Pedagogik loyiha “Reabilitatsiya markazida o'smir bolalarning ma'naviy-axloqiy rivojlanishi. Ijtimoiy reabilitatsiya markazida bolalarda ijtimoiy ko'nikmalarni rivojlantirish Reabilitatsiyada bolaning shaxsiyatini shakllantirish

SMOLENSK VILOYAT DAVLAT BUDJET MASSASİYASI

SICHEVSKIY IJTIMOIY-REABILITA MARKAZI

Voyaga yetmaganlar "DO'STLIK"

Uslubiy kengashga hisobot berish

"Shartlarda bolalarda ijtimoiy ko'nikmalarni rivojlantirish

ijtimoiy reabilitatsiya markazi"

Tarbiyachi: Sirotkina T.S.

Sychevka, 2016 yil

Sharoitlarda bolalarda ijtimoiy ko'nikmalarni rivojlantirish

ijtimoiy reabilitatsiya markazi

Bola shaxsini shakllantirishga, rivojlanish kamchiliklarini tuzatishga qaratilgan ta'lim va tarbiya jarayoni pirovardida bolalarning ijtimoiy moslashuvi uchun zarur shart-sharoitlarni yaratadi.

Ijtimoiy moslashuv, ya'ni. jamiyatda qabul qilingan maqsadlar, qadriyatlar, normalar, qoidalar va xulq-atvor usullarini o'zlashtirish va qabul qilish orqali ijtimoiy muhit sharoitlariga faol moslashish har qanday shaxsning shaxsiy va ijtimoiy farovonligi uchun universal asosdir.

Har bir bolaga asosiy hayotiy ehtiyojlarni qondirish doirasida maksimal mumkin bo'lgan mustaqillikni topishga, o'ziga xizmat qilish va ularni bajarish uchun zarur ko'nikmalarni egallashga yordam berish kerak.

Ijtimoiy tajribaning etishmasligi, SGBU SRTSN "Drujba" ga kiradigan bolalarning etarli darajada tayyorlanmaganligi yangi sharoitlarda moslashish xarakteriga sezilarli ta'sir ko'rsatadi. Bu tengdoshlar va xodimlar bilan shaxsiy aloqalarni o'rnatolmaslik, mehnat jarayonlarida ishtirok etishga salbiy munosabatda bo'lish, noaniqlik va muayyan hayotiy vaziyatda o'zini qanday tutish kerakligini bilmaslikda namoyon bo'ladi.

SGBU SRTSN "Drujba" da ta'lim va tarbiyaning butun jarayoni bolaning jamiyatga ijtimoiy moslashuvini ta'minlashga qaratilgan bo'lishi kerak.

Har birimiz bilamizki, odamlar hayotdagi zinapoyalarga ko'tarilishadi: yuqoriga yoki, afsuski, ba'zan pastga. O‘quvchilarimiz muvaffaqiyatsizlik emas, muvaffaqiyat zinapoyasida yurishlari uchun hamma narsa qilinishi kerak. Axir, muvaffaqiyatga erishgan kishigina baxtlidir. Inson hayotda nimanidir o'rganishi uchun ma'lum bir tajriba kerak. Shunday ekan, yigitlarimiz oldiga jamiyatga muvaffaqiyatli integratsiyalashuvi uchun shunday hayotiy vaziyatlarni qo‘yish kerakki, ular duch kelishi va qaror qabul qilishi kerak.

Unda yashovchi bolalar uchun markazimiz ijtimoiy dunyoning asosiy modeli bo‘lib, bolalarning ijtimoiy tajriba, insoniy munosabatlar asoslari, shaxsiy hayoti va faoliyatini ta’minlash ko‘nikma va malakalarini egallashi tarbiya jarayoni qanday qurilganiga bog‘liq.

"Drujba" SRTSN SGBU o'quvchilarining faolligi ularning o'qishlarida, turli xil mehnat turlarida, bo'sh vaqtlarini tashkil etishda, jamoat joylarida o'zini tutishda, shuningdek, madaniy va gigiena ko'nikmalarini qo'llash qobiliyatida namoyon bo'ladi. xizmat ko'rsatish qobiliyatlari.

Farzandlarimizni ijtimoiylashtirish muammosi ayniqsa qiyin. Ijtimoiy qadriyatlar va me'yorlar bilan tanishish uchun quyidagi yo'nalishlarda ishlash kerak.

1. Ijtimoiy va maishiy yo'nalish.

Sinfda bolalarga ma'lum bilimlar tizimi beriladi va ijtimoiy va kundalik ko'nikma va qobiliyatlar shakllana boshlaydi, bu jarayonda o'quvchilar kundalik amaliy hayotda olingan bilimlarni takrorlaydi, mustahkamlaydi va kengaytiradi. ta'lim jarayoni, ko'nikmalarga ega bo'lganlarni avtomatlashtirish va foydali odatlar, xatti-harakatlar standartlari, bolalarda turli xil hayotiy vaziyatlarga baholovchi munosabat.

Ijtimoiy va kundalik yo'nalishni o'rgatishning quyidagi shakllaridan foydalanaman: fan-amaliy mashg'ulotlar, ekskursiyalar, rolli o'yinlar, suhbatlar, didaktik o'yinlar, real vaziyatlarni modellashtirish, badiiy asarlar.

Har qanday kognitiv materialni o'zlashtirishda asosiy yordam ko'rgazmali o'qitish vositalaridir.

Ijtimoiy yo'nalish bo'yicha darslarda men turli xil vizualizatsiya turlaridan foydalanaman: tabiiy ob'ektlar (masalan, kiyim-kechak, idish-tovoq, oziq-ovqat); haqiqiy ob'ektlar (masalan, markaz binolari); o'yinchoqlar, tasvirlar (mavzu, syujet); harakatlarning amaliy namoyishi.

Haqiqiy vaziyatlarni modellashtirish, ya'ni odamlar duch keladigan ma'lum kundalik vaziyatlarni qayta tiklash usulidan faol foydalanish kerak. haqiqiy hayot... Ko'pgina mavzularni o'rganishda hayotiy vaziyatlarni simulyatsiya qilish kerak, masalan: "Tanish", "Jamoat joylarida o'zini tutish", "Xarid qilish" va boshqalar. Vaziyat syujetlari real hayotdan olingan, lekin har doim bolalarning bilim darajasi, tajribasi va imkoniyatlariga mos keladi.

Haqiqiy vaziyatlarni modellashtirish usuli nafaqat eng samarali, balki eng qiyin o'qitish usullaridan biridir. Qiyinchiliklar bolalarning aktyor rolini bajara olmasligi, o'ziga ishonchi yo'qligi, bolalarning hissiy va xulq-atvor xususiyatlari tufayli vaziyatni mustaqil ravishda o'ylab, tahlil qila olmasligi sababli yuzaga keladi. Bundan tashqari, bola birinchi martadanoq muayyan harakatlar, harakatlar zarurligini tushunish va to'g'ri baholash qiyin. Shuning uchun bolalarni vaziyatni modellashtirishda ishtirok etishga doimiy ravishda o'rgatish kerak.

2. Mehnat malakalari.

Mehnat ko'nikma va malakalarini shakllantirishda bolalarning kundalik amaliy faoliyati alohida ahamiyatga ega bo'lib, ular quyidagi shakllarda tashkil etilishi kerak: topshiriqlar, smenalar, jamoaviy faoliyat.

O'qituvchilarning vazifasi bolalarni kim nima qilishini o'zaro kelishib olishga o'rgatishdir. Bu har bir bolani nafaqat o‘z ishini yakka o‘zi bajarganda, balki jamoada ishlaganda ham berilgan vazifaga mas’uliyat bilan yondashishga o‘rgatadi. Muhim nuqta - navbatchining bajarilgan xizmat to'g'risidagi hisoboti.

Bolalar bilan ishlashda jamoaviy faoliyatning bunday usulini qo'shma - individual sifatida qo'llash tavsiya etiladi: har bir bola, garchi u boshqalar bilan bir vaqtda ishlasa ham, ularga qaramlikni boshdan kechirmaydi. Masalan, har bir bolaga individual sur'atda harakat qilish imkonini beradigan yotoqxona stollarida, kiyim-kechak uchun javonlarda va hokazolarda narsalarni tartibga solish - bu mahoratni o'zlashtirish bosqichida ayniqsa muhimdir. O'z navbatida, biz har bir bolaning individual ehtiyojlarini hisobga olishimiz mumkin: biri qo'shimcha namoyishga muhtoj, ikkinchisi jismoniy yordamga muhtoj (qo'lda), uchinchisiga maslahat, eslatma, etakchi savollar va to'rtinchisi kerak. yanada ishonchli harakat qilishga yordam beradi.

Guruh tozaligini saqlash uchun biz bolalar bilan birgalikda muqobil soatlar o'rnatamiz va shu orqali o'quvchilarga o'z uylariga g'amxo'rlik qilish, tartib yaratish va saqlash, qulaylik yaratish, maishiy texnikadan foydalanish ko'nikmalarini egallash imkoniyatini beramiz. .

Sinfda shakllangan bilim va boshlang'ich ko'nikmalarni mustahkamlash va doimiy o'zlashtirish uchun kundalik faoliyatda takroriy, muntazam, tizimli mustahkamlash kerak.

Muayyan mavzuni o'rganish oxirida bolalar bilan mashg'ulotlar o'tkazish tavsiya etiladi, lekin allaqachon tanlov, viktorina, bayram shaklida.

3. Ijtimoiy va kundalik bilim va ko'nikmalarni shakllantirishda muhim o'rin tutadiekskursiyalar.

Ularning ahamiyati shundaki, bolalar real, tabiiy sharoitlarda atrofdagi dunyo ob'ektlarini kuzatishadi, ular haqidagi tasavvurlarini aniqlaydilar va kengaytiradilar, sinfda, rolli o'yinlarda shakllangan bilim va ko'nikmalarni mustahkamlaydilar, ular bilan muloqot qilishni o'rganadilar. begonalar, ya'ni. ekskursiyalar davomida bolalarning ijtimoiy tajribasi shakllanadi va boyitiladi.

4. Ijtimoiy xulq-atvor mahorati.

Bu ko'nikmani ijobiy harakatni ko'rsatish orqali uning ma'nosini oldindan va tasodifiy tushuntirish orqali shakllantirish kerak. Buning uchun vaziyat siz bolalarga o'rgatmoqchi bo'lgan ijtimoiy rolni o'z zimmangizga olish orqali ko'rsatiladi (masalan, do'kondagi xaridor). Keyin bolalar bilan birgalikda vaziyat o'ynaladi, bunda kattalarning yordami asta-sekin kamayadi va bolalarning mustaqilligi oshadi. Vaziyatni o'ynashda bolalarga yo'l-yo'riq ko'rsatish va ular harakatlar ketma-ketligini to'g'ri etkazishiga, iboralarni to'g'ri talaffuz qilishlariga ishonch hosil qilish kerak.

Turli xil hikoyalarni o'ynab, bolalar shu bilan ma'lum g'oyalar, bilimlar, turli xil hayotiy vaziyatlarda xatti-harakatlar va atrofdagi odamlar bilan muloqot qilishning amaliy tajribasiga ega bo'ladilar.

5. Emotsional fonning rivojlanishi.

Darsda bolalarning idrok etishi mumkin bo'lgan kichik, qiziqarli, hissiy jonli badiiy adabiyotdan foydalanish muhim (harakatlarni, harakatlarni va narsalarga va odamlar o'rtasidagi munosabatlarni chuqurroq tushunish uchun). Emotsional omil har qanday yoshdagi bolalar rivojlanishining asosiy omillaridan biridir. Bolaning ruhiga kirib boradigan hissiy rangdagi material uning xotirasida mustahkam muhrlangan.

Shunday qilib, tizim tarbiyaviy ish markazimizda bolalarning hayotda zarur bo'lgan ijtimoiy va kundalik bilim va ko'nikmalarni o'zlashtirishi uchun faoliyatini maqsadli tashkil etish kerak.

Mashg'ulotlar jarayonida o'quvchilar inson hayoti va faoliyatining turli sohalari haqida bilimga ega bo'ladilar, ijtimoiy muhitga muvaffaqiyatli moslashishga imkon beradigan amaliy ko'nikmalarga ega bo'ladilar.

Jamiyatda sodir bo'layotgan jarayonlar ko'pincha voyaga etmaganlarga salbiy ta'sir qiladi. Ular Rossiya jamiyatining ma'naviy hayotiga ta'sir qiladi va voyaga etmaganlarning salbiy ijtimoiy muammolarini rivojlanishini kuchaytiradi, shuningdek, bolalarning uysizligi, qarovsizligi va ijtimoiy etimligini rag'batlantiradigan jinoiy omillar ta'siriga qarshi immunitetini pasaytiradi.

Asosiy qismi boshpanasiz bo‘lgan, “ijtimoiy etim” deb ataladigan voyaga yetmaganlarni qo‘llab-quvvatlash va ularga ixtisoslashtirilgan yordam ko‘rsatish, ularning muammolarini hal etish ixtisoslashtirilgan reabilitatsiya markazlari negizida samarali amalga oshirilmoqda. Bunday markazlarning o'ziga xos xususiyati shundaki, ular bolaning hayotidagi mavjud tanqidiy vaziyatga favqulodda choralar ko'rish mexanizmi rolini o'ynashga chaqiriladi.

