Stavropol o'lkasining Kursk munitsipal okrugining 5-sonli "Thumbelina" shahar maktabgacha ta'lim muassasasi bolalar bog'chasi

Diagnostika usullari

ekologik ta'lim bo'yicha

tomonidan tuzilgan

Pedagog

tayyorgarlik guruhi

MDOU №5

Sheveleva R.I.

1. Maktabgacha yoshdagi bolalarda ekologik ong asoslarini shakllantirish darajasini aniqlashning diagnostik usullari.

1-qism. "Inson-tabiat" tizimidagi va tabiatning o'zida o'zaro bog'liqlik haqidagi ekologik g'oyalar diagnostikasi.

1.1 "Ajoyib yurish" texnikasi

Maqsad: hayot muhiti va uning omillari haqidagi shakllangan ™ ekologik g'oyalar darajasini ochib berish.

O'qishga tayyorgarlik: kulgili mazmunga ega ekologik hikoyani (V. Tanaysichukning "Ajoyib yurish" hikoyasidan parcha) olish.Tadqiqot o'tkazish:

1. "Ajoyib yurish" hikoyasi bolaga o'qiladi:

"Men bahorda qandaydir tarzda o'rmon bo'ylab yurdim. O'tlar allaqachon yam-yashil edi, daraxtlarda mayda barglar ochilib, qor faqat cho'lda ko'rinardi. Men yurdim, yurdim, keyin dam olish uchun yotdim. qari qaragʻay yonidagi tepalik.Quyosh isinmoqda, birinchi bahor maysazorda kapalak - limon oʻti aylanmoqda. Yaxshi! Toʻsatdan men buralib qolgan daraxt tagida yengil va katta nimadir qimirlayotganini koʻrdim. Men diqqat bilan qaradim - bu oq ayiq sudralib yuribdi. mo'ynasi hatto oq emas, bir oz sarg'ish, faqat burni qora. Yaqin atrofda ayiq bolasi bor. Men jimgina ko'z yoshlari tepaligidan - va ular sezmaguncha qochib ketdim. yo'l, qayin daraxtlari yonida go'yo ulkan kulrang ilonlar aylanayotgandek... Ha, bular umuman ilon emas, bular fil tanasi!

Men daryo bo'ylab yurdim, unda qandaydir yashil daraxt yotibdi. Men bir oz suv ichish uchun egildim, mana, ko'zlari bor yog'och va bu ko'zlar menga qarab turibdi. Timsoh! Men yana yo'lga tushdim. Men erda bir bo'lakni ko'rmoqdaman. Men uni olib, daraxtga tashladim. U yerdan, bunga javoban, konusning butun do'li. Nima gap? Ha, shunday

maymunlar suruvi daraxti. Eng katta maymun og'irroq zarbani tanladi, uni oldi va bam! - peshonamda ... "2. Eksperimentator bolaga savollar beradi:

"Nega bu hikoya siz uchun g'ayrioddiy?"

"Hikoyadagi qaysi hayvonlar o'rmonda yashay olmaydi"?

"Ularga qanday yashash sharoitlari kerak"?

"Bu hayvonlar qayerda yashaydi"?

Ma'lumotlarni qayta ishlash.

Bolalarning javoblari besh darajada tahlil qilinadi

Juda yuqori daraja (5). Bola bu muhitda yashay olmaydigan barcha hayvonlarni aniqladi.

U o'z javobini ushbu hayvonlarga boshqa hayot sharoitlari kerakligi haqidagi dalillar bilan asosladi va ularni tasvirlab berdi, yashash joylarini nomladi.

Yuqori daraja (4). Bola hududda yashay olmaydigan barcha hayvonlarni aniqladi. U ularning yashash joylarini nomladi.

O'rtacha daraja (3). Bola faqat bu muhitda (o'rmonda) yashay olmaydigan hayvonlarni sanab o'tdi.

Past daraja (2). Bola o'rmonda yashamaydigan hayvonlarning faqat bir qismini sanab o'tdi.

Juda past daraja (1). Bola yashash joyi va hayvonlar o'rtasidagi tafovutni aniqlay olmadi. U jim qoldi yoki "bilmayman" deb javob berdi.

"Tirik - jonsiz tabiat" metodologiyasi

Maqsad: yashash va haqidagi ekologik tasavvurlarning shakllanish darajasini ochib berish jonsiz tabiat.

O'qishga tayyorgarlik: har bir bola uchun rang berish uchun jonli va jonsiz tabiat ob'ektlari tasvirlangan varaqlar, rangli qalamlar tayyorlang.

Tadqiqot o'tkazish:

Bolalarga varaqlar tarqatiladi (mavzular)bilan rang berish uchun tabiatni tasvirlash va rangli qalam bilan rang berish vazifasi faqat shu uchun beriladinima yovvoyi tabiatga ishora qiladi.

Ma'lumotlarni qayta ishlash:

Yuqori daraja (4-5). Bola topshiriqni to'g'ri va aniq bajardi.

O'rtacha daraja (2-3). Bola xato qildi: jonsiz tabiatning ob'ektlarini bo'yadi yoki yovvoyi tabiatning ba'zi ob'ektlarini o'tkazib yubordi.

Past daraja (1). Bola butun tabiatni yoki faqat o'ziga yoqqan narsalarni bezatdi.

“Tabiatni biluvchilar” metodologiyasi

Maqsad: tabiatning tirik ob'ektlarining yashash sharoitlari, ularning yorug'lik, issiqlik va namlikka differensial munosabati haqidagi ekologik g'oyalarning shakllanish darajasini aniqlash; atrof-muhitga moslashish mexanizmlari haqida; oziq-ovqat zanjirlari va tabiatda mavjud bo'lgan munosabatlar haqida.Tadqiqot o'tkazish:

(O'rganish individual asosda amalga oshiriladi) Bolaga quyidagi vazifalar taklif etiladi:

1. "Daraxtning butun yil davomida hayoti" kartalari seriyasidan foydalanib, bola ularni tartibda tartibga solishi va mavsumga qarab daraxtning ko'rinishini o'zgartirish jarayonini tasvirlashi kerak.

2. Bola tabiatning bir burchagida joylashgan 3 ta yopiq o'simlikni ko'rib chiqishi va ularning issiqlik, yorug'lik va namlikka (yorug'likni yaxshi ko'radigan, soyaga chidamli, qurg'oqchilikka chidamli, namlikni yaxshi ko'radigan) munosabatini aniqlashi kerak.

3. Hayvonlar va hasharotlar (kapalak, chigirtka, quyon, ladybug, tırtıl) tasvirlari bilan kartalar taklif etiladi. Bolaga atrof-muhit sharoitlariga moslashib, o'zlarini qanday yashirishlarini aytib berish kerak.

4. Tabiatning tirik ob'ektlari tasvirlangan kartalar taklif etiladi, ulardan oziq-ovqat zanjirlari tuzilishi mumkin. Bola oziq-ovqat zanjirini tashkil etuvchi poezd vagonlarini kartalar bilan to'ldirishi kerak.

Ma'lumotlarni qayta ishlash:

Yuqori daraja (4-5). Bola barcha topshiriqlarni to'g'ri bajardi, javoblarini asoslab bera oldi.

O'rta daraja (3-2). Topshiriqlarni bajarishda bola kichik qiyinchiliklarga duch keldi. Javoblarda bola xato qilgan yoki tushuntirishlardan foydalanmagan.

Past daraja (1). Bola topshiriqlarni bajarishda sezilarli qiyinchiliklarga duch keldi: u kartalarni to'g'ri joylashtira olmadi yoki topshiriqlarni bajarishdan bosh tortdi.

2-qism. Tabiatga ekologik mas'uliyatli munosabat diagnostikasi, ekologik xarakterdagi axloqiy me'yorlar va qoidalar tizimini o'zlashtirish.

2.1 "O'rmon rahmat qiladi va g'azablanadi" texnikasi

Maqsad: tabiatga munosabatini va u bilan o'zaro munosabatlar qoidalari, me'yorlari haqidagi shakllangan g'oyalar darajasini ochib berish.O'qishga tayyorgarlik: parkda (o'rmonda) sayr qiling.Tadqiqot o'tkazish. Dastlabki suhbatdan so'ng, bolalar bog'da (o'rmonda) sayrlarini eslaydilar, ko'rgan tabiat rasmlarini, insonning tabiatga ta'sirining ijobiy va salbiy misollarini xotirada tiklaydilar, bolalardan ikkita savolga javob berish so'raladi:

O'rmon sizga nima uchun rahmat aytishi mumkin? Nega o'rmon sizdan g'azablanadi?

Eksperimentator bolalarning javoblarini yozib oladi va tahlil qiladi.Ma'lumotlarni qayta ishlash:

Juda yuqori daraja (5). Bola tabiatning g'amxo'r egasi va himoyachisining faol pozitsiyasini ko'rsatadi, dolzarb ekologik muammolarni yoritadi, o'zi bajargan ekologik ishlardan misollar keltiradi.

Yuqori daraja (4). Bola tabiatdagi amaliy ekologik yo'naltirilgan faoliyat yoki aksincha, salbiy oqibatlarga olib keladigan inson harakatsizligi misollarini keltiradi.

O'rtacha daraja (3). Bola o'rmonda o'zini tutish qoidalari va normalarini, ularni buzish misollarini sanab o'tadi.

Past daraja (2). Bola o'rmonda o'zini tutish normalari va qoidalarini buzish yoki unga nisbatan g'amxo'rlik qilish misollarini bir yoki ikkita misol keltiradi.

Juda past daraja (1) Javoblarning etishmasligi. Sukunat yoki “bilmayman” javoblari.

2.1 “Ekologik belgilar” metodologiyasi

Maqsad: baholash ko'nikmalarini va tabiatni muhofaza qilish faoliyatini tushunish darajasini o'rganish.

O'qishga tayyorgarlik: "O'rmonda yurish qoidalari" belgilarini ishlab chiqish.Tadqiqot o'tkazish.

Eksperimenter bolani ekologik belgilarni ko'rib chiqishga taklif qiladi. Savol berish:

"Sizningcha, bu belgilar nimani anglatadi"? Nima uchun kerakular ergashmoq"? Javoblar yozib olinadi va tahlil qilinadi.

Ma'lumotlarni qayta ishlash:

Yuqori daraja (4-5). Bola atrof-muhit belgilarining ma'nolarini tasvirlaydi, nima uchun ularga rioya qilish kerakligini muhokama qiladi.

O'rtacha daraja (2-3). Bola atrof-muhitning barcha belgilarini "dekodlamaydi"yoki ahamiyatini tushuntirib bera olmaydi.

Past daraja (1). Bola tavsiya etilgan ekologik belgilar nimani anglatishini tushunmaydi.

2.2.“Hikoyani davom ettiring” texnikasi

Maqsad: bolalarda axloqiy motivlarning rivojlanish darajasini ochib berish.

Yuqori daraja (4). Bola qo'ng'iroq qiladi axloqiy me'yor, bolalarning xulq-atvorini to'g'ri baholaydi, lekin uning bahosini rag'batlantirmaydi.

O'rtacha daraja (3). Bola bolalarning xatti-harakatlarini ijobiy yoki salbiy (to'g'ri yoki noto'g'ri, yaxshi yoki yomon) deb baholaydi.

Past daraja (2). Bola axloqiy me'yorni shakllantirmaydi va vaziyatni baholamaydi.

Juda past daraja (1). Bola hikoyani davom ettira olmaydi va bolalarning harakatlarini qadrlay olmaydi.

3-qism. Tabiatga hissiy-qiymatli munosabat diagnostikasi.

3.1. Metodologiya "Quvonch va qayg'u"

Maqsad: katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarning qadriyat yo'nalishlari tizimida tabiatning o'rnini ochib berish.

O'qishga tayyorgarlik: estetik va axloqiy tuyg'ularni uyg'otadigan tabiat haqidagi hikoyani tanlang.Tadqiqot o'tkazish:

(2 bosqichda o'tkaziladi)

1. M.Prishvinning “Oltin o‘tloq” qissasini o‘qish:

“Akam bilan men momaqaymoqlar pishganida ular bilan doimo zavqlanardik.

Seryoja! - Ishbilarmonlik bilan chaqiraman. U orqasiga qaraydi, men esa uning yuziga momaqaymoq uraman. Buning uchun u meni kuzata boshlaydi va siz ochganingizda, fuknet ham. Va shuning uchun biz bu qiziq bo'lmagan gullarni faqat o'yin-kulgi uchun tanladik. Ammo bir marta men kashfiyot qilishga muvaffaq bo'ldim.

Biz qishloqda yashar edik, derazamiz oldida juda ko'p gullab-yashnagan momaqaymoqlar bilan oltin rangdagi o'tloq bor edi. Bu juda chiroyli edi, hamma: "Juda chiroyli! Yaylov

Oltin".

Bir marta baliq ovlash uchun erta turdim va o'tloq oltin emas, yashil ekanligini payqadim. Tushga yaqin uyga qaytsam, o‘tloq yana tillarang edi. kuzata boshladim. Kechga yaqin o‘tloq yana yashil rangga aylandi. Keyin borib o‘zimga momaqaymoq topdim, ma’lum bo‘ldiki, barmog‘imiz sarg‘aygan bo‘lsa ham, barmog‘i yo‘q, yonboshlab, sarg‘ayib qolardik.

Ertalab, quyosh chiqqanda, men karahindibalarning kaftlarini ochganini va bundan o'tloq yana oltin rangga aylanganini ko'rdim. O'shandan beri karahindiba eng ko'plardan biriga aylandi qiziqarli ranglar chunki momaqaymoqlar biz bilan, bolalar bilan yotib, biz bilan o'rnidan turdi." 2. Mavzuga (bolaga) 2 ta savol beriladi:

1. Ushbu hikoyada sizga ko'proq nima yoqdi?

2. Sizni nima ko'proq xafa qildi?Ma'lumotlarni qayta ishlash.

Javoblar quyidagi darajalar bo'yicha tahlil qilinadi:

Yuqori daraja (4-5). Tabiat bilan bog'liq estetik munosabat,

hissiyotning namoyon bo'lishi. Hikoyadagi axloqiy momentni ta'kidlash.

O'rtacha daraja (2-3). Bola tabiatdagi xatti-harakatlar me'yorlarining buzilishini ko'rsatadi, lekin ko'rsatmaydi

tabiatga nisbatan hissiylik va estetik tuyg'ular.

Past daraja (1). Bola hikoyaning o'ziga yoqqan yoki yoqmagan daqiqalarini aniqlashda qiynaladi. Savollarga javob berishdan bosh tortadi

3.2 "Yashirin suhbat" texnikasi (muallif I. V. Tsvetkova)

Maqsad: katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolaning hissiy va hissiy sohasini va u bilan muloqot qilish jarayonida tabiatga bo'lgan qadriyat munosabatini o'rganish; bolalarning tabiiy ob'ektlar bilan aloqa qilish tajribasini aniqlash.Tadqiqot o'tkazish:

Texnika ikki bosqichda amalga oshiriladi:

1. Saytda sayr qilish bolalar bog'chasi yoki parkda (o'rmonda) har bir bola o'qituvchining ko'rsatmasi bilan o'ziga yoqqan o'simlikni tanlaydi va u bilan yashirincha gaplashadi.

2. Bola bilan individual suhbat davomida eksperimentatorning yashirin suhbatni yozib olishi.

Ma'lumotlarni qayta ishlash.

Bolalarning tabiat ob'ektlari bilan muloqotining hissiyligi, bolalarning ularning qadr-qimmatini anglashi tahlil qilinadi. Bolalarning javoblari darajalari bo'yicha baholanadi:

Juda yuqori daraja (5). Bola topshiriq bilan qiziqdi, u tanlangan tabiat ob'ektiga nisbatan hissiy munosabatni bildirdi, unga nisbatan qadriyatli, g'amxo'rlik bilan munosabatda bo'ldi. Bolaning tabiat bilan tajribasi bor.

Yuqori daraja (4). Bola topshiriqga qiziqish bilan munosabatda bo'ldi. Ta'kidlanishicha, u tabiat ob'ektiga hissiy munosabatda bo'ladi, lekin u bilan muloqot qisqa muddatli.

O'rtacha daraja (3). Bola topshiriq bilan qiziqdi. U tabiatning tanlangan ob'ekti bilan muloqot qilishni yoqtirardi, lekin unga o'zi haqida gapirib berdi va unga nisbatan g'amxo'rlik ko'rsatmadi.

Past daraja (2). Bola tabiatning tanlangan ob'ekti bilan muloqot qilishda qiyinchilik tug'dirdi, muloqot juda kam ma'noga ega edi.

Juda past daraja (1)

Bola tabiat ob'ekti bilan muloqot qila olmadi yoki bajarishdan bosh tortdivazifalar.

3.3. Metodologiya" Rasmlar galereyasi"

Maqsad: tabiatni estetik idrok etish darajasini va unga hissiy munosabat darajasini aniqlash.

O'qishga tayyorgarlik: mashhur landshaft rassomlari rasmlari reproduktsiyalarini va ular uchun she'riyatni oling.Tadqiqot o'tkazish: Tadqiqot 3 bosqichda davom etadi:

1. Mashhur rassomlarning rasmlari reproduksiyalari ko'rgazmasi tashkil etilmoqda: I. I. Shishkin "Qarag'ay o'rmonidagi tong", "O'rmon masofalari", I. I. Levitan "Qayin bog'i", "Bahor - katta suv", KS Maksimov "Sosovy bor" , IS Ostroxova" Oltin kuz"va boshqalar. A. A. Blokning "Listopad" she'rlari, I. A. Bunin" Qayin o'rmoni qorong'i va jingalak o'sadi ... ", A. Pushkinning "Bahor" va boshqalar o'qiladi.

2. Sinovdan o‘tgan bola o‘z taassurotlarini “san’at galereyasi”ga tashrif buyurish orqali yetkazadi.

3. Bola o'ziga ko'proq yoqadigan reproduktsiyaga ishora qiladi va uning mazmuni va taassurotlarini tasvirlaydi.

Ma'lumotlarni qayta ishlash: Juda yuqori daraja (5)

Bola hissiy jihatdan sezgir, tabiatni tasvirlashda hissiy ifodalardan, yorqin taqqoslashlardan foydalanadi.

Yuqori daraja (4)

Tabiat go'zalligini ko'rish, unga hissiy munosabatda bo'lish qobiliyati, lekin uni etkazishda qiynaladi, yorqin taqqoslash, epitetlarga ega emas.

O'rta (3)

Tabiatning go'zalligini ko'rish qobiliyati, lekin hissiy jihatdan bola tabiatga bo'lgan munosabatini ko'rsatmaydi.

Past daraja (2)

Tabiatning go'zalligini ko'ra olmaslik, shaxsiyatning zaif hissiy rivojlanishi

tabiatga nisbatan. Juda past daraja (1)

Yo'qligi ijobiy his-tuyg'ular tabiatga nisbatan, tabiatni idrok etishning estetik tamoyillarini inhibe qilish. Tabiatga nisbatan ijobiy his-tuyg'ularning yo'qligi, tabiatni idrok etishning estetik tamoyillarini inhibe qilish.

4 Bob. Tabiat bilan maqsadli o'zaro ta'sir qilish ko'nikmalari va qobiliyatlari diagnostikasi.

4.1. "Ekologik svetofor" metodologiyasi

(Tsvetkova I.V. texnikasining modifikatsiyasi)

Maqsad: bolalarda darajani aniqlash uchun:

insonning tabiat bilan oqilona o'zaro munosabati haqidagi g'oyalar: tabiatdagi ruxsat etilgan va nomaqbul harakatlar, atrof-muhitni muhofaza qilish;

insonning tabiat bilan o'zaro ta'siri natijalarini baholash qobiliyati (o'zaro ta'sir tabiatga zararli, zararsiz, foydali);

ekologik toza faoliyatda tajriba.O'qishga tayyorgarlik:

har bir bola uchun rangli qalamlar to'plami;

tabiatdagi bolalarning harakatlarini tasvirlaydigan kartalar to'plami (to'rtta);

Tabiatdagi bolalarning harakatlari tasvirlangan har bir bola uchun varaqlar (burchakda

har bir raqamdan - ochiq doira).

Tadqiqotlar olib borish, (o'yin shaklida bo'ladi)

O'yinning barcha ishtirokchilari tabiatdagi bolalarning to'rtta harakati tasvirlangan qog'oz varaqlari va har birida uchta rangli qalam olishadi: qizil, sariq, yashil. Rahbarda bolalarning bu harakatlari to'rtta kartada tasvirlangan. Uy egasi har bir rangning boshqa ma'noga ega ekanligini tushuntiradi. Xuddi qatnov qismidagi svetofor kabi, bizning ekologik svetofor ham qizil chiroqni yoqish orqali taqiqlaydi; sariq ogohlantiradi va yashil ruxsat beradi. Taqdimotchi aniqlik kiritadi:

Qizil - atrof-muhit va inson hayotiga zarar etkazadigan harakatlarni taqiqlaydi.

Sariq - tabiatga imkon qadar kamroq zarar etkazish uchun ehtiyotkorlik haqida ogohlantiradi.

