A.S.ning pedagogik ta'lim tizimi. Makarenko

Makarenko - ajoyib o'qituvchi. A.S.Makarenkoning xalqaro miqyosda tan olinishi YUNESKOning XX asrda pedagogik tafakkur yo‘lini belgilab bergan bor-yo‘g‘i to‘rt nafar o‘qituvchiga oid mashhur qarori (1988) dalolatdir. Bular Jon Dyui, Georg Kershenshtayner, Mariya Montessori va Anton Makarenko.

A.S. Makarenko voyaga etmagan jinoyatchilar va ko'cha bolalari uchun koloniyalar tashkil etish va ularga rahbarlik qilish bilan mashhur. Bolalar Makarenkoga kelishdi, ular allaqachon normal jamiyatda yashay olmaydigan darajada buzilgan: o'g'rilar, bezorilar, fohisha qizlar. Ota-onalar farzandlarini o'zlari bardosh bera olmaganlarida olib kelishdi. Va Makarenko mumkin. U bolalarni tarbiyalashda shunday mahoratga erishganki, “Tarbiya oson ish”, deb ishonch bilan ayta oladi. Makarenko uchun bu juda oson bo'ldiki, ular uchun koloniyada. Dzerjinskiy, u o'qituvchilardan butunlay voz kechdi va 600 nafar sobiq huquqbuzarlar uning qaramog'ida edi. Maktabda o'qituvchilar, zavodda muhandislar bo'lgan, ammo 500-600 kishilik bolalar jamoasi ma'lum darajada mustaqil yashagan. Makarenko bolalar o'z-o'zidan signal bilan to'shakdan o'z vaqtida turishlariga, o'zlarini yig'ishtirishlariga va kommunaning barcha binolarini tartibga solishlariga amin edilar. Kommunada hech qachon farrosh ayol bo'lmagan. O'quvchilar hamma narsani o'zlari tozalashdi, shunda hamma narsa porlashi kerak edi, chunki kommunaga kuniga 3-4 delegatsiya keladi. Tozalik oq ro'molcha bilan tekshirildi.

Bugungi kunda, bizning kunlarimizda, Rossiya Federatsiyasi Bosh prokuraturasining ma'lumotlariga ko'ra, Rossiya davlat mehribonlik uylari va maktab-internatlari bitiruvchilarining atigi 10 foizi hayotga moslashadi, 40 foizi jinoyat qiladi, yana 40 foizi alkogolizm va giyohvandlikka aylanadi, 10 % o'z joniga qasd qiladi.

2018-yil 13-mart kuni uning tavalludining 130 yilligi nishonlanadi jahon pedagogikasining koʻzga koʻringan namoyandalaridan biri - (1888-1939). Uning bolalarni jamoada tarbiyalash va ularni jamiyat hayotiga moslashtirish tizimi bir vaqtning o'zida pedagogikada ulkan inqilobni amalga oshirdi.

Yigirmanchi asrning 20-30-yillarida Makarenko Poltava yaqinidagi ko'cha bolalari va voyaga etmagan jinoyatchilar uchun mehnat koloniyasini va bolalar uchun boshqa mehnat koloniyalari va kommunalarini boshqargan. U asosan qarama-qarshi, ammo pedagogik amaliyotda noyob, voyaga etmagan jinoyatchilarni ommaviy qayta tarbiyalash tajribasini amalga oshirdi.

Makarenko usuli qanday edi?

O'qish va tarbiyani ajratish

Makarenko tizimi o'rtasidagi asosiy farq - o'qish va tarbiyaning aniq ajratilishi. Makarenko ta'lim va tarbiyani ikki xil jarayon deb ta'riflagan va ular turli vositalar bilan amalga oshirilishi kerak. O'qitish uchun odatiy sinf tizimi yaxshi ishladi. Makarenkoning fikricha, ta'lim uchun "nafaqat vertikal (bo'ysunuvchi - bo'ysunuvchi, o'qituvchi - talaba), balki gorizontal insoniy, mehnat va tarbiyaviy aloqalarga ega bo'lgan jamoani" yaratish kerak edi.

Mehnat ta'limi

Anton Makarenko usulining asosi edi mehnat ta'limi... O'qituvchi "bolalarning ishlab chiqarishdagi mehnati ko'plab ta'lim yo'llarini ochadi" deb hisoblardi. Kommuna o'quvchilari haqiqiy biznesga ega edilar: tirikchilik yo'lga qo'yildi, turmush tarzi yo'lga qo'yildi, o'quvchilar o'z mehnatlari uchun maosh oldilar, ular o'zlarini ta'minladilar, kommunaning yosh a'zolariga yordam berishdi, kommunalarda o'qigan sobiq kommunarlarga stipendiya to'lashdi. universitetlar, teatr, orkestr, madaniy tadbirlar va piyoda sayohatlar tashkil etdi.

Kommunada zavod qurildi, u erda o'quvchilar elektr burg'ulash moslamalarini, Leica kameralarini ishlab chiqardilar, ularda shunday "aniq optikaga ega, bu erda eski Rossiyada hech qachon ma'lum bo'lmagan eng murakkab jarayonlar" mavjud.

Shunday qilib, ta'lim va tarbiyaning bir qismi bo'lgan samarali mehnat, Makarenkoning fikricha, shaxsni shakllantirishi kerak: 16-20 yoshda o'quvchilar allaqachon o'z ishining yuqori malakali ustalariga aylangan.

Tarbiyaning asosiy vositasi jamoadir

Makarenko pedagogik nazariyasining o'zagini ta'limot tashkil etadi kollektiv- bolalarning ma'lum bir tashkiloti. Makarenko bola suvga cho'mgan jamoani ta'lim vositasi deb hisoblagan birinchi o'qituvchi edi.

“Shaxsni jamoada va jamoa orqali tarbiyalash asosiy vazifadir tarbiyaviy ish», – ta'kidladi o'qituvchi.“Kollektiv bizning tarbiyamizning birinchi maqsadi bo'lishi, to'liq aniq fazilatlarga ega bo'lishi kerak”, ularning asosiysi odamlarni umumiy maqsad yo'lida, umumiy mehnatda va bunday ishlarni tashkil etishda birlashtirishdir.

Talabaning har qanday harakati, uning muvaffaqiyati umumiy ishdagi muvaffaqiyat, xatosi esa uning fonida muvaffaqiyatsizlik sifatida baholanishi kerak.

Kollektiv "shaxslarning maqsadli majmuasi" dir. Jamoaviy hayot tajribasi orqali o‘quvchilarda boshqaruv xislatlari, o‘z shaxsiy xatti-harakatlariga axloqiy mezonlarni topa olish va boshqalardan shunday mezonlarga muvofiq harakat qilishni talab qilish qobiliyati shakllanadi.

Bu erda o'qituvchining asosiy ishi jamoaning o'sishini xushmuomalalik bilan boshqarishdir.

Kattalardan yoshlarga

Makarenko jamoaning tashkiliy tuzilishi oilaviy munosabatlarga o'xshash bo'lishi kerak deb hisoblardi. Jamoa turli yoshdagi o'quvchilardan iborat bo'lganligi sababli, oqsoqollar tomonidan doimiy ravishda tajriba almashildi, kichiklari esa xulq-atvor odatlarini o'rgandilar, katta o'rtoqlarini hurmat qilishni o'rgandilar. Bunday yondashuv bilan keksalar kichiklarga g‘amxo‘rlik va mas’uliyat, mehr-oqibat va talabchanlik, bo‘lajak oila boshlig‘i fazilatlarini shakllantiradi.

“Men oilani eng eslatuvchi bunday jamoa tarbiya jihatidan eng foydali bo'ladi, deb qaror qildim. U erda kichiklarga g'amxo'rlik, kattalarga hurmat, do'stlikning eng nozik nuanslari yaratilgan.

O'z-o'zini boshqarish

Makarenkoning so'zlariga ko'ra, o'zini o'zi boshqarish-tartibni o‘rnatish va saqlashning zarur shartigina emas, balki faol tashkilotchilarni tarbiyalash, jamoaning har bir a’zosida umumiy ish uchun mas’uliyat va o‘z-o‘zini tarbiyalashga singdirish vositasi hamdir. Makarenko o'rtoq o'rtog'iga bo'ysunishi va unga buyruq bera olishi kerak deb hisoblardi.

O'zini o'zi boshqarishning asosiy organi edi umumiy yig'ilish, unda o'quvchilar orasidan boshqa o'zini o'zi boshqarish organlari saylangan: joriy masalalarni hal qiluvchi kollegial kengash (qo'mondonlar kengashi), sanitariya komissiyasi, iqtisodiy komissiya va boshqalar.

O'zini-o'zi boshqarishning faol a'zolari bilan doimiy ravishda ishlash kerak edi: ularni bo'lajak ishlarni muhokama qilish uchun yig'ish, maslahatlashish, ishida qanday qiyinchiliklar borligi haqida gapirish va hokazo.

Ertangi quvonch

Ertangi quvonch - bu inson hayoti uchun rag'batdir, ertangi kunni rejalashtirish va bugungidan yaxshiroq bo'lishi kerak. Shu sababli, o'qituvchilar faoliyatining eng muhim ob'ektlaridan biri bolalar bilan birgalikda qat'iyatlilik edi hayot istiqbollari - ularning faoliyatining natijasi qanday bo'ladi.

Istiqbollar yaqin, o'rta va uzoq bo'lishi mumkin.

Yopish nuqtai nazar ayniqsa, yosh bolalar uchun foydalidir: filmlar, kontsertlar, yurishlar va ekskursiyalar. Biroq, jamoaning hayoti nafaqat o'yin-kulgi, balki ish quvonchi bilan ham to'ldirilishi kerak. Masalan, bolalarga muz maydonini tashkil qilish taklifi ular tomonidan ijobiy qabul qilinadi, chunki bu ularga muz maydonida kelajakdagi o'yin-kulgilarni va'da qiladi. "Ish jarayonida yangi vazifalar paydo bo'ladi: chang'ichilar uchun qulaylik yaratish - skameykalar qo'yish, yoritish va boshqalar." Vazifani bajarish uchun bolalar qandaydir zavqlanishadi, masalan, tushlikdan keyin muzqaymoq.

O'rtacha nuqtai nazar vaqt orqaga surilgan quvonchli jamoaviy voqea: bayramlar, yozgi ta'tillar, o'quv yilining oxiri va boshi va hokazo. O'rtacha istiqbol faqat shundan keyingina, agar tadbirlar uzoq vaqt davomida tayyorlansa, tarbiyaviy ta'sir ko'rsatadi,

Uzoq nuqtai nazar- bu butun muassasaning kelajagi. Agar yigitlar uni yaxshi ko'rsalar, bunday uzoq istiqbol ularni jiddiy va qiyin ishlarga olib boradi.

– Jamoaning har bir a’zosi uchun muassasaning kelajakdagi taqdiri hech qachon befarq bo‘lolmaydi. Kollektiv uzoq istiqbol fonida har bir o'quvchining shaxsiy intilishlari, o'z kelajagi belgilanadi. O'quvchiga o'z hayotiy istiqbolini tanlashda yordam berish nafaqat ta'lim muassasasi hayoti, balki uning kelajakdagi taqdiri uchun ham muhim edi.

An'analar

Jamoa, albatta, o'z tajribasida qimmatli bo'lgan hamma narsani birlashtiradigan va uning o'ziga xosligini aniqlaydigan an'analarni rivojlantirishi kerak. “Hech narsa an'ana kabi jamoani birlashtira olmaydi. An’analarni tarbiyalash, ularni asrab-avaylash tarbiyaviy ishning nihoyatda muhim vazifasidir”. Makarenkoning so'zlariga ko'ra, uning bolalar jamoasida juda ko'p an'analar bor edi, "faqat yuzlab" va hatto u ularning hammasini bilmagan, lekin yigitlar ularni bilishgan va ularni kattalardan kichiklarga etkazishgan.

Misol uchun, ushbu an'analardan biri eng pedantik pok qizni navbatchi sanitariya komissiyasi a'zosi lavozimiga saylash edi, chunki u o'quvchilar va binolarning tozaligini eng yaxshi nazorat qila oladigan odam edi.

Xavfsiz his qilish

Makarenko pedagogikasining muhim g'oyasi edi xavfsizlik g'oyasi jamoadagi har bir kishi, odam zulmdan, har xil bezorilikdan himoyalanganligini his qilganda; jamoa a'zosi uni hech kim xafa qila olmasligini bilsa. Makarenko o'qituvchilarning e'tiborini bolalarning rioya qilish qobiliyatini rivojlantirish zarurligiga qaratdi.

“Do'stga taslim bo'lish odatini rivojlantirish juda qiyin ish. Men bolalar janjal qilishdan oldin - to'xtang, tormoz qiling va janjal bo'lmasligiga erishdim. Shuning uchun... kommunada bir necha oy davomida o‘rtoqlar o‘rtasida janjal, janjal, g‘iybat, bir-biriga qarshi intrigalar u yoqda tursin. Va men bunga kim to'g'ri va kim noto'g'ri ekanligiga e'tibor qaratish orqali emas, balki faqat o'zimni sekinlashtirish qobiliyati bilan erishdim "- dedi o'qituvchi.

Chiroyli hayot

"Nima bo'ldi chiroyli hayot? Estetika bilan bog'liq hayot. Bolalar jamoasi go'zal yashashi kerak ". Bu erda Makarenko nimani anglatadi?

Tashqi go'zallik: kostyum, xona, ish joyining estetikasi, shuningdek, xatti-harakatlarning go'zalligi. Nafaqat o'quvchilar, balki o'qituvchilar uchun ham ularning tashqi ko'rinishini kuzatish muhimdir: soch turmagi, kiyim-kechak, qo'llarning tozaligi, odob-axloq qoidalariga rioya qilish.

Makarenkoning eslashicha, uning jamoasi erta bosqichda kambag'al bo'lganida ham, birinchi qadam issiqxona qurish va atirgul va xrizantema etishtirish bo'lgan - shuning uchun o'quvchilarning o'zlari qaror qilishgan. Makarenko shinam kiyingan o'qituvchini darsga kiritmadi, shuning uchun o'qituvchilar o'zlarining eng yaxshi kiyimlarida ishlashga ketishdi. "Millardlab mayda narsalar" - darsliklar va qalamlarning holatini o'qituvchi e'tiborsiz qoldirib bo'lmaydi. Bu jamoani chiroy ochadi, ishbilarmonlik munosabatlari va tashqi ko‘rinish estetikasi tarbiyaviy omilga aylanadi.

Oyin

Kollektiv hayotida o'yinning mavjudligi majburiydir, chunki har bir bolaning o'yinga bo'lgan ehtiyoji bor va uni qondirish kerak. Bola o'ynaganidek, Makarenko ta'kidlaganidek, u shunday ishlaydi, shuning uchun jamoaning butun hayoti o'yin bilan to'yingan bo'lishi kerak. Makarenko ko'rsatma berdi: "Bolalikning o'zi o'yin bo'lishi kerak va siz ular bilan o'ynashingiz kerak, men esa 16 yil o'ynadim." Talabalar bilan birgalikda u ba'zi harbiy elementlardan foydalangan holda "militarizatsiya" o'ynadi: hisobot, tarkib, komandirlar, salom, "Ha, o'rtoq komandir" va hokazo.

MAKARENKO TIZIMI VA ZAMONAVIY MAKTAB

Anton Semenovich Makarenko (1888-1939) XX asrning eng mashhur o'qituvchilaridan biri bo'lib, u hozirda "Makarenko tizimi" deb ataladigan maxsus o'quv amaliyotini ishlab chiqqan va pedagogik faoliyatga muvaffaqiyatli joriy etgani bilan mashhur. Bu tizimning o‘ziga xosligi shundaki, birinchidan, u o‘sha davrning vazifalari va ruhiga javob bergan (yangi jamiyat qurilayotgan edi), ikkinchidan, amalda u voyaga yetmaganlar uchun koloniya (keyinchalik u kommunaga aylantirilgan)da qo‘llanilgan. ).

