Zamonaviy ped. pedagogik jarayonni loyihalash nazariyalari va tushunchalari
1950-yillargacha sovet pedagogikasida taʼlim amaliy faoliyat uchun zarur boʻlgan bilim, koʻnikma va malakalarning yigʻindisi sifatida, 1960-yillarda esa ushbu faoliyatning jarayoni va natijasi sifatida qaraldi. Mazkur tushunchaning xuddi shunday mazmunli talqini Qonunda ham o‘z aksini topgan Rossiya Federatsiyasi"Ta'lim to'g'risida". Ta'lim - shaxs, jamiyat va davlat manfaatlarini ko'zlab o'qitish va tarbiyalashning maqsadli jarayoni bo'lib, talaba davlat tomonidan belgilangan darajaga (ta'lim malakasi) erishganligi to'g'risidagi bayonot bilan birga tegishli tegishli organ tomonidan tasdiqlangan. hujjatlar.
Ta'lim berilgan o'quv maqsadi sari harakat jarayoni sifatida o'qituvchi va o'quvchilarning sub'ekt-ob'ekt harakatlari bilan tavsiflanadi. Ta'limni bu jarayonda yuzaga kelgan barcha qadriyatlarni davlat, ijtimoiy va shaxsiy egallash natijasi sifatida ko'rish mumkin. ta'lim faoliyati ta'lim mahsulotlarining barcha iste'molchilarining iqtisodiy, ma'naviy, intellektual holati uchun muhim ahamiyatga ega.
Ta'lim natijasi ko'p tuzilmali bo'lib, savodxonlik, ta'lim, kasbiy kompetentsiya, mentalitet kabi tushunchalarni o'z ichiga oladi.
An'anaviy ta'lim tamoyillarini tasniflash ularni uch guruhga bo'lishni nazarda tutadi: umumiy tamoyillar - insonparvarlik, ilmiy xarakter, izchillik, rivojlanish; ta'lim mazmuniga oid tamoyillar - ta'limning maqsad va mazmunining davlat ta'lim standartlariga muvofiqligi, tarixiyligi, yaxlitligi, to'liqligi; didaktik tamoyillar - didaktik jarayonning o'qitish qonuniyatlariga muvofiqligi; nazariy bilimlarning yetakchi roli; ta'limning ta'lim, tarbiyalash va rivojlantirish funktsiyalarining birligi; talabalarning o'qishga ijobiy munosabatini rag'batlantirish va rag'batlantirish; muammoli; jamoaviy ta'lim ishlarini o'qitishga individual yondashuv bilan uyg'unlashtirish; o'qitishda mavhum fikrlashning aniqlik bilan uyg'unligi; o'qituvchi rahbarligida o'quvchilarning vijdonliligi, faolligi va mustaqilligi; mustahkamlik va pos
o'qitish sohasidagi tadqiqotlar; mavjudligi; ta'lim mazmunini o'zlashtirish kuchi.
Ochiq ta’lim tizimidagi jarayonlar tahlili shuni ko‘rsatadiki, yuqorida tilga olingan puxta tuzilgan va asosli tamoyillar yetarli emas. Bu turli ta'lim tizimlarida shaxs va uning rivojlanishi haqidagi fundamental g'oyalarning sezilarli o'zgarishi bilan bog'liq (1.1-jadval).
Uy va Xorijiy tajriba Ochiq ta'limni amalga oshirish va masofaviy ta'lim ta'lim muassasalari faoliyatini o'rganish bo'yicha olib borilgan tadqiqotlar ochiq ta'limning didaktik (pedagogik) tizimiga xos bo'lgan o'ziga xos tamoyillarni shakllantirish, ularning an'anaviy ta'limga xos xususiyatlarni kengaytirish imkonini berdi: shaxsiyat- yo'naltirilgan tabiat ta'lim dasturlari(talabalarning ta'lim ehtiyojlarini hisobga olgan holda marketing yondashuvi); mazmuni va usullarini amaliy yo'naltirish qo'shma tadbirlar(ta'lim mazmuni va faoliyat turlarining izchilligi va yaxlitligi); ta'limning asosiy sub'ektlari sifatida o'quvchilarning faolligi va mustaqilligi;
1.1-jadval
| An'anaviy klassik ta'lim paradigmasi | Ochiq ta'lim paradigmasi |
| Ta’limning asosiy maqsadi yosh avlodni hayotga, mehnatga tayyorlashdir Inson oddiy tizimdir Bilim - o'tmishdan ("xotira maktabi") O'quv jarayoni - bilim, ko'nikma va malakalarning ma'lum namunalarini o'quvchiga o'tkazish O'quvchi pedagogik ta'sir ob'ekti hisoblanadi O'qituvchi va talaba o'rtasidagi monologik sub'ekt-ob'ekt munosabatlari "Reaktiv", o'quvchining reproduktiv faoliyati | Ta'limning asosiy maqsadi - shaxsning o'zini o'zi belgilashi va o'zini o'zi anglashi uchun sharoitlarni ta'minlash Inson murakkab tizimdir Bilim kelajak uchun ("tafakkur maktabi") O'quv jarayoni o'quvchilarning jamiyatdagi faol faoliyati orqali o'zlarida dunyo qiyofasini yaratishdir Talaba kognitiv faoliyat sub'ekti hisoblanadi O'qituvchi va talaba o'rtasidagi dialog sub'ekt-sub'ekt munosabatlari Talabaning faol ijodiy faoliyati |
Mazmunning muammoliligi va ta'lim jarayonida o'zaro ta'sirning dialogik xususiyati; refleksivlik (o'quvchilarning faoliyat mazmuni va usullaridan xabardorligi, eng muhimi, o'zlarining shaxsiy o'zgarishlari); ta'lim dasturlarining xilma-xilligi (xilma-xilligi) - ta'lim mazmuni muammoga ko'p nuqtai nazarlarni, uni hal qilishning ko'p qirralarini aks ettirishi kerak; qo'llab-quvvatlovchi motivatsiya printsipi; ta'lim dasturlari mazmunini va talabalar faoliyatini tashkil etishning modul-blok printsipi.