Yashil - o'simliklar, hayvonlarga yordam beradigan harakatlarga ruxsat beradi va rag'batlantiradi. Taqdimotchi o'zining kartalari to'plamidan foydalanib, ko'taradiularning birma-bir va tabiatda tasvirlangan inson harakatini tasvirlaydi. O'yin ishtirokchilari ushbu harakatni baholashlari va ushbu harakatning tasviri yonidagi doirani tegishli rang bilan bo'yashlari kerak - ekologik svetoforning u yoki bu signalini yoqish.

To'rtta kartani tasvirlab bo'lgach, g'olib to'g'ri va noto'g'ri javoblar soni bo'yicha aniqlanadi. Yechilmagan muammolar guruhda alohida muhokama mavzusi.

O'qituvchi (tajribachi) uchun bolalarni o'yin vazifalarini bajarish jarayonida kuzatish juda muhimdir. G'olibni aniqlashga shoshilmaslik kerak. Ko'pincha, svetoforni tanlashda, bolalar o'qituvchi bilishi kerak bo'lgan juda o'ziga xos motivatsiya bilan boshqariladi.Ma'lumotlarni qayta ishlash. Bolalar ishlari quyidagi bosqichlarda tahlil qilinadi va baholanadi:

Yuqori daraja (4-5)

Bola tabiatdagi bolalarning barcha harakatlarini to'g'ri baholadi va ularni diqqat bilan bo'yadi.

O'rtacha daraja (2-3) Bolalarning harakatlarini baholashda bola bir yoki ikkita xatoga yo'l qo'ydi.

Past daraja (1) Bola ko'p xatolarga yo'l qo'ydi, topshiriqni to'g'ri bajarmadi.

4.2. Qushlarni oziqlantirish texnikasi

Maqsad: atrof-muhitni muhofaza qilishga ta'sir qiluvchi motivlar darajasini aniqlash.

O'qishga tayyorgarlik: qog'oz, qaychi, oziqlantiruvchilarni tayyorlash uchun elim.Tadqiqot o'tkazish. (Tajriba butun guruh bilan amalga oshiriladi). O'qituvchi bolalarga qushlarni oziqlantirish uchun nima kerakligini aytadi. Bolalar oziqlantiruvchi yasashga da'vat etiladi.

Bolalar mustaqil ishlaydi. Ish oxirida boladan oziqlantiruvchini nima uchun qilganini tushuntirish so'raladi: qushlarga yordam berish, odamlar tomonidan maqtovga sazovor bo'lish, bolalar ham ularni ko'rishlari va qilishlari uchun, nimadir qilishlari kerak.Ma'lumotlarni qayta ishlash. Bolalarning javoblari quyidagi darajalarda tahlil qilinadi: Yuqori daraja (4-5) Bola ekologik motivni tanlaydi (qushlarga yordam berish).

O'rtacha darajasi (2-3) Bolada ijtimoiy motiv bor (ko'rish, maqtash).

Past daraja (1) Bolani faqat faoliyat jarayoni yoki o'zi uchun natija qiziqtiradi.

4.3. "Tabiatga g'amxo'rlik" metodologiyasi (alohida amalga oshiriladi)

Maqsad: bolaning pozitsiyasini aniqlangyoqilgan tabiatga munosabat, ekologik muammolarni hal qilish, ularning paydo bo'lish sabablarini aniqlash qobiliyati.O'qishga tayyorgarlik: ularni hal qilishni talab qiladigan muammoli ekologik vaziyatlarni tanlash.Tadqiqot o'tkazish. Mavzuga (bolaga) quyidagi vaziyatlarni hal qilish so'raladi:

Geraniumning sariq barglari bor. Nima uchun bu sodir bo'ldi? Unga yordam berasizmi? Unga qanday yordam bera olasiz?

Akvariumdagi baliqlar tez-tez suv yuzasiga ko'tarila boshladilar, suv ustidagi havo uchun nafas olardilar; ularning gill qopqoqlari juda qattiq ishlaydi. Baliqlarga yordam kerakmi? Qaysi?

Ma'lumotlarni qayta ishlash. Bolalarning javoblari quyidagi darajalar bo'yicha tahlil qilinadi:

Yuqori daraja (4-5)

Tasavvur qiling-a, siz ota-onangiz bilan o'rmondasiz. Dam olishdan keyin axlat bor edi. U bilan nima qilmoqchisiz?

Qishda, kuchli qor yog'ishidan so'ng, qoraqarag'ayning shoxlari qor og'irligi ostida egilib qoldi. Men unga yordam berishim kerakmi? Qanaqasiga?

Ota-onangiz sizga hamster berganini tasavvur qiling. Men unga qarashim kerakmi? Qanaqasiga?

Ma'lumotlarni qayta ishlash.

Bolalarning javoblari quyidagi darajalar bo'yicha tahlil qilinadi: Yuqori daraja (4-5)

Bola tabiatga g'amxo'rlik va hurmat bilan munosabatda bo'ladi. Tabiatdagi maqsadga muvofiq faoliyat usullariga ega, ekologik muammolarni hal qilishda faol.

O'rta daraja (2-3)

Bola ekologik muammolarni hal qilish yo'lini topadi, lekin hammasi emas. Salbiy oqibatlarga olib kelgan sabablarni qisman tushuntira oladi.

Past daraja (1)

Bola ekologik muammoli vaziyatlardan chiqish yo'lini topa olmaydi va ularning paydo bo'lish sabablarini tushuntira olmaydi.

Bilim diagnostikasi ushbu ob'ektlar misolidan foydalangan holda amalga oshirilishi kerak va
bolalarni o'rab turgan va ularga yaxshi ma'lum bo'lgan tabiat hodisalari
kim bilan uzoq muddatli aloqada bo'lgan, ular bilan bir necha marta
o'quv yili davomida tashkil etilgan turli xil turlari tadbirlar.
Tabiat burchagining aholisi haqida savollarning taxminiy ro'yxati bo'lishi mumkin
Keyingi.

Bizning akvariumda kim yashaydi? Baliqlarga qanday sharoitlar kerak
o'zingizni yaxshi his qildingizmi, kasal bo'lmadingizmi? Biz akvariumga qanday g'amxo'rlik qilamiz va
aholisi?

Guruhimizdagi qanday xona o'simliklarini bilasiz? Ko'rsatish va nom.
Bu o'simliklar o'sishi, gullashi, bo'lishi uchun qanday sharoitlar kerak
go'zalmi? Biz ularga qanday g'amxo'rlik qilamiz?

Bu qafasda kim yashaydi? Bizning qushimizning ismi nima? Qanday shartlar
Uning o'zini yaxshi his qilishi, bizni xursand qilishi kerakmi? Biz kabi
biz unga qaraymizmi? U to'yingan va to'q bo'lmasligi uchun unga qanday ovqat berilishi kerak
kasal edi?

Bu qafasda kim yashaydi? Hayvonning (yoki hayvonning) nomi nima? Qanday
Biz unga sharoit yaratamizki, u o'zini yaxshi his qilsin, kasal bo'lmasin? holda
nima qila olmaydi? Biz unga qanday g'amxo'rlik qilamiz?

Tabiat burchagi aholisidan qaysi biri sizga ayniqsa yoqadi? Siz kimsiz
siz hammadan ko'proq sevasizmi? Nega uni (ularni) sevasiz? Siz unga nimasiz (ular)
qilyabsami?

Bu savollarni o'rta guruhdan boshlab berish mumkin. Farq
javoblar aks etadi (nutq rivojlanishidagi farqlardan tashqari) turli hajm va
bolalar har bir yoshda egallagan bilimlar mazmuni. Bilan
kattaroq maktabgacha yoshdagi bolalar uchun bunday tashxis o'yin shaklida amalga oshirilishi mumkin
"Tabiat burchagiga ekskursiya" ga: bola qo'llanma bo'ladi
yangi odam yoki qo'g'irchoq.

Bolalar bog'chasi saytidagi savollar ro'yxati taxminan quyidagicha.

Saytimizda nimalar rivojlanmoqda? Qanday daraxtlar va butalarni bilasiz?
Ularni ko'rsating va nomlang. Qanday o'tlar va gullarni bilasiz? Ularni ko'rsating va nomlang.
Saytimizdagi barcha o'simliklar qanday shartlarga muhtoj? Nega ular bizda shunday
yaxshi o'sadimi? Qaysi o'simliklar sizga boshqalardan ko'ra ko'proq yoqadi? Nega? Nima
biz o'simliklarni yanada yaxshi qilamizmi?

Qaysi qushlar bizning saytimizga uchadi? Ularning ismlari nima? Nima ular
bizning saytimizda qilasizmi? Qishda qushlarga qanday g'amxo'rlik qilamiz? Qanaqasiga
bu qushlarni bir so'z bilan atash mumkinmi? Nima uchun odamlar yordam berishi kerak
qishda qushlar?

Ob-havoni qanday aniqlaymiz? Ob-havo qanday? Qish nima? Qanday
hodisalar qishda sodir bo'ladimi? O'simliklar bilan nima sodir bo'ladi - qishda daraxtlar,
o't? Ular qanday ko'rinishga ega? Nima uchun o'simliklar qishda o'smaydi? Qanday shartlar
sog'indimi?

Turli hayvonlar qishda nima qiladi? Hamma qushlar qolsin
qish? Kapalaklar, qo'ng'izlar, chivinlar qayerda? Qishda o'rmon hayvonlari nima qiladi?

Yaxshi ishingizni bilimlar bazasiga yuborish oddiy. Quyidagi shakldan foydalaning

Bilimlar bazasidan o‘z o‘qish va faoliyatida foydalanayotgan talabalar, aspirantlar, yosh olimlar sizdan juda minnatdor bo‘ladi.

E'lon qilingan http://www.allbest.ru

MAZMUNI

KIRISH

I-BOB.Maktabgacha yoshdagi bolalarning EKOLOGIK TUSHUNCHALARINI RIVOJLANISHNING NAZARIY ASOSLANISHI.

1.2 Maktabgacha yoshdagi bolalarda maktabgacha yoshdagi bolalarning ekologik ta'limi

1.3 O'yin faoliyati ekologik ta'limni tashkil etishning asosiy shakli sifatida

I bob bo'yicha xulosa

II-BOB MAKTAB CHAQACHA O'QITUVCHILARNING EKOLOGIK TUSHUNCHALARINI RIVOJLANISHINI EKSPERMENTAL O'rganish.

2.2 Muallifning o'yin texnikasi orqali maktabgacha yoshdagi bolalarning ekologik g'oyalarini rivojlantirishni shakllantirish.

2.3 Tadqiqot natijalarini tahlil qilish

II bob bo'yicha xulosa

XULOSA

FOYDALANILGAN ADABIYOTLAR RO‘YXATI

KIRISH

Bolalik, o'qituvchilar va psixologlarning fikriga ko'ra, bolaning dunyoqarashining asoslari faol shakllanadigan yosh davri: uning o'ziga, boshqa odamlarga va atrofidagi dunyoga munosabati. Shu sababli, bu yoshda bolalarda tabiatdagi hamma narsa bir-biri bilan bog'liqligini tushunish uchun sharoit yaratish muhimdir.

Rossiyada ekologik madaniyatni shakllantirish muammosi pedagogikada muhim o'rin tutadi va nafaqat nazariy darajada, balki bolalar bilan amaliy ishlarni tashkil etish darajasida ham har tomonlama ko'rib chiqish va chuqur o'rganishni talab qiladi. Ekologik madaniyat hodisasini N.N. Veresov, L.I. Grexova, N.S. Dejnikova, A.P. Sidelkovskiy, I.T. Suravegin va boshqa tadqiqotchilar. MEN VA. Gabaev, A.N. Zaxlebniy, I.D.Zverev, B.G. Yoxanzen, E.E. Yozilgan, I.T. Suravegin va boshqalar ekologik ta'lim tamoyillarini ishlab chiqdilar. ekologik ta'lim o'yin maktabgacha tarbiyachi

Maktabgacha yoshdagi bolalarning ekologik tarbiyasi, eng avvalo, bolaning atrof-muhitga - yer, suv, o'simlik, hayvonot dunyosiga ijobiy munosabatini shakllantirishga qaratilgan. Bolalarni tabiatni sevishga, asrashga, tabiat boyliklaridan ehtiyotkorona foydalanishga o‘rgatish asosiy vazifalardandir ekologik ta'lim.

Maktabgacha yoshdagi bolalarning ekologik ta'limi tabiatni asrash uchun mas'uliyatni rivojlantiradi, go'zallik tuyg'usini, tabiiy go'zallikni ko'rish qobiliyatini rivojlantiradi, sayyoradagi barcha tirik mavjudotlarning yaqin munosabatlari haqida tushuncha beradi, tabiatga nisbatan tajovuzkor, buzg'unchi xatti-harakatlarning oldini oladi, bolalarda tabiatni himoya qiladi. faoliyatini ijobiy yo‘nalishda olib boradi va ularning dunyoqarashini kengaytiradi.

Muvofiqlik bizning tadqiqot tabiatni hurmat qilish, uni muhofaza qilish muhimligini anglash, ekologik madaniyat va ekologik ongni shakllantirish maktabgacha yoshda shakllantirilishi bilan izohlanadi. Shu munosabat bilan bolalar ta’lim muassasalari oldida yosh avlodda ekologik madaniyat va ekologik ongni shakllantirishdek muhim vazifa turibdi.

Afsuski, hozirgi zamon pedagoglari ekologik tarbiyaning ahamiyatini har doim ham tushunavermaydi, tushungan taqdirda ham bolalarda ekologik g‘oyalarni alohida rivojlantirish uchun mavjud imkoniyatlardan doim ham foydalanavermaydi.

Shunday qilib, asosiy qarama-qarshilik, Bu ekologik ta'limga bo'lgan ehtiyoj va maktabgacha yoshdagi bolalarning ekologik g'oyalarini rivojlantirish uchun mualliflik usullaridan etarli darajada foydalanmaslikdan iborat.

Belgilangan qarama-qarshilik aniqlandi muammo tadqiqot: bolalarning ekologik g'oyalarini rivojlantirish uchun mualliflik usullaridan foydalanishning psixologik va pedagogik xususiyatlari qanday.

O'rganish ob'ekti- maktabgacha yoshdagi bolalarning ekologik g'oyalarini rivojlantirish jarayoni.

O'rganish mavzusi- o'yin mualliflik huquqi texnikasi orqali maktabgacha yoshdagi bolalarning ekologik g'oyalarini rivojlantirish.

Ishning maqsadi- maktabgacha yoshdagi bolalarning ekologik g'oyalarini rivojlantirish samaradorligiga mualliflik o'yin texnikasining ta'sirini nazariy asoslash va amaliy jihatdan sinab ko'rish;

Gipotezatadqiqot maktabgacha yoshdagi bolalarning ekologik ta'lim jarayoni mualliflik huquqi majmuasi bo'lsa, yanada tabiiy va samarali bo'ladi o'yin faoliyati, unda yangi ma'lumotlarni uzatish, undan foydalanish, bolalarning amaliy faoliyatida birlashtirish kombinatsiyasidan foydalanish kerak.

Tadqiqotning predmeti, ob'ekti va maqsadi quyidagilarni shakllantirish va hal qilishni aniqladi vazifalar:

- bolalarni ekologik tarbiyalashga zamonaviy yondashuvlarni tavsiflash;

- zamonaviy maktabgacha ta'lim muassasasida ekologik ta'limning xususiyatlarini ochib berish;

- ekologik ta'limni tashkil etishning asosiy shakli sifatida o'yin faoliyatini tanlash va tavsiflash

- maktabgacha yoshdagi bolalarning ekologik g'oyalarini rivojlantirish diagnostikasi;

- muallifning o'yin texnikasi orqali maktabgacha yoshdagi bolalarning ekologik g'oyalarini rivojlantirishning o'ziga xos xususiyatlarini tavsiflash;

- tadqiqot natijalarini tahlil qilish.

Uslubiy asos mehnat - bilim nazariyasi, uning shaxsini shakllantirish va rivojlantirishdagi faol inson faoliyatining psixologik-pedagogik nazariyasi. Bolalarga ekologik ta'lim va tarbiya jarayonini nazariy va uslubiy jihatdan ta'minlashning ilmiy jihatlari N.M.Verzilin, S.N.Glazachev, V.D.Deryabo, A.N.Zaxlebniy, I.D.Zverev, P.G.Ioganzen , D.N.Matrusova, I.AAvtarad asarlarida ko'rib chiqilgan. Mamontova, I. N. Ponomareva, H. A. Rijova, I. T. Suravegina, V. A. Levin.

Belgilangan vazifalarni hal qilish va dastlabki taxminlarni sinab ko'rish uchun psixologik-pedagogik va ilmiy-metodik adabiyotlarni nazariy tahlil qilish usuli qo'llanildi.

Tadqiqot usullari... Tadqiqotda qo'yilgan vazifalarni hal qilish uchun bir qator usullar qo'llanildi. Umumiy ilmiy usullar: tahlil, sintez, taqqoslash, umumlashtirish. Empirik usullar: kuzatish, tekshirish, tadqiqot natijalarini miqdoriy va sifat jihatidan qayta ishlash usullari.

Tadqiqotning ilmiy yangiligi muallifning o‘yin texnikasi orqali ekologik g‘oyalarni shakllantirish imkoniyatlarini chuqur o‘rganish va ochib berishdan iborat.

Tadqiqotning nazariy ahamiyati. Amalga oshirilgan ilmiy-amaliy tadqiqotlar asosida maktabgacha yoshdagi bolalarning ekologik g'oyalarini rivojlantirishga mualliflik o'yin usullarining samarali ta'siri aniqlandi.

Tadqiqotning amaliy ahamiyati... Har xil test topshiriqlari, Ekologik g'oyalarni rivojlantirishga qaratilgan mashqlar, o'yinlar, ulardan o'qituvchilar bevosita amaliy ishda, o'quvchilar o'quv amaliyotida, ota-onalar bolani maktabga tayyorlashda foydalanishlari mumkin.

Tadqiqot bazasi. Tajriba Qozon shahri Sovet tumanidagi MADOU "Qo'shma turdagi 224-sonli bolalar bog'chasi" va Qozon Sovet tumanidagi 316-sonli kombinatsiyalangan turdagi MADOU "bolalar bog'chasi" asosida o'tkazildi. 2 ta guruh o'rganildi - eksperimental va nazorat, har birida 20 kishi.

Ish tuzilishi: ish kirish, ikki bob, xulosa, bibliografiya va ilovadan iborat. Ishda 6 ta jadval va 6 ta rasm mavjud.

I-BOB.Maktabgacha yoshdagi bolalarning EKOLOGIK TUSHUNCHALARINI RIVOJLANISHNING NAZARIY ASOSLANISHI.

1.1 Bolalarni ekologik tarbiyalashga zamonaviy yondashuvlar

Tabiatning inqirozli holati haqidagi umumiy tashvish turli xalqaro forumlarda yangramoqda, ularda "global miqyosda fikrlash" pozitsiyasi ishlab chiqilmoqda, ekologik ta'lim sohasidagi aniq harakatlarda mujassamlangan - "mahalliy ravishda harakat qilish" g'oyasi amalga oshirilmoqda. . Davlat idoralari, ijodiy jamoalar va yakka tartibdagi havaskorlar tomonidan bolalar, o‘quvchilar, o‘quvchilar va katta yoshdagilarning kasbiy malakasini oshiruvchi ekologik ta’lim va tarbiya dasturlari ishlab chiqilmoqda. Dasturlarning amalda amalga oshirilishi odamlarning tafakkurini, ularning tabiatga bo'lgan qarashlarini, har bir va butun jamiyatning u bilan o'zaro munosabatini o'zgartiradi, sayyoramizning barqaror rivojlanish g'oyasini tushunishga olib keladi.

Bolalar bilan ishlashda ustuvor yo'nalishni tanlab, biz maktabgacha yoshdagi bolalarning ekologik ta'limi muammosiga e'tibor qaratishga qaror qildik. Va bu tanlov tasodifiy emas. Hozirgi kunda qaysi sohaga ixtisoslashganingizdan qat'i nazar, ekologik ta'lim va rivojlanish bilan shug'ullanmaslik mumkin emas. Bugungi kunda bolalarda, shuningdek, kattalarda tabiatga iste'molchi yondashuv hukmronlik qiladi, bu bizning fikrimizcha, ekologik madaniyatning past darajasi bilan bog'liq - odamlar ekologik muammolarni shaxsan ahamiyatli deb bilishmaydi. Ammo hozirgi paytda, atrof-muhitning yomonlashib borayotgan holati tahdid solayotgan bir paytda, har bir inson o'zining tabiat bilan uzluksiz aloqasini anglashi, uni kelajak avlodlar uchun asrab-avaylash zarurligini anglashi uchun barcha choralarni ko'rish zarur.

Maktabgacha yoshdagi davr atrof-muhitga hissiy-qiymatli munosabatni rivojlantirishning alohida intensivligi, to'planishi bilan tavsiflanadi. shaxsiy tajriba tashqi dunyo bilan o'zaro munosabat. Shu munosabat bilan maktabgacha yoshdagi bolalarni ekologik tarbiyalash katta ahamiyatga ega, chunki bu yoshda shaxsning ma'naviy madaniyatining ajralmas qismi bo'lgan shaxsning ekologik madaniyati asoslari qo'yiladi. Men uchun esa maktabgacha tarbiyachi sifatida bolalarda ekologik madaniyatni shakllantirish ustuvor vazifa bo‘lib tuyuladi va biz har qanday harakatimizni, mazmunli materialimizni ekologik ta’lim talablariga muvofiqligi nuqtai nazaridan baholaymiz.