Reabilitatsiya markaziga kiradigan bolalar, qoida tariqasida, noto'g'ri oilalardan keladi, ular faqat hozirgi paytda yashaydilar, ularning kelajagi haqida aniq tasavvurga ega emaslar va o'zini o'zi anglash imkoniyatlarini yomon tushunadilar. Ularning aksariyati psixologik jarohat olgan, ta'lim, muloqotda muammolarga duch kelgan yuqori daraja tashvish, tajovuzkorlik. Bu bolalarning har birining o‘z hayotiy ahvoli, o‘z dardi borligi aniq. Reabilitatsiya markazida bir marta voyaga etmagan bola moslashish jarayonidan o'tadi, ya'ni. yashash muhitining yangi sharoitlariga moslashish.

E.I. Xolostova ijtimoiy moslashuvni shaxsning ijtimoiy muhit sharoitiga moslashish jarayoni deb tushunadi; shaxs yoki ijtimoiy guruhning ijtimoiy muhit bilan o'zaro ta'siri turi. Shunday qilib, ijtimoiy moslashuv so'zning keng ma'nosida insonning atrofdagi olam bilan uyg'unligi, uyg'unligi, izchilligini anglatadi. Ijtimoiy moslashgan shaxs zarur ishlarni bajarishga qodir ijtimoiy rollar va yashash muhitidagi funktsiyalari.

Reabilitatsiya markazida bo'lgan voyaga etmaganlarning xususiyatlari ularning bunday holatdan qanchalik uzoqda ekanligi va ularning o'tmishdagi hayoti qanchalik g'ayritabiiy bo'lganligini ko'rsatadi, chunki bunday bolalarning qadriyat yo'nalishlari farovon oilalarda yashovchi bolalarning qadriyat yo'nalishlaridan sezilarli darajada farq qiladi.

Reabilitatsiya markazida o'quvchilarga turli xil turmush sharoitlari, jamiyat bilan munosabatlarning boshqacha tizimi, ular o'rgangan narsalarga nisbatan, hayotdagi boshqa axloqiy ko'rsatmalar taklif etiladi. Ko'rinib turibdiki, ruhiyati beqaror, ijtimoiy va kundalik ko'nikmalarga ega bo'lmagan, o'zgargan qadriyatlar tizimida va odamlar bilan muloqot qilishning salbiy tajribasida bo'lgan voyaga etmaganlar oddiy hayotga darhol moslasha olmaydilar, darhol o'zlashtira olmaydilar. Markazda hayotga tayanadigan talab va normalar tizimi.

Markazning eng muhim ijtimoiy-pedagogik vazifasi o‘quvchiga yangi yashash muhiti, yangi taassurotlar berish, unga hozirgi kunga qadar boshidan kechirgan hamma narsadan farqli bo‘lgan yangi hayotni o‘zlashtirish jarayonida maksimal darajada yordam ko‘rsatishdan iborat. Asosiy tashvish shundaki, Markaz devorlarida bolalarning manfaatlarini eng ko'p qondiradigan va ularning ijtimoiy ahamiyatga ega ehtiyojlarini rivojlantirishga yordam beradigan narsa bor. Bunday bolalar bilan ishlashda ularning yaralarini davolashga yordam berish, o'zlarida energiya va muhabbat manbasini ochish, har bir o'quvchini kuchli va mehribon qilish kerak.

Ijtimoiy reabilitatsiya markazida axloq tuzatish va reabilitatsiya tadbirlarini tashkil etish kompleks tarzda amalga oshirilmoqda. Muassasa mutaxassislari jamoasi oldida nafaqat bolaning uning uchun yangi muhitga moslashishiga yordam berish, balki o'quvchilar hayotini ijtimoiy himoyalangan va jamiyatdagi keyingi hayotga psixologik jihatdan tayyor bo'ladigan tarzda tashkil etish vazifasi turibdi.

Reabilitatsiya markazi tarbiyalanuvchilari bilan ijtimoiy-pedagogik ish quyidagilardan iborat: har bir bolaning salohiyatini aniqlash; u bilan ijtimoiy-pedagogik ishning eng muhim yo'nalishlarini belgilash; reabilitatsiya tadbirlarini tashkil etish va amalga oshirishga individual yondashuvni ta'minlash; ijtimoiy pedagogik faoliyatda bosqichma-bosqich; ijtimoiy pedagogik faoliyatda uzluksizlik va har bir tarbiyalanuvchiga ta’sir etishda komplekslikni ta’minlash.

Markazda bola bilan bevosita ijtimoiy-pedagogik ish quyidagi asosiy bosqichlarga asoslanadi:

diagnostik (moslashuvchan)- Bu ma'lumotlar to'plami: bola, oila, ijtimoiy muhit va bolaning yashash sharoitlari bilan tanishish, jismoniy va ruhiy holatini tekshirish va ijtimoiy diagnostika qilish. Bu bosqichda bola muassasaga moslashadi, xavfsizlik hissi shakllanadi. Mutaxassislarning vazifasi bolani bu erda tushunish va himoya qilishini his qilishdir.

Shuningdek, bolaning va uning oilasining ijtimoiy mavqeini tiklash bo'yicha ishlar olib borilmoqda: hujjatlarni rasmiylashtirish, nafaqa olish, o'quvchining shaxsini aniqlash, uning qarindoshlarini qidirishda yordam ko'rsatilmoqda;

• analitik- bola haqida to'plangan ma'lumotlarni tahlil qilish, uning imkoniyatlarini aniqlash, muammolar va ehtiyojlarini farqlash, voyaga etmaganlar bilan ijtimoiy-pedagogik ish istiqbollarini aniqlash;
• bashorat - individual ish dasturini ishlab chiqish. Ijtimoiy-pedagogik ishning individual dasturi markaz xodimlari tomonidan bolani har tomonlama o'rganish asosida tuziladi: shifokorlar, o'qituvchilar, o'qituvchilar, ijtimoiy o'qituvchilar, ijtimoiy-pedagogik ish bo'yicha mutaxassislar va boshqalar Dasturda umumlashtirilgan ma'lumotlar aks ettirilgan. quyidagi ma'lumotlarni o'z ichiga olgan o'smir haqida: jismoniy va ruhiy salomatlik holati , sanitariya-gigiyena va maishiy ko'nikmalarning mavjudligi; umumiy ta'lim darajasi; o'smirning kattalarga, tengdoshlariga, o'ziga, bilishiga, mehnatiga, o'yiniga va boshqalarga munosabati darajasi. ;
• amaliy(amalga oshirish) - individual ijtimoiy-pedagogik ishlarni amalga oshirish. Ushbu bosqichda bolalarni ijtimoiylashtirish muammolari bartaraf etiladi, bunga o'qitish va tarbiyalash jarayonida psixologik-pedagogik qo'llab-quvvatlash bilan bog'liq maxsus chora-tadbirlar orqali erishiladi. Tarbiyaviy ish jarayonida bolaga mehnat, axloqiy, estetik ta’sir ko‘rsatadi.

Markazda o‘quv jarayoni hisobga olingan holda amalga oshiriladi yosh xususiyatlari va o'quvchilarning shaxsini hisobga olgan holda, individual va differentsial yondashuv bilan.

Ijtimoiy ta'lim - bu ma'lum bir shaxsning (ma'lum bir toifadagi odamlarning) ma'lum ijtimoiy-madaniy sharoitlarda, har bir shaxsning ijtimoiy shakllanishiga, uning o'zini namoyon qilish va o'zini o'zi anglash madaniyatini o'zlashtirishga qaratilgan maqsadli ta'lim faoliyati (maqsadli ta'lim). -uning hayotga muhtojligini anglash.

Yetim bolalar va ota-ona qaramog'isiz qolgan bolalarni ijtimoiylashtirish jarayoniga to'sqinlik qiladigan yoki to'sqinlik qiladigan bir nechta tipik muammolar mavjud:

• 1. Reabilitatsiya markazlarida malakali mutaxassislarning yetishmasligi. Afsuski, shuni aytish kerakki, bizning mamlakatimizda ular muayyan turdagi bolalar muassasalarida ishlash uchun mutaxassislar tayyorlamaydilar.
• 2. Voyaga etmaganlarning reabilitatsiya markazida qisqa muddatli bo'lish muddati (o'rtacha 6 oygacha), bu ularning jamiyatda samarali faoliyat yuritishi uchun barqaror, zarur ko'nikmalarni shakllantirishni qiyinlashtiradi.
• 3. Reabilitatsiya markazida yashash rejimi qat'iy tartibga solinadi (qachon turish, ovqatlanish, o'qish, uxlash, o'ynash, yurish va h.k.), bu bolaning individual xususiyatlarini hisobga olishga imkon bermaydi. Voyaga etmagan bolaning markazdagi yashash sharoitlari unga o'z ehtiyojlari dinamikasiga muvofiq atrof-muhit bilan aloqa ritmi va chastotasini mustaqil ravishda tartibga solish imkoniyatini bermaydi.
• 4. Markazda hayotni tashkil etish voyaga etmaganlarga aniq belgilangan ijtimoiy va rol pozitsiyalarini (o'quvchining) beradi. Markazda tashqaridan berilgan ushbu rollarning o'zi ham, bu rollar doirasidagi harakatlarning o'zgaruvchanligi ham cheklangan, buning natijasida bola o'zini o'zi ifoda etishda individualligini yo'qotadi.
• 5. Qattiq tartibga solish va cheklangan ijtimoiy aloqalar voyaga etmaganlar uchun ijtimoiy-rol munosabatlarining butun gamutini o'zlashtirishga imkon bermaydi, buning natijasida bolada alohida rol o'ynash pozitsiyasi - etimning pozitsiyasi paydo bo'ladi, bu esa shakllanishiga olib keladi. qaramlikdan.
• 6. Salbiy hayotiy tajriba almashish uchun old shart-sharoitlarni yaratadigan, bir xil turdagi ijtimoiy patologiyaga ega bo'lgan og'ir voyaga etmaganlarning katta massasining bir joyda to'planishi, ularni ijobiy xulq-atvor namunalaridan va oddiy bolalar bilan aloqa qilish imkoniyatidan mahrum qiladi.

Yuqorida aytilganlar deviant xulq-atvorga moyil bo'lgan voyaga etmaganlarni tarbiyalashdagi qiyinchiliklarni bartaraf etishda ijtimoiy-pedagogik faoliyatning muvaffaqiyati har ikkala o'quvchilar guruhining ham, ularning har birining reabilitatsiya markazining o'ziga xosligini hisobga olgan holda o'zgaruvchanlikni talab qilishini ta'kidlashga imkon beradi. Bu holat reabilitatsiya markazi o‘qituvchilaridan har bir o‘quvchining o‘ziga xosligini, u bilan olib boriladigan ijtimoiy pedagogik ish jarayonida uning o‘zgarish dinamikasini doimiy va har tomonlama o‘rganib borishi va shu bilimlar asosida uning rivojlanishini bashorat qilish va ta’minlash zarurligini taqozo etadi. keyingi ta'lim faoliyatini amalga oshirish.

Talabalar bilan ijtimoiy-pedagogik ish jarayonida bolalarning markaz hayotida ishtirok etish shakllari va rollarini tanlashlari uchun sharoit yaratishga intiling. Har bir voyaga etmaganning shaxsiy makonini tashkil etish alohida e'tibor talab qiladi, qachonki o'quvchi nafaqaga chiqishi, shaxsiy joyini tashkil qilishi mumkin. Yashashning individual sur'ati va rejimini ta'minlash, bolaning ehtiyojlariga muvofiq atrof-muhit bilan aloqa ritmi va chastotasini mustaqil ravishda tartibga solish, uning chegaralarini saqlab, bolaga ergashish imkoniyatini berish muhimdir. Hayotni tashkil qilish "o'zing buni qil" tamoyiliga asoslanishi kerak. Va reabilitatsiya markazining vazifasi butun ta'lim tizimini modernizatsiya qilish sharti bilan ta'lim faoliyatining ustuvor yo'nalishini aniqlashdir.

Adabiyot:

• 1. Xolostova, E.I. Nazariya ijtimoiy ish: darslik. - M .: Yurist, 1999 yil.
• 2. Rotovskaya, I.B., Chetvergova, L.P. Ijtimoiy reabilitatsiya markazida voyaga etmaganlarni ijtimoiy reabilitatsiya qilish bo'yicha individual dasturlarning metodologiyasi // Psixo-ijtimoiy va tuzatish-reabilitatsiya ishlari byulleteni. - 2000. - No 1. - B. 22.
• 3. Mardaxayev, L.V. Ijtimoiy pedagogika: darslik. - M .: nashriyot uyi. RSSU 2013 yil.
• 4. Shakurova, M.V. Ijtimoiy o'qituvchi ishining metodikasi va texnologiyasi: darslik, o'quv qo'llanma. stud uchun. yuqoriroq. o'qish, bosh. - M .: nashriyot uyi. "Akademiya" markazi, 2008 yil.
• 5. Zaretskiy, V.K., Smirnova, NS, Zaretskiy, Yu.V., Evlashkina, N.M., Xolmogorova, A.B. Deviant xulq-atvori bo'lgan o'smirning uchta asosiy muammosi. Nima uchun ular paydo bo'ladi? Qanday yordam berish kerak? - M .: Forum, 2016.
• 6. Kazanskaya, V. O'smir: ijtimoiy: psixologlar, o'qituvchilar va ota-onalar uchun kitob - SPb .: Peter, 2011.