Hozirgi vaqtda ta'limning barcha ma'lum shakllarining oqilona va organik birikmasi sifatida qaraladigan ochiq ta'lim tizimining konturlari yanada aniq bo'lib bormoqda. Har qanday oliy o'quv yurtining o'quv-uslubiy bazasi, o'quv va axborot texnologiyalari ta'lim muassasasi shunday bo'ladiki, ular o'qishning kunduzgi shaklimi, sirtqi yoki masofaviy ta'limmi va hokazolarga umuman bog'liq emas. ...
Agar bilim, barcha o'quv materiali, uning barcha didaktik tarkibiy qismlari rasmiylashtirilgan bo'lsa va rasmiylashtirilgan shaklda (kompyuterlarda) bo'lsa, unda bu bilimlarni qayerga topshirish muhim emas: bitta auditoriyaga yoki kompyuterga shahar tashqarisidagi odam, mamlakatlar, mega auditoriya va boshqalar. Bu holatlar tarbiyaviy ishlarni mutlaqo yangicha tarzda olib borishga ta’sir qiladi. Axborot va telekommunikatsiya texnologiyalarining ta'sirini endi faqat bitta koordinatada - o'quv jarayonida foydalanishda ko'rib chiqish mumkin emas. Ta'lim jarayonining o'zi, uning mazmuni va tashkil etilishi tubdan o'zgarib bormoqda.
Ochiq ta'lim tizimining tarkibiy qismi bo'lib, bir necha shakllanish va rivojlanish bosqichlarini bosib o'tgan masofaviy ta'limning pedagogik texnologiyalari (DT) hisoblanadi.
Birinchi bosqich - DL, uning doirasida o'qitish sxema bo'yicha tashkil etiladi: "o'qituvchi - bir yoki bir nechta stajyor". O'qituvchi va tinglovchilar o'rtasidagi aloqa vositalarining turlari cheklangan: oddiy pochta, telefon, kompyuter. Ushbu bosqichda masofaviy o'qitish vositalaridan foydalanishda izchillik va to'liqlik mavjud emas.
Ikkinchi bosqich - DL, unda o'qitish sxema bo'yicha tashkil etiladi: "o'qituvchi - ko'plab stajyorlar". Bu bosqichda aloqa turlari ko'payib, murakkablasha boshladi, ular orasida video va audio kassetalar, kompyuter dasturlari, videoma'ruzalar va boshqalar mavjud.
Uchinchi bosqich - World Wide Web orqali DO. Internet orqali o'rganish an'anaviy ta'lim shakllariga jiddiy muqobil bo'ldi.
So'nggi paytlarda masofaviy ta'limning barcha ma'lum shakllaridan foydalangan holda o'qitishning integratsiyalashgan virtual o'qitish texnologiyasiga asoslangan DL rivojlanishining to'rtinchi (integratsiyalashgan) bosqichi shakllanmoqda.
Ochiq masofaviy ta'lim tizimida axborot texnologiyalaridan maksimal darajada foydalanish bilan qo'shimcha tamoyillar namoyon bo'ladi: faoliyat - o'quv materiallarining mazmuni va o'quv jarayonini tashkil etish talabaning asosiy faoliyati atrofida qurilishi kerak; qo'llab-quvvatlovchi do'stona muhitni shakllantirish; o'quvchining bilish faoliyatini boshqarishning "yumshoq" va "qattiq" shakllarining optimal kombinatsiyasi; shaxs vositachiligidagi o'zaro ta'sir; kommunikativ makonning ochiqligi; interaktivlik - talabalar va o'qituvchilar, shuningdek, talabalar o'rtasidagi aloqalarning o'ziga xos xususiyatlarini aks ettiradi; individuallashtirish - boshlang'ich bilimlar baholanadi, kiritish va joriy nazorat; aniqlash - o'rganish mustaqilligini nazorat qilish amalga oshiriladi; rejalashtirilgan trening ™ - o'quv jarayonini qat'iy nazorat qilish va rejalashtirish ta'minlanadi; yangi axborot texnologiyalaridan foydalanishning pedagogik maqsadga muvofiqligi; o'qitishning ochiqligi va moslashuvchanligini ta'minlash.
