Yaxshi ishingizni bilimlar bazasiga yuborish oddiy. Quyidagi shakldan foydalaning

Talabalar, aspirantlar, bilimlar bazasidan o‘z o‘qishlarida va faoliyatida foydalanayotgan yosh olimlar sizdan juda minnatdor bo‘lishadi.

E'lon qilingan http://www.allbest.ru/

GAPOU OAJ "Astraxan ijtimoiy-pedagogika kolleji"

Xabar

“Maktabgacha ta’limning nazariy asoslari” o‘quv fani uchun

Mavzu bo'yicha: "Maktabgacha ta'limning dolzarb muammolari"

Talaba tomonidan to'ldirilgan:

OZO 1 kurs 10 Z / D guruhlari

Shelkovnikova A.Yu

Zamonaviy maktabgacha ta'limning shubhasiz tizimi juda muhim va dolzarbdir. Hozirgi vaqtda zamonaviy ta'lim muammolari ham mavjud. Shuni ta'kidlashni istardimki, maktabgacha yoshda bolada shaxsiy xususiyatning barcha asoslari qo'yiladi va keyingi jismoniy va psixologik rivojlanish sifati aniqlanadi. Agar biz ushbu yoshdagi bolaning rivojlanishining o'ziga xos xususiyatlarini e'tiborsiz qoldirsak, bu uning kelajakdagi hayotiga salbiy ta'sir ko'rsatishi mumkin.

Keling, bolaning muloqotiga e'tibor beraylik. Aloqa - bu katta muammo. Muloqot tinglash va eshitish qobiliyatini, o'sha yoshdagi kattalar bilan aloqada bo'lish qobiliyatini, o'z fikrini ifodalash, nutqni tushunish qobiliyatini o'z ichiga olishi kerak. Ammo bolalikdan rolli o'yinlar jarayonida rivojlanishi kerak bo'lgan kommunikativ ko'nikmalarsiz to'liq muloqot qilish mumkin emas. Ammo rolli o'yinning barcha afzalliklariga qaramay, barcha o'qituvchilar mashg'ulotlarga to'g'ri vaqt ajratmaydilar. Va ko'pincha o'qituvchi rolli o'yinni faqat bolalarning iltimosiga binoan o'tkazadi.

Men ham mavzuni ko'rib chiqmoqchiman - oila. Bugungi kunda bolalarni tarbiyalayotgan to'liq bo'lmagan oilalar ko'p. Bu erda vaziyatlar yuzaga keladi. Ota-onaning farzandiga g‘amxo‘rlik qilishga vaqti bo‘lmasa, u o‘zini o‘zi boqib qoladi. Aksariyat zamonaviy ota-onalar ish bilan ta'minlangan maktabgacha ta'lim muassasasi bilan hamkorlik qilishni xohlamaydilar.

Va zamonaviy ta'limda bunday muammolar juda ko'p, masalan, ixtiyoriy xotirani rivojlantirish muammolari, GCDni o'rganish muammolari. Va hamma narsa usullarga bog'liq. Yangi texnologiya va texnikani joriy etish talab etiladi.

Men to'g'ridan-to'g'ri eng zamonaviy ta'limga o'tmoqchiman. Ta'lim muammolarini sanab o'tar ekanman, men zamonaviy ta'lim qanday bo'lishi kerakligini aniqlamoqchiman. Men zamonaviy ta'limning bir nechta mutlaqo boshqa yo'nalishlarini ko'rib chiqishni taklif qilaman.

Birinchisi, tarbiyachi va kattalar mustaqil ravishda bolalar bilan ishlashni qurishadi. Maktabgacha bola ma'lumotni "gubka" kabi o'zlashtiradi, bola ko'pincha yangi narsalarni o'rganishda faol bo'ladi, yangi narsalarga qiziqadi. Bu erdan kattalar ushbu davrdan foydalanishni va bolaning maktabga borish vaqtini bir yil yoki bir necha yilga biroz o'zgartirishni xohlashadi. Va bu holatlar ikki xil. Birinchi holda, bola ko'proq vaqt davomida bolalar bog'chasida. Ikkinchi holda, ota-ona bolaning maktabga faqat fiziologik tayyorgarligiga e'tibor berib, maktabga psixologik tayyorgarligini butunlay unutib, maktabga erta borishi kerakligini ta'kidlaydi. Bu shuni ko'rsatadiki, ZUN bolalarni erta o'qitish amaliyoti o'rganish motivatsiyasining yo'qolishiga olib kelishi mumkin. Va ko'pincha bola birinchi sinf o'quv dasturini ikki marta o'rganishi mumkin.

Demak, yuqoridagilarning natijasi erta ta'lim maqsadining sustlashuvidir, degan xulosaga kelish mumkin. Bolalarning o'qishga bo'lgan qiziqishini yo'qotish kabi salbiy oqibatlarga olib keladigan muammolar maktabgacha va boshlang'ich maktablar o'rtasidagi ta'lim tizimining uzluksizligi bilan bog'liq. Shuni qo'shimcha qilmoqchimanki, bolaning bilimining mavjudligi o'rganish muvaffaqiyatini belgilamaydi, bolaning ularni mustaqil ravishda olishi va qo'llashi muhimroqdir.

Ikkinchidan, ta'lim bolaning o'zi va uning oilasi manfaatlariga asoslanadi, ya'ni. uning qonuniy vakillari. Talabaga yo'naltirilgan yondashuv rivojlanayotgan ta'lim turiga qaratilgan. Bu yosh va individual xususiyatlarni hisobga oladi, har bir bolaning manfaatlariga e'tibor beradi. Lekin shuni ta'kidlashni istardimki, ta'limni rivojlantirishda bu jihatni har bir pedagog ko'ra olmaydi. Va har bir bola uchun ba'zi sabablarga ko'ra rivojlanish ta'limining maqsadlarini amalga oshirish mumkin emas. Shuni ta'kidlash mumkinki, bunday ta'lim ham rivojlanish ta'siriga ega, ham rivojlanish taraqqiyoti. Agar bola faol va izlanuvchan bo'lsa, rivojlanish jarayoni davom etayotganini taxmin qilish mumkin.

Birinchidan, maktabgacha ta’lim muassasalarida o‘rinlar yetarli emas. Hozirgi vaqtda jamiyatda izolyatsiya qilinmasligi kerak bo'lgan nogiron bolalar sonining ko'payishi kuzatilmoqda, shuning uchun inklyuziv ta'lim zarur.

Zamonaviy maktabgacha ta'lim - bu professional tarzda amalga oshiriladigan birinchi ijtimoiy va davlat shakli pedagogik ish yosh avlod bilan. Psixologlarning ta'kidlashicha, inson shaxsiyatining asosiy fazilatlari hayotning birinchi yillarida aniq shakllanadi. Ijobiy tajriba va bolaning muvaffaqiyatli rivojlanishi uchun asos maktabgacha yoshda qo'yilgan. Rossiya Federatsiyasida ta'lim tizimini modernizatsiya qilish jarayoni maktabgacha ta'limga ham ta'sir qilgani tabiiydir. Avvalo, keyingi yillarda me’yoriy-huquqiy bazada jiddiy o‘zgarishlar yuz berganini ta’kidlash lozim.

Bugun deklaratsiyalardan, bolalikning ahamiyati haqidagi shirin so‘zlardan, uzoq yillardan buyon eshitib kelinayotgan “Bolalar – kelajagimiz” formulasidan tortib, bolalikni davlatimiz mas’ul bo‘lgan mustaqil taraqqiyot bosqichiga aylantirishga urinishlar qilinmoqda.

Ta'lim mazmunida ham, pedagogik faoliyat usullarida ham insonparvarlik yo'nalishi bo'lgan yangi ta'lim siyosati sharoitida maktabgacha ta'limni rivojlantirish strategiyasi va taktikasida maktabgacha ta'limni rivojlantirish kontseptsiyasida aks ettirilgan. maktabgacha ta’lim, belgilangan. “Konsepsiya”da ota-onalarning 0 yoshdan 7 yoshgacha bo‘lgan farzandlarining ta’lim-tarbiyasiga bo‘lgan ehtiyojlarini qondirish va maktabgacha ta’lim sifatini oshirish kabi yetakchi maqsadlar asosli ravishda ilgari surilgan. Aynan ota-onalarning o'z farzandini rivojlantirish, o'qitish va tarbiyalash uchun ta'limga bo'lgan ehtiyojlarini qondirish orqali maktabgacha ta'lim sifatini oshirish mumkin.

Maktabgacha ta'lim tizimi bugungi kunda maktabgacha ta'lim muassasalarining ko'p funktsiyali o'zgaruvchan tarmog'idir ta'lim muassasalari, jamiyat va oila ehtiyojlariga qaratilgan, bolaning yoshi va individual xususiyatlarini hisobga olgan holda turli xil ta'lim xizmatlarini taqdim etadi. Butun mamlakat bo'ylab turli xil maktabgacha ta'lim muassasalari shakllangan: nazorat va reabilitatsiya bolalar bog'chalari, kompensatsion turdagi. Ustivor yo'nalishga ega umumiy rivojlanish bolalar bog'chasi, bolalar rivojlanish markazlari, kombinatsiyalangan bolalar bog'chasi va boshqalar. Shunday qilib, zamonaviy maktabgacha ta'lim muassasasi ta'lim tizimining bir turi sifatida o'ziga xos xususiyatlarga ega bo'lgan turli xil turlarni o'z ichiga oladi. o'ziga xos xususiyatlar(odatda ta'lim jarayonining modeli bilan bog'liq bo'lib, uning asosi ta'lim dasturidir).

Eng dolzarb muammolardan biri ta'sir qilishdir zamonaviy oila Maktabgacha yoshdagi bolalik davrida inson potentsialini rivojlantirish bo'yicha o'qituvchilar "o'yinni tugatmagan bola" sindromining yangi tushunchasiga ta'rif berdilar, biz ko'pincha zamonaviy yosh onalar va otalar - o'ynashni tugatmagan bolalarni qanday tutishlarini kuzatamiz. oila bilan o'ynash orqali. Oila shaxsning o'zini o'zi bilishi, ijtimoiylashuvi, axloqiy shakllanishining asosiy manbaidir. Ayni paytda, ko'plab oilalarda bolalarni tarbiyalashga qiziqish yo'qoladi va ba'zida bolaning huquqlarini himoya qilish uchun qonunlar talab qilinadi. Buning sabablari kambag'allik, ota-onalarning ish bilan ta'minlanishi, gender munosabatlarining o'zgarishi va ota-onalarning roli. Zamonaviy tadqiqotlar shuni ko'rsatadiki, oilada ustun mavqeni oila uchun pul topadigan va bolalarni tarbiyalash uchun mas'ul bo'lgan ishlaydigan ona egallaydi. Xususan, oila tarbiya jarayonining haqiqiy ishtirokchisiga aylanadi. Zamonaviy rus hayotidagi tendentsiyalarni tahlil qilish quyidagi oilaviy muammolarni hal qilishga imkon beradi.

Zamonaviy jamiyatning o'ziga xos xususiyati - aholining ijtimoiy guruhlarga keskin tabaqalanishi va buning natijasida juda boy va juda kambag'al oilalarning paydo bo'lishi, shuning uchun ijtimoiy himoyalanmagan ota-onalar va bolalarning kiyim-kechak, uy-ro'zg'or buyumlari va bolalar ehtiyojlari. to'liq ovqatlanish. Ota-onalar bolalarni tarbiyalash va o'qitish, ularning bo'sh vaqtini va dam olishini tashkil etish, maktabgacha va boshqa bolalar muassasalari xizmatlarini to'lash uchun qo'shimcha xarajatlarni qoplash uchun etarli mablag'ga ega emaslar.

Oiladagi nosozliklar fenomenini o'rganish so'nggi yillarda ota-onalar va bolalar o'rtasidagi begonalashuvning kuchayib borayotganini qayd etish imkonini beradi, ba'zi hollarda ota-onalar o'z farzandlaridan uzoqlashadilar, asosan oila ichidagi munosabatlarga e'tibor qaratib, tarbiyaviy funktsiyalarni bajarmaydilar. Ba'zi ota-onalar o'zlarining asosiy vazifasi bolani oilada ta'minlash, uning yashashi uchun sharoit yaratish, bolalar bog'chasi va maktab tarbiya bilan shug'ullanishi kerak, deb hisoblaydi. Ushbu yondashuv eski ustuvorlik tushunchasining inertsiyasini ochib beradi. xalq ta'limi oila ustidan.

Ta'limni modernizatsiya qilish va rivojlantirish bosqichida faqat maktabgacha ta'lim haqida emas, balki umuman bolalik haqida gapirish kerak. Nega? Maktabgacha ta’lim muassasalarini rivojlantirish, bog‘chalar uchun navbatlarni bartaraf etish, albatta, maktabgacha ta’limning yaxlit tizimi muammolarini hal etishda muhim chora-tadbirlar hisoblanadi. Ammo ular har bir bola ta'lim olamiga bolaligidanoq kirib kelishi kerak, deganlarida, bolalik maktabgacha ta'lim muassasalari tizimi bilan chegaralanib qolmasligi, u erda bola qandaydir yordam olishi mumkinligi ko'pincha unutiladi. Bolalik ta'minlanadi va bu asosiy narsa, bolaning rivojlanishi va ijtimoiylashuvining asosiy instituti sifatida oilaning ko'magida.

