Maktabgacha yoshdagi bolalarning ekologik namoyishlari haqida tushuncha. Zamonaviy dunyoda bolalarda ekologik vakillik

Taqdimotning tavsifi Slaydlarda o'rta maktabgacha yoshdagi bolalarda ekologik tasavvurlarni shakllantirish

O'rta maktabgacha yoshdagi bolalarda eksperimental va eksperimental faoliyatda ekologik g'oyalarni shakllantirish Tugallangan san'at. TO gr. 609 A. V. Zubreva

Aloqadorlik Maktabgacha bolalik davrida, maktabgacha yoshdagi bolalarning maqsadli pedagogik o'zaro ta'siri jarayonida, ekologik madaniyat asoslarini, hodisalarga, jonli va jonsiz tabiat ob'ektlariga to'g'ri va ongli munosabatni shakllantirish mumkin. Buning uchun keng imkoniyatlar eksperimental faoliyat orqali taqdim etiladi.

Maqsad: bolalarda ekologik bilimlarni shakllantirish, eksperimental va eksperimental harakatlar orqali jonli va jonsiz tabiat bilan o'zaro munosabat normalari va qoidalari.

Vazifalar Jonli va jonsiz tabiat haqidagi tushunchalarni shakllantirish. Bolalarning eksperimental va eksperimental faoliyatga qiziqishini rivojlantirish. O'rta yoshdagi bolalarning eksperimental faoliyatini didaktik va uslubiy ta'minlashni ishlab chiqish. Mavzu-fazoviy muhitni yaxshilash

Gipoteza Agar maktabgacha yoshdagi bolalarni ekologik tarbiyalash bo'yicha o'qituvchining ish tizimi bolalar eksperimentini tashkil etish va o'tkazishni o'z ichiga olsa, u holda bolalarda ekologik ong, bilim faoliyati, aqliy faollik, tabiatga qiziqish, echimlarni qidirish rivojlanadi. naqshlar va erishilgan natijadan zavqlanish rivojlanadi.

Kutilayotgan natijalar Bolalarda jonli va jonsiz tabiat ob'ektlari va hodisalari haqida haqiqiy tasavvurni shakllantirish; ekologik madaniyat asoslari. Uslubiy va didaktik materiallarni to'ldirish va yangilash. Eksperimental tadbirlarni o'tkazish uchun guruhda burchak yaratish.

Loyiha turi Loyiha ishtirokchilari: o'rta guruh bolalari va o'qituvchilar Loyihaning muddati bo'yicha: uzoq muddatli (sentyabr - may)

Loyihani amalga oshirishning asosiy bosqichlari va muddatlari sentyabrning asosiy oktyabr - aprel oyining oxiri may

Asosiy bosqich Bolalar bilan ishlash Eksperimental harakatlar orqali tirik va jonsiz tabiat haqidagi tasavvurlarni shakllantirish O'rta yoshdagi bolalarning eksperimental faoliyatini didaktik va uslubiy qo'llab-quvvatlashni rivojlantirish Mavzu-fazoviy muhitni yaxshilash.

Usul va metodlar Eksperimental va eksperimental faoliyat Tirik ob'ektlar va tabiat hodisalarini kuzatish; Kognitiv suhbatlar; Didaktik va tarbiyaviy o'yinlar; Audio yozuvlarni tinglash, adabiyot o'qish, she'r yodlash va h.k. Rasmlarni tekshirish; Tabiat burchagida, saytda va bog'da mehnat faoliyati

Loyiha bo'yicha ishlash texnologiyasi 1. Suv xossalari bilan tanishish 2. Shamol bilan tanishish 3. Tuproq, gil, qum xossalari bilan tanishish 4. O'simliklarning o'sishi va rivojlanishi uchun zarur bo'lgan omillar (suv, yorug'lik, issiqlik). ..) 5. Biz tashqi dunyoga hissiy-qadriyatli munosabatni rivojlantiramiz

O'qituvchi va ota -onalarning o'zaro ta'siri modeli 1. Ekranlar, ekologik stendlar 2. Anketalar, so'rovnomalar 3. Maslahatlar 4. Birgalikdagi tadbirlar

Ta'lim sohalarini birlashtirish modeli Kognitiv rivojlanish Ijtimoiy - kommunikativ rivojlanish Jismoniy rivojlanish Nutqni rivojlantirish Badiiy - estetik

Maktabgacha yoshdagi bolalarda ekologik madaniyatni shakllantirish muammolari 1. Voqealar orasidagi sabab-oqibat munosabatini aks ettirish qobiliyatining etarli emasligi. 2. 3. Hodisalarni mustaqil tahlil qilishda qiyinchiliklarni boshdan kechirish. 4. Bolalar ko'rib chiqilayotgan hodisaning sababiy bog'liqligini tushunishda qiynaladilar.

Maqsadli ko'rsatmalar 1. O'rta maktabgacha yoshdagi bolalar uchun mo'ljallangan loyiha: integratsion fazilatlar va qobiliyatlarni rivojlantirish - bolalarni tabiatni sevishga tarbiyalash, ekologik madaniyatni rivojlantirish orqali. Bolalar tabiatni sevishni o'rganadilar va boshqalarga uni sevishni o'rgatadilar. 2. Bolalarga ekologik ta'lim haqidagi materialni yaxshiroq eslab qolish, tabiatda o'zini tutish qoidalarini bilish, uni himoya qilish, inson ruhining ekologiyasiga ijobiy ta'sir ko'rsatish maqsadida ekologik bayram va ko'ngilochar tadbirlardan foydalanish: bo'ladi. tabiatning tovushlari, hidlari va ranglaridan estetik zavqlanish. 3. Bolalarning eksperimental salohiyatini ochishning kaliti-ta'lim faoliyatida sub'ektni rivojlantiruvchi muhitni to'g'ri tashkil etish va xayrixoh muhit yaratish. 4. Samarali faoliyat faqat loyihaning barcha ishtirokchilarining yaqin hamkorligi bilan mumkin. 5. Ekologik madaniyatning to'g'ri shakllanishi uchun o'qituvchi bilan o'zaro munosabatlarning ma'lum tizimi zarur, bu jarayonda bola oladi.

A guruhidagi mini -markaz tanlangan loyiha mavzusi asosida mini -kutubxona yaratilishi mumkin. Bolalar uchun rang -barang kitoblar, ensiklopediyalarni to'plang. Mashhur bolalar yozuvchilari, tabiatshunoslar adabiyotidan foydalaning: Prishvin, Bianki darsda, tematik o'qishlar. Ko'pincha bolalar bilan ular mashhur shoirlarning tabiati haqida she'rlar o'rganadilar: A. Pushkin, N. A. Nekrasov, I. A. Bunin va boshqalar.

Eksperimental uskunalar 1. Yordamchi qurilmalar: lupalar, tarozilar, qum tarozilari, kompas, magnitlar. 2. Har xil materiallardan tayyorlangan har xil idishlar.

Xulosa o'qituvchining bolalar bilan ekologik madaniyatning rivojlanish darajasini eksperimental faoliyat orqali oshirish uchun o'zaro ta'siri tabiatga ongli munosabatda bo'lishiga olib keladi. Muvaffaqiyat quyidagicha bo'ladi: 1. Muammoni amalga oshirish bo'yicha ish tizimi; 2. Dam olish va ko'ngilochar tadbirlarni o'tkazish va ota -onalar bilan yaqin hamkorlik; 3. Subyektiv rivojlanayotgan muhitni yaratish; 4. Tanlangan uslubiy adabiyotlar; 5. O'qituvchining kasbiy mahorati

Adabiyot 1. Vernadskiy VI Maktabgacha yoshdagi bolalarni tabiat bilan tanishtirish. - M .: Ta'lim, 2010. 2. Dybina O. V. Bola va atrofdagi dunyo. Dastur va uslubiy 3. tavsiyalar. - M .: Mosaika-Sintez, 2006. 4. Dybina OV Noma'lum keyingi: Maktabgacha yoshdagi bolalar uchun qiziqarli tajribalar va tajribalar. -M. : TC Sphere, 2005. 6. Zenina T. Maktabgacha yoshdagi bolalar bilan ishlashda ekologik harakatlar. // Maktabgacha 7. ta'lim. - 2012. - № 7. - s. 18. 8. Molodova LP Bolalar bilan o'yin ekologik darslari, 2 qismda - Minsk: 9. Asqar, 2006. 10. Pavlova L. O'yinlar ekologik va estetik tarbiya vositasi sifatida // Maktabgacha ta'lim 11. tarbiya. - 2012. - № 10. - b. 40. 12. Ryjova NA Rossiya 13. Federatsiyasida ekologik ta'lim strategiyasi loyihasi haqida. // Maktabgacha ta'lim. - 2011. - No 6. - b. 18. 14. Rijova NA 15. Ekologik ta'limni tashkil etishning pedagogik modellari 15. Maktabgacha ta'lim muassasasi // Maktabgacha ta'lim. - 2010. - № 9. - b. 40.

Ekologik g'oyalarni shakllantirish muammolari

6-7 yoshli bolalarda

Lug'atimizda "ekologiya" atamasi mustahkam o'rin egalladi, lekin u har xil talqin qilinadi. Ilmiy adabiyotlarda bu atamaning bir nechta ta'riflari berilgan, biz o'z ishimizda akademik M.S. ta'rifini asos qilib olamiz. Gilyarova: "Ekologiya - bu tirik organizmlarning bir -biri bilan va atrof -muhit bilan aloqasi haqidagi fan".

Insonning ekologik tafakkurini shakllantirish ishlarini maktabgacha yoshdan boshlash maqsadga muvofiq, chunki bu davrda atrof -muhitga ongli munosabatning asosi qo'yiladi. Bola xotirasida uzoq vaqt saqlanib turadigan yorqin, hissiy taassurotlarni to'playdi.

Maktabgacha yoshdagi bolalarning ekologik tarbiyasi - bu ekologiyaning fundamental g'oyalari va tushunchalari bo'yicha pedagogik jarayonni qo'llab-quvvatlashni o'z ichiga olgan ekologik yondashuvga asoslangan bolalarni tabiat bilan tanishtirishdir.

O'tmishning ko'plab taniqli mutafakkirlari va o'qituvchilari tabiat haqida bolalarni tarbiyalash vositasi sifatida gapirishgan. Ya.A. Komenskiy tabiatni bilim manbai, aql, hissiyot va irodani rivojlantirish vositasi deb bilgan. K. D. Ushinskiy bolaning aqliy va og'zaki rivojlanishi uchun mavjud bo'lgan hamma narsani o'rganish uchun "bolalarni tabiatga olib borishga" chaqirdi.

Maktabgacha yoshdagi bolalarni tabiat bilan tanishtirish g'oyasi maktabgacha ta'lim nazariyasi va amaliyotida sovet o'qituvchilarining maqolalari va uslubiy asarlarida yanada rivojlantirildi. 70 -yillarda ko'plab pedagogik tadqiqotlar olib borildi, ular keyinchalik maktabgacha yoshdagi bolalarga ekologik ta'lim berish metodikasini nazariy va eksperimental asoslash markaziga kirdi. Yangi g'oyalar Pedagogika fanlari akademiyasi tashabbusi bilan amalga oshirildi. Bolalar psixologlari V.V. Davydov, D.B. Elkonin va boshqalar ta'lim mazmunini murakkablashtirish, unga atrofdagi voqelik qonunlarini aks ettiruvchi nazariy bilimlarni kiritish zarurligini e'lon qilishdi; assimilyatsiya qilish bolalarning aqliy qobiliyatining samarali rivojlanishini ta'minlaydigan shunday bilim tizimini yaratish.

Maktabgacha yoshdagi bolalarga ekologik ta'lim berish usullarini ishlab chiqishga katta hissa qo'shgan N.N. Poddyakov, S.N. Nikolaeva, N.N. Kondratyeva va boshqa tadqiqotchilar. Ularning fikricha, ekologik ta'limning maqsadi bolalarda atrof-muhitga va ularning sog'lig'iga ilmiy-kognitiv, hissiy-axloqiy, amaliy-faol munosabatni rivojlantirishdan iborat.

tabiatga insonparvarlik munosabatini tarbiyalash zarurati (axloqiy tarbiya);

ekologik bilimlar va g'oyalar tizimini shakllantirish (intellektual rivojlanish);

tabiatning go'zalligini ko'rish va his qilish qobiliyatini rivojlantirish, uni asrab qolish, unga qoyil qolish istagi (estetik tuyg'ularni rivojlantirish);

bolalarni o'simlik va hayvonlarni parvarish qilish, tabiatni muhofaza qilish va himoya qilish bilan bog'liq tadbirlarga jalb qilish.

Bugungi kunda ekologik ta'lim maktabgacha ta'limning ajralmas qismi hisoblanadi. Federal davlat ta'lim standarti talablariga muvofiq, bolalarning ekologik rivojlanishining samaradorligini oshirish ustida ishlash kerak. Bolalarda ekologik g'oyalar shakllanmasa, bu mumkin emas.