Ushbu tamoyillarni amalga oshirish yuqori sifatga olib keladi
ochiq ta'lim pedagogik tizimining barcha elementlaridagi o'zgarishlar, ular quyidagilardan iborat. Ta'lim mazmunining asosini ilmiy bilimlar mantig'i emas, balki kasbiy vazifalar tashkil etadi. Shu sababli, ochiq ta'lim ta'lim mazmunini qurishning predmetli printsipidan integratsiyalashgan ta'limni yaratishga o'tish imkonini beradi. mashg'ulot kurslari kasbiy faoliyatning butun rasmini aks ettiradi. Bilimning tabiati o'zgarmoqda. “Faoliyat uchun bilim” mezoni ta’lim mazmunini tanlashda asosiy mezonga aylanadi.
Ochiq ta'lim tizimida bilim nafaqat ontologiya funktsiyasida, balki aniq kasbiy muammolarni hal qilish vositalari vazifasida ham harakat qila boshlaydi. Biroq, bu ochiq ta'limda fundamental bilimlar yo'qoladi degani emas. U, albatta, qoladi, lekin boshqa qonunlarga ko'ra qurila boshlaydi: bilim kelajakda foydalanish uchun emas, balki amaliy faoliyatda yuzaga keladigan haqiqiy ehtiyojlar va muammolar uchundir. Universal (metodistlar
ical) kelajakni baholash va bashorat qilish imkonini beruvchi bilim. Ta'limni tashkil etish usullari va shakllariga, shuning uchun o'qituvchilarning tayyorgarlik darajasiga va ularning ta'lim jarayonidagi roliga qo'yiladigan talablar o'zgarib bormoqda. Rahbarlar o'quv materiallari bilan ishlashning faol individual va guruhli (qo'shma, jamoaviy) shakllari. Faoliyat turi va o'qituvchi va talabalar o'rtasidagi munosabatlarning tabiati o'zgarib bormoqda. Talaba o'qituvchidan zarur yordam olgan holda o'quv va kasbiy va kasbiy vazifalarni to'g'ri hal qilishda to'liq huquqli faoliyat sub'ektiga aylanadi.
Maktabgacha pedagogikaning uslubiy asoslari.
Pedagogika metodikasi - pedagogik nazariyaning boshlang'ich nuqtalari, pedagogik hodisalarni ko'rib chiqish tamoyillari va ularni o'rganish usullari to'g'risidagi, olingan bilimlarni tarbiya, o'qitish va ta'lim amaliyotiga joriy etish yo'llari haqidagi bilimlar tizimi.
Maktabgacha pedagogikaning uslubiy asoslari aks ettirilgan ta'lim falsafasining zamonaviy darajasi. _______________
|
| TIZIMLARGA YONDASHISH | Tizim - bu o'zaro bog'langan elementlar va ular orasidagi munosabatlarning tartiblangan to'plami bo'lib, yagona butunlikni yaratadi. Pedagogik tizim(ECE) ta'lim maqsadlari, pedagogik jarayonning sub'ektlari (pedagoglar, bolalar, ota-onalar), ta'lim mazmuni (bilim, qobiliyat, ko'nikma, ijodiy faoliyat tajribasi va hissiy-irodaviy tajriba tizimi) sifatida qaraladi. munosabati), pedagogik jarayonni tashkil etish usullari va shakllari, moddiy baza (fondlar). |
| FAOL YONDASHISH | Bolaning turli ehtiyojlarini amalga oshirish, o'zini sub'ekt sifatida anglash imkoniyatini ta'minlaydigan etakchi faoliyatning alohida o'rnini belgilaydi (S. L. Rubinshteyn, L. S. Vygotskiy, A. N. Leontiev, A. V. Zaporojets, D. B. Elkonin va boshqalar) ... O'yin bolaning etakchi faoliyat sifatida rivojlanishida katta ahamiyatga ega, tabiatan ijodiy, mustaqil tashkilot va "bu erda va hozir" o'zini namoyon qilish uchun hissiy jihatdan jozibali. Maktabgacha ta'limning OOP Federal Davlat Ta'lim Standartida bolalar faoliyati quyidagilardan iborat: vosita, kommunikativ, samarali, kognitiv tadqiqotlar, mehnat, musiqiy va badiiy, badiiy adabiyot o'qish. |
| FAOL IJODIY YUNDASHISH | Har bir bolaning imkoniyatlarini, uning faol, ijodiy, tashabbuskor bo'lish qobiliyatini ochib berish. |
| SHAXSIY YONLASHISH | Bolaning so'rovlari, istaklari, qiziqishlari, moyilliklarini rivojlantirish. Insonparvar, demokratik (qo'llab-quvvatlovchi) tarbiya uslubiga ustunlik beriladi. Pedagogik pozitsiyaning ma'nosi - qo'llab-quvvatlash: kattalar faqat mavjud bo'lgan narsaga yordam beradi, lekin hali kerakli darajaga etmagan, ya'ni. bolaning mustaqilligini rivojlantirish. |
| SINERGİYA YONDASHISI | Har bir ishtirokchini hisobga olish ta'lim jarayoni(o'quvchilar, o'qituvchilar, ota-onalar) o'z-o'zini rivojlantiruvchi quyi tizimning sub'ektlari sifatida. Har bir mavzu rivojlanishdan o'z-o'zini rivojlantirishga, o'z-o'zini takomillashtirishga o'tish imkoniyatlariga ega. Bola o'zini o'zi tashkil qilish va doimiylik qobiliyatiga ega |
o'qituvchining fikr-mulohazalari (masalan, sinfda, o'qituvchi yordami bilanuchyu savollari oldingi materialning qay darajada o‘zlashtirilganligini va keyingi tushuntirishni aniqlaydiassimilyatsiya natijalariga bog'liq).