Anton Semyonovichning pedagogik topilmalari zamonaviy pedagogikaga ham ma'lum: turli yoshdagi otryadlar, qo'mondonlar kengashlari, o'zini o'zi boshqarish, jamoa hayotida katta optimistik ohangni yaratish va boshqalar. Makarenko jamoani jamoaning bir shakli deb hisoblagan. pedagogik jarayon va jamoada me'yorlar va munosabatlar, ongli intizom, an'analarni tarbiyalash ... Kollektivning shakllantiruvchi funktsiyasi uning a'zolari ijtimoiy ahamiyatga ega bo'lgan jamoaviy faoliyat va munosabatlarning faol sub'ektlari sifatida harakat qilishlari bilan belgilanadi.

Anton Semyonovich tarbiyaviy ishning asosiy vazifasini jamoada va jamoa orqali shaxsni tarbiyalash deb hisoblardi va uning pedagogik tajribasining mohiyati "insonga imkon qadar ko'proq talabchanlik va uni hurmat qilishdan iborat. " U shunday deb yozgan edi: "Bolalar mehnat va hayotga tayyorlanmaydilar, balki yashash va ishlash, o'ylash va tajriba qilish, ularga o'rtoqlar va fuqarolar sifatida munosabatda bo'lishlari, ularning huquq va majburiyatlarini, shu jumladan quvonch huquqi va burchlarini ko'rishlari va hurmat qilishlari kerak. javobgarlik." O'qituvchining fikricha, jamoa umumiy maqsad, umumiy maqsad bo'lishi, turli faoliyat turlari bilan shug'ullanishi, jamoaning barcha a'zolarining harakatlarini to'g'ri yo'lga qo'yadigan, nazorat qiluvchi va boshqaradigan boshqaruv organlariga ega bo'lishi kerak.

Tarbiyaning eng muhim elementi bo'lib, ularsiz butun tizimning samaradorligi mumkin emas - bu mehnat tarbiyasi: aynan shu narsa o'quvchining maqomini darhol o'zgartirib, uni "bola" dan "fuqaro" ga aylantiradi, u nafaqat huquqlar, balki majburiyatlar ham. Va o'z mas'uliyatini bilish shaxsning shakllanishi va rivojlanishiga bevosita ta'sir qiladi. Makarenko shaxsni tarbiyalashda o'qish va mehnatni uyg'un ravishda uyg'unlashtirishni muhim deb hisobladi, bundan tashqari, mehnat unumli bo'lishi va aynan ta'lim jarayonining bir qismi bo'lishi kerak. Anton Semyonovich “Bolalarning o‘z-o‘zini anglashi samarali mehnatda ishtirok etish orqali ulkan ijodiy turtki olishini” amalda isbotladi.

Makarenkolar oilasi bolalarni tarbiyalash muvaffaqiyatini belgilaydigan asosiy jamoa hisoblangan. "Ota-onalar uchun kitob"da u oiladagi har bir kishi o'z funktsiyalari va majburiyatlari, shu jumladan bola ham to'liq a'zolar ekanligini aytadi. Anton Semyonovich ta'kidlaydiki, ota-onalarning shaxsiy namunasi, ularning harakatlari, mehnatga, narsalarga munosabati, ota-onalarning shaxslararo munosabatlari nafaqat bolaga ta'sir qiladi, balki uning shaxsiyatini shakllantiradi.

A. S. Makarenko eng yaxshisiga barqaror intilishni shakllantirish uchun "istiqbolli maqsadlar tizimi" dan (yaqin, o'rta va uzoq muddatli) foydalangan. Ushbu maqsadlar tizimi A.S.Makarenko tomonidan yaratilgan bolalar jamoasining hayotini belgilab berdi va uning doimiy rivojlanishini ta'minladi. Shaxsni tarbiyalashda kollektivning hal qiluvchi rolini doimiy ravishda ta'kidlab, u jamoada "shaxs tarbiyaning yangi pozitsiyasida harakat qiladi: u tarbiyaviy ta'sir ob'ekti emas, balki uning tashuvchisi bo'lib qoladi", deb ta'kidladi. mavzu faqat butun jamoaning manfaatlarini ifodalaydi."

Bu o'qituvchi nimaga erishdi? U yaratgan tizimning yondashuvlari shunchalik muvaffaqiyatli va samaralimi?

A.S. Makarenko eng "qiyin" (hozir shunday deyiladi) o'smirlar bilan ishlash bilan mashhur. U nafaqat ular bilan ishlagan, balki oddiy jamiyatda yashay olmaydigan voyaga etmagan jinoyatchilar uchun koloniyalarni boshqargan. Makarenko haqiqatan ham bolalarni tarbiyalashda shunday mahorat ko'rsatdiki, bir muncha vaqt o'tgach, u o'qituvchilardan butunlay voz kechdi. 500 kishilik sobiq jinoyatchilar jamoasi mustaqil yashagan. Makarenkoning yondashuvlari o'zini mutlaqo oqladi va bu boshliqlar va inspektorlarda hayrat, hayrat va ishonchsizlikni uyg'otdi: o'quvchilar o'zlariga xizmat ko'rsatayotganiga, narsalarni va binolarni tartibga keltirayotganiga (kommunada hech qachon farrosh bo'lmagan), ovqat tayyorlashga, yoqilg'i saqlash ... Bir necha yil o'tgach, kommuna tashqi moliyaviy yordamdan butunlay voz kechdi va o'zini o'zi ta'minlashga o'tdi: sobiq mustamlakachilarning o'z zavodlari bor edi, bolalar ishlab chiqarishni o'zlashtirdilar, 16-19 yoshda, yuqorida aytib o'tilganidek, ularda "don bor edi" ularning qo‘lida”, ya’ni ishchi kasbiga ega bo‘ldilar.Bu ularni hozirgi va kelajakda boqishi mumkin edi. Yigitlarning ishi jiddiy va "haqiqiy" edi, ular o'zlarining ahamiyati va qadr-qimmatini his qilishdi: o'zlari o'z qo'llari bilan yaratdilar, yig'dilar, ta'mirladilar, sotdilar, sotib oldilar. Ishlagan pulning bir qismi nafaqat davlatga tushdi, balki ishlab chiqarish natijasida olingan pullar nafaqat oziq-ovqat va kiyim-kechak uchun sarflanardi: kommunarlar kattalarga (stipendiya sifatida) yoki hali o'qilmagan yoshlarga yordam berishdi. , o'zlariga madaniy sayohatlar va sayohatlarga ruxsat berdilar. Bu shunday ulkan pedagogik tajriba ediki, buni tan oladigan hech kim yo'q edi: bu pedagogikadagi o'ziga xos inqilob edi.

Ma’lumki, Maksim Gorkiy Makarenkoni va uning tizimini himoya qilgan, shekilli, shuning uchun ham o‘qituvchi o‘z o‘rnida saqlanib qolgan, chunki uning usullari “antisovet” deb e’tirof etilgan va qo‘llash taqiqlangan va uning ashaddiy dushmanlaridan biri N.K.Krupskaya edi.

Keling, kichik bir chetga chiqib, statistik ma'lumotlarga murojaat qilaylik.

Bizning davrimizda (Rossiya Federatsiyasi Bosh prokuraturasi ma'lumotlariga ko'ra) Rossiya davlati bitiruvchilarining atigi 10 foizi. hayotga moslashadi, 40% jinoyat qiladi, yana 40% bitiruvchilar ichkilikboz va giyohvand boʻlib qoladi, 10% oʻz joniga qasd qiladi.Xuddi shu raqamlar bir necha bor takrorlangan O'z nutqlarida Rossiya Federatsiyasi Kommunistik partiyasidan Davlat Dumasi deputati Smolin O.N.

Taqqoslash uchun: A. S. Makarenko boshchiligidagi jamoalarning 3000 ga yaqin o'quvchilari orasida birorta ham relaps kuzatilmagan. Makarenko shogirdi ham xuddi shunday yutuqlarga erishdi. (ularuning rafiqasi xuddi shu tizim bo'yicha 7000 ga yaqin o'quvchilarni tarbiyalagan).

Ustozning o'zi tarbiyaning qiyinchiliklari haqida nima deydi? Ma'lumki, u doimo tarbiyaga ta'sir qilish texnologiyalarini yaratishga e'tibor qaratgan (hozirda bu g'oya Federal Davlat Ta'lim Standartlari tomonidan qisman qabul qilingan va qayta ko'rib chiqilganga o'xshaydi). Makarenko, shuningdek, zavoddagi tarbiya va ishlab chiqarish jarayonlari o‘rtasida juda qiziqarli o‘xshashlikni keltirib o‘tadi: “Bizning pedagogik ishlab chiqarishimiz hech qachon texnologik mantiq bo‘yicha qurilgan emas, balki har doim axloqiy targ‘ibot mantiqi asosida qurilgan. moddiy ishlab chiqarishdagi oddiy jarayonlar.Mening fikrimcha, u butun murakkabligi, boyligi va go‘zalligi bilan inson bo‘lib qolaverdi, lekin menimcha, aynan shu sababli unga aniqroq o‘lchovlar bilan yondashish kerakdek tuyuldi. katta mas'uliyat va kattaroq ilm bilan ... Ishlab chiqarish va ta'lim o'rtasidagi juda chuqur o'xshashlik nafaqat mening inson haqidagi g'oyalarimni xafa qilmadi, balki, aksincha, menda unga alohida hurmat hissini uyg'otdi, chunki davolash mumkin emas. yaxshi murakkab mashinani hurmat qilmasdan.Har qanday holatda ham, inson shaxsiyati va xatti-harakatlarida juda ko'p tafsilotlarni matbuotda qilish mumkinligi menga aniq edi, shunchaki muhr. standart tarzda ishlash uchun, lekin bu shtamplar o'zlari, ayniqsa, nozik ish talab qiladi, juda ehtiyotkorlik va aniqlik talab qiladi. Boshqa tafsilotlar esa, yuqori malakali usta, oltin qo'l va o'tkir ko'zli odam qo'lida individual ishlov berishni talab qildi. .. Nima uchun texnik oliy o‘quv yurtlarida materiallarning qarshiligini o‘rganamiz, pedagogika oliy o‘quv yurtlarida esa shaxs unga ta’lim bera boshlaganda qarshilikni o‘rganmaymiz? .. "

Shuningdek, Makarenko tizimining to'rtta asosiy postulatiga e'tibor qaratish lozim:

faoliyat b (jamoada ularni boqadigan, tartib-intizom va tarbiya beradigan haqiqiy biznes bo'lishi kerak);

jamoaning yadrosi ("xamirturush" deb ataladigan, obro'li mustamlakachilar, mustamlaka qadriyatlarini ichkarida qabul qiladigan va e'tirof etadigan). Bolalar qoidalarni o'z tillarida etkazishlari kerak va o'qituvchining roli tsivilizatsiyaviy asosni tashkil qilishdir;

o'zini o'zi boshqarish (ishbilarmonlik va sog‘lom jamoa mavjud bo‘lgan taqdirda) yetakchilik maktabiga, yetakchilik namunasiga aylanadi, jamoani mustahkamlaydi va farovonlikka yetaklaydi;

qoidalar majburiy bo'lishi va qat'iy rioya qilinishi kerak. Makarenkoning qat'iy qoidalari va yoqimli (lekin majburiy) an'analari bor edi, bu ham shaxsni tarbiyalashga katta hissa qo'shgan.

“Makarenko hech qachon gumanist bo'lmagan, u tayyor edi , tartib va intizomni, shu jumladan armiya buyruqlarini qadrlashdi ”- deyishdi hamkasblari va zamondoshlari o'qituvchi haqida. Ko'rinib turibdiki, bular shaxsiy fazilatlar tizimning shakllanishi va samaradorligida unga yordam berdi, lekin bizning davrimizdao'qituvchi uchun bu ijobiy emas, balki salbiy xususiyat bo'ladi. Garchi "gumanist emas edi" haqida bahslashish mumkin bo'lsa-da: Makarenkoning uysiz, tashlandiq va foydasiz bolalar uchun qilgan ishlarini hisobga olsak, u o'z davri uchun eng buyuk gumanist edi.

…Makarenko kommunalari yo'q bo'lib ketdi, uning ishini Semyon Kalabalin fidokorona davom ettirdi, u ham tuhmatchilar va yomon niyatlilardan aziyat chekdi (uga pedagogik faoliyat bilan shug'ullanish taqiqlangan, "xalq dushmani" deb qoralangan), urushdan o'tgan, Makarenko tizimi bo'yicha bir nechta mehribonlik uylarini "tarbiyaladi" va 1972 yilda ish joyida vafot etdi; shundan keyin hech kim kommuna bayrog'ini ko'tarmadi ...

…Bugungi kunda zamonaviy maktabda Anton Semyonovich tizimini qayta tiklash mumkinmi? Ushbu o'qituvchi tizimining ulkan samaradorligi va ta'lim ishining "qiyin" bilan dolzarbligiga qaramay, bizning davrimizda, menimcha, Makarenko tizimi ta'lim siyosati doirasiga to'g'ri kelmaydi. Nega? Keling, SMning ba'zi jihatlarini va maktabdagi zamonaviy ta'lim tizimini taqqoslaymiz va ushbu taqqoslashni jadvalda ko'rib chiqamiz:

Ta'lim tizimi

zamonaviy maktabda

Turli yoshdagi birliklar - kommunani tashkil qilish printsipi (oqsoqollar kichiklarga o'rgatadi va ularga yordam beradi; har kimning o'z joyi va maqsadi bor)

Xuddi shu yoshdagi sinflar.

Hech bir maktabda turli yosh guruhlari mavjud emas. Hammasini katta o'rtoqlar emas, o'qituvchilar o'rgatadi.

Qo'mondonlar kengashi, o'zini o'zi boshqarish - kommuna hayoti va faoliyatini boshqaradi

O'zini o'zi boshqarish va qo'mondonlar kengashi maktabning o'zini o'zi boshqarish organlari sifatida faqat rasmiy ravishda mavjud bo'lib, ular samarali kuch va vakolatlarga ega emas.

"Insonga imkon qadar ko'proq talabchanlik, uni iloji boricha hurmat qilish" - A.S. Makarenkoning kredosi.

Shaxsga hurmat - ha. Talabkorlik so'roq ostida. O'qituvchi talabadan talab qiladi, lekin ma'lum chegaralardan tashqariga chiqmaydi. "Iloji boricha ko'proq talabchanlik" - bu maktabda ishlamaydi yoki u qandaydir qattiq zarurat bilan jiddiy tarzda oqlanishi kerak.

“Bolalar mehnat va hayotga tayyorlanmaydi, balki yashash va mehnat qilish” - ishchi qonun.

Bolalar mehnat va hayotga nazariy tayyorgarlik ko'radilar: ular ish va hayot haqida kitoblardan o'qiydilar, kattalarni tinglaydilar, filmlar tomosha qiladilar. Maktabdagi bolalar hayoti - bu nazariy intizom, atrofdagi dunyoni bilvosita o'rganish.

Jamoada va jamoa orqali shaxsni tarbiyalash tarbiyaviy ishning asosiy vazifasidir.

Maktabdagi tarbiyaviy ishning asosiy vazifasi - "jamoada muvaffaqiyatli ijtimoiylashishga va rivojlanishga qodir bo'lgan barkamol shaxsni tarbiyalash".

Kollektiv manfaatlar shaxs manfaatlaridan yuqori.

Zamonaviy maktabda hamma narsa shaxs atrofida "aylanadi": individual yondashuv, shaxsga yo'naltirilgan pedagogika

Mas'uliyat burchi tarbiyaning eng muhim shartlaridan biridir.

O'qituvchilar mas'uliyatni tarbiyalashga harakat qilishadi, lekin haqidavazifalar mas'uliyat deyishga hojat yo'q.

Quvnoq, quvnoq, ko'tarinki muhit tarbiyaning eng muhim shartlaridan biridir.

Hozir maktabda bu umuman tarbiyaning sharti emas. Bu ma'qul, lekin hech kim quvonchli muhitning majburiyati va zarurligi haqida gapirmaydi.

Mehnat tarbiyasi tarbiyaning eng muhim elementlaridan biridir.

Maktabda mehnat ta'limi yo'q. Maktabda mehnat ta'limi yo'q. Ijtimoiy foydali mehnat mavjud emas. Makulatura va metallolom yig‘ish yo‘q. Sensorlik va “mehnat desantlari” yo‘q.
Maktabda hatto mehnat darslari ham yo'q! Ularning o'rnini texnologiya darslari egalladi, lekin, birinchidan, ular mehnat ta'limi vazifasini bajarmaydi, ikkinchidan, ular o'quv dasturidan asta-sekin yo'qolib bormoqda.