Yangi standart maktabgacha ta'limni rivojlantirishga qaratilgan Rossiya Federatsiyasi ayni paytda u rivojlanish uchun ishlaydi kichkina bola... Bog'chalarning asosiy vazifasi esa bolalarning rivojlanishi, qiziqishi va buning natijasida bola baxtli hayot kechirishi uchun sharoit yaratishdir. maktabgacha ta'lim psixologik

Allbest.ru saytida e'lon qilingan

Shunga o'xshash hujjatlar

AQShda maktabgacha ta'limni tashkil etishning xususiyatlari. Xitoyning chaqaloqlar ta'limi dasturi. Frantsiyadagi maktabgacha ta'lim muassasalariga borish tartibi. Germaniyada bolalar bog'chalarining yomon rivojlanishining sabablari. Yaponiyada erta bolalik ta'limining maqsadlari.

taqdimot 05/10/2014 da qo'shilgan


Rossiya Federatsiyasining maktabgacha ta'lim muassasalarida bolalarni saqlash va tarbiyalash bo'yicha davlat siyosatining xususiyatlari. Ta'lim muassasalarining asosiy turlari. Maktabgacha ta'lim muassasalarida bolalarni tarbiyalash tizimini takomillashtirish yo'nalishlari.

dissertatsiya, 2012-04-20 qo'shilgan


Maktabgacha ta'lim muassasalarini yo'nalishga muvofiq tasniflash. Maktabgacha, umumiy ta'lim muassasalari, ularning asosiy turlari. Qo'shimcha va maxsus ta'lim muassasalari. Mualliflik huquqi maktablarining xususiyatlari, faoliyat bosqichlari.

test, 06/09/2010 qo'shilgan


Krasnoyarsk o'lkasidagi maktabgacha ta'lim tizimidagi asosiy ko'rsatkichlar, uning rivojlanish istiqbollari. Maktabgacha ta'limning mavjudligi muammosi. Kompleks, qisman ta'lim dasturlari va tuzatish yo'nalishi dasturlarini amalga oshirish.

referat, 22.07.2010 qo'shilgan


Tabiatda bolalar mehnatini tashkil etish muammosini o'rganish. Bolalarni ekologik tarbiyalashning maqsadi va vazifalari maktabgacha yosh... Maktabgacha yoshdagi bolalar uchun ekologik ta'lim vositalaridan biri sifatida tabiatning bir burchagida yopiq o'simliklarga g'amxo'rlik qilish.

muddatli ish 26.11.2010 qo'shilgan


Maktabgacha ta'lim tizimining me'yoriy-huquqiy bazasini tahlil qilish. Maktabgacha ta'lim shakllarining asosiy turlari. Bolalarni bolalar muassasalari bilan ta'minlash. Ochiq manba va bepul boshlang'ich ta'limni ta'minlash tashkilotini o'rganish.

dissertatsiya, 24/01/2018 qo'shilgan


Ta'lim sohasidagi davlat siyosatining tamoyillari. Ta’lim muassasalari haqida umumiy ma’lumotlar, ularning asosiy turlari va tipologiyasi. Ayrim turdagi ta'lim muassasalarining xususiyatlari. Maktabgacha va umumiy ta'lim muassasalarining xususiyatlari.

muddatli ish, 2014-09-23 qo'shilgan


Qo'shma Shtatlarda maktabgacha ta'lim tizimining shakllanishi va rivojlanishi tarixi: birinchi bolalar bog'chalarining paydo bo'lishi, maktabgacha ta'lim muassasalarining turlari, ta'lim dasturlarining xususiyatlari. Amerika bolalar bog'chalarida fazoviy muhitni tashkil etish, kundalik tartib, ovqatlanish.

dissertatsiya, 2013 yil 12/08 qo'shilgan


Ko'p madaniyatli ta'limning mohiyati, uning maqsadlari. Maktabgacha yoshdagi bolalarni ko'p madaniyatli tarbiyalashning o'ziga xosligi. 1-sonli umumta'lim maktabining maktabgacha ta'lim guruhlarida ko'p madaniyatli ta'limni amalga oshirish shartlari. Bolalar bog'chasi va oila o'rtasidagi hamkorlikning zamonaviy modeli.

qo'llanma, 04/08/2014 qo'shilgan


Ta'lim tizimining muammolari - ta'lim jarayonida qo'llaniladigan muassasalar, standartlar, dasturlar, xususiyatlar majmuasi. Ta'lim tizimlarining tasnifi. Talabalar va o'qituvchilar tomonidan ta'lim muammolari. O'qituvchilarning sotsiologik so'rovi.

Maktabgacha ta'lim mamlakat ijtimoiy hayotining muhim tarkibiy qismidir. Ko'p narsa maktabgacha ta'lim muassasalaridagi ta'lim sifatiga bog'liq, shuning uchun maktabgacha ta'lim hozirgi kunda eng muhim ijtimoiy shakllantiruvchi omil sifatida qaralmoqda.

Shunga ko‘ra, maktabgacha ta’lim muammolari faol muhokama qilinib, hal etilmoqda, 2013-yil 23-aprel kuni “Ochiq hukumat” formatida bo‘lib o‘tgan yig‘ilishda mutasaddi idoralar vakillari mutaxassislar bilan birgalikda maktabgacha ta’lim sohasidagi eng dolzarb muammolarni muhokama qildilar. Rossiya Federatsiyasida maktabgacha ta'lim.

Maktabgacha ta'limning qanday muammolari bor?

Har qanday murakkab tizimda bo'lgani kabi, maktabgacha ta'lim, afsuski, ko'plab muammolar uchun ombordir. Ularni bartaraf etish uchun ushbu tizimni chuqur isloh qilish zarur, bu esa o‘z vaqtida va bosqichma-bosqich amalga oshirilishi lozim. Mutaxassislar maktabgacha ta'limning quyidagi eng dolzarb muammolarini aniqlaydilar:

1. Moliyalashtirish sohasidagi muammolar

Bularga quyidagilar kiradi:

• bolalar bog'chalarining jihozlari etarli emas;
• moddiy-texnik bazaning eskirganligi;
• ba'zi maktabgacha ta'lim muassasalarida o'quv-uslubiy bazani munosib darajada ta'minlay olmaslik;
• ba'zi maktabgacha ta'lim muassasalarida kompyuter va internet aloqasi yo'qligi.

Ba'zi bolalar bog'chalarida asosiy mablag' ota-onalar tomonidan ta'minlanadi - bular ham hal qilinishi kerak bo'lgan maktabgacha ta'lim muammolari.

2. Pedagogik kadrlar bilan bog‘liq muammolar

Maktabgacha ta'lim tizimidagi o'qituvchilarning kasbiy standartlarini o'zgartirish kerak. Faoliyat sohasi maktabgacha ta'lim bo'lgan kadrlar tayyorlash tizimi maktabgacha ta'lim sifatiga bevosita ta'sir qiladi. Yangi federal standart ishlab chiqilgandan so'ng, maktabgacha ta'limning ushbu muammolari hal qilinadi.

Maktabgacha ta'lim muassasasi o'qituvchisining ish haqi bilan bog'liq moliyaviy masala ham ko'rib chiqiladi, ish haqi oshiriladi.

3. Bolalar bog'chalarida tirbandlik

Joylarning etishmasligi bilan bog'liq maktabgacha ta'lim muammolari ko'plab mutaxassislar tomonidan eng dolzarb deb hisoblanadi. Bolalar bog'chalari haddan tashqari yuklangan, ularning ko'pchiligida navbat bor, ba'zi bolalar esa shunchaki bog'chaga borish imkoniga ega emaslar.

Shu bilan birga, bolalar bog'chasiga borish bola uchun eng muhim ijtimoiylashtiruvchi omil bo'lib, maktabgacha ta'lim bolalarning maksimal sonini qamrab olishi kerak. Bog‘chalardagi guruhlar haddan tashqari yuklanganligi sababli maktabgacha ta’lim muassasalari zarur pedagogik, moddiy-texnik va sanitariya me’yorlariga to‘liq javob bera olmaydi.

4. Ovqatlanish bilan bog'liq muammolar

Bolalar bog'chasida ovqatlanishni, uni tashkil etishni tartibga soluvchi normativ-huquqiy hujjatlarni tuzatish kerak. Bundan tashqari, maktabgacha ta'lim muassasasida ovqatlanishni tashkil etish bilan malakali shug'ullana oladigan mutaxassislarning etishmasligi mavjud.

5. Poraxo'rlik bilan bog'liq muammolar

Bog‘chalarda o‘rin yo‘qligi sababli uzun navbatlar hosil bo‘lib, bu o‘z navbatida poraxo‘rlikning rivojlanishi uchun qulay zamin yaratmoqda. Pora olib, menejerlar shu asosda bolalarni bog'chaga qabul qilishda ustuvorliklarni mustaqil ravishda belgilashlari mumkin.

Avvalo, bu vaziyatning rivojlanishi ota-onalarning o'zlari tomonidan ma'qullanadi, ular ular uchun eng qulay bolalar bog'chasiga yozilish uchun hamma narsani qiladilar.

Bundan tashqari, bu muammo maktabgacha ta'lim muassasalariga qabul qilishning ustuvor yo'nalishlari noaniqligidan kelib chiqadi: agar bolalar bog'chalarida joy bo'lmasa, ota-onalar ba'zan o'z farzandlarini hatto o'zlari bog'langan maktabgacha ta'lim muassasasiga ham qabul qila olmaydilar. yashash joyida.

Maktabgacha ta'lim muammolari: ota-onalar nigohi bilan

Maktabgacha ta'limning o'ziga xos xususiyatlari bor. Masalan, ushbu sohada xizmatlarning yakuniy iste'molchisining (bolaning) ushbu xizmatlarni amalga oshirishni ta'minlaydigan muassasani tanlashda mustaqilligi yo'qligi ta'sir qiladi. Ota-onalar farzandini maktabgacha ta'lim muassasalariga qabul qilishdan birinchi navbatda manfaatdor bo'lganligi sababli, maktabgacha ta'limda muammolarga ko'pincha yuzma-yuz duch kelishadi.

Ota-onalar tomonidan eng dolzarb muammo - maktabgacha ta'lim muassasasida o'rinlarning etishmasligi va shu sababli yuzaga keladigan ketma-ketlik. Ota-onalar bolasini bolalar bog'chasiga oldindan yozishga harakat qilishadi, tug'ilganlik to'g'risidagi guvohnoma olingan paytdan boshlab, ko'pchilik 5-10 ta bog'chaga yoziladi, katta navbatlarda turishadi, boshiga pora taklif qilishadi, turli ziddiyatli vaziyatlarni tashkil qilishadi.

Maktabgacha ta'lim muassasalarini moliyalashtirish muammosi ota-onalar uchun ham sezilarli. Ko'pchilik to'lovlarning haddan tashqari yuqoriligi, bepul ta'lim uchun pul to'lash kerakligi, bolalar bog'chasini moliyalashtirish deyarli ota-onalarning yelkasida ekanligi va ko'plab oilalar uchun bunday moliyaviy yuk chidab bo'lmas darajada ekanligi haqida shikoyat qiladi.

Ma’lum bo‘lishicha, bolalar bog‘chasi endi zarurat emas, balki badavlat kishilar yoki aloqalari bor kishilar qodir bo‘lgan hashamatdir. Albatta, normal faoliyat ko'rsatadigan maktabgacha ta'lim tizimida bunday holat mutlaqo qabul qilinishi mumkin emas.

Maktabgacha tarbiya muammolari: yechim topish

Ayni paytda ta’lim sohasining maktabgacha ta’lim kabi segmentini, asosan, quyidagi yo‘nalishlarda sifatini oshirish bo‘yicha ishlar olib borilmoqda:

• Maktabgacha ta’lim tizimi xodimlarining yangi kasbiy va ta’lim standarti ishlab chiqilmoqda;

• Bolalar bog'chalari uchun yangi binolar qurilmoqda, maktabgacha ta'lim muassasasi joylashgan yangi binolar va binolarni qurish va sotib olish uchun xususiy investorlarni jalb qilish loyihalari taklif etilmoqda. Ushbu faoliyat bolalar bog'chalarida joylar etishmasligi bilan bog'liq maktabgacha ta'lim muammolarini hal qilishga yordam beradi;

• Bolalar bog‘chalarini moliyalashtirish bo‘yicha yangi loyihalar ko‘rib chiqilmoqda. 2013-15-yillarda maktabgacha ta’limni rivojlantirishga yo‘naltiriladigan rejalashtirilgan mablag‘lar hajmi 1 trilliondan oshadi. rubl;

• Xususiy tadbirkorlarni xususiy asosda maktabgacha ta’lim muassasalari ochishni rag‘batlantirish uchun qulay sharoitlar yaratilmoqda;

• 2016 yilga qadar bolalar bog'chalarida kamida 1 million 600 ming yangi o'rinni ta'minlash rejalashtirilgan.

Maktabgacha ta'limning zamonaviy muammolari / V.V. Rubtsov, E.G. Yudina // Psixologiya fanlari va ta'lim. - 2010. - No 3. - S. 5-19.

Maktabgacha ta'limning zamonaviy muammolari

V. Rubtsov Psixologiya fanlari doktori, professor, Rossiya taʼlim akademiyasining akademigi, Rossiya taʼlim akademiyasining Psixologiya instituti direktori, Moskva shahar psixologiya-pedagogika universiteti rektori
E.G. Yudina Psixologiya fanlari nomzodi, laboratoriya mudiri psixologik muammolar Moskva shahar psixologik-pedagogika universiteti o'qituvchilarini tayyorlash

Maqola 2010 yil 27-29 sentyabrda bo'lib o'tadigan YuNESKOning Butunjahon konferentsiyasida muhokama qilinadigan erta yoshdagi bolalar ta'limi va tarbiyasi (ECCE) muammolariga bag'ishlangan. Mualliflar o'z nuqtai nazaridan maktabgacha ta'limni rivojlantirishning dolzarb tendentsiyalarini aniqlaydilar va tahlil qiladilar. turli mamlakatlar ah, ushbu kontekstda yuzaga keladigan muammolar bo'yicha o'z fikrlarini taklif qilish va asoslash. Maqolada erta bolalik ta'limining ikkita qarama-qarshi modeli tahlil qilinadi, mavjud yondashuvlarning har birini amalga oshirishning asosiy oqibatlari ko'rsatilgan. Maktabgacha ta’lim va boshlang‘ich ta’limning yagona tizimini barpo etishga alohida e’tibor qaratilmoqda. Mualliflar nuqtai nazaridan, ushbu ikki ta'lim darajasining "tug'ish nuqtasi" juda muhim va ko'p jihatdan turli xil maktabgacha yoshdagi bolalar ta'limining butun milliy tizimining "yuzini" aniqlash uchun sinovdir. mamlakatlar. Mavjud maktabgacha ta'lim dasturlari va ularning ushbu yoshdagi bolalar rivojlanishiga ta'sirining umumiy tahlili keltirilgan. Mualliflar maktabgacha ta'limni rivojlantirish kontekstida kattalar va bolalar o'rtasidagi shaxsiyatga yo'naltirilgan o'zaro ta'sirning, shuningdek, o'yinning ahamiyati va alohida rolini ta'kidlaydilar. O'qituvchilarni yosh bolalar bilan ishlashga tayyorlash bilan bog'liq muammolar ko'rib chiqiladi.

Kalit so'zlar: maktabgacha ta'lim, ECCE ning ikkita modeli, maktabgacha ta'lim va maktabning uzluksizligi, "ramka" va "kontur" dasturlari, ECCE rivojlanish dasturi, o'yin, maktabgacha tarbiyachilarni tayyorlash.

2010-yil 27-29-sentabr kunlari Moskvada Erta yoshdagi bolalarni tarbiyalash va tarbiyalash bo‘yicha YUNESKOning Butunjahon konferensiyasi bo‘lib o‘tadi. Nomidan ko'rinib turibdiki, u maktabgacha yoshdagi bolalarni (tug'ilgandan 7-8 yoshgacha) tarbiyalash muammolariga bag'ishlanadi. Yosh bolalarning rivojlanishi bilan bog'liq jarayonlar yaqinda butun dunyoda katta qiziqish uyg'otdi. BMTning Bola huquqlari to'g'risidagi konventsiyasiga muvofiq, bola rivojlanishi masalalari erta yosh(ECCE) fanlararodir. U sog'liqni saqlash, ovqatlanish, ta'lim, ijtimoiy fanlar, iqtisod, bolalarni himoya qilish va ijtimoiy ta'minotni o'z ichiga oladi.

YUNESKO ushbu yoshdagi ta'lim uchun quyidagi ta'rifni taklif qiladi: "Erta bolalik ta'limi - Erta bolalik davridagi parvarish va ta'lim (ECCE) - bu bolalarning omon qolishiga, o'sishiga, rivojlanishiga va o'rganishiga, shu jumladan ularning salomatligi, ovqatlanishi va gigienasi, - kognitiv nutq, jismoniy, ijtimoiy-shaxsiy va badiiy-estetik rivojlanish, - bola tug'ilgandan boshlab va uni rasmiy va norasmiy, rasmiy va norasmiy ta'lim doirasida boshlang'ich maktabga qabul qilish bilan yakunlanadi. ECD yondashuvi, asosan, erta yoshdagi bolalar uchun normal turmush darajasiga erishishga qaratilgan, kattalar rivojlanishi nuqtai nazaridan ham muhimdir. Ularning sog‘lom, ijtimoiy va ekologik mas’uliyatli, intellektual salohiyatli va iqtisodiy jihatdan samarali bo‘lib yetishishiga ko‘maklashishga qaratilgan.