Maktabgacha pedagogikaning uslubiy yondashuvlari pozitsiyalarni belgilaydiitiyu o'qituvchi, uning bolaning shaxsiyatiga munosabati, bolalarni tarbiyalash va o'qitishdagi o'z rolini tushunish.
Nuqtai nazaridan gumanistik tushuncha shaxs erkinlik, mas'uliyat, o'zini va atrof-muhitni ijodiy o'zgartirish zaruriyatiga ega bo'lgan shaxs, shaxs sifatida qaraladi. Bu g'oyalar bevosita maktabgacha yoshdagi bolalar ta'limi sohasida o'z ifodasini topdi. Bolaga sub'ekt sifatida qaraladi, ya'ni. predmet-amaliy faoliyat va bilishning tashuvchisi.
Shunday qilib, tarbiya nafaqat oldingi avlod tomonidan keyingi ijtimoiy tajribaga faoliyat va munosabatlarni o'tkazish, balki sub'ektiv xususiyatlarni shakllantirish; har bir keyingi avlodga ushbu tajribani boyitish va mustahkamlash imkonini beradi.
Maktabgacha yoshdagi bolani tarbiyalash va rivojlantirishning zamonaviy pedagogik nazariyalari va kontseptsiyalari
Pedagogik nazariya - bu pedagogik hodisalarning qat'iy belgilangan doirasini tavsiflovchi va tushuntiruvchi bilimlar tizimi bo'lib, uning tarkibiy elementlari. g'oyalar (boshlang'ich pozitsiyalar), tushunchalar; qonunlar va qonuniyatlar, tamoyillar, qoidalar, tavsiyalar.
Pedagogik kontseptsiya pedagogik jarayonning qonuniyatlari va mohiyati, uni tashkil etish tamoyillari va amalga oshirish usullari haqidagi fikrlar, xulosalar tizimidir.
Zamonaviy uslubda uslubiy ko'rsatmalar sifatida maktabgacha pedagogika bolalik haqidagi quyidagi tushunchalarni ajrating.
Bolalik tabiati tushunchasi kontekstda ko'rib chiqiladi
D. B. Elkonin belgilaydigan o'ziga xos tarixiy sharoitlar
shaxsning bolalik davridagi o'zgarishlarning rivojlanishi, qonuniyatlari, o'ziga xosligi va tabiati.
Bolalik inson hayotidagi ijtimoiy va psixologik hodisa sifatida qaraladi zarur shart insonning organik, ijtimoiy, ma'naviy ehtiyojlarini qondirish, inson madaniyatini o'zlashtirishning insoniy usullarini egallashi uchun.
Voyaga etgan odamning vazifasi bolaga ona tilini, amaliy faoliyati va madaniyatini o'zlashtirishga yordam berishdir.
| D.I.Feldshteyn kontseptsiyasi | Bolalik ijtimoiy olamning alohida hodisasidir. Funktsional jihatdan bolalik ijtimoiy rivojlanish tizimidagi zaruriy holat, yosh avlodning etuklik jarayonining holati, kelajak jamiyatning takror ishlab chiqarishiga tayyorgarlikdir. Ma'nosi shundaki, bolalik - bu doimiy jismoniy o'sish, aqliy neoplazmalarning to'planishi, atrofdagi dunyoda o'zini o'zi belgilash, kattalar va boshqa bolalar bilan doimiy ravishda kengayib borayotgan va tobora murakkab bo'lgan aloqalar va o'zaro munosabatlarda o'zini o'zi tashkil etish jarayoni. Umuman olganda, bolalik - bu alohida holat ijtimoiy rivojlanish bilan bog'liq biologik naqshlar qachon yoshga bog'liq o'zgarishlar bola o'z harakatini sezilarli darajada namoyon qiladi, tobora ko'proq ijtimoiy harakatni tartibga soluvchi va belgilovchi "bo'ysunadi". |
| Sh.A.Amonashvilining kontseptsiyasi | Bolalik cheksizlik va o'ziga xoslik, o'zi va odamlar uchun alohida missiya sifatida ta'riflanadi. Bolaga tabiat tomonidan qobiliyat va qobiliyatlarning o'ziga xos individual kombinatsiyasi berilgan. Voyaga etgan kishi uning o'sishiga yordam berishi, xayrixohlik va g'amxo'rlik sharoitlarini yaratishi kerak, keyin bola katta bo'lib, atrofidagi odamlarga quvonch keltiradi. “Insonga odam kerak, odamlar bir-biri uchun tug'iladi. Hayotning o'zi, o'z qonunlari bilan qaynab, tug'ilishni talab qiladi to'g'ri odam... Shunday qilib, u o'z missiyasi bilan tug'iladi ". |