E.N. Mizgulina,

RSDU “Psixologik-pedagogik” taʼlim yoʻnalishi sirtqi taʼlim yoʻnalishi 1-kurs bakalavriati

To'plamning chiqish ma'lumotlari:

IJTIMOIY-PEDAGOGIK DASTURI OGʻIR HAYOT VA VA IJTIMOIY SHARTLARDA BOʻLGAN Voyaga yetmaganlarning SHAXSIY RIVOJLANISHIDAGI BUZILIShLIKLARNI YENGISH VAROITI OLIDA.

Saraeva Larisa Vasilevna

O'qituvchi, Davlat g'aznachiligi ijtimoiy xizmatlar statsionar muassasasi "Nadejda" ijtimoiy-reabilitatsiya markazi, Trans-Baykal o'lkasi, RF, Chita

IJTIMOIY-PEDAGOGIK DASTURI OGʻIR HAYOTIY VAZIYATNI OʻTGAN VA AHVOL AHVOLDA OʻTGAN Voyaga yetmaganlarning shaxsiy taraqqiyotidagi huquqbuzarliklarni bartaraf etish vositasi sifatida.

Sarajeva Larissa

pedagog, "Nadejda" ijtimoiy-reabilitatsiya markazi" davlat davlat statsionar muassasasi, Rossiya, Chita

ANNOTATSIYA

Maqolada "ijtimoiy reabilitatsiya" va "pedagogik reabilitatsiya" tushunchalari chegaralangan, reabilitatsiya dasturining maqsadi, vazifalari, tematik bloklari aks ettirilgan.

ADSTRAKT

Maqolada "ijtimoiy reabilitatsiya" va "pedagogik reabilitatsiya" tushunchalari farqlanadi, reabilitatsiya dasturining muammolari, mavzuli bloklari ob'ektiv aks ettirilgan.

Kalit so‘zlar: ijtimoiy reabilitatsiya; pedagogik reabilitatsiya; kichik; qiyin hayotiy vaziyat; ijtimoiy reabilitatsiya markazi.

Kalit so'zlar: ijtimoiy reabilitatsiya; pedagogik reabilitatsiya; voyaga etmagan; qiyin hayotiy vaziyat; ijtimoiy reabilitatsiya markazi.

"Oila" va "bola" bir-birini to'ldiruvchi ikkita tushuncha bo'lib, ular bir-biridan ajralib turolmaydi. Biroq, oila har doim ham bola uchun iliqlik va xavfsizlik manbai bo'la olmaydi.

Bola huquqlari to'g'risidagi konventsiyada shunday deyilgan: “Oilaviy muhitdan vaqtincha yoki doimiy mahrum bo'lgan yoki o'z manfaatlarini ko'zlab bunday muhitda qololmaydigan bola alohida himoya va yordam olish huquqiga ega. davlat."

Qiyin hayotiy vaziyatga tushib qolgan bolalarga yordam ko'rsatish shakllaridan biri ijtimoiy reabilitatsiya markazlariga joylashtirish bo'lib qolmoqda. Trans-Baykal o'lkasining "Nadejda" voyaga etmaganlar uchun ijtimoiy-reabilitatsiya markazi davlat g'aznachiligi statsionar ijtimoiy xizmat ko'rsatish muassasasida ishlash amaliyotidan ko'rinib turibdiki, noqulay sharoitlarning uzoq muddatli ta'siri o'z-o'zidan o'tib ketmaydi. bola uchun iz - xulq-atvorda ham, shaxsiy rivojlanishda ham og'ishlar mavjud: zaif moslashuvchan qobiliyatlar, yolg'onga moyillik, shafqatsizlik, tajovuzkorlik, bu bolalarda axloq va axloq normalari yo'q, ular hayotga, bilimga qiziqishni yo'qotdilar. Shunday qilib, bola shaxs sifatida shakllanmagan bo'lib chiqadi, bu uning juda zaif va himoyasiz ekanligini anglatadi. Ijtimoiy reabilitatsiya markazi oldida turgan vazifalar: bolaning individual rivojlanish jarayonlarini faollashtirish; bolaning ijtimoiy tiklanishi; voyaga etmaganlarning hissiy holatini, shaxsiyatning buzilishlarini, salbiy xarakter xususiyatlarini tuzatish, zaxira qobiliyatlarini aniqlash va rivojlantirish; bolaning shaxsiyatining tuzilishini tiklash va shakllantirish. Ijtimoiy-pedagogik reabilitatsiyani jarayon sifatida hisobga olgan holda, markazning barcha mutaxassislari: ijtimoiy o'qituvchi, ijtimoiy ishchi, pedagog, psixolog, musiqa xodimi, mehnat va jismoniy tarbiya o'qituvchisi, bola shaxsiga kompleks ta'siri haqida gapirish kerak. boshqaruv. Reabilitatsiya jarayoniga kompleks yondashuvni amalga oshirgan holda, hayot muammolarining asosiy oqimida harakat qila oladigan, ularni hech bo'lmaganda qisman va qaramog'ida bo'lmagan holda hal qila oladigan shaxsni tarbiyalashga harakat qilish muhimdir. Afsuski, zamonaviy adabiyotda ijtimoiy-pedagogik reabilitatsiya muammosiga kam e'tibor qaratiladi. Bu, birinchi navbatda, ijtimoiy-pedagogik reabilitatsiya masalasiga bir nechta fanlar: pedagogika, psixologiya, sotsiologiya va tibbiyotning tutashgan joyi sifatida qarash kerakligi bilan bog'liq. Ilmiy adabiyotlarda mavjud bo'lgan ta'riflar "ijtimoiy" reabilitatsiya va "pedagogik" tushunchalarini farqlash imkonini beradi. Ijtimoiy reabilitatsiya bolaning jamiyatdagi mavqeini tiklash bilan bog'liq bo'lsa, pedagogik reabilitatsiya - bu xatti-harakatni, intellektual faollikni tuzatishga, pedagogik e'tiborsizlikni bartaraf etishga, bolaning o'z foydaliligiga ishonchini rivojlantirishga va ijtimoiy ahamiyatga ega shaxsni shakllantirishga qaratilgan tarbiyaviy choradir. Va shunga qaramay, qiyin hayotiy vaziyatga tushib qolgan va undan ijtimoiy reabilitatsiya markaziga qadar bo'lgan bolalar o'zlariga boshqacha yondashuv va alohida e'tibor talab qiladigan "boshqa" bolalardir. Bu fikrni taniqli o'qituvchi J.Korchak tasdiqlaydi, u davlat muassasasidagi bolalar "odamlardir, lekin ular turli xil tajribalar, turli taassurotlar, boshqa his-tuyg'ular o'yinlari" degan fikrni shakllantirdi. Bolani nafaqat tarbiyachining sevgisi va sabr-toqati, balki bolalar hayotini to'g'ri tashkil etish orqali ham davolash mumkin.

Sokolova J.K. boshlang'ich sinf o'quvchisining rivojlanishiga davlat muassasasining salbiy ta'siri haqida gapiradi. Uning ta'kidlashicha, reabilitatsiya markazining sharoitlari "bolaning shaxsiyatini tenglashtiradi", so'zsiz itoatkorlik ko'nikmalarini shakllantiradi, bolaning shaxsiy salohiyati saqlanib qolganiga qaramay, bolalarning bo'sh vaqtlarini tashkil eta olmasligini ta'kidlaydi. Menimcha, bolaga salbiy ta'sir muassasaning o'zi, o'ziga xos turmush tarzi va ish uslubi bilan emas, balki bola boshidan kechirgan qiyin hayotiy vaziyatning oqibatlari bilan bog'liq. Shunday ekan, bolaligi “qiyin” bo‘lgan bolalar bilan ishlovchi o‘qituvchi o‘z ishini shunday tashkil qilishi kerakki, bola o‘qituvchining beg‘araz yordami bilan bo‘lsa ham o‘z-o‘zini takomillashtirish zarurligini anglab yetsin. Ijtimoiy reabilitatsiya markazida ishlash amaliyoti shuni ko'rsatadiki, bolaning shaxsiyatida ijobiy o'zgarishlarga erishish usullaridan biri reabilitatsiya dasturini ishlab chiqish va tizimli ravishda ishlashdir. Aynan "Birgalikda quvnoq sayr qilish" dasturi bo'yicha ish qiyin hayotiy vaziyatni boshdan kechirgan va muassasada o'zini ko'rgan bolalarning shaxsiy rivojlanishi uchun qulay shart edi. Ushbu dastur bo'yicha ish tizimi individual xususiyatlarni hisobga olgan holda, bolaning shaxsiyatining ijobiy xususiyatlariga tayangan holda kompleks yondashuv tamoyiliga asoslanadi. Dasturning pedagogik maqsadga muvofiqligi bolalarga turli xil bilim sohalarida bilim va amaliy tajriba orttirish va dasturning tematik bloklari bilan belgilanadigan kompetentsiyalarini shakllantirish imkoniyatini berish: "Xulq-atvor madaniyati va muloqot alifbosi", "Shaxsiy gigiena va salomatlik", "Shaxs, oila va oilaviy an'analar"", "Biz kasbda o'ynaymiz", "Sen va qonun", "Mening kichik vatanim", "OBZh". Dastur bloklarining tematik xilma-xilligi bilimlardagi bo'shliqlarni bosqichma-bosqich to'ldirishga va kerakli ko'nikmalarni bosqichma-bosqich shakllantirishga hissa qo'shishga imkon beradi. Ushbu dasturning muvaffaqiyatli amalga oshirilishi bolalarning intellektual, hissiy, axloqiy va tarbiyasidagi qoloqligini bartaraf etishga imkon beradi. jismoniy rivojlanish... Dasturni amalga oshirish jarayonida bola o'ziga xos manfaatlar tizimini shakllantiradi, bu uni ma'lum harakatlarga undaydigan ichki ijobiy stimullar: ular uni tengdoshlariga, boshqa odamlarga va jamiyatga yaqinlashtiradi. Ushbu dasturning barcha tarkibiy qismlari muhim ahamiyatga ega, chunki ular bir-birini organik ravishda to'ldiradi.

Ushbu dasturning maqsadi reabilitatsiya markazida shaxsiy noqulaylikni bartaraf etish, zarur ijtimoiy o'zgarishlar va ko'nikmalarni shakllantirish uchun shart-sharoit yaratish, qarovsizlik va voyaga etmaganlar o'rtasida huquqbuzarliklarning oldini olish orqali amalga oshiriladi.

Dasturning maqsadi:

Ijtimoiy va tarbiyaviy reabilitatsiya jarayonida bolaning har tomonlama rivojlangan shaxsini shakllantirishga turli xil ish shakllari va usullari orqali hissa qo'shish.

1. talaba shaxsining axloqiy salohiyatini shakllantirish;

2.ko'nikmalarni shakllantirish sog'lom yo'l hayot, o'zingizni va boshqalarni hurmat qilish;

3. oilaning madaniy va milliy qadriyatlarini shakllantirish: qarindoshlik, uy-joy, oilaviy hayot, an'analar, urf-odatlar, marosimlar;

4. kasblar, mehnatning inson hayotidagi ahamiyati haqidagi tasavvurlarni oydinlashtirish va kengaytirish uchun sharoit yaratish. Bolalarda mehnat ko'nikma va malakalarini, o'z-o'ziga xizmat ko'rsatish ko'nikmalarini shakllantirish

5. huquqiy dunyoqarash va faol fuqarolikni shakllantirish.

6. vatanparvarlik va o'z Vatani tarixiga daxldorlik tuyg'usini shakllantirish.

7. kundalik hayotda, shuningdek, favqulodda va favqulodda vaziyatlarda xavfsiz xulq-atvor ko'nikmalarini shakllantirish.

Ushbu dastur o'zgaruvchan tarkibga ega 6 yoshdan 12 yoshgacha bo'lgan o'g'il bolalar guruhi uchun mo'ljallangan. Mazkur dastur bo‘yicha ishlar uch yil davomida amalga oshirilib, talaba shaxsining ma’naviy-axloqiy salohiyatini shakllantirishda ijobiy dinamikani ko‘rsatdi. Ish tajribasidan shuni ko'rishim mumkinki, ushbu dasturni amalga oshirish bolalarda yangi bilim, ko'nikma va ko'nikmalarni o'zlashtirish istagini rivojlantirishga imkon beradi. Olingan bilimlar bo‘yicha o‘z taassurotlari bilan bajonidil o‘rtoqlashadilar, viktorinalarda, ko‘rik-tanlovlarda faol ishtirok etadilar, o‘z mehnatlari mahsulini to‘g‘ri parvarish qiladilar, o‘z-o‘ziga xizmat ko‘rsatish ko‘nikmalarini, sanitariya-gigiyena me’yorlarini rivojlantiradilar. Dastur doirasidagi ishlar natijalari haqida gapiradigan bo'lsak, bu natijani raqamlarda aks ettirish juda qiyin, chunki insonning ma'naviy darajasi haqidagi g'oyani kuzatish va suhbatlar jarayonida u bilan jonli muloqot qilish orqali shakllantirish mumkin. Va shunga qaramay, ijtimoiy-pedagogik reabilitatsiya jarayoniga har tomonlama yondashishga qaramay, men ishonch bilan ayta olamanki, o'qituvchining guruhda to'g'ri tashkil etilgan ishi bola qiyin hayotiy vaziyatdan kelib chiqqan rivojlanish buzilishlarini bartaraf etishning muhim shartidir. yashash sharoitlari tufayli. Ijtimoiy-pedagogik reabilitatsiyaning samaradorligi ko'p jihatdan bolani davlat muassasasi sharoitida qiyin hayotiy vaziyatdan o'z vaqtida olib tashlashga va individual reabilitatsiya dasturi doirasida tashkil etilgan tadbirlarning to'g'riligiga bog'liq.