Shu nuqtai nazardan, ushbu yoshdagi bolalarning tashkiliy, tizimli ta'lim olish huquqini ta'minlashga qaratilgan sa'y-harakatlarga ustuvor ahamiyat beriladi; Ushbu huquqni amalga oshirish uchun shart-sharoitlarni ta'minlash bo'yicha xalqaro hamjamiyatning asosiy sa'y-harakatlari rivojlanayotgan mamlakatlarda ECCE tizimlarini yaratishga qaratilgan. Zamonaviy tadqiqotlar shuni ko'rsatadiki, bunday mamlakatlarda ta'lim resursini dolzarblashtirish, hatto sezilarli ijtimoiy-madaniy o'zgarishlarsiz ham, yosh bolalarning rivojlanish salohiyatiga jiddiy ta'sir ko'rsatishi mumkin (masalan, qarang:). Ammo shuni ta'kidlash kerakki, rivojlangan mamlakatlarda tizimli maktabgacha ta'limni tashkil etishda muammolar mavjud; biz ushbu maqolada ulardan ba'zilariga to'xtalamiz.

Yosh bolalarni tarbiyalashga bag'ishlangan birinchi Jahon konferentsiyasi Rossiyada bo'lib o'tishi bejiz emas. Aksariyat rivojlangan mamlakatlarda (asosan Yevropa va AQSHda) tizimli taʼlim anʼanaviy tarzda 7–8 yoshdan boshlangan; erta ta'lim hech qachon hukumatning uyushtirilgan sa'y-harakatlari sohasi hisoblanmagan va oilaning tashvishi edi. Natijada, eng rivojlangan mamlakatlarning ta'lim tizimida tizimli maktabgacha ta'lim hozirgacha mavjud emas, bu esa, eng yaxshi holatda, oilani ta'lim xizmatlarining bir qator bozori bilan ta'minladi. So'nggi o'n yilliklarda, asosan, bolani nazorat qilish va parvarish qilish bilan bog'liq bo'lgan tarqoq ta'lim xizmatlari kontseptsiyasi asta-sekin bu davrning bolaning rivojlanishidagi rolini va shuning uchun maktabgacha ta'limga bo'lgan ehtiyojni tushunish bilan almashtirildi. milliy ta’lim tizimining muhim qismi sifatida.

Rossiyada, an'anaviy tarzda, 1920-yillardan boshlab, maktabgacha yoshdagi bolalar uchun davlat tomonidan moliyalashtiriladigan ommaviy (ixtiyoriy bo'lsa ham) ta'lim tizimi mavjud bo'lib, uning qurilishi hozirda ko'plab rivojlangan va rivojlanayotgan mamlakatlarda ko'rib chiqilmoqda. Shuni tan olish kerakki, SSSRda maktabgacha ta'lim asosan bolaning manfaatlariga emas, balki tizim manfaatlariga qaratilgan edi, shuning uchun uni, ayniqsa, dastur mazmuni sohasida isloh qilish kerak edi. Shunga qaramay, maktabgacha ta'limning shubhasiz afzalligi uning tizimliligi, shuningdek, davlat tomonidan moliyalashtirishga asoslangan real mavjudligi edi. Xalqaro hamjamiyat uchun bunday tizimni tubdan isloh qilish orqali moslashtirilgan Rossiya tajribasi foydali bo'lishi mumkin. Bundan tashqari, Rossiyada bolalarni erta tarbiyalashning ustuvorligi Rossiya Federatsiyasining "Ta'lim" milliy loyihasi doirasida e'lon qilingan.

Rossiyada erta ta'limga davlat tomonidan e'tiborni kuchaytirishning zamonaviy tendentsiyalari bolalarning maktabgacha va boshlang'ich maktab ta'limining innovatsion mexanizmlarini yaratish va ilgari surish va manfaatdor mamlakatlar o'rtasida bunday o'zgarishlar tajribasini almashish uchun qulay imkoniyatlar yaratadi.

Zamonaviy maktabgacha ta'lim: ustuvorlik

Shunday qilib, ko'pgina rivojlangan mamlakatlarning zamonaviy ta'lim tizimlarida erta ta'lim so'nggi paytlarda tobora muhim ahamiyat kasb etmoqda. Bolalarni juda erta yoshdan (bir necha oylikdan) 7-8 yoshgacha (odatda bu maktabga kiradigan bolalar yoshi) tizimli ta'limning muhimligini anglash ko'plab tadqiqotlar natijalariga va ayrim mamlakatlar amaliyotiga asoslangan. . Xususan, buni "High / Scope" xalqaro ta'lim dasturining samaradorligini o'rganishda yaqinda olingan juda mashhur ma'lumotlar dalolat beradi (grafikga qarang).

Guruch. Ta'limga inson kapitaliga investitsiyalarning daromadliligi

Ushbu ma'lumotlar ta'limning turli bosqichlarida moliyaviy investitsiyalar samaradorligini ularning jamiyatga va har bir inson uchun daromadliligini ko'rsatadi va o'lchovlar insonning butun hayoti davomida amalga oshirildi. Grafik shuni ko'rsatadiki, eng yuqori samaradorlik maktabgacha ta'lim dasturlari uchun xosdir, ya'ni. Mamlakatda maktabgacha ta'lim qanchalik jiddiy moliyalashtirilsa, odamlar hayot davomida shunchalik yaxshi natijalarga erishadilar. Ushbu topilmalar butun dunyo bo'ylab kar bo'lgan rezonansga sabab bo'ldi va ta'lim bilan bog'liq deyarli har qanday masalani muhokama qilishda deyarli majburiy mavzuga aylandi.

Bu ma'lumotlar, albatta, ta'sirli: moliya tilidagi zamonaviy tadqiqotlar (ushbu tadqiqot mualliflaridan biri iqtisod bo'yicha Nobel mukofoti sovrindori) ilg'or mahalliy va xorijiy psixologiya doimo tasdiqlagan narsani tasdiqlaydi. Ya'ni, maktabgacha bolalik davrida shaxs va psixikaning barcha asosiy parametrlari va xususiyatlari belgilanadi, uning intellektual, hissiy va jismoniy qobiliyatlari, qiziqishlari va imkoniyatlarini yanada rivojlantirish yo'nalishi va sifati ko'p jihatdan belgilanadi. Bu yoshdagi bolaning rivojlanish xususiyatlarini e'tiborsiz qoldirish uning keyingi hayotida, shu jumladan maktabgacha yoshdagi bolalikdan keyin maktab ta'limida jiddiy, chuqur muammolarga olib keladi.

Maktabgacha va boshlang'ich maktab o'quvchilarini tarbiyalashdagi mavjud vaziyatni tahlil qilish (xalqaro kontekst)

Ushbu tizimni qurishning o'ziga xos yondashuvlarini ko'rib chiqayotganda, savollarga javob berishda ikkita qarama-qarshi tendentsiyaga e'tibor qaratish mantiqan to'g'ri keladi: “Kichik bolalarning tarbiyasi qanday bo'lishi kerak? Ular maktabga borishdan oldin nimani o'rgatishlari kerak? ” Ushbu tendentsiyalar hozirgi kunda ko'pchilik rivojlangan mamlakatlarda mavjud bo'lib, maktabgacha ta'limni maktabga nisbatan tashkil etishning ikkita qarama-qarshi modelini keltirib chiqaradi. Aynan shu ikki ta'lim darajasining - maktabgacha va boshlang'ich maktabning "bog'lanish nuqtasi" juda muhim bo'lib chiqdi va ko'p jihatdan erta bolalik ta'limining butun milliy tizimining "yuzini" aniqlash uchun sinov bo'lib xizmat qiladi. mamlakatlar.

Birinchi model erta ta'limga bo'lgan munosabatni o'zgartirishning bevosita va rasmiy natijasidir: u ustuvor vazifaga aylanadi. Tadqiqotlar (shu jumladan, yuqoridagilar) shuni ko'rsatadiki, bolaning 7 yoshgacha bo'lgan rivojlanish davrida bola juda sezgir, qiziquvchan va yangi tajribalarga, dunyoni bilishga ochiq. Har bir yil "hisoblangan" ta'limning yuqori sur'atini talab qiladigan, jadal o'zgaruvchan hayot sharoitida, bolaning maktabgacha bo'lgan vaqtidan foydalanish va maktabgacha yosh hisobiga uning ta'limini kuchaytirish vasvasasi mavjud.

Ushbu pozitsiya tarafdorlari maktabni bir yoki ikki yil oldinroq "ko'chirish" ga intilishadi, bu bolalarni majburiy "murabbiy" qilish, tizimli va tobora ko'proq o'qish, yozish, hisoblash va hokazolarni o'rgatish. Yosh bolalar uchun bunday ta'lim ularning maktab o'quv dasturini o'zlashtirish va kasbiy ko'tarilishda muvaffaqiyatini yanada ta'minlaydi degan xayol bor. Biroq, ko'plab mahalliy va xorijiy tadqiqotlar shuni ko'rsatadiki, aksincha, bolalarga bilim, ko'nikma va ko'nikmalarni juda erta majburan o'rgatish amaliyoti muqarrar ravishda ta'lim motivatsiyasining yo'qolishiga va natijada maktabda moslashuv va maktab nevrozlarining paydo bo'lishiga olib keladi. . Psixologlar, agar ular allaqachon paydo bo'lgan bo'lsa, bu muammolarni hal qilish qanchalik qiyin (ba'zan imkonsiz) ekanligini yaxshi bilishadi.

Ushbu yondashuv bilan maktabgacha ta'lim mazmunida maktab o'quv dasturidan olingan parchalar (ba'zan juda muhim) paydo bo'ladi. Biroq, boshlang'ich maktab o'quv dasturi va o'qituvchilarni tayyorlash odatda o'zgarmaydi va bolalar ko'pincha birinchi sinf o'quv dasturini ikki marta o'rganishlari kerak. Bu holda o'qitish usullari ham "maktab" xarakteriga ega: alohida fanlar bo'yicha frontal darslar, og'zaki o'qitish usullari, bilim va ko'nikmalarning o'zlashtirilishini tizimli nazorat qilish va boshqalar. Shunday qilib, bola rivojlanishini sun'iy tezlashtirish, maktabgacha ta'limning "etilishi". amalga oshiriladi. Bolalarning rivojlanishini jadallashtirish amaliyoti keyinchalik maktab ta'limi sharoitida o'z davomini topadi. Boshlang'ich maktabda o'quv jarayonining intensivligi, bir qator ta'lim ko'nikmalarining (masalan, kursiv yozish, ravon o'qish va boshqalar) ilgari vaqtincha shakllanishi ularning shakllanishiga yordam bermaydi, balki rivojlanishiga to'sqinlik qiladi yoki o'zlashtirishga olib keladi. ushbu asosiy maktab ko'nikmalarini amalga oshirishning mantiqsiz usullari. Shu bilan birga, boshlang'ich maktabda o'quv (etakchi) faoliyatini maqsadli shakllantirish, qoida tariqasida, dastur mualliflari va amaliyotchilarning e'tiboridan chetda qoladi.

Natijada, nafaqat erta ta'limni faollashtirishning dastlabki maqsadlariga erishilmaydi; Bundan tashqari, u sezilarli darajada sekinlashadi va juda ko'p salbiy ta'sirlarni keltirib chiqaradi, ular orasida bolalarning o'qishga bo'lgan qiziqishini yo'qotish bolaning keyingi rivojlanishi nuqtai nazaridan hali eng istalmagan narsa emas. Ta'lim tizimida real uzluksizlik va istiqbolni ta'minlashda jiddiy to'siqlar yuzaga keladi. Bunday holda, maktabgacha va kichik maktab yoshi o'rtasidagi uzluksizlik bo'lajak maktab o'quvchisida yangi faoliyatni amalga oshirish uchun zarur bo'lgan qobiliyatlarni (zamonaviy tilda - kompetensiyani) shakllantirganligi yoki yo'qligi, uning old shartlari shakllanganligi bilan emas, balki mavjud bo'lganligi bilan belgilanadi. yoki akademik fanlar bo'yicha ma'lum bilimlarning yo'qligi.

Shuni tan olish kerakki, aynan shunday yondashuv - uni shartli ravishda bolaning o'ziga emas, balki tizimning ehtiyojlariga yo'naltirilgan tor pragmatik deb atash mumkin - yaqinda ko'plab mamlakatlarda bolalarning erta ta'limiga yo'naltirilgan, ammo bu shunday. ushbu mamlakatlarning ilmiy va ta'lim hamjamiyatining doimiy ommaviy tanqidiga duchor bo'ladi. Bunday tanqidning asosiy dalillari, birinchi navbatda, L.S. nomi bilan bog'liq bo'lgan fundamental rus madaniy-tarixiy psixologiya maktabida to'plangan. Vygotskiy, shuningdek, D.B. Elkonina, V.V. Davydova, A.V. Zaporojets, A.R. Luriya, A.N. Leontiev va boshqalar. Xususan, D.B. Elkonin bu borada o'tgan asrning 80-yillarida ta'kidlagan:

“Taraqqiyotning keyingi, yuqori bosqichiga o‘tish o‘tgan davrning qanchalik to‘la-to‘kis o‘tganligi, bunday o‘tish orqali hal etilishi mumkin bo‘lgan ichki qarama-qarshiliklarning qanchalik etukligi bilan tayyorlanadi va belgilanadi. Agar u ushbu qarama-qarshiliklar etuk bo'lgunga qadar - sun'iy ravishda, ob'ektiv omillarni hisobga olmagan holda tugallangan bo'lsa, u holda bolaning shaxsiyatining shakllanishiga sezilarli ta'sir ko'rsatadi va zarar tuzatib bo'lmaydigan bo'lishi mumkin.

So'nggi bir necha yil ichida madaniy-tarixiy psixologiya xalqaro ilmiy va ta'lim hamjamiyatining qiziqish markazida bo'ldi. Ushbu maktab doirasida olib borilgan tadqiqotlar, shuningdek, ta'lim sohasidagi ishlanmalarni qo'llash bo'yicha ko'p yillik tajriba shuni ko'rsatadiki, bilimlarning mavjudligi o'z-o'zidan ta'lim muvaffaqiyatini belgilamaydi, bolaning o'zini tutishi muhimroqdir. ularni mustaqil egallash va qo‘llay olish.

Madaniy-tarixiy psixologiya maktabi bola rivojlanishining butun jarayonini tashkil etuvchi va normallashtiradigan madaniy rivojlangan vositalarni tarbiyalash jarayonida bola tomonidan o'zlashtirilishiga alohida e'tibor beradi. Bolaning ushbu vositalarni o'zlashtirish jarayoni mustaqil, ijodiy, lekin alohida tarzda tashkil etilishi kerak. Juda muhim dalil - bu L.S. maktabi psixologlarining ko'rsatmasi. Vygotskiy maktabgacha yoshdagi bolalikning o'ziga xos xususiyati, bu yoshda ta'limni tashkil etishning o'ziga xos talablari to'g'risida. Yosh chegaralari borki, ularni kesib o'tishda biz hohlamasdan yoki xohlamay turib, biz bolani zamonaviy ta'lim kontseptsiyasiga mos kelmaydigan psixologik zo'ravonlikka duchor qilamiz.

Bu maktabgacha yoshdagi bolani o'rgatish kerak emasligini anglatadimi? Bu maktabgacha yoshdagi bolalikning o'ziga xosligi ushbu davrni tashkil etilgan ta'lim tizimidan tashqarida yashashdan iboratligini anglatadimi? Bu savollarga javob: albatta yo'q.