Ekologik tushunchalar - bu o'simlik va hayvonlarning yashash joylari bilan aloqasi, ularning unga moslashishi haqidagi ma'lumotlar; inson tabiatning bir qismi sifatida; tabiiy resurslardan foydalanish, atrof -muhitning ifloslanishi va boshqalar haqida.

Bolalarda ekologik g'oyalarni shakllantirish jarayonining o'ziga xos xususiyati shundaki, ularni namoyish qilish har xil yoshdagi bolalar uchun mavjud bo'lgan bir -biriga o'xshash tabiat hodisalarini topish va ajratib ko'rsatishdir. Ko'plab pedagogik tadqiqotlar (A.P. Zaxarevich, T.A.Kovalchuk, P.G. Samorukova, L.E. Obraztsova, N.K. Postnikova va boshqalar) maktabgacha yoshdagi bolalar o'simlik hayotining atrof -muhit omillariga bog'liqligini bilishini aniqladilar. I.A.ning eksperimental ishlarida. Xaydurova, Z.P. Yomon, V.P. Arsentieva maktabgacha yoshdagi katta yoshdagi bolalarni kuzatishning maxsus tashkilotini o'rganib chiqdi, bunda bolalar biotsenologik aloqalar zanjirlarini kuzatdilar va tushundilar. S.N asarlarida. Nikolaevaning ta'kidlashicha, ekologik g'oyalarning shakllanishi, hissiy jihatdan ta'sirchan bo'lgan, kognitiv qiziqish, gumanistik va estetik tajribalar, atrofni yaratishga amaliy tayyorlik shaklida namoyon bo'ladigan atrofdagi dunyoga bo'lgan munosabatni rivojlantirishning zarur shartidir. o'zi.

Bu bayonotning asosi maktabgacha yoshdagi katta yoshdagi bolalarning rivojlanishida tizimli bilimlarning etakchi roli haqidagi qoidadir (V.I. Loginova, N.N. Kondratyev, P.G. Samorukova, I.A. Tizimli bilimlar bolaga ob'ektlar va tabiat hodisalarining muhim xususiyatlarini, uning tushunishi uchun mavjud bo'lgan "tizimni tashkil etuvchi" aloqalarni bilish imkoniyatini beradi. Katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalar murakkabroq aloqalarni o'zlashtirish qobiliyatini rivojlantirdilar: fazoviy-vaqtinchalik, morfofunktsional, sabab-oqibat, genetik.

L. Manevtsova tirik organizmlarning yashash joylari bilan bog'liqligini o'rganadi, bu ularga tirik mavjudotlarning ko'p va xilma -xil moslashuvida namoyon bo'ladi, o'rganish uchun quyidagi bo'limlarni taklif qiladi:

Tirik organizm hayotni tashuvchisi sifatida bilim va g'oyalar tizimi, uning muhim xususiyatlari: yaxlitligi, ehtiyojlar tizimi;

Tirik mavjudotlarning yashash joylari, ularning ma'lum bir yashash muhitiga, shu jumladan mavsumiy o'zgarishlarga moslashishi haqidagi bilim va g'oyalar tizimi;

Tirik mavjudotlarning ko'payishi, ularning o'sishi va rivojlanishi haqidagi bilim va g'oyalar tizimi;

Ekotizimlarda tirik mavjudotlarning o'zaro ta'siri haqidagi bilim va g'oyalar tizimi.

Ekologik bilimlar va g'oyalar tizimini shakllantirish bolalar intellektual rivojlanishining bir qismidir. Bolalarning intellektual rivojlanishi ostida S.M. Vishnyakova tushunadi fikrlashning har xil turlarini (empirik, majoziy, nazariy, konkret - tarixiy, dialektik birligida) o'zlashtirish va ulardan foydalanish qobiliyati.

Tabiatni bilish jarayonida kuzatish qobiliyati rivojlanadi. Bundan tashqari, mumkin bo'lgan amaliy tadqiqot faoliyati mantiqiy fikrlashni rivojlantirishga ijobiy ta'sir ko'rsatadi. O'rganilayotgan tabiat ob'ektlarini (hodisalarini) solishtirish, ulardagi o'xshash va farqlovchi xususiyatlarni aniqlash bolalarning aqliy faoliyatini faollashtiradi.

Shunday qilib, ekologik g'oyalarning shakllanishi tafakkurning rivojlanishiga bevosita ta'sir ko'rsatadi. Bir tomondan, bolaning dunyo haqidagi g'oyalari kengayadi, boshqa tomondan, individual g'oyalarni yaxlit rasmga bog'lashga imkon beradigan sababiy, umumiy, fazoviy va vaqtinchalik munosabatlarni o'zlashtirish jarayoni boshlanadi.

Maktabgacha yoshdagi bolalarga ekologik ta'lim berish muammolarini hal qilish uchun uslubiy yordam mavjud. Quyidagi dasturlar o'qituvchilarga yordam bo'lishi mumkin: "Yosh ekolog" S.N. Nikolaeva, "O'zingizni oching", E.V. Ryleeva, "Bizning uyimiz - tabiat" N.A. Rijova, "Biz" N.N. Kondratieva.

Masalan, E. Ryleevaning "O'zingizni oching" dasturida mualliflik kontseptsiyasiga asoslanib, bolaning shaxsiy rivojlanishining individualizatsiyasi nazarda tutilgan. Dastur bolalarda tabiatshunoslik tushunchalari va ekologik madaniyatni rivojlantirishni, "Dunyo qo'l bilan yaratilmagan" darslar tsikli orqali ekologik ongning dastlabki shakllarini shakllantirishni nazarda tutadi.

Boshqa "Bizning uy - tabiat" dasturida N.A. Rijovaning asosiy maqsadi - tabiatga yaxlit qarashga ega bo'lgan, insonning ijtimoiy faol va ijodiy shaxsini tarbiyalash, odamning tabiatdagi o'rnini anglash. Dastur talablariga muvofiq, bolalar tabiatdagi munosabatlar haqidagi tasavvurni shakllantiradilar, bu bolaga ekologik dunyoqarash va madaniyat asoslarini egallashga, atrof -muhitga va o'z sog'lig'iga mas'uliyatli munosabatda bo'lishga yordam beradi. Dastur bolalarda tabiatda va kundalik hayotda atrof -muhit nuqtai nazaridan birinchi savodli va xavfsiz xulq -atvor ko'nikmalarini rivojlantirishni, shuningdek, o'z hududida atrof -muhitni muhofaza qilish tadbirlarida amaliy ishtirok etish ko'nikmalarini shakllantirishni nazarda tutadi.

"Bizning uy-tabiat" dasturi o'n blokdan iborat. Har bir blok ta'lim va tarbiya komponentidan iborat bo'lib, bolalarga tabiat haqidagi bilimlar beriladi va unga bo'lgan munosabatlarning turli jihatlari rivojlanadi (ehtiyotkorlik bilan parvarish qilish, go'zallikni ko'rish qobiliyati va boshqalar). Dasturning beshta bloki jonsiz tabiat ob'ektlarini (suv, havo, tuproq va boshqalar) ko'rib chiqadi. Uch blok yovvoyi tabiatga bag'ishlangan (o'simliklar, hayvonlar va o'rmon ekotizimi). Ikki blok inson va tabiat o'rtasidagi munosabatni ochib beradi. Dastur uchun uslubiy yordam ishlab chiqildi - maktabgacha ta'lim muassasasida rivojlanayotgan muhitni yaratish, bolalarni suv va havo bilan qanday tanishtirish bo'yicha tavsiyalar. USTIDA. Rijova o'zining ekologik ertaklarini, "hayvonlarga maktublar" ni va "Mening daraxtim" ekologik loyihasini taklif qiladi. Ushbu dasturning yana bir ijobiy tomoni shundaki, u boshlang'ich maktabda o'qishni davom ettiradi.

S.N. Nikolaeva "Yosh ekolog" 90 -yillarda birinchilardan bo'ldi. Dastur o'z muallifining maktabgacha yoshdagi bolalarga ekologik ta'lim berish kontseptsiyasi asosida yaratilgan. "Yosh ekolog" ikkita kichik dasturdan iborat - maktabgacha yoshdagi bolalarga ekologik ta'lim berish dasturi va bolalarga ekologik ta'lim berish sohasida maktabgacha yoshdagi ishchilar malakasini oshirish dasturi. Shunday qilib, bolalarda ekologik madaniyatning shakllanishining boshlanishi va uni tarbiyalayotgan kattalarda parallel rivojlanishi masalasi (axir, ekologik madaniyatni tashuvchisi bo'lgan tarbiyachi, rivojlanishining eng muhim sharti) bolalar) bir vaqtning o'zida hal qilinadi. Dastur puxta nazariy va eksperimental asoslashga asoslangan bo'lib, bolaga shaxsiy yondashuv va uning har tomonlama rivojlanishiga qaratilgan.

Shunday qilib, maktabgacha yoshdagi bolalar uchun bir qator ekologik ta'lim dasturlarini o'rganib chiqib, sayyoramizning ekologik muammolarini, ularni hal qilish zarurligini, tabiat va Yerdagi hayotning qadr -qimmatini tushunadigan mutaxassislarning katta ijodiy faolligi namoyishini ko'rish mumkin. uning namoyon bo'lishi. Bu maktabgacha yoshdan boshlab umuminsoniy ekologik ta'limning maqsadga muvofiqligini isbotlaydi..

Foydalanilgan adabiyotlar ro'yxati

Gorbatenko, O.F. Maktabgacha ta'lim muassasalarida ekologik ta'lim tizimi [Matn] / OF. Gorbatenko. - Voronej: O'qituvchi, 2007.- 195 b.

Dibina, O. V. Bola va uning atrofidagi dunyo [Matn] / O.V. Dibin, Moskva: Mosaika-Sintez, 2010, 147 b.

Ulanova, L.I. Maktabgacha yoshdagi bolalarga ekologik ta'lim berish [Matn] / L.I. Ulanova, L. D. Pushkareva, G.F. Larina. - Yoshkar-Ola, 2005.- 258 b.

Ma'lumki, maktabgacha yosh - bu shaxsning ekologik madaniyati rivojlanishining o'ziga xos qimmatli bosqichi. Bu yoshda bolaning tabiat bilan o'zaro munosabatlarida, u bilan ajralmasligini anglashda namoyon bo'ladigan shaxsning axloqiy va ekologik pozitsiyalarining asoslari shakllanadi.

Ekologik ta'lim jarayoni bilish, mehnat, o'yin, tasviriy faoliyat va musiqiy ta'lim bilan chambarchas bog'liq. Faoliyatimizning muvaffaqiyati guruhning sub'ekt-kognitiv makonini tashkil etish tufayli mumkin bo'ldi. Bizning guruhda yovvoyi tabiat burchagi bor. Bolalar turli xil ma'lumot manbalariga murojaat qilishlari mumkin: entsiklopediyalar, jurnallar va kitoblar, disklar, tabiat haqidagi otkritkalar, fotosuratlar bilan tashkil etilgan albomlar va boshqalar.

Ish bir necha yo'nalishda amalga oshiriladi:

* Maktabgacha yoshdagi bolalarda ekologik bilimlarni shakllantirish;

* Tabiatda amaliy ko'nikmalarni rivojlantirish;

* Axloqiy, g'amxo'r munosabatni, tabiatga muhabbatni shakllantirish.

Maktabgacha yoshdagi bolalarda ekologik g'oyalarning mavjudligi ularning ekologik maqsadga muvofiq harakat qilishga tayyorligini kafolatlamaydi, tabiatga, uning estetik idrokiga va bolalarda axloqiy-baholash tajribasini shakllantirishga hissiy-qadriyatli munosabatni rivojlantirish uchun biz quyidagi didaktik o'yinlardan foydalanamiz. :

1. Tabiatda estetik idrokni rivojlantirish uchun didaktik o'yinlar: "Daraxtlar bilan suhbat", "Bizning gullarimiz".

2. Axloqiy va baholash tajribasini shakllantirish uchun didaktik o'yinlar: "Nima yaxshi va nima yomon", "Nima bo'lmasligi kerak".

3. Atrof -muhitga yo'naltirilgan, amaliy mashg'ulotlar bilan tanishish uchun didaktik o'yinlar: "Moychechak", "Vazifani bajarish".

4. Ekologik bilimlarni boyitish uchun didaktik o'yinlar: "Sehrli poyezd", "Qushlarni bil", "Fasllar", "Suv kimga kerak?"

Bolalar bilan ishlashimizning o'ziga xos xususiyati tematik suvga cho'mish, ya'ni. har oyning o'ziga xos mavzusi bor. Misol uchun:

1 hafta - "Baliqlar".

2 hafta - "O'simliklar bahorda".

3 hafta - "Ko'chib yuruvchi qushlar".

4 hafta - "Uy hayvonlari".

To'rt haftalik mavzular har doim bir -biri bilan chambarchas bog'liq va tabiat bilan inson o'rtasidagi bog'liqlikka bag'ishlangan.

