka" ertakini o'qish. Birgalikda faoliyat: Blok 1. Motivatsiya. Bolalar guruhda mustaqil faoliyat bilan shug'ullanadilar. O'qituvchi ertaklar kitobini oladi, stulga o'tiradi. Tarbiyachi: Jim, bolalar, shovqin qilmanglar. Mo''jizaviy ertakni uyg'otmang! Bir, ikki, uch, to'rt, besh Keling, ertakni boshlaymiz! Salqin shabada esadi, Peri ertak eshigini ochdi Guruhdagi an'anaga ko'ra, bu so'zlar kelgusi o'qish uchun signaldir fantastika va ertaklar bilan ishlash. Tinglashni xohlovchilar o'qituvchining yonidagi gilam, yostiq, stul va hokazolarda o'zlari tanlagan joyga joylashtiriladi. 38

39 Tarbiyachi: Ertak qutisiga qara, bugun unda nima bor? (bolalar qutidan qog'ozdan kesilgan ko'p rangli harflarni chiqaradilar: Z qizil, O to'q sariq, L sariq, U yashil, V ko'k, L ko'k, A binafsha). Agar siz ushbu harflarni kamalakdagi ranglar joylashgan tartibda qo'ysangiz, bugun sizga qanday ertak aytib berishimni bilib olasiz. Bolalar ertakning nomini gilamga qo'yishadi. Blok 2. Tarkib. Tarbiyachi: “Zolushka” ertagini kim yozgan? (bolalar o'z versiyalarini Charlz Perro, aka-uka Grimm, Evgeniy Shvartslar) aytadilar. Zolushka ertakining birinchi versiyasi qachon paydo bo'lgan va uning yaratuvchisi kimligi noma'lum. "Zolushka" - ko'p asrlar oldin tug'ilgan qadimgi ertak, shundan beri hamma narsa yashaydi va yashaydi va har bir xalq buni o'ziga xos tarzda aytadi. Angliyada bu ertakning bosh qahramoni Zolushka, Frantsiyada Sondrien, Misrda Rodopis deb ataladi va har bir xalq ertak olamining eng shirin va maftunkor qahramonlaridan biri uchun o'z nomiga ega. Ertakning versiyalari bor, hatto Zolushka-odam Zolushka rolini o'ynaydi. Mamlakatimizda Zolushka "Kristal shippak" ertaki bilan tanilgan, uning ismi Zamarashka. Bugun siz Charlz Perro tomonidan 300 yildan ko'proq vaqt oldin 1697 yilda yozilgan ertakni eshitasiz (o'qituvchining hikoyasi multimediali slayd-shou bilan birga keladi). O'qituvchi ertak o'qishni boshlaydi. Tarbiyachi: Bir kishi, beva, yana turmushga chiqdi. Uning bir qizi, yosh qizi bor edi. O'gay onasi bilan birga ikki qizi ham onasi kabi uyga joylashdi. O'gay onasi o'gay qizini yomon ko'rdi va unga eng iflos ishlarni yukladi. Ishdan so'ng bechora qiz kamin yonidagi burchakda, kul ustida o'tirdi. Shunday qilib, uning opalari uni Zolushka deb masxara qilishdi. Ularning o'zlari saodat va qanoat ichida yashadilar. TRIZ-o'yini "Qaramasini ayt" Tarbiyachi: O'gay ona yovuz, ochko'z va Zolushka Bolalar: Mehribon, saxiy. Tarbiyachi: O'gay onasi qo'pol, Zolushka bolalari: muloyim, mehribon. Tarbiyachi: Opa-singillar beparvo, Zolushka bolalari: ozoda. Tarbiyachi: Opa-singillar dangasa, Zolushka bolalari: mehnatsevar. Tarbiyachi: Befarq o'gay ona va Zolushka bolalari: Diqqat. O'qituvchi: Bir marta qirol saroyida ular to'p tashkil etishga qaror qilishdi. Unga barcha olijanob va boy odamlar taklif qilindi. Zolushkaning opa-singillari ham taklifnoma oldilar. TRIZ-o'yini "Cheksiz jumla" O'qituvchi bolalarga ertakdan rasmni ko'rsatadi. 39

