Kattaroq maktabgacha yoshdagi va kichik yoshdagi o'quvchilarning badiiy va estetik rivojlanishini aniqlash uchun diagnostikaning qiyosiy tahlili. "Badiiy-estetik rivojlanish" bo'limi dasturini uslubiy ishlab chiqish

Mariya Belyakova
Maktabgacha yoshdagi bolalarning badiiy va estetik rivojlanishini tahlil qilish

Badiiy va estetik rivojlanish bolalar bog'chasida bolalar o'z ichiga oladi rivojlanish san'at asarlarini qiymat-semantik idrok etish va tushunish uchun zarur shart-sharoitlar (og'zaki, musiqiy, vizual, tabiiy dunyo, atrofimizdagi olamga estetik munosabatni shakllantirish; san'at turlari haqida elementar g'oyalarni shakllantirish; musiqani idrok etish; fantastika , folklor; qahramonlarga empatiyani rag'batlantirish san'at asarlari; bolalarning mustaqil ijodiy faoliyatini amalga oshirish (yaxshi, konstruktiv-model, musiqiy va boshqalar).

Muhim badiiy jihatdan- insonning estetik fazilatlari erta bolalik davrida shakllanadi va umr bo'yi ozmi-ko'pmi o'zgarmaydi. Lekin u ichida maktabgacha yoshdagi badiiy jihatdan-estetik tarbiya barcha keyingi tarbiyaviy ishlarning asosiy asoslaridan biridir.

2,5 yoshdan 3-4,5 yoshgacha bo'lgan bosqichda quyidagilar o'zgarishlar:

Bolalarga ranglar, shakllar, o'lchamlarni o'zlashtirishga yordam beradigan sensorli standartlarni o'zlashtirish (ammo bu nafaqat tan olish, balki rang tuyg'usini rivojlantirish, shakllar, chunki tanlash, taqqoslash, afzal ko'rish uchun sharoitlar yaratilgan);

Ijodiy faoliyat mazmunini boyitish;

Ustalik "til" ijodkorlik;

Bu davrda bolaning ijodiy faoliyatida sifat o'zgarishi sodir bo'ladi. U o'zini belgilaydi, o'zini namoyon qiladi "men" ijodiy mahsulotlarni yaratishda. U o'zi uchun chizadi, haykaltaroshlik qiladi, bunga o'z tajribasi va ob'ekt, hodisa haqidagi tasavvuriga sarmoya kiritadi. Odatda bu bolalar tomonidan individual ob'ektlar, shakllarning tasviri davri deb ishoniladi. Bu vaqtda bolalar uchun asosiy narsa rang, shakl, kompozitsiya orqali o'z munosabatini bildirishdir. Bolalar u yoki bu rangni afzal ko'rishadi, tafsilotlarga qiziqish, ob'ektning xarakterli xususiyatlarini ta'kidlash, sevimli mavzu o'g'il va qizlarda paydo bo'ladi.

Bolalarda 4,5 yoshdan 7 yoshgacha rivojlantirish tasviriy san'at, tasavvur, badiiy syujet va dekorativ kompozitsiyalarni yaratishda fikrlash; imtiyozlar ko'p qirrali qiziqishlar fonida farqlanadi - rangtasvir yoki grafika, plastik san'at yoki dizayn.

Butun bo'ylab maktabgacha ta'lim muassasasi Bu davrda idrokda ob'ekt nima degan savolga javob bermasdan o'rganish va his qilish uchun oddiy urinishlardan tortib, eng sezilarli xususiyatlarni ajratib ko'rsatgan holda ob'ektni yanada tizimli va izchil tekshirish va tasvirlash istagiga qadar o'zgarishlar mavjud.

Bolalarning hissiy me'yorlar tizimini o'zlashtirishi ularning idrokini sezilarli darajada tiklaydi va uni yuqori darajaga ko'taradi.

Sensor madaniyati uchun zarur badiiy jihatdan- estetik tarbiya. Ranglar, soyalar, shakllar, shakllar va ranglarning kombinatsiyasini farqlash qobiliyati san'at asarlarini yaxshiroq tushunish, keyin esa undan zavqlanish imkoniyatini ochadi. Bola tasvir yaratishni o'rganadi, ob'ektlarga xos bo'lgan xususiyatlarni, shakli, tuzilishi, rangi, kosmosdagi holati, taassurotlarini etkazish qobiliyatini o'zlashtiradi, tasvirni etkazish uchun ishlatiladigan materiallar haqida bilimga ega bo'ladi. badiiy tasvir. Vizual va ekspressiv qobiliyatlarni o'zlashtirish bolalarni oddiy harakatlardan shakllarni majoziy takrorlash jarayonlarigacha bo'lgan qiyin yo'lni bosib o'tib, boshlang'ich ijodiy faoliyat bilan tanishtiradi.

Keyingi xususiyat badiiy jihatdan- estetik tarbiya maktabgacha ta'lim muassasasi yoshi talabaning kognitiv jarayonlari sohasidagi o'zgarishlar bilan bog'liq. Shakllanish badiiy va bolalarda estetik ideallar, ularning dunyoqarashining bir qismi sifatida murakkab va uzoq davom etadigan jarayondir. Ta'lim jarayonida hayotiy munosabatlar ideallar o'zgarmoqda.

Oxirigacha maktabgacha ta'lim muassasasi yoshi, bola elementar estetik hissiyotlar va holatlarni boshdan kechirishi mumkin. Bola boshidagi chiroyli kamondan quvonadi, o'yinchoq, hunarmandchilik va hokazolarga qoyil qoladi. Bu tajribalarda, birinchi navbatda, kattalarga empatiya shaklida bevosita taqlid qilish aniq namoyon bo'ladi. Bola takrorlaydi onam: "Qanday chiroyli!" Shuning uchun, kichik bola bilan muloqot qilishda, kattalar ob'ektlar, hodisalar va ularning fazilatlarining estetik tomonini ta'kidlashlari kerak. so'zlar: "qaysi chiroyli hunarmandchilik» , "Qo'g'irchoq qanchalik aqlli kiyingan" va hokazo.

O'sib ulg'ayganida, bola kiradi yangi jamoa- bolalarni tashkiliy tayyorlash funktsiyasini o'z zimmasiga oladigan bolalar bog'chasi kattalar hayoti. Savollar badiiy jihatdan-bolalar bog'chasida estetik tarbiya xonaning puxta o'ylangan dizaynidan boshlanadi. Atrofdagi hamma narsa Yigitlar: partalar, stollar, qo'llanmalar - tozaligi va aniqligi bilan tarbiyalashi kerak.

Asosiy shartlardan yana biri - binoning ishlar bilan to'yinganligi san'at: rasmlar, fantastika, musiqiy asarlar. Bola erta bolalikdan haqiqiy san'at asarlari bilan o'ralgan bo'lishi kerak.

ichida katta ahamiyatga ega badiiy jihatdan-bolalar estetik tarbiyasi maktabgacha ta'lim muassasasi asrning xalq amaliy san'ati va hunarmandchiligi mavjud. Bolalarni xalq hunarmandlari mahsulotlari bilan tanishtiramiz, bu orqali bola qalbida Vatanga, xalq amaliy san’atiga mehr, mehnatga hurmat tuyg‘ularini singdiramiz.

badiiy jihatdan- estetik tarbiya faol faollikni keltirib chiqarishi kerak maktabgacha yoshdagi bola. Bu nafaqat his qilish, balki chiroyli narsalarni yaratish ham muhimdir. Bolalar bog'chasida maqsadli ravishda olib boriladigan mashg'ulotlar ham maqsadga muvofiqdir san'atning rivojlanishi estetik tuyg'ular, shuning uchun musiqiy, tanishish kabi tizimli tadqiqotlar fantastika, chizmachilik, modellashtirish va applikatsiya, ayniqsa, biz bolalarga shakllar, ranglar tanlash, chiroyli bezaklar, naqshlar yasash, nisbatlarni belgilash va hokazolarni o'rgatganimizda. Biz bolalarni rangtasvirning turli janrlari bilan tanishtiramiz. (natyurmort, manzara, maishiy va ertak janri, portret). Musiqa estetik muhitni yaratishda muhim rol o'ynaydi. Musiqa tovush tabiatiga, vaqtinchalik xarakterga, tasvirlarni umumlashtirishga, borlikka ega "sezgi san'ati", P. I. Chaykovskiy aytganidek. Musiqa nafaqat musiqa darslarida, balki kundalik hayotda, bolalar o'yinlarida ham yangrashi, ularning boshqa faoliyatiga kiritilishi, xizmat qilishi kerak. o'yin-kulgi va dam olish. Musiqa dan boshlanadi ertalabki mashqlar, bolalarda quvnoq, quvnoq kayfiyatni yaratish, ularni faollashtirish, oshirish muhimlik. Issiq va quruq mavsumda qo'shiq ekskursiyalarda, sayrlarda, dumaloq raqs o'yinlarida ijro etilishi, tajribalar, ko'tarinki ruhlar jamoasini yaratishi kerak. Qo'shiq bolalarni saytdagi mehnat paytida birlashtiradi, ularning harakatlari ritmini tartibga soladi, mehnatni quvonchli qiladi. Kechqurun bolalar o'zlarining sevimli qo'shiqlari, cholg'u asarlarining yozuvlarini tinglashadi.

Birinchi hissiy-estetik baholarni shakllantirish, tarbiyalash badiiy ta'mi ko'p jihatdan o'yinga bog'liq. Mashhur ta'sir san'at bo'yicha badiiy o'yinchoqlar- bolalarni estetik tarbiyalash. Masalan, xalq o'yinchoqlar: uyali qo'g'irchoqlar, kulgili Dymkovo hushtaklari, qo'lda yasalgan hunarmandchilik.

O'qituvchining namunasi, uning go'zallikka hissiy munosabati, ayniqsa, bolalarning o'zini rivojlantirishi uchun zarurdir.

Badiiy estetik tuyg'ular ham, axloqiy tuyg'ular ham tug'ma emas. Ular maxsus tayyorgarlik va ta'limni talab qiladi.

Shakllanishning eng ustuvor vositasi badiiy jihatdan- estetik tarbiya bor:

Bolalarni atrofdagi dunyoga estetik munosabatning mohiyati sifatida ijodkorlik bilan tanishtirish;

Yoshi mumkin bo'lgan turlar badiiy jihatdan-atrofdagi voqelik haqidagi bilimlarga muallifning munosabatini ifodalash erkinligini maksimal darajada oshiradigan ijodiy faoliyat;

Faol pedagogik faoliyat;

Amalga oshirish badiiy jihatdan-estetik tarbiya chet va ona tillarini o`rganish jarayonida, bolani milliy madaniyat bilan tanishtirish jarayonida amalga oshirilishi mumkin.

Masalan, bolalarning madaniyatlararo tarbiyasi mazmunida maktabgacha yosh badiiy jihatdan kiritilgan-rus madaniyatida amalga oshiriladigan estetik tarbiya orqali:

Ishlar bilan tanishish xalq ijodiyoti ("Xo'xloma", "Gorodets rasmi", Dymkovo o'yinchoq "va boshqalar);

Xalq rus liboslari bilan tanishish, xalq ijodiyoti muzeyiga tashrif buyurish;

Loy bilan ishlash, origami yasash, chizmalar;

Mordoviya madaniyatida orqali:

Qo'llanma va ishlari bilan tanishish badiiy ish, tabiiy materiallardan tayyorlangan hunarmandchilik bilan;

Bolalar bilan kitoblardan parchalarni ko'rsatish va muhokama qilish;

Qog'oz, karton, matolardan hunarmandchilik (milliy o'yinchoqlar, qo'g'irchoqlar, origami yasash, applikatsiyalar);

Milliy taomlar, turmush, kiyim-kechak bilan tanishish;

Milliy rangning vizual tasviri (milliy ranglar, to'r, bezak, milliy rangtasvir bilan tanishish) rassomlar;

Bolalar asarlari ko'rgazmalari;

Milliy bayramlar;

Shakllanishda katta salohiyat badiiy jihatdan-estetik tarbiya mordov tilini o`rgatish jarayoniga ega.

