KIRISH

Bugungi kunda jamiyatimizda ro‘y berayotgan o‘zgarishlar qator muammolarni keltirib chiqardiki, ulardan biri bolalar va o‘smirlarning deviant xulq-atvoridir. Uning dolzarbligi shundaki, har yili bolalar jinoyati, giyohvandlik ko'paymoqda, deviant xulq-atvorli bolalar sonining ko'payishi tendentsiyasi kuzatilmoqda. Boshlang'ich maktab o'quvchilarining atrof-muhitiga har xil turdagi og'ishlarning kirib borishi alohida tashvish uyg'otadi, bu bolaning shaxsiyatini shakllantirish, uning jamiyatga moslashishi va sotsializatsiyasi jarayoniga salbiy ta'sir qiladi. Bu borada o‘quvchi va uning oilasi uchun tayanch shaxs bo‘lgan boshlang‘ich sinf o‘qituvchisining profilaktika faoliyatining roli ortib bormoqda.

Turli fanlarning olimlari (V.S.Afanasyev, A.G. Zdravomyslov, I.V. Matochkin, Ya.I. Gilinskiy, V.N.Kudryavtsev, R.V.Ovcharova, M.A.Yu.A.Kleyberg, E.V.Zmanovskaya va boshqalar).

Boshlang'ich maktab o'quvchilarining deviant xulq-atvori muammosining dolzarbligi ushbu hodisaning mohiyatini tushunishni, uni tashxislashning asosiy usullarini o'zlashtirishni va ta'lim muassasalarida profilaktika ishlarini tashkil qilishni talab qiladi.

Muammoning dolzarbligi mavzuni tanlashni aniqladi: boshlang'ich maktab o'quvchilarining deviant xatti-harakatlarining oldini olish bo'yicha boshlang'ich sinf o'qituvchisining faoliyati

Ob'ekt: deviant xulqli kichik maktab o'quvchilari.

Tadqiqot mavzusi: maktabgacha yoshdagi bolalarda deviant xatti-harakatlarning oldini olish bo'yicha o'qituvchining faoliyati.

Maqsad: umumiy o'rta ta'lim muassasasi sharoitida boshlang'ich maktab o'quvchilarida deviant xatti-harakatlarning oldini olish bo'yicha boshlang'ich sinf o'qituvchisi ishining maqbul shakllari va usullarini aniqlash.

Boshlang'ich maktab o'quvchilarining deviant xulq-atvori muammosini nazariy darajada o'rganish.

Yosh o'quvchilar o'rtasida deviant xatti-harakatlarning sabablari va omillarini tahlil qilish.

Kichik yoshdagi o‘quvchilarda deviant xulq-atvorning oldini olishda boshlang‘ich sinf o‘qituvchisi tomonidan qo‘llaniladigan shakl va usullarni aniqlang.

Kichik maktab o'quvchilarida deviant xatti-harakatlarning psixologik-pedagogik oldini olish dasturini ishlab chiqish va sinovdan o'tkazish.

Tadqiqot usullari: psixologik-pedagogik adabiyotlarni tahlil qilish; so'roq qilish; sinov; tajriba; kuzatuv.

Tadqiqot "Brest shahridagi 17-son umumiy o'rta ta'lim maktabi" davlat ta'lim muassasasining 4-sinfida olib borildi.

1. REKTIV XULQIYATNI OLDINI OLISH MUAMMONI O'RGANISHNING NAZARIY ASPEKTLARI.

deviant xulq maktab o'quvchisi psixologik

1.1 Kichik yoshdagi o'quvchilarning deviant xulq-atvori psixologik-pedagogik muammo sifatida

Voyaga etmaganlarning deviant xulq-atvori muammosi ilmiy bilimlarning turli sohalari tadqiqotchilari uchun alohida qiziqish uyg'otadi. Shaxsning deviant xulq-atvori haqidagi zamonaviy bilimlar jamoatchilikning ijtimoiy shaxs xatti-harakatining o'ta murakkab shakli bilan shug'ullanayotganligini ta'kidlash imkonini beradi. Shu bilan birga, bu masala bo'yicha turli xil ilmiy fanlar: tibbiyot, biologiya, psixologiya, sotsiologiya, huquqshunoslik bo'yicha keng ma'lumotlar to'plangan. Ijtimoiy pedagogika va psixologiyada bu deviantologiya bo'lib, uning predmeti ijtimoiy og'ishdir. Ijtimoiy darajada deviant xulq-atvor - bu eng muhim ijtimoiy me'yorlardan chetga chiqadigan, jamiyatga yoki shaxsning o'ziga real zarar etkazadigan, shuningdek, uning ijtimoiy moslashuvi bilan birga keladigan barqaror shaxs xatti-harakati. Psixologik-pedagogik adabiyotlarda "deviant xulq-atvor" atamasi ko'pincha sinonim - deviant xulq-atvor (lot. Deviatio dan - og'ish) bilan almashtiriladi. Og'ish - inson xatti-harakatlarining umumiy qabul qilingan me'yorlardan chetga chiqishi.

Og'ish (burilish) - bu o'zgaruvchanlik hodisasining tomonlaridan biri bo'lib, u odamga ham, uning atrofidagi dunyoga ham xosdir. Ijtimoiy sohadagi o'zgaruvchanlik doimo faoliyat bilan bog'liq bo'lib, o'smirning tashqi va ichki faoliyati vositachiligida uning atrof-muhit bilan o'zaro munosabatini ifodalovchi inson xatti-harakatlarida namoyon bo'ladi.

V.D. Mendelevich og'ish norma va patologiya o'rtasidagi chegara, normaning ekstremal versiyasi ekanligini ta'kidlaydi. Normlar haqidagi bilimga tayanmasdan, deviatsiyani aniqlash mumkin emas.

Rus adabiyotida deviant xatti-harakatlar quyidagicha tushuniladi:

Harakat, shaxsning ma'lum bir jamiyatda rasman o'rnatilgan yoki amalda o'rnatilgan normalarga, xoh u ruhiy salomatlik, huquq, madaniyat yoki axloq normalariga mos kelmaydigan harakatlari.

Ma'lum bir jamiyatda rasman o'rnatilgan yoki amalda o'rnatilgan me'yorlarga mos kelmaydigan, inson faoliyatining ommaviy shakllarida ifodalangan ijtimoiy hodisa.

Birinchi ma’noda deviant xulq-atvor asosan umumiy va rivojlanish psixologiyasi, pedagogika va psixiatriya fanining predmeti hisoblanadi. Ikkinchi ma'noda - sotsiologiya va ijtimoiy psixologiyaning predmeti.

Shunday qilib, deviant xulq-atvor deganda jamiyatda qabul qilingan huquqiy, axloqiy, estetik me'yorlardan chetga chiqadigan, aqliy jarayonlardagi nomutanosiblik, moslashmaslik, o'zini o'zi anglash jarayonining buzilishi shaklida namoyon bo'ladigan harakatlar tizimi tushunilishi kerak. xulq-atvor ustidan axloqiy nazoratdan og'ish shakli.

Shaxsning deviant xulq-atvori - bu umumiy qabul qilingan yoki rasman o'rnatilgan ijtimoiy normalarga mos kelmaydigan xatti-harakatlar. Boshqacha aytganda, bu amaldagi qonunlar, qoidalar, urf-odatlar va ijtimoiy munosabatlarga mos kelmaydigan harakatlardir. Deviant xulq-atvorni me'yorlardan chetga chiqadigan xatti-harakatlar deb ta'riflaganda, ijtimoiy normalarning o'zgarishini esga olish kerak. Bu o‘z navbatida deviant xulq-atvorga tarixiy o‘tkinchi xususiyat beradi. Misol tariqasida, davr va mamlakatga qarab chekishga nisbatan turlicha munosabatni keltirishimiz mumkin. Binobarin, deviant xulq-atvor hech birining buzilishi emas, balki faqat ma'lum bir jamiyat uchun ma'lum bir davrda eng muhim ijtimoiy normalardir.

Deviant xulq-atvorni tavsiflash uchun "qonunbuzarlik" va "deviantlik" kabi texnik atamalar qo'llaniladi. Huquqbuzarlik deganda jinoiy huquqbuzarliklardan farq qiluvchi jinoiy xatti-harakatlar, majburiyatlar, kichik huquqbuzarliklar zanjiri tushuniladi. jinoiy javobgarlikka tortiladigan, og'ir jinoyatlar va jinoyatlar. Deviant deganda jamiyatda qabul qilingan me’yorlardan chetga chiqish tushuniladi. Ushbu kontseptsiya doirasi huquqbuzarlik va boshqa xatti-harakatlarning buzilishini (erta alkogolizmdan o'z joniga qasd qilishga urinishlargacha) o'z ichiga oladi.

Boshqa tasnifga ko'ra, maktab o'quvchilarining barcha xatti-harakatlari ikki katta guruhga bo'linadi: butun jamiyat bilan o'zaro munosabatlarda o'zini namoyon qiladigan huquqbuzarlik va tajovuzkor xatti-harakatlar.

S.A. Belicheva xudbinlik yo'nalishining ijtimoiy og'ishlarini noqonuniy ravishda moddiy, pul va mulkiy foyda olish istagi (o'zlashtirish, pora, o'g'irlik, firibgarlik va boshqalar) bilan bog'liq huquqbuzarliklar va huquqbuzarliklar deb ataydi.

Agressiv yo'nalishdagi ijtimoiy og'ishlar shaxsga qarshi qaratilgan harakatlarda (haqorat, bezorilik, kaltaklash, zo'rlash, qotillik) namoyon bo'ladi. Xudbin va tajovuzkor tipdagi ijtimoiy og'ishlar ham og'zaki (so'z bilan haqorat) va og'zaki bo'lmagan (jismoniy ta'sir) bo'lishi mumkin va kriminogengacha va postkriminogen darajada namoyon bo'ladi. Ya'ni, axloqiy qoralashga sabab bo'ladigan noto'g'ri va axloqsiz xatti-harakatlar shaklida va jinoiy jinoiy jazoga tortiladigan harakatlar shaklida.

Ijtimoiy passiv tipdagi og'ishlar faol hayotdan voz kechish, o'z fuqarolik majburiyatlarini bajarishdan qochish, burch, shaxsiy va ijtimoiy muammolarni hal qilishni istamaslikda namoyon bo'ladi. Bunday ko'rinishlarni maktabdan qochish, sarsonlik, spirtli ichimliklar, giyohvand moddalar, zaharli moddalarni iste'mol qilish, sun'iy illyuziyalar olamiga botgan va psixikani yo'q qilish bilan bog'lash mumkin. Ijtimoiy passiv pozitsiyaning haddan tashqari ko'rinishi o'z joniga qasd qilish, o'z joniga qasd qilishdir.

Giyohvandlik vositalari va zaharli moddalarni iste'mol qilish kabi ijtimoiy passiv og'ishlarning psixika va organizmning tez va qaytarib bo'lmaydigan tarzda buzilishiga olib keladigan bunday shakli jamiyatimizda ham, xorijda ham ayniqsa keng tarqalgan. Bu xatti-harakat G'arbda - o'z-o'zini buzish xatti-harakati nomini oldi.

Deviant xulq - bu noqulay psixososyal rivojlanish va sotsializatsiya jarayonining buzilishi natijasi bo'lib, u juda erta yoshda bolalar va o'smirlarning moslashuvining turli shakllarida namoyon bo'ladi.

Xulq-atvori jamiyatda qabul qilingan xulq-atvor qoidalari va me'yorlaridan chetga chiqqan kichik maktab o'quvchilarini o'qituvchilar va psixologlar tarbiyalash qiyin yoki qiyin deb atashadi. Maqsadli o'qitish va tarbiyalash jarayonida muayyan ijtimoiy dasturlar, bilim, ko'nikma, talab va me'yorlarni o'zlashtirish bilan bog'liq bo'lgan turli sabablarga ko'ra bo'lishi mumkin bo'lgan pedagogik ta'sirlarga qarshilik ko'rsatish qiyinchilik deb tushuniladi.

Bolani tarbiyalashdagi qiyinchilik, uning jamiyatda, fanda o'rnatilgan me'yor va qoidalarga rioya qilmasligi deviatsiya deb ataladigan hodisa orqali ko'rib chiqiladi.

Yuqorida aytib o'tilganidek, ijtimoiy xatti-harakatlar normal va g'ayritabiiy bo'lishi mumkin.

O'smirning normal xulq-atvori uning mikro-jamiyat bilan o'zaro munosabatini o'z ichiga oladi, bu uning rivojlanishi va ijtimoiylashuvi ehtiyojlari va imkoniyatlarini etarli darajada qondiradi. Agar bolaning muhiti o'smirning ayrim xususiyatlariga o'z vaqtida va etarli darajada javob bera olsa, unda uning xatti-harakati doimo (yoki deyarli har doim) normal bo'ladi.

Demak, deviant xulq-atvorni bolaning mikrojamiyat bilan o'zaro ta'siri sifatida tavsiflash mumkin, bu uning individual xususiyatlarining atrof-muhit tomonidan etarli darajada e'tiborga olinmaganligi sababli uning rivojlanishi va ijtimoiylashuvini buzadi va o'zini axloqiy va axloqiy normalarga xulq-atvorda qarama-qarshilikda namoyon qiladi. huquqiy ijtimoiy normalar.

Shubhasiz, deviant xulq-atvor ijtimoiy moslashuvning ko'rinishlaridan biridir. Bolalar va o'smirlarning noto'g'ri moslashuvi haqida gapirganda, ushbu jarayonga duchor bo'lgan bolalar toifalarini aniqlab olish kerak:

maktab yoshidagi bolalar maktabdan tashqarida;

etimlar;

ijtimoiy etimlar; voqelik shundan iboratki, mehribonlik uylarida joy cheklanganligi sababli bolalar mehribonlik uyiga joylashtirish uchun oylar davomida navbat kutishadi, ota-onalik huquqidan mahrum bo‘lgan ota-onalari bilan birga yashashadi, oddiy ovqat, kiyim-kechaklarga ega bo‘lmaslik, jismoniy, ruhiy, jinsiy zo‘ravonlikka duchor bo‘lishlari;

giyohvand moddalar va zaharli moddalarni iste'mol qiladigan o'smirlar;

jinsiy aloqada bo'lgan o'smirlar;

Noqonuniy xatti-harakatlar sodir etgan o'smirlar; rasmiy ma'lumotlarga ko'ra, bolalar va o'smirlar orasida ularning soni kattalarga qaraganda ikki baravar tez o'sib bormoqda.

Og'ishlarga deviant, huquqbuzarlik va jinoiy xatti-harakatlar kiradi.

Deviant xulq-atvor - yoshga mos ijtimoiy normalar va mikroijtimoiy munosabatlar (oila, maktab) va kichik jins va yoshdagi ijtimoiy guruhlarga xos bo'lgan xatti-harakatlar qoidalarini buzish bilan bog'liq deviant xatti-harakatlar turlaridan biri. Ya'ni, bunday xatti-harakatlarni intizomga qarshi deb atash mumkin. Deviant xulq-atvorning tipik ko'rinishlari vaziyatga bog'liq bolalar va o'smirlarning xatti-harakatlari reaktsiyalari, masalan: namoyish qilish, tajovuzkorlik, chaqiruv, o'qish yoki ishdan ruxsatsiz va tizimli chetga chiqish; bolalar va o'smirlarning uydan muntazam ravishda chiqib ketishi va sarson bo'lishi, mastligi va alkogolizmi; erta giyohvandlik va ular bilan bog'liq antisosyal harakatlar; jinsiy xarakterdagi antisosial harakatlar; o'z joniga qasd qilishga uringan.

Delinkvent, deviant xulq-atvordan farqli o'laroq, bolalar va o'smirlarning takroriy g'ayriijtimoiy huquqbuzarliklari sifatida tavsiflanadi, ular huquqiy me'yorlarni buzadigan, lekin cheklangan ijtimoiy xavflilik yoki bolaning jinoiy javobgarligiga olib kelmaydigan xatti-harakatlarning ma'lum bir barqaror stereotipini qo'shadi. jinoiy javobgarlikka tortiladigan yoshga etmaslik.

Huquqbuzarlikning quyidagi turlari ajratiladi:

tajovuzkor va zo'ravonlik, shu jumladan haqorat qilish, kaltaklash, o't qo'yish, asosan shaxsning shaxsiyatiga qarshi qaratilgan sadistik harakatlar;

xudbin xatti-harakatlar, shu jumladan mayda o'g'irlik, tovlamachilik, transport vositalarini o'g'irlash va moddiy manfaat olish istagi bilan bog'liq boshqa mulkiy tajovuzlar.

Huquqbuzarlik nafaqat tashqi, xulq-atvorda, balki ichki, shaxsiy jihatdan ham namoyon bo'ladi, bu esa kichik maktab o'quvchisida qiymat yo'nalishining deformatsiyasi sodir bo'lib, ichki tartibga solish tizimini nazorat qilishning zaiflashishiga olib keladi.

Jinoiy xulq deganda jinoiy javobgarlikka tortilish yoshiga etganidan keyin jinoyat ishini qo‘zg‘atish uchun asos bo‘lib xizmat qiladigan va Jinoyat kodeksining ayrim moddalari bilan kvalifikatsiya qilinadigan huquqqa zid harakat tushuniladi. Jinoiy xulq-atvordan oldin, odatda, deviant va huquqbuzarlik xulq-atvorining turli shakllari paydo bo'ladi.

Buzilgan me'yorning turiga qarab, deviant xatti-harakatlar quyidagi belgilarga ko'ra tasniflanadi:

jinoyat turlari (jinoiy, ma'muriy) va axloqsiz harakatlar (mastlik, fohishalik);

individual yoki ommaviy og'ish haqida gapirish odatiy hol bo'lganda, og'ish darajasi yoki ko'lami;

og'ishning ma'lum bir ijtimoiy guruhga mansubligi, jinsi va yoshi bilan bog'liq bo'lsa, og'ishning ichki tuzilishi;

og'ishning tashqi muhitga (oilaviy janjal va boshqalar) yoki o'ziga (o'z joniga qasd qilish, alkogolizm va boshqalar) yo'nalishi.

V.V. Kovalyov deviant xulq-atvorni ma'lum bir jamiyatning axloqiy me'yorlaridan chetga chiqish sifatida belgilaydi. Uning fikricha, antisosial xulq-atvorning ko'rinishlari xilma-xil bo'lib, ularni tizimlashtirish har doim ham oson emas.

V.V. Kovalyov maktab o'quvchilarining deviant xatti-harakatlarining 10 ta asosiy variantini aniqladi:

O'quv va mehnat faoliyatidan qochish. Maktab o'quvchilarida o'qishdan bosh tortish, muntazam ravishda topshiriqlarni bajarmaslik va darsga qatnashmaslik qisman bilimlardagi bo'shliqlar bilan izohlangan, bu esa o'qishni davom ettirishni imkonsiz qilgan.

Antisosyal norasmiy guruhlarda tizimli qolish.

Antisosial zo'ravonlik harakatlari. Ular tajovuzkorlik, janjal, mayda talonchilik, mol-mulkka zarar etkazish va yo'q qilish va shunga o'xshash harakatlarda ifodalanadi.

Asosan mayda o'g'irlik, mayda chayqovchilik, tovlamachilikda ifodalangan antisosial yollanma harakatlari.

Odatda qarama-qarshi jinsdagi odamlarga qaratilgan shahvoniy xarakterdagi beadab, behayo xatti-harakatlarda ifodalangan jinsiy xarakterdagi antisosial harakatlar.

Spirtli ichimliklarni suiiste'mol qilish.

Giyohvandlik va toksik moddalardan foydalanish.

Uydan ketish, sarsonlik.

Qimor.

Deviant xulq-atvorning boshqa turlari.

A.E. Lichko boshlang'ich maktab o'quvchilarining xatti-harakatlaridagi buzilishlarning quyidagi shakllarini aniqlaydi:

Noqonuniy xatti-harakatlar.

Uydan qochish va sargardonlik.

Erta alkogolizm giyohvandlik harakati sifatida.

Jinsiy xatti-harakatlarning og'ishi.

O'z joniga qasd qilish harakati.

A.E.ning huquqbuzarlik harakati ostida. Lichko jinoiy javobgarlikka sabab bo'lmaydigan mayda g'ayriijtimoiy xatti-harakatlarni anglatadi: maktabdan qochib ketish, ijtimoiy guruhga qo'shilish, mayda bezorilik, zaiflarni haqorat qilish, mayda pullarni olib qo'yish va boshqalar. Boshlang'ich maktab yoshida eng keng tarqalgan shakllar kichik yoshdagi bolalarga yoki tengdoshlariga nisbatan zo'ravonlik, hayvonlarga nisbatan shafqatsizlik, o'g'irlik, mayda bezorilik, mulkni yo'q qilish, o't qo'yish va boshqalar.

Biroq, V.V. Kovalyov huquqbuzarlikning bunday talqiniga e’tiroz bildirar ekan, “delinkvent xulq” tushunchasi faqat o‘g‘irlik, bezorilik, badanga og‘ir shikast yetkazish, zo‘rlash, qotillik kabi qonunga xilof, noqonuniy va jinoiy harakatlar sodir etilgan hollarda qo‘llanilishi kerakligini ko‘rsatadi. Olimning fikricha, “delinkvent xulq” atamasining chegaralarining kengayishi jinoiy va jinoiy bo‘lmagan harakatlar chegaralarining xiralashishiga olib keladi. Xorijda qo'llaniladigan tasniflarda "huquqbuzarlik" tushunchasi voyaga etmagan jinoyatchilarning xatti-harakatlariga nisbatan qo'llaniladi.

S.A. Belichevaning fikriga ko'ra, noto'g'ri psixo-ijtimoiy rivojlanish va sotsializatsiya jarayonining buzilishi natijasida deviant xatti-harakatlar juda erta yoshda bolalar va o'smirlarning moslashuvining turli shakllarida namoyon bo'ladi. Bolalar va o'smirlarning noto'g'ri moslashuvi sotsializatsiya institutlari funktsiyalarini bajaradigan ijtimoiy institutlarning (oila, umumiy ta'lim maktabi va boshqalar) ijtimoiy rollarini, o'quv dasturlarini, normalari va talablarini o'zlashtirishda qiyinchiliklarda namoyon bo'ladi.

Deviant xulq-atvorning muhim belgisi - mavjud axloq va huquq normalari o'rtasidagi ziddiyat, qarama-qarshilik va o'smirning ularni mos ravishda bajarishga qodir emasligi, istamasligi yoki qobiliyatsizligi.

Og'ishning dastlabki belgilari:

Ob'ektiv og'ish belgilari:

) yoshi - eng yosh, eng keksa, odatdagi yoshdan past;

) salomatlik va temperament - vaqtinchalik sog'liq muammolari (qulog'idan yiring oqayotgan, furunkul otilib chiqqan, tirnoqlari chiqqan, ko'zlari yoshlangan, bosh og'rig'i, isitma, yo'tal bo'lgan bolaning);

Bola tanasining doimiy fiziologik xususiyatlari, uning barcha rivojlanishiga ta'sir qiladi (o'tning noto'g'ri taqsimlanishi tufayli ohangdorlik, tushkunlik, ko'k rang; befarqlik va sustlik holati, oyoqlarda sezilarli to'planishlar bilan qon aylanishining turg'unligi bilan balg'am va boshqalar) .);

) atrof-muhitning salbiy ta'siridan kelib chiqqan xulq-atvor xususiyatlari (ishonchsizlik, g'azab, o'ziga ishonchsizlik, ko'z yoshlari va asabiylashish va boshqalar).

Og'ishning sub'ektiv belgilari:

) xarakter xususiyatlari (irodalilik, qat'iyatlilik, hasad, injiqlik, ta'sirchanlik, jahldorlik va boshqalar);

) aqliy jarayonlarning etarli darajada shakllanmaganligi (o'rta yoshning oxiriga kelib, ixtiyoriy e'tibor va xotira, DEHB bilan og'rigan bolalar, obrazli va mantiqiy fikrlashning shakllanmaganligi va boshqalar);

) har xil turdagi atrof-muhit ta'siriga tasodifiy reaktsiyalar;

) yomon kayfiyat, charchoq, darmonsizlikdan kelib chiqqan qo'pol javob, janjal va hokazo.

E.V. Zmanovskayaning fikriga ko'ra, deviant xatti-harakatlarning o'ziga xos belgilari quyidagilardan iborat:

Shaxsning deviant xulq-atvori - bu umumiy qabul qilingan yoki rasman o'rnatilgan ijtimoiy normalarga mos kelmaydigan xatti-harakatlar. Shu bilan birga, deviant xulq-atvor hech birining buzilishi emas, balki faqat ma'lum bir jamiyat uchun ma'lum bir davrda eng muhim ijtimoiy normalardir.

Deviant xulq-atvor va uning namoyon bo'ladigan shaxsiyati boshqa odamlar tomonidan salbiy baholanadi. Salbiy baholash ijtimoiy qoralash yoki ijtimoiy sanktsiyalar, shu jumladan jinoiy jazo shaklida bo'lishi mumkin.

Deviant xulq-atvorning o'ziga xos xususiyati shundaki, u odamning o'ziga yoki uning atrofidagi odamlarga haqiqiy zarar keltiradi. Bu ma'naviy va moddiy zarar, jismoniy zo'ravonlik va og'riq, sog'lig'ining yomonlashishiga olib keladigan mavjud tartibning beqarorligi bo'lishi mumkin. O'zining ekstremal ko'rinishlarida deviant xatti-harakatlar hayotga bevosita tahdid soladi, masalan, o'z joniga qasd qilish harakati, zo'ravonlik jinoyatlari va "qattiq" giyohvand moddalarni iste'mol qilish. Zararning psixologik belgisi insonning o'zi yoki uning atrofidagi odamlar tomonidan boshdan kechirilgan azob-uqubatlardir.

Ko'rib chiqilayotgan xatti-harakatlar, asosan, doimiy ravishda takrorlanadigan (takroriy yoki uzoq muddatli) sifatida tavsiflanishi mumkin. Shunday qilib, agar etti yoshli bola bir marta ota-onasidan shirinliklar uchun ozgina pul so'ramasdan, ortiqcha ortiqchalik qilmasdan olgan bo'lsa, bu xatti-harakatni deviant deb ta'riflash etarli darajada to'g'ri bo'lmaydi.

Xulq-atvorni deviant deb tasniflash uchun u shaxsning umumiy yo'nalishiga mos kelishi kerak. Shu bilan birga, xatti-harakatlar nostandart vaziyatning natijasi bo'lmasligi kerak (masalan, travmadan keyingi stress sindromi doirasidagi xatti-harakatlar), inqirozli vaziyatning oqibati (masalan, og'irlikdagi qayg'u reaktsiyasi). o'lim hodisasi sevgan kishi birinchi oylarda) yoki o'zini himoya qilish natijasida (masalan, hayot uchun haqiqiy xavf mavjud bo'lsa).

Deviant xulq-atvorning o'ziga xos xususiyati shundaki, u tibbiy norma doirasida ko'rib chiqiladi. Bu ruhiy kasallik yoki patologik sharoitlar bilan aniqlanmasligi kerak, garchi u ikkinchisi bilan birlashtirilishi mumkin.

Deviant xulq-atvorning o'ziga xos xususiyati shundaki, u ijtimoiy moslashuvning turli ko'rinishlari bilan birga keladi. Bunday xatti-harakatlar kasallik yoki o'limga olib kelishi shart emas, balki tabiiy ravishda ijtimoiy moslashuv holatini keltirib chiqaradi yoki kuchaytiradi. Noto'g'ri moslashish holati, o'z navbatida, shaxsiyat xatti-harakatlarining og'ishining mustaqil sababi bo'lishi mumkin.

Deviant xulq-atvorning so'nggi belgisi sifatida uning aniq individual va yosh-jinsiy o'ziga xosligini qayd etish mumkin.

Bu ichkaridan tashqariga juda xilma-xil bo'lishi mumkin. Deviant xulq-atvorning bir xil turlari turli yoshdagi odamlarda turlicha namoyon bo'ladi.

Boshlang'ich maktab o'quvchilarining deviant xulq-atvori shakllarining tasnifi, I.P. Podlasym boshlang'ich sinf o'qituvchisiga deviant xatti-harakatlarning ko'rinadigan ko'rinishlarini maktab o'quvchilarini u yoki bu narsaga undaydigan yashirin, yashirin sabablar bilan bog'lashda yordam beradi.

1-jadval – Deviant xulq-atvorning tasnifi (I.P.Podlasiy)

NGC proyavleniyaEmotsional Nye sostoniyaTseli deviant povedeniyaOsobennosti proyavleniyaChem to'g'ri prevoskhodstvuProtivodeystv uchun hissiy napryazhennostTrevozhnUpryamstvoTrevozhnost prevoskhodstvuNemotivirovan va asossiz soprotivleniePovyshennaya uchun o'rtacha stepeniStremlenie sebyaTrudnosti adaptatsiiDeviantn povedeniyaNegativizmLegkaya trevozhnostStremlenie o'tkazish povedenieGruppy korretsii123456NeposlushanieLegkoe napryazhenieEmotsionalnrazryadkaSoprotivlenie prosbamOsobennosti vozrasta_ShalostNapryazhenie o'rtacha stepeniVypusk ortiq energiiSoprotivlenie trebovaniyamOsobennosti vozrasta_OzorstvoDvigatelnoe bespokoystvoUstranenie avtomobil bespokoystvaPostoyannoe qarshilik sovetamOsobennosti vozrasta_ProstupokBespokoystvoRealizatsiya trebovaniySoznatelnoe bilgani sabab sovetamPovyshennaya emotsionalnyanapryazhenTrevozhn, asocial talab Xulq-atvorKaprizlarYuqori tashvishUstlikka intilish Qasddan noto'g'ri harakatlar qilish Oldindan noto'g'ri ta'lim trudnosteyNezhelanie dan tklonpovedeniyaSvoevolieDepressiyaUhod, Ishonchsizlik o'zimizni qiyinchiliklar zhizniDepressiiasotsialnpovedeniyaGrubostDepressiya himoya deprivatsiyaPoisk, svoeIgnorirovanie to'siqlar samoutverzhdenProtivorechie olish istagi tushunish "i - uni" Emotsion NedistsiplDeprivatsSovershenie mestiSoznatelnoe, qasddan buzish normProtivorech "I - u" deyilgan huquqlari AgressivnpovedeniyaAgressiya, pravonarushFrustratsiyaDestruktivnoe xulq qo'pol, uyatsiz buzilishi drugihProtivorech "Men - ular" tajovuzkor xatti-harakatlar

O'qituvchi doimo o'z oldida deviant xatti-harakatlarning murakkab va yaxlit rasmini ko'radi, bu erda engil shakllar og'irroq shakllar bilan almashtiriladi. Ortib borayotgan og'ishlar zanjiri, masalan, quyidagilar bo'lishi mumkin: yolg'on, maxfiylik, qo'pollik; bolalarni tahqirlash; mayda bezorilik; velosiped o'g'irlash; qimor o'yinlariga ishtiyoq; spirtli ichimliklar, chekish; e'tiborsizlik; maktabdan qochish; uydan chiqib ketish; sargardonlik.

Deviant xulq-atvor bilan bola o'z maqsadlariga erishishga harakat qiladi. Bola qanday maqsadlarga intilayotganini bilib, u ulardan xabardormi yoki yo'qmi, o'qituvchi uning harakatlarini tushunish kalitini oladi.

Demak, deviant xulq-atvor - bu shaxsning yoshiga qarab jamiyatda qabul qilingan me'yorlardan chetga chiqish xarakteridagi xatti-harakatlari yoki individual harakatlari tizimi. Erta maktab yoshida deviant xulq-atvorning eng ko'p uchraydigan ko'rinishlari - o'yin-kulgilar, buzuqlik, noto'g'ri xatti-harakatlarda ifodalangan itoatsizlik; bolalarning o'jarlik, injiqlik, o'zboshimchalik, intizomsizlik va boshqalarda namoyon bo'ladigan negativizmi.

Ammo aynan boshlang'ich maktab yoshida hayot tarzi to'g'risidagi tasavvur shakllanadi, jamiyat bilan faol tanishish va o'zaro munosabatlar mavjud bo'lib, u har doim ham "ijobiy misol" bo'la olmaydi. Boshlang'ich maktab yoshidagi yorqin deviant xatti-harakatlar paydo bo'lmasligi mumkin, og'ishning asosiy shakllari o'smirlik davrida paydo bo'lishi mumkin, ammo buning oldini olish uchun og'ishning sabablarini, asosiy xususiyatlarini bilish va kichik maktab o'quvchilarida xatti-harakatlarning oldini olish kerak. Xulq-atvorning me'yordan chetga chiqishi, shuningdek, g'ayritabiiy, asotsial, antisotsial, deviant, xafa, noto'g'ri, burilish, buzilgan, huquqbuzarlik deb ataladi.

Bu nomlarning barchasi bir narsa haqida gapiradi: bolaning xatti-harakati qabul qilingan me'yorga mos kelmaydi, ya'ni bu g'ayritabiiy yoki og'ishdir.

2 Boshlang'ich maktab o'quvchilarining deviant xulq-atvorining sabablari va omillari

Deviant xulq-atvor murakkab o'zaro ta'sir va o'zaro ta'sirlarda bo'lgan turli xil omillar tufayli murakkab xususiyatga ega. Insonning rivojlanishi ko'plab omillarning o'zaro ta'siri bilan bog'liq: irsiyat, muhit, tarbiya, shaxsning o'z amaliy faoliyati.

Voyaga etmaganlarning deviant xulq-atvorini belgilovchi beshta asosiy omil mavjud.

Biologik omillar bola tanasining ijtimoiy moslashuvini murakkablashtiradigan noqulay fiziologik yoki anatomik xususiyatlarning mavjudligida ifodalanadi. Va bu erda, albatta, deviant xulq-atvorni halokatli aniqlaydigan maxsus genlar haqida emas, balki faqat ijtimoiy-pedagogik tuzatish bilan bir qatorda tibbiy tuzatishni ham talab qiladigan omillar haqida gapiramiz. Bularga quyidagilar kiradi:

genetik, ular meros qilib olinadi. Bu ruhiy kasalliklar, eshitish va ko'rish nuqsonlari, tanadagi nuqsonlar, asab tizimining shikastlanishi bo'lishi mumkin. Bolalar, qoida tariqasida, hatto onaning homiladorligi paytida ham noto'g'ri va to'yib ovqatlanmaslik, spirtli ichimliklarni iste'mol qilish va chekish tufayli bunday jarohatlarga ega bo'lishadi; onaning kasalliklari (homiladorlik davridagi jismoniy va ruhiy jarohatlar, surunkali va somatik yuqumli kasalliklar, kraniokerebral va ruhiy travma, jinsiy yo'l bilan yuqadigan kasalliklar); irsiy kasalliklarning ta'siri va ayniqsa, alkogolizm bilan og'rigan irsiyat;

psixofiziologik, psixofiziologik stressning inson tanasiga ta'siri, ziddiyatli vaziyatlar, atrof-muhitning kimyoviy tarkibi, turli xil somatik, allergik, toksik kasalliklarga olib keladigan yangi energiya turlari;

fiziologik, shu jumladan nutq nuqsonlari, tashqi yoqimsiz, insonning konstitutsiyaviy va somatik tuzilishidagi kamchiliklar, bu ko'p hollarda boshqalarning salbiy munosabatini keltirib chiqaradi, bu esa bolaning tengdoshlari, jamoalari o'rtasidagi shaxslararo munosabatlar tizimining buzilishiga olib keladi.

Psixologik omillar, ular bolada psixopatologiyaning mavjudligi yoki ma'lum xarakterli xususiyatlarning aksentsiyasi (haddan tashqari kuchayishi) ni o'z ichiga oladi. Ushbu og'ishlar asab tizimining qo'zg'aluvchanligini oshiradigan va o'smirning noadekvat reaktsiyalarini keltirib chiqaradigan neyropsikiyatrik kasalliklar, psixopatiya, nevrasteniya, chegara holatlarida ifodalanadi. Insonning ruhiy salomatligi me'yorlaridan og'ish bo'lgan aniq psixopatiyali bolalar psixiatrlarning yordamiga muhtoj.

Aqliy me'yorning ekstremal versiyasi bo'lgan urg'u xarakterli xususiyatlarga ega bo'lgan bolalar turli xil psixologik ta'sirlarga o'ta zaif va, qoida tariqasida, tarbiyaviy tadbirlar bilan bir qatorda ijtimoiy va tibbiy reabilitatsiyaga muhtoj.

Bola rivojlanishining har bir davrida qandaydir aqliy sifatlar, shaxsiy xususiyatlar va xarakterlar shakllanadi. Kichik maktab o'quvchisida psixikaning rivojlanishining ikkita jarayoni kuzatiladi: u yashaydigan ijtimoiy muhitdan begonalashish yoki tashabbus. Agar oilada bola ota-ona mehrining, mehrining, e'tiborining etishmasligini his qilsa, bu holda begonalashuv himoya mexanizmi sifatida ishlaydi. Bunday begonalashuvning namoyon bo'lishi quyidagilar bo'lishi mumkin: nevrotik reaktsiyalar, boshqalar bilan aloqaning buzilishi, hissiy beqarorlik va sovuqqonlik, aniq yoki chegaraviy xarakterdagi ruhiy kasalliklar tufayli yuzaga keladigan zaiflikning kuchayishi, aqliy rivojlanishning orqada qolishi yoki kechikishi, turli xil ruhiy patologiyalar.

Ijtimoiy-pedagogik omillar maktabda, oilada yoki ijtimoiy ta'limdagi nuqsonlarda ifodalanadi, ular jinsi, yoshi va bolalar rivojlanishining individual xususiyatlariga asoslanadi, salbiy tajriba to'planishi bilan bolalik davrida bolaning erta ijtimoiylashuvida og'ishlarga olib keladi. ; bolaning maktab bilan aloqalari uzilishi (pedagogik e'tiborsizlik) bilan doimiy maktabda muvaffaqiyatsizlikka uchraydi, bu kichik o'quvchida kognitiv motivlar, qiziqishlar va maktab ko'nikmalarining shakllanmasligiga olib keladi. Bunday bolalar, qoida tariqasida, dastlab maktabga yomon tayyorgarlik ko'radilar, uy vazifalariga salbiy munosabatda bo'lishadi, maktab baholariga befarqlikni bildiradilar, bu ularning ta'limdagi noto'g'riligini ko'rsatadi.

Bolaning psixo-ijtimoiy rivojlanishidagi og'ishlarning muhim omili oilaning disfunktsiyasidir. Voyaga etmaganlarning asotsial xulq-atvorini shakllantirishga olib keladigan oilaviy munosabatlarning ayrim uslublarini ajratib ko'rsatish kerak:

bir tomondan, bolaning xohish-istaklarini qondirish, haddan tashqari himoyalanish, ikkinchi tomondan, bolani ziddiyatli vaziyatlarga qo'zg'atadigan tartibsiz tarbiya uslubi va oila ichidagi munosabatlar; yoki oilada ikki tomonlama axloqning bayoni bilan tavsiflanadi: oila uchun - ba'zi xatti-harakatlar qoidalari, jamiyat uchun - butunlay boshqacha;

to'liq bo'lmagan oilada, ajralish, bolalar va ularning ota-onalarini uzoq vaqt ajratish sharoitida tarbiyaviy ta'sirning beqaror, qarama-qarshi uslubi;

alkogol, giyohvandlik, axloqsiz turmush tarzi, ota-onalarning jinoiy xatti-harakatlari, asossiz "oilaviy shafqatsizlik" va zo'ravonlik namoyon bo'lishi bilan tartibsiz oiladagi munosabatlarning asotsial uslubi.

Zo'ravonlik (haqorat, e'tiborsizlik) bolaga g'amxo'rlik qiladigan odamlar tomonidan unga zarar etkazadigan keng ko'lamli harakatlarni anglatadi. Bu harakatlar qiynoqlar, jismoniy, hissiy, jinsiy zo'ravonlik, takroriy asossiz jazolash yoki cheklash, natijada bolaga jismoniy zarar etkazishni o'z ichiga oladi.

Bolalar oilada, ko‘chada, maktabda, mehribonlik uylarida, kasalxonalarda va boshqa muassasalarda zo‘ravonlikka uchraydi. Ushbu harakatlarga duchor bo'lgan bolalarda ularning normal rivojlanishi uchun zarur bo'lgan xavfsizlik hissi yo'q. Bu bolaning yomon, keraksiz, sevilmaganligini tushunishiga olib keladi. Bolalarga nisbatan zo'ravonlikning har qanday turi turli xil oqibatlarga olib keladi, ammo ular umumiy xususiyatga ega - bolaning sog'lig'iga zarar etkazish yoki uning hayoti va ijtimoiy moslashuviga xavf tug'dirishi.

Ijtimoiy-iqtisodiy omillarga ijtimoiy tengsizlik kiradi; jamiyatning boylar va kambag'allarga tabaqalanishi; aholining katta qismining qashshoqlashishi, munosib daromad olishning ijtimoiy jihatdan maqbul usullarini cheklash; ishsizlik; inflyatsiya va buning natijasida ijtimoiy keskinlik.

Axloqiy-axloqiy omillar, bir tomondan, zamonaviy jamiyatning axloqiy va axloqiy darajasining pastligi, qadriyatlarning, birinchi navbatda, ma'naviyatning yo'q qilinishida, "materializm" psixologiyasini tasdiqlashda, axloqning qulashida namoyon bo'ladi; ikkinchidan, jamiyatning deviant xulq-atvor ko'rinishlariga neytral munosabatda. Jamiyatning, masalan, bolalarning ichkilikbozlik yoki fohishalik muammolariga befarqligining oqibati bolaning oilaga, maktabga, davlatga e’tiborsizligi, bekorchilik, sarsonlik, yoshlar to‘dalarining shakllanishi, tajovuzkor munosabatda bo‘lsa ajab emas. boshqa odamlarga nisbatan, spirtli ichimliklar, giyohvand moddalarni iste'mol qilish, o'g'irlik, janjal, qotillik, o'z joniga qasd qilishga urinish.

Boshlang'ich maktab o'quvchilarining xatti-harakatlaridagi og'ishlarning odatiy sabablari: bolaning ijtimoiy etukligining etarli darajada emasligi, o'quvchining ijtimoiy roliga, maktab hayotining talablari va me'yorlariga ko'nikmaslik, o'rganish uchun psixologik kayfiyatning yo'qligi, charchoqning kuchayishi. , psixosomatik zaiflik, o'rganishdagi qiyinchiliklar, o'quv yukiga bardosh bera olmaslik, o'qituvchiga nisbatan "semantik to'siqlar", sinfdoshlar orasida obro'siz mavqega ega bo'lish natijasida faoliyatning yuqori darajada charchashi.

Ba'zi hollarda xatti-harakatlarning buzilishi birinchi navbatda shartli, ya'ni. shaxsning xususiyatlari, shu jumladan bolaning neyrodinamik xususiyatlari bilan belgilanadi: aqliy jarayonlarning beqarorligi, psixomotor zaiflik yoki aksincha, psixomotor disinhibisyon. Bu va boshqa neyrodinamik buzilishlar, asosan, bunday xulq-atvorga xos bo'lgan emotsional beqarorlik, faollikning kuchayishidan passivlikka o'tish qulayligi va aksincha, to'liq harakatsizlikdan tartibsiz faoliyatga o'tishning qulayligi bilan giperqo'zg'aluvchan xatti-harakatlarda namoyon bo'ladi.

Boshqa hollarda, xulq-atvorning buzilishi bolaning maktab hayotidagi muayyan qiyinchiliklarga yoki bolaning kattalar va tengdoshlari bilan qoniqarsiz munosabatlar uslubiga mos kelmasligi (himoyaviy) munosabati natijasidir. Shu bilan birga, bolaning xatti-harakati qat'iyatsizlik yoki negativlik, o'jarlik, tajovuzkorlik bilan ajralib turadi. Bunday xulq-atvorga ega bo'lgan bolalar o'zlarini yaxshi tutishni xohlamaydilar, intizomni ataylab buzadilar. Biroq, bu taassurot noto'g'ri. Bola haqiqatan ham o'z tajribalarini engishga qodir emas. Salbiy tajriba va ta'sirlarning mavjudligi muqarrar ravishda xulq-atvorning buzilishiga olib keladi, tengdoshlar va kattalar bilan nizolar uchun sababdir.

Faoliyatda shakllantirish, bolalarning xatti-harakati o'zboshimchalik bilan bo'ladi, ya'ni. mazmunli, maqsadli, faol. Kichik yoshdagi maktab o'quvchilarining xulq-atvoridagi turli kamchiliklar shaxsiyatning muhim xususiyati bo'lgan o'zboshimchalik shakllanishiga to'sqinlik qiladi, o'quv faoliyatini buzadi, uni o'zlashtirishni qiyinlashtiradi, bolaning kattalar va tengdoshlari bilan munosabatlariga salbiy ta'sir qiladi.

Ixtiyoriy xatti-harakatlar biror narsa qilish istagi va mumkin bo'lgan harakatlar o'rtasidagi aloqalarni intellektual "ta'kidlash" bilan tavsiflanadi. Bu insonga kelajakdagi harakatni, xatti-harakatni uning natijalari va uzoq muddatli oqibatlari nuqtai nazaridan ko'proq yoki kamroq etarli darajada baholash imkonini beradigan intellektual momentdir. O'z harakatlarida, harakatlarida semantik yo'nalish bolaning impulsiv va to'g'ridan-to'g'ri xatti-harakatlarini asta-sekin ixtiyoriy xatti-harakatga aylantiradi.

Ixtiyoriy xulq-atvorni shakllantirishdagi qiyinchiliklar ko'pincha bolaning yoshiga mos keladigan shaxsiyatning integral neoformatsiyasining yo'qligi yoki kechikishi bilan bog'liq.

Bolalarning xulq-atvoridagi og'ishlarning tipik variantlari giperaktiv xatti-harakatlar, shuningdek namoyishkorona norozilik, tajovuzkor infantil, konformal va simptomatik xatti-harakatlardir. Bu yolg'izlik, qattiqqo'llik, muvofiqlik, tashabbusning etishmasligi, qo'rqoqlik, o'ziga ishonmaslik, haddan tashqari itoatkorlik yoki aksincha, impulsivlik, bezovtalik, o'zini tutmaslik, tajovuzkorlik kabi salbiy xususiyatlarning paydo bo'lishi bilan birga keladi. Natijada, bolalar xulq-atvor maqsadini qabul qilish va saqlashda qiyinchiliklarga duch kelishadi; o'z xatti-harakatlarini, uning oqibatlarini nazorat qilish qiyin; o'z xatti-harakatlarining natijalarini to'g'ri baholay olmaslik, unga kerakli tuzatishlar kiritish; berilgan yo'l, qoidaga muvofiq o'zini tuta olmaydi yoki aksincha, xulq-atvor strategiyasini tanlash va amalga oshirishda kattalarga, tengdoshga haddan tashqari qaram bo'ladi. Demak, bu qiyinchilikni yengish, ixtiyoriy xulq-atvorni muvaffaqiyatli shakllantirishning zaruriy sharti bolaning shaxsiy rivojlanishi (integrativ shaxsiy obrazlarning rivojlanishi), ixtiyoriylikni maqsadli tarbiyalash - tizimni shakllantiruvchi shaxsiy xususiyatdir.

Olimlar D.B.Kolesov, N.L.Kamenskiy, T.N.Titarenko, S.I.Yakovenko. Yosh o'quvchilarning deviant xatti-harakatlarining sabablari quyidagilardan iborat: Talabalarning e'tiborsizligi.

Yosh talaba avtoritar kattalar tomonidan belgilab qo'yilgan xatti-harakatlar qoidalari va me'yorlariga bajonidil bo'ysunadi. Agar bolaga to'liq harakat erkinligi berilsa, u o'zini nazoratsizlik va murosasiz his qiladi, keyin u bunda kattalarning befarqligi, o'ziga bo'lgan muhabbat va e'tiborning etishmasligini ko'radi. Ota-onalar ish bilan bandligi sababli uni uzoq vaqt davomida qarovsiz qoldirganlarida, uning xatti-harakati, muvaffaqiyati, istaklari bilan qiziqmasa, bola uchun ayniqsa qiyin.

Uydan qochish, ishlamaslik va uydan tashqarida vaqt o'tkazish beparvolikning ajoyib shaklidir. Uydan qochish sabablari:

Dromomaniya. Uydan birinchi bo'lib ruhiy jarohat tufayli chiqib ketish, keyin ketish odatiy holga aylanadi, barqarorlashadi, har qanday kichik noqulay vaziyatga - uyni tark etishga odatiy reaktsiya paydo bo'ladi.

Sarguzasht topish.

Oiladagi etishmovchilik va nizolar. Boshlang'ich maktab yoshidagi bolalar keskin noqulaylik muhitini boshdan kechirmoqda.

Bolalarga nisbatan despotik munosabat (qattiq jazo) uyni tark etishga olib keladi. Bunday oilalarda bolalar itoatkor, lekin ular passiv, zaif irodali bo'lib o'sadi yoki kuchli irodali odamlarning ta'siriga berilib ketadi. A

maktab o'quvchilari, ayniqsa, kam ta'minlangan oilalar, kuchli irodali odamlar bilan muloqot qilishga intiladi.

Gedonizm - zavqlanish, qiziqarli vaqt, o'yin-kulgiga haddan tashqari sodiqlik. O'quvchilar o'z vazifalarini bajarmaslik uchun uydan qochib ketishadi.

Agar bola mehnatsevar qilib tarbiyalanmagan bo'lsa, u birinchi navbatda o'zi xohlagan narsani emas, balki kerakli narsani qilishga odatlanmagan bo'lsa, unda har qanday qiyinchiliklar unga salbiy his-tuyg'ularni, ularni engib o'tishdan qochish istagini keltirib chiqaradi. Bu quyi sinflarda o'qish oson bo'lgan o'smirlar o'rtasida akademik ko'rsatkichlarning pasayishini tushuntiradi. Buning oldini olish uchun bolani mehnatsevarlikka, erta bolalikdan irodaga o'rgatish muhimdir.. Qimor. Bu ta'lim va ijtimoiy foydali faoliyatdagi muvaffaqiyatsizlikka infantil reaktsiya, bu o'z-o'zini tasdiqlashning bir usuli .. Bekorchilik .. Chekish, spirtli ichimliklarga qaramlik .. Bolaning jinsiy rivojlanishidagi anormallik .. Yolg'on .. Nevrozlar.

Yuqoridagilardan kelib chiqqan holda, deviant xulq-atvor bola yoki o'smirlar guruhi (ijtimoiy yoki mikrosotsial) uchun g'ayritabiiy sharoitlarga normal reaktsiya sifatida namoyon bo'ladi va shu bilan birga jamiyat bilan muloqot tili sifatida, boshqa ijtimoiy jihatdan qabul qilinadigan aloqa usullari o'zlarini tugatgan yoki mavjud emas. Taqdim etilgan omillarning ta'siri tufayli bolalar va o'smirlarda norozilik, begonalashish, kattalarga nisbatan dushmanlik, o'z turi bilan birlashish istagi, hamfikrlikka asoslangan o'zini o'zi tashkil etish, umumiy taqdir va manfaatlar paydo bo'lishi mumkin. ko'pincha hovli kompaniyalari va hatto asotsial guruhlarning shakllanishida ifodalanadi ...