40 Tarbiyachi: Zolushka nima qilyapti? Bolalar: Zolushka tikadi. Tarbiyachi: Bu gapda nechta so'z bor? Bolalar: Ikki. Tarbiyachi: Zolushka nima? Bolalar: mehribon, mehnatsevar, ozoda. Tarbiyachi: Mehribon, mehnatsevar, ozoda Zolushka nima tikadi? Bolalar: mehribon, mehnatsevar, ozoda Zolushka ko'ylak tikadi. O'qituvchi: Zolushka qanday ko'ylak tikadi? Bolalar: mehribon, mehnatsevar, ozoda Zolushka oqlangan, koptok, ipak ko'ylak tikadi. Tarbiyachi: U buni kim uchun qilyapti? Nega sizga bu kiyim kerak? Bolalar: mehribon, mehnatkash, ozoda Zolushka o‘gay onasi va opa-singillari uchun nafis, koptok, shoyi ko‘ylak tikadi. O'qituvchi: Nega Zolushka bu ko'ylakni tikadi? Bolalar: mehribon, mehnatsevar, ozoda Zolushka o'gay onasi va opa-singillari uchun to'pga borishlari uchun oqlangan, koptok, shoyi ko'ylak tikadi. O'qituvchi: Ko'ylaklar tayyor bo'lgach, opa-singillar aqlli kiyimlarni kiyishga shoshilishdi to'p liboslari, va Zolushka ularni kiyinishi va tarashi va hatto cheksiz injiqliklarga dosh berishi kerak edi. Nihoyat, tayyorgarlik tugadi va opa-singillar va onasi balga ketishdi. Zolushka uyda qoldi va burchakda yig'ladi. U ham to'pga borishni juda xohlardi, lekin qayerda bo'lmasin shunday yirtilgan, kulga bo'yalgan libosda. Va o'gay onasi unga kechki ovqat uchun pirog pishirishni aytdi. TRIZ-o'yini "Zolushkaga yordam bering" Tarbiyachi: Zolushka xamirni yoğurgan. Ammo uni o'rash kerak bo'lganda, men hech qanday prokat yo'qligini aniqladim. Zolushka xamirni qanday yoyish mumkin? Bolalar: Siz qo'shnilarga borishingiz kerak, ulardan so'rang Do'konga boring, yangisini sotib oling Xamirni bo'sh shisha bilan yoyishingiz mumkin Dumaloq logni toping, yuving va ular uchun xamirni yoying Xamirni kesishingiz mumkin mayda bo'laklarga bo'ling, so'ng ularni og'ir narsa bilan bosing O'qituvchi: Kech bo'ldi va oqshom chog'ida xonaga keksa Peri kirdi. U yig'layotgan Zolushkadan so'radi: Siz haqiqatan ham qirollik baliga borishni xohlaysizmi? Yig'lama, menga yordam ber. Sizda katta qovoq bormi? Qovoq omborxonadan topilgan. Peri unga u bilan tegdi sehrli tayoq, va qovoq zarhal aravaga aylandi. Keyin peri sichqonchaning qopqoniga qaradi. Sehrli tayoqchaning to‘lqini bilan u yerda o‘tirgan sichqonlar oltita zotli otga aylandi. Kalamush tuzog'i qo'l keldi va semiz, mo'ylovli kalamush vagonning old tomonidagi muhim vagonchiga aylandi. Va endi, peri Zolushkaga, bog'ga boring, dedi. Sug'orish idishining orqasida oltita kaltakesak o'tiribdi. Ularni menga olib keling. Zolushka kaltakesaklarni olib keldi va peri ularni darhol oltin bilan bezatilgan libos kiygan oltita xizmatkorga aylantirdi. Xo'sh, dedi peri, endi siz to'pga borishingiz mumkin. TRIZ-o'yini "Ertakdagi qarama-qarshiliklarni hal qilish" 40