Qishda, biz muntazam ravishda guruhga daraxtlar va butalar shoxlarini kiritamiz, shu bilan birga bolalarga xonalarida barglari borligini tushuntiramiz. Bolalar tabiatning bir burchagida piyoz va ko'chat ekish va etishtirishdan juda xursand. Bolalar bog'chasida biz bolalarning ijodiy mustaqil faoliyati uchun imkoniyat yaratishga harakat qilamiz: biz tematik rasmlar va qo'l san'atlari ko'rgazmalarini tashkil qilamiz, o'quvchilar bilan birgalikda gerbariylar, o'simliklar va hayvonlar haqida ertak va ertaklar tuzamiz, mantiqiy masalalar va krossvordlardan foydalanamiz.

Biz ishimizda eksperimental va eksperimental faoliyatga alohida e'tibor qaratamiz. O'quvchilar bilan birgalikda biz qor, muz, qum, suvning xususiyatlari va sifatlarini aniqlash bo'yicha tajribalar o'tkazamiz. Yigitlar katta qiziqish bilan o'simliklar o'sishi uchun yorug'lik, suv va issiqlikka bo'lgan ehtiyojni o'rganadilar va aniqlaydilar.

Shunday qilib, bizning faoliyatimiz nafaqat maktabgacha yoshdagi bolalarda ekologik bilimlarni shakllantirishga, balki ularni atrofidagi tabiiy muhitni baholashga va himoya qilishga, tabiatga diqqatli bo'lishga, yaxshilik qilishga o'rgatadi.

Yuklash:

Ko'rib chiqish:

Maktabgacha yoshdagi bolalarda ekologik g'oyalarni shakllantirish

Ish bir necha yo'nalishda amalga oshiriladi:

* Maktabgacha yoshdagi bolalarda ekologik bilimlarni shakllantirish;

* Tabiatda amaliy ko'nikmalarni rivojlantirish;

* Axloqiy, g'amxo'r munosabatni, tabiatga muhabbatni shakllantirish.

Maktabgacha yoshdagi bolalarda ekologik g'oyalarning mavjudligi ularning ekologik maqsadga muvofiq harakat qilishga tayyorligini kafolatlamaydi, tabiatga, uning estetik idrokiga va bolalarda axloqiy-baholash tajribasining shakllanishiga hissiy-qadriyatli munosabatni rivojlantirish uchun biz quyidagi didaktik o'yinlardan foydalanamiz. :

1. Tabiatda estetik idrokni rivojlantirish uchun didaktik o'yinlar: "Daraxtlar bilan suhbat", "Bizning gullarimiz".

2. Axloqiy va baholash tajribasini shakllantirish uchun didaktik o'yinlar: "Nima yaxshi va nima yomon", "Nima bo'lmasligi kerak".

3. Atrof -muhitga yo'naltirilgan, amaliy mashg'ulotlar bilan tanishish uchun didaktik o'yinlar: "Moychechak", "Vazifani bajarish".

4. Ekologik bilimlarni boyitish uchun didaktik o'yinlar: "Sehrli poezd", "Qushlar bilan tanishing", "Fasllar", "Suv kimga kerak?"

Bolalar bilan ishlashimizning o'ziga xos xususiyati tematik suvga cho'mish, ya'ni. har oyning o'ziga xos mavzusi bor. Misol uchun:

1 hafta - "Baliqlar".

2 hafta - "Bahorda o'simliklar".

3 hafta - "Ko'chib yuruvchi qushlar".

4 hafta - "Uy hayvonlari".

To'rt haftalik mavzular har doim bir -biri bilan chambarchas bog'liq va tabiat bilan inson o'rtasidagi bog'liqlikka bag'ishlangan.

Qishda biz tizimli ravishda daraxtlar va butalar shoxlarini guruhga kiritamiz, shu bilan birga bolalarga xonalarida barglari borligini tushuntiramiz. Bolalar tabiatning bir burchagida piyoz va ko'chat ekish va etishtirishdan juda xursand. Bolalar bog'chasida biz bolalarning ijodiy mustaqil faoliyati uchun imkoniyat yaratishga harakat qilamiz: biz tematik rasmlar va qo'l san'atlari ko'rgazmalarini tashkil qilamiz, o'quvchilar bilan birgalikda gerbariylar, o'simliklar va hayvonlar haqida ertak va ertaklar tuzamiz, mantiqiy masalalar va krossvordlardan foydalanamiz.

Chepurnaya Valentina Aleksandrovna, "28-sonli bolalar bog'chasi" MBDOU tarbiyachisi, Norilsk [elektron pochta himoyalangan]

Bola va ekologik e'tiqodning rivojlanishi

Xulosa: Maktabgacha yoshdagi bolalarga ekologik ta'lim berish samaradorligi butunlay rivojlanayotgan ekologik muhitni yaratish va undan to'g'ri foydalanishga, shuningdek, bolalar bilan tizimli ishlashga bog'liq. Bu mavzuni bolalar tushunishi qiyin, lekin juda qiziqligi shundaki, u sizga tirik mavjudotlarning o'sishi va rivojlanish davrini o'rganishga, tabiat va uning aholisi bilan batafsil tanishishga imkon beradi. Dinamik tasavvurlarni shakllantirish masalasi etarlicha o'rganilmaganligi va texnikani har xil sharoitlarda qo'llash murakkabligi bilan ajralib turishiga alohida e'tibor qaratiladi. Kalit so'zlar: ekologik tasavvurlar, katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalar, dinamik tasavvurlarni rivojlantirish, tadqiqot. ekologiyada.