Yuqorida aytilganlarning barchasidan ekologik ta'limning asosiy maqsadi bizga tabiatga muhabbat, unda sodir bo'layotgan jarayonlarni tushunish va atrof-muhitni muhofaza qilish orqali ekologik ong, ekologik his-tuyg'ular, ekologik faoliyatning uyg'unligi sifatida ekologik madaniyatni shakllantirishdan iborat bo'lib tuyuladi. ularning o'zaro aloqalari.

Ushbu maqsadga erishish ekologik ta'limning quyidagi vazifalarini hal qilish orqali amalga oshirilishi kerak:

- tabiat bilan bevosita muloqot qilish orqali unga muhabbatni tarbiyalash;

- elementar tabiatshunoslik tushunchalarini, tabiat haqidagi bilimlarni shakllantirish;

- qidiruv va eksperimental faoliyat ko'nikmalarini shakllantirish;

- tabiat ofatlariga hamdardlikni rivojlantirish, uni saqlash uchun kurashish zarurati.

Tabiatda bolaning ekologik toza xulq-atvorini shakllantirishga alohida e'tibor qaratish lozim. Bu savol yetarlicha hal etilmagan, chunki ota-onalar ko'pincha taqiqlovchi muhitdagi xatti-harakatlarning misollarini taklif qilishadi va asosan tayyor: "yirtmanglar!", "Shovqin qilmanglar!", "Shovqin qilmanglar!" zarar!”, “Buzma!”, “Otama!”. Ammo, KD Ushinskiy aytganidek, bunday "quruq maksim sababga hech qanday yordam bermaydi, aksincha, faqat zarar keltiradi". Shunday qilib, "xulq-atvor qoidalari" ko'pincha samarali emas va ko'pincha faqat kattalar nazorati ostida amalga oshiriladi.

Shuning uchun bola nafaqat xulq-atvor qoidalarini bilishi kerak, balki, birinchi navbatda, ularga rioya qilish zarurligini tushunishi kerak: agar shovqin o'rmon aholisini bezovta qilishini va qo'rqitishini tushunsa, u o'rmon bo'ylab jimgina va xotirjam yuradi va o'zi ham shunday qiladi. qiziq narsani ko'rmaydi va eshitmaydi, chunki barcha tirik mavjudotlar yashirinadi - hayvonlar qochib ketadi, qushlar uchib ketadi, hasharotlar yashirinadi. Bolalar uchun tabiiy va ijtimoiy muhitda taqiqlar va retseptlarga rioya qilish zarurligini tushunish muhimdir, shuning uchun muayyan ekologik vaziyatlarni ko'rib chiqishda insonning atrof-muhitdagi xatti-harakatlari va faoliyati qadriyatlarini ko'rsatish muhimdir. Bu bolalarni tabiiy ob'ektlarni, bizning umumiy yer yuzidagi uyimizni himoya qilish va himoya qilish zarurligi to'g'risida g'ayratli va oqilona xulosaga kelishga imkon beradi.

Chet elda va Rossiyada yaratilgan ta'lim dasturlari mentalitetdagi farqlar tufayli o'ziga xos xususiyatlarga ega.

So'nggi paytlarda ikkita turdagi dasturlar yaratildi - kompleks, bolalarni har tomonlama rivojlantirishga qaratilgan va qisman, tarbiya va rivojlanishning bir yoki bir nechta sohalarini ta'minlaydi, ikkinchisi orasida ko'plab ekologik dasturlar mavjud. Ko'pgina dasturlar Rossiya Federatsiyasi Ta'lim vazirligining imtihonidan o'tdi va uning roziligini oldi. Bunday integratsiyalashgan dasturlarga quyidagilar kiradi: "Kamalak", "Bolalik", "Taraqqiyot", "Origins", "Bolalar bog'chasi - quvonch uyi", "Kichik chaqaloq". Shuningdek, vazirlik tomonidan “Yetti rang gul”, “Tabiat va rassom”, “Bizning uy – tabiat”, “Atrofimizdagi hayot”, “Gossamer”, “Yosh ekolog” kabi qator qisman ekologik dasturlar tasdiqlandi. Barcha dasturlar ota-ona tarbiyasining yangi kontseptsiyasiga qaratilgan maktabgacha yosh, bu shaxsga yo'naltirilgan ta'lim modeliga, bolaning intellektual va badiiy qobiliyatlarini rivojlantirishga individual yondashuvga asoslangan.

Maktabgacha yoshdagi bolalarni ekologik tarbiyalash, birinchi navbatda, bolalarni tabiat bilan tanishtirishda ekologik yondashuvdan foydalanish zarurati. Ushbu yondashuv bilan pedagogik jarayon ekologiyaning asosiy g'oyasiga, shuningdek, qabul qilingan tushunchalarga asoslanadi.

Demak, “ekologiya” tushunchasiga ta’rif beramiz.

Etakchi mahalliy ekolog N.F. Reimers "ekologiya" ta'rifida sezilarli darajada farq qiladigan beshta pozitsiyani aniqlaydi. Ekologik ta'limning ilmiy asoslarini aniqlash uchun organizmlarning yashash muhiti va o'zaro munosabatlarini o'rganadigan biologik fan sifatida ekologiyaning birinchi (ildiz) ta'rifi muhim ahamiyatga ega.

Bioekologiya o'zaro bog'liqlik bilan shug'ullanadigan uchta bo'limga ega:

1) yashash muhitiga ega bo'lgan yagona organizm (autekologiya);

2) egallagan hududi bilan har xil o'simlik va hayvon turlarining populyatsiyalari (demekologiya);

3) birgalikda yashash muhiti bo'lgan tirik organizmlar jamoalari (sinekologiya).

Bolalarning maktabgacha yoshdagi xususiyatlarini, ularning aqliy va shaxsiy rivojlanishining o'ziga xos xususiyatlarini hisobga olgan holda, biologik ekologiya bo'limlari turli darajada maktabgacha yoshdagi bolalarni tarbiyalashning adekvat ekologik metodologiyasini yaratish uchun ilmiy asos bo'lib xizmat qilishi mumkin. Tushunchalar va ekologik faktik materiallarni tanlash mezonlari ikkita nuqtadan iborat: ularning vizual tasviri va amaliy faoliyatga kiritish imkoniyati. Maktabgacha yoshdagi bolalikda fikrlashning vizual-samarali va vizual-majoziy shakllari ustunlik qiladi, ular faqat tabiat haqidagi maxsus tanlangan va yoshga moslashtirilgan ma'lumotlarni tushunish va o'zlashtirishni ta'minlaydi.

Maktabgacha yoshdagi bolalarning ekologik tarbiyasi metodologiyasining o'ziga xos xususiyati bolaning tabiat ob'ektlari bilan bevosita aloqasi, tabiat va hayvonlar bilan "jonli" muloqoti, kuzatish va ularga g'amxo'rlik qilish bo'yicha amaliy faoliyat, muhokama paytida ko'rgan narsalarini tushunishdir. Tabiatni vositali bilish (kitoblar, slaydlar, rasmlar, suhbatlar va boshqalar orqali) ikkinchi darajali ahamiyatga ega: uning vazifasi bolaning tabiat ob'ektlari bilan bevosita aloqada bo'lgan taassurotlarini kengaytirish va to'ldirishdir. Demak, ekologik ta'limda tabiat zonasini yaratishda rol o'ynashi aniq bo'ladi: bolaning yonida tabiat ob'ektlari o'zlari bo'lishi kerak, ular normal (ekologik nuqtai nazardan) sharoitlarda, ya'ni. tirik organizmlarning ehtiyojlari va evolyutsion moslashuviga to'liq mos keladigan sharoitlar, bu ularning tuzilishi va faoliyatining o'ziga xos xususiyatlari bilan aniq namoyon bo'ladi.

Bolalar bog'chasidagi ekologik muhit - bu, birinchi navbatda, muassasada doimiy yashaydigan, kattalar va bolalarning qaramog'ida bo'lgan o'ziga xos, alohida olingan hayvonlar va o'simliklar; shu bilan birga, tarbiyachilar va bolalar bog'chasining boshqa xodimlari har bir tabiat ob'ektining ekologik xususiyatlarini - uning muayyan atrof-muhit omillariga bo'lgan ehtiyojlarini, o'zini yaxshi his qilish va rivojlanish sharoitlarini bilish juda muhimdir.

Har qanday hayvonlar va o'simliklar, agar ular quyidagi talablarga javob bersa, maktabgacha ta'lim muassasasida bo'lishi mumkin:

* bolalar va kattalar hayoti va sog'lig'i uchun xavfsiz (zaharli va tikanli o'simliklar, tajovuzkor va oldindan aytib bo'lmaydigan hayvonlarning xatti-harakatlarida qabul qilinishi mumkin emas);

* parvarish qilish va parvarish qilish nuqtai nazaridan oddiy (bolalar bog'chasida asosiy e'tibor bolaga qaratiladi, o'simliklar va hayvonlar ularning hayotining "sub'ekt" muhiti bo'lib, ular tarbiyalashga yordam beradi).

Demak, ekologik madaniyatni, ekologik ongni shakllantirish uzoq va mashaqqatli jarayondir. Ma’lumki, bu yo‘nalishdagi ishlarning shakl va usullari juda xilma-xil, ko‘plab turli dasturlar va uslubiy ishlanmalar yaratilgan. Ammo, shunga qaramay, ekologik ongli xulq-atvorning amaliy ko'nikmalarini shakllantirishning hal qiluvchi omili kattalar, birinchi navbatda o'qituvchilar va ota-onalarning xatti-harakatidir.

Agar bola kattalarning o'simliklar va hayvonlarga qanday mehr bilan g'amxo'rlik qilishini, bir-biri bilan muloqot qilishini, tabiatda o'zini qanday tutishini ko'rsa, u kattalarning tegishli hissiy reaktsiyalarini, ularning xatti-harakatlarini tuzatadi, bu ma'lumotlarni shaxsiyat tuzilishiga kiritadi va saqlaydi. u hayot uchun dastlabki ma'lumotlar bazasi sifatida. Shuning uchun ekologik ta'lim va tarbiya asta-sekin, hech qanday majburiyatsiz, bolalar va kattalar uchun doimo zavq va samimiy qiziqish bilan amalga oshirilishi kerak.

1.2 Maktabgacha yoshdagi bolalarda maktabgacha yoshdagi bolalarning ekologik ta'limi

Maktabgacha yoshdagi bolalarning ekologik tarbiyasi bolaning barcha tirik mavjudotlarni bilishidir. Tabiatga to'g'ri munosabatda bo'lishni, tirik mavjudotlarga ehtiyotkorlik bilan munosabatda bo'lish qobiliyatini tarbiyalash maktabgacha yoshdagi rivojlanish davrida katta ahamiyatga ega.

O'tmishning barcha buyuk mutafakkirlari va o'qituvchilari tabiatga bolalarni tarbiyalash vositasi sifatida katta ahamiyat berishgan: Ya.A.Komenskiy tabiatda bilim manbai, aql, his-tuyg'u va irodani rivojlantirish vositasi deb hisoblagan.

KD Ushinskiy ularni aqliy va og'zaki rivojlanishi uchun mavjud bo'lgan va foydali bo'lgan hamma narsadan xabardor qilish uchun "bolalarni tabiatga olib borish" tarafdori edi.

Maktabgacha yoshdagi bolalarni tabiat bilan tanishtirish g'oyalari Sovet maktabgacha ta'lim nazariyasi va amaliyotida maqolalar, uslubiy ishlarda yanada rivojlantirildi (O. Ioganson, A.A. Bystrov, R.M.Bass, A.M. Stepanova, E.I. Zalkind, E.I.Volkova, E.Gennings). va boshqalar). Uzoq vaqt davomida maktabgacha amaliyot shifokorlari katta yordam berishdi o'quv qurollari M. V. Luchich, M. M. Markovskaya, Z. D. Sizenko tavsiyalari; S. A. Veretennikova darsligi bo'yicha bir necha avlod o'qituvchilari o'qidilar. Atrof-muhit bilan tanishishning asosiy usuli sifatida kuzatishni shakllantirish, tabiat haqidagi ishonchli ma'lumotlarni to'plash, aniqlashtirish va kengaytirishga qaratilgan etakchi o'qituvchilar va metodistlarning ishi muhim rol o'ynadi (ZD Sizenko, SA Veretennikova, A.M. Nizova , L.I. Pushnina, M.V.Luchich, A.F.Mazurina va boshqalar).

Ekologik ta'lim ekologik va an'anaviy qadriyatlarning yangi paradigmasiga, bio- (eko-) markazlashuvga asoslangan qarashlar tizimiga o'tishni talab qiladi. Bu yondashuv har qanday muammolarni hal qilishda ijtimoiy-iqtisodiy emas, balki tabiiy omillarga ustuvor ahamiyat berishni nazarda tutadi. Ushbu yondashuvning yakuniy maqsadi hali ham inson, lekin bevosita emas, balki bilvosita, uning yashash joyini saqlab qolish orqali. Tabiat ob'ektlariga nisbatan qadr-qimmatli fikrlar maktabgacha yoshdagi bolalarning ekologik ta'limidan chiqarib tashlanishi kerak. Biotsentrizm (ekosentrizm) nuqtai nazaridan tirik organizmlar yaxshi yoki yomon, foydali yoki zararli bo'lishi mumkin emas. Ularning barchasi mavjud bo'lish huquqiga ega, ularning har biri tabiatda o'ziga xos, eksklyuziv rol o'ynaydi. Qadriyat mulohazalari faqat insonning tabiiy dunyoga nisbatan harakatlarini tavsiflash uchun ishlatilishi mumkin, hayvonlar yaxshi yoki yomon ish qila olmaydi, ularning xatti-harakati biologik qonunlar bilan belgilanadi. Shubhasiz, dorivor, zaharli, yeyiladigan o'simliklar, qo'ziqorinlar haqidagi elementar bilimlar bolalar uchun zarur, ammo bu ma'lumotlar ekologik bilimlarning o'zagini tashkil etmasligi kerak. Bolalar barcha organizmlarga, istisnosiz, xavf darajasidan yoki odamlar uchun foydali bo'lishidan qat'i nazar, ehtiyotkorlik bilan munosabatda bo'lish kerakligini tushunishlari kerak. Bolaga har qanday tirik organizm tabiiy munosabatlarning murakkab zanjiriga kiritilganligini va uning yo'qolishi oldindan aytib bo'lmaydigan oqibatlarga olib kelishi mumkinligini ko'rsatish kerak.

Maktabgacha yoshdagi bolalarni ekologik tarbiyalash samaradorligini oshirish uchun turli shakl va usullar qo'llaniladi:

- ekologik tadqiqotlar;

- ekologik ekskursiyalar;

- mehribonlik saboqlari;

- fikrlash saboqlari;

- ekologik musobaqalar;

- vaziyatlarni muhokama qilish va o'ynash;

- mehnat qo'shinlari;

- yig'ish;

- ekologik bayramlar;

- ekologik o'yinlar

- ekologik ertaklar;

- dramatizatsiya.

Ekologik o'yinlar quyidagilar:

- rol o'ynash;

- didaktik;

- taqlid qilish;

- raqobatbardosh;

- sayohat o'yinlari.

Rolli oʻyinlar “Shahar qurish” oʻyini kabi ekologik faoliyatning ijtimoiy mazmunini modellashtirishga asoslanadi.

O'yinning maqsadi: qurilish faqat ekologik me'yor va qoidalarga rioya qilgan holda amalga oshirilishi mumkinligi haqidagi g'oyani shakllantirish.

Raqobatli o'yinlar ularning ishtirokchilarining ekologik bilim, ko'nikma va malakalarni egallash va namoyish etishdagi faolligini rag'batlantiradi. Bunga quyidagilar kiradi: tanlovlar, KVN, "Ekologik viktorina", "Mo''jizalar maydoni" va boshqalar.

Sayohat o'yinlari maktabgacha ta'lim muassasalari amaliyotida keng qo'llaniladi ("piyoda sayohat", "gullar ko'rgazmasiga ekskursiya", "Shimoliy qutbga yoki Afrikaga sayohat" va boshqalar).

Maktabgacha yoshdagi bolalarda ekologik ongni shakllantirishning eng to'liq vazifasi didaktik o'yindir. O'rganish, bilishni faollashtirish ko'p jihatdan o'yin shaklida amalga oshiriladi. Juftlik tamoyili didaktik o'yinni ko'kalamzorlashtirishga yordam beradi. Uni amalga oshirish bolani mustaqil qarorlar qabul qilish orqali boshqaradigan vazifalarni tanlash, rasmlarda, rasmlarda, yashirin shaklda taqdim etilgan savollarga javob izlash orqali erishiladi. Masalan: “Kim qayerda yashaydi?”, “Uchiydi, yuguradi, sakraydi” (hayvonlarning atrof-muhitga moslashishi haqida); "Kimning qanday uyi bor?" (ekotizimlar haqida); "Tirik-jonsiz", "Qushlar-baliq-hayvonlar", "Avval nima, keyin nima?" (tirik organizmlarning o'sishi va rivojlanishi); "To'g'ri yo'lni tanlang" (tabiatdagi xatti-harakatlar qoidalari haqida) va boshqalar.

Ekologik o'yinlarda ko'rgazmali, badiiy jihatdan yaratilgan materialdan foydalanish, qiziqarli o'yin daqiqalari, harakatlarni o'ylab topish, barcha bolalarni bitta muammoni hal qilish bilan jalb qilish tavsiya etiladi. Siz ertak qahramonlari, musiqiy hamrohlik yordamiga murojaat qilishingiz mumkin.

Har bir o'qituvchi o'ziga mos keladigan o'yin turlarini tanlaydi. Tanlash mezonlari - u ishlayotgan dastur, maktabgacha ta'lim muassasasining imkoniyatlari, o'quvchilarning tayyorgarlik darajasi.

Hozirgi vaqtda ekologik ta'limda, bir tomondan, bolaning ijodkorligini taqlid qiladigan, ikkinchi tomondan, uning intellektini oshirish uchun sharoit yaratadigan yangi turdagi o'yinlardan foydalanish maqsadga muvofiqdir. Bu jumboq o'yinlari. Bu o'yinlarda bolaning aqli, xotirasi, tafakkuri, diqqati, tabiatda yashirin va real mavjud bo'lgan bog'liqlik va qonuniyatlarni izlash, materialni tasniflash va modellashtirish, uni birlashtirish, natijalarni bashorat qilish qobiliyati rivojlanadi.

Ekologik bilimlarni shakllantirishga yordam beradigan va ekologik madaniyatni rivojlantirishning ajralmas tarkibiy qismi bo'lgan yana ko'plab turli xil faoliyat turlari mavjud. Bular sayohat, tabiatga ekskursiyalar; vizual, musiqiy, teatr faoliyati; ijtimoiy va axloqiy muammolarni, muammoli masalalarni hal qilish; badiiy adabiyotni o'qish, tabiatning xalq an'analari, ya'ni rus xalqi avloddan-avlodga o'tib kelayotgan tabiiy resurslarni saqlash, ko'paytirish va ulardan foydalanish tajribasi bilan tanishish. Bu yorug'lik xalq ijodiyoti: topishmoqlar, maqollar, matallar, afsonalar, o'yinlar.

Maktabgacha yoshdagi bolalarni ekologik tarbiyalashda tabiatning ekologik qonuniyatlarini bilish orqali ekologik madaniyat tamoyillarini shakllantirishga qaratilgan dasturlar katta ahamiyatga ega.

Dasturda « "Bolalik" Sankt-Peterburgda Pedagogika universiteti o'qituvchilari jamoasi tomonidan yaratilgan "Bola tabiat olamini kashf etadi" bo'limi bolalarni o'simliklar, hayvonlar va ularning hayotidagi turli xil hodisalar bilan to'liq tanishtirishni nazarda tutadi. jamoalar. Dastur materiali (har bir yosh uchun) to'rtta kontent blokini o'z ichiga oladi: birinchisi - yovvoyi tabiat vakillari sifatida o'simliklar, hayvonlar haqida ma'lumot; bolalar organizmning tashqi tuzilishi va hayotiy funktsiyalari (oziqlanish, nafas olish va hokazo) xususiyatlari, tirik mavjudotlarning atrof-muhit bilan aloqalari, ularning o'ziga xosligi haqida bilib oladilar. Ikkinchisi bolalarga tirik organizmlarning atrof-muhit bilan moslashuv munosabatlarining mexanizmlarini ochib beradi; bolalar turli muhitlarning xossalari bilan batafsil tanishadilar, bir hil muhitda yashaydigan hayvonlar guruhlari haqida tasavvur hosil qiladilar. Bolalarga tanish bo'lgan o'simliklar va hayvonlarning o'sishi, rivojlanishi va ko'payishi haqidagi bilimlarning uchinchi bloki; bolalar organizmlardagi ketma-ket o'zgarishlar, jarayonning tsiklik tabiati haqida tasavvurga ega bo'ladilar. To'rtinchi blok - ekotizim tabiati haqidagi bilim; bolalar bir jamoada yashovchi o'simliklar va hayvonlar va o'zaro bog'liqlik bilan tanishadilar. Bolalar, shuningdek, odamlar tirik organizmlar jamoalariga turli yo'llar bilan ta'sir qilishlari mumkinligini bilib oladilar - ular ularni yo'q qilishlari yoki ularni qo'llab-quvvatlashlari mumkin.