Madaniy-tarixiy psixologiya nuqtai nazaridan, umuman ta’lim-tarbiyaga, xususan, maktabgacha ta’lim va boshlang‘ich maktab ta’limi o‘rtasidagi uzviylikni shakllantirishga mutlaqo boshqacha yondashuv zarur. Bu erda biz maktabgacha ta'limni tashkil etishning tubdan boshqacha modeli bilan shug'ullanamiz. Bu yondashuv, avvalgisidan farqli o'laroq, tizim tushunganidek, ta'lim tizimining, o'qituvchining yoki hatto o'quvchining o'zi ham uzoq kelajakdagi manfaatlarga e'tibor qaratmaydi; u bolaning va uning oilasining aniq, haqiqiy manfaatlariga qaratilgan. Bunday yondashuv ba'zan shaxsga yo'naltirilgan yoki bolaga yo'naltirilgan deb ataladi va u har bir bolaning yoshiga mos ravishda rivojlanishiga qaratilganligi sababli, u har bir yosh uchun o'ziga xos qonuniyatlarga muvofiq qurilgan rivojlanish turini ta'minlaydi.

Rivojlanish ta'limi har bir bolaning yoshi va individual xususiyatlarini, qiziqishlari va moyilligini hisobga oladi va bolaning madaniy jihatdan rivojlangan faoliyat vositalarini o'zlashtirishiga tayanadi, ularning har xil turlari bola rivojlanishining turli yosh davrlarida etakchi bo'ladi. Shunday qilib, har bir yosh davrida bolaning rivojlanish qonuniyatlari haqidagi g'oya ham ma'lum bir yosh uchun qanday vositalar mos kelishiga asoslanadi.

Maktabgacha yoshdagi bolalar uchun o'quv dasturini ishlab chiqish

"Rivojlanish ta'limi" atamasi rus ta'lim kontekstida ancha keng tarqaldi; shunga qaramay, bizga uning mazmuni alohida izohlarga muhtojdek tuyuladi. Bu o'ta murakkab atamani to'liq tushuntirish vazifasini qo'ymasdan, biz ko'rib chiqilayotgan kontekstda muhim ko'rinadigan faqat bitta holatni qayd etamiz. Bu holat pedagogik amaliyotchilar - o'qituvchilar va bolalar bog'chalari tarbiyachilari nazarida rivojlanayotgan va boshqa har qanday ta'lim o'rtasidagi farq bilan bog'liq. Rivojlanish ta'limi nima ekanligini muhokama qiladigan juda katta adabiyotga qaramay, amaliyot shuni ko'rsatadiki, bolalar bilan ishlaydigan o'qituvchilar uchun bu farq juda noaniq. Shu bilan birga, maktabda yoki bolalar bog'chasida har bir bola uchun rivojlanish ta'limini amalga oshirish imkoniyatlari ularning qo'lida.

Rivojlantiruvchi ta'lim boshqasidan qanday farq qiladi degan savolga javob berganda, rivojlanish ta'limini nafaqat rivojlantiruvchi ta'sirga ega bo'lgan (bu har qanday ta'lim turiga tegishli bo'lishi mumkin), balki har bir ta'limga qaratilgan ta'lim turi sifatida ta'riflash muhimdir. bola, o'zining rivojlanishining, haqiqiy rivojlanishining asosiy maqsadini belgilaydi. Rivojlantiruvchi ta'lim tizimida bilim, ko'nikma va ko'nikmalar nafaqat mustaqil maqsadlar, balki bola rivojlanishi jarayonida vosita vazifasini bajaradi. Ya'ni, o'qituvchi (tarbiyachi) bolaga u yoki bu bilim yoki ko'nikmalarni o'rgatish emas, balki shu bilim va ko'nikmalar yordamida uning rivojlanishini ta'minlash vazifasini qo'yadi.

Bu maktabgacha yoshdagi bolalarni o'qitishga hojat yo'q degani emas. Rus ta'limi, asosan, jiddiy ta'limga asoslangan erta bolalik ta'limi an'analarida kuchli. Biroq, o'qituvchining asosiy sa'y-harakatlari bolaning olgan bilimlari haqiqatan ham rivojlanish ta'siriga ega bo'lishini ta'minlashga qaratilgan bo'lishi kerak - va aynan shu bola uchun. Bolaning ochiq qiziqishi, uning ishtiroki, qiziquvchanligi va tashabbuskorligi ma'lum bir bilimga "mashq qilish" emas, balki rivojlanish jarayoni davom etayotganining aniq ko'rsatkichidir.

Shunday qilib, zamonaviy ta'lim tizimlarida rivojlanish maqsadini belgilash, rivojlanayotgan maktabgacha ta'lim dasturining asosiy tamoyillaridan biri bo'lgan ta'limni individuallashtirishga alohida e'tibor berishni nazarda tutadi. Boshqa tomondan, bolalarning rivojlanishi va o'qituvchilar faoliyatining ijodiy tabiati uchun etarli psixologik-pedagogik kontekstni yaratadigan ta'limning o'zgaruvchanligini ta'minlash ham bir xil darajada muhimdir. Bolalarning qobiliyatlari va qiziqishlariga mos ravishda rivojlanishi uchun psixologik-pedagogik shart-sharoitlarni yaratish ularga faoliyat va fan sohalarini keng tanlashni ta'minlashni nazarda tutadi. Shunday qilib, ikkinchi asosiy tamoyil sifatida maktabgacha ta'lim dasturi bolalarga haqiqiy tanlovni ta'minlashi kerak. Uchinchi tamoyil ham ushbu tamoyil bilan bog'liq: qat'iy ob'ektivlikning yo'qligi, chunki integratsiyalashgan tarkibda (masalan, loyiha turida) bolalar keng tanlov qilish va o'zlarining hali tuzilmagan qiziqishlari va ijodiy qobiliyatlarini namoyish etishlari mumkin. qobiliyatlar.

Ta'limni individuallashtirish bilan bog'liq muammolar, albatta, turli darajadagi ta'limning yoshga xos xususiyati bilan bog'liq masalalarning butun majmuasini o'z ichiga oladi. Shu munosabat bilan har bir yoshning o'ziga xos qiymati printsipi alohida ahamiyatga ega bo'lib, uni ta'lim mazmuni va usullariga qo'yiladigan talab orqali aniqlash mumkin:

• ma'lum yoshdagi bolaning imkoniyatlarini ro'yobga chiqarishning to'liqligini ta'minlash;
• rivojlanishning oldingi bosqichidagi yutuqlarga tayanish.

Maktabgacha ta'limning o'ziga xos xususiyatlari

Har bir yoshning o'zini o'zi qadrlash printsipi maktabgacha yoshdagi ta'limning o'ziga xos xususiyatlari nimani anglatishini anglatadi. 21-asrning boshlarida maktabgacha yoshdagi ta'limni maktab mazmuni bilan to'ldirishga urinish yanada hayratlanarli, chunki o'tgan asrda ham mahalliy va xorijiy olimlar bola rivojlanishini sun'iy tezlashtirishning yo'l qo'yilmasligi va samarasizligini ishonchli tarzda ko'rsatdilar. Biroq, maktabgacha yoshdagi vazifalarni maktab vazifalari bilan almashtirmasdan, shu bilan birga, maktabgacha yoshdagi bolaning imkoniyatlarini kamaytirmaslik, uning rivojlanishini sun'iy tezlashtirish va sun'iy sekinlashuviga yo'l qo'ymaslik muhimdir. Shunday qilib, yoshga mos maktabgacha ta'lim dasturini yaratish uchun siz aniq bilishingiz kerak:

1. bu yoshdagi rivojlanishning asosiy vazifalari;
2. maktabgacha yoshdagi bolaning haqiqiy imkoniyatlari va qiziqishlari.

So'nggi yillardagi klassik psixologik tadqiqotlar va tadqiqotlar birinchi savolga javob beradi. Maktabgacha yoshdagi asosiy yutuq - bu bolaning shaxsiy madaniyati asoslarini rivojlantirish, uning hissiy farovonligi, individual qobiliyat va moyilliklarni rivojlantirish, uning mustaqilligi, tashabbuskorligi, ijodkorligi, o'zboshimchaligi, qiziquvchanligi, mas'uliyati, kommunikativligi va rivojlanishi. intellektual kompetentsiya. Bola shaxsiyatining bu va boshqa fazilatlari unga o'tish davrining stresslari va umidsizliklarini chetlab o'tib, keyingi - boshlang'ich maktabga qiziqish va o'rganishga undaydigan yoshga kirishga imkon beradi.

Maktabgacha yoshdagi bolaning haqiqiy imkoniyatlari va qiziqishlariga kelsak, ular bolaning individual moyilligiga qarab o'zgaradi, bu e'tiborga olinishi kerak, ammo ular yoshga ham ega. Bu o'ziga xoslik maktabgacha yoshdagi bolaning asosiy (maishiy psixologik faoliyat nazariyasi nuqtai nazaridan - etakchi) faoliyati o'yin ekanligi bilan belgilanadi. Bu haqiqat, bir tomondan, o'qituvchilarga yaxshi ma'lum bo'lsa, ikkinchi tomondan, zamonaviy ta'limda o'ziga xos talqinga ega.

O'yin maktabgacha yoshdagi rivojlanish uchun kontekst sifatida

Maktabgacha ta'lim dasturlarini tahlil qilishda muhim ko'rsatkich ularning mazmunidir. Xususan, Rossiyada maktabgacha ta'lim mazmunida qat'iy ob'ektivlik yo'qligi printsipi tufayli maktabgacha ta'lim mazmuni predmet printsipiga ko'ra emas, balki bolalarning rivojlanish yo'nalishlariga ko'ra farqlanadi:

• jismoniy;
• kognitiv nutq;
• ijtimoiy va shaxsiy;
• badiiy va estetik rivojlanish.

Ushbu bo'linma tufayli dasturlar mavzu bo'lmagan, masalan, loyiha yoki tematik xususiyatga ega bo'lgan maxsus maktabgacha ta'lim texnologiyalariga tayanishi mumkin. Ushbu dasturlar Rossiyada 20-asrning oxirida paydo bo'lgan va mahalliy ta'lim makonida zamonaviy, innovatsion sifatida qabul qilingan, xorijiy ta'lim tizimlarida esa o'tgan asrning boshidan beri mavjud. Shu bilan birga, mavzu tamoyiliga asoslangan maktabgacha ta'lim dasturlari mavjud bo'lib, ular mualliflar nuqtai nazaridan rivojlanishning barcha sohalarini ta'minlaydi. Bu, masalan, Rossiya uchun an'anaviy maktabgacha ta'lim dasturlari, garchi chet elda qo'llaniladigan dasturlar ham shu printsip asosida tuzilishi mumkin.

Biz ko'rib chiqqan maktabgacha ta'limning ikkita yondashuvi doirasida turli xil ta'lim dasturlari mavjud bo'lib, ularning umumiy o'ziga xosligi ushbu yondashuvlardagi farqlar bilan aniq belgilanadi. Bu, birinchi navbatda, turli mamlakatlardagi maktabgacha ta'lim o'qituvchiga yo'naltirilgan dasturlar va bolalarga yo'naltirilgan dasturlarni amaliyotga tatbiq etayotganini anglatadi. Biz yuqorida ushbu ikkitasining oxirgisini tasvirlab berdik (bizning so'zimizcha, bular rivojlanish dasturlari). O'qituvchiga yo'naltirilgan dastur bo'yicha qurilgan o'quv jarayonida markaziy shaxs o'qituvchi (bolalar bog'chasida - tarbiyachi) hisoblanadi. Bunday ta'lim jarayonida tashabbus va shaxsiy faollik odatda tarbiyachiga tegishli bo'lib, o'qitish tarbiyachi ko'rsatadigan harakat namunasiga asoslanadi. Bolaga "tabula rasa" (bo'sh taxta) roli beriladi, uni o'qituvchi, qoida tariqasida, individual farqlaridan qat'i nazar, barcha bolalar uchun bir tarzda to'ldiradi. Ta'lim mazmuni qat'iy va bolalarning moyilligiga yoki guruhdagi muayyan vaziyatga bog'liq emas.

Jahon amaliyotida ta'lim dasturlari o'rtasida boshqa farqlar mavjud va ularning ba'zilari ko'proq maktabgacha ta'lim dasturlari bilan bog'liq. Jumladan, ta'limning "bilim" va "mahorat" mazmuni batafsil ishlab chiqilgan, mashg'ulotlarni o'tkazishning muayyan shakl va usullarini belgilab beradigan "ramka" dasturlari va dasturlarini farqlang. Ushbu dasturlarni shartli ravishda "sinoptik" deb atash mumkin, chunki ular nafaqat sinflar va ularni amalga oshirish usullarining batafsil eslatmalari bilan birga keladi, balki ular odatda o'qituvchini ko'paytirishga (ekstremal holatda - bosqichma-bosqich) yo'naltiradi. referatlar va belgilangan usullar. Bunday dasturlarda bolalar bilan mashg'ulotlarni rejalashtirish ham uning mavhum xarakterini aks ettiradi, mavzu mantig'ida sodir bo'ladi va odatda ma'lum yoshdagi bolalar uchun yildan-yilga takrorlanadi. Bolalarning yoshi psixologik yosh emas, balki "pasport" deb ataladi, ta'lim natijalari dasturda belgilangan shaklda ZUNlarni ko'paytirish orqali qayd etiladi.

“Romka” dasturlari shunday nomlangan, chunki ular ta’lim jarayonini qurishning ba’zi muhim tamoyillari va asoslarini kiritish orqali faqat ta’lim jarayonining “ramkasini” belgilaydi. Ularga o'qituvchilar uchun uslubiy tavsiyalar ham qo'shilishi mumkin, ammo bu tavsiyalar tabiatan ancha erkindir va o'ta og'ir holatlarda qandaydir "arsenal" ni ifodalashi mumkin. mumkin bo'lgan texnikalar va o'qituvchi o'z oldiga qo'ygan ta'lim vazifalarini hal qilish uchun texnik. Rejalashtirish odatda bunday dasturlarning markazida turadi, chunki u sinfdagi (guruhdagi) muayyan vaziyatga moslashtirilgan va har bir bolaga qaratilgan. Reja o'qituvchi tomonidan qo'yilgan rivojlanish vazifalarini va ularni hal qilish bo'yicha aniq qadamlarni aks ettiradi, odatda bolalarni kuzatish va har bir bolaning rivojlanishini kuzatish asosida rejalashtirilgan. Bunday dasturlar turli yoshdagi guruhlarga to'liq ruxsat beradi va bolalarning pasport yoshiga emas, balki ularning haqiqiy qiziqishlari va imkoniyatlariga amal qiladi.

Albatta, zamonaviy maktabgacha ta'limda "kontur" dasturlarining haddan tashqari timsolidir. Odatda, haqiqiy maktabgacha ta'lim dasturi ramka dasturi va kontur dasturi o'rtasidagi o'zaro bog'liqlikdir. Biroq, rus maktabgacha ta'limda tarbiyachiga qaratilgan bo'lsa-da, kontur dasturining tarixiy namunasi mavjud. Misol tariqasida, Rossiyadagi barcha maktabgacha ta'lim muassasalari 1991 yilgacha ishlagan "Bolalar bog'chasida o'qitish va tarbiyalashning namunaviy o'quv dasturi" dir. O'sha paytda bu federal darajada tasdiqlangan yagona ta'lim dasturi edi; hozirgi vaqtda ma'lum o'zgarishlar bilan u rus bolalar bog'chalarida ham qo'llaniladi.