Har birimiz uchun inson tabiat bilan qanday bog'liqligini va unga qanday bog'liqligini, tabiatda qanday naqshlar mavjudligini va nima uchun insoniyat ularni e'tiborsiz qoldirishga haqli emasligini tushunish muhimdir. So'nggi yigirma yil ekologik ta'lim maydonining shakllanish davri bo'ldi. Bu "ekologik ong", "ekologik tafakkur", "ekologik madaniyat" kabi yangi tushunchalarni ishlab chiqish vaqti, shu jumladan "maktabgacha yoshdagi bolalarni ekologik tarbiyalash" kontseptsiyasini o'z ichiga oladi. Hayvonlar, jonsiz tabiat hodisalari muqarrar - bu atrofdagi dunyoni bilish va ijtimoiy tajriba orttirishning tabiiy jarayonidir. Ekologik ongning asosi, bir tomondan, tabiatda mavjud bo'lgan aloqalar va munosabatlarni tushunish, boshqa tomondan, barcha tirik mavjudotlarni tushunish va sevish qobiliyatidir. Bolaning o'simliklar va hayvonlar dunyosi bilan birligini, mas'uliyatini his qilmasdan ekologik ongni rivojlanishi mumkin emas, bunday ishlar sinfda va kundalik hayotda: ekskursiyalarda, tajriba jarayonida amalga oshiriladi. va yovvoyi tabiat ob'ektlarini kuzatish, tirik burchakda yashovchilarga g'amxo'rlik qilish. Ekologik madaniyatning yadrosi bo'lgan tabiatga ongli ravishda to'g'ri munosabat, o'simliklar va hayvonlarning tashqi sharoitlar bilan o'zaro munosabatini, ularning atrof -muhitga moslashishini tushunishga asoslangan; barcha tirik mavjudotlarning o'ziga xos xususiyatlari va uning ichki qiymati to'g'risida, hayvonlar va o'simliklar hayotining atrof-muhit omillari va inson faoliyati ta'siriga bog'liqligi to'g'risida; tabiat hodisalari va tirik mavjudotlarning dastlabki go'zalligini tushunish, agar ularning rivojlanishi to'liq tabiiy yoki maxsus yaratilgan sharoitda sodir bo'lsa. Maktabgacha yoshdagi bolalarni tabiatga bo'lgan bunday munosabatini tarbiyalashning boshlang'ich bo'g'ini - bu tirik tabiatning etakchi qonuniyatlarini aks ettiruvchi aniq bilimlar tizimi: turlarning xilma -xilligi, ularning atrof -muhitga moslashishi, jamoalar hayoti, o'sish jarayonining o'zgarishi. va rivojlanish. Maktabgacha yoshdagi bolalarda bunday bilimlarni o'zlashtirish imkoniyati ko'plab mahalliy pedagogik va psixologik tadqiqotlar bilan tasdiqlangan (TV Xristovskaya, S.N. Nikolaeva va boshqalar) Maktabgacha yoshdagi bolalarning ekologik tarbiyasi faol rivojlanish bosqichidan o'tmoqda. Uning asosiy asosini "Bizning uyimiz - tabiat", "Yosh ekolog" va boshqalar qisman dasturlar mazmuniga moslashtirilgan bioekologiya bo'limi tashkil etadi. Ekologik ta'lim - bu ekologiya fani va uning turli tarmoqlari bilan bevosita bog'liq bo'lgan yangi toifadir. Bu tushuncha ekologik yondashuvga, pedagogik jarayon esa ekologiyaning fundamental g'oyalari va tushunchalariga asoslangan. Maktabgacha yoshdagi bolalarga ekologik ta'lim berishning maqsadi - kelajakda insonning tabiat bilan o'zaro munosabatining amaliy va ma'naviy tajribasini muvaffaqiyatli o'zlashtirishga imkon beradigan shaxsiyatning asosiy tarkibiy qismlari - ekologik madaniyat tamoyillarini shakllantirish. ma'lum bir yashash joyi va unga to'liq bog'liqlik maktabgacha yoshdagi bolalarga ekologik xarakterdagi dastlabki g'oyalarni shakllantirishga imkon beradi. Bolalar o'rganadilar: aloqa mexanizmi - bu tashqi muhit bilan aloqada bo'lgan turli organlarning tuzilishi va ishlashining moslashuvchanligi. O'simliklar va hayvonlarning individual namunalarini o'stirgan bolalar o'sish va rivojlanishning turli bosqichlarida atrof -muhitning tashqi komponentlariga bo'lgan ehtiyojlarining har xil xususiyatlarini bilib oladilar. Kuzatishlar tajriba va modellashtirish bilan birlashtirilganida ekologik ta'limda yaxshi natijalarga erishiladi. Shunday qilib, "Rivojlanish" dasturiga ko'ra, intellektual va ijodiy qobiliyatlarning rivojlanishi vizual modellashtirish harakatlarini o'zlashtirish orqali hal qilinadi. Kattaroq guruhda bolalar modellarni ishlatish, so'ngra qurish harakatlarini o'zlashtiradilar. Tirik mavjudotlarning o'sishi va rivojlanishi modeli bolaga o'sish va rivojlanish jarayonining qanday amalga oshirilishini tushunishga yordam beradi, ya'ni o'sib borayotgan tirik mavjudotning individual holatining o'zgarishi qanday ketma -ketlikda sodir bo'ladi. Shunday qilib, maktabgacha yoshdagi bolalarda dinamik tasavvurlarni shakllantirishda modellashtirish faoliyati katta yordam beradi. Dinamik tasvirlar - bu ob'ektni to'g'ridan -to'g'ri idrok etish qiyin bo'lgan o'zgarishlarning ketma -ketligini aks ettiruvchi tasvirlarning maxsus turi.Tadqiqotning nazariy asoslari olimlar va tadqiqotchilar N.N. Poddyakov, L. Elkoninova, S.N. Nikolaeva, L.S. Ignatkina, T.N. Drujinina, T.V. Masihniki. Dinamik qarashlarni birinchi bo'lib ajratgan N.N. Poddyakov. U ta'rifni shakllantirdi va dinamik g'oyalar muvaffaqiyatli shakllana boshlagan yoshni ochdi (hayotning 5 -yilidagi bolalar, o'rta guruh). Uning tadqiqotidagi vorisi L.Elkoninova edi, u N.N. Poddyakov, o'z laboratoriyasida ishlaydi. S.N. Nikolaeva - "Yosh ekolog" dasturining muallifi, unda tirik mavjudotlarni saqlashga ekologik yondashuv aks etgan. Alohida bo'limda ajratilgan - o'simliklar va hayvonlarning o'sishi va rivojlanishi. Bu bo'limda ontogenez jarayonida o'zaro bog'liqliklarning o'rni - o'simliklar va yuqori hayvonlarning ayrim turlari o'sishi va rivojlanishi kuzatiladi. T.N. Drujinina, T.V. Xristovskaya va L.S. Ignatkin maktabgacha yoshdagi bolalarda dinamik tasavvurlarni shakllantirish ustida ish boshladi. Ular turli yoshdagi bolalar (ikkinchi kichikdan maktabga tayyorgarlik guruhigacha), shuningdek, har xil sharoitda yashovchi bolalar ishtirokida so'rovnoma o'tkazdilar. Shu bilan birga T.V. Xristovskaya o'simliklar misolida dinamik tasavvurlarni shakllantirdi va L.S. Ignatkina hayvonlar misolida dinamik tasavvurlarni shakllantirdi. Ammo shuni ta'kidlash mumkinki, barcha tadqiqotchilar o'z ishlarida bitta maqsadni ko'zlaganlar - dinamik g'oyalarni shakllantirish, aqliy qobiliyatlarni rivojlantirish va maktabgacha yoshdagi bolalarni ekologik tarbiyalash. Bolalar bog'chasida barcha yosh guruhlarida tarbiyachilar va bolalar o'simliklar o'sadi, ularga g'amxo'rlik qiladi va nazorat qiladi. Ammo tayyorgarlik guruhining bolalari ham har doim ham o'simliklarning rivojlanish bosqichlarining to'g'ri ketma -ketligini tiklay olmaydilar, garchi bu bilim ular uchun juda qulay bo'lsa. Masalan, bu bilim darajasini ochish uchun bolalarga ko'knor o'simlikining o'sishi va rivojlanishining turli bosqichlarini aks ettirish tartibini aks ettiruvchi sakkizta rangli rasmni joylashtirish taklif qilindi. Tayyorgarlik guruhining faqat bir nechta bolalari va ba'zi hollarda kattasi vazifani to'g'ri bajardi. Tayyorgarlik guruhi bolalarining ko'pchiligida o'simliklarning rivojlanishining yaqin bosqichlari ketma -ketligi chalkashib ketgan va katta guruh bolalari ko'knor o'sishi va rivojlanish bosqichlari sonini keskin buzgan. Yangi organizmlar har xil belgilarga ko'ra bolalar tomonidan belgilanadi. Maktabgacha yoshdagi bolalar uchun katta yoshli hayvon va bolani aniqlash osonroq, agar ular vizual tarzda taqdim etilsa va yosh farqi katta bo'lsa. Bolalar buni turli mezonlar bo'yicha aniqlaydilar: kattaligi, alohida organlarning mavjudligi yoki yo'qligi, ularning soni, xulq -atvori, lekin asosiy xususiyati - bu kattalik. Masalan, bolaning oldiga har xil o'lchamdagi, lekin kirish joyi bir xil bo'lgan uchta kabina qo'yilgan muammo. Boladan kimga mo'ljallangan kabinani (kuchukcha, voyaga yetgan kuchuk yoki kattalar iti) aniqlash talab qilinadi. Taxmin qilish mumkinki, ko'pchilik bolalar stendning kattaligiga emas, balki kirish eshigiga qarab yo'l -yo'riq oladilar. Buni quyidagi tadqiqotlar isbotladi, har xil yoshdagi bolalarga quyidagi mazmundagi muammoni taklif qilishdi: “Ular bolakayga kichkina kuchukcha sotib olishdi (ular haykalchaga yonoqlarini ko'rsatishdi), biz unga uy tanlashimiz kerak. Uch uyning qaysi birini tanlaysiz? " Bolaning oldiga bir xil shakldagi kabinalar qo'yilgan, birida kuchukcha kattaligiga mos keladigan kirish (kichkina), ikkinchisida kattaroq, uchinchisida esa juda katta. Maqsad, bolalar o'sib ulg'aygan sayin, it kattalashib borishini, uy tanlashda buni oldindan ko'ra oladimi yoki yo'qligini bilishlarini bilish edi. Deyarli barcha bolalar (yoshidan qat'i nazar) kuchukcha kattaligiga ko'ra, pichanni tanladilar. "Agar kuchukcha kichkina va teshik kichik bo'lsa", deyishdi. Ba'zilar kirish joyi katta bo'lgan pitomnikni tanladilar, lekin kuchukcha o'sib ulg'ayishiga ularning tanlovi sabab bo'lmadi. Ular uchun havo va bo'sh joy juda muhim edi. Taxmin qilish mumkinki, bu holda bolaning o'zi o'sishi va o'zini kattalar bilan solishtirishi muhim rol o'ynaydi. Boshqa faktlar shuni ko'rsatadiki, kattalik, o'sayotgan hayvonning belgisi sifatida, bolalar tasavvurida ustunlik qiladi. Bolalar kattalar va yosh hayvonlarni deyarli farqlay olmaydilar, ikkinchisi o'smirlik davrida va tana hajmi bo'yicha kattalarnikiga o'xshaydi. Tadqiqotchilarning ta'kidlashicha, bolalarning ko'pchiligi oxirgi havolalarda yoshning individual bosqichlari tasvirlangan kartalarni joylashtirishda xato qilishadi. Bunday holda, boshqa belgilar (xulq -atvor, tana nisbatlari) etakchi ahamiyat kasb etadi, lekin bolalar ularni har doim ham sezmaydilar va shuning uchun javoblarida xato qiladilar.Tirik mavjudotlarning rivojlanish xususiyatlarini bilish ularning atrof -muhit bilan aloqalarini hisobga olishni nazarda tutadi, boshqa organizmlar bilan. Maktabgacha yoshdagi bolalar bu munosabatlarni o'rnatishi mumkin, o'simlik ma'lum sharoitlarda rivojlanadi (u sug'oriladi, gevşetilir, püskürtülür va hokazo); bolali hayvon kattalar hayvonlari (ona, dushmanlar) va boshqa chaqaloqlar bilan ma'lum munosabatda bo'ladi. Shunday qilib, ikkinchi kichik guruh bolalari kuchukchalarga nima uchun kattalar itiga muhtojligini bilishadi. Ba'zilar, u kuchukchalarni boqadi, boshqalari ularni himoya qiladi, ular bilan o'ynaydi, deyishadi. Ba'zi bolalar, kattalar itining kuchukchani isitishini, uni o'z suti bilan boqishini bilishadi. Har xil yoshdagi bolalar, ayniqsa, kichik va o'rta yoshdagilar, ko'pincha shaxsiy hayot tajribalarini, hissiy tajribalarini kattalar hayvonlari va chaqaloqlarga bo'lgan munosabatini aniq o'tkazadilar. Masalan, tayyorgarlik guruhining bolasi kuchuklarga kattalar itiga ehtiyoj borligini tushuntirdi: “U ularni boqadi, suv beradi va sayrga olib chiqadi. Men ham uni yotqizdim va vaqtida ko'tardim ». Ba'zida kattalar iti va kuchukcha o'rtasidagi zarur aloqa oddiy ibora bilan qisqacha ko'rsatib o'tilgan: "Bu uning onasi! »Ba'zi katta maktabgacha yoshdagi bolalar nafaqat kattalar hayvon va chaqaloq o'rtasidagi munosabatni, balki rivojlanishning hayot tsiklini ham aniq tushunadilar. Buni quyidagi gaplardan ko'rish mumkin: "U (kuchukcha) avval onasidan sut so'radi, keyin o'sadi va kuchuklarni tug'adi"; "It o'sib ulg'ayganida, dadam va onam uni tashlab ketishadi va uning o'zi bolalarni tug'adi." Ko'pincha, kattalar hayvonini va bolasini ajratadigan xatti -harakatlarning individual belgilari deyiladi. Ammo, agar biz bir xil bo'lmagan javoblarni umumlashtirsak. Shunda siz o'z qo'li bilan hayvon hayvonining umumiy qiyofasini yasashingiz mumkin, u o'z g'oyalarida shakllanishi mumkin: u kuchsiz, himoyasiz, kattalar kabi qanday harakat qilishni, ovqatlanishni (onasi uni boqadi), tajribasiz, o'ynoqi bo'lishni bilmaydi. Voyaga etgan hayvon maktabgacha yoshdagi bolalar tasavvurida kuchli, tez harakat qila oladi, ovqat oladi, bolaga g'amxo'rlik qiladi (ovqatlantiradi, dushmanlardan himoya qiladi, o'rgatadi). Tadqiqotchilar L.S. Ignatkina, T.N. Drujinina, T.V. Xristovskayaning ta'kidlashicha, hayotning 4 -yilidagi chaqaloqlar va undan ham kattaroq bolalar yosh hayvonlarning o'sishini ovqatlanish bilan bog'laydilar: "Ular ovqatlanayotganda yoki ovqatlanayotganda o'sadi". Bundan tashqari, L.S. Ignatkin, bolalar hayvonlarning o'sishini o'zlari bilan taqqoslab baholaydilar (ular ovqatlanadilar va o'sadilar, ya'ni hayvonlarda ham shunday bo'ladi). Biroq, hamma bolalar ham sutemizuvchilar o'z bolalarini suti bilan boqishini bilishmaydi. T.N. Drujinina katta maktabgacha yoshdagi bolalarga savol berdi: "Yangi tug'ilgan kuchukcha o'rmonda yolg'iz yashay oladimi?" Barcha bolalar to'g'ri javob berishdi (qila olmaydilar), ammo sabablari boshqacha edi. Ko'pchilik buni oziq -ovqat etishmasligidan izohlagan, bu keyinchalik ma'lum bo'lganidek, ona sutini emas, faqat go'sht va suyaklarni bildirgan. Boshqa sabablar qatorida, ba'zilar suv etishmasligi, uy, iliqlik, ona, dushmanlarning borligi, shuningdek, kuchukchaning qo'rqib zerikib ketishini ko'rsatdi. Bundan tashqari, har bir bola bitta emas, balki bir nechta sabablarni chaqirdi. Bu bolalar yosh hayvonning yashash sharoitlarini uning omon qolishini ta'minlaydigan omillar majmui sifatida ko'rib chiqa olishlarini tasdiqlaydi. Aynan shu yondashuv o'sayotgan organizm va tashqi muhit o'rtasidagi munosabatni to'g'ri tushunish uchun katta ahamiyatga ega. Shuni ta'kidlash kerakki, bolalar onaning atrof-muhitni shakllantirish rolini yaxshi bilishmaydi, bu, ayniqsa, birinchi navbatda, chaqaloqni xavfsizlik, iliqlik, ovqatlanish va parvarish bilan to'liq ta'minlaydi. Ignatkina, tadqiqotni T.N.dan 10 yil keyin o'tkazgan. Drujinina, bolalar onaning ma'nosini yaxshiroq tushuna boshladilar. Bu shuni ko'rsatadiki, ba'zi bolalar allaqachon ota -onalarining eng muhim vazifalarini nomlay olishgan. O'rta guruhdagi bolalarning uchdan biridan ko'prog'i va katta guruhning yarmidan ko'pi kattalar hayvonlari bolalarga ovqatlanish, himoya qilish, o'yin va mashg'ulotlar uchun zarur ekanligini aytishdi. Bundan tashqari, bolalar yosh hayvonlarga g'amxo'rlik qiladigan odamlarning o'rni haqida kam ma'lumotga ega ekanliklari aniqlandi. Faqat kattalar bilan mushukchalar, kuchuklar, tovuqlar va buzoqlarni parvarish qilishda qatnashganlar buni batafsil va to'g'ri tasvirlay olishdi. Shunday qilib, maktabgacha yoshdagi bolalar uy hayvonlari hayotida atrof-muhitni shakllantiruvchi rolini, asosan, yosh hayvonlarni tarbiyalashda ishtirok etish tajribasi orqali anglaydilar. Bu muammoli, chunki buning uchun zarur shart -sharoitlar hamma joyda ham mavjud emas va hayvon normal o'sishi va rivojlanishi uchun hamma joyda ham yaratilishi mumkin emas.O'simliklarning o'sishi va rivojlanishi maktabgacha yoshdagi bolalarning ko'pchiligi, T.V. Masihning ovqatlanishi, birinchi navbatda, sug'orish bilan bog'liq: "Ular sug'oriladi va ular o'sadi." Maktabgacha yoshdagi bolalar o'simlik uchun zarur bo'lgan boshqa shartlarni deyarli aytishmaydi. U o'sib borayotganini qanday aniqlash mumkinligi haqidagi savolga, ko'plab katta maktabgacha yoshdagi bolalar uning balandligini oshirish haqida gapirishadi. Ba'zi bolalar yangi organlarning paydo bo'lishini ko'rsatadi: ildizlar, novdalar, gullar. Tadqiqotlarda T.V. Masihning dinamik vakolatxonalarni shakllanishi xona sharoitida bodring etishtirish jarayonida amalga oshirildi. Ikki katta guruhning bolalari birinchi navbatda urug'larni ochiq usulda unib chiqishdi, keyin bitta o'simlikning vegetativ o'sishini, uning gullashi va meva berishini kuzatishdi. Urug'larni o'stirish bosqichida allaqachon tajriba guruhining bolalari urug'lar bilan nima bo'lishini o'z fikrlarini bildirishni ikki marta so'rashgan: ular o'zgaradimi yoki yo'qmi; agar ular qanday o'zgarsa. Maktabgacha yoshdagi bolalar uchun birinchi taxminni aytish qiyin edi: ular o'zlarini boshqacha ifoda etdilar (ular o'zgaradi, o'zgarmaydi, ko'p bo'ladi, varaqalar o'sadi). Ammo bolalarning ikkinchi taxminlari asosan kuzatilgan hodisalarga to'g'ri keldi: hamma ko'chat o'zgaradi deb bahslashar, ko'pchilik esa miqdoriy o'zgarishlar - organlarning kattalashishi mumkinligiga ishora qilardi. Ba'zi bolalar gulning ko'rinishini taklif qilishdi. Kelgusida yana ikki marta bolalarga o'simliklarning o'sishi va rivojlanishini bashorat qilish imkoniyati berildi. Materiallardan ko'rinib turibdiki, maktabgacha yoshdagi bolalarda o'simliklarning o'zgarishi qonuniyatlarini kuzatish va bilish tajribasi sifat jihatidan emas, balki miqdoriy jihatdan tobora aniqroq va batafsilroq bashorat ko'rsatgan. Bolalar hayvonlar haqida ham xuddi shunday gapirishadi. Yangi organlarning paydo bo'lishi (kokerelda taroq va soqol, bolada shox va boshqalar) ), bolalarning fikriga ko'ra, hayvonlarning o'sishini ko'rsatadi.Tirik mavjudotlarning o'zgarishini tushunishning muhim tomoni ularning o'sishi va rivojlanishining vaqtinchalik parametrining xarakteristikasidir. Ma'lumki, vaqt haqidagi tasavvur maktabgacha yoshdagi bolalarda qiyinchilik bilan shakllanadi. Biologik jarayonlarning aniq belgilangan vaqt chegarasi maktabgacha yoshdagi bolalar tomonidan yaxshi tushunilmagan, buni barcha tadqiqotchilar qayd etishgan. Eng yaxshisi, bolalarning aytishicha, bolani kattalarga aylantirish uchun ko'p vaqt kerak. Ular voyaga etmaganlarning dunyoga kelishini (ayniqsa qushlarda) ma'lum vaqt ichida osonroq vaqtini belgilashlari mumkin, buni zarur sharoitlar (bahorda issiqlik) mavjudligi bilan bog'laydilar. Tatyana Nikolaevna Drujinina maktabgacha yoshdagi katta yoshdagi bolalardan jo'jalar paydo bo'lganda tovuq qancha vaqt tuxum qo'yadi, deb so'radi. Bu jarayonga bir necha bor guvoh bo'lgan bolalar har xil javob berishdi: tovuq tuxumni bir kun, uch kun, bir oy, uzoq vaqt inkubatsiya qiladi, men bilmayman. Kristof quyidagi vazifani o'z ichiga oladi: bolalar bodringli o'simlik urug'dan qancha vaqt o'sishini ko'rsatishi kerak edi. Buning uchun har xil o'lchamdagi bir nechta maxsus chiziqlar qilingan: bir xil bo'linmalarda soat belgilangan, ikkinchisida - kunlar, uchinchisida - haftalar. Maktabgacha yoshdagi va maktabga tayyorgarlik guruhlarining maktabgacha yoshdagi bolalari uchun eksperimentator birinchi navbatda chiziqlarda nima tasvirlanganini va ulardan qanday foydalanishni tushuntirib berdi. Keyin bolalarga bodringning o'sishi va rivojlanishining turli bosqichlari tasvirlangan kartochkalarni tanlangan vaqt chizig'i bo'ylab navbatma -navbat ko'chirishni so'rashdi va shu bilan bunday o'simlik o'sishi uchun necha soat, kun yoki hafta kerakligini aniqlashdi. Tadqiqotchining kuzatuvlariga ko'ra, katta guruhdagi ko'plab bolalar vazifani tushunmaganlar: ular bir necha soatlik chiziqni tanladilar va uni manipulyatsiya qildilar. Keyinchalik ma'lum bo'lishicha, "soat" so'zi (vaqt tushunchasi) ular o'zlariga ma'lum bo'lgan ob'ekt - soat bilan bog'langan. Maktabga tayyorgarlik guruhining bolalari bu vazifani yaxshiroq bajardilar, ular ongli ravishda kunlar yoki bir haftalik bo'laklarni tanlab, ularga barglar, gullar va mevalar paydo bo'lguncha qancha vaqt ketishini ko'rsatdilar. Tadqiqotchi, javoblarning keng doirasiga qaramay, shunga qaramay, bir qator hollarda, bir yillik o'simlikning o'sishi va rivojlanishi vaqti haqida o'z -o'zidan paydo bo'lgan fikrlar jarayonning davomiyligini haqiqiy baholashga yaqinlashganini ta'kidlaydi. Umuman olganda, tadqiqotchi T.V tomonidan olib borilgan. Masihning tajribasi tasdiqlandi: tabiatdagi tabiiy o'zgarishlarning vaqt parametrini maktabgacha yoshdagi bolalar qiyinchilik bilan tan olishadi va maqsadli o'rganish uchun maxsus texnikani izlashni talab qiladi. Tajribaning oxirgi maqsadi - maktabgacha yoshdagi bolalarda o'z -o'zidan paydo bo'ladigan tirik mavjudotlarning o'sishi va rivojlanishi haqidagi g'oyalarning mohiyatini va ularning dinamizm darajasini aniqlash. Bolalar o'simliklar va hayvonlarning o'sishi bilan qanday o'zgarishini tasavvur qilishadi: individual holatlarning keskin o'zgarishi yoki asta -sekin o'zgarish jarayonining shakli? Buni aniqlashga bolalarga topshiriqlarda taqdim etilgan vizual materiallar yordam berdi. Barcha tadqiqotchilar ulardan alohida hayvonlar va o'simliklarning rivojlanish bosqichlarini aks ettiruvchi rasmlarni kerakli ketma -ketlikda joylashtirishni so'rashdi. Bir vazifada, Tatyana Nikolaevna Drujinina, qishloq bolalarini individual eksperimentda tekshirib, ularga qisqa hikoyani tinglashni taklif qildi: "It Juchki kuchukcha tug'di, unga Drujok ismi qo'yildi. Rassom Drujokning qanday ulg'ayganini va kattalar itiga aylanganini rasmlarga chizgan. Rassom bu rasmlarni bizga berdi. Ammo muammo shu erda! Bizda itlar tasviri tushirilgan yana ko'plab rasmlar bor edi va hozir biz ular orasidan Drujkani topa olmayapmiz. Uni topishga yordam bering. Drujok qanday o'sganligini ko'rsatadigan barcha rasmlarni toping va ularni tartibga soling. " Shunday qilib, maktabgacha yoshdagi bolalar ikkita muammoni hal qilishlari kerak edi: birinchi navbatda, Drujka tasviri tushirilgan rasmlarni boshqa itlarning tasvirlari bo'lgan rasmlardan ajratib, so'ng ularni to'g'ri ketma -ketlikda joylashtirish (kuchukchani kattalar itiga aylantirish). Materiallardan ko'rinib turibdiki: katta va maktabga tayyorgarlik guruhining bolalari bu vazifani osonlikcha uddalaydilar. Boshqa itlardan Drujokning tasvirlarini ajratish juda oddiy edi. Itning o'sishi va rivojlanishining beshta bosqichidan iborat ketma -ket ketma -ketlikni tuzishda (yangi tug'ilgan kuchukcha, bir oylik, uch oylik, olti oylik, kattalar iti) qiyinchilik faqat o'smirlik (olti oylik) davridan kelib chiqqan. eski kuchukcha). So'rovda qatnashgan 50 ta boladan 10 ta 5 yoshli va 3 ta 6 yoshli bolalar bu bosqichni o'tkazib yuborishdi. Tovuqlar bilan bog'liq vazifa ancha qiyin bo'lib chiqdi: 10 ta rasmda ikki marta rivojlanish tsikli ko'rsatildi - tuxumdan katta tovuqgacha (oraliq bosqichlar - bir haftalik va bir yoshli jo'ja). Maktabga tayyorgarlik guruhining bolalari katta yoshdagilarga qaraganda vazifani (ikki qatordan - tuxumdan kattalar tovuqigacha) bajarishdi. Bir nechta bolalar uchun o'smirning bosqichini aniqlash qiyin edi (u kattalar tovuqi bilan adashgan) va ikkinchi qatorni yotqizish. Katta guruhdan faqat ikkitasi vazifani to'g'ri bajarishga muvaffaq bo'lishdi. Eng katta qiyinchiliklar, shuningdek, 5 yoshli bolalar uchun, o'smir tovuqni (12 bola) aniqlash va ikkinchi qatorni qo'yish bilan yuzaga kelgan. Biroq, ba'zilari boshqa barcha bosqichlarda xato qilishdi. Shunga o'xshash natijalar T.V. Masihniki. Maktabgacha yoshdagi katta yoshdagi bolalar o'z tajribasida o'tli o'simlikning (masalan, ko'knor) o'sishi va rivojlanishining ketma -ket ketma -ketligini ko'rsatdilar. Katta va tayyorgarlik guruhlarining ba'zi bolalari topshiriqni to'g'ri bajarishdi, ko'pchiligi oraliq bosqichlarni chalkashtirib yuborishdi yoki o'tkazib yuborishdi. Shunday qilib, bularning barchasi bolalarning rivojlanishning dastlabki va oxirgi bosqichlarida yaxshi yo'naltirilganligi haqidagi xulosani tasdiqlaydi, lekin bir bosqich boshqasiga qanday o'tishini tushunmaydi. Turli tadqiqotlar materiallari shuni ko'rsatadiki, bolalarni dinamik tasvirlar bilan tanishtirish ob'ektning ma'lum vaqt oralig'ida ketma -ket o'zgarishini aks ettiruvchi maxsus - fazoviy -vaqtli tasvirlarning shakllanishi va rivojlanishiga ta'sir qilishi mumkin. Taqvimda kuzatilgan ob'ekt o'zgarishini tizimli kuzatish va sinxron aks ettirish, ketma -ket to'ldirilgan grafik model, bunday tasavvurlarni shakllantirish uchun zarur shartlar, shuningdek, kuzatuv natijalarini vaqti -vaqti bilan muhokama qilish, ularni umumlashtirish va umumlashtirish kerak. amalga oshirilgan ishlar natijalari: o'simliklar va hayvonlar, maktabgacha yoshdagi bolalar tirik mavjudotlarni muntazam kuzatishi mumkin bo'lgan sharoitda muvaffaqiyatli rivojlanmoqda. O'simliklarning o'sishi va rivojlanishini kuzatishni tashkil qilish osonroq. Tadqiqotchilar shuni aniqladiki, bolalarni o'simliklarning o'sishi va rivojlanishi bilan muntazam ravishda tanishtirish qish-bahor davrida, bolalar bog'chasi xonasida urug'lar yoki lampochkalardan turli xil ekinlarni etishtirish, derazada sabzavot bog'i yaratish va yoz, bolalar bog'chasining to'shaklari va gulzorlarida ishlash (agar sharoit qulay bo'lsa).