Voyaga etmaganlarning deviant xulq-atvorini belgilovchi asosiy omillar: biologik, psixologik, ijtimoiy-pedagogik, ijtimoiy-iqtisodiy va axloqiy-axloqiy omillar ta'kidlangan. Boshlang'ich maktab o'quvchilarining xatti-harakatlaridagi og'ishlarning odatiy sabablari: bolaning ijtimoiy etukligining etarli darajada emasligi, o'quvchining ijtimoiy roliga, maktab hayotining talablari va me'yorlariga ko'nikmaslik, o'rganish uchun psixologik kayfiyatning yo'qligi, charchoqning kuchayishi. , faollik bilan yuqori charchoq, o'rganish qiyinchiliklari, o'quv yukiga bardosh bera olmaslik , o'qituvchiga nisbatan "semantik to'siqlar", sinfdoshlar orasida past obro'li pozitsiya.

Shunday qilib, maktab o'quvchilarining deviant xatti-harakatlari o'ziga xos xususiyatga ega. Deviant xulq-atvor deganda jamiyatda qabul qilingan huquqiy, axloqiy, estetik me'yorlardan chetga chiqadigan, aqliy jarayonlardagi nomutanosiblik, moslashmaslik, o'zini o'zi anglash jarayonining buzilishi shaklida namoyon bo'ladigan harakatlar tizimi tushunilishi kerak. xulq-atvor ustidan axloqiy nazoratdan og'ish. Deviant xulq - bu noqulay psixososyal rivojlanish va sotsializatsiya jarayonining buzilishi natijasi bo'lib, u juda erta yoshda bolalar va o'smirlarning moslashuvining turli shakllarida namoyon bo'ladi.

Kichik yoshdagi o'quvchilarning deviant xulq-atvorining ob'ektiv va sub'ektiv belgilari mavjud. Turli og'ishlarning sabablari orasida, yuqorida aytib o'tganimizdek, biologik, psixologik, ijtimoiy-pedagogik, ijtimoiy-iqtisodiy va axloqiy-estetik omillar mavjud.

Bolalarning xulq-atvoridagi og'ishlarning tipik variantlari giperaktiv xatti-harakatlar, shuningdek namoyishkorona norozilik, tajovuzkor infantil, konformal va simptomatik xatti-harakatlardir. Bu izolyatsiya, qattiqqo'llik, muvofiqlik, tashabbusning etishmasligi, qo'rqoqlik, o'ziga ishonmaslik, haddan tashqari itoatkorlik yoki aksincha, dürtüsellik, bezovtalik, o'zini tutmaslik, tajovuzkorlik kabi salbiy xususiyatlarning paydo bo'lishi bilan birga keladi. Boshlang'ich maktab yoshidagi yorqin deviant xatti-harakatlar paydo bo'lmasligi mumkin, og'ishning asosiy shakllari o'smirlik davrida paydo bo'lishi mumkin, ammo buning oldini olish uchun og'ishning sabablarini, asosiy xususiyatlarini bilish va kichik maktab o'quvchilarida xatti-harakatlarning oldini olish kerak.

2. YOSH O‘QILGANLARNING RADDAT XULQIYATLARINI OLDINI OLISH BO‘YICHA INTERNET SINFLARI O‘QITUVCHI ISH USULLARI.

1 Kichik yoshdagi o'quvchilarda deviant xatti-harakatlarning ijtimoiy-pedagogik oldini olishni tashkil etish va texnologiyasi

Ilmiy adabiyotlarda “profilaktika” tushunchasiga turlicha yondashuvlar mavjud. Keling, ulardan ba'zilarini ko'rib chiqaylik.

L.V.ning so'zlariga ko'ra. Mardaxayev, profilaktika - bu rivojlanish, ta'lim, ta'limda har qanday og'ishlarning paydo bo'lishi va rivojlanishining oldini olishga qaratilgan chora-tadbirlar majmuidan foydalanish.

R.V. Ovcharovaning ta'kidlashicha, profilaktika - bu xavf guruhining ayrim shaxslarida yuzaga kelishi mumkin bo'lgan jismoniy, psixologik yoki ijtimoiy-madaniy to'qnashuvlarning oldini olishga qaratilgan ilmiy asoslangan va o'z vaqtida ko'rilgan choralar, ularni saqlash va himoya qilish. normal daraja odamlarning hayoti va sog'lig'i, ularga o'z maqsadlariga erishishda yordam berish va ularning ichki imkoniyatlarini ochib berish.

M.A. Galaguzova profilaktikani bolalar va o'smirlarning xatti-harakatlarida turli xil ijtimoiy og'ishlarni keltirib chiqaradigan asosiy sabablar va sharoitlarning oldini olish, bartaraf etish yoki zararsizlantirishga qaratilgan davlat, ijtimoiy, ijtimoiy-tibbiy, tashkiliy va tarbiyaviy chora-tadbirlar majmui deb hisoblaydi.

D.B. Elkonin insoniyatning butun hayoti davomida rivojlanish davrlarini tanqidiy va barqaror deb tasnifladi. Maktabgacha va o'smirlar davri uchun maktab bolaligi eng muhim neoplazmalar shakllanadigan bir nechta tanqidiy davrlar mavjud. Biroq, bu yangi shakllanishlarning shakllanishi ko'p jihatdan bolaning atrof-muhitiga bog'liq, chunki uning o'zi hali o'z hayotining mavzusining to'liq ma'nosida emas. Bola shaxsini shakllantirish jarayonida boshlang'ich sinf o'qituvchisi bola uchun qo'llanma va bolaning oilasi uchun pedagogika va psixologiya bo'yicha malakali yordamchi sifatida eng muhim rolga ega. Shu munosabat bilan psixologik-pedagogik profilaktikaning o`qituvchi faoliyatining yo`nalishi sifatidagi ahamiyati ayon bo`ladi. Yuqoridagilar deviant xulq-atvorning oldini olish muammosining fanda yoritilishi bilan tasdiqlanadi. Belicheva S.A., Berzin S.V., Kondrashenko V.T., Kulakov S.A. kabi olimlar. va boshqalar bu muammoni hal qilishmoqda.

Har qanday muammodan xabardor bo'lish uni hal qilish yo'llarini, shuningdek, uning rivojlanishidan qochish imkoniyatlarini izlashni talab qiladi. Xuddi shunday, deviant xulq-atvorning dolzarb muammosi mutaxassislarni og'ishlarning oldini olishni rivojlantirishga majbur qiladi. Deviant xulq-atvorning psixologik-pedagogik oldini olish tushunchasini tavsiflaylik.

Belicheva S.A., Kondrashenko V.T. kabi mualliflarda deviant xulq-atvorning oldini olish kontseptsiyasining ta'riflarini tahlil qilib,. va Internet manbalarida biz kontseptsiyaning eng muhim elementlarini umumlashtiramiz va deviant xatti-harakatlarning oldini olish kontseptsiyasiga quyidagi ta'rifni beramiz - bu ijtimoiy tashkilotning turli darajalarida - milliy, axloqiy, ijtimoiy, umumiy va maxsus chora-tadbirlar tizimi. iqtisodiy, sog'liqni saqlash, pedagogik, psixologik, turli yosh guruhlari xatti-harakatlarida og'ishlarning oldini olishga qaratilgan.

Kondrashenko V.T. deviant xulq-atvorning oldini olish samaradorligining shartlarini yoritib beradi. Olim ularga murojaat qiladi:

) murakkablik (muammoni ijtimoiy tashkilotning barcha darajalaridan ko'rib chiqish);

) izchillik (maqsadlilik va determinizm);

) farqlash (individual yondashuv);

) o'z vaqtida.

Voyaga etmaganlarning huquqbuzarliklari va deviant xulq-atvorining oldini olish bo'yicha ta'lim va profilaktika tadbirlari quyidagi vazifalarni hal qilish bilan bog'liq:

oila, maktab, ijtimoiy tarbiyaning noqulay sharoitlarini aniqlash va ularni yaxshilash;

voyaga etmaganlarga g'ayriijtimoiy, jinoyatchi ta'sirni bostirish va bartaraf etish;

voyaga etmaganlarning deviant xatti-harakatlarini tuzatish.

Boshlang'ich maktab o'quvchilarining xatti-harakatlaridagi og'ishlarning individual profilaktikasi bo'yicha ijtimoiy va profilaktik dasturlarning asosiy tamoyillari:

jamoaviy terapiya printsipi - jamoa, individual va jamoaviy yordam orqali ijtimoiylashuv jarayonini tashkil etish, ijtimoiy-pedagogik maslahat shaklida oila, maktabning tengdoshlari va kattalar bilan munosabatlari muammolarini hal qilish;

muvaffaqiyat holati printsipi - o'smirning shaxsiy yutuqlari uchun shart-sharoitlarni tashkil etish, yutuqlarni jamoaviy faoliyat doirasida, umumiy natijada, o'z muammolarini mustaqil hal qilishda mustahkamlash;

sheriklik tamoyili - bolalar va o'qituvchilarning birgalikda va kelishilgan o'zaro yordam qoidalariga muvofiq tashkil etilgan tadbirlarda teng va o'zaro mas'uliyatli ishtirokini tashkil etish.

Olim-deviantolog S.V.Belicheva nuqtai nazaridan profilaktik ish shakllari. quyidagicha taqdim etilgan:

) ijtimoiy muhitni tashkil etish;

) xabardor qilish;

) muhim ko'nikmalarni faol ijtimoiy o'rgatish (treninglar);

) deviant xulq-atvorga muqobil faoliyatni tashkil etish (san'at, sport, kognitiv faoliyat bilan terapiyani jalb qilish);

) sog'lom turmush tarzini tashkil etish;

) shaxsiy resurslarni faollashtirish.

Psixologik-pedagogik ta'sirning usullari va o'ziga xos usullarini tanlash masalasi boshlang'ich maktab yoshidagi bolalar bilan deviant xatti-harakatlarning oldini olish bo'yicha ish bilan bog'liq markaziy masalalardan biridir.

Boshlang'ich maktab o'quvchilarida deviant xatti-harakatlarning oldini olish bo'yicha ishning asosiy usullarini ajratib ko'rsatish mumkin:

ertak terapiyasi (ertaklarni tahlil qilish, guruhlarda hikoya qilish, ertaklarni dramatizatsiya qilish);

art-terapiya (erkin va tematik rasm chizish, qo'llash, loydan modellashtirish, qog'oz va kartondan qurilish);

vizualizatsiya;

psixo-gimnastika (turli his-tuyg'ularni ifodalash bo'yicha tadqiqotlar); tanaga yo'naltirilgan texnikalar (psixo-mushaklarning bo'shashishi, raqslar);

o'yin usullari (mobil, syujet - rolli o'yinlar, o'yinlar - dramatizatsiya);

muammoli vaziyatlarni modellashtirish va tahlil qilish;

axloqiy suhbatlar;

diagnostika usullari;

maslahat berish.

Ertak terapiyasi. Usulning nomining o'zi uning ertak shaklini ishlatishga asoslanganligini ko'rsatadi. Bolalarni psixofaol moddalar bilan tanishtirishning oldini olish bo'yicha ishlarda ushbu usuldan foydalanish istiqbollari quyidagilar bilan bog'liq: ertaklar va hikoyalar yaratilgan metafora shakli bolaning idroki uchun eng qulaydir va shu bilan birga. metafora yordamida ta'sir chuqur va hayratlanarli darajada doimiy va hokazo "nafaqat psixikaning xatti-harakatlari qatlamlariga, balki uning qiymat tuzilishiga ham ta'sir qiladi". Shunday qilib, intrapersonal "giyohvandlikka qarshi" munosabatni shakllantirish bo'yicha ishlarni amaliy amalga oshirish mumkin, ularning mavjudligi mumkin bo'lgan giyohvandlikka nisbatan asosiy shaxsiy himoya omili sifatida tan olinadi.

Ertak bolaga asosiy "giyohvandlikning oldini olish formulasi" ni aytadi - psixoaktiv moddalarning salbiy ta'siridan qochish uchun ularni hayotingizga kiritmaslik, boshqacha qilib aytganda, "sinab ko'rmaslik" zarur va etarli. .

O'qituvchilar, albatta, ertaklarni tahlil qilish kabi texnikani yaxshi bilishadi. O'qituvchi ertakni o'qib bo'lgach, uning muhokamasini tashkil qiladi. Ertaklarni qulay va jozibali shaklda tahlil qilish muayyan vaziyatda turli xil xatti-harakatlarni amalga oshirish va "sinab ko'rish" va shu bilan birga uning oqibatlarini baholash imkonini beradi. Bolalarni psixofaol moddalar bilan tanishtirishning oldini olish, xususan, giyohvand moddalarning tasodifiy namunasini olishning oldini olish bo'yicha ishda bunday usuldan foydalanishga misol sifatida "Ertak" kabi ertaklarning parchalarini tahlil qilish mumkin. Uxlayotgan go'zal va etti bogatir, "Kichik Muk", "Elisa mamlakatdagi mo''jizalar".

Ob'ektlar bilan faol manipulyatsiya bolaning dunyoga "konkret" yondashuvida muhim rol o'ynashi umumiy e'tirof etilganligi sababli, ertak bilan ishlashda qo'g'irchoqlar yordamida ertaklarni sahnalashtirish va ertaklarni sahnalashtirish kabi usullardan foydalanish. boshlang'ich maktab yoshidagi bolalar bilan ishlashda alohida ahamiyatga ega. Ertaklarni o'ynash, shuningdek, ertak yozish elementlari bilan birlashtirilishi mumkin.

Buyuk ustoz V.A. Suxomlinskiy ertaklarning bolalar tafakkuriga ta'siriga e'tibor berib: "ertak - bu har bir bolaning individual tafakkurining eng nozik xususiyatlarini o'zida mujassam etgan keski", ertak tufayli bola "aqlli bo'lishni xohlaydi, dono va johil bo'lishni xohlamaydi". Bu haqda gapirar ekan, o'qituvchi, shuningdek, bolalar jamoasining bolaga ta'siri muhimligini ta'kidladi, chunki ertak bola o'zi uchun muhim bo'lgan sheriklar bilan birga bo'lsa, unga ko'proq ta'sir qiladi.

Dram terapevti S. Jennings va psixolog A. Minde metafora miyaning chap va o'ng yarim sharlari o'rtasidagi aloqani ta'minlaydi, deb ta'kidlaydilar. Ertakni idrok etish jarayonida chap yarim shar ishlaydi, u syujetdan mantiqiy ma'noni chiqaradi, o'ng yarim shar esa orzular, fantaziyalar, tasavvurlar va ijodkorlik uchun erkindir. Mijozlar bilan ishlashda ertak va metaforalardan foydalanadigan psixologlar ko'pincha ongli, og'zaki darajada bola ertakni qabul qilmasligi mumkinligini ta'kidlaydilar, ammo ishdan ijobiy ta'sir hali ham mavjud, ya'ni. o'zgarishlar ko'pincha ongsiz darajada sodir bo'ladi.

Bolaga ta'sir etuvchi metafora mexanizmi tufayli bolada "axloqiy immunitet" shakllanadi, bu quyidagicha ta'riflanadi: insonning jamiyatdan kelib chiqadigan ma'naviy, aqliy va hissiy tabiatning salbiy ta'siriga qarshi turish qobiliyati.

Shunday qilib, ertak bolada axloqiy qadriyatlarni o'rnatadi va bolaning xatti-harakatiga sezilarli ta'sir ko'rsatishi mumkin. Ma'lumki, har qanday odamning xatti-harakati uning axloqiy g'oyalari natijasidir.

Art-terapiya elementlari bilan ertakdagi terapevtik usullarning kombinatsiyasi samarali bo'lishi mumkin. Art-terapiya - bu san'atni psixologik va pedagogik ta'sir qilish vositasi sifatida ishlatadigan usul.

Art-terapiyaning asosiy maqsadi - san'at orqali tashqi dunyo va o'zi bilan uyg'un aloqalarni o'rnatishdir. Art-terapiya bolaning shaxsiyatini mustahkamlaydi, uning dunyoqarashini shakllantirishga yordam beradi. Yaratish jarayonida bolalar dunyo haqida o'ylashadi va ularni "katta" dunyo bilan bog'laydigan va ularning ichki dunyosini eng aniq ifodalaydigan o'z tillarini qidiradilar.

O'z-o'zini ifoda etishning turli usullari, art-terapiya jarayonida yuzaga keladigan ijobiy his-tuyg'ular, tajovuzkorlikni kamaytiradi, o'z-o'zini hurmat qilishni oshiradi ("Men boshqalardan yomon emasman"), bolaning kundalik hayotga moslashish qobiliyati.

Ijodiy faoliyatning yaxshilanishi va tez-tez ishlatilishi tufayli bola nazorat va boshqalar bilan o'zaro ta'sir qilish zonasini kengaytiradi (art terapiyaning kommunikativ funktsiyasi). Faol ijodkorlik bolada yangi psixo-ijtimoiy ko'nikmalarni shakllantirishga yordam beradi (ta'lim funktsiyasi). Usul hissiyotlar bilan ishlashga imkon beradi: ularni ramziy darajada o'rganish va ifodalash.

Hayotiy ko'nikmalarni o'qitish dasturlarini amalga oshirishda kichik yoshdagi o'quvchilarda deviant xatti-harakatlarning oldini olishning quyidagi usullari alohida o'rin tutadi. Shunday qilib, O.L. Romanova profilaktika ishlarini olib borishning eng samarali usullaridan rolli o'yin, guruh muhokamasi va aqliy hujumni nomlaydi.

Rolli o'yin - amaliy mashg'ulotlar orqali o'rganish usuli. Aslida, boladan syujetga muvofiq olgan roliga qarab qandaydir hayotiy vaziyatni o'ynash so'raladi. Rolli o'yinlardan foydalanish zarur hayotiy ko'nikmalarni, xususan, giyohvandlikka moyil bo'lish ehtimoli yoki ushbu moddalarning bolaning sog'lig'iga salbiy ta'siri bilan bog'liq vaziyatlarda xatti-harakatlar ko'nikmalarini o'rgatish imkonini beradi (masalan, vaziyatda). ikkinchi qo'l tutunidan), shuningdek ularni ishlatadigan odamlardan himoya qilish (mast bo'lgan odamlar bilan xavfsiz o'zaro aloqa qilish ko'nikmalari).

Aqliy hujum - bu muayyan masalalar bo'yicha bolalarning bayonotlarini rag'batlantirish uchun ishlatiladigan usul. Pedagog bolalarni bu fikr va mulohazalarni baholamasdan, muhokama qilmasdan fikr va mulohazalarni bayon etishga undaydi va g‘oyalar tugamaguncha yoki ajratilgan vaqt tugamaguncha bolalarning barcha gaplarini doskaga yozib qo‘yadi. Keyin aytilgan fikrlarni guruhlarda muhokama qilish tashkil etiladi.

Guruh muhokamasi - bu guruh muammolarini hal qilish yoki muhokama jarayoni ishtirokchilarining fikr va munosabatlariga ta'sir qilish uchun o'qituvchi rahbarligida talabalarning birgalikdagi faoliyatini tashkil etish usuli.

Profilaktik ishda ushbu usuldan foydalanish bolaning muammoni turli tomonlardan ko'rish qobiliyatini rivojlantirishga yordam beradi, turli masalalar bo'yicha o'z pozitsiyasini aniqlashtirishga yordam beradi, konstruktiv hamkorlik va guruh qarorlarini qabul qilish ko'nikmalarini shakllantirishga yordam beradi. tengdoshlari va o'qituvchining tan olinishi va hurmati uchun bolalar.

Deviant xulq-atvorning oldini olishga qaratilgan tarbiyaviy-profilaktika ishlari turli shakllarda olib boriladi.

M.I.Rojkov ta'kidlaydiki, shakllarni tasniflash uchun asos bu ishning vositalari, predmeti, maqsad va vazifalari bo'lishi mumkin.

Agar vositalarni asos qilib oladigan bo'lsak, u holda ta'lim va profilaktika ishining quyidagi pedagogik shakllarini ajratish mumkin: og'zaki, amaliy yoki og'zaki-amaliy.

Mavzu asosida ish shakllarini davlat va jamoat, individual va guruhga bo'lish mumkin.

Maqsadli xususiyatga ko'ra, o'quv va profilaktik ish shakllarini ma'lum bir pozitsiyaning to'g'riligiga ishonchni shakllantirishga hissa qo'shadigan kognitiv va amaliy shakllarga bo'lish mumkin. Amaliylar axloq va huquq normalariga, ular orqali boshqa ijtimoiy qadriyatlarga to'g'ri munosabatni shakllantirishga chaqiriladi.

Maktab shaxsning shakllanishi va rivojlanishiga ham ta'sir qiladi. Shaxs tarbiyasi faqat asoslanadi ijobiy his-tuyg'ular... Yig'lagan yoki xafa bo'lgan talaba endi unga taklif qilinadigan hech narsani, hatto eng go'zalini ham sezmaydi. Hatto V.A. Suxomlinskiy ta'lim jarayoni funktsional birlikni - ruh, ruh va tananing birligini saqlashi kerakligini ta'kidladi. V.A.ning mohiyati. Suxomlinskiy dialogik muloqotni qurishda o'qituvchi - shogirdni ko'rdi, uning belgisi: "ma'naviy birlik, o'zaro ishonch, ochiqlik, xayrixohlik".

V.A.ning pedagogik tamoyili. Suxomlinskiyning printsipi bor edi - jazosiz ta'lim. Pedagogik ishda eng muhim rag'batlantirish va eng kuchli jazo bu baholashdir. Bolalarni sevadigan o'qituvchi o'tkir baholash vositasidan foydalanishga haqli. Boshlang'ich sinflarda qoniqarsiz bahoning jazolanishi bolani xafa qiladi, haqorat qiladi, qadr-qimmatini kamsitadi. Ikki bergan o‘qituvchining “yordamida” bolaning o‘ziga ishonchi yo‘qolishi qabul qilinishi mumkin emas. Bolalar maktabga juda boshqacha keladi, lekin ular bir narsada birlashadilar - hamma o'rganishni xohlaydi. "Baholash mehnat uchun mukofotdir, dangasalik uchun jazo emas".

Ba'zi o'qituvchilar va ota-onalar qo'rqitish usulidan foydalanadilar. Qo'rqitish amaliyoti faqat yosh bolalarga nisbatan ishlaydi, keyinchalik u teskari ta'sir ko'rsatadi - kattalardagi ishonchni yo'qotish.

Ba'zi bolalarning quyidagi xususiyatini ham hisobga olish kerak: agar men xafa bo'lsam yoki biror narsa olmagan bo'lsam, men o'zimni yanada ko'proq xafa qilaman, o'zimni jazolayman. Bu o'z-o'zini buzish harakati. Buni autizm misolida yaqqol ko'rish mumkin. Ushbu kasallik bilan, bola o'zini mahrum his qilishi yoki unga biror narsa yordam bermasligi bilanoq, o'zini jismonan yo'q qila boshlaydi (ko'zlarini tirnaydi, qonga tishlaydi, igna bilan sanchiydi va katta bo'lganida; uni sigaret bilan yoqib yuboradi). Shuning uchun, agar odam o'zini o'zi buzadigan xatti-harakatlarga moyil bo'lsa, yomon va salbiy oqibatlarga olib keladigan har qanday ma'lumot uni faqat shu salbiy tomonga undaydi.

Salbiy ta'sirlarni to'sib qo'yishga, istalmagan aloqalarni buzishga qaratilgan taktik harakatlar tizimi o'quvchining muloqotining eng muhim sohalarida ijtimoiy qimmatli munosabatlarini shakllantirish uchun qulay shart-sharoitlarni yaratadi va shu bilan deviant xatti-harakatlarning oldini oladi.

Xulq-atvordagi og'ishlarning oldini olish va engish uchun bolalar bilan ishlashning taxminiy algoritmi quyidagicha bo'lishi mumkin:

O'qituvchining vaziyatni baholashi va o'z his-tuyg'ularini anglashi. Shu bilan birga, bolaga zarar bermaslik va u bilan munosabatlarni murakkablashtirmaslik uchun shoshilinch qarorlar qabul qilmaslik kerak. Bolaning hayoti va sog'lig'iga tahdid soladigan vaziyatlarda darhol choralar ko'rish tavsiya etiladi,

Bolaning xatti-harakatining motivlari va sabablarini tahlil qilish, uning natijasi uchun pedagogik ta'sirning etarli vositalarini tanlash kerak.

Ta'lim maqsadini belgilash ("Pedagogik ta'sirim natijasida men nimani olishni xohlayman?"). Tarbiyaviy ta’sir qo‘rqituvchi bo‘lmasligi, jazoga aylanmasligi kerak. Bola tomonidan qoidaga muvofiq me'yoriy xatti-harakatning ongli ravishda motivatsiyasi zarur. Bola qoida-qoidalarni anglab, idrok etgandagina ularning o‘zi uchun ham, atrofidagilar uchun ham foydali ekanligini tushunadi, shundagina u ularni bajarishga intiladi. Bola o'qituvchi o'ziga qarshi emas, balki uning qilmishiga qarshi ekanligini tushunishi kerak.

Belgilangan ta'lim maqsadiga erishish uchun optimal vositalarni tanlash ("Istalgan natijaga qanday erishish mumkin?"). O'qituvchi tanlash erkinligini bolaga qoldirishi kerak. Bolaning yomon harakat qilishi mumkin bo'lmagan sharoitlarni yaratish kerak.

Ta'lim maqsadlarini bolaning motivlariga muvofiq ma'lum vositalar orqali amalga oshirish.

Tarbiyaviy ta'sirni tahlil qilish, o'qituvchining bolalar bilan muloqot qilish samaradorligini baholash, yangi istiqbollarni shakllantirish.

Maktabning profilaktik ishiga turli xil ijtimoiy vaziyatlarni taqlid qiluvchi noan'anaviy ijtimoiy yo'naltirilgan shakllarni kiritish quyidagilarga imkon beradi:

voyaga etmaganlarning e'tiborini ijtimoiy munosabatlar muammosiga qaratish, ularni qiyin, muammoli, noaniq vaziyatlar bilan "uchrashuv" ga tayyorlash;

yangi xatti-harakatlarning "banki" ni kengaytirish;

O'zaro ta'sir sharoitida xatti-harakatlar texnikasini "mashq qiling", zarur ijtimoiy ko'nikmalarga ega bo'ling, konstruktiv xulq-atvorni o'rganing;

o'ziga ishonchni mustahkamlash;

voyaga etmaganlarning e'tiborini o'zlariga va ularning ichki resurslariga qaratish.

Shunday qilib, boshlang'ich sinf o'qituvchisining eng muhim vazifasi deviant xatti-harakatlarning birlamchi profilaktikasini amalga oshirishdir, bu kelajakda muammolarni oldini olishga imkon beradi. Profilaktik ish muammoning namoyon bo'lishining dastlabki bosqichlarida deviant xatti-harakatlarning shartlari va sabablariga ta'sir qilganda eng samarali hisoblanadi.

Yuqoridagilardan kelib chiqqan holda, deviant xulq-atvorning oldini olish - bu bola hayotining barcha sohalarida xatti-harakatlardagi og'ishlarning oldini olishga qaratilgan kompleks chora-tadbirlar tizimi. Profilaktika jarayonida ta’lim jarayonining barcha sub’ektlari, shuningdek, tibbiyot, ommaviy axborot vositalari, ichki ishlar organlari ishtirok etishi zarur. Boshlang'ich maktab yoshida bola maktabda ko'p vaqt o'tkazganligi sababli, deviant xatti-harakatlarning oldini olish uchun pedagogik shart-sharoitlarni tashkil etish juda muhimdir. Ish usullari, shakllari va texnikasi juda xilma-xil bo'lishi mumkin, asosiysi, ular tizimga kiritiladi va bola bu jarayondan charchamaydi. Psixologik-pedagogik ta'sirning usullari va o'ziga xos usullarini tanlash masalasi boshlang'ich maktab yoshidagi bolalar bilan deviant xatti-harakatlarning oldini olish bo'yicha ish bilan bog'liq markaziy masalalardan biridir. Hayotiy ko'nikmalarni o'qitish dasturlarini amalga oshirishda deviant xatti-harakatlarning oldini olish usullari alohida o'rin tutadi. Shunday qilib, O.L. Romanova profilaktika ishlarini olib borishning eng samarali usullaridan rolli o'yin, guruh muhokamasi va aqliy hujumni nomlaydi. Deviant xulq-atvorning oldini olishga qaratilgan tarbiyaviy-profilaktika ishlari turli shakllarda olib boriladi. M.I. Rojkov ta'kidlaydiki, shakllarni tasniflash uchun asos bu ishning vositalari, predmeti, maqsad va vazifalari bo'lishi mumkin. Salbiy ta'sirlarni to'sib qo'yishga, istalmagan aloqalarni buzishga qaratilgan taktik harakatlar tizimi o'quvchining muloqotining eng muhim sohalarida ijtimoiy qimmatli munosabatlarini shakllantirish uchun qulay shart-sharoitlarni yaratadi va shu bilan deviant xatti-harakatlarning oldini oladi.

2 Eksperimental ishlarning tahlili

Deviant xulq-atvorning pedagogik sharoitlari muammosining nazariy jihatini tahlil qilib, biz boshlang'ich maktab yoshida deviant xatti-harakatlarning oldini olishni amalga oshirish zarur degan xulosaga keldik.

Profilaktik ishlarning muvaffaqiyati, birinchi navbatda, diagnostika tekshiruvi natijalarini to'g'ri, ob'ektiv, har tomonlama baholashga bog'liq. Talabaga maqsadli ta'sir qilish bir nechta o'zaro bog'langan bloklardan iborat tizimli ta'lim bo'lgan profilaktika majmuasi orqali amalga oshiriladi. Har bir blok turli muammolarni echishga qaratilgan bo'lib, maxsus usul va usullardan iborat.

Profilaktik kompleks to'rtta asosiy blokni o'z ichiga oladi: 1. Diagnostika. 2. Motivatsion. 3. Profilaktik.

Profilaktik harakatlar samaradorligini baholash uchun blok.

Diagnostika bloki. Maqsad - shaxsiyat rivojlanishining xususiyatlarini aniqlash, xavf omillarini aniqlash va profilaktika tadbirlarining umumiy dasturini shakllantirish.

Motivatsion blok. Maqsad - o'zaro muloqot qilish istagini uyg'otish, tashvishlarni bartaraf etish, talabaning o'ziga bo'lgan ishonchini oshirish, o'qituvchi-psixolog bilan hamkorlik qilish va uning hayotida biror narsani o'zgartirish yoki oldini olish istagini shakllantirish.

Profilaktik blok. Maqsad - o'quvchi shaxsining rivojlanishini uyg'unlashtirish va optimallashtirish, rivojlanishning salbiy bosqichidan ijobiy bosqichiga o'tishning oldini olish, dunyo va o'z bilan o'zaro munosabatda bo'lish usullarini o'zlashtirish, faoliyatning muayyan usullarini o'zlashtirish.

Profilaktik harakatlar samaradorligini baholash uchun blok. Maqsad - reaktsiyalarning psixologik mazmuni va dinamikasini o'lchash, ijobiy xatti-harakatlar reaktsiyalari va tajribalarining paydo bo'lishiga yordam berish va ijobiy o'zini o'zi qadrlashni barqarorlashtirish.

Tadqiqot "Brest shahridagi 17-son umumiy o'rta ta'lim maktabi" davlat ta'lim muassasasida 4-sinfda o'tkazildi.

Tadqiqot maqsadi: umumiy o'rta ta'lim muassasasi sharoitida boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarda deviant xatti-harakatlarning oldini olish bo'yicha boshlang'ich sinf o'qituvchilari ishining maqbul shakllari va usullarini aniqlash.

Kichik yoshdagi maktab o'quvchilarining xatti-harakatlaridagi og'ishlarni o'rganish uchun quyidagi diagnostika usullari aniqlandi:

deviant xulq-atvorga moyillikni diagnostika qilish texnikasi (A.N. Orel) (maqsad: kichik yoshdagi o'quvchilarning xatti-harakatlarida muayyan og'ishlarga moyillikni aniqlash);

"Dushmanlik shkalasi" metodologiyasi (Kuk-Medli) (maqsad: shaxsning kinizm, dushmanlik va tajovuzkorligini baholash);

"Mavjud bo'lmagan hayvon" proyektiv texnikasi (MZ Dukarevich) (maqsad: shaxsiy xususiyatlarning diagnostikasi);

Metodologiya "Nima qilish kerak?" (IB Dermanova) (maqsad: kichik yoshdagi o'quvchilarning axloqiy me'yorlarga munosabatini aniqlash).

Diagnostika vositalari A ilovasida keltirilgan.

Keling, tadqiqot natijalarini eksperimentni aniqlash bosqichida tahlil qilaylik.

Deviant xulq-atvorga moyillikni aniqlash uchun diagnostika usuli qo'llanildi, uning muallifi A.N. Burgut. Ushbu usul voyaga etmaganlarning deviant xulq-atvorga moyilligini etti shkala yordamida baholaydi:

Ijtimoiy talabchanlik munosabati shkalasi.

Normlar va qoidalarni yengib o'tishga moyillik ko'lami.

Qo'shadi xulq-atvorga moyillik shkalasi.

O'z-o'ziga zarar etkazish va o'z-o'zini buzuvchi xatti-harakatlarga moyillik ko'lami.

Agressiya va zo'ravonlikka moyillik shkalasi.

Hissiy reaktsiyalarni ixtiyoriy nazorat qilish ko'lami.

Huquqbuzarlik tendentsiyasi shkalasi.

Amalga oshirilgan diagnostika jarayoni rasmda ko'rsatilgan. 1 va bolalarning xatti-harakatlaridagi og'ishlarga moyilligining quyidagi xususiyatlarini aniqlashga imkon berdi: 14 (26%) maktab o'quvchilarida giyohvandlikka moyillik aniqlandi; 8 (15%) maktab o'quvchilarida norma va qoidalarni engish tendentsiyasi; o'z-o'zini yo'q qilish tendentsiyasi - 18ta (33%); ijtimoiy naflilikka moyillik - 12ta (22%); tajovuzkorlik va zo'ravonlikka moyillik - 28 (52%), hissiy reaktsiyalarni ixtiyoriy nazorat qilish tendentsiyasi - 24 (44%) va huquqbuzarlik tendentsiyasi 8 (15%) maktab o'quvchilarida aniqlangan.

Boshlang'ich maktab o'quvchilarining deviant xulq-atvorga moyilligini diagnostika qilish metodologiyasini o'tkazgandan so'ng, A.N. Eagle, shuni ta'kidlash mumkinki, ushbu guruh talabalari deviant xatti-harakatlarga o'rtacha moyillik darajasiga ega, bu psixologik va pedagogik profilaktika dasturini ishlab chiqish uchun asos bo'lib xizmat qiladi.

1-rasm - Kichik maktab o'quvchilarining deviant xulq-atvorga moyilligini tashxislash usuli bo'yicha xatti-harakatlardagi og'ishlar natijalarining qiymatlari A.N. Burgut.

Dushmanlik shkalasi diagnostikasi usulidan foydalanib, biz talabalar orasida o'rtacha kinizm ko'rsatkichi yuqori tendentsiyaga ega degan xulosaga keldik 20 (48%) talaba va o'rtacha kinizm ko'rsatkichi past tendentsiyaga ega 22 (52%). talabalar. Maktab o'quvchilari orasida kinizmning eng yuqori va eng past ko'rsatkichlari aniqlanmagan.

2-rasm - Kuk-Medli "Dushmanlik shkalasi" metodologiyasi bo'yicha kinizm ko'rsatkichining qiymati

Agressivlik shkalasi bo'yicha shuni aytish mumkinki, 16 (38%) sub'ektda tajovuzkorlikning o'rtacha ko'rsatkichi yuqori, 24 tasida (57%) o'rtacha dushmanlik ko'rsatkichi past va 2 (5%). ) tajovuzkorlik ko'rsatkichi past bo'lgan sub'ektlar aniqlandi. Shunday qilib, biz sub'ektlardagi tajovuzkorlik darajasi o'rtacha darajada ifodalangan va normadan oshmaydi degan xulosaga kelishimiz mumkin. Eng aniq ifodalangani bilvosita tajovuz bo'lib, uning namoyon bo'lishi bevosita zarar keltirmaydi.

3-rasm - Kuk-Medli "Dushmanlik shkalasi" metodologiyasi bo'yicha tajovuzkorlik ko'rsatkichining qiymati

Dushmanlik shkalasi bo'yicha 24 (57%) sub'ektning o'rtacha dushmanlik ko'rsatkichi past tendentsiyaga ega, 12 (29%) o'rtacha dushmanlik ko'rsatkichi yuqori tendentsiya va 6 (14%) sub'ekt aniqlandi. past dushmanlik ko'rsatkichi.

"Kuk-Medli shkalasi" bo'yicha dushmanlik diagnostikasi metodologiyasi bo'yicha olingan ma'lumotlarni qayta ishlagandan so'ng, biz xulosa qilishimiz mumkinki, sub'ektlar orasida kinizm aniq emas, balki barcha talabalarga xosdir. O'quvchilarning yarmidan ko'pida tajovuzkorlik va dushmanlik darajasi past ko'rsatkichga moyil, uchinchi qismida tajovuzkorlik va dushmanlik ko'rsatkichi yuqori ko'rsatkichga moyil bo'lib, faqat ba'zi o'quvchilarda bu shaxsiy fazilatlar deyarli namoyon bo'lmaydi.

4-rasm - Kuk-Medli "Dushmanlik shkalasi" metodologiyasi bo'yicha dushmanlik ko'rsatkichining qiymati

Shaxsiy xususiyatlarni aniqlash uchun biz "Yo'q hayvon" (MZ Dukarevich) usulini o'tkazdik, uning tahlili shuni ko'rsatdiki, bir qator talabalar tajovuzkorlikka moyil. Chizmalarda bu "tushgan chiziqlar", tikanlar, qobiqlar, ignalar kabi o'simtalar mavjudligi bilan figuraning konturi, kontur chizig'ini chizish va qorayish bilan ko'rsatilgan. Agressivlik darajasi chizmadagi o'tkir burchaklarning soni, joylashishi va tabiati, ularning ma'lum bir detal bilan bog'liqligidan qat'i nazar, ifodalanadi. Bu jihatdan tajovuzkorlikning bevosita belgilari - tirnoqlar, tumshug'lar, tishlar ayniqsa muhimdir. Shoxlarni ko'pincha chizmalarda topish mumkin, bu tajovuzkorlik belgisidir.

Ko'pgina bolalar o'z-o'zini hurmat qilishlari normal yoki biroz yuqori baholanadi. Ba'zi bolalarda o'z-o'zini hurmat qilish biroz past va o'ziga ishonchsizlik belgilari mavjud. Egosentrizm, ijobiy rangli his-tuyg'ularning mavjudligi, faollik, xushmuomalalik va "kelajakga" yo'naltirish ham ko'pchilik talabalarga xosdir. Barcha bolalarning rasmlarida u yoki bu darajada kattalar tomonidan taqiqlar va cheklovlar bilan bog'liq umumiy tashvish, qat'iyatsizlik, qo'rquv aks etgan. Agressivlik ko'proq himoya xarakteriga ega va og'zaki shaklda o'zini namoyon qilishi mumkin. Qizlar uchun namoyishkorlik xarakterlidir.

Diagnostik tadqiqot asosida quyidagi xulosalar chiqarish mumkin: bir qator talabalarning tajovuzkor xatti-harakatlarga moyilligi aniqlandi. Quyidagi tendentsiya aniqlandi - buzg'unchi tajovuzkor xatti-harakatlarning o'zgaruvchan xafagarchilikka javoban o'z "men" ni himoya qilish sifatida namoyon bo'lishi, uning ishtirokchilari tomonidan mavjud vaziyatni to'g'rilash talabi dushmanlik, tajovuzkor shaklda ifodalangan. Diagnostik tadqiqot natijasida shuni aytish mumkinki, maktab o'quvchilari deviant xatti-harakatlarning oldini olish va tuzatishga qaratilgan profilaktika ishlariga muhtoj va shaxslararo munosabatlarni optimallashtirishga qaratilgan tadbirlarni amalga oshirish zarurati mavjud.

O‘quvchilarning axloqiy madaniyatini rivojlantirishning o‘ziga xos xususiyatlarini o‘rganish maqsadida “Nima qilish kerak?” diagnostika usulini o‘tkazdik. Natijalar shuni ko'rsatdiki, 8 (19%) maktab o'quvchilari aniq ma'naviy ko'rsatmalarga ega emaslar. Axloqiy me'yorlarga munosabat beqaror. Harakatlarni noto'g'ri tushuntiradi (ular u chaqirgan fazilatlarga mos kelmaydi), hissiy reaktsiyalar etarli emas yoki yo'q. 14 tasida (33%) axloqiy me'yorlar mavjud, ammo bola ularga moslashishga intilmaydi yoki buni amalga oshirib bo'lmaydigan orzu deb biladi. Harakatlarni adekvat baholaydi, ammo axloqiy me'yorlarga munosabat beqaror, passivdir. Hissiy javoblar etarli emas.

15 tasida (36%) axloqiy me'yorlar mavjud, xatti-harakatlar va hissiy reaktsiyalarni baholash adekvat, ammo ularning axloqiy me'yorlarga munosabati hali etarlicha barqaror emas. Qolgan 5 (12%) o'z tanlovini axloqiy tamoyillar bilan asoslaydi; hissiy reaktsiyalar adekvat, axloqiy me'yorlarga munosabat faol va barqaror.

5-rasm - "Nima qilish kerak?" metodologiyasi bo'yicha axloqiy ko'rsatmalar ko'rsatkichining qiymati. I.B. Dermanova

Eksperimentning aniqlash bosqichining natijalari, uning namoyon bo'lishining dastlabki bosqichlarida deviant xatti-harakatni keltirib chiqaradigan shartlar va sabablarga ta'sir qiluvchi ijtimoiy ahamiyatga ega bo'lgan ko'nikmalarni faol ijtimoiy o'rgatish shaklida psixologik-pedagogik profilaktika ishlari zarurligini tasdiqlashga imkon beradi.

Tadqiqot natijalariga ko'ra, biz boshlang'ich maktab o'quvchilarida deviant xatti-harakatlarning oldini olish bo'yicha korreksiya va rivojlanish dasturini ishlab chiqdik.

Dasturning maqsadi: shakllantirish shaxsiy xususiyatlar va yosh o'quvchining ijtimoiy ko'nikmalari, ularga hayotiy qadriyatlarni tushunish va ongli pozitsiyani tanlash imkonini beradi.

Dasturning maqsadlari:

Talabalarda o'ziga va atrofdagi jamiyatga ijobiy munosabatni rivojlantirish.

O'z-o'zini hurmat qilish va tanqidiy fikrlash qobiliyatini, mas'uliyat hissini mustahkamlash va rivojlantirish.

Tamaki, alkogol va giyohvand moddalarning zararini tushuntiring.

Sog'lom turmush tarzi odatlarini shakllantirish.

Dastur 10 ta darsni o'z ichiga oladi, ular 8-10 yoshli talabalarning butun jamoasi bilan olib boriladi. Mashg'ulotlar haftada bir marta guruhda maxfiy va xavfsiz muhit yaratish uchun ishtirokchilarni aylana va stollarda o'tirish imkoniyati mavjud bo'lgan xonada o'tkaziladi. Darsga 40 daqiqa vaqt beriladi. Darslarni tashkil etish shakli individual va guruhdir. Kurs davomiyligi 2-3 oy.

2-jadval - Dastur ishlashini kuzatish mezonlari

Parametrlar Chastotani diagnostika protseduralari 1. Kursning boshida va oxirida dushmanlik Kuzatish Kuk-Medli dushmanlik shkalasi (8-10 yil) 2. Kurs boshida va oxirida tajovuz "Yo'q hayvon" kuzatish (MZ Dukarevich) 3. Kurs boshida va oxirida og'ish Deviant xulq-atvorga moyillikni tashxislash uchun kuzatish metodikasi (A.N.Orel) 4. Kurs boshida va oxirida axloq normalari Kuzatish "Nima qilish kerak?" (I.B.Dermanova)

Deviant xulq-atvori bo'lgan o'quvchilar bilan tuzatish va rivojlantirish ishlari dasturidan foydalanish natijasi xatti-harakatlarning adekvat shakllarini shakllantirish va muloqot qilish ko'nikmalarini rivojlantirish, shuningdek, o'z imkoniyatlariga ijobiy munosabatni shakllantirish, tartibga solish ko'nikmalarini rivojlantirishni nazarda tutadi. odamning xulq-atvori va hissiy noqulaylik darajasining pasayishi. Ushbu dasturning asosiy printsipi bo'lgan ijtimoiy-pedagogik qo'llab-quvvatlash tamoyiliga asoslanib, u o'rganish, o'z-o'zini tarbiyalash, muloqot qilish, turmush tarzida kerakli natijalarga erishadigan muvaffaqiyat holatini yaratishi kerak.

№ p / p Dars mavzusi Darsning maqsadi. O'tkazish mazmuni va shakli 1. Tanishuv. Guruhda ishlash qoidalari 1. To'g'ri tanishish ko'nikmalarini rivojlantiring. 2. Talabalar bilan tanishish va talabalarni bir-biri bilan tanishtirish. 3. Xulq-atvor normalari va bir-birlari bilan munosabatlarini tushunish.1. Tashkiliy vaqt. "Intervyu" o'yini 2. "Umumiy narsalarni qidirish" o'yini 3. Munozara "Bolalar guruhi nima?" 4. Guruhda ishlash qoidalarini belgilash. 5. Guruhdagi rollarni taqsimlash. 6. .2.Biz qanday tinglashni bilamizmi? Tinglash nimani anglatishini tushunib bering. 2. Talabalarning bir-birini tinglash qobiliyatini rivojlantirish. 3. Qanday qilib sizni eshitish va tinglash kerakligini aniqlang.1. Tashkiliy vaqt. O'yin-aktivator "Buzilgan telefon". 2. Munozara. 3. “Tinglab o‘yin” mashqi. 4. "Tinglashni o'rganing" mashqi. 5. “Qiziqarli – foydali” yakuniy davra 3. Nega biz ziddiyatdamiz?1. Mojaro haqida tushuncha bering. 2. Konfliktning asosiy sabablarini aniqlang. 3. Konfliktning inson munosabatlari va inson shaxsining rivojlanishidagi rolini ko'rsating 1. Tashkiliy vaqt. O'yin-aktivator "Yaratish ..." 2. Munozara "Nega biz ziddiyatdamiz?" 3. Rolli o‘yin 3. Tez aylana “Konfliktli vaziyat belgilari”. 4. “Qiziqarli – foydali” yakuniy to’garak 4. Konfliktda o’zini qanday tutish kerak?1. Kishilik jamiyatidagi konfliktning tarixiy rivojlanish yo`lini ko`rsating. 2. Talabalarni nizolarni hal qilish usullari bilan tanishtirish. 3. Ijobiy muloqot tamoyillaridan foydalangan holda nizolarni hal qilish malakasini shakllantirish.1. Tashkiliy vaqt. "Meni tushun" o'yin faollashtiruvchisi. 2. “Konfliktda o'zini qanday tutish kerak?” muhokamasi. 3. Mikro-baholar “Mojarodan qanday chiqish mumkin?”. 4. “Kechirasiz” tanlovi. 5. “Qiziqarli – foydali” yakuniy davra 5. Do‘stlikda nimalarga e’tibor beraman?1. Talabalarni "do'stlik" tushunchasi bilan tanishtirish. 2. O`quvchilarga do`stlik qadriyatlarini o`rgatish 1. Tashkiliy vaqt. O'yin-aktivator "Ko'r poezd". 2. Munozara: "Men do'stlikdan nimani qidiraman?" 3. Sodiq do'stlar uchun bir nechta qattiq taqiqlar. 4. Tez aylana. 5. “Yordam” mashqi. 6. Munozara. 7. “Qiziqarli – foydali” yakuniy davra 6. Tamaki inson organizmiga qanday ta’sir qiladi?1. Tamaki iste'mol qilish sabablarini aniqlang. 2. Chekishning bevosita va uzoq muddatli oqibatlari bilan tanishtirish. 3. Chekishning odamlarga zararini tushuntiring. 4. Chekishga nisbatan salbiy munosabatni shakllantirish.1. Tashkiliy vaqt. O'yin-aktivator "Ha - Yo'q". 2. Munozara: "Tamaki iste'moli nimaga olib kelishi mumkin?" 3. “Chekuvchining puliga nimani sotib olish mumkin? »4. Taklif etilgan sigaretani rad etish usullari. 5. “Qiziqarli – foydali” yakuniy davra 7. Spirtli ichimliklar inson organizmiga qanday ta’sir qiladi? Spirtli ichimliklarning inson tanasiga zararli ta'siri haqida tasavvur hosil qilish. 2. Talabalarda spirtli ichimliklarni sinab ko'rishga salbiy munosabatni shakllantirish. Tashkiliy vaqt. "Qarshilik" o'yin faollashtiruvchisi. 2. Spirtli ichimliklar va ichuvchiga munosabat haqida suhbat. 3. Spirtli ichimliklar ichish yoki ichmaslikni qanday hal qilish mumkin? 4. “Yechim tanlovi” rolli o‘yini. 5. “Qiziqarli – foydali” o’yin to’garagi 8. Psixologik salomatlik haqida nimalarni bilamiz?1. Psixologik salomatlik va unga odamlarning ta'sir qilish imkoniyati haqida tushuncha berish. 2. O'smirlarning giyohvand moddalarni iste'mol qilish sabablarini tushuntiring. 3. Talabalarni giyohvand moddalarning insonning psixologik salomatligiga ta'siri bilan tanishtirish. 4. O’quvchilarda psixologik sog’lom inson haqida tasavvur hosil qilish. Tashkiliy vaqt. "Bog" o'yin faollashtiruvchisi. 2. “O‘smirlarga psixofaol moddalar qanday taklif qilinadi?” rolli o‘yin. 3. Munozara. 4. Taklif etilayotgan dori vositalaridan qanday voz kechish kerak? 5. Tez aylana. 6. Munozara 9. O‘zingizga qanday ishonch hosil qilish kerak?1. “Ishonchsiz xulq” tushunchasi va uni bartaraf etish usullari bilan tanishing. 2. O’quvchilarda o’ziga ishongan shaxs haqida tasavvur hosil qilish va o’ziga ishongan bo’lish yo’llarini tushuntirish. Tashkiliy vaqt. "Oyna" o'yin faollashtiruvchisi. 2. Munozara 3. “Ma’ruzachi” mashqi. 4. "Ishonch tuyg'usi nima va uni o'zingizda qanday oshirish mumkin?" 5. "Do'stga maslahat" mashqi. 6. “Qiziqarli – foydali” yakuniy to’garagi 10. Biz o’zimizni hurmat qilishni bilamizmi?1. O’quvchilarning o’zini-o’zi hurmatini ijobiy his qilishini mustahkamlash. 2. Ijobiy o'z-o'zini hurmat qilishni shakllantirish imkoniyatini amalga oshirishga yordam berish. 3. Giyohvand moddalarni iste'mol qilishning ijobiy o'zini o'zi baholashga salbiy ta'sirini ko'rsating. Tashkiliy vaqt. "Ladoshka" o'yin faollashtiruvchisi. 2. “O‘z-o‘zini hurmat qilish insonga nima uchun zarur?” muhokamasi. 3. Tez aylana. 4. "Orqa tarafdagi yozuvlar" o'yini. 5. O'z-o'zini hurmat qilish nima. 6. “Maqtov” mashqi. 7. Yakuniy doira. Yakuniy marosim.