| V. T. Kudryavtsevning kontseptsiyasi | Bolalik madaniy yaxlitlikning mavjudligini va shaxsning taqdirini belgilaydi. Madaniyat va bolalikning o'zaro bog'liqligida bolalikning ahamiyati madaniyatning o'zi sifatida. Bola hal qiladigan ikkita asosiy o'zaro to'ldiruvchi vazifa mavjud - madaniy assimilyatsiya va madaniy ijod. Xuddi shu vazifalarni bolaning madaniyat bilan o'zaro aloqasi tajribasini qo'llab-quvvatlaydigan va boyitgan kattalar hal qiladi. Bolalar va o'qituvchi uchun ularni hal qilish natijasi bolalik submadaniyati bo'ladi. |
| V. V. Zenkovskiyning bolalik kontseptsiyasi | Bolalikda o'yinning alohida roli ta'kidlangan. O'yinda bola faol bo'ladi, u xayol qiladi, tasavvur qiladi, yaratadi, ongda paydo bo'ladigan va ifodalash vositasi bo'lib xizmat qiladigan tasvirlarni yaratadi, boshdan kechiradi. hissiy soha, va o'yinning o'zi bolaning his-tuyg'ularini jismoniy va ruhiy ifodalash maqsadlariga xizmat qiladi. |
Pedagogik nazariyalar real ta’lim voqeligi talablaridan kelib chiqqan holda global va xususiy bo‘linadi.
Yaxshi ishingizni bilimlar bazasiga yuborish oddiy. Quyidagi shakldan foydalaning
Bilimlar bazasidan o‘z o‘qish va faoliyatida foydalanayotgan talabalar, aspirantlar, yosh olimlar sizdan juda minnatdor bo‘ladi.
Shunga o'xshash hujjatlar
Kiyimlarni silliqlash va nam-issiqlik bilan ishlov berish qoidalari
Ko'ylakning asosi uchun naqsh qurish: italyan texnikasi yaxshi naqsh qilishning eng oson usuli
Ko'ylak naqshining asosini qanday qurish kerak
Biz paltolarni modellashtiramiz va tikamiz!
Yilning yubka, naqsh qurilishi
Eski jinsi shimlardan zamonaviy bolalar yubkalari - naqsh va tavsif
Pedagogikaning asosiy tushunchalari, didaktikaning asosiy kategoriyalari. O'qitishning maqsad va vazifalari, o'qitish mantig'i va tuzilishi. O'qitish, ta'lim va tarbiya usullari o'rtasidagi bog'liqlik. Ta'limning to'rt darajasi V.P. Bespalko. Psixologiyaning mantiqiy va didaktik tuzilishi.
taqdimot 16.02.2015 da qo'shilgan
Ta'lim usullari va vositalari haqida tushuncha. Ta'limning umumiy usullari tizimi. Ta'lim usullarining tasnifi. Ta'limning pedagogik usullarini tanlash. Faoliyatni tashkil etish usullari. Pedagogika va zamonaviy jamiyatni hisobga olgan holda ta'limning dolzarbligi.
test, 12/14/2007 qo'shilgan
Pedagogika fanining asosiy o'rganish ob'ekti sifatida ta'lim va tarbiyaning mohiyati. Ta'lim va tarbiya shakllari pedagogikaning o'rganish predmeti sifatida. Ta'lim haqiqiy yaxlit pedagogik jarayon sifatida. Ta'lim va tarbiya pedagogik jarayonning usullari sifatida.
test, 2012-02-22 qo'shilgan
Insonparvar pedagogikaning maqsadi, avtoritar ta'lim vositasi. Insonparvar pedagogik tafakkurning postulatlari. Zamonaviy pedagogikaning avtoritarizmi. Qabul qilish yangi g'oyalarni yaratish va rivojlantirish usuli sifatida. Zankov bo'yicha o'qitish tamoyillari. Fikrni tarbiyalash muammosi.
referat, 19.06.2012 qo'shilgan
O'quv jarayonining mohiyati. Treningning maqsadi, funktsiyalari va o'ziga xos xususiyatlari. O'quv jarayonining tuzilishi, tarkibiy qismlarning xususiyatlari. O`qitish usullari, ularning tasnifi. Ta'limni tashkil etish shakllari.
11/05/2005 da qo'shilgan kurs ishi
Didiktika pedagogikaning ta’lim va tarbiyaning ilmiy asoslarini o‘rganuvchi sohasi sifatida. Zamonaviy didaktika tamoyillarining yaxlit tizimi. O`qitish uslublari va usullarini ishlab chiqish, ularni tasniflash muammolari. Zamonaviy maktab ta'limini tashkil etish shakllari.
referat, 20.10.2009 qo'shilgan
O`qitish metodikasining rivojlanish va shakllanish tarixi. O`quv jarayoni tushunchasi va mohiyati, uning vazifalari. An'anaviy ta'limning xususiyatlari. Dasturlashtirilgan yondashuv nuqtai nazaridan o'rganishning asosiy tushunchalari. Ta'lim tamoyillari va ularning xususiyatlari.