Model dasturi uchun, ko'rsatmalar, sinflarning kalendar rejasi, batafsil eslatmalar, har bir dars uchun stsenariylar, asosan maktab darsi shaklida o'tkaziladi. Bu tavsiyalarning barchasi bolalarning individual xususiyatlarini butunlay e'tiborsiz qoldirdi va kundalik hayotda zarur bo'lgan fan bilimlarini yoki ko'nikma va ko'nikmalarni (masalan, o'z-o'ziga xizmat ko'rsatish ko'nikmalarini) o'zlashtirishga qaratilgan. Dasturning uslubi juda qat'iy va qat'iy edi: kichik bolalarga ularning familiyasi bilan murojaat qilish odat tusiga kirgan, hissiy qo'llab-quvvatlash tabiati faqat o'qituvchining shaxsiyati bilan belgilanadi, kundalik tartib turli yosh guruhlari uchun qat'iy belgilangan. Ushbu dasturga muvofiq, darsni rejalashtirish tizimi ham qurilgan - batafsil, tarmoqlangan, faqat ma'lum bir darsda o'zlashtirish uchun mo'ljallangan bilimlarga asoslangan.

Alohida o'qituvchining ham, umuman bolalar bog'chasining ham ish sifatining asosiy ko'rsatkichi bolalarning tekshirishlar davomida ko'rsatishi kerak bo'lgan bilim, ko'nikma va malakalarning miqdori edi. Masalan, o'qish tezligi, birdan ikki o'ngacha hisoblash qobiliyati, yovvoyi va uy hayvonlarini bilish va boshqalar. Shuni ta'kidlash kerakki, bolalarning bunday bilim va ko'nikmalarini sinab ko'rish an'anasi hozirda Rossiyada bolalar boshlang'ich maktabga boradigan ko'p hollarda saqlanib qolgan. Bunday tekshiruvlar mavzusi odatda maktabdir, lekin bu amaliyot, albatta, bolalar bog'chalari dasturlariga ham ta'sir qiladi - asosan ota-onalarning bolalarni maktabga tayyorlash, ularni muayyan bilim va ko'nikmalarga "o'qitish" talablari orqali.

Shunga ko'ra, pedagogik kadrlar tayyorlashning butun tizimi tashkil etildi: pedagogika kollejlari va pedagogika oliy o'quv yurtlarida talabalarga Namunaviy dasturni amalga oshirishga o'rgatildi. Albatta, dastur qanday amalga oshirilishi ko‘p jihatdan uning ustida ishlovchi o‘qituvchiga bog‘liq. Bu har qanday dastur uchun amal qiladi. O'qituvchi bolalarning manfaatlarini hisobga olgan "odatiy" dastur bo'yicha ishlash amaliyotining parchalarini topish juda mumkin edi, chunki bu uning ichki ishonchiga mos keladigan narsa edi. Shunga qaramay, dastur va uning ustida ishlashga o'qituvchilarning tayyorgarligi qanday o'quv jarayonining "yo'lga qo'yilishi" ga jiddiy ta'sir qilishi aniq.

Ammo shuni ta'kidlash kerakki, o'qituvchilarga qaratilgan dasturlar, albatta, ma'lum afzalliklarga ega. Xususan, maktabgacha ta'limning namunaviy dasturi bolalarda yaxshi bilim, ko'nikma va ko'nikmalarni ta'minlashga qaratilgan (ko'p hollarda erishilgan). Shu bilan birga, ushbu "to'plash" ning yon ta'siri sifatida bolalarning, ayniqsa, "kognitiv" tipga tegishli bo'lgan bolalarning kognitiv (bilim) ta'limi mavjud edi. Shunga qaramay, bolalarning shaxsiyatini rivojlantirish - ularning tashabbuskorligi, mustaqilligi, mas'uliyati, o'z qarorlarini qabul qilishga tayyorligi - bu ko'rsatilgandek, maktabgacha yoshdagi asosiy vazifa bo'lib, keskin orqada qoldi.

O'qituvchiga yo'naltirilgan dastur mavhum yoki ramka bo'lishi mumkin; bolaga yo'naltirilgan dasturga kelsak, u amalga oshirish uchun belgilangan batafsil mazmun bilan birga bo'lishi qiyin. Bu ta'rifga ko'ra mumkin emas: bolaga yo'naltirilgan ta'lim jarayoni har bir bolaning o'ziga xos rivojlanish holatiga qarab "bu erda va hozir" quriladi. Shunday qilib, shaxsiyatga yo'naltirilgan dastur faqat ma'lum bo'lganlarga tayanib, ramka xarakteriga ega yosh xususiyatlari maktabgacha yoshdagi bolalarning rivojlanishi. Ushbu dasturlarning ba'zilari ta'lim usullari va usullarining katta "arsenaliga" ega bo'lib, ularni qo'llash to'g'risidagi qaror o'qituvchi tomonidan aniq vaziyatdan kelib chiqqan holda qabul qilinadi. Boshqalar esa o'qituvchining (tarbiyachining) ijodiy salohiyatiga ko'proq tayanadi, u bolalar bilan birgalikda o'qitishning o'ziga xos mazmunini o'ylab topadi. Biroq, qandaydir tarzda, bolalarga mo'ljallangan dasturlarda barcha bolalar uchun majburiy bo'lgan qattiq tarkibni to'ldirish mumkin emas.

Yosh bolalarning rivojlanish ta'limiga o'qituvchilarni qanday tayyorlash kerak?

Rivojlantiruvchi ta'lim tizimida bilim, ko'nikma va ko'nikmalar nafaqat mustaqil maqsadlar, balki bolaning rivojlanish jarayonida vosita vazifasini bajaradi. Rivojlantiruvchi ta'limning o'ziga xosligi o'qituvchi faoliyatiga alohida talablar qo'yadi: u o'quv jarayonining asosiy figurasiga aylanadi. Ushbu yondashuv bilan maktabgacha va boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarni tarbiyalashda o'qituvchining roli keskin o'zgaradi: uning vazifasi bolaga u yoki bu bilim yoki ko'nikmalarni o'rgatish emas, balki bolaning rivojlanishini ta'minlashdir. bu bilim va ko'nikmalarning yordami.

Har bir bolaning rivojlanishining individual kontekstiga qarab, o'qituvchi materialni tanlaydi va uni bolaga taklif qiladi, u yoki bu vaziyatni yanada rivojlantirish uchun foydalanadi. O'qituvchi har bir bola uchun individual ta'lim mazmunini quradi va u bilan birgalikda shaxsga yo'naltirilgan o'zaro ta'sir jarayonida. O'qituvchilarning bolalar bilan o'zaro munosabatlari sharoitida bolaning shaxsiyati, shuningdek, uning muayyan fanlar bo'yicha malakasi rivojlanadi. Bilim va ko'nikmalar ma'lum ma'noda bu o'zaro ta'sirga "xizmat qiladi", uni bolaning rivojlanish holatiga adekvat qiladi.

Bunday yondashuv bilan maktabgacha ta'lim muassasalarida va maktabda ishlaydigan o'qituvchilar nafaqat bolaning va uning oilasining rivojlanishining bir lahzalik kontekstini, balki uning kelajakdagi hayotini ham belgilaydilar. Bu o'qituvchilar va maktabgacha va boshlang'ich maktab ta'limining boshqa amaliyotchilaridan ushbu yoshdagi bolalarning rivojlanish psixologiyasi sohasida, shuningdek, shaxsiyatga yo'naltirilgan, ushbu bolalarni tarbiyalash texnologiyalarini ishlab chiqishda etarlicha yuqori malakani talab qiladi. , har bir bolaga individual yondashuvni ta'minlash texnologiyalarida.

Shu bilan birga, mamlakatimizdagi o'qituvchilar va amaliy pedagogik psixologlar (va, tadqiqotlar shuni ko'rsatadiki, boshqa ko'plab mamlakatlarda) aksariyat hollarda ushbu talablarga javob bermaydi. Ularning bolalar rivojlanishining yoshga bog'liq qonuniyatlari, rivojlanishning psixologik xususiyatlari haqidagi bilimlari ko'pincha bolalar rivojlanishi haqidagi mifologik g'oyalar bilan to'ldirilgan jiddiy bo'shliqlar bilan to'la. Madaniy-tarixiy psixologiya doirasida ishlab chiqilgan nazariy g‘oyalar va ta’lim texnologiyalarini targ‘ib qilish asosida o‘qituvchilarning malakasini oshirishni tashkil etish zarur.

Shu munosabat bilan, Moskva shahar psixologik-pedagogika universiteti bazasida ishlab chiqilgan federal Davlat standarti loyihasi shubhasiz nazariy va amaliy qiziqish uyg'otadi. Tayyorgarlik maktabgacha tarbiyachi Bola bilan muloqot qilishda bolaning rivojlanishining o'ziga xos xususiyatlarini hisobga olgan holda bolaning "proksimal rivojlanish zonasi" ni tashkil etishga qodir, turli toifadagi bolalar bilan chaqaloqlikdan maktabgacha bo'lgan o'zaro munosabatlarning shakllari va usullariga nisbatan kompetensiyalarga ega; ushbu standartni tayyorlashning maxsus vazifasi va yo'nalishi.

Yosh bolalarni rivojlantirishning maqsadlari, vazifalari va shartlari

Biz tahlil qilgan maktabgacha yoshdagi bolani rivojlantirish bo'yicha psixologik ko'rsatmalar ushbu yoshdagi ta'lim maqsadlarini belgilaydi:

• bolalarning jismoniy va ruhiy salomatligini (shu jumladan ularning hissiy farovonligini) himoya qilish va mustahkamlash;
• bolaning individualligini saqlash va qo'llab-quvvatlash;
• bolaning odamlar, dunyo va o'zi bilan munosabatlar sub'ekti sifatida rivojlanishi.

Ushbu maqsadlarga ma'lum psixologik va pedagogik shart-sharoitlarni yaratish orqali erishish mumkin:

• kattalar va bolalarning shaxsiyatga yo'naltirilgan o'zaro ta'siri;
• bolaning tengdoshlari, katta va kichik bolalar bilan to'liq muloqot qilishi;
• yoshning o'ziga xos xususiyatlariga yo'naltirilgan va ma'lum bir yoshda madaniy faoliyat vositalarini o'zlashtirishga asoslangan pedagogik texnologiyalarni ishlab chiqish;
• bolaning kommunikativ, o'yin, kognitiv, jismoniy va boshqa faoliyat turlarini rag'batlantiradigan, uning rivojlanishining yosh xususiyatlariga qarab tashkil etilgan mavzu-fazoviy muhit;
• ta'limning barcha sub'ektlari (o'qituvchilar, bolalar va ularning ota-onalari) ta'lim dasturlari, pedagogik texnologiyalar, materiallar va madaniy jihatdan rivojlangan faoliyat vositalarini tanlash imkoniyati.

Shunday qilib, biz turli mamlakatlarda erta yoshdagi bolalar ta'limini rivojlantirishning asosiy tendentsiyalarini aniqladik. Bitta maqolaning ko'lami bizga ECCE bilan bog'liq barcha muhim mavzularni batafsil tahlil qilishga yoki hatto ularni ro'yxatga olishga imkon bermaydi; shunga qaramay, biz ushbu sohaga xos bo'lgan asosiy muammolarni, bizningcha, umumiy ma'noda ko'rsatishga harakat qildik. Bizga tushunarlidek tuyuladiki, bu muammolarning aksariyati xalqaro ildizlarga ega va turli mamlakatlardagi milliy ta’lim tizimlarining o‘ziga xos xususiyatlaridan ko‘ra ko‘proq ECCE tizimidagi ustuvorliklarni belgilash bilan bog‘liq. Rus va xorijiy psixologiya klassikasiga murojaat qiladigan bo'lsak, biz ko'rib chiqqan ko'plab muammolar o'n yillar oldin ularning asarlarida muhokama qilinganligini ko'rish qiyin. Bundan xulosa qilishimiz mumkinki, ushbu muammolarning aksariyati "abadiy" deb nomlanadi, ammo bu xalqaro hamjamiyatni ularni "bu erda va hozir" hal qilishdan ozod qilmaydi. YUNESKOning ECCE bo'yicha birinchi Jahon konferentsiyasi, bu A.V. Tanlangan psixologik asarlar: 2 jildda.M., 1986.

Uzluksiz ta'lim mazmuni kontseptsiyasi (maktabgacha va boshlang'ich bosqich) // O'n ikki yillik maktabda ta'lim mazmuni. M., 2000 yil.

Koul M. (tahr.). Ta'lim psixologiyasida ijtimoiy-tarixiy yondashuv. M., 1989 yil.

Lisina M.I. Muloqot, bolaning shaxsiyati va psixikasi. M.-Voronej, 1997 yil.

Manuilenko Z.V. Maktabgacha yoshdagi bolalarda ixtiyoriy xatti-harakatlarning rivojlanishi // Izvestiya APN RSFSR. 1948. yo'q. o'n to'rt.

Qattiq asos. Erta bolalik davridagi ta'lim va ota-onalar // EFA Global monitoring hisoboti. M .; YuNESKO, 2007 yil.

Rubtsov V.V. Ijtimoiy-genetik psixologiyaning asoslari. M. - Voronej, 1996 yil.

Smirnova E.O., Gudareva O.V. Zamonaviy maktabgacha yoshdagi bolalar o'rtasidagi o'yin va o'zboshimchalik // Psixologiya savollari. 2004 yil. № 1.

Elkonin B.D., Zinchenko V.P. Rivojlanish psixologiyasi (L. Vygotskiy asosida). Internet-resurs: http://www.psychology.ru/library/ 00073.shtml

Elkonin D.B. Tanlangan psixologik asarlar. M., 1989 yil.

Elkonin D.B. O'yin psixologiyasi. M., 1999 yil.

Yudina E.G. Maktabgacha va boshlang'ich maktab yoshidagi muloqot va faoliyat // Pedagogika: pedagogik nazariyalar, tizimlar, texnologiyalar. M., 2002 yil.

Bodrova E., & Leong, D. Aql vositalari: erta bolalik ta'limiga Vygotskiy yondashuvi. (2-nashr) Kolumb, OH: Merrill / Prentice Hall, 2007 yil.

Chaiklin, S. Vygotskiyning o'rganish va o'qitish tahlilida proksimal rivojlanish zonasi. In: A. Kozulin, B. Gindis, V. Fgeev, S. Miller (Eds). Vygotskiyning madaniy kontekstdagi ta'lim nazariyasi / Kembrij universiteti nashriyoti, 2003 yil.

Koul, M. va Griffin, P.A. Remediatsiyaga ijtimoiy-tarixiy yondashuv. S. deCastell, A. Luke & K. Egan (Ed.), Savodxonlik, jamiyat va maktab, 1986 yil.

Fromberg, D.P., Bergen, D. (Eds.) Tug'ilgandan o'n ikkigacha va undan keyin o'ynang. Kontekstlar, istiqbollar va ma'nolar. Nyu-York-London, 1998 yil.

Xeyvud, C.H. & Lidz, C.S. Amaliyotda dinamik baholash: Klinik va ta'lim dasturlari. Nyu-York: Kembrij universiteti nashriyoti, 2007.

Xekman, J. Inson kapitalini rivojlantirish siyosati // Iqtisodiyotda tadqiqot (2000) 54.