Biz dasturning bir qismini amalga oshirdik. Shuni ta'kidlash kerakki, dasturni amalga oshirish jarayonida eng yorqin va esda qolarli lahzalar "Umumiy narsalarni qidirish" o'yini va "... Shunga ko'ra qurish" o'yin-aktivatori bo'ldi. "Umumiylarni qidir" o'yinida o'quvchilar o'zlarining juftliklarida umumiy belgilarni topdilar. Ammo bolalar bu belgilarning umumiy soni bilan cheklanib qolmadilar, balki iloji boricha ko'proq izlashdi. Ba'zi umumiy belgilar shu qadar qiziqarli va g'ayrioddiy ediki, hatto o'qituvchi ham ular haqida bilmas edi. "... bo'yicha saf torting" faollashtiruvchi o'yini ham unutilmas bo'ldi. Bolalar, iloji boricha tezroq, o'sish tartibida muhokama qilmasdan, ma'lum mezonlarga ko'ra bir qatorga turishadi. O‘quvchilarni tug‘ilgan kunga qarab safga qo‘yish qiyin kechdi, ko‘p tortishuvlar bo‘ldi, lekin bolalar rozi bo‘lishdi. Biz tanlagan voqealar shakllaridan foydalanish tasodifiy emas, chunki ular harakatlarning o'zgarishi, rang-barangligi, ishtiyoqi, turli xil vazifalar va boshqa ko'p narsalarni ta'minlaydi, bu boshlang'ich maktab yoshidagi bolalar uchun juda jozibali.

Profilaktika dasturi bo'yicha mashg'ulotlardan so'ng biz takroriy diagnostika ishlarini olib bordik (deviant xulq-atvorga moyillikni tashxislash usuli (A.N.Orel)), bu deviant xulq-atvorga moyillikning biroz yaxshilanishini aniqladi. Shunday qilib, giyohvandlikka moyillik ulushi 6% ga kamaydi va 20% ni tashkil etdi (dastlab 26%); me'yor va qoidalarni engib o'tishga moyillik 0,5% ga kamaydi va 14,5% ni tashkil etdi (dastlab 15%); o'z-o'zini yo'q qilish tendentsiyasi 19% ni tashkil etdi, bu ham dastlabki natijalardan past (dastlab 33%); ijtimoiy naflilikka moyillik o'zgarmadi va 22% da qoldi; tajovuz va zo'ravonlikka moyillik ham 20% ga kamaydi va 32% ni tashkil etdi (dastlab 52%); hissiy reaktsiyalarni ixtiyoriy nazorat qilish tendentsiyasi 7% ga oshdi va 51% ni tashkil etdi (dastlab 44%); huquqbuzarliklarga moyillik biroz kamaydi va 13,5% (dastlab 15%) tashkil etdi. Me’yor va qoidalarni yengish moyilligi va huquqbuzarliklarga moyillikning biroz kamayishi deviant xulq-atvorning oldini olishda o‘quvchilar va ularning ota-onalari bilan huquqiy muhokamalar o‘tkazish uchun voyaga yetmaganlar ishlari bo‘yicha inspektorlarni jalb qilish zarurligini ko‘rsatadi. Olingan natijalar rasmda aks ettirilgan. 6 (A.N.Orel tomonidan kichik maktab o'quvchilarining og'ish xatti-harakatlariga moyilligini diagnostika qilishning takroriy usuli bo'yicha xulq-atvordagi og'ishlar natijalarining qiymatlari). Diagrammada deviant xulq-atvori namoyon bo'lgan bolalarning ko'rsatkichi qanday kamayganligi, hissiy reaktsiyalarni ixtiyoriy nazorat qilishni shakllantirgan bolalarning ko'rsatkichi qanday o'sganligi va faqat ijtimoiy moyillikka moyillik ko'rsatkichi o'zgarmaganligini aks ettiradi.

Yuqorida aytilganlarning barchasidan biz tomonidan ishlab chiqilgan deviant xatti-harakatlarning psixologik-pedagogik oldini olish dasturining samaradorligi haqida xulosa qilishimiz mumkin. Talabalarning deviant xulq-atvori darajasining pasayishi anketa natijalariga ko'ra baholanishi mumkin. Jamoadagi qulay iqlim, nizolarning kamayishi va ta'lim muassasalarining ichki tartibini buzish turli xil hayotiy vaziyatlarda o'quvchilarning bir-biri bilan o'zaro munosabatda bo'lish qobiliyatini shakllantirish haqida gapirishga imkon beradi. Dasturda kommunikativ, faol, rivojlantiruvchi o'yinlar va turli munozaralar tanlovi qo'llaniladi, biz ularni maqsadga muvofiq tuzdik va ulardan "Sinflar" shakllantirdik.

XULOSA

Ishda kichik yoshdagi o'quvchilarning deviant xulq-atvori tushunchasi ko'rib chiqildi, kichik yoshdagi o'quvchilarning deviant xulq-atvorga moyilligini belgilovchi omillar muhokama qilindi. Ilmiy psixologik-pedagogik adabiyotlarni nazariy tahlil qilish asosida ko'plab mahalliy va xorijiy tadqiqotchilar diviant xatti-harakatlarning oldini olish muammosi bilan shug'ullanganligini aniqladik. Deviant yoki deviant xatti-harakatlar yoshga mos ijtimoiy normalar va xulq-atvor qoidalarini buzish bilan bog'liq deviant xatti-harakatlar turlaridan birini bildiradi (namoyish qilish, tajovuzkorlik, maktabdan ruxsatsiz va muntazam ravishda chetga chiqish, tizimli xatti-harakatlar - uyni tark etish va g'ayrioddiylik bilan takrorlanadigan g'ayrioddiy huquqbuzarliklar). , mastlik va boshqalar). Deviant xulq - bu noqulay psixososyal rivojlanish va sotsializatsiya jarayonining buzilishi natijasi bo'lib, u juda erta yoshda bolalar va o'smirlarning moslashuvining turli shakllarida namoyon bo'ladi. Xulq-atvori jamiyatda qabul qilingan xulq-atvor qoidalari va me'yorlaridan chetga chiqqan kichik maktab o'quvchilarini o'qituvchilar va psixologlar tarbiyalash qiyin yoki qiyin deb atashadi. Maqsadli ta'lim va tarbiya jarayonida muayyan ijtimoiy dasturlar, bilim, ko'nikma, talab va me'yorlarni o'zlashtirish bilan bog'liq bo'lgan turli sabablarga ko'ra bo'lishi mumkin bo'lgan pedagogik ta'sirlarga qarshilik ko'rsatish qiyinchilik deb tushuniladi. Deviant xulq-atvorning muhim belgisi - mavjud axloq va huquq normalari o'rtasidagi ziddiyat, qarama-qarshilik va o'smirning ularni mos ravishda bajarishga qodir emasligi, istamasligi yoki qobiliyatsizligi. Deviant xulq-atvor bilan bola o'z maqsadlariga erishishga harakat qiladi. Bolaning qanday maqsadlarga intilayotganini bilib, u ulardan xabardormi yoki yo'qmi, o'qituvchi uning harakatlarini tushunish kalitini oladi.

Voyaga etmaganlarning deviant xulq-atvorini belgilovchi asosiy omillar: biologik, psixologik, ijtimoiy-pedagogik, ijtimoiy-iqtisodiy va axloqiy-axloqiy omillar ta'kidlangan. Boshlang'ich maktab o'quvchilarining xatti-harakatlaridagi og'ishlarning odatiy sabablari: bolaning ijtimoiy etukligining etarli darajada emasligi, o'quvchining ijtimoiy roliga, maktab hayotining talablari va me'yorlariga ko'nikmaslik, o'rganish uchun psixologik kayfiyatning yo'qligi, charchoqning kuchayishi. , psixosomatik zaiflik, o'rganishdagi qiyinchiliklar, o'quv yukiga bardosh bera olmaslik, o'qituvchiga nisbatan "semantik to'siqlar", sinfdoshlar orasida obro'siz mavqega ega bo'lish natijasida faoliyatning yuqori darajada charchashi.

Deviant xulq-atvorning oldini olishda rivojlanish, ta'lim, tarbiyalashda har qanday og'ishlarning paydo bo'lishi va rivojlanishining oldini olishga qaratilgan chora-tadbirlar majmuasidan foydalanishni tushunish odatiy holdir. Deviant xulq-atvorning eng yaxshi oldini olish - bu tarbiya vositalari, shakllari va usullarini aniq belgilab, maqsadli, tashkillashtirilgan ta'sir qilishdir. Bundan tashqari, ta'limning profilaktik imkoniyatlari boshqa cheklash vositalariga qaraganda ancha samaralidir, chunki huquqiy profilaktika choralari, qoida tariqasida, biroz kechiktiriladi va qilmish sodir etilgandan keyin harakat qila boshlaydi. Huquqiy profilaktika chora-tadbirlari "ishlashi" uchun ular o'quvchining ongiga kiritilishi, uning e'tiqodi, tajribasining bir qismiga aylanishi kerak, bunga maqsadli tarbiyaviy ta'sir ko'rsatish orqali erishish mumkin. O'zaro ishonch va hurmat munosabatlari voyaga etmaganlarda g'ayriijtimoiy munosabatlarni yo'q qiladi. Ularning odamlarga, butun jamiyatga kerakli va foydali ekanligini his qilish imkoniyatini berish muhimdir. Shuni e’tiboringizga qaratmoqchimanki, yosh avlodni tarbiyalashda asosiysi insonning o‘z hayotiy maqsadlariga erishishda qanchalik aqlli, bilimli, bilimli va qat’iyatli bo‘lishigina emas, balki uning mehribon bo‘lishi ham muhim. , hamdard, u boshqalarga hamdard bo'ladimi yoki yo'qmi. Mehribonlik va sezgirlik o'z-o'zidan paydo bo'lmaydi, ular tarbiyalanadi va bunda ota-ona mehri asosiy rol o'ynaydi - sevgi so'zda emas, balki amalda. Agar ota-onalar o'z farzandlarida (birinchi navbatda, o'zlarining namunalari yordamida) odamlarga xayrixoh, samimiy, yumshoq munosabatni shakllantirmasalar, bola shafqatsiz, qo'pol, tajovuzkor bo'lib ulg'ayadi. Atrofdagi ijtimoiy mikrosfera, psixologik iqlim oilada, tarbiya sharoitlari, ota-onalar va o'qituvchilar bilan munosabatlar - bularning barchasi bolada namoyon bo'ladi. Va agar biz yomon ta'sirni istisno qilsak, o'zimizning va o'zgalarning farzandlariga ehtiyot bo'lsak, faol va mehnatsevar odamlarni yaxshi o'zgartirishimizga ishonchimiz komil bo'ladi.

Biz kichik yoshdagi o'quvchilarning shaxsiy fazilatlari va ijtimoiy ko'nikmalarini shakllantirish, ularga hayotiy qadriyatlarni tushunish va ongli pozitsiyani tanlash imkonini beradigan kichik yoshdagi maktab o'quvchilarining xatti-harakatlarining oldini olish bo'yicha tuzatish va rivojlanish dasturini ishlab chiqdik. Ushbu dastur "Brest shahridagi 17-sonli o'rta maktab" davlat ta'lim muassasasida 4-sinfda sinovdan o'tkazildi. Deviant xulq-atvori bo'lgan o'quvchilar bilan tuzatish va rivojlantirish ishlari dasturidan foydalanish natijasi xulq-atvorning adekvat shakllarini shakllantirish va muloqot qilish ko'nikmalarini rivojlantirish, shuningdek, o'z qobiliyatlariga ijobiy munosabatni shakllantirish, tartibga solish ko'nikmalarini rivojlantirishni nazarda tutadi. odamning xulq-atvori va hissiy noqulaylik darajasining pasayishi.

FOYDALANILGAN ADABIYOTLAR RO‘YXATI

1.Andreeva, G.M. Ijtimoiy psixologiya / G.M. Andreeva. - M., 1996 yil.

2.Aleshina, Yu.E. Shaxsiy va oilaviy psixologik maslahat / Yu.E. Alyoshina. - M .: "Klass" mustaqil firmasi, 2000. - 208 b.

Almazov, B.N. Voyaga etmaganlarning psixologik muhitga moslashuvi / B.N. Almazov. - Sverdlovsk: Ural universiteti, - 1996 yil.

Belicheva, S.A. Profilaktik psixologiya asoslari / S.A. Belichev. - M., 1993 yil.

Buttner, K. Agressiv bolalar bilan yashash / K. Buttner, - M .: Eksmopress, 2000. - 117 p.

Verzilina Ya.V. Ertak bilan bolalik / Ya.V. Verzilina. // Boshlang'ich maktab. - 2009. - 6-son. - bilan. 5-6.

7.Venger, A.L. Psixologik rasm testlar. Tasvirlangan qo'llanma / A.L. Venger. - M .: Vlados-Press, 2006 .-- 160 p.

8. Qiyin bolani tarbiyalash. Deviant xulqli bolalar: Darslik. - uslubiy qo'llanma / [M.I. Rojkov va boshqalar]: ed. M.I. Rojkova. - M .: VLADOS, 2006 .-- 239 b.

9.Gilinskiy, Ya.I. Deviant xulq-atvor sotsiologiyasi maxsus sotsiologik nazariya sifatida / Ya.I. Gilinskiy. - Socis. -1991 yil.

10. Grishchenko, L. A. Deviant xulq-atvor psixologiyasi va ta'lim olish qiyin bo'lgan talabalarni pedagogik reabilitatsiya qilish vazifalari / L.A. Grishchenko, B.I. Olmoslar. - Sverdlovsk, 2007 .-- 233 b.

11. Bolalar va o'smirlarning deviant xulq-atvori: muammolar va echimlar / V.M. Nikitin [va boshqalar]; ed. V.M. Nikitin. - M., 1996 yil.

Hissiy va axloqiy rivojlanish diagnostikasi / "Qanday harakat qilish kerak" metodologiyasi / I.B. Dermanov [va boshqalar]; ed. I.B. Dermanov. - SPb., 2002. S. 114

Dmitriev M.G., Belov V.G., Parfenov Yu.A. Qiyin o'smirlardagi huquqbuzarliklarning psixologik-pedagogik diagnostikasi. - SPb .: ZAO "PONY", 2010. - 316 p.

Dubrovina I.V., Andreeva A.D., Danilova E.E., Voxmyanina T.V. Bolalar bilan psixokorrektsiya va rivojlanish ishlari. - M .: "Akademiya" nashriyot markazi, 1999 yil.

Janes, W. Psixologiya. / Janes V. - M .: "Pedagogika" nashriyoti, 2001. - 348 p.

Zmanovskaya E.V. Deviantologiya (deviant xulq-atvor psixologiyasi): darslik. universitet talabalari uchun qo'llanma. M .: nashriyot uyi. Markaz "Akademiya", 2003. 288 b.

Zmanovskaya E.V. Deviant xulq-atvor psixologiyasi: tizimli-dinamik yondashuv: monografiya. SPb .: SPb nashriyoti. Rossiya Ichki ishlar vazirligi universiteti, 2005.274 p.

Zmanovskaya E.V., Rybnikov V.Yu. Shaxs va guruhning deviant xatti-harakati: o'quv qo'llanma. SPb .: Piter, 2011.352 p.

Kleyberg Yu.A. Deviant xulq-atvor psixologiyasi. - M.: TC Sphere, "Yurayt-M" ishtirokida, 2001 yil.

Kleyberg Yu.A. Deviant xulq-atvorning ijtimoiy psixologiyasi: Universitetlar uchun darslik. - M: TC Sphere, 2004 .-- 192 p.

Kovalchuk M.A., Tarxanova I.Yu. Deviant xulq-atvor. Oldini olish, tuzatish, reabilitatsiya .- Nashriyotchi: Vlados-Press- 2010 yil

Kondrashenko V.T. O'smirlarda deviant xatti-harakatlar. - Minsk, 1988 yil.

Leites N.S. Aqliy qobiliyatlar va yosh. - M .: Pedagogika, 2001. - 280 b.

Lichko A.E. O'smirlardagi psixopatiyalar va xarakter urg'ulari. L .: Tibbiyot, 1983. S. 31-51

Maslova N.F. Madaniyat kontekstida ijtimoiy pedagogika / O'qituvchining ish kitobi. Ch. - Burgut, 1995 yil.

Mendelevich V.D. Deviant xulq-atvor psixologiyasi.- nashriyot uyi: “Rech”, 2004.-445s.

T.V.Nichishina Voyaga etmaganlarning deviant xatti-harakatlari: oldini olish shakllari, ed. M.P. Osipova. - Brest: BrSU, 2012 .-- 107 p.

R.V.Ovcharova Ijtimoiy o'qituvchi uchun ma'lumotnoma. - M .: TC Sphere, 2002 .-- 480 b.

Podlasy I.P. Tuzatish pedagogikasi bo'yicha ma'ruzalar kursi: Talabalar uchun darslik ped. maktablar va kollejlar. - M .: Gumanitar fanlar. ed. markaz VLADOS, 2006 .-- 350 p.

Rojkov M.I., Bayborodov L.V. Ta'lim nazariyasi va metodikasi: Talabalar uchun darslik. yuqoriroq. o'rganish. muassasalar. - M .: nashriyot uyi - VLADOS - PRESS, 2004 .-- 384 b.

Ijtimoiy pedagogika lug'ati: Darslik. stud uchun qo'llanma. yuqoriroq. o'rganish. muassasalar / Avt. - komp. L.V. Mardaxayev. -M .: "Akademiya" nashriyot markazi, 2002. - 368 b.

Ijtimoiy pedagogika: Ma’ruza kursi: Darslik. C69 stud uchun qo'llanma. yuqoriroq. o'rganish. muassasalar / Jami kam. ed. M.A. Galaguzova. - M .: Insonparvarlik. ed. markaz VLADOS, 2003 .-- 416 p.

Stepanov V.G. Qiyin talabalar psixologiyasi: o'qituvchilar va ota-onalar uchun o'quv qo'llanma. - M .: Akademiya, 1997 .-- 320 b.

V.A. Suxomlinskiy Jamoani tarbiyalash usuli. - M .; Ma'rifat, 1981 yil.

V.A. Suxomlinskiy Tarbiya haqida. Siyosiy adabiyot nashriyoti. Moskva. 1973 yil.

Fon Frans M.-L. Ertak psixologiyasi. - SPb., 1998 yil.

Furmanov I.A. Xulq-atvori buzilgan bolalar psixologiyasi: psixologlar va o'qituvchilar uchun qo'llanma. - M., 2004 yil.

Xristoforova M.I. O'smir giyohvand moddalarga qaram bo'lgan oilalarning psixologik xususiyatlari / M.I. Xristoforova, L.M. Shipitsina / Xalqaro konferentsiya tezislari to'plami: o'zgaruvchan jamiyatda o'smirlar va yoshlar (deviant xulq-atvor muammolari). - M .: Ed. RSU - 2001 .-- 220 b.

39. Chubinashvili, N. G. Ertak terapiyasi yordamida bolalarning axloqiy madaniyatini rivojlantirish: qo'llanma / N.G. Chubinashvili; ed. M.P. Osipova; Brest, shtat ularni yo'q. A.S. Pushkin. - Brest: BrSU, 2013 .-- 113p.

40. Deviant xulq-atvorning oldini olish usullari [Elektron. resurs] / Kirish rejimi:<#"justify">ILOVALAR

Ilova A

Diagnostik tadqiqot vositalari

Deviant xulq-atvorga moyillikni tashxislash usullari (A.N. Orel)

Maqsad: boshlang'ich maktab o'quvchilarining xatti-harakatlaridagi muayyan og'ishlarga moyillikni aniqlash.

Umuman olganda, so'rovnomada 98 ta takrorlanmaydigan band-bayonlar mavjud.

Kalitlar va test baholash tartibi.

Har bir javobga kalitga muvofiq 1 ball beriladi. Keyin, har bir shkala uchun umumiy ball hisoblab chiqiladi, u quyidagi test me'yorlari bilan taqqoslanadi. Agar sub'ektning individual natijalari shkala bo'yicha o'rtacha umumiy balldan (test me'yorlariga qarang) 1S ga ko'proq chetga chiqsa, o'lchangan psixologik xususiyatni ifodalangan deb hisoblash mumkin. Agar fanning individual umumiy balli test me'yorlari uchun o'rtacha ko'rsatkichdan 1S ga kam bo'lsa, o'lchangan xususiyat unchalik aniq emas deb baholanishi mumkin. Bundan tashqari, agar sub'ektning "delinkvent" populyatsiyasiga tegishliligi ma'lum bo'lsa, u holda uning individual natijalarini "delinkvent" kichik namunasi uchun hisoblangan test me'yorlari bilan solishtirish tavsiya etiladi.

Ijtimoiy talab qilinadigan javoblar uchun munosabat shkalasi:

(yo'q), 4 (yo'q), 6 (yo'q), 13 (ha), 21 (yo'q), 23 (yo'q), 30 (ha), 32 (ha), 33 (yo'q), 38 (yo'q), 47 (yo‘q), 54 (yo‘q), 79 (yo‘q), 83 (yo‘q), 87 (yo‘q).

Normlar va qoidalarni engib o'tishga moyillik ko'lami:

(yo'q), 10 (yo'q), 11 (ha), 22 (ha), 34 (ha), 41 (ha), 44 (ha), 50 (ha), 53 (ha), 55 (yo'q), 59 (ha), 61 (yo'q), 80 (ha), 86 (yo'q), 88 (ha), 91 (ha), 93 (yo'q).

Qo'shadi xatti-harakatlarga moyillik shkalasi:

(ha), 18 (ha), 22 (ha), 26 (ha), 27 (ha), 31 (ha), 34 (ha). 35 (ha), 43 (ha), 46 (ha), 59 (ha), 60 (ha), 62 (ha), 63 (ha), 64 (ha), 67 (ha), 74 (ha), 81 (ha), 91 (ha), 95 (yo'q).

Anketa:

Men yumshoq, sokin ranglardagi kiyimlarni afzal ko'raman.

Shunday bo'ladiki, bugun qilishim kerak bo'lgan ishni ertaga qoldiraman.

Men har qanday harbiy harakatlarda ishtirok etishdan mamnun bo'lardim.

Ba'zida ota-onam bilan janjallashib qolaman.

Bolaligida jang qilmagan odam ulg‘ayib “onaning o‘g‘li” bo‘lib qoladi va hayotda hech narsaga erisha olmaydi.

Agar yaxshi maosh olsa, hayotim uchun xavf tug‘diradigan ishga kirar edim.

Ba'zida o'zimni shunchalik tashvishga solib, bir joyda o'tira olmayman.

Ba'zida shunday bo'ladiki, men biroz maqtanaman.

Agar harbiy odam bo'lishim kerak bo'lsa, men qiruvchi uchuvchi bo'lishni xohlardim.

Men odamlarda ehtiyotkorlik va ehtiyotkorlikni qadrlayman.

Faqat zaif va qo'rqoq odamlar barcha qoidalar va qonunlarga rioya qilishadi.

Men hayot uchun xavfli bo'lsa ham, o'zgarish va sayohat bilan bog'liq ishni afzal ko'raman.

Men har doim faqat haqiqatni gapiraman.

Agar odam ogohlantiruvchi va psixofaol moddalarni me'yorida va zararli oqibatlarsiz ishlatsa, bu juda normaldir.

Jahlim chiqsa ham so‘kmaslikka harakat qilaman.

Men sherlarni ovlashni yaxshi ko'raman deb o'ylayman.

Agar xafa bo'lgan bo'lsam, men qasos olishim kerak.

Inson o'zi xohlagancha va xohlagan joyda ichish huquqiga ega bo'lishi kerak.

Agar do'stim belgilangan vaqtga kechiksa, men odatda xotirjam bo'laman.

Men odatda uni ma'lum bir muddatga bajarish talabi bilan ishlashni qiyin deb bilaman.

Ba'zan ko'chani kerakli joyda emas, balki o'zim uchun qulayroq bo'lgan joyda kesib o'taman.

Agar sizda kuchli jinsiy (jinsiy) joziba paydo bo'lsa, ba'zi qoidalar va taqiqlar bekor qilinishi mumkin.

Men ba'zan ota-onamga bo'ysunmayman.

Agar mashina sotib olayotganda tezlik va xavfsizlikni tanlashim kerak bo'lsa, men xavfsizlikni tanlayman.

O'ylaymanki, men boks bilan shug'ullanishni yaxshi ko'raman.

Agar kasbimni erkin tanlay olsam, vino degustatoriga aylangan bo‘lardim.

Men tez-tez hayajonga ehtiyoj sezaman.

Ba'zida men o'zimni xafa qilishni xohlayman.

Hayotga munosabatimni “Yetti marta o‘lchab, bir marta kes” degan maqol yaxshi ta’riflaydi.

Men har doim jamoat transporti chiptalarini sotib olaman.

Men bilaman, zaharli, mast qiluvchi moddalarni sinab ko'rgan odamlar bor.

Men har doim bergan va'dalarimni bajaraman, garchi bu menga foyda keltirmasa ham.

Shunday bo'ladiki, men shunchaki qasam ichmoqchiman.

To‘g‘ri, hayotda “Qolingdan kelmasa, lekin chindan ham xohlasang, qilasan” degan maqolga amal qilganlar.

Spirtli ichimliklar ichganimdan keyin tasodifan janjallashib qolganman.

Men kamdan-kam hollarda bir qator umidsizliklardan keyin o'zimni davom ettirishga majbur qilaman.

Agar bizning davrimizda gladiator janglari o'tkazilsa, men ularda albatta qatnashgan bo'lardim.

Ba'zida men haqiqatni aytmayman.

Hammaga qaramay, og'riqqa chidash hatto yoqimli.

Men bahslashishdan ko'ra, odam bilan rozi bo'lishni afzal ko'raman.

Agar men qadim zamonlarda tug'ilgan bo'lsam, men olijanob qaroqchiga aylangan bo'lardim.

Agar boshqa chiqish yo'li bo'lmasa, nizoni kurash orqali hal qilish mumkin.

Ota-onam va boshqa kattalar mening ozgina ichishimdan xavotir bildirgan paytlari bo'lgan.

Kiyim bir qarashda odamni olomondagi boshqalardan ajratib turishi kerak.

Agar filmda bitta munosib kurash bo'lmasa, bu yomon film.

Odamlar yangi, g'ayrioddiy hislar va tajribalarga intilishganda, bu normal holat.

Ba'zan darslarimni o'tkazib yuboraman.

Agar olomon ichida tasodifan kimdir menga tegsa, men undan albatta uzr so'rashni talab qilaman.

Agar biror kishi meni bezovta qilsa, men unga u haqida o'ylagan hamma narsani aytishga tayyorman.

Sayohat va sayohat paytida men odatdagi marshrutlardan chetga chiqishni yaxshi ko'raman.

Men hayvonlarni o'rgatuvchi kasbni yaxshi ko'raman.

Agar siz allaqachon mototsikl g'ildiragiga o'tirgan bo'lsangiz, unda siz juda tez borishingiz kerak.

Men detektiv hikoyani o'qiganimda, men ko'pincha jinoyatchining ta'qibdan uzoqlashishini xohlayman.

Ba'zida nomaqbul hazilni eshitsam, kulishimni o'zimni tutolmayman.

Men suhbatda boshqalarni chalg'itishi mumkin bo'lgan iboralardan qochishga harakat qilaman.

Men ko'pincha kichik narsalardan xafa bo'laman.

Odamlar menga e'tiroz bildirsa, men tez-tez portlab, qattiq javob beraman.

Rohat olish uchun ba'zi qoidalar va taqiqlarni buzishga arziydi.

Menga ular me'yorida ichadigan va zavqlanadigan kompaniyalarda bo'lishni yaxshi ko'raman.

Qizlar chekishsa, bu meni bezovta qiladi.

Menga me'yorida va yaxshi kompaniyada ichganingizda keladigan holat yoqadi.

Menda ichish istagi paydo bo'ldi, garchi hozir vaqt va joy emasligini angladim.

Qiyin damlarda sigaret meni tinchlantiradi.

Boshqa odamlarni mendan qo'rqitish men uchun oson, va ba'zida men buni zavq uchun qilaman.

O'lim jazosiga hukm qilingan jinoyatchini o'z qo'lim bilan qatl etishim mumkin edi.

Rohatlanish - bu hayotda intilishga arziydigan asosiy narsa.

Men avtopoygada qatnashmoqchiman.

Kayfiyatim yomon bo‘lsa, menga yaqinlashmaganim ma’qul.

Ba’zan shunday kayfiyatga tushib qolamanki, birinchi navbatda janjal boshlashga tayyorman.

Men shunchalik g'azablangan paytlarimni eslaymanki, birinchi bo'lib qo'limga tushgan narsani ushlab, sindirib tashladim.

Men har doim boshqalardan mening huquqlarimni hurmat qilishlarini talab qilaman.

Men parashyut bilan sakrashni istardim.

Spirtli ichimliklar va tamakining odamlarga zararli ta'siri juda abartılı.

Kimdir urishsa ham kamdan-kam javob qaytaraman.

Men xavf hissini yoqtirmayman.

Munozara qizg'inda odamning "kuchli" tilni ishlatishi odatiy holdir.

Men ko'pincha his-tuyg'ularimni ushlab turolmayman.

Ilgari darsga kech qolardim.

Menga hamma bir-birini masxara qiladigan kompaniyalar yoqadi.

Jinsiy aloqa yoshlar hayotidagi asosiy o'rinlardan biri bo'lishi kerak.

Ko'pincha, agar kimdir men bilan rozi bo'lmasa, men bahslasholmayman.

Ba'zida shunday bo'lardiki, men maktabdagi uy vazifasini bajarmaganman.

Men tez-tez bir lahzalik kayfiyat ta'sirida harakat qilaman.

Menimcha, men odamni urishga qodir emasman.

Jinoyatchi jazosiz qolganini bilgan odamlar haqli ravishda g'azablanishadi.

Ba'zi harakatlarimni kattalardan yashirishga to'g'ri keladi.

Oddiy soddalarning o'zlari aldanishga loyiqdir.

Ba’zida shu qadar jahlim chiqadiki, stolni mushti bilan taqillataman.

Faqat kutilmagan holatlar va xavf hissi menga o'zimni haqiqatan ham isbotlashimga imkon beradi.

Sog'ligimga zarar yetkazmasligini va jazolanmasligini aniq bilsam, mast qiluvchi moddani sinab ko'rardim.

Ko'prik ustida turganimda, ba'zida pastga sakrash vasvasasiga tushaman.

Har qanday axloqsizlik meni qo'rqitadi yoki kuchli jirkanchlikka sabab bo'ladi.

Jahlim chiqqanda birovni urgim keladi.

Men odamlar ichishdan voz kechishlari kerakligiga ishonaman.

Men jasorat bilan zavodning baland mo'riga chiqishim mumkin edi.

Ba'zida men boshqalarni xafa qilish istagiga dosh berolmayman.

Men bir oz dastlabki tushuntirishdan so'ng, vertolyotni boshqarishim mumkin edi.

Kuk-Medlining "Dushmanlik shkalasi"

Maqsad: shaxsning kinizm, dushmanlik va tajovuzkorligini baholash.

Ko'rsatmalar: so'rovnomadagi mulohazalarni diqqat bilan o'qing (tinglang). Barcha hukmlar uchun javob variantlari maxsus shaklda berilgan. Agar siz hukmni to'g'ri deb hisoblasangiz va o'zingiz va boshqa odamlar haqidagi fikringizga mos keladi deb hisoblasangiz, javoblar varag'ida hukm raqamiga qarama-qarshi bo'lib, taklif qilingan shkaladan foydalanib, u bilan roziligingizni belgilang:

Tasodifan,

Hech qachon.

Usul matni

Men ko'pincha o'zlarini mutaxassis deb ataydigan odamlarni uchratamiz, garchi ular bo'lmasa ham.

Ko'pincha mendan kam biladigan odamlarning ko'rsatmalariga amal qilishim kerak edi.

Ko'p odamlar axloqsiz xatti-harakatlarda ayblanishi mumkin.

Ko'p odamlar rahm-shafqat va yordamga ega bo'lish uchun o'z muvaffaqiyatsizliklarining jiddiyligini bo'rttirib yuborishadi.

Ba'zida menga nisbatan qo'pol munosabatda bo'lgan va asabimni buzadigan odamlarga qo'pol munosabatda bo'lishga majbur bo'ldim.

Ko'pchilik do'stlashadi, chunki do'stlar yordam berishi mumkin.

Boshqalarni sizning haq ekanligingizga ishontirish uchun ko'pincha ko'p harakat talab etiladi.

Odamlar ko'pincha meni xafa qilishdi.

Odatda, odamlar boshqalarning huquqlarini hurmat qilishdan ko'ra, o'z huquqlarini hurmat qilishni talab qiladilar.

Aksariyat odamlar qo'lga tushishdan qo'rqib, qonunni buzmaydi.

Odamlar potentsial foydani yo'qotmaslik uchun ko'pincha insofsiz usullarga murojaat qilishadi.

Ishonamanki, ko'p odamlar davom etish uchun yolg'ondan foydalanadilar.

Menga shunchalik yoqimsiz odamlar borki, ular muvaffaqiyatsizlikka uchraganida beixtiyor quvonaman.

Raqibimdan o‘zib ketish uchun ko‘pincha o‘z prinsiplarimdan chetga chiqishim mumkin.

Agar odamlar menga yomon munosabatda bo'lishsa, men ularga hech bo'lmaganda printsipial ravishda javob beraman.

Qoidaga ko'ra, men o'z nuqtai nazarimni himoya qilaman.

Mening oila a'zolarimning ba'zilari meni bezovta qiladigan odatlarga ega.

Men har doim ham boshqalar bilan osonlikcha rozi bo'lolmayman.

Sizga nima bo'layotgani hech kimga qiziq emas.

Hech kimga ishonmaslik xavfsizroq.

Menimcha, noto'g'ri ish qilayotgan odamlar bilan do'stona munosabatda bo'lishim mumkin.

Ko'p odamlar boshqalarga yordam berishga majbur bo'lgan vaziyatlardan qochishadi.

Men odamlarni o'zlari uchun mumkin bo'lgan hamma narsani o'zlashtirishga intilishlari uchun qoralamayman.

Men odamni boshqa odamlardan o'z maqsadlari uchun foydalanayotgani, unga buni qilishga imkon berganligi uchun ayblamayman.

Boshqalar mening bo'limimni yirtib tashlashsa, bu meni bezovta qiladi.

Jinoyatchi o'z jinoyati bilan jazolansa, albatta, hohlardim.

Men boshqalar haqida yomon fikrimni yashirishga urinmayman.

Natijalarni qayta ishlash va talqin qilish:

Ballar yig'indisi har bir shkala uchun hisoblanadi.

Kiniklik shkalasi 1, 2, 3, 4, 6, 7, 9, 10, 11, 12, 19, 20, 22.

65 ball - yuqoriga moyillik bilan o'rtacha;

40 ball - pastlikka moyillik bilan o'rtacha; h

Agressivlik shkalasi 5, 14, 15, 16, 21, 23, 24, 26, 27.

ball va boshqalar - yuqori ko'rsatkich;

45 ball - yuqori tendentsiya bilan o'rtacha;

30 ball - past tendentsiya bilan o'rtacha;

ball va undan kam - past ko'rsatkich.

Dushmanlik shkalasi 8, 13, 17, 18, 25.

ball va boshqalar - yuqori ko'rsatkich;

25 ball - yuqori tendentsiyaga ega o'rtacha;

18 ball - past tendentsiya bilan o'rtacha;

ball va undan kam - past ko'rsatkich.

"Mavjud bo'lmagan hayvon" proyektiv texnikasi (M.Z. Dukarevich)

Maqsad: shaxsiyat xususiyatlarini diagnostikasi.

Ko'rsatmalar: "Mavjud bo'lmagan hayvonni o'ylab toping va chizing va uni mavjud bo'lmagan nom deb nomlang." Bundan tashqari, siz hayvonni multfilmlardan olish istalmaganligini aniqlab olishingiz mumkin, chunki u allaqachon kimdir tomonidan ixtiro qilingan; qirilib ketgan hayvonlar ham mos kelmaydi.

Ko'rsatkichlar va talqin:

Chizmaning varaqdagi holati. Odatda, chizma vertikal ravishda o'rnatilgan varaqning o'rta chizig'i bo'ylab joylashgan. Yaltiroq emas, oq yoki ozgina kremsi bo'lgan qog'oz varag'ini olish yaxshidir. O'rtacha yumshoq qalamdan foydalaning; qalam va flomaster bilan chiza olmaysiz.

Rasmning varaqning yuqori chetiga yaqinroq joylashishi (qanchalik yaqinroq bo'lsa, shunchalik aniq bo'lsa) o'zini yuqori hurmat qilish, jamiyatdagi mavqeidan norozilik, boshqalar tomonidan tan olinmaslik, targ'ib qilish va e'tirof etish da'vosi sifatida talqin etiladi. , o'z-o'zini tasdiqlashga moyillik.

Rasmning pastki qismidagi pozitsiyasi qarama-qarshi tendentsiya: o'ziga shubha, o'ziga past baho berish, tushkunlik, qat'iyatsizlik, jamiyatdagi o'z mavqeiga befarqlik, e'tirof etish, o'zini o'zi tasdiqlash tendentsiyasining yo'qligi.

Shaklning markaziy semantik qismi (bosh yoki uning o'rnini bosuvchi qism). Bosh o'ngga buriladi - faoliyatga, samaradorlikka barqaror moyillik: o'ylangan deyarli hamma narsa rejalashtirilgan - amalga oshirilmoqda yoki hech bo'lmaganda amalga oshirila boshlaydi (hatto oxirigacha etkazilmasa ham). Mavzu o'z rejalari va moyilliklarini amalga oshirishga faol kirishadi.

Bosh chapga burilgan - aks ettirishga, aks ettirishga moyillik. Bu harakat odami emas: rejalarning ahamiyatsiz qismigina amalga oshirilmoqda yoki hech bo'lmaganda amalga oshirila boshlaydi. Ko'pincha faol harakat va qat'iyatsizlik qo'rquvi ham mavjud. (Variant: harakatga moyillik yo'qligi yoki faoliyatdan qo'rqish - qo'shimcha ravishda qaror qabul qilish kerak.)

Boshida sezgi a'zolariga mos keladigan detallar - quloq, og'iz, ko'z bor. "Quloqlar" tafsilotining ma'nosi to'g'ridan-to'g'ri: ma'lumotga qiziqish, boshqalarning o'zi haqidagi fikrlarining ahamiyati. Bundan tashqari, boshqa ko'rsatkichlar va ularning kombinatsiyasiga ko'ra, sub'ekt ijobiy baho olish uchun biror narsa qiladimi yoki o'z xatti-harakatini o'zgartirmasdan boshqalarning baholariga faqat mos keladigan hissiy reaktsiyalarni (quvonch, mag'rurlik, norozilik, qayg'u) hosil qiladimi, aniqlanadi. Og'izning biroz ochiq bo'lishi lablar chizilmaganda til bilan birgalikda katta nutq faolligi (gaplashuvchanlik), lablarni chizish bilan birgalikda - shahvoniylik sifatida talqin etiladi; ba'zan ikkalasi birga. Til va lablarni chizmasdan ochiq og'iz, ayniqsa belgilangan og'iz qo'rquv va qo'rquv, ishonchsizlik paydo bo'lishining osonligi sifatida talqin etiladi. Tishli og'iz - og'zaki tajovuz, ko'p hollarda - mudofaa (qo'pollik, qo'pollik, unga salbiy murojaatga javoban qo'pollik, qoralash, qoralash). Bolalar va o'smirlar uchun yumaloq shakldagi kesilgan og'izning namunasi (qo'rquv, tashvish) xarakterlidir.

Ular ko'zlarga alohida ahamiyat berishadi. Bu odamda qo'rquvning o'ziga xos tajribasining ramzi: bu irisning o'tkir chizilganligi bilan ta'kidlangan. Kirpiklarning mavjudligi yoki yo'qligiga e'tibor bering. Kirpiklar - isterik ko'rgazmali xatti-harakatlar; erkaklar uchun: ko'z qorachig'i va ìrísíning chizilganligi bilan ayollik belgilari kamdan-kam hollarda mos keladi. Kirpiklar - shuningdek, tashqi go'zallik va kiyinish uslubi atrofida boshqalarni hayratga solishga qiziqish, bunga katta ahamiyat beradi.

Boshning kattalashgan (umuman rasmga muvofiq) o'lchami sub'ektning o'zida va uning atrofidagilarda oqilona printsipni (ehtimol, bilimdonlik) qadrlashini ko'rsatadi.

Qo'shimcha tafsilotlar ham boshida joylashgan: masalan, shoxlar - himoya, tajovuz. Boshqa belgilar - tirnoqlar, cho'tkalar, ignalar bilan birgalikda bu tajovuzning tabiatini aniqlang: o'z-o'zidan yoki mudofaa-javob. Tuklar - o'zini bezatish va o'zini oqlashga, namoyishkorlikka moyillik. Yel, mo'yna, soch turmagining o'xshashligi - shahvoniylik, o'z jinsini ta'kidlaydigan va ba'zida jinsiy rolga yo'naltirilganligi.

Shaklning ko'taruvchi, qo'llab-quvvatlovchi qismini (oyoqlari, panjalari, ba'zan poydevor). Ushbu qismning puxtaligi butun shaklning o'lchamiga va shakliga nisbatan hisobga olinadi:

a) puxtalik, mulohaza yuritish, qaror qabul qilishning oqilonaligi, xulosalar chiqarish yo'llari, fikrni shakllantirish, muhim qoidalar va muhim ma'lumotlarga tayanish;

b) yuzaki hukmlar, xulosalardagi beparvolik va asossiz hukmlar, ba'zan impulsiv qarorlar qabul qilish (ayniqsa, yo'q yoki deyarli oyoqsiz).

Oyoqlarning tana bilan bog'lanish xususiyatiga e'tibor bering: bog'lanish aniq, ehtiyotkorlik bilan yoki ehtiyotsiz, zaif bog'langan yoki umuman bog'lanmagan - bu odamning fikrlash, xulosalar, qarorlar ustidan nazorat qilish tabiati. Oyoqlar, panjalar, qo'llab-quvvatlovchi qismning har qanday elementlari shaklining bir xilligi va bir tomonlamaligi - qaror qabul qilishda hukmlar va munosabatlarning muvofiqligi, ularning standartligi, oddiyligi. Ushbu detallarning shakli va pozitsiyasidagi xilma-xillik - munosabat va mulohazalarning o'ziga xosligi, mustaqillik va nobanallik; ba'zan hatto ijodkorlik (g'ayrioddiy shaklga ko'ra) yoki dissent (patologiyaga yaqinroq).

Shakl darajasidan yuqoriga ko'tarilgan qismlar. Ular funktsional yoki dekorativ bo'lishi mumkin: qanotlar, qo'shimcha oyoqlar, tentacles, qobiq tafsilotlari, patlar, jingalak-jingalak kabi kamon, gul-funktsional detallar - inson faoliyatining turli sohalarini qamrab olish energiyasi, o'ziga ishonch, "o'z-o'zini ko'paytirish" "boshqalarga beg'araz va beg'araz zulm qilish yoki qiziquvchanlik, iloji boricha boshqalarning ishlarida qatnashish istagi, quyoshli joyni egallash, o'z faoliyatiga ishtiyoq, korxonalarning jasorati (ma'nosiga ko'ra). ramz-tafsilotining - qanotlari yoki tentacles va boshqalar). Bezatish detallari - namoyishkorlik, boshqalarning e'tiborini jalb qilish tendentsiyasi, o'zini tutish (masalan, ot yoki uning tovus patidagi sultondagi mavjud bo'lmagan o'xshashligi).

Quyruqlar. Ular o'zlarining harakatlariga, qarorlariga, xulosalariga, og'zaki ishlab chiqarishlariga o'z munosabatini bildiradilar - bu dumlar o'ngga (varaqda) yoki chapga burilganiga qarab. Quyruqlar o'ng tomonga o'girildi - ularning harakatlariga va xatti-harakatlariga munosabat. Chap - fikrlaringizga, qarorlaringizga munosabat; o'tkazib yuborilgan imkoniyatlarga, o'zlarining qarorsizligiga. Ushbu munosabatning ijobiy yoki salbiy ranglanishi dumlarning yuqoriga yo'nalishi (ishonchli, ijobiy, quvnoq) yoki pastga tushish harakati bilan ifodalanadi (o'zidan norozilik, o'z adolatiga shubha, qilgan ishidan afsuslanish, aytilgan narsadan afsuslanish). , tavba qilish va boshqalar).

Shaklning konturlari. Ular o'simtalar (qalqon, qobiq, igna kabi) mavjudligi yoki yo'qligi, kontur chizig'ini chizish va qorayish bilan tahlil qilinadi. Bu boshqalardan himoya, tajovuzkor - o'tkir burchaklarda amalga oshirilsa; qo'rquv va tashvish bilan - kontur chizig'ining qorayishi, "loyqalanishi" bo'lsa; qo'rquv, shubha bilan - qalqonlar, "to'siqlar" o'rnatilsa, chiziq ikki barobar ortadi. Bunday himoyaning yo'nalishi fazoviy tartibga mos keladi: raqamning yuqori konturi yuqoriga, taqiqlash, cheklash, majburlashni amalga oshirish qobiliyatiga ega bo'lgan shaxslarga qarshi, ya'ni. oqsoqollarga, ota-onalarga, o'qituvchilarga, boshliqlarga, rahbarlarga qarshi; pastki kontur - masxara qilishdan himoya qilish, tan olmaslik, quyi bo'ysunuvchilar, yoshroqlar orasida obro'sizlik, hukm qilish qo'rquvi; lateral konturlar - ajratilmagan qo'rquv va har qanday tartibdagi o'zini o'zi himoya qilishga tayyorlik. turli vaziyatlar; bir xil - kontur bo'ylab emas, balki kontur ichida, hayvonning tanasida joylashgan "himoya" elementlari. O'ngda - ko'proq faoliyat jarayonida (real), chapda - o'z fikrlarini, e'tiqodlarini, didlarini ko'proq himoya qiladi.

Umumiy energiya. Tasvirlangan tafsilotlar soni baholanadi - bu faqat xayoliy mavjud bo'lmagan hayvon (tanasi, boshi, oyoq-qo'llari yoki tanasi, dumi, qanotlari va boshqalar) haqida tasavvurga ega bo'lish uchun zarur bo'lgan miqdormi: to'ldirilgan kontur bilan, kontursiz soya va qo'shimcha chiziqlar va qismlar, faqat ibtidoiy kontur, - yoki dizaynni murakkablashtiradigan nafaqat zarur, balki qo'shimcha tafsilotlarning saxiy tasviri mavjud. Shunga ko'ra, qancha ko'p komponentlar va elementlar (eng muhimlarga qo'shimcha ravishda), energiya qanchalik baland bo'lsa. Qarama-qarshi holatda - energiya tejash, tananing asteniyasi, surunkali somatik kasallik. (Bu chiziqning tabiati bilan tasdiqlanadi - zaif o'rgimchak to'riga o'xshash chiziq, uni bosmasdan, "qog'oz ustidan qalam olib yuradi".) Chiziqlarning qarama-qarshi belgisi - bosim bilan qalin - qutbli emas: bu emas. energiya, lekin tashvish. Siz varaqning orqa tomonida ham ko'rinadigan keskin bosilgan chiziqlarga e'tibor berishingiz kerak (chizilgan qo'l mushaklarining konvulsiv, yuqori ohangi) - o'tkir tashvish. Qaysi tafsilot, qaysi belgi shu tarzda bajarilganiga (ya'ni, signal nimaga biriktirilganligiga) ham e'tibor bering.

Chiziqning xarakterini baholash (chiziqni dublyaj qilish, ehtiyotsizlik, noto'g'ri bog'lanishlar, bir-birining ustiga tushgan chiziqlarning "orollari", chizma qismlarining "qorayishi", "loyqalanishi", vertikal o'qdan og'ishi, stereotipli chiziqlar va boshqalar. ). Baholash xuddi piktogrammani tahlil qilishda bo'lgani kabi amalga oshiriladi. Xuddi shu narsa - chiziqlar va shakllarning parchalanishi, to'liq emasligi, yirtiq chizilgan.

Mavzuga ko'ra, hayvonlar tahdid qilingan, tahdid soluvchi, neytral (sher, begemot, bo'ri yoki qush, salyangoz, chumoli yoki sincap, it, mushuk kabi) bo'linadi. Bu o'z shaxsiga va o'zining "men" ga bo'lgan munosabati, dunyodagi o'z mavqei haqidagi g'oya, go'yo o'zini ahamiyatiga ko'ra (quyon, hasharot, fil, it va boshqalar bilan) tanishtirishdir. Bunday holda, chizilgan hayvon chizilgan shaxsning vakili hisoblanadi.

Hayvonni odamga o'zlashtirish, hayvonni to'rt yoki undan ortiq oyoq o'rniga ikki oyoqqa tik qo'yishdan boshlab, hayvonga odam kiyimi (shim, yubka, kamon, kamar, ko'ylak) kiyish bilan yakunlanadi. tumshuqning yuzga, oyoqlari va qo'llardagi panjalariga o'xshashligi, shu jumladan, - infantilizm, hissiy etuklik, mos ravishda hayvonning "insoniylashuvi" ning jiddiyligidan dalolat beradi. Mexanizm hayvonlarning allegorik ma'nosi va ularning ertak, masal va boshqalardagi qahramonlariga o'xshash (va parallel).

Agressivlik darajasi chizmadagi burchaklarning soni, joylashuvi va tabiati, ularning tasvirning u yoki bu detallari bilan bog'lanishidan qat'i nazar, ifodalanadi. Bu jihatdan tajovuzkorlikning bevosita belgilari - tirnoqlar, tishlar, tumshug'lar ayniqsa muhimdir. Jinsiy xususiyatlarni - elin, ko'krak qafasi, gumanoid figurali ko'krak va boshqalarni urg'ulashga ham e'tibor qaratish lozim. Jinsiy aloqaga bo'lgan munosabat, jinsiy aloqa muammosiga e'tibor qaratishgacha.