41 Tarbiyachi: Va agar Peri Zolushkaga yordam bermasa, u to'pga o'zi yetib bora oladimi va qanday qilib? Bolalar voqealarni rivojlantirish uchun o'z variantlarini taklif qilishadi. Blok 3. Psixologik yengillik. Birgalikdagi faoliyat jarayonida o'qituvchi bolalarning jismoniy holatini nazorat qiladi. Agar bolalar charchagan, charchagan bo'lsa, siz ularga quyidagi mazmundagi jismoniy daqiqani taklif qilishingiz mumkin (harakatlar matnga muvofiq amalga oshiriladi): Ertalab Zolushka uyg'ondi, Cho'zildi va jilmayib qo'ydi. Bir marta u shudring bilan yuvindi, Ikkita chiroyli tarzda aylanib chiqdi. Uchtasi egilib o'tirdi, to'rt kishilik qo'shiq kuyladi. Qo'shiq bilan quyosh chiqdi, U quvonchli, iliq bo'ldi. Qushlar quvnoq kuylashdi, Kapalaklar birdan uchib kirdi. Va Zolushka tashvishlari bor, uning ishini ko'p kutmoqda. Tezroq o'tir, biz unga birga yordam beramiz. Blok 4. Intellektual isinish. Tarbiyachi: Xo'sh, Zolushka Peri yordamisiz saroyga etib borishi mumkin edi, lekin kiyim haqida nima deyish mumkin? U kir, eski ko‘ylagida to‘pga chiqolmaydi. Keling, unga sehrli, g'ayrioddiy ko'ylak sovg'a qilaylik, uni hozir hammamiz birgalikda loyihalashtiramiz. TRIZ-o'yini "Zolushka uchun yangi libos" (fokusli ob'ektlar usuli yordamida) Bolalar "sehrli" qutidan 3 ta ob'ekt rasmini tanlaydilar, ularda tasvirlangan ob'ektlarning har birining 3 ta xususiyati va xususiyatlarini tanlaydilar, ularni sxematik tarzda belgilaydilar, so'ngra "dizayn" "Yangi ko'ylak, unga shu xususiyatlarni beradi. Kun oxirida o'qituvchi bolalarni natijada paydo bo'lgan libosni chizishga taklif qiladi. Blok 5. Tarkib. O'qituvchi: O'zini xursandchilikdan eslamay, Zolushka aravaga tushdi, murabbiy qamchini silkitdi, otlar xirilladi. Esingizda bo'lsin, dedi peri, sehr faqat yarim tungacha davom etadi. Soat o‘n ikkini ko‘rsatgach, arava yana qovoqqa, otlar sichqonga, aravachi esa semiz kalamushga aylanadi. Sizning kiyimingiz yana eski libosga aylanadi. Xayr! 41