Adabiyotlar ro'yxati:

1. E.B.Breeva Ijtimoiy etimlik. Sotsiologik so'rov tajribasi: Ilmiy. nashr. / E.B. Breeva. M .: Dashkov i K0, 2004 .-- 212 b.
2. Korkishenko O. Inqilobdan oldingi Rossiyada bolalarning qarovsizligi va jinoyatlarining ijtimoiy profilaktikasi muassasalari tizimi // Mening vatanim. - 1999. - No 3. - S. 69-78.
3. Korolkova E. Erning barcha bolalarini himoya qiladi: Bola huquqlarining Jahon Konstitutsiyasi mavzusi. 4-sinf // www.ug.ru No 05 (10086) / 2006-02-07
4. Korczak J. Shaxs ta'limi / J. Korczak. M .: Ta'lim, 1992 .-- 250 b.
5. Birlashgan Millatlar Tashkiloti. Bola huquqlari to'g'risidagi konventsiya. Art. 20, 1-bo'lim, 2010 yil.
6. Sokolova Zh Vaqt va bolalar. M .: Ta'lim, 2010 .-- 278 b.

Bolalarning ijtimoiy-psixologik holatining xususiyatlari yangi paydo bo'lgan muassasalarning maqsadlari va faoliyatining o'ziga xos xususiyatlarini belgilaydi. Ular bolaga nafaqat boshpana, oziq-ovqat, iliqlik baxsh etishi kerak, balki unga hayotda, dunyo bilan munosabatlarda, uning atrofidagi odamlarda sifat jihatidan o'zgarish bo'lishi kerak.

Ushbu muassasalarning vazifalari quyidagilardan iborat: psixologik stressning keskinligini bartaraf etish, bolaning ijtimoiy sog'lom muhitda hayotga birlamchi moslashuvini amalga oshirish, yo'qolgan ijtimoiy aloqalarni tiklash yoki qoplash, inson hayotining eng muhim shakllarini qaytarish: o'yin. , bilish, mehnat, muloqot.

Ushbu muassasalar faoliyati quyidagi tamoyillarga asoslanadi:

Bolaning manfaatlari va uning farovonligi ustuvorligi;

O'quvchining shaxsiyatining o'zi va atrofidagilar nazarida yuksalishi;

Bolalarning ma'naviy va jismoniy rivojlanishida ijobiy tamoyillarga tayanish;

Bolalar va xodimlar o'rtasidagi munosabatlar va muloqotni insonparvarlashtirish;

Muassasa tarbiyalanuvchilari bilan diagnostika va tuzatish ishlariga kompleks yondashuv.

So'nggi yillarda bolalikni ijtimoiy, psixologik va pedagogik qo'llab-quvvatlash tizimini yaratish bo'yicha eksperimental ishlar olib borildi. Ushbu tizim kontseptsiyasida barcha toifadagi bolalar (moslashuvchan, rivojlangan, tarbiyasi yomon etimlar, ota-ona qaramog'isiz qolgan, zo'ravonlik, odatda deviant bolalar) uchun sharoit yaratish, yozgi ta'tilni pioner lagerlarida, sanatoriylarda tashkil etish ko'zda tutilgan. ; dam olish, ijodkorlik, shuningdek, unga muhtoj bolalar va o'smirlarni reabilitatsiya qilish. Masalan, Akushinskiy prospektidagi Maxachqal’a shahar mehribonlik uyi ushbu tizimdagi muassasa bo‘lib, u bola shaxsini tiklash va shakllantirish, uni “sog‘lom” jamiyatga joriy etish bo‘yicha keng qamrovli ishlarni amalga oshirmoqda.

Bolalar uyi, albatta, Ustavni nazarda tutadi, bu erda birinchi xatboshi umumiy qoidalardir, shuningdek, shahar eksperimental ta'lim muassasasi. Boshpana o'z faoliyatida Bola huquqlari to'g'risidagi konventsiyaga: Rossiya Federatsiyasining "Ta'lim to'g'risida" gi qonuniga, boshqa qonun hujjatlariga, Davlat kengashi va Mehnat vazirligining qarorlari va buyruqlariga, shuningdek, Ta'lim bo'limi. Boshpana boshqarmaning barcha bo‘limlari, sud va prokuratura, aholini ijtimoiy muhofaza qilish, jamoat tashkilotlari va jamg‘armalari, ta’lim muassasalari va boshqa organlar bilan hamkorlik qiladi.

Mehribonlik uyi o‘z hayotidan yiqilgan bolalar uchun boshpanadir. Boshpana - maxsus bolalar muassasasi, ham fojiali, ham optimistik. Bolani mehribonlik uyiga joylashtirish, bir tomondan, uning hayotidagi halokatli kasalliklar tufayli yuzaga kelgan dramatik voqea bo'lsa, ikkinchi tomondan, bu ijtimoiy-psixologik tekislikda qayta tug'ilish imkoniyatini ochadigan muhim voqeadir. , sog'lig'ini yaxshilash, insonning munosib hayot kechirish huquqiga ega bo'lish.

Ijtimoiy reabilitatsiyaga muhtoj voyaga etmaganlar uchun ixtisoslashtirilgan muassasa turlaridan birining bolalar va o'smirlar uchun ijtimoiy boshpana maqomi O'zbekiston Respublikasi hukumati tomonidan tasdiqlangan ijtimoiy reabilitatsiyaga muhtoj voyaga etmaganlar uchun maxsus muassasa to'g'risidagi namunaviy nizomda mustahkamlangan. Rossiya Federatsiyasi 1996 yil 13 sentyabr. № 1092.

Boshpanalarning soni shaharda (tumanda) yashovchi har 5-10 ming boladan bittasi hisobiga belgilanadi. Agar shaharda (viloyatda) 5 mingdan kam bola bo'lsa, bitta mehribonlik uyi tashkil etiladi.

Ijtimoiy boshpana 3 yoshdan 18 yoshgacha bo'lgan, ota-ona qaramog'isiz qolgan va shoshilinch ijtimoiy yordamga muhtoj bolalar va o'smirlarning vaqtincha yashashi va ijtimoiy reabilitatsiyasi uchun mo'ljallangan. Ushbu yo'nalish uning faoliyatining yarim funktsional xususiyatini belgilaydi.

Qarovsizlikning oldini olish, davlat tomonidan himoya va qo'llab-quvvatlashga muhtoj bolalarni ijtimoiy-pedagogik reabilitatsiya qilish tizimidagi ijtimoiy boshpana quyidagi funktsiyalarni bajarish uchun mo'ljallangan:

1. Xavfsizlikni ta'minlash, bolani tashqi tahdidlardan himoya qilish: ota-onalar yoki qarindoshlar tomonidan zo'ravonlik (kaltaklash, uydan haydash, ochlik, jinsiy zo'ravonlik); katta yoshli jinoyatchilar tomonidan ekspluatatsiya qilish va boshqalar.

Inqilobdan oldingi rus amaliyoti tili bilan aytganda, boshpana qutqaruv muassasasidir. Bu erda jismoniy va ruhiy salomatligi, ijtimoiy va individual rivojlanishi xavf ostida bo'lgan bolalar, charchagan, o'rgangan bolalar joylashtiriladi. qorong'u tomonlar hayot, huquqbuzarlik tajribasi. Mehribonlik uyi ularning jismoniy, ruhiy va axloqiy salomatligini buzishning oldini oluvchi postga aylanadi.

2. Himoya qonuniy huquqlar va bolaning manfaatlari uning munosabatlari, vasiylik o'rnatish, ta'lim olish, kasb-hunar egallash va boshqalar. Ushbu masalalarning barchasini hal qilishda boshpana ijtimoiy-huquqiy xizmati bolaning manfaatlarini birinchi o'ringa qo'yadi.

3. Boladan ruhiy stressni olib tashlash yoki stressli holat, bu oiladagi ijtimoiy-psixologik mahrumlik, jismoniy yoki jinsiy zo'ravonlik, maktabdan voz kechish, ko'chada asotsial muhitda qolish oqibatidir. Bolalar uyiga kirgan bolalar travmadan keyingi stress holatida bo'ladilar, ularni qo'rquv quvg'in qiladi, ularda tiklar paydo bo'ladi, tashvish kuchayadi va hokazo. Tabiiyki, birinchi navbatda, bu vaziyatni yumshatish, bolani tinchlantirishga, tiklanishiga yordam berish kerak, keyin esa bolani tinchroq psixologik fonda diagnostika va tuzatish ishlarini olib borish kerak.

4. Diagnostika. Ijtimoiy moslashuv natijasida yuzaga keladigan deformatsiyalar ko'p qirrali bo'lib, bolaning jismoniy va ruhiy salomatligiga ta'sir qiladi va uning shaxsiyatiga ta'sir qiladi. Bu boshpanada tibbiy, ijtimoiy xodimlar, psixologlar, logopedlar, o'qituvchilar, mehnat instruktorlaridan bola haqida ma'lumot olishga qaratilgan ko'p qirrali diagnostika ishlariga ehtiyoj borligining sababidir. Bolalar uyiga kirgan har bir bolaning o'z taqdiri, o'z muammolari, umumiy tendentsiyalarning alohida namoyon bo'lishi. Shu sababli, ijtimoiy reabilitatsiya bo'yicha individual dasturni amalga oshirish uchun uning ijtimoiy, psixologik holati, ijtimoiy va individual rivojlanishi, sog'lig'i haqida ko'p qirrali va aniq ma'lumotlarga ega bo'lish kerak.

5. Bolaning ijtimoiy sog'lom muhitda hayotga birlamchi moslashishi. Bola odatda olti oygacha boshpanada bo'ladi. Ushbu qisqa vaqt ichida uning g'ayritabiiy hayotining barcha salbiy oqibatlarini bartaraf etish har doim ham mumkin emas. Ammo hech bo'lmaganda uni odamlar o'rtasidagi munosabatlarning boshqa shakllari bilan tanishtirish imkoniyati mavjud: tahdidlar, haqoratlar, jismoniy repressiyalarsiz. U zo‘ravonlik bo‘lmagan, odamlar bir-birini hurmat qiladigan, bir-biriga boshqacha munosabatda bo‘ladigan jamiyatda yashash mumkinligini tushunishi kerak. Важнейшая задача работников приюта - показать ребенку, что существует мир, в котором его понимают, принимают, хотят ему добра, пытаются создать условия для того, чтобы он,в свою очередь, принял новую систему социальных отношений, освоился в ней и захотел жить в соответствии u bilan.

6. Inson hayotining eng muhim shakllari - o'yin, bilish, mehnat, muloqotni tiklash va rivojlantirish. Har kuni bolalarning qiyin muammolariga duch kelgan boshpana xodimlari maktabgacha yoshdagi bolalarning o'ynay olmasligi va o'yinga qo'l cho'zmasligi, bolalarning dunyo haqidagi g'oyalari "g'or" darajasida ekanligi, o'smirlar ko'nika olmaydi. ular uchun tengdoshlar bilan muloqot qilish eng katta qadriyat bo'lib, faqat og'zaki yoki jismoniy tajovuz kabi shakllarni o'zlashtirishdir.

O'yin, bilish, mehnat, muloqot - bularsiz bolaning sotsializatsiyasi mumkin bo'lmagan faoliyat turlari, uning normal insoniy jamiyatga moslashishi, bolalar uyida bolaning ijtimoiy tiklanishi, uning dunyoga kirishi uchun sharoit yaratilgandagina mumkin bo'ladi. o'yin, bilish va o'zgaruvchan maydon yaratiladi.

7. Bolalarning ijtimoiy aloqalarini tiklash yoki qoplash, ularga boshpanagacha bo'lgan hayotining g'ayritabiiyligi tufayli ular tomonidan o'zlashtirilmagan ijtimoiy rollarni o'zlashtirish imkoniyatini berish. Bolalar uyi bolaga yana qonli ota-onalarni topishga yordam beradi, uning biologik oilasini tiklashga harakat qiladi va ko'pincha yangisiga kirish imkoniyatini beradi. Bugungi kunga kelib, bu masala bo'yicha to'liq statistik ma'lumotlar yo'q, lekin, qoida tariqasida, ko'plab mehribonlik uylarida bolalarning to'rtdan uch qismi oilalar uchun boshpana, to'rtdan biri - turar-joy muassasalarida yashaydi. Zamonaviy mehribonlik uylarining bolalarning oilaviy munosabatlarini tiklash va qoplash bo'yicha ishi Rossiyaning tashlandiq, ko'cha bolalari uchun qutqaruv muassasalari amaliyotida ildiz otgan. Ularning faoliyatidagi eng muhim munosabatlardan biri bolani oilaviy hayot tajribasi bilan ta'minlashga yo'naltirilganligi edi. Amalda bu sozlamani amalga oshirish bor edi turli shakllar: bolani homiylik ostidagi farovon oilaga o'tkazish; noqonuniy bolasi bo'lgan onaga moddiy yordam; bir necha ko‘cha bolalari va sof qonli ayolning sun’iy “oila”larini tashkil etish; mehribonlik uylarida oilaviy hayot tarzini yaratish.

Bugungi kunda bolani oilaga kiritishning yangi shakllari paydo bo'ldi va bolalar uylari uchun bolaga mos variantni topish ustuvor vazifadir.

Bolalar uyi bolalarning boshqa ijtimoiy rollarini tiklashga intiladi. Xodimlar va maktab o'qituvchilarining sa'y-harakatlari tufayli bola o'quvchining yo'qolgan roliga qaytadi; boshpanada qarovsiz, uysiz, “do‘st” va “do‘stlik” tushunchalarini bilmagan bola boshqa odamlarga bog‘lanish tuyg‘usini o‘rgana boshlaydi.