Doira shakli (ayniqsa - hech narsa bilan to'ldirilmagan) maxfiylik, izolyatsiya, o'z ichki dunyosining yaqinligi, o'zi haqida boshqalarga ma'lumot berishni istamaslik va nihoyat, sinovdan o'tishni istamaslik tendentsiyasini anglatadi va ifodalaydi. Bunday raqamlar odatda tahlil qilish uchun juda cheklangan miqdordagi ma'lumotlarni beradi.

Mexanik qismlarni "hayvon" tanasiga o'rnatish holatlariga e'tibor bering - hayvonni poydevorga, traktor yoki tank izlariga, tripodga qo'yish; pervanelning boshiga biriktirma, vint; hayvonning ko'ziga, tanasi va oyoq-qo'llariga elektr chiroqni o'rnatish - tutqichlar, kalitlar va antennalar. Bu shizofreniya va chuqur shizoid bilan og'rigan bemorlarda tez-tez kuzatiladi.

Ijodiy imkoniyatlar odatda rasmda birlashtirilgan elementlarning soni bilan ifodalanadi: oddiylik, ijodkorlikning yo'qligi "tayyor" shaklini oladi, mavjud hayvon (odamlar, ot, it, cho'chqa, baliq), unga faqat "". tayyor ”mavjud detal qo'shiladi, shunda chizilgan hayvon yo'q bo'lib qoladi - qanotli mushuk, patli baliq, qanotli it va boshqalar. O'ziga xoslik butun blanklardan emas, balki elementlardan figurani qurish shaklida ifodalanadi.

Ism semantik qismlarning (uchar quyon, "begekot", "muhozher" va boshqalar) oqilona kombinatsiyasini ifodalashi mumkin. Yana bir variant - bu kitob-ilmiy, ba'zan lotincha qo'shimcha yoki tugatish ("ratoletius" va boshqalar) bilan so'z yasashdir. Birinchisi - ratsionallik, orientatsiya va moslashishda o'ziga xos munosabat; ikkinchisi - ko'rgazmalilik, asosan o'z aql-zakovati, bilimdonligi va bilimini ko'rsatishga qaratilgan. Boshqalarga nisbatan beparvo munosabatni, xavf signalini inobatga olmaslikni, negizida affektiv mezonlarning mavjudligini anglatuvchi "lalie", "lioshana", "grateker" va boshqalarni tushunmaydigan yuzaki tovushli nomlar mavjud. tafakkurning, mulohazalardagi estetik elementlarning ratsionallikdan ustunligi.

Boshqalarga nisbatan istehzoli va kamsituvchi munosabatda bo'lgan istehzoli va kulgili ismlar ("rinochurka", "qabariq" va boshqalar) mavjud. Infantil nomlari odatda takrorlanuvchi elementlarga ega ("tru-tru", "lyu-lyu", "kuskus" va boshqalar). Xayolparastlikka moyillik (ko'pincha himoyaviy xarakterga ega) odatda cho'zilgan nomlar bilan ifodalanadi ("aberosinotikliron", "gulobarnikletamieshinia" va boshqalar).

Metodologiya "Nima qilish kerak?" (I.B.Dermanova)

Maqsad: kichik yoshdagi o'quvchilarning axloqiy me'yorlarga munosabatini aniqlash.

Sinov uchun ko'rsatmalar: boladan ma'lum bir vaziyatni tasavvur qilish va unda o'zini qanday tutishini aytib berish so'raladi.

Sinov materiali:

Birinchi holat: tanaffus paytida sinfdoshlaringizdan biri derazani sindirib tashladi. Ko'rdingizmi buni. U tan olmadi. Sen nima deysan? Nega?

Ikkinchi holat: sinfdoshlar darsni buzish uchun til biriktirishdi. Siz nima qilasiz? Nega?

Sinov natijalarini qayta ishlash va talqin qilish

Natijalarni qayta ishlash uchun siz quyidagi indikativ shkaladan foydalanishingiz mumkin:

ball - bolaning aniq axloqiy ko'rsatmalari yo'q. Axloqiy me'yorlarga munosabat beqaror. Harakatlarni noto'g'ri tushuntiradi (ular u chaqirgan fazilatlarga mos kelmaydi), hissiy reaktsiyalar etarli emas yoki yo'q.

nuqta - axloqiy ko'rsatmalar mavjud, ammo bola ularga mos kelishga intilmaydi yoki buni amalga oshirib bo'lmaydigan orzu deb biladi. Harakatlarni adekvat baholaydi, ammo axloqiy me'yorlarga munosabat beqaror, passivdir. Hissiy javoblar etarli emas.

ball - axloqiy ko'rsatmalar mavjud, harakatlar va hissiy reaktsiyalarni baholash adekvat, ammo axloqiy me'yorlarga munosabat hali etarlicha barqaror emas.

ball - bola o'z tanlovini axloqiy munosabatlar bilan oqlaydi; hissiy reaktsiyalar adekvat, axloqiy me'yorlarga munosabat faol va barqaror.

ILOVA B

Kichik maktab o'quvchilarida deviant xatti-harakatlarning oldini olish dasturining bir qismi sifatida o'quv tadbirlarining rejalarini belgilang.

Dars 1. Tanishuv. Guruhda ishlash qoidalari

Dars uchun materiallar:

Guruhning ish qoidalari bo'yicha kelishuvlarni yozish uchun bir nechta katta varaq qog'oz.

Belgilar.

Taqdimotchi o'zini tanishtiradi:

Salom. Mening ismim (to'liq ismim). Men sizga insoniy muloqot muammolari, suhbatdoshni tinglash qobiliyati, ziddiyatli vaziyatda insonning xatti-harakati haqida kurs o'rgataman, biz siz bilan kim yaxshi do'st bo'lishi mumkinligi, qanday qilib o'ziga ishongan odam bo'lish haqida gaplashamiz. uning tamaki, spirtli ichimliklar va giyohvand moddalarga yo'l qo'ymasdan sog'lig'ingizni saqlab qolish. Bizning kursimiz 10 ta darsdan iborat bo'lib, ular bir oy davomida (dars vaqtini ko'rsating) jadvalga muvofiq (joyni ko'rsating) bo'lib o'tadi. Bizning darslarimiz, qoida tariqasida, juda qiziqarli. Ularda ko'plab o'yinlar mavjud. Bu qanday o'tishi haqida tasavvurga ega bo'lishingiz uchun biz endi "Tanish" o'yinini o'ynaymiz.

Tanishuv o'yini "Intervyu"

Har bir o'yinchi har bir ishtirokchining ismi yozilgan kartani oladi. Uy egasining signalida siz kartada ismi yozilgan sherikni topishingiz va u bilan suhbatlashishingiz kerak. Savollar ro'yxati o'yin tashkilotchilari tomonidan belgilanadi. Barcha ma'lumotlar varaqda yozilishi kerak. Barcha eslatmalar gazetada joylashtirilgan "Keling, tanishamiz!" Qolgan o'yinchilardan oldin topshiriqni bajarganlar g'alaba qozonishadi.

Etakchi:

Sizningcha, bir-biringizni bilish har doim osonmi? Iltimos, qachon va nima uchun odamlar bir-birini bilish qiyinligi haqida misollar keltiring. Buni qanday engish mumkin.

Umumiy qidiruv o'yin

Guruh ikkiga bo'linadi, ikki kishi ma'lum miqdordagi umumiy xususiyatlarni topadi, keyin ikkitasi bir xil maqsadda to'rttaga birlashtiriladi va hokazo.

guruh qoidalari

Etakchi:

Endi siz bilan darslarimiz qanday o'tishi haqida gaplashamiz. Biz ko'pincha siz bilan gaplashamiz. Ammo bu oddiy suhbat emas, balki guruh ishi bo'ladi.

Munozara

Yigitlar guruhi nima?

Guruh qanday yaratilgan va qanday yashagan?

Guruhning samarasiz ishlashining sabablari nimada?

Etakchi:

Guruh ishining oddiy suhbatdan farqi shundaki, u muayyan qoidalarga amal qiladi. Qoidalar nima uchun? (Yigitlarning javoblari tinglanadi va umumlashtiriladi).

Uchun:

Hammamiz o'zimizni qulay his qildik.

Har bir inson o'z fikrini erkin ifoda etishi va aytilgan so'zlar o'zimizga yoki boshqalarga zarar etkazishidan qo'rqmasligi mumkin edi.

Har kim o'z fikrini bildirishga haqli edi.

Dars cho'zilmadi va hamma o'z vaqtida tanaffusga jo'nadi.

Xost: Guruhdagi xatti-harakatlar qoidalarini sizga tavsiya qilaman:

Guruhda o'zini tutish qoidalari:

Samimiy bo'ling.

Kim bilan gaplashayotganingizga qarang.

Boshqa odamlarning fikrlarini hurmat qiling.

“Men” olmoshi yordamida fikringizni bildiring.

... "Menimcha", "Menimcha."

Yaxshi tinglovchi bo'ling.

Agar rozi bo'lmasangiz bahslashing.

Birma-bir gapiring.

Tabassum va hazil.

Boshqalar gapirayotganda diqqat bilan tinglang.

Darslaringizni o'z vaqtida boshlang va tugating.

Bir-biringizga xalaqit bering.

Chalg'itilgan.

Tahdid qilish, taqlid qilish va h.k.

G'iybat qilish (guruhdan tashqarida boshqa odamning his-tuyg'ulari haqida gapirish).

Tanqid qiling.

Aldash.

Nutqingizni so'zlar bilan boshlang: "siz, siz, u, u, ular, biz".

Kech qoling.

Etakchi:

Ushbu qoidalar guruh ishida qatnashadigan har bir kishi uchun majburiydir. Kimda bu qoidalar haqida savollar bor? Hammasi aniqmi? Hamma narsaga rozimisiz? (Qoidalar hamma uchun maqbul bo'lishi kerak.) Shuningdek, guruhda ishning quyidagi masalalarini muhokama qilish kerak:

Bayonotlar ketma-ketligi qanday o'rnatiladi, qanday signal kimdir gapirishni xohlayotganining belgisi bo'ladi?

Guruh qoidalarini buzganlarga qanday choralar ko'riladi? (Talabalarning o'zlari qonunbuzarlarga jazo choralarini taklif qilishadi).

Etakchi:

Guruhdagi har bir kishining xavfsizligi va huquqlarini ta'minlash uchun quyidagi tamoyillarga rioya qilish kerak:

Guruh ishida hamma ishtirok etadi.

Guruhda sodir bo'layotgan voqealar uning chegarasidan tashqariga chiqmaydi.

Faqat batafsil javobni talab qiladigan savollar beriladi ("ha", "yo'q" - bo'lmasligi kerak).

Javobni o'ylash vaqti - 10 soniya.

Har bir inson har bir darsda bir marta nutq so'zlash taklifini rad etishga haqli.

Guruhdagi har bir kishining mas'uliyati o'rnatiladi.

“Qiziqarli – foydali” yakuniy to‘garagi

Etakchi:

Endi biz dars paytida o'zini qanday tutish kerakligini bilamiz. Umid qilamanki, hamma guruhda o'zini qulay his qiladi. Keling, ushbu darsda nima qiziqarli va foydali bo'lganini aylanada aytaylik. Yoki kimdir noto'g'ri va haqoratli narsani topdi? Har bir inson yarim daqiqa - bir daqiqa gapirishi yoki bir necha so'z aytishi mumkin.

2-dars. Biz tinglashni bilamizmi?

Etakchi:

Salom! Barchangizni yana ko'rish juda yoqimli. Oldingi sessiyada muhokama qilgan guruh qoidalariga barchangiz rozimisiz? Qanday istak va takliflaringiz bor? (Talabalarning javoblari tinglanadi). Va bugun biz siz bilan tinglashni bilamizmi yoki yo'qmi haqida gaplashamiz. Suhbat kayfiyatini oshirish uchun sizga "Buzilgan telefon" o'ynashni taklif qilaman.

Buzilgan telefon faollashtiruvchi o'yin

Endi siz bolaligingizdan tanish bo'lgan "Buzilgan telefon" deb nomlangan o'yinni o'ynaymiz. O'yinda 8 kishi ishtirok etadi, qolganlari tomoshabinlardir. Sizning vazifangiz ma'lumotni iloji boricha buzmasdan etkazishdir. Guruhingizning birinchisi ikkinchisiga tez va aniq etkazilishi kerak bo'lgan qog'oz varag'ida ma'lumot oladi. O'yinning qolgan ishtirokchilari eshik oldida kutishmoqda. Keyin xonaga uchinchi ishtirokchi taklif qilinadi, ikkinchisi eshitgan voqeani aytib beradi va hokazo. Tomoshabinlar diqqat bilan tinglaydilar va matnning barcha buzilishlarini qog'ozga yozadilar.

Etakchi:

Bir odamdan kelgan ma'lumot boshqasi tomonidan qanchalik tez-tez buzib ko'rsatilganini ko'rasiz va bu beixtiyor amalga oshiriladi. Biror kishi boshqasining unga nima deyayotganini shunday eshitadi; har kim ma'lumotni o'ziga xos tarzda qabul qiladi va uzatadi. Eshitish nima? (Eshitish faol jarayon bo‘lib, muhokama qilinayotgan narsaga e’tibor qaratishni talab qiladi. U doimiy harakat va diqqatni mavzuga qaratishni talab qiladi.)

Tinglash o'yini mashqi

Siz yolg'iz o'ynashingiz mumkin, lekin kimdir bilan qiziqroq. Ko'zlaringizni yuming va atrofingizdagi tovushlarni taxminan bir daqiqa tinglang. Keyin ko'zingizni oching va sherigingizga eshitgan barcha tovushlarni ayting. Eshitganlaringizni solishtiring. Xuddi shu tovushlarni eshitdingizmi? Biringiz eshitgan, ikkinchingiz eshitmagan tovushlar bor. Bo'ldimi?

Etakchi:

Eshitish - bu insonning muhim kommunikativ sifati va buni birinchi navbatda o'rganish kerak, chunki siz tez-tez tinglashingiz kerak. Muloqotning barcha turlari ichida tinglash eng kam o'rganilgan. Har birimiz yanada samaraliroq tinglay olamiz. Bolalar, sizningcha, qanday tinglash kerak? (Talabalar fikri tinglanadi, mutaxassisning fikri umumlashtiriladi va beriladi). Eshitish suhbatda faol ishtirok etishni istisno etmaydi, aks holda ikki tomonlama aloqa imkonsiz bo'ladi.

"Tinglay ol" mashqi

Ikkita gaplashadi, biri tinglaydi, keyin u suhbatga taklif qilinadi - va uchinchisini diqqat bilan tinglang. Keyin hamma birgalikda ovoz ohangini, yuz ifodasini, pozitsiyani, teginishni, imo-ishoralarni, suhbatdoshlar orasidagi masofani muhokama qiladi.

Munozara

O'zingizga muhim narsani aytmoqchi bo'lganingizda va atrofingizdagilar gaplashganda nimani his qilasiz?

Qanday qilib va ​​qachon o'zingizga e'tibor qaratishingiz mumkin?

Nega suhbatni to'xtata olmaysiz, aralasha olmaysiz?

Do'stlar suhbatiga aralashish usullari qanday?

Suhbatdoshga qiziqarli bo'lish uchun nima qilish kerak? (Talabalar fikri tinglanadi, mutaxassisning fikri umumlashtiriladi va beriladi).

Odamlar sizni tinglashlari uchun nima qilish kerak:

Suhbatdoshga, uning shaxsiyatiga samimiy qiziqish bildiring.

Tabassum! Odamlarning tabassumli yuzlarni ko'rishi yaxshi.

Agar uning ismini eslasangiz, odam sizga yoqadi.

Suhbatdoshga samimiy e'tiborni ko'rsating.

Suhbatdoshning gapini u gapirmaguncha bo'lmang.

“Qiziqarli – foydali” yakuniy to‘garagi

Etakchi:

Barchangizga katta rahmat. Keling, ushbu darsda biz uchun nima qiziqarli va foydali bo'lganini aylanada aytaylik. Yoki biror narsa noto'g'ri yoki haqoratli tuyuldi. Har bir inson yarim daqiqa yoki bir daqiqa gapirishi yoki bir necha so'z aytishi mumkin.

3-dars. Nima uchun biz ziddiyatdamiz?

Etakchi:

Salom! Oxirgi darsda biz tinglash qobiliyatlari haqida gaplashdik. Tugallangan topshiriq haqidagi kuzatishlaringiz va taassurotlaringizni baham ko'ring. Bugun darsimizning mavzusi "Nima uchun biz ziddiyatdamiz?" Dars uchun kayfiyatni ko'tarish uchun sizga o'yin o'ynashni taklif qilaman.

O'yin-aktivator "Tizimga turing ..."

Rahbar buyruq beradi va talabalar stullardan bo'sh joyda, bir qator o'zgaruvchan belgilarga ko'ra, o'sish tartibida iloji boricha tezroq saf tortishga harakat qilishadi:

Balandligi bo'yicha;

Soch uzunligi;

Nomi bo'yicha alifbo tartibida.

Etakchi:

Yaxshi, hamma juda qiziqarli bo'ldi. Bu o'yin biz so'zsiz muzokara olib borishimiz mumkinligini yaqqol ko'rsatib turibdi. Ammo ba'zida odamlar o'rtasida janjal yoki nizolar paydo bo'ladi.

Munozara "Nega biz ziddiyatdamiz?"

Konflikt nima ekanligini qanday tushunasiz?

Konflikt - bu ikki yoki undan ortiq tomonlar o'rtasidagi ziddiyat yoki kelishuvning yo'qligi.

Mojarolar qanday sabablarga ko'ra yuzaga keladi?

To'qnashuvlar ko'pincha odamlar biror narsa bo'yicha bir-biri bilan rozi bo'lmaganda yuzaga keladi.

Etakchi:

Endi konfliktlarning sabablarini nomlaymiz va doskaga yozamiz. Mojarolarning sabablari:

Belgilarning farqi.

Bir-biriga nisbatan murosasiz munosabat.

Boshqa odamning his-tuyg'ulariga hurmatsizlik.

Biror kishini tinglay olmaslik.

Rolli o'yin

Etakchi:

Keling, Sasha futbol o'ynab, uni tushkunlikka tushirgan Vitya bilan do'st bo'lishni istamagan misolidan foydalanib, ziddiyatli vaziyatni o'ynashga harakat qilaylik. Kim o'yinda ishtirok etishni xohlaydi? Har bir ishtirokchi o'zi uchun rol tanlashiga ruxsat bering. 5-10 daqiqa ichida bu vaziyatlarni o'ynash va uning qahramonlari o'rniga qaror qabul qilish kerak bo'ladi.

Etakchi:

Sizningcha, o'yin ishtirokchilari mojaroli vaziyatni hal qila oldilarmi? Siz kimning tarafidasiz? Ushbu vaziyatni hal qilishda sizga nima yordam berdi yoki to'sqinlik qildi?

Tez doira "Mojaroli vaziyatning belgilari"

Qanday asoslarga ko'ra vaziyat ziddiyatli deb xulosa qilish mumkin?

Etakchi:

Ko'rib turganimizdek, har birimiz bir marta ziddiyatli vaziyatga duch keldik. Biz bundan faqat salbiy tajribamizmi? Mojaro o'zingizni va boshqa odam bilan bo'lgan munosabatingizda, u biz uchun qanchalik aziz ekanligini, uning do'stligi va ishonchini qanchalik qadrlashini tushunishga imkon beradi.

“Qiziqarli – foydali” yakuniy to‘garagi

Dars 4. Konfliktda o'zini qanday tutish kerak?

Salom! Oxirgi darsda siz va men ziddiyat va uning kelib chiqish sabablari haqida gaplashdik. Bugun darsda biz ziddiyat va undagi xatti-harakatlar uslublari haqida gapirishni davom ettiramiz. Sizni suhbat uchun kayfiyatga ega bo'lish uchun sizga "Meni tushuning" o'yinini o'ynashni taklif qilaman.

O'yin - "Meni eslab qoling" faollashtiruvchisi

Etakchi:

Odamlar o'rtasidagi yaxshi munosabatlar ularning bir-biriga uzatilgan ma'lumotni qanchalik to'g'ri qabul qilishiga bog'liq. Ba'zida biz bir-birimizni tushunayotgandek tuyuladi, har biri suhbatdoshning so'zlarini o'zi xohlagancha taxmin qiladi. Keling, keyingi mashqni bajaramiz. Boshqa odamga haqiqat deb ishongan narsangizni ayting. U sizning ovozingizni, intonatsiyangizni, yuz ifodasini, turishingizni taqlid qilishga urinib, aytganingizni takrorlashi kerak. Agar suhbatdoshingiz xato qilmagan bo'lsa va hamma narsa aniq takrorlangan bo'lsa, unga bu haqda xabar bering. Samimiy bo'ling. Keyin rollarni almashtiring va xuddi shunday qiling.

Etakchi:

Ko'rib turganingizdek, odamning boshqa odamni tinglashi va ko'rishi juda muhimdir. Aks holda, biz noto'g'ri xulosalar chiqarishni boshlaymiz va bu tushunmovchilik, nizolarga olib kelishi mumkin.

Munozara "Mojaroda o'zini qanday tutish kerak?"

Mojarolarni hal qilish uchun bizga qanday bilim kerak?

Biz ziddiyatli vaziyatda o'zimizni qanday tutishni bilamizmi? Mojarolarni tezroq hal qilish uchun nima qilish kerak? (Bolalarning fikrlari tinglanadi. Ularga Sh. Va Bouer G. tomonidan taklif qilingan konfliktli vaziyatni hal qilish algoritmini taklif qilish mumkin (Barlas TV Ommaviy psixologiya. 103-bet).

Taqdimotchi uchun tushuntirish.

Sxema 4 bosqichni o'z ichiga oladi:

Bosqich - mojaroda ishtirok etayotgan shaxsga sizga mos kelmaydigan vaziyatni iloji boricha aniq va ob'ektiv tasvirlab bering.

Qadam - vaziyat haqida fikr va his-tuyg'ularingiz haqida bizga xabar bering.

Bosqich - bu vaziyatda xatti-harakatlaringizning o'z versiyasini taklif qiling.

Qadam - ayting (lekin ultimatum shaklida emas) ushbu vaziyatning rivojlanishining oqibatlarini qanday ko'rayotganingizni: nizo muvaffaqiyatli hal qilingan taqdirda ijobiy yoki hech narsa o'zgarmasa, salbiy.

Etakchi:

Yechilmaydigan vaziyatlar yo'q, shuning uchun bugun biz nizodan konstruktiv yo'llarni topishni, konstruktiv xulq-atvorni tanlashni o'rganamiz.

Konstruktiv nizolarni hal qilish quyidagilarni o'z ichiga oladi:

1.har ikki tomonning kelishmovchiliklarni, tushunmovchiliklarni tushunishi;

2.tajovuzkor pozitsiyalarni yo'q qilish;

3.murosaga erishish, bir-biriga yon berish qobiliyati;

.umumiy e'tiborni qaratib, o'zaro ta'sir qilish imkoniyatlarini izlash.

Mikro-baholar "Mojarodan qanday chiqish mumkin?"

Va endi biz kichkina teatrni qo'ymoqchimiz. Kim aktyor bo'lishni xohlaydi? Menga olti kishi kerak: to'rt qiz va ikki yigit.

Etakchi:

Keling, o'ynashga tushaylik. Mojarolarni hal qilishning to'rt bosqichli sxemasiga rioya qilishga harakat qiling.

Voqea №1. Dadasi qizi o‘z vaqtida kelishga va’da bergan bo‘lsa-da, uyga sayrdan kech qaytgani uchun tanbeh berdi.

Sahna № 2. Onam ishdan charchab keladi, o'g'li esa butun kunni o'tkazib yubordi, uyni tozalamadi.

Sahna № 3. Do'stim kassetani olib kelishga va'da berdi, lekin uni boshqa qizga berdi.

Etakchi:

Xo‘sh, “san’atkorlar” tayyormi? Bolalar, endi bu sahnalarni tomosha qiling va “Ishtirokchilarning kayfiyati qanday?” degan savolga javob berishga harakat qiling. Mavjud ziddiyatli vaziyatlardan chiqish yo'llarini toping (Talabalar tayyorlangan sahnalarni ko'rsatadilar. Har birini ko'rsatgandan so'ng, taqdimotchi o'yin ishtirokchilari nizolarni hal qilish sxemasiga qanday rioya qilishda muvaffaqiyat qozonganliklarini sinf bilan muhokama qiladi).

Etakchi:

Faol ishingiz uchun rahmat. Bolalar, odam o'z xatosini tushunib, noto'g'ri ish qildi, bu holatda nima qilish kerak? To'g'ri, kechirim so'rang. Endi e'tiboringizga "Kechirim so'rayman" tanlovi taklif etiladi.

"Kechirasiz" tanlovi

Endi siz 3-4 kishidan iborat guruhlarga bo'linib, uzr so'rashni o'ylab topasiz, nima uchun - o'zingiz hal qiling. Ammo buni talaffuz qiling, shunda ba'zi bir kelishmovchiliklardan keyin siz eng nozik va iliq his-tuyg'ularni boshdan kechirasiz. Tanlov oxirida har bir guruh anonim tarzda Whatman varag'iga (besh ballli tizim bo'yicha) kimning samimiy chiqishi uchun baho qo'yadi. Tayyorgarlik uchun 5 daqiqa vaqt beriladi.

“Qiziqarli – foydali” yakuniy to‘garagi

Hammaga katta rahmat! Keling, ushbu darsda biz uchun qiziqarli va foydali bo'lgan hamma narsani aylanada aytaylik. Yoki kimdir biror narsa noto'g'ri yoki haqoratli deb o'ylagandir? Har bir inson yarim daqiqa yoki bir daqiqa gapirishi yoki bir necha so'z aytishi mumkin.

Dars 5. Men do'stlikda nimani qidiraman?

Etakchi:

Salom! Barchangizni yana ko'rish juda yoqimli. Ishlaringiz qalay? Bugungi darsimizning mavzusi do'stlik haqida. Biz siz bilan “Do‘stlikdan nimani qidiraman?” degan savolga javob topishga harakat qilamiz. Lekin avval o'ynaymiz.

"Ko'r poezd" o'yin faollashtiruvchisi

Ishtirokchilar ikki-uchta kichik poyezdlarga zanjirlangan. Oldindagi kishi ko'zlarini yumadi va ikkinchisining harakatlariga bo'ysunadi. O'rtadagisi neytral. O'yin sukunatda o'tadi. Bir vaqtning o'zida kamida 5 ta poyezd harakatlansa, qiziq.

O'yinning maqsadi: dam olish, yig'ilish, mas'uliyat tajribasi, sherikga ishonch yoki ishonchsizlik.

Etakchi:

Keling, darsimizning mavzusiga murojaat qilaylik "Men do'stlikdan nimani qidiraman?"

Munozara "Men do'stlikda nimani qidiryapman?"

"Do'stlik" so'zi nimani anglatadi?

Qanday odamni do'st deb ataymiz?

Biz kimni "ko'krak do'sti" deb ataymiz va nima uchun?

Haqiqiy do'st qanday fazilatlarga ega bo'lishi kerak?

Haqiqiy do'st bo'lish uchun o'zingizda nimani rivojlantirmoqchisiz?

Haqiqiy do'st sigaretani, spirtli ichimliklarni, giyohvand moddalarni taklif qila oladimi?

Do'stlikning sabablari nima?

Nima uchun odamlar do'stlikni qadrlashadi?

Do'stlar janjallasha oladimi?

Ota (ona) do'st bo'la oladimi?

Sodiq do'stlar uchun bir nechta "qat'iy taqiqlar"

Do'stingizni muammoda yolg'iz qoldirmang.

Hech qachon do'stingizga yolg'on gapirmang.

Takabbur bo'lmang.

Do'stona maslahat, yordam va sharhlarni rad qilmang.

Do'stingiz bilan mayda-chuydalar haqida bahslashmang.

Do'stingizga hech narsada hasad qilmang.

Sodiq do'stingizdan sir bo'lmang.

Do'stingizga xiyonat qilmang.

Do'stingizning xatolariga kulmang, uni tuzatishga yordam bering.

Tez aylana

Do'stingiz bilan qanday tanishdingiz?

"Qo'llab-quvvatlash" mashqi

Ikki ishtirokchi orqa tomonda turishadi, bir-biriga suyanishadi, dam olishadi va barcha og'irlikni qo'llab-quvvatlashga berishadi. Yana bir variant - sizning qulayligingizni e'tiborsiz qoldirib, sherigingizni saqlab qolishdir.

Munozara

Qachon turish qulayroq?

Qachon uzoqroq turishni xohladingiz?

Qaysi biri osonroq - tayanish yoki qo'llab-quvvatlash?

“Qiziqarli – foydali” yakuniy to‘garagi

Hammaga katta rahmat! Keling, ushbu darsda biz uchun qiziqarli va foydali bo'lgan hamma narsani aylanada aytaylik. Yoki kimdir biror narsa noto'g'ri yoki haqoratli deb o'ylagandir? Har bir inson yarim daqiqa yoki bir daqiqa gapirishi yoki bir necha so'z aytishi mumkin.

Repetitorlik

Mavzuni o'rganishda yordam kerakmi?

Mutaxassislarimiz sizni qiziqtirgan mavzularda maslahat beradilar yoki repetitorlik xizmatlarini taqdim etadilar.
So'rov yuboring konsultatsiya olish imkoniyati haqida bilish uchun hozirda mavzuni ko'rsatgan holda.

Yaxshi ishingizni bilimlar bazasiga yuborish oddiy. Quyidagi shakldan foydalaning

Bilimlar bazasidan o‘z o‘qish va faoliyatida foydalanayotgan talabalar, aspirantlar, yosh olimlar sizdan juda minnatdor bo‘ladi.

http://www.allbest.ru/ saytida chop etilgan

FEDERAL TA'LIM AGENTLIGI

Davlat ta'lim muassasasi

Oliy kasbiy ta'lim

OLTOY DAVLAT PEDAGOGIK AKADEMİYASI

Psixologiya va pedagogika instituti

Ta’lim pedagogikasi va psixologiyasi kafedrasi

Kurs ishi

Kichik yoshdagi o'quvchilarda deviant xatti-harakatlarning sabablari va xususiyatlari

Talaba tomonidan to'ldirilgan

3 ta kurs, 705 ta guruh

Sapegina Margarita

nazoratchi

Jarikova Lyudmila Ivanovna

Barnaul 2013 yil

Tarkib

• Kirish
• Xulosa
• 1-ilova

Kirish

Ob'ekt: Boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarning deviant xatti-harakati.

Element: Boshlang'ich maktab yoshidagi deviant xatti-harakatlarning sabablari va xususiyatlari.

Maqsad: Boshlang'ich sinf o'quvchilarida deviant xulq-atvor tushunchasini o'rganing va deviant xulq-atvorning shakllanishiga ta'sir etuvchi omillar va uning xususiyatlarini aniqlang.

Vazifalar:

- kichik yoshdagi o'quvchilarning deviant xulq-atvori muammosi bo'yicha psixologik-pedagogik adabiyotlarni o'rganish;

- bolalarning deviant xulq-atvorining psixologik-pedagogik xususiyatlarini aniqlash;

- kichik yoshdagi o'quvchilarning deviant xatti-harakatlarini o'rganish uchun diagnostika o'tkazish;

- boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarda deviant xatti-harakatlarning sabablari va xususiyatlarini aniqlash bo'yicha boshlang'ich sinf o'qituvchisiga tavsiyanoma ishlab chiqish.

Gipoteza: Boshlang'ich maktab yoshidagi bolalar deviant xatti-harakatlarga moyil bo'ladi deb taxmin qilamiz.

Muvofiqlik Ushbu tadqiqot jamiyatda sodir bo'layotgan qayta qurish jarayonlari Rossiya ta'limini modernizatsiya qilishga olib kelganligi bilan belgilanadi. Uni o'zgartirish yo'llarini izlash jadal olib borilmoqda. Afsuski, ta’kidlash kerakki, pedagogika fani ham, Rossiya ta’lim tizimi ham inqirozni boshidan kechirmoqda.

Maktabning o'quv jarayoni samaradorligini oshirish uchun ijtimoiy talablarning o'sishi bilan nazariy va eksperimental pedagogik tadqiqotlarning etishmasligi o'rtasidagi qarama-qarshilik bilan belgilanadigan muammo mavjud. Jamiyatda yoshlarning giyohvandlik, alkogolizmga chalingan bolalar sonining ko‘payishi, aholining deviant qatlamlarining ko‘payishi kabi muammolari tobora keskinlashib bormoqda.

Deviant xulq-atvorning o'sishining sabablari orasida bolalar bilan tarbiyaviy ishning kamchiliklarini, ular bilan sinfda va darsdan keyin ishlashni tashkil etishning samarasizligini, o'qituvchining individual xususiyatlar bilan bog'liq kamchiliklarni bartaraf eta olmasligini ajratib ko'rsatish kerak. deviant xulq-atvorga ega bo'lgan bolalar, shuningdek, ko'plab davlat muassasalari tomonidan ta'lim funktsiyalarini yo'qotish.Boshlang'ich maktab o'quvchilarining deviant xatti-harakatlarining oldini olish bo'yicha olib borilayotgan davlat siyosatidan maqsadli tarbiyaviy ishlarni olib tashlash.

M.I.ning asarlari. Bobneva, S.A. Belicheva, M.I. Golikova, V.A. Zaxarchuk, A.A. Ivina, E.M. Penkov, V.D. Plaxova, Yu.A. Kleyberg, M.A. Kovalchuk, M. Yu. Kondratyev, A. Koen, A.E. Lichko, I. Nevskiy, M. Rutter, M.P. Sturova, I. Shchelina va boshqalar. Shunga qaramay, ushbu mavzu yetarli darajada ishlab chiqilmaganligini ta'kidlash kerak.

Nazariy va uslubiyasos tadqiqot deviant xulq-atvorning nazariy va amaliy qoidalarini tuzdi (E.V.Zmanovskaya, A.A.Ivin, M.A.Kovalchuk, Yu.A.Kleiberg, V.N.Kudryavtsev, A.A., V.V. Novikov, V.F.Pirojkov, N.V.Pereshina, T.I.I. va boshqalar);

"Kichik maktab o'quvchisida xotirani rivojlantirish xususiyatlari" mavzusida tadqiqot olib borishda quyidagi tadqiqot usullari qo'llanilgan:

· Ko‘rib chiqilayotgan masalalar bo‘yicha mavjud manba bazasini tahlil qilish (ilmiy tahlil usuli);

· Manba bazasida keltirilgan nuqtai nazarlarni umumlashtirish va sintez qilish (ilmiy sintez va umumlashtirish usuli).

deviant xulq kichik o'rta maktab o'quvchisi

Ish kirish, asosiy qismning boblari, xulosalar (xulosalar), foydalanilgan adabiyotlar ro'yxati, ilovalardan iborat.

Boshlang'ich maktab yoshidagi deviant xulq-atvor muammosining nazariy va uslubiy asoslari 1-bob

1.1 Boshlang'ich maktab yoshida bolaning rivojlanishi

Ushbu davrning yosh chegaralarini aniqlash uchun asos bo'lib, boshlang'ich sinflarda bolalarning ta'lim vaqti hisoblanadi. Boshqa mamlakatlarda bu davr chegaralari ularda qabul qilingan ta'lim tizimlariga qarab belgilanadi. Biroq, barcha holatlarda hal qiluvchi omil bolaning tizimli, maqsadli faoliyat sifatida o'rganishga o'tishidir.

7 yoshga kelib, miya yarim sharlari frontal qismining morfologik etukligi sodir bo'ladi, bu maqsadli ixtiyoriy xatti-harakatni amalga oshirish, harakatlar dasturlarini rejalashtirish va amalga oshirish uchun imkoniyatlar yaratadi. 6-7 yoshga kelib, asabiy jarayonlarning harakatchanligi kuchayadi, qo'zg'alish va inhibisyon jarayonlari maktabgacha yoshdagi bolalarga qaraganda ko'proq muvozanatlanadi, ammo qo'zg'alish jarayonlari ustunlik qiladi (bu kichik o'quvchilarning bezovtalik, hissiy qo'zg'aluvchanlik kabi o'ziga xos xususiyatlarini belgilaydi, va boshqalar.). Ikkinchi signal tizimining funktsional ahamiyati oshadi, so'z kattalardagiga o'xshash umumlashtiruvchi ma'noga ega bo'ladi. Umuman olganda, 7-10 yoshli bolalarda nerv jarayonlarining asosiy xususiyatlari o'z xususiyatlariga ko'ra kattalar asabiy jarayonlarining xususiyatlariga yaqin ekanligini aytishimiz mumkin. Shu bilan birga, alohida bolalarda bu xususiyatlar hali ham juda beqaror, shuning uchun ko'plab fiziologlar kichik maktab o'quvchilarida asab tizimining turi haqida gapirish faqat shartli bo'lishi mumkin, deb hisoblashadi.

Bu yoshda tananing a'zolari va to'qimalarida ham sezilarli o'zgarishlar mavjud bo'lib, oldingi davrga nisbatan bolaning jismoniy chidamliligi sezilarli darajada oshadi. Bularning barchasi o'quv faoliyatini amalga oshirish uchun qulay anatomik va fiziologik shart-sharoitlarni yaratadi.

Anatomik va fiziologik kamolotning xususiyatlaridan quyidagi jihatlarga ham e'tibor qaratish lozim: katta mushaklarning rivojlanishi kichik mushaklarning rivojlanishidan ustun turadi, shuning uchun bolalar aniqlikni talab qiladiganlarga qaraganda ancha kuchli va supuruvchi harakatlarni yaxshi bajaradilar, buni hisobga olish kerak. bolalarni yozishga o'rgatganda. Shuningdek, bolalarning notekis anatomik va fiziologik etukligini yodda tutish kerak.

Jismoniy chidamlilikning oshishi, mehnat qobiliyatining oshishi nisbiy xarakterga ega va umuman olganda, bolalar yuqori charchoq bilan ajralib turadi. Ularning ishlashi odatda darsning 25-30 daqiqasidan keyin va ikkinchi darsdan keyin keskin pasayadi. Bolalar uzoq kunlik guruhga tashrif buyurishdan, shuningdek, darslar va mashg'ulotlarning hissiy jihatdan to'yinganligi bilan juda charchashadi. Bularning barchasi yuqorida aytib o'tilgan hissiy qo'zg'aluvchanlikni hisobga olgan holda alohida e'tiborga olinishi kerak.

Bola maktabga kirganida, uning hayotida sezilarli o'zgarishlar ro'y beradi, rivojlanishning ijtimoiy holati tubdan o'zgaradi, u uchun etakchi bo'lgan ta'lim faoliyati shakllanadi. Aynan o'quv faoliyati asosida boshlang'ich maktab yoshidagi asosiy psixologik neoplazmalar rivojlanadi. O'qitish tafakkurni bola ongining markaziga olib keladi (L.S.Vygotskiy). Shunday qilib, fikrlash hukmron funktsiyaga aylanadi, ongning barcha boshqa funktsiyalari ishini aniqlay boshlaydi - ular intellektuallashadi va o'zboshimchalik bilan bo'ladi. Sovet psixologiya adabiyotida hozirgi vaqtda ruhiy jarayonlarning o'zboshimchaliklari va ichki harakatlar rejasini ishlab chiqish boshlang'ich maktab yoshidagi asosiy yangi shakllar sifatida ajralib turadi.

Ilgari, boshlang'ich maktab yoshidagi bolalar uchun aniq-majoziy fikrlash etakchi o'rinni egallashi umumiy qabul qilingan, ammo hozirgi vaqtda, birinchi navbatda, D.B. Elkonina, V.V. Davydov va ularning hamkorlari tomonidan ushbu yoshdagi bolalarda fikrlashning nazariy shakllarining asoslarini rivojlantirishga imkon beradigan kognitiv qobiliyatlari ancha yuqori ekanligi isbotlangan.

Mashhur amerikalik psixolog Eriksonning kontseptsiyasiga ko'ra, bu davrda shaxsiy ta'lim ijtimoiy va psixologik kompetentsiya hissi (yoki noqulay rivojlanishda - ijtimoiy va psixologik zaiflik), shuningdek, differensiallik hissi kabi muhim shaxsiy ta'limdir. qobiliyatlari shakllanadi.

Kichik o'quvchining hayotida o'qituvchi alohida rol o'ynaydi, u ko'pincha o'z hayotining o'ziga xos markazi bo'lib ishlaydi (hatto bola o'qituvchini "qabul qilmagan" hollarda ham); aynan o'qituvchi zimmasiga tushadi. bolaning hissiy farovonligi "bog'langan". Boshlang'ich maktab yoshining oxiriga kelib, tengdoshlarning fikri alohida ahamiyatga ega bo'la boshlaydi, bola o'rtoqlarining e'tirofiga sazovor bo'lishga intila boshlaydi.

O'quv faoliyati bilan bir qatorda, o'yin faoliyati boshlang'ich maktab o'quvchilari hayotida muhim o'rin egallaydi, birinchi navbatda, qoidalar bilan o'yinlar, dramatizatsiya o'yinlari.

Shunday qilib, boshlang'ich maktab yoshi intensiv intellektual rivojlanish davri hisoblanadi. Bu yoshda o'z-o'zini bilish va shaxsiy fikrlash o'z imkoniyatlari chegaralarini mustaqil ravishda belgilash, ichki harakatlar rejasi, o'zboshimchalik va o'zini o'zi nazorat qilish qobiliyati sifatida rivojlanadi. Bola o'z xatti-harakatlarini o'zlashtirmoqda. U uyda va jamoat joylarida xulq-atvor me'yorlarini aniqroq va farqli ravishda tushunadi, kattalar va tengdoshlar bilan munosabatlarning tabiatini qamrab oladi, o'z his-tuyg'ularini, ayniqsa salbiy his-tuyg'ularini ko'proq vazminlik bilan ifodalay boshlaydi. Xulq-atvor me'yorlari o'ziga nisbatan ichki talabga aylanadi, bu esa vijdon azobini boshdan kechirishni keltirib chiqaradi. Yuqori his-tuyg'ular rivojlanadi: estetik, axloqiy, axloqiy. Shunga qaramay, axloqiy xarakterning beqarorligi, his-tuyg'ular va munosabatlarning nomuvofiqligi kichik maktab o'quvchisi uchun juda xosdir.

1.2 Erta maktab yoshidagi deviant xulq-atvorning sabablari

Xulq-atvorning me'yordan chetga chiqishi, shuningdek, g'ayritabiiy, asotsial, antisotsial, deviant, xafa, noto'g'ri, burilish, buzilgan, huquqbuzarlik deb ataladi. Bu nomlarning barchasi bir narsa haqida gapiradi: bolaning xatti-harakati qabul qilingan me'yorga mos kelmaydi, ya'ni. g'ayritabiiy yoki g'ayritabiiy.

Deviant (ingliz tilidan. og'ish - deviatsiya) xulq-atvori - chet el adabiyotlarida qo'llaniladigan xulq-atvor qoidalarining turli xil buzilishining umumiy nomi. Nonspesifik (ya'ni tug'ma bo'lmagan) omillar tufayli yuzaga kelgan maktab o'quvchilarining xatti-harakatlari odatda deviant deb ataladi. Bunga bolalarning odatiy hazillari, tartib-intizomni buzish va ba'zan bolalik davridagi bezorilik xatti-harakatlari kiradi. Ular ko'pincha ichki sabablar, ruhiy kasalliklar bilan emas, balki vaziyat va bolalarning ularni qilishga tayyorligi bilan belgilanadi.

Deviant xulq-atvor bolada keng tarqalgan rivojlanish qiyinlishuvidir.

Deviant xulq-atvorning barcha holatlarida hissiy kuchlanishning kuchayishi qayd etiladi. U bolalarning his-tuyg'ulari, his-tuyg'ulari, tajribalarining odatdagi chegaralaridan tashqariga chiqish bilan tavsiflanadi. Zo'riqish haqiqat tuyg'usini yo'qotishga, o'zini o'zi boshqarishning pasayishiga, o'z xatti-harakatlarini to'g'ri baholay olmaslikka olib keladi. G'azablangan his-tuyg'ular ta'siri ostida, bola, kattalar singari, o'z harakatlarini nazorat qilishni to'xtatadi, beparvo harakatlarga qodir. Unga qo‘pollik qilish, biror narsani urish yoki sindirish hech qanday qimmatga tushmaydi. Himoyasiz, zaif odam, xatti-harakatlaridagi o'zgarishlar bo'lmasa, vaziyatning yomonlashishiga yana nima javob berishi mumkin? Shunday qilib, deviant xulq - bu bolaning o'zi uchun nomaqbul vaziyatga bo'lgan munosabatining o'zgarishi.

Olimlarning fikriga ko'ra, bolalarning deviant xatti-harakati bir qator omillarga bog'liq bo'lishi mumkin:

· Bolaning individual xususiyatlari, shu jumladan neyrodinamik, xususiyatlari - aqliy jarayonlarning beqarorligi, psixomotor rivojlanishning kechikishi (yoki disinhibisyon);

· Noto'g'ri tarbiya (gipoproteksiya, dominant giperproteksiya, konnivor giperproteksiya va boshqalar);

• ota-onaning muayyan harakatlarini bolaning idrok etish va talqin qilishning o'ziga xos xususiyatlari (agar bola ota-onaning harakatlarini shoshilinch ehtiyojlarni qondirishga to'sqinlik qiluvchi deb baholasa, xatti-harakatlarning buzilishi yuzaga keladi);

· Maktab hayotidagi muayyan qiyinchiliklarga yoki bolani qoniqtirmaydigan kattalar va tengdoshlar bilan munosabatlar uslubiga bolaning noadekvat (himoyaviy) munosabati;

· O‘qituvchilarning pedagogik xatolari;

· Oilaviy jamiyatdagi stressli vaziyatlar, jumladan: ota-onalarning ajrashishlari va ularning shaxsiy tajribalari bilan mashg'ul bo'lishi (deviant xatti-harakatlar ota-onalarning hissiy e'tiborsizligiga reaktsiya sifatida); yaqin kishining o'limi (muhim odamni yo'qotishga reaktsiya sifatida og'ish); oilada yangi bolaning tug'ilishi va ota-onalarning e'tiborini chaqaloqqa o'tkazish (rashk kabi og'ish); oilada bolaga nisbatan qo'llaniladigan turli xil zo'ravonlik shakllari - kamsitish, og'zaki haqorat qilish, uning ehtiyojlarini e'tiborsiz qoldirish (kompensatsiya mexanizmi sifatida og'ish, zo'ravonlikka javob sifatida va boshqalar).

Erta maktab yoshida deviant xulq-atvorning eng ko'p uchraydigan ko'rinishlari - o'yin-kulgilar, buzuqlik, noto'g'ri xatti-harakatlarda ifodalangan itoatsizlik; bolalarning o'jarligi, injiqliklari, o'zboshimchaliklari, intizomsizligida namoyon bo'ladigan negativizm.

E.V. Zmanovskaya deviant xatti-harakatlarning barcha turlarini uchta guruhga birlashtiradi:

· Antisosial (qonuniy huquqbuzarlik);

· Asosial (axloqsiz);

· O'z-o'zini yo'q qilish (o'zini o'zi yo'q qilish).

7 yoshdan 12 yoshgacha bo'lgan guruhda olim birinchi guruhga og'ishning kichik yoshdagi bolalarga yoki tengdoshlariga nisbatan zo'ravonlik, hayvonlarga shafqatsiz munosabatda bo'lish, o'g'irlik, mayda bezorilik, mulkni yo'q qilish, o't qo'yish; ikkinchi guruhga - uydan qochish, sarsonlik, maktabga bormaslik, tajovuzkor xatti-harakatlar, g'iybat, yolg'on gapirish, o'g'irlik, tovlamachilik (tilanchilik); uchinchisiga - chekish va giyohvand moddalarni suiiste'mol qilish, lekin umuman olganda, olimning fikriga ko'ra, bu yosh davri uchun avtodestruktsiya unchalik xos emas.

M.E.ga ko'ra, bolalardagi tipik xatti-harakatlarning buzilishi. Weiner quyidagilardir:

· Giperaktiv xatti-harakatlar (asosan bolaning neyrodinamik xususiyatlari tufayli harakatga bo'lgan ehtiyojning ortishi);

Ko'rgazmali xatti-harakatlar (qabul qilingan me'yorlarni, xulq-atvor qoidalarini qasddan va qasddan buzish; bunday xatti-harakatlarning variantlari: g'azabning tashqi ko'rinishlari bilan birga bo'lgan bolalarcha antikalar, injiqliklar);

• norozilik xatti-harakati (negativizm, qaysarlik, qaysarlik);

· Agressiv xatti-harakatlar (jismoniy, og'zaki tajovuz);

· Infantil xulq-atvor (bolaning xatti-harakatlarida erta yoshga xos xususiyatlarni saqlab qolish);

· Konformal xulq-atvor (tashqi shartlarga to'liq bo'ysunish - boshqa odamlarning talablari);

· Semptomatik xatti-harakatlar (kodlangan xabar, bola tomondan signal signalining bir turi, masalan, test kunida bolaning harorati tabiiy ravishda ko'tariladi, diktant).

Deviant xatti-harakatlar deyarli har doim noto'g'ri tarbiyaning natijasidir. Noto'g'ri tarbiya ham kam tarbiya, ham ortiqcha tarbiyadir. U ikkita asosiy uslub bilan ajralib turadi: issiqxona parvarishi va sovuqni rad etish. Oddiy, muvozanatli, muvozanatli tarbiya bilan, bolaning individualligiga asoslangan holda, hech qanday og'ish bo'lmaydi va normal odamlar shakllanadi.

Mana, haddan tashqari ota-onalik yoki haddan tashqari tarbiyalash misoli. Farzand farovon, farovon oilada yashaydi. U yagona merosxo'r. Ota-onalar uchun "eng, eng ko'p". Uni tinmay erkalaydilar, g‘amxo‘rlik qiladilar, hayratda qoldiradilar, undan turli iste’dodlarni, eng yaxshi fazilatlarni topadilar. U hech qachon hech narsani rad etmaydi. Shu bilan birga, u qobiliyatsiz, qaram, yordamsiz bo'lib qoladi. Kundan kunga egoist, qanday qilishni bilmaydigan va hech narsa qilishni xohlamaydigan, faqat o'z xohish-istaklarining bajarilishini talab qiladigan oilaviy despot shakllanadi. Maktabda u uchun qanday bo'lishini osongina taxmin qilish mumkin. Ishga odatlanmagan uning uchun maktab tartibining odatiy vazifalari va talablari haddan tashqari ko'p. Muqarrar ravishda deviant xulq-atvor paydo bo'ladi, uning natijasini oldindan aytish qiyin emas - isterik xarakter. Bola barcha mehnat harakatlariga salbiy munosabatda bo'ladi. U uzoq vaqt infantil bo'lib qoladi, u hayotga to'g'ri tayyorgarliksiz va jahlsiz, qiyin, janjal xarakteri bilan kiradi. Xudbinlik, xudbinlik, ishlashni istamaslik, boshqalarning hisobiga yashash odati bu odamga butun umri davomida hamroh bo'ladi. Oddiy o'qimishli odamlar orasida unga oson bo'lmaydi va jamiyat uchun uning barcha injiqliklarini qondirish qiyin bo'ladi.