42 Vagon boshlandi. Shahzodaga noma'lum go'zal malika kelgani haqida xabar berilganda to'p qizg'in edi. Uning o'zi uni kutib olish uchun yugurib chiqdi va uni zalga olib kirdi. Musiqa so'ndi, hamma qotib qoldi, uning go'zalligidan hayratga tushdi. Yosh shahzoda darhol mehmonni raqsga taklif qildi. Musiqa yana yangray boshladi. Zolushka shu qadar oson raqsga tushdiki, hamma uni yana hayratda qoldirdi. Shahzoda uni tark etmadi, shunday yoqimli so'zlarni aytdiki, u hamma narsani unutdi. TRIZ-o'yini "Juft toping" O'qituvchi: Stolda rasmlari bor kartalar bor, har biridan oling. Va endi siz ushbu rasm uchun juftlik topishingiz va nima uchun bunday o'rnidan turdingiz? (Bolalar topshiriqni bajaradilar, juftliklar quyidagicha bo'lishi mumkin: qovoq aravasi, ot sichqonlari, oqlangan ko'ylak, iflos ko'ylak, shippak zinapoyalar, tungi soat va boshqalar) Tarbiyachi: Va birdan soat yarim tunni ura boshladi. Zolushka perining ogohlantirishini esladi. U boshi bilan dahlizdan chiqib ketdi. Boqqa olib boradigan zinapoyada u qoqilib ketdi va billur shippagini yo'qotdi. To'pdan qaytib, o'gay ona va uning qizlari noma'lum Go'zalning balda paydo bo'lishini va uning shoshqaloq parvozini har tomonlama muhokama qilishdi. Ular uni Zolushka deb bilishmadi. Shahzoda notanish odamni unuta olmadi va uni topishni buyurdi. TRIZ-o'yini "Cheklangan e'lon" O'qituvchi: Ba'zida odamlar kimnidir topish uchun e'lonlar yozadilar. Keling, shahzoda Zolushkani iloji boricha tezroq topishga va reklama chizishga yordam beraylik, lekin undagi barcha so'zlar bitta harf bilan boshlanishi uchun, masalan, "P" harfi. Misol: Chiroyli malika yo'qolib qoldi. Shahzoda malika tomonidan yo'qolgan narsalarni sinab ko'rishni so'raydi. Iltimos, shahzodaga yordam bering! Tarbiyachi: Shahzodaning saroy a'yonlari butun qirollik bo'ylab sayohat qilishdi va barcha qizlarga ketma-ket billur shippak kiyib ko'rishdi. TRIZ-o'yini "Tanish ertaklardagi vaziyatni o'zgartirish" Tarbiyachi: Tasavvur qilaylik, Zolushka shahzodadan qochib, poyabzal emas, balki boshqa narsani yo'qotdi. Va buning uchun, boshqa narsa uchun, shahzoda ham uni topdi. Zolushka nimani yo'qotishi mumkin va shahzoda uni qanday topadi? Bolalar o'z taxminlarini ifodalaydilar: bu halqa, brosh, ko'ylakdan kamar yoki Zolushka kiyimidagi ba'zi bir detal bo'lishi mumkin, masalan, kamon va hokazo. Tarbiyachi: Nihoyat, saroy a'zolari Zolushkaning uyiga etib kelishdi. Opalari kichkina pichoqlarini billur tufliga siqib qo‘yishga qanchalik urinmasin, hammasi behuda edi. Saroy a'yonlari ketmoqchi bo'lishdi, lekin ular so'rashdi: Uyingizda hali ham qiz bormi? Ha, opalar javob berishdi, lekin bizda shunday iflos hiyla bor. 42

43 Shunga qaramay, Zolushka chaqirildi. Oyoq kiyimini kiyib ko'ring va mo''jiza! poyabzal mos keladi. Keyin Zolushka cho'ntagidan bir soniya chiqarib, indamasdan uni kiydi. Bu vaqtda eshik sekingina ochildi. Keksa Peri xonaga kirib, sehrli tayoqchasi bilan Zolushkaning kambag'al ko'ylagiga tegdi va u darhol ajoyib kiyimga aylandi, avvalgi kundan ham chiroyli. Hamma nafas oldi! Keyin opa-singillar va o'gay onasi balda o'sha noma'lum go'zallik kimligini tushunishdi. Ular undan kechirim so'rashga shoshilishdi. Zolushka nafaqat chiroyli, balki mehribon ham edi: u ularni chin yurakdan kechirdi. Saroy a'zolari Zolushkani olib, saroyga olib ketishdi. O'sha kuni to'y bo'lib o'tdi, shahzoda Zolushkaga uylandi. TRIZ-o'yini "Keyingi nima bo'ldi" O'qituvchi: Sizningcha, keyin nima bo'ldi? Bolalarning javob variantlari: Zolushka shahzodaga uylandi va o'g'il ko'rdi, u o'z shogirdi bo'lganida peridan sehr o'rgangan. O'qituvchi: Va Zolushkaning poyabzali? Zolushka turmush qurgandan keyin ularga nima bo'ldi? Bolalarning javob variantlari: Zolushka uni kichkina sehrgarga berdi va u qizlarga to'pga kiyishga hech narsasi bo'lmaganida yordam bera boshladi. Ammo soat 12 da poyabzal har doim Zolushkaga qaytib keldi. Blok 6. Xulosa. Tarbiyachi: Bir, ikki, uch, to'rt, besh O'qishni tugatdik! Salqin shabada esdi, Peri ertak eshigini yopdi O'qituvchi bolalarni ikki g'amgin va quvnoq tabassum tasvirlari yordamida mustaqil ravishda bajargan ishlarini baholashga taklif qiladi. Bolalar o‘zlari bajarayotgan mashg‘ulotni yoqtirishlari yoki yoqtirmasliklari, qiziqish yoki qiziqishlariga qarab doskaning o‘ng yoki chap tomoniga kulgichlarni joylashtiradilar. 43