1.2. Pedagogika fanining predmeti
Ilm-fanni tavsiflashda paydo bo'ladigan tabiiy boshlang'ich savol - bu uning predmeti, u o'rganadigan voqelik sohasi va u izlayotgan o'zgartirish usullari haqidagi savol. "Pedagogika" yunon tilidan tarjimada "bolalar haqidagi fan" degan ma'noni anglatadi (paidos - bola, oldin - etakchi). O'qituvchilar ichida Qadimgi Gretsiya xo'jayinlarining bolalariga hamroh bo'lgan qullarni maktabga chaqirdi. Bu zukko va deyarli kundalik tushuncha madaniyatda tasodifan o'zgarmagan va insonni o'rganadigan eng muhim fanlardan birining nomiga aylandi. "Pedagogika" kontseptsiyasida uning asosiy ma'nolari aniq belgilangan: bolaga, rivojlanayotgan shaxsga yaqinlik, uni madaniyat cho'qqilari va ijtimoiy hayotning murakkabliklari sari o'sib-ulg'ayishning qiyin yo'llari bo'ylab "etaklash".
Pedagogika fanining predmeti - ta'lim yaxlit pedagogik jarayon sifatida, uning tarkibiy qismlarini tashkil etuvchi jarayonlarning xususiyatlarida namoyon bo'lishi mumkin: sotsializatsiya, individuallashtirish, ta'lim, tarbiya, rivojlanish.
“Ta’lim” so‘zi etimologik jihatdan “tasvir” so‘zi bilan bog‘liq: Xudoning surati, Xudoning o‘xshashi sifatidagi inson, insonning mukammal qiyofasi (“yuz”), uning shaxsiyati. "Ta'lim" - nemischa Bildung so'zidan olingan iz qog'ozi. Bild ildizi “tasvir”, “noaniq narsa”ni, ung qo‘shimchasi jarayonlilikni (tasvirning hosil bo‘lishini, tasvirni olishni) bildiradi. Bu so'z rus tiliga 18-asrning ikkinchi yarmining taniqli jurnalisti va pedagogi N.I. Novikov tufayli kelgan deb ishoniladi. Ayrim tarixiy-pedagogik manbalarda “Bildung” tushunchasi I. G. Pestalotsi asarlarida keng qoʻllanilganligi, uning asarlarini rus tiliga tarjimonlar esa nemis tilidan olingan bu kalavadan foydalanganliklarini koʻrsatadi. U yoki bu tarzda, lekin "ta'lim" tushunchasi 19-asrning o'rtalaridan boshlab rus pedagogik adabiyotida keng tarqaldi.
Yevropa madaniyatida ratsionalizm falsafasi, tabiatshunoslik taraqqiyoti muvaffaqiyati va texnika taraqqiyoti ta’sirida “tarbiya” tushunchasining o‘ziga xos ma’nosi shakllandi. Ta'lim deganda namunani, ya'ni fanlar, birinchi navbatda, tabiiy fanlar tomonidan olingan va asoslantirilgan tizimlashtirilgan bilimlarni uzatish va o'zlashtirish tushunilgan. Boshqacha aytganda, fan inson va jamiyat hayotining namunalarini belgilab beradi.
Zamonaviy Evropa va Shimoliy Amerika psixologik-pedagogik asarlarida "pedagogika" tushunchasining o'zi va "ta'lim", "tarbiya" - ta'lim tushunchalarini belgilash uchun bitta atama qo'llaniladi. Bu yerdagi maʼno lotincha educo hosilasi boʻlib, bunda e- (ex-) prefiksi ichdan harakatni bildiradi, duco ildizi esa “men yetaklayman”, “chiqaraman” degan maʼnolarni bildiradi. Bu kontseptsiyaning ma'nosi anglo-sakson madaniyatida "o'z-o'zini", o'z-o'zini takomillashtirish, bilim yo'lida o'z-o'zidan harakat qilish arxetipining aks etishi bilan aniq bog'liq.
Sovet pedagogikasi shakllanishining boshida uning ilk nazariyotchilari “tarbiya” tushunchasini gumanistik g‘oyalar bilan bog‘lashga harakat qildilar. har tomonlama rivojlantirish shaxsiyat. Shunday qilib, A.V.Lunacharskiy (Sovet Rossiyasining birinchi Maorif xalq komissari) “Xalq har bir inson o‘zini o‘zi nima qilishi va jamiyat uni qanday qilishi kerakligini aniqlashi kerak bo‘lganda, insonning paydo bo‘lishi tasviri chizilgan edi. Ba'zi materiallardan olingan tasvir. O'qimishli odam - bu inson qiyofasi hukmronlik qiladigan shaxs ". (kursivimiz. - I. G.).
Keyingi oʻn yilliklarda sovet pedagogika fani “taʼlim” tushunchasini toraytirdi va u “taʼlim yoʻli va natijasi”ni ifodalay boshladi, yaʼni oʻziga xos didaktik maʼnoga ega boʻldi. Aynan u ommaviy pedagogik ongda chuqur ildiz otgan.