Xekman J., Cunha F., Lochner L., Masterov D. Hayotiy tsikl ko'nikmalarini shakllantirish bo'yicha dalillarni sharhlash // Ta'lim iqtisodiyoti qo'llanmasi. jild. 1. Amstgerdam: Elsevier, 2006 yil.

Leong, D. J., Bodrova, E. Aql vositalari: Vygotskiyga asoslangan erta bolalik o'quv dasturi. Erta bolalik xizmatlari: Samaradorlik fanlararo jurnali. jild. 3 (3). 2009 yil.

McGregor S.G., Cheung Y.B., Santyago C., Glewwe P., Richter L., Strupp B. va Xalqaro bolalar rivojlanishini boshqarish guruhi. Rivojlanayotgan mamlakatlarda bolalar rivojlanishi. Lancet seriyasi, 2007 yil.

Miller, S. Adabiyot muhokamasi fikrlashni qanday shakllantiradi: yurak va ongni o'qitish / o'rganish odatlari uchun ZPD. In: A. Kozulin, B. Gindis, V. Fgeev, S. Miller (Eds). Vygotskiyning madaniy kontekstdagi ta'lim nazariyasi / Kembrij universiteti nashriyoti, 2003 yil.

Wertsch, J.V. Aql harakat sifatida. N.-Y.-Oksford, 1988 yil.

Maktabgacha ta'limning dolzarb muammolari

V.V. Rubtsov, Psixologiya fanlari doktori, Rossiya Taʼlim Akademiyasi aʼzosi, Rossiya Taʼlim Akademiyasi Psixologiya instituti rahbari, Moskva Davlat Psixologiya va Pedagogik Universiteti rektori
E.G. Yudina, Ph. Psixologiya fanlari boʻyicha D., yetakchi ilmiy xodim, Moskva davlat psixologiya va taʼlim universitetining oʻqituvchilar malakasini oshirishning psixologik masalalari laboratoriyasi mudiri.

Maqolada 2010-yil 27-29-sentyabrda boʻlib oʻtadigan YuNESKOning Butunjahon konferensiyasida muhokama qilinadigan erta bolalarga gʻamxoʻrlik va taʼlim (ECCE) masalalari koʻrib chiqiladi. Mualliflar turli mamlakatlarda maktabgacha taʼlimni rivojlantirishning asosiy tendentsiyalarini tan oladilar va tahlil qiladilar va yaxshi asoslangan takliflarni taklif etadilar. tegishli masalalarga yondashuv. Maqola erta bolalik davridagi ta'limning ikkita qarama-qarshi modelini o'rganadi va mavjud yondashuvlarning har birining asosiy oqibatlarini ko'rsatadi. Maktabgacha ta’lim va boshlang‘ich maktab ta’limining yagona kompleks tizimini rivojlantirishga alohida e’tibor qaratilmoqda. Mualliflar ushbu ikki ta'lim bosqichi o'rtasidagi "bog'lanish nuqtasi" turli mamlakatlardagi erta bolalar ta'limining butun milliy tizimi uchun muhim va ko'p jihatdan sinov elementi ekanligiga qat'iy ishonadilar. Hozirgi maktabgacha ta'lim dasturlari umumiy tahlili berilgan va ularning bolalarning yoshga oid rivojlanishiga ta'siri muhokama qilinadi. Mualliflar rivojlanishga yo'naltirilgan maktabgacha ta'limning bir qismi sifatida kattalar va bolalar o'rtasidagi bolaga yo'naltirilgan o'zaro munosabatlarning ahamiyati va alohida rolini ta'kidlaydilar. Shuningdek, maktabgacha yoshdagi bolalarni tarbiyalash uchun o'qituvchilarni tayyorlash masalasi ham muhokama qilinadi.

Kalit so'zlar: maktabgacha ta'lim, erta yoshdagi bolalarni parvarish qilish va ta'limning ikkita modeli, maktabgacha va maktab ta'limining uzluksizligi, "ramka" va "o'quv rejasi" dasturlari, erta bolalarni parvarish qilish va tarbiyalashning rivojlanishga yo'naltirilgan dasturi, o'yin, maktabgacha tarbiyachilarni tayyorlash.

“Global monitoring hisoboti. Kuchli poydevor: erta bolalikdan g'amxo'rlik va ta'lim ". EFA Global Monitoring hisoboti 2007, 18-bet.
Xuddi shu joyda.
Erta bolalik huquqlarini batafsilroq tushunish uchun qarang: “Umumiy izoh 7. Erta bolalik davrida bola huquqlarini amalga oshirish (qirqinchi sessiya, 2005)”, U.N. Dok. CRC / C / GC / 7 / Rev.1 (2006). http://www1.umn.edu/humanrts/crc/crc_general_comments.htm
Sovet Ittifoqidan keyingi davrda bunday islohot uchun muayyan qadamlar qo'yildi; bizning nuqtai nazarimizdan, ularning ko'pchiligini muvaffaqiyatli deb hisoblash mumkin.
Turli mamlakatlardagi zamonaviy ECCE tizimlarida ta'lim sifatini baholash juda muhim mavzudir. Ko'rinib turibdiki, ta'lim sifatini baholashga yondashuv ECCE tizimining o'zi nimaga yo'naltirilganligini va qanday aniq vazifalarni hal qilishini belgilaydi. Ushbu maqolaning ko'lami bizga munosib bo'lgan ushbu muammoni jiddiy tahlil qilishga imkon bermaydi, shuning uchun biz bu erda faqat maktabgacha ta'limning zamonaviy tizimining markaziy ustuvor yo'nalishlaridan biri sifatida ta'kidlaymiz.
Moskva davlat psixologiya va ta'lim universitetida ishlab chiqilgan "Psixologik-pedagogik ta'lim" yo'nalishi bo'yicha Oliy kasbiy ta'limning Federal davlat ta'lim standarti loyihasi.
Ushbu bo'limning mazmuni asosan "Uzluksiz ta'lim mazmuni kontseptsiyasi (maktabgacha va boshlang'ich bosqich) // O'n ikki yillik maktabda ta'lim mazmuni" ga asoslanadi. M., 2000 yil. Ushbu matn yetakchi mutaxassislar - psixologlar va pedagoglar jamoasi tomonidan tayyorlangan va uzluksiz maktabgacha va boshlang'ich maktab ta'limini qurish bo'yicha aniq amaliy ishlanmalar asosini tashkil qilishi kerak edi. Ushbu kontseptsiyaga kiritilgan ba'zi materiallar keyinchalik ma'lum boshqaruv muammolarini hal qilish uchun ishlatilgan; shunga qaramay, butun kontseptsiya hali ham o'z qo'llanilishini kutmoqda. Bizning nuqtai nazarimizdan, u ham nazariy yondashuvlarni, ham uzluksiz maktabgacha va boshlang'ich ta'limni rivojlantirish tizimini yaratish bo'yicha amaliy qadamlar tavsifini o'z ichiga oladi.

1-kurs magistraturasini tamomlagan

sirtqi kurslar

ta'lim yo'nalishlari

04.04.01 "Pedagogik ta'lim"

o'quv profili "Menejment

maktabgacha ta'lim"

17.1-629 guruhlari

Shpurova G.D.

katta tarbiyachi MADOU "107-sonli bolalar bog'chasi

birlashtirilgan turdagi "Qozonning Moskva tumani

TA'LIM TIZIMINING ZAMONAVIY MUAMMOLARI.

Maktabgacha ta'lim, umuman ta'lim kabi, doimiy o'zgaruvchan va o'zgaruvchan jarayondir. Har bir davrda bir qator qiyinchiliklar va ustuvorliklar mavjud. Bolalar bog'chasida maktabgacha yoshdagi bolalar bilan ish olib boriladi, bu bolaning hayotidagi muhim bosqichdir. Bu davrda shaxsning asosiy xususiyatlari belgilanadi va uning keyingi jismoniy va aqliy rivojlanishining sifati aniqlanadi. To'g'ri rivojlanishning etishmasligi maktab yoshida bir qator muammolarni keltirib chiqaradi. Biroq, bugungi kunda maktabgacha ta'lim tizimida bir qator muammolar mavjud.

Muammolardan biri bu guruhlar soni. Shahar maktabgacha ta'lim muassasalarida guruhlar odatda to'la va bolalar sonidan ko'p. Bundan kelib chiqadiki, bog'cha o'qituvchilari har bir bolaga kerak bo'lganidan kamroq vaqt ajratadilar. Muassasadagi bola rivojlanishining asosiy xususiyati sotsializatsiya, ya'ni tengdoshlar bilan o'zaro munosabat, o'zini boshqalar bilan taqqoslash, turli vaziyatlarda adekvat echimlarni topish imkoniyatidir. Bola buni faqat tengdoshlari bilan muloqotda o'rganishi mumkin. Bolalar bog'chasi "bolaning pedagogik e'tiborsizligi" ning oldini oluvchi tashkilot sifatida ishlaydi, chunki bolalar turli ijtimoiy oilalardan keladi. "E'tiborsiz qolgan bolaning" yaxshi maktab o'qish imkoniyati kam.

Keyingi muammo - pedagogik kadrlar. O'qituvchining siymosi xilma-xil va xilma-xil ta'limning markazidir. Ammo akademik erkinlik huquqini amalga oshirish uchun u tegishli kompetensiyalarga ega bo'lishi kerak, u o'zgaruvchanlik kontekstida ta'lim jarayonini qanday qurishni tushunishi kerak. O'qituvchi nafaqat ta'lim usullarini, balki tibbiyotning turli sohalarini, defektologiya, oligofrenopedagogika, kar-pedagogika, tiflopedagogikani tushunishi kerak. Shuningdek, bolalar bog'chasi hayotida, shahar tadbirlarida faol ishtirok etishadi, garchi tarbiyachilar ikki guruhda uch kishidan ishlaydi. Shu sababli, o'qituvchining sog'lig'iga salbiy ta'sir ko'rsatadigan pedagogik charchash va stressli vaziyatlar yuzaga kelishi mumkin. Va ish haqi darajasi maktabgacha ta'lim muassasalari xodimlari hech qanday tarzda bolaning taqdiri uchun eng yuqori mas'uliyatga mos kelmaydi. Ko'pgina o'qituvchilar innovatsion usullarga tayyor emaslar, ular o'tmishdagi usullardan foydalangan holda ishlaydilar, bu hozirgi bolalar uchun qabul qilinishi mumkin emas. Innovatsion ta'lim jarayonida fan mazmuni birlashadi, bu yaxlit pedagogik jarayonning yangi shakllarini shakllantirish imkonini beradi. Bolalarning individual xususiyatlarini hisobga olgan holda, maktabgacha ta'lim bola va kattalar o'rtasidagi sheriklik aloqasi yordamida qurilishi kerak. Federal davlat ta'lim standartiga muvofiq, dasturni amalga oshiruvchi pedagogik xodim yosh xususiyatlariga muvofiq maktabgacha yoshdagi bolalarning rivojlanishi uchun vaziyat yaratish uchun asosiy vakolatlarni shakllantirishi kerak. Bu kompetensiyalar bolaga hissiy farovonlikni his qilish, individuallikni qo'llab-quvvatlash, tashabbuskorlik, turli vaziyatlarda o'zaro munosabat va ta'lim jarayoniga jalb qilish imkonini beradi. FSES DO ni amalga oshirishda muhim rolni o'zgaruvchan, ommaviy, ko'p funktsiyali, o'zgaruvchan, mazmunga boy bo'lishi kerak bo'lgan sub'ekt-fazoviy muhit o'ynaydi. Bu jihat yosh xususiyatlarini, bolaning hissiy rivojlanishdagi qoniqishini, psixo-fiziologik xususiyatlarni hisobga olgan holda va proksimal rivojlanish ehtiyojlarini qondirishni hisobga oladi. Bolalar bog'chasi guruhida bola o'zini qulay his qilishi kerak. To'g'ri, standartlarga mos ta'lim muhitining yo'qligi muammosi mavjud. Bu jihatga davlat tomonidan yetarli mablag‘ ajratilmayapti. Ota-onalar chaqalog'i joylashgan guruhga o'yinchoqlarni bepul sovg'a qilganda, o'qituvchilar har doim ham hujjatlarni to'g'ri rasmiylashtira olmaydi. O'qituvchilar tomonidan bolalar bilan ishlash uchun zarur bo'lgan didaktik va uslubiy adabiyotlarni sotib olish ham kam moliyalashtiriladi. Shuning uchun mutaxassislar o'z mablag'lari hisobidan sotib olishlari kerak va ularning narxi past emas.

21-asrning eng xavotirli tendentsiyalaridan biri bu sog'lig'i bilan bog'liq muammolar bo'lgan bolalar, jumladan, nogiron bolalar sonining doimiy ravishda o'sib borishidir. Mamlakatimizda bu bolalarni tarbiyalash muammolari juda dolzarbdir. Hozirgi vaqtda inklyuziv ta’lim imkoniyati cheklangan bolalarni ta’lim va tarbiyalashda yetakchi yo‘nalish hisoblanadi. Inklyuziv ta'lim modeli alohida ehtiyojli bolalar uchun to'siqsiz ta'lim muhitini yaratishni, ta'lim muhitini ularning ehtiyojlariga moslashtirishni va sog'lom tengdoshlari bilan birgalikda ta'lim olish jarayonida zarur yordamni ko'rsatishni nazarda tutadi.

Inklyuzivlik (inklyuzivlikdan - inklyuziya) - nogironlarni faol ijtimoiy hayotga real kiritish jarayoni. Inklyuzivlik jamiyat hayotida hammaga teng ishtirok etish imkonini beradigan aniq yechimlarni ishlab chiqish va qo‘llashni nazarda tutadi.

SanPin ma'lumotlariga ko'ra, bolalar har kuni ochiq havoda bo'lishlari kerak. Bolalar bog'chasida sayr qilish obodonlashtirish va tartibga solinishi kerak bo'lgan belgilangan joylarda amalga oshiriladi va bu vaqtda moliyalashtirish ham kerak.

Davlatning maktabgacha ta’lim sohasidagi asosiy vazifalaridan biri – uning umumiy foydalanish imkoniyatini ta’minlash hali ham to‘liq hal etilmaganligicha qolmoqda. Bunday vaziyatni keltirib chiqaradigan ko'plab sabablar mavjud: maktabgacha ta'lim muassasalarida bepul joylarning etishmasligi, ota-onalarning uyda bolani tarbiyalash istagi, ota-onalarning bolalar bog'chasi uchun pul to'lashga qodir emasligi, disfunktsiyali oilalar va pedagogik jihatdan qarovsiz qolgan bolalarning mavjudligi, sog'lig'i yomon bo'lgan bolalarning mavjudligi, bilan surunkali kasalliklar, maktabgacha ta'lim rejimida kontrendikedir. Natijada, bolalar maktabga muvaffaqiyatli moslashish uchun zarur bo'lgan shaxsiy xususiyatlarning rivojlanishining turli darajalari bilan keladi. Shuning uchun, qisqa muddatga, qisman bolalar bog'chasiga va jamoaga ega bo'lgan bolalar muassasalari kerak.