44 TRIZ-MINUTLAR KONSTRUCTORI 8-ilova. A Darslarning tarkibiy qismlari Salomlashish marosimi “Guldasta” “Do‘stim” “Ayra bo‘ylab tabassum yubor” “Salom aytaylik” “Kapalak muzi” “Salom va aziz quyosh!”. "Quyosh nurlari" "Aziz do'stim" "Sehrli to'p" B Intellektual isinish "Bu hech qachon bo'lmaydi" (aylanada) C Motivatsiya "Bizga mehmon keldi" DEF Muammoni bayon qilish jarayonida muammoning echimini birgalikda izlash. guruh muhokamasi Natijalarni muhokama qilish. Samarali taassurotlarni birlashtirish Yopiq masalalar Fokusli ob'ektlar usuli Modellashtirish faoliyati. F Mulohaza “Tugallanmagan jumlalar” “Men seni o‘zim bilan olib ketaman” “Tashrifga boraman” Vazifalar - kashfiyotlar Vazifalar xatolari Tizim operatori “O‘tir - balandroqqa ko‘tar” “So‘z ayt” “Rasm yig‘ing”. “Nima uchun” “Avval nima, keyin nima” “Yuborish” “Xat” “Reja” “Xarita bo‘ylab yo‘l” Ixtirochilik vazifalari Ko‘zoynak orqali chizish Kayfiyatni chizish Tadqiqot topshiriqlari Morfologik jadval “Aloqa olovi” Ochiq masalalar Aqliy hujum Ilova Loyihalash Badiiy ish Tasviriy aks ettirish Ma’lumotlar kam bo‘lgan topshiriqlar Kichkina odamlar usuli Bolalar dizayni “Ijod daraxti” “Bu nimaga o‘xshaydi va undan nimasi farq qiladi” “Mo‘jizalar maydoni” Ortiqcha ma’lumotlarga ega bo‘lgan topshiriqlar “Synectics” ijodiy seminari I “Kim tezroq ayta oladi” " "Teremok" "Sirk" "Ertak darsi" usuli Robinson Origami "Kamalak" katalogi usuli "Quyosh" "Tabassum"

45 TRIZ-daqiqalar konstruktori TRIZ a'zolari tomonidan keng qo'llaniladigan tuzilishga asoslangan. Ushbu model muallifi Lyudmila Nikolaevna Proxorova, pedagogika fanlari nomzodi, ko'plab mualliflar o'quv qurollari, ular OTSM TRIZ nazariyasi bilan tanish bo'lgan o'qituvchilar tomonidan keng qo'llaniladi. TRIZ-daqiqalarning tarkibiy qismlari vertikal ravishda belgilanadi: - darsning boshlanishi marosimi, o'yindan darsga o'tish, erkin faoliyat; - intellektual va ijodiy isinish; - motivatsiya; - muammoni shakllantirish; - guruh muhokamasi jarayonida muammoni hal qilish yo'llarini birgalikda izlash; - natijalarni muhokama qilish va ishlab chiqarish faoliyatidagi taassurotlarni mustahkamlash; - aks ettirish, hissiy chiqish. Darsning har bir bosqichida qo'llaniladigan texnikalar, o'yinlar, mashqlar gorizontal tarzda taqdim etiladi. TRIZ daqiqalar konstruktori bilan ishlash mexanizmi oddiy: strukturasi aniqlangan va har qanday mavzu bo‘yicha dars qurish uchun texnikalar majmuasidan foydalanish mumkin. Buning uchun siz Dizaynerdan o'qituvchining fikricha, rejalashtirilgan natijaga eng yuqori samaradorlik bilan erishishga imkon beradigan mashqlar, texnikalar, usullarni tanlashingiz kerak. TRIZ daqiqalarining har bir tarkibiy elementi uchun ilovalar ishlab chiqilgan bo'lib, ular o'z ichiga oladi batafsil tavsif u yoki bu mashq, texnika, usul. 45

46 TOPASHMALAR YAZISH UCHUN MODELLAR 9-ilova. Qaysi biri? Xuddi shunday nima sodir bo'ladi? Lekin Rang emas, balki joy emas, balki harakat emas, bu nima (kim)? 46