Keling, ba'zi dasturlarni ko'rib chiqaylik.

"Bolalik" kompleks dasturi, shubhasiz, maktabgacha yoshdagi bolalarning ekologik ta'limi hayotiga jiddiy yo'l-yo'riq ko'rsatadi - bu mualliflarning biosentrik pozitsiyasini, ekologik mazmunini va masalaga tizimli yondashuvni taqdim etadi. Ushbu dasturni amalga oshirish jarayonida maktabgacha yoshdagi bolalar piktogramma o'lchovli ekologik hodisalarni, tabiatdagi munosabatlarni dastlabki, ammo juda batafsil ko'rish va tushunishga ega bo'ladilar, ular tirik ob'ektlar bilan o'zaro munosabatlarning turli amaliy va aqliy ko'nikmalarini rivojlantiradilar, tabiatga munosabatni rivojlantiradilar - kognitiv, estetik, ehtiyotkor va insonparvar. Maktabga kirish orqali ular insonning faqat tabiiy muhitda yashashi mumkinligi, shuning uchun uni himoya qilish kerakligi haqida umumiy fikrga ega.

"Istoki" - bu maktabgacha ta'lim markazining psixologik-pedagogik tadqiqotchilar jamoasi tomonidan yaratilgan yana bir keng qamrovli dastur. A. V. Zaporojets. Mualliflar buni bolaning har tomonlama, har tomonlama rivojlanishiga, unda yosh imkoniyatlari darajasiga va zamonaviy jamiyat talablariga muvofiq universal (shu jumladan ijodiy) qobiliyatlarni shakllantirishga qaratilgan asosiy dastur sifatida qaraydilar. Dastur bola va kattalar o'rtasidagi alohida munosabatlar bilan tavsiflangan inson shaxsiyatining rivojlanish bosqichi sifatida psixologik yosh kontseptsiyasiga asoslanadi; faoliyatning ma'lum bir ierarxiyasi; bolaning ruhiyati, ongi va shaxsiyatining rivojlanishidan dalolat beruvchi psixologik yutuqlar. Mualliflar ikkitasini ajratib ko'rsatishadi psixologik yosh maktabgacha yoshdagi davrda: 3-5 yosh - kichik va 5-7 yosh - katta. Har bir yoshda rivojlanishning asosiy genetik vazifasi mavjud bo'lib, u etakchi faoliyat turini oldindan belgilab beradi. Aynan faollik psixikani rivojlantiruvchi omildir, shuning uchun tarbiyaning asosiy vazifasi turli xil faoliyat turlarini tashkil etish va bola va kattalar va har bir yoshdagi tengdoshlar o'rtasidagi muloqotni rivojlantirishdan iborat bo'lib, bu assimilyatsiyani belgilaydi. umuminsoniy qadriyatlar.

"Tabiat va bola" kichik bo'limi "Dunyoni bilish" bo'limiga kiritilgan va (barcha boshqa bo'limlar kabi) yoshga bog'liq imkoniyatlar, vazifalar va rivojlanish ko'rsatkichlari, pedagogik ishning mazmuni va shartlarini o'z ichiga oladi.

Maktabgacha pedagogikaning yangi yo'nalishini shakllantirish - bolalarni ekologik tarbiyalash - maktabgacha ta'lim muassasasida ekologik-pedagogik ishlarni muayyan tashkil etish sharoitida muvaffaqiyatli amalga oshirilishi mumkin. Ushbu tashkilotning muhim jihati ikki bosqichli texnologik jarayonni ta'minlashdir: muassasaning o'qituvchilari bilan ishlashda tashkiliy-metodik (boshqaruv darajasi) va turli yoshdagi bolalar bilan ishlashda ta'lim va tarbiya. Ushbu texnologik jarayonlarning ierarxik o'zaro bog'liqligi, ularning o'quv yili davomida mazmunli amalga oshirilishi rejalashtirilgan pedagogik natijaga olib keladi - o'qituvchilarning ekologik madaniyati darajasini oshirish va maktabgacha yoshdagi bolalarda ekologik madaniyat tamoyillarini shakllantirish (darajani oshirish). ularning ekologik tarbiyasi).

Shunday qilib, maktabgacha yoshdagi bolalarning ekologik ta'limi bo'yicha ba'zi dasturlarni ko'rib chiqqach, atrof-muhitga e'tibor qaratgan bolalarni rivojlantirish bo'yicha yangi dasturlarni ishlab chiqish bo'yicha mutaxassislarning faol ishini ta'kidlash kerak.

1.3 O'yin faoliyati ekologik ta'limni tashkil etishning asosiy shakli sifatida

Sinfda tizimli o'qitish maktabgacha yoshdagi bolalar bilan o'quv-tarbiyaviy ishning muhim vositasidir.

Maktabgacha yoshdagi ekologik ta'lim endigina boshlanmoqda, bolalik davrida olingan ekologik bilim donalari bolaga atrofdagi voqelikda harakat qilish, uni to'g'ri tushunishga yordam beradi. Lekin eng muhimi, ular tabiatga ongli munosabatda bo'lishga, kelajakda unda o'z o'rnini belgilashga asos soladi. Ekologik ta'limning muhim jihati - insonparvarlik tuyg'usini rivojlantirish, atrofimizdagi dunyoga samarali munosabatda bo'lish, quvonch bilan ishlashga, boshqalarga yordam berishga tayyorlikni rivojlantirishdir. Bolalarning mustaqil harakatlari va harakatlari allaqachon ekologik madaniyat mezoni hisoblanadi.

Yillar davomida bolalar faoliyatining barcha turlarini qamrab oluvchi va quyidagi muammolarni hal qilishga qaratilgan yaxlit tizim yaratildi:

- bolalarni tabiatda, jamiyatda xulq-atvor normalariga rioya qilishga undaydigan ijobiy axloqiy fazilatlarni rivojlantirish;

- axloqiy va estetik his-tuyg'ularni tarbiyalash, his-tuyg'ularni, empatiya tuyg'ularini rivojlantirish;

- ekologik xarakterdagi kognitiv, amaliy va ijodiy ko'nikmalarni shakllantirish.

Atrof-muhitni muhofaza qilish ishlari tizimini qurishda quyidagi asosiy yo'nalishlarga alohida e'tibor beriladi:

Kognitiv ish sohasi o'quvchilarning ekologik bilimlarini chuqurroq kengaytirishga yordam beradigan kognitiv faoliyat tsiklini (quyidagi shakllar qo'llaniladi: didaktik o'yinlar, suhbatlar, sayohatlar, spektakllar, viktorinalar) o'z ichiga oladi.

Ishning o'quv va ko'ngilochar yo'nalishi bolalarni jonli va jonsiz tabiatning tarkibiy qismlari, inson faoliyatining ushbu tarkibiy qismlarga o'yin va ko'ngilochar shaklda ta'siri bilan tanishtirishga qaratilgan: bular ekologik mavzudagi teatrlashtirilgan tomoshalar, bayramlar, ertaklar, ekologik o'yinlar. , sayohat o'yinlari.

Amaliy masalalar bilan bog'liq bo'lgan o'simlik va hayvonot dunyosini, ona yurt landshaftlarini o'rganish (ishning amaliy yo'nalishi) - guruh xonalarini obodonlashtirish bo'yicha ota-onalar bilan birgalikdagi harakatlar, maktabgacha ta'lim muassasasining hududi, bog'da va aptekdagi gulzorda ishlash, daraxt va butalar ekish, gulzorlarni bezash, noyob gullarni himoya qilish bo'yicha harakatlar, qushlarni boqish, oziqlantiruvchi va qushlar uylarini yasash va osib qo'yish o'quvchilarda o'z ona tabiatiga ehtiyotkorlik bilan munosabatda bo'lishga yordam berdi.

Maktabgacha ta'lim muassasasida ekologik ishlar tizimini joriy etish yo'llari:

- sharoitlar yaratish (rivojlanayotgan muhitni ko'kalamzorlashtirish, dasturiy va uslubiy ta'minlash);

- pedagoglarning ekologik savodxonligini oshirish;

- qo'llaniladigan dasturlarga muvofiq bolalar bilan ishlashning mazmuni, shakllari va usullarini yangilash, mintaqaviy komponentni joriy etish (IV Michurin bilan bog'liq unutilmas joylarga tashrif buyurish, qishloqning tabiiy landshafti bilan tanishish); salomatlik ekologiyasi usullarini va ta'lim va tarbiyaning salomatlikni tejaydigan texnologiyalarini joriy etish;

- ota-onalarning ekologik ta'limi.

Xodimlar bilan tizimli ishlash, ekologik muammolarning ahamiyatini tushunish - bularning barchasi bolalar bilan ushbu yo'nalishda keng ko'lamli maqsadli tadbirlarni amalga oshirish imkonini beradi. Ekologik ta'lim muammolari muntazam ravishda maslahatlashuvlar, seminarlar, o'qituvchilar kengashlarida muhokama qilinishi kerak. O'qituvchilar bilimidagi bo'shliqlarni aniqlash uchun bolalarni ekologik tarbiyalash masalalari bo'yicha anketadan foydalanish kerak.So'rovnomalarni tahlil qilish asosida kelgusida uslubiy faoliyat bolalar bog'chasida.

Maktabgacha yoshdagi bolalarning ekologik ta'limini ota-onalarning barcha oila a'zolarining ekologik madaniyatini shakllantirishga qaratilgan uzluksiz tarbiya va ta'lim jarayoni sifatida ko'rish mumkin. Ota-onalar bilan ishlash bolalar bilan ishlashdan ko'ra muhimroq va qiyinroqdir. Ayniqsa, bolalar va ota-onalarning birgalikdagi faoliyatiga e'tibor berish kerak, chunki inson faoliyati orqali atrofdagi dunyoga ta'sir qiladi. Bundan tashqari, u bola va kattalar o'rtasidagi hamkorlikni, hissiy, psixologik yaqinlashuvni rag'batlantiradi, bolaning o'zini "kattalar" kabi his qilishiga imkon beradi (poyada yoki tabiatni muhofaza qilish harakati paytida), kattalar esa bolani yaxshiroq tushunishga imkon beradi. dan qo'shma plakatlar, maketlar, qo'l san'atlari rasmlari ko'rgazmalarini o'tkazish chiqindi material, "Men va tabiat", "Bizning uy hayvonlarimiz" mavzularida fotosuratlar, ota-onalarni tabiat burchagini, laboratoriyani, kutubxonani loyihalashda, atrof-muhitni muhofaza qilish tadbirlarida (bolalar bog'chasi va uning atrofini tozalash) ishtirok etishga jalb qilish. daraxt ekish, qushxona va oziqlantiruvchilar yasash va h.k.).

Maktabgacha yoshdagi bolalar juda qiziquvchan, ular atrofdagi voqelikka diqqat bilan qarashadi, uning sirlariga kirishga intilishadi, shuning uchun siz o'qitishning faol shakllari va usullaridan foydalanishingiz kerak - eksperimentlar, eksperimental ishlar, yurishlar, ekskursiyalar va boshqalar.

Har bir yosh guruhidagi bolalar bilan ishlash tizimi:

- darslarni mavsumiy rejalashtirish;

- ekologik - rivojlanayotgan muhitni yaratish (tabiat burchaklari, tabiat laboratoriyalari);

- maktabgacha ta'lim muassasasidan tashqarida faoliyatni tashkil etish (bayramlar, kuzatishlar, ekologik yo'l, farmatsevtika bog'i, sabzavot bog'i, tabiatdagi mehnat);

- badiiy adabiyot o‘qish;

- tarbiyachilar, bolalar va ota-onalarning birgalikdagi ijodiy faoliyati ("Salom daraxti", "Tosh kaleydoskopi", "Tabiat va fantaziya" to'garagi loyihalari, maktabgacha ta'lim muassasasi hududini tozalash va ko'kalamzorlashtirish, qushxonalar va qushlar uchun oziqlantiruvchilar yasash va boshqalar. );

- qish-bahor davrida ko'kalamzorlashtirish ("derazadagi bog'");

- o'yin faoliyati bolalar faoliyatining asosiy shakli sifatida;

- salomatlik ekologiyasi (fito-bar, aerofitomodullar, aromaterapiya, musiqa terapiyasi, yorug'lik va rang terapiyasi, oyoq terapiyasi, jismoniy faollik, qattiqlashuv, ekologik va psixologik tayyorgarlik);

- atrof-muhitni muhofaza qilish ishlari tizimini yaratish (darslarni mualliflik qilish, ota-onalar bilan ishlash, jamoat tashkilotlari bilan ishlash, uslubiy va axborot ta'minoti va boshqalar).

Kompleks darslar tarbiyachining ijodiy ishi bo‘lib, ular turlicha, qiziqarli tarzda tashkil etilishi mumkin. Ular bolaning shaxsiyatini samarali va har tomonlama rivojlantiradi va turli xil faoliyat turlarining kombinatsiyasi dars mazmuniga munosabatni osonroq va tezroq shakllantirishga yordam beradi.

Shunday qilib, maktabgacha yoshdagi bolalar tabiatga katta qiziqish bildiradilar. Ular befarq qoladigan biron bir ob'ekt yoki hodisa yo'q. Pedagogning vazifasi bu qiziqishni rivojlantirish va yo'naltirish, bolalarni tabiat hodisalarini diqqat bilan kuzatishga o'rgatish, unga bo'lgan faol muhabbatni, o'simliklar va hayvonlarga g'amxo'rlik qilish qobiliyatini, o'simliklar va o'simliklarga bema'ni zarar etkazishga toqat qilmaslikdir. hayvonlarning yo'q qilinishi.

Bolalarni tashkil etish shakllari, ularni tabiat bilan tanishtirish usullari va usullari juda xilma-xil bo'lib, ularni tanlash o'quv va tarbiyaviy vazifalarga, dasturiy materialga va bolalarning yoshiga, shuningdek, mahalliy sharoit va tabiiy muhitga bog'liq.

Tabiat haqidagi bolalikdan olingan to'g'ri g'oyalar tabiatni keyingi bilish, unga muhabbat va g'amxo'rlik qilish uchun mustahkam poydevor yaratadi.

I bob bo'yicha xulosa

Maktabgacha yoshdagi bolalik - bu inson shaxsini shakllantirishning dastlabki bosqichi. Bu davrda shaxsiy madaniyatning asoslari yaratiladi. Ekologik ta'limning asosiy maqsadi ekologik madaniyat tamoyillarini shakllantirishdir: to'g'ri munosabat bola tabiatga, uni o'rab turgan, o'ziga va tabiatning bir qismi sifatida odamlarga, o'zi foydalanadigan tabiiy kelib chiqishi narsalar va materiallarga. Bunday munosabat ekologik tabiat haqidagi asosiy bilimlarga asoslanadi.

Ekologik bilimlar - bu o'ziga xos o'simlik va hayvonlarning yashash muhiti bilan aloqasi, ularning unga moslashishi to'g'risidagi ma'lumotlar. Bu bilim bolaga uning yonida tirik mavjudotlar borligini, bu odam ham tegishli ekanligini, ya'ni o'zini tushunishga yordam beradi. Inson o'zini normal va sog'lom his qilishi uchun ham yaxshi sharoitlar kerak. Ekologik tabiat haqidagi bilimlarga odamlarning tabiiy resurslardan foydalanishi, tabiatni muhofaza qilish haqidagi elementar ma'lumotlar ham kiradi. Bilim ekologik ta'limda maqsadning o'zi emas, balki u tabiatan hissiy jihatdan samarali bo'lgan va kognitiv qiziqish, insonparvarlik va estetik tajribalar, amaliy tayyorgarlik ko'rinishida ifodalanadigan atrofimizdagi dunyoga shunday munosabatni rivojlantirishning zarur shartidir. o'z atrofida yaratish, narsalarga ehtiyotkorlik bilan munosabatda bo'lish, nafaqat bu birovning ishi, balki ishlatiladigan materiallar tabiatdan olinganligi uchun ham.

Ekologik ta'lim maktabgacha pedagogikaning yangi yo'nalishi bo'lib, u bolalarni tabiat bilan an'anaviy tanishtirishdan farq qiladi.

Bolalarning ekologik tarbiyasi va ta'limi juda muhimdir haqiqiy muammo hozirgi zamon: faqat ekologik dunyoqarash, tirik odamlarning ekologik madaniyati sayyoramizni va insoniyatni hozir kirib kelayotgan halokatli holatdan olib chiqishi mumkin. Ekologik ta'lim bolaning shaxsiy rivojlanishi nuqtai nazaridan muhim ahamiyatga ega - to'g'ri tashkil etilgan, tizimli ravishda o'qituvchilar rahbarligida ta'lim muassasalarida olib borilishi, uning ongi, his-tuyg'ulari, irodasiga kuchli ta'sir ko'rsatadi. Tabiat dunyosi juda katta imkoniyatlarga ega har tomonlama rivojlantirish bolalar. Mashg'ulotlarni puxta tashkil etish, sayr qilish, maxsus kuzatishlar ularning tafakkurini rivojlantiradi, tabiat hodisalarining rang-barangligini ko'rish va his qilish, atrofdagi dunyodagi katta va kichik o'zgarishlarni sezish qobiliyatini rivojlantiradi. Kattalar ta'sirida tabiat haqida o'ylash, maktabgacha yoshdagi bola o'z bilimlarini, his-tuyg'ularini boyitadi, u tirik mavjudotlarga to'g'ri munosabatni, yo'q qilish emas, balki yaratish istagini rivojlantiradi. O'qituvchining vazifasi bolalarga tabiat hodisalarining xilma-xilligini ko'rsatish, ularga barcha tirik mavjudotlarning yaxshi atrof-muhit sharoitlari bilan qondirilishi mumkin bo'lgan ehtiyojlari borligini tushunishga yordam berishdir. Inson qo'shnida yashaydigan tirik mavjudotlarni saqlash, saqlash yoki ularga sharoit yaratishda muhim rol o'ynaydi.

II-BOB. MAKTAB CHAQACHA BO`LGANLARNING EKOLOGIK TUSHUNCHALARINI RIVOJLANISHINI EKSPERImental O`rganish.

2.1 Maktabgacha yoshdagi bolalarning ekologik g'oyalarini rivojlantirish diagnostikasi

Maktabgacha yoshdagi bolalarning ekologik g'oyalarini rivojlantirish darajasini yanada kengroq o'rganish uchun ishda quyidagi tadqiqot usullari qo'llanildi: nazariy tahlil va umumlashtirish; pedagogik eksperiment. Pedagogik tajriba jarayonida pedagogik test usulidan foydalanildi.

Eksperimental ish uch bosqichda amalga oshirildi:

Eksperimentni aniqlash;

Formativ eksperiment;

Nazorat tajribasi.

Tadqiqot Qozon Sovet tumanidagi 224-sonli birlashtirilgan turdagi bolalar bog'chasi va Qozon Sovet tumanidagi MADOU "Birlashtirilgan turdagi 316-sonli bolalar bog'chasi" o'quvchilari asosida o'tkazildi. Tajriba ishlari 2014-yil 1-sentabrdan 2015-yil 22-maygacha davom etdi. Tajribada 6-7 yoshli 40 nafar bola ishtirok etdi.

Ish katta maktabgacha yoshdagi bolalarning ikkita guruhi bilan olib borildi - eksperimental va nazorat. Eksperimental guruhga maktabga tayyorgarlik guruhining 20 nafar bolalari kiritilgan. 20 nafar bolaning 10 nafari o‘g‘il, 10 nafari qizdir. Nazorat guruhiga maktabga tayyorgarlik guruhining 20 nafar bolasi kirdi. 20 nafar bolaning 10 nafari o‘g‘il, 10 nafari qizdir. Barcha tekshirilgan bolalar taxminan bir xil yoshda.

Eksperimental va nazorat guruhlari bolalarida ekologik g'oyalarning rivojlanish darajasini o'rganishni boshlashdan oldin, biz ushbu maktabgacha ta'lim muassasalarining predmetli muhitini oldindan ko'rib chiqdik va tahlil qildik, shuningdek, bolalar bilan ishlash bo'yicha guruhning kalendar-tematik rejalarini o'rgandik. bolalar.