Shaxsiyat -tashuvchi tarbiyaviy ta'sir.

Shaxsiyat -ob'ekt tarbiyaviy ta'sir.

Kommunada hech qachon farrosh ayol bo'lmagan.

Maktabda pollarni, hojatxonalarni, koridorlarni, derazalarni, devorlarni yuvishadifaqat tozalovchi ayollar. O'qituvchi talabani bu ishni bajarishga majburlashga haqli emas.

Pedagogik ishlab chiqarish - texnologik mantiq bo'yicha

A.S.Makarenko aytganidek, "Axloqiy targ'ibot mantig'iga ko'ra".

Ajabo, Makarenko tizimi biznes bilan shug'ullanadigan biznes kompaniyalarida qisman qo'llaniladi. Buni quyidagilarda ham ko’rish mumkin: har bir xodimning daromadi bilan korxonaning umumiy foydasi o’rtasidagi bog’liqlik, jamoaning “o’zagi” dan foydalangan holda yangi xodimlarni tarbiyalash, kompaniya kodeksi (qoidalari) va nazorati, o’zini o’zi boshqarishi. alohida bloklarda yoki ijodiy guruhlarda, biznes raqobati ("sotsialistik raqobat").

Mamlakatni jinoyatchilar, ko‘cha bolalari, savodsiz, qora tanli o‘smirlar va tashlandiq bolalar bilan bo‘g‘ib qo‘ygan zamonlar endi bo‘lmaydi, deb ishonaman, ammo zamonaviy maktabimizga yana yangi Makarenko kerak, deb o‘ylayman.

Kirish…………………………………………………………………. 3-bet

1. A. S. Makarenko hayoti va ijodi ………………………… 4-bet.

2. A. S. Makarenko pedagogik nazariyasi va amaliyotining eng muhim tamoyillari …………………………………………………………. 5-bet

3. Jamoada va jamoa orqali ta’lim ……………………. 6-bet

4. Mehnat ta’limi haqida ……………………………………… 8-bet

5. Ta’limda o‘yinning ahamiyati …………………………………… 9-bet.

6. Oilaviy tarbiya haqida …………………………………… .. 10-bet.

Xulosa…………………………………………………………...... 12-bet.

Adabiyotlar ro'yxati………………………………………………………. 13-bet

Kirish

PEDAGOGIK FAOLIYAT VA NAZARIYA A.S.MAKARENKO

Anton Semenovich Makarenko (1888-1939) iste’dodli pedagog-novator, marksistik-lenincha ta’limot asosida yosh avlodga kommunistik ta’lim berishning barkamol tizimini yaratuvchilardan biri bo‘lib, uning nomi keng mashhur. turli mamlakatlar, uning pedagogik eksperimenti, A.M.ning so'zlariga ko'ra, Sovet mamlakatining 3000 yosh fuqarolari AS Makarenkoning ko'plab asarlari, xususan, "Pedagogik she'r" va "Minoralardagi bayroqlar" ko'plab tillarga tarjima qilingan. Dunyo bo'ylab ilg'or o'qituvchilar orasida Makarenkoning ko'plab izdoshlari mavjud.

1.A.S.Makarenko hayoti va ijodi

A.S.Makarenko 1888-yil 13-martda Xarkov viloyatining Belopole shahrida temir yoʻl ustaxonalarida ishchi oilasida tugʻilgan. 1905 yilda bir yillik pedagogika kurslari bo'lgan oliy boshlang'ich maktabni imtiyozli diplom bilan tugatgan. 1905 yilgi birinchi rus inqilobi davridagi bo'ronli voqealar o'zining pedagogik kasbini erta anglagan va rus mumtoz adabiyotining insonparvar g'oyalari bilan ishtiyoq bilan o'ralgan qobiliyatli va faol yigitni qattiq qamrab oldi. Makarenko dunyoqarashining shakllanishiga o'sha paytda Rossiyaning ilg'or odamlari ongini boshqargan M. Gorkiy katta ta'sir ko'rsatdi. Xuddi shu yillarda A.S. Makarenko marksistik adabiyot bilan tanishdi, uni idrok etishga uning atrofidagi barcha hayot tayyorlagan.

Ammo kollejni tugatgach, A.S.Makarenko qishloqdagi ikki yillik temir yo'l maktabida rus tili, chizmachilik va rassomlik o'qituvchisi bo'lib ishladi. Kryukovo, Poltava viloyati. U o'z ishida ilg'or pedagogik g'oyalarni amalga oshirishga intildi: u o'quvchilarning ota-onalari bilan yaqin aloqalarni o'rnatdi, bolalarga insoniy munosabat, ularning manfaatlarini hurmat qilish g'oyasini ilgari surdi, maktabda mehnatni joriy etishga harakat qildi. Tabiiyki, uning his-tuyg'ulari va tashabbuslari Makarenkoni Kryukovdan Dolinskaya janubiy temir yo'lining viloyat stansiyasi maktabiga o'tkazishga erishgan konservativ maktab rahbariyatining noroziligiga duch keldi. 1914-1917 yillarda Makarenko Poltava o'qituvchilar institutida o'qidi va uni oltin medal bilan tugatdi. Keyin u Kryukovdagi oliy boshlang'ich maktabni boshqargan, u erda uning bolaligi va yoshligi o'tgan va hozirda uning nomidagi muzeylar ochilgan.

A.S.Makarenko Buyuk Oktyabr Sotsialistik inqilobini hayajon bilan kutib oldi. Fuqarolar urushi va xorijiy interventsiya davrida Ukrainaning janubiy shaharlarida juda ko'p uysiz o'spirinlar to'planib, Sovet hukumati ular uchun maxsus o'quv muassasalarini yaratishni boshladilar va bu eng qiyin ishga A.S.Makarenko jalb qilindi. 1920 yilda unga voyaga etmaganlar koloniyasini tashkil etish topshirildi.

Sakkiz yillik qizg'in pedagogik ish va kommunistik ta'lim usullarini dadil innovatsion izlanishlar davomida Makarenko to'liq g'alaba qozondi, sovet pedagogikasini ulug'lagan va ta'lim haqidagi marksistik-leninistik ta'limotning samarali va insonparvarligini tasdiqlagan ajoyib ta'lim muassasasini yaratdi.

1928 yilda M. Gorkiy 1926 yildan beri o'z nomini olgan koloniyaga tashrif buyurdi. Bu haqda u shunday yozgan edi: “Kim tanib bo'lmas darajada o'zgarib, hayotdan shunchalik shafqatsiz va haqoratlangan yuzlab bolalarni qayta tarbiyalay oladi? Koloniya tashkilotchisi va rahbari A.S.Makarenko. Bu shubhasiz qobiliyatli o'qituvchi. Mustamlakachilar uni juda yaxshi ko'rishadi va u haqida mag'rurlik ohangida gapirishadi, go'yo uni o'zlari yaratgandek.

Bu mustamlakaning yaratilishi va gullab-yashnashi haqidagi qahramonlik tarixi A. S. Makarenko tomonidan “Pedagogik she’r”da go‘zal tasvirlangan. Uni 1925-yilda yozishni boshlagan. Butun asar 1933-1935-yillarda qisman nashr etilgan.

1928-1935 yillarda. Makarenko Xarkov chekistlari tomonidan tashkil etilgan F.E.Dzerjinskiy kommunasiga rahbarlik qildi. Bu erda ishlab, u o'zi ishlab chiqqan kommunistik ta'lim tamoyillari va usullarining hayotiyligi va samaradorligini tasdiqlay oldi. Kommuna hayoti A.S.Makarenko tomonidan “Minoralardagi bayroqlar” asarida aks ettirilgan.

1935 yilda Makarenko Kievga Ukraina NKVD mehnat koloniyalarining pedagogika bo'limi boshlig'i lavozimiga ko'chirildi. 1936 yilda u Moskvaga ko'chib o'tdi va u erda nazariy o'qituvchilik faoliyati bilan shug'ullanadi. U tez-tez o'qituvchilar orasida va o'z asarlarini o'quvchilarning keng auditoriyasi oldida gapirdi.

1937 yilda A. S. Makarenkoning "Ota-onalar uchun kitob" katta badiiy va pedagogik asari nashr etildi. Erta o'lim ushbu kitobning 4 jildini yozishni niyat qilgan muallifning ishini to'xtatdi. 30-yillarda “Izvestiya”, “Pravda”, “Literaturnaya gazeta” gazetalarida A. S. Makarenkoning adabiy, publitsistik va pedagogik xarakterdagi koʻplab maqolalari chop etildi. Bu maqolalar o‘quvchilarda katta qiziqish uyg‘otdi. Makarenko pedagogik mavzularda tez-tez ma'ruzalar va ma'ruzalar o'qidi, o'qituvchilar va ota-onalar bilan ko'p maslahatlashdi. U radio orqali ham gapirdi. Uning ota-onalar uchun bir qancha ma’ruzalari “Farzand tarbiyasi bo‘yicha ma’ruzalar” nomi bilan bir necha bor nashr etilgan. A.S.Makarenko 1939 yil 1 aprelda vafot etdi.

2. A.S.ning pedagogik nazariya va amaliyotning eng muhim tamoyillari.

Makarenko

A.S.Makarenko o'qituvchining ta'lim maqsadlarini aniq bilishi muvaffaqiyatli pedagogik faoliyatning eng ajralmas sharti deb hisoblagan. Sovet jamiyati sharoitida tarbiyaning maqsadi sotsialistik qurilishning faol ishtirokchisi, kommunizm g'oyalariga sadoqatli shaxsni tarbiyalashdan iborat bo'lishi kerak, deb ta'kidladi u. Makarenkoning ta'kidlashicha, bu maqsadga erishish juda mumkin. «...Yangi shaxsni tarbiyalash pedagogika uchun baxtli va amalga oshirilishi mumkin bo‘lgan ishdir», — dedi u marksistik-lenincha pedagogikaga ishora qilib.

Bolaning shaxsiyatini hurmat qilish, uning yaxshilikni idrok etish, yaxshilanish va atrof-muhitga faol munosabatda bo'lish qobiliyatiga xayrixohlik bilan qarash doimo A.S.Makarenkoning innovatsion pedagogik faoliyatining asosi bo'lib kelgan. U o'z shogirdlariga Gorkiyning "Insonga imkon qadar hurmat va iloji boricha ko'proq talab qilish" murojaati bilan murojaat qildi. Makarenko 1920-yillarda keng tarqalgan bolalarga nisbatan kechirimli, sabr-toqatli muhabbat chaqirig'iga o'zini qo'shdi: bolalarga bo'lgan muhabbat va hurmat, albatta, ularga qo'yiladigan talablar bilan uyg'unlashishi kerak; bolalarga "talab qiluvchi sevgi" kerak, dedi u. Ushbu so'zlarda ifodalangan va Makarenkoning butun ta'lim tizimini qamrab olgan sotsialistik insonparvarlik uning asosiy tamoyillaridan biridir. A. S. Makarenko insonning ijodiy kuchlariga, uning imkoniyatlariga chuqur ishongan. U “insonning eng yaxshisini yaratishga intildi.

“Erkin tarbiya” tarafdorlari “jazo qulni tarbiyalaydi” deb, bolalarning har qanday jazolanishiga qarshi chiqdilar. Makarenko ularga haqli ravishda e'tiroz bildirdi va "jazosizlik bezorilikni tarbiyalaydi" va oqilona tanlangan, mohirlik bilan va kamdan-kam qo'llaniladigan jazoni, albatta, jismoniy jazodan tashqari, juda maqbul deb hisobladi.

A.S.Makarenko pedologiyaga qarshi qat’iy kurash olib bordi. U birinchilardan bo'lib pedologlar tomonidan ishlab chiqilgan "irsiyat va ba'zi o'zgarmas muhit bo'yicha bolalar taqdirining fatalistik shartliligi qonuniga" qarshi chiqdi. Uning ta'kidlashicha, hayotining g'ayritabiiy sharoitlaridan xafa bo'lgan yoki buzilgan har qanday sovet bolasi, agar qulay muhit yaratilsa va to'g'ri tarbiya usullari qo'llanilsa, yaxshilanishi mumkin.

Har qanday Sovet ta'lim muassasasida o'quvchilar o'tmishga emas, balki kelajakka yo'naltirilishi, ularni oldinga chaqirishi, ularga quvonchli real istiqbollarni ochishi kerak. Makarenkoning fikricha, kelajakka yo'naltirish sotsialistik qurilishning eng muhim qonuni bo'lib, kelajakka to'liq yo'naltirilgan bo'lib, u har bir insonning hayotiy intilishlariga mos keladi. "Insonni tarbiyalash - uni tarbiyalash demakdir, - dedi A. S. Makarenko, - uning ertangi kuni quvonchi bo'lgan istiqbolli yo'llar. Buning uchun butun texnikani yozishingiz mumkin tanqidiy ish”. Bu ish "istiqbolli liniyalar tizimi" bo'yicha tashkil etilishi kerak.

3. Jamoada va jamoa orqali tarbiyalash

A.S.Makarenkoning pedagogik amaliyoti va nazariyasining markaziy muammosi N.K.Krupskaya ham gapirgan bolalar jamoasini tashkil etish va tarbiyalashdir.

Oktyabr inqilobi kollektivistni kommunistik tarbiyalashning dolzarb vazifasini qo'ydi va 20-yillardagi sovet o'qituvchilarining ongini jamoada tarbiyalash g'oyasi tabiiydir.

A.S.Makarenkoning katta xizmati shundan iboratki, u bolalar jamoasi va shaxsni jamoada va jamoa orqali tashkil etish va tarbiyalashning to'liq nazariyasini ishlab chiqdi. Makarenko tarbiyaviy ishning asosiy vazifasini jamoani to'g'ri tashkil etishda ko'rdi. «Marksizm, — deb yozadi u, — odamni jamiyatdan, jamoadan tashqarida ko‘rib chiqish mumkin emasligini o‘rgatadi». Sovet odamining eng muhim fazilati - uning jamoada yashash, odamlar bilan doimiy aloqada bo'lish, mehnat qilish va yaratish, shaxsiy manfaatlarini jamoa manfaatlariga bo'ysundirish qobiliyatidir.

A.S. Makarenko sovet pedagogikasining insonparvar maqsadlariga mos keladigan va ijodiy, maqsadli shaxsni shakllantirishga hissa qo'shadigan bolalar muassasalarini tashkil etish shakllarini doimiy ravishda izladi. "Bizga, - deb yozgan edi u, - bolalar jamiyati uchun tarbiya sohasida ijobiy orzu qilingan qadriyatlarni berishga qodir bo'lgan yangi hayot shakllari kerak. Bizni bu shakllarga faqat pedagogik fikrning katta keskinligi, faqat yaqin va tartibli tahlil qilish, faqat ixtiro va tekshirish olib kelishi mumkin. Ta'limning kollektiv shakllari sovetni burjua pedagogikasidan ajratib turadi. "Ehtimol, - deb yozgan Makarenko, "bizning ta'lim tizimimiz va burjua ta'limimiz o'rtasidagi asosiy farq shundaki, bizning bolalar jamoasi albatta o'sishi va boyib ketishi, ertangi kunni yaxshiroq ko'rishi va unga quvonchli umumiy taranglikda intilishi kerak. doimiy quvonchli orzu. Ehtimol, bu haqiqiy pedagogik dialektika haqidadir ». Makarenkoning fikricha, katta va kichik kollektiv birliklarning mukammal tizimini yaratish, ularning munosabatlari va o'zaro bog'liqliklari tizimini, har bir o'quvchiga ta'sir qilish tizimini ishlab chiqish, shuningdek, o'qituvchilar, o'quvchilar o'rtasida jamoaviy va shaxsiy munosabatlarni o'rnatish kerak. va muassasa rahbari. Eng muhim «mexanizm», pedagogik vosita «parallel ta'sir» - tarbiyachining bir vaqtning o'zida jamoaga va u orqali har bir tarbiyalanuvchiga ta'siri.

Kollektivning tarbiyaviy mohiyatini aniqlab, A. S. Makarenko chinakam jamoa umumiy maqsadga ega bo'lishi, ko'p qirrali faoliyat bilan shug'ullanishi, uning hayoti va faoliyatini boshqaradigan organlarga ega bo'lishi kerakligini ta'kidladi.