Hunarmandchilik darslari uchun topshiriqlar bor:

1. Ogohlik badiiy va estetik did.

2. Majoziy fikrlashni rivojlantirish.

3. Rivojlanish rang, gamma, o'rnatilgan nisbatlarni aniqlash qobiliyati.

4. Rivojlanish qo'lda bo'yoqlar, qog'oz, qaychi, plastilin, elim bilan ishlash ko'nikmalari.

5. Rivojlanish qo'lda tayyorlangan mahsulotlarni ijodiy yaratish qobiliyati.

Yuqoridagilardan biri qilish mumkin xulosalar:

1. Ta'lim - ijtimoiy-madaniy hodisa bo'lib, u ma'lum darajadagi iqtisodiy, siyosiy, shaxsning badiiy va estetik rivojlanishi.

2. badiiy jihatdan-estetik tarbiya - shaxsni shakllantirishning ko'p qirrali jarayonining eng muhim jihatlaridan biri, go'zallikni estetik anglash, shakllantirish. badiiy did qo'lda ijodkorlik mahsulotlarini ijodiy yaratish qobiliyati.

3. Maktabgacha tarbiya yoshi eng muhim bosqichdir rivojlanish va shaxsni tarbiyalash, shakllantirish uchun eng qulaydir badiiy jihatdan-estetik madaniyat, chunki aynan shu yoshda bolada ijobiy his-tuyg'ular ustunlik qiladi, lingvistik va madaniy ko'rinishlarga, shaxsiy faollikka alohida sezgirlik paydo bo'ladi, ijodiy faoliyatda sifat o'zgarishlari sodir bo'ladi.

4. Bolani milliy madaniyat bilan tanishtirish tarbiyaviy ahamiyatga ega xarakter: rivojlanadi ijodkorlik, shakllantirish badiiy did, yosh avlodni xalqning estetik qarashlari bilan tanishtiradi.

5. Asoslar badiiy jihatdan- estetik tarbiya bola tug'ilgandan so'ng darhol kattalar ishtirokida yo'lga qo'yiladi va ko'p yillar davomida rivojlanishda davom etadi, shuning uchun ota-onalar va o'qituvchilar shunday muhit yaratishga harakat qilishlari kerakki, bola tezda rivojlangan go'zallik hissi kabi estetik tuyg'ular, badiiy did, ijodiy qobiliyatlar.

Qaysi faoliyat turlarida bolaning eng kichik yutuqlari ob'ektiv monitoring uchun ko'proq ko'rinadi va ochiq? Natijalari ishonchli o'lchanadigan va taqqoslanadigan, miqdoriy va sifat jihatidan tavsiflanadigan vosita (jismoniy) faoliyatga qo'shimcha ravishda, badiiy va ishlab chiqarish faoliyatining ma'lum afzalliklarini ta'kidlash kerak.

natijalar vizual faoliyat, dizayn va badiiy asarlar odatda ma'lum bir mahsulot (chizma, kollaj, o'yinchoq, model, dizayn va boshqalar) shaklida amalga oshiriladi, bolalarning badiiy va umumiy rivojlanish dinamikasini ob'ektiv aks ettiradi, bolalarning murakkab, qarama-qarshi, ko'p qirrali jarayonini tasavvur qiladi. har bir bolaning estetik hissiyotlarini, badiiy didini va umumiy madaniyatini shakllantirish, shuningdek, monitoringning o'zi vaqt va fazoviy chegaralarini sezilarli darajada kengaytirishga imkon beradi. Badiiy faoliyat mahsulotlari uzoq vaqt davomida saqlanishi mumkin, ularning mazmunini o'zgartirmaydi (mavzu monitoringi) vaqt o'tishi bilan kamera va video jihozlar yordamida osongina yozib olinadi va boshqa mutaxassisga taqdim etilishi mumkin.Birgalikda bu har bir bolaning badiiy, estetik va umumiy rivojlanish darajasini ob'ektiv baholash imkonini beradi.

Keling, maktabgacha yoshdagi bolaning rivojlanishining ko'plab yo'nalishlarini birlashtirgan holda, badiiy va samarali faoliyatning shakllanishi va rivojlanishi qanday sodir bo'lishini dinamikada ko'rib chiqaylik. Keling, uyushgan faoliyatning bolalarning erkin mustaqil ijodiga o'tish mantiqiga e'tibor qarataylik.

Ikkinchi kichik guruh (3-4 yosh)

San'at va hunarmandchilik, kichik plastmassa, kitob grafikasiga doimiy qiziqish ko'rsatadi; idrokni boyitish uchun turli ob'ektlarni vizual va taktil tekshirish usullariga ega.

Dunyo haqidagi o'z g'oyalari va taassurotlarini namoyish eta oladi turli xil turlari tasviriy faoliyat (chizish, modellashtirish, ilovalar) va badiiy ish jarayonida, bolalar dizayni.

Atrofdagi dunyoning aniq ob'ektlari va hodisalarining taniqli tasvirlarini yaratadi; umumlashtirilgan shakl va rangni mavjud badiiy usullarda (konstruktiv, plastik, kombinatsiyalangan, modulli, ramka va boshqalar) beradi.

Asosiy qurilish detallarini (kub, g‘isht, plastinka) ajratadi, to‘g‘ri nomlaydi va o‘z maqsadi bo‘yicha mustaqil foydalana oladi; maqsadli ravishda eng oddiy binolarni (panjara, panjara, ko'prik, divan, stol, uy va boshqalarni) yaratadi, tekshiradi va ular bilan erkin o'ynaydi.

o'rta guruh(4-5 yil)

Ta'lim sohasi"Badiiy va estetik rivojlanish"

U tanish ob'ektlar va hodisalarni (kundalik, tabiiy, ijtimoiy, mustaqil ravishda topadi va rasmda, kollajda, haykalchada topadi va mujassam etadi, atrofdagi hayot, fantastika, sevimli multfilmlar bo'yicha oddiy syujetlarni loyihalash) qiziqish bilan tasvirlaydi.

DA yaratilgan tasvirlar tasvirlangan ob'ektlarning turli xil xususiyatlarini (shakli, nisbati, rangi, teksturasi, xarakterli detallari) grafik, tasviriy va plastik vositalar bilan mavjud bo'lgan holda uzatadi, turli xil badiiy texnikalarga ishonchli egalik qiladi.

U zavq bilan qurilish qismlari, qog'oz, karton, tabiiy va maishiy materiallar, mebeldan turli xil mahsulotlar va binolarni loyihalashtiradi. Shu bilan birga, u materiallarning konstruktiv xususiyatlarini ham hisobga oladi (shakli, barqarorligi, o'lchami, kosmosda joylashishi va binoning maqsadi; dizayn vazifasini hisobga olgan holda bir xil ob'ektning variantlarini yaratadi.

O'z g'oyalarini, tajribalarini, his-tuyg'ularini, fikrlarini vizual, ekspressiv va konstruktiv vositalar bilan ifodalaydi; san'atning turli turlari va janrlari asarlarini idrok etishda estetik hissiyot va his-tuyg'ularni namoyon qiladi.

Katta guruh (5-6 yosh)

"Badiiy-estetik rivojlanish" ta'lim yo'nalishi

Tasvirlangan ob'ektlarning nafaqat asosiy belgilarini (shakli, rangi, nisbati, teksturasi), balki ular o'rtasidagi turli munosabatlarni ham etkazishga harakat qilib, ular haqidagi shakllangan g'oyalar asosida atrofdagi olamning turli ob'ektlari va hodisalarining ifodali tasvirlarini mustaqil ravishda yaratadi. ular, shuningdek, uning shaxsiy munosabati.

Vizual faoliyatning har xil turlarida u batafsil syujetlarni gavdalantirishga intiladi; dekorativ va dizayn faoliyatida ob'ektning shakli, dekorasi va maqsadini uyg'un ravishda birlashtirgan mahsulotlarni yaratadi.

Qurilish qismlari va boshqa materiallardan (tabiiy va maishiy, tayyor va shakllanmagan) shakli, o'lchami, materiali va teksturasi bo'yicha har xil konstruktsiyalarni mustaqil ravishda yaratadi; konstruktiv vazifaga yoki ijodiy niyatiga muvofiq ularni erkin birlashtirish va adekvat almashtirish; harakatlar usuli va ketma-ketligini tushunadi, ishni mustaqil ravishda rejalashtiradi va natijani tahlil qiladi.

O'zlashtirilgan badiiy uslub va usullarni muvaffaqiyatli qo'llaydi, o'z ijodiy g'oyalarini amalga oshirish uchun ularni erkin birlashtiradi; o'z tashabbusi bilan yangi texnikalar (monotip, kollaj, mozaika, tirnash, dekupaj, kviling, papier-mache, origami, kirigami va boshqalar) va turli vizual va ifodali vositalarni o'zlashtiradi; tasviriy va dekorativ san'atga qiziqish; tevarak-atrofdagi go‘zallik va uyg‘unlikni sezadi.

Maktabga tayyorgarlik guruhi (6-7 yosh)

"Badiiy-estetik rivojlanish" ta'lim yo'nalishi

Mustaqil ravishda, erkin, qiziqish bilan, yaqin muhitdan (oila, bolalar bog'chasi, mahalliy jamoatchilik va boshqalar) turli mavzulardagi original syujet kompozitsiyalarini yaratadi. tabiiy hodisalar, bayramlar, shuningdek, "uzoq" g'oyasi asosida (boshqa qit'alarda tabiat va madaniyat, sayohat, koinot, insoniyatning "o'tmishi" va "kelajagi" (tarix, qiziqarli sarguzashtlar).

DA ijodiy ishlar ah atrofdagi olam haqidagi shaxsiy taassurotlarini turli obrazli va ifodali vositalar orqali bildiradi (g'amgin yoki quvnoq kichkina odam, yaxshi yoki yomon ertak qahramoni va boshqalar).

Tayyor qismlardan va turli materiallardan (maishiy va tabiiy) yuqori sifatli dizayn mahsulotlarini, qurilish konstruksiyalarini, o'rnatishlarni ishtiyoq bilan, mustaqil ravishda, ularning vazifasi va kosmosdagi o'rnini hisobga olgan holda ijodiy yaratadi;

Reja, shart (yoki bir qator shartlar, og'zaki topshiriq, diagramma, fotosurat, chizma, model (burchak o'zgarishi bilan)) bo'yicha dizaynlar;

Vaziyatga qarab binolarni osongina o'zgartiradi, balandligi, maydoni, barqarorligi va boshqalarni o'zgartiradi;

bajonidil ishtirok etadi jamoaviy ish yoki o'yin binolari va atributlari dizayni bilan bog'liq hikoya o'yini;

U o'z faoliyatini mustaqil ravishda rejalashtiradi va natijani tanqidiy baholaydi.

Ijodiy g‘oyalarni muvaffaqiyatli amalga oshiradi, turli badiiy uslublarni erkin va mohirona uyg‘unlashtiradi;

Kollektiv kompozitsiyani yaratish jarayonida ishni rejalashtirish va boshqa bolalar bilan hamkorlik qilishni biladi;

Tasviriy va dekorativ san'atga qiziqadi, san'at muzeyida va badiiy ko'rgazmada "tomoshabin" sifatida tajribaga ega.

www.maam.ru

Pedagogik loyiha O'yin davomida katta maktabgacha ta'lim muassasalari bolalarining badiiy va estetik rivojlanishi

Kirish

“Keling, bolaning hayotida qanday o'yin o'ynashini batafsil ko'rib chiqaylik... Uning uchun o'yin eng jiddiy narsa. O'yin avval ochib beradi

bolalar dunyosi, shaxsning ijodiy qobiliyatlari ochib beriladi. Ularsiz to'liqlik mavjud emas va bo'lishi ham mumkin emas aqliy rivojlanish. O'yin - bu ulkan yorqin oyna bo'lib, u orqali atrofdagi dunyo haqidagi g'oyalar va tushunchalarning hayot beruvchi oqimi bolaning ruhiy dunyosiga oqib chiqadi. O'yin - bu izlanuvchanlik va qiziquvchanlik alangasini yoqadigan uchqun.