Manbalarga havolalar 1. Nikolaeva S.N. Maktabgacha yoshdagi bolalarda ekologik madaniyatni oshirish. Bolalar bog'chasining tayyorgarlik guruhi bolalari bilan ishlash metodikasi: maktabgacha ta'lim muassasasi o'qituvchisi uchun qo'llanma. - M., 2002.2.Nikolaeva S.N. Bolalar bog'chasida ekologik ta'lim metodikasi. Bolalar bog'chasining o'rta va katta guruh bolalari bilan ishlash. - M., 2004 3. Nikolaeva S.N. Maktabgacha yoshdagi bolalarga ekologik ta'lim berish usullari: o'quvchilar uchun darsliklar. pedagogik ta'lim muassasalari. - 3 -nashr, Rev. –M.: "Akademiya" nashriyot markazi, 2005. –224 b. 4. Nikolaeva S.N. Biz bolalikdan tabiatga muhabbatni tarbiyalaymiz: o'qituvchilar, ota -onalar va tarbiyachilar uchun tavsiyalar. - M., 2004.5.Nikolaeva S.N. Maktabgacha yoshdagi bolalarni jonsiz tabiat bilan tanishtirish (Bolalar bog'chasida tabiatni boshqarish): Uslubiy qo'llanma. –M., 2003.6.Nikolaeva S.N. Bolalar uchun ekologik ta'lim nazariyasi va metodikasi. –M.: "Akademiya" nashriyot markazi, 2002. –336 b. 7. Nikolaeva S.N. Maktabgacha yoshdagi bolalarga ekologik ta'lim: bolalar bog'chasi o'qituvchilari uchun kitob. - M., 2004.8.Nikolaeva S.N. Yosh ekolog: bolalar bog'chasida dastur va uni amalga oshirish shartlari: Maktabgacha yoshdagi bolalarga ekologik ta'lim dasturi. –M., 2004.9 Poddyakov N.N. Maktabgacha yoshdagi bolalarning aqliy faolligini rivojlantirish muammosi // Maktabgacha yoshdagi bolaning tafakkuri va aqliy tarbiyasini rivojlantirish. –M.: Pedagogika, 1985. - s. 1410.