U jamoaning birlashishi va rivojlanishini ta'minlashning eng muhim sharti uning a'zolarida oldinga intilishning ongli istiqboliga ega bo'lishidir, deb hisobladi. Ushbu maqsadga erishgandan so'ng, sotsializm qurayotgan Sovet jamiyati oldida turgan umumiy uzoq muddatli maqsadlar sohasida yana bir quvonchli va istiqbolli, albatta, ilgari surilishi kerak.

A.S.Makarenko birinchi bo'lib ta'lim muassasasining pedagogik jamoasi bajarishi kerak bo'lgan talablarni, uning o'quvchilar jamoasi bilan munosabatlari qoidalarini ishlab chiqdi va ilmiy asosladi.

Makarenkoning so'zlariga ko'ra, jamoani boshqarish san'ati uni umumiy harakatlar, mehnat va keskinlikni talab qiladigan aniq maqsad bilan o'ziga jalb qilishdir. Bunday holda, maqsadga erishish katta mamnuniyat beradi. Bolalar jamoasi uchun quvnoq, quvnoq, ko'taruvchi muhit kerak.

4.Mehnat ta'limi haqida

A. S. Makarenkoning ta'kidlashicha, to'g'ri kommunistik tarbiya bilan shug'ullanib bo'lmaydi. Bizning davlatimiz mehnatkash xalq davlatidir. Konstitutsiyamizda: “Ishlamagan yemaydi”, deyilgan. Pedagoglar esa bolalarni ijodiy mehnat qilishga o‘rgatishlari kerak. Bunga ularda mehnatni sovet odamining burchi sifatida singdirish orqaligina erishish mumkin. Mehnatga odatlanmagan odam mehnat nimaligini bilmaydi, "mehnat teridan" qo'rqadi, u mehnatda ijod manbaini ko'ra olmaydi. Makarenkoning fikricha, mehnat tarbiyasi jismoniy madaniyatning eng muhim elementlaridan biri bo'lib, ayni paytda insonning aqliy, ma'naviy rivojlanishiga yordam beradi.

A.S.Makarenko o‘z mustamlakachilariga, o‘ziga yoqadimi yoki yo‘qmi, yoqimli yoki yoqimsiz, har qanday mehnat turi bilan shug‘ullanish qobiliyatini singdirishga intildi. Yangi boshlanuvchilar uchun ish kabi qiziq bo'lmagan burchdan u asta-sekin ijod manbai, g'urur va quvonch ob'ektiga aylanadi, masalan, Pedagogik she'rda tasvirlangan birinchi dasta bayrami. Makarenko boshchiligidagi muassasalarda mehnat ta'limining o'z tizimi ishlab chiqilgan, odat tusiga kirgan: eng qiyin ishni eng yaxshi otryadga topshirish.

A.S.Makarenko maktabda va oilada mehnat ta'limining shakllanishi haqida gapirar ekan, bolalar mehnat vazifalarini bajarish jarayonida ularni tashkiliy ko'nikmalarga ega bo'lishda mashq qiladilar, ishda harakat qilish, uni rejalashtirish qobiliyatini rivojlantiradilar, mehnatga hurmat bilan munosabatda bo'lishadi. sarflangan vaqt.mehnat mahsuli.

"Kollektiv mehnatda ishtirok etish, - dedi A. S. Makarenko, - odamda boshqa odamlarga nisbatan to'g'ri axloqiy munosabatni shakllantirishga imkon beradi - har bir ishchiga mehr-oqibat va do'stlik, dangasaga, ishdan qochadigan odamga nisbatan g'azab va qoralash" .. .

5 Ota-onalar tarbiyasida o'yinning ahamiyati

AS Makarenko o'yin bola uchun kattalar uchun "faoliyat, ish, xizmat" kabi bir xil ma'noga ega deb hisoblagan. Kelajakdagi etakchi, birinchi navbatda, o'yinda tarbiyalanadi, dedi u: "Insonning bajaruvchi va ishchi sifatidagi butun tarixi o'yinning rivojlanishida va uning asta-sekin mehnatga o'tishida namoyon bo'lishi mumkin". O'yinning bolaga katta ta'sirini qayd etish maktabgacha yosh, Makarenko bolalarni tarbiyalash bo'yicha o'z ma'ruzalarida ushbu masala bilan bog'liq bir qancha muhim muammolarni ochib berdi. U o'yin metodologiyasi, o'yin va mehnat o'rtasidagi bog'liqlik, kattalar tomonidan bolalar o'yiniga rahbarlik qilish shakllari haqida gapirdi va o'yinchoqlar tasnifini berdi.

U "bolani o'yindan chalg'itib, uni mehnatga va mehnatga g'amxo'rlik qilishga" o'tkazishga shoshilmaslikni taklif qildi. Ammo shu bilan birga, uning so'zlariga ko'ra, "bolalikdan o'yin munosabatlarini jiddiy hayotga olib keladigan" odamlar borligini e'tiborsiz qoldirib bo'lmaydi. Shuning uchun o‘yinni shunday tashkil qilish kerakki, bu jarayonda bolada “bo‘lajak mehnatkash va fuqarolik fazilatlari” shakllantirilsin.

O'yin metodikasi masalalarini yoritib, A. S. Makarenko o'yinda bolalar faol bo'lishlari, ijodkorlik quvonchini, estetik tajribalarni his qilishlari, mas'uliyatni his qilishlari, o'yin qoidalariga jiddiy munosabatda bo'lishlari kerak deb hisoblardi. Ota-onalar va tarbiyachilar bolalar o'yinlariga qiziqishlari kerak. Bolalarni faqat kattalar o'yinchoq bilan qilgan narsalarni takrorlashga majburlamasliklari kerak, shuningdek, "ularga har xil o'yinchoqlarni tashlaydilar:" Bolalar ... eng yaxshi holatda o'yinchoqlar yig'uvchisi bo'lishadi, eng yomoni, ko'pincha hech qanday qiziqishsiz, ular o'yinchoqlardan o'yinchoqlarga o'tadilar, ishtiyoqsiz o'ynaydilar, o'yinchoqlarni buzadi va sindiradi va yangilarini talab qiladi ». Makarenko maktabgacha yoshdagi o'yinlarni bolalar o'yinlaridan ajratdi. Shuningdek, u katta maktab yoshidagi o'yinlarning o'ziga xos xususiyatlari haqida gapirdi.

A.S.Makarenko bolalar o'yinlariga rahbarlik qilish haqida gapirar ekan, dastlab ota-onalar uchun bolaning individual o'yinini jamoaviy o'yinlar bilan birlashtirish muhimligini ta'kidladi. So‘ngra bolalar ulg‘ayib, kengroq guruh bo‘lib o‘ynasa, malakali o‘qituvchilar ishtirokida o‘yin uyushqoqlik bilan tashkil etiladi. Bundan tashqari, u jamoaviy o'yinning yanada qat'iy shakllarini olishi kerak, unda jamoaviy qiziqish va kollektiv intizom kuzatilishi kerak.

O'yinchoqlarni tasniflashda A.S. Makarenko quyidagi turlarni ajratdi:

biri). Tayyor yoki mexanik o'yinchoq: qo'g'irchoqlar, otlar, mashinalar va boshqalar Bu yaxshi, chunki u murakkab g'oyalar va narsalarni kiritadi, tasavvurni rivojlantiradi. Bola bu o'yinchoqlarni o'zini ko'rsatish uchun emas, balki o'ynash, muayyan hayotiy vaziyatni tasvirlash uchun qandaydir harakatni tashkil qilish uchun saqlashi kerak.

2). Yarim tayyor o'yinchoq, masalan: savollar, qutilar, konstruktorlar, g'ishtlar va boshqalar bilan rasmlar Ular yaxshi, chunki ular bolaga ma'lum vazifalarni qo'yadilar, ularni hal qilish uchun fikrlash ishi talab qilinadi. Ammo shu bilan birga, ularning kamchiliklari ham bor: ular monoton va shuning uchun bolalar bilan zerikishlari mumkin.

3). Eng foydali o'ynaladigan element - bu turli xil materiallar. Ular ularni kattalar faoliyatiga yaqinlashtiradi. Bunday o'yinchoqlar realistik va shu bilan birga, ular ajoyib ijodiy tasavvur uchun joy beradi.

Makarenkoning fikricha, maktabgacha yoshdagi bolalarning o'yin faoliyatida ushbu uch turdagi o'yinchoqlarni birlashtirish kerak. Shuningdek, u kichik va katta maktab o'quvchilari o'yinlarining mazmunini batafsil tahlil qildi va. qanday tashkil qilish kerakligi haqida bir qancha maslahatlar berdi.

6.Oilaviy tarbiya haqida

A.S.Makarenko oilaviy tarbiya masalalariga katta e’tibor berdi. Uning fikricha, oila bolalar boshlang'ich ta'lim oladigan va xalq ta'limi muassasalari bilan bir qatorda bolaning shaxsining to'g'ri rivojlanishi va shakllanishiga ta'sir ko'rsatadigan jamoa bo'lishi kerak. Makarenkoning ta'kidlashicha, faqat oila ohangida bolalar to'g'ri tarbiya oladilar, bu o'zini Sovet jamiyatining bir qismi sifatida tan oladi, bunda ota-onaning faoliyati ?! jamiyat uchun zaruriy masala sifatida qaraladi.

Sovet oilasi kollektiv bo'lishi kerakligini ta'kidlagan Makarenko, bu eski oilada bo'lgani kabi, otaning o'zboshimchaligiga bo'ysunmaydigan "erkin sovet jamoasi" ekanligini ta'kidladi. Ota-onalar kuch va hokimiyatga ega, lekin ular o'z harakatlarida nazoratsiz emas. Ota mas'uliyatli, o'chirilgan jamoa a'zosi, u fuqaro sifatida bolalarga o'rnak bo'lishi kerak. Ota-onalar har doim esda tutishlari kerakki, bola nafaqat ularning quvonchi va umidi, balki Sovet jamiyati oldida mas'ul bo'lgan kelajak fuqarosi hamdir.

Makarenkoning so'zlariga ko'ra, oilada bir nechta farzand bo'lishi kerak. Bu bolada xudbinlik moyilligini rivojlanishiga to'sqinlik qiladi, bolalar o'rtasida o'zaro yordamni tashkil qilish imkonini beradi. turli yoshdagi, har bir bolada kollektivistning fazilatlari va fazilatlarini rivojlantirishga, boshqasiga bo'ysunish va o'z manfaatlarini umumiy narsalarga bo'ysundirishga yordam beradi.

Ota-onalar, yuqorida aytib o'tilganidek, bolalarga talabchan mehr ko'rsatishlari, ularning injiqliklari va injiqliklariga berilmasliklari, o'z farzandlari oldida munosib obro'ga ega bo'lishlari kerak A.S.Makarenko ota-onalar ko'pincha haqiqiy hokimiyatni yolg'on bilan almashtiradi, deb ta'kidladi. har xil turdagi soxta ota-ona hokimiyatining nozik tahlili. Birinchisini u hokimiyat, bostirish, oilada ota qo'rquvi, onani so'zsiz qulga aylantirish, bolalarni qo'rqitish deb ataydi. Bunday otalar bolalarda doimiy qo'rquv uyg'otib, bolalarni ezilgan, irodasi zaif mavjudotlarga aylantiradi, ulardan yo arzimagan odamlar yoki zolimlar chiqadi. Soxta hokimiyatning ikkinchi turi masofaviy hokimiyatdir. Bu ota-onalarning farzandlarini o'zlaridan uzoqlashtirish, ularning qiziqishlari, ishlari va fikrlari bilan shug'ullanishlariga yo'l qo'ymaslik istagiga asoslangan. Masofaning obro'si qanchalik asossiz bo'lsa, oiladagi tanishlik ham xuddi shunday qabul qilinishi mumkin emas. A.S.Makarenko sevgi hokimiyatini eng xavfli soxta hokimiyatlardan biri deb hisobladi. U bolalarni erkalaydigan, erkalaydigan, cheksiz erkalashlar, son-sanoqsiz o'pishlar bilan yog'diradigan, ularga hech qanday talab qo'ymaydigan, hech narsani rad etmaydigan ota-onalarni qat'iy qoraladi. Ota-onalarning bu xatti-harakati bilan Makarenko o'zining insonga muhabbatni talab qilish haqidagi ta'limotini qarama-qarshi qo'ydi. Shuningdek, u soxta hokimiyatning takabburlik, mulohaza yuritish va poraxo'rlik kabi turlari haqida gapirdi. U o'z farzandlaridan faqat mukofotlar yordamida yaxshi xulq-atvorga intiladigan ota-onalarni eng axloqsiz va erkin qoralangan ota-onalar deb hisobladi. Va S. Makarenko ta'kidladiki, ota-onalarning bolalarga bunday munosabati bolalarning axloqiy buzilishiga olib keladi.

A.S.Makarenko to‘g‘ri ta’kidlagan ediki, ota-onalarning farzandlarga qo‘yiladigan oqilona talablarga asoslangan haqiqiy obro‘-e’tibori, ota-onalarning o‘zlarining sovet jamiyati fuqarolari sifatidagi axloqiy xulq-atvori, shuningdek, oilaviy hayotning to‘g‘ri yo‘lga qo‘yilishi ota-onaning to‘g‘ri shakllanishining eng muhim shartidir. oilaviy tarbiya. Ota-onalarga bolalarni mehnatga tarbiyalash, oilada turli yoshdagi bolalarning o‘zaro munosabatlarini to‘g‘ri yo‘lga qo‘yish, bolalarning o‘qishiga ko‘maklashish, o‘yinlarini yo‘naltirish, o‘rtoqlar bilan do‘stlikni mustahkamlash bo‘yicha maslahatlar berdi.

XULOSA

Sovet pedagogika fani rivojida A.S.Makarenkoning xizmati juda katta. U marksizm-leninizm asoschilarining ta'limotiga va sotsializm qurish sharoitida odamlarni ommaviy qayta tarbiyalashning ulkan tajribasiga asoslanib, sovet ta'limi nazariyasining ko'plab o'ziga xos masalalarini ishlab chiqdi. U sotsialistik realizmning ajoyib asarlarini yaratdi, ularda voqelikning tipik xususiyatlari badiiy umumlashtirilgan obrazlarda namoyon bo‘ladi, yangi sovet odamini tarbiyalash yo‘li ochib beriladi.

A. S. Makarenkoning ijodiy tajribasi, uning pedagogik asarlari singari, sovet pedagogikasining burjua ta'lim nazariyalaridan ustunligining ajoyib ishonchli dalilidir.

Adabiyotlar ro'yxati

1. Bushkanets MG, Leukhin BD, "Pedagogika bo'yicha o'quvchi" Z.I. Ravkina, Moskva, "Ta'lim

2.A.S. Makarenko, 4 jilddagi asarlar to'plami, Moskva, Pravda

3.M.P. Pavlova, “A.S.ning pedagogik tizimi. Makarenko ", Moskva, "O'rta maktab.

4.A.A. Frolov, “A.S.ning amaliyotida oʻquv jarayonini tashkil etish. Makarenko "tahrir qilgan V.A. Slastenin va N.E. Feret, Gorkiy, Gorkiy davlat pedagogika instituti

5. Pedagogika tarixi - http://www.gala-d.ru/

Kirish

Makarenko mehnat o'yini ta'lim

Tadqiqotning dolzarbligi. A.S.ning pedagogik dunyoqarashining asosi. Makarenko uchta asosiy tushunchadan iborat - "mehnat", "pedagogik portlash" va "istiqbolli chiziqlar". Yigirmanchi asrning birinchi yarmida taniqli sovet o'qituvchisi vakili bo'lgan ta'lim falsafasida ular qanday tasodifan paydo bo'ldi? Va uning g'oyalarini mashhur qiladigan narsa zamonaviy ta'lim? Muallif Italiyadagi Hegel va zamonaviy davr faylasuflarining asarlariga murojaat qilib, o‘tmish merosiga nazar tashlaydi.