Bugungi kunda noadekvat ta'limning yana bir keng tarqalgan misoli. Bola taqdirning rahm-shafqatiga qoldiriladi. Hech kim buni qilmaydi. Aslida ta'lim yo'q. Bola o'z-o'zidan atrofidagi hayotda ko'rgan narsasini - yaxshi va yomonni teng darajada meros qilib oladi. Ammo, afsuski, yaxshilik kamroq. Bunday bola barcha illatlarni o'ziga singdirib, balog'atga etadi. Uning xatti-harakati muqarrar ravishda me'yordan chetga chiqadi, chunki bunday bola boshqa xatti-harakatni bilmaydi, hech kim unga oddiy odam o'zini qanday tutish kerakligini o'rgatmagan.

Mahalliy va xorijiy tadqiqotchilar nostandart xulq-atvorni tasniflashda turlicha yondashuvlarni taklif qilishdi. Ularning aksariyati shifokorlar va psixologlarga tegishli bo'lib, odamlarning diqqat, motivatsiya, xarakter, temperament kabi ruhiy xususiyatlarini tahlil qilishga asoslangan.

Maktab o'quvchilarining deviant xatti-harakatlarini tasniflash uchun ishlatilishi mumkin bo'lgan belgilar mavjud, ular sinfda tuzatish ishlarini bajarish uchun mos keladi. Bularga, birinchi navbatda, deviant xulq-atvorning tabiatini, uning yo'nalishini, namoyon bo'lishning xarakterli usullarini belgilaydiganlar kiradi. Shuningdek, bu belgilar nafaqat muhim, balki o'qituvchiga tashxis qo'yishi uchun ham ko'rinadigan bo'lishi kerak. Shunda o'qituvchi o'z ko'rgan narsasini o'quvchilarni muayyan harakatlarga undaydigan yashirin, chuqur yashirin sabablar bilan bog'lashi osonroq bo'ladi.

Oldinga qo'yilgan talablar boshlang'ich maktab o'quvchilarining deviant xatti-harakatlarining ko'p o'lchovli tasnifi bilan qondiriladi. Birlik va o'zaro bog'liqlikda u quyidagilarni hisobga oladi:

· Deviant xulq-atvorning ko'rinadigan eng xarakterli belgilari;

· Xulq-atvordagi og'ishlar darajasi (chuqurligi);

· Deviant xulq-atvorning tabiati (mazmuni);

· Deviant xulq-atvorning davomiyligi (e'tiborsizlik);

· deviant xulq-atvorning muayyan turini keltirib chiqaradigan asosiy irsiy va xarakterologik sabablar;

· Nostandart xatti-harakatlarning maqsadlari (fokuslari);

· yuzaga kelishining asosiy manbalari (sabablari);

· Emotsional holatlar;

· Deviant xulq-atvorning namoyon bo'lish xususiyatlari;

· Deviant xulq-atvorning turi (nomi, ta'rifi).

1-jadval

Deviant xulq-atvorning tasnifi

Ko'rinadigan namoyishlar	Hissiy holatlar	Deviant xulq-atvor maqsadlari	Ko'rinishning xususiyatlari	Xulq-atvorga nima sabab bo'ldi
Itoatsizlik	Engil stress	Hissiy ozodlik	So'rovlarga qarshilik ko'rsatish	Yosh xususiyatlari
	O'rtacha kuchlanish	Haddan tashqari energiya chiqishi	Talablarga qarshilik	Yosh xususiyatlari
Zarar	Dvigatelning bezovtaligi	Dvigatelning bezovtalanishini bartaraf etish	Maslahatlarga doimiy qarshilik	Yosh xususiyatlari
Noto'g'ri ish	Anksiyete	Talablarni amalga oshirish	O'zini to'g'ri tutishni ongli ravishda istamaslik	Moslashishdagi qiyinchiliklar
Negativizm	Engil tashvish	Mukammallikka intilish	Motivatsiyasiz va asossiz qarshilik
O'jarlik	O'rtacha tashvish	Mukammallikka intilish	Talablarga, maslahatlarga qarshi turish	Emotsional kuchlanishning kuchayishi
	Yuqori tashvish	Mukammallikka intilish	Nomaqbul harakatlarni ataylab bajarish	Oldindan noto'g'ri tarbiya
Irodalilik	Depressiya	Qiyinchiliklardan qochish	O'z-o'zini anglay olmaslik, istamaslik	Hayotning qiyinchiliklari
Qo'pollik	Depressiya, mahrumlik	Himoya izlash, o'zingni olishga intilish	O'z-o'zini tasdiqlash uchun to'siqlarga e'tibor bermaslik	Qarama-qarshilik "Men - ular"
Intizomsizlik	mahrumlik	Qasos olish	Normlarni qasddan, qasddan buzish	Qarama-qarshilik "Men - ular"
Agressiya, huquqbuzarliklar	Ko'ngilsizlik	Buzg'unchi xatti-harakatlar	Boshqalarning huquqlarini qo'pol, bema'nilik bilan buzish	Qarama-qarshilik "Men - ular"

Shunday qilib, kichik yoshdagi o'quvchilarning deviant xatti-harakatlarining tasnifi va uni keltirib chiqaradigan sabablar haqidagi bilimlardan o'qituvchi ushbu toifadagi bolalar bilan ishlashda foydalanishi mumkin - deviant xatti-harakatlarning turini (turi va nomini) aniqlashdan tortib, ish usullarini tanlashgacha. O'qituvchi deviant xulq-atvor rasmini to'liq ko'rib chiqadi. U endi har qanday tavsiyalar uchun vaziyatni tuzatishga harakat qilmaydi, balki masalaga professional tarzda yondashadi: u o'z muammolarini tushunadi, ularning mohiyatini, asosiy sabablarini aniqlaydi, bartaraf etish uchun aniq nima qilish kerakligini aniqlaydi, tegishli usullarni qo'llaydi.

O'qituvchi doimo o'z oldida deviant xatti-harakatlarning murakkab va yaxlit rasmini ko'radi, bu erda engil shakllar og'irroq shakllar bilan almashtiriladi. Ortib borayotgan og'ishlar zanjiri, masalan, quyidagilar bo'lishi mumkin: yolg'on, maxfiylik, qo'pollik; bolalarni tahqirlash; mayda bezorilik; velosiped o'g'irlash; qimor o'yinlariga ishtiyoq; spirtli ichimliklar, chekish; e'tiborsizlik; maktabdan qochish; uydan chiqib ketish; sargardonlik. Agar o'qituvchi aniqlovchi va qo'shimcha belgilar asosida deviant xatti-harakatlarning turlaridan biriga tegishliligini aniqlasa, kelajakda u tavsiyalarga tayanadi.

1.3 Boshlang'ich maktab o'quvchilarining deviant xulq-atvorining ko'rsatkichlari va xususiyatlari

Deviant xulq-atvorning ko'rinishlari shunchalik xilma-xilki, o'qituvchi uchun ularning ortidagi umumiy belgilarni farqlash juda qiyin bo'lishi mumkin. U uchun deviant xatti-harakatlarning bir xil ko'rinadigan harakatlaridagi farqni sezish yanada qiyinroq. Eng g'alati tarzda birlashtirilib, ular individual xatti-harakatlarning betakror rasmlarini beradi. Klassikni ifodalash uchun biz aytishimiz mumkin: barcha baxtli bolalar bir xil darajada baxtlidir, har bir baxtsiz bola o'ziga xos tarzda baxtsizdir. Turli xil og'ishlarga g'arq bo'lmaslik va har birini alohida holat sifatida ko'rib chiqmaslik uchun sabablarni, eng xarakterli belgilarni aniqlash kerak.

Fan deviant xulq-atvorning turli ko'rinishlarini odatiy sxemalarga kamaytirishga harakat qiladi. Bu xarakterli, asosiy va ikkilamchi sabablarni ajratish, umumiy va yordamchi belgilarni aniqlashning yagona yo'li. Bu juda amaliy ma'noga ega; o'qituvchi har doim asosiy sabablarga tayanishi, barcha yoki ko'plab bolalarga xos bo'lgan eng xarakterli belgilarni ushlashi va keyin boshqa hamrohlik qiluvchi omillarni hisobga olishi kerak.

Tashqiko'rinish

O'qituvchi V.P. tomonidan aniqlangan xususiyatlarga ko'ra deviant xulq-atvori bo'lgan bolalarni osongina aniqlay oladi. Kashchenko. Uning ta'kidlashicha, xarakterdagi nuqsonlar jismoniy belgilar bilan bog'liq: "Xarakteri bilan ajralib turadigan bolalar qat'iy oddiy bolalardan bir qator somatik (tanaviy) belgilar bilan farqlanadi: umumiy zaiflik va anemiya, endokrin kasalliklar, boshning, yuzning anormal tuzilishi. , quloqlar, tishlar, butun tana, mimika va imo-ishoralarning etarli darajada yoki haddan tashqari rivojlanishi, juda past yoki juda nozik, baland ovoz (falsetto), ko'rish va eshitishning turli xil buzilishlari, migrenlar.Bu, shuningdek, yomon ishtaha, uyqu buzilishini o'z ichiga oladi. , ba'zi nutq nuqsonlari (dislaliya va duduqlanish), siydikni ushlab turmaslik (enurez) ".

Hissiyboyliklar

Deviant xulq-atvorning asosiy sababi, allaqachon ko'p gapirilgan, bu hissiy zo'riqishdir. Bu turli darajada namoyon bo'ladi: engil, tonik, yugurish, hazil o'ynash, qattiqqo'llik, chuqur buzilishlar bilan to'la va tabiiy istakni keltirib chiqaradi. buzg'unchi xatti-harakatlar. Keling, quyidagi hissiy kuchlanish darajalarini ajratib ko'rsatamiz:

engil hissiy hayajon,

vosita bezovtaligi,

engil tashvish

o'rtacha tashvish,

qattiq tashvish

haddan tashqari tashvish, depressiya,

mahrumlik, mahrumlik (mahrumlik) ning zolim tuyg'usi

barcha umidlarning qulashi (umidsizlik).

Maqsadlarog'ishxulq-atvor. Deviant xulq-atvor bilan bola o'z maqsadlariga erishishga harakat qiladi. Bu biz uchun juda muhim pozitsiya. Maqsadsiz xatti-harakatlar yo'q. Hech bir tirik mavjudot maqsadsiz harakatlar qilmaydi. Maqsadga ega bo'lmagan narsa mavjud emas. Bola qanday maqsadlarga intilayotganini bilish, u ulardan xabardormi yoki yo'qligidan qat'i nazar, biz uning harakatlarini tushunish kalitini olamiz.

Talabalarning deviant xulq-atvorining maqsadlari qanday? Biz allaqachon aniqlagan asosiy narsa - stressdan xalos bo'lishga urinish. Odatda bu maqsad chuqur yashiringan. Bu faqat nazarda tutilgan va bola tomonidan amalga oshirilmaydi. Sirtda turli xil kichik nishonlar harakat qiladi. Hazillash, o'z-o'zini ovlash, kichik qoidabuzarliklar kabi xatti-harakatlarning turlarini hamma biladi. Ularning maqsadi tanaga dam berish, to'plangan kuchlanishni bartaraf etish va mushaklarning turg'unligini bartaraf etishdir. Odatda, bunday buzilishlar ortiqcha energiya yoqib yuborilishi bilanoq to'xtaydi. Ular bolalar uchun ham, boshqalar uchun ham hech qanday xavf tug'dirmaydi va bizni bezovta qilmasligi kerak.

Ammo agar ko'plab kichik maqsadlar o'ziga xos ehtiyojni shakllantirsa, u holda katta maqsadlar - xulq-atvor strategiyalari yuzaga keladi. Maqsadlarning umumiyligiga ko'ra, uchAsosiystrategiyadeviantxulq-atvor:

1) qoniqishtalablar;

2) haqiqiyvazationhokimiyat organlari;

3) va'da qilishsupurmoq. Ularni batafsil ko'rib chiqishga arziydi. Bunday xatti-harakatlar strategiyasiga ega bo'lgan bolalar mos ravishda chaqiriladi talabchan, ohaahmoq, qasoskor . Ularning niyatlarini va maqsadlariga erishishning odatiy usullarini ko'rib chiqing.

Talab qiluvchibolalar. Ushbu guruhdagi bolalarni deviant deb atash qiyin, ammo ularning xatti-harakati tashvishli. Ularning asosiy maqsadi o'zlariga e'tiborni jalb qilish, doimo ko'z oldida bo'lish, boshqalardan ustunligini ko'rsatish, o'zlarining yuksak mavqeini mustahkamlashdir. Bu har doim diqqat markazida bo'lish juda rivojlangan bolalardir.

Maqsadga erishish yo'llari: xulq-atvor, masxarabozlik, ko'zga ko'ringan dangasalik, qasddan beparvolik, o'rinsiz hayqiriqlar, ba'zida bezorilik. Bunday bolalar doimo o'qituvchining atrofida aylanadilar, "ko'zlariga" ko'tarilishadi, faqat e'tiborni jalb qilish uchun ahamiyatsiz va o'rinsiz savollarni berishadi, o'qituvchining har qanday ko'rsatmalarini bajarishga tayyor. E'tiborga olish, boshqalarning oldida turish, maqtash, ular hamma narsaga tayyor. Ko'pincha bunday bolalar o'qituvchilar bilan sevimli bo'lishadi, lekin ularning xatti-harakatlarining asl maqsadi hamkorlik emas, balki o'z-o'zini yaxshilashdir.

Talabkor talaba xulq-atvorining xarakterli xususiyatlari:

· Yaxshi xulq-atvor, ishonchli, doimiy o'qituvchi yordamchisi;

· tirishqoq, tirishqoq;

• zerikarli, o‘zgarmas, muvozanatsiz, hasadgo‘y;

· O'qituvchi va do'stlaridan "xiyonat uchun" qasos olish uchun kichik iflos nayranglarga qodir;

· Anksiyetening kuchayishi;

· Yolg'on gapirishni, voqealarni bezashni yaxshi ko'radi.

Hukmronlikbolalar. Bu deviant xulq-atvorning juda murakkab turi. Ushbu guruhdagi bolalarning yashirin maqsadi - bu kuch. Ular qat'iyatli, talabchan, e'tibor talab qiladigan, etakchilik qilishni, boshqalarni nazorat qilishni, doimo diqqat markazida bo'lishni xohlaydilar. Bu guruh bolalari ongsiz ravishda “Kim muhimroq?” degan savolni qo‘yadilar. Ular beshikdan boshlab ishonishgan: ular faqat o'zidan pastroq bo'lganda seviladilar. Ular talablar yordamida o'z huquqlarini himoya qilishga odatlangan, ya'ni. qichqiriq, ko'tarilgan intonatsiyalar, vazifalarni bajarishdan bosh tortish. Oqsoqollar va tengdoshlar bilan qattiq qarama-qarshilikda bo'lgan zo'ravon bola hamma narsani va hamma narsani tashlab qo'yishi mumkin. O'z-o'zidan turib oladi. U ko'pincha qo'pol va qo'pol ravishda e'tiroz bildiradi. U hukmronlik qilishni xohlaydi, g'azabdan portlaydi, aksincha qiladi. Juda ko'p ishlamaydi yoki umuman ishlamaydi. Aldashi, yolg'on gapirishi, ikkiyuzlamachi bo'lishi mumkin, toki u o'z yo'lini topguncha.

Xulq-atvorning ko'rinadigan belgilari:

• dangasa, beozor, xulq-atvori yomon;

• ishonchsiz, itoatsiz;

• ko'pincha tuklar va narsalar;

• va’dasini unutadi, so‘zida turmaydi;

• agar jismonan kuchli bo'lsa, zaifroq bo'lganlarning hammasini ranjiting;

· Agar jismonan zaif bo'lsa, u kuchlilardan qo'rqadi, qo'rqoqdir, adolatli kurashdan qochadi, aldash bilan harakat qilishni afzal ko'radi.

Qasoskorbolalar. Ularning nostandart xatti-harakatlarining maqsadi qasosdir. Hammaga va hammaga. Bu maqsad amalga oshirilmaydi va ko'pincha o'z-o'zini gipnoz qilish, o'zining pastligi hissi bilan bog'liq. Qasoskor bolalarning hissiy holati ko'pincha jismoniy nuqsonlar (masalan, duduqlanish) yoki mahrumlik (qashshoqlik, mahrumlik) tufayli yuzaga keladi. O'z obro'sini saqlab qolish uchun boshqalarni xafa qilish, ularning kamchiliklarini o'ylab topish istagi shundan. Bu guruhning bolalari o'zlarini doimo xafa qiladilar, ular adolatsizdirlar, ularga bunday munosabatda bo'lmaydilar, hamma ularga qarshi, ularda hech narsa yo'q va bo'lmaydi deb o'ylashadi. Ularga beparvo munosabat bilan ularning deviant xulq-atvori o'sib boradi, nazoratsiz, tajovuzkor, buzg'unchi bo'ladi. Qasoskor bolalar ko'pincha uzoq davom etadigan, sust oqim depressiya holatida bo'lishadi. Ular do'stona munosabatlarni tushunmaydilar, ular hammani birdek sevishlarini xohlashadi, shunda hamma teng bo'ladi. Baholar ingrab, o‘qituvchilarni “nega shunday, men esa shundaymi?” kabi savollar bilan bezovta qilishmoqda.

Xulq-atvorning xarakterli xususiyatlari:

• yopiq, pastga tushirilgan, taqiqlangan;

· Ko'pincha aqliy, ijtimoiy rivojlanishning kechikishi bilan;

· Og'riyotganda boshqalarni xafa qiladi;

• belgilangan maqsaddan osongina chekinadi, kurashdan bosh tortadi;

• mag'lubiyat va muvaffaqiyatsizliklarini og'riq bilan idrok etadi;

• yomon odatlari, yashirin illatlari bor;

• o'z tajribalari bilan yolg'iz qolishni yaxshi ko'radi;

· Muloqotdan voz kechadi;

· O'z joniga qasd qilish kayfiyatiga moyil.

Har bir alohida holatda o'qituvchi nima bilan shug'ullanayotganini tushunish uchun deviant xatti-harakatlarning tasnifi yordam beradi.U g'ayritabiiy xatti-harakatlarning sabablari, maqsadlari, shartlari, ko'rinadigan shakllarini birlikda taqdim etadi. Xuddi shu nuqsoni bo'lgan bolalar tuzatishning umumiy guruhlariga tegishli bo'lib, ular uchun tuzatish harakatlarining maqsadli usullari tuziladi.

2-bob. Boshlang'ich maktab o'quvchilarining deviant xatti-harakatlarini eksperimental o'rganish

2.1 Kichik yoshdagi o'quvchilarning deviant xulq-atvori diagnostikasi

Tadqiqot MOU “42-sonli gimnaziya” umumta’lim maktabi negizida olib borildi.

Tadqiqotda 7 yoshli 10 nafar birinchi sinf o‘quvchilari ishtirok etdi. Ushbu sub'ektlarning namunasi tadqiqotning gender xususiyatlarini aniqlashni, shuningdek, tadqiqotning bolalarning ijtimoiy holatiga bog'liqligini (C, yaxshi, a'lo) nazarda tutmadi, shuning uchun bolalar tasodifiy tanlangan.

Bolaning deviant xulq-atvorga moyilligini aniqlash uchun Rosenzweig testi (bolalar uchun moslashtirilgan) uchun rag'batlantiruvchi material ishlatilgan.

15 ta rasmni o'z ichiga olgan Rosenzweig testining ogohlantiruvchi materialining ushbu versiyasi V.V. tomonidan ishlab chiqilgan va sinovdan o'tkazilgan. Dobrov.

Rasmlarda bolada umidsizlik holatini keltirib chiqaradigan syujetlar tasvirlangan.

Tekshiruv individual ravishda amalga oshiriladi. Usulning yoshga mos varianti qo'llaniladi. Tadqiqotni o'tkazishdan oldin tadqiqotchi suhbatdoshga ko'rsatma beradi.

Bola uchun ko'rsatmalar.

Rasmda ikkita belgi ko'rsatilgan. Tasavvur qiling, ota-ona, o'qituvchi yoki tengdoshingiz tomonidan aytilgan so'zlar sizga qaratilgan. Bunday vaziyatda unga nima deb javob bergan bo'lardingiz? Va keyin, javob shakli bitta bo'lishi mumkin va siz javob shakliga mos kelmaydigan boshqa his-tuyg'ularni boshdan kechirishingiz mumkin. Shuning uchun, mumkin bo'lgan javobingizni va bir vaqtning o'zida nimani his qilganingizni qavs ichiga yozing.

Tadqiqot natijasida bolaning barcha adekvat javoblari hisobga olingan jadval to'ldiriladi.

Natijalarni baholash:

60 dan past bo'lgan adekvat javoblarning foizi bolaning deviant xulq-atvorga moyilligini ko'rsatadi.

Adekvat javoblar foizi qancha past bo'lsa, bu xususiyat shunchalik yaxshilanadi.

Tadqiqot 04.01.2013 - 04.14.2013 oralig'ida o'tkazildi.

jadval 2

Rosenzweig testining rag'batlantiruvchi materialidan foydalangan holda boshlang'ich maktab o'quvchilari o'rtasida o'tkazilgan so'rov natijalari

Bolaning ismi

Uchastka raqami.

adekvat javoblarning %

2-jadvaldagi ma'lumotlar shuni ko'rsatadiki, 4 bola deviant xatti-harakatlarga moyil (< 60 %), причем, у одного ребенка это свойство ярко выражено (20%).

Keyingi tekshiruv faqat adekvat javoblarning past foiziga ega 4 nafar bola uchun o'tkazildi. Tadqiqot kuzatish usulida olib borildi.

2.2 Diagnostika natijalarini tahlil qilish

Xafagarchilik holatida xatti-harakatlarning bir nechta qutbli turlari mavjud.

· Faol kiritilgan - passiv, kiritilmagan (v vaziyat umidsizliklar) turi poveinkor.

Faol faollashtirilgan xatti-harakatlar turi bilan umidsizlik holatini baholash muhim, hissiy va kommunikativ reaktsiyalarning jonliligi namoyon bo'ladi. Bu ko'pincha faol mudofaa reaktsiyalarining namoyon bo'lishi mumkin.

Kirilmagan, passiv xulq-atvor turi bilan vaziyat odatda ahamiyatsiz deb baholanadi, bu o'z-o'zini hurmat qilish yoki boshqasini past baholash bilan bog'liq bo'lishi mumkin. Ushbu xatti-harakatning ehtimoliy sababi passiv himoyadir.

· Adekvat - etarli emas turi xulq-atvor.

Xulq-atvorning adekvat turi vaziyatga ijtimoiy me'yoriy munosabatni ifodalaydi.

Xulq-atvorning nomaqbul turi vaziyatga me'yoriy ravishda buzilgan munosabatni ifodalaydi. Oddiy misol - haqoratga (xafagarchilik) javoban kechirim so'rash.

· Sodiq - vafosiz turi xulq-atvor.

Xulq-atvorning sodiq turi muloqot holatiga to'g'ri munosabatni ifodalaydi.

Sadoqatsiz xatti-harakatlar - bu vaziyatga noto'g'ri munosabat. Ushbu turdagi xatti-harakatlar bilan javobning quyidagi shakllari ajralib turadi: xarakterga nisbatan tajovuzkorlik yoki unga e'tibor bermaslik.

· turi xatti-harakati, yo'naltirilgan yoqilgan yengish umidsizlikTradiostantsiyalar, - belgilangan yoqilgan vaziyatlar umidsizliklar turi NSOolib borish.

Xafagarchilikni yengishga qaratilgan xulq-atvor turi umidsizlik holatidan chiqish yo'lini izlash bilan tavsiflanadi - bu ijtimoiy javobning eng yuqori shakli.

Xafagarchilik holatiga bog'liq bo'lgan xatti-harakatlar turi, umidsizlik sub'ektning xatti-harakatlarini belgilaydiganligi bilan tavsiflanadi.

Xulq-atvorning ba'zi qutbsiz turlari bir vaqtning o'zida boshqalarga nisbatan bir-birini istisno qiladi, masalan, qo'shilmagan, passiv xulq-atvor bilan na sodiqlik (sadoqatsizlik), na adekvatlik (adekvatlik) ifodalanmaydi. Shunday qilib, alohida ajratib ko'rsatish mumkin bo'ldi besh mayor turlari xulq-atvor yoqilgan vaziyat umidsizliklar.

· Ko'ngilsizlikni yengishga intiladigan faol, adekvat, sodiq xulq-atvor turi ijtimoiy javobning eng yuqori moslashuvchan shaklidir.

Tabiiy hissiy reaktsiya bilan, rasmdagi qahramonlarning, ayniqsa ota-onalarning so'zlari ko'pincha bola tomonidan o'z taqdiri uchun tashvish sifatida qabul qilinadi va bunga javoban ularga ijobiy murojaat va o'zgartirish va'dasi mavjud, masalan: — Onajonim, o‘zimni tuzataman, ko‘rasiz!

Pragmatik yo'nalish bilan vaziyatning intellektual yechimi yuzaga keladi: vaziyatga yangicha qarash, ularni qayta ko'rib chiqish taklif etiladi, bunday bayonotning sababi haqida savol tug'iladi, masalan: "Siz nima deb o'ylaysiz? shundaymi?"

· Faol kiritilgan, adekvat bo'lmagan, sodiq, umidsizlikka asoslangan xatti-harakatlar turi - ijtimoiy javobning moslashuvchan shakli.

Ko'ngilsizlik holatida sub'ektning bunday xatti-harakati bilan, odatda, kechirim so'rash, chizmadagi qahramonlar bilan kelishish yoki savolga javob, shuningdek bahona bo'ladi.

· Faol kiritilgan, adekvat, sadoqatsiz, tajovuzkor xatti-harakatning umidsizlikka asoslangan turi ijtimoiy reaktsiyaning salbiy me'yoriy shaklidir.

Bunday xatti-harakatlar chizmadagi qahramonlarni to'g'ridan-to'g'ri haqorat qilishda, shu jumladan la'natlashda yoki suhbatdosh bolaga xafa bo'lgan gapni tarjima qilishda ifodalanadi, masalan: "U shunday!", "Men bundan eshiting!"

· Faol kiritilgan, adekvat, bevafo, umidsizlikka asoslangan xatti-harakatlarning e'tiborsiz turi ijtimoiy reaktsiyaning salbiy shaklidir.

Bunday xulq-atvor o'zini xafa qiladigan vaziyatga e'tibor bermaslikda namoyon bo'ladi. Odatda "Xo'sh, nima?" yoki sabablarni faqat tashqi sharoitda izlash kabi javoblar.

· Passiv kiritilmagan, adekvat bo'lmagan, sodiq bo'lmagan xatti-harakatlar turi - ijtimoiy javobning rivojlanmagan, moslashtirilmagan shakli.

· Bunday xulq-atvorga “Hech narsa demayman”, “Men yuz o‘giraman”, “Nima qilishni bilmayman” javoblari xarakterlanadi.

Rosenzweig testining ogohlantiruvchi materialidan foydalangan holda o'tkazilgan tadqiqot 10 respondentdan 4 nafar bolaning xatti-harakatlarida og'ish borligini aniqlashga imkon berdi. Bu bolalarning adekvat javoblari ulushi 60 dan kam edi. Bundan tashqari, bitta bola uchun adekvat javoblar ulushi 20 tani tashkil etdi.

Tadqiqot ma'lumotlarini tahlil qilish asosida quyidagi xulosalar chiqarish mumkin:

· Uchta bola o'z xatti-harakatlarining ijtimoiy reaktsiyaning salbiy me'yoriy shakliga mos kelishini ko'rsatdi, bu talabchan bolaning xatti-harakatiga mos keladi.

· Bitta bola o'z xulq-atvorining ijtimoiy reaktsiyaning rivojlanmagan, moslashtirilmagan shakliga mosligini ko'rsatdi, bu hukmron bolaning xatti-harakatiga mos keladi.

2.3 Boshlang'ich maktab yoshidagi xulq-atvorli bolalar bilan ishlash bo'yicha ko'rsatmalar

Bolalar o‘rtasida so‘rov o‘tkazilganda talabchan bolaning xulq-atvoriga mos keladigan deviant xulq-atvori uch nafar va hukmron bolaning xulq-atvoriga to‘g‘ri keladigan bitta bola aniqlandi. O'qituvchilar va bolalarning ota-onalari uchun quyidagi tavsiyalar berilishi mumkin.

NSxulq-atvortalabchanchaqaloq:

· talabchan bola biror narsa bilan band bo‘lganida unga e’tibor qaratgan ma’qul. O'qituvchi o'z ishini maqtadi, topshiriq qanchalik yaxshi bajarilayotganiga boshqa bolalarning e'tiborini qaratadi. O'qituvchi bolaning e'tiborini tortishga bo'lgan har qanday urinishlariga (injiqliklari, tajovuzkorlik namoyon bo'lishi va boshqalar) e'tibor bermaydi. U so'raydi: "Faqat siz bilan bo'lishimni xohlaysizmi?", "Boshqa bolalarni unutishim kerakmi?"

· O'qituvchi o'quvchining intruzivligi, o'rinsiz qat'iyatliligidan noroziligini ko'rsatmaydi.

· Qat'iyatli, vazmin, muvozanatli bo'ladi, o'zini bir tekisda, oldindan aytib bo'ladigan tarzda tutadi, bu o'quvchiga uning o'zgaruvchan xatti-harakatiga shubha qilishiga asos bermaydi.

· O‘qituvchi barcha o‘quvchilarga birdek e’tiborli bo‘ladi, rashk paydo bo‘lmasligi uchun.

NSovedeniyahukmronchaqaloq:

· Taslim bo'lmang va jang qilmang. Kutish va ko'rish, xotirjam, diplomatik munosabatda bo'ling. Hal qiluvchi harakatlar uchun zaif joylarni toping;

· Avtoritar bosimdan voz kechish, chunki avtoritar pozitsiya faqat faol muxolifatga intilishni kuchaytiradi;

• jazodan qochish, chunki har qanday shakldagi jazo yomon xulq-atvorni kuchaytiradi; individual axloqiy suhbatlarni mashq qiling, boshqalar ustidan hukmronlik qilish huquqini qo'lga kiritish kerakligini misollar bilan ko'rsating. Kuch har doim oqsoqolga tegishli, u balandroq, bilimli, mehribon, mehribon odamlar odamga;

· Erkinlik, mustaqil qaror qabul qilish va ular uchun javobgarlik huquqini berish. Bunday xatti-harakatning sabablari ko'pincha bolaning mustaqil fikrlash yoki harakat qilishiga ruxsat berilmaganligi;

· Kuchli bolaning o'z toshma harakatlaridan azob chekishi uchun vaziyatlar yarating, tabiiy oqibatlar usulini qo'llang. Balki uning o'zi ham asossiz da'volaridan voz kechar;

· Bolalarning o'zlari to'g'ri chiqish yo'lini topishlari kerak bo'lgan qiyin vaziyatlar yuzaga kelganda o'qituvchi o'zini konfliktga tushishiga yo'l qo'ymasligi kerak;

· O'qituvchi hammaga hurmat bilan munosabatda bo'ladi, yordam so'raydi: bu bolalarning o'ziga bo'lgan ishonchini mustahkamlaydi;

· Doimiy ravishda hamkorlik qilish usullarini izlash;

Faqat kuchli va qasoskor bolalar bilan ishlashda tavsiya etilgan A.S. Makarenko "portlash" usuli bo'lib, bolaning deviant xulq-atvorini keltirib chiqaradigan ichki shartlarni birdaniga keskin va keskin ravishda "portlash" usulidir.

Shuni esda tutish kerakki, bunday talabaning murakkab xatti-harakatlariga birinchi professional munosabat juda muhimdir. Pedagogik reaktsiyaning ettita bo'g'ini mavjud:

1. murakkab xulq-atvorga "hayron bo'lmaslik", uni, afsuski, yer yuzida sodir bo'ladigan hayot hodisalaridan biri sifatida ko'rsatish ("Men buni bir necha bor uchratganman ...", "Afsuski, lekin biz buni ba'zan kuzatishimiz kerak ...");

2. murakkab xatti-harakat sub'ektiga "qo'shilish", unga nima bo'layotganini ochiq anglash ("Ehtimol, sizning o'rningizda ko'pchilik buni qilgan bo'lardi ...", "Ba'zilar ham bunday vaziyatda o'zlarini engolmadilar" ...");

3. nima sodir bo'layotganini tushunishga yordam berish uchun qilingan ishning ob'ektiv va ijtimoiy natijasini tasvirlash ("Endi bu erda iflos bo'lib qoldi ... yaxshi dam olish mumkin bo'lmaydi ... va eng muhimi, munosabatlar buzilgan ...");

4. hozirgi vaziyatda mumkin bo'lgan yechim sifatida boshqacha xatti-harakat namunasini taqdim etish ("Menga shunday tuyuldiki, bu holda ...", "Ehtimol, yaxshiroq bo'lar edi ...");

5. murakkab xulq-atvor sub'ektining "o'z-o'zini ongiga murojaat qilish", unga nima bo'lganini tushuntirish, harakatning haqiqiy motivlarini ochib berish imkoniyatini taqdim etish ("Siz bu haqda nima deb o'ylaysiz ...", "Hodisaga qanday munosabatdasiz ...");

6. haqoratlarni tashqaridan himoya qilish va sodir bo'lgan voqeani jiddiy sabablar bilan oqlashga urinish ("Sizning yoshingizda bu ...", "Ko'ngilsizlik holatida odam har doim ham o'zini tuta olmaydi ..." );

7. o'qituvchining o'zi uchun kutilmagan pedagogik yechimning tug'ilishi, mantiqiy ta'sirlar zanjiriga rahbarlik qilish va bitta ta'sir uchun o'quvchining har bir qadamini tahlil qilish ("Agar shunday bo'lsa, albatta, kerak ...", "Shunday ekan. , bo'lishi kerak ...").

Asta-sekin, ta'sir ko'pincha birinchi yoki uchinchi bosqichda to'xtatiladi, chunki o'qituvchining bola bilan dialogga kirishi, bolaning eng kichik bo'lsa ham, tushunish qobiliyatini rag'batlantiradi va o'qituvchining xayrixohligi muloqotga moyil bo'ladi.

Xulosa

Kichik maktab yoshi - intensiv intellektual rivojlanish davri. Aql boshqa barcha funktsiyalarning rivojlanishiga vositachilik qiladi, barcha aqliy jarayonlarning intellektualizatsiyasi, ularning xabardorligi va o'zboshimchaliklari mavjud. Ixtiyoriy va qasddan yodlash paydo bo'ladi, ixtiyoriy ko'paytirish vazifasi qo'yiladi. Bolalarning o'zlari yodlash vositalaridan foydalanishni boshlaydilar. Xotiraning rivojlanishi intellektning rivojlanishi bilan bevosita mutanosibdir. Razvedkaning o'ziga kelsak, bu yoshda, L.S. Vygotskiy, biz o'zini bilmaydigan intellektning rivojlanishi bilan shug'ullanamiz.

Boshlang'ich maktab yoshidagi asosiy psixologik neoplazmalar:

· Ilmiy tushunchalar tizimini assimilyatsiya qilish natijasida yuzaga keladigan barcha psixik jarayonlar va ularning intellektuallashuvi, ichki vositachiligining o'zboshimchalik va xabardorligi. Aqldan tashqari hamma.

· Ta'lim faoliyatining rivojlanishi natijasida o'z o'zgarishlarini bilish.

Bu yutuqlarning barchasi bolaning keyingi yosh davriga o'tishini ko'rsatadi, bu esa bolalikni tugatadi.

Shaxsning deviant xulq-atvori uning ijtimoiy tarbiyasi natijalariga, xatti-harakatlarning salbiy ijtimoiy tajribasini o'zlashtirishiga asoslanadi. Biz ta'kidlaganimizdek, deviant xulq-atvorning shakllanishini belgilovchi omillar juda ko'p.

O'qituvchi doimo o'z oldida deviant xatti-harakatlarning murakkab va yaxlit rasmini ko'radi, bu erda engil shakllar og'irroq shakllar bilan almashtiriladi. Ortib borayotgan og'ishlar zanjiri, masalan, quyidagilar bo'lishi mumkin: yolg'on, maxfiylik, qo'pollik; bolalarni tahqirlash; mayda bezorilik; velosiped o'g'irlash; qimor o'yinlariga ishtiyoq; spirtli ichimliklar, chekish; e'tiborsizlik; maktabdan qochish; uydan chiqib ketish; sargardonlik. Agar o'qituvchi aniqlovchi va qo'shimcha belgilar asosida deviant xatti-harakatlarning turlaridan biriga tegishliligini aniqlasa, kelajakda u tavsiyalarga tayanadi.

Bolalar o‘rtasida so‘rov o‘tkazilganda talabchan bolaning xulq-atvoriga mos keladigan deviant xulq-atvori uch nafar va hukmron bolaning xulq-atvoriga to‘g‘ri keladigan bitta bola aniqlandi. Ushbu bolalar bilan ishlash uchun o'qituvchilar va bolalarning ota-onalari uchun tavsiyalar berildi.

Keling, aytilganlarni umumlashtiramiz: xulq-atvori murakkab bolalar bilan ishlash mohiyatan "tuzatish" ta'limi emas, chunki pedagogik sa'y-harakatlar xatti-harakatni tuzatishga emas, balki bolaning o'zida o'zini o'zi boshqarish qobiliyatini, tanlash erkinligini rivojlantirishga qaratilgan. uning hayoti uchun shaxsiy javobgarlik. O'qituvchi xatti-harakatlarning o'zi bilan emas, balki o'quvchining umuminsoniy madaniyat kontekstiga kirishi va umume'tirof etilgan qadriyatlar dunyosida erkin yashash qobiliyati bilan shug'ullanadi.

Foydalanilgan adabiyotlar ro'yxati

1. Blonskiy P.P. Pedagogika. Moskva: Vlados, 2009, 145 p.

2. Bojovich L.I. Shaxs va uning bolalik davrida shakllanishi. Moskva: Akademiya, 2007, 464 p.

3. Bozhovich L.I., Slavina L.S. Talabaning aqliy rivojlanishi va uning tarbiyasi. Moskva: Ta'lim, 2007, 256 p.

4. Burlachuk A.F., Morozov S.M. Psixologik diagnostika bo'yicha lug'at-ma'lumotnoma. M .: VLADOS, 2003.199 p.

5. Vygotskiy L.S. Tanlangan psixologik tadqiqotlar. Moskva: Akademiya, 2007 234 p.

6. Vygotskiy L.S. Fikrlash va gapirish. Moskva: Akademiya, 1982, 324 p.

7. Davydov V.V. Rivojlanish va tarbiya psixologiyasi. Moskva: Akademiya, 2001, 288 p.

8. Dubrovina I.V., Akimova M.K., Borisova E.M. Maktab psixologi ish kitobi. Moskva: Ta'lim, 1191.303 p.

9. Dubrovina I.V., Prixojan A.M., Zatsepin V.V. Rivojlanish va tarbiya psixologiyasi. Moskva: Akademiya, 2003 yil, 368 b.

10. Muxina V.S. Yoshga bog'liq psixologiya. Moskva: Akademiya, 2008, 431 p.

11. Nepomnyashchaya N.I. 6-7 yoshli bolaning shaxsiyatini shakllantirish. Moskva: Akademiya, 1198.161 p.

12. Petrovskiy A.V. Rivojlanish va tarbiya psixologiyasi. Moskva: Ta'lim, 2007, 156 p.

13. Smirnov S.A., Kotova, I.B., Shiyanov E.N. va boshqalar Pedagogika: pedagogik nazariyalar, tizimlar, texnologiyalar. Moskva: Akademiya, 2004, 510 p.

14. Ijtimoiy pedagogika / ostida. tahririyati V.A. Nikitin. Moskva: Vlados, 2000, 272 p.

15. Stolyarenko L. D. Psixologiya asoslari. Rostov n / a: "Feniks" nashriyoti, 2000, 672 p.

16. Teleeva E.V., Zalesova N.V. Pedagogik texnologiyalar: darslik. Shadrinsk, 2007, 125 b.

17. O'qituvchiga kichik o'quvchi psixologiyasi haqida / Under. muharrir V. V. Davydov. Moskva: Mir Detstva, 1981, 225 p.

18. Ushinskiy K.D. Inson tarbiya sub'ekti sifatida. Moskva: Akademiya, 1999, 575 b.

19. Fridman L.F. Bolalar va o'smirlar psixologiyasi: o'qituvchilar va o'qituvchilar uchun qo'llanma. M .: Psixoterapiya instituti, 2004, 480-yillar.

20. Shvantsara J. Aqliy rivojlanish diagnostikasi. Praga, 1978, 115 b.

21. Shchurkova N.E. Ta'limning amaliy pedagogikasi. SPb. Piter, 2005, 366 b.

1-ilova

Allbest.ru saytida e'lon qilingan

...

Shunga o'xshash hujjatlar

Boshlang'ich maktab yoshida tajovuzkorlikning namoyon bo'lishining tushunchasi, sabablari va xususiyatlari. Boshlang'ich maktab o'quvchilarining tajovuzkor xatti-harakatlarining oldini olish choralari. Agressiv xatti-harakatlarning oldini olish bo'yicha ishlarni tashkil etish. Profilaktik ishlarning samaradorligini baholash.

dissertatsiya, 06/02/2015 qo'shilgan


Yosh o'quvchilarda deviant xulq-atvorning paydo bo'lishining omillari. Boshlang'ich sinf o'quvchilarida deviant xatti-harakatlarning oldini olishda boshlang'ich sinf o'qituvchisi tomonidan qo'llaniladigan shakl va usullar. Psixologik-pedagogik profilaktika dasturini ishlab chiqish.

dissertatsiya, 05/11/2014 qo'shilgan


Zamonaviy rus psixologiyasida deviant xulq-atvor tushunchasi. Uning paydo bo'lish sabablari. Og'ishning asosiy tarkibiy qismlari. Kichik maktab o'quvchilarida deviant xatti-harakatlarning asosiy belgilarining xususiyatlari. Uni tuzatishning psixologik usullari va usullari.

test, 04/07/2014 qo'shilgan


Kichik yoshdagi o'quvchilarning deviant xulq-atvorining sabablari va oqibatlari. Eksperimental va nazorat sinflarida o'quvchilarning xulq-atvori buzilishlarini diagnostikasi. Talabalarning nomaqbul xatti-harakatlarining oldini olish va tuzatish uchun qo'llaniladigan mukofotlash va jazolash usullari.

dissertatsiya, 2012-09-21 qo'shilgan


Boshlang'ich maktab yoshida tajovuzkorlikning namoyon bo'lishining sabablari va xususiyatlari. Maktab o'quvchilarida tajovuzning oldini olish imkoniyatlarini eksperimental o'rganish uchun sharoit yaratish. Ota-onalar uchun o'quv maslahatlari va maktab-oila hamkorligi.

dissertatsiya, 20/05/2015 qo'shilgan


Xulq-atvor psixologik kategoriya sifatida. Deviant xulq-atvor turlarining sabablari, shartlari va psixologik tasnifi. Ta'lim jarayonida o'smirlarning deviant xatti-harakatlarini psixologik-pedagogik tuzatishning maqsadlari va usullari.

muddatli ish 23.05.2010 qo'shilgan


Boshlang'ich maktab yoshidagi e'tiborning xususiyatlari va uning rivojlanish darajasining bolalarning giperaktiv xatti-harakatlariga bog'liqligi. Zamonaviy maktab o'quvchilarining impulsivligi, harakatchanligi, hissiyligi va tezkorligining o'rni, diqqatni o'rganish metodologiyasining mohiyati.

muddatli ish, 01/12/2014 qo'shilgan


Kichik maktab o'quvchilarida iqtidor psixologiyasining nazariy savollari. Qobiliyat tushunchasining ta'rifi. Boshlang'ich maktab yoshidagi iqtidor muammosi. Boshlang'ich maktab o'quvchilarining ijodiy faoliyatini o'rganish.

dissertatsiya, 11/12/2002 qo'shilgan


Boshlang'ich maktab yoshida kognitiv qobiliyatlarni shakllantirish xususiyatlari va kichik yoshdagi o'quvchilarning sinfdan tashqari mashg'ulotlari mazmunini ochib berish. Kichik maktab o'quvchilarining kognitiv qobiliyatlarini tashxislash va rivojlantirishning umumiy metodologiyasini ishlab chiqish.

kurs qog'ozi, 2013 yil 12 iyulda qo'shilgan


Kichik maktab o'quvchilarining kognitiv va aqliy rivojlanishi. Boshlang'ich maktab yoshida ijodiy faoliyatni rivojlantirish shart-sharoitlari va vositalari. Ijodiy topshiriqlarni bajarishda talabalar va o'qituvchi o'rtasidagi shaxsiy-faol munosabatlarni tashkil etish.

Deviant xatti-harakatlar quyidagi omillarga bog'liq bo'lishi mumkin:

* bolalarning individual xususiyatlarining o'ziga xosligi - psixikaning beqarorligi;

* noto'g'ri tarbiya (gipoproteksiya, dominant giperp, konnivor giperp);

* ota-onaning muayyan harakatlarini bolaning idrok etishi va talqin qilish xususiyatlari;

* hayotdagi muayyan qiyinchiliklarga yoki bolaning kattalar va tengdoshlari bilan qoniqarsiz munosabatlariga bolalarning adekvat (himoya) munosabati;

* o'qituvchilarning pedagogik xatolari;

* oilaviy jamiyatdagi stressli vaziyatlar, ular orasida: ajralish tug'ilishi va ularning shaxsiy tajribalari bilan mashg'ul bo'lishi (ota-onalarning hissiy e'tiborsizligiga reaktsiya sifatida deviant xatti-harakatlar); yaqin kishining o'limi (muhim odamni yo'qotishga reaktsiya sifatida og'ish); oilada yangi bolaning tug'ilishi. va e'tiborni o'zgartirish kichik-sha tug'adi (rashk kabi og'ish); oilada bolalarga nisbatan qo'llaniladigan turli xil zo'ravonlik shakllari - kamsitish, og'zaki haqorat qilish, uning ehtiyojlarini e'tiborsiz qoldirish (burilish kompensatsiya mexanizmi sifatida, zo'ravonlikka javob sifatida).

Kichik maktab yoshida (7-11) buzilgan xatti-harakatlar quyidagi shakllarda namoyon bo'ladi:

Kichik bezorilik

Maktab qoidalari va intizomini buzish,

Darslarni o'tkazib yuborish, -

Uydan qoch

Aldash va o'g'irlik.

Burilish shakllari:

Itoatsizlik, masxara, buzuqlik, ahmoqlik bilan ifodalangan; - bolalarcha negativizm, o'jarlik, injiqlik, o'zboshimchalik, intizomsizlikda namoyon bo'ladi.

3 gr da deviant xulq-atvor turlari:

* g‘ayriijtimoiy (delikvent);

* ijtimoiy (axloqsiz);

* avto-destruktiv (o'z-o'zini yo'q qilish).

Vayner bolalaridagi tipik xulq-atvor buzilishlari:

* giperaktiv xatti-harakatlar (asosan bolalarning neyrodinamik xususiyatlari tufayli harakatga bo'lgan ehtiyojning ortishi);

ko'rgazmali xatti-harakatlar (qasddan va qasddan qabul qilingan me'yorlarni, xulq-atvor qoidalarini buzganlik; bunday xatti-harakatlarning variantlari: g'azablanishning tashqi ko'rinishlari bilan birga keladigan bolalarning antiklari, injiqliklari);

* norozilik xatti-harakati (negativizm, o'jarlik, o'jarlik);

* tajovuzkor xatti-harakatlar (jismoniy, og'zaki tajovuz);

* go'daklik xulq-atvori (bolalar xulq-atvorida saqlanib qolgan. oldingi yoshga xos bo'lgan xususiyatlar);

* Konformal xulq-atvor (tashqi shartlarga to'liq bo'ysunish - boshqa odamlarning talablariga);

* simptomatik xulq-atvor (kodlangan xabar, bola tomondan signal signalining bir turi, masalan, qarshi ish kunida bolaning harorati tabiiy ravishda ko'tariladi, diktant).

Savol raqami 25.

O'smirlik davridagi og'ishlarning rivojlanishining diagnostik mezonlari. Oldingi manfaatlarni yo'q qilish, negativizm, qarama-qarshilik - faqat cn, mushuk. bola yangi axloq va qadriyatlar tizimini yaratadi. Kattalar salbiy ko'rinishlarga qanday munosabatda bo'lishlari bolalar bilan sodir bo'ladigan o'zgarishlarning sifatini aniqlaydi. Xulq-atvorning buzilishi bilan eng kuchli bog'liq bo'lgan alomatlardan biri og'ir o'rganish nogironligidir. bilim. Maktabning muvaffaqiyatsizligi haqiqati. o'rganish bolalarni umidsizlik va norozilikka olib keladi, bu esa norozilik, tajovuzkorlik va jamiyatga zid xatti-harakatlarga aylanishi mumkin.

Xulq-atvori buzilgan bolalar ko'pincha ta'limning etarli vositalaridan foydalanilmagan oilalardan keladi, ko'pincha bunday bolalarning otalari yo'q, shuning uchun o'g'il bolalarda erkak xatti-harakatlarining adekvat modeli yo'q. Bu bolalar orasida eng ko'p maktabga qoldirish holatlari bo'lib, o'g'irlik odatda boshqa bolalar bilan birgalikda sodir bo'ladi. Xulq-atvorning buzilishi deyarli har doim yomon rel bilan tavsiflanadi. janjal va janjallarda o'zini namoyon qiladigan boshqa bolalar bilan. Bularga o'g'irlik, darsdan qoldirish va o't qo'yish kabi antisosial harakatlar kiradi.

Buzilgan oyoq sindromi xatti-harakatlari o'g'il bolalarda ko'proq uchraydi. O'smirlik davridagi noqonuniy xatti-harakatlar (12-17) yavl. ko'proq ongli va o'zboshimchalik bilan. O‘g‘il bolalar o‘rtasida o‘g‘irlik va bezorilik, qizlarni o‘g‘irlash va fohishalik kabi ma’lum yoshdagi “odatiy” huquqbuzarliklar bilan bir qatorda ularning yangi shakllari – giyohvandlik vositalari va qurol-yarog‘ savdosi, reketlik, sutenyorlik, firibgarlik, tadbirkorlar va xorijliklarga hujumlar keng tarqalmoqda. .. O'smir organizmida yuzaga keladigan, tashqi belgilarda aniq ifodalangan biologik o'zgarishlar uning xatti-harakatlarida keskin o'zgarishlarga olib kelishi mumkin.