Tadqiqotda ishtirok etuvchi maktabgacha ta'lim muassasalari va guruhlar bazasini tahlil qilish jarayonida biz 224-sonli MADOU va 316-sonli MADOU fanlarini rivojlantirish muhiti maktabgacha yoshdagi bolalarni ko'p qirrali rivojlantirishning dastur talablariga va maqsadlariga javob berishini aniqladik. Shunday qilib, guruhlarda ekologik g‘oyalarni rivojlantirish maqsadida “Mini-bog‘” va “Meteostation” ekologik markazlari tashkil etildi. "Mini bog'" ficus, ivy, tradescantia, xlorofitum, aloe kabi o'simliklarni, shuningdek, turli fasllarga xos bo'lgan o'simliklarni o'z ichiga oladi. O'simliklarni parvarish qilish uchun zarur vositalar mavjud - sug'orish qutilari, purkagich, tuproqni yumshatish uchun tayoqlar, cho'tkalar, lattalar, apronlar. Tabiiy burchak "Meteostation" mavsumning rasmini, yil va kunning modelini o'z ichiga oladi; har oy uchun ob-havo taqvimi, bu erda bolalar har bir kun uchun ob-havo va harorat holatini sxematik tarzda belgilaydilar ; qushlarni kuzatish taqvimi; "Tabiatda" mavzusidagi bolalar rasmlari turli vaqtlar yilning". Shuningdek, ikkala guruh ham turli xil ekologik didaktik o'yinlar bilan jihozlangan.

Shuningdek, biz ekologiya g'oyalarini rivojlantirish bo'yicha ishlarni rejalashtirish bo'yicha pedagoglarning guruh kalendar-tematik rejalarini tahlil qildik.

Tahlil shuni ko'rsatdiki, maktabgacha yoshdagi bolalarning ekologik g'oyalarini rivojlantirish muammosi bolalar bilan tarbiyalash va o'quv ishlarida juda muhim o'rin tutadi. Bu muammo, asosan, bolalarning jonli va jonsiz tabiat haqidagi bilimlarini tizimlashtirish va chuqurlashtirish, uy hayvonlariga, bolalar bog'chasida tabiat burchagidagi hayvonlarga, yovvoyi hayvonlarga mas'uliyatli va ehtiyotkor munosabatni rivojlantirish, bolalarni o'zaro munosabatlarga o'rgatish bo'yicha faoliyatini rejalashtirish orqali hal qilinadi. tabiat bilan to'g'ri munosabatda bo'lish va mehnat ko'nikmalarini shakllantirish va yopiq o'simliklarni parvarish qilish ko'nikmalarini shakllantirish. Bu vazifalarni tarbiyachilar didaktik, rolli o’yinlar, kuzatishlar, ekskursiyalar, tabiat burchagida mehnat tashkil etish orqali hal etadilar.

Ikkala guruh bolalari bilan ekologik g'oyalarni rivojlantirish bo'yicha ishlar o'qituvchilar tomonidan "Tug'ilgandan maktabgacha" dasturiga muvofiq rejalashtirilgan. Bolalar bilan ishlash asosan tashkil etilgan o'quv faoliyati, ekskursiya, o'yin faoliyati shaklida amalga oshiriladi.

Eksperimentning maqsadi - eksperimental va nazorat guruhlarida tadqiqotning aniqlash bosqichida bolalarning elementar ekologik g'oyalari, tafakkuri va ekologik savodxonligining shakllanish darajasini o'rganish.

Eksperimental tadqiqotning bosqichlari diagnostika vositalarini tanlash, olingan eksperimental ma'lumotlarni taqqoslash va tahlil qilish, yangi ma'lumotni ulardan foydalanish bilan uzatish kombinatsiyasidan foydalanadigan mualliflik o'yin darslari to'plamini ishlab chiqish, bolalarda birlashtirishni o'z ichiga oladi. amaliy mashg'ulotlar va ishlab chiqilgan darslar to'plamining samaradorligini baholash.

S.N.ning tavsiyalari asosida maktabgacha yoshdagi bolalarning ekologik g'oyalarini shakllantirish darajasini aniqlash uchun diagnostika vositalari ishlab chiqilgan. Nikolaeva, L.M. Manevtsova.

Bolaning ekologik bilimlarni qay darajada o'zlashtirganligi;

Bolaning mehnat ko'nikmalari va tirik narsalarga g'amxo'rlik qilish ko'nikmalarini o'zlashtirish darajasi qanday;

Bolada tabiat bilan munosabatlarning har xil turlari (ekologik, estetik, kognitiv) qay darajada rivojlangan.

Barcha diagnostika har bir bola bilan individual ravishda o'tkazildi. Qo'shimcha ma'lumot uchun, bolalar turli xil faoliyat turlarida ham kuzatilgan: o'yin, mehnat va ta'lim. O'qigan ijodiy ish bolalar - chizmalar, hunarmandchilik. Guruhlar tarbiyachilari va o‘quvchilarning ota-onalari bilan suhbatlar o‘tkazildi.

Eksperimental texnika.

Maktabgacha yoshdagi bolalarning ekologik g'oyalari diagnostikasi ularni hisobga olgan holda amalga oshirildi yosh xususiyatlari ikki yo'nalishda:

Ekologik bilimlarni shakllantirish va

Atrof-muhitga to'g'ri munosabat tabiiy hodisalar va ob'ektlar.

Barcha diagnostika vazifalari uchta bo'limga bo'lingan:

1. Tabiat haqidagi tushunchalar:

a) tirik tabiat ob'ektlari haqida;

b) jonsiz tabiat ob'ektlari haqida.

2. Tabiatga munosabat.

3. Tirik ob'ektlarga g'amxo'rlik qilish mehnat ko'nikmalari va qobiliyatlari.

Har bir bo'limda bolalarga nazorat vazifalari to'plami taklif qilindi.

Bola tomonidan bajarilgan har bir diagnostika vazifasini tahlil qilish ballar bo'yicha (3 balli shkala bo'yicha) amalga oshirildi, ularning xususiyatlari S. N. Nikolaeva va L. M. Manevtsova tavsiyalari asosida tuzilgan.

Bajarilgan diagnostika topshiriqlari natijalari bo'yicha ballar imtihon bayonnomasida qayd etilgan. Keyinchalik, o'rtacha ball hisoblab chiqildi, undan ekologik g'oyalar va tabiatga munosabatning shakllanish darajasini aniqlash uchun foydalanildi:

1 dan 1,6 ballgacha - past daraja;

1,7 dan 2,3 ballgacha - o'rtacha daraja;

2,4 dan 3 ballgacha - yuqori daraja.

Tabiat haqidagi tushunchalar.

A) Yovvoyi tabiat.

1-mashq.

Maqsad. Bolaning tiriklik belgilari haqidagi g'oyalari tabiatini ochib berish; bolaning tirik organizmlarning ehtiyojlari, hayot uchun zarur bo'lgan sharoitlar haqida tasavvurga ega yoki yo'qligini aniqlang.

Material. Jonli va jonsiz tabiat ob'ektlari tasvirlangan 7-8 ta rasm; inson tomonidan yaratilgan narsalar: o'simlik, hayvonlar (qush, hasharot, hayvon, baliq), quyosh, mashina, samolyot.

Metodologiya. Bola bilan individual suhbat. Bolaga rasmlar to'plamidan yovvoyi tabiat ob'ektlarini tanlash taklif qilindi. Shundan so'ng quyidagi savollar berildi:

Bularning barchasi tirik ekanligini qanday taxmin qildingiz?

Nima uchun bu (aniq ob'ekt deyiladi) tirik deb o'ylaysiz?

Yaxshi hayot uchun nima kerak (aniq ob'ekt deb ataladi)? U nimasiz yashay olmaydi?

B) Jonsiz tabiat.

Bola bilan quyidagi masalalar bo'yicha suhbat o'tkazildi:

Suv qanday rangda bo'lishi mumkin?

Qishda, yozda - haddan tashqari issiqlikda suv bilan nima sodir bo'ladi?

Agar suvni kaftingizga olib qo'ysangiz nima bo'ladi? Suvning bu xususiyati qanday nomlanadi? (suyuqlik)

Nega sizga suv kerak?

Quruq qum va nam qum o'rtasidagi farq nima?

Agar ho'l qumga qadam qo'ysangiz nima bo'ladi?

Qum nima uchun?

Tabiiy hodisalar haqida (shamol, yomg'ir, osmon):

Bahorda, yozda, kuzda, qishda shamol qanday?

Shamol esganda daraxtlar bilan nima sodir bo'ladi?

Nima uchun tabiatda yomg'ir kerak?

Agar yomg'ir bo'lmasa, o'simliklar bilan nima sodir bo'lar edi?

Yomg'irdan keyin shahar ko'chalarida nima ko'rinadi?

Bahorda, yozda, qishda osmon qanday o'zgaradi?

Nima uchun osmon ba'zan oq yoki kulrang ko'rinadi? Osmonni nima "qora" qilishi mumkin?

Agar kuzda yoki yozda osmonda qora bulutlar bo'lsa, ob-havo qanday o'zgaradi?

Samaradorlikni baholash:

1 ball - jonli va jonsiz tabiat ob'ektlari, ularning muhim belgilari va xususiyatlari haqida g'oyalar yuzaki; bolaning bilimi kam; topshiriqlarni noto'g'ri bajaradi, ko'p noaniqliklar qiladi, berilgan savollarga javob bera olmaydi.

2 ball - bolaning jonli va jonsiz tabiat ob'ektlari, ularning xususiyatlari va xususiyatlari haqida ba'zi muhim g'oyalar mavjud; topshiriqlarni bajarishda u 2-3 ta xatoga yo'l qo'yadi, barcha berilgan savollarga to'g'ri javob bermaydi va har doim ham o'z javobi uchun bahslasha olmaydi.

3 ball - jonli va jonsiz tabiat ob'ektlari haqida keng ko'lamli tasavvurlar shakllantirildi; topshiriqlarni to‘g‘ri bajaradi, berilgan savollarga javob beradi, o‘z javobini ishonchli bahslashadi.

2. Tabiatga munosabat.

1-mashq.

Maqsad. Maxsus yaratilgan sharoitlarda bolaning hayvonlar va o'simliklarga munosabatining o'ziga xos xususiyatlarini o'rganish.

Metodologiya. Bolaning yashash burchagi aholisiga munosabatini kuzatish amalga oshirildi. Maxsus sharoitlar yaratildi, unda bola faoliyatni tanlashi kerak edi - tabiiy ob'ektlar yoki boshqa faoliyat bilan. Shu bilan birga, tabiatning bir go'shasida yordamga muhtoj bo'lgan tirik mavjudotlar (hayvonlar - oziqlantirishda, o'simliklar - sug'orishda) mavjud bo'lib, ular uchun zarur mablag'lar va boshqa faoliyat bilan shug'ullanish uchun materiallar (rasm chizish) tayyorlangan. , o'ynash, kitoblarga qarash) ... Ikkita bola tabiiy burchakka taklif qilindi va ularning har biri o'zi xohlagan narsani qilishga taklif qilindi. Agar bolaning o'zi tiriklarga yordam berish kerakligini bilmasa, uning e'tiborini etakchi savollar yordamida jalb qildi:

Sizningcha, tirik ob'ekt qanday his qiladi?

Buni qayerdan bildingiz?

Unga qanday yordam bera olasiz?

Unga yordam berishni xohlaysizmi?

Nega unga yordam berishni xohlaysiz?

Samaradorlikni baholash:

1 ball - bola o'ynashni, chizishni va hokazolarni afzal ko'radi; o'z tashabbusi bilan tirik ob'ektlar bilan muloqot qilish istagini ko'rsatmaydi, ular bilan muloqot qilish uchun qiziqish va xohish yo'q.

2 ball - zavq bilan, o'z tashabbusi bilan, asosan unga tanish, yoqimli hayvonlar va o'simliklar bilan muloqot qiladi.

3 ball - tabiiy ob'ektlar bilan mashg'ulotlarni afzal ko'radi. Xursandchilik bilan, o'z tashabbusi bilan u hayvonlar (tanish va notanish) va o'simliklar bilan muloqot qiladi.

3. Tabiiy ob'ektlar bilan faoliyatni amalga oshirish qobiliyati (tabiatdagi mehnat).

Maqsad. Bolaning o'simliklarga g'amxo'rlik qilish qobiliyatini ochib bering.

Metodologiya. Boladan xona o'simligiga g'amxo'rlik qilishni xohlaysizmi yoki yo'qmi, deb so'rashdi va ular undan o'simlikka g'amxo'rlik qilishning sababini tushuntirishni so'rashdi. Rozilik olgandan so'ng, bolaga taklif qilindi:

O'zingizning tanlovingizni tushuntirib, parvarish qilishni talab qiladigan uy o'simlikini tanlang;

O'simliklarni parvarish qilish ketma-ketligini tushuntiring;

To'g'ridan-to'g'ri g'amxo'rlik qiling.

Samaradorlikni baholash:

1 ball - bola tirik mavjudotlarga qanday g'amxo'rlik qilishni bilmaydi.

2 ball - tirik mavjudotlarga g'amxo'rlik qilishning ba'zi ko'nikmalari shakllantirildi. Tirik mavjudotlarga g'amxo'rlik qilish bo'yicha ishning yo'nalishi to'liq tushunilmagan - u tirik ob'ekt uchun natija sifatiga emas, balki jarayonga qiziqadi.

3 ball - kattalarning tirik mavjudotga yordam berish taklifiga bajonidil javob beradi; g'amxo'rlik zarurligini mustaqil ravishda ko'radi va uni samarali bajaradi. Hayotga yordam berishning zavqini his qilish.

Bolalarni tekshirish natijalari bayonnomalarda qayd etilgan (1, 2-ilovalar).

Eksperimental guruh bolalarini aniqlash tajribasi natijalarini darajalar bo'yicha taqsimlash 1-jadvalda keltirilgan.

1-jadval. Aniqlovchi tajriba natijalari eksperimental guruh, %

1-jadvalda keltirilgan ma'lumotlarni tahlil qilish quyidagilarni ko'rsatadi:

Vazifaning birinchi blokiga ko'ra - tabiat (tirik va jonsiz) g'oyasi haqida - bolalarning 10 foizi yuqori darajaga ega, bolalarning 50 foizi o'rtacha va 40 foizi past darajaga ega;

Ikkinchi blokli topshiriqlar uchun - tabiatga munosabat haqida - bolalarning 10 foizi yuqori, 40 foizi o'rtacha va 50 foizi past darajaga ega;

Vazifalarning uchinchi bloki uchun - mehnat ko'nikmalari haqida - bolalarning 40% yuqori, 40% bolalar o'rtacha va 20% bolalar past darajaga ega.

Aniqroq aytganda, eksperimental guruhdagi maktabgacha yoshdagi bolalarning ekologik g'oyalarini rivojlantirish darajalari 1-rasmda ko'rsatilgan.

1-rasm. Eksperimental guruhdagi eksperimentni aniqlash natijalari,%

Shunday qilib, 1-rasmdagi ma'lumotlarga ko'ra, asosan eksperimental guruhda maktabgacha yoshdagi bolalarning ekologik g'oyalarini rivojlantirishning o'rtacha darajasi ustunlik qiladi degan xulosaga kelish mumkin.

...

Shunga o'xshash hujjatlar

Bolalarning ekologik tarbiyasining mohiyatini aniqlash, ularning tabiatga mas'uliyatli munosabati. Maktabgacha yoshdagi bolalarning ekologik bilimlari doirasi va ular atrofidagi dunyoni o'rganish jarayonida olingan g'oyalar. Bolalarni tarbiyalashdagi muhim usullar, ularning mazmuni.

referat 03/05/2016 qo'shilgan


Ekologik tarbiyaning mohiyati va ekologik g’oyalarni shakllantirishdagi o’rni. Nogiron bolalarni tarbiyalash muammosini ishlab chiqish tahlili intellektual rivojlanish... Aqli zaif maktab o'quvchilarining ekologik g'oyalarini tuzatish metodikasi.

dissertatsiya, 27/10/2017 qo'shilgan


"Maktabgacha yoshdagi bolalarning ekologik bilimlari diagnostikasi" metodologiyasi bo'yicha maktabgacha yoshdagi bolalarni ekologik tarbiyalash jarayonida sensorli standartlardan foydalanish usullarini o'rganish. Hayvonlar va o'simliklar dunyosi vakillarining xarakterli xususiyatlari haqidagi bilim darajasini aniqlash.

05.02.2011 yilda qo'shilgan kurs ishi


Bolalarda astronomik asoslarni shakllantirishda oilaning ishtiroki. Maktabgacha yoshdagi bolalarning rivojlanish tizimida bolalar bog'chasi astronomiyasi va astronavtika bo'yicha mashg'ulotlar. Kattaroq maktabgacha yoshdagi bolalarda kosmos haqidagi dastlabki g'oyalarni shakllantirish diagnostikasi.

muddatli ish, 2014 yil 11/05 qo'shilgan


Maktabgacha yoshdagi bolalar uchun ekologik ta'limning asosiy maqsad va vazifalari. Kattaroq maktabgacha yoshdagi bolalarda ekologik bilimlarni shakllantirishning eksperimental tadqiqoti. Maktabgacha yoshdagi bolalar uchun ekologik ta'limning eng samarali usullarini aniqlash.

muddatli ish 08/23/2013 qo'shilgan


Maktabgacha yoshdagi bolalarda o'simliklar dunyosining xilma-xilligi haqidagi ekologik g'oyalarni shakllantirishning xususiyatlari va bosqichlari. Maktabgacha yoshdagi bolalarni o'simlik dunyosining xilma-xilligi bilan tanishtirishning asosiy usullarini o'rganish. Maktabgacha ta'lim muassasalarida ekologik loyihalarning o'ziga xos xususiyatlari.

test, 06/05/2010 qo'shilgan


Bolalar ta'lim muassasasida ekologik ta'limni tashkil etishning asosiy shakli sifatida sinflar. Ota-onalar va o'qituvchilarning o'zaro munosabatlari, oila bilan ishlash usullari. Maktabgacha yoshdagi bolalarni ekologik tarbiyalashda maktabgacha ta'lim muassasalari va oilalarning o'zaro munosabatlari tajribasini o'rganish.

dissertatsiya, 2012-06-27 qo'shilgan


Maktabgacha yoshdagi bolalarda ba'zi ekologik tushunchalarning mohiyatini tushunishni shakllantirish. Bir ekologik jamiyatning yirik yovvoyi hayvonlarining xususiyatlari. Kattaroq maktabgacha yoshdagi bolalarda yovvoyi hayvonlar haqida umumlashtirilgan g'oyalarni shakllantirish metodikasi.

test, 10/19/2012 qo'shilgan


dissertatsiya, 30/10/2017 qo'shilgan


Maktabgacha yoshdagi bolalarda o'simliklar bilan tanishish jarayonida zamonaviy qarashlar, ekologik g'oyalarni shakllantirish usullari va usullari. Myski shahridagi 11-sonli bolalar bog'chasining "Yosh ekolog" dasturi bo'yicha o'rta guruh bolalari bilan ishlashning xususiyatlari va natijalari.

Rossiya Federatsiyasi Ta'lim vazirligi

Federal davlat byudjeti ta'lim muassasasi

yuqoriroq kasb-hunar ta'limi

"Ural davlat pedagogika universiteti"

Bolalik pedagogikasi va psixologiyasi instituti

Bolalik pedagogikasi va psixologiyasi kafedrasi

Bolalarda ekologik g'oyalar, tabiatga hissiy-qiymatli munosabat, ekologik yo'naltirilgan faoliyatni shakllantirish darajasini o'rganishning diagnostik usullari.

Amalga oshirilgan:

Evdokimova N.A.

Krasnoufimsk

Mundarija

Maktabgacha yoshdagi bolalarning ekologik bilimlarini diagnostikasi 3

O'rta guruh bolalarining ekologik bilimlarini diagnostikasi 8

Diagnostika texnikasi 10

10

B seriyasi - bolalarning atrof-muhitga munosabat darajasini o'rganish. o'n bir

Seriya V. Tabiatdagi bolalarning amaliy faoliyati tabiatini o'rganish. 13

Maktabgacha yoshdagi bolalarning ekologik bilimlarini diagnostikasi

Ekologik bilimlarni shakllantirish mezonlari:

jonsiz tabiat haqidagi bilimlar;

jonli va jonsiz tabiat ob'ektlari bilan bog'liq bilim darajasi;

fasllarni bilish;

tabiiy dunyoga munosabat darajasi;

hayvonlar dunyosi haqida bilim.

Maktabgacha yoshdagi bolalarning ekologik bilimlarini shakllantirish darajasini aniqlash bo'yicha nazorat vazifalari :

yuqori daraja 3 ballga baholanadi

o'rtacha - 2 ball

o'rtachadan past daraja - 1 ball.

MASHQ 1

Maqsad : jonsiz tabiatning xarakterli xususiyatlarini bilish darajasini aniqlash.

Uskunalar : "Hammasi suv haqida" mavzusidagi rasm, suv haqidagi rasmlar solingan konvertlar, "Tabiatdagi suv aylanishi" diagrammasi.

O'tkazish bo'yicha ko'rsatmalar : O'qituvchi quyidagi savollarga javob berishni taklif qiladi:

Suv nima? Suv hidlaydimi? Uning ta'mi qanday? Bu qanday rang? Nega sizga suv kerak? Suv nima qila oladi?

Suv qayerga yashiringan?

Kim suvsiz yashay olmaydi?

Suv qayerda yashaydi? Kimga suv kerak?

Nordon yomg'ir nima?

.

Yuqori daraja. (bola savollarga osongina javob beradi).