A.S. Makarenko o'zining asosiy g'oyasini ishlab chiqdi: mehnat - bu g'amxo'rlik. Poltava koloniyasidagi faoliyatining boshida u "mehnat kabi tushunchaning yaqinligi mehnatga hech qanday aloqasi bo'lmagan ko'plab vositalarning najotiga ishonch hosil qilish uchun etarli bo'lganini" ko'rdi. Anton Semenovich ish jarayonining betarafligi oqibatlarini ko'rdi, chunki u buni avtonomiya bilan bog'ladi va mehnat mexanik harakatlardan iborat. Yoki Makarenko shogirdlari ta’biri bilan aytganda, ishni oddiy mexanik bajarish insonni har qanday axloqiy majburiyatlardan ozod qiladi.

Ushbu muammoni ajratib ko'rsatib, o'qituvchi mehnatning tarbiyaviy va rivojlanishga ta'siri bo'lishi uchun u jamoa hayoti bilan chambarchas bog'liq bo'lgan yaxlit ta'lim tizimining tarkibiy qismi bo'lishi kerakligini aniqladi. Marksdan farqli o'laroq, buyuk o'qituvchi mehnat nafaqat iqtisodiy kategoriya, balki axloqiy kategoriya hamdir, deb yozadi. U ham Hegel singari jamiyatning barcha boshqa a’zolari ham xuddi shunday qilish sharti bilan har bir shaxs o‘z ishini bajarishiga ishonch hosil qiladi. Mehnat odamlar o'rtasidagi munosabatlarni tartibga soladi va pirovardida ijtimoiy shartnoma bilan birlashgan jamiyat barqarorligini ta'minlaydi.

Axloq insonning jamiyatdagi harakatlarini me'yoriy tartibga solish usullaridan biri bo'lib, unda ehtiyoj qondiriladi. birga yashash odamlar. Shu sababli, o'qituvchi - pedagog va ijtimoiy islohotchi o'z davrida mavjud bo'lgan ta'lim jarayonidagi mehnat to'g'risidagi umumiy qabul qilingan qarashlarni qabul qilmadi va mehnat u uchun mehnatga aylanadi - shaxsning xatti-harakati uchun mantiqiy asos bo'lib xizmat qiladigan g'amxo'rlik. jamoada. Boshqalarga g'amxo'rlik qilish orqali mehnat tarbiyasi pedagogik jarayonning mohiyatiga aylanadi va shuning uchun jamoa a'zolari uchun mehnatning ma'naviy qiymati uchun mehnatning sof iqtisodiy ahamiyati yo'qoladi.

Yosh avlodni mehnat tarbiyasiga ilg‘or pedagogikaning ko‘pgina vakillari e’tibor qaratgan va hozir ham e’tibor berib kelmoqda. Mehnat ta'limining jamiyat va jamoa hayotining ijtimoiy sharoitlari bilan bog'liqligi, ayniqsa, A.S.ning pedagogik oilasiga xosdir. Makarenko, bularning barchasi tashkil etilgan ijtimoiy ahamiyatga ega ishda shaxsiyatni shakllantirishga asoslangan. Yo'naltirilgan mehnat faoliyati shaxs xarakterini tarbiyalashning muhim omillaridan biri sifatida katta ahamiyat bergan.

Zamonaviy sharoitda mehnat ta'limining psixologik asoslarini bilishga bo'lgan ehtiyoj sezilarli darajada oshdi. Mazmun o'qituvchidan o'z ishida har tomonlama psixologik jihozlanganligini, hisobga olish qobiliyatini talab qiladi. yosh xususiyatlari bola, uning shaxsiyatini shakllantirish qonuniyatlari.

Mehnat har bir xalqning ta’lim asosidir. Yoqut o'qituvchilari Chiryaev K.S., Danilov D.A. yosh avlodni mehnat tarbiyasi imkoniyatlariga e'tibor berishadi.Semenova A.D., Savvinov T.T., Neustroev ND. va boshqalar. Insonning jamiyat, tabiat, boshqa odamlar bilan munosabati mehnat orqali amalga oshiriladi. Milliy tarbiyaning asosiy g'amxo'rligi - mehnatsevarlik, mehnatkashlarga muhabbat. Qattiq mehnat insonning qadr-qimmati o'lchovi hisoblanadi.

Zamonaviy maktab o‘sib kelayotgan yosh avlodni ularni maksimal darajada hisobga olgan holda tarbiyalashi, tarbiyalashi va tarbiyalashi kerak ijtimoiy sharoitlar ular yangi asrda yashaydi va ishlaydi. Moddiy va ma’naviy ishlab chiqarishning barcha jabhalarida mehnat unumdorligini yanada yuksaltirish uchun yangi imkoniyatlar yaratilmoqda, jamiyatning intellektual salohiyati yuksalmoqda, har tomonlama barkamol inson tarbiyalanmoqda.

Ammo, afsuski, zamonaviy sharoitda aniq axloqiy me'yorlarga ega bo'lmagan o'smirlar va yoshlar tobora ko'proq oson pul topish, ko'ngilsiz vaqt o'tkazish, zavqlanishni afzal ko'rishmoqda, muvaffaqiyatga sig'inishni tan olishmoqda. Oila rolining zaiflashishi, tadbirkorlik tashabbusining turli shakllari o'qish va mehnatga qiziqish kabi ijtimoiy qadriyatlarning yo'qolishiga olib keladi. O'smirlik davrida tajovuzkorlik, asabiylashish va kelajakka ishonchsizlik hissi keskin o'sib bormoqda. Bu jamiyatning axloqiy va ruhiy holatining yomonlashuvining juda xavotirli alomatlari.

Ushbu ishning maqsadi A.S.ning pedagogik ta'lim tizimini o'rganishdir. Makarenko va tizimning hozirgi zamonda qo'llanilishini ochib beradi.

Ishning vazifasi:

A.S.ning pedagogik ta'lim tizimining asoslarini ochib berish. Makarenko.

bilan MBOU SOSHda tadqiqot o'tkazing. Makarenko ta'lim tizimiga ko'ra Kruglikovo.

1-bob. A.S.ning pedagogik ta'lim tizimining asoslari. Makarenko

1 Pedagogik nazariya va amaliyotning eng muhim tamoyillari A.S. Makarenko

A.S. Makarenko o'qituvchining ta'lim maqsadlarini aniq bilishi muvaffaqiyatli pedagogik faoliyatning eng ajralmas sharti deb hisoblagan. Sovet jamiyati sharoitida tarbiyaning maqsadi sotsialistik qurilishning faol ishtirokchisi, kommunizm g'oyalariga sadoqatli shaxsni tarbiyalashdan iborat bo'lishi kerak, deb ta'kidladi u. Makarenkoning ta'kidlashicha, bu maqsadga erishish juda mumkin. «Yangi shaxsni tarbiyalash pedagogika uchun baxtli va amalga oshirilishi mumkin bo‘lgan ishdir» (Makarenko A.S. «8 jildli to‘liq asarlar» M, 1986, 4-jild, 35-bet), - dedi u marksistik lenincha pedagogikaga ishora qilib.

Bolaning shaxsiyatini hurmat qilish, uning yaxshilikni idrok etish, yaxshilanish va atrof-muhitga faol munosabatda bo'lish qobiliyatiga xayrixohlik bilan qarash har doim A.S.ning asosi bo'lgan. Makarenko. U o'z shogirdlariga Gorkiyning "Insonga imkon qadar hurmat va iloji boricha ko'proq talab qilish" murojaati bilan murojaat qildi. Makarenko 1920-yillarda keng tarqalgan bolalarga nisbatan kechirimli, sabr-toqatli muhabbat chaqirig'iga o'zini qo'shdi: bolalarga bo'lgan muhabbat va hurmat, albatta, ularga qo'yiladigan talablar bilan uyg'unlashishi kerak; bolalarga "talab qiluvchi sevgi" kerak, dedi u. Ushbu so'zlarda ifodalangan va Makarenkoning butun ta'lim tizimini qamrab olgan sotsialistik insonparvarlik uning asosiy tamoyillaridan biridir. A.S. Makarenko insonning ijodiy kuchlariga, uning imkoniyatlariga chuqur ishongan. U insonning eng yaxshisini "loyihalash" uchun harakat qildi.

“Tekin ta’lim” tarafdorlari “jazo qulni tarbiyalaydi” deb, bolalarga nisbatan har qanday jazoga qarshi chiqishdi. Makarenko ularga haqli ravishda e'tiroz bildirdi va "jazosizlik bezorilikni tarbiyalaydi" va oqilona tanlangan, mohirlik bilan va kamdan-kam qo'llaniladigan jazoni, albatta, jismoniy jazodan tashqari, juda maqbul deb hisobladi.

A.S. Makarenko pedologiyaga qarshi qat'iy kurashdi. U birinchilardan bo'lib pedologlar tomonidan ishlab chiqilgan "irsiyat va ba'zi o'zgarmas muhit bo'yicha bolalar taqdirining fatalistik shartliligi qonuni" ga qarshi chiqdi. Uning ta'kidlashicha, hayotining g'ayritabiiy sharoitlaridan xafa bo'lgan yoki buzilgan har qanday sovet bolasi, agar qulay muhit yaratilsa va to'g'ri tarbiya usullari qo'llanilsa, yaxshilanishi mumkin.

Har qanday Sovet ta'lim muassasasida o'quvchilar o'tmishga emas, balki kelajakka yo'naltirilishi, ularni oldinga chaqirishi, ularga quvonchli real istiqbollarni ochishi kerak. Makarenkoning fikricha, kelajakka yo'naltirish sotsialistik qurilishning eng muhim qonuni bo'lib, kelajakka to'liq yo'naltirilgan bo'lib, u har bir insonning hayotiy intilishlariga mos keladi. "Insonni tarbiyalash - uni tarbiyalash demakdir, - dedi A. Makarenko, - uning ertangi kuni quvonchi bo'lgan istiqbolli yo'llar. Bu eng muhim ish uchun butun bir metodologiyani yozishingiz mumkin". Bu ish “Istiqbolli liniyalar tizimi” bo‘yicha tashkil etilishi kerak.

Jamoada va jamoa orqali ta'lim.

Pedagogik amaliyot va nazariyaning markaziy muammosi A.S. Makarenko - bolalar jamoasini tashkil etish va tarbiyalash, N.K. Krupskaya.

Oktyabr inqilobi kollektivistni kommunistik tarbiyalashning dolzarb vazifasini qo'ydi va 20-yillardagi sovet o'qituvchilarining ongini jamoada tarbiyalash g'oyasi tabiiydir.

Ko'p kredit A.S. Makarenko bolalar jamoasi va shaxsni jamoada va jamoa orqali tashkil etish va tarbiyalashning to'liq nazariyasini ishlab chiqqanligidan iborat edi. Makarenko tarbiyaviy ishning asosiy vazifasini jamoani to'g'ri tashkil etishda ko'rdi. «Marksizm, — deb yozadi u, — odamni jamiyatdan, jamoadan tashqarida ko‘rib chiqish mumkin emasligini o‘rgatadi». Sovet odamining eng muhim fazilati - uning jamoada yashash, odamlar bilan doimiy aloqada bo'lish, mehnat qilish va yaratish, shaxsiy manfaatlarini jamoa manfaatlariga bo'ysundirish qobiliyatidir.

A.S. Makarenko sovet pedagogikasining insonparvar maqsadlariga mos keladigan va ijodiy, maqsadli shaxsni shakllantirishga hissa qo'shadigan bolalar muassasalarini tashkil etish shakllarini qat'iyat bilan izladi. "Bizga kerak, - deb yozgan edi u yangi ta'lim sohasida ijobiy kerakli qadriyatlarni berishga qodir bo'lgan bolalar jamiyatining hayot shakllari. Pedagogik fikrning faqat katta keskinligi, faqat yaqin va uyg'un tahlil, faqat ixtiro va sinov bizni bu shakllarga olib kelishi mumkin."Kollektiv ta'lim shakllari sovet pedagogikasini burjuaziyadan ajratib turadi." Balki, Makarenko yozgan edi, "bizning ta'lim o'rtasidagi asosiy farq. tuzum va burjua. Bu shundan iboratki, bizning bolalar jamoasi albatta o'sib, boyib ketishi, ertangi kunni oldinda yaxshiroq ko'rishi va unga quvonchli umumiy taranglikda, qat'iy quvonchli orzularda intilishi kerak. Balki bu haqiqiy pedagogik dialektikadir." va muassasa rahbari. Eng muhim "mexanizm", pedagogik vosita "parallel ta'sir" - tarbiyachining bir vaqtning o'zida kollektivga va u orqali har bir o'quvchiga ta'siri.

Kollektivning tarbiyaviy mohiyatini aniqlab, A.S. Makarenko ta'kidlaganidek, haqiqiy jamoa umumiy maqsadga ega bo'lishi, ko'p qirrali faoliyat bilan shug'ullanishi, uning hayoti va faoliyatini boshqaradigan organlarga ega bo'lishi kerak.

A.S. Makarenko birinchi bo'lib ta'lim muassasasining pedagogik jamoasi javob berishi kerak bo'lgan talablarni, uning o'quvchilar jamoasi bilan munosabatlari qoidalarini ishlab chiqdi va ilmiy asosladi.

2 A.S.ning ijtimoiy-pedagogik qarashlari. Makarenko bolalar mehnati uchun

Fan tarixida shunday nomlar borki, ular abadiy bo'lgani kabi ilmiy bilimlarning sifat jihatidan yangi holatga o'tishini belgilaydi. Buyuk fan arboblari o‘zlaridan oldingilarning yutuqlarini to‘playdilar va ijodiy fikrning kuchli impulslari bilan mavzuning haqiqiy qarashlariga yaqinlashadilar, ularning rivojlanishidagi hodisalarning muhim aloqalarini ochib beradilar. Shunday qilib, ular bir vaqtning o'zida ilmiy bilishning yangi usulini yaratadilar, o'z izdoshlarining yo'lini qisqartiradilar va osonlashtiradilar. Anton Semenovich Makarenko - fanning haqiqiy kashshoflaridan biri. Uning ilmiy faoliyati sotsialistik pedagogikani yaratish inqilobiy jarayonidan ajralmas va biz uning pedagogik tajribasini haqli ravishda yangi, yagona mehnat politexnika maktabi uchun eng yaxshi kurashchilar tajribasining go‘shti deb ataymiz.

Endi “mehnat kollektivi” tushunchasi qonun bilan muqaddaslashtirilib, qat’iy amalda qo‘llanilsa, bu yerda ko‘p narsa bizga oddiy va tushunarli bo‘lib tuyuladi. Ammo unutmasligimiz kerak: A.S. Makarenko hamma narsani, aniqrog'i, ularga ochiqchasiga - 1920 va 1930 yillarda kashf etdi.

Mehnatni qudratli tarbiyachi deyishadi. Ammo o'smirning qo'llari nimadir bilan mashg'ul bo'lganda uning tarbiyaviy kuchi hali oshkor etilmaydi. Mafkuraviy, intellektual, axloqiy, estetik, hissiy, jismoniy tarbiyadan, ijodkorlikdan, qiziqish va ehtiyojlardan, o'quvchilar o'rtasidagi ko'p qirrali munosabatlardan ajralgan mehnat, ko'proq bo'lishi uchun imkon qadar tezroq "ketishni" xohlaydigan burchga aylanadi. ko'proq qiziqarli narsalar uchun vaqt ... Mehnat shaxsning barkamol rivojlanishining asosiga aylanadi, chunki mehnat faoliyatida inson o'zini fuqaro sifatida namoyon qiladi. U nafaqat kundalik nonini olish, balki aqlini, ijodini ham moddiylashtirishga qodir ekanini his qiladi. Fuqaro jarangdor iborada emas, balki qalbda bo'lishi kerak - bu mehnat ta'limining eng muhim qoidalaridan biridir. Mehnatning fuqarolik ahamiyatini tuyg'usi dunyoni bilish, o'zlashtirish quvonchi bilan bir qatorda mashaqqatli mehnatga undaydigan juda kuchli hissiy rag'batdir va mehnat oson bo'lmagan taqdirdagina tarbiyalaydi. Mehnatning fuqarolik, g‘oyaviy tamoyilini ko‘ra bilish, topa bilish, kashf eta olish tarbiyaning eng nozik sirlaridandir.