Boshpananing barcha faoliyati bolalarni tuzatish va reabilitatsiya qilishga qaratilgan. Uning ishida profilaktika funktsiyasi, masalan, boshqa turdagi ixtisoslashtirilgan muassasalar - Voyaga etmaganlarni ijtimoiy reabilitatsiya qilish markazi bilan solishtirganda kamroq aniqlanadi. Bu bolalar kontingentining o'ziga xos xususiyatlari bilan bog'liq, jismonan zaiflashgan, ijtimoiy va psixologik holati buzilgan, oilasi va maktabi tomonidan begonalashtirilgan bolalar mehribonlik uyiga kiradi. Bu bolalarning taqdiridagi imkoniyatlar profilaktika ishlari allaqachon o'tkazib yuborilgan, chunki bola allaqachon azoblangan, psixologik jarohat olgan, ijtimoiy yovuzlikni boshdan kechirgan.

Boshpana bolaning vaqtincha bo'lishi uchun muassasadir, lekin hujjatlarda. uning faoliyatini tartibga soluvchi, bu davr ko'rsatilmagan, chunki ijtimoiy tiklanish dasturi va har bir bolaning kelajakdagi hayotini tartibga solish o'ziga xos mazmunga, vaqtga ega.

Rossiyada 18-asrning boshlarida paydo bo'lgan birinchi bolalar uylari kam ta'minlangan, oilasiz, tashlab ketilgan bolalarni qabul qildi. O'sha qutqaruv muassasalarining davomchilariga aylangan hozirgi boshpana dastlabki qadamlardanoq o'zini ochiq muassasalar deb e'lon qildi. Ular muhtoj bolani, uning shaxsini tasdiqlovchi hujjatlari bor-yo‘qligidan qat’i nazar, qabul qiladilar; bola vositachilarni chetlab o'tib, o'zi boshpana so'rab murojaat qilishi mumkin; boshpana bolaga ota-onasini jinoiy jihatdan bog'liq bo'lgan ota-onalik huquqlaridan mahrum qilish to'g'risidagi sud qarori chiqarilgunga qadar boshpana beradi. Boshpana ochiqligi uning ijtimoiy muhit bilan aloqalarida ham namoyon bo'ladi.

Mehribonlik uyi bolani juda ko'p azob-uqubatlarga sabab bo'lgan tashqi yoqimsiz dunyodan himoya qilish uchun mo'ljallangan, lekin ayni paytda uni hayotdan to'sib qo'ymasligi kerak. Bolalarning ijtimoiy reabilitatsiyasi yopiq, izolyatsiya qilingan joyda emas, balki haqiqiy muhitda amalga oshiriladi. Shu sababli, boshpanalarda o'quvchilar va normal oilalar farzandlari o'rtasida aloqalar rag'batlantiriladi axloqiy qadriyatlar, ijobiy ijtimoiy munosabatlar qabul qilinadi. Boshpana ijtimoiy muhit (qishloq yoki shaharcha, shahar, tuman) uchun jozibador bo‘lishi, ijtimoiy-madaniy markazlardan biriga aylanishi kerak.

Ijtimoiy muhitda o‘tkaziladigan ijtimoiy, madaniy tadbirlarga o‘quvchilarni jalb etish, o‘z navbatida kattalar va bolalarni bayram, tomoshalarga taklif etish, yolg‘iz va qariyalarga yordam ko‘rsatish, o‘z tomorqalarida dehqonchilikning yuksak madaniyatini namoyish etish tavsiya etiladi. . Dunyoning bolalar tomonidan ko'rinadigan va idrok etadigan chegaralarini bosib o'tish kerak: muzeylarga ekskursiyalar, piyoda sayohatlar, qiziqarli odamlar bilan uchrashish va teatrlarga tashrif buyurish. Bularning barchasi bolalarning dunyoqarashini kengaytirishga, ularga mehribonlik uyigacha bo'lgan hayotdan tubdan farq qiladigan hayotni ko'rsatishga yordam beradi.

Boshpanalarning inson huquqlari bo'yicha faoliyati faolligini alohida ta'kidlash lozim. Favqulodda yordamga muhtoj bolalarga nisbatan himoya-qutqaruv funktsiyasini amalga oshirish muassasa xodimlaridan tezkorlik va qat'iyatni talab qiladi. Bolani jismoniy, ruhiy va ma'naviy salomatligi uchun xavfli muhitdan olib chiqish to'g'risida ichki ishlar organlariga murojaat qiladilar, zarurat tug'ilganda jinoiy javobgarlikdan mahrum qilish to'g'risida sudda ish qo'zg'atadilar. mansabdor shaxslar bola ilgari tarbiyalangan muassasalar. Bir qator hollarda, agar bola allaqachon mehribonlik uyiga topshirilgan bo'lsa va ota-onalar nafaqa asosida yashashni davom ettirsa, boshpana rahbariyati ijtimoiy himoya organlariga bolalar uchun nafaqa va boshqa to'lovlarni o'tkazish to'g'risida iltimos bilan murojaat qiladi. oiladan bolalar uyiga.

Boshpana mustaqil faoliyat yuritadimi yoki Voyaga etmaganlarni ijtimoiy reabilitatsiya qilish markazi doirasidami, kichik muassasa hisoblanadi. Bu bolalar kontingentining o'ziga xos murakkabligidan kelib chiqadi - bolalar psixologik va ijtimoiy jihatdan mahrum, ko'pchilik ijtimoiy va individual rivojlanish, hayot uchun muhim bo'lgan ko'nikma va qobiliyatlarni o'zlashtirish uchun sezgir davrni o'tkazib yuborgan. Mehribonlik uyidagi bolalar sonining kamligi, kichik (bolalar) ning tashkil etilishi bolaga individual yondashuvni tarbiyalash, oila jamoasining ruhini yaratish imkonini beradi. Bolalar va o'smirlar uchun ijtimoiy boshpanalarning paydo bo'lishi ko'cha bolalarining muhim qismiga omon qolish, sog'lom ijtimoiy muhitga moslashish, jismoniy va aqliy rivojlanishdagi orqada qolishni bartaraf etish imkoniyatini beradi.

Ijtimoiy moslashmagan bolalar bilan reabilitatsiya ishlari. Ijtimoiy reabilitatsiyaga muhtoj voyaga etmaganlar uchun maxsus muassasalar - bu aholini ijtimoiy himoya qilish, turli shakl va darajadagi voyaga etmaganlarni ijtimoiy reabilitatsiya qilish bo'yicha chora-tadbirlarni amalga oshiradigan va og'ir hayotiy vaziyatga tushib qolgan davlat tizimining muassasasi.

Mehribonlik uyini tashkil etishdan maqsad qarovsiz qolgan bolalar va o‘smirlarni ijtimoiy qo‘llab-quvvatlash, ularning vaqtincha yashashini tashkil etish, huquqiy, tibbiy-pedagogik yordam ko‘rsatish hamda keyingi hayotini ta’minlashdan iborat.

Bola shaxsini tarbiyalashda boshpananing asosiy vazifalari quyidagilardan iborat:

Bolalar va o'smirlarning qarovsizligini oldini olish bo'yicha profilaktika ishlari;

voyaga etmaganlarning ijtimoiy moslashuvining manbalari va sabablarini aniqlash;

Bolalar va o'smirlarni ijtimoiy reabilitatsiya qilish bo'yicha individual dasturlarni ishlab chiqish va amalga oshirish, shu jumladan kasbiy va mehnat, ta'lim, kognitiv, ijtimoiy-madaniy, jismoniy tarbiya va sog'lomlashtirish va boshqa tarkibiy qismlar;

Bolalar va o'smirlarni (18 yoshgacha bo'lgan) oddiy yashash sharoitida bepul oziq-ovqat, kommunal xizmatlar, tibbiy yordam, to'g'ri parvarish va gigiyena qoidalariga rioya qilgan holda vaqtinchalik turar joy bilan ta'minlash, shuningdek ularga zarur ijtimoiy yordam ko'rsatish;

Oiladagi inqirozli vaziyatni bartaraf etish va bolani ota-onaga yoki ularning o'rnini bosuvchi shaxslarga qaytarishga yordam berish uchun psixologik, psixokorreksiya va boshqa yordam ko'rsatish;

Voyaga etmaganlarning keyingi taqdirini hal qilish va ularni tartibga solishda manfaatdor idoralar bilan birgalikda ishtirok etish;

manfaatdor bo'limlar bilan birgalikda bolalar va o'smirlarni keyingi ta'limga joylashtirishning eng maqbul shakllarini aniqlash va amalga oshirish.

Vazifalar doirasi va ko'lami muassasalarning o'ziga xos sharoitlari va xodimlar soniga qarab kengaytirilishi (yoki toraytirilishi) mumkin.

Antisosial xarakterdagi bolaning shaxsiyatini shakllantirishda ushbu barcha vazifalar va funktsiyalar diagnostik ahamiyatga ega bo'lgan belgilarga asoslanishi kerak - bular:

· Ijobiy yo'naltirilgan hayot rejalarining mavjudligi;

· tarbiyaviy faoliyatga nisbatan onglilik va intizom darajasi;

· Foydali ko'nikmalar, bilimlar, harakatlar (sport, mehnat, texnik, ijodiy)ning rivojlanish darajasi;

Voyaga etmaganlarga xizmat ko'rsatadigan muassasalar:

Shoshilinch ijtimoiy psixo-korreksiya va tibbiy-psixologik yordamning ijtimoiy-pedagogik reabilitatsiyasiga muhtoj bo'lganlar; ota-onalar, tengdoshlar, o'qituvchilar va boshqalar bilan muloqot qilishda qiyinchiliklarni boshdan kechirish;

Turli sabablarga ko'ra og'ishlarga moyil: voyaga etmaganlarning iltimosiga binoan; ota-onalarning (ularning o'rnini bosuvchi shaxslarning), bolalar bilan ishlaydigan organlarning iltimosiga binoan; muassasalar xodimlarining tashabbusi bilan.

Giyohvandlik yoki alkogolli mastlik holatida bo'lgan, kasallikning og'ir belgilari bilan ruhiy kasal bo'lgan, jinoyat sodir etgan voyaga etmaganlar muassasalarga joylashtirilmaydi.

O'z vazifalarini amalga oshirish uchun muassasalar quyidagi tarkibiy bo'linmalarni yaratishi mumkin:

Voyaga etmaganlar uchun ijtimoiy reabilitatsiya markazi: ijtimoiy moslashuv diagnostikasi bo'limlari (uni keltirib chiqargan omillarni aniqlash va tahlil qilish). ijtimoiy moslashuv voyaga etmaganlar, moslashuvning shakllari va bosqichlari; bolalar va o'smirlarning neyropsik salomatligi holatini, shaxsiy rivojlanish xususiyatlarini va xatti-harakatlarini o'rganish; ularni qiyin vaziyatdan chiqarish va normal hayot uchun sharoit yaratish uchun individual reabilitatsiya dasturlarini ishlab chiqish);

Ijtimoiy reabilitatsiya dasturlarini amalga oshirish bo'limi (voyaga etmaganlarni ijtimoiy reabilitatsiya qilishning individual dasturlarini bosqichma-bosqich amalga oshirishni tashkil etish, ularning ta'lim faoliyatiga munosabatini o'zgartirishni ta'minlash; maktab bilan uzilgan aloqalarni, oila va oila ichidagi uzilgan aloqalarni tiklash. , muloqot qilish ko'nikmalarini shakllantirish; voyaga etmaganlarning shaxslararo munosabatlar tizimini takomillashtirish, ularning o'qish, ish joyidagi tengdoshlari jamoasida ijtimoiy mavqeini tiklash, ularning yaqin atrofi o'rtasidagi travmatik vaziyatlarni bartaraf etish; o'smirlarga tegishli vaqtinchalik yoki doimiy ish bilan ta'minlashda yordam berish. ularning imkoniyatlari, qiziqishlari, ehtiyojlari, shuningdek, kasbga yo'naltirish va mutaxassislikka ega bo'lish; bolalar va o'smirlarni turli faoliyat turlariga jalb qilish; zarur hollarda bolalar va o'smirlarni joylashtirish masalalarini hal qilish;

Kunduzgi bo'lim (voyaga etmaganlar uchun ijtimoiy reabilitatsiya dasturlarini amalga oshirish). kunduzi markazda);

Statsionar bo'lim (markazda kunduzi voyaga etmaganlar uchun ijtimoiy reabilitatsiya dasturlarini amalga oshirish);

Statsionar bo'lim (voyaga etmaganlar uchun markazda tunu-kun bo'lish uchun ijtimoiy reabilitatsiya dasturlarini amalga oshirish).