V. A. Suxomlinskiy

Maktabgacha yosh - voqelikka badiiy, estetik, ijodiy munosabatning asoslari qo'yiladigan hal qiluvchi bosqichlardan biri. Bu davr, L. S. Vygotskiy ta'rifiga ko'ra, "uzluksiz badiiy ta'lim tizimidagi birinchi qadam bo'lib, uning maqsadi bolaning butun ulkan ijodiy salohiyatini to'liq ochib berishdir". Badiiy-estetik ta'lim sohasidagi nazariya va amaliyotdagi zamonaviy yutuqlar maktabgacha yoshdagi bolalarning voqelikni estetik idrok etish, dunyoni badiiy ko'rish qobiliyatini rivojlantirish, san'at olami bilan tanishish va badiiy ijodiyotning rivojlanishining turli yo'nalishlarini aks ettiradi. ijodiy qobiliyatlar.

Maktabgacha yoshdagi bolalarni badiiy va estetik tarbiyalashning nazariy asoslari N. A. Vetlugina, T. N. Doronova, G. G. Grigoryeva, E. A. Dubrovskaya, S. A. Kozlova, T. S. Komarova, E. M. Torshilova va boshqalarning bir qator psixologik-pedagogik tadqiqotlarida keltirilgan. ushbu mualliflarning asarlari, katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarni badiiy va estetik tarbiyalash vazifalari belgilangan.

V. N. Avanesova, Z. M. Boguslavskaya, A. K. Bondarenko, L. A. Venger, M. I. Voloshina, E. I. Tixeeva, D. B. Elkonin va boshqalarning tadqiqotlari rolni ochib beradi. didaktik o'yinlar maktabgacha yoshdagi bolalarni o'qitish va tarbiyalashda. Ushbu mualliflar didaktik o'yinlarning pedagogik ahamiyatini ta'kidlaydilar, bu ularning maktabgacha yoshdagi bolalarda his-tuyg'ularni va hislarni rivojlantirishga, g'oyalarni shakllantirishga va bilimlarni o'zlashtirishga hissa qo'shishidadir.

Maktabgacha yoshdagi bolalarning badiiy va estetik tarbiyasi kognitiv, hissiy, motivatsion va faol, ijodiy ijodiy yo'nalishga ega. Ushbu ta'limning natijasi maktabgacha yoshdagi bolalarning badiiy va estetik rivojlanishi bo'lib, u tafakkur vazifasi bilan cheklanib qolmaydi, balki san'at va hayotda go'zallik yaratish qobiliyatini shakllantiradi.

Didaktik o'yinlar katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarni badiiy va estetik tarbiyalash vositalaridan biridir. Ular rivojlanishga hissa qo'shadilar kognitiv qobiliyatlar, ularni umumlashtirish va mustahkamlash bo'yicha yangi badiiy va estetik bilimlarni olish. Didaktik o'yinlar jarayonida bolalar atrofdagi dunyoning estetik tomoni, san'ati haqidagi tasavvurlarini aniqlaydilar, mustahkamlaydilar, kengaytiradilar, baholovchi estetik mulohazalar berishni o'rganadilar, qo'lda ijod qilish usullarini o'zlashtiradilar. Bolalarning hissiy rivojlanishiga, xususan, rang tuyg'usini rivojlantirishga qaratilgan didaktik o'yinlar katta imkoniyatlarga ega: ular bolalarga ob'ektlarning fazilatlari va xususiyatlari bilan (bu holda rang bilan) tanishish imkonini beradi. Turli didaktik o'yinlar jarayonida bolalar ob'ektlarning rangini ajratib ko'rsatishni, soyalar va ranglarni nomlashni, ob'ektlarni rangi bo'yicha solishtirishni, ranglarning o'xshashligi bo'yicha guruhlashni o'rganadilar. Bu harakatlarning barchasi bolalarning rang haqidagi bilimlari va g'oyalarini rivojlantiradi va mustahkamlaydi, rang tuyg'usini shakllantirishga yordam beradi. Tasviriy faoliyatdan oldingi didaktik o'yinlar bolalarni rasm chizishda, qo'llashda ranglar va soyalarni yanada erkin va aniqroq aks ettirishga tayyorlaydi.

Bolalar rang haqidagi bilimlar bilan ishlaydilar, ular o'yin davomida o'zlashtiriladi, tizimlashtiriladi, boyitiladi. O'yin yordamida bola ma'lum bir rang haqida yangi bilimlarga ega bo'ladi. Shu bilan birga, o'yin jarayonida bolalarning rangli lug'ati faollashadi.

Didaktik o'yinlar va mashqlarda bolalarga quyidagilarga imkon berish kerak:

1) tanib olinadigan ob'ektlarni va ularning xususiyatlarini qayta idrok etish, ularni tan olish va kamsitishda mashq qilish;

2) hissiy taassurotlarni shakllantirish, ob'ektlarning nomlarini va ularning xarakterli xususiyatlarini (shakllar, o'lchamlar, ranglar va boshqalar) aniqlang, nafaqat navigatsiya qiling. ko'rinish mavzu, balki og'zaki tavsif bilan ham;

3) birlamchi umumlashmalarni amalga oshirish, ob'ektlarni umumiy xususiyatlariga ko'ra guruhlarga guruhlash;

4) ob'ektlarning hayotiy xususiyatlarini mavjud o'lchovlar, sensorli standartlar bilan o'zaro bog'lash, solishtirish (masalan, geometrik shaklga ega bo'lgan jismlarning shakli, ularning rangi quyosh spektrining asosiy ranglari bilan va boshqalar).

Didaktik o'yinlar va mashqlar yana bir muhim vazifani bajarishi mumkin - bolalarning hissiy rivojlanishining holatini kuzatish. Bolalar bog'chasida hissiy ta'limning umumiy tizimida didaktik o'yinlar, shuning uchun qaror qabul qiladi ta'lim maqsadlari. Bundan tashqari, ular bolalar uchun o'zlashtirilgan hissiy tajriba, g'oyalar va bilimlardan foydalanish uchun yaxshi maktabdir va nihoyat, ular hissiy idrok etish jarayonini kuzatish funktsiyasini bajaradilar.

Bu funktsiyalarni, ayniqsa, bolalarga o'quv vazifalarini taqdim etishda tizim va izchillikni talab qiluvchi ta'lim funktsiyasini amalga oshirish ko'p jihatdan didaktik o'yinlar va mashqlar imkoniyatlaridan qanchalik to'g'ri va to'liq foydalanilishiga bog'liq.

O'yinlar va mashqlarning didaktik ma'nosi aynan shundan iboratki, bola o'z-o'zidan harakat qilish, turli amaliy operatsiyalarni qayta-qayta takrorlash, aqliy va amaliy harakatlarining natijalarini samarali his qilish imkoniyatiga ega bo'ladi. Bunday sharoitda bolalar ishlaydigan material, ular o'rganadigan xususiyatlar hissiy tarbiya vazifalarini amalga oshirishda asosiy didaktik tamoyilga aylanadi.

Xulosa

Didaktik o'yinlardan foydalanish ta'lim jarayoni katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalar uchun didaktik o'yinlarni boshqarishni o'z ichiga olgan maqsadli va tizimli jarayon bo'lib, o'qituvchidan ularni tayyorlash va o'tkazish jarayonida juda ko'p o'ylangan ishlarni bajarishni talab qiladi. Bu bolalarni tegishli bilimlar bilan boyitish, didaktik materialni tanlash, ba'zan uni o'quvchilar va ularning ota-onalari bilan birgalikda ishlab chiqarish, o'yin uchun muhitni tashkil etish, shuningdek, o'yindagi rolini aniq belgilashdir. Katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarni badiiy va estetik tarbiyalashda didaktik o'yinlarning o'rni shundan iboratki, ular badiiy bilim olish, badiiy idrok, badiiy va estetik did, kuzatish, e'tibor, xotira, fikrlash, nutq, sinash va mustahkamlash vositasi sifatida ishlatiladi. texnik ko'nikmalar.

N. A. Vetlugina va A. G. Gogoberidzening tavsiyalari asosida va badiiy-estetik faoliyatning tuzilishiga muvofiq, katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarning badiiy va estetik rivojlanishining mezonlari va ko'rsatkichlari aniqlandi.

Mezon va ko‘rsatkichlar asosida katta maktabgacha yoshdagi bolalarning badiiy-estetik rivojlanish darajalari aniqlanib, diagnostika ishlari olib borildi.

Aniqlangan ma'lumotlarga asoslanib, maxsus tanlangan va tizimlashtirilgan didaktik o'yinlar yordamida bolalarning badiiy va estetik rivojlanishi uchun texnologiya ishlab chiqildi.

Rivojlangan texnologiyaning asosiy maqsadi didaktik o'yinlar yordamida bolalarning badiiy va estetik rivojlanishidir.

Shunday qilib, didaktik o'yinlar orqali bolalarning badiiy va estetik rivojlanishiga qaratilgan barcha ishlar bolalarning ushbu o'yinlarda faol ishtirok etishiga yordam berdi. Bu bolalarning badiiy va estetik bilimlarni o'zlashtirishga bo'lgan badiiy va kognitiv qiziqishini rivojlantirishga imkon berdi. hissiy munosabat Badiiy va estetik faoliyatga, qo'l mehnati mahsulotlarini yaratishga bo'lgan ehtiyoj har bir bolaning go'zallik tuyg'usini idrok etish qobiliyatini rag'batlantirdi. Bolalar estetik mulohazalarni ifoda etishni va san'at asarlariga hissiy-estetik baho berishni o'rgandilar, rasm chizish, modellashtirish va dizayndagi qo'lda ijod qilish usullarini o'zlashtirdilar.

www.maam.ru

Katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarning tasviriy san'atni o'zlashtirish diagnostikasi - Katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarning badiiy va estetik rivojlanishi - Pedagogika - Test.ru

1-sahifa

Bolalarning badiiy va estetik rivojlanishining optimal jarayonini qurish asosan o'quvchilarning badiiy va estetik tajribasining xususiyatlarini o'rganish orqali yordam beradi. Bu tanlangan dasturning maqsadlari guruh bolalarining imkoniyatlari bilan bog'liq bo'lishini va pedagogik jarayonga zarur tuzatishlar kiritilishini ta'minlaydi.

Tashxisning maqsadi: maktabgacha yoshdagi bolalarning badiiy-estetik rivojlanishining xususiyatlarini aniqlash (tasviriy san'atning rivojlanishi asosida).

Diagnostikaning vazifalari maktabgacha yoshdagi bolalarda tasviriy san'at ob'ektlariga - peyzaj, natyurmort, portretga estetik munosabatning namoyon bo'lish xususiyatlarini aniqlash bilan bog'liq.

Materiallarni qayta ishlash va tahlil qilish usullari.

Diagnostika natijasida olingan barcha ma'lumotlar jadvalda qayd etilgan, bu erda:

H - past daraja (ko'k)

bola badiiy faoliyatga qiziqmaydi va uni yoqtirmaydi;

tasviriy san’atning portret, manzara, natyurmort janrlarini bilmaydi va nomlamaydi;

estetik jihatdan yoqimli narsalarni ko'rishga qiziqish bildirmaydi;

estetik savollarga javob bermaydi (san'at, estetik ob'ektlar, estetik atamalar, vizual texnika va vositalar haqida);

estetik xarakterning (go'zallikning) namoyon bo'lishiga javob bermaydi;

ijobiy yo'q hissiy holatlar tasviriy san'at bo'yicha mashg'ulotlar jarayonida;

nutqda so'z ishlatmaydi - estetik kategoriyalar, estetik baholashlar;

ob'ektlarni tekshirishda majoziy taqqoslashlardan foydalanmaydi;

tasviriy san’at asarlariga nisbatan o‘z fikrini bildirmaydi.

C - o'rta daraja (yashil)

bola badiiy faoliyatga kam qiziqish bildiradi;

tasviriy san’at janrlari haqidagi bilimlar yetarlicha shakllanmagan;

estetik jihatdan yoqimli narsalarga qarash;

estetik savollarga qisman javob beradi (san'at, estetik ob'ektlar, estetik atamalar, vizual texnika va vositalar haqida);

estetik xarakter (go'zallik) namoyon bo'lishiga etarlicha hissiy munosabatda bo'lmaydi;

tasviriy san'at darslari jarayonida kichik ijobiy hissiy holatlar mavjud;

nutqda so'zlarni qisman qo'llaydi - estetik kategoriyalar, estetik baholar;

ob'ektlarni ko'rib chiqishda majoziy taqqoslashlardan qisman foydalanadi;

o'z fikrini bildirishda qiynaladi.