Bugungi kunda to'liq bo'lmagan oilalar juda ko'p va ba'zida ota-onaning farzandiga g'amxo'rlik qilishga vaqti yo'q. Bola o'zini o'zi qoldiradi. Ota-ona bola bilan o'ynash uchun vaqt va kuchga ega emas va bu asosiy rol o'ynaydigan maktabgacha ta'lim muassasasida o'yin. Axir, o'yinda bola xatti-harakatlar qoidalarini o'rganadi, ijtimoiy rollar, usullari, kommunikativ tomonini rivojlantiradi, ijodkorlik, tashabbuskorlik ko'rsatadi, turli xil faoliyat turlarini rivojlantiradi. Ba'zi ota-onalar ta'lim muassasalari bilan hamkorlik qilishni xohlamaydilar va o'qituvchilar har doim ham ma'lumotni etkazish uchun to'g'ri so'zlarni topa olmaydi. Hamkorliksiz bolaning to'liq rivojlanishi mumkin emas.

Rossiyada umumiy o'rta ta'limning vazifalaridan biri nogiron bolalar va psixologik-pedagogik tuzatishga muhtoj bo'lgan bolalar uchun ta'lim muassasalari tarmog'ini rivojlantirishdir. Mamlakatimizda nogiron bolalar sonining ko'payishi tendentsiyasi, ushbu toifadagi bolalarning ehtiyojlari va qobiliyatlariga mos keladigan mavjud ta'lim va tarbiya shakllarining etarli emasligi, ularni moslashtirish va jamiyatga ijtimoiy integratsiyalashuvining ko'plab muammolari nuqsonli ikkinchi darajali sotsializatsiya natijasi) rivojlanishda nuqsoni bo'lgan bolalar uchun ijtimoiy va ta'lim siyosati nomukammal degan xulosaga kelishimizga imkon beradi. Hozirgacha Rossiya davlatining ta'lim siyosatida nogiron bolalarni ixtisoslashtirilgan ta'lim muassasalarida an'anaviy o'qitishga yo'naltirilganlik ustunlik qilmoqda. G‘arbning rivojlangan davlatlarida nogiron bolalarni sog‘lom tengdoshlari bilan birgalikda ommaviy maktabda inklyuziv ta’limga yo‘naltirish yo‘nalishi o‘tkazilgan bo‘lib, bu bolalarni kelajak hayotga tayyorlash va ularni jamiyatga qamrab olishda eng yaxshi natijalarni bermoqda.

Rossiyada inklyuziv ta'limni rivojlantirish zamon talabi va farovonlik davlatining burchi bo'lib, BMT a'zosi sifatida nogiron bolalarga nisbatan bir qator majburiyatlarni o'z zimmasiga olgan. Ushbu majburiyatlarni amalga oshirishning muvaffaqiyati nafaqat davlatga, balki jamiyatning umuman nogironlarga nisbatan pozitsiyasiga va ushbu nogiron bolalarni ta'limga, xususan, ta'limga bog'liq. Nogiron bolalar va sog'lom bolalarni birgalikda o'qitish va tarbiyalash g'oyasi ularni amalga oshirish uchun shart-sharoitlarning yo'qligi: moddiy, tashkiliy, moliyaviy, aholi va pedagogik xodimlarning ruhiy holatiga e'tirozlar bilan javob beradi.

Keyingi muammo maktabgacha ta’lim va maktab o‘rtasida uzviylik yo‘qligidir. Maktab o'qituvchilari birinchi sinf o'quvchilarida keng tarqalgan o'yin shaklini qabul qilmaydi. Bu birinchi sinf o'quvchisi uchun stressli vaziyatni, qo'shma kasalliklarni, ta'limdagi nomutanosiblikni va, qoida tariqasida, maktabga borishni istamaslikni keltirib chiqaradi.

Shunday qilib, biz hozirgi vaqtda maktabgacha ta'lim tizimini rivojlantirishning asosiy vazifasi maktabgacha yoshdagi bolaning manfaatlariga, oila manfaatlariga, bola-oila-da optimal darajada javob beradigan tizimda qolishini yaratishdir, degan xulosaga kelishimiz mumkin. o'qituvchi munosabatlari.

Adabiyot

Grebeshova S.V. Zamonaviy maktabgacha ta'limning dolzarb muammolari // Yosh olim. - 2016. - 13.3-son. - S. 29-30.

L.L.Lashkov Maktabgacha ta'lim tizimini rivojlantirish muammolari va istiqbollari // Konsepsiya-2013-Maxsus son 6.-SANAT13556 / -0,4p.l-Url: htt: // e-tushuncha. ru/2013/13556. htm.-Davlat Reg.El # FS7749965.-ISS№ 2304-120X.

Marina Lemutkina Gazeta sarlavhasi: Bolalikdan dam oling. "Moskovskiy Komsomolets" gazetasining 2015 yil 9 noyabrdagi № 26958 sonida chop etilgan Teglar: Maktab, bolalar, jamiyat, kuch joylari: Rossiya, Moskva

ZAMONAVIY MAKTABGACHA TA'LIM MUAMMOLARI VA yutuqlari E.S.

Bolani tarbiyalash va to'g'ri tarbiyalash, tez o'zgarib borayotgan hozirgi zamonda, qiyin va juda mashaqqatli jarayondir. Zamonaviy o'qituvchi maktabgacha ta'lim muassasasida bolalar bilan bevosita ishlashda katta maktabgacha yoshdagi bolalarni o'qitish va tarbiyalashning o'n yil oldin mavjud bo'lmagan yangi muammolariga duch kelmoqda.

Yuklab oling:

Ko‘rib chiqish:

Zamonaviyning dolzarb muammolari

Maktabgacha ta'lim

Ish joyi: GBDOU raqami 31

Kirovskiy tumani

Sankt-Peterburg

“Bolalik - bu hayotning ajoyib vaqti,

butun kelajak uchun poydevor qo'yilganda

axloqiy odam."

N. Shelgunov

Bolani tarbiyalash va to'g'ri tarbiyalash, tez o'zgarib borayotgan hozirgi zamonda, qiyin va juda mashaqqatli jarayondir. Zamonaviy o'qituvchi maktabgacha ta'lim muassasasida bolalar bilan bevosita ishlashda katta maktabgacha yoshdagi bolalarni o'qitish va tarbiyalashning o'n yil oldin mavjud bo'lmagan yangi muammolariga duch kelmoqda. Kattaroq maktabgacha yoshdagi bolalar bilan ishlashda, mustaqil rolli o'yinlarda: "Oila", "Do'kon" va oddiygina bolalarning bir-biri bilan, shuningdek ularning ota-onalari bilan muloqotida siz quyidagi iboralarni tez-tez eshitishingiz mumkin:

Onajon, menga ko'p pul bering, men o'zimga planshet sotib olaman va sizni bezovta qilmayman;

Onajon, sayrga chiqaylikmi? - Mana, siz bolalar bog'chasiga borasiz, u erda ertalab va kechqurun yurasiz;

Onajon, meni ertaroq uyga olib boring, uydamisiz? - Kechgacha bog'da o'ynang, aks holda uyda yana aqldan ozib, boshqalarni haydab ketasiz;

Ona, men dadamni ko'rmoqchimanmi? - Dam olish kunlarida otangizning oilasiga borasiz, u siz bilan birga ishlasin;

Ota, menga qaychi bilan kesishni o'rgating? - Bolalar bog'chasida va maktabda sizga hamma narsa o'rgatiladi.

Demak, zamonaviy jamiyatning uchta asosiy muammosini ajratib ko'rsatish mumkin, ular u yoki bu tarzda bolalarda, ularning o'yin faoliyatida, bir-biri bilan va ota-onalari bilan muloqotda namoyon bo'ladi. Bugun,dunyoda ro‘y berayotgan ijtimoiy-iqtisodiy o‘zgarishlar axborot texnologiyalari, umuman fan va texnikaning jadal rivojlanishini dolzarblashtirdi. "Texnosfera" - bu jamiyat taraqqiyotining asosiy omilini belgilovchi zamonaviy tsivilizatsiya, texnologiyaning rivojlanish darajasi va voqelikni o'zgartirishning ilmiy usullarini tavsiflash uchun eng ko'p qo'llaniladigan atama. Ishonch bilan ayta olamizki, bugungi kunda har bir oilada kompyuter, noutbuk, planshet, smartfon, o'yin pristavkalari va boshqa turdagi gadjetlar mavjud. Bu yerdanbirinchi raqamli muammoquyidagicha belgilash mumkin:ota-onalar va bolalar o'rtasidagi muloqot vaqtini qisqartirish.

Ota-onalar bolalar dunyosiga kirishda o'qituvchilarning yordami va yordami bo'lishi kerak. "Bolalar bilan ishlashda eng qiyin narsa bu kattalar bilan ishlashdir" degan naql borligi ajablanarli emas. Oilaning buzilishi va inqirozi,zamonaviy ota-onalarning ko'pchiligining axloqiy madaniyatining past darajasi.Ko'pgina ota-onalar farzandining tarbiyasi uchun "mas'uliyat" kabi tushunchaga ega emaslar. VG Belinskiyning "Atrofda qancha ota-onalar bor, otalar va onalar esa kam!"Hayotning tezlashgan sur'ati, ko'proq pul topish istagi, bo'sh vaqtning etishmasligi - oilaviy qadriyatlarning pasayishining asosiy sabablari.Ota-onalar o'z farzandini mustaqil ko'rishni juda erta xohlashadi, shuning uchun bola ko'pincha o'zini o'zi qoldiradi, u bilan gaplashish, o'ynash, sayr qilish uchun kattalar yo'q. Kechqurun bolani bog'chadan olib ketish uchun hech kim yo'q, chunki ota-onalar ishda g'oyib bo'lishadi va bobo-buvilar boshqa shaharda yashaydilar. Keyin pullik enagalar, umuman olganda, boshqa odamlarning bolalariga muhtoj bo'lmagan qiz do'stlari yordam berishadi. Va eng haqoratlisi, bolaning ham, o'qituvchining ham o'zi buni hamma tushunadi, lekin ular hech qanday yordam bera olmaydi.

Ko'pgina ota-onalar farzandlariga gadjetlarni ataylab berishadi. Buning sabablari va maqsadlari boshqacha bo'lishi mumkin:

O'zingizga vaqt ajrating;

Bolalar uchun maxsus o'quv va o'quv o'yinlari va dasturlari orqali bolaning rivojlanishi uchun;

Navbatda kutish paytida;

Bolalarning isteriya va injiqliklarini bostirish.

Agar gadjetlar bolaning butun ongini egallasa, unda biz paydo bo'lgan giyohvandlik haqida gapirishimiz mumkin. Bola va ota-onalar o'rtasidagi yaqin aloqalar fonga o'tadi, bola planshet yoki kompyuter bilan vaqt o'tkazishni afzal ko'radi. Bola o'zi bilan nima qilishni bilmaydi bo'sh vaqt, o'yinchoqlar uni juda qiziqtirmaydi, tengdoshlar bilan muloqot qilish istagi yo'q. V Kompyuter o'yinlari ranglarning g'ayritabiiy yorqinligi ustunlik qiladi, asab tizimini qo'zg'atadigan baland musiqa, harakatlarning takroriy takrorlanishi, barcha to'siqlarni majburiy engib o'tish bilan ozgina mazmunli rivojlanish. Zamonaviy bolalarning bunday o'yinlari gapirish, muzokaralar olib borish va hamkorlik qilish qobiliyatini talab qilmaydi.

Bu yerdan ikkinchi muammosifatida belgilanishi mumkinijtimoiy va axloqiy ko'rsatmalarni yo'qotish.Bu, birinchi navbatda, zamonaviy rus jamiyati ma'naviyatning etishmasligi, kinizm va yosh avlodning maqsadlarini belgilashda pragmatiklikning ustunligi muammosiga duch kelganligi bilan bog'liq. Ammo maktabgacha yoshdagi bolalarning ijtimoiy va axloqiy rivojlanishi va tarbiyasi barcha asoslarning asosidir. Ota-onalar va o'qituvchilarning maktabgacha yoshdagi bolaga nima sarmoya kiritganligi uning kelajakda nimaga erishishini, uning atrofidagi dunyo bilan munosabatlarini qanday qurishini aniqlaydi. Ajoyib Buyuk ustoz A.Makarenkoning qisqa va lo‘nda so‘zlari: “... U hamma narsani: odamlarni, narsalarni, hodisalarni, lekin eng avvalo va eng uzoq vaqt davomida – odamlarni tarbiyalaydi. Ular orasida ota-onalar va o'qituvchilar birinchi o'rinda turadi ». Maktabgacha tarbiyachi sifatida ishlaganda, bu so'zlarga chuqurroq ma'no berish kerak.Ota-onalar, o'qituvchilar, nafaqaxo'rlar va shunchaki o'tkinchilarga nisbatan beixtiyor bolalar va o'smirlar tomonidan juda hurmatsiz va haqoratli so'zlarni eshitishga to'g'ri keladi. Nazarimda, hozirgi yoshlar biroz achchiqroq, atrofdagilarga, ularning his-tuyg‘ulariga befarqroq. Jamiyat ma’naviyatining pasayishiga yo‘l qo‘ymaslik uchun, eng avvalo, juda yosh bolalar – maktabgacha yoshdagi bolalarga e’tibor qaratish, ularning pokiza qalblarini tarbiyalashning unumli vaqtlarini qo‘ldan boy bermaslikka harakat qilish, ularga sarmoya kiritish va inson tajribasida to'plangan eng yorqin, eng yaxshi narsalarni saqlashga harakat qiling.

Bugungi kunda muhim muammosiyosiy yo'nalish muammosi.Odamlarga ta'lim va tarbiya berishda muhim vazifani bajarishga chaqirilgan davlat bugungi kunda aniq mafkuraviy pozitsiyaga ega emas va G'arb ommaviy madaniyatining o'rnini bosuvchi shaxslar va mahsulotlarni boshqarishga imkon beradi. Ommaviy axborot vositalari va axborot vositalari nafaqat ma'lumot beruvchi, ko'ngilochar, balki ma'rifiy, ma'rifiy funktsiyalarni bajarishga mo'ljallangan. Televidenie ekranlaridan biz qahramonlarning talaffuzsiz nomlari va nomutanosib tana shakllari bilan amerikalik blokbasterlar va xitoy multfilmlarini tomosha qilamiz, do'kon oynalarida esa ularning iltimosiga binoan bolalar uchun juda ko'p o'zgaruvchan robotlar va Barbi zombilarini ko'ramiz va sotib olamiz. Bunday o'yinchoqlarning do'kon peshtaxtalariga qo'yilishi o'z farzandlarining buguni va kelajagi haqida o'ylaydigan ko'plab odamlarda ehtiyotkorlik va qo'rquvni keltirib chiqaradi.

Yuqorida sanab o'tilgan muammolarning dolzarbligini bitta katta muammo - ijtimoiy va axloqiy tarbiya muammosiga birlashtirish mumkin, bu esa zamonaviy dunyoda insonning ko'plab turli xil kuchli ta'sir manbalari bilan o'rab olinganligi va rivojlanishi bilan bog'liq. unga, ham ijobiy, ham salbiy, har kuni bolaning nozik aqli va his-tuyg'ularini buzadi. Ma'lumki, siz jamiyatda yashay olmaysiz va jamiyatdan ozod bo'lolmaysiz. Maktabgacha ta'lim muassasasiga qanchalik yuqori talablar qo'yilmasin, ijtimoiy-axloqiy tarbiya muammolarini faqat maktabgacha ta'lim doirasida hal qilib bo'lmaydi.