Poddyakov N.N. Maktabgacha tarbiyachining fikrlashi. –M.: Pedagogika, 1977. - bet. 230

Chepurnaja Valentina Aleksandrovna, "28 -sonli bolalar bog'chasi" munitsipal byudjet maktabgacha ta'lim muassasasi, tarbiyachi

[elektron pochta himoyalangan] Xulosa: Maktabgacha yoshdagi bolalarga ekologik ta'lim berish samaradorligi rivojlanayotgan ekologik muhitni yaratish va to'g'ri ishlatishga, shuningdek bolalar bilan muntazam ishlashga bog'liq. Bu mavzuni bolalar uchun tushunish qiyin, lekin qiziqroq, bu tabiat va uning aholisi bilan batafsil tanishish uchun tirik mavjudotlarning o'sishi va rivojlanish davrini o'rganishga imkon beradi. Dinamik tasavvurlarni shakllantirish masalasi etarlicha o'rganilmaganligi va texnikani turli sharoitlarda qo'llash murakkabligi bilan ajralib turadi.

480 rubl | 150 UAH | $ 7,5 ", MOUSEOFF, FGCOLOR," #FFFFCC ", BGCOLOR," # 393939 ");" onMouseOut = "return nd ();"> Dissertatsiya - 480 rubl, etkazib berish 10 daqiqa, kun bo'yi, haftaning etti kuni

240 rubl | 75 UAH | $ 3,75 ", MOUSEOFF, FGCOLOR," #FFFFCC ", BGCOLOR," # 393939 ");" onMouseOut = "return nd ();"> Xulosa-240 rubl, etkazib berish 1-3 soat, 10-19 dan (Moskva vaqti), yakshanbadan tashqari.

Tyutyunnik Olga Yurievna. Katta maktabgacha yoshdagi bolalarda ekologik g'oyalarni shakllantirish: Dis. ... Cand. ped. Fanlar: 13.00.01: Moskva, 1994 169 b. RSL OD, 61: 95-13 / 419-X

Kirish

I bob. Bolalarga ekologik ta'lim va tarbiya berish muammosi 7

1. Zamonaviy pedagogikada bolalarni tabiat bilan tanishtirish usullari 7

2. Bolalarga tabiat haqida ta'lim berishda muqobil yondashuvlar 14

II bob. Katta maktabgacha yoshdagi bolalarda ekologik g'oyalarni shakllantirishda modellashtirish usulining nazariy asoslanishi 17

1. Ekologik ta'lim dasturlarini tuzishda tizimli yondashuv tamoyillarini qo'llash 17

2. Ekologik tizim bolalarda tabiat haqidagi tasavvurlarning shakllanishining asosi sifatida 20

3. Modellashtirish usuli katta maktabgacha yoshdagi bolalarda ekologik g'oyalarni shakllantirish vositasi sifatida 27

III bob. Eksperimental tadqiqot usullari 39

1. Eksperimentni aniqlash usullari 39

IV bob. Eksperimental tadqiqot natijalari va ularni tahlil qilish 49

1. Aniqlovchi tajriba natijalari 49

2. Formativ eksperimentning borishi va natijalari 63

3. 87 -nazorat tajribasi natijalari

Xulosa 116

Adabiyot 119

Ilovalar 127

Ishga kirish

Tadqiqot mavzusining dolzarbligi... Hozirgi vaqtda ekologik vaziyat keskin yomonlashdi. Buning sababi nafaqat iqtisodiy rivojlanish shartlari, balki odamlarning ekologik ongining pastligi, ularning tabiiy tizimlar faoliyatida etarli malakaga ega emasligidir. Tez o'sib borayotgan ekologik inqirozni to'xtatish uchun odamlarning ekologik xulq -atvori va tafakkurini tubdan o'zgartirish zarur. Buning uchun inson hayotidagi ekologik tushunchalarni, tabiatda o'zini tutish qoidalarini o'zlashtirishga eng sezgir bo'lgan davrni ishlatish kerak. Bu yosh, zamonaviy psixologiyaga ko'ra, maktabgacha yosh. Aynan shu yoshda insonning dunyoqarashining shakllanishi jarayoni boshlanadi. Ekologik e'tiqodlar keyingi ekologik dunyoqarashning asosidir. Ilmiy dunyoqarashning shakllanishi haqida faqat shaxsiy qadriyatlar darajasida bilimlar o'zlashtirilganida, e'tiqod shaklini egallaganida, sub'ektning xatti -harakatlarining indikativ asosi bo'lganida, shaxsiy yondashuv asosida yolg'on gapirganda gapirish mumkin. atrofdagi dunyoga yo'nalish (GE Zalesskiy, 1982).

Ko'pgina tadqiqotlar bolalarni tabiat bilan tanishtirish, tabiatning individual elementlari yoki individual aloqalarini bolalar bilimining mazmuni sifatida ajratish muammosiga bag'ishlangan. Biroq, hozirda maktabgacha yoshdagi bolalarning ekologik tizimlar haqidagi g'oyalarini o'rganadiganlar yo'q, xuddi maktabgacha yoshdagi bolalarda tabiatning ob'ektiv qonunlarining ishlashi haqidagi g'oyalarni shakllantirishning samaradorligini o'rganadigan tadqiqotlar yo'q. Shu sababli, bolalarga ekologik ta'lim mazmunini rivojlantirishga bag'ishlangan, tabiatdagi ob'ektiv aloqalarni etarlicha aks ettirgan, shuningdek, bu tushunchalarni maktabgacha yoshdagi katta yoshdagi bolalar tomonidan assimilyatsiya qilish uchun mavjud bo'lgan usullar o'z ichiga oladi.

Mavzu tadqiqot - katta maktabgacha yoshdagi bolalarga ekologik ta'lim mazmuni.

Ob'ekt tadqiqotlar - bu katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarda ekologik g'oyalarni shakllantirish usullari.

Maqsad tadqiqot - maktabgacha yoshdagi katta yoshdagi bolalarda ekologik g'oyalarni, dunyoga ekologik munosabatni shakllantirish usullarini aniqlash, ularning mohiyati tabiatdagi bog'liqlik va bog'liqliklar haqidagi g'oyalarning to'liqligi, izchilligi va yaxlitligidadir.

Gipoteza tadqiqot - etakchi usul sifatida modellashtirish yordamida katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarda ekologik g'oyalarni shakllantirish imkoniyati haqidagi taxmin.

Vazifalar Tadqiqot: 1. Maktabgacha yoshdagi bolalarga ekologik ta'lim mazmunini ishlab chiqish. 2. Bolalar tabiatdagi aloqalar va qaramliklar haqidagi g'oyalarni o'zlashtirishini ta'minlaydigan ekologik tizimlar modellarini ishlab chiqish. 3. Bolalarning ekologik tizimlar haqidagi tasavvurlarini ochib berish: a) organizm va atrof -muhit o'rtasidagi munosabatlar haqida; b) ekotizim elementlarining o'zaro bog'liqligi va o'zaro bog'liqligi to'g'risida; v) tabiatdagi biologik muvozanat haqida. 4. An'anaviy usullar va eksperimental dasturlar (maktabgacha va boshlang'ich maktab yoshi) bo'yicha o'qiyotgan bolalar o'rtasida ekologik tasavvurlarning farqini ochib berish.

Nazariy qiymat Ish bolalarning tabiat haqidagi g'oyalarini uning individual elementlari bilan tanishtirish orqali shakllantirishning an'anaviy yondashuvidan farqli o'laroq, ekologik tizimlar bilan tanishish orqali bolalarni ekologik tarbiyalash mazmunini rivojlantirishdan iborat. Maqolada bolalar ekologik tushunchalarni o'zlashtirish talablariga mos keladigan modellashtirish usulining qo'llanilishining nazariy va eksperimental asoslari keltirilgan.

Amaliy ahamiyatga ega Tadqiqot - bu maktabgacha yoshdagi bolalar uchun ekologik ta'limning maxsus dasturini ishlab chiqish, uni maktabgacha ta'lim bilan tanishtirish amaliyotida qo'llash mumkin

maktab o'quvchilari tabiat bilan; "Ekologik kublar", "Ekologik lotto", "Ekologik dominolar", "Ekologik sayohat" o'yinlari ko'rinishidagi ekotizim modellarini ishlab chiqishda; bolalar bog'chalari va boshlang'ich maktablarda ushbu dasturdan foydalanish uchun o'qituvchilar va o'qituvchilar uchun ko'rsatmalarni ishlab chiqishda.

Tadqiqotning ilmiy yangiligi shundaki, u maktabgacha yoshdagi katta yoshdagi bolalar uchun ekologik ta'limning mazmunini ekologik tizim elementlari va ekotizimlar o'rtasidagi bog'liqlik va o'zaro bog'liqlikni ajratib ko'rsatish asosida ishlab chiqdi; katta maktabgacha yoshdagi bolalarning ekologik tizimlar haqidagi g'oyalarni o'zlashtirish imkoniyatlarini ochib berdi; ekologik o'yinlar shaklidagi ekotizimlar modellari ishlab chiqildi va sinovdan o'tkazildi, bu esa maktabgacha yoshdagi katta yoshdagi bolalarda tabiat bilan bog'liqlik haqida ekologik g'oyalarni shakllantirishga imkon beradi.

Qoidalar himoya qilish uchun tasdiqlangan

1. Atrof -muhit tushunchalarini aks ettiruvchi deb hisoblash mumkin
tabiatda ob'ektiv mavjud bo'lgan aloqalar va qaramliklar: a) mavjud
Organizmning yashash muhiti bilan aloqasi haqida; b) munosabatlar va o'zaro ta'sir haqida
ekotizimlarning tirik elementlariga bog'liqligi; v) biologik ta'lim haqida
tabiatdagi yangiliklar; d) tabiatning hayotdagi ekologik ahamiyati haqida
inson va insonning tabiat faoliyatidagi o'rni.

Ekologik tushunchalarni birinchi marta assimilyatsiya qilish mumkin bo'lgan yosh - bu hayotning oltinchi yili.

Modellashtirish - bu maktabgacha yoshdagi bolalarda ekotizim elementlari va ekotizimlar o'rtasidagi bog'liqlik haqida ekologik g'oyalarni shakllantirishning usuli.

Maktabgacha yoshdagi bolalarni eksperimental dastur bo'yicha o'qitish bolalarning atrofdagi tabiatga bo'lgan munosabatining o'zgarishiga olib keldi.

Ishni tasdiqlash: dissertatsiya tadqiqotining materiallari Gluxov pedagogika institutining maktabgacha pedagogika va psixologiya kafedrasi yig'ilishida, maktabgacha ta'lim bo'yicha viloyat ilmiy -amaliy konferentsiyasida, Sumi o'qituvchilar malakasini oshirish institutida (1991, 1993), qiyosiy pedagogika muammolariga bag'ishlangan xalqaro konferents-seminar (Novgorod, 1994).

Amalga oshirish: dissertatsiya tadqiqotining materiallari Gluxov nomidagi pedagogika institutining maktabgacha ta'lim fakulteti talabalari, Sumi o'qituvchilar malakasini oshirish institutining malaka oshirish kurslari talabalari, malaka oshirish va qayta tayyorlash instituti talabalari uchun ma'ruza kursini ishlab chiqishda ishlatilgan. Rossiya Ta'lim Akademiyasi ilmiy -pedagogik kadrlar bo'limi, Sumi viloyatidagi maktabgacha yoshdagi bolalarga ekologik ta'lim berish bo'yicha mintaqaviy seminar davomida.

Ish tarkibi: dissertatsiya kirish, to'rt bob, xulosa va ilovalardan iborat. Adabiyotlar ro'yxati 87 nomdan iborat. Matnda 14 ta jadval, 18 ta rasm mavjud. Matn hajmi 118 sahifadan iborat.

Zamonaviy pedagogikada bolalarni tabiat bilan tanishtirish usullari

Hozirgi bosqichda tabiatga bo'lgan insoniy munosabatlarning bu turi ustunlik qilmoqda, ularni ob'ekt-pragmatik deb belgilash mumkin, lekin sub'ektiv-axloqiy deb belgilanadigan bunday turga o'tish zarurligi to'g'risida xabardorlik mavjud. Tabiatga ob'ekt-pragmatik munosabat ekologik ongning bu turini tavsiflaydi, agar odam sub'ekt sifatida, tabiat esa unga bir tomonlama ta'sir ko'rsatadigan ob'ekt sifatida qaralsa, bu odamlarning manfaatlaridan kelib chiqadi deb ishoniladi. tabiat ustidan hokimiyatga erishish uchun zarurdir. Shu bilan birga, insonning bu hokimiyatga huquqi borligi haqidagi gap oddiy qabul qilingan.

Tabiatga bo'lgan bunday munosabat mohiyatini "foydalanish" tushunchasi eng aniq aks ettiradi - bu o'z pragmatik (oziq -ovqat, ishlab chiqarish va boshqa ehtiyojlarni qondirish uchun).