B-yuqori (qizil)

bola qiziqadi va badiiy faoliyat bilan shug'ullanishni yaxshi ko'radi: mustaqil va qo'shma tadbirlar tez-tez chizadi;

tasviriy san’atning portret, manzara, natyurmort janrlarini biladi va nomlaydi;

estetik jihatdan jozibali narsalarni uzoq vaqt davomida ko'rib chiqadi - "tafakkur", takroriy tekshirish;

estetik yo'nalishdagi savollarga javob beradi (san'at, estetik ob'ektlar, estetik atamalar, vizual texnika va vositalar haqida);

estetik xarakter (go'zallik) namoyon bo'lishiga hissiy munosabatda bo'ladi;

tasviriy san’at darslari jarayonida ijobiy emotsional holatlar kuzatiladi;

nutqda so'zlardan foydalanadi - estetik kategoriyalar, estetik baholashlar, estetik mulohazalarni shakllantirish;

ob'ektlarni ko'rib chiqishda majoziy taqqoslashlardan foydalanadi;

o'z fikrini bildiradi va munosabat bildiradi ("Menimcha, rassom negadir shunday chizgan", "Men shu erda yashagan bo'lardim", "Men buni juda yaxshi ko'raman" chiroyli rasmlar») ;

MAKTAB YO’QACHA BOLALARNING BADDIY RIVOJLANISH DARAJASINI OSHISH BUYUK VAZIFALAR.

Tasviriy faoliyatda badiiy rivojlanish darajasini tekshirish uchun quyidagi vazifalarni bajarish taklif etiladi.

1. San'atni idrok etish bo'yicha topshiriq

Bolalarni landshaft xarakterining ikkita reproduktsiyasini ko'rib chiqishni taklif qiling va o'zlariga yoqqanini tanlang, bu haqda nima ayniqsa yoqqanini ayting. Rasmga nom berishni taklif qiling (bu vazifa 4-6 yoshli bolalar uchun).

Kichik maktabgacha yoshdagi bolalar uchun ikkita mahsulot beriladi (Dymkovo o'yinchoqlari va Xoxloma idishlari) va ularga ko'proq yoqadigan mahsulotni tanlashga taklif qilinadi (naqshning go'zalligi, rangi, elementlari).

2. Chizmachilik vazifasi (ijodkorlik va ishlash)

Bolalarni ular tasavvur qilganidek, "Men va mening oilam" mavzusida rasm chizishga taklif qiling. Ular materiallarni tanlashlari mumkin: qalamlar, flomasterlar, bo'yoqlar. Ularga albom varag'ini bering.

Yana bir chizma vazifasi "Men nima qilishni yaxshi ko'raman". Har bir bola o'zi yoqtirgan narsani chizadi.

Tekshirish jarayonida bolalar tasviriy san'ati mahsulotlarini tahlil qilish, ularning badiiy va majoziy ifodaliligiga alohida e'tibor beriladi: nafaqat chizmalarning mazmuniga, balki bolalarning atrofdagi dunyoni etkazish vositalariga ham.

Badiiy rivojlanish darajalari

Yuqori daraja (3 ball) - bolalar yordamida badiiy tasvirlar yaratishga qodir turli vositalar ekspressivlik. Tasviriy san’at turlari va janrlari haqida yetarli bilimga ega bo‘lib, ijodiy faoliyatga qiziqish shakllangan. Bolalar amaliy ko'nikmalarga ega, texnik ko'nikmalarni yaxshi bilishadi.

O'rtacha daraja (2 ball) - vizual faoliyatda stereotipik tasvirlar qayd etilgan. Bolalar ifoda vositalarini tanlashda etarlicha mustaqil emaslar. Tasviriy san’at bo‘yicha bilimlar hajmi ham yetarlicha to‘liq emas, garchi bolalar amaliy ko‘nikmalarga ega bo‘lsalar va texnik ko‘nikmalarga ega bo‘lsalar.

Past daraja (1 ball) - bolalar ob'ektlar, hodisalar tasvirlarini etkazishda qiynaladilar. San'at haqidagi bilimlar hajmi juda kichik. Amaliy ko'nikmalar shakllanmagan, texnik ko'nikmalarga ega emas.

OILADA BADDIY FAOLIYAT UCHUN

1. Bolaning familiyasi, ismi, yoshi.

2. Oila tarkibi (ota, ona, aka-uka, opa-singillar - ularning yoshi). ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

3. Ota-onalarning kasbi. ___________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

4. Ota-onalar san'atga qiziqish bildiradimi (qanday turdagi)? ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

5. Qanday badiiy faoliyatni yoqtirasiz? (chizish, modellashtirish, aplikatsiya, kashta tikish, yog'och o'ymakorligi va boshqalar). ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

6. Bolalar kattalar bilan mashg'ulotlarga jalb qilinadimi va ularning ishtiroki qanday namoyon bo'ladi? ______________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________

7. Bolaning badiiy taassurotlari: televizorda nimani tomosha qiladi va radioda tinglaydi, haftada necha marta; Teatrda ular tomoshadan afzal ko'rishadimi, kattalar oila a'zolari bolalarga o'rnak bo'lishadimi?

9. Shartlar: badiiy faoliyat uchun asbob-uskunalar, qo'llanmalar mavjudligi: televizor, radio, videomagnitofon bormi, qanday kitoblar, video kassetalar, teatr o'yinchoqlari, bolalar musiqa asboblari? ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

10. Bolaning sevimli badiiy faoliyati bilan shug'ullanishi uchun joy bormi? Ota-onalar va boshqa oila a'zolari bolaning badiiy faoliyatini tashkil etishda qanday ishtirok etadilar? ___________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

DAVLATNI O'RGANISH MAQSADIDA O'QITUVCHI UCHUN SO'ROQ.

BOLALAR BOG'CHASIDA ESTETIK TARBIYA BO'YICHA PEDAGOGIK ISH.

TO'LIQ ISMI SHARIF. ____________________________________________________________________

1. Ta'lim va ish tajribasini ko'rsating. ___________________________________________

2. Bolalarni tasviriy va bezak san’ati bilan tanishtirish zarur deb hisoblaysizmi? ______________________________________________________

3. Nima uchun bolalarni tasviriy san’at bilan tanishtirish zarur?_________________________________________________________________________________

4. Bolalarning tasviriy va dekorativ san’atga munosabati qanday? ______________________________________________________________________________________

5. Bolalarni san’at bilan tanishtirish jarayonida shaxsning qanday fazilatlarini shakllantirish mumkin? ______________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________

6. San'at bilan tanishishning qaysi shakllarini eng mos deb hisoblaysiz?

_____________________________________________________________________________

7. Bolaning badiiy asarni tahlil qilish darajasi qanday? _________________________________

8. Bolalar tasviriy va dekorativ san’atning qanday turlari bilan tanish? ______________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________

9. Bolalar o'z ishlarida qanday rasmni tan oladi va afzal ko'radi? ___________________ ________________________________________________________________________________

10. Sizningcha, bolalarning estetik tarbiyasiga nima ta'sir qiladi? ___________________________________ ________________________________________________________________________________

11. San'at ta'siri ostidagi bolalar ijodida qanday mehnat turlari o'z o'rnini topadi?

_____________________________________________________________________________

12. Qiziqish guruhida badiiy faoliyat bilan shug'ullanasizmi?

_____________________________________________________________________________

13. Sizga qaysi san'at va hunarmandchilik turlari ko'proq yoqadi?

_____________________________________________________________________________

14. Turli materiallardan chizish, haykaltaroshlik, ilovalar yasashni yoqtirasizmi?

_____________________________________________________________________________

15. Yana nimani o'rganishni, qanday texnikalarni o'zlashtirishni xohlaysiz? ______________________________________________________________________________________________________

16. Bolalar bog'chasida badiiy faoliyatni tashkil etishda uslubiy va fan muhitini yaxshilash bo'yicha takliflaringiz. ___________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Ushbu mavzu bo'yicha:

Batafsil ma'lumot nsportal.ru saytida

1 Tekshirish uchun savollar

Ko'rsatma: Masalan, bolaga rasm ko'rsatiladi ..., savollarga javob berishga taklif qilinadi ....

Baholash mezonlari.

Mavzu "Men muzeydaman" (variantlar: "Men muzeyga boraman") yoki "Men kompyuterda o'ynayman" (mavzu yoshga qarab sozlanishi mumkin).

Chizma va tajriba bo'yicha savollar (siz "Diagnostika" ning 3 jildli materiallari asosida n6a loyihalashingiz mumkin). - bolalarning muzeyga tashrif buyurish tajribasi, taassurotlari, qoidalarni tushunish va hokazolarni aniqlashga qaratilgan 4-7 savol.

Mavzu bo'yicha bolalar asarlari to'plamini tuzing:

"Men muzeyga ketyapman" (variantlar: men kompyuterda o'ynayman, kichiklar uchun _ "Men!").

Bu kerak: 1 3-5 bolaga mavzu bo'yicha ishlashni taklif qilish (ta'rif bermang), ular qanday chizishadi.

Asosiy kesish vositalari bo'yicha ishlarni tahlil qiling.

Ular ta'lim dasturlaridan birini - "Maktabgacha yoshdagi bolalarning badiiy-estetik rivojlanishi" bo'limini tahlil qiladilar.

Quyidagi mezonlarga muvofiq : Ish vazifalari.

Tarkibning xususiyatlari (bo'limlar, ularning o'zaro bog'liqligi, foydalanish imkoniyati, yosh imkoniyatlariga e'tibor, tarkibning xilma-xilligi)

Idrok va faoliyatni rivojlantirish bo'limlarining o'zaro bog'liqligi.

Boshqa bo'limlar, rivojlanish vositalari (masalan, matematik, musiqiy va boshqalar) bilan integratsiyani aks ettirish.

Mashg‘ulotlar oralig‘ida talabalar quyidagi savollarni MUSTAQIL O‘RGANISH:

1. Muzey pedagogikasi. Buning uchun ular muzey pedagogikasi bo'yicha taqdimot bilan tanishadilar. Javob rejasini tuzing.

Ikkinchi semestrda ular muzey pedagogikasi bo'yicha chiqarilgan dasturlarni ko'rib chiqadilar.

TAYYORLASH UCHUN ADABIYOTLAR

Grigoryeva G. G. Maktabgacha yoshdagi bolalarning vizual faoliyati. - M.: Akademiya, 1997 yil.

Grigoryeva G. G. Vizual faoliyatda maktabgacha yoshdagi bolaning rivojlanishi: Proc. talabalar uchun nafaqa. yuqoriroq ped. muassasalar. - M.: Akademiya, 1999. -

Kazakova T.G. Kichik maktabgacha yoshdagi bolalarning vizual faoliyati. - M .: Ta'lim, 1980. (Kirish).

Vizual faoliyat nazariyasi va metodologiyasi / Ed. V. B. Kosminskaya. - M .: Kazakova T. G. Maktabgacha yoshdagi bolalarda ijodkorlikni rivojlantirish. - M .: Ta'lim, 1985. Ta'lim, 1985.

Sakulina N.P. Maktabgacha bolalik davrida rasm chizish. - M.: Ma'rifat, 1965 yil.

Flerina E. A. Maktabgacha yoshdagi bolalarning tasviriy san'ati. - M.: Uchpedgiz, 1956 yil.

5 Flerina E. A. Tasviriy san'at maktabgacha ta'lim muassasalari. Bolaning tasviriy san'atini boshqarishda o'rganish elementlari // Tarix maktabgacha pedagogika: Reader / Comp. S. V. LIKOV - M.: Akademiya, 1999. - S.458-465.

Qisman dasturlar

Vorobieva D.I. Harmoniya: maktabgacha yoshdagi bolaning shaxsiyatini intellektual va badiiy rivojlantirish uchun integratsiyalashgan dastur. - Sankt-Peterburg: LOIUU, 1995 yil .

Zolochevskiy S. A. Dunyo qanday rangda? 6-7 yoshli bolalar uchun ranglarni idrok etishni rivojlantirish dasturi - M .: Aspect-press, 1994 yil.

Kojokhina S.K. San'at olamiga sayohat (maktabgacha va boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarni rivojlantirish dasturi.) M., 2002 yil.