B Rossiya Federatsiyasi Ta'lim va fan vazirligining buyrug'i bilan tasdiqlangan

2013 yil 17 oktyabrdagi 1155-sonli maktabgacha ta'lim bo'yicha federal davlat ta'lim standarti (FSES) maktabgacha ta'lim uchun bir qator majburiy talablarni o'z ichiga oladi, ular asosiy printsiplarga asoslanadi:

1) bolalik davridagi xilma-xillikni qo'llab-quvvatlash; sifatida bolalikning o'ziga xosligi va ichki qiymatini saqlash muhim bosqich shaxsning umumiy rivojlanishida, hozir bola bilan nima sodir bo'layotganini tushunish, bu davr keyingi davrga tayyorgarlik davri;

2) kattalar (ota-onalar (qonuniy vakillar), o'qituvchilar va bolalar) o'rtasidagi o'zaro munosabatlarning shaxsiyat-rivojlantiruvchi va gumanistik tabiati;

3) bolaning shaxsiyatini hurmat qilish;

4) Dasturni ushbu yosh guruhidagi bolalarga xos shakllarda, birinchi navbatda, o'yin, kognitiv va tadqiqot faoliyati shaklida, bolaning badiiy va estetik rivojlanishini ta'minlaydigan ijodiy faoliyat shaklida amalga oshirish.

Mavjud muammolarni hal qilish uchun taklif qilingan echimlar Federal Davlat Ta'lim Standartiga muvofiq maktabgacha ta'limning ta'lim dasturi bilan chambarchas bog'liq.

Yuqoridagi muammolarni hal qilish yo‘llarini hozirgi, tez o‘zgarib borayotgan zamonda yashashga o‘rganayotgan maktabgacha yoshdagi bolalarni ijtimoiy-axloqiy tarbiyalashda ota-onalar va o‘qituvchilarning sa’y-harakatlarini birlashtirish va maqsad va vazifalarning birligida ko‘raman. Inson rivojlanishining asosiy poydevori bolalikning maktabgacha yoshida qo'yiladi. Bugungi maktabgacha yoshdagi bolalar qanday kattalar bo'lishlari ota-onalar va o'qituvchilarning birgalikdagi kundalik ishlariga bog'liq.

I. Tarbiyaning muhim nuqtalaridan biri - kattalar va bolalar o'rtasidagi ishonchli, sheriklik uslubini tanlashdir. hamkorlik texnologiyalari,yangi ta'lim qadriyatlari sifatida bolani pedagogik qo'llab-quvvatlash va individuallashtirish ayniqsa dolzarbdir. Ta'lim jarayonini tashkil etishning ikkita asosiy modelida - o'qituvchi va bolalarning birgalikdagi faoliyati va bolaning mustaqil faoliyatida o'quvchiga yo'naltirilgan ta'lim va tarbiya texnologiyalari birinchi o'ringa chiqariladi. Bolaga shaxsga yo'naltirilgan yondashuv har bir bolaning individualligini rivojlantirish uchun qulay shart-sharoitlarni yaratishga qaratilgan pedagogik yordamga asoslanadi. Shu bilan birga, treningda xarakter, temperament, allaqachon olingan bilim va ko'nikmalar darajasi, shuningdek, keyingi o'qitish va rivojlantirish uchun zarur bo'lgan ko'nikma va malakalarning shakllanish darajasi hisobga olinadi.

Pedagogik yordam shart-sharoitlarni yaratishga, qo'llab-quvvatlovchi sa'y-harakatlarni birlashtirishga, uzoq muddatli rivojlanishga yordam berishga, bolalarning mustaqilligini ta'kidlashga qaratilgan:

Ishonchni mustahkamlashga yordam bering

Shaxsiyatdagi ijobiy boshlanishni mustahkamlang,

Rivojlanishga xalaqit beradigan narsalardan saqlaning.

Maktabgacha yoshdagi bolalarni jamiyatga jalb qilish va zamonaviy ta'lim va tarbiyada ijtimoiy va kommunikativ ko'nikmalarni egallash uchun shaxsga yo'naltirilgan ta'lim texnologiyalaridan foydalanish ustuvor vazifa hisoblanadi:

• Ko'p bosqichli trening,
• Modulli trening,
• Rivojlanish treningi,
• Hamkorlikda o'rganish,
• Loyiha usuli,
• Tengdoshlarni jamoaviy o'rganish.

O'sib borayotgan shaxsda ijtimoiylashuv va individuallashuv bolaning shaxsiyatini rivojlantirish uchun zarurdir. Bolalar juda ko'p turli xil potentsiallarga ega bo'lib tug'iladi va har bir bolaning taqdiri boshqacha. Shunday qilib, har bir bolaga maktabgacha ta'lim muassasasida bo'lgan butun vaqt davomida (rejim lahzalarida, sayrlarda, ovqatlanishni tashkil qilishda, o'yin faoliyatida) barcha tarkibiy qismlardan - yordam, himoya, yordam, o'zaro ta'sir, pedagogik yordam o'zgaruvchan tarzda amalga oshiriladi. bevosita ta'lim faoliyati).

II. Men maktabgacha ta'lim muassasasi sharoitida, to'g'ridan-to'g'ri bo'lishidan qat'i nazar, tarbiyachining bolalar bilan birgalikdagi faoliyatida taklif qilaman. tashkil etilgan tadbirlar ijtimoiy, axloqiy, oilaviy qadriyatlarga ustunlik bergan holda suhbatlarga, didaktik va syujetli o'yinlarga ko'proq vaqt ajratish.

Ta'lim jarayoniga qisqa muddatli va uzoq muddatli loyihalarni kiritish.

Loyiha mavzulari turlicha bo'lishi mumkin:

• "An'anaviy rus o'yinchoqlari"
• “Xalq salomatligi o‘z qo‘limizda”,
• "Rossiya olimlarining so'nggi ishlanmalari va ularning jahon faniga qo'shgan hissasi"

Mamlakatingizning imkoniyatlarini ro'yobga chiqarish, Rossiyada tug'ilganingiz va yashayotganingizdan g'ururlanish, zamonaviy vatanparvarlik tarbiyasi

• "Bizning do'stona oilamiz"

Katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarni ijtimoiy va kommunikativ ta'lim va tarbiyalashda bolalar, ota-onalar va o'qituvchi-ustozlarni birlashtirish.

Oilaviy hafta oxiri sayrlari, kinoteatrlarga, muzeylarga, ko'rgazmalarga tashrif buyurish.

Ota-onalar bilan ishlash, ham loyiha, ham boshqa faoliyat turlari uchun, noan'anaviy aloqa shaklida qo'llanilishi mumkin. Ba'zida, bo'sh vaqt etishmasligi sababli, ota-onalar va o'qituvchilar to'xtash, suhbatlashish, maktabgacha yoshdagi bolaning paydo bo'lgan muammolari va muammolarini muhokama qilish imkoniyatiga ega emaslar. Shuning uchun ota-onalar bilan muloqot qilishning boshqa usullarini izlash kerak.

• Buning uchun bolalar bog'chalari guruhlari uchun maxsus saytlar yaratilgan bo'lib, ular ota-onalar uchun qulay bo'lgan istalgan vaqtda borib, saytda yangilangan ma'lumotlar - e'lonlar, uy vazifalari, tavsiyalar bilan tanishishlari, o'qituvchilarning maslahatlarini o'qishlari, bolalar o'yinlari fotosuratlarini ko'rishlari va ta'lim faoliyati.
• Bolalarni ta'lim va tarbiyalashning oraliq natijalari to'g'risida o'qituvchilar va ota-onalarning savol-javoblari, mini-maslahatlari uchun "pochta qutisi" katakchalarini yaratish maqsadga muvofiqdir.

III. Maktabgacha ta'lim muassasalari amaliyotida foydalanish mumkin Ijtimoiy va kommunikativ rivojlanish kontseptsiyasi va dasturi va ijtimoiy ta'lim maktabgacha yoshdagi bolalar "Yaxshilik yo'li bilan", Perm pedagogika fanlari doktori Kolomiychenko Lyudmila Vladimirovna tomonidan ishlab chiqilgan.

Federal davlat ta'lim muassasasida ijtimoiy va kommunikativ rivojlanish ta'lim yo'nalishlaridan biri hisoblanadi. Maktabgacha yoshdagi bolalarni ijtimoiy tarbiyalashning maqsadi ijtimoiy madaniyat asoslarini shakllantirish bo'lib, u munosabatlar majmuida namoyon bo'ladi (insoniy - odamlarga, ehtiyotkor - madaniy boyliklarga inson mehnatining natijasi sifatida, hurmat - tarixga hurmat). oila, bolalar bog'chasi, mamlakat, bag'rikenglik - insondagi hamma narsaga: yoshi, jinsi, millati, jismoniy imkoniyatlari va boshqalar).

Kolomiychenko L.V. dasturi "Yaxshilik yo'li bilan" DO Federal davlat ta'lim standartida e'lon qilingan ijtimoiy va kommunikativ rivojlanishning maqsadli ko'rsatmalariga erishishga qaratilgan va ijtimoiy madaniyatning ma'lum turlari (axloqiy va axloqiy, gender, xalq, milliy, etnik, huquqiy). Dastur bolalar tomonidan idrok etish va assimilyatsiya qilish uchun juda qulaydir, bu kompilyatsiya - u o'quv jarayonining turli bo'limlarini birlashtiradi, qisman (murakkab dasturlarga nisbatan), ochiq - uni qo'llashda o'zgaruvchanlikka imkon beradi. "Yaxshilik yo'li bilan" dasturini amalga oshirish butun maktabgacha yoshdagi (3 yoshdan 7 yoshgacha) amalga oshiriladi. Uning mazmuni “Odamlar orasida”, “Tarixda inson”, “Madaniyatda inson”, “O‘z yurtida inson” to‘rt bo‘limda berilgan. Dasturni amalga oshirish texnologiyasi ijtimoiy ta'limning turli vositalari, usullari va shakllaridan foydalanishni, bolalar faoliyatining o'ziga xos turlarining maqbul kombinatsiyasini, rivojlanayotgan rivojlanish elementlarini o'z ichiga olgan blok-tematik rejalar va eslatmalar bilan ifodalanadi. muhit. Dasturning har bir bo'limining oxirida, yosh davriga qarab, uning umumiy darajasini aniqlashga imkon beradigan ijtimoiy va kommunikativ rivojlanish ko'rsatkichlari berilgan.

Ijtimoiy va kommunikativ rivojlanish uchun to'g'ridan-to'g'ri ta'lim faoliyatini tashkil qilishda bolalar bilan ishlashda taklif qilingan bloklarning ko'p mavzularidan foydalanamiz. Shunday qilib, o'tgan o'quv yilida tayyorgarlik guruhining bolalari bilan men va guruhning ikkinchi o'qituvchisi quyidagi mavzularda ochiq darslar o'tkazdik:

"An'anaviy rus oshxonasi", "Rossiya erining qahramonlari", "Insoniyatning ixtirolari va yutuqlari", "Xavfsiz xulq-atvor qoidalari. Foydali va zararli odatlar"," Odob va uning tarixi ". Mashg'ulotlarga tayyorgarlik ko'rish va o'tkazish jarayonida biz taklif qilingan o'yinlarni biroz o'zgartirdik, ularni bolalarning xususiyatlari va qiziqishlariga moslashtirdik, shuningdek, o'z ona shahrimizni hisobga olgan holda ularni turlicha ishlatdik. Umuman olganda, muallif tomonidan taklif etilgan "Yaxshilik yo'li bilan" maktabgacha yoshdagi bolalarning ijtimoiy-kommunikativ rivojlanishi va ijtimoiy ta'lim dasturining rejalari bolalarni tarbiyalashning ko'rsatilgan muammolarini hal qilishda yordam berishi mumkin.

Maktabgacha yoshdagi bolalarni tarbiyalashda kitob tanlash va o'qish alohida o'rin tutadi. Bolalarni mazmuni bo‘yicha to‘g‘ri tanlangan kitob bilan tanishtirish, bolalar e’tiborini tortadigan yorqin muqovaga to‘xtalmaslik kerak. O‘zlari kitob o‘qigan ota-onalar o‘zlariga o‘rnak bo‘lishadi va bu orqali farzandlarida yoshligidan kitob o‘qishga mehr uyg‘otadi.

Bilan suhbat va munozaralarda ota-onalar qo'mitasi nafaqat bolalar bog'chasi, balki uyda ham o'quv o'yinlarini tanlash, sotib olish va afzalliklari haqida biz gaplashamiz ota-onalar yig'ilishlari... Endi do'konlarda o'quv o'yinlarining katta tanlovi mavjud, sizga faqat bolalarning yoshi va qiziqishlariga mos ravishda o'yinlarni tanlash uchun vaqt va pul kerak bo'ladi.

Bolani tarbiyalash shaxsiy misol, uni amalga oshirish mumkin bo'lgan ishlar bilan tanishtirish, bola bilan turli xil qo'shma tadbirlar, tushuntirishlar orqali o'rganish, ijobiy motivatsiya - bular ota-bobolarimiz tayangan va hozirgacha dolzarb bo'lgan tarbiya asoslari.

Zero, biz, kattalar, mustaqil, mehnatsevar, serqirra, dadil, irodali, muloqotchan, mehribon, e’tiborli shaxsni tarbiyalash va hayotga chiqarishga chaqirilganmiz.

Siz faqat farzandlaringizni sevishingiz, ularning istaklarini, muammolarini, bayonotlarini tinglashingiz kerak. Siz o'z tajribalari va qiyinchiliklari haqida gapirishdan qo'rqmaydigan bola uchun haqiqiy do'st bo'lishingiz kerak. Va keyin, men ishonamanki, odamlar mehribonroq, hamdardroq bo'lishadi, ular telefonga emas, balki bir-birlarining ko'zlariga qarashadi, tabassum qilmaydi va qovog'ini solmaydi - lekin siz o'zingizdan va kichik bolalardan boshlashingiz kerak.

Xulosa qilib aytishimiz mumkinki, zamonaviy ta'lim tizimi qulay ijtimoiy-pedagogik sharoitlar yaratilgandagina samarali bo'lishi mumkin, ular orasida ijtimoiy va etnik sharoitlarni hisobga olgan holda ta'lim jarayonini insonparvarlashtirish, ma'naviy vatanparvarlik xatti-harakatlarini rag'batlantirish va samarali boshqaruv hal qiluvchi ahamiyatga ega. .Maktabgacha yoshdagi bolalarni pedagogik qo'llab-quvvatlash taktikasidan foydalangan holda shaxsga yo'naltirilgan ta'lim orqali ijtimoiy tarbiyalash maktabgacha ta'lim muassasalarini yanada o'rganish, rivojlantirish va amaliyotga joriy etishni talab qiladi.

Adabiyotlar ro'yxati

1. Shaxsni tarbiyalash va ijtimoiylashtirish: Mintaqaviy pedagogik o'qishlar materiallari. - Nijniy Novgorod: Nijniy Novgorod gumanitar markazi. - 2011 .-- 259s. Dubenskiy Yu.P. Pedagogika bo'yicha ma'ruzalar kursi.
2. Danilyuk A. Ya., Kondakov A. M., Tishkov V. A. Rossiya fuqarosining ma'naviy-axloqiy rivojlanishi va tarbiyasi kontseptsiyasi - Moskva: Ta'lim, 2010 yil.
3. Kolomiychenko L.V. Yaxshilik yo'lida: maktabgacha yoshdagi bolalarning ijtimoiy-kommunikativ rivojlanishi va ijtimoiy ta'limi kontseptsiyasi va dasturi. - M .: TC Sphere, 2015 .-- 160 b.