O'tish davri nafaqat psixologik deb hisoblanadi. balog'atga etish bilan bog'liq transformatsiya, balki rebga kirishning madaniy jarayoni sifatida. ijtimoiy sohada kattalar hayoti. Demak, o'smirning deviant xulq-atvorining sabablari uning sotsializatsiya jarayonining buzilishida izlanishi kerak.

O'smirlik davrida moslashuv bilan birga o'smirni faol individuallashtirish va guruhga integratsiyalashuvi amalga oshiriladi. tengdoshlar. O'smirning ko'rsatmasi o'zini o'zi tasdiqlash, mushuk shaklida namoyon bo'lishi mumkin. umumiy va ta'lim faoliyati jarayoni va natijalariga ijobiy ta'sir ko'rsatadi. Shu bilan birga, o'smirlarning o'zini o'zi tasdiqlashi ham ijtimoiy qutbli asoslarga ega bo'lishi mumkin - qahramonlikdan tortib huquqbuzarlikgacha. O'smirning etakchi motivi ajralib turadi: "Qanday qilib ajralib turmasin, shunchaki ajralib turish", "boshqa dunyoda muhrlanib qolish". O'smirning g'ayrioddiy vaziyatlarga, sarguzashtlarga intilishi, tan olinishi, ruxsat etilgan chegaralarni sinab ko'rishi, kattalar tomonidan deviant xulq-atvor sifatida qabul qilinishi, o'smirning o'zi nuqtai nazaridan "normal holatlar" deb hisoblanishi mumkin, bu o'smirning qidiruv faolligini aks ettiradi. individual tajriba chegaralarini kengaytirish istagi. Shunday qilib, xulq-atvorning buzilishi m / w o'smirlik inqirozining aniq kursining natijasidir - shaxsiyat inqirozi.

Xulq-atvordagi og'ishlar munosabatlarning quyidagi xususiyatlari ta'sir qiladi :

Sinfda chetlashtirilgan odamning pozitsiyasi

O'qituvchilar tomonidan rad etish

Maktabdagi deviant yorliq.

Balki, o‘smirlarning maktabdan uzoqlashishiga o‘qituvchilarning xushmuomalaligi, o‘smirlarga nisbatan jahldorligi, o‘qituvchilarning loqaydligi sabab bo‘lgandir. O'z mustaqilligini hurmat qilish va tan olishga intilayotgan o'smir sport, musiqa va boshqa norasmiy guruhlarda qatnashishga moyildir. Tadqiqotlar shuni ko'rsatadiki, o'spirinning kattalar bilan munosabatlarining murakkabligi, o'smirlar va ota-onalar o'rtasidagi janjallarda namoyon bo'ladigan begonalashuv, muloqotning etishmasligi, o'spirinning oiladan uzoqlashishi, do'stlarining noroziligi ruhiy kasalliklar va xatti-harakatlarning og'ishlari uchun xavf omilidir. huquqbuzarlik qo'zg'atuvchilari.

Burilish sabablari xulq-atvorda ham jamiyat hayotidagi hozirgi davr haqiqatlari. O'smirlar ijtimoiy tabaqalanishni, ko'pchilik uchun kerakli ta'limni olish, farovonlikda yashash imkoniyati yo'qligini keskin boshdan kechirmoqda. o'tgan yillar voyaga etmaganlarda, qiymat yo'nalishlari olti oy yoki bir yil ichida o'zgaradi. Asosiy ijtimoiy qadriyatlarni rad etish deviant xatti-harakatlarning asosiy sababidir. Axloqiy va psixologik "o'zgarish" o'smirlarda g'ayrioddiy xatti-harakatlarda namoyon bo'ladi va huquqbuzarlik, qochish, giyohvandlikka asoslangan kasalliklar va jiddiy nevropsikiyatrik kasalliklar bilan birga bo'lishi mumkin.

26-savol

O'smirlarning emansipatsiya reaktsiyalari.

O'smir kattalarning g'amxo'rligidan, ularning nazoratidan, homiyligidan xalos bo'lishga harakat qilmoqda. O'zini ozod qilish zarurati mustaqillik, o'zini shaxs sifatida tasdiqlash uchun kurash bilan bog'liq. Reaktsiya umume'tirof etilgan me'yorlarga, xulq-atvor qoidalariga rioya qilishdan bosh tortish, keksa avlodning axloqiy va ma'naviy ideallarini qadrsizlantirishda namoyon bo'lishi mumkin. Kichkina qamoqqa olish, xulq-atvorni haddan tashqari nazorat qilish, eng kam erkinlik va mustaqillikdan mahrum qilish bilan jazolash o'smirlar nizosini kuchaytiradi va o'smirlarni ekstremal choralarga qo'zg'atadi: darsdan voz kechish, maktabni tark etish va uydan ketish, sarsonlik.

Bu o'smirning o'z mustaqilligi, mustaqilligi, o'zini o'zi tasdiqlashi uchun kurashidir. U har qanday yo'l bilan o'zini kattalarning nazorati va vasiyligidan ozod qilishni xohlaydi. O'smir qanchalik ko'p bostirsa va nazorat qilsa, u shunchalik kattalarning e'tiboridan xalos bo'lishni xohlaydi.

Emansipatsiya reaktsiyasi o'zini oqsoqollar - qarindoshlar, o'qituvchilar, o'qituvchilar, murabbiylar, umuman, keksa avlodning g'amxo'rligi, nazorati, homiyligidan ozod qilish istagi bilan namoyon bo'ladi. Reaktsiya buyruqlar, qoidalar, qonunlar, ularning xatti-harakatlari me'yorlari va oqsoqollar tomonidan o'rnatilgan ma'naviy qadriyatlarga taalluqli bo'lishi mumkin. O'zini ozod qilish zarurati mustaqillik, shaxs sifatida o'zini o'zi tasdiqlash uchun kurash bilan bog'liq.

Emansipatsiya reaktsiyasining namoyon bo'lishi juda xilma-xil bo'lishi mumkin. Bu o'smirning kundalik xatti-harakatlarida, har doim va hamma joyda "o'z yo'lida" va "o'zicha" harakat qilish istagida sezilishi mumkin. Emansipatsiya reaktsiyasi ota-onadan alohida yashash uchun boshqa shaharda o'qish yoki ishlashga qabul qilinishi bilan belgilanishi mumkin. Emansipatsiya reaktsiyasining namoyon bo'lishining ekstremal shakllaridan biri bu uydan qochish va sargardonlik bo'lib, ular "erkin hayot kechirish" istagidan kelib chiqadi.

27-savol

O'smirlarning tengdoshlarini guruhlash reaktsiyalari.

Tengdoshlar bilan guruhlashish reaktsiyasi o'smirlarning ko'p yoki kamroq doimiy spontan guruhlarni shakllantirish istagida namoyon bo'ladi, ularda ma'lum norasmiy munosabatlar o'rnatiladi, etakchilar va ijrochilar mavjud, rollarning ko'proq yoki kamroq tabiiy taqsimlanishi sodir bo'ladi, bu ko'pincha asoslanadi. o'smirlarning individual shaxsiy xususiyatlari haqida.

Shunga o'xshash ma'lumotlar.

Deviant xulq-atvorni zamonaviy jamiyatning dolzarb muammosi deb atash mumkin. Bu aholining psixologik yordam so'rashining asosiy sabablaridan biridir.

Ushbu ishda maktab yoshidagi bolalarning deviant xulq-atvorini tavsiflashga harakat qilingan va deviant xulq-atvori bo'lgan o'smir bolalarni o'rgatadigan o'qituvchilarning psixologik maslahati bo'yicha o'zlarining tajribalari tasvirlangan.

Psixologiyada asosial (deviant) xulq-atvor deviant xulq-atvor sifatida qaralib, jamiyatda qabul qilingan huquqiy yoki axloqiy me'yorlarga zid bo'lgan harakatlar yoki individual harakatlar tizimini o'z ichiga oladi. Deviant xulq-atvor eng aniq o'smirlik davrida namoyon bo'lishi mumkin, ammo uning old shartlari boshlang'ich maktab yoshida namoyon bo'lishi mumkin.

Giyohvandlik xulq-atvori - bu muayyan moddalarni qabul qilish orqali ruhiy holatini sun'iy ravishda o'zgartirish yoki shiddatli his-tuyg'ularni rivojlantirish va saqlash uchun doimiy ravishda muayyan faoliyat turlariga e'tibor qaratish orqali haqiqatdan qochish istagini shakllantirish bilan bog'liq deviant xatti-harakatlar turlaridan biri. (Ts.P. Korolenko, T.A. Donskix).

Boshqacha qilib aytadigan bo'lsak, giyohvandlik xatti-harakati ham psixologik, ham pedagogik tushunchadir va u anglatadi bolalarning yomon odatlarga moyilligi. Va ko'pincha bu odatlar bolaning hayotiga shunchalik kiradiki, ulardan voz kechish deyarli mumkin emas.

"Odat" mashqi. Ushbu mashqni talabalar bilan odob-axloq, sog'liqni saqlash, yomon odatlar, huquqbuzarliklar va boshqalar bo'yicha rejali suhbatlar doirasida bajarish mumkin.

Sizning oldingizda bir varaq bor. Uni bir necha joylarda egib, katlama chiziqlarini kuchli tekislash kerak. Varaqni kengaytiring. Turli katlama chiziqlaridan foydalanib, uni qayta yig‘ib ko‘ring.

Mashqni bajarib bo'lgach, natija muhokama qilinadi va asosiy xulosa chiqariladi.

Birinchi marta qog'oz hali ham bo'sh bo'lganida, varaqni katlash oson bo'lganmi? (Ha oson)

Keyinchalik varaqni buklash oson bo'ldimi? (yo'q, buni qilish ancha qiyin).

Mashqni aks ettirish natijasida talabalar (maslahatda o'qituvchilar) kelishlari kerak degan xulosa shundan iboratki, bizning butun hayotimiz inson hayoti davomida ega bo'lgan turli xil odatlar yig'indisidir (odatlar qog'oz varag'idagi katlama chiziqlari). . Hayotimizga shu qadar chuqur kirib borgan bu odatlar insonning ongi va harakatlarida shakllanib, mustahkamlangandan keyingina insonga yordam beradigan ijobiy bo‘lsa, bu juda yaxshi (yoki qiyin) bo‘ladi. yomon, salbiy odatlar ularni o'zgartirish uchun. , sizni to'g'ri yo'ldan "taqib" qilsangiz, salbiy odatlarning ta'siri minimal bo'ladi. Bunga “Odat” mashqini bajarish orqali amin bo‘ldik.

“Inson qadriyatlari” masali.

“Bir dehqonning o'g'li bor edi, u o'zini yomon tuta boshladi. Ta'sir qilishning barcha usullarini sinab ko'rgan ota quyidagilarni o'ylab topdi: u uyning oldida ustun qazdi va o'g'lining har bir harakatidan keyin bu ustunga mix qoqib qo'ydi.

Biroz vaqt o'tdi va ustunda yashash joyi qolmadi - hammasi mixlar bilan o'ralgan edi. Bu rasm bolaning hayolini shu qadar hayratda qoldirdiki, u yaxshilana boshladi. Keyin ota har bir harakati uchun bir vaqtning o'zida bittadan mixni sug'urishni boshladi. Shunday qilib, oxirgi tirnoq sug'urilgan kun keldi, lekin bu bolada mutlaqo kutilmagan taassurot qoldirdi: u achchiq-achchiq yig'ladi.

Ota: Nimaga yig'layapsiz? Axir, endi tirnoq yo'q. O'g'il: Tirnoqlar yo'q, lekin teshiklar qoladi.

O'qilgan masalning muhokamasi bor.

Qanday qilib o'quvchilaringizda ijobiy odatni rivojlantirishingiz mumkin?

Buning uchun ba'zan 5 ta muhim qoidani eslab qolish va ularga rioya qilish kifoya:

Talabalarda ijobiy odatni qanday rivojlantirish mumkin

Birinchi qoida shundaki, insonda ijobiy odatni tarbiyalash uchun usiz hayot falokatga aylanishini anglab yetishga o‘rgatish kerak. Agar talaba mas'uliyatsiz bo'lsa, bu kechikishlarga, o'rganilmagan darslarga, salbiy ta'lim natijalariga va hokazolarga olib keladi.

Ikkinchi qoida - inson u yoki bu odatning namoyon bo'lishiga hech qachon o'ziga berilmaslikni o'rganishi kerak. Siz bolaga uning yomon odati borligini ming marta aytishingiz mumkin, ammo bu tuzatishga olib kelmaydi. Yomon odatlarni tuzatish uchun sharoit yaratish kerak, hatto buning uchun qat'iylik va qat'iylikni ko'rsatish kerak bo'lsa ham.

Uchinchi qoida - insonni ijobiy odatni namoyon qilish uchun har qanday imkoniyatdan foydalanishga o'rgatish. Ijobiy odatlarga amal qilish ularni mustahkamlaydi va ikkinchi tabiatga aylanadi.

To'rtinchi qoida shundaki, siz talabaga uning yomon odatlari borligini cheksiz ayta olmaysiz. Cheksiz va'zlar va ma'ruzalar talabalarni g'azablantiradi. Ko'pgina talabalar allaqachon yomon odatlari borligini juda yaxshi bilishadi. Siz talabalar orasida juda obro'li shaxs bo'lishingiz kerak, shunda ular kattalarni tinglashni boshlaydilar va o'z odatlarini tuzatishni xohlashadi.

Beshinchi qoida - ijobiy odatlarning namoyon bo'lishi uchun o'qituvchi, sinf rahbari shart-sharoit yaratishi kerak. Agar o'qituvchi, sinf rahbari sinfdagi o'quvchilarning ko'pchiligi chekishini bilsa, shifokorlar, giyohvandlikni enggan odamlar bilan uchrashuvlar tashkil etish, filmlar tomosha qilish, reklamaga qarshi kampaniyalarda qatnashish va hokazo. Ammo bolalar bilan ishlashni shu tarzda qurish uchun siz qanday yomon odatlar o'quvchilaringizning turmush tarziga aylanganligini bilishingiz kerak.

Talabalarning deviant xulq-atvori haqidagi suhbatni yakunlab, muhokama va mulohaza uchun yana bir masal keltirmoqchiman:

“Kampirning oldiga qo‘shnisi kelib so‘raydi: “Sizning bolalaringiz, nevaralaringiz, chevaralaringiz ko‘p. Va hamma sizga maslahat uchun keladi, hamma sizni yaxshi ko'radi. Siz buni qanday boshqarasiz? ”

U javob beradi: "Ha, men juda qariman - ozgina oz emas, ozgina ot, ozgina kar " .

Keling, buni ham sinab ko'raylik! Ba'zida siz bolaga o'zini yaxshilash, tushunish, psixologik jihatdan boshi berk ko'chaga tushib qolmaslik imkoniyatini berish uchun nimanidir "sezmaslik", biror narsa haqida "jim bo'lish" kerak bo'ladi, bu esa barcha odamlar bilan antisotsial xatti-harakatlarni keltirib chiqaradi. ayanchli va salbiy oqibatlar.

Maktab o'quvchilarida deviant xatti-harakatlarning oldini olish bo'yicha tuzatish ishlari

Maktab o'quvchilari bilan deviant xatti-harakatlarning oldini olish bo'yicha tuzatish ishlari o'ziga xos xususiyatlarga ega. Eng boshidan, parallel ravishda, oila bilan ishlashni boshlash kerak. Oilaviy munosabatlar diagnostikasi va ularning nomutanosiblik darajasi aniqlangandan so'ng, individual va guruhli psixokorreksiya ishlari bajarilishi kerak. Ammo asosiy e'tibor bola bilan individual ishlashga qaratilishi kerak. "O'zini tutish" zarurati haqidagi umumiy suhbatlar mutlaqo samarasiz bo'lib chiqadi. Tuzatish ishlarida alohida o'rin berilishi kerak manfaatlar doirasini shakllantirish talaba ham uning xarakteri va qobiliyatining xususiyatlariga asoslanadi. Maksimalga intilish kerak bo'sh vaqtni qisqartirish maktab o'quvchilari ijobiy shakllantirish faoliyatiga jalb qilinganligi sababli: o'qish, o'z-o'zini tarbiyalash, musiqa, sport va boshqalar.

Eng avvalo, qattiq sharoitlar va muayyan harakatlar tartibini yaratadigan faoliyat tizimini tashkil etish va doimiy nazoratni amalga oshirish kerak. Agressiv maktab o'quvchilarini ijtimoiy tan olingan turli xil faoliyat turlariga - mehnat, sport, badiiy, tashkiliy va boshqalarga kiritishning izchilligi, bosqichma-bosqichligi hisobga olingan holda, ijtimoiy baholash, uzluksizlik va ushbu faoliyatning aniq qurilishi tamoyillariga rioya qilish muhimdir. .

Maktab o'quvchilarining xulq-atvorini o'rganish uchun kompleks dastur

Bolalarni o'rganish usullari:

1) Kuzatish usuli uzoq muddatli, tizimli, ko'p qirrali va ob'ektiv bo'lishi kerak.

2) Bolalar ijodiyoti mahsulotlarini o'rganish- u nima qiladi, qanday qiladi, bolaning individual xususiyatlari, uning moyilligi, qiziqishlari, biznesga munosabati, o'z vazifalariga munosabati, rivojlanish darajasi, mehnatsevarligi, mehnatsevarligi, faoliyat motivi tashxis qilinadi.

3) Suhbat usuli... U bolaning ichki yashirin dunyosiga kirib borishi kerak. Ushbu usul xatti-harakatlarning sabablarini aniqlashga, bolaning his-tuyg'ularini, niyatlarini aniqlashga yordam beradi.

D O'quvchilar diagnostikasi:

Nima o'rganilmoqda:

1. Tashqi ko'rinish. Ko'rish. Ko'z va yuz ifodasi. Mimika. Pozlar. Imo-ishora. Yurish. G'ayritabiiy xatti-harakatlar. Kiyimlarning tartibliligi.

2. Jismoniy rivojlanish - oldinda, me'yor, orqada.

3. Intellektual rivojlanish. O'rganishga munosabat. Idrok va tafakkurning xususiyatlari. Xotiraning xususiyatlari. Ruhiy mahsuldorlik. Yoshga mos rivojlanish. Faoliyat.

4. Emotsional reaksiyalar. Kundalik kayfiyat. Kayfiyatning o'zgarishi. Tajribalar. Tuyg'ularni ifodalash (maxfiylik, tajovuzkorlik, depressiya, letargiya, dushmanlik, izolyatsiya, egosentrizm). Ta'sir qiladi (g'azab, qo'rquv) Negativizm (faol, passiv) Xudbin moyillik. O'zini sevish. Haddan tashqari ishonch. Altruistik kayfiyatlar.

5. Axloqiy rivojlanish. Xulq-atvor normalarini tushunish. Qiymat yo'nalishlari. Ideallar. Hayot rejalari.

6. Sevimli faoliyat va qiziqishlar. Asosiy e'tibor. Erishilgan yutuqlar. Maktab faoliyatiga ta'siri.

7. Munosabatlar: o'qituvchilar bilan, tengdoshlar bilan, kattalar bilan, kichiklar bilan

8. Majburiyatlarga munosabat: maktab tartibiga. Mehnat va o'z-o'ziga xizmat qilish, sinf faoliyatida ishtirok etish.

9. Do'stlik: kim bilan, qancha do'st, qanday do'st.

10. Oila va do'stlar bilan munosabatlar. Ota-onalar, aka-uka va opa-singillar haqida gapiradi. Qarindoshlar bilan munosabatlar.

11. Maktab. Darsga kechikish, darsni tark etish. Chekish. Spirtli ichimliklar. Giyohvand moddalar. Toksik moddalar.

12. Ko'chada va uyda o'zini tutishi. Maktab hovlisida. Ko'chada. Jamoat joylarida.

13. Jinsiy jalb qilish. Erta jinsiy rivojlanish. Qarama-qarshi jinsga munosabat. Behayolik, chizmalar, imo-ishoralar.

14. Asosial xulq-atvor: O'g'irlik. Yolg'on. Chekadi. Qasam ichadi. Doimiy va hech qanday sababsiz jang qiladi. Kichkinalarni xafa qiladi. Kattalarni hurmat qilmaydi.

15. O'qituvchilar, ota-onalar, kattalarning fikr-mulohazalari. Salbiy. Aniqlanmagan. Ijobiy.

Diagnostika natijalariga ko'ra quyidagilar aniqlanadi:

1. Tuzatish yordamiga muhtoj bolalar.

2. Deviant xulq-atvorning tabiati (turi) - diagnostika.

3. Diagnostika bo'yicha bola qaysi guruhga tayinlanadi.

4. Har bir guruhda tuzatish yordami metodologiyasi (texnologiyasi).

Tuzatish yordamiga muhtoj bo'lgan har bir talaba uchun individual dastur tuziladi va agar bir nechta bunday bolalar bo'lsa, unda individual tuzatish bilan umumiy dastur tuziladi.

Xususiyatlari va sifatlarining bir xilligi asosida bolalar birlashtirilgan eng tipik guruhlar quyidagilardir: faollik - passiv bolalar uchun, halollik - bo'rttirishga moyil, yolg'onchi, mehnat qobiliyati - dangasa va harakatsiz bolalar uchun, mustaqillik - qaramlik uchun. , tushkunlikka tushgan, rad etilgan, chidamlilik - o'zini tuta olmaslik, asabiylashish, vijdonlilik uchun - shoshilinch xatti-harakatlar qiladigan bolalar uchun, ochiqko'ngillik - o'zini tuta bilish va yashirinlik uchun, kamtarlik - bema'ni, takabburlik uchun. Chuqur tuzatish uchun bolalarning mikro-guruhlari yaratiladi yoki individual ish olib boriladi.

Xulosa

Yuqorida aytib o'tilganidek, ushbu ishda maktab yoshidagi bolalarning deviant xulq-atvorini tavsiflashga harakat qilingan, deviant xulq-atvori bo'lgan o'smir bolalarni o'rgatuvchi o'qituvchilarning psixologik maslahati tajribasi tasvirlangan.

Maslahatlashuvlar natijasida biz quyidagi xulosalarga keldik:

a) og'ish- bu norma va patologiya o'rtasidagi chegara, normaning ekstremal versiyasi va asotsial xulq-atvor muammolarini hal qilish uchun ko'proq mutaxassislarning (shifokorlar, PDN, KDN xodimlari, ijtimoiy o'qituvchilar) ishtirok etishi. , psixologlar va boshqalar) zarur;

b) sabablar deviant xatti-harakatlar bo'lishi mumkin:

I. Talabalarning e'tiborsizligi .

Odatda, talaba avtoritar kattalar tomonidan belgilab qo'yilgan xatti-harakatlar qoidalari va me'yorlariga bajonidil bo'ysunadi. Agar bolaga to'liq harakat erkinligi berilsa, u o'zini nazoratsiz va murosasiz his qiladi, demak u bunda kattalarning befarqligi, o'ziga bo'lgan muhabbat va e'tiborning etishmasligini ko'radi. Ayniqsa, ota-onalar ish bilan bog'liq holda uni uzoq vaqt qarovsiz qoldirishsa, uning xatti-harakati, muvaffaqiyati, istaklari bilan qiziqmasa, bola uchun juda qiyin.

Beparvolikning ajoyib shakli uydan qochish, darslarni o'tkazib yuborish, uydan uzoqda vaqt o'tkazish... Uydan qochish sabablari:

1. Sarguzashtlarni topish.

2. Oiladagi etishmovchilik va nizolar. Bolalar, ayniqsa boshlang'ich maktab yoshidagilar, keskin noqulaylik muhitini boshdan kechirmoqda.

Bolalarga nisbatan despotik munosabat (qattiq jazo) uyni tark etishga olib keladi. Bunday oilalarda bolalar itoatkor, lekin ular passiv, zaif irodali bo'lib o'sadi yoki kuchli irodali odamlarning ta'siriga berilib ketadi. Maktab o'quvchilari, ayniqsa, nochor oilalar, kuchli irodali odamlar bilan muloqot qilishga intiladi.

II. Qimor. Bu ta'lim va ijtimoiy foydali faoliyatdagi muvaffaqiyatsizlikka reaktsiya, bu o'zini o'zi tasdiqlash usulidir.

III. Nopok so'z.

IV. Chekish, spirtli ichimliklarga qaramlik.

V. Bolaning jinsiy rivojlanishidagi og'ishlar.

Vii. Nevrozlar.

v) har qanday usullarni qo'llash muvaffaqiyatini kafolatlaydigan hal qiluvchi omil ijtimoiy-psixologik yordam ko'rsatuvchi mutaxassisning shaxsiyatidir. Psixologning moslashuvchanlik, hayotiy qobiliyatlarning yuqori darajada rivojlanishi, ishonch, odamlarga samimiy qiziqish, ma'naviyat kabi professional muhim fazilatlari haqida ham gapirish mumkin.

Ushbu muammoni adabiyotda batafsilroq o'rganish mumkin:

1. Ametov I. Suxomlinskiy g'oyalari kontekstida ishonch muammosi V.A.
2. Belkin A.S. Diqqat - bolam! Maktab o'quvchilarining xatti-harakatlaridagi og'ishlarning sabablari, diagnostikasi, oldini olish; Sverdlovsk: O'rtacha. - Ural.kn. dan, 1981 yil.
3. Kamenskaya N.L. So'kish odati va uning maktab sharoitida oldini olish. // O'quvchilarning deviant xatti-harakatlarining erta oldini olish. Ed. Tatenko V.A., Titarenko T.M. - Kiev: Xursandman. Shk., 1999 yil.
4. Kireev V. Bolani giyohvandlikdan qanday himoya qilish kerak? // Maktabdagi tarbiyaviy ish. 2006 yil №6-73-104-bet.
5. D.V.Kolesov maktab o'quvchilarida yomon odatlarning oldini olish. - M .: Pedagogika, 1994 yil.
6. Titarenko T.M. Talabalar shaxsini rivojlantirishdagi disharmoniyaning yoshi va individual xususiyatlari // Talabalarning deviant xatti-harakatlarining erta oldini olish. - Kiev: 1999 yil.
7. Furmanov I.A., Bolalarning tajovuzkorligi: psixodiagnostika va tuzatish. - Minsk, 1996 yil.
8. Furmanov I.A. Xulq-atvori buzilgan bolalar psixologiyasi: psixologlar va o'qituvchilar uchun qo'llanma. - M., 2004 yil.
9. Ekman P. Nima uchun bolalar yolg'on gapirishadi? / Per. ingliz tilidan, - M .: Pedagogika-Press, 1993 yil.
10. Yakovlenko S.I. Talabalarning qimor o'yinlariga bo'lgan ishtiyoqining psixologik-pedagogik oldini olish // Talabalarning deviant xatti-harakatlarining erta oldini olish - Kiev: 1999 yil.

Yuklab oling:

Ko‘rib chiqish:

Talabalarning deviant xulq-atvori: sabablari, belgilari, uni oldini olish ishlarini tashkil etish

1-qism.

Sotsiologiya, psixologiya va pedagogika nuqtai nazaridan talabalarning deviant xulq-atvori tushunchasi.

Alohida harakatni hukm qilganda, u holda,

uni baholashdan oldin, siz kerak

turli holatlarni hisobga olish va

butun ko'rinishini hisobga olish

qilgan odam.

M. Montaigne

Talabalarning xulq-atvori muammosi doimo o'qituvchilar va ota-onalarni tashvishga solib kelgan. Zamonaviy talabalar o'z fikrlarini bildirishda, o'z nuqtai nazarini himoya qilishda faol, mustaqil va erkin bo'lib, o'z maqsadiga faol intilmoqda. Ushbu fazilatlarning ijobiy tomonlariga qaramay, xatti-harakatlardagi og'ishlar bilan bog'liq holatlar ta'lim jarayonida sezilarli qiyinchiliklarga olib kelishi, uning samaradorligini pasaytirishi va maktab o'quvchilarining ta'lim darajasiga salbiy ta'sir ko'rsatishi mumkin. Bunday sharoitda maktab xulq-atvori muammosini o'rganish va qayta ko'rib chiqish mumkin samarali vosita zamonaviy ta'limning dolzarb muammolarini hal qilish.

Ijtimoiy-iqtisodiy tiklanishning hal qilinishi kerak bo'lgan muammolari orasida voyaga etmaganlarning deviant xulq-atvorining ijtimoiy profilaktikasi davlat tizimining tubdan yangi modelini yaratish muhim o'rin tutadi. Bu muammolarga davlat tomonidan e’tibor qaratib, qator qonunlar qabul qilinmoqda. Bola huquqlari to‘g‘risidagi xalqaro konventsiya imzolandi, umume’tirof etilgan xalqaro standartlarga javob beradigan yangi Oila kodeksi qabul qilindi. Qonunlar qabul qilindi: "Rossiya Federatsiyasida bola huquqlarining asosiy kafolatlari to'g'risida", "Bolalar qarovsizligi va voyaga etmaganlar o'rtasida huquqbuzarliklarning oldini olish tizimining asoslari to'g'risida", Federal qonunga o'zgartishlar kiritish to'g'risida. ijtimoiy xizmat Rossiya Federatsiyasi aholisi ".

Voyaga etmaganlarning deviant xulq-atvori muammosi juda dolzarb bo'lib qolmoqda va shuning uchun har bir o'qituvchi uchun xatti-harakat nima ekanligi, qaysi xatti-harakatlar normalarga mos kelishi va deviant ekanligi haqida tasavvurga ega bo'lishi juda muhimdir.

Bu tushunchalar va umuman inson xulq-atvori haqidagi ilmiy g'oyalar XX asr boshlarida paydo bo'lgan. Dastlab, olimlar xulq-atvorni insonning har qanday tashqi ko'rinishi deb tushunishgan. Bularga vosita, avtonom, nutq reaktsiyalari kiradi. Bu reaktsiyalar tashqi muhitning har qanday tirnash xususiyati uchun javob sifatida qabul qilindi.

Xulq-atvorning zamonaviy tushunchasi tashqi muhitga reaktsiyalar yig'indisidan ancha uzoqda. Deyarli barcha olimlar xulq-atvor ham shaxsiyatning ichki ko'rinishi ekanligiga rozi bo'lishdi. Bularga asab tizimining turi, motivatsiya, hissiy reaktsiyalar va o'z-o'zini boshqarish jarayonlari kiradi. Shunday qilib, xulq-atvorni shaxsning individual xususiyatlaridan kelib chiqqan holda atrof-muhit bilan o'zaro ta'siri jarayoni sifatida tushunish kerak.

Inson xatti-harakatikeng ma’noda bu uning hayot tarzi va xatti-harakatlari, jamiyatga, g‘oyalarga, boshqa odamlarga, tashqi va ichki dunyoga, o‘ziga nisbatan o‘zini tutishi. Bu axloq, estetik va huquqning ijtimoiy me'yorlariga asoslangan xulq-atvordir.

Oddiy xulq-atvor- bu berilgan faoliyat sohasini tashkil etuvchi ijtimoiy munosabatlarni buzmaydigan har qanday xatti-harakatlar. Lotin tilidan tarjima qilingan "norma" - bu qoida, namuna, retsept. Norm jamiyat tomonidan nazorat funktsiyasini bajaradi, xabardor qiladi, xatti-harakatni baholashga, uni bashorat qilishga imkon beradi. Odamlar ularga qanday munosabatda bo'lishidan qat'i nazar, normalar mavjud va doimiy ravishda ishlaydi.

Talabaning normal xulq-atvori uning o'quv jarayoniga va jamiyatga bo'lgan ehtiyoj va imkoniyatlarga mos keladigan adekvat munosabatini nazarda tutadi. Agar o'qituvchilar, ota-onalar va boshqa kattalar bolaning muayyan harakatlariga o'z vaqtida va etarli darajada javob bera olsalar, unda uning xatti-harakati deyarli har doim normal bo'ladi.

Deviant xulq-atvor- Bu umume'tirof etilgan me'yorlarga zid bo'lgan, ijtimoiy normalarni buzadigan va inson hayoti, faoliyati, urf-odatlari, an'analari qoidalariga zid bo'lgan xatti-harakatlardir. Talabalarning deviant xulq-atvori hozirgi kunda tez-tez uchrab turadi va deyarli har bir maktabda kuzatiladi. Bu holat deviant xulq-atvor hodisasini sotsiologlar, pedagoglar, psixologlar, shifokorlar, huquq-tartibot idoralari xodimlarining diqqat markazida qoldirdi. Ushbu og'ishning sababi talabalarning tashqi dunyo, ijtimoiy muhit va o'zlari bilan munosabatlari va o'zaro ta'sirining o'ziga xos xususiyatlarida yotadi. Shuning uchun deviant xulq-atvorning asosiy tushunchalari va nazariyalarini, asosiy yondashuvlarini ko'rib chiqish, uning mohiyatini va uning dinamikasiga katalizator sifatida ta'sir etuvchi omillarni tushunish muhimdir.

Deviant xulq-atvorni aniqlashda turlicha yondashuvlar mavjud bo'lib, ular turli fanlar nuqtai nazaridan izohlanadi.

Falsafa inson hayoti va dunyoga tegishli eng umumiy masalalar - inson yashaydigan va harakat qiladigan dunyo bilan shug'ullanadi. Bu o'smirlar uchun ham maqbuldir. Xulq-atvorning xususiyatlarini dunyo mavjudligining sabablari va maqsadlari, inson hayotining mazmuni, erkinlik toifasi va insonning ushbu erkinlikdan foydalanish qobiliyati kabi masalalar bilan bog'lash mumkin.

Psixologiya deviant xulq-atvorning sabablarini shaxsning shaxsiyati, uning ichki dunyosi, ong darajasining tuzilishida, asosiy ehtiyojlarni qondirish qobiliyatiga psixologik reaktsiyalarning o'ziga xos xususiyatlarida, shuningdek, har xil xarakterdagi, idrok va hissiyotlarda ko'radi. Psixologiyaning asosiy qiziqishlaridan biri - insonning xatti-harakatlari zamirida nima yotganini tushunish istagi. Har bir insonning o'ziga xos g'oyalari, tajribalari, ma'lum bir tarzda harakat qilish tendentsiyalari mavjud va psixologlar insonning ichki dunyosi qanday qonunlar asosida faoliyat yuritishini bilishdan manfaatdor.

Ijtimoiy psixologiya inson va jamiyat haqidagi bilimlarning eng yosh sohalaridan biridir. Sotsiologiya fanlari doktori T.A. Xagurov "ijtimoiy psixologiya odamlarning ijtimoiy xulq-atvori, ularning bir-biriga bo'lgan munosabati va xarakterli fikrlash uslublari asosidagi barqaror, takrorlanuvchi psixologik hodisalarni o'rganadi", deb hisoblaydi. Ijtimoiy-psixologik yondashuv deviant xulq-atvorning paydo bo'lishiga ta'sir qiluvchi sabablarni tushuntiradi: deviant xulq-atvor jamiyat va inson ongida sodir bo'ladigan jarayonlarning murakkab o'zaro ta'siri natijasidir.

Pedagogika deviant xulq-atvorni jamiyatda anʼanaviy tarzda oʻrnatilgan ijtimoiy-axloqiy, huquqiy normalar va xulq-atvor meʼyorlarini buzish sifatida tushunadi. Pedagogika nuqtai nazaridan xulq-atvor normasi - bu ma'lum bir madaniy muhitda shakllangan, ma'lum bir yosh, jins va mavqega ega bo'lgan shaxsning muayyan vaziyatga ijtimoiy kutilgan reaktsiyalari va harakatlaridir.

Xulq-atvor o'quvchilarga individual shaxs sifatida xos bo'lgan kategoriyadir. Shaxs - bu o'ziga xos shaxs, muayyan individuallik tashuvchisi va oilada, maktabda, jamiyatda ma'lum bir ijtimoiy mavqe egasi. O`quvchining xatti-harakatida, uning xatti-harakatida, xulq-atvorida shaxsning ichki yetukligi namoyon bo`ladi.

Adabiyot.

1 Psixologik lug'at / ostida. ed. A.V. Petrovskiy. M., 1990 yil.

2. Galaguzova M.A. Ijtimoiy pedagogika. - M., 1994 yil.

3.Gippenrayter Yu.B. Umumiy psixologiyaga kirish. - M: 1997 yil.

4. Zmanovskaya E.V. Deviantologiya (deviant xulq-atvor psixologiyasi). - M .: Akademiya, 2003 yil.

5.Qojaspirova G.M. Pedagogik lug'at - M: 2000.

2-qism.

Maktab o'quvchilarining deviant xulq-atvorining asosiy sabablari

Bolalarning tarbiyasi butunlay bog'liq

kattalarning ularga nisbatan munosabatidan emas, balki

kattalarning muammolarga munosabati

ta'lim.

G. Chesterton

Maktab o'quvchilarida deviant xulq-atvor muammosi boshqa ijtimoiy-psixologik muammolar orasida birinchi o'rinlardan birini egallaydi. Zamonaviy maktab o'quvchisi o'zining mazmuni va ijtimoiylashuv qobiliyati jihatidan murakkab dunyoda yashaydi. Hozirgi vaqtda o'quvchilarning deviant xatti-harakatlarini baholash juda qiyin ekanligini hisobga olsak ham, bu hodisaning ko'lami ko'plab mezonlar bo'yicha o'sib bormoqda, deb aytishimiz mumkin. O'qituvchilar va psixologlarning ta'kidlashicha, maktab yoshidagi bolalar ijtimoiy va psixologik stressga eng sezgir. Aynan shu yoshda maktab o‘quvchilarida ziddiyatli, intizomsiz, o‘zini tuta olmaydiganlar keskin ko‘paymoqda.

Bu ko'p sabablarga bog'liq. Keling, ularni ko'rib chiqaylik.

1. Hozirgi vaqtda zamonaviy maktab o'quvchilariga yangi talablarni qo'yadigan ilmiy-texnikaviy o'zgarishlar jadal sur'atlar bilan davom etmoqda. Maktab ta'limi o'quvchilarga murakkab dasturlar shaklida, ayniqsa yuqori sinflarda chidab bo'lmas talablarni qo'yadi, bu esa aqliy haddan tashqari yuklanishning paydo bo'lishiga, o'zining xarakter xususiyatlaridan va ta'lim faoliyati natijalaridan ongli yoki ongsiz norozilik paydo bo'lishiga olib keladi. Agar bu og'riqli tajribalar salbiy his-tuyg'ular bilan qo'shilsa, unda bu pastlik kompleksini shakllantiradi va natijada deviant xatti-harakatlar paydo bo'ladi. Maktab jamoasidagi noqulay iqlim deviant xatti-harakatlarning paydo bo'lishining sabablaridan biri bo'lishi mumkin va noqulay iqlimning sababi avtoritar bo'lishi mumkin. pedagogik uslub... Avtoritar o'qituvchi bilan talabalar ko'pincha psixologik noqulaylik va norozilikni boshdan kechirishadi. Ba'zida bu o'qituvchining o'z vazifalarini bajarishdan chetlatilgan o'qituvchining murosasiz munosabati bo'lgan sinflarda ham sodir bo'ladi. To'g'ri pedagogik yo'l-yo'riqsiz, sinfdagi jamoaviy hayot qonunlari guruhning qat'iy qonunlari bilan almashtirilishi va alohida o'quvchilarni bostirishga qaratilgan bo'lishi mumkin va bu o'z navbatida og'ishning yana bir sababidir.

2. Zamonaviy dunyo turli xil ma'lumotlarning ulkan oqimiga imkoniyat va foydalanish imkoniyatini beradi, bu hali aniq hayotiy pozitsiyani shakllantirmagan, ideallari shakllanmagan va maqsadlari bo'lmagan o'sib borayotgan bolalar uchun har doim ham ijobiy emas. Zamonaviy axborot-kommunikatsiya texnologiyalari insonga axborot va bilim olishda misli ko‘rilmagan imkoniyatlarni ochib beradi, har bir insonga o‘z salohiyatini ro‘yobga chiqarish va hayot sifatini oshirish imkonini beradi. Axborot jamiyatining hal qiluvchi omili shaxsning axborot madaniyatini shakllantirish va rivojlantirishdir. Shaxsning axborot madaniyatini shakllantirish uchun jamiyatning axborot madaniyatining asoslari nima ekanligini tushunish kerak - qanday axloqiy va huquqiy normalar maqbuldir, axborotlashtirishning rivojlanish vektori nima, u nimaga asoslanadi, nimaga asoslangan. uning mafkuraviy asoslari va qadriyatlari.

3. Jamiyatdagi keskin, beqaror ijtimoiy-iqtisodiy vaziyat o‘quvchilarning shaxsiy rivojlanishi va xulq-atvorida turli og‘ishlarning kuchayishiga yordam beradi. O'smirlar xulq-atvoridagi og'ishlarning sabablari ham jamiyat hayotidagi hozirgi davrning haqiqatidir. O'smirlar keskin ijtimoiy tabaqalanishni boshdan kechirmoqda, ko'pchilik xohlagan ta'limni olish, mo'l-ko'l yashash imkoniyati yo'q, so'nggi yillarda voyaga etmaganlarning qadriyat yo'nalishlari o'zgardi.

4. Ijtimoiylashuv - shaxsning shakllanish jarayoni. Shaxsning shakllanishi mohiyatan ma'lum bir ijtimoiy-iqtisodiy vaziyatga xos bo'lgan sharoitlar to'plamiga bog'liq va shuning uchun ta'lim va tarbiya jarayoni talaba shaxsining ijtimoiylashuvini ta'minlaydi.

Ijtimoiylashuvning mohiyati shundan iboratki, uning shakllanishi jarayonida talaba o'zi mansub bo'lgan jamiyat a'zosi sifatida shakllanadi. Maktab ijtimoiylashuv joyidir. Bu mavjud jamiyatning modeli bo'lib, bu erda asosiy ijtimoiy qadriyatlar, me'yorlar, guruhdagi xatti-harakatlar namunalarini o'zlashtirish sodir bo'ladi. Shu bilan birga, ta'limning ma'lum bir bosqichida bolaning o'qish muvaffaqiyatiga sezilarli ta'sir ko'rsata boshlagan ijtimoiylashuv omilidir. Maktab o'quvchilarining ijtimoiylashuvi har doim ham muvaffaqiyatli emas. Bundan tashqari, natija ham ijtimoiy, ham shaxsiy darajada deyarli hech qachon idealga erishmaydi, jamiyatning o'zi, uning ijtimoiy institutlari va tashkilotlari o'z funktsiyalarini to'liq amalga oshirmaydi. Natijada o‘quvchi jamiyat uchun nomaqbul xislatlarga ega bo‘ladi. Bundan tashqari, talabaning o'zi, hatto u uchun ijobiy tashqi sharoitlarda ham, ijtimoiy ma'qullangan xatti-harakatlar chizig'idan past bo'lishi mumkin. Maktab o'quvchilarining ijtimoiylashuvi deyarli har doim g'ayritabiiydir. Deviant, muvaffaqiyatsiz ijtimoiylashuv deviant xatti-harakatlarning sabablaridan biridir. Maktab o'quvchisini o'z vaqtida va muvaffaqiyatli ijtimoiylashtirish deviant xatti-harakatlarning rivojlanishiga to'sqinlik qiladi, bolalar va o'smirlar o'rtasida huquqbuzarliklarning oldini olishga, odamlar bilan muloqot qilishdagi psixologik muammolarni hal qilishga va kelajakdagi fuqarolarning o'zini o'zi anglashiga yordam beradi.

5. Bolaning deviant xulq-atvoriga oilaning ijtimoiy mavqei ham sabab bo'lishi mumkin. Oilaning ijtimoiy mavqeini oiladagi bolalar soni, bitta ota-onaning mavjudligi bilan ko'rib chiqish mumkin. yolg'iz ota-ona oilalari, va bolalar buvilar yoki vasiylar tomonidan tarbiyalangan vaziyatga ko'ra. Albatta, ota-onaning ichkilikbozligi, ishsizlik, psixologik og‘ishlar kabi omillar ham oila farovonligiga ta’sir qiladi. Bolalarning xulq-atvoriga va bolalar va ota-onalar o'rtasidagi oilaviy aloqalarning zaiflashishiga yoki hatto uzilishiga, shuningdek, ota-onalarning haddan tashqari ish bilan ta'minlanishiga, oiladagi nizoli vaziyatga, bolalarni zo'ravonlik holatlariga, oilada qulay hissiy muhitning yo'qligiga ta'sir qiladi. bolalarni tarbiyalashda ota-onalarning odatiy xatolari. Oiladagi muammo bolalarning deviant xulq-atvorining mustaqil ijtimoiy-psixologik omili sifatida ko'rib chiqilishi kerak. Oiladagi muammo - bu oilaning tarbiyaviy funktsiyasining buzilishi bilan bog'liq bo'lgan, bolaning shaxsiyatining o'zgarishiga olib keladigan va deviant xatti-harakatlarga olib keladigan turli xil tabiatdagi sabablar majmuasi. Bolalar va ota-onalar o'rtasidagi munosabatlar befarqlik, ikkiyuzlamachilik bilan ajralib turadigan oilalarda o'smirlar ijobiy ijtimoiy tajribani o'zlashtirishda qiyinchiliklarga duch kelishadi. Bunday oiladagi o'smir ota-onasi bilan muloqotga bo'lgan ehtiyojni erta yo'qotadi. Ota-onasining obro'sini tan olmaydigan, ularni hurmat qilmaydigan o'spirinlarda deviant xulq-atvorga moyillik kuzatiladi. Bunday munosabat, agar o'smirlar ota-onalarining so'zlari va xatti-harakatlarini ijtimoiy normalar bilan taqqoslaganda, ularning nomuvofiqligini sezsalar rivojlanadi.

Muammo disfunktsional oilalardan kelib chiqadi, chunki ular past ijtimoiy maqomga ega bo'lganligi sababli, ular o'zlariga yuklangan bolani tarbiyalash funktsiyalarini bajara olmaydilar. Bolaning xulq-atvorini shakllantirish katta qiyinchiliklar bilan, sekin, ozgina natija bilan davom etadi.

Ota-onalar axloqsiz, noqonuniy turmush tarzini olib boradigan asotsial oilalar ham mavjud. Bunday oilalarda, qoida tariqasida, hech kim bolalarni tarbiyalash bilan shug'ullanmaydi. Bolalar o'zlarini qarovsiz, rivojlanishdan orqada qolib, ota-onalari va bir xil ijtimoiy qatlamning boshqa fuqarolari tomonidan zo'ravonlik qurboniga aylanadilar.

6. O'quvchining xulq-atvorini shakllantiruvchi yana bir omil - shaxsiy fazilatlarning rivojlanish darajasi. O'smirlik davrida doimo fikrlash, sezish, idrok etish kabi muhim aqliy jarayonlarning shakllanishi mavjud. O'smirlarda his-tuyg'ular va his-tuyg'ular dunyosi o'zgarmoqda, mavjud xarakter xususiyatlarining jadal shakllanishi va mustahkamlanishi, temperament xususiyatlari, qobiliyatlari to'liq namoyon bo'ladi, "Men - tushuncha" shakllanadi. "Men kontseptsiyaman" - bu insonning o'zi haqidagi barqaror, o'ziga xos g'oyalar tizimi bo'lib, uning asosida u atrof-muhit va o'zi bilan munosabatlarini quradi. Bu vaqtda odamning o'ziga bo'lgan munosabati, shaxsiy fazilatlari, qobiliyatlari, ijtimoiy ahamiyati, tashqi ko'rinishi haqida tasavvur sifatida o'zining "men" obrazi shakllanadi.

Yuqorida aytilganlarga asoslanib, shuni ko'rish mumkinki, o'quvchilarning deviant xatti-harakatlarining sabablari insonning atrofidagi dunyo, ijtimoiy muhit va o'zi bilan munosabatlari va o'zaro munosabatining o'ziga xos xususiyatlarida yotadi.

Shunday qilib, deviant xulq-atvorning sabablari orasida ko'pgina tadqiqotchilar irsiyat, ijtimoiy muhit, ta'lim, tarbiya va nihoyat, shaxsning ijtimoiy faolligini ajratib ko'rsatishadi. Bu omillarning barchasi to'g'ridan-to'g'ri yoki bilvosita shaklda ta'sir qiladi, ammo ularning salbiy oqibatlari va bolaning xatti-harakatlarining tabiati o'rtasida bevosita bog'liqlik yo'q. Shuning uchun mashhur olim Yuriy Aleksandrovich Kleyberg deviant xulq-atvorning faqat uchta asosiy sababini aniqlaydi: biologik, psixologik va ijtimoiy. Biologik sabab o'smirning fiziologik xususiyatlarida, uning sog'lig'ida namoyon bo'ladi. Psixologik sabab temperament xususiyatlarida, xarakter aksentsiyasida yotadi. Ijtimoiy sabab o'smirning jamiyatdagi, oiladagi, maktabdagi o'zaro munosabatlarini aks ettiradi.

Adabiyot.

1. Rojkov M.I. Qiyin bolani tarbiyalash. Deviant xulq-atvori bo'lgan bolalar. Darslik. - uslubiy qo'llanma. M .: VLADOS markazi, 2006 yil.

2. Zmanovskaya E.V. Deviantologiya: (Deviant xulq-atvor psixologiyasi): M .: "Akademiya" nashriyot markazi, 2004 yil.

3. Kashchenko V.P. Pedagogik tuzatish: Rev. Bolalar va o'smirlardagi xarakter nuqsonlari: kitob. o'qituvchi uchun. - 2-nashr. - M .: Ta'lim, 1994 yil

4. Kleyberg Yu.A. Deviant xulq-atvorning ijtimoiy psixologiyasi: Universitetlar uchun darslik. - M: TC Sphere, 2004 yil.

5. Qodjaspirova G.M., Kodjaspirov A.Yu. Pedagogik lug'at: Talabalar uchun. yuqoriroq. va chorshanba ped. o'rganish. muassasalar. - M ..: "Akademiya" nashriyot markazi, 2000 yil.

6. Lichko A.E. O'smirlardagi psixopatiyalar va xarakter urg'ulari. L., "Tibbiyot", 1983 yil

7. Malyshev K. Deviant xatti-harakatlarning oldini olish va tuzatish // OBZH. - 2003. - 2-son.

3-qism.

Boshlang'ich maktab o'quvchilari va o'smir o'quvchilarining deviant xulq-atvorining asosiy belgilarining xususiyatlari

Kichik maktab o'quvchilari - 6 yoshdan 10 yoshgacha bo'lgan I-IV sinf o'quvchilari. Ushbu o'quv davri boshlang'ich maktab yoshidagi bolalar psixikasining rivojlanishida sodir bo'lgan eng muhim o'zgarishlar bilan bog'liq. Maktabda ta'limning boshlanishi bolaning rivojlanishi va shakllanishining ijtimoiy holatini tubdan o'zgartirishga olib keladi. U ta'lim jarayonining faol ishtirokchisiga aylanadi va endi ijtimoiy ahamiyatga ega bo'lgan vazifalarni bajaradi, ularning bajarilishi jamoatchilik bahosini oladi. Boshlang'ich maktab yoshida atrofdagi odamlar bilan munosabatlarning yangi turi shakllana boshlaydi. Voyaga etgan kishining so'zsiz hokimiyati asta-sekin yo'qoladi va boshlang'ich maktab yoshining oxiriga kelib, tengdoshlar bola uchun tobora ko'proq ahamiyatga ega bo'la boshlaydilar va bolalar jamoasining roli oshadi.