Bolalar va o'smirlar uchun ijtimoiy markaz:

Qabul bo'limi (huquqni muhofaza qilish organlari yordamida voyaga etmaganlarning shaxsini, ota-onalari yoki ularning o'rnini bosuvchi shaxslarning yashash joyini, voyaga etmaganlar joylashgan joydagi ta'lim yoki internat muassasasi direktorini aniqlash yoki aniqlashtirish: birlamchi tibbiy ko'rikdan o'tkazish, davolash uchun ko'rsatmalar mavjud bo'lsa, kasalxonaga psixologik yordam ko'rsatish),

Statsionar bo'lim (voyaga etmaganlarning shaxsiyatini o'rganish, inqirozli vaziyatning sabablarini va boshpanadagi nizoning mohiyatini aniqlash; barcha aniqlangan omillar va holatlarni, yoshga bog'liq jismoniy xususiyatlarni hisobga olgan holda individual ish dasturini ishlab chiqish va amalga oshirish. va intellektual qobiliyatlari; voyaga etmaganlarning boshpanadagi hayotini ta'minlash, shu jumladan ularning ta'lim, mehnat, kognitiv, bo'sh vaqt va boshqa faoliyatda, shuningdek o'z-o'ziga xizmat qilish jarayonida);

Ijtimoiy-huquqiy yordam bo'limi (boshpanada yashovchi voyaga etmaganlarni keyingi joylashtirishni ta'minlash; oilaga, maktab-internatga qaytarish, vasiylik, homiylik va boshqalarga o'tkazish uchun hujjatlarni rasmiylashtirish).

Muassasa amaldagi qonun hujjatlariga muvofiq voyaga etmaganlar bilan ishlash tartibi va shakllarini ularning manfaatlari va shaxsiy xususiyatlarini hisobga olgan holda mustaqil ravishda belgilaydi.

Ta'lim muassasasiga tashrif buyurgan yoki vaqtincha istiqomat qiluvchi voyaga etmaganlar ro'yxatga olinadi.

Ta'lim muassasalari, jamoat birlashmalari va xayriya tashkilotlari xodimlariga tayangan holda, muassasalar voyaga etmaganlarga homiylik qilishning turli shakllarini qidiradi va amalga oshiradi, aloqalarni saqlaydi va muassasada bo'lish muddati tugagandan so'ng ularni olib tashlaydi.

Zarur bo'lganda, bolalar va o'smirlar uchun bunga muhtoj bo'lgan muassasa uchun ikkinchi darajali binolarni ajratish imkoniyati to'g'risida qaror qabul qilinishi mumkin. Muassasadagi terapevtik-profilaktika, epidemiyaga qarshi ishlar Rossiya Federatsiyasi qonunchiligiga muvofiq tashkil etiladi va amalga oshiriladi. Muassasalarda vaqtincha istiqomat qiluvchilar bilan tarbiyaviy ishlar Rossiya Federatsiyasining "Ta'lim to'g'risida" gi qonuniga muvofiq va voyaga etmaganlarning muassasalarda bo'lish vaqtini hisobga olgan holda tashkil etiladi. voyaga etmaganlarning ta'lim shakli tegishli tibbiy-pedagogik komissiya bilan kelishilgan holda tuziladi.

1. 2 Ijtimoiy muassasada o'smirlar bilan ijtimoiy-pedagogik ish

Keling, voyaga etmaganlar uchun boshpana misolida bolaning shaxsiyatini ijtimoiylashtirishda ijtimoiy institutlarning rolini ko'rib chiqaylik.

Barcha boshpanalarning faoliyatining asosiy maqsadi quyidagilardan iborat - bu ko'cha bolalari va o'smirlarini ijtimoiy himoya qilish, ularga ijtimoiy xulq-atvor tajribasini o'tkazish, ular uchun maqbul hayot yo'li istiqbollarini aniqlash, qayta tiklash. jismoniy salomatlik.

Biz ushbu turdagi muassasalarning asosiy ijtimoiy munosabati - noto'g'ri moslashtirilgan bolalar va o'smirlarni ijtimoiy reabilitatsiya qilish haqida gapiramiz. Barcha mehribonlik uylari o'z faoliyatida ijtimoiy mehribonlik uyining Namunaviy nizomiga amal qiladilar, biroq, mehribonlik uylarini bir necha jihatdan farqlash tendentsiyasi kuzatildi: ularda yashovchi bolalar va o'smirlar tarkibiga ko'ra; ish mazmuni bo'yicha: o'quv faoliyatining yo'nalishi bo'yicha.

Boshpanalarning kontingenti shahar atrofidagi reydlar, boshpanalarning ijtimoiy xodimlari tomonidan o'tkaziladigan shifoxona tekshiruvlari natijasida shakllantiriladi. Ko'pgina bolalar huquqni muhofaza qilish organlari xodimlari, jismoniy shaxslar, uzoq va yaqin qarindoshlar tomonidan tug'iladi, ijtimoiy himoyaga muhtoj bolalar ko'pincha tashkilot tomonidan xabar qilinadi. Yangi kelganlarni bolalarning o'zlari olib kelishadi, ular allaqachon mehribonlik uyida yashaydilar.

Ayni paytda Mehribonlik uyida 45 nafar bola tarbiyalanmoqda, ulardan 28 nafari qizlar, qolganlari 2 yoshdan 17 yoshgacha bo‘lgan o‘g‘il bolalardir. Bolalar tarkibi ijtimoiy va pedagogik jihatdan eng qiyin hisoblanadi. Ushbu kontingentning muhim xususiyatlari umumiy qabul qilingan standartlarga mos kelmaydi va ularning psixologik va pedagogik holatini chuqur o'rganishni talab qiladi.

Ko'pchilik allaqachon alkogol, tamaki va boshqa yomon odatlarga qaram bo'lib qolganligini ta'kidlash kifoya. Ko'pgina bolalar asosiy ijtimoiy va kundalik ko'nikmalarni shakllantirmagan yoki yo'qotmagan (ular qo'llari bilan ovqatlanadilar, yotoqda uxlay olmaydilar, shaxsiy gigiena va o'z-o'zini parvarish qilishning asosiy ko'nikmalariga ega emaslar, kunning vaqtini idrok etishlari o'zgaradi - ular kunduzi uxla, kechasi hushyor bo'l). Asab kasalliklari bo'lgan bolalarning aksariyati jismoniy yoki jinsiy zo'ravonlik natijasida turli xil surunkali kasalliklarga duchor bo'lgan tajovuzkorlikni oshiradi.

Ko'pgina bolalar hech qaerda o'qimagan va o'qish, yozish va hisoblashni bilmaydi. Ular katta jamoani hayot shakli sifatida qabul qilmaydilar, oilada hayot tajribasi, yaqinlari bilan munosabatlari, yaqinlariga g'amxo'rlik qilishlari yo'q. Kechiktirilgan bolalar kamdan-kam uchraydi aqliy rivojlanish.

Barcha o'qituvchilar va ijtimoiy xodimlar tomonidan bolalar uchun yangi axloqiy muhitni yaratish, ularni tom ma'noda normal inson hayotiga qaytarish, bir-biriga, atrofdagi odamlarga yangi munosabatni shakllantirish zarurligini so'zsiz tushunishga asoslangan umumiy maqsadli munosabatlarni amalga oshirish orqali. ma'naviy va moddiy qadriyatlar, boshpanalar Maxachqal'a shahri hali ham bolalar bilan ishlashning turli shakllaridan foydalangan holda turli yo'llarni bosib o'tadi. Bu har doim ham rasmiylashtirilmasa ham, har bir panohda mavjud bo'lgan muallif tushunchalarining namoyonidir.

Boshpanalarning mazmunan faoliyati nafaqat rahbariyat, o'qituvchilar, ijtimoiy xodimlarning ular oldida turgan vazifalarni tushunishini, balki boshqa omillarni ham aks ettiradi: kasbiy tayyorgarlik darajasi, bolalar bilan, xususan, qiyin bo'lganlar bilan ishlash tajribasi. , moddiy-moliyaviy bazaning holati, boshqa jamoat tashkilotlari, aholini ijtimoiy muhofaza qilish, ta'lim, sog'liqni saqlash organlari bilan aloqa o'rnatishning mavjudligi va imkoniyatlari. Bundan tashqari, bolalarni ijtimoiy reabilitatsiya qilish uchun boshpana faoliyatining mazmuni asosan bolalar kontingenti xususiyatlarining xususiyatlari bilan belgilanadi.

Boshpanalarning mavjudligining qisqa muddati hali bolalar va o'smirlarni sotsializatsiyasi haqida gapirishga imkon bermaydi, bu shakllangan tizim sifatida. Barcha kerakli xizmatlar hali rivojlanmagan, shunga qaramay, mehribonlik uylari bolalarning shaxsiy, fuqarolik holatini mustahkamlash bo'yicha muvaffaqiyatli ishlamoqda, ularning ko'pchiligi yo'qolgan hujjatlarni tiklashi yoki ularni qayta rasmiylashtirishi kerak.

Bolalar uyi bolaning vaqtinchalik boshpanasidir, shuning uchun bolaga ijtimoiy yordam ko'rsatishning asosiy vazifalaridan biri har bir alohida holatda vaziyatni hisobga olgan holda uning kelajakdagi taqdirini tartibga solishdir.

Mehribonlik uylariga qabul qilingan bolalarning oilaviy tahliliga qarab bir nechta toifalari mavjud:

1. Ota-onasi vafot etgan yetim bolalar (bunday ozchilik);

2. Ota-onasi ota-onalik huquqidan mahrum bo'lgan bolalar;

3. Ota-ona qaramog'idan vaqtincha mahrum bo'lgan bolalar (ota-onalar kasalxonada, qamoqda);

4. Jismoniy yoki jinsiy zo'ravonlikka duchor bo'lgan yoki asosiy ehtiyojlari e'tibordan chetda qolgan oilalar farzandlari: ular ovqatlanmaydilar, kun bo'yi yolg'iz qoladilar, ya'ni ularning keyingi yashashlari hayotga aylanadi. - tahdid qilish;

5. Turli sabablarga ko'ra uydan qochib ketgan bolalar, masalan, ota-onalari bilan ziddiyat;

6. Ko'cha bolalari: muhojirlar yoki qochqinlarning bolalari.

Ushbu guruhlarni sanab o'tish shuni ko'rsatadiki, bola uchun muhim qaror qabul qilishdan oldin, uni ijtimoiy reabilitatsiya qilish bo'yicha chora-tadbirlar ko'lamini aniqlash uchun bolaning oilaviy hayotidagi sharoitlarni o'rganish, uning oilaviy va ijtimoiy aloqalarini (ijtimoiy doira, shu jumladan kattalar va bolalar), uning qo'shimchalari maktabgacha yoki ta'lim muassasalariga borish to'g'risidagi ma'lumotlarni oladi. Ya'ni, birinchi navbatda, diagnostik tadqiqot o'tkazish kerak.

Bu ishda, shuningdek, boshpanadagi bolani ijtimoiy reabilitatsiya qilishda birinchi shaxs ma'muriyat (direktor, direktor o'rinbosari), o'qituvchilar, psixologlar va boshqalarning faol ko'magida boshpana ijtimoiy o'qituvchisi (xodimi) hisoblanadi. boshpana boshqa xodimlari.

Boshpanadagi ijtimoiy pedagogning asosiy vazifalari quyidagilardan iborat:

1. Bolaning ijtimoiy holatiga oid ma'lumotlar to'plash. Shu maqsadda ijtimoiy o'qituvchi:

Bolaning oilasiga tashrif buyuradi, oila tarkibini, moddiy sharoitini, psixologik va ma'naviy iqlimini, bolaning oiladagi mavqeini (e'tiborsizlik, e'tiborsizlik, shafqatsizlikning namoyon bo'lishi) o'rganadi;

Bolaning boshqa qarindoshlari bilan, agar kerak bo'lsa, maktab, boshqa muassasalar, politsiya qo'shnilari bilan muloqot qiladi.

2. Har bir bola uchun hujjatlarni yig'ish va saqlash, qaysi biri qayd etilgan ijtimoiy yordam va bolaga yordam ko'rsatildi, uni joylashtirish uchun qanday choralar ko'rilmoqda.

Shu maqsadda biz “Bolalarning ijtimoiy kartasi”ni ishlab chiqdik, u mehribonlik uyiga har bir yangi qabul qilingan shaxs uchun kiritiladi va unga so‘rovnoma ma’lumotlari kiritiladi. Bunday xarita bolaning hayotiy holatini baholash uchun qulaydir, chunki barcha harakatlar kundalikda qayd etilgan.

3. Mavjud ma'lumotlarni tahlil qilish ijtimoiy maqom bola va boshpana direktori va xodimlari bilan bolani ijtimoiylashtirish imkoniyatlari va uni tartibga solish haqida suhbat.

4. Noqulay oilalar farzandlariga yordam ko‘rsatish bilan shug‘ullanuvchi boshqa idoralar bilan aloqa o‘rnatish va aloqalarni davom ettirish.

5. Bolani asrab olish, uni vasiylikka olish yoki boshqa muassasaga o'tkazish uchun hujjatlarni tayyorlash (direktor va boshqa xodimlar bilan birgalikda).

6. Bolaning boshpanada bo'lishi davrida uni ijtimoiy qo'llab-quvvatlash (maktabga ishga joylashish, kasb-hunar o'rgatish va hokazolarga ko'maklashish, shuningdek, ishga joylashtirish, hayotiy muammolarni hal qilishda yordam berish).

7. Boshpana direktoriga bolaning manfaatlarini ko'zlab jinoyat ishlarini qo'zg'atish uchun hujjatlarni tayyorlashda yordam berish, masalan, jinsiy zo'ravonlik faktiga oid).

Tabiiyki, bu vazifalar ijtimoiy pedagogning bolalar huquqlarini himoya qilish bilan shug'ullanadigan boshqa organlar va muassasalar bilan yaqin aloqada bo'lishini taqozo etadi.