Kojokhina S.K. San'at olamiga sayohat. Maktabgacha va boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarni rivojlantirish dasturi. M., 2002 yil.

Koptseva T. A. Tabiat va rassom. San'at va atrof-muhit dasturi. M., 2001 yil.

Kurevina OA. Selezneva Go'zalga sayohat. O'qituvchilar, o'qituvchilar va ota-onalar uchun ko'rsatmalar. M., 1999 yil.

Paramonova L. A. Bolalar ijodiy dizayni. M., 1999 yil.

Rajnikov B. G. "Kichik emo" bolalarning hissiy va estetik rivojlanishi dasturi haqida // Maktabgacha ta'lim., 1996 yil, № 9-58-65-bet.

Torshilova E.M. "Uyingizga yaramas yoki tinchlik" dasturi va maktabgacha yoshdagi bolaning estetik rivojlanishi usuli - M., 1999 yil.

1. Estetik tarbiya 1. voqelikka estetik munosabatni shakllantirishning, atrofdagi olamdagi (tabiat, mehnat, ijtimoiy munosabatlar) go‘zallikni inson pozitsiyasidan idrok eta oladigan va baholay oladigan ijodiy faol shaxsga aylanishning maqsadli, tizimli jarayoni tushuniladi. estetik ideal, shuningdek, estetik faoliyatga, voqelikni go‘zallik qonunlariga muvofiq o‘zgartirishga ehtiyoj sezadi.

Badiiy ta'lim 22. 2 2 san’at vositasida tarbiyalash deb talqin etiladi.

Badiiy ta'lim - shaxs tomonidan bilim, ko‘nikma, malakalar yig‘indisini o‘zlashtirish, san’at va badiiy ijod sohasida dunyoqarash munosabatlarini shakllantirish jarayoni.

badiiy-estetik rivojlanish3 3 insoniyatning estetik-badiiy tajribasini o‘zlashtirish jarayoni va natijasi sifatida, voqelikning turli hodisalarini go‘zal deb boshdan kechirish, badiiy obrazlarga va go‘zallikning dunyoda namoyon bo‘lishiga hissiy munosabatda bo‘lish qobiliyatini rivojlantirish; shaxsning estetik ongini, munosabatini va estetik faolligini shakllantirish va takomillashtirish.

Estetik idrok 4 idrok etilgan ob'ektni estetik ideal pozitsiyasidan aks ettirishning murakkab maqsadli hissiy rangli jarayoni sifatida u bir qator xususiyatlarga ega: baholovchi, yaxlit (mazmun va shakl birligida idrok etish), hissiy, sub'ektiv.

Badiiy idrok 5 san'at asarini tan olish, tushunish, hissiy va estetik baholash jarayoni sifatida tushuniladi.

Art - voqelikning badiiy obrazlarda aks etishi, dunyoni estetik tadqiq etish yo‘llaridan biri, badiiy obrazlarda estetik aks ettirish va dunyoni bilishning oliy shakli bo‘lgan ijtimoiy ijod va inson faoliyatining 6 o‘ziga xos maxsus shakli bog‘langan. ish, hayot, bilim bilan.

badiiy tasvir , 7 estetik ideal nuqtai nazaridan san’atda voqelikni aks ettirish shakli sifatida; faqat san'atga xos bo'lgan voqelikni o'zlashtirish va o'zgartirishning o'ziga xos usuli va shaklini tavsiflovchi estetik kategoriya, aniqroq holatda, badiiy asarning elementi, qismi, alohida, badiiy voqelikni bo'lish va takrorlash usuli.

Estetik mulohazalar 8 shaxsning muayyan estetik hodisaga munosabatini amalga oshiradigan aqliy harakat sifatida qaraladi (turli darajadagi murakkablik, chuqurlik - g'oyalar, estetik tajribaga asoslangan).

Estetik baholash 9 9 - estetik me'yorlar, ideallar bilan taqqoslash asosida insonning ma'lum bir hodisa yoki tasvirga maqsadli munosabati.

E estetik ideal.

estetik qiziqish , 10 shaxsning estetik faoliyatga bo'lgan maqsadga muvofiqligi sifatida tushuniladi va kenglik, chuqurlik, barqarorlik bilan ajralib turadi va uning asoslari faqat maktabgacha yoshda qo'yiladi.

dunyoga estetik munosabat 11 zamonaviy manbalarda badiiy pedagogikaning metakategoriyasi, o'ziga xos hissiy va qimmatli ma'naviy hodisa, yaxlit, shaxsiy ahamiyatga ega estetikani yaratish uchun insonning atrofdagi voqelik bilan munosabatlarini birlashtiradigan va uyg'unlashtiradigan universal o'zaro ta'sir usuli sifatida qaraladi. dunyo surati (

Yaratilish 12 jamiyatning moddiy va ma’naviy hayotini yaxshilash maqsadida voqelikni anglash va o‘zgartirishga, yangi original, ilgari mavjud bo‘lmagan narsalar, asarlar va boshqalarni yaratishga qaratilgan inson faoliyatining faol, ijodiy jarayoni sifatida.

« bolaning ijodiy faoliyati "- bu turli xil badiiy faoliyat turlarida namoyon bo'ladigan motivatsion, protsessual, ishlab chiqaruvchi komponentni o'z ichiga olgan shaxsning integral sifati (Zaplatina).

Imkoniyatlar 13. har bir kishiga xos bo'lgan va rivojlanishga yaroqli bo'lgan har qanday faoliyatni (B. M. Teplov) o'zlashtirishning qiyosiy qulayligi va yuqori sifatini ta'minlaydigan individual shaxsiy xususiyatlar tushuniladi.

San'at sintezi 11414 14 (trans. birikma, birikma) deganda “inson borlig‘ining moddiy va ma’naviy muhitini estetik jihatdan tartibga soluvchi turli san’at yoki san’at turlarining badiiy yaxlitlikka organik birikmasi tushuniladi; turli san’atdagi badiiy vositalar va obrazli elementlarning birligi” (Yu. P. Borev, M. S. Kagan, T. G. Penya, B. P. Yusov, R. M. Chumicheva).

• Vaqtni (bosqichlar yoki taxminiy yillar), asosiy g'oyaviy ko'rsatmalarni ("ijodkorlik-ta'lim", "qobiliyatlarni rivojlantirish" o'zaro bog'liqligi muammosi) ko'rsatib, bolalarning badiiy va estetik rivojlanishi sohasida "g'oyalar daraxti" ni chizing. , bolalarni san'at bilan tanishtirish masalalari, muzey pedagogikasi muammolari).

Maktabgacha yoshdagi bolalarning badiiy va estetik rivojlanishidagi ijtimoiy va biologik omillarning nisbati.

Maktabgacha yoshdagi bolalar uchun san'at mavjudmi?: ijobiy va salbiy tomonlari.

Vazifalar badiiy va estetik rivojlanish

Emotsional javobni faollashtirish va rivojlantirish atrofdagi dunyoda go'zallikning namoyon bo'lishi, uni san'at asarlarida va o'z ijodiy ishlarida tasvirlash haqida ( estetik his-tuyg'ular va his-tuyg'ular ), rivojlanish badiiy va estetik idrok etish.

uchun sharoit yaratish bolalar tasviriy san'at va badiiy faoliyat tilini o'rganish; va shu asosda boyitish va qarashlarni dastlabki umumlashtirish san'at, estetik toifalar haqida (ko'rish mumkin bo'lgan darajada).

Turli xil ishlab chiqish va foydalanishni rag'batlantirish estetik baholar, mulohazalar dunyodagi go'zallikning namoyon bo'lishi, badiiy tasvirlar, o'z ijodiy ishlari, bolalarda shakllanishi va namoyon bo'lishi haqida qiziqishlar, estetik imtiyozlar, san'atni o'rganish istagi va muzeylar, ko'rgazmalar, kolleksiyalar, ijodiy dam olish, tikuvchilik tajribasini boyitish orqali tasviriy faoliyatni o'zlashtirish; loyiha faoliyati, ularga asoslanib, shakllanishi hissiy, axloqiy va estetik yo'nalishlar, bolalarni san'atning qadr-qimmatini tushunishga olib keladi, badiiy faoliyat milliy va jahon madaniy merosiga qadriyatli munosabatning namoyon bo'lishini ta'minlash (mumkin bo'lgan darajada).

O'z-o'zini namoyon qilishni rag'batlantirish estetikatrof-muhitga munosabatturli vaziyatlarda (kundalik va ma'rifiy vaziyatlar, dam olish tadbirlari, muzeylarga, bog'larga, shaharlarga sayohatlar) va turli xil ob'ektlarga (san'at asarlari, tabiat ob'ektlari, uy-ro'zg'or buyumlari, o'yinchoqlar, ijtimoiy hodisalar) .

5. Rivojlanish vizual faoliyat .

Bolalarning badiiy-estetik rivojlanishi va tarbiyasi uchun zamonaviy texnologiyalar ishlab chiqilmoqda Keyingisitamoyillari uslubiy ko'rsatmalar aniq aks ettirilgan: estetik va yaxlit rivojlanishga kompleks yondashuv printsipi, san'at va fan o'rtasidagi bog'liqlik, madaniyatning ilg'or elementlarining uzluksizligi (an'analarning rivojlanishi o'rtasidagi aloqalarni tushunishni shakllantirish), poliartistik va geografik, tarixiy, madaniy omillarni hisobga olgan holda integratsiyalashgan yondashuv, bolalarning butun hayotini estetiklashtirish, ta'lim va bolalarning mustaqil badiiy ijodining birligi ("o'rganish" nisbati (faoliyat usullarini o'zlashtirish) va mustaqil izlanish va bolalarning havaskor ijrosi), bolalar faoliyatining turli shakllari va turlarida bolaning shaxsiyatini ochish (B.P.Yusov). Shuningdek, printsiplar mavjud - ko'rsatmalar”: “pedagogik dramaturgiya” (oʻzlashtirish holatlarini yaratish), materialning yaxlitligi va shoshqaloq hissiy rivojlanishi (suvga choʻmish orqali oʻzlashtirish), hayot bilan bogʻliqlikning doimiyligi (jalb qilish). shaxsiy tajriba, qidiruv faoliyati, ota-onalar bilan o'zaro munosabatlar, bolalar tomonidan yaratilgan asarlarni sinf yoki guruh makoniga kiritish), san'atdagi hodisaning apogeyiga tayanish, o'quv jarayonida shakl va mazmun birligiga tayanish, bilim va ko'nikmalarni egallash (B. M. Nemenskiy) 1.

1 Nemenskiy B. M. San'at pedagogikasi. - M .: Ta'lim, 2007. - P. 195-202.

isozo_1 jildidagi qo'shni fayllar

Batafsil ma'lumot www.StudFiles.ru veb-saytida

Hozirgi vaqtda maktabgacha ta'lim tashkilotlarining o'quv guruhlari Rossiya Ta'lim va fan vazirligining 2013 yil 17 oktyabrdagi 1155-son buyrug'i bilan tasdiqlangan maktabgacha ta'lim bo'yicha federal davlat ta'lim standartiga o'tish sharoitida ishlamoqda. Shu munosabat bilan, bolalar tomonidan ta'lim dasturini o'zlashtirishning rejalashtirilgan natijalariga erishish monitoringi qayta ko'rib chiqilishi va tuzatilishi kerak. 4.3-bandga muvofiq. GEF DOning maktabgacha ta'lim bo'yicha maqsadlari, ular maktabgacha ta'limni tugatish bosqichida bolaning mumkin bo'lgan yutuqlarining ijtimoiy va me'yoriy yosh xususiyatlari, to'g'ridan-to'g'ri baholanmaydi, shu jumladan. pedagogik diagnostika (monitoring) shaklida amalga oshiriladi va ularni bolalarning haqiqiy yutuqlari bilan rasmiy taqqoslash uchun asos bo'lmaydi.
Shu bilan birga, Standartning 3.2.3-bandiga muvofiq, ta'lim dasturini amalga oshirishda bolalarning individual rivojlanishini baholash amalga oshirilishi mumkin. Bunday baholash o'qituvchi tomonidan pedagogik diagnostika doirasida amalga oshiriladi (maktabgacha yoshdagi bolalarning individual rivojlanishini baholash, pedagogik harakatlarning samaradorligini baholash va ularni keyingi rejalashtirish asosida yotqizish).