Mehnat va tarbiyaning birligiga inson mehnat orqali dunyoni tanib, go`zallikni yaratishi, shu orqali o`zida mehnat, ijod, bilim go`zalligini tuyg`usini tasdiqlashi bilan erishiladi. Mehnat go'zalligini yaratish ta'limning butun bir sohasi bo'lib, u, afsuski, pedagogik bokira yerlarga ham tegishli.

Xalq orasida qadimdan aytilgan: “Bayramni yaxshi o‘tkazish uchun mehnat qilish kerak”. Demak, mehnat natijasi, natijasi tugallangan narsa, predmet va hokazo. - olib keldi va odamlarga quvonch keltiradi. Yangi ijtimoiy sharoitlarda shaxsning shakllanishi va shakllanishining ushbu xususiyatlarini hisobga olgan holda, A.S. Makarenko mehnat nazariyasi va g'oyaviy-estetik tarbiya. Atoqli sovet o'qituvchisi ertangi kun quvonchiga intilishni ijtimoiy faollikni rivojlantirish uchun kuchli rag'bat deb bildi va buning uchun samarali ta'lim tizimini qurdi.

A.S. Makarenko bolalarning samarali mehnati bilan shug'ullangan.

"Mehnat, - deb yozgan edi A. S. Makarenko, - yonma-yon ta'limsiz, siyosiy va ijtimoiy tarbiya bilan yonma-yon bo'lmasa, ta'lim foyda keltirmaydi, bu neytral jarayon bo'lib chiqadi. Siyosiy va ma'naviy jihatdan, agar u jamoat va siyosiy hayotda ishtirok etmasa, keyin bu ish shunchaki ijobiy natija beradigan neytral jarayon bo'ladi.

Ta'lim vositasi sifatida mehnat faqat umumiy tizimning bir qismi sifatida mumkin "(33-jild 5, 116-bet).

Makarenkoning ta'lim tizimida samarali mehnatni baholashda, birinchi navbatda, uning bolalarni tarbiyalashda mehnatning roli haqidagi tushunchasini "mehnat ta'limi va amaliyoti" va "mehnat maktabi" nazariyasidan ajratib turadigan printsipial chiziq chizish kerak. bolalarning samarali mehnatini o'qitish bilan uyg'unlashtirish.Maktabda o'qiyotgan bolalar bir vaqtning o'zida eng yangi texnika bilan jihozlangan ishlab chiqarish korxonasida ishladilar.

Eng yuqori texnik aniqlikni va birinchi darajali jihozlangan samarali mehnatni talab qiladigan eng murakkab samarali mehnat bolalar tarbiyasi hayoti mazmunining ajralmas qismi bo'lishi kerak.

Haqiqatan ham “inson irodasi va mehnati ajoyib divi” yaratadigan mamlakatimizda bunyodkorlik mehnati – moddiy qadriyatlar yaratuvchisi – axloqning asosiga aylangan.

O'rgating ijodiy ish Makarenko buni alohida muhim vazifa deb hisobladi. Bunday ish mehnatga mehr bilan munosabatda bo'lgan, uning zarurligi va foydasini tushunadigan, ish bajarilgan va shaxsiyat va iste'dod namoyon bo'lishining asosiy shakli bo'lgan joyda mumkin.

Mehnatga bunday munosabat chuqur mehnat odati shakllangandagina, biror ish yoqimsiz ko‘rinmasa, ma’noga ega bo‘lgandagina mumkin bo‘ladi.

Mehnat har doim inson hayoti va madaniyatining asosi bo'lib kelgan. Bizning ishchilar davlatimiz, Rossiya Federatsiyasi Konstitutsiyasining mehnat qilish huquqi va ishsizlikdan himoya qilish to'g'risidagi birinchi bo'limi, 2-bobi, 37-moddasida shunday yozilgan:

Mehnat bepul. Har kim o'z mehnat qobiliyatini erkin tasarruf etish, faoliyat turi va kasbini tanlash huquqiga ega.

Bola mehnatkash jamiyatning a'zosi bo'ladi, shuning uchun uning bu jamiyatdagi ahamiyati, fuqaro sifatidagi qadr-qimmati faqat ijtimoiy ishda qanchalik ishtirok eta olishiga bog'liq bo'ladi. Ammo uning farovonligi, hayotining moddiy darajasi ham bunga bog'liq bo'ladi. Turli mehnat fazilatlari insonga tabiatan berilmaydi, ular hayoti davomida, ayniqsa, yoshligida tarbiyalanadi.

Bolalarning mehnatga jalb etilishi juda erta boshlanishi kerak. Yoshi bilan ish topshiriqlari murakkab va o'yindan alohida bo'lishi kerak. Umuman olganda, uni shunday tarbiyalash kerakki, mehnat harakatlarida hal qiluvchi daqiqa uning o'yin-kulgi emas, balki undan foydalanish, zaruriyatdir.

Mehnat muammosi va uni hal qilish o'z-o'zidan bolaga shunday zavq bag'ishlashi kerakki, u quvonchni his qiladi. Uning ishini yaxshi ish deb e'tirof etish uning ishi uchun eng yaxshi mukofot bo'lishi kerak.

Bolalarning mehnat faoliyatida A.S. Makarenko ushbu faoliyat olib boradigan parallel pedagogik natijalarga (ko'nikma, qobiliyat, bilim, xarakter xususiyatlari va insonning boshqa fazilatlari) katta ahamiyat berdi, uning natijalari ularning tabiiy kuchlari va qobiliyatlarini maksimal darajada rivojlantirish va takomillashtirish edi.

Tashkilotchilik ko'nikmalarini egallash, raqobat, o'zaro yordam tuyg'usini tarbiyalash, ishlab chiqarishni oqilona va takomillashtirishga intilishni tarbiyalash - bularning barchasi bolalarda mehnatda ishtirok etish orqali erishiladi va tarbiyalanadi.

Pedagogik nuqtai nazardan mehnatning birdan-bir foydasi shundaki, u o‘quvchining bo‘sh vaqtini to‘ldirib, uni biroz charchoqqa solar edi.

Agar mehnat, dedi Makarenko, har doim inson hayotining asosi bo'lib kelgan bo'lsa, demak, uning haqiqiy rag'batlantiruvchisi doimo insonga uning ertangi quvonchini ochib beradigan istiqbollar, orzular bo'lib qoladi. Ko'pincha quvonchli istiqbollar - bu mehnat istiqbollari.

Makarenko bolalarda orzu qilish qobiliyatini singdirar ekan, faqat o'quvchining ijodiy faolligini uyg'otadigan tushlarni qo'llab-quvvatladi. Orzular romantikasini mehnat nasri bilan uyg'unlashtirgan Makarenko eng dahshatli orzuni ajoyib haqiqatga aylantirishga qodir shaxslarni tarbiyaladi.

Va mehnat insonni har tomonlama rivojlantirish vositasi sifatida nafaqat ijodiy bo'lishi kerak, balki u samarali bo'lishi kerak, chunki uning tarbiyaviy ta'sirining kuchi moddiy qadriyatlarni yaratishdadir.

3 Ta'limda o'yinning ahamiyati

A.S. Makarenko o'yin bola uchun kattalar faoliyati, ishi, xizmati kabi ma'noga ega deb hisoblagan. Bo'lajak bajaruvchi, dedi u, birinchi navbatda, o'yinda tarbiyalanadi: shaxsning bajaruvchi va ishchi sifatidagi butun tarixi o'yinning rivojlanishida va uning asta-sekin mehnatga o'tishida ifodalanishi mumkin. Maktabgacha yoshdagi bolaga o'yinning katta ta'sirini ta'kidlab, Makarenko bolalarni tarbiyalash bo'yicha o'z ma'ruzalarida ushbu masala bilan bog'liq bir qator muhim muammolarni ochib berdi. U o'yin metodologiyasi, o'yin va mehnat o'rtasidagi bog'liqlik, kattalar tomonidan bolalar o'yiniga rahbarlik qilish shakllari haqida gapirdi va o'yinchoqlar tasnifini berdi.

U bolani o'yindan chalg'itishga shoshilmaslikni va mehnat va mehnatga g'amxo'rlik qilishni taklif qildi. Ammo shu bilan birga, uning aytishicha, bolalikdan jiddiy hayotga o'yin munosabatini olib keladigan odamlar borligini ham e'tibordan chetda qoldirib bo'lmaydi. Shuning uchun o‘yinni shunday tashkil qilish kerakki, bu jarayonda bolada bo‘lajak mehnatkash va fuqarolik fazilatlari shakllantirilsin.

O'yin metodologiyasi masalalarini yoritib, A.S. Makarenko o'yinda bolalar faol bo'lishlari, ijodkorlik quvonchini, estetik tajribalarni boshdan kechirishlari, mas'uliyatni his qilishlari va o'yin qoidalariga jiddiy munosabatda bo'lishlari kerak deb hisoblardi. Ota-onalar va tarbiyachilar bolalar o'yinlariga qiziqishlari kerak. Bolalarni faqat kattalar o'yinchoq bilan qilgan narsalarni takrorlashga, shuningdek, ularga turli xil o'yinchoqlarni tashlashga majburlamaslik kerak: "Bolalar ... eng yaxshi holatda ular o'yinchoq yig'uvchi bo'lishadi, eng yomoni, ko'pincha ular o'yinchoqdan o'yinchoqqa o'tishadi. hech qanday qiziqishsiz o'yinchoq. , ishtiyoqsiz o'ynang, o'yinchoqlarni buzing va sindiring va yangilarini talab qiling. Makarenko maktabgacha yoshdagi o'yinlarni bolalar o'yinlaridan ajratdi.

Shuningdek, u katta maktab yoshidagi o'yinlarning o'ziga xos xususiyatlari haqida gapirdi.

Bolalar o'yinlarining etakchiligi haqida gapirganda, A.S. Makarenko ta'kidlaganidek, dastlab ota-onalar bolaning individual o'yinini jamoaviy o'yinlar bilan birlashtirishi muhim ahamiyatga ega. So‘ngra bolalar ulg‘ayib, kengroq guruh bo‘lib o‘ynasa, malakali o‘qituvchilar ishtirokida o‘yin uyushqoqlik bilan tashkil etiladi. Bundan tashqari, u jamoaviy o'yinning yanada qat'iy shakllarini olishi kerak, unda jamoaviy qiziqish va kollektiv intizom kuzatilishi kerak.

O'yinchoqlarni tasniflashda A.S. Makarenko quyidagi turlarni aniqladi:

Tayyor yoki mexanik o'yinchoq: qo'g'irchoqlar, otlar, mashinalar va boshqalar Bu yaxshi, chunki u murakkab g'oyalar va narsalarni kiritadi, tasavvurni rivojlantiradi. Bola bu o'yinchoqlarni o'zini ko'rsatish uchun emas, balki o'ynash, muayyan hayotiy vaziyatni tasvirlash uchun qandaydir harakatni tashkil qilish uchun saqlashi kerak.

Yarim tayyor o'yinchoq, masalan: savollar, qutilar, konstruktorlar, g'ishtlar va boshqalar bilan rasmlar Ular yaxshi, chunki ular bolaga ma'lum vazifalarni qo'yadilar, ularni hal qilish uchun fikrlash ishi talab qilinadi. Ammo shu bilan birga, ularning kamchiliklari ham bor: ular monoton va shuning uchun bolalar bilan zerikishlari mumkin.

Eng foydali o'ynaladigan element - bu turli xil materiallar. Ular ularni kattalar faoliyatiga yaqinlashtiradi. Bunday o'yinchoqlar realistik va shu bilan birga, ular ajoyib ijodiy tasavvur uchun joy beradi.

2-bob. MBOU SOSHdagi tadqiqotlar p. Kruglikovo Makarenko ta'lim tizimi bo'yicha

1 Tavsif MBOU SOSH p. Kruglikovo

MBOU SOSH s. Kruglikovo barcha ishtirokchilarning o'zini o'zi anglashi uchun qulay ta'lim muhitini yaratadi ta'lim jarayoni.

Pedagoglar jamoasi oldida turgan asosiy vazifalar:

Axloqiy o'zini-o'zi takomillashtirish, o'z hayotining ma'nosini tushunish, individual mas'uliyatli xatti-harakatlar qobiliyatini rivojlantirish.

Ma'naviy va ob'ektiv-ishlab chiqarish faoliyatida ijodiy salohiyatni ro'yobga chiqarish qobiliyatini rivojlantirish.

Mehnatsevarlikni, tejamkorlikni, hayotiy optimizmni, qiyinchiliklarni engish qobiliyatini tarbiyalash.

Vatanparvarlik va fuqarolar birdamligi tuyg'usini rivojlantirish.

Jamiyat hayotida faol va mas'uliyatli ishtirok etish uchun motivatsiyani shakllantirish.

Tadqiqotda 7 "A" sinf o'quvchilari ishtirok etdi, o'quvchilar soni 25. O'quvchilarning yosh toifasi 13-14 yosh. Tajriba 2011-2012 o‘quv yilida o‘tkazildi.

Tajriba bosqichlari:

G'oya Diagnostika bosqichi Prognoz bosqichi Tashkiliy tayyorgarlik bosqichi Amaliy bosqich Umumlashtirish bosqichi O'quv jarayonida mehnat faoliyatini amalga oshirish O'quv va ijtimoiy rivojlanish darajasini aniqlashga qaratilgan maktab ichidagi nazoratni tashkil etish. psixologik rivojlanish Maktab o'qituvchilari o'rtasida so'rovnoma o'tkazildi. Anketa so'rovi natijalariga ko'ra: professor-o'qituvchilarning 65% eksperiment mavzusiga qiziqish bildirgan va ishlab chiqish rejimida ishlash istagini bildirgan. Tomonidan yaratilgan ijodiy guruh o`qituvchilari 1.Masalalar xaritasi asosida maktab ishini rejalashtirish 2.Zamonaviy pedagogik texnologiyalarni tanlash va sinovdan o`tkazish. 3.O`qituvchining ijodiy salohiyati va uning innovatsion madaniyatini rivojlantirish uchun ichki o`qitish modeli yaratildi.Mehnat jarayonida o`quvchilarning nazorat-baholash faoliyati.O`quvchilar va o`qituvchilar faoliyati natijalarini sarhisob qilish. .

Haqiqiy muammolar tajribalar quyidagilardan iborat:

Shaxsni rivojlantirish muammolari (pedagogik munosabatlarni insonparvarlashtirish va demokratlashtirish; sheriklik, empatiya, hamjihatlik, hamkorlik, birgalikda yaratish munosabatlari yangi pedagogik texnologiyalarning asosi sifatida); shaxsiy yondashuv shaxsni rivojlantirish sharti sifatida; pedagogik muloqot va uning zaxiralari; majburlashsiz o'rganish uchun motivatsiyani shakllantirish; bolalar faoliyatini baholash; o'quvchilarning shaxsining ijobiy o'zini-o'zi tushunchasini shakllantirish; shaxsning chuqur axloqiy fazilatlari - fazilatlarni shakllantirish; shaxsning erkinligi va o'zini o'zi belgilashini tarbiyalash; maktab psixologik xizmati faoliyati.

Kollektiv ta'lim muammolari:

Zamonaviy umumta'lim maktabida jamoaviy ta'limning o'rni va roli; jamoaviy ijodiy ta'lim.

Mehnat faoliyatiga asoslangan jamoaviy ta'lim (A.S. Makarenko bo'yicha).

Kollektiv ta'limda maqsadni belgilash: shaxsiy, jamoaviy va ijtimoiy maqsadlarning kombinatsiyasi.

Mehnat, ta'lim, dam olish faoliyatining kollektiv shakllantiruvchi roli.

Bolalar va kattalarning birgalikdagi hayoti g'oyasini amalga oshirish; kollektiv (guruh) munosabatlari va ularning tarbiyaviy roli.

Jamoalarni (guruhlarni) boshqarish.

Birgalikda boshqarish va o'z-o'zini boshqarish.

Sinf jamoalarini, jamoat tashkilotlarini manfaatlarga ko'ra shakllantirish (klub, tengsiz yoshdagi va boshqalar).

Butun maktab jamoasining muammolari.

Umumiy maktab jamoalarini boshqarish muammolari (maktab kengashlari, pedagogik kengashlar, jamoat tashkilotlari organlari).

Kollektiv o'qitish usulini tashkil etish).