47 Qaysi biri? Xuddi shunday nima sodir bo'ladi? Lekin Ovoz emas, balki joy emas, balki vaqt izlari emas Bu nima (kim)?

48 Qaysi biri? Xuddi shunday nima sodir bo'ladi? Lekin yo'nalish emas, balki qismning shakli emas, lekin bu nima (kim)? 48

49 Qaysi biri? Xuddi shunday nima sodir bo'ladi? Lekin Relief emas, balki shakl emas, balki joy emas, bu nima (kim)? 49

Sizning ijodingiz Agar bu sizga tegishli bo'lsa, unda sizda qanday ijodkorlik borligini aniqlashga harakat qiling. Javob variantlaridan birini tanlang. 1. Atrofingizdagi dunyo bo'lishi mumkin deb o'ylaysizmi?

Ota onalar majlisi“Bolalarning ijodiy salohiyatini rivojlantirish. TRIZ usullarini bolalar bog'chasida va uyda qo'llash ”O.A. Yuxnevich tomonidan tuzilgan O'qituvchi, MADOU MO Nyagan "D / s 1" Quyosh "Maqsad va vazifalar: tanishtirish

Munitsipal byudjetli maktabgacha ta'lim muassasasi 8-sonli umumiy rivojlanish tipidagi "Qayin" bolalar bog'chasi, bolalarning kognitiv va nutqini rivojlantirish tadbirlarini ustuvor amalga oshiradi.

PEDAGOGIKA Dyadyurina Natalya Anatolyevna o'qituvchi MADOU "D / S 47 KV" Sterlitamak, Boshqirdiston Respublikasi

Bolalar nutqini rivojlantirishda TRIZ texnikasidan foydalanish. Hozirgi vaqtda sifatli ta’lim olishning shartlaridan biri innovatsion texnologiyalardan foydalanish hisoblanadi. Ushbu texnologiyalardan birini ishonch bilan chaqirish mumkin

Ryzhinskaya E.V tomonidan tayyorlangan. MBDOU "DS 6" Buratino "TRIZ - bu ixtirochilik muammolarini hal qilish nazariyasi. TRIZ - bu tizimli, iste'dodli fikrlash sxemasi bo'lib, undan foydalanib, siz bolalar bilan birgalikda mantiqiy fikrni topishingiz mumkin.

Elvira Vladimirovna Kuftyrkova, Irkutsk davlat universiteti Pedagogika instituti talabasi, Irkutsk viloyati, Irkutsk sh.

Innovatsiya bolaning ijodiy shaxsini rivojlantirish vositasi sifatida.Zamonaviy bolalar endi bilimlar qo'llaniladigan bo'sh varaq emas, ularga hamma joydan juda ko'p ma'lumotlar keladi. Axborotning ko'pligi olib kelmaydi

MKDOU maktabgacha ta'lim tashkiloti 8-sonli "Alenushka" kombinatsiyalangan bolalar bog'chasi O'z-o'zini tarbiyalash O'qituvchining kasbiy va shaxsiy takomillashtirishning individual dasturi Kataysk, 2013 yil Individual

Loyiha: "Men o'zim ertak yozaman" Loyihaning dolzarbligi: nutq terapiyasi markazida tuzatish ta'limining umumiy muvaffaqiyati qo'shma ish nutq terapevti va ota-onalar. Bola shaxsni qabul qiladi

Mavzu: "Maktabgacha yoshdagi bolalarning ijodiy rivojlanishi uchun TRIZ-RTV texnologiyasining usul va usullaridan foydalanish" Metodika muallifi, ixtirochi va fantast yozuvchi Genrix Saulovich Altshuller

Taxminan 50 yil oldin, ajoyib shaxs, olim, muhandis, ixtirochi, fantast yozuvchi, tashkilotchi va o'qituvchi Genrix Saulovich Altshuller - juda qiziqarli va juda samarali nazariyani yaratdi.

Yuklab oling:

Ko‘rib chiqish:

Aqliy hujumning afzalliklari:

Bu usul o'qituvchidan deyarli hech qanday dastlabki tayyorgarlikni talab qilmaydi.

Transkripsiya

Biz ham tavsiya qilamiz