Ob'ekt-pragmatik munosabat odamning atrofidagi tabiiy dunyoni to'g'ri idrok etishini belgilaydi, ekologik xavfli harakatlarni amalga oshiradi, nima uchun atrof-muhitni muhofaza qilish bo'yicha ko'rilgan choralar samarasiz bo'lishini tushuntiradi, chunki ko'pchilik odamlar uchun ekologik qoidalar faqat tashqi talablar bo'lib qoladi. shaxs tomonidan qabul qilingan tamoyillar. Tabiatga ob'ekt-pragmatik munosabat faqat tabiatdan foydalanishdan bevosita foyda oladigan sanoat texnokratlariga xos emas. Maktab darsliklaridan tipik iboralarni eslaylik: "Tabiatning xalq xo'jaligidagi qiymati", "Tabiiy resurslardan oqilona foydalanish" va boshqalar. Ta'lim tizimi: materialni tanlash, taqdimot shakli, baholash mezonlari - tabiatga ob'ekt -pragmatik munosabat ruhi bilan singdirilgan. Maktabgacha tarbiya muassasalari hozirda faoliyat yuritayotgan bolalar bog'chasidagi ta'lim va tarbiya dasturlarining mazmuni tahlili ("Malyatko", 1991; Bolalar bog'chasida ta'lim va tarbiya dasturi, 1987; Oddiy dastur ..., 1984) shuni ko'rsatdiki. dastur bilimi iste'molchining tabiatga bo'lgan munosabatini tavsiflaydi. Dastur bolalarni atrofdagi tabiatning go'zalligiga qoyil qolishga, uni asrab -avaylashga o'rgatishni taklif qiladi, lekin tabiatdan faqat amaliy maqsadlarda foydalanish tabiatni hurmat qilishning asosi sifatida qayd etilgan.

Bilimning mazmuni va taqdimoti o'ziga xosdan umumiygacha quriladi. Mana ba'zi bir misollar. Masalan, ikkinchi kichik guruhda o'qituvchining maqsadi bor: "Bolalarni o'tli o'simliklar (poyasi, barglari, gullari), daraxtlari (tanasi, novdalari, barglari) ning er qismi tuzilishi bilan tanishtirish; o'rta guruhda : "Otsu o'simliklarning poyasi bor, gullarni barglari ... O'simliklar er osti ildizlariga ega "; katta guruhda:" O'simliklarning tuzilishi, ularning alohida qismlarining funktsiyalari haqidagi fikrlarni aniqlashtirish va kengaytirish. "Bolalarda tabiat haqidagi tasavvurlarni yaxlit tizim sifatida shakllantirish.

Dasturlarda tabiatning mavjud bo'lishining biologik muvozanat kabi muhim muntazamligini ochib beradigan ma'lumot yo'q, ya'ni. bolalarga tabiatdagi barcha tirik organizmlarning mavjudligi uchun ahamiyati ko'rsatilmagan. Bu kontseptsiya faqat maktabning to'rtinchi sinfida shakllana boshlaydi, qachonki bolalar tabiatning ba'zi aholisining "zarari" va boshqalarning "foydaliligi", tabiatga utilitarian munosabat haqidagi buzuq fikrlarni shakllantirgan bo'lsa. Bundan tashqari, dasturlarda odamlarning tabiatga salbiy ta'siri haqida so'z yuritilmaydi, faqat odam o'simliklar, hayvonlar, sug'orish, oziqlantirish va h.k.

Bolalarda tabiatdagi mavsumiy o'zgarishlar va ularning o'ziga xos xususiyatlari, shuningdek tabiatdagi odamlarning iqtisodiy faoliyati (mavsumda kolxozchilarning dalalarda ishlashi) haqidagi tasavvurlarini shakllantirishga bag'ishlangan.

Ko'rib turganingizdek, dasturlarda ko'rsatilgan bolalarning tabiat haqidagi bilimlarining mazmuni tabiat mavjudligining ob'ektiv qonunlarini aks ettirmaydi, ya'ni. bolalar g'oyalarining ushbu tarkibi, ularda shakllangan bo'ladimi, tabiatan ekologik emas.

Tan olish kerakki, dasturlar ba'zi ekologik xususiyatlarni aks ettiradi: o'simliklar va hayvonlarning hayoti uchun zarur bo'lgan omillar (yorug'lik, issiqlik, namlik, tuproq); hayvonlarning ma'lum yashash sharoitlariga moslashishi (harakat, dushmanlardan himoya); havo harorati, suv, tuproq, o'simliklar holati, hayvonlarning turmush tarzi o'rtasidagi sababiy bog'liqliklarni o'rnatish. Bolalar bog'chasida ta'lim va tarbiya dasturi mualliflarining fikriga ko'ra (1987), yil oxiriga kelib 5-6 yoshli bolalar: - tabiatdagi mavsumiy o'zgarishlar haqida; - sabzavot va mevalarni qayerda va qanday etishtirish haqida; - o'simliklar o'sishi uchun zarur bo'lgan sharoitlar haqida; - o'rmon rezavorlari va qo'ziqorinlari haqida (qutulish mumkin va yeyish mumkin emas); - uy hayvonlari haqida; - qishlaydigan qushlar haqida; - suvning suyuqdan qattiq holatga va qattiqdan suyuqlikka o'tishi haqida. Bo'lishi kerak: - daraxtlar, butalarni qobig'i, barglari, mevalari, o'tli o'simliklarning 2-3 turiga qarab ajrata oladi va nomlay oladi; - tashqi ko'rinishida ajrating va qishlaydigan qushlarning 4-5 turini nomlang; - tabiatning bir burchagidagi o'simliklarga g'amxo'rlik qiling.

Bolalarni tabiat bilan tanishtirishning alternativ usullari

Tabiatga munosabat ob'ekt-pragmatik turiga muqobil sub'ektiv-axloqiydir. Bunday holda, tabiat endi insonning bir tomonlama ta'sirining ob'ekti sifatida qabul qilinmaydi, u psixologik jihatdan sub'ekt sifatlarini barcha oqibatlari bilan tan oladi: inson va tabiat o'rtasidagi aloqalar aynan o'zaro ta'sir, tabiat, boshqa har qanday sub'ekt kabi qabul qilinadi. , "oddiygina" mavjud bo'lish huquqiga ega, inson uchun "foydaliligi" yoki "foydasizligi" dan tashqarida, "resurslardan" u tabiiy hamjamiyatning fath etuvchisi va homiysi bo'lgan odamning sherigiga aylanadi. boshqa a'zolar bilan bir xil huquqlarga ega bo'lgan uning a'zolaridan biri.

Bolalarni tabiat bilan tanishtirishning muqobil dasturlaridan biri A.A.Pleshakovning "Tabiat va inson" dasturi. Birinchi sinf uchun bolalarning tabiat haqidagi bilimlari mazmunida muallif "Bizni o'rab turgan narsa. Tirik va tirik tabiat. Kuzga tashrif. Sog'lom bo'lishni istasangiz. Bizning er yuzimiz. Havo haqida" mavzularini o'z ichiga oladi. ... Va suv haqida. O'simliklar nima. "Qanday hayvonlar. Qaerda o'sadi. Kim qaerda yashaydi". Dasturning mazmuni shuni ko'rsatadiki, boshqa yondashuvlarga qaraganda o'ziga xos ekologik tarkibni ajratish bilan bir qatorda (A. birinchi sinfda tabiat (tabiatning inson hayotidagi qiymati, uning sog'lig'ini mustahkamlovchi roli, amaliy ahamiyati). ), bu jihatlar bolalar bilimining mazmunida muhim o'rin tutadi.

Ikkinchi sinf bolalarining tabiati bilan tanishish uchun dastur va uslubiy tavsiyanomalarda muallif tushuntirish xati bilan ekologik munosabatlar haqidagi bilimlarning shakllanishini birinchi o'ringa qo'yadi. Biroq, dastur "Yoz va kuz" mavzusidan boshlanadi (yoz va kuzda jonsiz tabiat, quyoshning ufqdan balandligi, harorat, yomg'ir ...), ya'ni. dasturlar mazmunida muallif qo'yilgan maqsaddan uzoqlashadi, tabiatga pragmatik yondashuvga e'tibor qaratadi: "Tabiatni muhofaza qilish kerak, chunki u insonga beradi ...".

Uchinchi sinf uchun "Tabiatshunoslik" darsligida A.A.Pleshakov birinchi bo'lib "Ekologiya nima" bo'limida "oziq -ovqat zanjiri" tushunchasini kiritadi, u hamma bolalarga emas, balki faqat qiziquvchan va ilg'orlarga o'rganishni taklif qiladi. "talabalar. Xuddi shu bo'limda bolalarga biologik muvozanat tushunchasini berish taklif qilingan. Bundan tashqari, bu darslikda insonning tabiatga ijobiy va salbiy ta'siri bilan birga birinchi marta ko'rsatiladi. Muallif an'anaviy usullar bilan bir qatorda o'quv jarayonida modellar, grafik va dinamik sxemalar tuzilishini qo'llashni taklif qiladi.

Shunday qilib, tabiat to'g'risida o'quv dasturini tuzishda A.A.Pleshakov faqat ekologik yondashuvni kiritadi, garchi u ta'kidlaganidek, buni izchil bajarmaydi. Uning o'quv dasturi maktabning birinchi sinfidan boshlab o'quv materiallarini muntazam etkazib berilmasligidan aziyat chekadi. Uning dasturidagi ko'p fikrlar bolalar bog'chasi dasturining mazmunini takrorlaydi. Bizning fikrimizcha, ekologik yondashuv tamoyilini buzadigan asosiy kamchilik shundaki, "ekologik tizim" tushunchasi umuman yo'q va "oziq -ovqat zanjiri" tushunchasi faqat uchinchi sinfda joriy qilingan. Kichik maktab o'quvchilarini tabiat bilan tanishtirishga urg'u ekologik ahamiyatdan utilititar, amaliy ahamiyatga o'tadi, bu bolalarda tabiatning inson hayotidagi ahamiyati, shuningdek, odamning o'rni to'g'risida bir tomonlama tasavvurning shakllanishiga olib keladi. tabiiy jamoalar faoliyatida.

Boshlang'ich maktab uchun "Inson va atrof-muhit" integratsiyalashgan kursi dasturining boshqa alternativ loyihasi muallifi (1-4 sinflar) L.P.Saleeva odamni tabiatning markaziga qo'yadi va shunga mos ravishda tabiat haqidagi bilimlar mazmuni quriladi. atrofida va odam uchun (LPSaleeva, 1993). Binobarin, oldingi dasturlarda bo'lgani kabi, bu erda ham bolalar bilimining ekologik mazmuni tabiatga pragmatik yondashuv bilan yashiringan. Tabiatga bunday yondashuvni amalga oshiradigan bilimlar mazmunining o'zlashtirilishi natijasida bolalar o'zlari yashayotgan uy kabi tabiatga g'amxo'rlik qilishning asl sababini hali ham tushunmaydilar.

Bolalarni tabiat bilan tanishtirishning yana bir muqobil usuli bu S. N. Nikolaevaning tadqiqotidir, unda muallif maktabgacha yoshdagi bolalarga ekologik ta'lim berish metodikasini ishlab chiqadi. Shunday qilib, S.N. Nikolaeva bolalarga tashqi muhit va xulq -atvorida (oyoq -qo'llarining tuzilishi, tananing shakli, og'iz apparati tuzilishi va boshqalar) An'anaviy usullardan foydalanish bilan birga S.N. Ni-kolaeva modellardan foydalanishni taklif qiladi. Xususan, modellar yordamida bolalarga atrofga moslashishning "niqob", "qo'rqitish" kabi shakllari ko'rsatildi. (S.N. Nikolaeva, 1979).

So'nggi nashrlarda S.N. Nikolaeva maktabgacha yoshdagi bolalarni tabiat bilan tanishtirish uchun ekologik yondashuvni ishlab chiqadi. U to'g'ri aytdi, umuman tabiiy jamoalarni tavsiflovchi aloqalar juda murakkab, bu esa bu hodisani maktabgacha yoshdagi bolalar uchun imkonsiz qiladi; va ekotizim ichida mavjud bo'lgan aloqalar nafaqat xilma -xil, balki bevosita kuzatuvdan ham yashiringan. Shu bilan birga, S.N.Likolaeva, antropogen omilning oqibatlari - insonning tabiatga ta'siri bolalarning bevosita kuzatuvidan yashiringan deb hisoblaydi.

Ekologik ta'lim dasturlarini tuzishda tizimli yondashuv tamoyillarini qo'llash

Bolalarning tabiat haqidagi ekologik g'oyalarining mazmunini tahlil qilish uchun biz "ekologik tizim" tushunchasini ajratib ko'rsatdik. An'anaviy ta'limda o'simlik va hayvonot dunyosining alohida vakillari maktabgacha yoshdagi bolalarda tabiat haqidagi tasavvurlarni shakllantirish birliklari sifatida ajratiladi.

Bolalarga ekologik ta'limning mazmuni haqida gapirganda, maktabgacha tarbiya va maktabgacha yoshdagi bolalarni tabiat bilan tanishtirish metodikasi doirasida olib borilgan tadqiqotlarga murojaat qilishning hojati yo'q, deb taxmin qilinadi, bunda bolalarni individual vakillar bilan tanishtirish taklif etiladi. hayvonlar va o'simliklar dunyosi, chunki bunday yondashuv "tahlil birliklari" ga qo'yiladigan talablarni buzadi (L.S.Vigotskiy, D.B. Elkonin, G.V. Gordeeva, V.P. Zinchenko).