Aynan boshlang'ich maktabda bolalar ko'pincha ta'lim faoliyatining birinchi salbiy tajribasini oladilar va deviant xatti-harakatlarni namoyon qiladilar. Bunda deviant xulq-atvor deviant xulq-atvorning boshlang'ich bosqichi bo'lib, “bu ruhiy kasallikdan kelib chiqmagan xulq-atvorning buzilishidir”, deb ta'riflaydi R.V. Ovcharova.

Ko'pgina psixologlarning fikriga ko'ra, kichik maktab o'quvchilaridagi deviant xatti-harakatlar, bola o'zini bola uchun g'ayritabiiy deb topadigan sharoitlarga normal reaktsiya sifatida qaralishi kerak. Bunday holda, o'qituvchining vazifasi bolaga muammolarini engishga yordam berish, rivojlanishini osonlashtirish, xatti-harakatlardagi og'ishlarni keltirib chiqaradigan sabablarni o'z vaqtida bartaraf etish, shuningdek, maktab darslari orqali bolaning ushbu jarayon haqidagi g'oyalariga ta'sir qilishdir.

O'qituvchi boshlang'ich maktabda kichik yoshdagi o'quvchilar bilan ishlashda duch keladigan hodisalarni ko'rib chiqing.

Deyarli har kuni yosh talabalar itoatsiz. Itoatsizlik - yoshlik davridagi qarshilikning eng keng tarqalgan shakli bo'lib, u o'qituvchining talablarini bajarishni istamaslik, qoidalarga rioya qilishni istamaslikda namoyon bo'ladi. Itoatsizlik ba'zan doimiy o'jarlikda namoyon bo'ladi. O'jarlik - kichik yoshdagi o'quvchilar xatti-harakatlarining salbiy xususiyati bo'lib, u o'qituvchi va ota-onalarning iltimoslari, maslahatlari, talablari va ko'rsatmalariga qarshi turishda namoyon bo'ladi. Bu o'jar itoatsizlikning bir turi bo'lib, uning ko'rinadigan, aniq sabablari yo'q. Itoatsizlikning xavfi shundaki, u bolalarning yolg'onchiligini keltirib chiqaradi, shuningdek, asab tizimining buzilishiga olib kelishi mumkin: nevrozlar, asabiylashish, janjal va nizolarga moyillik. Ushbu xatti-harakatlar surunkali holga kelganda, o'quv jarayonida muammolar paydo bo'ladi.

Prank - bu alohida bolaning xatti-harakatining qisqa, epizodik qismi bo'lib, unda uning faolligi, tashabbuskorligi va tanlanganligi aniq namoyon bo'ladi. Hazillarning o'ziga xos xususiyati uning boshqalarga nisbatan mehribon munosabatidir va bunday xatti-harakatlar normadan chetga chiqish bo'lsa ham, salbiy hodisalarga olib kelmaydi.

Buzg'unchilik ham kichik yoshdagi o'quvchilarga xos bo'lib, o'quvchining xulq-atvoridagi epizoddir. Ammo hazillardan farqli o'laroq, yaramas odam allaqachon belgilangan qoidalarni ataylab buzadi, boshqa o'quvchilarga zarar etkazadigan harakatlarni ataylab qiladi. Buzg'unchilikning maqsadi bezovtalanish, qasos olish yoki o'zingiz uchun foyda olishdir.

Noto'g'ri xatti-harakatlar boshlang'ich maktab o'quvchilarining xatti-harakatlarida ko'proq salbiy hodisa bo'lib, allaqachon ijtimoiy xavfli hodisadir. Noto'g'ri xatti-harakatlar va buzuqlik o'rtasidagi asosiy farq uning takrorlanishi va oldindan o'ylanganligidadir. Agar bola noto'g'ri xatti-harakatlarni qayta-qayta takrorlasa, rivojlanish haqida gapirish uchun barcha asoslar bor, u salbiy xarakterli xususiyatlar va deviant xatti-harakatlarga moyil.

O'z-o'zini iroda bolaning ulg'ayishi bilan paydo bo'ladi va ko'pincha boshlang'ich maktabning oxirida namoyon bo'ladi. O'z-o'zini iroda bolaning xulq-atvorida rivojlanayotgan mustaqillik va iroda, uning o'zini tasdiqlashga intilishi natijasida shakllanadi, lekin ayni paytda bolaning to'g'ri harakatlarini qanday tanlashni bilmaydi. O'quvchi qo'pol gapira boshlaydi, beadablik ko'rsatadi, kattalarni hurmat qilmaydi. Ko'pincha qo'pollikning sabablari - o'zini tuta olmaslik, zaiflik, bolaning o'zini nazorat qila olmasligi. Shunday qilib, o'z-o'zini iroda deviant xatti-harakatlarga olib keladi.

Kichik maktab o'quvchilari bolalarning negativizmini ko'rsatishi mumkin, bu, shubhasiz, o'quv jarayonida o'quvchining xulq-atvoriga ta'sir qiladi.

Bolalarning negativizmi - o'quvchilarning o'qituvchi, ota-onalar va boshqa odamlarning talablariga asossiz, asossiz va asossiz qarshilik ko'rsatishi sifatida namoyon bo'ladi. Psixologlar bolalarning faol va passiv negativizmini ajratadilar. Passiv - kerakli harakatni bajarishdan bosh tortishda ifodalangan o'jarlikning bir turi. Faol - bola undan kutilganiga qarama-qarshi harakatlarni amalga oshirganda. Namoyish muddati bo'yicha negativizm barqaror va epizodikdir. Birinchisi uzoq davom etadi, ikkinchisi esa faqat vaqti-vaqti bilan o'zini namoyon qiladi. Bolalarda negativizmning paydo bo'lishining asosiy sabablari asab tizimining haddan tashqari qo'zg'alishi, ortiqcha ish, adolatsiz munosabatga qarshi norozilik, buzilgan bolaning injiqliklari.

Boshlang'ich maktab yoshida buni bolalarning deviant xulq-atvori va injiqliklarining namoyon bo'lishi sifatida qarash mumkin.

Injiqlik - bu o'z-o'zidan turib olish istagida ifodalangan bolaning xatti-harakatining o'ziga xos xususiyati. Injiqlik asabiylashish, yig'lash, vosita haddan tashqari qo'zg'alishda namoyon bo'ladi. Ular epizodik bo'lishi mumkin, ammo ular umumiy xatti-harakatlar shakliga aylanishi mumkin. Qoidaga ko'ra, ko'pchilik injiq bolalarda mo'rt asab tizimi va injiqliklari ortiqcha ish, haddan tashqari qo'zg'alish, kuchli taassurotlar, charchoq yoki bezovtalik natijasida yuzaga keladi. Ammo ko'pincha injiqliklar ongsiz va mo'rt irodaning oqibatlari va noto'g'ri tarbiya natijasidir. O'qituvchi faoliyatidagi injiq xatti-harakatlarning oldini olish bo'yicha asosiy yo'nalish - bolaning asab tizimini mustahkamlash va chiniqtirish, xushmuomalalik bilan taklif qilish, sog'lom muhit yaratish, xotirjam talabchanlik. Injiq xulq asosan qizlarga xosdir.

O'g'il bolalar esa intizomsizligi bilan ajralib turadi. U ikki xil bo'lishi mumkin: zararli va zararli emas. Buzg'unchilik, masxara, qoida tariqasida, intizomning yomon niyatli buzilishiga olib keladi. Jiddiy noto'g'ri xatti-harakatlar, ayniqsa, takrorlanadigan xarakterga ega bo'lsa, yanada xavflidir. Ijtimoiy va pedagogik e'tiborsizlik bilan kichik maktab o'quvchilarining intizomi jinoiy xatti-harakatlarga aylanishi mumkin. Ulardan ba'zilari bezorilik, o'g'irlik, firibgarlik va firibgarlik kabi jiddiy qonunbuzarliklarni sodir etishga qodir. Ruxsat etilgan chegaralarni kesib o'tib, o'zini nazorat qilishni yo'qotgan bolalar ayniqsa beadab bo'lishadi, xatti-harakatlari og'ir bo'lib qoladi.

Yoshlik.

O'smirlikning o'ziga xos xususiyati bolalikdan kattalikka o'tishdir. Bu o'tish ikki bosqichga bo'linadi: o'smirlik va o'smirlik. Shuni ta'kidlash kerakki, o'quvchilarning yosh chegaralari, o'qituvchilar ko'pincha butunlay boshqacha yo'llar bilan belgilaydilar, lekin ko'pchilik o'qituvchilar o'smirlik davrini 10-14 yosh, o'smirlik davrini esa 14-18 yosh deb atashadi. So'nggi yillarda ba'zi talabalar uchun tezlashuv jarayoni o'smirlikning odatiy yosh chegaralarini buzdi.

O'smirlik - bu inson hayotidagi muhim va qiyin bosqich, uning hayotining qolgan qismini ko'p jihatdan belgilaydigan tanlov davri. Bu vaqtda xulq-atvorning barqaror shakllari, xarakter xususiyatlari va hissiy javob berish usullari shakllanadi, shakllanadi.

Boshlang'ich maktab yoshidagi bolaga nisbatan o'smir psixologiyasida paydo bo'ladigan asosiy yangi xususiyat - bu o'zini o'zi anglashning yuqori darajasi, shaxs sifatida o'zini anglash zarurati. Lev Semenovich Vygodskiy o'z-o'zini anglashni shakllantirish o'tish davrining asosiy natijasi deb hisoblaydi.

O'smirlik davrida o'smirda o'ziga xos etuklik tuyg'usining shakllanishi, kattalar sifatida o'ziga bo'lgan munosabati aniq namoyon bo'ladi. Jismoniy yetuklik o‘smirga yetuklik hissini beradi, lekin uning maktab va oiladagi ijtimoiy mavqei o‘zgarmaydi. Va keyin ularning huquqlarini, mustaqilligini tan olish uchun kurash boshlanadi, bu esa muqarrar ravishda kattalar va o'smirlar o'rtasidagi ziddiyatga olib keladi. Natijada o'smirlik inqirozi.

O'smirlik inqirozi bu yoshga xos bo'lgan o'smirlarning xulq-atvor reaktsiyalari shaklida namoyon bo'ladi. Bularga: emansipatsiya reaktsiyasi, tengdoshlar bilan guruhlanish reaktsiyasi, ishqibozlik reaktsiyasi, norozilik reaktsiyasi, taqlid, dromomaniya.

Ushbu xatti-harakatlarning javoblarini ko'rib chiqing.

Emansipatsiya reaktsiyasi.

Emansipatsiya reaktsiyasi keksa odamlarning g'amxo'rligi, nazorati, homiyligidan xalos bo'lish istagida namoyon bo'ladi. Bu ota-onalar, qarindoshlar, o'qituvchilar va keksa avlodning boshqa odamlari bo'lishi mumkin. Emansipatsiya reaktsiyasi oqsoqollar tomonidan o'rnatilgan buyruqlar, qoidalar, qonunlar, ularning xatti-harakatlari me'yorlari va ma'naviy qadriyatlarga taalluqli bo'lishi mumkin. Emansipatsiya reaktsiyasi oqsoqollar tomonidan haddan tashqari vasiylik, o'smirni har qanday erkinlikdan mahrum qiladigan doimiy mayda nazorat mavjud bo'lganda shakllanadi. Shu bilan birga, o'zini nazoratdan ozod qilish zarurati mustaqillik, shaxs sifatida o'zini o'zi tasdiqlash uchun kurash bilan bog'liq.

Emansipatsiya reaktsiyasining namoyon bo'lishi juda xilma-xildir. Buni o'smirning kundalik xatti-harakatlarida, har doim va hamma joyda o'ziga xos tarzda, mustaqil ravishda harakat qilish istagida sezish mumkin.

Tengdoshlarning guruhlash reaktsiyasi.

O'smirlar tengdoshlari bilan deyarli instinktiv guruhga ega bo'lishadi. O'smirlar guruhlari insoniyatning butun tarixidan o'tadi. Tengdoshlar bilan guruhlashning reaktsiyasi o'smirning aqliy rivojlanishining xususiyatlaridan biridir. Gap shundaki, o'smir qaysi guruhga mansub - xulq-atvor normalari kuzatiladigan prosotsialmi yoki bu me'yorlar e'tibordan chetda qolgan asotsialmi. Agar emansipatsiya tengdoshlarning guruhlash javoblari bilan birlashtirilsa, o'smirlarda deviant xatti-harakatlar xavfi ortadi. Ta'lim jarayonida o'smirlarni sinflar, to'garaklar, klublar, seksiyalar, ijodiy uyushmalar kabi rasmiy guruhlarga birlashtirish va birlashtirish jarayoni doimo mavjud. Ammo kuzatishlar shuni ko'rsatadiki, kattalarning hushyor nazorati va nazorati ostidagi rasmiy guruh kichik o'smirlarni o'ziga jalb qiladi.

O'smirlar guruhining ikki turi mavjud. Ba'zilar bir jinsli tarkibi, doimiy etakchining mavjudligi, har bir a'zo uchun juda qat'iy belgilangan roli va uning guruh ichidagi munosabatlarning ierarxik zinapoyasida mustahkam o'rni bilan ajralib turadi. O'smirlar guruhlarining yana bir turi rollarning noaniq taqsimlanishi, doimiy etakchining yo'qligi bilan ajralib turadi - uning funktsiyasini guruhning hozirgi paytda nima qilayotganiga qarab, guruhning turli a'zolari amalga oshiradilar. Guruhning tarkibi odatda heteroseksual va beqaror - ba'zilari ketadi, boshqalari keladi.

O'smirlik davridagi guruhlash reaktsiyasi deviant xatti-harakatlarning aksariyat holatlarini tushuntiradi. Tengdoshlar guruhida, qoida tariqasida, o'smir chekish, yomon so'zlar va giyohvand moddalarni iste'mol qilishga odatlangan. Guruhlash reaktsiyasi ko'pincha bezorilik, huquqbuzarliklar va mastlik bilan namoyon bo'ladi.

Ishqibozlik reaktsiyasi yoki sevimli mashg'ulot reaktsiyasi.

O'smir xatti-harakatlarining yana bir muhim xususiyati - bu sevimli mashg'ulot reaktsiyasi. Sovet psixiatri, xizmat ko'rsatgan fan arbobi va professor Andrey Evgenievich Lichkoning fikriga ko'ra, "sevimli mashg'ulotlar, bir tomondan, instinktlar va harakatlarning, ikkinchi tomondan, moyillik va qiziqishlar o'rtasida joylashgan ruhiy hodisalarning alohida toifasini, shaxsiyatning tarkibiy qismlarini tashkil qiladi. Ishtiroklardan farqli o'laroq, sevimli mashg'ulotlar bevosita instinktlar bilan bog'liq emas. Qiziqishlar va moyilliklardan farqli o'laroq, sevimli mashg'ulotlar har doim ko'proq hissiy jihatdan rangga ega, garchi ular shaxsning asosiy ish yo'nalishini tashkil etmasa ham.

O'smirlarning sevimli mashg'ulotlari xulq-atvorning buzilishiga asos bo'lishi mumkin - bu sevimli mashg'ulotlarning g'ayrioddiy, g'alati va hatto asotsial mazmuni yoki istalgan maqsadga erishish yo'llarining noqonuniyligi tufayli sodir bo'ladi. Qimor o'yinlari - bu muayyan voqealarga chuqur qiziqish bilan bog'liq sevimli mashg'ulotlar. Qimor o'yinlari - qimor o'yinlari, xokkey va futbol o'yinlariga pul tikish, pul tikishning har xil turlari, turli xil lotereyalar uchun sevimli mashg'ulotlar. Sevimli mashg'ulotlarning turlari o'zgarishi mumkin, ammo ularning har biri hayajon hissi bilan oziqlanadi. Bunday sevimli mashg'ulotlar ko'pincha o'smirlarni deviant xatti-harakatlarga undaydi.

Axborot va kommunikativ sevimli mashg'ulotlar hech qanday tanqidiy intellektual ishlov berishni talab qilmaydigan yangi oson ma'lumotlarga chanqoqlik, shuningdek, ushbu ma'lumotni almashish imkonini beradigan ko'plab yuzaki aloqalarga bo'lgan ehtiyoj bilan namoyon bo'ladi. Tasodifiy do'stlar bilan soatlab bo'sh suhbatlar, ko'chalarda maqsadsiz yurish, televizor oldida uzoq o'tirish. Bularning barchasini xulq-atvor, eng ibtidoiy darajadagi muloqot shakli deb hisoblash mumkin.

Tana-qo'lda sevimli mashg'ulotlari ularning kuchini, chidamliligini va epchilligini mustahkamlash niyati bilan bog'liq.

Etakchilikning sevimli mashg'ulotlari siz rahbarlik qilishingiz, rahbarlik qilishingiz, biror narsani tashkil qilishingiz va boshqalarga yo'l-yo'riq ko'rsatishingiz mumkin bo'lgan vaziyatlarni topishga to'g'ri keladi.

Antisosyal bo'lgan har qanday sevimli mashg'ulotlar o'smirlarda xatti-harakatlarning buzilishi uchun asos bo'lishi mumkin. Bu sevimli mashg'ulotning haddan tashqari intensivligi tufayli sodir bo'ladi, buning uchun o'qishlar to'xtatilsa, barcha ishlar unutiladi va hatto o'z farovonligi xavf ostida qoladi.

Shuni tushunish kerakki, o'smirlarning sevimli mashg'ulotlari ular antisosial tarkibga ega bo'lmaguncha xavfli emas.

Norozilik reaktsiyasi

Norozilik reaktsiyasi o'smirlik davridagi eng ko'p uchraydigan reaktsiyalardan biridir. Bu selektivlik va yo'nalishlilik bilan tavsiflangan o'zgaruvchan va vaqtinchalik javobdir. Norozilik reaktsiyalari passiv va faoldir. Passiv norozilik reaktsiyalari - yashirin dushmanlik, norozilik, o'smirning bunday reaktsiyasini keltirib chiqargan kattalarga nisbatan norozilik, u bilan oldingi hissiy aloqani yo'qotish, u bilan muloqot qilishdan qochish istagi. Faol norozilik reaktsiyalari ziddiyatga, jazoga, qoralash va haqoratga javoban itoatsizlik, qo'pollik, bo'ysunuvchi va hatto tajovuzkor xatti-harakatlar shaklida namoyon bo'lishi mumkin. Norozilik reaktsiyasi uning his-tuyg'ularining manbai bo'lgan shaxslarga qaratilgan. Bunday reaktsiyalar nisbatan qisqa muddatli bo'lib, xarakterning qo'zg'aluvchan turiga ega bo'lgan o'smirlarga xosdir.

Taqlid.

Taqlid - hamma narsada birovga taqlid qilish istagi. Bolaligida bola ota-onasiga, katta aka-uka yoki opa-singillarga va umuman, ko'plab kattalarga taqlid qiladi. O'smirlik davrida "salbiy" qahramon ko'pincha taqlid ob'ekti bo'ladi. O'smirlar jinoyat, qonun, qamoqxona va u bilan bog'liq barcha narsalarni tushunmaydilar, ular huquqbuzarlikning ijtimoiy oqibatlarini bilmaydilar va qo'rqmaydilar.

Dromomaniya.

Dromomaniya ostida uydan qochish, sarson-sargardonlik jozibasini tushunish odatiy holdir. Bu psixiatrlar tomonidan impulsiv chaqiruvlarni nazorat qilish buzilishining variantlaridan biri sifatida ko'rib chiqiladi - odatda bu uzoq sayohatlarga nazoratsiz jalb qilishdir. Uydan qochganlar ko'pincha adolatsizlikka qarshi norozilik sifatida, aybdorni shu tarzda "jazolash" istagi tufayli sodir bo'ladi. Ko'pincha o'smirlarning o'zlari uyga charchagan va och qaytib kelishadi.

O'smirning xulq-atvori uning o'zini o'zi qadrlashi bilan tartibga solinadi va o'z-o'zini hurmat qilish uning atrofidagi odamlar bilan, birinchi navbatda, tengdoshlari bilan muloqot qilish jarayonida shakllanadi. O'smirlar hali o'zlarining hurmatini aniqlamaganligi sababli, qiymat yo'nalishlari tizimga aylanmaganligi sababli, xatti-harakatlardagi og'ishlar haqida gapirish mumkin. O'zini past baholaydigan o'smirlarning aksariyati maktabga va sinfdoshlariga nisbatan salbiy munosabatda bo'lishadi, ular bilan muloqot qilishadi, agar ular muloqot qilsalar, bu yaxshilikdan ko'ra salbiyroqdir. Deviant xulq-atvori bo'lgan o'smirlar uchun jamiyatda qabul qilingan qoidalarning buzilishi xarakterlidir.

Deviant xulq-atvori bo'lgan o'spirinda qiyinchiliklarni engib o'ta olmaslik, tizimli ta'limdagi muvaffaqiyatsizliklar natijasida paydo bo'lgan o'ziga ishonchsizlik, shuningdek, o'quv faoliyatiga, jismoniy mehnatga, o'ziga va atrofdagilarga salbiy munosabatda bo'lish kabi psixologik xususiyatlarni kuzatish mumkin. Deviant o'smirlar ko'pincha maktabdan va ishdan qochadilar. O'smirlarda o'qishdan bosh tortish, topshiriqlarni muntazam ravishda bajarmaslik, darsga qatnashmaslik va bilimlardagi bo'shliqlar o'qishni davom ettirishni imkonsiz qiladi.

O'smirlarning xulq-atvorida atrof-muhitning salbiy ta'siriga qarshilik ko'rsatilmaydi va antisosial xatti-harakatlar ehtimoli yuqori.

O'smirning o'zi nuqtai nazaridan, kattalar tomonidan deviant deb hisoblangan xatti-harakatlar "normal" deb hisoblanadi, sarguzashtga intilish, tan olinishi, ruxsat etilgan chegaralarni sinab ko'rish istagini aks ettiradi. O'smirning qidiruv faoliyati individual tajriba chegaralarini, xulq-atvorning o'zgaruvchanligini va natijada hayotiylik va rivojlanishni kengaytirishga xizmat qiladi. insoniyat jamiyati... Shu nuqtai nazardan, deviant xatti-harakatlar tabiiy va zarurdir. X.Remshmidtning ulg‘ayish davrida normal va deviant xulq-atvor o‘rtasidagi chegarani chizish qiyinligini ta’kidlashi bejiz emas. Shu bois deviant xulq-atvorga ega o‘smirni “faqat bir martalik va tasodifan xulq-atvor me’yoridan chetga chiqqan, balki doimo ijtimoiy salbiy bo‘lgan deviant xulq-atvorni namoyon qiladigan o‘smir deyish mumkin.

Adabiyot.

1. Asmolov A.G. Shaxsiyat psixologiyasi. - M., 1990 yil.

2. Zaxarov A.I. Bolaning xatti-harakatlaridagi og'ishlar. - M., 1993 yil.

3. Zmanovskaya E.V. Deviantologiya: deviant xulq-atvor psixologiyasi. - M., 2003 yil.

4. Kozlov V.V. Inqiroz shaxsiyati uslubiy qo'llanma bilan ishlash, 2-nashr, Qo'shish. M: 2007 yil.

5.Kondrashenko V.T. O'smirlarda deviant xatti-harakatlar. Minsk, 2005 yil.

6. Lichko A.E. O'smir psixiatriyasi. L., 1979 yil

4-qism.

Maktab o'quvchilarining deviant xatti-harakatlarining asosiy shakllarining xususiyatlari va uning oldini olish bo'yicha ishlarni tashkil etish

Mana bu abadiy haqiqatlar:

Kech sezildi ... o'tib ketdi ...

Bolalar qiyin tug'ilmaydi

Ularga o'z vaqtida yordam berishmadi!

S. Davidovich

4.1. Maktab o'quvchilarining tajovuzkor xatti-harakatlari

Insoniyatning butun tarixi tajovuzkorlik har qanday inson va jamiyat hayotining ajralmas qismi ekanligini ishonchli isbotlaydi. Bundan tashqari, tajovuz kuchli jozibali kuchga va yuqumli xususiyatga ega - ko'pchilik odamlar tajovuzni og'zaki ravishda rad etadilar va shu bilan birga uni kundalik hayotida keng namoyish etadilar.

Agressiya - bu odamlarning birgalikda yashashi me'yorlariga zid bo'lgan, hujum nishonlariga zarar etkazadigan, odamlarga jismoniy zarar etkazadigan yoki ularga psixologik noqulaylik tug'diradigan motivatsiyalangan buzg'unchi xatti-harakatlar.

Agressiv xatti-harakatlarning tabiati asosan yosh xususiyatlari bilan belgilanadi. Har bir yosh bosqichi o'ziga xos rivojlanish holatiga ega va shaxsga ma'lum talablarni qo'yadi. Yosh talablariga moslashish ko'pincha tajovuzkor xatti-harakatlarning turli ko'rinishlari bilan birga keladi.

Ko'pgina tadqiqotlarga ko'ra, bolalar tajovuzkorligining namoyon bo'lishi ota-onalar va pedagogik psixologlar bilan shug'ullanishi kerak bo'lgan xatti-harakatlarning eng keng tarqalgan shakllaridan biridir. Boshlang'ich maktab yoshida tajovuz ko'proq zaif o'quvchilarga nisbatan masxara, bosim, so'kinish va janjal shaklida namoyon bo'ladi.

Agressiv bolalar o'jar, ta'sirchan, tajovuzkor, oson qo'zg'aluvchan, asabiy, chidab bo'lmas, boshqalarga dushman. Bolalarning tajovuzkor xatti-harakati nafaqat tashvish beruvchi hodisa, balki juda jiddiy ijtimoiy, pedagogik va psixologik muammodir.

Bolalar tajovuzkorligi namoyon bo'lishining asosiy omillari:

Tengdoshlarning e'tiborini jalb qilish istagi;

Istalgan natijani oling;

Jamoada asosiy narsa bo'lishga intilish;

Hujum va qasosdan himoya qilish;

Ularning ustunligini ko'rsatish istagi.

Bolalarning tajovuzkorligi omillariga qo'shimcha ravishda, bolada bu reaktsiyalarning doimiy namoyon bo'lishiga olib keladigan sabablar mavjud.

Psixolog Svetlana Afanasyevna Belicheva bolalar tajovuzkorligining namoyon bo'lishini qo'zg'atadigan sabablarni tasvirlaydi:

1. Bolaning tengdoshlar guruhidagi maqomidan ichki noroziligi, ayniqsa, agar u etakchilik istagi bo'lsa.

2. Xavotir va hujumdan qo'rqish hissi.

3. Agressiv xatti-harakatlar boshqalarning e'tiborini jalb qilishning o'ziga xos usuli sifatida.

4. Bolaning sevgi va hamrohlikka bo'lgan qondirilmagan ehtiyoji.

5. Agressiv xatti-harakatni eshittirish, bola belgilangan qoidalar va tartiblarga taalluqli norozilik bildirishi mumkin.

Deyarli har bir jamoada tajovuzkor xatti-harakatlar belgilari bo'lgan kamida bitta bola bor.

Bolalar psixologi Nadejda Leonidovna Kryazheva kichik o'quvchining tajovuzkor xatti-harakatlarini tavsiflaydi. U shunday yozadi:

“Agressiv maktab o‘quvchilari doimiy ravishda ziddiyatli vaziyatlarni yuzaga keltiradi, tengdoshlariga hujum qiladi, qo‘pol so‘z ishlatadi va janjal qiladi. Bunday tajovuzkor talabani u kabi qabul qilish qiyin, uning xatti-harakatlarini tushunish esa undan ham qiyin. Shu bilan birga, talabaning tajovuzkorligi uning ichki noqulayligini, atrofida sodir bo'layotgan voqealarga adekvat munosabatda bo'lolmasligini aks ettiradi. Agressiv bolalar ko'pincha shubhali va ehtiyotkor bo'lishadi, ular boshlagan janjal uchun aybni boshqalarga topshirishni yaxshi ko'radilar. Bunday bolalar ko'pincha o'zlarining tajovuzkorligini o'zlari baholay olmaydilar, ular boshqalarga qo'rquv va tashvish uyg'otayotganini sezmaydilar. Aksincha, ularga butun dunyo ularni xafa qilmoqchidek tuyuladi. Shunday qilib, shafqatsiz doira paydo bo'ladi: tajovuzkor bolalar boshqalardan qo'rqishadi va nafratlanadilar va ular o'z navbatida ulardan qo'rqishadi.

Maktab o'quvchilarida uchraydigan tajovuz turlarini ko'rib chiqing.

Agressiv befarq maktab o'quvchisi.

Maktab jamoasida hissiy empatiya, boshqa bolalar va kattalarga hamdardlik qobiliyati buzilgan o'quvchilar bor. Ushbu hodisaning sabablari oilaviy ta'limning noqulay sharoitlarida, bolaning intellektual rivojlanishining buzilishida, shuningdek, hissiy sovuqlik, qo'zg'aluvchanlik, affektiv qo'zg'aluvchanlikning kuchayishi, hissiy beqarorlik xususiyatlarida bo'lishi mumkin.

Agressiv va g'azablangan maktab o'quvchisi.

Bolaning sezgirligi nafaqat tarbiyadagi kamchiliklar yoki o'rganishdagi qiyinchiliklar, balki o'smirlik davri, asab tizimi va organizmning rivojlanish xususiyatlari bilan ham bog'liq bo'lishi mumkin. Yuqori sezuvchanlik, asabiylashish, zaiflik tajovuzkor xatti-harakatlarni qo'zg'atishi mumkin. Bir tomondan, bu xatti-harakat aniq namoyon bo'ladi va o'ziga e'tiborni qaratishga qaratilgan. Boshqa tomondan, bolalar jinoyatchi bilan muloqot qilishdan bosh tortishadi - ular jim bo'lishadi, yuz o'girishadi, uzoqlashadilar. Muloqot qilishdan bosh tortish e'tiborni o'ziga jalb qilish vositasi sifatida, xafa bo'lgan odamda aybdorlik va pushaymonlik hissini uyg'otish usuli sifatida ishlatiladi. U yoki bu darajada, ma'lum holatlarda, har bir kishi norozilik tuyg'usini boshdan kechiradi.

Giperaktiv tajovuzkor talaba.

Bu tip o'zini boshqa bolalarni tahqirlash, ma'nosiz janjallar, noadekvat reaktsiyalar, jahldorlik, qo'zg'aluvchanlik, birovning hududiga bostirib kirish, mulkka zarar etkazish va boshqalar shaklida namoyon bo'ladi. Bu bolaning etuklik darajasiga juda yuqori talablarni qo'yadigan muhitga moslashish qiyinchiliklari bilan bog'liq, shuningdek, bolaning o'z faoliyatini tuza olmaslik, undagi ma'noni ko'rish va maqsadlar qo'ya olmasligini tavsiflaydi. Bunday bola uchun dunyo tartibsizlikdir va u tasodifiy "nima bo'lsa ham" javob beradi. Bunday o'quvchilar o'z xatolarini tan olish qobiliyatini rivojlantirishlari, boshqalarga - tengdoshlarga, kattalarga va barcha tirik mavjudotlarga nisbatan hamdardlikni rivojlantirishlari kerak.

Agressiv qo'rqinchli maktab o'quvchisi.

Qo'rquv, qo'rquvlar bolani "to'liq qurollangan", ya'ni hujum yoki boshqa xavfni qaytarishga tayyor bo'lishga majbur qiladi. Dushmanlik, gumon qilish bolani xayoliy tahdid yoki xayoliy hujumdan himoya qilish vositasidir. Qoida tariqasida, qo'rquvlar haddan tashqari ko'tariladi. Va bolaning tajovuzkor reaktsiyasi ko'pincha haddan tashqari va oldindan seziladi.

O'zini past baholaydigan bola.

O'zini-o'zi qadrlashning etarli darajada yuqori bo'lmagan tajovuzkorligi takabburlik, o'zining muhimligiga ishonch, tanlanganlik, "daho" da namoyon bo'ladi. Bunday bolalar ko'pincha ularni qadrlamaslikka, tushunishga va adolatsiz munosabatda bo'lishga amin bo'lishadi. Bundan ular yonlarida faqat hayratlanarli muxlislarni qoldirib, yo mag'rur nigoh bilan qarashadi, yoki o'zlarini chetga surib, yakkalanib, “qora qo'y”ga aylanib qolishadi yoki o'zlarining “dahosi” so'roq qilinadigan har qanday vaziyatda o'ta tajovuzkor bo'lib, g'azablanishadi. Bundan tashqari, ular ba'zan zaifroq bo'lganlarni quvg'in qiladilar, ularning azob-uqubatlarining zavqini boshdan kechiradilar.

O'z-o'zini past baholaydigan tajovuz ko'pincha o'zini yuqori sezuvchanlik, jahldorlik va zaiflik shaklida namoyon qiladi. U tanqid, nagging, masxara, masxara muhitida shakllanadi. Boshqalarning baholashiga sezgir bo'lgan bolalar, ayniqsa, muhim odamlar tomonidan baholanganda, bunga moyil. Agar bunday talaba o'zini o'zi qadrlashiga tahdid soladigan vaziyatga tushib qolsa, u tajovuzkor bo'lishi mumkin.

Shunday qilib, taqqoslash turli xil turlari bolalarning tajovuzkorligi, ular xatti-harakatlarining tabiati va boshqalar uchun yaratadigan qiyinchiliklar darajasida sezilarli darajada farq qilishini ko'rish mumkin. Ulardan ba'zilari doimiy ravishda jang qilishadi va siz ularni doimo tartibga chaqirishingiz kerak, boshqalari diqqatni jalb qilish va "yaxshi" ko'rinish uchun qo'llaridan kelganini qiladilar, boshqalari qiziquvchan ko'zlardan yashiradi va har qanday aloqadan qochishadi.

Ayniqsa, o'smirlarning tajovuzkorligi diqqatga sazovordir - bu ta'lim jarayonida va jamiyatda eng keng tarqalgan, og'riqli hodisalardan biridir. Tashqi ko'rinishlar o'smirlarning tajovuzkorligi kattalar uchun alohida tashvish tug'diradi, chunki ko'pincha bolalarning tajovuzkorligi ruxsat etilgan barcha me'yorlardan tashqariga chiqadi.

Psixologlarning fikricha, o'smirlik tajovuzkorligi o'smirlik inqirozining eng tipik ko'rinishlaridan biri, juda yoqimsiz, lekin ayni paytda mantiqiy va tabiiy hodisa. O'smirlarning tajovuzkorligi ichki noqulaylik va his-tuyg'ularini nazorat qila olmaslik belgisidir.

O'smirlardagi tajovuz turli shakllarda bo'lishi mumkin.

Jismoniy tajovuz: O'smir boshqa odamlarga nisbatan jismoniy kuch ishlatadi.

Og'zaki tajovuz: o'smir o'zining salbiy his-tuyg'ularini so'zlar, tahdidlar, baqiriqlar, yomon so'zlar bilan ifodalaydi.

Achchiqlanish: O'smir eng kichik provokatsiyada qo'pol bo'ladi, qo'pol va jahldor bo'ladi.

Shubhalilik: o'smirda boshqalarga nisbatan salbiy munosabatda bo'ladi, ularga ishonmaydi, "hamma unga qarshi" deb hisoblaydi.

Bilvosita tajovuz: o'smir o'z tajovuzkorligini yomon hazil, g'iybat, bezorilik orqali ifodalashga harakat qiladi.

Norozilik: o'smirni eng kichik sababga ko'ra va hech qanday sababsiz, ma'lum bir shaxsdan, birdaniga yoki "butun dunyo" dan xafa qilishi mumkin.

Passiv-tajovuzkor xatti-harakatlar: o'smir so'ralgan narsani qilmaydi yoki juda sekin bajaradi, so'rov va ko'rsatmalarni unutadi, vaqtni behuda sarflaydi.

O'smirlarning tajovuzkor xatti-harakatlari eng dolzarb ijtimoiy muammolardan biridir, shuning uchun bu hodisaning oldini olish yo'llarini aniqlash kerak.

Agressiv xatti-harakatlarning oldini olish - bu o'smirlarning xatti-harakatlarida ijtimoiy og'ishlarni keltirib chiqaradigan asosiy sabablar va shartlarning oldini olish va bartaraf etishga qaratilgan davlat, ijtimoiy, tibbiy va pedagogik chora-tadbirlar majmuidir.

O'smirlarda tajovuzkor xatti-harakatlarning oldini olish va oldini olish nafaqat ijtimoiy ahamiyatga ega, balki psixologik jihatdan ham zarur bo'lib bormoqda. Agressivlikning oldini olish muammosini quyidagi yo'nalishlarda hal qilish kerak:

Agressiv xatti-harakatlarning paydo bo'lishiga olib keladigan noqulay omillarni aniqlash va bu noqulay ta'sirlarni o'z vaqtida bartaraf etish;

O'smirlarning xatti-harakatlaridagi tajovuzkor ko'rinishlarning zamonaviy diagnostikasi va profilaktika vositalarini tanlashda differentsial yondashuvni amalga oshirish;

O'smirning jamiyat ishlariga jalb etilishi, o'smir unda ma'lum o'rin egallab, kattalar va tengdoshlar orasida o'zining yangi ijtimoiy mavqeini saqlab qolganda;

Samarali sotsializatsiya va xulq-atvorning tajovuzkor shakllarini shakllantirishning oldini olish shartlaridan biri bu bog'lanish motivatsiyasini rivojlantirish bo'lib, u orqali bola boshqalarning e'tiborini va ma'qullanishini xohlashni o'rganadi. Shuningdek, bog'lanish bolaning ijtimoiy talablar va taqiqlarga moslashishiga yordam beradi;

Jazo tajovuzkor xatti-harakatlarning oldini olish usuli sifatida, ammo bu tarzda to'xtatilgan tajovuzkor harakatlar mutlaqo yo'qolmaydi, balki jazo tahdidi zaifroq bo'lgan holatlarda paydo bo'lishi mumkin;

Agressiv xatti-harakatlarning oldini olish uchun o'smirlarga ijobiy muloqot qilish, jamiyatning boshqa a'zolari bilan o'zaro munosabatda bo'lish, nizolarni tinch yo'l bilan hal qilish qobiliyatini o'rgatish kerak.

Kichik maktab o'quvchilari va o'smirlarda tajovuzkorlikning oldini olish va tuzatishda etakchi rol oila va ota-onalarga tegishli. Biroq, o'qituvchilar va psixologlarga katta ahamiyat beriladi.

4.2. Giyohvandlik o'smirlarda deviant xatti-harakatlar shakli sifatida

Giyohvandlik - o'smirlardagi deviant xatti-harakatlarning yana bir turi bo'lib, agar muammo o'z vaqtida aniqlanmasa va hech qanday chora ko'rilmasa, eng yomon oqibatlarga olib keladi. Giyohvandlikka aylangan o‘smir jamiyatga adashib qoladi, chunki u o‘z qadr-qimmatini kamsita boshlaydi va atrofida sodir bo‘layotgan hamma narsaga qiziqishini yo‘qotadi. O'smirlarning giyohvandlikning yosh xususiyatlari shuni ko'rsatadiki, 12-14 yoshli o'smirlar bu hodisaga qiziqish bildira boshlaydilar, 15-17 yoshli o'smirlar esa giyohvand moddalarni iste'mol qiladilar. O'smirlarning giyohvandligi doimiy ravishda yoshartiriladi, so'nggi yillarda o'smirlarning yoshi 17 yoshdan 12 yoshgacha kamaydi.

Giyohvand moddalarga qaramlikka olib keladigan har qanday narsa, jumladan, spirtli ichimliklar va nikotin kiradi; giyohvand moddalar - kofein qahvalarda, choyda - taninda, kakao va Coca-Cola va Pepsi-Cola kabi ichimliklarda narkotik moddalar mavjud, shuningdek, ba'zi o'simliklarda - kanop, haşhaş urug'i, koka butasi mavjud.

Hozirgi vaqtda o'smirlarda uchraydigan asosiy giyohvand moddalarni ko'rib chiqing:

Morfinizm - ko'knori urug'idan olinadigan va morfin deb ataladigan afyunga bo'lgan og'riqli, bostirib bo'lmaydigan ishtiyoq. Afyun hosilalari kodein va dionin deb ataladi; bu promedol sintetik preparatini ham o'z ichiga oladi.

Hashishizm - kanopdan olinadigan gashishga qaramlik. Hashishning sinonimlari anasha, plan, marixuana.

Kokainizm - bu koka butasining sharbatiga bostirib bo'lmaydigan ishtiyoq, birinchi navbatda hayajonni, keyin esa asab tizimining tushkunligini keltirib chiqaradi.

Alkogolizm - spirtli ichimliklarga qaramlik. Terminologiya bo'yicha Jahon tashkiloti sog'liqni saqlash, alkogolizm giyohvandlikning bir turi bo'lib, ba'zi mamlakatlarda spirtli ichimliklar faqat dorixonalarda sotiladi.

Giyohvand moddalarni suiiste'mol qilish - zaharli moddalarga qaramlik - har qanday kelib chiqadigan zaharlar va alohida o'rinni kofein, efedrin, tanin kabi stimulyatorlar egallaydi. O'smirlar Moment elimining bug'lari, benzin, aseton kabi zaharli moddalardan ham foydalanadilar.

Tamaki chekish - bu tananing turli organlari va tizimlariga halokatli ta'sir ko'rsatadigan nikotinga qaramlik. Nikotin tamaki barglari va poyalarida uchraydigan alkaloiddir. Chekilganda u tutun bilan nafas oladi, o'pka orqali u qon oqimiga kiradi va bir necha soniyadan so'ng markaziy asab tizimiga kiradi.

Giyohvand moddalarni iste'mol qiladigan o'smirlar deviant va hatto jinoiy xatti-harakatlarga moyil. Bu ularning shaxsiyatidagi o'zgarishlar bilan bog'liq: o'smirlar giyohvand moddalarni iste'mol qilish bilan bog'liq bo'lgan jinoyatlarni ham, giyohvandlik natijasida yuzaga kelgan og'ir ruhiy kasalliklar va psixoz bilan bog'liq holda sodir etadilar.

Bolaning o'smirlik davrida giyohvand moddalarni iste'mol qilishining sabablari:

O'smir aylanadigan mikro muhit va bu mikromuhitda kamida bitta giyohvandning paydo bo'lishi unga salbiy ta'sir ko'rsatishi mumkin;

O'smirlarning giyohvand moddalarga erta ta'sir qilishiga qo'pollik, jismoniy zo'ravonlik va davolashda shafqatsizlik yordam beradi;

Giyohvand moddalarni iste'mol qilish odat tusiga kirgan o'smirlar kompaniyalari;

O'smirning shakllanmagan psixikasi, zaif iroda, salbiy vaziyatlardan voz kechish va undan qochish qobiliyati;

Depressiya, oila va do'stlar tomonidan hayotda tushunish va quvonch etishmasligi;

Psixologik jihatdan muvozanatsiz, sodir bo'layotgan hamma narsani juda og'riqli idrok etadigan o'smirlar o'zlarining "qiymatini" boshqalar oldida ko'tarish, illyuziyali o'zini-o'zi hurmat qilish uchun giyohvand moddalarga murojaat qilishadi;

Disfunktsiyali oilalar, ota-onalarda alkogolizm yoki giyohvandlik.

Pedagogning vazifasi giyohvand moddalarni iste'mol qilishning dastlabki belgilarini ko'ra bilishdir. Giyohvand moddalarning turiga qarab, giyohvandlikning birinchi belgilari har xil, ammo ular o'zlarini juda aniq namoyon qilishi mumkin:

Ko'zlardagi g'ayritabiiy porlash va yorug'likdan qat'i nazar, o'quvchilarning siqilishi yoki kengayishi paydo bo'ladi;

Giyohvand moddalarni iste'mol qilgan o'smirning xatti-harakati oddiy o'quvchilarning xatti-harakatlaridan juda farq qiladi, tushunarsiz letargiya yoki giperaktivlik paydo bo'ladi, harakatni muvofiqlashtirish buziladi;

Harfning tagiga chizilgan va nutq uslubi o'zgaradi;

Teri oqarib ketadi yoki aksincha, sababsiz qizil rangga aylanadi;

Kayfiyat tez o'zgaradi, asossiz qahqaha yoki g'azab, ba'zida tushunarsiz tajovuzga aylanadi;

Preparatga qarab belgilardagi farqlar:

Nashadan foydalanganda, giyohvandning ko'z qorachig'i kengaygan, ko'zlari qizarib ketgan, lablari qizarib ketgan, quruq og'iz;

Opiatlarni qabul qilishda - uyquchanlik, eng nomaqbul daqiqalarda odam uxlab qoladi, vaqti-vaqti bilan uyg'onadi va darhol suhbatda qatnasha boshlaydi, nutqi sekin bo'lsa, u bir xil narsa haqida bir necha marta gapirishi mumkin, o'quvchi bunga munosabat bildirmaydi. yorug'lik;

Psixostimulyatorlarni qabul qilganda, giyohvand g'ayrioddiy jonli, bir joyda o'tira olmaydi, juda tez gapiradi, bir mavzudan ikkinchisiga o'tadi, uning ko'z qorachig'i kengayadi;

Gallyutsinogenlarni qabul qilishda turli vizual va eshitish gallyutsinatsiyalari paydo bo'ladi: kalamushlar, timsohlar, chivinlar, qo'ng'izlar, ilonlar ko'rinadi, ovozlar eshitiladi, depressiya, psixoz namoyon bo'ladi;

Spirtli ichimliklar bilan zaharlanish bilan nutq buziladi, bir-biriga aralashadi, harakatlarni muvofiqlashtirish buziladi;

Uchuvchi giyohvand moddalarni qabul qilishda xatti-harakatlar spirtli ichimliklarni zaharlanishiga o'xshaydi, shovqinli defiant xatti-harakatlari namoyon bo'ladi, bunday boladan aseton, benzin, elim hidi keladi.

Tamaki iste'mol qilganda o'smirning yurak urishi tezlashadi, chanqoqlik, asabiylashish va uyqu buzilishi kuzatiladi. Chekishga erta ta'sir qilish tufayli teri lezyonlari paydo bo'ladi - akne, seboreya, bu nafaqat qalqonsimon bez, balki endokrin tizimning boshqa bezlari faoliyatining buzilishi bilan izohlanadi.

O'smirlarning giyohvandlikning oldini olish maktabda sog'lomlashtirishdan boshlanishi kerak. Shu bilan birga, maqsad giyohvand moddalar keltirishi mumkin bo'lgan dahshatli zararni ochib berishdir. O'smirlarga xos bo'lgan ularning sog'lig'iga nisbatan beparvo munosabatni tushuntiring va yo'q qiling.

Ta'lim jarayonida o'smirlarning giyohvandlikning oldini olish amalga oshirilishi kerak samarali usullarda masalan, etarli darajada barqaror bo'lmagan o'smirlarda giyohvand moddalarga qiziqish uyg'otmaslik uchun ma'ruzalar, suhbatlar, filmlar, dars soatlari yuqori professional darajada tayyorlanishi va o'tkazilishi kerak. O'qituvchi o'smirlarda ijobiy ustuvorliklarni shakllantirishi, ularni madaniyat bilan tanishtirishi kerak.

O'smirlarning giyohvandlikning oldini olish, shuningdek, xavf ostida bo'lgan o'smirlarni aniqlashga qodir bo'lgan tajribali mutaxassislar tomonidan amalga oshirilishi kerak. O'smirlar o'rtasida giyohvandlikning oldini olish bilan o'qituvchilardan tashqari, o'smirlar narkologiyasi bo'yicha katta tajribaga ega bo'lgan narkolog va maktab psixologi shug'ullanishi kerak.

Giyohvand moddalarni iste'mol qilgan o'smirlarni aniqlash ham giyohvandlikning oldini olish bilan bog'liq. O'smir tomonidan giyohvand moddalarni iste'mol qilishning birinchi holatlarini aniqlashda ota-onalar va o'qituvchilarning pozitsiyasi qat'iy bo'lishi kerak, faqat giyohvand moddalarga qaram bo'lgan o'smirga birinchi marta giyohvand moddalarni iste'mol qilish paytida uni moddiy yordam va shubhali do'stlaridan mahrum qiladigan o'ta qattiq psixologik bosim keyingina davom etishi mumkin. o'smirni giyohvandlikdan qutqar. Faqatgina kattalar tomonidan o'smirga qaramlikka nisbatan qo'llaniladigan deviant xatti-harakatlarni blokirovka qilishning ushbu usuli dastlabki bosqichda eng samarali hisoblanadi.

4.3. O'smirlarning o'z joniga qasd qilish harakati.

O'z joniga qasd qilish harakati ham o'smirlarning deviant xulq-atvoriga tegishli.

O'z joniga qasd qilish xulq-atvor va aqliy faoliyat shakli bo'lib, uning maqsadi o'z-o'zini ixtiyoriy ravishda yo'q qilishdir.

Bolalikdagi o'z joniga qasd qilish xatti-harakati vaziyat va shaxsiy reaktsiyalar xususiyatiga ega, ya'ni. bu aslida o'lish istagi bilan emas, balki stressli vaziyatlardan yoki jazodan qochish istagi bilan bog'liq. O'z joniga qasd qilish xatti-harakati ko'pincha ko'rgazmali xarakterga ega, shu jumladan shantaj. Ko'pgina tadqiqotchilar 13 yoshgacha bo'lgan bolalarda o'z joniga qasd qilish xatti-harakati kamdan-kam uchraydigan hodisa ekanligini va faqat 14-15 yoshdan boshlab o'z joniga qasd qilish faolligi keskin oshib, 16-19 yoshga kelib maksimal darajaga etishini ta'kidlamoqda.

O'smirlarning o'z joniga qasd qilish xatti-harakati o'sib borayotgan organizm va shaxsga xos bo'lgan bir qator xususiyatlarga ega.

O'smirlik davrida kattalarnikidan farqli ravishda o'zini namoyon qiladigan va quyidagi hodisalar bilan tavsiflangan depressiv holatlar o'z joniga qasd qilish xatti-harakatlarining paydo bo'lishiga yordam beradi: qayg'uli kayfiyat, zerikish va charchoq hissi, haddan tashqari emotsionallik, somatik shikoyatlar, tajovuzkor xatti-harakatlar, itoatsizlik, kambag'allik. akademik natijalar, ishdan bo'shatish, spirtli ichimliklarni suiiste'mol qilish yoki giyohvandlik.

O'z joniga qasd qilishga yordam beradigan omillarga, birinchi navbatda, noto'g'ri oilalar, maktab muammolari, ruhiy tushkunlik, shaxs va uning ijtimoiy munosabatlarining etuk emasligi, shaxslararo muammolar kiradi.

O'smirlarning o'z joniga qasd qilish xatti-harakatlarini namoyon bo'lish shakllariga qarab, uch bosqichga bo'lish mumkin.