U jonsiz tabiatning o'ziga xos xususiyatlarini to'g'ri nomlaydi:

jonsiz tabiat bilan bog'liq hamma narsani mustaqil ravishda aytadi:

savollarga javob berish, tabiat bilan bog'liq holda xulosalar, tasavvurlar, mantiqiy to'g'ri xulosalar ko'rsatadi.

O'rtacha darajasi .

Bola odatda savollarga to'g'ri javob beradi;

jonsiz tabiatning o'ziga xos xususiyatlarini nomlaydi;

jonsiz tabiat ob'ektlaridan foydalanishga misollar keltirish uchun qo'shimcha savollar kerak.

O'rtachadan past .

Savollarga javob berishda bola muhim xatolarga yo'l qo'yadi;

jonsiz tabiatning o'ziga xos xususiyatlarini har doim ham to'g'ri nomlamaydi;

savollarga javob berishda qiynaladi.

2-topshiriq(har bir bola bilan alohida o'tkaziladi).

Maqsad : jonli va jonsiz tabiat obyektlariga nisbatan bilim darajasini aniqlash.

Uskunalar : konvert - qoidalarning grafik tasviri bilan chizmalar, "Qoidani top" didaktik o'yini.

O'tkazish bo'yicha ko'rsatmalar .

O'qituvchi rasmni ko'rsatadi va boladan tabiatdagi bolalar uchun xatti-harakatlar qoidalarini nomlashni so'raydi.

Samaradorlikni baholash:

Yuqori daraja .

Bola rasmlar yordamida osongina javob beradi;

atrofdagi tabiatdagi xatti-harakatlar qoidalarini to'g'ri nomlaydi;

tabiatga nisbatan o‘z harakatlarini va o‘rtoqlarining harakatlarini ekologik jihatdan barkamol tahlil qiladi, o‘z harakatlarining oqibatlarini ko‘radi.

O'rtacha darajasi .

Bola odatda rasmlardan to'g'ri javob beradi;

qo'shimcha savollarga javob beradi;

har doim ham odamlarning harakatlarini atrofdagi tabiatga nisbatan tahlil qila olmaydi.

Past daraja .

Rasmlarga javob berishda bola sezilarli xatolarga yo'l qo'yadi;

savollarga javob berishda qiynaladi;

odamlarning tabiatga nisbatan harakatlarini tahlil qila olmaydi.

3-topshiriq(har bir bola bilan alohida o'tkaziladi).

Maqsad : fasllar haqidagi bilim darajasini aniqlash.

Uskunalar ... Yil oylarining timsoli bo'lgan rangli kiyim qisqichlari bilan mavsumga qarab sektorlarga bo'lingan yumaloq model.

O'tkazish bo'yicha ko'rsatmalar

Pedagog.

Qaysi fasl sizga ko'proq yoqadi va nima uchun?

sevimli faslingizni nomlang va keyin nima bo'lishini ayting va hokazo.

Keyin u "Bu qachon sodir bo'ladi?" Degan savolga javob berishni taklif qiladi.

Yorqin quyosh porlayapti, bolalar daryoda suzmoqda.

daraxtlar qor bilan qoplangan, bolalar chanada uchmoqda;

barglar daraxtlardan tushadi, qushlar issiq hududlarga uchib ketishadi;

daraxtlarda barglar gullaydi, qor barglari gullaydi.

Tayyorlov guruhi bolalari uchun savollar:

Fasllarni nomlash;

kuzning uch oyini nomlang;

bahor oylarini nomlash va hokazo.

Ish faoliyatini baholash .

Yuqori daraja.

ularni to'g'ri tartibda sanab o'tadi;

har bir faslning xususiyatlarini biladi;

“Sizga qaysi fasl ko'proq yoqadi va nima uchun?” savoliga javob berishda ijodkorlik va tasavvurni namoyon qiladi;

xotiradan ma'lum bir mavsumning mavsumiy xususiyatlarini takrorlaydi;

O'rtacha darajasi .

Bola fasllarni to'g'ri nomlaydi;

ba'zan ularni to'g'ri ketma-ketlikda nomlash qiyin;

asosan har bir mavsumning xususiyatlarini biladi, lekin ba'zida kichik xatolarga yo'l qo'yadi.

"Sizga qaysi fasl ko'proq yoqadi va nima uchun?" bir bo'g'inli javoblar;

tabiatga estetik munosabat bildiradi.

Daraja o'rtachadan past.

Bola har doim ham fasllarni to'g'ri nomlamaydi;

ularni to‘g‘ri ketma-ketlikda nomlashda qiynaladi;

turli fasllarning xarakterli xususiyatlarini bilmaydi;

"Sizga qaysi fasl ko'proq yoqadi va nima uchun?" degan savolga, monosyllablelarda javoblar;

tabiatga estetik munosabat bildirmaydi.

4-topshiriq(har bir bola bilan alohida o'tkaziladi).

Maqsad : tabiat olamiga munosabat darajasini aniqlash.

O'tkazish bo'yicha ko'rsatmalar ... O'qituvchi quyidagi savollarga javob berishni taklif qiladi:

Kattalarga uy hayvonlariga g'amxo'rlik qilishda qanday yordam berasiz (agar mavjud bo'lsa?);

agar hayvonlar bo'lmasa, u so'raydi: "Agar sizning uyingizda mushuk yoki itingiz bo'lsa, ularga qanday g'amxo'rlik qilasiz?";

kattalarga bolalar bog'chasida tabiatning bir burchagida yashovchilarga g'amxo'rlik qilishda qanday yordam berasiz (agar mavjud bo'lsa?) Agar ular u erda bo'lmasa, so'raydi: "Agar bolalar bog'chasida baliq, to'tiqush va hamster bo'lsa, ularga qanday g'amxo'rlik qilgan bo'lardingiz? ”;

o'simliklar har doim bolalar bog'chasi saytida o'sishi uchun kattalar bilan birga nima qila olasiz?;

qishlaydigan qushlarga qanday yordam bera olamiz?;

qanday o't o'simliklari, butalar, daraxtlar, xona o'simliklarini bilasiz?

Ish faoliyatini baholash .

Yuqori daraja .

Bola savollarga to'liq jumlalar bilan javob beradi;

uy hayvonlari va tabiat burchagi aholisiga qanday g'amxo'rlik qilishni biladi;

inson faoliyati bilan hayvonlar, qushlar va o‘simliklar hayoti o‘rtasidagi bog‘liqlikni tushunadi;

muammoga o'z munosabatini osongina ifodalaydi.

O'rtacha darajasi.

Bola berilgan savollarga javob beradi;

asosan uy hayvonlari va tabiat burchagi aholisiga qanday g'amxo'rlik qilishni biladi;

ba'zan inson faoliyati bilan hayvonlar, qushlar va o'simliklar hayoti o'rtasidagi munosabatni tushunmaydi;

muammoga o‘z munosabatini bildira oladi.

Daraja o'rtachadan past.

Bola qo'yilgan savollarga javob berishda qiynaladi;

uy hayvonlari va tabiat burchagi aholisiga qanday g'amxo'rlik qilishni bilmaydi;

inson faoliyati bilan hayvonlar, qushlar va o‘simliklar hayoti o‘rtasidagi munosabatni tushunmaydi;

muammoga munosabat bildirishga qiynaladi.

5-topshiriq(har bir bola bilan alohida o'tkaziladi).

Maqsad : hayvonot dunyosi vakillarining xarakterli belgilarini bilish darajasini aniqlash.

Uskunalar . Uy va yovvoyi hayvonlarning rasmlari; hasharotlar rasmlari: kapalaklar, asalarilar, ladybugs, ninachilar, chumolilar, chigirtkalar, chivinlar, chivinlar, o'rgimchaklar; qushlarning rasmlari: kaptar, titmouse, chumchuq, yog'och o'spirin, magpie, qarg'a, bullfinch, boyqush.

O'tkazish bo'yicha ko'rsatmalar.

O'qituvchi hayvonlarni suratga olishni va yovvoyi va uy hayvonlarini alohida joylashtirishni taklif qiladi va nima uchun bunday qilganini tushuntiradi. Keyin hasharotlarning rasmlarini tanlang va ularga nom bering. Bola topshiriqni bajargandan so'ng, o'qituvchi unga qushlarning rasmlarini tanlashni va ular haqida (qishlaydigan, qishlamaydigan qushlar, yashash joylari) aytib berishni taklif qiladi.

Barcha rasmlar bo'yicha savollar :

hayvonning (qush, hasharot) nomi nima?

u haqida bizga nima deya olasiz?

ularga bo'lgan munosabatingiz.

Ishlash natijalarini baholash.

Yuqori daraja.

Bolasiz maxsus mehnat hayvonlar dunyosi vakillarini turlar bo'yicha taqsimlaydi, ularning tanlovi uchun bahslashadi, yashash joyi bilan bog'liq. Xarakterli belgilarni biladi, savollarga izchil va izchil javob beradi. Hayvonlarga, qushlarga va hasharotlarga doimiy qiziqish va hissiy jihatdan ifodalangan munosabat.

O'rtacha darajasi.

Bola hayvonlar dunyosi vakillarini turlar bo'yicha taqsimlashda ba'zan kichik xatolarga yo'l qo'yadi. Ular har doim ham o'z tanlovlari uchun sabablarni keltirmaydilar. Asosan, u fauna vakillarini yashash muhiti bilan bog'laydi. Xarakterli belgilarni biladi, lekin ba'zida javoblarda noaniqliklarga yo'l qo'yadi, ba'zida javoblar juda qisqa. Hayvonlarga, qushlarga, hasharotlarga qiziqish bildiradi va hissiy jihatdan o'z munosabatini bildiradi.

O'rtachadan past .

Bola hayvonlar dunyosi vakillarini turlar bo'yicha taqsimlashda ko'pincha xato qiladi, har doim ham o'z tanlovi uchun sabablarni keltirmaydi. U har doim ham fauna vakillarini yashash muhiti bilan bog'lamaydi. Xarakterli xususiyatlarni nomlash va savollarga javob berish qiyin. Hayvonlarga, qushlarga va hasharotlarga munosabatini ko'rsatmaydi va bildirmaydi.

Chiqish:

YUKORI DARAJA (13-15 ball)

Bola uy hayvonlari va tabiat burchagi aholisiga qanday g'amxo'rlik qilishni biladi. Inson faoliyati bilan hayvonlar, qushlar va o‘simliklar hayoti o‘rtasidagi munosabatni tushunadi. Hayvonot dunyosi vakillariga o'z munosabatini osongina ifodalaydi. Bola jonsiz tabiat ob'ektlarini biladi va ularning o'ziga xos xususiyatlarini (suv haqida hamma narsani) to'g'ri nomlaydi. Atrofdagi tabiatdagi xatti-harakatlar qoidalarini mustaqil ravishda nomlaydi. Fasllarni to‘g‘ri nomlaydi. Ularni to'g'ri tartibda sanab o'ting. Har bir faslning xususiyatlarini biladi.

O'RTACHA DARAJASI (8 - 12 ball)

Bola asosan uy hayvonlari va Tabiat burchagi aholisiga qanday g'amxo'rlik qilishni biladi. Ba'zan inson faoliyati bilan hayvonlar, qushlar va o'simliklar hayoti o'rtasidagi munosabatni o'rnatish qiyin. Hayvonot dunyosi vakillariga munosabatini hissiy jihatdan ifodalaydi.

Jonsiz tabiat ob'ektlarini biladi va ularning o'ziga xos xususiyatlarini to'g'ri nomlaydi

spetsifikatsiyalar. Jonsiz tabiat belgilaridan foydalanishga misollar keltirish uchun qo'shimcha savollar kerak. Deyarli har doim fasllarni to'g'ri nomlaydi. Ba'zan ularni to'g'ri ketma-ketlikda sanab o'tish qiyin.

Katta yoshdagi etakchi savollardan so'ng, u har bir mavsumning o'ziga xos xususiyatlarini nomlaydi.

DARAJA O'RTADAN KUTI (5 - 7 ball)

Bola uy hayvonlari va tabiat burchagining aholisiga qanday g'amxo'rlik qilishni bilmaydi. Inson faoliyati bilan hayvonlar, qushlar va o'simliklar hayoti o'rtasidagi munosabatni o'rnatish qiyin. Hayvonot dunyosi vakillariga ularning munosabatini hissiy jihatdan ifodalash qiyin. U jonsiz dunyo ob'ektlarini bilmaydi. Ularning o'ziga xos xususiyatlarini to'g'ri nomlash mumkin emas. U har doim ham jonsiz tabiat belgilarini to'g'ri nomlamaydi. Fasllarni to'g'ri nomlamaydi. Ularni to'g'ri tartibda sanab bo'lmaydi.

O'rta guruh bolalarining ekologik bilimlarini diagnostikasi

Rasmdagi hayvonlarni nomlang va ko'rsating (3-4 turdagi yovvoyi va uy hayvonlari)

Qaysi hayvonlar uy hayvonlari, qaysilari yovvoyi, nomi

Nega odam sigir, qo‘y, ot boqadi? U ularga qanday qaraydi?

Rasmlardagi qushlarni nomlang va ko'rsating (3-4 tur)

Qush nima yeydi, qushning tanasi nima bilan qoplangan? Barcha qushlarning umumiyligi nima?

Parranda go'shtini nomlang va ko'rsating

Qush qanday o'sdi?

Akvariumda yashaydigan baliqlarni nomlang va ko'rsating

Rasmda baliqning tana qismlarini nomlang va ko'rsating

Qaysi daraxtlarni bilasiz, ayting va ko'rsating? (2-3 turdagi)

Ignabargli va bargli daraxtlarni nomlang va ko'rsating

Barg qaysi daraxtdan ekanligini aniqlang (3-4 tur)

O'simlikni gul bo'yicha nomlang, tanib oling (3-4 tur)

Sabzavotlar, mevalar, rezavorlarni nomlang va ko'rsating (4-5 turdagi)

Tabiat qo‘yningizda o‘sadigan uy o‘simligini nomlang va ko‘rsating (3-4)

Qaysi o'simliklarni sug'orishga qaror qiling?

O'simlik o'sishi uchun nima kerak?

Agar o'simlik sug'orilmasa nima bo'ladi?

Ayting-chi, hozir yilning qaysi vaqti, qaysi fasli edi? (rasmda toping va ko'rsating)

Javoblarni baholash mezonlari:

1 ball - agar javob bo'lmasa yoki bola savolga javob berishga qiynalsa, sarosimaga tushadi
2 ball - bola ma'lum miqdordagi bilimga ega, ammo etakchi savollar yordamida javob beradi

3 ball - bola mustaqil javob beradi, xulosalar tuza oladi

Natijalarni hisoblash:

15 - 22 ball - past daraja

23 - 35 - o'rta

36 - 45 - yuqori daraja

O'quvchilarning ekologik bilim va ko'nikmalari darajasini diagnostikasi.

1.diagnostik komponentlar

Tabiat ob'ektlari haqidagi g'oyalarning mavjudligi va tabiati.

Bir qator vazifalar - A.

Didaktik o'yin "Bog'da nima o'sadi?", "Tabiat bizning do'stimiz?" intellektual o'yin"Omadli holat".

2. bolalarning atrof-muhitga munosabati darajasini o'rganish.

Bir qator vazifalar - B.

Yosh guruhlari: kichik, o'rta, katta, tayyorgarlik.

Texnikalar - didaktik o'yin "Kichik yordamchilar"

Individual suhbat "Nega o'simliklar, kapalak, qush baxtli va qayg'uli?"

Individual suhbat "Tabiat minnatdormi va g'azablanadimi?"

3. tabiatdagi bolalarning amaliy faoliyati tabiatini o'rganish.

Bir qator vazifalar - V.

Yosh guruhlari: o'rta, katta, tayyorgarlik.

O'qituvchi tomonidan "O'simlikka yoki hayvonga yordam berishni xohlaysizmi?" amaliy mashg'ulotlarini tashkil etish.

Diagnostika texnikasi A seriyasi. Tabiat ob'ektlari haqidagi g'oyalarning mavjudligi va tabiati.

Didaktik o'yin "Kichik yordamchilar"

Maqsad: jonsiz tabiat ob'ektlari haqidagi bolaning g'oyalari mohiyatini ochib berish. Suhbat usuli qo'llaniladi.

Material: o'yin xarakteri, jonsiz tabiat ob'ektlari (suv, quyosh, havo, qum, toshlar, novdalar) va sun'iy dunyo ob'ektlari (qog'oz, metall, yog'ochdan yasalgan buyumlar, elektr yoritish manbalari) tasvirlangan kartalar, havo sharlari, shaffof va shaffof suvli stakan, shakar).

Bolalar qahramonga unga qiyin savollarga javob berishga yordam beradi:

Suv qayerda yashaydi? Bu qanday?

Shaffof (shaffof) suvni ko'rsating.

Suvni bulutli, nordon, shirin, iliq, sovuq qanday qilish kerak?

Havo qayerda yashaydi? Bu nima uchun? Havoni qanday tutish kerak?

Havo kimning harakatlanishiga yordam beradi?

Quruq qumdan qo'g'irchoq uchun pirojnoe qilish mumkinmi?

Erni, daryodagi suvni, ko'chadagi skameykani, sohildagi qumni nima isitishi mumkin?

Qorong'ida ko'rishga nima yordam beradi?

Engil (og'ir) narsalarni ko'rsating.

Qanday jismlar suvga cho'kmoqda. Nima suzadi?

Didaktik o'yin "Bog'da nima o'sadi?"

Maqsad: bolaning sabzavot ekinlari haqidagi g'oyalari, ularning hayotini ta'minlash qoidalari va odamlar uchun foydalari haqida tushunchalarni aniqlash.

Suhbat usuli qo'llaniladi.

Material: tasvirli kartalar: sabzavotlar, sabzavot urug'lari, pomidor, bodring, qovoq, karam, qalampir, sabzavot iligi, bog'dorchilik uskunalari.

O'ynaladigan belgi qo'rqinchli bo'lib, uning nomidan o'qituvchi bolalarga savollar beradi.

Sabzavotlarni ko'rsating va nomlang. Sizga qaysi biri yoqadi?

Sizga nima yoqmaydi, nega?

Sabzavotlar inson uchun foydali deb o'ylaysizmi? Nega?

Kartochkalarni quyidagi tartibda joylashtiring: qovoq, bodring, pomidor, qalampir urug'i.

Sabzavotlarni o'zingiz etishtirmoqchimisiz?

Buning uchun sizga nima kerak deb o'ylaysiz? Kartalarni joylashtiring.

Qanday suv va sabzavotlarni qanday sug'orish kerak?

Sizningcha, sabzavotlarning o'zi vitaminlarni yaxshi ko'radimi (yuqori kiyim)?

Viktorina "Tabiat bizning do'stimizmi?"

Maqsad: atrofdagi tabiat ob'ektlari haqidagi g'oyalarning mohiyatini ochib berish.

O'yin juftlikda o'tkaziladi. Bolalar navbatma-navbat savollarga javob berishadi, raqibining javobini to'ldirishadi, tuzatishadi yoki rozi bo'lishadi. To'g'ri javob uchun viktorina ishtirokchisiga token beriladi.

Atrofimizdagi tabiat qanday ikkita shartli qismga bo'linadi?

Jonsiz tabiat nima? Yovvoyi tabiatgami?

Nima uchun o'simliklar tirik tabiat deb tasniflanadi?

Bolalar bog'chasi saytida qanday turdagi o'simliklar mavjud.

Saytimizdagi daraxtlar, butalar, gullarni nomlang.

Ular bu erga qanday etib kelishdi?

O'simliklarni yaxshi his qilish uchun nima qilamiz?

Bolalar bog'chasi hududiga qanday qushlar yashaydi yoki uchadi?

Qanday hasharotlarni bilasiz? Ulardan qaysi birini bolalar bog'chasi saytida uchratdingiz?

Agar yovvoyi tabiat yo'qolib qolsa nima bo'lar edi?

"Baxtli baxtsiz hodisa" intellektual o'yini

Maqsad: bolalarning jonli va jonsiz tabiat ob'ektlari va ularning o'zaro bog'liqligi haqidagi tasavvurlarining mohiyatini ochib berish.

O'yin jamoalar tomonidan o'ynaydi, ulardan ikkitasi bor.

1-bosqich “Tushuntiruvchilar”

Daraxt ... Buta ... Qush ... Hasharot ... Gul ...

Urug'lar ... Tuproq ... Gul bog'i ... Barometr ... Bu ... Termometr ...

Brakoner bu ... O'rmonchi ... Ekolog - bu ... Gidrometeorolog ...

2-bosqich "Qo'lga olish"

Sizga ma'lum bo'lgan daraxtlar, butalar, dorivor o'simliklar, ob-havo ma'lumotlari, ko'p yillik, bir yillik, madaniy o'simliklar, yovvoyi o'simliklarni nomlang.

3-bosqich "Duel"

Har bir jamoa a'zosi qarama-qarshi o'tirgan raqibiga tabiat haqida istalgan savol beradi.

4- raund "Bochkadan kelgan muammolar

O'qituvchi barreldan tabiatda ishlash va uni kuzatish uchun professional jihozlar tasvirlangan kartalarni chiqaradi.

Ayting-chi, bu narsalarni bizning bochkada kim qoldirgan va ular nima uchun kerak?