Bolalar uchun "tahlil birligi" sifatida qabul qilingan hayvonlar va o'simliklar dunyosining alohida vakillari bolalarda tabiat, jamiyat va o'zaro bog'liq bo'lgan tirik va tirik bo'lmagan elementlar haqidagi tasavvurlarning shakllanishiga hissa qo'sha olmaydi. Bolalar bog'chasida an'anaviy deb hisoblangan bu yondashuv bolalarni tabiatning individual elementlari bilan tanishtiradi, bunda tabiatda mavjud bo'lgan va hayotni saqlab qolish mumkin bo'lgan haqiqiy ulanishlar hisobga olinmaydi. Boshqacha aytganda, bu yondashuv bolalarning ekologik g'oyalarining mazmuni uchun "tahlil birliklari" talabini buzadi, ularni tirik holda yo'q qiladi.

Shuning uchun, ekologik tushunchalarning mazmunini tahlil qilish uchun biz falsafiy, biologik va aslida ekologik adabiyot ma'lumotlariga murojaat qilamiz, bunda tabiatni tahlil qilish birliklari alohida elementlar bilan emas, balki o'zaro bog'liq elementlar tizimlari bilan, yoki aniqrog'i aniqlanadi. , ekologik tizimlar orqali.

"Tizim" tushunchasi - (yunoncha systema - butun, qismlardan tashkil topgan; ulanish) bir -biri bilan munosabatlar va aloqada bo'lgan, ma'lum yaxlitlikni, birlikni tashkil etuvchi elementlar majmui. Moddiy va mavhum tizimlar farqlanadi. Moddiylar noorganik tabiat tizimlariga (fizik, geologik, kimyoviy va boshqalar) va tirik tizimlarga (eng oddiy biologik tizimlar, organizmlar, populyatsiyalar, turlar, ekotizimlar) bo'linadi (SES, 12226 -bet). B.V.ning so'zlariga ko'ra. Vsesyatskiy, yakka predmet, yakka ob'ektlar va ularning qismlarini yaxlit holda ko'rib chiqish, murakkab hayotiy jarayonlar haqida to'g'ri tushuncha bermaydi. Integral biologik tizimlar tarkibiga kiruvchi ob'ektlar orasidagi aloqalar va o'zaro ta'sirlarni hisobga olish zarurligi tan olindi (Vsesvyatskiy, 1985).

E.G. Yudin (1978) tizim ob'ektlarini o'rganish tamoyillarini uslubiy asoslab berdi: 1. O'rganilayotgan tizimning yaxlitligini asoslash. 2. Bog'lanishlar soni va turlarini aniqlash (fazoviy, funktsional, genetik va boshqalar). 3. Tizimni tashkil etish tuzilishi va xususiyatlarini taqsimlash. 4. Tizimning tarkibiy qismlari bo'g'inlarining "gorizontal" bo'ylab yo'nalishini aniqlash (tizimning bir xil, bir tartibli komponentlari orasidagi bo'g'inlar). "Vertikal" tuzilma tizim darajalari va bu darajalar ierarxiyasi tushunchasiga olib keladi ".

Tizimli metodologiya nafaqat bilishni tashkil qilishda, balki tizimli ob'ektni o'rganishda ham ma'lum yo'nalishni beradi. o'zaro munosabatlarda ob'ektning har xil xususiyatlarini ochib beradi va ularni o'rganish shartlarini belgilaydi: 1. Tizim ob'ektining har bir elementi shunday emas, balki uning "o'rni" ni umuman hisobga olgan holda tasvirlanadi. 2. Bir xil "material", substrat tizimli tadqiqotda bir vaqtning o'zida har xil xususiyatlarga, parametrlarga, funktsiyalarga va hatto tuzilishning har xil tamoyillariga ega bo'lib chiqadi. 3. Tizimni o`rganish uning mavjudligi shartlaridan ajralmas. 4. Tizimli yondashuvga xos xususiyat - bu elementlarning xususiyatlaridan yaxlitlik xususiyatlarini hosil qilish va aksincha, butun xususiyatlardan elementlarning xususiyatlarini hosil qilish muammosi. 5. Ob'ektning ishlashi va rivojlanishini faqat sabab-oqibat tahlili asosida tushuntirish har doim ham etarli emas, chunki tizimli ob'ekt o'zini tutishning maqsadga muvofiqligi bilan ajralib turadi.

Tabiat - bu tizimli shakllanish. Shuning uchun ekologik tarbiya va ta'limda ularning har birining rolini bilish uchun tabiat hodisalarini, ajratuvchi omillar va elementlarni kiritadigan an'anaviy metodologiyani qo'llash mumkin emas. Tizimning yaxlit metodologiyasi samarali deb tan olinishi kerak, bunda har bir element faqat boshqalar bilan, butun tizim bilan tushunarli bo'ladi (Novik I.B.). Shunday qilib, hozirgi bosqichda tabiat haqidagi bilimlarni shakllantirish ekologik tizimlar haqidagi g'oyalarni o'zlashtirish orqali eng samarali hisoblanadi. Bundan tashqari, "ekotizim" tushunchasi biologik adabiyotda etarlicha ishlab chiqilgan.

Modellashtirish usuli maktabgacha yoshdagi bolalarda ekologik g'oyalarni shakllantirish vositasi sifatida

Tez o'sib borayotgan ekologik inqirozni to'xtatish uchun odamlarning ekologik tafakkuri va xulq-atvorini tubdan o'zgartirish zarur. Buning uchun siz o'sha davrni inson hayotida ekologik bilimlarni, tabiatdagi o'zini tutish qoidalarini o'zlashtirishga eng sezgir bo'lgan vaqtdan foydalanishingiz kerak. Bu yosh, zamonaviy psixologiyaga ko'ra, maktabgacha yosh. Bu yoshda bo'lajak shaxsiyat, uning dunyoqarashi asoslari qo'yiladi. Biroq, bolalarning ekologik g'oyalarini shakllantirishda qaysi usullar eng samarali ekanligi haqidagi savol hali etarlicha ishlab chiqilmagan.

Shubhasiz, bolalarga ekologik ta'lim mazmuni o'zgarishi munosabati bilan uning usullari ham o'zgarishi kerak. Tabiatda ko'plab aloqalar to'g'ridan-to'g'ri idrokdan yashiringan va ular yashirin bo'lganligi sababli, bu aloqalar aniq bo'lib qoladigan usulni qo'llash kerak bo'ladi. Shuning uchun, bizning farazimizga ko'ra, katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarda ekologik g'oyalarni shakllantirish uchun modellashtirish usuli eng samarali hisoblanadi. Hozircha bu maqsadda modellashtirish usuli qo'llaniladigan tadqiqotlar yo'q, garchi P.Ya. Galperin, V.V. Davydov, N.N. Poddyakov, N.G. Salmina, N.F. Talyzina, D.B. Bolalarni o'qitishning boshqa maqsadlari bilan bog'liq.

"Model", "modellashtirish" - bu fanlararo, umumiy ilmiy tushunchalar bo'lib, ular yordamida murakkab tizimlarni samarali bilish mumkin. Har xil turdagi ob'ektlarni o'zaro ta'sir qiluvchi elementlardan tashkil topgan tizim ko'rinishida tasvirlash va bunday modelni o'rganish zamonaviy ilmiy bilimlarning o'ziga xos xususiyatiga aylanadi (Gvishaini DM Novik IB, Pegova SA) Modellashtirish - bu har qanday hodisalar, jarayonlarni o'rganish. yoki ularning modellarini qurish va o'rganish orqali tizimlar, ob'ektlar. Modellashtirish - bu bilimning asosiy toifalaridan biri: har qanday ilmiy tadqiqot usuli, asosan, modellashtirish g'oyasiga asoslangan - nazariy, bunda har xil belgilar, mavhum modellar va eksperimental, ob'ektli modellar (SES, 830 -bet).

Aksariyat hollarda soddalashtirilgan modellar o'ziga xos turdagi o'ziga xos mavhumlik sifatida harakat qiladi. Modellarning mavhum tabiati shundaki, ular butun hodisani bir butun sifatida emas, balki hodisaning boshqa aloqalaridan yoki aspektlaridan mavhumlikka bo'ysunadigan, ma'lum bir hodisa doirasidagi ulanishlar tizimidan iborat. Shunday qilib, model - bu maxsus o'rganish va ko'rib chiqish uchun ma'lum bir aloqa va munosabatlar tizimini ajratib ko'rsatish vositasi. Model elementlari o'rganilayotgan tizim tuzilishini ko'paytirishga imkon beradi. Model elementlarining o'zi elementlarga qanchalik o'xshash - bu modellashtirishning o'ziga xos shartlariga, modelning mavhumligi mohiyati va darajasiga bog'liq. Modellar har qanday holatda analogiya vazifasini bajaradi. Bu shuni anglatadiki, model va uning yordami bilan ko'rsatiladigan ob'ekt o'ziga xoslik emas, o'xshashlik munosabatlarida, model bir jihatdan modellashtirilayotgan tizimga o'xshash, boshqa tomondan esa bu tizimdan farq qiladi.

Bundan tashqari, model va asl nusxa o'rtasida aniq farqlar mavjudligi, u bajaradigan idrok funktsiyalari uchun ajralmas shartdir. A. A. Shibanovning so'zlariga ko'ra, model odatda o'rganilayotgan ob'ekt yoki hodisa haqidagi ma'lum ma'lumotlar asosida quriladi, lekin modelda faqat eng muhim, eng muhim narsa aks etadi. Didaktika nuqtai nazaridan, modellar o'z shakllarida uchta guruhga bo'linishi mumkin: moddiy, vizual va aqliy (mantiqiy).

Haqiqiy modellarga, masalan, strukturaning ishchi modeli - kanal, shlyuz kiradi.

Vizual modellarga turli dinamik sxemalar, chizmalar, chizmalar kiradi, ular yordamida o'rganilayotgan jarayonning mohiyati yoki o'rganilayotgan predmetning tuzilishi ochiladi.

Ruhiy modellarda o'rganilayotgan jarayon yoki ob'ektning tuzilishi izchil tasvirlanadi. Bu lingvistik o'xshashlik yordamida tavsif shaklida yoki formulalar, shartli kodlar va boshqalar ko'rinishida amalga oshiriladi.

V.V. Davydov va A.U. Vardanyan (1981) model, tizim va qo'llanmani model deb atashadi.

Falsafiy adabiyotlar tahlili shuni ko'rsatdiki, modelning umumlashtirilgan tushunchasi asosan ikkita xususiyat bilan tavsiflanadi: 1) u tadqiqot ob'ektini almashtirishga qodir; 2) uni o'rganish bizga ob'ekt haqida yangi ma'lumot beradi.

Gnoseologik nuqtai nazardan, modellashtirishning afzalliklaridan biri shundaki, bu erda noma'lumdan noma'lumga o'tish ma'lum bo'lganga o'xshatib noma'lum haqida mulohaza yuritish asosida sodir bo'ladi. Modellashtirish - bu biron bir intizom doirasida tasvirlab bo'lmaydigan murakkab tizimlarga, to'g'ridan -to'g'ri o'rganish qiyin yoki hatto imkonsiz bo'lgan tizimlarga yaqinlashishning universal vositasidir (Gvishiani D.M.).

Shunday qilib, modelning eng muhim epistemologik funktsiyasi shundaki, u nazariy mavhum fikrlash va ob'ektiv haqiqat o'rtasidagi oraliq bo'g'in vazifasini bajaradi. Bolalar ilmiy bilimlarning asoslarini o'zlashtirishi, ularning ilmiy dunyoqarashini shakllantirishi, mavhum ilmiy tushunchalarni vizual-majoziy va ingl. .

Mashhur psixolog V.V.Davidovning fikricha, rivojlanish ta'limining asosini bolalar o'rganishi kerak bo'lgan bilimlar va g'oyalar tashkil etadi. O'qitishni tashkil etish usullari yoki usullari taqdimotlar mazmunidan kelib chiqadi. Bolalarning ekologik g'oyalarining mazmuni, bizning taxminimizga ko'ra, tabiatning bir butun sifatida umumiy ko'rinishi bo'lib, o'zaro bog'liq elementlar tizimlaridan tashkil topganligini hisobga olsak, bu ichki aloqalarni etkazish usuli ekologik tizimlarning modellari hisoblanadi.

Psixologik va pedagogik adabiyotlar tahlili shuni ko'rsatdiki, o'quv jarayonlarida modellashtirish turli funktsiyalarda qo'llanilishi mumkin, ulardan biri vizual funktsiya (V.V.Davydov, D.B.Elkonin).

Model ko'proq yoki kamroq ravshanlikka ega bo'lganligi sababli, u o'quv jarayonida hissiy va mantiqiy aloqani o'rnatishga yordam beradi, tasvirda berilgan konkretdan ilmiy mavhumlikka o'tishni belgilaydi va aksincha. , mavhum, kontseptual tafakkurni ko'proq tanish va oddiy hissiy vizual tasvirlar bilan mustahkamlash.