Men sizning e'tiboringizga badiiy-estetik ta'lim sohasida rejalashtirilgan natijalarni baholash uchun baholash vositasini keltirmoqchiman.

Hudud - Badiiy-estetik rivojlanish (Chizmachilik)

6 yoshli bolalar uchun umumiy rivojlanish yo'nalishi guruhi

Ko'rsatkichlar

1. San'at asarlariga doimiy qiziqish ko'rsatadi: klassik, xalq, atrofdagi narsalar, binolar, inshootlar. Hayotdagi go‘zallikni ko‘radi va tushunadi, san’at esa tabiat go‘zalligidan quvonadi.

2. Chizish uchun materiallar va jihozlarni biladi va amalda qo'llaydi.

3. Kompozitsion qurilishda ritm va simmetriyadan foydalangan holda mustaqil ravishda bezak yasaydi. Dekorativ elementlarni - nuqtalar, doiralar, tekis va to'lqinli chiziqlar, tomchilar, barglar, buklar va boshqalarni osongina bajaradi.

4. To'g'ri soya olish uchun bo'yoqlarni palitrada aralashtirishni biladi.

5. Tasvirdagi narsaning shakli, tuzilishi, nisbati, rang sxemasini to`g`ri yetkazadi.

6. Turli ob'ektlar tasviridagi mutanosiblikka rioya qilgan holda tasvirlarni varaq bo'ylab joylashtiradi.

7. Faoliyat jarayonida chiziqning tabiati uzluksiz bo'lib, bosim kuchini tartibga soladi, konturdan tashqariga chiqmaydigan kichik zarbalar bilan bo'yashadi.

8. Chizmaning dizaynini mustaqil ravishda ko'rsatadi.

Asboblar

1. Kuzatishlardan.

2. Kuzatishlardan.

3. O`qituvchi erkin mavzuda rasm chizishni taklif qiladi.

4. Ish jarayonida o`qituvchi faoliyat jarayoni va faoliyat mahsulini baholaydi.

Baholash mezonlari

3 ball– Ekspressiv ko‘rinish yaratish uchun turli rang va soyalardan foydalanadi. U chizma mazmunini, shuningdek, predmetlarning shakli va tuzilishini mohirlik bilan yetkazadi, syujetni kompozitsion tartibga soladi, oldingi va fonni uzatadi, tasvirni etkazishda turli ifoda vositalaridan foydalanadi. Badiiy hunarmandchilik asosida naqshlarni erkin chizadi.

2 ball- tasvir yaratishda monoton ranglardan foydalanadi, yangi soyalarni ishlab chiqishda qiynaladi, rasm mazmunini, shuningdek, predmetlarning shakli va tuzilishini aniq etkaza olmaydi. Kompozitsiyani yaratishda qiyinchiliklarni boshdan kechirish, tasvirni uzatishda turli ifoda vositalaridan keng foydalanmaydi. Naqshlarni aniqroq uzatishda qiynaladi.

1 ball- turli rang va soyalardan foydalanmaydi, qo‘shimcha soyalarni aks ettirishni bilmaydi, rasm mazmunini, shuningdek, predmetlarning shakli va tuzilishini qanday etkazishni bilmaydi, kompozitsiyani qurishni bilmaydi. Naqshlarni chizish mumkin emas.

natijalar

Yuqori daraja - 20 - 24 ball

O'rtacha daraja - 12 - 19 ball

Past daraja - 8-11 ball

Yuklab oling:

Mavzu bo'yicha: uslubiy ishlanmalar, taqdimotlar va eslatmalar

Badiiy va estetik rivojlanish uchun pedagogik diagnostika

Maktabgacha ta'lim tashkilotlarining pedagogik jamoalari o'z faoliyatini maktabgacha ta'limning federal davlat ta'lim standartiga muvofiq, tasdiqlangan ...

Bolalarning badiiy va estetik rivojlanishining optimal jarayonini qurish asosan o'quvchilarning badiiy va estetik tajribasining xususiyatlarini o'rganish orqali yordam beradi. Bu tanlangan dasturning maqsadlari guruh bolalarining imkoniyatlari bilan bog'liq bo'lishini va pedagogik jarayonga zarur tuzatishlar kiritilishini ta'minlaydi.

Diagnostika maqsadi: maktabgacha yoshdagi bolalarning badiiy va estetik rivojlanishining xususiyatlarini ochib berish (tasviriy san'atning rivojlanishi asosida).

Diagnostika vazifalari maktabgacha yoshdagi bolalarda tasviriy san'at ob'ektlariga - landshaft, natyurmort, portretga estetik munosabatlarning namoyon bo'lish xususiyatlarini aniqlash bilan bog'liq.

Diagnostika natijasida olingan barcha ma'lumotlar jadvalda qayd etilgan, bu erda:

H - past daraja (ko'k)

bola badiiy faoliyatga qiziqmaydi va uni yoqtirmaydi;

· tasviriy san’atning portret, manzara, natyurmort janrlarini bilmaydi va nomlamaydi;

Estetik jihatdan yoqimli narsalarga qarashga qiziqish bildirmaydi

· emas;

Estetik belgi (go'zallik) namoyon bo'lishiga javob bermaydi;

· emas;

nutqda so'z ishlatmaydi - estetik kategoriyalar, estetik baholashlar;

· emas;

· tasviriy san’at asarlariga nisbatan o‘z fikrini bildirmaydi.

C - o'rta daraja (yashil)

Bola badiiy faoliyatga juda kam qiziqish bildiradi;

· tasviriy san’at janrlari haqidagi bilimlar yetarlicha shakllanmagan;

· estetik jihatdan jozibali narsalarni qisqacha tekshiradi;

· estetik yo'nalishdagi savollarga qisman javob beradi (san'at, estetik ob'ektlar, estetik atamalar, vizual texnika va vositalar haqida);

· yetarli emas;

· tasviriy san’at darslari jarayonida kichik ijobiy emotsional holatlar mavjud;

nutqda so'zlarni qisman qo'llaydi - estetik kategoriyalar, estetik baholar;

ob'ektlarni tekshirishda majoziy taqqoslashlardan qisman foydalanadi;

O'z fikrini ifoda etishda qiynaladi.

B-yuqori (qizil)

· estetik savollarga javob beradi (san'at, estetik ob'ektlar, estetik atamalar, vizual texnika va vositalar haqida);

Estetik xarakterning (go'zallikning) namoyon bo'lishiga hissiy jihatdan javob beradi;

tasviriy san’at darslari jarayonida ijobiy emotsional holatlar kuzatiladi;

Ob'ektlarni tekshirishda obrazli taqqoslashlardan foydalanadi;

o'z fikrini bildiradi va o'z munosabatini bildiradi ("Menimcha, rassom biron bir sababga ko'ra shunday chizgan", "Men shu erda yashayman va qoyil qolaman", "Men bunday go'zal rasmlarni juda yaxshi ko'raman");

Diagnostik o'yin holati "Rassom bilan suhbat"

(suhbat asosida)

Maqsad- bolalarning san'at va tasviriy san'at janrlari, nafis asboblar, uslublarga bo'lgan qiziqishlarining o'ziga xos xususiyatlarini ochib berish va ular haqida g'oyalarni shakllantirish; ba'zi estetik baholash va toifalarni rivojlantirish xususiyatlari ("chirkin", "chiroyli" va boshqalar).

Diagnostika shartlari. U individual ravishda amalga oshiriladi.

Rag'batlantiruvchi materiallar: bolalarga tanish bo'lgan turli janrdagi tasviriy san'at asarlarining reproduktsiyalari; maktabgacha yoshdagi bolalar uchun rasmlar bilan tanish bolalar kitobi.

Mashq qilish. Bolaga "haqiqiy rassomga aylanish" va badiiy jurnalga "intervyu berish" taklif etiladi. Siz o'yin atributlaridan foydalanishingiz mumkin: ovoz yozuvchisi, mikrofon, yozish uchun bloknot (protokol).

Taqdim etilgan vazifalar.

Bolaga savollar guruhlari taqdim etiladi.

1. Vizual faoliyat tajribasini aniqlashga qaratilgan savollar:

Siz chizishni yaxshi ko'rasizmi?

Siz odatda nimani chizasiz?

Siz nimani chizishni yoqtirasiz? U yerda turli materiallar qaysi bilan chizishingiz mumkin: qalamlar, bo'yoqlar va yana nima?

Sizga chizishni kim o'rgatgan?

Siz har doim hamma narsani chizishga muvaffaq bo'lasizmi?

Siz nimani chizishni o'rganishni xohlaysiz?

Siz uyda rasm chizasizmi?

Ishingizni kimga ko'rsatmoqchisiz?

Ona yoki tarbiyachi sizning ishingizni ko'rganda, ular odatda nima deyishadi?

2. Bolalarning estetik kategoriyalari haqidagi g'oyalarini aniqlashga qaratilgan savollar:

Sizningcha, go'zallik nima?

Nimani chiroyli, ajoyib deb atash mumkin? Va xunukmi?

Mana bu gul estetik jihatdan yoqimli ob'ektni namoyish qilish) go'zalmi? Nega bunday qarorga kelding?

Sizningcha, odamlar odatda turli xil narsalarni (uyda, kiyimda) qanday bezashadi? Va nima uchun ular buni qilishadi?

3. Bolalarning san'atning ayrim turlari va janrlari haqidagi tasavvurlarini aniqlashga qaratilgan savollar:

Agar sizdan so'ralsa, nima deb javob bergan bo'lardingiz: rasm - bu ... (bu nima?);

Sizningcha, rasmlarni kim yaratadi?

Nima uchun ular rasm chizish deb o'ylaysiz?

Nega odamlar rasmlarni tomosha qilish uchun muzeylarga boradilar?

Rasmli kitoblarni ko'rishni yoqtirasizmi?

Sizga qanday kitoblar yoqadi?

Nima uchun kitoblarda rasmlar bor deb o'ylaysiz?

Agar siz onangizdan sizga rasmli kitob sotib olishni so'rasangiz, rasmlar sizga yoqishi uchun qanday bo'lishi kerakligini tasvirlab bering.

Iltimos, bu fotosuratlarga qarang. Ular sizga yoqadimi?

Manzara qayerda ekanligini ayta olasizmi? Natyurmort? Portretmi? Qanday taxmin qildingiz?

Va landshaft nima (odatda u erda chizilgan)?

Yoki haykaltarosh portretmi?

Materiallarni qayta ishlash va tahlil qilish usullari.

Savollarga javoblar, bolalarning qiziqishi, hissiy ko'rinishlari qayd etiladi.

· Diagnostik vaziyat "Men nimani yaxshi ko'raman, men gaplashaman"

Maqsad- maktabgacha yoshdagi bolalarda badiiy va estetik idrok etishning rivojlanish xususiyatlarini ochib berish.

Diagnostika shartlari. U individual ravishda amalga oshiriladi.

Rag'batlantiruvchi materiallar: bolalarga tanish bo'lgan asarning reproduktsiyasi (masalan, I. Levitan " Oltin kuz”), estetik jihatdan yoqimli ob'ekt (masalan, dekorativ foto ramka), qog'oz, qalam, flomaster.

Mashq qilish. Bolaga "muzey" zallariga "borish" va u erda taqdim etilgan narsalar haqida "haqiqiy rassomlar kabi" aytib berish taklif etiladi.

Taqdim etilgan vazifalar.

Bolaga taklif qilinadi:

Rasm haqida gapiring (ikkinchi taqdimotda - mavzu) "nima xohlasangiz", tavsiflang, "nima tasvirlangan, nima his qilingan, nima haqida o'ylangan".

Reproduktsiyani ko'rganingizdan so'ng, quyidagi savollarga javob bering:

Bu rasm sizga yoqdimi? Qanday?

Sizningcha, bu rasm nima haqida?

Ushbu rasmga qaraganingizda nimani his qilasiz, nima haqida o'ylaysiz?

Rasmda qanday kayfiyat ko'rsatilgan? Nega?

Uni nima deb atagan bo'lardingiz?

Men turli juft so'zlarni nomlayman va siz rasmga mos keladigan so'zlarni tanlaysiz: tinch - baland ovozda / quvnoq - qayg'uli / yorqin - zerikarli / sovuq - issiq / mazali - mazali emas.