B seriyasi - bolalarning atrof-muhitga munosabat darajasini o'rganish.

Didaktik o'yin "Kichik yordamchilar"

Maqsad:

O'yin muammoli o'yin vaziyatlarini hal qilish shaklida amalga oshiriladi, bunda o'yin qahramoni o'zini topadi va bolalar unga yordam berishadi.

Material: muammoli vaziyatlarni tasvirlaydigan katta kartochkalar (A4 o'lchamli) (issiqlikdan cho'kayotgan o'simliklar, jo'mrakdan suv tomchilari, qishda bo'sh oziqlantiruvchidagi qushlar, qush uyasini buzgan bola, kapalakni tutayotgan qiz va boshqalar).

Individual suhbat "Nega o'simlik, kapalak, qush quvonadi va g'amgin?"

Maqsad: bolaning tabiatga munosabat darajasini, u bilan o'zaro munosabatlar qoidalari haqidagi g'oyalarni ochib berish.

Material: tabiatdagi muammoli vaziyatlarni tasvirlaydigan rasmlar to'plami. O'qituvchi bolalarni aytib berishga taklif qiladi - nega o'simlik, kapalak, qush g'amgin? Ularni xursand qilish uchun nima qilish kerak? Qaysi tabiat bizga "rahmat" aytishi mumkin?

Individual suhbat "Tabiat minnatdor va g'azablanadi"

Maqsad: bolaning tabiatga munosabati darajasini va u bilan o'zaro munosabatlar qoidalari haqidagi g'oyalarni ochib berish.

Suhbat ekologik so'qmoq bo'ylab sayr qilgandan keyin sodir bo'ladi.

O'qituvchi bolani quyidagi savollarga javob berishga taklif qiladi:

Ayting-chi, yurish paytida sizga nima ko'proq yoqdi?

Ayting-chi, yurish paytida sizni nima ko'proq xafa qildi?

Bolalar bog'chasining gul bog'i (sabzavot bog'i) sizga nima uchun rahmat aytishi mumkin?

Nima uchun bolalar bog'chasi gul bog'i sizga g'azablanadi?

Bolalarning javoblarida ustunlik qiladigan narsa - me'yorlar va xatti-harakatlar qoidalari ro'yxati

Yoki atrof-muhitga yo'naltirilgan faoliyatga misollar.

Maktabgacha yoshdagi bolalarning yovvoyi tabiat ob'ektlariga munosabati bo'yicha o'qituvchining kuzatishlari.

Seriya V. Tabiatdagi bolalarning amaliy faoliyati tabiatini o'rganish.

Yoshroq yosh.

Eksperimental - jonsiz tabiat ob'ektlari bilan eksperimental faoliyat.

Qum, suv, havo, yorug'lik bilan o'ynash orqali ko'nikmalar, qobiliyatlar.

O'rtacha yosh.

Mashq qilish. Zavodga yordam berishni xohlaysizmi? Hayvonmi?

Maqsad: bolaning tirik tabiat ob'ektiga g'amxo'rlik qilish ko'nikmalarini ochib berish.

Bolaga o'simlikni sug'orish, undan changni tozalash (bargning yuzasiga qarab peçete yoki cho'tka bilan) va tuproqni bo'shatish taklif etiladi.

Bola kerakli jihozlarni o'zi tanlashi kerak.

Bolaga hamsterlarni, toshbaqalarni boqish taklif etiladi. U o'zi mos yemni tanlashi, olukni yuvishi, ozuqani to'ldirishi kerak.

Kattaroq yosh.

Mashq qilish. O'simliklarni parvarish qilish. O'simliklarning ko'payishi. Hayvonlarga g'amxo'rlik qilish.

Maqsad: bolaning tirik tabiat ob'ektlariga g'amxo'rlik qilish ko'nikmalarini va unga konstruktiv munosabatda bo'lish ko'nikmalarini ochib berish.

O'qituvchi bolaga topshiriqlarni mustaqil ravishda bajarishni buyuradi, ishning har bir bosqichini bajarish ketma-ketligi haqida gapiradi.

O'simlik, hayvon unga g'amxo'rlik qilgandan keyin nima bo'ladi, deb javob bering.

Inventarni oling. O'simliklarni ko'paytirish uchun zarur harakatlarni bajaring (urug'lar, barg, poya)

Mashq qilish. Ekologik va ta'lim faoliyati.

Maqsad: atrof-muhitni muhofaza qilishga tayyorlik darajasini aniqlash.

O'qituvchi bolalarni yurish paytida kichik yoshdagi bolalarga tabiatdagi xatti-harakatlar qoidalarini tushuntirishga taklif qiladi.

Atrof-muhitni muhofaza qilish uchun plakat yoki flayer chizish.

Bolalarni ekologiya va tabiatdan foydalanish asoslariga tayyorlash darajalari.

Yuqori daraja .

Bolalar tabiatga aniq yo'naltirilganligi bilan ajralib turadi.

Maktabgacha yoshdagi bolalar tabiiy ob'ektlar bilan mashg'ulotlarni afzal ko'rishadi. Ular zavq bilan, o'z tashabbusi bilan tirik mavjudotlar bilan muloqot qiladilar, ularning hayotining namoyon bo'lishini kuzatadilar.

Ular kattalarning tirik ob'ektga yordam berish taklifiga tezda javob berishadi, unga g'amxo'rlik qilish zarurligini mustaqil ravishda ko'rishadi va uni sifatli bajarishadi, bolalar bog'chasi va uning hududidagi ekologik muammolarni payqab, ularni hal qilishga, e'tiborni jalb qilishga harakat qilishadi. oqsoqollar.

Ular ma'lum bir muammo bo'yicha ma'lumot manbasini mustaqil ravishda topa oladilar. Tirik mavjudotga yordam berishning zavqini his eting. Tabiat haqida keng tasavvurlar shakllandi. Bolalar alohida ob'ektlar va guruhlardagi tirik mavjudotlarning bir qator muhim belgilarini mustaqil ravishda aniqlaydilar.

Ular tabiatdagi xatti-harakatlar qoidalariga etarlicha ishonadilar, ularga rioya qilishga harakat qiladilar. Hayvonlar va o'simliklarga hurmat bilan munosabatda bo'lish motivi - tabiat dunyosining qadr-qimmatini tushunish, yaxshi ishlarni bajarish istagi.

O'rtacha darajasi.

Bolalar umuman tabiatga ijobiy, tanlab munosabatda bo'lishadi. Ular o'zlari bilan bevosita bog'liq bo'lgan, ular uchun jozibali bo'lgan aniq tirik ob'ektlar haqida qayg'uradilar. Xursandchilik bilan, o'z tashabbusi bilan ular asosan tanish, yoqimli hayvonlar va o'simliklar bilan muloqot qilishadi, ularning hayotining namoyon bo'lishi, ularning ahvoli bilan qiziqishadi.

Bolalar tirik mavjudotlar haqida ba'zi muhim g'oyalarni ishlab chiqdilar. Ular asosan tirik hayvonlarga tegishli. Muayyan hayvonlar va o'simliklarda tirik mavjudotlarning alohida belgilari (harakati, oziqlanishi) farqlanadi.

Hayvonlar va o'simliklarga munosabat normalari tushunchasi tobora tabaqalanib bormoqda. Bolalar hayvonlar va o'simliklar bilan o'zaro munosabatlarning alohida qoidalarini aniqlaydilar, ularni tanish tirik ob'ektga g'amxo'rlik qilishda qo'llaydilar. Ular tabiatdagi xulq-atvor qoidalarining buzilishini sezadilar, ularga rioya qilish zarurligini amaliy foyda va go'zallik bilan qo'zg'atadilar.

Maktabgacha yoshdagi bolalar tirik mavjudotlarga g'amxo'rlik qilishda ba'zi ko'nikmalarga ega. Tirik mavjudotlarga g'amxo'rlik qilish ishining yo'nalishi to'liq tushunilmagan. Bolalar mehnat faoliyatini amalga oshirish jarayoni va hayot uchun muhim bo'lgan yuqori sifatli natijaga erisha olmaslik bilan shug'ullanadi.

Daraja o'rtachadan past.

Bolalar hayvonlar va o'simliklarga nisbatan beqaror munosabat bilan ajralib turadi, ular aniq ijobiy yo'nalishsiz. Munosabat vaziyatga bog'liq.

Bolalar, ba'zi ijobiy harakatlar bilan birga, ob'ektlarga beparvo munosabatda bo'lishlari mumkin. Hatto tajovuzkorlik. Shu bilan birga, ular ongsiz, mexanik, taqlid bilan harakat qiladilar, boshqalarning noto'g'ri xatti-harakatlariga qo'shilishlari mumkin. Tashqi ko'rinishda yoqimsiz tirik mavjudotlarga nisbatan dushmanlik munosabati.

Maktabgacha yoshdagi bolalar o'z tashabbusi bilan tirik mavjudotlar bilan muloqot qilish istagini ko'rsatmaydilar, ularga qiziqish yo'q.

Tabiiy ob'ektlar haqidagi g'oyalar yuzaki va ko'pincha etarli emas. Jonsiz narsalar tirik o'simlik emas, balki tirik hisoblanadi.

Ular hayvonlar va o'simliklarga munosabat normalari haqida tasavvurga ega. Bolalar odatda tabiiy ob'ektlarga zarar etkazmaslik kerakligini tushunishadi, lekin nima uchun ekanligini tushunishmaydi. Ular o'zlariga ehtiyotkorlik bilan munosabatda bo'lish zarurligini ta'kidlab, buning zarurligini ta'kidlaydilar.

Ular tabiat bilan insoniy munosabatda bo'lish qoidalariga rioya qilmaydilar, tirik mavjudotlarga qanday g'amxo'rlik qilishni bilmaydilar.

Maktabgacha yoshdagi bolalarning ekologik g'oyalarini shakllantirish darajasini aniqlash uchun diagnostika vositalari

Bolaning ekologik bilimlarni qay darajada o'zlashtirganligi;

Bolaning mehnat ko'nikmalari va tirik narsalarga g'amxo'rlik qilish ko'nikmalarini o'zlashtirish darajasi qanday;

Bolada tabiat bilan munosabatlarning har xil turlari (ekologik, estetik, kognitiv) qay darajada rivojlangan.

Barcha diagnostika har bir bola bilan individual ravishda amalga oshiriladi. Qo'shimcha ma'lumot uchun, bolalar turli tadbirlarda ham nazorat qilinadi: o'yin, ish, ta'lim. Bolalarning ijodiy ishlari o'rganiladi - chizmalar, hunarmandchilik. Guruhlar tarbiyachilari va o‘quvchilarning ota-onalari bilan suhbatlar o‘tkaziladi.

Eksperimental texnika.

Maktabgacha yoshdagi bolalarning ekologik g'oyalarini diagnostikasi ularning yosh xususiyatlarini hisobga olgan holda ikki yo'nalishda amalga oshirilishi kerak:

Ekologik bilimlarni shakllantirish va

Tabiiy hodisalar va ob'ektlarga ekologik jihatdan to'g'ri munosabatda bo'lish.

Barcha diagnostika vazifalari uchta bo'limga bo'lingan:

1. Tabiat haqidagi tushunchalar:

a) tirik tabiat ob'ektlari haqida;

b) jonsiz tabiat ob'ektlari haqida.

2. Tabiatga munosabat.

3. Tirik ob'ektlarga g'amxo'rlik qilish mehnat ko'nikmalari va qobiliyatlari.

Har bir bo'limda bolalarga nazorat vazifalari to'plami taklif etiladi.

Bola tomonidan bajarilgan har bir diagnostika vazifasini tahlil qilish ballar bo'yicha (3 balli shkala bo'yicha) amalga oshiriladi, ularning xususiyatlari S. N. Nikolaeva va L. M. Manevtsovaning tavsiyalariga asoslanadi.

Bajarilgan diagnostika topshiriqlari natijalari bo'yicha ballar imtihon bayonnomasida qayd etiladi. Keyinchalik, o'rtacha ball hisoblab chiqiladi, unga ko'ra ekologik g'oyalar va tabiatga munosabatning shakllanish darajasi aniqlanadi:

1 dan 1,6 ballgacha - past daraja;

1,7 dan 2,3 ballgacha - o'rtacha daraja;

2,4 dan 3 ballgacha - yuqori daraja.

Tabiat haqidagi tushunchalar.

A) Yovvoyi tabiat.

1-mashq.

Maqsad. Bolaning tiriklik belgilari haqidagi g'oyalari tabiatini ochib berish; bolaning tirik organizmlarning ehtiyojlari, hayot uchun zarur bo'lgan sharoitlar haqida tasavvurga ega yoki yo'qligini aniqlang.

Material. Jonli va jonsiz tabiat ob'ektlari tasvirlangan 7-8 ta rasm; inson tomonidan yaratilgan narsalar: o'simlik, hayvonlar (qush, hasharot, hayvon, baliq), quyosh, mashina, samolyot.

Metodologiya. Bola bilan individual suhbat. Bolaga rasmlar to'plamidan yovvoyi tabiat ob'ektlarini tanlash taklif etiladi. Shundan so'ng quyidagi savollar beriladi:

Bularning barchasi tirik ekanligini qanday taxmin qildingiz?

Nima uchun bu (aniq ob'ekt deyiladi) tirik deb o'ylaysiz?

Yaxshi hayot uchun nima kerak (aniq ob'ekt deb ataladi)? U nimasiz yashay olmaydi?

Vazifa 2.

Maqsad. Bolada o'simliklarning xilma-xilligi, ularning o'sish joylari haqida tasavvurga ega yoki yo'qligini aniqlang.

Metodologiya. Bolaga barcha rasmlarni ko'rib chiqish va o'rmonda, gulzorda, bog 'to'shagida, o'tloqda o'sadigan o'simliklarni tanlash taklif etiladi.

Vazifa 3.

Maqsad. Bola o'simliklarning qismlarini va ularning funktsiyalarini bilishini aniqlang.

Material. Daraxtlar, gullar, sabzavotlar, mevalar, otsu o'simliklar tasvirlangan kartalar.

Metodologiya. Bolaga barcha rasmlarni ko'rib chiqish va o'simliklardagi ildiz, poya (magistral), barg, gul, mevani ko'rsatish taklif etiladi.

Vazifa 4.

Maqsad. Bolada o'simlikning o'sish bosqichlari haqida tasavvurga ega yoki yo'qligini bilib oling.

Material. Karahindibaning o'sish bosqichlari tasvirlangan kartalar.

Vazifa 5.

Maqsad. Hayvonlarning xilma-xilligi va ularning yashash joylari haqidagi bolaning g'oyalarini ochib bering.

Material. Katta didaktik rasmlar: o'rmon, o'tloq, hovuz, qishloq hovlisi; hayvonlar tasviri tushirilgan rasmlar: 3-4 turdagi uy va yovvoyi hayvonlar, 3-4 ta qushlar, baliqlar, hasharotlar (qo'ng'iz, ninachi, kapalak, pashsha), qurbaqa.

Metodologiya. Boladan hayvonlarga nom berish, ularni yashash joylariga qarab rasmlarga joylashtirish va tanlovini asoslash taklif etiladi.

Vazifa 6.

Maqsad. Bolaning hayvonlarning o'sishining asosiy bosqichlari haqidagi g'oyalarini ochib bering.

Material. Baliqlar, qushlarning o'sish va rivojlanish bosqichlari tasvirlangan kartochkalar.

Metodologiya. Boladan kartalarni ko'rib chiqish va ularni tanlashni tushuntirib, kerakli ketma-ketlikda joylashtirish so'raladi.

Vazifa 7.

Maqsad. Bolada o'simliklar, hayvonlar va odamlar hayotidagi mavsumiy o'zgarishlar haqida tasavvurga ega yoki yo'qligini aniqlang.

Material. Yilning turli fasllarida fasllar va odamlarning mehnat turlari tasvirlangan mavzu rasmlari.

Metodologiya. Bola bilan individual suhbat syujet rasmlari bo'yicha amalga oshiriladi:

Yilning qaysi vaqti?

Nima uchun daraxtlar bunday ko'rinishga ega?

Hayvonlarning hayoti qanday o'zgaradi (vaqt deb ataladi
yilning)?

Nega odamlar shunday kiyingan? Ular nima qilishyapti?

Vazifa 8.

Maqsad. Bolaning tirik mavjudotlarga munosabat me'yorlari haqidagi g'oyalarini ochib berish.

Material. Tabiatdagi bolalarning to'g'ri va noto'g'ri xatti-harakatlari misollari tasvirlari bilan rasmlar.

Metodologiya. Bola bilan individual suhbat:

O'g'il (qiz) nima qildi? Nega?

Agar siz uning o'rnida bo'lganingizda nima qilgan bo'lardingiz?

O'simliklar, hayvonlar uchun qanday yaxshilik qildingiz?
odamlarning?

B) Jonsiz tabiat.

Bola bilan quyidagi masalalar bo'yicha suhbat o'tkaziladi:

Suv haqida:

Suv qanday rangda bo'lishi mumkin?

Qishda, yozda - haddan tashqari issiqlikda suv bilan nima sodir bo'ladi?

Agar suvni kaftingizga olib qo'ysangiz nima bo'ladi? Suvning bu xususiyati qanday nomlanadi? (suyuqlik)

Nega sizga suv kerak?

Qum haqida:

Quruq qum va nam qum o'rtasidagi farq nima?

Agar ho'l qumga qadam qo'ysangiz nima bo'ladi?

Qum nima uchun?

Tabiiy hodisalar haqida (shamol, yomg'ir, osmon):

Bahorda, yozda, kuzda, qishda shamol qanday?

Shamol esganda daraxtlar bilan nima sodir bo'ladi?

Nima uchun tabiatda yomg'ir kerak?

Agar yomg'ir bo'lmasa, o'simliklar bilan nima sodir bo'lar edi?

Yomg'irdan keyin shahar ko'chalarida nima ko'rinadi?

Bahorda, yozda, qishda osmon qanday o'zgaradi?

Nima uchun osmon ba'zan oq yoki kulrang ko'rinadi? Osmonni nima "qora" qilishi mumkin?

Agar kuzda yoki yozda osmonda qora bulutlar bo'lsa, ob-havo qanday o'zgaradi?

Samaradorlikni baholash:

1 ball - jonli va jonsiz tabiat ob'ektlari, ularning muhim belgilari va xususiyatlari haqidagi tasavvurlar yuzaki; bolaning bilimi kam; topshiriqlarni noto'g'ri bajaradi, ko'p noaniqliklar qiladi, berilgan savollarga javob bera olmaydi.

2 ball - bolada jonli va jonsiz tabiat ob'ektlari, ularning xususiyatlari va xususiyatlari haqida ba'zi muhim g'oyalar mavjud; topshiriqlarni bajarishda u 2-3 ta xatoga yo'l qo'yadi, barcha berilgan savollarga to'g'ri javob bermaydi va har doim ham o'z javobi uchun bahslasha olmaydi.

3 ball - jonli va jonsiz tabiat ob'ektlari haqida keng tasavvurlar shakllandi; topshiriqlarni to‘g‘ri bajaradi, berilgan savollarga javob beradi, o‘z javobini ishonchli bahslashadi.

2. Tabiatga munosabat.

1-mashq.

Maqsad. Maxsus yaratilgan sharoitlarda bolaning hayvonlar va o'simliklarga munosabatining o'ziga xos xususiyatlarini o'rganish.

Metodologiya. Bolaning yashash burchagining aholisiga munosabatini kuzatish amalga oshiriladi. Maxsus sharoitlar yaratiladi, bunda bola faoliyat turini tanlashi kerak - tabiiy ob'ektlar yoki boshqa faoliyat bilan. Shu bilan birga, tabiatning bir go'shasida yordamga muhtoj tirik mavjudotlar (hayvonlar - oziqlantirishda, o'simliklar - sug'orishda) mavjud bo'lib, ular uchun zarur vositalar va boshqa faoliyat bilan shug'ullanish uchun materiallar tayyorlangan ( chizish, o'ynash, kitoblarga qarash). Ikkita bola tabiiy burchakka taklif qilinadi va ularning har biri o'zi xohlagan narsani qilishga taklif qilinadi. Agar bolaning o'zi tirik odamga yordam berish zarurligi haqida bilmasa, siz uning e'tiborini etakchi savollar yordamida jalb qilishingiz mumkin:

Sizningcha, tirik ob'ekt qanday his qiladi?

Buni qayerdan bildingiz?

Unga qanday yordam bera olasiz?

Unga yordam berishni xohlaysizmi?

Nega unga yordam berishni xohlaysiz?

Samaradorlikni baholash:

1 ball - bola o'ynashni, chizishni va hokazolarni afzal ko'radi; o'z tashabbusi bilan tirik ob'ektlar bilan muloqot qilish istagini ko'rsatmaydi, ular bilan muloqot qilish uchun qiziqish va xohish yo'q.

2 ball - zavq bilan, o'z tashabbusi bilan, u asosan unga tanish, yoqimli hayvonlar va o'simliklar bilan muloqot qiladi.

3 ball - tabiiy ob'ektlar bilan mashg'ulotlarni afzal ko'radi. Xursandchilik bilan, o'z tashabbusi bilan u hayvonlar (tanish va notanish) va o'simliklar bilan muloqot qiladi.