Boshpana xodimlari ijtimoiy o'qituvchi va ushbu muassasalar o'rtasidagi munosabatlar sxemasini ishlab chiqdilar, unda quyidagilar bilan o'zaro aloqalar mavjud:

Vasiylik va homiylik organlari (birinchi navbatda, bolalarni himoya qilish bo'yicha inspektor bilan);

Politsiya tomonidan (voyaga etmaganlar ishlari bo'yicha inspektor);

Ijtimoiy himoya boshqarmasi;

Ta'lim muassasasi (maktablar, bolalar maktablari, internatlar);

prokuratura;

Oilaviy ta'lim markazi.

Yetim bolalar uchun eng jiddiy muammo ularning dunyo bilan keng doiradagi munosabatlarini tiklashdir. Tarbiyachilar shunchaki aloqada bo'lmagan bolalar bilan shug'ullanishadi ota-ona oilasi, lekin ko'pincha hissiy jihatdan uni rad etish, nafaqat pedagogik jihatdan e'tiborsiz, balki maktabdan, o'rganishdan nafratlanish, ish tajribasi va ko'nikmalarining etishmasligi, kattalar dunyosini dushman sifatida qabul qilish. Shunga qaramay, qiyin bolalarning qaytishi insoniyat jamiyati boshpana ishchilari bunga turli yo'llar bilan yaqinlashayotgan bo'lishi mumkin.

Birinchisi, bolaning oilaga qaytishi. Mahachqal’a mehribonlik uyi xodimlari tomonidan bolalarning kelajakdagi hayotini tartibga solish bo‘yicha turli chora-tadbirlar va vazifalar amalga oshirilmoqda.

Agar vaziyat bir vaqtning o'zida ota-onalar va bolalar bilan ishlash uchun etarli bo'lsa, bu mumkin. Hamma hollarda ham, ota-onaning yoki otaning birgalikda yashashga samimiy istagi bo'lsa ham, bola ota-ona oilasida qoladi.

Yana bir buzilish (binge, uydan chiqib ketish) bolani bolalar uyiga qaytaradi. 2007 yilda bolalar uyiga 12 nafar bola qaytdi. Yuqorida aytib o'tilganidek, boshpana ijtimoiy o'qituvchisining birinchi vazifasi bolani oilaga qaytarish imkoniyati to'g'risida to'g'ri qaror qabul qilish uchun oilaning yashash sharoitlarini, funktsional qobiliyatlarini o'rganishdir.

Tabiiyki, ijtimoiy o'qituvchi boshpanaga eng yaqin hududda yashovchi oilalarga tashrif buyuradi.

Avvalo, bolaning (yoki bolalarning) aniq yashash imkoniyatini aniqlash kerak oilaviy sharoitlar... Uy-joyning o'ziga xos xususiyatlaridan boshlab. Mast ota-onalarning ketma-ket almashishi natijasida oila o'z farzandlari bilan yashash uchun yaroqsiz kulbaga tushib qolgani yoki ota-onalar xonadonda fohishaxona tashkil etgani holatlari mavjud.

Bolalar qanday sharoitda uxlashlarini, o'zlarining yotoqlari, darslar uchun stol, idish-tovoq, kiyim-kechak, ichki kiyim, o'yinchoqlar bor-yo'qligini aniqlash kerak.

Amalda, ko'pincha ko'p bolali alkogolli ota-onalar hech qaerda ishlamagan, bolalar nafaqasi bilan yashagan va uydagi hamma narsani ichgan holatlar ko'p. Bolalarda karavot yo'q edi (dars uchun stol u yoqda tursin), ular antisanitariya sharoitida, iflos lattalarda, ustki kiyimlarini yechmasdan uxladilar.

Ayrim hollarda, qoniqarli sanitariya-gigiyena sharoitlari mavjud bo‘lgan taqdirda ham, bolalar otasi, onaning ichkilikbozlik bilan shug‘ullanayotgan hamrohlari yoki o‘zi tomonidan jinsiy zo‘ravonlikka uchraganligi sababli ularni oilaga qaytarish imkoni bo‘lmagan. Boshpanada o'z oilalarida jinsiy zo'ravonlikdan aziyat chekkan bir nechta bolalar bor edi va har safar bolaning uy-joy huquqi masalasi oddiy va aniq emas, balki hal qilindi.

Oila faoliyatini baholashga kelsak, oilaviy hayotning muvaffaqiyatli jismoniy, aqliy yoki aqliy rivojlanish bilan bog'liq bo'lgan sohalarini ajratib ko'rsatish kerak. hissiy rivojlanish bolalar. Giel Byrnesning "Angliyadagi oilalar bilan ijtimoiy ish" kitobida oilaning funktsional qobiliyatini baholash mumkin bo'lgan 8 ta asosiy jihat keltirilgan:

1. Ota-onalar va bolalar o'rtasidagi bog'liqlikning yo'qligi yoki bunday aloqaning jiddiy buzilishi;

2. Oilani bolalar ishonch bilan yangi tajriba orttirishi mumkin bo‘lgan ishonchli tayanch sifatida qabul qilmaslik;

3. Bola taqlid qiladigan (ongli yoki ongsiz) va identifikatsiya shakllanadigan ota-ona modellarining yo'qligi yoki kuchli buzilishi;

4. Ota-onalar o'rtasida yo'qligi yoki jiddiy buzilishi;

5. Stress bilan kurashishning disfunktsional usullarining mavjudligi (masalan, etarli darajada tajovuzkorlik, alkogolizm, giyohvandlik yoki doimiy og'riqli holatga qaytish);

6. Ijtimoiy ko'nikmalarni rivojlantirish uchun zarur bo'lgan yoki yoshga mos keladigan hayotiy tajribaning (ovqatlanish, iliqlik, o'yin, suhbat, o'zaro ta'sir) etishmasligi;

7. Intizomli usullarning etishmasligi yoki ortiqchaligi;

8. O'zaro ta'sir tizimining yo'qligi yoki buzilishi (oila va tashqi dunyo ichida).

Ijtimoiy o'qituvchining oilaga tashrifi juda muhim daqiqadir va ijtimoiy o'qituvchi qanday xulq-atvor va muloqot taktikasini tanlashiga qarab, bu bosqich samarali va samarasiz bo'lishi mumkin. Mamlakatimizdagi zamonaviy jinoyatchilik sharoitida barcha oilalar tobora yopiq bo‘lib, begonalarga eshiklarini ochishni istamaydilar.

Ijtimoiy pedagog (ishchi) jazolash funktsiyalariga ega emas, uning vazifasi vaziyatni to'liqroq baholashdir va buning uchun aloqa va munosabatlarni o'rnatish kerak.

O'zingizni tanishtirish, bolangiz haqida gapirish, ota-onalarni taklif qilish, uni boshpanaga tashrif buyurish, oila a'zolariga hurmat va ularning muammolarini hal qilishda qiziqish ko'rsatish uchun yaxshi harakat qiling.

Bola turli sabablarga ko'ra vaqtincha oilada qola olmaydigan holatlar mavjud, masalan, oila inqirozli vaziyatni boshdan kechirmoqda. Misol uchun, mehribonlik uyida o'gay otasi tomonidan jinsiy tajovuzga uchragan 7 yoshli qiz bor edi. Undan tashqari yana 4 yoshli bola ham bor edi. Onasi ajrashish uchun ariza berib, uy-joy masalasini hal qilgan paytda qiz bolalar uyida edi. Ko'pincha kam ta'minlangan oilalarning maktab yoshidagi bolalari mehribonlik uyiga onasi ichkilikbozlikdan davolanayotgan yoki yolg'iz ota-onasi qamoqda o'tayotgan davrda kelishadi.

Ijtimoiy o'qituvchining boshpanadagi bolaning oilasiga tashrifi uning istiqbollarini baholashga imkon beradi - agar vaziyat normallashgan bo'lsa yoki uning ushbu sharoitda keyingi topilishi uchun xavf tug'dirsa, bola ham oilaga qaytarilishi mumkin. uning salomatligi va hayoti.

Bolaning taqdiri bo'yicha to'g'ri qaror qabul qilish oilaviy so'rov natijalarini birgalikda muhokama qilish yoki hayot sharoitlarini o'rganish (bola boshpana xodimlari (direktor, direktor o'rinbosari, ijtimoiy o'qituvchi va inspektor) tomonidan) yordam beradi. voyaga etmaganlar yoki bolalarni himoya qilish uchun).

Barcha boshpanalarda qo'llaniladigan ikkinchi usul - bu boshpana sharoitida, uy sharoitlariga yaqin bo'lgan hayot tajribasini, munosabatlarni taqlid qilishga urinishdir. Bunday modelni yaratish kattalar va bolalar o'rtasidagi alohida turdagi munosabatlarga asoslangan - sabr-toqat, g'amxo'rlik, bolaning kechagi hayotining murakkabliklarini va yangi hayotga moslashishdagi qiyinchiliklarni tushunishga asoslangan munosabatlar. Bolalar uyi hayotini kattalar va bolalarning birgalikdagi hayotiy faoliyati sifatida qurish istagi haqida: bolalar o'zlashtirishlari kerak bo'lgan hamma narsani, bolalar ular bilan nima qilishni o'rganishlari kerak, ular birgalikda hayotning ushbu bosqichini "ichishga sarflaydilar". Boshpana xodimlari har bir bolaning alohida taqdiri va imkoniyatlarini hisobga olgan holda ijtimoiy reabilitatsiya qilishning individual dasturini amalga oshirishga, uyga yaqin uy mikrosferasini tashkil etishga intiladi. O'smirlar o'z kvartiralarini ta'mirlashda ishtirok etadilar, ularni o'z xohishlariga ko'ra jihozlashadi.

Bolalarning mehribonlik uyida etarlicha uzoq vaqt qolishlari ularning mehnatda ishtirok etish tajribasini shakllantirishning keskin vazifasini qo'yadi.

Bolaning shaxsiyatini ijtimoiylashtirish uchun uning qarindoshlari bilan ishlash kerak.

Agar bolani oilaga qaytarish imkoni bo'lmasa (hech bo'lmaganda keyingi oylarda), uning boshqa qarindoshlari bilan bog'lanishga harakat qilishingiz kerak. Va buning ob'ektiv sabablari bor: bolalardagi irsiy kasalliklar, og'ishlar, og'ishlar yoki aqliy rivojlanishdagi kechikishlar, katta yoshdagi bolalarda xatti-harakatlarning og'ishi.

Qoidaga ko'ra, kamsituvchi oilalar tanho turmush tarzini olib boradilar yoki o'zlarining ma'lum bir ichimlik sheriklari doirasi bilan aloqalarini cheklaydilar, oilaviy aloqalar zaiflashadi. Aksariyat qarindoshlarning cheklangan uy-joy moddiy resurslari muhim rol o'ynaydi. Ammo shunga qaramay, siz ularni bolalarga g'amxo'rlik qilishga jalb qilishingiz kerak: kasallik haqida xabar bering, bolani tibbiy yoki boshqa konsultatsiyaga olib borish uchun yordam so'rang, shanba va yakshanba kunlari uyga olib ketishni so'rang. Bizning amaliyotimizda bunday aloqalardan so'ng bolalarning qarindoshlari ularni o'z qaramog'iga olgan bir necha holatlar bo'lgan. Ota-onalik huquqidan mahrum qilish yoki sud qarori bilan olib qo'yish natijasida ota-ona qaramog'isiz qolgan bola keyinchalik belgilangan tartibda qamoqqa olinadi.

Boshpanaga kiradigan bolalar, yoshidan qat'i nazar, umumiy xususiyat bilan ajralib turadi - stolda o'zini tuta olmaslik va notanish muhitga va turli xil yangi holatlarga moslasha olmaslikdan tortib, keng ko'rinishga ega bo'lgan ijtimoiylashuvning buzilishi. ko'rinishlari deviant xulq-atvor- o'g'irlik, giperseksuallik, jinsiy orientatsiyaning buzilishi. Ushbu hodisaning sabablaridan biri - ota-onalarning ijobiy namunasi va tajribasining yo'qligi, ota-onalar va bolalar o'rtasidagi hissiy aloqalarning buzilishi, shuningdek, ko'cha muhitining noqulay ta'siri. Boshpanadagi bola yoki o'smir bilan ijtimoiy ishning vazifalari qo'llab-quvvatlash uchun rivojlanishni o'z ichiga oladi.

Suhbat davomida ijtimoiy o'qituvchi bir qator masalalarni aniqlash vazifasini qo'yadi, ularning bilimlari bola bilan ishlashga yordam beradi:

1. Avvalo, oiladagi vaziyatni bola nigohi bilan ko'rsating. Bolaning yoki o'smirning oiladagi, shuningdek, agar mavjud bo'lsa, aka-uka, opa-singillarga bo'lgan munosabatini aniqlash kerak. Boshqa qarindoshlar, buvilar, bobolar va boshqalar bilan bog'liqlik bor-yo'qligini, ular bilan bolaning ota-onasi o'rtasidagi munosabatlar qanday ekanligini, ularning ishida tayanadigan narsa topish uchun aniqlash kerak.

2. Bola yoki o'smirning qiziqish doirasini aniqlang. Katta yoshdagi bolalarda maktabgacha yosh va talabalardan maktabga boryaptimi yoki ishlayaptimi, deb so'rash kerak. Ular nima bilan shug'ullanishadi, nima bilan shug'ullanishadi bo'sh vaqt... Ularning tengdoshlari, o'qituvchilari va boshqalar bilan munosabatlarini bilib oling.