Nima uchun rassom bu ranglar bilan chizgan deb o'ylaysiz? Ularga nom bering. Agar siz shu yoki shunga o'xshash rasmni chizgan bo'lsangiz, qanday ranglarni tanlagan bo'lardingiz? Nega?

Agar siz sehrli tarzda rasmga kirish imkoniga ega bo'lsangiz, nimani eshitgan bo'lar edingiz? His qildingizmi?

U erda bo'lishni xohlaysizmi? Nega?

Rassom rasmini "Oltin kuz" deb atagan. Nima uchun shunday deb o'ylaysiz?

Tasavvur qiling, siz rassomsiz. Rasm haqida o'z taassurotlaringizni chizing: nimani his qildingiz, nimani esladingiz, nimani yoqtirdingiz. Rassomning o'zi chizgan hamma narsani aniq chizish shart emas. orzu qilmoq (Bolaga qog'oz varag'i, qalamlar, flomasterlar beriladi).

Mavzuni ko'rib chiqayotganda, quyidagi savollarga javob bering:

Sizga bu ramka yoqdimi? Qanday?

Sizda bitta bo'lishini xohlaysizmi?

Kadrga qaraganingizda nimani his qilasiz, nima haqida o'ylaysiz?

Sizningcha, ramka chiroylimi?

Ramkani tasvirlash uchun turli xil so'zlarni tanlang.

Men turli juft so'zlarni nomlayman va siz rasmga mos keladigan so'zlarni tanlaysiz: tinch - baland ovozda / quvnoq - qayg'uli / yorqin - zerikarli / sovuq - issiq / mazali - mazali emas. Nima uchun u bezatilgan deb o'ylaysiz?

Tasavvur qiling, siz hunarmandsiz, ramkani qanday bezatgan bo'lardingiz?

Ushbu diagnostik vaziyatlar biz tomonidan MBDOU "Kamalak" № 35 kombinatsiyalangan turdagi bolalar bog'chasida 6-7 yoshli bolalar bilan notekis yosh guruhida, 20 kishidan iborat bo'lgan holda amalga oshirildi. Shulardan 14 nafari qiz va 6 nafari o‘g‘il bolalardir. Barcha bolalar ikkita kichik guruhga bo'lingan - nazorat va eksperimental.

· aniqlash;

shakllantirish;

boshqaruv.

Ishning birinchi bosqichida biz barcha bolalar bilan ikkita o'yin holatini o'tkazdik: diagnostik o'yin vaziyati "Rassom bilan suhbat" (suhbat asosida) va diagnostik vaziyat "Men nimani yaxshi ko'raman, men u haqida gapiraman".

Ishning ikkinchi bosqichida biz katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarni tasviriy san'at (portret, landshaft, natyurmort) bilan tanishtirish bo'yicha qo'shma tadbirlar tizimini amalga oshirdik, bu tajriba kichik guruh bolalari bilan o'tkazildi.

Ishning uchinchi bosqichida barcha bolalar bilan yana ikkita o'yin holati o'tkazildi: diagnostik o'yin vaziyati "Rassom bilan suhbat" (suhbat asosida) va diagnostik vaziyat "Men nimani yaxshi ko'raman, men bu haqda gapiraman" .

Olingan barcha ma'lumotlar biz tomonidan protokollar va jadvallarda qayd etilgan.

Guruh bolalar bog'chasi- notekis yosh guruhi (kichik guruh - nazorat)

sanasi -2013 yil sentyabr

Bolaning familiyasi, ismi	O'rnatish uchun ko'rsatkichlar
Bola badiiy faoliyat bilan shug'ullanishga qiziqadi va uni yaxshi ko'radi: mustaqil va qo'shma faoliyatda u tez-tez chizadi	tasviriy san’atning portret, manzara, natyurmort janrlarini biladi va nomlaydi	estetik jihatdan jozibali ob'ektlarni doimiy ravishda tekshiradi - "tafakkur", takroriy tekshirish	estetik savollarga javob beradi (san'at, estetik ob'ektlar, estetik atamalar, vizual texnika va vositalar haqida)	estetik xarakter (go'zallik) namoyon bo'lishiga hissiy munosabatda bo'ladi.	tasviriy san’at darslari jarayonida ijobiy emotsional holatlar kuzatiladi	nutqda so'zlardan foydalanadi - estetik kategoriyalar, estetik baholar, estetik mulohazalarni shakllantiradi.	ob'ektlarni ko'rib chiqishda majoziy taqqoslashlardan foydalanadi		estetik yo'nalishning taklif etilgan vazifalariga faol kiradi, berilgan savollarga javob beradi

Bolalar bog'chasi guruhi - aralash yosh guruhi (kichik guruh - eksperimental)

Bolaning familiyasi, ismi	O'rnatish uchun ko'rsatkichlar
Bola badiiy faoliyat bilan shug'ullanishga qiziqadi va uni yaxshi ko'radi: mustaqil va qo'shma faoliyatda u tez-tez chizadi	tasviriy san’atning portret, manzara, natyurmort janrlarini biladi va nomlaydi	estetik jihatdan jozibali ob'ektlarni doimiy ravishda tekshiradi - "tafakkur", takroriy tekshirish	estetik savollarga javob beradi (san'at, estetik ob'ektlar, estetik atamalar, vizual texnika va vositalar haqida)	estetik xarakter (go'zallik) namoyon bo'lishiga hissiy munosabatda bo'ladi.	tasviriy san’at darslari jarayonida ijobiy emotsional holatlar kuzatiladi	nutqda so'zlardan foydalanadi - estetik kategoriyalar, estetik baholar, estetik mulohazalarni shakllantiradi.	ob'ektlarni ko'rib chiqishda majoziy taqqoslashlardan foydalanadi	o'z fikrini bildiradi va o'z munosabatini ko'rsatadi ("Menimcha, rassom biron bir sababga ko'ra shunday chizgan", "Men bu erda yashab, hayratda qolardim", "Men bunday go'zal rasmlarni juda yaxshi ko'raman")	estetik yo'nalishning taklif etilgan vazifalariga faol kiradi, berilgan savollarga javob beradi

Olingan ma'lumotlarga asoslanib, biz diagrammalarni tuzdik:

Bolalar bog'chasi guruhi - aralash yoshdagilar (kichik guruh - nazorat)

sanasi -2014 yil mart

Bolaning familiyasi, ismi	O'rnatish uchun ko'rsatkichlar
Bola badiiy faoliyat bilan shug'ullanishga qiziqadi va uni yaxshi ko'radi: mustaqil va qo'shma faoliyatda u tez-tez chizadi	tasviriy san’atning portret, manzara, natyurmort janrlarini biladi va nomlaydi	estetik jihatdan jozibali ob'ektlarni doimiy ravishda tekshiradi - "tafakkur", takroriy tekshirish	estetik savollarga javob beradi (san'at, estetik ob'ektlar, estetik atamalar, vizual texnika va vositalar haqida)	estetik xarakter (go'zallik) namoyon bo'lishiga hissiy munosabatda bo'ladi.	tasviriy san’at darslari jarayonida ijobiy emotsional holatlar kuzatiladi	nutqda so'zlardan foydalanadi - estetik kategoriyalar, estetik baholar, estetik mulohazalarni shakllantiradi.	ob'ektlarni ko'rib chiqishda majoziy taqqoslashlardan foydalanadi	o'z fikrini bildiradi va o'z munosabatini ko'rsatadi ("Menimcha, rassom biron bir sababga ko'ra shunday chizgan", "Men bu erda yashab, hayratda qolardim", "Men bunday go'zal rasmlarni juda yaxshi ko'raman")	estetik yo'nalishning taklif etilgan vazifalariga faol kiradi, berilgan savollarga javob beradi

Bolalar bog'chasi guruhi - aralash yoshdagilar (kichik guruh - eksperimental)

Bolaning familiyasi, ismi	O'rnatish uchun ko'rsatkichlar
Bola badiiy faoliyat bilan shug'ullanishga qiziqadi va uni yaxshi ko'radi: mustaqil va qo'shma faoliyatda u tez-tez chizadi	tasviriy san’atning portret, manzara, natyurmort janrlarini biladi va nomlaydi	estetik jihatdan jozibali ob'ektlarni doimiy ravishda tekshiradi - "tafakkur", takroriy tekshirish	estetik savollarga javob beradi (san'at, estetik ob'ektlar, estetik atamalar, vizual texnika va vositalar haqida)	estetik xarakter (go'zallik) namoyon bo'lishiga hissiy munosabatda bo'ladi.	tasviriy san’at darslari jarayonida ijobiy emotsional holatlar kuzatiladi	nutqda so'zlardan foydalanadi - estetik kategoriyalar, estetik baholar, estetik mulohazalarni shakllantiradi.	ob'ektlarni ko'rib chiqishda majoziy taqqoslashlardan foydalanadi	o'z fikrini bildiradi va o'z munosabatini ko'rsatadi ("Menimcha, rassom biron bir sababga ko'ra shunday chizgan", "Men bu erda yashab, hayratda qolardim", "Men bunday go'zal rasmlarni juda yaxshi ko'raman")	estetik yo'nalishning taklif etilgan vazifalariga faol kiradi, berilgan savollarga javob beradi

Nazorat kichik guruhi Eksperimental kichik guruh

Xuddi o'quv yilining boshida bo'lgani kabi, biz qiyosiy diagramma tuzdik:

Olingan diagramma shuni ko'rsatadiki, katta maktabgacha yoshdagi bolalarni tasviriy san'at (portret, landshaft, natyurmort) bilan tanishtirish bo'yicha qo'shma tadbirlar tizimi amalga oshirilgan bolalarning kichik guruhi (eksperimental) o'quv yili oxirida ularning faoliyatini sezilarli darajada yaxshilagan. Bolalarning ikkinchi kichik guruhi (nazorat) esa olingan bilim darajasi bo'yicha bir xil darajada qoldi. Ularning ballari biroz oshdi.

Shu sababli, ushbu qo'shma faoliyat tizimi katta maktabgacha yoshdagi bolalarning badiiy va estetik rivojlanishiga samarali ta'sir qiladi, degan xulosaga kelishimiz mumkin. Ushbu tizimdan katta maktabgacha yoshdagi bolalar bilan ishlashda foydalanishni tavsiya etamiz.

Bolalarning badiiy va estetik rivojlanishining optimal jarayonini qurish asosan o'quvchilarning badiiy va estetik tajribasining xususiyatlarini o'rganish orqali yordam beradi. Bu qo'yilgan maqsadlar, tanlangan dasturning guruh bolalarining imkoniyatlari bilan bog'liqligini va pedagogik jarayonga zarur tuzatishlar kiritilishini ta'minlaydi.

Diagnostika maqsadi: maktabgacha yoshdagi bolalarning badiiy va estetik rivojlanishining xususiyatlarini ochib berish (tasviriy san'atning rivojlanishi asosida).

Diagnostika vazifalari maktabgacha yoshdagi bolalarda estetik munosabatlarning namoyon bo'lish xususiyatlarini aniqlash bilan bog'liq;

Diagnostika vazifalarini asoslash. Bu boradagi zamonaviy ta’lim dasturlari, ilmiy izlanishlar shart-sharoitlarni kesishga qaratilgan estetik munosabatni shakllantirish bolalarda. "Estetik munosabat" toifasi hozirgi vaqtda uning tuzilishini tushunish uchun bir qator turli xil talqin va yondashuvlarga ega va murakkab ko'p komponentli shakllanish sifatida qaraladi. Kengroq ma'noda (zamonaviy ta'lim dasturlarida qabul qilingan) estetik munosabat to'rtta komponentni birlashtiradi: hissiy(bola tomonidan dunyoning hissiy va hissiy rivojlanishini ta'minlaydigan estetik his-tuyg'ular, his-tuyg'ular, holatlar), epistemologik(estetik idrok, estetik mulohazalar va g'oyalar asosida rivojlanib, estetik bilim berish), aksiologik(shu jumladan estetik baholashlar, didlar, ideallar; estetik qadriyatlarning asosini shakllantirish va estetik motivlar, ehtiyojlarni shakllantirishni aniqlash); faol("estetik amallar" (T.G. Kazakova, I.A. Lykova), o'ziga xos "harakatda namoyon bo'lish"). Ushbu yondashuv qurilish diagnostikasining asosiy yo'nalishlarini, mezonlarini, guruhlarini va darajalarini aniqlashi mumkin. Shu bilan birga, badiiy-estetik rivojlanish ham “biologik shartlar”, ham ijtimoiy omillar bilan bog‘liq. Buning uchun bolalarning hissiy, estetik, ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirish xususiyatlarini, shuningdek, atrof-muhitning ushbu jarayonga ta'sirini (bu jarayonning pedagogik sharoitlarini o'rganishni nazarda tutadi) qiyosiy o'rganishni talab qiladi.