Didaktik muammolar (ta'limni uyg'unlashtirish va insonparvarlashtirish; yangi o'quv rejalari, dasturlari, darsliklari va o'quv qo'llanmalarini tasdiqlash; aqliy, mehnat, badiiy va didaktik muammolar). jismoniy rivojlanish bolalar; o‘qitishni mazmunan farqlash (tanlama, chuqurlashtirish, yo‘nalishlar, profillar bo‘yicha farqlash); ta'lim mazmunida erkin tanlash g'oyasini amalga oshirish; rivojlanish darajasiga ko'ra o'qitishni differensiallashtirish (sinfda bosqichma-bosqich o'qitish, sinflar-oqimlar, reabilitatsiya guruhlari va boshqalar); o'quv rejimlari (besh kun, maktab kunining pauzasi, suvga cho'mish, amaliyot va boshqalar); pedagogikaning uslubiy g'oyalarini qo'llash (qo'llab-quvvatlash g'oyalari, katta bloklar, oldinga siljish va boshqalar); o'quv jarayonini tashkil etishning yangi shakllari (kredit tizimi, biznes o'yinlari, tanlovlar, uchrashuvlar, darslar-nizolar, konferentsiyalar, sayohatlar va boshqalar); kompyuter o'qitish texnologiyasi; ta'limning zamonaviy psixologik-pedagogik nazariyalarini uslubiy darajada amalga oshirish; talabalarning kognitiv mustaqilligini rivojlantirish; umumiy ta'lim, umumiy mehnat ko'nikmalarini shakllantirish; deviant rivojlanishning didaktik muammolari).

Atrof-muhitni boshqarish va pedagogika muammolari (xalq ta'limida barcha darajadagi boshqaruvni demokratlashtirish, maktablarni davlat va jamiyat boshqaruvi, mintaqada xalq ta'limi boshqaruvini optimallashtirish; bolalar hayotini yaxlit tarbiya kompleksi sifatida tashkil etish, maktabgacha ta'lim muassasalarini davlat va jamoat ta'limi tizimida boshqarish. bolalar uchun kunning yarmi g'oyasi, bolalar uchun bo'sh vaqtni tashkil etish; oilaviy ta'lim, ota-onalarning pedagogik madaniyatini shakllantirish, maktabning ota-onalar bilan hamkorligi; bolalarni politexnika va mehnat tarbiyasi, kasb-hunarga yo'naltirish, ishlab chiqarish va fermer xo'jaliklari bilan hamkorlik qilish shakllari, bolalarning samarali mehnatda ishtirok etishi, bolalar va maktablarning mehnat faoliyatini o'z-o'zini moliyalashtirish masalalari; badiiy rivojlanish bolalar, madaniyat muassasalari bilan hamkorlik shakllari.

Shunday qilib. Tajriba rejasining tarkibiy qismlari uning asosiy bosqichlari va turli eksperimental harakatlar va tartiblardir. Dastlabki ma'lumotlar (umumiy xarakteristikalar) sifatida u quyidagilarni o'z ichiga oladi: muammoni dastlabki shakllantirish, mavzu, maqsad va vazifalar, tadqiqot farazlari, ijrochilar va menejerlarning shaxsiyati, eksperiment uchun kalendar sanalari.

2 Tajribaning borishi

Maqsad: 7-sinf o'quvchisining mehnat jarayonida ijtimoiy moslashgan shaxsini shakllantirish.

Jamoa a'zolariga hurmatni, mehnat natijalarini hurmat qilishni rivojlantirish.

Mehnat ko'nikmalarini, mehnatga mas'uliyatli va ijodiy munosabatda bo'lish ko'nikmalarini rivojlantirish.

Har bir bolaning qobiliyatlari, qiziqishlari va imkoniyatlariga mos ravishda turli xil mehnat turlari bilan shug'ullanishi uchun sharoit yaratish.

Dastur quyidagi yo'nalishlar bo'yicha 7 "A" sinf o'quvchilari bilan bir o'quv yiliga mo'ljallangan:

Uy mehnati, o'z-o'ziga xizmat qilish, qishloq xo'jaligi mehnati, ijodiy mehnat.

Mashg‘ulotlar oyiga 2 marta, 40 daqiqadan iborat bo‘lib, unda mehnat ta’limining nazariy va amaliy asoslari ko‘rib chiqiladi.

Dastur davomida quyidagi natijalar kutilmoqda:

O'quvchilar o'rtasida tizimli ishlash odatini shakllantirish.

Ettinchi sinf o`quvchilarida umumiy mehnat ko`nikma va malakalarini shakllantirish.

O'quvchilarni faol mehnatga jalb qilish orqali sinfda ahil bolalar jamoasini yaratish.

Birlamchi ijtimoiy burch sifatida mehnatga ongli munosabatni shakllantiradigan fuqaroni, oila boshlig'ini, mehnatkashni tarbiyalash.

Reja tuzish algoritmi – “Texnologiya” fanidan dars konspekti.

1-bo'lim. Darsning didaktik asoslari.

2-qism. Rivojlanish maqsadlarini loyihalash variantlari.

3-qism. Ta'lim maqsadlarini loyihalash variantlari.

4-bo'lim. Kasbiy yo'naltirish maqsadlarini loyihalash variantlari.

Darslar davomida.

Texnologiya dars konspekti.

Texnologiya darsi deganda o‘quvchilar guruh (sinf)ga birlashgan holda o‘qituvchi rahbarligida yoki texnologik bilim, ko‘nikma va malakalarni mustaqil o‘zlashtirgan dars tushuniladi. Har bir dars ajralmas qism, qadam yoki havoladir ta'lim jarayoni... Shu bilan birga, dars o`quvchilarning bilim, ko`nikma va malakalarni egallash yo`lidagi nisbatan mustaqil va mantiqiy yakunlangan bosqichdir.

Texnologiya darsiga qo'yiladigan asosiy talablar:

Dars natijasida erishiladigan asosiy tarbiyaviy maqsadlarning aniqligi va ravshanligi.

Dars uchun umumiy va uning har bir qismi uchun o'quv materialini to'g'ri tanlash (nazariy materialni taqdim etish va mustahkamlash, talabalarning amaliy ishlarini tashkil etish va boshqalar). Materiallar darsning maqsadi va mavzusiga, shuningdek, talabalarning oldingi tayyorgarlik darajasiga qarab tanlanadi. Sinfda amaliy ishlarni tashkil qilish uchun mehnat ob'ektlarini tanlash juda muhim, ya'ni. talabalar tomonidan tayyorlangan mahsulotlar.

Har bir dars uchun eng mos o'qitish usullarini tanlash. Bunda o'quv materialining o'ziga xos xususiyatlari, o'quvchilarning tayyorgarlik darajasi, moddiy jihozlar, o'qituvchining o'zi tajribasi hisobga olinadi.

Darsning tashkiliy ravshanligi: o'z vaqtida boshlanishi va tugashi, har bir bosqich uchun vaqt ajratish va boshqalar.

Dars maqsadlariga erishish. O'quv materialining barcha talabalar tomonidan o'zlashtirilishi. Darsning rivojlantiruvchi va tarbiyaviy funktsiyasini bajarish.

Texnologiya darsining turlari va tuzilishi.

Darslarni malakalilashtirish texnologiyasini o`qitish metodikasida turli belgilar qo`llaniladi: nazariy bilimlarni yoki amaliy ishlarni o`rganishning keng tarqalganligiga ko`ra, ustun didaktik maqsad va vazifalarga ko`ra, asosiy o`qitish usullariga ko`ra. Ushbu asoslar bo'yicha quyidagilar ajralib turadi: qo'shma dars, nazariy dars, amaliy dars, dars - laboratoriya ishi, texnik masalalarni yechish darsi, nazorat va tekshirish darsi.

Texnologiya darslarining turlari tuzilishiga ko’ra bir-biridan farq qiladi. Bu darsga kiritilgan elementlar to'plami, ularning ketma-ketligi va munosabatlari deb tushuniladi. Keling, darslarning alohida turlarini va ularning tuzilishini ko'rib chiqaylik.

Kombinatsiyalangan dars, go'yo nazariy va amaliy darslar elementlarining kombinatsiyasi.

Kombinatsiyalangan darsning tuzilishi quyidagicha: tashkiliy qism; dars mavzusi va maqsadlarini etkazish; o'rganilgan material bo'yicha talabalarning so'rovi; yangi o'quv materialini taqdim etish va uni mustahkamlash; induksion trening; amaliy ish texnikasini sinov tariqasida bajarish; talabalarning mustaqil amaliy ishi va o'qituvchining joriy ko'rsatmalari; yakuniy qism.

Nazariy dars odatda 1 akademik soatdan ko'p bo'lmagan vaqtni oladi, shuning uchun ko'p hollarda u ikki soatlik darsning bir qismi sifatida o'tkaziladi. Ushbu darslarda talabalar materialshunoslik elementlari bilan tanishadilar, materiallar, energiya yoki ma'lumotni o'zgartirishning aniq texnologiyasini o'zlashtiradilar. Shuningdek, chizma va eskizlarni o‘qish, texnologik xaritalar bilan ishlash, tashkil etish masalalari, mehnatni muhofaza qilishning umumiy qoidalari, gigiena va ishlab chiqarish sanitariyasi talablari bilan tanishish.

Amaliy mashg'ulot talabalar tomonidan texnologik operatsiyalarni bajarishning ish usullarini bevosita o'zlashtirishga, ko'nikma va malakalarni shakllantirishga qaratilgan va muayyan texnologiya bo'yicha darslar tizimida asosiy o'rinni egallaydi.

O‘quvchilarda mehnat harakati madaniyatini yuksaltirish va umumiy texnologik madaniyatni shakllantirishda amaliy mashg‘ulotlar muhim o‘rin tutadi.

Dars - laboratoriya ishi. Bu darslar o'ziga xos amaliy mashg'ulotdir, chunki ularda talabalar asosan mustaqil ish bilan shug'ullanadilar, lekin bu ish emas, balki tabiatdagi tadqiqotdir. Texnologiya bo'yicha laboratoriya ishlari odatda materiallarni o'rganish, ularning mexanik, texnologik va boshqa xususiyatlarini o'rganish bilan bog'liq. Ular odatda uzoq vaqt talab qilmaydi, shuning uchun ular bir akademik soat ichida o'tkaziladi.

Darsning taxminiy tuzilishi - laboratoriya ishlari quyidagicha: tashkiliy qism; darsning maqsadi va mavzusini etkazish; laboratoriya ishi asos qilib olingan nazariy materialni taqdim etish va uni mustahkamlash; laboratoriya ishlari uchun topshiriqlar berish; uni talabalar tomonidan amalga oshirish; laboratoriya ishi va butun dars natijalarini umumlashtirish.

Texnik masalalarni yechish darsi, go'yo nazariy va amaliy darslar o'rtasida oraliq o'rinni egallaydi. Unda talabalar ishlab chiqarish jarayonlarini loyihalash va texnologik tayyorlash masalalarini hisoblash va texnik shartlarda hal qiladilar. Ushbu darslar mahsulotlarni loyihalash va modellashtirishga qaratilgan; ular uchun chizmalar va eskizlarni tuzish; texnologik jarayonlarni rejalashtirish va texnologik xaritalarni ishlab chiqish.

Texnik masalalarni yechishdagi darsning taxminiy tuzilishi quyidagicha: tashkiliy qism; dars mavzusi va maqsadlarini muloqot qilish; nazariy material taqdimoti.

Nazorat va tekshirish darsi talabalarning texnologik tayyorgarlik darajasi, ularning texnik bilim, qobiliyat va ko'nikmalarni o'zlashtirish kuchi darajasi to'g'risida ma'lumotlarni olishga qaratilgan. Ushbu darslar odatda chorak oxirida, o'quv yilining yarmida o'tkaziladi, bu esa talabalarni texnologiya bo'yicha davriy attestatsiyadan o'tkazish imkonini beradi.

Nazorat va tekshirish darsining taxminiy tuzilishi: tashkiliy qism; dars mavzusi va maqsadlarini muloqot qilish; amaliy test ishiga topshiriq berish, test ishlarini bajarish; uning natijalarini va umuman darsni umumlashtirish.

Darslarni o'quv va didaktik ta'minlash.

Taniqli psixolog P.P. Blonskiy o'qituvchilarning asosiy noto'g'ri tushunchasi, ular go'yo bolalarni hayotga tayyorlaydilar, maktabda o'tkazgan yillar tayyorgarlik emas, balki hayotning o'zi ekanligini unutib qo'yishadi, deb hisoblardi. Darhaqiqat, har bir dars maktab o'quvchilariga o'z atrofini bilishga, amalga oshirilishi mumkin bo'lgan kundalik va ijtimoiy muammolarni hal qilishda ishtirok etishga tayyor bo'lishga yordam berishi kerak. Amalda, afsuski, har bir sinfda emas, balki erishiladi va buning asosiy sababi yomon didaktik yordamdir.

Agar o`qituvchi doskaga chizma chizsa, u aniq, to`g`ri, barcha talablarga mos bo`lishi kerak, aks holda uning yo`l qo`ygan xatolari o`quvchilarning ish daftarlariga o`tkaziladi. Plastmassa bilan qoplangan texnologik xaritalar uzoq vaqt xizmat qiladi va bu bolalarni narsalarni hurmat qilishga o'rgatishiga amin bo'lishingiz mumkin. Guruhga ko'rsatilgan mos yozuvlar mahsuloti o'quvchilarning estetik didini va o'ziga nisbatan talabchanligini shakllantirib, yanada tirishqoqlik bilan va sifatli bajariladi.

Bularning barchasi ta'lim jarayonining muhim atributlari bo'lib, ular doimo o'qituvchining qarashlari sohasida qolishi kerak. Bunday tajriba vaqt o'tishi bilan kelishi aniq. Ajam o'qituvchi uchun texnologiyadan foydalangan holda darslarni to'liq va har tomonlama o'quv va didaktik qo'llab-quvvatlash odatini rivojlantirish muhimroqdir. Bunda o‘quvchilarning o‘zlarini jalb qilish muhim. Buning uchun siz qanday qilishni o'rganishingiz kerak ko'rgazmali qurollar, bilimlarni diagrammalarda, chizmalarda ifodalash, qo'shimcha ma'lumot manbalariga murojaat qilish. Ushbu pedagogik muammo tomonlarning o'zaro manfaatdorligi mavzusiga aylanganda darsning muvaffaqiyati kafolatlanadi.

Xizmat mehnati texnologiyasi darslarini ilg'or rejalashtirish

Rejalashtirish o'quv jarayonini to'g'ri tashkil etishning asosidir.

Dastur mavzularini va ularning har biri doirasida o'quv materialini o'rganishning mantiqiy ketma-ketligini aniqlang.

Nazariy ma’lumotlar miqdori va amaliy ish o‘rtasidagi bog‘liqlikni belgilang.

O'qitishning tegishli shakllari va usullarini belgilang.

Treningning uzluksizligini ta'minlash (1-ilova).

Uzoq muddatli reja faoliyatni belgilaydi

“Texnologiya” fanidan dars rejasi-konspektini tuzish algoritmi

Mavzu: modul

1-bo'lim. Darsning didaktik asoslari

Darsning maqsadi: 1. Ta’lim maqsadlarini qurish variantlari:

Ko'nikma va ko'nikmalarni shakllantirish va rivojlantirishga ko'maklashish (maxsus va umumiy ta'lim).

Texnologik jarayonlarning asosiy terminologiyasini eslab qolishga yordam berish.

O'rganilayotgan ob'ektlar va hodisalarning miqdoriy xususiyatlarini tushunish uchun mos yozuvlar nuqtasi sifatida raqamli materialni eslab qolishga yordam bering.

Asosiy texnologiya materiali haqida xabardorlikni oshirish.

Kontseptsiyalarning muhim xususiyatlari, texnologik jarayonlar haqida xabardorlikni oshirish.

Sabab-oqibat munosabatlari uchun shart-sharoitlar yarating:

Sabablarini tushuntiring.

Buning oqibatlarini bilib oling.

Shakllarni tushunishga yordam bering ...

O'rtasidagi munosabatlarni aniqlash uchun sharoit yarating.

O'rtasidagi munosabatlarni tushunishga yordam bering ...

Rivojlanish maqsadlarini loyihalash variantlari:

Talabalarning nutqini rivojlantirishga hissa qo'shish (so'z boyligini boyitish va murakkablashtirish, ifodalilik va soyalarni oshirish).