3. Bola yoki o'smirning jamiyatda qabul qilingan axloq va axloq me'yorlariga munosabati. Bolalar uyida, qoida tariqasida, oilaviy ta'lim va ijtimoiylashuvni olmagan, oliy o'quv yurtlarida o'tgan, natijada ularda aniq axloqiy ko'rsatmalarga ega bo'lmagan, ma'naviy o'yin-kulgini, zavqlanishni, oson pul topishni afzal ko'radigan o'smirlar bor. , "muvaffaqiyat" kultini e'tirof eting. Bularning barchasi mehnat va bilimga qiziqishning yo'qolishiga olib keladi. Ularning ayrimlari ichki ishlar organlarida ro‘yxatga olingan, bir necha bor o‘g‘irlik va boshqa qonunga xilof harakatlar sodir etgan, spirtli ichimliklar, giyohvandlik vositalarini iste’mol qilish, jinsiy aloqada bo‘lishga barvaqt jalb qilingan.

Bolalar va o'smirlar bilan suhbat davomida ijtimoiy pedagog ularning ijtimoiy rivojlanish darajasini baholashi mumkin.

1. Ijobiy yo'naltirilgan hayot rejalari va professional niyatlarning mavjudligi.

2. O`quv faoliyatiga nisbatan ong va intizom darajasi.

3. Rivojlanish darajasi, foydali ko'nikmalar, qobiliyatlar (mehnat, sport, texnologik, ijodiy va boshqalar). Foydali qiziqishlarning xilma-xilligi va chuqurligi.

5. Kollektivistik ko'rinishlar, jamoaviy manfaatlar bilan hisoblashish qobiliyati, jamoaviy hayot me'yorlarini hurmat qilish.

6. tanqidiy, axloq me'yorlariga muvofiq va boshqalarning, do'stlarning, tengdoshlarning, sinfdoshlarning harakatlarini baholash huquqiga ega bo'lish qobiliyati.

7. O'z-o'zini tanqid qilish, introspektsiya qobiliyatlarining mavjudligi.

8. Boshqalarga diqqatli, sezgir munosabat, empatiya qobiliyati.

9. Kuchli irodali fazilatlar, yomon ta'sirlarga qarshi immunitet. Mustaqil ravishda qaror qabul qilish va ularni amalga oshirishdagi qiyinchiliklarni engish qobiliyati.

10. Xulq-atvorning tashqi madaniyati (tashqi ko'rinish, xushmuomalalik).

11. Yomon odatlar va g'ayriijtimoiy xulq-atvor shakllarini (alkogol, giyohvandlik, odobsiz so'z) yengish va rad etish.

Ushbu fazilatlarning jiddiyligini baholash besh balli tizim bo'yicha amalga oshiriladi. Ushbu ko'rsatkichlardan pedagogik jihatdan e'tibordan chetda qolganlar diagnostikasi uchun foydalanish) eng past ko'rsatkichlar asotsial xatti-harakatni tavsiflovchi 11 ta xususiyat uchun qayd etilgan (qo'pol so'zlar, chekish, ichkilikbozlik, jasur antikalar). O'quv faoliyatiga munosabatni tavsiflovchi 2, 4, 5 belgilar bo'yicha ham past ball to'plandi. O'qituvchilar va tengdoshlarning talablari. Ya'ni, desotsializatsiyaning dastlabki bosqichi, birinchi navbatda, ta'lim jarayoni sharoitida xulq-atvorning noto'g'ri moslashuvi bilan tavsiflanadi. Bundan tashqari, pedagogik jihatdan e'tiborsiz qolgan bolalar o'zlarining xatti-harakatlarini o'z-o'zini tartibga solishda, asosan, samarali va irodali darajada qiyinchiliklarga duch kelishadi.

Biz yuqorida boshpana, xususan, bolaning kelajakdagi taqdirini hal qilishda ijtimoiy o'qituvchining rolini aytib o'tdik va buni maktabgacha va boshlang'ich maktab yoshidagi bolalar uchun qilish osonroq. Agar ota-onalar ota-onalik huquqidan mahrum bo'lsa, bolalar asrab olish yoki homiylikka beriladi. Bolalarning o'ziga xos xususiyatlarini hisobga olgan holda, bolalarning aqliy va xulq-atvor xususiyatlari ular uchun kutilmagan bo'lmasligi uchun potentsial farzand asrab oluvchilar va vasiylar bilan oldindan ish olib borish kerak. Shu munosabat bilan ijtimoiy o'qituvchi, psixolog yoki boshpana xodimi bola haqida to'liq ma'lumot berishi kerak. Agar potentsial farzand asrab oluvchilar o'z farzandlarini uylariga "ziyorat qilishga" taklif qilsalar, o'zaro moslashish osonroq kechadi va biz bolalarning rivojlanishi va xatti-harakatlaridagi ijobiy siljishlar ijtimoiy moslashuvga olib kelishiga ishonamiz.

Boshpanadagi bolalar uchun uzluksiz ta'lim zarur. Qoidaga ko'ra, yashash joyini tez-tez o'zgartirish va boshqa sabablarga ko'ra, tarbiyalanuvchilar sertifikatsiz qoladilar yoki ikkinchi yilga qoldiradilar, shuning uchun ijtimoiy o'qituvchi bolani maktabga, boshqa ta'lim muassasasiga joylashtirishda yoki o'qishda yordam berishi kerak. qiziqish va imkoniyatlarni hisobga olgan holda kasb.bola.

Noto'g'ri bolalarning ijtimoiy reabilitatsiyasi ularning boshpanalarda tizimli ta'limini ta'minlash bilan chambarchas bog'liq. Biroq, bu jarayon juda murakkab va o'ziga xosdir.

Ba'zi bolalar o'zlarining psixofizik xususiyatlari tufayli maktabga bora olmaydilar. Hech qachon maktabga bormagan o'smirlarning ma'lum bir qismi bor, ko'p sarson-sargardonlar o'qishda bir yildan besh yilgacha tanaffus qilishadi. Shuning uchun bolalarda o'quv jarayoni ijtimoiy institutlar qat'iy individual asosda tartibga solinishi va tashkil etilishi mumkin.

Kattalardan katta fidoyilik va bag'rikenglik talab etiladi. Bolalar kontingentining o'ziga xos xususiyatlari shundan iboratki, ularni asta-sekin, o'qituvchi va o'quvchi o'rtasidagi o'zaro ishonchning ijobiy asosidagi jamoaviy o'zaro ta'sirga olib kelmaslik kerak.

Bolalar ijtimoiy boshpanalari bu mashaqqatli yo‘lda muhim qadamlar tashladi.

Bizning tadqiqotimizning diqqat markazida ota-onasi tirik (yoki shunday tahdid ostida) bo'lgan oiladan mahrum bo'lgan bola, ijtimoiy-pedagogik qo'llab-quvvatlash jarayoni dinamikasida - bunday bolalar bilan bevosita bog'liq bo'lgan toifalar alohida ta'kidlangan. Shu bilan birga, biz butunlay etim bolalarni tavsiflovchi tushunchalarni ijtimoiy etimlardan - ota-onasi tirik bo'lgan etimlardan ajratishni printsipial jihatdan muhim deb hisoblaymiz.

Birinchi guruh etim bolalardan iborat bo'lib, ular ota-onasini abadiy yo'qotganligi (vafot etgan, vafot etgan) bilan ajralib turadi. Psixologik jihatdan ular ular bilan uchrashishni kutadigan kayfiyatda emaslar; yoshiga qarab, ular, qoida tariqasida, o'z oilasida o'z hayotidan qolgan ijobiy xotiralarga ega; xotirasini hurmat qiladilar o'lgan ota-onalar va asta-sekin - bolalar uyidagi do'stlar, maktab, tarbiyachilarning pedagogik yo'naltirilgan ishtirokida - ular tinchlanadilar. Bu bolalar (ayniqsa, o'smirlar) har doim ham asrab olishga rozi bo'lmaydi. Ular uchun, o'zimiznikidek o'qitish tajribasi va tadqiqot natijalari, Bolalar uyi haqiqatan ham uyga aylanishi mumkin (ayniqsa, yaqin qarindoshlar bo'lmasa); agar shunday bo'lsa, ko'pchilik farzand asrab oluvchilar yoki vasiylar bo'lgan qarindoshlari bilan yashashni afzal ko'radi. Shunga ko'ra, butunlay etim qolgan bolalar, asosan, qarindoshlari bilan hayot faoliyatini pedagogik jihatdan maqsadga muvofiq tashkil etishga qaratilgan, mazmuni va tashkiliy shakllari bo'yicha ijtimoiy-pedagogik qo'llab-quvvatlashning o'ziga xos usullariga muhtoj. homiylik ostidagi oilalar, shuningdek, yangi, zamonaviy turdagi davlat muassasalarida.

Ushbu "yumaloq" etimlarga qaraganda, odatda ijtimoiy etimlar deb ataladigan bolalar, ya'ni ota-onasi tirik bo'lgan etimlarning ahvoli butunlay boshqacha ko'rinadi.

Mutaxassislar tomonidan "ijtimoiy etimlik" tushunchasining talqini biroz noaniq. U birinchi marta 1987 yilda Butunrossiya o'qituvchilar konferentsiyasida A.A. Lixanov, Rossiyada 400 ming etim bolalar soniga tayanib, ularning 95 foizi tirik ota-onasi (ijtimoiy etimlar) bo'lgan etimlar. XXI asrning boshlariga kelib, turli rasmiy statistik manbalarga ko'ra, bu raqam bir million bolaga yaqinlashdi.

Mutaxassislar, odatda, "ijtimoiy etimlik" ning ushbu xususiyatiga rioya qilgan holda, bu tushunchani noaniq deb hisoblashadi:

Torroq ma'noda (faqat etim bolalar uchun maxsus muassasalar yurisdiktsiyasi ostida bo'lgan bolalar nazarda tutiladi);

Bir oz keng ma'noda, "ijtimoiy etimlik" tushunchasiga ota-ona qaramog'isiz qolgan, og'ir hayotiy vaziyatlarda bo'lgan barcha bolalarni kiritish maqsadga muvofiqligini hisobga olgan holda (I.F. Dementyeva).

Ushbu kontseptsiyani toraytirmasdan yoki kengaytirmasdan va Rossiyadagi ijtimoiy etimlarning tez miqdoriy o'sishining boshqa sifat holatiga o'tishini hisobga olgan holda, biz ijtimoiy etimlikning zamonaviy hodisasini yagona yoki guruh sifatida emas, balki ommaviy ijtimoiy va pedagogik hodisa sifatida tavsiflaymiz. ota-onadan, oiladan ajratilgan va rasman (to'liq yoki qisman) ota-ona qaramog'idan mahrum bo'lgan bolalarning butun qatlamini o'z ichiga olgan anomal hodisa.

"Ijtimoiy etimlik" ko'p qirrali tushuncha bo'lib, kamida quyidagi bolalar toifalarini o'z ichiga oladi:

tashlab ketilgan bolalar;

Topilgan bolalar;

Ota-onasi uzoq muddat qamoqda bo'lgan, qidiruvda bo'lgan yoki o'ta kasal bo'lgan bolalar;

Ota-onasi yo'qolgan bolalar.

Barcha tanlangan toifadagi ijtimoiy etimlarning o'ziga xos farqlari va o'ziga xos xususiyatlari bilan ular tirik ota-onalari bilan rasman mahrum bo'lgan bolalar ekanligi bilan birlashtirilgan. ona oila, oddiy oilaviy hayot. Ularning ota-onalari haqiqatda ota-onalik huquqidan mahrum yoki farzandini tarbiyalash, u bilan birga yashash va unga nisbatan ota-onalik vazifalarini bajarish huquqi cheklangan. Ularga nisbatan Rossiyada huquqiy jihatdan "ota-ona qaramog'idan mahrum bo'lgan bolalar" atamasi qo'llaniladi, bu ijtimoiy etimlikning davlat darajasidagi hodisa sifatida rasman tan olinganligidan dalolat beradi.

Ijtimoiy etimlikning ushbu talqiniga asoslanib, ushbu tadqiqot ota-ona qaramog'idan mahrum bo'lgan bolalar toifalarini ham ko'rib chiqadi va ijtimoiy etimlar toifasini to'ldiradigan bolalarga (kerakli yordam bo'lmaganda I.F.) alohida e'tibor beriladi. Ayni paytda Rossiyada har yili 100 mingdan ortiq uysiz, uysiz, ko'cha bolalari qo'shiladi, bu aslida ijtimoiy etimlikning o'sishiga asos bo'ladi, garchi ular qonuniy ravishda ota-ona qaramog'idan va oilasidan mahrum bo'lmasalar ham.

Bunday yondashuv bilan, tahlillar shuni ko'rsatadiki, mamlakatimizda faqat uchdan bir qismi. Statistik ma'lumotlarning rasmiy manbalarida ko'rsatilgan, allaqachon tashkil etilgan ijtimoiy etimlarning toifasini aks ettiradi; qolgan uchdan ikki qismi hamon oilalarini yo'qotish xavfi ostida.

Tadqiqotda ushbu bolalar va ularning oilalarini ijtimoiy-pedagogik qo'llab-quvvatlash hodisa sifatida ijtimoiy etimlikni bartaraf etish va oldini olishning eng samarali vositasi sifatida qaraladi.

Qiyin hayotiy vaziyatlarda bo'lgan bolalar va ularning oilalarini o'z vaqtida va malakali ijtimoiy-pedagogik qo'llab-quvvatlash, oilalardagi muhitni yaxshilash (va bolalarni ularning oilalaridan mahrum qilmaslik) ijtimoiy etimlikni bartaraf etish va oldini olish strategiyasining asosiy bo'g'ini bo'lishi mumkin va bo'lishi kerak.