Shu bilan birga, natijalarni tahlil qilishda bolalarda haqiqatga estetik munosabatni shakllantirishga, shuningdek, poliartistik yondashuv g'oyasiga e'tibor qaratish. qimmatli Ko'proq "bog'liq" sohalarda ma'lumotlarni integratsiyalashgan talqin qilish(san'atning turli turlari va janrlarini (musiqiy, tasviriy, o'yin, adabiy) o'zlashtirish, badiiy faoliyatni (vizual, musiqiy, adabiy ijod, teatr o'yinlari) o'zlashtirish munosabatlarida). Hozirgi vaqtda ilmiy tadqiqotlarning rivojlanishi ifodalanadi. qiyin(va keraksiz!) oling" universal vazifa”, bu maktabgacha yoshdagi bolalarda estetik munosabatlarning shakllanish darajasini ta'kidlash imkonini beradi (bu bolalarning yosh imkoniyatlari bilan ham belgilanadi - ko'p jihatdan o'zlashtirilayotgan g'oyalarning o'ziga xosligi, o'zlashtirish usullarini o'zlashtirishning dastlabki bosqichi. tasvir yaratish). Estetik munosabatni shakllantirishga oid xulosalar “differentsiallashgan” tadqiqot asosida shakllantirish maqsadga muvofiqdir(bolalar ishlab chiqarish faoliyati turlariga, bolalar tomonidan o'zlashtirilgan san'atning turli turlari va janrlariga ko'ra); lekin shart bilan foydalanish taqqoslanadigan ko'rsatkichlar(masalan, mustaqillik, tashabbuskorlik, ijodkorlikning namoyon bo'lishi; ifodali tasvirni yaratish ko'nikmalarini rivojlantirish (rasmda, o'yinda, plastik eskizda, ertakda) va solishtirma diagnostika vazifalari(bolaning ijodiy o'yinini kuzatish va plastik eskizni ixtiro qilish, loyihalash va chizish jarayonida xatti-harakatlar). Shu bilan birga, topshiriqlar, testlar natijalari bilan bir qatorda "kichik narsalarni gapirish" ham birinchi o'ringa chiqadi, buni sezish mumkin. asosan kundalik monitoring davomida bolalar (bola kundalik vaziyatlarda, atrofdagi narsalarda go'zallik namoyon bo'lishini sezadimi, estetik ko'rinishlarga qanday munosabatda bo'ladi; estetik imtiyozlar bormi va hokazo).

N.M.ning tadqiqotlarida. Zubareva, T.G. Kazakova, T.S. Komarova, I.A. Likova, N.P. Sakulina, R.M. Chumicheva, E.M. Torshilova, E.A. Flerina va boshqalar qiziqarli diagnostika vazifalarini, bolalarning badiiy va estetik rivojlanishining ko'rsatkichlari va darajalarini taqdim etadilar, ular maktabgacha yoshdagi bolalarning estetik tajribasini batafsilroq o'rganishga imkon beradi (chuqur, muayyan sohalarda, faoliyat, san'atning turli turlari haqida g'oyalar). turli yoshdagilar. Quyidagi diagnostika vazifalari bor mumkin bo'lgan variant va qandaydir harakat diqqatga sazovor joylar bolalar tajribasini o'rganish va qurish pedagogik jarayon. Maqsadlari, vazifalari, ta'lim dasturlarining o'ziga xos xususiyatlariga, shuningdek, guruhdagi bolalarning xususiyatlariga qarab, uni aniqlashtirish, to'ldirish, boshqa diagnostika usullari bilan birgalikda qo'llash mumkin.

Diagnostika vazifalarini tanlashning asoslari. Tashxisni o'tkazishda quyidagi fikrlar hisobga olinadi:

Ø "Mohiyatli" darajada, umumiy ta'lim va qisman dasturlarning aksariyati ikkita o'zaro bog'liq vazifani hal qilishni ta'minlaydigan tarkibni uyg'un ravishda birlashtiradi: san'at bilan tanishish va bolalarning vizual faoliyatini rivojlantirish . Zamonaviy dasturlarda bu ikki bo'lim bir-biri bilan chambarchas bog'liq: badiiy va estetik idrok etishni rivojlantirish bolalarning tasviriy faoliyatini faollashtirish va boyitishning etakchi shartlaridan biri sifatida e'tirof etiladi. Biroq, bir qator dasturlarda idrok va faoliyat rivojlanishining notekis sur'atlarini hisobga olgan holda, san'atning o'ziga xos "yakkalangan" o'zlashtirilishi va bolalar ijodiyoti. Shu munosabat bilan o'zlashtirish xususiyatlarini aniqlash uchun vazifalar qo'llanilishi kerak ikkala yo'nalishdagi bolalar;

Ø Yoshning o'ziga xos xususiyatlarini - maktabgacha yoshdagi bolalar tomonidan dunyoning "faoliyat" rivojlanishini hisobga olgan holda, o'ziga xos ekspress diagnostikani amalga oshirishda, birinchi navbatda, rivojlanishiga alohida e'tibor qaratish lozim. bolalar ijodiyoti (faoliyatni rivojlantirish).

Ø Mezonlarni tanlashda, bolalarning badiiy va estetik rivojlanish darajalarining tavsiflarini shakllantirishda "o'ziga xos g'oyalar, ko'nikmalarni rivojlantirish" ga ko'proq e'tibor berish kerak. ijodkorlik, tashabbuskorlik, mustaqillik namoyon bo'lishi tasvirni yaratishda, ifodali vositalardan foydalanishda, tasvirni yaratish usullarini o'zlashtirishda, estetik kategoriyalarni o'zlashtirishda; qiziqish muhitda go'zallikni rivojlantirish va ishlab chiqarish faoliyatida ijodiy aks ettirish, mustaqil bolalar tomonidan foydalanish badiiy va estetik jihatdan puxta egallagan turli faoliyatda tajriba, o'z fikrini ifodalash va individuallikni namoyon qilish(go'zallik haqidagi shaxsiy tushuncha, badiiy tasvirlarni ko'rish).

Ø Bolalarning diagnostika ishlarida ishtirok etish istagini faollashtirish uchun bu zarur o'yin belgilaridan foydalaning va qiziqarli o'yin vaziyatlarini yarating. Bolalarning yoshiga va subkulturaga qarab belgilar variantlari (oraliq va yakuniy diagnostika uchun) va keyingi pedagogik ish balki:

– Chaqaloq-tassel qanday chizishni bilmaydigan (rasmlar, rasm janrlari nima ekanligini bilmaydi, rasm haqida qanday qilib "aytib berishni" bilmaydi va hokazo) va bolalarni unga o'rgatish uchun taklif qiladi. Tashxisning boshida Tassel Baby Tasselga aylanmoqchi bo'lgan tayoqcha bilan ifodalanishi mumkin. Umumiy maqsad cho'tkaga aylanishga yordam berishdir. Har bir topshiriqdan so'ng u (bolaning o'zi tomonidan chizilgan) cho'tkaning cho'tkasi bor;

– Blot u o'zini buyuk rassom deb hisoblaydi, lekin chiza olmaydi va hech narsani bilmaydi. Bolalar blotga yordam berish uchun taklif qilinadi;

- foydalanish " o'yin maydoni"(turli xil ob'ektlarning rangli sakrash tasviri yoki syujetli qog'oz varag'i). Har bir bajarilgan vazifa uchun bola qalam (bir rang) va tasvirning bir qismini rang berish huquqini oladi. Umumiy maqsad bo'lishi mumkin - "Go'zallik perisiga yordam berish" ranglarni sehrli o'lkaga qaytarish - Yovuz kauchuk tomonidan o'chirilgan rasmni turli xil ranglarda bo'yash.

Ø Diagnostik vazifalarni bajarish kabi amalga oshirilishi mumkin alohida(bu holda, bolaning boshqa bolalarda afzal ko'rgan estetik ob'ektini, ish mavzusini, ifoda vositalarini tanlashiga "ko'zdan kechirish" imkoniyati istisno qilinadi), shuningdek frontal(maxsus diagnostika darsida). Bunday holda, har bir bolaning "xulq-atvori" ni (ishni boshlash qulayligi, maslahat izlash, maslahatlar, faoliyat jarayonida tengdoshlari bilan muloqot qilish va natijalar haqida) ko'rish qimmatlidir.

Ø Tasviriy faoliyatda estetik munosabatning, ijodkorlikning namoyon bo'lish xususiyatlarini aniqlash haqida "lahzali" tadqiqot qimmatli emas(barcha diagnostika bir vaqtning o'zida o'tkazish) va uzoq jarayon muhim faktlarni kuzatish va qayd etish. Ijodkorlik sub'ektiv va individual xususiyatga ega bo'lganligi sababli, uning jarayonida "yashirin" bosqich (rejani amalga oshirish) ajralib turadi, ba'zida hissiy taassurotlarni "oshkor qilish" uchun vaqt talab etiladi, ularni taqdim etish shaklini tanlash kerak. Shu munosabat bilan 1-2 kun ichida barcha topshiriqlarni bajarish kutilmaydi. "deb atalmish diagnostika haftalari(masalan, sentyabr-yanvar-may) davomida tadqiqot o'tkaziladi. Shu bilan birga, ba'zi vazifalardan foydalanish mumkin " zudlik bilan”(yil davomida) - masalan, bolalarning noan'anaviy texnikalar bilan rasm chizish imkoniyatini qiziqish va "qabul qilish" xususiyatlarini o'rganish uchun bir qator suhbat savollari, shuningdek, turli xil materiallar bilan rasm yaratish uchun ishlatiladi. . Bu sizga rivojlanishdagi "muammo nuqtalarini" ko'rish imkonini beradi noan'anaviy texnikalar(qaerdan boshlash kerak, qanday texnik va vizual-ekspressiv qobiliyatlarni rivojlantirish kerak, qaysi material bolalar uchun qiziqarliroq).

Ø Bolalar bilan suhbatlar mazmunini, kuzatish mezonlarini aniqlashda biz bolalarning "o'ziga xos" javoblar haqidagi bilimlarini ko'rsatadigan "tor" savollardan ataylab qochdik (masalan, Filimonov va Dymkovo xalq o'yinchoqlarining o'ziga xos xususiyatlarini aniqlash; nom berish muallif-illyustratorlar). Birinchidan, ta'lim dasturlari mazmuni bu jihatdan bir oz farq qiladi; ikkinchidan, mamlakatning turli mintaqalaridagi ijtimoiy-madaniy an'analardagi farqlarni, shuningdek, bolalarning o'z-o'zidan paydo bo'lgan tajribasini hisobga olgan holda aniqlash muhimroqdir bolalar tomonidan "go'zallik" ni tushunish (o'z "ko'rinishi"), qiziqish ko'rsatish, qiziqarli ekspressiv tasvirga, estetik jozibali ob'ektga "javob berish" qobiliyatini rivojlantirish. San'at haqidagi ma'lum g'oyalarni aniqlashga bag'ishlangan bir qator savollar, shuningdek, tabiatda "belgilash" emas ("biladi - bilmaydi"), balki ko'rsatuvchi ("nima o'ylaydi", "u qanday o'ylaydi", "nima". Spontan tajribada sezishga muvaffaq bo'ldi").

Xulosa qilib aytganda, farqlash mumkin bir necha yo'nalish Buning uchun amalga oshirish tavsiya etiladi badiiy va estetik rivojlanish diagnostikasi maktabgacha yoshdagi bolalar

Diagnostika usullari ierarxiyasi

Maktabgacha yoshdagi bolalarda estetik munosabatning xususiyatlarini aniqlashning mumkin bo'lgan vazifalari.