Talabalarning aqliy faoliyatining asosiy usullarini o'zlashtirishga hissa qo'shish (tahlil qilish, asosiy narsani ajratib ko'rsatish, taqqoslash, o'xshashliklarni qurish, umumlashtirish va tizimlashtirish, isbotlash va rad etish, tushunchalarni aniqlash va tushuntirish, muammolarni qo'yish va hal qilishni o'rganish).

Talabalarning hissiy sohasini rivojlantirishga hissa qo'shish (ko'zni rivojlantirish, kosmosda yo'naltirish, rang, shaklni farqlashning aniqligi va nozikligi).

Dvigatel sohasini rivojlantirishga yordam bering (qo'llarning kichik mushaklarining motorli ko'nikmalarini o'zlashtirish, vosita epchilligini, harakatlarning mutanosibligini rivojlantirish).

Talabalarning fanga bo'lgan kognitiv qiziqishini shakllantirish va rivojlantirishga hissa qo'shish.

Talabalarning xotiraning barcha turlarini egallashiga yordam berish.

Talabalarning mustaqilligini shakllantirish va rivojlantirishga ko'maklashish.

Ta'lim maqsadlarini loyihalash variantlari:

Shaxsning axloqiy, mehnat, estetik, vatanparvarlik, ekologik, iqtisodiy va boshqa fazilatlarini shakllantirish va rivojlantirishga hissa qo'shish.

Umuminsoniy qadriyatlarga to'g'ri munosabatni tarbiyalashga hissa qo'shish.

Kasbiy yo'nalish maqsadlarini loyihalash variantlari:

Talabalarning mehnat sohalari, kasblari, kasblari haqidagi bilimlarini umumlashtirish.

Kasbiy muhim fazilatlarning rivojlanish darajasini ob'ektiv ravishda o'z-o'zini tahlil qilish va ularni kasblar, inson uchun mehnat faoliyati sohalari talablari bilan bog'lash uchun bilim va ko'nikmalarni shakllantirishga hissa qo'shish.

Milliy iqtisodiyot va mehnat, o'z-o'zini tarbiyalash, o'z-o'zini rivojlantirish va o'zini o'zi anglash zarurati to'g'risida g'oyani rivojlantirish.

Mehnatkashga hurmatni tarbiyalash.

Darsning uslubiy jihozlari:

Moddiy-texnik baza:

Mehnat ta'limi idorasi (ustaxonasi).

Mashina asboblari, dastgohlar.

Asboblar, asboblar.

Materiallar.

Didaktik yordam: darslik (o'quv qo'llanma); ish daftari; vazifalar to'plami; qo'shimcha adabiyotlar (lug'atlar, ma'lumotnomalar); plakatlar; jadvallar.

Ta'lim va texnik hujjatlar (UTD):

Texnologik xaritalar (TC).

O'quv xaritalari (IC).

O'quv texnologik xaritalari (ITC).

Mehnat ob'ektlari namunalari.

Mahsulotlarni birlik bo'yicha qayta ishlash namunalari.

Talabalar bilimini nazorat qilish uchun materiallar.

Topshiriq kartalari, testlar, krossvordlar.

O`qitish usullari: O`quvchilarning bilish faoliyatini tashkil etish shakllari.

Darslar davomida

Tashkiliy vaqt: salom; talabalarning davomatini tekshirish; o'qituvchi sinf jurnalini to'ldiradi; talabalarning darsga tayyorgarligini tekshirish; talabalarning mehnatga munosabati; dars rejasini talabalarga etkazish.

Talabalarning uy vazifalarini tekshirish.

Talabalarning bilimlarini yangilash.

O'qituvchi tomonidan yangi material taqdimoti.

Talabalarning bilimlarini mustahkamlash.

Jismoniy ta'lim-tarbiya.

Amaliy ish (nomi):

O'qituvchining kirish ko'rsatmasi:

amaliy ish nomining xabari; amaliy ish vazifalarini aniqlashtirish; mehnat ob'ekti (namuna) bilan tanishish;

vazifa bajariladigan o'quv vositalari (uskunalar, asboblar, jihozlar) bilan tanishish;

o'quv va texnik hujjatlar bilan tanishish (TC, IC, ITC bo'yicha brifing); ishlarni bajarishda yuzaga kelishi mumkin bo'lgan qiyinchiliklar haqida ogohlantirish; xavfsizlik bo'yicha brifing.

Talabalarning FTD bo'yicha mustaqil ishi.

Yangi bilimlarni o'zlashtirish:

Talabalar tomonidan o'quv va texnik hujjatlardan to'g'ri foydalanishni tekshirish.

Texnologik hujjatlarga muvofiq topshiriqni bajarish bo'yicha ko'rsatmalar berish.

Maqsadli skanerlar:

Talabalarga individual operatsiyalar va topshiriqlarni bir butun sifatida bajarishga ko'rsatma berish.

Talabalarning diqqatini operatsiyalarni bajarishning eng samarali usullariga qaratish.

Vazifaga yomon tayyorgarlik ko'rgan talabalarga yordam berish.

ni nazorat qilish hurmatli munosabat talabalarni o'quv qo'llanmalariga.

Talabalarning o'quv vaqtidan milliy foydalanish.

O'qituvchidan yakuniy ko'rsatma:

Talabalar tomonidan mustaqil ishlarni bajarish tahlili.

Tahlil qilish tipik xatolar talabalar.

Talabalar tomonidan yo'l qo'yilgan xatolarning sabablarini aniqlash.

O'qituvchiga uy vazifasini ko'rsatish.

Ish joylarini tozalash.

O'qituvchi tomonidan darsni yakunlash:

O'qituvchining dars maqsadlariga erishish haqidagi xabari.

Darsda talabalarning jamoaviy va yakka tartibdagi mehnati natijalarini xolisona baholash; Sinf jurnali va o'quvchilar kundaliklarini belgilash.

Keyingi dars mavzusi haqida post.

Keyingi darsga tayyorgarlik ko'rish uchun talaba topshirig'i.

2.3 Tajriba natijalari

Mehnat ko'nikmalari inson hayoti va mavjudligi jarayonida shakllanadi. Ularning kelgusida o'z taqdirini o'zi belgilashi yosh avlodning mehnat ko'nikmalari qanchalik shakllanishiga bog'liq. Mehnat jarayonida bolalar asta-sekin mustaqil ravishda shakllanadigan shaxsiyat sifatida namoyon bo'la boshlaydilar, bu ularning mustaqil hayoti uchun zarurdir.

Dasturda mehnat ta'limi deganda pedagog va o'quvchilarning umumiy mehnat ko'nikma va malakalarini, mehnatga psixologik tayyorgarligini, mehnatga va uning mahsulotiga mas'uliyatli munosabatni shakllantirishga, ongli tanlashga qaratilgan birgalikdagi faoliyati tushuniladi. kasbga oid.

Mehnat ta'limi muammosi zamonaviy jamiyatdagi eng muhim muammolardan biridir. Haqiqiy tarbiya faqat bolalarning mehnati va mehnati asosida bo'lishini tushunish uchun pishgan. Bu, ayniqsa, sharoitlarda tarbiyaviy ishlarni qurishda e'tiborga olish muhimdir bolalar uyi.

Hech kimga sir emaski, talabalarning aksariyati hayotga muvaffaqiyatli moslasha olmaydi, ishlab chiqarishda ishlash jarayonida katta qiyinchiliklarni boshdan kechiradi, bu bolalar o'z hayotini jihozlay olmaydilar. Mehribonlik uylari tarbiyalanuvchilarining ijtimoiy-psixologik moslashuv jarayoni juda qiyin. Bitiruvchilarning ijtimoiy moslashuv darajasi past, bu "Ijtimoiy moslashgan shaxsning profili" diagnostikasi natijasi bilan isbotlangan.

Natijalarni tahlil qilgandan so'ng, biz bolalarning 20% ijtimoiy moslashganligini, 20% bolalar ijtimoiy faol, avtonomiya - 30% va axloqiy tarbiya - 30% ekanligini ko'ramiz.

Amaliyot shuni ko'rsatadiki, maktab o'qituvchilari o'zlarining ta'lim imkoniyatlarini to'liq ro'yobga chiqarmaydilar, buning natijasida o'quvchilarning mehnatga motivatsiyasining pastligi jiddiy muammoga aylanadi. "Shaxsiy o'sish" diagnostikasi shuni ko'rsatdiki, bolalarning atigi 10 foizi mehnatga situatsion ijobiy munosabatda bo'lishadi va 60 foizi vaziyatga salbiy munosabatda bo'lishadi va 30 foizi mehnatga doimiy ravishda salbiy munosabatda bo'lishadi.

VII sinf o‘quvchilarining faoliyatini kuzatishlar tahlili natijalari va tadqiqot ma’lumotlari bolalarda mehnat ko‘nikmalarini shakllantirish bo‘yicha tizimli va maqsadli ishlarni olib borish zarurligini ko‘rsatdi. Darhaqiqat, talabalar uchun mehnat muvaffaqiyatining yana bir shartidir. Shuning uchun mehnat ta'limi ishning asosiy yo'nalishi bo'lishi kerak.

Ushbu dastur o'quvchilarning mehnat faoliyatini tashkil etish uchun keng imkoniyatlar yaratadi, bunda mustaqillik, tashabbuskorlik, qaror qabul qilish, jamoada ishlash, mustaqil bilimlarni egallash kabi hayotiy ko'nikmalar va shaxsiy fazilatlar shakllanadi, ya'ni mustaqil hayotga muvaffaqiyatli moslashishga yordam beradi. ...

Xulosa

Mehnat, - deb yozgan A.S. Makarenko, - ta'lim yonma-yon bormasa, siyosiy va ijtimoiy ta'lim yonma-yon bormasa, u ta'limdan foyda keltirmaydi, bu neytral jarayon bo'lib chiqadi. Biror kishini kerakli darajada ishlashga majburlashingiz mumkin, lekin agar siz shu bilan birga siyosiy va axloqiy tarbiya qilmasangiz, u jamoat va siyosiy hayotda ishtirok etmasa, unda bu ish shunchaki neytral jarayon bo'lib, ijobiy natija beradi. natija.

Makarenkoning ta'lim tizimida unumli mehnatni baholashda, birinchi navbatda, uning bolalarni tarbiyalashda mehnatning roli haqidagi tushunchasini mehnat ta'limi va amaliyot nazariyasi va mehnat maktabi deb atalgan nazariyadan ajratib turadigan printsipial chiziq chizish kerak. Makarenko bolalarning samarali mehnatini fan asoslarini o'rgatish bilan birga olib bordi. Bolalar maktabda o‘qiyotganda bir vaqtning o‘zida eng so‘nggi texnologiyalar bilan jihozlangan ishlab chiqarish korxonasida ishlagan.

A.S.ning amaliyoti. Makarenkoning bolalar mehnatini samarali tashkil etish to'g'risidagi ma'lumotlari maktab yoshidagi bolalar eng murakkab ishlab chiqarish ko'nikmalarini hayratlanarli darajada tez va ortiqcha zo'riqishlarsiz o'zlashtirib olishlarini, nafaqat murakkab mashinalarda ishlash ko'nikmalarini, balki ishlab chiqarishni tashkil etishni ham ko'rsatdi.

Eng yuqori texnik aniqlikni va birinchi darajali jihozlangan samarali mehnatni talab qiladigan eng murakkab samarali mehnat bolalar tarbiyasi hayoti mazmunining ajralmas qismi bo'lishi kerak.

Insonning chinakam irodasi va mehnati ajoyib divilar yaratadigan mamlakatimizda moddiy qadriyatlar yaratuvchisi – bunyodkorlik mehnati axloqning asosiga aylangan.

Makarenko ijodiy mehnatga o'rgatishni alohida muhim vazifa deb bilgan.

Bunday ish mehnatga mehr bilan munosabatda bo'lgan, uning zarurligi va foydasini tushunadigan, ish bajarilgan va shaxsiyat va iste'dod namoyon bo'lishining asosiy shakli bo'lgan joyda mumkin.

Adabiyotlar ro'yxati

1. Avrichev Yu.P. Maktab o'quvchilarini mehnatga tayyorlash va tarbiyalashni tashkil etish. - M: Pedagogika, 1976 .-- 68 b.

D.E. Aksenov Mehnat ta'limi haqida. - M .: Ta'lim, 1982 .-- 336 s

Beskina R.M., Vinogradova M.D. A.S.ning g'oyalari. Makarenko bugun. - M.: Bilim, 1988 yil. - 79 b.

Bondarevskaya E.V. Maktab islohotini amalga oshirish sharoitida o'quvchilarni axloqiy tarbiyalash. - Rostov-n / Don, 1986 .-- 110 p.

Byastinov G.P. Biz yangi tipdagi milliy maktab yaratmoqdamiz. // Xalq ta’limi Yakutiya - 1983 yil - "2- 76-77-betlar

Varnakova E.D. A.S.ning pedagogik merosidan ijodiy foydalanish. Makarenko kelajakdagi yosh ishchilarni tarbiyalashda. - M .: Oliy maktab., 1991 .-- 445 b.

Varnakova E.D., Zaretskaya I.I. Yozgi amaliy ishlar maktab o'quvchilarini mehnat tarbiyasi vositasi sifatida. // Umumiy pedagogika ilmiy-tadqiqot instituti. SSSR APN. Shanba. ilmiy. t.- M., 1978 - 82 b.

Vorobiev A.I. Umumiy ta'lim maktabini isloh qilish sharoitida o'quvchilarning samarali mehnatining nazariyasi va amaliyoti. - Toshkent. "FAN"., 1986. - 110 b.

Voronov V.V. Qisqacha aytganda maktab pedagogikasi. Annotatsiya - talabalar, o'qituvchilar va o'qituvchilar uchun qo'llanma. - M .: Rossiya Pedagogika Jamiyati. - 1999 .-- 192 b.

Gordin A.Yu. A.S.Makarenkoning pedagogik merosi va zamonaviy maktabi. Kishinyov: Shtiintsa, 1987 .-- 28 b.

Gordin L.Yu. A.S. Makarenko 1888-1923. - M: Ta'lim va pedagogik. 1963 .-- 213 b.

Germogenova M.D. Maktab o'quvchilari uchun mehnat va dam olish lagerida jamoani shakllantirish. - Yakutsk: kitob nashri, 1963.213 p.

Grishchenko A., Petuxov V. Yozgi mehnat choragi. - M: Yosh gvardiya, 1981 .-- 205 b.

Gushchin L.N., Xiltunen V.R. Trud ismli o'qituvchi. - M: Politizdat, 1986 .-- 223 b.

Efimova K.A. Ta'lim maydoni: modellashtirish tushunchasi va muammolari. // Yakutiya xalq ta'limi. - 1999 yil - 1-son. - Bilan. 144-147.

Zolotuxin D.S. Qishloq maktab o'quvchilarining mehnat tarbiyasi: O'qituvchi uchun kitob.- M .: Ta'lim, 1990.- 159b.

Ivanovich K.A. Andrianov P.N., Karakashev G.I. Maktablararo o'quv-ishlab chiqarish majmualari ishini tashkil etish va mazmuni // Sat. ilmiy. t. - M: akademiya ped. Fanlar, 1983 .-- 102 b.

Kairov I.A. Petrov F.N. Pedagogik entsiklopediya. - M .: Sovet ensiklopediyasi, 1968. - T. 3, 4. - 879, 911 b.

Makarenko A.S. Pedagogik asarlar 8 jildda / Tuz. M.D. Vinogradova, A.A. Frolov. - M: Pedagogika, 1984 .-- 400 b.

Mixaylova E.I. Qishloq maktablarini rivojlantirish uchun zarur shart-sharoitlarni yaratish to'g'risida // Yakutiya xalq ta'limi. - 1999 yil, - 1-son. - Bilan. 11-18.

Makarenko A.S. «8 jildlik to‘la asarlar» M, 1986, 4-tom, bet. 119

Ilova

Repetitorlik

Mavzuni o'rganishda yordam kerakmi?

Mutaxassislarimiz sizni qiziqtirgan mavzularda maslahat beradilar yoki repetitorlik xizmatlarini taqdim etadilar.
So'rov yuboring konsultatsiya olish imkoniyati haqida bilish uchun hozirda mavzuni ko'rsatgan holda.