“Ta’lim” so‘zining etimologiyasiga bunday chiqish, lingvistik tahlil nima uchun kerak? Fan tushunchalar, so'zlar bilan belgilanadi. Bu so'z nafaqat ta'rifning ma'nosini aks ettiradi, balki u o'z-o'zidan mashhur faylasuf M.Mamardashvili "tilning kuchi" deb hisoblagan narsani "o'ziga bo'lgan ichki harakat" ni nazarda tutadi. Shuning uchun ham tushunchalar doimo muallifning pozitsiyasini, uning tushunchasining mohiyatini bildiradi. Bundan tashqari, so‘zlarning lingvistik tahlili zamon va opportunistik qo‘llanish natijasida “eskirgan” ma’nolarni oydinlashtirishga yordam beradi, ba’zan esa asl, chuqur ma’noga qaytishga ishontiradi.
Zamonaviy pedagogik nazariya ta'limni mazmunli talqin qilishning kamida to'rt jihatini ko'rib chiqadi:
1) ta'lim qadriyat sifatida;
2) ta'lim tizim sifatida;
3) ta'lim jarayon sifatida;
4) natijada ta'lim.
1. Ta'limning qadriyat xarakteristikasi uchta o'zaro bog'liq darajani ko'rib chiqishni o'z ichiga oladi:
- ta'lim davlat qadriyati sifatida: ta'lim - bu davlatning intellektual, ilmiy, texnik va madaniy salohiyati, ammo obro'-e'tiborni haqiqatda ta'minlash uchun maxsus davlat mexanizmlari, xususan, davlat ta'lim muassasalarini moddiy qo'llab-quvvatlash, maxsus kadrlar siyosati zarur. shtatdagi ta'lim;
- ta'lim ijtimoiy qadriyat sifatida: jamiyatning turli qatlamlari ta'lim qadriyatlariga turlicha qarashadi; fuqarolik jamiyatining etukligi uning vakillarining davlat tomonidan ta’lim muammolarini fuqarolar foydasiga, mamlakat taraqqiyoti manfaatlaridan kelib chiqib hal etishda muvaffaqiyat qozonish darajasi bilan belgilanadi;
- ta'lim shaxsiy qadriyat sifatida: sifatli ta'lim hal qiluvchi shart bo'lishi mumkin yuqori daraja inson hayoti, uning hayotiy manfaatlari va shaxsiy qobiliyatlarini amalga oshirishni ta'minlash.
Faqat bu uch darajaning birligi yaratadi haqiqiy hayot ta'lim ehtiyojlari va ta'lim imkoniyatlarining zaruriy uyg'unligi.
2. Ta'lim tizim sifatida ta'lim darajasi va kasbiy yo'nalishi bilan farq qiluvchi ta'lim muassasalarining aniq, o'zaro bog'liq ierarxiyasidir. Rossiya Federatsiyasining "Ta'lim to'g'risida" gi qonuni bir necha bosqichlardan iborat xalq ta'limi tizimini belgilaydi:
- maktabgacha ta'lim- maktabgacha ta'lim ta'lim muassasalari;
- umumiy ta'lim - boshlang'ich umumiy (4 yil boshlang'ich maktab); asosiy umumiy (9 yillik o'rta maktab); oʻrta (toʻliq) umumiy (11 yillik umumiy taʼlim maktabi);
- kasb-hunar ta'limi: boshlang'ich kasb-hunar (kasb-hunar maktablari); o'rta kasb-hunar (o'rta maxsus ta'lim muassasalari); oliy kasbiy (oliy ta'lim muassasalari);
- oliy o'quv yurtidan keyingi kasbiy ta'lim - aspirantura, rezidentura, aspirantura;
- qo'shimcha ta'lim - musiqa va san'at maktablari, san'at maktablari, bolalar va o'smirlar ijodiyoti uylari, yosh texniklar, yosh tabiatshunoslar stansiyalari; malaka oshirish institutlari va fakultetlari.
Ta'lim tizimining optimal ishlashi uchun nafaqat tizimning har bir bo'g'inining ma'lum bir yaxlitligi va barqarorligi, uning bosqichlarining "vertikal bo'ylab" o'zaro bog'liqligi va ketma-ketligi, balki rivojlanish dinamikasi, o'zgaruvchanlikka intilish ham muhimdir. va jamiyatning ta'lim ehtiyojlari va imkoniyatlaridagi o'zgarishlarga moslashuvchan munosabatda bo'lish qobiliyati.
3. Ta’lim jarayon sifatida sifat o‘zgarishlarini, jaholatdan bilimga, qobiliyatsizlikdan mahoratga, jaholatdan madaniyatga o‘tishni nazarda tutadi. Bu harakat ikki asosiy qahramonning o'zaro ta'siri bilan ta'minlanadi: o'qituvchi (pedagog, o'qituvchi, usta-ustoz, professor) va talabalar (maktab o'quvchilari, talabalar, aspirantlar). Ta'lim jarayonini tashkil etishning samarali usuli shundaki, talabalar pedagogik ta'sir ob'ekti pozitsiyasini o'zlashtirib, asta-sekin o'qituvchi bilan o'zaro munosabatlar sub'ekti pozitsiyasiga o'tadilar.