3. Tabiiy ob'ektlar bilan faoliyatni amalga oshirish qobiliyati (tabiatdagi mehnat).

Maqsad. Bolaning o'simliklarga g'amxo'rlik qilish qobiliyatini ochib bering.

Metodologiya. Boladan xona o'simligiga g'amxo'rlik qilishni xohlaysizmi yoki yo'qmi, deb so'rashadi va ular undan o'simlikka nima uchun g'amxo'rlik qilish kerakligini tushuntirishini so'rashadi. Rozilik olgandan so'ng, bolaga quyidagilar taklif etiladi:

O'zingizning tanlovingizni tushuntirib, parvarish qilishni talab qiladigan uy o'simlikini tanlang;

O'simliklarni parvarish qilish ketma-ketligini tushuntiring;

To'g'ridan-to'g'ri g'amxo'rlik qiling.

Samaradorlikni baholash:

1 ball - bola tirik mavjudotlarga qanday g'amxo'rlik qilishni bilmaydi.

2 ball - tirik mavjudotlarga g'amxo'rlik qilishning ba'zi ko'nikmalari shakllangan. Tirik mavjudotlarga g'amxo'rlik qilish bo'yicha ishning yo'nalishi to'liq tushunilmagan - u tirik ob'ekt uchun natija sifatiga emas, balki jarayonga qiziqadi.

3 ball - kattalarning tirik mavjudotga yordam berish taklifiga bajonidil javob beradi; g'amxo'rlik zarurligini mustaqil ravishda ko'radi va uni samarali bajaradi. Hayotga yordam berishning zavqini his qilish.

Ekologik e'tiqodlar va tabiatga munosabat darajalari:

Past daraja (1 dan 1,6 ballgacha)- bola ajratadi va nomlaydi ko'p miqdorda hayvonlar, o'simliklar ularning xususiyatlarini ajratib turadi. Ularning ba'zi ehtiyojlarini (namlik, oziq-ovqat) biladi. Shaxsiy munosabatlarni o'rnatadi, ob'ektlarni individual xususiyatlarga ko'ra taqqoslaydi. Umumiy belgilarni aniqlashda qiyinchiliklar mavjud.

Jonsiz tabiatning ba'zi ob'ektlari haqida tasavvurga ega. U har doim ham ularning asosiy xususiyatlari va belgilarini to'g'ri nomlamaydi.

U mehnat jarayonlarini mustaqil bajarmaydi, mehnat sifati past. O'z tashabbusi bilan u tirik narsalarga qiziqish bildirmaydi. Insonparvarlik munosabatining namoyon bo'lishi vaziyatga bog'liq. Kognitiv munosabat beqaror, yorqin, diqqatni tortuvchi hodisalar bilan bog'liq.

O'rtacha daraja (1,7 dan 2,3 ballgacha)- bola jonli va jonsiz tabiatning ko'p sonli ob'ektlarini ajratadi, xarakterli narsalarni ajratib turadi va - o'qituvchining rahbarligi ostida - muhim belgilar. Tiriklarning belgilarini biladi. Shaxsiy va ba'zi umumiy aloqalarni o'rnatadi. Ob'ektlarni farq va o'xshashliklarga ko'ra solishtirishni biladi. Umumiy tushunchalar va umumiy bog‘lanishlar yetarlicha o‘zlashtirilmagan.

Unga tanish va yoqimli tirik narsalarga qiziqish bildiradi.

U mehnat jarayonlarini mustaqil ravishda bajaradi, yaxshi natijalarga erishadi.

Yuqori daraja (2,4 dan 3 ballgacha)- bola tirik mavjudotlar va jonsiz tabiat ob'ektlarining asosiy xususiyatlarini biladi, tirik mavjudotlar holati, atrof-muhit va shartlarning ehtiyojlarga muvofiqligi o'rtasidagi aloqalarni o'rnatadi. Bilim umumlashgan, tizimli xarakterga ega.

O'z-o'zidan, o'z tashabbusi bilan u tanish va notanish tirik narsalarga qiziqish bildiradi.

U tabiatdagi xatti-harakatlar qoidalariga etarlicha ishonadi, ularga rioya qilishga harakat qiladi. Tabiatga ehtiyotkorlik bilan, ehtiyotkorona munosabatda bo'ladi. Agar kerak bo'lsa yordam berishga tayyorman. Tabiatni emotsional idrok etadi, uning go‘zalligini ko‘radi.

Yaxshi natijalarga erishib, mehnat qobiliyatiga ega.

MASLAHAT

Maktabgacha yoshdagi bolalarning ekologik bilimlarini diagnostikasi

Maktabgacha yoshdagi bolalik - bu inson shaxsini shakllantirishning dastlabki bosqichi. Bu davrda shaxsiy madaniyatning asoslari yaratiladi. Maktabgacha yoshdagi bolalarning ekologik ta'limining ustuvor yo'nalishi bo'yicha ishda S. N. Nikolaevaning "Yosh ekolog" dasturi tanlandi.

Maktabgacha yoshdagi bolalarni ekologik tarbiyalash - ushbu dastur muallifining kontseptsiyasiga muvofiq - birinchi navbatda, tabiat hodisalari va ob'ektlariga ongli - to'g'ri munosabatni shakllantirishni nazarda tutadi; ikkinchidan, bolalarni tabiat bilan tanishtirish, bu ekologik yondashuvga, ya'ni ekologiyaning fundamental g'oya va tushunchalariga asoslanishi kerak.

Maktabgacha yoshdagi bolalarni ekologik tarbiyalash ularning yosh xususiyatlarini hisobga olgan holda ikki yo'nalishda amalga oshirilishi kerak: ekologik bilimlarni shakllantirish va tabiiy ob'ektlarga ekologik jihatdan to'g'ri munosabatda bo'lish. Bu ikki yo'nalish bir-biridan ajralmas: bolalarni tabiat olam bilan to'g'ri munosabatda bo'lishga o'rgatish uchun ularga jonli va jonsiz tabiat haqida ma'lum bilimlarni berish kerak.

Maqsad ekologik rivojlanish maktabgacha yoshdagi bolalar - boshlang'ich ekologik bilimlarni shakllantirish, sog'lom yo'l hayot, fikrlash va xatti-harakatlar.

Maqsad bir nechta vazifalarni hal qilish orqali amalga oshiriladi.

1. Sog'lomlashtirish yo'nalishining vazifalari.

2. Tarbiyaviy vazifalar.

3. Ta'lim yo'nalishining vazifalari.

4. Tabiat hodisalari bilan tanishishda mehnat malakalarini rivojlantirish vazifalari.

5. Ishlab chiqarish faoliyatida ishtirok etish jarayonida tabiat haqidagi estetik qarashlarni shakllantirish vazifalari.

Ekologik bilimlarni shakllantirish mezonlari.

· Hayvonlar dunyosi haqida bilim;

· O‘simliklar dunyosi haqida bilimga ega bo‘lish;

· jonsiz tabiat haqidagi bilimlar;

· Fasllarni bilish;

· Tabiiy dunyoga munosabat.

Maktabgacha yoshdagi bolalarning ekologik bilimlarini shakllantirish darajasini aniqlash bo'yicha nazorat vazifalari har bir bola bilan individual ravishda amalga oshiriladi.

№1 vazifa

Maqsad: hayvonlar vakillarining xarakterli xususiyatlarini bilish darajasini aniqlash.

Uskunalar: uchta xarita: birinchisi uch qismga bo'lingan (kommunal hovli, o'rmon va issiq mamlakatlar landshafti); ikkinchisida moviy osmon, daraxt shoxlari va yer tasvirlangan; uchinchisida, osmon va o'tloq. Hayvonlar, uy hayvonlari bolalari, qushlar, hasharotlar (har bir yoshga qarab) tasvirlangan kartalar.

Foydalanish bo'yicha ko'rsatmalar.

Siz bolaga barcha kartalarning birinchi xaritasini ko'rsatasiz, siz hayvonlarni tanlashni va ularning yashash joyini hisobga olgan holda xaritaga joylashtirishni taklif qilasiz.

Keyin siz bolaga ikkinchi kartani taklif qilasiz, qolgan kartalardan qushlarni tanlaysiz va ularni o'zingizning xohishingiz bilan kartaga joylashtirasiz.

Shundan so'ng, uchinchi kartani taklif qiling, qolgan rasmlardan hasharotlarni tanlang va ularni xaritaga joylashtiring.

Agar kartalar qolsa, siz bolani yana o'ylashga taklif qilishingiz va ularni kartalardan biriga joylashtirishingiz mumkin. Biz katta yoshdagi bolalardan hayvonlarni xaritalarga qanday asosda joylashtirganini so'raymiz.

Bola topshiriqni bajargandan so'ng, biz kichik maktabgacha yoshdagi bolalarga uy hayvonlari tasviri tushirilgan kartalarni ko'rsatamiz va ularni onalarini topishga taklif qilamiz. Bolalar uchun savollar: Hayvon va chaqaloqning ismi nima? Qush, hasharotning nomi nima? Keksa maktabgacha yoshdagi bolalarga hayvonlarning 2 ta tasviri, uchta hasharotlar, uchta qushlarni tanlash taklif etiladi, so'ngra tanlangan kartalarga muvofiq savollarga javob beradi. Hayvonning (qush, hasharot) nomi nima? U haqida bizga nima deya olasiz? Sizning ularga bo'lgan munosabatingiz.

Yuqori daraja: bola juda qiyinchiliksiz hayvonlar dunyosi vakillarini turlar bo'yicha taqsimlaydi; tanlashiga asoslar beradi. Fauna vakillarini yashash joylari bilan bog'laydi. Ko'p qiyinchiliksiz, berilgan savollarga izchil va izchil javob beradi.

O'rtacha darajasi: hayvon hayvonlar dunyosi vakillarini turlar bo'yicha taqsimlashda bola ba'zida kichik xatolarga yo'l qo'yadi; har doim ham o'z tanlovining sabablarini keltirmaydi. Asosan fauna vakillarini yashash muhiti bilan bog'laydi. U berilgan savollarga javob beradi, lekin ba'zida javoblarda noaniqliklarga yo'l qo'yadi.

O'rtachadan past: bola ko'pincha hayvonlar dunyosi vakillarini turlar bo'yicha taqsimlashda xato qiladi. U har doim ham fauna vakillarini yashash muhiti bilan bog'lamaydi. Berilgan savollarga javob berish qiyin, agar u javob bersa, bu umuman to'g'ri emas.

Vazifa raqami 2

Maqsad: o'simlik dunyosining xarakterli xususiyatlarini bilish darajasini aniqlash.

Uskunalar: Dastur tomonidan tavsiya etilgan, bolalarning yoshiga mos keladigan uy o'simliklari, yopiq o'simliklarni sug'orish uchun sug'orish idishi, suv purkagich, bo'shashtiruvchi tayoq, mato, sxemasidan; daraxtlar (ignabargli va bargli), butalar, rezavorlar, qo'ziqorinlar, gullar (bog' va o'rmon) rasmlari.

O'tkazish bo'yicha ko'rsatmalar.

Siz yopiq o'simliklarni nomlaysiz, ularni ko'rsatishni taklif qilasiz.

Kichik maktabgacha yoshdagi bolalar, kelebek yordamida, poyani, barglarni, gullarni ko'rsatishni taklif qilishadi. Yopiq o'simliklar qanday sug'orilishini ko'rsating.

Katta: Yopiq o'simliklarning hayoti, o'sishi va rivojlanishi uchun qanday sharoitlar zarur? Yopiq o'simliklarga qanday qilib to'g'ri g'amxo'rlik qilish kerak? Buni qanday qilib to'g'ri bajarish kerakligini ko'rsating (misol sifatida bitta o'simlikdan foydalaning). Nima uchun odamlarga yopiq o'simliklar kerak? Yopiq o'simliklarni yoqtirasizmi va nima uchun?

Keyin siz bolalarga daraxtlar, butalar, rezavorlar, qo'ziqorinlar, gullar tasvirlarini taklif qilasiz.

Kichik maktabgacha yoshdagi bolalar daraxt topadilar, uni chaqirishadi, qush yordamida ular tanasi, novdalari, barglarini topadilar.

Qariyalar: a) avval daraxtlarni, keyin butalarni (terak, nilufar, qayin) tanlaydi;

b) bargli va ignabargli daraxtlar (archa, eman, qarag'ay, aspen);

c) rezavorlar va qo'ziqorinlar (qulupnay, volvushka, qayin, qulupnay);

d) bog 'gullari va o'rmon gullari (astra, qorbola, nilufar, lola).

Ishlash natijalarini baholash.

Yuqori daraja: bola mustaqil ravishda har xil turdagi o'simliklarni nomlaydi: daraxtlar, butalar, gullar. Taklif etilgan o'simliklar guruhlarini osongina aniqlaydi, o'simliklarning tuzilishini ajratadi. Voyaga etgan odamning yordamisiz u yopiq o'simliklarning hayoti, o'sishi va rivojlanishi uchun zarur bo'lgan sharoitlarni nomlaydi. Ularga qanday qilib to'g'ri g'amxo'rlik qilish kerakligini tushuntiradi (bolalar kattalar yordamida). Hissiy qiziqishni ko'rsatadi.

O'rta daraja: p Bola ba'zan o'simlik turlarining nomlarida kichik xatolarga yo'l qo'yadi. Asosan, u taklif qilingan o'simliklar guruhlarini to'g'ri aniqlaydi, ba'zida bu qiyin. Voyaga etgan odamning yordamisiz u yopiq o'simliklarning hayoti, o'sishi va rivojlanishi uchun zarur bo'lgan sharoitlarni nomlaydi. Ularga qanday qilib to'g'ri g'amxo'rlik qilish kerakligini aytadi. Amaliy ko‘nikma va malakalar yetarlicha shakllanmagan. Qiziqish ko'rsatadi.

O'rtachadan past: bola o'simlik turlarini nomlashda qiynaladi. Taklif etilgan o'simliklar guruhlarini har doim ham ajrata olmaydi. Yopiq o'simliklarga qanday qilib to'g'ri g'amxo'rlik qilishni aytish qiyin. Amalda, u doimo kattalarga yordam so'rab murojaat qiladi.

3-sonli topshiriq

Maqsad: jonsiz tabiatning xarakterli xususiyatlarini bilish darajasini aniqlash.

Uskunalar: suvli idishlar, qum (bolalar uchun), gil, toshlar (eskiroqlarini qo'shing).

O'tkazish bo'yicha ko'rsatmalar.

Siz idishlarning tarkibini aniqlashni taklif qilasiz. Bola jonsiz tabiat ob'ektini nomlagandan so'ng, savollarga javob berishni taklif qiling. Qumning qanday xossalarini bilasiz? Inson qumni qayerda va nima uchun ishlatadi? Suvning qanday xususiyatlarini bilasiz? Inson suvni qayerda va nima uchun ishlatadi? Loyning qanday xossalarini bilasiz? Inson uni qayerda va nima uchun ishlatadi? Toshlarning qanday xususiyatlarini bilasiz? Inson ularni qayerda va nima uchun ishlatadi?

Sinov natijalarini baholash.

Yuqori daraja: bola bankalarning tarkibini osongina aniqlaydi. Jonsiz tabiat ob'ektlarining o'ziga xos xususiyatlarini to'g'ri nomlaydi. U mustaqil ravishda odamlar nima uchun jonsiz tabiat ob'ektlaridan foydalanishlari haqida gapiradi. Javob berishda tasavvurni ko'rsatadi.

O'rtacha darajasi: bola asosan idishlarning tarkibini to'g'ri aniqlaydi. Jonsiz tabiat ob'ektlarining asosiy farqlovchi belgilarini nomlaydi. Katta yoshdagi qo'shimcha savollardan so'ng, u odamlarning jonsiz tabiat ob'ektlaridan qanday foydalanishiga misollar keltiradi.

O'rtachadan past: bankalar tarkibini aniqlashda bola sezilarli xatolarga yo'l qo'yadi. Har doim ham jonsiz tabiat ob'ektlarining o'ziga xos xususiyatlarini to'g'ri nomlamaydi. Ular nima uchun degan savolga javob berishga qiynaladi.

4-sonli topshiriq

Maqsad: yil fasllari haqidagi bilim darajasini aniqlash.

Uskunalar: bolalar uchun illyustratsiyalar va yil fasllari tasvirlari, qariyalar uchun landshaft varag'i, rangli qalamlar va flomasterlar.

O'tkazish bo'yicha ko'rsatmalar.

Bolalarga rasmlarga qarashni va fasllarni nomlashni taklif qiling.

Oqsoqollarga savollar bering: Yilning qaysi fasli sizga ko'proq yoqadi va nima uchun? Yilning shu davrining rasmini chizing. Sevimli faslingizdan keyin keladigan yil vaqtini ayting, keyin nima bo'lishini ayting va hokazo? Siz savolga javob berishni taklif qilasiz: Bu qachon sodir bo'ladi?

Yorqin quyosh porlayapti, bolalar daryoda suzmoqda.

Daraxtlar qor bilan qoplangan, bolalar chanada uchmoqda.

Kastinglar daraxtlardan tushadi, qushlar issiq hududlarga uchib ketishadi.

Daraxtlarda barglar, qor barglari gullaydi.

Ishlash natijalarini baholash.

Yuqori daraja: bola fasllarni to'g'ri nomlaydi. Ularni to'g'ri tartibda sanab o'ting. Har bir faslning xususiyatlarini biladi. Xotiradan ma'lum bir mavsumning mavsumiy xususiyatlarini takrorlaydi.

O'rtacha darajasi: bola fasllarni to'g'ri nomlaydi. Ba'zan ularni to'g'ri ketma-ketlikda nomlash qiyin. Ko'pincha har bir mavsumning xususiyatlarini biladi, lekin ba'zida kichik xatolarga yo'l qo'yadi. Raqam ma'lum bir mavsumning muhim xususiyatlarini aks ettiradi.

O'rtachadan past: bola har doim ham fasllarni to'g'ri nomlamaydi. Ularni to'g'ri ketma-ketlikda nomlash qiyin. Turli fasllarga xos xususiyatlarni bilmaydi. Chizma ma'lum bir mavsumning xarakterli xususiyatlarini aks ettira olmaydi.

5-sonli topshiriq

Maqsad: tabiatga munosabat darajasini aniqlash.

O'tkazish bo'yicha ko'rsatmalar.

Biz bolalar uchun it va mushukning ikkita rasmini taklif qilamiz. Savollar: Qaysi hayvon sizga ko'proq yoqadi? Sizning uyingizda shunday hayvonlar bormi? U bilan nima qilyapsan? (qiladi) Siz mushuk (it) bilan nima qila olasiz va nima qila olmaysiz? Yopiq o'simliklarga qanday g'amxo'rlik qilamiz?

Oqsoqollar uchun savollar: "Kattalarga uy hayvonlariga (agar mavjud bo'lsa) g'amxo'rlik qilishga qanday yordam berasiz?" Farzandingizda uy hayvonlari bo'lmasa, so'rang: "Agar sizning uyingizda mushuk yoki itingiz bo'lsa, ularga qanday g'amxo'rlik qilgan bo'lar edingiz?"

"Siz kattalarga guruhdagi Tabiat burchagi aholisiga (agar mavjud bo'lsa) qarashga qanday yordam berasiz?" Agar ular guruhda bo'lmasa, so'rang: "Agar guruhda baliqlar, to'tiqushlar va hamsterlar bo'lsa, ularga qanday g'amxo'rlik qilgan bo'lar edingiz?"

O'simliklar har doim bolalar bog'chasi saytida o'sishi uchun kattalar bilan nima qilish mumkin?

Qishlaydigan qushlarga qanday yordam bera olamiz?

Ishlash natijalarini baholash.

Yuqori daraja: bola to'liq jumlalar bilan berilgan savollarga javob beradi. Uy hayvonlari va tabiat burchagida yashovchilarga qanday g'amxo'rlik qilishni biladi. Inson faoliyati bilan hayvonlar, qushlar va o‘simliklar hayoti o‘rtasidagi munosabatni tushunadi.

O'rtacha darajasi: bola berilgan savollarga javob beradi. Asosan, u uy hayvonlari va tabiat burchagining aholisiga qanday g'amxo'rlik qilishni biladi. Ba'zan u inson faoliyati bilan hayvonlar, qushlar va o'simliklar hayoti o'rtasidagi munosabatni tushunmaydi.

O'rtachadan past: bola qo'yilgan savollarga javob berishda qiynaladi. Uy hayvonlari va tabiat burchagida yashovchilarga qanday g'amxo'rlik qilishni bilmaydi. Inson faoliyati bilan hayvonlar, qushlar va o'simliklar hayoti o'rtasidagi munosabatni tushunmaydi.

Ekologik bilimlarning shakllanish darajalari (namuna jadvali)
Bolaning familiyasi, ismi	Hayvonlar, qushlar va hasharotlar haqida bilim	O'simliklar haqida bilim	Jonsiz tabiat haqidagi bilimlar	Fasllarni bilish	Tabiiy dunyoga munosabat	Umumiy ball
Ivanov Vanya
Petrova Masha
Sidorov Petya