Ushbu xatti-harakatlarning birinchi bosqichi - ularning o'limi haqidagi passiv o'z joniga qasd qilish fikrlari.

Ikkinchi bosqich o'z joniga qasd qilish niyatida namoyon bo'ladi - bu vaqtda o'z joniga qasd qilish vaqti, joyi va usuli o'ylab topiladi.

Uchinchi bosqich - o'z joniga qasd qilish niyatlari, bu bosqichda ixtiyoriy qaror rejaga qo'shiladi, bu xatti-harakatlarning tashqi ko'rinishiga o'tishga olib keladi.

Shaklga ko'ra, o'z joniga qasd qilish uchta asosiy guruhga bo'linadi: haqiqiy, ko'rgazmali, yashirin.

Haqiqiy o'z joniga qasd qilish o'lim istagini aniq ifodalaydi; bu o'z-o'zidan emas, garchi ba'zida bu juda kutilmagan bo'lib tuyulsa ham. O'z joniga qasd qilishning bu turi har doim depressiv holat, tushkun kayfiyat yoki shunchaki hayotni tark etish haqidagi fikrlardan oldin bo'ladi.

Ko'rgazmali o'z joniga qasd qilish o'lim istagi bilan bog'liq emas, bu o'ziga e'tiborni jalb qilish, o'z muammolariga jalb qilish, yordam so'rash va dialog o'tkazish usuli kabi ko'rinadi.

Yashirin o'z joniga qasd qilish (bilvosita o'z joniga qasd qilish) - o'z joniga qasd qilish harakatining tom ma'nodagi belgilariga mos kelmaydigan, lekin bir xil yo'nalish va natijaga ega bo'lgan bir turi. Yashirin o'z joniga qasd qilish o'lim ehtimoli yuqori bo'lgan harakatlarni anglatadi. Ko'p jihatdan, bu xatti-harakat hayotni tark etishdan ko'ra xavfga, o'lim bilan o'ynashga qaratilgan. Bunday xulq-atvor, birinchi navbatda, ehtiros balandligida bajariladigan harakatlar bilan tavsiflanadi.

Yuqoridagilarni hisobga olgan holda, o'smirlarni o'z ichiga olgan xavf guruhini aniqlash mumkin.

Oldingi o'z joniga qasd qilishga urinish bilan;

To'g'ridan-to'g'ri yoki yashirin ravishda o'z joniga qasd qilish tahdidlarini namoyish qilish;

O'z oilasida o'z joniga qasd qilish holatlari bo'lganlar;

Spirtli ichimliklarni suiiste'mol qiluvchilar, surunkali giyohvand moddalarni iste'mol qiladigan o'smirlar va depressiyani kuchaytiradigan toksik dorilar psixozni keltirib chiqaradi;

Affektiv kasalliklar, ayniqsa og'ir depressiya bilan og'rigan;

Og'ir oilaviy muammolari bo'lgan o'smirlar: katta yoshli oilani tark etish, ajralish, oiladagi zo'ravonlik.

Xavf ostida bo'lgan o'smirlarning psixologik xususiyatlari - ta'sirchanlik, taklifchanlik, ularning xatti-harakatlariga nisbatan past tanqidiylik, kayfiyatning o'zgarishi, impulsivlik, jonli his qilish va his qilish qobiliyati.

O'z joniga qasd qilishning birlamchi profilaktikasi ta'lim muassasasi faoliyatining eng muhim yo'nalishi hisoblanadi. O'smirlarning o'z joniga qasd qilish niyatlarini oldini olish uchun o'qituvchilar quyidagilarga qaratilgan profilaktika choralarini ko'rishlari kerak:

- sog'lom munosabatni shakllantirish;

- muloqot qobiliyatlarini rivojlantirish;

- adekvat o'zini-o'zi hurmat qilishni shakllantirish;

- tashvishni yo'qotish va sinfda va ta'lim muassasasida mikroiqlimni yaxshilash;

- trening samarali usullar inqirozli vaziyatlardan chiqish,

- nizolarni hal qilish;

- qadriyat yo'nalishlarini, hayot va sog'likka qadriyat munosabatlarini shakllantirish.

Agar o'smir o'z joniga qasd qilsa yoki o'tmishda o'z joniga qasd qilishga uringan bo'lsa

1. Agar u o'z muammolarini siz bilan baham ko'rishga qaror qilsa, hatto vaziyatdan hayratda qolgan bo'lsangiz ham, uni turtib yubormang. Esda tutingki, o'z joniga qasd qilishga moyil bo'lgan o'smirlar kamdan-kam hollarda mutaxassislardan yordam so'rashadi.

2. Agar bu o'smirda o'z joniga qasd qilishni his qilsangiz, o'z ichingizga ishoning. Ogohlantirish belgilarini e'tiborsiz qoldirmang.

3. Kafolat bera olmaydigan narsani taklif qilmang. Masalan, "Albatta, oilangiz sizga yordam beradi".

4. Unga yordam berishni xohlayotganingizni bildiring, lekin ba'zi ma'lumotlar uning xavfsizligiga ta'sir qilishi mumkin bo'lsa, hamma narsani sir saqlash zarurligini ko'rmang.

5. Xotirjam bo'ling, nima desangiz va nima desangiz ham hukm qilmang.

6. Samimiy gapiring. Tahdid qanchalik jiddiy ekanligini aniqlashga harakat qiling. Bilingki, o'z joniga qasd qilish haqidagi fikrlar har doim ham o'z joniga qasd qilishga urinishlarga olib kelmaydi. Darhaqiqat, o'smir muammoni tushunishdan yengillik his qilishi mumkin.

7. Sizning o'smiringizda harakat rejasi bor yoki yo'qligini aniqlashga harakat qiling. Aniq reja haqiqiy xavf belgisidir.

8. O'smiringizga yordam so'rab murojaat qiladigan odam borligiga ishonch hosil qiling.

9. “Hozir sizga faqat yaxshi uxlash kerak, ertalab o‘zingizni yaxshi his qilasiz” kabi sodda yechimlarni taklif qilmang.

10. O'smiringizga his-tuyg'ular haqida gapirishni xohlayotganingizni, uni bu his-tuyg'ular uchun hukm qilmasligingizni ko'rsating.

11. O'smiringizga inqirozni qanday boshqarishni o'rganishga yordam bering va yuqori stress vaziyatni to'liq anglashiga xalaqit berishini tushuning. Ehtiyotkorlik bilan sizga qandaydir yechim topishni maslahat bering.

12. Siz boshdan kechirayotgan stressni kamaytiradigan odamlar yoki joylarni topishga yordam bering. Eng kichik imkoniyatda, bosimni biroz kamaytirish uchun harakat qiling.

13. O'smiringizga xavfsizlik hissi abadiy qolmasligini tushunishga yordam bering.

4.4. Vandalizm buzg'unchi xatti-harakatlarning bir shaklidir.

Vandalizm deviant buzg'unchi xatti-harakatlarning yana bir shaklidir. Vandalizm - bu moddiy va ma'naviy qadriyatlarni bema'ni yo'q qilish, jamoat joylarida mulkka zarar etkazish. Vandalizm binolarning jabhalariga, to'siqlar va boshqa inshootlarga turli xil yozuvlarni qo'llashda, ko'pincha uyatsiz yozuvlarni qo'llashda, turar-joylardagi uylar va boshqa inshootlarning devorlarini ifloslanishida, transport vositalarining jihozlari: o'rindiqlar, derazalarning shikastlanishida namoyon bo'ladi. , tutqichlar, liftlar va turar-joy binolari va muassasalari , telefon kabinalarining shikastlanishi va ishdan chiqishi, bog 'uskunalari va bog'lardagi attraksionlarning shikastlanishi.

Vandalizm - bu o'smirning "kattalar" dunyosi bilan o'tkazishga harakat qiladigan "muloqot" turi. Bu eshitishga, e'tiborni jalb qilishga urinishdir. Shuning uchun yosh buzg‘unchilar o‘zining emas, o‘zganing molini buzib, “jamoat” joylarida sharmandalik qiladi.

Vandalizm jinoyatlar, talonchilik va pogromlarning dastlabki bosqichidir. Ko‘plab tadqiqotlar va statistik ma’lumotlar shuni ko‘rsatadiki, buzg‘unchilik harakatlarining aksariyati 20 yoshgacha bo‘lgan yoshlar tomonidan sodir etiladi. Sotsiologlarning fikricha, vandalizmning cho'qqisi 11-13 yoshga to'g'ri keladi. Vandal o'smirlar o'z tengdoshlari bilan bir xil intellektual rivojlanish darajasiga ega, ammo maktabdagi natijalar ancha past. Psixologlarning fikricha, vandalizm sodir etgan deyarli barcha o'smirlar inqirozli vaziyatda.

Ingliz psixologi D.Kanter vandalizmning namoyon bo`lishining asosiy motivlarini belgilaydi:

1. Vandalizm sotib olish usuli sifatida, halokatning asosiy motivi moddiy manfaatdir.

2. Zerikish, sabab - zavqlanish istagi.

3. Vandalizm qasos sifatida, vayronagarchilik jinoyat yoki haqoratga javoban sodir bo'ladi.

4. Vandalizm o'yin sifatida bolalarni yo'q qilishning keng tarqalgan turi bo'lib, u kuch, epchillik va jasoratning namoyon bo'lishi orqali tengdoshlar guruhida mavqeini oshirish imkoniyati sifatida qaraladi.

5. Achchiq vandalizm. Dushmanlik, boshqalarga nisbatan dushmanlik va zarar etkazishdan zavqlanish hissi bilan qo'zg'atilgan xatti-harakatlarni ifodalaydi.

Ta'lim muassasalarida vandalizmning oldini olish quyidagi yo'nalishlarda amalga oshirilishi kerak:

Bolalarda milliy-madaniy merosga, tarixiy qadriyatlarga, inson mehnati va ijodiy faoliyati mahsullariga hurmat bilan munosabatda bo‘lishni tarbiyalash buzg‘unchilik harakatlarining oldini olishning asosi hisoblanadi.

Sog‘lom turmush tarzi va qonunga bo‘ysunuvchi xulq-atvorni shakllantirish, vatanparvarlik tuyg‘usini rivojlantirish, o‘z vataniga, shahriga, uyiga, maktabiga, oilasiga muhabbat ko‘p jihatdan tashqi ko‘rinishda ham, tevarak-atrofda ham ozodalik va tartib-intizomga rioya qilishga yordam beradi. , halokat va zararga toqat qilmaslik.

Hayot faoliyati xavfsizligi asoslari, ijtimoiy fanlar kabi maktab fanlarini o'rganishda o'quvchilarning huquqiy tarbiyasini shakllantirish uchun o'quv dasturlari imkoniyatlaridan foydalanish kerak.

Maktabdagi tarbiyaviy ishlar maktab o‘quvchilarida vatanparvarlik, fuqarolik, o‘z mamlakati hayoti uchun mas’uliyat, uning ma’naviy-madaniy merosini asrab-avaylash tuyg‘ularini shakllantirishga xizmat qilishi kerak.

Maktabning tarbiyaviy ishlari o'smirlarni ijtimoiy foydali faoliyatga jalb qilish, "xavf guruhi" o'quvchilarining ota-onalari o'rtasida tushuntirish ishlarini olib borish, ota-onalarning farzandlarining xatti-harakatlari uchun javobgarligini shakllantirishdan iborat.

O'quvchilar va ota-onalar, o'qituvchilar, tengdoshlar o'rtasidagi nizolarni bartaraf etish, oila va jamoadagi vaziyatni normallashtirish ko'p jihatdan destruktiv xatti-harakatlarda ifodalangan tajovuz va norozilikni kamaytirishga yordam beradi.

4.5. Internetga qaramlik

Zamonaviy inson deyarli har kuni Internetdan foydalanadi. Kompyuter dasturlari bilan ishlay oladigan, kompyuter o‘yinlarini o‘ynay oladigan bolalar soni ortib bormoqda. Hozirgi kunda Internet olami shunchalik hayajonli va rang-barangki, ko'p odamlar, ayniqsa bolalar va o'smirlar haqiqiy hayot quvonchlaridan voz kechib, hamma narsani bag'ishlaydilar. bo'sh vaqt kompyuter va Internet. Va bu har doim ham foydali emas.

Internetdan intensiv foydalanish ijtimoiy aloqalarning torayishi, yolg'izlik, oila ichidagi muloqotning qisqarishi, depressiv holatlarning rivojlanishiga olib keladi. Tadqiqotchilar Internetdan foydalanishning ijobiy va salbiy tomonlarini xolisona baholaydilar.

Internet orqali amalga oshiriladigan faoliyatning asosiy turlari, ya'ni aloqa, bilish va o'yin o'smirni to'liq qamrab olish xususiyatiga ega, ba'zida unga boshqa faoliyat turlari uchun vaqt ham, kuch ham qolmaydi. Shu munosabat bilan hozirgi davrda o‘qituvchilarning internet tarmog‘iga qaramligining oldini olishga e’tibor qaratib, yetakchilik qilishi zarur.

Olimlarning fikriga ko'ra, giyohvandni virtual sayohatlarida vaqtni unutadigan, stolda emas, balki monitor oldida ovqatlanadigan va unga bo'lgan murojaatga amalda munosabat bildirmaydigan o'smir deb hisoblash mumkin. Bunday o'smirda hamma narsani unutib, iloji boricha uzoq vaqt davomida virtual haqiqatda bo'lishni istaydi. Giyohvandlikning og'ir bosqichlarida bolaning ko'zlari og'riyapti, qizarib ketgan, asabiy va jismoniy charchoqning yuqori darajasi, ko'z yoshi va esnash mavjud.

Olimlar, shuningdek, Internetga qaramlik belgilariga o'xshash, ammo asabiy va jismoniy qo'zg'alishni keltirib chiqaradigan boshqa turdagi psixosomatik buzilishlarni ham aniqlaydilar. Ushbu kasallik "qimor o'yinlariga qaramlik" deb ataladi va uning qurbonlari, asosan, bolalar va o'smirlardir.

Ular kompyuter o'yinlariga bo'lgan sevimli mashg'ulotlarini, ayniqsa, o'smirlar haqida gap ketganda, shaxsiy rivojlanishga tahdid deb bilishadi.

Eng xavfli psixologlar rolli o'yinlarni ko'rib chiqadilar. Ayniqsa, o'yinchi o'yin dunyosini tashqaridan emas, balki o'z qahramonining ko'zlari bilan ko'radigan narsalar. Bunday holda, o'yinning bir necha daqiqasidan so'ng, o'yinchi o'yin qahramoni bilan to'liq identifikatsiya qilish lahzasiga ega bo'ladi.

Ko'p sonli ball to'plashingiz kerak bo'lgan o'yinlar juda xavfli hisoblanadi - ular o'smirlarda qimor o'yinlariga qaramlikning rivojlanishiga ham sabab bo'lishi mumkin. Kompyuter o'yinlariga bo'lgan ishtiyoq deviant xulq-atvor shaklidir. Ushbu turdagi deviant xatti-harakatlarga xos bo'lgan quyidagi belgilar mavjud:

1. Doimiy ishtirok etish, o'yin vaziyatida o'tkaziladigan vaqtni oshirish.

2. Oldingi qiziqishlarning siljishi, o'yin haqidagi doimiy fikrlar, o'yin kombinatsiyalari bilan bog'liq vaziyatlarning tasavvurida ustunlik.

3. Nazoratni yo'qotish va o'yinni vaqtida to'xtata olmaslik.

4. O'yin holatidan tashqari noqulaylik holati, asabiylashish, tashvish.

5. O'yinda ishtirok etish chastotasining ortishi va har doim yuqori xavfga intilish.

Jahon sog'liqni saqlash tashkiloti Internetga qaramlikni patologik giyohvandlik va deviant xulq-atvorning maxsus shakli sifatida tasnifladi. Ko'pgina mutaxassislarning fikriga ko'ra, "Internetga qaramlik" shaxsning deyarli yo'q qilinishiga olib keladi va bu ayniqsa bolalar uchun to'g'ri keladi.

O'smirlar orasida internetga qaramlikning oldini olish zarurligi ayon bo'ladi.

O'smirlarda kompyuterga qaramlikning oldini olish odatda boshqa giyohvandlik xatti-harakatlarining oldini olishdan farq qilmaydi. Eng muhim omil - bu oiladagi hissiy muhit va uning a'zolari o'rtasidagi ma'naviy aloqadir. Agar bola o'ziga yaqin odamlar tomonidan yolg'izlik va tushunmovchilikni his qilmasa, giyohvandlikni rivojlanish ehtimoli kamroq bo'ladi.

Profilaktik ishlarning dolzarb turlari qatoriga ijtimoiy-pedagogik ham kiradi. Kompyuterga qaramlikning oldini olish uchun siz o'smirlarni ijtimoiy va ta'lim hayotiga oldindan faol jalb qilishingiz kerak. ta'lim muassasasi, ularning ijtimoiy rivojlanishiga hissa qo'shadi. O'qituvchi ota-onalarni ta'lim faoliyatiga jalb qilishi kerak - bu bolalar bilan munosabatlarni uyg'unlashtirishga yordam beradi. Sinf rahbari bolalarning ijtimoiy aloqalarini kengaytirish va ularni birgalikdagi faoliyatga jalb qilish uchun turli ijtimoiy institutlar bilan aloqa o'rnatishi kerak.

O'quv faoliyati jarayonida o'quvchiga hayotning xilma-xilligini, kompyuter bilan bog'liq bo'lmagan o'yin-kulgilarni ko'rsatish kerak.

O'qituvchi faoliyatidagi muhim jihat o'smirlarda Internetdan foydalanish madaniyatini tarbiyalashdir. Bolalarni maqsad va echimlarga erishish uchun virtual emas, balki real vazifalarni, masalan, chet tilini o'rganish yoki tez yozishni o'rgatish, amaliy ahamiyatga ega bo'lgan ma'lumotlarni olish uchun Internetning cheksiz imkoniyatlaridan foydalanishga o'rgatish kerak.

Pedagoglar o'quvchilarning ota-onalari bilan profilaktika va tarbiyaviy ishlarni olib borishlari, bolalarni ota-onalar nazoratiga olishlari kerak. Ota-onalar nazorati yordamida siz bolalar va o'smirlarni kompyuterda va Internetda ishlash paytida salbiy ta'sirlardan himoya qilishingiz mumkin, masalan, bolani uzoq vaqt davomida kompyuterda bo'lishdan, ba'zi veb-saytlarga kirishdan va cheklashdan himoya qilish. kattalar auditoriyasi uchun mo'ljallangan veb-resurslarga kirish.

Adabiyot.

3. Ivanova L.Yu .. Shaxsiyat muammolari, uning rivojlanishidagi og'ishlarning oldini olish. Moskva va Arxangelsk, 1993 yil

4. Isaev D.D. I. I. Juravlev Deviant xulq-atvorning turli shakllari bo'lgan o'smirlarning xatti-harakatlarining tipologik modellari. Sankt-Peterburg, 1997 yil

5. Kamynina L.V. O'smirlarning o'z joniga qasd qilish harakati.

6. Komar V.D. O'smirlarning xatti-harakatlaridagi og'ishlarning oldini olish va bartaraf etish // Sinf o'qituvchisi. - 2003 yil - 4-son. - S. 86-103.

7. Romek VG, Koptorovich VA, Krukovich Ya. I. Inqirozli vaziyatlarda psixologik yordam. SPb., 2004 yil.

8. Slobodchikov V.I., E.I. Isaev, Inson psixologiyasi, Moskva: School-Press, 1995.

9. Stepanov I. A. O'z joniga qasd qilish. Bolalar va o'smirlar o'rtasida o'z joniga qasd qilishning oldini olish chora-tadbirlari to'g'risida.http://centercep.ru/content/view/149/

5-qism.

O'qituvchilar jamoasining deviant xulq-atvorli talabalar bilan ishini tashkil etish.

Bolaga qattiq ko'rsatish kerak,

Jamiyatning shubhasiz talablari,

Xulq-atvor me'yorlari bilan qurollanish,

u nimaga ruxsat berilgan va nima yo'qligini bilishi uchun,

Nima maqtovga sazovor va nima jazolanadi.

A.S. Makarenko

5.1. Kichik maktab o'quvchilarida deviant xatti-harakatlarning oldini olish

Kichik maktab yoshi - bolalikning cho'qqisi. Bolada ko'plab bolalik fazilatlari saqlanib qoladi - soddalik, beparvolik, kattalarga pastdan qarash. Ammo u xatti-harakatlarda allaqachon bolalarcha spontanlikni yo'qota boshlagan, u boshqacha fikrlash mantig'iga ega. Uning uchun o'rganish mazmunli faoliyatdir. Maktabda u nafaqat yangi bilim va ko'nikmalarga, balki ma'lum bir ijtimoiy mavqega ham ega bo'ladi. Bolaning manfaatlari, qadriyatlari, butun hayot tarzi o'zgarmoqda. Aynan boshlang'ich maktab yoshida poydevor qo'yiladi, shaxsiy xususiyatlar va fazilatlar shakllanadi, muayyan munosabatlar shakllana boshlaydi, bu esa kelajakda bolaning o'smirlik va o'smirlik davridagi xatti-harakatlarini belgilaydi. Shuning uchun maktab o`quvchilarining xulq-atvor asoslarini shakllantirishda boshlang`ich sinf o`qituvchilarining roli juda katta va ahamiyatlidir. Birinchi o'qituvchi o'quvchiga axloqiy qadriyatlarni singdiradi va uning xatti-harakatlariga sezilarli ta'sir ko'rsatadi. Boshlang'ich sinf o'qituvchisi - bu maxsus o'qituvchi. Bu bolalar va kattalar dunyosi o'rtasida vositachi bo'lib, u bola ruhiyatining shakllanish sirlarini mukammal biladi. Boshlang'ich sinf o'qituvchisining ishi o'zining ahamiyatiga ko'ra boshqa biron bir ish bilan taqqoslanmaydi.

I.P.ning so'zlariga ko'ra. Podlasogo: "Faqat o'qituvchi bolani haqiqiy muhitda va uning haqiqiy munosabatlarida - kundalik tashvishlarda, ishda, xulq-atvorda, tengdoshlar, kattalar va kichiklar bilan aloqada ko'radi. Faqat o'qituvchi bolaning qanday ishlashini, qanday fikrlashini va qanday tajriba o'tkazishini, qanday yurishini, qanday turishini, yugurishini, do'stlar orttirishini, o'zining ichki pozitsiyasini qanday ifodalashini ko'radi. Haqiqiy bolani faqat o'qituvchi haqiqiy hayotiy vaziyatlarda ko'radi. Kundalik faoliyati davomida u bolaga eng yaqin turadi. Va shuning uchun faqat o'qituvchi u haqida eng to'g'ri va eng muhimi, yaxlit hukm chiqarishi mumkin. Va tushunib, u voqealarning noqulay rivojlanishining oldini olishi mumkin ".

Psixologiya fanlari doktori, professor Belicheva Svetlana Afanasyevna boshlang'ich maktab o'quvchilarining xatti-harakatlarida profilaktika choralari va individual oldini olishning asosiy tamoyillarini belgilab berdi, ular o'z faoliyatida boshlang'ich sinf o'qituvchisi tomonidan amalga oshirilishi kerak. Bu:

Kollektiv terapiya printsipi (jamoa, individual va jamoaviy yordam orqali sotsializatsiya jarayonini tashkil etish, oila va maktab munosabatlari muammolarini hal qilish, tengdoshlar va kattalar bilan ijtimoiy-pedagogik maslahat shaklida munosabatlar);
- muvaffaqiyat vaziyati printsipi (kichik o'quvchining shaxsiy yutuqlari uchun shart-sharoitlarni tashkil etish, jamoaviy faoliyat doirasida yutuqlarni mustahkamlash, umuman olganda, o'z muammolarini mustaqil hal qilishda);

Hamkorlik printsipi (u bolalar, ota-onalar va o'qituvchilarning jamoaviy faoliyatida tashkilotni o'z ichiga oladi).

Svetlana Afanasyevna Belicheva nuqtai nazaridan profilaktik ish shakllarini quyidagicha ifodalash mumkin:

Ijtimoiy muhitni tashkil etish;

Axborot berish;

Muhim ko'nikmalar (treninglar) bo'yicha faol ijtimoiy ta'lim;

Deviant xulq-atvorga muqobil faoliyatni tashkil etish;

Sog'lom turmush tarzi ko'nikmalarini shakllantirish;

Shaxsiy resurslarni faollashtirish.

Psixologik-pedagogik ta'sir ko'rsatish usullari va o'ziga xos usullarini tanlash masalasi boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarda deviant xulq-atvorning oldini olish bo'yicha ishlarning markaziy masalalaridan biridir. Kichik maktab o'quvchilarini aniqlash mumkin:

Ertaklarni tahlil qilish, guruhlarda hikoya qilish, ertaklarni dramatizatsiya qilishdan iborat ertak terapiyasi;

Art-terapiya - bu bepul va tematik rasm chizish, qo'llash, loydan modellashtirish, qog'oz va karton dizayni;

Vizualizatsiya;

Psixo-gimnastika - turli his-tuyg'ularni ifodalash bo'yicha tadqiqotlar;

O'yin usullariga mobil, syujet asosidagi rolli o'yinlar kiradi;

Muammoli vaziyatlarni modellashtirish va tahlil qilish;

Axloqiy suhbatlar.

Boshlang'ich sinf o'qituvchisi xatti-harakatlarida og'ish xususiyatlariga ega bo'lgan yoki muammoli bo'lgan kichik maktab o'quvchilariga nisbatan individual profilaktikani amalga oshirishi kerak.

Individual ish bir qator yo'nalishlarda amalga oshiriladi: bolalar bilan bevosita ishlash, bolaga ijobiy ta'sir ko'rsatadigan shaxslar va shart-sharoitlarni aniqlash va ularni profilaktika ishlariga jalb qilish, bolalarga salbiy ta'sir ko'rsatadigan va ularning salbiy ta'sirini bartaraf etadigan shaxslar va sharoitlarni aniqlash.

Kichik maktab o'quvchilarining deviant xulq-atvori o'smirlarning deviant xulq-atvoridan sezilarli darajada farq qiladi va turli omillar, jumladan, yosh xususiyatlari bilan bog'liq.

Boshlang'ich sinf o'qituvchilarining tarbiyaviy-profilaktika ishlari o'quvchilarning xulq-atvorining xususiyatlaridan kelib chiqqan holda turli shakllarda amalga oshirilishi kerak.

Boshlang'ich sinflarda deviant xulq-atvorning maxsus shakllariga ega bo'lgan o'quvchilar guruhlarini ajratish mumkin - bu talabchan bolalar, hukmron bolalar va qasoskor bolalar.

Talabkor bolalar.

Ularning asosiy maqsadi o'zlariga e'tiborni jalb qilish, doimo ko'z oldida bo'lish, boshqalardan ustunligini ko'rsatish, o'zlarining yuksak mavqeini mustahkamlashdir. Bu har doim diqqat markazida bo'lish juda rivojlangan bolalardir. Ularning o'z maqsadlariga erishish yo'llari xilma-xil: o'zini tutish, masxarabozlik, ko'zga ko'ringan dangasalik, qasddan beparvolik, o'rinsiz hayqiriqlar, ba'zan bezorilik.

Talabkor bola biror narsa bilan band bo‘lsa, unga e’tibor qaratgan ma’qul. O'qituvchi o'z ishini maqtashi, boshqa bolalarning e'tiborini jalb qilishi, topshiriq qanchalik yaxshi bajarilganligi. Ammo bolaning injiqliklari orqali o'ziga e'tibor qaratishga urinishlari, o'qituvchi tomonidan tajovuzkorlik namoyon bo'lishiga e'tibor bermaslik kerak. Bunday bolalarga erkinlik, mustaqil qaror qabul qilish va ular uchun javobgar bo'lish huquqi berilishi kerak.

Kuchli bolalar.

Bu deviant xulq-atvorning juda murakkab turi. Ushbu guruhning yashirin bolalari kuchdir. Ular qat'iyatli, talabchan, hukmronlik qilishni, boshqalarni nazorat qilishni xohlaydilar va doimo diqqat markazida bo'lishadi. Bunday bola kam ishlaydi yoki umuman ishlamaydi. Aldashi, yolg'on gapirishi, ikkiyuzlamachi bo'lishi mumkin, toki u o'z yo'lini topguncha.

Bunday bolalar bilan ishlashda o'qituvchi diplomatik pozitsiyani egallashi kerak: taslim bo'lmaslik va jang qilmaslik. Doimiy ravishda hamkorlik texnologiyasidan foydalaning, o'z harakatlari uchun javobgarlikni tarbiyalang. Bu erda bolaning deviant xulq-atvorini keltirib chiqaradigan ichki shartlarni birdaniga, keskin va keskin ravishda "portlash" usulini qo'llash tavsiya etiladi.

Qasoskor bolalar.

Bu guruhning bolalari o'zlarini doimo xafa qiladilar, adolatsizlar, hamma ularga qarshi bo'lsin deb o'ylamaydilar. Ularga beparvo munosabat bilan ularning deviant xulq-atvori o'sib boradi, nazoratsiz, tajovuzkor, buzg'unchi bo'ladi.

Bunday bolalarni qo'llab-quvvatlash, xatolar, muvaffaqiyatsizliklar bo'lsa, rag'batlantirish, har qanday ish ularning qo'lida ekanligiga va muvaffaqiyatli yakunlanishiga doimo ishonch bildirishi, o'z-o'zidan biror narsa qilishga urinish bo'lsa, maqtash kerak. Guruh mukofotlarini bolaga ta'sirini kuchaytirish uchun ularni tez-tez mashq qilish kerak.

Kichik yoshdagi maktab o'quvchilarida deviant xatti-harakatlarning oldini olish bo'yicha tadbirlarni tashkil etishda boshlang'ich sinf o'qituvchisi turli xil ta'lim usullaridan foydalanishi kerak. Barcha usullar bolaning barcha sohalariga kümülatif ta'sir ko'rsatadi. Biroq, har bir tarbiya usuli o'quvchining qaysi sohasiga ustun ta'sir qilishi bilan bir-biridan farq qiladi.

Intellektual sohada kichik o'quvchida axloqiy ideallar, tamoyillar va xulq-atvor normalari haqida tushunchani shakllantirish kerak.

Motivatsion sohada axloqiy me'yorlarga munosabatning qonuniyligi va asosliligini shakllantirish maqsadga muvofiqdir: shaxsga hurmat; shaxsiy va jamoat manfaatlarining uyg'unligi; idealga intilish; rostgo'ylik; axloqiy munosabatlar; maqsadlar.

Hissiy sohada me'yorlar yoki me'yorlar va ideallardan chetga chiqish bilan bog'liq axloqiy tajribalarning tabiatini shakllantirish kerak: achinish, hamdardlik, ishonch, sezgirlik, vijdonlilik va boshqalar. Bolaning hissiy sohasiga ta'sir qiladigan usul - bu taklif. Aqllantirish - bu his-tuyg'ularga va ular orqali bolaning ongi va irodasiga ta'sir qilish demakdir.

Irodaviy sohada xatti-harakatlarning axloqiy-irodaviy intilishlarini shakllantirish kerak: jasorat, jasorat, axloqiy ideallarni qo'llab-quvvatlashda printsiplarga sodiqlik.

O'z-o'zini tartibga solish sohasida tanlovning axloqiy qonuniyligini shakllantirish kerak: vijdonlilik, o'zini o'zi qadrlash, o'z-o'zini tanqid qilish, o'z xatti-harakatlarini boshqalar bilan bog'lash qobiliyati, odoblilik, o'zini tuta bilish, mulohaza yuritish va boshqalar.

Moddiy va amaliy sohada axloqiy ishlarni amalga oshirish, voqelikka halol va mehribon munosabatda bo'lish qobiliyatini rivojlantirish kerak; harakatlarning axloqiyligini baholash qobiliyati.

Boshlang'ich sinf o'quvchilarida deviant xulq-atvorning oldini olish bo'yicha o'quv va tarbiyaviy tadbirlarda, ta'lim usullarini belgilashda boshlang'ich sinf o'qituvchisi o'quvchilarning yoshi, individual, shaxsiy xususiyatlarini, "ijtimoiy e'tiborsizlik" darajasini hisobga olishi kerak.

5.2. O'smirlarda deviant xatti-harakatlarning oldini olish

O'smirlarning deviant xulq-atvorining oldini olish muammolari maktabning barcha pedagogik jamoasi tomonidan hal qilinishi kerak. “Voyaga yetmaganlar o‘rtasida nazoratsizlik va huquqbuzarliklarning oldini olish tizimining asoslari to‘g‘risida”gi Federal qonuniga ko‘ra, jamiyatning eng muhim ijtimoiy buyrug‘i huquqbuzarliklarning oldini olish bo‘yicha o‘smirlar bilan tarbiyaviy va profilaktika ishlari hisoblanadi. Profilaktika pedagogik ish faoliyatining asosiy va istiqbolli yo‘nalishlaridan biridir.

O'qituvchilar jamoasining profilaktika faoliyatining asosiy yo'nalishlarini ko'rib chiqaylik:

1. Deviant xulq-atvor xavfi ostida bo'lgan, ya'ni ko'pincha maktabga bormaydigan, ko'p vaqtini ko'chada o'tkazadigan, o'qishda muammolarga duch keladigan, tengdoshlari va tengdoshlari bilan munosabatda bo'lgan o'smirlarni aniqlash va alohida e'tibor va g'amxo'rlik zonasiga kiritish. o'qituvchilar.

2. O'smirlarning rivojlanishini kuzatish, mumkin bo'lgan xavf guruhlarini aniqlash.

3. Alohida e'tibor zonasiga tushib qolgan bolani shaxsiy qo'llab-quvvatlash va unga hamrohlik qilish dasturini, uning rivojlanishining ijtimoiy holatini hisobga olgan holda, uning shaxsiyati va u uchun muhim bo'lgan muhitdan kelib chiqqan holda yaratish.

Agar muhim muhit uning ijobiy ijtimoiylashuviga xavf tug'dirsa, bolani ijobiy yo'naltirilgan muhitga qayta yo'naltirish, uning uchun yangi muhitda muvaffaqiyatga erishish holatini yaratish kerak.

4. O'smirlarni ijtimoiy kompetentsiya, muloqot qobiliyatlari, nizolarni boshqarish qobiliyatini o'rgatish.

5. O'smirlarni kasbga qadar tayyorlashni tashkil etish, shuningdek, o'smirlarni zamonaviy jamiyat hayotiga tayyorlash, kasbiy o'zini o'zi belgilash va mehnat ko'nikmalarini o'zlashtirish.

6. Maktab sharoitida xavf guruhidagi bolalar bilan psixologik-pedagogik va ijtimoiy-psixologik ish.

Ta'lim muassasalaridagi xavf guruhidagi bolalarning xususiyatlarini va ularning oilalarining ijtimoiy holatini aniqlash va o'rganish uchun maxsus so'rovnomalar o'tkazilishi va ular asosida maktabning ijtimoiy pasporti tuzilishi kerak.

Bolalar va o'smirlarga psixologik va ijtimoiy-pedagogik yordam ko'rsatish masalalarini hal qilish uchun nafaqat "xavf guruhi" talabalari kontingentini, balki ularning psixologik xususiyatlarini ham bilish kerak. Bunday holda, eskort xizmatining yordami qo'llaniladi - maktab psixologi. Xavf ostidagi maktab o'quvchilarining tavsifi, odatda, ularda psixologik, ijtimoiy va pedagogik muammolar mavjudligini ko'rsatadi. Bu muammolar kompleks yechimni talab qiladi. Shuning uchun keyingi bosqichda ularni hal qilish dasturini ishlab chiqish zarur bo'ladi.

Dasturning vazifalari quyidagilarni o'z ichiga olishi kerak:

Bolalarning rivojlanishi va xulq-atvoridagi og'ishlarning o'z vaqtida oldini olish va tuzatish;

Maktab va ijtimoiy moslashuv xavfi ostida bo'lgan bolalarni o'z vaqtida tashxislash;

etim bolalarni, ota-ona qaramog'isiz qolgan bolalarni, nogiron bolalarni o'z vaqtida aniqlash;

Bolalar va ularning ota-onalariga psixologik-pedagogik yordamni tashkil etish;

Bolalar va kam ta'minlangan oilalar bilan ishlashda zamonaviy texnologiyalarni joriy etish.

Deviant xulq-atvorli bolalar bilan ishlashda maktab oldida turgan asosiy muammolar dolzarb bo'lib, o'z vaqtida va professional hal qilishni talab qiladi. Har bir professor-o'qituvchi ushbu yo'nalishdagi ishlarni o'z ta'lim muassasasining individual xususiyatlariga va talabalar soniga qarab qurishi kerak. Asosiysi, bu ishda maktabning barcha ta’lim xizmatlari va, albatta, butun pedagogik jamoasi faol ishtirok etishi zarur.

5.3. O'quvchilarning deviant xatti-harakatlarini tashxislash va oldini olishda maktab psixologining o'rni

Ta'lim muassasasida deviant xulq-atvorni aniqlash uchun mutaxassis psixologning malakali ishi ma'muriyat nazorati ostida va sinf o'qituvchilari va o'qituvchilari yordamida amalga oshirilishi kerak.

Ushbu ish sohasi quyidagi tamoyillarga javob berishi kerak:

Profilaktika tamoyili - "xavf guruhi" o'smirlarini aniqlash va profilaktika choralarini tashkil etish;

Barqarorlik printsipi ma'lumot to'plash, individual va guruh dasturlarini tuzish, tuzatish, psixoterapevtik, rivojlantiruvchi tadbirlar bo'yicha izchil tizimli ishlarni nazarda tutadi;

O'zaro ta'sir tamoyili ishning kollektiv tarzda amalga oshirilishini nazarda tutadi: unda ma'muriyat, o'qituvchilar, psixolog, tibbiy va ijtimoiy xodimlar ishtirok etadilar.

O'quvchilarning deviant xulq-atvorini tashxislash va oldini olishda maktab psixologi katta rol o'ynaydi. Maktab o'quvchilarida deviant xulq-atvorning paydo bo'lishi bilan birga keladigan psixologik xususiyatlarning diagnostikasi "xavf guruhlari" ni aniqlash va shaxsiy maslahatlar, guruh treninglari shaklida profilaktika choralarini o'tkazish imkonini beradi.

Maktab o'quvchilarida deviant xulq-atvorning paydo bo'lishi bilan birga keladigan psixologik xususiyatlarning diagnostikasi "xavf guruhlari" ni aniqlash va shaxsiy maslahatlar, guruh treninglari shaklida profilaktika choralarini o'tkazish imkonini beradi.

Odatdagi me'yordan chetga chiqqan har qanday xatti-harakat o'smir rivojlanishining turli bosqichlarida aniqlanishi mumkin. Maktab psixologi diagnostika ishini qanchalik erta boshlasa, bolani to'liq reabilitatsiya qilish va uning yanada uyg'un rivojlanishi ehtimoli shunchalik yuqori bo'ladi.

Deviant xulq-atvorning umumiy diagnostikasi mohiyatan shaxsning umumiy tashxisiga to'g'ri keladi, murakkab va quyidagilarni o'z ichiga oladi:

Ijtimoiy-psixologik,

Ijtimoiy-pedagogik,

Psixologik va tibbiy jihatlar.

Diagnostika usulini tanlash qaysi og'ish sohasini tekshirish kerakligiga bog'liq.

Ta'lim muassasasida profilaktika ishlarini tashkil qilishda psixolog quyidagi algoritmdan foydalanishi kerak:

1. O'smirning yoshi, jinsi, ijtimoiy mavqei, sog'lig'i holatini belgilang.

2. Bola va / yoki unga yaqin odamlarning talqinida muammoning so'zlarini toping.

3. Deviant xulq-atvor tuzilishini aniqlang.

4. Qanday ijtimoiy-madaniy normalar buzilganligini aniqlang: yosh, kasbiy, madaniy, ijtimoiy.

5. Voqelik bilan o'zaro munosabat turini aniqlang.

6. Deviant xulq-atvorning sabablari va davomiyligi haqida bir qancha farazlarni ilgari suring.

7. Psixodiagnostika yordamida gipotezalarni tekshirish.

8. Tashxisga qarab tuzatish ishini rejalashtirish va amalga oshirish.

Keling, deviant o'smirlarni ijtimoiy tuzatishda maktab psixologi tomonidan qo'llaniladigan psixoterapevtik ta'sirning ba'zi usullarini ko'rib chiqaylik.

O'qituvchi-psixologning psixoterapevtik faoliyatidagi eng samarali usullardan biri bu psixologik maslahat bo'lib, unga muhtoj bo'lgan odamlarga tavsiyalar shaklida bevosita psixologik yordam ko'rsatishga qaratilgan.
Maktab psixologining maslahat ishi quyidagi yo'nalishlarda amalga oshiriladi:

1. O'qituvchilarga maslahat berish va tarbiyalash.

2. Ota-onalar uchun maslahat va ta'lim.

3. Maktab o'quvchilari uchun maslahat.

O'z navbatida, maslahat bolaning o'rganish va aqliy rivojlanishi bo'yicha haqiqiy maslahat shaklida, shuningdek, maktabdagi ta'lim jarayonining barcha ishtirokchilari bilan tarbiyaviy ish shaklida bo'lishi mumkin.

Ota-onalar bilan maslahat ishining vazifalaridan biri ota-onalarni bolaning maktabdagi muammolari haqida xabardor qilishdir. Shuningdek, maslahatning maqsadi bolada jiddiy psixologik muammolar aniqlanganda yoki uning oilasidagi jiddiy hissiy tajribalar va voqealar bilan bog'liq holda ota-onalarga psixologik yordam ko'rsatish zarurati bo'lishi mumkin.

Psixologik qo'llab-quvvatlash usullari barcha maktab o'quvchilari uchun zarur, ammo "xavf guruhi" bolalari bunga ayniqsa muhtoj. Psixologik yordam bolaning o'zini o'zi qadrlashini kuchaytirishga yordam beradi, uning o'ziga va o'z qobiliyatiga ishonishiga yordam beradi, muvaffaqiyatsizlikka uchragan taqdirda yordam beradi. Aynan uning etishmasligi yoki to'liq yo'qligi bilan talaba umidsizlikka uchraydi va turli harakatlarga moyil bo'ladi. O'qituvchi, ota-ona, psixolog tomonidan bolani chinakam qo'llab-quvvatlash uning ijobiy tomonlari, qobiliyatlari va imkoniyatlarini ta'kidlashga asoslangan bo'lishi kerak. Bolaga uning muvaffaqiyatsizligi uning shaxsiy fazilatlarini hech qanday tarzda kamaytirmasligini, u muhim, zarur va hurmatli ekanligini ko'rsatishi kerak. Voyaga etgan kishi bolaning o'tmishdagi muvaffaqiyatsizliklarini unutishi, unga topshirilgan vazifani engishiga ishonch hosil qilishiga yordam berishi kerak.

Psixologning kasbiy faoliyati o'quvchilarning deviant xatti-harakatlarining oldini olish va ijtimoiylashuvi uchun maqbul sharoitlarni yaratishga qaratilgan. Buning uchun maktab psixologi turli usullar va usullardan foydalanadi. Ulardan biri suhbat psixoterapiyasi usulidir.

Suhbat psixoterapiyasining usuli - logoterapiya - psixolog va o'smir o'rtasidagi hissiy holatlarni og'zaki ifodalashga, hissiy kechinmalarni og'zaki tasvirlashga qaratilgan suhbat. Tajribalarni og'zakilashtirish o'spirin bilan gaplashayotgan odamga ijobiy munosabatda bo'lishga, hamdardlikka tayyor bo'lishga, boshqa shaxsning qadr-qimmatini tan olishga olib keladi. Bu usul, o'smir shaxsiy tajribalari, fikrlari, his-tuyg'ulari, istaklariga e'tibor qaratganda, o'z-o'zini anglashiga olib keladigan og'zaki tortishuvlar va o'spirinning ichki holatining tasodifiy ko'rinishini nazarda tutadi.

Maktab psixologi ishida o'quvchilarning aqliy va jismoniy xulq-atvorini yaxshilashga qaratilgan har qanday faoliyat samaradorligini oshiradigan yana bir vosita bu sensorli xonadir.

Sensor xonasi - bu psixolog tomonidan maxsus tarzda tashkil etilgan, turli xil stimulyatorlardan tashkil topgan muhit. Sensor xonasida ishlash uchun yorug'lik, rang, tovush, fitoterapiya usullari bolaning holatiga mos keladigan sezgi organlari orqali ta'sir qilish uchun ishlatiladi.

Rang terapiyasi - insonning kayfiyati va umumiy holatiga ta'sir qilish uchun ishlatiladi. Sensorli xonada devorlar yashil kabi ranglarga ega - bu energiya yo'qotishlarini qoplaydi, kuchlanishni engillashtiradi, tinchlantiradi; apelsin - tiklaydi, isitadi, rag'batlantiradi; binafsha - ilhomlantiradi.

Ovoz terapiyasi - bu texnikaning terapevtik ta'siri turli tovushlarning chastota o'zgarishiga asoslangan. Ovoz terapiyasining terapevtik yo'nalishi qo'llaniladi - tabiat tovushlari bilan davolash.

Musiqa terapiyasi - bu musiqaning psixologik holatga shifobaxsh ta'siriga asoslangan psixoterapevtik usul. Bax, Betxoven, Chaykovskiyning sokin klassik musiqasi inson miyasining intellektual ishini oshiradi, tananing immunitet tizimini faollashtiradi. Quloqqa yoqimli musiqa tinglashda ijobiy hissiy tajribalar diqqatni oshiradi, markaziy asab tizimini tonlaydi.

Anksiyete, tashvish, qo'rquv, stressni ko'rsatadigan o'smirlar uchun oddiy musiqa tinglash o'tkaziladi, bu topshiriq bilan birga keladi. Sokin musiqa yangraganda, o'smirga o'zini noqulay his qiladigan narsalar haqida o'ylash yoki yoqimsiz vaziyatlarni minimaldan eng og'irgacha tartiblash so'raladi.

O'simlik dori-darmonlari - tanani tinchlantirish, vitaminlash, umumiy mustahkamlash va dam olish uchun choydan foydalanish.

Taktil muhit - quruq dush, sensorli piyoda yo'li, massaj to'plari va rulolar, suv favvorasi. Nozik vosita ko'nikmalarini rivojlantirish uchun almashtiriladigan qobiqli toshbaqa ishlatiladi.

Ushbu usullar qulaylik va xavfsizlik hissi yaratadi. Sensorli xonada qolish hissiy holatni yaxshilash, tashvish va tajovuzkorlikni kamaytirish, asabiy hayajon va tashvishlarni bartaraf etish, uyquni normallashtirish, miya faoliyatini faollashtirish va kasallikdan keyin tiklanish jarayonlarini tezlashtirishga yordam beradi.

Ko'pgina psixologlar harakatni aloqa vositasi sifatida ishlatadigan psixoterapiyaning juda muhim usuli deb hisoblashadi. Psixoterapiyaning ushbu usullari psixo-gimnastikani o'z ichiga oladi, bu sizning his-tuyg'ularingizni ifoda etish, his-tuyg'ularni harakat, yuz ifodalari, pantomima yordamida tasvirlash imkonini beradi. Psixo-gimnastika yordamida siz bolani his-tuyg'ularini nazorat qilish va boshqarishga o'rgatishingiz mumkin. Psixo-gimnastika - bu hissiy stressni bartaraf etish, tajovuzkorlik va tashvishlarni kamaytirish, ishonchsizlik tuyg'ularidan xalos bo'lish usuli. Shuningdek, bu usul muayyan mashqlar orqali o'quvchilarning holatini yaxshilashga yordam beradi.

Masalan, stressni bartaraf etish mashqlari "Men suvda yuraman", "issiq qumda", "Men maktabga shoshilaman" eng oddiy harakatlardan iborat. Mimika, imo-ishora, harakatlarning kombinatsiyasi his-tuyg'ularingizni va niyatlaringizni so'zsiz ifodalash va etkazish uchun to'liqroq imkoniyat yaratadi.

Psixoterapevtik ta'sir va o'zaro ta'sirni tanlash deviant o'smirning shaxsiy xususiyatlariga bog'liq.

Deviant xulq-atvorni tuzatish o'smirning o'ziga xosligi va o'ziga xosligini hisobga olgan holda samarali bo'ladi. Individual yondashuv muayyan tajovuzkor o'smirning psixologik qiyinchiliklarining mohiyatini va o'smir muammolari asosidagi haqiqiy psixologik mexanizmlarni aniqlash, ma'lum bir alohida holat uchun tegishli ish usullari va usullarini tanlash, fikr-mulohazalarni taqdim etish va tanlanganni tuzatishni anglatadi.

Sinfda deviant o'smirga individual yordam ko'rsatish sinf rahbari, ijtimoiy o'qituvchi va fan o'qituvchilarining alohida faoliyatidir. Bu ular tomonidan to'g'ridan-to'g'ri o'smir bilan o'zaro aloqada yoki uning oilasi va sinfi orqali amalga oshiriladi.

Xitoy donoligida: "Faqat noto'g'ri yo'l bor, lekin umidsiz vaziyat yo'q". Tarbiyada umidsiz vaziyatlar bo'lmaydi va "butunlay buzilgan" deb hisoblanishi mumkin bo'lgan tuzatib bo'lmaydigan odamlar yo'q.

Adabiyot.

1. Bogdanovich V.I. Kundalik hayotda psixokorreksiya. - SPb .: Respeks, 1995 yil.

2. Gurevich P.S. Psixologiya. - M: Bilim, 1999 yil.

3. Komar V. D. O'smirlarning xatti-harakatlaridagi og'ishlarning oldini olish va bartaraf etish // Sinf o'qituvchisi. - 2003 yil - 4-son.

4. Romek VG, Koptorovich VA, Krukovich Ya. I. Inqirozli vaziyatlarda psixologik yordam. SPb., 2004 yil.

5. Slobodchikov V.I., E.I. Isaev, Inson psixologiyasi, Moskva: School-Press, 1995

6. Nichishina T.V. Voyaga etmaganlarning deviant xatti-harakatlari: oldini olish shakllari, ed. M.P. Osipova. - Brest: BrSU, 2012

7. Ovcharova R.V. Ijtimoiy o'qituvchi uchun ma'lumotnoma. - M .: TC Sphere, 2002 yil.

8. Podlasy I.P. Tuzatish pedagogikasi bo'yicha ma'ruzalar kursi: Talabalar uchun darslik ped. maktablar va kollejlar. - M .: Gumanitar fanlar. ed. VLADOS markazi, 2006 yil.

9. Furmanov I.A. Xulq-atvori buzilgan bolalar psixologiyasi: psixologlar va o'qituvchilar uchun qo'llanma. - M., 2004 yil.

10. Xasengaliev A. L. O'smirlarda deviant xatti-harakatlarning oldini olishni tashkil etishda ijtimoiy pedagog va psixologning roli Perm: Merkuriy, 2011 yil.