Ta'lim jarayon sifatida bir qator majburiy atributlar bilan tavsiflanadi:
- maxsus tashkil etilgan pedagogik maqsadlar va ta'limning bashorat qilinadigan natijalari;
- ta'lim mazmuni (zaruriy ma'lumotlar va ijtimoiy tajriba);
- o'quv jarayonining tashkiliy shakllari (individual, jamoaviy, guruh);
- o'quv vositalari: axborot (kitoblar, darsliklar, dasturiy mahsulotlar), ko'rgazmali qurollar, texnik vositalar;
- pedagogik texnologiyalar - aniq ta'lim maqsadlarini amalga oshirish usullari majmui va tizimi pedagogik sharoitlar.
4. Ta'lim, natijada, ta'lim jarayoni amalga oshiradigan qadriyatlarni shaxsning o'zlashtirish darajasini belgilaydi. Ta'lim natijalarining "narvonini" taxminan quyidagicha ifodalash mumkin.
“Savodxonlik” ta’limning o‘ziga xos “boshlang‘ich” darajasi bo‘lib, u kishiga keyingi bilim olish imkoniyatini beradi. Madaniyat taraqqiyoti tarixida savodxonlik darajasi sezilarli darajada o‘zgargan: bir paytlar inson Psalterni o‘qiy olsa va arifmetikaning to‘rtta harakatini bilsa, savodli hisoblanadi; Hozirgi vaqtda ijtimoiy hayotning boshlang'ich darajasini umumiy o'rta ta'lim ta'minlaydi.
Zamonaviy ko'rinish savodxonlik uchta asosiy komponentni o'z ichiga oladi: o'qish savodxonligi, matematik savodxonlik va tabiiy fan savodxonligi. Masalan, o'qish savodxonligi shunchaki o'qish texnikasi emas, balki o'quvchining matnni tushunish, uni tahlil qilish, taqdim etilgan ma'lumotlarga o'z bahosini berish, o'qiganini hayotiy tajribasi bilan bog'lash va uning mazmunidan foydalanish qobiliyatidir. faoliyatida va qarama-qarshi ma'lumotlar mavjud bo'lganda, gipotezani shakllantirish, uni bahslash va xulosa chiqarish. Hatto o'quvchilarning yutuqlari bo'yicha nufuzli xalqaro tadqiqot - PISA mavjud bo'lib, u o'rta maktab bitiruvchilarining savodxonlik darajasini belgilaydi va shu natijalarga asoslanib, davlatlarning ta'lim siyosati sifatini, alohida mamlakatlarning ta'lim tizimlarini va ma'lum bir davlatning ta'lim doktrinalarini baholaydi. pedagogik jamoa.
"Kompetensiya" - shaxsning bilim va tajribani to'plash, birlashtirish, ularni turli hayotiy vaziyatlarda uzatish va ishlatish qobiliyatini ifodalaydi; malaka darajasi o'z-o'zini tarbiyalash sohasida rivojlangan ehtiyoj va ko'nikmalar mavjudligini nazarda tutadi.
Kompetentsiyani so'zning tom ma'noda o'rganish mumkin emas. Kompetentsiya darajasida o‘quvchi o‘rganish mahsuli bo‘lgan bilim va ko‘nikmalarni ta’lim va hayotiy muammolarni hal etishda amalga oshiradi va ular uning ijtimoiy tajribasi mahsuliga aylanadi.
Yaqin vaqtgacha malaka darajasi shubhasiz natija hisoblanardi kasb-hunar ta'limi... Kasb-hunar maktabi bitiruvchisi (birinchi navbatda, oliy o'quv yurti) o'z kasbiy faoliyati bilan darhol faol shug'ullana oladigan, to'g'ri ishlab chiqarish qarorlari qabul qila oladigan, talab qilinadigan malaka darajasini saqlab turadigan va o'z-o'zidan muvaffaqiyatli shug'ullana oladigan malakali mutaxassis bo'lishi kerak. -ta'lim. Hozirgi kunda “umumiy ta’lim kompetensiyasi” masalasi umumta’lim tizimida, birinchi navbatda, ixtisoslashtirilgan ta’lim tizimida kompetentsiya darajasiga erishish masalasi ko‘tarilmoqda. o'rta maktab.
"Ta'lim" tabiat, jamiyat va inson hayotining turli sohalarida shaxsning etarlicha keng dunyoqarashini tavsiflaydi. Qayerda bilimli odam albatta fan va madaniyatga alohida qiziqish sohasiga ega, u ijodkorlikda o'zining individualligini amalga oshirishga qodir.
Ta'limning filistin bahosi ko'pincha odamning ma'lum bir diplomga ega bo'lishi bilan bog'liq (oliy o'quv yurtidan yaxshiroq yoki hatto ikkitasi). Ammo hayot diplom bu ta'lim tizimining ma'lum bir ta'lim muassasasini tamomlaganligi to'g'risidagi davlat guvohnomasidan boshqa narsa emasligini isbotlashdan to'xtamaydi, u bevosita shaxsiy ta'lim darajasini qayd etmaydi.